Binet-Simonov test je najbežnejšou metódou na kvantifikáciu úrovne rozvoja schopností.
História vzhľadu
Vyvinutý v roku 1905 A. Binetom a T. Simonom na príkaz francúzskeho ministerstva verejného školstva s cieľom vylúčiť deti, ktoré nie sú dostatočne vyvinuté na štúdium na masovej škole. Test spočiatku obsahoval 30 úloh, ktoré boli vybrané podľa stupňa náročnosti tak, aby ich dokázalo vyriešiť 75 % detí v určitom veku, ktorých duševný vývoj by sa dal považovať za normálny. Množstvo správne vyriešených úloh charakterizuje mentálny vek tzv.
Testovacie modifikácie
Najznámejšiu modifikáciu vyvinul L. Theremin na Stanfordskej univerzite (USA); takzvaný Stanford-Binetov test, ktorý vytvoril, je najuznávanejšou metódou diagnostiky inteligencie. Na základe toho sa vypočíta IQ. Avšak praktické využitie tohto testu, ako väčšina
takýchto metód, nám umožňuje kvantifikovať individuálne rozdiely v mentálnych schopnostiach bez toho, aby sme odhalili ich povahu a perspektívy rozvoja. To sťažuje využitie výsledkov testov pri stanovení psychologickej diagnózy a predpovedaní vývoja inteligencie.
- Stanford-Binet Intelligence Scale je stupnica na hodnotenie inteligencie, vyvinutá v roku 1916. Test využíva jediný ukazovateľ úrovne inteligencie – IQ. Inteligenčný kvocient sa rovná kvocientu mentálneho veku subjektu a jeho skutočného veku vynásobenému 100. Obidva vek sa meria v mesiacoch.
V súčasnosti sa Stanford-Binetova škála používa najmä v západných krajinách na hodnotenie pripravenosti na školu, rozmiestnenia študentov do škôl rôznych úrovní a pri nástupe na univerzity.
Súvisiace pojmy
Účtovanie podľa Kraepelina je metódou patopsychologického výskumu. Používa sa na kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie výkonu, cvičenia a únavy. Metóda sa využíva v klinickej, školskej a profesionálnej psychodiagnostike už od dospievania. Navrhol ho nemecký psychiater Emil Kraepelin v roku 1895. Technikou bola spočiatku tabuľka, do ktorej veľkého stĺpca sa písal dlhý rad jednociferných čísel, ktoré bolo treba v mysli sčítať. V modifikácii...
lat. scala – schody] – inteligenčný test určený na meranie úrovne duševného vývoja. Prvá možnosť S.-B. r. R. sh. bola vyvinutá L. M. Thereminom v roku 1916 a bola modifikáciou Binet-Simonovej stupnice duševného rozvoja. Počas vývoja sa do základnej metodiky zaviedlo veľké množstvo zmien. V porovnaní s Binetovou stupnicou pribudla viac ako tretina nových úloh, množstvo starých bolo buď prerobených, alebo vyradené alebo presmerované na iné vekové skupiny. V skutočnosti prvé vydanie S.-B. r. R. sh. bol nový test. V budúcnosti bol test opakovane radikálne vylepšený. S.-B. r. R. sh. zahŕňa úlohy zamerané na skúmanie širokého spektra schopností – od jednoduchej manipulácie až po abstraktné uvažovanie. V ranom veku si testy vyžadujú hlavne koordináciu ruka-oko, rozdiel vo vnímaní, schopnosť porozumieť inštrukciám (v úlohách, ako sú stavebné kocky, navliekanie korálikov, porovnávanie geometrických tvarov) a schopnosť rozpoznávať predmety prezentované vo forme modelov hračiek. alebo obrázky na kartách. Na najvyšších vekových úrovniach sú najviac zastúpené testy, ktoré využívajú verbálny obsah úloh. Medzi nimi je test slovnej zásoby (vysvetľujúci význam slov), analógie, dokončovanie viet, definícia abstraktných pojmov, výklad prísloví. Niektoré testy sú zamerané na charakterizáciu stupňa plynulosti a plynulosti reči (rýchle pomenovanie nesúvisiacich slov, výber rýmov, stavba viet s danými slovami). Medzi úlohami batérie sú široko zastúpené testy všeobecného povedomia, znalosti noriem spoločenského života, pravidiel správania (odpovede na otázky, interpretácia situácií, odhaľovanie nezrovnalostí v dejových obrázkoch alebo príbehoch). Stupnica obsahuje množstvo testov pamäti, priestorovej orientácie (vizuálna reprodukcia figúrok, labyrintov, skladanie a strihanie papierových predmetov a pod.). Vo vyšších vekových stupňoch sa analyzuje miera asimilácie určitých zručností získaných v škole (schopnosť čítať, znalosť aritmetiky). Pri skúmaní pomocou množstva testov technika umožňuje získať široké kvalitatívne informácie o metódach práce subjektu, ako rieši problémy. Veľké príležitosti sa poskytujú aj na sledovanie osobných kvalít: úroveň aktivity a motivácie, sebadôvera, vytrvalosť, koncentrácia atď. Zložitý postup vykonávania prieskumu a interpretácie výsledkov, potreba prísneho dodržiavania noriem si vyžaduje vysokú kvalifikáciu a predbežné školenie. experimentátora. Podľa žiadosti S.-B. r. R. sh. nazbierali rozsiahle skúsenosti vrátane faktických údajov a ich interpretácie. Z hľadiska šírky použitia zaujíma táto technika jedno z popredných miest medzi inteligenčnými testami v zahraničnej psychodiagnostike. Dĺžka používania a šírka distribúcie tvorili referenčný rámec pre S.-B. r. R. sh. štandard pre iné psychometrické testy. Rozdelenie výsledkov ukazovateľov IQ Stanford-Binetových škál je základom pre klasifikáciu stupňov mentálnej retardácie, ktorá je široko používaná v zahraničnej psychodiagnostike. L.F. Burlachu k, S.M.Morozov
Binetov-Simonov test - nástroj na diagnostiku vývoja inteligencie, navrhnutý v roku 1905 A. Binet a T.Simon.
Test pozostával najskôr z 30 verbálnych, percepčných a manipulačných úloh, ktoré boli zoradené podľa kritéria stúpajúcej náročnosti v príslušných vekových kohortách: každú úlohu určitej vekovej kohorty muselo vyriešiť 75 % detí tohto veku. s normálnym intelektuálnym vývojom. Podľa počtu správne vyriešených úloh dieťaťom sa určoval jeho mentálny vek. Koncept " mentálny vek “ použili A. Binet a T. Simon v roku 1908 ako kvantitatívny ukazovateľ vývoja inteligencie. Ide o charakteristiku intelektuálneho rozvoja jednotlivca na základe jeho porovnania s úrovňou inteligencie iných ľudí v rovnakom veku. Kvantitatívne vyjadrené ako vek, v ktorom sú – podľa priemerných štatistík – vyriešené tie testové úlohy, ktoré má daný jedinec k dispozícii. Podľa Bineta táto úroveň nezávisí od tréningu, ale je určená len genetickými faktormi.
Druhá verzia stupnice, 1908, bola korelovaná s vekom od 3 rokov do dospelosti a tretia, 1911, bola trochu upravená a doplnená.
Wexlerov test. Najpopulárnejším testom na diagnostiku inteligencie bol u nás test D. Wexlera (1939). Wexler opustil koncept inteligencie ako „mentálneho veku“, ktorý zaviedol A. Binet, tvorca prvého testu rozumových schopností. Sám Wexler definoval inteligenciu ako komplexnú globálnu schopnosť jednotlivca cieľavedome sa správať, racionálne myslieť a úspešne interagovať s vonkajším prostredím.
Veksler vyčlenil dve zložky intelektu, ako aj dve sféry jeho prejavu: verbálna inteligencia a akčná inteligencia . Wexler naznačil, že okrem všeobecnej inteligencie existujú verbálne a neverbálne inteligencie, ktorá by sa mala tiež merať.
Veksler zaviedol pojem „veková norma“. Subjekt získal skóre testu na základe porovnania jeho výsledkov s priemernými výsledkami vekovej skupiny, do ktorej patril. Inteligenčný kvocient bol vyjadrený v jednotkách štandardnej odchýlky.
Test bol určený na komplexné vyšetrenie pacientov v psychiatrickej ambulancii. Hlavným účelom testu je diagnostika duševných porúch pri rôznych ochoreniach (psychózy, neurózy a pod.), ako aj stanovenie úrovne intelektuálnej chyby u ľudí s vrodenou intelektuálnou nedostatočnosťou a stareckou demenciou.
Ihneď po jeho objavení sa Wexlerov test začal široko používať mimo kliniky: pri profesionálnom výbere na posúdenie úrovne inteligencie „normálnych“, teda duševne zdravých dospelých a detí, a dokonca na posúdenie úrovne intelektuálneho nadania. .
Verzie testu D. Wexlera pre dospelých pozostávajú z 11 subtestov, verzia pre deti pozostáva z 12. Všetky verzie majú dve škály: akčná stupnica a slovná stupnica. Veksler veril, že súčet bodov získaných za všetky testované položky charakterizuje všeobecný inteligencia a súčet pre každú stupnicu - neverbálne a verbálne intelektov.
Čiastkové testy: 1) Povedomie, 2) Porozumenie, 3) Aritmetika, 4) Podobnosť, 5) Slovník, 6) Zapamätanie si čísel, 7) Chýbajúce detaily, 8) Postupné obrázky, 9) Koosove kocky, 10) Sčítanie figúr, 11) Šifrovanie 12) Labyrinty .
Test teda musel merať tri schopnosti. Faktorová analýza výsledkov aplikácie „dospeláckej“ verzie testu však ukázala, že test v skutočnosti meria štyri schopnosti: 1) všeobecnú inteligenciu, 2) verbálne porozumenie, 3) organizáciu vnímania, 4) schopnosť, ktorá ovplyvňuje vykonanie podtestov "Zapamätanie čísel", "Aritmetika", "Šifrovanie".
Test Sequential Pictures, v ktorom musí subjekt usporiadať „komiksový príbeh“, sa považuje za náročný: úspešnosť jeho vykonania závisí od organizácie vnímania a verbálneho porozumenia.
Výkon každého subtestu si vyžaduje súbor schopností. Preto je potrebné podrobne rozobrať proces vykonávania jednotlivých subtestov. Prvoradý význam má analýza profilu, najmä pomer úspešnosti čiastkových testov, posúdenie miery rozptylu výsledkov vo vzťahu k individuálnej priemernej úrovni (stupeň „piloty“ profilu), atď. Každý z ďalších indexov má dôležité diagnostická hodnota.
Ravenove progresívne matice - batéria testov vyvinutá anglickým psychológom J. Ravenom v roku 1938 na diagnostiku úrovne inteligencie, založených na práci vizuálneho myslenia analogicky. Má 2 možnosti: 1) pre dospelých a dospievajúcich od 12 rokov a 2) pre deti vo veku 5 - 11 rokov.
Každá úloha testu spočíva vo vložení jedného zo 6 alebo 8 fragmentov pod hlavným vzorom do miesta medzery v pravom dolnom rohu hlavného obrázka („matice“), čo je geometrický vzor, v časovo obmedzenom čase. za celý test. Test má 5 sérií, v každej 12 matíc, s nárastom poradového čísla sa zvyšuje náročnosť úlohy.
Ravenova metóda je jednou z najsilnejších metód na štúdium neverbálnej inteligencie človeka. Je určený na určenie úrovne rozvoja logického myslenia človeka, rozvoja schopností identifikovať vzory a stavať nové predmety v súlade s nimi.
Amthauerov test štruktúry inteligencie . Test inteligenčnej štruktúry vypracoval R. Amthauer v roku 1953 na rozlíšenie kandidátov na rôzne druhy výcviku a činností v praxi profesijného výberu.
Rastúci záujem domácich psychológov o tento test sa vysvetľuje množstvom výhod, ktoré ho odlišujú od známych metód na štúdium inteligencie Vekslera, Ravena a ďalších.
V prvom rade je Amthauerov test štruktúry inteligencie vhodný nielen pre individuálny, ale aj hromadný výskum, čo je dôležité najmä pri skúmaní veľkých kontingentov obmedzeným počtom psychodiagnostikov.
Tento test má zároveň stupnicu na prepočet hodnotení do bežných jednotiek IQ Wechslerovho testu, čo umožňuje porovnávať výsledky získané na podobných vzorkách pomocou Wechslerovho testu.
Test inteligenčnej štruktúry zostavil R. Amthauer v r tri možnosti, z ktorých dva sú ekvivalentné a použiteľné na vzorky jednotlivcov s rôznymi profesionálnymi a životnými skúsenosťami. Test je zostavený z 9 skupín úloh (subtestov) zameraných na štúdium takých zložiek verbálnej a neverbálnej inteligencie, ktorými sú: slovná zásoba, schopnosť abstrakcie, schopnosť zovšeobecňovať, matematické schopnosti, kombinatorické myslenie, priestorová predstavivosť, schopnosť na krátkodobé zapamätanie si vizuálno-obrazových informácií.
Pri normalizácii štandardných ukazovateľov sa držal vekového kritéria.
Čiastkové testy:
1 - obsahuje úlohy zamerané na štúdium slovnej zásoby predmetu ("zmysel pre jazyk" podľa Amthauera),
2 - schopnosť abstrakcie,
3 - schopnosť robiť úsudky a závery,
4 - schopnosť zovšeobecňovať,
5 - matematické schopnosti,
6 - matematické schopnosti ("číselný rad"),
7 - kombinatorické myslenie ("geometrické obrazce"),
8 - priestorová predstavivosť ("Koosove kocky"),
9 - schopnosť zapamätať si a reprodukovať vizuálne informácie.
Wexler: Škála na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja (detská verzia WISC, dospelá verzia WAIS) pozostáva z 11 subtestov, ktoré tvoria verbálnu (1-6) a neverbálnu (7-11) stupnicu:
1) všeobecné povedomie– úroveň jednoduchých vedomostí;
2) pochopenie významu výrazov- schopnosť súdiť
3) aritmetika- jednoduchosť manipulácie s numerickým materiálom
4) nájdenie podobností- pojmové myslenie
5) zapamätanie si čísel- Pamäť
6) slovná zásoba- verbálna skúsenosť, schopnosť definovať pojmy
7) šifrovanie / číselné znaky- rýchlosť ruka-oko
8) chýbajúce časti/obrázky dokončenia- vizuálne pozorovanie, schopnosť identifikovať významné znaky
9) bloková výstavba– motorická koordinácia, zraková syntéza
10) po sebe idúce obrázky- schopnosť usporiadať celok z častí, pochopenie situácie, extrapolácia
11) skladacie figúrky- schopnosť syntetizovať celok
Určené IQ-verbálne, IQ-neverbálne, IQ-všeobecné.
Normy: 130 a viac - veľmi vysoká inteligencia, 120-129 - vysoká inteligencia, 110-119 - dobrá norma, 90-109 - priemerná úroveň, 80-89 - znížená norma, 70-79 - hraničná úroveň, 69 a menej - mentálna chyba .
Rovná sa: progresívne matice, meranie inteligencie prostredníctvom identifikácie vzťahov medzi abstraktnými postavami. Existujú dve možnosti: farba (jednoduchšia, pre deti od 5 do 11 rokov a dospelých nad 65 rokov) - 12 matíc, 3 série a čiernobiele - 60 matíc (kompozícií) pre 5 sérií; Štandardné IQ ukazuje pomer výkonnosti danej osoby k veľkosti rozloženia výkonnosti pre vek danej osoby.
Amthauer: Meria inteligenciu u ľudí vo veku 13-61 rokov. Vyvinutý ako test na diagnostiku všeobecných schopností v oblasti odbornej spôsobilosti, pozostáva z 9 čiastkových testov:
1) logický výber- induktívne myslenie, cit pre jazyk
2) definícia spoločných znakov- schopnosť abstrahovať, operovať s verbálnymi pojmami
3) analógia- kombinatorické schopnosti
4) klasifikácia- schopnosť robiť úsudky
5) skontrolovať– úroveň praktického matematického myslenia
6) riadky čísel- induktívne myslenie, schopnosť pracovať s matematickými vzormi
7) výber figúr– priestorová predstavivosť, kombinačné schopnosti
8) kocky- priestorové myslenie
9) zapamätanie slov- schopnosť sústrediť sa, pamäť
Skóre sa vypočítava pre každý z podtestov, skóre sa konvertuje na skóre stupnice a zostaví sa profil, ktorý určuje schopnosť pre praktické alebo teoretické aktivity.
Binet-Simon: stupnica duševného rozvoja. Pôvodne (1905) obsahoval 30 testov usporiadaných vzostupne podľa náročnosti tak, aby sa pravdepodobnosť úspechu zvyšovala s chronologickým vekom. Úroveň obtiažnosti bola stanovená empiricky na základe údajov zo vzorky 50 normálnych detí vo veku 3-11 rokov a malého počtu slabomyseľných detí. Ďalšie vydanie (1908) umožnilo vyčleniť rôzne úrovne intelektuálneho rozvoja normálnych detí (úroveň = „duševný vek“). Tretie vydanie (1911) rozšírilo škálu na úroveň dospelých, ale stále neobsahovalo definíciu IQ. Potom sa prevedie na Stanford-Binetovu škálu, kde sa zavedie IQ:
mentálny vek
Súčasná revízia tejto dobre zavedenej stupnice je výsledkom najrozsiahlejšej revízie (Delaney, & Hopkins, 1987; Thorndike, Hagen, & Sattler, 1986a, 1986b). Táto verzia, ktorá si zachováva hlavné výhody predchádzajúcich vydaní ako individuálne aplikovaný klinický nástroj, odráža výsledky vývoja teoretických predstáv o intelektuálnych funkciách a metodológii návrhu testov. Kontinuita s predchádzajúcimi vydaniami bola čiastočne zabezpečená zachovaním mnohých typov úloh zo starších formulárov. Oveľa dôležitejšie je, že sa nám podarilo zachovať adaptívny testovací postup, vďaka ktorému dostane každý testovaný len tie úlohy, ktorých náročnosť zodpovedá úrovni ním predvádzaného výkonu.
Zároveň sa rozsah obsahu značne rozšíril z prevažne verbálneho zamerania skorších foriem, aby sa zabezpečilo reprezentatívnejšie pokrytie problémov týkajúcich sa čísel, priestorových vzťahov a údajov z krátkodobej pamäte. Okrem toho sa každý typ položky používa, pokiaľ je to možné, v širokom vekovom rozsahu, čím sa zabezpečuje takmer úplná porovnateľnosť skóre na rôznych vekových úrovniach. Štvrté vydanie Stanford-Binetovej stupnice je určené na použitie vo vekovom rozmedzí od dvoch rokov do dospelosti.
Testovanie a bodovanie. Typický súbor materiálov požadovaných pre Stanford-Binetov test je znázornený na obr. 8-1. Zahŕňa štyri knihy tlačených kariet s obrázkami testovacích úloh, ktorých zmena sa vykonáva listovaním strán; materiál na testovanie vrátane kociek, dosky (geometrických) tvarov, sady viacfarebných a rôzne tvarovaných korálok, ako aj veľkého obrázka zobrazujúceho bábiku na nerozoznanie podľa pohlavia a etnickej príslušnosti; notebook s protokolmi Na zaznamenávanie odpovedí a návod, ako vykonať test a vyhodnotiť výsledky.
Ako väčšina individuálnych inteligenčných testov, aj Stanford-Binetova škála vyžaduje, aby s ňou pracovali iba vysokokvalifikovaní špecialisti. Špeciálne školenie a skúsenosti s touto váhou sú pre právo absolútne nevyhnutné
Časť 3 Testovanie schopností
Ryža. 8-1. Materiály použité pri testovaní pomocou Stanford-Binet Intelligence Scale (štvrté vydanie)
(Copyright © 1986 od Riverside Publishing Company. Reprodukované so súhlasom vydavateľa)
správne vedenie, bodovanie a interpretácia výsledkov testov. Neistota a neschopnosť môžu poškodiť vzťah, najmä u malých detí. Drobné zmeny vo verbálnych formuláciách, povolené nepozornosťou, môžu zmeniť náročnosť úloh. Ďalšie ťažkosti vznikajú v súvislosti so skutočnosťou, že úlohy musia byť hodnotené ihneď po ich dokončení, pretože následné testovanie závisí od toho, ako sa subjekt vyrovnal s úlohami predchádzajúcich úrovní.
Klinici po desaťročia považovali Stanford-Binetovu škálu a podobné individuálne škály nielen za súbor štandardizovaných testov, ale aj za klinický rozhovor. Rovnaké vlastnosti, ktoré sťažujú používanie takýchto škál, vytvárajú priaznivé príležitosti na interakciu medzi diagnostikom a subjektom a umožňujú skúsenému lekárovi identifikovať informácie, ktoré potrebuje na diagnostiku. Stanford-Binetova škála a ďalšie testy opísané v tejto kapitole umožňujú sledovať respondentove pracovné metódy, jeho prístupy k riešeniu problémov a ďalšie kvalitatívne aspekty plnenia úloh. Tester má tiež možnosť ohodnotiť niektoré emocionálne a motivačné charakteristiky testovaného, ako je schopnosť sústrediť sa, úroveň aktivity, sebavedomie a vytrvalosť. Samozrejme, akékoľvek kvalitatívne pozorovania uskutočnené v čase jednotlivých testov by sa mali zaznamenať ako pozorovania a nemali by sa interpretovať rovnakým spôsobom ako objektívne výsledky testov. Hodnota takýchto kvalitatívnych pozorovaní vo veľkej miere závisí od zručnosti, skúseností a psychologického pohľadu testera, ako aj od znalosti úskalí a obmedzení, ktoré sú vlastné tomuto typu pozorovania.
Kapitola 8 Individuálne schopnosti
Ryža. 8-2. Vekové rozpätie 15 Stanford-Binetových testov (4. vydanie) Poznámka týkajúca sa oblastí vytieňovaných sivou farbou. Z deviatich testov s obmedzeným vekovým rozsahom boli niektorým členom štandardizačnej vzorky, ktorí boli mimo svojho vekového rozpätia, stále prezentované niektoré z týchto testov z dôvodu nezvyčajne vysokého alebo nízkeho skóre v teste testovacej cesty. Ich výkonnosť sa brala do úvahy pri hodnotení výsledkov celej relevantnej vekovej vzorky na zostavenie normatívnych tabuliek, ale tieto odhady boli zahrnuté s osobitnou opatrnosťou pri ich použití. Podrobnosti nájdete v časti sprievodca(Thorndike a kol., 1986a, s. 7) a technický manuál(Thorndike a kol., 1986b, str. 30).
(Dodávané so zjednodušeniami od Stanford-Binetova škála inteligencie: štvrté vydanie, príručka pre správu a skórovanie, p. 7. Autorské právo© 1986 Riverside Publishing Company – reprodukované so súhlasom vydavateľa)
Na rozdiel od princípu vekového zoskupenia používaného v skorších vydaniach stupnice, v SB-Wúlohy každého typu sú zaradené do samostatných testov v poradí narastajúcej náročnosti. Škála pozostáva z 15 testov vybraných tak, aby reprezentovali štyri hlavné kognitívne oblasti: verbálne rasové uvažovanie, abstraktné/vizuálne uvažovanie, kvantitatívne uvažovanie a pracovná pamäť (pozri obrázok 8-2). Týchto 15 testov, aj keď je na účely bodovania zoskupených do štyroch kategórií, sa podáva v zmiešanom poradí, aby sa udržal záujem a pozornosť testovaných. Rozsah obtiažnosti šiestich z týchto cvičení pokrýva celý vekový rozsah stupnice. SB-IV. Ako je možné vidieť na
Časť 3 Testovanie schopností
ryža. 8-2, zvyšných deväť testov, vzhľadom na povahu úloh, ktoré obsahujú, buď začína neskôr, alebo prestane prezentovať skôr, ako zodpovedajú príslušné vekové limity.
Holding SB-IV je dvojstupňový proces. V prvej fáze tester zadá test slovnej zásoby, ktorý slúži na výber trasy prieskumu cez definíciu vstupná úroveň (úroveň enshch) pre všetky ostatné testy. To, ktorou úlohou začať test slovnej zásoby, závisí výlučne od chronologického veku testovanej osoby. Pre ostatné testy je počiatočná úroveň určená nomogramom (alebo tabuľkou) na základe skóre testu slovnej zásoby a chronologického veku. V druhej fáze testovania musí určiť odborník, ktorý ho vykonáva bazálny a úrovne stropov pre každý test na základe skutočného vykonania testov jednotlivcom. Bazálna úroveň sa dosiahne vtedy, keď sa subjekt vyrovná so štyrmi úlohami na dvoch susedných úrovniach. Hraničná úroveň sa dosiahne vtedy, keď tri zo štyroch úloh (alebo všetky štyri úlohy) na dvoch susedných úrovniach subjekt nesplní. Po dosiahnutí limitnej úrovne pre konkrétny test sa už nepoužíva pri ďalšom testovaní subjektu.
Keď je úloha prezentovaná a je prijatá reakcia subjektu na ňu, testujúci zapíše hodnotenie do poznámkového bloku na zaznamenanie odpovedí. Primárne skóre („surové skóre“) pre každý test sa zistí tak, že sa zafixuje číslo úlohy najvyššej úrovne zo všetkých predložených subjektu a od výsledného čísla sa odpočíta celkový počet úloh, ktoré vykonal nesprávne. Okrem toho 11 testov obsahuje vzorové úlohy, ktoré slúžia len na oboznámenie sa s testom a nikdy sa nezohľadňujú pri výpočte ukazovateľa. Vo väčšine testov má každá položka iba jednu správnu odpoveď; takéto odpovede sú uvedené na zadnej strane kartičiek úloh a v zošite na zaznamenávanie odpovedí. Všetky úlohy sa hodnotia na základe úspešnosti/neúspešnosti v súlade so stanovenými referenčnými odpoveďami. Päť testov zahŕňa bezplatné odpovede, a preto si vyžadujú použitie podrobnejších noriem a pravidiel hodnotenia, ktoré sú uvedené v príručke na vykonávanie a vyhodnocovanie výsledkov. SB-IV(Thorndike et al., 1986a), 1 ktorý tiež poskytuje niektoré príklady nejednoznačných odpovedí, ktoré si vyžadujú ďalšie objasnenie zo strany testera.
Hoci v plnom rozsahu SB-W má 15 testov, žiadna osoba neprejde všetkými týmito testami, pretože niektoré z nich sú použiteľné len v obmedzenom veku. Kompletná batéria sa zvyčajne skladá z 8 až 13 testov v závislosti od veku testovaného subjektu a jeho skóre v teste, ktorý určuje cestu vyšetrenia. Očakáva sa, že doba chodu pri plnej batérii sa bude pohybovať od 30 do 90 minút, no menej skúsení používatelia môžu potrebovať viac času. Spravidla vyšetrenie pomocou stupnice SB-YV vykonaná v jednom stretnutí, prípadne s niekoľkominútovými prestávkami medzi testami. Pre niektoré účely SB-IV Performance and Evaluation Manual (Thorndike et al., 1986a) navrhuje niekoľko skrátených batérií, ktoré vyžadujú kratší čas testovania, ale zameriavajú sa na testy najvhodnejšie pre konkrétny testovací účel. Tieto batérie obsahujú 6-testovú redukovanú batériu
„Tieto testy sú Slovná zásoba, Porozumenie, Nezmysly, Opisovanie a Verbálne vzťahy.
Kapitola 8 Individuálne schopnosti
schôdzky a 4-testovú batériu rýchleho skríningu. Obaja majú aspoň jeden test v každej zo štyroch kognitívnych domén. Okrem toho sa navrhujú tri batérie na skríning študentov na zaradenie do programov pre nadaných pre každú z troch vekových úrovní a tri batérie pre študentov s problémami s učením, ktoré tiež zodpovedajú trom vekovým úrovniam. Všetky tieto redukované batérie používajú štandardné postupy pre počiatočné úrovne, testovanie a hodnotenie. V "Užívateľskej referenčnej príručke SB-IV" (Príručka pre skúšajúceho)(Delaney, & Hopkins, 1987) objasňuje mnohé z procedurálnych otázok spojených s podávaním (a hodnotením výsledkov) tohto testu s rôznymi typmi subjektov.
Štandardizácia a normy. Veľkosť štandardizačnej vzorky SB-IV mierne presiahla 5 000 testovaných subjektov vo veku 2 až 23 rokov v 47 štátoch (vrátane Aljašky a Havaja) a v okrese Columbia. Táto vzorka bola stratifikovaná podľa geografickej oblasti, veľkosti komunity (veľkosť komunity), etnická skupina a pohlavie, aby sa dosiahla tesná zhoda (na úrovni proporcionality) s údajmi amerického sčítania ľudu z roku 1980. Okrem toho sa kontroloval aj socioekonomický status subjektov v podobe profesijnej a vzdelanostnej úrovne rodičov. Výsledky tejto kontroly odhalili nadmerné zastúpenie subjektov na vyšších úrovniach a nedostatočné zastúpenie na nižších úrovniach. Tieto nezrovnalosti boli opravené priradením rôznych váh frekvenciám pri výpočte hodnôt ukazovateľov v normatívnych tabuľkách. Čiže každý subjekt z rodiny s vysokým socioekonomickým statusom bol započítaný ako časť pozorovaného prípadu, kým subjekt z rodiny s nízkym socioekonomickým statusom bol započítaný ako prípad s nejakou prídavnou látkou.
Normatívne tabuľky sa používajú na prevod primárnych skóre pre každý z 15 testov na „štandardné vekové skóre“ (štandardné vekové skóre, alebo v skratke, SAS).* Sú to normalizované štandardné skóre s priemerom 50 a SD= 8 v každej vekovej skupine. Normatívne tabuľky sa zostavujú v 4-mesačnom intervale pre vek 2 až 5 rokov, so 6-mesačným intervalom pre vek 6 až 10 rokov a s intervalom 1 rok pre vek 11 až 17 rokov; pre vekovú úroveň od 18 do 23 rokov existuje len jedna štandardná tabuľka. Zápisník na zaznamenávanie odpovedí obsahuje špeciálnu tabuľku na zostavenie individuálneho profilu 5L5 na základe výsledkov testov vykonaných s konkrétnym subjektom.
Štandardné ukazovatele veku (SAS) možno získať aj pre každú zo štyroch kognitívnych oblastí a pre kumulatívne skóre v plnej škále 55-IV. Podľa hodnôt sú nájdené komplexné a štyri súkromné štandardné ukazovatele veku SAV pre testy vykonávané s konkrétnym predmetom, pre ktoré si stačí pozrieť príslušné normatívne tabuľky. Týchto päť SAV sú tiež
Tieto tabuľky uvádza aj Thorndike a kol., 1986a, s. 183-188. Niektoré významy S.A.S. na základe menej ako 100 pozorovaných prípadov boli štatisticky vyhodnotené pre celú vekovú kohortu a sú zvýraznené v normatívnych tabuľkách tmavým pozadím. Takéto ukazovatele sa objavili, keď subjekty vykazovali na svoj vek v r nezvyčajne vysoký alebo naopak nízky výsledok
ST Y, ktorý určuje trasu prieskumu (Thorndike ct al., 1986b, s. 29-30).
Časť 3 Testovanie schopností
normalizované štandardné skóre, ale s priemerom 100 a SD 16. Vyjadrujú sa teda v rovnakých jednotkách ako štandard IQ skoršie vydania Stanford-Binetovej stupnice. Od používania výrazu „/Q“ sa však v súčasnosti úplne upustilo. Na špeciálne účely je možné vypočítať štandardné vekové ukazovatele pre akúkoľvek kombináciu dvoch alebo viacerých konkrétnych (t. j. zodpovedajúcich jednej zo štyroch kognitívnych oblastí) SAV- takzvané "čiastkové kompozície" (čiastočné kompozity). Napríklad kombinácia SAV pre verbálne a kvantitatívne uvažovanie úzko korešponduje so „schopnosťou učenia“ (školské nadanie) a môžu byť obzvlášť zaujímavé v súvislosti s hodnotením akademických výsledkov alebo pripravenosti na učenie.
Spoľahlivosť. Pretože v SB-IV neexistuje alternatívna forma, spoľahlivosť tejto stupnice by sa dala posúdiť iba výpočtom vnútornej konzistencie alebo opätovným testovaním. Vo väčšine prípadov bola použitá Kuder-Richardsonova metóda, ktorá bola aplikovaná na dáta získané na celej štandardizačnej vzorke. Ako sa očakávalo, kompozitný indikátor pre plnú batériu poskytol najvyššie koeficienty spoľahlivosti na všetkých vekových úrovniach, ktorých hodnoty sa pohybovali od 0,95 do 0,99. Spoľahlivosť súkromných ukazovateľov v každej zo štyroch kognitívnych oblastí bola tiež vysoká. Hoci sa menil v závislosti od počtu testov zahrnutých v každej oblasti, zodpovedajúce bezpečnostné faktory sa pohybovali od 0,80 do 0,97. Pokiaľ ide o jednotlivé testy, väčšina z nich má koeficient spoľahlivosti od 0,80 do 0,90, s výnimkou krátkeho (14 položiek) testu Memory for Objects, ktorého spoľahlivosť sa pohybuje od 0,66 do 0,78. Vo všeobecnosti majú všetky bezpečnostné faktory tendenciu sa mierne zvyšovať od mladších do starších vekových úrovní.
Ďalšie údaje o retestovacej spoľahlivosti boli získané u 57 predškolákov (5 rokov) a 55 školákov (8 rokov), ktorí boli opakovane testovaní o niekoľko mesiacov neskôr (od 2 do 8). Vo všeobecnosti bolo zložené skóre vysoko spoľahlivé, pričom príslušné koeficienty pre dve skupiny boli 0,91 a 0,90. Hoci čiastkové opatrenie v oblasti verbálneho uvažovania dávalo koeficienty spoľahlivosti nad 0,80, retestová spoľahlivosť ostatných čiastkových opatrení a jednotlivých testov vykazovala značné výkyvy. Tieto výsledky je ťažké interpretovať kvôli možnému vplyvu obmedzeného vekového rozpätia niektorých testov a vplyvu praxe, ktorý sa môže výrazne líšiť od dieťaťa k dieťaťu.
Okrem bezpečnostných faktorov v návode na vykonávanie a vyhodnocovanie výsledkov SB-W (Sprievodca) a v technickej príručke (technický manuál) sú uvedené štandardné chyby merania (SEM) v rámci každej vekovej úrovne pre každý test, čiastkové ukazovatele pre kognitívne oblasti a komplexný ukazovateľ pre celú škálu. Takéto SEM sú potrebné na vyhodnotenie jednotlivých skóre a na interpretáciu rozdielov medzi skóre v profilovej analýze. Všeobecné komplexné SAS (M= 100, SD = 16) má SEM 2 až 3 jednotky mierky. Napríklad, ak ako približný priemer SEM vezmite 2,5, t.j. 2 šance na 1, že „skutočný“ komplexný ukazovateľ konkrétneho subjektu sa nebude líšiť od ním prijatého ukazovateľa o viac ako 2,5 jednotiek; okrem toho existuje šanca 95 na 100, že jej variácia nebude väčšia ako 5 jednotiek (2,5 x 1,96 = 4,90).
Kapitola 8 Individuálne schopnosti
V Používateľská referenčná príručka 5B-/V (Delaney, & Hopkins, 1987) poskytuje interpretačný rámec, ktorý podporuje formuláciu a krížovú validáciu hypotéz na základe kvantitatívnych a kvalitatívnych údajov zozbieraných pomocou tejto batérie. Kvantitatívna analýza sa riadi modelom, ktorý prvýkrát navrhol F. B. Davis (F. B. Davis, 1959) a ktorý použil Kaufman (Kaufman, 1979, 1994) a ďalší na Wechslerove stupnice. V podstate pozostáva z typických schém porovnania komplexných a štyroch čiastkových (pozri obr. 8-2) ukazovateľov s cieľom nájsť štatisticky významné rozdiely na základe magnitúdy S.E.M. Frekvencia získaných rozdielov sa tiež porovnáva so zodpovedajúcimi normatívnymi údajmi z normalizačnej vzorky. Okrem toho vedia systematicky vyhodnocovať silné a slabé stránky konkrétnych schopností jednotlivca identifikovaných každým testom, za čo porovnávajú priemerný výsledok testovaného na komplexných a čiastkových ukazovateľoch s ukazovateľmi na jednotlivých testoch. Táto referenčná príručka obsahuje všetky potrebné informácie na vykonanie týchto typov profilovacích analýz a tiež uvádza štyri úplné príklady ich aplikácie; určite ju ocenia začiatočníci aj skúsení používatelia Stanford-Binetovej stupnice.
Platnosť. V súlade s modernými konceptmi overovania testov, vývojári štvrtého vydania Stanford-Binetovej stupnice sledovali rôzne prístupy pri identifikácii a definovaní konštruktov, ktoré sú jej základom. Primárny výber konštruktov sa riadil analýzou dostupnej vedeckej literatúry o povahe a meraní inteligencie (R. L. Thorndike a kol., 1986b, kap. 1). Skúsenosti s používaním predchádzajúcich vydaní tejto stupnice a jej silné a slabé stránky odhalené v jej priebehu slúžili ako dodatočné usmernenia pri zostavovaní plánov na zostavenie novej stupnice a prijímaní rozhodnutí. Napríklad rozdelenie typov položiek do robustných podtestov bolo nevyhnutnou náhradou za tradičnú klinickú prax laxnej analýzy štruktúry odpovede založenej na subjektívnych zoskupeniach položiek.
Po počiatočnom výbere a predbežnej definícii konštruktov hodnotených v SB-IV boli identifikované staré položky a boli vyvinuté nové položky, ktoré zodpovedajú týmto definíciám. Celý súbor položiek bol podrobený komplexnej a štatisticky sofistikovanej analýze, vrátane subjektívneho a štatistického hodnotenia skreslenia položiek (R. L. Thorndike a kol., 1986b, kap. 2). Konečná verzia škály, získaná ako výsledok niekoľkých predbežných kontrol a testov v teréne, bola vykonaná na štandardizačnej vzorke a následne preskúmaná z hľadiska troch hlavných typov validačných údajov: 1) interkorelačná a faktorová analýza ukazovateľov; 2) korelácie s inými inteligenčnými testami a 3) porovnania výsledkov vo vopred určených špeciálnych skupinách (Thorndike et al., 1986b, kap. 6).
V prvom rade boli podľa údajov úplnej štandardizačnej vzorky vypočítané interkorelácie medzi ukazovateľmi všetkých testov, konkrétnymi ukazovateľmi pre štyri kognitívne oblasti a komplexnými ukazovateľmi batérie – samostatne pre každú vekovú úroveň. Mediánové korelácie (zistené hodnotením rovnakého typu koeficientov pre všetky vekové skupiny) boli použité ako vstupné údaje pre konfirmačnú (konfirmatívnu) faktorovú analýzu. Hlavným cieľom tejto Nalizovej analýzy bolo otestovať hypotézu o prítomnosti spoločného faktora vysvetľujúceho koreláciu.
Časť 3 Testovanie schopností
korelácie medzi testami z rôznych kognitívnych domén a skupinové faktory vysvetľujúce reziduálne korelácie v rámci každej domény. Uskutočnila sa aj podobná faktorová analýza so strednými koreláciami v každej z troch vekových skupín (2 až 6, 7 až 11 a 12 až 18 až 23).
Výsledky faktorovej analýzy v každom prípade ukázali významné zaťaženie spoločného faktora vo všetkých testoch, čo odôvodňuje použitie spoločného komplexného indikátora. Pre tri zo štyroch kognitívnych domén skupinové faktory vysvetľovali významný podiel celkového reziduálneho rozptylu v rámci príslušnej domény. Výnimkou bola oblasť „abstraktného/vizuálneho uvažovania“, kde všetky štyri testy vykazovali vysoký stupeň špecifickosti. Možno špekulovať, že neúspech pri hľadaní jasného potvrdenia skupinového faktora v tejto kognitívnej oblasti by mohol byť spôsobený kumulatívnymi účinkami školského kurikula, ktoré nie je tak starostlivo organizované z hľadiska priestorovo-percepčného obsahu, ako z hľadiska verbálneho. a číselný materiál. Každodenná osobná skúsenosť, ktorá prispieva k rozvoju priestorovo-percepčných schopností, nie je systematicky organizovaná do „tréningových kurzov“ alebo oblastí obsahu, ako sú skúsenosti spojené s učením. Preto je menej pravdepodobné, že osobná skúsenosť uprednostňuje vytváranie spoločných väzobných štruktúr medzi rôznymi ľuďmi (Anastasi, 1970, 1986b).
Prehľad výsledkov faktorovej analýzy uvedených v testovacej príručke, ako aj výsledkov faktorovej analýzy nezávislej od iných výskumníkov na údajoch o štandardizácii SB-YV, potvrdila oprávnenosť používania komplexného ukazovateľa ako meradla všeobecných intelektuálnych schopností (R. M. Thorndike, 1990). Výskumníci sa však líšia v počte a povahe užších faktorov (pozri tiež McCallum, 1990). Túto situáciu komplikuje skutočnosť, že od r SB-YV pozostáva z rôznych súborov testov v rôznom veku, „surové“ údaje pre faktorovú analýzu (t. j. korelácie medzi skóre testov) sa podľa toho líšia. Z toho vyplývajú rozdiely v typoch a počte faktorov – v rozmedzí od dvoch do štyroch – ktoré sa objavujú na rôznych vekových úrovniach. Tieto nezrovnalosti sú umocnené rôznorodosťou metód faktorovej analýzy používaných v rôznych štúdiách. Vo všeobecnosti však platí, že ako subjekty starnú, faktoriálne riešenie lepšie vyhovuje štvorfaktorovému modelu predpokladanému pri vývoji SB-IV, najmä pri použití konformačnej faktorovej analýzy na rozdiel od exploratívnej faktorovej analýzy.
Druhý zdroj validačných údajov je založený na sérii študijných skupín, v ktorých SB-YV a niektoré ďalšie testy inteligencie, vrátane L-formy Stanford-Binetovej škály. 1 Tieto skupiny pozostávali zo školákov, ktorí pravidelne navštevovali vyučovanie a učitelia ich označili za „normálnych“ (nie je výnimočný). Okrem toho mali vedci k dispozícii tri „špeciálne“ (výnimočné) skupiny žiakov zapojené do programov pre nadané deti, deti s poruchami učenia a deti s mentálnou retardáciou. V bežnej vzorke korelácia normy IQ podľa staršej verzie Stanford-Binetovej stupnice (forma 1-M) s komplexným indikátorom pre 56-IV to bolo 0,81; druhá najväčšia (0,76) bola korelácia štandardu IQ formulárov L-Mc zatiaľ súkromné -
1 Vrátane ďalších WISC-R, WAIS-R, WPPSI a K-ABC, ktorým sa budeme venovať v tejto kapitole o niečo neskôr.
Kapitola 8 Individuálne schopnosti
agent SB-W v oblasti „verbálneho uvažovania“ a najnižšiu koreláciu (0,56) má štandard /Qdal so súkromným ukazovateľom SB-W v oblasti „abstraktného/vizuálneho uvažovania“, čo možno očakávať na základe podobností a rozdielov v obsahu týchto dvoch foriem Stanford-Binetovej škály. Vo všetkých skupinách sú korelácie komplexných a partikulárnych ukazovateľov SB-IV so všeobecným alebo čiastočným skóre v iných inteligenčných testoch z väčšej časti neboli v rozpore s hypotézami týkajúcimi sa testovaných konštruktov. Zároveň dôkladná štúdia všetkých zistených korelácií medzi konkrétnymi ukazovateľmi SB-W a ďalšie inteligenčné testy prispievajú k lepšiemu pochopeniu konštruktov meraných modernou Stanford-Binetovou stupnicou.
Ukázala to tretia séria špeciálnych štúdií na špeciálnych vzorkách SB-IW umožňuje správne určiť úroveň výkonnosti nadaných, ktorí majú problémy s učením a zaostávajú vo vývoji detí v školskom veku. Priemery komplexného ukazovateľa a štyroch čiastkových ukazovateľov vo vzorke nadaných sa ukázali byť výrazne vyššie ako zodpovedajúce priemery v štandardizačnej vzorke. Priemery vo vzorkách detí s poruchami učenia a mentálnou retardáciou boli výrazne nižšie ako priemery štandardizačnej vzorky a priemery mentálne retardovaných detí boli výrazne nižšie ako priemery vo vzorke s poruchami učenia. Je potrebné poznamenať, že všetky štúdie špeciálnych skupín definovali svojich účastníkov na základe testov alebo iných ukazovateľov výkonnosti, ale samotná škála SB-1 V nebol použitý.
V neskoršom prehľade štúdií validity SB-W(Laurent, Swerdlik, & Ry-burn, 1992) dospeli k záveru, že táto škála je prinajmenšom taká dobrá miera všeobecnej inteligencie ako iné dostupné miery; že silne koreluje s mierami úspechu a navyše umožňuje rozlišovať medzi mentálne retardovanými, nadanými a chorými s neurologickým poškodením. Recenzenti to naznačujú SB-IV možno použiť ako nástroj výberu pri hodnotení nadaných detí vzhľadom na vysoký „strop“, ktorý poskytuje vekové rozpätie tohto testu; na druhej strane kritizujú SB- IV pre nedostatok extrémne ľahkých úloh - dostatočne jednoduché na diagnostiku mentálnej retardácie u najmenších detí.
Výskum potrebný na posilnenie interpretačného významu rôznych výsledkov testov SB-W a ich kombinácie sa naďalej rýchlo hromadia. Okrem toho sa objavilo niekoľko článkov, ktoré poskytujú návod na používanie tejto stupnice (Sattler, 1988; Glutting a Kaplan, 1990; Kampha-us, 1993). Moderné vydanie Stanford-Binet odráža skutočný pokrok v konštrukcii váhy. 55-IV poskytuje potrebnú flexibilitu, ktorá používateľom umožňuje hodnotiť individuálne schopnosti podľa špecifických cieľov testovania. Napokon, táto verzia škály oveľa lepšie súhlasí so súčasným teoretickým chápaním podstaty inteligencie a najnovším výskumom v tejto oblasti (pozri kapitolu 11).
Wechslerove váhy
Stupnice inteligencie vyvinuté Davidom Wexlerom zahŕňajú niekoľko po sebe nasledujúcich vydaní troch stupníc: pre dospelých, pre deti v školskom veku a ^ l I pre predškolákov. Okrem ich použitia na meranie všeobecnej inteligencie očných viečok,
Časť 3 Testovanie schopností
Šlerovove váhy boli vyskúšané ako pomôcka pri psychiatrickej diagnóze. Na základe pozorovania, že poškodenie mozgu, psychotické exacerbácie a emocionálne poruchy môžu selektívne ovplyvňovať intelektuálne funkcie, D. Wexler a ďalší lekárski psychológovia tvrdili, že komparatívna analýza pacientovho výkonu rôznych subtestov by mohla objasniť špecifiká duševnej poruchy. Problémy a výsledky súvisiace s takýmto profilovaním Wechslerových skóre budú diskutované v kapitole 17 ako príklad použitia testov v klinickom prostredí.
O záujme o Wexlerove váhy a šírke ich použitia svedčí niekoľko tisíc publikácií, ktoré sa im venovali, ktoré dodnes vyšli. Okrem bežných recenzií testov v Ročenky psychických meraní výskum Wechslerových stupníc sa pravidelne uvádza v časopisoch (Guertin, Frank a Rabin, 1956; Guertin, Ladd, Frank, Rabin a Hiester, 1966; Guertin, Ladd, Frank, Rabin a Hiester, 1971; Guertin, Rabin, Frank a Ladd, 1962; TD Hill, Reddon a Jackson, 1985; Littell, 1960; Rabin, & Guertin, 1951; IL Zimmerman, & Woo-Sam, 1972) a zhrnuté v niekoľkých knihách (napr. Forster & Matarazzo, 1990 Gyurke, 1991, Kamphaus, 1993, Kaufman, 1979, 1990, 1994, Sattler, 1988, 1992).
Minulosť a súčasnosť Vekslerových škál inteligencie. Prvá forma Wechslerovej škály, známa ako Wechsler-Belleview Intelligence Scale, bola publikovaná v roku 1939. Jedným z hlavných cieľov prípravy tejto škály bolo vyvinúť inteligenčný test vhodný na testovanie dospelých. Pri prvom uvedení tejto škály D. Wechsler (1939) poznamenal, že predtým dostupné inteligenčné testy boli vyvinuté hlavne pre školákov a prispôsobené pre dospelých pridaním ťažších úloh rovnakého typu. Obsah takýchto testov často dospelých nezaujímal. Ak testované položky nemajú aspoň minimálnu zdanlivú platnosť, potom je takmer nemožné vytvoriť správny vzťah s dospelými subjektmi. Mnohým položkám v inteligenčnom teste, špecificky prispôsobenom každodenným činnostiam dieťaťa v školskom veku, zjavne chýba z pohľadu väčšiny dospelých zjavná platnosť.
Pre starších ľudí môže byť nevýhodné aj zameranie väčšiny testov na rýchlosť. Okrem toho sa D. Wexler domnieval, že v tradičných inteligenčných testoch sa neoprávnene veľký význam pripisuje pomerne stereotypným manipuláciám so slovami. Kolegov upozornil na neaplikovateľnosť noriem mentálneho veku na dospelých a upozornil, že doterajšie štandardizačné vzorky pre jednotlivé inteligenčné testy zahŕňali len malý počet dospelých.
Túžba prekonať všetky tieto nedostatky viedla k vývoju prvej stupnice Wexler-Belleview. Formou a obsahom slúži táto stupnica ako základný model pre všetky nasledujúce Vekslerove stupnice inteligencie, z ktorých každá zase priniesla nejaké vylepšenia predchádzajúcej verzie. V roku 1949 bola pripravená Wexlerova škála inteligencie pre deti. (W1SO ako rozšírenie stupnice Wechsler-Belleview smerom k nižším vekovým úrovňam (Seashore, Wesman, & Doppelt, 1950). Mnohé z položiek boli prevzaté priamo z testu pre dospelých a do každého subtestu boli pridané ľahšie položky rovnakého typu. V roku 1955 bola Wechslerova-Belleviewova stupnica nahradená Wechslerovou stupnicou inteligencie pre dospelých ( WAIS), bez niektorých technických
Kapitola 8 Individuálne schopnosti
silné stránky prvej škály, pokiaľ ide o veľkosť a reprezentatívnosť normatívnej vzorky, ako aj spoľahlivosť subtestov. V roku 1967 bola rodina testov Wexler doplnená o jedno ďalšie, „najmladšie dieťa“ - Wexlerovu inteligenčnú škálu pre predškolákov a žiakov základných škôl. (WPPSP), pôvodne koncipovaný pre deti vo veku od 4 do 6,5 rokov ako rozšírenie spodnej časti vekového rozpätia WISC, ktorá bola určená pre deti od 5 do 15 rokov.
rozvoj WISC bol od začiatku poznačený určitou kontroverziou, keď sa Wexler pustil do vytvárania svojich testov čiastočne kvôli naliehavej potrebe stupnice na meranie inteligencie dospelých. nie by bolo jednoduchým rozšírením vtedy existujúcich škál pre deti smerom k vyšším vekovým vrstvám. Prvá edícia WISC bol v skutočnosti úplne kritizovaný za nedostatok zamerania sa na deti. V revidovanej verzii tejto stupnice ( WISC-R), vydané v roku 1974 a určené pre deti vo veku od 6 do 16 rokov boli úlohy zamerané na dospelých nahradené alebo upravené tak, aby ich obsah približoval bežnému detskému zážitku. V aritmetickom subteste boli napríklad v podmienkach problému „cigary“ nahradené „sladkosťami“. Medzi ďalšie zmeny patrilo vypustenie úloh, ktoré mohli byť v rôznej miere známe rôznym skupinám detí, a začlenenie väčšieho počtu ženských a černošských postáv do obrazového materiálu subtestov. Množstvo čiastkových testov sa muselo predĺžiť, aby sa zvýšila ich spoľahlivosť. Okrem toho boli vykonané určité vylepšenia v testovaní a postupoch hodnotenia.
Popis váh. K dnešnému dňu každá z troch Wechslerových váh prešla minimálne jednou alebo dokonca niekoľkými revíziami. Existujú tri moderné verzie stupníc publikované pod menom Davida Wexlera po jeho smrti v roku 1981: Wechslerova revidovaná škála inteligencie dospelých (WAIS-R- Wechsler, 1981), pokrývajúci vekové rozpätie od 16 do 74 rokov; Wechslerova škála inteligencie pre deti – tretie vydanie ( WISC III- Wechsler, 1991), určené pre deti od 6 rokov do 16 rokov 11 mesiacov; Revidovaná Wechslerova inteligenčná škála pre deti predškolského a základného školského veku ( WPPSI-R- Wechsler, 1989), teraz pokrýva vekové rozpätie od 3 rokov do 7 rokov 3 mesiace. Tretie vydanie stupnice inteligencie dospelých ( WAIS), práce na zlepšení ktorých sa uskutočňujú od roku 1992, hotový má byť do roku 1997.
WAIS-R, WISC-III a WPPSI-R majú mnohé spoločné črty, vrátane základnej organizácie verbálnej a neverbálnej škály, z ktorých každá pozostáva z minimálne piatich (a maximálne siedmich) subtestov a udáva jednotlivé ukazovatele v jednotkách normy IQ Individuálne skóre pre všetkých 10 systematických podtestov (11 pre WAIS-R) skombinované do celého rozsahu IQ (IQ v plnom rozsahu), ktorý má rovnaký priemer a štandardnú odchýlku (M=100, SD= 15) ako dve subškály – Verbálna a Neverbálna. Zo 17 rôznych typov subtestov používaných v WAIS-R, WlSC-Shi WPPSI-R, osem (5 verbálnych a 3 neverbálne) sú spoločné pre všetky tri škály. Pri použití týchto škál sa verbálne a neverbálne subtesty striedajú a sú prezentované vo vopred určenom poradí, odlišnom pre každú škálu.
Subtest Awareness je prvý verbálny subtest prezentovaný na všetkých troch škálach a slúži ako dobrý prostriedok na vytvorenie vzťahu s testovanou osobou. Veľa úsilia sa vynaložilo na to, aby sa v ňom vyhli otázkam týkajúcim sa špeciálnych
Časť 3 Testovanie schopností
všetky vedomosti. Jeho prvé úlohy sú dostatočne jednoduché na to, aby ich splnila veľká väčšina testujúcich, pokiaľ nie sú mentálne retardovaní alebo skutočne dezorientovaní. V takýchto prípadoch môže tester rýchlo rozhodnúť o zastavení testovania. Subtestové otázky „Informovanosť“ vo verziách WAIS-R a WISC III súvisia s faktami, o ktorých by sa s najväčšou pravdepodobnosťou mala možnosť dozvedieť väčšina ľudí žijúcich v USA, ako napríklad „Aký mesiac prichádza pred decembrom?“ alebo "Kto bol Mark Twain?" Vo verzii WPPSI-R ponúkajú sa podobné otázky, aj keď na nižšej úrovni obtiažnosti. V skutočnosti táto verzia začína úlohami prezentovanými v obrázkovej forme, ktoré si vyžadujú len správnu odpoveď. Napríklad, keď je dieťa prezentované s obrázkom niekoľkých domácich potrieb, môže sa opýtať, ktorý z nich sa používa na čistenie. Subtest „Aritmetický“ je ďalším verbálnym meradlom, ktoré demonštruje široký rozsah obtiažnosti na Wechslerovej skupine stupníc. V najjednoduchších aritmetických úlohách WPPSI-R požaduje sa, aby sa zobrazila iba jedna položka v rade ilustrujúca kvantitatívny pojem (ako napríklad „najmenšia“ alebo „väčšia“). Náročnejšie úlohy môžu zahŕňať výpočty alebo riešenie aritmetických problémov, z ktorých najťažšie vyžadujú dobré zvládnutie zlomkov.