-- [ 1 oldal ] --

MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA

Inkluzív Oktatási Intézet

Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem

BIZTOSÍTÁS

OKTATÁS

Központ "Iskolakönyv"

Felelős szerkesztő

T.N. Guseva

Összeállította:

S.V. Alekhina, N. Ya. Semago, A.K. Fadina Inkluzív oktatás. 1. szám - Moszkva: Központ "Iskolakönyv", 2010. - 272 p.

Ez a gyűjtemény új módszertani kiadványsorozatot nyit meg, amely az inkluzív nevelés gyakorlati fejlesztéseinek szentel. Moszkva városának különböző közigazgatási körzeteiben koncentrálja az első, de már igen gazdag tapasztalatokat a befogadó folyamatok előmozdításában.

Minden típusú és típusú oktatási intézmény vezetői és tanárai számára Ingyenes kiadvány a moszkvai oktatási intézmények könyvtárainak beszerzéséhez © Center "School Book", Inkluzív oktatás, mint a társadalom fejlesztésének és humanizálásának módja Guseva TN, Ph.D., helyettes Moszkva Oktatási Osztályának vezetője A szellemi és/vagy testi fogyatékossággal élő gyermekek moszkvai oktatási intézményekbe való bevonásának folyamata nem csak az időt tükrözi, hanem egy újabb lépést jelent a gyermekek jogainak teljes körű érvényesítése felé. hozzáférhető oktatásban részesüljenek. Az inkluzív gyakorlat megvalósítja az egyik vagy másik típusú oktatás megszerzéséhez való egyenlő hozzáférés biztosítását, valamint az oktatáshoz való alkalmazkodáshoz szükséges feltételek megteremtését kivétel nélkül minden gyermek számára, függetlenül egyéni jellemzőitől, tanulmányi eredményeitől, anyanyelvétől, kultúrájától, szellemi és fizikai képességek.

A moszkvai duma által idén áprilisban elfogadott törvény „A fogyatékossággal élő személyek oktatásáról Moszkvában”.

jelentős mérföldkő volt nemcsak az oktatási rendszer fejlődésének, hanem az orosz társadalom egészének humanizálásának útján is, újabb lépés hazánk világközösségbe való integrálása felé.

E tekintetben a Moszkva Város Oktatási Minisztériuma jelentős erőfeszítéseket tesz ennek az innovatív rendszernek az alárendelt oktatási intézményekben való népszerűsítésére. A mai napig Moszkva minden kerületében nemcsak oktatási intézményeket azonosítottak, ahol inkluzív gyakorlatot végeznek, hanem kerületi erőforrásközpontokat is az inkluzív oktatás fejlesztésére. A legtöbb kerületben Inkluzív Oktatásfejlesztési Tanácsot hoztak létre, amelyek irányítják e gyakorlat fejlesztését a kerületben. Már több mint ezer fogyatékos - csecsemőkori agybénulásos, autista, hallássérült, látássérült, kognitív károsodásban szenvedő, óvodás és iskolás korú gyermek került már be az általános oktatási környezetbe, biztosítva a fogyatékosság és az alkalmazkodóképesség feltételeit. A városban nő a befogadó folyamatban részt vevő oktatási intézmények száma.

A Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem bázisán jött létre az Inkluzív Oktatási Problémák Intézete és a Városi Erőforrás Központ. Kidolgozás alatt van a város inkluzív oktatásának fejlesztési stratégiája. Ugyanebben a felsőoktatási intézményben nagy munka indult el a városban inkluzív gyakorlatot megvalósító szakemberek képzettségének javítására, illetve megkezdődik azoknak a szakembereknek a képzése, akik a jövőben ezekbe az inkluzív intézményekbe kerülnek. Általánosságban elmondható, hogy bátran beszélhetünk az oktatási rendszer legkülönbözőbb szintjein tapasztaltak bizonyos felhalmozódásáról, egy befogadó folyamat „beindításáról” az oktatási vertikum gyakorlatilag minden szintjén - a korai segítségnyújtástól a középfokú szakirányú oktatásig, ill. felsőoktatási intézmények, ami jogot ad arra, hogy élethosszig tartó inkluzív oktatásról beszéljünk. A folyamatos inkluzív oktatásnak kell az alapszínpadnak lennie, amelytől az ember minden későbbi eredménye függ. Ez az alapja a nemzeti kultúra megőrzésének, fontos feltétele a gyermeki személyiség kialakulásának, saját és családja társadalmi alkalmazkodásának.

Az inkluzív nevelés jelenlegi helyzetét elemezve nem csak egy olyan innovatív folyamatról beszélhetünk, amely lehetővé teszi a különböző kezdőképességű gyermekek oktatását, nevelését az oktatási vertikum különböző szintjein. Ez az irány nagy hatással van magának az oktatási folyamatnak a fejlődésére, jelentősen megváltoztatva a résztvevők közötti kapcsolatot. A sajátos nevelési igényű gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának kidolgozott stratégiái és támogató technológiák lehetővé teszik a nevelési folyamat minden résztvevője közötti kapcsolatépítést jogaik és tulajdonságaik tiszteletben tartása alapján. Mindez biztosítja az oktatás további humanizálását, egy új típusú szakmai pedagógiai közösség kialakulását.

Így meghatározásra kerül a legsürgetőbb tudományos és módszertani támogatás, valamint szoftver- és tananyagok, taneszközök fejlesztése e fontos feladat megvalósításához.

Az inkluzív nevelés gyakorlati fejlesztése nem biztosítható a módszertani fejlesztések, szoftverek, a tevékenységek szervezésének és tartalmának módszertani útmutatóinak, valamint maguknak az inkluzív folyamatba bevont oktatási intézményeknek, pszichológiai és pedagógiai szolgáltatásoknak az inkluzív gyakorlatba történő folyamatos bevezetése nélkül. ezen oktatási intézmények és rendszereik támogatása.

Ez a gyűjtemény a módszertani kézikönyvek új sorozatát nyitja meg, amely az inkluzív oktatás gyakorlati fejlesztéseinek szentel. Moszkva városának különböző közigazgatási körzeteiben koncentrálja az első, de már igen gazdag tapasztalatokat a befogadó folyamatok előmozdításában. A különféle megközelítések, az oktatási körzetekben és az egyes oktatási intézményekben kidolgozott inkluzív gyakorlat eredeti módszerei lehetővé teszik, hogy meglássuk az inkluzív oktatás fejlesztésének általános vázlatát a városban. Ezért az „Inkluzív nevelés” sorozat e gyűjteménye nyugodtan tekinthető az egyik első módszertani útmutatónak ezen az innovatív oktatási területen.

Reméljük, hogy olvasói sok hasznosat és igényt találnak maguknak a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási gyakorlatba való bevonásával kapcsolatos fontos és fáradságos munkájukhoz.

Az inkluzív oktatás fejlődésének jelenlegi szakasza Moszkvában Alekhina S.V., Ph.D. Psychol. Sci., az Inkluzív Oktatási Problémák Intézetének igazgatója Jelentősségében egyedülálló eseményre került sor Moszkvában - elfogadták a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvényt, amely a hazai jogalkotási gyakorlatban először határozza meg az inkluzív nevelést közösként. fogyatékos és ilyen korlátozás nélküli gyermekek oktatása és nevelése. Anélkül, hogy magát a törvényt kommentálnám, néhány gondolatot fogok megfontolni az inkluzív oktatás jelenlegi fejlődési szakaszának főbb jellemzőiről. A valós helyzet jobb megértése érdekében néhány főbb pontot tisztázni kell.

Az inklúzió olyan társadalmi fogalom, amely a cél egyértelmű megértését feltételezi - a PR humanizálását és a fogyatékossággal élő személyek minőségi koedukált oktatáshoz való jogának elfogadását. Az oktatásba való befogadás a társadalomba való beilleszkedés szakasza, fejlődésének egyik humanitárius gondolata. Az inkluzív oktatás fejlesztése nem egy új rendszer létrehozása, hanem az oktatási rendszer egészének minőségi és szisztematikus megváltoztatása.

Most nagy figyelmet fordítanak magának a kifejezésnek a megértésére. Ez egy legitim eljárás. A szakmai gondolkodás megköveteli a tevékenység szemantikájának meghatározását. Hozzáteszek néhány, az én szempontomból fontos akcentust.

„Az inklúzió mint oktatásszervezési elv szociálpedagógiai jelenség. Ennek megfelelően az inklúzió nem az egyéni gyermek megváltoztatását vagy korrigálását célozza, hanem a tanulási és szociális környezetnek az adott gyermek képességeihez való igazítását” (Prof. Ulf Janson).

Webster új, nem rövidített univerzális szókincse az inklúziót úgy határozza meg, mint "az a folyamat, amelynek során valami bekerül, vagyis egy egészbe bevonnak, beépítenek vagy belefoglalnak egy egészbe".

A Speciális Gyermekek Tanácsának koragyermekkori részlege (1993) az inklúziót úgy határozza meg, mint „... olyan érték, amely biztosítja minden gyermek jogát, függetlenül attól, hogy a jelenlegi helyzetben mennyire képesek aktívan részt venni a társadalomban”. Amint látjuk, a bemutatott definíciókban szó sincs fogyatékos gyerekekről, speciális módszertanról vagy új oktatási formáról. Az ideális kánonok szerint az inkluzív nevelés nem forma, hanem új nevelés, saját filozófiájával, lehetőségekre és szabad választásra neveléssel. Úgy gondolom, hogy a terminológiai viták, amelyek néha félreértések kockázatát hordozzák magukban, a fogalmak értelmes kitöltéséhez és új dolgok megtanulásához vezetnek.

Az inkluzív nevelés jelenlegi fejlődési szakasza ellentmondások és problémák tömegével teli, és szakmai nyílt párbeszédet, konstruktív vitát kíván tőlünk, a hazai tapasztalatok és az álláspontok összhangjának figyelembevételével. A moszkvai inkluzív oktatás fejlesztésére kidolgozott Stratégia ezt az időszakot átmeneti időszakként határozza meg.

Ennek az átmenetnek fontos körülménye iskolánk változásra való készsége. Az inkluzív oktatási gyakorlat kialakításához rendszerszintű intézményi változásokra van szükség, amelyek nem következnek be gyorsan. De ezek közül a legnehezebb az emberek szakmai gondolkodásában és tudatában bekövetkező változások, kezdve a tanár pszichológiájával (ami a legnehezebb), és a teljes rendszer működésének gazdasági-pénzügyi alapjaiig. Az inkluzív oktatás bevezetése nemcsak az úgynevezett „akadálymentes környezet” megszervezésének nehézségeivel, hanem mindenekelőtt társadalmi jellegű problémákkal is szembesül. Ide tartoznak a széles körben elterjedt sztereotípiák és előítéletek, a tanárok, a gyerekek és szüleik hajlandósága vagy elutasítása az új nevelési elvek elfogadására, de a szisztematikus, átfogó pszichológiai és pedagógiai ismeretek és technológiák hiánya, a hazai tapasztalatokhoz közvetlenül kapcsolódó speciális monitorozó vizsgálatok. inkluzív oktatás. A deklarált filozófiai alapok és elvek mellett az inkluzív nevelés módszertanának hiánya számos kérdést vet fel magával az elképzeléssel szembeni bizalmatlansággal és kritikával kapcsolatban.

A kutatási és monitoring adatok hiánya pontatlan becslésekhez és következtetésekhez vezet.

Az inkluzív nevelés megértésének és bevezetésének szakaszában a komoly alkalmazott kutatás ismereteket nyújthat a minőségi változások folyamatairól, eredményeiről, befolyásolhatja az oktatásban való befogadás folyamatainak lehetőségéről és hatékonyságáról alkotott általános elképzeléseket. Az inkluzív oktatási gyakorlat jelenleg meglehetősen korlátozott, nagyrészt kísérleti jellegű, ezért a régió nem instabil. Szükséges a sikeres tapasztalatok tanulmányozása és az elindításának és fenntartásának folyamatainak és mechanizmusainak részletes leírása.

Az Inkluzív Oktatási Problémák Intézete, az MSUPE ezeknek a kérdéseknek a megoldásában látja feladatának, más kutatócsoportokkal való együttműködést és tudományos megbeszéléseket remélve.

Emellett sürgősen szükség van az inkluzív oktatási intézmények sikeres tapasztalatszerzéséhez vezetői, gazdasági és módszertani támogatásra.

Az inkluzív nevelés fejlődésének ezen szakaszának fontos jellemzője az általános nevelési tanárok és az inkluzív szemléletet megvalósítani képes támogató szakemberek szakmai felkészültsége. Speciális, átfogó segítségre van szükségük a korrekciós pedagógia, a gyógy- és pedagógiai pszichológia területén dolgozó szakemberektől, a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításának egyénre szabását célzó megközelítések megértésében és megvalósításában, amelyek kategóriában mindenekelőtt a tanulók. fogyatékosok esnek.... De a legfontosabb dolog, amit a tömegiskolai pedagógiának meg kell tanulnia, az az, hogy különböző gyerekekkel dolgozzanak, és ezt a sokféleséget vegyék figyelembe a pedagógiai megközelítésük során.

A gyakorló szakemberek fő kérdése a „hogyan?” Amíg minden esetben nem talál megfelelő választ. Néha pedagógiai keresésre, kísérletezésre, újító bátorságra van szükség.

A hazai oktatásban két gazdag tartalmi forrás áll rendelkezésre az inkluzív oktatási szemlélet kialakításához - a speciális és integrált nevelés tapasztalatai, valamint az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai és pedagógiai támogatásának technológiai tapasztalatai. Csak a különböző oktatási rendszerekből származó tanárok közötti professzionális kommunikáció befolyásolhatja a kölcsönös gazdagodást és a közös oktatás és nevelés lehetőségeinek bővítését.

A végbemenő változások egyik lényeges jellemzője a szülők helyzete. A szülők önálló gondolkodása határozza meg a sajátos nevelési igényű gyermek nevelési pályáját, a szülők iskolához viszonyított partnerpozícióját és a nevelési eredményért való felelősségüket. Szeretnénk, ha egy szülő partner lenne, de nagyon gyakran megfosztjuk a felelősségteljes döntés jogától. Ekkor „mondattá” válnak a szakemberek ajánlásai, a konzultáció pedig nem nyit meg magatartási lehetőségeket, lehetőségeket. Az inkluzív oktatási szemlélet kialakítása során a szülők helyzete egyre nagyobb önállóságra és aktivitásra tesz szert. A szülőkkel való eredményes párbeszéd megszervezésének, részvételbe, együttműködésbe való bevonásának képessége, a gyermek nevelési feltételeinek közös megbeszélése az iskolai közösség fontos feladata.

Kétségtelen, hogy az inkluzív oktatás fejlesztési folyamatának innovatív projektalapon kell alapulnia. A Moszkvában végzett kísérleti tevékenységek bebizonyították, hogy a fővárosi oktatásban kialakult jelenlegi feltételek között lehet hatékonyan kialakítani egy befogadó gyakorlatot. A rendszer formálódásáig az innovatív tervezés lehetővé teszi a rendszerszintű változások elérését, a célzott keresés megszervezését és az új eredmény elérésére való törekvést, az oktatási tárgyak helyzetének teljes megújítását, a rendszerben és magában a rendszer egészében fennálló kapcsolatok átalakítását. , és ami a legfontosabb, lehetővé teszi új kritériumok kidolgozását a teljesítményeredmények minőségére vonatkozóan. ... Most fontos, hogy ezekben az átalakításokban minden ember gondolkodó munkáját beindítsa, szerzői pozícióját kezdeményezze, lehetőséget adjon az ilyen tevékenység feltételeinek, tereinek megszervezésére. Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy mind a 187 oktatási intézmény, amely Moszkvában megkezdte az inkluzív szemlélet megvalósítását, komoly kutató- és tervezőmunkában folyik. Ehhez a munkához az oktatásirányítási és oktatási szolgálatok támogatása szükséges. Emellett jelenleg, az átalakulás szakaszában minden tudományos és módszertani erőforrás jól kiépített rendszerszintű koordinációjára van szükség. Csak az erőfeszítések szinkronizálása tesz lehetővé érdemi áttörést mind a megértésben, mind a tevékenységben. Eltérő (esetenként többirányú) cselekvések esetén minőségi evolúciós mozgás nem biztosítható.

Ma az inkluzív oktatás fejlesztésének forrástámogatásának fő területei Moszkvában a következők:

1. Pedagógiai kollektívák tevékenységének tudományos és módszertani támogatása;

2. A befogadó folyamatok valamennyi résztvevőjének pszichológiai támogatása;

3. Az oktatási rendszer különböző szintjei közötti interakció folyamatának megtervezése.

4. Gyakorlatorientált technológiák fejlesztése az egyéni neveléshez, valamint a sajátos nevelési igényű gyermek általános oktatási környezetbe való bevonásának folyamatainak pszichológiai és pedagógiai támogatása;

5. Az inkluzív oktatási környezet összetevőinek és tartalmának modellezése.

E problémák megoldására a Városi és Kerületi Forrásközpontok olyan tevékenységi rendszerét alakították ki, amely képes átfogó oktatási, módszertani és tanácsadói támogatást nyújtani az inkluzív oktatási intézmények pedagógiai csapatainak.

Az inkluzív oktatás fejlesztését szolgáló forrásközpontok hálózata módszertani, információs, elemző és gyakorlati szempontból is hatékonyan működő láncszem, amely összekapcsolja az oktatásban inkluzív szemléletet megvalósító, különböző szintű oktatási intézményeket, azok szakembereit és szüleit az önkormányzati intézményekkel. szaksegély - pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális segítő központok, közép- és felsőoktatási intézményekkel, szervezeti és vezetési kapcsolattal. A forrásközpontok rendszere módszertani és információelemző tevékenységi területeket valósít meg, és valódi gyakorlati platformként szolgál a szakemberek képzéséhez, képzettségük javításához, szakosított segítségnyújtáshoz a lakosság számára a kiskortól a felsőoktatási intézmény megszerzéséig. intézmény, az inkluzív oktatási vertikum minden szintjén.

Az inkluzív gyakorlatok kiépítése az alapfokú általános oktatásban korlátozott lesz, ha a közép- és felsőfokú szakképzés rendszerében nem biztosítják az inkluzív szemlélet kialakítását. Ennek a feladatnak a problémás kontextusa nagyon széles, és a rendszer képességeinek alapos elemzését igényli. A fővárosi egyetemek körültekintő és átgondolt tapasztalatai arról tanúskodnak, hogy e problémákat felelősségteljesen kell megoldani, annak tudatában, hogy a szakképzés a fogyatékkal élők számára lehetőséget biztosít arra, hogy megvalósítsák esélyeiket az életben, és ne maradjanak függővé a társadalomtól.

Az inkluzív oktatás egyre elterjedtebb. Jogszabályok támogatják, nemzetközi követelményekkel és a világintegrációs folyamatokkal támasztják alá. A külföldi tapasztalatok azt mutatják, hogy ehhez a projekthez sok időre és mindenki részvételére lesz szükség. Erőfeszítéseink attól a céltól függenek, amelyet magunk elé tűzünk.

Irodalom 1. Az USA Nemzeti Befogadó Oktatási Hete anyagai, 2001. Inclusive Schools: Benefits for Children. (Újradefiniáljuk a befogadásról alkotott felfogásunkat, és meghatározzuk jelentését a gyermekek számára.) Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark megyei iskolai körzet, Las Vegas, Nevada.

2. Kommentár a Stockholmi Egyetem Pedagógiai Karának „Study on Disability Status” című TACIS-jelentéséhez.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Inkluzív oktatás:

átfogó szempontok Lopatin V.I., Ph.D. Az UNESCO által támogatott Oktatás Mindenkinek Mozgalom vezetője 1990-ben jelent meg az „Oktatás mindenkinek” Nemzetközi Konferencián (Jomtien, Thaiföld). A mozgalom fejlődésének 18 éve alatt a legtágabb értelmét nyerte el: oktatás mindenki számára különböző szinteken és egész életen át. Országonként, kialakított oktatási terével a mozgalom különféle projektjei formálódnak. Ugyanakkor geopolitikai, társadalmi-gazdasági, szabályozási és kulturális szempontoktól függően különféle stratégiákat alkalmaztak a mozgalom bemutatására. A FÁK-országokban az UNESCO moszkvai irodája meghatározta az új oktatási technológiák bevezetésének leghatékonyabb politikáját, az úgynevezett „klasztert”, amelyben két kulcsfontosságú jellemzőt emelnek ki: az oktatási erőforrások földrajzi koncentrációját és a résztvevők összekapcsolódását a különböző oktatási intézményekben. a régió oktatási rendszerének területei.

Oroszország számára az Oktatás mindenkinek mozgalom számos feladata nem jellemző - különösen Oroszországban minden szükséges intézkedést megtesznek a három év alatti gyermekek nevelésének és oktatásának biztosítására irányuló politika területén, és a kisgyermekek nevelését és oktatását szolgáló programok is, függetlenül a családi jövedelem szintjétől. A felnőttkori műveltség és a nemek közötti egyenlőség kérdése szintén nem aktuális hazánk számára. A legsürgetőbb feladat azonban az oktatás minőségének javítása.

Az Oktatás Mindenkinek Mozgalom egyik célja az oktatási intézmények fenntartható fejlődésének és változékonyságának biztosítása annak érdekében, hogy bármely gyermek személyiségében rejlő lehetőségeket kibontakozhassa, függetlenül a kezdő képességeitől. Ezt a gyermek fő jogának lényege diktálja – a teljes értékű gyermekkorhoz való jog, amelyben a gyermek érzelmi kényelme és teljes mentális fejlődése egyesül. Ezt a jogot pedig mindenekelőtt egységes oktatási környezettel lehet és kell biztosítani, nem pedig annak különálló összetevőivel.

Az új nemzetközi projekt „Moszkvai oktatás: csecsemőkortól iskoláig” a Moszkvai Oktatási Minisztérium és az UNESCO szoros együttműködésének eredménye. Ez a projekt többek között a kisgyermekek nevelésének és oktatásának bővítését, fejlesztését, oktatási szolgáltatások és programok széles skáláját kínálja, a legtágabb értelemben a gyermekek társadalmi fejlődését, az esélyegyenlőség elve alapján. Ennek az elvnek a legmagasabb szintű kinyilvánítása a kohézió irányába mutató globális tendenciát és a kölcsönös megértés vágyát tükrözi.

A projekt fő céljai a következők:

1) A kisgyermekek nevelésének és oktatásának teljes körének elérhetőségének biztosítása, különös tekintettel az eltérő társadalmi helyzetű népességcsoportokra, nyelvi szükségleteik figyelembevételével.

2) Kiváló minőségű, átfogó koragyermekkori gondozási és nevelési szolgáltatások biztosítása, amelyek a kisgyermekek alapvető szükségleteit kielégítik, beleértve az óvodai nevelést, a pszichoszociális támogatást, az egészséget és a táplálkozást.

3) 0-6 éves kor közötti gyermekek jólétének, mindenre kiterjedő fejlődésének biztosítása.

Feltételezhető, hogy a kidolgozott modelleket a projektben részt vevő többi ország rendelkezésére bocsátják tájékoztatás és esetleges felhasználás céljából. Ugyanakkor maga a projekt magában foglalja az oktatási szolgáltatások körének bővítését, beleértve a különböző oktatási igényű gyermekek számára kialakított modellek kidolgozását, valamint a pedagógusok képzettségének javítását, beleértve a szervezeti és módszertani támogatás szintjét is.

A kitűzött feladatok három irányt határoztak meg az oktatási szolgáltatások minőségének javítása terén végzett tevékenységek fejlesztésében, melyeket feltételesen elneveztünk: szabályozási, intézményi, valamint szervezeti és módszertani.

A jogi szabályozás prioritásai az oktatás területén:

A minőségi általános oktatás elérhetőségének biztosítása;

Az oktatási irodalom minőségének javítása;

A pedagógusok díjazásának emelése;

Az oktatási dolgozók képzési, átképzési és továbbképzési rendszerének korszerűsítése;

A lakosság oktatásirányításban való részvételének bővítése;

Oktatási intézményhálózat fejlesztése.

Ha a jelenlegi eredményekről beszélünk, akkor nemzetközi szinten mindenekelőtt a "Fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményről" van szó, amelyet 2008. szeptember 24-én írt alá Szergej Viktorovics Lavrov az Orosz Föderáció nevében, de azért. az Egyezmény minden pontjának teljesítéséhez sok jogszabályt kell összhangba hozni a nemzetközi joggal. Meg kell mondani, hogy az Orosz Föderáció kormányának hazánk számára legfontosabb rendeleteit „A fogyatékkal élők határozatlan idejű felülvizsgálatáról” és „A fogyatékkal élők műszaki rehabilitációs eszközeivel való ellátásának eljárásáról” már elfogadták.

Az oktatási tér intézményesülésének fejlesztése az általános nevelés-szervezés különféle modelljei és formáinak bevezetése: a megszokott általános oktatási iskolákat és óvodákat oktatási központok, családi iskolák és óvodák, valamint a jövő iskola- és óvodarendszere gazdagítja. fejlődik. Ezzel párhuzamosan az óvodáskorú gyermekek támogatási struktúrájának változékonysága aktívan növekszik - tanácsadó központok, játéksegítő központok, előadások, korai segítő szolgálatok nyílnak. Mindezt a komplex oktatási teret a Pszichológiai és Pedagógiai Támogatási Központok és egy kidolgozott kiegészítő oktatási rendszer támogatja.

Az oktatási rendszer változékonyságának fejlesztése a gyermekek társadalmi fejlődésének egyik állomása a minőségi oktatás elérhetőségének növelése és a szülők szabad nevelési formák és módszerek közötti választása keretében.

Végül a szervezési és módszertani irány fejlesztése a fogyatékos, a kétnyelvű családból származó gyermekek, a tehetséges gyermekek, és ami különösen fontos, a más kulturális tér gyermekeinek kísérését célzó további komponensek bevezetése az oktatási intézményekbe, amelyek megőrzését, kulturális és etnikai sajátosságuk fejlesztése. E terület fejlesztésének fő nehézsége nem csupán egy meglehetősen mereven meghatározott oktatási folyamat átstrukturálása, amely a gyermekek elkülönítésének és szeparációjának körülményei között lehetséges, hanem az új változók lágy bevonása a teljes oktatási térbe. iskola – amely egy igazi inkluzív oktatás, és nem helyettesíti, például „integráció” formájában.

Számos európai ország oktatási tere fejlesztésének tapasztalatait tanulmányozva az inkluzív oktatás fejlődésének tükrében, arra a következtetésre jutottunk, hogy az oktatási környezet változásának szükségszerű evolúciós volta. Ha a fejlett országok több évtizedet fordítottak arra, hogy az elszigetelődést (szegregációt) jelentő „orvosi modellről” a „normalizáció” és „befogadás” modelljére térjenek át, akkor Oroszországban és a FÁK-országokban ezt a folyamatot az alapján kell felgyorsítani. a nemzetközi tapasztalatok elemzésének.de figyelembe véve a modern orosz oktatás feltételeinek sajátosságait.

A „Moszkvai oktatás: a csecsemőkortól az iskoláig” projekt kidolgozása nem csupán a nemzetközi interakció tapasztalata, nem csupán az oktatás területén felmerülő sürgető kérdések aktualizálása. Ez a projekt az alapja azoknak a globális természetű változásoknak, amelyeken az egész oktatási rendszer, mint egész keresztül megy keresztül, beleértve az interdiszciplináris kapcsolatokat és a nem állami alapítványokkal és állami egyesületekkel való interakciót.

Az óvodai nevelés fejlesztésének legkiemelkedőbb eredménye pedig a befogadó oktatási intézményhálózat létrehozása volt. Ez a megközelítés a variabilitás gondolatának továbbfejlesztését jelenti, már nem az egyes oktatási intézmények, hanem az intézmény oktatási programjainak sokszínűsége keretében. Ez a következő lépés az egyéni, személyes szemlélet kialakításában, egyéni oktatási útvonal formájában, egyetlen oktatási térben.

Az inkluzív nevelés bevezetése megkövetelte valamennyi oktatási intézménytípus teljes felhalmozott pedagógiai tapasztalatának újragondolását, a szoros interdiszciplináris integráció megvalósulását. Az integratív oktatási intézményhálózat kialakítása során kidolgoztuk a különböző szintű és típusú intézmények közötti interakció elvrendszerét, a tapasztalatátadás rendszerét, végül intézkedéseket teszünk a hosszú idő alatt kialakult sztereotípiák leküzdésére. éve az „elszigetelődés” politikája

sajátos nevelési igényű gyermekek.

Itt az oktatási rendszer az inkluzív nevelés fő elvével szembesül - „nem a gyermek igazodik az oktatási intézményben fennálló feltételekhez és normákhoz, hanem éppen ellenkezőleg, az egész oktatási rendszer igazodik az igényekhez, ill. egy adott gyermek képességei”.

A kétnyelvű gyerekek számának növekedése kapcsán nem csak az orosz nyelv helyes megtanítása, hanem identitásuk támogatása, kulturális hagyományaik tiszteletben tartása is felmerült. A modern metropoliszban dolgozó pedagógusoknak tudniuk kell, hogyan tudják támogatni minden gyermek fejlődését, oktatását és nevelését, etnikai hovatartozástól függetlenül. Az oktatási rendszer tehát azzal a feladattal szembesül, hogy az ilyen gyerekeket ne csak az oktatási, hanem a kulturális térbe is bevonja. Ezt tetézi, hogy a moszkvai város oktatási osztályának felmérései szerint a szülők mintegy 13 százaléka nem jár kulturális központba gyermekével. A társadalmi rétegződési folyamatok erősödésével összefüggésben megnő az óvodai nevelési-oktatási intézmények szerepe, mint olyan intézmény, amely kiegyenlíti a gyermek kultúrával való megismertetésének kiindulási lehetőségeit. A kulturális rendszerek sokaságának közvetítésének problémájának megoldása az egyes tanulók identitásának és személyiségének integritásának tiszteletben tartása mellett a legmodernebb pedagógiai megközelítéseket követeli meg.

A város számára nem kevésbé sürgető a fogyatékkal élő gyermekek egységes oktatási térbe való bevonása. Moszkvában ma számos „forrás” létezik a fogyatékkal élő gyermekek befogadó oktatásának – a „Swifts” projekt, amelyet a központi kerületben hajtanak végre;

az Oktatási Technológiai Oktatási Központra épülő I-School projekt;

a fogyatékkal élők regionális közszervezetének „Perspektíva” projektsorozata.

Végezetül szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy minden gyermeket fizikai, értelmi, etnikai, szociális és egyéb jellemzői ellenére be kell vonni az általános oktatási rendszerbe, együtt kell nevelni társaival a lakóhelyén. . Az inkluzív nevelés nemcsak a sajátos nevelési igényű gyermek és családja társadalmi helyzetét javítja, hanem hozzájárul a tolerancia és a társadalmi egyenlőség kialakulásához is.

Ehhez a következő intézkedésekre van szükség:

Állami politika és nemzeti projektek szintjén támogatni az inkluzív oktatási rendszer kialakítását, mint Moszkva város oktatási rendszerének egyik kiemelt irányát;

Kérje a moszkvai kormányt, hogy gyorsítsa fel a vonatkozó normatív jogi aktusok elfogadását, és vegyen fel jelöléseket a társadalmi befogadás eszméinek elfogadására irányuló társadalmi hirdetési versenyeken;

Javaslatot tenni az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának a pedagógiai személyzet képzési és átképzési rendszerének javítására, figyelembe véve az inkluzív oktatás szükségleteit, hogy biztosítsák a tudományos és módszertani támogatás fejlesztését ezen a területen;

Hozzon létre egy koordináló ügynökségközi tanácsot a befogadó oktatás támogatására.

Az inkluzív oktatás szisztematikus fejlesztésének tapasztalata Semago N.Ya központi körzetében, Ph.D. a pszichológiából, egyetemi docens, a Városi Inkluzív Oktatásfejlesztési Központ vezetője, IPIO MGPPU, a SEP "Jóváhagyás" tudományos felügyelője Az integrációs folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje az oktatási intézményben"

Őszinte köszönet a munkában részt vevő kollégáknak.

A modern oktatással szemben támasztott fő követelmény, hogy humanista irányultságúvá váljon, az embert tekintse fő értéknek, és a személyes fejlődésre irányuljon. Ezzel a megközelítéssel az oktatás bármely formája, módszere, technológiája nem öncél, hanem az oktatás egyik fő feladatával – az önfejlesztés és alkalmazkodás legkedvezőbb feltételeinek megteremtésével – összefüggésben kell mérlegelni.

Ennek eredményeként az oktatás arra irányul, hogy segítse az embert „én” felismerésében és gazdagításában, megtalálja a helyét és meghatározza társadalmi szerepét a külvilággal való kapcsolatokban.

Hazánkban az inklúziós folyamat elterjedése - a mentális és/vagy testi fogyatékossággal élő gyermekek oktatási intézményekbe való felvétele megszokott társaikkal együtt - nem csak az idő tükre, hanem a gyermeki jogok érvényesülését is jelenti. oktatás az Orosz Föderáció jogszabályainak megfelelően. ... Az oktatásban az inkluzív gyakorlat magában foglalja a speciális gyermek és családja életminőségének javítását anélkül, hogy ezzel egyidejűleg rontana az oktatási folyamat többi résztvevőjének életminősége, és megteremti a szükséges feltételeket. A tanulók oktatási függetlensége. Center „Iskolakönyv”, 2010.

sikereket elérni a szociális alkalmazkodásban és nevelésben kivétel nélkül minden gyermek számára, függetlenül egyéni jellemzőitől, oktatási eredményeitől, nyelvétől, kultúrájától, szellemi és fizikai képességeitől.

A modern állami oktatási rendszer olyan feltételek megteremtését feltételezi, amelyek mellett a sajátos nevelési igényű speciális gyermek ki tudja valósítani lehetőségeit. Az ilyen gyermekek társadalmi, kulturális és általános oktatási környezetbe való beillesztése jelenleg nem csak a pedagógiában, hanem a pszichológiában és a szociológiában is sürgető probléma. Emellett a hétköznapi gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek egységes társadalmi és oktatási térben való egyesítése számos általános pedagógiai, szociális és humanisztikai probléma megoldását teszi lehetővé.

A tudományos és pedagógiai gyakorlat meggyőzően igazolta, hogy a sajátos nevelési igényű gyermek csecsemőkorától az egészséges kortársak közösségébe kerülve velük együtt mozog, magasabb szocializációs szintet ér el.

Az inkluzív oktatás viszont a következő prioritásokon alapul:

A gyermek szociális adaptációjának prioritása minden életkori szakaszban;

A befogadó folyamat folyamatossága minden életkorban;

A nevelési (tágabb értelemben vett) feladatok és módszerek természetének megfelelősége, mind a gyermek képességeinek, mind az általános fejlődési logikának;

A kommunikációs kompetenciák kiemelt fejlesztése, a más emberekkel való interakció képessége;

A fogyatékosság megelőzése, leküzdése, egy speciális gyermek családjának mesterséges elszigetelése.

Ezen túlmenően az inkluzív nevelés alapelveiről szólni kell: Az inkluzív gyakorlat evolúciós és szakaszos fejlesztése, az oktatás egészének szisztematikus változásai.

A speciális gyermek általános oktatási intézmény környezetébe való bevonására kijelölt prioritások hatékony megvalósítása szinte lehetetlennek tűnik mind az inkluzív folyamat egészének, mind annak egyes strukturális összetevőinek speciális pszicho-pedagógiai támogatása nélkül, hiszen maga a gyermekek bevonásának folyamata. fogyatékossággal élő oktatásban nagyon nehéznek bizonyul, mind a szervezeti, mind a tartalmi elemekben. Az inkluzív gyakorlat pszichológiai és pedagógiai támogatásának megfelelő modelljének és specifikus technológiáinak megalkotása bizonyos mértékig lehetővé teszi ennek a folyamatnak a minél adaptívabbá, plasztikusabbá tételét.

Így meghatározható a kísérleti tevékenység fő célja - az inkluzív folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljének és technológiáinak kidolgozása és tesztelése a kerület különböző oktatási intézményeiben.

E cél keretében meghatároztuk a kísérlet főbb feladatait is:

1. Egységes oktatási környezet kialakítása a gyermekek számára, ezáltal eltérő indulási lehetőségekkel;

2. Az inkluzív nevelés folyamatának hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének megszervezése;

3. A fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós, adaptációs, szocializációs folyamatainak eredményességének biztosítása az iskoláztatás szakaszában;

4. A felnövekvő generáció toleráns önismeretének fejlesztését szolgáló rendszer kialakítása;

5. Interdiszciplináris interakció modelljének létrehozása és tesztelése támogató szakemberek csapatában.

Húsz oktatási intézmény vett részt „Az integrációs folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljének jóváhagyása egy oktatási intézményben” nevű városi kísérleti helyszín hálózat munkájában: három központ (TsSPRIK „Tverskoy”, amely egy regionális erőforrásközpont, TsSPRIK „Garmoniya”, TsPPRIK „On Taganka”);

tíz óvodai nevelési intézmény - 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

két központi központ - 1447, 1429;

két SKOSH - No. 359, 532;

általános iskola 518. szám;

464. sz. Egészségügyi Iskola és 1225. sz.

Mindezek az intézmények, amelyek mindegyike megvan a maga felépítése és sajátosságai, saját oktatási feladatai és a szakemberek eltérő összetétele, egyetlen feladatra egyesültek a GEO munkájában - megteremtve a feltételeket a befogadás minden résztvevőjének szociális és érzelmi adaptációjához. oktatási folyamat.

Munkánk során az inkluzív nevelés három fő szempontját határoztuk meg - érték, szervezeti és tartalom.

Az értékszempont – mint a legfinomabb – tulajdonképpen a fogyatékos gyerekekhez és általában a „mássághoz” való viszonyulás megváltozását feltételezi.

Ez minden gyermek értékének elismerése, függetlenül kognitív, tanulmányi és egyéb eredményeitől. Ezek az emberek, elsősorban a felnőttek világképének szintjén bekövetkező változások.

A szervezési szempontot úgy tekintjük, mint annak szükségességét, hogy meghatározzuk a lépések sorrendjét egy adott oktatási intézményben - óvodában, iskolában, a központ csoportjában - a gyermekek tanításának, nevelésének és életének eredendően befogadó terének megszervezéséhez. a folyamat irányítása és szervezése, ideértve a PMPK tevékenységének ennek megfelelő megszervezését is.

Külön feladat volt a fogyatékossággal élő gyermekek befogadásának megvalósításához szükséges szabályozási keretek és helyi törvények elkészítése.

A gyermekek inkluzív nevelésének és tanításának (a nevelés legtágabb értelmében) folyamatának tartalmi aspektusát tekintik a legtöbb esetben a fő szempontnak. Megvalósításához nemcsak a pszichológiai és pedagógiai támogatási technológiák kidolgozására van szükség, hanem az oktatási programok jelentős adaptálására is, valamint a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak megfelelő sorrendű és mélységű programanyag felépítésére minden egyes kompetenciában vagy tantárgyban. a gyermek képességei.

A GEP tevékenységének eredményeként a Moszkva Központi Kerületi Oktatási Osztályának támogatásával létrehozták az „Óvoda – Központ – Iskola” inkluzív oktatási vertikum pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljét, valamint a pszichológiai és pedagógiai technológiákat. kidolgozták a kitűzött feladatoknak megfelelő befogadó folyamatok támogatását, meghatározták a kidolgozott technológiák megvalósításának feltételeit.

Meg kell jegyezni, hogy az összes kifejlesztett technológia a következőkre támaszkodott:

- a normatív ontogenezis szakaszainak, mintázatainak ismerete a különböző korszakokban;

- megérteni az egyes életkorok pszichológiai feladatait, nem pedig a társadalom által meghatározott oktatási normákat;

- a diszontogenezis különböző változataiban szenvedő gyermekek mentális fejlődésének sajátosságairól, ezen jellemzők mechanizmusainak és okainak megértése alapján;

- az egyes nevelési szinteken belül különféle nevelési-oktatási feladatokat figyelembe venni;

- az interakció fejlődési szakaszainak, mintáinak ismerete a gyermekközösségben a különböző életkori időszakokban.

Az oldal munkája során eredeti szervezési és tartalmi technológiákat hoztak létre, amelyek biztosítják a gyermekek oktatásának és nevelésének maximális hatékonyságát, sajátosságaiknak és képességeiknek megfelelően egyetlen oktatási környezetben, beleértve:

Technológia a szakemberek csoportos interakciójának modellezésére a GOU CRR befogadó terében - óvoda;

Tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének technológiái egy befogadó óvodai nevelési intézményben;

A speciális gyermek családjának pszichológiai és pedagógiai támogatásának technológiája egy óvodai nevelési intézményben;

A kísérleti diagnosztikai osztály tanulóinak pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje;

Adaptációs technológiák az oktatási anyagok egyes szakaszaihoz többszintű tanulási feladatokhoz;

Különböző képességű gyermekek integrációja a környezeti szemlélet keretei között;

A fogyatékos gyermek egyéni fejlesztési programjának felépítésének technológiája az integráció keretében;

Escort specialista (tutor) tevékenysége befogadó osztályban;

Technológiák az iskolai oktatási folyamat különböző résztvevőivel való együttműködéshez.

Emellett a Kerületi Erőforrás Központ tevékenységéhez technológiai blokkot fejlesztettek ki, mint módszertani és koordináló láncszemet a kerületi inkluzív oktatás megszervezésében.

Az erőforrásközpont feladatainak részeként a következőket fejlesztették ki:

Inkluzív Korai Gondozási Szolgálat tevékenységének megszervezése és tartalma;

Az erőforrásközpont PMPK-jának technológiája az oktatási útvonal meghatározására, beleértve a szükséges feltételeket egy speciális gyermek „előléptetéséhez” a befogadó vertikum „lépcsőin” (tanácsadó központ, Korai Segélyszolgálat, Orvosi Könyvtár, rövid - "Különleges gyermek" időtartamú tartózkodási csoport, komplex hiányos szerkezetű gyermekek csoportja, befogadó csoport, befogadó osztály).

Ugyancsak meghatározásra kerültek magának a befogadási folyamatnak a hatékonyságához szükséges feltételek. Először is ezek a következők:

A befogadás filozófiájának elfogadása;

A vezető és a tantestület felkészültsége a változásokra, nehézségekre;

A tanári közösség és a vezetés „külső” támogatásának megléte;

Az inkluzív oktatást szabályozó törvények és rendeletek megléte.

Bizonyos szervezeti, köztük személyi feltételek is szükségesek:

Együttműködés a kerületi inkluzív oktatás forrásközpontjával, beleértve a PMPK-t is;

Interakció a vertikális vagy hálózat egyéb befogadó és speciális intézményeivel (iskola, óvoda, műszaki iskola stb.), beleértve a technológiák, anyagok, információk és dokumentumok kölcsönös cseréjét;

Folytonosság az intézmények munkájában a befogadó vertikum különböző szintjein;

Folytonosság a különböző típusú és típusú oktatási intézmények munkájában;

Interakció külső partnerekkel;

Az inkluzív nevelés feladatainak végrehajtására képzett személyzet rendelkezésre állása;

A szakemberek szakmai kompetenciájának növelésének technikáinak, módszereinek és formáinak fejlesztése;

Segítő szakemberek csapatának jelenléte (befogadási koordinátor (vezető tanár), pszichológus, gyógypedagógus, logopédus, szociálpedagógus, tanársegéd (tutor) stb.);

E szakemberek tevékenységének megszervezése oktatási intézmény PMPK-jaként, a hozzájuk tartozó feladatokkal.

A szükséges környezeti feltételek között szerepel:

Építészeti átalakítások, beleértve az akadálymentes környezet kialakítását;

Az osztály/csoport oktatási terét moduláló speciális berendezések és berendezések.

Megjegyzendő, hogy ez utóbbiak furcsa módon sokszor nem játszanak kulcsszerepet az értékszemlélet kialakításában, de fontosságukat aligha lehet túlbecsülni a speciális gyermek befogadó nevelésének és nevelésének folyamatában.

A Tverskoy Oktatási és Kutatási Problémaközpont szakemberei tevékenységük során kidolgozták a szakemberek és tanárok szakmai kompetenciájának növelésének kis formáinak rendszerét - szemináriumokat, mesterkurzusokat, pszichológiai és pedagógiai műhelyeket és a GEP szakmai stúdióit. óvodai és iskolai intézmények résztvevői.

Emellett kidolgozásra került és megkezdődött a „Inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatása” integratív térben a szakemberek továbbképzési programja. A szakemberek és oktatók szakmai továbbképzése az FPK MGPPU alapján történt.

A GEP oktatási intézményeinek szakembereinek aktív közreműködésével kidolgozásra kerültek az integratív oktatásban résztvevők tevékenységét szabályozó helyi rendelettervezetek:

- Koncepció az inkluzív oktatás fejlesztésére a Központi Közigazgatási Körzetben;

- Az inkluzív oktatás forrásközpontjának szabályzata.

A Központi Közigazgatási Körzet Oktatási Osztályával közösen kidolgozták a helyi szabályozást:

- Szabályzat a diagnosztikai képzés osztályáról;

- Inkluzív osztály szabályzata.

Módosító javaslatot tettek a „Moszkva város fogyatékossággal élő személyek oktatásáról” szóló törvénytervezethez.

Ma több mint 50 oktatási intézmény folytat befogadó gyakorlatot Moszkva központi kerületének oktatási intézményeiben. Csaknem 260 különböző deviáns fejlődésű – agyi bénulásban, autizmus spektrumzavarban szenvedő, mentális funkciók teljes fejletlensége, érzékszervi hiányos és egyéb fejlődési jellemzőkkel küzdő – gyermek jár óvodába, iskolába, PMS-központba szokásos társaival együtt.

Természetesen az oktatási inkluzív gyakorlat kialakításának problémáinak többsége nem megoldható pusztán kísérleti tevékenység keretében, különösen egy kerületben. Ezeket a feladatokat sokkal szisztematikusabban, városi szinten kellene megoldani a moszkvai kormány és a városi oktatási osztály támogatásával, mivel ez az oktatási rendszer egészét érintő változásokat érinti.

Így csak egy dolog világos: a társadalmi és oktatási befogadásra nemcsak, de néha nem is annyira egy speciális gyermek számára, hanem magának az oktatásnak és a társadalom egészének is szüksége van.

Az oktatási integráció (inklúzió), mint az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakasza Kovalev E.V., a Társadalombiztosítási „Interakció” Tanulmányi Központ igazgatója, YUOUO Staroverova M.S., a pszichológia kandidátusa, helyettese. A TsPMSS "Interaction" igazgatója

Az állami szociálpolitika prioritásai között szerepel a fogyatékos gyermekek állapotának és egészségi állapotának megfelelő teljes értékű nevelés és oktatás feltételeinek megteremtése, különösen az inkluzív oktatás bevezetése. Az oktatás inkluzív megközelítését számos ok vezérli. Együttesen a társadalom és az állam gazdasági, kulturális, jogi fejlettségének bizonyos szintjét elért társadalmi rendnek nevezhetők. Ez a szakasz a társadalom és a fogyatékkal élőkkel szembeni attitűdjének újragondolásával jár, nemcsak jogaik egyenlőségének elismerésével, hanem azon kötelességük tudatával is, hogy ezeknek az embereknek mindenkivel egyenlő esélyeket biztosítsanak. az élet különböző területein, beleértve az oktatást is.

Az „inklúzió” fogalmát gyakran használják az oktatási rendszerben, de sajnos ennek a fogalomnak a lényegi vonatkozásai nem kerültek nyilvánosságra. Egyes esetekben a „befogadás” és az „integráció” fogalma

szinonimának tekintik, ami a mi szempontunkból elfogadhatatlan.

Csak annyit jegyezzünk meg, hogy az Orosz Pedagógiai Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének szakemberei a múlt század hetvenes évei óta sikeresen foglalkoznak integrációs kérdésekkel. Még logikátlanabbnak tűnik számunkra, hogy a nyugati tapasztalatokat bemásoljuk az orosz oktatási rendszerbe, és az inklúziót az „inkluzív tanulás” filozófiájaként értelmezzük. A jelenlegi helyzet szükségessé teszi annak a folyamatnak a meghatározását, amelyet a Moszkvai Oktatási Minisztérium rendeletei és helyi törvényei „integratív (inkluzív) oktatásnak” neveznek.

Először is megjegyezzük, hogy az „inkluzív oktatás” kifejezés nem teljesen helyes, mivel ezt a típust nem határozza meg az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2. fejezet). A jövőben pedig helyesebb lesz a „befogadó oktatási és nevelési forma” fogalmát használni.

Az inkluzív tanítás és nevelés a világ bármely országában az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakasza, amely folyamatban minden magasan fejlett ország, köztük Oroszország is részt vesz.

Az inkluzív tanulás az integratív tanulás gondolatainak logikus folytatása, amely kronológiailag, ideológiailag és technológiailag megelőzte az inklúziót. Éppen ezért ezeket egymás mellett kell tekinteni, de nem egyenértékű kifejezésekkel.

Az „inklúzió” és az „integráció” fogalma jellemzi a fogyatékos gyermekek oktatási rendszerbe való bevonásának eltérő mértékét.

Szem előtt kell tartani azt is, hogy a sikeres oktatási integráció (inklúzió) többtényezős, többszintű folyamat, amely az emberi működés minden szintjén átstrukturálást igényel, kezdve azzal, hogy a tanulói populáció átlagos statisztikai egyenjogúságának prioritást felváltja a prioritás. a hallgatói potenciálok sokszínűségéről. Ugyanakkor nem szabad megengedni egy vagy több csoport (például fogyatékkal élők) érdekeinek dominanciáját az inklúziós elképzelések megvalósításában.

Az integráció visszavezeti a fogyatékos tanulókat az általános oktatási rendszerbe, mivel ezt megelőzően az ebbe a kategóriába tartozó gyerekeket csak a speciális (javító) oktatási rendszerben képezték ki. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy az általános oktatási rendszerben a fogyatékossággal élő tanulóknak teljes mértékben el kell sajátítaniuk az általános iskola programját.

Az inkluzív oktatás és nevelés gyakorlata az egyes tanulók egyéniségének elfogadásán alapul, ezért az oktatást úgy kell megszervezni, hogy az megfeleljen minden fogyatékossággal élő gyermek speciális igényeinek. Középpontjában a tanulási folyamat személyre szabása, az egyéni oktatási program (továbbiakban - IEP) áll.

A fő különbség az inklúzió és az integráció folyamata között az, hogy az inklúzióval az oktatási folyamat minden résztvevője megváltoztatja a fogyatékossággal élő gyermekekhez való viszonyát, az oktatás ideológiája pedig az oktatási folyamat nagyobb humanizálása és az oktatási és társadalmi orientáció erősítése irányába változik. az oktatásról.

Így az inklúzió inkább szociokulturális technológia, az integráció pedig oktatási technológia.

Ennek megfelelően az inkluzív oktatással és neveléssel a fogyatékos gyermek elsajátítja az IEP-t, amely figyelembe veszi fejlődésének sajátosságait, és elsősorban a személyes fejlődésre és a társadalmi alkalmazkodásra összpontosít. Fontos megérteni, hogy az IEP nem jelenti az alapvető szövetségi állami oktatási szabványok teljes körű elsajátítását, és speciális szövetségi állami oktatási szabványokat lehet megállapítani (az Orosz Föderáció "Oktatásról szóló törvénye" 7. cikkének 5. szakasza).

Az inkluzív oktatási forma bevezetése az oktatási rendszer fejlesztésének legmagasabb formájának tekinthető annak irányában, hogy megvalósuljon a kognitív képességeinek megfelelő minőségi oktatáshoz és az egészségének megfelelő környezethez való emberi jog. rezidencia.

Az inkluzív tanítás és nevelés egy hosszú távú stratégia, amelyet nem helyi munkaterületnek tekintenek, hanem az általános oktatási rendszer tevékenységeinek megszervezésének szisztematikus megközelítését minden területen, mint egészben. Az inkluzív tanulási forma az oktatási folyamat minden tantárgyát érinti: a fogyatékos gyermekeket és szüleiket, az általában fejlődő tanulókat és családtagjaikat, a tanárokat és az oktatási tér, adminisztráció, a kiegészítő oktatás struktúráinak egyéb szakembereit.

Ezért az általános nevelési-oktatási intézmény tevékenységének nemcsak a fogyatékossággal élő gyermekek tanításának és nevelésének speciális feltételeinek megteremtésére kell irányulnia, hanem arra is, hogy biztosítsa a kölcsönös megértés biztosítását mind a tanárok (a javító- és általános pedagógiai szakterületen dolgozó szakemberek), mind a tanulók között. fogyatékkal élők és egészséges társaik.

Az inkluzív nevelés a fogyatékossággal élő gyermekek számára nem kötelező, ugyanakkor az oktatási inklúzió keretében történő tanulás lehetővé teszi, hogy a fogyatékossággal élő gyermek a lehető legnagyobb mértékben megőrizze megszokott társadalmi környezetét. A korai szocializáció jótékony hatással van a fogyatékos gyermekek személyiségformálódására, a való életben való alkalmazkodására. Az inkluzív tanulásnak köszönhetően néhány „rendkívüli”

a legközelebbi állami iskolába járó gyermekeket nem lehet elszakítani a családjuktól, ahogyan az történik, ha a gyermek speciális (javító) bentlakásos iskolában tanul. A szülőknek tehát lehetőségük van gyermeküket saját életszemléletüknek megfelelően nevelni.

Megjegyzendő, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szocializációjának lehetősége a jól szervezett integratív neveléssel is elérhető.

Azt azonban világosan meg kell érteni, hogy a befogadással a képzés megszemélyesült, és az IEP szerint zajlik, amelyet a továbbiakban jogszabály rögzít. Az integratív tanulás magában foglalja egy tömegiskolai program elsajátítását a fogyatékkal élő tanulók által.

Az inkluzív nevelés a fogyatékos gyermekek oktatásának egyik formája, amely nem szoríthatja ki a fogyatékos gyermekek hatékony segítésének hagyományosan kialakult, a gyógypedagógiában kialakult és kialakuló formáit. A valódi befogadás nem szembehelyezkedik, hanem egyesít két oktatási rendszert – általános és speciális – átjárhatóvá téve a köztük lévő határokat.

A befogadó oktatási forma fejlettségi fokát elemezve szem előtt kell tartani, hogy Oroszországban a defektológia és a speciális pszichológia területén számos olyan tudományos fejlemény zajlik, amelyeknek nincs nyugati analógja, és amelyek logikusan kapcsolódnak az oktatás folyamatához. integráló (inkluzív) oktatás. Azon tudósok közül, akiknek elméleti elképzelései és gyakorlati kutatásai megalapozták az integratív tanulást hazánkban, mindenekelőtt meg kell nevezni E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaicev, N.N. Kis Feeva, N. D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Sevcsuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Scsipitsin, T.V. Furyaev és mások.

Az Oroszországban létező korai pszichológiai és pedagógiai korrekciós programok lehetővé teszik, hogy sok fogyatékos gyermek olyan pszichofizikai fejlettségi szintre jusson, amely lehetővé teszi számukra, hogy beilleszkedjenek egy normális általános oktatási környezetbe. Éppen ezért az inkluzív oktatási forma kialakításánál a hazai tudósok és gyakorlati szakemberek által javasolt módszertanra és technológiákra kell támaszkodni. Különösen a többszintű oktatási integráció technológiájáról, amelyet az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézetének szakemberei fejlesztettek ki.

Az integrált oktatási és nevelési forma kialakításának fogalmi és tartalmi alapjait meghatározó főbb normatív dokumentumok:

1. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló, 1992. július 10-i 3266-I. sz. törvénye (2009. július 17-i módosításokkal és kiegészítésekkel) A törvény 14. cikke általános követelményeket ír elő az oktatás tartalmára vonatkozóan, amelyek közé tartozik annak irányultsága felé:

az egyén önrendelkezésének biztosítása, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

a társadalom fejlődése;

a kortárs társadalmába integrálódó, e társadalom jobbítását célzó személy és állampolgár kialakítása.

A törvény tehát az egész oktatási rendszer tevékenységére vonatkozóan határozza meg a fő célokat.

2. Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi és gazdasági fejlődésének koncepciója (2008–2020), amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i 1662-r számú rendelete hagyott jóvá.

A Koncepció keretein belül megfogalmazódik az állami oktatáspolitika stratégiai célja - a gazdaság innovatív fejlesztésének, a társadalom és minden állampolgár modern igényeinek megfelelő minőségi oktatás elérhetőségének növelése.

Az oktatási rendszer intézményeinek korszerűsítésének néhány feladata:

a gyermekek korai fejlődését biztosító oktatási szolgáltatási rendszer kialakítása lakóhelyüktől, egészségi állapotuktól, szociális helyzetüktől függetlenül;

olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a fogyatékossággal élő személyek minőségi oktatásának és sikeres szocializációjának elérhetőségét.

Ennek alapján az oktatási rendszer egésze és a fővárosi régió oktatási rendszere stratégiai célokat és fejlesztési célokat határozott meg a fogyatékos gyermekek és serdülők oktatási környezetének megteremtésére.

3. Törvény "A fogyatékkal élők oktatásáról Moszkva városában."

Az 1. cikk meghatározza azon személyek körét, akikre ez a törvény vonatkozik, többek között:

fogyatékos gyermekek, egyéb, az előírt módon fogyatékos gyermeknek nem elismert, de átmeneti vagy tartós fogyatékossággal élő személyek, akiknek speciális oktatási (nevelési) feltételeket kell teremteniük, valamint fogyatékkal élők és egyéb fogyatékossággal élő személyek, akik életkorukat meghaladóak. 18. életévüket betöltött, alapfokú szakképzési, középfokú szakképzési és felsőfokú szakképzési szakokon tanuló.

Ez határozza meg azon hallgatók (tanulók) kontingensét, akiknél lehetőség van az integratív (inkluzív) oktatási forma alkalmazására.

E törvénytervezet 2. cikke meghatározza azokat a különleges feltételeket, amelyeket meg kell teremteni a fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők sikeres oktatásához (neveléséhez). Ezek különösen a következők:

speciális oktatási programok és oktatási módszerek, tankönyvek, oktatási segédanyagok és didaktikai és vizuális anyagok, kollektív és egyéni felhasználású technikai oktatási segédletek (beleértve a speciálisakat is), kommunikációs és kommunikációs eszközök, jelnyelvi tolmácsolás oktatási programok megvalósítása során, valamint pedagógiai , pszichológiai és pedagógiai, egészségügyi, szociális és egyéb szolgáltatások, amelyek akadálymentes környezetet biztosítanak az oktatáshoz és az élethez, amelyek nélkül lehetetlen (nehéz) a fogyatékos személyek oktatási programjainak kidolgozása.

A fentiek meghatározzák a munkamódszert - a sajátos nevelési igényű gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának integrált megközelítését;

és azt is hangsúlyozzák, hogy az integratív nevelési programok sikeres megvalósításának előfeltétele a speciális oktatási és módszertani támogatás.

4. Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i rendelete hagyott jóvá.

Ennek a dokumentumnak az első szakasza, 2. bekezdése azt mondja, hogy a szabvány figyelembe veszi a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szükségleteit. Erre a pontra magyarázatot adnak, hogy a fogyatékossággal élő tanulók alapvető oktatási programjainak végrehajtása során speciális szövetségi állami oktatási szabványokat lehet megállapítani.

Ugyanezen szakasz 4. pontja kimondja, hogy az alapfokú általános nevelési-oktatási alapképzési program elsajátításának szokásos időtartama négy év. A magyarázat pedig azt mondja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek általános nevelésének alapfokú oktatási programjának elsajátításának normatív időszaka növelhető, figyelembe véve a gyermekek pszichofizikai fejlődésének és egyéni képességeinek sajátosságait (a pszichológiai, orvosi, ill. pedagógiai bizottság).

Így felmerül az igény a fogyatékkal élő gyermekek sajátosságait figyelembe vevő, egyéni oktatási programok kialakítására való átállásra, szükség esetén fejlesztésük feltételeinek növelésére.

5. A Moszkva városában a fogyatékkal élők életminőségének javítására irányuló stratégia a 2020-ig tartó időszakra (a továbbiakban: stratégia), amelyet a moszkvai kormány február 17-i 115-PP számú rendelete hagy jóvá. 2009.

Ez a dokumentum meghatározza az inkluzív oktatási formára való átállás időzítését. Ugyanis állítólag a szakértői értékelések "azt mutatják, hogy 2020-ra gyakorlatilag minden fogyatékkal élő moszkvai gyermeknek, akinek a szülei kifejezik óhaját, lehetőséget biztosítanak arra, hogy általános típusú óvodai és iskolai oktatási intézményekbe járjanak".

Ugyanez a dokumentum nevesíti a Stratégia megvalósításának tudományos és módszertani támogatásának főbb elveit:

a modern tudományos fejlesztésekre, a világ és az orosz tapasztalatok legjobb példáira való támaszkodás a hatékony szociálpolitika kialakításában;

az orosz és nemzetközi tudományos és szakértői szervezetek legjobb képviselőinek vonzása;

rendszeres monitoring és prediktív vizsgálatok elvégzése;

a kapott adatok és ésszerű hipotézisek gyors bemutatása a moszkvai kormány és a szakmai közösség számára.

a legjobb nemzetközi és orosz tapasztalatok alapján a szakemberek képzésének, átképzésének és továbbképzésének integrált rendszerének kiépítése;

a moszkvai egyetemek és tudományos szervezetek képességeinek maximális kihasználása, az üzleti oktatás rendszere, az aktív és interaktív tanulási technológiák, az oroszországi és külföldi szakmai gyakorlatok;

korszerű szakemberminősítési rendszer kialakítása és képesítési kategóriák hozzárendelése, korszerű motivációs technológiák alkalmazása, hatékony javadalmazási formák.

Ezeknek az elveknek kell képezniük a személyzeti politikát és az oktatási rendszer tudományos és módszertani tevékenységének megszervezését az integratív (inkluzív) oktatás fejlesztése szempontjából.

A fogyatékkal élő gyermekek egészséges kortársak környezetébe való integrálásának folyamatának fejlesztéséről szóló, fent említett dokumentumokon kívül a következők találhatók: A moszkvai kormány 2008. augusztus 12-i 737-PP számú határozata „A város célprogramjáról az oktatás fejlesztése„ Fővárosi oktatás-5 ” 2008–2011-re, A moszkvai kormány 2009. február 17-i 115-PP határozata, 2009. június 23-i 576. sz. - PP" Az esélyegyenlőség évéről Moszkva városa és a fogyatékkal élők életminőségének javítására irányuló stratégia Moszkva városában a 2020-ig tartó időszakra”, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i levele, AF-150. /06.

A felsorolt ​​dokumentumokban megfogalmazott főbb posztulátumok meghatározzák a fogyatékos gyermekek és serdülők nevelését célzó tevékenységek módszertani és szervezeti-tartalmi alapjainak újragondolásának szükségességét.

Az inkluzív oktatási és nevelési forma egy hosszú távú stratégia, amely a mi szempontunkból szakaszos megvalósítást jelent. A legközelebbi időszakban célszerű beszélni az előkészítő szakaszról, amelyben a többszintű oktatási integráció technológiáit alkalmazzák, hiszen a jövőben a fogyatékos gyermekek tömegoktatási intézményben történő oktatását a speciális szempontok figyelembevételével szervezik meg. minden egyes fogyatékossággal élő gyermek szükségletei, sőt, egyéni oktatási program (IEP) kidolgozásáról beszélünk. Ugyanakkor késés tapasztalható a szabályozási keretek kidolgozásában, és az IEP-re vonatkozó képzést nem szabályozzák jogilag.

Az inkluzív oktatás és nevelés fejlesztésének előfeltétele az akadálymentes környezet kialakítása, beleértve a fizikai és pszichológiai összetevőket is. Speciális munkát terveznek további oktatási források felhasználásával az egészséges és a fogyatékos gyermekek közötti interakció megszervezésére, a gyermekek közötti kapcsolatok harmonizálására;

az érzelmi kényelem és a kölcsönös elfogadás légkörének megteremtése.

A személyi erőforrást illetően a kötelező gyógypszichológiai és gyógypedagógiai tanárképzéssel rendelkező oktatási intézmény állományába oktatót kell bevezetni, és legalább rövid távú továbbképző tanfolyamokat kell tartani az oktatási intézmény teljes személyzete számára. speciális pszichológiában, gyógypedagógiában és az inkluzív nevelés technológiáiban.

Az átmeneti szakaszban a nevelési-oktatási intézmények tárgyi-technikai bázisának és humán erőforrásainak rendelkezésre állása alapján az alábbi gyermekcsoportok számára célszerű az integratív nevelést, nevelést megszervezni:

mentális zavarokkal (mentális retardáció);

a mozgásszervi rendszer diszfunkcióival;

zavarokkal az érzelmi és akarati szférában;

halláskárosodással;

beszédzavarral.

Az inkluzív folyamatok koordinálására, módszertani támogatására és nyomon követésére Moszkva minden kerületében az integratív (inkluzív) oktatás fejlesztésére szolgáló Forrásközpont jön létre.

A Forrásközpont szakemberei szervezési és módszertani segítséget nyújtanak a befogadó osztályok nyitásához, toborzásához és működéséhez. Elvégzik a fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát, koordinálják az integratív osztályokba beiratkozott fogyatékossággal élő tanulók korrekciós és pedagógiai segítségnyújtásának egyéni tervének kidolgozását, tanulmányozzák az integratív tanulási folyamatok sikerességét, részt vesznek a pedagógusokkal végzett módszertani munka megszervezésében. az oktatási intézményekben és a tanulók pszichológiai-pedagógiai támogatásában, tanácsokkal látja el a szülőket és az oktatási intézmények tanárait.

A fogyatékossággal élő gyermeket befogadó oktatási intézményben elhelyezni kívánó gyermek szüleinek vagy törvényes képviselőinek szakorvosi konzultáción (PMPK) kell részt venniük a Forrásközpontban a gyermek sajátos nevelési szükségleteinek megállapítása és az oktatásban elérhető oktatási forrásokra vonatkozó ajánlások megszerzése érdekében. kerületben a diagnosztizált jellemzőkkel kapcsolatban...

Az inkluzív nevelés és nevelés körülményei között az oktatási folyamat megvalósításának egyik előfeltétele a fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának megvalósítása az általános oktatási intézményben. Ehhez a nevelési-oktatási intézményvezető megbízásából pszichológiai és pedagógiai támogató csoport jön létre, amelynek tagjai: az adminisztráció egy általános nevelési-oktatási intézményben az inkluzív folyamatok biztosításáért felelős képviselője;

pedagógiai (tanár-defektológus, pedagógiai szakpszichológus, fogyatékos tanulókkal dolgozó tanárok, oktatók) és az oktatási intézmény egyéb dolgozói, valamint a Forrásközpont szakembere, a befogadó oktatási forma bevezetését és a szakterületi tevékenységeket koordinálva. kerületi gyógypedagógiai oktatásról.

A támogató csoport tevékenysége elsősorban az egyes tanulók fejlődési jellemzőinek, sajátos nevelési szükségleteinek tanulmányozására, egyéni oktatási program (IEP) összeállítására, egyéni támogató program kidolgozására irányul, amelyet az egyénben rögzítenek. a tanuló fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának térképe. Minden gyermek számára egy kurátort neveznek ki az oktatási intézmény oktatói közül.

A segítő csoport a tanulás teljes időtartama alatt a megfelelő oktatási módszerek és technikák kiválasztásán, a fogyatékos tanulók általános oktatási intézményeinek tananyagának adaptálásán, az egyes fogyatékossággal élő gyermekek állapotfelmérése és felmérése alapján dolgozik. fejlődésének dinamikájáról a támogató csoport kezdeményezheti a tananyag felülvizsgálatát. Az integratív (inkluzív) oktatás és nevelés megszervezéséért, állapotáért és minőségéért az általános nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja a felelős.

Azon gyermekek idejében történő azonosítása érdekében, akiknek a szülei kívánják őket beíratni a befogadó nevelési-oktatási intézményekbe, és a létszámot tervezik a kerületben, közös munka jön létre az óvodai intézmények, köztük a könyvtár és a közoktatási intézmények kezdeti szakasza között.

A fő (inkluzív) szakaszba való átmenetet egy olyan szabályozási keret kidolgozása határozza meg, amely biztosítja az oroszországi inkluzív oktatás nemzeti programját, amely lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek számára, hogy IEP-n tanuljanak egy tömegoktatási intézményben.

Az „inkluzív kultúra” építése – az inkluzív oktatás kockázatainak megelőzése L. V. Kuznetsova, Ph.D., amely a civil társadalom építésének egyik döntő tényezője az inkluzív (angol nyelvből inkluzív) oktatási rendszer kialakítása. Az inkluzív (inkluzív) (oktatás) rendszere az oktatás minden szintjének fokozatosságát és folyamatosságát jelenti, első kézenfekvő célja a fogyatékos emberek társadalmi, oktatási és szakmai integrációja előtt álló fizikai akadályok felszámolása.

Az inkluzív oktatásnak az oktatási folyamat teljes értékű formájaként való alkalmazása azonban megköveteli az oktatás ezen formája humanitárius és oktatási előnyeinek és kockázatainak kiegyensúlyozott elemzését.

Ugyanakkor az oroszországi oktatási rendszer kidolgozta a maga megfelelő válaszformáit a hallgatók és tanulók egyre növekvő sokszínűségére, és technológiailag gyakorlatilag az inkluzív formát közelítette meg, anélkül, hogy így neveznénk. Az inklúzió „hazai” technológiájának koncepciója az „Adaptív oktatási rendszer” koncepciója volt, amely egy olyan integrált oktatási folyamat, amelynek célja, hogy „feltételeket teremtsen minden egyén számára, hogy önállóan megválasszon magatartási stratégiáját, létmódját, irányait. önmegvalósítás és önmegvalósítás. fejlesztés az emberi kultúra kontextusában”.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye kimondta az oktatási rendszer alkalmazkodóképességét a hallgatók és tanulók fejlődésének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez (2. cikk, 3. bekezdés).

1996-os kiadás) 1996-ban az E.A. Yamburg, a Moszkvai Oktatási Központ igazgatója, a 109. számú Moszkvai Oktatási Központ sokéves kísérlete alapján, a különböző pszichofizikai fejlettségű, beleértve az intellektuális fejlettségi szintet is elérő gyermekek közös oktatásával, megjelentette az „Iskola mindenkinek: adaptív modell” című könyvét. . Elméleti alapok és gyakorlati megvalósítás”.

Valójában az adaptív iskola leírt tapasztalatai és pedagógiai technológiái, mielőtt az érthetetlen „befogadás” szó Oroszországba került volna, bebizonyította a többszintű társas interakció jelentőségét és hatékonyságát a reflexióval (saját mentális tevékenység és annak eredményeinek önvizsgálata) kombinálva. minden óra a különböző fejlettségű tanulók fejlesztését szolgálja.

A.V. munkája alapján. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont a különböző szintű társas interakciók pozitív hatásáról a mentális fejlődés fokozására, az adaptív iskolai modell kidolgozói a gyakorlati tapasztalatok alapján arra a fontos következtetésre jutottak, hogy az alacsonyabb értelmi fejlettségű gyerekeknél is hatásos. és magasabb szintű értelmi fejlettséggel.egy fokozatnál (szintnél) nem nagyobb eltérés. Egy magasabb értelmi szinttel rendelkező gyermek ilyen helyzetben történő fejlődése jelentőségérzetet jelent más gyerekek és felnőttek szemében, ami serkenti a teljesítménymotiváció kialakulását. Egy alacsonyabb fejlettségű gyermek számára motivált, hogy képességei szintjén érjen el sikereket. Emellett az adaptív iskola fontos erőforrása az oktatási programok változatossága (az emelt szintű programoktól és ennek megfelelően a szakos osztályoktól a javító- és fejlesztő nevelési osztályokig, segítve a fejlődési hiányosságok kompenzálását a csökkentett osztálylétszám kényelmes körülményei között, ill. gyógypszichológiai pedagógiai támogatás.a tanuló egyik oktatási programból a másikba való átmenetének lehetősége, figyelembe véve fejlődésének dinamikáját.

Elmondhatjuk tehát, hogy az inkluzív nevelés egyik kockázata annak a hazai pozitív „inklúziós élménynek” a „kifröccsenése”, illetve a sajátos pszichológiai és pedagógiai technológiák, amelyek megfelelnek az inkluzív nevelési formák fő kihívásának – ez a szakmai ( módszertani) és a tanárok személyes felkészültsége.tömegiskolák ennek az oktatási formának a megvalósításához minden tanuló és egészsége sérelme nélkül.

A tömeg- és gyógypedagógiai (korrekciós) oktatási intézmények pedagógusainak mentális egészségi állapotával foglalkozó speciális tanulmányunk kimutatta, hogy az érzékszervi vagy értelmi fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógusok kiégési szindróma kialakulásában az egyik döntő tényező az ismeretek hiánya, ill. speciális technikák.tanítás ezekkel a tanulócsoportokkal.

Az inkluzív oktatási térben további kihívást jelent, hogy a pedagógus olyan nevelési folyamatot tud megszervezni, amely megfelel az egyes gyermekek fejlődésének lényegesen eltérő értelmi, érzékszervi fizikai és kommunikációs jellemzőinek. Fontosnak tűnik, hogy az oktatási rendszer új, az úgynevezett „szociális fogyatékossági modellre” épülő formája kidolgozása során emlékezzünk a fogyatékos gyermekek mentális és személyes-szociális fejlődésének általános törvényszerűségeire. A legvilágosabban V.I. munkáiban fogalmazódtak meg. Lubovsky és leírta L. Pozhar munkájában E. Syrzhtieva munkáinak általánosításának anyagai alapján. A mentális fejlődés sajátosságainak kompetens mérlegelése a mentális diszontogenezis különböző típusaiban, a normatív fejlődési iránytól bizonyos eltérésekkel küzdő gyermek sajátos problémáiról és erőforrásairól alkotott elképzelésekkel kombinálva az eredményes rehabilitációs folyamat hátterében és a az ember önálló önálló életre való igényének és képességének kialakítása. Különösen aktuálissá válik a korai felismerés, a korai pszichológiai, pedagógiai és esetenként orvosi segítségnyújtás rendszere a különféle fejlődési nehézségekkel küzdő gyermek és családja számára, és az ilyen gyermek önálló életének lehetőségének valóságán dolgozik. . Emellett a sajátos nevelési igényű tanulóknak speciális rehabilitációs és szocializációs tanfolyamokra van szükségük, mint például a vakok térbeli tájékozódási tanfolyama vagy a Braille-írás tanítása. A további kurzusok bevezetése megnöveli a gyermek terhelését, ezért felmerül a tanulás időzítése és a tanulás problematikussága a normálisan fejlődő társakkal azonos ütemben. Más szóval, a fogyatékos gyermeknek jogot kell biztosítani az egyéni tanulási tempóhoz (vagy bizonyos korlátozásokkal a gyermek tanulási színvonalának megfelelő) és ezzel egyidejűleg el kell kerülnie a traumatizálódás kockázatát, mint „alulteljesítő”. Az egyéni oktatási program csak részben ad választ a fenti pontra, mivel nem oldja meg a végzett hallgató által átvehető oktatási záródokumentum és ennek a dokumentumnak a további oktatási és szakmai fejlődési lehetőségekkel való ellátását. Más szavakkal, ez a kockázat az inkluzív oktatás formája, amely a tanulók számára egyéni oktatási programok kidolgozását feltételezi, és az oktatási folyamat eredményességének követelménye között fennálló ellentmondáshoz kapcsolódik, amely „nyilatkozat az elért eredményekről” a megállapított állami iskolai végzettség (oktatási képesítések) állampolgára (diákja)” // Szövetségi törvény. Az RF „Oktatási törvény” módosításairól és kiegészítéseiről. - M. 2000. 1. cikk.

A moszkvai városi duma 2010. április 28-án elfogadta a „Moszkva város fogyatékossággal élő személyek oktatásáról” szóló törvényt, amely fontos lépés a további jogalkotási kezdeményezések felé, de ebben a szakaszban a fogyatékossággal élő gyermekek szülei kérdés, hogy milyen dokumentumot kap a gyermekük az inkluzív iskola elvégzése után, az egyik legjelentősebb, ha nem a legfontosabb.

Az óvodai és iskolai végzettségű pedagógusok körében végzett felmérés kimutatta, hogy az inkluzív nevelési forma hatékony megvalósításához a következő feltételeknek kell teljesülniük (az iskolák és oktatási központok pedagógusai számára fontossági sorrendben):

Logisztikai támogatás;

Továbbképzési programok;

Szoftver és módszertani támogatás;

További személyzet;

Normálisan fejlődő gyermekek és szüleik pszichológiai felkészítése az oktatási befogadásra;

Stressz-ellenállás akasztós programok pedagógusok számára;

Szabályozási támogatás.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények a létszámbővítés szükségességét emelik ki a legjelentősebb feltételként a különböző gyermekek hatékony „befogadásához”, a többi pont ugyanazt jelenti, mint az iskolai pedagógusok esetében.

A munkatapasztalat általánosítása, a meglévő inkluzív oktatási intézmények és Moszkva város két kerületében az oktatási folyamat összes résztvevőjének tömeges felmérése a közös tanuláshoz való hozzáállásról, a kockázatokról és a hatékonyság feltételeiről néhány ponton jelentős különbségeket tárt fel az oktatási rendszer óvodai és iskolai szintjeit.és az intézmények inkluzív nevelési formára való felkészültségi szintjének változékonyságát is megmutatta.

A fő, gyakorlatilag fontos eredmény az a tény, hogy az óvodai nevelés szintje (a nevelési folyamat minden résztvevője szempontjából) "toleránsabb" még a kifejezetten értelmi fogyatékossággal élő gyermekek bevonásával szemben is, bár az óvodai oktatás több mint 50%-a. A tanárok megjegyzik, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek a legnehezebbek az oktatási folyamatban. Iskolai szinten a tanárok több mint 70%-a veszi észre az értelmi fogyatékos gyermekek bevonásának nehézségeit. A szülőknek és a gyerekeknek (átlagosan 60-80%) kétségei vannak abban is, hogy képesek lesznek-e barátságot kötni súlyos értelmi fogyatékos és magatartászavaros gyerekekkel. Az óvodás korban a viselkedési zavarok is nehezítik a gyermek elfogadását. Az óvodáskorú gyermekek szüleinek 67%-a, az iskolások szüleinek 87%-a szükségesnek tartja speciális munkát az általános iskolák tanulóival és szüleivel, hogy megértsék és elfogadják a fejlődésben és viselkedésben kifejezett megkülönböztető képességű osztálytársakat. Meg kell jegyezni, hogy általában az inkluzív oktatási forma elfogadása ellenére a tanárok jelentős része (legalább 30%-os szinten) veszi észre, hogy nehézségekbe ütközik, amikor minden kategóriával dolgozik. fogyatékkal élő gyermekek. Az I., III. típusú speciális (korrekciós) iskolák tanulóinak felmérése az inkluzív nevelési rendszerre való átállás lehetőségével kapcsolatban feltárta, hogy a speciális intézményekben a gyerekek a legmegfelelőbbek nevelési igényüknek a korszerű fejlődési szakaszban. oktatási rendszer.

A fentiek figyelembevételével az inkluzív (integrált) oktatást az oktatási rendszer fejlesztésének legmagasabb formájának tekintjük a kognitív képességeinek megfelelő minőségi oktatáshoz és az egészségének megfelelő környezethez való emberi jog megvalósítása irányába. a lakóhely.

Az inkluzív nevelés egy hosszú távú stratégia, amely mától kezdődik, és egy olyan oktatási környezet kialakítását jelenti, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, beleértve a pszichofizikai, érzelmi, szociális és egyéb fejlődési szempontból súlyos fogyatékossággal élő gyermekeket is, hogy együtt tanuljanak egy oktatási intézményben, hanem képességeik szintjén.

Az inkluzív nevelés az oktatási folyamat minden tantárgyát érinti: a fogyatékossággal élő gyermekeket (HH) és szüleiket, az általában fejlődő tanulókat. Az oktatási inklúzió nem egy helyi munkaterület, hanem egy általános oktatási intézmény tevékenységének rendszerezett megközelítése minden területen.

Inkluzív Oktatási Intézet A Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetemen hozták létre 2009 júliusában.

Az intézet célja- az inkluzív megközelítés előmozdítása és megvalósítása az orosz oktatásban, az inkluzív oktatás kialakulásának és fejlesztésének tudományos és módszertani támogatása az oroszországi általános oktatási rendszer minden szintjén.

Az Intézet munkájának fő tartalma- az inkluzív oktatási intézmények tapasztalatainak tanulmányozása, az inkluzív szemléletet megvalósító oktatási intézmények módszertani támogatása és támogatása, a pedagógiai munka technológiai és műszeres felszerelése, inkluzív oktatási rendszerek kialakítása a régiókban, az inkluzív iskolák és óvodák hatékony szervezeti és adminisztratív modelljeinek kialakítása , haladó pedagógiai tapasztalatok terjesztése, az inkluzív oktatás népszerűsítése az orosz társadalomban.

Az Intézet kiterjedt kapcsolatokkal és partnerségi kutatási projektekkel rendelkezik európai és amerikai kutatócsoportokkal.

2011 óta az intézet kétévente megrendezi Oroszországban az inkluzív oktatás legfontosabb tudományos eseményét - a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferenciát, amelyen több mint ötszáz résztvevő vesz részt. A konferencia témája az inkluzív oktatás fejlesztésének egy bizonyos szakaszának aktuális problémáit tükrözi az országban:
2011 - I. Nemzetközi Konferencia "Inkluzív oktatás: Módszertan, Gyakorlat, Technológiák" (Moszkva, 2010. június 20-22.)
2013-as év -.

Az RSUH inkluzív oktatásának célja, hogy minden tanuló számára egyenlő hozzáférést biztosítson az oktatáshoz, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokféleségét. A 2012. december 29-i 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény, valamint más szabályozó jogszabályok és helyi előírások szerint az RSUH aktívan dolgozik a fogyatékkal élő diákok és fogyatékkal élő hallgatók tanításának feltételein.

Az egyetemi életben bevett szokás a humanizmuson és a kölcsönös tiszteleten alapuló kommunikációs modell a különböző fizikai képességű hallgatók között. Az Egyetem a fogyatékossággal élő polgárok és a fogyatékkal élők számára felsőfokú tanulmányok megszerzésére nyújt lehetőséget, mindegyikük képzettségi szintjétől és egyéni képességeitől függően. A legjobb végzettségűeknek lehetőségük van posztgraduális iskolába járni és tudományos munkát végezni. Az egyetemi struktúrák minden munkája szigorúan egyéni megközelítésen alapul minden hallgatóhoz és hallgatóhoz, az intézetek, központok és egyetemi szintű tanszékek szakemberei által kidolgozott módszertani anyagokon, modern számítógépes és információs technológiák felhasználásával.

Az egyetem fogyatékos és fogyatékos hallgatókkal kapcsolatos stratégiája a következőket tartalmazza:

• a felsőoktatás minden szintjének elérhetősége: alapképzés, mesterképzés, szakirányú, posztgraduális képzés;
• beilleszkedés az egyetemi környezetbe a képzés szakaszaiban általános csoportokban tartott közös előadásokkal;
• gazdaságilag független, szellemi munkával foglalkozó szakemberek képzése, akik képesek hozzájárulni országuk fejlődéséhez.

Az RSUH a modern szociális rehabilitáció folyamatosan fejlődő elemeit valósítja meg:

• szakképzés és szakmai rehabilitáció;
• inkluzív oktatási rendszer általános csoportokban, egyéni tanterv szerint, távoktatási technológiákat alkalmazva;
• az egyetemet előkészítő képzés a jelentkezők egyetemi előképzésének általános rendszerének részeként;
• Szakmai tanácsadás felvételi és képzési tanácsok formájában;
• a felvételi vizsgákkal együtt jár a fogyatékossággal élő jelentkezők külön nézőközönségének biztosítása, a felvételi vizsgák időtartamának növelése, a felvételi formaválasztás lehetőségének biztosítása (írásban, szóban);
• szociálpszichológiai tervezés (szociális és pszichológiai korrekció);
• orvosi rehabilitáció és megelőzés;
• rehabilitációs sport és testnevelés;
• társadalmi és környezeti alkalmazkodás, valamint társadalmi orientáció és integráció;
• akadálymentes építészeti környezet az egyetemen mozgásszervi, hallás-, látássérült hallgatók számára - a szomszédos terület rendelkezésre állása, speciálisan felszerelt egészségügyi és higiéniai létesítmények megléte. Az egyetem oktatási épületeiben a fogyatékkal élők mozgatására "Super-Truck" (nyilvános) lépcsőfelvonók állnak rendelkezésre.

Az egyetem megteremtette a fogyatékkal élők és a fogyatékkal élők oktatásának feltételeit, ideértve az esetleges oktatási program adaptálhatóságát is (Felsőoktatási képzési program (alapképzés, szak, mesterképzés) szabályzat 4. pontja) ). Rendelkezik továbbá a fogyatékos hallgatók köztes és záró állami minősítésének megszervezéséről, figyelembe véve pszichofizikai fejlettségük sajátosságait, egyéni képességeiket és egészségi állapotukat (a felsőoktatási szakok állami záróbizonyítványáról szóló rendelet 5. pontja). oktatás - alapképzések, szakképzések és mesterképzések) , a testkultúra és a sport tudományágainak (moduljainak) elsajátítására külön eljárást alakítottak ki az egészség, a megtakarítás és az alkalmazkodó testnevelés elveinek (), speciális követelményeknek való megfelelés alapján. a félévi dolgozatok írásához (a szakdolgozatról szóló rendelet 5. pontja) és az inkluzív oktatásra vonatkozó egyéb rendelkezések ...

Ha egy fogyatékos hallgatónak segítségre és/vagy speciális tanulási feltételekre van szüksége a tesztek, vizsgák stb. lebonyolítása során, akkor írásos (szabad formátumú) jelentkezési jelentkezési ívvel kell jelentkeznie karának dékáni hivatalánál, és értesítenie kell a tanár, tutor, rektor-helyettes a befogadó nevelésről.

A testkultúra és sport képzések biztosítására az egyetemen több tornaterem és uszoda, tornaterem, szabadtéri sportpálya áll rendelkezésre. Az Orosz Állami Bölcsészettudományi Egyetem sportlétesítményeinek leírását lásd

Az Orosz Állami Bölcsészettudományi Egyetem Foglalkoztatásfejlesztési Szolgálata létrehozott egy oldalt a fogyatékos és fogyatékos hallgatók foglalkoztatásáról (link).

Az Orosz Állami Bölcsészettudományi Egyetem Hallgatóival Foglalkozó Iroda támogatásával az egyetemen "Legjobb barátok az Orosz Állami Bölcsészettudományi Egyetemen" diákklubot szerveztek, amelynek keretében különféle rendezvényeket tartanak folyamatosan.

Erőforrásoktatási és módszertani központ fogyatékkal élők és fogyatékkal élők képzésére a Tyumen Állami Egyetemen

A Fogyatékosok és Fogyatékosok Képzési Erőforrás Oktatási és Módszertani Központjában (RUMTs Tyumen State University) egy call-center folytatja munkáját, amelynek szakemberei mindig készek válaszolni a felsőoktatási inkluzív oktatás területén felmerülő kérdésekre.

A Tyumen Állami Egyetem RUMC-je a felsőoktatás különböző területeivel kapcsolatos kérdéseket kap. Például: „Vannak korlátozások a fogyatékossággal élő személyek műszaki szakterületekre való felvételére vonatkozóan? Mik a felvételi sajátosságok? "," Hogyan zajlanak a fogyatékos és fogyatékos tanulók felvételi vizsgái?" Mit kell vinnem az időpontra? ”,„ Hova fordulhatok segítségért az elhelyezkedéshez? ”,„ Mit kell figyelembe venni vak diákkal való munkavégzés során? Hol találom a legfrissebb információkat?" satöbbi.

2018-ban több mint 300 hallgató és szüleik, oktatási szervezetek dolgozói és intézmények szakemberei jelentkeztek tanácsért, akik számára aktuális az inkluzív felsőoktatás témája.

A felsőoktatási inkluzív oktatással kapcsolatos minden kérdés feltehető a 8-800-700-76-62 telefonos ügyfélszolgálaton vagy e-mailben. levél [e-mail védett]

• rendelet a fogyatékos és fogyatékos személyek képzéséről
  
• Szabályzat a testkultúra és sport képzés lebonyolításának rendjéről és volumenéről az alapképzésben rész- és részidős képzési formákban, különböző oktatási formák kombinációjával, oktatási program kidolgozása során. fogyatékkal élők és fogyatékkal élők
• Akcióterv az inkluzív oktatási program megvalósítására a TSPU-nál
• Információs és módszertani támogatási portál a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők befogadó felsőoktatásához
• Fogyatékos és fogyatékos hallgatók felsőoktatási szakmai oktatási és módszertani központja
• Szabályzat a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők pedagógus-pszichológusáról (pszichológusról).
• Fogyatékos és fogyatékos személyek szociális pedagógusáról szóló szabályzat
• Szabályzat a fogyatékkal élők és fogyatékos személyek oktatójáról
• Szabályzat a fogyatékkal élők és fogyatékos személyek képzésére szolgáló speciális technikai és szoftvereszközök szakemberéről
• Rendelet a fogyatékkal élőkkel és fogyatékossággal élő személyekkel való munkavégzésért felelős személyek kinevezéséről
• A TSPU rendelete a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők képzésének oktatási folyamatának megszervezéséért felelős személyek kijelöléséről
• Információk a felszerelt tantermekről, beleértve azokat is, amelyeket fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára alakítottak ki
• Információk a gyakorlati gyakorlatok lebonyolítására szolgáló létesítményekről, beleértve a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakított létesítményeket

• Tájékoztatás a tanulók táplálkozási körülményeiről, beleértve a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakítottakat is

  Paraméter	Könyvtár	Étkezés / Svédasztal	Egészségközpont	Diákpoliklinika
  Helyszín címe		Tomszk, st. Herzen, 49 éves Tomszk, st. Kijevszkaja 62a; Tomszk, Komsomolsky u., 75;
  Négyzet	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (medence) Összesen: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  ülések száma	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Összesen: 305/100	1	-
  A Tomszki Állami Pedagógiai Egyetemen 4 étkezde és két étkezde található a következő címeken: étkező: Tomszk, Komsomolsky sugárút, 75 - 2. emelet; étkező: Tomszk, Komsomolsky sugárút, 64 - 2. emelet; étkező: Tomszk, st. Herzen, 49 - 1. emelet mozgássérültek és fogyatékkal élők kiszolgálásának lehetőségével; étkező: Tomszk, st. K. Ilmera, 15/1 - 1. emelet fogyatékkal élők és fogyatékkal élők kiszolgálásának lehetőségével; büfé: Tomszk, Komsomolsky sugárút, 75; - büfé: Tomszk, st. Kijevszkaja, 60

• Tájékoztatás a tanulók egészségvédelmének feltételeiről, beleértve a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakított feltételeket

  Paraméter	Könyvtár	Étkezés / Svédasztal	Egészségközpont	Diákpoliklinika
  Helyszín címe	Tomszk, st. Herzen, 66 éves.	Tomszk, Komsomolsky u., 75; Tomszk, Komsomolsky u., 64; Tomszk, st. Karl Ilmer, 15/1; Tomszk, st. Herzen, 49 éves Tomszk, st. Kijevszkaja 62a; Tomszk, Komsomolsky u., 75; Tomszk, st. Karl Ilmer, 15/1.	Tomszk, Komsomolsky u. 75.	Tomszk, st. Kijevszkaja, 74.
  Négyzet	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (medence) Összesen: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  ülések száma	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Összesen: 305/100	1	-
  A diákok egészségének védelme érdekében, beleértve a fogyatékkal élőket és a fogyatékkal élőket is, a Tomszki Állami Pedagógiai Egyetem működik: Orvosi rendelő, a következő címen: Tomszk, Komsomolsky sugárút, 75; Szanatórium-preventorium "Tanár", található a következő címen: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Tájékoztatás a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára kialakított lakóhelyiségek számáról a hostelben

  • Hostel №2: Tomszk, st. Kijevszkaja, 64 (232 szoba);
  • Kollégium №3,4: Tomszk, Komsomolsky sugárút, 64 (431 szoba);
  • Szanatórium-preventorium "Tanár": Tomszk, st. Herzen, 49 éves

A TSPU épületeinek, építményeinek és szerkezeteinek komplexuma rámpákkal felszerelt

A TSPU könyvtára	Poseidon sport- és rekreációs medence
Akadémiai épület №4 Vállalkozási inkubátor	Akadémiai épület №9

2. kollégium:

8. számú akadémiai épület: