-- [ Sivu 1 ] --

MOSKOVAN KAUPUNKI OPETUSLAITOS

Inklusiivisen koulutuksen instituutti

Moskovan kaupungin psykologian ja kasvatustieteen yliopisto

SISÄLTÖ

KOULUTUS

Keskus "koulukirja"

Vastuullinen toimittaja

T.N. Guseva

Koonnut:

S.V. Alekhina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina Inklusiivinen koulutus. Numero 1. - Moskova: Center "School Book", 2010. - 272 s.

Tämä kokoelma avaa uuden sarjan metodologisia julkaisuja, jotka on omistettu osallistavan koulutuksen alan käytännön kehitykselle. Se keskittää ensimmäisen, mutta jo varsin rikkaan kokemuksen osallistavien prosessien edistämisestä suoraan Moskovan kaupungin eri hallintoalueille.

Kaikentyyppisten ja tyyppisten oppilaitosten johtajille ja opettajille Ilmainen julkaisu Moskovan oppilaitosten kirjastojen hankintaan © Center "School Book", Osallistava koulutus keinona kehittää ja inhimillistää yhteiskuntaa Guseva TN, Ph.D., sijainen Moskovan opetusosaston päällikkö Henkisesti ja/tai fyysisesti vammaisten lasten osallistamisprosessin leviäminen oppilaitoksiin Moskovassa ei ole vain heijastus ajasta, vaan se on myös uusi askel kohti lasten oikeuksien täysimääräistä toteutumista saada esteetön koulutus. Osallistava käytäntö toteuttaa tasavertaisen pääsyn yhden tai toisen tyyppisen koulutuksen saamiseen ja tarvittavien edellytysten luomisen kaikille lapsille poikkeuksetta koulutuksen mukauttamiseen riippumatta heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, akateemisista saavutuksistaan, äidinkielestä, kulttuurista, heidän henkisiä ja fyysisiä kykyjä.

Moskovan duuman tämän vuoden huhtikuussa hyväksymä laki "vammaisten koulutuksesta Moskovassa".

oli merkittävä virstanpylväs paitsi koulutusjärjestelmän kehittämisen, myös koko venäläisen yhteiskunnan inhimillistämisen tiellä, toinen askel maamme integroitumisessa maailmanyhteisöön.

Tältä osin Moskovan kaupungin opetusministeriö pyrkii merkittävästi edistämään tätä innovatiivista järjestelmää alaisissa oppilaitoksissa. Tähän mennessä kaikilla Moskovan alueilla ei ole tunnistettu vain koulutuslaitoksia, joissa osallistavaa harjoittelua suoritetaan, vaan myös piirien resurssikeskuksia osallistavan koulutuksen kehittämiseksi. Useimmat piirit ovat perustaneet osallistavan koulutuksen kehittämisneuvostot elimiin, jotka ohjaavat tämän käytännön kehittämistä piirissä. Yli tuhat vammaista lasta - joilla on infantiili aivovamma, autistisia, kuulo-, näkövammaisia, kognitiivisia vammoja, sekä esikoulu- että kouluikäisiä, on jo sisällytetty yleiseen koulutusympäristöön, mikä tarjoaa edellytykset vajaatoiminnalle ja sopeutumiskyvylle. Inklusiiviseen prosessiin osallistuvien oppilaitosten määrä on kasvussa kaupungissa.

Moskovan kaupungin psykologisen ja pedagogisen yliopiston pohjalle on perustettu Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti ja kaupungin resurssikeskus. Kaupungin osallistavan koulutuksen kehittämisstrategiaa kehitetään. Samassa korkeakoulussa on käynnistetty paljon työtä kaupungissa osallistavaa käytäntöä toteuttavien asiantuntijoiden pätevyyden parantamiseksi, lisäksi alkaa jatkossa näihin osallistaviin oppilaitoksiin tulevien asiantuntijoiden koulutus. Yleisesti ottaen voimme puhua luottavaisin mielin tietystä kokemusten kertymisestä koulutusjärjestelmän eri tasoilla, osallistavan prosessin "käynnistämisestä" käytännössä kaikilla koulutusalan tasoilla - varhaisavustamisesta keskiasteen erikoisopetukseen ja korkeakoulut, mikä antaa meille oikeuden puhua elinikäisestä osallistavasta koulutuksesta. Jatkuvan inklusiivisen koulutuksen tulee toimia perusvaiheena, josta kaikki ihmisen myöhemmät saavutukset riippuvat. Tämä on perusta kansallisen kulttuurin säilymiselle ja tärkeä edellytys lapsen persoonallisuuden muodostumiselle sekä itsensä ja perheensä sosiaaliselle sopeutumiselle.

Analysoitaessa inklusiivisen koulutuksen tilaa tällä hetkellä, ei voida puhua pelkästään innovatiivisesta prosessista, joka mahdollistaa eri aloituskykyisten lasten opettamisen ja kasvattamisen koulutusalan eri tasoilla. Tällä suunnalla on voimakas vaikutus itse koulutusprosessin kehitykseen, mikä muuttaa merkittävästi sen osallistujien välistä suhdetta. Kehitetyt erityisopetusta tarvitsevien lasten psykologisen ja pedagogisen tuen strategiat ja tukiteknologiat mahdollistavat suhteiden rakentamisen kaikkien koulutusprosessiin osallistujien kanssa heidän oikeuksiensa ja ominaispiirteidensä kunnioittamisen perusteella. Kaikki tämä varmistaa koulutuksen humanisoitumisen ja uudenlaisen ammatillisen pedagogisen yhteisön muodostumisen.

Siten selvitetään kiireellisin tieteellisen ja metodologisen tuen sekä ohjelmistojen ja opetusmateriaalien ja opetusvälineiden kehittämisen tarve tämän tärkeän tehtävän toteuttamiseksi.

Inklusiivisen koulutuksen käytännön kehitystä ei voida taata ilman jatkuvaa inklusiiviseen käytäntöön sisällyttämistä menetelmäkehityksiä, ohjelmistoja, toiminnan organisoinnin ja sisällön metodologisia ohjeita ja inklusiiviseen prosessiin kuuluvia oppilaitoksia itseään sekä psykologisia ja pedagogisia palveluita. näiden oppilaitosten ja niiden järjestelmien tukeminen.

Tämä kokoelma avaa uuden sarjan metodologisia oppaita, jotka on omistettu osallistavan koulutuksen alan käytännön kehitykselle. Se keskittää ensimmäisen, mutta jo varsin rikkaan kokemuksen osallistavien prosessien edistämisestä suoraan Moskovan kaupungin eri hallintoalueille. Erilaiset lähestymistavat, omaperäiset opetuspiireissä ja yksittäisissä oppilaitoksissa kehitetyt osallistavan käytännön menetelmät antavat meille mahdollisuuden nähdä osallistavan koulutuksen kehityksen yleiset linjat kaupungissa. Siksi tätä "Inclusive Education" -sarjan kokoelmaa voidaan turvallisesti pitää yhtenä ensimmäisistä metodologisista ohjeista tällä innovatiivisella koulutusalalla.

Toivomme, että sen lukijat löytävät itselleen paljon hyödyllistä ja kysyttyä tärkeässä ja raskaassa työssään vammaisten lasten sisällyttämiseksi opetuskäytäntöön.

Inklusiivisen koulutuksen nykyinen kehitysvaihe Moskovassa Alekhina S.V., Ph.D. Psychol. Sci., Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutin johtaja Moskovassa tapahtui merkitykseltään ainutlaatuinen tapahtuma - hyväksyttiin laki "vammaisten koulutuksesta", joka ensimmäistä kertaa kotimaisessa lainsäädäntökäytännössä määrittelee osallistavan koulutuksen yhteiseksi vammaisten ja ilman tällaisia ​​rajoituksia olevien lasten koulutusta ja kasvatusta. Kommentoimatta itse lakia, jään pohtimaan inklusiivisen koulutuksen nykyisen kehitysvaiheen pääpiirteitä. Todellisen tilanteen ymmärtämiseksi paremmin on tarpeen selventää joitakin pääkohtia.

Inkluusio on sosiaalinen käsite, joka edellyttää yksiselitteistä ymmärrystä tavoitteesta - suhdetoiminnan inhimillistämisestä ja vammaisten oikeuden hyväksymisestä laadukkaaseen yhteisopetukseen. Inkluusio koulutukseen on yhteiskunnan osallisuuden vaihe, yksi sen kehityksen humanitaarisista ajatuksista. Osallistavan koulutuksen kehittäminen ei ole uuden järjestelmän luomista, vaan laadullista ja systemaattista muutosta koko koulutusjärjestelmässä.

Nyt kiinnitetään paljon huomiota itse termin ymmärtämiseen. Tämä on laillinen prosessi. Ammattimainen ajattelu edellyttää toiminnan semantiikan määrittelyä. Lisään muutamia minun näkökulmastani tärkeitä aksentteja.

”Inkluusio koulutuksen järjestämisen periaatteena on sosiopedagoginen ilmiö. Siten inkluusio ei tähtää yksittäisen lapsen muuttamiseen tai korjaamiseen, vaan oppimis- ja sosiaalisen ympäristön mukauttamiseen tietyn lapsen kykyihin” (Prof. Ulf Janson).

Websterin uusi lyhentämätön universaali sanasto määrittelee inkluusion "prosessiksi, jossa jokin sisällytetään, eli otetaan mukaan, kattaa tai sisällytetään osaksi kokonaisuutta".

Erityislasten neuvoston varhaislapsuuden osasto (1993) määrittelee osallisuuden "...arvoksi, joka takaa kaikkien lasten oikeuden, riippumatta heidän kyvystään osallistua aktiivisesti yhteiskuntaan nykyisessä tilanteessa". Kuten näemme, esitetyissä määritelmissä ei ole sanaakaan vammaisista lapsista, erityisestä metodologiasta tai uudesta koulutusmuodosta. Ideaalikanonien mukaan osallistava koulutus ei ole muoto, vaan uusi koulutus, jolla on oma filosofiansa, mahdollisuuksien ja vapaan valinnan kasvatus. Uskon, että terminologiset kiistat, jotka aiheuttavat joskus väärinkäsitysriskejä, johtavat mielekkääseen käsitteiden täyttämiseen ja uuden oppimiseen.

Inklusiivisen koulutuksen nykyinen kehitysvaihe on täynnä ristiriitaisuuksia ja ongelmia ja vaatii meiltä ammattimaista avointa vuoropuhelua, rakentavaa kiistaa kotimaisen kokemuksen ja kantojen johdonmukaisuuden huomioimiseksi. Moskovassa kehitetyssä osallistavan koulutuksen kehittämisstrategiassa tämä ajanjakso on määritelty siirtymäkaudeksi.

Tämän siirtymän tärkeä seikka on koulumme muutosvalmius. Osallistavan kasvatuskäytännön kehittämiseen tarvitaan systeemisiä institutionaalisia muutoksia, jotka eivät tapahdu nopeasti. Mutta vaikeimmat niistä ovat muutokset ihmisten ammatillisessa ajattelussa ja tietoisuudessa alkaen opettajan psykologiasta (joka on vaikein) ja päättyen koko järjestelmän toiminnan taloudellisiin ja taloudellisiin perusteisiin. Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto ei kohtaa pelkästään ns. "esteetttömän ympäristön" organisointivaikeuksia, vaan ennen kaikkea sosiaalisia ongelmia. Niihin kuuluvat laajalle levinneet stereotypiat ja ennakkoluulot, opettajien, lasten ja heidän vanhempiensa halukkuus tai kieltäytyminen omaksua uusia kasvatusperiaatteita, mutta myös systemaattisen, kattavan psykologisen ja pedagogisen tiedon ja tekniikoiden puute, erityiset seurantatutkimukset, jotka liittyvät suoraan kotimaisten kokemiseen. osallistava koulutus. Ilmoitettujen filosofisten perusteiden ja periaatteiden ohella inklusiivisen koulutuksen metodologian puuttuminen herättää monia kysymyksiä, jotka liittyvät epäluottamukseen ja kritiikkiin itse ideaa kohtaan.

Tutkimus- ja seurantatietojen puute johtaa epätarkkoihin arvioihin ja johtopäätöksiin.

Inklusiivisen koulutuksen ymmärtämisen ja käyttöönoton vaiheessa vakava soveltava tutkimus voi tarjota tietoa laadullisten muutosten prosesseista ja tuloksista, vaikuttaa yleisiin käsityksiin inkluusioprosessien mahdollisuudesta ja tehokkuudesta koulutuksessa. Nyt osallistava koulutuskäytäntö on melko rajallista, suurelta osin kokeellista, eikä alue siksi ole epävakaa. On tarpeen tutkia onnistunutta kokemusta ja yksityiskohtainen kuvaus sen käynnistämisen ja ylläpidon prosesseista ja mekanismeista.

Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti MSUPE näkee tehtävänsä näiden ongelmien ratkaisemisessa, toivoen yhteistyötä ja tieteellistä keskustelua muiden tutkimusryhmien kanssa.

Lisäksi tarvitaan kiireesti hallinnollista, taloudellista ja metodologista tukea osallistavien oppilaitosten menestyksekkäälle kokemukselle.

Tärkeä piirre osallistavan koulutuksen kehitysvaiheessa on ammatillisen koulutuksen puute yleisopetuksen opettajilta ja tukiasiantuntijoilta, jotka pystyvät toteuttamaan osallistavaa lähestymistapaa. He tarvitsevat erikoistunutta kokonaisvaltaista apua korjaavan pedagogiikan, erityis- ja pedagogisen psykologian asiantuntijoilta, jotta he ymmärtävät ja toteuttavat lähestymistapoja erityisopetuksen tarpeiden omaavien lasten opetuksen yksilöimiseen, joiden luokassa ennen kaikkea opiskelijat, joilla on vammaiset putoavat.... Mutta tärkein asia, jonka massakoulupedagogiikka oppii, on työskennellä erilaisten lasten kanssa ja ottaa tämä monimuotoisuus huomioon heidän pedagogisessa lähestymistavassaan jokaiseen.

Ammatinharjoittajien pääkysymys on "miten?", kunnes se löytää pätevän vastauksen kaikissa tapauksissa. Joskus tarvitaan pedagogista etsintää, kokeilua, innovatiivista rohkeutta.

Kotimaisessa koulutuksessa on kaksi rikasta sisältöresurssia osallistavan lähestymistavan kehittämiseen koulutuksessa - erityis- ja integroidun koulutuksen kokemus sekä koulutusprosessin osallistujien psykologisen ja pedagogisen tuen teknologinen kokemus. Vain ammatillinen viestintä eri koulutusjärjestelmien opettajien välillä voi vaikuttaa molemminpuoliseen rikastumiseen ja yhteisen koulutuksen ja kasvatuksen mahdollisuuksien laajentamiseen.

Yksi tapahtuvien muutosten olennaisista piirteistä on vanhempien asema. Vanhempien itsenäinen ajattelu määrää erityisen kasvatusta tarvitsevan lapsen koulutuspolun, vanhempien kumppanin aseman kouluun nähden ja vastuun kasvatuksen tuloksesta. Haluamme vanhemman kumppaniksi, mutta usein riistämme häneltä oikeuden tehdä vastuullisia valintoja. Sitten asiantuntijoiden suosituksista tulee "lause", eikä kuuleminen avaa mahdollisuuksia ja vaihtoehtoja käyttäytymiseen. Osallistavan koulutuksen kehittämisprosessissa vanhempien asema saa yhä enemmän itsenäisyyttä ja aktiivisuutta. Kyky järjestää hedelmällistä vuoropuhelua vanhempien kanssa, saada heidät mukaan osallistumiseen ja yhteistyöhön, yhteiseen keskusteluun lapsen koulutuksen edellytyksistä on kouluyhteisön tärkeä tehtävä.

Ei ole epäilystäkään siitä, että osallistavan koulutuksen kehittämisprosessin tulisi perustua innovatiiviseen projektipohjaan. Moskovassa tehdyt kokeelliset toiminnot ovat osoittaneet, että pääkaupunkiseudun koulutukseen nykyisissä olosuhteissa on mahdollista suunnitella tehokkaasti osallistava käytäntö. Kunnes järjestelmä on muotoutunut, innovatiivinen suunnittelu mahdollistaa systeemisten muutosten saavuttamisen, kohdennetun haun järjestämisen ja uuden tuloksen saavuttamisen, oppiaineiden aseman täydellisen uudistamisen, yhteyksien muuttamisen järjestelmässä ja itse järjestelmässä kokonaisuutena. , ja mikä tärkeintä, se mahdollistaa uusien kriteerien kehittämisen suoritustulosten laadulle. ... Nyt on tärkeää käynnistää kaikkien näissä muutoksissa mukana olevien ihmisten ajattelutyö, käynnistää heidän kirjoittaja-asemansa, antaa mahdollisuus järjestää olosuhteet ja tilat sellaiselle toiminnalle. Olen syvästi vakuuttunut, että jokainen 187 oppilaitoksesta, jotka ovat aloittaneet osallistavan lähestymistavan käyttöönoton Moskovassa, ovat vakavassa tutkimus- ja suunnittelutyössä. Tämä työ edellyttää koulutushallinnon ja opetuspalvelujen tukea. Lisäksi juuri nyt, siirtymävaiheessa, tarvitaan kaikkien tieteellisten ja metodologisten resurssien hyvin rakennettua järjestelmällistä koordinointia. Vain ponnistelujen synkronointi mahdollistaa merkityksellisen läpimurron sekä ymmärtämisessä että toiminnassa. Erilaisten (joskus monisuuntaisten) toimien tapauksessa laadullista evoluutioliikettä ei voida taata.

Nykyään Moskovan osallistavan koulutuksen kehittämisen resurssien pääasialliset tukialueet ovat:

1. Pedagogisten kollektiivien toiminnan tieteellinen ja metodologinen tuki;

2. Psykologinen tuki osallistaviin prosesseihin osallistuville;

3. Koulutusjärjestelmän eri tasojen välisen vuorovaikutusprosessin suunnittelu.

4. Käytännöllisten tekniikoiden kehittäminen yksilölliseen koulutukseen sekä psykologinen ja pedagoginen tuki prosessille, jolla erityisopetusta tarvitseva lapsi sisällytetään yleiseen koulutusympäristöön;

5. Osallistavan koulutusympäristön komponenttien ja sisällön mallintaminen.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi on luotu kaupungin ja seudun resurssikeskusten toimintajärjestelmä, joka pystyy tarjoamaan kattavasti koulutusta, metodologista ja konsultoivaa tukea osallistavien oppilaitosten pedagogisille ryhmille.

Inklusiivisen koulutuksen kehittämisen resurssikeskusten verkosto on metodologisesti, tiedollisesti, analyyttisesti ja käytännön kannalta tehokkaasti toimiva linkki, joka yhdistää osallistavaa lähestymistapaa opetuksessa toteuttavat eri tasoiset oppilaitokset, niiden asiantuntijat ja vanhemmat kunnallisiin oppilaitoksiin. erikoisapu - psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen ja sosiaalisen avun keskukset, joissa on toisen asteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen oppilaitoksia, joilla on organisatorinen ja hallinnollinen yhteys. Resurssikeskusjärjestelmä toteuttaa metodologisia ja tieto-analyyttisiä toiminta-aloja, ja se toimii myös todellisena käytännön alustana asiantuntijoiden kouluttamiseen, pätevyyden parantamiseen, erikoistuneen avun tarjoamiseen väestölle varhaisesta iästä korkeakoulusta valmistumiseen asti. kaikilla osallistavan koulutusalan tasoilla.

Inklusiivisten käytäntöjen rakentaminen yleissivistävään peruskoulutukseen tulee olemaan rajoitettua, jos inklusiivisen lähestymistavan kehittämistä toisen asteen ja ylemmän ammatillisen koulutuksen järjestelmässä ei tarjota. Tämän tehtävän ongelmallinen konteksti on erittäin laaja ja vaatii laajaa järjestelmän ominaisuuksien analysointia. Pääkaupunkiseudun yliopistojen huolellinen ja harkittu kokemus puhuu valmiudesta ratkaista nämä ongelmat vastuullisesti, kun ymmärretään, että ammatillinen koulutus voi tarjota vammaisille mahdollisuuden toteuttaa mahdollisuutensa elämässä, eikä jäädä riippuvaiseksi yhteiskunnasta.

Osallistava koulutus yleistyy koko ajan. Sitä tukee lainsäädäntö, jota tukevat kansainväliset vaatimukset ja maailman yhdentymisprosessit. Ulkomaiset kokemukset osoittavat, että tämä projekti vaatii paljon aikaa ja kaikkien osallistumista. Pyrkimyksemme riippuvat tavoitteesta, jonka asetamme itsellemme.

Kirjallisuus 1. USA:n kansallisen osallistavan koulutuksen viikon materiaalit, 2001. Inclusive Schools: Benefits for Children. (Määritämme uudelleen ymmärryksemme osallisuudesta ja määrittelemme sen merkityksen lapsille.) Ilene S. Schwartz, Washingtonin yliopisto Charlene Green, Clark Countyn koulupiiri, Las Vegas, Nevada.

2. Kommentti TACIS-raportista "Study on Disability Status", Tukholman yliopiston kasvatustieteellinen tiedekunta.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Osallistava koulutus:

laajat näkökohdat Lopatin V.I., Ph.D. Unescon tukeman Education for All -liikkeen johtaja nousi vuonna 1990 kansainvälisessä konferenssissa "Education for All" (Jomtien, Thaimaa). Liikkeen 18 kehitysvuoden aikana se on saanut laajimman merkityksen: koulutus kaikille eri tasoilla ja läpi elämän. Riippuen maasta, jossa on vakiintunut koulutustila, muotoutui erilaisia ​​liikkeen hankkeita. Samaan aikaan liikkeen esittelyyn käytettiin erilaisia ​​strategioita geopoliittisista, sosioekonomisista, sääntely- ja kulttuurinäkökohdista riippuen. IVY-maissa Unescon Moskovan toimisto on määritellyt tehokkaimman politiikan uusien koulutustekniikoiden käyttöönottamiseksi, nimeltään "klusteri", jossa korostetaan kahta keskeistä ominaisuutta: koulutusresurssien maantieteellinen keskittyminen ja osallistujien keskinäiset yhteydet eri oppilaitoksissa. alueen koulutusjärjestelmän osa-alueita.

Venäjälle monet Koulutus kaikille -liikkeen tehtävistä eivät ole tyypillisiä - erityisesti Venäjällä toteutetaan kaikki tarvittavat toimenpiteet alle kolmivuotiaiden lasten kasvatuksen ja koulutuksen turvaamiseksi. myös pienten lasten kasvatus- ja koulutusohjelmat perheen tulotasosta riippumatta. Myöskään aikuisten lukutaidon ja sukupuolten välisen tasa-arvon kysymykset eivät ole maallemme tärkeitä. Kiireellisin tehtävä on kuitenkin koulutuksen laadun parantaminen.

Yksi Koulutus kaikille -liikkeen tavoitteista on varmistaa oppilaitosten kestävä kehitys ja vaihtelevuus jokaisen lapsen persoonallisuuden potentiaalin toteuttamiseksi, riippumatta hänen aloituskyvystään. Tämän sanelee lapsen pääoikeuden ydin - oikeus täysin elettyyn lapsuuteen, jossa lapsen tunnemukavuus ja hänen täysi henkinen kehitys yhdistyvät. Ja tämä oikeus voidaan ja pitää varmistaa ennen kaikkea yhtenäisellä koulutusympäristöllä, ei sen erillisillä komponenteilla.

Uusi kansainvälinen projekti "Moskovan koulutus: lapsesta kouluun" on Moskovan opetusministeriön ja Unescon tiiviin yhteistyön tulos. Hankkeessa laajennetaan ja parannetaan muun muassa pienten lasten kasvatusta ja koulutusta, tarjotaan laaja valikoima koulutuspalveluita ja ohjelmia lasten sosiaalisen kehityksen laajimmassa merkityksessä yhdenvertaisten mahdollisuuksien periaatteella. Tämän periaatteen julistus korkeimmalla tasolla heijastaa maailmanlaajuista koheesiota ja halukkuutta keskinäiseen ymmärrykseen.

Hankkeen päätavoitteet ovat:

1) Varmistetaan pienten lasten koko kasvatuksen ja koulutuksen saavutettavuus, kiinnittäen erityistä huomiota eri sosiaalisen aseman omaaviin väestöryhmiin ja ottaen huomioon heidän kielelliset tarpeensa.

2) Tarjota korkealaatuisia, kattavia varhaiskasvatus- ja koulutuspalveluita, jotka vastaavat pienten lasten perustarpeisiin, mukaan lukien esiopetus, psykososiaalinen tuki, terveys ja ravitsemus.

3) 0-6-vuotiaiden lasten hyvinvoinnin ja monipuolisen kehityksen varmistaminen.

Kehitettyjen mallien oletetaan olevan muiden hankkeeseen osallistuvien maiden saatavilla tiedoksi ja mahdolliseksi käyttöön. Samalla hankkeessa itsessään laajennetaan koulutuspalveluiden valikoimaa, mukaan lukien erilaisten koulutustarpeiden omaaville lapsille suunniteltujen mallien kehittäminen sekä opettajien pätevyyden parantaminen, mukaan lukien heidän organisatorisen ja metodologisen tuen taso.

Asetetut tehtävät ovat määrittäneet kolme koulutuspalveluiden laadun parantamisalan toiminnan kehittämisen suuntaa, jotka ehdollisesti nimesimme: sääntely, institutionaalinen sekä organisatorinen ja metodologinen.

Koulutuksen oikeudellisen sääntelyn painopisteet ovat:

Laadukkaan yleissivistävän koulutuksen saatavuuden varmistaminen;

Oppikirjallisuuden laadun parantaminen;

Kouluttajien palkkatason nostaminen;

Koulutusalan työntekijöiden koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen;

Yleisön osallistumisen laajentaminen koulutuksen hallintaan;

Oppilaitosverkoston kehittäminen.

Jos puhumme nykyisistä saavutuksista, niin kansainvälisellä tasolla se on ensinnäkin "vammaisten henkilöiden oikeuksia koskeva yleissopimus", jonka Sergei Viktorovich Lavrov allekirjoitti 24. syyskuuta 2008 Venäjän federaation puolesta, mutta yleissopimuksen kaikkien kohtien täyttämiseksi on tarpeen saattaa monet säädökset kansainvälisen oikeuden mukaisiksi. On sanottava, että maamme kannalta tärkeimmät Venäjän federaation hallituksen asetukset "Vammaisten toistaiseksi voimassa olevasta uudelleentarkastuksesta" ja "Vammaisten teknisten kuntoutusvälineiden tarjoamista koskevasta menettelystä" on jo hyväksytty.

Koulutustilan institutionalisoinnin kehittäminen on erilaisten yleissivistävän koulutuksen järjestämismallien ja -muotojen käyttöönottoa: tavanomaisia ​​yleisopetuksen kouluja ja päiväkoteja rikastuttavat koulutuskeskukset, perhekoulut ja päiväkodit sekä tulevaisuuden koulu- ja päiväkotijärjestelmä. on kehittymässä. Samalla esikouluikäisten lasten tukirakenteen vaihtelevuus lisääntyy aktiivisesti - avautuvat neuvontakeskukset, leikin tukikeskukset, luennot ja varhaisapupalvelut. Kaikkea tätä monimutkaista koulutustilaa tukevat psykologisen ja pedagogisen tuen keskukset ja kehitetty lisäkoulutusjärjestelmä.

Koulutusjärjestelmän vaihtelevuuden kehittäminen on yksi lasten sosiaalisen kehityksen vaiheista laadukkaan koulutuksen saatavuuden lisäämisen ja vanhempien vapaan kasvatusmuotojen ja -menetelmien valinnan puitteissa.

Lopuksi organisatorisen ja metodologisen suunnan kehittäminen on lisäkomponenttien tuominen oppilaitoksiin vammaisten lasten, kaksikielisten perheiden lasten, lahjakkaiden lasten ja, mikä on erityisen tärkeää, toisen kulttuuritilan lasten mukana, jotka edellyttävät säilyttämistä ja säilyttämistä. kulttuurisen ja etnisen ominaisuuden kehittymistä. Suurin vaikeus tämän alueen kehittämisessä ei ole vain tarve järjestää uudelleen melko tiukasti määritelty koulutusprosessi, joka on mahdollista lasten eristäytymisen ja erottelun olosuhteissa, vaan uusien muuttujien pehmeä sisällyttäminen koko koulutustilaan. koulu - joka on todellista osallistavaa koulutusta, eikä sen korvaaminen esimerkiksi "integraation" muodossa.

Tutkimalla useiden Euroopan maiden koulutustilan kehittämisen kokemuksia osallistavan koulutuksen kehityksen valossa, tulimme johtopäätökseen koulutusympäristön muutoksen välttämättömästä evolutiivisuudesta. Jos kehittyneet maat ovat käyttäneet useita vuosikymmeniä siirtyäkseen eristäytymistä (segregaatiota) tarkoittavasta "lääketieteellisestä mallista" "normalisoinnin" ja "inkluusion" malleihin, niin Venäjällä ja IVY-maissa tätä prosessia tulisi nopeuttaa kansainvälisen kokemuksen analyysi, mutta ottaen huomioon nykyaikaisen venäläisen koulutuksen olosuhteiden erityispiirteet.

"Moskovan koulutus: Lapsesta kouluun" -hankkeen kehittäminen ei ole vain kansainvälisen vuorovaikutuksen kokemus, ei vain koulutusalan kiireellisten asioiden aktualisointi. Tämä hanke on pohjana niille globaaleille muutoksille, joita koko koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan käy läpi, mukaan lukien tieteidenväliset siteet ja vuorovaikutus valtiosta riippumattomien säätiöiden ja julkisten yhdistysten kanssa.

Ja merkittävin saavutus esiopetuksen kehittämisessä oli osallistavien koulutuslaitosten verkoston luominen. Tämä lähestymistapa edustaa vaihtelevuuden idean jatkokehitystä, ei enää yksittäisten oppilaitosten puitteissa, vaan laitoksen koulutusohjelmien monimuotoisuuden puitteissa. Tämä on seuraava askel yksilöllisen, henkilökohtaisen lähestymistavan kehittämisessä yksilöllisen koulutusreitin muodossa yhdessä koulutustilassa.

Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto edellytti kaikentyyppisten oppilaitosten koko kertyneen pedagogisen kokemuksen uudelleenajattelua ja tiivistä tieteidenvälistä integraatiota. Integroivien oppilaitosten verkostoa kehittämällä olemme kehittäneet periaatejärjestelmän eritasoisten ja -tyyppisten oppilaitosten väliseen vuorovaikutukseen, järjestelmän kokemuksen välittämiseen ja lopuksi ryhdymme toimenpiteisiin pitkällä aikavälillä syntyneiden stereotypioiden voittamiseksi. vuosien "eristyspolitiikkaa"

erityisopetusta tarvitseville lapsille.

Tässä koulutusjärjestelmä kohtaa osallistavan koulutuksen pääperiaatteen - "lapsi ei sopeudu oppilaitoksessa vallitseviin olosuhteisiin ja normeihin, vaan päinvastoin koko koulutusjärjestelmä mukautetaan tarpeisiin ja tietyn lapsen kyvyt."

Kaksikielisten lasten määrän kasvun yhteydessä nousi ongelmana paitsi näiden lasten opettaminen puhumaan oikein venäjää, myös heidän identiteetinsä tukeminen ja kulttuuriperinteiden kunnioittaminen. Nykyaikaisessa metropolissa työskentelevien kouluttajien on osattava tukea kaikkien lasten kehitystä, koulutusta ja kasvatusta etnisestä taustasta riippumatta. Siten koulutusjärjestelmän tehtävänä on sisällyttää tällaiset lapset paitsi koulutus-, myös kulttuuritilaan. Tätä pahentaa se, että Moskovan kaupungin opetusministeriön mielipidemittausten mukaan noin 13 prosenttia vanhemmista ei käy lastensa kanssa kulttuurikeskuksissa. Yhteiskunnallisen kerrostumisen prosessien vahvistumisen myötä esiopetuslaitosten rooli kasvaa instituutiona, joka tasoittaa lähtömahdollisuuksia lapsen kulttuuriin tutustumiselle. Lukuisten kulttuurijärjestelmien lähettämisen ongelman ratkaiseminen jokaisen opiskelijan persoonallisuuden identiteettiä ja koskemattomuutta kunnioittaen edellyttää nykyaikaisimpia pedagogisia lähestymistapoja.

Kaupungille yhtä kiireellinen tehtävä on liittää vammaiset lapset yhtenäiseen koulutustilaan. Moskovassa on nykyään useita vammaisten lasten osallistavan koulutuksen "lähteitä" - "Swifts"-projekti, jota toteutetaan keskusalueella;

Opetusteknologian koulutuskeskukseen perustuva I-School-projekti;

vammaisten alueellisen julkisen organisaation "Perspective" hankkeita.

Lopuksi haluan vielä kerran korostaa, että kaikki lapset, heidän fyysisistä, älyllisistä, etnisistä, sosiaalisista ja muista ominaisuuksistaan ​​huolimatta, tulee sisällyttää yleiseen koulutusjärjestelmään, kasvaa yhdessä ikätovereidensa kanssa asuinpaikallaan. . Osallistava koulutus ei ainoastaan ​​lisää erityisopetusta tarvitsevan lapsen ja hänen perheensä asemaa yhteiskunnassa, vaan edistää myös suvaitsevaisuuden ja sosiaalisen tasa-arvon kehittymistä.

Tämä edellyttää seuraavia toimenpiteitä:

Tukea valtion politiikan ja kansallisten hankkeiden tasolla osallistavan koulutusjärjestelmän kehittämistä yhtenä Moskovan kaupungin koulutusjärjestelmän painopisteistä;

Pyydä Moskovan hallitusta nopeuttamaan asiaa koskevien normatiivisten säädösten hyväksymistä ja sisällyttämään ehdokkaita sosiaalisen mainonnan kilpailuihin yhteiskuntaan osallistumisen ideoiden hyväksymiseksi;

Ehdottaa Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriölle pedagogisen henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän parantamista, ottaen huomioon osallistavan koulutuksen tarpeet, tieteellisen ja metodologisen tuen kehittämisen varmistamiseksi tällä alalla;

Luo koordinoiva virastojen välinen neuvosto tukemaan osallistavaa koulutusta.

Kokemus osallistavan koulutuksen systeemisestä kehittämisestä Semago N.Yan keskuspiirissä, psykologian tohtori, apulaisprofessori, osallistavan koulutuksen kehittämisen kaupungin resurssikeskuksen IPIO MGPPU johtaja, SEP:n "hyväksynnän" tieteellinen valvoja Integratiivisen prosessin psykologisen ja pedagogisen tuen malli oppilaitoksessa"

Vilpittömät kiitokset tähän työhön osallistuneille kollegoille.

Nykyaikaisen koulutuksen päävaatimus on, että sen tulee olla humanistisesti suuntautunut, pitää henkilöä pääarvona ja suunnata henkilökohtaiseen kehitykseen. Tällä lähestymistavalla mitkään koulutusmuodot, menetelmät ja tekniikat eivät ole itsetarkoitus, vaan niitä tulee harkita yhden koulutuksen päätehtävän yhteydessä - tarjota suotuisimmat olosuhteet itsensä kehittämiseen ja sopeutumiseen.

Tämän seurauksena koulutus keskittyy auttamaan henkilöä ymmärtämään ja rikastuttamaan "minää", löytämään paikkansa ja määrittämään sosiaalisen roolinsa suhteissa ulkomaailmaan.

Inkluusioprosessin leviäminen maassamme - henkisesti ja/tai fyysisesti vammaisten lasten sisällyttäminen oppilaitoksiin tavallisten ikätovereidensa kanssa - ei ole vain heijastus ajasta, vaan se edustaa myös lasten oikeuksien toteutumista koulutus Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti. Osallistava käytäntö koulutuksessa sisältää erityisen lapsen ja hänen perheensä elämänlaadun parantamisen heikentämättä samalla muiden koulutusprosessiin osallistuvien elämänlaatua ja luo tarvittavat olosuhteet. opiskelijoiden koulutuksellinen riippumattomuus. Center" Koulukirja ", 2010.

menestyä sosiaalisessa sopeutumisessa ja kasvatuksessa kaikille lapsille poikkeuksetta riippumatta heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, koulutussaavutuksistaan, kielestä, kulttuurista, henkisistä ja fyysisistä kyvyistä.

Nykyaikainen valtion koulutusjärjestelmä edellyttää sellaisten olosuhteiden luomista, joissa erityisopetusta tarvitseva lapsi voi toteuttaa potentiaalinsa. Tällaisten lasten sisällyttäminen sosiaaliseen, kulttuuriseen ja yleiseen koulutusympäristöön on tällä hetkellä kiireellinen ongelma paitsi pedagogiikassa myös psykologiassa ja sosiologiassa. Lisäksi tavallisten lasten ja vammaisten lasten yhdistäminen yhdeksi sosiaaliseksi ja koulutustilaksi mahdollistaa useiden yleisten pedagogisten, sosiaalisten ja humanististen ongelmien ratkaisemisen.

Tieteellinen ja pedagoginen käytäntö on vakuuttavasti osoittanut, että erityisopetusta tarvitseva lapsi, jo pienestä pitäen tullessaan terveiden ikätovereiden yhteisöön, liikkuu heidän mukanaan ja saavuttaa korkeamman sosialisaatiotason.

Inklusiivinen koulutus puolestaan ​​perustuu seuraaviin prioriteetteihin:

Lapsen sosiaalisen sopeutumisen prioriteetti kussakin ikävaiheessa;

Osallistavan prosessin jatkuvuus kaikilla ikätasoilla;

Kasvatustehtävien (laajassa merkityksessä) luonteen ja menetelmien mukaisuus sekä lapsen kykyjen että yleisen kehityslogiikan kanssa;

Kommunikaatiokykyjen, vuorovaikutuskyvyn ja muiden ihmisten kanssa vuorovaikutuskyvyn kehittäminen ensisijaisesti;

Vammaisuuden ehkäisy ja voittaminen sekä erityisen lapsen perheen keinotekoinen eristäminen.

Lisäksi osallistavan koulutuksen perusperiaatteista on sanottava: Inklusiivisen käytännön evoluutionaalinen ja vaiheittainen kehittäminen, systemaattiset muutokset koulutuksessa kokonaisuutena.

Erityisen lapsen sisällyttämiseksi yleisen oppilaitoksen ympäristöön asetettujen prioriteettien tehokas toteuttaminen näyttää lähes mahdottomalta ilman erityistä psykopedagogista tukea sekä inklusiiviselle prosessille kokonaisuutena että sen yksittäisille rakenteellisille osille, koska itse lasten mukaan ottaminen. vammaisten koulutuksessa osoittautuu erittäin vaikeaksi niin organisatorisesti kuin sisällöllisestikin. Inklusiivisen käytännön psykologisen ja pedagogisen tuen riittävän mallin ja erityisten teknologioiden luominen mahdollistaa tietyssä määrin tämän prosessin tekemisen mahdollisimman mukautuvaksi ja plastiseksi.

Tästä syystä on mahdollista määrittää kokeellisen toiminnan päätavoite - se on osallistavan prosessin psykologisen ja pedagogisen tuen mallin ja tekniikoiden kehittäminen ja testaus piirin eri oppilaitoksissa.

Tämän tavoitteen puitteissa tunnistimme myös kokeen päätehtävät:

1. Lapsille yhtenäisen koulutusympäristön luominen ja siten erilaiset aloitusmahdollisuudet;

2. Inklusiivisen koulutuksen prosessin tehokkaan psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän järjestäminen;

3. Kehitysvammaisten lasten korjaus-, sopeutumis- ja sosialisointiprosessien tehokkuuden varmistaminen kouluvaiheessa;

4. Järjestelmän luominen suvaitsevan itsetietoisuuden kehittämiseksi kasvavan sukupolven keskuudessa;

5. Tieteidenvälisen vuorovaikutuksen mallin luominen ja testaus tukiasiantuntijoiden ryhmässä.

Kaksikymmentä oppilaitosta osallistui verkoston kaupungin kokeilusivusto "Integratiivisen prosessin psykologisen ja pedagogisen tuen mallin hyväksyntä oppilaitoksessa" työhön: kolme keskusta (TsSPRIK "Tverskoy", joka on alueellinen resurssikeskus, TsSPRIK “Garmoniya”, TsPPRIK “Tagankassa”);

kymmenen esiopetuslaitosta - nro 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

kaksi keskuskeskusta - nro 1447, 1429;

kaksi SKOSH - nro 359, 532;

peruskoulu numero 518;

Terveyskoulu nro 464 ja vieraan kielen syventävä koulu nro 1225.

Kaikki nämä laitokset, joilla kullakin oli oma rakenne ja erityispiirteensä, omat koulutustehtävänsä ja erilainen asiantuntijoiden kokoonpano, yhdistettiin GEO:n työhön yhteen tehtävään - luotiin olosuhteet kaikkien osallistavan osallistujien sosiaaliselle ja emotionaaliselle sopeutumiselle. koulutusprosessi.

Työmme aikana tunnistimme osallistavan koulutuksen kolme pääasiaa - arvo, organisaatio ja sisältö.

Arvoaspekti - "hienoimpana" edellyttää itse asiassa muutosta asenteessa vammaisiin lapsiin ja "toiseuteen" yleensä.

Tämä on jokaisen lapsen arvon tunnustaminen hänen kognitiivisista, akateemisista ja muista saavutuksistaan ​​riippumatta. Nämä ovat muutoksia ihmisten, ennen kaikkea aikuisten, maailmankuvan tasolla.

Pidämme organisatorisena näkökulmana tarvetta määrittää vaihejärjestys luontaisesti osallistavan tilan järjestämiseksi lasten opettamiseen, kasvatukseen ja elämään tietyssä oppilaitoksessa - päiväkodissa, koulussa, keskuksen ryhmässä. prosessin johtaminen ja organisointi, mukaan lukien PMPK:n toiminnan järjestäminen vastaavasti.

Erillisenä tehtävänä oli valmistella vammaisten lasten osallisuuden toteuttamiseen tarvittavat säädökset ja paikalliset säädökset.

Itse lasten osallistavan kasvatuksen ja opetuksen prosessin sisältönäkökohtaa (kasvatuksen laajimmassa merkityksessä) pidetään useimmissa tapauksissa pääasiallisena. Sen toteuttamiseksi on tarpeen kehittää psykologisen ja pedagogisen tuen teknologioiden lisäksi myös koulutusohjelmien merkittävää mukauttamista ja ohjelmamateriaalin järjestyksen ja syvyyden rakentamista eri luokkien vammaisille lapsille kussakin yksittäisessä osaamisessa tai aineessa, joka on riittävä lapsen kykyjä.

GEP:n toiminnan tuloksena Moskovan keskuspiirin koulutusosaston tuella luotiin inklusiivisen kasvatusalan "Kindergarten - Center - School" psykologisen ja pedagogisen tuen malli sekä psykologisen ja pedagogisen tekniikat. kehitettiin asetettuihin tehtäviin riittävien osallistavien prosessien tuki, määriteltiin edellytykset kehitettyjen teknologioiden käyttöönotolle. ...

On huomattava, että kaikki kehitetyt tekniikat puolestaan ​​luottivat:

- normatiivisen ontogeneesin vaiheiden ja mallien tuntemus eri ikäkausina;

- ymmärtää kunkin tietyn iän psykologiset tehtävät, ei yhteiskunnan asettamia koulutusnormeja;

- dysontogeneesin eri variantteja omaavien lasten henkisen kehityksen erityispiirteet, jotka perustuvat näiden piirteiden mekanismien ja syiden ymmärtämiseen;

- ottaa huomioon erilaiset koulutustehtävät kunkin koulutustason sisällä;

- tuntemus vuorovaikutuksen kehitysvaiheista ja -malleista lapsiyhteisössä eri ikäisinä.

Sivuston työn aikana luotiin alkuperäisiä organisaatio- ja sisältötekniikoita, jotka varmistavat lasten koulutuksen ja kasvatuksen maksimaalisen tehokkuuden heidän ominaisuuksiensa ja kykyjensä mukaisesti yhdessä koulutusympäristössä, mukaan lukien:

Teknologia asiantuntijoiden tiimivuorovaikutuksen mallintamiseen GOU CRR:n osallistavassa tilassa - päiväkoti;

Tekniikat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseen osallistavassa esiopetuslaitoksessa;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tekniikka erityisen lapsen perheelle esikoulussa;

Kokeellisessa diagnostisessa luokassa opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen tuen malli;

Sopeutusteknologiat joihinkin opetusmateriaalin osiin monitasoisia oppimistehtäviä varten;

Erikykyisten lasten integrointi ympäristölähestymistavan puitteissa;

Tekniikka yksilöllisen kehitysohjelman rakentamiseksi vammaiselle lapselle integroitumisen yhteydessä;

Escort-asiantuntijan (tuutorin) toiminta inklusiivisessa luokassa;

Tekniikat koulun opetusprosessin eri osallistujien kanssa työskentelyyn.

Lisäksi kehitettiin teknologialohko Piirin resurssikeskuksen toimintaa varten metodologisena ja koordinoivana linkkinä osallistavan koulutuksen järjestämisessä piirissä.

Osana resurssikeskuksen tehtäviä on kehitetty seuraavaa:

Osallistavan varhaishoitopalvelun toiminnan organisointi ja sisältö;

Resurssikeskuksen PMPK:n tekniikka koulutusreitin määrittämiseksi, mukaan lukien tarvittavat olosuhteet, erityisen lapsen "etenemiseksi" osallistavan vertikaalin "portaita" ylöspäin (neuvontakeskus, varhaisapupalvelu, lääketieteen kirjasto, lyhyt -jaksollaoloryhmä "Erikoislapsi", ryhmä lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne, osallistava ryhmä, osallistava luokka).

Myös itse inkluusioprosessin tehokkuuden edellyttämät edellytykset tunnistettiin. Ensinnäkin nämä ovat:

Inkluusiofilosofian omaksuminen;

Johtajan ja opetushenkilöstön valmius muutoksiin ja vaikeuksiin;

"Ulkoisen" tuen olemassaolo opetusyhteisöltä ja johdolta;

Osallistavaa koulutusta koskevien lakien ja asetusten olemassaolo.

Tietyt organisaatioehdot, mukaan lukien henkilöstö, ovat myös välttämättömiä:

Yhteistyö piirin osallistavan koulutuksen resurssikeskuksen kanssa, mukaan lukien PMPK;

Vuorovaikutus vertikaalin tai verkoston muiden osallistavien ja erityislaitosten kanssa (koulu, päiväkoti, teknillinen koulu jne.), mukaan lukien teknologioiden, materiaalien, tietojen ja asiakirjojen keskinäinen vaihto;

Toimielinten työn jatkuvuus osallistavan vertikaalin eri tasoilla;

Erityyppisten ja -tyyppisten oppilaitosten työn jatkuvuus;

Vuorovaikutus ulkoisten kumppaneiden kanssa;

Osallistavan koulutuksen tehtävien toteuttamiseen koulutetun henkilöstön saatavuus;

Tekniikoiden, menetelmien ja muotojen kehittäminen asiantuntijoiden ammatillisen pätevyyden lisäämiseksi;

Tukiasiantuntijoiden tiimin läsnäolo (inkluusiokoordinaattori (rehtori), psykologi, erityisopettaja, puheterapeutti, sosiaaliopettaja, opettajan apulainen (tuutori) jne.);

Näiden asiantuntijoiden toiminnan organisointi oppilaitoksen PMPK:na vastaavien tehtävien kanssa.

Tarvittavia ympäristöolosuhteita ovat mm.

Arkkitehtoniset muutokset, mukaan lukien esteetön ympäristö;

Luokan/ryhmän koulutustilaa moduloivat erikoislaitteet ja -tilat.

On huomattava, että jälkimmäisellä ei, kummallista kyllä, useinkaan ole keskeistä roolia arvoasenteiden muodostumisessa, mutta niiden merkitystä tuskin voi yliarvioida varsinaisen osallistavan koulutuksen ja erityisen lapsen kasvatuksen prosessin toteutuksessa.

Tverskoyn koulutus- ja tutkimusongelmakeskuksen asiantuntijat ovat toimintansa aikana kehittäneet pienten muotojen järjestelmän asiantuntijoiden ja opettajien ammatillisen pätevyyden lisäämiseksi - seminaareja, mestarikursseja, psykologisia ja pedagogisia työpajoja ja GEP:n ammattistudioita. osallistujat esikouluissa ja kouluissa.

Lisäksi kehitettiin ja alettiin toteuttaa integroivan tilan asiantuntijoiden syventävien koulutuskurssien ohjelma "Inklusiivisen koulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki". Asiantuntijoiden ja opettajien ammatillinen kehittyminen tapahtui FPK MGPPU:n pohjalta.

GEP:n oppilaitosten asiantuntijoiden aktiivisella osallistumisella on kehitetty luonnoksia paikallisiksi määräyksiksi, jotka säätelevät integroivan koulutuksen osallistujien toimintaa:

- Konsepti osallistavan koulutuksen kehittämiseksi keskushallintoalueella;

- Säännöt osallistavan koulutuksen resurssikeskuksesta.

Yhdessä keskushallintopiirin opetusministeriön kanssa on kehitetty paikallisia määräyksiä:

- Diagnostisen koulutuksen luokkaa koskevat määräykset;

- Inklusiivisen luokan säännöt.

Lakiluonnokseen "Vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa" on ehdotettu muutoksia.

Nykyään yli 50 oppilaitosta on inklusiivisessa käytännössä Moskovan keskusalueen oppilaitoksissa. Lähes 260 lasta, joilla on erilaista poikkeavaa kehitystä – aivohalvausta, autismin kirjohäiriöitä, henkisten toimintojen täydellistä alikehittyneisyyttä, sensorisia puutteita ja muita kehityspiirteitä – käy päiväkodeissa, kouluissa ja PMS-keskuksissa tavallisten ikätoveriensa kanssa.

Tietenkään suurinta osaa koulutuksen osallistavan käytännön kehittämisen ongelmista ei voida ratkaista pelkästään kokeellisen toiminnan puitteissa, etenkään yhdessä piirissä. Nämä tehtävät tulisi ratkaista paljon systemaattisemmin, kaupunkitasolla Moskovan hallituksen ja kaupungin opetusministeriön tuella, koska tämä koskee koko koulutusjärjestelmän muutoksia.

Näin ollen vain yksi asia on selvä - sosiaalista ja koulutuksellista osallisuutta ei tarvita vain, mutta joskus ei niinkään erityiselle lapselle, vaan itse koulutukselle ja koko yhteiskunnalle.

Koulutusintegraatio (inkluusio) luonnollisena vaiheena koulutusjärjestelmän kehityksessä Kovalev E.V., Sosiaaliturvan "vuorovaikutus"-tutkimuksen keskuksen johtaja, YUOUO Staroverova M.S., psykologian kandidaatti, sijainen. TsPMSS "vuorovaikutuksen" johtaja

Valtion sosiaalipolitiikan painopistealueina korostetaan edellytysten luomista vammaisten lasten täysimittaiselle, heidän tilalleen ja terveydelleen riittävälle kasvatukselle ja koulutukselle, erityisesti osallistavan koulutuksen käyttöönotto. Osallistava lähestymistapa koulutukseen perustuu useisiin syihin. Yhdessä ne voidaan määritellä yhteiskuntajärjestykseksi, joka on saavuttanut tietyn yhteiskunnan ja valtion taloudellisen, kulttuurisen, oikeudellisen kehityksen tason. Tämä vaihe liittyy yhteiskunnan ja sen vammaisiin suhtautumisen tilan uudelleenajatteluun, paitsi heidän oikeuksiensa tasa-arvon tunnustamiseen, myös tietoisuuteen heidän velvollisuudestaan ​​tarjota tällaisille ihmisille yhtäläiset mahdollisuudet kaikkien muiden kanssa. eri elämänaloilla, mukaan lukien koulutus.

Käsite "inkluusio" on tullut usein käytettäväksi koulutusjärjestelmässä, mutta valitettavasti tämän käsitteen oleellisia puolia ei ole paljastettu. Joissakin tapauksissa käsitteet "inkluusio" ja "integraatio"

katsotaan synonyymeiksi, mitä meidän näkökulmastamme ei voida hyväksyä.

Huomattakoon vain, että Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin asiantuntijat ovat onnistuneesti käsitelleet integraatiokysymyksiä viime vuosisadan 70-luvulta lähtien. Meistä tuntuu vielä epäloogisemmalta kopioida länsimaisia ​​kokemuksia Venäjän koulutusjärjestelmään ja tulkita inkluusio "inklusiivisen oppimisen" filosofiaksi. Nykytilanne edellyttää prosessin määrittelyä, joka Moskovan opetusministeriön määräyksissä ja paikallisissa säädöksissä on nimetty "integratiiviseksi (kallistavaksi) kasvatukseksi".

Ensinnäkin huomautamme, että ilmaus "inklusiivinen koulutus" ei ole täysin oikea, koska tätä tyyppiä ei määritellä Venäjän federaation koulutuslaissa (luku 2). Ja jatkossa on oikeampaa käyttää käsitettä "osallistava koulutus ja kasvatus".

Osallistava opetus ja kasvatus on luonnollinen vaihe missä tahansa maailman maassa koulutusjärjestelmän kehityksessä, prosessi, jossa kaikki pitkälle kehittyneet maat, myös Venäjä, ovat mukana.

Inklusiivinen oppiminen on loogista jatkoa integratiivisen oppimisen ajatuksille, jotka edelsivät inkluusiota kronologisesti, ideologisesti ja teknisesti. Siksi niitä tulisi tarkastella rinnakkain, mutta ei vastaavia termejä.

Käsitteet "inkluusio" ja "integraatio" kuvaavat vammaisten lasten eriasteista osallistumista koulutusjärjestelmään.

On myös pidettävä mielessä, että onnistunut koulutusintegraatio (inkluusio) on monitekijäinen, monitasoinen prosessi, joka vaatii uudelleenjärjestelyjä kaikilla ihmisen toiminnan tasoilla alkaen siitä, että opiskelijakunnan keskimääräisen tilastollisen tasa-arvon prioriteettiasettelu korvataan prioriteetilla. opiskelijapotentiaalin monimuotoisuudesta. Samalla ei pitäisi sallia yhden tai useamman ryhmän (esimerkiksi vammaisten) etujen dominointia inkluusioideoiden toteuttamisessa.

Integraatio palauttaa vammaiset opiskelijat yleiseen koulutusjärjestelmään, koska ennen tätä vaihetta tähän luokkaan kuuluvat lapset koulutettiin vain erityisopetusjärjestelmään. Samalla on tärkeää huomata, että yleiskoulutusjärjestelmässä ollessaan vammaisten opiskelijoiden on hallittava täysimääräisesti yleiskoulun ohjelma.

Osallistavan koulutuksen ja kasvatuksen käytäntö perustuu ajatukseen jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden hyväksymisestä, ja siksi koulutus tulee järjestää siten, että se vastaa jokaisen vammaisen lapsen erityistarpeita. Se keskittyy oppimisprosessin personointiin, yksilöllisen koulutusohjelman (jäljempänä IEP) kehittämiseen.

Suurin ero inkluusio- ja integraatioprosessin välillä on se, että inkluusiossa kaikki koulutusprosessiin osallistujat muuttavat suhtautumistaan ​​vammaisiin lapsiin ja kasvatusideologia muuttuu kohti koulutusprosessin suurempaa inhimillistämistä ja kasvatuksellisen ja sosiaalisen suuntautumisen vahvistamista. koulutuksesta.

Siten inkluusio on enemmän sosiokulttuurista teknologiaa ja integraatio koulutusteknologiaa.

Näin ollen osallistavan koulutuksen ja kasvatuksen yhteydessä vammainen lapsi hallitsee IEP:n, joka ottaa huomioon hänen kehityksensä erityispiirteet ja keskittyy ennen kaikkea henkilökohtaiseen kehitykseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen. On tärkeää ymmärtää, että IEP ei tarkoita liittovaltion peruskoulutusstandardien täyttä hallintaa ja että erityisiä liittovaltion koulutusstandardeja voidaan vahvistaa (Venäjän federaation koulutuslain 7 artiklan 5 kohta).

Inklusiivisen koulutusmuodon käyttöönottoa pidetään koulutusjärjestelmän korkeimpana kehitysmuotona, jonka tavoitteena on toteuttaa ihmisoikeus saada kognitiivisten kykyjensä mukaista laadukasta koulutusta ja hänen terveytensä mukaista ympäristöä oppimispaikalla. asuinpaikka.

Osallistava opetus ja kasvatus on pitkän tähtäimen strategia, jota ei pidetä paikallisena työalueena, vaan systemaattisena lähestymistapana yleisen koulutusjärjestelmän toiminnan järjestämiseen kaikilla osa-alueilla kokonaisuutena. Osallistava oppimisen muoto koskee kaikkia koulutusprosessin aiheita: vammaisia ​​lapsia ja heidän vanhempiaan, normaalisti kehittyviä opiskelijoita ja heidän perheenjäseniään, opettajia ja muita koulutustilan, hallinnon, lisäkoulutuksen rakenteiden asiantuntijoita.

Siksi yleisoppilaitoksen toiminnan tulisi suunnata paitsi erityisten edellytysten luomiseen vammaisen lapsen opettamiselle ja kasvattamiselle, vaan myös keskinäisen ymmärryksen varmistamiseen sekä opettajien (korjaus- ja yleispedagogian asiantuntijoiden) että opiskelijoiden välillä. vammaisia ​​ja heidän terveitä ikätovereitaan.

Osallistava koulutus ei ole vammaisille lapsille pakollista, mutta samalla koulutuksellisen osallisuuden yhteydessä tapahtuva oppiminen mahdollistaa vammaisen lapsen tavanomaisen sosiaalisen ympäristön säilyttämisen mahdollisimman paljon. Varhainen sosialisaatio vaikuttaa suotuisasti vammaisten lasten persoonallisuuden muodostumiseen ja sopeutumiseen tosielämään. Osallistavan oppimisen ansiosta jotkut "epätavallisista"

lähimpään julkiseen kouluun käyviä lapsia ei voida erottaa perheestään, kuten tapahtuu silloin, kun lapsi opiskelee erityisessä (rangaistus) sisäoppilaitoksessa. Vanhemmilla on siis mahdollisuus kasvattaa lastaan ​​oman elämänasenteensa mukaisesti.

On huomattava, että vammaisten lasten sosialisointimahdollisuus on saatavilla myös hyvin organisoidulla integroivalla koulutuksella.

On kuitenkin ymmärrettävä selvästi, että inkluusiossa koulutus on personoitua ja se tapahtuu IEP:n mukaisesti, jota vahvistetaan edelleen lainsäädännössä. Integratiiviseen oppimiseen kuuluu vammaisten oppilaiden massakouluohjelman hallinta.

Osallistava koulutus on yksi vammaisten lasten opetuksen muodoista, jonka ei pitäisi syrjäyttää perinteisesti vakiintuneita vammaisten lasten tehokkaan avun muotoja, jotka ovat kehittyneet ja kehittyvät erityisopetuksessa. Aito inkluusio ei vastusta, vaan yhdistää kaksi koulutusjärjestelmää - yleisen ja erityisen, jolloin niiden väliset rajat ovat läpäiseviä.

Analysoitaessa osallistavan koulutusmuodon kehitysastetta on pidettävä mielessä, että Venäjällä on useita defektologian ja erikoispsykologian alalla tapahtuvaa tieteellistä kehitystä, joilla ei ole länsimaisia ​​analogeja ja jotka liittyvät loogisesti prosessiin integroiva (inklusiivinen) koulutus. Tiedemiesten joukossa, joiden teoreettiset ideat ja käytännön tutkimus loivat perustan integroivalle oppimiselle maassamme, on ensinnäkin mainittava E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Pikku Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leštšinskaja, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev ja muut.

Venäjällä olemassa olevat varhaisen psykologisen ja pedagogisen korjauksen ohjelmat mahdollistavat monien vammaisten lasten saattamisen sellaiselle psykofyysisen kehityksen tasolle, joka mahdollistaa heidän integroitumisen normaaliin yleiseen koulutusympäristöön. Siksi osallistavaa koulutusmuotoa kehitettäessä tulee turvautua kotimaisten tutkijoiden ja toimijoiden ehdottamiin metodologioihin ja teknologioihin. Erityisesti monitasoisen koulutuksen integroinnin teknologiasta, jonka ovat kehittäneet Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin asiantuntijat.

Tärkeimmät normatiiviset asiakirjat, jotka asettavat käsitteellisen ja sisällöllisen perustan integroivan koulutuksen ja kasvatuksen muodon kehittämiselle, ovat:

1. Venäjän federaation koulutuslaki, päivätty 10. heinäkuuta 1992, nro 3266-I (muutoksineen ja lisäyksineen, päivätty 17. heinäkuuta 2009) Lain 14 §:ssä asetetaan yleiset vaatimukset koulutuksen sisällölle, mukaan lukien sen suuntautuminen kohti:

yksilön itsemääräämisoikeuden varmistaminen, edellytysten luominen hänen itsensä toteuttamiselle;

yhteiskunnan kehittäminen;

sellaisen ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka integroituu nyky-yhteiskuntaansa ja pyrkii parantamaan tätä yhteiskuntaa.

Laki asettaa siten päätavoitteet koko koulutusjärjestelmän toiminnalle.

2. Venäjän federaation pitkän aikavälin sosiaalisen ja taloudellisen kehityksen käsite (2008–2020), hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 17. marraskuuta 2008 antamalla määräyksellä nro 1662-r.

Konseptin puitteissa muotoillaan valtion koulutuspolitiikan strateginen tavoite - lisätä laadukkaan koulutuksen saatavuutta, joka täyttää talouden innovatiivisen kehityksen vaatimukset, yhteiskunnan nykyajan tarpeet ja jokaisen kansalaisen.

Jotkut koulutusjärjestelmän laitosten nykyaikaistamisen tehtävistä ovat:

koulutuspalvelujärjestelmän luominen, joka varmistaa lasten varhaisen kehityksen asuinpaikasta, terveydentilasta ja sosiaalisesta asemasta riippumatta;

sellaisen koulutusympäristön luominen, joka varmistaa vammaisten laadukkaan koulutuksen saatavuuden ja onnistuneen sosialisoinnin.

Tämän perusteella koulutusjärjestelmä kokonaisuutena ja pääkaupunkiseudun koulutusjärjestelmä on määritellyt strategiset tavoitteet ja kehittämistavoitteet koulutusympäristön luomiseksi vammaisille lapsille ja nuorille.

3. Laki "vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa."

Artiklassa 1 määritellään niiden henkilöiden joukko, joihin tätä lakia sovelletaan, mukaan lukien:

vammaiset lapset, muut henkilöt, joita ei ole määrätyllä tavalla tunnustettu vammaisiksi, mutta joilla on tilapäinen tai pysyvä vamma ja joiden on luotava erityiset edellytykset koulutukselle (kasvatukselle), sekä vammaiset ja muut yli-ikäiset 18-vuotias, joka opiskelee ammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ja ammatillisen korkea-asteen koulutuksen koulutusohjelmissa.

Tämä määrittää opiskelijoiden (oppilaiden) joukon, joille on mahdollista käyttää integroivaa (inklusiivista) opetusmuotoa.

Tämän lakiehdotuksen 2 §:ssä määritellään erityisolosuhteet, jotka on luotava vammaisten lasten ja nuorten menestyksekkään koulutuksen (kasvatuksen) kannalta. Erityisesti nämä ovat:

erityisopetusohjelmat ja -opetusmenetelmät, oppikirjat, opetusvälineet sekä didaktiset ja visuaaliset materiaalit, tekniset opetusvälineet kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen tulkkaus koulutusohjelmien toteutuksessa sekä pedagogiset , psykologiset ja pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, jotka tarjoavat esteettömän ympäristön koulutukselle ja elämälle, joita ilman vammaisten koulutusohjelmien kehittäminen on mahdotonta (vaikeaa).

Edellä oleva määrittelee työn metodologian - integroidun lähestymistavan erityisopetusta tarvitsevien lasten psykologiseen ja pedagogiseen tukeen;

Lisäksi korostetaan, että erityinen koulutus- ja metodologinen tuki on integratiivisten koulutusohjelmien onnistuneen toteuttamisen edellytys.

4. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi, hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 6. lokakuuta 2009 nro.

Tämän asiakirjan ensimmäisessä jaksossa 2 kohdassa sanotaan, että standardi ottaa huomioon vammaisten lasten koulutustarpeet. Tähän asti selitetään, että vammaisten opiskelijoiden peruskoulutusohjelmia toteutettaessa voidaan vahvistaa erityisiä liittovaltion koulutusstandardeja.

Saman pykälän 4 momentissa todetaan, että yleissivistävän perusopetuksen perusopetuksen suorittamisen määräaika on neljä vuotta. Ja selityksessä sanotaan, että vammaisten lasten perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen normatiivista ajanjaksoa voidaan pidentää ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuudet ja yksilölliset kyvyt (psykologisten, lääketieteellisten ja pedagoginen toimikunta).

Siten asetetaan tarve siirtyä yksilöllisten koulutusohjelmien luomiseen, jotka huomioivat vammaisten lasten erityispiirteet, tarvittaessa lisäämällä heidän kehitysehtojaan.

5. Strategia vammaisten elämänlaadun parantamiseksi Moskovan kaupungissa vuoteen 2020 saakka (jäljempänä strategia), hyväksytty Moskovan hallituksen 17. helmikuuta annetulla asetuksella nro 115-PP, 2009.

Tässä asiakirjassa määritellään osallistavaan koulutukseen siirtymisen ajoitus. Nimenomaan sanotaan, että asiantuntijoiden arviot "osoittivat, että vuoteen 2020 mennessä on varsin realistista antaa käytännössä kaikille Moskovan vammaisille lapsille, joiden vanhemmat ilmaisevat halunsa, mahdollisuus osallistua yleisen esiopetuksen ja koulun oppilaitoksiin".

Samassa asiakirjassa mainitaan strategian täytäntöönpanon tieteellisen ja metodologisen tuen pääperiaatteet:

tukeutuminen nykyaikaiseen tieteelliseen kehitykseen, parhaisiin esimerkkeihin maailman ja Venäjän kokemuksesta tehokkaan sosiaalipolitiikan rakentamisessa;

Venäjän ja kansainvälisten tiede- ja asiantuntijaorganisaatioiden parhaiden edustajien houkutteleminen;

säännöllisten seuranta- ja ennakoivien tutkimusten tekeminen;

saatujen tietojen ja järkevien hypoteesien nopea esittely Moskovan hallitukselle ja ammattiyhteisölle.

asiantuntijoiden koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmän rakentaminen parhaan kansainvälisen ja Venäjän kokemuksen perusteella;

Moskovan yliopistojen ja tieteellisten organisaatioiden valmiuksien maksimaalinen käyttö, yrityskoulutusjärjestelmä, aktiivinen ja interaktiivinen oppimisteknologia, harjoittelu Venäjällä ja ulkomailla;

nykyaikaisen asiantuntijoiden sertifiointijärjestelmän luominen ja pätevyysluokkien määrittäminen, nykyaikaisten motivointitekniikoiden käyttö, tehokkaat palkkausmuodot.

Näiden periaatteiden tulee muodostaa perusta henkilöstöpolitiikalle ja koulutusjärjestelmän tieteellisen ja metodologisen toiminnan organisoinnille integroivan (inklusiivisen) koulutuksen kehittämisen kannalta.

Edellä mainittujen vammaisten lasten terveiden ikätovereiden ympäristöön integroimisen prosessin kehittämistä koskevien asiakirjojen lisäksi on olemassa: Moskovan hallituksen päätös 12. elokuuta 2008 nro 737-PP "Kaupungin kohdeohjelmasta koulutuksen kehittäminen" Pääkaupunkikasvatus-5 " vuosille 2008–2011 ", Moskovan hallituksen päätös 17. helmikuuta 2009 nro 115-PP, päivätty 23. kesäkuuta 2009 nro 576 - PP" Yhdenvertaisten mahdollisuuksien teemavuodesta Moskovan kaupunki ja strategia vammaisten elämänlaadun parantamiseksi Moskovan kaupungissa vuoteen 2020 asti”, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kirje 18. huhtikuuta 2008 nro AF-150 /06.

Luetteloiduissa asiakirjoissa esitetyt pääpostulaatit määrittelevät tarpeen pohtia uudelleen vammaisten lasten ja nuorten koulutuksen metodologista ja organisatorista sisältöä.

Osallistava koulutusmuoto on pitkän tähtäimen strategia, joka meidän näkökulmastamme edellyttää vaiheittaista toteutusta. Lähimmän ajanjakson aikana on suositeltavaa puhua valmisteluvaiheesta, jossa käytetään monitasoisen koulutusintegraation tekniikoita, koska tulevaisuudessa vammaisten lasten koulutus joukkooppilaitoksessa järjestetään ottaen huomioon erityiset jokaisen vammaisen lapsen tarpeisiin ja itse asiassa puhumme yksilöllisen koulutusohjelman (IEP) kehittämisestä. Mutta samaan aikaan sääntelykehyksen kehittämisessä on viivettä, eikä IEP-koulutusta ole laillisesti vahvistettu.

Osallistavan koulutuksen kehittämisen edellytyksenä on esteetön ympäristön luominen sisältäen fyysisiä ja psyykkisiä komponentteja. Koulutuksen lisäresurssien avulla suunnitellaan erityistyötä terveiden ja vammaisten lasten välisen vuorovaikutuksen organisoimiseksi lasten suhteiden harmonisoimiseksi;

luoda tunnemukavuuden ja molemminpuolisen hyväksynnän ilmapiiri.

Henkilöstöresurssien osalta on tarpeen esitellä tuutori oppilaitoksen henkilökunnalle, jolla on näiden opettajien pakollinen erityispsykologian ja erityispedagogian koulutus ja vähintään lyhytkestoisten kertauskurssien järjestäminen koko oppilaitoksen henkilökunnalle. erityispsykologiassa, erityispedagogiassa ja osallistavan koulutuksen teknologioissa.

Siirtymävaiheessa oppilaitosten aineellisen ja teknisen pohjan ja henkilöresurssien saatavuuden perusteella on tarkoituksenmukaista järjestää integroivaa opetusta ja kasvatusta seuraaville lapsiryhmille:

joilla on mielenterveyshäiriöitä (henkinen jälkeenjääneisyys);

tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriöillä;

emotionaalisten ja tahdonalaisten häiriöiden kanssa;

heikentynyt kuulo;

puhevamman kanssa.

Osallistavien prosessien koordinointia, metodologista tukea ja seurantaa Moskovan jokaisella alueella perustetaan integroivan (inklusiivisen) koulutuksen kehittämisen resurssikeskus.

Resurssikeskuksen asiantuntijat tarjoavat organisatorista ja metodologista apua inklusiivisten luokkien avaamisessa, rekrytoinnissa ja toiminnassa. He suorittavat vammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen, koordinoivat yksilöllisten suunnitelmien kehittämistä korjaavan ja pedagogisen avun antamiseksi integratiivisiin luokkiin osallistuville vammaisille opiskelijoille, tutkivat integratiivisten oppimisprosessien onnistumista, osallistuvat metodologisen työn järjestämiseen opettajien kanssa. koulutuslaitosten ja opiskelijoiden psykologinen - pedagoginen tuki, neuvoja vanhemmille ja oppilaitosten opetushenkilöstölle.

Vanhempien tai lapsen laillisten edustajien, jotka haluavat sijoittaa vammaisen lapsen osallistavaan oppilaitokseen, tulee käydä resurssikeskuksessa asiantuntijakonsultaatiolla (PMPK) lapsen erityisopetustarpeiden selvittämiseksi ja suositusten saamiseksi koulun koulutusresursseista. piiri diagnosoitujen ominaisuuksien suhteen. ...

Yksi koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä osallistavan koulutuksen ja kasvatuksen olosuhteissa on vammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen toteuttaminen yleisessä oppilaitoksessa. Tätä varten perustetaan oppilaitoksen johtajan määräyksellä psykologisen ja pedagogisen tuen ryhmä, johon kuuluvat: hallinnon edustaja, joka vastaa osallistavien prosessien varmistamisesta yleisessä oppilaitoksessa;

pedagogiset (opettaja-defektologi, pedagoginen psykologi, opettajat, vammaisten opiskelijoiden parissa työskentelevät tutorit) ja muut oppilaitoksen työntekijät sekä resurssikeskuksen asiantuntija, joka koordinoi osallistavan koulutusmuodon käyttöönottoa ja alan toimintaa erityisopetuksen piirissä.

Tukiryhmän toiminnan tavoitteena on ennen kaikkea tutkia kunkin tietyn opiskelijan kehityspiirteitä, hänen erityisiä koulutustarpeitaan, laatia yksilöllinen koulutusohjelma (IEP), kehittää yksilöllinen tukiohjelma, joka kirjataan yksilöön. kartta psykologisesta ja pedagogisesta tuesta opiskelijan kehitykselle. Jokaiselle lapselle nimetään kuraattori oppilaitoksen opetushenkilöstön keskuudesta.

Tukiryhmässä tehdään koko opiskeluajan ajan sopivien opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valintaa, vammaisten opiskelijoiden yleissivistävän oppilaitoksen opetussuunnitelman mukauttamista kunkin vammaisen lapsen tilan arvioinnin ja arvioinnin perusteella. kehitysdynamiikasta tukiryhmä voi käynnistää opetussuunnitelman uudistamisen. Yleissivistävän oppilaitoksen hallinto vastaa integroivan (inklusiivisen) koulutuksen ja kasvatuksen järjestämisestä, tilasta ja laadusta.

Niiden lasten oikea-aikaiseksi tunnistamiseksi, joiden vanhemmat ilmoittavat haluavansa ottaa heidät osallistaviin oppilaitoksiin, ja piirin henkilöstön suunnittelua varten ollaan tekemässä yhteistä työtä esikoulujen, mukaan lukien kirjaston ja julkisten oppilaitosten opetuksen alkuvaiheen välillä.

Siirtyminen päävaiheeseen (inklusiiviseen) määräytyy sääntelykehyksen kehittämisessä, jotta voidaan varmistaa kansallinen osallistavan koulutuksen ohjelma Venäjällä, mikä mahdollistaa vammaisten lasten opiskelun IEP:llä massaoppilaitoksessa.

"Inkluusiokulttuurin" rakentaminen - inklusiivisen koulutuksen riskien ehkäiseminen L.V. Kuznetsova, Ph.D., joka yksi ratkaisevista tekijöistä kansalaisyhteiskunnan rakentamisessa on osallistavan koulutuksen järjestelmän kehittäminen (englanniksi inkluusio). Inklusiivisen (inklusiivisen) (koulutuksen) järjestelmä edellyttää kaikkien koulutustasojen asteittaista ja jatkuvuutta, jonka ensimmäiset ilmeiset tavoitteet ovat fyysisten esteiden poistaminen vammaisten sosiaaliselta, koulutuksellisesta ja ammatillisesta osallisuudesta yhteiskuntaan.

Inklusiivisen koulutuksen käyttäminen täysimittaisena koulutusprosessin muotona edellyttää kuitenkin tasapainoista analyysia tämän koulutusmuodon humanitaarisista ja koulutuksellisista eduista ja riskeistä.

Samaan aikaan Venäjän koulutusjärjestelmä on kehittänyt omat riittävät vastausmuotonsa yhä kasvavaan opiskelijoiden ja oppilaiden monimuotoisuuteen ja itse asiassa lähestynyt inklusiivista muotoa kutsumatta sitä tällä termillä. Konsepti, jolle "kotimainen" inkluusioteknologia rakennettiin, oli "adaptiivisen koulutusjärjestelmän" käsite yhtenäisenä koulutusprosessina, jonka tavoitteena on "luoda olosuhteet, jotta jokainen yksilö voi itsenäisesti valita käyttäytymisstrategiansa, olemassaolonsa, suuntansa. itsensä toteuttaminen ja itsensä toteuttaminen. parantaminen ihmiskulttuurin kontekstissa”.

Venäjän federaation koulutuslaissa julistettiin koulutusjärjestelmän mukautuvuus opiskelijoiden ja oppilaiden kehityksen ja koulutuksen tasoihin ja ominaisuuksiin (2 artiklan 3 kohta.

Painos 1996) Vuonna 1996 E.A. Yamburg, Moskovan koulutuskeskuksen n:o 109 johtaja, julkaisi kirjan "School for All: An Adaptive Model" monivuotisten kokeilujen perusteella, jotka koskivat eri psykofyysisen kehityksen, mukaan lukien eri henkisen kehityksen tasojen omaavien lasten yhteiskasvatusta. . Teoreettiset perusteet ja käytännön toteutus”.

Itse asiassa kuvattu adaptiivisen koulun kokemus ja pedagogiset tekniikat, ennen kuin käsittämätön sana "inkluusio" tuli Venäjälle, osoittivat monitasoisen sosiaalisen vuorovaikutuksen merkityksen ja tehokkuuden yhdessä reflektoinnin (oman henkisen toiminnan ja sen tulosten itsetutkiskelu) kanssa. jokainen oppitunti eri kehitystasoisten oppilaiden kehittämiseen.

Perustuu työhön A.V. Petrovski, A.N. Perret-Clermont sosiaalisen vuorovaikutuksen eri tasojen positiivisesta vaikutuksesta henkisen kehityksen lisäämiseen, adaptiivisen koulumallin kehittäjät tulivat käytännön kokemusten perusteella tärkeälle johtopäätökselle, että se on tehokas sekä heikommin älyllisesti kehittyneille lapsille. ja joilla on korkeampi älyllinen kehitystaso.enintään yhden askeleen (tason) eroavuus. Kehittyminen tällaisessa tilanteessa älyllisesti korkeammalle tasolle on merkityksen tunne muiden lasten ja aikuisten silmissä, mikä stimuloi saavutusmotivaation muodostumista. Alemmalla kehitystasolla oleva lapsi on motivoitunut menestymään kykyjensä tasolla. Lisäksi sopeutuvan koulun tärkeä resurssi on koulutusohjelmien vaihtelevuus (edenneistä ohjelmista ja vastaavasti erikoisluokista korjaavaan ja kehittävään opetukseen, mikä auttaa kompensoimaan kehityspuutteita pienen luokkakoon mukavissa olosuhteissa ja erityispsykologinen pedagoginen tuki Opiskelijan mahdollisuus siirtyä koulutusohjelmasta toiseen ottaen huomioon hänen kehityksensä dynamiikka.

Siten voidaan sanoa, että yksi inklusiivisen koulutuksen riskeistä on tuon kotimaisen positiivisen "inkluusiokokemuksen" ja erityisten psykologisten ja pedagogisten teknologioiden "roiskuminen", jotka vastaavat osallistavien kasvatusmuotojen päähaasteeseen - tämä on ammatillinen ( metodologinen) ja opettajien henkilökohtainen valmius massakoulujen toteuttamiseen tämän koulutusmuodon toteuttamiseen ilman, että se vahingoittaa kaikkia opiskelijoita ja heidän terveyttään.

Erikoistutkimuksemme joukko- ja erityisoppilaitosten opettajien mielenterveyden tilasta osoitti, että yksi ratkaisevista tekijöistä burnout-oireyhtymän kehittymisessä opettajilla, jotka työskentelevät aisti- tai kehitysvammaisten lasten kanssa, on tiedon puute ja puute. erityistekniikoita. opetus näiden oppijaryhmien kanssa.

Osallistavassa koulutustilassa lisähaasteena on opettajan kyky organisoida koulutusprosessi, joka vastaa merkittävästi kunkin lapsen kehityksen erilaisia ​​älyllisiä, sensorisia fyysisiä ja kommunikatiivisia ominaisuuksia. Vaikuttaa tärkeältä, että haluttaessa kehittää uusi koulutusjärjestelmän muoto, joka rakentuu niin sanotun "vammaisuuden sosiaalisen mallin" varaan, muistaa vammaisten lasten henkisen ja henkilökohtais-sosiaalisen kehityksen yleiset lait. Selkeimmin ne muotoiltiin V.I.:n teoksissa. Lubovsky ja kuvattu L. Pozharin teoksessa E. Syrzhtievan teosten yleistyksen materiaalien perusteella. Tehokkaan kuntoutusprosessin taustalla on henkisen kehityksen erityispiirteiden asiantunteva huomioiminen erityyppisissä henkisissä dysontogeneesissä yhdistettynä ajatuksiin lapsen erityisistä ongelmista ja resursseista, joilla on tiettyjä poikkeamia normatiivisesta kehityslinjasta. henkilön itsenäisen itsenäisen elämän tarpeen ja kyvyn muodostuminen. Varhaisen havaitsemisen, varhaisen psykologisen, pedagogisen ja joissakin tapauksissa lääketieteellisen avun järjestelmästä eri kehitysvaikeuksista kärsivälle lapselle ja hänen perheelleen tulee erityisen tärkeä ja työstää sellaisen lapsen itsenäisen elämän mahdollisuutta. . Lisäksi erityisopetusta tarvitsevat opiskelijat tarvitsevat erityisiä kuntoutus- ja sosialisaatiokursseja, kuten sokeiden tilasuunnistuksen tai pistekirjoituksen opetusta. Lisäkurssien käyttöönotto lisää lapsen kuormitusta, mistä johtuen kysymys opiskelun ajoituksesta ja oppimisen ongelmallisuudesta samassa tahdissa kuin normaalisti kehittyvät ikätoverit. Toisin sanoen vammaisella lapsella tulee olla oikeus yksilölliseen oppimistahtiin (tai tietyin rajoituksin lapsen oppimisstandardin mukaiseen) ja samalla vältettävä traumatisoitumisen riskiä "alisuorituksena". Yksilöllinen koulutusohjelma on vain osittainen vastaus yllä olevaan kohtaan, koska se ei ratkaise kysymystä koulutuksen loppuasiakirjasta, jonka valmistunut voi saada, ja tämän asiakirjan tarjoamista lisäkoulutukseen ja ammatilliseen kehittymiseen. Toisin sanoen tämä riski liittyy ristiriitaan osallistavan koulutuksen muodon, joka edellyttää opiskelijoille yksilöllisten koulutusohjelmien kehittämistä, ja koulutusprosessin tehokkuuden vaatimuksen välillä "lausunto oppilaitoksen saavutuksesta". kansalainen (opiskelija), jolla on vahvistettu valtion koulutustaso (koulutustutkinnot)” // Liittovaltion laki. RF:n koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä. - M. 2000. 1 artikla.

Moskovan kaupunginduuman 28. huhtikuuta 2010 hyväksymä laki "vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa" on tärkeä askel uusille lainsäädäntöaloitteille, mutta tässä vaiheessa vammaisten lasten vanhemmilla on kysymys asiakirjasta, jonka heidän lapsensa saa inklusiivisesta koulusta valmistumisen jälkeen, on yksi merkittävimmistä, ellei tärkein.

Esiopetusasteen ja kouluopetuksen opettajille tehty kysely osoitti, että osallistavan koulutuksen tehokas toteuttaminen edellyttää, että seuraavat ehdot täyttyvät (tärkeysjärjestyksessä koulujen ja koulutuskeskusten opettajille):

Logistiikan tuki;

Täydennyskoulutusohjelmat;

Ohjelmistot ja metodologinen tuki;

Lisähenkilöstö;

Normaalisti kehittyvien lasten ja heidän vanhempiensa psykologinen valmistautuminen koulutukseen osallistumiseen;

Stressiä kestävät ripustusohjelmat opettajille;

Sääntelytuki.

Esiopetuslaitokset korostavat lisähenkilöstön tarvetta erilaisten lasten tehokkaan "sisällytyksen" tärkeimpänä edellytyksenä, muilla kohdilla on sama merkitys kuin koulun opettajilla.

Työkokemuksen yleistäminen, olemassa olevat osallistavat koulutuslaitokset ja Moskovan kaupungin kahdella alueella koulutusprosessiin osallistuneiden joukkokysely, joka koski asenteita yhteiseen oppimiseen, riskejä ja tehokkuuden ehtoja, paljasti merkittäviä eroja joissakin kohdissa. koulutusjärjestelmän esikoulu- ja koulutasot ja osoitti myös laitosten valmiustason vaihtelua osallistavaan koulutusmuotoon.

Pääasiallinen, käytännössä tärkeä tulos on se tosiasia, että esikoulun koulutustaso (kaikkien koulutusprosessiin osallistujien näkökulmasta) on "suvaitsevaisempi" jopa selkeistä kehitysvammaisten lasten mukaan ottamisesta, vaikkakin yli 50 prosenttia opettajat huomauttavat, että tämän luokan lapset ovat vaikeimpia koulutusprosessissa. Koulutasolla yli 70 % opettajista huomauttaa, että kehitysvammaisten lasten mukaan ottaminen on vaikeaa. Vanhemmat ja lapset (keskimäärin 60–80 %) epäilevät myös, pystyvätkö he ystävystymään vakavasti kehitysvammaisen lapsen ja käyttäytymishäiriöisten lasten kanssa. Esikouluiässä myös käyttäytymishäiriöt vaikeuttavat lasten hyväksymistä. Esikoululaisten vanhemmista 67 % ja koululaisten vanhemmista 87 % pitää tarpeellisena tehdä erityistyötä yleiskoulun opiskelijoiden ja vanhempien kanssa ymmärtääkseen ja hyväksyäkseen luokkatovereita, joilla on selvä erottuvuus kehityksessä ja käyttäytymisessä. On huomattava, että huolimatta inklusiivisen koulutuksen omaksumisesta yhdeksi muodoksi, huomattava osa opettajista (tasolla vähintään 30 %) huomauttaa, että heillä on vaikeuksia työskennellä kaikkien luokkien kanssa. vammaisista lapsista. I- ja III-tyyppisten erityiskoulujen (korjaus)koulujen opiskelijoille tehty tutkimus mahdollisuudesta siirtyä osallistavan koulutuksen järjestelmään osoitti, että erityislaitoksissa olevat lapset suosivat heidän koulutustarpeisiinsa parhaiten soveltuvan koulun nykyaikaisessa kehitysvaiheessa. Opetusjärjestelmä.

Ottaen huomioon kaikki edellä mainitut, pidämme inklusiivista (integroitua) koulutusta koulutusjärjestelmän korkeimpana kehittämismuotona siihen suuntaan, että toteutuu ihmisoikeus saada kognitiivisten kykyjensä mukaista laadukasta koulutusta ja hänen terveytensä mukaista ympäristöä. asuinpaikka.

Osallistava koulutus on pitkän aikavälin strategia, joka alkaa tänään ja edustaa sellaisen koulutusympäristön rakentamista, joka mahdollistaa jokaisen lapsen, mukaan lukien vakavasti psykofyysisesti, emotionaalisesti, sosiaalisesti ja muilta kehitysvammaltaan vammaiset lapset, opiskella yhdessä oppilaitoksessa, mutta kykyjensä tasolla.

Osallistava koulutus koskee kaikkia koulutusprosessin aiheita: vammaisia ​​lapsia (HH) ja heidän vanhempiaan, normaalisti kehittyviä opiskelijoita. Koulutusosallisuus ei ole paikallinen työalue, vaan systemaattinen lähestymistapa yleisen oppilaitoksen toiminnan järjestämiseen kaikilla osa-alueilla kokonaisuutena.

Inklusiivisen koulutuksen instituutti perustettiin Moskovan kaupungin psykologisessa ja pedagogisessa yliopistossa heinäkuussa 2009.

Instituutin tarkoitus- Inklusiivisen lähestymistavan edistäminen ja toteuttaminen venäläisessä koulutuksessa, tieteellinen ja metodologinen tuki osallistavan koulutuksen muodostumiselle ja kehittämiselle Venäjän yleisen koulutusjärjestelmän kaikilla tasoilla.

Instituutin työn pääsisältö- inklusiivisten oppilaitosten kokemusten tutkiminen, inklusiivista lähestymistapaa soveltavien oppilaitosten metodologinen tuki ja tuki, pedagogisen työn teknologinen ja instrumentaalinen laitteisto, inklusiivisten koulutusjärjestelmien suunnittelu alueilla, tehokkaiden organisaatio- ja hallintomallien kehittäminen inklusiivisille kouluille ja päiväkodeille , edistyneen pedagogisen kokemuksen levittäminen, inklusiivisen koulutuksen ideoiden popularisointi venäläisessä yhteiskunnassa.

Instituutilla on laajat kontaktit ja kumppanuustutkimusprojektit tutkimusryhmien kanssa Euroopasta ja Amerikasta.

Vuodesta 2011 lähtien instituutti on järjestänyt kahden vuoden välein Venäjän tärkeimmän osallistavan koulutuksen tieteellisen tapahtuman - kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin, joka kokoaa yli viisisataa osallistujaa. Konferenssin aihe heijastaa maan osallistavan koulutuksen kehityksen tietyn vaiheen ajankohtaisia ​​ongelmia:
2011 - I kansainvälinen konferenssi "Inclusive Education: Methodology, Practice, Technologies" (Moskova, 20.-22.6.2010)
vuosi 2013 -.

RSUH:n inklusiivisen koulutuksen tavoitteena on varmistaa kaikille opiskelijoille yhtäläinen pääsy koulutukseen ottaen huomioon erityisopetuksen tarpeet ja yksilölliset mahdollisuudet. 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" ja muiden säädösten ja paikallisten määräysten mukaisesti RSUH työskentelee aktiivisesti tarjotakseen edellytykset vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden opettamiselle.

Humanismiin ja keskinäiseen kunnioitukseen perustuva kommunikaatiomalli eri fyysisten opiskelijoiden välillä on normi yliopistoelämässä. Yliopisto tarjoaa vammaisille ja vammaisille mahdollisuuden korkeakoulutukseen kunkin koulutustason ja yksilöllisten kykyjen mukaan. Parhailla valmistuneilla on mahdollisuus mennä tutkijakouluun ja tehdä tieteellistä työtä. Kaikki yliopistorakenteiden työ perustuu tiukasti yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen opiskelijaan ja kuuntelijaan, metodologisiin materiaaleihin, jotka ovat kehittäneet instituuttien, keskusten ja yliopiston laajuisten laitosten asiantuntijat käyttämällä nykyaikaista tietokone- ja tietotekniikkaa.

Yliopiston strategia vammaisille ja vammaisille opiskelijoille sisältää:

• korkeakoulutuksen kaikkien tasojen saatavuus: kandidaatti-, maisteri-, erikois-, jatko-opinnot;
• integroituminen yliopistoympäristöön yhteisillä luennoilla yleisryhmissä koulutuksen vaiheissa;
• taloudellisesti riippumattomien henkisen työn ammattilaisten koulutus, jotka pystyvät osaltaan edistämään maansa kehitystä.

RSUH toteuttaa jatkuvasti kehittyviä modernin sosiaalisen kuntoutuksen elementtejä:

• ammatillinen koulutus ja ammatillinen kuntoutus;
• osallistava koulutusjärjestelmä yleisryhmissä yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisesti etäopetustekniikoita käyttäen;
• Yliopistoa edeltävä koulutus osana yleistä hakijoiden esikoulutusjärjestelmää;
• ammatillinen ohjaus maahanpääsyä ja koulutusta koskevien neuvojen muodossa;
• pääsykokeisiin liittyy erillisen yleisön järjestäminen vammaisille hakijoille, pääsykokeiden keston pidentäminen, mahdollisuus valita pääsykokeiden muoto (kirjallisesti, suullisesti);
• sosiopsykologinen suunnittelu (sosiaalinen ja psykologinen korjaus);
• lääketieteellinen kuntoutus ja ennaltaehkäisy;
• kuntoutusurheilu ja liikuntakasvatus;
• sosiaalinen ja ympäristöllinen sopeutuminen sekä sosiaalinen suuntautuminen ja integraatio;
• esteetön arkkitehtoninen ympäristö yliopistossa tuki- ja liikuntaelinten, kuulo- ja näkövammaisille opiskelijoille - viereisen alueen saatavuus, erityisesti varustettujen saniteetti- ja hygieniatilojen olemassaolo. Yliopiston oppirakennuksissa on rappuhissit "Super-Truck" (julkinen) vammaisten kuljettamiseen ympäri yliopistoa.

Yliopisto on luonut edellytykset vammaisten ja vammaisten koulutukselle, mukaan lukien kyvyn mukauttaa tarvittaessa mitä tahansa koulutusohjelmaa (korkeakoulun koulutusohjelman (kandidaatti, erikoisuus, maisterin tutkinto) säännösten kohta 4) ). Siinä säädetään myös vammaisten opiskelijoiden valtion väli- ja loppututkintojen järjestämisestä ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt ja terveydentila (ylemmän tason koulutusohjelmien valtion lopullista todistusta koskevan asetuksen 5 kohta). koulutus - kandidaattiohjelmat, erikoisohjelmat ja maisteriohjelmat) , liikuntakulttuurin ja urheilun tieteenalojen (moduulien) hallitsemiseen on perustettu erityinen menettely terveyden, säästämisen ja mukautuvan liikunnan periaatteiden noudattamisen perusteella (), erityisvaatimukset on kehitetty opinnäytetyön kirjoittamista varten (lukutyöasetuksen 5 kohta) ja muita osallistavaa koulutusta koskevia säännöksiä ...

Jos vammainen opiskelija tarvitsee apua ja/tai erityisehtoja oppimiseen kokeiden, tenttien tms. suorittamisessa, tulee sinun hakea kirjallisella hakemuksella (vapaassa muodossa) tiedekuntasi dekaania ja ilmoittaa siitä myös inklusiivisen koulutuksen opettaja, tutori, apulaisrehtori.

Liikunta- ja liikuntaharjoittelua varten yliopistolla on useita kuntosaleja ja uima-allas, kuntosali, ulkourheilukenttä. Katso kuvaus Venäjän valtion humanistisen yliopiston urheilutiloista

Venäjän valtion humanistisen yliopiston työllistymisen edistämispalvelu on luonut sivun vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden työllistämisestä (linkki).

Venäjän valtion humanistisen yliopiston opiskelijoiden kanssa työskentelytoimiston tuella yliopistoon järjestettiin opiskelijaklubi "Parhaat ystävät Venäjän valtion humanistisen yliopiston yliopistossa", jonka puitteissa järjestetään erilaisia ​​tapahtumia. jatkuvasti.

Resurssikoulutus- ja metodologinen keskus vammaisten ja vammaisten koulutukseen Tjumenin osavaltion yliopisto

Vammaisten ja vammaisten koulutuksen resurssiopetus- ja metodologisessa keskuksessa (RUMTs Tyumen State University) jatkaa toimintaansa puhelinpalvelukeskus, jonka asiantuntijat ovat aina valmiita vastaamaan inklusiivisen korkeakoulutuksen alan kiinnostaviin kysymyksiin.

Tjumenin osavaltion yliopiston RUMC vastaanottaa kysymyksiä inklusiivisen korkeakoulutuksen eri osa-alueista. Esimerkiksi: "Onko vammaisten henkilöiden pääsylle teknisille erikoisaloille rajoituksia? Mitkä ovat pääsyn erityispiirteet? "," Miten vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden pääsykokeet suoritetaan?" Mitä minun tulee ottaa mukaan hänen tapaamiseensa? ”,“ Mistä voin hakea apua työnhakuun? ”,“ Mitä tulee ottaa huomioon työskennellessäsi sokean opiskelijan kanssa? Mistä löydän uusimmat tiedot?" jne.

Vuonna 2018 neuvoja haki yli 300 opiskelijaa vanhempansa, koulutusorganisaatioiden työntekijää ja oppilaitosten asiantuntijaa, joille osallistavan korkeakoulutuksen aihe on tärkeä.

Kaikki inklusiiviseen koulutukseen liittyvät kysymykset voidaan esittää soittamalla puhelinkeskukseen 8-800-700-76-62 tai sähköpostitse. postia [sähköposti suojattu]

• Vammaisten ja vammaisten koulutusta koskeva asetus
  
• Määräykset fyysisen kulttuurin ja urheilun koulutuksen toteuttamismenettelystä ja määrästä perustutkinto-ohjelmissa osa- ja osa-aikaisissa opiskelumuodoissa, joissa on yhdistelmä erilaisia ​​koulutusmuotoja, koulutusohjelman kehittämisessä henkilöiden, joilla on vammaiset ja vammaiset
• Toimintasuunnitelma osallistavan koulutusohjelman toteuttamiseksi TSPU:ssa
• Tieto- ja metodologisen tuen portaali vammaisten ja vammaisten inklusiiviseen korkeakoulutukseen
• Vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutus- ja metodologinen keskus
• Vammaisten ja vammaisten opettaja-psykologi (psykologi) määräykset
• Vammaisten ja vammaisten sosiaaliopettajan määräykset
• Vammaisten ja vammaisten ohjaajamääräykset
• Määräykset erityisten teknisten ja ohjelmistotyökalujen asiantuntijasta vammaisten ja vammaisten kouluttamiseen
• Määräys vammaisten ja vammaisten parissa työskentelevien henkilöiden nimittämisestä
• TSPU:n määräys vammaisten ja vammaisten koulutusprosessin järjestämisestä vastaavien henkilöiden nimittämisestä
• Tiedot varustetuista luokkahuoneista, mukaan lukien vammaisten ja vammaisten käyttöön mukautetut
• Tietoja käytännön harjoitusten tiloista, mukaan lukien vammaisten ja vammaisten käyttöön sovitetut tilat

• Tietoja opiskelijoiden ravitsemusolosuhteista, mukaan lukien vammaisten ja vammaisten käyttöön mukautetut

  Parametri	Kirjasto	Ruokailu / Buffet	Terveyskeskus	Opiskelijapoliklinikka
  Sijainti osoite		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kievskaya 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75;
  Neliö	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (allas) Yhteensä: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Istumapaikkojen määrä	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Yhteensä: 305/100	1	-
  Tomskin valtion pedagogisessa yliopistossa on 4 ruokalaa ja kaksi ruokalaa, jotka sijaitsevat seuraavissa osoitteissa: ruokasali: Tomsk, Komsomolsky-katu, 75 - 2. kerros; ruokasali: Tomsk, Komsomolsky-katu, 64 - 2. kerros; ruokasali: Tomsk, st. Herzen, 49 - 1. kerros, jossa on mahdollisuus palvella vammaisia ​​ja vammaisia; ruokasali: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 - 1. kerros vammaisten ja vammaisten palvelumahdollisuudella; buffet: Tomsk, Komsomolsky-katu, 75; - buffet: Tomsk, st. Kievskaja, 60

• Tiedot opiskelijoiden terveyden suojelemista koskevista edellytyksistä, mukaan lukien vammaisten ja vammaisten käyttöön sopeutetut ehdot

  Parametri	Kirjasto	Ruokailu / Buffet	Terveyskeskus	Opiskelijapoliklinikka
  Sijainti osoite	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, Komsomolsky ave., 64; Tomsk, st. Karl Ilmer, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kievskaya 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, st. Karl Ilmer, 15.1.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75.	Tomsk, st. Kievskaja, 74.
  Neliö	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (allas) Yhteensä: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Istumapaikkojen määrä	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Yhteensä: 305/100	1	-
  Opiskelijoiden terveyden suojelemiseksi, mukaan lukien vammaiset ja vammaiset, Tomskin valtion pedagoginen yliopisto toimii: Lääkäritoimisto, joka sijaitsee osoitteessa: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75; Sanatorio-preventorium "Opettaja", joka sijaitsee osoitteessa: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Tietoa vammaisten ja vammaisten käyttöön sovitettujen hostellin asuintilojen lukumäärästä

  • Hostelli №2: Tomsk, st. Kievskaya, 64 (232 huonetta);
  • Asuntola №3,4: Tomsk, Komsomolsky-katu, 64 (431 huonetta);
  • Sanatorio-preventorium "Opettaja": Tomsk, st. Herzen, 49

TSPU:n rakennusten, rakenteiden ja rakenteiden kokonaisuus, joka on varustettu rampeilla

TSPU:n kirjasto	Poseidonin urheilu- ja virkistysallas
Akateeminen rakennus №4 Yrityshautomo	Akateeminen rakennus №9

Asuntola nro 2:

Akateeminen rakennus numero 8: