1. Listaa kurssin "OBZH" tärkeimmät suunnitteluasiakirjat. Tee luettelo hengen turvallisuutta koskevista sääntelyasiakirjoista, jotka säätelevät opettaja-järjestäjän toimintaa hengen turvallisuuden alalla.

Korkeiden tulosten saavuttaminen oppilaiden kouluttamisessa elämän turvallisuuden perusteisiin riippuu suurelta osin koulutusprosessin suunnittelun laadusta, jonka pitäisi tarjota looginen johdonmukaisuus ja kohtuullinen yhteys aiheiden tutkimiseen sekä harjoittelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen rakentaminen kaikille opiskeluvuosille.

Oikea suunnittelu tarjoaa: koulutuksen tarvittavan suunnan, rakenteen ja laadun, ajan järkevän jakamisen opetusmateriaalin aiheisiin, taitojen ja kykyjen muodostamisen loogisen organisoinnin, koulutus- ja koulutuskirjallisuuden, teknisten opetusvälineiden ja laitteiden harkittu käyttö.

Koulutusprosessia suunniteltaessa tutkitaan nykyisiä säädöksiä: Venäjän perustuslakia, liittovaltion lakeja "Koulutus", "Turvallisuus", "Väestön ja alueiden suojeleminen luonnon- ja teknogeenisiltä hätätilanteilta", "On Paloturvallisuus "," Liikenneturvallisuus "," Ympäristöturvallisuus "," Terrorismin torjunta "," Väestön säteilyturvallisuus "," Väestön terveys- ja epidemiologinen hyvinvointi "," Siviili puolustus "," Asevelvollisuudesta ja asepalveluksesta "," Palvelusaseman asemasta "," Vaihtoehtoisesta siviilipalveluksesta ", Venäjän federaation lainsäädännön perusteet kansalaisten terveyden suojelemisesta, Venäjän federaation kansallinen turvallisuus ja muut turvallisuusalan säädökset; nykyiset koulutusohjelmat ja koulutusjulkaisut analysoidaan; Tutkitaan metodologista kirjallisuutta, visuaalisia ja opetusvälineitä, erilaisia ​​viite- ja tilastotietoja sekä osastojen suosituksia hengen turvallisuudesta. Perinteisten tietolähteiden ohella tulisi aktiivisesti käyttää maailmanlaajuista tietoverkkoa Internet.

On olemassa seuraavat asiakirjat koulutusprosessin suunnittelemiseksi elämän turvallisuuden aikana:

¾ koulun toimintasuunnitelma elämän turvallisuudesta lukuvuodelle;

¾ suunnitelma-aikataulu opetusmateriaalin jakelusta elämän turvallisuuden kulkua varten lukuvuodelle;

¾ temaattinen opetussuunnitelma neljännekselle;

¾ OBZH -oppitunti.

Kun järjestetään elämän turvallisuuden aiheen tutkimusta, valitaan oppikirjoja ja opetus- ja menetelmäpaketteja sekä laaditaan oppituntisuunnittelu, suositellaan seuraavien asiakirjojen ohjaamista:

¾ Yleisen koulutuksen valtion standardi - normit ja vaatimukset, jotka määrittelevät yleissivistävän koulutuksen perusopetusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, opiskelijoiden maksimikuorman, oppilaitosten valmistuneiden koulutuksen tason sekä perusvaatimukset koulutusprosessin varmistaminen;

¾ Aikavaatimukset hengen turvallisuuden perusopetuksen pakolliselle vähimmäissisällölle;

¾ Pakollinen vähimmäissisältö (täydellisestä) yleisestä koulutuksesta henkiturvallisuuden alalla;

¾ yleinen peruskoulutus elämän turvallisuudesta;

¾ perusasteen toisen asteen (täydellinen) yleinen koulutus henkiturvallisuudesta;

¾ keskinäisen (täydellisen) yleisen koulutuksen taso henkiturvallisuudesta profiilitasolla;

¾ näyteohjelmia hengen turvallisuudesta perusopetuksessa.

2. Laajenna kouluaineen "Henkiturvallisuuden perusteet" yhteyttä muihin tieteenaloihin.

Tieteidenväliset yhteydet kouluopetuksessa ovat konkreettinen ilmentymä tieteessä ja yhteiskunnan elämässä tapahtuvista integraatioprosesseista. Ne ovat tärkeä ehto ja tulos integroidusta lähestymistavasta koululaisten opetuksessa ja kasvatuksessa, ja niillä on tärkeä rooli opiskelijoiden käytännön ja tieteellisen teoreettisen koulutuksen parantamisessa. Monenvälisten monitieteisten yhteyksien avulla luodaan perusta integroidulle näkemykselle, lähestymistavalle ja ratkaisulle monimutkaisiin todellisuuden ongelmiin.

Tältä osin kaikkien yleissivistävien oppiaineiden sisältö olisi sidottava elämän ensisijaisuuteen. Samaan aikaan ihmisten turvallisuuteen liittyvien kysymysten esittäminen vain irtotavarana eri aiheista ei riitä. Aikamme suurimmat ongelmat - maailmanlaajuinen, kansallinen, henkilökohtainen turvallisuus - olisi esitettävä opiskelijoille toisiinsa yhteydessä, monimutkaisesti.

Integraatioprosessien didaktisia ja metodologisia rakenteita turvallisuuden perusteiden opettamisessa ei kuitenkaan ole vielä tutkittu. Opetuskäytännössä on pikemminkin taipumus tällaiseen integraatioon, joka ilmenee episodisissa, enimmäkseen spontaaneissa ja satunnaisissa monitieteisissä yhteyksissä.

Turvallisuusongelmat

Yleiset (täydelliset) oppiaineet

OBZH (pääosat)

Venäjän kieli

Kirjallisuus

Vieras kieli

Matematiikka

Tietokone Tiede

Historia

Yhteiskuntaoppia

Maantiede

Talous

Biologia

Fysiikka

Kemia

Ekologia

Kulturologia

Tekniikka

Liikunta

Luonnonkatastrofit

*

*

*

*

*

Globaalit turvallisuushaasteet

Biosfäärin luonne ja turvallisuus

*

*

*

*

Epidemiat

*

*

*

Kasvun rajat, kestävä kehitys

*

*

*

*

*

*

*

*

Itsetuho geologisten voimien tekniikoilla (virhe, sotilaallinen konflikti, terrorismi)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Luonnonkatastrofit

*

*

*

*

*

*

Kansalliset turvallisuusongelmat. Asepalveluksen perusteet

Naapureiden aggressio (sotilaallinen, taloudellinen, tiedottaminen)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Sosiaalinen epävakaus (taloudellinen viive, poliittinen, kulttuurinen pysähtyminen)

*

*

*

*

*

*

*

Ympäristökatastrofit (saastuminen, luonnon ympäristön tuhoaminen, ihmisen aiheuttamat katastrofit)

*

*

*

*

Demografiset katastrofit (ylikansoitus, rappeutuminen)

*

*

*

*

Epäsuotuisat luonnonolot

*

*

Terveellisen elämäntavan perusteet. Turvallisuus ja suoja käyttöjärjestelmässä ja hätätilanteissa. Hunajan perusteet. tietoa.

Hätätilanteet (luonnolliset, sosiaaliset, tekniset)

*

*

*

*

*

*

*

Pisteet merkitsevät asioita, jotka on käsiteltävä käytettävissä olevilla kursseilla. Osoitetaan, kuinka kaikki turvallisuuskysymykset voidaan yleistää OBZH -kurssilla.

3. Yksi opettajan työn kriteereistä on oppituntien analysointi ja arviointi. Tarjoa luonnos 10 pisteen oppitunnin analysoimiseksi.

Moderni oppitunti ei ole kaukana yksitoikkoisesta ja yhtenäisestä rakenteellisesti merkityksellisestä järjestelmästä. Siksi opetuksen laadun parantamiseksi tarvitaan oppituntianalyysi. Analyysi on opetusprosessin yleisen parantamisen edistämisessä ensiarvoisen tärkeää opettajalle itselleen.

Analyysin aikana opettaja saa mahdollisuuden katsoa oppituntiaan ikään kuin ulkopuolelta, ymmärtää sen ilmiönä kokonaisuutena, ymmärtää tarkoituksellisesti omaa teoreettista tietämystään, menetelmiään, työskentelytapojaan niiden käytännön tulkinta vuorovaikutuksessa luokan ja tiettyjen oppilaiden kanssa.

Oppitunnin analysointiprosessi on monitahoinen: nämä ovat opettajan persoonallisuuden psykologisia ominaisuuksia, hänen toimintaa tietyssä oppitunnissa, organisatorisia, kommunikaatiokykyisiä, kognitiivisia kykyjä, toimia opetetun materiaalin omaksumiseksi, tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi, ottaa huomioon oppilaiden etnografiset, kasvatukselliset ominaisuudet, sosiaaliset normit ja luokka-arvot, vallitseva viestintäilmapiiri, yksittäisten oppilaiden asema, luottamus viestintämalleihin järjestelmissä "opettaja-opiskelija", "opiskelija-opiskelija", "opettaja- opiskelijat ", aiheen erityispiirteiden vuoksi.

Itse oppitunnin analysointi tietoisuuden ja itsetuntemuksen prosessina muodostaa opettajan analyyttiset kyvyt, kehittää kiinnostusta ja määrittää tarpeen tutkia opetuksen ja kasvatuksen ongelmia.

Voit analysoida OBZH -kurssin oppituntia tarjoamalla seuraavan kaavan:

1. Oppitunnin tavoitteiden analysointi. Arvioidaan oppitunnin kasvatus- ja kasvatustavoitteiden asettamisen oikeellisuutta ja pätevyyttä ottaen huomioon opetusmateriaalin erityispiirteet, tämän oppitunnin paikka aiheen oppitunnijärjestelmässä, luokan valmiustaso. Opinto -ideoiden asettaminen ja välittäminen oppilaille. Oppitunnin tavoitteiden saavuttamisen aste.

2. Oppitunnin rakenteen ja organisoinnin analyysi. Oppitunnin rakenteen yhdenmukaisuus tavoitteiden kanssa. Koulutustyypin valinnan järkevyys, sen rakenne, looginen järjestys ja oppitunnin vaiheiden suhde. Mahdollisuus jakaa oppitunti keskenään. Koulutusmuotojen valinnan järkevyys. Opetussuunnitelman laatiminen ja sen toteuttamisen järjestäminen opettajan toimesta. Oppituntivarusteet. Opettajien ja opiskelijoiden työn järkevä organisointi.

3. Oppitunnin sisällön analysointi. Oppitunnin sisällön noudattaminen valtion ohjelmien vaatimusten kanssa. Esityksen täydellisyys, luotettavuus, saavutettavuus. Esitetyn materiaalin tieteellinen taso. Oppitunnin moraalisen vaikutuksen aste, kasvatuksellinen suuntautuminen. Yleistetään oppitunnin pääaiheet (aihe, kurssi). Oppitunnin kehitysmahdollisuuksien toteuttaminen itsenäisen ajattelun, kognitiivisten etujen aktiivisen kasvatustoiminnan muodostumisen kannalta. Uuden materiaalin pääidean korostaminen. Uusien käsitteiden muodostuminen. Perustietojen päivittäminen.

4. Opiskelijoiden itsenäisen työn organisointi. Harjoittelun luonne, itsenäisen työn tyypit, monimutkaisuus, vaihtelevuus, ottaen huomioon luokan oppilaiden valmiustaso. Ohjeet ja opettajan apu. Uuden materiaalin omaksumisaste (tehokkuus). Yhteys uuden ja aiemmin opitun välillä. Toisto (organisaatio, muodot, tekniikat, määrä).

5. Oppituntimenetelmien analyysi. Menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden valinnan pätevyyden ja oikeellisuuden määrittäminen, niiden yhdenmukaisuus opetusmateriaalin sisällön kanssa, oppitunnin asettamat tavoitteet, tämän luokan koulutusvalmiudet, oppitunnin metodologisen laitteen vastaavuus jokaiseen vaiheeseensa ja tehtäväänsä aktivoida oppilaita, erilaisia ​​opettajan käyttämiä tekniikoita ja menetelmiä. Emotionaalinen esitys materiaalista. Visuaalisten apuvälineiden, opetusmateriaalien ja teknisten opetusvälineiden käytön tehokkuus. Opettajan metodologisten laitteiden ja pedagogisen tekniikan arviointi.

6. Analyysi opiskelijoiden työstä ja käyttäytymisestä luokkahuoneessa. Yleisarvio luokan työstä. Huomio ja huolellisuus. Kiinnostus aiheeseen. Luokkaaktiviteetti, oppilaiden suoritukset oppitunnin eri vaiheissa. Yksilöllinen työ heikkojen ja vahvojen opiskelijoiden kanssa. Ryhmän ja yksilöllisen työn yhdistelmä. Luokan kurinalaisuus ja kurinalaistekniikat.

7. Opettajan ja oppilaiden välisen kommunikaation kulttuuri, opettajan noudattama pedagogisen etiikan ja tahdikkuuden normeja, arviointi tämän lapsikollektiivin opettajan luomaan moraaliseen ja psykologiseen ilmapiiriin.

8. Tietojen, taitojen ja kykyjen laatu. Tiedon syvyys, tietoisuus ja vahvuus. Kyky erottaa johtavat ajatukset oppimateriaalista, soveltaa tietoa eri tilanteissa, hankkia uutta tietoa olemassa olevien avulla. Käytännön taitojen hallinnan aste. Opettajan suorittaman opiskelijan tietotestin luonne. Vahvistustyypit. Kertyminen, annettujen arvioiden objektiivisuus, niiden motivaatio, kasvattavan luonteen kasvattaminen.

9. Opiskelijoiden saamien kotitehtävien analyysi. Tarkoitus, laajuus. Oppitunnilla tehdyn työn määrän ja kotiin osoitetun työn määrän välinen suhde. Kotitehtävien luonne (luova, koulutus, vahvistaminen, kyvyn kehittäminen). Kommentti ja opettajan tiedotus kotitehtävistä.

10. Oppitunnin haitat. Diagnostiikka niiden kehittymisen syistä ja suuntauksista. Ehdotuksia niiden poistamiseksi.

11. Yleiset päätelmät ja ehdotukset.

4. Laajenna vaatimuksia oppikirjan "Fundamentals of Life Safety" rakentamiselle.

Tärkein ja yleisin opetusväline koulussa on oppikirja. Oppikirja - oppikirja, joka sisältää systemaattisen esityksen aiheesta tai sen osasta ohjelman mukaisesti ja joka on virallisesti hyväksytty oppikirjaksi.

Oppikirjalla on tärkeä rooli henkiturvallisuuden opettamisessa, se liittyy kaikkiin muihin opetus- ja visuaalisiin apuvälineisiin ja sillä on suuri vaikutus kaikkien opetusvälineiden sisältöön ja rakenteeseen. Oppikirja on hengen turvallisuuden opintojärjestelmän keskeinen linkki, ja se heijastaa täysin opiskelijoiden hankittavan tiedon sisältöä, määrittelee niiden syvyyden ja laajuuden sekä taitojen ja kykyjen sisällön.

Tällä hetkellä OBZH -oppikirjalle asetetaan seuraavat vaatimukset:

1. Oppikirjan avulla toimitettavien tietojen on oltava tieteellisesti luotettavia ja vastattava Valko -Venäjän rautateiden tieteen nykytilaa.

2. Oppikirjan tieteellistä materiaalia on kehitettävä ottamalla huomioon sellaiset didaktiset periaatteet kuin järjestelmällisyys, johdonmukaisuus, selkeys, tunnollisuus ja yhteys käytäntöön.

3. Oppikirjan tulee muodostaa riittävän yksityiskohtainen ja samalla ehdollinen käsitys hengen turvallisuudesta.

4. Oppikirjan tulisi käyttää materiaalin ongelmallista esittelyä, optimaalista tasapainoa tieteellisen luonteen ja saavutettavuuden välillä.

5. Oppikirjan tulee tasapainottaa teoreettista ja käytännön aineistoa, osoittaa, miten saatuja tietoja voidaan käyttää käytännössä.

6. Oppikirjan metodologisen materiaalin esityksen ja organisoinnin tulee olla luonteeltaan persoonallisuutta.

8. Oppikirjan tulisi määrittää järjestelmä ja tietomäärä, jotka opiskelijat ovat pakollisesti omaksuneet, ja sen tulee sisältää tehtävä- ja harjoitusjärjestelmä, joka varmistaa tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostumisen opiskelijoissa.

9. Oppikirjassa oleva tieto tulee esittää tietyssä loogisessa järjestelmässä, joka täyttää jatkuvuuden ja johdonmukaisuuden periaatteet.

10. Järjestelmällisen opetuksen periaatteen toteuttamiseksi on tarpeen esittää tieteelliset tosiasiat, hypoteesit, teoriat oppikirjassa tietyssä loogisessa järjestelmässä, jotta oppikirjan avulla voidaan määrittää kohtuullinen hallintataitojen järjestys.

11. Oppikirjan tulee vastata opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja koulutustasoa.

12. Oppikirjan on oltava saatavilla tietyn ikäiselle opiskelijalle, sen on vastattava saavutettua tietotasoa, taitoja ja kykyjä, jotka opiskelija on muodostanut oppikirjan käytön aikana.

13. Oppikirjan tulee sopia nykyaikaisten koulutusmenetelmien ja organisaatiomuotojen soveltamiseen.

14. Luodessaan ja koottaessaan erilaisia ​​oppikirjamateriaaleja on erotettava seuraavat lähestymistavat:

¾ viestintä, jonka avulla voidaan järjestää vuoropuhelu opiskelijan ja kirjan välillä;

¾ täydentävyys, toisin sanoen mahdollisuus lisätä oppikirjan tukea opetuksen avulla;

¾ mallinnus, ts. mallin rakentaminen välineeksi tarvittavan tiedon hankkimiseksi tutkittavasta kohteesta tai ilmiöstä;

¾ itsenäisyys, mikä mahdollistaa oppikirjan pitämisen itsenäisenä järjestelmänä.

15. Oppikirjan rakenteellisten osien tulisi olla tekstiä (pää-, lisä-, selittävä) ja tekstin ulkopuolisia komponentteja (havainnollistava aineisto, laitteisto assimilaation järjestämiseksi, suuntauslaite).

16. Oppikirjan teksti on kirjoitettava ymmärrettävällä kielellä ottaen huomioon lapsipsykologia.

17. Oppikirjassa päätekstin lisäksi on käytettävä suuntauslaitetta, joka sisältää: sisällysluettelon, signaalit-symbolit, viitemateriaalit, aakkoselliset, nimelliset ja temaattiset hakemistot, muistioita, selityksiä, kommentteja, ohjeita, suunnitelmat, kuvatekstit kuviin.

18. Oppikirjan tulee käyttää assimilaation järjestämiseen tarkoitettua laitetta, joka sisältää kappaleiden nimet, kappaleet, päätelmät, kysymykset ja tehtävät kappaleen jälkeen.

19. Oppikirjan tulisi sisältää tehtäviä, materiaaleja ja ohjeita itsenäiseen työskentelyyn ja käytännön harjoituksiin, havaintoihin ja kokeisiin, tehtäviin ja kysymyksiin tiedon tarkistamiseksi ja palautteen antamiseksi, harjoituksia tietojen ja taitojen vahvistamiseksi: nämä ovat

¾ Testitehtävät aiheittain;

¾ Testaustehtävät nykyisen tutkitun materiaalin toistamiseksi;

¾ Luovat tehtävät uuden tiedon soveltamiseen;

¾ Tarkkailutehtävät;

¾ Tehtävät käytännön ja laboratoriotyöhön;

¾ Eri vaikeustasojen tehtävät;

20. Kun valitset kuvamateriaalia oppikirjalle, sinun on korostettava seuraavia lähestymistapoja:

¾ tiedot ja sisältö;

¾ rakenne ja komponentit;

¾ jatkuvuus, jossa kuvitukset, niiden muoto ja laatu valitaan riippuen koulutuksen tasosta ja opiskelijoiden ikäominaisuuksista;

¾ sävellys, joka määrittelee täydellisimmät tiedon esitysmuodot.

21. Oppikirja käyttää tarvittaessa sovelluksia. Niillä on samanlaiset vaatimukset kuin itse oppikirjalla.

5. Korosta pakollinen oppikirjojen vähimmäissisältö luokille 1-4 luokassa "Hengen turvallisuus".

Peruskoulussa ominaisuus on, että alakoululaiset muodostavat käsitteellisen perustan vaarallisista ja hätätilanteista ja kehittävät taitoja turvalliseen käyttäytymiseen kotona, kadulla, vesistöissä, paloturvallisuudessa, henkilökohtaisessa hygieniassa sekä tarvittavia taitoja siviilikäyttöön puolustus. Systeeminen tieto terveistä elämäntapoista ja henkilökohtaisesta hygieniasta, uhkista ja vaaroista opiskelijan elämässä, itsepuolustuksen menetelmistä ja säännöistä sekä oikea-aikaisen avun etsiminen aikuisilta (myös puhelimitse), oman toimintansa turvallisuuden varmistamisesta ja vaarallisten ehkäisemisestä tilanteet ja konfliktit kotona, koulussa, kadulla, julkisilla paikoilla, vesistöissä, tulipalon sattuessa sekä taidot ja kyvyt tarjota perusterveydenhuoltoa.

Perusopetuksen osavaltion standardin liittovaltion osa tarjoaa mahdollisuuden oppia ensimmäisellä tasolla elämän turvallisuuden perusteiden yksittäisten elementtien integroitu akateeminen aihe "The World Around".

On suositeltavaa käyttää tekijän ohjelmaa OBZH -kurssille 1–4 luokan oppilaitoksille kirjailija A.T. Smirnova ja muut (kustantamo "Prosveshchenie"), oppikirjat "Elämän turvallisuuden perusteet", tekijä V.V. Polyakov (kustantamo "Bustard"), ongelmakirjat "Elämä ilman vaaraa", L.P. Anastasova ja muut (kustantamo "Ventana-Graf"), työkirjat "Turvallinen käyttäytyminen", A.V. Gostyushin (Open World Publishing House), ABC-sarjan lisäoppaat, tekijä A. Ivanov (AST-Press Publishing House).

6. Korosta pakollinen vähimmäissisältö oppikirjoille luokille 5-9 kurssille "Life Safety".

Henkiturvallisuuden aiheen sisällön ja jakautumisen määritelmä yleisen koulutuksen tasojen ja lukuvuosien mukaan määritetään hengen- ja on vastattava opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja mahdollisuuksia hallita materiaalia ottaen huomioon alueelliset ja paikalliset piirteet sekä suojaustason ominaisuudet. Yleissivistävän koulutuksen vähimmäissisältö keskittyy siihen, kuinka paljon aikaa on käytettävä elämänturvallisuuskysymysten tutkimiseen peruskouluissa, perus- ja keskiasteen (täydellisissä) yleissivistävissä kouluissa. ja opetusvälineet, materiaalit valmistuneiden lopullista pätevyyttä varten, koulutusohjelmat, opetushenkilöstön uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus. Se tarjoaa kolme koulutustasoa:

a) ensimmäinen taso (luokat 1-4) - opiskelijan turvallisuus;

b) toinen taso (luokat 5-9) - henkilökohtainen turvallisuus;

c) kolmas taso (luokat 10-11) - yksilön, yhteiskunnan ja valtion hengen turvallisuus.

Henkiturvallisuuden perusteiden opettaminen yleiskoulun jokaisessa vaiheessa on omat ominaisuutensa.

Erityisen huolestuttavaa on peruskoulun "Elämän turvallisuuden perusteet" -opetus, jossa henkilökohtaisen turvallisuuden kulttuurin perustan tulee järjestelmällisesti luoda. Syynä on se, että hengen turvallisuutta ei opeteta itsenäisesti tällä tasolla kaikissa kouluissa.

Samaan aikaan tämän tason hengenpelastusta koskevan perusopetuksen sisällön pakollinen vähimmäismäärä sisältää seuraavien aihealueiden tutkimuksen:

¾ turvallisuus kotona (kaupunkiympäristössä) (turvallisuus kylässä, turvallinen osallistuminen tieliikenteeseen, liikenneturvallisuus, turvallisuus kotona);

¾ turvallisuus luonnossa (turvallisuus pakotetun itsenäisen olemassaolon tapauksessa, turvallisuus muuttuvissa ilmasto- ja maantieteellisissä olosuhteissa, turvallisuus vedellä);

¾ turvallisuus sosiaalisessa ympäristössä (turvallisuus rikostilanteissa, turvallisuus terrori -iskujen aikana);

¾ turvallisuus hätätilanteissa (turvallisuus luonnontilanteissa, turvallisuus teknisissä hätätilanteissa);

¾ terveellisen elämäntavan perusteet (terveyttä vahvistavat tekijät, ihmisten terveyttä tuhoavat tekijät).

7. Korosta luokkien 10-11 oppikirjojen pakollinen vähimmäissisältö kurssille "elinajanodote".

Henkiturvallisuuden aiheen sisällön ja jakautumisen määritelmä yleisen koulutuksen tasojen ja lukuvuosien mukaan määritetään hengen- ja on vastattava opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja mahdollisuuksia hallita materiaalia ottaen huomioon alueelliset ja paikalliset piirteet sekä suojaustason ominaisuudet. Yleissivistävän koulutuksen vähimmäissisältö keskittyy siihen, kuinka paljon aikaa on käytettävä elämänturvallisuuskysymysten tutkimiseen peruskouluissa, perus- ja keskiasteen (täydellisissä) yleissivistävissä kouluissa. ja opetusvälineet, materiaalit valmistuneiden lopullista pätevyyttä varten, koulutusohjelmat, opetushenkilöstön uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus. Se tarjoaa kolme koulutustasoa:

a) ensimmäinen taso (luokat 1-4) - opiskelijan turvallisuus;

b) toinen taso (luokat 5-9) - henkilökohtainen turvallisuus;

c) kolmas taso (luokat 10-11) - yksilön, yhteiskunnan ja valtion hengen turvallisuus.

Henkiturvallisuuden perusteiden opettaminen yleiskoulun jokaisessa vaiheessa on omat ominaisuutensa.

Henkilöturvallisuuden toisen asteen (täydellisen) pakollisen vähimmäissisällön mukaisesti tällä tasolla seuraavat koulutusalueet tutkitaan tarkemmin:

¾ terveellisen elämäntavan perusteet (terveyttä vahvistavat tekijät; ihmisten terveyttä tuhoavat tekijät);

¾ turvallisuus sosiaalisessa ympäristössä (turvallisuus terrori -iskujen varalta, turvallisuus alueellisten ja paikallisten aseellisten konfliktien ja mellakoiden sattuessa);

¾ turvallisuus sotilaallisten hätätilanteiden varalta;

¾ paloturvallisuus ja käyttäytymissäännöt tulipalon sattuessa;

¾ valtion järjestöjen toiminnan pääsuunnat väestön ja alueiden suojelemiseksi hätätilanteilta rauhan- ja sota -aikana;

¾ toimenpiteet väestön suojelemiseksi hätätilanteista rauhan- ja sota -aikana;

¾ valtion palvelut kansalaisten terveyden ja turvallisuuden suojelemiseksi;

¾ oikeusperusta väestön turvallisuuden ja suojelun varmistamiselle;

¾ Venäjän federaation valtion ja sotilaallisen kehityksen kysymykset (Venäjän federaation sotilaallisen opin sotilaalliset, poliittiset ja taloudelliset perusteet, Venäjän asevoimat valtion instituutioiden rakenteessa);

¾ sotahistorian koulutus (sotilaalliset uudistukset Venäjän valtion historiassa, sotilaallisen kunnian päivät Venäjän historiassa);

¾ sotilas-oikeudellinen koulutus (oikeusperusta valtion ja asepalveluksen suojelemiselle, asevelvollisuus ja kansalaisten valmistelu asepalvelukseen, sotilaan oikeusasema, asepalvelus, sotilaallinen kurinalaisuus);

¾ Venäjän federaation asevoimien valtion ja sotilaalliset symbolit (Venäjän federaation asevoimien symbolit, Venäjän federaation asevoimien rituaalit).

8. Luettele OBZh -kaapin laitteita ja kalusteita koskevat vaatimukset. Mitkä ovat kriteerit visuaalisten ja teknisten opetusvälineiden valitsemiseksi OBZH -oppitunnille.

Valtion standardi elämän turvallisuuden perusteista edellyttää toimintoperusteisen lähestymistavan prioriteettia oppimisprosessissa, monenlaisten yleisten kasvatus- ja aineellisten taitojen kehittämistä opiskelijoissa, kognitiivisten, informatiivisten, toimintatapojen hallintaa. viestinnällinen pätevyys. Koulutusprosessin aineellisen ja teknisen tuen pitäisi riittää näiden ongelmien tehokkaaseen ratkaisuun. Tältä osin on kehitetty "Vaatimukset koulutusprosessin varustamiselle valtion yleisen koulutuksen standardin liittovaltion komponentin opetusaineiden sisällön mukaisesti kurssille" Elämän turvallisuuden perusteet ".

Vaatimukset sisältävät paitsi tällä hetkellä tuotettuja, myös lupaavia esineitä, joiden luominen on tarpeen standardin käyttöönoton varmistamiseksi. Vaatimuksiin sisältyvien esineiden ja materiaalisen ja teknisen tuen luetteloissa ei ole esitetty nimenomaisia ​​nimiä, vaan ensinnäkin OBZh -toimistossa esitettävien esineiden yleinen nimikkeistö. Tämä johtuu siitä, että nykyaikaisissa olosuhteissa tuotantosektorin rakenneuudistus vastaa koulun aineellisia tarpeita, oppikirjojen ja opetusvälineiden sisältöpohja muuttuu merkittävästi, ja laajat opetuskäytännöt tuovat pohjimmiltaan uusia tiedonvälittäjiä . Esimerkiksi merkittävä osa oppimateriaaleista, mukaan lukien lähdetekstit, piirustussarjat, kaaviot, taulukot, kaaviot, sijoitetaan yhä enemmän ei polygrafisiin, vaan multimediavälineisiin. Niiden verkon jakelu ja muodostaminen on mahdollista oman sähköisen kirjaston opetushuoneen perusteella. Lisäksi monet materiaalisen ja teknisen tuen keinot ja esineet ovat keskenään vaihdettavissa, koska niiden käytön tarkoituksena on varmistaa paitsi tiettyjen aihealueiden opettaminen myös ennen kaikkea edellytysten luominen opiskelijoiden taitojen muodostamiselle ja kehittämiselle ja kykyjä.

OBZh-toimiston varustamiselle asetetut vaatimukset toimivat ohjeena luodessaan kokonaisvaltaista aineen kehittämisympäristöä, joka on tarpeen tutkinnon suorittaneiden koulutustasoa koskevien vaatimusten täytäntöönpanemiseksi kussakin standardin mukaisessa koulutusvaiheessa. He lähtevät materiaalisten ja teknisten opetusvälineiden integroidun käytön tehtävistä, siirtymisestä kasvatustoiminnan lisääntymismuotoista itsenäiseen, etsintään ja tutkimukseen, vahvistavat koulutustoiminnan analyyttistä osaa, muodostavat opiskelijoiden kommunikaatiokulttuurin. sekä erilaisten tietolähteiden ja -tyyppien kanssa työskentelemisen taitojen kehittäminen.

Määriteltyjen vaatimusten mukaisesti hengen turvallisuuden perusteiden toimistotilan on täytettävä terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten vaatimukset (SanPiN 2.4.2. 178-02). Se on varustettava vakiovarusteilla, mukaan lukien erikoiskalusteet ja tekniset opetusvälineet, jotka riittävät täyttämään opiskelijoiden koulutustasoa koskevat vaatimukset. Tässä suhteessa erityinen rooli on teknisten edellytysten luominen tietokone- ja tieto- ja viestintäopetusvälineiden käytölle (mukaan lukien tietojen siirto, käsittely, tallennuksen järjestäminen ja kerääminen, verkon vaihto, erilaisten tietojen käyttö kognitiivisen toiminnan tulosten esittämismuodot).

Vaatimukset koskevat seuraavia OBZh -kaapin laitteita:

¾ kirjastorahasto (standardien, säädösten, oppikirjojen ja opetusvälineiden tekstit, tieteellinen, populaaritieteellinen kirjallisuus, käyttöoppaat (tietosanakirjat ja tietosanakirjat), opetusvälineet opettajille (suositukset oppitunneille jne.));

¾ painetut käsikirjat (Venäjän federaation asevoimien organisaatiorakenne, sotilasvalan teksti, Venäjän ritarikunta;

¾ tieto- ja viestintätyökalut (multimediakoulutusohjelmat ja sähköiset oppikirjat henkiturvallisuuden pääosista, sähköiset kirjastot henkiturvallisuudesta, sähköinen tietokanta aihekohtaisten ja viimeisten monitasoisten koulutus- ja testimateriaalien luomiseksi etu- ja yksilöllisen työn järjestämiseen jne.);

¾ näytön ääni-apuvälineet (videot OBZh-kurssin osista, äänitallenteet ja fono-krestomaatit yleisestä ja Venäjän historiasta, diat (kalvot) OBZH-kurssin aiheesta jne.);

¾ tekniset opetusvälineet (TV, videonauhuri, äänikeskus, multimediatietokone jne.);

¾ opetus-käytännön ja opetus-laboratoriovälineet (kotitalousannosmittari, sotilaskemialliset tiedustelulaitteet (VPHR), kompassi jne.);

¾ mallit (yksinkertaisimman suojan poikkileikkaus, suojan poikkileikkaus, ensiapusimulaattori);

¾ erikoiskalusteet.

9. Oppitunti on OBZH -kurssin tärkein opetusmuoto koulussa. Millaisia ​​oppitunteja tiedät? Mikä määrittää oppituntityypin valinnan?

Järjestäessään oppitunteja eri kirjoittajat ottavat perustana oppitunnin eri merkkejä (oppitunnilla käytetyt menetelmät, toiminnan organisointimenetelmät, oppitunnin päävaiheet, tavoitteet jne.). MI Makhmutov tarjoaa oppituntityyppiä luokkien järjestämistä varten, mikä määräytyy yleisen pedagogisen tavoitteen, tutkitun materiaalin sisällön luonteen ja opiskelijoiden koulutustason mukaan. Tämän perusteella kaikki oppitunnit voidaan jakaa seuraaviin tyyppeihin:

Tyyppi 1 - oppitunti uuden materiaalin oppimisesta;

Tyyppi 2 - oppitunti tietojen ja taitojen soveltamisesta ja parantamisesta;

Tyyppi 3 - tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti;

Tyyppi 4 - tietojen, kykyjen ja taitojen hallinnan ja korjaamisen oppitunti;

Tyyppi 5 - yhdistetty oppitunti;

I. Oppiminen ja uuden tiedon ensisijainen lujittaminen. Koulutuksen tyyppi: luento, retki, tutkimuslaboratorio, koulutus ja työharjoittelu. Tavoitteena on uuden oppimateriaalin opiskelu ja ensisijainen tietoisuus, yhteyksien ja suhteiden ymmärtäminen tutkimuskohteissa.

Oppitunnin alun järjestely:

¾ Kotitehtävien tarkistaminen

¾ Opiskelijoiden valmistelu mestariksi

¾ Uuden materiaalin oppiminen

¾ Tiedon assimilaation ensisijainen tarkastelu

¾ Tiedon ensisijainen vahvistaminen

¾ Tiedon hallinta ja itsetestaus

¾ Oppitunnin yhteenveto

¾ Kotitehtävien tiedot

II. Tietämyksen vahvistamisen oppitunti. Koulutuksen tyyppi: työpaja, retki, laboratoriotyö, haastattelu, kuuleminen. Tavoitteena on toissijainen ymmärrys jo tunnetusta tiedosta, taitojen ja kykyjen kehittäminen niiden soveltamista varten.

III. Tiedon vahvistamisprosessin logiikka:

¾ Perustietojen aktualisointi ja niiden korjaaminen.

¾ Tämän tiedon soveltamisen rajojen (mahdollisuuksien) määrittäminen: mitä voidaan käyttää sen määrittämiseen, missä sitä sovelletaan?

¾ Tiedon kokeellinen soveltaminen

¾ Harjoitukset mallin mukaan ja vastaavissa olosuhteissa taitojen kehittämiseksi tiedon virheettömään soveltamiseen.

¾ Harjoitukset tiedon siirtämisellä uusiin olosuhteisiin.

IV. Oppitunti ZUN -opiskelijoiden monimutkaisesta soveltamisesta. Koulutuksen tyyppi: työpaja, laboratoriotyö, seminaari. Tavoitteena on hallita taitoja itsenäisesti monimutkaisessa tiedon, taitojen ja kykyjen soveltamisessa, siirtämisessä uusiin olosuhteisiin.

V. Logiikka - ZUN: n monimutkaisen soveltamisen prosessi:

¾ Tietojen luovaa soveltamista varten tarvittavan ZUN: n päivittäminen.

¾ Tietojen ja toimintatapojen yleistäminen ja systematisointi.

¾ Näytteen assimilaatio monimutkaisesta ZUN -sovelluksesta.

¾ Yleistetyn ZUN: n käyttö uusissa olosuhteissa.

¾ Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta ja itsehillintä.

Vi. Oppitunti tiedon yleistämisestä ja systematisoinnista. Koulutuksen tyyppi: seminaari, konferenssi, pyöreä pöytä. Tavoitteena on tiedon omaksuminen järjestelmään.

Yksilöllisen tiedon yleistäminen järjestelmäksi.

¾ Opiskelijoiden valmistelu: raportointi etukäteen aiheista (ongelmista), kysymyksistä, kirjallisuudesta.

¾ Oppilaiden aseistaminen yleisopetuksen aikana oppitunnilla tarvittavalla materiaalilla: taulukoilla, hakuteoksilla, visuaalisilla apuvälineillä, yleistävillä kaavioilla, katkelmilla elokuvia. Yleistämistekniikan tärkein asia on osan sisällyttäminen kokonaisuuteen.

¾ Yksilöllisen tiedon yleistäminen järjestelmään (opiskelijat itse)

¾ Yhteenveto. Opettaja yleistää henkilökohtaisen tiedon.

Vii. Oppituntien valvonta, arviointi ja opiskelijoiden tiedon korjaaminen. Kasvatustiedon tyyppi: testi, testi, kollokviumi, tiedon julkinen tarkastelu. Tavoitteena on määrittää tiedon hallinnan taso. Tietojen, kykyjen, taitojen korjaus. Opiskelijoiden opetus- ja kognitiivisessa toiminnassa on toimintaa, jonka tarkoituksena on suorittaa asteittain monimutkaisemmat tehtävät, jotka johtuvat tiedon kattavuudesta ja niiden soveltamisesta eri tasoilla:

¾ Tietoisesti tietoisesti havaittu ja muistiin tallennettu tietotaso. Tämä tarkoittaa: ymmärsin, muistin, toisin.

¾ Halukkuus soveltaa tietoa malleittain ja vastaavissa olosuhteissa. Tämä tarkoittaa: Ymmärsin, muistin, toisin, käytin mallin mukaan ja muutetuissa olosuhteissa, joissa sinun on tunnistettava näyte.

¾ Valmiustaso tiedon luovaa soveltamista varten. Tämä tarkoittaa: Olen oppinut tiedon tasolla 2 ja oppinut siirtämään sen uusiin olosuhteisiin.

VIII Yhdistetty oppitunti

1. Organisaatiovaihe

2. Kotitehtävien tarkastusvaihe

3. Kattavan tiedon arvioinnin vaihe

4. Vaihe, jossa opiskelijat valmistellaan uuden materiaalin aktiiviseen tietoiseen omaksumiseen

5. Uuden tiedon omaksumisen vaihe

6. Tiedon vahvistamisen vaihe

7. Vaihe, jossa oppilaille tiedotetaan kotitehtävistä ja ohjeet niiden suorittamiseen

Muunlaiset oppitunnit ovat mahdollisia tietyn didaktisen tehtävän mukaan. Oppitunnin erityispiirre opetusmuodossa on se, että se on mahdollista muuttaa muiksi, läheisiksi, vierekkäisiksi muodoiksi.

10. Tee yleinen hahmotelma opetustavoista, joita käytetään elämän turvallisuuden oppitunneilla.

Opetusmenetelmä on sääntelyperiaatteiden ja -sääntöjen järjestelmä opettajan ja opiskelijoiden välisen pedagogisesti tarkoituksenmukaisen vuorovaikutuksen järjestämiseksi, jota käytetään tietyissä opetus-, kehitys- ja kasvatustehtävissä.

Koska opetusmenetelmiä on lukuisia ja niillä on useita ominaisuuksia, ne voidaan luokitella useista syistä.

1. Siirtolähteiden ja tiedon käsityksen luonteen mukaan - perinteisten menetelmien järjestelmä (E.Ya.Golant, IT Ogorodnikov, SI Perovsky): suulliset menetelmät (tarina, keskustelu, luento jne.); visuaalinen (esitys, esittely jne.); käytännön (laboratoriotyöt, esseet jne.).

2. Opettajan ja opiskelijoiden keskinäisen toiminnan luonteesta johtuen - opetusmenetelmien järjestelmä I.Ya.Lerner - MN Skatkin: selittävä ja havainnollistava menetelmä, lisääntymismenetelmä, ongelmanesitysmenetelmä, osittainen haku tai heuristinen menetelmä, tutkimus menetelmä.

3. Opettajan toiminnan pääkomponenttien mukaan - Yu.K. Babanskiy, johon kuuluu kolme suurta opetusmenetelmien ryhmää: a) menetelmät koulutustoimien järjestämiseksi ja toteuttamiseksi (sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, lisääntymis- ja ongelmallinen, induktiivinen ja deduktiivinen, itsenäinen työ ja opettajan ohjaama työ); b) menetelmät oppimisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi (kiinnostuksentekomenetelmät - kognitiiviset pelit, elämäntilanteiden analysointi, menestymistilanteiden luominen; menetelmät velvollisuuden ja vastuun muodostamiseksi oppimisessa - oppimisen sosiaalisen ja henkilökohtaisen merkityksen selittäminen, pedagogisten vaatimusten esittäminen); c) valvonta- ja itsehallintamenetelmät (suullinen ja kirjallinen valvonta, laboratorio- ja käytännön työ, kone- ja ei-koneohjelmoitu ohjaus, etu- ja eriytetty, nykyinen ja lopullinen).

4. Ulkoisen ja sisäisen yhdistelmän mukaan opettajan ja opiskelijan toiminnassa - M.I. Makhmutova sisältää ongelmien kehittämismenetelmien järjestelmän (monologinen, demonstratiivinen, dialoginen, heuristinen, tutkimus, algoritminen ja ohjelmoitu).

Kysymykset sopivimman opetusmenetelmän valitsemisesta tietyssä koulutustilanteessa, joka on optimaalinen sen käyttöolosuhteille, muodostavat opettajan toiminnan tärkeimmän osan. Siksi pedagogiikka kiinnittää niihin erityistä huomiota. Tutkimus: Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova et ai. Osoitti, että kun valitaan ja yhdistetään opetusmenetelmiä, on noudatettava seuraavia kriteerejä:

1) koulutuksen ja kehityksen tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen;

2) oppitunnin aiheen sisällön noudattaminen;

3) koululaisten todellisten oppimismahdollisuuksien noudattaminen: ikä (fyysinen, henkinen), valmiustaso (koulutus, kehitys, koulutus), luokkaominaisuudet;

4) olemassa olevien ehtojen noudattaminen ja koulutukseen varattu aika;

5) opettajien valmiuksien noudattaminen. Nämä mahdollisuudet määräytyvät heidän aiemman kokemuksensa, metodologisen valmiutensa sekä psykologisen ja pedagogisen koulutuksen tason perusteella.

Oppitunnin tarkoitus korreloi aina sen saavuttamiskeinojen mahdollisuuksien kanssa, mukaan lukien opetuksen sisältö ja menetelmät. Mutta eri sisällöllä menetelmät voivat olla erilaisia, joten menetelmiä valittaessa kaikki nimetyt kriteerit otetaan huomioon kerralla. Tämä edellyttää kattavaa analyysiä opetusmateriaalin sisällöstä ja sen saatavuuden tunnistamista opiskelijoiden omaksumista varten. Siksi oppimateriaalin ominaisuudet (sen vaikeus, monimutkaisuus, epäjohdonmukaisuus, perus- ja uusien käsitteiden suhde) korreloivat koululaisten ikäominaisuuksien kanssa.

11. Laadi ohjeet oppilaiden arvioimiseksi elämän turvallisuuden oppitunneilla.

Yksi koulutusprosessin osista elämän turvallisuuden aikana on opiskelijoiden saavutusten arviointi- ja rekisteröintijärjestelmä. Hän on perustavanlaatuisin tapa diagnosoida oppimisongelmia ja antaa palautetta, ja hän ilmentää myös selvimmin periaatteita, jotka ovat koko koulutusprosessin taustalla. Samaan aikaan arviointijärjestelmää ei ymmärretä pelkästään mittakaavassa, jota käytetään merkintöjen merkitsemisessä, ja hetket, jolloin arvosanat yleensä asetetaan, vaan yleensä mekanismista ohjaus- ja diagnostiikkayhteyden toteuttamiseksi opettajan, opiskelijan ja vanhempien välillä opetusprosessin onnistumisesta oppiaineessa, tasavertaisuus sekä itsemääräämisoikeuden toteuttaminen sellaisenaan opiskelijoille. Yleensä arviointi- ja itsearviointijärjestelmä on luonnollinen mekanismi koulutusprosessin itsesääntelyyn elämän turvallisuuden aikana, mikä määrittää sen poikkeuksellisen tärkeyden.

Luokitusjärjestelmällä on kolme toimintoa:

1. Normatiivinen tehtävä, johon kuuluu toisaalta tietyn opiskelijan saavutusten kirjaaminen valtion hyväksymään standardiin nähden, jotta kaikki oikeudelliset seuraukset, jotka vastaavat hänen opintojensa ja oppilaitoksensa suorittamista, syntyvät hänelle ja toisaalta yksittäisten oppilaiden, koululuokkien, koulutustason ja opettajan työn laadun hallinnollinen seuranta.

2. Informatiivinen ja diagnosoiva toiminto, joka sisältää peruskohteet kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien välisen mielekkään yhteyden, opiskelijoiden mielekkään ja emotionaalisen heijastuksen sekä opettajien pedagogisen pohdinnan kannalta.

3. Rangaistava ja palkitseva toiminto, joka liittyy opiskelijoiden motivaatioon.

Lueteltujen toimintojen perusteella opiskelijoiden sertifiointia koskeva asetus voi muotoilla seuraavat vaatimukset opiskelijoiden arviointijärjestelmälle:

¾ arviointijärjestelmän pitäisi mahdollistaa sen määrittäminen, kuinka menestyksekkäästi tietty opetusmateriaali on hallittu, erityinen käytännön taito on muodostettu eli toisin sanoen kyky verrata opiskelijan saavuttamaa tasoa tiettyyn OBZH: n opetussuunnitelman vaatimukset. Samaan aikaan vaikuttaa tarpeelliselta ottaa pakollinen vähimmäismäärä lähtökohdaksi, koska vain se voidaan määritellä enemmän tai vähemmän selvästi.

¾ arviointijärjestelmän tulee tallentaa sekä muutokset kunkin oppilaan yleisessä valmiustasossa että hänen menestyksensä dynamiikka eri kognitiivisen toiminnan aloilla (tietojen omaksuminen, tietojenkäsittely, ajatuksien ja kuvien luova esittely jne.), voit saada elävämmän kuvan menestyksestä ja opiskelijoiden epäonnistumisista koulutuspolulla. Samanaikaisesti on toivottavaa, että näiden tietojen kiinnitys on standardoitu eikä vaadi opettajalta paljon aikaa, toisin sanoen se ei ole sanallista. Muussa tapauksessa sen toteuttamiseen käytetty aika uhkaa ylittää kaikki kohtuudella sallitut rajat, mikä käytännössä tarkoittaa todennäköisesti tällaisten tietojen valikoivaa seurantaa vain valittujen opiskelijoiden suhteen.

¾ merkintämekanismin oli sisällettävä mahdollisuus tulkita riittävästi niiden sisältämiä tietoja, joiden arviointijärjestelmän olisi oltava täysin avoin nykyisten ja lopullisten arvosanojen asettamismenetelmien sekä saavutustavoitteiden kannalta joista nämä merkit on asetettu. Muussa tapauksessa informatiivisen ja diagnostisen toiminnon sijasta etualalle tulee rangaistava ja palkitseva arviointitoiminto.

¾ arviointijärjestelmään olisi sisällytettävä mekanismi, joka kannustaa ja kehittää opiskelijoiden itsearviointia saavutuksistaan ​​sekä pohtimaan sitä, mitä hänelle tapahtuu koulutusprosessin aikana. Samalla itsearvioinnin suorittavan oppilaan pitäisi pystyä vertaamaan saavutettuja tuloksia opettajan arviointiin. Itse asiassa arviointijärjestelmän täydellinen läpinäkyvyys on jo itsearviointia edistävä tekijä, mutta tämä on tietysti vain yksi edellytyksistä.

¾ Arviointijärjestelmän tulisi tarjota ja varmistaa jatkuva yhteys opettajan, opiskelijan, vanhempien, luokanopettajan sekä koulun hallinnon ja opetushenkilöstön välillä. Ilman tällaista yhteyttä järjestelmällinen lähestymistapa koulutusprosessin muodostamiseen ja siten sen eheyden varmistaminen on tuskin mahdollista.

¾ Arviointijärjestelmän tulee olla yhdenmukainen tietyn koululuokan suhteen. Toisin sanoen on mahdotonta tehokkaasti esiintyä eri periaatteisiin perustuvien arviointijärjestelmien eri oppitunneilla. Perusluonteiset erot arviointijärjestelmässä ovat mahdollisia vain opiskelijoiden ikäryhmien välillä, mutta ei oppiaineiden välillä.

¾ arviointijärjestelmä tulee rakentaa siten, että se kohtelee opiskelijoiden psyykkistä mahdollisimman huolellisesti, jotta vältetään traumaattiset tilanteet. Näyttää siltä, ​​että tärkein tapa saavuttaa tämä on tuoda kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien mieleen suhtautuminen arviointijärjestelmään onnistuneen koulutuksen edellyttämänä välineenä, antaa palautetta eikä mitään muuta.

Nykyaikaisen koulun koulutusprosessin suuntaaminen henkilökohtaiseen kehitykseen, edellytysten luominen opiskelijoiden itsensä toteuttamiseksi ja itsetuntemukseksi edellyttää seuraavien ohjeiden täytäntöönpanoa nykyaikaisten koululaisten koulutustulosten arvioimiseksi henkiturvallisuuskurssilla:

¾ hylätään hallintatestien vallitseva suuntaus, joka koskee muistin tulosten arviointia, algoritmitietojen testaamista, osaamisen tason arviointia, integroituja moniulotteisia arviointeja, jotka luonnehtivat opiskelijoiden kykyä elää turvallisesti;

¾ ei suuntaudu absoluuttisiin, kiinteisiin arvioihin, vaan lasten menestymisen suhteellisiin indikaattoreihin, vertaamalla lapsen tämän päivän saavutuksia hänen omiin eilisiin saavutuksiinsa;

¾ arvioinnin eriyttäminen työn tyypin mukaan, itse- ja keskinäinen arviointi, arvioinnin maksimaalinen objektiivisuus, kriteerien avoimuus opiskelijoille. Kieltäytyminen tavanomaisesta suuntautumisesta "keskimääräiseen opiskelijaan" ja siirtyminen yksilöllisiin menetelmiin, muotoihin ja keinoihin;

¾ muuttamalla kertaluonteisten satunnaistarkastusten käytäntöä seuratakseen kunkin opiskelijan henkilökohtaisten saavutusten muutosten dynamiikkaa ja arvioidakseen tietyn ajanjakson aikana suoritettujen töiden monimutkaisuutta.

12. Muotoile vaatimukset opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiselle OBZH -kurssin opiskelun aikana.

BP Esipovin määritelmän mukaan itsenäinen työ on sellaista työtä, joka suoritetaan ilman opettajan suoraa osallistumista, mutta hänen ohjeidensa mukaan erityisesti tähän tarkoitukseen sovittuna aikana; samaan aikaan opiskelijat pyrkivät tietoisesti saavuttamaan tehtävän tavoitteen näyttämällä ponnistelunsa ja ilmaisemalla tavalla tai toisella henkisen ja fyysisen (tai molemmat yhdessä) toimintansa tulokset.

L. V. Zharova muotoilee seuraavat opiskelijoiden itsenäisen toiminnan ominaisuudet:

¾ opiskelijan aktiivinen asenne ja tulevan työn tavoitteen läsnäolo;

¾ tietty motivaatio ja tietoisuus tehdyn työn tärkeydestä;

¾ suuri keskittymiskyky, voimakas keskittyminen ja voimakas henkinen toiminta;

¾ itsenäiset objektiiviset toimet, jotka opiskelija suorittaa ilman opettajan apua;

¾ itsesääntelyprosessit, joiden yksi ominaisilmiöistä on itsehillintä;

¾ itsenäinen toiminta päättyy aina jonkinlaiseen tulokseen.

Järjestämällä itsenäisen työn toteuttamisen opettaja opettaa lapsia tiettyyn järjestykseen, toteuttamiseen varatun ajan järkevään ja tehokkaaseen käyttöön, selkeään ja tarkkaan suorittamiseen; keskittymiskykyyn ja järjestelmällisyyteen; kykyyn voittaa vaikeudet, saattaa aloitettu työ päätökseen, pitää tarvittavat opetusvälineet kunnossa, kätevä käyttää.

Järjestäessään itsenäistä työtä opettajan on otettava huomioon seuraavat asiat: opiskelijoiden yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen taso; itsenäisen toiminnan taitotaso; lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

OBZH -kurssin itsenäisen työn tarkoitus on juuri teoreettisen tiedon itsenäinen hankkiminen eri tietolähteistä. Perusvaatimukset opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiselle OBZH -kurssin opiskelun aikana ovat seuraavat:

¾ on tärkeää huolehtia siitä, että itsenäisen työn sisällössä esiintyy vaikeuksia vähitellen;

¾ itsenäistä työtä tulisi edeltää perusteellinen valmistelu, joka sisältää selityksen tehtävän tarkoituksesta, sen toteuttamismenetelmistä ja -tekniikoista, toimien järjestyksestä, vaiheittaisen itsekontrollin tekniikoista; jokaista uutta opiskelijan tehtävää edeltää välttämättä taitojen ja kykyjen kehittäminen, joka laajenee vähitellen ja monimutkaistuu opettajan ohjauksessa;

¾ itsenäinen työ elämän turvallisuuden aikana vaatii valvontatyön lisäksi suoraa tai välillistä (muistioiden, ohjeiden ja ohjeiden avulla) ohjausta.

¾ itsenäinen työ päättyy sen toteuttamisen oikeellisuuden tarkistamiseen itsehillinnällä, toisen oppilaan valvonnalla (keskinäinen valvonta) tai opettajan valvonnalla.

Suunnitellessaan itsenäistä työtä opettaja päättää:

¾ missä oppitunnin vaiheessa kussakin luokassa itsenäinen työ on tarkoituksenmukaisinta;

¾ mitä voidaan vaatia opiskelijoilta tietyllä materiaalin hallinnan tasolla;

¾ millaisen tehtävän luonteen ja muodon pitäisi olla;

¾ mitä vaikeuksia opiskelijalla voi olla ja miten ne voidaan voittaa;

¾ mikä on työn kesto;

¾ mikä on tapa tarkistaa sen täyttyminen.

13. Laajenna nykyaikaisen OBZH -kurssin didaktisia vaatimuksia

Tärkein ja johtava opetusmuoto on oppitunti. Oppitunti on olemukseltaan ja tarkoitukseltaan ajallisesti rajoitettu, järjestetty koulutusjärjestelmä-opettavainen kollektiivinen ja yksilöllinen vuorovaikutus opettajan ja opiskelijoiden välillä, jonka seurauksena lapset hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä, kehittävät kykyjään ja parantavat opettajan kokea.

V.N.Komarov tunnistaa seuraavat didaktiset vaatimukset nykyaikaiselle elämän turvallisuustunnille:

¾ selkeä muotoilu yleisesti kasvatustehtävistä ja niiden osatekijöistä, niiden yhteys kehitys- ja kasvatustehtäviin. Paikan määrittäminen yleisessä oppitunnijärjestelmässä;

¾ oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen opetussuunnitelman vaatimusten ja oppitunnin tavoitteiden mukaisesti ottaen huomioon oppilaiden valmistautumisen ja valmiuden;

¾ ennustetaan oppilaiden tieteellisen tiedon omaksumisen tasoa, taitojen kehittymistä sekä oppitunnilla että sen yksittäisissä vaiheissa;

¾ järkevimpien opetusmenetelmien, -tekniikoiden ja -menetelmien valinta, niiden optimaalisen vaikutuksen stimuloiminen ja hallitseminen oppitunnin jokaisessa vaiheessa, valinta, joka varmistaa kognitiivisen toiminnan, erilaisten kollektiivisen ja yksilöllisen työn muotojen yhdistelmän oppitunnilla ja itsenäisyys opiskelijoiden opetuksessa;

¾ kaikkien didaktisten periaatteiden toteuttaminen oppitunnilla: tieteellinen, järjestelmällinen ja johdonmukainen, tietoisuus ja toiminta, teorian ja käytännön välinen yhteys, selkeys jne.

¾ edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle oppimiselle.

Jokaisessa oppitunnin vaiheessa esitetään myös vastaavat didaktiset tehtävät:

TASOT	Didaktiset tehtävät	Indikaattorit ongelman ratkaisemisen todellisesta tuloksesta
Oppitunnin alun organisointi.	Oppilaiden valmistelu työhön luokkahuoneessa.	Luokkahuoneen ja laitteiden täydellinen valmius, opiskelijoiden nopea osallistuminen liiketoimintarytmiin.
Kotitehtävien tarkistaminen.	Vahvistaa kaikkien opiskelijoiden kotitehtävien oikeellisuuden ja tietoisuuden, tunnistaa puutteet ja korjata ne.	Hallinnan, itsehillinnän ja keskinäisen hallinnan yhdistelmän optimaalisuus tehtävän oikeellisuuden ja aukkojen korjaamiseksi.
Valmistautuminen oppitunnin päävaiheeseen.	Motivaation ja tavoitteiden hyväksymisen tarjoaminen opiskelijoille, koulutus- ja kognitiivinen toiminta, perustietojen ja taitojen päivittäminen.	Opiskelijoiden valmius aktiiviseen perusopetukseen perustuvaan koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan.
Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksuminen.	Tietojen ja toimintatapojen, yhteyksien ja suhteiden ymmärtämisen ymmärtämisen ja ensisijaisen muistamisen varmistaminen.	Aktiiviset opiskelijatoimet opintojen kanssa; riippumattomuuden maksimaalinen käyttö tiedon hankkimisessa ja toimintatapojen hallitsemisessa.
Ensimmäinen ymmärrystesti.	Uuden oppimateriaalin omaksumisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen; puutteiden ja väärinkäsitysten tunnistaminen ja korjaaminen.	Assimilaation omaksuman tiedon ydin ja toimintatavat lisääntymistasolla. Yleisten virheiden ja väärinkäsitysten poistaminen opiskelijoiden keskuudessa.
Tiedon ja toimintatapojen vahvistaminen.	Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksumisen varmistaminen sovellustasolla muuttuneessa tilanteessa.	Itsenäinen sellaisten tehtävien suorittaminen, jotka edellyttävät tiedon soveltamista tuttuun ja muuttuneeseen tilanteeseen.
Tiedon yleistäminen ja systematisointi.	Integraalisen järjestelmän johtaminen aiheesta, kurssi; ideologisten ideoiden korostaminen.	Opiskelijoiden aktiivinen ja tuottava toiminta osan sisällyttämiseksi kokonaisuuteen, luokittelu ja systematisointi, oppiaineiden sisäisten ja kurssien välisten yhteyksien tunnistaminen.
Tiedon valvonta ja itsearviointi.	Tietojen ja toimintatapojen hallinnan laadun ja tason paljastaminen ja niiden korjaamisen varmistaminen.	Luotettavan tiedon hankkiminen kaikkien opiskelijoiden suunnitelluista oppimistuloksista.
Yhteenveto oppituntien tuloksista.	Analysoi ja arvioi tavoitteen saavuttamisen onnistumista ja hahmottele mahdollisuutta jatkaa työtä.	Oppilaan itsearvioinnin riittävyys opettajan arviointiin. Oppilaiden saaminen tietoon todellisista oppimistuloksista.
Heijastus.	Opiskelijoiden aktivoiminen pohtimaan käyttäytymistään (motivaatio, toimintatavat, viestintä). Itsesääntelyn ja yhteistyön periaatteiden hallitseminen.	Opiskelijoiden avoimuus ymmärtää toimintaansa ja itsetunto. Ennustetaan tapoja itsesääntelyyn ja yhteistyöhön.
Kotitehtävien tiedot.	Varmistetaan ymmärrys kotitehtävien tarkoituksesta, sisällöstä ja tavoista. Asiaan liittyvien tietueiden tarkistaminen.	Tarvittavien ja riittävien ehtojen toteuttaminen kaikkien opiskelijoiden kotitehtävien suorittamiseksi menestyksekkäästi nykyisen kehitystason mukaisesti.

14. Kuvaile ei-perinteisten oppituntien erityispiirteitä. Perustele heidän pedagoginen merkityksensä eri -ikäisten opiskelijoiden henkilökohtaiselle kehitykselle.

Oppitunti on joustava opetusorganisaation muoto. Se sisältää erilaisia ​​sisältöjä, joiden mukaisesti käytetään tarvittavia opetusmenetelmiä ja -tekniikoita.

Oppitunnilla järjestetään edestä, kollektiivisesti ja yksilöllisesti kasvatustyön muotoja. Erilaiset oppituntien muodot monipuolistavat opetusprosessia, mutta myös aiheuttavat opiskelijoiden tyytyväisyyden itse työprosessiin. Oppitunti ei voi olla mielenkiintoinen, jos oppilas on jatkuvasti mukana toiminnassa, joka on rakenteeltaan ja menetelmältään yksitoikkoinen. Perinteisen oppitunnin kehykset kaventuvat, minkä vuoksi syntyy uusia koulutusorganisaation muotoja.

Epätavallinen oppitunti on yksi tällaisista koululaisten opetuksen ja kasvatuksen järjestämisen muodoista. Ei-perinteisten oppimis- ja kehittämismuotojen tehokkuus tunnetaan hyvin. Tällainen toiminta tuo koulunkäynnin lähemmäksi elämää, todellisuutta. Lapset osallistuvat mielellään tällaiseen toimintaan, koska heidän on osoitettava paitsi tietonsa myös kekseliäisyytensä, luovuutensa.

Ei-perinteisten oppituntien tarkoituksena on houkutella lapsia itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan, muodostaa henkilökohtainen kiinnostus kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseen, lasten mahdollisuus käyttää saatuja tietoja. Ei-perinteisten oppituntien tarkoitus on osallistua kaikkien henkisten prosessien (puhe, muisti, mielikuvitus jne.) Tietojen, taitojen ja taitojen omaksumiseen. OBZH-opettajalle tarjotaan monenlaisia ​​ei-perinteisiä oppitunteja, joita hän voi käyttää opetustoiminnassaan oppilaiden kognitiivisen aktiivisuuden lisäämiseksi.

Ongelmatunnin ominaispiirteitä ovat kiistanalaisten säännösten eteneminen sen aikana, eri vaihtoehdot tietyn ongelman ratkaisemiseksi sekä koululaisten osallistuminen aktiiviseen keskusteluun esitetyistä ongelmista ja yhteisten päätösten tekeminen. Jälkimmäinen näyttää olevan erittäin tärkeä. Ongelmatunnin tehtävänä on viedä oppilaat pois huomiosta esitellyn aineiston mekaanisesta muistiinpanosta ja saada heidät mukaan aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan. Siksi on suositeltavaa, että opettajat eivät heti selitä oppitunnin aikana esitettyjä ongelmallisia kysymyksiä, vaan niiden ratkaisu määritettiin keskusteluprosessissa ja jokainen oppilas teki omat johtopäätöksensä. On myös suositeltavaa, että opettaja löytää järkevän yhteyden jopa riittämättömän selkeässä lapsen päätöksessä, keskittää huomion siihen ja kannustaa siten oppilasta jatkamaan toimintaa. Ongelmatunnin tavoitteen saavuttamisen onnistuminen varmistetaan opettajan ja opiskelijoiden yhteisellä ponnistuksella. Opettajan päätavoite ei ole niinkään tiedonsiirto vaan kognitiivisen kiinnostuksen muodostaminen akateemisen aineen sisältöön. Ongelmatunnin tavoitteen saavuttamisen onnistuminen varmistetaan opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutuksessa.

Oppitunti - visualisointi on seurausta näkyvyyden periaatteen uudesta käytöstä. Se auttaa luomaan ongelmallisen tilanteen, jonka ratkaiseminen, toisin kuin ongelmaoppitunti, jossa käytetään kysymyksiä, tapahtuu analyysin, synteesin, yleistyksen, vähentämisen tai laajentamisen perusteella, ts. mukaan lukien aktiivinen henkinen toiminta. Opettajan tehtävänä on käyttää sellaisia ​​visualisointimuotoja, jotka paitsi täydentäisivät suullista tietoa, myös toimisivat itse tiedonvälittäjinä. Mitä ongelmallisempi visuaalinen informaatio, sitä korkeampi opiskelijoiden henkinen toiminta.

Opettaja valmistelee tämän oppitunnin, ja sen tarkoituksena on muuttaa, suunnitella uudelleen oppitunteja oppitunnin aiheesta visuaaliseksi muotoksi, joka esitetään opiskelijoille teknisten opetusvälineiden avulla tai manuaalisesti (kaaviot, piirustukset, piirustukset jne.). Lapset voivat myös osallistua tähän työhön, jonka yhteydessä muodostetaan asianmukaiset taidot, kehittyy aktiivisuus ja kasvatetaan henkilökohtaista asennetta koulutuksen sisältöön.

Oppitunti-keskustelu tai "vuoropuhelu yleisön kanssa" on yleisin ja suhteellisen yksinkertainen muoto opiskelijoiden aktiivisesta osallistumisesta oppimisprosessiin. Tämä oppitunti olettaa suoran yhteyden opettajan ja yleisön välillä. Oppitunti-keskustelun etuna on, että sen avulla voit kiinnittää oppilaiden huomion aiheen tärkeimpiin kysymyksiin, määrittää oppimateriaalin sisällön ja esitystahdin ottaen huomioon oppilaiden ominaisuudet.

Keskustelun oppitunti. Toisin kuin oppitunti-keskustelu, tässä opettaja esittelee opetusmateriaalia paitsi oppilaiden vastauksia heidän kysymyksiinsä, mutta myös järjestää ilmaisen näkemystenvaihdon loogisten osien välissä.

Oppitunti erityistilanteiden analysoinnista. Tämä oppitunti on muodoltaan samanlainen kuin keskustelutunti, mutta opettaja ei esitä keskustelukysymyksiä vaan tietyn tilanteen. Yleensä tällainen tilanne esitetään suullisesti tai hyvin lyhyellä videotallenteella, elokuvanauhalla. Siksi sen esityksen tulee olla hyvin lyhyt, mutta sen on sisällettävä riittävästi tietoa ominaisilmiön arvioimiseksi ja keskustelua varten.

Muiden kuin perinteisten oppituntien avulla voit:

1) alistaa oppimisprosessin ohjaajan ohjaavaan vaikutukseen;

2) varmistaa sekä koulutettujen että kouluttamattomien opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen kasvatustyöhön;

3) valvoa jatkuvasti oppimateriaalin hallitsemista.

15. Ehdota tekniikoita lukiolaisten opetustoiminnan tehostamiseksi tutkittaessa aihetta "Venäjän asevoimien organisaatiorakenne".

Aktiivisen oppimisen muotojen ja menetelmien päätehtävänä on muodostaa tietoinen asenne toimintatapoihin, suunnitelmiin, ajattelun ja toiminnan organisointiin (mikä takaa ihmisen toiminnan kaikissa elämäntilanteissa).

Mielestäni tämän tehtävän täydellisin toteutus tutkittaessa aihetta "Venäjän asevoimien organisaatiorakenne" sallii tällaisen aktiivisen oppimisen muodon, kuten kollektiivisen ajattelun (CMD)

Keskeinen ajatus työprosessin organisoinnista kollektiivisen ajattelun muodossa on, että koulutus suoritetaan harjoittelijoiden aktiivisessa vuorovaikutuksessa opettajan kanssa ja toistensa kanssa siitä tasosta (tarpeiden ja kykyjen kehittyminen), jolla koulutus on sijaitsee.

Kollektiivisen ajattelun tekniikka on mobiili dynaaminen järjestelmä, joka tarjoaa jatkuvaa, mitattua ohjausta opettajan ja opiskelijoiden välisessä vuorovaikutuksessa heidän tarpeidensa ja kykyjensä kehittämiseksi.

Tässä tapauksessa oppitunti alkaa ongelman muotoilulla. Vetoan oppilaisiin: ”Olette päättäneet tulla sotilasmieheksi” tai ”Nuoret miehet menevät palvelemaan armeijaa”, kysymys herää heti edessäsi - Mikä on Venäjän asevoimat? Opiskelijat alkavat vuorotellen vastata, ilmaista näkemyksensä, esitän vastakysymyksiä, syntyy keskustelu, lopulta päädymme siihen tulokseen, että meillä on epämääräinen käsitys Venäjän asevoimista, ja siksi meidän on tutkittava tästä aiheesta tarkemmin. Sitten käännyn jälleen oppilaiden puoleen kysymyksellä: "Jotta saisimme täydellisen ja selkeän käsityksen Venäjän asevoimista, mitä tämän aiheen aiheita meidän pitäisi pohtia kanssanne?" Oppilaat nimeävät vuorotellen erilaisia ​​vaihtoehtoja, kirjoitan ne kaikki taululle ja jätän yleisen keskustelun jälkeen taululle vain ne kysymykset, jotka todella on otettava huomioon:

1. Ilma -aluksen peruskäsitteet ja määritelmät.

2. RF -asevoimien perustamisen historia.

3. Puolustusvoimien organisaatiorakenne.

4. Nykyaikaisten RF -asevoimien toiminnot ja päätehtävät.

5. Puolustusvoimien kehityksen näkymät.

6. Muut joukot, niiden kokoonpano ja tarkoitus.

Samaan aikaan opiskelijoiden sisäiset ristiriidat toteutuvat, ne muutetaan yleiseksi ongelmaksi, hakualue määritetään ja opiskelijat ”pyytävät” sisältöä.

Oppitunnin seuraava vaihe sisältää luovien ryhmien itsemääräämisoikeuden, kollektiivisten tavoitteiden korjaamisen, päätöksenteon, kollektiivisen toimintaohjelman laatimisen ja toteuttamisen, henkilökohtaisten ja ryhmäkantojen kehittämisen, yleisen mielipiteen kunkin ja ryhmän työstä kokonainen.

Tässä vaiheessa opiskelijat, jotka on jaettu luoviin mikroryhmiin (5-7 henkilöä), toteuttavat (selkeyttävät, selkeyttävät) sisäisen tavoitteensa toisen kerran, jo itsenäisesti, viestinnän kautta mikroryhmissä, ymmärtäen opettajan aiheuttaman kasvatusongelman, kehittää yhteisen toiminnan tapa ratkaista se. Etsiessään (tavoitteen toteuttamisessa) he kehittävät ja puolustavat asemaansa koulutusongelman yleisessä ratkaisussa.

Keskustellessaan kasvatusongelmasta kollektiivisen henkisen toiminnan muodossa, luovan ryhmän opiskelijat harjoittavat demokraattisia sosiaalisia suhteita: tasavertaisessa yhteistyössä, oman asemansa kehittämisessä jne. Tätä varten noudatetaan useita uusia vuorovaikutussääntöjä: tarve kuunnella ja ymmärtää toista, hyväntahtoisuus, suvaitsevaisuus, toisen mielipiteen kunnioittaminen, oman kannan selkeä muotoilu pakollisella argumentaatiolla, erimielisyyksissä - perusteltu oppositio. Voit tehdä virheitä - tämä on luonnollista hakuprosessissa, on tärkeää nähdä ja korjata virhe. Se, joka osaa nähdä virheen oikein ja korjata sen, on oikeassa. Se, joka osaa perustella kannan tieteellisesti oikein, on oikeassa.

Tutkiessaan kysymystä ”Venäjän asevoimien organisaatiorakenne”, ongelmallisen tehtävän asettamisen (RF -asevoimien rakenteen ymmärtäminen ja kaavamainen kuvaaminen) ja sen ratkaisemisen jälkeen koulutusryhmä jaetaan neljään mikroryhmään ja jokaiseen mikroryhmään saa oman tehtävänsä:

Lisäksi yleinen vastaussuunnitelma esitetään taululla:

1. Nimi (tämän tyyppinen ilma -alus)

2. Tarkoitus ......

3. Organisaation kokoonpano .....

4. joukot (joukot) ......

5.Aseistus .....

Monisteita jaetaan kullekin ryhmälle. Käytän monisteina artikkeleita aikakauslehdistä "Fundamentals of Life Safety", "Military Knowledge" sekä aiempien opiskelijoiden tiivistelmiä, kaavioita, julisteita ja oppikirjoja. Tutkiessaan esitettyä kysymystä opiskelijat tekevät muistiinpanoja työkirjoihinsa. Tehtävän suorittamiseen kuluva aika on ehdottomasti rajoitettu.

Kun mikroryhmät ovat suorittaneet tehtävän, mikroryhmä vastaa. Vastausmuodot voivat olla erilaisia. Esimerkiksi jokaisesta ryhmästä kuuluu yksi puhuja. Vastatessaan hän käyttää kaavioita, julisteita, muistiinpanoja taululla ja vastaa samalla koko tutkimusryhmän kysymyksiin, oma mikroryhmä auttaa häntä tässä. Opettajana ohjaan, korostan, täsmennän ja täydennän nopeasti joitakin kysymyksiä siten, että keskustelen niistä koko opintoryhmän kanssa. Kun puhuja vastaa, kaikki muut ryhmän jäsenet tekevät muistiinpanoja muistikirjoihinsa. Kaikkien neljän puhujan puheiden jälkeen, yleistääkseni saadun tiedon ja ymmärtääkseni sen, luonnostan yhdessä opiskelijoiden kanssa taululle systemaattisen kaavion "WSRF: n rakenne".

16. Tee yksityiskohtainen luonnos oppitunnista aiheesta: "Opiskelijoiden sotilaallinen ammatillinen ohjaus"

Koulutuskysymyksiä.

1. Kuinka tulla Venäjän armeijan upseeriksi?

Kohde. Aiheen tutkimuksen lopussa opiskelijoiden tulee;

a) tietää sotilastoiminnan tyypeistä ja niiden ominaisuuksista, säännöistä, jotka koskevat kansalaisten pääsyä sotilaskoulutuslaitoksiin.

Oppitunti akateemisesta kysymyksestä:

Sotilaan pääominaisuudet, joiden avulla hän voi kantaa sotilaallista arvoa kunnialla ja arvokkaasti - Isänmaan puolustaja: rakkaus isänmaaan, sen historiaan, kulttuuriin, perinteisiin, ihmisiin, korkea sotilaallinen kurinalaisuus, omistautuminen isänmaalle, uskollisuus sotilaallinen velvollisuus ja sotilasvala, valmius puolustaa Venäjän perustuslaillisen järjestyksen vapauden ja itsenäisyyden suojelua.

Koululaisten ammatillinen ohjausjärjestelmä on erilaisten valtion ja julkisten organisaatioiden, laitosten ja koulujen sekä perheiden järjestäytynyt, kontrolloitu toiminta, jonka tarkoituksena on parantaa koululaisten ammatillista ja sosiaalista itsemääräämisprosessia yksilön ja yhteiskunnan edun mukaisesti . Alustavan ammattidiagnostiikan tarkoituksena on tunnistaa yksilön edut ja kyvyt tietyllä ammatilla, valita henkilöt, jotka todennäköisimmin kykenevät hallitsemaan tämän ammatin ja suorittamaan siihen liittyvät työtehtävät.

Sotilaallisen ammatillisen toiminnan profiilit:

¾ joukkue;

¾ käyttäjä;

¾ tekniikka;

¾ operatiivinen päämaja;

¾ tarjoamalla.

Upseerin toiminnan komento tai organisatorinen suunta on vastuullisin, sillä se määrittää alayksikön toimien onnistumisen sekä taistelukoulutuksessa että todellisissa taisteluolosuhteissa.

Päällikön päätehtävä on johtaa taitavasti alaisia ​​kaikissa tilanteissa. Lisäksi komentaja ei ainoastaan ​​järjestä henkilöstön taistelukoulutusta, vaan myös johtaa oppitunteja itse, opettaa ja kouluttaa suoraan alaisia. Siksi hänen on oltava myös opettaja.

Kokemus osoittaa, että hyvät ominaisuudet, kuten kyky luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri tiimissä, kyky helposti yhtyä ihmisten kanssa, emotionaalinen tasapaino, kyky löytää oikea päätös, itseluottamus, energia, aloitteellisuus ovat luontaisia ​​hyvälle johtajalle. , komentaja. Hänelle pitäisi myös ominaista psykologinen valikoivuus, käytännöllinen älykkyys, psykologinen tahdikkuus, energia, vaativuus, kriittisyys ja taipumus organisaatiotoimintaan.

Operaattorin toiminta liittyy monimutkaisten teknisten järjestelmien suoraan hallintaan. Tietojen vastaanottaminen ja käsittely on yksi operaattori-operaattorin tärkeimmistä tehtävistä. Hänen on nopeasti ja tarkasti havaittava instrumenttien lukemat, arvioitava niiden arvo ja vastattava niihin asianmukaisesti.

Upseeritoiminnan insinööriprofiili liittyy nykyaikaisten sotilaallisten laitteiden, aseiden ja armeijassa ja laivastossa käytettävissä olevien kehittyneiden automaattisten ohjausjärjestelmien suunnitteluun, käyttöönottoon, huoltoon ja käyttöön, tilapäisten toimintahäiriöiden poistamiseen ja uudistamiseen. Kaiken kaikkiaan sotilasinsinööriltä edellytetään laajaa yleistä tieteellistä koulutusta, fysiikan, mekaniikan, radioelektroniikan, tietotekniikan tuntemusta, hyvää matemaattisten laitteiden hallintaa ja analyyttistä ajattelua. Samaan aikaan kaikilla insinööriprofiilin virkamiehillä on pääsääntöisesti alaisia ​​ja siksi heidän on taitavasti johdettava ihmisiä, suoritettava pätevästi heidän koulutuksensa.

Operatiivisen henkilöstön suunnan upseerien toiminta liittyy suuren määrän heterogeenisen tiedon käsittelyyn ja tärkeiden päätösten tekemiseen, jotka vaikuttavat merkittävästi komennon ja valvonnan tehokkuuteen. Tämän profiilin asiantuntijoiden on tehtävä strateginen analyysi tiedoista ja "laskettava" välittömästi toimintavaihtoehdot nopeasti muuttuvassa ympäristössä. Heillä on oltava analyyttinen mieli, hyvä muisti, looginen ajattelu, suuri vastuu, tarkkuus ja täsmällisyys.

Tukitoimet - lääketieteen, vaatteiden, elintarvikkeiden, rahoitus- ja muiden palvelujen virkailijoiden profiili. Heille ja korkealle ammattitaidolle on oltava ominaista korkeat moraaliset ominaisuudet: herkkyys ihmisille, välinpitämättömyys, vaativuus, sisäinen itsehillintä jne.

Upseerin pitäisi pystyä ja tietää paljon voidakseen ratkaista hänelle annetut vastuulliset ja vaikeat tehtävät onnistuneesti. Siksi niiden, jotka aikovat valita sotilasammatin, on valmistauduttava tähän etukäteen ja määrätietoisesti: kehitettävä tahdonvoimaisia ​​organisatorisia ominaisuuksia, hallittava onnistuneesti asepalveluksen perusteet ja kehitettävä fyysistä kestävyyttä. Hyvä monipuolinen valmistautuminen auttaa sinua saavuttamaan tavoitteesi.

Diagnostiikkamateriaalit.

1. Menetelmät kommunikaatio- ja organisatoristen taipumusten arvioimiseksi.

2. Differentiaali - diagnostinen kyselylomake.

Valvontakysymykset

Mitkä indikaattorit määrittävät henkilön kyvyn?

Minkä tyyppisiä persoonallisuuksia tunnet?

17. Olet luokan 11 opettaja. Opiskelijat ovat hyviä työskentelemään ryhmissä; analysoida tietoja; osoittaa itsenäisyyttä. Kumpaa oppituntitekniikkaa pidät parempana ja miksi?

Ehdotetulla luokalla käyttäisin tietyn tilanteen analysointitekniikkaa. Tilanneoppimista järjestettäessä oletetaan, että opiskelijat hankkivat ja täydentävät tietoa analysoimalla muiden äärimmäisiin tilanteisiin joutuneiden ihmisten virheitä ja rikkomuksia. Tilannekohtaisen oppimisen perimmäinen tavoite on totuttaa henkilö analyyttiseen käyttäytymisjärjestelmään ympäristössä: ennakoida vaarallisia tilanteita, arvioida ja ennakoida heidän kehitystään, tehdä asianmukaisia ​​päätöksiä ja toimia äärimmäisen tilanteen estämiseksi tai lieventää vakavuutta sen seurauksista.

Juonen etsiminen on yksi ensimmäisistä vaiheista opettajan valmistelutyössä. Juoni on perusta ACS: ää käyttävän oppitunnin tulevalle sisällölle. Juonen valinta määräytyy oppitunnin aiheen mukaan.

Juonen tulee olla uskottava ja ymmärrettävä opiskelijoille, sen on sisällettävä konflikti, ongelma tai tehtävä, jonka ratkaiseminen vaatii vaivaa. Sen pitäisi olla opettavaista, eikä se saa jättää lapsia välinpitämättömiksi eettisestä tai käytännön näkökulmasta.

Koulutustilanteita koskevien juonien lähteitä voivat olla: julkaisut sanomalehdissä ja aikakauslehdissä, tarinat ja kuvaukset tapahtumien silminnäkijöistä, taideteokset (elokuvat, romaanit, tarinat, esseet jne.).

Havaittu tilanne vaatii asianmukaista käsittelyä, joka koostuu seuraavista toiminnoista:

¾ tilanteen kuvaus erittäin selkeällä ja yksinkertaisella kielellä (tyylillinen käsittely);

¾ oppituntisuunnitelman kuvaus, tehtävän asettaminen oppilaille ja sen tehtävä
perustelut (menetelmällinen käsittely);

¾ kirjoita teksti uudelleen kirjoituskoneella, sidontaarkit ja sijoittaminen
erillisiin kansioihin (tekninen käsittely).

Kun juoni on löydetty ja käsitelty, on tarpeen laatia kysymyksiä-tehtäviä opiskelijoille.

Esimerkkejä tehtävien ja kysymysten asettamisesta koulutustilanteisiin niiden sisällöstä riippumatta:

¾ Miten arvioit mitä sinulle ehdotetussa tilanteessa tapahtui? Kuinka tyypillistä se on? Oletko koskaan tavannut vastaavia ilmiöitä?

¾ Mitä virheitä ja kuka teki tässä tilanteessa? Mikä on näiden virheiden syy?

¾ Mitä normeja, sääntöjä, lakeja on rikottu? Mitä normatiivisia säädöksiä osallistujien tulisi ohjata
tilanteita?

¾ Mitä neuvoja antaisit tilanteeseen osallistuville, jos olisit todistamassa sitä? Kenen pitäisi toimia ja miten? Miten
reagoida? Mikä päätös tehdä?

¾ Mitä päätöksiä, toimia, toimenpiteitä sinä tekisit näissä olosuhteissa, jos olisit suora osallistuja kuvattuihin tapahtumiin? Perustele toimintasi lain, moraalinormien, peruslogiikan ja maalaisjärjen perusteella. Määritä vähimmäistiedot, joita tarvitset voidaksesi parhaiten käyttäytyä tietyssä tilanteessa.

¾ Ehdota toimenpidejärjestelmää, joka estäisi tällaisten tilanteiden esiintymisen. Perustele ehdotuksesi.

Työn tehokkuus tietyssä tilanteessa riippuu suurelta osin valitusta tavasta esittää se opiskelijoille. Menetelmän valinta puolestaan ​​määräytyy kahden tekijän mukaan: tapahtuman sisältö (jokaista juonta ei voida välittää millään halutulla tavalla) ja itse koulun tekniset valmiudet.

Yleisin tapa on kuvata tapahtuma kirjallisesti. Yleensä koulutustilanteen skenaarion teksti ei ylitä 1-2 sivua kirjoituskoneella kirjoitettua tekstiä.

AKC -menetelmän käyttämisessä käytetään myös muita tekniikoita ja menetelmiä tilanteen esittämiseksi: videotallennus todellisesta tapahtumasta; elokuvien ja dokumenttielokuvien jaksot; piirtää dioja, piirtoheitinkalvoja, kuvia, jotka heijastavat minkä tahansa tosiasian tai prosessin tilaa; silminnäkijän tarina (analysoidun tapahtuman todistaja tai osallistuja kutsutaan oppituntiin); pelimenetelmä (tilanteen toistaminen suoraan yleisössä) jne.

Rakenteellisesti AKC -tekniikkaa käyttävä oppitunti voi koostua seuraavista vaiheista:

¾ harjoittelijoiden suoran valmistelun vaihe oppitunnille (aiheen ilmoittaminen, tavoitteiden asettaminen, työjärjestyksen tuominen);

¾ tilanteen tutkintavaihe (ryhmä- tai yksittäistyö tilanteesta);

¾ ryhmäkeskustelun vaihe;

¾ oppitunnin tulosten yhteenveto.

Metodologisesti oikea tilanneanalyysi antaa opiskelijoille mahdollisuuden hankkia tietoa, rikastua turvallisen toiminnan kokemuksella, oppia välttämään virheitä ja vääriä päätöksiä äärimmäisissä tilanteissa ja vaikuttaa tietoisesti ympäristön tapahtumiin.

18. Luo oppituntihahmotelma käyttämällä aktiivisia oppimismenetelmiä.

B.P. Likhachevin määritelmän mukaan aktiiviset opetusmenetelmät ovat keinoja parantaa oppilaiden koulutus- ja kognitiivista toimintaa, mikä kannustaa heitä aktiiviseen henkiseen ja käytännön toimintaan materiaalin hallinnan aikana, kun paitsi opettaja myös koululaiset ovat aktiivisia.

OBZH -kurssilla käytettäväksi suosittelen oppituntien suorittamista käyttämällä kollektiivisen ajattelun toimintamenetelmää, joka perustuu dialogiseen kommunikaatioon. Yksi opiskelija ilmaisee ajatuksen, toinen jatkaa tai hylkää sen. Tiedetään, että vuoropuhelu vaatii jatkuvaa henkistä stressiä, henkistä toimintaa. Tämä lomake opettaa opiskelijoita kuuntelemaan tarkasti muiden puheita, muodostaa analyyttisiä taitoja, opettaa vertaamaan, korostamaan tärkeintä, arvioimaan kriittisesti saatuja tietoja, todistamaan, muotoilemaan johtopäätöksiä.

Esimerkki on seuraava oppitunti.

Aihe 5: Tärkeimmät pelastuspalvelut väestön suojelemiseksi hätätilanteiden seurauksilta rauhassa ja sodan aikana.

Oppitunti 2: Hengityksensuojaus.

Oppitunnin tavoitteet:

1. Koulutus - opiskella harjoittelijoiden kanssa henkilökohtaisia ​​suojavarusteita, niiden tarkoitusta ja käyttösääntöjä.

2. Koulutus - herättää keskinäisen avun, oikeellisuuden ja hyväntahtoisuuden tunteita.

3. Kehittäminen - refleksiivisten kykyjen kehittäminen.

Oppitunnin tyyppi: Oppitunti uuden materiaalin oppimiseen, jossa on käytännön toimintoja.

Oppitunnin tyyppi: Oppitunti, jossa on kollektiivisen ajattelun tekniikan elementtejä.

Koulutusvälineet:

1. Puuvilla, sideharso (100x50 cm), sakset, neula, lanka.

2. Kaasunaamarit: GP-7, IP-4M.

3. Hengityssuojain: R-2.

1. Juliste nro 3 "Uusin hengityssuoja".

4. Kirjallisuus aiheesta.

Luentojen aikana

1. Organisaatioosa: (1 min)

¾ Tarkista oppilaiden läsnäolo oppitunnilla (avustajan avulla).

¾ Tarkista oppilaiden ulkonäkö ja valmius oppituntiin.

2. Toimeenpanovaihe: (36 min)

ENSIMMÄINEN KONTAKTI OSALLISTUMINEN ONGELMAN TILANTEESEEN. (5 minuuttia.)

a) Diagnostiikka, joka perustuu aiemmin tutkittuun aineistoon.

Menetelmä: suullinen etututkimus.

Edellisessä oppitunnissa tutkimme tapoja hälyttää väestö eri hätätilanteissa. Muistetaan, miten väestö hälytetään hätätilanteessa:

¾ Nimeä yksi vaarasignaali. ("Huomio kaikille!")

¾ Millä tavoin se tarjoillaan? (radio, televisio, ääni- ja valosignaalit, pelastuspalvelusireenit, piippaukset tehtaissa, kellot soivat, koulukellot).

¾ Mihin tarkoitukseen sitä tarjotaan? (Herättää huomiota ennen puhetietojen antamista).

b) Olosuhteiden luominen ongelmatilanteen luomiseksi.

Analysoimme puheviestien tyyppejä yksityiskohtaisesti edellisessä oppitunnissa. Esimerkiksi kun radioaktiivisen saastumisen uhka on olemassa, kuuluttaja ilmoittaa: ”Huomio! Huomio! Sanoo hätätilanteiden hallinta. Kansalaiset! Radioaktiivisen saastumisen uhka oli olemassa. Tuo hengityssuojaimet käteen ja pidä se aina mukanasi. Käskemme tai tarvittaessa laita ne päälle ... "

Vastaa kysymykseen: "Mikä on hengityssuoja?"

Opiskelijoiden vastausten syvyydestä riippuen valitsen kysymyksiä muodostaakseni vakaumuksen siitä, että heidän tietämyksensä SDL -aiheesta on riittämätön. (Esimerkiksi "Mikä on kaasunaamari?", "Mistä voin saada puuvilla sideharsoa?", "Kuinka laittaa kaasunaamari oikein?")

Näin ollen - opettajan tehtävä: muodostaa oppilaiden tarve tälle tiedolle. Samalla tämä on looginen johdanto oppitunnin aiheeseen.

c) Tutkitun materiaalin ymmärtämisen organisointi.

Ilmoitan oppitunnin aiheen ja kirjoitan sen taululle: ”Hengityksensuojaus. (SZOD) ”, (oppilaat kirjoittavat aiheen muistikirjoihin).

Järjestän pyynnön opiskelijoiden tietämystarpeista tutkittavasta aiheesta. (Mitä mieltä olette, mitä aiheita tässä aiheessa meidän pitäisi pohtia kanssanne?). Kirjoitan kaikki oppilaiden ehdotukset taululle. Opiskelijoiden tarpeiden valinta keskustelumenetelmällä. Tavoitteena on korostaa todella tärkeitä asioita:

1. SZOD: n nimittäminen.

2. SZODin tyypit ja toimintaperiaatteet.

3. Säännöt SPODin asettamisesta.

Jätän nämä kysymykset taululle.

KMD-1. Menetelmä on keskustelu.

Esitän kysymyksen: "Mikä on SDF: n tarkoitus?" Oppilaiden vastausten ja yleisen keskustelun jälkeen teen yhteenvedon: "SDOD: n tarkoitus on suojautua radioaktiivisten, myrkyllisten ja bakteeri -aineiden nielemiseltä kehoon". (Oppilaat kirjoittavat muistikirjoihin.)

Looginen siirtyminen.

Tietäen mitä SDOD: t ovat, katsotaan nyt niiden tyyppejä.

TOINEN STACT. TYÖ LUOVISSA MIKRORYHMISSÄ

CMD - 2. (10 min)

Ryhmä on jaettu neljään mikroryhmään. Kerron mikroryhmille tehtävän: "Tutki monisteita ja kerro sitten tästä SDOD: sta". Pakotetun toiminnan periaatteiden mukaisesti asetin mikroryhmien työjärjestyksen:

¾ ”toiminnan koordinaattorin” valinta;

¾ vastaajat nimittää ”koordinaattori”;

¾ mikroryhmän jäsenten toimia arvioi ”koordinaattori”, koordinaattorin toimia - opettaja;

¾ mikroryhmän työn organisointi niin, että kaikki ovat aktiivisesti mukana.

”Toimintakoordinaattorit” arvotaan arvalla saadakseen tehtävän ja monisteen, ja mikroryhmän vastausjärjestys määritetään automaattisesti.

Vastausalgoritmi on kirjoitettu taululle:

1. Tarkoitus ...

2. Laite (valmistusmenettely - ryhmälle 1).

3. Pukemista koskevat säännöt.

Vastauksen valmisteluaika on ehdottomasti rajoitettu. (9 min)

KOLMAS TILA. MIKRORYHMIEN VASTAUS. (16 min)

Jokaisesta mikroryhmästä 3 henkilöä on vastuussa (yksi kutakin kysymystä kohden) käyttäen julisteita, piirustuksia, malleja, muistiinpanoja taululle jne. Mikroryhmän jäsenet voivat tehdä lisäyksiä, selvennyksiä vastauksen aikana. Loput opiskelijat tekevät muistiinpanoja työkirjoihinsa, esittävät täsmentäviä kysymyksiä.

Mikroryhmän vasteaika on ehdottomasti rajoitettu. (4 min.)

3. Yhteenveto. (7 min.)

Saatujen tietojen yleistäminen ja systematisointi. (6 min.)

Vahvistaaksemme ja yleistämällä saatuja tietoja kirjoitamme SDS: n luokituksen, josta olemme keskustelleet tänään kaavion muodossa (opiskelijat luonnostavat kaavion muistikirjoihin).

Arviointi ja yhteenveto. (1 minuutti.)

4. Kotitehtävien antaminen. (1 minuutti.)

Piirrä muistikirjat ja allekirjoita siviilikaasulaite

19. Suunnittele retkesi. Ilmoita sen toteuttamisen didaktiset vaatimukset

Opintomatka on metodologisesti ja organisatorisesti monimutkainen oppitunti opiskelijoiden kanssa, mikä edellyttää opettajan ja opiskelijoiden huolellista valmistelua.

Koulutusretkien järjestämisen ja toteuttamisen menetelmät on täysin esitetty T. P. Gerasimovan, M. A. Nikonovan, E. A. Chernovan, A. E. Bibikin teoksissa. jne.

Kirjallisuustutkimus osoitti, että kunkin retken järjestäminen sisältää kolme vaihetta:

¾ Opettajien ja oppilaiden valmistelu siihen

¾ Opastettu kierros

¾ Vastaanotetun materiaalin rekisteröinti

Opettajan valmistelu luontoretkelle sisältää:

¾ Retken tarkoituksen ja tavoitteiden muotoilu

¾ Reitin valitseminen, sen tunteminen paikan päällä, retkialueen luonteen ja sen nähtävyyksien tutkiminen

¾ Pysäkkien lukumäärän ja sijainnin määrittäminen retken aikana, yksilö- ja ryhmätehtävien valmistelu

¾ Määritellään mahdollisuudet käyttää retkimateriaaleja maantieteen oppitunneilla.

Muotoillen retken tarkoituksen ja tavoitteet, opettaja lähtee ensinnäkin maantieteen opetussuunnitelman vaatimuksista. On tarpeen ottaa huomioon retken ajankohta, koska tämä määrittää opiskelijoiden valmiuden itsenäiseen työhön suorittaessaan käytännön tehtäviä sekä mahdollisuuden kerätä kotiseutumateriaalia tulevaisuudessa opiskeltavan kurssin aiheita varten .

Retkelle valitaan alue, joka sijaitsee koulun lähellä ja on opiskelijoille tuttu. Alueen on täytettävä seuraavat vaatimukset:

1. Ole fyysisesti ja maantieteellisesti monipuolinen ja samalla tyypillinen oppilaiden asuinalueelle.

2. Hanki karu reljeefi tutkittavaksi, hyvät kallioperät, monipuolinen maaperä ja kasvillisuus ja vesistöjen lähde (joet, joet).

3. Sen on oltava täysin esteetön kulkua varten (lujat suot, syvät joet, joita ei ole varustettu risteyksellä, talot, kalliot ja muut opiskelijoiden terveydelle ja hengelle vaaralliset esineet eivät sisälly).

Jos tällaista aluetta ei ole lähellä koulua, valitaan syrjäisempi paikka, mutta matkustamiseen kuluu mahdollisimman vähän aikaa.

Opettaja tutkii reitin paikan päällä ja määrittää maantieteellisen sijainnin, oppilaille annettavien selitysten ja tehtävien sisällön, muistiinpanojen muodon ja määrän sekä tekee luonnoksia piirustuksista, jotka opiskelijoiden on tehtävä. On myös tarpeen valita etukäteen prikaattien järjestelyn optimaalinen vaihtoehto.

Retkillä tulisi pyrkiä kertomaan mahdollisimman vähän ja näyttämään niin paljon kuin mahdollista, saamaan lapset ajattelemaan ja tekemään asianmukaisia ​​johtopäätöksiä. Retkestä tulee siten uusi työmuoto koululaisten kanssa.

Kun valittu alue ja sen kohteet arvioidaan ohjelman vaatimusten kannalta, mitä tutkitaan yleiskatsauksessa ja mitä tutkitaan yksityiskohtaisesti, opiskelijat valmistautuvat lähtemään kenttään. Suunnitellun opintomatkan onnistuminen riippuu suurelta osin koululaisten valmiudesta siihen.

Opiskelijoiden valmistautuminen opintomatkoihin sisältää ensinnäkin sen tiedon toistamisen, jota oppilaiden tulee soveltaa retkelle. Perustietojen tarve on välttämätön perusta uuden materiaalin omaksumiselle alan retkille.

Opintomatkojen järjestämiselle on joitain yleisiä vaatimuksia:

¾ Oppilaat käyvät lääkärintarkastuksessa (johtopäätöksen voi allekirjoittaa vain lääkäri).

¾ Ryhmien muodostamisessa noudatetaan asetettuja vaatimuksia.

¾ Saatavilla olevat asiakirjat matkoja ja retkiä varten (reittilehti, retkikortti tai tosite, reittikirja).

¾ toimeksiannon toteuttaminen koululle kampanjan järjestämisestä, matkustamisesta (johtajien ja varajäsenten nimittäminen, suunnitelman hyväksyminen, reitti ja matka -arvio).

¾ Turvallisuustoimenpiteiden opastaminen matkan johtajille ja opiskelijoille, matka.

¾ Ryhmien varustaminen lääketieteellisillä tarvikkeilla.

¾ Järjestetään koulun hallinnon valvonta matkojen ja retkien aikana.

¾ Turvallisuustoimenpiteiden noudattaminen uidessa.

Opiskelijat suorittavat jokaisen retken tehtävän erikseen.

Reitin viimeisessä pysäkissä retken tulokset lasketaan yhteen.

20. Laadi suunnitelma lastenpäivälle.

Lasten päivä on pelastuslaitoksen koulutus. Se järjestetään huhtikuun lopulla - toukokuun alussa. Tavoitteena on vahvistaa opiskelijoiden käytännön taitoja ja syventää tietämystä käyttäytymissäännöistä hätätilanteissa. Lastenpäivän tapahtumajärjestelmä edistää oppilaiden taitojen parempaa muodostumista ihmisympäristön vaarallisten ja haitallisten tekijöiden tunnistamisessa ja arvioinnissa, keinon suojautua niistä, turvallista käyttäytymistä ääri- ja hätätilanteissa kotona, kadulla, luonteeltaan sekä itse- ja keskinäisen avun tarjoamisessa.

Lastenpäivän tehokkuus riippuu suurelta osin varhaisesta valmistelusta (1,5-2 kuukautta etukäteen), huolellisesta ja huolellisesta suunnittelusta, vastuun oikeasta jakautumisesta lastenpäivän järjestäjien välillä, selkeästä johtamisesta ja sen järjestämistä koskevien asiakirjojen laadusta .

Pakollisesti laaditaan suunnitelma lastenpäivän valmistelua ja toteuttamista varten, jonka allekirjoittavat pelastuspalvelun esikuntapäällikkö, henkiturvallisuuden opettaja ja jonka hyväksyy koulun johtaja - väestönsuojelupäällikkö. Voit tarjota seuraavan suunnitelman "Lastenpäivän" valmistelua ja toteuttamista varten:

Toimintaa toteutettu	Kuka johtaa
Valmistelujakso Tutki koulun hallinnon, peruskoulun opettajien ja luokanopettajien kanssa Venäjän federaation opetusministeriön, piirikoulutusosaston ja väestönsuojelun päätoimipaikan normatiivisia asiakirjoja opiskelijoiden valmistautumisesta ohjelmaan "Elämän turvallisuuden perusteet" "ja rauhan- ja sota -ajan pelastuspalvelusuunnitelmien tehtävät.	johtaja- GO (NGO) -koulun johtaja, koulun GO (NSHGO) -päällikkö
Mieti tapaamisessa johtajan kanssa seuraavia kysymyksiä: ”Väestönsuojelun tilasta koulussa ja pedagogisen ryhmän tehtävistä” lastenpäivän ”valmistelemiseksi ja toteuttamiseksi.	johtaja- Kansalaisjärjestöjen koulut
"Lastenpäivän" valmisteluun ja johtamiseen osallistuvien osallistujien kokoonpanon määrittäminen.	johtaja, NShGO-koulun pr-org. OBZH, liikunnanopettaja
Opetteleva ja menetelmällinen oppitunti julkisen komission ja alakomiteoiden (tuomariston) jäsenille tilanteen tutkimisesta, oikeudellisista asiakirjoista ja erilaisista vaihtoehdoista "Lastenpäivän" toiminnalle. Päivän suunnitelman säätö.	johtaja, NShGO-koulu, pr-org. OBZH, liikunnanopettaja
Lastenpäivän järjestyksen ja järjestyksen (skenaarion) selvittäminen järjestäjien, koulun laajuisen komission ja alakomitean jäsenten kanssa.	johtaja, vastuussa päivästä
OBZH-ohjelman luokkien ja koulutusten laadun valvonnan järjestäminen ja toteuttaminen luokilla 3-7-8 ja 9-10-11 lastenpäivän valmistelussa.	NSHGO -koulut
Opetushenkilöstön ja teknisen henkilöstön koulutuksen suorittaminen väestönsuojeluohjelman pääaiheista.	NSHGO -koulut
Luokkien järjestäminen ja suorittaminen kaasunaamarien myöntämispisteeseen kuuluvien henkilöiden kanssa.	NSHGO -koulut
Lastenpäivän aikana käytettävän väestönsuoja -omaisuuden valmistelu.	NSHGO -koulut
Yksinkertaisimpien hengityssuojainten valmistus, materiaalin valmistelu käytännön toimintoihin.	luokanopettajat
Palontorjuntalaitteiden (PPZ) organisointi ja todentaminen,
Tuomariasiakirjojen kehittäminen tuomariston jäsenille ja luokanopettajille GO -kilpailujen järjestämiseksi.
Ota yhteyttä piirin pääkonttoriin GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech. ilman. Sverdl. rautatie., alueellista hunajaa. Keskusta. ehkäisy, ympäristökeskus, palontorjuntapalvelu, jotta he voivat osallistua lastenpäivän aktiviteetteihin.	NSHGO -koulut
Osta ja toimita kouluun, järjestä esittely elokuvista aiheista: - "Mies äärimmäisissä tilanteissa"; - "Ihmisen toiminta infektio -olosuhteissa"; - "kollektiiviset suojavälineet"; - "Ensiavun tarjoaminen loukkaantuneille."	NSHGO -koulut
Ilmoita kilpailu parhaasta seinälehdestä aiheesta: - "Ympäröivä luonto ja ihminen"; -"Ekologiset ongelmat"; - "Hätätilanteet ja mitä tiedämme niistä."	luokanopettajat
Järjestä koulun kirjastossa näyttely kirjoista, esitteistä, albumeista seuraavista aiheista: - "Luonto ja ihminen"; - "Hätätilanteet ja mitä tiedämme niistä"; - "Siirry nykyaikaiseen lehdistöön."	pää kirjasto
Valmista GO -kulma koulun 1. kerroksessa.	NSHGO -koulut
GO -koulun opetus- ja aineellisen perustan parantaminen: Siivota luokat luokkien johtamista varten; Valmista urheiluhalli, harjoituskamppailu kilpailua varten; Järjestä ja tarkista teknisten opetusvälineiden käyttökelpoisuus.	NSHGO -koulut
"Lastenpäivän" järjestäminen Väestönsuojelun johdon ja johtavan henkilöstön kokoontuminen, pelastuslaitoksen päällikön, koulun johtajan raportin kuuleminen kurssin "Elämän turvallisuuden perusteet" opetussuunnitelman toteuttamisesta, valmiudesta suorittaa "Lastenpäivän" suunnitelman mukaiset toimet.
Koulun propagandatiimin esitys
"Lastenpäivän" avaaminen, jossa järjestetään yleiskoulu, johon osallistuvat opiskelijat, koulun opettajat, piirin pelastuslaitoksen päämaja, piirin koulutusosasto ja tapahtumiin osallistuvat.	rehtori
Avoimet oppitunnit OBZH -ohjelmasta
2. luokka: "Tunne ja noudata liikennesääntöjä"	opettajia
2. luokka: "Lemmikkieläimet ja turvallisuus heidän kanssaan"	opettajia
3 cl. "Hengityselinten tärkein suojakeino"	opettajia
Luokka 3: ”Alueemme säiliöt, niissä uimisen säännöt ja turvatoimet. Tärkein saatavilla oleva suojakeino vedessä. "	opettajia
5. luokka: Ihmeiden kenttä "Tie ja noudata liikennesääntöjä"	opettajia
6. luokka: "Ihmisten käyttäytymissäännöt, kun ne joutuvat luonnon autonomian olosuhteisiin"	luokanopettaja
6. luokka: "Ihmisen itsenäinen olemassaolo luonnollisissa olosuhteissa" (Game-travel)	opettajia
6. luokka: "Muuttuvien ilmasto- ja maantieteellisten olosuhteiden vaikutus ihmiskehoon"	opettajia
6. luokka: "Ensiapu luonnonoloissa"	opettajia
6. luokka: ”Säännökset ja menetelmät munimisesta, tulenteosta. Menetelmät tulen tuottamiseksi. "	opettajia
7. luokka: Käytännön oppitunti. Ensiavun tarjoaminen hätätilanteiden uhreille. "Pikemminkin nopeasti."	opettajia
7. luokka: "Rikolliset hätätilanteet", "Rautatieliikenteen turvallisuusmääräysten rikkomisen seuraukset".	opettajia
8. kl.: "Väestön toimet kemiallisten vaarojen varalta."	opettajia
8. luokka: Militarisoitu viesti.	opettajia
Cl. 9: "PXR -laitteet ja niiden sovellus."	opettajia
10 cl. "Tärkeimmät toimenpiteet väestön suojelemiseksi hätätilanteiden seurauksilta rauhassa ja sodan aikana."	opettajia
Opiskelijoiden ja pedagogisen ryhmän toimet signaalin jälkeen: - "Huomio kaikille!" - "Tulipalovaara" Opetushenkilöstön ja opiskelijoiden evakuointi urheilukentälle.	Kansalaisjärjestöjen koulut Kansalaisjärjestöjen koulut
Yhteenveto Opetushenkilöstön kokoontuminen yhteen "Lastenpäivän" tuloksista	rehtori, sijainen
Vastuullisten virkamiesten kuuleminen. Keskustelu "Lastenpäivän" tuloksista.	rehtori, sijainen
Käynnissä olevien tapahtumien voittajien määrittäminen	rehtori
Ilmoitus koulun johtajan määräyksestä lastenpäivän tuloksista koulun rakentamisesta	NSHGO -koulut
Kilpailun voittajille palkintojen ja ikimuistoisten lahjojen esittely	rehtori

21. Kehitä peli 8. luokan oppilaille teemalla "Oppilaiden turvaaminen jokapäiväisessä elämässä"

yleistää oppilaiden tietämystä käyttäytymissäännöistä jokapäiväisessä elämässä, opettaa estämään nämä tilanteet.

Alustava valmistelu:

Joukkueet valitsevat nimen ja kapteenin etukäteen.

Lapset oppivat asioita, valmistavat runon esityksen.

Kilpailutehtävät asetetaan ”Seitsemän kukan kukan” terälehtiin, jotta osallistujat eivät näe niitä.

Kilpailu alkaa osallistuvien joukkueiden esittelyllä. Ensimmäinen, joka avaa terälehdet tehtävän kanssa, on joukkueen kapteeni, joka arvaa ensimmäisenä arvoituksen.

Oppitunnin prosessi

Joten tutustuimme joukkueisiin. Nyt päätetään, mikä kilpailu on ensimmäinen. Tätä varten tarvitsen joukkueen kapteenit. Kuka teistä on ensimmäinen, joka arvaa arvoituksen, hän valitsee terälehden taikakukasta.

Mikä on maailman arvokkain asia? (Terveys)

Kyllä, tänään puhumme terveydestä ja kaikesta, mikä siihen jotenkin liittyy; onnettomuuksien ehkäisemisestä jokapäiväisessä elämässä. Ilmoitan siis kilpailumme avatuksi!

Kotiturvallisuus.

Joukkueille annetaan piirustuksia, joissa näkyy asunnon yhteinen huone.

Tehtävä: etsi 3 minuutin kuluessa huoneen piirustuksesta kaikki turvallisuusmääräysten rikkomustapaukset.

1. Silitysrauta mukana ilman valvontaa.

2. Pyykki roikkuu hyvin lähellä lämmitintä

H. Lamppu on peitetty liinalla.

4. Tulitikut lähellä tulta.

5. Kaapeli on vaurioitunut.

6. Pistorasia on ylikuormitettu.

7. Kaapeli kulkee maton alle.

Kaikki ystäväsi eivät tapaa sydämellisesti.

Peli "Tic-tac-toe"

Ja nyt muistamme kuinka käyttäytyä vieraiden kanssa. Taululla on pelikenttä. Pelaaja ottaa esiin ja lukee kysymyksen. Jos hän vastasi kysymykseen oikein, hän laittaa merkin ruutuun ja jos väärässä - vastustajan merkin.

Ensimmäisen siirron oikeus pelataan.

Kysymyksiä pelikentälle.

1. Kadulla muukalainen lähestyi sinua ja sanoi, että äitisi oli lähettänyt hänet luoksesi. Mitä aiot tehdä?

2. Jos muukalainen lähestyi sinua, miten puhut hänelle?

H. Jos auto hidastaa vauhtia lähelläsi ja sinut kutsutaan elokuvan kuvaamiseen. Tekosi.

4. Jos muukalainen otti sinut kädestä ja yrittää viedä sinut mukanasi, mitä aiot tehdä?

5. 0Kirjoita miltä nykyajan roistot näyttävät.

6. Nimeä pihan vaarallisimmat paikat.

7. Jos muukalaiset tulevat luoksesi ja kysyvät, miten löytää katu tai talo, mitä aiot tehdä?

8. Ovikello soi ja sanoo "Sähke. Meidän on allekirjoitettava. ” Mitä aiot tehdä?

9. Sinusta näyttää siltä, ​​että joku seuraa sinua. Mitä aiot tehdä?

Kaverit, tiedätte, että vieraat ihmiset voivat odottaa sinua paitsi kadulla myös kotona, kun olet yksin. Näin tapahtui kerran Dima -pojalle, kun hän jätettiin yksin kotiin.

E. Tambovtsevan runon "Kekseliäs Dima" lavastus

Kirjallinen tietokilpailu.

Kaverit, tiedätte paljon satuja: tekijänoikeudet ja venäläiset. Mutta nyt sinun on muistettava satuja, joissa OBZH: n rikkominen johti surullisiin seurauksiin. Selitä miksi. Joukkueille annetaan 2 minuuttia tätä tehtävää varten, minkä jälkeen kapteenit vastaavat.

1. "Kolobok" (luottamus vieraisiin)

2. "Susi ja seitsemän lasta" (älä avaa ovea vieraille)

Z. "Lumikuningatar" (et voi kytkeä rekiä edessä olevaan ajoneuvoon)

4. "Sisar Alyonushka ja veli Ivanushka" (kuuntele vanhimpia)

5. "Hanhet-joutsenet" (kuuntele vanhimpia)

Lisäkysymyksiä.

1. Mikä satuhahmo rikkoi välittömästi 2 OBZH -käskyä, joita hänen äitinsä muuten muistutti: kävele tuttua polkua pitkin, älä käänny minnekään; älä puhu vieraiden kanssa.

2. Kuka sadun sankareista teki useita virheitä kerralla, mahdottomia partiolaisille ja henkiturvallisuuden asiantuntijoille: meni jonkun toisen kotiin, istui siellä, söi jonkun toisen ruokia, nukkui jonkun toisen sängyllä?

3. Mikä sadun sankari kääntyi pois tieltä kouluun ja jäi kouluttamattomaksi?

Musiikkikisa.

Kaverit, nyt kuuntelette otteita suosituista lastenlauluista, minkä jälkeen esitän teille kysymyksen, johon teidän on vastattava. Komento, joka löytää ensimmäisenä vastauksen, vastaa.

1. "Väännän polkimia, vääntelen"

Mitä sääntöjä tulisi muistaa pyöräilijöille, jotta pyöräily olisi turvallista?

2. "Ochkarito"

Mistä vaarallisesta ammatista tämä laulu puhuu?

3. "Emme pelkää sadetta"

Onko sateessa kävely aina niin turvallista ja hauskaa?

4. "Siivekäs keinu"

Mitä toimenpiteitä tulisi tehdä, jotta tämä toiminta olisi turvallista?

5. "Hyvän tiellä"

Ensiapu.

On tilanteita, joissa henkilölle on kiireellisesti annettava lääketieteellistä apua, hänen terveydentilansa nykyisessä ja tulevaisuudessa riippuu tästä. Voimmeko tehdä sen? Luonnollisesti annamme ensiapua. Uhrit ovat tiimin jäseniä.

Jokaiselle joukkueelle annetaan "ensiapupakkaus": side, puuvilla, jodi, keitetty vesi, sakset. Osallistujien on annettava uhrin apua 1 minuutin kuluessa. Tuomaristo tutkii uhrin ja tekee yhteenvedon.

Joella, rakas, älä ole paha.

Pöydällä on sekasorto: suksisauva, aurinkolasit, köysi, sateenvarjo, puinen sauva, naamio ja snorkkeli uimiseen, lämmitystyyny, puhallettava rengas.

Mitä asioita ottaisit mukaasi ylittäessäsi joen jäällä?

Kunkin ryhmän edustajan tulee valita vain yksi aihe ja selittää miksi.

Maaginen kirje.

Pojat, voitteko kirjoittaa turvallisen käyttäytymisen säännöt ilman kirjaimia? Miten? (Tasapeli)

Kuvittele, että ulkomaiset ystävät, jotka eivät puhu venäjää, ovat tulleet tapaamaan sinua. He haluavat kävellä metsässä. Esittele heidät sanattomasti metsän käyttäytymissäännöille.

Tätä varten jokaisen joukkueen on piirrettävä 1 merkki paperiarkille 3 minuutissa varoittaen metsän käyttäytymissäännöistä. Tärkein sääntö sinun mielestäsi.

Vaikka tuomaristo summaa tulokset, lapset, tulkitaan lauseke yhdessä: jokaisesta sanasta otamme vain koodissa olevan tavun ja lisäämme sitten kaikki tulokset sanoiksi:

raejuusto, laatikko 1-1

ranta, tuhka, paimen, äärimmäinen 1-1-1-2

teki sen 2

rauniot, kirjanmerkit 1-3

Turvallisuutesi on käsissäsi.

Tuomaristo summaa tulokset. Palkintojenjakotilaisuus.

Ja kilpailuohjelmamme lopussa, ditties

Tärkeintä, kaverit, on ymmärtää, että monet onnettomuudet voidaan estää noudattamalla yksinkertaisimpia turvallisuusmääräyksiä.

KIITOS OSALLISTUMISESTA!

22. Kehitä kotitehtävät 9. luokan oppilaille

OBZH -opetusmenetelmät

Minkä tahansa oppiaineen opetusmenetelmä on pedagoginen tiede opetus- ja kasvatusprosessien järjestelmästä, jonka tuntemuksen ansiosta opettaja voi ohjata koulutusprosessia. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogiikka. Minsk. 2002. S. 9.

Näin ollen henkiturvallisuuden opetusmenetelmät ovat tiede muodoista, menetelmistä ja tekniikoista, jotka opettavat oppilaita turvalliseen käyttäytymiseen ympäröivässä maailmassa.

Aineen opetusmenetelmä määräytyy sen erityispiirteiden, tehtävien ja toimintojen perusteella.

OBZH -kurssin tavoitteet ovat:

Tietoisen ja vastuullisen asenteen muodostaminen opiskelijoissa henkilökohtaiseen ja muiden turvallisuuteen liittyviin kysymyksiin;

Tietojen ja taitojen muodostaminen ympäristön vaarallisten ja haitallisten tekijöiden tunnistamiseksi ja arvioimiseksi;

Muodostetaan kyky määrittää tapoja suojautua vaaroilta sekä poistaa negatiiviset seuraukset ja tarjota itse- ja keskinäistä apua vaarojen sattuessa.

Kuten muutkin tieteenalat, OBZH osallistuu useiden toimintojen toteuttamiseen:

Koulutus, jonka ydin on antaa opiskelijoille tieto-, kyky- ja taitojärjestelmä;

Koulutus, joka koostuu maailmankatsomuksen muodostamisesta, aktiivisesta sosiaalisesta asemasta;

Kehittäminen, joka perustuu luovan ajattelun kehittämiseen;

Psykologinen, suunniteltu valmistamaan opiskelijoita menestyksekkääseen toimintaan nykymaailmassa.

OBZH -kurssin tavoitteiden ja sisällön perusteella OBZH: n opetusmenetelmien tulisi vastata seuraaviin kysymyksiin: miksi tutkia ympäröivän maailman vaaroja ja miten suojautua niitä vastaan? Mitä opettaa? Kuinka opettaa? Mitä menetelmiä ja tapoja soveltaa kasvatuksellisten tavoitteiden saavuttamiseen?

Menetelmässä tutkitaan ja kehitetään henkiturvallisuuden opettamisen tavoitteita, määritetään hengen turvallisuutta koskevan opetusmateriaalin sisältö ja aineen rakenne, määritetään koululaisten muodot, menetelmät, keinot opetukseen, kasvatukseen ja kehittämiseen. Lisäksi BZH: n opetusmenetelmässä selvitetään elämän turvallisuuden paikka ja merkitys oppiaineena yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä sekä kehitetään koulutuslaitteita, ohjeita, ohjeita ja opetusmenetelmiä yksittäisille elämänturvallisuuskurssin osille.

BZ -opetusmenetelmän rakenteessa voidaan erottaa yleiset ja erityiset osat. Yleisessä menetelmässä tarkastellaan kaikkia elämän turvallisuuden osien opettamista koskevia kysymyksiä, nimittäin opetuksen sisällön ja menetelmien yhtenäisyyttä, kasvatustyön muotojen suhdetta, kurssien jatkuvuutta ja tieteidenvälisten yhteyksien roolia, eheyttä ja kehitystä. kaikki koulutuksen osat.

Erityisissä (yksityisissä) menetelmissä opetuskysymykset ovat erityisiä kullekin osiolle, jotka liittyvät opetusmateriaalin sisällön erityispiirteisiin ja opiskelijoiden ikään. Pedagogiikka / toim. L.P. Krivshenko. M. 2004. S. 56. He esittävät menetelmiä oppituntien, retkien, oppituntien ulkopuolisten toimintojen ja oppituntien valmisteluun ja johtamiseen.

Henkiturvallisuuden opetusmenetelmä liittyy läheisesti muihin tieteisiin.

Lisäksi henkiturvallisuuskoulutuksen menetelmä liittyy henkiturvallisuuteen. Hengen turvallisuus on tieteidenvälinen tieteidenvälinen alue, joka kattaa teorian ja käytännön ihmisten suojelemiseksi ympäristöriskeiltä kaikilla toiminta -alueilla. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. OBZH -opetusmenetelmät. M. 2004. S. 31.

1. Mitkä ovat lueteltujen periaatteiden nimet: tieteellinen luonne ja saavutettavuus, johdonmukaisuus ja jatkuvuus, jatkuvuus, tietoturva?

a) tutkimus;

b) didaktinen;

c) koulutus.

2. Mikä lause kuvastaa kolmiyhteistä turvallisuuskaavaa?

a) "Ennakoi vaara - vältä sitä, jos mahdollista - toimi tarvittaessa";

b) "Tunnista vaara - toimi - vältä";

c) "Vältä vaaraa - ennakoi - toimi."

3. Kuinka monta periaatetta on BZ -kurssin sisällön valitsemiseen?

4. Mikä on sen periaatteen nimi, jonka pääidea on kehityspotentiaalin läsnäolo?

a) historiallisuuden periaate;

b) viherryttämisen periaate;

c) toiminnallisen täydellisyyden periaate;

d) humanisoinnin periaate.

5. Minkä periaatteen mukaan koulutusmateriaalin tulisi heijastaa tieteen nykyaikaista tasoa ja vastata sen perussäännöksiä?

a) tieteellisen luonteen periaate;

b) saavutettavuuden periaate;

c) johdonmukaisuuden periaate.

6. Mikä on periaate ihmisten turvallisuutta koskevan materiaalin sisällön valinnassa ekologisen kulttuurin muodostamiseksi opiskelijoiden keskuudessa?

a) historiallisuuden periaate;

b) toiminnallisen täydellisyyden periaate;

c) integratiivisuuden periaate;

d) viherryttämisen periaate.

7. Mikä on asiakirjan nimi, joka kuvaa koulutuksen roolia Venäjän yhteiskunnan kehityksessä nykyisessä vaiheessa?

a) käsitys venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti.

b) koulutusohjelma;

c) Venäjän federaation puolustusministeriön asetus koulutuksen kehittämisestä.

8. Mihin erikoiskoulutuksen malliin resurssikeskuksen luominen viittaa?

a) koulun sisäinen profilointi;

b) verkkoorganisaation malli.

9. Opiskelijan tieto löytyy hänen ...

a) käyttäytyminen;

b) viestintä;

c) taidot.

10. Mihin yleisiin aiheisiin kouluelämän kurssi voidaan yhdistää?

a) kaikkien oppiaineiden kanssa;

c) liikunta;

d) kirjallisuus.

11. Laboratoriotyön tyyppiä, jossa opettaja järjestää ja valvoo työn suorittamista ja oppilaat työskentelevät yksittäisten ohjeiden mukaan, kutsutaan ...

a) edestä;

b) ryhmä;

c) yksilö.

12. Vastaanotto on ...

b) menetelmä;

c) osa menetelmää;

d) toiminnan tyyppi.

13. Opetusmenetelmien ensimmäisen luokituksen ehdotti ...

a) N.M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Tarinankerrontaa sovelletaan, kun ...

a) syy -yhteydet vahvistetaan;

b) puhumme ongelman historiasta;

c) tosiseikat rekisteröidään tiukasti.

15. Ryhmää menetelmiä, joissa tiedon lähde on sana, kutsutaan ...

a) suullinen;

b) visuaalinen;

c) käytännöllinen.

16. Ryhmä menetelmiä, joissa opettaja siirtää tietoa näyttämällä ja opiskelijat omaksuvat tämän tiedon havainnoimalla, kutsutaan ...

a) suullinen;

b) visuaalinen;

c) käytännöllinen.

17. Opetusmenetelmää, jossa opiskelija ratkaisee itsenäisesti uuden ongelman työprosessissa, kutsutaan ...

a) tutkimus;

b) osittain hakukone;

c) visuaalinen.

18. Keskustelu on mahdollista, kun ...

a) opiskelijat ovat kiinnostuneita keskustelun aiheesta;

b) opiskelijoilla on tietty tietokanta;

c) osallistuu enemmän kuin kaksi henkilöä.

19. Mitä opetusmenetelmiä pelataan?

a) perinteinen;

b) ei-perinteinen;

c) interaktiivinen.

20. Valitse yksi oppitunnin määritelmistä, joka parhaiten kuvastaa tämän käsitteen sisältöä ...

a) oppitunti on pääasiallinen tapa järjestää opettajan opetus- ja kasvatustyötä luokan kanssa - pysyvä, yhdenmukainen ikä- ja koulutusryhmässä - valtion ohjelman, kiinteän aikataulun ja koulurakennuksen mukaisesti;

b) oppitunti on osa persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehitystä ja järjestelmällistä ja johdonmukaista tiedon ja taitojen hankkimista;

c) oppitunti on opetusmuoto, kun opettaja käyttää paljon aikaa opetusmateriaaliin ja kun käytetään erilaisia ​​työmuotoja.

21. Etulaboratoriossa opiskelijat ...

a) suorittaa laboratoriotyötä yhdessä opettajan kanssa;

b) suorittaa laboratoriotyötä itsenäisesti ryhmissä;

c) suorittaa laboratoriotyöt yksilöllisesti.

22. Henkivakuutuksen pakollisia koulutusmuotoja ovat ...

a) erityiskurssi;

b) retki;

c) valinnainen.

23. Päämuotoa opettajan opetus- ja kasvatustyön järjestämisestä luokan kanssa tietyn OBZH -ohjelman, kiinteän aikataulun ja koulurakennuksen mukaisesti kutsutaan ...

a) retki;

b) valinnainen kurssi;

24. Ilmoita lisäkoulutusmuoto ...

b) retki;

c) koulun ulkopuolinen työ;

d) koulun ulkopuolinen työ;

e) läksyt.

25. Oppitunnin tyypin määrittämiseksi useimmiten he ottavat huomioon ...

b) menetelmät;

c) didaktiset tehtävät;

d) tapoja järjestää oppilaita oppitunnille.

26. Yleistävän oppitunnin tärkein didaktinen tehtävä on ...

a) uuden tiedon muodostaminen;

b) tiedon yleistäminen;

c) tiedon hallinta;

d) asian tietämyksen määrittely;

e) johtopäätökset aiheesta.

27. Oppituntityypin korostamisen perusta voi olla ...

b) tiedon lähde;

c) opetusmenetelmät;

d) opetusvälineet;

e) opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan luonne;

f) opiskelijoiden valmiusaste;

g) kaapin aineellinen ja tekninen perusta;

h) koulutuksen muoto.

28. Opiskelijoiden tarkkailun järjestämisessä päärooli on ...

tehtävä;

b) tutkimuksen kohde;

c) tulosten vahvistaminen.

29. Organisaatiotekniikat ovat ...

a) opettajan ja opiskelijoiden toimet, joiden avulla annetaan tehtäviä;

b) opettajan toimet opiskelijoiden havaitsemiseen, huomioimiseen ja työhön;

c) opettajan toimet opiskelijoiden kognitiivisten etujen stimuloimiseksi ja kehittämiseksi.

30. Opettajan opetus- ja kasvatustoiminnan organisointi, joka vastaa sen täytäntöönpanon eri ehtoja ja jota opettaja käyttää kasvatusopetuksessa, on ...

a) opetuksen muoto;

b) koulutuksen muoto;

c) kehityksen muoto.

31. Oppitunnin ulkopuolisiin aktiviteetteihin, kuten osallistumiseen koulujen olympialaisiin henkiturvallisuudesta, koulujen tieteelliseen konferenssiin, temaattisiin näyttelyihin, "turvallisuuspäivään", "terveysviikkoon" jne. Kuuluu ...

a) yksilölle;

b) massiivinen;

c) ryhmä.

32. I. D. Zverevin määritelmä: ”Todellisuuden näkemysjärjestelmä, jossa henkilö ilmaisee asenteensa ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen ympäristöön; joukko filosofisia, tieteellisiä, poliittisia, oikeudellisia, moraalisia, esteettisiä ihanteita ja uskomuksia "- viittaa ...

a) koulutukseen;

b) koulutus;

c) maailmankuva.

33. Tieteiden, taitojen, arvojen suuntaamista tieteiden, taiteen, lakien, tapojen, perinteiden, voimakkaan toiminnan ympäristön säilyttämiseksi ja parantamiseksi kutsutaan ...

a) ekologinen kulttuuri;

b) ekologinen ajattelu;

c) vihreyttää koulutuksen sisältöä.

34. Vuorovaikutteinen oppiminen on ...

a) oppiminen, viestintään upotettuna, koulutusprosessin perimmäisen tavoitteen ja pääsisällön säilyttäminen, mutta muotojen muuttaminen lähetyksestä vuoropuheluun;

b) koulutus, joka mahdollistaa opiskelijoiden työn aktivoinnin ja vähentää koulutusprosessin tehostumista ...

35. Oppilaiden ryhmän opetus- ja kasvatustyön muoto, joka suoritetaan koulun ulkopuolella, mahdollistaa havainnoinnin sekä erilaisten esineiden, ilmiöiden ja prosessien tutkimisen luonnonolosuhteissa ...

a) kävely;

b) retki;

c) luokat koulutus- ja koepaikalla.

36. Ulkopuolinen työ on ...

a) muoto, jolla oppilaat järjestetään suorittamaan pakolliset oppitunnin ulkopuoliset tehtävät, jotka liittyvät opettajan henkilökohtaisten tai ryhmätehtävien käytännön työn opiskeluun;

b) oppilaiden vapaaehtoistyön järjestäminen luokkahuoneen ulkopuolella opettajan johdolla, jotta se herättää ja ilmentää lapsissa kognitiivisia etuja ja luovaa aloitetta laajentaa ja täydentää koulun opetussuunnitelmaa elämän turvallisuuden vuoksi.

37. Mihin opetusmenetelmiin seuraava menetelmäryhmä kuuluu: mukautuvat menetelmät, mallien menetelmä, ongelmien ja löydösten menetelmä?

a) tietokonemenetelmät;

b) visuaaliset menetelmät;

c) keskustelu tutkitusta materiaalista.

38. Tietokonemenetelmää, jonka avulla voit kehittää luovuutta, tieteellistä ennakointia, soveltaa saatuja tietoja käytännössä, kehittää mielikuvitusta, oma -aloitteisuutta ja tehostaa oppimisprosessia, kutsutaan ...

a) kokeilu- ja erehdysmenetelmä;

b) tiedollinen - vertailumenetelmä;

c) mallien menetelmä.

39. Henkiturvatunnin kognitiivista toimintaa, jossa oppilaat ratkaisevat itsenäisesti koulutusongelman, kutsutaan ...

a) heuristinen;

b) ongelmallista;

c) lisääntymiseen.

40. Minkä tyyppisellä valvonnalla voidaan selvittää hyväksytyn osan tietotaso?

a) alustava;

b) lopullinen;

c) virta;

d) virstanpylväs.

41. Prosessia, jossa tunnistetaan ja sovitetaan yhteen elämän tai turvallisuuden koulutustoimien tulosten oppimisen vaiheet asetettujen vaatimusten ja opetussuunnitelman kanssa.

a) tietojen, taitojen ja hengenpelastustaitojen testaaminen ja arviointi;

b) määrittävä koe;

c) testaus.

42. Mitkä kaksi koulutustasoa esitetään koulujen LYL -normatiivisissa asiakirjoissa?

a) perus ja profiili;

b) perus- ja edistynyt;

c) profiili ja edistynyt;

d) yleissivistävä ja edistynyt.

43. Elämän turvallisuuden oppimisen muita muotoja ovat ...

a) valinnainen kurssi;

b) läksyt;

c) ympyrätehtävät;

d) valinnainen kurssi ja ympyrätyö.

44. Elämän turvallisuuden valinnaisten kurssien opiskelun tavoitteisiin eivät sisälly ...

a) keskitytään yksilölliseen koulutukseen henkiturvallisuuden alalla;

b) opiskelijoiden sosiaalistaminen;

c) oppilaiden valmistelu tietoiseen tulevaisuuden ammatin valintaan;

d) taloudellinen koulutus;

e) laajentaa opiskelijoiden näkökulmaa elämän turvallisuuteen.

45. Valinnaiset kurssit ovat ...

a) opiskelijan valitsemat kurssit;

b) pakollinen koko luokalle;

c) luokat ympyrässä;

d) täydennyskoulutusjärjestelmän kurssit, joissa pakollinen valtionkokeen läpäiseminen.

46. ​​Henkilöstöturvallisuuden erikoisluokan koulutusmuodot eivät sisällä ...

a) yleiskatsaus ja perehdytysluennot sekä yhtenäinen valtion tentti henkiturvallisuudesta;

b) riippumaton tutkimus lisäturvallisuutta koskevasta kirjallisuudesta;

c) puolustustiivistelmien kirjoittaminen;

d) tutkimustoiminta;

e) laboratorio- ja käytännön harjoitukset;

f) koulujen tieteelliset ja käytännön konferenssit;

g) OBZh -olympialaiset.

a) syventää nykyisiä elämänturvallisuusprofiileja;

b) käytännössä suunnattu;

c) integroiva;

d) ammatillisesti johdettu;

e) auttaa profiilin valinnassa.

48. Valinnaisen kurssin opetusmetodinen kompleksi sisältää:

a) opetussuunnitelma;

d) oppikirja tai lukija;

e) visuaaliset apuvälineet

f) työkirja opiskelijoille.

49. Yhtenäinen valtion tentti suoritetaan:

a) valinnaiset kurssit;

b) erikoiskoulutuksen aineet;

c) peruskoulutuksen aineet.

50. Luettele arvioinnin parametrit turvallisuuskulttuurin diagnosointiperusteiden mukaisesti:

a) motivaatio;

b) tieto;

c) taidot;

d) luovuus;

e) itsehillintä;

f) ennustaminen.

51. Peruskäsitteisiin kuuluvat:

a) vaara;

b) kemiallisesti vaarallinen laitos;

c) turvallisuus;

d) epidemia;

f) hätätilanne;

h) onnettomuus.

52. Perifeerisiä käsitteitä ovat:

a) vaara;

b) kemiallisesti vaarallinen laitos;

c) turvallisuus;

d) epidemia;

f) hätätilanne;

h) onnettomuus;

53. Luettele kolme päätasoa, joilla "vaaran" peruskäsitettä tarkastellaan:

a) alueellinen;

b) tila;

c) piiri;

d) kansallinen;

e) maailmanlaajuinen;

f) yksilö.

54. Luettele kolme visuaalisten apuvälineiden ryhmää:

a) luonnon esineitä;

b) visuaalinen, graafinen;

c) tekninen;

d) mekaaninen.

55. Listaa kolme erityistä opetusmenetelmää:

a) opetusmateriaalin suullinen esittely;

b) seminaari;

c) visuaaliset opetusmenetelmät;

d) luento;

e) liikunta;

f) työskennellä painettujen lähteiden kanssa.

56. Sanallisia menetelmiä henkiturvallisuuden opettamiseksi ovat:

a) keskustelu;

b) tarina;

c) kokeilu;

d) selitys.

57. Minkälainen on niiden opiskelijoiden toiminta, joilla on aktiivisia menetelmiä henkiturvallisuuden opettamiseksi?

a) lisääntymiseen;

b) luova;

c) hakukone.

58. Aktiivisia menetelmiä henkiturvallisuuden opettamiseksi ovat:

a) tutkimus;

b) heuristinen keskustelu;

c) kiista;

d) luento;

e) videofilmien esittely.

59. OBZH -ongelman oppimisen menetelmiä ovat:

a) osittain hakukone;

b) tutkimus;

c) materiaalin ongelmallinen esittely;

d) selittävä ja havainnollistava;

e) lisääntymiseen.

60. Vuorovaikutteisia menetelmiä ovat:

a) aivoriihi;

b) koulutus koulutuspajoissa;

c) ongelmaluennot ja seminaarit;

d) erikoiskurssit;

e) valinnaiset.

61. OBZH -kurssin suullisista opetusmenetelmistä käytetään pääasiassa seuraavia:

luento;

b) seminaari;

c) hakukeskustelu;

d) tarina;

e) selitys.

62. Visuaalisia menetelmiä ovat:

a) elokuvan fragmentin esittely;

b) kuvaus luonnonkatastrofeista;

c) vaarallisten esineiden tunnistaminen;

d) esittely kaasunaamarista, sammuttimesta.

63. Korosta interaktiivisia tasoja:

a) luennon kuunteleminen;

b) lukeminen;

c) audiovisuaalisten välineiden käyttö;

d) visuaaliset apuvälineet;

e) keskustelu ryhmissä;

f) tekemällä oppiminen;

g) oppiminen muiden opettamisen aikana.

64. OBZH -kurssin visuaalisen opetuksen menetelmistä käytetään pääasiassa seuraavia:

a) suunnitelmien esittely;

b) useiden kohteiden esittely samanaikaisesti;

c) henkilökohtaisten suojavarusteiden esittely;

d) elokuvien esittely;

e) nykyaikaisten laitteiden esittely.

65. Anna yrityspelien luokitus OBZH: n mukaan viiden tyypillisimmän piirteen mukaan:

a) simuloitujen tilanteiden luonteen mukaan;

b) pelin luonne;

c) tietojen siirto- ja käsittelymenetelmät;

d) simuloitujen prosessien dynamiikka;

e) aihekohtainen painopiste ja ratkaistavien ongelmien luonne;

f) korko.

66. Teknisiä menetelmiä ovat:

a) kirjoittaa kysymyksiä taululle;

b) kuvien liittäminen taululle;

c) esittely ohittaen opiskelijat;

d) kokeen määrittäminen.

67. Oppituntityö sisältää:

a) kotitehtävät;

b) retki;

c) valinnainen;

d) valinnainen kurssi.

68. Valitse koulutusmuodot annetusta luettelosta:

b) luento;

c) valinnainen;

d) retki;

e) läksyt.

69. Uuden materiaalin tutkimisessa vallitsevista menetelmistä riippuen on olemassa erilaisia ​​oppitunteja:

a) uuden materiaalin tutkiminen;

b) taitojen ja kykyjen kehittäminen;

c) selittävä ja havainnollistava;

d) laboratorio;

e) elokuvaoppitunti;

f) oppitunti-seminaari;

g) lehdistötilaisuuden oppitunti.

70. Valitse yhdistelmä didaktisia tehtäviä, jotka ratkaistaan ​​yhdistetyssä oppitunnissa:

a) tietojen, kykyjen ja taitojen testaaminen;

b) johdanto aiheeseen;

c) tiedon yleistäminen;

d) tiedon vahvistaminen;

e) tiedon systematisointi;

f) uuden materiaalin tutkiminen,

71. Millaisia ​​oppitunteja on?

b) johdanto;

c) kirjanpito ja toisto;

d) ongelmallinen;

e) laboratorio;

f) yhdistetty;

g) yleistäminen;

h) luento;

i) seminaari;

j) uuden materiaalin tutkiminen;

k) elokuva- ja televisiotunteja.

72. Millaisia ​​oppitunteja on?

a) selittävä ja havainnollistava;

b) johdanto;

c) kirjanpito ja toisto;

d) ongelmallinen;

e) laboratorio;

f) yhdistetty;

g) yleistäminen;

h) luento;

i) seminaari;

j) uuden materiaalin tutkiminen;

k) elokuva- ja televisiotunnit;

m) oppitunti-konferenssi;

m) pelitunti.

73. Valitse vain organisatoriset tekniikat luettelosta:

a) esitys taulukosta;

b) esittely opiskelijoiden ohittamisesta;

c) esittely esineiden jakamisella;

d) kokeiden järjestäminen;

e) painopisteiden tunnistaminen;

f) vertailu.

74. Valitse tekniikoiden luettelosta vain tekniset:

a) opastustaulukoiden käyttö;

b) mallien ja kaavioiden tuottaminen;

c) kaavioiden liittäminen taululle;

d) vastaus taululle;

e) havainto.

75. Ilmoita samankaltaisuudet oppitunnin ja oppituntien välisen elämän turvallisuuden välillä:

a) pakollinen koulutusorganisaation muoto;

b) suoritetaan selkeän aikataulun mukaisesti;

c) suoritetaan oppitunnin jälkeen;

d) suoritetaan OBZh -toimistossa;

e) vaatia laitteita.

76. Luentoseminaarisen kasvatustyön muoto-osia ovat:

a) johdanto- ja päätösluennot;

b) seminaari;

c) käytännön työ;

e) retki;

f) kohteen tarkkailu.

77. Retki on samanlainen kuin oppitunti seuraavilla tavoilla:

a) lisäkoulutusorganisaation muoto;

b) pakollinen koulutuksen järjestämismuoto;

c) suoritetaan luokkahuoneessa;

d) ratkaisee koulutusongelmia;

e) sisältää välttämättä opiskelijat itsenäiseen työhön;

f) aika on rajallinen;

g) suoritetaan koulun opetussuunnitelman mukaisesti.

78. Loogisia tekniikoita ovat:

a) analyysi;

b) suunnitelman mukainen vastaus;

Vertailun vuoksi;

d) tarkkailu;

e) selitys.

79. Koulutuksen elementtejä henkiturvallisuuden oppimisprosessissa ovat:

a) maailmankuva;

b) työkulttuuri;

c) esteettinen koulutus;

d) ympäristökasvatus;

e) taloudellinen koulutus.

80. Oppituntien ulkopuolista toimintaa ovat:

a) ympyrätyö;

b) retkikunta;

c) opiskelijoiden tieteellinen konferenssi;

d) terveyspäivä;

e) valmistautuminen olympialaisiin;

f) läksyt;

g) retki kohteeseen.

81. Henkivakuutuksen ulkopuoliseen työhön kuuluu:

a) luokat ympyrässä;

b) näyttely opiskelijoiden itsenäisesti tekemistä ulkoasuista;

c) tiivistelmän kirjoittaminen asiaankuuluvasta aiheesta;

d) läksyt aiheesta "Turvallinen koti";

e) Koko koulun kampanja "Turvallisuuspäivä", "Lasten päivä".

82. Oppituntien ulkopuoliset aktiviteetit aiheesta "Terveys" sisältävät:

a) nuorten terveyden edistäjien piiri;

b) päihteiden käyttöä ja huumeiden väärinkäyttöä koskeva opetustyö;

c) tieteellisen tutkimuksen tekeminen eri tekijöiden vaikutuksesta ihmisten terveyteen;

d) retki anatomian museoon.

83. Opiskelijoiden ympäristövastuu ilmenee:

a) vastuussa luonnon ympäristön tilasta;

b) vastuu omasta ja muiden ihmisten terveydestä;

c) aktiivinen luova toiminta ympäristön tutkimisessa ja suojelussa;

d) ekologisen ympäristön luominen.

84. Oppimisprosessissa muodostuu koulutuksen sisällön perusteella seuraavat:

a) yksilön tarpeet;

b) sosiaalisen käyttäytymisen motiivit;

c) maailmankuva;

d) arvoorientaatio;

e) käsitys;

f) tiedot ja taidot.

85. Koulutuksen kehittämisen tehtävänä on kehittää:

b) ajattelu;

c) käyttäytymisnormit;

d) tunne-tahto-ala.

86. Mitä visuaalisten opetusvälineiden valintaperusteisiin kuuluu?

a) informatiivisuus;

b) turvallisuus;

c) rekisteröinti;

87. Luettele tietokoneen näköoireyhtymän kuusi pääpiirteitä:

a) polttava tunne silmissä;

b) kipu silmäaukossa ja otsassa;

c) kipu silmiä liikuttaessa;

d) silmämunien punoitus;

e) kipu kohdunkaulan nikamissa;

f) nopea väsymys työn aikana;

g) puhehäiriö.

88. Elämän turvallisuutta koskevien tietojen lopulliseen testaamiseen ja arviointiin kuuluvat:

a) valvontatyö;

b) yhtenäinen valtion tentti;

d) käytännön tehtävä;

e) keskustelu.

89. Testikohteiden tyypit ovat:

a) avoin tyyppi;

b) suljettu tyyppi;

c) sekoitettu;

d) ylimääräistä.

90. Luettele testikohteiden päämuodot:

a) lisäykset;

b) ilmainen esittely;

c) monivalinta;

f) suullinen;

g) ei-sanallinen;

h) kiinteä;

i) muuttujat.

91. Ilmoita testikohteiden päätyypit:

a) lisäykset;

b) ilmainen esittely;

c) monivalinta;

d) vaatimustenmukaisuuden palauttaminen;

e) järjestyksen palauttaminen;

f) suullinen;

g) ei-sanallinen;

h) kiinteä;

i) muuttujat.

92. OBZH -oppikirja on:

a) tietolähde, aiheen sisällön kantaja;

b) keino opettaa hengenvaarallisuutta;

c) OBZH -koulutuksen järjestämisen muoto.

93. Mitä OBZh -toimistossa on oltava epäonnistumatta?

a) videolaitteet;

b) tietokone;

c) tarkoittaa BZ;

d) kaasunaamarit;

e) kemiallinen suojapuku.

Henkiturvallisuuden opettaja-järjestäjä, korkeimman luokan opettaja Degtyarev A.I.

Tavoitteet, sisältö ja menetelmät elämän turvallisuuden opettamiseksi peruskoulussa

( 5-6 ja 7-9 luokka)

Yleisen peruskoulutuksen FSES: oppiaine "Fyysinen kulttuuri ja hengen turvallisuuden perusteet". Koulu päättää itse mahdollisista opintovaihtoehdoista.

Miksi OBZH: ta tutkitaan tässä iässä?

Sivilisaation moraalinen osa on jäljessä tieteellisestä ja teknologisesta kehityksestä, mikä johtaa

tietoisuuden puute, kansalaisten käyttäytymisen heijastuminen, heidän toimiensa kielteisten seurausten riskin lisääntyminen.

Kuolleisuus onnettomuuksista on kolmanneksi sydän- ja verisuonitautien ja onkologisten sairauksien jälkeen. Vammat ovat 2-41 -vuotiaiden yleisin kuolinsyy.

Nuoruus ja murrosikä

Ihmisen nopea osallistuminen sosiaaliseen maailmaan,

Halu kasvaa aikuiseksi ja elää kuin aikuinen Nuorekas maksimalismi ja kategorinen MUTTA:

Kyvyttömyys ennakoida tekojensa ja tekojensa seurauksia;

Riittämättömän kehittynyt heijastus - oman käyttäytymisen analysointi ja arviointi;

Jälkeenjääminen tahtoalueen kehityksessä;

Puute kyvystä selviytyä tilanteesta

Kurssin päätavoitteet:

Tietoisuus tarpeesta tietää elämän turvallisuus;

Ymmärtää valtion toimet henkiturvallisuuden hyväksi;

Asennus terveelliseen elämäntapaan;

Tietoisuus riippuvuudesta järjestelmässä

"Ihminen-luonto-yhteiskunta";

Ääriliikkeiden ja terrorismin vastaisen kannan muodostaminen;

Muodostuu kyvystä toimia oikein vaarallisessa tilanteessa

Kurssin sisällön valitsemisen periaatteet :

Muodostus

UUD

käytännöllinen

keskittyä

Kulttuuriperiaate

Aktiviteetit, joita käytetään oppimisprosessissa

Lisääntyminen haun ja tutkimuksen valvonta ja arviointi

peli (roolipeli, liike)

Kommunikoiva käytännöllinen

REPRODUCTIVE TOIMINTA

PÄÄTOIMINNOT: tiedon hankkiminen, laajentaminen, muistaminen, lisääntyminen

Mielenterveysprosessit: havainto, puhekuvaus, muisti

PÄÄROLLIT:

"katsoja", "kuuntelija", "kaiutin"

tehtävän sisältö

Mielenterveysprosessi etusijalla

Lukea teksti

Vastaa kysymyksiin Kerro teksti uudelleen

Havainto, huomio

Havainto, muisti

Muisti, havainto, puhekuvaus

Lisääntymistyyppiset tehtävät :

Kurssin peruskäsitteet:

Terveet elämäntavat, terveys

(fyysinen, henkinen, sosiaalinen);

Hätä;

Ympäristöhätätilanne

Huonoja tapoja

Turvallisuus

Ennakointi

Vaarat ulkomaailmassa käsitteitä :

Luonnollinen teknogeeninen sosiaalinen FD

Luonnollinen: maanjäristyksiä, mudavirtoja, myrskyjä, tulivuorenpurkauksia jne.

Tekninen : räjähdykset yrityksissä, lento -onnettomuudet, haaksirikko jne.

Sosiaalinen : terrorismi, turvallisuusmääräysten rikkominen, ihmisten epäsosiaalinen käyttäytyminen.

kansallinen turvallisuus

Lääketieteelliset tiedot ja taidot :

Lisääntymisterveys;

Ensiapu vammoille;

Ensiapu myrkytykseen;

Tupakointiin, alkoholiin, huumeisiin liittyvät vaarat;

Käyttäytyminen ihmisten ja eläinten epidemioissa

Lisäksi : projektin teemat

Opetusmenetelmien ominaisuudet

1. Symbolit määrittele opetusmenetelmä:

Muistaa. Olemassa olevan tiedon pohjalta

- kehotus

ryhmätyö

Otsikko "Lääketieteellinen sivu"

Kohde : laajentaa ajatuksia terveellisestä elämäntavasta, terveyden kunnioittamisesta, käyttäytymissäännöistä erilaisissa hätätilanteissa jokapäiväisessä elämässä, luonnossa, teillä ja kaduilla jne.

Esimerkiksi : "Voiko ruoka suojautua flunssalta?"

"Mitkä ovat päihteiden käytön ulkoiset merkit?" "Mikä on vaarallista

hypotermia? "

Kohde: itsekontrollin, itsetunnon kehittäminen, motivaation muodostuminen ympäristön käyttäytymissääntöjen täytäntöönpanoon.

Esimerkkejä: Kuinka usein käytät tätä ruokaa?

Otsikon "Arvioi itsesi" kanssa työskenteleminen on erittäin tärkeääanonyymit äänestykset.

Ne käsittelevät arkaluonteisia asioita eivätkä voi muuttua "tuomioiksi".

Esimerkiksi :

"Tupakoinko?"; "Voinko kommunikoida?"

Tekstin käsittely on oppitunnin pakollinen rakenteellinen osa.

Pakollinen didaktinen ehto: lukemisen tavoitteen (motiivi) asettaminen mielekkään lukemisen edellytyksenä. Tekstin lukeminen, kiinnitä huomiota…

Tekstin lukeminen, löydä vastaus kysymykseen ...

Opetusdialogi ("Kutsumme sinut keskusteluun").

Vuoropuhelun perusta: ongelma, ongelmallinen, kiistanalainen asia

Valinnan ongelma (tehtävät - testit): "Valitse vastaus. "

Ongelmatilanteet - ansoja:"Onko kaikki oikein?", "Mikä ei

Niin?"

Ongelmia, jotka edellyttävät algoritmin rakentamista"Mitkä ovat" askeleet " pakko tehdä?"

Analysoidaan valokuvien juonet

(keskustelu ongelmasta havainnollistavan materiaalin perusteella)

Kerromme mielipiteemme : Vaikuttaako melu ihmisten terveyteen? Mitkä melut ovat vaarallisimpia keholle?

Analysoidaan väitteet .

Muotoillaan säännöt onnistuneelle viestinnälle.

Merkitse väärät väitteet kun vastaat kysymykseen "Mikä on kollektiivinen toiminta?"

Valitse vastaus kysymykseen "Keitä fanit ovat?", Anna todiste tämän ehdotuksen totuudesta.

Visuaalisen tiedon käyttäminen luovassa työssä

Tee informatiivinen tekstiraportti maalauksesta "Pompejin viimeinen päivä"

K. Bryullova

Käytännön työ

(oppitunnina tai sen rakenteellisena osana):

Oikeudellisen kulttuurin muodostuminen - työskentele asiakirjojen kanssa.

Muokkaavat taidot työskennellä tiedon kanssa - analyysi, luokittelu, yleistys, tuomion muotoilu, johtopäätös.

Käytännön taitojen ja kykyjen muodostaminen (perustuu lääketieteelliseen, psykologiseen, teknologiseen tietämykseen).

Esimerkkejä:

Työskentele asiakirjojen kanssa - oppitunnin rakenteellinen osa

Kohde : oikeudellisen kulttuurin muodostuminen

Esimerkkejä :

terrorismi (valitut artikkelit)

Venäjän federaation lainsäädäntö vastatoimista

ääriliikkeet (valitut artikkelit)

Hätätilanteiden ministeriön raportit ja ihmisen aiheuttamat hätätilanteet

Terveysministeriön asiakirjat - luettelo kielletyistä aineista (huumaava, psykotrooppinen)

Todellisten tilanteiden analyysi (Bislan; Japani "Fukushima-1", metsäpalot Siperiassa, asuinrakennusten räjähdykset Moskovassa)

Analysoi "ruokapyramidi", tee johtopäätös, mitä elintarvikkeita tulisi hallita ruokavaliossa?

Analysoi etiketissä olevat tiedot. Jos elintarvikelisäaineita ilmoitetaan, arvioi, ovatko ne kiellettyjä tai vaarallisia

Mahdollinen tietojen esittäminen graafisessa muodossa: taulukko, kaavio, kaavio.

Esimerkiksi :

Liikunnan positiivinen vaikutus ihmiskehoon

_________

_______ _________

Täytä taulukko: jaa DD -merkit

Kieltovaroitus

Piirrä kaavio luokkatoverisi kyselystä: asenne alkoholiin

Täytä viestintätavoitteet -kaavio

Käytännön työ, muodostavat taidot toimia eri tavoin tilanteissa.

Esimerkkejä :

1. Opimme lievittämään jännitystä eri lihasryhmistä (teemme harjoituksia).

   Toimet ilma -aluksen hätälaskun olosuhteissa

   Teemme ohjelman kadonneen turistin löytämiseksi.

   Kuinka auttaa mustelmissa ja murtumissa. Kuinka antaa keinotekoista hengitystä.

Käytännön työn rakenne käytännön toimien, taitojen ja käyttäytymisen muodostamisesta vaarallisessa tilanteessa:

Harjoitukset, joilla muodostetaan kyky arvioida tilannetta.

Toiminta -algoritmin laatiminen tässä tilanteessa.

Välittömän ja viivästyneen toiminnan määritelmä.

Erilaisia ​​koulutuksen järjestämisen muotoja

Pari työ Ryhmissä työskentely

Esimerkiksi:

Ryhmä ehdottaa suunnitelmaa teini -ikäisen elämän järjestämiseksi. Asiantuntijaryhmä arvioi työn tuloksen.

Todista tuomion totuus (valheellisuus) "Toisin kuin ankara valo, melu on salakavalaa, kehoa ei ole suojattu sitä vastaan"

Ryhmä valitsee kuvan ja säveltää tarina-päättelyn "Ukkosmyrskyn ominaisuudet luonnonilmiönä"

VENÄJÄN FEDERATIONIN KOULUTUS- JA TIETEET

"KRASNOYARSKIN VALTIOLLINEN PEDAGOGINEN YLIOPISTO

FYSIKAALISEN KULTTUURIN JA URHEILUN TIETEET

ELÄMÄN TURVALLISUUS- JA MUUTTUVAN FYSIKAALISEN KULTTUURIN TUOLI

Koulutus- ja metodologiakompleksi

tieteenaloja

« teoria ja menetelmät henkiturvallisuuden opettamiseksi »

Erikoisuus "050104 - Hengen turvallisuus" ja erikoisosaaminen "050720 - Fyysinen kulttuuri".

Opiskelumuoto on kokopäiväinen (5, 9 lukukautta).

Kurinalaisuuden monimutkaisuus on 336 tuntia

Todistuksen muoto - luotto, tentti, lukukausi.

Se sisältyy valtion koulutuslaitoksen erityisalojen sykliin koulutusohjelmassa "Hengen turvallisuus lisäerikoisuudella" Fyysinen kulttuuri "", ja sillä on selvästi ilmaistu ammatillinen suunta. Tältä osin pääkoulutusohjelman rakenteessa se on yksi johtavista paikoista tieteenalojen joukossa, jotka varmistavat jatko -koulutuksen laadun.

Koulutusmetodinen kompleksi kurinalaisuudelle "Teoria ja menetelmät henkiturvallisuuden opettamiseksi" on koottu kehityksen mukaisestitiedot ja hyväksytty KSPU: ssa. UMKD -standardi.

Monimutkainen kehittäjä: Ph.D., apulaisprofessori

1. Kurinalainen opetussuunnitelma

2. Modulaarinen kurinalaisuusohjelma

3. Kurinalaisen opetuksen vuokaavio

4. Koulutusmetodinen kartta kurinalaisuudesta

5. Kortti opiskelijan itsenäisestä työstä

6. Kurinalainen kirjallisuuden tukikartta

7. Kartta kurinalaisuuden tarjoamisesta opetusmateriaalien kanssa

8. Kurinalaisuuslaitteiden turvallisuuskartta

10. Oppimateriaalit

10.1. Luentomuistiinpanot

10.2. Laboratorio- ja käytännön koulutuksen menetelmällinen kehittäminen

10.3. Testikysymykset tenttiin

11. Metodiset ohjeet opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämiseen

Kurinalainen opetussuunnitelma

Työohjelman "Teoriat ja menetelmät henkiturvallisuuden opettamiseksi" on laatinut biologian kandidaatti, apulaisprofessori _______________

Ohjelmasta keskusteltiin BZ: n ja AFC: n osaston kokouksessa 25. toukokuuta 2010

Instituutin tieteellinen ja metodologinen neuvosto hyväksyi ohjelman 1. kesäkuuta 2010

Uuden jäsenvaltion puheenjohtaja _______________

Hyväksyn tehdyt muutokset

Osastonjohtaja ______________

Sijainen Akateemisten asioiden johtaja ___________________

1. Kurin opetussuunnitelman työohjelma

1.1. Ote koulutusstandardista

Indeksi		Työvoiman intensiteetti (tuntia)
OPD. Lomake 04	Henkiturvallisuuden opettamisen teoria ja menetelmät ja ___ (lisäosaamisen mukaisesti) Tieteelliset, organisatoriset ja pedagogiset perusteet opiskelijoiden hengen turvallisuuskoulutukselle. Koulutuksen rakenne elämän turvallisuuden perusteista. Perus- ja profiilitaso. Tieteidenvälinen viestintä. Menetelmät luokkien suunnitteluun ja johtamiseen opiskelijoiden turvallisuuden varmistamiseksi jokapäiväisessä elämässä, koulussa, joukkotapahtumien aikana. Menetelmät oppituntien suorittamiseksi oppilaiden valmistelemiseksi toimiin paikallisissa vaarallisissa ja hätätilanteissa ja organisoimaan suoja luonnollisten ja ihmisen aiheuttamien hätätilanteiden seurauksia vastaan. Menetelmä väestönsuojelutunneille. Toimiston opetus- ja aineellinen perusta ihmishengen turvaamiseksi. Elämän turvallisuuden oppitunti. Tekniset koulutusvälineet. Työskenteleminen vanhempien kanssa lasten turvallisesta käyttäytymisestä jokapäiväisessä elämässä. Menetelmiä hengen turvallisuuden edistämiseksi. Menetelmät "Lastenpäivän" järjestämiseksi ja johtamiseksi, harjoitusleirit sotilasyksiköiden perusteella. Audiovisuaaliset tekniikat opettavat hengen turvallisuutta. Interaktiiviset oppimistekniikat. Ääni-, video- ja tietokoneopetusvälineiden rakentamisen didaktiset periaatteet. Ääni-, video- ja tietokoneapuvälineiden tyypit ja niiden soveltamistavat. Ääni-, video- ja tietokoneopetusmateriaalien pankki. Nykyaikaisten tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö koulutusprosessissa. Aihealueen peruskäsitteet ja määritelmät - koulutuksen informaatio. Tieto- ja viestintätekniikan käytön tavoitteet ja tavoitteet opetuksessa. Tieto- ja viestintätekniikat tieto- ja informaatiotoimintamallien toteuttamisessa opetuksessa. Tieto- ja viestintätekniikat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan parantamiseksi. Tieto- ja viestintätekniikat opiskelijoiden oppimistulosten valvonta-, arviointi- ja seurantajärjestelmän toteuttamisessa. Elektronisten ohjelmistojen analyysi- ja tarkastusmenetelmät, metodologiset ja tekniset työkalut opetustarkoituksiin. Tieto- ja viestintätekniikan käytön metodologiset näkökohdat koulussa. Teoria ja opetusmenetelmät ___ (lisäosaamisen mukaan	336

1.2. Johdanto

Kurin tarkoitus:antaa yleistä teoreettista ja käytännön koulutusta henkiturvallisuuden opetusmenetelmistä akateemisena kurinalaisuutena korkeammassa pedagogisessa oppilaitoksessa. Metodologisia tietoja ja taitoja lisätään oppilaille luokkahuoneessa ja muissa aiheissa..

Kurin tavoitteet:

· opettaa opiskelijoille teoriaa ja menetelmiä opettaa kurssia "Elämän turvallisuuden perusteet" yleisissä oppilaitoksissa;

· opiskelijoiden perehtyminen nykyaikaisiin opetustekniikoihin opiskelijoiden opettamiseksi;

· opettamaan taitoja ja paljastamaan opiskelijoiden luovia kykyjä opettamaan oppilaitosten hengen turvallisuutta;

Kurinalaisuus keskittyy opetukseen ja kasvatukseen, metodologiseen, korjaavaan ja kehittävään, organisatoriseen ja johtavaan ammatilliseen toimintaan. Sen tutkimus auttaa ratkaisemaan seuraavat tyypilliset ammatilliset tehtävät:

Nykyaikaisten tieteellisesti perusteltujen tekniikoiden, menetelmien ja opetusvälineiden käyttö;

- analysoida omaa toimintaansa sen parantamiseksi ja ammatillisen pätevyyden parantamiseksi;

- henkilöllisyyteen perustuvan lähestymistavan toteuttaminen lasten koulutuksessa ja kehityksessä

Työskentele koulutuksen parissa ottaen huomioon kehityspoikkeamien korjaaminen.

Peruspohja oppilaitoksen "Teoria ja menetelmät henkiturvallisuuden opettaminen" kehittämiselle ovat pedagogiikka, fysiologia, psykologia, sosiologia, jonka tutkiminen edeltää tiedon hankkimista. taitoja ja kykyjä tällä alalla. Lisäksi, kun otetaan huomioon kurinalaisuuden "Teoria ja menetelmät henkiturvallisuuden opettaminen" perustavanlaatuinen merkitys ammatillisten taitojen muodostamisessa ammatillisen koulutuksen syklissä, tutkittaessa sitä käytännönläheisen käyttöönoton perusteella oppimistekniikat, integrointi kurinalaisuuteen "Fyysisen kulttuurin teoria ja metodologia" ja yksityisten tekniikoiden oppiaineet.

Koulutusmateriaalin valinta kurinalaisuuden toteuttamiseksi perustuu johtaviin pedagogisiin periaatteisiin:

- tieteellinen luonne, nykyaikaisen ja klassisen tieteellisen tiedon käyttö;

-johdonmukaisuus, tarjoamalla esitetyn materiaalin johdonmukaisuus, yhteenliittäminen, syy-seuraus-suhteet, jotka heijastavat progressiivista kognitioprosessia;

-saatavuus, varmistetaan kurinalaisuuden opetuksen laadulla ja sen opetuksellisella ja menetelmällisellä tuella;

- luottamus tietoonvastaanotettu aiemmin;

-modulaarisuus- didaktisten yksiköiden laajentaminen.

1.3. Teoreettisen kurssin sisältö.

1.3.1. Luentokurssi

1.

Elämän turvallisuus koulutus- ja tieteenalana pedagogisessa yliopistossa. Valko -Venäjän rautateiden opetusmenetelmien tarkoitus, aihe, tutkimuskohde. Turvallisuuden perusteiden opettamisen menetelmä on yksityinen didaktinen menetelmä. Tieteellisen tiedon menetelmät ja vaiheet Valko -Venäjän rautateiden tutkimuksessa. Lyhyt historia elämän turvallisuuden kehittymisestä ja muodostumisesta akateemisena kurinalaisuutena. Yleiset ja erityiset menetelmät hengen turvallisuuden perusteiden opettamiseksi.

Tieteelliset, organisatoriset ja pedagogiset perusteet opiskelijoiden hengen turvallisuuskoulutukselle. Koulutuksen rakenne elämän turvallisuuden perusteista. Tietojärjestelmän muodostaminen Valko -Venäjän rautateistä. Käsitteiden kehittäminen ja muodostaminen.

Valko -Venäjän rautateiden opetuksessa käytettävät monitieteiset yhteydet, niiden tyypit. Opiskelijoiden koulutus BJD -prosessissa. Työskentely vanhempien kanssa lasten turvallisen käyttäytymisen hyväksi.

2.

Valko -Venäjän rautateiden opetusprosessissa käytettyjen menetelmien ja menetelmien luokittelu. Opetusmenetelmien valintaa koskevat vaatimukset. Menetelmien järkevä soveltaminen hengen turvallisuuden perusteiden opettamisessa.

Sanalliset opetusmenetelmät: tarina, keskustelu, koululuento. Niiden tyypit ja ominaisuudet.

Visuaaliset opetusmenetelmät: havainnollistamis- ja esittelymenetelmät. Visuaaliset apuvälineet, erityisesti visuaalisten opetusmenetelmien käyttö.

Käytännön opetusmenetelmät: hankittujen taitojen ja kykyjen käytännön lujittamismenetelmä, erityistilanteiden analysointimenetelmä (ACS), havainto- ja kokeilumenetelmät, työskentely opetusvälineiden kanssa ja menetelmä niiden kanssa työskentelemiseksi.

Loogiset opetusmenetelmät Valko -Venäjän rautateillä. Induktiivisten ja deduktiivisten opetusmenetelmien ominaisuudet. Logiikkatekniikat, niiden tyypit ja oppimisen taustalla olevat komponentit. Loogisten tekniikoiden käyttäminen Valko -Venäjän rautateiden opettamisessa.

Gnostilaiset opetusmenetelmät Valko -Venäjän rautateillä. Joustavat oppimisprosessin mallit. Lisääntymisopetusmenetelmät kouluelämän turvallisuuden perusteissa. Ohjelmoidun oppimisen ominaisuudet. Tuottavat tai ongelmaa etsivät opetusmenetelmät. Ongelmallinen oppiminen ja sen toteuttaminen luokkahuoneessa henkiturvakysymysten tutkimiseksi.

Valvonta- ja itsekontrollimenetelmät. Suullisten, kirjallisten, laboratorio- ja koneohjaus- ja itsehallintamenetelmien käyttö Valko-Venäjän rautateiden opetuksessa.

Menetelmät oppimisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi Valko -Venäjän rautateiden opetusprosessissa. Kognitiiviset pelit, opetuskeskustelut ja niiden käyttäytymistavat. Menetelmä velvollisuuden ja vastuun muodostamiseksi oppimisessa, kannustaminen, epäluottamus, koulutusvaatimusten esittäminen elämän turvallisuuden perusteiden tutkimisessa.

3.

Oppitunnin koulutusorganisaatio. Oppituntien luokittelu. Niiden tyypit, tyypit, elämän turvallisuuden perusteita käsittelevän oppitunnin rakenne. Valko -Venäjän rautateiden oppituntien valmistelua ja johtamista koskevat vaatimukset.

Valko -Venäjän rautateiden koulutuksen järjestämisen lisämuodot. Kotitehtävät ja tehtävät, muistikirja elämän turvallisuuden perusteista, erilaiset työt muistikirjan kanssa. Oppitunnin ulkopuoliset toiminnot elämän turvallisuuden takaamiseksi. Seinäpainatus: seinälehti, käsinkirjoitetut aikakauslehdet, uutiskirjeet.

4.

Henkiturvallisuuskoulutuksen tavoitteet.

Ohjelma koulun kurssille elämän turvallisuuden perusteista. Kurssiohjelman analyysisuunnitelma.

Opettajan hengen turvallisuutta koskevan työn suunnittelu. Erilaisia ​​suunnittelutyyppejä. Pitkän aikavälin suunnittelu: kalenterivuosittainen, temaattinen. Nykyinen suunnittelu perustuu oppituntiin. Opettajan valmistelu erityyppisten suunnitelmien valmisteluun. Kurssin, aiheen, oppitunnin suunnittelu. Oppitunnistelu ja sen tyypit. Oppitunnin analyysi. Oppituntianalyysin tyypit ja tyypit. Oppituntianalyysisuunnitelma BZD: lle. Käytännön työ henkiturvan perusteista, niiden valmistelu, niiden toteuttamisen organisointi, erityistilanteiden analysointi.

Ohjelmoitu koulutus OBZH: ssa. Ohjelmoidun oppimisen erityispiirteet. Tyypillistä lineaariselle, sekoitetulle, haarautuneelle ohjelmoinnille. Erilaiset koneettomat ohjelmoidut tehtävät: digitaalinen, teksti, graafinen. Muistio ohjelmoitujen tehtävien valmistelusta elämän turvallisuuden perusteista.

Ongelmallista koulutusta henkiturvallisuudessa. Ongelmaopetuksen käytön tarkoitus, sen ydin, menetelmät ja tekniikat ongelmatilanteiden luomiseksi. Ongelmatilanteen ratkaiseminen Valko -Venäjän rautateiden oppitunnilla. Vaiheet ongelmatilanteen ratkaisemiseksi. Ratkaisumenetelmät. Harjoitellaan kykyä laatia ja valita materiaalia ongelmatilanteen luomiseen ja ratkaisemiseen elämän turvallisuuden perusteita koskevan materiaalin perusteella.

Monitieteisten yhteyksien käyttö OBZH: n oppimisessa. Aiheiden välisten yhteyksien tyypit. Rautatieministeriön suunnittelu kurssilla, aihe, oppitunti elämän turvallisuudesta. Materiaalin valinta aiheen välillä. Aiheiden välisten kysymysten, tehtävien ja tehtävien laatiminen. Aiheiden välisten yhteyksien käyttö Valko-Venäjän rautateiden oppitunneilla.

Uudet käsitteet elämän turvallisuudesta akateemisena kurinalaisuutena. Erilaisia ​​ohjelmia, ideoita ja näkemyksiä hengen turvallisuudesta. Eri koulutustasojen opiskelijoiden ikäominaisuudet. Eriytetty lähestymistapa opiskelijoille henkiturvallisuusopetuksessa. Referenssisignaali, OBZH: n referenssilinja. Menetelmät signaalien symbolisen ja tekstisuunnittelun rakentamiseksi. Menetelmät henkivakuutuksen perusasioiden viitehahmotelman rakentamiseksi, suunnitteluun ja käyttöön. Koulutus vertailusignaalien, tiivistelmien ja niiden käyttötapojen kokoamiseen hengen turvallisuutta koskevissa oppitunneissa.

Psykologiset lähestymistavat henkiturvallisuuskoulutukseen.

Kiinnostus elämän turvallisuuteen eri pelien avulla. Oppiminen kirjoittamaan palapelit, ristisanatehtävät, ketjusanat, charades, tietokilpailut, palapelit, arvoitukset OBZH: n materiaalista. Harjoittaa kykyä säveltää ja käyttää erilaisia ​​pelejä.

Opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen testaaminen henkiturvallisuuden oppimisprosessissa. Didaktikan ja menetelmien vaatimukset opiskelijoiden tietojen ja taitojen testaamiseen. Tapoja hallita opiskelijoiden tietoja ja taitoja. Kyselytyypit. Etu-, ryhmä- ja yksilökyselyn ominaisuudet. Valvonnan järjestämisen muodot. Riippumaton, testit, testit. Keinot auttamaan opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen valvonnan toteuttamisessa. Koulutus opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen testaamisen suunnittelusta hengen turvallisuudesta. Opetellaan tekniikoita erilaisten monimutkaisien tehtävien laatimiseksi. Tietojen ja taitojen arviointiperusteet.

Teknisten opetusvälineiden käyttö henkiturvallisuuden opettamisessa. Näytön opetusvälineet. Hygieeniset vaatimukset, kun työskentelet näytön opetusvälineiden kanssa. Käytetyn TCO: n sijoittaminen OBZh -toimistoon. Työsuunnitelma ja menetelmät TCO: n käyttämiseksi elämän turvallisuuden oppitunneissa. Harjoitellaan taitoja ja kykyjä käyttää TCO: ta OBZH -oppitunneilla.

Valmistautuminen elämän turvallisuutta koskevaan oppituntiin. Oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu. Sisällön valinta ja käsittely elämän turvallisuutta käsittelevälle oppitunnille. Oppitunnin vaiheiden selvittäminen. Materiaalin valinta kyselyyn, uuden materiaalin selitykseen, konsolidointiin, kotitehtäviin. Materiaalin valinta kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi henkiturvakysymyksissä. Suunnitelman tiivistelmän laatiminen, muistikirjat, säästöpossut, oppituntisuunnittelukortit.

Koulutuskompleksi henkiturvallisuuden takaamiseksi. Menetelmäkompleksi: elämän turvallisuutta koskevan kurssin analyysi ja koulukirjojen analyysi. Kirjakompleksi: tärkeimpien opetusvälineiden analyysi, viitekirjallisuus, tieteellinen, populaaritiede, lastenkirjallisuus. Opetuslaitteistosarja: visuaalisten apuvälineiden analyysi, TCO, apulaitteet, pedagoginen piirustus ja työskentely liitutaulun kanssa.

5.

Lyhyt kuvaus Valko -Venäjän rautateiden sisällöstä ja rakenteesta eri tasojen oppilaitoksissa. Kalenterivuosittaisten, teema- ja oppituntisuunnitelmien laatiminen. Liikennesääntöjen, paloturvallisuuden, rikollisten vaarojen oppituntien ominaisuudet. Menetelmät luokkien suorittamiseksi turvallisuuden varmistamiseksi vedellä myrkytystapauksessa, kun kommunikoidaan lemmikkien kanssa. Menetelmät lasten lääketieteellisen tietämyksen ja terveydenhoidon perusteita käsittelevien luokkien johtamiseen.

1.4. Modulaarinen kurinalaisuusohjelma

Tulomoduuli.

Pedagogisen, fysiologisen, psykologisen "jäännöstiedon" arviointi.

Moduuli numero 1. Elämän turvallisuus tieteellisenä ja opettavaisena ja kurinalaisuutta oppilaitoksessa. Valko -Venäjän rautateiden opetusmenetelmien aihe

Aiheen numero 1.1.

Aiheen numero 1.2. Tieteellisen tiedon menetelmät ja vaiheet Valko -Venäjän rautateiden tutkimuksessa.

Aiheen numero 1.3. Tieteelliset tutkimusmenetelmät, joita käytetään Valko -Venäjän rautateiden opetuksessa.

Aiheen numero 1. 4. Tieteelliset, organisatoriset ja pedagogiset perusteet opiskelijoiden hengen turvallisuuskoulutukselle.

Aiheen numero 1. 5. Koulutuksen rakenne elämän turvallisuuden perusteista. Tietojärjestelmän muodostaminen Valko -Venäjän rautateistä. Käsitteiden kehittäminen ja muodostaminen.

Aihe numero 1.6. Didaktiset periaatteet, joita käytetään opetettaessa hengen turvallisuuden perusteita.

Moduuli numero 2. Menetelmät ja menetelmät, joita käytetään elämän turvallisuuden perusteiden opettamisessa

Aiheen numero 2.2. Yksittäisten menetelmien ja metodologisten tekniikoiden ominaisuudet. Järjestelmällinen lähestymistapa hengenpelastuskoulutukseen.

Aihe 2.3. Lupaavia opetusmenetelmiä Valko -Venäjän rautateiden opetuksessa.

Aiheen numero 2.5. Menetelmät oppimisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi Valko -Venäjän rautateiden opetusprosessissa. Kognitiiviset pelit, opetuskeskustelut ja niiden käyttäytymistavat. Menetelmä velvollisuuden ja vastuun muodostamiseksi oppimisessa, kannustaminen, epäluottamus, koulutusvaatimusten esittäminen elämän turvallisuuden perusteiden tutkimisessa.

Moduuli 3. Henkiturvallisuuskoulutuksen organisointimuodot ja tekniikka

Aihe nro 3.1.

Aiheen numero 3.2. Ei-perinteiset oppitunnit elämän turvallisuuden perusteista, erityisesti niiden valmistelusta ja käyttäytymisestä.

Aihe 3.5. Toimiston opetus- ja aineellinen perusta ihmishengen turvaamiseksi. Oppitilojen laitteet, koulutusvälineiden sijoittaminen ja varastointi.

Moduuli 4. Yleinen menetelmä henkiturvan perusteiden opettamiseen

Aihe nro 4.1. Koulun oppikirjat elämän turvallisuuden perusteista. Oppikirjojen tarkoitus, sisältö ja menetelmärakenne. Perusvaatimukset oppikirjan sisällölle. Suunnitelma elämän turvallisuuden oppikirjan analysoimiseksi.

Aiheen numero 4.2.

Aihe 4.3.

Moduuli 5. Menetelmät henkiturvallisuuden perusasioiden tunneiden suunnittelulle ja järjestämiselle

Aihe nro 5.2. Menetelmät luokkien suorittamiseksi turvallisuuden varmistamiseksi vedellä myrkytystapauksessa, kun kommunikoidaan lemmikkien kanssa. Menetelmät lasten lääketieteellisen tietämyksen ja terveyden suojelun perusteita käsittelevien luokkien johtamiseen.

Viimeinen moduuli

TEKNOLOGINEN KARTTA KOULUTUSKURISTA

« teoria ja menetelmät henkiturvallisuuden opettamiseksi »

Moduulit. Osioiden nimet ja aiheet	Tuntia yhteensä.	Luokkahuoneen tunnit	Ulkopuolinen tarkastus revitty tuntia	Oppimistulokset	Valvonnan muodot ja menetelmät
Kaikki yhteensä	Luennot	Semina-vallihauta	Laboratoriot. toimii	Tieto	Taidot, taidot
Tulomoduuli							"Jäljelle jäävän" tiedon arviointi aiemmin opiskelluista aiheista.	Testaus
Moduuli numero 1. Elämän turvallisuus tieteellisenä ja opettavaisena ja kurinalaisuutta oppilaitoksessa. Valko -Venäjän rautateiden opetusmenetelmien aihe Aiheen numero 1.1. Elämän turvallisuus koulutus- ja tieteenalana pedagogisessa yliopistossa. Valko -Venäjän rautateiden opetusmenetelmien tarkoitus, aihe, tutkimuskohde. Turvallisuuden perusteiden opettamisen menetelmä on yksityinen didaktinen menetelmä. Aiheen numero 1.2. Tieteellisen tiedon menetelmät ja vaiheet Valko -Venäjän rautateiden tutkimuksessa. Aiheen numero 1.3. Tieteelliset tutkimusmenetelmät, joita käytetään Valko -Venäjän rautateiden opetuksessa. Aihe numero 1. 4. Tieteelliset, organisatoriset ja pedagogiset perusteet opiskelijoiden hengen turvallisuuskoulutukselle. Aiheen numero 1.5. Koulutuksen rakenne elämän turvallisuuden perusteista. Tietojärjestelmän muodostaminen Valko -Venäjän rautateistä. Käsitteiden kehittäminen ja muodostaminen. Aihe numero 1.6. Didaktiset periaatteet, joita käytetään opetettaessa hengen turvallisuuden perusteita.			4	6	4		Tieto: koulutusviranomaisten, hengenvaarallisten hätätilanteiden ministeriön sääntelyasiakirjojen vaatimukset; Valko -Venäjän rautateiden kurssin ohjelmat toisen asteen oppilaitoksille, oppikirjojen sisältö ja niiden organisatorinen ja menetelmällinen tuki;	suorittaa luokkia BZD -kurssilla oppilaitosten opiskelijoiden kanssa nykyaikaisella tieteellisellä ja metodologisella tasolla; harjoittaa aiheiden välistä viestintää;	Arviointi opiskelijoiden osallistumisesta laboratoriotyöhön tietyntyyppisten tutkimusten toteuttamisessa; Laboratoriotyön tulosten suunnittelun laadun analyysi; Opiskelijoiden testaaminen luentomateriaalin keskeisissä kysymyksissä.
Moduuli numero 2. Menetelmät ja menetelmät, joita käytetään elämän turvallisuuden perusteiden opettamisessa Aihe nro 2.1. Valko -Venäjän rautateiden opetusprosessissa käytettyjen menetelmien ja menetelmien luokittelu. Opetusmenetelmien valintaa koskevat vaatimukset. Menetelmien järkevä soveltaminen hengen turvallisuuden perusteiden opettamisessa. Aiheen numero 2.2. Yksittäisten menetelmien ja metodologisten tekniikoiden ominaisuudet. Järjestelmällinen lähestymistapa hengenpelastuskoulutukseen. Aihe 2.3. Lupaavia opetusmenetelmiä Valko -Venäjän rautateiden opetuksessa. Aiheen numero 2.4 Hallintamenetelmät ja itsehillintä. Suullisten, kirjallisten, laboratorio- ja koneohjaus- ja itsehallintamenetelmien käyttö Valko-Venäjän rautateiden opetuksessa. Aiheen numero 2.5. Menetelmät oppimisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi Valko -Venäjän rautateiden opetusprosessissa. Kognitiiviset pelit, opetuskeskustelut ja niiden käyttäytymistavat. Menetelmä velvollisuuden ja vastuun muodostamiseksi oppimisessa, kannustamisessa, epäluottamuksessa, koulutusvaatimusten esittämisessä käsitellä asiaa elämän turvallisuuden perusteiden opiskelu.			4	6	4		Tieto: yksityiset ja yleiset didaktikat Valko -Venäjän rautateiden opiskeluun akateemisena kurinalaisuutena;	Taito: soveltaa aktiivisia opetusmenetelmiä ja nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita Valko -Venäjän rautateiden kurssin opettamiseen;	Laboratoriotyön tulosten suunnittelun laadun analyysi; Opiskelijoiden haastattelu laboratoriotyön teoreettisesta valmistelusta; Opiskelijoiden testaaminen luentomateriaalin keskeisissä kysymyksissä.
Moduulin numero 3. Henkiturvallisuuskoulutuksen organisointimuodot ja tekniikka Aihe nro 3.1. Oppitunnin koulutusorganisaatio. Oppituntien luokittelu. Niiden tyypit, tyypit, elämän turvallisuuden perusteita käsittelevän oppitunnin rakenne. Valko -Venäjän rautateiden oppituntien valmistelua ja johtamista koskevat vaatimukset. Aiheen numero 3.2. Ei-perinteiset oppitunnit elämän turvallisuuden perusteista, erityisesti niiden valmistelusta ja käyttäytymisestä. Aihe 3.3 Valko -Venäjän rautateiden koulutuksen järjestämisen lisämuodot. Kotitehtävät ja tehtävät, muistikirja elämän turvallisuuden perusteista, erilaiset työt muistikirjan kanssa. Aihe 3.4. Oppitunnin ulkopuoliset toiminnot elämän turvallisuuden takaamiseksi. Seinäpainatus: seinälehti, käsinkirjoitetut aikakauslehdet, uutiskirjeet. Aihe 3.5. Toimiston opetus- ja aineellinen perusta ihmishengen turvaamiseksi. Oppitilojen laitteet, koulutusvälineiden sijoittaminen ja varastointi.			4	6	8		Tieto: nykyaikaiset pedagogiset tekniikat; vaatimukset Valko -Venäjän rautatieohjelman opiskelijoiden hallinnan arvioimiseksi;	Taito:	Arviointi opiskelijoiden osallistumisesta laboratoriotyöhön tietyntyyppisten tutkimusten toteuttamisessa; Kysely opiskelijoista teoreettisen valmistautumisen kysymyksistä laboratoriotyö; Opiskelijoiden testaaminen keskeisissä asioissa luentomateriaali.
Moduuli 4. Yleinen menetelmä henkiturvan perusteiden opettamiseen Aihe nro 4.1. Koulun oppikirjat elämän turvallisuuden perusteista. Oppikirjojen tarkoitus, sisältö ja menetelmärakenne. Perusvaatimukset oppikirjan sisällölle. Suunnitelma elämän turvallisuuden oppikirjan analysoimiseksi. Aiheen numero 4.2. Opettajan hengen turvallisuutta koskevan työn suunnittelu. Erilaisia ​​suunnittelutyyppejä. Pitkän aikavälin suunnittelu: kalenterivuosittainen, temaattinen. Nykyinen suunnittelu perustuu oppituntiin. Opettajan valmistelu erityyppisten suunnitelmien valmisteluun. Aihe 4.3. Ohjelmoitu koulutus OBZH: ssa. Ohjelmoidun oppimisen erityispiirteet. Tyypillistä lineaariselle, sekamuotoiselle, haarautuneelle ohjelmoinnille. Aiheen numero 4.4. Psykologiset lähestymistavat henkiturvallisuuskoulutukseen. Aiheen numero 4.5. Valmistautuminen elämän turvallisuutta koskevaan oppituntiin. Oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu. Sisällön valinta ja käsittely elämän turvallisuutta käsittelevälle oppitunnille. Oppitunnin vaiheiden selvittäminen. Materiaalin valinta kyselyyn, uuden materiaalin selitykseen, konsolidointiin, kotitehtäviin. Materiaalin valinta kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi henkiturvakysymyksissä. Suunnitelman tiivistelmän laatiminen, muistikirjat, säästöpossut, oppituntisuunnittelukortit.			4	6	6		Tieto: suunnittelumenetelmät ja henkiturvallisuuden perusteita käsittelevien luentojen järjestäminen.	Taito: suunnitella opettajan työtä hengen turvallisuuden suhteen	- arvio opiskelijoiden osallistumisesta laboratoriotyöhön tietyntyyppisten tutkimusten toteuttamisessa;
Moduuli 5. Menetelmät henkiturvallisuuden perusasioiden tunneiden suunnittelulle ja järjestämiselle Aiheen numero 5.1 Kalenterivuosittaisten, temaattisten ja oppituntisuunnitelmien laatiminen. Liikennesääntöjen, paloturvallisuuden, rikollisten vaarojen oppituntien ominaisuudet.			4	6	8		Tieto: kehittyneet, aktiiviset muodot ja menetelmät luokkien järjestämiseksi Valko -Venäjän rautateiden kurssiohjelman kaikissa osissa eri tason oppilaitoksissa;	Taito: käyttää nykyaikaisia ​​audiovisuaalisia ja teknisiä opetusvälineitä oppimisprosessissa.	Laboratoriotyön tulosten suunnittelun laadun analyysi; - opiskelijoiden kysely laboratoriotyön teoreettisesta valmistelusta; Opiskelijoiden testaaminen keskeisissä asioissa luentomateriaali.
Arviointi kurinalaisuuden "Teoria ja menetelmät henkiturvallisuuden opettaminen" -ohjelman opiskelijoiden hallitsemasta laadusta (tiedot, kyvyt, taidot).								Suullinen kysely 4 DAC
Tuntia yhteensä:	336	84 (DAC: n kanssa)	20	30	30	256

kurinalaisuuden koulutus-metodinen MAP