Esimerkkejä peruskoulun oppitunneista. Lukion ulkopuolinen toiminta peruskoulussa fgos noon toteuttamisen yhteydessä

Kokemusten vaihto aiheesta "Ulkopuolinen toiminta johtavana tapana kehittää peruskoululaisten luovaa lahjakkuutta liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä"

"Nero voi olla vain ohimenevä mahdollisuus.
Vain työ ja tahto voivat antaa hänelle elämän ja kääntää hänet kunniaan. "
Camus A.
Tällä hetkellä muutokset kaikilla elämänaloilla tapahtuvat ennennäkemättömällä vauhdilla. Jotta voit elää ja toimia menestyksekkäästi nykymaailmassa, sinun on oltava jatkuvasti valmis muutoksiin säilyttäen samalla ainutlaatuisuutesi. laatia ja muotoilla uusia, lupaavia tavoitteita; ihmisiä, jotka osaavat ajatella luovasti. Siksi yksi peruskoulun ensisijaisista tehtävistä on luoda edellytykset LEO: n liittovaltion koulutusstandardin mukaisten opiskelijoiden luovien lahjakkuuksien kehittämiselle.
Edellä esitetyn perusteella voimme olettaa, että jokaisen oppilaan ainutlaatuisen luovuuden ja luovien kykyjen kehittäminen on kiireellinen ongelma peruskoulussa.
Katsokaa lapsianne ja oppilaitanne. Katso heidän silmiinsä. Ehkä he ovat neroja? Ehkä nämä kaverit ovat lahjakkaita? Tai lahjakas?
Kuinka järjestää koulutusprosessi niin, että lapsi on kiinnostunut oppimisesta ja kommunikoinnista opettajan ja muiden kanssa, jotta hän voi paljastaa luovansa potentiaalinsa?
Luova lahjakkuus on erityinen ilmiö, joka on mahdotonta ilman aktiivisuutta ja lisäksi tuottavaa. Luovan toiminnan puitteissa muodostuu yleinen kyky etsiä ja löytää uusia ratkaisuja, epätavallisia tapoja saavuttaa vaadittu tulos, uusia lähestymistapoja ehdotetun tilanteen huomioon ottamiseen. Tätä helpottavat erilaiset työmuodot, jotka opettaja on onnistuneesti toteuttanut koulun ulkopuolisessa toiminnassa LEO: n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä.
Haluan käsitellä pääsuuntia työssäni peruskoululaisten luovien lahjakkuuksien kehittämisessä koulun ulkopuolisten toimintojen avulla, ohjelmien parissa:
1) "Umka" (yleinen henkinen suunta);
2) "Puheen kehittäminen" (yleinen henkinen suunta);
3) "Teatteristudio -fantasia" (yleinen kulttuurisuunta);
4) yksilöllinen ja luova lähestymistapa lasten toiminnan järjestämiseen.

Osana Umka -piiriä organisoin lasten hankkeiden kehittämistä ja toteuttamista, tutkimusta, osallistumista piireihin, olympialaisia, kilpailuja, henkisiä pelejä, henkilökohtaisten saavutusten salkun ylläpitämistä, luovaa vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Kekseliäs ongelmanratkaisuteoria auttaa myös opettamaan luovuutta. Esimerkiksi "aivoriihi", "kokeilu ja erehdys", "ristiriitojen ratkaiseminen", jotka auttavat lapsia korostamaan ongelmaa, löytämään ristiriidan, asettamaan tutkimustavoitteen, suunnittelemaan luovaa toimintaa ja saavuttamaan tuloksen. luovien kykyjen kehittämisessä seuraavat työmuodot:
luovien tehtävien ja harjoitusten päivittäinen sisällyttäminen;
ottamalla opiskelijat mukaan luovaan vuorovaikutukseen vertaisten ja aikuisten kanssa yhdistämällä opiskelijan perhe;
didaktinen ja juoni - roolipelit;
retket, havainnot;
luovat työpajat;
koulutuksia.
Nuorempi kouluikä on suotuisa aika julkisen tunnustamisen tarpeen ilmaantumiselle, tietoisuus omasta yksilöllisyydestään ja itsensä ilmaisutapojen etsiminen alkaa. Luovuus nähdään jo sosiaalisesti merkittävänä ilmiönä. Siksi kiinnitän suurta huomiota lasten osallistumiseen älyllisiin kilpailuihin, maratoneihin, olympialaisiin, joissa heistä tulee voittajia ja palkittuja eri tasoilla (katso dia).
Tiedetään, että kirjallisuudella, musiikilla ja maalauksella on voimakkain emotionaalinen vaikutus lapseen. Edistääkseni luokkansa oppilaiden luovien kykyjen kehittymistä oppituntien ulkopuolisten toimintojen yhteydessä johdan piirejä: "Puheen kehittäminen" ja teatteristudio "Fantasy". Käytämme kaikkia näitä taiteita luokissamme. Näissä piireissä opiskelevat lapset kirjoittavat kirjallisia teoksia, osallistuvat erilaisiin kilpailuihin, piirtävät, keksivät ja lavastavat tansseja. Osana tätä työtä yritän käyttää erilaisia ​​luokat: retkikuntatunti, satutunti, kilpailutunti, matkatunti, pelitunti.
Lasten osallistuminen teatteripiiriin "Fantasia" luo edellytykset persoonallisuuden sisäisten ominaisuuksien paljastumiselle ja itsensä toteuttamiselle, kyvylle vuorovaikutuksessa ryhmässä ja pohdiskeluun, edistää taiteellisen luovuuden, esteettisen maun ja halu hallita uutta kokemusta, itsetuntemuksen muodostaminen eli luovan lahjakkuuden kehittäminen.
Luomalla luokassani teatteriryhmän pystyin yhdistämään lapset ja tarjoamaan viestintää. Osallistumalla näytelmän luomiseen lapsi oppii työskentelemään yhdessä tulevan näytelmän konseptin parissa, vaihtamaan tietoja, tekemään hahmoja, koriste -elementtejä. Lisäksi opiskelijat oppivat koordinoimaan toimia, mikä edistää yhteisön luomista lasten ja aikuisten välille, vuorovaikutusta ja heidän yhteistyötä. Tämän seurauksena opiskelijoilla on suuri sosiaalinen kokemus.
Esityksessä on valtava koulutuspotentiaali. Kyse ei ole valmistautumisesta ammatilliseen näyttelijäuraan, vaan monien ihmissuhteiden "toiminnan testaamisesta": minä ja toverini, minä ja toinen, minä ja vanhempani. Lapset saavat kokemuksen julkisesta puhumisesta, oppivat hallitsemaan kehoaan eivätkä häpeä sitä.On jo kauan huomattu, että lahjakkuuksia on kaikkialla ja aina, missä ja milloin on heidän kehitykselleen suotuisat olosuhteet.
Kuten tunnettu opettaja Sh.A.Amonashvili huomautti: ”Tässä se on - opettamalla innokkaasti, ymmärtämällä ihmissuhteiden ja hahmojen maailma pelin, näyttelemisen avulla, auttaen meitä täyttämään ainutlaatuisen hengellisen valtakuntamme upealla ihmiskuvalla luominen, kylvämällä ne korkeiden ideoiden siemenet, joista kasvaa sitten vakaumus, maailmankuva ja moraaliset periaatteet. "
Teatteripiirin toiminnalla on suuria mahdollisuuksia toteuttaa opiskelijoiden sosio-kulttuurikasvatusta (taiteellisen maun muodostuminen, yksilön moraaliset arvot, peruskommunikointitaidot, tiimityöskentelytavat, itsekasvatus, organisaatio ja vastuu). Teatteripiirin luokat kehittävät puhetta, ilmeitä, auttavat voittamaan kommunikaatiovaikeudet. Piirin luokkien seurauksena luokan tiimi tulee yhtenäisemmäksi. Luova yhteistyö opiskelijoiden ja vanhempien välillä kehittyy aktiivisesti. Onnistumistilanne luodaan opiskelijoiden sosiaalistamiseksi yhteiskunnassa. Tämän toiminnan tuloksena on teatterilomaohjelmia sekä luokkahuoneessa että esityksiä koulun laajuisissa tapahtumissa, luovien projektien suojaaminen, voitot musiikkifestivaaleilla ja taiteellisen sanan kilpailuissa. (katso dia)
Seuraava suunta luovien kykyjen kehittämisessä on huolellinen työskentely tekstin kanssa. Siksi olen opintojeni ensimmäisistä päivistä lähtien tehnyt määrätietoista järjestelmällistä työtä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi. Piirissä "Puheen kehitys" ja teatteristudio "Fantasy" opetan lapsia esittämään työnsä suullisesti ja kirjallisesti, asettamaan kognitiivisia tehtäviä ja esittämään hypoteeseja, esittämään kysymyksiä havaituista ilmiöistä, minulla on taitoja työskennellä eri lähteiden kanssa luoda itsenäisesti suullisia ja kirjallisia teoksia puheen kehittämiseksi: tarinoita, miniesseitä, esseitä, satuja, runoja.
Lapset todella pitävät luokan “Puheen kehittäminen. He tekevät mielellään luovaa työtä, yrittävät järjestää ne värikkäällä ja omaperäisellä tavalla, pitävät erityisiä muistikirjoja luovaa työtä varten. Lähetämme parhaat teokset kilpailuihin, esittelemme ne juhlapyhinä. Tämä osoittaa, että puheen kehittäminen muodostaa lapsilla kommunikaatiotaidon eli sisäisen valmiuden ja suullisen kommunikaation kyvyn. Tällä tavoin organisoidun työn tuloksena kehittyy peruskoululaisten suullinen ja kirjallinen puhe, muodostuu maku, laajenee lukijan horisontti ja kehittyy lapsen luova potentiaali. Tämä on tietysti huolellinen prosessi, mutta jännittävä paitsi lapselle myös opettajalle. Yksi tällaisen työn tehokkuuden indikaattoreista on luokkamme lasten aktiivinen osallistuminen taiteellisten sanojen, projektien ja luovien töiden kilpailuihin. (katso dia)
Näin ollen luokkamme oppilaiden luovien lahjakkuuksien kehittämistä koskevassa työssä on kehitetty seuraavat periaatteet: tarjottavien mahdollisuuksien mahdollisimman laaja valikoima, valinnanvapaus, koulun ulkopuolisen toiminnan lisääntyvä rooli, yksilöllistyminen ja eriyttäminen, lasten ja lasten välinen yhteistyö vanhemmat.
Luova lahjakkuus- Tämä on kyky itsensä toteuttamiseen elämän eri osa-alueilla. Tällainen lahjakkuus perustuu luovuuteen - jokaisen henkilön käytettävissä oleviin mahdollisuuksiin. Tätä varten on tarpeen kehittää jokaisen peruskoulun oppilaan ainutlaatuinen luova potentiaali käyttämällä yksilöllisesti luovaa lähestymistapaa lasten toiminnan järjestämiseen.
1) Järjestelmällinen vetoaminen emotionaaliseen alaan on tärkein edellytys luovan lahjakkuuden kehittymiselle koululaisilla. Tätä varten yritän luoda sellaiset olosuhteet, joissa lapsi elää, ymmärtää ja ilmaisee erilaisia ​​emotionaalisia tiloja. Uskon, että luovan potentiaalin kehittämisen pääperiaate on periaate kognitiivisen sisällön muuttamisesta emotionaaliseksi. Tämä periaate tarkoittaa sitä, että lasten luovien lahjakkuuksien kehittämiseksi on välttämätöntä kääntää heidät järjestelmällisesti omiin emotionaalisiin kokemuksiinsa.
2) Toinen välttämätön edellytys luovan lahjakkuuden kehittymiselle koululaisilla on humanistisen psykologian periaatteiden - arvottomuuden, hyväksynnän, turvallisuuden, tuen - noudattaminen. Näitä periaatteita on kunnioitettava lasten ja aikuisten välisessä vuorovaikutuksessa. Käytännössä tämä tarkoittaa, että kaikki opiskelijan vastaukset vahvistetaan ja hyväksytään positiivisesti. Toisin kuin perinteinen opetus, jossa virheet korjataan, luovan lahjakkuuden kehittämisessä lapselle annetaan "oikeus tehdä virheitä". Tämä tarkoittaa käytännössä sitä, että virheitä ei ole ollenkaan. Mitä tahansa emotionaalista asennetta lapsi ilmaisee, sitä ei voi erehtyä, koska se on hänen oma emotionaalinen asenteensa, joka osoittaa hänen yksilöllisen reaktionsa tapahtuneeseen.
3) Kolmas välttämätön edellytys koululaisten luovien lahjakkuuksien kehittämiselle on kehitysyhteistyöperiaatteiden noudattaminen - ongelmallista, dialogista ja yksilöllistä.
4) Tunnetilan muuttaminen luovaksi sisällöksi.
Uskon, että henkilökohtaisen lähestymistavan käyttö, menestystilanteen luominen kaikille luokassa, jatkuva huoli tiimin ihmissuhteiden tilasta, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen mahdollistavat lastensuhteiden rakentamisen keskinäisestä luottamuksesta, kunnioituksesta ja avoimuudesta ja kasvattaa luovasti lahjakkaita yksilöitä. Siksi luokani oppilaat ovat aktiivisia, heillä on hyvä luova potentiaali. Luokan psykologiselle ilmastolle on ominaista avoimuus. Joukkueen emotionaalinen mieliala on positiivinen, hyväntahtoisuuden ja empatian tunne.
Olen ylpeä lapsistani. Heidän saavutuksistaan ​​olen iloinen ja tyytyväinen työhöni. Kun näet ystävällisten ja naiivien lasten onnelliset silmät, jotka näyttävät rakkaudella ja kunnioituksella, uutta voimaa ja inspiraatiota, haluat työskennellä vielä paremmin.
”Jokaisen lapsen sielussa on näkymättömiä kierteitä.
Jos kosketat niitä taitavalla kädellä, ne kuulostavat kauniilta. "
V. A. Sukhomlinsky

Alakoululaisten vapaa -ajan käyttäminen on aina ollut yhteiskunnalle kiireellistä. Lasten kasvatus tapahtuu heidän toimintansa milloin tahansa. On kuitenkin tuottavinta kasvattaa harjoittelusta vapaa -ajallaan.

Liittovaltion perusasteen yleisen koulutustason (FSES NOE) mukaisesti perusasteen peruskoulutusohjelman toteuttaa oppilaitos, myös koulun ulkopuolisen toiminnan kautta.

Oppivelvollisuudet, jotka liittyvät NEE: n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon, olisi ymmärrettävä koulutustoimina, joka suoritetaan muussa muodossa kuin luokka- ja oppitunnitoiminnassa ja jonka tarkoituksena on saavuttaa suunnitellut tulokset peruskoulun peruskoulutusohjelman hallitsemiseksi .

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä tapahtuva opetuksen ulkopuolinen toiminta saa uuden merkityksen, koska standardit varmistivat sen organisaation velvoitteen.

Hankkeen tavoite: harjoittaa tuottavinta kasvatusta vapaa -ajallaan käyttämällä koulun ulkopuolista toimintaa resurssina, jonka avulla koulu voi saavuttaa uuden koulutuksen laadun

Hankkeen tavoitteet: kannustaa lasta valitsemaan erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, kehittää henkilökohtaisia ​​kykyjä.

Pääosa

Liittovaltion koulutusstandardin mukaiset opetussuunnitelman ulkopuoliset toiminnot sisältyvät pääkoulutusohjelmaan, nimittäin osaan, jonka koulutusprosessin osallistujat muodostavat. Tällä hetkellä koulun ulkopuolinen työ on erinomainen laajennus koulun infrastruktuuriin. Oppituntien ulkopuolisten toimintojen käytöllä on myös ilmeisiä etuja opetussuunnitelman aiheiden sisällön tiettyjen näkökohtien lujittamiseen ja käytännön käyttöön.

Peruskoulun opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen avulla voit ratkaista useita tärkeitä ongelmia. Varmista lapsen suotuisa sopeutuminen kouluun.

1. Optimoi oppilaiden kuormitus.
2. Ota huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.
3. Viestintätaitojen muodostuminen.
4. Positiivisen asenteen kehittäminen sosiaalisiin perusarvoihin (henkilö, perhe, luonto, rauha, tieto, kulttuuri, työ) - terveellisten elämäntapojen muodostamiseksi.
5. Luovien ja älyllisten kykyjen kehittäminen.
6. Yhteistyön sääntöjen ja muotojen oppiminen.

Oppituntien käytännön toteutus perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• Opiskelijoiden osallistuminen aktiiviseen toimintaan.
• Esteettömyys ja näkyvyys.
• Teorian yhteys käytäntöön.
• Ikäominaisuudet huomioon ottaen.
• Yhdistelmä yksilöllisiä ja kollektiivisia toimintamuotoja.
• Toiminnan tarkoituksenmukaisuus ja johdonmukaisuus (yksinkertaisesta monimutkaiseen).

Standardin vaatimusten mukaisesti opetuksen ulkopuolista toimintaa järjestetään persoonallisuuden kehittämisen aloilla:

1. Urheilu ja kunto.
2. Yleinen kulttuurisuunta.
3. Sosiaalinen suunta.
4. Yleinen henkinen suunta.
5. Henkinen ja moraalinen suunta.

Toteutamme urheilu- ja virkistyssuunnat ohjelmissa "Rytmi", "Uinti", "Dynaaminen tauko".

Lisääntynyt fyysinen aktiivisuus on nuoremman oppilaan biologinen tarve, josta hänen terveytensä ja yleinen kehityksensä riippuvat

Tämän suunnan päähuomiota kiinnitetään terveyden edistämiseen, motoristen kykyjen kehittämiseen, teoreettisen ja käytännön tiedon hankkimiseen terveellisistä elämäntavoista.

Yleistä kulttuurista suuntaa edustavat ohjelmat "Sanallinen hauskuus", "Keskustelu oikeasta ravitsemuksesta". Sen tarkoitus on paljastaa opiskelijoiden uusia kykyjä luovuuden alalla, kehittää kykyä nähdä elämä luovan ihmisen silmien kautta. Tähän suuntaan opettajat suorittavat työnsä pelien, miniesitysten, kilpailujen ja näyttelyiden muodossa.

Yleinen henkinen suunta toteutetaan RTS -ohjelmassa.

Ohjelmien johtava ajatus on löytää tapoja järjestää koulutusprosessi siten, että uuden tiedon itsenäisen etsimisen ja käsittelyn mekanismi hallitaan, jopa jokapäiväisessä vuorovaikutuksessa maailman kanssa. Piirien työn organisointimuotoja on erilaisia. Nämä ovat keskusteluja, pelejä, havaintoja.

Sosiaalista suuntaa edustaa ohjelma "Psykologinen aakkoset", "SDA". Luokat alkoivat valmisteluvaiheesta - ensimmäisten luokkien mukauttaminen, työn jatkaminen persoonallisuuden muodostamiseksi. Työtä tehdään pelien, testien, viihdetehtävien, viestien ja videoiden muodossa.

Henkinen ja moraalinen suunta - tämän ohjelman toteuttaminen toteutetaan 2. luokasta alkaen. Esittänyt ohjelma "Moraalin ABC"

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan kasvatustulokset on jaettu kolmelle tasolle.

1. taso - opiskelija tuntee ja ymmärtää sosiaalisen elämän.

Koululaiset hankkivat sosiaalista tietoa sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismalleista yhteiskunnassa.

2. taso - opiskelija arvostaa sosiaalista elämää.

Opiskelija saa kokemusta kokeneesta ja positiivisesta asenteesta yhteiskunnan perusarvoihin (henkilö, perhe, luonto, rauha, tieto jne.)

3. taso - opiskelija toimii itsenäisesti julkisessa elämässä.

Kokemuksen hankkiminen koululaisen itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta.

Ulkopuolinen toiminta liittyy läheisesti perusopetukseen ja on sen looginen jatko ja olennainen osa koulussa luotua oppimisjärjestelmää.

Kun järjestetään alakoululaisten oppituntien ulkopuolista toimintaa, on otettava huomioon, että 1. luokkaan tultuaan lapset ovat erityisen alttiita uusille sosiaalisille tiedoille, he pyrkivät ymmärtämään heille uutta koulun todellisuutta.

Voit arvioida luokkien tehokkuutta käyttämällä seuraavia indikaattoreita:

• kuinka paljon apua opettaja antaa opiskelijoille tehtävien suorittamisessa;
• lasten käyttäytyminen luokkahuoneessa: vilkkaus, aktiivisuus, kiinnostus antavat positiivisia tuloksia;
• epäsuora indikaattori luokkien tehokkuudesta voi olla matematiikan, venäjän kielen, ympäröivän maailman, kirjallisuuden jne.

Johtopäätös

Järjestettäessä alakoululaisten oppituntien ulkopuolisia aktiviteetteja on otettava huomioon, että 1. luokkaan tultuaan lapset ovat erityisen alttiita uusille sosiaalisille tiedoille, he pyrkivät ymmärtämään heille uuden koulun todellisuuden.

Koulu oppituntien jälkeen on luovuuden maailma, joka ilmaisee ja paljastaa jokaisen lapsen kiinnostuksen kohteistaan, harrastuksistaan, "minä" -stä. Lapsi, joka tekee valinnan, ilmaisee vapaasti tahtonsa ja paljastaa itsensä ihmisenä. On tärkeää kiinnostaa häntä hänen koulun jälkeiseen toimintaansa, jotta koulusta tulee hänelle toinen koti, mikä mahdollistaa opetuksen ulkopuolisen toiminnan muuttamisen täysimittaiseksi kasvatus- ja koulutustilaksi.

toisen sukupolven FSES: n puitteissa yhteisymmärryspöytäkirjassa "KSOSH No. 2"
lukuvuodelle 2011-2012
Johdanto

Ensimmäistä kertaa markkinatalouden ja tietoyhteiskunnan vaatimukset kutsuivat opiskelijan persoonallisuuden kehittämistä koulutuksen tarkoitukseksi ja tarkoitukseksi, ja koulutuspolitiikan strategisena tehtävänä oli edistää hänen toimintaa. Asetettujen tavoitteiden toteuttamiseksi on kehitetty liittovaltion koulutusstandardien (FSES) kehys. Toisen sukupolven standardien erottuva piirre on vaatimus järjestää oppilaiden ulkopuolinen toiminta osana koulun koulutusprosessia. Koululaisten koulun ulkopuolisessa toiminnassa yhdistyvät kaikenlaiset aktiviteetit (lukuun ottamatta oppitunteja), joissa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kehityksensä, kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmat.

Uusi FSES konkretisoi koulutuksen ja kasvatuksen välisen suhteen: kasvatusta pidetään koulutuksen tehtävänä, arvopohjaisena prosessina. Sen tulisi kattaa ja tunkeutua kaikentyyppisiin kasvatustoimiin: opetukseen (eri koulutusalojen rajoissa) ja opetuksen ulkopuoliseen toimintaan.

Tämän perusteella koulu on suunnitellut toimintoja luodakseen oppimisprosessia tukevan oppituntien ulkopuolisen toiminnan järjestelmän:

• peruskoulun opetussuunnitelman muuttaminen;
• koulun ulkopuolisesta toiminnasta annetun asetuksen kehittäminen;
• luettelon laatiminen koulun ulkopuolisista toimintaohjelmista
• henkilöstön valinta koulun ulkopuoliseen toimintaan;
• ohjelmia koskevien asetusten kehittäminen;
• työohjelmien kehittäminen koulun ulkopuolista toimintaa varten;
• aineelliset ja tekniset laitteet oppituntien ulkopuoliseen toimintaan;
• tiedottaa vanhemmille koulun ulkopuolisen toiminnan järjestelmästä;
• 1. luokan oppilaiden opetussuunnitelman laatiminen.

Mallin pääidea: pedagogisten olosuhteiden luominen kehittyvälle ympäristölle nuorempien oppilaiden kasvatusta ja sosiaalistumista varten.
Kohde: mekanismien kehittäminen alakoululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseksi.
Päätavoitteet:

• opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, kykyjen ja mahdollisuuksien tunnistaminen erityyppisiin toimintoihin;
• apua "itseni" löytämisessä;
• luoda olosuhteet lapsen yksilölliselle kehitykselle valitulla oppituntien ulkopuolisella toiminnalla;
• tieto-, kyky- ja taitojärjestelmän muodostaminen valittuun toiminnan suuntaan;
• luovan toiminnan kokemuksen, luovien kykyjen kehittäminen;
• edellytysten luominen hankittujen tietojen, kykyjen ja taitojen toteuttamiselle;
• epävirallisen viestinnän, vuorovaikutuksen, yhteistyön kokemuksen kehittäminen;
• avun antaminen opiskelijan aseman hallitsemiseksi osallistumalla eri koulutusyhteisöihin sekä koulun lisäkoulutusjärjestelmässä että lasten lisäoppilaitosten luovien ryhmien olosuhteissa;
• laajentaa viestintäkehystä yhteiskunnan kanssa.

Malli Kuvaus

Muuttuvan osan osassa "Ulkopuolinen toiminta" voit toteuttaa täysimääräisesti liittovaltion yleisen koulutuksen standardien vaatimukset. Yleinen oppilaitos toteuttaa oppituntien ulkopuolisen toiminnan tuntien kustannuksella lisäkoulutusohjelmia, opiskelijoiden sosiaalistamisohjelmaa ja koulutusohjelmia. Luokat järjestetään retkien, ympyröiden, osioiden, pyöreän pöydän, konferenssien, kiistojen, KVN: ien, koulujen tiedeyhteisöjen, olympialaisten, kilpailujen, haun ja tieteellisen tutkimuksen muodossa. Oppituntien järjestäminen on varattu 10 tuntia viikossa jokaiselle luokalle.

Nuorten koululaisten oppituntien ulkopuolisten toimintojen tehokkaan organisoinnin vuoksi vanhemmille järjestettiin kysely, jonka tarkoituksena oli TUTKITTAA YLEISKOULUTUKSEN VAIHEEN OPISKELIJOIDEN PYYNTÖJÄ JA KOULUTUSTARPEITA.
Kyselylomakkeiden analyysin tuloksena päätettiin järjestää oppilaiden ulkopuolinen toiminta "kokopäiväkoulussa". Koulun työ kokopäiväisissä olosuhteissa mahdollistaa sellaisen tehokkaan koulutusvälineen käyttämisen järjestelmänä, jonka avulla oppilaiden elämää ja toimintaa virtaviivaistetaan sekä luokassa että sen jälkeen. Samaan aikaan otetaan huomioon lasten kognitiiviset tarpeet sekä nuorempien oppilaiden ikäominaisuudet: syöminen, kävely raikkaassa ilmassa. Kokopäiväisen koulutilan työskentelyä varten on laadittu yksi aikataulu sekä aamulla että iltapäivällä.
Sopimuksessa "KSOSH No. 2" oppituntien ulkopuolista toimintaa edustavat seuraavat työnsuunnat ja -muodot:

• urheilu ja virkistys (minipallo, terveyttä parantava aerobic);
• taiteellinen ja esteettinen (taidekierros, teatteristudio, helmipiiri, kuoro "Musical Notes");
• tieteellinen ja opettavainen (tietokonekerho, viihdyttävä matematiikkapiiri, legoklubi);
• projektitoiminta;
• hengellinen ja moraalinen (Ortodoksisen kulttuurin perusteet).

Ulkopuolista toimintaa
suunta
Urheilu ja virkistys	Mini jalkapallo
	Wellness -aerobic
Henkistä ja moraalista	Ortodoksisen kulttuurin perusteet
Taiteellinen ja esteettinen	Kuoro "Nuotit"
	Helmikoristelu
	Teatteristudio "Lavataide"
	Iso - studio
Tieteellinen ja opettavainen	Viihdyttävää matematiikkaa
	Lego -klubi
	Tietokonekerho
Projektitoiminta

Hallituksen hetkiä

	toiminta
	Harjoitukset
	Kävellä
	Valinnaisia ​​pelejä
	Itse valmistautuminen
	Ulkopuolista toimintaa

Ulkopuolisen toiminnan tyypit ja suunnat liittyvät läheisesti toisiinsa.
Opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä käytettiin omia resursseja - peruskoulun opettajat, aineopettajat - musiikki, liikunta ja myös lisäopetuksen opettajat.
MOU "KSOSH nro 2" pyrkii luomaan sellaisen infrastruktuurin, jossa opiskelijat voivat hyödyllisesti työllistää iltapäivällä, mikä auttaisi varmistamaan, että heidän henkilökohtaiset tarpeensa täytetään. Lapset käyvät haluamillaan kursseilla kiinnostuksensa mukaan. Lapselle luodaan erityinen koulutustila, jonka avulla hän voi kehittää omia etujaan, menestyä sosiaalisesti uudessa elämänvaiheessa ja hallita kulttuurisia normeja ja arvoja.
Oppilaitos toimii ensimmäisen vuoron tilassa, joten oppilaiden ulkopuolinen toiminta järjestetään piireissä, klubeissa, retkillä, studioina iltapäivällä.

Oppilaitoksen ulkopuolisia aktiviteetteja ovat:

1. Urheilu ja kuntoilu.
Sitä edustavat osiot urheilusta (minipallo) ja terveyttä parantavista aerobic-tunneista. Tämän kurssin tarkoituksena on luoda terveiden elämäntapojen perusta opiskelijoille, kehittää luovaa itsenäisyyttä kehittämällä motorista toimintaa. Tunnit järjestetään urheilun, pelien ja hauskojen alkujen muodossa.

2... Taiteellinen ja esteettinen suunta
edustavat taidepiirit, "Musical Notes", teatteristudio "Art of the Stage", "Beading" -ympyrä, jonka tarkoituksena on paljastaa opiskelijoiden uusia kykyjä luovuuden, osallistujien esteettisen koulutuksen ja ilon ilmapiirin alalla ja lasten luovuutta. Opettajat suorittavat työnsä ryhmän, pelitoiminnan, keskustelujen, retkien, kilpailujen, näyttelyiden muodossa.

3... Tieteellinen ja kasvatuksellinen suunta
toteutettu luokkahuoneessa "Viihdyttävä matematiikka", "Lego Club", "Tietokonekerho"
opiskelijoiden numeerisen ja tietokonelukutaidon varmistamiseksi, loogisen ajattelun kehittämisen vahvistamiseksi, suunnitteluajattelun alkuaineiden muodostamiseksi. Eri ammatin muotoja: keskustelu, käytännön työ jatkuvaa henkilökohtaista neuvontaa opiskelijoille, ryhmä- ja paritunnit peli, kilpailut, tietokilpailut, näyttelyt jne.

4. Henkinen ja moraalinen suunta

esitteli aihe "Ortodoksisen kulttuurin perusteet", joka asettaa itselleen tavoitteen muodostaa arvo -suuntauksia, kehittää Venäjän kansan ja muiden kansojen perinteitä, jotka ovat luonteeltaan kasvatuksellisia ja kehittäviä. Ohjelma sisältää opetuksen ulkopuolista toimintaa, lasten työtä ryhmissä, pareittain, yksilöllistä työtä, työtä vanhempien kanssa.

5. Projektitoiminta.

Tavoitteet, jotka olemme asettaneet itsellemme, ovat lapsen luovien ja viestintätaitojen kehittäminen. Kehittää vuorovaikutustaitoja ja keskinäistä apua ryhmässä yhteisten ongelmien ratkaisemisessa. Saadaksesi alkukyvyn kerätä tietoa eri lähteistä, ymmärtää se ja käyttää sitä projektin loppuun saattamiseen. Ohjelma sisältää retkiä, kilpailuja, keskusteluja, kiistoja jne., Lasten työtä ryhmissä, pareittain, yksilöllistä työtä, työtä vanhempien kanssa.

Odotetut tulokset:

• jokaisen lapsen yksilöllisyyden kehittäminen itsemääräämisprosessissa koulun ulkopuolisen toiminnan järjestelmässä;
• opiskelijan hankkima sosiaalinen tieto (sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismalleista yhteiskunnassa jne.), sosiaalisen todellisuuden ja jokapäiväisen elämän ymmärtäminen;
• opiskelijan myönteisten asenteiden muodostuminen yhteiskunnan perusarvoihin (henkilö, perhe, isänmaa, luonto, rauha, tieto, työ, kulttuuri), arvoasenne sosiaaliseen todellisuuteen kokonaisuutena;
• kunnioittavan asenteen edistäminen kaupunkisi, koulusi suhteen;
• opiskelija saa kokemusta itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta;
• koululaisten kommunikaatio-, eettisen, sosiaalisen ja kansalaisosaamisen muodostaminen;
• sosiaalis-kulttuurisen identiteetin muodostuminen lapsissa: maa (venäjä), etninen, kulttuurinen jne.
• järjestäytyneisiin vapaa -ajan aktiviteetteihin osallistuvien lasten määrän kasvu;
• kouluttaa lapsia suvaitsevaisuuteen, terveellisiin elämäntapoihin;
• kansalaisuuden ja isänmaallisuuden, oikeuskulttuurin, tietoisen asenteen muodostuminen ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen;

Viime kädessä ohjelman päätavoitteen toteuttaminen on opiskelijoiden saavuttama yhteiskunnallisen elämän kannalta välttämätön sosiaalinen kokemus ja yhteiskunnan hyväksymän arvojärjestelmän muodostaminen heissä.

Uusien standardien käyttöönoton myötä venäläisissä kouluissa opetuksen ulkopuolisen toiminnan paikka on muuttunut radikaalisti, koska se on saanut klassisen opetussuunnitelman ohella lähes tasavertaisen koulutusprosessin jäsenen aseman. Lisäksi siitä tuli pakollinen, mikä korosti sen merkitystä uudessa koulutuskonseptissa. Yksi tärkeimmistä tehtävistä, joita koulun ulkopuolinen työ oli suunniteltu ratkaisemaan, oli mahdollisuus avata lisäkoulutusmahdollisuuksia peruskoululaisille, jotka eri syistä eivät voineet käydä urheilu-, musiikki- ja taidekouluja. Lisäksi oppituntien ulkopuolinen prosessi mahdollistaa tunnetun lapsen yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen, mikä antaa hänelle oikeuden valita luokat ohjauksen sisällön ja muodon mukaan ottaen huomioon hänen toiveensa ja kiinnostuksensa.

Ulkopuolisen toiminnan järjestäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Opiskelija, joka oppii ilman halua, on lintu ilman siipiä.

Saadi

Sääntelykysymykset

• Liittovaltion koulutusstandardi lausekkeessa 16 pitää oppituntien ulkopuolista toimintaa pakollisen opetussuunnitelman ohella täysipainoisena osana koulutusprosessia.

Ulkopuolinen toiminta on kaikenlaista kasvatustyötä, jota ei toteuteta oppitunnin muodossa.

• Metodologinen opas, joka ilmaisee opetuksen ulkopuolisen toiminnan järjestämisen ja toteuttamisen tavoitteet, sisällön ja algoritmin, on Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 14. joulukuuta 2015 päivätty kirje nro 09-3564 "Oppitunnin ulkopuolisesta toiminnasta ja yleisten yleisten koulutusohjelmia. "
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 antama määräys N 373 "Liittovaltion perusasteen koulutusstandardin hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta" asettaa oppituntien ulkopuolisen toiminnan kokonaistuntimäärän peruskoulutuksen tasolla jopa 1350 tuntia.
• Venäjän federaation valtion terveyslääkärin 24. marraskuuta 2015 antama päätöslauselma nro 81 "SanPiN 2.4.2.2821-10: n muutoksista nro 3" Koulutusolosuhteita ja -järjestelyjä koskevat terveys- ja epidemiologiset vaatimukset, sisältö yleissivistävissä organisaatioissa " "säätelee suurinta sallittua viikoittaista työmäärää.

Kiinnitämme huomiota siihen, että 10 tuntia on viikoittaisen kuormituksen suurin sallittu taso, mutta valitettavasti alarajaa ei ole ilmoitettu, joten kentällä vanhemmat voivat kohdata tilanteen, jossa oppilaitos suunnittelee koulun ulkopuolista toimintaa keskittyen enimmäiskuormitus, viitaten uuden standardin vaatimuksiin. Samaan aikaan kirjeessä todetaan selvästi, että koulu itse määrittää ja säätää oppituntien ulkopuoliselle toiminnalle varattujen tuntien määrän yleisen koulutusohjelman ominaisuuksien ja vaatimusten mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden edut ja koulutusmahdollisuudet. organisaatiosta sekä rahoituksen määrästä sekä koulutus- että loma -ajan avulla.

Optimaalisten olosuhteiden luomiseksi oppilaiden sopusointuiselle kehitykselle kaikkien oppituntien ulkopuolisten töiden tulisi heijastua koulun yleiseen perusopetusohjelmaan, mutta on tärkeää huomata, että koulutustoimintaan osallistuvat opiskelijat, opetushenkilöstö, sekä vanhemmilla, jotka ovat lasten laillisia edustajia, on oikeus valita työn suunnat ja muodot.

Ulkopuolinen toiminta on pakollista koulutusorganisaatiolle, ja se toteutetaan opiskelijan persoonallisuuden harmonisen ja kokonaisvaltaisen kehityksen vuoksi.

Huomaa, että joillekin oppilasryhmille voidaan tehdä poikkeus ja he voivat hyödyntää valikoivaa tai täydellistä vapautusta pakollisesta osallistumisesta oppituntien ulkopuolelle.

• 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 34 artiklan 1 osan 7 lausekkeen mukaisesti

• Lapset, jotka käyvät lisäoppilaitoksia, esimerkiksi urheilu-, musiikki- ja taidekouluja, tässä tapauksessa lapsi ei näillä alueilla voi olla läsnä oppitunneilla. Luokanopettaja kehittää yksilöllisen reitin oppilaan oppitunneille, minkä jälkeen laaditaan paikallinen asiakirja tai yksinkertaisemmin sopimus lapsen vanhempien (laillisten edustajien) ja koulun hallinnon välillä, jota edustaa johtaja.
• Opiskelijan terveydentila, joka vaatii erityisruokavaliota tai yleisen koulutuskuorman hallintaa. Tällaisessa tilanteessa vanhempien pyynnöstä myönnetään vapautus koulun rehtorille ja lääkärintodistukset, jotka vahvistavat lapsen tarpeen erityislähestymistavalle koulutusprosessin järjestämisessä.

Esimerkki hakemuksesta koulun rehtorille.

• Johtaja ________ Ei.
  alkaen

  Lausunto.

  Minä, ____________________________________________________________, __________________________________________ vanhempi, opiskelija (t)

  Luokka valitsi lapsen mielipiteen huomioon ottaen seuraavat aktiviteetit lukuvuodelle 2016-2017:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Lisäksi lapseni on jo valinnut vapaasti koulun ulkopuolisen toiminnan lajin liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja osallistuu

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Liittovaltion lain N 273-FZ 44 §: n 1 ja 3 osan mukaisesti alaikäisen vanhemmilla on etuoikeus koulutukseen ja kasvatukseen, ja heidän on varmistettava lapsen henkinen, moraalinen ja fyysinen kehitys.

Näin ollen opiskelija tai hänen vanhempansa (lailliset edustajat) varaavat itselleen oikeuden harkita koulun tarjoamia ohjelmia ja valita opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnat ja muodot heidän pyyntöjensä perusteella.

Jos koulun johto jättää huomiotta oppilaan laillisen valinnan oikeuden ja vaatii pakollista läsnäoloa kaikissa koulun ulkopuolisissa toiminnoissa, eli loukkaa lapsen laillisia oikeuksia ja etuja, vanhemmat voivat ottaa yhteyttä Venäjän federaation muodostavan yhteisön toimeenpanoviranomaisiin. selitys.

Ulkoisen toiminnan ohjeet ja muodot

Opetusorganisaatio suorittaa opetuksen ulkopuolisia toimintoja opiskelijan persoonallisuuden kehityksen keskeisten vektoreiden mukaisesti:

• yleinen älyllinen;
• yleinen kulttuuri;
• henkinen ja moraalinen;
• sosiaalinen;
• urheilu ja virkistys.

Oppituntityön muotojen tulisi poiketa koulutusprosessin järjestämisen luokka-oppitunnista. Suosituimmat koulun ulkopuolisen toiminnan muodot:

• retket;
• viileät tunnit;
• valinnaiset ja ympyrätyöt;
• pyöreät pöydät ja tieteelliset osiot;
• roolipelit ja yrityspelit;
• Olympialaiset, tietokilpailut ja kilpailut;
• näyttelyt ja konsertit;
• urheilukilpailut ja "terveyspäivät";
• juhlapyhät ja teatteriesitykset;
• teatteri- ja taidenäyttelyiden vierailu;
• sosiaalisesti hyödyllinen toiminta;
• sosiaalisia hankkeita, esimerkiksi ympäristökasvatuksen puitteissa.

Asteikon mukaan koulun ulkopuolisen työn muodot jaetaan:

• Yksilöllinen-päätavoitteena on, että lapsi hallitsee itsensä järjestäytymisen ja itsekontrollin taidot, tämä voi olla yksittäisen projektin kehittäminen, tarinan, raportin, amatööri-esityksen, suunnittelun jne. .
• Kruzhkovaya - vierailevat piirit ja kiinnostuksen kohteet, jotka paljastavat ja parantavat opiskelijoiden henkistä ja luovaa potentiaalia.
• Massat perinteiset koulutapahtumat, joiden tarkoituksena on oppilaiden moraalinen ja kansalais-isänmaallinen kasvatus (tietopäivä, opettajien päivä, kansalliset kalenteripäivät).

Tehtävät ja tavat toteuttaa koulun ulkopuolinen prosessi peruskoulussa

Tärkeimmät tehtävät, joihin koulun ulkopuolinen toiminta on suunniteltu ratkaisemaan:

• parantaa lapsen persoonallisuuden kehittymisen edellytyksiä laajentamalla ja rikastamalla vakio -ohjelmia ja työmuotoja;
• jakaa opetuskuorman tehokkaasti ottaen huomioon opiskelijoiden henkilökohtaiset älylliset ja luovat tarpeet;
• edistää lapsen suotuisaa siirtymistä kouluelämään sopeutumisvaiheeseen;
• tarjota korjaavaa apua oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille.

Tapoja suorittaa koulun ulkopuolisia toimintoja:

• perusopetussuunnitelman muuttuva osa (20%) moduulien, erikoiskurssien ja koulun ulkopuolisten toimintojen muodossa;
• koulun koulun ulkopuolinen koulutusjärjestelmä, joka perustuu lisäohjelmiin, jotka koulun opettajat ovat kehittäneet Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemien tekijän tai esimerkkiohjelmien perusteella ja jotka on hyväksytty johtaja;
• lisäoppilaitosten, kuten urheilu-, musiikki- ja taidekoulujen, työ;
• pitkän päivän ryhmäaktiviteetit;
• opettaja-järjestäjän, opettaja-psykologin, sosiaalipedagogiikan toiminta;
• luokan johtaminen (yhteisötoiminta, retket, kilpailut, projektit).

Oppituntien ulkopuolisesta koulutusprosessista tehdään erillinen työsuunnitelma, jonka koulun johto hyväksyy ja vanhempien kanssa sovitaan (kyselyn muodossa), jonka mukaan opetussuunnitelma laaditaan tasaisesti koko työviikon ajan tai lauantaisin. Luokilla on selkeä yksilöllinen painopiste, koska käyttäytymismuotoja valittaessa on suositeltavaa luottaa nykyaikaisiin innovatiivisiin tekniikoihin, kuten opiskelijaprojektitoimintaan, tutkimukseen, kokeiluun jne.

Esimerkki ohjelmien valinnasta 1–2 luokan ulkopuoliseen toimintaan.

Persoonallisuuden kehityssuuntia	Työohjelman nimi	Tuntimäärä viikossa		Luokka	Kaikki yhteensä
Urheilu ja virkistys	Terveyden ABC Ulkopelit Rytminen mosaiikki	3 tuntia		Luokat 1 ja 2	kello 6
Henkistä ja moraalista	Hyvän tie Olemme isänmaallisia Koulun etiketti Miksi paljon Minä ja maailma	2 tuntia		Luokat 1 ja 2	4 tuntia
Sosiaalinen	Psykologia ja me	1 tunti.	1. ja 2. luokka		2 tuntia
Yleinen älyllinen	Kognitiivinen kehitys	1 tunti	1 luokka
	Viihdyttävä tietotekniikka luokka 2 Tietojenkäsittelytiede peleissä	1 tunti	2. luokka
	Viihdyttävä englanti	1 tunti	1 luokka
Yleinen kulttuurinen	Museo luokallasi Leikistä esitykseen Luonto ja taiteilija Luovuuden taika	2 tuntia 1 tunti 1 tunti	1,2 luokka 2. luokka 1 luokka
Kaikki yhteensä					20h

Algoritmi yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi lapsen ensisijaisten alueiden ja koulun ulkopuolisten toimintojen valinnassa.

• Vaihe 1. Vanhempien kokous, jonka tarkoituksena on esitellä ohjelmia kaikilla opetuksen ulkopuolisilla toiminnoilla.
• Vaihe 2. Koulupsykologi suorittaa diagnostiikan (testauksen) opiskelijoiden älyllisestä ja psyykkisestä valmiudesta systemaattiseen oppimiseen sekä lapsen yksilöllisistä kyvyistä ja taipumuksista.
• Vaihe 3. Vanhempien kuuleminen testitutkimuksen tulosten perusteella, suositusten antaminen psykologilta, henkilökohtainen keskustelu optimaalisesta lapsen kehitysohjelmasta.
• Vaihe 4. Psykologin suositusten ja ohjelmien tutkimuksen perusteella vanhemmat tekevät vapaaehtoisesti tietoisen valinnan lapsensa oppituntien ulkopuolisten toimintojen määrästä ja sisällöstä.

Mahdollisen ylikuormituksen estämiseksi laaditaan yksilöllinen suunnitelma koulun ulkopuolisesta työllisyydestä ottaen huomioon osat ja piirit, joissa lapsi käy peruskoulun ulkopuolella. Opettajalla on sähköinen versio kunkin oppilaan oppituntien aikataulusta ja hän voi tehdä tarvittavat muutokset. Oppilaiden vanhemmilla on myös yksilöllinen matkareitti lapselleen, joten heillä on täydelliset tiedot lapsen olinpaikasta päivän aikana.

Esimerkki peruskoulun oppilaan yksilöllisestä reitistä.

Viikonpäivät / reittiohjeet oppimäärään kuulumaton toimintaa	maanantai	tiistai	keskiviikko	torstai	perjantai	Lauantai
Yleinen älyllinen		Ensimmäiseni löytöjä 13.45 - 14.25
Sosiaalinen
Yleinen kulttuurinen	Teatteri-studio "Shorty" 13.45 - 14.20			Teatteri-studio "Shorty" 13.00 - 13.35
Henkistä ja moraalista	Nuori toimittaja 13.00 - 13.35			Kotimaamme 13.45 - 14.20
Urheilu ja hyvinvointi		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Vanhemmille annetaan myös eräänlainen "kotitehtävä", toisin sanoen suosituksia lapsen perhekasvatukseen eri suuntiin ottaen huomioon poikansa tai tyttärensä henkilökohtaiset edut tai tarpeet, esimerkiksi taidemuseoissa, näyttelyissä, pyöräilyssä , perheen lukeminen, lasten koulutusohjelmien katselu, dokumentit. Ohjaus tapahtuu keskustelujen ja lapsen tarkkailun kautta.

Suunnitelluissa vanhemmuuskokouksissa opettaja suorittaa kyselylomakkeen seuratakseen vanhempien tyytyväisyyttä opetuksen laatuun ja opetuksen ulkopuolisen työn tuloksiin. Samanlainen kysely suoritetaan lasten keskuudessa, työn muotoja ja suuntaa selvitetään, mikä herättää oppilaiden suurimman kiinnostuksen. Lopullisten tulosten perusteella opettaja tekee muutoksia oppituntien ulkopuolisen toiminnan suunnitteluun.

Ulkopuolinen toiminta kirjataan erityiseen päiväkirjaan, joka sisältää tietoja opettajasta, oppilaiden kokoonpanosta, ajasta, luokkien muodosta ja sisällöstä. Jos koulutusorganisaatio ei voi suorittaa koulun ulkopuolista toimintaa henkilökunnan puutteen vuoksi, on mahdollista houkutella vanhempien apua, käyttää urheilu-, musiikki- tai taidekoulujen mahdollisuuksia. Ulkopuolista työtä voidaan tehdä myös koulun kesäalueilla tai teemavuoroissa lapsille lomien aikana, mutta myös yhdistää pidennetyn päiväryhmän työhön, mutta tässä tapauksessa heidän aikataulunsa ei pitäisi olla sama.

Hän valvoo koulun luokanopettajien ja opettajien, kasvatustyön rehtorin tai lisäopetuksen opettajan suorittamia koulun ulkopuolisia toimintoja, ja hän puolestaan ​​on vastuussa koulun johtajalle.

Raporttilomakkeet:

• Raportti, joka sisältää opettajan työsuunnitelman, jossa esitetään tuntien, aiheiden, lomakkeiden, sisällön ja suoritettujen oppituntien tai suoritusten tulokset; yksilöllinen matkareitti lapsen oppitunneille; koulun ulkopuolisten toimintojen päiväkirja.
• Järjestäjäopettajan, kasvatuspsykologin, sosiaalipedagogiikan raportti, jossa ilmoitetaan suoritetun työn toimet ja tulokset.
• Avoimet luokat, raportointikonsertit, töidenäyttelyt, esitykset kaikista koulun ulkopuoliseen prosessiin osallistuvista opettajista.

Oppituntien ulkopuoliset apuvälineet

Nykyaikaisen koulutuskonseptin puitteissa L.V. Zankova, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, joukko oppikirjoja "XXI -luvun koulu", toimittanut akateemikko N.F. Vinogradova, joukko oppikirjoja "Harmony". Käsikirjat ovat itsenäisiä oppikirjoja valinnaisille aiheille ("Teatteri", "Taloustiede saduissa" jne.) Sekä lisämateriaalia oppituntien ulkopuoliseen lukemiseen ja työkirjoja yksittäiseen työhön perusopetussuunnitelman aloilla (kirja lukemiseen aihe "Ympäristön rauha"). Käsikirjat ovat valinnaisia, opettaja päättää itse niiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta.

Kirjoittajaryhmä lähti humanistisesta vakaumuksesta, jonka mukaan jokainen lapsi voi menestyä opinnoissaan, jos tarvittavat edellytykset luodaan. Tärkeintä on yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen lapsen persoonallisuuteen hänen elämänkokemuksensa perusteella. Lapsen elämänkokemuksen käsite sisältää paitsi kehityspsykologian erityispiirteet myös maailmankatsomuksen, joka muodostuu ympäröivän luonnollisen ja sosiaalisen ympäristön vaikutuksesta. Tällainen ympäristö voi olla moderni kaupunki, jossa on nopea elämänrytmi ja kehittynyt tietoinfrastruktuuri, tai ehkä kylä takapihalla, vastaavasti rauhallinen, usein patriarkaalinen elämäntapa luonnollisissa olosuhteissa. Kuten kirjoittajat ovat ajatelleet, jokaisen lapsen pitäisi tuntea, että oppikirja on kirjoitettu henkilökohtaisesti hänelle, jotta hän voisi löytää vastaukset kysymyksiinsä ymmärtämällä kielellä.

Kuvaus useista oppaista, jotka koskevat toisen luokan ulkopuolista toimintaa (oppikirjat, työkirjat).

Polyakova A.M. Sanojen muunnokset, venäjä ristisanatehtävissä ja arvoituksissa. 1-4 luokka	Kirja sisältää tehtäväkortteja peruskoulun venäjän kielen kurssin pääaiheista. Leikkimuoto, monipuolinen kielimateriaali, epätyypillinen kysymysten muotoilu antavat lapsille mahdollisuuden testata itseään: tietonsa, kekseliäisyytensä, huomionsa, omistautumisensa ja opettajansa - monipuolistaa aiheen opetusta.
Benenson E.P., Volnova E.V. Linjojen maailma. Työkirja	Valmistaa alakoululaisia ​​geometrian opiskeluun koulun pääyhteydessä. Tämä työkirja esittelee nuoremmat opiskelijat tasoissa ja avaruudessa katsotuille viivoille. Mielenkiintoiset luovat tehtävät tähtäävät loogisen ajattelun kehittämiseen, alkutietojen ja geometrian taitojen muodostamiseen. Muistikirjaa voidaan käyttää itsenäiseen työskentelyyn kotona ja luokkahuoneessa.
Benenson E.P., Volnova E.V. Lentokone ja avaruus. Työkirja.	Lapset saavat käsityksen konsepteista, kuten taso- ja tilavuushahmoista, oppivat työskentelemään pyyhkäisyn kanssa, kehittävät spatiaalista ajattelua. Mielenkiintoiset luovat tehtävät on suunnattu logiikan kehittämiseen, alkutietojen ja geometrian taitojen muodostamiseen.
Smirnova T.V. Anyan uskomattomat seikkailut vilunväristysten maassa. Kirja luettavaksi. Maailma	Kiehtovassa satu muodossa kirja kertoo pienen tytön hämmästyttävästä matkasta, opettaa sinua voittamaan odottamattomat elämäntilanteet, olemaan menettämättä sydäntäsi, pysähtymään vaikeuksiin, olemaan ystäviä ... ... Kirjaa voidaan käyttää lukion ulkopuolisiin lukutunteihin perusluokilla.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka	Oppilaat työskentelevät eri materiaalien kanssa, oppikirjan tehtävät vaihtelevat vaikeusasteen mukaan. Kirja koostuu neljästä temaattisesta lohkosta - "Luonnon maailma", "Lahja omin käsin", "Sankarien maailma", "Kodikas koti", jonka sisällä on seuraavat osat: "Mallinnus", "Sovellus", "Mosaiikki", "Origami", "Kudonta", "Mallinnus ja suunnittelu geometrisista muodoista", "Ompelu ja kirjonta", "Volumetrinen mallinnus ja suunnittelu".
Smirnova T.V. Orava ja seura. Taloustiedettä lapsille satuissa, peleissä	Taloustieteen peruskäsitteet paljastetaan satujen muodossa, jotka ovat lasten kasvatuksen saatavilla. Pelitehtäviä, arvoituksia ja tehtäviä käytetään materiaalin lujittamiseen ja omaksumiseen.
Generalova I.A. Teatteri	Koulu 2100 -koulutusjärjestelmän puitteissa kehitetty valinnaisen kurssin "Teatteri" lisäopetuksen oppikirja keskittyy lapsen luovien kykyjen kehittämiseen esittelemällä hänet teatterimaailmaan.
Prosnyakova T.N. Perhoset. Tietosanakirja soveltuvista luovuustekniikoista	Kirja tarjoaa mielenkiintoista luonnontieteellistä tietoa, satuja, arvoituksia perhosista hauskalla tavalla. Mutta pääasia on, että se kertoo ja osoittaa, kuinka lapset voivat ilmentää kuvia eri tekniikoilla (aplikointi, mosaiikki, mallinnus, kudonta, origami jne.) Eri materiaaleista.
Savenkov A.I. Olen tutkija. Työkirja	Käsikirja on suunniteltu erityisesti vuoropuheluun lapsen kanssa, ja sen avulla voidaan opettaa havainnointia ja kokeilua, mutta se sisältää myös laajan valikoiman tutkimustoimintaa - ongelman määrittämisestä tulosten esittämiseen ja puolustamiseen.
Prosnyakova T.N. Maagisia salaisuuksia. Työkirja	Luokkien aikana lapset hallitsevat uusia tekniikoita paperin kanssa työskentelemiseen: erilaisten geometristen muotojen repimistä, aallotusta, paperin rullaamista palloksi ja kiertymistä nippuksi, uusien kudontatekniikoiden opettamista, origami -tekniikkaa käyttävien sävellysten tekemistä neliöistä ja ympyröistä.

Kuvagalleria toisen luokan ulkopuolisen toiminnan eduista

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologia Prosnyakova T.N. Maagisia salaisuuksia. Työkirja Savenkov A.I. Olen tutkija. I.A. Generalralovin työkirja Teatteri Benenson E.P., Volnova E.V. Tiheys ja avaruus Benenson E.P., Volnova E.V. Linjojen maailma Polyakov A.M. Sanojen muunnokset Smirnova T.V. Anyan hämmästyttäviä seikkailuja Oznobyshan maassa T.V.Smirnova Orava ja seura. Taloustiedettä lapsille satuissa ja peleissä Prosnyakova T.N. Perhoset. Tietosanakirja soveltuvista luovuustekniikoista

Ulkopuolisen toiminnan tulosten määrittäminen

Ulkopuolisen toiminnan tulosten arviointia ei kirjata päiväkirjaan, koska oppituntien ulkopuolisen toiminnan tulos ei ole pakollisen ja järjestelmällisen valvonnan alainen. Oppilaiden kehittämisohjelmien toteuttamisen tavoitteena on saavuttaa kolme tasoa, joita ohjaa LEO: n liittovaltion koulutusstandardi.

• Ensimmäisessä vaiheessa lapset oppivat tuntemaan sosiaalisen käyttäytymisen sallitut normit, yhteiskunnan rakenteen, muodostamaan opiskelijoiden ymmärryksen jokapäiväisestä todellisuudesta ja ympäröivästä maailmasta ihmisten välisistä sosiaalisista suhteista. Suhde opettajiin, jotka ovat lasten silmissä arvovaltainen sosiaalisen tiedon lähde, on erittäin tärkeä; on tärkeää, että oppilaat kunnioittavat opettajan persoonallisuutta. Vain tällaisissa olosuhteissa opiskelija voi hyväksyä opettajan elämänkokemuksen.
• Toinen vaihe määrittelee ymmärryksen siitä, kuinka tärkeitä moraaliset ja hengelliset perusarvot ovat yhteiskunnan elämän semanttinen ydin, kuten perhe, ihmiselämän arvo, rauha ja vakaus, rakkaus isänmaata kohtaan, kunnioitus työ, luonnon kunnioittaminen jne. toisella tasolla, on tärkeää luoda hänelle ystävällinen sosiaalinen ympäristö, joka perustuu solidaarisuuden ja keskinäisen ymmärryksen periaatteisiin, demokraattisten suhteiden ensisijaisuuteen ja lapsen etujen kunnioittamiseen. Lapsi saa koulussa ensimmäisen vakavan kokemuksen sosiaalisesta sopeutumisesta, tässä iässä hänen itsetuntonsa ja maailmankuva muodostuvat, joten on erittäin tärkeää, että hän saa täysimittaisen kokemuksen, jonka avulla hän voi muodostaa arvokkaan persoonallisuuden ominaisuuksia.
• Kolmas vaihe nostaa itsenäisen ja vastuullisen sosiaalisen toiminnan tason. Lapsi menee kouluelämän ulkopuolelta suureen sosiaaliseen maailmaan, kohtaa uusia haasteita, oppii voittamaan uudet ongelmat, ratkaisemaan itsensä toteuttamis- ja itsemääräämisongelmat ja etsimään paikkansa yhteiskunnassa.

Tehokas menetelmä opiskelijoiden saavutusten arvioimiseksi voi olla ”Portfolio” -tekniikka, jonka avulla luodaan yksilöllinen kansio, jossa on luonteenpiirteitä, jotka osoittavat kunkin lapsen kiinnostuksen kohteet ja taipumukset sekä luovan menestyksen. Tällainen portfolio voi sisältää osioita "Harrastukset", "Omat projektit", "Perhe", "Ystävät", "Mikä minä olen", "Matkustaminen", "Saavutukseni". Teoskokoelma on mielenkiintoinen ja suuntaa antava, mikä osoittaa selvästi lapsen taitojen ja käsityötaidon edistymisen tietyissä kognitiivisissa tai taiteellisissa toiminnoissa, etsintätyössä, ja siitä voi tulla ylpeyden ja inspiraation lähde. Huomaa, että opiskelija itse osallistuu materiaalin valintaan, josta hänen raporttinsa koostuu, opettajat ja vanhemmat vain auttavat häntä, joten aikuisen elämässä niin välttämättömät itsetutkiskelutaidot, objektiivinen käsitys heidän ponnistelujensa tuloksista ja riittävä itsetunto -arvostus lasketaan.

Diagnostiikka suoritetaan lukuvuoden alussa ja lopussa kumpaankin suuntaan, ja se sisältää seuraavan kriteeriluettelon:

• Henkilökohtaisen osallistumisen ja aktiivisuuden aste koulun asioissa.
• Yleinen käyttäytymiskulttuuri, hyvä jalostus.
• Arvio itsetunnon riittävyydestä.
• Avoimuuden ja sosiaalisuuden taso.
• Fyysisen ja psykomotorisen kehityksen tason arviointi.
• Ajattelun kehittäminen, havainnoinnin, synteesin ja analyysin henkisten toimintojen taidot, vertailu, kyky korostaa tärkeintä.
• Luovan mielikuvituksen kehittäminen, esteettinen käsitys maailmasta.

Tutkimusprosessissa he käyttävät kirjailijan testausmenetelmiä:

• tekniikka V.V. Sinyavsky tunnistaa organisointitaidot;
• A. Criulinan testi vuorovaikutustaitojen kehittämiseksi;
• pelimenetelmät (peli "Leader");
• sosiometrian menetelmiä luokan psykologisen ilmaston arvioimiseksi.

Ulko -opetusohjelmat on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti

Koulun opettajat kehittävät oppituntien ulkopuolisen toiminnan ohjelmia, jotka perustuvat tekijänoikeusohjelmiin tai muihin esimerkillisiin ohjelmiin, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, ja sitten ohjelmat hyväksytään koulun johtajan määräyksellä.

Koulutus- ja metodologisen keskuksen "Koulu 2100" kehittämä ohjelmakompleksi:

1. ”Minusta tulee todellinen lukija” (kirjoittajat EV Buneeva, OV Chindilova).
2. "Avaan tietoa" (tekijät EL Melnikova, IV Kuznetsova).
3. ”Oppiminen arvioimaan itseäni” (kirjoittajat DD Danilov, IV Kuznetsova, EV Sizova).
4. ”Tiedän kaiken, voin tehdä kaiken” (kirjoittajat AV Gorjatšov, NI Iglina).
5. "Teatteri" (IA Generalova).
6. "Retoriikka" (tekijät T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya jne.)

Koulutus- ja metodologisen kompleksin ohjelmat (opetussuunnitelmat, metodologiset suositukset, oppikirjat, itsenäisen ja lisätyön työkirjat) "Perspektiivinen peruskoulu":

• "Museo luokassasi" - museopedagogiikan kurssi, joka valmistaa lapsen taitoihin itsenäisesti havaita ja analysoida maalaustyötä (kuva kopiona).
• Tieteelliset kokeilukerhot "Me ja maailma" - herättää kiinnostusta tutkimustoimintaan.
• "Suunnittelutoimisto" - toteuttaa tehtävät, jotka liittyvät ympäröivän maailman lakeihin tutustumiseen matemaattisten työkalujen (kaaviot, piirustukset, suunnittelu eri materiaaleista) avulla. "Mitä tulivuorien sisällä on?", "Onko merivedessä paljon suolaa?"
• "Matka tietokonelaaksoon" - nykyaikaisten tietotekniikkaan perustuvien projektien kehittäminen. "Kuka minä olen?", "Sukupuu", "Hauskat kirjeet".
• "Kotimaan luonto" - tutustuminen pienen kotimaan luontoon.
• "Ekologian maailma" - ekologisen tietoisuuden muodostuminen, aiheiden välisten yhteyksien käyttö.
• "City of Masters" - luovien laboratorioiden kompleksi, joka hallitsee mallinnuksen, origamin, rakentamisen, suunnittelun perusteet.

Avainkohdat:

• ohjelman oppituntien ja muiden kuin oppituntien osien suhde muuttujana;
• perusviivan laajentaminen;
• koulun opettajat voivat kehittää muita ohjelmia, mutta suuntautuvat "Perspektiivisen peruskoulun" opetusmateriaalin sisältöön.

Master of City -ohjelma.

	1 luokka	2. luokka	Luokka 3	4. luokka
Pelikirjaston työpaja	2	3	3	2
Mallinnustyöpaja	5	4	2	3
Kukkakaupan työpaja	4	5
Isä Frostin työpaja	6	4	4	4
Ideoiden keräilypaja	8	10	3	7
Origami -työpaja	4	4
Suunnittelutyöpaja ja mallinnus	4	4	3
Nukketeatterityöpaja			5
Suunnittelutyöpaja			11	5
Izonitin työpaja			3
Pehmeiden lelujen työpaja				4
Magic Web Workshop				5
Paperimuovityöpaja				4
Kaikki yhteensä:	33	34	34	34

Esimerkki opetus- ja oppimismenetelmän "Perspective School" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrov, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina jne.) Laatimista käsikirjasarjoista.

Tätä käsikirjasarjaa voidaan käyttää kirjallisuuden tai matemaattisen ympyrän luokkahuoneessa, koko luokan opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn sekä yksittäiseen työhön yleisen koulutusohjelman oppimateriaalin lujittamiseksi ja syventämiseksi, valmistautumiseen olympialaiset, kilpailut.

Kirjallisuuden lukeminen luokka 3 Lukija toim. PÄÄLLÄ. Churakova	Tavoitteena on herättää kiinnostus oppia tuntemaan ympäröivä maailma lukemalla, tutustua eksoottisiin kasveihin ja eläimiin. Kuvitukset, tehtävät ja kysymykset teksteihin edistävät mielekkään lukukulttuurin muodostumista.
Kirjallista lukemista. Luokka 3. Kirja numero 1	Tutustuminen tarinan historiaan ja genre -eroihin, sarjakuvan esteettinen luonne, runollisen maailmankäsityksen erityispiirteet. Tarinan tyylilajin opiskelu, käytännön taitoja kuvata tarinan päähenkilön luonnetta. Valitsemalla ja esittelemällä maalauksia, kuuntelemalla musiikkia, lukemalla tarinoita ja satuja, luodaan ymmärrys taiteellisen kulttuurin maailman eheydestä.
Kirjallista lukemista. Luokka 3. Kirja numero 2	Se sisältyy "Kirjallisen lukemisen" opetus- ja oppimiskompleksiin, sisältää kysymyksiä, jotka kehittävät huomiota, analyyttistä ajattelua, kykyä tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä, kasvattaa taitoja havaita teksti hyödylliseksi ja mielenkiintoiseksi tietolähteeksi, opettaa työskentelemään tekstin kanssa.
Matematiikka. Luokka 2. Kirja numero 1	Kouluttaa kykyä suorittaa yhteen- ja vähennyslaskuja sadan sisällä, opettaa lyhyen menetelmän ongelman kirjoittamiseen, esittelee kertolaskun. "Kertotaulu".
Matematiikka. Luokka 2. Kirja numero 2	Se on tarkoitettu yksittäiseen työhön taitojen vahvistamiseksi, bittikohtaisen yhteen- ja vähennyslaskun sekä kertoamisen kehittämiseksi.
Matematiikka. Luokka 2. Kirjan numero 3	Sen tarkoituksena on kehittää käytännön taitoja laskutoimituksissa, joissa on vähennyslasku ja yhteenlasku, kertominen ja jakaminen, ja antaa ensimmäisiä geometrisia esityksiä.
Matematiikka. Luokka 2. Koulun olympialaiset.	Muistikirja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Mukana ovat tehtävät matemaattisille olympialaisille, piireille, yksittäisille työmuodoille lahjakkaiden oppilaiden kanssa.
Matematiikka. Luokka 2. Käytännön tehtävät	Muistikirja Opettaa työskentelemään kaavioiden, taulukoiden, mittausten ja rakenteiden kanssa. Suositellaan työskentelyyn koulun ulkopuolisissa tehtävissä ja eri tasoisten olympialaisten valmisteluun.

Kuvagalleria opetusvälineistä opetuskompleksin "Perspective School" ulkopuoliseen toimintaan

T.A. Baikova venäjän kieli O.V. Malakhovskaja Kirjallisuuden lukeminen O.V. Malakhovskaja Kirjallisuuden lukeminen O.V. Malakhovskaja Kirjallisuuden lukeminen O.V. Zakharova Matematiikka kysymyksissä ja tehtävissä O.V. Zakharova Matematiikka käytännön tehtävissä R.G. Churakova matematiikka. Koulun olympialaiset O.A. Zakharova Matematiikan käytännön tehtävät

Esimerkkejä luokkien ulkopuolisista aktiviteeteista

Peli "Hyvällä tiellä" (perustuu G. H. Andersenin "Lumikuningattaren" tarinan juoniin) - hengellinen ja moraalinen suunta

Tarkoitus: eettisten ideoiden muodostaminen, tietoisuus ihmisen moraalisten ominaisuuksien tärkeydestä, ymmärrys siitä, kuinka tärkeää on vahvistaa hyvät sanat ja toiveet ystävällisillä teoilla.

• kommunikointikyvyn muodostuminen, oikean käsityksen kehittäminen tosielämän tilanteesta, riittävä arviointi ja reaktio;
• edistää ystävällisen osallistumisen, tuen ja keskinäisen avun tunteen ilmentymistä, opettaa arvostamaan ystävyyttä ja vaalia lämpimiä suhteita;
• kehittää suvaitsevaisia ​​suhteita toisiinsa, jotka perustuvat kunnioitukseen ja armoon ja haluun auttaa muita, tehdä hyviä tekoja;
• osallistuminen universaalien ihmisarvojen maailmaan.

Tapahtumasuunnitelma:

• Arvaa sankari. Opettaja kuvailee sadun luonnetta ja pyytää lapsia sanomaan hänen nimensä.
• Jokaiselle joukkueelle annetaan joukko kortteja, joissa on kuvattava sankareiden nimet.
• Lapsia kehotetaan katsomaan kuvituksia, jotka kuvaavat elämän kohtauksia, ja heitä pyydetään lajittelemaan ne hyvän tai pahan periaatteen mukaisesti ja selittämään päätöksensä.
• Pelin seuraava vaihe edellyttää, että lapset yhdistävät sananlaskuja tai aforismeja hyvästä ja pahasta niiden merkityksessä.
• Lasten on kirjoitettava toive postikortille sukulaisilleen, ystävilleen, opettajalleen tai sadun sankarille.

Video: Luokkahuoneen tunti 4. luokalle "Olemme erilaisia ​​- tämä on rikkautemme" - sosiaalinen suunta

"Lasten kahvilan avaaminen" - tutkimussuunta, 2. luokka

Tarkoitus: kehittää lasten oma -aloitteisuutta, luovaa mielikuvitusta ja mallintamiskykyä.

• kyvyn muodostaa tehtävä, suunnitella toimintaa ja jakaa se vaiheisiin;
• koulutusta ryhmätyön järjestämisen taidoista ryhmässä;
• huomion, ajattelun, kyvyn perustella, vertailla, nähdä syy tapahtumien kehittymiseen;
• älyllisten, viestintätaitojen parantaminen, luovuuden herättäminen, tutkimustoiminta.

• Lapset saivat tärkeän ja mielenkiintoisen tehtävän suunnitella kahvila, jossa koko kaupungin lapset voivat pitää hauskaa juhlien lomalla. Opettaja edeltää tehtävän vastaanottamista tarinalla, jossa asiayhteys kuulostaa ongelmalta, joka lasten on itsenäisesti määriteltävä ja muotoiltava.
• Suunnitteluvaihe on suunniteltu korttipeliksi, joka on sijoitettava oikeaan järjestykseen (maanvuokraus, rakennusoikeutta koskevien sopimusten tekeminen, rakennusmateriaalit, laitteet, rakennusryhmä, suunnittelu, mainonta, jne.).
• Lapsille jaetaan suuria arkkia Whatman -paperia ja kuvia huonekaluilla, kukilla, astioilla, sisätiloilla jne. Hauskoja ja pirteitä energisen musiikin tahdissa, kaverit mallinnavat kahvilansa ja esittävät sitten työvaiheensa.

Video: Tunnit aiheesta "Konflikti" - sosiaalinen suunta

"Terveellinen ruoka" -projekti-esitys kurssilta "Terveyden ABC", 2. luokka-terveyttä parantava suunta

Tarkoitus: antaa käsitys terveellisen ruokavalion periaatteista ja säännöistä.

• kehittää taitoja tarkkaavaisen hahmottamisen keskustelukumppanin puheeseen, kykyä kuunnella opettajaa tai luokkatovereita;
• edistää kokemuksen hankkimista itsetunnosta ja itsetutkiskelusta, vapaasta aloitteellisuudesta ja vastuullisesta käyttäytymisestä;
• muodostaa kyky käydä oikeaa keskustelua, kyky kuunnella, aloittaa vuoropuhelu ajoissa, pitää keskustelun säie, seurata logiikkaa;
• opettaa suunnittelemaan toimintaansa, mukauttamaan alustavia suunnitelmia tilanteen mukaan, hallitsemaan käyttäytymistään ja tunnereaktioitaan, etsimään tehokkaita tapoja voittaa syntyneet vaikeudet.

Skenaarion toteuttaminen:

• Opettaja lukee Carlsonin kirjeen, jossa hän sanoo olevansa erittäin sairas, ja pyytää kavereita auttamaan häntä tulemaan iloiseksi ja iloiseksi.
• Kirjallisen sankarin sairauden syiden määrittäminen, keskustelu aliravitsemuksen ja elämäntavan ongelmasta.
• Suosituksia Carlsonille nopeaa paranemista varten: päivittäinen rutiini, terveellinen ruokavalio, liikunta, hygienia jne.
• Arvailla arvoituksia, käydä keskustelua haitallisesta ja terveellisestä ruoasta.
• Yhteenveto, systematisointi ja yleistäminen saadusta kokemuksesta.

Video: Ympyrä "Tekninen mallinnus" - yleinen henkinen suunta

"Avoin tila ja arkkitehtuuri" - yleinen kulttuurisuunta

Tarkoitus: antaa käsitys sellaisesta taidemuodosta kuin arkkitehtuuri, hallita taiteellisen piirtotekniikan taidot pahvin avulla.

• tutkia avoimen tilan ja arkkitehtuurin käsitettä;
• oppia kuvaamaan kotisi luonnetta;
• hallita tiedonhaun taitoja;
• oppia ilmaisemaan mielipiteesi taideteoksista, osoittamaan emotionaalinen reaktio;
• analysoida tavoitteen saavuttamisen onnistumisen tai epäonnistumisen syitä;
• arvioida toimeliaasti ja tehdä suunnitelmiin ajoissa muutoksia ottaen huomioon aiemmin tehdyt virheet.

Tehtävä: piirrä kuva teemasta "Lemmikkielämäni nurkka".

Pelin skenaario:

• Näyttely lasten taideteoksista eri taidelajeissa on valmisteilla.
• "Kuka on isompi?". Lasten tulisi analysoida näytteilleasetut teokset huolellisesti ja määrittää oikein niiden tyylilaji (luonnollinen, maaseutu, kaupunki, arkkitehtoninen maisema, avoin tila). Jokaisen termin otsikkoon liittyy esitys vastaavasta diasta.
• Selittävien sanakirjojen kanssa opettaja pyytää löytämään sanan arkkitehtuuri.
• Keskustelu tulevasta työstä, keskustelu maisemateemasta, sopivan nimen piirtäminen.
• Lapset alkavat luoda. Maalaa paksuimpien siveltimien avulla arkin pinnan päälle siirtämällä taivaan ja maan jakava horisontti. Opettaja ehdottaa kokeilua käyttämällä pahvia piirtotyökaluna, esimerkiksi leveä pahvinauha auttaa kuvaamaan taloa lievällä kädenliikkeellä, ja kapeammat ovat hyödyllisiä ikkunan, ovien tai aidan piirtämisessä. Lopuksi piirrä maiseman yksityiskohdat ohuilla harjoilla.

Kotitehtävä: piirrä meri- tai vuoristomaisema.

Video: Pienen nero -piirin oppitunti, kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen - yleinen henkinen suunta

Valitettavasti monet vanhemmat pitävät valinnaisia ​​aineita, luokkatunteja, leikkitekniikoita ja lasten luovia projekteja toissijaisena ja rasittavana taakana lapselle. On kuitenkin syytä huomata, että oppilaan toiminta oppitunnin perinteisen muodon ulkopuolella vapauttaa ja avaa uusia näköaloja tietoon ja kokeiluun lapselle, kiinnostaa ja kiehtoo, herättää luottamusta ja auttaa häntä menestyksekkäästi toteuttamaan itsensä, löytämään itse, sallii koulun päästä eroon päivittäisestä yksitoikkoisuudesta, joka korvaa yksitoikkoisesti toisiaan. Toivotaan, että tämä lupaava innovaatio voittaa silti onnistuneesti väärinkäsitysten ajan ja että opettajien innokkuuden ja taitojen ansiosta se juurtuu venäläiseen kouluun lasten ja heidän vanhempiensa iloksi.

Liittovaltion koulutusstandardin säännösten mukaisesti oppilaitos toteuttaa paitsi luokkahuoneita, myös koulun ulkopuolista toimintaa. Tämän toiminnan tarkoituksena on ratkaista seuraavat tärkeät tehtävät:

• lasten sopeutuminen kouluun;
• koululaisten opetuskuorman optimointi;
• parantaa lapsen kehityksen edellytyksiä.

On korostettava, että koulun ulkopuolinen toiminta on myös olennainen osa lukion koulutusprosessia. Se tavallaan laajentaa koulutustilaa, jolloin koululaiset eivät voi keskittyä pelkästään opiskeluunsa vaan käyttää koulun muita mahdollisuuksia fyysiseen, henkiseen, älylliseen ja kulttuuriseen kehitykseen. On tärkeää huomata, että opetuksen ulkopuolisen toiminnan pääpiirteet ovat vapaaehtoisuus ja houkuttelevuus koululaisille. Ilman näitä ehtoja se on tehoton tai jopa tehoton.

Peruskoulussa on viisi pääopetusaluetta. Ne on esitetty kaaviossa.

Harkitse mahdollisuuksia toteuttaa koulun ulkopuolisia toimintoja näillä alueilla.

Urheilu ja virkistys

Perinteisesti tämän suunnan puitteissa järjestetään erilaisia ​​urheilutapahtumia: koulun ja koulujen väliset kilpailut, luokkien sisäiset kilpailut, muut juhlat, tapahtumat, ikimuistoiset päivämäärät jne. Lisäksi tämä suunta sisältää työtä eri urheilulajien koulussa.

Yleinen henkinen suunta

Tämä suunta sisältää erilaisten aktiviteettien järjestämisen koululaisten henkiseen ja älylliseen kehitykseen. Nämä voivat olla erilaisia ​​kilpailuja, tietokilpailuja, olympialaisia ​​eri tieteenaloilla jne. Ne voidaan suorittaa sekä koulujen sisällä että koulujen välillä.

Henkistä ja moraalista

Tämän alan työ sisältää erilaisten muotojen käyttöä: keskustelut, luokka -tunnit, keskustelut, riidat, seminaarit jne. Pääedellytys on heidän hengelliset ja moraaliset teemat. Aiheet voivat liittyä uskontoihin, erilaisiin poliittisiin tapahtumiin ja niiden arviointiin, etnisten ryhmien vuorovaikutukseen jne. Luontoretkillä on tärkeä rooli tähän suuntaan, koska ne muodostavat lapsissa varovaisen asenteen siihen.

Yleinen kulttuurinen

Tämän suunnan puitteissa voidaan tehdä erilaisia ​​retkiä, vierailuja teattereihin, museoihin, näyttelyhalliin, elokuvien katseluun jne. On myös mahdollista käyttää niitä muotoja, joita käytetään yleisissä älyllisissä ja hengellisissä ja moraalisissa suunnissa.

Sosiaalinen

Tämä suunta sisältää sosiaalisten vuorovaikutustaitojen muodostumisen koululaisille. Tärkeintä tässä on tiettyjen ihmissuhteiden tilanteiden mallintaminen. Se voi myös olla suhteiden malleja oikeuden, kuntien ja muun hallinnon, talouden, politiikan jne. Tässäkin voidaan käyttää erilaisia ​​koulun ulkopuolisia toimintoja. Vaikuttaa siltä, ​​että tehokkain niistä on sosio-psykologinen koulutus, koska sen puitteissa on mahdollista simuloida melkein mitä tahansa tilannetta ja löytää tehokkaita ratkaisuja ongelmaan.

Yleensä opettajien työ suoritetaan kussakin näistä alueista erikseen. Haluaisin kuitenkin ehdottaa muotoa, joka voisi yhdistää ellei kaikki, niin useimmat niistä.

Peliä nimeltä "yagent" voidaan käyttää sellaisena muodossa. Sen keksi vuonna 1986 serbialainen opettaja Janko Pavlis.

Yagentin ominaisuudet

Pelin nimi tulkitaan muotoon "Olen herrasmies", koska se ei vain kehity fyysisesti ja opettaa voittamaan, vaan vaatii myös urheilutaistelusta huolimatta aateliston osoittamista ja taktista asennetta vastustajaa kohtaan.

Lisäksi yagentin avulla voit kehittää seuraavia koululaisille välttämättömiä ominaisuuksia:

• viestintätaidot, koska se muodostaa kyvyn olla vuorovaikutuksessa joukkuetovereiden kanssa ja vahvistaa samalla heidän psykologista yhteensopivuuttaan;
• henkiset kyvyt, koska se saa pelaajat arvioimaan tilanteen nopeasti ja oikein, löytämään oikeat tavat ja tavat voiton saavuttamiseksi;
• fyysiset: voima, nopeus, kestävyys, silmä, perifeerinen näkö, ketteryys jne .;
• eettinen: kehittää kohteliaisuutta, jaloa asennetta vastustajaa kohtaan, halua noudattaa reilun pelin sääntöjä.

Yagentin säännöt

Yagent sisältää elementtejä lentopalloa, koripalloa, käsipalloa ja erilaisia ​​ulkopelejä. He pelaavat sitä lentopallolla. Kentän koko on 9 x 18 metriä, joka on jaettu kahteen osaan lentopalloverkolla. Verkkoa tulee venyttää niin, että sen alareuna koskettaa lattiaa. Nauha tai kuminauha venytetään verkon pylväiden väliin 243 cm: n korkeudella. Jokaisessa pelaavassa joukkueessa on 14 pelaajaa, joista on oltava 7 poikaa ja tyttöä. Peliroolit jakautuvat seuraavasti: Jokaisessa joukkueessa on 10 kenttäpelaajaa (5 paria leikkivää poikaa ja tyttöä), 3 jokeria (2 poikaa ja 1 tyttö), 1 kuningatar (tyttö).

Jos kenttäpelaajat sijaitsevat omalla puoliskollaan kentällä, jokerit ja kuningatar siirtyvät vastustajan puolelle. Siellä jokerit ottavat paikkoja sivu- ja etulinjoilla, ja kuningatar sijaitsee sivuston keskellä ympyrässä, jonka halkaisija on 2 metriä.

Pelin päätavoite on tyrmätä mahdollisimman monta toisen joukkueen kenttäpelaajaa. Tässä tapauksessa voit siirtää pallon toisilleen kuvassa olevien nuolten osoittamiin suuntiin.

Pelissä on useita rajoituksia, joista jokaisesta rikkomuksesta pallo siirretään toiselle joukkueelle:

• palloa ei saa heittää vastustajan päähän, vaan vain jalkoihin tai vartaloon;
• jos pallo osuu pelaajaan lattialta pomppaamisen jälkeen, tällaista pudotusta ei lasketa;
• heittäjä ei saa astua vastustajan kentän linjalle, ja kuningatar on kielletty poistumasta ympyrästä heitettäessä;
• pallo voidaan siirtää kumppaneille vain siinä tilassa, jota yläreunassa oleva teippi, sivussa olevat verkkopylväät ja alareunan yläreuna rajoittavat.

Pääsääntö on, että pojat voivat lyödä vain poikia ja tytöt vain tyttöjä, joten kenttäpelaajat jaetaan vastakkaista sukupuolta olevien parien kesken voidakseen suojella toisiaan.

Pelaajilla on oikeus saada kiinni "kynttilöitä", joiden avulla he voivat tarttua aloitteeseen ja tulla hyökkääväksi joukkueeksi puolustavasta joukkueesta.

Pudotettu pelaaja lähetetään penkille, mutta jos saman joukkueen pelaaja, mutta vastakkaista sukupuolta, on hänen vieressään, he muodostavat jälleen parin ja palaavat peliin. On käynyt ilmi, että samat pelaajat voivat pudota useita kertoja pelin aikana ja palata takaisin peliin. Siksi siinä ei ole lähes seisokkeja.

Pelin lopussa lasketaan, kuinka monta tämän tai toisen joukkueen pelaajaa pudotettiin pelin aikana, mikä mahdollistaa voittajan määrittämisen. Jos pisteet ovat tasan, voitto myönnetään joukkueelle, jonka pelaajat ovat tehneet vähiten rikkomuksia. Tässä tapauksessa töykein heistä on suora osuma vastakkaisen sukupuolen vastustajaan. Tällaisesta rikkomuksesta annetaan kaksi rangaistuspistettä, loput - yksi.

Ennen pelin alkua pidetään heitto, jolla määritetään oikeus aloittaa peli.

Pelin kesto voi vaihdella oppilaiden fyysisen kunnon ja käytettävissä olevan ajan mukaan.