Slang mládeže
Úvod
Problémy mládežníckeho slangu sú jednou z najpálčivejších tém našej doby. Kultúra mládeže je svoj vlastný svet, na rozdiel od čohokoľvek iného. Od dospelého človeka sa líši expresívnym, niekedy až drsným a hrubým spôsobom vyjadrovania myšlienok, pocitov, akousi verbálnou absurditou, ktorú môžu použiť len mladí ľudia, odvážni a rozhodní, odporujúci celému svetu a ktorí si vytvorili svoje vlastný jedinečný svet.
Relevantnosť môj výskum je spôsobený tým, že školský slang je jednou zo zložiek procesu rozvoja jazyka, jeho dopĺňania a jeho rozmanitosti. Lingvisti identifikujú a klasifikujú danú slovnú zásobu,
priamo súvisia s prejavom ľudských pocitov a emócií, bijú na poplach o kvalite ruského jazyka, o vplyve neustále sa objavujúcich slangových slov a výrazov naň.
Účel mojej výskumnej práce- ukázať, že mládežnícky slang je zaujímavým jazykovým fenoménom, ktorého existencia je limitovaná nielen určitým vekom, ale aj sociálnymi, časovými priestorovými hranicami; definovať podstatu dospievajúceho žargónu (slangu) ako sociálneho a jazykového javu; preskúmať mládežnícky slang v mojej škole.
Úlohy:
skúmať literatúru na danú tému;
identifikovať zdroje a príčiny slangu mládeže;
pochopiť význam a pôvod slangových slov prostredníctvom ich klasifikácie;
vykonávať výskum na zistenie úrovne používania a vnímania slangových výrazov mladistvými;
vytvárať výkladový slovník slangovej slovnej zásoby žiakov školy;
Výskumné metódy:
Teoretická (práca s vedeckou literatúrou, materiálmi elektronických zdrojov)
Sociologické (študentské prieskumy)
Empirické (analýza a porovnanie získaných výsledkov)
Predmet štúdia:
Príhovor študentov Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie SOŠ "OC" poz. Polyakov
Predmet štúdia:ústny prejav žiakov, v ktorom sa vyskytujú slangové výrazy.
hypotéza:
V procese neformálnej komunikácie a nepripraveného rečového aktu školáci aktívne využívajú slangovú slovnú zásobu, ktorá je stabilným a aktívne sa rozvíjajúcim jazykovým fenoménom. Reč môže byť bohatá, nápaditá a výrazná bez slangových slov a výrazov.
Praktický význam štúdie spočíva v tom, žečo jeho
výsledky môžu učitelia predmetov využiť pri
vedenie vyučovacích hodín, triednym učiteľom pri mimoškolských aktivitách ako obrazový materiál a ako didaktická pomôcka.
Záver ku kapitole 1
Mládežnícky slang je teda zaujímavým jazykovým fenoménom, ktorého existencia je limitovaná nielen určitými vekovými hranicami, ako je zrejmé už z jeho definície, ale aj sociálnymi, časovými a priestorovými hranicami. Ako všetky spoločenské nárečia, je len lexikou, ktorá sa živí šťavami národného jazyka, žije na jeho fonetickej a gramatickej pôde.
Záver ku kapitole 2
Aby som to zhrnul, chcem uviesť prevládajúce argumenty pre a proti mládežníckemu slangu.
"Za"
1. Slang je maska, hra, pokus prekonať všednosť.
2. Slang sa neustále aktualizuje.
3. Slang má v sebe isté lexikálne a odvodzovacie bohatstvo.
4. Slang je citovo zafarbený.
"proti"
1. Slang je tematicky obmedzený.
2. Slang nemôže byť základom národnej kultúry.
3. Slangové slová majú vágny lexikálny význam a nedokážu poskytnúť presné informácie.
4. Slang má obmedzené emocionálne zafarbenie, neprenáša celé spektrum emócií.
5. Slang redukuje komunikáciu na primitívnu komunikáciu.
Záver ku kapitole 3
Študenti sa prieskumu zúčastnili s radosťou. O tom
hovorí fakt, že respondenti odpovedali na všetky otázky v dotazníku a nevynechali ani jednu. A to je zase indikátorom relevantnosti tejto štúdie.
Správne sme zvolili aj metódy výskumu. Vykonané práce objasnili vzťah študentov k slangu.
Výskum dokázal, že školský slang je druh
uznanie študenta v školskom živote. Je to spôsobené túžbou študenta vytvoriť si svoj vlastný, podobný svetu dospelých. Naše údaje priamo naznačujú, že žiaci našej školy považujú slang za dočasný jav. Keď vyrastú, zabudnú tieto slová a nebudú ich používať vo svojej reči. Prieskum potvrdil naše predpoklady, že v reči školákov prevládajú slangové slová, ktoré sú v porovnaní s normatívnymi slovami oveľa viac štylisticky a emocionálne zafarbené.
Záver
Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, je potrebné poznamenať nasledujúce: po prvé, žargón mládeže sa vyznačuje relatívnou stabilitou. Viaceré tematické skupiny týkajúce sa sféry voľného času a každodenného života však podliehajú vplyvom módy a iných mimojazykových faktorov pomerne citeľným zmenám.
Po druhé, žargón mládeže sa vyznačuje širokým používaním frazeologických jednotiek a väčšina z nich má hravý nádych.
Vo všeobecnosti je mládežnícky žargón neustále sa obnovujúcim fenoménom, a teda nestarnúcim. Je potrebné dbať na súlad žargónu a normy pre koncept.
Navyše si treba uvedomiť, že mládežnícky žargón je v podstate školou slovnej tvorby a rôzne novotvary sú spočiatku priateľského a humorného charakteru. S drsnými slovami v žargóne mládeže, ako s prejavom násilia na úrovni reči, je však potrebné, pretože Na rozdiel od dospelých, ktorí používajú drsné slová na emocionálne uvoľnenie, dospievajúci používajú tento žargón, aby zapôsobili na svojich rovesníkov. Tento spôsob rozprávania sa často mení na zlozvyk, ktorý je ťažké opustiť.
Na záver by som rád poznamenal, že štúdium a pochopenie mládežníckeho slangu pomáha školákom a stredoškolákom začleniť sa do jazykového prostredia a pochopiť zvláštnosti mentality ich zahraničných rovesníkov. Platí to najmä v kontexte rozširovania medzikultúrnych kontaktov. Neznalosť slangu značne sťažuje komunikáciu medzi mladými ľuďmi z rôznych krajín. V súčasnosti má mládežnícky slangový slovník pomerne veľké množstvo slov. Preto mládežnícky slang obsahuje slová s rovnakým alebo mimoriadne blízkym významom – synonymá. Prirodzene, čím častejšie sa slovo používa, tým má viac synoným. Takýto jav, ako je výskyt synoným, je spôsobený skutočnosťou, že v rôznych regiónoch Ruska sa pre ten istý výraz môžu objaviť rôzne slangové korešpondencie. Slang nezostáva konštantný. S nahradením jedného módneho fenoménu druhým sa staré slová zabúdajú, iné ich nahrádzajú. Tento proces prebieha veľmi rýchlo. Ak v akomkoľvek inom slangu môže slovo existovať desaťročia, potom v slangu mládeže len za posledné desaťročie rýchleho svetového pokroku sa objavilo neuveriteľné množstvo slov a vošlo do histórie. Spracovanie tejto témy bolo pre mňa veľmi zaujímavé a v budúcnosti by som sa chcela aj naďalej venovať štúdiu školského slangu na okresnej úrovni, porovnávaním školského slangu našej školy s inými vzdelávacími inštitúciami.
Bez ohľadu na to, ako banálne to môže znieť, rád by som dokončil túto prácu pripomenutím, že základom reči každého človeka (aj mladého) by mal byť stále spisovný ruský jazyk!
Pri zdôvodňovaní relevantnosti štúdie v úvodnej časti výskumnej práce je potrebné rozhodnúť, prečo je v súčasnosti potrebné študovať tento konkrétny problém.
Relevantnosť výskumu- ide o mieru jeho dôležitosti v danej chvíli a v danej situácii pre riešenie konkrétneho problému, úlohy alebo otázky.
Relevantnosť výskumného problému- to je požiadavka na štúdium a riešenie tohto problému v spoločnosti.
Odôvodnenie relevantnosti štúdie- toto je vysvetlenie potreby študovať túto tému a vykonávať výskum v procese všeobecného poznania.
Zdôvodnenie relevantnosti výskumnej témy je základnou požiadavkou pre výskumnú prácu.
Relevantnosť výskumnej témy je spôsobená podľa nasledujúcich faktorov:
- vyplniť všetky medzery vo vede;
- ďalší vývoj problému v moderných podmienkach;
- vlastný názor na problém, v ktorom neexistuje konsenzus;
- zovšeobecňovanie nahromadených skúseností;
- zhrnutie a podpora vedomostí o hlavnom probléme;
- vyvolávanie nových problémov s cieľom pritiahnuť pozornosť verejnosti.
Relevantnosť výskumnej práce môže spočívať v potrebe získavania nových údajov, testovania úplne nových metód a pod.
Vo výskumnom projekte sa slovo „novosť“ výskumu často používa v spojení so slovom „relevantnosť“.
Príklady zdôvodnenia relevantnosti výskumnej témy
1. Relevantnosť: téma je aktuálna vzhľadom na vysoký pokles pôrodnosti v obci. V našej obci bol skôr zvyk mať veľa detí, nedostatok detí sa považoval za najväčšie nešťastie a považovali sa za trest.
2. Je ťažké, veľmi ťažké čo i len na chvíľu si predstaviť, že teraz, na opustenom úpätí pravého brehu rieky, kedysi vrel a vrel život desaťtisícov ľudí. Život plný nebezpečenstiev, peripetií osudu, život prieskumníkov, bojovníkov, diplomatov, obchodníkov, učiteľov a robotníkov. Toto mesto zohralo progresívnu úlohu v historickom osude regiónu. Naše mesto muselo veľa zažiť a vidieť, poznal slávu vzletu i trpkosť pádu.
Preto štúdium histórie môjho mesta, jeho slávnej stránky v histórii - relevantná téma na štúdium kultúrne dedičstvo a miestnu históriu nášho regiónu.
3. SMS bola vynájdená začiatkom 90. rokov špecialistami z anglickej firmy. V Anglicku sú SMS také populárne, že sa pre ne dokonca objavilo samostatné slovo: „textovanie“ a sloveso: „textovať“. Popularita vedie k dobrým zárobkom. A za zdanlivou lacnosťou SMS správ sa skrývajú enormné príjmy tých, ktorí tieto služby ponúkajú. SMS - priemysel rastie a rastie. SMS je možné posielať telefonicky, cez sieť, cez PDA. Niet divu, že počet SMS - závislých ľudí je stále viac a viac. A niektorí idú aj na rekordy. Nedávno sa teda v tlači objavila správa, že obyvateľ Indie poslal za mesiac takmer dvestotisíc SMS. Vlani v októbri sa doktor Mark Collins náhle stal známym po celom svete. A to všetko vďaka bezprecedentnej poruche – závislosti na SMS. Preto štúdium tejto témy je relevantné.
4. Toto je volanie z duše dievčaťa, ktoré je žiačkou detského domova. Každé dieťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, ocitlo sa v ťažkej životnej situácii, nech je v detskom domove akokoľvek teplo a pohoda, sníva o milujúcej, starostlivej rodine, o budúcnosti a verí, že sa sen splní. V našom kraji žije 4375 sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. V súčasnosti je vo výchovných a sociálnych zariadeniach vychovávaných 1012 sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, 3363 detí je umiestnených v náhradných rodinách. Dnes je jednou z prioritných foriem zabezpečenia života sirôt ich umiestnenie do náhradných rodín. V tejto situácii sa spolu s pojmom sirota objavuje a silnie aj pojem sociálna sirota. Sociálna sirota je dieťa, ktoré má biologických rodičov, ktorí však dieťa z nejakého dôvodu nevychovávajú a nestarajú sa oň. Siroty, deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti a ktoré nezískali pozitívnu skúsenosť rodinného života, nemôžu vytvoriť zdravú plnohodnotnú rodinu. Často opakujú osud svojich rodičov, zbavujú ich rodičovských práv, čím rozširujú pole sociálneho sirotstva.
Dnešným problémom osirotenia je najpálčivejším problémom modernej reality naša krajina.
5. Relevantnosť mojej výskumnej práce je je, že všetky deti majú problém, keď je potrebné naučiť sa veľké množstvo informácií. A všetky deti sa rady hrajú, tak som sa rozhodol premeniť nudu na zaujímavú a vzrušujúcu.
6. Podľa štatistík dochádza v Rusku k prudkému zhoršeniu zdravotného stavu detí. 30 – 35 % detí vstupujúcich do školy už má chronické ochorenia. Za roky školskej dochádzky sa počet detí s ochoreniami pohybového ústrojenstva zvýšil 5-krát. Existuje mnoho faktorov, ktoré prispievajú k týmto zdravotným problémom. Predpokladá sa, že žiak základnej školy by nemal zdvihnúť viac ako 1/10 svojej vlastnej váhy.
Pri štúdiu témy „Telesná hmotnosť“ som urobil niekoľko praktických prác: meral som hmotnosť rôznych telies a veľmi ma zaujímalo, prečo je hmotnosť taká odlišná. Učiteľ mi navrhol, aby som túto problematiku preskúmal, skontroloval, či batohy, ktoré nosia naši spolužiaci, spĺňajú tieto požiadavky.
Keďže zdravie dieťaťa má pre rodičov a spoločnosť ako celok vždy veľký význam a hodnotu, moja výskumná práca je relevantná.
7. Domnievam sa, že výskum venovaný štúdiu dialektizmov ako štylistického nástroja nestačí. Špeciálne štúdie venované štúdiu dialektizmov v dielach V.P. Astafiev je preč. Preto, Môj výskumný projekt považujem za relevantný.
8. V zelenej zóne obce sa každoročne zvyšuje počet stromov napadnutých hmyzom a jeho larvami. Je potrebné zachovať, obnoviť a rozšíriť zeleň. Keďže červené lesné mravce sú „poriadkom“ lesa a môžu ho pomôcť zachovať, môj výskum je relevantný.
| | | ďalšia prednáška ==> | |
„Ľudová rozprávka ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby detí staršieho predškolského veku“
(využitie netradičnej technológie mnemotechniky pri rozvoji reči predškolákov)
PEDAGOGICKÝ VÝSKUM
Vychovávateľ MBDOU "DS" Solnyshko "
Mesto Muravlenko, autonómny okruh Yamalo-Nenets
Ivanová T.S.
pod vedením poslanca. vedúca Nacharová O.V.
Muravlenko, 2016
Vysvetľujúca poznámka
RelevantnosťŠtúdia je spôsobená tým, že federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania a vysoký spoločenský význam integrovaného prístupu vo vzdelávaní nás núti pozerať sa na problematiku výchovy a vyučovania v materskej škole inak. Beletria zohráva dôležitú úlohu v osobnom rozvoji človeka. Jeho vzdelávacia, kognitívna a estetická hodnota je obrovská, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo seba, ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus rodnej reči, zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji reči. , dopĺňanie slovnej zásoby dieťaťa.
Problémom práce so slovnou zásobou s deťmi v predškolskom veku sa zaoberali mnohí vedci rôznymi smermi. Najmä obohatenie slovnej zásoby detí v ranom predškolskom veku (YA Arkin, GM Lyamina, AM Bogush, YS Lyakhovskaya, IM Nepomnyashchaya atď.); rysy formovania a rozvoja slovnej zásoby detí počas predškolského detstva (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya atď.).
Práca so slovnou zásobou sa v modernej metodike považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť, ktorá zabezpečuje efektívne osvojenie si slovnej zásoby materinského jazyka. Rozvojom slovnej zásoby sa rozumie dlhodobý proces kvantitatívneho hromadenia slov, rozvíjanie ich spoločensky ustálených významov a formovanie schopnosti používať ich v špecifických komunikačných podmienkach.
Takí vynikajúci psychológovia, učitelia a lingvisti ako K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Záporožec, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, E. A. Fleerina, D.B. Elkonin.
V metodike rozvoja reči u starších predškolákov je veľa štúdií venovaných využívaniu ľudových rozprávok pri rozvoji reči u detí: E.N. Vodovozová, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, O.S. Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina a i.. Všetky svedčia o možnosti efektívneho využitia ruskej ľudovej rozprávky na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku.
Ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je rodná reč s humorom, živými a obraznými prejavmi. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť reprodukcie tých istých rečových foriem a obrazov si vyžaduje, aby sa rozprávky považovali za faktor obohatenia koherentnej reči detí prvoradého významu. Ruské ľudové rozprávky prispievajú k rozvoju reči, poskytujú ukážky ruského literárneho jazyka.
Vzhľadom na uvedené skutočnosti vyvstala potreba hľadať účinné pedagogické opatrenia na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku o využívanie ľudových rozprávok, ktoré určujú tému nášho výskumu. "Ľudová rozprávka ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby detí staršieho predškolského veku."
Predmet štúdia: proces obohacovania slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
Predmet štúdia:ľudové rozprávky ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
Účel štúdie: skúmanie vplyvu ľudových rozprávok na proces obohacovania slovnej zásoby starších detí predškolského veku v predškolských podmienkach.
Ciele výskumu:
Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k skúmanému problému, urobiť si prehľad základných pojmov.
Rozšíriť úlohy a obsah práce so slovnou zásobou v materskej škole;
Opíšte využitie ľudových rozprávok pri obohacovaní slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
Organizovať a vykonávať experimentálne a praktické práce na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku pomocou ľudových rozprávok.
Spracovať a analyzovať získané výsledky a vyvodiť závery zo štúdie.
Praktický význam: pedagogické opatrenia navrhované v štúdii (práca na podporných schémach - mnemotechnických tabuľkách; vývojové hodiny o ruských ľudových rozprávkach) na obohatenie slovnej zásoby starších detí predškolského veku pomocou ľudových rozprávok môžu v praxi využiť pedagógovia predškolských zariadení.
Výskumná základňa:štúdia bola vykonaná na základe MBDOU "DS" Solnyshko ", Muravlenko, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug. Experimentu sa zúčastnilo 20 detí prípravnej skupiny na školu.
Teoretické zdôvodnenie využitia ľudových rozprávok pri obohacovaní slovnej zásoby starších detí predškolského veku.
1.1 Úlohy a obsah práce so slovnou zásobou v predškolskom vzdelávacom zariadení
V domácej metóde rozvoja reči boli úlohy práce so slovnou zásobou v materskej škole definované v prácach E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina a v ďalších rokoch boli spresnené.
Dnes je zvykom rozlišovať štyri hlavné úlohy:
Po prvé, obohatenie slovnej zásoby o nové slová, osvojenie si dovtedy neznámych slov deťmi, ako aj nové významy množstva slov už prítomných v ich slovnej zásobe. K obohateniu slovníka dochádza predovšetkým vďaka bežnej slovnej zásobe (názvy predmetov, znaky a vlastnosti, činy, procesy atď.).
Po druhé, upevňovanie a zdokonaľovanie slovnej zásoby. Táto úloha je spôsobená skutočnosťou, že u detí nie je slovo vždy spojené s myšlienkou objektu. Často nepoznajú presné názvy predmetov. Preto sem patrí prehĺbenie porozumenia už známym slovám, ich naplnenie konkrétnym obsahom na základe presnej korelácie s predmetmi reálneho sveta, ďalšie osvojenie si zovšeobecnenia, ktoré je v nich vyjadrené, rozvíjanie schopnosti používať bežne používané slová.
Po tretie, aktivácia slovníka. Slová, ktoré sa deti osvojujú, sa delia do dvoch kategórií: pasívna slovná zásoba (slová, ktorým dieťa rozumie, spájajú sa s určitými myšlienkami, no nepoužíva ich) a aktívna slovná zásoba (slová, ktorým dieťa nielen rozumie, ale aktívne, vedome, kedykoľvek je to vhodné, používa v reči)... Pri práci s deťmi je dôležité, aby sa nové slovo dostalo do aktívnej slovnej zásoby. To sa deje iba vtedy, ak je to zafixované a reprodukované nimi v reči. Dieťa by malo reč učiteľa nielen počuť, ale aj mnohokrát reprodukovať, keďže pri vnímaní je zapojený iba sluchový analyzátor a pri rozprávaní aj muskuloskeletálny a kinestetický analyzátor.
Nové slovo by sa malo zaradiť do slovníka v kombinácii s inými slovami, aby si ich deti zvykli používať v správnych pádoch. Napríklad deti voľne hovoria strofy K. Čukovského: "Nech žije voňavé mydlo!" - ale vzácne dieťa, cítiac ružu, povie: "Aký voňavý kvet" alebo, dotýkajúc sa nadýchanej čiapky: "Aká nadýchaná čiapka!" V prvom prípade povie, že kvet vonia, v druhom, že klobúk je mäkký.
Pozornosť treba venovať objasňovaniu významu slov na základe protikladných antoným a porovnávaniu významovo blízkych slov, ako aj osvojovaniu si odtieňov významov slov, rozvíjaniu flexibility slovnej zásoby, využívaniu slov v súvislej reči, v rečovej praxi.
Po štvrté, odstránenie nespisovných slov (nárečových, hovorových, žargónových) z reči detí. Je to potrebné najmä vtedy, keď sú deti v dysfunkčnom jazykovom prostredí.
Všetky vyššie uvedené úlohy spolu súvisia a riešia sa na praktickej úrovni bez použitia vhodnej terminológie.
Asimilácia sociálnej skúsenosti sa vyskytuje v procese celého života dieťaťa. Preto je práca so slovnou zásobou spojená s celou výchovno-vzdelávacou prácou predškolskej inštitúcie. Jeho obsah je určený na základe analýzy všeobecného programu pre rozvoj a výchovu detí: ide o slovnú zásobu potrebnú na to, aby dieťa mohlo komunikovať, uspokojovať svoje potreby, orientovať sa v prostredí, poznávať svet, rozvíjať sa a zlepšovať. rôzne druhy činnosti. Z tohto hľadiska sa v obsahu slovnej zásoby rozlišujú slová, ktoré označujú hmotnú kultúru, prírodu, človeka, jeho činnosti, spôsoby činnosti, slová vyjadrujúce citovo-hodnotový postoj k realite.
V prvom rade sa deti učia:
Domáce slovník: názvy častí tela, tváre; názvy hračiek, riadu, nábytku, oblečenia, toaletných predmetov, potravín, priestorov;
Prírodovedný slovník: názvy javov neživej prírody, rastlín, živočíchov;
Spoločenskovedný slovník: slová označujúce javy spoločenského života (práca ľudí, rodná krajina, štátne sviatky, armáda a pod.);
Emocionálna a hodnotiaca slovná zásoba: slová označujúce emócie, zážitky, pocity (odvážne, úprimné, radostné);
Kvalitatívne hodnotenie položiek (dobré, zlé, úžasné);
Slová, ktorých citový význam sa vytvára pomocou odvodzovacích prostriedkov (miláčik, hlas), tvorenie synoným (prišiel a vliekol sa, smial sa, chichotal);
S pomocou frazeologických kombinácií (bežať závratnou rýchlosťou);
Slová, ktorých vlastný lexikálny význam obsahuje hodnotenie ním určených javov (staré - veľmi staré);
Slovná zásoba označujúca čas, priestor, množstvo.
Aktívna slovná zásoba detí by mala obsahovať nielen názvy predmetov, ale aj názvy akcií, stavov, znakov (farba, tvar, veľkosť, chuť), vlastnosti a vlastnosti; slová vyjadrujúce druhy (názvy jednotlivých predmetov), druhové (ovocie, jedlá, hračky, doprava a pod.) a abstraktné zovšeobecnené pojmy (dobro, zlo, krása a pod.). Ovládanie takýchto slov by malo byť založené na formovaní vedomostí pojmového charakteru, odrážajúcich podstatné znaky predmetov a javov. Z gramatického hľadiska sú to slová – podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky.
Počas celého predškolského detstva sa v rôznych vekových skupinách obsah práce so slovnou zásobou komplikuje vo viacerých smeroch. V. I. Loginová identifikovala tri takéto smery: rozširovanie slovníka na základe oboznamovania sa s postupne sa zväčšujúcim okruhom predmetov a javov; asimilácia slov na základe prehlbovania vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta; zavádzanie slov označujúcich elementárne pojmy na základe rozlišovania a zovšeobecňovania predmetov podľa podstatných vlastností.
Osobitne treba poznamenať, že v materskej škole sa práca so slovnou zásobou vykonáva predovšetkým v onomaziologickom aspekte (pozornosť sa venuje názvom predmetov - Ako sa to nazýva?). Okrem toho práca o sémantickej stránke reči, o sémantike slova, t.j. semiologický aspekt (pozornosť púta už samotné slovo – Čo toto slovo znamená?). U detí je potrebné rozvíjať túžbu dozvedieť sa, čo slovo znamená, naučiť sa všímať si neznáme slová v reči niekoho iného, rozvíjať orientáciu v kombinácii slov.
Deti sa učia nielen korelovať slová vo význame, ale aj ich vysvetľovať, podávať interpretáciu slov a fráz.
Konkrétny objem slovnej zásoby sa určuje na základe analýzy programu na oboznamovanie detí so životom okolo nich, telesnou kultúrou, environmentálnou a hudobnou výchovou, vizuálnou aktivitou, matematickým rozvojom, hrami a zábavou, oboznamovaním sa s knižnou kultúrou atď. .
V hlavných všeobecnovzdelávacích programoch materskej školy nie sú uvedené žiadne pokyny týkajúce sa objemu slovnej zásoby, iba niektoré slová sú uvedené ako príklady. Absencia špecifickej slovnej zásoby, ktorú by si deti osvojili, vedie k epizodickej a spontánnej práci so slovnou zásobou, jej plánovaniu a realizácii. S prihliadnutím na potreby praxe sa množstvo štúdií pokúšalo vytvoriť približné slovníky-minimá pre deti rôznych vekových skupín. Slovníky-zoznamy sa zostavujú na základe analýzy obsahu sekcie, vytvorenia medzipredmetových a interdisciplinárnych prepojení (Yu. S. Lyakhovskaya, N.P.Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashin, N.P. Ivanova).
Pri výbere slov sa berú do úvahy tieto kritériá: komunikačná realizovateľnosť zaradenia slova do detského slovníka; potreba slov na osvojenie si obsahu pojmov odporúčaných programom materskej školy; frekvencia používania slova v reči dospelých, s ktorými deti komunikujú; význam slova pre bežnú slovnú zásobu, jeho prístupnosť deťom podľa lexikálnych, fonetických a gramatických znakov.
Podľa stupňa zovšeobecnenia, náročnosti výslovnosti, zložitosti gramatických foriem;
Zohľadnenie úrovne ovládania slovnej zásoby rodného jazyka deťmi tejto skupiny;
Význam slova pre riešenie výchovných problémov;
Význam slova pre pochopenie významu umeleckých diel deťmi daného veku;
Výber slov súvisiacich s rôznymi časťami reči (podstatné mená, prídavné mená, príslovky).
Rozdelenie slovnej zásoby podľa slovných druhov usmerňuje učiteľa k práci so všetkými lexikálnymi kategóriami.
1.2 Ľudové rozprávky ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby detí predškolského veku
Problémom využívania beletrie a ústneho ľudového umenia, najmä rozprávok, na vzdelávanie detí predškolského veku sa zaoberá mnoho učiteľov a psychológov. Rozprávka a jej vplyv na výchovu predškolákov sa stala predmetom skúmania mnohých domácich učiteľov a psychológov (L. N. Tolstoj, K. D. Ušinskij, A. P. Usova, E. A. Fleerina, N. S. Karpinskaja, V. A. Ezikeeva a ďalší).
Skúsenosť ukazuje, že efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce niekedy veľmi závisí od šikovného využívania pedagogických tradícií ľudu, v ktorých, čo je veľmi dôležité, sa vyučovanie a výchova uskutočňujú v harmonickej jednote. Jednou z obľúbených foriem vzdelávania a výchovy mladšej generácie je rozprávka.
Ľudová rozprávka je jedným z prvých umeleckých diel, ktoré dieťa počuje v ranom detstve. Deti milujú rozprávku. Vznikla v dávnych dobách, stále žije, zaujme deti obsahom aj výtvarnou formou, rozprávka je vždy poučná, ako prvá zoznámi dieťa s umením svojho ľudu, jeho kultúrou.
Rozprávka je ústne ľudové dielo. Vznikol v ústach talentovaných rozprávačov, v priamej komunikácii rozprávača s publikom a názov dostal od slova „rozprávať“. Rozprávka, odovzdávaná z úst do úst, z generácie na generáciu, na dlhú dobu nadobudla tradičné, stabilné formy kompozícií a presnosť, výraznosť jazyka. Intonácie ľudovej reči znejú presvedčivejšie pri ústnom prenose rozprávky, a nie pri čítaní z knihy, preto je lepšie rozprávku dieťaťu rozprávať a nie čítať.
Ruské ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je rodná reč s humorom, živými a obraznými prejavmi. Úžasná sila jazykovej tvorivosti ruského ľudu sa v ničom neprejavila s takým jasom ako v ľudových rozprávkach. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť reprodukcie tých istých foriem reči a obrazov si vyžaduje, aby sa rozprávky považovali za faktor rozvoja koherentnej reči detí, obohatenie ich slovnej zásoby.
Rozprávky sú veľké umelecké diela. Keď sa s nimi zoznámite, nevšimnete si ich zložitú štruktúru - sú také jednoduché a prirodzené. To je dôkazom najvyššej zručnosti účinkujúcich.
Rozprávky (najmä čarovné) sa často začínajú takzvanými výrokmi. Ich účelom je pripraviť poslucháča na vnímanie rozprávky, vhodným spôsobom ho naladiť. „Bolo to na mori, na Okiyane,“ začína rozprávač. - Na ostrove Kidane je strom - zlaté maky, mačka Bayun kráča po tomto strome: ide hore - spieva pieseň a dole ide - rozpráva rozprávky. To by bolo zaujímavé a zábavné vidieť! Toto nie je rozprávka, ale tiež sa hovorí a celá rozprávka je pred nami. Táto rozprávka bude rozprávať od rána do popoludnia po zjedení mäkkého chleba. Tu tiež povedieme rozprávku ... “Výroky sú často vtipné.
Rozprávku môže ukončiť aj príslovie, v tomto prípade nesúvisí priamo s obsahom rozprávky. Najčastejšie sa v prísloví objavuje samotný rozprávač, ktorý naznačuje napríklad pochúťku: "Tu máš rozprávku a ja mám hrniec masla."
Tradičným prvkom rozprávky je začiatok (začiatok). Iniciácia, ako príslovie, dáva jasnú hranicu medzi našou každodennou rečou a rozprávkovým rozprávaním. Zároveň sú na začiatku určení hrdinovia rozprávky, miesto a čas deja. Najbežnejšie začiatky začínajú slovami: "Kedysi ...", "Kedysi ...". Rozprávky majú podrobnejšie začiatky: "V určitom kráľovstve, v určitom štáte, žil kráľ ..."
Rozprávky majú aj originálne konce. Závery zhŕňajú vývoj rozprávkovej akcie. Napríklad takto sa končí rozprávka „O zimných zvieratkách“: „A býk so svojimi priateľmi stále žije vo svojej chatrči. Žijú, žijú a robia dobré veci."
V rozprávkach sú opakovania široko používané (zvyčajne nie doslovne). Opakovanie je najčastejšie trikrát. Takže v rozprávke „Majster a tesár“ muž bije majstra trikrát za urážku, v rozprávke „Ivan Bykovich“ hrdina bojuje na smrť s hadmi tri noci za sebou a zakaždým s Hadom s veľkým počtom hláv.
V rozprávkach (najmä v rozprávkach) sa často vyskytujú takzvané konštantné (tradičné) vzorce. Prechádzajú z rozprávky do rozprávky, sprostredkúvajú zažité predstavy o rozprávkovej kráse, čase, krajine. O hrdinovom rýchlom raste hovoria: „Rastie míľovými krokmi,“ jeho silu prezrádza formulka používaná na opis bitky: „Ulice mávajúca doprava, pruh doľava“. Takto je zachytený beh hrdinského koňa: „Kôň cvála nad lesom, stojí pod oblakom, kráčajúci, jazerá medzi nohami, chvostom zakrýva polia-lúky“ a takto krása je vyjadrená: „Nie v rozprávke, nie na opis perom“.
V mnohých rozprávkach nájdete poetickú časť. Väčšina tradičných formuliek, porekadiel, začiatkov a zakončení vzniká pomocou verša, ktorý sa nazýva rozprávkový. Tento verš sa líši od nám známeho klasického verša Puškina, Lermontova, Nekrasova určitým počtom slabík a prízvukov vo veršoch a často rýmoch; môže byť rôzny počet slabík.
Niektoré rozprávky boli celé vyrozprávané v rozprávkach. Takými sú napríklad rozprávky o koze – bielej bradke, spravodlivom havranovi.
V rozprávkach je široko používaný dialóg – rozhovor dvoch alebo viacerých postáv. Niekedy sú rozprávky úplne založené na dialógu, ako napríklad rozprávka „Líška a tetrov“. Dialógy rozprávok sú živé dialógy. Sprostredkúvajú prirodzené intonácie rečníkov, dokonale napodobňujú bezohľadnú reč vojaka, prefíkanú reč sedliaka, hlúpu, arogantnú reč pána, lichotivú reč líšky a hrubú reč vlka.
Jazyk rozprávok je bohatý. Zvieratá v rozprávkach majú svoje mená: mačka - Kotofey Ivanovič, líška - Lizaveta Ivanovna, medveď - Michailo Ivanovič. Prezývky zvierat nie sú nezvyčajné: vlk - "pretože kríky haprujú", líška - "krása na poli", medveď - "všetci sú zaťažení" ...
V umeleckom diele sa básnické prostriedky používajú vždy účelne a hospodárne. Sú to tiež znaky žánru. Preto nenájdeme napríklad v rozprávkach o zvieratkách namiesto ich obvyklého začiatku „Boli sme raz...“, rozšírený, fantastický začiatok rozprávky. Nebolo by to umelecky vhodné. Preto sa pompézne „formulické“ dialógy medzi postavami rozprávok líšia od dialógov postáv románových rozprávok: v nedávnych dialógoch sú blízke našej živej, každodennej reči, hoci ju nekopírujú.
Toto sú ruské ľudové rozprávky. Sú jedným z najvzácnejších drahokamov, ktoré sme zdedili. Ak máme na mysli iba zápletky rozprávok, tak ich je viac ako tisíc a publikovaných záznamov rozprávok je okolo päťtisíc.
Ruské ľudové rozprávky prispievajú k rozvoju reči, poskytujú ukážky ruského literárneho jazyka. E.A. Fleerina poznamenala, že literárne dielo poskytuje hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostredníctvom umeleckého slova si malé dieťa ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, prakticky osvojuje gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou.
NS. Karpinskaya tiež verila, že beletristická kniha poskytuje vynikajúce príklady literárneho jazyka. V príbehoch sa deti učia lakonizmu a presnosti jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť.
Z rozprávky sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Rozprávka pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počúvali, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.
Vzdelávacia funkcia literatúry sa vykonáva osobitným spôsobom, ktorý je vlastný iba umeniu - silou vplyvu umeleckého obrazu. Pre plné uplatnenie vzdelávacieho potenciálu literatúry je potrebné poznať psychologické charakteristiky vnímania a chápania tohto druhu umenia predškolákmi.
Predškolské deti sú poslucháči, nie čitatelia, ruské ľudové rozprávky im sprostredkúva učiteľ, takže jeho zvládnutie expresívneho čítania nadobúda osobitný význam.
Učiteľ stojí pred neľahkou úlohou – sprostredkovať deťom každú ruskú ľudovú rozprávku ako umelecké dielo, odhaliť jej zámer, nakaziť poslucháčov emocionálnym vzťahom k rozprávkovým postavám, ich pocitom, činom či k lyrickosti autora. zážitky, teda intonačne sprostredkovať svoj postoj k hrdinom a hercom... A na to je potrebné, aby sám pedagóg predtým, ako deti zoznámi s rozprávkou, jej porozumel a precítil, aby ju vedel rozobrať z hľadiska obsahu a výtvarnej formy. A samozrejme, učiteľ musí ovládať techniku čítania a rozprávania - jasná dikcia, prostriedky intonačnej expresivity (správne klásť logický dôraz, pauzy, ovládať tempo, vedieť ho zrýchliť či spomaliť, zvýšiť alebo znížiť hlas). na správnych miestach).
Zvážte techniku umeleckého čítania a rozprávania v triede.
MM. Konské mäso rozlišuje niekoľko typov činností:
1. Čítanie alebo rozprávanie jedného kusu.
2. Čítanie viacerých diel, spojených jednou témou alebo jednotou obrazov. Môžete kombinovať diela rovnakého žánru alebo viacerých žánrov. V takýchto triedach sa kombinuje nový a už známy materiál.
3. Spájanie diel patriacich do rôznych druhov umenia:
A) čítanie literárneho diela a skúmanie reprodukcií z obrazu známeho umelca;
B) čítanie spojené s hudbou.
V takýchto triedach sa berie do úvahy sila vplyvu diel na emócie dieťaťa. Pri výbere materiálu by mala existovať určitá logika - zvýšenie emocionálnej saturácie do konca hodiny. Zároveň sa zohľadňujú vlastnosti správania detí, kultúra vnímania, emocionálna citlivosť.
4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu:
A) čítanie a rozprávanie s hračkami (opakované rozprávanie rozprávky „Tri medvedíky“ je sprevádzané ukážkou hračiek a akcií s nimi);
B) stolové divadlo (napr. z lepenky alebo preglejky podľa rozprávky „Runica“);
C) bábkové a tieňové divadlo, flanelograf;
D) filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne vysielanie.
5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči:
A) môže to logicky súvisieť s obsahom vyučovacej hodiny;
B) Samostatnou súčasťou hodiny môže byť čítanie.
V metodológii lekcie by sa mali zdôrazniť také otázky, ako je príprava na lekciu a metodické požiadavky na ňu, rozhovor o prečítanom, opätovné čítanie a použitie ilustrácií.
Deťom sa rozprávajú a čítajú rozprávky. Rozprávajú menej často ako v predchádzajúcom veku, pretože väčšina rozprávok má veľký objem a pre učiteľa nie je ľahké si ich zapamätať.
Príprava predškolákov na vnímanie novej rozprávky sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi.
1. Učiteľ umiestni novú knihu podľa možnosti do rohu knihy, - samostatne kresby umelcov k tomuto dielu. Deti sa pri pohľade na ilustrácie snažia určiť, o akú knihu ide, o čom je. Na začiatku hodiny sa učiteľ pýta detí na ich predpoklady, pochváli ich za postreh, bystrosť. Pomenuje dielo.
2. Učiteľ predvádza hračky, predmety súvisiace s obsahom rozprávky a deťom neznáme, pomáha zapamätať si ich mená, vysvetľuje účel, hovorí o vlastnostiach.
3. Učiteľka vedie špeciálne rečové cvičenie, ktoré deťom pomôže naučiť sa nové slová. Takže pred čítaním rozprávky "Zajac-bastard" hovorí: Existuje obrovský dom. "Nie dom, ale dom!" - obdivujú okoloidúci. A vyzýva deti, aby samy vymýšľali slová pre veľmi veľké predmety. Počúva odpovede. Žiada dokončiť vety, ktoré vysloví (Má mačka fúzy, tiger? - fúz, mačka má labku, lev? - labky "). Vysvetľuje, že slová fúzy, labky patria zajacovi - hrdinovi novej rozprávky "Hare-bastard". Tento zajac, ktorý sa chválil, povedal: „Nemám fúzy, ale fúzy, nie labky, ale labky, nie zuby, ale zuby,“ hovorí učiteľ. Žiada zopakovať, čo povedal zajac. Pýta sa: "Čo myslíš, rozprávka musí byť o obrovskom zajacovi?" Po vypočutí protichodných názorov detí navrhne: „No, skontrolujme, kto z vás má pravdu,“ a prečíta rozprávku.
4. Učiteľ oznámi, že ide rozprávať rozprávku s úplne nezvyčajným názvom - "Okrídlený, strapatý a mastný". Pýta sa: "Kto si myslíš, že sú?" (Komentovaním tejto otázky si deti precvičujú schopnosť zosúladiť prídavné meno s podstatným menom v rode a čísle.)
„Poznáš názov rozprávky. Pokúste sa so zameraním na neho zostaviť jeho začiatok, “- učiteľ ponúka novú úlohu. Potom požiada, aby prišiel s ukončením práce.
V tejto vekovej skupine by sa mali príslovia používať častejšie, najmä v prípadoch, keď sa nevykonávajú prípravné práce na lekciu. Je žiaduce, aby sa v jeho nálade toto príslovie spájalo s prácou, hoci tento výber bude do značnej miery podmienený. Prax ukazuje, že v druhej polovici roka predškoláci, ktorí sa naučili pozorne počúvať príslovie, často celkom správne hádajú, o čom sa bude diskutovať. Príslovie by sa malo povedať dvakrát.
Po prečítaní (rozprávaní) učiteľ vedie rozhovor, ktorý pomáha deťom lepšie pochopiť obsah rozprávky, správne vyhodnotiť niektoré jej epizódy; ešte raz zopakovať najzaujímavejšie prirovnania, opisy, typicky rozprávkové obraty reči, teda pochopiť jazykovú osobitosť diel tohto žánru.
Potreba takéhoto rozhovoru je zrejmá. Slávny sovietsky psychológ B.M. Teplov poznamenal, že umelecké dielo sa pred dieťaťom objavuje ako estetický objekt nie od samého začiatku, ale keď sa stáva konkrétnym, pre neho zmysluplným. Toto tvrdenie sa úplne vzťahuje aj na beletristické diela. Zároveň netreba zabúdať, že každé stretnutie s rozprávkou je v prvom rade výchovou citov dieťaťa. Je absolútna pravda, že bábätko by nemalo uvažovať, ale tešiť sa z toho, čo počuje. Treba však ešte raz zdôrazniť, že sa to dá, keď si text aspoň čiastočne zapamätá.
Rozhovor o obsahu diel by teda nemal dieťaťu zakrývať práve vypočutú rozprávku, ale akoby ju „odľahčiť“, obrátiť ju na dieťa so všetkými aspektmi a potom ešte raz predstaviť (ukázať) to v celom rozsahu.
Ľudová rozprávka, ktorá je odrazom duše ľudí, sa v srdci dieťaťa stáva dirigentom ich kultúry. Aby bola každá cesta do novej krajiny pre deti zaujímavá a vzrušujúca, čítanie (rozprávanie) rozprávky musí byť pre deti jednoduchou a prístupnou formou sprevádzané príbehom (nutne podporeným vizualizáciou) o prírode tejto krajiny. , o ľuďoch (ukážte kroje a tradičné bývanie), o ľudovej hudbe a detských piesňach rôznych národov, o ľudových hrách (vyberte tie správne pre tento vek). Je dôležité, aby deti cítili krásu prírody aj ľudového umenia, na to je potrebné použiť farebný ilustračný materiál, fonogramy, suveníry z rôznych krajín.
Po analýze literatúry o skúmanom probléme sme teda dospeli k nasledujúcemu závery:
Identifikovali sme štyri hlavné úlohy práce so slovnou zásobou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:
1) obohatenie slovníka o nové slová, osvojenie si dovtedy neznámych slov deťmi, ako aj nové významy množstva slov už dostupných v ich slovnej zásobe;
2) konsolidácia a spresnenie slovníka;
3) aktivácia slovníka;
4) odstránenie nespisovných slov (nárečových, hovorových, žargónových) z reči detí.
Zistili sme, že efektívnosť výchovnej práce do značnej miery závisí od šikovného využívania pedagogických tradícií ľudu, v ktorých sa výchova a vzdelávanie uskutočňujú v harmonickej jednote. Ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je rodná reč s humorom, živými a obraznými prejavmi. Úžasná sila jazykovej tvorivosti ruského ľudu sa v ničom neprejavila s takým jasom ako v ľudových rozprávkach. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, schopnosť opakovane reprodukovať tie isté formy reči a obrazy nás nútia predkladať rozprávky ako faktor primárneho rozvoja koherentnej reči detí. Ľudová rozprávka s bohatým, expresívnym jazykom, prístupným vnímaniu starších predškolákov, je silným prostriedkom na rozvoj obraznej reči detí.
Úvod je malou časťou práce, ale jeho dôležitosť by sa nemala podceňovať. Pri pohľade na text FQP o obhajobe si učitelia prečítali najskôr úvod, keďže táto časť je vyhlásením celého diplomu. Napísanie úvodu sťažuje mnohým študentom, ale v skutočnosti je jednoduchšie písať ako hlavný text. Je postavený podľa určitej schémy, v ktorej je každý blok povinný. Jedným z prvých takýchto významových blokov je relevantnosť vybranú tému.
Čo je relevantné v diplome
Relevantnosť odhaľuje dôležitosť vášho výskumu a umožňuje vám pochopiť, ako možno tento vedecký materiál použiť. Inými slovami, prečo ste si vybrali túto tému a aký prínos bude mať vaša práca. Je dôležité zdôvodniť aktuálnosť odkrývanej témy, poukázať na jej aktuálnosť v realite našej doby. Pri popise tohto bloku sa preto v prvom odseku odvolávajte na označenie spoločenskej akútnosti problému. Ak napríklad píšete inžiniersku diplomovku o technológii výstavby striech, porozprávajte sa o nebezpečenstvách nedodržiavania noriem pri výstavbe, ako často sa to deje a čo to obnáša.
Opis relevantnosti zvyčajne trvá dva až tri odseky, nie viac ako jednu stranu tlačeného textu. Nenaťahujte ho na jeden a pol alebo dva listy. Po vysvetlení všeobecnej aktuálnosti problému v nasledujúcom odseku opíšte relevantnosť vášho konkrétneho projektu. Na to použite frázy ako „relevantnosť tejto práce spočíva v tom, že ...“, „... Tieto dôvody určujú relevantnosť projektu diplomovej práce“, alebo „v tomto smere dôležitosť zvoleného téma a možnosť jej uplatnenia v praxi je zrejmá.“
Ako určiť relevantnosť vašej témy
Dôležitosť svojej práce môžete identifikovať a zdôvodniť v troch hlavných oblastiach:
- Záujem vedcov o túto tému, či takzvaná kontroverznosť témy. V tomto prípade môžete napísať: "Veľké množstvo štúdií o tejto problematike dokazuje, že téma je aktuálna a relevantná." Upozorňujeme však, že výskum musí byť pomerne nedávny.
- Môžete to urobiť aj naopak: ak je na vašu tému málo prác, znamená to, že diplom bude jedinečný a hodnotný projekt. Zdôvodnite dôležitosť problému v modernom živote a pokračujte týmto spôsobom: „Keďže existuje malý výskum naznačených problémov, vývoj tohto vedeckého materiálu bude relevantný pre vedeckú komunitu.“
- Praktická hodnota práce. Toto je výhoda pri zostavovaní relevantnosti, najmä ak píšete v technickej, ekonomickej alebo inej aplikovanej disciplíne. V tomto prípade hovoríte, aký výskum bol vykonaný (niečo zmodernizované, vylepšené, vynájdené), kde sa dajú uplatniť (napríklad v stavebníctve) a aké problémy vyrieši. V texte to bude vyzerať asi takto: "Táto technológia použitia vykurovacích telies zníži environmentálny problém znečistenia životného prostredia v dôsledku zníženej spotreby paliva."
Upozorňujeme, že relevantnosť svojej práce môžete vybudovať analogicky s inými vedeckými prácami. Vyberte niekoľko kníh alebo dizertačných prác na rovnakú tému a pozrite sa na začiatok textov - vždy naznačujú dôležitosť výskumu. Zapíšte si tieto vety a logicky ich prepojte so svojou prácou.
Príklady relevantnosti zostavovania v úvode
judikatúra. Témou diplomovej práce je „Nehnuteľnosti ako predmety občianskeho práva“:
Otázky právnej úpravy nehnuteľností ako predmetov občianskeho práva nadobudli osobitný význam v súvislosti s neustálymi zmenami v občianskom zákonodarstve, čo určuje relevantnosť záverečnej kvalifikačnej práce.
ekonomika. Témou diplomovej práce je „Schéma otvorenia podniku cestovného ruchu franchisingovým systémom“:
Relevantnosť tejto štúdie spočíva v analýze hlavných spôsobov budovania podnikania pomocou takého obľúbeného nástroja, akým je franšíza, ktorá vám umožňuje určiť kritériá pre úspešné praktické uplatňovanie tejto schémy.
Pedagogika. Témou diplomovej práce je „Znaky sociálnej adaptácie dieťaťa s oneskoreným vývinom reči na základnej škole“:
Význam práce spočíva v možnosti praktickej aplikácie metód adaptácie detí na základnej škole, popísaných v druhej časti diplomovej štúdie.
Diplomová práca je záverečnou vedeckou prácou postgraduálneho študenta, v ktorej samostatne analyzuje konkrétnu tému, pričom predpokladom je prítomnosť vedeckej novosti, obzvlášť dôležitej pre skúšajúceho.
Jedným z kľúčových bodov pri hodnotení práce certifikačnej komisie je teda určenie relevantnosti vybranej výskumnej témy. Skúsenosti ukazujú, že študenti pomerne často nedokážu formulovať relevantnosť správnym spôsobom, ale nie je na tom nič zložité. Teraz sa pozrime bližšie na to, ako písať relevantnosť.
Prečo je dopyt po štúdiu tejto problematiky práve teraz, aké predpoklady na to slúžili, aký prínos to môže priniesť modernému svetu (ak uvažujeme úplne globálne)?
Ak chcete získať vytúžené „vynikajúce“ pre svoj diplomový projekt, musíte byť schopní rozumne odpovedať na nasledujúcu otázku: „ Prečo bola táto téma vybraná pre váš výskum? V opačnom prípade revízna komisia vašu prácu jednoducho neprijme a pošle ju na prepracovanie. Súhlasíte, nie je to najpríjemnejšie, čo sa môže stať.
A aby ste sa vyhli takejto situácii, stačí poznať dva typy relevantnosti:
- Málo študovaná téma;
- Praktická aplikácia už známeho experimentálneho výsledku (udalosti, dôkazy, vety a pod.).
Neprebádaná téma predpokladá, že študent aplikáciou teoretických a praktických metód vo vlastnom výskume dokáže nájsť odpovede na akékoľvek naliehavé otázky, nájsť spôsoby, ako sa dostať zo „slepých“ situácií.
Napríklad teraz vo svete, žiaľ, existuje veľa málo preskúmaných chorôb, na boj proti ktorým sa ešte nenašli lieky. A absolvent v priebehu písania svojej výskumnej práce dokázal študovať určitú chorobu, aby pochopil, ako sa dá vyliečiť.
Druhý typ znamená, že na konci vášho výskumu, aplikovaním už overených teoretických a praktických vedomostí, vyviniete niečo vlastné, vyriešite akýkoľvek aktuálny problém alebo problém.
Napríklad znalosťami v oblasti fyziky (zákony, vety, vzorce, vlastnosti predmetov a javov) ste dokázali vylepšiť mechanizmus rýchlovarnej kanvice, napríklad teraz varí vodu 3-krát rýchlejšie. Možno v súvislosti s tým dokonca vyviniete nový dizajn, praktickejší a pohodlnejší. To znamená, že na základe toho, čo je už známe, ste vymysleli niečo vlastné, jedinečné, predtým nikde nenájdené.
Ako určiť relevantnosť diplomovej práce?
Dnes sú najdôležitejšími oblasťami ľudského života politika, ekonomika, medicína a ekológia. Práve tieto témy budú vždy aktuálne a žiadané na celom svete.
- nájdite najzraniteľnejšie miesto v oblasti, ktorú skúmate, a identifikujte problém;
- spojiť tento problém so skutočným životom, podložený dôkazmi z vlastnej skúsenosti alebo z iných spoľahlivých zdrojov, napríklad historických udalostí;
- ukázať vzťah zvolenej témy so svetovou situáciou (hospodárska kríza, vojenské konflikty, demografická kríza a pod.).
Pri dodržaní týchto bodov si môžete byť istí, že certifikačná komisia vašu prácu pri obhajobe určite vysoko ocení a možno aj v budúcnosti budete pokračovať v štúdiu tejto témy a budete v tejto oblasti dosahovať úspechy.
Na záver uvádzame ukážku formulácie relevantnosti z reálnej diplomovej práce v účtovníctve, obhájenú na výbornú.
Príklad: Aktuálnosť témy diplomovej práce je daná skutočnosťou, že spoločnosti neustále uskutočňujú obchodné transakcie s fyzickými a právnickými osobami v procese vykonávania svojej činnosti. Existuje teda nepretržitý obeh finančných prostriedkov, spôsobený neustálou obnovou rôznych sídiel. Efektívne využívanie finančných prostriedkov prispieva k udržateľnému obratu finančných prostriedkov spoločnosti, rozvoju zmluvnej a zúčtovacej disciplíny, ako aj zlepšovaniu finančnej kondície spoločnosti.
Príklady relevantnosti v iných disciplínach
V judikatúre: Relevantnosť práce je daná úlohou zdravotného poistenia v modernej spoločnosti, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou najkomplexnejšej poistnej infraštruktúry, ktorá je zasa súčasťou makroekonomického systému štátu.
Psychológia: Relevantnosť témy, ktorú sme si vybrali, spočíva v tom, že prekonanie komunikačných ťažkostí je práve tým kľúčom, ktorý otvára príležitosti na dosiahnutie požadovaného efektu na akejkoľvek úrovni ľudskej interakcie.
ekonomika: Relevantnosť výskumnej témy je určená nasledujúcimi úvahami: bankový systém Ruska je jedným z najdôležitejších systémov pre rozvoj ekonomiky krajiny a zároveň sa dynamicky rozvíja.
Zvládanie: Relevantnosť štúdie spočíva v tom, že v podmienkach tvrdej konkurencie pre úspešné fungovanie a uspokojenie spotrebiteľského dopytu potrebujú organizácie pôsobiace v rôznych odvetviach neustále zlepšovať svoje marketingové aktivity.