Metódy stanovenia vedeckých faktov. Metóda diskusie

Medzi modernými didaktickými rešeršami patrí na popredné miesto výchovná diskusia, teda cieľavedomá výmena názorov, myšlienok, úsudkov za hľadaním pravdy.

Tento druh výchovného pôsobenia, ako spor, sa sformoval v stredoveku a bol formou hľadania pravdy. Počas jej konania sa aktívne využívajú tieto prvky diskusie: spor, stret pozícií, zámerné vyostrovanie a zveličovanie rozporov.

Diskusia - je to dynamická forma dialógu, metóda a proces interakcie pri diskusii o akýchkoľvek problémoch, kontroverzné otázky... Predmetom diskusie môžu byť nielen vecné problémy, ale aj morálne problémy medziľudské vzťahyčlenovia skupiny.

Správne vedená diskusia na rozdiel od klasický spôsob umožňuje vidieť, že každé tvrdenie možno interpretovať rôznymi spôsobmi, že každú pravdu možno posudzovať z rôznych uhlov pohľadu, že z mnohých právd v živote si môžete vybrať tú svoju, bez toho, aby ste tvrdili, že je jediná a objektívna.

Diskusia oživuje neživý predmet – namiesto opakovania podobne formulovaných odsekov sa v diskusii objavuje vlastné príklady zo života, skutočných prípadov. Diskusia ako metóda umožňuje (na základe skúseností z dialógu) presvedčiť sa o potrebe princípov uplatňovania základných práv a slobôd: právo na prejav, zohľadnenie názoru menšiny, tolerancia v príp. o zrážke protichodných názorov. Študenti sa v takýchto diskusiách učia formulovať svoje názory, čím prispievajú k osobnému sebapoznaniu a schopnosti slobodne sa vyjadrovať k spoločensky dôležitým témam.

Metódy diskusie zahŕňajú nielen diskusiu o konfliktoch, ale aj analýzu situácie morálnej voľby. Tieto metódy sú flexibilným nástrojom v rozvoji vzdelávacej aktivity študentov, sebapoznania, rozvoja kreativity a riešia aj mnohé intrapersonálne problémy.

Skupinová diskusia zvyšuje motiváciu a ego-zapojenie účastníkov do riešenia diskutovaných problémov, dáva emocionálny impulz následnej pátracej činnosti. Predmetom diskusie môžu byť: skutočné prípady alebo incidenty; problémy inej povahy; situácie medziľudskej interakcie; situácie morálnej voľby. Hodnota posledne menovanej metódy je mimoriadne vysoká, pretože jej účinnosť zabezpečuje homogenita skupiny z hľadiska úrovne morálneho rozvoja. Prax ukazuje, že výrazný nesúlad v ukazovateľoch morálnej vyspelosti medzi členmi skupiny môže ochromiť jej činnosť aj v prípadoch, keď je postavená pred čisto inštrumentálne ciele.

Metóda na diskusiu o morálnych problémoch sleduje diagnostické aj konštruktívne vzdelávacie ciele: uvedomenie si dôsledkov voľby toho či onoho typu správania adekvátneho pre ich okolie a pre fungovanie ich vlastného „ja“ v systéme vzťahov.

Metóda skupinovej diskusie prispieva k tomu, aby každý účastník pochopil svoj názor, rozvíjal iniciatívu, komunikačné kvality a schopnosť používať svoj intelekt, pomáha riešiť tieto úlohy:

1) trénovať účastníkov v analýze reálnych situácií, v schopnosti oddeľovať dôležité od sekundárnych a formulovať problémy;

2) vštepiť schopnosť počúvať a komunikovať s inými ľuďmi;

3) najmä model ťažké situácie;

4) demonštrovať nejednoznačnosť možných riešení typických pre väčšinu problémov.

Argumentácia(lat. argumentatio) - spôsob zhrnutia dôvodov akejkoľvek myšlienky alebo konania (ospravedlnenia) za účelom ich verejnej ochrany, podnietenia k určitému názoru o nich, uznania alebo vysvetlenia; spôsob, ako niekoho presvedčiť zmysluplnými argumentmi.

Argumentácia je vždy dialogická a širšia ako logické dokazovanie, pretože si osvojuje nielen „techniku myslenia“ (samotnú logiku), ale aj „techniku presviedčania“ (umenie podriadiť si myšlienky, pocity a vôľu človeka).

Nasledujúce sú zvýraznené aspekty argumentácie :

‒ faktické(informácie o faktoch použitých ako argumenty);

‒ rétorický(formy a štýly reči a emocionálny vplyv);

‒ axiologické(hodnotový výber argumentov);

‒ etické(morálna prijateľnosť alebo prípustnosť argumentov);

‒ logické(konzistentnosť a súdržnosť argumentov, ich usporiadanie do deduktívneho záveru).

Sú nasledujúce debatno-sporové prístupy :

▪ heuristický prístup: jedna zo strán postupne presviedča partnera o správnosti svojho stanoviska;

▪ logické prístup - rigidná logická analýza a argumentácia vedú k jedinému správnemu záveru;

▪ sofistický prístup, keď jedna strana, aj keď logicky nesprávnym spôsobom, využívajúca sofizmy, nutne vášnivo túži poraziť druhú;

▪ kritizovať prístup, keď sa pozornosť sústreďuje len na nedostatky, slabé pozície ich protivníkov a ignorujú sa pozitívne aspekty;

▪ demagogický prístup – zámer odviesť diskusiu od pravdy s cieľom dosiahnuť neznáme ciele;

▪ pragmatický prístup - jedna alebo obe strany sa hádajú nielen kvôli pravde, ale kvôli svojim praktickým, niekedy obchodným záujmom, ktoré sú pre účastníkov rozhovoru skryté a neznáme.

Diskusia, spor- nejde len o stret protichodných názorov, ale aj o boj postáv.

Pre plodnú diskusiu je potrebné splniť nasledovné podmienky :

√ musí existovať predmetom sporu- nejaký problém, téma, ktorej sa účastníci diskusie týkajú;

√ musí existovať skutočná divergencia pozícií;

√ nejaký druh základ sporu, teda princípy, ustanovenia, presvedčenia, ktoré sú uznávané oboma stranami, inak sa spor ukáže ako nemožný;

√ niektoré znalosť predmetu sporu;

√ schopnosť byť pozorný voči súperovi, schopnosť počúvať a túžba porozumieť jeho úvahám, ochota priznať si chybu a správnosť partnera.

Počas diskusie, sporu sa používajú rôzne techniky, ktoré možno podmienečne rozdeliť na lojálnych a nelojálnych, to znamená neprijateľné.

Lojálne (prijateľné) spôsoby sporu:

- chopiť sa iniciatívy: navrhnúť vlastné znenie predmetu sporu, plán diskusie, nasmerovať priebeh polemík správnym smerom;

- nie brániť, ale útočiť; predvídať možné argumenty nepriateľa, je lepšie ich vyjadriť a okamžite na ne reagovať;

- uvaliť dôkazné bremeno alebo vyvrátenie na odporcu;

- zamerať pozornosť a konanie na najslabší článok oponentovej argumentácie a nesnažiť sa vyvrátiť všetky jeho prvky;

- využiť efekt prekvapenia (použitím hlavných argumentov na konci diskusie, keď už oponent svoje argumenty vyčerpal, môžete ho zmiasť);

- túžba vziať posledné slovo v diskusii: zhrnutím výsledkov sporu možno jeho výsledky prezentovať pre seba v priaznivom svetle.

Nesprávne, nelojálne techniky:

- argument k márnosti- plytvanie nadmernou chválou na súpera, aby bol príjemnejší (napríklad „verím v hlbokú erudíciu súpera“ alebo „oponent je osoba s výnimočnými zásluhami);

- argument na silu ("do palice")- hrozba nepríjemné následky, hrozba použitia sily a nátlaku;

- argument škoda- sťažnosti na ťažkosti života, ťažkosti, choroby s cieľom prebudiť súcit a túžbu ustúpiť v hádke;

- argument k nevedomosti- použitie práve takých skutočností a tvrdení, o ktorých oponent nič nevie. V očakávaní, že oponenta zahanbí priznaním nepochopenia obsahu argumentov, človek dúfa, že sa chopí iniciatívy a zmanipuluje fakty, aby zamaskoval pravdu.

Hádka sa zásadne líši od diskusie. V spore je cieľom dokázať, že máte pravdu, v diskusii - nájsť pravdu, riešenie problému, východisko zo situácie.

Aby ste sa vyhli tomu, aby sa diskusia zmenila na neefektívny argument, musíte dodržiavať nasledujúce podmienky :

√ Vždy pamätajte na účel diskusie – nájsť pravdu, riešenie, východisko. Diskutujte len o tom, čo je relevantné táto záležitosť... Nedovoľte, aby sa diskusia odklonila od témy.

√ Rešpektujte názor druhej osoby. Akýkoľvek názor je uhol pohľadu človeka. Kým sa diskusia neskončí, každý názor môže byť správny. A na konci diskusie sa veci, ktoré sa na začiatku zdajú neuveriteľné, sa môžu ukázať ako skutočné.

√ Každý vyjadrený názor musí byť odôvodnený. Výrazy ako: „Zdá sa mi to tak“, „Vždy to tak bolo“, „Je to správne, pretože je to pravda“ atď. nie sú argumenty.

√ Rešpektujte názor akejkoľvek osoby. Niekedy sa názor dôležitej osoby alebo autority spočiatku považuje za správny jednoducho na základe postavenia tejto osoby (profesor, skúsený výskumník). Počúvajte ich, ale bez fanatizmu. Zakladajte sa na skutočných faktoch. Niekedy svieži, nezaujatý pohľad nováčika pomôže pozrieť sa na situáciu iným spôsobom, nájsť nové prístupy k riešeniu dlhoročného problému, ktorý sa považoval za neprekonateľný.

√ Zachovajte priateľský tón, oslovte osobu menom alebo iným zdvorilým spôsobom („môj kolega, partner, oponent“). Súper nie je osobný nepriateľ, je to len človek s iným uhlom pohľadu. Vyhnite sa prejavom nepriateľstva, urážok, osobného prechodu.

√ Nedovoľte, aby sa diskusia zmenila na spor o hazard a zúčtovanie.

Diskusia ako metóda aktívneho učenia

Diskusia z latinského „diskusia“ (uvažovanie, skúmanie):

spôsob organizácie spoločných aktivít s cieľom zintenzívniť rozhodovací proces v skupine;
metóda aktívneho učenia založená na verejnej diskusii o probléme, ktorej účelom je objasnenie a porovnanie rôznych uhlov pohľadu, nájdenie správne rozhodnutie sporná otázka;
vyučovacia metóda, ktorá zvyšuje intenzitu a efektivitu procesu vnímania aktívnym zapojením účastníkov do kolektívneho hľadania pravdy.

Diskusie patria medzi najznámejšie vyučovacie metódy v dejinách pedagogiky. Už v staroveku sa úspešne používal na gymnáziách a akadémiách. Staroveké Grécko trénovať mladých ľudí. Začiatok stáleho záujmu učiteľov a psychológov o fenomén diskusie sa datuje do 30. rokov. XX storočia a spája sa s dielami slávneho švajčiarskeho psychológa Jeana Piageta. Dôležitú úlohu pri skúmaní procesov prijímania manažérskych a kreatívnych rozhodnutí v skupine zohrali myšlienky Kurta Lewina o vplyve skupinových diskusií a situačných faktorov na zmenu. sociálne vzťahy... Výskum ukázal, že skupinová diskusia zvyšuje motiváciu účastníkov pri riešení diskutovaných problémov.

Účelom diskusie nie je až tak veľa problém riešiť, ale skôr prehlbovať, podnecovať kreativitu a dopracovať sa k riešeniu problému aktívnou spoločnou činnosťou.

Prostredníctvom aplikácie diskusných metód, nasledovnéúlohy:

informovanosť účastníkov o ich názoroch, úsudkoch, hodnoteniach k diskutovanej problematike;
rozvíjanie rešpektujúceho postoja k názoru, pozícii oponentov;
rozvíjanie schopnosti konštruktívne kritizovať existujúce názory, vrátane názorov oponentov;
rozvíjanie schopnosti formulovať otázky a hodnotové úsudky, viesť polemiku;
rozvíjanie schopnosti pracovať v skupine rovnako zmýšľajúcich ľudí;
schopnosť vytvárať viaceré riešenia;
rozvíjať schopnosť hovoriť stručne a k veci;
rozvíjať schopnosť hovoriť na verejnosti, brániť svoju nevinu.

Diskusné metódy- vyhliadka skupinové metódy aktívny sociálno-psychologický výcvik založený na komunikácii alebo organizačnej komunikácii účastníkov procesu riešenia výchovných a odborných úloh. Metódy diskusie môžu byť implementované vo forme dialógu účastníkov alebo skupín účastníkov, sokratovského rozhovoru, skupinovej diskusie alebo `` okrúhly stôl"", "brainstorming" ", analýza konkrétnej situácie alebo iné.

Podmienky diskusie:

objektivita diskusie;
prítomnosť priateľskej a otvorenej atmosféry interakcie;
ochota účastníkov počúvať a počuť rôzne pozície, rôzne uhly pohľadu;
dostupnosť dostatočného množstva informácií o diskutovanom probléme;
mať možnosť hovoriť;
podrobná a správna argumentácia ich stanoviska;
schopnosť klásť otázky.

Pravidlá správania a pravidlá správaniav procese komunikácie. Medzi pravidlá vedenia diskusie uvádza M. V. Clarin nasledovné:

prejavy musia byť organizované, každý účastník môže hovoriť len so súhlasom predsedu (predsedu), hádka medzi účastníkmi je neprijateľná;

každé vyhlásenie musí byť podložené faktami;
diskusia by mala poskytnúť každému účastníkovi príležitosť hovoriť;
počas diskusie je neprípustné „osobovať sa“, vešať nálepky, robiť hanlivé vyhlásenia a pod.

Úloha a pozícia facilitátora

študuje záujmy a schopnosti publika, vymedzuje hranice problémového poľa, v rámci hraníc ktorého sa môže rozvinúť diskusia;
formuluje názov diskusie, určuje budúce pravidlá práce a určuje úlohy, ktoré musia jej účastníci riešiť;
reguluje prácu účastníkov, riadi ich kognitívnu, komunikatívnu a emocionálnu aktivitu;
podnecuje rozvoj prvkov komunikatívnej kompetencie účastníkov diskusie;
kontroluje mieru napätia medzi oponentmi a ich dodržiavanie pravidiel vedenia diskusie;
sa venuje prevencii konfliktné situácie vznikajúce v priebehu diskusie v prípade potreby využíva direktívne metódy ovplyvňovania;
mentálne zachytáva hlavné ustanovenia vyjadrené účastníkmi, všíma si zlomové body, ktoré posúvajú diskusiu na novú úroveň;
sumarizuje a sumarizuje diskusiu.

Pozícia hostiteľa zároveň zostáva neutrálna. Nemá právo vyjadrovať svoj pohľad na diskutovaný problém, vyjadrovať zaujatý postoj voči komukoľvek z účastníkov, stavať sa na jednu stranu, vyvíjať tlak na prítomných.

Typy skupinovej diskusie

Diskusia založená na úlohách.V závislosti od toho, o akom druhu materiálu sa diskutuje a aké ciele sú pre diskutujúcich stanovené, môžu byť zavedené rôzne úlohy:

moderátor - dostáva všetky právomoci na organizovanie diskusie;
súper – nájde zraniteľnosti a ponúka vlastné riešenie;
logik – identifikuje rozpory a logické chyby v uvažovaní rečníka a oponentov;
psychológ - je zodpovedný za organizáciu produktívnej komunikácie a interakcie, dosahuje dobrú vôľu vo vzťahoch;
odborník - zhodnotí produktivitu celej diskusie, vyjadrí sa k prínosu toho či onoho účastníka diskusie k hľadaniu spoločného riešenia, popíše, ako účastníci diskusie komunikovali.

Diskusia so skrytými rolami.Účelom podujatia je rozšírenie repertoáru skutočne zvládnutých rolí, ktoré môže účastník diskusie vedome prijať pre produktívnejšie hľadanie východiska zo sporovej situácie. Existujú dve možnosti zorganizovania takejto diskusie: účastníkovi sa rola povie dôverne, aby nikto z ostatných nepočul pokyny a naopak, všetci účastníci sú si vedomí úlohy, ktorú moderátor každému pridelil, nie sú si vedomí iba o svojej vlastnej úlohe v diskusii. Účastníci diskusie dostávajú skryté úlohy, ktoré sú pre nich špecificky cudzie a ťažko vykonateľné. Tí, ktorí inklinujú k nadvláde, dostanú rolu kompromisníka a účastník diskusie, ktorý rýchlo podľahne vplyvu a autorite iných, dostane rolu diskutéra.

Diskusia ako rozbor konkrétnych situácií.Tento typ diskusie podnecuje apel na skúsenosti iných, túžbu získať teoretické vedomosti s cieľom získať odpovede na diskutované otázky. Používajú sa situácie dvoch typov: 1) „tu a teraz“ (diskutujú sa situácie, ktoré nastali v skupine) a 2) „tam a vtedy“ (prípady z profesionálnej praxe alebo osobného života).

Priebeh diskusie:

Úvodná časť. Cieľ - intelektuálny a citový vzťah k práci a diskusii.

Recepcie:

krátka diskusia o probléme v malých skupinách;
krátky predbežný prieskum na danú tému;
uvedenie témy prostredníctvom úvodnej problémovej správy.

Úvod do diskusie. Cieľ - informovať o probléme, záujme.

Recepcie:

popis konkrétneho prípadu zo života;
používanie aktuálnych správ;
hra na hranie rolí;
ukážka filmu.

Diskusia v skupine.Javisko je polemikou účastníkov. Na jej zvládnutie vedúci organizuje účastníkov prostredníctvom systému otázok, môže tiež špeciálne zaviesť pravidlá diskusie, Každá skupina vyjadruje svoj názor. Analytik, zapisovateľ atď. pracujú podľa svojich úloh. V prípade potreby prednášajúci iniciuje vyjadrenia rečníkov, ich otázky a hodnotenia k vypočutým. Posilnenie a vyblednutie záujmu, správnosť vedenia polemického sporu je zabezpečená manažérskymi činmi vodcu.
Záverečný záver. Cieľ - posúdenie práce skupiny pri izolácii tých aspektov problému, ktoré boli nastolené počas diskusie, posúdenie miery zapojenia a kompetencie účastníkov diskusie, ich pripravenosti prijať stanovisko druhej strany, schopnosti viesť polemiku. Posúdenie podobnosti a protikladov pozícií účastníkov môže slúžiť ako základ pre návrh rozhodnutia, množstvo odporúčaní, ktoré uzatvárajú diskusiu, bez ohľadu na formu jej vedenia.

Stretnutie klubu rodičov

na tému "Povzbudenie a trest"

Vysvetľujúca poznámka

Cieľ: zamerať pozornosť rodičov na naliehavé problémy povzbudzovania a trestania detí.

Úlohy:

zvýšiť psychologickú kompetenciu rodičov;
oboznámiť rodičov so zásadami používania odmien a trestov;
prispieť k vytvoreniu priaznivej atmosféry v rodine pre rozvoj dieťaťa.

Nástroje: magnetofón, papier Whatman, fixky, stojan, audiokazeta s relaxačnou hudbou.

Dekorácia skrine:

Obrázok kvetu s nápisom:

Keď dieťa cíti podporu, naučí sa byť sebavedomé.
Ak žije v atmosfére nepriateľstva, naučí sa bojovať.
Keď sa dieťa cíti schválené, naučí sa rešpektovať sa.

Detské kresby na tému "Moja rodina"

Forma vykonávania:"Okrúhly stôl"

Priebeh diskusie

1. Úvodná časť

Znie ľahká hudba.

Dobrý večer, milí rodičia! Som rád, že ste si našli čas a prišli na najbližšie stretnutie nášho klubu. Dnes budeme hovoriť o takej známej a zároveň veľmi osobnej téme „Povzbudzovanie a trestanie detí“. Každý z nás má na túto tému svoje skúsenosti: ako pre deti, tak aj pre rodičov.

Navrhujem, aby ste sa navzájom pozdravili: musíte uviesť svoje meno a opísať sa ako rodič tromi prídavnými menami.

2. Úvod do diskusie

V súčasnosti je medzi učiteľmi a medzi rodičmi najviac rôzne pohľady o používaní odmien a trestov pri výchove detí. Niektorí veria, že odmeny je potrebné využívať čo najčastejšie a trestať len príležitostne. Niektorí ľudia si myslia, že ich treba len povzbudzovať a nie trestať. A sú aj takí, ktorí sú presvedčení, že skutočná výchova je výchova bez akýchkoľvek odmien a trestov.

Pokúsme sa odpovedať na hlboko zakorenené otázky trestu:

Aké tresty a odmeny sa používali vo vašich rodičovských rodinách?
Ako ste ich vnímali ako dieťa?
Ako ich vnímaš teraz?
Ktoré vás najviac ovplyvnili?

3. Skupinová diskusia

Navrhujem, aby ste sa rozdelili na dve podskupiny: 1. podskupina – „Rodičia“ zástancovia trestu; 2. – „Detskí“ odporcovia trestu.

1 úloha „Argumenty“

Mali by ste diskutovať a napísať argumenty pre trest, druhý proti.

Existujú prijateľné a neprijateľné fyzické tresty? Alebo sú všetky zakázané?

Telesné tresty sú neprijateľné v akejkoľvek situácii a v akejkoľvek forme. Správanie rodičov je pre dieťa vzorom. Rodičia, ktorí ukazujú svojmu dieťaťu svoju inkontinenciu, ho nevedia naučiť sebaovládaniu, nevštepujú mu schopnosť zvládať negatívne emócie... Jedným z nežiaducich výsledkov častého bitia je, že dieťa v ňom začína vidieť spôsob, ako si vyliať nahromadený hnev a problém vyriešiť.

Deti, vo vzťahu ku ktorým sa fyzické tresty často používajú, to vôbec neposudzujú ako niečo hrozné, nežiaduce, zvyknú si na to, vnímajú to ako agresívnu reakciu dospelých. Tým pre nich stráca svoju pedagogickú funkciu.

Trest nie je čin dospelého, ale to, čo sa s potrestaným dieťaťom deje, čo zároveň prežíva. Cieľom nie je utopiť dieťa, ale zachrániť prostredníctvom odpustenia.

Trest má trojaký význam

musí napraviť škodu spôsobenú zlým správaním;
pomáha zabezpečiť, aby sa takéto akcie neopakovali;
odstránenie viny z dieťaťa.

2 úloha „Diskusia o situáciách“

Teraz poďme diskutovať o situáciách... (Po rozbore situácie a prediskutovaní spôsobu trestu je klasifikovaný ako účinný alebo zbytočný spôsob výchovy dieťaťa. Výsledky sa zapisujú do tabuľky na stojane).

Situácia 1 (pauza):

K dievčaťu pribehol päťročný chlapec, udrel ju a ušiel, pričom schmatol vedro a lopatu. Chlapcova matka sa vrhla na svojho syna, fackovala a kričala: "To ti pomôže pochopiť, aké zlé je biť mladších!"

Urobil rodič správnu vec? Prečo dieťa nedokáže pochopiť, prečo nemôže bojovať? Akým spôsobom sa matka snažila synovi dokázať, že sa mýlil, a prinútiť ho, aby poslúchol? Ako sa dieťa cítilo? (odpovedá skupina „Rodičia“). Urobil rodič správnu vec? (odpovedá skupina „Dieťa“).

2. situácia (ohováranie, vyhrážky):

„Kde si bol, pýtam sa ťa?! Opäť s parazitom Vitkou?! Hovor viac, hovor viac, klamár. Ešte raz uvidím niečie stopy na koberci - dostanete to odo mňa!"

Situácia 3 („outfity mimo poradia“):

Dialóg medzi matkou a dieťaťom:

Seryozha, prečo meškáš?

Mami, urobili sme obrovského snehuliaka.

Takže nejaký ten snehuliak je ti drahší ako zdravie tvojej mamy? Povedal som ti, že sa budem báť, ak neprídeš načas.

Mami, mohli sme prehrať s chlapmi z domu na druhej strane ulice!

Nechcem nič počuť! Za to, že neprídete, keď ste sľúbili, vytiahnite vedro a pozametajte podlahu.

Panelisti pátrajúci po správaní mamy kladné body, všimnite si, že sa snaží zistiť dôvod, ale nepočúva, čo dieťa hovorí. Hovorí o svojich pocitoch, ale vo forme zápisu, ktorý chlapec neakceptuje. Je podľa vás trest spravodlivý? Out-of-order outfity vzbudzujú odpor k práci a vo veľkých dávkach aj k životu. Ako sa dieťa cítilo? (odpovedá skupina „Rodičia“). Urobil rodič správnu vec? (odpovedá skupina „Dieťa“).

Situácia 4 (výslovný nesúhlas):

V škôlke mama videla, že spodok závesu vyzerá ako strapec. Uhádla, že jej syn sa snažil skontrolovať, či sa látka ľahko strihá. Sadla si na stoličku vedľa chlapca a povedala: „Urobil si zle. Som smutný z tvojho činu."

Potrestala matka dieťa? Aký spôsob použila na posúdenie jeho správania?

Odborníci tento spôsob trestu nazývajú priamym nesúhlasom. Pri hodnotení často dieťa inšpirujeme: z teba nič nebude, si nenapraviteľný. V tomto prípade dieťa buď prijme vnútenú rolu, alebo neprijme rolu tyrana, zradcu a bojuje. ako? Tak, ako to nechceme. Je rozdiel v nasledujúcich výrokoch: „Si zlý“ a „Urobil si zle“?

Navrhujem, aby ste sa naučili vyjadrovať svoje pocity a emócie prostredníctvom jazykov „I-výrok“ a „Vy-výrok“.

- "Ty hovoríš"obsahuje negatívne hodnotenie inej osoby, často obvinenie, ktoré vyvoláva odpor a protest („Prestaň rozprávať!“, „Ihneď upratať miestnosť!“). Hovorenie o tomto druhu negatívne ovplyvňuje sebaúctu a úroveň nárokov druhej osoby. Na takéto vyjadrenia dieťa väčšinou reaguje odporom, ochranou.

- "Som vyhlásenie"charakterizovaný popisom vlastných pocitov a skúseností vo vzťahu k danej situácii bez hodnotiacich charakteristík správania dieťaťa. Vyjadrením svojich pocitov bez príkazov nechávame na dieťati, aby sa samo rozhodlo s prihliadnutím na skúsenosti dospelých. „Ja-výrok“ je posolstvom o vašich pocitoch, málokedy vyvolá protest, pretože neobsahuje obvinenia. Je lepšie mu len prejaviť svoje city. Použite zámená "ja", "ja" ("Neteší ma, že miestnosť nie je uprataná. Čo sa dá urobiť pre jej vyčistenie?").

Školenie v konštrukcii "I - vyhlásenie."

Problém	Vy ste to posolstvo	Ja som to posolstvo
Syn (dcéra) sa nemôže naučiť verš.	Na čo práve myslíš? Je pre vás ťažké zapamätať si? Privedieš ma do hrobu...	Poďme na to spolu... Dúfam, že ak sa pokúsite, všetko bude fungovať ...
Dieťa na vašu poznámku reagovalo hrubo.	Kedy sa naučíš rozprávať s rodičmi? Si vždy trúfalý!	Bolí ma to počuť. Myslím, že si sa len ponáhľal. Podľa mňa môžeš byť ku mne úctivejší.
Zlé správanie	Vždy sa správaš zle!	Uráža ma toto správanie. Viete sa odlíšiť, tak in nabudúce byť zdržanlivejší.

Situácia 5 (správa I zostavy):

Koľkokrát pozvete svoju dcéru k stolu na večeru. Ona odpovedá: "Teraz" - a pokračuje vo svojom podnikaní. Nahneváš sa.

aké sú tvoje slová? Vyberte možnosti odpovede, ktoré by boli podľa vás efektívnejšie, zdôvodnite:

Koľkokrát to musíte povedať!
Hnevám sa, keď musím opakovať to isté!
Hnevá ma, keď neposlúchneš.

Situácia 6 (zrušte rituál):

Máša žerie sneh zakaždým, keď ide. Mama sa veľa snažila rôzne cesty odstavit dievcatko, ale nic nepomohlo. Jedného dňa moja mama prišla s nápadom.

Máša, nemôžeš jesť sneh.

prečo?

Bude ťa bolieť hrdlo.

No a čo?

Keďže sneh je taký lahodný, dnes nebudem piecť váš obľúbený jablkový koláč.

Ako sa vám páčil mamin nápad?

Odobrať dieťaťu niečo príjemné a očakávané je účinnejším trestom. Vždy by ste mali mať zásobu veľkých a malých sviatkov. Vymyslite pár aktivít, rodinných záležitostí, tradícií, ktoré vytvoria zónu radosti. Urobte si ich pravidelné, aby na ne dieťa počkalo a vedelo, že určite prídu, ak neurobí niečo zlé. Zrušte ich, ak je priestupok skutočne hmatateľný. Nevyhrážajte sa však ich zrušením pre maličkosti. Napríklad: chôdza, chodenie do cirkusu, čítanie kníh v noci, sledovanie karikatúr - to všetko sa môže stať rituálom pre dieťa.

Situácia 7 (potrestajte po chvíli):

Dieťa niečo pokazilo, ukradlo alebo znehodnotilo. Rodičia sa o tom dozvedia po 3-4 týždňoch.

Čo urobíte: potrestať alebo odpustiť?

Oneskorené tresty pripomínajú dieťaťu nepríjemnú minulosť, nedovoľujú mu odlíšiť sa. V takýchto prípadoch je lepšie netrestať, ale odpustiť, keďže hrozí mentálna retardácia. Dokonca aj v tvrdých zákonoch pre dospelých sa zohľadňuje premlčacia lehota pri spáchaní priestupku.

Teraz navrhujem prediskutovať spôsoby odmeňovania:

Aké spôsoby povzbudzovania poznáte a používate pri výchove detí?
Za čo treba podľa vás poďakovať, pochváliť dieťa?
Čoho sa treba pri chválení báť?
Prečo je hodnotenie chvály zlé?

V pochvale je vždy prvok hodnotenia: „Výborne, si proste génius!“, „U nás si najkrajší!“, „Si taký odvážny!“

Keď rodič často chváli, dieťa začína chápať: kde je pochvala a pokarhanie. V niektorých prípadoch chváli, v iných bude odsúdený.

Dieťa sa môže stať závislým na pochvale – počkajte, hľadajte ju.

Dieťa môže mať podozrenie, že ste neúprimní. \

Napríklad:

Syn: Nemôžem dostať tieto listy!

Mama: Čo si, krásne si ich napísal!

Syn: Nie je to pravda, hovoríš to schválne, nech som akokoľvek naštvaný.

Účinok odmeny nie je v žiadnom prípade úmerný hodnote daru. Hlavná vec je schopnosť rodičov všimnúť si v správaní dieťaťa aspoň náznak dobrých motívov a včas reagovať: pomôcť mu, podporovať, stimulovať prejav takých vlastností, ako je nezávislosť, iniciatíva, zmysel pre povinnosť, tvrdosť. práca, pozornosť k ľuďom.

Je veľmi ťažké povzbudiť dieťa tak, aby to bolo naozaj prospešné pre jeho výchovu a rozvoj. Pretože skutočné potreby detí nie sú v prijímaní nových a nových potešení, ale v skutočnej pozornosti voči nim vnútorný mier, v spoločnej práci s nimi, pri podpore všetkého najlepšieho, ku ktorému chalani niekedy nevedome inklinujú.

Cvičenie "Cam"

Navrhujem, aby sme si zahrali.(Účastníci pracujú vo dvojiciach. Striedavo jeden pevne stisne päsť, druhý sa pokúša otvoriť partnerkinu dlaň, a to akýmikoľvek metódami (spôsoby a spôsoby otvárania päste nie sú vopred diskutované).

Na konci hry každý účastník povie, akým spôsobom sa rozhodol splniť úlohu.

Diskusia:

Ako ste sa cítili, keď ste boli zneužitý (násilne sa pokúšajúci otvoriť päsť)?
Aké pocity ste prežívali, keď sa vám presviedčaním, náklonnosťou snažili uvoľniť päsť?
Prečo ste si zvolili tento spôsob spracovania zadania?
Aký stav človeka pripomína zovretú päsť?

Záverečný záver

Malo by sa dieťa vôbec povzbudzovať alebo trestať?(Vyjadrenia rodičov).

Potrebné sú povzbudenia a tresty. Len ich treba šikovne aplikovať. Emocionálne pozdvihnutie, radosť z rodičovskej pochvaly či smútku, hanba a niekedy aj strach spojený s trestom – to všetko sú pocity, ktoré dieťa prežíva veľmi akútne.

Preto je jedným z hlavných pravidiel používať povzbudzovanie aj trestanie nie často a len vtedy, keď je to naozaj nevyhnutné. Odmeny a tresty môžu byť prospešné iba vtedy, keď pomáhajú deťom rozvíjať správne názory a presvedčenia, užitočné zručnosti a návyky.

A ak je potrebné povzbudzovať dieťa úmyselne, potom si trest trikrát premyslite! - Čo sa týka telesných trestov, tie sú neprijateľné v akýchkoľvek situáciách. Akékoľvek výprask a fackanie po hlave a ešte väčší trest opaskom ponižujú dieťa, roztrpčujú ho, vytvárajú predstavu o prípustnosti tohto spôsobu riešenia konfliktov. Uchopením opaska tým rodičia podpisujú svoju úplnú pedagogickú bezmocnosť.

Takže hlavný záver: odmena a trest by sa mali stať prostriedkom morálny dopad... Potom si dieťa pri povzbudzovaní začne najviac vážiť náš súhlas, dôveru, rešpekt a potrestaný sa naučí správne chápať, čo a prečo neschvaľujeme a odsudzujeme.

V žiadnom prípade by sa však nemalo špekulovať o prirodzenej láske detí k rodičom a vyhlásiť: „Nepotrebujem takého syna, nemilujem ťa! Naopak, a potrestané, dieťa si musí byť isté, že ho rodičia nielen stále milujú, ale aj prežívajú to, čo sa s ním stalo.

Reflexia výsledkov stretnutia:

Čo bolo pre vás najdôležitejšie počas dnešného stretnutia?
Aké otázky by ste chceli prediskutovať v rámci tejto témy?

Po zhrnutí výsledkov besedy je rodičom udelená medaila „Domáca vychovávateľka“.

V právnom vzdelávaní zohrávajú dôležitú úlohu diskusné metódy. Na základe štúdií slovenských psychológov S. Dyachková ukázala osobitosti ich využitia pri práci s deťmi.

D. Ondroshek poznamenal: „Nie je ľahké začať s deťmi diskusiu o ľudských právach a občianskych slobodách bez predbežnej prípravy. Taktiež nie je jednoduché vytvoriť prostredie pre tento typ diskusie, ktoré môže poskytnúť nové poznatky pre deti a nové skúsenosti pre učiteľov.

Učitelia sa často sťažujú, že deti sú pasívne a nevedia debatovať. Nevedia, čo sa od nich očakáva, alebo nechcú v triede hovoriť so svojím názorom, nechcú konfrontáciu, nechcú vyčnievať. To vedie k tomu, že učiteľ sa upokojí, upustí od myšlienky viesť diskusiu a vráti sa ku klasickým metódam (preveriť domáca úloha, vysvetlenie nového materiálu, otázky k preberaným témam a pod.). V takejto situácii, ak sa učiteľ z nejakého dôvodu rozhodne ešte viesť diskusiu, bude to najhoršia metóda.

Správne vedená diskusia, na rozdiel od klasickej metódy, umožňuje vidieť, že každé tvrdenie možno interpretovať rôznymi spôsobmi; že na každú pravdu sa možno pozerať z rôznych uhlov pohľadu; že z mnohých právd v živote si môžete vybrať tú svoju, bez toho, aby ste tvrdili, že je jediná a objektívna.

Diskusia oživuje neživý predmet – namiesto opakovania rovnakých odsekov v diskusii sú vlastné príklady zo života, skutočné prípady uplatňovania či nedostatočného využívania ľudských práv v moderná spoločnosť... Diskusia ako metóda umožňuje (na základe skúseností z dialógu v triede) presvedčiť sa o potrebe princípov uplatňovania základných práv a slobôd: právo na prejav, zohľadnenie názoru menšiny, tolerancia v prípade kolízie protichodných názorov. Deti sa v takýchto diskusiách učia formulovať svoje názory, čím prispievajú k osobnému sebapoznaniu a schopnosti slobodne sa vyjadrovať o spoločensky dôležitých témach.“

Vyzdvihol F. Tibits, predseda Medzinárodnej asociácie pre výučbu ľudských práv dodržiavanie pravidiel diskusie:

Počúvajte toho, kto hovorí;

Hovorí iba jedna osoba;

Ak chcete niečo povedať, ukážte to zdvihnutím ruky;

Ten, kto hovorí, nesmie byť prerušovaný;

Keď s niekým nesúhlasíte, uistite sa, že kritizujete nápad, nie osobu;

Nemôžete sa smiať človeku (môžete sa smiať vtipu, ale nie zlému);

Do diskusie musíme zapojiť všetkých.

Nerobte si starosti, ak zoznam vytvorený študentmi vo vašej triede nie je ani zďaleka taký podrobný. Pravidlá nie sú nemenné. Učiteľ môže konkrétne upozorniť deti na situácie, ktoré si vyžadujú nové pravidlo, a navrhnúť doplnenie, spresnenie zoznamu.

Je možné, že učiteľ ponúkne triede hotový zoznam „Zákonov diskusie“ a dôsledne sleduje ich plnenie. Ak si však chalani uvedomili potrebu pravidiel a podieľali sa na ich vývoji, budú ochotnejšie ich dodržiavať. Tak či onak, veľa závisí od triedy a sám učiteľ sa musí rozhodnúť, ktorá z metód bude pri práci s týmito žiakmi efektívnejšia.

Žiaľ, jednoduchá tvorba pravidiel nie je všeliekom (hoci môže výrazne zmeniť atmosféru v triede). Chlapi si možno úprimne želajú zlepšenie, ale samotné dodržiavanie pravidiel sa pre nich ukazuje ako príliš ťažké. Preto by sa v prvej fáze práce mala venovať veľká pozornosť dodržiavaniu pravidiel. Bude veľmi dobré, ak si pravidlá napíšete na veľký list a zavesíte ich v triede. Učiteľ môže neustále upozorňovať deti na to, ako sa dodržiavajú pravidlá. Môžete spoločne stanoviť určité gesto alebo signál, ktorý dá ktorákoľvek osoba v prípade, že dôjde k porušeniu niektorého z pravidiel. Môžete vymenovať špeciálnu „osobu zodpovednú za pravidlá“, ktorá dohliada na ich dodržiavanie, uvádza, ak sú pravidlá porušované, a na konci diskusie dá celej skupine „hodnotenie“. Na želanie môže učiteľ a trieda uzavrieť dohodu o dodržiavaní pravidiel, stanovení odmien a trestov.

Mimochodom, pravidlá správania sa počas diskusie možno rozšíriť aj na pravidlá práce v triede.

Veľa závisí od toho, ako sa začne diskusia. Či chalani pochopia tému, či ich problém bude zaujímať – to všetko ovplyvní priebeh diskusie. Aby bola diskusia úspešná, je potrebné sa na problém emocionálne a intelektuálne naladiť. Ak si je učiteľ istý, že problém je pre deti dôležitý, významný alebo zaujímavý, už o ňom premýšľali, stačí len sformulovať tému alebo otázku. Potom sa diskusia začne sama od seba.

Ak sa ukáže, že téma budúcej diskusie je ďaleko od záujmov detí, je potrebné pripraviť emotívnejší alebo veľkolepejší začiatok. Učiteľ môže prečítať malý jasný text, dobrovoľníci môžu zahrať scénku (improvizovanú alebo vopred pripravenú). Ak je to možné, môžete deťom ukázať videoklip (napríklad epizódu z hraného alebo špeciálneho vzdelávacieho filmu). Odborník (pozvaný alebo jeden z chlapcov) môže stručne načrtnúť problém a načrtnúť témy na diskusiu.

Pripomeňme, že takmer všetky hry v právnickej výchove majú za cieľ zapojiť deti do premýšľania o probléme, urobiť tému osobne významnou. Tak či onak, pomocou ktorejkoľvek z techník sa musíte pokúsiť dotknúť sa pocitov detí, vzbudiť ich záujem, ukázať spojenie predmetu diskusie s ich životom.

Prezentáciou témy v závislosti od cieľov učiteľa môžete ukázať niekoľko rôznych aspektov problému, to znamená nastaviť nejaký rámec pre diskusiu. D. Ondroshek odporúča: „Najlepšie je napísať tému a najdôležitejšie podtémy na tabuľu alebo fixkou na listy. Vo chvíľach, keď sa diskusia príliš odkláňa od témy, je príležitosť poukázať na formuláciu, vrátiť sa k problému a upozorniť na nejasnosti v chápaní definícií, aby sme videli, prečo sa diskusia vzdialila od témy. Je dobré, ak je téma napísaná vo forme otázky alebo tvrdenia, ktoré naznačuje veľa možných odpovedí. Napríklad: môže rodič (riaditeľ školy, veliteľ v armáde) udrieť svojho syna (študenta, vojaka)?"

Akákoľvek diskusia môže byť voľná alebo podlieha regulácii.

„Ak diskusia nie je zosúladená,“ píše D. Ondroshek, „objaví sa niekoľko aktívne hovoriacich študentov a ostatní sú ticho a nedostanú ani slovo. Učiteľ im môže pomôcť organizovaním vecí na aktiváciu tichých. Existuje na to veľa techník (umierniť rečnícky zápal niektorých a aktivovať iných).

Keď je diskusia vedená voľnou formou, teda každý, kto sa chce ozvať, jeden po druhom, môže pomôcť nasledovné.

Táto technika je vhodná pre triedy, kde sú niektorí veľmi aktívni chlapci, ktorí zvyčajne prekonajú zvyšok. Každý účastník diskusie dostane niekoľko „hlasovacích“ kariet. Jedna karta - jeden výpis. Prehovoril a odovzdal kartu moderátorke. Keď tým zhovorčivým dôjdu karty, budú môcť rozprávať tí tichší.

Signálne karty

Pre každého účastníka diskusie je pripravená sada signálnych kariet: zelená karta prejaví súhlas s rečníkom, červená karta nesúhlas, karta s otáznikom - chuť položiť otázku, s výkričník- vyjadri sa. Kartu - výzvu na ticho si môžete vymyslieť, ak účastníci diskusie hovoria všetci naraz a navzájom sa nepočúvajú.

"mikrofón"

Učiteľ volá žiakov, ktorí predstierajú, že hovoria do mikrofónu. Chlapi nemôžu vyskakovať a kričať, pretože slovo má len ten, kto má (symbolický) mikrofón.

V opačnom prípade sa táto technika nazýva „Prút rečníka“: malá hračka, loptička, palica – to všetko sa môže stať „Prútom rečníka“. Rozprávať môže len ten, kto ho drží v ruke. Povedal - prešiel na ďalšiu.

"Etiketa reči"

Chlapci, ktorí chcú vyjadriť svoj názor, sa veľmi často navzájom nepočúvajú a opakujú to, čo už bolo niekoľkokrát povedané. Aby chlapci mohli počúvať reči iných ľudí, môžete zaviesť takéto pravidlo. Každý, kto chce niečo povedať, by mal začať slovami: „Ako povedal môj vážený kolega...“ a potom stručne zhrnúť názor predchádzajúceho rečníka. "Myslím, že ..." - pokračuje rečník a vyjadruje svoj názor. Slová „môj drahý kolega“ alebo „vážený predchádzajúci rečník“ sú u detí zvyčajne veľmi obľúbené.

"Roly" (sémantické a organizačné)

Ďalšou technikou, ktorá vám umožňuje zapojiť do práce rôznych ľudí, je ponúknuť účastníkom diskusie nejaké úlohy. Môžu byť organizačné aj sémantické.

Organizačné roly zahŕňajú úlohu „zapisovateľa“, ktorý zapisuje nápady na tabuľu alebo papier; „Časomera“, ktorý sleduje trvanie predstavenia; „Zodpovednosť za materiály“, v správnom čase rozdávanie listov s textami účastníkom diskusie alebo uvádzanie faktov z týchto materiálov podľa potreby.

Sémantické roly určujú, ako sa budú účastníci diskusie správať: „o všetkom pochybovať“, „všetko obdivovať“.

"Konverzácia v kruhu"

Jeden z najjednoduchších spôsobov štruktúrovania diskusie. Ponúkame niekoľko spôsobov, ako zorganizovať takúto diskusiu.

Študenti vyjadrujú svoje názory v kruhu, keď sedia, a každý má právo hovoriť, napríklad tri minúty. Učiteľ dáva pokyny:

a) vymenovať voľné asociácie k téme;

b) vyjadrite jednu z možností riešenia daného problému a zdôvodnite svoj názor;

c) dokončite myšlienku navrhnutú a začatú učiteľom. "Polylog"

Metóda reflektívnej analýzy "Polylog" sa používa v psychológii na riešenie problémov vo veľkom tíme. Umožňuje vám urobiť rýchly prehľad vedomostí alebo názorov na problém. Vyberie sa téma (otázka, ktorá nemá jednoznačnú odpoveď) a moderátor vyzve účastníkov, aby pomenovali asociácie, ktoré ich napadli, prípadne možné odpovede. Toto sa musí robiť postupne, jeden po druhom. Ak má ten, kto má hovoriť, ťažkosti alebo nevie, ako odpovedať, povie: „Nechal som to prejsť,“ a potom sused pokračuje. Každé pomenované slovo napíše moderátor na tabuľu a chlapci do zošita. Týmto spôsobom môžete prejsť niekoľkými kruhmi, kým nebude dostatok odpovedí. Na základe získaných výsledkov je možné vyvodiť nejaké závery a viesť ďalšiu konverzáciu.

Žiaľ, kruhová práca môže byť únavná a opakujúca sa. To závisí najmä od veľkosti skupiny. Na spestrenie práce a skrátenie času môžete do diskusie zaviesť prácu vo dvojiciach.

"Všeobecný HLUK"

Každý účastník sa otočí na svojho suseda (vľavo alebo vpravo) a niekoľko minút s ním diskutuje o probléme. Jedným z cieľov tohto cvičenia môže byť „rozhovor“ s partnerom a prezentovať jeho názory ostatným deťom.

"Duma" ("Akvárium")

Účastníci diskusie sa rozdelia do malých skupín po 3, 4, 5 ľudí a diskutujú v nich o probléme. Každá skupina rozvíja svoj vlastný kolektívny pohľad. Skupina si potom vyberie zástupcu.

Zástupcovia sedia v strede miestnosti a začnú medzi sebou diskutovať o probléme, pričom sa riadia uhlom pohľadu svojich skupín. Ostatní účastníci diskusie pozorne počúvajú diskusiu a vyjadrenia svojho zástupcu. Ak s ním členovia skupiny nesúhlasia alebo mu chcú navrhnúť nové argumenty, pošlú mu poznámku. Ak sa skupine nepáči, ako hovorí ich zástupca, môže ho nahradiť iným. Ak má samotný zástupca ťažkosti, môže si vziať oddychový čas a poradiť sa so svojou skupinou.

"Počítacia diskusia"

Pracovníci Nadácie Vzdelávanie pre demokraciu (Poľsko) navrhli vlastný spôsob hodnotenia účastníkov diskusie.

Učiteľ navrhne tému a zavolá 6-9 dobrovoľníkov (alebo pridelí účastníkov). Sadnú si do stredu triedy a začnú diskutovať. Je žiaduce, aby každé vyhlásenie netrvalo dlhšie ako 15 sekúnd. Poslucháči a samotný učiteľ hodnotia každého z účastníkov, pridávajú bonusové a trestné body.

"Tichá diskusia"

Tento formulár možno použiť pred začatím normálnej diskusie s cieľom identifikovať rôzne názory, názory a pocity spôsobené pojmom alebo udalosťou. Umožňuje každému zapojiť sa do práce a poskytuje nezávislý úsudok.

Chlapci sú rozdelení do skupín po 4-5 ľudí. Každá skupina sedí okolo svojho stola, na ktorom leží veľký list papier

(môžete len sedieť na podlahe). Učiteľ napíše na tabuľu nejaký pojem (napríklad: „rasizmus“, „rovnosť“, „právo“) a požiada, aby na hárok napísali svoje združenia a vo všeobecnosti všetko, čo mu napadne pri premýšľaní o navrhovanej téme. Môžu to byť jednotlivé slová alebo malý súvislý text, príklady, malé obrázky. Všetci píšu súčasne (lepšie - fixkami, nie perami), pričom dodržiavajú najdôležitejšie pravidlo: "Nemôžeš hovoriť, musíš byť ticho."

Keď si niekto zapíše svoje myšlienky, môžu sledovať, čo robia ich susedia, a bez slova odpovedať na niečo, čo napísal niekto iný. Môžete kresliť spojenia medzi slovami, klásť otázky (písomne), ponúkať protiargumenty.

Tichú fázu je možné dokončiť asi za 10 minút. alebo v momente, keď všetci prestanú písať. Teraz môžete preskúmať listy, predstavte si veľký obrázok a diskutovať o niektorých napísaných.

"Dialóg a diskusia"

Pri štúdiu mnohých právnych otázok je efektívne viesť dialógy a debaty.

Dialóg je kolaboratívny jav: dve alebo viac strán spolupracujú na vzájomnom porozumení. Debata je opozičný jav: obe strany sa konfrontujú a snažia sa navzájom dokázať, že sa mýlia.

V dialógu nájdenie spoločných menovateľov je cieľom. V diskusii je cieľom vyhrať.

V dialógu jedna strana počúva druhú, aby pochopila, našla zmysel a prijala dohodu. V diskusii jedna strana počúva druhú, aby našla nedostatky a vyrovnala svoje argumenty.

Dialóg rozširuje a prípadne mení uhol pohľadu účastníka. Debata posilňuje vlastný názor účastníka.

Dialóg odhaľuje návrhy na prehodnotenie. Debata obhajuje predpoklad ako pravdivý.

Dialóg vyvoláva introspekciu vlastnej pozície. Diskusia vyvoláva kritiku z opačnej strany.

Dialóg otvára možnosť dosiahnuť lepšie riešenie, ako bolo pôvodné. Debata obhajuje niečí vlastný postoj ako najlepšie riešenie a vylúčiť iné riešenia.

Dialóg vytvára postoj otvorenosti: otvorenosť voči chybám a ochotu zmeniť sa. Debata vytvára vzťah blízkosti, presvedčenia o spravodlivosti.

V dialógu jedna strana ustupuje najlepšia možnosť druhý s vedomím, že predpoklady iných ľudí vedú k zlepšeniu, nie zničeniu. V diskusii strana prezentuje svoju najlepšiu víziu problému a obhajuje ju, aby dokázala, že má pravdu.

Dialóg si vyžaduje dočasnú abstinenciu od vlastného presvedčenia. Debata si vyžaduje silnú obhajobu vlastného presvedčenia.

V dialógu sa hľadá základy dohody. Debata hľadá jasné rozdiely.

V dialógu každá strana hľadá silné stránky v pozícii tej druhej. V debate každá strana hľadá nedostatky a slabiny tej druhej.

Dialóg poskytuje skutočný záujem o inú osobu a hľadá spôsoby, ako ju neodstrčiť alebo neuraziť. Debata zahŕňa odvrátenie opačného postoja bez ohľadu na pocity alebo postoje a často znevažuje alebo odsudzuje druhú osobu.

Dialóg predpokladá, že veľa ľudí má čiastočné odpovede a že ich spoločne môžu zredukovať na funkčné riešenie. Debata predpokladá, že existuje správna odpoveď a že ju má niekto iný.

Dialóg zostáva vždy otvorený. Súčasťou rozpravy je aj rozprava.

Systematizáciu určitých foriem organizácie práce s deťmi na hodinách práva možno realizovať na základe rôznych dôvodov. Takže z hľadiska akčného prístupu (podľa odborníkov Strediska pre ľudské práva a právnu kultúru mládeže) je vhodné venovať pozornosť nasledujúci formulár práca.

"Všeobecný humbuk"

Táto technika je dobrá na zmenu tempa hodiny, napríklad po dlhšej prezentácii učiteľa.

Povedzte žiakom, že majú 5 minút. tak, aby v skupinách 2-3 ľudí vyjadrili svoj vlastný názor na to, čo bolo práve povedané alebo ukázané. Môžu vyjadrovať, ako sa cítia, čo si myslia, alebo sa jeden druhého pýtať na to, čomu nerozumejú. Potom môžete skupiny alebo páry požiadať, aby sa podelili o svoje myšlienky s triedou, alebo klásť otázky všetkým.

Aktívne formy vzdelávania

1.1 Metódy diskusie

Začiatok stáleho záujmu psychológov o fenomén diskusie sa datuje do 30. rokov minulého storočia. XX storočia a je spojená s prácami najväčšieho švajčiarskeho psychológa Jeana Piageta, v ktorých sa ukázalo, ako sa vďaka mechanizmu diskusie s rovesníkmi, ale aj staršími a mladšími deťmi dieťa odkláňa od čŕt egocentrického myslenia a učí sa zaujať uhol pohľadu iného.

Požiadavky vedecko-technický pokrok postavil pred psychológiu úlohu študovať procesy prijímania manažérskych a tvorivých rozhodnutí v skupine. Dôležitú úlohu tu zohrali myšlienky Kurta Lewina o vplyve skupinových diskusií a situačných faktorov na zmenu sociálnych postojov (vzťahov). Výskum ukázal, že skupinová diskusia zvyšuje motiváciu a zapojenie ega účastníkov do riešenia diskutovaných problémov. Jedným z prvých experimentov bolo pokúsiť sa zmeniť niektoré vzorce správania gazdiniek v súvislosti s používaním nových potravín. Jedna skupina subjektov dostala presvedčivú prednášku o tejto problematike, ale len 3 % žien sa pokúsilo ďalej využiť rady odborníkov. Ďalšia skupina diskutovala o výhodách používania rovnakých produktov. Následné počty ukázali, že v tejto skupine začalo 32 % žien používať predtým ignorované produkty.

Tento efekt je spôsobený nasledujúcimi dôvodmi. Ak poslucháči prednášky vo všeobecnosti zaujmú neutrálny postoj k téme, ktorú prednáša, potom si účastníci diskusie vytvárajú jednoznačnejšie názory, ktoré sa počas diskusie polarizujú. Potom sa úsudky účastníkov môžu upevniť alebo naopak zostať konfrontačné. Ale v oboch prípadoch dá diskusia emocionálny impulz pre následnú pátraciu aktivitu účastníkov, ktorá sa zasa realizuje v ich konkrétnych činoch.

Ďalšie štúdium mechanizmov skupinovej diskusie ukázalo realizovateľnosť jej využitia na aktiváciu interpersonálnych procesov v riadiacich, vyučovacích, diagnostických, psychoterapeutických, tvorivých a iných typoch ich aktivít.

Predmetom diskusie mohli byť nielen špeciálne formulované problémy, ale aj prípady (incidenty či prípady) z odbornej praxe. Príklad takejto diskusie možno nájsť v aktivitách takzvaných balintovských skupín na výmenu terapeutických skúseností. Anglickí lekári Michael a Enid Valintovi v 50. rokoch. zorganizovali stály seminár pre lekárov z praxe s cieľom prehĺbiť vzájomné porozumenie a interakciu medzi nimi a pacientmi. Balints videl svoju hlavnú úlohu v prekonávaní subjektívnej profesionálnej sebaistoty lekára, ktorá ho môže priviesť až do „apoštolskej“ pozície neomylného diagnostika a klinického lekára.

Okrem odborných, manažérskych a vedecko-technických problémov môžu byť predmetom diskusie aj medziľudské vzťahy samotných členov skupiny. V tomto prípade sieť skupinových vzťahov pôsobí ako skutočná výukový model, pomocou ktorej si žiaci osvojujú vlastnosti skupinovo-dynamických procesov na osobná skúsenosť rozširovaním svojich možností kolektivistického sebaurčenia a chápania iných.

Niektoré prvky hry, ako súťaž a reprodukcia reality, sú prítomné aj v diskusných metódach. A naopak, diskusia pôsobí ako nenahraditeľný prvok všetkých foriem aktívneho učenia. Preto je potrebné ešte raz zdôrazniť konvenčnosť klasifikácie metód aktívnej skupiny podľa princípu sociálno-psychologických javov, ktoré využívajú.

Diskusné metódy sú druhom skupinových vyučovacích metód založených na organizačnej komunikácii v procese riešenia výchovných a odborných problémov.

Metódy diskusie môžu byť vo forme dialógu, sokratovského rozhovoru, skupinovej diskusie alebo „okrúhleho stola“, „brainstormingu“, analýzy konkrétnej situácie alebo incidentu a iné.

Vplyv vodcovské vlastnosti basketbalisti 13-15 rokov za efektivitu tréningových aktivít

Na riešenie úloh, ktoré sme si položili, boli použité tieto výskumné metódy: 1. Teoretický rozbor vedeckej a metodologickej literatúry. 2...

Veková a rodová špecifickosť socializácie v dospievania

Na uskutočnenie empirickej štúdie boli použité nasledujúce techniky: modifikovaná technika sémantický diferenciál(SD) študovať mieru diferenciácie sebauvedomenia; bezplatná technika vlastného popisu pre...

Zmena dominantných metód psychológie v genéze vedy

Akákoľvek veda sa dynamicky a progresívne rozvíja, ak na jednej strane disponuje kreatívne nápady, ktoré predkladajú vedci, a na druhej strane dostatočne objektívnymi, presnými a spoľahlivými metódami, ktoré umožňujú testovať tieto myšlienky ...

Výskumné metódy vývinová psychológia

Projektívne metódy (lat. projectio - vrhanie dopredu) - súbor techník zameraných na štúdium osobnosti pomocou vágnych, nejednoznačných (pološtruktúrovaných) podnetov ...

Metódy hodnotenia obchodných a osobných kvalít manažérov a špecialistov

Kvantitatívne hodnotenia, napríklad obchodné a organizačné vlastnosti zamestnanca, sa spravidla vykonávajú pomocou odborných hodnotení ...

Do skupiny organizačné metódy zahŕňa: - porovnávacie; - pozdĺžne; - komplexný. Organizačné metódy, súdiac podľa ich názvu, sú určené na určenie výskumnej stratégie ...

Metódy psychologický výskum

Najmenej rozvinuté a mimoriadne dôležité sú interpretačné metódy, medzi ktoré patrí rôzne možnosti genetické a štrukturálne metódy...

Neurojazykové programovanie

Vplyv na seba alebo na iného človeka nastáva iba prostredníctvom jeho systému vnímania, ktorý sa v NLP nazýva reprezentatívny systém ...

Hodnotenie duševnej výkonnosti človeka

Na riešenie úloh ročníková práca, boli použité tieto výskumné metódy: 1. Analýza a zovšeobecnenie údajov z náučnej a vedeckej literatúry; Počas štúdia sa študovali materiály vzdelávacej, metodologickej a vedeckej literatúry ...

Pamäť a jej význam

V súčasnosti bolo vyvinutých mnoho techník a metód uchovávania informácií. Takže, D. Lapp navrhuje nasledujúcimi spôsobmi zapamätanie a reprodukcia informácií: 1. Uvedomenie ...

Profesiografická štúdia činností leteckého projektanta

Na zber údajov boli použité tieto metódy: 1) Sociologické (metóda expertného hodnotenia: dotazník zameraný na max. Celý popis profesia inžiniera letísk, ktorá pozostávala z 22 otázok ...

Psychologické aspekty sociálna adaptácia študentov stredných odborných škôl vzdelávacie inštitúcie

Testovací dotazník „Mechanizmy psychická ochrana“ (MPZ). Autor: Testovací dotazník Index životného štýlu vypracovali R. Plutchik, G. Kellerman, H.R. Comte (1979), upravené E.S. Romanová a L.R. Grebennikov v roku 1991.

Samovražedné správanie ako sociálny fenomén

Samovražedné metódy sú veľmi rôznorodé. Niekto sa vrhne pod vlaky, niekto z mosta a niekto banálne prekáža alkoholom a liekmi. Podľa štatistík si samovrahovia volia „násilné“, „násilné“ metódy - lano ...

Teórie a typy vnemov

Experimentálne metódy skúmania vnemov sú spojené s experimentmi, najmä fyziologickými alebo psychofyziologickými. Bolestivé pocity majú jednu vlastnosť, ktorú si môžete všimnúť jednoduchým pichnutím do prsta...

Vzdelávacia technológia

Výchovnými metódami sa rozumie súhrn prostriedkov a metód homogénneho pedagogického pôsobenia na tých, ktorí sú vychovávaní za účelom dosiahnutia určitého pedagogického výsledku. Prostriedky vzdelávania sú všetko, čo...

Diskusia ako metóda aktívneho učenia

Diskusia z latinského „diskusia“ (uvažovanie, skúmanie):

· spôsob organizácie spoločných aktivít s cieľom zintenzívniť rozhodovací proces v skupine;

· metóda aktívneho učenia založená na verejnej diskusii o probléme, ktorej účelom je objasniť a porovnať rôzne uhly pohľadu, nájsť správne riešenie kontroverzného problému;

· vyučovacia metóda, ktorá zvyšuje intenzitu a efektivitu procesu vnímania aktívnym zapojením účastníkov do kolektívneho hľadania pravdy.

Diskusie patria medzi najznámejšie vyučovacie metódy v dejinách pedagogiky. Dokonca aj v staroveku sa úspešne používal na gymnáziách a akadémiách starovekého Grécka na výcvik mládeže. Začiatok stáleho záujmu učiteľov a psychológov o fenomén diskusie sa datuje do 30. rokov. XX storočia a spája sa s dielami slávneho švajčiarskeho psychológa Jeana Piageta. Dôležitú úlohu pri skúmaní procesov prijímania manažérskych a tvorivých rozhodnutí v skupine zohrali myšlienky Kurta Lewina o vplyve skupinových diskusií a situačných faktorov na meniace sa sociálne vzťahy. Výskum ukázal, že skupinová diskusia zvyšuje motiváciu účastníkov pri riešení diskutovaných problémov.

Účel diskusie - nie až tak dovnútra problém riešiť, ale skôr prehlbovať, podnecovať kreativitu a dopracovať sa k riešeniu problému aktívnou spoločnou činnosťou.

Prostredníctvom aplikácie diskusných metód, nasledovné úlohy:

· informovanosť účastníkov o ich názoroch, úsudkoch, hodnoteniach k diskutovanej problematike;

· rozvíjanie rešpektujúceho postoja k názoru, pozícii oponentov;

· rozvíjanie schopnosti konštruktívne kritizovať existujúce názory, vrátane názorov oponentov;

· rozvíjanie schopnosti formulovať otázky a hodnotové úsudky, viesť polemiku;

· rozvíjanie schopnosti pracovať v skupine rovnako zmýšľajúcich ľudí;

· schopnosť vytvárať viaceré riešenia;

· rozvíjať schopnosť hovoriť stručne a k veci;

· rozvíjať schopnosť hovoriť na verejnosti, brániť svoju nevinu.

Diskusné metódy - druh skupinových metód aktívneho sociálneho a psychologického učenia založených na komunikácii alebo organizačnej komunikácii účastníkov procesu riešenia výchovných a odborných úloh. Diskusné metódy možno realizovať formou dialógu účastníkov alebo skupín účastníkov, sokratovského rozhovoru, skupinovej diskusie alebo okrúhleho stola, brainstormingu, analýzy konkrétnej situácie a pod.

Podmienky diskusie:

· objektivita diskusie;

· prítomnosť priateľskej a otvorenej atmosféry interakcie;

· ochota účastníkov počúvať a počuť rôzne pozície, rôzne uhly pohľadu;

· dostupnosť dostatočného množstva informácií o diskutovanom probléme;

· mať možnosť hovoriť;

· podrobná a správna argumentácia ich stanoviska;

· schopnosť klásť otázky.

Pravidlá správania a pravidlá správania v procese komunikácie. Medzi pravidlá vedenia diskusie uvádza nasledovné:

· prejavy musia byť organizované, každý účastník môže hovoriť len so súhlasom predsedu (predsedu), hádka medzi účastníkmi je neprijateľná;

· každé vyhlásenie musí byť podložené faktami;

· diskusia by mala poskytnúť každému účastníkovi príležitosť hovoriť;

· počas diskusie je neprípustné „osobovať sa“, vešať nálepky, robiť hanlivé vyhlásenia a pod.

Úloha a pozícia facilitátora

· študuje záujmy a schopnosti publika, vymedzuje hranice problémového poľa, v rámci hraníc ktorého sa môže rozvinúť diskusia;

· formuluje názov diskusie, určuje budúce pravidlá práce a určuje úlohy, ktoré musia jej účastníci riešiť;

· reguluje prácu účastníkov, riadi ich kognitívnu, komunikatívnu a emocionálnu aktivitu;

· podnecuje rozvoj prvkov komunikatívnej kompetencie účastníkov diskusie;

· kontroluje mieru napätia medzi oponentmi a ich dodržiavanie pravidiel vedenia diskusie;

· angažuje sa v predchádzaní konfliktným situáciám vznikajúcim v priebehu diskusie, v prípade potreby využíva direktívne metódy ovplyvňovania;

· mentálne zachytáva hlavné ustanovenia vyjadrené účastníkmi, všíma si zlomové body, ktoré posúvajú diskusiu na novú úroveň;

· sumarizuje a sumarizuje diskusiu.

Typy skupinovej diskusie

1. Diskusia založená na úlohách. V závislosti od toho, o akom druhu materiálu sa diskutuje a aké ciele sú pre diskutujúcich stanovené, môžu byť zavedené rôzne úlohy:

· moderátor - dostáva všetky právomoci na organizovanie diskusie;

· oponent – nájde slabé miesta a ponúkne vlastné riešenie;

· logik – identifikuje rozpory a logické chyby v uvažovaní rečníka a oponentov;

· psychológ - je zodpovedný za organizáciu produktívnej komunikácie a interakcie, dosahuje dobrú vôľu vo vzťahoch;

· odborník - zhodnotí produktivitu celej diskusie, vyjadrí sa k prínosu toho či onoho účastníka diskusie k hľadaniu spoločného riešenia, popíše, ako účastníci diskusie komunikovali.

· Diskusia so skrytými rolami. Účelom podujatia je rozšírenie repertoáru skutočne zvládnutých rolí, ktoré môže účastník diskusie vedome prijať pre produktívnejšie hľadanie východiska zo sporovej situácie. Existujú dve možnosti zorganizovania takejto diskusie: účastníkovi sa rola povie dôverne, aby nikto z ostatných nepočul pokyny a naopak, všetci účastníci sú si vedomí úlohy, ktorú moderátor každému pridelil, nie sú si vedomí iba o svojej vlastnej úlohe v diskusii. Účastníci diskusie dostávajú skryté úlohy, ktoré sú pre nich špecificky cudzie a ťažko vykonateľné. Tí, ktorí inklinujú k nadvláde, dostanú rolu kompromisníka a účastník diskusie, ktorý rýchlo podľahne vplyvu a autorite iných, dostane rolu diskutéra.

3. Diskusia ako rozbor konkrétnych situácií. Tento typ diskusie podnecuje apel na skúsenosti iných, túžbu získať teoretické vedomosti s cieľom získať odpovede na diskutované otázky. Používajú sa situácie dvoch typov: 1) „tu a teraz“ (diskutujú sa situácie, ktoré nastali v skupine) a 2) „tam a vtedy“ (prípady z profesionálnej praxe alebo osobného života).

Priebeh diskusie:

1. Úvodná časť. Cieľ- intelektuálny a citový vzťah k práci a diskusii.

Recepcie:

· krátka diskusia o probléme v malých skupinách;

· krátky predbežný prieskum na danú tému;

· uvedenie témy prostredníctvom úvodnej problémovej správy.

2. Úvod do diskusie. Cieľ- informovať o probléme, záujme.

Recepcie:

· popis konkrétneho prípadu zo života;

· používanie aktuálnych správ;

· hra na hranie rolí;

· ukážka filmu.

3. Diskusia v skupine. Javisko je polemikou účastníkov. Na jej zvládnutie vedúci organizuje účastníkov prostredníctvom systému otázok, môže tiež špeciálne zaviesť pravidlá diskusie, Každá skupina vyjadruje svoj názor. Podľa svojich úloh pracujú analytik, zapisovateľ atď.. V prípade potreby prednášajúci iniciuje vyjadrenia rečníkov, ich otázky a hodnotenia toho, čo počuli. Posilnenie a vyblednutie záujmu, správnosť vedenia polemického sporu je zabezpečená manažérskymi činmi vodcu.

4. Záverečný záver. Cieľ- posúdenie práce skupiny pri izolácii tých aspektov problému, ktoré boli nastolené počas diskusie, posúdenie miery zapojenia a kompetencie účastníkov diskusie, ich pripravenosti prijať stanovisko druhej strany, schopnosti viesť polemiku. Posúdenie podobnosti a protikladov pozícií účastníkov môže slúžiť ako základ pre návrh rozhodnutia, množstvo odporúčaní, ktoré uzatvárajú diskusiu, bez ohľadu na formu jej vedenia.

Stretnutie klubu rodičov

na tému "Povzbudenie a trest"

Vysvetľujúca poznámka

Cieľ:zamerať pozornosť rodičov na naliehavé problémy povzbudzovania a trestania detí.

Úlohy:

1. zvýšiť psychologickú kompetenciu rodičov;

2. oboznámiť rodičov so zásadami používania odmien a trestov;

3. prispieť k vytvoreniu priaznivej atmosféry v rodine pre rozvoj dieťaťa.

Nástroje:magnetofón, papier Whatman, fixky, stojan, audiokazeta s relaxačnou hudbou.

Dekorácia skrine:

1. Obrázok kvetu s nápisom:

· Keď dieťa cíti podporu, naučí sa byť sebavedomé.

· Ak žije v atmosfére nepriateľstva, naučí sa bojovať.

· Keď sa dieťa cíti schválené, naučí sa rešpektovať sa.

2. Detské kresby na tému "Moja rodina"

Forma vykonávania: "Okrúhly stôl"

Priebeh diskusie

1. Úvodná časť

Znie ľahká hudba.

Navrhujem, aby ste sa navzájom pozdravili: musíte uviesť svoje meno a opísať sa ako rodič tromi prídavnými menami.

2. Úvod do diskusie

V dnešnej dobe medzi učiteľmi a medzi rodičmi existujú rôzne názory na používanie odmien a trestov pri výchove detí. Niektorí veria, že odmeny je potrebné využívať čo najčastejšie a trestať len príležitostne. Niektorí ľudia si myslia, že ich treba len povzbudzovať a nie trestať. A sú aj takí, ktorí sú presvedčení, že skutočná výchova je výchova bez akýchkoľvek odmien a trestov.

Pokúsme sa odpovedať na hlboko zakorenené otázky trestu:

· Aké tresty a odmeny sa používali vo vašich rodičovských rodinách?

· Ako ste ich vnímali ako dieťa?

· Ako ich vnímaš teraz?

· Ktoré vás najviac ovplyvnili?

3. Skupinová diskusia

Navrhujem, aby ste sa rozdelili na dve podskupiny: 1. podskupina – „Rodičia“ zástancovia trestu; 2. – „Detskí“ odporcovia trestu.

1 úloha „Argumenty“

Mali by ste diskutovať a napísať argumenty pre trest, druhý proti.

Existujú prijateľné a neprijateľné fyzické tresty? Alebo sú všetky zakázané?

Telesné tresty sú neprijateľné v akejkoľvek situácii a v akejkoľvek forme. Správanie rodičov je pre dieťa vzorom. Rodičia, ktorí ukazujú svojmu dieťaťu svoju nestriedmosť, ho nemôžu naučiť sebaovládaniu, nevštepujú mu schopnosť vyrovnať sa s negatívnymi emóciami. Jedným z nežiaducich výsledkov častého bitia je, že dieťa v ňom začína vidieť spôsob, ako si vyliať nahromadený hnev a problém vyriešiť.

Trest nie je čin dospelého, ale to, čo sa s potrestaným dieťaťom deje, čo zároveň prežíva. Cieľom nie je utopiť dieťa, ale zachrániť prostredníctvom odpustenia.

Trest má trojaký význam

1. musí napraviť škodu spôsobenú zlým správaním;

2. pomáha zabezpečiť, aby sa takéto akcie neopakovali;

3. odstránenie viny z dieťaťa.

2 úloha „Diskusia o situáciách“

Teraz poďme diskutovať o situáciách ... (Po rozbore situácie a prediskutovaní spôsobu trestu je klasifikovaný ako účinný alebo zbytočný spôsob výchovy dieťaťa. Výsledky sa zapisujú do tabuľky na stojane).

Situácia 1 (pauza):

2. situácia (ohováranie, vyhrážky):

„Kde si bol, pýtam sa ťa?! Opäť s parazitom Vitkou?! Hovor viac, hovor viac, klamár. Ešte raz uvidím niečie stopy na koberci - dostanete to odo mňa!"

Situácia 3 („outfity mimo poradia“):

Dialóg medzi matkou a dieťaťom:

- Seryozha, prečo meškáš?

- Mami, urobili sme obrovského snehuliaka.

- Takže pre teba je nejaký snehuliak drahší ako zdravie tvojej matky? Povedal som ti, že sa budem báť, ak neprídeš načas.

- Mami, mohli sme prehrať s chlapmi z domu na druhej strane ulice!

"Nechcem nič počuť!" Za to, že neprídete, keď ste sľúbili, vytiahnite vedro a pozametajte podlahu.

Účastníci diskusie, ktorí hľadajú pozitívne momenty v správaní matky, poznamenávajú, že sa snaží zistiť dôvod, ale nepočúva, čo dieťa hovorí. Hovorí o svojich pocitoch, ale vo forme zápisu, ktorý chlapec neakceptuje. Je podľa vás trest spravodlivý? Out-of-order outfity vzbudzujú odpor k práci a vo veľkých dávkach aj k životu. Ako sa dieťa cítilo? (odpovedá skupina „Rodičia“). Urobil rodič správnu vec? (odpovedá skupina „Dieťa“).

Situácia 4 (výslovný nesúhlas):

Potrestala matka dieťa? Aký spôsob použila na posúdenie jeho správania?

Navrhujem, aby ste sa naučili vyjadrovať svoje pocity a emócie prostredníctvom jazykov „I-výrok“ a „Vy-výrok“.

- "Ty hovoríš" obsahuje negatívne hodnotenie inej osoby, často obvinenie, ktoré vyvoláva odpor a protest („Prestaň rozprávať!“, „Ihneď upratať miestnosť!“). Hovorenie o tomto druhu negatívne ovplyvňuje sebaúctu a úroveň nárokov druhej osoby. Na takéto vyjadrenia dieťa väčšinou reaguje odporom, ochranou.

- "Som vyhlásenie" charakterizovaný popisom vlastných pocitov a skúseností vo vzťahu k danej situácii bez hodnotiacich charakteristík správania dieťaťa. Vyjadrením svojich pocitov bez príkazov nechávame na dieťati, aby sa samo rozhodlo s prihliadnutím na skúsenosti dospelých. „Ja-výrok“ je posolstvom o vašich pocitoch, málokedy vyvolá protest, pretože neobsahuje obvinenia. Je lepšie mu len prejaviť svoje city. Použite zámená "ja", "ja" ("Neteší ma, že miestnosť nie je uprataná. Čo sa dá urobiť pre jej vyčistenie?").

Školenie v konštrukcii "I - vyhlásenie."

Problém	Vy ste to posolstvo	Ja som to posolstvo
Syn (dcéra) sa nemôže naučiť verš.	Na čo práve myslíš? Je pre vás ťažké zapamätať si? Privedieš ma do hrobu...	Poďme na to spolu... Dúfam, že ak sa pokúsite, všetko bude fungovať ...
Dieťa na vašu poznámku reagovalo hrubo.	Kedy sa naučíš rozprávať s rodičmi? Si vždy trúfalý!	Bolí ma to počuť. Myslím, že si sa len ponáhľal. Podľa mňa môžeš byť ku mne úctivejší.
Zlé správanie	Vždy sa správaš zle!	Uráža ma toto správanie. Viete sa odlíšiť, tak buďte nabudúce zdržanlivejší.

Situácia 5 (správa I zostavy):

Koľkokrát pozvete svoju dcéru k stolu na večeru. Ona odpovedá: "Teraz" - a pokračuje vo svojom podnikaní. Nahneváš sa.

aké sú tvoje slová? Vyberte možnosti odpovede, ktoré by boli podľa vás efektívnejšie, zdôvodnite:

· Koľkokrát to musíte povedať!

· Hnevám sa, keď musím opakovať to isté!

· Hnevá ma, keď neposlúchneš.

Situácia 6 (zrušte rituál):

Máša žerie sneh zakaždým, keď ide. Mama skúšala veľa rôznych spôsobov, ako dievčatko odstaviť, no nič nepomáhalo. Jedného dňa moja mama prišla s nápadom.

- Máša, nemôžeš jesť sneh.

- Prečo?

- Bude vás bolieť hrdlo.

- No a čo?

- Keďže sneh je taký lahodný, dnes nebudem piecť tvoj obľúbený jablkový koláč.

Ako sa vám páčil mamin nápad?

Situácia 7 (potrestajte po chvíli):

Dieťa niečo pokazilo, ukradlo alebo znehodnotilo. Rodičia sa o tom dozvedia po 3-4 týždňoch.

Čo urobíte: potrestať alebo odpustiť?

- Teraz navrhujem prediskutovať spôsoby odmeňovania:

1. Aké spôsoby povzbudzovania poznáte a používate pri výchove detí?

2. Za čo treba podľa vás poďakovať, pochváliť dieťa?

3. Čoho sa treba pri chválení báť?

4. Prečo je hodnotenie chvály zlé?

V pochvale je vždy prvok hodnotenia: „Výborne, si proste génius!“, „U nás si najkrajší!“, „Si taký odvážny!“

Keď rodič často chváli, dieťa začína chápať: kde je pochvala a pokarhanie. V niektorých prípadoch chváli, v iných bude odsúdený.

Dieťa sa môže stať závislým na pochvale – počkajte, hľadajte ju.

Dieťa môže mať podozrenie, že ste neúprimní. \

Napríklad:

Syn: Nemôžem dostať tieto listy!

Mama: Čo si, krásne si ich napísal!

Syn: Nie je to pravda, hovoríš to schválne, nech som akokoľvek naštvaný.

Je veľmi ťažké povzbudiť dieťa tak, aby to bolo naozaj prospešné pre jeho výchovu a rozvoj. Pretože skutočné potreby detí nie sú v prijímaní stále nových a nových pôžitkov, ale v skutočnej pozornosti voči svojmu vnútornému svetu, v spoločnej práci s nimi, v podpore všetkého dobrého, ku ktorému deti niekedy nevedome inklinujú.

Cvičenie "Cam"

Navrhujem, aby sme si zahrali. (Účastníci pracujú vo dvojiciach. Striedavo jeden pevne stisne päsť, druhý sa pokúša otvoriť partnerkinu dlaň, a to akýmikoľvek metódami (spôsoby a spôsoby otvárania päste nie sú vopred diskutované).

Na konci hry každý účastník povie, akým spôsobom sa rozhodol splniť úlohu.

Diskusia:

1. Ako ste sa cítili, keď ste boli zneužitý (násilne sa pokúšajúci otvoriť päsť)?

2. Aké pocity ste prežívali, keď sa vám presviedčaním, náklonnosťou snažili uvoľniť päsť?

3. Prečo ste si zvolili tento spôsob spracovania zadania?

4. Aký stav človeka pripomína zovretú päsť?

Záverečný záver

Malo by sa dieťa vôbec povzbudzovať alebo trestať? (Vyjadrenia rodičov).

Takže hlavný záver: povzbudenie a trest by sa mali stať prostriedkom morálneho vplyvu. Potom si dieťa pri povzbudzovaní začne najviac vážiť náš súhlas, dôveru, rešpekt a potrestaný sa naučí správne chápať, čo a prečo neschvaľujeme a odsudzujeme.

Reflexia výsledkov stretnutia:

1. Čo bolo pre vás najdôležitejšie počas dnešného stretnutia?

2. Aké otázky by ste chceli prediskutovať v rámci tejto témy?

Po zhrnutí výsledkov besedy je rodičom udelená medaila „Domáca vychovávateľka“.

Aj k téme

Bláznivá cisárovná: Ako ženy vládli Rusku, keď ste tu...

Holandský premiér zobral demisiu ministra zahraničia mimoriadne emotívne

Citáty pod fotografiou na Instagrame pre každý vkus

onekotan, severné kurilské ostrovy)

Jeseň v dielach ruských básnikov