Interaktívne stránka komunikácie je spojená s interakciou ľudí, s priamou organizáciou ich spoločných aktivít, pričom akcia je hlavným obsahom komunikácie. Pri popise komunikácie najčastejšie používame slová na akcie. Napríklad: „Pri rozhodovaní o otázke my podupal na jednom mieste “alebo„ on stlačené na mňa, ale nemám vzdal sa. "
Vo vlastnej komunikácii reagujeme na pôsobenie partnera a v jednom prípade sa nám zdá, že nás partner k niečomu tlačí a my v druhom bránime tomu, že naše činy sú jedno, sme „na v rovnakom čase “atď. Za slovami sú akcie a za rovnakými slovami môžu stáť rôzne akcie. Preto si počas komunikácie kladieme otázku: „Čo robí partner?“ Čo nám umožňuje porozumieť významu partnerových akcií?
Jeden z možné spôsoby porozumenie komunikácii je vnímanie pozície partnerov, ako aj ich vzájomných pozícií. Pri akejkoľvek konverzácii, konverzácii má veľký význam status partnera, a nie trvalý stav, ale stav „tu a teraz“ v čase komunikácie. Tiež je dôležité, kto je v tejto komunikácii líder a kto nasledovateľ.
Komunikačné polohy sú považované za v súlade s transakčná analýza... Tento smer v psychológii bol vyvinutý v 50. rokoch XX. Americký psychológ a psychiater Eric Berne (1902-1970). Najpopulárnejšou a najpraktickejšou aplikáciou bola schéma, ktorú vyvinul, v ktorej E. Bern rozlišuje tri režimy správania: rodič, dieťa, dospelý. Každá osoba môže byť kedykoľvek v stave buď dospelého, alebo rodiča, alebo dieťaťa, a v závislosti od tohto stavu sa vedie rozhovor, určuje sa poloha a stav partnera. Hlavné charakteristiky pozícií Rodič, Dieťa, Dospelý sú uvedené v tabuľke *
(* Krizhanskaya Yu.S., Treťjakov V.P. Komunikačná gramatika. - M., 1999- S. 187).
Každý typ stavu je pre človeka dôležitý:
Rodič všetko vie, všetkému rozumie, nikdy nepochybuje, vyžaduje od každého a je za všetko zodpovedný;
Dospelý triezvo, realisticky analyzuje, nepoddáva sa emóciám, uvažuje logicky;
Dieťa emocionálne, impulzívne a nelogické.
Na komunikáciu ako na interakciu možno nazerať z hľadiska orientácie jej účastníkov na kontrolu alebo porozumenie.
Zacielenie ovládanie zahŕňa túžbu jedného z účastníkov komunikácie ovládať a riadiť situáciu a správanie ostatných ľudí, ktorá je sprevádzaná túžbou ovládnuť interakciu. „Ovládači“ veľa hovoria, ich stratégiou je prinútiť komunikačného partnera, aby akceptoval ich plán interakcie a vnucoval mu porozumenie situácie.
Pozície pre rodičov, dospelých a deti
|
technické údaje |
Rodič |
Dospelý | |
|
1. Typické slová a výrazy |
Každý to vie ...; Nikdy by ste nemali ...; Vždy musíte ...; Nerozumiem, ako je to dovolené ... atď. |
Ako? Čo? Kedy? Kde? Prečo? Pravdepodobne; Možno |
Hnevám sa na teba! To je skvelé! Dobre! Nechutné! |
|
2. Intonácia |
Obviňujúci, povýšenecký, kritický, potláčajúci |
Súvisiace s realitou |
Veľmi emocionálne |
|
3. Podmienka |
Arogantný, príliš korektný, veľmi slušný |
Všímavosť, hľadanie informácií |
Trapné, hravé, v depresii, v depresii |
|
4. Výraz tváre |
Zamračený, nespokojný, ustaraný |
Otvorené oči maximálnu pozornosť |
Depresia, prekvapenie |
|
Ruky do strán, ukazovák, ruky prekrížené na hrudi |
Nakloňte sa dopredu k partnerovi a hlava sa za ním otočí |
Spontánna pohyblivosť (zaťatie pästí, chôdza, stlačenie gombíka) |
Orientácia na porozumenie zahŕňa túžbu porozumieť situácii a iným ľuďom. Ľudské správanie je zároveň založené na myšlienke rovnosti partnerov a je zamerané na dosiahnutie obojstrannej spokojnosti s priebehom komunikácie. „Rozumej-li“ sú v konverzácii tichšie; majú tendenciu počúvať, pozorovať, analyzovať. Snažia sa porozumieť partnerovi, prispôsobiť sa (prispôsobiť sa) komunikačnému partnerovi.
V procese interakcie si teda ľudia uvedomujú plány, ciele a riešia obchodné problémy. V priebehu interakcie sa správanie partnerov mení, vyvíjajú sa spoločné názory na dosiahnutie požadovaného výsledku.
Interakcia s ľuďmi je veľmi rozmanitá, preto sa vedci pokúšajú zefektívniť rôzne druhy interakcií. Najčastejšie sa rozlišujú dva typy interakcií: spolupráca(z lat. spolupráca - spolupráca), ktorá zabezpečuje spoločné dosahovanie cieľov a súťaž(z lat. sopsiggo - stretnutie), čo naznačuje vytváranie ťažkostí a prekážok súperom pri dosahovaní cieľov.
Obchodná interakcia je organizovaná na základe prijatých pravidiel a noriem, ktoré sú stanovené legislatívnymi aktmi, kancelárskymi pokynmi, etickými kódexmi a sú tiež určené zásadami obchodnej etikety.
Otázky pre vlastný test
1. Ako súvisia „akcie“ a „interakcie“?
2. Čo je podstatou transakčnej analýzy procesu interakcie podľa E. Berna?
3. Popíšte interakciu z hľadiska orientácie na ovládanie a porozumenie.
4. Aké sú najbežnejšie formy interakcie?
5. Aký typ medziľudskej komunikácie je podľa vás charakteristický pre „kontrolóra“ a aký typ pre „chápajúceho“ (pozri časť 2.2).
(Transakčná analýza Erica Berna)
Väčšina ľudí vedome, a častejšie nevedome, automaticky, plní určité úlohy.
Toto je téma knihy Erica Berna Hry, ktoré ľudia hrajú. Ľudia, ktorí hrajú hry “
Bol to Eric Berne, ktorý sa stal zakladateľom takzvanej transakčnej analýzy.
Transakčná analýza je psychoterapeutická metóda, ktorú je možné použiť na analýzu ľudského správania. vonku, pri komunikácii s ľuďmi, ako aj jeho vnútorné problémy prostredníctvom analýza interakcie jeho podosobností.
Podľa Erica Berna každý z nás v rôzne situácie hrá jednu z troch rolí: Rodič, dospelý, dieťa.
Tieto úlohy nezávisia od veku jednotlivca.
Spravidla sú všetky tri roly neodmysliteľné pre človeka, existuje však jedna obľúbená, ktorá sa vo väčšine situácií opakuje.
Rodič učí, usmerňuje, číta zápisy, hodnotí, odsudzuje, všetko vie, všetkému rozumie, radí, stará sa, kontroluje, nepochybuje o správnosti svojho názoru, je za každého zodpovedný, od každého požaduje.
Dospelý myslí triezvo, váži, logicky analyzuje, je bez predsudkov, nepoddáva sa vplyvom.
Dieťa - nekontrolovateľne emocionálne, nepredvídateľné, protestujúce, kreatívne, nelogické, nevyhovujúce všeobecné pravidlá, impulzívny. Často traumatizovaný, rozhorčený, tvrdohlavý, váhavý, neistý, ustráchaný, vinný a zahanbený.
V rodičovskej pozícii človek preberá zodpovednosť za seba a je to predovšetkým zodpovednosť za jeho okolie.
V pozícii dospelého človek prijíma iba vlastnú zodpovednosť.
V pozícii dieťaťa človek nepreberá žiadnu zodpovednosť, presúva ju na ostatných.
Vnímanie reality rodičom spočíva vo vnímaní vlastného názoru ako reality, t.j. subjektívnu realitu vníma ako faktickú realitu. Jeho názor je tiež nesprávny.
Dospelý jasne rozlišuje medzi subjektívnou a objektívnou realitou. Rozlišuje medzi názormi a faktami.
Dieťa vníma akékoľvek vonkajšie informácie ako objektívnu realitu, nerozlišuje názor od faktov.
Postoj k rozvoju:
Dieťa sa bojí vyvíjať a meniť, robí to opatrne, neochotne a skôr preto, že vnútorný Rodič, utláčaný vonkajšími negatívnymi okolnosťami, núti!
Rodič je uzavretý voči skutočnému úprimnému hlbokému vývoju. Niekedy je jeho vývoj len fingovaný. Často sa bráni vývoju, tvári sa, že je všetko v poriadku, a tým blokuje cestu k zlepšeniu.
Dospelý je pripravený a otvorený rozvoju a sebapoznaniu a užíva si to.
Dieťa je schopné úprimne priznať svoj problém a úprimne priznať, že nie je schopné tento problém vyriešiť kvôli strachu a nedostatku dôvery v seba a svoje prednosti.
Rodič často nedokáže uznať svoj problém, a preto ho nemôže vyriešiť. To najpodstatnejšie v rodičovi je neúprimnosť voči sebe samému, sebaklam a obranné reakcie.
Dospelý objektívne vidí problém, ale vníma ho ako problém, ktorý je schopný vyriešiť.
Pre každý z troch štátov: rodič, dospelý, dieťa- charakteristické sú ich verbálne i neverbálne prejavy.
Rodič používa manipulácie od pozície sily, ktorá zasahuje do záujmov partnera, až po priamy zásah. Rodič rád poradí, keď to nikto nepotrebuje. Hrozby a príkazy sú bežnými komunikačnými technikami v rodičovskej pozícii.
Rodič často hovorí „my“: „Máme prácu! Išli sme na vysokú školu! " (Rodič povie o svojom dospelom synovi alebo dcére)
A tiež rodič používa zdrobňujúce prípony: „Ľan bod a buďte tak láskaví, dajte mi tento zápisník bod y ".
Dominujú mu dominantné polohy a gestá. Tvrdá intonácia.
Dospelý muž odvážne vyjadruje svoj názor pomocou zámena „ja“, má neutrálne držanie tela a gestá, neutrálne emocionálne intonácie.
Postavenie dieťaťa je charakterizované ospravedlneniami a ospravedlneniami, vyčnievajúcimi z jeho slabosti, hraním obety s manipulačným účelom zvýšiť postavenie partnera a preniesť ho do stavu rodiča s cieľom nájsť Spasiteľa.
(Veľmi podobné Karpmanovmu trojuholníku:
Dieťa veľmi často pred vyjadrením svojho názoru predbežne vysvetlí a vysvetlí, prečo a ako má tento uhol pohľadu existenciu.
Dieťa má závislé držanie tela a gestá, je vďačné, ospravedlňuje intonáciu.
Ako ste už pochopili, tieto úlohy sú nevyhnutné pre ľudí na dosiahnutie určitých cieľov, napríklad na manipuláciu s ľuďmi.
Človek napríklad potrebuje pomoc a požiada o radu svojho priateľa. Predtým mali obaja vzťah dvoch „dospelých“. Teraz, aby získal nezainteresovanú pomoc, hrá úlohu „dieťaťa“ a vyslovuje žiadosť žalostnou formou.
Známy, ktorý by sa rád pozdvihol a potešil svoje ego, rolu „rodiča“ s potešením prijíma. A pomáha tým, že hrá úlohu strážcu. Táto úloha sa mu tak páči, že v budúcnosti z nej nechce odísť. A hoci náš Hlavná postava už vyriešil svoj problém, jeho známy pokračuje v prednášaní a stáva sa ovládajúcim rodičom. Náš hrdina už nie je s týmto vývojom udalostí spokojný. Vzniká konflikt.
Transakčná analýza vám pomôže porozumieť hrám, ktoré ľudia hrajú. V rozlíšení funguje veľmi efektívne konfliktné situácie, najmä: manžel-manželka, otcovia-deti, šéf-podriadený.
Dokážete si asi predstaviť, v každom veku je lepšie komunikovať ako: dospelý-dospelý.
Určenie vedúcej úlohy v osobe je dosť jednoduché.
Okrem vyššie opísaných znakov to naznačuje, ako sa človek predstavuje pri stretnutí. 50-ročná žena sa môže predstaviť ako: Tanya, Tatiana, Tatiana Ivanovna. To jasne charakterizuje jej obľúbenú úlohu. (aj keď niekedy to závisí od kontextu situácie).
V každom z nás žijú tieto tri role - tri subpersonality.
Keď si ich uvedomíte, môžete vyriešiť vnútorné konflikty.
Napríklad sa vám nechce vstávať skoro ráno. Dieťa hovorí: „Ležím ešte pol hodinu“. Rodič radí: „Ak meškáš na stretnutie, narušíš vyjednávanie.“ Dospelý presviedča: „Aby boli rokovania úspešné, musím sa na ne ešte pripraviť.“
Existuje mnoho psychoterapeutických techník na transakčnú analýzu.
navrhujem ti technika „Tri stoličky“, môže sa vykonávať nezávisle a bez pomoci psychokonzultanta:
Bude to vyžadovať tri stoličky a pozorný prístup k zmenám, ktoré prebiehajú.
Jedna zo stoličiek patrí vášmu dieťaťu, druhá rodičom a tretia dospelému.
Po formulovaní vašej otázky si sadnite do detského kresla a opýtajte sa, ako by reagoval na túto situáciu.
Potom sa porozprávajte s rodičom a nakoniec počúvajte dospelého - je schopný analyzovať, čo počul, a poskytnúť objektívne rady.
Jednoduchý príklad: vaše dieťa chce kúpiť pršiplášť, sveter a rifle naraz, rodič si myslí, že je lepšie míňať peniaze na kurzy nevyhnutné pre prácu Francúzsky, a Dospelý na základe objektívnych faktov dospeje k záveru, že kurzy sú skutočne nevyhnutné, ale tento mesiac si môžete kúpiť aj rifle.
Život je viacvrstvový a zložitý. Toto je obzvlášť dobre pochopené v praxi vzťahov. Dnes sa na ne pozrieme prizmou transakčnej analýzy Erica Berna.
Emocionálne stavy sú nestabilné, náhle sa navzájom nahradia, takže niekedy sa kontrola nad situáciou úplne stratí. Aby si ľudia rozumeli, niekedy sa musia vzdať vlastných záujmov, plánov a nálad, aby mohli človeku pomôcť vyrovnať sa s jeho emóciami. Chápete, ako sme si navzájom dôležití?
Situáciu priateľa môžeme vidieť širšie ako on sám. A podľa toho vidí naše chyby alebo nedostatky, čo nám pomáha zlepšiť sa svojím názorom a pozrieť sa na situáciu z druhej strany. Rozdiel medzi vašim vlastným vnímaním a pohľadom vášho protivníka na to isté je zásadne odlišný.
Rolové vzťahy a svetonázor
Vyzerá to takto: v prvom prípade si herecúčasťou na predstavení môžete situáciu posúdiť iba v úzkom aspekte. Ovládate iba svoju hru, v tomto prípade je koncentrácia v tejto oblasti vysoká. Druhá možnosť je nasledovná: si divák kto sleduje predstavenie. V tomto prípade ste ako správca, pozorujúci zboku, ktorý je schopný vyhodnotiť všetko, čo sa deje, v objemnejšom zmysle.
Pri nácviku medziľudských vzťahov interagujeme pomocou rolí a obrazov, od začiatku do konca ich hráme. Náš partner alebo partner robí presne to isté. Niekedy úlohu, ktorú potrebujeme, partnerovi „nasadíme“ vopred. A často to berie úplne prirodzeným spôsobom. Reťazec rolí je možné ľahko zobraziť na príklade transakčnej analýzy od Erica Berna.
Bernova transakčná analýza
Transakčná analýza nie je nič iné ako zmysluplné pochopenie prvkov správania. Ide o psychologický model, ktorý slúži na podrobné preskúmanie akcií jednotlivca a skupiny ľudí.
Transakcia Je to komunikačná jednotka, ktorá pozostáva z podnetu a reakcie.
Napríklad: „Ahoj!“ - toto je stimul, odpoveď je „Ahoj! Čo pre vás môžem urobiť?" - reakcia.
Tri Bernove stavy ega - rodič, dospelý, dieťa
Berne rozlišuje tri stavy ega, prostredníctvom ktorých jednotlivec interaguje so svetom okolo seba. Majú mená: rodič, dospelý, dieťa.
Stav „dieťaťa“... Človek sa riadi najjednoduchšími potrebami a požiadavkami. Zároveň sa o nich rozhodujú spontánne, bezstarostne, niekedy impulzívne.
Vnútorný rodičovský stav naopak, má pod sebou prístupy ľudského správania prevzaté zvonku (spravidla od rodičov). Táto úloha je dôsledkom úmyselných činov a je vyjadrená v kritickom prístupe k životnému prostrediu.
Stav „dospelého“ vôbec nezávisí od fyzického veku človeka. Prejavuje sa to v organizácii, dobrá úroveň prispôsobivosť, kritické hodnotenie, prísny úsudok a sebaovládanie.
Vedúci spoločnosti napríklad vstúpi do stavu ega rodiča a podľa pravidiel prijatej úlohy osloví svojho podriadeného s uvedením chyby, ktorej sa vo svojej práci dopustil. V dôsledku toho podriadenému neostáva nič iné, ako prevziať úlohu „dieťaťa“, počúvať pokyny a chopiť sa riešenia vzniknutých problémov.
Keď partner súhlasí, kontakt prebehne v poriadku.
Postoj k svetu a k sebe samému podľa transakčnej analýzy
V procese sociálnej integrácie zdravotne postihnutých ľudí do moderná spoločnosť malo by sa brať do úvahy rodové rozdielyľudí so zdravotným postihnutím, čo vo všeobecnosti prispieva k úspešnejšej implementácii tohto procesu, Vyhliadky a praktické uplatnenie Táto štúdia môže byť rozvojom špeciálneho kurzu „Rodová sociálna práca s ľuďmi so zdravotným postihnutím“ pre študentov vysokých a vysokých škôl odboru „Sociálna práca“, ako aj rodového programu sociálnej rehabilitácie na rozvoj osobnosti človeka. so zdravotným postihnutím, ktoré budú zamerané na riešenie takých problémov, ako sú: uvedomenie si rodovej úlohy osoby so zdravotným postihnutím, náprava existujúcich rodových schém, formovanie motívu na dosiahnutie profesionálna činnosť a účinný rodový model správania pre osobu s postihnutím.
Bibliografický zoznam
1. Bendas, TV Psychológia pohlavia / TV Bendas. - SPb: Peter, 2005. -S. 403-411.
2. Bern, S. Rodová psychológia / S. Bern. - SPb., 2001.
3, Korolenko Ts. P. Mytológia sexu. - Cannes, 1994.
4, Maksnmchikova, E. I. Zmena prístupu k definícii pojmu „zdravotné postihnutie“ / E. I. Makoimchikova // Medicína a sociálna práca / Šéfredaktor a komp. A.V. Martynenko, - M: Inštitút sociálnej práce, 1998. - 58-64 s.
5. Petrova, RG Genderology and Feminology / RG Petrova. - M: Publishing and Trade Corporation „Dashkov and K“, 2006.
6, Sociálna politika a sociálna práca v meniacom sa Rusku / Ed. E. Yarskoy-Smirnova, P. Romanova. - M.: INION RAN, 2002, - SL 50
E. V. Kozlova
RODIČOVSKÁ POZÍCIA V SYSTÉME VZŤAHU
"RODIČ-DIEŤA"
Pojem „poloha“ sa často používa v psychologickej a pedagogickej literatúre, používa sa v rôzne štúdieľudské činnosti.
„Poloha“ (z latinčiny rosіїіo) - 1) vytvorenie systému vzťahu človeka k určitým aspektom reality, ktoré sa prejavuje v zodpovedajúcich akciách a správaní; 2) integrovaná, najvšeobecnejšia charakteristika polohy jednotlivca v rámci vnútroskupinovej štruktúry status-role.
V užšom zmysle je „pozícia“ chápaná ako uhol pohľadu na akýkoľvek problém; určité posúdenie akejkoľvek skutočnosti, javu, udalosti, akcie, správania.
Profesor TI Malkovskaya upozorňuje na skutočnosť, že v modernej filozofickej, psychologickej a pedagogickej literatúre sa odhaľujú dva hlavné prístupy k chápaniu sociálno-psychologickej podstaty pozície: sociologický, v ktorom je „pozícia“ vnímaná ako podmienka prejavu osobnosti ( IS Kon, V.I.Selivanov, V. Friedrich, atď.) A sociálno-psychologické (B.G. Ananiev, V.N. Myasishchev, N.A. súvisiace so štruktúrou vzdelávania osobnosti.
V. domáca veda pri štúdiu polohy jednotlivca existujú dva hlavné smery. Prvá je „vonkajšia poloha“, to znamená poloha jednotlivca v priestore (A. N. Leont'ev, I. S. Kon, P. Yu. Bazarov, A., L. Sventsinsky atď.). Vedci považujú „pozíciu“ za druh objektívnej podmienky ľudského života a odhaľujú ju predovšetkým prostredníctvom konceptu „roly“. Druhý smer je spojený so štúdiom „vnútornej polohy“ - nejakého druhu intrapersonálnej výchovy, ktorá sa chápe ako konštrukcia rozvíjajúceho sa systému medziľudských vzťahov k sociálnemu prostrediu a k sebe samému (SL Rubinshtein, BG Ananiev, BD Parygin, N. A. Divitovskaya, R.S. Nemov a ďalší).
Aj keď sa pojem „pozícia“ používa, funguje, jednotná definícia nič také neexistuje. V rôznych štúdiách ľudskej činnosti existujú rôzne prístupy na jeho pochopenie. Podľa B. G. Ananyeva je „pozícia“ ako subjektívna a aktívna stránka „postavenia“ jednotlivca predovšetkým „ komplexný systém vzťah jednotlivca, postoje a motívy, ktorými sa pri svojej činnosti riadi; ciele a hodnoty, ku ktorým smeruje “.
VN Markin, pokladajúc pozíciu za integrálnu charakteristiku života jednotlivca, ju definuje ako „spôsob začlenenia do života spoločnosti: súbor názorov, presvedčení, spoločensky významný, predovšetkým profesionálne schopnosti a realizovaný v r. vzťah k okolitému svetu “.
G. M. Andreeva uvádza nasledujúcu formuláciu: „Pojem„ status “alebo„ pozícia “označuje miesto jednotlivca v systéme skupinového života.
BD Parygin definuje pozíciu ako „postoj“ osoby k systému noriem, pravidiel a vzorcov správania vyplývajúcich z jeho sociálny status a predpísané jeho okoliu “.
V. G. Krysko identifikuje „tri polohy komunikátora počas komunikačný proces: otvorený (keď komunikátor neskrýva, že je zástancom uvedeného uhla pohľadu, hodnotí rôzne skutočnosti, aby ho potvrdil); odpojený (keď je komunikátor v strese
dobre neutrálny, porovnáva protichodné uhly pohľadu, nevynímajúc orientáciu na jeden z nich, ale nie otvorene deklarovaný); uzavretý (keď komunikátor mlčí o svojom uhle pohľadu, niekedy sa dokonca uchýli k špeciálnym opatreniam, ktoré to skryjú) “.
Z hľadiska transakčnej analýzy môže každý účastník interakcie v zásade obsadiť jednu z troch pozícií, ktoré možno konvenčne označiť ako rodič, dospelý, dieťa. Tieto polohy nie sú v žiadnom prípade nevyhnutne spojené s príslušnými sociálna rola: toto je len čisto psychologický popis určitej stratégie v interakcii (polohu dieťaťa možno definovať ako pozíciu „chcem!“, polohu rodiča ako „musím!“, pozíciu dospelého je kombinácia „chcem“ a „musím“). Podobný prístup navrhol P. N. Ershov a potom Yu. S. Krizhanskaya, V. P. Tretyakov, ktorí, označujúc pozície, hovorili o možnom „rozšírení zhora“ a „rozšírení zospodu“.
Môžeme si teda všimnúť všestrannosť a všestrannosť interpretácií pojmu „pozícia“. Po prvé, „pozícia“ sa považuje za pozíciu v spoločnosti, skupine (G. M. Andreeva, A. G. Asmolov, T. Yu. Marilova, I. S. Kon, A. N. Leontiev atď.) ...
Za druhé, „pozícia“ sa skúma ako postoj osoby k aktivite ako celku a k jej rôznym oblastiam (L. I. Bozhovich, G. G. Granik, L. A. Kontsevskaya, T. A. Zagotina, L. V. Zanina, S. A. Kapustin, B. D. Parygin,
O. L. Romanova, A. S. Spivakovskaya, V. A. Yarov a ďalší).
Po tretie, „pozícia“ je miesto osoby v priamej interakcii v skutočnej situácii (E. Bern, A. L. Venger, N. Ye. Veraksa, I., D. Dobrovich, P. N. Ershov, Yu. M Zhukov, AI Krasilo, Yu . S. Krizhanskaya, V. Ya. Lyaudis, LA Petrovskaya, VP Tretyakov, LP Fedorova atď.).
Pojem „pozícia“ v kontexte definície kombinovaného psychologického systému „matka-dieťa“ sa zvažuje z dvoch strán: poloha dieťaťa v systéme vo vnútri rodinné vzťahy, rodičovská pozícia.
Rodičovská pozícia je definovaná ako spúšťací mechanizmus, ktorý je základom formovania a rozvoja nielen rodičovských vzťahov, určité typy(štýly) výchovy detí, ale aj charakteristika emocionálnych kontaktov dieťaťa s členmi rodiny, ako aj dynamika vzťahu dieťaťa k dospelým v rodine v celej ranej ontogenéze.
Všimli sme si, že rodičovská pozícia určuje povahu vzťahu medzi rodičom a dieťaťom. Zahŕňa subjektívne hodnotiacu, vedome selektívnu predstavu dieťaťa, ktorá určuje charakteristiky rodičovského vnímania, spôsob komunikácie s dieťaťom, povahu metód jeho ovplyvňovania.
EG Sidyaeva vyzdvihla šablóny pozícií, ktoré sú základom neproduktívnej interakcie v systéme „matka-dieťa“: vďačný „tvorca mieru“, „žalobca“, výpočet „počítač“, zmätený, „roztržitý“.
Rodičovské postavenie súvisí so zvláštnosťami rodinného prostredia. Prostredie v extrémnych prípadoch môže byť príliš stabilné alebo extrémne premenlivé; kontrolné parametre sa líšia od izolácie po závislosť.
1. Ultra stabilné, emocionálne ľahostajné prostredie vytvára sociálnu hypoaktivitu: pasivitu, nezáujem, autizmus, oneskorenie reči a duševný vývoj.
2. Premenlivé emocionálne ľahostajné prostredie vyvoláva hyperaktivitu: úzkosť, nesústredenosť, nerovnomernosť, mentálna retardácia.
3. Extrémne odolné prostredie v kombinácii s emocionálnou závislosťou má za následok selektívnu hyperaktivitu zameranú na jednu osobu, často vo forme provokácií správania.
4. Meniteľné prostredie, emocionálna závislosť rozvíja všeobecnú sociálnu hyperaktivitu, povrchnosť kontaktov a pocitov dieťaťa.
Existujú tiež tri spektrá polohy matky, ktoré tvoria lásku rodičov k svojmu dieťaťu: súcit-antipatia, rešpekt bez zanedbávania, blízkosť-vzdialenosť.
V psychologickom a pedagogickom výskume sa najčastejšie používajú dve kritériá na určenie a analýzu polohy matky: miera emocionálnej blízkosti, vrúcnosť rodičovského postoja k dieťaťu (láska, prijatie, teplo alebo emočné odmietnutie, chlad) a miera kontroly nad svojim správaním (vysoká - s veľké množstvo obmedzenia, zákazy; nízka - s minimálnymi prohibičnými tendenciami).
Pri klasifikácii typov výchovy G. Craiga je teda jednoznačne vysledovaná prítomnosť štyroch variantov polohy matky:
Liberálny („Je miláčik, všetko, čo robí, je úžasné“, v správaní sa prejavuje vrúcnymi vzťahmi, nízkou úrovňou kontroly);
Ľahostajné („Prečo som ho porodila, pretože mu život nevyšiel“, v správaní sa prejavuje chladnými vzťahmi, nízkou úrovňou kontroly).
Rodičovská pozícia je definovaná ako stabilný jav, nezávislý na veku dieťaťa a všeobecnej sociálnej situácii vývoja daného vekového obdobia, ale jeho špecifickosť spočíva v nejednoznačnosti a rozporuplnosti postavenia rodiča vo vzťahu k dieťaťu. Na jednej strane je bezpodmienečná láska a hlboké spojenie, na druhej strane - je to predmet
hodnotivý prístup zameraný na formovanie cenných vlastností a spôsobov správania.
Štúdia predložila cieľ - určiť typy rodičovských pozícií v kombinovanom psychologickom systéme „matka -dieťa“.
V tomto spojení. boli identifikované ciele výskumu:
1. Zistiť črty prejavu rodičovskej polohy.
2. Určte prítomnosť skupín.
3. Vyberte typy nadradenej polohy.
Na identifikáciu znakov prejavu rodičovskej polohy boli použité: eseje na tému „Moje dieťa“ a metóda výsluchu, ktoré zahŕňajú otázky, vyhlásenia, koncepty odhaľujúce predstavy o dieťati a reflexiu interakcie v „matke“ -detský systém.
Hodnotenie a interpretácia kompozícií sa uskutočnila podľa nasledujúce parametre: úroveň prijatia dieťaťa, povedomie psychologické vlastnosti dieťaťa, ochota a schopnosť pomôcť dieťaťu, flexibilita a variabilita v správaní matky.
Vyhodnotenie a interpretácia dotazníkov sa uskutočnila podľa rovnakých parametrov, avšak s prihliadnutím na koncepty, vyjadrenia otázok, ktoré boli priamo zahrnuté do obsahu dotazníka.
Vážení rodičia! Tento prieskum sa vykonáva s cieľom pomôcť vám vychovávať deti. Vaše úprimné a premyslené odpovede nám umožnia získať spoľahlivé údaje a poskytnúť vám ich pomocná rada,
1. Popíšte pojmy:
Zodpovedné deti, nezodpovedné deti. (1)
Láska, ochrana, starostlivosť, (2)
2. Odôvodnite vyhlásenia:
Láska k deťom by nemala byť ničím podmienená. (1)
Ak nám deti vytvoria problém, musí sa rýchlo preniesť na ich plecia. (2)
Je pravda, že úprimná láska by sa mala prejavovať bez ohľadu na zásluhy a úspechy našich detí. (3)
Dieťa má svoje vlastné ťažkosti, dospelý má svoje vlastné. (4)
To, čo hovoríme, sa nemusí vždy zhodovať s tým, čo počujú naše deti. (5)
Je potrebné umožniť dieťaťu pochopiť, že má dostatok znalostí a zručností na dosiahnutie úspechu. (B)
3. Odpovedzte na otázky:
Ako môžeš dať najavo svoju lásku? Aké frázy a činy používaš na vyjadrenie svojej lásky? (1)
Či a ako správanie dieťaťa zmení vaše správanie, náladu (jeho správanie je vašou reakciou), (2)
Aké otázky si dieťa kladie počas dňa. (K)
Prečo dospelí zasahujú do problémov detí? (4)
Je potrebné deťom stanoviť limity a ako sa to môže prejaviť? (5)
Čo budete robiť, ak je vonku zima a vaše dieťa pôjde bez bundy? (6)
V ktorých prípadoch má dieťa pozitívny výsledok. Táto situácia pozitívne aj pre teba? Prečo? (7)
4. Dokončite úlohu: napíšte frázy, ktoré vyvolávajú nevhodné správanie dieťaťa, a frázy, ktoré nútia dieťa premýšľať.
Hodnotenie a interpretácia esejí sa uskutočňovala podľa nasledujúcich parametrov: úroveň prijatia dieťaťa, uvedomenie si psychologických vlastností dieťaťa, pripravenosť a schopnosť dieťaťu pomôcť, flexibilita a variabilita v správaní matky,
Parametre na posúdenie a interpretáciu DOTAZNÍKA:
1. Úroveň akceptácie dieťaťa: charakteristiky konceptov - (1), (2); zdôvodnenie tvrdení (1), (3); odpovede na otázky (1), (2).
2. Uvedomenie si psychologických charakteristík dieťaťa: podloženie tvrdení (5), (6).
3. Ochota a schopnosť pomôcť dieťaťu: odôvodnenie vyhlásení (2), (4); odpovede na otázky (3), (4).
4. Flexibilita a variabilita v správaní matky: odpovede na otázky (5), (6), (7); cvičiť.
Výsledkom analýzy a interpretácie výsledkov výskumu bola prítomnosť štyroch skupín respondentov, z ktorých každá sa vyznačovala výrazným postojom matky k vývoju a výchove dieťaťa.
Takže v prvej skupine respondentov podľa kritéria „Úroveň prijatia dieťaťa“ akceptujte svoje deti ako „také, aké sú“, so svojimi výhodami a nevýhodami, sú otvorené pri vyjadrovaní svojich pocitov k nim: „Zodpovedný deti sú deti, ktoré sú schopné prevziať zodpovednosť za svoje skutky, činy “; „Musíte len milovať a aby túto lásku dieťa cítilo“; „Láska sa dá vyjadriť dotykom, hladením, pozornosťou, činmi a niekedy aj slovami.“
Podľa kritéria „Uvedomenie si psychologických charakteristík dieťaťa“ si uvedomujú prítomnosť zmien, ktoré sa vyskytujú u dieťaťa, keď vyrastá: „Deti na úrovni svojho veku a svetonázoru chápu všetko svojim spôsobom“; .. pretože dieťa vníma svet svojim spôsobom, iným spôsobom “; „Mali by ste častejšie hovoriť: ... vieš, môžeš, mysli dobre a uspeješ“ a dieťa si bude sebaisté.
Podľa kritéria „Ochota a schopnosť pomôcť dieťaťu“ sa domnievajú, že deti by sa mali pokúsiť vyriešiť svoje problémy samy a dospelí sú vždy pripravení im v tomto pomôcť: „Všetko závisí od toho, o aký problém ide: možno dieťa je schopný to vyriešiť sám, ale možno niekoho potrebuje
Pomoc"; „Musíme mu pomôcť vyriešiť to sám“; "Ak deti nedokážu vyriešiť problém samy, musíme sa pokúsiť spoločne nájsť riešenie."
Podľa kritéria „Flexibilita a variabilita v správaní matky“ sa ukázalo, že respondenti vo vzťahoch so svojimi deťmi používajú prísne obmedzenia a zákazy iba v tých prípadoch, keď sú spojené s rizikom pre život dieťaťa, v v iných prípadoch sa domnievajú, že by samozrejme mali byť, ale deti by ich mali vedome nasledovať: „... obmedzenia sú len tie, ktoré sú nebezpečné pre život dieťaťa alebo zasahujú do iných“; „Obmedzenia je potrebné stanoviť, ale nie na príkaz, ale na presvedčenie a zmenu pozornosti. mladší vek alebo prinútiť nosiť kurt-
ku buď nikam nepôjde, skúsim vysvetliť, prečo je potrebné ho nosiť. A vo vyššom veku ho nechajte ísť, zmrazte - vráťte sa a oblečte si “.
Druhá skupina respondentov podľa kritéria „Úroveň prijatia dieťaťa“ prijíma svoje deti a porovnáva ich so sociálne žiaducimi vzormi. Vo svojich odpovediach sa držia bežne používaných formulácií: „V dieťati je v prvom rade potrebné vidieť osobu, osobnosť a jeho pozitívne stránky“; „Zodpovedné deti sú deti, ktoré vykonávajú všetky úlohy a úlohy včas“; „Láska je pocit, ktorý nepotrebuje motívy“; „Láska sa dá vyjadriť slovami, skutkami, pomocou pri riešení ťažkých problémov.“
Podľa kritéria „Uvedomenie si psychologických vlastností dieťaťa“ si uvedomujú psychologické vlastnosti svojich detí. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu ich sebaúcty :. . keďže názory na Iný ľudia raz-
a konajú v súlade s nimi “; „... formuje sebaúctu, sebadôveru a sebadôveru“; „... najskôr potrebuje pomoc v podnikaní, potom bude mať dobré sebavedomie.“
Podľa kritéria „Ochota a schopnosť pomôcť dieťaťu“ sa domnievajú, že dospelí by s nimi mali riešiť problémy detí: „Ak má dieťa problém, malo by ho vyriešiť spoločne s ním“; ... . je potrebné obrátiť sa, aby dieťa samo videlo problém, ktorý si vytvorilo, a pokúsiť sa ho spoločne s ním odstrániť “; „Je lepšie vyriešiť problém spoločne a zároveň dieťaťu vysvetliť, prečo je lepšie to urobiť a nie inak“; "Dieťa nemôže vyriešiť svoj problém kvôli mnohým okolnostiam a dospelý so svojou životnou skúsenosťou môže pomôcť vyriešiť problém, ktorý nastal."
Podľa kritéria „Flexibilita a variabilita v správaní matky“ sa ukázalo, že respondenti vo vzťahoch so svojimi deťmi identifikujú požiadavky a zákazy s etickými normami a pravidlami správania, ktoré dieťa musí striktne dodržiavať, a dospelý musí o tom dieťa presvedčiť: „Dieťa musí dodržiavať normy správania, etické normy“; „Požiadavky a zákazy sa môžu prejaviť v pravidlách správania“; „Pokúsim sa presvedčiť dieťa, že bunda je oveľa teplejšia.“
Respondenti tretej skupiny podľa kritéria „Úroveň prijatia dieťaťa“
obviňujú sa z toho, že svojim deťom nevenujú dostatočnú pozornosť: „... pretože skutočná láska je iba to, čo je obetné“; „... môžete stráviť celý deň spolu a robiť len to, čo dieťa chce“; ... „venovať mu väčšiu pozornosť a hrať si s ním hry.“
Podľa kritéria „Uvedomenie si psychologických charakteristík dieťaťa“ ospravedlňuje činy svojich detí a vysvetľuje ich nekompetentnými činmi dospelých: „Niektoré výrazy, ktoré dospelí používajú, nie sú deťom jasné, a tak konajú samy. cesta “; „Niekedy sú deti jednoducho„ uzavreté “a nechcú počuť nič od dospelých kvôli nesúladu v ich názoroch na situáciu, niekedy jednoducho nechcú, aj keď si myslím, že toto je problém dospelých, že sú nevychovaný v pravde, to znamená v poslušnosti “; "Deti robia opak, pravdepodobne radi protirečia, aby dospelí mnohokrát opakovali, a tak im venovali častejšie pozornosť"
Podľa kritéria „Ochota a schopnosť pomôcť dieťaťu“ sa verí, že problémy detí by mali riešiť dospelí :. .treba byť dospelý
aby dieťa našlo cestu z tohto problému, nemalo by cítiť, že problém je v ňom “; "Problém detí je problém dospelých."
Podľa kritéria „Flexibilita a variabilita v správaní matky“ sa ukázalo, že respondenti vo vzťahoch so svojimi deťmi stanovujú prísne zákazy a obmedzenia pre dieťa :. .. to sa prejavuje v zákaze
takh, odmietnutie dieťaťa v čomkoľvek “; "Ak si priateľsky neoblečie sako, potom mu povedať, že zostane doma, nikam nepôjde"; „Nenechám ho ísť von, kým si neoblečiem bundu.“
Výsledkom analýzy kompozícií bolo „Moje dieťa“.
Prvá skupina respondentov úprimne a otvorene popísala vlastnosti a činy svojich detí. Pri vytváraní „obrazu svojho dieťaťa“ neexistuje žiadna snaha o spoločensky žiaduci obraz, respondenti akceptujú svoje deti ako také, aké sú, so svojimi výhodami a nevýhodami a adekvátne ich hodnotia. . Navštevuje športovú sekciu, ale s nevôľou je skôr mojou túžbou naučiť sa postaviť za seba ... “; „... Dúfam, že prinesie viac radosti ako smútku .... Vnucovať niečo alebo silu niečo urobiť týmto spôsobom, a nie inak, neurobím. Človek si musí zvoliť vlastnú cestu ..
V spisoch druhej skupiny respondentov je vysledovaná túžba popísať „obraz ich dieťaťa“ v súlade s nejakým spoločensky významným štandardom, pričom sú zaznamenané iba ich pozitívne aspekty. ... .Je milá, energická. Myslím si, že je lídrom v triede ... “; „... Vždy sa snaží byť prvým vo všetkom ..“ ... Chcem, aby moje deti študovali na lýceu alebo na nejakom gymnáziu. Moje dieťa je milé, poslušné, vždy dobre naladené ..
Obraz ich dieťaťa v esejoch respondentov tretej skupiny sa vyznačuje výraznou otvorenosťou, neochotou skrývať negatívne informácie o ňom.
formovanie a obviňovanie týchto negatívnych prejavov seba, ostatných a vonkajších okolností. „, ... Má iba jednu milovanú učiteľku, druhú nenávidí, zrejme je to jej vlastná chyba ...“; „... Keďže nemáme intímny vzťah, nič mi nehovorí. veľký problém- nedostatok vzájomného porozumenia .. S rovesníkmi nie sú žiadne problémy, iba raz došlo ku konfliktu (došlo k rodičom), že urazila dievča verejným prečítaním jej osobného listu ... “.
Na rozdiel od troch zvažovaných skupín je vo štvrtej skupine respondentov konštrukcia „obrazu ich dieťaťa“ spojená nie s psychologickými charakteristikami, ale s opisom biografie detí. ... .Moja dcéra sa volá Alina. Narodila sa v roku Opice a teraz je v šiestom ročníku. V roku 2004 ukončila školu s dobrým vysvedčením, úspešne zvládla skúšky „na výbornú“ a nastúpila na Polytechnický inštitút.
V dôsledku získaných údajov boli identifikované štyri typy rodičovských pozícií; prijímajúci, normatívny, obviňujúci, odlúčený. Tieto typy rodičovských pozícií sú spojené so zvláštnosťami povedomia, prijatia dieťaťa rodičmi, ako aj so zvláštnosťami budovania imidžu dieťaťa a schopnosťou rodičov predvídať správanie a vývoj detí.
Prijímajúca pozícia je charakterizovaná prijatím dieťaťa takého, aké je, so svojimi zásluhami a nedostatkami, otvorenosťou pri vyjadrovaní svojich pocitov voči nemu, uvedomením si zmien, ktoré s dieťaťom v dospelosti nastávajú, primeranosť pri hodnotení jeho správania a osobné kvality... Vážne obmedzenia a zákazy vo vzťahoch s deťmi sa používajú iba v prípadoch, keď sú spojené s rizikom pre ich život a deti ich musia vedome dodržiavať. Pri vytváraní „imidžu vášho dieťaťa“ sa nesnažia o sociálne žiaduci model.
Normatívna pozícia je charakterizovaná „hodnotiacim“ prijatím dieťaťa, porovnávaním so sociálne žiaducimi modelmi, snahou vybudovať „obraz jeho dieťaťa“ tak, aby zodpovedal jeho určitému spoločensky významnému štandardu, norme. Pravidlám správania, ktoré dieťa musí prísne dodržiavať a dospelý ho o tom musí presvedčiť.
Obviňujúca pozícia sa vyznačuje výraznou otvorenosťou, neochotou skryť negatívne informácie o svojom dieťati a obvinením z týchto negatívnych prejavov seba, druhých a vonkajších okolností; sebaobviňovanie z nedostatočnej pozornosti svojim deťom; zdôvodnenie činov detí a ich vysvetlenie nekompetentnými činmi samotných dospelých. Táto kategória rodičov sa domnieva, že problémy detí by mali riešiť dospelí, stanovujú dieťaťu prísne zákazy a obmedzenia.
Oddelená poloha sa vyznačuje tým, že matka vôbec nerozumie
dokonca aj význam otázok súvisiacich s vývojom dieťaťa a úlohou dospelého v tomto procese. Celý vzťah matky a dieťaťa respondentov s touto pozíciou je uspokojovanie fyziologických potrieb.
Bibliografický zoznam
1. Ananiev, B. G, Vybrané psychologické práce. V 2 zväzkoch. - M.: Pedagogika, 1980.- 230 s.
2. Andreeva, G.M. Sociálna psychológia... Učebnica pre vyššie vzdelávanie vzdelávacie inštitúcie... - M.: Aspect Press, 1996- 376 s,
3. Bern, E. Hry, ktoré ľudia hrajú. Ľudia, ktorí hrajú hry. Per, z angličtiny - M., 1992.
4. Zemskaya, M, Rodina a osobnosť, - M., 1986.
5. Psychologický slovník Celkom. Ed, V. G. Shchur. 2. vyd. - M.: Vydavateľstvo polit. Lit., 1990.-420 s.
6. Kozlova, E. V., Tarabrina, T. V. Vplyv stratégie medziľudskej interakcie v rodine na predstavu dieťaťa o tom, ako sa k nemu rodičia správajú, Materiály regionálnej vedecká a praktická konferencia„Veda a vzdelávanie: problémy a perspektívy“. - Biysk, 2001.- S, 108-111.
7. Kozlova, E. V. Rodina ako faktor formovania osobnosti v ranej ontogenéze. Psychologické a výchovné problémy moderné vzdelávanie... Zbierka vedeckých článkov. - Barnaul, 2001- S. 187-197.
8. Craig, G. Vývojová psychológia. - SPb.; Peter, 2000, - 742 s.
9. Krizhaiskaya, Yu. S., Tretyakov, VP Komunikačná gramatika. - L.: Leningradská štátna univerzita, 1990.- 204 s.
10. Krysko, V. G, Sociálna psychológia: kurz prednášok. - M., 2003.- 365 s.
11. Lisina, M, I - Vek a individuálne charakteristiky komunikácie s dospelými u detí od narodenia do siedmich rokov: Autorský abstrakt. diss ... dok. Sciences, - M., 1974. -29 s.
12. Mal'kovskaya, TN Výchova k sociálnej aktivite osobnosti staršieho žiaka: Autorský abstrakt. diss ... dok. nauk.- L., 1974.-51 s.
13. Parygin, BD Základy sociálno-psychologickej teórie. - M.: Mysl, 3971.- 351 s.
14. Sidyaeva, EG Psychológia rodinných vzťahov so základmi rodinného poradenstva. - M; Akadémia, 2002- 192 s.
15. Sociologický enzoclopedický slovník. - M.: Norma, 1990.- 433 s.
16. Spnvakovskaya, AS Ako byť rodičmi. - M., 1986, - 256 s.
Jeden z kritické faktory, formujúce harmonicky rozvinutú osobnosť dieťaťa, sú výchovnými pozíciami rodičov, ktoré určujú všeobecný štýl výchovy.
Pri opise typológie rodinnej výchovy je akceptované štúdium výchovných rodičovských postojov a pozícií. Vo všeobecnosti boli formulované optimálne a neoptimálne rodičovské polohy.
Optimálna rodičovská pozícia spĺňa požiadavky na primeranosť, flexibilitu a predvídateľnosť.
Primeranosť rodičovskej polohy možno definovať ako schopnosť rodičov vidieť, porozumieť individualite svojho dieťaťa, všímať si zmeny prebiehajúce v jeho mentálnom svete.
Flexibilita rodičovskej polohy je chápaná ako schopnosť reštrukturalizovať vplyv na dieťa v priebehu jeho dospievania a v súvislosti s rôznymi zmenami životných podmienok rodiny.
Predvídateľnosť rodičovskej polohy znamená, že rodičov by nemalo viesť dieťa, ale naopak, komunikačný štýl by mal predbehnúť vznik nových mentálnych a osobných vlastností detí.
V neharmonických rodinách, kde výchova dieťaťa získala problematický charakter, je zmena rodičovských pozícií celkom jasne odhalená v jednom alebo vo všetkých troch vybraných ukazovateľoch. Pozície rodičov sú neadekvátne, strácajú vlastnosti flexibility, stávajú sa vysoko stabilnými, nemennými a nepredvídateľnými.
Výchovná pozícia rodičov je povahou emocionálneho vzťahu medzi otcom a matkou voči dieťaťu. Existujú nasledujúce hlavné typy:
● emocionálne vyvážený postoj k dieťaťu (optimálny štýl správania rodičov): rodičia vnímajú dieťa ako rozvíjajúcu sa osobnosť s určitými vekovými, rodovými a osobnostnými charakteristikami, potrebami a záujmami. Základom tohto vzťahu je úcta dospelého k dieťaťu. Rodičia dieťaťu vyjadrujú svoje pocity, kategorickosť a vytrvalosť, ale zároveň si zachovávajú mieru slobody a nezávislosti, ktorá je pre neho potrebná. Dospelý vníma dieťa ako osobu. Medziľudské vzťahy rodičia a deti sú postavení na základe interakcie a vzájomného porozumenia;
● koncentrácia pozornosti rodičov na dieťa (nežiadúci štýl rodičovského správania): rodina existuje kvôli dieťaťu. Rodičia vo vzťahu k dieťaťu prejavujú neustálu nadmernú ochranu. Neustále monitorujú správanie dieťaťa, obmedzujú jeho sociálne kontakty, hľadajú rady, ukladajú komunikáciu. V tomto prípade sú rodičovské pozície nasledujúce: nadmerná zhoda; neadekvátne chápanie osobnosti dieťaťa; komunikácia s dieťaťom ako s dieťaťom (bez ohľadu na jeho vekové charakteristiky); neschopnosť adekvátne vnímať stupeň sociálnej zrelosti a aktivity dieťaťa; neschopnosť viesť deti; duchovná odľahlosť otca a matky od dieťaťa;
● emocionálna vzdialenosť medzi rodičom a dieťaťom (nežiadúci rodičovský štýl). Vzdialenosť znamená psychologickú vzdialenosť dospelých od detí - vzácne a povrchné kontakty s dieťaťom, emocionálnu ľahostajnosť k nemu. Vzťah medzi rodičmi a deťmi neprináša obojstranné uspokojenie, pretože sú založené na orientácii dospelých „nájsť pre dieťa spravodlivosť“ bez toho, aby mu rozumeli. individuálne vlastnosti, potreby a motívy správania.
Štýly rodinného rodičovstva sú typickými vzormi vzťahov medzi dospelými a deťmi v rodinách. Vzťahy sú definované stupňom napätia a následkami negatívny vplyv na výchovu detí.
Patológia rodinných vzťahov produkuje široký okruh abnormality v mentálnom a morálnom vývoji dieťaťa. Tieto anomálie, ktoré vznikajú v podmienkach nefunkčných rodinných vzťahov, nie sú samozrejme len ich dôsledkom. Môžu vzniknúť pod vplyvom radu vedľajších účinkov, ktoré sa buď stanú príčinou samotného konfliktu, alebo naň pôsobia ako katalyzátor, napríklad nízka duchovná kultúra rodičov, ich egoizmus, opilosť atď.
A.S. Spivakovskaya ponúka nasledujúcu klasifikáciu nepriaznivých typov vzťahov v rodine:
1. „Navonok pokojná rodina.“
V tejto rodine prebiehajú udalosti hladko, zvonku sa môže zdať, že vzťahy jej členov sú usporiadané a koordinované. Za prosperujúcou „fasádou“ sa však skrývajú dlhodobo silne potláčané city k sebe navzájom.
2. „Sopečná rodina“.
V tejto rodine sú vzťahy plynulé a otvorené. Manželia neustále veci triedia, často nesúhlasia, aby sa čoskoro milovali nežne a opäť sa k sebe správali úprimne a nežne. V tomto prípade prevláda spontánnosť, emocionálna bezprostrednosť nad pocitom zodpovednosti. Či už to rodičia chcú alebo nie, špecifická emocionálna atmosféra rodiny má neustály vplyv na osobnosť dieťaťa.
3. „Rodinné sanatórium“.
Ide o charakteristický typ rodinnej disharmónie. Správanie manželov má formu „rezortu“, úsilie sa vynakladá na akési kolektívne obmedzovanie sa. Manželia spolu trávia všetok čas a snažia sa udržať deti okolo seba. Keďže nevedomým cieľom jedného z manželov je udržať si lásku a starostlivosť o toho druhého, dieťa nemôže kompenzovať nedostatok lásky zo strany ani jedného z rodičov. Obmedzená starostlivosť rodiny, vnútorné vzťahy vedú k neustálej fixácii pozornosti na zdravie, pričom sa kladie dôraz na všetky druhy nebezpečenstiev, zastrašovanie. Potreba udržať dieťa v rodine vedie k diskreditácii nerodinných hodnôt, k devalvácii komunikácie dieťaťa, preferovaných foriem trávenia voľného času. Drobné opatrovníctvo, prísna kontrola a nadmerná ochrana pred skutočnými a vnímanými nebezpečenstvami sú charakteristickými znakmi prístupu k deťom v rodinách „sanitárneho“ typu. Takéto rodičovské polohy vedú k preťaženiu nervový systém dieťa, u ktorého dochádza k neurotickým poruchám.
4. „Pevnostná rodina“.
Tento typ sa vyznačuje obmedzeným rozsahom rodinného kruhu s disharmonickými vnútornými prepojeniami. Postoj k deťom v takejto rodine je prísne regulovaný, potreba obmedziť väzby mimo rodiny vedie k rigidnej fixácii všetkých druhov obmedzení. V rodinách typu „pevnosť“ láska dieťaťa stále viac nadobúda podmienený charakter, je milovaná iba vtedy, ak odôvodní požiadavky, ktoré naň kladie rodinný kruh. Takáto rodinná atmosféra a typ výchovy vedú k zvýšeniu sebadôvery dieťaťa, k nedostatku iniciatívy, niekedy k zosilneniu protestných reakcií a správania typu tvrdohlavosti a negativizmu. Rodina „pevnosti“ stavia dieťa do rozporuplnej polohy, situácie vnútorného konfliktu spôsobeného nesúladom medzi požiadavkami rodičov a prostredia a vlastnými skúsenosťami dieťaťa. Dôsledkom vzťahov v takejto rodine je neurotizácia dieťaťa.
5. „Rodinné divadlo“.
V takýchto rodinách je stabilita udržiavaná prostredníctvom špecifického „divadelného životného štýlu“. Takáto rodina sa vždy zameriava na hru a efekt. Jeden z manželov v takýchto rodinách má spravidla akútnu potrebu uznania, neustálej pozornosti, povzbudzovania, má akútny nedostatok lásky. Demonštrovaná láska a starostlivosť o dieťa zvonku nezachraňuje pred tým, aby deti akútne cítili pocit, že rodičia s nimi nesúhlasia, že plnenie rodičovských povinností je formálnou nevyhnutnosťou uloženou sociálnymi normami. V dramatizovanom životnom štýle rodiny často existuje zvláštny prístup dieťaťu, spojené s túžbou skryť svoje nedostatky a nedokonalosti. To všetko vedie k oslabeniu sebakontroly, strate vnútornej disciplíny. Nedostatok skutočnej blízkosti k rodičom tvorí sebeckú orientáciu osobnosti.
6. „Rodina je tretí komparz.“
Vzniká v prípadoch, keď majú osobitný význam osobné vlastnosti manželov, štýl ich interakcie a rodičovstvo je nevedomky vnímané ako prekážka manželského šťastia. Takto vzniká štýl vzťahov s dieťaťom podľa typu skrytého odmietania. Výchova detí v podobné situácie vedie k vytváraniu pochybností o sebe samom, nedostatku iniciatívy, zamerania sa na slabé stránky; deti sa vyznačujú bolestivými zážitkami vlastnej menejcennosti so zvýšenou závislosťou a poslušnosťou voči rodičom. V takýchto rodinách majú deti často strach o život a zdravie rodičov, sotva vydržia aj dočasné odlúčenie od nich, takmer sa neprispôsobujú detským kolektívom.
7. Rodina s „idolom“.
Vzniká, keď sa starostlivosť o dieťa zmení na jedinú silu, ktorá môže držať rodičov pohromade. Dieťa sa ukáže byť centrom rodiny, stane sa predmetom zvýšená pozornosť a poručníctvo, nafúknuté očakávania rodičov. Túžba chrániť dieťa pred životnými ťažkosťami vedie k obmedzeniu nezávislosti, čo je do značnej miery uľahčené nevedomou tendenciou spomaľovať dozrievanie dieťaťa, pretože zníženie opatrovníctva ohrozuje rozpad rodinnej skupiny. Pri takejto výchove sa deti stávajú závislými. Spolu s tým sa zvyšuje potreba pozitívnych hodnotení, deťom chýba láska. Požiadavky na uznanie za každú cenu plodí demonštračné správanie. Kritické uvedomenie si vlastných osobných vlastností je nahradené negatívnym hodnotením druhých, pocitom nespravodlivosti a tvrdosti ostatných.
8. „Rodinná maškaráda“.
Je to spôsobené nesúladom životných cieľov a plánov manželov. Výchova dieťaťa nadobúda znaky nedôslednosti a svet pre dieťa sa zdá byť odlišný, niekedy má protichodné stránky. Blikanie masiek zvyšuje pocit úzkosti. Nedôslednosť konania rodičov, napríklad zvýšená náročnosť otca v prípade nadmernej ochrany a odpustenia matke, spôsobuje u dieťaťa zmätok a rozdeľuje sa v jeho sebaúcte.