Binet-Simon-testi on yleisin menetelmä kykyjen kehitystason kvantifioimiseksi.
Ulkonäön historia
Sen kehittivät vuonna 1905 A. Binet ja T. Simon Ranskan yleissivistävän ministeriön määräyksestä tarkoituksenaan jättää koulun ulkopuolelle lapset, jotka eivät ole tarpeeksi kehittyneitä opiskelemaan joukkokoulussa. Aluksi testi sisälsi 30 ongelmaa, jotka valittiin vaikeusasteen mukaan siten, että 75 % tietyn ikäisistä lapsista, joiden henkistä kehitystä voitiin pitää normaalina, pystyi ratkaisemaan ne. Oikein ratkaistujen ongelmien määrä luonnehtii niin sanottua henkistä ikää.
Testaa modifikaatioita
Tunnetuimman muunnelman kehitti L. Termen Stanfordin yliopistossa (USA); hänen luomansa ns. Stanford-Binet-testi on tunnetuin menetelmä älykkyyden diagnosoimiseksi. Älykkyysosamäärä lasketaan sen perusteella. Kuitenkin käytännön käyttöä tämän testin, kuten useimmat
tällaisten tekniikoiden avulla voit mitata yksilöllisiä henkisten kykyjen eroja paljastamatta niiden luonnetta ja kehitysnäkymiä. Tämä vaikeuttaa testitulosten hyödyntämistä psykologisen diagnoosin tekemisessä ja älykkyyden kehityksen ennustamisessa.
- Stanford-Binet Intelligence Scale on älykkyyden arviointiasteikko, joka kehitettiin vuonna 1916. Testissä käytetään yhtä älykkyystason indikaattoria - IQ:ta. ÄO on yhtä suuri kuin koehenkilön henkisen iän ja hänen todellisen ikänsä osamäärä kerrottuna 100:lla. Molemmat iät mitataan kuukausina.
Stanford - Binet -asteikkoa käytetään tällä hetkellä pääasiassa länsimaissa kouluvalmiuden, opiskelijoiden jakautumisen eri tasoisiin kouluihin ja yliopistoihin tulon arvioimiseen.
Liittyvät käsitteet
Kraepelinin mukaan laskeminen on patopsykologisen tutkimuksen menetelmä. Käytetään suorituskyvyn, harjoituksen ja väsymyksen laadulliseen ja kvantitatiiviseen arviointiin. Menetelmää käytetään kliinisessä, koulu- ja ammattipsykodiagnostiikassa teini-iästä alkaen. Saksalainen psykiatri Emil Kraepelin ehdotti vuonna 1895. Aluksi tekniikka oli taulukko, jonka suureen sarakkeeseen kirjoitettiin pitkä sarja yksinumeroisia lukuja, jotka piti laskea yhteen. Muokkauksessa...
lat. scala - tikkaat] on älykkyystesti, joka on suunniteltu mittaamaan henkisen kehityksen tasoa. Ensimmäinen vaihtoehto S.-B. klo. R. sh. L. M. Termen kehitti vuonna 1916, ja se oli muunnos Binet-Simonin henkisen kehityksen asteikosta. Kehityksen aikana perusmetodologiaan tehtiin suuri määrä muutoksia. Binet-asteikkoon verrattuna uusia tehtäviä lisättiin yli kolmannes, osa vanhoista joko tehtiin uudelleen, hylättiin tai ohjattiin muihin ikäryhmiin. Itse asiassa jo ensimmäinen painos S.-B. klo. R. sh. oli uusi testi. Jatkossa testiä on paranneltu radikaalisti useita kertoja. S.-B. klo. R. sh. sisältää tehtäviä, joiden tarkoituksena on tutkia monenlaisia kykyjä - yksinkertaisesta manipuloinnista abstraktiin päättelyyn. Varhaisessa iässä kokeet vaativat pääasiassa käsien ja silmän koordinaatiota, havaintoeroa, kykyä ymmärtää ohjeita (kuten kuutioiden taitteleminen, helmien nyöritys, geometristen muotojen valinta) sekä kykyä tunnistaa esineiden muodossa esitettyjä esineitä. lelumalleja tai kuvia korteilla. Korkeimmilla ikätasoilla ovat eniten edustettuina tehtävien sanallista sisältöä käyttävät testit. Niistä sanastotesti (sanojen merkityksen selitys), analogiat, lauseiden täydentäminen, abstraktien käsitteiden määrittely, sananlaskujen tulkinta. Jotkut testit tähtäävät puheen sujuvuuden ja sujuvuuden asteen karakterisointiin (riippumattomien sanojen nopea nimeäminen, riimien valinta, lauseiden rakentaminen annetuilla sanoilla). Akun tehtävistä yleistietoisuuden testit, sosiaalisen elämän normien tunteminen, käyttäytymissäännöt (kysymyksiin vastaaminen, tilanteiden tulkitseminen, juonikuvien tai tarinoiden epäjohdonmukaisuuksien havaitseminen) ovat laajalti edustettuina. Asteikko sisältää useita muistitestejä, avaruudellista orientaatiota (hahmojen visuaalinen toisto, labyrintit, taitto- ja leikkauspaperiesineet jne.). Korkeammalla ikätasolla analysoidaan joidenkin koulussa hankittujen taitojen (lukutaito, laskutaito) assimilaatioaste. Tutkittaessa useiden testien avulla metodologia antaa mahdollisuuden saada laajaa laadullista tietoa tutkittavan työmenetelmistä, ongelmien ratkaisutavoista. Myös henkilökohtaisten ominaisuuksien havainnointiin tarjotaan loistavat mahdollisuudet: aktiivisuus ja motivaatio, itseluottamus, sinnikkyys, keskittyminen jne. Monimutkainen menettely kyselyn suorittamiseksi ja saatujen tulosten tulkitsemiseksi, tarve tiukkaan noudattaa standardeja vaativat korkeaa pätevyyttä ja ennakkokäsityksiä. kokeilijan koulutus. S.-B. klo. R. sh. runsaasti kokemusta, mukaan lukien todisteet ja tulkinnat. Käytön laajuudessa tällä tekniikalla on yksi johtavista paikoista ulkomaisen psykodiagnostiikan älykkyystestien joukossa. Käytön kesto ja jakelun laajuus tekivät S.-B. klo. R. sh. muiden psykometristen testien standardi. Stanford-Binet-asteikkojen IQ-indikaattoreiden tulosten jakautuminen on perusta ulkomaisessa psykodiagnostiikassa laajalle levinneelle henkisen jälkeenjääneisyyden asteiden luokittelulle. L.F. Burlach K., S. M. Morozov
Binet-Simon testi - työkalu älykkyyden kehityksen diagnosoimiseksi, ehdotettu vuonna 1905. A. Binet ja T. Simon.
Aluksi testi koostui 30 sanallisesta, havainnollistavasta ja manipulatiivisesta tehtävästä, jotka järjestettiin vaikeuden lisääntymisen kriteerin mukaan vastaavissa ikäryhmissä: jokaisen tietyn ikäluokan tehtävän oli ratkaistava 75 % tämän ikäisistä lapsista. normaalin älyllisen kehityksen kanssa. Lapsen oikein ratkaisemien tehtävien lukumäärän mukaan määritettiin hänen henkinen ikänsä. Käsite " henkisestä iästä "A. Binet ja T. Simon käyttivät sitä vuonna 1908 älykkyyden kehityksen kvantitatiivisena indikaattorina. Tämä on yksilön älyllisen kehityksen ominaisuus, joka perustuu hänen vertailuun muiden samanikäisten ihmisten älykkyystasoon. Se ilmaistaan kvantitatiivisesti iänä, jolloin keskimääräisten tilastotietojen mukaan ne testitehtävät, jotka ovat tietyn henkilön käytettävissä, ratkaistaan. Binetin mukaan tämä taso ei riipu harjoittelusta, vaan sen määräävät vain geneettiset tekijät.
Asteikon toinen versio, 1908, korreloi iän kanssa 3-vuotiaasta aikuisuuteen, ja kolmas, 1911, oli hieman muokattu ja täydennetty.
Wechslerin testi. Suosituin älykkyyden diagnosointitesti maassamme oli D. Wekslerin testi (1939). Wechsler hylkäsi älykkyyden käsitteen "mentaalikautena", jonka esitteli A. Binet, ensimmäisen henkisten kykyjen testin luoja. Veksler itse määritteli älykkyyden yksilön monimutkaiseksi globaaliksi kyvyksi määrätietoisesti käyttäytyä, ajatella järkevästi ja onnistuneesti vuorovaikutuksessa ulkoisen ympäristön kanssa.
Veksler tunnisti kaksi älykkyyden komponenttia sekä kaksi sen ilmenemisaluetta: sanallinen älykkyys ja toiminnan älykkyyttä ... Veksler ehdotti, että yleisen älykkyyden lisäksi on olemassa sanallinen ja ei-sanallinenälykkyyttä, jota pitäisi myös mitata.
Veksler esitteli käsitteen "ikänormi". Tutkittava sai testipistemäärän, joka perustui hänen tulosten vertailuun sen ikäryhmän keskiarvoihin, johon hän kuului. ÄO ilmaistiin keskihajonnan yksiköinä.
Testi oli tarkoitettu psykiatrisen klinikan potilaiden kokonaisvaltaiseen tutkimukseen. Testin päätarkoituksena on diagnosoida mielenterveyshäiriöitä erilaisissa sairauksissa (psykoosit, neuroosit jne.) sekä määrittää henkisen vajaatoiminnan taso ihmisillä, joilla on synnynnäinen älyllinen alikehitys ja seniili dementia.
Heti ilmestymisensä jälkeen Wechsler-testiä alettiin käyttää laajalti klinikan ulkopuolella: ammattivalintaan, "normaalien", eli henkisesti terveiden aikuisten ja lasten älykkyystason arvioimiseen ja jopa älyllisen lahjakkuuden tason arvioimiseen.
D. Wekslerin aikuisten testin versiot koostuvat 11 osatestistä, lasten versio 12:sta. Kaikissa versioissa on kaksi asteikkoa: toiminta-asteikko ja sanallinen mittakaava... Veksler uskoi, että kaikista testikohteista saatujen pisteiden summa on tunnusomaista yleistäälykkyys, ja kunkin asteikon summa on ei-sanallinen ja sanallinenälyt.
Alatestit: 1) Tietoisuus, 2) Ymmärrettävyys, 3) Aritmetiikka, 4) Samankaltaisuus, 5) Sanasto, 6) Numeroiden ulkoa opiskelu, 7) Puuttuvat tiedot, 8) Sarjakuvat, 9) Koosin kuutiot, 10) Kuvien lisäys, 11) Salaus 12 ) Labyrintit.
Näin ollen testissä oli mitattava kolme kykyä. Testin "aikuisten" version tulosten tekijäanalyysi osoitti kuitenkin, että testi mittaa itse asiassa neljää kykyä: 1) yleinen älykkyys, 2) sanallinen ymmärtäminen, 3) havaintoorganisaatio, 4) kyky, joka vaikuttaa suoritukseen. osatestaa "Numeroiden muistaminen", "Aritmetiikka", "Salaus".
Testiä "Sequential images", jossa koehenkilön on järjestettävä "koominen tarina", pidetään vaikeana: sen toteutuksen onnistuminen riippuu sekä havaintojärjestelystä että sanallisesta ymmärryksestä.
Jokainen osatesti vaatii joukon kykyjä. Siksi yksittäisten osatestien suorittamisprosessia tulisi analysoida yksityiskohtaisesti. Profiilin analysointi on ensiarvoisen tärkeää, erityisesti osatestien onnistumissuhde, tulosten hajonta-asteen arviointi suhteessa yksilölliseen keskitasoon (profiilin "sahausaste") jne. Jokaisella lisäindeksillä on tärkeä diagnostinen arvo.
Ravenin progressiiviset matriisit - Englantilaisen psykologin J. Ravenin vuonna 1938 kehittämä testisarja älykkyyden tason diagnosoimiseksi, joka perustuu visuaalisen ajattelun työhön analogisesti. Siinä on 2 vaihtoehtoa: 1) aikuisille ja yli 12-vuotiaille nuorille ja 2) 5-11-vuotiaille lapsille.
Jokainen testin tehtävä on korvata pääkuvion ("matriisi"), joka on geometrinen kuvio, oikeassa alakulmassa oleva rako rajoitetussa ajassa koko testin ajaksi, lisää yksi 6 tai 8 fragmentista pääkuvion alle. kuvio. Testissä on 5 sarjaa, kussakin 12 matriisia, sarjanumeron kasvaessa tehtävän vaikeus kasvaa.
Ravenin tekniikka on yksi tehokkaimmista tekniikoista ihmisen ei-verbaalisen älykkyyden tutkimiseksi. Se on suunniteltu määrittämään henkilön loogisen ajattelun kehitystaso, kyky tunnistaa malleja ja rakentaa uusia esineitä niiden mukaisesti.
Amthauerin älykkyysrakennetesti ... Älykkyysrakennetestin kehitti R. Amthauer vuonna 1953 erottamaan ehdokkaat erilaisiin koulutukseen ja toimintaan ammattivalintakäytännössä.
Venäläisten psykologien kasvava kiinnostus tähän testiin selittyy useilla eduilla, jotka erottavat sen tunnetuista Vekslerin, Ravenin ja muiden älykkyyden tutkimusmenetelmistä.
Ensinnäkin Amthauerin älykkyysrakennetesti soveltuu paitsi yksilö-, myös massatutkimukseen, mikä on erityisen tärkeää suurten kontingenttien tarkastelun yhteydessä rajoitetulla psykodiagnostiikan määrällä.
Samanaikaisesti määritellyssä testissä on asteikko pisteiden laskemiseksi uudelleen Wechsler-testin tavanomaisiin IQ-yksiköihin, mikä mahdollistaa samanlaisista näytteistä saatujen tulosten vertaamisen Wechsler-testillä.
Älykkyysrakennetestin on koonnut R. Amthauer vuonna kolme vaihtoehtoa, joista kaksi on vastaavia ja sovellettavissa näytteisiin ihmisistä, joilla on erilainen ammatillinen ja elämänkokemus. Testi koostuu 9 tehtäväryhmästä (osatestistä), jotka keskittyvät sellaisten verbaalisen ja ei-verbaalisen älykkyyden komponenttien tutkimiseen, jotka ovat: sanasto, abstraktiokyky, yleistyskyky, matemaattinen kyky, kombinatorinen ajattelu, tila mielikuvitus, kyky lyhytkestoisesti muistaa visuaalista kuvaannollista tietoa.
Vakioindikaattoreita standardoidessaan hän noudatti ikäkriteeriä.
Alatestit:
1 - sisältää tehtäviä, jotka keskittyvät kohteen sanaston (Amthauerin mukaan "kielen taju") tutkimiseen,
2 - kyky abstraktia,
3 - kyky tehdä tuomioita ja päätelmiä,
4 - kyky yleistää,
5 - matemaattiset kyvyt,
6 - matemaattinen kyky ("numerorivit"),
7 - kombinatorinen ajattelu ("geometriset muodot"),
8 - tilallinen mielikuvitus ("Koos-kuutiot"),
9 - kyky muistaa ja toistaa visuaalista tietoa.
Wechsler: älyllisen kehityksen tason mittausasteikko (lasten versio WISC:stä, aikuisten versio WAIS:sta) koostuu 11 osatestiä jotka muodostavat verbaalisen (1-6) ja ei-verbaalisen (7-11) asteikon:
1) yleinen tietoisuus- yksinkertaisen tiedon taso;
2) ymmärtää ilmaisujen merkitys- kyky tuomita
3) aritmeettinen- Numeerisen materiaalin käsittelyn helppous
4) löytää yhtäläisyyksiä- käsitteellinen ajattelu
5) numeroiden muistaminen- muisti
6) sanastoa- sanallinen kokemus, kyky määritellä käsitteitä
7) salaus / numeeriset merkit- visuaalisen moottorin nopeus
8) puuttuvat tiedot / täydentävät kuvat- visuaalinen havainnointi, kyky tunnistaa olennaiset merkit
9) lohkon rakentaminen- motorinen koordinaatio, visuaalinen synteesi
10) peräkkäisiä kuvia- kyky organisoida kokonaisuus osista, tilanteen ymmärtäminen, ekstrapolointi
11) taitettavat hahmot- kyky syntetisoida kokonaisuus
Määritetään IQ-verbaalinen, IQ-ei-sanallinen, IQ-yleinen.
Normit: 130 ja enemmän - erittäin korkea älykkyys, 120-129 - korkea älykkyys, 110-119 - hyvä normi, 90-109 - keskitaso, 80-89 - alennettu normi, 70-79 - rajataso, 69 ja alle - mielenvika ...
Equal: progressiiviset matriisit, älykkyyden mittaaminen abstraktien lukujen välisten suhteiden tunnistamisen kautta. Vaihtoehtoja on kaksi: väri (yksinkertaisempi, 5-11-vuotiaille lapsille ja 65-vuotiaille aikuisille) - 12 matriisia, 3 sarjaa ja mustavalkoinen - 60 matriisia (koostumuksia) 5 sarjalle; IQ-standardi näyttää tietyn henkilön tuloksen suhteen hänen ikänsä tulosjakauman arvoon.
Amthauer: mittaa älykkyyttä 13-61-vuotiailla. Kehitetty yleiseksi soveltuvuustestiksi, koostuu 9 osatestistä:
1) looginen valinta- induktiivinen ajattelu, kielitaju
2) määrittelemään yhteisiä piirteitä- kyky abstraktoida, toimia verbaalisilla käsitteillä
3) analogioita- kombinatoriset kyvyt
4) luokittelu- kyky tehdä tuomioita
5) tarkistaa- käytännön matemaattisen ajattelun taso
6) numerorivejä- induktiivinen ajattelu, kyky toimia matemaattisten lakien kanssa
7) figuurien valinta- tilallinen mielikuvitus, kombinatoriset kyvyt
8) kuutiot- spatiaalinen ajattelu
9) sanojen ulkoa opettelu- keskittymiskyky, muisti
Jokaisesta osatestistä lasketaan pisteet, pisteet muunnetaan asteikon arvosanaksi, laaditaan profiili, joka määrittää kyvyn käytännön tai teoreettiseen toimintaan.
Binet-Simon: Mental Development Scale. Alun perin (1905) se sisälsi 30 koetta, jotka oli järjestetty kasvavan vaikeusasteen mukaan siten, että onnistuneen suorittamisen todennäköisyys kasvoi kronologisen iän myötä. Vaikeustaso määritettiin empiirisesti 50 normaalin 3-11-vuotiaan lapsen ja merkityksettömän joukon mielisairaita otoksesta saatujen tietojen perusteella. Seuraava painos (1908) mahdollisti normaalien lasten älyllisen kehityksen eri tasojen erottamisen (taso = "henkinen ikä"). Kolmas painos (1911) laajensi asteikon aikuisten tasolle, mutta ei silti sisältänyt älykkyysosamäärän määritelmää. Muunnetaan sitten Stanford-Binet-asteikolle, jossa IQ syötetään:
henkinen ikä
Tämän vakiintuneen asteikon nykyinen versio on tulosta sen laajimmasta tarkistuksesta (Delaney, & Hopkins, 1987; Thorndike, Hagen ja Sattler, 1986a, 1986b). Samalla kun säilytetään aiempien painosten tärkeimmät edut yksilöllisesti sovellettavana kliinisenä instrumenttina, tämä versio heijastaa sekä älyllisen toiminnan teoreettisten käsitteiden että testisuunnittelumenetelmien kehitystä. Jatkuvuus aikaisempien versioiden kanssa varmistettiin osittain säilyttämällä aikaisemmista lomakkeista monenlaisia toimeksiantoja. Vielä tärkeämpää on, että onnistuimme ylläpitämään adaptiivista testausmenettelyä, jonka ansiosta jokainen testin suorittaja saa vain ne tehtävät, joiden vaikeusaste vastaa hänen osoittamaansa suoritustasoa.
Samalla sisältöhaarukkaa on laajennettu huomattavasti verrattuna varhaisten muotojen pääosin sanalliseen painopisteeseen, jotta saadaan edustavampi kattavuus lukujen, tilasuhteiden ja lyhytaikaisen muistin datan toimintaan liittyvistä tehtävistä. Lisäksi kutakin tehtävätyyppiä käytetään mahdollisuuksien mukaan laajalla ikähaarukassa, mikä takaa lähes täydellisen arvosanojen vertailun eri ikätasoilla. Stanford-Binet-asteikon neljäs painos on tarkoitettu käytettäväksi kahdesta vuodesta aikuisuuteen.
Testaus ja pisteytys. Tyypillinen Stanford-Binet-testiin vaadittava materiaalisarja on esitetty kuvassa. 8-1. Se sisältää neljä kirjasta painettuja kortteja, joissa on testikuvia, joita muutetaan sivuja kääntämällä; kokeen aihemateriaali, mukaan lukien kuutiot, (geometristen) muotojen taulu, sarja erivärisiä ja -muotoisia helmiä sekä iso kuva, joka esittää nukkea, jota ei voi erottaa sukupuolen ja etnisen alkuperän perusteella; protokollamuistikirja Vastausten tallentamiseen ja opastukseen testin suorittamisessa ja tulosten arvioinnissa.
Kuten useimmat yksittäiset älykkyystestit, Stanford-Binet-asteikko edellyttää, että vain korkeasti koulutetut ammattilaiset työskentelevät sen kanssa. Erityinen koulutus ja kokemus tällä vaa'alla ovat välttämättömiä oikealle
Osa 3. Kykyjen testaus
Riisi. 8-1. Stanford-Binet IQ Scale -testauksessa käytetyt materiaalit (neljäs painos)
(Tekijänoikeus © 1986, Riverside Publishing Company. Toistettu julkaisijan luvalla)
oikea suorittaminen, pisteytys ja testitulosten tulkinta. Epävarmuus ja sopimattomuus voivat haitata suhdetta erityisesti pienten lasten kanssa. Pienet vahingossa tehdyt muutokset sanalliseen sanamuotoon voivat muuttaa tehtävien vaikeutta. Lisää hankaluuksia liittyy siihen, että tehtävät on arvioitava välittömästi niiden suorittamisen jälkeen, koska kokeen myöhempi suorittaminen riippuu siitä, kuinka tutkittava selviytyi edellisten tasojen tehtävistä.
Kliinikot ovat vuosikymmenten ajan pitäneet Stanford-Binetin ja vastaavia yksittäisiä asteikkoja paitsi standardoitujen testien sarjana myös kliinisenä haastatteluna. Samat ominaisuudet, jotka vaikeuttavat tällaisten asteikkojen käyttöä, luovat suotuisat mahdollisuudet diagnostisen ja potilaan väliseen vuorovaikutukseen ja antavat kokeneen kliinikon tunnistaa diagnoosia varten tarvitsemansa tiedot. Stanford-Binet-asteikko ja muut tässä luvussa kuvatut testit antavat mahdollisuuden tarkkailla vastaajan työmenetelmiä, hänen lähestymistapojaan ongelmanratkaisuun ja muita laadullisia näkökohtia tehtävän suorittamisessa. Testaaja pystyy myös arvioimaan joitain testintekijän tunne- ja motivaatioominaisuuksia, kuten keskittymiskykyä, aktiivisuustasoa, itseluottamusta ja sinnikkyyttä. Tietenkin yksittäisten testien aikana tehdyt kvalitatiiviset havainnot on kirjattava tarkasti havainnoiksi, eikä niitä saa tulkita samalla tavalla kuin objektiivisia testiindikaattoreita. Tällaisten laadullisten havaintojen arvo riippuu suuresti testaajan taidoista, kokemuksesta ja psykologisesta vaistosta sekä tiedosta tämäntyyppiseen havaintoon sisältyvistä ansoista ja rajoituksista.
Luku 8. Yksilölliset kyvyt
Riisi. 8-2. Ikäluokka 15 Stanford-Binet-testiasteikko (neljäs painos) Huomautus harmaita varjostetuista alueista. Yhdeksässä testissä rajoitetuilla ikähaaroilla joillekin standardointiotoksen jäsenille omien rajojen ulkopuolelle jätettiin silti jokin näistä testeistä, koska testireitillä oli epätavallisen korkea tai matala pistemäärä. Heidän suorituksensa otettiin huomioon arvioitaessa koko asiaankuuluvan ikäotoksen tuloksia normatiivisten taulukoiden laatimista varten, mutta nämä arviot sisällytettiin niiden käyttöön erityisen varovaisesti. Katso lisätietoja Opas(Thorndike et ai., 1986a, s. 7) ja Tekninen käsikirja(Thorndike et ai., 1986b, s. 30).
(Sisältyy yksinkertaistuksia alkaen Stanford-Binet Intelligence Scale: neljäs painos, opas hallintaan ja pisteytykseen, p. 7. Tekijänoikeus© 1986, Riverside Publishing Company – kopioitu kustantajan luvalla)
Toisin kuin asteikon aikaisemmissa painoksissa käytetty ikäperiaate tehtävien ryhmittelystä, in SB-W kunkin tyypin tehtävät sijoitetaan erillisiin kokeisiin vaikeusasteen mukaan. Asteikko koostuu 15 testistä, jotka on valittu edustamaan neljää pääasiallista kognitiivista aluetta: verbaalinen rotukäyttäytyminen, abstrakti / visuaalinen päättely, määrällinen päättely ja lyhytaikainen muisti (katso kuva 8-2). Vaikka nämä 15 testiä on ryhmitelty neljään luokkaan mittareiden laskemista varten, ne suoritetaan sekajärjestyksessä, jotta testin suorittajan kiinnostus ja huomio säilyvät. Näistä kuuden vaikeusluokka kattaa koko asteikon ikäjakauman. SB-IV. Kuten näkyy
Osa 3. Kykyjen testaus
riisi. 8-2, loput yhdeksän koetta niiden sisältämien tehtävien luonteesta johtuen joko alkavat esittää myöhemmin tai lopettavat esittämisen aikaisemmin kuin vastaavat ikärajat.
Suorittaminen SB-IV on kaksivaiheinen prosessi. Ensimmäisessä vaiheessa testaaja tekee sanastotestin, jonka avulla valitaan kokeen reitti määrittämällä alkutaso kaikkiin muihin testeihin. Aloitustehtävä Sanastotesti riippuu yksinomaan testin suorittajan kronologisesta iästä. Muissa testeissä alkutaso määräytyy nomogrammin (tai taulukon) perusteella Sanastotestin ja kronologisen iän perusteella. Testauksen toisessa vaiheessa sen suorittavan asiantuntijan tulee selvittää basaali ja kattotasot kunkin testin osalta yksilön suorittaman testin todellisen suorituskyvyn perusteella. Perustaso saavutetaan, kun tutkittava selviää neljästä tehtävästä kahdella vierekkäisellä tasolla. Maksimitaso saavutetaan, kun tutkittava ei suorita kolmea neljästä tehtävästä (tai kaikki neljä tehtävää) kahdella vierekkäisellä tasolla. Kun tietyn testin raja-arvo saavutetaan, sitä ei enää käytetä tutkittavan jatkotestauksessa.
Kun tehtävä on esitelty ja vastaajan reaktio siihen on saatu, kokeen suorittaja kirjoittaa arvion muistiinpanoon ja tallentaa vastaukset. Jokaisen kokeen ensisijainen arvio ("raaka pistemäärä") saadaan kiinnittämällä koehenkilölle esitetyistä korkeimman tason tehtävän numero ja vähentämällä saadusta numerosta hänen virheellisesti suorittamien tehtävien kokonaismäärä. Lisäksi 11 testiä sisältää vain testiin perehtymiseen tarkoitettuja näytetehtäviä, joita ei koskaan oteta huomioon tunnuslukua laskettaessa. Useimmissa testeissä jokaisessa kohdassa on vain yksi oikea vastaus; tällaiset vastaukset on merkitty tehtäväkorttien taakse ja vastauskirjaan. Kaikki tehtävät arvioidaan hyväksytty/hylätty -periaatteella vahvistettujen referenssivastausten mukaisesti. Viisi koetta edellyttää vapaita vastauksia, ja siksi arvioinnissa on käytettävä tarkempia normeja ja sääntöjä, jotka on annettu tulosten suorittamisen ja arvioinnin ohjeissa. SB-IV(Thorndike et al., 1986a), 1 jossa annetaan esimerkkejä moniselitteisistä vastauksista, jotka vaativat lisäselvitystä testausasiantuntijalta.
Vaikka täysi mittakaava SB-W Sen kokoonpanossa on 15 testiä, yksikään henkilö ei läpäise kaikkia näitä testejä, koska osa niistä on sovellettavissa vain rajoitetuissa ikäryhmissä. Tyypillisesti täysi akku sisältää 8-13 testiä riippuen testin tekijän iästä ja hänen tuloksestaan tutkimusreitin määrittävässä testissä. Akun käyttöiän arvioidaan olevan 30–90 minuuttia, mutta kokeneemmilta käyttäjiltä saattaa kestää kauemmin. Pääsääntöisesti tutkitaan asteikolla SB-YV suoritetaan yhdessä istunnossa, mahdollisesti useiden minuuttien tauoilla kokeiden välillä. Joihinkin tarkoituksiin SB-IV Guidelines for Conducting and Evaluating Results (Thorndike et al., 1986a) ehdottaa useita pienempiä paristoja, jotka vaativat vähemmän testiaikaa, mutta keskittyvät testeihin, jotka ovat sopivimpia tiettyyn testaustarkoitukseen. Näissä akuissa on 6 testiä alennettu kokonaisakku
"Nämä testit sisältävät: sanasto, ymmärtäminen, naurettava, kopiointi ja sanallinen suhde.
Luku 8. Yksilölliset kyvyt
tapaamiset ja 4-testin pikaseulonta. Molemmilla on vähintään yksi testi kullakin neljällä kognitiivisella alueella. Lisäksi tarjotaan kolme paristoa opiskelijoiden seulomiseen lahjakkaiden ohjelmien suorittamiseksi kunkin kolmen ikätason osalta ja kolme paristoa oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille, jotka vastaavat myös kolmea ikätasoa. Kaikki nämä oikosulkuakut käyttävät vakiomenettelyjä aloitustasoihin, testaukseen ja pisteytykseen. SB-IV User's Reference Guide (Tarkastajan käsikirja)(Delaney, & Hopkins, 1987) selventää monia menettelyllisiä kysymyksiä, jotka liittyvät tämän testin suorittamiseen (ja arviointiin) eri koehenkilöluokkien kanssa.
Standardointi ja normit. SB-IV:n standardointiotoskoko ylitti hieman 5 000 koehenkilöä, iältään 2–23, testattiin 47 osavaltiossa (mukaan lukien Alaska ja Havaiji) ja District of Columbia. Tämä otos ositettiin maantieteellisen alueen ja yhteisön koon mukaan (yhteisön koko), etninen ryhmä ja sukupuoli, jotta saavutettaisiin läheinen vastaavuus (suhteellisuuden tasolla) Yhdysvaltain vuoden 1980 väestönlaskennan tietoihin. vanhemmat. Tämän kontrollin tulokset paljastivat aiheiden yliedustuksen ylhäällä ja aliedustuksen alaosassa. Nämä epäjohdonmukaisuudet korjattiin antamalla frekvenssiin erilaisia painotuskertoimia laskettaessa indikaattoriarvoja normatiivisissa taulukoissa. Siten jokainen koehenkilö perheestä, jolla oli korkea sosioekonominen asema, laskettiin joksikin osaksi havaittua tapausta, kun taas koehenkilö perheestä, jolla oli alhainen sosioekonominen asema, laskettiin tapaukseksi jollakin lisäaineella.
Normatiivisia taulukoita käytetään muuntamaan kunkin 15 testin ensisijaiset pisteet "vakioikäpisteiksi". SAS). * Ne ovat normalisoituja standardipisteitä, joiden keskiarvo on 50 ja SD= 8 kussakin ikäryhmässä. Ohjeet laaditaan 4 kuukauden välein 2–5-vuotiaille, 6 kuukauden välein 6–10-vuotiaille ja 1 vuoden välein 11–17-vuotiaille; ikätasolle 18-23 vuotta on vain yksi normitaulukko. Muistikirja vastausten tallentamiseen sisältää erityisen lomakekaavion yksilöllisen profiilin 5L5 rakentamiseksi tietyn koehenkilön kanssa tehtyjen testien tulosten perusteella.
Normaalit iän indikaattorit (SAS) voidaan saada myös jokaiselle neljälle kognitiiviselle alueelle ja kumulatiiviselle 55-IV täyden asteikon pistemäärälle. Iän kompleksiset ja neljä osittaista standardiindikaattoria löytyvät arvoista SAS tietyn koehenkilön kanssa tehdyissä testeissä, joita varten sinun tarvitsee vain viitata asiaankuuluviin normatiivisiin taulukoihin. Nämä viisi SAS ovat myös
Nämä taulukot ovat myös antaneet Thorndike et ai., 1986a, s. 183-188. Joitakin merkityksiä SAS, Perustuu "alle 100 havaittua tapausta arvioitiin tilastollisesti koko ikäryhmälle ja" on korostettu normatiivisissa taulukoissa tummalla taustalla. Tällaisia indikaattoreita ilmaantui, kun koehenkilöt osoittivat ikäänsä nähden epätavallisen korkean tai päinvastoin alhaisen tuloksen
ST U, joka määrittää tutkimuksen reitin (Thorndike ct al., 1986b, s. 29-30).
Osa 3. Kykyjen testaus
normalisoidut standardiarvot, mutta keskimäärin 100 ja SD = 16. Siten ne ilmaistaan samoissa yksiköissä kuin standardi IQ Stanford-Binet-asteikon aikaisemmat versiot. Kuitenkin termin "/Q" käyttö on nyt hylätty kokonaan. Erikoistarkoituksiin on mahdollista laskea iän vakioindikaattorit kahdelle tai useammalle tiedolle (eli joka vastaa yhtä neljästä kognitiivisesta alueesta). SAS- niin sanotut "osittaiset sävellykset" (osittaiset komposiitit). Esimerkiksi yhdistelmä SAS sanallinen ja kvantitatiivinen päättely vastaa läheisesti "oppimiskykyä" (koulutuskyky) ja se voi olla erityisen kiinnostavaa arvioitaessa akateemisia saavutuksia tai oppimisvalmiutta.
Luotettavuus. Vuodesta lähtien SB-IV vaihtoehtoista muotoa ei ole, tämän asteikon luotettavuus voitaisiin arvioida vain laskemalla sisäinen johdonmukaisuus tai testaamalla uudelleen. Useimmissa tapauksissa käytettiin Kuder-Richardsonin menetelmää, jota sovellettiin koko standardointinäytteestä saatuihin tietoihin. Täyden akun yhdistelmäindikaattori antoi odotetusti korkeimmat luotettavuuskertoimet kaikilla ikätasoilla, joiden arvot vaihtelivat välillä 0,95-0,99. Tiettyjen indikaattoreiden luotettavuus kullakin neljällä kognitiivisella alueella oli myös korkea. Vaikka se vaihteli kunkin verkkotunnuksen sisältämien testien lukumäärän mukaan, vastaavat luotettavuustekijät vaihtelivat välillä 0,80 - 0,97. Mitä tulee yksittäisiin testeihin, suurimmalla osalla niistä on luotettavuuskertoimet välillä 0,80 - 0,90, lukuun ottamatta lyhyttä (14 pisteestä koostuvaa) "Muisti esineille" -testiä, jonka luotettavuus vaihtelee välillä 0,66 - 0,78. Yleensä kaikilla turvallisuussuhteilla on taipumus nousta hieman, kun siirrymme nuoremmasta vanhempaan ikään.
Lisätietoa uusintatestin luotettavuudesta saatiin 57 esikoululaisesta (5-vuotiaasta) ja 55 koululaisesta (8-vuotiaasta), jotka testattiin uudelleen useita kuukausia myöhemmin (2-8). Yleisesti ottaen yhdistelmäindikaattorin luotettavuus oli korkea: näiden kahden ryhmän vastaavat kertoimet olivat 0,91 ja 0,90. Vaikka sanallisen päättelyn alueen erityinen pistemäärä antoi luotettavuuskertoimet yli 0,80, muiden tiettyjen indikaattoreiden ja yksittäisten testien uudelleentestaus osoitti merkittäviä vaihteluita. Näitä tuloksia on vaikea tulkita johtuen joidenkin testien rajallisten ikäryhmien mahdollisista vaikutuksista ja käytännön vaikutuksista, jotka voivat vaihdella merkittävästi lapsista toiseen.
Suorituksen ja tulosten arvioinnin ohjeiden turvallisuustekijöiden lisäksi SB-W (opas) ja teknisessä ohjekirjassa (tekninen käsikirja) mittauksen standardivirheet on annettu (SEM) kussakin ikätasossa jokaiselle testille erityiset indikaattorit kognitiivisille alueille ja monimutkainen indikaattori täydessä mittakaavassa. Sellainen SEM tarvitaan yksittäisten indikaattoreiden arvioimiseen ja indikaattoreiden välisten erojen tulkitsemiseen profiilianalyysissä. Yleinen kattava SAS (M= 100, SD = 16) on SEM 2-3 asteikkoyksikköä. Jos esimerkiksi likimääräisenä keskiarvona SEM ota 2,5, eli 2 mahdollisuutta 1:een, että tietyn kohteen "todellinen" monimutkainen indikaattori ei eroa hänen saamastaan indikaattorista yli 2,5 yksikköä; Lisäksi on 95 todennäköisyyttä 100:sta, että sen vaihtelu on enintään 5 yksikköä (2,5 x 1,96 = 4,90).
Luku 8. Yksilölliset kyvyt
V Käyttöopas 5B-/V (Delaney, & Hopkins, 1987) tarjoaa tulkintakehyksen, joka rohkaisee hypoteesien muotoilemista ja ristiintarkastuksia tällä paristolla kerättyjen kvantitatiivisten ja laadullisten tietojen kanssa. Kvantitatiivinen analyysi noudattaa mallia, jonka ensimmäisenä ehdotti FB Davis (FB Davis, 1959) ja jota Kaufman (1979, 1994) ja muut soveltavat Wechslerin asteikoihin. Pohjimmiltaan se koostuu tyypillisistä vertailukaavioista monimutkaisille ja neljälle tietylle indikaattorille (ks. kuva 8-2) tilastollisesti merkittävien erojen havaitsemiseksi arvon perusteella. SEM. Saatujen erojen esiintymistiheyttä verrataan myös standardisointinäytteen vastaaviin normatiivisiin tietoihin. Tämän lisäksi voidaan systemaattisesti arvioida kunkin testin paljastamia yksilön spesifisten kykyjen vahvuuksia ja heikkouksia, joiden osalta verrataan tutkittavan keskimääräistä tulosta monimutkaisille ja osittaisille indikaattoreille yksittäisten testien mittareihin. Tämä viiteopas sisältää kaikki tiedot, joita tarvitset tämäntyyppisten profiilianalyysien suorittamiseen, sekä neljä täydellistä esimerkkiä niiden sovelluksista; Sitä arvostavat varmasti sekä aloittelijat että kokeneet Stanford-Binet-asteikon käyttäjät.
Voimassaolo. Nykyaikaisten testivalidointikonseptien mukaisesti Stanford-Binet-asteikon neljännen painoksen kehittäjät noudattivat erilaisia lähestymistapoja tunnistaessaan ja määrittäessään sen perustana olevia rakenteita. Rakenteiden ensisijaista valintaa ohjasi saatavilla olevan tieteellisen kirjallisuuden analyysi älykkyyden luonteesta ja mittauksesta (R.L. Thorndike et ai., 1986b, luku 1). Kokemus tämän asteikon aikaisempien painosten käytöstä sekä sen aikana paljastuneet vahvuudet ja heikkoudet toimivat lisäohjeina uuden asteikon rakentamisen suunnitelmien laatimiseen ja päätösten tekemiseen. Esimerkiksi tehtävätyyppien jakaminen luotettaviksi osatesteiksi oli välttämätön korvaus perinteiselle kliiniselle käytännölle, jossa vastausten rakennetta analysoitiin löyhästi subjektiivisten tehtävien ryhmittelyn perusteella.
SB-IV:ssä arvioitujen konstruktien alustavan valinnan ja alustavan määrittelyn jälkeen tunnistettiin vanhat ja kehitettiin uusia tehtäviä näiden määritelmien mukaisesti. Koko tehtäväsarjalle tehtiin kattava ja tilastollisesti hienostunut analyysi, joka sisälsi sekä subjektiivisen että tilastollisen arvion tehtävän harhasta (R. L. Thorndike et al., 1986b, luku 2). Useiden alustavien tarkastusten ja kenttäkokeiden tuloksena saatu asteikon lopullinen versio tehtiin standardointiotoksella, jonka jälkeen sitä tutkittiin kolmen pääasiallisen validointidatan perusteella: 1) indikaattoreiden keskinäinen korrelaatio ja tekijäanalyysi; 2) korrelaatiot muiden älykkyystestien kanssa ja 3) tulosten vertailut ennalta määrätyissä erityisryhmissä (Thorndike et al., 1986b, luku 6).
Ensinnäkin täydellisen standardointinäytteen tietojen mukaan keskinäiset korrelaatiot laskettiin kaikkien testien indikaattoreiden, neljän kognitiivisen alueen erityisindikaattoreiden ja akun kompleksisten indikaattoreiden välillä - erikseen jokaiselle ikätasolle. Mediaanikorrelaatioita (löytyi luokittelemalla samantyyppiset kertoimet kaikille ikäryhmille) käytettiin syöttötietona vahvistavaa tekijäanalyysiä varten. Tämän ja Nalizan päätarkoituksena oli testata hypoteesia korrelaation selittävän yhteisen tekijän olemassaolosta.
Osa 3. Kykyjen testaus
korrelaatio eri kognitiivisten alojen testien välillä ja ryhmätekijät, jotka selittävät jäännöskorrelaatiot kunkin alueen sisällä. Samanlainen tekijäanalyysi suoritettiin myös mediaanikorrelaatioilla kussakin kolmessa ikäryhmässä (2–6, 7–11 ja 12–18–23).
Tekijäanalyysin tulokset osoittivat kussakin tapauksessa merkittäviä yhteisen tekijän kuormituksia kaikissa testeissä, mikä oikeuttaa yhteisen kompleksisen indikaattorin käytön. Kolmella neljästä kognitiivisesta alueesta ryhmätekijät selittivät merkittävän osan jäljellä olevasta kokonaisvarianssista vastaavan alueen sisällä. Poikkeuksena oli "abstraktin / visuaalisen päättelyn" alue, jossa kaikki neljä testiä osoittivat korkeaa spesifisyyttä. Voidaan olettaa, että epäonnistuminen selkeän vahvistuksen löytämisessä ryhmätekijälle tällä kognitiivisella alueella saattaa liittyä koulun opetussuunnitelman kumulatiivisiin vaikutuksiin, jotka eivät ole niin huolellisesti järjestettyjä tilahavainnointisisällön kuin sanallisen ja numeerisen sisällön suhteen. materiaalia. Arkipäiväisiä henkilökohtaisia kokemuksia, jotka edistävät tilahavainnointikykyjen kehittymistä, ei organisoida systemaattisesti "opetussuunnitelmaan" tai sisältöalueisiin, kuten oppimiskokemukset. Siksi on vähemmän todennäköistä, että henkilökohtainen kokemus edistää yhteisten siderakenteiden muodostumista eri ihmisten kesken (Anastasi, 1970, 1986b).
Yleiskatsaus testikäsikirjassa annetuista faktorianalyysin tuloksista sekä muiden tutkijoiden itsenäisesti tekemän faktorianalyysin tuloksista standardointitietojen mukaan SB-YV, vahvisti oikeutuksen käyttää monimutkaista indikaattoria yleisten älyllisten kykyjen mittarina (R. M. Thor-ndike, 1990). Tutkijat ovat kuitenkin eri mieltä suppeampien tekijöiden määrästä ja luonteesta (ks. myös McCallum, 1990). Tilannetta mutkistaa se, että siitä lähtien SB-YV koostuu erilaisista testisarjoista eri ikäisillä, "raaka" data tekijäanalyysiä varten (eli testiindikaattoreiden väliset korrelaatiot) vaihtelee vastaavasti. Tästä johtuvat erot eri ikätasoilla ilmenevien tekijöiden tyypeissä ja lukumäärässä - kahdesta neljään. Näitä eroja pahentaa eri tutkimuksissa käytettyjen tekijäanalyysimenetelmien moninaisuus. Kuitenkin yleisesti ottaen koehenkilöiden iän kasvaessa tekijäratkaisu vastaa paremmin SB-IV:n kehityksessä oletettua neljän tekijän mallia, varsinkin kun käytetään luottamuksellista tekijäanalyysiä eikä tutkivaa (tutkimuksellista).
Toinen validointitietojen lähde perustuu useisiin tutkimusryhmiin, joissa SB-YV ja jotkut muut älykkyystestit, mukaan lukien L-Msama Stanford-Binet -asteikko. 1 Nämä ryhmät koostuivat koululaisista, jotka käyvät säännöllisesti tunneilla ja joita opettajat kuvailivat "tavallisiksi". (ei poikkeuksellinen). Lisäksi tutkijoilla oli kolme "erikoista" (poikkeuksellinen) opiskelijaryhmiä lahjakkaiden, oppimisvaikeuksista kärsivien ja kehitysvammaisten lasten ohjelmissa. Tavallisessa otoksessa standardin korrelaatio IQ aikaisemman Stanford-Binet-asteikon (muoto 1-M) mukaan monimutkaisella indikaattorilla 56-IV:lle oli 0,81; toiseksi suurin (0,76) oli standardin korrelaatio IQ muoto L-Mc yksityinen show
1 Muut mukana WISC-R, WAIS-R, WPPSI ja K-ABC, jota käsitellään tässä luvussa hieman myöhemmin.
Luku 8. Yksilölliset kyvyt
aloitteentekijä SB-W"sanallisen päättelyn" alalla, ja alhaisin korrelaatio (0,56) on standardi / Qdal yksityisen indikaattorin kanssa SB-W"abstraktin / visuaalisen päättelyn" alueella, joka on odotettavissa näiden kahden Stanford-Binet-asteikon sisällön yhtäläisyyksien ja erojen perusteella. Kaikissa ryhmissä monimutkaisten ja osittaisten indikaattoreiden korrelaatio SB-IV yleisillä tai osittaisilla indikaattoreilla muissa älykkyystesteissä ei suurimmaksi osaksi ollut ristiriidassa testattuja rakenteita koskevien hypoteesien kanssa. Samaan aikaan huolellinen tutkimus kaikista tiettyjen indikaattoreiden välillä löydetyistä korrelaatioista SB-W ja muut älykkyystestit auttavat ymmärtämään rakenteita nykyaikaisella Stanford-Binet-asteikolla mitattuna.
Kolmas sarja erikoistutkimuksia erikoisnäytteillä osoitti sen SB-IW avulla voit määrittää oikein lahjakkaiden lasten suoritustason, joilla on oppimisvaikeuksia ja jäljessä kouluikäisten lasten kehitystä. Kompleksiindikaattorin ja neljän erityisindikaattorin keskiarvo lahjakkaassa otoksessa osoittautui merkittävästi korkeammaksi kuin vastaavat keskiarvot standardointiotoksessa. Oppimisvaikeuksista kärsivien ja kehitysvammaisten lasten otosten keskiarvo oli merkittävästi pienempi kuin standardointiotoksen keskiarvo ja kehitysvammaisten keskiarvo oli merkittävästi alhaisempi kuin oppimisvaikeuksista kärsivien lasten keskiarvo. On huomattava, että kaikissa erityisryhmien tutkimuksissa osallistujat määritettiin testien tai muiden suoritusindikaattoreiden perusteella, mutta itse asteikko SB-1 V:tä ei käytetty tässä tapauksessa.
Tuoreessa validiteettitutkimusten katsauksessa SB-W(Laurent, Swerdlik ja Ry-burn, 1992) päättelevät, että tämä asteikko on vähintään yhtä hyvä yleisen älykkyyden mitta kuin muut käytettävissä olevat työkalut; että se korreloi vahvasti saavutusmittareiden kanssa ja mahdollistaa lisäksi henkisesti jälkeenjääneiden, lahjakkaiden ja neurologisia vaurioita kärsivien potilaiden erottamisen. Arvostelun kirjoittajat ehdottavat sitä SB-IV voidaan käyttää valintatyökaluna arvioitaessa lahjakkaita lapsia tämän testin ikäjakauman tarjoaman korkean "katon" vuoksi; toisaalta he kritisoivat SB- IV äärimmäisen helppojen tehtävien puutteesta - riittävän yksinkertainen kehitysvammaisuuden diagnosoimiseksi nuorimmilla lapsilla.
Erilaisten testien suorituskyvyn tulkitsevan merkityksen vahvistamiseen tarvittava tutkimus SB-W ja niiden yhdistelmät kerääntyvät edelleen nopeasti. Lisäksi on ilmestynyt useita julkaisuja, jotka antavat ohjeita tämän asteikon käyttöön (Sattler, 1988; Glutting, & Kaplan, 1990; Kampha-us, 1993). Nykyinen Stanford-Binet-versio kuvastaa todellista edistystä mittakaavasuunnittelussa. 55-IV tarjoaa tarvittavan joustavuuden, koska käyttäjät voivat arvioida yksilöllisiä kykyjä tiettyjen testaustavoitteiden mukaan. Lopuksi, tämä asteikon versio on paljon paremmin sopusoinnussa nykyisen teoreettisen ymmärryksen kanssa älykkyyden luonteesta ja viimeaikaisesta tutkimuksesta tällä alalla (katso luku 11).
Wechslerin vaa'at
David Wexlerin kehittämät älykkyysasteikot sisältävät useita kolmen asteikon peräkkäisiä versioita: aikuisille, kouluikäisille lapsille ja esikoululaisille. Sen lisäksi, että niitä käytetään yleisen älykkyyden mittaamiseen, silmäluomet
Osa 3. Kykyjen testaus
Slerin vaakoja on yritetty käyttää psykiatrisen diagnoosin apuna. Perustuen havaintoon, jonka mukaan aivovauriot, psykoottiset pahenemisvaiheet ja emotionaaliset häiriöt voivat selektiivisesti vaikuttaa älyllisiin toimintoihin, D. Wexler ja muut lääketieteelliset psykologit väittivät, että vertaileva analyysi potilaan suorituskyvystä eri osatesteissä voisi valaista mielenterveyshäiriön erityispiirteitä. Tällaiseen Wechsler-asteikkoprofiilin analyysiin liittyviä ongelmia ja tuloksia käsitellään luvussa 17 esimerkkinä testien käytöstä klinikkaympäristössä.
Kiinnostus Wechsler-asteikkoja kohtaan ja niiden soveltamisen laajuus osoittavat useat tuhannet niille omistetut julkaisut, jotka ovat ilmestyneet tähän mennessä. Tavallisten testiarvostelujen lisäksi Psychic Measurements -vuosikirjat Wechslerin asteikoihin liittyviä tutkimuksia käsitellään aika ajoin aikakauslehdissä (Guertin, Frank ja Rabin, 1956; Guertin, Ladd, Frank, Rabin ja Hiester, 1966; Guertin, Ladd, Frank, Rabin ja Hiester, 1971; Guertin, Rabin, 1971, Frank, & Ladd, 1962; TD Hill, Reddon ja Jackson, 1985; Littell, 1960; Rabin ja Guertin, 1951; IL Zimmerman ja Woo-Sam, 1972) ja tiivistetty useisiin kirjoihin (esim. Forster & Matarazzo, 1990) Gyurke 1991; Kamphaus 1993; Kaufman 1979, 1990, 1994; Sattler 1988, 1992).
Vekslerin tiedusteluvaakojen menneisyys ja nykyisyys. Ensimmäinen Wechsler-vaakojen muoto, joka tunnetaan nimellä Wechsler-Bellevue IQ Scale, julkaistiin vuonna 1939. Yksi tämän asteikon valmistuksen päätavoitteista oli kehittää älykkyystesti, joka soveltuu aikuisten testaamiseen. Esitellessä tämän asteikon ensimmäistä kertaa, D. Wechsler (Wechsler, 1939) totesi, että aiemmin saatavilla olevat älykkyystestit kehitettiin pääasiassa koululaisille ja niitä mukautettiin aikuisille lisäämällä niihin vaikeampia samantyyppisiä tehtäviä. Tällaisten testien sisältö ei useinkaan kiinnostanut aikuisia. Jos testikohteilla ei ole vähintään vähimmäismäärää ilmeistä validiteettia, on lähes mahdotonta luoda oikeaa yhteyttä aikuisten koehenkilöiden kanssa. Monet älykkyystestikohteet, jotka on räätälöity erityisesti kouluikäisen lapsen päivittäiseen toimintaan, puuttuvat selvästi useimpien aikuisten näkökulmasta.
Useimpien nopeustestien kohdistaminen voi myös haitata vanhempia aikuisia. Lisäksi D. Veksler uskoi, että perinteisissä älykkyystesteissä suhteettoman kaavamaisille sanamanipulaatioille annettiin kohtuuttoman suurta merkitystä. Hän kiinnitti kollegoiden huomion henkisen iän normien soveltumattomuuteen aikuisiin ja huomautti, että aiemmissa yksittäisten älykkyystestien standardointinäytteissä oli vain pieni määrä aikuisia.
Halu voittaa kaikki nämä puutteet johti ensimmäisen Wechsler-Bellevue-asteikon kehittämiseen. Tämä asteikko toimii muodoltaan ja sisällöltään perusmallina kaikille myöhemmille Vekslerin älykkyysasteikoille, joista jokainen puolestaan toi joitain parannuksia sitä edeltävään versioon. Vuonna 1949 valmisteltiin Vekslerin älykkyysasteikko lapsille. (W1SO Wechsler-Bellevue-asteikon jatkeena kohti alempia ikätasoja (Seashore, Wesman & Doppelt, 1950). Monet kohteet otettiin suoraan aikuisten testistä, ja jokaiseen osatestiin lisättiin samantyyppisiä kevyempiä esineitä. Vuonna 1955 Wechsler-Bellevue-asteikko syrjäytettiin Wechslerin älykkyysasteikolla aikuisille. WAIS), ilman teknisiä ei-
Luku 8. Yksilölliset kyvyt
aiemman asteikon riittävyys normatiivisen otoksen koon ja edustavuuden suhteen sekä osatestien luotettavuus. Vuonna 1967 Veksler-testiperhetä täydennettiin vielä yhdellä, "nuorimmalla lapsella" - Vekslerin älykkyysasteikko esikoululaisille ja alakoululaisille. (WPPSP), alunperin suunniteltu 4–6,5-vuotiaille lapsille ikäjakauman alemman alueen jatkeeksi WISC, joka oli tarkoitettu 5-15-vuotiaille lapsille.
Kehittäminen WISC sitä leimasivat alusta alkaen huomattavat kiistat, koska Wechsler päätti luoda testinsä osittain siksi, että tarvittiin kiireesti asteikko aikuisten älykkyyden mittaamiseksi. ei olisi yksinkertainen jatke silloisten lasten asteikot kohti korkeampaa ikätasoa. Ensimmäinen painos WISC itse asiassa kritisoitiin täysin siitä, ettei sen sisältö ollut suunnattu lapsille. Tämän asteikon tarkistettu painos ( WISC-R), Vuonna 1974 julkaistut ja 6–16-vuotiaille lapsille suunnatut aikuisille suunnatut tehtävät on korvattu tai muokattu tuomaan ne lähemmäksi normaaleja lapsuuden kokemuksia. Esimerkiksi aritmeettisessa osatestissä ongelman olosuhteissa "sikarit" korvattiin "makeisilla". Muita muutoksia olivat eräille lapsiryhmille eriasteisesti tuttujen tehtävien poistaminen sekä nais- ja mustahahmojen lisääminen osatestien visuaaliseen materiaaliin. Useita osatestejä piti pidentää niiden luotettavuuden parantamiseksi. Lisäksi testi- ja pisteytysmenetelmiin on tehty joitain parannuksia.
Vaakojen kuvaus. Tähän mennessä jokainen kolmesta Wechsler-asteikosta on käynyt läpi vähintään yhden tai jopa useita tarkistuksia. Vaa'oista on julkaistu kolme modernia versiota David Wechslerin nimellä hänen kuolemansa jälkeen vuonna 1981: Revised Wechsler Adult IQ Scale (WAIS-R- Wechsler, 1981), joka kattaa ikäjakauman 16-74 vuotta; Weksler Intelligence Scale for Children - Kolmas painos ( WISC-III- Wechsler, 1991), tarkoitettu lapsille 6-vuotiaista 16-vuotiaisiin 11 kuukauden ikäisiin; Uudistettu Vekslerin älykkyysasteikko esikouluikäisille ja alakoululaisille ( WPPSI-R- Wechsler, 1989), joka kattaa nyt ikähaarukan 3 vuodesta 7 vuoteen 3 kuukautta. Kolmas painos aikuisten älykkyysasteikosta ( WAIS), jonka parannustyötä on tehty vuodesta 1992, on tarkoitus valmistella vuoteen 1997 mennessä.
WAIS-R, WISC-III ja WPPSI-R niillä on monia yhtäläisyyksiä, mukaan lukien verbaalisen ja ei-verbaalisen asteikon perusrakenne, joista jokainen koostuu vähintään viidestä (ja enintään seitsemästä) osatestistä ja antaa yksittäisiä indikaattoreita standardin yksiköissä IQ Yksittäiset indikaattorit, mutta kaikki 10 systemaattisesti suoritettua osatestiä (11 varten WAIS-R) yhdistetään täysimittaiseksi IQ (Full Scale IQ), jolla on sama keskiarvo ja keskihajonta (M = 100, SD= 15), kahtena ala-asteikkona - sanallinen ja ei-sanallinen. 17:stä erityyppisestä osatestistä, joita käytetään WAIS-R, WlSC-Shi WPPSI-R, kahdeksan (5 sanallista ja 3 ei-sanallista) ovat yhteisiä kaikille kolmelle asteikolle. Näitä asteikkoja käytettäessä verbaaliset ja ei-verbaaliset osatestit vuorottelevat ja esitetään ennalta määrätyssä järjestyksessä, joka on erilainen kullekin asteikolle.
Tietoisuusosatesti on ensimmäinen sanallinen osatesti, joka esitetään kaikilla kolmella asteikolla, ja se toimii hyvänä keinona luoda suhteita kokeen ottajaan. Erityistä koskevien kysymysten välttämiseksi on tehty paljon vaivaa
Osa 3. Kykyjen testaus
tietoa. Hänen ensimmäiset tehtävänsä ovat riittävän helppoja suurimmalle osalle kokeen ottajista, elleivät he ole kehitysvammaisia tai heillä on todellista sekaannusta. Tällaisissa tapauksissa testaaja voi nopeasti päättää keskeyttää testauksen. Alatestin "Awareness" kysymykset versioina WAIS-R ja WISC-III liittyvät tosiasioihin, jotka useimmat Yhdysvalloissa asuvat ihmiset todennäköisesti saivat tietää, esimerkiksi: "Mikä kuukausi tulee ennen joulukuuta?" tai "Kuka oli Mark Twain?" Versiossa WPPSI-R samanlaisia kysymyksiä ehdotetaan, vaikkakin alhaisemmalla vaikeustasolla. Itse asiassa tämä versio alkaa kuvallisessa muodossa esitetyillä tehtävillä, jotka edellyttävät vain oikean vastauksen näyttämistä. Esimerkiksi, kun lapselta esitetään kuva useista kodin esineistä, häneltä voidaan kysyä, mitä niistä käytetään siivoamiseen. "Aritmeettinen" osatesti on toinen sanallinen mitta, joka osoittaa laajan vaikeusalueen Wecksler-asteikkoryhmässä. Helpoimmissa aritmeettisissa tehtävissä WPPSI-R määrällistä käsitettä kuvaavalla rivillä (kuten "pienin" tai "suurempi") on näytettävä vain yksi kohde. Monimutkaisempiin tehtäviin voi liittyä laskelmia tai aritmeettisten tehtävien ratkaisemista, joista vaikeimmat vaativat murtolukujen hyvää hallintaa.