1 z 12

Prezentácia na tému:

Snímka č.1

Popis snímky:

Snímka č.2

Popis snímky:

Kompetencia je vopred daná spoločenská požiadavka (norma) na výchovnú prípravu žiaka, ktorá je nevyhnutná pre jeho efektívnu produktívnu činnosť v určitej oblasti. Kompetencia - vlastníctvo, vlastníctvo príslušnej kompetencie žiaka vrátane jeho osobného postoja k nej a k predmetu činnosti. Kompetencia je už ustálená osobnostná črta (súbor vlastností) žiaka a minimálne skúsenostičinnosti v danej oblasti.

Snímka č.3

Popis snímky:

Kompetencie Druhy kompetencií Kľúčový Predpokladá formovanie schopností žiaka nájsť a aplikovať potrebné informácie; pracovať v tíme; byť pripravený na neustále vzdelávanie a rekvalifikáciu. Všeobecný predmet Vzťahuje sa na špecifický rozsah akademických predmetov a vzdelávacích oblastí. Ide o formovanie schopností žiaka riešiť problémy na základe známych faktov, pojmov z rôznych vzdelávacích oblastí. Predmet má špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov. Predpokladať formovanie schopností študenta pritiahnuť vedomosti, zručnosti, zručnosti konkrétneho akademického predmetu na riešenie problémov.

Snímka č.4

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Výchovné a kognitívne Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej poznávacej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných. vzdelávacie aktivity korelované so skutočnými rozpoznateľnými objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti v oblasti organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé schopnosti produktívnej činnosti: získavanie poznatkov priamo z reality, vlastníctvo metód konania v neštandardných situáciách, heuristické metódy riešenia problémov. V rámci týchto kompetencií sú stanovené požiadavky zodpovedajúcej funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od špekulácií, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

Snímka č.5

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Hodnotovo-sémantické Sú to kompetencie v oblasti svetonázoru spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické postoje pre svoje činy a činy, prijímať riešenia. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku.

Snímka č.6

Popis snímky:

Typy kompetencií Charakteristika kompetencií Všeobecná kultúrna Rozsah otázok, v súvislosti s ktorými musí byť študent dobre informovaný, mať vedomosti a skúsenosti. Sú to znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov, kulturologické základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v každodennom živote a kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnymi spôsobmi organizácia voľného času. Sem patrí aj skúsenosť študenta s osvojením si vedeckého obrazu sveta s rozšírením o kultúrne a ľudské chápanie sveta.

Snímka č.7

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Komunikatívna Zahŕňa vedomosti požadované jazyky, spôsoby interakcie s ľuďmi okolo a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti práce v skupine, zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je potrebný potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov komunikácie. práce s nimi sa evidujú u študenta každého stupňa vzdelávania v rámci každého študovaného predmetu alebo vzdelávacej oblasti.

Snímka č.8

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Informačné Pomocou reálnych predmetov (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) resp. informačných technológií(audio-video záznam, e-mail, médiá, internet) sa vytvárajú zručnosti na samostatné vyhľadávanie, analýzu, výber potrebných informácií, organizáciu, transformáciu, ukladanie a prenos. Tieto kompetencie poskytujú zručnosti činnosti žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v akademických predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete.

Snímka č.9

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Kompetencie osobného sebazdokonaľovania Ovládanie metód fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Skutočným objektom v oblasti týchto kompetencií je samotný študent. Ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a príležitostiach, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvoji osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Medzi tieto kompetencie patria pravidlá osobnej hygieny, starostlivosti o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná ekologická kultúra. Patrí sem aj komplex vlastností spojených so základmi bezpečného života človeka.

Snímka č.10

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Sociálna a pracovná Vlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (vykonávanie úlohy občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho , klient, výrobca), v teréne rodinné vzťahy a zodpovednosti, vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia. Patrí sem schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobným a spoločenským prospechom a ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov. Žiak ovláda zručnosti sociálnej aktivity a funkčnej gramotnosti, minimálne potrebné pre život v modernej spoločnosti.

Snímka č.11

Popis snímky:

Snímka č.12

Popis snímky:

Portrét absolventa: ZŠ - ZŠ Portrét absolventa: ZŠ - ZŠ zvedavý, prejavujúci výskumný záujem bádateľský záujem aktívne spoznávať svet benevolentný, benevolentný, schopný počúvať schopný počúvať a počuť partnera a počuť partnera Schopný rešpektovať druhých, z iného uhla pohľadu Človek, ktorý vie rešpektovať druhých, ktorý sa vie naučiť inému uhlu pohľadu, ktorý je schopný sebaorganizácie, je pripravený samostatne konať a zodpovedať sa rodine a škola, vystupovať s orientáciou na inú pozíciu je pripravený niesť zodpovednosť za seba, ostatných za seba, ostatní vie pracovať v skupine a individuálne vedome napĺňa pravidlá zdravého a bezpečného životného štýlu a bezpečného životného štýlu

Formovanie vedomostí nie je hlavným cieľom vzdelávania (vedomosti pre poznanie), vedomosti a zručnosti ako jednotka výsledkov vzdelávania sú potrebné, ale nie postačujúce na to, aby boli úspešné v modernej informačnej spoločnosti, nie je to tak encyklopedická gramotnosť, ktorá je dôležitá ako schopnosť aplikovať zovšeobecnené vedomosti a zručnosti v konkrétnych situáciách, na riešenie problémov vznikajúcich pri reálnej činnosti, znalosti sú základom kompetencie človeka. Dá sa teda povedať, že

Na základe stanovených cieľov by škola mala prispieť k riešeniu týchto metodických úloh: formovať zručnosti a schopnosti kritického myslenia v podmienkach práce s veľkým množstvom informácií, formovať zručnosti a zručnosti kritického myslenia v podmienkach práce s veľkým množstvom informácií, formovať zručnosti samostatnej práce so vzdelávacím materiálom s využitím IKT, formovať zručnosti samostatnej práce so vzdelávacím materiálom s využitím IKT na formovanie sebavzdelávacích zručností, rozvoj schopnosti akademickej mobility študentov formovať sebavzdelávanie zručnosti, rozvoj schopnosti pre akademickú mobilitu študentov formovať tímovú prácu zručnosti formovať tímovú prácu zručnosti rozvíjať schopnosť formulovať problém a kooperatívne ho riešiť rozvíjať schopnosť formulovať úlohu a kooperatívne ju riešiť, formovať zručnosti sebaovládania, formovať schopnosti sebaovládania

„Všeobecne vzdelávacia škola má tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, zručností a schopností, ako aj samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, t.j. kľúčové kompetencie, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania “. FGOS: NOVÝ VÝSLEDOK VZDELÁVANIA

Čo sú kompetencie a kompetencie? Čo sú kompetencie a kompetencie? Kompetencia - Kompetencia - 1) okruh problémov, v ktorých je niekto dobre informovaný, má autoritu, znalosti, skúsenosti; 1) okruh problémov, v ktorých je niekto dobre informovaný, má autoritu, znalosti, skúsenosti; 2) okruh niečích právomocí, práv. 2) okruh niečích právomocí, práv. Kompetentný - Kompetentný - 1) znalý, znalý; uznávaný v konkrétnom odvetví; 1) znalý, znalý; uznávaný v konkrétnom odvetví; 2) špecialista s kompetenciou 2) špecialista s kompetenciou

Klasifikácia kompetencií kľúčové kompetencie - kľúčové kompetencie - vzťahujú sa na všeobecný (metapredmetový) obsah vzdelávania; všeobecné predmetové kompetencie – vzťahujú sa na určitý okruh akademických predmetov a vzdelávacích oblastí; všeobecné predmetové kompetencie – vzťahujú sa na určitý okruh akademických predmetov a vzdelávacích oblastí; predmetové kompetencie predmetové kompetencie sú špecifické vo vzťahu k dvom predchádzajúcim kompetenciám, majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov, špecifické vo vzťahu k dvom predchádzajúcim kompetenciám, ktoré majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci rámec akademických predmetov

Medzi kľúčové kompetencie patrí: Sociálna kompetencia – schopnosť konať v spoločnosti s prihliadnutím na pozície iných ľudí. Sociálna kompetencia je schopnosť konať v spoločnosti s prihliadnutím na postavenie iných ľudí. Komunikačná kompetencia je schopnosť vstúpiť do komunikácie s cieľom byť pochopený. Komunikačná kompetencia je schopnosť vstúpiť do komunikácie s cieľom byť pochopený. Osobná kompetencia je schopnosť analyzovať a konať z perspektívy určitých oblastí ľudskej kultúry. Osobná kompetencia je schopnosť analyzovať a konať z perspektívy určitých oblastí ľudskej kultúry. Informačná kompetencia – schopnosť ovládať informačné technológie, pracovať so všetkými druhmi informácií. Informačná kompetencia – schopnosť ovládať informačné technológie, pracovať so všetkými druhmi informácií. Morálna kompetencia je pripravenosť, schopnosť žiť podľa tradičných morálnych zákonov. Morálna kompetencia je pripravenosť, schopnosť žiť podľa tradičných morálnych zákonov.

Sociálna kompetencia sa prejavuje vo formovaní a individuálnom napredovaní v rozvoji sociálnych zručností: schopnosť prevziať zodpovednosť; schopnosť prijať zodpovednosť; schopnosť rešpektovať ostatných; schopnosť rešpektovať ostatných; schopnosť spolupracovať; schopnosť spolupracovať; schopnosť podieľať sa na vývoji spoločného riešenia; schopnosť podieľať sa na vývoji spoločného riešenia; schopnosť riešiť konflikty; schopnosť riešiť konflikty; schopnosť prispôsobiť sa výkonu rôzne roly pri práci v skupine. schopnosť prispôsobiť sa rôznym rolám pri práci v skupine.

Komunikačná kompetencia sa prejavuje vo formovaní a individuálnom napredovaní v rozvoji množstva komunikačných zručností: počúvať (počuť pokyny, počuť iných, vnímať informácie); počúvanie (počúvanie pokynov, počúvanie iných, prijímanie informácií); hovorenie (jasné vyjadrenie, vyjadrenie názoru, podanie ústnej správy v malej a veľkej skupine); hovorenie (jasné vyjadrenie, vyjadrenie názoru, podanie ústnej správy v malej a veľkej skupine); čítanie (schopnosť čítať pre potešenie, komunikáciu a informácie); čítanie (schopnosť čítať pre potešenie, komunikáciu a informácie); listy (zaznamenajte pozorovania, urobte si výpisy, uveďte zhrnutie, pripravovať správy, viesť si denník). listy (zaznamenávať pozorovania, robiť výpisy, prezentovať súhrn, pripravovať správy, viesť si denník).

Informačná kompetencia sa prejavuje vo formovaní a individuálnom napredovaní v rozvoji zručností pri vyhľadávacej a projektovej činnosti: formulovať otázku, položiť problém; formulovať otázku, nastoliť problém; vykonávať dohľad; vykonávať dohľad; plánovať prácu, plánovať prácu, plánovať čas; plánovať čas; zbierať dáta; zbierať dáta; opraviť údaje; opraviť údaje; organizovať a organizovať údaje; organizovať a organizovať údaje; interpretovať údaje; interpretovať údaje; prezentovať výsledky alebo pripravený produkt. prezentovať výsledky alebo pripravený produkt.

Činnostný prístup k učeniu predpokladá: prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne sa treba naučiť, osvojiť si); prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si); výkon žiakov určité akcie získať chýbajúce vedomosti; vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí; identifikovať a osvojiť si žiakmi spôsob konania, ktorý im umožňuje vedome aplikovať nadobudnuté poznatky; identifikovať a osvojiť si žiakmi spôsob konania, ktorý im umožňuje vedome aplikovať nadobudnuté poznatky; formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas kurzu; formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas kurzu; zaradenie tréningového obsahu do kontextu riešenia významných životných problémov. zaradenie tréningového obsahu do kontextu riešenia významných životných problémov.

Predmet - orientovaný prístup vo vyučovaní Kompetencia - činnostný prístup vo vyučovaní ZÁKLAD MODELU ABSOLVENTA Obraz trénovaného človeka Obraz vzdelaného človeka ÚČEL UČENIA Učiť sa pre život Naučiť sa učiť po celý život ČINNOSŤ PREDMETOV VZDELÁVACIEHO PROCESU Dominuje. aktívna činnosť učitelia. Pod činnosťou žiakov sa rozumie - pozorovateľ, pasívny umelec, prevažuje samostatná, aktívna činnosť žiakov; činnosť učiteľa spočíva v organizovaní, opravovaní, pozorovaní, riadení činnosti žiakov FORMY ORGANIZÁCIE VYUČOVACÍCH HODÍN (VÝCHOV) Akademická učebňa - systém hodín Výskum; konferencie; diskusie, spory, obchodné a simulačné hry; prezentácia, ochrana; mimoškolský dizajn; workshopy VYUČOVACIE TECHNOLÓGIE Moderné - tradičné vyučovanie; vysvetľujúca - ilustrovaná metóda Blok - modulárne učenie Projektová metóda Informácia a komunikácia Problém - dialogický

Škola zameraná výlučne na akademické a encyklopedické vedomosti absolventa, z pohľadu nových požiadaviek trhu práce, je dnes zastaraná. Dnes celý svet, keď sa diskutuje o hlavných úlohách vzdelávania, hovorí o kľúčových kompetenciách, ktoré sú formulované ako reakcia vzdelávacieho systému na požiadavky „sveta práce“.

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musia mať študenti vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania všeobecné a odborné kompetencie.

Usporiadanie štandardu (2008) definuje nasledovné zoznamy všeobecných kompetencií absolventov

- základné odborné vzdelanie:

OK 2. Zorganizujte si vlastné aktivity na základe cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia, ktoré určí vedúci.

OK 3. Analyzovať pracovnú situáciu, vykonávať aktuálnu a záverečnú kontrolu, hodnotiť a korigovať vlastnú činnosť, zodpovedať za výsledky svojej práce.

OK 4. Vyhľadávajte a používajte informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh

- stredné odborné vzdelanie:

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúce povolanie, prejavujte o to stály záujem.

OK 3. Riešiť problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách, byť za ne zodpovedný.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme, efektívne komunikovať s kolegami, vedením a klientmi;

OK 7. Prevezmite zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok úlohy.

- stredné odborné vzdelanie (pokročilý stupeň):

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem.

OK 2. Zorganizujte si vlastné aktivity, vyberte si metódy a spôsoby vykonávania odborných úloh zo známych, zhodnoťte ich efektivitu a kvalitu.

OK 3. Riešiť problémy, posudzovať riziká, rozhodovať sa v neštandardných situáciách.

OK 4. Vyhľadávajte a využívajte informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh, profesionálny a osobný rozvoj.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme, zabezpečiť jeho súdržnosť, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, kolegami.

OK 7. Stanoviť ciele, motivovať činnosť podriadených, organizovať a kontrolovať ich prácu s prevzatím zodpovednosti za výsledok zadaní.

OK 8. Samostatne si určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať profesionálny rozvoj.

V súlade s vyššie uvedenými úrovňami tvorby predmetu činnosti musia byť zoznamy všeobecných kompetencií, ktoré by mali mať absolventi, ktorí si osvojili základný odborný program v špecializácii počiatočné odborné, stredné odborné a stredné odborné (pokročilý stupeň) doplnené zo zoznamu kompetencií posudzovaných EF Zeerom.

Najharmonickejšie je zostavený zoznam kompetencií absolventov odborného vzdelávania (pokročilý stupeň) zameraných na formovanie osobnostných vlastností ako samostatnosť, mobilita, schopnosť vykonávať vodcovské činnosti.

Tento zoznam kompetencií je však potrebné, rovnako ako ostatné, doplniť kompetenciami, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých vlastností človeka, ako je schopnosť vytvoriť produkt, ktorý sa vyznačuje novosťou, originalitou, jedinečnosťou, ako aj kompetencia, ktorá rozvíja estetickú citlivosť, zmysel pre krásu v realite, schopnosť ovládať štandardy.krása a dizajn, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti..

Takáto kompetencia ako schopnosť používať regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, SES podľa profesie, zohľadňovať bezpečnostné normy a pravidlá je jednou z kľúčových regulačných kompetencií, je potrebné ju doplniť zoznamami všeobecných kompetencií absolventov oboch základné odborné vzdelanie a stredné odborné vzdelanie.

Zoznam kompetencií absolventa základného odborného vzdelávania, ktorého odborná činnosť je spojená najmä s výkonom manuálnej práce, je potrebné doplniť o kompetenciu, ktorá rozvíja senzomotorické schopnosti (koordinácia úkonov, rýchlosť reakcie, manuálna zručnosť, meranie zraku, farba diskriminácia atď.).

Zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelania, ktorého odborná činnosť je spojená s prejavom tvorivých schopností, je potrebné doplniť o schopnosť generovať nevšedné, originálne nápady, vybočovať tradičné schémy myslenie, ochota inovovať.

Kompetencie sebazdokonaľovania sú najplnšie zastúpené v zozname kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania (pokročilý stupeň). Zoznamy všeobecných kompetencií absolventov základného a stredného odborného vzdelávania je potrebné doplniť o schopnosť obohatiť svoju odbornú spôsobilosť, byť pripravený na zdokonaľovanie.

Kompetencie OK 4 a OK 5 je možné spojiť do jednej kompetencie podľa podobnosti úloh riešených žiakmi v súlade s týmito požiadavkami.

Podľa druhu kľúčové kompetencie môžeme klasifikovať zoznamy všeobecných kompetencií absolventov, ktorí si osvojili zákl vzdelávací program podľa špecializácie:

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa MVO
Emocionálne - psychologické	OK 1
OK 2	Rozvíjať estetickú citlivosť, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
Regulačné	OK 3	Zorganizujte si vlastné aktivity na základe cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia, ktoré určí vedúci (GC 2)
OK 4	Používajte regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, GOST podľa profesie, zohľadnite bezpečnostné normy a predpisy.
OK 5	Rozvíjajte senzomotorické schopnosti (koordinácia akcií, rýchlosť reakcie, manuálna zručnosť, meranie očí, rozlišovanie farieb atď.)
Analytický	OK 6	Analyzovať pracovnú situáciu, vykonávať aktuálnu a konečnú kontrolu, hodnotiť a korigovať vlastnú činnosť, zodpovedať za výsledky svojej práce. (OK 3)
	OK 7	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh (OK4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach. (OK 5)
OK 8	Pracujte ako tím, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a klientmi. (OK 6)
Kreatívne	OK 9
	OK 10	Obohaťte svoju odbornú kompetenciu, buďte pripravení na profesionálny rozvoj.

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa odborného učilišťa
Emocionálne - psychologické	OK 1	Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavte oň stály záujem, obohatiť svoju odbornú spôsobilosť... (OK1)
OK 2	Rozvíjať estetickú citlivosť, zmysel pre krásu v skutočnosti, ovládať štandardy krásy a dizajnu, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
Regulačné	OK 3	Organizovať vlastné aktivity, vyberať metódy a spôsoby vykonávania odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu (OK 2).
OK 4
Analytický	OK 5	Riešiť problémy, rozhodovať sa v štandardných aj neštandardných situáciách, byť za ne zodpovedný. (OK 3)
OK 6
Sociálne – komunikatívne	OK 7
OK 8	Pracujte ako tím, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a klientmi. (OK6)
Kreatívne	OK 9	Vytvorte produkt, ktorý je nový, originálny a jedinečný.
Kompetencie sebazdokonaľovania	OK 10	Prevezmite zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok úlohy (OK7).

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa odborného vzdelávania (pokročilý stupeň)
Emocionálne - psychologické	OK 1	Pochopiť podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejaviť oň stály záujem. (OK 1)
Regulačné	OK 2	Organizovať vlastné aktivity, zo známych určiť metódy a spôsoby plnenia odborných úloh, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu (OK 2).
OK 3	Používať normatívnu a právnu dokumentáciu podľa profesie, GOS podľa profesie, aby sa zohľadnili normy a pravidlá bezpečnostných opatrení.
Analytický	OK 4	Riešiť problémy, posudzovať riziká a rozhodovať sa v neštandardných situáciách. (OK 3).
OK 5	Vytvárajte neobvyklé, originálne nápady, odchyľujte sa od tradičných myšlienkových vzorcov a buďte ochotní inovovať.
Sociálne – komunikatívne	OK 6	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh, profesijný a osobnostný rozvoj (OK 4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach (OK 5).
OK 7	Pracovať v tíme, zabezpečiť jeho súdržnosť, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, kolegami (GC 6).
Kreatívne	OK 8	Vytvorte produkt, ktorý je nový, originálny a jedinečný.
Kompetencie sebazdokonaľovania	OK 9	Stanoviť ciele, motivovať činnosť podriadených, organizovať a kontrolovať ich prácu s prevzatím zodpovednosti za výsledok plnenia úloh. (OK 7)
OK 10	Nezávisle určiť úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, zapojiť sa do sebavzdelávania, vedome plánovať profesionálny rozvoj. (OK 8)

Zoznamy profesijných kompetencií vytvorené medzi absolventmi, ktorí si osvojili hlavný vzdelávací program vo svojom odbore, má popisovať model štandardu na základe charakteristiky profesií.

Uveďme príklad klasifikácie profesijných kompetencií. Ako príklad uveďme zoznam profesijných kompetencií tvorených u študentov Regionálnej vysokej školy dizajnu a služieb profesiou „krajčírka“ a „návrhárka módy“.

Odborné kompetencie v profesii "šička"
	- potreba krajčírky; - estetická citlivosť, zmysel pre krásu pri tvorbe odevov; - senzomotorické kompetencie (schopnosť koordinovať úkony pri vykonávaní ručnej a strojovej práce, rozlišovanie očí, farieb a pod.)
Regulačné kompetencie	- schopnosť organizovať sa pracovisko na prácu na šijacom stroji a ručne; - schopnosť sledovať technológiu pri vykonávaní ručnej a strojovej práce: - zvoliť počet ihiel a nití podľa druhu tkaniny; - zvoliť typ stehu a strojového švu v súlade s účelom spracovateľskej jednotky; - naplňte stroj závitmi alebo rolovacím podávacím mechanizmom; - spracovať detaily produktu: polica, chrbát, rukáv, predný a zadný panel, okraj, golier; - schopnosť manipulovať s jednotkami a časťami; - schopnosť používať rôzne typy zariadení na mokré - tepelné práce: žehlička, lis, parovzdušná figurína, naparovač; - schopnosť vykonávať rôzne druhy mokrých - tepelných prác: žehlenie, žehlenie, žehlenie, lisovanie, ťahanie, naparovanie, rozmnožovanie, lisovanie; - konštruktívne obrúsiť - ozdobné línie; - spracovať plátky atď.
Sociálne kompetencie	- práca so špeciálnymi informáciami o šijacom biznise; - pochopenie odbornej terminológie;
Analytické kompetencie	- schopnosť čítať diagramy; - analyzovať karty s pokynmi; - určiť postupnosť montáže výrobku; - Inštalácia teplotný režim zariadenie pri vykonávaní mokrého - tepelného spracovania v súlade s typom tkaniny;
Kreatívne kompetencie	- používať zariadenia na výrobu výrobkov z moderných tkanín; - spracovať jednotku, časti výrobku z moderných tkanín;
Kompetencie sebazdokonaľovania	- kontrolovať kvalitu vykonanej práce, zisťovať a odstraňovať - ​​zistené závady; - asymetrické umiestnenie malé časti; - nerovné okraje dielov, dokončovacie stehy, švové prídavky, - nedostatočná vlhkosť - tepelné spracovanie.
Odborné kompetencie v profesii "dizajnér - módny návrhár"
Emocionálno - psychologická kompetencia	- estetická citlivosť, zmysel pre krásu pri tvorbe odevov; - senzomotorické kompetencie (schopnosť koordinovať činnosti pri vykonávaní dizajnérskych prác, meranie očí, rozlišovanie farieb atď.)
Regulačné kompetencie	- odstrániť rozmerové znaky; - zostaviť výkresy základov konštrukcie; - vykonávať technické modelovanie; - vykonať technické výpočty: určiť spotrebu materiálov pre výrobok, zvoliť optimálny typ rozloženia; - vytvoriť experimentálny model, - vytvoriť vzory; - vypracovať projektovú a technologickú dokumentáciu; - vyplňte pas objednávky v súlade s formulárom; - vypracovať sprievodnú dokumentáciu pre technologické spracovanie výrobku;
Sociálne kompetencie	- schopnosť prijať objednávku: nadviazať kontakt so zákazníkom; dohodnúť so zákazníkmi technické špecifikácie pre dizajn odevov; načrtnúť model; určiť počet komplikujúcich prvkov; - využívať nové informačné technológie pri budovaní výkresovej základne konštrukcie: Autocad, Assol CAD; - predstaviť projekt účinkujúcim, motivovať tím účinkujúcich k realizácii projektu: zdôvodniť realizovateľnosť projektu, jeho originalitu, konkurencieschopnosť, poradiť majstrom experimentálnej dielne s výrobou produktu, metódami technologického spracovania a výroby série modelov;
Analytické kompetencie	- určiť požiadavky na nový výrobok: konštrukčné, technologické, estetické; - analyzovať účel vyvíjaného produktu, berúc do úvahy textúru a štruktúru použitých materiálov, technológie spracovania, dostupné vybavenie; - analyzovať náčrt modelu podľa konštruktívne pásy: silueta, horizontálne a vertikálne línie, proporcie, tvar a usporiadanie detailov; - vyberte si najracionálnejšie možnosti dizajnových riešení pre hlavné metódy tvarovania a dokončovania detailov, vonkajší dizajn odevy;
Kreatívne kompetencie	- ponúkať zákazníkovi modely v súlade s módnym smerom, berúc do úvahy vlastnosti látky, vlastnosti postavy; - navrhnúť výrobok s prihliadnutím na vlastnosti moderných tkanín; - simulovať rôzne siluety odevov a rôzne typy rukávov; - vyberte najlepšiu technologickú možnosť konštruktívne riešenie siluetová čiara; - vyvíjať modely a návrhy výrobkov rôznych tvarov a strihov pre masová výroba; - zostaviť rodinu modelov na základe pôvodného modelu; - hodnotiť úroveň novosti prijatých produktov;
Kompetencie sebazdokonaľovania	- skontrolujte vypracované dizajnové výkresy: dĺžka párových zárezov, spojenie zárezov na krku, prieramky, spodok, pás, rukávy, rukávy; - kontrolovať a upravovať výrobný proces: kontrolovať kvalitu rezu, kontrolovať kvalitu ušitia produktu; hodnotiť vyrobiteľnosť návrhu, kontrolovať zhodu výrobku s autorskou vzorkou, hodnotiť estetický typ produktu, zlepšiť dizajn produktu s cieľom znížiť technologické chyby.

Analýzou údajov o klasifikácii profesijných kompetencií možno konštatovať, že v štruktúre činnosti krajčírky prevládajú kompetencie regulačné. Pri analýze profesijných kompetencií dizajnéra-módneho dizajnéra sa do popredia dostávajú tvorivé, sociálne, analytické kompetencie a kompetencie sebazdokonaľovania, menej významnú úlohu zohrávajú kompetencie regulačné. Na to je potrebné dbať pri rozvíjaní základných (všeobecných) kompetencií u žiakov vo výchovno-vzdelávacom a profesijnom procese.

To neznamená, že pri školení krajčírky je potrebné dbať len na formovanie regulačných kompetencií. Osobný rozvoj si vyžaduje harmonický rozvoj všetkých kompetencií, preto musia študenti odboru krajčírka, za predpokladu povinného formovania regulačných kompetencií, rozvíjať ďalšie kompetencie, najmä tvorivé a sebazdokonaľovacie kompetencie, keďže tieto kompetencie nie sú dostatočne rozvinuté v budúcej profesii. činnosti.

Klasifikácia všeobecných a odborných kompetencií nám teda umožňuje identifikovať znaky hodnotenia úrovne formovania predmetu konkrétnej činnosti vo vzdelávacom procese vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania.

12. Osobnosť učiteľa, základná kompetencia učiteľa

13. Univerzálne vzdelávacie aktivity

Pojem, funkcie, skladba a charakteristika univerzálnych vzdelávacích akcií na úrovni základného všeobecného vzdelávania
Dôsledná realizácia akčného prístupu smeruje k zvýšeniu efektívnosti vzdelávania, flexibilnejšiemu a trvalejšiemu osvojovaniu vedomostí žiakmi, možnosti ich samostatného pohybu v študovanej oblasti, výraznému zvýšeniu ich motivácie a záujmu o učenie.
V rámci akčného prístupu sa za všeobecné vzdelávacie akcie považujú hlavné štrukturálne zložky výchovno-vzdelávacej činnosti - motívy, črty stanovovania cieľov (výchovný cieľ a ciele), vzdelávacie akcie, kontrola a hodnotenie, ktorých formovanie je jedným komponentov úspechu tréningu v vzdelávacia inštitúcia.
Pri posudzovaní formovania výchovno-vzdelávacej činnosti sa zohľadňuje veková špecifickosť: postupný prechod od spoločných činností učiteľa a žiaka k spoločne deleným činnostiam a k samostatným činnostiam s prvkami sebavýchovy a sebavýchovy (v mladšom dospievaní a staršieho dospievania).
Koncept „univerzálnych vzdelávacích aktivít“
Pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne edukačné akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú žiakom možnosť širokej orientácie tak v rôznych tematických okruhoch, ako aj v samotnej štruktúre vzdelávacej aktivity, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristík. Dosiahnutie schopnosti učiť sa teda predpokladá plnohodnotné zvládnutie všetkých zložiek vzdelávacej činnosti študentmi, medzi ktoré patria:

• kognitívne a vzdelávacie motívy,
• učebný cieľ, učebná úloha, učebné činnosti a operácie (orientácia, premena materiálu, sledovanie a hodnotenie).

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

• zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť, stanovovať výchovno-vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, sledovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Univerzálne vzdelávacie akcie majú nadpredmetový, metapredmetový charakter; zabezpečiť integritu všeobecnej kultúrnej, osobnej a kognitívny vývoj a osobný sebarozvoj; zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávací proces; sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek študentskej činnosti bez ohľadu na jej obsahovú náplň.
Univerzálne vzdelávacie akcie poskytujú etapy zvládnutia vzdelávacieho obsahu a formovania psychologických schopností študenta.
Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít
V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: osobné, regulačné(vrátane aj samoregulačných opatrení), informatívny a komunikatívny.

14. Osobné, regulačné a komunikačné ECD

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytnúť hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etické princípy, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientácia v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, mali by sa rozlišovať tri typy osobných akcií:

• osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;
• znamená formovanie, to znamená, že študenti vytvárajú spojenie medzi cieľom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom, inými slovami, medzi výsledkom vyučovania a tým, čo podnecuje činnosť, pre ktorú sa vykonáva;
• morálna a etická orientácia vrátane posúdenia asimilovaného obsahu, ktorý poskytuje osobnú morálnu voľbu.

Regulačné univerzálne školiace aktivity zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

• stanovovanie cieľov ako formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo už žiaci poznajú a osvojili si a čo ešte nie je známe;
• plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií;
• prognózovanie – predvídanie výsledku a úrovne asimilácie vedomostí;
• kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
• oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou, reálnym konaním a jej výsledkom s prihliadnutím na posúdenie tohto výsledku žiakom, učiteľom, súdruhmi;
• hodnotenie - vyzdvihnutie a pochopenie toho, čo už bolo zvládnuté a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;
• sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu, k vôľovému úsiliu a prekonávaniu prekážok.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity poskytovať sociálnu kompetenciu a zohľadňovať postavenie iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.
Komunikačné akcie zahŕňajú:

• plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definovanie cieľa, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
• kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;
• riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a posudzovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;
• riadenie partnerského správania;
• schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou; ovládať monológne a dialogické formy reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka, modernými prostriedkami komunikácie.

15. Kognitívne UUD

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecné vzdelávacie, logické vzdelávacie akcie, ako aj formuláciu a riešenie problému.
Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

• samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií;
• štruktúrovanie vedomostí;
• vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnom a písanie;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činnosti;
• sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; extrakcia potrebných informácií; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a úradno-obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
• vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov pre činnosť pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

16. Vedomosti, schopnosti, zručnosti

17. Učenie a rozvoj

18. Základné princípy štúdia pedagogickej psychológie

19. Problémy pedagogickej psychológie

20. Problém psychickej pripravenosti dieťaťa na učenie

21. Dejiny pedagogickej psychológie

22. Teórie učenia v starovekom Grécku (Platón, Aristoteles)

Platón
Platón (asi 427-347 pred Kr.) bol najznámejším Sokratovým žiakom. V skutočnosti Sokrates nikdy nenapísal ani slovo o svojej filozofii, urobil to Platón. Je to mimoriadne dôležité, pretože rané Platónove dialógy vytvoril najmä preto, aby ukázal Sokratov prístup k poznaniu a boli spomienkami na veľkého učiteľa. Neskoršie dialógy však predstavujú filozofiu samotného Platóna a so Sokratom nemajú prakticky nič spoločné. Platón bol popravou Sokrata natoľko deprimovaný, že odišiel do slobodného exilu do južného Talianska, kde upadol pod vplyv Pytagorejcov. Táto skutočnosť bola dôležitá pre západný svet a priamo súvisí so všetkými oblasťami epistemológie, vrátane teórie učenia, ktoré odvtedy vznikli.
Pythagorejci verili, že číselné vzťahy riadia vesmír a ovplyvňujú svet vecí. Verili, že čísla a ich rôzne kombinácie sú príčinou udalostí vo fyzickom svete. A obe udalosti, ako samotné číslo, tak ním spôsobený fyzikálny jav, skutočne existovali. V dôsledku toho pre Pytagorejcov abstraktné objektívne existovalo a malo schopnosť ovplyvňovať fyzické objekty. navyše fyzikálnych javov považovaný len za prejav abstraktu. Hoci sa čísla a hmota vzájomne ovplyvňujú, je to hmota, nie čísla, ktorú vnímame pomocou našich zmyslov. To znamená dualistický pohľad na vesmír, v ktorom jeden jeho aspekt možno zažiť empiricky a druhý nie. Na základe týchto myšlienok Pythagorejci urobili veľké pokroky v matematike, medicíne a hudbe. Postupom času sa však tento trend zmenil na mystický kult a len pár vyvolených sa mohlo stať jeho členmi a získať jeho múdrosť. Platón bol jednou takou osobou. Platónove neskoršie dialógy odrážajú úplné prijatie dualistického vesmíru, v ktorý pytagorejci verili. Rozvinul teóriu poznania založenú na pytagorejskej predstave, že existencia abstraktu je objektívna a zmysluplná.

Aristoteles (348-322 pred n. l.), jeden z Platónových žiakov, ako prvý nasledoval Platónovo učenie a neskôr sa od neho takmer úplne vzdialil. Hlavným rozdielom medzi týmito dvoma mysliteľmi bol ich vzťah k zmyslovým informáciám. Pre Platóna to nebola pozoruhodná prekážka a pre Aristotela to bol základ poznania. Vďaka svojmu priaznivému postoju k empirickému pozorovaniu Aristoteles zhromaždil rozsiahlu zbierku faktov o fyzikálnych a biologických javoch.
Rozum však Aristoteles v žiadnom prípade neodmietol. Vychádzal z toho, že zmyslové vnemy sú len začiatkom poznania, potom sa myseľ potrebuje nad týmito vnemami zamyslieť, aby našla logické súvislosti v nich ukryté. Zákonitosti, ktorými sa riadi empirický svet, nemožno spoznať len pomocou zmyslových informácií, ale treba ich objaviť aktívnym myslením. V dôsledku toho Aristoteles veril, že vedomosti sa získavajú zmyslovou skúsenosťou a reflexiou.
Medzi Aristotelovou a Platónovou teóriou poznania sú dva hlavné rozdiely. Po prvé, zákony, formy alebo univerzálie, ktoré hľadal Aristoteles, neexistovali okrem ich empirického stvárnenia, ako to bolo v prípade Platóna. Boli to jednoducho pozorovateľné vzťahy v prirodzenom prostredí. Po druhé, podľa Aristotela je všetko poznanie založené na zmyslovej skúsenosti. Pre Platóna to tak, samozrejme, nebolo. Práve preto, že Aristoteles tvrdil, že zdrojom poznania je zmyslová skúsenosť, hovorí sa o ňom ako o empiricistoch.
Aristoteles rozvíjajúc svoje empirické názory na poznanie formuloval zákony asociácie. Povedal, že zážitok alebo spomienka na predmet vyvolá spomienky na podobné predmety (zákon podobnosti), spomienky na opačné veci (zákon kontrastu) alebo spomienky na predmety, ktoré boli pôvodne spojené s týmto objektom (zákon súvislostí). ). Ari Stotel tiež poznamenal, že čím častejšie sú dva javy súčasťou tej istej skúsenosti, tým je pravdepodobnejšie, že interakcia alebo spomienka na jednu z týchto udalostí vyvolá spomienku na druhú. Neskôr v histórii sa tento vzor stal známym ako zákon opakovania. Podľa Aristotela teda zmyslová skúsenosť dáva vznik predstavám. Myšlienky podnecované zmyslovou skúsenosťou budú stimulovať ďalšie myšlienky v súlade so zákonmi podobnosti, kontrastu, spojitosti a princípu opakovania. Vo filozofii sa postoj, že vzťahy medzi myšlienkami možno vysvetliť zákonmi asociácie, nazýva asociácia. Príklad toho, ako sú myšlienky spojené prostredníctvom zákona susedstva.
Okrem zvýšenia postavenia empirického výskumu prispel Aristoteles mnohými spôsobmi k rozvoju psychológie. Napísal prvé dejiny psychológie s názvom De Anima. Napísal mnoho diel o ľudských zmysloch, ktorým pripísal zrak, sluch, čuch, chuť a hmat. Významne prispel k ďalšiemu rozvoju pojmov pamäti, myslenia a učenia. Ako sme poznamenali, jeho asociatívne princípy Podobnosť, kontrast, súvislosť a opakovanie sa neskôr stali základom doktríny asociácie, ktorá je dodnes súčasťou modernej teórie učenia. Vzhľadom na jeho kolosálny prínos k rozvoju vedy mu možno odpustiť, že vložil myseľ do srdca a mozog považoval za systém chladenia krvi. O veľkom vplyve Aristotela na teóriu učenia Weimer (1973) povedal:
Už pri krátkom zamyslení... sa ukáže, že Aristotelove doktríny sú jadrom modernej epistemológie a psychológie učenia. Ústrednosť asociácie ako mechanizmu mysle je tak všeobecne akceptovaná, aspoň čo sa týka pozorovania, že žiadna teória učenia navrhnutá na diskusiu v tomto storočí nedokázala založiť svoje argumenty na asociatívnych princípoch (s. 18).
Smrťou Aristotela sa rozvoj empirickej vedy zastavil. V nasledujúcich storočiach sa vedeckému bádaniu, ktorého smer udávalo filozofické učenie Aristotela, nedočkalo pokračovania Palaine starogréckych mestských štátov, nájazdov barbarov v Európe (šírenie kresťanstva sa zastavilo vývoj vedecký výskum raný stredovek vychádzal z učenia antických autorít, namiesto hľadania nových myšlienok. Platónova filozofia mala veľký vplyv na rané kresťanstvo. Pojem človeka, ktorý v tom čase prevládal, takto opisujú Marx a Cronan-Hillix (1987): Na ľudí sa pozeralo ako na stvorenia s dušou a slobodnou vôľou, ktoré ich odcudzovali jednoduchým prírodným zákonom a podriaďovali im len ich vlastné ja. vôľa a možno aj autorita Božia. Takýto tvor so slobodnou vôľou nemohol byť predmetom vedeckého výskumu.

Mestský rozpočtový výchovný ústav pre deti

predškolský a základný školský vek "Kharatirgenská základná škola -

Materská škola

669334, Rusko, región Irkutsk, okres Bokhansky, obec Kharatirgen, ulica Lenina, 49

e-mail: [e-mail chránený]

"Formovanie kľúčových kompetencií žiakov v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu."

(regionálny seminár pre učiteľov základných škôl 15.03.13)

Práce vykonala učiteľka základnej školyI. M. Nigametzyanova.

2013

Zvyšovanie kvality vzdelávania je jedným z naliehavých problémov vzdelávacích systémov väčšiny krajín svetového spoločenstva, vrátane Ruska. Riešenie tohto problému je spojené so zmenou obsahu vzdelávania, optimalizáciou metód a technológií organizácie vzdelávacieho procesu a samozrejme prehodnotením cieľa a výsledku vzdelávania. Kompetenčný prístup je v tomto smere jedným zo smerov transformácie hodnotenia výsledkov vzdelávania, formuje nové ciele vo vzdelávaní detí.

Pojem „kompetenčný prístup“ znamená orientáciu procesu učenia sa na formovanie a rozvíjanie kľúčových (základných, základných) a predmetových kompetencií jednotlivca. K formovaniu kompetencií žiakov prispieva implementácia nielen aktualizovaného obsahu vzdelávania, ale aj adekvátnych vyučovacích metód a technológií. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní predpokladá, že zmyslom vzdelávania nie je zvyšovať objem informovanosti v rôznych tematických oblastiach, ale rozvíjať schopnosť žiakov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach a činnosti založené na využívaní sociálnych skúseností, ktorých prvkom je a sociálne skúsenostištudentov.

Zmyslom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je vytvárať podmienky pre formovanie skúsenosti žiakov nezávislé rozhodnutie kognitívne, komunikatívne, organizačné, morálne a iné problémy, ktoré tvoria obsah vzdelávania. Kompetenčný prístup sa zameriava na rozvoj prakticky účelných činností žiakov, vyzdvihnutie všeobecných a špeciálnych zručností, ktoré sú v živote priamo žiadané a následné odborné vzdelanie absolventov škôl. S týmto prístupom sa ciele vzdelávania a ciele uplatňovania kompetenčného prístupu nemôžu nezhodovať, keďže sú to úlohy sociálneho rozvoja, kombinácia intelektuálno-informačných a „zručnostných“ zložiek vzdelávania, ktoré sú základom tých pedagogických technológií, ktoré charakterizovať vzdelávací proces.

Z hľadiska kompetenčného prístupu by výsledkom vzdelávania mala byť formáciakľúčové kompetencie -také univerzálne zručnosti, ktoré „pomáhajú človeku orientovať sa v nových situáciách jeho profesionálneho, osobného a spoločenského života a dosahovať jeho ciele“

Kompetenčný prístup je základom mnohých dokumentov, ktoré formulujú hlavné smery reformy ruský systém vzdelanie. Koncepcia modernizácie ruského školstva (2010) teda formuluje hlavný cieľ všeobecnovzdelávacej školy, ktorým je vytvorenie uceleného systému univerzálnych vedomostí, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda moderné kľúčové kompetencie.

Podľa učiteľa Chutorského je potrebné rozlišovať medzi pojmami

„kompetencie“ a „kompetencie“. Slovo „kompetentnosť“ znamená znalosť pravidiel, zákonov, hypotéz – tzn. spoločné pravdy a slovo

„Spôsobilosť“ znamená nielen znalosť týchto pravidiel a zákonov, ale aj ich aplikáciu v každodennom živote s vlastným osobným chápaním, postojom. Úlohou každého mysliaceho učiteľa je dieťa nielen učiť, ale aj vytvárať každému žiakovi také podmienky, aby presne dané kompetencie ovládal.

V kontexte tohto konceptu sa menia požiadavky na študenta všeobecnovzdelávacej školy: prioritou sa stáva „vzdelanie“ človeka a nie jeho „výcvik“. Nové FSEV druhej generácie sú založené na systémovo-činnom prístupe, pričom formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií u žiakov priamo súvisí s formovaním kľúčových kompetencií.

hlavnou úlohou moderný systém vzdelávanie – vytváranie podmienok pre kvalitné učenie. Výskum ukazuje, že kvalita asimilácie materiálu priamo závisí od spôsobu získavania informácií a od stupňa aktivity študentov. Pri vyučovaní sa žiak učí:

10 % prečítaných

20 % vypočutých

30% z toho, čo videl

90% toho, čo urobil sám.

Dôležitým faktorom úspešnej lekcie je štruktúrovanosť, jasnosť prezentácie materiálu, zdôraznenie hlavnej veci. Zároveň by hodina mala byť emotívna, vzrušujúca, motivovaná. Lekcia je kreativita! Pedagogická zručnosť učiteľa spočíva práve v tom, aby bol každý žiak tvorcom modernej vyučovacej hodiny. Najprv zaujať a potom poučiť.

Na základnej škole rozlišujeme tieto kompetencie:

1. Edukačné a kognitívne.Žiak získava poznatky priamo z okolitej reality, vlastní techniky riešenia výchovných a kognitívnych problémov, pôsobí v rôznych (neštandardných) situáciách. V procese takýchto úloh rozvíjame kognitívny záujem. Naučíme vás vybrať si to hlavné zo všeobecného a vniesť to do systému.

2. Hodnotovo-sémantické kompetencie.

Súvisí s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel. Dieťa musí poznať práva a povinnosti, byť sebavedomé.

3. Komunikačné kompetencie.

Schopnosť zvládnuť prácu v skupine, tíme s rôznymi sociálnymi rolami. Študent sa musí vedieť predstaviť, napísať list, prihlášku, vyplniť dotazník, položiť otázku, viesť diskusiu.

4. Informačné kompetencie

Známa pravda vyjadrená slovami KD Ushinského „Detská prirodzenosť si vyžaduje vizualizáciu“ sa dnes dá jednoducho naplniť pomocou výpočtovej techniky. Ale aby sa počítač nestal prostriedkom len jednoduchej vizualizácie, musí učiteľ hodinu dobre a správne modelovať.

Nové informačné technológie výučby majú aj určité didaktické možnosti:

zdroj informácií;

zvýšiť stupeň viditeľnosti;

Organizovať a usmerňovať vnímanie;

Najviac plne vyhovujú záujmom a potrebám študentov;

Vytvorte emocionálny postoj žiakov k vzdelávacie informácie, pozitívna motivácia;

Toto a doplnkový materiál ktorý presahuje povinnú úroveň.

Nielen informačné technológie pridané vlastnostiškolenia a rozvoja študentov, ale pomáhajú organizovať prácu malých detí v projektovom režime. Okrem toho je prioritnou pedagogickou úlohou učiteľa základnej školy rozvoj schopností dieťaťa. Učebné prostredie s integrovanými informačnými technológiami vytvára pre žiakov vysokú motiváciu a podmienky na realizáciu vlastných nápadov, pripravuje ich na pohodlný život v informačnej spoločnosti.

Za zavedenie informačných technológií do vzdelávacieho procesu sa považuje:

- Nie ako cieľ, ale ako ďalší spôsob, ako môžu študenti pochopiť svet;

- Ako zdroj Ďalšie informácie v predmetoch;

- Ako spôsob sebavzdelávania učiteľov a žiakov;

5. Sociálne a pracovné kompetencie

V období štúdia od 1. do 4. ročníka žiaci získavajú základné technické vedomosti; dizajnérske zručnosti a zručnosti pri výrobe výrobkov z rôznych materiálov; samoobslužné zručnosti.

6. Kompetencie šetrenia zdravia

Znalosť a dodržiavanie noriem zdravého životného štýlu; znalosť a dodržiavanie osobnej hygieny, každodenného života; telesná kultúra človeka, sloboda a zodpovednosť pri výbere životného štýlu.

Možno sa na vyučovacej hodine využije len jedna skupina kľúčových kompetencií, no potom bude ďalšia a tretia. Hlavná vec je, že pre deti je zaujímavé učiť SEBA, rozvíjať SEBA, SKÚMAŤ svet.

Pre formovanie kľúčových kompetencií je to nevyhnutné moderné technológie organizácia vzdelávacieho procesu: technológia problémového a projektového školenia; rozvíjať kritické myslenie; vzdelávanie v globálnej informačnej komunite.

Zahŕňajú do vyučovania úlohy kompetenčného charakteru, úlohy, ktoré predpokladajú schopnosť žiaka tvorivej činnosti.

Výskumná činnosť, projektová činnosť na vyučovacej hodine a po hodinách, účasť na mimoškolských aktivitách, intelektuálne súťaže, olympiády, projekty, koncerty – to všetko prispieva k formovaniu kľúčových kompetencií.

Život v reálnom svete je mimoriadne plynulý. Podstatné zmeny v školstve nie sú možné bez zásadných zmien v profesijnom vedomí učiteľa. Objavilo sa množstvo nových poznatkov a konceptov, ktoré sú pre moderného učiteľa nevyhnutné.

Je zrejmé, že učiteľ by mal mať kompetencie, ktoré vyučuje! To znamená vykonávať prístup založený na kompetenciách. Na rozdiel od tradičného prístupu je kompetenčný prístup vo vzdelávaní založený na nasledujúcich princípoch:

• Výchova pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobnostný rozvoj.
• Hodnotenie, ktoré umožní žiakovi plánovať si vlastné vzdelávacie výsledky a zlepšovať ich v procese neustáleho sebahodnotenia.
• Rôzne formy organizácie samostatnej, zmysluplnej činnosti žiakov na základe vlastnej motivácie a zodpovednosti za výsledok.

Na základe normy sa predpokladá formovanie osobnostných vlastnostíabsolvent („portrét absolventa základnej školy“) ako napr:

• Zvedavý, zainteresovaný – aktívne sa učí svetu
• Schopný učiť sa, schopný organizovať svoje aktivity
• Rešpektovanie a akceptovanie hodnôt rodiny a spoločnosti, histórie a kultúry každého národa
• Milujúci svoju vlasť
• Priateľský, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, rešpektujúci jeho vlastné názory a názory iných
• Pripravený konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy
• Pochopenie základov zdravého a bezpečného životného štýlu

Kompetencia sa neobmedzuje len na učenie. Spája hodinu a život, spája sa so vzdelávaním a mimoškolskými aktivitami.

Výchova sociálne prispôsobenej osobnosti je prioritnou úlohou moderného učiteľa.

Kompetencia (efektívne vedomosti) sa prejavujú mimo učebných situácií, v úlohách, ktoré nie sú podobné tým, v ktorých boli tieto vedomosti získané. Aby sa u žiakov rozvíjali kompetencie, moderný učiteľ musí týmito kompetenciami disponovať predovšetkým sám.

Hlavné kompetencie moderného učiteľa

• Byť schopný študovať spolu so študentmi, samostatne uzatvárať ich „vzdelávacie diery“.
• Vedieť plánovať a organizovať samostatné aktivity žiakov (pomôcť žiakovi určiť ciele a vzdelávacie výsledky v jazyku zručností/kompetencií).
• Vedieť motivovať žiakov, zapájať ich do rôznych aktivít, čo im umožní rozvíjať požadované kompetencie;
• Byť schopný „inscenovať“ výchovno-vzdelávací proces s využitím rôznych foriem organizovania aktivít a zapájania rôznych študentov do rôznych druhov práce a činností, s prihliadnutím na ich sklony, individuálnych charakteristík a záujmy.
• Vedieť zaujať odborný postoj vo vzťahu ku kompetenciám preukázaným študentom v rôznych činnostiach a hodnotiť ich pomocou vhodných kritérií.
• Vedieť si všimnúť sklony žiaka a v súlade s nimi určiť najvhodnejší vzdelávací materiál alebo aktivitu.
• Ovládať projektové myslenie a vedieť organizovať a riadiť skupinové projektové aktivity študentov.
• Mať výskumné myslenie, vedieť organizovať a riadiť výskumnú prácu študentov.
• Využite systém hodnotenia, ktorý umožňuje študentom primerane hodnotiť svoje úspechy a zlepšovať ich.
• Vedieť reflektovať svoje aktivity a svoje správanie a vedieť to zorganizovať medzi študentmi v rámci vzdelávacích stretnutí.
• Vedieť organizovať koncepčnú prácu žiakov.
• Byť schopný viesť hodiny v dialógovom a diskusnom režime, vytvárať atmosféru, v ktorej by študenti chceli vyjadriť svoje pochybnosti, názory a pohľady na diskutovanú tému, diskutovať nielen medzi sebou, ale aj s učiteľom, akceptovať že ich vlastný názor možno tiež spochybňovať a kritizovať.
• vlastné počítačová technológia a využívať ich vo výchovno-vzdelávacom procese.

Samozrejme, tieto rady sú len malou časťou pedagogiky

Múdrosť, spoločná pedagogická skúsenosť mnohých generácií. ale

Zapamätať si ich, dediť ich, nechať sa nimi viesť je podmienkou,

Čo môže učiteľovi uľahčiť dosiahnutie najdôležitejšieho cieľa - formovanie a rozvoj modernej osobnosti, sociálne -

Prispôsobené, čo je najdôležitejšia úloha pri realizácii plánov

FSES.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Správa „Tvorba kľúčových kompetencií žiakov základných škôl v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ Prácu vykonala učiteľka základnej školy Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013

Formovanie kľúčových kompetencií v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Vzdelávacie a kognitívne kompetencie: stanoviť si cieľ a organizovať jeho dosiahnutie, vedieť vysvetliť svoj cieľ; organizovať plánovanie, analýzu, reflexiu, sebahodnotenie svojich vzdelávacích a kognitívnych aktivít; klásť otázky k pozorovaným skutočnostiam, hľadať príčiny javov, naznačovať ich chápanie alebo nepochopenie vo vzťahu k skúmanému problému; stanoviť kognitívne úlohy a predložiť hypotézy; zvoliť podmienky na uskutočnenie pozorovania alebo experimentu, popísať výsledky, formulovať závery; hovoriť ústne a písomne ​​o výsledkoch svojho výskumu; majú skúsenosti s vnímaním obrazu sveta.

Formovanie kľúčových kompetencií v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Informačné kompetencie: mať zručnosti práce s rôznymi zdrojmi informácií: knihy, učebnice, príručky, internet; nezávisle vyhľadávať, extrahovať, systematizovať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať; orientovať sa v informačných tokoch, vedieť v nich zdôrazniť hlavné a potrebné; byť schopný vedome vnímať informácie šírené prostredníctvom mediálnych kanálov; ovládať zručnosti používania informačných zariadení; využívať informačné a telekomunikačné technológie na riešenie vzdelávacích problémov: audio a video záznam, e-mail, internet.

Formovanie kľúčových kompetencií v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Komunikačné kompetencie: vedieť sa ústne a písomne ​​prezentovať, napísať dotazník, list, blahoželanie; byť schopný reprezentovať svoju triedu, školu, krajinu, využívať na to vedomosti cudzí jazyk; vlastné spôsoby interakcie s ľuďmi okolo; urobiť ústnu prezentáciu, vedieť položiť otázku, správne viesť vzdelávací dialóg; vlastné rôzne druhy rečová aktivita (monológ, dialóg, čítanie, písanie); vlastné metódy spoločnej činnosti v skupine, metódy pôsobenia v komunikačných situáciách; schopnosť hľadať a nachádzať kompromisy; mať pozitívne komunikačné schopnosti v spoločnosti, založené na znalostiach historických koreňov a tradícií rôznych národných spoločenstiev a sociálnych skupín.

Formovanie kľúčových kompetencií v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Sociálne kompetencie: mať znalosti a skúsenosti s vykonávaním typických sociálnych rolí: rodinný príslušník, občan; vedieť konať v každodenných situáciách v rodine a domácnosti; určiť svoje miesto a úlohu vo svete okolo seba, v rodine, v tíme, v štáte; vlastné kultúrne normy a tradície žité vo vlastných aktivitách; vlastné efektívne spôsoby organizácie voľného času; mať predstavu o systémoch sociálnych noriem a hodnôt v Rusku a iných krajinách; pôsobiť vo sfére Pracovné vzťahy v súlade s osobným a verejným prospechom dodržiavať etiku pracovných a občianskych vzťahov; disponovať prvkami umeleckej a tvorivej kompetencie čitateľa, poslucháča, performera, diváka, mladého umelca, spisovateľa.

Tipy na formovanie kľúčových kompetencií v práci na kvalite vzdelávania: hlavný nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete; pomôcť študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučiť ich učiť sa; je potrebné často používať otázku „prečo?“ naučiť myslieť kauzálne: pochopenie kauzálnych vzťahov je predpokladom vývinového učenia; pamätajte, že nie ten, kto prerozpráva, vie, ale ten, kto to používa v praxi; školiť študentov, aby mysleli a konali za seba; rozvíjať tvorivé myslenie s komplexnou analýzou problémov; riešiť kognitívne úlohy viacerými spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy; v procese učenia dbajte na to, aby ste brali do úvahy individuálne charakteristiky každého študenta, spájali študentov s rovnakou úrovňou vedomostí do diferencovaných podskupín; podporovať študentský výskum; učiť tak, aby študent pochopil, že vedomosti sú pre neho životne dôležitou nevyhnutnosťou; Vysvetlite žiakom, že každý človek nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko, čo je potrebné na realizáciu životných plánov.

Samozrejme, tieto rady sú len malou časťou pedagogickej múdrosti, všeobecných pedagogických skúseností mnohých generácií. Ale zapamätať si ich, dediť ich, nechať sa nimi viesť je podmienkou, ktorá môže učiteľovi uľahčiť dosiahnutie najdôležitejšieho cieľa – formovanie a rozvoj modernej osobnosti, sociálne prispôsobenej, čo je najdôležitejšou úlohou realizácie tzv. plány FSES.

Ďakujem za tvoju pozornosť! Prajem vám všetkým zdravie, kreativitu, rodinnú pohodu, šikovní a vďační študenti!

Väčšina výskumníkov, ktorí študujú koncept kompetencií a ich typy, si všíma ich mnohostranný, systémový a mnohostranný charakter. Okrem toho sa problém výberu najuniverzálnejšieho z nich považuje za jeden z hlavných. Pozrime sa ďalej, aké typy a úrovne rozvoja kompetencií existujú.

Všeobecné informácie

V súčasnosti existuje široká škála prístupov k ich klasifikácii. Zároveň sa hlavné typy kompetencií určujú pomocou európskeho aj domáceho systému. Glosár GEF poskytuje definície základných kategórií. Uvádzajú sa najmä rozdiely medzi kompetenciou a kompetenciou. Prvým je súbor určitých vedomostí, zručností a schopností, v ktorých si človek uvedomuje a má praktické skúsenosti. Kompetencia znamená schopnosť aktívne využívať nadobudnuté odborné a osobné vedomosti pri výkone svojej činnosti.

Relevantnosť problému

Treba povedať, že v súčasnosti neexistuje jednotný sémantický priestor pre definíciu „kľúčových kompetencií“. Navyše v rôzne zdroje sa volajú inak. Pri zdôrazňovaní typov kľúčových kompetencií vo vzdelávaní výskumníci zisťujú, že tieto kategórie sú vágne a laxné pri ich rozdeľovaní. Príkladom je klasifikácia G.K.Selevka. Podľa výskumníka existujú také druhy kompetencií ako:

1. Komunikatívne.
2. Matematické.
3. Informačné.
4. Produktívne.
5. Autonomizácia.
6. Morálny.
7. Sociálna.

Priesečník tried (laxnosť) je v tejto klasifikácii vyjadrený v tom, že napríklad produktivitu možno považovať za všeobecnú vlastnosť akejkoľvek činnosti: komunikácie alebo riešenia matematických úloh. Kategória informácií sa prekrýva s inými atď. Tieto typy kompetencií teda nemožno rozlíšiť ako izolované. Prekrývajúce sa významy nachádzame aj v klasifikácii A. V. Chutorského. Definuje tieto druhy kompetencií:

1. Vzdelávacie a kognitívne.
2. Hodnotovo-sémantické.
3. Sociálne a pracovné.
4. Komunikatívne.
5. Všeobecná kultúrna.
6. Osobné.
7. Informačné.

Domáca klasifikácia

Najkomplexnejšie podľa odborníkov typy odborných kompetencií definuje I.A.Zimnyaya. Jeho klasifikácia je založená na kategórii činnosti. Winter zdôrazňuje tieto typy odborných kompetencií:

1. Vzťah k človeku ako k osobe, ako k predmetu komunikácie, činnosti.
2. Čo sa týka sociálnej interakcie ľudí a prostredia.
3. Priamo súvisí s ľudskou činnosťou.

Každá skupina má svoje vlastné typy kľúčových kompetencií. Takže prvá zahŕňa nasledujúce kategórie:

1. Zachovanie zdravia.
2. Hodnotovo-sémantická orientácia vo svete.
3. Občianstvo.
4. integrácia.
5. Predmet a osobná reflexia.
6. Sebarozvoj.
7. Samoregulácia.
8. Profesionálny vývoj.
9. Vývoj reči a jazyka.
10. Zmysel života.
11. Znalosť kultúry rodného jazyka.

V rámci druhej skupiny medzi hlavné typy kompetencií patria zručnosti:

1. Komunikácia.
2. Sociálna interakcia.

Posledný blok zahŕňa kompetencie:

1. Aktivity.
2. Informačné technológie.
3. Poznávacie.

Konštrukčné prvky

Ak rozoberieme autormi identifikované typy kompetencií vo vzdelávaní, potom je pomerne ťažké nájsť medzi nimi zásadné rozdiely. V tomto smere je vhodné považovať kategórie za vzájomne podriadené zložky činnosti subjektu. V rámci akejkoľvek oblasti činnosti zahŕňa kompetencia tieto zložky:

Dôležitý bod

Typy učiteľských kompetencií by podľa viacerých výskumníkov mali zahŕňať dva základné prvky. Prvým je sociálno-psychologický aspekt. Predpokladá túžbu a ochotu spolunažívať v harmónii s ostatnými a so sebou samým. Druhý prvok je profesionálny. Poskytuje ochotu a chuť pracovať v špecifickej oblasti činnosti. Každú z týchto zložiek možno zase rozdeliť do určitých typov kompetencií. V pedagogický proces existujú základné a špeciálne prvky. Prvá sa týka absolventov všetkých univerzít. Posledné menované sú dôležité pre konkrétnu špecializáciu.

Kompetencie (druhy v pedagogike)

Pre budúcich špecialistov bol vyvinutý systém pozostávajúci zo 4 blokov. Každý z nich definuje typy učiteľov:

1. Všeobecná sociálno-psychologická.
2. Špeciálny profesionál.
3. Špeciálne sociálno-psychologické.
4. Všeobecný odborník.

Ten je definovaný ako základné zručnosti, vedomosti, schopnosti, zručnosti a pripravenosť na ich aktualizáciu v rámci skupiny odborností. Tento blok môže zahŕňať také typy kompetencií študentov, ako sú:

1. Administratívne a manažérske.
2. Vedecký výskum.
3. Výroba.
4. Dizajnové a konštruktívne.
5. Pedagogickej.

Osobitná kategória predpokladá úroveň a druh prípravy absolventa, jeho ašpiráciu a pripravenosť potrebnú na realizáciu konkrétnych činností. Ich obsah sa určuje v súlade so štátnymi kvalifikačnými ukazovateľmi. Všeobecné sociálno-psychologické kompetencie predstavujú túžbu a pripravenosť na efektívnu interakciu s ostatnými, schopnosť porozumieť druhým a sebe na pozadí neustále sa meniacich psychických stavov, podmienok prostredia, medziľudských vzťahov. V súlade s tým sa rozlišujú základné kategórie, ktoré tvoria tento blok. Zahŕňa také druhy kompetencií ako:

Špeciálne sociálno-psychologické kompetencie predpokladajú schopnosť mobilizovať z odborného hľadiska dôležité vlastnosti, ktoré zabezpečujú produktivitu priamej práce.

Základné zručnosti

Typy kompetencií študentov pôsobia ako hlavné kritériá kvality ich prípravy, stupňa formovania základných zručností. Medzi poslednými sú prítomné tieto zručnosti:

• samospráva;
• komunikácie;
• spoločenský a občiansky;
• podnikateľský;
• manažérsky;
• analytické.

Základná jednotka tiež obsahuje:

• psychomotorické zručnosti;
• rozumové schopnosti;
• všeobecné pracovné vlastnosti;
• sociálne schopnosti;
• individuálne orientované zručnosti.

K dispozícii sú tiež:

• osobnostné a senzomotorické kvalifikácie;
• sociálne a profesionálne zručnosti;
• polyvalentná kompetencia;
• špeciálne atď.

technické údaje

Analýzou vyššie uvedených zručností možno konštatovať, že základné typy kompetencií vo vzdelávaní sú s nimi v súlade. Sociálny blok teda spočíva v schopnosti prevziať zodpovednosť, spoločne vypracovávať rozhodnutia a podieľať sa na ich realizácii. Sem patrí aj tolerancia voči rôznym náboženstvám a etnickým kultúram, prejavy spájania individuálnych záujmov s potrebami spoločnosti a podnikov. Kognitívny blok zahŕňa pripravenosť zvyšovať úroveň vedomostí, potrebu implementácie a aktualizácie. osobná skúsenosť, potreba učiť sa nové informácie a získavanie nových zručností, schopnosť zlepšovať sa.

Úrovne rozvoja kompetencií

Charakterizácia indikátorov správania má nepochybne veľký význam pri hodnotení zručností subjektu. Dôležité je však zdôrazniť aj úrovne rozvoja existujúcich kompetencií. Systém popisu používaný v niektorých západných spoločnostiach sa považuje za najuniverzálnejší. V rámci tejto klasifikácie je možné identifikovať dôležité kvality ich umiestnením na príslušné úrovne. V klasickej verzii je pre každú kompetenciu 5 úrovní:

1. Liderský - A.
2. Silný - V.
3. Základné - S.
4. Nedostatočné - D.
5. Neuspokojivé - E.

Posledný stupeň naznačuje, že subjekt nemá potrebné zručnosti. Navyše sa ich ani nesnaží rozvíjať. Táto úroveň sa považuje za neuspokojivú, pretože osoba nielenže nepoužíva žiadne zručnosti, ale ani nerozumie ich dôležitosti. Nedostatočný stupeň odráža čiastočný prejav zručností. Subjekt sa snaží, snaží sa využívať potrebné zručnosti zahrnuté v kompetencii, chápe ich dôležitosť, no nie vo všetkých prípadoch sa to prejaví. Základný stupeň sa považuje za dostatočný a potrebný pre človeka. Táto úroveň ukazuje, aké špecifické schopnosti a správanie sú vlastné tejto kompetencii. Základný stupeň sa považuje za optimálny pre efektívny výkon. Od zamestnancov stredného manažmentu sa vyžaduje silná úroveň rozvoja kompetencií. Predpokladá veľmi dobrú formáciu zručností. Subjekt s komplexnými zručnosťami môže aktívne ovplyvňovať to, čo sa deje, riešiť prevádzkové problémy v kritických situáciách. Táto úroveň predpokladá aj schopnosť predvídať a predchádzať negatívnym javom. Od vrcholových manažérov sa vyžaduje najvyšší stupeň rozvoja zručností. Vodcovská úroveň je potrebná pre lídrov, ktorí robia strategické rozhodnutia. Táto etapa predpokladá, že subjekt je nielen schopný samostatne aplikovať existujúce potrebné zručnosti, ale môže vytvárať vhodné príležitosti aj pre iné osoby. Osoba s vodcovskou úrovňou rozvoja kompetencií organizuje podujatia, formuluje pravidlá, normy, postupy, ktoré prispievajú k prejavom zručností a schopností.

Podmienky predaja

Pre efektívna aplikácia kompetencie, musia mať množstvo povinných znakov. Mali by byť najmä:

1. Vyčerpávajúci... Zoznam kompetencií by mal zahŕňať všetky prvky činnosti.
2. Diskrétne... Špecifická kompetencia musí zodpovedať konkrétnej činnosti, jasne oddelená od ostatných. Tam, kde sa zručnosti prekrývajú, je ťažké hodnotiť prácu alebo predmety.
3. Sústredené... Kompetencie by mali byť jasne definované. Nie je potrebné sa snažiť pokryť čo najviac oblastí činnosti v jednej zručnosti.
4. Cenovo dostupné... Každá kompetencia musí byť formulovaná tak, aby bola univerzálne použiteľná.
5. Špecifické... Kompetencie sú navrhnuté tak, aby posilnili organizačný systém a posilnili ciele v dlhodobom horizonte. Ak sú abstraktné, potom nebudú mať požadovaný účinok.
6. Moderné... Súbor kompetencií je potrebné neustále prehodnocovať a upravovať v súlade s realitou. Mali by zohľadňovať súčasné aj budúce potreby subjektu, spoločnosti, podniku, štátu.

Vlastnosti formácie

V rámci kompetenčného prístupu je formovanie základných zručností priamym výsledkom pedagogickej činnosti. Patria sem schopnosti:

1. Vysvetliť súčasné javy, ich podstatu, príčiny, vzťahy medzi nimi s využitím príslušných poznatkov.
2. Učiť sa – riešiť problémy v oblasti učebných činností.
3. Aby sme sa orientovali v naliehavých problémoch našej doby. Patria sem najmä politické, environmentálne, interkultúrne otázky.
4. Riešte úlohy, ktoré sú spoločné odlišné typy odborné a iné činnosti.
5. Zorientujte sa v duchovnej sfére.
6. Riešiť problémy súvisiace s realizáciou konkrétnych sociálnych rolí.

Úlohy učiteľov

Formovanie kompetencií je determinované implementáciou nielen nového obsahu vzdelávania, ale aj technológií a vyučovacích metód, ktoré sú adekvátne moderným podmienkam. Ich zoznam je pomerne široký a možnosti sú veľmi rozmanité. V tomto smere je kľúčová strategické smery... Napríklad potenciál výrobných technológií a techník je dosť vysoký. Jeho realizácia ovplyvňuje dosahovanie kompetencie a získavanie kompetencií. Zoznam základných úloh učiteľov teda zahŕňa:

Pri vykonávaní vyššie uvedených úloh by ste sa mali riadiť niektorými pravidlami:

1. V prvom rade musí učiteľ pochopiť, že hlavnou vecou v jeho činnosti nie je subjekt, ale osobnosť, ktorá sa formuje s jeho účasťou.
2. Človek by nemal tráviť čas a úsilie na podporu aktivity. Je potrebné pomôcť deťom osvojiť si najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti.
3. Pre rozvoj myšlienkového procesu by sa otázka „Prečo?“ mala používať častejšie. Pochopenie príčinnej súvislosti je nevyhnutné pre efektívnu prácu.
4. Kreativita sa rozvíja prostredníctvom komplexnej analýzy problémov.
5. Pri riešení kognitívnych úloh by ste mali použiť niekoľko metód.
6. Študenti musia pochopiť perspektívy svojho učenia. V tejto súvislosti často potrebujú vysvetliť dôsledky určitých činov, výsledky, ktoré prinesú.
7. Pre lepšiu asimiláciu znalostného systému je vhodné použiť plány a schémy.
8. V priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu je nevyhnutné brať do úvahy individuálne charakteristiky detí. Na uľahčenie riešenia vzdelávacích úloh by sa mali podmienečne spájať do diferencovaných skupín. Je vhodné do nich zapojiť deti s približne rovnakými vedomosťami. Pre lepšie pochopenie individuálnych charakteristík je vhodné porozprávať sa s rodičmi a inými učiteľmi.
9. Je potrebné brať do úvahy životnú skúsenosť každého dieťaťa, jeho záujmy, špecifiká vývoja. Škola musí úzko spolupracovať s rodinou.
10. Mala by sa podporovať výskumná práca detí. Je potrebné nájsť možnosť zoznámiť študentov s technikou experimentálnej činnosti, algoritmami, ktoré sa využívajú pri riešení úloh či spracovaní informácií z rôznych zdrojov.
11. Deťom treba vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, ak ovláda všetko, čo v budúcnosti prispeje k realizácii jeho plánov.
12. Je potrebné učiť, aby každé dieťa pochopilo, že vedomosti sú pre neho životne dôležitou potrebou.

Všetky tieto pravidlá a odporúčania sú len malou časťou učiteľskej múdrosti a zručnosti, skúseností predchádzajúcich generácií. Ich používanie však výrazne uľahčuje proces realizácie úloh a prispieva k rýchlejšiemu dosahovaniu cieľov výchovy, spočívajúcich vo formovaní a rozvoji osobnosti. Všetky tieto pravidlá je nepochybne potrebné prispôsobiť moderným podmienkam. Rýchlo sa meniaci život kladie nové nároky na kvalitu vzdelania, kvalifikáciu, profesionalitu a osobnostné kvality všetkých účastníkov procesu. Pri plánovaní svojich aktivít musí učiteľ Ak je táto podmienka splnená, jeho aktivity prinesú očakávaný výsledok.