Katedra všeobecnej pedagogiky

Nahlásiť pedagogickej praxe v škole

Stredná škola Jekaterinovskaja

Vykonané:

Žiak 5. ročníka, 1. skupina

Krasilniková Elena

Vedúca pedagogiky:

Uman A.I.

OREL-2009

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Jekaterinovskaja

Všeobecné informácie.

Typ vzdelávacej inštitúcie: vzdelávacia inštitúcia

Typ vzdelávacej inštitúcie: všeobecná stredná škola

Adresa sídla:

Skutočná adresa: 303821: Región Oryol, okres Livensky s. Jekaterinovka st. Škola d. 1.

Telefón: 4-34-21.

Zakladateľ: Odbor školstva okresnej správy Livensky

Zakladateľská zmluva zo dňa 01.09.2005

Informácie o vedúcich vzdelávacích inštitúcií

Názov práce

Realizované školiace programy

Typy programov

Školské hodiny:

personálne obsadenie

p/p

Informácie o pedframoch

Počet učiteľov a vychovávateľov podľa: stav - 19 v skutočnosti - 18 brigádnici - 2 v kategórii 2, 2 v kategórii 1
Ukazovatele
Podľa pracovných skúseností:
do 5 rokov - 0 až 10 rokov - 8 až 15 rokov - 2 až 20 rokov - 3 až 25 rokov - 2 nad 25 rokov - 3 Pohlavie žena - 14, manžel. - štyri

Doplnkové vzdelávacie služby:

Druhy doplnkových vzdelávacích služieb

Analýza stav vedenia vzdelávacej inštitúcie a vnútroškolské

kontrolu nad vzdelávacím procesom.

Počet zamestnancov na strednej škole Jekaterinovskaja je 95%.Celkovo sa na výchovno-vzdelávacom procese zúčastňuje 18 pedagógov. Z nich majú ja kategória - 4 osoby, II kategória - 6 osôb, vysokoškolské vzdelanie -14 osôb, stredná odborná škola - 3, stredná odborná škola technická - 1 osoba.

Organizácia vnútroškolskej kontroly je najdôležitejším zdrojom informácií potrebných pre úspešné fungovanie školy, účelom kontroly je zber informácií a následná analýza vzdelávacích avzdelávací proces.

systém kontroly a riadenia vzdelávacieho procesu,vyvinula riaditeľka školy Zarochentseva Valentina Antonovnaa zástupkyňa riaditeľa pre vodné hospodárstvo Sapunova Olga Gennadievna,pokrýva aktivity všetkých štrukturálnych divízií účastníkovvzdelávací proces:

vytvorenie podmienok na realizáciu, garantovaných zákonom
„O vzdelávaní“, práva jednotlivca na vzdelanie;

kontrola nad realizáciou školiacich programov;

kontrola stavu vyučovacích predmetov;

kontrola kvality vedomostí;

kontrola vedenia školských záznamov;

kontrola kvality organizácie výchovno-vzdelávacej práce;

práca s pedagogickými zamestnancami;

vykonanie prijatých rozhodnutí.

Kontrola je zameraná na riešenie problémov:

uplatňovanie princípov individualizácie a diferenciácie pri práci so žiakmi;

Formovanie kognitívnych záujmov žiakov v triede av mimoškolských aktivitách;

Využívanie internetových technológií učiteľmi, počítačová gramotnosť;

Zabezpečenie rastu odborných zručností učiteľov školy.

Metodická práca v akademickom roku 2008-2009 bola zameraná na plnenie stanovených úloh a ich realizáciu prostredníctvom vzdelávacieho programu školy a výchovno-vzdelávacieho procesu. Prvý rok tím pracoval na riešení jediného metodického problému „Meranie a hodnotenie kvality vedomostí žiakov pomocou testov na zvládnutie“. Na riešenie hlavných úloh stanovených vo všeobecnom vzdelávacom programe boli v škole vytvorené tieto podmienky:

- učebné osnovy boli vypracované na základe federálneho základného učebného plánu schváleného nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 09.03.2004 č. 1312, federálna zložka štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné školy (kompletné ) všeobecné vzdelávanie (schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 5. marca 2004 č. 1089), regionálny základný učebný plán vzdelávacích inštitúcií regiónu Oryol na akademický rok 2009-2010, príkaz č. 112 z júna 29. 2009 odboru školstva a politiky mládeže odboru sociálnej politiky kraja Oryol, s prihliadnutím na metodické odporúčania IUU Oryol, prerokované na pedagogickej rade dňa 30. augusta 2009 a schválené nariadením šk. riaditeľ.

Na každom stupni vzdelávania učebné osnovy poskytujú potrebné množstvo obsahu, ktorý je povinný a nepovinný. Týždenná záťaž žiakov vo všetkých triedach nepresahuje maximálnu záťaž žiakov: so 6-dňovým týždňom v 2.-11. ročníku, v 1. ročníku s 5-dňovým týždňom. Učebné osnovy zachovávajú stabilnú rovnováhu medzi základnou a školskou zložkou a realizuje sa postupné zavádzanie regionálneho základného učiva.Učebné osnovy vám umožňujú položiť základy vedomostí vo všetkých odboroch, poskytnúť úroveň zodpovedajúcu štátnemu štandardu vzdelávania;

Organizovala sa práca metodických združení učiteľov základných škôl, učiteľov humanitných a prírodovedno-matematických cyklov, triednych učiteľov;

Všetky metodické združenia mali jasné plány práce;

Vykonávali sa práce na zaistenie bezpečnosti zdravia a zdravého životného štýlu;

Metodická práca bola založená na diagnostickom základe;

Kontinuita vzdelávania pedagogických zamestnancov bola zabezpečená prostredníctvom zdokonaľovacích kurzov: kurzy na Oryolskom inštitúte vzdelávania absolvovalo počas akademického roka 5 učiteľov, čo je o 1 osobu viac ako v minulom roku.

Jednou z hlavných foriem metodickej práce školy je pedagogická rada. Témy jeho zasadnutí boli starostlivo vybrané a zodpovedali hlavným úlohám vytýčeným na tento akademický rok. Na novembrovom stretnutí bola problematika „Operácie na meranie a hodnotenie vedomostí. Asimilácia ako predmet merania“ vo forme zovšeobecnenia skúseností učiteľa ruského jazyka a literatúry Vasilyeva T.N. Učitelia predmetov zvýšili svoju teoretickú a metodologickú úroveň v tejto problematike. Problém, o ktorom rokovala januárová učiteľská rada, odráža potreby učiteľov škôl, ich ťažkosti zistené pri diagnostike. V rámci témy „Testy ako prostriedok identifikácie kvality asimilácie. Požiadavky na testy “, bola zvážená otázka kontroly vedomostí študentov pomocou testov. Tento problém bol vyriešený šírením skúseností učiteľa biológie a chémie Kuznetsovej I.V. V priebehu tejto učiteľskej rady usmernenia o používaní rôznych testov. Skúsenosti zo spoločnej práce umožnili pomocou testov identifikovať efektívne techniky, metódy a prostriedky na sledovanie úrovne ZUN žiakov.

V praxi školského manažmentu sa vyvinul systém vnútroškolských inšpekcií v týchto oblastiach:

Úroveň školení a úroveň kvality ZUN

Stav prípadu a vedenie záznamov

Realizácia štátnych programov

Ochrana práv detí

Zvyšovanie úrovne odborných zručností

stav TBC. Opätovná kontrola na základe výsledkov kontroly.

Vnútroškolská kontrola je zameraná na realizáciu hlproblémy školyUplatňovanie osobne diferencovaného prístupu k študentom» v súlade s vypracovaným programom rozvojaškoly.

Škola prísne dodržiava organizáciu vyučovania 1. ročník: vv súlade s objednávkou Min.arr. a San Ping: je to päťdňový týždeň,Organizácia adaptačného obdobia v prvom akademickom štvrťroku, kedyaby sa predišlo preťaženiu, konajú sa 3 lekcie a zvyšok časunaplnené cielenými prechádzkami, exkurziami, hrami v prírodevzduchu. Škola zaviedla povinnú dynamickú prestávku pre žiakov 1. ročníka

Koncepcia školy je poskytnúť všetkým študentom rovnako starénové možnosti, diferenciácia učenia a poskytovanie individuálneho prístupu k prežívaniu nadaných detí a žiakovťažkosti s učením.

Organizovaná účasť školákov v hnutí Olympiáda, súťaže na okresnej úrovni. V uplynulom akademickom roku žiačka 11. ročníka Tatyana Kubašová obsadila 1. miesto v predmete olympiáda z biológie (učiteľka Kuznecovová I.V.), zúčastnila sa krajskej olympiády z biológie; Žiačka 9. ročníka Alexandra Moiseeva obsadila v krajskej chemickej olympiáde 3. miesto (učiteľka Kuznecovová I.V.); Žiak 4. ročníka Vasiliev Konstantin obsadil 2. miesto v regionálnej olympiáde v ruskom jazyku (učiteľka Evtyushina E.N.); Žiaci 5. ročníka Polukhina Kristina a Lukashevich Yana obsadili 3. miesto v regionálnej súťaži herných programov (starší poradca Kuznetsova L.V.); Žiačka 4. ročníka Elizaveta Sapunová obsadila 2. miesto v okresnej súťaži čitateľov v ekológii „Moja malá vlasť“ (učiteľka Sapunova O.G.), druhé miesto v okresnej súťaži „Pioniersky korešpondent“ obsadila žiačka 9. ročníka Kuznecov Yaroslav (starší radca Kuznecovová L.V.). Starší poradca Kuznetsova L.V. získala prvé miesto v súťaži sociálnych projektov. Na základe Ekaterinovskej stredná škola sa konalo okresné podujatie „Stretnutie prednostu krajského školského obvodu so stredoškolákmi“, na ktorom sa zúčastnili zástupcovia všetkých stredných škôl okresu.Tatyana Kubasová, absolventka 11. ročníka, získala cenu vedúceho správy okresu Livensky v nominácii „Vzdelávacie aktivity“.

Osobitné miesto bolo začlenenie každého žiaka do telovýchovných a rekreačných aktivít počas školského dňa ako efektívnej formy zlepšenia zdravia, zvýšenia výkonnosti a prostriedku na zvýšenie pohybovej aktivity. Každý rok sa študenti venujú hĺbke zdravotná prehliadka, odpočinok vo vidieckych táboroch, sanatóriách.

Školská správa sa snaží dať vnútroškolskej inšpekcii systémový charakter, monitorovalo sa priebežné aj konečné výsledky:

1. Škola má vypracovaný systém priebežnej kontroly na začiatku a na konci školského roka, vykonávali sa administratívne kontrolné práce v ruskom jazyku a matematike, ktorých výsledky boli prerokované na učiteľských radách a stretnutiach s riaditeľom; tematické kontroly, plátky vedomostí v predmetoch.

2. S cieľom preveriť pripravenosť absolventov základných škôl pokračovať vo vzdelávaní na druhom stupni vzdelávania, pomôcť slabším žiakom pri zapĺňaní medzier sa v 4. ročníku vykonáva triedna zovšeobecňujúca kontrola. Všetci študenti zvládli kontrolné testy: z matematiky, úvodu do histórie, sveta okolo nich, ruského jazyka, literárneho čítania a sú pripravení na štúdium v ​​5. ročníku (učiteľka Evtyushina E.N.).

4. Tradične sa konali opravné písomné skúšky z ruského jazyka a matematiky. To pomáha pripraviť študentov na skúšky, pracovať na chybách. Výsledok: všetci študenti úspešne absolvovali štátnu (záverečnú) atestáciu, nedošlo k žiadnym nervovým zrúteniam.

5. Kontrola čitateľskej zručnosti z roka na rok pomáha zvyšovať úroveň vedomostí vo všetkých predmetoch. S cieľom pracovať na nedostatkoch zistených pri vnútroškolskej inšpekcii sa osobitná pozornosť venuje opakovaným kontrolám v tejto problematike, sumarizovaniu plnenia štátnych programov, odporúčaní ministerstva školstva, štúdiu a sumarizovaniu skúseností pedagógov.

Audit školskej dokumentácie ukázal, že časopisy sa pravidelne kontrolujú raz za mesiac, zaznamenávajú sa pripomienky a pri druhej kontrole sa zaznamenáva plnenie odporúčaní. Denníky žiakov pravidelne kontrolujú triedni učitelia (1x týždenne) a zástupkyňa riaditeľa pre OIA Sapunova O.G. (podľa rozvrhu). Známky sú zverejnené načas. Výsledky kontroly zošitov na skúšky sú uspokojivé: všetci žiaci majú zošity, počet skúšok zodpovedá norme, kvalita skúšania zodpovedá normám na známkovanie. Došlo k oprave správneho na nesprávne. V podstate všetci učitelia zodpovedne pristupujú k údržbe a kontrole zošitov. Dodržiava sa pravopisný režim, systematicky sa pracuje na chybách.Pri kontrole zošitov sa zistilo, že sa pracuje na chybách, kontrolujú sa zošity, objem hodín a domácich úloh je v súlade s normou a jednotný pravopis režim sa dodržiava. Kontrola osobných spisov žiakov ukázala seriózny a zodpovedný prístup triednych učiteľov k ich vypĺňaniu a vedeniu. Abeceda žiackych záznamov je vyplnená včas. Počet študentov v knihe a počet dostupných študentov je rovnaký.

V kontexte humanizácie výchovno-vzdelávacieho systému sa stáva aktuálna otázka zachovania a posilnenia duševného zdravia dieťaťa. Hlavnou podmienkou normálneho psychického vývoja je pokojné, priateľské prostredie, ktoré zabezpečuje rast osobnej a vzdelanostnej úrovne. Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce na strednej škole Jekaterinovskaja je preto zabezpečiť optimálny sociálny rozvoj kolektívnych aktivít, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky jej účastníkov, formovanie pozitívneho vzťahu k tejto aktivite, k tímu, jej členov a samých seba.

Práca pedagogického zboru pri plnení úloh pri organizácii mimoškolskej výchovnej práce za uplynulý akademický rok vychádzala z práce učiteľov predmetov a triednych učiteľov.

Systém výchovno-vzdelávacej práce školy bol vybudovaný nasledovne:

Vzdelávanie v procese učenia.

Mimoškolské aktivity:

• mimoškolská práca

  mimoškolská práca

  pracovať s verejnosťou a rodičmi.

Všetky práce boli vykonané v týchto oblastiach:

politické a právne vzdelanie;

ideologické a mravné vzdelávanie a výchova;

historické a kultúrne vzdelávanie;

umelecká a estetická výchova;

práca na podpore zdravia, výchova k zdravému životnému štýlu;

pracovné vzdelávanie;

práca s ťažkými deťmi.

Pedagogickí zamestnanci školy venujú osobitnú pozornosť zamestnávaniu v čase mimo vyučovania.

Kluby v škole:

"Divadelné umenie" (vedúca Sapunova O.G., navštevuje 10 žiakov 5. a 6. ročníka);

"Hviezdnu oblohu" (vedúca Akimova T.I.) navštevuje 10 študentov

7-8 tried);

„Drevené vzory“ (pod vedením Frantseva V.V., navštevuje 10 študentov v ročníkoch 6-9);

"Hlinené príbehy" (hlava Lukashevich V.I.);

V škole pôsobí žiacky orgán samosprávy. Hlavné úlohy študentskej samosprávy:

Rozvíjať organizačné schopnosti žiakov;

Pestovať také vlastnosti ako nezávislosť, zodpovednosť, podnikavosť.

Orgánom žiackej samosprávy je rada školy. Radu školy tvoria žiaci 8. – 11. ročníka. Rada stredoškolákov je hlavnou formou rozvoja študentskej samosprávy. Malú radu tvoria študenti stredných škôl.

Na škole pôsobí pioniersky spolok. Rada oddielu je orgánom detskej samosprávy. Pionieri pracujú v rámci programu „Občan krajiny priekopníkov“.

V škole pôsobí MO triednych učiteľov na čele so zástupkyňou riaditeľa pre VVR Ashikhmina E.N.

Hlavné úlohy triednych učiteľov MO:

Zvyšovanie teoretickej, vedeckej a metodickej úrovne prípravy triednych učiteľov v otázkach psychológie a pedagogiky;

Vyzbrojiť triednych učiteľov znalosťami moderných foriem a metód práce;

Vyučovanie jednotných základných prístupov k výchove a socializácii žiakov;

Koordinácia plánovania, organizácie a pedagogického rozboru výchovno-vzdelávacej činnosti triednych kolektívov.

MO triednych učiteľov koordinuje metodickú a organizačnú prácu triednych učiteľov tried, v ktorých študujú a sú vychovávaní žiaci určitej vekovej skupiny.

Z uvedeného vyplýva, že vedenie strednej školy Jekaterinovskaja riadne riadi vzdelávací proces, efektívne využíva všetky možné rezervy na zvýšenie jeho efektívnosti. Jeden z dôležité nástroje riadenie školy je vnútroškolská kontrola, ktorá umožňuje školskej správe vypracovať špecifický program poskytovaniavedecko-metodická pomoc učiteľom, prispievajúca k zvyšovaniu ich kvalifikácie.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE

SEI HPE "Oryol State University"

mimoškolskú činnosť

matematika v 5. ročníku

"Vtipný matematický vlak"

Vyplnené študentom

5 chodov 1 skupina

fyzikálne a matematické

fakulty

špecialita 010101 –

Matematika

Krasilniková E.A.

OREL-2009

Ciele:

Vzdelávacie - zopakovať preberané učivo (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, zvyšok, rovnica).

Vzdelávacie - rozvíjať matematické myslenie, mentálne počítanie, schopnosť aplikovať existujúce poznatky pri hľadaní riešení neštandardných matematických problémov.

Vzdelávacie - navodiť zmysel pre priateľstvo, kamarátstvo, schopnosť pracovať v tíme, zvýšiť záujem o matematiku.

Priebeh udalosti

učiteľ: Chlapci, dnes sa vydáme na cestu matematickým vlakom. Prejdete množstvom zábavných a zaujímavých staníc, na každej z nich vás čakajú ťažké skúšky. Ale aby ste sa dostali do vlaku, musíte odpovedať na nasledujúce otázky. Tím, ktorý odpovie na najviac otázok, začne cestu ako prvý.otázky:

V záhrade boli 4 vrabce. Prileteli k nim ešte 2 vrabce. Mačka Vaska sa prikradla a chytila ​​jedného vrabca. Koľko vrabcov zostalo v záhrade? (0, zvyšok odletel) Štyria hrali domino 4 hodiny. Koľko hodín každý hral? (4 hodiny) Na ceste sa našli 2 chlapci a 2 ruble. Za nimi idú ďalší štyria, koľko ich nájde? (0) Kohút, stojaci na jednej nohe, váži 3 kg. Koľko váži stojaci na dvoch nohách? (3 kg) Nájdite 2 také čísla, ktorých súčin je 24 a podiel je tiež 24. (čísla 24 a 1) Koľko desiatok dostanete, ak vynásobíte 2 desiatky tromi desiatkami? (60 desiatok) Cestujúci z taxíka išiel do dediny. Cestou stretol päť kamiónov a tri osobné autá. Koľko áut išlo do dediny? (jedno auto je taxík, zvyšok išiel z dediny) Chlapi rozrezali poleno na kusy určitej dĺžky. Pílenie jedného takéhoto kusu trvá jednu minútu. Za koľko minút rozrežú poleno dlhé 5 metrov na päť kusov? (na 4 minúty)

učiteľ: Dobre, všetci si sadli na svoje miesta. Potom poďme.

1 stanica "Erudite"

Tu je tím požiadaný, aby vyriešil krížovku. Za každé uhádnuté slovo - 1 bod. Na konci učiteľ zráta body za vyriešené slová a celkový počet bodov zapíše do hárku trasy.

Krížovka

Horizontálne: 1. Aritmetická operácia. (Násobenie)2. Číslo, od ktorého sa má odpočítať. (Minuend)3. Číslo, ktorým sa má deliť. (Rozdeľovač)4. Súčet dĺžok všetkých strán trojuholníka. (Obvod)Vertikálne: 5. Aký obrázok je znázornený na obrázku? (Pentagon)6. Číslo, ktoré sa pridáva. (termín)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 je ... (Zvyšok)8. Čo je to: 2x - 6 = 2? (rovnica)

2 stanice "Vtipné poznámky"

Na tejto stanici musí tím spievať piesne, ktoré obsahujú číslice. Počítané ako správna voľba kvality skladieb a výkonu. Učiteľ zaznamená celkový počet bodov do plánu trasy.Príklady piesní: „Dvakrát dva štyri“, „Čo učia v škole“, „Je zábavné chodiť spolu“, „Babka žila s dvoma vtipnými husami“, „Štyri šváby a cvrček“ atď. (moderné piesne dokážu tiež použiť). 3 stanice "Hádaj - ka" Tím je požiadaný, aby vyriešil hádanky. Za numerické hádanky - 2 body, za slovné - 3 body.Slovné hádanky: 1. (bodka) 2. (mínus) 3. (súčet) Číselné hádanky:

4 stanice "Pozorný"

Na tomto stanovišti učiteľ prečíta tímu úlohy. Úlohy však nie sú ľahké. Musíte pozorne počúvať, pretože otázka bude položená na konci. Za každý vyriešený problém sa udeľujú 2 body.Úlohy: 1. V autobuse bolo 25 ľudí.
Na prvej zastávke vystúpilo 7 ľudí a nastúpili 4.
Na ďalšej zastávke 12 ľudí vystúpilo a 5 nastúpilo.
Na ďalšej zastávke vystúpilo 8 ľudí, nastúpilo 6 ľudí.
Na ďalšej zastávke vystúpili 2 osoby, nastúpilo 16 osôb.
Na ďalšej zastávke vystúpilo 5 ľudí.
Koľko zastávok tam bolo? (5 zastávok) 2. Štyri riečne medúzy mali vždy vynikajúcu chuť,
A pozvali hostí, aby vyskúšali melón.
Triton prišiel na večeru a morský známy slon -
Jedol melón nožom a vidličkou, bol milý a chytrý.
A potom prišiel Varan. Ľahnite si na koženú pohovku.
Som celý večer sedel sám a ticho.
A na návštevu prišiel aj bermudský krokodíl.
V Meduse bolo pekne! Hostia zjedli celý melón!
Otázka: Koľko hostí prišlo do Medúzy? (5 hostí)3. Letná úloha.
Na rieke lietalo 12 vážok.
Objavili sa 2 kamaráti a ryšavý Barbos.
Tak špliechali, boli tak hluční,
Že 8 vážok rýchlo odletelo.
Na rieke zostali len vážky,
Kto sa nebojí detí a strážnych psov.
Ale tu je to, čo moja hlava zabudla:
Môžete mi prosím povedať, koľko ich bolo? (12 vážok)4. Na trhu.
Trofim predával na trhu sekery, koberce a pokličky,
Hrable, vedrá a hoblíky, poháre na nakladané uhorky,
A hrnce, košíky, dokonca aj detské autíčka.
Predal Trofim na trhu.
Pri pulte sa všetci tlačili, nakupovali, nešetrili.
A chválili mladých i starých, Trofima a tovar.
Otázka: Spočítajte, koľko druhov rôznych tovarov predal Trofim na trhu?5. Problém hlúpeho Kondrata.
Kondrat odišiel do Leningradu, stretlo sa s ním 12 chlapov,
Každý má košík, v košíku - mačku,
Mačka má mačiatko, mačiatko má myš.
Starý Kondrat si pomyslel: „Koľko mačiatok a myší
Nesú vás chlapci do Leningradu?"
[Hlúpy, hlúpy Kondrat!
On sám odišiel do Leningradu.
A chlapi s košíkmi, mačiatkami a mačkami
Išli sme sa s ním stretnúť, do Kostromy!]

5 staníc "Semafor"

Tu sú tímu prezentované úlohy napísané vo viacfarebných kruhoch, ktoré zodpovedajú počtu bodov za úlohu. Ak je úloha na červenom kruhu, pridelí sa za ňu 6 bodov, ak je na žltom kruhu - 4 body a ak je na zelenom kruhu, potom 2 body.Úlohy: 1. Od týchto 5 políčok odčítajte 3 zápalky tak, aby zostali 3 rovnaké políčka. (6 bodov)

2. Rakovina zápaliek sa vkráda. Presuňte 3 zápalky tak, aby sa plazil hore. (6 bodov)

3. Je položených 5 zápasov. Pridajte k nim ešte 5 zápasov, aby ste dostali „tri“. (4 body)4. K 4 zápalkám pripojte 5 zápaliek tak, aby ste dostali „stovku“. (4 body)

5. Opravte chybu v zápise o stretnutí posunutím len o jednu zhodu.(2 body – za každú opravenú chybu)

6. Položte na stôl 3 zápalky. Pridajte k nim ďalšie 2, aby ste získali osem. (2 body)

6 stanica "Rybolovnaya"

Na tomto stanovišti sú tímu ponúkané úlohy, ktoré sa vyrábajú na kartách v podobe rýb. Na jednej strane karty je napísaný stav problému, na druhej strane je uvedený stav problému.Úlohy:

Na jednej strane váhy je tehla a na druhej polovica tej istej tehly s hmotnosťou 1 kg. Váhy sú v rovnováhe. Koľko váži tehla? (2 kg) (1 bod) Za knihu zaplatili 1 rubeľ a polovicu nákladov na knihu. Koľko stojí kniha? (2 ruble) (1 bod) Izba má 4 rohy. V každom rohu je mačka. Oproti každej mačke sú tri mačky. Každá mačka má na chvoste jednu mačku. Koľko mačiek je v miestnosti? (4 mačky) (1 bod) Je tam kus látky dlhý 16 metrov, z ktorého sa každý deň odrežú 2 metre. Po koľkých dňoch sa odstrihne posledný kus? (7 dní) (2 body) Otec má 6 synov. Každý syn má jednu sestru. Koľko detí má otec? (7 detí) (2 body) Rozdeľte 5 jabĺk medzi 5 detí tak, aby každý dostal jablko a jedno jablko zostalo v košíku. (dajte štyrom deťom jablko a piatemu dajte jablko do košíka) (2 body)

7 stanica "Gratulujeme"

Všetky tímy prichádzajú na túto stanicu v rovnakom čase. Tu učiteľ zhrnie výsledky, vyhlási výsledky a odmení tímy. Deťom môžete darovať aj papierové medaily. Za prvé miesto - medailu "Geeks of the Year" a známku "5", za 2. a 3. miesto - medailu "Veľkí matematici" a známku "4".

Sebaanalýza výchovno-vzdelávacej práce.

Účel tohto podujatia bol podľa môjho názoru stanovený správne a jasne: rozvíjať matematické myslenie, mentálne počítanie, schopnosť aplikovať existujúce poznatky pri hľadaní riešení neštandardných problémov; pestovať zmysel pre priateľstvo, schopnosť pracovať v tíme, zvyšovať záujem o matematiku.

Udalosti sú vždy relevantné. Pri realizácii tohto podujatia študenti videli, že matematické úlohy môžu byť celkom zábavné a zaujímavé. A pri riešení niektorých problémov môžete ukázať svoje tvorivé schopnosti. To znamená, že študenti priamou účasťou na priebehu podujatia uplatnili svoje vedomosti pri riešení neštandardných úloh. Podľa môjho názoru toto podujatie zaujíma významné miesto v systéme výchovno-vzdelávacej práce triedy a školy.

Miesto konania - učebňa: veľká priestranná miestnosť pre podujatie. Dizajn triedy zodpovedal téme: téma bola napísaná na tabuľu, v strede bola krížovka, rébusy, farebne riešené kartičky s úlohami, paličky na počítanie.

Verím, že účel podujatia sa podarilo naplniť. Učiteľom, účastníkom aj divákom sa to páčilo. Chlapci sa aktívne zúčastnili, zaujímali sa o túto tému, pretože tam boli celkom zaujímavé otázky a úlohy.

Denník pedagogickej praxe

žiaci 5. ročníka

Fakulta humanitných vied

(špecialita - história)

Irkutský štát

Pedagogickej univerzity

Tsuranova Olga Vladimirovna

Miesto prechodu:

MOU stredná škola Telma

Usolsky okres

Irkutská oblasť

Vedúci praxe

učiteľka dejepisu Careva N.V.

Vedúci praxe od

Univerzita Dykušová T.V.

Irkutsk, 2009

Deň v týždni		Akademická práca	Vzdelávacie	Poznámka
pondelok		1. Úvod do programov histórie 2. Oboznámenie sa so štátnymi normami	Oboznámenie sa s výchovno-vzdelávacím plánom na október
		Účasť na všetkých lekciách v priloženej triede Oboznámenie sa s plánom práce triedneho učiteľa.	Oboznámenie sa s individuálnymi a vekovými charakteristikami žiakov pripojenej triedy.
		Sledovanie aktivít žiakov v triede a v mimoškolskej činnosti s cieľom posúdiť úroveň učenia a identifikovať osobnostné vlastnosti.
		Pozorovanie osobitostí pedagogickej zručnosti učiteľa predmetu. Oboznámenie sa s obsahom plánu práce učiteľa predmetu a jeho metodických materiálov.	Zvládnutie metód psychologického a pedagogického rozboru vyučovacej hodiny
		Vypracovanie plánu-zhrnutia vyučovacích hodín k predmetu v priloženej triede. Príprava učebných pomôcok na vyučovacie hodiny: mapy, schémy, výkresy atď.

Deň v týždni		Akademická práca	Vzdelávacie	Poznámka
pondelok		Lekcia o národných dejinách „Občianska vojna je najväčšou tragédiou v dejinách Ruska 20. storočia“	Domáca úloha. Pripravte ústne správy o účastníkoch občianskej vojny.
		Štúdium plánu mimoškolskej práce učiteľa spoločenských vied, navštevovanie mimoškolských aktivít.
		Lekcia národných dejín Opakovanie: " Rusko v rokoch revolúcií a občianskej vojny	Spôsob vedenia hodiny je aktívny formou diskusie.
		Štúdium psychologických charakteristík komunikačného správania učiteľa predmetu v triede.
		Preštudovanie plánu výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa, plnenie aktuálnych povinností triedneho učiteľa.

III týždeň

Deň v týždni		Akademická práca	Vzdelávacie	Poznámka
pondelok		Lekcia národných dejín „NEP a vznik ZSSR“	Doma bolo požiadané o preštudovanie látky pomocou zhrnutia a učebnice, ako aj zodpovedanie otázok k téme na konci odseku.
		Práca s triednym časopisom
		Lekcia o národných dejinách "Vznik ZSSR a jeho medzinárodné uznanie"
		Konzultácia s manažérom, rozhovor o vykonanej práci
		Lekcia spoločenských vied "Ekonomika a jej úloha v živote modernej spoločnosti"	Lekcia-prednáška

Deň v týždni		Akademická práca	Vzdelávacie	Poznámka
pondelok		Hodina z národných dejín v 11. ročníku A „Modernizácia hospodárstva a obranného systému krajiny v 30. rokoch 20. storočia. Kultúrna revolúcia"
		Hodina z národných dejín v ročníku 11 B „Modernizácia hospodárstva a obranného systému krajiny v 30. rokoch 20. storočia. Kultúrna revolúcia"	Lekcia-prednáška s konverzáciou a tabuľkou
		Lekcia národných dejín v 11. ročníku A "Kult osobnosti I. V. Stalina, masové represie a vytváranie centralizovaného systému sociálneho riadenia"	Lekcia-seminár
		Lekcia národných dejín v ročníku 11 B "Kult osobnosti I. V. Stalina, masové represie a vytváranie centralizovaného systému sociálneho riadenia"	Lekcia-seminár
		hodina spoločenských vied "Trhové vzťahy v modernej ekonomike"

Deň v týždni		Akademická práca	Vzdelávacie	Poznámka
pondelok		Lekcia národných dejín "Medzinárodné vzťahy a zahraničná politika ZSSR v 30. rokoch"
		Lekcia národných dejín Opakovanie: « Sovietsky štát a spoločnosť v rokoch 1920-1930"
		Zhrnutie výsledkov stáže, papierovanie
		Mimoškolská činnosť v 11 A triede Venované Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945. Bitka o Moskvu"	podporovať mravnú a vlasteneckú výchovu školákov, pestovať lásku a úctu k svojmu ľudu, k histórii svojej krajiny a úctu k veteránom.

1. Úvod

Pedagogická prax je záverečným stupňom štúdia komplexu pedagogických disciplín.

Cieľom pedagogickej praxe je osvojiť si určité zručnosti a techniky hlavných oblastí pedagogickej činnosti a teoretické poznatky získané v procese štúdia bloku pedagogických a praktických disciplín uviesť do praxe v reálnych podmienkach vyučovania na škole.

Na dosiahnutie týchto cieľov bola ako základ pre prax zvolená stredná škola v obci Telma. Táto škola má vysoko kvalifikovaných učiteľov. Taktiež škola využíva nové a netradičné vyučovacie metódy pre naše vzdelávanie. Škola má 38 učiteľov. Počet žiakov je 409.

MOÚ má šesťdňový školský týždeň, hodina dejepisu sa koná 2x týždenne. Vyučovanie prebieha v dvoch zmenách (od 8.00), dĺžka vyučovacej hodiny je 45 minút.

Vybavenie školy: učebne - 37, výpočtové stredisko - 1, zborovňa - 1, športová hala - 1, knižnica - 1.

Hodina je hlavnou formou organizácie hodiny.

Učebne na škole sú rozdelené podľa učebných predmetov, t.j. kabinet fyziky, chémie, matematiky a pod. Každá z učební je dostatočne vybavená potrebným vybavením v závislosti od zamerania, ako aj predmetovou a metodickou literatúrou, názornými pomôckami.

Hodiny telesnej výchovy prebiehajú v dobre vybavenej telocvični. Tu sú po vyučovaní športové oddiely vo futbale, basketbale, športovom aerobiku a každoročne sa konajú školské olympiády.

Na zabezpečenie potrebnej náučnej, ale aj doplnkovej a beletristickej literatúry pre žiakov a učiteľov v škole funguje knižnica.

V mimopracovnej dobe na škole pracujú krúžky a sekcie rôznych smerov: výtvarná, hudobná, literárna a športová sekcia a pod., ktorých vedúcimi sú učitelia na plný úväzok aj absolventi školy.

Pre zlepšenie úrovne vyučovania na škole prebiehajú „otvorené hodiny“, na ktorých sa zúčastňujú kolegovia pedagógovia. Hodina je zhodnotená, sú zaznamenané pozitívne aspekty a sú uvedené odporúčania na ďalšie zlepšenie vyučovacích metód. Pedagogický zbor školy nezostáva stáť a neustále prináša inovatívne nápady v oblasti foriem vzdelávania: výberové čítanie a špeciálne kurzy v doplnkových odboroch a pod., vzdelávacie olympiády, súťaže (tvorivé a športové) sa každoročne konajú medzi študentmi.

Zhrnutím vyššie uvedeného možno konštatovať, že na tejto strednej škole je vytvorený dobrý základ pre úspešnú realizáciu vyučovacieho procesu a jeho ďalšie skvalitňovanie.

2. Etapy prípravy na vyučovanie

Hodnotu vyučovacej hodiny určuje kvalita prípravy učiteľa na ňu. Príprava nie je nič iné ako vypracovanie vyučovacej hodiny, jej modelovanie alebo návrh, napísanie celého scenára alebo pedagogickej práce, spracované do plánu vyučovacej hodiny (krátkeho alebo rozšíreného), jednoduchej alebo základnej osnovy vyučovacej hodiny, projektu.

Plán vyučovacej hodiny nie je len racionálna konštrukcia vyučovacej hodiny (aj keď je tiež dôležitá), ale aj program činnosti, produkt tvorivosti učiteľa, odraz jeho pedagogického štýlu, podstatný prvok kultúry, prostriedok šetrenia. čas a úsilie.

Projekt je prototypom očakávaného výsledku, pokusom o pohľad do budúcnosti.

Pri plánovaní hodiny, a to: stanovenie cieľov; výber obsahu vzdelávacieho materiálu; výber vyučovacích metód, osnovy a heuristiky; domáce úlohy a oveľa viac.

Pri príprave plánu hodiny som sa riadil nasledujúcimi zásadami:

1. Určiť výchovné úlohy celej témy.
2. Premýšľajte o tom, ktoré z nich budú vyriešené v tejto lekcii, čo je hlavné v materiáli lekcie.

3. Preštudujte si učebné pomôcky na vyučovaciu hodinu.

4. Vážne premýšľať o metodických úlohách učebnice a možná kombinácia témy s cieľmi hodiny.

5. Nezabúdajte, že UVP ako celok a jej najdôležitejšia časť, vyučovacia hodina, podliehajú objektívnym zákonitostiam didaktiky a pedagogickej psychológie.

6. Rozhodnite, aké zručnosti a schopnosti sa budú v tejto lekcii rozvíjať.
7. Je všetko vypracované z opakovania pre hlbšie štúdium

učenie sa nového materiálu.

8. Plán jasne odráža metódy, techniky, učebné pomôcky, skladbu vyučovacej hodiny.

9. Nezabudnite na interdisciplinárne súvislosti, na základné vedomosti, ktoré sú základom tohto kurzu.

10. Normy na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností by mali poznať aj žiaci.

11. Ukazovateľom pripravenosti na vyučovaciu hodinu je splnenie domácej úlohy žiakom.

3. Typy lekcií

Všetky lekcie možno rozdeliť do lekcií:

• štúdium nového materiálu (typ 1);
• zlepšenie vedomostí, schopností, zručností (2. typ);
• kombinované (typ 3);
• kontrola a korekcia vedomostí, zručností (typ 4)

Hlavný obsah 1. typu - učenie sa nového materiálu. Najdôležitejším "didaktickým cieľom takejto vyučovacej hodiny je zabezpečiť, aby si žiaci osvojili novú látku. Procesom dosiahnutia tohto cieľa je dôsledné riešenie takých didaktických úloh, ako je napr. asimilácia nové koncepty a metódy činnosti, formovanie systému koncepcie a metódy samostatnej rešeršnej činnosti.

Hlavná náplň 2. typu vyučovacej hodiny je zlepšiť vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov. Ide o riešenie takých didaktických úloh, ako je systematizácia a zovšeobecňovanie nových poznatkov, opakovanie a upevňovanie už naučených poznatkov, aplikácia poznatkov v praxi na prehlbovanie a rozširovanie už získaných vedomostí, formovanie zručností a schopností, sledovanie pokroku. štúdium vzdelávacích materiálov a zlepšovanie vedomostí, zručností a schopností.

Tretí typ lekcie je kombinovaný. Rieši úlohy 1. a 2. typu vyučovacích hodín.

Testovacie lekcie 4- Druhý typ slúži na hodnotenie procesu učenia a jeho výsledkov, úrovne asimilácie systému pojmov, formovania zručností a schopností vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov.

4. Požiadavka na lekciu

Didaktické požiadavky na modernu lekciu- jasná formulácia výchovných úloh vo všeobecnosti a ich jednotlivých prvkov, ich prepojenie s rozvojovými a výchovnými úlohami.

Určenie miesta vo všeobecnom systéme vyučovacích hodín;

Stanovenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľmi vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy a pripravenosti žiakov;

Predpovedanie úrovne asimilácie vedeckých poznatkov študentmi, formovanie zručností a schopností tak na vyučovacej hodine, ako aj v jej jednotlivých fázach;

Voľba najracionálnejších metód, techník a prostriedkov výučby, stimulácia a kontrola ich optimálneho vplyvu v každej fáze vyučovacej hodiny, voľba, ktorá poskytuje kognitívnu aktivitu, kombinácia rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na vyučovacej hodine a maximálna samostatnosť vo výučbe študentov;

Implementácia všetkých didaktických zásad na vyučovacej hodine;

Vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa žiakov.

5. Metódy a nástroje používané na hodinách

• Výkladová a názorná vyučovacia metóda;
• Metodika vytvárania dočasných zastúpení;
• Metodika tvorby miestnych zastúpení;
• Metodika tvorby historických pojmov;
• Grafická vizualizácia a metódy práce s ňou na hodine dejepisu .

Fondy zabezpečenie rozvoja disciplíny

1. Vyučovacie a metodické prostriedky: disciplinárny program, usmernenia pre učiteľov, otázky, úlohy na samostatnú prácu.

2. Materiálno-technické prostriedky výučby disciplíny:

Vizuálne pomôcky (grafické a tlačené): a) demonštračné pomôcky (tabuľky, tabuľky, grafy, tabuľky, kresby kriedou); b) manuály založené na letákoch (kartičky s úlohami a úlohami); c) učebné pomôcky, regulačné dokumenty a pod.

3. Informačno-technické učebné pomôcky (počítač).

4. Vybavenie triedy (tabula, krieda a pod.).

5. Logistika disciplíny

Knižničné fondy a kancelária s multimediálnou technikou.

6. Formuláre lekcií

Formy organizácie vzdelávacieho procesu:

• lekcie;
• Prednášky, semináre, workshopy, konzultácie;
• Volebná činnosť;
• Olympiády a súťaže;
• týždne predmetov;
• Otvorené lekcie;

Vedenie neštandardných hodín dejepisu.

V súčasnosti sú tradičné formy vyučovania dejepisu trochu zastarané. Pre zaujatie študentov často využívam neštandardné hodiny alebo zaraďujem prvok do tradičnej hodiny.

Výber formy neštandardných hodín závisí od vekových charakteristík žiakov, od úrovne ich prípravy, informovanosti, vzájomného porozumenia medzi učiteľom a žiakmi.

Osobitné miesto v systéme organizačných foriem a metód vyučovania dejepisu majú vzdelávacie hry. Využívanie hier vytvára neformálne prostredie pri učení, prispieva k rozvoju kognitívneho záujmu, formovaniu silných a hlbokých vedomostí, rozvíja intelektuálnu a emocionálnu sféru žiakov. Pre efektivitu hry je dôležitým prvkom vytvorenie prostredia, dizajn, viditeľnosť atď.

Forma herných lekcií:

Lekcia – súťaž

Brain-ring

· Čo? Kde? Kedy?

Hádaj historickú postavu

・Problémové hry

· Zápletka - hry na hranie rolí atď.

· Historická aukcia.

7. Tréningový a metodologický komplex

V pedagogickej praxi existujú rôzne výklady pojmov „výchovný a metodický súbor“ a „výchovno-metodický komplex“.

Vzdelávací a metodický súbor (EMC)- ide o súbor vzdelávacích produktov pre jednu triedu v konkrétnom predmete, zjednotených jednotnou obsahovou skladbou a určených pre rôzne cieľové skupiny (učiteľ, študent). Ústredným prvkom učebných materiálov je učebnica, okolo ktorej sú zoskupené ďalšie publikácie (metodické pomôcky, pracovné zošity, didaktické materiály, vzdelávacie vizuálne pomôcky atď.).

Tréningový a metodologický komplex je zbierka učebníc, didaktických materiálov, metodických publikácií a audiovizuálnych učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacieho programu. Dá sa predpokladať, že integrálnym vzdelávacím a metodickým komplexom v histórii je súbor autorských vzdelávacích a metodických súborov pripravovaných rôznymi vydavateľstvami.

Softvérová a metodická podpora predmetu história a náuka o spoločnosti UMK

	Program	učebnice		Pracovné zošity	Atlasy a vrstevnicové mapy	Návrhové vzorky noriem
	„Dejiny vlasti. XX - začiatok XXI storočia "(autori S. I. Kozlenko, N. V. Zagladin, Kh. T. Zagladina)	„Dejiny vlasti. XX - začiatok XXI storočia "(autori N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov; vydavateľstvo "Russian Word"),	„Tematické plánovanie a plánovanie lekcií o histórii Ruska v 20. – začiatkom 21. storočia. 11. ročník K učebnici N.V. Zagladin" Informačná podpora na stránke #"Times New Roman"> Danilov, A.A. ruská história. 1945-2008: 11. ročník: metodická príručka / A.A. Danilov. - M.: Osveta, 2008. - 176 s. Vlastenecký história v diagramoch, tabuľkách, definíciách: učebnica / L.N.Goncharenko a iné - Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradu. štát eng.-ekon. un-ta, 2008. - 474 s.
		„Človek a spoločnosť: Spoločenské vedy: 10. – 11. ročník: O 14:00“; (autori Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Averyanov Yu.I.)	príručky "Školský slovník spoločenských vied: ročníky 10-11"; zbierka" Didaktické materiály na kurze „Človek a spoločnosť“; 10 - 11 tried"; (autori Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Averyanov Yu.I.)

Vývoj lekcie dejín Ruska

"Občianska vojna je najväčšou tragédiou v dejinách Ruska v 20. storočí."

Občianska vojna. Sú to nezabudnuteľné stránky našej minulosti, keď sa stretávali rôzne politické sily, sociálne skupiny a jednotlivci. Nešlo o to, ktorá z protichodných síl bude víťazom, ale ktorá bude porazená, ale o ich samotnú fyzickú existenciu. Odtiaľ pochádza zvláštna ostrosť a krutosť boja. Tragickými následkami tejto vojny bolo rozdelenie spoločnosti na „my“ a „oni“, znehodnotenie ľudského života, kolaps národného hospodárstva. Bez ohľadu na to, kto vyhral, ​​hlavnou obeťou občianskej vojny boli ľudia. Občianska vojna, na rozdiel od bežných medzištátnych vojen, nemá jasné hranice, nie je možné v nej vytýčiť frontovú líniu. V občianskej vojne sa do popredia dostávajú triedne vzťahy, ktoré odsúvajú všetko ostatné. Univerzálne ľudské hodnoty, akými sú milosrdenstvo, tolerancia, humanizmus, sú odsúvané do úzadia a ustupujú zásade „Kto nie je s nami, je proti nám“. V období občianskej vojny naberá boj najextrémnejšie podoby a prináša so sebou masový teror, nezmieriteľnú zlobu a zatrpknutosť ľudí. Nie náhodou v ňom Rusko stratilo 11,5 milióna svojich občanov.

Typ lekcie: zlepšenie vedomostí, zručností, zručností, lekcia analýzy a syntézy.

Formulár lekcie: praktická lekcia.

Technológia: pedagogická dielňa.

Ciele:

Vybavenie:

Prípravné práce:

Trieda je rozdelená do šiestich skupín po 4 osoby. Rozdelenie do skupín sa uskutočnilo s prihliadnutím na psychologické a pedagogické charakteristiky každého študenta. Rozdelenie do skupín zahŕňa spoločnú realizáciu problémových úloh, rozvoj kolektívnych riešení, pestovanie vzájomnej úcty k sebe. Pripravené balíčky s dokumentmi, multimediálna prezentácia.

POČAS VYUČOVANIA

1. Induktor. Aby sa účastníci workshopu vžili do historickej situácie a hlboko precítili tragédiu občianskej vojny, ako navádzač bolo zvolené slovo „osud“. Študentom sa ponúkajú karty, na ktorých sú identifikované hlavné sociálne skupiny obyvateľstva Ruska na začiatku 20. storočia (príloha 1). Na začiatku workshopu si teda účastníci náhodne vyberú kartičku so svojím „osudom“.

2. Tvorivá úloha. V rámci analýzy dokumentov sa navrhuje vypracovať sociálno-ekonomický portrét ich majetku alebo triedy, aby sa opísalo, ako by daná kategória ľudí mohla žiť zo svojho ročného príjmu.

3. Práca s materiálmi. Študenti pracujú s materiálmi „Ročné príjmy rôznych skupín obyvateľstva“ (Príloha 2), „Kvantitatívne ukazovatele sčítania ľudu za rok 1897“. (Príloha 3), „Životný štýl a zvyky rôznych skupín obyvateľstva“ (Príloha 4). Materiály dostávajú skupiny podľa kategórií obyvateľstva, ktoré zastupujú.

4. Socializácia. Skupinová prezentácia výsledkov svojej práce prostredníctvom ústnych prezentácií študentov.

5. Stredná reflexia. Stanovenie hlavného výsledku prezentovaných výsledkov práce: bol spoločenský život v Rusku polarizovaný na začiatku 20. storočia.

6. Medzera. Študenti si môžu vypočuť historickú retrospektívu, ktorú ponúka učiteľ:

1914 – Rusko vstúpilo do prvej svetovej vojny;

1915 - 1917 - národná kríza

1917 – február buržoázno – demokratická revolúcia;

Október 1917 – proletárska revolúcia, v dôsledku ktorej sa k moci dostali boľševici.

Učiteľkin príbeh sprevádza multimediálna prezentácia historických udalostí. Študenti dostanú problémovú úlohu: v akých podmienkach sa teraz nachádzajú účastníci workshopu, ktorí pokračujú v „žití“ zvoleného osudu.

7. Apelujte na nové informácie. Študentom sú ponúkané materiály „Udalosti sovietskej moci“ (príloha 5).

8. Socializácia. Študenti v skupinách ponúkajú vlastné odpovede a určujú svoj postoj k novej vláde – moci boľševikov

9. Apelujte na nové informácie. Študenti sú pozvaní analyzovať programy „bieleho“, „červeného“ a „zeleného“ hnutia. (Príloha 6). Aký pohyb bude podporovať tá či oná sociálna kategória obyvateľstva (položte na stôl vlajku svojej farby).

10. Socializácia. Študenti vysvetľujú, prečo podporovali konkrétne hnutie.

11. Apelujte na nové informácie. Študentom sa ponúkajú materiály o tom, ako každá strana obhajovala svoje záujmy (príloha 7).

12. Socializácia. Skupinová prezentácia výsledkov svojej práce prostredníctvom ústnych prezentácií študentov.

13. Všeobecná reflexia. V čom spočíva tragédia občianskej vojny?

M. Cvetajevová.

Všetci ležia vedľa seba

Neprerušujte čiaru.

Pozri: vojak

Kde je tvoj, kde je niekto iný

Biela bola - stala sa červenou:

Zafarbené krvou.

Bol červený - stal sa bielym:

Smrť vybielila.

14. Domáce úlohy. Pripravte ústne správy o účastníkoch občianskej vojny.

Sebaanalýza hodiny dejepisu v 11. ročníku A

Tsuranova Olga Vladimirovna

Téma lekcie: Občianska vojna je najväčšou tragédiou v dejinách Ruska 20. storočia.

Účel lekcie:

Systematizovať materiál na tému „Charakteristika sociálneho systému Ruska na začiatku 20. storočia“;

Zhrnúť materiál o histórii Ruska v rokoch 1914-1917;

Určite dôvody rozdelenia ruskej spoločnosti na protichodné frakcie v roku 1918;

Pokračovať vo formovaní zručností v analýze historických dokumentov;

Pochopte, že tragédia občianskej vojny učí odmietnutiu nenávisti, násilia a svojvôle ako metódy budovania štátu, celej organizácie života.

Vybavenie:

- „Dejiny vlasti. XX - začiatok XXI storočia "(autori N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov; vydavateľstvo "Russian Word"),

Časť 1, 2 multimediálnej učebnice „História Ruska. XX storočia“: M., Clio Soft, 2000.

Táto lekcia je zameraná na študenta. Po získaní určitých vedomostí, schopností a zručností pri práci s textom učebnice, historickými dokumentmi, populárnou náukou, referenčnou literatúrou to študenti v komplexe uplatnili na hodine.

Na hodine sa mi podarilo zabezpečiť motivačnú pripravenosť a pozitívne, emocionálne naladenie. Na aktualizáciu primárnej skúsenosti bola použitá metóda „Práca so slovnou zásobou“. Študenti definovali pojmy, s ktorými sa stretávajú v priebehu hodiny.

Téma, ciele a ciele hodiny boli jasne vysvetlené a stali sa pre študentov osobne významnými, pretože pochopili, že budúcnosť krajiny je v ich rukách.

Vybraný materiál spĺňal požiadavky vzdelávacieho programu, mal výrazný vzdelávací potenciál a zodpovedal cieľom a zámerom vyučovacej hodiny.

Pri príprave na túto hodinu boli použité rôzne formy študentských aktivít: individuálna práca s textom učebnice, doplnkovej populárno-náučnej, príručnej literatúry.

Samotná forma vyučovacej hodiny prispela k rozvoju komunikatívnych, tvorivých schopností žiakov. aplikované rôzne metódy učenie. Vysvetľujúce a názorné v úvodnej fáze lekcie. Výskum, čiastočne vyhľadávanie v štádiu aktualizácie obohatenej skúsenosti.

Na aktualizáciu konsolidovaných skúseností bola použitá výskumná a vysvetľujúco-ilustračná metóda. Na hodine bola pre každého študenta vytvorená výberová situácia, aby napísal minisprávu na túto tému.

Domáce úlohy boli viacúrovňového charakteru – chalani mali právo výberu. Technologické metódy použité na vyučovacej hodine zodpovedali obsahu vzdelávacieho materiálu.

Pri sčítaní výsledkov činnosti žiakov sa nehodnotil len výsledok práce na hodine, ale aj pri jej príprave.

Ciele a zámery, ktoré som si stanovil, boli plne splnené.

Sledujú sa vzťahy príčin a následkov minulosti a súčasnosti. Téma je významná pre modernú generáciu. Bez poznania histórie svojej krajiny s jej úspechmi a neúspechmi nie je možné ísť do budúcnosti. Dúfam, že to študenti pochopia.

Analýza hodiny dejepisu v 11. ročníku A

Študent-cvičenec MOU SOSH p.Telma

Tsuranova Olga Vladimirovna

Téma lekcie: Občianska vojna je najväčšou tragédiou v dejinách Ruska 20. storočia.

Lekcia prebehla dostatočne dobre. Stanovili sa ciele a určili sa úlohy, ktoré zodpovedali rozvoju potrebných všeobecných vzdelávacích zručností u školákov. Obsah lekcie je veľmi bohatý. Pre úspešný priebeh hodiny bola motivácia a stimulácia, prebudenie záujmu o látku. Od publika bola spätná väzba. Napriek mladosti praktikantov a skôr dospelému veku študentov bola atmosféra v triede postavená na vzájomnom rešpekte, čo je podmienka nevyhnutná na to, aby si študenti osvojili prezentovanú látku. Praktikant uplatňoval individuálny prístup ku každému študentovi.

Aj proces učenia mal vzdelávací charakter. Veľmi dobre zvolené vybavenie na prezentáciu nového materiálu.

Odporúčania pre stážistu. Pri prezentácii materiálu av budúcnosti pri vedení lekcie je potrebné dôkladnejšie vysloviť niektoré (hlavné) body študovaného materiálu, neponáhľajte sa, aby ste sa nedostali včas. Buďte sebavedomejší, nebojte sa. Reč stavať jasne, vyslovovať každé slovo. Disciplínu na hodine treba držať do konca, hlavne na konci hodiny, keď sa chalani unavia. Pozornosť treba venovať racionálnemu využívaniu času, niektoré organizačné záležitosti sa oneskorili.

Učiteľ dejepisu N. V. Carevová

mimoškolskú činnosť

Venované Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945. Bitka o Moskvu"

Typ lekcie: zlepšenie vedomostí, zručností, s prvkami hry na hranie rolí.

Forma lekcie: lekcia - rozhovor.

Poloha: kancelária dejepisu školy.

Vybavenie: TV, videorekordér, magnetofón, zvukové záznamy, filmy a videoklipy, mapa "Veľká vlastenecká vojna 1941-1945", plagát "Vlasť volá!", študentské nástenné noviny venované bitke o Moskvu, výstava kníh o vojne, školské exponáty múzeum.

Ciele a ciele:

Rozvíjať zručnosti v netradičnej práci na danú tému.

Plán-zhrnutie mimoškolskej akcie, ktorá sa konala v ročníku 11 A

Dobrý deň!

Nachádzate sa v historickej miestnosti, kde školáci študujú dejiny Ruska a zahraničia.

Budeme hovoriť o Dni vojenskej slávy Ruska, ktorý je 5. decembra venovaný bitke o Moskvu vo Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945.

Poďme hovoriť o tých vzdialených rokoch ...

Bolo to hrozné a ťažké obdobie.

Fragment videofilmu o začiatku Veľkej vlasteneckej vojny v rokoch 1941-1945.

Na úsvite 22. júna 1941, jeden z najdlhších dní v roku, začalo Nemecko vojnu proti Sovietskemu zväzu (ako sa nazývalo Rusko).

Začala sa Veľká vlastenecká vojna sovietskeho ľudu proti fašistickým útočníkom.

Nacisti sa rozhodli vymazať Moskvu z povrchu zemského.

Na jeseň 1941 Hitler vyhlásil, že mesto treba obkľúčiť, aby ho nemohol opustiť ani jeden ruský vojak, ani jeden obyvateľ – či už to bol muž, žena alebo dieťa. Každý pokus o útek musí byť potlačený silou. Hitler dúfal, že zaplaví Moskvu. Plán útoku na Moskvu sa volal "Tajfún".

Každý človek v sovietskej krajine stál bok po boku pri obrane svojej vlasti. Muži bojovali s nepriateľom. Ženy, deti, starí ľudia pracovali v tyle: pracovali v továrňach a továrňach, stavali opevnenia, šili oblečenie pre vojakov, zbierali balíky na front...

Veľká bitka o Moskvu sa začala v septembri 1941. V prvej fáze sa naši vojaci bránili, bránili Moskvu. V dňoch 5. – 6. decembra 1941 sa po prvý raz počas vojny podarilo nepriateľa nielen zastaviť, ale aj zahnať späť z hlavného mesta.

Celá vlasť stála ako bariéra.

Bojujeme s nepriateľom až do konca -

Predsa opasok vašej obrany

Prechádza cez naše srdcia!

Prežíva hrozné roky

A podiel ľudí zo všetkých,

Prechádza srdcom ľudí

A jeho večná sláva!

Prechádza ľudským morom,

Prechádza všetkými mestami...

A toto všetko, bratia, je

Že nepriateľ nikdy nevezme!

Moskva! Až do posledných nábojov

Až do krajca posledného vedenia

Sme v boji!

Vaša obrana

Prechádza cez naše srdcia!

(Alexander Prokofiev)

Nepriateľ bol blízko Moskvy. Povaha bitiek, vytrvalosť vojakov, straty nepriateľa sa dajú posúdiť podľa vykorisťovania obrancov mesta. Tu je príklad:

Počas 16. novembra 1941 vojaci brániaci naše mesto odrazili niekoľko útokov nacistov, ktorí sa rútili smerom na Moskvu po Volokolamskej magistrále. Na spojnici Dubosekovo predviedli svoj nesmrteľný výkon vojaci 1075. pluku 316. divízie. Ako povedal jeden z účastníkov bitky, pozície pluku boli ráno vystavené silnému bombardovaniu zo vzduchu, dym z výbuchu bômb sa nestihol rozplynúť, keďže sa fašistickí samopalníci presunuli do tzv. útok. Vojaci ho však získali späť priateľskou paľbou. Keď nepriateľ hodil do boja 20 tankov a novú skupinu guľometov, jeden z obrancov povedal: "Nie je to také strašidelné, menej ako tank na osobu." Odvážni bojovníci odrazili aj tento útok a zničili 14 vozidiel. Čoskoro sa opäť ozval hluk motorov. Tentoraz zaútočilo 30 tankov. Sila bola na strane nacistov. "Rusko je skvelé, ale nie je kam ustúpiť, Moskva je pozadu!" - zvolal politický inštruktor VG Klochkov. Boj trval 4 hodiny. Nepriateľ stratil 18 tankov a veľa vojakov, nepodarilo sa mu však dostať sa do Moskvy.

Bitka pri Moskve ukázala, že fašistická armáda môže byť porazená.

Na pamiatku tejto udalosti bol na križovatke Dubosekovo vybudovaný pamätník.

Počas dní obrany hlavného mesta bola napísaná „Pieseň obrancov Moskvy“ (slová A.A. Surkov, hudba B.A. Mokrousov). Ozvala sa v nej neotrasiteľná dôvera vo víťazstvo.

Hudobné pozadie piesne.

V boji nezaháľame

Za svoju vlasť.

Naša drahá Moskva je nám drahá.

nerozbitná stena,

obranná oceľ

Zastavme

Odrazme nepriateľa!

Pri útoku oceľovými radmi,

Kráčame pevnými krokmi

Náš rodný kapitál je za nami,

Nepriatelia zablokujú cestu ohňom.

Nerozbíjaj hrdinskú silu.

Mighty je naša bojová bariéra.

Vykopeme hrob pre Nemca

V hmlistých poliach neďaleko Moskvy.

V boji nezaháľame

Pre váš kapitál.

Naša drahá Moskva je nám drahá.

nerozbitná stena,

obranná oceľ,

Poďme zvrhnúť

Odrazme nepriateľa!

Za statočnosť, hrdinstvo a odvahu, ktoré sa prejavili v bitkách pri Moskve, získalo viac ako milión vojakov rozkazy a medaily „Za obranu Moskvy“.

Je v tejto bronzovej medaile

Modrá tlmených lampášov,

A odráža sa v impozantnej vzdialenosti

Požiar ťažkých batérií.

A zúrivosť, ktorá bublala

Pri útokoch ruských bajonetov,

Tvrdohlavé, čisté zvonenie kovu -

Ako tlkot sŕdc živých.

Ona svedčí svetu

O našej schopnosti v boji...

Vojaci, deti, velitelia -

V krvi, pri smrti na okraji, -

Zabudnutie v dyme, v zákopovej hline,

Že sa splní sen -

Sme nemilosrdná cesta do Berlína

Otvorili sme bitku o Moskvu!

(Pavel Shubin)

V našej škole urobili žiaci veľa práce pri príprave materiálu o vojne, o moskovskej bitke. Na prízemí ste už videli výstavu novín venovanú bitke pri Moskve. A teraz si vypočujete úryvky z prác stredoškolákov na tému: „Hovorili mi o vojne.“

Prednášajúci čítajú fragmenty diel o príbuzných, ktorí sa zúčastnili Veľkej vlasteneckej vojny.

Musíme vedieť z videnia

Veteráni útokov

Je členom vojny.

To je správne!

Od detstva verný ohňu

Roztopil sa v peci

A brnenie pre tanky,

A kov na zbrane.

Tá, čo varila mušle

Áno, je to on

Zabitý ruský bojovník

Čierne sily

Všetci si musíme pamätať.

Kto má práva

Pre veľké slová:

Som účastníkom vojny!

(L. Tatyanichev)

Štyri hrozné roky. Veľká vlastenecká vojna trvala 1418 dní a nocí. Nepriateľ nášho ľudu a celého ľudstva bol porazený.

2. mája 1945 bol v Postupime podpísaný akt kapitulácie nacistického Nemecka. 24. júna 1945 si Moskva na Prehliadke víťazstva uctila hrdinov a porazené nacistické zástavy (štandardy) ležali neďaleko Leninovho mauzólea na Červenom námestí.

Ľudia prežili! Krajina vyhrala!

Videozáznam archívneho spravodajstva na pozadí piesne „Deň víťazstva“.

V deň 20. výročia víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne bol Moskve udelený čestný titul Hrdinské mesto (1965).

V Moskve pri kremeľskom múre je hrob neznámeho vojaka. Horiaci večný plameň. Na kamennej doske sú slová: "Vaše meno je neznáme, váš skutok je nesmrteľný."

V decembri 1966, na 25. výročie moskovskej bitky, boli pri kremeľskom múre pochované pozostatky neznámeho vojaka, ktorý padol v bojoch pri Moskve v roku 1941 a bol pochovaný v masovom hrobe na 41. kilometri Leningradskej magistrály.

Slávnostné otvorenie pamätníka sa uskutočnilo 8. mája 1967. Pochodeň, zapálenú z Večného plameňa na Marsovom poli v Leningrade, priviezli do Moskvy a z nej vzplanul Veľký oheň na hrobe neznámeho vojaka. Neďaleko sú zamurované kapsuly so zemou miest hrdinov.

Sme tu s vami nie kvôli dátumu,

Ako zlomyseľný zlomok, spomienka horí v hrudi.

K hrobu neznámeho vojaka

Prichádzate cez sviatky a pracovné dni.

Chránil ťa na bojisku

Spadol bez toho, aby urobil krok späť.

A tento hrdina má meno -

Veľký armádny jednoduchý vojak!

Chvíľka ticha. Fragment videa.

Vojna pominula, utrpenie pominulo,

Ale bolesť volá ľudí.

No tak ľudia nikdy

Nezabúdajme na to.

Nech je jej spomienka pravdivá

Obchod, o tejto múke,

A deti dnešných detí,

A naše vnúčatá, vnúčatá ...

Potom na to zabudnúť

Generácie sa neodvážili.

Potom, aby sme boli šťastnejší,

A šťastie nie je v zabudnutí!

(A. Tvardovský)

Pamätajte!
V priebehu storočí, v priebehu rokov - pamätajte!

O tých, ktorí už nikdy neprídu - pamätajte!

Neplač!

Držte stonanie, trpké stonanie v hrdle.

Buď hodný pamiatky padlých!

Navždy hodný!

Chlieb a pieseň, sen a poézia,

priestranný život, každú sekundu,

byť hoden každým nádychom!

Kým srdcia bijú, pamätajte!

Za akú cenu sa šťastie vyhráva, pamätajte!

Posielanie vašej piesne za letu – pamätajte!

O tých, ktorí nikdy nebudú spievať - ​​pamätajte!

Povedzte o nich svojim deťom

na zapamätanie!

Povedz o nich deťom detí,

zapamätať si tiež!

Po všetky časy nesmrteľnej Zeme

Vedenie lodí k trblietavým hviezdam, -

pamätaj na mŕtvych!

Zoznámte sa s pulzujúcou jarou

ľudí zeme.

Zabite vojnu

preklínať vojnu

ľudia zeme!

Noste sen v priebehu rokov

a naplňte ho životom!

Ale o tých, ktorí už nikdy neprídu,

Kúzlim, pamätajte!

(R. Roždestvensky)

Sebaanalýza vzdelávacích aktivít

Venované Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945. Bitka o Moskvu“.

Cieľ: určiť mieru pozitívneho vplyvu výchovno-vzdelávacej činnosti na osobnostný rozvoj žiaka.

Forma vzdelávacieho podujatia lekcia - rozhovor

Trieda 11A

Kto urobil analýzu Tsuranova Olga Vladimirovna

Vzdelávací potenciál mimoškolských aktivít bol (cieľ):

Formovať vedomosti študentov o Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945, jej obhajcoch a ich vykorisťovaní;

Prispievať k mravnej a vlasteneckej výchove školákov, pestovať lásku a úctu k svojmu ľudu, k histórii svojej krajiny, úctu k veteránom;

Rozvíjať tvorivé schopnosti detí, schopnosť pracovať v skupine žiakov rôzneho veku;

Rozvíjať zručnosti v netradičnej práci na danú tému

1 . Na podujatí vystúpili:

1.1 . Záujem o tému je

1.2. Komunikácia interného študenta: komunikuje priateľsky, jasne a jednoducho, reč, dikcia, výslovnosť, slovná zásoba je správna, rýchlosť, množstvo informácií primerané, vhodná pantomíma; používa mená študentov; častejšie povzbudzuje ako odsudzuje

1.3. Na podujatí študenti, študent - praktikant preukázali také osobné vlastnosti, ako je humor, prejav vrúcnosti a priateľskosti, úsmev, vynaliezavosť.

2. vzdelávací materiál

2.1. Materiál je vybraný v súlade s vekom, charakteristikami kontingentu a je zaujímavo podaný.

2.2. Materiál stimuluje u študentov rozvoj takých osobných vlastností, ako je láska a úcta k svojmu ľudu, úcta k veteránom, podporuje morálnu a vlasteneckú výchovu.

3. Pri organizácii vzdelávacích aktivít

3.1. Využitie skúseností študentov

výstava novín venovaná bitke pri Moskve, ukážky z prác stredoškolákov

Správa o pedagogickej praxi

Študenti LNU pomenovaní po Tarasovi Ševčenkovi

Fakulta cudzích jazykov

Špecialita "Preklad"

Aleshina Alina Borisovna

Úvod

Stážoval som na špecializovanej škole č.5 I-III stupňa v meste Lugansk.

Pre stáž boli vytvorené všetky podmienky. Celý kolektív školy sa snažil čo najviac pomôcť, odovzdával zručnosti práce v tejto oblasti.

Bola som pridelená ako triedna učiteľka pre Annu Valentinovnu Savkinu, triednu učiteľku 10. ročníka, a učiteľku angličtiny pre Opryshko Linu Ivanovnu, učiteľku angličtiny pre 10. ročník. Obaja sa ukázali ako úžasní profesionáli. Naša spoločná práca bola plodná, pretože sa spojil život, odborné skúsenosti, bohaté praktické skúsenosti a teoretické vedomosti, ako aj moja túžba osvojiť si tieto skúsenosti.

Škola č. 5 je špecializovaná na mnohé predmety. Škola poskytuje študentom možnosť získať kvalitné stredoškolské vzdelanie v špecializovaných triedach s prehĺbeným štúdiom:

cudzí jazyk;

fyzika a matematika;

chémia a biológia;

Sociálne a humanitárne disciplíny;

Ekológia;

Ekonomika.

V triedach s prehĺbeným štúdiom cudzieho jazyka sa deti začínajú učiť anglický jazyk už od 1. ročníka, preto má škola špeciálne lingvistické miestnosti vybavené metodickými materiálmi, vďaka čomu je práca s deťmi oveľa jednoduchšia a zaujímavejšia. Jazykové znalosti študentov 10-A sú veľmi vysoké, čo som plne očakával a táto skutočnosť len rozšírila škálu pedagogických materiálov, spôsobov prezentácie informácií a preberaných tém v procese praxe.

Počas stáže som pravidelne konzultoval s metodičkou vznikajúce problémy. S pomocou psychológa a triedneho učiteľa som našla konštruktívne riešenia na všetky zložité otázky a situácie. Triedny učiteľ a učiteľ predmetu vždy ochotne reagovali na žiadosti o pomoc pri organizovaní práce žiakov, pri vybavovaní učebne na školenia, hodiny a hodiny angličtiny, dávali odborné odporúčania k papierovačkám, radili literatúru a zdieľali osvedčené postupy.

Počas praxe som sa vyskúšal ako učiteľ angličtiny. Viedla som 8 vyučovacích hodín, počas ktorých som naplno pocítila náročnú učiteľskú prácu, všetky ťažkosti, ktoré vznikajú pri práci s deťmi, ale aj radosť z interakcie a možnosť ovplyvňovať a učiť školákov. Zahrala som sa aj na triednu učiteľku, viedla triednu hodinu a vzdelávacie podujatie v čínskom jazyku. Hlavnou témou mojej pedagogickej práce bol výber budúce povolanie, keďže sa domnievam, že tento problém je jedným z hlavných problémov, ktoré znepokojujú školákov záverečných a predmaturitných tried a ich rodičov.

Keď som sa vyskúšal ako učiteľ, opäť som sa presvedčil, že teória a prax by mali byť úzko prepojené. A nie vždy jasný materiál v teórii sa ľahko prenesie do praxe. Moja práca s tínedžermi ma prinútila vidieť moje nedostatky v komunikácii s deťmi. Veľmi často, keď som stratil kontrolu nad správaním skupiny, som sa chcel správať ako autoritatívny, prísny učiteľ, hoci tento štýl komunikácie mi nie je vlastný. V priebehu práce sa našli efektívnejšie metódy. Vzbudenie záujmu u detí pomocou poučných a zvedavých informácií, upútanie pozornosti nečakanými skutočnosťami a detailmi mi opäť pripomenulo, aké dôležité je, aby hodina bola nielen poučná, ale pre žiakov aj čo najzaujímavejšia. Suché informácie nebudú vnímať a s najväčšou pravdepodobnosťou prejdú ich ušami bez zanechania akejkoľvek stopy. Učiteľ by mal byť schopný nájsť taký prístup k faktom, aby ich prezentoval čo najživšie a rozriedil teóriu živými príkladmi, ktoré deti poznajú. Reč učiteľa by sa mala prispôsobiť vnímaniu žiakov. Je potrebné vziať do úvahy vek a úroveň rozvoja študentov, pretože inak jednoducho vznikne bariéra medzi učiteľom a triedou, a preto plodná interakcia nebude fungovať.

Spočiatku bolo pre mňa ťažké prispôsobiť sa tínedžerskému prostrediu, bola zaznamenaná určitá strnulosť vo vzťahoch. Kvôli malému vekovému rozdielu medzi mnou a študentmi ma spočiatku nebrali vážne, správali sa ku mne skôr ako ku kamarátovi ako k učiteľovi. Potom sa však ich priateľský prístup zmenil na rešpekt, keď som sa podelil o svoje životné skúsenosti a keď som im ukázal, že sa odo mňa majú čo učiť.

V procese vykonávania určitých praktických úloh som si upevnil teoretické vedomosti získané v procese učenia a tiež som zlepšil svoje profesionálne zručnosti pri budovaní konštruktívnej interakcie s tínedžermi, pri písaní praktických materiálov a vedení školení.

Rozbor vyučovacej hodiny učiteľa

Na analýzu hodiny učiteľa som si vybral jednu z hodín angličtiny od učiteľky 10. ročníka, Opryshko Lina Ivanovna. Témou hodiny boli “Busy Days” podľa anglickej učebnice “Click On” (Unit 1). Lekcia znela kombinovaný typ. Táto hodina spájala kontrolu, formovanie vedomostí, upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí, formovanie zručností a schopností, zhrnutie výsledkov vzdelávania a určovanie domácich úloh. Štruktúra hodiny zahŕňala tieto fázy: organizačná fáza, kontrola domácich úloh, stanovenie cieľa, aktualizácia vedomostí, zavádzanie vedomostí, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, plnenie úloh štandardného a tvorivého typu, zhrnutie učenia, stanovenie domácich úloh a pokyny, ako dokončiť to.

Hodina bola veľmi dobre zorganizovaná. Deti aj pani učiteľky boli dobre pripravené. Samozrejme, boli chvíle, keď študenti nevedeli odpovedať na otázku, ale celkovo bola trieda pripravená veľmi dobre.

Na testovanie vedomostí žiakov učiteľ použil rôzne prístupy, napríklad kládol priame otázky konkrétnym žiakom, otázku adresovanú triede ako celku. Preverila ich pripravenosť na prácu s materiálom, domáce úlohy. Trieda bola veľmi aktívna. Je pravda, že niekoľko študentov bolo väčšinou ticho a odpovedali iba na otázku, pričom sami nevykazovali žiadnu aktivitu. To však vynahradil zvyšok študentov, ktorí sa sami dobrovoľne hlásili a dokonca bez opýtania kričali zo svojich miest, za čo boli opakovane napomínaní. Na aktiváciu pozornosti žiakov učiteľ používal rôzne techniky. Veľa sa pýtala, kládla zaujímavé úlohy, všemožne podporovala aktivitu detí. V štádiu testovania vedomostí učiteľ využíval individuálny prístup.

Čo sa týka prezentácie nového materiálu, ten bol študentom sprostredkovaný veľmi prístupným, logickým a konzistentným spôsobom. Lina Ivanovna vysvetlila jasne a jasne, bez nepresností a chýb a snažila sa pri vysvetľovaní vyberať slová a výrazy, ktoré boli deťom najzrozumiteľnejšie.

Na upevnenie nových vedomostí boli študentom ponúknuté rôzne cvičenia, ktoré prispeli k lepšej asimilácii vedomostí.

Domáce úlohy dostali žiaci na samom konci hodiny. Zahŕňalo robenie cvičení podľa učebníc, štúdium slovnej zásoby na vyučovacej hodine, prácu s textom. Úloha bola zadaná všetkým žiakom bez ohľadu na ich individuálne vlastnosti, keďže v triede sú všetky deti prakticky na rovnakej úrovni vedomostí.

Počas hodiny Lina Ivanovna ukázala svoje učiteľské zručnosti. Šikovne sa správala k deťom, používala rôzne prístupy k prezentovaniu a testovaniu vedomostí. Bola dobre ovládaná, pozorná a pozorná.

Na záver môžeme povedať, že hodina angličtiny v 10. ročníku bola veľmi úspešná a produktívna.

Psychologický a pedagogický portrét učiteľa

Učiteľka, ktorej skúsenosti a prácu som hodnotila, Opryshko Lina Ivanovna, vyučuje angličtinu v škole č.5. Navštevoval som 16 jej hodín a môžem povedať, že sú vedené veľmi zručne, zásady výučby sú dodržané, logika prezentácie vzdelávacieho materiálu je dodržaná, obsah vzdelávacieho materiálu neobsahuje faktické chyby, zodpovedá k rozvoju moderného vedeckého poznania. V procese prezentácie učiteľ neobchádza vedecké problémy, kontroverzné otázky, vyzdvihuje vyhliadky na rozvoj vedeckého poznania, požiadavky učiteľa nevyvolávajú negatívnu reakciu medzi študentmi, počas hodiny dominujú pozitívne pocity a emócie a rozvíjať, na všetkých stupňoch vyučovacej hodiny je efektívne organizovaná vzdelávacia a kognitívna činnosť študentov.

Pre Opryshko Lina Ivanovna je najcharakteristickejší duševný stav pokoja, trochu zhovievavosti voči študentom, ale dobrej vôle.

Jej mimika je veľmi výrazná a je na nej zreteľne vidieť, keď je nahnevaná, raduje sa z odpovedí žiakov a ich slušného správania. Ale zároveň sa učiteľka snaží ovládať svoju mimiku, ovládať svoju náladu a ovládať svoje gestá.

Učiteľ je skvelý sám o sebe. Bol som prekvapený, ako dokázala v situáciách, v ktorých by som jednoducho stratila nervy, zachovať pokoj a upokojiť deti nie krikom, bez toho, aby ich zastrašovala, ale s pokojnou prísnosťou v hlase, čo prinieslo skvelé výsledky. . Deti sa upokojili a počúvali pani učiteľku. Jej autorita a rešpekt voči nej v triede sú veľmi nápadné.

Čo sa týka pozornosti a pozorovania Liny Ivanovny, aj tu sa oplatí povedať, že pani učiteľka výborne komunikuje a deti vždy vypočuje. Dobre ich pozná, keďže už tri roky učí na 10. A, čo nepochybne prispieva k jej zbližovaniu s deťmi. Lina Ivanovna vždy venuje pozornosť svojim študentom, nikoho konkrétneho nevyzdvihuje a zároveň nedáva nikomu pocit, že je vynechaný.

Taktiež pri celkovej práci s triedou dokáže učiteľ mobilizovať pozornosť žiakov rôznymi spôsobmi, napríklad priamou požiadavkou; prepojenie preberanej látky so životom školákov; pomocou zábavných informácií a problémových situácií. Dokáže udržať a rozvíjať pozornosť prehľadnou organizáciou vyučovacej hodiny, jej tempom, dynamikou, rôznorodosťou druhov práce, samostatnou duševnou aktivitou žiakov a ich povzbudzovaním. Učiteľ je citlivý na zmenu nálady v triede a podľa toho mení taktiku vyučovania látky.

Učiteľka veľa improvizuje, vždy je uvoľnená. Školákov láka pocit tvorivého hľadania a rozhodovania učiteľa pred triedou a za účasti triedy. Improvizácia vyžaduje od učiteľa čo najväčší kontakt a odozvu publika. Učiteľ ovláda predmet, veľmi dobre pozná svoj predmet. Je vidieť, že za úrovňou odbornej prípravy sú roky mentálnej vnútornej prípravy. Celý obsah prežitého života je investovaný do tried so študentmi.

Lina Ivanovna plynule ovláda moderný literárny jazyk, využíva všetky jeho bohaté možnosti, obraty a štýly. Vo svojich príbehoch spája povinnú presnosť a dôkladnosť dôkazov, svoje myšlienky vyjadruje profesionálne a zároveň obrazne. Jej prejav je neunáhlený, obrazný, využíva sa veľa odtieňov a intonácií.

Je sebecká. Vo svojom „ja“ má jasnú istotu. Učiteľ má vždy nálezy – psychologické, pedagogické, metodické a iné. Zahŕňa ich do obsahu hodiny, dáva osobné hodnotenie prezentovaných udalostí.

Učiteľ venuje osobitnú pozornosť rozvoju tvorivého materiálu. Hodiny stavia tak, aby deti mohli realizovať svoj maximálny potenciál a aby zodpovedali kognitívnym záujmom žiakov.

Opryshko Lina Ivanovna je podľa mňa príkladná učiteľka. Deti ju milujú a rešpektujú a zároveň je zachovaný odstup učiteľ – študent, ktorý zabezpečuje plodnú prácu.

Psychologická analýza lekcie

Na psychologický rozbor hodiny som si vybrala bežnú hodinu angličtiny v 10-A ročníku. Typ hodiny bol kombinovaný. Táto hodina spájala kontrolu, formovanie vedomostí, upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí, formovanie zručností a schopností, zhrnutie výsledkov vzdelávania a určovanie domácich úloh. Štruktúra hodiny zahŕňala tieto fázy: organizačná fáza, kontrola domácich úloh, stanovenie cieľa, aktualizácia vedomostí, zavádzanie vedomostí, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, plnenie úloh štandardného a tvorivého typu, zhrnutie učenia, stanovenie domácich úloh a pokyny, ako dokončiť to.

Príprava detí bola dobrá, aj keď mnohé sa na hodinu pripravovali hneď cez prestávku, pred samotnou hodinou, čo sa, samozrejme, negatívne odrazilo na vedomostiach žiakov.

Účelom hodiny bolo upevniť preberanú látku a predstaviť nové. Študenti tento cieľ prijali a pracovali produktívne počas celého stretnutia, aj keď prejavili väčší záujem o komunikáciu o akýchkoľvek abstraktných témach a odklon od štandardných cvičení v učení.

Použitá lekcia rôzne druhy práca: skupinová, párová, individuálna. Uprednostňovala sa reprodukčná forma výchovy. Žiaci absolvovali ústne aj písomné cvičenia. Taktiež, aby mali možnosť prejaviť kreativitu a vynaliezavosť, ako aj lepšie osvojiť si slovnú zásobu a zlepšiť slobodu komunikácie v cudzom jazyku, dostali deti možnosť vymýšľať situačné dialógy samy a poraziť ich vpredu. triedy.

Pokiaľ ide o emocionálnu a psychologickú klímu, ktorá sa vytvorila medzi mnou a študentmi, možno poznamenať, že na hodine dominovala atmosféra rešpektujúceho a dôverčivého prístupu k sebe navzájom. Pre malý vekový rozdiel medzi mnou a žiakmi ma žiaci 10. ročníka vnímali skôr ako kamaráta ako učiteľa. Ale keď ma lepšie spoznali, zhodnotili moje životné skúsenosti a vedomosti, uznali moju autoritu a ich postoj sa stal úctivejším, hoci nestratil žiadnu zvláštnu dôveru a záujem.

Hodina prebehla veľmi dobre. Všetky stanovené ciele boli splnené, úlohy boli zrealizované. Prácu možno hodnotiť ako veľmi produktívnu. Deti boli na hodine aktívne, so záujmom počúvali nové učivo a plnili zadania. Malý vekový rozdiel dokonca viac pomáhal ako prekážal, keďže sa v mojej prítomnosti cítili celkom slobodne, neboli hanblivé a nebáli sa, no ani neprekročili povolenú hranicu. Zároveň som sa cítila sebaisto a uvoľnene. Formálnu a nudnú atmosféru hodiny som sa snažil prebudovať na hravejšiu a zaujímavejšiu, čo sa žiakom veľmi páčilo. Do procesu sa zapojili živšie ako zvyčajne. Myslím si, že toto všetko urobilo moju hodinu zaujímavejšou a nový materiál, ktorý som učil, bol nezabudnuteľnejší. Medzi mnou a deťmi sa vytvoril vzťah spolupráce a vzájomného porozumenia. Vo všeobecnosti považujem lekciu za veľmi úspešnú.

Reflexná introspekcia (vedený tréning pre osobnostný rozvoj adolescentov) 6. ročník-A

Tréning bol zostavený na základe rozhovoru s chalanmi, tréningu na odstránenie agresívneho správania adolescentov. Školenie zahŕňalo cvičenia na odstránenie problémov, ktoré identifikovali samotní chlapci (boli zaznamenané pri sebaanalýze nápravnej práce vykonanej na odstránenie agresívneho správania adolescentov).

Práca so žiakmi bola rozdelená do 3 dní.

Harmonizácia osobnostných rozporov.

Chalani sa veľmi rýchlo zapojili do práce, keďže sme sa už poznali, mali sme už skúsenosti s nadviazaním kontaktu, navyše tieto školenia boli zostavené na ich žiadosť.

Cvičenia, ktoré boli pre chlapcov najúspešnejšie: „Autoportrét“, „Milujem - nemilujem“, „Všetci ľudia sú iní“, „Úsmev v kruhu“.

Študenti neváhali pomenovať svoje negatívne vlastnosti, no niektorí sa ich hanbili prečítať.

Určité ťažkosti nastali pri úlohách „Uhádni emóciu“, „Hra na magický trh“ a relaxačnom komplexe „Dom mojej duše“. V prvých dvoch úlohách nastali ťažkosti s verbalizáciou emócií, ktoré prežívali oni a ich kamaráti. V tejto súvislosti deti dostali za úlohu do ďalšej úlohy pripraviť si súbor výrazov, slov, prirovnaní, ktoré by mohli opísať ich emocionálny stav. Ku koncu vyučovacej hodiny boli deti natoľko zapojené do práce, že emocionálny stres im nedovolil dostatočne sa zapojiť do relaxačného komplexu „Dom mojej duše“. V ďalšom tréningu relaxačným komplexom predchádzali menej pohyblivé cvičenia, ale spojené s prežívaním búrlivých emócií. V prvej fáze chlapci cítili určité napätie, ako sa neskôr ukázalo, bolo to spôsobené tým, že nedokázali presne určiť emócie spojené s ich náladami počas práce.

Pre študentov je ťažké prijať vlastnosti iných ľudí, ktoré považovali za negatívne.

Mal som pocit, že nebola vytvorená spätná väzba, ktorá zmizla až ku koncu relácie. Aj keď podľa chlapcov všetko prebehlo dobre a nezažili žiadne nepohodlie.

Odstránenie nepriateľstva a agresivity.

Toto školenie sa opakovalo a viedlo už druhýkrát, teda bolo rozšírené a zmenené, pribudlo, podľa mňa, viac

Rozbor skupinovej nápravnej a preventívnej práce

Školenie "Proti fajčeniu - pre zdravý životný štýl"

Tréning v 6. ročníku bol úspešný. Stanovené ciele a zámery sa podarilo splniť. Použité cvičenia, úlohy im zodpovedali.

6-A trieda pozostáva z 29 osôb. Chalani boli témou úlohy unesení, nájsť na nich kontakt nebolo veľmi ťažké.

Pravidlá tréningovej skupiny som ponúkol na diskusiu chalanom a len s ich súhlasom boli prijaté. Všetky pravidlá boli akceptované, počas hodiny sa ich každý snažil dodržiavať. Prístup detí bol pozitívny a úctivý.

Cvičenie Sympózium bolo čiastočne ukončené. Iba jedno dievča pripravilo správu, hoci celá trieda bola vopred upozornená a oboznámená s touto úlohou. Toto je mínus tohto školenia (prítomnosť domácich úloh). deti sú preťažené aktivitami v škole aj doma.

Model zdravia sa ukázal ako najúčinnejšie cvičenie. Po zničení modelu všetci dlho nevedeli pochopiť, ako sa to stalo, a prečo sme to urobili, pretože sme to vyrobili spoločným úsilím, vedomosťami. Do pamäti študentov sa vryl moment, že zničené nie je možné vrátiť do pôvodnej podoby.

Pri analýze problémov situácie všetci účastníci školenia odpovedali na fajčenie kategoricky „nie“. Jeden chlapík povedal, že v živote treba vyskúšať všetko, aj toto, ale nemienil pokračovať vo fajčení. Niektorí si pre seba zapísali „nestratégiu“. Všetci chlapci poďakovali za zaujímavú hodinu a povedali, že materiál bol presvedčivý.

Materiál na rodičovské stretnutie

"Postavte sa na stranu tínedžera"

Ako rodičia ste si, samozrejme, všimli, že kedysi prítulné, pokojné a poslušné deti sa s prechodom do puberty menia na vrtkavé, neovládateľné, drzé. A aj keď dieťa tieto vlastnosti zjavne neprejavuje, neznamená to, že mu všetko ide dobre a v tomto preň ťažkom období nevyžaduje pomoc a špeciálne zaobchádzanie. Možno je to hrubosť, čo rodičov najviac zraňuje a uráža. Ale predtým, než začneme bojovať proti tomuto zlu, skúsme pochopiť dôvody jeho výskytu.

Charakteristika študenta 6. ročníka Sergeja Zaprudského na základe diagnostickej štúdie

Podľa projektívnej techniky sa získali tieto výsledky:

Vrodený egocentrizmus, záujem o informácie „ja“;

Význam názorov iných o sebe, zmyselnosť;

Postoj k vlastnému „ja“ je neutrálny;

Existuje prejav emocionálnej nezrelosti;

Nedostatok kreativity.

Po diagnostike frustračných reakcií sme získali nasledujúce výsledky:

Vysoká konfliktnosť, môžeme povedať, že dieťa je zle adaptované na svoje sociálne prostredie;

Tiež sa predpokladá, že dieťa má zvýšené nároky na okolie, čo môže byť prejavom nedostatočnej sebaúcty;

Je tu znak adekvátnej reakcie, indikátor miery, do akej dieťa dokáže vyriešiť frustrované situácie.

Po vykonaní diagnózy na štúdium postoja dieťaťa k rôznym osobám a problémom sa získali tieto ukazovatele:

Postoj k rodine - neutrálny;

Do školy - negatívne (úzkostné);

K ľuďom vo všeobecnosti - neutrálne;

Sklon k preceňovaniu sebaúcty.

Rozvoj zručností dieťaťa prekonávať konflikty v komunikácii, výučba efektívnych spôsobov správania a reakcie v konfliktných situáciách; zaradenie dieťaťa do skupinovej psychokorekcie;

Individuálna psychokorekcia.

Cvičenie prebieha formou hry. A tak si deti na dvore vyrobili snehuliaka. Musíte požiadať dieťa, aby ju zobrazilo. V noci fúkal vietor, zima, zima a naša žena začala mrznúť. Najprv jej zamrzla hlava (požiadajte dieťa, aby si natiahlo hlavu a krk), potom ramená (dieťa sa napne, aby sa rozplakalo), potom trup. A teraz vietor fúka ešte silnejšie a chce snehuliaka zničiť. Snehuliak odpočíval nohami (dieťa si namáha nohy) a vetru sa nepodarilo snehuliaka zničiť. Slnko začalo piecť a naša žena sa začala roztápať. Najprv hlava, potom plač, ruky, trup, nohy (striedavo dieťa uvoľňuje vymenované časti tela). Dieťa si najprv sadne a potom si ľahne na podlahu, slnko hreje, snehuliak sa roztopí, zmení sa na kaluž rozprestierajúcu sa po zemi.

Psychologická a pedagogická charakteristika triedneho kolektívu

10-A trieda má 29 ľudí. V triede je 14 chlapcov a 15 dievčat. Trieda nebola preformátovaná. Deti sa spolu učili už od prvého ročníka, čo nepochybne ovplyvnilo atmosféru, ktorá v triede panuje. Chlapci sú medzi sebou veľmi priateľskí. Voľne medzi sebou komunikujú.

Výkon triedy je dobrý. Najvyšší výkon v angličtine, regionalistike, literatúre, histórii. Úroveň rozvoja je vysoká. Prítomné sú veľmi nadané deti, no nájdu sa medzi nimi aj také, ktoré nedržia krok s kolektívom.

V procese učenia dochádza k vzájomnej pomoci, ktorá sa prejavuje nabádaním respondentov k pomoci s domácimi úlohami. Úspešní študenti radi vysvetľujú svojim spolužiakom učebné materiály, čo sa oplatí, keďže vysvetlenia rovesníkov sú oveľa jasnejšie ako vysvetlenia učiteľov.

Trieda je integrálna. Neexistujú v nej žiadne zoskupenia a izolovaní študenti. Aj nové deti, ktoré prišli do triedy pomerne nedávno, sa už skamarátili s kolektívom a cítia sa úplne slobodné. V triede je však stále niekoľko lídrov: Dmitrij Boychuk a Dmitrij Mikhailik. Ich autorita je založená na vonkajšej príťažlivosti, šarme, spoločenskosti a aktivite. Zvyšok tímu sa k vodcom správa s rešpektom, počúva ich, snaží sa byť v ich spoločnosti, no napriek tomu ich nenapodobňuje, ale zachováva si svoj vlastný uhol pohľadu a svoje postavenie.

Prístup k nováčikom v triede je veľmi dobrý. V skutočnosti sa nováčikovia medzi ostatnými deťmi nedajú tak ľahko rozlíšiť. Nie sú hanbliví a necítia sa „odtrhnutí“ od kolektívu.

Disciplína v triede je celkom dobrá. Počas zaujímavých hodín sú pozorní. Ak ich však predmet školenia nezaujíma, dovolia si robiť cudzie veci, nepočúvať učiteľa, rozprávať sa počas hodiny.

Úroveň občianskej vyspelosti triedy je pomerne vysoká vzhľadom na pochopenie mnohých aspektov života. Existujú morálne a estetické hodnoty. Jasná myšlienka dobra a zla vytvorila koncept priateľstva a vzájomnej pomoci. Deti už premýšľajú o svojej budúcnosti, o vstupe do ústavov a o tom, aké povolanie si vybrať. Sú komplexne rozvinutí a zaujíma ich veľa vecí.

Emotívna atmosféra v tíme je veľmi stabilná. Deti sú k sebe priateľské. Existujú malé konflikty, ale sú menšie a rýchlo miznú.

V určitých momentoch trieda dokáže najmä mobilizovať fyzické a duchovné sily. Napríklad počas školských súťaží. Kedy rozprávame sa o celoškolskej autorite triedy deti spájajú všetky svoje schopnosti a robia všetko pre to, aby dosiahli čo najlepšie výsledky.

Na deti majú veľký vplyv na jednej strane rodičia, na druhej učitelia a na tretej ich prostredie. Náladu v triede vytvárajú učitelia alebo vedúci. Ale všeobecný vnútorný psychologický stav dieťaťa, samozrejme, závisí predovšetkým od atmosféry v jeho rodine. Deti zle znášajú priamu sebakritiku, ale ak si sami uvedomia svoje chyby a nedostatky, snažia sa zmeniť a stať sa lepšími.

Vo všeobecnosti práca s triedou zanechala príjemný dojem. Deti ľahko nadväzujú kontakt, neboja sa otvárať svoj vnútorný svet, väčšinou sú uvoľnené a spoločenské.

Viedol som 8 hodín angličtiny, niekoľko vzdelávacích aktivít vrátane aktivity v čínskom jazyku a vyučovacej hodiny. Podarilo sa mi ovplyvniť niektoré ich predstavy o určitých veciach, zamyslieť sa nad ich správaním a nedostatkami. Mnohí uvažovali o ďalšom štúdiu čínskeho jazyka, zaujímala ich východná kultúra a možnosti, ktoré sa im môžu pri učení tohto jazyka otvárať.

Dojmy z triedy boli najlepšie. Myslím si, že na svoj vek sú tieto deti veľmi dobre vyvinuté a dobre čitateľné. Vedia veľa a ich vlastné životné skúsenosti im umožňujú nezávisle hodnotiť veľa vecí a vytvárať si vlastný názor na takmer všetko, čo ich obklopuje.

Vzdelávacie podujatie v anglickom jazyku

téma:Školstvo vo Veľkej Británii.

Cieľ: oboznámenie študentov so systémom vzdelávania v UK.

Úlohy:

Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí študentov o vzdelávacom systéme v UK;

Získavanie nových vedomostí a vytváranie správnych predstáv o modernom svete;

Zoznámenie sa s novými slovami;

Rozšírenie obzorov študentov.

Vybavenie: UK mapa, fotografie, plagáty, kresby, tabuľky.

Štátne školy

Anglické deti musia chodiť do školy, keď majú päť rokov, najprv do škôlky, kde sa učia prvé kroky v čítaní, písaní a používaní čísel. Malé deti sú rozdelené do dvoch skupín podľa rozumových schopností. Učebné osnovy pre „silné“ a „slabé“ skupiny sú odlišné, čo je začiatok budúcich rozdielov vo vzdelávaní.

Keď deti opustia materskú školu vo veku siedmich rokov, chodia do nižších škôl približne do jedenástich rokov. Medzi ich školské predmety patrí angličtina, aritmetika, dejepis, zemepis, prírodoveda, plávanie, hudba, umenie, vyučovanie náboženstva a organizované hry.

Juniorská učebňa často vyzerá skôr ako dielňa, najmä keď žiaci pracujú v skupinách pri vytváraní modelov alebo inej praktickej práci.

Keď žiaci prvýkrát prídu do základnej školy, stále sú často rozdelení do troch „prúdov“ – A, B a C – na základe známok v základnej škole alebo niekedy po špeciálnom teste. Najbystrejšie deti chodia do A-čka a najmenej nadané do C-čka.

Ku koncu štvrtého ročníka na základnej škole musí určité percento anglických školákov ešte napísať jedenásť plusových skúšok, na základe ktorých pôjde nasledujúci september na strednú školu určitého typu. Zvyčajne by tieto vyšetrenia nemali odhaliť ani tak to, čo sa dieťa naučilo v škole, ale jeho mentálne schopnosti.

Približne 5 % absolventov základných škôl v Británii chodí na stredné moderné školy. Moderné školy neposkytujú úplné stredoškolské vzdelanie. Vzhľadom na to, že žiaci majú záujem len o „praktické“ vedomosti, študijné programy sú v porovnaní s inými strednými školami značne obmedzené. V niektorých moderných školách sa cudzie jazyky nevyučujú. V moderných školách sú žiaci tiež streamovaní podľa ich „inteligencie“.

Stredná odborná škola napriek svojmu názvu nie je odbornou školou. Vyučuje mnoho všeobecných predmetov. Chlapci a dievčatá na technických školách študujú také praktické predmety, ako je práca s drevom, kovovýroba, vyšívanie, stenopis (stenografia) a písanie na stroji. Nie viac ako dve percentá školákov v Británii navštevujú technické školy.

Gymnázium je stredná škola, ktorá prijíma asi 3 % detí s úplným stredoškolským teoretickým vzdelaním vrátane cudzích jazykov a študenti si môžu vybrať, ktoré predmety a jazyky chcú študovať. Vo väčšine z nich sú potravinárske, chemické a fyzikálne laboratóriá. Väčšina (80 resp. 85 %) gymnazistov, najmä deti z chudobnejších rodín, opúšťa školu po absolvovaní päťročného štúdia. Potom môžu absolvovať všeobecné vysvedčenie o stredoškolskom vzdelaní na bežnej úrovni. Ostatní pokračujú v štúdiu ďalšie dva-tri roky, aby získali Všeobecné vysvedčenie o stredoškolskom vzdelaní na pokročilej úrovni, ktoré im umožňuje vstúpiť na vysokú školu.

Stredná škola spája v jednej škole kurzy všetkých troch typov stredných škôl; žiaci tak môžu študovať akýkoľvek predmet, ktorý sa na týchto školách vyučuje. ich počet rastie; teraz ich je viac ako dvetisíc. Sú rôznych typov; všetky zachovávajú určitú formu streamovania, ale žiaci môžu byť presúvaní z jedného prúdu do druhého. Komplexné školy preberajú viac ako 90 % školákov vo Veľkej Británii.

Základná škola je najobľúbenejším typom školy, pretože poskytuje vzdelanie deťom zo všetkých vrstiev.

Súkromné ​​školy

V Británii je veľa škôl, ktoré nie sú finančne kontrolované štátom. Sú to súkromné ​​školy, oddelené pre chlapcov a dievčatá, a najväčšie a najdôležitejšie z nich sú verejné školy, ktoré si účtujú vysoké poplatky a pripravujú mladých ľudí na politické, diplomatické, vojenské a náboženské služby.

Dvere Oxford a Cambridge, najlepších anglických univerzít, sú otvorené pre štátnu školu – absolventov.

Ostatné neštátne školy, ktoré účtujú poplatky, sú nezávislé a prípravné školy. Mnohé z nezávislých škôl patria cirkvám. Školy tohto typu pripravujú svojich žiakov na štátne školy.

Niektoré aspekty života na britskej univerzite

Z denných študentov, ktorí v súčasnosti navštevujú anglické univerzity, sú tri štvrtiny mužov a jedna štvrtina žien. Takmer polovica z nich sa venuje štúdiu umeleckých predmetov ako história, jazyky, ekonómia či právo, ostatní študujú čisté alebo aplikované vedy ako medicína, stomatológia, technika či poľnohospodárstvo.

Napríklad University of London zahŕňa interných a externých študentov, ktorí prichádzajú do Londýna iba na skúšky. V skutočnosti väčšina externých študentov na London University žije v Londýne. Vysoké školy na University of London sú v podstate vzdelávacie inštitúcie, ktoré poskytujú výučbu najmä prostredníctvom prednášok, na ktorých sa zúčastňujú najmä denní študenti. Vysoké školy v Oxforde a Cambridge sú však v podstate rezidenčnými inštitúciami a používajú hlavne tútoriálovú metódu, ktorá privádza tútora do blízkeho a osobného kontaktu so študentom. Tieto vysoké školy, keďže sú rezidenčné, sú nevyhnutne oveľa menšie ako väčšina vysokých škôl Londýnskej univerzity.

Vzdelávanie na univerzitnom štandarde sa poskytuje aj v iných inštitúciách, ako sú vysoké školy technické a poľnohospodárske, ktoré pripravujú svojich študentov na získanie titulov alebo diplomov vo vlastných odboroch.

Tri semestre, na ktoré je rok britskej univerzity rozdelený, sú zhruba osem až desať týždňov. Každý semester je preplnený aktivitou a prázdniny medzi semestrami – mesiac na Vianoce, mesiac na Veľkú noc a tri alebo štyri mesiace v lete – sú hlavne obdobiami intelektuálneho trávenia a súkromného štúdia.

Osoba, ktorá študuje na britskej univerzite, sa nazýva absolvent.

B. A. alebo B. Sc. znamená bakalár umenia alebo vedy, prvý stupeň. M. A. alebo M. Sc. označuje Master of Arts alebo Science. Človek sa môže stať BA po troch rokoch tvrdého štúdia a magistrom po piatich rokoch.

Záver:

Výsledkom vzdelávacieho podujatia v anglickom jazyku na tému „Školstvo vo Veľkej Británii“ bolo, že študenti sa veľa naučili o vzdelávacom systéme v Spojenom kráľovstve a zoznámili sa aj s novou slovnou zásobou. Všetky úlohy stanovené na začiatku hodiny boli splnené. Žiaci s chuťou počúvali pripravený materiál a aktívne kládli svoje otázky. Vo všeobecnosti možno lekciu nazvať veľmi úspešnou.

Prehľad lekcií angličtiny

Téma: Profesie

Cieľ: zlepšenie zručností a schopností ústneho prejavu, osvojenie si novej slovnej zásoby, oboznámenie sa s novým gramatickým materiálom.

Úlohy:

Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí a schopnosti ovládať slovnú zásobu súvisiacu s profesiami;

Ďalšia automatizácia študovaného jazykového materiálu;

Rozvoj schopností výslovnosti;

Oboznámenie a osvojenie si nových gramatických pravidiel anglického jazyka;

Rozvoj kognitívnych záujmov žiakov;

Formovanie jazykového postoja k slovu;

Rozšírenie obzorov študentov.

Forma lekcie- kombinovaný.

Vybavenie: učebnice Click On (žiacka kniha), Click On (pracovný zošit), doplnkové materiály k slovnej zásobe súvisiacej s tematikou povolania, fotografie a výstrižky z časopisov.

Stručný plán lekcie

1. Oboznámenie žiakov s účelom a priebehom vyučovacej hodiny, stanovenie úloh.
2. Kontrola domácich úloh, posilnenie preberanej látky.
3. Prezentácia nového gramatického materiálu študentom (Relatívna klauzula).
4. Vykonávanie cvičení, tvorba viet, systematizácia vedomostí.
5. Práca s učebnicami Click On, spoznávanie novej slovnej zásoby, rozprávanie o profesiách.
6. Definícia domácej úlohy, návod na jej realizáciu.

Záver: V priebehu hodiny angličtiny boli zapojené rôzne formy práce so žiakmi. Ciele a ciele stanovené na začiatku hodiny boli dosiahnuté. Žiaci boli v triede aktívni a produktívni. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že lekcia bola veľmi úspešná.

téma:príslovky z frekvencia

Cieľ: Oboznámenie študentov s novou gramatikou

Úlohy:

1. Formovanie gramatických zručností.

2. Zlepšenie lexikálnych zručností, rozprávania a písania.

3. Zvyšovanie záujmu o študovaný predmet.

Forma lekcie- kombinovaný.

Vybavenie: učebnice Click On (žiacka kniha), Click On (pracovný zošit), Príslovky frekvenčnej tabuľky, kartičky.

Keď chceme povedať, ako často sa niečo deje, bežne sa používa frekvenčné príslovky. Je možné ich použiť pri odkaze na minulosť, prítomnosť alebo budúcnosť:

Keď sme boli deti, často sme kempovali.

Väčšinou chodím do posilňovne na obed.

Budem ťa vždy milovať.

Nasledujúci zoznam zobrazuje najbežnejšie príslovky frekvencie, pričom tá, ktorá sa týka vecí, ktoré sa dejú najčastejšie, je hore a najmenej často dole:

Pred spaním si vždy umyjem zuby. (= každú noc)

Na raňajky si zvyknem dať toast. (=vyskytuje sa väčšinu dní)

Pred večerou často pozerám správy. (= je to bežné)

Často chodím so psom do parku. (=mnohokrát)

Občas ho vidím dole v obchodoch. (=pri určitých príležitostiach, ale nie vždy)

Príležitostne navštívim hlavné mesto. (=nestáva sa často alebo pravidelne)

Zriedka fajčím cigary. (=nie je to bežné)

Málokedy mám možnosť ísť do divadla. (=takmer nikdy)

Do zahraničia necestujem takmer vôbec. (=takmer nikdy)

Cez víkend nikdy nepracujem. (=nie kedykoľvek alebo nie pri žiadnej príležitosti)

Frekvenčné príslovky môžu vo vete zastávať rôzne pozície. Pri väčšine slovies je normálna poloha medzi podmetom a slovesom. Pri slovesu „byť“ sa príslovka zvyčajne nachádza za slovesom:

Pedro nás občas v nedeľu navštívi.

V zime býva často chorá.

Záver: Výsledkom hodiny bolo, že študenti úspešne zvládli nový gramatický materiál, naučili sa používať frekvenčné príslovky vo vetách. Počas celej hodiny aktívne pracovali, zúčastňovali sa rôznych cvičení. Všetky úlohy lekcie sú splnené. Lekciu, ktorá sa uskutočnila, možno považovať za celkom úspešnú.

Abstrakty z lekcií angličtiny

Lekcia 1. "USA”

Téma: Spojené štáty americké

Účel: zlepšenie zručností a schopností ústnej reči.

Zovšeobecnenie a systematizácia faktografického materiálu o regionalistike.

Ďalšia automatizácia študovaného jazykového materiálu.

Rozvoj schopností výslovnosti.

Budovanie rešpektu k Spojeným štátom americkým.

Rozvoj kognitívnych záujmov žiakov.

Formovanie jazykového postoja k slovu.

Rozšírenie obzorov študentov.

Formou hodiny je hra na hranie rolí.

Úlohy študentov na vyučovacej hodine: sprievodca, dva súťažné tímy odborníkov na rôzne otázky štúdia krajiny v USA (každý 5-6 ľudí) a skupina turistických fanúšikov.

Vybavenie: mapa USA; fotografie pamiatok; predmety (modely alebo obrázky) vynájdené v USA.

Počas vyučovania

Učiteľ: Dobré popoludnie, všetci. Dnes cestujeme po Spojených štátoch amerických. Máme dva tímy odborníkov, ktorí nám pomôžu počas našej cesty a na konci uvidíme, ktorý tím je najlepší. Ľudia v tomto tíme nie sú odborníci, preto ich budeme volať turisti. Tu máme našich sudcov. žiaci jedenástky ročníka, preto si zaslúžia rešpekt.

Sprievodca: Dámy a páni! Vitajte v Spojených štátoch amerických. "Teší ma, že vás spoznávam. Je nádherné počasie a dúfam, že aj naša cesta bude. Dovoľte mi predstaviť sa. Moje meno je... Som váš sprievodca a vedúci skupiny. Budem vás všade sprevádzať. Ukážem všetko ty. Budete cestovať po krajine. Navštívite mestá a historické miesta, múzeá a divadlá. Je tu veľa zaujímavého k videniu. Spoznáte krajinu a jej hlavné mesto. Spoznáte ľudí a spriatelíte sa. Dúfam, že sa staneme priateľmi.

Učiteľ: Pred našou cestou si vypočujme našich odborníkov. Sú to autority vo svojich oblastiach geografie a ekonómie.

Zástupcovia tímu posielajú správy pomocou mapy USA.

Tím 1: USA sa nachádzajú v centrálnej časti severoamerického kontinentu. Jeho západné pobrežie obmýva Tichý oceán a východné pobrežie Atlantický oceán. Rozloha USA je viac ako deväť miliónov štvorcových kilometrov. Kontinentálna časť USA pozostáva z dvoch horských oblastí a dvoch nížinných oblastí. Vysokohorské oblasti sú Apalačské vrchy na východe a Kordillery a Skalnaté hory na západe. Najvyšší vrch Apalačského pohoria je vysoký 2 037 metrov. Najvyšší vrch Kordiller v USA má 4 418 metrov. Medzi Skalnatými horami a Apalačskými vrchmi sú centrálne nížiny, ktoré sa nazývajú prérie a východné nížiny, nazývané údolie Mississippi. Päť Veľkých jazier medzi USA a Kanadou je spojených krátkymi riekami alebo kanálmi a rieka Saint Lawrence sa potom spája s Atlantickým oceánom. Na západe USA sa nachádza ďalšie jazero s názvom Great Salt Lake. Hlavné rieky USA sú Mississippi, ktorá sa vlieva do Mexického zálivu, Colorado a Columbia, ktoré sa vlievajú do Tichého oceánu, rieka Saint Lawrence a rieka Hudson, ktorá sa vlieva do Atlantického oceánu. USA je veľmi veľká krajina, takže má niekoľko rôznych klimatických oblastí. Najchladnejšie oblasti sú na severe a severovýchode, kde veľa snehu napadne vo vetre. Juh má subtropické podnebie. Horúci vietor vanúci z Mexického zálivu často prináša tajfúny. Podnebie pozdĺž pobrežia Tichého oceánu je oveľa teplejšie ako na pobreží Atlantiku. Kraj okolo Veľkých jazier je známy premenlivým počasím.

Tím 2: USA je vysoko rozvinutá priemyselná krajina a jej poľnohospodárstvo je vysoko mechanizované. Uhlie sa nachádza v mnohých častiach krajiny: v pohorí Cordillera, v štáte Kansas, na východe neďaleko Birminghamu a Pittsburghu. Štát Illinois je obzvlášť bohatý na uhlie. Železo sa ťaží v blízkosti Veľkých jazier a v iných oblastiach. USA majú bohaté ropné polia v Kalifornii, Texase, Aljaške a ďalších regiónoch. Zastáva prvé miesto v kapitalistickom svete v produkcii uhlia, železa, ropy a zemného plynu. Ťažký priemysel je na Strednom západe, v oblasti Veľkých jazier, v okolí Detroitu a Chicaga, v severovýchodných štátoch av blízkosti Birminghamu. Automobilový priemysel a všetky druhy strojárstva sú vysoko rozvinuté najmä v Detroite a blízkom okolí, v Kalifornii a v oblastiach ťažkého priemyslu. Stavba lodí sa rozvíja pozdĺž pobrežia Atlantiku a tiež v San Franciscu a Seattli na tichomorskom uhlí. Textilný priemysel je sústredený na severovýchode, v Bostone a iných mestách; ale je obzvlášť dobre rozvinutá na juhu, kde sa pestuje veľa bavlny, v údolí Mississippi. USA majú vysoko rozvinutý železničný systém. Má tiež najlepší systém ciest v kapitalistickom svete. Na dopravu sa využívajú Veľké jazerá a rieky, najmä rieka Saint Lawrence a Mississippi. Americké poľnohospodárstvo produkuje viac potravín ako ktorákoľvek iná kapitalistická krajina. Veľká časť sa potom vyváža. Na Strednom západe sa pestuje veľmi veľa obilia. Čerstvé ovocie a zelenina prichádzajú po celý rok z južných oblastí, najmä Floridy, z Kalifornie a juhozápadných štátov. Vysočiny na západe krajiny sú známe chovom dobytka. Hydinárstvo a zeleninárstvo sú sústredené na vidieku v blízkosti všetkých veľkých miest.

Učiteľ: Teraz sú naši odborníci pripravení na cestu. A čo naši turisti? Dajme im túto krížovku. Pokúste sa uhádnuť slová počas cesty. Ak sú všetci pripravení, začnime.

Sprievodca: Našu cestu začíname v najstaršom anglickom meste v USA. Nachádza sa na pobreží Atlantiku. Bola založená v roku 1620. Poznáte jej názov?

(Je to New Plymouth.)

Teraz sme na americkom kontinente.

Učiteľ: Americký kontinent sa veľmi líši od Európy. V Amerike je veľa zvierat, ktoré v Európe nenájdete. Som si istý, že o nich viete. Dovoľte našim odborníkom, aby vám o týchto zvieratách povedali niekoľko hádaniek.

Zástupcovia tímov sa striedajú v kladení otázok fanúšikom-turistom.

Veľký vták žijúci v Severnej Amerike (orol bielohlavý),

Veľké zviera z rodiny mačiek so zlatou srsťou s čiernymi škvrnami (jaguár),

Americký had (štrkáč),

Bizón Severnej Ameriky (byvol),

Malý pestrofarebný vták (kolibrík),

Medveď s veľkou hlavou a telom a hnedou alebo sivou srsťou (medveď grizly),

Bezzubé zviera žerie mravce (mravčiar),

Malé zviera s hnedosivou srsťou a čiernymi znakmi podobnými maske (mýval),

Zviera z rodiny psov (kojot),

Zviera, ktoré má plátové pancier (pásovec).

Učiteľ: Ale nie sú to len zvieratá, ktoré sa líšia. Keď prví Európania prišli do Ameriky, videli veľa zvláštnych rastlín a niektoré z nich vzali do Európy. Turisti, viete, ktorí to boli?

(zemiaky, paradajky, tabak, kakao, kukurica atď.)

Sprievodca: Teraz pozdĺž pobrežia Atlantiku ideme do mesta, ktoré zohralo veľmi dôležitú úlohu v americkej histórii. Som si istý, že toto mesto veľmi dobre poznáte.

Učiteľ: USA nie je stará krajina, ale má veľmi zaujímavú históriu. Na tabuli sú nejaké dátumy. Čo znamenajú pre Američanov? Opýtajme sa našich odborníkov.

V roku 1492 objavil Krištof Kolumbus americký kontinent.

V roku 1620 prišli prví Angličania do Ameriky na „Mayflower“.

Ak sa nemýlim, v roku 1773 sa odohral incident s názvom Boston Tea Party.

V rokoch 1775 až 1783 trvala vojna za nezávislosť amerických kolónií od britskej nadvlády.

V roku 1776 Thomas Jefferson a niektorí ďalší ľudia napísal Deklaráciu nezávislosti a prijal ju vo Philadelphii.

Pokiaľ si pamätám, ústava USA bola prijatá v roku 1788.

V roku 1801 Washington, hlavné mesto Spojených štátov amerických, bolo postavené v District of Columbia.

Pokiaľ viem, v roku 1848 prebehla v Kalifornii zlatá horúčka.

Prezident Lincoln oslobodil černošské štuple v roku 1863.

V rokoch 1861 až 1865 trvala v Amerike občianska vojna medzi štátmi.

V roku 1867 Spojené štáty kúpili Aljašku od Ruska, ak sa nemýlim, za niečo viac ako sedem miliónov dolárov.

V roku 1969 sa Neil Armstrong stal prvým človekom, ktorý kráčal po Mesiaci.

Sprievodca: Viete, že Spojené štáty americké sú veľmi veľká krajina. Poďme teda lietadlom, aby sme sa dostali na pobrežie Tichého oceánu.

Učiteľ: Nech nám náš sprievodca povie prezývky štátov, nad ktorými teraz letíme. Myslím, že môžeme uhádnuť ich skutočné mená. Ukážeš nám trasu na mape?

Sprievodca (ukáže miesto na mape potom, čo turisti správne pomenujú štát.):

Keystone State (Pensylvánia),

Lake State (Michigan),

Lincolnova krajina (Illinois),

centrálny štát (Kansas),

štát Blackwater (Nebraska),

štát rovnosti (Wyoming),

štát Salt Lake (Utah),

Zlatý štát (Kalifornia).

Sprievodca: V blízkosti Los Angeles sú dve zaujímavé miesta. Čo sú zač?

(Sú to Hollywood a Disneyland.)

Učiteľ: Kalifornia je krajina večných prázdnin. V krajine je však samozrejme množstvo štátnych sviatkov. Čo nám o nich môžu povedať naši odborníci?

Dátumy sviatkov sú napísané na tabuli.

Prvého januára, na Nový rok, sú všetky banky, obchody, továrne a školy zatvorené. Ľudia chodia spať až po polnoci 31. decembra. Radi vidia „starý rok von a nový dnu“. Veľa ľudí robí párty na Silvestra.

Štrnásteho februára je sv. Valentín. Je to deň lásky a priateľstva. Je široko oslavovaný medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií výmenou špeciálnych pohľadníc, valentínok. Kvety a sladkosti sú obľúbené darčeky, ktoré si dávajú priatelia a rodina.

Druhú májovú nedeľu, na Deň matiek, si Američania uctievajú svoje matky. Pošlú svojim mamám pohľadnicu alebo darček, obdarujú kvety, pripravia im večeru.

Posledný májový pondelok je Pamätný deň, čiže Deň výzdoby. Je venovaný tým, ktorí padli vo vojne za nezávislosť, v 1. svetovej vojne alebo ako protifašistickí bojovníci v 2. svetovej vojne. V tento deň sa vlastenecké piesne spievajú aj v rozhlase a televízii.

Štvrtý júl je Deň nezávislosti. Je to najväčší štátny sviatok v USA. Deklarácia nezávislosti bola vyhlásená vo Philadelphii 4. júla 1776, keď americké kolónie bojovali za nezávislosť proti Anglicku.

12. októbra 1492 objavil Kolumbus prvý ostrov v Amerike. Prvá oslava objavu, Kolumbov deň, sa konala v New Yorku v roku 1792.

Halloween sa oslavuje 31. októbra Je to sviatok mládeže a detí. Z tekvíc vyrábajú lampáše. Niektorí ľudia robia večierky a obliekajú sa ako duchovia a čarodejnice.

Ďalším sviatkom je Deň veteránov 11. novembra. Počas tohto dňa sa zvyčajne konajú prehliadky a ceremónie na počesť padlých v dvoch svetových vojnách.

Deň vďakyvzdania prichádza na štvrtý štvrtok v novembri. Na jeseň roku 1621 oslavovali otcovia pútnici v Amerike svoj prvý dožinkový festival a nazvali ho Deň vďakyvzdania. Odvtedy sa Deň vďakyvzdania oslavuje každý rok.

Vianoce sa oslavujú 25. decembra Ide o cirkevný sviatok. Tesne pred Štedrým dňom ľudia posielajú vianočné a novoročné pozdravy svojim priateľom a príbuzným. Obchody, pošty, banky a obchodné miesta sú v tento deň zatvorené, školy a vysoké školy sa zatvárajú medzi Vianocami a Novým rokom. Ľudia zvyčajne ostávajú na Vianoce doma a trávia deň so svojimi rodinami.

Učiteľ: Ale Američania "nemajú len prázdniny. Tiež pracujú a pracujú veľa. Každý deň sa objavujú nové vynálezy. Mnohé z nich sú vyrobené v USA. Tu je niekoľko vecí, ktoré boli vynájdené v Amerike. Čo môže povieš nám o nich?

Vynášajú podnos s predmetmi vynájdenými v USA. Zástupcovia tímov sa pri preberaní predmetov striedajú, ukazujú a rozprávajú sa o nich.

Telefón vynašiel v roku 1876 Alexander Bell.

Elektrickú žiarovku vynašiel v roku 1879 Thomas Edison.

Parný čln vynašiel v roku 1807 Robert Fulton.

Nylon bol vynájdený v roku 1927.

Tranzistor bol vynájdený v roku 1947.

Štruktúru DNA vynašiel Watson v roku 1962.

Sprievodca: Teraz navštívime najväčšie mesto USA. Je priemyselným a kultúrnym centrom krajiny. Aké je to mesto?

(Je to New York.)

New York je pre mnohých ľudí symbolom USA. Najprv ho obývali Holanďania, potom Angličania, no dnes tu žijú ľudia z celého sveta.

Učiteľ: Áno, to je pravda. Potomkovia ľudí z celého sveta žijú v USA. Teraz majú spoločnú históriu, kultúru a jazyk. Akým jazykom hovoria Američania?

Áno, angličtina. Ale nie je to ten istý jazyk, akým hovoria Angličania. Existuje rozdiel v pravopise niektorých slov. Tu sú slová napísané americkým spôsobom. Prosím, môžu dvaja turisti prísť k tabuli a dať britský pravopis slov? americký britský

katalógový katalóg

programový program

cestovateľ

Niektoré veci majú v Amerike iné mená ako vo Veľkej Británii. Vezmite prosím karty s britskými slovami a uveďte ich americké ekvivalenty. britsko-americký

ministerský tajomník

sušienky

Sprievodca: Ďalej navštívime hlavné mesto USA Washington. Nie je to veľké mesto. Nie je v ňom žiadny priemysel, len administratívne budovy a zaujímavé miesta. Čo to je?

(Budova Kapitolu, Biely dom, Lincolnov pamätník, Fort Washington, Smithsonov inštitút a iné)

Učiteľ: Teraz sa porozprávajme o niektorých ďalších zaujímavých miestach v Amerike, možno nám o nich môžu povedať naši odborníci.

Zástupcovia tímu opisujú fotografie pamiatok USA.

Socha slobody na ostrove Manhattan stretáva ľudí prichádzajúcich do Ameriky.

Most cez rieku Niagara spája dva štáty – Kanadu naľavo a USA napravo.

Tu môžete vidieť Disneyland, ktorý postavil Walt Disney Los Angeles.

Toto je San Francisco, hlavné mesto štátu Kalifornia.

Skalnaté hory sú na západe USA. V Skalistých horách je niekoľko vrcholov vysokých asi päťtisíc metrov.

Toto je Kolumbijská univerzita v New Yorku.

Na tomto obrázku môžete vidieť Pentagon.

A toto je Kapitol, sídlo Kongresu.

Washingtonov pamätník sa nazýva aj ceruzka. Je vysoký 5 stopäťdesiatpäť stôp.

Toto je Golden Gate Bridge v San Franciscu. Nachádza sa na pobreží Tichého oceánu.

Toto je Grand Canyon.

Manhattan je ostrov, ktorý tvorí srdce New Yorku.

Boston je známy svojimi univerzitami. Tu je jeden z nich.

Tu môžete vidieť budovu Organizácie Spojených národov v New Yorku.

Biely dom je sídlom prezidenta.

Vo Washingtone sa nachádza aj Národná galéria umenia.

Učiteľ: A čo krížovka? Vypracovali ste všetky odpovede? Naši sudcovia to skontrolujú.

Vyplnenú krížovku odovzdá porote.

Myslím, že naša cesta sa blíži ku koncu. Nechajte odborníkov, aby položili svoje posledné otázky súperovi. Po dve otázky, prosím.

Aký je bývalý názov New Yorku? (Nový Amsterdam)

Aké je skutočné meno O. Henryho? (William Porter)

Kto bol prvým prezidentom USA? (George Washington)

Koľko štátov podpísalo Deklaráciu nezávislosti? (13)

Kto napísal prvé detektívky? (Edgar Poe)

Ktorá rieka spája Veľké jazerá s Atlantickým oceánom? (rieka sv. Vavrinca)

Ktorý štát je najväčší? (Aljaška)

Aký je región, kde sa pestuje pšenica a kukurica? (kukuričný pás)

Ktorá rieka preteká cez Washington, D.C.? (Potomac)

Ako sa volá vlajka USA? (Hviezdy a pruhy)

Aká je najvyššia budova vo Washingtone? (kapitola)

Aký je názov parlamentu? (kongres)

Koľko senátorov je v Kongrese?

Aké sú najobľúbenejšie kolektívne športy v USA? (baseball, basketbal, futbal)

Aký je prvý štát USA?

Aká je najstaršia vysoká škola v USA? (Harvard)

Aká je najdlhšia rieka? (Mississippi)

V ktorej krajine bola vyrobená Socha slobody? (Francúzsko)

Aké je skutočné meno Mark Twain? (Samuel Clemens)

Aké je bývalé hlavné mesto USA? (Philadelphia)

Sprievodca: Na konci našej cesty navštívime ešte jedno mesto. Nachádza sa v údolí Mississippi. Je kultúrnym centrom a rodiskom jazzu. Ktoré mesto to je?

(Je to New Orleans.)

Učiteľ: Teraz sme v kultúrnom dome a naši turisti nám predvedú amatérske predstavenie. Ide o počin z jedného z najznámejších amerických muzikálov „My Fair Lady“ od Alana Lernera. Akcia sa odohráva v Ascote, v boxe pani Higginsovej. Profesor Higgins sa chystá predstaviť Elizu Doolittovú svojej matke a jej hosťom.

Nech nám rozhodcovia povedia konečné skóre.

Lekcia sa skončila.

2. lekcia“ Halloween”

Výzdoba a vybavenie:

Kresby zobrazujúce mesiac, netopiera, čarodejnice, duchov, tekvice; sviečky, závesy na oknách; stoličky; hudobná úprava.

Netradičná lekcia „Halloween“

Účel: predstaviť študentom sviatok "Halloween".

Kognitívne: oboznámiť študentov s tradíciami a kultúrou krajiny študovaného jazyka na základe sviatku Halloween.

Rozvíjanie: rozvíjať záujem študentov o učenie sa tradícií krajiny študovaného jazyka.

Vzdelávacie: vzbudiť záujem o štúdium angličtiny.

Počas vyučovania

I. Organizačný začiatok hodiny:

Dobré ráno, deti. Sadnúť, prosím. Dnes si dáme netradičnú prednášku. Dnes budeme vedieť o Halloweene.

(Vyučovacia hodina začína visiacimi oknami a horiacimi sviečkami, hranou hudbou).

II. Nová téma:

Ako som vám už povedal, dnes sa dozvieme o sviatku Halloween.

Tento sviatok sprevádzajú zábavné a starodávne rituály. Počas halloweenskej noci ľudia zapaľujú lampáše, aby odohnali zlých duchov. Deti vyrezávajú tváre na tekvice a dovnútra vkladajú sviečky. Takáto tekvica sa nazýva „Jack the lamplighter“.

Chlapci, viete odkiaľ pochádza tento názov? nie? Teraz vám poviem: Toto meno je vypožičané z írskej histórie. Bol tam muž menom Jack. Bol taký lakomý, že ani po smrti nešiel do neba, ale k diablovi. Diabol mu hodil kúsok žeravého uhlia a povedal: „Daj ho do repy, ktorú ješ. Toto bude tvoja lampa." Tak vznikol názov.

Viete, že existuje ešte jeden zvyk: ľudia tancujú okolo ohňa a potom utekajú a kričia: "Choď preč, diabol?" Na polia pochodujú aj rodiny so zapálenými fakľami. To chráni polia pred čarodejnicami a inými duchmi. Každá rodina sa snaží zapáliť čo najväčší oheň na ihrisku. Členovia rodiny niekedy nosia strašidelné masky.

Halloween sa oslavuje vo všetkých krajinách a každá krajina má pri oslave tohto sviatku svoju charakteristickú črtu. Napríklad vo Walese tento sviatok nie je taký veselý, pretože. pripomína to smrť. Každý dostane biely kameň a hodí ho do ohňa. Potom všetci chodia okolo ohňa a modlia sa. Ak niekto nenájde svoj kameň v ohni, potom podľa legendy čoskoro zomrie. Chudobní ľudia idú na tento sviatok domov. Spievajú piesne a prosia o almužnu. Ale vo Francúzsku chodia po uliciach zvonkári a pred polnocou hlásia, že všetci musia ísť do domu, pretože sa tu potulujú duchovia. A v Mexiku pečú chlieb vo forme lebiek. Deti kupujú hračky: krypty, lebky a rakvy. Jedia sladkosti v podobe pohrebných vencov. V Amerike deti nosia masky a farebné kostýmy. Chodíte z domu do domu a kričíte „Vtip alebo darček? Ľudia zdobia svoje domy v tradičných halloweenskych farbách: oranžovej a čiernej.

Viete, ako sa kedysi oslavoval Halloween v Rusku? Tento sviatok bol tzv

„Deň duchov“ a oslavovali ho v prvý pondelok po Trojici. Tento sviatok bol zároveň maškarádou: jeden sa obliekal za kozu, druhý za koňa, tretí stvárňoval prasa. Celý tento krojovaný sprievod sprevádzala hudba harmonikov, hráčov na balalajke. Išli na pole, vystrelili pár rán z pištole, potom hodili konskú hlavu do jamy až do budúceho roka – to bola rozlúčka s jarou.

Takže tu vám hovorím o tejto nádhernej dovolenke. Vo všetkých krajinách sveta je tento sviatok sprevádzaný vlastnými rituálmi.

Chlapci, čo je Halloween? Čo o tom môžete povedať? Ako sa oslavovalo, aký dátum? Kto je Jack the Lamplighter?

A poďme zistiť, čo zaobchádzajú s deťmi na tento sviatok?

Otvorte si knihy na str. 10 z príkladu 1 (1) poďme čítať a prekladať.[ u: ]

uhorka žuvačkový cukor

ovocné slivkové nákypy

Vieme s vami, že ak v Amerike nezaobchádzate s tým, kto sa pýta, zahrá si na vás. Poďme zistiť, ako ľudia žartujú

Otvorte si knihy na str. 101 ex 1 (3)

Poďme čítať a prekladať.

strhnúť ploty

nasadiť strašidelné tváre

skákať a behať okolo domu

nakrájame tekvicové tváre.

obliecť si strašidelné kostýmy.

Poďme si teraz zaspievať pieseň o Halloweene.

Halloween, Halloween, magická noc

Sme radi a máme veľkú pravdu.

Všetci tancujeme, spievame a recitujeme

Vitajte! Vitajte! Halloweenska noc. (Naučte sa vopred).

Máte dobrú prácu!

Teraz urobme príklad 2 na str. 102.

Zoraďme vety v správnom poradí, aby sme zistili, ako vyrobiť Jack o' Lantern.

Vložte sviečku do tekvice.

Odrežte nos a ústa.

Vezmite obrovskú žltú tekvicu.

Zapáľte sviečku.

Dajte tekvicu blízko alebo do domu.

chlapci a dievčatá. Buďte pozorní! Pozrime si televízny program „Dobré ráno“ o Halloweene.

I. Dobré ráno milí priatelia

II. Tento televízny program je „Dobré ráno“! A toto je Koshenov Alexander.

I. Toto je Ignatovič Tamara. Začnime náš program.

II. Aký je dnes dátum, Kostja?

I. Dnes je 31. októbra.

II. oh, dnes je Halloween!

I. Áno, máte pravdu.

A teraz budeme o tomto sviatku počuť od našich hostí.

II. Našimi hosťami sú Grebenuk Helen a Lazarenko Nick.

Helen: Dobré ráno! Chcem vám povedať o Halloweene. Toto je sviatok pre deti. Halloween oslavujú 31. októbra. Chodia z domu do domu a pýtajú sa „Trick or treat“?

Nick: Ľudia jedia uhorky, ovocie, džúsy, žuvačku, slivky, orechy, cukor a pudingy.

II. Aké triky robia deti ľuďom?

Helen: Zložte ploty, nasaďte si strašidelné tváre.

Nick: Skočte a behajte okolo domu, vykopávajte tekvice, strihajte tekvicové tváre.

Helen: Pustite si hlasnú hudbu, oblečte si strašidelné kostýmy.

Ďakujem! A naším ďalším hosťom je Vergola Alina.

Alina: Dobré ráno, drahí priatelia. Chcem vám povedať, ako vyrobiť Jack-o-Lantern. Vezmite žltú tekvicu rezané oči, nos a myš; vložte sviečku do tekvice; zapáliť sviečku; dajte tekvicu do blízkosti domu alebo do domu.

II. Ďakujem mnohokrát! A náš program sa skončil.

I. Ďakujem za pozornosť, dovidenia!

No a teraz si vypočujme záznam. Budeme spievať pieseň o Halloweene.

• Dúfam, že naša lekcia bola pre vás veľmi zaujímavá a užitočná. Ďakujem za pozornosť. Naša lekcia sa skončila, zbohom!

Lekcia 3."Škótsko na krásne"

Ciele lekcie:

vzdelávacie: aktualizovať doterajšie vedomosti študentov o danej téme, rozvíjať zručnosti nepripravenej reči.

rozvíjanie: rozvíjať predstavivosť, pozornosť žiakov činnosť.

výchova: pestovať úctu ku kultúre iného národa, rozširovať si obzory.

Počas vyučovania

Tabuľa je ozdobená na hodinu (mapa Veľkej Británie, vlajka Škótska, znak Škótska, téma hodiny farebnými písmenami).

Učiteľ: Poďme hovoriť o Škótsku. Je to nádherná krajina, nádherná scenéria, zelené údolia, vysoké hory a pozoruhodná historická minulosť. Je to rodisko R. Burnsa (slávneho básnika), Sira Waltera Scotta (slávneho spisovateľa), Alexandra Bella (vynálezcu telefónu) a Jamesa Watta (slávneho inžiniera). Dnes sa pokúsime zhrnúť všetko, čo vieme, a dozvedieť sa nové fakty o tejto nádhernej krajine.

Kto môže na mape ukázať, kde sa Škótsko nachádza?

Ľudia akej národnosti žijú v Škótsku?

Kto vie, ako sa tento druh látky nazýva?

Tartany boli rôzne a každý škótsky klan nosil svoj vlastný tartan.

(Učiteľ si na hodinu pripraví 2 druhy károvanej látky - káro, z ktorého vystrihne obdĺžnikové vreckovky. Žiaci si ich rozoberú, prišpendlia na oblečenie, čím sa rozdelia do 2 tímov, 2 klanov na ďalšiu fázu hodiny. ).

Teraz ste zástupcami 2 škótskych klanov - McDonald a McKenzies. Dajme si krátky súboj a SU, kto pozná Škótsko lepšie.

a) otázky o Škótsku. (Kde sa nachádza Škótsko. Aký je jeho symbol svätého patróna? Hlavné mesto? Aká rieka preteká Škótskom? Kde sa sústreďuje priemysel? Čo je vojenské tetovanie? atď.)

b) zástupca z každého tímu hovorí na danú tému

(1. Dve veľké centrá Škótska.

2. Zaujímavé miesta v Edinburghu)

c) vypočujte si text „Tradícia nezávislosti“

učebnica "V Británii"

Michael Vaughan

Názov 1999

Umiestnite T(pravda) alebo F(nepravda) v blízkosti nasledujúcich tvrdení:

1. Škótsko bolo vždy súčasťou Spojeného kráľovstva.

2. V roku 1707 sa Škótsko stalo súčasťou Spojeného kráľovstva.

3. Asi 25 % Škótov chce, aby bolo Škótsko úplne nezávislé.

Urobme si imaginárny výlet do Škótska.

Počúvajte rôzne zvuky, predstavte si, že ste na nejakom mieste v Škótsku a popíšte to (3-4 vetami).

Používa sa kazeta s rôznymi zvukovými efektmi:

a) vojenská hudba

c) prírodné zvuky.

Existuje veľa filmov o Škótsku a jeho obyvateľoch. W si pozrieme krátku epizódu zo slávneho filmu „Highlander“.

Vašou úlohou je sledovať to a potom vymenovať aspoň tri dôvody, fakty, ktoré dokazujú, že ľudia, ktorých vidíme, sú Scottovci.

3. ich mená - McLaud.)

Duncan McLaud je imaginárna postava. Teraz uvidíme človeka, ktorý skutočne žil a bojoval za Škótsko a jeho nezávislosť s Angličanmi. Skryté meno je William Wallace. Pozrite si časť z filmu „Statočné srdce“ a opíšte Williama Wallacea (vzhľad, postava). Používa slová: statočný, čestný, nezávislý, dobrý vojak, vznešená tvár, vysoký, silný, dlhé svetlé vlasy).

Každá krajina má svoje tajomstvo. Škótsko má lochnesskú príšeru.

Jeden zo študentov hrá postavu Sherlocka Holmesa, ktorý sa práve vrátil zo Škótska, kde sa snažil rozlúštiť záhadu jazera Loch Ness. Študenti mu kladú otázky.

Takže veríte, že monštrum skutočne žije v jazere? Môžete nám ukázať nejaké obrázky?

Uskutočnili sa nejaké výpravy do jazera s cieľom nájsť monštrum?

Čo ľudia vedia o Nessie?

25. január je v Škótsku výnimočný deň.

Žiaci: Burn má narodeniny?

Učiteľ: Ako nazývajú tento sviatok?

Žiaci: Burn's Night.

Učiteľ: Urobme festival práve teraz.

a) Niektorí žiaci recitujú báseň „My Hearts in the Highland“.

b) Žiaci spievajú známu pieseň „Moja Bonnie leží nad oceánom“.

Zhrnutie lekcie.

Lekcia 4."Domáce zvieratá a iné zvierat"

Účel hodiny: rozvoj komunikačných zručností študentov.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie:

Oboznámte sa s novou slovnou zásobou na mikrotéme „Telo“,

Naučte sa čítať s extrakciou základných informácií,

Aktivovať používanie predtým naštudovanej slovnej zásoby v prejave študentov.

vyvíja sa:

Rozvíjať pravopisné zručnosti

Rozvíjať komunikačné schopnosti.

Vzdelávacie:

Vzbudiť v žiakoch záujem učiť sa cudzí jazyk pomocou komunikačných prostriedkov.

Aplikované technológie:

komunikačne orientované učenie,

aktivácia vzdelávacích aktivít,

rozvoj kognitívnych záujmov.

Rozloženie lekcie:

viditeľnosť: obrázky, dizajn dosky,

magnetofón, kazeta,

Počas vyučovania

Dobré ráno deti! (odpovedajú deti). Som rád že ťa vidím. Sadnúť, prosím. Ako sa máš? (odpovedajú deti). Začnime našu lekciu.

Dnes si zopakujeme čísla, naučíme sa nové slová a samozrejme budeme čítať a písať. Si pripravený? (Deti odpovedajú). Začnime teda lekciou.

1. Hlasové nabíjanie

(práca v režime T-P1; T-P2 ...).

Teraz sa na mňa pozrite a odpovedzte na moje otázky:

Máte doma zvieratko?

Aké máš zvieratko?

Aké je jeho meno?

Akej farby je tvoj maznáčik?

Je váš maznáčik veľký alebo malý?

Radi sa hráte so svojím domácim miláčikom?

Beriete svojho miláčika na prechádzku?

2. Fonetické nabíjanie

(slová sú napísané na tabuli).

Pozrite sa na tabuľu. Tu sú rýmujúce sa dvojičky. Najprv ma počúvaj a potom ťa požiadam o čítanie. Tak počúvaj:

tieto - prosím; medveď - vlasy;

hlava - červená; ruža - nos;

ústa - dom; kupovať oko.

3. Rozvoj komunikačných zručností

Otvorte si knihy, str. 171, napr.1. Pozrite sa na tieto obrázky, pomenujte všetky zvieratá, ktoré vidíte, a povedzte:

Ktoré zviera je prvé (druhé)?

Ktoré zviera má dlhý (krátky) chvost?

Ktoré zviera má dlhý (krátky) krk?

4. Telesná výchova

Ruky hore, ruky dole

Ruky v bok, sadnite si.

vstať, ruky do strán,

Ohnite sa doľava, ohnite vpravo

Ruky v bok, raz, dva, tri, hop,

Raz, dva, tri, stop. stáť na mieste.

5. Opakovanie radových a kardinálnych číslovok

(Čísla od 13 do 100 sú napísané na tabuli.)

A teraz upravíme čísla. Pozrite sa na tabuľu, pomenujte tieto čísla. Počúvajte ma a povedzte, keď to robím:

20 dvadsiaty - (ten) dvadsiaty

20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100,

65, 32, 48, 56, 69, 73, 92, 27, 99.

6. Rozvoj pravopisných schopností

Otvorte si zošity, zapíšte si dátum. Dnes píšeme krátky diktát. počúvať a písať:

dvadsať, sedemdesiat, päťdesiat, šesťdesiat, osemdesiat, sedemdesiaty, dvadsiaty, osemdesiaty.

Po dopísaní diktátu žiaci odovzdajú zošity učiteľovi.

7. Oboznámenie sa a nácvik používania slovnej zásoby na mikrotému „Telo“

Deti, otvorte si knihy str.172, napr.4. Pozrite sa na tento obrázok. Počúvajte a opakujte po mne: [e], , , . (Po precvičení hlások počúvajú žiaci magnetofón a opakujú si nové slová.) Pozor, počúvajte magnetofón a opakujte nové slová. A teraz odpovedzte na moje otázky:

Akú máš farbu vlasov?

Máš dlhé (krátke) vlasy?

Akej farby sú tvoje oči?

Je váš nos dlhý (krátky)?

8. Telesná výchova

Postavte sa a rozhliadnite sa.

Potraste hlavou a otočte sa

Dupnite nohami na zem.

Tlieskajte rukami a potom si sadnite.

Postavte sa a rozhliadnite sa.

Urobte úklon a otočte sa.

Dupnite nohami na zem

Tlieskajte rukami a potom si sadnite.

9. Naučiť sa čítať s extrakciou základných informácií

(Text „At The Zoo“). Takže, teraz je čas čítať. Otvorte si knihy str. 174, príklad 8. (Opýtajte sa všetkých študentov). Po prečítaní textu sú študenti vyzvaní, aby odpovedali na otázky. odpovedzte na niekoľko otázok k textu:

Kde sa p. Smith a jeho syn idú minulý týždeň?

Aké zvieratá tam videli?

Čo robili opice v ZOO?

Kto sa staral o zvieratá v ZOO?

Deti, pozrite sa na obrázok vo svojich učebniciach, nájdite a čítajte. Nahlas vety na ilustráciu.

10. Domáce úlohy

(napísané na tabuli).

Otvorte si denné knihy a zapíšte si domáce úlohy na zajtra. Chcem vám vysvetliť úlohu. V príklade 12, str. 176 musíte nakresliť obrázok chlapca alebo dievčaťa. V príklade 13, str. 176 sa musíte naučiť písať nové slová.

11. Zhrnutie lekcie

Chcel by som sa poďakovať za dobrú prácu na lekcii. Dávam ti známky. (Povinné komentovanie známok.) Hodina sa skončila. Môžeš ísť. Zbohom.

Lekcia 5."Obchody a Nakupovanie"

Ciele a ciele:

Praktické - systematizovať a zhrnúť gramatický a lexikálny materiál Unite 7

Vzdelávacie

Naučte sa získavať informácie z neverbálnych zdrojov,

Rozvíjať zručnosť čítania s extrakciou potrebných informácií,

Naučte sa predvídať obsah textu z názvu a ilustrácií,

Na vytvorenie zručnosti vedenia polylógu,

Naučte sa porozumieť spolužiakom a reagovať na ich poznámky.

Vzdelávacie

Rozvoj jazykových zručností,

Rozvoj kognitívnej, duševnej činnosti. Vzdelávacie - vychovávať maximálny výkon,

Podporujte schopnosť byť kreatívny. Úroveň zvládnutia vedomostí je tvorivá

Typ lekcie: systematizácia a zovšeobecnenie gramatického a lexikálneho materiálu

Metódy a techniky

zdrojmi informácií verbálne, vizuálne, praktické.

podľa stupňa interakcie samostatná práca, rozhovor,

charakterom kognitívnej činnosti problémová, čiastočne exploračná, rolová hra.

v závislosti od konkrétnej didaktickej úlohy, uplatnenie v praxi

Počas vyučovania

Učiteľ: Dobrý deň. Dokončujeme prácu s prídavnými menami. Dnes chcem, aby ste ukázali všetko, čo viete o prídavných menách. Učiteľ GRAMATIKY:

Koľko skupín prídavných mien je v anglickej gramatike?

Aké kroky porovnávania poznáte?

Ako tvoria jedno a dvojslabičné prídavné mená komparatív a superlatív?

Ako tvoria viacslabičné prídavné mená komparatív a superlatív?

Aké nepravidelné prídavné mená poznáte?

Teraz ťa chcem skontrolovať.

II PTACTICE PÍSANIE (karty)

I. Používajte POZITÍVNE, POROVNÁVACIE alebo SUPERLATÍVNE formy prídavných mien

1 Jeseň je... sezóna (zlá)

2 Pokiaľ ide o mňa, angličtina je... ruština (ťažká)

3 Pokiaľ ide o mňa, literatúra je...

4 Moja stará mama je ...v mojej rodine. (starý)

6 Moje narodeniny sú... dňom v mojom živote. (šťasný)

7 Kashchey je ... Karabas Barabas. (škaredý)

8 Mercedes je ... auto. (expanzívne)

9. BMW je Volvo. (populárne)

10. Znika je ...Neznika. (dobre)

II Napíšte kroky porovnávania prídavných mien

III FONETICKÉ VŔTAČKY

Učiteľ: Počúvajte magnetofón. Čítajte riadok po riadku.

Poznám niekoho alebo možno niečo

Počúvajte pozorne: je to vzrušujúce.

Nie je to ani chlapec, ani dievča,

Nie je ani vysoký, ani malý,

Nie je to ani striebro, ani zlato,

Nie je to ani mladé, ani staré

Nie je ani tenký, ani tučný,

Nie je to ani dobré, ani zlé,

Nie je to ani múdre, ani hlúpe.

Môžete hádať? Čo je to?

Nehnevaj sa! Nevzrušuj sa!

Toto je peklo s lukom bokom!

Prosím, klaďte si navzájom otázky pomocou štruktúry ani ...ani.

Učiteľ: Ďalšou úlohou našej hodiny je čítanie. Najprv však vyriešme problém. Kedy je žena šťastná? (Keď je bohatá, zdravá, má dobrého muža a deti, keď má pekné veci). Text je OBCHODY A NAKUPOVANIE. Čo je o tomto texte? A teraz sa, prosím, pozrite na obrázok! Je žena smutná alebo veselá? Je žena šťastná alebo nešťastná? Nevieme, prečo môže byť chorá, možno má nejaké problémy, ale je smutný a nešťastný.

A teraz? Je šťastná alebo nešťastná? Prečítajte si text a nájdite odpovede na otázky:

Manželka a manžel žijú priateľsky. Ale manželka je nešťastná, keď nemá novú vec. Rada nakupuje. Preto chodia nakupovať veľmi často. Dnes je manželka obzvlášť smutná. Takže manžel hovorí:

Poďme nakupovať

Manželka sa teší. Najprv navštívia dámske oddelenie. Vyskúša si tri šaty: jedny služobné, druhé oddychové a tretie na večernú párty. Veľmi sa jej páčia.

Potom idú do galantérie a ona si kúpi rukavice. Sú vyrobené z kože.

V obuvi si kúpi pekný pár topánok. Topánky sa k jej oblečeniu veľmi hodia.

V konfekcii sa jej páči kabát. Pýta sa manžela a ten kabát kúpi. Manželka je veľmi šťastná. Má toľko nových vecí.

Manžel sa hnevá. Chce novú kravatu, ale nemá peniaze.

Aké oddelenia sú v obchode?

Aké veci má žena?

Učiteľ: Aké ďalšie obchody a oddelenia poznáte?

Čo si môžeme kúpiť v konfekcii (galantéria, kožené oblečenie).?

Kde kúpime gombíky, nite, ihly, špendlíky? (cvičenia, perá, strúhadlá, pravítka, ceruzky)

Radi nakupujete?

Aké obchody máte radi?

Čo môžeme počuť v obchode? Vypočujme si vaše dialógy

IV HOVORENIE (dialógy)

—V OUTFITTEROV“S

—V LEA THERWEAR

— V OBUVI.

—V ELEKTRICKÝCH TOVAROCH

Teraz chcem, aby ste si pozreli časť karikatúry a opísali hlavné postavy karikatúry pomocou pozitívneho, porovnávacieho a

Superlatívne tvary prídavných mien.

Opíšte POPolušku, jej nevlastnú matku a nevlastné sestry

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

Vladimírska štátna univerzita pre humanitné vedy

Technicko-ekonomická fakulta

Katedra pedagogiky a vyučovacích metód "Technológia"

SPRÁVA O PEDAGOGICKEJ PRAXI

na strednej škole č.2

Vyazniki, Vladimírska oblasť

Dokončené:

študent gr. T-41

Prijatý:

učiteľ: Maksimova V.A.

metodista:

trieda vedúci: Zhurkina M.V.

psychológ: Kuklin E.A.

Vladimír 2009

kapitola ja . Všeobecné výsledky praxe .

1.1. Všeobecné informácie o škole;

1.2. Kontrola školských záznamov;

1.4. Analýza vzdelávacej a materiálnej základne kabinetu;

rozvedeny II . Hodinová aktivita na danú tému.

2.1. Analýza vzdelávacej dokumentácie učiteľa techniky;

2.2. Plán hodiny učiteľa techniky;

2.3. Psychologický a pedagogický rozbor jedného z

fragmenty učiteľskej hodiny.

kapitola III . Mimoškolské aktivity.

3.1. Tematický plán pre mimoškolské vzdelávanie

aktivity s triedou;

3.2. Analýza priebehu vášho vzdelávania

Diania.

kapitola IV . Zlepšenie psychologickej prípravy.

4.1. Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka;

4.2. Psychologická a pedagogická charakteristika triedy.

kapitola V . Rozvoj odbornej spôsobilosti.

5.1. Popis kreatívneho objektu;

5.2. Formulácia výskumnej témy a abstraktov prejavu

o tom na záverečnom seminári.

Aplikácia

1. Licencia

2. Zriaďovacia listina mestskej vzdelávacej inštitúcie

"Stredná škola č. 2 s hĺbkovým štúdiom predmetov umelecko-estetického cyklu"

3.História strednej školy č. 2 mesta Vyazniki

v povojnovom období.

4. Skvalitnenie mimoškolskej a mimoškolskej práce na výchove rozvinutej osobnosti prostredníctvom hlavných činností

5. Zoznam ocenení

1.1.Všeobecné informácie o škole

Som Ivanova Elena Sergeevna, študentka 4. ročníka Technickej a ekonomickej fakulty Vladimírskej štátnej univerzity humanitných vied, absolvovala som stáž na „Strednej škole č.

Škola sa nachádza na adrese Vladimir region, Vyazniki, st. Senková, r. ½. Škola bola založená v roku 1963 a má trojposchodovú budovu. Zakladateľom a prvým riaditeľom (1963-1970) bol Petukhov Ivan Michajlovič - vynikajúci študent verejného vzdelávania, veterán Veľkej vlasteneckej vojny. Teraz je riaditeľkou Markelová T.N. Škola má 35 tried, spolu 885 žiakov. Pedagogický zbor tvorí 62 ľudí. Z toho: 33 učiteľov má prvú kvalifikačnú kategóriu, 7 - druhú kategóriu, 23 učiteľov s najvyššou kvalifikačnou kategóriou. Škola má jednu ocenenú učiteľku - Eliseevu E.B.. 15 pedagógov bolo ocenených rezortnými oceneniami. Škola č.2 pracuje v dvoch zmenách. Existuje kabinetový systém, takže každá trieda je vybavená všetkým potrebným v súlade s konkrétnym predmetom a programom pre ňu. Škola má dve počítačové učebne, tri dielne pre chlapcov a jednu integrovanú dielňu pre dievčatá. Stredná škola č. 2 má licenciu na odborný výcvik v 3 odboroch:

1. sústružník druhej kategórie, 2. operátor šijacieho zariadenia, 3. operátor počítača. V ročníkoch 10-11 profil informačných technológií. Vyučovanie prebieha v škole (1 hodina) a na Vladimírskej štátnej univerzite pre humanitné vedy na Fyzikálnej a matematickej fakulte (1 hodina).

Základom všetkých školských aktivít je plán, ktorý sa zostavuje na každý štvrťrok a zahŕňa celú podstatu práce vo vedení školy.

Kolektív školy je veľmi priateľský a súdržný.

1.2 Preskúmanie školských záznamov

Dokumenty školy sú: charta, plán školy, zoznam zamestnancov, pracovné zmluvy atď.

Licencia oprávňuje vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa vzdelávacích programov pri dodržaní pevne stanovených štandardov kontroly a maximálneho počtu študentov a žiakov.

Školská charta bola vypracovaná v súlade s Občianskym zákonníkom a Zákonníkom práce Ruskej federácie. federálny zákon RF zo dňa 12.01.1996 "O neziskové organizácie“, Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 „O vzdelávaní“, Vzorové predpisy o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii (schválené nariadením vlády Ruskej federácie z 19. marca 2001). Charta upravuje činnosť Mestskej vzdelávacej inštitúcie "Stredná škola č. 2 s hĺbkovým štúdiom predmetov umeleckého a estetického cyklu" vo Vyazniki.

Inštitúcia môže implementovať ďalšie vzdelávacie programy, ak má príslušné licencie. Inštitúcia vytvára občanom Ruskej federácie podmienky na uplatnenie štátom garantovaného práva na verejné a bezplatné všeobecné vzdelanie na všetkých stupňoch, ak občan získa vzdelanie na tomto stupni po prvýkrát.

Hlavnými cieľmi inštitúcie sú: formovanie spoločnej kultúry osobnosti študentov na základe zvládnutia povinného minima obsahu všeobecnovzdelávacích programov. Adaptácia jednotlivca na život v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a následný rozvoj odborných vzdelávacích programov. Inštitúcia zabezpečuje výchovu a vzdelávanie v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu, poskytuje ochranu zdravia a vytváranie priaznivých podmienok pre všestranný rozvoj jednotlivca vrátane možnosti uspokojovania potrieb žiaka v oblasti sebavzdelávania a doplnkového vzdelávania. vzdelanie.

V súlade so stanoveným štatútom vzdelávacia inštitúcia realizuje vzdelávacie programy.

1. Program primárneho vzdelávania - 4 roky;

2. Program základného všeobecného vzdelávania - 5 rokov;

3. Program stredného (úplného) všeobecného vzdelávania - 2 roky.

Škola má právo vydať absolventom štátny doklad - vysvedčenie o základnom všeobecnom vzdelaní, vysvedčenie o strednom (úplnom) všeobecnom vzdelaní.

Formy samosprávy inštitúcie sú:
- valné zhromaždenie (konferencia) zamestnancov školy;
- Pedagogická rada (Pedagogická rada);
- Rada školy;
- Rodičovský výbor.

Priame riadenie činnosti inštitúcie vykonáva riaditeľ, ktorý zložil príslušnú atestáciu a je menovaný zriaďovateľom.

Rodionova Ekaterina Ivanovna vyštudovala Technickú vysokú školu vo Volgograde a po jej ukončení pracovala 14 rokov v ateliéri. Z technológa sa stala vedúcou ateliéru. Potom vyštudovala Technicko-ekonomickú fakultu VŠPU a od roku 1984 pôsobí na škole 2. Jekaterina Ivanovna vedie triedy v 5.-9. Svoje hodiny vedie podľa experimentálneho programu z roku 1996, ktorý zostavil Yu.L. Khotuntsev. – doktor fyzikálnych a matematických vied, profesor Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity; Simonenko V.D. - doktor pedagogických vied, profesor Štátneho pedagogického inštitútu Brjansk. Program obsahuje nasledujúce sekcie:

1. varenie;

2. starostlivosť o odev;

3. hygiena dievčat, kozmetika;

4. náuka o materiáloch, strojárstvo, práca na šijacom stroji;

5. vyšívanie;

6. dizajn, modelovanie;

7. technológia spracovania produktu.

Ekaterina Ivanovna si vybrala tento program, pretože plne spĺňa jeho požiadavky.

Rodionova Ekaterina Ivanovna je úžasný človek. K deťom je milá, vie ich zaujať. Organizácia zaujímavých hodín si vyžaduje veľa úsilia. Deti majú kognitívny záujem o prácu, túžbu zvládnuť nejaký druh práce. Učiteľ potrebuje nielen organizovať vzdelávacie a poznávacie činnosti, ale aj rozvíjať osobnostné kvality žiakov. V triedach Ekateriny Ivanovny deti rozvíjajú pozornosť, myslenie, pamäť.

Učiteľ učí ovládať pracovné zručnosti, ktoré môžu byť užitočné v budúcnosti.

1.4 Analýza vzdelávacej a materiálnej základne kabinetu

1. učiteľský stôl

2. šijacie stroje (13 ks)

3. žehliaca doska so žehličkou

4. plynový sporák (2 ks)

5. chladnička

6. školské lavice (7 ks)

7. lekárnička

9. zrkadlo, montážna miestnosť

10. umývadlo, čistiace prostriedky

11. tabuľa

12. bezpečnostný stojan pri práci so žehličkou, šijacím strojom

13. vzdelávací materiál (učebnice, príručky), žiacke práce

14. okná (3 ks)

15. štrukturálny diagramšijacie stroje

16. študentská práca

17. stojan - detaily strihu šiat

18. výstava prác žiakov

19. stojan pre istotu pri práci s ihlou, nožnicami

20. ručný šev. stroje (7 ks)

Kancelária služobných prác je kombinovaná dielňa. V kancelárii je súčasne vybavenie na hodiny varenia a na vedu o materiáloch, strojárstvo. To nie je veľmi pohodlné. Škola ale nemá financie a priestor na vybavenie samostatnej dielne. Nie je to nič také málo miesta; Ekaterina Ivanovna dokázala racionálne zorganizovať priestor. V triede je 7 lavíc stojacich v rade tak, aby učiteľ videl všetkých žiakov súčasne. Učiteľský stôl je v strede, za ktorým je kabinet s náučnou literatúrou, manuálmi, písomkami. Bezpečnostné pokyny sú uvedené na stojanoch umiestnených na stenách kancelárie. Toto je T.B. pri práci s ihlou, nožnicami, šijacím strojom, pri mokro-tepelnom spracovaní výrobkov. Na stánkoch sú prezentované aj prvky učebných osnov: nákresy detailov strihu šiat, návrhová schéma šijacieho stroja, stánok „Sew in the Lesson“ so softvérovými produktmi: šaty (6. stupeň), sukňa (7. stupeň) , zástera a vrkoč (5. stupeň). Steny miestnosti zdobia aj práce žiakov a samotného učiteľa. Tu sú práce vyrobené mimo vyučovania (na kruhoch): krížiková výšivka, saténový steh, retiazkový steh; kožené maľby; Háčkovanie; obrázok vytvorený technikou aplikácie; obrázok v technike patchwork. V kancelárii je veľa skríň; ukladajú všetko, čo potrebujete na hodinách servisných prác.

0

SPRÁVA

v pedagogickej praxi

Úvod. 3

1. Organizácia vzdelávacieho procesu. štyri

Informačný list školy. štyri

Charakteristika mimoškolskej výchovnej práce školy .. 6

Vzdelávanie a výchova v 5.-9. ročníku .. 7

1. Psychologické a pedagogické črty výchovného tímu 11
2. Vykonávanie rôznych foriem vzdelávacích aktivít. 12

Záver. 13

Zoznam použitých zdrojov. pätnásť

Príloha 1. Scenár mimoškolských aktivít. pätnásť

Príloha 2. Poznámky k lekcii. 16

Úvod

Pedagogická prax sa konala na základe MOBU "Lýceum č.3" v dňoch 4.9.-13.10.2012. Riaditeľkou lýcea bola Ignatieva T.A. Vedúcou praxe zo vzdelávacej inštitúcie bola Ishteryakova R.Kh. - učiteľ chémie najvyššej kvalifikačnej kategórie, ctený učiteľ Ruskej federácie.

Dostal som tieto úlohy:

Pestovať lásku a úctu k učiteľskému povolaniu;

Zapojiť sa do priamej praktickej činnosti, formovať v sebe odborné zručnosti potrebné pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacej práce, rozvoj moderných technológií vzdelávania a výchovy;

Nadviazať a posilniť prepojenie teoretických vedomostí, ktoré som získal štúdiom psychologických, pedagogických a špeciálnych odborov, s praxou;

Oboznámiť sa so súčasným stavom výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii, s vyspelými pedagogickými skúsenosťami, pomáhať pri riešení problémov vyučovania a výchovy žiakov;

Študovať individuálne a vekové charakteristiky študentov;

Rozvíjať tvorivý, výskumný prístup k pedagogickej činnosti, získavať zručnosť analyzovať výsledky svojej práce, formovať potrebu sebavzdelávania a vedeckej a pedagogickej činnosti;

Naučte sa robiť plány a poznámky z lekcií, samostatne sa zapájať do kalendára a tematického plánovania.

Hlavným cieľom pedagogickej praxe bolo osvojenie si základných funkcií pedagogickej činnosti učiteľa, formovanie a rozvíjanie pedagogickej spôsobilosti, formovanie odborných kvalít osobnosti učiteľa.

Hlavné funkcie pedagogickej činnosti učiteľa sú: konštruktívna, mobilizačná, organizačná, komunikatívna, informačná, orientačná, rozvojová a výskumná.

1. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

Informácie o škole

Mestská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia "Lýceum č. 3" je registrovaná na právnej adrese: Lýceum č. 3 - prvá všeobecnovzdelávacia inštitúcia v meste, ktorá začala pracovať v experimentálnom režime. Lýceum bolo otvorené na základe strednej školy č. 43, založenej v roku 1977. Od septembra 1991 začali zamestnanci školy pracovať na experimentálnom programe diferencovaného vzdelávania, škola sa stala experimentálnou. Od 12.09.95 - získala oficiálny štatút "Škola - lýceum č. 43", od 15.09.97. je MOBU "Lýceum №3".

Lýceum č. 3 je sociokultúrne centrum mikrodištriktu, obklopené 4 materskými školami, 3 domácimi klubmi, stanicou pre mladých technikov, právnickou a architektonickou fakultou, rekreačným centrom Rossiya, športovým areálom Progress, bazénom Penguin, bábkou Pierrot. divadlo “, jazdecká základňa, nemocnica Pirogov, šachový klub Ladya, kino Sokol. Lýceum, aktívne využívajúce celú infraštruktúru mikrodistriktu, vytvára podmienky pre formovanie intelektuálnej, súťaživej a tvorivej osobnosti.

Lýceum č.3 je inovatívna, konkurencieschopná inštitúcia na vysokej úrovni, ktorá implementuje princíp kontinuálneho vzdelávania.

Lýceum č. 3 je jednotná komunita učiteľov, študentov, rodičov a absolventov so zavedenými tradíciami, vysokým profesionálnym imidžom, rozvinutou firemnou kultúrou, vlastnými symbolmi, vymoženosťami a rituálmi.

Lýceum č. 3 je školou s dlhodobou, vybudovanou a produktívnou spoluprácou s univerzitami mesta. Vzdelávacia činnosť lýcea je úzko spätá s vysokými školami mesta: s lýceom spolupracuje 6 doktorov vied, 28 kandidátov vied.

Lýceum č. 3 - dvakrát laureát celoruskej súťaže vzdelávacích systémov (2000, 2006). Výchovná práca lýcea sa uskutočňuje podľa programu „Vytvorte sa“. Organizujte prácu združenia: „Intelekt“, „Vlasť“, „Krása“, „Zdravie“, „Príroda“, „Práca“ a „Dom“, ktoré majú svoju štruktúru. Tradície sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu lýcea.

Lýceum č.3 je školský dom na čele s orgánmi detskej žiackej samosprávy. V lýceu sú: detské vlastenecké združenie „Rodimtsevets“, orgány detskej samosprávy: „Alternatívna správa“, „Vedúci“, „SHKID“, ktorého organizácia je založená na metóde KTD.

Lýceum č. 3 je špeciálne vzdelávacie prostredie, ktoré vzniklo integráciou základného a doplnkového vzdelávania. Na základe lýcea bolo otvorených viac ako 30 krúžkov z Divadla pre deti a mládež, STDT Priemyselného okresu, Ústredného detského divadla okresu Dzeržinskij, Centra Slavyane, Športovej školy detí a mládeže, stanice hl. turistika a miestna história.

Lýceum č.3 je prvým lýceom v meste, ktoré realizuje profilový vzdelávací program v závislosti od potrieb žiakov a rodičov. Od roku 1991 sa profily lýcea formovali v závislosti od spoločenskej objednávky. V súčasnosti prebieha vzdelávanie v štyroch oblastiach: fyzikálno-matematické, sociálno-ekonomické, chemické a biologické.

Lýceum č.3 je odrazovým mostíkom pre výskumnú prácu študentov. 60 % žiakov 9. – 11. ročníka sa venuje tomuto smeru. Na lýceu sa uskutočnilo 14 vedeckých a praktických konferencií, na ktorých sa zúčastnilo 4150 študentov, bolo napísaných 1150 vedeckých prác, z toho: 57 študentov sa stalo Laureátmi mestských konferencií; 135 študentov - víťazov diplomov krajských a mestských vedeckých a praktických konferencií; 32 osôb - laureátov celoruských konferencií; 162 ľudí - Laureáti vedeckej a praktickej konferencie v Obninsku; 15 ľudí - víťazi nominálnych ocenení za úspechy v rôznych oblastiach; 21 ľudí - Laureáti celoruskej otvorenej súťaže „Prvé kroky“; 10 ľudí - víťazov mestskej konferencie "Vlasť", 2 študenti - ocenení medailou Galois a jeden študent je vlastníkom 3 certifikátov za vynález.

Lýceum č. 3 je inovatívna, experimentálna mestská platforma. Lýceum je inovatívna platforma pre predprofilové a špecializované vzdelávanie na komunálnej úrovni; metodická platforma pre učiteľov biológie, chémie, psychológie a bezpečnosti života v meste a; zdrojové centrum inovatívne technológie, základňu pre prax študentov na katedrách mestských univerzít. Lýceum realizuje 34 autorských programov; fungujúce experimentálne kreatívne štúdio výtvarné umenie"Rozprávky vo farbách".

Lýceum č.3 – „Ľudové lýceum“. V lýceu študujú deti mikrodištriktu, ktoré tvoria 60 % kontingentu študentov, bez konkurenčného výberu. Lýceum sa nachádza v rezidenčnej štvrti mesta so starnúcim obyvateľstvom. V mikrodistriktu je situácia vážneho demografického poklesu, no napriek tomu nedochádza k prudkému poklesu počtu študentov.

Na lýceu č.3 študuje 890 študentov. Z hľadiska počtu študentov je táto vzdelávacia inštitúcia na druhom mieste v Severnom okrese mesta.

Lyceum №3 je vysoko kvalifikovaný, kreatívny učiteľský zbor.

V súčasnosti na lýceu pracujú pedagógovia najvyššej kategórie, 4 vyznamenaní pedagógovia, 5 čestní pracovníci všeobecnovzdelávacích predmetov, 14 pedagógov nositeľov grantu v rámci národného projektu „Vzdelávanie“, Laureáti grantu v. Guvernér a primátor mesta, "Najlepšia žena roka - 2009 » - Chernova E.I., zástupkyňa riaditeľa pre vodné hospodárstvo Kirillova E.N. - Osobnosť roka 2011, víťaz v nominácii „Hrdina našej doby“ (2011), víťaz regionálnej súťaže projektov „Raising Patriots of Russia“ (2009), učiteľka matematiky Kolesnikova S.V. - II. miesto v XIII. súťaži odborných zručností „Učiteľ mesta a 2009“, učiteľ geografie Ilyina N.I. - Laureát ceny krajskej samosprávy (2005), najlepší učiteľ mesta (2010), víťaz krajskej súťaže Ministerstva školstva kraja o najlepšieho učiteľa-ekológa (2010), dvakrát víťaz PNPO. 18 učiteľov, ktorí trénovali víťazov celoruského šampionátu mládeže v rôznych predmetoch (2009-2011). Lýceum č.3 je prvou vzdelávacou inštitúciou v meste, ktorá začala pracovať v experimentálnom režime.

Charakteristika mimoškolskej výchovnej práce školy

Účel vzdelávacieho systému lýcea: vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru ako podmienky na osvojenie si ľudských hodnôt človekom, rozvoj jeho duchovného, ​​morálneho a intelektuálneho potenciálu, uspokojenie potreby sebarealizácie.

V súlade s cieľom boli pridelené úlohy:

1. Rozvoj školského humanistického systému vzdelávania, kde hlavným kritériom je rozvoj osobnosti dieťaťa;
2. Koordinácia činností a interakcia všetkých častí systému: základné a doplnkové vzdelávanie; lýceum a spoločnosť; lýceum a rodina;
3. Ďalší rozvoj a skvalitňovanie systému doplnkového vzdelávania v lýceu, vytváranie blokov doplnkového vzdelávania;
4. Rozvoj foriem žiackej samosprávy;
5. Využívať všetky možné prostriedky na vzdelávanie študentov v spoločnej kultúre, rešpektovaní hodnôt demokratickej spoločnosti;
6. Vývoj a využitie v praxi nových pedagogických technológií a metód výchovno-vzdelávacej práce;
7. Udržiavanie a upevňovanie školských tradícií, ktoré prispievajú k stretávaniu sa zamestnancov školy a zdobia jej život.

Vzdelávanie a výchova v 5.-9. ročníku stredného článku

Účel vzdelávacieho systému: vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru ako podmienky na osvojenie si ľudských hodnôt človekom, rozvoj jeho duchovného, ​​morálneho a intelektuálneho potenciálu, uspokojenie potreby sebarealizácie.

Účel kroku: vychovať člena tímu, pripraveného na profesionálne sebaurčenie.

Účel triedneho učiteľa: vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok pre odhalenie a rozvoj schopností každého jednotlivca, prostredníctvom tímu.

Úlohy, ktorým čelí triedny učiteľ pri realizácii úloh žiaka:

1. Pomoc pri prekonávaní ťažkostí dospievania vyžadujúcich špeciálnopedagogickú pozornosť a podporu.
2. Pomoc dospievajúcim pri rozširovaní okruhu záujmov a zodpovednosti za konečné výsledky akejkoľvek činnosti.
3. Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností detí.
4. Vytváranie podmienok pre udržanie stabilného zdravotného stavu žiakov.
5. Formovanie samostatnosti študentov, rozširovanie príležitostí na rozvoj pracovných, umeleckých a estetických zručností.

V MOBU "Lýceum č. 3" sa počas celého akademického roka koná obrovské množstvo rôznych podujatí, zameraných na všestranný rozvoj študentov. Každý mesiac akademického roka sa nesie pod určitým sloganom. Činnosť sa realizuje v oblastiach: šport a rekreácia, vedecko-výchovná, umelecko-estetická, vojenská vlastivedná, turistika a vlastiveda. Každý mesiac prebieha práca s rodičmi žiakov, metodická činnosť a administratívna kontrola.

September: "Všetko to začína školským zvonením"

Október: „Je mi cťou byť študentom lýcea“

November: "Vivat, veda!"

decembra: „In zimná rozprávka pozvaná zima"

Január: „Naše zdravie je v našich rukách“

Február: „Pamätaj žiť“

Marec: „V spojení s krásou“

Apríl: „Živá duša prírody“

May: "Takže sme o rok starší"

Smer	Aktivita
SEPTEMBER "Všetko to začína školským zvonením"
Šport a rekreácia	Športový festival "Zlatá jeseň" 2-8kl. Prezidentské hry ročníky 1-11 Kríž národov 7.-11 Vedenie mesiaca "Pozor deti" 1-11kl
Vedecké a vzdelávacie	Oboznámenie žiakov s pravidlami správania sa žiakov a Zriaďovacou listinou školy 1-11kl Vedenie triednických hodín a lekcií venovaných Dňu vedomostí ročníky 1-11 Operácia "Vseobuch" 1-11 buniek
Umelecké a estetické	Vedenie linky venovanej Dňu vedomostí 1-11 ročníka Prázdninové venovanie prvákom Uskutočnenie operácie „Svet vašich koníčkov“, zápis do kruhov a sekcií 1-11 buniek
Vojenský vlastenecký	Slávnostné stretnutie buniek DPO 5-11 Vojensko-vlastenecká hra "Zarnitsa" 9-11 buniek (ako súčasť spoločného poplatku) Vytvorenie ústredia Zarnitsa Vývoj a poskytovanie úloh vyhľadávania podľa triedy
Spoločensky užitočná (výrobná) činnosť	Organizácia školskej povinnosti Celoškolský subbotnik
Turistická a miestna história	Zhotovovanie ručných prác a prírodného materiálu 5-8 buniek Jesenné výlety
Práca s rodičmi	Diagnostika rodín prvákov, rodín novoprichádzajúcich žiakov 1.-11 Vypracovanie sociálneho pasu školy Operácia Teen Raid "Microdistrict" Razia „Finančná situácia veľkých rodín“ Všeobecné vzdelávanie rodičov "Úloha rodiny pri výchove detí" Voľby materského majetku do lýceálnej rady Individuálne konzultácie pre rodičov
Práca s orgánmi žiackej samosprávy	Voľby orgánov žiackej samosprávy 1-11 buniek Plánovanie práce orgánov žiackej samosprávy 1-11 buniek Tvorivé štúdium majetku študentov stredných škôl "Komunársky zbierka" 9-11 buniek Kreatívne učenie sa aktíva stredného článku 5-8 buniek Dizajn chladných rohov 1-11 článkov
Analytická a diagnostická činnosť	Diagnostika úrovne výchovy školákov 1-11 buniek Štúdium ťažkostí v práci triedneho učiteľa Psychologické a pedagogické pozorovanie prvákov, piatakov, deviatakov Identifikácia problémových študentov
	Vedenie augustovej rady učiteľov Vedenie MO triedne učiteľky Programy a tematické plánovanie (CHOP), personálne skupiny
"Je mi cťou byť študentom lýcea"
Šport a rekreácia	Lyceum futbalové majstrovstvá "Kožená lopta" 5-11 buniek Festival športu a zdravia pre školákov „Prezidentské súťaže“ 1.-11. ročníka Prezidentský všestranný 5-9 buniek
Vedecké a vzdelávacie	Príprava na školské NPC
Umelecké a estetické	Ďeň učiteľov Deň študentov lýcea Návšteva divadiel, múzeí, výstav Mesiac prevencie kriminality Právna klinika
Vojenský vlastenecký	deň seniorov Operácia Veterán Operácia Oceniť, ctiť, rešpektovať Účasť na okresnej vojensko-vlasteneckej súťaži „Zarnitsa“, požiarna príprava
Spoločensky užitočná (výrobná) činnosť	Upratovacie práce v škole Celoškolský subbotnik Operácia „COMFORT“ na skvalitnenie učební
Turistická a miestna história	Súťaž o fotografiu prírody 7. ročník
Práca s rodičmi	Razia v mikrodistriktu „Problém voľného času pre študentov „rizikovej“ skupiny a slabo prospievajúcich detí“ Všeobecné vzdelanie rodičov "Otec a matka - prví vychovávatelia" Skvelé rodičovské stretnutia
Práca s orgánmi žiackej samosprávy	Školenie predsedov žiackych samosprávnych orgánov na tému „Plánovanie“ Vydanie školských novín „Ako si žijeme“ 5. ročník.
Analytická a diagnostická činnosť	Zamestnávanie žiakov po vyučovaní Štúdium socializácie osobnosti študenta
Metodická činnosť, administratívna kontrola	Realizácia seminára pre začínajúcich triednych učiteľov na poskytovanie metodickej pomoci pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce v triede Štúdium činnosti triednych učiteľov: 5. (10.) ročník na adaptáciu žiakov; 9., 11. ročník - pre kariérové ​​poradenstvo absolventov

2. Psychologické a pedagogické črty výchovného tímu

Charakteristický

pre 9 B triedu

MOBU "Lýceum №3"

V 9. ročníku B je 29 žiakov, z toho 17 dievčat a 12 chlapcov. Vek 14-15 rokov. V triede sú štyri deti z neúplných rodín (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Všetci žiaci ročníka 1996-1997 pôrod, ktorý má, samozrejme, pre ich vzťah veľký význam. V triede nie sú žiadne deti chronické choroby, všetci študenti patria do hlavnej skupiny zdravia. Žiadny zo žiakov nie je kontraindikovaný v telesnej výchove a záťaži. Všetky tieto okolnosti môžu naznačovať, že trieda vedie aktívny životný štýl, žiaci si vždy stanovujú ciele, ktoré určite dosahujú.

Chlapci majú veľký rešpekt pred všetkými učiteľmi bez výnimky, no najmä žiaci počúvajú názor svojej učiteľky dejepisu a triednej učiteľky Dorontsovej I.P. Je vždy pripravená pomôcť deťom pri riešení rôznych otázok, nielen vzdelávacích, ale aj mimoškolského života. Pri sledovaní ich vzťahu je jasné, že učiteľ a najmä žiaci si toto priateľstvo vážia.

V triede je aktívum. Deti sa aktívne zapájajú do školských aktivít. Milujú súťaže a športové podujatia. Žiaci sú pokojnej povahy. Vo všeobecnosti je trieda priateľská. Počas prvého akademického štvrťroka sa v triede nevyskytol žiadny prípad porušenia školského poriadku. V triede nie sú žiadni žiaci, ktorí sú na vnútroškolskej kontrole.

3. Uskutočňovanie rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti

Počas pedagogickej praxe sa uskutočnilo mimoškolské podujatie „Chemický krúžok mozgov“ (Príloha 1).

Mimoškolské podujatie „Chemický mozgový krúžok“ sa konalo na lýceu č. 3 medzi ročníkmi 9A a 9B, študenti skupiny 08-Chemik Fakulty chémie a biológie Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoylov A.S. 13. októbra 2012.

Ciele mimoškolskej aktivity boli nasledovné:

1. Zovšeobecnenie získaných vedomostí pre 8. ročník;
2. Rozvoj kognitívnych záujmov, kreativity, rýchlosti reakcie, logického myslenia žiakov;
3. Výchova k schopnosti pracovať v tíme, disciplíne, všímavosti, zodpovednému postoju k sebe aj k druhým, úcte k sebe navzájom, tolerancii, schopnosti vypočuť si názor druhého.

Pri príprave na brain-ring sa brala do úvahy úroveň vedomostí študentov, ich sklon k tímovej forme interakcie a potreba podpory bezpečnosti.

Na siedmej vyučovacej hodine (od 13.40 do 14.20 h) sa v zborovni školy uskutočnilo mimoškolské podujatie formou intelektuálnej hry. Z tried boli vybraté 4 tímy po 8 ľudí („Halogény“, „Chalkogény“, „Kovy“ a „Nekovy“), zo zvyšných študentov sa vytvorili 2 tímy, ktoré mali splniť kreatívnu úlohu („Teoretici“ a „Experimentári“. “). V každom tíme bol zvolený kapitán, ktorý dostal signálnu vlajku.

Pod vedením vedúcich tímov plnili úlohy na vedomosti z chémie, erudíciu a logiku. Kapitáni tímov dali právo odpovedať na otázky v súťažiach. Za každú správnu odpoveď boli udelené body (vo forme hviezdičiek, ktoré boli pripevnené na papier na kreslenie). Počas intelektuálnej súťaže si tímy „teoretikov“ a „experimentátorov“ pripravili obete kyseliny, zásady, zvedavosti a výbuchu z predložených prostriedkov (farebný papier, papier na kreslenie, farebné ceruzky a fixy, nožnice, lepiaca páska, lepidlo, toaletný papier). Na záver mozgového kruhu uviedli „Prehliadku obetí“ podľa posudku učiteľky chémie najvyššej kvalifikačnej kategórie, ctenej učiteľky Ruskej federácie Ishteryakovej R.Kh. Každá obeť bola hodnotená na päťbodovej škále.

Body získané na konci turnaja boli sčítané pre každú triedu. Kapitáni tímov boli ocenení certifikátmi a sladkými odmenami v podobe sladkostí.

Tímy dobre spolupracovali. Žiaci plnili úlohy s radosťou, aktívne diskutovali o prijatých rozhodnutiach. Všetci chalani túžili po víťazstve a neporušili disciplínu.

Akcia prebehla úspešne, nenastali žiadne odchýlky od scenára. Stanovené ciele sa podarilo splniť, žiaci boli spokojní. Podujatie umožnilo žiakovi samostatne sa navzájom učiť o metódach bezpečnosti a jej dodržiavaní, umožnilo aktivizovať vedomosti, ktoré získali v 8. ročníku.