-- [ Strana 1 ] --

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA

Inštitút pre inkluzívne vzdelávanie

Univerzita psychológie a vzdelávania v Moskve

INCLUSIVE

VZDELÁVANIE

Centrum "Školská kniha"

Zodpovedný redaktor

T.N. Guseva

Skomplikovaný:

S.V. Alekhina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina Inkluzívne vzdelávanie. Číslo 1. - Moskva: Centrum "Školská kniha", 2010. - 272 s.

Tento zborník otvára novú sériu metodických publikácií venovaných praktickému vývoju v oblasti inkluzívneho vzdelávania. Sústreďuje prvé, ale už pomerne bohaté skúsenosti s presadzovaním inkluzívnych procesov priamo v rôznych administratívnych obvodoch mesta Moskva.

Pre manažérov a učiteľov vzdelávacích inštitúcií všetkých typov a typov Bezplatná publikácia na akvizíciu knižníc vzdelávacích inštitúcií v Moskve © Centrum "Školská kniha", Inkluzívne vzdelávanie ako spôsob rozvoja a humanizácie spoločnosti Guseva TN, Ph.D., zástupkyňa vedúci odboru školstva Moskva Šírenie procesu inklúzie detí s mentálnym a/alebo telesným postihnutím do vzdelávacích inštitúcií v Moskve nie je len odrazom doby, ale predstavuje aj ďalší krok k zabezpečeniu plnej realizácie práv detí na získať dostupné vzdelanie. Inkluzívna prax realizuje zabezpečenie rovnakého prístupu k získaniu toho či onoho druhu vzdelania a vytvorenie nevyhnutných podmienok na dosiahnutie adaptácie vzdelania všetkými deťmi bez výnimky, bez ohľadu na ich individuálne charakteristiky, študijné výsledky, rodný jazyk, kultúru, ich duševné a fyzické schopnosti.

Zákon „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v Moskve“, ktorý prijala Moskovská duma v apríli tohto roku

bol významným medzníkom na ceste nielen rozvoja vzdelávacieho systému, ale aj humanizácie ruskej spoločnosti ako celku, ďalším krokom k integrácii našej krajiny do svetového spoločenstva.

V tejto súvislosti ministerstvo školstva mesta Moskva vynakladá značné úsilie na podporu tohto inovatívneho systému v podriadených vzdelávacích inštitúciách. K dnešnému dňu boli vo všetkých okresoch Moskvy identifikované nielen vzdelávacie inštitúcie, kde sa bude vykonávať inkluzívna prax, ale aj okresné zdrojové centrá pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania. Väčšina okresov má zriadené Rady pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania ako orgány, ktoré usmerňujú rozvoj tejto praxe v okrese. Viac ako tisíc detí so zdravotným znevýhodnením - s detskou mozgovou obrnou, autistickými poruchami, poruchami sluchu, zraku, kognitívnych porúch, v predškolskom aj školskom veku, je už zaradených do všeobecného vzdelávacieho prostredia, poskytujúceho podmienky pre postihnutie a adaptabilitu. V meste rastie počet vzdelávacích inštitúcií zapojených do inkluzívneho procesu.

Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania a City Resource Center boli založené na základe Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity. Vypracúva sa stratégia rozvoja inkluzívneho vzdelávania v meste. V tej istej vysokej škole sa rozbehlo množstvo práce na zvyšovaní kvalifikácie odborníkov, ktorí v meste realizujú inkluzívnu prax, navyše sa začína príprava odborníkov, ktorí do týchto inkluzívnych inštitúcií prídu v budúcnosti. Vo všeobecnosti môžeme s istotou hovoriť o určitej akumulácii skúseností na najrôznejších úrovniach vzdelávacieho systému, „naštartovaní“ inkluzívneho procesu prakticky na všetkých úrovniach vertikály vzdelávania – od služieb včasnej pomoci až po stredné odborné vzdelávanie a vysokých škôl, čo nám dáva právo hovoriť o celoživotnom inkluzívnom vzdelávaní. Práve kontinuálne inkluzívne vzdelávanie by malo slúžiť ako základná etapa, od ktorej závisia všetky ďalšie úspechy človeka. Je to základ pre zachovanie národnej kultúry a dôležitá podmienka pre formovanie osobnosti dieťaťa a sociálnu adaptáciu jeho a jeho rodiny.

Pri analýze stavu inkluzívneho vzdelávania v súčasnosti možno hovoriť nielen o inovatívnom procese, ktorý umožňuje učiť a vzdelávať deti s rôznymi východiskovými schopnosťami na rôznych úrovniach vzdelávacej vertikály. Toto smerovanie má silný vplyv na vývoj samotného vzdelávacieho procesu a výrazne mení vzťahy medzi jeho účastníkmi. Vypracované stratégie psychologickej a pedagogickej podpory detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a podporné technológie umožňujú budovať vzťahy všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na základe rešpektovania ich práv a vlastností. To všetko zabezpečuje a ďalšiu humanizáciu školstva a formovanie odbornej pedagogickej obce nového typu.

Zisťuje sa tak najnaliehavejšia potreba vedeckej a metodickej podpory a vývoja softvéru a učebných materiálov a učebných pomôcok na realizáciu tejto dôležitej úlohy.

Praktický rozvoj inkluzívneho vzdelávania nie je možné zabezpečiť bez neustáleho zavádzania do inkluzívnej praxe metodických vývinov, programového vybavenia, metodických usmernení pre organizáciu a obsah činností, samotných vzdelávacích inštitúcií zaradených do inkluzívneho procesu a služieb psychologickej a pedagogickej činnosti. podpora týchto vzdelávacích inštitúcií a ich systémov.

Táto zbierka otvára novú sériu metodických príručiek venovaných praktickému vývoju v oblasti inkluzívneho vzdelávania. Sústreďuje prvé, ale už pomerne bohaté skúsenosti s presadzovaním inkluzívnych procesov priamo v rôznych administratívnych obvodoch mesta Moskva. Rôznorodosť prístupov, originálne metódy inkluzívnej praxe vyvinuté vo školských obvodoch a jednotlivých vzdelávacích inštitúciách nám umožňujú vidieť všeobecný obrys rozvoja inkluzívneho vzdelávania v meste. Preto možno tento zborník zo série „Inkluzívne vzdelávanie“ pokojne považovať za jedno z prvých metodických usmernení v tejto inovatívnej oblasti vzdelávania.

Dúfame, že jej čitatelia nájdu pre seba veľa užitočného a žiadaného pre ich dôležitú a namáhavú prácu na začleňovaní detí so zdravotným znevýhodnením do výchovno-vzdelávacej praxe.

Súčasná etapa rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Moskve Alekhina S.V., Ph.D. Psychol. Sci., riaditeľ Inštitútu pre problémy inkluzívneho vzdelávania V Moskve sa uskutočnilo podujatie jedinečné svojím významom - bol prijatý zákon „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím“, ktorý po prvý raz v domácej legislatívnej praxi definuje inkluzívne vzdelávanie ako spoločné vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným znevýhodnením a detí bez takýchto obmedzení. Bez toho, aby som sa vyjadroval k samotnému Zákonu, sa pozastavím nad niektorými úvahami o hlavných charakteristikách súčasnej etapy rozvoja inkluzívneho vzdelávania. Pre lepšie pochopenie skutočnej situácie je potrebné objasniť niektoré hlavné body.

Inklúzia je spoločenský koncept, ktorý predpokladá jednoznačné pochopenie cieľa – humanizácie vzťahov s verejnosťou a akceptovania práva osôb so zdravotným postihnutím na kvalitné koedukované vzdelávanie. Inklúzia vo vzdelávaní je etapa inklúzie do spoločnosti, jedna z humanitných ideí jej rozvoja. Rozvoj inkluzívneho vzdelávania nie je vytvorením nového systému, ale kvalitatívnou a systematickou zmenou vzdelávacieho systému ako celku.

Teraz sa veľa pozornosti venuje pochopeniu samotného pojmu. Toto je legitímny proces. Profesionálne myslenie si vyžaduje definovanie sémantiky činnosti. Pridám niekoľko dôležitých, z môjho pohľadu, akcentov.

„Inklúzia ako princíp organizácie vzdelávania je sociálno-pedagogický fenomén. Inklúzia teda nie je zameraná na zmenu alebo nápravu jednotlivého dieťaťa, ale na prispôsobenie učenia a sociálneho prostredia schopnostiam daného dieťaťa“ (prof. Ulf Janson).

Websterov nový neskrátený univerzálny slovník definuje inklúziu ako „proces, ktorým je niečo zahrnuté, teda zahrnuté, zahrnuté alebo zahrnuté ako súčasť celku“.

Pobočka Rady pre špeciálne deti v ranom detstve (1993) definuje inklúziu ako „... hodnotu, ktorá zabezpečuje právo všetkých detí bez ohľadu na ich schopnosť aktívne sa podieľať na živote spoločnosti v súčasnom kontexte“. Ako vidíme, v prezentovaných definíciách nie je ani slovo o deťoch so zdravotným znevýhodnením, špeciálnej metodike či novej forme vzdelávania. Podľa ideálnych kánonov nie je inkluzívne vzdelávanie formou, ale novým vzdelávaním s vlastnou filozofiou, vzdelávaním príležitostí a slobodnou voľbou. Verím, že terminologické spory, z ktorých niekedy vyplývajú riziká nedorozumení, povedú k zmysluplnému napĺňaniu pojmov a učeniu sa nových vecí.

Súčasná etapa rozvoja inkluzívneho vzdelávania je naplnená množstvom rozporov a problémov a vyžaduje si od nás profesionálny otvorený dialóg, konštruktívny spor, zohľadňujúci domáce skúsenosti a konzistentnosť pozícií. Vo vypracovanej Stratégii rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Moskve je toto obdobie definované ako prechodné.

Dôležitou okolnosťou tohto prechodu je pripravenosť našej školy na zmenu. Pre rozvoj inkluzívnej vzdelávacej praxe sú potrebné systémové inštitucionálne zmeny, ku ktorým nedochádza rýchlo. No najťažšie z nich sú zmeny v profesionálnom myslení a vedomí ľudí, počnúc psychológiou učiteľa (tá je najťažšia), a končiac ekonomickými a finančnými základmi fungovania celého systému. Zavádzanie inkluzívneho vzdelávania sa stretáva nielen s ťažkosťami organizácie takzvaného „bezbariérového prostredia“, ale predovšetkým s problémami sociálneho charakteru. Patria medzi ne rozšírené stereotypy a predsudky, ochota či odmietanie učiteľov, detí a ich rodičov prijať nové princípy výchovy, ale aj nedostatok systematických, komplexných psychologických a pedagogických poznatkov a technológií, špeciálne monitorovacie štúdie priamo súvisiace so skúsenosťami domácich inkluzívne vzdelávanie. Absencia metodológie inkluzívneho vzdelávania spolu s deklarovanými filozofickými základmi a princípmi vyvoláva množstvo otázok spojených s nedôverou a kritikou samotnej myšlienky.

Nedostatok výskumných a monitorovacích údajov vedie k nepresným odhadom a záverom.

V štádiu chápania a zavádzania inkluzívneho vzdelávania môže seriózny aplikovaný výskum poskytnúť poznatky o procesoch a výsledkoch kvalitatívnych zmien, ovplyvniť všeobecné predstavy o možnosti a efektívnosti procesov inklúzie vo vzdelávaní. V súčasnosti je inkluzívna vzdelávacia prax skôr obmedzená, prevažne experimentálna, a preto región nie je nestabilný. Je potrebné naštudovať si úspešné skúsenosti a podrobný popis procesov a mechanizmov jeho spúšťania a údržby.

Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania, MSUPE, vidí svoju úlohu v riešení týchto problémov, dúfajúc v spoluprácu a vedecké diskusie s ďalšími výskumnými tímami.

Okrem toho je naliehavo potrebná manažérska, ekonomická a metodická podpora pre úspešnú skúsenosť inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií.

Dôležitou charakteristikou tejto etapy rozvoja inkluzívneho vzdelávania je nedostatočná odborná príprava učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov a podporných odborníkov, ktorí sú schopní realizovať inkluzívny prístup. Potrebujú špecializovanú komplexnú pomoc odborníkov v oblasti nápravnej pedagogiky, špeciálnej a pedagogickej psychológie, pri chápaní a realizácii prístupov k individualizácii vyučovania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, v kategórii ktorých sú v prvom rade žiaci s. invalidita klesá.... Ale najdôležitejšia vec, ktorú by sa mala masová školská pedagogika naučiť, je pracovať s rôznymi deťmi a brať túto rôznorodosť do úvahy vo svojom pedagogickom prístupe ku každému.

Hlavnou otázkou praktizujúcich je „ako?“, kým nenájde kvalifikovanú odpoveď vo všetkých prípadoch. Niekedy potrebujete pedagogické hľadanie, experiment, inovatívnu odvahu.

V domácom vzdelávaní existujú dva bohaté obsahové zdroje pre rozvoj inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní - skúsenosť špeciálneho a integrovaného vzdelávania a technologická skúsenosť psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Len odborná komunikácia medzi učiteľmi z rôznych vzdelávacích systémov môže ovplyvniť vzájomné obohatenie a rozšírenie možností spoločného vzdelávania a výchovy.

Jednou z podstatných vlastností prebiehajúcich zmien je postavenie rodičov. Samostatné myslenie rodičov určuje vzdelávaciu dráhu dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, partnerské postavenie rodičov vo vzťahu ku škole a ich zodpovednosť za výchovno-vzdelávací výsledok. Chceme, aby bol rodič partnerom, no veľmi často ho zbavujeme práva na zodpovedné rozhodnutia. Potom sa odporúčania špecialistov stanú „vetou“ a konzultácia neotvorí príležitosti a možnosti správania. V procese rozvíjania inkluzívneho prístupu vo výchove bude postavenie rodičov nadobúdať čoraz väčšiu samostatnosť a aktivitu. Schopnosť organizovať produktívny dialóg s rodičmi, zapájať ich do participácie a spolupráce, do spoločnej diskusie o podmienkach vzdelávania dieťaťa je dôležitou úlohou školskej komunity.

Niet pochýb o tom, že proces rozvoja inkluzívneho vzdelávania by mal byť založený na inovatívnom projektovom základe. Experimentálne aktivity realizované v Moskve ukázali, že v súčasných podmienkach vytvorených vo vzdelávaní hlavného mesta je možné efektívne navrhnúť inkluzívnu prax. Kým sa systém nesformuje, inovatívny dizajn umožní dosahovanie systémových zmien, organizovanie cieleného hľadania a snahy o získanie nového výsledku, kompletnú obnovu postavenia vzdelávacích subjektov, transformáciu väzieb v systéme a systéme ako takom. a čo je najdôležitejšie, umožní vývoj nových kritérií pre kvalitu výsledkov výkonnosti. ... Teraz je dôležité naštartovať myslenie všetkých ľudí zapojených do týchto premien, iniciovať ich autorskú pozíciu, dať príležitosť usporiadať podmienky a priestory pre takúto činnosť. Som hlboko presvedčený, že každá zo 187 vzdelávacích inštitúcií, ktoré v Moskve začali implementovať inkluzívny prístup, sa venuje serióznemu výskumu a dizajnérskej práci. Táto práca si vyžaduje podporu zo strany manažmentu vzdelávania a pedagogických služieb. Navyše, práve teraz, v štádiu prechodu, je potrebná dobre vybudovaná systémová koordinácia všetkých vedeckých a metodologických zdrojov. Len synchronizácia úsilia umožní urobiť zmysluplný prielom v chápaní aj v činnosti. V prípade nesúrodých (niekedy viacsmerných) akcií nie je možné zabezpečiť kvalitatívny evolučný pohyb.

Dnes sú hlavné oblasti podpory zdrojov pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Moskve:

1. Vedecká a metodická podpora činnosti pedagogických kolektívov;

2. Psychologická podpora všetkých účastníkov inkluzívnych procesov;

3. Navrhovanie procesu interakcie medzi rôznymi úrovňami vzdelávacieho systému.

4. Rozvoj prakticky orientovaných technológií individuálneho vzdelávania a psychologická a pedagogická podpora procesov zaraďovania dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do všeobecného vzdelávacieho prostredia;

5. Modelovanie zložiek a obsahu inkluzívneho vzdelávacieho prostredia.

Na riešenie týchto problémov je vytvorený systém činnosti mestských a okresných zdrojov, schopných komplexne poskytovať výchovno-vzdelávaciu, metodickú a poradenskú podporu pedagogickým tímom inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií.

Sieť zdrojových centier pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania je po metodickej, informačnej, analytickej a praktickej stránke efektívne fungujúcim prepojením vzdelávacích inštitúcií rôznych úrovní, ktoré realizujú inkluzívny prístup vo vzdelávaní, ich odborníkov a rodičov s mestskými inštitúciami špecializovanej pomoci - strediská psychologickej, pedagogickej a liečebno - sociálnej pomoci, s inštitúciami stredného a vyššieho odborného vzdelávania, s organizačným a riadiacim prepojením. Systém zdrojových centier implementuje metodické a informačno-analytické oblasti činnosti a slúži aj ako skutočná praktická platforma pre vzdelávanie odborníkov, zvyšovanie ich kvalifikácie, poskytovanie špecializovanej pomoci obyvateľstvu v rozsahu od raného veku až po ukončenie vysokoškolského štúdia. inštitúcie, na všetkých úrovniach inkluzívnej vzdelávacej vertikály.

Budovanie inkluzívnej praxe v základnom všeobecnom vzdelávaní bude obmedzené, ak nebude zabezpečený rozvoj inkluzívneho prístupu v systéme stredného a vyššieho odborného vzdelávania. Problematický kontext tejto úlohy je veľmi široký a vyžaduje si rozsiahlu analýzu schopností systému. Opatrné a premyslené skúsenosti univerzít hlavného mesta hovoria o pripravenosti riešiť tieto problémy zodpovedne s tým, že odborné vzdelávanie môže poskytnúť ľuďom so zdravotným znevýhodnením možnosť realizovať svoju životnú šancu a nezostať odkázaní na spoločnosť.

Inkluzívne vzdelávanie je čoraz rozšírenejšie. Má oporu v legislatíve, podloženú medzinárodnými požiadavkami a procesmi svetovej integrácie. Zahraničné skúsenosti ukazujú, že tento projekt si vyžiada veľa času a participácie všetkých. Naše úsilie závisí od cieľa, ktorý sme si stanovili.

Literatúra 1. Materiály Národného týždňa inkluzívneho vzdelávania v USA, 2001. Inkluzívne školy: Výhody pre deti. (Predefinovanie nášho chápania inklúzie a definovanie jej významu pre deti.) Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.

2. Komentár k správe TACIS „Štúdia o stave zdravotného postihnutia“, Pedagogická fakulta Štokholmskej univerzity.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Inkluzívne vzdelávanie:

široké aspekty Lopatin V.I., Ph.D. Vedúci hnutia Vzdelávanie pre všetkých, podporovaného UNESCO, sa objavil v roku 1990 na medzinárodnej konferencii „Vzdelávanie pre všetkých“ (Jomtien, Thajsko). Za 18 rokov vývoja hnutia nadobudlo najširší význam: vzdelávanie pre všetkých na rôznych úrovniach a počas celého života. V závislosti od krajiny s jej etablovaným vzdelávacím priestorom sa formovali rôzne projekty hnutia. Zároveň, v závislosti od geopolitických, socio-ekonomických, regulačných a kultúrnych aspektov, boli na predstavenie hnutia použité rôzne stratégie. V krajinách SNŠ Moskovský úrad UNESCO určil najefektívnejšiu politiku zavádzania nových vzdelávacích technológií, nazývanú „klaster“, v ktorej sú zdôraznené dve kľúčové charakteristiky: geografická koncentrácia vzdelávacích zdrojov a prepojenie účastníkov v rámci rôznych oblasti vzdelávacieho systému kraja.

Pre Rusko nie sú mnohé úlohy hnutia Vzdelávanie pre všetkých typických – najmä v Rusku sa prijímajú všetky potrebné opatrenia v oblasti politiky zabezpečenia výchovy a vzdelávania detí mladších ako tri roky a aj programy na výchovu a vzdelávanie malých detí bez ohľadu na výšku príjmu rodiny. Problematika gramotnosti dospelých a rodovej parity tiež nie je pre našu krajinu relevantná. Najnaliehavejšou úlohou je však skvalitniť vzdelávanie.

Jedným z cieľov hnutia Vzdelávanie pre všetkých je zabezpečiť trvalo udržateľný rozvoj a variabilitu vzdelávacích inštitúcií s cieľom realizovať potenciál osobnosti každého dieťaťa bez ohľadu na jeho východiskové schopnosti. Je to diktované podstatou hlavného práva dieťaťa - práva na plnohodnotne prežité detstvo, v ktorom sa spája emocionálny komfort dieťaťa a jeho plný duševný rozvoj. A toto právo môže a musí byť zabezpečené predovšetkým jednotným vzdelávacím prostredím, a nie jeho samostatnými zložkami.

Nový medzinárodný projekt „Moskovské vzdelávanie: od detstva po školu“ je výsledkom úzkej spolupráce medzi moskovským ministerstvom školstva a UNESCO. Tento projekt okrem iného zahŕňa rozšírenie a skvalitnenie výchovy a vzdelávania malých detí, ponuku širokej škály vzdelávacích služieb a programov v najširšom zmysle sociálneho rozvoja detí, založených na princípe rovnosti príležitostí. Deklarácia tohto princípu na najvyššej úrovni je odrazom celosvetového trendu k súdržnosti a túžby po vzájomnom porozumení.

Hlavnými cieľmi projektu sú:

1) Zabezpečenie dostupnosti celej škály výchovy a vzdelávania malých detí s osobitným zreteľom na skupiny obyvateľstva s rôznym sociálnym postavením as prihliadnutím na ich jazykové potreby.

2) Poskytovať vysokokvalitné, komplexné služby starostlivosti a vzdelávania v ranom detstve, ktoré riešia základné potreby malých detí vrátane predškolského vzdelávania, psychosociálnej podpory, zdravia a výživy.

3) Zabezpečenie pohody a všestranného rozvoja detí vo veku od 0 do 6 rokov.

Predpokladá sa, že vyvinuté modely budú sprístupnené ostatným krajinám zúčastňujúcim sa na projekte pre informáciu a prípadné použitie. Samotný projekt zároveň zahŕňa rozšírenie ponuky vzdelávacích služieb, vrátane vývoja rôznych modelov určených pre deti s rôznymi vzdelávacími potrebami a zvýšenie kvalifikácie pedagógov vrátane úrovne ich organizačného a metodického zabezpečenia.

Stanovené úlohy určili tri smery rozvoja aktivít v oblasti zvyšovania kvality vzdelávacích služieb, ktoré sme podmienečne nazvali: regulačné, inštitucionálne a organizačné a metodické.

Prioritami právnej úpravy v oblasti vzdelávania sú:

Zabezpečenie dostupnosti kvalitného všeobecného vzdelania;

Zlepšenie kvality náučnej literatúry;

Zvýšenie úrovne odmien pre pedagógov;

Modernizácia systému vzdelávania, rekvalifikácie a zdokonaľovania vzdelávacích pracovníkov;

Rozšírenie účasti verejnosti na riadení vzdelávania;

Rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií.

Ak hovoríme o súčasných úspechoch, tak na medzinárodnej úrovni je to predovšetkým „Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím“, ktorý 24. septembra 2008 v mene Ruskej federácie podpísal Sergej Viktorovič Lavrov, ale v poriadku na naplnenie všetkých bodov Dohovoru je potrebné uviesť množstvo legislatívnych aktov do súladu s medzinárodným právom. Malo by sa povedať, že pre našu krajinu najdôležitejšie dekréty vlády Ruskej federácie „O neobmedzenom opakovanom vyšetrení zdravotne postihnutých ľudí“ a „O postupe poskytovania technických prostriedkov rehabilitácie ľuďom so zdravotným postihnutím“ už boli prijaté.

Rozvojom inštitucionalizácie vzdelávacieho priestoru je zavádzanie rôznych modelov a foriem organizovania všeobecného vzdelávania: bežné všeobecnovzdelávacie školy a škôlky sú obohatené o vzdelávacie centrá, rodinné školy a škôlky a systém škôl a škôlok budúcnosti. sa vyvíja. Zároveň sa aktívne zvyšuje variabilita štruktúry podpory pre deti predškolského veku - otvárajú sa poradne, centrá podpory hry, prednášky, služby ranej pomoci. Celý tento komplexný vzdelávací priestor je podporovaný Centrami psychologickej a pedagogickej podpory a rozvinutým systémom doplnkového vzdelávania.

Rozvoj variability vzdelávacieho systému je jednou z etáp sociálneho vývinu detí v rámci zvyšovania dostupnosti kvalitného vzdelania a slobodného výberu foriem a metód výchovy rodičmi.

V neposlednom rade je rozvojom organizačno-metodického smerovania zavádzanie do vzdelávacích inštitúcií doplnkových zložiek zameraných na sprevádzanie detí so zdravotným znevýhodnením, detí z bilingválnych rodín, nadaných detí a, čo je obzvlášť dôležité, detí iného kultúrneho priestoru, vyžadujúcich zachovanie a rozvoj ich kultúrnej a etnickej špecifickosti. Hlavnou ťažkosťou rozvoja tejto oblasti nie je len potreba reštrukturalizovať dosť rigidne definovaný vzdelávací proces, ktorý je možný v podmienkach segregácie a separácie detí, ale aj jemné začlenenie nových premenných do celého vzdelávacieho priestoru. škola – ktorá je skutočným inkluzívnym vzdelávaním, a nie jeho náhradou napríklad formou „integrácie“.

Štúdiom skúseností s rozvojom vzdelávacieho priestoru viacerých európskych krajín vo svetle rozvoja inkluzívneho vzdelávania sme dospeli k záveru o nevyhnutnosti evolučného charakteru zmeny vzdelávacieho prostredia. Ak rozvinuté krajiny strávili niekoľko desaťročí prechodom od „medicínskeho modelu“, ktorý implikuje izoláciu (segregáciu), k modelom „normalizácie“ a „inklúzie“, potom v Rusku a krajinách SNŠ by sa mal tento proces urýchliť na základe analýzy medzinárodných skúseností, ale s prihliadnutím na špecifiká podmienok moderného ruského vzdelávania.

Vývoj projektu „Moskva vzdelávanie: od detstva po školu“ nie je len skúsenosťou medzinárodnej interakcie, nielen aktualizáciou naliehavých problémov v oblasti vzdelávania. Tento projekt je základom pre tie zmeny globálneho charakteru, ktorými prechádza celý vzdelávací systém ako celok, vrátane interdisciplinárnych väzieb a interakcie s neštátnymi nadáciami a verejnými združeniami.

A najvýznamnejším úspechom v rozvoji predškolského vzdelávania bolo vytvorenie siete inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií. Tento prístup predstavuje ďalší rozvoj myšlienky variability, už nie v rámci jednotlivých vzdelávacích inštitúcií, ale v rámci rôznorodosti vzdelávacích programov danej inštitúcie. Ide o ďalší krok v rozvoji individuálneho, osobného prístupu formou individuálnej vzdelávacej cesty v jedinom vzdelávacom priestore.

Zavedenie inkluzívneho vzdelávania si vyžiadalo prehodnotenie celej nahromadenej pedagogickej skúsenosti všetkých typov vzdelávacích inštitúcií a zaktualizovalo úzku interdisciplinárnu integráciu. Rozvíjaním siete integratívnych vzdelávacích inštitúcií sme vyvinuli systém princípov interakcie medzi inštitúciami rôznych úrovní a typov, systém odovzdávania skúseností a napokon prijímame opatrenia na prekonanie stereotypov, ktoré sa už dlho vytvorili. roky politiky "izolácie"

deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Vzdelávací systém tu naráža na hlavný princíp inkluzívneho vzdelávania – „nie dieťa sa prispôsobuje podmienkam a normám vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii, ale naopak, celý vzdelávací systém sa prispôsobuje potrebám a schopnosti konkrétneho dieťaťa“.

V súvislosti s nárastom počtu bilingválnych detí vznikol problém nielen naučiť takéto deti správne rozprávať po rusky, ale aj podporovať ich identitu, prejavovať úctu ku kultúrnym tradíciám. Pedagógovia pracujúci v modernej metropole musia vedieť podporovať rozvoj, vzdelávanie a výchovu všetkých detí bez ohľadu na ich etnickú príslušnosť. Vzdelávací systém tak stojí pred úlohou začleniť takéto deti nielen do vzdelávacieho, ale aj kultúrneho priestoru. K tomu sa pridáva aj fakt, že podľa prieskumov ministerstva školstva mesta Moskva asi 13 percent rodičov nenavštevuje so svojím dieťaťom kultúrne centrá. V súvislosti s posilňovaním procesov sociálnej stratifikácie sa zvyšuje úloha predškolských vzdelávacích inštitúcií ako inštitúcie, ktorá vyrovnáva východiskové možnosti uvádzania dieťaťa do kultúry. Riešenie problému vysielania množstva kultúrnych systémov pri rešpektovaní identity a integrity osobnosti každého študenta si vyžaduje najmodernejšie pedagogické prístupy.

Nemenej naliehavá je pre mesto úloha začleniť deti so zdravotným znevýhodnením do jednotného vzdelávacieho priestoru. V Moskve dnes existuje niekoľko „zdrojov“ inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím – projekt „Swifts“, ktorý sa realizuje v centrálnom okrese;

projekt I-School založený na Vzdelávacom centre učebných technológií;

séria projektov regionálnej verejnej organizácie zdravotne postihnutých „Perspektíva“.

Na záver by som chcel ešte raz zdôrazniť, že všetky deti, napriek svojim fyzickým, intelektuálnym, etnickým, sociálnym a iným charakteristikám, by mali byť zaradené do všeobecného vzdelávacieho systému, byť vychovávané spolu so svojimi rovesníkmi v mieste bydliska. . Inkluzívne vzdelávanie nielen umocňuje postavenie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a jeho rodiny v spoločnosti, ale prispieva aj k rozvoju tolerancie a sociálnej rovnosti.

Vyžaduje si to nasledujúce opatrenia:

Podporovať na úrovni štátnej politiky a národných projektov rozvoj inkluzívneho vzdelávacieho systému ako jedného z prioritných smerov vzdelávacieho systému mesta Moskva;

Požiadať moskovskú vládu, aby urýchlila prijatie príslušných normatívnych právnych aktov a zahrnula nominácie do súťaží sociálnej reklamy o prijatie myšlienok začlenenia do spoločnosti;

Navrhnúť Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie zlepšiť systém prípravy a rekvalifikácie pedagogických zamestnancov s prihliadnutím na potreby inkluzívneho vzdelávania, zabezpečiť rozvoj vedeckej a metodickej podpory v tejto oblasti;

Vytvorte koordinačnú medziagentúrnu radu na podporu inkluzívneho vzdelávania.

Skúsenosti so systémovým rozvojom inkluzívneho vzdelávania v centrálnom obvode Semago N.Ya., Ph.D. v odbore psychológia, docent, vedúci mestského informačného centra pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania IPIO MGPPU, vedecký školiteľ ŠVP „Aprobácia Modelu psychologickej a pedagogickej podpory integračného procesu vo vzdelávacej inštitúcii“

S úprimnou vďakou kolegom zapojeným do tejto práce.

Hlavnou požiadavkou moderného vzdelávania je, aby sa humanisticky orientovalo, považovalo človeka za hlavnú hodnotu a smerovalo k osobnostnému rozvoju. Pri tomto prístupe nie sú akékoľvek formy, metódy, technológie vzdelávania samoúčelné, ale mali by sa posudzovať v kontexte jednej z hlavných úloh vzdelávania – poskytnúť čo najpriaznivejšie podmienky pre sebarozvoj a adaptáciu.

V dôsledku toho je vzdelávanie zamerané na pomoc človeku uvedomiť si a obohatiť svoje „ja“, nájsť svoje miesto a určiť svoju sociálnu rolu vo vzťahoch s vonkajším svetom.

Rozširovanie procesu inklúzie v našej krajine – začleňovanie detí s postihnutím duševného a/alebo fyzického zdravia do vzdelávacích inštitúcií spolu s ich bežnými rovesníkmi – nie je len odrazom doby, ale predstavuje aj realizáciu práv detí na vzdelanie v súlade s legislatívou Ruskej federácie. ... Inkluzívna prax vo vzdelávaní zahŕňa zlepšovanie kvality života špeciálneho dieťaťa a jeho rodiny bez toho, aby sa súčasne zhoršovala kvalita života ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu, a vytváranie potrebných podmienok. vzdelávacia samostatnosť žiakov “. Centrum" Školská kniha ", 2010.

dosiahnuť úspech v sociálnej adaptácii a výchove pre všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na ich individuálne vlastnosti, dosiahnuté vzdelanie, jazyk, kultúru, ich duševné a fyzické schopnosti.

Moderný štátny vzdelávací systém predpokladá vytvorenie takých podmienok, v ktorých bude môcť špeciálne dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami realizovať svoj potenciál. Začlenenie takýchto detí do sociálneho, kultúrneho a všeobecne výchovného prostredia je v súčasnosti naliehavým problémom nielen v pedagogike, ale aj v psychológii a sociológii. Okrem toho zjednotenie bežných detí a detí so zdravotným znevýhodnením v jednotnom sociálnom a vzdelávacom priestore umožňuje riešiť množstvo všeobecných pedagogických, sociálnych a humanistických problémov.

Vedecká a pedagogická prax presvedčivo preukázala, že dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami už od útleho detstva vstupuje do komunity zdravých rovesníkov, pohybuje sa spolu s nimi a dosahuje vyššiu úroveň socializácie.

Inkluzívne vzdelávanie je zasa založené na týchto prioritách:

Priorita sociálnej adaptácie dieťaťa v každom veku;

Kontinuita inkluzívneho procesu na všetkých vekových úrovniach;

Súlad s povahou vzdelávacích (v širšom zmysle) úloh a metód, tak so schopnosťami dieťaťa, ako aj so všeobecnou logikou vývoja;

Prioritný rozvoj komunikačných kompetencií, schopnosti interakcie s inými ľuďmi;

Prevencia a prekonávanie zdravotného postihnutia a umelej izolácie rodiny špeciálneho dieťaťa.

Okrem toho je potrebné povedať o základných princípoch inkluzívneho vzdelávania: Evolučný a fázový rozvoj inkluzívnej praxe, systematické zmeny vo vzdelávaní ako celku.

Efektívna implementácia vytýčených priorít začlenenia špeciálneho dieťaťa do prostredia všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa javí ako takmer nemožná bez špecializovanej psychopedagogickej podpory tak inkluzívneho procesu ako celku, ako aj jeho jednotlivých štruktúrnych komponentov, keďže samotný proces začleňovania detí so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávaní sa ukazuje ako veľmi ťažké.ako v organizačnej, tak aj v obsahovej zložke. Vytvorenie adekvátneho modelu a špecifických technológií psychologickej a pedagogickej podpory inkluzívnej praxe do určitej miery umožňuje urobiť tento proces čo najviac adaptívnym a plastickým.

Preto je možné určiť hlavný cieľ experimentálnej činnosti - vývoj a testovanie modelu a technológií psychologickej a pedagogickej podpory inkluzívneho procesu v rôznych vzdelávacích inštitúciách okresu.

V rámci tohto cieľa sme určili aj hlavné úlohy experimentu:

1. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia pre deti, teda s rôznymi možnosťami štartu;

2. Organizácia systému efektívnej psychologickej a pedagogickej podpory procesu inkluzívneho vzdelávania;

3. Zabezpečenie efektívnosti procesov nápravy, adaptácie a socializácie detí s vývinovými poruchami v štádiu školskej dochádzky;

4. Vytvorenie systému rozvoja tolerantného sebauvedomenia u dorastajúcej generácie;

5. Tvorba a testovanie modelu interdisciplinárnej interakcie v tíme podporných špecialistov.

Na práci siete Mestskej experimentálnej lokality „Schválenie modelu psychologickej a pedagogickej podpory integračného procesu vo vzdelávacej inštitúcii“ sa zúčastnilo 20 vzdelávacích inštitúcií: tri centrá (TsSPRIK „Tverskoy“, čo je regionálne centrum zdrojov, TsSPRIK „Garmoniya“, TsPPRIK „Na Taganke“);

desať predškolských vzdelávacích inštitúcií - č. 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

dve centrálne strediská - č. 1447, 1429;

dva SKOSH - č.359, 532;

základná škola číslo 518;

Škola zdravotníctva č.464 a Škola s nadstavbovým štúdiom cudzieho jazyka č.1225.

Všetky tieto inštitúcie, z ktorých každá má svoju štruktúru a špecifiká, svoje vzdelávacie úlohy a odlišné zloženie odborníkov, sa zjednotili v práci GEO za jedinou úlohou – vytváraním podmienok pre sociálnu a emocionálnu adaptáciu všetkých účastníkov inkluzívnej vzdelávací proces.

V priebehu našej práce sme identifikovali tri hlavné aspekty inkluzívneho vzdelávania – hodnotový, organizačný a obsahový.

Hodnotové hľadisko – ako „najjemnejšie“ predpokladá vlastne zmenu postoja k deťom s postihnutím a „inakosti“ vôbec.

Ide o uznanie hodnoty každého dieťaťa bez ohľadu na jeho kognitívne, akademické a iné úspechy. Ide o zmeny na úrovni svetonázoru ľudí, predovšetkým dospelých.

Za organizačné hľadisko považujeme potrebu stanovenia postupnosti krokov na organizovanie inherentne inkluzívneho priestoru pre vyučovanie, výchovu a život detí v konkrétnej výchovno-vzdelávacej inštitúcii - škôlke, škole, kolektíve centra z pohľadu riadenie a organizácia procesu vrátane organizácie činnosti PMPK podľa toho.úroveň.

Samostatnou úlohou bolo pripraviť potrebný regulačný rámec a miestne zákony potrebné na implementáciu inklúzie detí so zdravotným postihnutím.

Obsahová stránka samotného procesu inkluzívneho vzdelávania a vyučovania detí (v najširšom zmysle vzdelávania) je považovaná vo väčšine prípadov za hlavnú. Na jej realizáciu je potrebné vyvinúť nielen technológie pre psychologickú a pedagogickú podporu, ale aj výrazne prispôsobiť vzdelávacie programy a vybudovať postupnosť a hĺbku programového materiálu pre rôzne kategórie detí so zdravotným znevýhodnením v každej jednotlivej kompetencii či predmete, adekvátnu schopnosti dieťaťa.

Výsledkom činnosti GEP, s podporou Centrálneho okresného školského odboru Moskvy, bol vytvorený model psychologickej a pedagogickej podpory inkluzívnej vzdelávacej vertikály „Škôlka – centrum – škola“ a technológie pre psychologickú a pedagogickú. bola vyvinutá podpora inkluzívnych procesov, ktoré boli adekvátne stanoveným úlohám, boli stanovené podmienky pre implementáciu vyvinutých technológií. ...

Treba poznamenať, že všetky vyvinuté technológie sa zase spoliehali na:

- znalosť štádií a zákonitostí normatívnej ontogenézy v rôznych vekových obdobiach;

- porozumieť psychologickým úlohám každého špecifického veku, a nie normám vzdelávania uloženým spoločnosťou;

- o špecifikách duševného vývoja detí s rôznymi variantmi dysontogenézy, na základe pochopenia mechanizmov a príčin týchto znakov;

- brať do úvahy rôzne vzdelávacie úlohy v rámci každého stupňa vzdelávania;

- znalosť štádií a zákonitostí vývinu interakcie v komunite detí v rôznych vekových obdobiach.

Počas práce na stránke boli vytvorené originálne organizačné a obsahové technológie, ktoré zabezpečujú maximálnu efektívnosť vzdelávania a výchovy detí v súlade s ich vlastnosťami a možnosťami v jednotnom vzdelávacom prostredí, vrátane:

Technológia na modelovanie tímovej interakcie špecialistov v inkluzívnom priestore GOU CRR - materská škola;

Technológie na organizovanie prostredia rozvíjajúceho predmety v inkluzívnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Technológia psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu špeciálneho dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Model psychologickej a pedagogickej podpory žiakov v experimentálnej diagnostickej triede;

Adaptačné technológie pre niektoré časti vzdelávacieho materiálu pre viacúrovňové vzdelávacie úlohy;

Integrácia detí s rôznymi schopnosťami v rámci environmentálneho prístupu;

Technológia budovania individuálneho rozvojového programu pre postihnuté dieťa v kontexte integrácie;

Činnosť eskort špecialistu (tutora) v inkluzívnej triede;

Technológie pre prácu s rôznymi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

Pre činnosť Okresného informačného centra bol vyvinutý aj blok technológií ako metodický a koordinačný článok pri organizácii inkluzívneho vzdelávania v okrese.

V rámci úloh centra zdrojov boli vyvinuté nasledovné:

Organizácia a obsah činnosti inkluzívnej Služby ranej starostlivosti;

Technológia PMPK zdrojového centra na určenie vzdelávacej trasy vrátane nevyhnutných podmienok na „postup“ špeciálneho dieťaťa po „stupňoch“ inkluzívnej vertikály (poradňa, služba včasnej pomoci, lekárska knižnica, skratka -termínová skupina „Špeciálne dieťa“, skupina pre deti so zložitou štruktúrou defektu, inkluzívna skupina, inkluzívna trieda).

Identifikované boli aj podmienky potrebné pre efektívnosť samotného procesu inklúzie. V prvom rade sú to tieto:

Prijatie filozofie inklúzie;

Pripravenosť vedúceho a pedagogického zboru na zmeny a ťažkosti;

Existencia „externej“ podpory zo strany učiteľskej komunity a vedenia;

Existencia zákonov a predpisov upravujúcich inkluzívne vzdelávanie.

Nevyhnutné sú aj určité organizačné, vrátane personálnych podmienok:

Spolupráca so zdrojovým centrom pre inkluzívne vzdelávanie v okrese, vrátane PMPK;

Interakcia s inými inkluzívnymi a špeciálnymi inštitúciami vertikály alebo siete (škola, škôlka, technická škola atď.), vrátane vzájomnej výmeny technológií, materiálov, informácií a dokumentov;

Kontinuita v práci inštitúcií na rôznych úrovniach inkluzívnej vertikály;

Kontinuita v práci vzdelávacích inštitúcií rôznych typov a typov;

Interakcia s externými partnermi;

dostupnosť personálu vyškoleného na realizáciu úloh inkluzívneho vzdelávania;

Rozvoj techník, metód a foriem zvyšovania odbornej spôsobilosti špecialistov;

Prítomnosť tímu podporných špecialistov (koordinátor (vedúci učiteľ) pre inklúziu, psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, sociálny pedagóg, asistent učiteľa (tútor a pod.);

Organizácia činnosti týchto odborníkov ako PMPK vzdelávacej inštitúcie s príslušnými zverenými úlohami.

Medzi nevyhnutné podmienky prostredia patria:

Architektonické premeny vrátane bezbariérového prostredia;

Špeciálne vybavenie a zariadenia modulujúce vzdelávací priestor triedy/skupiny.

Treba si uvedomiť, že tie posledné, napodiv, často nehrajú kľúčovú úlohu pri formovaní hodnotových postojov, no ich význam možno len ťažko preceňovať pri realizácii samotného procesu inkluzívneho vzdelávania a výchovy špeciálneho dieťaťa.

V rámci svojej činnosti odborníci Tverského centra pre problémy vzdelávania a výskumu vyvinuli systém malých foriem zvyšovania odbornej spôsobilosti odborníkov a učiteľov - semináre, majstrovské kurzy, psychologické a pedagogické workshopy a odborné štúdiá GEP. účastníkov v predškolských a školských zariadeniach.

Taktiež bol vypracovaný a začal sa realizovať program pokročilých vzdelávacích kurzov pre špecialistov v integračnom priestore „Psychologická a pedagogická podpora inkluzívneho vzdelávania“. Profesijný rozvoj odborníkov a pedagógov prebiehal na základe FPK MGPPU.

Za aktívnej účasti odborníkov zo vzdelávacích inštitúcií GEP boli vypracované návrhy miestnych predpisov, ktoré upravujú aktivity účastníkov integratívneho vzdelávania:

- Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania v CÚ;

- Predpisy o zdrojovom centre pre inkluzívne vzdelávanie.

Spolu s odborom školstva Centrálneho správneho obvodu boli vypracované miestne predpisy:

- Predpisy o triede diagnostického výcviku;

- Predpisy pre inkluzívnu triedu.

Boli navrhnuté zmeny a doplnenia návrhu zákona „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v meste Moskva“.

V súčasnosti je vo vzdelávacích inštitúciách centrálneho obvodu Moskvy v inkluzívnej praxi viac ako 50 vzdelávacích inštitúcií. Takmer 260 detí s rôznymi typmi deviantného vývinu - deti s detskou mozgovou obrnou, poruchami autistického spektra, totálnym nedostatočným rozvojom mentálnych funkcií, zmyslovým deficitom a ďalšími vývinovými črtami - navštevuje spolu so svojimi bežnými rovesníkmi materské školy, školy a PMS centrá.

Samozrejme, väčšinu problémov rozvoja inkluzívnej praxe vo vzdelávaní nie je možné riešiť len v rámci experimentálnych aktivít, najmä v jednom okrese. Tieto úlohy by sa mali riešiť oveľa systematickejšie, na úrovni mesta s podporou moskovskej vlády a odboru školstva mesta, keďže ide o zmeny vo vzdelávacom systéme ako celku.

Jasné je teda len jedno – sociálnu a vzdelávaciu inklúziu je potrebná nielen, no niekedy ani nie tak pre špeciálne dieťa, ako pre vzdelávanie samotné a spoločnosť ako celok.

Vzdelávacia integrácia (inklúzia) ako prirodzená etapa vo vývoji vzdelávacieho systému Kovalev E.V., riaditeľ Centra pre štúdium sociálneho zabezpečenia "Interakcia", YUOUO Staroverova M.S., kandidát psychológie, zástupca. Riaditeľ TsPMSS "Interaction"

Vytváranie podmienok pre plnohodnotnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením primeraných ich stavu a zdravotnému stavu, najmä zavádzanie inkluzívneho vzdelávania je vyzdvihované ako jedna z priorít sociálnej politiky štátu. Inkluzívny prístup k vzdelávaniu je poháňaný rôznymi dôvodmi. Súhrnne ich možno označiť ako spoločenský poriadok, ktorý dosiahol určitý stupeň ekonomického, kultúrneho, právneho rozvoja spoločnosti a štátu. Táto etapa je spojená s prehodnotením spoločnosti a stavu jej postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím, s uznaním nielen rovnosti ich práv, ale aj uvedomením si povinnosti poskytnúť takýmto ľuďom rovnaké príležitosti ako všetci ostatní v v rôznych oblastiach života vrátane vzdelávania.

Pojem „inklúzia“ sa vo vzdelávacom systéme často používa, ale žiaľ, podstatné aspekty tohto pojmu neboli zverejnené. V niektorých prípadoch sú pojmy „začlenenie“ a „integrácia“

sa považujú za synonymá, čo je z nášho pohľadu neprijateľné.

Pripomeňme len, že špecialisti Ústavu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania sa problematike integrácie úspešne venujú už od sedemdesiatych rokov minulého storočia. Ešte nelogickejšie sa nám zdá kopírovať západnú skúsenosť do ruského vzdelávacieho systému a interpretovať inklúziu ako filozofiu „inkluzívneho učenia“. Súčasná situácia si vyžaduje definovanie procesu, ktorý je v nariadeniach a miestnych zákonoch Ministerstva školstva Moskvy označený ako „integratívne (inkluzívne) vzdelávanie“.

V prvom rade si všimneme, že výraz „inkluzívne vzdelávanie“ nie je úplne správny, pretože tento typ nie je definovaný zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (kapitola 2). A v budúcnosti bude správnejšie používať pojem „inkluzívna forma vzdelávania a výchovy“.

Inkluzívne vyučovanie a výchova je prirodzenou etapou rozvoja vzdelávacieho systému v ktorejkoľvek krajine sveta, procesom, do ktorého sú zapojené všetky vysoko rozvinuté krajiny vrátane Ruska.

Inkluzívne učenie je logickým pokračovaním myšlienok integratívneho učenia, ktoré predchádzali inklúzii chronologicky, ideologicky a technologicky. Preto by sme ich mali považovať vedľa seba, ale nie ekvivalentné pojmy.

Pojmy „inklúzia“ a „integrácia“ charakterizujú rôzne stupne zapojenia detí so zdravotným postihnutím do vzdelávacieho systému.

Netreba zabúdať ani na to, že úspešná vzdelávacia integrácia (inklúzia) je multifaktorový, viacúrovňový proces, ktorý si vyžaduje reštrukturalizáciu na všetkých úrovniach ľudského fungovania, počnúc nahradením prioritného stanovenia priemernej štatistickej rovnosti študentskej populácie prioritou rozmanitosti potenciálu študentov. Zároveň by nemala byť povolená prevaha záujmov jednej alebo viacerých skupín (napríklad osôb so zdravotným postihnutím) pri realizácii myšlienok inklúzie.

Integrácia vracia žiakov so zdravotným znevýhodnením do systému všeobecného vzdelávania, keďže pred touto etapou sa deti v tejto kategórii pripravovali len v systéme špeciálneho (nápravného) vzdelávania. Zároveň je dôležité poznamenať, že v rámci všeobecného vzdelávacieho systému musia žiaci so zdravotným postihnutím plne ovládať program všeobecnej vzdelávacej školy.

Prax inkluzívneho vzdelávania a výchovy je založená na myšlienke akceptovania individuality každého jednotlivého žiaka, a preto by vzdelávanie malo byť organizované tak, aby vyhovovalo špeciálnym potrebám každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Zameriava sa na personalizáciu vyučovacieho procesu, na vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej - IVP).

Hlavný rozdiel medzi procesom inklúzie a integrácie je v tom, že inklúziou všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu menia svoj postoj k deťom so zdravotným znevýhodnením a ideológia výchovy a vzdelávania smerom k väčšej humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a posilneniu edukačnej a sociálnej orientácie. vzdelávania.

Inklúzia je teda skôr sociokultúrnou technológiou a integrácia je vzdelávacou technológiou.

Pri inkluzívnom vzdelávaní a výchove teda dieťa so zdravotným znevýhodnením ovláda IVP, ktorý zohľadňuje osobitosti jeho vývoja a je zameraný predovšetkým na osobnostný rozvoj a sociálnu adaptáciu. Je dôležité pochopiť, že IVP neznamená úplné zvládnutie základných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a že môžu byť stanovené špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy (článok 5 článku 7 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“).

Zavedenie inkluzívnej formy vzdelávania sa považuje za najvyššiu formu rozvoja vzdelávacieho systému v smere realizácie práva človeka na získanie kvalitného vzdelania v súlade s jeho kognitívnymi schopnosťami a prostredím primeraným jeho zdraviu v mieste, kde sa nachádza. bydlisko.

Inkluzívne vyučovanie a výchova je dlhodobá stratégia, ktorá sa nepovažuje za lokálnu oblasť práce, ale za systematický prístup k organizovaniu aktivít všeobecného vzdelávacieho systému vo všetkých oblastiach ako celku. Inkluzívna forma učenia sa týka všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu: detí so zdravotným znevýhodnením a ich rodičov, normálne sa rozvíjajúcich žiakov a ich rodinných príslušníkov, pedagógov a iných odborníkov na vzdelávací priestor, administratívu, štruktúry doplnkového vzdelávania.

Činnosť všeobecnovzdelávacej inštitúcie by preto mala smerovať nielen k vytváraniu špeciálnych podmienok na vyučovanie a výchovu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ale aj k zabezpečeniu vzájomného porozumenia tak medzi učiteľmi (odborníkmi v odbore nápravná a všeobecná pedagogika), ako aj medzi žiakmi navzájom. so zdravotným postihnutím a ich zdravých rovesníkov.

Inkluzívne vzdelávanie nie je pre deti so zdravotným znevýhodnením povinné, no zároveň učenie v rámci vzdelávacej inklúzie umožňuje dieťaťu so zdravotným znevýhodnením zachovať si v maximálnej možnej miere obvyklé sociálne prostredie. Včasná socializácia má priaznivý vplyv na formovanie osobnosti detí s postihnutím a ich adaptáciu v reálnom živote. Vďaka inkluzívnemu vzdelávaniu sa niektoré „výnimočné“

deti, ktoré navštevujú najbližšiu verejnú školu, nebudú môcť byť oddelené od svojich rodín, ako je to v prípade, keď dieťa študuje v špeciálnej (nápravnej) internátnej škole. Rodičia tak majú možnosť vychovávať svoje dieťa v súlade so svojimi životnými postojmi.

Treba poznamenať, že možnosť socializácie detí so zdravotným znevýhodnením je dostupná aj pri dobre organizovanom integratívnom vzdelávaní.

Treba však jasne chápať, že inklúziou je vzdelávanie zosobnené a prebieha podľa IVP, ktorý bude ďalej legislatívne zakotvený. Integratívne učenie zahŕňa zvládnutie programu hromadnej školy žiakmi so zdravotným postihnutím.

Inkluzívne vzdelávanie je jednou z foriem výučby detí so zdravotným znevýhodnením, ktorá by nemala vytláčať tradične zaužívané formy efektívnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, ktoré sa rozvíjali a rozvíjajú v špeciálnom školstve. Skutočná inklúzia nie je proti, ale spája dva vzdelávacie systémy – všeobecný a špeciálny, čím sú hranice medzi nimi priepustné.

Pri analýze stupňa rozvoja inkluzívnej formy vzdelávania je potrebné mať na pamäti, že v Rusku existuje množstvo vedeckých pokrokov v oblasti defektológie a špeciálnej psychológie, ktoré nemajú žiadne západné analógy, ktoré sú logicky spojené s procesom integratívne (inkluzívne) vzdelávanie. Spomedzi vedcov, ktorých teoretické myšlienky a praktické výskumy položili základy integratívneho učenia u nás, treba v prvom rade menovať E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malá Feeva, N. D. Šmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaja, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev a ďalší.

Programy včasnej psychologickej a pedagogickej nápravy existujúce v Rusku umožňujú priviesť veľa detí so zdravotným postihnutím na takú úroveň psychofyzického vývoja, ktorá im umožňuje integrovať sa do normálneho všeobecného vzdelávacieho prostredia. Preto sa pri rozvoji inkluzívnej formy vzdelávania treba spoliehať na metodiku a technológie, ktoré navrhujú domáci vedci a odborníci z praxe. Najmä na technológii viacúrovňovej integrácie vzdelávania, ktorú vyvinuli odborníci z Inštitútu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania.

Hlavné normatívne dokumenty, ktoré stanovujú koncepčné a vecné základy rozvoja integratívnej formy vzdelávania a výchovy, sú:

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z 10. júla 1992 č. 3266-I (so zmenami a doplnkami zo dňa 17. júla 2009) Článok 14 zákona stanovuje všeobecné požiadavky na obsah vzdelávania, medzi ktoré patrí jeho orientácia smerom k:

zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu;

rozvoj spoločnosti;

formovanie človeka a občana, ktorý sa integruje do svojej súčasnej spoločnosti a smeruje k zlepšeniu tejto spoločnosti.

Zákon tak stanovuje hlavné ciele pre činnosť celého vzdelávacieho systému.

2. Koncepcia dlhodobého sociálneho a ekonomického rozvoja Ruskej federácie (2008–2020), schválená uznesením vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 č. 1662-r.

V rámci Koncepcie je formulovaný strategický cieľ štátnej politiky v oblasti vzdelávania - zvýšiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho rozvoja ekonomiky, moderných potrieb spoločnosti a každého občana.

Niektoré z úloh modernizácie inštitúcií vzdelávacieho systému sú:

vytvorenie systému vzdelávacích služieb, ktoré zabezpečia včasný vývoj detí bez ohľadu na ich bydlisko, zdravotný stav, sociálne postavenie;

vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečuje dostupnosť kvalitného vzdelávania a úspešnú socializáciu pre osoby so zdravotným postihnutím.

Vzdelávací systém ako celok a vzdelávací systém kraja hlavného mesta si na základe toho určili strategické ciele a rozvojové zámery na vytvorenie vzdelávacieho prostredia pre deti a mládež so zdravotným znevýhodnením.

3. Zákon "O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v meste Moskva."

Článok 1 vymedzuje okruh osôb, na ktoré sa tento zákon vzťahuje, medzi ktoré patria:

zdravotne postihnuté deti, iné osoby, ktoré nie sú ustanoveným spôsobom uznané za zdravotne postihnuté, ale majú prechodné alebo trvalé zdravotné postihnutie a potrebujú utvárať osobitné podmienky na vzdelávanie (výchovu), ako aj zdravotne postihnuté osoby a iné osoby so zdravotným postihnutím staršie ako vek 18 rokov študuje v základných odborných vzdelávacích programoch základného odborného, ​​stredného odborného vzdelávania a vyššieho odborného vzdelávania.

To určuje kontingent študentov (žiakov), pre ktorých je možné využiť integratívnu (inkluzívnu) formu vzdelávania.

Článok 2 tohto návrhu zákona definuje osobitné podmienky, ktoré musia byť vytvorené pre úspešné vzdelávanie (výchovu) detí a mladistvých so zdravotným postihnutím. Ide najmä o:

špeciálne výchovné programy a vyučovacie metódy, učebnice, učebné pomôcky a didaktické a názorné materiály, technické učebné pomôcky na kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, tlmočenie do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, ako aj pedagogické , psychologické a pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré poskytujú bezbariérové ​​prostredie pre vzdelávanie a život, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov osobami so zdravotným postihnutím nemožná (ťažká).

Uvedené určuje metodiku práce - integrovaný prístup k psychologickej a pedagogickej podpore detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

a tiež sa zdôrazňuje, že špeciálnopedagogická a metodická podpora je predpokladom úspešnej realizácie integratívnych vzdelávacích programov.

4. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č.

V prvej časti, odsek 2 tohto dokumentu, sa hovorí, že Norma zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením. Na tomto mieste sa vysvetľuje, že pri realizácii základných vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným postihnutím môžu byť stanovené špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy.

V odseku 4 toho istého paragrafu sa uvádza, že štandardná lehota na zvládnutie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je štyri roky. A vysvetlenie hovorí, že normatívne obdobie na zvládnutie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím možno predĺžiť s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývoja a individuálne schopnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologického, lekárskeho a pedagogická komisia).

Nastoľuje sa tak potreba prechodu na tvorbu individuálnych vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú osobitosti detí so zdravotným znevýhodnením, v prípade potreby zvyšujú podmienky ich rozvoja.

5. Stratégia zlepšovania kvality života ľudí so zdravotným postihnutím v meste Moskva na obdobie do roku 2020 (ďalej len Stratégia), schválená uznesením moskovskej vlády č.115-PP zo dňa 17.2. 2009.

Tento dokument stanovuje načasovanie prechodu na inkluzívnu formu vzdelávania. Hovorí sa, že hodnotenia odborníkov „ukazujú, že do roku 2020 je celkom reálne dať príležitosť prakticky všetkým moskovským deťom so zdravotným postihnutím, ktorých rodičia prejavia túžbu, navštevovať predškolské a školské vzdelávacie inštitúcie všeobecného typu“.

Ten istý dokument pomenúva hlavné princípy vedeckej a metodickej podpory implementácie Stratégie:

spoliehanie sa na moderný vedecký vývoj, najlepšie príklady svetových a ruských skúseností pri budovaní efektívnej sociálnej politiky;

prilákanie najlepších predstaviteľov ruských a medzinárodných vedeckých a odborných organizácií;

vykonávanie pravidelných monitorovacích a prediktívnych štúdií;

rýchle predloženie získaných údajov a odôvodnených hypotéz moskovskej vláde a odbornej verejnosti.

vybudovanie uceleného systému prípravy, rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania špecialistov na základe najlepších medzinárodných a ruských skúseností;

maximálne využitie schopností moskovských univerzít a vedeckých organizácií, systém obchodného vzdelávania, aktívne a interaktívne vzdelávacie technológie, stáže v Rusku a zahraničí;

vytvorenie moderného systému certifikácie špecialistov a prideľovania kvalifikačných kategórií, využívanie moderných motivačných technológií, efektívne formy odmeňovania.

Tieto princípy by mali tvoriť základ personálnej politiky a organizácie vedeckej a metodickej činnosti vzdelávacieho systému z hľadiska rozvoja integratívneho (inkluzívneho) vzdelávania.

Okrem vyššie uvedených dokumentov o vývoji procesu integrácie detí so zdravotným znevýhodnením do prostredia zdravých rovesníkov existujú: Uznesenie moskovskej vlády zo dňa 12. augusta 2008 č.737-PP „O cieľovom programe mesta na r. rozvoj vzdelávania“ Kapitálové vzdelávanie-5 “ na roky 2008–2011 “, Uznesenie Moskovskej vlády zo dňa 17. februára 2009 č. 115-PP, zo dňa 23. júna 2009 č. 576 – PP“ O roku rovnakých príležitostí v r. mesta Moskva a Stratégia zvyšovania kvality života ľudí so zdravotným postihnutím v meste Moskva na obdobie do roku 2020 “, list Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 č. AF-150 /06.

Hlavné postuláty formulované v uvedených dokumentoch určujú potrebu prehodnotenia metodických a organizačno-obsahových základov aktivít vzdelávania detí a mládeže so zdravotným znevýhodnením.

Inkluzívna forma vzdelávania a výchovy je dlhodobá stratégia, ktorá z nášho pohľadu zahŕňa fázovú implementáciu. V najbližšom časovom období je vhodné hovoriť o prípravnej fáze, v ktorej sa používajú technológie viacúrovňovej integrácie vzdelávania, pretože v budúcnosti sa bude vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v masovej vzdelávacej inštitúcii organizovať s prihliadnutím na špeciálne potrieb každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a v podstate hovoríme o vypracovaní individuálneho vzdelávacieho programu (IVP). Zároveň však dochádza k oneskoreniu vo vývoji regulačného rámca a odborná príprava o IVP nie je právne zakotvená.

Predpokladom rozvoja inkluzívneho vzdelávania a výchovy je vytvorenie bezbariérového prostredia vrátane fyzickej a psychickej zložky. Plánuje sa špeciálna práca s využitím dodatočných vzdelávacích zdrojov na organizovanie interakcie medzi zdravými deťmi a deťmi so zdravotným postihnutím, zameraná na harmonizáciu vzťahov detí;

vytvorenie atmosféry emocionálnej pohody a vzájomného prijatia.

Čo sa týka personálneho zabezpečenia, je potrebné zaviesť školiteľa pre zamestnancov výchovného zariadenia s povinnou prípravou týchto učiteľov v špeciálnej psychológii a špeciálnej pedagogike a vykonávať aspoň krátkodobé doškoľovacie kurzy pre všetkých zamestnancov výchovného zariadenia. v špeciálnej psychológii, špeciálnej pedagogike a technológiách inkluzívneho vzdelávania.

V prechodnom štádiu, na základe dostupnosti materiálno-technickej základne a ľudských zdrojov vzdelávacích inštitúcií, je účelné organizovať integračné vzdelávanie a výchovu pre tieto skupiny detí:

s duševnými poruchami (mentálna retardácia);

s dysfunkciou muskuloskeletálneho systému;

s poruchami v emocionálnej a vôľovej sfére;

so zhoršenou funkciou sluchu;

s poruchou reči.

Pre koordináciu, metodickú podporu a monitorovanie inkluzívnych procesov v každom okrese Moskvy sa vytvára Stredisko zdrojov pre rozvoj integratívneho (inkluzívneho) vzdelávania.

Špecialisti Informačného centra poskytujú organizačnú a metodickú pomoc pri otváraní, nábore a fungovaní inkluzívnych tried. Vykonávajú psychologické a pedagogické vyšetrenie detí so zdravotným znevýhodnením, koordinujú vypracovanie individuálnych plánov poskytovania nápravno-pedagogickej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením zaradeným do integračných tried, študujú úspešnosť integratívnych procesov učenia sa, podieľajú sa na organizovaní metodickej práce s učiteľmi výchovných zariadení a psychologicko - pedagogickej podpory žiakov, poskytovať poradenstvo rodičom a pedagogickým zamestnancom výchovných zariadení.

Rodičia alebo zákonní zástupcovia dieťaťa, ktorí chcú umiestniť dieťa so zdravotným znevýhodnením do inkluzívnej vzdelávacej inštitúcie, by mali absolvovať odbornú konzultáciu (PMPK) v Informačnom centre s cieľom zistiť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa a získať odporúčania o vzdelávacích zdrojoch dostupných v okres vo vzťahu k diagnostikovaným znakom....

Jedným z predpokladov realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach inkluzívneho vzdelávania a výchovy je realizácia psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecne vzdelávacom zariadení. Na tento účel je na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie vytvorená skupina psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá zahŕňa: zástupcu správy zodpovednej za zabezpečenie inkluzívnych procesov vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii;

pedagogický (učiteľ-defektológ, pedagogický psychológ, učitelia, tútori pracujúci so žiakmi so zdravotným znevýhodnením) a ďalší zamestnanci vzdelávacej inštitúcie, ako aj odborný pracovník Resource Center, koordinujúci zavádzanie inkluzívnej formy vzdelávania a aktivít v teréne špeciálneho školstva v okrese.

Činnosť podpornej skupiny je zameraná predovšetkým na štúdium vývinových čŕt každého konkrétneho študenta, jeho špeciálnych vzdelávacích potrieb, zostavenie individuálneho vzdelávacieho programu (IVP), vypracovanie individuálneho podporného programu, ktorý je zaznamenaný u jednotlivca. mapa psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja žiaka. Pre každé dieťa je menovaný kurátor spomedzi pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.

Podporná skupina počas celej doby štúdia vykonáva prácu na výbere vhodných vyučovacích metód a techník, prispôsobenie učebných osnov všeobecnovzdelávacích inštitúcií pre žiakov so zdravotným znevýhodnením na základe posúdenia stavu každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a posúdenia dynamiky jeho rozvoja môže podporná skupina iniciovať revíziu kurikula. Za organizáciu, stav a kvalitu integratívneho (inkluzívneho) vzdelávania a výchovy zodpovedá správa všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

Pre včasnú identifikáciu detí, ktorých rodičia prejavia želanie zapísať ich do inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií a plánovanie personálneho obsadenia v okrese, sa vytvára spoločná práca medzi predškolskými zariadeniami vrátane knižnice a počiatočným štádiom vzdelávania verejných vzdelávacích inštitúcií.

Prechod do hlavnej (inkluzívnej) etapy bude určený vývojom regulačného rámca na zabezpečenie národného programu inkluzívneho vzdelávania v Rusku, ktorý umožní deťom so zdravotným postihnutím študovať na IVP v hromadnej vzdelávacej inštitúcii.

Budovanie „kultúry inklúzie“ – predchádzanie rizikám inkluzívneho vzdelávania L.V.Kuznetsova, Ph.D., ktorej jedným z rozhodujúcich faktorov pri budovaní občianskej spoločnosti je rozvoj systému inkluzívneho (z angl. inclusion) vzdelávania. Systém inkluzívneho (inkluzívneho) (vzdelávania) zahŕňa etapizáciu a kontinuitu všetkých stupňov vzdelávania, pričom jeho prvými jasnými cieľmi je odstraňovanie fyzických bariér v sociálnej, vzdelávacej a profesijnej inklúzii ľudí so zdravotným postihnutím do spoločnosti.

Nasadenie inkluzívneho vzdelávania ako plnohodnotnej formy vzdelávacieho procesu si však vyžaduje vyváženú analýzu humanitárnych a vzdelávacích výhod a rizík tejto formy vzdelávania.

Vzdelávací systém v Rusku si zároveň vyvinul svoje vlastné adekvátne formy reakcie na stále narastajúcu diverzitu študentov a žiakov a technologicky sa v podstate priblížil k inkluzívnej forme, bez toho, aby to nazýval týmto termínom. Koncepciou, na ktorej bola postavená „domáca“ technológia inklúzie, bola Koncepcia „Adaptívneho vzdelávacieho systému“ ako integrálneho vzdelávacieho procesu zameraného na „vytváranie podmienok pre každého jednotlivca, aby si samostatne zvolil stratégiu správania, spôsob existencie, smerovanie. sebarealizácia a sebarealizácia.zlepšenie v kontexte ľudskej kultúry “.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ vyhlásil prispôsobivosť vzdelávacieho systému vo vzťahu k úrovniam a charakteristikám rozvoja a prípravy študentov a žiakov (článok 2 ods.

Vydanie 1996) V roku 1996 E.A. Yamburg, riaditeľ Moskovského vzdelávacieho centra č. 109, na základe dlhoročného experimentu o spoločnom vzdelávaní detí s rôznou úrovňou psychofyzického rozvoja, vrátane rôznej úrovne intelektuálneho rozvoja, vydal knihu „Škola pre všetkých: Adaptívny model“. . Teoretické základy a praktická implementácia “.

V skutočnosti opísané skúsenosti a pedagogické technológie adaptívnej školy, predtým, ako sa do Ruska dostalo nepochopiteľné slovo „inklúzia“, dokázali relevantnosť a účinnosť viacúrovňovej sociálnej interakcie v kombinácii s reflexiou (introspekciou vlastnej duševnej činnosti a jej výsledkov) pri každú hodinu na rozvoj žiakov s rôznou úrovňou rozvoja.

Na základe práce A.V. Petrovský, A.N. Perret-Clermont o pozitívnom vplyve rôznych úrovní sociálnej interakcie na zvyšovanie duševného rozvoja, tvorcovia modelu adaptívnej školy na základe praktických skúseností dospeli k dôležitému záveru, že je účinný aj pre deti s nižšou úrovňou intelektuálneho rozvoja. a s vyššou úrovňou intelektuálneho rozvoja.divergencia nie viac ako o jeden krok (úroveň). Rozvíjať sa v takejto situácii pre dieťa s vyššou intelektuálnou úrovňou je v očiach iných detí a dospelých pocitom dôležitosti, čo stimuluje formovanie výkonovej motivácie. Pre dieťa s nižšou úrovňou vývinu je motivácia dosahovať úspech na úrovni svojich možností. Okrem toho je dôležitým zdrojom adaptívnej školy variabilita vzdelávacích programov (od pokročilých programov, a teda špecializovaných tried až po triedy nápravného a rozvojového vzdelávania, ktoré pomáhajú kompenzovať vývojové nedostatky v pohodlných podmienkach zníženej veľkosti triedy a špeciálnopsychologická pedagogická podpora.možnosť prechodu žiaka z jedného vzdelávacieho programu do druhého s prihliadnutím na dynamiku jeho vývoja.

Môžeme teda povedať, že jedným z rizík inkluzívneho vzdelávania je „vytrieskanie“ tej domácej pozitívnej „skúsenosti z inklúzie“ a špecifických psychologických a pedagogických technológií, ktoré napĺňajú hlavnú výzvu inkluzívnych foriem vzdelávania – to je odborná ( metodická) a personálna pripravenosť učiteľov.masových škôl na realizáciu tejto formy vzdelávania bez ujmy na všetkých žiakoch a na ich zdraví.

Naša špeciálna štúdia o stave duševného zdravia učiteľov hromadných a špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení ukázala, že jedným z rozhodujúcich faktorov vzniku syndrómu vyhorenia u učiteľov, ktorí pracujú s deťmi so zmyslovým alebo mentálnym postihnutím, je nedostatok vedomostí a vedomostí. špeciálne techniky.vyučovanie s týmito skupinami študentov.

V inkluzívnom vzdelávacom priestore je ďalšou výzvou schopnosť učiteľa organizovať vzdelávací proces, ktorý spĺňa výrazne odlišné intelektuálne, senzorické, fyzické a komunikačné charakteristiky vývoja každého dieťaťa. Zdá sa dôležité, že v túžbe vytvoriť novú formu vzdelávacieho systému, postavenú na takzvanom „sociálnom modeli zdravotného postihnutia“, pamätať na všeobecné zákonitosti duševného a osobnostno-sociálneho rozvoja detí so zdravotným postihnutím. Najjasnejšie boli formulované v dielach V.I. Lubovského a opísaný v diele L. Pozhara na základe materiálov zovšeobecnenia diel E. Syrzhtieva. Práve kompetentné zohľadnenie zvláštností duševného vývinu pri rôznych typoch mentálnej dysontogenézy v kombinácii s predstavami o špecifických problémoch a zdrojoch dieťaťa s určitými odchýlkami od normatívnej vývinovej línie je základom efektívneho rehabilitačného procesu a v formovanie potreby a schopnosti človeka pre samostatný samostatný život. Práve systém včasnej detekcie, včasnej psychologickej, pedagogickej a v niektorých prípadoch aj lekárskej pomoci dieťaťu s rôznymi vývinovými ťažkosťami a jeho rodine sa stáva obzvlášť aktuálnym a pracuje na realite perspektívy samostatného života takéhoto dieťaťa. . Okrem toho žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špeciálne rehabilitačné a socializačné kurzy, ako je kurz priestorovej orientácie pre nevidiacich alebo výučba Braillovho písma. Zavedenie doplnkových kurzov zvyšuje záťaž pre dieťa, preto vzniká otázka načasovania štúdia a problematickosť učenia rovnakým tempom ako bežne sa rozvíjajúci rovesníci. Inými slovami, dieťa so zdravotným znevýhodnením by malo mať právo na individuálne tempo učenia (alebo primerané učebnému štandardu dieťaťa s určitým obmedzením) a zároveň sa vyhnúť riziku traumatizácie ako „nedostatočne výkonného“. Individuálny vzdelávací program je len čiastočnou odpoveďou na vyššie uvedený bod, keďže nerieši otázku konečného dokladu o vzdelaní, ktoré môže absolvent získať, a zabezpečenia tohto dokumentu ďalšími možnosťami vzdelávania a profesijného rozvoja. Inými slovami, toto riziko je spojené s rozporom medzi formou inkluzívneho vzdelávania, ktorá predpokladá vypracovanie individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov a požiadavkou na efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu vo forme „vyhlásenia o dosiahnutom prospechu žiaka. občan (študent) ustanovených štátnych vzdelávacích úrovní (vzdelanostná kvalifikácia)“ // Federálne právo. O zmenách a doplneniach zákona RF „o vzdelávaní“. - M. 2000. Článok 1.

Prijatie zákona „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v meste Moskva“ Moskovskou mestskou dumou 28. apríla 2010 je dôležitým krokom pre ďalšie legislatívne iniciatívy, ale v tomto štádiu majú rodičia detí so zdravotným postihnutím Otázka týkajúca sa dokladu, ktorý ich dieťa dostane po ukončení inkluzívnej školy, je jednou z najvýznamnejších, ak nie najdôležitejšou.

Prieskum medzi učiteľmi predškolského a školského vzdelávacieho stupňa ukázal, že pre efektívnu realizáciu inkluzívnej formy vzdelávania musia byť splnené nasledovné podmienky (v poradí dôležitosti pre učiteľov škôl a vzdelávacích stredísk):

logistická podpora;

Programy ďalšieho vzdelávania;

Softvérová a metodická podpora;

Dodatočné personálne obsadenie;

Psychologická príprava normálne sa vyvíjajúcich detí a ich rodičov na výchovnú inklúziu;

Závesné programy na odolnosť proti stresu pre pedagógov;

Regulačná podpora.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie poukazujú na potrebu ďalšieho personálneho obsadenia ako na najvýznamnejšiu podmienku efektívnej „inklúzie“ rôznych detí, ostatné body majú rovnaký význam ako pre učiteľov škôl.

Zovšeobecnenie pracovných skúseností, existujúce inkluzívne vzdelávacie inštitúcie a hromadný prieskum všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu v dvoch okresoch mesta Moskvy, pokiaľ ide o postoj k spoločnému učeniu, riziká a podmienky efektívnosti, odhalili v niektorých bodoch výrazné rozdiely medzi predškolskej a školskej úrovne vzdelávacieho systému a poukázali aj na variabilitu úrovne pripravenosti inštitúcií na inkluzívnu formu vzdelávania.

Hlavným, prakticky dôležitým výsledkom je skutočnosť, že predškolská úroveň vzdelávania (z pohľadu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu) je „tolerantnejšia“ k inklúzii aj detí s výrazným mentálnym postihnutím, hoci viac ako 50 % učitelia poznamenávajú, že deti tejto kategórie sú najťažšie vo vzdelávacom procese. Na úrovni škôl si viac ako 70 % učiteľov všíma ťažkosti so začleňovaním detí s mentálnym postihnutím. Rodičia a deti (v priemere 60–80 %) majú tiež pochybnosti o tom, či sa dokážu kamarátiť s dieťaťom s ťažkým mentálnym postihnutím a s deťmi s poruchami správania. V predškolskom veku komplikujú akceptovanie dieťaťa aj poruchy správania. 67 % rodičov predškolských detí a 87 % rodičov školákov považuje za potrebné vykonávať špeciálnu prácu so žiakmi a rodičmi všeobecných škôl, aby porozumeli a prijali spolužiakov s výraznou osobitosťou vo vývoji a správaní. Treba poznamenať, že vo všeobecnosti, napriek prijatiu inkluzívnej formy vzdelávania ako jednej z foriem, značný počet učiteľov (na úrovni minimálne 30 %) konštatuje, že budú mať ťažkosti pri práci so všetkými kategóriami vzdelávania. detí so zdravotným postihnutím. Prieskum medzi žiakmi špeciálnych (nápravných) škôl I., III. typu o možnostiach prechodu na systém inkluzívneho vzdelávania odhalil preferenciu detí v špeciálnych zariadeniach ako najvhodnejšiu vzhľadom na ich vzdelávacie potreby v modernej etape rozvoja školy. vzdelávací systém.

Vzhľadom na vyššie uvedené považujeme inkluzívne (integrované) vzdelávanie za najvyššiu formu rozvoja vzdelávacieho systému v smere realizácie práva človeka na získanie kvalitného vzdelania v súlade s jeho kognitívnymi schopnosťami a prostredím primeraným jeho zdraviu na miesto bydliska.

Inkluzívne vzdelávanie je dlhodobá stratégia, ktorá začína už dnes a predstavuje budovanie vzdelávacieho prostredia, ktoré umožní každému dieťaťu, vrátane detí s vážnym postihnutím v psychofyzickom, emocionálnom, sociálnom a iných aspektoch vývinu, spoločne študovať vo vzdelávacej inštitúcii, ale na úrovni svojich možností.

Inkluzívne vzdelávanie sa týka všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu: detí so zdravotným znevýhodnením (ZP) a ich rodičov, normálne sa rozvíjajúcich žiakov. Vzdelávacia inklúzia nie je miestnou oblasťou práce, ale systematickým prístupom k organizovaniu aktivít všeobecnej vzdelávacej inštitúcie vo všetkých oblastiach ako celku.

Inštitút pre inkluzívne vzdelávanie bola vytvorená na Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzite v júli 2009.

Účel inštitútu- presadzovanie a implementácia inkluzívneho prístupu v ruskom vzdelávaní, vedecká a metodická podpora procesu formovania a rozvoja inkluzívneho vzdelávania na všetkých stupňoch všeobecného vzdelávacieho systému v Rusku.

Hlavná náplň práce ústavu- štúdium skúseností inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií, metodická podpora a podpora vzdelávacích inštitúcií realizujúcich inkluzívny prístup, technologické a prístrojové vybavenie pedagogickej práce, návrh inkluzívnych vzdelávacích systémov v regiónoch, rozvoj efektívnych organizačných a administratívnych modelov inkluzívnych škôl a škôlok , šírenie pokročilých pedagogických skúseností, popularizačné myšlienky inkluzívneho vzdelávania v ruskej spoločnosti.

Ústav má rozsiahle kontakty a partnerské výskumné projekty s výskumnými tímami z Európy a Ameriky.

Od roku 2011 inštitút každé dva roky organizuje najvýznamnejšie vedecké podujatie o inkluzívnom vzdelávaní v Rusku - Medzinárodnú vedeckú a praktickú konferenciu, na ktorej sa zúčastňuje viac ako päťsto účastníkov. Téma konferencie reflektuje aktuálne problémy určitej etapy rozvoja inkluzívneho vzdelávania v krajine:
2011 - I. Medzinárodná konferencia "Inkluzívne vzdelávanie: Metodológia, prax, technológie" (Moskva, 20. - 22. júna 2010)
rok 2013 - .

Inkluzívne vzdelávanie na RSUH je zamerané na zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelávaniu pre všetkých žiakov s prihliadnutím na rôznorodosť špeciálnych vzdelávacích potrieb a individuálnych príležitostí. Podľa federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" a ďalších regulačných právnych aktov a miestnych predpisov RSUH aktívne pracuje na zabezpečení podmienok pre výučbu zdravotne postihnutých žiakov a žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Komunikačný model založený na humanizme a vzájomnom rešpekte medzi študentmi rôznych pohybových schopností je normou v živote univerzity. Univerzita poskytuje občanom so zdravotným postihnutím a ľuďom so zdravotným postihnutím možnosť získať vysokoškolské vzdelanie v závislosti od úrovne vzdelania a individuálnych schopností každého z nich. Najlepší absolventi majú možnosť ísť na postgraduálne štúdium a venovať sa vedeckej práci. Celá práca univerzitných štruktúr je založená na prísne individuálnom prístupe ku každému študentovi a poslucháčovi, na metodických materiáloch vypracovaných odborníkmi z ústavov, centier a celouniverzitných katedier s využitím moderných počítačových a informačných technológií.

Stratégia univerzity pre študentov so zdravotným znevýhodnením a študentov so zdravotným znevýhodnením zahŕňa:

• dostupnosť všetkých stupňov vysokoškolského vzdelávania: bakalárske, magisterské, špecializačné, postgraduálne štúdium;
• integrácia do univerzitného prostredia prostredníctvom spoločných prednášok vo všeobecných skupinách v etapách prípravy;
• školenie ekonomicky nezávislých odborníkov v duševnej práci, schopných prispieť k rozvoju svojej krajiny.

RSUH implementuje súbor neustále sa rozvíjajúcich prvkov modernej sociálnej rehabilitácie:

• odborné vzdelávanie a odborná rehabilitácia;
• inkluzívny vzdelávací systém vo všeobecných skupinách podľa individuálneho učebného plánu s využitím technológií dištančného vzdelávania;
• preduniverzitná príprava ako súčasť všeobecného systému preduniverzitnej prípravy uchádzačov;
• odborné poradenstvo vo forme poradenstva pri prijímaní a výcviku;
• prijímacie skúšky sú sprevádzané zabezpečením oddelenej audiencie pre uchádzačov so zdravotným postihnutím, predĺžením trvania prijímacích skúšok, poskytnutím možnosti zvoliť si formu prijímacích skúšok (písomne, ústne);
• sociálno-psychologické inžinierstvo (sociálna a psychologická korekcia);
• liečebná rehabilitácia a prevencia;
• rehabilitačný šport a telesná výchova;
• sociálne a environmentálne prispôsobenie a sociálna orientácia a integrácia;
• bezbariérové ​​architektonické prostredie na univerzite pre študentov s poruchami pohybového aparátu, sluchu, zraku - dostupnosť priľahlého územia, prítomnosť špeciálne vybavených sociálnych a hygienických zariadení. Vo vzdelávacích budovách univerzity sú schodiskové výťahy „Super-Truck“ (Public) na pohyb osôb so zdravotným postihnutím po univerzite.

Univerzita má vytvorené podmienky na vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane schopnosti prispôsobiť v prípade potreby ktorýkoľvek vzdelávací program (bod 4 Poriadku o vzdelávacom programe vysokoškolského vzdelávania (bakalársky, špecializačný, magisterský) ). Zabezpečuje aj organizáciu štátnej priebežnej a záverečnej atestácie žiakov so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývinu, ich individuálnych schopností a zdravotného stavu (bod 5. vyhlášky o štátnej záverečnej certifikácii vzdelávacích programov vysokých škôl vzdelávanie - bakalárske programy, špecializačné programy a magisterské programy) , je ustanovený osobitný postup na zvládnutie disciplín (modulov) v telesnej kultúre a športe na základe dodržiavania zásad zdravotnej, sporiacej a adaptačnej telesnej výchovy (), osobitných požiadaviek boli vyvinuté na písanie semestrálnych prác (bod 5 nariadenia o semestrálnej práci) a ďalších ustanovení o inkluzívnom vzdelávaní ...

Ak študent so zdravotným znevýhodnením potrebuje asistenciu a/alebo osobitné podmienky na učenie, pri vykonávaní testov, skúšok a pod., je potrebné podať žiadosť písomnou žiadosťou (bezplatnou formou) na dekanát vašej fakulty a zároveň oznámiť učiteľ, tútor, asistent rektora na inkluzívnom vzdelávaní.

Na zabezpečenie tréningov v oblasti telesnej kultúry a športu má univerzita k dispozícii niekoľko telocviční a plavecký bazén, telocvičňu, vonkajšie športovisko. Popis športových zariadení Ruskej štátnej univerzity humanitných vied pozri

Služba na podporu zamestnanosti Ruskej štátnej univerzity humanitných vied vytvorila stránku o zamestnávaní študentov so zdravotným postihnutím a študentov so zdravotným postihnutím (odkaz).

S podporou Kancelárie pre prácu so študentmi Ruskej štátnej univerzity humanitných vied bol na univerzite zorganizovaný študentský klub „Najlepší priatelia Ruskej štátnej univerzity pre humanitné vedy“, v rámci ktorého sa konajú rôzne podujatia priebežne.

Zdrojové vzdelávacie a metodické centrum pre vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím Tyumen State University

Call-centrum pokračuje vo svojej práci v Zdrojovom vzdelávacom a metodickom centre pre vzdelávanie zdravotne postihnutých ľudí a osôb so zdravotným postihnutím (RUMTs Tyumen State University), ktorého odborníci sú vždy pripravení odpovedať na otázky záujmu v oblasti vyššieho inkluzívneho vzdelávania.

RUMC Štátnej univerzity Tyumen dostáva otázky týkajúce sa rôznych oblastí vyššieho inkluzívneho vzdelávania. Napríklad: „Existujú nejaké obmedzenia pre prijímanie osôb so zdravotným postihnutím na technické odbory? Aké sú zvláštnosti prijímania? "," Ako prebiehajú prijímacie skúšky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a postihnutím?" " Čo si musím priniesť na jej stretnutie? “„Kde môžem požiadať o pomoc pri hľadaní zamestnania?“,„Na čo treba myslieť pri práci s nevidiacim študentom? Kde nájdem najnovšie informácie?" atď.

V roku 2018 sa o radu uchádzalo viac ako 300 študentov a ich rodičov, zamestnancov vzdelávacích organizácií a odborníkov inštitúcií, pre ktorých je téma inkluzívneho vysokoškolského vzdelávania aktuálna.

Všetky otázky týkajúce sa vyššieho inkluzívneho vzdelávania je možné klásť na telefónnom čísle call centra 8-800-700-76-62 alebo e-mailom. poštou [e-mail chránený]

• Nariadenie o vzdelávaní zdravotne postihnutých osôb a osôb so zdravotným postihnutím
  
• Predpis o postupe pri vedení a objeme prípravy v telesnej kultúre a športe pre bakalárske programy v externej a externej forme štúdia, s kombináciou rôznych foriem vzdelávania, pri vypracúvaní vzdelávacieho programu osobami s. osoby so zdravotným postihnutím
• Akčný plán implementácie programu inkluzívneho vzdelávania na TSPU
• Portál informačnej a metodickej podpory inkluzívneho vysokoškolského vzdelávania pre občanov so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím
• Vzdelávacie a metodické centrum vyššieho odborného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a zdravotným znevýhodnením
• Predpisy o učiteľovi psychológovi (psychológovi) pre zdravotne postihnutých a ľudí so zdravotným postihnutím
• Predpis o sociálnom učiteľovi pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím
• Predpisy o tútorovi pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím
• Predpisy o špecialistovi na špeciálne technické a softvérové ​​nástroje na vzdelávanie zdravotne postihnutých osôb a osôb so zdravotným postihnutím
• Nariadenie o menovaní osôb zodpovedných za prácu s osobami so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím
• Príkaz TSPU o vymenovaní osôb zodpovedných za organizáciu vzdelávacieho procesu pre ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím
• Informácie o vybavených triedach vrátane tried prispôsobených pre ľudí so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím
• Informácie o zariadeniach na vykonávanie praktických cvičení vrátane tých, ktoré sú prispôsobené na používanie osobami so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím

• Informácie o výživových podmienkach študentov vrátane tých, ktoré sú prispôsobené na používanie osobami so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím

  Parameter	Knižnica	Stravovanie / bufet	Zdravotné stredisko	Študentská poliklinika
  Adresa miesta		Tomsk, sv. Herzen, 49 Tomsk, sv. Kyjevskaja 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75;
  Námestie	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (pool) Spolu: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Počet miest na sedenie	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Celkom: 305/100	1	-
  Štátna pedagogická univerzita v Tomsku má 4 jedálne a dve jedálne, ktoré sa nachádzajú na týchto adresách: jedáleň: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75 - 2. poschodie; jedáleň: Tomsk, Komsomolsky avenue, 64 - 2. poschodie; jedáleň: Tomsk, ul. Herzen, 49 - 1. poschodie s možnosťou obsluhy ZŤP a ZŤP; jedáleň: Tomsk, ul. K. Ilmera, 15/1 - 1. poschodie s možnosťou obsluhy ZŤP a ZŤP; bufet: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75; - bufet: Tomsk, sv. Kyjevskaja, 60

• Informácie o podmienkach ochrany zdravia študentov vrátane tých, ktoré sú prispôsobené na používanie osobami so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím

  Parameter	Knižnica	Stravovanie / bufet	Zdravotné stredisko	Študentská poliklinika
  Adresa miesta	Tomsk, sv. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, Komsomolsky ave., 64; Tomsk, sv. Karl Ilmer, 15/1; Tomsk, sv. Herzen, 49 Tomsk, sv. Kyjevskaja 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, sv. Karl Ilmer, 15.1.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75.	Tomsk, sv. Kyjevská, 74 rokov.
  Námestie	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (pool) Spolu: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Počet miest na sedenie	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Celkom: 305/100	1	-
  V záujme ochrany zdravia študentov, vrátane ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím, Štátna pedagogická univerzita v Tomsku prevádzkuje: Lekárska ordinácia, ktorá sa nachádza na adrese: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75; Sanatórium-preventorium "Učiteľ", ktoré sa nachádza na adrese: Tomsk, ul. Herzen, 49 ".

• Informácie o počte obytných priestorov v ubytovni prispôsobených pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím

  • Hostel №2: Tomsk, ul. Kyjevskaja, 64 (232 izieb);
  • Internát №3,4: Tomsk, Komsomolsky avenue, 64 (431 izieb);
  • Sanatórium-preventorium "Učiteľ": Tomsk, st. Herzen, 49

Komplex budov, štruktúr a štruktúr TSPU vybavených rampami

Knižnica TSPU	Športový a rekreačný bazén Poseidon
Akademická budova №4 Podnikateľský inkubátor	Akademická budova č.9

Internát č. 2:

Akademická budova číslo 8: