Príklady mimoškolských aktivít na základnej škole. Mimoškolské aktivity na základnej škole v rámci realizácie fgos noo

Výmena skúseností na tému „Mimoškolské aktivity ako vedúci spôsob rozvoja tvorivého nadania detí základných škôl v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

„Génius môže byť len prechodná šanca.
Len práca a vôľa jej môžu dať život a premeniť ju na slávu."
Camus A.
V súčasnosti prebiehajú zmeny vo všetkých oblastiach života bezprecedentným tempom. Aby sme mohli úspešne žiť a konať v modernom svete, je potrebné byť neustále pripravený na zmeny pri zachovaní jeho jedinečnosti. V spoločnosti narastá potreba ľudí mimoriadne mysliacich, aktívnych, schopných riešiť úlohy postavené mimo box a formulovať nové, sľubné ciele; ľudí, ktorí vedia kreatívne myslieť. Jednou z prioritných úloh základnej školy je preto vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivého nadania žiakov, ktoré prezentuje Federálny štátny vzdelávací štandard LEO.
Na základe vyššie uvedeného môžeme predpokladať, že rozvoj jedinečného tvorivého potenciálu a tvorivých schopností každého žiaka je naliehavým problémom základnej školy.
Pozrite sa na svoje deti a žiakov. Pozrite sa im do očí. Možno sú to géniovia? Možno sú títo chlapci talentovaní? Alebo nadaný?
Ako zorganizovať vzdelávací proces tak, aby dieťa malo záujem učiť sa a komunikovať s učiteľom a s rovesníkmi, aby mohlo odhaliť svoj tvorivý potenciál?
Tvorivé nadanie je zvláštny fenomén, ktorý nie je možný bez produktívnej činnosti. V rámci tvorivej činnosti sa formuje všeobecná schopnosť hľadať a nachádzať nové riešenia, neobvyklé spôsoby dosiahnutia požadovaného výsledku, nové prístupy k zvažovaniu navrhovanej situácie. Napomáhajú tomu rôzne formy práce, ktoré učiteľ úspešne realizoval v mimoškolských aktivitách v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO.
Chcem sa pozastaviť nad hlavnými smermi v mojej práci na rozvoji tvorivého nadania žiakov základných škôl prostredníctvom mimoškolských aktivít, práca na programoch:
1) "Umka" (všeobecný intelektuálny smer);
2) „Vývoj reči“ (všeobecné intelektuálne smerovanie);
3) "Divadelné štúdio fantasy" (všeobecný kultúrny smer);
4) individuálny a tvorivý prístup k organizácii detských aktivít.

V rámci krúžku Umka organizujem vývoj a realizáciu projektov deťmi, výskum, účasť na krúžkoch, olympiády, súťaže, intelektuálne hry, udržiavanie portfólia osobných úspechov, tvorivú interakciu s rovesníkmi a dospelými. Tvorivosti pomáha učiť aj teória invenčného riešenia problémov. Napríklad metódy „brainstorming“, „pokus-omyl“, „riešenie rozporov“, ktoré pomáhajú deťom upozorniť na problém, nájsť rozpor, stanoviť si výskumný cieľ, naplánovať si tvorivú činnosť, dosiahnuť výsledok. sa uplatňuje efekt pri rozvoji tvorivých schopností tieto formy práce:
každodenné zaraďovanie tvorivých úloh a cvičení;
zapojenie študentov do tvorivej interakcie s rovesníkmi a dospelými spájaním rodín študentov;
didaktické a dejové hry na hranie rolí;
exkurzie, pozorovania;
tvorivé dielne;
školeniach.
Mladší školský vek je priaznivým obdobím pre vznik potreby verejného uznania, prichádza uvedomenie si vlastnej individuality a nastupuje hľadanie spôsobov sebavyjadrenia. Kreativita je už vnímaná ako spoločensky významný fenomén. Preto venujem veľkú pozornosť účasti detí na intelektuálnych súťažiach, maratónoch, olympiádach, v ktorých sa stávajú víťazmi a ocenenými na rôznych úrovniach (pozri snímku).
Je známe, že literatúra, hudba a maľba majú na dieťa najsilnejší emocionálny vplyv. S cieľom podporiť rozvoj tvorivého talentu žiakov vo svojej triede vediem v rámci mimoškolskej činnosti krúžky: „Rozvoj reči“ a divadelný ateliér „Fantasy“. Všetky tieto druhy umenia využívame na hodinách. Štúdiom v týchto krúžkoch deti píšu literárne diela, zúčastňujú sa rôznych súťaží, kreslia, vymýšľajú a scénické tance. V rámci tejto práce sa snažím využívať rôzne formy vyučovania: exkurzná hodina, hodina rozprávky, súťažná hodina, hodina cestovania, hodina hier.
Účasť detí v divadelnom krúžku „Fantasy“ vytvára podmienky pre odhaľovanie vnútorných kvalít osobnosti a jej sebarealizáciu, schopnosť tímovej interakcie a reflexie, prispieva k rozvoju umeleckej tvorivosti, estetického vkusu a túžba po osvojení si nových skúseností, formovanie sebauvedomenia, to znamená pre rozvoj tvorivého nadania.
Vytvorením divadelného krúžku v mojej triede sa mi podarilo deti stmeliť, ponúknuť komunikáciu. Účasťou na procese tvorby hry sa dieťa učí kolektívne pracovať na koncepcii budúcej hry, vymieňať si informácie, vytvárať postavičky, prvky dekorácie. Okrem toho sa žiaci učia koordinovať akcie, čo prispieva k vytváraniu komunity medzi deťmi a dospelými, interakcii a ich spolupráci. Výsledkom je, že študenti majú skvelé sociálne skúsenosti.
Predstavenie má obrovský vzdelávací potenciál. Nejde o prípravu na profesionálnu hereckú dráhu, ale o „testovanie činmi“ mnohých medziľudských interakcií: ja a moji súdruhovia, ja a ten druhý, ja a moji rodičia. Deti získavajú skúsenosti s verejným vystupovaním, učia sa ovládať svoje telo a nehanbiť sa zaň.Už dávno sa zistilo, že talenty sú všade a vždy, kde a keď sú podmienky priaznivé pre ich rozvoj.
Ako poznamenal známy učiteľ Sh.A. Amonashvili: „Je to tu – učiť s nadšením, chápať svet ľudských vzťahov a postáv hrou, hraním, pomáha nám osídliť naše jedinečné duchovné kráľovstvo nádherným obrazom človeka. stvorenie, zasiatie semien vznešených ideí, z ktorých potom vyrastú presvedčenia, svetonázor, morálne zásady."
Činnosť divadelného krúžku má veľké možnosti pri realizácii sociálno-kultúrnej výchovy žiakov (utváranie umeleckého vkusu, morálnych hodnôt jednotlivca, základných komunikačných zručností, spôsobov práce v tíme, sebavzdelávanie, organizácia a zodpovednosť). Triedy v divadelnom kruhu rozvíjajú reč, výrazy tváre, pomáhajú prekonávať ťažkosti v komunikácii. V dôsledku tried v krúžku sa triedny kolektív stáva jednotnejším. Aktívne sa rozvíja tvorivá spolupráca medzi žiakmi a rodičmi. Pre socializáciu žiakov v spoločnosti sa vytvára situácia úspechu. Výsledkom tejto činnosti sú divadelné prázdninové programy v triede aj vystúpenia na celoškolských podujatiach, ochrana tvorivých projektov, víťazstvá na hudobných festivaloch a súťažiach umeleckého slova. (pozri snímku)
Ďalším smerom v rozvoji tvorivého talentu je starostlivá práca s textom. Preto od prvých dní štúdia vediem cieľavedomú systematickú prácu na rozvoji reči študentov. V krúžku „Rozvoj reči“ a divadelnom štúdiu „Fantasy“ učím deti prezentovať svoju prácu ústne aj písomne, klásť si kognitívne úlohy a predkladať hypotézy, klásť otázky o pozorovaných javoch, mať zručnosť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, samostatne vytvárať ústne a písomné práce o rozvoji reči: príbehy, mini-eseje, eseje, rozprávky, básne.
Deti majú veľmi radi hodiny v rámci programu „Rozvoj reči. S radosťou robia kreatívne práce, snažte sa ich farebne a originálne naaranžovať, nechajte si špeciálne zošity na tvorivé práce. Najlepšie práce posielame do súťaží, prezentujeme ich počas sviatkov. To naznačuje, že rozvoj reči formuje u detí komunikačnú kompetenciu, teda vnútornú pripravenosť a schopnosť verbálnej komunikácie. V dôsledku takto organizovanej práce sa u mladších školákov rozvíja ústny a písomný prejav, formuje sa vkus, rozširujú sa obzory čitateľa, rozvíja sa tvorivý potenciál dieťaťa. Samozrejme, je to náročný proces, ale vzrušujúci nielen pre dieťa, ale aj pre učiteľa. Jedným z ukazovateľov efektívnosti takejto práce je aktívna účasť detí našej triedy na súťažiach umeleckého slova, projektov a tvorivých prác. (pozri snímku)
V práci na rozvoji tvorivého nadania žiakov našej triedy sa teda vyvinuli tieto zásady: maximálna rôznorodosť poskytovaných príležitostí, sloboda výberu, zvyšujúca sa úloha mimoškolských aktivít, individualizácia a diferenciácia, spolupráca medzi deťmi a rodičov.
Kreatívne nadanie- Ide o schopnosť sebarealizácie v rôznych oblastiach života. Takéto nadanie je založené na kreativite - nerealizovaných príležitostiach, ktoré má každý človek k dispozícii. K tomu je potrebné rozvíjať jedinečný tvorivý potenciál každého žiaka základnej školy s využitím individuálneho tvorivého prístupu k organizovaniu detských aktivít.
1) Systematický apel na emocionálnu sféru je hlavnou podmienkou rozvoja tvorivého nadania u školákov. K tomu sa snažím vytvárať také podmienky, v ktorých dieťa žije, chápe a prejavuje rôzne emocionálne stavy. Domnievam sa, že hlavným princípom rozvoja tvorivého potenciálu je princíp premeny kognitívneho obsahu na emocionálny obsah. Tento princíp znamená, že pre rozvoj tvorivého nadania detí je potrebné ich systematicky obracať k vlastným emocionálnym zážitkom.
2) Ďalšou nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivého nadania u školákov je dodržiavanie zásad humanistickej psychológie - bezcennosť, akceptácia, bezpečnosť, podpora. Tieto princípy musia byť rešpektované pri interakcii medzi deťmi a dospelými. V praxi to znamená, že všetky odpovede študenta sú pozitívne posilnené a schválené. Na rozdiel od konvenčného vyučovania, v ktorom sa chyby opravujú, pri rozvoji tvorivého nadania sa dieťaťu dáva „právo robiť chyby“. To v skutočnosti znamená, že neexistujú žiadne chyby. Akýkoľvek emocionálny postoj dieťa vyjadrí, nemôže sa mýliť, pretože je to jeho vlastný emocionálny postoj, ktorý demonštruje jeho individuálnu reakciu na to, čo sa deje.
3) Treťou nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivého nadania školákov je dodržiavanie zásad vývinového vzdelávania – problémového, dialogického a individualizovaného.
4) Transformácia emocionálneho stavu do tvorivého obsahu.
Verím, že osobným prístupom, vytváraním situácie úspechu pre každého v triede, neustálou starostlivosťou o stav medziľudských vzťahov v kolektíve, vytváraním priaznivej psychickej klímy je možné budovať vzťahy detí na vzájomnej dôvere, rešpekte a rešpekte. otvorenosť a vychovávať tvorivo nadaných jedincov. Preto sú žiaci v mojej triede aktívni, majú dobrý tvorivý potenciál. Psychologická klíma triedy sa vyznačuje otvorenosťou. Emocionálne naladenie kolektívu je pozitívne, je tu cítiť benevolenciu a empatiu.
Som hrdý na svoje deti. V ich úspechoch moja radosť a spokojnosť z práce. Keď vidíte šťastné oči detí, láskavých a naivných, ktoré sa pozerajú s láskou a rešpektom, objaví sa nová sila a inšpirácia, chcete pracovať ešte lepšie.
„V duši každého dieťaťa sú neviditeľné struny.
Ak sa ich dotknete šikovnou rukou, budú znieť krásne."
V. A. Suchomlinskij

Problém využívania voľného času mladších školákov bol pre spoločnosť vždy naliehavý. Výchova detí prebieha v každom okamihu ich činnosti. Najproduktívnejšie je však vykonávať výchovu vo voľnom čase z tréningu.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania (FSES NOE) hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolských aktivít.

Mimoškolskou činnosťou v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEE treba chápať výchovno-vzdelávaciu činnosť uskutočňovanú inou ako triednou činnosťou a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Mimoškolské aktivity v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nadobúdajú nový význam, pretože práve štandardy zabezpečovali povinnosť jeho organizácie.

Cieľ projektu: vykonávať čo najproduktívnejšiu výchovu vo svojom voľnom čase s využitím mimoškolských aktivít ako zdroja, ktorý umožňuje škole dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania

Ciele projektu: stimulovať dieťa, aby si vybralo okruh záujmov, rozvíjať osobné schopnosti.

Hlavná časť

Mimoškolské aktivity v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sú zahrnuté v hlavnom vzdelávacom programe, a to v časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu. V súčasnej fáze je mimoškolská práca výborným rozšírením infraštruktúry školy. Zjavné výhody sú aj vo využívaní mimoškolských aktivít na upevnenie a praktické využitie niektorých aspektov obsahu učebných predmetov.

Mimoškolské aktivity na základnej škole umožňujú riešiť množstvo dôležitých problémov. Zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v škole.

1. Optimalizovať vyučovaciu záťaž žiakov.
2. Berte do úvahy individuálne vlastnosti žiakov.
3. Formovanie komunikačných zručností.
4. Rozvoj pozitívneho vzťahu k základným spoločenským hodnotám (človek, rodina, príroda, mier, vedomosti, kultúra, práca) - pre formovanie zdravého životného štýlu.
5. Rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností.
6. Naučiť sa pravidlám a formám spolupráce.

Praktická realizácia mimoškolských aktivít je založená na týchto zásadách:

• Zapájanie žiakov do aktívnej činnosti.
• Dostupnosť a viditeľnosť.
• Prepojenie teórie s praxou.
• Berúc do úvahy vekové charakteristiky.
• Kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem činnosti.
• Cieľavedomosť a dôslednosť činností (od jednoduchých po zložité).

V súlade s požiadavkami normy sú mimoškolské aktivity organizované v oblastiach rozvoja osobnosti:

1. Šport a fitness.
2. Všeobecný kultúrny smer.
3. Sociálny smer.
4. Všeobecné intelektuálne smerovanie.
5. Duchovné a morálne vedenie.

Športovo-rekreačné smerovanie realizujeme v programoch „Rytmus“, „Plávanie“, „Dynamická pauza“.

Zvýšená pohybová aktivita je biologickou potrebou mladšieho žiaka, od miery ktorej závisí jeho zdravotný stav a celkový vývoj

Hlavná pozornosť tohto smeru je venovaná podpore zdravia, rozvoju pohybových schopností, získavaniu teoretických a praktických vedomostí o zdravom životnom štýle.

Všeobecný kultúrny smer predstavujú programy „Slovná zábava“, „Rozhovor o správnej výžive“. Účelom je odhaliť nové schopnosti žiakov v oblasti tvorivosti, rozvíjať schopnosť vidieť život očami tvorivého človeka. V tomto smere učitelia realizujú svoju prácu formou hier, minivystúpení, súťaží, výstav.

Všeobecné intelektuálne smerovanie sa realizuje programom RTS.

Hlavnou myšlienkou programov je nájsť spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu tak, aby osvojenie mechanizmu samostatného hľadania a spracovania nových poznatkov prebiehalo aj v každodennej praxi interakcie so svetom. Formy organizácie práce krúžkov sú rôznorodé. Sú to rozhovory, hry, postrehy.

Sociálny smer predstavuje program „Psychologické ABC“, „SDA“. Vyučovanie začalo prípravnou fázou - adaptácia žiakov prvého stupňa, pokračuje sa v práci na formovaní osobnosti. Práca sa vykonáva vo forme hier, testov, zábavných úloh, správ, sledovania videí.

Duchovné a mravné smerovanie – realizácia tohto programu sa bude realizovať od 2. ročníka. Uvádza program „ABC of Morality“

Výchovno-vzdelávacie výsledky mimoškolskej činnosti školákov sú rozdelené do troch úrovní.

1. stupeň – žiak pozná a chápe spoločenský život.

Osvojovanie si sociálnych vedomostí školákov o sociálnych normách, štruktúre spoločnosti, o spoločensky schválených a neschválených formách správania v spoločnosti.

2. stupeň – žiak oceňuje spoločenský život.

Študent získava skúsenosť skúseného a pozitívneho vzťahu k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, príroda, pokoj, poznanie a pod.)

3. stupeň - žiak samostatne vystupuje vo verejnom živote.

Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania školáka.

Mimoškolské aktivity úzko súvisia so základným vzdelávaním a sú jeho logickým pokračovaním a neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému vytvoreného v škole.

Pri organizovaní mimoškolských aktivít mladších školákov je potrebné vziať do úvahy, že po vstupe do 1. ročníka sú deti obzvlášť náchylné na nové sociálne poznatky, snažia sa pochopiť školskú realitu, ktorá je pre nich nová.

Na posúdenie účinnosti tried môžete použiť nasledujúce ukazovatele:

• miera pomoci, ktorú učiteľ poskytuje študentom pri plnení úloh;
• správanie detí v triede: živosť, aktivita, záujem poskytujú pozitívne výsledky;
• nepriamym ukazovateľom efektívnosti vyučovania môže byť zvýšenie kvality akademických výkonov v matematike, ruskom jazyku, svete okolo nás, literárnom čítaní atď.

Záver

Pri organizovaní mimoškolských aktivít mladších školákov je potrebné vziať do úvahy, že po vstupe do 1. ročníka sú deti obzvlášť náchylné na nové sociálne poznatky, snažia sa pochopiť pre nich novú školskú realitu.

Škola po vyučovaní je svetom kreativity, prejavovania a odhaľovania svojich záujmov, koníčkov, svojho „ja“ každým dieťaťom. Dieťa, ktoré sa rozhoduje, slobodne vyjadruje svoju vôľu, odhaľuje sa ako osoba. Dôležité je zaujať ho jeho aktivitami po škole, aby sa preňho škola stala druhým domovom, ktorý umožní premeniť mimoškolské aktivity na plnohodnotný priestor na výchovu a vzdelávanie.

v rámci FSEV 2. generácie v MOU "KSOSH č. 2"
na akademický rok 2011-2012
Úvod

Požiadavky trhovej ekonomiky a informačnej spoločnosti po prvý raz nazvali rozvoj osobnosti žiaka zmyslom a účelom vzdelávania a strategickou úlohou vzdelávacej politiky bolo stimulovať jeho aktivitu. Na realizáciu stanovených cieľov a zámerov bol vypracovaný rámec federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES). Charakteristickým znakom štandardov druhej generácie je požiadavka organizovať mimoškolské aktivity žiakov ako integrálnu súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Mimoškolská činnosť školákov spája všetky druhy aktivít (okrem vyučovacej hodiny), v ktorých je možné a účelné riešiť problémy ich rozvoja, výchovy a socializácie.

Nový FSEV špecifikuje vzťah medzi vzdelávaním a výchovou: na výchovu sa nazerá ako na poslanie vzdelávania, ako na hodnotovo orientovaný proces. Mal by pokrývať a prenikať do všetkých typov výchovno-vzdelávacej činnosti: výchovno-vzdelávacej (v medziach rôznych vzdelávacích disciplín) a mimoškolskej činnosti.

Na základe toho má škola naplánované aktivity na vytvorenie systému mimoškolských aktivít, ktoré podporujú proces učenia:

• zmena učebných osnov základnej školy;
• vypracovanie nariadenia o mimoškolských aktivitách;
• zostavenie zoznamu programov mimoškolských aktivít;
• výber personálu pre mimoškolské aktivity;
• vypracovanie nariadení o programoch;
• vývoj pracovných programov pre mimoškolské aktivity;
• materiálno-technické vybavenie pre mimoškolskú činnosť;
• informovanie rodičov o systéme mimoškolských aktivít;
• zostavenie harmonogramu mimoškolských aktivít žiakov 1. ročníka.

Hlavná myšlienka modelu: vytváranie pedagogických podmienok pre rozvíjajúce sa prostredie pre výchovu a socializáciu mladších žiakov v mimoškolskej činnosti.
Cieľ: rozvoj mechanizmov na organizovanie mimoškolských aktivít mladších školákov.
Hlavné ciele:

• identifikácia záujmov, sklonov, schopností, možností žiakov pre rôzne druhy aktivít;
• pomoc pri hľadaní „seba seba“;
• vytváranie podmienok pre individuálny rozvoj dieťaťa vo vybranej oblasti mimoškolských aktivít;
• formovanie systému vedomostí, schopností, zručností vo zvolenom smere činnosti;
• rozvoj skúseností s tvorivou činnosťou, tvorivé schopnosti;
• vytváranie podmienok na realizáciu získaných vedomostí, schopností a zručností;
• rozvoj skúseností z neformálnej komunikácie, interakcie, spolupráce;
• poskytovanie pomoci pri osvojovaní si postavenia žiaka prostredníctvom začlenenia do rôznych vzdelávacích komunít, tak v systéme školského doplnkového vzdelávania, ako aj v podmienkach tvorivých tímov inštitúcií doplnkového vzdelávania detí;
• rozšírenie rámca komunikácie so spoločnosťou.

Popis modelu

Časť variabilnej časti „Mimoškolské aktivity“ umožňuje plne implementovať požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania. Všeobecná vzdelávacia inštitúcia na úkor hodín na mimoškolskú činnosť realizuje doplnkové vzdelávacie programy, socializačný program žiakov a vzdelávacie programy. Výučba prebieha formou exkurzií, krúžkov, sekcií, okrúhlych stolov, konferencií, sporov, KVN, školských vedeckých spoločností, olympiád, súťaží, pátracích a vedeckých výskumov a pod. Organizácia mimoškolských aktivít je vyčlenených 10 hodín týždenne v každej triede.

Pre efektívnu organizáciu mimoškolských aktivít žiakov mladšieho školského veku bol zorganizovaný prieskum medzi rodičmi na ŠTUDOVANIE POŽIADAVIEK A VZDELÁVACÍCH POTREBÍ ŽIAKOV ZÁKLADNÉHO STUPŇA VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA.
Na základe analýzy dotazníkov bolo rozhodnuté organizovať mimoškolské aktivity žiakov v režime „denná škola“. Práca školy v prezenčných podmienkach umožní využívať takú efektívnu výchovno-vzdelávaciu pomôcku, akou je režim, pomocou ktorého sa zefektívni život a aktivity žiakov na vyučovaní aj po vyučovaní. Zároveň sa budú brať do úvahy kognitívne potreby detí, ako aj vekové charakteristiky mladších žiakov: stravovanie, prechádzky na čerstvom vzduchu. Pre prácu v celodennom školskom režime je zostavený jednotný rozvrh v prvej aj druhej polovici dňa.
V MOU "KSOSH č. 2" sú mimoškolské aktivity zastúpené nasledujúcimi smermi a formami práce:

• šport a rekreácia (minifutbal, aerobik na zlepšenie zdravia);
• umelecký a estetický (krúžok výtvarného umenia, divadelný ateliér, krúžok korálkov, zbor „Hudobné noty“);
• vedecké a vzdelávacie (počítačový krúžok, zábavný matematický krúžok, lego krúžok);
• projektová činnosť;
• duchovné a mravné (Základy pravoslávnej kultúry).

Mimoškolské aktivity
smer
Šport a rekreácia	Mini futbal
	Wellness aerobik
Duchovný a morálny	Základy pravoslávnej kultúry
Umelecké a estetické	Zbor "Hudobné noty"
	Korálkovanie
	Divadelné štúdio "Javiskové umenie"
	Iso - štúdio
Vedecké a vzdelávacie	Zábavná matematika
	Lego klub
	Počítačový klub
Projektové aktivity

Režimové momenty

	činnosť
	Školenia
	Prechádzka
	Voliteľné hry
	Vlastná príprava
	Mimoškolské aktivity

Druhy a smery mimoškolských aktivít spolu úzko súvisia.
Pri organizovaní mimoškolských aktivít žiakov boli použité vlastné zdroje - učitelia 1. stupňa ZŠ, učitelia predmetov - hudobná výchova, telesná výchova a zapojili sa aj učitelia doplnkového vzdelávania.
MOU "KSOSH č. 2" sa snaží vytvoriť takú infraštruktúru užitočného zamestnania študentov v popoludňajších hodinách, ktorá by pomohla zabezpečiť uspokojovanie ich osobných potrieb. Deti chodia do voliteľných tried podľa svojich záujmov. Pre dieťa je vytvorený špeciálny vzdelávací priestor, ktorý mu umožňuje rozvíjať vlastné záujmy, úspešne prejsť socializáciou v novej etape života a osvojiť si kultúrne normy a hodnoty.
Vzdelávacia inštitúcia pracuje v režime prvej zmeny, preto sa mimoškolská činnosť žiakov organizuje formou krúžkov, krúžkov, exkurzií, ateliérov v popoludňajších hodinách.

Medzi mimoškolské aktivity vo vzdelávacej inštitúcii patria:

1. Športový a rekreačný smer.
Reprezentujú ho rubriky športové (minifutbal) a hodiny aerobiku na zlepšenie zdravia. Účelom tohto kurzu je formovanie základov zdravého životného štýlu u študentov, rozvoj tvorivej samostatnosti prostredníctvom rozvoja pohybovej aktivity. Triedy sa konajú vo forme športu, hier, zábavných štartov.

2... Umelecký a estetický smer
zastúpené výtvarnými krúžkami, „Hudobnými nôtami“, divadelným ateliérom „Javiskové umenie“, krúžkom „Koráľkovanie“ s cieľom objavovania nových schopností žiakov v oblasti kreativity, estetickej výchovy účastníkov, vytvárania atmosféry radosti a detskej tvorivosť. Učitelia realizujú svoju prácu formou skupinových, hrových aktivít, rozhovorov, exkurzií, súťaží, výstav.

3... Vedecký a vzdelávací smer
realizované v učebni „Zábavná matematika“, „Lego klub“, „Počítačový klub“
s cieľom zabezpečiť numerickú a počítačovú gramotnosť žiakov, posilniť rozvoj logického myslenia, formovať východiskové prvky dizajnérskeho myslenia. Rôzne formy zamestnania: konverzácia, praktická práca s neustálym individuálnym poradenstvom študentov, skupinové a párové lekcie hry, súťaže, kvízy, výstavy atď.

4. Duchovné a morálne vedenie

prezentovaný predmetom „Základy pravoslávnej kultúry“, ktorý si kladie za cieľ formovanie hodnotových orientácií, rozvíjanie tradícií ruského ľudu a iných národov, ktoré má výchovný a rozvojový charakter. Program zabezpečuje mimoškolskú činnosť, prácu detí v skupinách, dvojiciach, individuálnu prácu, prácu so zapojením rodičov.

5. Projektové aktivity.

Ciele, ktoré sme si stanovili, sú rozvíjať tvorivé a komunikačné schopnosti dieťaťa. Rozvíjať zručnosti interakcie a vzájomnej pomoci v skupine pri riešení spoločných problémov. Vštepiť počiatočnú schopnosť zbierať informácie z rôznych zdrojov, pochopiť ich a použiť ich na dokončenie projektu. Program zabezpečuje exkurzie, súťaže, rozhovory, spory a pod., prácu detí v skupinách, pároch, individuálnu prácu, prácu so zapojením rodičov.

Očakávané výsledky:

• rozvoj individuality každého dieťaťa v procese sebaurčenia v systéme mimoškolských aktivít;
• osvojenie si sociálnych vedomostí žiaka (o sociálnych normách, o štruktúre spoločnosti, o spoločensky schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), pochopenie sociálnej reality a každodenného života;
• formovanie pozitívnych postojov študenta k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku;
• pestovanie úctivého prístupu k vášmu mestu, škole;
• študent získava skúsenosti samostatného sociálneho konania;
• formovanie komunikatívnej, etickej, sociálnej, občianskej kompetencie školákov;
• formovanie sociokultúrnej identity u detí: krajina (ruská), etnická, kultúrna atď.
• zvýšenie počtu detí zapojených do organizovaných voľnočasových aktivít;
• výchova detí k tolerancii, zručnostiam zdravého životného štýlu;
• formovanie zmyslu pre občianstvo a vlastenectvo, právna kultúra, uvedomelý postoj k profesionálnemu sebaurčeniu;

V konečnom dôsledku je realizáciou hlavného cieľa programu dosiahnutie sociálnych skúseností potrebných pre život v spoločnosti študentmi a vytvorenie systému hodnôt, ktoré v nich spoločnosť akceptuje.

Zavedením nových štandardov na ruských školách sa radikálne zmenilo miesto mimoškolských aktivít, pretože získalo postavenie takmer rovnocenného člena vzdelávacieho procesu spolu s klasickými osnovami. Navyše sa stal povinným, čo podčiarklo jeho význam v novej koncepcii vzdelávania. Jednou z hlavných úloh, ktoré mala mimoškolská práca v škole riešiť, bola možnosť sprístupniť doplnkové formy vzdelávania pre deti základných škôl, ktoré z rôznych dôvodov nemohli navštevovať športové, hudobné a umelecké školy. Okrem toho je to mimoškolský proces, ktorý umožňuje zaviesť notoricky známy individuálny prístup k dieťaťu, ktorý mu dáva právo vybrať si hodiny z hľadiska obsahu a formy vedenia, berúc do úvahy jeho túžby a záujmy.

Organizácia mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Študent, ktorý sa učí bez túžby, je vták bez krídel.

Saadi

Regulačné otázky

• Federálny štátny vzdelávací štandard v článku 16 považuje mimoškolské aktivity za plnohodnotnú súčasť vzdelávacieho procesu spolu s povinným učebným plánom.

Mimoškolské aktivity sú všetky druhy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sa nerealizujú formou vyučovacej hodiny.

• Metodickou príručkou s uvedením cieľov, obsahu a algoritmu na organizovanie a vykonávanie mimoškolských aktivít je list Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 14. decembra 2015 č. 09-3564 „O mimoškolskej činnosti a vykonávaní ďalších všeobecných vzdelávacie programy“.
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 N 373 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“ stanovuje celkový počet hodín mimoškolských aktivít na úrovni základného vzdelávania v r. v rozsahu až 1 350 hodín.
• Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 24. novembra 2015 č. 81 "O dodatkoch č. 3 k SanPiN 2.4.2.2821-10" Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania, obsah v organizáciách všeobecného vzdelávania „upravuje maximálne prípustné týždenné úväzky.

Upozorňujeme na skutočnosť, že 10 hodín je maximálna povolená úroveň týždenného zaťaženia, žiaľ, spodná hranica nie je uvedená, preto sa v teréne môžu rodičia stretnúť so situáciou, keď vzdelávacia inštitúcia plánuje mimoškolské aktivity so zameraním na maximálnu úroveň zaťaženia podľa požiadaviek novej normy. Zároveň sa v liste jednoznačne uvádza, že rozsah hodín vyčlenených na mimoškolskú činnosť si škola sama určuje a reguluje v súlade s charakteristikami a požiadavkami rámcového vzdelávacieho programu, pričom zohľadňuje záujmy žiakov a možnosti výchovno-vzdelávacieho programu. organizáciu, ako aj výšku financií s využitím vzdelávacieho aj dovolenkového času.

Pre vytvorenie optimálnych podmienok pre harmonický rozvoj žiakov by všetky oblasti mimoškolskej práce mali byť premietnuté do základného rámcového vzdelávacieho programu školy, pričom je dôležité poznamenať, že účastníci výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorými sú študenti, pedagogický zbor, ako aj rodičia ako zákonní zástupcovia detí majú právo zvoliť si smerovanie a formy práce.

Mimoškolská činnosť je pre vzdelávaciu organizáciu povinná a realizuje sa v záujme harmonického a všestranného rozvoja osobnosti žiaka.

Upozorňujeme, že pre niektoré kategórie študentov možno urobiť výnimku a môžu využiť selektívne alebo úplné oslobodenie od povinnej účasti na mimoškolských aktivitách.

• V súlade s odsekom 7 časti 1 článku 34 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

• Deti navštevujúce inštitúcie doplnkového vzdelávania, napríklad športové, hudobné, umelecké školy, v tomto prípade v týchto oblastiach dieťa nesmie byť prítomné v mimoškolských aktivitách. Triedny učiteľ vypracuje individuálny spôsob mimoškolskej činnosti žiaka, následne sa vypracuje miestny akt, alebo jednoduchšie dohoda medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa a vedením školy zastúpenou riaditeľom.
• Zdravotný stav žiaka, ktorý si vyžaduje špeciálnu diétu alebo kontrolu celkovej výchovno-vzdelávacej záťaže. V takejto situácii sa výnimka vydáva na žiadosť rodičov adresovanú riaditeľovi školy a lekárske potvrdenia potvrdzujúce potrebu osobitného prístupu dieťaťa k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vzor žiadosti adresovaný riaditeľovi školy.

• Riaditeľ ________ Nie.
  od

  Vyhlásenie.

  Ja, ____________________________________________________________, rodič _____________________________ študent_____________________________

  Trieda s prihliadnutím na názor dieťaťa zvolila ako mimoškolské aktivity na školský rok 2016-2017 tieto aktivity:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Moje dieťa si už tiež slobodne vybralo druh mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a navštevuje

  ___________________________________________________________________________________________________.

• V súlade s časťami 1 a 3 článku 44 federálneho zákona N 273-FZ majú rodičia maloletých prednostné právo na vzdelanie a výchovu a sú povinní zabezpečiť intelektuálny, morálny a fyzický vývoj dieťaťa.

Žiak alebo jeho rodičia (zákonní zástupcovia) si tak zachovávajú právo zvážiť programy ponúkané školou a zvoliť si smerovanie a formy mimoškolských aktivít na základe svojich požiadaviek.

Ak vedenie školy ignoruje zákonné právo študenta na výber a trvá na povinnej dochádzke do všetkých mimoškolských aktivít, to znamená, že porušuje zákonné práva a záujmy dieťaťa, rodičia sa môžu obrátiť na výkonné orgány zakladajúceho subjektu Ruskej federácie. vysvetlenie.

Smery a formy mimoškolských aktivít

Mimoškolské aktivity realizuje vzdelávacia organizácia podľa kľúčových vektorov rozvoja osobnosti žiaka:

• všeobecný intelektuál;
• všeobecná kultúrna;
• duchovný a morálny;
• sociálnej;
• šport a rekreáciu.

Formy mimoškolskej práce by sa mali líšiť od triednickej formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Najpopulárnejšie formy mimoškolských aktivít:

• výlety;
• chladné hodiny;
• voliteľné a krúžková práca;
• okrúhle stoly a vedecké sekcie;
• hry na hranie rolí a obchodné hry;
• Olympiády, kvízy a súťaže;
• výstavy a koncerty;
• športové súťaže a „Dni zdravia“;
• prázdniny a divadelné predstavenia;
• návšteva divadelných a umeleckých výstav;
• spoločensky užitočná činnosť;
• sociálne projekty, napríklad v rámci environmentálnej výchovy.

Podľa škály sa formy mimoškolskej práce delia na:

• Jednotlivec - hlavným cieľom je, aby si dieťa osvojilo schopnosti sebaorganizácie a sebaovládania, môže to byť vypracovanie individuálneho projektu, príprava príbehu, reportáže, amatérskeho predstavenia, dizajnu a pod. .
• Kruzhkovaya - navštevovanie záujmových kruhov a sekcií, odhaľovanie a zlepšovanie intelektuálneho a tvorivého potenciálu študentov.
• Hromadné tradičné školské podujatia zamerané na mravnú a občiansko-vlasteneckú výchovu žiakov (Deň vedomostí, Deň učiteľov, kalendárne štátne sviatky).

Úlohy a spôsoby realizácie mimoškolského procesu na základnej škole

Hlavné úlohy, ktoré majú mimoškolské aktivity riešiť:

• zlepšiť podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa rozšírením a obohatením štandardnej ponuky programov a foriem práce;
• efektívne rozložiť vyučovaciu záťaž s prihliadnutím na individuálne intelektuálne a tvorivé potreby žiakov;
• podporovať priaznivý prechod dieťaťa fázou adaptácie na školský život;
• poskytnúť nápravnú pomoc deťom s poruchami učenia.

Spôsoby vykonávania mimoškolských aktivít:

• variabilná časť základného učiva (20%) vo formáte modulov, špeciálnych kurzov, mimoškolských aktivít;
• systém mimoškolského vzdelávania školy, založený na doplnkových programoch, ktoré vypracúvajú učitelia školy na základe autorských alebo vzorových programov odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a schvaľujú ich nariadením riaditeľ;
• práca inštitúcií doplnkového vzdelávania, ako sú športové, hudobné, umelecké školy;
• celodenné skupinové aktivity;
• činnosť učiteľa-organizátora, učiteľa-psychológa, sociálneho učiteľa;
• vedenie triedy (spoločenské aktivity, exkurzie, súťaže, projekty).

Na mimoškolský výchovno-vzdelávací proces sa vzťahuje samostatný plán práce schválený vedením školy a odsúhlasený s rodičmi (formou ankety), podľa ktorého sa vypracuje rozvrh vyučovania rovnomerne rozložený počas pracovného týždňa alebo sobôt. Hodiny majú výrazne individuálne zameranie, keďže pri výbere foriem správania sa odporúča spoliehať sa na moderné inovatívne technológie, ako sú študentské projektové aktivity, výskum, experiment atď.

Príklad výberu programov pre mimoškolské aktivity pre 1. – 2. ročník.

Smery rozvoja osobnosti	Názov pracovného programu	Počet hodín týždenne		Trieda	Celkom
Šport a rekreácia	ABC zdravia Vonkajšie hry Rytmická mozaika	3 hodiny		1. a 2. ročník	6 hodín
Duchovný a morálny	Cesta dobra Sme patrioti Školská etiketa Prečo veľa Ja a svet	2 hodiny		1. a 2. ročník	4 hodiny
Sociálnej	Psychológia a my	1 hodina.	1. a 2. ročníka		2 hodiny
Všeobecný intelektuál	Kognitívny vývoj	1 hodina	1 trieda
	Zábavná informatika 2. ročník Informatika v hrách	1 hodina	2. stupeň
	Zábavná angličtina	1 hodina	1 trieda
Všeobecná kultúrna	Múzeum vo vašej triede Od hry k výkonu Príroda a umelec Kúzlo kreativity	2 hodiny 1 hodina 1 hodina	1,2 trieda 2. stupeň 1 trieda
Celkom					20h

Algoritmus implementácie individuálneho prístupu pri výbere prioritných oblastí a foriem mimoškolských aktivít dieťaťa.

• Etapa 1. Rodičovské stretnutie, ktorého účelom je predstaviť programy vo všetkých oblastiach mimoškolskej činnosti.
• 2. etapa. Školský psychológ vykonáva diagnostiku (testovanie) úrovne rozumovej a psychickej pripravenosti žiakov na systematické učenie, ako aj individuálnych schopností a sklonov dieťaťa.
• 3. fáza. Konzultácia s rodičmi na základe výsledkov testovacieho výskumu, poskytnutie odporúčaní od psychológa, individuálna diskusia o optimálnom programe rozvoja dieťaťa.
• 4. fáza. Na základe odporúčaní psychológa a štúdia programov rodičia dobrovoľne, vedome vyberajú objem a obsah mimoškolských aktivít pre svoje dieťa.

Aby sa vylúčilo možné preťaženie, je vypracovaný individuálny plán mimoškolského zamestnania s prihliadnutím na oddiely a krúžky, ktoré dieťa navštevuje mimo bežnej školy. Učiteľ má elektronickú verziu rozvrhu mimoškolských aktivít pre každého žiaka a môže vykonať potrebné úpravy. Rodičia žiakov majú pre svoje dieťa aj individuálny itinerár, takže majú kompletné informácie o tom, kde sa dieťa počas dňa nachádza.

Príklad individuálnej trasy pre žiaka základnej školy.

Dni v týždni / pokyny mimoškolských činnosti	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok	sobota
Všeobecný intelektuál		Môj prvý objavov 13.45 - 14.25
Sociálnej
Všeobecná kultúrna	Divadlo-štúdio "Shorty" 13.45 - 14.20			Divadlo-štúdio "Shorty" 13.00 - 13.35
Duchovný a morálny	Mladý novinár 13.00 - 13.35			Naša rodná zem 13.45 - 14.20
Šport a wellness		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Rodičom sa dávajú aj akési „domáce úlohy“, to znamená odporúčania na rodinnú výchovu dieťaťa rôznymi smermi, s prihliadnutím na individuálne záujmy alebo potreby ich syna alebo dcéry, napríklad návšteva múzeí umenia, výstavy, bicyklovanie. , rodinné čítanie, sledovanie detských vzdelávacích programov, dokumentárnych filmov. Kontrola sa vykonáva prostredníctvom rozhovorov a pozorovania dieťaťa.

Na plánovaných rodičovských stretnutiach učiteľka robí prieskum, ktorým sleduje mieru spokojnosti rodičov s kvalitou vyučovania a výsledkami mimoškolskej práce. Podobný prieskum prebieha aj medzi deťmi, objasňujú sa formy a smery práce, ktoré vzbudzujú u žiakov najväčší záujem. Na základe záverečných zistení učiteľ robí zmeny v plánovaní mimoškolských aktivít.

Mimoškolská činnosť sa zaznamenáva do špeciálneho denníka, ktorý obsahuje informácie o učiteľovi, zložení žiakov, čase, forme a obsahu vyučovania. Ak vzdelávacia organizácia nemôže vykonávať mimoškolskú činnosť pre nedostatok personálu, potom je možné prilákať pomoc rodičov, využiť možnosti športových, hudobných či umeleckých škôl. Mimoškolská práca sa môže vykonávať aj v rámci školského letného areálu alebo tematických turnusov pre deti počas prázdnin, ako aj kombinovať s prácou predĺženej dennej skupiny, ale v tomto prípade by sa ich rozvrh nemal zhodovať.

Dohliada na mimoškolskú činnosť vykonávanú triednymi učiteľmi a učiteľmi školy, riaditeľom školy pre výchovno-vzdelávaciu činnosť alebo riaditeľom pre doplnkové vzdelávanie, ktorý sa zodpovedá riaditeľovi školy.

Formuláre správ:

• Správa, ktorá obsahuje plán práce učiteľa s uvedením hodín, tém, foriem, obsahu a výsledkov vykonaných hodín alebo aktivít; individuálny itinerár mimoškolských aktivít dieťaťa; časopis o mimoškolských aktivitách.
• Správa organizátora učiteľa, výchovného psychológa, sociálneho učiteľa s uvedením činnosti a výsledkov vykonanej práce.
• Otvorené hodiny, reportážne koncerty, výstavy prác, prezentácie všetkých pedagógov zapojených do mimoškolského procesu.

Mimoškolské pracovné pomôcky

V rámci modernej koncepcie vzdelávania boli vypracované súbory učebníc a doplnkových pomôcok pre mimoškolskú činnosť o rozvíjaní učebných systémov L.V. Žanková, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, súbor učebníc „Škola XXI storočia“, ktorý pripravil akademik N.F. Vinogradova, súbor učebníc "Harmónia". Príručky sú samostatnými učebnicami pre voliteľné predmety ("Divadlo", "Ekonomika v rozprávkach" atď.), ako aj doplnkové materiály na mimoškolské čítanie a pracovné zošity pre samostatnú prácu v disciplínach základného učiva (kniha na čítanie o predmet „Mier životného prostredia“). Súbor príručiek je voliteľný, o vhodnosti ich použitia rozhoduje sám učiteľ.

Kolektív autorov vychádzal z humanistického presvedčenia, že každé dieťa môže dosiahnuť úspech v štúdiu, ak má na to vytvorené podmienky. Hlavná vec je implementácia individuálneho prístupu k osobnosti dieťaťa na základe jeho životných skúseností. Pojem životná skúsenosť dieťaťa zahŕňa nielen osobitosti vývinovej psychológie, ale aj svetonázor, ktorý sa formuje pod vplyvom okolitého prírodného a sociálneho prostredia. Takýmto prostredím môže byť moderné mesto s rýchlym rytmom života a rozvinutou informačnou infraštruktúrou, prípadne dedina vo vnútrozemí, respektíve s pokojným, často patriarchálnym spôsobom života v prírodných podmienkach. Podľa autorov by malo každé dieťa cítiť, že učebnica bola napísaná osobne pre neho, aby našlo odpovede na svoje otázky v jazyku, ktorému rozumie.

Opis viacerých príručiek pre mimoškolskú činnosť pre 2. stupeň (učebnice, pracovné zošity).

Polyakova A.M. Premeny slov, ruština v krížovkách a hlavolamoch. 1-4 stupeň	Kniha obsahuje karty úloh k hlavným témam kurzu ruského jazyka na základnej škole. Forma hry, rozmanitosť jazykového materiálu, neštandardná formulácia otázok umožňuje deťom otestovať sa: svoje vedomosti, vynaliezavosť, pozornosť, obetavosť a učiteľa - na spestrenie vyučovania predmetu.
Benenson E.P., Volnova E.V. Svet čiar. Pracovný zošit	Pripravuje mladších školákov na štúdium geometrie v hlavnom článku školy. Tento pracovný zošit predstavuje mladším žiakom línie videné v rovine a v priestore. Zaujímavé tvorivé úlohy sú zamerané na rozvoj logického myslenia, formovanie počiatočných vedomostí a zručností v geometrii. Zošit je možné využiť na samostatnú prácu doma, aj na hodinách v škole.
Benenson E.P., Volnova E.V. Rovina a priestor. Pracovný zošit.	Deti získajú predstavu o pojmoch, ako sú rovinné a objemové útvary, učia sa pracovať so zákrutami, rozvíjajú priestorové myslenie. Zaujímavé tvorivé úlohy sú zamerané na rozvoj logiky, formovanie počiatočných vedomostí a zručností v geometrii.
Smirnova T.V. Anyine úžasné dobrodružstvá v krajine mrazov. Kniha na čítanie. Svet	Fascinujúcou rozprávkovou formou kniha rozpráva o úžasnej ceste malého dievčatka, naučí vás prekonávať nepredvídané životné situácie, neklesať na duchu, nezastavovať sa v ťažkostiach, vedieť byť priateľmi ... ... Knihu je možné využiť na mimoškolské hodiny čítania v základných ročníkoch.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. technológie	Žiaci pracujú s rôznymi materiálmi, úlohy učebnice sa líšia náročnosťou. Kniha sa skladá zo štyroch tematických blokov – „Svet prírody“, „Darček vlastnými rukami“, „Svet rozprávkových hrdinov“, „Útulný domov“, vo vnútri ktorých sú tieto časti: „Modeling“, "Aplikácia", "Mozaika", "Origami" , "Tkanie", "Modelovanie a dizajn z geometrických tvarov", "Šitie a vyšívanie", "Volumetrické modelovanie a dizajn".
Smirnova T.V. Veverička a spoločnosť. Ekonomika pre deti v rozprávkach, hrách	Základné ekonomické pojmy sú odhaľované vo forme rozprávok, ktoré sú prístupné výchove detí. Herné úlohy, hádanky a úlohy slúžia na upevnenie a asimiláciu látky.
Generalova I.A. Divadlo	Učebnica doplnkového vzdelávania k voliteľnému predmetu „Divadlo“, vypracovaná v rámci Vzdelávacieho systému „Škola 2100“, je zameraná na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa uvedením do sveta divadla.
Prosnyakova T.N. Motýle. Encyklopédia technológií aplikovanej tvorivosti	Kniha pútavým spôsobom ponúka zaujímavé prírodovedné informácie, rozprávky, hádanky o motýľoch. Hlavná vec však je, že hovorí a ukazuje, ako môžu deti zhmotniť svoje obrázky rôznymi technikami (aplikácia, mozaika, modelovanie, tkanie, origami atď.) z rôznych materiálov.
Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit	Manuál je navrhnutý špeciálne pre dialóg s dieťaťom a umožňuje nielen učiť pozorovanie a experimentovanie, ale obsahuje aj celý rad výskumných aktivít – od definovania problému až po prezentáciu a obhajobu výsledkov.
Prosnyakova T.N. Magické tajomstvá. Pracovný zošit	V priebehu vyučovania si deti osvojujú nové techniky práce s papierom: trhanie, vlnenie rôznych geometrických tvarov, rolovanie papiera do klbka a skrúcanie do zväzku, učia sa nové techniky tkania, predvádzajú kompozície technikou origami zo štvorcov a kruhov.

Fotogaléria benefitov pre mimoškolskú činnosť pre 2. stupeň ZŠ

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technológia Prosnyakova T.N. Magické tajomstvá. Pracovný zošit Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit I.A.Generalova Divadlo Benenson E.P., Voľnová E.V. Hustota a priestor Benenson E.P., Volnova E.V. Svet čiar Polyakov A.M. Premeny slov Smirnova T.V. Anyine úžasné dobrodružstvá v krajine Oznobysha T.V. Smirnova Veverička a spoločnosť. Ekonomika pre deti v rozprávkach a hrách Prosnyakova T.N. Motýle. Encyklopédia technológií aplikovanej tvorivosti

Zisťovanie výsledkov mimoškolskej činnosti

Vyhodnotenie výsledkov mimoškolskej činnosti sa vo vestníku nezaznamenáva, nakoľko výsledok mimoškolskej činnosti nepodlieha povinnej a systematickej kontrole. Realizácia programov rozvoja študentov je zameraná na dosiahnutie troch úrovní, ktoré sa riadia federálnym štátnym vzdelávacím štandardom LEO.

• Prvá etapa umožňuje deťom získať vedomosti o prípustných normách sociálneho správania, štruktúre spoločnosti, formovaní chápania každodennej reality a okolitého sveta o sociálnych vzťahoch medzi ľuďmi. Veľký význam má vzťah s učiteľmi, ktorí sú v očiach detí smerodajným zdrojom spoločenského poznania, dôležité je, aby osobnosť učiteľa bola žiakmi rešpektovaná. Len v takýchto podmienkach je možné, aby si žiak osvojil životné skúsenosti učiteľa.
• Druhá etapa určuje úroveň chápania významu základných morálnych a duchovných hodnôt, ktoré sú sémantickým jadrom života spoločnosti, akými sú rodina, hodnota ľudského života, mier a stabilita, láska k vlasti, úcta k Na druhej úrovni je dôležité vytvárať priateľské sociálne prostredie, budované na princípoch solidarity a vzájomného porozumenia, priority demokratických vzťahov a rešpektu k záujmom dieťaťa. Práve v škole dieťa získava prvé vážnejšie skúsenosti so sociálnou adaptáciou, v tomto veku sa formuje jeho sebaúcta a obraz sveta, preto je mimoriadne dôležité, aby získalo plnohodnotnú skúsenosť, ktorá mu umožní formovať vlastnosti hodnej osobnosti.
• Tretí krok povyšuje na úroveň nezávislého a zodpovedného sociálneho konania. Dieťa prechádza mimo školy do veľkého sociálneho sveta, čelí novým výzvam, učí sa prekonávať nové problémy, riešiť problémy sebarealizácie a sebaurčenia a hľadať svoje miesto v spoločnosti.

Účinnou metódou hodnotenia výsledkov študentov sa môže stať technika „Portfólio“, ktorá umožňuje vytvorenie individuálneho priečinka s charakteristikami osobných charakterových čŕt s uvedením záujmov a sklonov a tvorivých úspechov každého dieťaťa. Takéto portfólio môže obsahovať sekcie „Moje koníčky“, „Moje projekty“, „Rodina“, „Priatelia“, „Čo som“, „Cestovanie“, „Moje úspechy“. Zaujímavý a orientačný bude súbor prác, ktorý názorne preukáže napredovanie zručností a remeselnej zručnosti dieťaťa v tej či onej forme poznávacej alebo umeleckej činnosti, hľadačskej práce a môže sa stať zdrojom hrdosti a inšpirácie. Všimnite si, že študent sa sám zúčastňuje na výbere materiálov, ktoré budú zostavovať jeho správu, učitelia a rodičia mu len pomáhajú, takže zručnosti introspekcie, objektívne vnímanie výsledkov jeho úsilia a primeraná sebaúcta sú tak potrebné v dospelý život.

Diagnostika sa vykonáva na začiatku a na konci akademického roka v každom smere a zahŕňa nasledujúci zoznam kritérií:

• Miera osobnej angažovanosti a aktivity v záležitostiach školy.
• Všeobecná úroveň kultúry správania, dobrý chov.
• Posúdenie miery primeranosti sebaúcty.
• Úroveň otvorenosti a spoločenskosti.
• Hodnotenie úrovne fyzického a psychomotorického vývoja.
• Rozvoj myslenia, zručnosti mentálnych operácií pozorovania, syntézy a analýzy, porovnávania, schopnosti zdôrazniť to hlavné.
• Rozvoj tvorivej predstavivosti, estetického vnímania sveta.

V procese výskumu sa uchyľujú k použitiu autorových testovacích metód:

• technika V.V. Sinyavského identifikovať organizačné schopnosti;
• Test A. Crulina na rozvoj interakčných schopností;
• herné metódy (hra "Leader");
• metódy sociometrie na hodnotenie psychologickej klímy triedy.

Programy mimoškolských aktivít vypracované v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učitelia škôl vypracúvajú programy mimoškolských aktivít na základe autorských programov alebo iných vzorových programov, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom programy schvaľuje riaditeľ školy.

Komplex programov vyvinutý vzdelávacím a metodickým centrom „Škola 2100“:

1. „Budem skutočným čitateľom“ (autori EV Buneeva, OV Chindilova).
2. „Otváram vedomosti“ (autori EL Melnikova, IV Kuznetsova).
3. „Učím sa hodnotiť seba“ (autori DD Danilov, IV Kuznetsova, EV Sizova).
4. „Všetko budem vedieť, všetko môžem“ (autori AV Goryachev, NI Iglina).
5. "Divadlo" (od IA Generalova).
6. "Rétorika" (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya atď.)

Programy vzdelávacieho a metodického komplexu (učebné plány, metodické odporúčania, učebnice, pracovné zošity pre samostatnú a doplnkovú prácu) „Perspektívna základná škola“:

• „Múzeum vo vašej triede“ - kurz múzejnej pedagogiky pripraví dieťa na zručnosti samostatného vnímania a analýzy maliarskeho diela (obraz ako reprodukcia).
• Kluby vedeckých experimentov „My a svet okolo“ - prebúdzanie záujmu o výskumné aktivity.
• "Design Bureau" - realizuje úlohy zoznámenia sa so zákonitosťami okolitého sveta pomocou matematických nástrojov (diagramy, kresby, dizajn z rôznych materiálov). "Čo je vo vnútri sopiek?", "Je v morskej vode veľa soli?"
• "Cesta do počítačového údolia" - vývoj moderných projektov založených na informačných technológiách. "Kto som?", "Rodinný strom", "Vtipné listy".
• "Príroda rodnej krajiny" - zoznámenie sa s prírodným svetom malej vlasti.
• „Svet ekológie“ – formovanie ekologického vedomia, využívanie medzipredmetových súvislostí.
• "Mesto majstrov" - komplex kreatívnych laboratórií, zvládnutie zručnosti modelovania, origami, konštrukcie, štúdium základov dizajnu.

Kľúčové body:

• vzťah vyučovacej hodiny a mimohodinovej časti programu ako premenná;
• rozšírenie základnej línie;
• je možné vypracovať ďalšie programy učiteľmi školy, avšak s orientáciou na obsah učebných materiálov „Perspektívna základná škola“.

Program City of Masters.

	1 trieda	2. stupeň	3. ročník	4. trieda
Workshop knižnice hier	2	3	3	2
Modelárska dielňa	5	4	2	3
Kvetinársky workshop	4	5
Dielňa otca Frosta	6	4	4	4
Workshop zberu nápadov	8	10	3	7
Origami workshop	4	4
Dizajnérsky workshop a modelovanie	4	4	3
Workshop bábkového divadla			5
Dizajnérsky workshop			11	5
dielňa Izoniti			3
Workshop plyšových hračiek				4
Magický web workshop				5
Dielňa z papiera a plastu				4
Celkom:	33	34	34	34

Príklad súboru príručiek vypracovaných kolektívom autorov vyučovacej a učebnej metódy „Perspektívna škola“ (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, atď.) atď.)

Tento súbor príručiek je možné využiť v triede literárneho alebo matematického krúžku, pri samostatnej práci žiakov celej triedy, ako aj pri samostatnej práci s cieľom upevniť a prehĺbiť vzdelávací materiál všeobecnovzdelávacieho programu, pripraviť na olympiády, súťaže.

Literárne čítanie ročník 3 Čitateľ vyd. ON. Churákovej	Cieľom je prebudiť záujem o spoznávanie sveta okolo seba prostredníctvom čítania, zoznámiť sa s exotickými rastlinami a zvieratami. Ilustrácie, úlohy a otázky k textom prispievajú k formovaniu kultúry zmysluplného čítania.
Literárne čítanie. 3. ročník Kniha číslo 1	Oboznámenie sa s históriou a žánrovými odlišnosťami bájky, estetickosťou komiksu, osobitosťami básnického vnímania sveta. Štúdium žánru príbehu, praktické zručnosti pri opise charakteru hlavnej postavy rozprávky. Prostredníctvom výberu a predvádzania obrazov, počúvania hudby, čítania príbehov a rozprávok dochádza k pochopeniu celistvosti sveta umeleckej kultúry.
Literárne čítanie. 3. ročník Kniha číslo 2	Je súčasťou EMC „Literárne čítanie“, obsahuje otázky, ktoré rozvíjajú pozornosť, analytické myslenie, schopnosť vyvodzovať samostatné závery, vštepujú zručnosti vnímať text ako užitočný a zaujímavý zdroj informácií, učia pracovať s textom. .
Matematika. 2. ročník Kniha číslo 1	Trénuje schopnosť vykonávať operácie sčítania a odčítania do stovky, naučí krátky spôsob písania úlohy, zavedie aritmetickú operáciu násobenia. "Tabuľka násobenia".
Matematika. 2. ročník Kniha číslo 2	Je určený na samostatnú prácu za účelom upevňovania zručností, rozvíja zručnosť bitového sčítania a odčítania, násobenia.
Matematika. 2. ročník Kniha číslo 3	Je zameraný na rozvoj praktických zručností v aritmetických operáciách odčítania a sčítania, násobenia a delenia jednociferných čísel, dáva počiatočné geometrické zobrazenia.
Matematika. 2. ročník Školská olympiáda.	Zápisník na mimoškolské aktivity. Súčasťou sú úlohy na matematické olympiády, krúžky, individuálne formy práce s nadanými žiakmi.
Matematika. 2. ročník Praktické úlohy	Zápisník Učí pracovať s diagramami, tabuľkami, meraniami, konštrukciami. Odporúča sa pre prácu v mimoškolských aktivitách a pri príprave na olympiády rôznych úrovní.

Fotogaléria učebných pomôcok pre mimoškolskú činnosť vzdelávacieho komplexu "Perspektívna škola"

T.A. Baikova ruský jazyk O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Zakharova Matematika v otázkach a úlohách O.V. Zakharova Matematika v praktických úlohách R.G. Churakova matematika. Školská olympiáda O.A. Zakharova Praktické úlohy z matematiky

Príklady hodín v oblastiach mimoškolských aktivít

Hra „Na ceste dobra“ (založená na príbehu rozprávky G. H. Andersena „Snehová kráľovná“) – duchovný a morálny smer

Účel: formovanie etických predstáv, uvedomenie si dôležitosti morálnych kvalít človeka, pochopenie dôležitosti potvrdzovania láskavých slov a prianí láskavými skutkami.

• formovanie schopnosti komunikovať, rozvoj správneho vnímania reálnej životnej situácie, primerané hodnotenie a reakcie;
• podporovať prejavovanie pocitu priateľskej účasti, podpory a vzájomnej pomoci, učiť vážiť si priateľstvo a vážiť si vrúcne vzťahy;
• pestovať medzi sebou tolerantné vzťahy postavené na úcte a milosrdenstve a túžbe pomáhať druhým, konať dobré skutky;
• zapojenie sa do sveta univerzálnych ľudských hodnôt.

Plán podujatia:

• Hádaj hrdinu. Učiteľ opíše postavu rozprávky a vyzve deti, aby povedali jeho meno.
• Každý tím dostane sadu kariet s menami hrdinov, ktorých je potrebné charakterizovať.
• Deti sú vyzvané, aby si prezreli ilustrácie zobrazujúce výjavy zo života, aby ich zoradili podľa princípu dobrého alebo zlého a vysvetlili svoje rozhodnutie.
• V ďalšej fáze hry budú deti musieť spájať útržky prísloví alebo aforizmov o dobre a zle v ich význame.
• Deti budú musieť napísať prianie na pohľadnicu svojim príbuzným, priateľom, učiteľom alebo rozprávkovým hrdinom.

Video: Triedna hodina pre 4. ročník „Sme iní – toto je naše bohatstvo“ – spoločenský smer

„Otvorenie detskej kaviarne“ – smer výskumu, 2. st

Účel: rozvoj detskej iniciatívy, tvorivej predstavivosti a schopnosti modelovania.

• formovanie schopnosti stanoviť si úlohu, naplánovať činnosť, rozdeliť ju na etapy;
• výcvik v zručnostiach organizácie tímovej práce v skupine;
• rozvoj pozornosti, myslenia, schopnosti uvažovať, porovnávať, vidieť dôvod toho, čo sa deje;
• zdokonaľovanie intelektuálnych, komunikačných schopností, prebúdzanie tvorivosti, výskumná činnosť.

• Deti dostali dôležitú a zaujímavú úlohu navrhnúť kaviareň, v ktorej by sa deti z celého mesta mohli zabaviť pri oslavách sviatkov. Učiteľ pred prijatím zadania uvedie príbeh, v ktorom znie kontext problému, ktorý musia deti samostatne definovať a sformulovať.
• Etapa plánovania je koncipovaná ako kartová hra, ktorá musí byť umiestnená v správnom poradí (problematika prenájmu pozemkov, uzatváranie zmlúv o práve stavby, stavebné materiály, vybavenie, tím staviteľov, dizajn, reklama, atď.).
• Deťom sa rozdajú veľké hárky papiera Whatman a obrázky s nábytkom, kvetmi, riadom, interiérom atď. Chlapci zábavne a energicky pri energickej hudbe modelujú svoju kaviareň a potom prezentujú svoju fázu práce.

Video: Triedna hodina na tému „Konflikt“ – sociálne smerovanie

Projekt "Zdravá strava"-prezentácia kurzu "ABC zdravia", 2. stupeň - smer zlepšujúci zdravie

Účel: poskytnúť predstavu o zásadách a pravidlách zdravého stravovania.

• rozvíjať zručnosti pozorného vnímania reči partnera, schopnosť počúvať učiteľa alebo spolužiakov;
• podporovať získavanie skúseností sebaúcty a sebaúcty, slobodnú iniciatívu a zodpovedné správanie;
• formovať schopnosť viesť korektný rozhovor, schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu včas, udržať niť rozhovoru, sledovať logiku;
• naučia vás plánovať svoje činy, upravovať predbežné plány v závislosti od situácie, kontrolovať svoje správanie a emocionálne reakcie, hľadať účinné spôsoby, ako prekonať ťažkosti, ktoré sa objavili.

Realizácia scenára:

• Učiteľ prečíta list od Carlsona, v ktorom hovorí, že je mimoriadne chorý a žiada deti, aby mu pomohli stať sa opäť veselým a veselým.
• Určenie príčin choroby literárneho hrdinu, diskusia o probléme podvýživy a životnom štýle.
• Odporúčania pre Carlsona na rýchle zotavenie: denný režim, zdravá strava, fyzická aktivita, hygiena atď.
• Hádanie hádaniek, vedenie diskusie o škodlivej a zdravej kuchyni.
• Zhrnutie, systematizácia a zovšeobecnenie získaných skúseností.

Video: Kruh "Technické modelovanie" - všeobecný intelektuálny smer

„Otvorený priestor a architektúra“ – všeobecný kultúrny smer

Účel: poskytnúť predstavu o takej forme umenia, ako je architektúra, zvládnuť zručnosti umeleckej techniky kreslenia pomocou kartónu.

• preskúmať koncept otvoreného priestoru a architektúry;
• naučiť sa zobrazovať povahu svojich rodných miest;
• ovládať vyhľadávacie zručnosti pre prácu s informáciami;
• naučiť sa vyjadriť svoj názor na umelecké diela, prejaviť emocionálnu reakciu;
• analyzovať dôvody úspechu alebo neúspechu pri dosahovaní cieľa;
• triezvo posúdiť svoje činy a včas vykonať úpravy plánov, berúc do úvahy predtým urobené chyby.

Zadanie: nakreslite obrázok na tému „Môj obľúbený kút prírody“.

Scenár hry:

• Pripravuje sa expozícia detských prác v rôznych žánroch umenia.
• "Kto je väčší?". Deti by mali starostlivo analyzovať vystavené diela a správne určiť ich žáner (prírodný, vidiecky, mestský, architektonická krajina, otvorený priestor). Názov každého termínu je doplnený ukážkou príslušnej snímky.
• Pri práci s výkladovými slovníkmi učiteľ žiada nájsť slovo architektúra.
• Diskusia o budúcej práci, rozhovor na tému krajiny, premýšľanie nad vhodným názvom pre vašu kresbu.
• Deti začnú tvoriť. Pomocou najhrubších štetcov natrite povrch listu a preneste čiaru horizontu oddeľujúcu nebo a zem. Učiteľ navrhuje experimentovať s použitím kartónu ako nástroja na kreslenie, napríklad široký pás kartónu pomôže vykresliť dom s miernym pohybom ruky a užší bude užitočný na kreslenie okna, dverí alebo plotu. Nakoniec tenkými štetcami dokreslite detaily krajiny.

Zadanie doma: nakreslite morskú alebo horskú krajinu.

Video: Lekcia kruhu "Malý génius", riešenie invenčných problémov - všeobecné intelektuálne smerovanie

Žiaľ, mnohí rodičia vnímajú voliteľné predmety, vyučovacie hodiny, techniky hry a tvorivé projekty detí ako sekundárnu a zaťažujúcu záťaž dieťaťa. Za zmienku však stojí, že práve aktivita žiaka mimo tradičnej formy vyučovacej hodiny oslobodzuje a otvára nové obzory pre poznanie a experimentovanie pre dieťa, zaujíma a uchvacuje, vzbudzuje dôveru a pomáha mu úspešne sa realizovať, nájsť svoju seba, umožňuje škole vymaniť sa z rutiny dennej monotónnosti monotónne nahrádzať jeden druhého.priateľ z hodín. Dúfajme, že táto sľubná novinka ešte úspešne prekoná obdobie nepochopenia a vďaka nadšeniu a šikovnosti pedagógov sa v ruskej škole udomácni na radosť detí a ich rodičov.

V súlade s ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacia inštitúcia realizuje nielen aktivity v triede, ale aj mimoškolské aktivity. Táto aktivita je zameraná na riešenie nasledujúcich dôležitých úloh:

• adaptácia detí na školskú dochádzku;
• optimalizácia vyučovacej záťaže školákov;
• zlepšenie podmienok pre rozvoj dieťaťa.

Treba zdôrazniť, že neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na strednej škole sú aj mimoškolské aktivity. Rozširuje vzdelávací priestor a umožňuje školákom nevenovať sa len štúdiu, ale využívať ďalšie možnosti školy pre svoj fyzický, duchovný, intelektuálny a kultúrny rozvoj. Tu je dôležité poznamenať, že hlavnými charakteristikami mimoškolských aktivít sú dobrovoľnosť a atraktivita pre školákov. Bez týchto podmienok bude neúčinný alebo dokonca neúčinný.

Existuje päť hlavných oblastí mimoškolských aktivít na základnej škole. Sú uvedené v diagrame.

Zvážiť možnosti realizácie mimoškolských aktivít v týchto oblastiach.

Šport a rekreácia

Tradične sa v rámci tohto smeru organizujú rôzne druhy športových podujatí: celoškolské a medziškolské súťaže, súťaže v triedach, iné podujatia venované rôznym sviatkom, udalostiam, pamätným dátumom atď. Okrem toho tento smer zahŕňa prácu v škole rôznych športových sekcií.

Všeobecné intelektuálne smerovanie

Tento smer zahŕňa organizovanie rôznych druhov aktivít zameraných na duševný a intelektuálny rozvoj školákov. Môžu to byť rôzne súťaže, kvízy, olympiády v rôznych disciplínach atď. Môžu sa vykonávať v rámci škôl aj medzi školami.

Duchovný a morálny

Práca v tejto oblasti zahŕňa použitie rôznych foriem: rozhovory, hodiny, diskusie, spory, semináre atď. Hlavnou podmienkou sú ich duchovné a morálne témy. Témy sa môžu týkať náboženstiev, rôznych politických udalostí a ich posudzovania, interetnickej interakcie atď. Významnú úlohu v tomto smere zohrávajú výlety do prírody, ktoré k nej u detí formujú opatrný vzťah.

Všeobecná kultúrna

V rámci tohto smeru je možné vykonávať rôzne exkurzie, návštevy divadiel, múzeí, výstavných siení, sledovanie filmov atď. Je možné použiť aj také formy, ktoré sa používajú vo všeobecných intelektuálnych a duchovných a morálnych smeroch.

Sociálnej

Tento smer zahŕňa formovanie zručností sociálnej interakcie u školákov. Hlavná vec je tu modelovanie určitých situácií medziľudskej interakcie. Môžu to byť aj modely vzťahov v oblasti práva, komunálneho a iného manažmentu, ekonomiky, politiky a pod. Aj tu sa dajú využiť rôzne formy mimoškolských aktivít. Zdá sa, že najúčinnejší z nich bude sociálno-psychologický výcvik, keďže v jeho rámci je možné simulovať takmer akúkoľvek situáciu a vypracovať efektívne riešenia problému.

Zvyčajne sa práca učiteľov vykonáva v každej z týchto oblastí samostatne. Chcel by som však navrhnúť formu, ktorá by mohla zjednotiť, ak nie všetkých, tak väčšinu.

Ako taká forma môže byť použitá hra s názvom „yagent“. Vynašiel ho ešte v roku 1986 srbský učiteľ Janko Pavlis.

Schopnosti Yagent

Názov hry je dešifrovaný ako „Ja som gentleman“, pretože sa nielen fyzicky rozvíja a učí vyhrávať, ale vyžaduje si aj napriek športovému zápoleniu prejavy noblesy a taktného prístupu k súperovi.

Okrem toho vám yagent umožňuje rozvíjať nasledujúce vlastnosti potrebné pre školákov:

• komunikačné zručnosti, pretože tvoria schopnosť interakcie so spoluhráčmi a zároveň posilňujú ich psychologickú kompatibilitu;
• mentálne schopnosti, pretože núti hráčov rýchlo a správne posúdiť situáciu, nájsť správne spôsoby a spôsoby, ako dosiahnuť víťazstvo;
• fyzické: sila, rýchlosť, vytrvalosť, oko, periférne videnie, obratnosť atď.;
• etický: rozvíja zdvorilosť, ušľachtilý postoj k súperovi, túžbu dodržiavať pravidlá fair play.

Pravidlá Yagent

Yagent zahŕňa prvky volejbalu, basketbalu, hádzanej a rôznych hier vonku. Hrajú to s volejbalom. Veľkosť ihriska je 9 x 18 metrov, ktoré je rozdelené na dve polovice volejbalovou sieťou. Sieť by mala byť napnutá tak, aby sa jej spodný okraj dotýkal podlahy. Medzi stĺpiky pre sieť vo výške 243 cm je natiahnutá páska alebo gumička. V každom z hrajúcich tímov je 14 hráčov, z toho musí byť 7 chlapcov a dievčat. Hracie úlohy sú rozdelené nasledovne: každý tím má 10 hráčov v poli (5 chlapcov a dievčat, ktorí hrajú vo dvojiciach), 3 žolíkov (2 chlapci a 1 dievča), 1 dámu (dievča).

Ak sú hráči v poli umiestnení na vlastnej polovici ihriska, potom žolíci a dáma prejdú na súperovu stranu. Tam sa žolíci odohrávajú pozdĺž bočnej a prednej línie a dáma sa nachádza v strede miesta v kruhu s priemerom 2 metre.

Hlavným cieľom hry je vyradiť čo najviac hráčov v poli z druhého tímu. V takom prípade si môžete navzájom podávať loptu v smeroch označených šípkami na obrázku.

Hra má niekoľko obmedzení, za každé porušenie ktorých je lopta pridelená druhému tímu:

• lopta nesmie byť hodená na hlavu súpera, ale iba na nohy alebo trup;
• ak lopta zasiahne hráča po odraze od podlahy, potom sa takýto pád nepočíta;
• hádzač by nemal vkročiť na čiaru súperovho ihriska a dáma má pri hode zakázané opustiť kruh;
• Lopta môže byť prihrávaná partnerom iba v priestore, ktorý je ohraničený páskou v hornej časti, stĺpikmi siete na boku a horným okrajom siete v spodnej časti.

Hlavným pravidlom je, že chlapci môžu vyradiť iba chlapcov a dievčatá iba dievčatá, takže hráči v poli sú rozdelení medzi páry opačného pohlavia, aby sa mohli navzájom chrániť.

Hráči majú právo chytať „sviece“, čo im umožňuje prevziať iniciatívu a stať sa útočiacim tímom z brániaceho tímu.

Knokautovaný hráč je poslaný na lavičku, ale ak je vedľa neho hráč rovnakého tímu, ale opačného pohlavia, opäť vytvorí dvojicu a vráti sa do hry. Ukazuje sa, že tí istí hráči môžu počas hry niekoľkokrát vypadnúť a znova sa do hry vrátiť. Preto v ňom nie sú takmer žiadne prestoje.

Na konci hry sa vypočíta, koľko hráčov konkrétneho tímu bolo vyradených na zápas, čo umožňuje určiť víťaza. V prípade rovnosti bodov získava víťazstvo tím, ktorého hráči sa dopustili najmenej priestupkov. V tomto prípade je najdrzejší z nich priamy zásah do protivníka opačného pohlavia. Za takéto porušenie sa udeľujú dva trestné body, za zvyšok po jednom.

Pred začiatkom hry sa uskutoční žreb, ktorým sa určí právo začať hru.

Trvanie hry sa môže líšiť v závislosti od úrovne fyzickej zdatnosti študentov a dostupného času.