Oppimisen stimuloinnin säännöllisyys.
Oppimisen hallinnan säännöllisyys.
Opetusmenetelmien säännöllisyys.
Koulutuksen laadun säännöllisyys.
Kunkin uuden koulutusvaiheen tehokkuus riippuu: edellisen vaiheen tuottavuudesta ja siitä saavutetuista tuloksista; tutkittavan materiaalin luonne ja määrä kouluttajien organisatoriset ja pedagogiset vaikutukset; oppijan oppiminen; harjoitteluaika.
Didaktisten menetelmien tehokkuus riippuu: tiedoista ja taidoista menetelmien soveltamisessa; Oppimistavoitteet; koulutuksen sisältö opiskelijoiden ikä opiskelijoiden koulutusmahdollisuudet (oppimiskyky); aineellinen ja tekninen tuki; koulutusprosessin järjestäminen.
Harjoittelun tuottavuus riippuu: palautteen voimakkuudesta koulutusjärjestelmässä; korjaavien toimenpiteiden pätevyys.
Harjoittelun tuottavuus riippuu: koulutuksen sisäisistä ärsykkeistä (motiiveista); ulkoiset ärsykkeet.
Tutkimuksen tuloksena on tunnistettu neljä yleistä tekijää, jotka määräävät kompleksissa didaktisen prosessin tuotteiden muodostumisen: 1) oppimateriaali; 2) organisatorinen ja pedagoginen vaikutus; 3) oppijoiden oppimiskyky; 4) aika.
Oppimateriaali sisältää yleisiä syitä tiedolliseen alkuperään.
Osana tätä tekijää erottuu kaksi monimutkaista: objektiivinen (puhdas) tieto - oppimateriaalin sisältö, määrä, laatu, esitystapa; didaktisen käsittelyn aikana hankittu tieto - esityksen menetelmä, rakenne ja saavutettavuus.
Osana organisatorisen ja pedagogisen vaikutuksen tekijä on kaksi monimutkaista:
- tekijä organisatoriseen ja pedagogiseen vaikutukseen luokkahuoneessa - opetus- ja oppimismenetelmät, organisaatiomuodot, koulutustilanteet, opettajan suorituskyky, opiskelijoiden suoritukset, työtulosten seuranta ja tarkastus, harjoittelun tyyppi ja rakenne, tiedon käytännön soveltaminen , opetusvälineiden käyttö, laitteiden opetusprosessi, oppimisolosuhteet;
- vaikuttava tekijä koulutustavoitteiden kanssa koulun ulkopuolella - vanhempien, aikuisten, ystävien antaman avun määrä ja luonne koulutustyön järjestelmä; aikuisten valvonta; median käyttö tarkoituksiin, kirjallisuuden lukeminen; itsenäisen koulutustyön organisointi; osallistuminen piireihin; viestintä aikuisten kanssa kognitiivisia tarkoituksia varten ja monia muita tekijöitä.
Oppimistekijä - Tämä on opiskelijoiden kyky oppia ja kyky saavuttaa ennustetut tulokset tiettynä ajankohtana. Tässä tekijässä on myös kaksi monimutkaista tekijää:
- luokkahuoneessa oppimisen tekijä - harjoittelijoiden yleisen koulutuksen (oppimisen) taso; kyky hallita tiettyä oppimateriaalia, tiedon, kykyjen, taitojen omaksuminen; yleiset kyvyt kasvatukselliseen ja kognitiiviseen toimintaan; huomion yleiset ominaisuudet; opiskelijoiden ajattelun erityispiirteet opiskellessaan tiettyä akateemista ainetta; ajattelun yleiset ominaisuudet; psykologinen suuntaus oppimateriaalin tietoiseen ja kestävään omaksumiseen; motivaatio oppimiseen; tiedon ja taitojen omaksumisnopeus; opiskelijoiden terveys; harjoittelijoiden ikä; niiden arvon suuntaukset; kurinalaisuus; suuntautuminen tulevaan ammattiin; elämäntapa ja monet muut syyt;
- oppimisen tekijä koulun ulkopuolisessa toiminnassa - itsehillintä; tahto ja sitkeys; määrätietoisuus; työkyky; arvo-orientaatiot; stimulaatio; motivaatio; terveydentila; kognitiivisen toiminnan käsityksen piirteet yleensä; kyvyt; muistamisen ja omaksumisen nopeus; ajattelun taso ja piirteet; ikä ja yksilölliset ominaisuudet jne.
SISÄÄN aikakerroin voidaan erottaa:
- suoraan oppitunnilla vietetty aika;
- itse valmisteluun käytetty aika.
Edellä mainituista oppimistekijöistä organisaation ja pedagogisen vaikutuksen tekijällä on suurin tehokas vaikutus. Siksi didaktisen prosessin järjestämisessä on ensinnäkin huolehdittava asianmukaisista oppimisolosuhteista, tarjottava koulutusprosessi tarvittavilla keinoilla, tehokkaiden tekniikoiden, opetusmenetelmien ja opetusmenetelmien käyttö. edistykselliset organisaatiomuodot.
Tutkimuksen tuloksena on tunnistettu neljä yleistä tekijää, jotka määräävät kompleksissa didaktisen prosessin tuotteiden muodostumisen: 1) oppimateriaali; 2) organisatorinen ja pedagoginen vaikutus; 3) oppijoiden oppimiskyky; 4) aika.
Oppimateriaali sisältää yleisiä syitä tiedolliseen alkuperään.
Osana tätä tekijää erottuu kaksi monimutkaista: objektiivinen (puhdas) tieto - oppimateriaalin sisältö, määrä, laatu, esitystapa; didaktisen käsittelyn aikana hankittu tieto - esityksen menetelmä, rakenne ja saavutettavuus.
Osana organisatorisen ja pedagogisen vaikutuksen tekijä on kaksi monimutkaista:
- tekijä organisatoriseen ja pedagogiseen vaikutukseen luokkahuoneessa - opetus- ja oppimismenetelmät, organisaatiomuodot, koulutustilanteet, opettajan suorituskyky, opiskelijoiden suoritukset, työtulosten seuranta ja tarkastus, harjoittelun tyyppi ja rakenne, tiedon käytännön soveltaminen , opetusvälineiden käyttö, laitteiden opetusprosessi, oppimisolosuhteet;
- vaikuttava tekijä koulutustavoitteiden kanssa koulun ulkopuolella - vanhempien, aikuisten, ystävien antaman avun määrä ja luonne koulutustyön järjestelmä; aikuisten valvonta; median käyttö tarkoituksiin, kirjallisuuden lukeminen; itsenäisen koulutustyön organisointi; osallistuminen piireihin; viestintä aikuisten kanssa kognitiivisia tarkoituksia varten ja monia muita tekijöitä.
Oppimistekijä - Tämä on opiskelijoiden kyky oppia ja kyky saavuttaa ennustetut tulokset tiettynä ajankohtana. Tässä tekijässä on myös kaksi monimutkaista tekijää:
- luokkahuoneessa oppimisen tekijä - harjoittelijoiden yleisen koulutuksen (oppimisen) taso; kyky hallita tiettyä oppimateriaalia, tiedon, kykyjen, taitojen omaksuminen; yleiset kyvyt kasvatukselliseen ja kognitiiviseen toimintaan; huomion yleiset ominaisuudet; opiskelijoiden ajattelun erityispiirteet opiskellessaan tiettyä akateemista ainetta; ajattelun yleiset ominaisuudet; psykologinen suuntaus oppimateriaalin tietoiseen ja kestävään omaksumiseen; motivaatio oppimiseen; tiedon ja taitojen omaksumisnopeus; opiskelijoiden terveys; harjoittelijoiden ikä; niiden arvon suuntaukset; kurinalaisuus; suuntautuminen tulevaan ammattiin; elämäntapa ja monet muut syyt;
- oppimisen tekijä koulun ulkopuolisessa toiminnassa - itsehillintä; tahto ja sitkeys; määrätietoisuus; työkyky; arvo-orientaatiot; stimulaatio; motivaatio; terveydentila; kognitiivisen toiminnan käsityksen piirteet yleensä; kyvyt; muistamisen ja omaksumisen nopeus; ajattelun taso ja piirteet; ikä ja yksilölliset ominaisuudet jne.
SISÄÄN aikakerroin voidaan erottaa:
- suoraan oppitunnilla vietetty aika;
- itse valmisteluun käytetty aika.
Edellä mainituista oppimistekijöistä organisaation ja pedagogisen vaikutuksen tekijällä on suurin tehokas vaikutus. Siksi didaktisen prosessin järjestämisessä on ensinnäkin huolehdittava asianmukaisista oppimisolosuhteista, tarjottava koulutusprosessi tarvittavilla keinoilla, tehokkaiden tekniikoiden, opetusmenetelmien ja opetusmenetelmien käyttö. edistykselliset organisaatiomuodot.
Tutkimuksen tuloksena on tunnistettu neljä yleistä tekijää, jotka määräävät kompleksissa didaktisen prosessin tuotteiden muodostumisen: 1) oppimateriaali; 2) organisatorinen ja pedagoginen vaikutus; 3) oppijoiden oppimiskyky; 4) aika.
Oppimateriaali sisältää yleisiä syitä tiedolliseen alkuperään.
Osana tätä tekijää erottuu kaksi monimutkaista: objektiivinen (puhdas) tieto - koulutusmateriaalin sisältö, määrä, laatu, esitystapa; didaktisen käsittelyn aikana hankittu tieto - esityksen menetelmä, rakenne ja saavutettavuus.
Osana organisatorisen ja pedagogisen vaikutuksen tekijä on kaksi monimutkaista:
- tekijä organisatoriseen ja pedagogiseen vaikutukseen luokkahuoneessa - opetus- ja oppimismenetelmät, organisaatiomuodot, koulutustilanteet, opettajan suorituskyky, opiskelijoiden suoritukset, työtulosten seuranta ja tarkastus, harjoittelun tyyppi ja rakenne, tiedon käytännön soveltaminen , opetusvälineiden käyttö, laitteiden opetusprosessi, oppimisolosuhteet;
- vaikuttava tekijä koulutustavoitteiden kanssa koulun ulkopuolella - vanhempien, aikuisten, ystävien antaman avun määrä ja luonne koulutustyön järjestelmä; aikuisten valvonta; median käyttö tarkoituksiin, kirjallisuuden lukeminen; itsenäisen koulutustyön organisointi; osallistuminen piireihin; viestintä aikuisten kanssa kognitiivisia tarkoituksia varten ja monia muita tekijöitä.
Oppimistekijä - Tämä on opiskelijoiden kyky oppia ja kyky saavuttaa ennustetut tulokset tiettynä ajankohtana. Tässä tekijässä on myös kaksi monimutkaista tekijää:
- luokkahuoneessa oppimisen tekijä - harjoittelijoiden yleisen koulutuksen (oppimisen) taso; kyky hallita tiettyä oppimateriaalia, tiedon, kykyjen, taitojen omaksuminen; yleiset kyvyt kasvatukselliseen ja kognitiiviseen toimintaan; huomion yleiset ominaisuudet; opiskelijoiden ajattelun erityispiirteet opiskellessaan tiettyä akateemista ainetta; ajattelun yleiset ominaisuudet; psykologinen suuntautuminen tietoisen ja kestävän oppimateriaalin omaksumiseen; motivaatio oppimiseen; tiedon ja taitojen omaksumisnopeus; opiskelijoiden terveys; harjoittelijoiden ikä; niiden arvon suuntaukset; kurinalaisuus; suuntautuminen tulevaan ammattiin; elämäntapa ja monet muut syyt;
- oppimisen tekijä koulun ulkopuolisessa toiminnassa - itsehillintä; tahto ja sitkeys; määrätietoisuus; työkyky; arvon suuntaukset; stimulaatio; motivaatio; terveydentila; kognitiivisen toiminnan käsityksen piirteet yleensä; kyvyt; muistamisen ja omaksumisen nopeus; ajattelun taso ja piirteet; ikä ja yksilölliset ominaisuudet jne.
SISÄÄN aikakerroin voidaan erottaa:
- suoraan oppitunnilla vietetty aika;
- itse valmisteluun käytetty aika.
Edellä mainituista oppimistekijöistä organisaation ja pedagogisen vaikutuksen tekijällä on suurin tehokas vaikutus. Siksi didaktisen prosessin järjestämisessä on ensinnäkin huolehdittava asianmukaisista oppimisolosuhteista, tarjottava koulutusprosessi tarvittavilla keinoilla, tehokkaiden tekniikoiden, opetusmenetelmien ja opetusmenetelmien käyttö. edistykselliset organisaatiomuodot.
Didaktian oppimistekijöiden ongelmaa tarkastellaan sen tuottavuuden yhteydessä. Tähän käsitteeseen on sidottava koulutusprosessissa toimivat syy-suhteet, joita tässä tapauksessa kutsutaan tuotteen tuottaviksi (tuotteen muodostaviksi, alkeellisiksi) syiksi. Kuinka paljon ja minkälaista koulutustuotetta opetusprosessissa tuotetaan, mikä on sen tuottavuus, riippuu täysin siitä, mitkä näistä syistä ja miten ne kietoutuvat opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutukseen. Siksi didaktiikan produktogeeninen syy ymmärretään mielivaltaisesti pienenä, mutta välttämättä yhtenäisenä syy-seuraus-suhteena, jonka pilkkominen osiinsa on mahdotonta menettämättä merkitystään.
Merkittävä syy, joka muodostuu vähintään kahdesta yhden ryhmän tuotetta tuottavasta syystä, on merkitty termillä "yksi tekijä". Heidän yhdistelmänsä puolestaan \u200b\u200bmuodostaa niin kutsutun "yhteisen tekijän", jonka lisäyhdistelmä muodostaa monimutkaiset oppimistekijät. Faktuurihierarkian kärjessä ovat yleiset tekijät, jotka yhdistävät poikkeuksetta kaikki tietyn ryhmän produktogeeniset syyt, jotka on aiemmin koottu yksittäisiksi, yleisiksi ja monimutkaisiksi tekijöiksi.
Tieteellisessä pedagogisessa kirjallisuudessa erotetaan joskus myös erityisiä tekijöitä, joita ei jostain syystä voida pelkistää mihinkään tuotannontekijöihin ja sisällyttää aiemmin tarkasteltuihin tekijöihin.
Epäilemättä mainittujen koulutusprosessin tekijöiden allokointi on erittäin tärkeää niin kutsutun "tekijäanalyysin" toteuttamiseksi, joka on kasvatustutkijoiden tieteellisen toiminnan kohde. Pedagogisessa käytännössä vain yleiset tekijät otetaan pääasiassa huomioon. Tähän mennessä neljä niistä on otettu eniten huomioon.
1. Oppimateriaali. Sisältää yleisiä syitä tiedolliseen alkuperään. Tässä otetaan huomioon, että koulutustiedot jaetaan kognitiivisiin (tiedon kantamiseen) ja kontrollisignaaleihin kognitiivisen tiedon omaksumiseksi.
Samanaikaisesti osana tätä yleistä tekijää erotetaan loogisesti kaksi monimutkaista: objektiivinen tieto (koulutusmateriaalin sisältö, määrä, laatu) ja didaktinen käsittely (esitystapa, rakenne, oppimateriaalin saatavuus).
2. Organisatorinen ja pedagoginen vaikutus. Se yhdistää suuren joukon tuotteisiin liittyviä syitä, jotka luonnehtivat opettajan toimintaa ja koulutusprosessin organisaation laatutasoa. Tässä tekijässä erottuu myös kaksi monimutkaista: organisatorinen ja pedagoginen vaikutus luokkahuoneessa (opetus- ja oppimismenetelmät, organisaatiomuodot, opettajan ja opiskelijoiden suorituskyky, tulosten hallinta ja todentaminen) ja opetuksen vaikutus luokkahuoneen ulkopuolella ( vanhempien, muiden aikuisten ja ystävien avun määrä, hallinta ja luonne, koulutustapa, lisäkirjallisuuden tutkiminen).
3. Opiskelijoiden oppimiskyky. Tämä tekijä edustaa kykyä oppia ja opiskelijoiden kykyä saavuttaa asetetut oppimistavoitteensa tiettynä ajankohtana. Siinä korostetaan myös kahta monimutkaista tekijää: oppimiskyky luokkahuoneissa (opiskelijoiden alustava valmennustaso, heidän kykynsä hallita oppimateriaalia, ajattelun erityispiirteet jne.) Ja oppimiskyky koulun jälkeen (itsehillintä, tahto, sitkeys, määrätietoisuus oppimisen jne.).).
4. Aineiston tutkimiseen tarvittava aika. Tässä yleisessä tekijässä korostetaan oppitunnilla vietetty aika (koulutusinformaation havaitsemisen aika, tiedon alkuosa ja niiden yhdistäminen, tarvittava toistojen lukumäärä jne.) Sekä itsenäiseen työhön käytetty aika (aika tehdä läksyjä, käydä vapaaehtoisissa ja lisäkursseissa).
Tarkastelluilla ja monilla muilla tekijöillä on sekä objektiivinen että subjektiivinen perusta, mutta ne ilmenevät yhteenliittämisessä ja samalla intensiteetillä vaikuttavat oppilaitoksen koulutusprosessin tuottavuuteen ja laatuun. Tavoitteiden, toimintojen ja motiivien ohella ne paitsi luonnehtivat oppimisprosessia tietyllä tavalla, mutta vaikuttavat myös sen metodologisten perusteiden muodostumiseen.
Neljäs yleinen tekijä on "Aika". On mahdollista korostaa käytetty aika: 1) suoraan oppitunnilla; 2) itseopiskeluun (Itsenäinen opiskelu).
Oppitunnilla vietetty aika sisältää: havainnointiajan ja tiedon ensisijaisen omaksumisen; konsolidoitu ja konsolidoitu tutkittu; seurannan, toistamisen ja yhdistämisen tiheys; koulutusjakson jälkeen kulunut aika; ajankohta tietojen tallentamiseksi muistiin tavoiteasetuksen mukaisesti; suorittaa harjoituksia ja soveltaa tietoja ja taitoja; tarkastella opittua; systemaatiota varten; vastauksen valmistelu ja antaminen sekä monia muita erityiskustannuksia.
Itseopiskeluun käytetty aika: kotitehtäviin käytetty aika; lukea lisäkirjallisuutta; vierailevat valinnaiset asiat ja lisätunnit; osallistuminen piireihin; harrastustunnit ja muut kulut.
Tässä tekijässä on yli 20 yleistä tekijää, jotka liittyvät erilaisiin koulutuksen ja siihen valmistautumisen aikakustannuksiin. Kaiken kaikkiaan, kuten tekijäanalyysi vahvistaa, ainakin 150 yleistä tekijää vaikuttaa oppitunnin oppimisen kulkuun ja tuloksiin, ja tuotteisiin liittyvien syiden määrä saavuttaa 400–450, eikä tämä todennäköisesti ole täydellinen rekisteri niistä.
Joten didaktisen prosessin tuottavuus määräytyy neljän yleisen tekijän monimutkaisesta vaikutuksesta. Mitkä ovat heidän vaikutuksensa, jos harjoittelun tuottavuus vaihtelee välillä 0-100%? Monimutkaisella tekniikalla tehdyt pitkäaikaiset kokeet ovat osoittaneet, että tekijöillä on erilainen vaikutusvaikutus, toisin sanoen niiden vaikutus lopputuotteen muodostumiseen osoittautuu erilaiseksi (kuvio 8). Normaalissa koulutuksessa organisaatio- ja pedagoginen vaikutus (OPV) on muita merkittävämpi - 32%, jota seuraa oppijoiden oppimiskyvyn merkitys - 28, oppimateriaali - 24 ja aika - 16%. Kun suhde poikkeaa yleisestä normista, tämä suhde muuttuu.
OPV: n suurin vaikutus voidaan helposti selittää sillä, että tämä tekijä sisältää eniten tuotteita tuottavia syitä. Siksi didaktisen prosessin järjestämisessä on ensinnäkin huolehdittava sopivien oppimisolosuhteiden luomisesta, koulutusprosessin tarjoamisesta tarvittavilla keinoilla, tehokkaiden tekniikoiden, opetusmenetelmien ja progressiivisten organisaatiomuotojen avulla.
Kuva. 8. Tekijöiden vaikutus didaktisen prosessin tuottavuuteen
BS
Vi. Ovatko tekijäanalyysin käyttöä didaktiassa koskevat vaatimukset oikein (kyllä \u200b\u200b- ei)?
1) ohjeet tutkittaville;
2) käytetyt menetelmät;
3) luokitusasteikot, tulosten laskentamenetelmät;
4) tehtävien suorittamisen aika, jos se oli rajallinen;
5) testin luotettavuuskerroin;
6) tilastolliset indikaattorit - tulosten jakauman luonne, aritmeettinen keskiarvo tai keskihajonta;
7) näytteen ominaisuudet ja menetelmät sen muodostamiseksi;
8) menetelmä korrelaatiokertoimien laskemiseksi;
9) perustelut tämän menetelmän käyttämiselle, ei mikään muu menetelmä;
10) tekijöiden tulkinta;
11) viittaukset identtisiin tai samankaltaisiin tutkimuksiin;
12) selitys siitä, kuinka tutkimus on edennyt oppimisteoriaa.
RB
Oppimistekijöiden hierarkia
Oppimiseen vaikuttavien syiden eristäminen ja rekisteröinti on vasta alkua järjestelmälliseen tutkimukseen tuotteisiin liittyvistä syistä. Didaktisten prosessien diagnosoinnissa, ennustamisessa, suunnittelussa, tehokkaiden tekniikoiden kehittämisessä oppimisen tuottavuuden hallitsemiseksi tekijöiden hierarkia (alistaminen, korrelaatio) on äärimmäisen tärkeä. Vastauksena siihen on selvitettävä, mitkä tekijät määräävät eniten koulutusprosessin tuottavuutta, mihin opettajien ja harjoittajien tulisi kiinnittää huomiota ensinnäkin. Kaikkien tuotannontekijöiden vaikutus voidaan poikkeuksetta ottaa huomioon vain kaukaisessa tulevaisuudessa. Pöytä Kuvio 5 näyttää professorin asettaman oppimistekijöiden hierarkian pitkän aikavälin tutkimuksen perusteella, jossa käytetään sijoitus-, tekijä- ja korrelaatioanalyysejä, asiantuntija-arvioita, elektronista mallintamista, tietokonevarmennusta ja muita menetelmiä. Ensimmäiset 52 merkittävintä tekijää luokitellaan niiden vaikutuksen painon mukaan laskevassa järjestyksessä, joka määritellään keskinäisen konjugaation (korrelaation) kertoimeksi, joka määritetään Pearsonin kriteerillä ja joka ilmaisee kunkin tekijän vaikutuksen asteen oppimisen tuottavuuteen.
Jo lueteltujen tekijäanalyysien (kyky suorittaa korkealaatuista ammatillista analyysiä, diagnoosia, ennustamista ja didaktisten prosessien suunnittelua) etujen lisäksi tekijöiden hierarkian tuntemus, kunkin vaikutuksen kvantitatiiviset arvot Ne tuottavat oppimisen tuottavuutta avaamalla pohjimmiltaan uusia lähestymistapoja monien opetusteorian ja -käytännön ongelmien ratkaisemiseen, erityisesti - tietokoneiden käyttö tuottavuuden laskemiseen annettujen parametrien mukaan, strategian optimointi annettujen tulosten saavuttamiseksi.
Taulukko 5
Oppimistekijöiden vaikutus didaktisen prosessin tuottavuuteen
Tämän tiedon ansiosta didaktisten järjestelmien kehittäminen taiteesta, joka on vain päälliköiden käytettävissä, joilla on pedagogista tunnelmaa ja kehittynyt pedagoginen intuitio, muuttuu jokapäiväiseksi toiminnaksi, jossa luodaan ja testataan erilaisia \u200b\u200bkoulutusvaihtoehtoja ja valitaan optimaalinen määritettyjen kriteerien mukaisesti.
Harjoittajat käyttävät jo sovellettuja tietokoneohjelmia, erityisesti paketteja "Electronic School", "School Methodical Service", "Virtual Schoolboy", jotka auttavat laskemaan kaiken, mikä käytännössä voidaan ottaa huomioon koulutusprosessissa valittujen tekijöiden ja tietämyksen perusteella niiden vaikutus tämän prosessin tuottavuuteen. Niiden soveltaminen muuttaa didaktiikan vähitellen tarkasti lasketuksi teknologiseksi prosessiksi tietyn oppimisen tuottavuuden saavuttamiseksi.
RB
"Kääpiöistä" tulee hirviöitä
Viime aikoina hierarkiassa on tapahtunut voimakkaita tekijöiden liikkeitä. "Kääpiöistä" tulee jättiläisiä ja päinvastoin.
Ensimmäisessä sijoituksessa heitä ei edes sisällytetty 50 ensimmäiseen, ja tänään he ovat jo täydessä vauhdissa pedagogisissa prosesseissa. Kyse on ensisijaisesti terveystekijöistä - ympäristöllisistä, geofysikaalisista, terveys- ja hygieenisistä.
J. Korczakin ajoista lähtien sanoja "kipu", "kärsimys", "veri" ei ole esiintynyt pedagogisen kirjallisuuden sivuilla. Ja nykyään tosiseikoista ei voi paeta - yhä useampi koulu joutuu ihmisen aiheuttamien ja ekologisten katastrofien alueelle. Hapen puutteesta tukehtuvan koululaisten tehtävä ei ole: korvien soiminen tai yhtäkkiä veren vuotaminen nenästä ohjaa ajatuksensa aivan eri suuntaan. Jos tilanne ei muutu, väitteet muiden tekijöiden vaikutuksesta oppimisen tuottavuuteen menettävät kenties pian merkityksensä.
Tiedetään: paitsi magneettiset myrskyt ja äkilliset muutokset ilmanpaineessa, myös monet geofysikaaliset tekijät vaikuttavat hyvinvointiin, aktiivisuuteen ja suorituskykyyn. Käsite "kovat päivät" on jo tullut pedagogiseen sanastoon. Käytettävissä olevien tietojen mukaan heidän poissulkeminen kuukausittaisesta kokonaisbudjetista ei vain johda työn tuottavuuden heikkenemiseen, vaan päinvastoin lisää tehdyn työn määrää ja mikä tärkeintä, laatua; avioliiton prosenttiosuus pienenee, tapaturmien ja tapaturmien käyrät vähenevät, ihmisten väliset suhteet paranevat, "vaikeiden päivien" muuttumattomat ominaisuudet häviävät - ärtyneisyys, ahdistuneisuus, hermostuneisuus.
Onko geofysikaalisten tekijöiden ja koululaisten opetuksen ja kasvatuksen tuottavuuden, opettajien suorituskyvyn, kouluryhmien suhteiden luonteen välillä yhteyttä? Kaikki viittaa siihen, että tällainen yhteys on olemassa, ja ehkä näiden tekijöiden vaikutus on vahvempi kuin luulemme. Viestinnän laajuudesta, luonteesta ja voimakkuudesta tiedetään vain vähän, koska vasta nyt he alkavat tutkia sitä tiiviisti kasvavien kouluvaivojen ja työhön kieltäytymisen paineessa. Maassamme ja ulkomailla on havaittu havaintoja, jotka kiistattomasti todistavat, että opiskelijoiden ja erityisesti opettajien keskuudessa suuri osa meteorologisista riippuvuuksista. Ei ole epäilystäkään siitä, että epäsuotuisat ja joillakin alueilla haitalliset ympäristötekijät pahentavat geofysikaalisten tekijöiden vaikutusta. Oppilaat ja heidän mentorinsa, jotka käyvät läpi "vaikeita päiviä", näyttävät todennäköisesti paremmilta sairaalahuoneen sisätiloissa kuin henkisen työn temppelissä.
Joidenkin raporttien mukaan "vaikeiden päivien" "kaksosten" ja "kolmen" määrä on 40-50% suurempi kuin tavallisten päivien lukumäärä. Opettaja P. suorituskyky tavallisina päivinä. Ja mitä? Kuvio oli vakaa - epätyydyttävien arvioiden määrä kasvoi merkittävästi. Tietenkin tämä on vaikea todistaa yhteys, koska "kaksi" on yleensä seurausta monimutkaisista syistä. Ainoastaan \u200b\u200berityisellä tekniikalla tehdyt laajamittaiset tutkimukset selventävät varsinaisten geofysikaalisten tekijöiden osuutta.
Saksalaiset opettajat tekivät myös havaintoja, joiden tarkoituksena oli selvittää, miten sää vaikuttaa opiskelijoiden tarkkaavaisuuteen. 200 koululaista, 2. ja 3. luokan oppilaita, valitsi temaattisia kuvia tiettyjen kriteerien mukaan. Tutkimukset tehtiin 17 eri sääolosuhteessa, ryhmitelty kahteen tyyppiin: sykloninen - matalalla ilmanpaineella ja antisykloninen - korkea. Kävi ilmi, että matalassa paineessa harjoitukset suoritettiin 17% paremmin, antisyklonisissa olosuhteissa virheiden määrä kasvoi 20% keskimääräisiin tuloksiin verrattuna.
Kiinnitämme tässä suhteessa huomiota biorytmeihin - älyllisen, fyysisen ja emotionaalisen toiminnan syklisiin vaihteluihin. Vaikuttavatko biorytmit koulutukseen? Tässä pisteessä on ristiriitaisia \u200b\u200btodisteita, mutta ilmeisesti noina päivinä, jolloin kaikki käyrät ovat negatiivisessa vaiheessa, on turhaa odottaa korkeita tuloksia.
Havaintojemme mukaan tällainen yhteys on olemassa. Sen havaitsemiseksi käytettiin tietokoneohjelmaa "Biorhythm". 9-10-luokkien oppilaat työskentelivät hänen kanssaan 2 minuuttia jokaisen informatiikkatunnin jälkeen. Huomiota kiinnitettiin niiden koululaisten biorytmivaiheisiin, jotka saivat oppitunnilla epätyydyttävät ja erinomaiset arvosanat. Tilastot korkean akateemisen suorituskyvyn ja positiivisen vaiheen ja matalan suorituskyvyn negatiivisuudesta ovat 10–12%. Kysymys on kuitenkin edelleen avoin biorytmeillä. Tämä on metodologinen vaikeus: ennen kuin saadaan luotettavasti selville, mistä hetkestä lähtien ne lasketaan - siitä hetkestä alkaen, kun henkilö syntyy tai siitä hetkestä, kun alkio muodostuu - emme saa luotettavaa tietoa.
Ympäristö- ja geofysikaalisten tekijöiden vaikutuksen tunnistaminen kehottaa meitä tunnistamaan yleiset ja alueelliset olosuhteet, jotka tulisi ottaa huomioon koulutusprosessin suunnittelussa ja toteutuksessa. Jälkimmäisistä, jonka käytäntö vahvistaa, on yhä enemmän ratkaiseva merkitys koulutusten kestoa, viiden päivän työviikkoon siirtymistä, lukuvuoden jäsentämistä ja monia muita koskevissa kysymyksissä. Koululakien avulla voidaan nykyään suunnitella ja organisoida prosessi paikallisten olosuhteiden mukaan.
La
Keskustellaan ammattisalaisuudesta
Voisitko täydentää sanottuasi havaintoihisi? Oletko koskaan nähnyt ilmasto- ja geofysikaalisten vaikutusten kielteisiä ilmenemismuotoja kouluprosesseihin? Kuinka toimiit epäsuotuisissa olosuhteissa?
RB
Tietää estää
Tekijä itsessään merkitsee vähän. Kyse on siitä, miten sitä käytetään, miten se toimii lopputavoitteeseen. Esimerkiksi hallinta on tärkeä ja yleisesti tunnustettu tuottavuuden tekijä, mutta se voidaan jälleen kääntää voimakkaaksi kannustimeksi tai tehdä siitä jarrutus matkalla kohti korkeita tuloksia. Sama pätee kaikkiin muihin opettajien tahdon mukaisiin syihin.
Yhteistyöpedagogian saavutukset ovat paras todiste tästä. Riittää vain siirtää painopiste opettajien ja opiskelijoiden väliselle suhteelle niin, että monet tavanomaisesti vaikuttavat tekijät pelaavat uusilla puolilla, ja joistakin opetuksen ja kasvatuksen perinteisesti estävistä tekijöistä tulee katalysaattoreita. Esimerkiksi koulun iankaikkinen vitsaus on suuri määrä tutkittavaa materiaalia. Ajatteleville opettajille hän ei ole este, vaan jopa apu yleisten ajattelutapojen muodostamisessa, suurten yhteyksien tunnistamisessa ja ymmärtämisessä.
Tapa, jolla samoja tekijöitä käytetään, mikä etusija annetaan, voidaan erottaa paitsi pedagogiset järjestelmät, tekniikat, myös yksittäisten opettajien lähestymistavat. Tämä osoittaa, että tekijöiden arvon asteikko ei ole vakio, se on liikkuva ja dynaaminen. Yhteistyön pedagogiassa - jatketaan vertailua - opettajien ja opiskelijoiden uusien suhteiden synnyttämät tekijät ovat nousseet esiin. Tiesitkö heistä aiemmin? Tietenkin, mutta he eivät kiinnittäneet asianmukaista huomiota. Tässä on esimerkki. 50- ja 60-luvuilla ilmestyi tutkimusaalto, joka osoitti tunnetun totuuden - opiskelijoiden tieto tulevan työn tavoitteista lisää oppimisen tuottavuutta. Ja mitä? Ovatko autoritaarisesti ajattelevat opettajat alkaneet huolehtia tällaisesta "pikkutarkkuudesta"? Stereotypian tuhoaminen vaati innovatiivisten opettajien epäitsekästä omistautumista - opiskelija ei ole "kiintymys" kouluun ja oppiaineeseen, vaan tieteellisen tiedon aktiivisen omaksumisen aihe, ja kuka, ellei hän itse, ensinnäkin tietää mitä ja mihin tarkoitukseen tutkitaan, kuinka tärkeätä ja merkityksellistä hänelle henkilökohtaisesti.
Yhteistyön pedagogiassa on otettu paremmin huomioon muut tuotekysymykset, joita aiemmin pidettiin toissijaisina ja merkityksettöminä. Kaiken kaikkiaan hän yritti vapauttaa ja mobilisoida sisäisiä varantoja, opiskelijoiden itsensä ehtymättömiä mahdollisuuksia, vapauttaa kognitiivista prosessia, tuoda uusia henkilökohtaisesti merkittäviä ärsykkeitä. Mutta olemme edelleen kaukana syvällisistä muutoksista tällä alalla. Monet tekijät, lähinnä henkilökohtaisesta alkuperästä, näyttävät edelleen merkityksettömiltä. Liikkumme edelleen kuluneella radalla luottaen yhteiseen vastuuseen, terveeseen kritiikkiin ja itsekritiikkiin.
Kaikki on kuitenkin mietittävä uudelleen. Vaikka tosiasia, että oppiminen ja kehittyminen ovat yksilöllinen prosessi, köyhyys pakottaa meidät opettamaan lapsia suurissa ryhmissä. Tietenkin näissä olosuhteissa tulee esiin uusia tekijöitä, jotka meidän on otettava käyttöön, jos muuta ulospääsyä ei ole. Tässä tapauksessa puhumme keskinäisestä oppimisesta, jonka voiman kaikki opettajat tietävät, mutta he eivät käytä tarpeeksi.
Kun katsomme ympärillämme yrittäen rikkoa napanuoran, joka yhdistää meidät menneisyyteen, maailmanpedagoginen käytäntö on ottanut isoja askeleita nykyisyyden, ei kuvitteellisen yhteistyön, polkua pitkin.
... Amerikkalaisen julkisen koulun opettajan työpäivä alkaa klo 7.30, vaikka oppitunnit alkavat vasta klo 8.30. Opettajat käyttävät tätä tuntia paitsi yleiseen aamiaiseen, uutisten keskusteluun myös yleisen strategian nykyiseen mukauttamiseen, yhtenäisyyden ja keskinäisen ymmärryksen saavuttamiseen koulutusprosessin toteuttamisessa. Muistakaamme: A. Makarenko ei haaveillut "tähdistä", vaan samanmielisten opettajien kollektiivista, ymmärtäen kuinka paljon tämä tekijä tarkoittaa oikein järjestetyssä koulutusprosessissa.
Klo 8.30 kaikki opettajat lähtevät pihalle tapaamaan kouluun saapuvia opiskelijoita, kyselemään heiltä heidän terveyttään ja uutisiaan ja saattamaan heidät luokkiin. Ehkä tämä tehdään turhaan? Jokainen, joka olisi uskaltanut erottaa tällaisen tekijän eilen, todennäköisesti pilkataan.
Hierarkiataulukon sulkevien tekijöiden joukossa oli yllättäen pedagogiseen tekniikkaan liittyviä syitä - puhe, ilmeet, fysiognominen naamio, kävely, ele, vaatteet jne. Siinä ei ole merkittävää vaikutusta tuotteeseen. Heitä tervehtii vaatteensa, mielensä mukaan. Kysy lapsilta, oliko heidän suosikkiopettajansa takki napitettu kaikkiin painikkeisiin oppitunnin aikana - kuka kiinnitti tähän huomiota? Lapset tuntevat valheellisuuden, välinpitämättömyyden, tekopyhyyden enemmän kuin aikuiset, kukaan ei onnistu pettämään heitä pitkään. Piilottavatko sujuvat lauseet kyvyttömyyden ennustaa ja laskea prosessin kulkua, hallita sitä opiskelijoille parhaalla mahdollisella tavalla?
Arvaus on hyvä, mutta tieto on parempaa, V. Hugo sanoi. Vain tieto vähentää sattuman riskiä. Koskaan aikaisemmin pedagogiikka ei ole ollut niin lähellä objektiivisia toimia, jotka perustuvat tuotteisiin liittyvien syiden tuntemiseen, ei ollut mitään tapaa tarkistaa, vahvistaa tai kumota tieteellisten suositusten oikeellisuutta. Luotamme uuteen ajatteluun, tekniikkaan ja tietokoneistamiseen ei ilman syytä. Jos teoria on oikea ja käytämme sitä oikein käytännössä, tulokset ovat totta.
BS
Vii. Mitkä yleiset tekijät yhdistävät seuraavat tuotekohtaiset syyt?
1. Yleiskoulutuksen taso.
Oppimisen motivaatio.
Ajatellaan harjoittelijoita.
Tietojen omaksumisnopeus.
2. Aika tiedon havaitsemiseen.
Aika kului koulutuksen päättymisen jälkeen.
Aika tarkistaa tietoa.
Aika järjestää.
4. Opetusmenetelmät.
Organisaatiomuodot.
Valvonta ja todentaminen.
Koulutuksen ehdot.
5. Ei ole oikeaa vastausta.
VIII. Onko tuotekehityksen kymmenen parhaan syyn tekijät lueteltu oikein (kyllä \u200b\u200b- ei)?
Motivaatio oppimiseen.
Kiinnostus koulutustyöhön, kognitiiviseen toimintaan.
Kiinnostus aiheeseen.
Asenne oppimiseen.
Tarve oppia.
Kyky oppia.
Opiskelijoiden tehokkuus.
Koulutustoiminnan määrä.
Harjoittelu kunto.
Koulutuksen säännöllisyys, kasvatustehtävien systemaattinen toteuttaminen.
IB
Vähimmäislainsäädäntö
Tiede menee eri tavoin kohti lakiensa ja säännönmukaisuuksiensa muotoilua. Yksi niistä on sisäisten analogioiden menetelmä, jota ei ole vielä tutkittu paljon, mutta joka on jo osoittanut toimivuutensa tietämyksen eri aloilla.
Pitkän aikavälin tutkimukset tekijöiden monimutkaisesta vaikutuksesta johtivat pedagogisen prosessin tuottavuuden visuaalisen paikkamallin luomiseen, jonka tutkiminen mahdollisti pienimmän tekijän vaikutuksen lain teoreettisen muotoilun.
Mikä määrää pedagogisen tuotteen määrän ja laadun? Muistakaamme tekijöiden ydin. Ne ymmärretään hyviksi syiksi, joista koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat. Syitä on monia: ensimmäisenä arvioina tunnistimme niistä yli 200. Tärkeimmistä niistä määritettiin lopulliseen tulokseen vaikuttamisen suuruudet ja muodot, mikä mahdollisti keksimään pedagogiikan tietokonediagnostiikan prosessi. Nyt saat nopeasti yksityiskohtaiset diagnostiikkakortit. Avaa kirja sivulta 406 tällaista karttaa varten; siihen liittyvät tekijät esitetään eripituisina tankoina, jotka vastaavat niiden vaikutusastetta.
Me saamme henkisen kokemuksen tai, jos haluat, teemme sen luonnossa. Otamme kuvassa 2 esitetyn diagnostiikkakortin. 31, taita se putkeen, liimaa päät, liimaa pohja. Tuloksena on sylinteri - jotain ämpäriä tai tynnyriä. Vain sen yläreuna osoittautui epätasaiseksi, ja se koostui eripituisista pylväistä.
On vaikea olettaa, että tynnyri tehtiin epätasaisilla yläreunoilla (muistutetaan: tynnyri on vanha venäläinen mitta nestemäärästä, joka on 40 ämpäriä, mikä on 491,96 litraa). Tynnyri koostuu niiteistä - kapeista lankuista. Meillä on "pedagoginen tynnyri", joka simuloi koulutusprosessia, eli koostuu kapeista, eri korkeuksilla varustetuista laudoista.
Koulutus, kasvatus ja inhimillinen kehitys ovat perinnöllisen ohjelman täyttämistä tiedoilla, joita puuttuu koko elämästä. Syntymästä lähtien ohjelma sisältää vain ensisijaiset vaistot, jotka ovat välttämättömiä selviytymiselle, ja koko elämän ajan se on täynnä tarvittavaa tietoa, taitoja, ajattelutapoja ja toimintaa. Kun ihmiset oppivat luonnollisella tavalla, perinnöllisen ohjelman vapaiden alueiden täyttäminen kesti kauan, tämän prosessin helpottamiseksi ja nopeuttamiseksi nyt on keksitty kouluja, joissa ohjelmat täytetään järjestäytyneesti - nopeasti ja tehokkaasti, vaikkakaan ei aina opiskelijoiden toiveiden mukaisesti.
Muinaiset allegoriat selittivät kasvavan ihmisen koulutuksen täyttävän “tyhjän astian” ja asettamaan kirjallisen tiedon ”tyhjälle taululle”. Nämä yksinkertaiset, selkeät ja ymmärrettävät käsitteet löytävät nykyaikaisen tieteellisen vahvistuksen: kyllä, perinnöllisen ohjelman "täyttäminen" todella tapahtuu, ja mitä enemmän tietoa ja taitoja pysyy "astiassa", sitä paremmin prosessi etenee, sitä enemmän tuottavuutta sillä on. ”Tynnyri” on visuaalinen malli muodostuneesta tuotteesta, jossa aluksen kokonaiskorkeus määrää sen koon ja jokaisen ”niittauksen” korkeus vastaa erillisen syyn vaikutusta.
Mikä on prosessin tuottavuus, joka perustuu monipuolisiin ja monitasoisiin tekijöihin? Mallissamme suurin mahdollinen tulos rajoitetaan korkeimman niittauksen leikkauksella ja tosiasiallisesti saavutetaan - alimman niitin leikkauksella. Niiden välinen ero osoittaa alijäämän määrän. On selvää, että jos kasvatat ahkerasti ei pienimmän "niittauksen", vaan kaikkien muiden korkeutta, tulos ei kasva. Tuottavuus riippuu pienimmän (minimi) tekijän korkeudesta (vaikutuksen voimakkuudesta). Sen nostamiseksi tätä tekijää tulisi lisätä.
Tietenkin käytännössä kaikki on sata kertaa monimutkaisempi. Harkittu analogia ja ennen kaikkea ajatukset pedagogisen tuotteen muodostumismekanismeista työntävät meidät seuraaviin johtopäätöksiin:
1) oppimistuotteen koko ja luonne asetetaan koulutetun henkilön muodostamisen tavoiteasetuksella: ihanteellisessa tapauksessa tämä on kattava ja harmoninen kehitys todellisuudessa - käytännöllisesti tarkoituksenmukainen ja todella saavutettavissa oleva taso;
2) tuote, riippumatta siitä kuinka monimutkainen se onkin, muodostuu elementtittäin, eikä yksittäisillä osilla ole ensiarvoista merkitystä, vaan niiden orgaaninen yhtenäisyys, joka edustaa uutta laatua;
3) koulutuksen tuote syntyy tuotannontekijöiden monimutkaisesta vaikutuksesta, ja tässä ratkaisevaa ei ole tekijät itse eivätkä edes niiden yhdistelmät, vaan erilaisten syiden toiminnan voimakkuus muodostumisen aikana tuote;
4) tuotteen määrä ja laatu riippuvat vaikuttavien tekijöiden suuruudesta ja voidaan määrittää mittaamalla ne ja integroimalla niiden yhteinen vaikutus;
5) Suurin vaikutus tuotteen muodostumiseen on jatkuvasti vaikuttavilla ja merkittävimmillä oppimistekijöillä.
Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu ensisijaisesti tekijästä, jolla on pienin arvo. Joten pääsemme käsitteeseen "vähimmäiskerroin". Hänellä on ratkaiseva rooli. Turhaan lisäisimme muiden tekijöiden merkitystä - emme saa parempaa tulosta, kaikki ponnistelumme "virtaavat" aukon läpi, jonka on lyönyt riittämättömästi muodostunut laatu. Pienin tekijä rajoittaa koulutuksen tasoa perusteellisesti. Jokaisella opiskelijalla on tietysti oma: joku - tarkkaamattomuus, joku - ajattelu, joku - sitkeys tai tehokkuus. Pienin tekijä on opiskelijan henkilökohtainen ongelma. Ilman arvon kasvua on turhaa toivoa parempaa tulosta. Käytännöllisen diagnostiikan tärkein tehtävä on selvittää mikä tekijä se on. Minimitekijän vaikutus huomioon ottaen on mahdollista ennustaa luottavaisin mielin prosessin kehitys ja sen tulokset.
Minimitekijän periaate on olemassa ja toimii monilla ihmisen olemassaolon osa-alueilla. Esimerkiksi riippumatta siitä, kuinka terve kaikki ihmisen sisäelimet ovat, yhden sairaus riittää saamaan hänet sairaana ja jopa kuolemaan. Terveystaso on itse sairaan elimen tila, sama vähimmäistekijä. Samoin televisiossa tai autossa: yksi heikkolaatuinen osa riittää laitteen yleiseen luotettavuuteen. Muinaisilla oli oikeus - vahvin ketju ei ole koskaan vahvempi kuin sen heikoin lenkki.
Minimitekijän lain perusteella on helppo selittää syyt pedagogisiin virheellisiin laskelmiin. Missä tahansa ne tapahtuivat, opettaja ei rakentanut niitä tekijöitä, jotka olivat vähimmäisarvossa. Esimerkiksi opiskelijalla ei ole tarkkaavaisuutta, ja opettaja lisää itsepintaisesti toistojen lukumäärää tai yrittää saada ajattelua sinne, missä se olisi välttämätöntä muodostaa oppimiskyky. Johtopäätös on ilmeinen: sinun on diagnosoitava huolellisesti koulutuksen onnistumiseen tarvittavat ominaisuudet, selvitettävä, mitkä niistä muodostuvat muita huonommin, ja vietävä ne sitten sopivalle tasolle.