1. แสดงรายการเอกสารการวางแผนหลักสำหรับหลักสูตร "OBZH" ทำรายการเอกสารกำกับดูแลความปลอดภัยในชีวิต ควบคุมกิจกรรมของครูผู้จัดในด้านความปลอดภัยในชีวิต

การบรรลุผลในระดับสูงในการฝึกอบรมนักเรียนเรื่อง Basics of Life Safety ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการวางแผนกระบวนการศึกษา ซึ่งควรมีความสอดคล้องเชิงตรรกะและมีความเชื่อมโยงที่สมเหตุสมผลในการศึกษาหัวข้อ ตลอดจนการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ตลอดปีการศึกษา

การวางแผนที่ถูกต้องให้: ทิศทางที่จำเป็น, โครงสร้างและคุณภาพของการฝึกอบรม, การกระจายเวลาอย่างมีเหตุผลในหัวข้อของสื่อการศึกษา, การจัดระเบียบตรรกะของการพัฒนาทักษะและความสามารถ, การใช้วรรณกรรมการศึกษาและการศึกษาอย่างรอบคอบ, อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคและอุปกรณ์

เมื่อวางแผนกระบวนการศึกษาจะมีการศึกษากฎหมายด้านกฎระเบียบในปัจจุบัน: รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา", "เกี่ยวกับความปลอดภัย", "ในการคุ้มครองประชากรและดินแดนจากเหตุฉุกเฉินทางธรรมชาติและเทคโนโลยี", "ใน ความปลอดภัยจากอัคคีภัย", "ความปลอดภัยทางถนน "," เกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม "," ในการต่อสู้กับการก่อการร้าย "," เกี่ยวกับความปลอดภัยจากรังสีของประชากร "," เกี่ยวกับสุขาภิบาลและระบาดวิทยาของประชากร "," เกี่ยวกับพลเรือน การป้องกัน "," ในการปฏิบัติหน้าที่ทางทหารและการรับราชการทหาร "," ในสถานะของทหาร "," ในการบริการพลเรือนทางเลือก ” พื้นฐานของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการคุ้มครองสุขภาพของประชาชนแนวคิดของ ความมั่นคงแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียและการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ในด้านความมั่นคง มีการวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาและสิ่งพิมพ์ด้านการศึกษาในปัจจุบัน มีการศึกษาวรรณคดีระเบียบวิธี ภาพและสื่อการสอน ข้อมูลอ้างอิงและสถิติต่างๆ ตลอดจนข้อเสนอแนะของแผนกในเรื่องความปลอดภัยในชีวิต นอกจากแหล่งข้อมูลดั้งเดิมแล้ว เราควรใช้อินเทอร์เน็ตเครือข่ายข้อมูลทั่วโลกอย่างแข็งขัน

มีเอกสารประกอบการวางแผนกระบวนการศึกษาด้านความปลอดภัยในชีวิตดังต่อไปนี้

¾ แผนปฏิบัติการของโรงเรียนในเรื่องความปลอดภัยในชีวิตปีการศึกษา

¾ แผนการจัดกำหนดการแจกจ่ายสื่อการเรียนการสอนด้านความปลอดภัยในชีวิตประจำปีการศึกษา

¾แผนการสอนเฉพาะเรื่องสำหรับไตรมาส

¾ OBZH แผนการสอน

เมื่อจัดการศึกษาเรื่องความปลอดภัยในชีวิตการเลือกตำราและชุดการศึกษาและระเบียบวิธีตลอดจนการวางแผนบทเรียนขอแนะนำให้ใช้เอกสารต่อไปนี้:

¾ มาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไป - บรรทัดฐานและข้อกำหนดที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไป, จำนวนสูงสุดของปริมาณการศึกษาของนักเรียน, ระดับของการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา, เช่นเดียวกับข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับ รับรองกระบวนการศึกษา

¾ ข้อกำหนดด้านเวลาสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต

¾เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต;

¾ มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต

¾มาตรฐานการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ด้านความปลอดภัยในชีวิตในระดับพื้นฐาน

¾มาตรฐานการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตในระดับโปรไฟล์

¾ ตัวอย่างโปรแกรมเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป.

2. ขยายความเชื่อมโยงเรื่องโรงเรียน "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต" กับสาขาวิชาอื่นๆ

การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการศึกษาในโรงเรียนเป็นการแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมของกระบวนการบูรณาการที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในด้านวิทยาศาสตร์และในชีวิตของสังคม เป็นเงื่อนไขที่สำคัญและเป็นผลจากแนวทางบูรณาการในการสอนและการอบรมเลี้ยงดูเด็กนักเรียน มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงการฝึกอบรมภาคปฏิบัติและวิทยาศาสตร์-ทฤษฎีของนักเรียน ด้วยความช่วยเหลือของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการพหุภาคี รากฐานจะถูกวางสำหรับวิสัยทัศน์แบบบูรณาการ วิธีการและการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของความเป็นจริง

ในการนี้เนื้อหาของทุกวิชาของการศึกษาทั่วไปควรเชื่อมโยงกับลำดับความสำคัญของชีวิต ในขณะเดียวกัน การนำเสนอประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของมนุษย์ในปริมาณมากในหัวข้อต่างๆ เท่านั้นไม่เพียงพอ ปัญหาหลักของเวลาของเรา - ความปลอดภัยระดับโลกระดับชาติและส่วนบุคคล - ควรนำเสนอต่อนักเรียนว่าเชื่อมโยงถึงกันในรูปแบบที่ซับซ้อน

อย่างไรก็ตาม โครงสร้างการสอนและระเบียบวิธีของกระบวนการบูรณาการในการสอนพื้นฐานด้านความปลอดภัยยังไม่ได้รับการตรวจสอบ ในการฝึกสอน มีแนวโน้มว่าจะเกิดการบูรณาการดังกล่าว ซึ่งแสดงให้เห็นเป็นตอนๆ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

ความกังวลด้านความปลอดภัย

วิชาการศึกษาทั่วไป (แบบสมบูรณ์)

OBZH (ส่วนหลัก)

ภาษารัสเซีย

วรรณกรรม

ภาษาต่างประเทศ

คณิตศาสตร์

วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

ประวัติศาสตร์

สังคมศึกษา

ภูมิศาสตร์

เศรษฐกิจ

ชีววิทยา

ฟิสิกส์

เคมี

นิเวศวิทยา

วัฒนธรรม

เทคโนโลยี

พลศึกษา

ภัยพิบัติทางธรรมชาติ

*

*

*

*

*

ความท้าทายด้านความปลอดภัยระดับโลก

ธรรมชาติและความปลอดภัยของชีวมณฑล

*

*

*

*

โรคระบาด

*

*

*

ข้อจำกัดในการเติบโต การพัฒนาที่ยั่งยืน

*

*

*

*

*

*

*

*

การทำลายตนเองด้วยเทคโนโลยีของอำนาจทางธรณีวิทยา (ข้อผิดพลาด ความขัดแย้งทางทหาร การก่อการร้าย)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ภัยพิบัติทางธรรมชาติ

*

*

*

*

*

*

ปัญหาความมั่นคงของชาติ พื้นฐานการรับราชการทหาร

การรุกรานของเพื่อนบ้าน (ทหาร เศรษฐกิจ ข้อมูล)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ความไม่มั่นคงทางสังคม (เศรษฐกิจล่าช้า การเมือง วัฒนธรรมซบเซา)

*

*

*

*

*

*

*

ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อม (มลพิษ การทำลายสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ ภัยที่มนุษย์สร้างขึ้น)

*

*

*

*

ภัยพิบัติทางประชากร (ประชากรล้น ความเสื่อม)

*

*

*

*

สภาพธรรมชาติที่ไม่เอื้ออำนวย

*

*

พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การรักษาความปลอดภัยและการป้องกันในระบบปฏิบัติการและสถานการณ์ฉุกเฉิน พื้นฐานของน้ำผึ้ง ความรู้.

เหตุฉุกเฉิน (โดยธรรมชาติ สังคม เทคโนโลยี)

*

*

*

*

*

*

*

จุดทำเครื่องหมายปัญหาที่ควรครอบคลุมในหลักสูตรที่มีอยู่ แสดงให้เห็นวิธีการสรุปปัญหาด้านความปลอดภัยทั้งหมดในหลักสูตร OBZH

3. เกณฑ์หนึ่งของงานครูคือการวิเคราะห์และประเมินบทเรียน เสนอโครงร่างสำหรับการวิเคราะห์บทเรียน 10 จุด

บทเรียนสมัยใหม่อยู่ห่างไกลจากรูปแบบที่มีความหมายเชิงโครงสร้างที่ซ้ำซากจำเจและเป็นปึกแผ่น ดังนั้น เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์บทเรียน เพื่อสนับสนุนการปรับปรุงกระบวนการสอนโดยทั่วไป การวิเคราะห์มีความสำคัญยิ่งสำหรับตัวครูเองที่ให้บทเรียน

ในระหว่างการวิเคราะห์ ครูได้รับโอกาสในการดูบทเรียนของเขาราวกับว่าจากภายนอก เพื่อทำความเข้าใจกับมันเป็นปรากฏการณ์โดยรวม เพื่อทำความเข้าใจความรู้เชิงทฤษฎีของเขาเอง วิธีการ วิธีการทำงานทั้งหมดอย่างตั้งใจ การตีความเชิงปฏิบัติในการปฏิสัมพันธ์กับชั้นเรียนและนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง

กระบวนการวิเคราะห์บทเรียนมีหลายแง่มุม: นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของครู, กิจกรรมของเขาในบทเรียนเฉพาะ, การจัดองค์กร, การสื่อสาร, ความสามารถทางปัญญา, การกระทำเพื่อดูดซึมสื่อการสอน, พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น, คำนึงถึง ชาติพันธุ์วิทยา ลักษณะทางการศึกษาของนักเรียน บรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมในชั้นเรียน บรรยากาศการสื่อสารที่เป็นอยู่ สถานะของนักเรียนแต่ละคน การพึ่งพารูปแบบการสื่อสารในระบบ "ครู-นักเรียน" "นักเรียน-นักเรียน" "ครู- นักศึกษา" เนื่องจากเป็นรายวิชาเฉพาะ

ด้วยตัวมันเอง การวิเคราะห์บทเรียนในฐานะกระบวนการของการตระหนักรู้และความรู้ในตนเองทำให้เกิดความสามารถในการวิเคราะห์ของครู พัฒนาความสนใจ และกำหนดความจำเป็นในการศึกษาปัญหาของการสอนและการอบรมเลี้ยงดู

ในการวิเคราะห์บทเรียนในหลักสูตร OBZH คุณสามารถเสนอรูปแบบต่อไปนี้:

1. การวิเคราะห์วัตถุประสงค์ของบทเรียน การประเมินความถูกต้องและความถูกต้องของการกำหนดเป้าหมายการศึกษาและการศึกษาของบทเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของสื่อการศึกษาตำแหน่งของบทเรียนนี้ในระบบบทเรียนในหัวข้อระดับความพร้อมของชั้นเรียน การกำหนดและสื่อสารแนวคิดบทเรียนให้กับนักเรียน ระดับความสำเร็จของวัตถุประสงค์ของบทเรียน

2. การวิเคราะห์โครงสร้างและการจัดบทเรียน ความสอดคล้องของโครงสร้างของบทเรียนกับเป้าหมาย ความสมเหตุสมผลของการเลือกประเภทของบทเรียน โครงสร้าง ลำดับตรรกะ และความสัมพันธ์ของขั้นตอนของบทเรียน ความเป็นไปได้ของการแบ่งเวลาเรียนระหว่างกัน ความสมเหตุสมผลของการเลือกรูปแบบการศึกษา มีแผนการสอนและจัดการการดำเนินงานโดยครูผู้สอน อุปกรณ์การเรียน. องค์กรที่มีเหตุผลของการทำงานของครูและนักเรียน

3. การวิเคราะห์เนื้อหาของบทเรียน การปฏิบัติตามเนื้อหาของบทเรียนตามข้อกำหนดของโปรแกรมของรัฐ ความสมบูรณ์ ความน่าเชื่อถือ การเข้าถึงการนำเสนอ ระดับวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาที่นำเสนอ ระดับของอิทธิพลทางศีลธรรม ทิศทางการศึกษาของบทเรียน ลักษณะทั่วไปของแนวคิดหลักของบทเรียน (หัวข้อ, หลักสูตร) การดำเนินการตามความเป็นไปได้ในการพัฒนาของบทเรียนในแง่ของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาเชิงรุกของการคิดอย่างอิสระและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ เน้นแนวคิดหลักของวัสดุใหม่ การก่อตัวของแนวคิดใหม่ อัพเดทความรู้พื้นฐาน

4. การจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษา ลักษณะของแบบฝึกหัด ประเภทของงานอิสระ ระดับความซับซ้อน ความแปรปรวน โดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียนในชั้นเรียน คำแนะนำและความช่วยเหลือครู ระดับการดูดซึมของวัสดุใหม่ (ประสิทธิภาพ) ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งใหม่กับสิ่งที่เรียนมาก่อนหน้านี้ การทำซ้ำ (องค์กร รูปแบบ เทคนิค ปริมาตร)

5. การวิเคราะห์วิธีการสอน การกำหนดความถูกต้องและความถูกต้องของการเลือกวิธีการ เทคนิคและอุปกรณ์ช่วยสอน การปฏิบัติตามเนื้อหาของสื่อการศึกษา เป้าหมายที่กำหนดไว้ของบทเรียน ความสามารถทางการศึกษาของชั้นเรียนนี้ ความสอดคล้องของอุปกรณ์ระเบียบวิธีของบทเรียน ในแต่ละขั้นตอนและงานในการเปิดใช้งานนักเรียน เทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่ครูใช้ การนำเสนอทางอารมณ์ของเนื้อหา ประสิทธิผลของการใช้สื่อโสตทัศน์ เอกสารประกอบการสอน และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค การประเมินอุปกรณ์ระเบียบวิธีและเทคนิคการสอนของครู

6. วิเคราะห์งานและพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน การประเมินโดยรวมของงานของชั้นเรียน ความเอาใจใส่และความขยันหมั่นเพียร ความสนใจในเรื่อง กิจกรรมในชั้นเรียน การแสดงของนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน การทำงานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็ง การผสมผสานระหว่างการทำงานเป็นทีมและส่วนบุคคล วิชาวินัยและเทคนิควินัย

7. วัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของจรรยาบรรณและไหวพริบของครู การประเมินบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ครูสร้างขึ้นในกลุ่มเด็กนี้

8. คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ความลึก ความตระหนัก และความแข็งแกร่งของความรู้ ความสามารถในการแยกแนวคิดชั้นนำในเนื้อหาบทเรียน นำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ รับความรู้ใหม่ด้วยความช่วยเหลือจากแนวคิดที่มีอยู่ ระดับความเชี่ยวชาญของทักษะการปฏิบัติ ลักษณะของการทดสอบความรู้ของนักเรียนโดยครูผู้สอน ประเภทของการตรวจสอบ การสะสม ความเที่ยงธรรมของการประเมินที่ได้รับ แรงจูงใจ การให้ความรู้แก่ตัวกระตุ้น

9. การวิเคราะห์การบ้านที่นักเรียนได้รับ วัตถุประสงค์ขอบเขต อัตราส่วนระหว่างปริมาณงานที่ทำในบทเรียนกับปริมาณงานที่มอบหมายให้บ้าน ธรรมชาติของการบ้าน (ความคิดสร้างสรรค์, การฝึกอบรม, การเสริมกำลัง, การพัฒนาความสามารถของเขา) การบรรยายและการบรรยายสรุปของครูเกี่ยวกับการบ้าน

10. ข้อเสียของบทเรียน การวินิจฉัยสาเหตุและแนวโน้มในการพัฒนา คำแนะนำสำหรับการกำจัดของพวกเขา

11. ข้อสรุปและข้อเสนอทั่วไป

4. ขยายข้อกำหนดสำหรับการสร้างตำรา "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต"

เครื่องมือการสอนที่สำคัญและธรรมดาที่สุดในโรงเรียนคือหนังสือเรียน หนังสือเรียน - หนังสือเพื่อการศึกษาที่มีการนำเสนอหัวข้อหรือบางส่วนอย่างเป็นระบบตามโปรแกรม และได้รับการอนุมัติอย่างเป็นทางการว่าเป็นหนังสือเรียน

หนังสือเรียนมีบทบาทสำคัญในการสอนความปลอดภัยในชีวิต เชื่อมโยงกับสื่อการสอนและภาพอื่นๆ ทั้งหมด และมีอิทธิพลอย่างมากต่อเนื้อหาและการสร้างสื่อการสอนทั้งหมด เนื่องจากเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาความปลอดภัยในชีวิต ตำราจึงสะท้อนเนื้อหาความรู้ที่นักเรียนต้องได้รับอย่างเต็มที่ โดยกำหนดความลึกและขอบเขตตลอดจนเนื้อหาของทักษะและความสามารถ

ปัจจุบันข้อกำหนดต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้ในตำราเรียน OBZH:

1. ข้อมูลที่ส่งโดยใช้ตำราเรียนต้องมีความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ สอดคล้องกับสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ของการรถไฟเบลารุส

2. เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ในตำราควรได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงหลักคำสอนเช่น ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ ความชัดเจน ความมีมโนธรรม การเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ

3. ตำราควรสร้างรายละเอียดที่เพียงพอและในขณะเดียวกันก็มีแนวคิดเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต

4. ตำราควรใช้การนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา ควรสังเกตความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงได้

5. หนังสือเรียนควรสร้างสมดุลระหว่างเนื้อหาเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ แสดงให้เห็นว่าความรู้ที่ได้รับสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างไร

6. การนำเสนอและการจัดระเบียบเนื้อหาระเบียบวิธีของตำราเรียนควรมีลักษณะเฉพาะตัว

8. ตำราควรกำหนดระบบและปริมาณของความรู้ที่นักเรียนต้องดูดซึมรวมทั้งมีระบบของงานและแบบฝึกหัดที่รับประกันการก่อตัวของทักษะและความสามารถที่จำเป็นในนักเรียน

9. ความรู้ในตำราควรนำเสนอในระบบตรรกะบางอย่างที่ตรงตามหลักการของความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอ

10. เพื่อนำหลักการของการสอนที่เป็นระบบไปใช้นั้น จำเป็นต้องนำเสนอข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ สมมติฐาน ทฤษฎีในตำราเรียนในระบบตรรกะบางอย่าง เพื่อกำหนดลำดับที่เหมาะสมของทักษะการเรียนรู้โดยใช้หนังสือเรียน

11. ตำราควรสอดคล้องกับลักษณะอายุและระดับการฝึกอบรมของนักเรียน

12. หนังสือเรียนควรมีให้สำหรับนักเรียนในวัยใดโดยเฉพาะ สอดคล้องกับระดับความรู้ ความสามารถ และทักษะที่นักเรียนสร้างขึ้นในขณะที่ใช้ตำราเรียน

๑๓. หนังสือเรียนควรมีความเหมาะสมกับการประยุกต์ใช้วิธีการสมัยใหม่และรูปแบบการจัดการศึกษา

14. เมื่อสร้างและประกอบตำราเรียนต่างๆ ควรแยกแยะแนวทางต่อไปนี้:

¾ การสื่อสาร อนุญาตให้จัดบทสนทนาระหว่างนักเรียนกับหนังสือ

¾เสริมนั่นคือความเป็นไปได้ของการสนับสนุนเพิ่มเติมของตำราเรียนโดยวิธีการสอน

¾ การสร้างแบบจำลอง เช่น การสร้างแบบจำลองเพื่อให้ได้รับความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

¾เอกราชช่วยให้คุณพิจารณาตำราเรียนเป็นระบบอิสระ

15. ส่วนประกอบโครงสร้างของหนังสือเรียนควรเป็นข้อความ (หลัก เพิ่มเติม อธิบาย) และส่วนประกอบเสริมข้อความ (สื่อตัวอย่าง อุปกรณ์สำหรับจัดระเบียบการดูดซึม เครื่องมือของการวางแนว)

16. เนื้อหาของตำราควรเขียนด้วยภาษาที่เข้าใจได้โดยคำนึงถึงจิตวิทยาเด็ก

17. ในตำราเรียนนอกเหนือจากข้อความหลักควรใช้อุปกรณ์ปฐมนิเทศซึ่งควรมี: สารบัญ, สัญลักษณ์สัญญาณ, เอกสารอ้างอิง, ตัวอักษร, ดัชนีระบุและใจความ, บันทึกช่วยจำ, คำอธิบาย, ความคิดเห็น, คำแนะนำ, แผน คำบรรยายภาพ

18. หนังสือเรียนควรใช้อุปกรณ์ในการจัดระเบียบการดูดซึม ซึ่งควรมีชื่อเรื่องของบท ย่อหน้า บทสรุป คำถาม และงานหลังย่อหน้า

19. หนังสือเรียนควรจัดเตรียมงาน วัสดุ และคำแนะนำสำหรับงานอิสระและการฝึกปฏิบัติ สำหรับการสังเกตและการทดลอง งานและคำถามสำหรับตรวจสอบความรู้และให้ผลย้อนกลับ แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมความรู้และทักษะ:

¾งานทดสอบตามหัวข้อ

¾ งานทดสอบเพื่อทำซ้ำวัสดุที่ศึกษาในปัจจุบัน

¾งานที่มีลักษณะสร้างสรรค์สำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่

¾ งานสำหรับการสังเกต;

¾ งานสำหรับงานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ

¾งานที่มีระดับความยากต่างกัน

20. เมื่อเลือกภาพประกอบสำหรับหนังสือเรียน ควรเน้นวิธีการต่อไปนี้:

ข้อมูล ¾ และเนื้อหา;

¾โครงสร้างและส่วนประกอบ

¾ความต่อเนื่องโดยจัดให้มีการเลือกภาพประกอบรูปแบบและคุณภาพขึ้นอยู่กับระดับของการฝึกอบรมและลักษณะอายุของนักเรียน

¾ การจัดองค์ประกอบ กำหนดรูปแบบการนำเสนอข้อมูลที่สมบูรณ์แบบที่สุด

21. หากจำเป็น ตำราจะใช้แอพพลิเคชั่น พวกเขามีข้อกำหนดคล้ายกับข้อกำหนดสำหรับตำราเรียนเอง

5. เน้นเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของตำราเรียนสำหรับเกรด 1-4 สำหรับหลักสูตร "ความปลอดภัยในชีวิต"

ในโรงเรียนประถม คุณลักษณะคือ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสร้างฐานแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายและฉุกเฉิน และพัฒนาทักษะสำหรับพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้าน บนถนน บนแหล่งน้ำ ความปลอดภัยจากอัคคีภัย สุขอนามัยส่วนบุคคล ตลอดจนทักษะที่จำเป็นสำหรับพลเรือน ป้องกัน. ความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและสุขอนามัยส่วนบุคคล เกี่ยวกับภัยคุกคามและอันตรายในชีวิตของเด็กนักเรียน วิธีการและกฎการป้องกันตัวและการขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในเวลาที่เหมาะสม (รวมถึงทางโทรศัพท์) เกี่ยวกับการรับรองความปลอดภัยของการกระทำของตนเองและการป้องกันอันตราย สถานการณ์และความขัดแย้งที่บ้าน ที่โรงเรียน บนถนน ในที่สาธารณะ บนแหล่งน้ำ กรณีเกิดอัคคีภัย ตลอดจนทักษะและความสามารถในการให้การรักษาพยาบาลขั้นพื้นฐาน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของรัฐจัดให้มีการศึกษาในระดับแรกขององค์ประกอบพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตในหัวข้อวิชาการแบบบูรณาการ "โลกรอบตัว"

ขอแนะนำให้ใช้โปรแกรมของผู้เขียนสำหรับหลักสูตร OBZH สำหรับเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาของผู้แต่ง A.T. Smirnova และอื่น ๆ (สำนักพิมพ์ "Prosveshchenie") หนังสือเรียน "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" โดยผู้เขียน V.V. Polyakova (สำนักพิมพ์ "Bustard") หนังสือปัญหา "ชีวิตที่ปราศจากอันตราย" โดย L.P. Anastasova และอื่น ๆ (สำนักพิมพ์ "Ventana-Graf") สมุดงาน "พฤติกรรมที่ปลอดภัย" โดย A.V. Gostyushin (Open World Publishing House) คู่มือเพิ่มเติมจากซีรี่ส์ ABC โดยผู้เขียน A. Ivanov (AST-Press Publishing House)

6. เน้นเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของตำราเรียนสำหรับเกรด 5-9 สำหรับหลักสูตร "ความปลอดภัยในชีวิต"

คำจำกัดความของเนื้อหาและการกระจายเรื่องความปลอดภัยในชีวิตตามระดับและปีการศึกษาของการศึกษาทั่วไปถูกกำหนดตามเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตและต้องสอดคล้อง กับลักษณะอายุและโอกาสของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหา โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคและท้องถิ่น ตลอดจนคุณลักษณะของระดับความปลอดภัย เนื้อหาขั้นต่ำของการศึกษาทั่วไปมุ่งเน้นไปที่ระยะเวลาที่ต้องจัดสรรให้กับการศึกษาปัญหาความปลอดภัยในชีวิตในโรงเรียนประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมหนังสือเรียนที่เป็นแบบอย่างและของผู้เขียน และอุปกรณ์ช่วยสอน สื่อสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิต โปรแกรมการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของคณาจารย์ มีการฝึกอบรมสามระดับ:

ก) ระดับแรก (เกรด 1-4) - ความปลอดภัยของนักเรียน

b) ระดับที่สอง (เกรด 5-9) - ความปลอดภัยส่วนบุคคล

c) ระดับที่สาม (เกรด 10-11) - ความปลอดภัยในชีวิตของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ

การสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตในแต่ละขั้นตอนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษคือการสอนเรื่อง "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ซึ่งควรวางรากฐานของวัฒนธรรมความปลอดภัยส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบ เหตุผลก็คือว่าทุกโรงเรียนไม่ได้สอนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตอย่างเป็นอิสระในระดับนี้

ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตในระดับนี้มีไว้สำหรับการศึกษาพื้นที่ใจความดังต่อไปนี้:

¾ความปลอดภัยในสภาพแวดล้อมภายในประเทศ (ในเมือง) (ความปลอดภัยในหมู่บ้าน, การมีส่วนร่วมอย่างปลอดภัยในการจราจรบนถนน, ความปลอดภัยในการขนส่ง, ความปลอดภัยที่บ้าน);

¾ ความปลอดภัยในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ความปลอดภัยในกรณีที่มีการบังคับตนเอง, ความปลอดภัยในการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและสภาพทางภูมิศาสตร์, ความปลอดภัยบนน้ำ);

¾ ความปลอดภัยในสภาพแวดล้อมทางสังคม (ความปลอดภัยในสถานการณ์อาชญากรรม ความปลอดภัยระหว่างการโจมตีของผู้ก่อการร้าย);

¾ ความปลอดภัยในสถานการณ์ฉุกเฉิน (ความปลอดภัยในภาวะฉุกเฉินทางธรรมชาติ ความปลอดภัยในกรณีฉุกเฉินทางเทคโนโลยี)

¾ พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (ปัจจัยที่เสริมสร้างสุขภาพ, ปัจจัยที่ทำลายสุขภาพของมนุษย์)

7. เน้นเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของตำราเรียนสำหรับเกรด 10-11 ในหลักสูตร "ความปลอดภัยในชีวิต"

คำจำกัดความของเนื้อหาและการกระจายเรื่องความปลอดภัยในชีวิตตามระดับและปีการศึกษาของการศึกษาทั่วไปถูกกำหนดตามเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตและต้องสอดคล้อง กับลักษณะอายุและโอกาสของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหา โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคและท้องถิ่น ตลอดจนคุณลักษณะของระดับความปลอดภัย เนื้อหาขั้นต่ำของการศึกษาทั่วไปมุ่งเน้นไปที่ระยะเวลาที่ต้องจัดสรรให้กับการศึกษาปัญหาความปลอดภัยในชีวิตในโรงเรียนประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมหนังสือเรียนที่เป็นแบบอย่างและของผู้เขียน และอุปกรณ์ช่วยสอน สื่อสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิต โปรแกรมการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของคณาจารย์ มีการฝึกอบรมสามระดับ:

ก) ระดับแรก (เกรด 1-4) - ความปลอดภัยของนักเรียน

b) ระดับที่สอง (เกรด 5-9) - ความปลอดภัยส่วนบุคคล

c) ระดับที่สาม (เกรด 10-11) - ความปลอดภัยในชีวิตของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ

การสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตในแต่ละขั้นตอนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ตามเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตในระดับนี้ พื้นที่การศึกษาต่อไปนี้อยู่ภายใต้การศึกษารายละเอียดเพิ่มเติม:

¾ พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (ปัจจัยที่เสริมสร้างสุขภาพ ปัจจัยที่ทำลายสุขภาพของมนุษย์);

¾ ความปลอดภัยในสภาพแวดล้อมทางสังคม (การรักษาความปลอดภัยในกรณีของการโจมตีของผู้ก่อการร้าย การรักษาความปลอดภัยในกรณีที่เกิดความขัดแย้งทางอาวุธและการจลาจลในระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น)

¾การรักษาความปลอดภัยในกรณีฉุกเฉินทางทหาร;

¾ความปลอดภัยจากอัคคีภัยและกฎการปฏิบัติในกรณีเกิดอัคคีภัย

¾ทิศทางหลักของกิจกรรมขององค์กรของรัฐเพื่อปกป้องประชากรและดินแดนจากเหตุฉุกเฉินในยามสงบและสงคราม

¾ มาตรการในการปกป้องประชากรจากเหตุฉุกเฉินในยามสงบและยามสงคราม

¾บริการของรัฐเพื่อคุ้มครองสุขภาพและความปลอดภัยของพลเมือง

¾พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับองค์กรในการประกันความปลอดภัยและการคุ้มครองของประชากร

¾ประเด็นของการพัฒนารัฐและการทหารของสหพันธรัฐรัสเซีย (รากฐานทางทหารการเมืองและเศรษฐกิจของหลักคำสอนทางทหารของสหพันธรัฐรัสเซีย, กองกำลังของรัสเซียในโครงสร้างของสถาบันของรัฐ);

¾การฝึกอบรมประวัติศาสตร์ทางทหาร (การปฏิรูปทางทหารในประวัติศาสตร์ของรัฐรัสเซีย, วันแห่งความรุ่งโรจน์ทางทหารในประวัติศาสตร์ของรัสเซีย);

¾การฝึกทหาร - กฎหมาย (พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการคุ้มครองของรัฐและการรับราชการทหาร, การเกณฑ์และการเตรียมพลเมืองเพื่อรับราชการทหาร, สถานะทางกฎหมายของทหาร, การรับราชการทหาร, วินัยทหาร);

¾สัญลักษณ์ของรัฐและการทหารของกองกำลังของสหพันธรัฐรัสเซีย (สัญลักษณ์ของกองกำลังของสหพันธรัฐรัสเซีย, พิธีกรรมของกองกำลังของสหพันธรัฐรัสเซีย)

8. ระบุข้อกำหนดสำหรับอุปกรณ์และการตกแต่งของตู้ OBZh อะไรคือเกณฑ์ในการเลือกสื่อการสอนแบบภาพและทางเทคนิคสำหรับบทเรียน OBZH

มาตรฐานของรัฐเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตสันนิษฐานว่าลำดับความสำคัญของวิธีการตามกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปและวิชาที่หลากหลายในนักเรียนการเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมที่ก่อให้เกิดความรู้ความเข้าใจข้อมูล ความสามารถในการสื่อสาร การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของกระบวนการศึกษาควรเพียงพอสำหรับการแก้ปัญหาเหล่านี้อย่างมีประสิทธิผล ในเรื่องนี้ "ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมกระบวนการศึกษาตามเนื้อหาของวิชาการศึกษาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐสำหรับหลักสูตรพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" ได้รับการพัฒนา

ข้อกำหนดไม่เพียงแต่รวมถึงวัตถุที่ผลิตขึ้นในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่มีแนวโน้มว่าจะเป็นการสร้างซึ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการนำมาตรฐานมาใช้ ในรายการวัตถุและวิธีการของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคที่รวมอยู่ในข้อกำหนดจะไม่มีการนำเสนอชื่อเฉพาะ แต่ประการแรกระบบการตั้งชื่อทั่วไปของวัตถุที่ควรนำเสนอในสำนักงาน OBZh เนื่องจากในสภาพสมัยใหม่มีการปรับโครงสร้างภาคการผลิตที่ตอบสนองความต้องการด้านวัสดุของโรงเรียน เนื้อหาพื้นฐานของตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ผู้ให้บริการข้อมูลพื้นฐานใหม่ ๆ ถูกนำมาใช้ในการสอนแบบกว้าง ๆ . ตัวอย่างเช่น ส่วนสำคัญของสื่อการเรียนรู้ รวมถึงข้อความต้นฉบับ ชุดภาพประกอบ ไดอะแกรม ตาราง ไดอะแกรม ไม่ได้ถูกวางไว้บนโพลีกราฟิก แต่วางบนสื่อมัลติมีเดียมากขึ้น มีความเป็นไปได้ของการกระจายและการสร้างเครือข่ายบนพื้นฐานของห้องศึกษาของห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ของตัวเอง นอกจากนี้ วิธีการและวัตถุหลายอย่างของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสามารถใช้แทนกันได้ เนื่องจากการใช้งานมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าไม่เพียงแต่การสอนในหัวข้อเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะและ ความสามารถของนักเรียน

ข้อกำหนดเฉพาะสำหรับการจัดเตรียมสำนักงาน OBZh ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องแบบองค์รวมที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐาน พวกเขาดำเนินการจากงานของการใช้วัสดุและอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคแบบบูรณาการการเปลี่ยนจากรูปแบบการสืบพันธุ์ของกิจกรรมการศึกษาเป็นงานอิสระประเภทการค้นหาและการวิจัยการเสริมสร้างองค์ประกอบการวิเคราะห์ของกิจกรรมการศึกษาการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน และการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแหล่งข้อมูลและประเภทข้อมูลต่างๆ

ตามข้อกำหนดที่ระบุ ห้องทำงานของ Basics of Life Safety ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา (SanPiN 2.4.2. 178-02) จะต้องติดตั้งอุปกรณ์มาตรฐานรวมถึงเฟอร์นิเจอร์เพื่อการศึกษาเฉพาะทางและอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคที่เพียงพอต่อความต้องการระดับการฝึกอบรมของนักเรียน บทบาทพิเศษในเรื่องนี้มีขึ้นโดยการสร้างเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการใช้คอมพิวเตอร์และข้อมูลและสื่อการสอน (รวมถึงการส่ง การประมวลผล การจัดการจัดเก็บและการสะสมของข้อมูล การแลกเปลี่ยนข้อมูลเครือข่าย การใช้ข้อมูลต่างๆ รูปแบบของการนำเสนอผลลัพธ์ของกิจกรรมทางปัญญา)

ข้อกำหนดสำหรับอุปกรณ์ต่อไปนี้ของตู้ OBZh:

¾ กองทุนห้องสมุด (ตำรามาตรฐาน กฎหมาย ตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม คู่มืออ้างอิง (สารานุกรมและพจนานุกรมสารานุกรม) อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครู (คำแนะนำสำหรับบทเรียน ฯลฯ );

¾พิมพ์คู่มือ (โครงสร้างองค์กรของกองทัพสหพันธรัฐรัสเซีย, ข้อความของคำสาบานของทหาร, คำสั่งของรัสเซีย;

¾ เครื่องมือข้อมูลและการสื่อสาร (โปรแกรมการฝึกอบรมมัลติมีเดียและตำราอิเล็กทรอนิกส์ในส่วนหลักของความปลอดภัยในชีวิต ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์เพื่อความปลอดภัยในชีวิต ฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการสร้างการฝึกอบรมและการทดสอบหลายระดับตามหัวข้อและขั้นสุดท้ายสำหรับการจัดระเบียบงานส่วนหน้าและส่วนบุคคล ฯลฯ );

¾เครื่องช่วยเสียงบนหน้าจอ (วิดีโอในหัวข้อของหลักสูตร OBZh การบันทึกเสียงและการออกเสียงเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ทั่วไปและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย สไลด์ (แผ่นใส) ในหัวข้อของหลักสูตร OBZH ฯลฯ );

¾สื่อการสอนทางเทคนิค (ทีวี, VCR, ศูนย์เสียง, คอมพิวเตอร์มัลติมีเดีย ฯลฯ );

¾อุปกรณ์การศึกษา-การปฏิบัติและการศึกษา-ห้องปฏิบัติการ (เครื่องวัดปริมาณรังสีในครัวเรือน, อุปกรณ์ลาดตระเวนทางเคมีทางทหาร (VPHR), เข็มทิศ, ฯลฯ );

¾แบบจำลอง (เลย์เอาต์ของที่พักพิงแบบง่าย, เลย์เอาต์ของที่พักพิง, เครื่องจำลองการปฐมพยาบาล);

¾เฟอร์นิเจอร์เพื่อการศึกษาเฉพาะทาง

9. บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการสอนหลักสูตร OBZH ที่โรงเรียน คุณรู้บทเรียนประเภทใด อะไรเป็นตัวกำหนดการเลือกประเภทของบทเรียน

เมื่อจัดระบบบทเรียน ผู้เขียนหลายคนใช้สัญญาณต่างๆ ของบทเรียนเป็นพื้นฐาน (วิธีที่ใช้ในบทเรียน วิธีการจัดกิจกรรม ขั้นตอนหลักของบทเรียน เป้าหมาย ฯลฯ) MI Makhmutov เสนอประเภทของบทเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดชั้นเรียน โดยกำหนดโดยเป้าหมายการสอนทั่วไป ลักษณะของเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษา และระดับการฝึกอบรมของนักเรียน บนพื้นฐานนี้ บทเรียนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้:

แบบที่ 1 - บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

แบบที่ 2 - บทเรียนในการประยุกต์ใช้และปรับปรุงความรู้และทักษะ

แบบที่ 3 - บทเรียนในภาพรวมและการจัดระบบความรู้

แบบที่ 4 - บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้ ความสามารถ และทักษะ

แบบที่ 5 - บทเรียนรวม

I. บทเรียนในการเรียนรู้และรวบรวมความรู้ใหม่เบื้องต้น ประเภทของการฝึกอบรม: การบรรยาย การทัศนศึกษา งานห้องปฏิบัติการวิจัย การศึกษาและการปฏิบัติงานด้านแรงงาน เป้าหมายคือการศึกษาและความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับสื่อการศึกษาใหม่ ความเข้าใจในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในวัตถุของการศึกษา

องค์กรของการเริ่มต้นบทเรียน:

¾ ตรวจการบ้าน

¾ การเตรียมนักเรียนให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ

¾การเรียนรู้วัสดุใหม่

¾การตรวจสอบเบื้องต้นของการดูดซึมความรู้

¾การรวมความรู้เบื้องต้น

¾การควบคุมและการทดสอบความรู้ด้วยตนเอง

¾ สรุปบทเรียน

¾ข้อมูลการบ้าน

ครั้งที่สอง บทเรียนรวมความรู้ ประเภทของการฝึกอบรม: เวิร์คช็อป, การทัศนศึกษา, งานห้องปฏิบัติการ, การสัมภาษณ์, การให้คำปรึกษา เป้าหมายคือความเข้าใจรองของความรู้ที่ทราบอยู่แล้ว การพัฒนาทักษะและความสามารถสำหรับการประยุกต์ใช้

สาม. ตรรกะของกระบวนการรวบรวมความรู้:

¾ การทำให้ความรู้พื้นฐานเป็นจริงและการแก้ไข

¾ การกำหนดขอบเขต (ความเป็นไปได้) ของการใช้ความรู้นี้: สิ่งที่สามารถใช้กำหนดตำแหน่งที่จะนำไปใช้

¾ทดลองใช้ความรู้

¾ แบบฝึกหัดตามแบบจำลองและเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกันเพื่อพัฒนาทักษะการใช้ความรู้ที่ปราศจากข้อผิดพลาด

¾ แบบฝึกหัดพร้อมการถ่ายทอดความรู้สู่สภาวะใหม่

IV. บทเรียนการใช้งานที่ซับซ้อนของนักเรียน ZUN ประเภทของการฝึกอบรม: การประชุมเชิงปฏิบัติการ งานห้องปฏิบัติการ สัมมนา เป้าหมายคือการฝึกฝนทักษะอย่างอิสระในคอมเพล็กซ์เพื่อนำความรู้ ทักษะ และความสามารถไปใช้ในการถ่ายโอนไปสู่เงื่อนไขใหม่

V. Logic - กระบวนการของแอปพลิเคชันที่ซับซ้อนของ ZUN:

¾การอัปเดต ZUN ที่จำเป็นสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงสร้างสรรค์

¾ ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้และวิธีการของกิจกรรม

¾ การดูดซึมของตัวอย่างการใช้งานที่ซับซ้อนของ ZUN

¾ การประยุกต์ใช้ ZUN ทั่วไปในเงื่อนไขใหม่

¾ การควบคุมและการควบคุมตนเองของความรู้ ทักษะ และความสามารถ

วี. บทเรียนในภาพรวมและการจัดระบบความรู้ ประเภทการอบรม : สัมมนา สัมมนา โต๊ะกลม เป้าหมายคือการดูดซึมความรู้ในระบบ

ลักษณะทั่วไปของความรู้ส่วนบุคคลเข้าสู่ระบบ

¾การเตรียมนักเรียน: การรายงานล่วงหน้าหัวข้อ (ปัญหา), คำถาม, วรรณกรรม

¾ ให้นักเรียนติดอาวุธในระหว่างการสรุปกิจกรรมในบทเรียนด้วยเนื้อหาที่จำเป็น: ตาราง หนังสืออ้างอิง สื่อภาพ แผนภาพทั่วไป ชิ้นส่วนของภาพยนตร์ สิ่งที่สำคัญที่สุดในเทคนิคการวางนัยทั่วไปคือการรวมส่วนทั้งหมดเข้าด้วยกัน

¾ การสรุปความรู้ส่วนบุคคลเข้าสู่ระบบ (โดยนักเรียนเอง)

¾ สรุป. ลักษณะทั่วไปของความรู้ส่วนบุคคลโดยครู

วี. การควบคุมบทเรียน การประเมิน และแก้ไขความรู้ของนักเรียน ประเภทของความรู้ทางการศึกษา: ทดสอบ ทดสอบ สนทนา ทบทวนความรู้ของสาธารณชน เป้าหมายคือการกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของความรู้ การแก้ไขความรู้ความสามารถทักษะ ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน มีกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่งานที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากการครอบคลุมความรู้ที่ครอบคลุม การประยุกต์ใช้ในระดับต่าง ๆ :

¾ ระดับความรู้ที่รับรู้อย่างมีสติและบันทึกไว้ในความทรงจำ แปลว่า ฉันเข้าใจ จำได้ ทำซ้ำ

¾ ระดับความเต็มใจที่จะประยุกต์ใช้ความรู้ตามแบบจำลองและเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน ซึ่งหมายความว่า: ฉันเข้าใจ จดจำ ทำซ้ำ นำไปใช้ตามแบบจำลองและในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง ซึ่งคุณต้องจดจำตัวอย่าง

¾ ระดับความพร้อมในการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงสร้างสรรค์ ซึ่งหมายความว่า: ฉันเชี่ยวชาญความรู้ที่ระดับ 2 และเรียนรู้ที่จะถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขใหม่

VIII บทเรียนรวม

1. เวทีองค์กร

2. ขั้นตอนการตรวจการบ้าน

3. ระยะของการประเมินความรู้ที่ครอบคลุม

4. ขั้นตอนการเตรียมนักเรียนสำหรับการดูดซึมวัสดุใหม่อย่างมีสติ

5. ขั้นตอนการดูดซึมความรู้ใหม่

6. ขั้นตอนการรวบรวมความรู้

7. ขั้นตอนการแจ้งการบ้านและคำแนะนำการบ้านให้นักเรียนทราบ

บทเรียนประเภทอื่นเป็นไปได้ขึ้นอยู่กับงานการสอนเฉพาะ ลักษณะเฉพาะของบทเรียนในรูปแบบการสอนคือสามารถแปลงเป็นรูปแบบอื่นที่ใกล้เคียงและติดกันได้

10. ทำโครงร่างทั่วไปของวิธีการสอนที่ใช้ในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต

วิธีการสอนเป็นระบบของหลักการกำกับดูแลและกฎเกณฑ์สำหรับการจัดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างครูและนักเรียนซึ่งใช้สำหรับงานบางช่วงของการสอน การพัฒนาและการศึกษา

เนื่องจากวิธีการสอนมีมากมายและมีหลายลักษณะ จึงสามารถจำแนกได้หลายสาเหตุ

1. ตามแหล่งที่มาของการส่งผ่านและธรรมชาติของการรับรู้ข้อมูล - ระบบของวิธีการดั้งเดิม (E.Ya. Golant, IT Ogorodnikov, SI Perovsky): วิธีการทางวาจา (เรื่องราว, การสนทนา, การบรรยาย ฯลฯ ); ภาพ (การแสดง การสาธิต ฯลฯ ); ภาคปฏิบัติ (งานในห้องปฏิบัติการ เรียงความ ฯลฯ)

2. โดยธรรมชาติของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน - ระบบวิธีการสอน I.Ya Lerner - MN Skatkin: วิธีการอธิบายและภาพประกอบ, วิธีการสืบพันธุ์, วิธีการนำเสนอปัญหา, การค้นหาบางส่วน, หรือฮิวริสติก, วิธีการ, การวิจัย กระบวนการ.

3. ตามองค์ประกอบหลักของกิจกรรมของครู - ระบบวิธีการของ Yu.K. Babanskiy ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนกลุ่มใหญ่สามกลุ่ม: a) วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษา (ด้วยวาจา, การมองเห็น, การปฏิบัติ, การสืบพันธุ์และปัญหา, อุปนัยและนิรนัย, งานอิสระและการทำงานภายใต้การแนะนำของครู); b) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ (วิธีการสร้างความสนใจ - เกมการเรียนรู้การวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ วิธีการสร้างหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้ - อธิบายความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของการเรียนรู้การนำเสนอข้อกำหนดการสอน); ค) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง (การควบคุมด้วยวาจาและการเขียน ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงาน การควบคุมด้วยเครื่องและที่ไม่ใช่เครื่องจักร การควบคุมส่วนหน้าและแบบแยกส่วน กระแสและขั้นสุดท้าย)

4. ตามการรวมกันของภายนอกและภายในในกิจกรรมของครูและนักเรียน - ระบบวิธีการของ M.I. Makhmutova รวมถึงระบบของวิธีการของการเรียนรู้การพัฒนาปัญหา (monological, สาธิต, โต้ตอบ, heuristic, การวิจัย, อัลกอริธึมและโปรแกรม)

ประเด็นในการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์การศึกษาที่กำหนด เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขการใช้งานที่กำหนด ถือเป็นส่วนสำคัญที่สุดของกิจกรรมของครู ดังนั้นการสอนจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพวกเขา วิจัยโดย Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova et al. แสดงให้เห็นว่าเมื่อเลือกและรวมวิธีการสอนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและพัฒนา

2) การปฏิบัติตามเนื้อหาของหัวข้อบทเรียน

3) การปฏิบัติตามโอกาสการเรียนรู้ที่แท้จริงของเด็กนักเรียน: อายุ (ร่างกาย, จิตใจ), ระดับความพร้อม (การฝึกอบรม, การพัฒนา, การศึกษา), ลักษณะชั้นเรียน;

4) การปฏิบัติตามเงื่อนไขและเวลาที่มีอยู่สำหรับการฝึกอบรม

5) การปฏิบัติตามความสามารถของครูเอง โอกาสเหล่านี้ถูกกำหนดโดยประสบการณ์ก่อนหน้านี้ การเตรียมความพร้อมด้านระเบียบวิธีวิจัย และระดับของการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

จุดประสงค์ของบทเรียนมักสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ของวิธีการบรรลุผล ซึ่งรวมถึงเนื้อหาและวิธีการสอน แต่ด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกัน วิธีการอาจแตกต่างกัน ดังนั้นเมื่อเลือกวิธีการ เกณฑ์ที่มีชื่อทั้งหมดจะถูกนำมาพิจารณาพร้อมกัน สิ่งนี้ต้องการการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของเนื้อหาของสื่อการศึกษาและการระบุความพร้อมสำหรับการดูดซึมโดยนักเรียน ดังนั้นคุณสมบัติของสื่อการศึกษา (ความยาก ความซับซ้อน ความไม่สอดคล้องกัน อัตราส่วนของแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดใหม่) มีความสัมพันธ์กับลักษณะอายุของเด็กนักเรียน

11. กำหนดแนวทางการประเมินนักเรียนในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต

หนึ่งในองค์ประกอบของกระบวนการศึกษาสำหรับหลักสูตร OBZH คือระบบการประเมินและการลงทะเบียนความสำเร็จของนักเรียน เธอคือผู้ที่เป็นเครื่องมือพื้นฐานที่สุดในการวินิจฉัยปัญหาการเรียนรู้และให้ข้อเสนอแนะ และยังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดว่าเป็นการรวบรวมหลักการที่สนับสนุนกระบวนการศึกษาโดยรวม ในเวลาเดียวกัน ระบบการประเมินไม่เพียงแต่เข้าใจถึงมาตราส่วนที่ใช้ในการกำหนดเครื่องหมายและช่วงเวลาที่มักจะกำหนดเครื่องหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลไกในการดำเนินการควบคุมและวินิจฉัยการเชื่อมต่อระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จของกระบวนการศึกษาในรายวิชาที่เท่าเทียมกันและการดำเนินการตัดสินใจด้วยตนเองดังกล่าวสำหรับนักเรียน โดยทั่วไป ระบบการประเมินและการประเมินตนเองเป็นกลไกตามธรรมชาติสำหรับการควบคุมตนเองของกระบวนการศึกษาในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต ซึ่งกำหนดความสำคัญเป็นพิเศษของระบบ

ระบบการให้คะแนนมีสามหน้าที่:

1. หน้าที่เชิงบรรทัดฐานซึ่งรวมถึงการแก้ไขความสำเร็จของนักเรียนรายใดรายหนึ่งซึ่งสัมพันธ์กับมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจากรัฐเพื่อให้ผลทางกฎหมายทั้งหมดที่สอดคล้องกับความสำเร็จของการศึกษาและการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเกิดขึ้นสำหรับเขา และในทางกลับกัน การบริหารติดตามผลการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละคน ชั้นเรียนของโรงเรียน ระดับการฝึกอบรม และคุณภาพงานของครู

2. ฟังก์ชันข้อมูลและการวินิจฉัย ซึ่งรวมถึงประเด็นพื้นฐานของการเชื่อมต่อที่มีความหมายระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา การสะท้อนที่มีความหมายและอารมณ์ของนักเรียน ตลอดจนการสะท้อนการสอนของครู

3. ฟังก์ชั่นการลงโทษและให้รางวัลที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในกิจกรรมของนักเรียน

ตามหน้าที่ที่ระบุไว้ ระเบียบว่าด้วยการรับรองนักเรียนสามารถกำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับระบบการประเมินนักเรียน:

¾ ระบบการประเมินควรทำให้สามารถกำหนดได้ว่าสื่อการเรียนการสอนนั้นประสบความสำเร็จเพียงใด มีการสร้างทักษะการปฏิบัติโดยเฉพาะ กล่าวคือ ความสามารถในการเปรียบเทียบระดับที่นักเรียนทำได้โดยมีค่าขั้นต่ำที่แน่นอน ข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในหลักสูตร OBZH ในเวลาเดียวกัน เป็นการสมควรที่จะใช้ขั้นต่ำบังคับเป็นจุดเริ่มต้น เนื่องจากสามารถกำหนดได้ชัดเจนมากหรือน้อยเท่านั้น

¾ ระบบการประเมินควรบันทึกการเปลี่ยนแปลงทั้งในระดับทั่วไปของการเตรียมความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนและพลวัตของความสำเร็จของเขาในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้ (การดูดซึมของข้อมูล การประมวลผลข้อมูล การนำเสนออย่างสร้างสรรค์ของความคิดและภาพของเขา ฯลฯ ) ซึ่ง ช่วยให้คุณได้ภาพที่สดใสยิ่งขึ้นของความสำเร็จและความล้มเหลวของนักเรียนบนเส้นทางสู่การศึกษา ในขณะเดียวกันก็ควรที่จะแก้ไขข้อมูลนี้เป็นมาตรฐานและไม่ต้องใช้เวลามากจากครูนั่นคือไม่ใช่คำพูด มิฉะนั้น เวลาที่ใช้ในการดำเนินการนั้นมีความเสี่ยงเกินขีดจำกัดที่สมเหตุสมผล ซึ่งในทางปฏิบัติมักจะหมายถึงการติดตามข้อมูลดังกล่าวโดยคัดเลือกเฉพาะนักศึกษาที่ได้รับการคัดเลือกเท่านั้น

¾ กลไกการทำเครื่องหมายควรมีความสามารถในการตีความข้อมูลที่มีอยู่อย่างเพียงพอ ซึ่งระบบการประเมินควรมีความโปร่งใสอย่างสมบูรณ์ในแง่ของวิธีการกำหนดคะแนนปัจจุบันและขั้นสุดท้าย ตลอดจนเป้าหมายในการบรรลุผลสำเร็จ เครื่องหมายเหล่านี้ถูกกำหนดไว้ มิฉะนั้น แทนที่จะเป็นหน้าที่ให้ข้อมูลและการวินิจฉัย หน้าที่การลงโทษและให้รางวัลของการประเมินมาก่อน

¾ ระบบการประเมินควรมีกลไกที่ส่งเสริมและพัฒนาการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จของตนเอง รวมถึงการไตร่ตรองถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในระหว่างกระบวนการศึกษา ในขณะเดียวกัน นักเรียนที่ทำแบบประเมินตนเองควรจะสามารถเปรียบเทียบผลที่ได้รับกับการประเมินของครูได้ อันที่จริง ความโปร่งใสที่สมบูรณ์ของระบบการประเมินนั้นเป็นปัจจัยที่ผลักดันการประเมินตนเองอยู่แล้ว แต่แน่นอนว่า นี่เป็นเพียงเงื่อนไขเดียวเท่านั้น

¾ ระบบการประเมินควรจัดให้มีและให้แน่ใจว่ามีการติดต่ออย่างต่อเนื่องระหว่างครู นักเรียน ผู้ปกครอง ครูประจำชั้น ตลอดจนฝ่ายบริหารและเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียน หากไม่มีการเชื่อมโยงดังกล่าว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่แนวทางที่เป็นระบบในการก่อตัวของกระบวนการศึกษาและการรับรองความสมบูรณ์ของกระบวนการ

¾ ระบบการประเมินควรมีความสม่ำเสมอในชั้นเรียนเฉพาะของโรงเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เป็นไปไม่ได้ที่จะมีอยู่ในบทเรียนต่างๆ ของระบบการประเมินตามหลักการที่แตกต่างกันอย่างมีประสิทธิภาพ ความแตกต่างของลักษณะพื้นฐานในระบบการประเมินเป็นไปได้เฉพาะระหว่างกลุ่มอายุของนักเรียนเท่านั้น แต่ไม่สามารถทำได้ระหว่างกลุ่มวิชา

¾ ระบบการประเมินควรสร้างขึ้นในลักษณะที่จะปฏิบัติต่อจิตใจของนักเรียนอย่างระมัดระวังที่สุด เพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ดูเหมือนว่าวิธีหลักในการบรรลุสิ่งนี้คือการแนะนำให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาทัศนคติต่อระบบการประเมินเป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเพื่อให้ข้อเสนอแนะและไม่มีอะไรเพิ่มเติม

การปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่เพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและความรู้ในตนเองของนักเรียนเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแนวทางต่อไปนี้เพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต:

¾ การปฏิเสธการวางแนวที่โดดเด่นของการทดสอบการควบคุมเพื่อประเมินผลลัพธ์ของการท่องจำ การทดสอบความรู้อัลกอริทึม การย้ายไปสู่การประเมินระดับความสามารถ

¾ การปฐมนิเทศไม่เกี่ยวกับการประเมินแบบสัมบูรณ์แบบตายตัว แต่เป็นการชี้วัดที่สัมพันธ์กันของความสำเร็จของเด็ก ต่อการเปรียบเทียบความสำเร็จในปัจจุบันของเด็กกับความสำเร็จของเขาเมื่อวานนี้

¾ ความแตกต่างของการประเมินตามประเภทของงาน, การประเมินตนเองและร่วมกัน, การประเมินวัตถุเป้าหมายสูงสุด, การเปิดกว้างของเกณฑ์สำหรับนักเรียน การปฏิเสธจากการปฐมนิเทศตามปกติต่อ "นักเรียนทั่วไป" และการเปลี่ยนไปใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการควบคุมที่เป็นรายบุคคล

¾ เปลี่ยนวิธีปฏิบัติของการตรวจสอบแบบสุ่มครั้งเดียวเพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน เพื่อประเมินความซับซ้อนของงานที่ทำในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

12. กำหนดข้อกำหนดสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในกระบวนการศึกษาหลักสูตร OBZH

ตามคำจำกัดความของ BP Esipov งานอิสระเป็นงานดังกล่าวที่ดำเนินการโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในงาน โดยแสดงความพยายามของพวกเขาและแสดงผลลัพธ์ของการกระทำทางจิตใจและร่างกาย (หรือทั้งสองอย่างร่วมกัน) ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

L.V. Zharova กำหนดคุณลักษณะต่อไปนี้ของกิจกรรมอิสระของนักเรียน:

¾ทัศนคติที่กระตือรือร้นของนักเรียนและการมีเป้าหมายของงานที่กำลังจะมาถึง

¾การปรากฏตัวของแรงจูงใจและความตระหนักในความสำคัญของงานที่ทำ

¾สมาธิอย่างมากสมาธิเข้มข้นและกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น

¾การกระทำตามวัตถุประสงค์อิสระที่นักเรียนทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู

¾ กระบวนการควบคุมตนเอง หนึ่งในลักษณะที่ปรากฏคือการควบคุมตนเอง

¾กิจกรรมที่เป็นอิสระมักจะจบลงด้วยผลลัพธ์บางอย่าง

โดยการจัดระเบียบการปฏิบัติงานอิสระครูสอนเด็ก ๆ ถึงคำสั่งบางอย่างให้ใช้เวลาที่จัดสรรสำหรับการดำเนินการอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพเพื่อประสิทธิภาพที่ชัดเจนและแม่นยำ เพื่อความสามารถในการมีสมาธิและเป็นระบบ เพื่อความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก เพื่อเริ่มต้นการทำงานให้เสร็จสิ้น เพื่อจัดอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็นให้เป็นระเบียบ สะดวกต่อการใช้งาน

เมื่อจัดระเบียบงานอิสระ ครูต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: ระดับทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียน ระดับทักษะของกิจกรรมอิสระ อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการทำงานอิสระในหลักสูตร OBZH คือการได้มาซึ่งความรู้เชิงทฤษฎีอย่างอิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ข้อกำหนดหลักสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในกระบวนการศึกษาหลักสูตร OBZH มีดังนี้:

¾ สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการสร้างปัญหาทีละน้อยในเนื้อหาของงานอิสระ

¾ งานที่เป็นอิสระควรนำหน้าด้วยการเตรียมการอย่างละเอียด ซึ่งรวมถึงคำอธิบายวัตถุประสงค์ของงาน วิธีการและเทคนิคในการดำเนินการ ลำดับของการกระทำ เทคนิคการควบคุมตนเองทีละขั้นตอน งานใหม่แต่ละงานสำหรับนักเรียนจำเป็นต้องนำหน้าด้วยการพัฒนาทักษะและความสามารถ ค่อยๆ ขยายและซับซ้อนมากขึ้น ภายใต้การแนะนำของครู

¾ งานอิสระในหลักสูตร OBZH นอกเหนือจากงานควบคุมแล้ว ยังต้องการคำแนะนำโดยตรงหรือโดยอ้อม (ด้วยความช่วยเหลือของบันทึกช่วยจำ คำแนะนำ คำแนะนำ)

¾ งานอิสระจบลงด้วยการตรวจสอบความถูกต้องของการนำไปปฏิบัติโดยการควบคุมตนเอง การควบคุมโดยนักเรียนคนอื่น (การควบคุมซึ่งกันและกัน) หรือการควบคุมโดยครู

เมื่อวางแผนงานอิสระ ครูจะกำหนด:

¾ในขั้นตอนใดของบทเรียนในแต่ละชั้นเรียนงานอิสระที่เหมาะสมที่สุด

¾สิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในระดับความเชี่ยวชาญด้านเนื้อหาที่กำหนด

¾สิ่งที่ควรเป็นลักษณะและรูปแบบของงาน;

¾ ความยากลำบากที่นักเรียนอาจมีและวิธีเอาชนะพวกเขา

¾ระยะเวลาของงานคือเท่าไร

¾มีวิธีตรวจสอบการปฏิบัติตามอย่างไร

13. ขยายข้อกำหนดการสอนสำหรับหลักสูตร OBZH ที่ทันสมัย

รูปแบบการสอนหลักและเป็นผู้นำคือบทเรียน โดยสาระสำคัญและจุดประสงค์ บทเรียนคือระบบการศึกษาที่จำกัดเวลาและจัดระบบการศึกษา - ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการศึกษาร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน อันเป็นผลมาจากการที่เด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ พัฒนาความสามารถของตนและปรับปรุงครูผู้สอน ประสบการณ์.

V.N.Komarov ระบุข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้สำหรับบทเรียนความปลอดภัยในชีวิตสมัยใหม่:

¾ การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยทั่วไปและองค์ประกอบที่ชัดเจน เกี่ยวข้องกับงานด้านการพัฒนาและการศึกษา การกำหนดสถานที่ในระบบบทเรียนทั่วไป

¾การกำหนดเนื้อหาที่ดีที่สุดของบทเรียนตามข้อกำหนดของหลักสูตรและวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวและการเตรียมความพร้อมของนักเรียน

¾คาดการณ์ระดับการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยนักเรียน การก่อตัวของทักษะ ทั้งในบทเรียนและในแต่ละขั้นตอน

¾ การเลือกวิธีการ เทคนิค และวิธีการสอนที่สมเหตุสมผลที่สุด การกระตุ้นและควบคุมผลกระทบที่เหมาะสมที่สุดในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน ทางเลือกที่รับรองกิจกรรมการเรียนรู้ การผสมผสานระหว่างรูปแบบต่างๆ ของงานส่วนรวมและส่วนบุคคลในบทเรียนและสูงสุด ความเป็นอิสระในการสอนของนักเรียน

¾การดำเนินการในบทเรียนของหลักการทั้งหมดของการสอน: วิทยาศาสตร์, ระบบและสม่ำเสมอ, ความมีมโนธรรมและกิจกรรม, การเชื่อมต่อระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ, ความชัดเจน, ฯลฯ ;

¾ สร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน

สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จะนำเสนองานการสอนที่เกี่ยวข้อง:

เวที	งานการสอน	ตัวชี้วัดผลลัพธ์ที่แท้จริงของการแก้ปัญหา
องค์กรของการเริ่มต้นบทเรียน	เตรียมความพร้อมให้นักเรียนทำงานในห้องเรียน	ความพร้อมของห้องเรียนและอุปกรณ์ที่ครบครัน การรวมตัวของนักเรียนเข้ากับจังหวะธุรกิจอย่างรวดเร็ว
ตรวจการบ้าน.	สร้างความถูกต้องและความตระหนักในการบ้านของนักเรียนทุกคน ระบุช่องว่างและแก้ไข	ความเหมาะสมของการรวมกันของการควบคุม การควบคุมตนเอง และการควบคุมซึ่งกันและกัน เพื่อสร้างความถูกต้องของงานและแก้ไขช่องว่าง
การเตรียมตัวสำหรับขั้นตอนหลักของบทเรียน	ให้แรงจูงใจและการยอมรับเป้าหมายของนักเรียน กิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ การปรับปรุงความรู้พื้นฐานและทักษะ	ความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษาเชิงรุกและความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของความรู้พื้นฐาน
การดูดซึมความรู้ใหม่และวิธีการดำเนินการ	สร้างความมั่นใจว่าการรับรู้ความเข้าใจและการท่องจำเบื้องต้นของความรู้และวิธีการดำเนินการ การเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ในวัตถุประสงค์ของการศึกษา	การกระทำของนักเรียนที่กระตือรือร้นพร้อมขอบเขตการศึกษา การใช้ความเป็นอิสระอย่างสูงสุดในการได้มาซึ่งความรู้และวิธีการควบคุมการกระทำ
การทดสอบความเข้าใจเบื้องต้น	การสร้างความถูกต้องและความตระหนักในการดูดซึมของวัสดุการศึกษาใหม่ ระบุช่องว่างและความเข้าใจผิดและแก้ไข	การดูดซึมสาระสำคัญของความรู้ที่หลอมรวมและวิธีการดำเนินการในระดับการสืบพันธุ์ ขจัดข้อผิดพลาดทั่วไปและความเข้าใจผิดในหมู่นักเรียน
การรวบรวมความรู้และวิธีการดำเนินการ	สร้างความมั่นใจในการดูดซับความรู้ใหม่และวิธีการดำเนินการในระดับการใช้งานในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง	การปฏิบัติตามหน้าที่โดยอิสระซึ่งต้องใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและเปลี่ยนแปลงไป
ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้	การก่อตัวของระบบบูรณาการของความรู้ชั้นนำในหัวข้อหลักสูตร เน้นความคิดเชิงอุดมการณ์	กิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิผลของนักเรียนเพื่อรวมส่วนหนึ่งไว้ในทั้งหมด การจำแนกประเภทและการจัดระบบ การระบุความเชื่อมโยงภายในวิชาและระหว่างหลักสูตร
การควบคุมและตรวจสอบความรู้ด้วยตนเอง	เปิดเผยคุณภาพและระดับของการเรียนรู้ความรู้และวิธีการดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแก้ไข	การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับความสำเร็จของผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้โดยนักเรียนทุกคน
สรุปผลการเรียน.	วิเคราะห์และประเมินความสำเร็จของการบรรลุเป้าหมายและสรุปโอกาสของการทำงานต่อไป	ความเพียงพอของการประเมินตนเองของนักเรียนต่อการประเมินของครู ให้นักเรียนได้ทราบถึงผลการเรียนรู้ที่แท้จริง
การสะท้อนกลับ.	กระตุ้นให้นักเรียนไตร่ตรองพฤติกรรมของตนเอง (แรงจูงใจ วิธีกิจกรรม การสื่อสาร) การเรียนรู้หลักการของการควบคุมตนเองและความร่วมมือ	การเปิดกว้างของนักเรียนในการทำความเข้าใจการกระทำและความนับถือตนเอง การทำนายแนวทางการควบคุมตนเองและความร่วมมือ
ข้อมูลการบ้าน.	สร้างความเข้าใจในวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการทำการบ้าน ตรวจสอบบันทึกที่เกี่ยวข้อง	การดำเนินการตามเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการสำเร็จการบ้านโดยนักเรียนทุกคนตามระดับการพัฒนาในปัจจุบัน

14. อธิบายรายละเอียดเฉพาะของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม แสดงให้เห็นถึงคุณค่าทางการสอนเพื่อการพัฒนาตนเองของนักเรียนในวัยต่างๆ

บทเรียนเป็นรูปแบบองค์กรการสอนที่ยืดหยุ่น ประกอบด้วยเนื้อหาที่หลากหลายตามวิธีการสอนและเทคนิคที่จำเป็น

ในบทเรียนจะมีการจัดรูปแบบงานการศึกษาส่วนหน้าส่วนรวมและส่วนบุคคล การจัดบทเรียนในรูปแบบต่างๆ ไม่เพียงแต่ทำให้กระบวนการศึกษามีความหลากหลาย แต่ยังทำให้นักเรียนเกิดความพึงพอใจจากกระบวนการทำงานด้วย บทเรียนจะไม่น่าสนใจหากนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจในโครงสร้างและวิธีการ กรอบของบทเรียนดั้งเดิมนั้นแคบลง ดังนั้นจึงเกิดรูปแบบใหม่ของการจัดการศึกษาขึ้น

บทเรียนแหกคอกเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการเรียนการสอนและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน ประสิทธิผลของการเรียนรู้และพัฒนารูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นที่ทราบกันดี กิจกรรมดังกล่าวทำให้การเรียนใกล้ชิดกับชีวิตมากขึ้น เด็ก ๆ เต็มใจมีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าวเพราะพวกเขาต้องแสดงความรู้ไม่เพียง แต่ความเฉลียวฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ด้วย

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงดูดเด็ก ๆ ให้เข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ การก่อตัวของความสนใจส่วนตัวในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ โดยใช้ความรู้ที่ได้รับ จุดประสงค์ของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือการมีส่วนร่วมในการดูดซึมความรู้ ทักษะ และทักษะของกระบวนการทางจิตทั้งหมด (คำพูด ความจำ จินตนาการ ฯลฯ) เพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ครู OBZH เสนอบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมหลายประเภทที่เขาสามารถใช้ในกิจกรรมการสอนของเขา

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนปัญหา ได้แก่ ความก้าวหน้าของบทบัญญัติที่มีการโต้เถียงในระหว่างนั้น ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ เช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการอภิปรายอย่างแข็งขันเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นและการยอมรับการตัดสินใจร่วมกัน หลังดูเหมือนจะมีความสำคัญอย่างยิ่ง งานของบทเรียนปัญหาคือการหันเหความสนใจของนักเรียนจากการจดบันทึกวัสดุที่นำเสนอและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก ดังนั้นจึงขอแนะนำว่าคำถามที่เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนไม่ได้ถูกอธิบายโดยครูเองในทันที แต่วิธีแก้ปัญหาของพวกเขาถูกกำหนดในกระบวนการของการอภิปรายและนักเรียนแต่ละคนได้ข้อสรุปอย่างอิสระ นอกจากนี้ยังแนะนำให้ครูค้นหาการเชื่อมโยงที่มีเหตุผลแม้ในการตัดสินใจที่ชัดเจนไม่เพียงพอของเด็ก ให้ความสนใจกับมัน และด้วยเหตุนี้ กระตุ้นให้นักเรียนทำกิจกรรมต่อไป ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายของบทเรียนปัญหานั้นเกิดจากความพยายามร่วมกันของครูและนักเรียน เป้าหมายหลักของครูคือการถ่ายโอนข้อมูลไม่มากเท่าการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเนื้อหาของวิชาทางวิชาการ ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายของบทเรียนปัญหานั้นเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน

บทเรียน - การสร้างภาพเป็นผลจากการใช้หลักการมองเห็นแบบใหม่ มันมีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งตรงกันข้ามกับบทเรียนปัญหาที่ใช้คำถามเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปการลดหรือการขยายข้อมูลเช่น ด้วยการรวมกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น งานของครูคือการใช้การแสดงข้อมูลในรูปแบบดังกล่าว ซึ่งไม่เพียงแต่เสริมข้อมูลด้วยวาจา แต่ยังทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการให้ข้อมูลด้วย ยิ่งข้อมูลภาพมีปัญหามากเท่าไร ระดับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนก็จะยิ่งสูงขึ้น

การเตรียมบทเรียนนี้โดยครูประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงการออกแบบข้อมูลการศึกษาในหัวข้อบทเรียนในรูปแบบภาพสำหรับการนำเสนอต่อนักเรียนผ่านสื่อการสอนทางเทคนิคหรือด้วยตนเอง (แผนภาพ รูปภาพ ภาพวาด ฯลฯ) เด็ก ๆ ยังสามารถมีส่วนร่วมในงานนี้ซึ่งในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ทักษะที่เหมาะสมจะเกิดขึ้นกิจกรรมในระดับสูงจะพัฒนาและทัศนคติส่วนบุคคลต่อเนื้อหาของการศึกษาจะถูกนำขึ้น

การสนทนาบทเรียนหรือ "การสนทนากับผู้ฟัง" เป็นรูปแบบทั่วไปและค่อนข้างง่ายของการมีส่วนร่วมของนักเรียนอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้ บทเรียนนี้ถือว่าการติดต่อโดยตรงระหว่างครูกับผู้ชม ข้อดีของการสนทนาในบทเรียนคือช่วยให้คุณสามารถดึงความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นที่สำคัญที่สุดของหัวข้อ เพื่อกำหนดเนื้อหาและจังหวะการนำเสนอของสื่อการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะของนักเรียน

บทเรียนการสนทนา ตรงกันข้ามกับการสนทนา-บทเรียน ที่นี่ครู เมื่อนำเสนอสื่อการศึกษา ไม่เพียงแต่ใช้คำตอบของนักเรียนสำหรับคำถามของพวกเขา แต่ยังจัดการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นฟรีในช่วงเวลาระหว่างส่วนตรรกะ

บทเรียนพร้อมการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ บทเรียนนี้มีลักษณะคล้ายกับบทเรียนการสนทนา อย่างไรก็ตาม ครูไม่ได้ตั้งคำถามเพื่ออภิปราย แต่เป็นสถานการณ์เฉพาะ โดยปกติสถานการณ์ดังกล่าวจะถูกนำเสนอด้วยวาจาหรือในการบันทึกวิดีโอสั้น ๆ แถบฟิล์ม ดังนั้นการนำเสนอควรสั้นมาก แต่มีข้อมูลเพียงพอที่จะประเมินปรากฏการณ์ลักษณะและอภิปราย

การใช้บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้คุณ:

1) รองกระบวนการเรียนรู้ให้มีอิทธิพลในการควบคุมของผู้สอน

2) เพื่อให้แน่ใจว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานการศึกษาของนักเรียนทั้งที่ผ่านการฝึกอบรมและไม่ได้รับการฝึกอบรม

3) สร้างการควบคุมอย่างต่อเนื่องในกระบวนการการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้

15. แนะนำเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลายเมื่อศึกษาหัวข้อ "โครงสร้างองค์กรของกองทัพรัสเซีย"

งานหลักของรูปแบบและวิธีการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นคือการสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อวิธีการของกิจกรรม แผนงาน การจัดระเบียบความคิดและกิจกรรม (ซึ่งทำให้มั่นใจถึงกิจกรรมของมนุษย์ในทุกสถานการณ์ในชีวิต)

ในความคิดของฉัน การดำเนินงานนี้อย่างสมบูรณ์ที่สุดเมื่อศึกษาหัวข้อ "โครงสร้างองค์กรของกองทัพรัสเซีย" ช่วยให้รูปแบบการเรียนรู้อย่างแข็งขันเป็นกิจกรรมการคิดร่วมกัน (CMD)

แนวคิดหลักเบื้องหลังการจัดกระบวนการทำงานในโหมดกิจกรรมจิตร่วมคือ การฝึกอบรมจะดำเนินการในการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของผู้เข้ารับการฝึกอบรมกับครูและกันและกันจากระดับ (การพัฒนาความต้องการและความสามารถ) ที่การฝึกอบรมเป็น ตั้งอยู่.

เทคโนโลยีของกิจกรรมการคิดร่วมกันเป็นระบบไดนามิกเคลื่อนที่ที่ให้การควบคุมปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง เพื่อที่จะพัฒนาความต้องการและความสามารถของพวกเขา

ในกรณีนี้ บทเรียนเริ่มต้นด้วยการกำหนดปัญหา ฉันขออุทธรณ์ต่อนักเรียน: "คุณตัดสินใจที่จะเป็นทหาร" หรือ "ชายหนุ่มจะไปรับใช้ในกองทัพ" คำถามเกิดขึ้นต่อหน้าคุณทันที - กองทัพรัสเซียคืออะไร? นักเรียนเริ่มผลัดกันตอบ แสดงความคิดเห็น ถามคำถามโต้เถียง เกิดการโต้วาที ในที่สุดเราก็ได้ข้อสรุปว่าเรามีความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย ดังนั้นเราจึงจำเป็นต้องศึกษา หัวข้อนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม จากนั้นฉันก็หันไปหานักเรียนอีกครั้งด้วยคำถาม: "เพื่อให้มีความคิดที่สมบูรณ์และชัดเจนเกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย เราควรพิจารณาประเด็นใดในหัวข้อนี้กับคุณ" นักเรียนตั้งชื่อตัวเลือกต่างๆ ตามลำดับ ฉันเขียนไว้ทั้งหมดบนกระดาน จากนั้นหลังจากการอภิปรายทั่วไป ฉันจะทิ้งเฉพาะคำถามที่จำเป็นจริงๆ ไว้บนกระดานเท่านั้น:

1. แนวคิดพื้นฐานและคำจำกัดความของเครื่องบิน

2. ประวัติความเป็นมาของการสร้างกองกำลัง RF

3. โครงสร้างองค์กรของกองทัพบก

4. หน้าที่และภารกิจหลักของกองกำลัง RF สมัยใหม่

5. อนาคตของการพัฒนากองกำลังติดอาวุธ

6. กองทหารอื่น ๆ องค์ประกอบและจุดประสงค์

ในเวลาเดียวกัน ความขัดแย้งภายในของนักเรียนเกิดขึ้นจริง พวกเขาถูกแปลเป็นปัญหาทั่วไป กำหนดพื้นที่การค้นหา และเนื้อหา "ร้องขอ" จากนักเรียน

ขั้นต่อไปของบทเรียนประกอบด้วย การกำหนดตนเองของกลุ่มสร้างสรรค์ การแก้ไขเป้าหมายส่วนรวม การตัดสินใจ การร่างและการดำเนินโครงการกิจกรรมส่วนรวม การพัฒนาตำแหน่งส่วนบุคคลและกลุ่ม ความคิดเห็นของประชาชนเกี่ยวกับงานของแต่ละและกลุ่มเป็น ทั้งหมด.

ในขั้นตอนนี้ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยที่สร้างสรรค์ (5-7 คน) เป็นครั้งที่สองโดยอิสระแล้วผ่านการสื่อสารในกลุ่มย่อย ทำให้เป้าหมายภายใน (ชี้แจง ชี้แจง) เป็นจริง โดยตระหนักถึงปัญหาการศึกษาที่ครูวางไว้ พัฒนาวิธีการร่วมกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหา ในกระบวนการค้นหา (ตระหนักถึงเป้าหมาย) พวกเขาพัฒนาและปกป้องตำแหน่งของตนในการแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไป

การอภิปรายปัญหาการศึกษาในโหมดของกิจกรรมจิตส่วนรวม นักเรียนของกลุ่มสร้างสรรค์ในความสัมพันธ์ทางสังคมแบบประชาธิปไตย: ในความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน การพัฒนาตำแหน่งของตนเอง ฯลฯ ด้วยเหตุนี้จึงมีการปฏิบัติตามกฎปฏิสัมพันธ์ใหม่จำนวนหนึ่ง: ความต้องการฟังและเข้าใจอีกฝ่ายหนึ่ง, ความเมตตากรุณา, ความอดทน, การเคารพในความคิดเห็นที่แตกต่าง, การกำหนดตำแหน่งที่ชัดเจนพร้อมข้อโต้แย้งบังคับในกรณีที่ไม่เห็นด้วย - ให้เหตุผล ฝ่ายค้าน. คุณสามารถทำผิดพลาดได้ - ซึ่งเป็นเรื่องปกติในกระบวนการค้นหา สิ่งสำคัญคือต้องดูและแก้ไขข้อผิดพลาด ผู้ที่รู้วิธีดูและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างถูกต้องถูกต้อง ผู้ที่รู้วิธียืนยันตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์อย่างถูกต้องนั้นถูกต้อง

เมื่อศึกษาปัญหา "โครงสร้างองค์กรของกองทัพรัสเซีย" หลังจากตั้งค่างานที่มีปัญหา (เพื่อทำความเข้าใจและอธิบายโครงสร้างของกองกำลังของสหพันธรัฐรัสเซีย) สำหรับการแก้ปัญหา กลุ่มฝึกอบรมแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มย่อยและ แต่ละกลุ่มย่อยจะได้รับงานของตัวเอง:

นอกจากนี้ แผนทั่วไปของคำตอบยังถูกนำเสนอบนกระดาน:

1. ชื่อ (ของเครื่องบินประเภทนี้)

2. วัตถุประสงค์ ......

3. องค์ประกอบองค์กร .....

4.ประเภทกำลังพล (กำลัง) ......

5. อาวุธยุทโธปกรณ์ .....

แจกให้แต่ละกลุ่ม ในเอกสารแจก ฉันใช้บทความจากนิตยสาร "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" "ความรู้ด้านการทหาร" รวมถึงบทคัดย่อของนักเรียนรุ่นก่อน ไดอะแกรม โปสเตอร์ และหนังสือเรียน ศึกษาคำถามที่วาง นักเรียนจดบันทึกในสมุดงาน เวลาในการทำภารกิจมีจำกัดอย่างเคร่งครัด

หลังจากเสร็จสิ้นงานโดยไมโครกรุ๊ป ไมโครกรุ๊ปจะตอบสนอง รูปแบบของการตอบสนองอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น มีผู้พูดหนึ่งคนจากแต่ละกลุ่ม เมื่อตอบ เขาใช้ไดอะแกรม โปสเตอร์ บันทึกย่อบนกระดาน และในขณะเดียวกันก็ตอบคำถามของทั้งกลุ่มการศึกษา กลุ่มย่อยของเขาเองช่วยเขาในเรื่องนี้ ในฐานะครู ข้าพเจ้าจะชี้นำ เน้นย้ำ กระชับ และเสริมคำถามบางข้อในรูปแบบของการสนทนากับกลุ่มการศึกษาทั้งหมดโดยทันที เมื่อผู้พูดตอบ สมาชิกกลุ่มอื่นๆ ทั้งหมดจะจดบันทึกลงในสมุดบันทึกของตน หลังจากการนำเสนอของวิทยากรทั้งสี่ เพื่อสรุปความรู้ที่ได้รับและเข้าใจนั้น ฉันร่วมกับนักเรียน ร่างแผนภาพการจัดระบบบนกระดานดำ "โครงสร้างของ WSRF"

16. ทำโครงร่างโดยละเอียดของบทเรียนในหัวข้อ "การแนะแนวอาชีวศึกษาของนักเรียน"

คำถามเพื่อการศึกษา

1. จะเป็นนายทหารของกองทัพรัสเซียได้อย่างไร?

เป้า. เมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อ นักศึกษาควร

ก) รู้เกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมทางทหารและคุณลักษณะของพวกเขาเกี่ยวกับกฎการรับพลเมืองเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาทางทหาร

บทเรียนคำถามเชิงวิชาการ:

คุณสมบัติหลักของทหารที่ทำให้เขาได้รับยศทหารอย่างมีเกียรติและศักดิ์ศรี - ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ: ความรักในมาตุภูมิ, ประวัติศาสตร์, วัฒนธรรม, ประเพณี, ผู้คน, วินัยทหารสูง, การอุทิศตนเพื่อปิตุภูมิ, ความจงรักภักดีต่อ หน้าที่ทางทหารและคำสาบานทางทหาร ความพร้อมในการปกป้องเสรีภาพและความเป็นอิสระของระเบียบรัฐธรรมนูญในรัสเซีย

ระบบการแนะแนวอาชีวศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนเป็นกิจกรรมที่มีการจัดการและควบคุมโดยองค์กรของรัฐและสาธารณะ สถาบันและโรงเรียนต่าง ๆ รวมถึงครอบครัวที่มุ่งพัฒนากระบวนการกำหนดตนเองทางวิชาชีพและทางสังคมของเด็กนักเรียนเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคลและ สังคม. การวินิจฉัยทางวิชาชีพเบื้องต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสนใจและความสามารถของบุคคลสำหรับอาชีพใดอาชีพหนึ่ง โดยเลือกบุคคลที่มีแนวโน้มจะเชี่ยวชาญในวิชาชีพนี้มากที่สุดและปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงานที่เกี่ยวข้อง

ประวัติกิจกรรมทางการทหาร:

¾ทีม;

¾โอเปอเรเตอร์;

¾วิศวกรรม;

¾สำนักงานใหญ่ปฏิบัติการ

¾ให้.

คำสั่งหรือทิศทางองค์กรของกิจกรรมของเจ้าหน้าที่นั้นมีความรับผิดชอบมากที่สุด โดยกำหนดความสำเร็จของการกระทำของหน่วยย่อย ทั้งในกระบวนการฝึกการต่อสู้และในสภาพการต่อสู้จริง

หน้าที่หลักของผู้บังคับบัญชาคือการนำผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างชำนาญในทุกสถานการณ์ นอกจากนี้ผู้บังคับบัญชาไม่เพียง แต่จัดการฝึกอบรมการต่อสู้ของบุคลากรเท่านั้น แต่ยังจัดชั้นเรียนด้วยตนเองสอนและให้ความรู้แก่ผู้ใต้บังคับบัญชาโดยตรง ดังนั้นเขาจึงต้องเป็นครูด้วย

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสามารถในการสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยในทีม ความสามารถในการพบปะผู้คนอย่างง่ายดาย ความสมดุลทางอารมณ์ ความสามารถในการค้นหาการตัดสินใจที่ถูกต้อง ความมั่นใจในตนเอง พลังงาน ความคิดริเริ่ม มีอยู่ในผู้นำที่ดี , ผู้บัญชาการ. เขาควรมีลักษณะเฉพาะด้วยการคัดเลือกทางจิตวิทยา ความฉลาดทางปฏิบัติ ไหวพริบทางจิตวิทยา พลังงาน ความเข้มงวด การวิพากษ์วิจารณ์ และแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมขององค์กร

กิจกรรมของผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวข้องกับการจัดการระบบทางเทคนิคที่ซับซ้อนโดยตรง การรับและประมวลผลข้อมูลเป็นหนึ่งในหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของผู้ปฏิบัติงาน-ตัวดำเนินการ เขาต้องรับรู้การอ่านเครื่องมืออย่างรวดเร็วและแม่นยำ ประเมินคุณค่าและตอบสนองอย่างเหมาะสม

ข้อมูลทางวิศวกรรมของกิจกรรมของเจ้าหน้าที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบ การว่าจ้าง การบำรุงรักษาและการปฏิบัติงาน การขจัดการทำงานผิดพลาดชั่วคราวและการยกเครื่องอุปกรณ์ทางทหารที่ทันสมัย ​​อาวุธ และระบบควบคุมอัตโนมัติที่ซับซ้อนที่มีอยู่ในกองทัพและกองทัพเรือ โดยรวมแล้ว วิศวกรทางทหารจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในวงกว้าง ความรู้ด้านฟิสิกส์ กลศาสตร์ วิทยุอิเล็กทรอนิกส์ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ สามารถใช้อุปกรณ์ทางคณิตศาสตร์ได้ดี และการคิดวิเคราะห์ ในเวลาเดียวกันเจ้าหน้าที่ของโปรไฟล์ทางวิศวกรรมตามกฎแล้วมีผู้ใต้บังคับบัญชาและดังนั้นจึงต้องนำพาผู้คนอย่างเชี่ยวชาญดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

กิจกรรมของเจ้าหน้าที่ของทิศทางการปฏิบัติงานของพนักงานเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลจำนวนมากที่แตกต่างกันและการยอมรับการตัดสินใจที่สำคัญที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิผลของการบังคับบัญชาและการควบคุม ผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์นี้ต้องทำการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงกลยุทธ์และ "คำนวณ" ตัวเลือกสำหรับการดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในทันที ต้องมีความคิดเชิงวิเคราะห์ ความจำดี ความคิดเชิงตรรกะ ความรับผิดชอบสูง ความถูกต้องแม่นยำและตรงต่อเวลา

กิจกรรมสนับสนุน - ประวัติเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ เสื้อผ้า อาหาร การเงิน และบริการอื่นๆ ควบคู่ไปกับความเป็นมืออาชีพสูง ต้องมีคุณสมบัติทางศีลธรรมสูง: ความอ่อนไหวต่อผู้คน, ความไม่สนใจ, ความเข้มงวด, การควบคุมตนเองภายใน ฯลฯ

เจ้าหน้าที่ควรจะสามารถและรู้มากเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่รับผิดชอบและยากที่ได้รับมอบหมายให้เขา ดังนั้น ผู้ที่จะเลือกประกอบอาชีพทางทหารจะต้องเตรียมตัวล่วงหน้าและมีจุดประสงค์: พัฒนาความเข้มแข็งเอาแต่ใจ คุณสมบัติขององค์กร ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของการรับราชการทหาร และพัฒนาความอดทนทางกายภาพ การเตรียมตัวที่ดีรอบด้านจะช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

วัสดุการวินิจฉัย

1. วิธีการประเมินความโน้มเอียงทางการสื่อสารและองค์กร

2. แบบสอบถามดิฟเฟอเรนเชียล - การวินิจฉัย

คำถามควบคุม

ตัวบ่งชี้อะไรกำหนดความสามารถของบุคคล?

คุณรู้จักนิสัยส่วนตัวประเภทใด

17. คุณเป็นครูประจำชั้น ป.11 นักเรียนสามารถทำงานเป็นกลุ่มได้ดี วิเคราะห์ข้อมูล แสดงความเป็นอิสระ คุณชอบเทคโนโลยีบทเรียนใดและเพราะเหตุใด

ในชั้นเรียนที่เสนอ ฉันจะใช้เทคโนโลยีในการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ เมื่อจัดการเรียนรู้ตามสถานการณ์ จะถือว่านักเรียนได้รับและเติมเต็มความรู้โดยการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและการละเมิดของผู้อื่นที่ตกอยู่ในสถานการณ์รุนแรงประเภทต่างๆ เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ตามสถานการณ์คือการทำให้บุคคลคุ้นเคยกับระบบพฤติกรรมการวิเคราะห์ในสภาพแวดล้อม: คาดการณ์สถานการณ์อันตราย การประเมินและคาดการณ์การพัฒนาของพวกเขา การตัดสินใจและการกระทำที่เหมาะสมเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดสถานการณ์รุนแรงหรือบรรเทาความรุนแรง ของผลที่ตามมา

การค้นหาโครงเรื่องเป็นหนึ่งในขั้นตอนแรกในงานเตรียมการของครู โครงเรื่องเป็นพื้นฐานสำหรับเนื้อหาในอนาคตของบทเรียนโดยใช้ ACS การเลือกโครงเรื่องถูกกำหนดโดยหัวข้อของบทเรียน

โครงเรื่องควรเชื่อและเข้าใจได้สำหรับนักเรียน รวมถึงความขัดแย้ง ปัญหาหรืองาน ซึ่งการแก้ปัญหาจะต้องใช้ความพยายาม ควรเป็นแนวทางที่ไม่ปล่อยให้พวกเขาเฉยเมยทั้งจากมุมมองด้านจริยธรรมหรือจากมุมมองเชิงปฏิบัติ

แหล่งที่มาของโครงเรื่องของสถานการณ์การศึกษาสามารถ: สิ่งพิมพ์ในหนังสือพิมพ์และนิตยสาร เรื่องราวและคำอธิบายของผู้เห็นเหตุการณ์ใด ๆ งานศิลปะ (ภาพยนตร์ นวนิยาย เรื่องราว บทความ ฯลฯ)

สถานการณ์ที่พบต้องการการประมวลผลที่เหมาะสม ซึ่งรวมการดำเนินการต่อไปนี้:

¾ คำอธิบายของสถานการณ์ในภาษาที่ชัดเจนและเรียบง่าย (การประมวลผลโวหาร);

¾ คำอธิบายของแผนการสอน การกำหนดงานสำหรับนักเรียนและของ
การให้เหตุผล (การประมวลผลตามวิธีการ);

¾พิมพ์ข้อความบนเครื่องพิมพ์ดีด เย็บเล่ม และการวาง
เพื่อแยกโฟลเดอร์ (การประมวลผลทางเทคนิค)

เมื่อพบโครงเรื่องและประมวลผล จำเป็นต้องกำหนดคำถาม-งานสำหรับนักเรียน

ตัวอย่างการกำหนดงานและคำถามสำหรับสถานการณ์การศึกษา โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา:

¾ คุณประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เสนอได้อย่างไร? เป็นเรื่องปกติแค่ไหน? คุณเคยเจอปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันหรือไม่?

¾มีข้อผิดพลาดอะไรเกิดขึ้นและใครในสถานการณ์นี้? สาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้คืออะไร?

¾มีการละเมิดบรรทัดฐานกฎข้อบังคับอะไรบ้าง? การกระทำเชิงบรรทัดฐานใดควรได้รับคำแนะนำจากผู้เข้าร่วมในเรื่องนี้
สถานการณ์?

¾ คุณจะให้คำแนะนำอะไรแก่ผู้เข้าร่วมในสถานการณ์นี้หากคุณเป็นพยาน? ใครควรกระทำและอย่างไร? ยังไง
ตอบสนอง? จะตัดสินใจอย่างไร?

¾ การตัดสินใจ การกระทำ ขั้นตอนใดในสถานการณ์ที่กำหนดหากคุณเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในเหตุการณ์ที่อธิบายไว้? พิสูจน์การกระทำของคุณในแง่ของกฎหมาย มาตรฐานทางศีลธรรม ตรรกศาสตร์เบื้องต้น และสามัญสำนึก กำหนดความรู้ขั้นต่ำที่คุณต้องการเพื่อให้สามารถทำงานได้ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด

¾ แนะนำระบบมาตรการที่จะป้องกันไม่ให้เกิดสถานการณ์ดังกล่าว ปรับข้อเสนอของคุณ

ประสิทธิผลของงานในสถานการณ์เฉพาะขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอต่อนักเรียนที่เลือกไว้เป็นส่วนใหญ่ ในทางกลับกัน การเลือกวิธีการนั้นพิจารณาจากปัจจัยสองประการ: เนื้อหาของกิจกรรม (ไม่ใช่ทุกโครงเรื่องที่สามารถถ่ายทอดด้วยวิธีที่ต้องการ) และความสามารถทางเทคนิคของโรงเรียนเอง

วิธีที่พบบ่อยที่สุดคือการอธิบายเหตุการณ์เป็นลายลักษณ์อักษร โดยปกติข้อความของสถานการณ์สถานการณ์การศึกษาจะไม่เกิน 1-2 หน้าของข้อความที่พิมพ์ดีด

ในทางปฏิบัติโดยใช้วิธี AKC จะใช้เทคนิคและวิธีการอื่นๆ ในการนำเสนอสถานการณ์ด้วย เช่น การบันทึกวิดีโอเหตุการณ์จริง ตอนของภาพยนตร์สารคดีและสารคดี พล็อตสไลด์ แผ่นใส รูปภาพที่สะท้อนถึงสถานะของข้อเท็จจริงหรือกระบวนการใดๆ เรื่องราวของพยาน (เชิญพยานหรือผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์ที่วิเคราะห์ได้รับเชิญให้เข้าร่วมบทเรียน); วิธีการเล่นเกม (เล่นสถานการณ์โดยตรงในกลุ่มผู้ชม) เป็นต้น

โครงสร้าง บทเรียนที่ใช้เทคโนโลยี AKC สามารถประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

¾ขั้นตอนของการเตรียมผู้เข้ารับการฝึกอบรมโดยตรงสำหรับบทเรียน (การประกาศหัวข้อ, การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์, การจัดลำดับงาน);

¾ ขั้นตอนของการศึกษาสถานการณ์ (งานกลุ่มหรือบุคคลตามสถานการณ์);

¾เวทีของการอภิปรายกลุ่ม;

¾ ขั้นตอนการสรุปผลลัพธ์ของบทเรียน

การวิเคราะห์สถานการณ์ที่ถูกต้องตามระเบียบวิธีช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ เพิ่มพูนประสบการณ์ในกิจกรรมที่ปลอดภัย เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและการตัดสินใจที่ผิดพลาดในสถานการณ์ที่รุนแรง และมีอิทธิพลต่อเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมของตนอย่างมีสติ

18. สร้างโครงร่างบทเรียนโดยใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุก

ตามคำจำกัดความของ B.P. Likhachev วิธีการสอนเชิงรุกเป็นวิธีในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติอย่างแข็งขันในกระบวนการควบคุมเนื้อหาเมื่อไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กนักเรียนด้วย

สำหรับการใช้งานในหลักสูตร OBZH ฉันขอแนะนำให้ทำบทเรียนโดยใช้วิธีการคิดแบบรวมกลุ่ม ซึ่งอิงจากการสื่อสารแบบโต้ตอบ นักเรียนคนหนึ่งแสดงความคิด อีกคนพูดต่อหรือปฏิเสธ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าบทสนทนาต้องการความเครียดทางจิตใจอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมทางจิต แบบฟอร์มนี้สอนให้นักเรียนตั้งใจฟังสุนทรพจน์ของผู้อื่น สร้างทักษะการวิเคราะห์ สอนเปรียบเทียบ เน้นสิ่งสำคัญ ประเมินข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ พิสูจน์ กำหนดข้อสรุป

ตัวอย่างคือบทเรียนต่อไปนี้

หัวข้อที่ 5: มาตรการป้องกันพลเรือนหลักในการปกป้องประชากรจากผลที่ตามมาจากเหตุฉุกเฉินในยามสงบและสงคราม

บทที่ 2: การป้องกันระบบทางเดินหายใจ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. ด้านการศึกษา - เพื่อศึกษากับผู้เข้ารับการฝึกอบรมอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานวัตถุประสงค์และกฎการใช้งาน

2. การศึกษา - เพื่อปลูกฝังความรู้สึกของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันความถูกต้องและความเมตตากรุณา

3. การพัฒนา - เพื่อพัฒนาความสามารถในการสะท้อนกลับ

ประเภทของบทเรียน: บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ที่มีองค์ประกอบของการปฏิบัติจริง

ประเภทบทเรียน: บทเรียนที่มีองค์ประกอบของเทคโนโลยีกิจกรรมการคิดร่วมกัน

วิธีการศึกษา:

1. สำลี, ผ้าก๊อซ (100x50 ซม.), กรรไกร, เข็ม, ด้าย

2. หน้ากากป้องกันแก๊สพิษ: GP-7, IP-4M.

3. เครื่องช่วยหายใจ: R-2

1. โปสเตอร์ชุดที่ 3 “อุปกรณ์ป้องกันทางเดินหายใจรุ่นล่าสุด”

4. วรรณคดีในหัวข้อ

ระหว่างเรียน

1. ส่วนองค์กร (1 นาที)

¾ ตรวจสอบการเข้าชั้นเรียนของนักเรียนในบทเรียน (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ดูแล)

¾ ตรวจสอบรูปลักษณ์ของนักเรียนและความพร้อมในบทเรียน

2. เวทีผู้บริหาร (36 นาที)

กระบองแรก เข้าสู่สถานการณ์ที่มีปัญหา (5 นาที.)

ก) การวินิจฉัยตามเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้

วิธีการ: การสำรวจหน้าผากช่องปาก.

ในบทเรียนที่แล้ว เราได้ตรวจสอบวิธีแจ้งเตือนประชากรในสถานการณ์ฉุกเฉินต่างๆ จำไว้ว่าประชากรได้รับการแจ้งเตือนอย่างไรเมื่อมีเหตุฉุกเฉินเกิดขึ้น:

¾ บอกสัญญาณอันตรายเพียงจุดเดียว (“Attention to all!”)

¾ เสิร์ฟในลักษณะใด? (วิทยุ, โทรทัศน์, สัญญาณเสียงและแสง, ไซเรนป้องกันพลเรือน, เสียงบี๊บในโรงงาน, ระฆังดังขึ้น, ระฆังโรงเรียน)

¾ มีไว้เพื่อวัตถุประสงค์อะไร? (เพื่อดึงดูดความสนใจก่อนส่งข้อมูลคำพูด)

b) การจัดเงื่อนไขสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา

เราวิเคราะห์รายละเอียดของข้อความคำพูดที่เป็นแบบอย่างโดยละเอียดในบทเรียนที่แล้ว ตัวอย่างเช่น เมื่อมีภัยคุกคามจากการปนเปื้อนกัมมันตภาพรังสี ผู้ประกาศจะประกาศว่า: “Attention! ความสนใจ! กล่าวว่าการจัดการสถานการณ์ฉุกเฉิน พลเมือง! มีการคุกคามของการปนเปื้อนกัมมันตภาพรังสี พกอุปกรณ์ป้องกันทางเดินหายใจติดตัวและพกติดตัวตลอดเวลา ตามคำสั่งของเราหรือถ้าจำเป็นให้ใส่ ... "

ตอบคำถามของฉัน: "การป้องกันระบบทางเดินหายใจคืออะไร"

ฉันเลือกคำถามเพื่อสร้างความเชื่อมั่นว่าความรู้ของพวกเขาไม่เพียงพอในเรื่อง SDS ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความลึกของคำตอบของนักเรียน (เช่น "หน้ากากป้องกันแก๊สพิษคืออะไร", "จะหาผ้าพันคอจากผ้ากอซได้ที่ไหน", "จะใส่หน้ากากป้องกันแก๊สพิษได้อย่างไร?")

ดังนั้น - งานของครู: เพื่อสร้างความต้องการของนักเรียนสำหรับความรู้นี้ ในขณะเดียวกัน นี่เป็นการแนะนำอย่างมีเหตุผลในหัวข้อของบทเรียน

ค) การจัดระเบียบความเข้าใจในเนื้อหาที่ศึกษา

ฉันประกาศหัวข้อของบทเรียนและเขียนไว้บนกระดานว่า “อุปกรณ์ป้องกันระบบทางเดินหายใจ (SZOD) ”, (นักเรียนเขียนหัวข้อในสมุดบันทึก)

ฉันจัดให้มีการร้องขอความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา (คุณคิดอย่างไร ประเด็นใดในหัวข้อนี้ที่เราควรพิจารณากับคุณ) ฉันเขียนข้อเสนอแนะของนักเรียนทุกคนบนกระดาน การคัดเลือกความต้องการของนักเรียนโดยวิธีอภิปราย เป้าหมายคือการเน้นประเด็นที่สำคัญจริงๆ:

1. การแต่งตั้ง SZOD

2. ประเภทและหลักการดำเนินการของ SZOD

3. กฎสำหรับการใส่ SPOD

ฉันทิ้งคำถามเหล่านี้ไว้บนกระดาน

KMD-1. วิธีการคือการสนทนา

ฉันถามคำถาม: "วัตถุประสงค์ของ SDF คืออะไร" หลังจากคำตอบของนักเรียนและการอภิปรายทั่วไป ฉันสรุปว่า: "วัตถุประสงค์ของ SDOD คือเพื่อป้องกันการเข้าสู่ร่างกายของสารกัมมันตรังสี สารพิษ และแบคทีเรีย" (นักเรียนเขียนในสมุดบันทึก)

การเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะ

เมื่อรู้ว่า SDODs มีไว้เพื่ออะไร มาดูประเภทของ SDOD กันดีกว่า

กองที่สอง ทำงานในไมโครกรุ๊ปที่สร้างสรรค์

CMD - 2. (10 นาที)

กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นสี่กลุ่มย่อย ฉันบอกงานของไมโครกรุ๊ป: “ศึกษาเอกสารประกอบคำบรรยายแล้วบอกเกี่ยวกับ SDOD นี้” โดยใช้หลักการของการบังคับกิจกรรม ฉันกำหนดลำดับงานของไมโครกรุ๊ป:

¾การเลือก "ผู้ประสานงานการดำเนินการ";

¾ผู้ตอบแบบสอบถามได้รับการแต่งตั้งโดย "ผู้ประสานงาน";

¾การกระทำของสมาชิกของไมโครกรุ๊ปได้รับการประเมินโดย "ผู้ประสานงาน" การกระทำของผู้ประสานงาน - โดยครู

¾จัดระเบียบงานของไมโครกรุ๊ปเพื่อให้ทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

“ผู้ประสานงานการดำเนินการ” จะถูกจับสลากเพื่อรับการมอบหมายและเอกสารแจก และลำดับการตอบสนองของไมโครกรุ๊ปจะถูกกำหนดโดยอัตโนมัติ

อัลกอริทึมคำตอบเขียนไว้บนกระดาน:

1. วัตถุประสงค์ ...

2. อุปกรณ์ (ขั้นตอนการผลิต - สำหรับกลุ่มที่ 1)

3. กฎสำหรับการสวมใส่

เวลาในการเตรียมการตอบกลับมีจำกัดอย่างเคร่งครัด (9 นาที)

รัฐที่สาม คำตอบของไมโครกรุ๊ป (16 นาที)

ไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่มรับผิดชอบ 3 คน (คนละคนสำหรับคำถามแต่ละข้อ) โดยใช้โปสเตอร์ ภาพวาด รูปจำลอง โน้ตบนกระดาน ฯลฯ สมาชิกของไมโครกรุ๊ปสามารถเพิ่มเติม ชี้แจงในระหว่างคำตอบ นักเรียนที่เหลือจดบันทึกในสมุดงาน ถามคำถามที่ชัดเจน

เวลาตอบสนองของไมโครกรุ๊ปถูกจำกัดอย่างเข้มงวด (4 นาที)

3. สรุป. (7 นาที)

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้ที่ได้รับ (6 นาที)

เพื่อรวบรวมและสรุปความรู้ที่ได้รับ ให้เราเขียนการจำแนกประเภทของ SDOD ซึ่งเราได้พูดคุยกันในวันนี้ ในรูปแบบของไดอะแกรม (นักเรียนร่างไดอะแกรมในสมุดบันทึก)

การให้คะแนนและสรุปผล (1 นาที.)

4. ทำการบ้าน (1 นาที.)

ร่างในสมุดบันทึกและเซ็นชื่ออุปกรณ์หน้ากากป้องกันแก๊สพิษของพลเรือน

19. วางแผนการท่องเที่ยวของคุณ ระบุข้อกำหนดการสอนสำหรับการใช้งาน

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบชั้นเรียนที่มีความซับซ้อนเชิงระเบียบวิธีและเชิงองค์กรกับนักเรียน ซึ่งต้องมีการเตรียมครูและนักเรียนอย่างรอบคอบ

วิธีการจัดและดำเนินการทัศนศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์ในผลงานของ T.P. Gerasimova, M.A. Nikonova, E.A. Chernova, A.E. Bibik และอื่น ๆ.

การศึกษาวรรณคดีพบว่าการจัดการเดินทางแต่ละครั้งประกอบด้วยสามขั้นตอน:

¾ เตรียมครูและนักเรียนให้พร้อม

¾ ไกด์ทัวร์

¾การลงทะเบียนของวัสดุที่ได้รับ

การเตรียมครูเพื่อการทัศนศึกษาธรรมชาติ ได้แก่ :

¾การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษา

¾ การเลือกเส้นทาง ทำความรู้จักกับพื้นดิน ศึกษาธรรมชาติของพื้นที่ท่องเที่ยวและสถานที่ท่องเที่ยว

¾ การกำหนดจำนวนและสถานที่หยุดระหว่างทัศนศึกษา การเตรียมการบ้านแบบตัวต่อตัวและแบบทีม

¾ กำหนดความเป็นไปได้ของการใช้สื่อการสอนการท่องเที่ยวในบทเรียนภูมิศาสตร์

การสร้างวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษาครูดำเนินการก่อนอื่นจากข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียนในภูมิศาสตร์ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงเวลาของการทัศนศึกษาเนื่องจากจะเป็นตัวกำหนดความพร้อมของนักเรียนสำหรับงานอิสระเมื่อปฏิบัติงานจริงตลอดจนความเป็นไปได้ในการรวบรวมเนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสำหรับหัวข้อของหลักสูตรที่จะศึกษาในอนาคต .

สำหรับการทัศนศึกษาจะเลือกพื้นที่ที่ตั้งอยู่ใกล้โรงเรียนและคุ้นเคยกับนักเรียน พื้นที่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. มีความหลากหลายทั้งทางกายภาพและภูมิศาสตร์ และในเวลาเดียวกันตามแบบฉบับของพื้นที่ธรรมชาติที่นักเรียนอาศัยอยู่

2. มีพื้นที่โล่งสำหรับการศึกษา มีโขดหินชั้นดี ดินและพืชพรรณที่หลากหลาย และแหล่งน้ำ (น้ำพุ แม่น้ำ)

๓. ต้องมีทางสัญจรไปมาได้ (ยกเว้นหนองน้ำลึก แม่น้ำลึก ที่ไม่มีทางข้าม ผาลาด หน้าผา และวัตถุอื่นๆ ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและชีวิตของนักเรียน)

ในกรณีที่ไม่มีพื้นที่ดังกล่าวใกล้กับโรงเรียน จะมีการเลือกสถานที่ห่างไกลมากขึ้น แต่ใช้เวลาเดินทางน้อยที่สุด

ทำความคุ้นเคยกับเส้นทางบนพื้นดิน ครูระบุตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของการหยุด เนื้อหาของคำอธิบายและงานสำหรับนักเรียน รูปแบบและปริมาณของบันทึกย่อ และยังทำให้ร่างภาพวาดที่นักเรียนจะต้องทำ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของการจัดกลุ่มล่วงหน้า

ในการทัศนศึกษา ควรพยายามบอกให้น้อยที่สุดและแสดงให้มากที่สุด ให้เด็กคิดและหาข้อสรุปที่เหมาะสม ดังนั้นการทัศนศึกษาจะกลายเป็นรูปแบบใหม่ของการทำงานกับเด็กนักเรียน

เมื่ออาณาเขตและวัตถุที่เลือกได้รับการประเมินจากมุมมองของข้อกำหนดของโปรแกรม สิ่งที่จะศึกษาในภาพรวม และสิ่งที่จะศึกษาในรายละเอียด นักศึกษากำลังเตรียมที่จะลงสนาม ความสำเร็จของการเดินทางศึกษาตามแผนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเด็กนักเรียน

การเตรียมนักเรียนสำหรับทัศนศึกษาเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำความรู้ที่นักเรียนต้องนำไปใช้ในการทัศนศึกษา ความต้องการความรู้พื้นฐานเป็นพื้นฐานที่ขาดไม่ได้สำหรับการดูดซึมวัสดุใหม่ ๆ ในการทัศนศึกษาภาคสนาม

มีข้อกำหนดทั่วไปบางประการสำหรับการจัดทัศนศึกษา:

¾ นักเรียนที่ผ่านการตรวจสุขภาพ (ข้อสรุปสามารถลงนามโดยแพทย์เท่านั้น)

¾ การปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้เมื่อสร้างกลุ่ม

¾ความพร้อมของเอกสารสำหรับการเดินทางและการทัศนศึกษา (ใบเส้นทาง, ใบรับรองการเดินทางหรือบัตรกำนัล, หนังสือเส้นทาง)

¾การดำเนินการตามคำสั่งของโรงเรียนในการจัดแคมเปญการเดินทาง (การแต่งตั้งผู้นำและเจ้าหน้าที่การอนุมัติแผนเส้นทางและการเดินทางโดยประมาณ)

¾ แนะมาตรการความปลอดภัยแก่ผู้นำและนักเรียนของการเดินทางท่องเที่ยว

¾จัดกลุ่มพร้อมชุดเครื่องมือแพทย์

¾องค์กรควบคุมการบริหารโรงเรียนตลอดการเดินทางและทัศนศึกษา

¾การปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยเมื่ออาบน้ำ

แต่ละงานของการทัศนศึกษาดำเนินการโดยนักเรียนเป็นรายบุคคล

ที่จุดแวะสุดท้ายของเส้นทาง จะสรุปผลการเดินทาง

20. จัดทำแผนงานวันเด็ก

วันเด็กเป็นการฝึกอบรมสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการป้องกันพลเรือน จัดขึ้นในช่วงปลายเดือนเมษายน - ต้นเดือนพฤษภาคม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างทักษะการปฏิบัติของนักเรียน และเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับกฎพฤติกรรมในสถานการณ์ฉุกเฉิน ระบบกิจกรรมวันเด็กส่งเสริมการพัฒนาทักษะของนักเรียนให้ดีขึ้นในการรับรู้และประเมินปัจจัยอันตรายและอันตรายในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ หาวิธีป้องกันตนเองจากพวกเขา พฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์รุนแรงและฉุกเฉินที่บ้าน บนถนน โดยธรรมชาติและในการให้ความช่วยเหลือตนเองและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ประสิทธิผลของวันเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเตรียมการตั้งแต่เนิ่นๆ (ล่วงหน้า 1.5-2 เดือน) การวางแผนอย่างรอบคอบและรอบคอบ การกระจายความรับผิดชอบที่ถูกต้องระหว่างผู้จัดงานวันเด็ก ความเป็นผู้นำที่ชัดเจน และคุณภาพของการพัฒนาเอกสารสำหรับการถือครอง .

มีการจัดทำแผนสำหรับการเตรียมและการดำเนินการในวันเด็กซึ่งลงนามโดยหัวหน้าเจ้าหน้าที่ป้องกันพลเรือนครูด้านความปลอดภัยในชีวิตและได้รับการอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียน - หัวหน้าฝ่ายป้องกันพลเรือน คุณสามารถเสนอแผนต่อไปนี้เพื่อเตรียมและดำเนินการ "วันเด็ก":

กิจกรรมที่ดำเนินการ	ใครเป็นผู้ดำเนินการ
ระยะเวลาเตรียมการ ศึกษากับผู้บริหารโรงเรียนครูประถมศึกษาและครูประจำชั้นของเอกสารเชิงบรรทัดฐานของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียกรมการศึกษาอำเภอและสำนักงานใหญ่ของการป้องกันพลเรือนในการเตรียมนักเรียนสำหรับโปรแกรม "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต และภารกิจแผนป้องกันพลเรือนในยามสงบและยามสงคราม	ผู้อำนวยการ- หัวหน้าโรงเรียน GO (NGO) หัวหน้าเจ้าหน้าที่ของ GO (NShGO) ของโรงเรียน
พิจารณาในการประชุมกับผู้อำนวยการคำถามต่อไปนี้: "เกี่ยวกับสถานะของการป้องกันพลเรือนที่โรงเรียนและงานของทีมการสอนเพื่อเตรียมและดำเนินการ" วันเด็ก "	ผู้อำนวยการ- โรงเรียนเอ็นจีโอ
การกำหนดองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมที่เกี่ยวข้องในการจัดทำและดำเนินการ "วันเด็ก"	ผู้อำนวยการโรงเรียน NShGO pr-org OBZH ครูพลศึกษา
บทเรียนการเรียนการสอนและระเบียบวิธีของสมาชิกของคณะกรรมการสาธารณะและคณะอนุกรรมการ (คณะลูกขุน) ในการศึกษาสถานการณ์เอกสารการพิจารณาคดีและทางเลือกต่าง ๆ สำหรับกิจกรรมของ "วันเด็ก" การปรับแผนสำหรับวันนี้	ผู้อำนวยการโรงเรียน NShGO pr-org OBZH ครูพลศึกษา
ทำงานตามลำดับและลำดับ (สถานการณ์) ของวันเด็กกับผู้จัดงาน สมาชิกของคณะกรรมการและคณะอนุกรรมการทั่วทั้งโรงเรียน	ผู้อำนวยการ, รับผิดชอบในวันนั้น
องค์กรและการดำเนินการควบคุมคุณภาพของชั้นเรียนและการฝึกอบรมภายใต้โครงการ OBZH ในเกรด 3-7-8 และ 9-10-11 เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับวันเด็ก	โรงเรียน NSHGO
เสร็จสิ้นการฝึกอบรมอาจารย์และบุคลากรทางเทคนิคในหัวข้อหลักของโครงการป้องกันพลเรือน	โรงเรียน NSHGO
การจัดและดำเนินการเรียนกับบุคคลที่ได้รับมอบหมายให้ออกหน้ากากป้องกันแก๊สพิษ	โรงเรียน NSHGO
การจัดเตรียมทรัพย์สินทางแพ่งที่จะใช้ในวันเด็ก	โรงเรียน NSHGO
การผลิตอุปกรณ์ป้องกันทางเดินหายใจที่ง่ายที่สุด การเตรียมวัสดุสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ	ครูประจำชั้น
การจัดระเบียบและการตรวจสอบอุปกรณ์ป้องกันอัคคีภัย (PPZ)
การพัฒนาเอกสารผู้ตัดสินสำหรับสมาชิกคณะลูกขุนและครูประจำชั้นเพื่อจัดการแข่งขัน GO
ติดต่อสำนักงานใหญ่ของเขต GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech ปราศจาก. สเวิล์ด รถไฟ., น้ำผึ้งในภูมิภาค ศูนย์กลาง. การป้องกัน ศูนย์สิ่งแวดล้อม บริการป้องกันอัคคีภัย เพื่อเข้าร่วมกิจกรรมวันเด็ก	โรงเรียน NSHGO
ซื้อและจัดส่งที่โรงเรียน จัดทำการสาธิตภาพยนตร์ในหัวข้อ: - "ผู้ชายในสถานการณ์ที่รุนแรง"; - "การกระทำของมนุษย์ในสภาวะของการติดเชื้อ"; - "วิธีการคุ้มครองแบบรวม"; - "การปฐมพยาบาลผู้บาดเจ็บ"	โรงเรียน NSHGO
ประกาศการแข่งขันหนังสือพิมพ์วอลล์ยอดเยี่ยมในหัวข้อ: - "ธรรมชาติและมนุษย์โดยรอบ"; -"ปัญหาทางนิเวศวิทยา"; - "เหตุฉุกเฉินและสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับพวกเขา"	ครูประจำชั้น
ในห้องสมุดโรงเรียน จัดนิทรรศการหนังสือ โบรชัวร์ อัลบั้ม ในหัวข้อต่อไปนี้ - "ธรรมชาติและมนุษย์"; - "เหตุฉุกเฉินและสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับมัน"; - "ไปในสื่อสมัยใหม่"	ศีรษะ ห้องสมุด
เตรียมมุม GO ที่โรงเรียนชั้น 1	โรงเรียน NSHGO
เพื่อปรับปรุงฐานการศึกษาและวัสดุของโรงเรียน GO: จัดระเบียบชั้นเรียนสำหรับการจัดชั้นเรียน เตรียมห้องกีฬา วิทยาเขตฝึกอบรมสำหรับการแข่งขัน จัดระเบียบและตรวจสอบความสามารถในการให้บริการของอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคโนโลยี	โรงเรียน NSHGO
จัดงาน "วันเด็ก" การรวมตัวของผู้บริหารและผู้บังคับบัญชาการป้องกันภัยพลเรือน ฟังรายงานของหัวหน้าฝ่ายป้องกันภัยพลเรือน ผู้อำนวยการโรงเรียนเกี่ยวกับการดำเนินการตามหลักสูตรของหลักสูตร "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" เกี่ยวกับความพร้อมในการดำเนินการ กิจกรรมที่จัดทำขึ้นตามแผนงาน "วันเด็ก"
การแสดงทีมโฆษณาชวนเชื่อของโรงเรียน
เปิดงาน "วันเด็ก" จัดโรงเรียนทั่วไปโดยมีส่วนร่วมของนักเรียน ครูโรงเรียน สำนักงานใหญ่ของการป้องกันพลเรือนของอำเภอ แผนกการศึกษาของอำเภอ และผู้ที่เกี่ยวข้องในกิจกรรม	ครูใหญ่
เปิดบทเรียนในโปรแกรม OBZH
ชั้นที่ 2 "รู้และปฏิบัติตามกฎจราจร"	ครูผู้สอน
ชั้นที่ 2: "สัตว์เลี้ยงและความปลอดภัยเมื่อต้องรับมือกับพวกมัน"	ครูผู้สอน
3 cl.: "วิธีการหลักในการป้องกันระบบทางเดินหายใจ"	ครูผู้สอน
ระดับ 3: “อ่างเก็บน้ำในพื้นที่ของเรา กฎสำหรับการอาบน้ำในพวกเขา และมาตรการความปลอดภัย วิธีการป้องกันหลักที่มีอยู่ในน้ำ "	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สนามปาฏิหาริย์ "รู้และปฏิบัติตามกฎของถนน"	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: "กฎของพฤติกรรมมนุษย์เมื่อตกอยู่ในสภาวะอิสระในธรรมชาติ"	ครูประจำชั้น
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: "การดำรงอยู่ด้วยตนเองของบุคคลในสภาพธรรมชาติ" (Game-travel)	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: "อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและภูมิศาสตร์ที่มีต่อร่างกายมนุษย์"	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: "การปฐมพยาบาลในสภาพธรรมชาติ"	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: “กฎและวิธีการวางการก่อไฟ วิธีการผลิตไฟ "	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7: บทเรียนเชิงปฏิบัติ ให้การปฐมพยาบาลแก่ผู้ประสบเหตุฉุกเฉิน "ค่อนข้างเร็ว"	ครูผู้สอน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7: "สถานการณ์ฉุกเฉินทางอาญา", "ผลที่ตามมาของการละเมิดกฎความปลอดภัยในการขนส่งทางรถไฟ"	ครูผู้สอน
8th cl.: "การกระทำของประชากรในกรณีอันตรายจากสารเคมี"	ครูผู้สอน
เกรด 8: การแข่งขันวิ่งผลัดทหาร	ครูผู้สอน
Cl. 9: "อุปกรณ์ PXR และแอปพลิเคชัน"	ครูผู้สอน
10 cl.: "มาตรการหลักในการปกป้องประชากรจากผลที่ตามมาของเหตุฉุกเฉินในยามสงบและสงคราม"	ครูผู้สอน
การดำเนินการของนักศึกษาและคณะครูตามสัญญาณ: - "ทุกคนโปรดทราบ!" - "อันตรายจากไฟไหม้" การอพยพคณาจารย์และนักศึกษาไปยังสนามกีฬา	โรงเรียนเอ็นจีโอ โรงเรียนเอ็นจีโอ
สรุป รวมคณาจารย์สรุปผลงาน "วันเด็ก"	ครูใหญ่, รอง
การพิจารณาของเจ้าหน้าที่ที่รับผิดชอบ อภิปรายผล "วันเด็ก"	ครูใหญ่, รอง
การตัดสินผู้ชนะจากกิจกรรมต่อเนื่อง	ครูใหญ่
ประกาศคำสั่งผู้อำนวยการโรงเรียน เรื่อง ผลวันเด็ก เรื่อง การก่อสร้างโรงเรียน	โรงเรียน NSHGO
มอบของรางวัล ของที่ระลึกแก่ผู้ชนะการแข่งขัน	ครูใหญ่

21. พัฒนาเกมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในหัวข้อ "ดูแลนักเรียนให้ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน"

เพื่อสรุปความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันเพื่อสอนวิธีป้องกันสถานการณ์เหล่านี้

การเตรียมการเบื้องต้น:

ทีมเลือกชื่อและกัปตันล่วงหน้า

เด็ก ๆ เรียนรู้ dities เตรียมการแสดงบทกวี

งานแข่งขันถูกวางไว้บนกลีบของ "ดอกไม้เจ็ดดอก" เพื่อให้ผู้เข้าร่วมมองไม่เห็น

การแข่งขันเริ่มต้นด้วยการนำเสนอของทีมที่เข้าร่วม คนแรกที่เปิดกลีบกับภารกิจคือกัปตันทีมที่จะเป็นคนแรกที่เดาปริศนา

กระบวนการของบทเรียน

ดังนั้นเราจึงได้รู้จักทีมต่างๆ ตอนนี้เรามาดูกันว่าการแข่งขันใดจะเป็นคนแรก สำหรับสิ่งนี้ฉันต้องการกัปตันทีม ใครจะเป็นคนแรกที่เดาปริศนา เขาจะเลือกกลีบดอกไม้จากดอกไม้วิเศษ

อะไรคือสิ่งที่มีค่าที่สุดในโลก? (สุขภาพ)

ใช่วันนี้เราจะพูดถึงสุขภาพและทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับมัน ว่าด้วยการป้องกันอุบัติเหตุในชีวิตประจำวัน จึงขอประกาศเปิดการแข่งขัน!

ความปลอดภัยในบ้าน

ทีมงานจะได้รับภาพวาดแสดงห้องส่วนกลางในอพาร์ตเมนต์

การมอบหมาย: ภายใน 3 นาทีค้นหาในภาพวาดของห้องทุกกรณีการละเมิดกฎความปลอดภัย

1. เตารีดรวมอยู่ด้วยโดยไม่ต้องใส่

2. ราวตากผ้าจะแขวนไว้ใกล้ฮีตเตอร์มาก

ง. ตะเกียงถูกคลุมด้วยผ้า

4. แมทช์ใกล้ไฟ

5. สายเคเบิลเสียหาย

6. ซ็อกเก็ตโอเวอร์โหลด

7. สายเคเบิลวิ่งอยู่ใต้พรม

ไม่ใช่เพื่อนทุกคนที่คุณพบจะจริงใจ

เกม "Tic-tac-toe"

และตอนนี้เราจะจำวิธีการปฏิบัติตนกับคนแปลกหน้า บนกระดานเป็นสนามเด็กเล่น ผู้เล่นหยิบออกมาอ่านคำถาม ถ้าเขาตอบคำถามถูกต้อง เขาก็ทำเครื่องหมายในกล่อง และถ้าผิด - สัญลักษณ์ของคู่ต่อสู้

เล่นสิทธิ์ของการย้ายครั้งแรก

คำถามสำหรับสนามแข่งขัน

1. บนถนน มีคนแปลกหน้ามาหาคุณและบอกว่าแม่ของคุณส่งเขามาหาคุณ คุณจะทำอะไร?

2. หากมีคนแปลกหน้าเข้ามา คุณจะคุยกับเขาว่าอย่างไร?

H. หากรถวิ่งช้าลงใกล้คุณและคุณได้รับเชิญให้ไปถ่ายทำภาพยนตร์ การกระทำของคุณ

4. หากมีคนแปลกหน้าจูงมือคุณและพยายามจะพาคุณไปกับเขา คุณจะทำอย่างไร?

5. 0เขียนว่าคนร้ายสมัยใหม่มีลักษณะอย่างไร

6. บอกชื่อสถานที่ที่อันตรายที่สุดในสนาม

7. ถ้าคนแปลกหน้าเข้ามาหาคุณแล้วถามว่าจะหาถนนหรือบ้านได้อย่างไร คุณจะทำอย่างไร?

8. กริ่งประตูดังขึ้นและพูดว่า "โทรเลข เราต้องลงนาม” คุณจะทำอะไร?

9. ดูเหมือนว่ามีคนกำลังติดตามคุณอยู่ คุณจะทำอะไร?

พวกคุณรู้ไหมว่าคนแปลกหน้าสามารถนอนรอคุณได้ไม่เพียงแค่บนถนนเท่านั้น แต่ยังอยู่ที่บ้านเมื่อคุณอยู่คนเดียว นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นครั้งหนึ่งกับเด็กชาย Dima เมื่อเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังที่บ้าน

การแสดงบทกวี "Resourceful Dima" โดย E. Tambovtseva

แบบทดสอบวรรณกรรม

พวกคุณรู้นิทานมากมาย: ลิขสิทธิ์และชาวรัสเซีย แต่ตอนนี้คุณต้องจำนิทานที่การละเมิด OBZH นำไปสู่ผลที่น่าเศร้า อธิบายว่าทำไม. ทีมงานจะได้รับ 2 นาทีสำหรับงานนี้ หลังจากนั้นกัปตันตอบ

1. "Kolobok" (เชื่อในคนแปลกหน้า)

2. "หมาป่ากับลูกทั้งเจ็ด" (ไม่เปิดประตูรับคนแปลกหน้า)

Z. "The Snow Queen" (คุณไม่สามารถลากเลื่อนไปที่รถด้านหน้าได้)

4. "น้องสาว Alyonushka และพี่ชาย Ivanushka" (ฟังผู้อาวุโส)

5. "ห่านหงส์" (ฟังผู้เฒ่า)

คำถามเพิ่มเติม

1. ตัวละครในเทพนิยายใดที่ละเมิดบัญญัติ 2 ประการของ OBZH ทันทีซึ่งแม่ของเขาเตือนเขาว่า: เดินไปตามเส้นทางที่คุ้นเคยอย่าหันไปทางไหน ห้ามสนทนากับคนแปลกหน้า

2. ฮีโร่ในเทพนิยายคนใดที่ทำผิดพลาดหลายครั้งซึ่งเป็นไปไม่ได้สำหรับหน่วยสอดแนมและผู้เชี่ยวชาญด้านความปลอดภัยในชีวิต: เข้าไปในบ้านของคนอื่นนั่งอยู่ที่นั่นกินอาหารจากจานของคนอื่นนอนบนเตียงของคนอื่น?

3. ฮีโร่ในเทพนิยายคนใดที่ปิดถนนสายตรงไปโรงเรียนและยังไม่ได้รับการศึกษา?

แบบทดสอบดนตรี

พวกตอนนี้คุณจะฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากเพลงเด็กยอดนิยมหลังจากนั้นฉันจะถามคำถามที่คุณต้องตอบ คำสั่งที่เป็นคนแรกที่ค้นหาคำตอบ

1. "ฉันบิดคันเหยียบฉันบิด"

นักปั่นจักรยานควรจำกฎอะไรบ้างในการขี่จักรยานให้ปลอดภัย?

2. "โอคคาริโต้"

เพลงนี้พูดถึงอาชีพอันตรายอะไร?

3. "เราไม่กลัวฝน"

การเดินกลางสายฝนปลอดภัยและสนุกสนานอยู่เสมอหรือไม่?

4. "ชิงช้าปีก"

ควรดำเนินการขั้นตอนใดบ้างเพื่อให้กิจกรรมนี้ปลอดภัย

5. "บนถนนแห่งความดี"

ปฐมพยาบาล.

มีบางสถานการณ์ที่บุคคลจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือทางการแพทย์อย่างเร่งด่วนสถานะสุขภาพของเขาในปัจจุบันและในอนาคตขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เราสามารถทำได้หรือไม่ แน่นอนว่าเราจะให้การปฐมพยาบาลเบื้องต้น ผู้เสียหายเป็นสมาชิกในทีม

แต่ละทีมจะได้รับ "ชุดปฐมพยาบาล": ผ้าพันแผล, สำลี, ไอโอดีน, น้ำต้ม, กรรไกร ภายใน 1 นาที ผู้เข้าร่วมจะต้องให้ความช่วยเหลือผู้ประสบภัย คณะลูกขุนตรวจสอบเหยื่อและสรุป

บนแม่น้ำที่รักอย่าเลว

บนโต๊ะเต็มไปด้วยความยุ่งเหยิง: ไม้ค้ำสกี แว่นกันแดด เชือก ร่ม แท่งไม้ หน้ากากและท่อหายใจสำหรับว่ายน้ำ แผ่นทำความร้อน ห่วงยางเป่าลม

คุณจะเอาอะไรติดตัวไปด้วยเมื่อข้ามแม่น้ำไปบนน้ำแข็ง?

ตัวแทนจากแต่ละทีมควรเลือกเพียงวิชาเดียวและอธิบายเหตุผล

จดหมายวิเศษ

พวกคุณสามารถเขียนกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยโดยไม่ใช้ตัวอักษรได้ไหม? ยังไง? (วาด)

ลองนึกภาพว่าเพื่อนต่างชาติที่ไม่พูดภาษารัสเซียมาเยี่ยมคุณ พวกเขาต้องการไปเดินเล่นในป่า แนะนำพวกเขาโดยไม่มีคำพูดถึงกฎความประพฤติในป่า

ในการทำเช่นนี้แต่ละทีมจะต้องวาด 1 ป้ายบนกระดาษใน 3 นาที เตือนเกี่ยวกับกฎความประพฤติในป่า กฎที่สำคัญที่สุดในความคิดของคุณ

ในขณะที่คณะลูกขุนสรุปผลลัพธ์ เด็ก ๆ มาถอดรหัสนิพจน์ด้วยกัน: จากแต่ละคำเราใช้เฉพาะพยางค์ที่ระบุในรหัสแล้วเพิ่มผลลัพธ์ทั้งหมดที่ได้รับเป็นคำ:

คอทเทจชีส กล่อง 1-1

ฝั่ง, เถ้า, คนเลี้ยงแกะ, สุดขั้ว 1-1-1-2

ทำมัน2

ซากปรักหักพัง ที่คั่นหนังสือ 1-3

ความปลอดภัยของคุณอยู่ในมือคุณ

คณะลูกขุนสรุปผล พิธีมอบรางวัล.

และเมื่อสิ้นสุดโปรแกรมการแข่งขันของเรา ditties

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือให้คุณเข้าใจว่าอุบัติเหตุจำนวนมากสามารถป้องกันได้โดยการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐานที่สุด

ขอบคุณสำหรับการเข้าร่วม!

22. พัฒนารูปแบบการบ้านสำหรับนักเรียนชั้น ป.9

วิธีการสอน OBZH

วิธีการสอนของวิชาในโรงเรียนใด ๆ เป็นวิทยาศาสตร์การสอนเกี่ยวกับระบบการสอนและกระบวนการอบรมความรู้ซึ่งทำให้ครูสามารถควบคุมกระบวนการศึกษาได้ Prokopyev I.I. , Mikanovich N.V. การสอน มินสค์ 2002.S. 9

ดังนั้น วิธีการสอนเพื่อความปลอดภัยในชีวิตจึงเป็นศาสตร์ของชุดของรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการสอนพฤติกรรมที่ปลอดภัยของนักเรียนในโลกรอบตัว

วิธีการสอนของวิชานั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะ งานและหน้าที่ของมัน

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร OBZHเป็น:

การก่อตัวของนักเรียนที่มีทัศนคติที่มีสติและรับผิดชอบต่อประเด็นด้านความปลอดภัยส่วนบุคคลและความปลอดภัยของผู้อื่น

การก่อตัวของความรู้และทักษะในการรับรู้และประเมินปัจจัยที่เป็นอันตรายและเป็นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม

การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดวิธีการป้องกันอันตรายตลอดจนขจัดผลกระทบด้านลบและให้ความช่วยเหลือตนเองและซึ่งกันและกันในกรณีที่เกิดอันตราย

เช่นเดียวกับสาขาวิชาอื่นๆ OBZH มีส่วนร่วมในการดำเนินการตามหน้าที่หลายประการ:

การศึกษา สาระสำคัญคือเพื่อให้นักเรียนมีระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ;

การศึกษาประกอบด้วยการสร้างโลกทัศน์ตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้น

การพัฒนาที่เดือดลงไปถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

จิตวิทยาออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จในโลกสมัยใหม่

ตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตร OBZH และเนื้อหา วิธีการสอน OBZH ควรตอบคำถามต่อไปนี้: เหตุใดจึงศึกษาอันตรายของโลกรอบตัวและจะป้องกันได้อย่างไร จะสอนอะไร? สอนอย่างไร? วิธีการและวิธีการใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษา?

วิธีการตรวจสอบและพัฒนาเป้าหมายของการสอนความปลอดภัยในชีวิต กำหนดเนื้อหาของสื่อการศึกษาเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตและโครงสร้างของเรื่อง กำหนดรูปแบบ วิธีการ วิธีการสอน การเลี้ยงดู และการพัฒนาของเด็กนักเรียน นอกจากนี้ วิธีการสอน BZH ยังค้นหาสถานที่และความสำคัญของความปลอดภัยในชีวิตว่าเป็นหัวข้อในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูทั่วไป และยังพัฒนาอุปกรณ์การศึกษา แนวทาง แนวทาง วิธีการสอนสำหรับแต่ละส่วนของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต

สามารถแยกความแตกต่างทั่วไปและส่วนพิเศษในโครงสร้างของวิธีการสอน BZ ระเบียบวิธีทั่วไปพิจารณาประเด็นการสอนทุกภาคส่วนของความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่ ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของเนื้อหาและวิธีการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบงานการศึกษา ความต่อเนื่องของหลักสูตรและบทบาทของสายสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ ความสมบูรณ์และการพัฒนาของ องค์ประกอบทั้งหมดของการฝึกอบรม

วิธีการพิเศษ (ส่วนตัว) พิจารณาประเด็นการสอนพิเศษสำหรับแต่ละส่วนที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของเนื้อหาของสื่อการศึกษาและอายุของนักเรียน ครุศาสตร์ / ศ. หจก. คริฟเชนโก M. 2004. S. 56. พวกเขานำเสนอวิธีการเตรียมและดำเนินการบทเรียน, การทัศนศึกษา, กิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมนอกหลักสูตร

วิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศาสตร์อื่นๆ

นอกจากนี้ วิธีการฝึกอบรมด้านความปลอดภัยในชีวิตยังเกี่ยวข้องกับความปลอดภัยในชีวิตอีกด้วย ความปลอดภัยในชีวิตเป็นพื้นที่สหวิทยาการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ครอบคลุมทฤษฎีและการปฏิบัติในการปกป้องมนุษย์จากอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมในทุกด้านของกิจกรรม Bayborodova L.V. , Indyukov Yu.V. วิธีการสอน OBZH M. 2004.S. 31.

1. ชื่อของหลักการที่ระบุไว้คืออะไร: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงได้ ความสม่ำเสมอและความต่อเนื่อง ความต่อเนื่อง ความปลอดภัยของข้อมูล?

ก) การวิจัย;

b) การสอน;

ค) การฝึกอบรม

2. วลีใดที่แสดงถึงสูตรการรักษาความปลอดภัยของ triune?

ก) “ คาดการณ์อันตราย - หลีกเลี่ยงถ้าเป็นไปได้ - ดำเนินการหากจำเป็น”;

b) "ระบุอันตราย - กระทำ - หลีกเลี่ยง";

c) "หลีกเลี่ยงอันตราย - คาดหวัง - ลงมือทำ"

3. มีหลักการในการเลือกเนื้อหาหลักสูตร BZ กี่ข้อ?

4. ชื่อของหลักการคืออะไรแนวคิดหลักของการมีศักยภาพในการพัฒนาคืออะไร?

ก) หลักการของลัทธิประวัติศาสตร์;

b) หลักการสีเขียว

c) หลักการของความสมบูรณ์ในการใช้งาน

d) หลักการของความเป็นมนุษย์

5. ตามหลักการใดที่สื่อการศึกษาควรสะท้อนถึงระดับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และสอดคล้องกับบทบัญญัติพื้นฐานของพวกเขา?

ก) หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์

b) หลักการของการเข้าถึง;

c) หลักการของความสม่ำเสมอ

6. หลักการของการเลือกเนื้อหาของเนื้อหาเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตที่มุ่งสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่นักเรียนคืออะไร?

ก) หลักการของลัทธิประวัติศาสตร์;

b) หลักการของความสมบูรณ์ในการใช้งาน

c) หลักการบูรณาการ;

d) หลักการสีเขียว

7. เอกสารที่สะท้อนถึงบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาสังคมรัสเซียในปัจจุบันมีชื่อว่าอะไร?

ก) แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010

b) โปรแกรมการศึกษา

c) คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการพัฒนาการศึกษา

8. การสร้างศูนย์ทรัพยากรอ้างอิงถึงรูปแบบการฝึกอบรมเฉพาะทางแบบใด?

ก) โปรไฟล์ภายในโรงเรียน

ข) โมเดลขององค์กรเครือข่าย

9. ความรู้ของลูกศิษย์มีอยู่ใน ...

ก) พฤติกรรม;

ข) การสื่อสาร

ค) ทักษะ

10. สามารถบูรณาการหลักสูตรชีวิตในโรงเรียนกับวิชาทั่วไปอะไรบ้าง?

ก) กับวิชาการศึกษาทั้งหมด;

ค) พลศึกษา;

ง) วรรณกรรม

11. ประเภทของงานห้องปฏิบัติการที่ครูจัดและติดตามการปฏิบัติงานและนักเรียนทำงานตามการ์ดการสอนเป็นรายบุคคลเรียกว่า ...

ก) หน้าผาก;

ข) กลุ่ม;

ค) บุคคล

12. แผนกต้อนรับคือ ...

b) วิธีการ;

c) ส่วนหนึ่งของวิธีการ;

ง) ประเภทของกิจกรรม

13. การจำแนกวิธีการสอนประเภทแรกเสนอโดย ...

ก) NM Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) พ.ศ. Raikov;

ง) I. D. Zverev

14. การเล่าเรื่องจะใช้เมื่อ ...

ก) มีการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

b) เรากำลังพูดถึงประวัติของปัญหา

c) มีการลงทะเบียนข้อเท็จจริงอย่างเคร่งครัด

15. กลุ่มวิธีการที่คำเป็นแหล่งความรู้เรียกว่า ...

ก) วาจา;

ข) ภาพ;

ค) ในทางปฏิบัติ

16. กลุ่มวิธี เมื่อครูถ่ายทอดความรู้โดยการแสดง และนักเรียนซึมซับความรู้นี้ด้วยการสังเกต เรียกว่า ...

ก) วาจา;

ข) ภาพ;

ค) ในทางปฏิบัติ

17. วิธีการสอนซึ่งนักเรียนแก้ปัญหาใหม่ให้กับเขาในกระบวนการทำงานอย่างอิสระเรียกว่า ...

ก) การวิจัย

b) เครื่องมือค้นหาบางส่วน

ค) ภาพ

18.สนทนาได้เมื่อ ...

ก) นักเรียนสนใจหัวข้อของการสนทนา

b) นักเรียนมีความรู้บางอย่าง

c) มีผู้เข้าร่วมมากกว่าสองคน

19. มีการเล่นวิธีการสอนอะไรบ้าง?

ก) ดั้งเดิม;

b) ไม่ใช่แบบดั้งเดิม;

ค) โต้ตอบ

20. เลือกคำจำกัดความของบทเรียนที่สะท้อนเนื้อหาของแนวคิดนี้อย่างเต็มที่ ...

ก) บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดการเรียนการสอนของครูกับชั้นเรียน - กลุ่มอายุและการฝึกอบรมเด็กถาวรและเป็นเนื้อเดียวกัน - ตามโปรแกรมของรัฐตารางเวลาคงที่และในอาคารเรียน

ข) บทเรียนเป็นองค์ประกอบของการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้านด้วยการได้มาซึ่งความรู้และทักษะอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

ค) บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการสอน เมื่อครูอุทิศเวลาให้กับสื่อการสอนเป็นอย่างมากและเมื่อใช้รูปแบบต่างๆ ของงาน

21. ที่ห้องปฏิบัติการด้านหน้านักเรียน ...

ก) ทำห้องปฏิบัติการร่วมกับครู;

b) ดำเนินการห้องปฏิบัติการเป็นกลุ่มโดยอิสระ

c) ดำเนินการห้องปฏิบัติการเป็นรายบุคคล

22. รูปแบบการศึกษาบังคับเพื่อความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่ ...

ก) หลักสูตรพิเศษ

b) ทัศนศึกษา;

ค) ไม่บังคับ

23. รูปแบบหลักของการจัดการเรียนการสอนของครูกับชั้นเรียนตามโปรแกรม OBZH กำหนดการที่แน่นอนและในอาคารเรียนเรียกว่า ...

ก) ทัศนศึกษา;

b) วิชาเลือก;

24. ระบุรูปแบบการฝึกอบรมเพิ่มเติม ...

b) ทัศนศึกษา;

c) งานนอกหลักสูตร

ง) งานนอกหลักสูตร

จ) การบ้าน

25. เพื่อกำหนดประเภทของบทเรียนมักคำนึงถึง ...

b) วิธีการ;

c) งานการสอน;

ง) วิธีการจัดระเบียบนักเรียนในบทเรียน

26. งานการสอนหลักของบทเรียนทั่วไปคือ ...

ก) การก่อตัวของความรู้ใหม่

b) ลักษณะทั่วไปของความรู้

ค) การควบคุมความรู้

ง) การกำหนดความรู้ในหัวข้อ;

จ) ข้อสรุปในหัวข้อ

27. พื้นฐานสำหรับการเน้นประเภทของบทเรียนสามารถ ...

ข) แหล่งความรู้

ค) วิธีการสอน

ง) สื่อการสอน;

จ) ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน;

f) ระดับความพร้อมของนักเรียน

g) วัสดุและฐานทางเทคนิคของตู้

h) รูปแบบของการฝึกอบรม

28. ในการจัดระเบียบการสังเกตของนักเรียนมีบทบาทหลักโดย ...

งาน;

b) วัตถุประสงค์ของการศึกษา

c) แก้ไขผลลัพธ์

29. เทคนิคการจัดองค์กรคือ ...

ก) การกระทำของครูและนักเรียนด้วยความช่วยเหลือที่ได้รับมอบหมาย

ข) การกระทำของครูมุ่งสู่การรับรู้ ความสนใจ และผลงานของนักเรียน

ค) การกระทำของครูในการกระตุ้นและพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน

30. การจัดกิจกรรมการสอนและการศึกษาของนักเรียนตามเงื่อนไขต่าง ๆ ของการดำเนินการซึ่งครูใช้ในกระบวนการสอนการศึกษาคือ ...

ก) รูปแบบการสอน

ข) รูปแบบการศึกษา

c) รูปแบบของการพัฒนา

31. กิจกรรมนอกหลักสูตร เช่น การเข้าร่วมโอลิมปิกโรงเรียนด้านความปลอดภัยในชีวิต การประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนในโรงเรียน นิทรรศการเฉพาะเรื่อง "วันปลอดภัย" "สัปดาห์สุขภาพ" เป็นต้น ได้แก่ ...

ก) ถึงบุคคล;

b) ใหญ่โต;

ค) กลุ่ม

32. คำจำกัดความของ I. D. Zverev: “ ระบบมุมมองเกี่ยวกับความเป็นจริงซึ่งบุคคลแสดงทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมรอบตัวเขา ชุดของอุดมคติและความเชื่อทางปรัชญา วิทยาศาสตร์ การเมือง กฎหมาย คุณธรรม ความงาม และความเชื่อ "- หมายถึง ...

ก) เพื่อการศึกษา;

ข) การศึกษา;

ค) โลกทัศน์

33. ระบบความรู้ ทักษะ ค่านิยมด้านวิทยาศาสตร์ ศิลปะ กฎหมาย ขนบธรรมเนียม ประเพณี กิจกรรมที่มีพลังเพื่อรักษาและปรับปรุงสิ่งแวดล้อม เรียกว่า ...

ก) วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

b) การคิดเชิงนิเวศน์

c) ทำให้เนื้อหาการศึกษาเป็นสีเขียว

34. การเรียนรู้เชิงโต้ตอบคือ ...

ก) การเรียนรู้ หมกมุ่นอยู่กับการสื่อสาร รักษาเป้าหมายสูงสุดและเนื้อหาหลักของกระบวนการศึกษา แต่ปรับเปลี่ยนรูปแบบจากการออกอากาศเป็นบทสนทนา

b) การฝึกอบรมเพื่อเปิดใช้งานการทำงานของนักเรียนและลดความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา ...

35. รูปแบบของงานสอนและการศึกษาโดยกลุ่มนักเรียนที่ดำเนินการนอกโรงเรียนช่วยให้สังเกตได้ตลอดจนการศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ ในสภาพธรรมชาติเรียกว่า ...

ก) เดิน;

b) ทัศนศึกษา;

c) ชั้นเรียนที่สถานที่ฝึกอบรมและทดลอง

36. งานนอกหลักสูตรคือ ...

ก) รูปแบบการจัดนักเรียนให้ดำเนินการนอกบทเรียนภาคบังคับที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหลักสูตรการปฏิบัติงานจริงในการมอบหมายรายบุคคลหรือกลุ่มของครู

ข) รูปแบบของการจัดงานอาสาสมัครของนักเรียนนอกห้องเรียนภายใต้การแนะนำของครูเพื่อความตื่นเต้นและการแสดงออกถึงความสนใจทางปัญญาของเด็กและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในการขยายและเสริมหลักสูตรของโรงเรียนเพื่อความปลอดภัยในชีวิต

37. วิธีการสอนแบบใดที่กลุ่มของวิธีการต่อไปนี้เป็น: วิธีการแบบปรับได้, วิธีการของแบบจำลอง, วิธีการของปัญหาและการค้นพบ?

ก) วิธีการทางคอมพิวเตอร์

b) วิธีการมองเห็น;

c) การอภิปรายเนื้อหาที่ศึกษา

38. วิธีคอมพิวเตอร์ที่ให้คุณพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การมองการณ์ไกลทางวิทยาศาสตร์ นำความรู้ที่ได้รับ พัฒนาจินตนาการ ความคิดริเริ่ม และกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้ไปปฏิบัติ เรียกว่า ...

ก) วิธีการลองผิดลองถูก

b) ข้อมูล - วิธีการอ้างอิง;

c) วิธีการของแบบจำลอง

39. กิจกรรมทางปัญญาในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิตซึ่งนักเรียนแก้ปัญหาการศึกษาอย่างอิสระเรียกว่า ...

ก) ฮิวริสติก;

ข) ปัญหา;

ค) การสืบพันธุ์

40. การควบคุมประเภทใดที่สามารถใช้เพื่อค้นหาระดับความรู้ในส่วนที่ผ่าน?

ก) เบื้องต้น;

b) สุดท้าย;

ค) ปัจจุบัน;

ง) เหตุการณ์สำคัญ

41. กระบวนการระบุและจัดวางในขั้นตอนการเรียนรู้ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาด้านความปลอดภัยในชีวิตโดยเฉพาะกับข้อกำหนดและหลักสูตรที่เรียกว่า ...

ก) การทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และทักษะการช่วยชีวิต

ข) การทดลองสืบเสาะ

ค) การทดสอบ

42. การศึกษาสองระดับใดที่นำเสนอในเอกสารเชิงบรรทัดฐานของ LYL ในโรงเรียน?

ก) พื้นฐานและโปรไฟล์;

b) พื้นฐานและขั้นสูง

c) โปรไฟล์และขั้นสูง;

ง) การศึกษาทั่วไปและขั้นสูง

43. รูปแบบการเรียนรู้เพิ่มเติมด้านความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่ ...

ก) วิชาเลือก;

b) การบ้าน;

c) การกำหนดวงกลม

ง) วิชาเลือกและงานวงกลม

44. เป้าหมายการเรียนวิชาเลือกความปลอดภัยในชีวิต ไม่รวม ...

ก) มุ่งเน้นการฝึกอบรมด้านความปลอดภัยในชีวิตเป็นรายบุคคล

b) การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

c) การเตรียมนักเรียนสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

ง) การศึกษาเศรษฐศาสตร์

จ) การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต

45. วิชาเลือก ได้แก่ ...

ก) หลักสูตรที่นักเรียนเลือก

b) บังคับสำหรับทั้งชั้นเรียน

c) ชั้นเรียนเป็นวงกลม

d) หลักสูตรในระบบการศึกษาเพิ่มเติมโดยผ่านการสอบของรัฐ

46. ​​​​รูปแบบการฝึกอบรมเฉพาะทางด้านความปลอดภัยในชีวิตไม่รวมถึง ...

ก) ภาพรวมและการบรรยายปฐมนิเทศและการสอบแบบครบวงจรเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต

b) การศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตโดยอิสระ

c) การเขียนบทคัดย่อการป้องกัน;

ง) กิจกรรมการวิจัย

จ) การฝึกปฏิบัติในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ

f) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโรงเรียน

g) OBZh การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

ก) เจาะลึกหลักสูตรโปรไฟล์ปัจจุบันของความปลอดภัยในชีวิต;

b) กำกับการปฏิบัติจริง;

ค) บูรณาการ;

d) กำกับอย่างมืออาชีพ

จ) ช่วยในการเลือกโปรไฟล์

48. ความซับซ้อนทางการศึกษา - ระเบียบของวิชาเลือกประกอบด้วย:

ก) หลักสูตร;

ง) หนังสือเรียนหรือผู้อ่าน;

จ) โสตทัศนูปกรณ์

f) สมุดงานสำหรับนักเรียน

49. มีการตรวจสภาพเครื่องแบบ:

ก) วิชาเลือก;

b) วิชาของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

c) วิชาระดับพื้นฐานของการศึกษา

50. ระบุพารามิเตอร์ของการประเมินตามเกณฑ์การวินิจฉัยวัฒนธรรมความปลอดภัย:

ก) แรงจูงใจ;

ข) ความรู้;

ค) ทักษะ;

ง) ความคิดสร้างสรรค์;

จ) การควบคุมตนเอง

ฉ) การพยากรณ์

51. แนวคิดพื้นฐานประกอบด้วย:

ก) อันตราย;

ข) วัตถุอันตรายทางเคมี

ค) ความปลอดภัย

ง) โรคระบาด;

ฉ) สถานการณ์ฉุกเฉิน

ซ) อุบัติเหตุ

52. แนวคิดเกี่ยวกับอุปกรณ์ต่อพ่วง ได้แก่ :

ก) อันตราย;

ข) วัตถุอันตรายทางเคมี

ค) ความปลอดภัย

ง) โรคระบาด;

ฉ) สถานการณ์ฉุกเฉิน

h) อุบัติเหตุ;

53. ระบุสามระดับหลักที่พิจารณาแนวคิดพื้นฐานของ "อันตราย":

ก) ภูมิภาค;

b) รัฐ;

ค) อำเภอ;

ง) ชาติ;

จ) ทั่วโลก;

ฉ) บุคคล

54. ทำรายการอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสามกลุ่ม:

ก) วัตถุธรรมชาติ

b) ภาพกราฟิก;

ค) ด้านเทคนิค;

ง) เครื่องกล

55. ระบุวิธีการสอนเฉพาะสามวิธี:

ก) การนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอน

ข) สัมมนา;

ค) วิธีการสอนด้วยภาพ

ง) การบรรยาย;

จ) การออกกำลังกาย

f) ทำงานกับแหล่งสิ่งพิมพ์

56. วิธีการสอนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตด้วยวาจา ได้แก่

บทสนทนา;

ข) เรื่อง;

ค) การทดลอง;

ง) คำอธิบาย

57. กิจกรรมของนักเรียนที่มีวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิตเป็นอย่างไร?

ก) การสืบพันธุ์;

ข) สร้างสรรค์;

ค) เครื่องมือค้นหา

58. วิธีการเชิงรุกในการสอนความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่ :

ก) การวิจัย

b) การสนทนาแบบฮิวริสติก

ค) ข้อพิพาท;

ง) การบรรยาย;

จ) การสาธิตวิดีโอภาพยนตร์

59. วิธีการเรียนรู้ปัญหา OBZH รวมถึง:

ก) เครื่องมือค้นหาบางส่วน

ข) การวิจัย;

c) การนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา

d) คำอธิบายและภาพประกอบ;

จ) การสืบพันธุ์

60. วิธีการโต้ตอบรวมถึง:

ก) การระดมความคิด;

b) การฝึกอบรมในการประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรม

ค) การบรรยายปัญหาและการสัมมนา

ง) หลักสูตรพิเศษ

จ) วิชาเลือก

61. วิธีการสอนด้วยวาจาในหลักสูตร OBZH ส่วนใหญ่จะใช้ดังต่อไปนี้:

ก) การบรรยาย;

ข) สัมมนา;

c) ค้นหาการสนทนา

ง) เรื่องราว;

จ) คำอธิบาย

62. วิธีการมองเห็น ได้แก่ :

ก) การสาธิตชิ้นส่วนฟิล์ม

ข) คำอธิบายภัยธรรมชาติ

ค) การรับรู้วัตถุอันตราย

d) การสาธิตหน้ากากป้องกันแก๊สพิษ เครื่องดับเพลิง

63. เน้นระดับการโต้ตอบ:

ก) ฟังบรรยาย;

ข) การอ่าน;

ค) การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์

ง) โสตทัศนูปกรณ์;

จ) การสนทนาในกลุ่ม

ฉ) การเรียนรู้โดยการทำ

ช) การเรียนรู้ในกระบวนการสอนผู้อื่น

64. วิธีการสอนด้วยภาพในหลักสูตร OBZH ส่วนใหญ่จะใช้ดังต่อไปนี้:

ก) การสาธิตแผนการ;

b) การสาธิตวัตถุหลายอย่างพร้อมกัน

c) การสาธิตอุปกรณ์ป้องกันภัยส่วนบุคคล

ง) การสาธิตภาพยนตร์

จ) การสาธิตอุปกรณ์ที่ทันสมัย

65. ให้การจำแนกประเภทเกมธุรกิจตาม OBZH ตามคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดห้าประการ:

ก) โดยธรรมชาติของสถานการณ์จำลอง

b) ธรรมชาติของการเล่นเกม;

c) วิธีการส่งและประมวลผลข้อมูล

d) พลวัตของกระบวนการจำลอง

จ) การเน้นเฉพาะเรื่องและลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข

ฉ) ดอกเบี้ย

66. วิธีการทางเทคนิครวมถึง:

ก) การเขียนคำถามบนกระดาน

b) การแนบรูปภาพเข้ากับกระดาน

ค) สาธิตการเลี่ยงผ่านนักเรียน

d) การตั้งค่าการทดลอง

67. งานนอกหลักสูตรรวมถึง:

ก) การบ้าน;

b) ทัศนศึกษา;

ค) ไม่บังคับ;

ง) วิชาเลือก

68. เลือกรูปแบบการฝึกจากรายการที่ให้ไว้:

b) การบรรยาย;

ค) ไม่บังคับ;

ง) ทัศนศึกษา;

จ) การบ้าน

69. บทเรียนมีหลายประเภทขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้ในการศึกษาเนื้อหาใหม่:

ก) การศึกษาวัสดุใหม่

ข) การพัฒนาทักษะและความสามารถ

c) คำอธิบายและภาพประกอบ;

ง) ห้องปฏิบัติการ;

จ) บทเรียนภาพยนตร์

f) บทเรียน-สัมมนา;

g) บทเรียนการแถลงข่าว

70. เลือกชุดของงานการสอนที่แก้ไขในบทเรียนรวม:

ก) การทดสอบความรู้ ความสามารถ ทักษะ

b) การแนะนำหัวข้อ;

c) ลักษณะทั่วไปของความรู้

d) การรวมความรู้;

จ) การจัดระบบความรู้

f) การศึกษาวัสดุใหม่

71. บทเรียนมีกี่ประเภท?

b) เกริ่นนำ;

c) การบัญชีและการทำซ้ำ

ง) มีปัญหา;

จ) ห้องปฏิบัติการ;

f) รวม;

g) การวางนัยทั่วไป;

h) การบรรยาย;

i) สัมมนา;

j) การศึกษาวัสดุใหม่

k) บทเรียนภาพยนตร์และโทรทัศน์

72. บทเรียนมีกี่ประเภท?

ก) คำอธิบายและภาพประกอบ;

b) เกริ่นนำ;

c) การบัญชีและการทำซ้ำ

ง) มีปัญหา;

จ) ห้องปฏิบัติการ;

f) รวม;

g) การวางนัยทั่วไป;

h) การบรรยาย;

i) สัมมนา;

j) การศึกษาวัสดุใหม่

k) บทเรียนภาพยนตร์และโทรทัศน์

l) บทเรียนการประชุม;

ม.) บทเรียนเกม

73. จากรายการเทคนิคให้เลือกเฉพาะองค์กร:

ก) การสาธิตจากโต๊ะ

ข) สาธิตการเลี่ยงผ่านนักเรียน

ค) การสาธิตด้วยการแจกสิ่งของ

d) การตั้งค่าการทดลอง;

จ) การระบุลำดับความสำคัญ;

ฉ) การเปรียบเทียบ

74. จากรายการเทคนิค เลือกเฉพาะเทคนิค:

ก) การใช้ตารางคำแนะนำ

b) การผลิตแบบจำลองและไดอะแกรม

c) การแนบไดอะแกรมเข้ากับบอร์ด

d) คำตอบที่กระดานดำ;

จ) การสังเกต

75. ระบุความคล้ายคลึงกันระหว่างบทเรียนกับงานนอกหลักสูตรเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต:

ก) รูปแบบบังคับขององค์กรฝึกอบรม

b) ดำเนินการตามกำหนดการที่ชัดเจน

c) ดำเนินการหลังบทเรียน

d) ดำเนินการในสำนักงาน OBZh;

จ) ต้องใช้อุปกรณ์

76. องค์ประกอบของรูปแบบการบรรยาย-สัมมนาของงานการศึกษา ได้แก่

ก) การบรรยายเบื้องต้นและสรุป;

ข) สัมมนา;

c) การปฏิบัติงานจริง

จ) ทัศนศึกษา;

f) การสังเกตวัตถุ

77. การทัศนศึกษาคล้ายกับบทเรียนในลักษณะต่อไปนี้:

ก) รูปแบบเพิ่มเติมขององค์กรการฝึกอบรม

b) รูปแบบการจัดฝึกอบรมภาคบังคับ;

c) ดำเนินการในห้องเรียน

ง) แก้ปัญหาการศึกษา

จ) จำเป็นต้องรวมนักเรียนไว้ในงานอิสระ

f) เวลามีจำกัด;

g) ดำเนินการตามหลักสูตรของโรงเรียน

78. เทคนิคเชิงตรรกะ ได้แก่ :

ก) การวิเคราะห์

b) คำตอบตามแผน;

สำหรับการเปรียบเทียบ;

ง) การสังเกต;

จ) คำอธิบาย

79. องค์ประกอบของการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้เรื่องความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่

ก) โลกทัศน์;

ข) วัฒนธรรมการทำงาน

c) การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

ง) การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

จ) การศึกษาเศรษฐศาสตร์

80. กิจกรรมนอกหลักสูตร ได้แก่

ก) งานวงกลม

b) การสำรวจ;

ค) การประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา

ง) วันสุขภาพ

จ) การเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

f) การบ้าน;

g) การเดินทางไปยังวัตถุ

81. งานนอกหลักสูตรด้านความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่

ก) ชั้นเรียนเป็นวงกลม

b) นิทรรศการเลย์เอาต์ที่ทำโดยนักเรียนโดยอิสระ

c) การเขียนบทคัดย่อในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง

d) การบ้านในหัวข้อ "บ้านปลอดภัย";

จ) แคมเปญ All-school "วันปลอดภัย", "วันเด็ก"

82. กิจกรรมนอกหลักสูตรในหัวข้อ “สุขภาพ” ได้แก่

ก) กลุ่มนักส่งเสริมสุขภาพรุ่นเยาว์

ข) งานการศึกษาเกี่ยวกับการใช้สารเสพติดและการติดยา

c) ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ต่อสุขภาพของมนุษย์

d) เที่ยวพิพิธภัณฑ์กายวิภาค

83. ความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์:

ก) รับผิดชอบต่อสภาวะแวดล้อมทางธรรมชาติ

b) ความรับผิดชอบต่อสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น

ค) กิจกรรมสร้างสรรค์อย่างแข็งขันในการศึกษาและปกป้องสิ่งแวดล้อม

d) การสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยา

84. ในกระบวนการเรียนรู้ตามเนื้อหาของการศึกษามีดังต่อไปนี้:

ก) ความต้องการของบุคคล;

b) แรงจูงใจของพฤติกรรมทางสังคม

ค) โลกทัศน์;

ง) การวางแนวค่า

จ) การรับรู้;

f) ความรู้และทักษะ

85. หน้าที่การพัฒนาของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการพัฒนา:

ข) คิด;

c) บรรทัดฐานของพฤติกรรม

d) ทรงกลมทางอารมณ์

86. อะไรคือเกณฑ์ในการเลือกสื่อการสอนด้วยภาพ?

ก) ข้อมูล;

ข) ความปลอดภัย;

ค) การลงทะเบียน;

87. ระบุคุณสมบัติหลัก 6 ประการของอาการคอมพิวเตอร์วิชั่นซินโดรม:

ก) ความรู้สึกแสบร้อนในดวงตา;

b) ปวดเบ้าตาและหน้าผาก;

c) ปวดเมื่อขยับตา;

d) ตาแดง;

จ) ปวดในกระดูกสันหลังส่วนคอ;

f) ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วระหว่างทำงาน

g) ความผิดปกติของคำพูด

88. ประเภทสุดท้ายของการทดสอบและการประเมินความรู้ด้านความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่ :

ก) งานควบคุม

b) การตรวจสอบสถานะแบบครบวงจร

ง) การปฏิบัติจริง;

จ) การสนทนา

89. ประเภทของรายการทดสอบ ได้แก่

ก) ชนิดเปิด;

b) ชนิดปิด;

ค) ผสม;

ง) เพิ่มเติม

90. ระบุรูปแบบหลักของรายการทดสอบ:

ก) เพิ่มเติม;

b) การนำเสนอฟรี

c) หลายตัวเลือก;

ฉ) วาจา;

g) อวัจนภาษา;

h) แก้ไข;

ผม) ตัวแปร

91. ระบุประเภทหลักของรายการทดสอบ:

ก) เพิ่มเติม;

b) การนำเสนอฟรี

c) หลายตัวเลือก;

d) การฟื้นฟูการปฏิบัติตาม;

จ) การกู้คืนลำดับ;

ฉ) วาจา;

g) อวัจนภาษา;

h) แก้ไข;

ผม) ตัวแปร

92. หนังสือเรียนเกี่ยวกับ OBZH คือ:

ก) แหล่งความรู้ผู้ถือเนื้อหาในเรื่อง;

b) วิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต;

c) รูปแบบการจัดฝึกอบรม OBZH

93. สิ่งที่ต้องอยู่ในสำนักงาน OBZh โดยไม่พลาด?

ก) อุปกรณ์วิดีโอ

ข) คอมพิวเตอร์

c) ย่อมาจาก BZ;

ง) หน้ากากป้องกันแก๊สพิษ;

จ) ชุดป้องกันสารเคมี

ครูผู้จัดงานความปลอดภัยในชีวิตครูประเภทสูงสุด Degtyarev A.I.

วัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิตในโรงเรียนมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน

( เกรด 5-6 และ 7-9)

FSES ของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป: หัวข้อ "วัฒนธรรมทางกายภาพและพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" โรงเรียนกำหนดทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการเรียนด้วยตนเอง

ทำไม OBZH ถึงเรียนในวัยนี้?

องค์ประกอบทางศีลธรรมของอารยธรรมล้าหลังความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีซึ่งนำไปสู่

การขาดความตระหนักสะท้อนพฤติกรรมของพวกเขาโดยพลเมืองการเพิ่มความเสี่ยงของผลกระทบด้านลบจากการกระทำของพวกเขา

อัตราการเสียชีวิตจากอุบัติเหตุเป็นอันดับ 3 รองจากโรคหัวใจและหลอดเลือดและมะเร็งวิทยา การบาดเจ็บเป็นสาเหตุการเสียชีวิตอันดับต้นๆ ของคนอายุ 2 ถึง 41 ปี

วัยรุ่นและวัยรุ่น

การรวมบุคคลอย่างรวดเร็วในโลกโซเชียล

ปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่และใช้ชีวิตแบบผู้ใหญ่ คตินิยมวัยรุ่นและเด็ดขาด แต่:

ขาดความสามารถในการคาดการณ์ผลของการกระทำและการกระทำของตน

การสะท้อนกลับที่พัฒนาไม่เพียงพอ - การวิเคราะห์และประเมินพฤติกรรมของตนเอง

ล้าหลังในการพัฒนาทรงกลม volitional;

ขาดความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร:

ความตระหนักในความต้องการที่จะรู้ OBZH;

เข้าใจการกระทำของรัฐต่อความปลอดภัยในชีวิต

การติดตั้งสำหรับไลฟ์สไตล์ที่มีสุขภาพดี

จิตสำนึกของการเสพติดในระบบ

"มนุษย์ธรรมชาติสังคม";

การก่อตัวของตำแหน่งต่อต้านหัวรุนแรงและต่อต้านการก่อการร้าย

การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการอย่างถูกต้องในสถานการณ์อันตราย

หลักการเลือกเนื้อหารายวิชา :

รูปแบบ

UUD

ใช้ได้จริง

จุดสนใจ

หลักวัฒนธรรม

กิจกรรม, ที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้

เจริญพันธุ์ การควบคุมการค้นหาและการวิจัยและการประเมินผล

เกม (สวมบทบาท, ธุรกิจ)

การสื่อสารเชิงปฏิบัติ

เจริญพันธุ์ กิจกรรม

ฟังก์ชั่นหลัก: การได้มา, การขยายความรู้, การท่องจำ, การทำซ้ำ

กระบวนการทางจิต: การรับรู้, คำพูด-คำอธิบาย, ความทรงจำ

บทบาทหลัก:

"ผู้ชม", "ผู้ฟัง", "ลำโพง"

เนื้อหางาน

ลำดับความสำคัญของกระบวนการทางจิต

อ่าน ข้อความ

ตอบคำถาม บอกข้อความอีกครั้ง

การรับรู้ความสนใจ

การรับรู้ ความทรงจำ

ความทรงจำ การรับรู้ คำพูด-คำอธิบาย

ประเภทของงานการสืบพันธุ์ :

แนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร:

สุขภาพแข็งแรง สุขภาพแข็งแรง

(ร่างกาย จิตใจ สังคม);

ภาวะฉุกเฉิน;

ภาวะฉุกเฉินด้านสิ่งแวดล้อม

นิสัยที่ไม่ดี

ความปลอดภัย

มองการณ์ไกล

ภัยจากโลกภายนอก แนวความคิด :

FD สังคมเทคโนโลยีธรรมชาติ

เป็นธรรมชาติ: แผ่นดินไหว โคลน พายุ ภูเขาไฟระเบิด ฯลฯ

เทคโนโลยี : การระเบิดที่สถานประกอบการ เครื่องบินตก เรืออับปาง ฯลฯ

ทางสังคม : การก่อการร้าย การละเมิดกฎความปลอดภัย พฤติกรรมต่อต้านสังคมของประชาชน

ความมั่นคงของชาติ

ความรู้และทักษะทางการแพทย์ :

อนามัยการเจริญพันธุ์;

การปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บ

การปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับพิษ;

อันตรายจากการสูบบุหรี่ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด

พฤติกรรมการแพร่ระบาดของมนุษย์และสัตว์

นอกจากนี้ : ธีมโครงการ

คุณสมบัติของวิธีการสอน

1. สัญลักษณ์ กำหนดวิธีการสอน:

จดจำ. ต่อยอดจากความรู้ที่มีอยู่

- พรอมต์

งานกลุ่ม

หัวข้อ "หน้าการแพทย์"

เป้า : การขยายแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี กฎการเคารพในสุขภาพของคุณ กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ฉุกเฉินต่างๆ ในชีวิตประจำวัน ในธรรมชาติ บนถนนและบนท้องถนน เป็นต้น

ตัวอย่างเช่น : "อาหารป้องกันไข้หวัดได้หรือไม่"

“สัญญาณภายนอกของการใช้สารเสพติดคืออะไร” “อะไรคืออันตราย

ภาวะอุณหภูมิต่ำ? "

เป้า: การพัฒนาการควบคุมตนเอง, ความนับถือตนเอง, การก่อตัวของแรงจูงใจในการดำเนินการตามกฎของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อม

ตัวอย่าง: คุณกินอาหารนี้บ่อยแค่ไหน?

ในการทำงานกับรูบริก "ประเมินตัวเอง" การดำเนินการเป็นสิ่งสำคัญมากโพลที่ไม่ระบุชื่อ

พวกเขาจัดการกับปัญหาที่ละเอียดอ่อนและไม่สามารถเปลี่ยนเป็น "คำพิพากษา" ได้

ตัวอย่างเช่น :

"ฉันสูบบุหรี่ไหม"; “ฉันสื่อสารได้ไหม”

การทำงานกับข้อความเป็นองค์ประกอบโครงสร้างบังคับของบทเรียน

เงื่อนไขการสอนบังคับ: การกำหนดเป้าหมาย (แรงจูงใจ) ของการอ่าน เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านที่มีความหมาย การอ่านข้อความ, ให้ความสนใจกับ…

การอ่านข้อความ, พบคำตอบของคำถาม ...

บทสนทนาเพื่อการศึกษา ("เราขอเชิญคุณเข้าร่วมการสนทนา")

พื้นฐานการสนทนา: ปัญหา, ปัญหา, ปัญหาที่ถกเถียงกัน

ปัญหาในแง่ของการเลือก (งาน - การทดสอบ): “เลือกคำตอบ "

สถานการณ์ปัญหา - กับดัก:"ทุกอย่างถูกต้องหรือไม่", "อะไรที่ไม่ถูกต้อง

ดังนั้น?"

ปัญหาที่ต้องสร้างอัลกอริทึม"อะไรคือ" ขั้นตอน "เรา ต้องทำ?"

มาวิเคราะห์พล็อตของภาพกัน

(อภิปรายปัญหาตามภาพประกอบ)

มาแสดงความคิดเห็นกันเถอะ : เสียงรบกวนมีผลกระทบต่อสุขภาพของมนุษย์หรือไม่? เสียงใดเป็นอันตรายต่อร่างกายมากที่สุด?

มาวิเคราะห์งบกัน .

มากำหนดกฎเกณฑ์สำหรับการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จกัน

ทำเครื่องหมายข้อความเท็จ เมื่อตอบคำถาม "กิจกรรมส่วนรวมคืออะไร"

เลือกคำตอบของคำถาม “ใครคือแฟนๆ” โปรดแสดงหลักฐานความจริงของข้อเสนอนี้

การใช้ข้อมูลภาพสำหรับงานสร้างสรรค์

จัดทำรายงานข้อความเกี่ยวกับภาพวาด "วันสุดท้ายของปอมเปอี"

K. Bryullov

งานปฏิบัติ

(เป็นบทเรียนหรือส่วนโครงสร้างของมัน):

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมาย - ทำงานกับเอกสาร

ทักษะการสร้างเพื่อทำงานกับข้อมูล - การวิเคราะห์, การจำแนก, ลักษณะทั่วไป, การกำหนดวิจารณญาณ, ข้อสรุป

การก่อตัวของทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ (ตามความรู้ทางการแพทย์ จิตวิทยา เทคโนโลยี)

ตัวอย่าง:

ทำงานกับเอกสาร - องค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียน

เป้า : การก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมาย

ตัวอย่างของ :

การก่อการร้าย (บางบทความ)

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในการต่อต้าน

ความคลั่งไคล้ (บทความที่เลือก)

รายงานสถานการณ์ฉุกเฉินของกระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉินและเหตุฉุกเฉินที่มนุษย์สร้างขึ้น

เอกสารกระทรวงสาธารณสุข - รายชื่อสารต้องห้าม (ยาเสพติด, จิตประสาท)

การวิเคราะห์สถานการณ์จริง (Bislan; ญี่ปุ่น "Fukushima-1", ไฟป่าในไซบีเรีย, การระเบิดของอาคารที่พักอาศัยในมอสโก)

วิเคราะห์ "ปิรามิดอาหาร" หาข้อสรุปว่าอาหารชนิดใดควรเป็นอาหารหลัก?

วิเคราะห์ข้อมูลบนฉลาก หากระบุวัตถุเจือปนอาหาร ให้ประเมินว่าห้ามใช้ อันตรายหรือไม่

การนำเสนอข้อมูลที่เป็นไปได้ในรูปแบบกราฟิก: ตาราง ไดอะแกรม ไดอะแกรม

ตัวอย่างเช่น :

ผลบวกของพลศึกษาต่อร่างกายมนุษย์

_________

_______ _________

กรอกตาราง: แจกป้าย DD

คำเตือนต้องห้าม

วาดแผนภูมิจากแบบสำรวจเพื่อนร่วมชั้นของคุณ: ทัศนคติต่อแอลกอฮอล์

กรอกแผนภาพ "เป้าหมายการสื่อสาร"

งานภาคปฏิบัติ, ทักษะการก่อตัวในการดำเนินการต่างๆ สถานการณ์

ตัวอย่างของ :

1. เราเรียนรู้ที่จะคลายความตึงเครียดจากกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ (เราทำแบบฝึกหัด)

   การดำเนินการในเงื่อนไขของการลงจอดฉุกเฉินของเครื่องบิน

   เราทำโปรแกรมหานักท่องเที่ยวหาย

   วิธีช่วยเรื่องฟกช้ำและกระดูกหัก วิธีบริหารเครื่องช่วยหายใจ

โครงสร้างการปฏิบัติงาน เกี่ยวกับการก่อตัวของการปฏิบัติทักษะของพฤติกรรมในสถานการณ์อันตราย:

แบบฝึกหัดเพื่อสร้างความสามารถในการประเมินสถานการณ์

ร่างอัลกอริธึมของการกระทำในสถานการณ์นี้

คำจำกัดความของการดำเนินการทันทีและล่าช้า

รูปแบบการจัดอบรมต่างๆ

ทำงานเป็นคู่ ทำงานเป็นกลุ่ม

ตัวอย่างเช่น:

ทางกลุ่มเสนอแผนการจัดชีวิตวัยรุ่น กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประเมินผลงาน

พิสูจน์ความจริง (เท็จ) แห่งคำพิพากษา "ไม่เหมือนแสงแรงๆ เสียงร้ายกาจ ร่างกายไม่ป้องกัน"

ทางกลุ่มเลือกภาพและแต่งเรื่องโดยให้เหตุผลว่า “ลักษณะของพายุฝนฟ้าคะนองเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ”

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

"มหาวิทยาลัยครัสโนยาสค์รัฐครุศาสตร์

คณะวัฒนธรรมและกีฬากายภาพ

กรมความปลอดภัยในชีวิตและวัฒนธรรมกายภาพปรับตัว

คอมเพล็กซ์การฝึกอบรมและมาตรวิทยา

สาขาวิชา

« ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต »

พิเศษ "050104 - ความปลอดภัยในชีวิต" พร้อมพิเศษเพิ่มเติม "050720 - วัฒนธรรมทางกายภาพ"

รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา (5, 9 ภาคการศึกษา)

ความซับซ้อนทั้งหมดของวินัยคือ 336 ชั่วโมง

แบบฟอร์มการรับรอง - เครดิต ข้อสอบ เอกสารภาคเรียน

รวมอยู่ในวัฏจักรของสาขาวิชาพิเศษของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐของโปรแกรมการศึกษา "ความปลอดภัยในชีวิตด้วยความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มเติม" วัฒนธรรมทางกายภาพ "และมีการวางแนววิชาชีพที่ชัดเจน ในเรื่องนี้ในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักนั้นเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในสาขาวิชาที่รับประกันคุณภาพของการฝึกอบรมบัณฑิต

ความซับซ้อนของระเบียบวิธีการศึกษาสำหรับวินัย "ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต" ถูกรวบรวมตามการพัฒนาข้อมูลและได้รับการอนุมัติใน KSPU ที่ตั้งชื่อตาม มาตรฐาน UMKD

นักพัฒนาที่ซับซ้อน: Ph.D., รองศาสตราจารย์

1. หลักสูตรวินัย

2. โปรแกรมวินัยการทำงานแบบแยกส่วน

3. ผังงานวินัยการสอน

4. แผนที่ระเบียบการศึกษาของวินัย

5. บัตรเรียนด้วยตนเองของนักเรียนตามระเบียบวินัย

6. แผนที่สนับสนุนวรรณกรรมวินัย

7. แผนที่การจัดระเบียบวินัยพร้อมสื่อการเรียนการสอน

8. แผนที่ความปลอดภัยของอุปกรณ์วินัย

10. วัสดุการศึกษา

10.1. บันทึกบรรยาย

10.2. การพัฒนาห้องปฏิบัติการและการฝึกปฏิบัติอย่างเป็นระบบ

10.3. คำถามทดสอบสำหรับการสอบ

11. แนวทางปฏิบัติในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษา

หลักสูตรวินัย

โปรแกรมการทำงาน "ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต" รวบรวมโดยผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ รองศาสตราจารย์ _______________

โปรแกรมนี้ได้มีการหารือในที่ประชุมของกรม BZ และ AFC เมื่อวันที่ 25 พฤษภาคม 2010

โปรแกรมได้รับการอนุมัติจากสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของสถาบันเมื่อวันที่ 1 มิถุนายน 2010

ประธาน สนช. _______________

ฉันอนุมัติการเปลี่ยนแปลงที่ทำขึ้น

หัวหน้าแผนก ______________

รอง ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการ ___________________

1. โปรแกรมงานหลักสูตรของสาขาวิชา

1.1. สารสกัดจากมาตรฐานการศึกษา

ดัชนี		ความเข้มแรงงาน (ชั่วโมง)
ผู้ป่วยนอก แบบฟอร์ม 04	ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิตและ ___ (ตามความสามารถพิเศษเพิ่มเติม) พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ องค์กร และการสอนของการฝึกอบรมความปลอดภัยในชีวิตสำหรับนักเรียน โครงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต ระดับพื้นฐานและโปรไฟล์ การสื่อสารแบบสหวิทยาการ วิธีการวางแผนและจัดชั้นเรียนเพื่อความปลอดภัยของนักเรียนในชีวิตประจำวัน ที่โรงเรียน ระหว่างกิจกรรมสาธารณะ วิธีการจัดชั้นเรียนเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการดำเนินการในสถานการณ์อันตรายและฉุกเฉินที่มีลักษณะเฉพาะในท้องถิ่นและเพื่อจัดระเบียบการป้องกันผลที่ตามมาจากเหตุฉุกเฉินที่เกิดจากธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนการป้องกันพลเรือน ฐานการศึกษาและวัสดุของสำนักงานเพื่อความปลอดภัยในชีวิต บทเรียนความปลอดภัยในชีวิต อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค ทำงานกับผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กในชีวิตประจำวัน แนวทางการส่งเสริมความปลอดภัยในชีวิต วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการ "วันเด็ก" ค่ายฝึกอบรมบนพื้นฐานของหน่วยทหาร เทคโนโลยีโสตทัศนูปกรณ์เพื่อการสอนความปลอดภัยในชีวิต เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ หลักการสอนการสร้างสื่อเสียง วิดีโอ และคอมพิวเตอร์ ประเภทของสื่อเสียง วิดีโอ และคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา และวิธีการสมัคร คลังสื่อการฝึกอบรมเสียง วิดีโอ และคอมพิวเตอร์ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษา แนวคิดพื้นฐานและคำจำกัดความของสาขาวิชา - ข้อมูลการศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการดำเนินการตามแบบจำลองข้อมูลและกิจกรรมสารสนเทศในการสอน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการดำเนินการตามระบบควบคุมการประเมินและติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน วิธีการวิเคราะห์และตรวจสอบซอฟต์แวร์อิเล็กทรอนิกส์ เครื่องมือระเบียบวิธีและเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา ด้านระเบียบวิธีในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่โรงเรียน ทฤษฎีและวิธีการสอน ___ (ตามความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มเติม	336

1.2. บทนำ

วัตถุประสงค์ของวินัย:ให้อบรมภาคทฤษฎีและปฏิบัติทั่วไปในวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิตเป็นวินัยทางวิชาการในสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา ความรู้และทักษะเกี่ยวกับระเบียบวิธีได้รับการปลูกฝังให้กับนักเรียนในห้องเรียนและในวิชาอื่นที่เกี่ยวข้อง.

วัตถุประสงค์ทางวินัย:

· สอนนักเรียนทฤษฎีและวิธีการสอนหลักสูตร "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" ในสถาบันการศึกษาทั่วไป

· การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในการสอนนักเรียน

· การปลูกฝังทักษะและการเปิดเผยความสามารถสร้างสรรค์ของนักเรียนในการสอนนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านความปลอดภัยในชีวิต

สาขาวิชามุ่งเน้นไปที่ประเภทการสอนและการศึกษา ระเบียบวิธี ราชทัณฑ์และการพัฒนา องค์กรและการจัดการของกิจกรรมทางวิชาชีพ การศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานทั่วไปของกิจกรรมระดับมืออาชีพดังต่อไปนี้:

การใช้เทคนิค วิธีการ และอุปกรณ์ช่วยสอนที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

- การวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพ

- การดำเนินการตามแนวทางบุคลิกภาพเพื่อการศึกษาและการพัฒนาเด็ก

ทำงานเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษาโดยคำนึงถึงการแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ

พื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนานักศึกษาสาขาวิชา "ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต" คือการสอนสรีรวิทยาจิตวิทยาสังคมวิทยาการศึกษาที่มาก่อนการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะและความสามารถภายในสาขาวิชานี้ นอกจากนี้โดยคำนึงถึงความสำคัญพื้นฐานของวินัย "ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต" ในรูปแบบของความสามารถทางวิชาชีพในวงจรของการฝึกอบรมวิชาชีพในกระบวนการของการศึกษาบนพื้นฐานของการแนะนำการปฏิบัติที่มุ่งเน้น เทคโนโลยีการเรียนรู้บูรณาการกับสาขาวิชา "ทฤษฎีและวิธีการของวัฒนธรรมทางกายภาพ" และสาขาวิชาเทคนิคส่วนตัว

การเลือกสื่อการศึกษาสำหรับการดำเนินการตามวินัยนั้นขึ้นอยู่กับหลักการสอนชั้นนำ:

- ลักษณะทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และคลาสสิก

-ความสม่ำเสมอจัดให้มีความสม่ำเสมอ ความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของเนื้อหาที่นำเสนอ ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการก้าวหน้าของการรับรู้

-ความพร้อมใช้งาน,รับรองโดยคุณภาพของการสอนวินัยและการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

- พึ่งความรู้ได้รับก่อนหน้านี้;

-ความเป็นโมดูลาร์- การขยายหน่วยการสอน

1.3. เนื้อหาของหลักสูตรภาคทฤษฎี

1.3.1. หลักสูตรการบรรยาย

1.

ความปลอดภัยในชีวิตเป็นวินัยการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในมหาวิทยาลัยการสอน วัตถุประสงค์ หัวข้อ วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิธีการสอนของการรถไฟเบลารุส วิธีการสอนพื้นฐานของการรักษาความปลอดภัยเป็นการสอนแบบส่วนตัว วิธีการและขั้นตอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาการรถไฟเบลารุส ประวัติโดยย่อของการพัฒนาและการก่อตัวของความปลอดภัยในชีวิตตามหลักวิชาการ วิธีการทั่วไปและเฉพาะในการสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ องค์กร และการสอนของการฝึกอบรมความปลอดภัยในชีวิตสำหรับนักเรียน โครงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับการรถไฟเบลารุส การพัฒนาและการก่อตัวของแนวคิด

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการที่ใช้ในการสอนการรถไฟเบลารุสประเภทของพวกเขา การศึกษาของนักเรียนในกระบวนการของบีเจดี ทำงานกับผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็ก

2.

การจำแนกวิธีการและเทคนิคระเบียบวิธีที่ใช้ในการสอนการรถไฟเบลารุส ข้อกำหนดสำหรับการเลือกวิธีการสอน การประยุกต์ใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

วิธีการสอนด้วยวาจา: เรื่องราว การสนทนา การบรรยายในโรงเรียน ประเภทและลักษณะของพวกเขา

วิธีการสอนด้วยภาพ: ภาพประกอบและวิธีการสาธิต โสตทัศนูปกรณ์โดยเฉพาะการใช้วิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติ: วิธีการรวมทักษะและความสามารถที่ได้มา, วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (ACS), วิธีการสังเกตและการทดลอง, การทำงานกับสื่อโสตทัศน์เพื่อการศึกษาและวิธีการทำงานกับพวกเขา

วิธีการสอนเชิงตรรกะในการรถไฟเบลารุส ลักษณะของวิธีการสอนแบบอุปนัยและแบบนิรนัย เทคนิคลอจิก ประเภทและส่วนประกอบที่รองรับการเรียนรู้ การใช้เทคนิคเชิงตรรกะในการสอนการรถไฟเบลารุส

วิธีการสอนแบบองค์ความรู้ในการรถไฟเบลารุส แบบจำลองกระบวนการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น วิธีการสอนการเจริญพันธุ์ในพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตในโรงเรียน ลักษณะของโปรแกรมการเรียนรู้ วิธีการสอนที่มีประสิทธิผลหรือค้นหาปัญหา การสอนปัญหาและการนำไปปฏิบัติในบทเรียนเรื่องการศึกษาประเด็นความปลอดภัยในชีวิต

วิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง การใช้วิธีการควบคุมด้วยวาจา การเขียน ห้องปฏิบัติการ และเครื่องจักร และการควบคุมตนเองในการสอนการรถไฟเบลารุส

วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ในกระบวนการสอนการรถไฟเบลารุส เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การอภิปรายเพื่อการศึกษา และวิธีการดำเนินการ วิธีการกำหนดหน้าที่ความรับผิดชอบในการเรียนรู้ การให้กำลังใจ การตำหนิ การนำเสนอข้อกำหนดทางการศึกษา ในกระบวนการศึกษาพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

3.

รูปแบบบทเรียนขององค์กรฝึกอบรม การจำแนกบทเรียน ประเภท ประเภท โครงสร้างของบทเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมและดำเนินการบทเรียนเกี่ยวกับการรถไฟเบลารุส

รูปแบบเพิ่มเติมของการจัดฝึกอบรมในการรถไฟเบลารุส การบ้านและการบ้าน, สมุดโน้ตเรื่องพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต, งานประเภทต่างๆ กับสมุดโน้ต กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อความปลอดภัยของชีวิต การพิมพ์ฝาผนัง: หนังสือพิมพ์ติดผนัง นิตยสารที่เขียนด้วยลายมือ จดหมายข่าว

4.

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ความปลอดภัยในชีวิต

โครงการอบรมหลักสูตรพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต แผนการวิเคราะห์โปรแกรมรายวิชา

การวางแผนงานของครูเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การวางแผนประเภทต่างๆ การวางแผนระยะยาว: ปฏิทินรายปี เฉพาะเรื่อง การวางแผนในปัจจุบันเป็นแบบอิงบทเรียน การเตรียมครูเพื่อเตรียมการวางแผนประเภทต่างๆ การวางแผนหลักสูตร หัวข้อ บทเรียน โครงร่างบทเรียนและประเภทของบทเรียน การวิเคราะห์บทเรียน ประเภทและประเภทของการวิเคราะห์บทเรียน แผนการวิเคราะห์บทเรียนสำหรับ BZD งานปฏิบัติบนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต การเตรียมการ การจัดการดำเนินงาน การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ

โปรแกรมการฝึกอบรมใน OBZH คุณสมบัติเฉพาะของโปรแกรมการเรียนรู้ ลักษณะของการเขียนโปรแกรมเชิงเส้น แบบผสม และแบบกิ่ง งานโปรแกรมแบบไม่ใช้เครื่องจักรหลายประเภท: ดิจิตอล ข้อความ กราฟิก ข้อควรจำเกี่ยวกับการจัดเตรียมงานตามโปรแกรมบนพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต

อบรมปัญหาความปลอดภัยในชีวิต วัตถุประสงค์ของการใช้การเรียนรู้ปัญหา สาระสำคัญ วิธีการและเทคนิคในการสร้างสถานการณ์ปัญหา การแก้ปัญหาสถานการณ์ในบทเรียนการรถไฟเบลารุส ขั้นตอนของการแก้ปัญหาสถานการณ์ วิธีการแก้ปัญหา ฝึกความสามารถในการประกอบและคัดเลือกวัสดุสำหรับการสร้างและแก้ไขปัญหาโดยพิจารณาจากเนื้อหาบนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

การใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในการเรียนรู้ OBZH ประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างวิชา การวางแผนของกระทรวงรถไฟในหลักสูตร หัวข้อ บทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การเลือกวัสดุระหว่างเรื่อง การร่างคำถามระหว่างเรื่อง งาน การมอบหมาย การใช้การเชื่อมต่อระหว่างวิชาในบทเรียนของการรถไฟเบลารุส

แนวคิดใหม่ด้านความปลอดภัยในชีวิตตามหลักวิชาการ โปรแกรม แนวคิด และมุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต ลักษณะอายุของนักเรียนระดับการศึกษาต่างๆ แนวทางที่แตกต่างให้กับนักศึกษาในการสอนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต สัญญาณอ้างอิง โครงร่างอ้างอิงสำหรับ OBZH วิธีสร้างการออกแบบสัญลักษณ์และข้อความของสัญญาณ วิธีการก่อสร้าง การออกแบบ และการใช้โครงร่างอ้างอิงเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต อบรมการรวบรวมสัญญาณอ้างอิง บทคัดย่อ และวิธีการนำไปใช้ในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต

แนวทางจิตวิทยาในการฝึกอบรมความปลอดภัยในชีวิต

การก่อตัวของความสนใจในความปลอดภัยในชีวิตผ่านเกมต่างๆ เรียนรู้การแต่งปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, คำลูกโซ่, ทาย, แบบทดสอบ, ปริศนา, ปริศนาเกี่ยวกับเนื้อหาบน OBZH ฝึกความสามารถในการเขียนและใช้งานเกมประเภทต่างๆ

การทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เรื่องความปลอดภัยในชีวิต ข้อกำหนดของการสอนและวิธีการทดสอบความรู้และทักษะของนักศึกษา วิธีควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียน ประเภทของการสำรวจ คุณสมบัติของการสำรวจหน้าผาก กลุ่ม และรายบุคคล รูปแบบการจัดองค์กรควบคุม อิสระ การทดสอบ การทดสอบ หมายถึงการช่วยในการดำเนินการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียน อบรมการวางแผนทดสอบความรู้และทักษะของนักศึกษาด้านความปลอดภัยในชีวิต สอนเทคนิคการวาดงานที่มีความซับซ้อนระดับต่างๆ เกณฑ์การประเมินความรู้และทักษะ

การใช้เครื่องช่วยสอนทางเทคนิคในกระบวนการสอนความปลอดภัยในชีวิต สื่อการสอนบนหน้าจอ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเมื่อทำงานกับสื่อการสอนบนหน้าจอ ตำแหน่งของ TCO ที่ใช้แล้วในสำนักงาน OBZh แผนงานและวิธีการนำ TCO มาใช้ในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต ฝึกทักษะและความสามารถในการใช้ TCO ในบทเรียน OBZH

เตรียมบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน การคัดเลือกและประมวลผลเนื้อหาสำหรับบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การทำงานออกจากขั้นตอนของบทเรียน การเลือกสื่อสำหรับการสำรวจ, สำหรับคำอธิบายของวัสดุใหม่, สำหรับการรวม, สำหรับการบ้าน การเลือกวัสดุสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในประเด็นด้านความปลอดภัยในชีวิต จัดทำแผนสรุป สมุดบันทึก กระปุกออมสิน การ์ดการวางแผนบทเรียน

ศูนย์การศึกษาเพื่อความปลอดภัยในชีวิต ระเบียบวิธีที่ซับซ้อน: การวิเคราะห์หลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตและการวิเคราะห์ตำราเรียน คอมเพล็กซ์หนังสือ: การวิเคราะห์สื่อการสอนหลัก วรรณกรรมอ้างอิง วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ยอดนิยม วรรณกรรมสำหรับเด็ก ชุดอุปกรณ์การศึกษา: การวิเคราะห์โสตทัศนูปกรณ์, TCO, อุปกรณ์เสริม, การวาดภาพเพื่อการสอน และการทำงานกับกระดานดำ

5.

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาและโครงสร้างของการรถไฟเบลารุสในสถาบันการศึกษาในระดับต่างๆ จัดทำแผนปฏิทินประจำปี เฉพาะเรื่องและแผนการสอน คุณสมบัติของบทเรียนเกี่ยวกับการศึกษากฎจราจรความปลอดภัยจากอัคคีภัยอันตรายทางอาญา วิธีการจัดชั้นเรียนเพื่อความปลอดภัยในน้ำในกรณีที่เป็นพิษเมื่อสื่อสารกับสัตว์เลี้ยง ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนความรู้พื้นฐานทางการแพทย์และการคุ้มครองสุขภาพของเด็ก

1.4. โปรแกรมวินัยการทำงานแบบแยกส่วน

โมดูลอินพุต

การประเมินความรู้ "สิ่งตกค้าง" ในการสอน สรีรวิทยา จิตวิทยา

โมดูลหมายเลข 1 ความปลอดภัยในชีวิตเป็นวิทยาศาสตร์และการศึกษา และวินัยในสถานศึกษา วิชาวิธีการสอนของการรถไฟเบลารุส

หัวข้อที่ 1.1

หัวข้อที่ 1.2 วิธีการและขั้นตอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาการรถไฟเบลารุส

หัวข้อที่ 1.3. วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการสอนการรถไฟเบลารุส

หัวข้อที่ 1 4. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ องค์กร และการสอนของการฝึกอบรมความปลอดภัยในชีวิตสำหรับนักเรียน

หัวข้อที่ 1 5. โครงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับการรถไฟเบลารุส การพัฒนาและการก่อตัวของแนวคิด

หัวข้อที่ 1.6 หลักการสอนที่ใช้ในการสอนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตเบื้องต้น

โมดูลหมายเลข 2 วิธีการและเทคนิควิธีการที่ใช้ในกระบวนการสอนพื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต

หัวข้อที่ 2.2 ลักษณะของแต่ละวิธีการและเทคนิควิธีการ แนวทางการจัดอบรมด้านความปลอดภัยในชีวิตอย่างเป็นระบบ

หัวข้อ №2.3. วิธีการสอนที่มีแนวโน้มในการสอนการรถไฟเบลารุส

หัวข้อที่ 2.5 วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ในกระบวนการสอนการรถไฟเบลารุส เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การอภิปรายเพื่อการศึกษา และวิธีการดำเนินการ วิธีการกำหนดหน้าที่ความรับผิดชอบในการเรียนรู้ การให้กำลังใจ การตำหนิ การนำเสนอข้อกำหนดทางการศึกษา ในกระบวนการศึกษาพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

โมดูล 3 รูปแบบการจัดองค์กรและเทคโนโลยีการฝึกอบรมด้านความปลอดภัยในชีวิต

หัวข้อที่ 3.1.

หัวข้อที่ 3.2 บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเตรียมตัวและการปฏิบัติ

หัวข้อ 3.5. ฐานการศึกษาและวัสดุของสำนักงานเพื่อความปลอดภัยในชีวิต อุปกรณ์ห้องเรียน การจัดวางและจัดเก็บอุปกรณ์การฝึกอบรม

โมดูล 4 วิธีการทั่วไปในการสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

หัวข้อที่ 4.1. หนังสือเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต วัตถุประสงค์ เนื้อหา และโครงสร้างระเบียบวิธีของตำราเรียน ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหาของตำราเรียน แผนการวิเคราะห์ตำราความปลอดภัยในชีวิต

หัวข้อที่ 4.2

หัวข้อ 4.3.

โมดูล 5 ระเบียบวิธีในการวางแผนและจัดชั้นเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

หัวข้อที่ 5.2 วิธีการจัดชั้นเรียนเพื่อความปลอดภัยในน้ำในกรณีที่เป็นพิษเมื่อสื่อสารกับสัตว์เลี้ยง ระเบียบวิธีจัดชั้นเรียนความรู้พื้นฐานทางการแพทย์และการดูแลสุขภาพสำหรับเด็ก

โมดูลสุดท้าย

แผนที่เทคโนโลยีของวินัยการฝึกอบรม

« ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต »

โมดูล ชื่อส่วนและหัวข้อ	รวมชั่วโมง	ชั่วโมงเรียน	ภายนอก audi- ฉีกขาด ชั่วโมง	ผลการเรียนรู้	รูปแบบและวิธีการควบคุม
รวม	บรรยาย	กึ่งคูน้ำ	ลาบอราท. ผลงาน	ความรู้	ทักษะ ทักษะ
โมดูลอินพุต							การประเมินความรู้ "ที่เหลือ" ในวิชาที่ศึกษาก่อนหน้านี้	การทดสอบ
โมดูลหมายเลข 1 ความปลอดภัยในชีวิตเป็นวิทยาศาสตร์และการศึกษา และวินัยในสถานศึกษา วิชาวิธีการสอนของการรถไฟเบลารุส หัวข้อที่ 1.1 ความปลอดภัยในชีวิตเป็นวินัยการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในมหาวิทยาลัยการสอน วัตถุประสงค์ หัวข้อ วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิธีการสอนของการรถไฟเบลารุส วิธีการสอนพื้นฐานของการรักษาความปลอดภัยเป็นการสอนแบบส่วนตัว หัวข้อที่ 1.2 วิธีการและขั้นตอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาการรถไฟเบลารุส หัวข้อที่ 1.3. วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการสอนการรถไฟเบลารุส หัวข้อที่ 1 4. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ องค์กร และการสอนของการฝึกอบรมความปลอดภัยในชีวิตสำหรับนักเรียน หัวข้อที่ 1.5 โครงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับการรถไฟเบลารุส การพัฒนาและการก่อตัวของแนวคิด หัวข้อที่ 1.6 หลักคำสอนที่ใช้ในการสอนพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต			4	6	4		ความรู้: ข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแลของหน่วยงานการศึกษา กระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉินด้านความปลอดภัยในชีวิต โปรแกรมสำหรับหลักสูตรการรถไฟเบลารุสสำหรับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เนื้อหาของตำราเรียน และการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี	ดำเนินการเรียนในหลักสูตร BZD กับนักเรียนของสถาบันการศึกษาในระดับวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ทันสมัย ดำเนินการสื่อสารระหว่างวิชา	การประเมินการมีส่วนร่วมของนักเรียนระหว่างการทำงานในห้องปฏิบัติการในการดำเนินการวิจัยบางประเภท การวิเคราะห์คุณภาพของการออกแบบผลงานห้องปฏิบัติการ การทดสอบนักเรียนในประเด็นสำคัญของเอกสารการบรรยาย
โมดูลหมายเลข 2 วิธีการและเทคนิควิธีการที่ใช้ในกระบวนการสอนพื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 2.1. การจำแนกวิธีการและเทคนิคระเบียบวิธีที่ใช้ในการสอนการรถไฟเบลารุส ข้อกำหนดสำหรับการเลือกวิธีการสอน การประยุกต์ใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 2.2 ลักษณะของแต่ละวิธีการและเทคนิควิธีการ แนวทางการจัดอบรมด้านความปลอดภัยในชีวิตอย่างเป็นระบบ หัวข้อ №2.3. วิธีการสอนที่มีแนวโน้มในการสอนการรถไฟเบลารุส หัวข้อที่ 2.4 วิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง การใช้วิธีการควบคุมด้วยวาจา การเขียน ห้องปฏิบัติการ และเครื่องจักร และการควบคุมตนเองในการสอนการรถไฟเบลารุส หัวข้อที่ 2.5 วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ในกระบวนการสอนการรถไฟเบลารุส เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การอภิปรายเพื่อการศึกษา และวิธีการดำเนินการ วิธีการกำหนดหน้าที่ความรับผิดชอบในการเรียนรู้ ให้กำลังใจ ตำหนิ นำเสนอข้อกำหนดทางการศึกษาใน กระบวนการศึกษาพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต			4	6	4		ความรู้: การสอนส่วนตัวและทั่วไปของการศึกษาการรถไฟเบลารุสเป็นวินัยทางวิชาการ	ทักษะ: ใช้วิธีการสอนเชิงรุกและเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในกระบวนการสอนหลักสูตรการรถไฟเบลารุส	การวิเคราะห์คุณภาพการลงทะเบียนผลงานห้องปฏิบัติการ สัมภาษณ์นักศึกษาเรื่องการเตรียมภาคทฤษฎีสำหรับงานห้องปฏิบัติการ การทดสอบนักเรียนในประเด็นสำคัญของเอกสารการบรรยาย
โมดูลหมายเลข 3 รูปแบบการจัดองค์กรและเทคโนโลยีการฝึกอบรมด้านความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 3.1. รูปแบบบทเรียนขององค์กรฝึกอบรม การจำแนกบทเรียน ประเภท ประเภท โครงสร้างของบทเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมและดำเนินการบทเรียนเกี่ยวกับการรถไฟเบลารุส หัวข้อที่ 3.2 บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเตรียมตัวและการปฏิบัติ หัวข้อ 3.3 รูปแบบเพิ่มเติมของการจัดฝึกอบรมในการรถไฟเบลารุส การบ้านและการบ้าน, สมุดโน้ตเรื่องพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต, งานประเภทต่างๆ กับสมุดโน้ต หัวข้อ 3.4. กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อความปลอดภัยของชีวิต การพิมพ์ฝาผนัง: หนังสือพิมพ์ติดผนัง นิตยสารที่เขียนด้วยลายมือ จดหมายข่าว หัวข้อ 3.5. ฐานการศึกษาและวัสดุของสำนักงานเพื่อความปลอดภัยในชีวิต อุปกรณ์ห้องเรียน การจัดวางและจัดเก็บอุปกรณ์การฝึกอบรม			4	6	8		ความรู้: เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ข้อกำหนดสำหรับการประเมินความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโครงการรถไฟเบลารุส	ทักษะ:	การประเมินการมีส่วนร่วมของนักเรียนระหว่างการทำงานในห้องปฏิบัติการในการดำเนินการวิจัยบางประเภท แบบสำรวจนักศึกษาในประเด็นการเตรียมความพร้อมภาคทฤษฎี งานห้องปฏิบัติการ การทดสอบนักเรียนในประเด็นสำคัญ สื่อการสอน
โมดูล 4 วิธีการทั่วไปในการสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 4.1. หนังสือเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต วัตถุประสงค์ เนื้อหา และโครงสร้างระเบียบวิธีของตำราเรียน ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหาของตำราเรียน แผนการวิเคราะห์ตำราความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 4.2 การวางแผนงานของครูเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การวางแผนประเภทต่างๆ การวางแผนระยะยาว: ปฏิทินรายปี เฉพาะเรื่อง การวางแผนในปัจจุบันเป็นแบบอิงบทเรียน การเตรียมครูเพื่อเตรียมการวางแผนประเภทต่างๆ หัวข้อ 4.3. โปรแกรมการฝึกอบรมใน OBZH คุณสมบัติเฉพาะของโปรแกรมการเรียนรู้ ลักษณะของการเขียนโปรแกรมเชิงเส้น แบบผสม และแบบกิ่ง หัวข้อที่ 4.4 แนวทางจิตวิทยาในการฝึกอบรมความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 4.5 เตรียมบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน การคัดเลือกและประมวลผลเนื้อหาสำหรับบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การทำงานออกจากขั้นตอนของบทเรียน การเลือกสื่อสำหรับการสำรวจ, สำหรับคำอธิบายของวัสดุใหม่, สำหรับการรวม, สำหรับการบ้าน การเลือกวัสดุสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในประเด็นด้านความปลอดภัยในชีวิต จัดทำแผนสรุป สมุดบันทึก กระปุกออมสิน การ์ดการวางแผนบทเรียน			4	6	6		ความรู้: วิธีการวางแผนและการจัดชั้นเรียนบนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต	ทักษะ: วางแผนงานครูเรื่องความปลอดภัยในชีวิต	- การประเมินการมีส่วนร่วมของนักเรียนระหว่างการทำงานในห้องปฏิบัติการในการดำเนินการวิจัยบางประเภท
โมดูล 5 ระเบียบวิธีในการวางแผนและจัดชั้นเรียนเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต หัวข้อที่ 5.1. จัดทำแผนปฏิทินประจำปี, ใจความและแผนการสอน คุณสมบัติของบทเรียนเกี่ยวกับการศึกษากฎจราจรความปลอดภัยจากอัคคีภัยอันตรายทางอาญา			4	6	8		ความรู้: รูปแบบและวิธีการขั้นสูงในการจัดชั้นเรียนในทุกส่วนของหลักสูตรการรถไฟเบลารุสในสถาบันการศึกษาระดับต่างๆ	ทักษะ: ใช้สื่อโสตทัศน์และสื่อการสอนที่ทันสมัยในกระบวนการเรียนรู้	การวิเคราะห์คุณภาพของการออกแบบผลงานห้องปฏิบัติการ - การสำรวจนักศึกษาในประเด็นการเตรียมภาคทฤษฎีสำหรับงานห้องปฏิบัติการ การทดสอบนักเรียนในประเด็นสำคัญ สื่อการสอน
การประเมินคุณภาพการเรียนรู้โดยนักศึกษาสาขาวิชา "ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต" (ความรู้ความสามารถทักษะ)								สำรวจช่องปาก 4 DAC
ชั่วโมงรวม:	336	84 (พร้อม DAC)	20	30	30	256

แผนที่ระเบียบการศึกษาของวินัย