1. Uveďte hlavné plánovacie dokumenty pre kurz „OBZH“. Vytvorte zoznam regulačných dokumentov o bezpečnosti života, ktoré upravujú činnosti učiteľa a organizátora v oblasti bezpečnosti života.

Dosahovanie vysokých výsledkov v odbornej príprave študentov v základoch bezpečnosti života do značnej miery závisí od kvality plánovania vzdelávacieho procesu, ktorý by mal poskytovať logickú konzistentnosť a rozumné prepojenie pri štúdiu tém, ako aj pri budovaní znalostí, zručností a schopností účastníkov vzdelávania. za všetky roky štúdia.

Správne plánovanie poskytuje: potrebné smerovanie, štruktúru a kvalitu školenia, racionálne rozloženie času na témy vzdelávacieho materiálu, logickú organizáciu formovania zručností a schopností, premyslené používanie vzdelávacej a náučnej literatúry, technických učebných pomôcok a vybavenia.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu sa študujú súčasné regulačné právne akty: ústava Ruskej federácie, federálne zákony „o vzdelávaní“, „o bezpečnosti“, „o ochrane obyvateľstva a území pred prírodnými a technologickými núdzovými situáciami“, „o Požiarna bezpečnosť “,„ O bezpečnosti na cestách “,„ O bezpečnosti životného prostredia “,„ O boji proti terorizmu “,„ O radiačnej bezpečnosti obyvateľstva “,„ O sanitárnom a epidemiologickom blahobyte obyvateľstva “,„ O civilnom živote “ obrana “,„ O vojenskej službe a vojenskej službe “,„ O stave vojaka “,„ O alternatívnej civilnej službe “, základy legislatívy Ruskej federácie o ochrane zdravia občanov, koncepcia národnej bezpečnosti Ruskej federácie a ďalšie regulačné právne akty v oblasti bezpečnosti; analyzujú sa súčasné vzdelávacie programy a vzdelávacie publikácie; študuje sa metodická literatúra, vizuálne a učebné pomôcky, rôzne referenčné a štatistické údaje, ako aj rezortné odporúčania na tému bezpečnosti života. Popri tradičných zdrojoch informácií by sme mali aktívne využívať globálnu informačnú sieť internet.

Na plánovanie vzdelávacieho procesu v rámci bezpečnosti života existujú nasledujúce dokumenty:

¾ akčný plán školy o priebehu bezpečnosti života na akademický rok;

¾ plán-harmonogram distribúcie vzdelávacích materiálov o priebehu bezpečnosti života na akademický rok;

¾ tematický rozvrh hodín na štvrtinu;

¾ Plán hodín OBZH.

Pri organizovaní štúdia predmetu bezpečnosť života, výbere učebníc a vzdelávacích a metodických súprav a pri zostavovaní plánu hodín sa odporúča riadiť sa nasledujúcimi dokumentmi:

¾ Štátny štandard všeobecného vzdelávania - normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálne množstvo študijného zaťaženia študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu;

¾ Časové požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

¾ Povinný minimálny obsah stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

¾ štandard základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

¾ štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života na základnom stupni;

¾ štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života na profilovej úrovni;

¾ ukážkové programy o bezpečnosti života pre základné všeobecné vzdelávanie.

2. Rozšíriť prepojenie školského predmetu „Základy bezpečnosti života“ s inými odbormi.

Interdisciplinárne prepojenia v školskom vzdelávaní sú konkrétnym vyjadrením integračných procesov, ktoré dnes prebiehajú vo vede a v živote spoločnosti. Sú dôležitou podmienkou a výsledkom integrovaného prístupu vo vyučovaní a výchove školákov, zohrávajú dôležitú úlohu pri zlepšovaní praktickej a vedecko-teoretickej prípravy študentov. S pomocou multilaterálnych interdisciplinárnych prepojení je položený základ pre integrovanú víziu, prístup a riešenie komplexných problémov reality.

V tomto ohľade by mal byť obsah všetkých predmetov všeobecného vzdelávania viazaný na prioritu života. Súčasne nestačí prezentovať problémy súvisiace s bezpečnosťou ľudí iba vo veľkom rozsahu na rôzne témy. Hlavné problémy našej doby - globálna, národná, osobná bezpečnosť - by mali byť študentom predstavené ako navzájom prepojené, komplexné.

Didaktické a metodologické štruktúry integračných procesov vo vyučovaní základov bezpečnosti však ešte neboli skúmané. Vo vyučovacej praxi je skôr tendencia k takejto integrácii, ktorá sa prejavuje epizodickými, väčšinou spontánnymi a náhodnými interdisciplinárnymi prepojeniami.

Obavy o bezpečnosť

Predmety všeobecného (úplného) vzdelávania

OBZH (hlavné sekcie)

ruský jazyk

Literatúra

Cudzí jazyk

Matematika

Počítačová veda

História

Sociálne štúdie

Geografia

Ekonomika

Biológia

Fyzika

Chémia

Ekológia

Kulturológia

Technológie

Telesná výchova

Prírodné katastrofy

*

*

*

*

*

Globálne bezpečnostné výzvy

Povaha a bezpečnosť biosféry

*

*

*

*

Epidémie

*

*

*

Limity rastu, trvalo udržateľný rozvoj

*

*

*

*

*

*

*

*

Sebazničenie technológiami geologickej sily (omyl, vojenský konflikt, terorizmus)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Prírodné katastrofy

*

*

*

*

*

*

Problémy národnej bezpečnosti. Základy vojenskej služby

Agresia susedov (vojenská, ekonomická, informačná)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Sociálna nestabilita (ekonomické zaostávanie, politická, kultúrna stagnácia)

*

*

*

*

*

*

*

Environmentálne katastrofy (znečistenie, ničenie prírodného prostredia, katastrofy spôsobené ľuďmi)

*

*

*

*

Demografické katastrofy (preľudnenie, degenerácia)

*

*

*

*

Nepriaznivé prírodné podmienky

*

*

Základy zdravého životného štýlu. Zabezpečenie a ochrana v OS a núdzových situáciách. Základy medu. znalosti.

Núdzové situácie (prírodné, sociálne, technogénne)

*

*

*

*

*

*

*

Bodky označujú problémy, ktoré by mali byť zahrnuté v dostupných kurzoch. V kurze OBZH je ukázané, ako je možné zovšeobecniť všetky otázky bezpečnosti.

3. Jedným z kritérií učiteľskej práce je analýza a hodnotenie hodín. Navrhnite 10-bodový náčrt analýzy hodiny.

Moderná lekcia zďaleka nie je monotónnou a jednotnou štrukturálne zmysluplnou schémou. Na zvýšenie kvality výučby je preto potrebná analýza hodiny. Analýza má zásadný význam pre samotného učiteľa, ktorý dáva lekciu, pretože celkovo prispieva k zlepšeniu vyučovacieho procesu.

V priebehu analýzy dostane učiteľ príležitosť pozrieť sa na svoju hodinu zvonku, porozumieť jej ako fenoménu ako celku, cielene porozumieť súhrnu vlastných teoretických znalostí, metód, metód práce v ich praktický výklad v interakcii s triedou a konkrétnymi žiakmi.

Proces analýzy hodiny je mnohostranný: jedná sa o psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa, jeho aktivity v konkrétnej lekcii, organizačné, komunikačné, kognitívne schopnosti, činnosti na asimiláciu učeného materiálu, rozvoj potrebných zručností a schopností, zohľadnenie etnografické, vzdelávacie charakteristiky študentov, sociálne normy a triedne hodnoty, prevládajúca atmosféra komunikácie, postavenie jednotlivých študentov, spoliehanie sa na vzorce komunikácie v systémoch „učiteľ-študent“, „študent-študent“, „učiteľ“ študenti “, vzhľadom na špecifiká predmetu.

Analýza hodiny ako procesu uvedomenia a sebapoznania sama osebe formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem a určuje potrebu študovať problémy vyučovania a výchovy.

Na analýzu hodiny v kurze OBZH môžete ponúknuť nasledujúcu schému:

1. Analýza cieľov hodiny. Hodnotenie správnosti a platnosti stanovenia vzdelávacích a vzdelávacích cieľov hodiny s prihliadnutím na zvláštnosti vzdelávacieho materiálu, miesto tejto hodiny v systéme hodín na tému, úroveň pripravenosti triedy. Nastavenie a komunikácia so žiakmi o myšlienkach z hodiny. Stupeň dosiahnutia cieľov lekcie.

2. Analýza štruktúry a organizácie hodiny. Zhoda štruktúry hodiny s jej cieľmi. Rozumnosť výberu typu hodiny, jej štruktúry, logickej postupnosti a vzťahu etáp hodiny. Možnosť rozloženia času na vyučovanie medzi ne. Racionalita výberu foriem vzdelávania. Mať plán hodín a organizovať jeho implementáciu učiteľom. Vybavenie lekcie. Racionálna organizácia práce učiteľov a študentov.

3. Rozbor obsahu hodiny. Súlad obsahu hodiny s požiadavkami štátnych programov. Úplnosť, spoľahlivosť, prístupnosť prezentácie. Vedecká úroveň predloženého materiálu. Miera morálneho vplyvu, vzdelávacia orientácia hodiny. Zovšeobecnenie hlavných myšlienok hodiny (téma, kurz). Realizácia rozvojových možností hodiny z hľadiska formovania aktívnej vzdelávacej aktivity nezávislého myslenia, kognitívnych záujmov. Zvýraznenie hlavnej myšlienky nového materiálu. Formovanie nových konceptov. Aktualizácia základných znalostí.

4. Organizácia samostatnej práce študentov. Povaha tréningových cvičení, druhy samostatnej práce, stupeň zložitosti, variabilita s prihliadnutím na úroveň pripravenosti triednych študentov. Pokyny a pomoc učiteľa. Stupeň asimilácie nového materiálu (účinnosť). Spojenie medzi novým a predtým naučeným. Opakovanie (organizácia, formy, techniky, objem).

5. Analýza metodiky hodiny. Stanovenie platnosti a správnosti výberu metód, techník a učebných pomôcok, ich súlad s obsahom vzdelávacieho materiálu, stanovenými cieľmi hodiny, vzdelávacími schopnosťami tejto triedy, korešpondenciou metodického aparátu hodiny do každej svojej etapy a úloh aktivizácie študentov rôzne techniky a metódy, ktoré učiteľ používa. Emocionálna prezentácia materiálu. Účinnosť používania vizuálnych pomôcok, didaktických podkladov a technických učebných pomôcok. Posúdenie metodického vybavenia a pedagogickej techniky učiteľa.

6. Analýza práce a správania žiakov v triede. Celkové hodnotenie práce triedy. Pozornosť a usilovnosť. Záujem o predmet. Triedna aktivita, výkon žiakov v rôznych fázach hodiny. Samostatná práca so slabými a silnými žiakmi. Kombinácia tímovej a individuálnej práce. Triedna disciplína a disciplína techniky.

7. Kultúra komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, dodržiavanie noriem pedagogickej etiky a taktu učiteľom, hodnotenie morálnej a psychologickej klímy, ktoré učiteľ vytvára v tomto detskom kolektíve.

8. Kvalita znalostí, zručností a schopností. Hĺbka, informovanosť a sila znalostí. Schopnosť izolovať vedúce myšlienky v materiáli lekcie, aplikovať znalosti v rôznych situáciách, získať nové znalosti pomocou existujúcich. Stupeň zvládnutia praktických zručností. Povaha vedomostného testu žiaka učiteľom. Druhy overovania. Akumulácia, objektivita daných hodnotení, ich motivácia, výchova podnetného charakteru.

9. Analýza domácich úloh, ktoré študenti obdržali. Účel, rozsah. Pomer medzi množstvom práce vykonanej na lekcii a množstvom práce pridelenej domu. Povaha domácich úloh (kreatívne, školenie, posilňovanie, rozvíjanie jeho schopností). Komentár a inštruktáž učiteľa k domácim úlohám.

10. Nevýhody hodiny. Diagnostika príčin a trendov ich vývoja. Návrhy na ich odstránenie.

11. Všeobecné závery a návrhy.

4. Rozviňte požiadavky na konštrukciu učebnice „Základy bezpečnosti života“.

Najdôležitejšou a najbežnejšou učebnou pomôckou v škole je učebnica. Učebnica - vzdelávacia kniha obsahujúca systematickú prezentáciu predmetu alebo jeho časti v súlade s programom a oficiálne schválená ako učebnica.

Učebnica hrá hlavnú úlohu vo vyučovaní bezpečnosti života, je prepojená so všetkými ostatnými učebnými a vizuálnymi pomôckami a má veľký vplyv na obsah a konštrukciu všetkých učebných pomôcok. Učebnica, ktorá je ústredným článkom systému štúdií bezpečnosti života, plne odzrkadľuje obsah znalostí, ktoré musia študenti získať, definuje ich hĺbku a rozsah, ako aj obsah zručností a schopností.

V súčasnosti sú na učebnicu OBZH kladené nasledujúce požiadavky:

1. Informácie prenášané pomocou učebnice musia byť vedecky spoľahlivé, zodpovedať súčasnému stavu vedy o bieloruských železniciach.

2. Vedecký materiál v učebnici by mal byť vypracovaný s prihliadnutím na také zásady didaktiky, akými sú systematickosť, dôslednosť, prehľadnosť, svedomitosť, prepojenie s praxou.

3. Učebnica by mala vytvárať dostatočne podrobnú a zároveň podmienenú predstavu o bezpečnosti života.

4. Učebnica by mala používať problematickú prezentáciu materiálu, mala by byť dodržaná optimálna rovnováha medzi vedeckým charakterom a prístupnosťou.

5. Učebnica by mala vyvážiť teoretický a praktický materiál, ukázať, ako je možné získané znalosti využiť v praxi.

6. Prezentácia a organizácia metodického materiálu učebnice by mala mať osobnostne orientovaný charakter.

8. Učebnica by mala určiť systém a množstvo znalostí, ktoré podliehajú povinnej asimilácii študentmi, ako aj obsahovať systém úloh a cvičení, ktoré zabezpečia u žiakov formovanie potrebných zručností a schopností.

9. Vedomosti v učebnici by mali byť prezentované v určitom logickom systéme, ktorý spĺňa zásady kontinuity a konzistentnosti.

10. Na implementáciu princípu systematického vyučovania je potrebné v učebnici v určitom logickom systéme prezentovať vedecké fakty, hypotézy, teórie, určiť pomocou učebnice rozumnú postupnosť majstrovských zručností.

11. Učebnica by mala zodpovedať vekovým charakteristikám a úrovni prípravy žiakov.

12. Učebnica by mala byť k dispozícii pre žiaka konkrétneho veku, zodpovedať dosiahnutej úrovni znalostí, zručností a schopností, ktoré si študent utvoril v čase používania učebnice.

13. Učebnica by mala byť vhodná pre aplikáciu moderných metód a organizačných foriem vzdelávania.

14. Pri vytváraní a zostavovaní rôznych učebnicových materiálov je potrebné rozlišovať tieto prístupy:

¾ komunikácia, ktorá umožňuje organizovať dialóg medzi študentom a knihou;

¾ komplementárnosť, to znamená možnosť dodatočnej podpory učebnice prostredníctvom výučby;

¾ modelovanie, t.j. zostavenie modelu ako prostriedku na získanie potrebných znalostí o skúmanom objekte alebo jave;

¾ autonómie, čo vám umožní považovať učebnicu za autonómny systém.

15. Štruktúrnymi komponentmi učebnice by mali byť textové (hlavné, doplnkové, vysvetľujúce) a mimotextové komponenty (ilustračný materiál, aparát na organizáciu asimilácie, orientačný aparát).

16. Text učebnice by mal byť napísaný zrozumiteľným jazykom s prihliadnutím na detskú psychológiu.

17. V učebnici by mal byť okrem hlavného textu použitý aj orientačný aparát, ktorý by mal obsahovať: obsah, signálne symboly, referenčné materiály, abecedné, nominálne a tematické indexy, poznámky, vysvetlenia, komentáre, pokyny, plány, popisky k ilustráciám.

18. Učebnica by mala používať prístroj na organizáciu asimilácie, ktorý by mal obsahovať názvy kapitol, odseky, závery, otázky a úlohy za odsekom.

19. Učebnica by mala poskytovať úlohy, materiály a pokyny pre samostatnú prácu a praktické cvičenia, pre pozorovania a experimenty, úlohy a otázky na kontrolu znalostí a poskytovanie spätnej väzby, cvičenia na upevnenie znalostí a zručností: tieto

¾ Testovanie úloh podľa tém;

¾ Testovacie úlohy na reprodukciu aktuálneho študovaného materiálu;

¾ Úlohy kreatívnej povahy pre aplikáciu nových znalostí;

¾ Úlohy na pozorovanie;

¾ Úlohy pre praktické a laboratórne práce;

¾ Úlohy rôznych úrovní obtiažnosti;

20. Pri výbere ilustračného materiálu do učebnice je potrebné zdôrazniť tieto prístupy:

¾ informácie a obsah;

¾ konštrukčný komponent;

¾ kontinuita zabezpečujúca výber ilustrácií, ich formu a kvalitu v závislosti od úrovne odbornej prípravy a vekových charakteristík študentov;

¾ kompozičné, definujúce najdokonalejšie formy prezentácie informácií.

21. V prípade potreby učebnica používa aplikácie. Majú podobné požiadavky ako na samotnú učebnicu.

5. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 1-4 pre kurz „Bezpečnosť života“.

Na základnej škole spočíva v tom, že mladší školáci tvoria koncepčný základ o nebezpečných a núdzových situáciách a rozvíjajú si schopnosti bezpečného správania sa doma, na ulici, na vodných plochách, požiarnej bezpečnosti, osobnej hygieny, ako aj potrebné zručnosti v oblasti civilného života. obrana. Systematické znalosti o zdravom životnom štýle a osobnej hygiene, o hrozbách a nebezpečenstvách v živote študenta, metódach a pravidlách sebaobrany a včasnom vyhľadávaní pomoci od dospelých (aj telefonicky), o zaistení bezpečnosti vlastných činností a predchádzaní nebezpečným situáciám situácie a konflikty doma, v škole, na ulici, na verejných miestach, na vodných plochách, v prípade požiaru, ako aj zručnosti a schopnosti poskytovať základnú lekársku starostlivosť.

Federálna zložka štátneho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania poskytuje štúdium na prvom stupni jednotlivých prvkov základov bezpečnosti života v integrovanom akademickom predmete „Svet okolo“.

Je vhodné použiť autorský program pre kurz OBZH pre ročníky 1-4 vzdelávacích inštitúcií autora A.T. Smirnova a ďalší (vydavateľstvo „Prosveshchenie“), učebnice „Základy bezpečnosti života“ od autora V.V. Polyakov (vydavateľstvo „Bustard“), problémové knihy „Život bez nebezpečenstva“ od L.P. Anastasova a ďalší (vydavateľstvo „Ventana-Graf“), pracovné zošity „Bezpečné správanie“ od A.V. Gostyushin (Vydavateľstvo otvoreného sveta), ďalšie príručky zo série ABC od autora A. Ivanov (Vydavateľstvo AST-Press).

6. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 5-9 pre kurz „Bezpečnosť života“.

Stanovenie obsahu a distribúcie predmetu bezpečnosti života podľa úrovní a akademických rokov všeobecného vzdelávania sa určuje v súlade s povinným minimálnym obsahom základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života a musí zodpovedať vekové charakteristiky a schopnosti študentov zvládnuť materiál s prihliadnutím na regionálne a miestne vlastnosti, ako aj vlastnosti úrovní zabezpečenia. Minimálny obsah všeobecného vzdelávania sa zameriava na množstvo času, ktorý je potrebné venovať štúdiu problematiky bezpečnosti života na základných, základných a stredných (úplných) všeobecných školách, je základom pre rozvoj ukážkových a autorských programov, učebníc a učebné pomôcky, materiály pre záverečnú certifikáciu absolventov, školiace programy, rekvalifikácie a zdokonalené školenia pedagogických zamestnancov. Poskytuje tri úrovne školenia:

a) prvý stupeň (ročníky 1-4) - bezpečnosť žiaka;

b) druhá úroveň (stupne 5-9) - osobná bezpečnosť;

c) tretia úroveň (stupne 10 - 11) - bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

Zvlášť znepokojujúce je vyučovanie „Základy bezpečnosti života“ na základnej škole, kde by mali byť systematicky kladené základy kultúry osobnej bezpečnosti. Dôvodom je, že predmet bezpečnosť života sa na tejto úrovni nevyučuje samostatne na všetkých školách.

Povinné minimum obsahu základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života na tejto úrovni súčasne umožňuje štúdium týchto tematických oblastí:

¾ bezpečnosť v domácom (mestskom) prostredí (bezpečnosť v obci, bezpečná účasť na cestnej premávke, bezpečnosť dopravy, bezpečnosť doma);

¾ bezpečnosť v prírodnom prostredí (bezpečnosť v prípade nútenej autonómnej existencie, bezpečnosť v meniacich sa klimatických a geografických podmienkach, bezpečnosť na vode);

¾ bezpečnosť v sociálnom prostredí (bezpečnosť v kriminálnych situáciách, bezpečnosť v prípade teroristických činov);

¾ bezpečnosť v núdzových situáciách (bezpečnosť v prírodných núdzových situáciách, bezpečnosť v technologických núdzových situáciách);

¾ základy zdravého životného štýlu (faktory posilňujúce zdravie, faktory ničiace ľudské zdravie).

7. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 10-11 pre kurz „stredná dĺžka života“.

Stanovenie obsahu a distribúcie predmetu bezpečnosti života podľa úrovní a akademických rokov všeobecného vzdelávania sa určuje v súlade s povinným minimálnym obsahom základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života a musí zodpovedať vekové charakteristiky a schopnosti študentov zvládnuť materiál s prihliadnutím na regionálne a miestne vlastnosti, ako aj vlastnosti úrovní zabezpečenia. Minimálny obsah všeobecného vzdelávania sa zameriava na množstvo času, ktorý je potrebné venovať štúdiu problematiky bezpečnosti života na základných, základných a stredných (úplných) všeobecných školách, je základom pre rozvoj ukážkových a autorských programov, učebníc a učebné pomôcky, materiály pre záverečnú certifikáciu absolventov, školiace programy, rekvalifikácie a zdokonalené školenia pedagogických zamestnancov. Poskytuje tri úrovne školenia:

a) prvý stupeň (ročníky 1-4) - bezpečnosť žiaka;

b) druhá úroveň (stupne 5-9) - osobná bezpečnosť;

c) tretia úroveň (stupne 10 - 11) - bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

V súlade s povinným minimálnym obsahom stredného (úplného) všeobecného vzdelávania v oblasti bezpečnosti života na tomto stupni sú podrobnejšie skúmané nasledujúce vzdelávacie oblasti:

¾ základy zdravého životného štýlu (faktory posilňujúce zdravie; faktory ničiace ľudské zdravie);

¾ bezpečnosť v sociálnom prostredí (bezpečnosť v prípade teroristických útokov, bezpečnosť v prípade regionálnych a miestnych ozbrojených konfliktov a nepokojov);

¾ bezpečnosť v prípade vojenských núdzových situácií;

¾ požiarna bezpečnosť a pravidlá správania sa v prípade požiaru;

¾ hlavné smery činnosti štátnych organizácií na ochranu obyvateľstva a území pred núdzovými situáciami v čase mieru a vojny;

¾ opatrenia na ochranu obyvateľstva pred núdzovými situáciami v čase mieru a vojny;

¾ štátne služby na ochranu zdravia a bezpečnosti občanov;

¾ právny základ pre organizáciu zaistenia bezpečnosti a ochrany obyvateľstva;

¾ otázky štátneho a vojenského rozvoja Ruskej federácie (vojenské, politické a ekonomické základy vojenskej doktríny Ruskej federácie, ozbrojené sily Ruska v štruktúre štátnych inštitúcií);

¾ výcvik vojenskej histórie (vojenské reformy v histórii ruského štátu, dni vojenskej slávy v histórii Ruska);

¾ vojensko-právna príprava (právny základ ochrany štátnej a vojenskej služby, branná povinnosť a príprava občanov na vojenskú službu, právne postavenie vojaka, vojenská služba, vojenská disciplína);

¾ štátne a vojenské symboly ozbrojených síl Ruskej federácie (symboly ozbrojených síl Ruskej federácie, rituály ozbrojených síl Ruskej federácie).

8. Uveďte zoznam požiadaviek na vybavenie a vybavenie skrinky OBZh. Aké sú kritériá pre výber vizuálnych a technických učebných pomôcok na hodinu OBZH.

Štátny štandard základov bezpečnosti života predpokladá prioritu prístup k procesu učenia založený na aktivitách, rozvoj širokého spektra všeobecných vzdelávacích a predmetových zručností u študentov, zvládnutie metód činnosti, ktoré tvoria kognitívne, informačné, komunikatívna kompetencia. Na efektívne riešenie týchto problémov by malo postačovať materiálne a technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu. V tejto súvislosti boli vypracované „Požiadavky na vybavenie vzdelávacieho procesu v súlade s obsahom vzdelávacích predmetov federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania pre kurz Základy bezpečnosti života“.

Požiadavky zahŕňajú nielen v súčasnosti vyrábané objekty, ale aj sľubné, ktorých vytvorenie je nevyhnutné na zabezpečenie zavedenia normy. V zoznamoch predmetov a prostriedkov materiálnej a technickej podpory zahrnutých v požiadavkách nie sú uvedené konkrétne názvy, ale predovšetkým všeobecná nomenklatúra predmetov, ktoré je potrebné predložiť v kancelárii OBZh. Je to spôsobené tým, že v moderných podmienkach dochádza k reštrukturalizácii výrobného sektora, ktorý spĺňa materiálne potreby školy, obsahová základňa učebníc a učebných pomôcok sa výrazne mení, do širokej pedagogickej praxe sa zavádzajú zásadne nové nosiče informácií . Napríklad napríklad značná časť vzdelávacích materiálov, vrátane zdrojových textov, súborov ilustrácií, diagramov, tabuliek, diagramov, nie je stále častejšie umiestnená na polygrafických, ale na multimediálnych médiách. Existuje možnosť ich sieťovej distribúcie a formovania na základe študovne vlastnej elektronickej knižnice. Navyše mnohé prostriedky a objekty materiálnej a technickej podpory sú vzájomne zameniteľné, pretože ich použitie má zabezpečiť nielen výučbu konkrétnych predmetových tém, ale predovšetkým predovšetkým vytvorenie podmienok pre formovanie a rozvoj zručností a schopnosti študentov.

Uvedené požiadavky na vybavenie kancelárie OBZh slúžia ako vodítko pri vytváraní holistického prostredia pre rozvoj predmetov potrebného na implementáciu požiadaviek na úroveň prípravy absolventov na každom stupni vzdelávania stanovenom normou. Vychádzajú z úloh integrovaného používania materiálno -technických učebných pomôcok, prechodu od reprodukčných foriem výchovno -vzdelávacej činnosti k samostatným, vyhľadávacím a výskumným druhom práce, posilnenia analytickej zložky výchovno -vzdelávacej činnosti, formovania komunikačnej kultúry žiakov. a rozvoj zručností pri práci s rôznymi zdrojmi a druhmi informácií.

V súlade so špecifikovanými požiadavkami musí kancelárska miestnosť Základy bezpečnosti života spĺňať požiadavky Sanitárnych a epidemiologických pravidiel a predpisov (SanPiN 2.4.2. 178-02). Musí byť vybavené štandardným vybavením vrátane špecializovaného vzdelávacieho nábytku a technických učebných pomôcok, ktoré postačuje na splnenie požiadaviek na úroveň odbornej prípravy študentov. Osobitnú úlohu v tomto ohľade zohráva vytvorenie technických podmienok na používanie počítačových a informačných a komunikačných učebných pomôcok (vrátane prenosu, spracovania, organizácie ukladania a hromadenia údajov, výmeny informácií v sieti, používania rôznych formy prezentácie výsledkov kognitívnej činnosti).

Požiadavky stanovujú nasledujúce vybavenie skrine OBZh:

¾ knižničný fond (texty noriem, legislatívne akty, učebnice a učebné pomôcky, vedecká, populárno -náučná literatúra, referenčné príručky (encyklopédie a encyklopedické slovníky), učebné pomôcky pre učiteľov (odporúčania pre vyučovacie hodiny atď.);

¾ tlačené príručky (organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruskej federácie, text vojenskej prísahy, rád Ruska;

¾ informačné a komunikačné nástroje (multimediálne školiace programy a elektronické učebnice o hlavných častiach bezpečnosti života, elektronické knižnice o bezpečnosti života, elektronická databáza na vytváranie tematických a záverečných viacúrovňových školiacich a testovacích materiálov na organizovanie frontálnej a individuálnej práce atď.);

¾ zvukových pomôcok na obrazovke (videá k sekciám kurzu OBZh, zvukové záznamy a fono-chrestomatika k všeobecnej histórii a histórii Ruska, diapozitívy (priesvitky) na tému kurzu OBZH atď.);

¾ technické učebné pomôcky (TV, VCR, audio centrum, multimediálny počítač atď.);

¾ vzdelávacie-praktické a vzdelávacie-laboratórne vybavenie (dozimetr pre domácnosť, vojenské chemické prieskumné zariadenie (VPHR), kompas atď.);

¾ modely (sekčné usporiadanie jednoduchého prístrešku, sekčné usporiadanie prístrešku, simulátor prvej pomoci);

¾ špecializovaný vzdelávací nábytok.

9. Lekcia je hlavnou formou výučby kurzu OBZH v škole. Aké typy lekcií poznáte? Čo určuje výber typu lekcie?

Rôzni autori pri systematizácii hodín berú ako základ rôzne znaky hodiny (metódy používané v lekcii, metódy organizovania aktivít, hlavné etapy hodiny, ciele atď.). MI Makhmutov ponúka typológiu vyučovacích hodín na účely organizovania tried, určenú všeobecným pedagogickým cieľom, povahou obsahu študovaného materiálu a úrovňou prípravy študentov. Na tomto základe je možné všetky lekcie rozdeliť do nasledujúcich typov:

Typ 1 - lekcia učenia sa nového materiálu;

Typ 2 - lekcia aplikácie a zlepšovania znalostí a zručností;

Typ 3 - lekcia zovšeobecnenia a systematizácie znalostí;

Typ 4 - lekcia kontroly a opravy znalostí, schopností a zručností;

Typ 5 - kombinovaná lekcia;

I. Lekcia učenia sa a primárna konsolidácia nových znalostí. Typ školenia: prednáška, exkurzia, výskumná laboratórna práca, vzdelávacia a pracovná prax. Cieľom je štúdium a primárna informovanosť o novom vzdelávacom materiáli, pochopenie súvislostí a vzťahov v študijných predmetoch.

Organizácia začiatku hodiny:

¾ Kontrola domácich úloh

¾ Príprava študentov na zvládnutie

¾ Učenie sa nového materiálu

¾ Primárne vyšetrenie asimilácie znalostí

¾ Primárna konsolidácia znalostí

¾ Kontrola a autotest znalostí

¾ Súhrn lekcie

¾ Informácie o domácej úlohe

II. Lekcia konsolidácie znalostí. Typ školenia: workshop, exkurzia, laboratórne práce, rozhovor, konzultácia. Cieľom je sekundárne porozumenie už známym poznatkom, rozvoj zručností a schopností pre ich aplikáciu.

III. Logika procesu konsolidácie znalostí:

¾ Aktualizácia základných znalostí a ich oprava.

¾ Stanovenie hraníc (možností) uplatňovania týchto znalostí: čo možno použiť na určenie, kde ich uplatniť?

¾ Skúšobná aplikácia znalostí

¾ Cvičenia podľa modelu a v podobných podmienkach s cieľom rozvíjať zručnosti pre bezchybnú aplikáciu znalostí.

¾ Cvičenia s prenosom znalostí do nových podmienok.

IV. Lekcia komplexnej aplikácie študentov ZUN. Typ školenia: workshop, laboratórne práce, seminár. Cieľom je samostatne zvládnuť zručnosti v komplexe aplikovať znalosti, schopnosti a zručnosti, uskutočniť ich prenos do nových podmienok.

V. Logika - proces komplexnej aplikácie ZUN:

¾ Aktualizácia ZUN potrebná pre kreatívnu aplikáciu znalostí.

¾ Zovšeobecnenie a systematizácia znalostí a metód činnosti.

¾ Asimilácia vzorky komplexnej aplikácie ZUN.

¾ Aplikácia generalizovaného ZUN v nových podmienkach.

¾ Kontrola a sebakontrola znalostí, zručností a schopností.

Vi. Lekcia zovšeobecnenia a systematizácie znalostí. Typ školenia: seminár, konferencia, okrúhly stôl. Cieľom je asimilácia znalostí v systéme.

Zovšeobecnenie individuálnych znalostí do systému.

¾ Príprava študentov: ohlasovanie vopred tém (problémov), otázok, literatúry.

¾ Vyzbrojenie študentov počas zovšeobecňujúcich aktivít na hodine potrebným materiálom: tabuľky, referenčné knihy, vizuálne pomôcky, zovšeobecňujúce schémy, fragmenty filmov. Najdôležitejšou vecou v generalizačnej technike je zahrnutie časti do celku.

¾ Zovšeobecnenie individuálnych znalostí do systému (samotnými študentmi)

¾ Zhrnutie. Zovšeobecnenie individuálnych znalostí učiteľom.

VII. Kontrola lekcie, hodnotenie a oprava znalostí študentov. Typ vzdelávacích znalostí: test, test, kolokvium, verejná kontrola znalostí. Cieľom je zistiť úroveň zvládnutia znalostí. Oprava znalostí, schopností, zručností. V procese vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov prebieha aktivita zameraná na plnenie postupne komplikovanejších úloh z dôvodu komplexného pokrytia znalostí, ich aplikácie na rôznych úrovniach:

¾ Úroveň vedomia vedome vnímaná a zaznamenaná v pamäti. To znamená: Rozumel som, zapamätal som si, reprodukoval.

¾ Úroveň ochoty aplikovať znalosti podľa modelu a za podobných podmienok. To znamená: Rozumel som, zapamätal som si, reprodukoval som, použil som podľa modelu a v zmenených podmienkach, kde potrebujete rozpoznať vzorku.

¾ Úroveň pripravenosti na kreatívnu aplikáciu znalostí. To znamená: Osvojil som si znalosti na úrovni 2 a naučil som sa ich prenášať do nových podmienok.

VIII Kombinovaná lekcia

1. Organizačná fáza

2. Fáza kontroly domácich úloh

3. Fáza komplexného hodnotenia znalostí

4. Etapa prípravy študentov na aktívnu vedomú asimiláciu nového materiálu

5. Fáza asimilácie nových znalostí

6. Fáza konsolidácie znalostí

7. Fáza informovania študentov o domácich úlohách a inštrukciách, ako ich dokončiť

V závislosti od konkrétnych didaktických úloh sú možné aj iné typy hodín. Zvláštnosťou hodiny ako formy výučby je, že je možné ju transformovať do iných, blízkych, susedných foriem.

10. Vytvorte všeobecný prehľad o vyučovacích metódach používaných na hodinách bezpečnosti života.

Vyučovacia metóda je systém regulačných zásad a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorý sa používa na určitý rozsah úloh vyučovania, rozvoja a vzdelávania.

Pretože vyučovacie metódy sú početné a majú viacero charakteristík, možno ich klasifikovať z niekoľkých dôvodov.

1. Podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácií - systém tradičných metód (E.Ya.Golant, IT Ogorodnikov, SI Perovsky): verbálne metódy (príbeh, rozhovor, prednáška atď.); vizuálne (predvádzanie, predvádzanie atď.); praktické (laboratórne práce, eseje a pod.).

2. Z povahy vzájomnej činnosti učiteľa a študentov - systém vyučovacích metód I.Ja. Lerner - MN Skatkin: vysvetľujúca a ilustračná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problémov, čiastočné vyhľadávanie, alebo heuristika, metóda, výskum metóda.

3. Podľa hlavných zložiek činnosti učiteľa - systému metód Yu.K. Babanského, ktorý zahŕňa tri veľké skupiny vyučovacích metód: a) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít (verbálna, vizuálna, praktická, reprodukčná a problémová, induktívna a deduktívna, samostatná práca a práca pod vedením učiteľa); b) metódy stimulačného a motivujúceho učenia (metódy formovania záujmu - kognitívne hry, analýza životných situácií, vytváranie úspešných situácií; metódy formovania povinnosti a zodpovednosti v učení - vysvetlenie sociálneho a osobného významu učenia sa, predstavenie pedagogických požiadaviek); c) metódy ovládania a sebakontroly (ústna a písomná kontrola, laboratórna a praktická práca, strojovo a bezstrojovo programované ovládanie, frontálne a diferencované, aktuálne a konečné).

4. Podľa kombinácie vonkajších a vnútorných v činnostiach učiteľa a žiaka - systém metód M.I. Makhmutova obsahuje systém metód učenia sa rozvíjajúceho problém (monologický, demonštračný, dialogický, heuristický, výskumný, algoritmický a programovaný).

Otázky výberu najvhodnejšej vyučovacej metódy v danej vzdelávacej situácii, optimálnej pre dané podmienky jej aplikácie, predstavujú najdôležitejší aspekt činnosti učiteľa. Preto im pedagogika venuje osobitnú pozornosť. Výskum Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova a kol. Ukázali, že pri výbere a kombinovaní vyučovacích metód je potrebné riadiť sa nasledujúcimi kritériami:

1) súlad s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy a rozvoja;

2) súlad s obsahom témy hodiny;

3) súlad so skutočnými možnosťami vzdelávania školákov: vek (telesný, duševný), úroveň pripravenosti (školenie, rozvoj, vzdelávanie), triedne charakteristiky;

4) dodržiavanie existujúcich podmienok a času vyhradeného na školenie;

5) súlad s možnosťami samotných učiteľov. Tieto príležitosti sú determinované ich predchádzajúcimi skúsenosťami, metodickou pripravenosťou a úrovňou psychologickej a pedagogickej prípravy.

Účel hodiny vždy koreluje s možnosťami spôsobov jej dosiahnutia, medzi ktoré patrí obsah a metódy výučby. Ale s rôznym obsahom môžu byť metódy odlišné, preto sa pri výbere metód berú do úvahy všetky uvedené kritériá naraz. To si vyžaduje komplexnú analýzu obsahu vzdelávacieho materiálu a identifikáciu jeho dostupnosti pre asimiláciu študentmi. Preto vlastnosti vzdelávacieho materiálu (jeho náročnosť, zložitosť, nejednotnosť, pomer základných a nových pojmov) korelujú s vekovými charakteristikami školákov.

11. Formulovať smernice pre hodnotenie študentov na hodinách bezpečnosti života.

Jednou zo zložiek vzdelávacieho procesu v oblasti bezpečnosti života je systém hodnotenia a evidencie úspechov študentov. Je to ona, ktorá je najzákladnejším prostriedkom diagnostiky problémov s učením a poskytovania spätnej väzby, a tiež najjasnejšie stelesňuje zásady, ktoré sú základom vzdelávacieho procesu ako celku. Hodnotiacim systémom sa súčasne rozumie nielen škála, ktorá sa používa pri známkovaní, a okamihy, v ktorých sa známky zvyčajne stanovujú, ale vo všeobecnosti mechanizmus implementácie kontrolného a diagnostického prepojenia medzi učiteľom, študentom a rodičmi. pokiaľ ide o úspešnosť vzdelávacieho procesu v predmete, rovnocenné a tiež implementáciu sebaurčenia ako takého pre študentov. Vo všeobecnosti je systém hodnotenia a sebahodnotenia prirodzeným mechanizmom samoregulácie vzdelávacieho procesu v rámci bezpečnosti života, ktorý určuje jeho mimoriadny význam.

Systém klasifikácie má tri funkcie:

1. Normatívna funkcia, ktorá zahŕňa na jednej strane zaznamenávanie úspechov konkrétneho študenta v porovnaní so štandardom schváleným štátom, aby pre neho nastali všetky právne dôsledky zodpovedajúce úspechu jeho štúdia a absolvovania vzdelávacej inštitúcie. , a na druhej strane administratívne sledovanie výkonnosti jednotlivých študentov, školských tried, ich úrovne odbornej prípravy a kvality práce učiteľa.

2. Informačná a diagnostická funkcia, ktorá zahŕňa základné body zmysluplného prepojenia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, zmysluplnej a emocionálnej reflexie žiakov, ako aj pedagogickej reflexie učiteľov.

3. Trestná a odmeňujúca funkcia spojená s motiváciou aktivít žiakov.

Na základe uvedených funkcií môže nariadenie o certifikácii študentov sformulovať nasledujúce požiadavky na systém hodnotenia študentov:

¾ hodnotiaci systém by mal umožniť určiť, ako úspešne bol tento alebo ten vzdelávací materiál zvládnutý, či už bola vytvorená tá alebo oná praktická zručnosť, inými slovami schopnosť porovnať úroveň dosiahnutú študentom s určitým minimálne požiadavky stanovené v učebných osnovách OBZH. Súčasne sa zdá byť účelné vziať na začiatok povinné minimum, pretože iba on môže byť viac -menej jasne definovaný.

¾ hodnotiaci systém by mal zaznamenávať zmeny vo všeobecnej úrovni pripravenosti každého študenta a dynamiku jeho úspechu v rôznych oblastiach kognitívnej činnosti (asimilácia informácií, spracovanie informácií, kreatívna prezentácia jeho myšlienok a obrazov atď.), Ktoré vám umožní získať živší obraz o úspechu a zlyhaniach študentov na ceste za vzdelaním. Zároveň je žiaduce, aby fixácia týchto informácií bola štandardizovaná a nevyžadovala od učiteľa veľa času, to znamená, že nie sú verbálne. V opačnom prípade hrozí, že čas strávený jeho implementáciou prekročí všetky rozumne prípustné limity, čo v praxi bude s najväčšou pravdepodobnosťou znamenať selektívne sledovanie takýchto informácií vo vzťahu len k vybraným študentom.

¾ mechanizmus označovania značiek musel zahŕňať možnosť adekvátnej interpretácie informácií v nich obsiahnutých, pre ktoré by mal byť systém hodnotenia úplne transparentný, pokiaľ ide o metódy stanovovania súčasných a konečných známok, ako aj ciele dosiahnutia pre ktoré sú tieto značky stanovené. V opačnom prípade namiesto informačnej a diagnostickej funkcie prichádza do popredia represívna a odmeňujúca funkcia hodnotenia.

¾ hodnotiaci systém by mal obsahovať mechanizmus, ktorý podnecuje a rozvíja sebahodnotenie študentov o svojich úspechoch, ako aj reflexiu toho, čo sa s ním deje počas vzdelávacieho procesu. Študent vykonávajúci sebahodnotenie by zároveň mal byť schopný porovnať výsledky, ku ktorým dospel, s hodnotením učiteľa. Úplná transparentnosť systému hodnotenia je už v skutočnosti faktorom, ktorý tlačí na sebahodnotenie, ale to je, samozrejme, len jedna z podmienok.

¾ hodnotiaci systém by mal zabezpečiť a zabezpečiť stály kontakt medzi učiteľom, študentom, rodičmi, triednym učiteľom, ako aj administratívou a učiteľským zborom školy. Bez takéhoto prepojenia je systematický prístup k formovaniu vzdelávacieho procesu, a tým aj zabezpečenie jeho integrity, len ťažko možný.

¾ Systém hodnotenia by mal byť jednotný vo vzťahu ku konkrétnej školskej triede. Inými slovami, nie je možné efektívne existovať v rôznych lekciách systémov hodnotenia založených na rôznych princípoch. Rozdiely zásadného charakteru v hodnotiacom systéme sú možné len medzi vekovými skupinami študentov, nie však medzi skupinami predmetov.

¾ hodnotiaci systém by mal byť vybudovaný tak, aby s psychikou študentov zaobchádzal čo najšetrnejšie, aby sa predišlo traumatickým situáciám. Zdá sa, že hlavným spôsobom, ako to dosiahnuť, je vniesť do myslí všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu postoj k hodnotiacemu systému ako nástroju nevyhnutnému pre úspešné vzdelávanie, poskytnúť spätnú väzbu a nič viac.

Orientácia vzdelávacieho procesu modernej školy na osobný rozvoj, vytváranie podmienok na sebarealizáciu a sebapoznanie študentov zahŕňa implementáciu nasledujúcich pokynov na hodnotenie vzdelávacích úspechov moderných školákov v kurze bezpečnosti života:

¾ odmietnutie prevládajúcej orientácie kontrolných testov na hodnotenie výsledkov zapamätania, testovanie algoritmických znalostí, prechod na hodnotenie úrovne kompetencie, na integrované viacrozmerné hodnotenia, ktoré charakterizujú schopnosť študentov žiť bezpečne;

¾ orientácia nie na absolútne, pevné hodnotenia, ale na relatívne ukazovatele úspechu detí, na porovnávanie súčasných úspechov dieťaťa s jeho včerajšími úspechmi;

¾ diferenciácia hodnotenia podľa typu práce, seba a vzájomné hodnotenie, maximálna objektivizácia hodnotenia, otvorenosť kritérií pre študentov. Odmietnutie obvyklej orientácie na „priemerného študenta“ a prechod na individualizované metódy, formy a prostriedky kontroly;

¾ zmena praxe jednorazových náhodných kontrol s cieľom sledovať dynamiku zmien v osobných úspechoch každého študenta a posúdiť komplex prác vykonaných za určité obdobie.

12. Formulujte požiadavky na organizáciu samostatnej práce študentov v procese štúdia kurzu OBZH.

Podľa definície BP Esipova je nezávislá práca taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale podľa jeho pokynov v čase špeciálne určenom na to; študenti sa zároveň vedome usilujú dosiahnuť cieľ stanovený v úlohe, pričom ukazujú svoje úsilie a v jednej alebo druhej forme vyjadrujú výsledky svojich mentálnych a fyzických (alebo oboch spoločne) činov.

L. V. Zharova formuluje nasledujúce charakteristiky samostatnej činnosti študentov:

¾ aktívny prístup študenta a prítomnosť cieľa nadchádzajúcej práce;

¾ prítomnosť určitej motivácie a uvedomenie si dôležitosti vykonanej práce;

¾ veľká koncentrácia pozornosti, intenzívna koncentrácia a aktívna mentálna aktivita;

¾ nezávislé objektívne akcie, ktoré študent vykonáva bez pomoci učiteľa;

¾ samoregulačné procesy, ktorých jedným z charakteristických prejavov je sebakontrola;

¾ nezávislá činnosť vždy končí nejakým druhom výsledku.

Organizovaním výkonu samostatnej práce učiteľ učí deti určitému poriadku, racionálnemu a efektívnemu využívaniu času určeného na implementáciu, jasnému a presnému výkonu; k schopnosti koncentrácie a dôslednosti; k schopnosti prekonávať ťažkosti, dotiahnuť prácu do konca, udržať v poriadku potrebné učebné pomôcky, vhodné na používanie.

Pri organizovaní samostatnej práce musí učiteľ vziať do úvahy nasledovné: úroveň všeobecných vzdelávacích schopností a schopností študentov; úroveň zručností nezávislej činnosti; vek a individuálne vlastnosti detí.

Účelom samostatnej práce v kurze OBZH je práve nezávislé získanie teoretických znalostí pomocou rôznych zdrojov informácií. Hlavné požiadavky na organizáciu nezávislej práce študentov v procese štúdia kurzu OBZH sú tieto:

¾ je dôležité počítať s postupným narastaním problémov v obsahu nezávislej práce;

¾ nezávislej práci by mala predchádzať dôkladná príprava, ktorá obsahuje vysvetlenie účelu úlohy, metódy a techniky na jej vykonanie, postupnosť činností, techniky krokovej kontroly; každej novej úlohe pre študenta nevyhnutne predchádza rozvoj zručností a schopností, ktorý sa pod vedením učiteľa postupne rozširuje a stáva sa komplikovanejším;

¾ nezávislá práca na kurze OBZH okrem riadiacej práce vyžaduje priame alebo nepriame (pomocou poznámok, pokynov, pokynov) vedenie.

¾ nezávislá práca končí kontrolou správnosti jej implementácie pomocou sebakontroly, kontroly iným študentom (vzájomná kontrola) alebo kontroly učiteľa.

Pri plánovaní samostatnej práce učiteľ určí:

¾ v ktorej fáze hodiny v každej z tried je nezávislá práca najvhodnejšia;

¾ čo sa môže vyžadovať od študentov na danej úrovni zvládnutia materiálu;

¾ aký by mal byť charakter a forma zadania;

¾ aké ťažkosti môže mať študent a ako ich možno prekonať;

¾ aké je trvanie práce;

¾ akým spôsobom je možné kontrolovať jeho plnenie.

13. Rozviňte didaktické požiadavky na moderný kurz OBZH

Hlavnou a vedúcou formou vyučovania je lekcia. Hodina je svojou podstatou a účelom časovo obmedzený, organizovaný systém vzdelávania-vzdelávacia kolektívna a individuálna interakcia medzi učiteľom a žiakom, v dôsledku ktorej deti získavajú znalosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti a zdokonaľujú učiteľa. skúsenosti.

V. N. Komarov identifikuje nasledujúce didaktické požiadavky na modernú hodinu bezpečnosti života:

¾ jasná formulácia vzdelávacích cieľov vo všeobecnosti a ich základných prvkov, ich prepojenie s rozvojovými a vzdelávacími úlohami. Určenie miesta vo všeobecnom systéme hodín;

¾ stanovenie optimálneho obsahu hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľov hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy a pripravenosti študentov;

¾ predpovedanie úrovne asimilácie vedeckých poznatkov študentmi, formovanie zručností, a to tak v lekcii, ako aj v jej jednotlivých fázach;

¾ výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov vyučovania, stimulácia a kontrola ich optimálneho vplyvu v každej fáze hodiny, voľba, ktorá zaisťuje kognitívnu aktivitu, kombináciu rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na hodine a maximálnu samostatnosť vo vyučovaní študentov;

¾ implementácia všetkých lekcií didaktiky v lekcii: vedeckých, systematických a dôsledných, svedomitosti a aktivity, prepojenia teórie a praxe, zrozumiteľnosti atď .;

¾ vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa študentov.

Pre každú fázu hodiny sú tiež uvedené zodpovedajúce didaktické úlohy:

KROKY	Didaktické úlohy	Ukazovatele skutočného výsledku riešenia problému
Organizácia začiatku hodiny.	Príprava žiakov na prácu v triede.	Úplná pripravenosť triedy a vybavenia, rýchle zaradenie študentov do obchodného rytmu.
Kontrola domácich úloh.	Stanovenie správnosti a znalosti domácich úloh všetkými študentmi, identifikácia medzier a ich oprava.	Optimálnosť kombinácie kontroly, sebaovládania a vzájomnej kontroly na stanovenie správnosti úlohy a odstránenie medzier.
Príprava na hlavnú fázu hodiny.	Poskytovanie motivácie a akceptovania cieľov žiakom, vzdelávacích a poznávacích aktivít, aktualizácia základných znalostí a zručností.	Pripravenosť študentov na aktívne vzdelávacie a kognitívne aktivity na základe základných znalostí.
Asimilácia nových znalostí a spôsobov činnosti.	Zabezpečenie vnímania porozumenia a primárne zapamätanie si znalostí a spôsobov konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia.	Aktívne akcie študentov s rozsahom štúdia; maximálne využitie nezávislosti pri získavaní znalostí a osvojovaní si metód akcie.
Počiatočný test porozumenia.	Stanovenie správnosti a informovanosti o asimilácii nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich oprava.	Asimilácia podstaty asimilovaných znalostí a spôsobov pôsobenia na reprodukčnej úrovni. Odstránenie bežných chýb a mylných predstáv medzi študentmi.
Upevnenie znalostí a spôsobov činnosti.	Zabezpečenie asimilácie nových poznatkov a spôsobov pôsobenia na úrovni aplikácie v zmenenej situácii.	Nezávislé plnenie úloh vyžadujúcich aplikáciu znalostí v známej a zmenenej situácii.
Zovšeobecnenie a systematizácia znalostí.	Vytvorenie uceleného systému vedúcich znalostí o téme, kurze; vyzdvihovanie ideologických myšlienok.	Aktívna a produktívna aktivita študentov na zaradenie časti do celku, klasifikácia a systematizácia, identifikácia vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí.
Kontrola a samovyšetrenie znalostí.	Odhalenie kvality a úrovne osvojenia si znalostí a spôsobov činnosti, zabezpečenie ich nápravy.	Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaných výsledkov vzdelávania všetkými študentmi.
Zhrnutie výsledkov lekcií.	Analyzujte a vyhodnotte úspešnosť dosiahnutia cieľa a načrtnite perspektívu ďalšej práce.	Primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa. Naučiť študentov poznať skutočné výsledky vzdelávania.
Odraz.	Mobilizácia žiakov k zamysleniu sa nad svojim správaním (motivácia, metódy činnosti, komunikácia). Osvojenie si zásad samoregulácie a spolupráce.	Otvorenosť študentov v chápaní svojich činov a sebaúcty. Predpovedanie spôsobov samoregulácie a spolupráce.
Informácie o domácich úlohách.	Zabezpečenie porozumenia účelu, obsahu a spôsobov domácich úloh. Kontrola príslušných záznamov.	Realizácia potrebných a dostatočných podmienok pre úspešné zvládnutie domácej úlohy všetkými žiakmi v súlade s aktuálnou úrovňou ich rozvoja.

14. Popíšte špecifiká netradičných hodín. Zdôvodnite ich pedagogickú hodnotu pre osobný rozvoj študentov rôznych vekových skupín.

Lekcia je flexibilná forma organizácie vyučovania. Obsahuje rozmanitý obsah, v súlade s ktorým sa používajú potrebné vyučovacie metódy a techniky.

Na hodine sú organizované frontálne, kolektívne a individuálne formy vzdelávacej práce. Rôzne formy vedenia hodiny nielen diverzifikujú vzdelávací proces, ale spôsobujú aj spokojnosť študentov zo samotného pracovného procesu. Hodina nemôže byť zaujímavá, ak sa študent neustále zapája do aktivít, ktoré sú monotónne v štruktúre a metodike. Rámec tradičnej hodiny sa zužuje, preto sa rodia nové formy organizácie vzdelávania.

Netradičná hodina je jednou z takýchto foriem organizácie vyučovania a výchovy školákov. Účinnosť netradičných foriem vzdelávania a rozvoja je dobre známa. Takéto aktivity približujú školstvo životu, realite. Deti sa do takýchto aktivít ochotne zapájajú, pretože potrebujú ukázať nielen svoje znalosti, ale aj vynaliezavosť, kreativitu.

Netradičné hodiny sú zamerané na prilákanie detí k samostatnej kognitívnej aktivite, formovanie osobného záujmu o riešenie akýchkoľvek kognitívnych úloh, možnosť detí využiť získané znalosti. Účelom netradičných hodín je podieľať sa na asimilácii znalostí, zručností a zručností všetkých mentálnych procesov (reč, pamäť, predstavivosť atď.). Na zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov je učiteľovi OBZH ponúkané mnoho typov netradičných hodín, ktoré môže využiť vo svojej učiteľskej činnosti.

K charakteristickým črtám problémovej hodiny patrí pokrok v kontroverzných ustanoveniach v jej priebehu, rôzne možnosti riešenia konkrétneho problému, ako aj zapojenie školákov do aktívnej diskusie o nastolených problémoch a prijímania spoločných rozhodnutí. Zdá sa, že to druhé je mimoriadne dôležité. Úlohou problémovej hodiny je odpútať pozornosť študentov od mechanického zapisovania si predloženého materiálu a zapojiť ich do aktívnej kognitívnej činnosti. Preto je vhodné, aby problematické otázky položené počas hodiny neboli okamžite vysvetlené samotnými učiteľmi, ale ich riešenie bolo určené v procese diskusie a každý študent dospel k záverom nezávisle. Je tiež vhodné, aby učiteľ našiel racionálne prepojenie aj v prípade nedostatočne jasného rozhodnutia dieťaťa, zameral naň pozornosť a povzbudil tak žiaka k ďalšej aktivite. Úspech dosiahnutia cieľa problémovej hodiny je zabezpečený spoločným úsilím učiteľa a študentov. Hlavným cieľom učiteľa nie je ani tak prenos informácií, ako formovanie kognitívneho záujmu o obsah akademického predmetu. Úspech dosiahnutia cieľa problémovej hodiny je zabezpečený interakciou učiteľa a študentov.

Lekcia - vizualizácia je výsledkom nového použitia princípu viditeľnosti. Prispieva k vytvoreniu problémovej situácie, ktorej riešenie na rozdiel od problémovej hodiny, kde sa používajú otázky, nastáva na základe analýzy, syntézy, zovšeobecnenia, redukcie alebo rozšírenia informácií, t.j. so zahrnutím aktívnej duševnej činnosti. Úlohou učiteľa je používať také formy vizualizácie, ktoré by nielen dopĺňali verbálne informácie, ale zároveň by pôsobili ako nositelia samotných informácií. Čím problematickejšie sú vizuálne informácie, tým vyšší je stupeň mentálnej aktivity študentov.

Príprava tejto vyučovacej hodiny učiteľom spočíva v zmene, redizajne vzdelávacích informácií k téme hodiny do vizuálnej podoby na prezentáciu žiakom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, kresby, kresby atď.). Do tejto práce môžu byť zapojené aj deti, v ktorých sa v súvislosti s tým vytvoria vhodné zručnosti, rozvinie sa vysoká aktivita a vychováva sa osobný prístup k obsahu vzdelávania.

Lekcia-konverzácia alebo „dialóg s publikom“ je najbežnejšou a relatívne jednoduchou formou aktívnej účasti študentov na procese učenia. Táto hodina predpokladá priamy kontakt medzi učiteľom a publikom. Výhodou konverzácie z hodiny je, že vám umožní upriamiť pozornosť študentov na najdôležitejšie problémy danej témy, určiť obsah a tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na charakteristiky študentov.

Diskusná hodina. Na rozdiel od konverzácie z hodiny tu učiteľ pri prezentácii vzdelávacieho materiálu nielen používa odpovede študentov na ich otázky, ale organizuje aj bezplatnú výmenu názorov v intervaloch medzi logickými časťami.

Lekcia s analýzou konkrétnych situácií. Táto hodina je formou podobná diskusnej hodine, učiteľ však nekladie otázky na diskusiu, ale konkrétnu situáciu. Obvykle je takáto situácia prezentovaná ústne alebo vo veľmi krátkom zázname videa, filmovom pásme. Preto by mala byť jeho prezentácia veľmi stručná, ale mala by obsahovať dostatočné informácie na posúdenie charakteristického javu a diskusiu.

Používanie netradičných lekcií vám umožňuje:

1) podriadiť proces učenia riadiacemu vplyvu inštruktora;

2) zabezpečiť aktívnu účasť na vzdelávacích prácach vyškolených aj neškolených študentov;

3) vytvoriť nepretržitú kontrolu nad procesom osvojovania si vzdelávacieho materiálu.

15. Navrhnite techniky na zlepšenie vzdelávacích aktivít stredoškolákov pri štúdiu témy „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“.

Hlavnou úlohou foriem a metód aktívneho učenia je formovať vedomý postoj k metódam činnosti, schémam, organizácii myslenia a činnosti (ktorá zaisťuje ľudskú činnosť v akejkoľvek životnej situácii).

Podľa môjho názoru najkompletnejšia implementácia tejto úlohy pri štúdiu témy „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“ umožňuje takú formu aktívneho vzdelávania, ako je činnosť kolektívneho myslenia (CMD).

Hlavnou myšlienkou organizácie pracovného procesu v režime kolektívnej duševnej činnosti je, aby sa školenie uskutočňovalo v aktívnej interakcii účastníkov s učiteľom a medzi sebou navzájom z úrovne (rozvoj potrieb a schopností), na ktorej je výcvik vykonávaný. Nachádza.

Technológia činnosti kolektívneho myslenia je mobilný dynamický systém, ktorý poskytuje nepretržitú a odmeranú kontrolu interakcie medzi učiteľom a študentmi s cieľom rozvíjať ich potreby a schopnosti.

V tomto prípade lekcia začína formuláciou problému. Apelujem na študentov: „Rozhodli ste sa stať sa vojenským mužom“ alebo „Mladí muži pôjdu slúžiť v ozbrojených silách“, okamžite sa vám vynára otázka - Čo sú ozbrojené sily Ruska? Študenti sa začínajú striedať v odpovediach, vyjadrujúc svoj uhol pohľadu, kladiem protiotázky, vzniká diskusia, na konci dospejeme k záveru, že o ruských ozbrojených silách máme vágnu predstavu, a preto musíme študovať táto téma podrobnejšie. Potom sa opäť obraciam na študentov s otázkou: „Aby sme mali úplnú a jasnú predstavu o ruských ozbrojených silách, aké otázky v tejto téme by sme s vami mali zvážiť?“ Študenti striedavo vymenúvajú rôzne možnosti, všetky ich napíšem na tabuľu a potom, po všeobecnej diskusii, ponechám na tabuli iba tie otázky, ktoré je skutočne potrebné zvážiť:

1. Základné pojmy a definície lietadla.

2. História vzniku ozbrojených síl RF.

3. Organizačná štruktúra ozbrojených síl.

4. Funkcie a hlavné úlohy moderných ozbrojených síl RF.

5. Perspektívy rozvoja ozbrojených síl.

6. Ostatné jednotky, ich zloženie a účel.

Súčasne sa aktualizujú vnútorné rozpory študentov, preložia sa do spoločného problému, určí sa oblasť vyhľadávania a obsah „si študenti“ vyžiadajú.

Ďalšia etapa hodiny zahŕňa sebaurčenie kreatívnych skupín, korekciu kolektívnych cieľov, rozhodovanie, zostavenie a implementáciu programu kolektívnych aktivít, rozvoj osobných a skupinových pozícií, verejnú mienku o práci každej a skupiny ako celý.

V tejto fáze študenti, rozdelení do kreatívnych mikroskupín (5-7 osôb), druhýkrát, už nezávisle, prostredníctvom komunikácie v mikroskupinách, aktualizujú (objasňujú, objasňujú) svoj vnútorný cieľ, pričom si uvedomujú vzdelávací problém, ktorý predstavuje učiteľ, vyvinúť metódu spoločnej činnosti na jej vyriešenie. V procese hľadania (realizácie cieľa) rozvíjajú a obhajujú svoje pozície vo všeobecnom riešení výchovného problému.

Diskutujúc o vzdelávacom probléme v režime kolektívnej duševnej činnosti, študenti tvorivej skupiny cvičia v demokratickom type sociálnych vzťahov: v rovnocennej spolupráci, rozvíjaní vlastného postavenia atď. Za týmto účelom sa dodržiava niekoľko nových pravidiel interakcie: potreba počúvať a porozumieť tomu druhému, benevolencia, tolerancia, rešpektovanie iného názoru, jasná formulácia vlastného postoja s povinnou argumentáciou, v prípade nesúhlasu - odôvodnený opozícia. Môžete robiť chyby - to je v procese vyhľadávania prirodzené, je dôležité chybu vidieť a opraviť. Ten, kto vie, ako chybu správne vidieť a opraviť, má pravdu. Ten, kto vie, ako svoju pozíciu správne vedecky podložiť, má pravdu.

Pri štúdiu problematiky „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“ po stanovení problémovej úlohy (porozumieť a schematicky znázorniť štruktúru ozbrojených síl Ruskej federácie) na jej riešenie je výcviková skupina rozdelená do štyroch mikroskupín a každá mikroskupina má svoju vlastnú úlohu:

Na tabuli je navyše uvedený všeobecný plán odpovede:

1. Názov (tohto typu lietadla)

2. Účel .......

3. Organizačné zloženie .....

4. Druh vojska (síl) ......

5. Výzbroj .....

Každej skupine sú poskytnuté písomnosti. Ako leták používam články z časopisov „Základy bezpečnosti života“, „Vojenské znalosti“, ako aj abstrakty predošlých študentov, schémy, plagáty a učebnice. Pri štúdiu položenej otázky si študenti robia poznámky do svojich pracovných zošitov. Čas na dokončenie úlohy je prísne obmedzený.

Po splnení úlohy mikroskupinami mikroskupina odpovie. Formy reakcie môžu byť rôzne. Napríklad z každej skupiny je jeden rečník. Pri odpovedaní používa diagramy, plagáty, poznámky na tabuli a zároveň odpovedá na otázky celej študijnej skupiny, pomáha mu s tým vlastná mikroskupina. Ako učiteľ niektoré otázky promptne usmerňujem, zvýrazňujem, konkretizujem a dopĺňam formou diskusie o nich s celou študijnou skupinou. Keď rečník odpovie, všetci ostatní členovia skupiny si urobia poznámky do zošitov. Po predstavení všetkých štyroch rečníkov, aby som zhrnul získané znalosti a porozumel im, spoločne so študentmi načrtnem na tabuľu systematizačný diagram „Štruktúra WSRF“.

16. Vytvorte podrobný náčrt hodiny na tému: „Vojenské odborné vedenie študentov“

Vzdelávacie otázky.

1. Ako sa stať dôstojníkom ruskej armády?

Cieľ. Na konci štúdia témy by študenti mali;

a) vedieť o druhoch vojenskej činnosti a ich charakteristikách, o pravidlách prijímania občanov na vojenské vzdelávacie inštitúcie odborného vzdelávania.

Lekcia z akademickej otázky:

Hlavné vlastnosti vojaka, ktoré mu umožňujú vykonávať vojenskú hodnosť so cťou a dôstojnosťou - obranca vlasti: láska k vlasti, jej história, kultúra, tradície, ľudia, vysoká vojenská disciplína, oddanosť vlasti, vernosť vojenská povinnosť a vojenská prísaha, pripravenosť postaviť sa za ochranu slobody a nezávislosti ústavného poriadku v Rusku.

Systém odborného poradenstva pre školákov je organizovaná, kontrolovaná činnosť rôznych štátnych a verejných organizácií, inštitúcií a škôl, ako aj rodín, zameraná na zlepšenie procesu profesionálneho a sociálneho sebaurčenia školákov v záujme jednotlivca a spoločnosti. Predbežná odborná diagnostika je zameraná na identifikáciu záujmov a schopností osoby pre konkrétne povolanie, na výber osôb, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou budú schopné úspešne zvládnuť toto povolanie a vykonávať pracovné povinnosti s ním spojené.

Profily profesionálnej vojenskej činnosti:

¾ tím;

¾ operátor;

¾ inžinierstvo;

¾ operačné veliteľstvo;

¾ poskytovanie.

Velenie alebo organizačné riadenie činnosti dôstojníka je najzodpovednejšie a určuje úspech akcií podjednotky v procese bojového výcviku aj v skutočných bojových podmienkach.

Hlavnou povinnosťou veliteľa je šikovne viesť podriadených v akejkoľvek situácii. Veliteľ okrem toho nielen organizuje bojový výcvik personálu, ale aj sám vedie triedy, priamo učí a vychováva podriadených. Preto musí byť aj učiteľ.

Skúsenosti ukazujú, že dobrému lídrovi neodmysliteľne patria také vlastnosti, ako je schopnosť vytvárať v tíme priaznivú psychologickú klímu, schopnosť ľahko sa zbiehať s ľuďmi, emocionálna rovnováha, schopnosť nájsť správne rozhodnutie, sebavedomie, energia a iniciatíva. , veliteľ. Tiež by ho mala charakterizovať psychologická selektivita, praktická inteligencia, psychologický takt, energia, náročnosť, kritickosť a sklon k organizačnej činnosti.

Činnosť operátora je spojená s priamou správou komplexných technických systémov. Prijímanie a spracovanie informácií je jednou z najdôležitejších funkcií operátora-operátora. Musí rýchlo a presne vnímať hodnoty nástrojov, vyhodnotiť ich hodnotu a primerane na ne reagovať.

Inžiniersky profil dôstojníckej činnosti je spojený s návrhom, uvedením do prevádzky, údržbou a prevádzkou, odstránením dočasných porúch a generálnou opravou moderného vojenského vybavenia, zbraní a sofistikovaných automatizovaných riadiacich systémov dostupných v armáde a námorníctve. Vojenský inžinier má celkovo rozsiahle všeobecné vedecké vzdelanie, znalosti z fyziky, mechaniky, rádiovej elektroniky, počítačovej technológie, dobré znalosti matematického aparátu a analytického myslenia. Každý dôstojník inžinierskeho profilu má spravidla spravidla podriadených, a preto musí šikovne viesť ľudí, kompetentne vykonávať ich školenie a vzdelávanie.

Činnosť dôstojníkov operačno-štábneho smeru je spojená so spracovaním veľkého množstva heterogénnych informácií a prijímaním dôležitých rozhodnutí, ktoré významne ovplyvňujú efektívnosť velenia a riadenia. Špecialisti tohto profilu musia vykonať strategickú analýzu informácií a okamžite „vypočítať“ možnosti akcie v rýchlo sa meniacom prostredí. Musia mať analytickú myseľ, dobrú pamäť, logické myslenie, veľkú zodpovednosť, presnosť a presnosť.

Podporné činnosti - profil príslušníkov zdravotníckych, odevných, potravinových, finančných a iných služieb. Spolu s vysokou profesionalitou sa musia vyznačovať vysokými morálnymi vlastnosťami: citlivosťou k ľuďom, nezaujatosťou, náročnosťou, vnútornou sebakontrolou atď.

Dôstojník by mal byť schopný a veľa vedieť, aby mohol úspešne riešiť zodpovedné a náročné úlohy, ktoré mu boli zverené. Tí, ktorí sa rozhodnú pre vojenskú profesiu, sa na to preto musia vopred a cielene pripraviť: rozvíjať pevnú vôľu, organizačné schopnosti, úspešne zvládnuť základy vojenskej služby a rozvíjať fyzickú vytrvalosť. Dobrá všestranná príprava vám pomôže dosiahnuť zamýšľaný cieľ.

Diagnostické materiály.

1. Metodika hodnotenia komunikačných a organizačných sklonov.

2. Diferenciálny - diagnostický dotazník.

Kontrolné otázky

Aké ukazovatele určujú schopnosť osoby?

Aké typy temperamentov osobnosti poznáte?

17. Ste učiteľ 11. stupňa. Študenti dobre pracujú v skupinách; analyzovať informácie; ukázať nezávislosť. Akú technológiu vyučovania uprednostňujete a prečo?

V navrhovanej triede by som použil technológiu analýzy konkrétnej situácie. Pri organizovaní situačného učenia sa predpokladá, že študenti získajú a doplnia znalosti analýzou chýb a priestupkov iných ľudí, ktorí sa dostali do rôznych druhov extrémnych situácií. Konečným cieľom situačného učenia je zvyknúť človeka na systém analytického správania sa v životnom prostredí: predvídanie nebezpečných situácií, hodnotenie a predpovedanie ich vývoja, prijímanie vhodných rozhodnutí a opatrení s cieľom zabrániť vzniku extrémnej situácie alebo zmierniť závažnosť. jej dôsledkov.

Hľadanie zápletky je jednou z prvých fáz prípravných prác učiteľa. Dej je základom pre budúci obsah hodiny pomocou ACS. Voľba zápletky je diktovaná témou hodiny.

Dej by mal byť pre študentov vierohodný a zrozumiteľný, obsahovať konflikt, problém alebo úlohu, ktorej riešenie si bude vyžadovať úsilie. Malo by to byť poučné, nenechávať chlapov ľahostajnými ani z etického, ani z praktického hľadiska.

Zdrojmi zápletiek pre vzdelávacie situácie môžu byť: publikácie v novinách a časopisoch, príbehy a popisy očitých svedkov akýchkoľvek udalostí, umelecké diela (filmy, romány, príbehy, eseje atď.).

Zistená situácia si vyžaduje primerané spracovanie, ktoré sa skladá z nasledujúcich operácií:

¾ opis situácie v mimoriadne jasnom a jednoduchom jazyku (štylistické spracovanie);

¾ popis plánu hodín, stanovenie úlohy pre študentov a jej
zdôvodnenie (metodické spracovanie);

¾ opätovné napísanie textu na písacom stroji, väzba listov a umiestnenie
do oddelených priečinkov (technické spracovanie).

Keď je dej nájdený a spracovaný, je potrebné pre študentov sformulovať otázky-úlohy.

Príklady zadávania úloh a otázok pre vzdelávacie situácie bez ohľadu na ich obsah:

¾ Ako hodnotíte, čo sa stalo v navrhovanej situácii? Ako je to typické? Stretli ste sa niekedy s podobnými javmi?

¾ Aké chyby a kto v tejto situácii urobil? Aký je dôvod týchto chýb?

¾ Aké normy, pravidlá a zákony boli porušené? Aké normatívne akty by mali účastníci tohto usmerňovať
situácie?

¾ Akú radu by ste dali účastníkom situácie, keby ste boli jej svedkami? Kto by mal konať a ako? Ako
reagovať? Aké rozhodnutie urobiť?

¾ Aké rozhodnutia, akcie, kroky by ste urobili za týchto okolností, keby ste boli priamym účastníkom opísaných udalostí? Zdôvodnite svoje činy v zmysle zákona, morálnych noriem, elementárnej logiky a zdravého rozumu. Stanovte minimálne znalosti, ktoré potrebujete, aby ste sa v danej situácii dokázali najlepšie správať.

¾ Navrhnite systém opatrení, ktoré by zabránili vzniku takýchto situácií. Odôvodnite svoj návrh.

Efektivita práce na konkrétnej situácii do značnej miery závisí od zvoleného spôsobu jej prezentácie študentom. Voľba metódy je zase určená dvoma faktormi: obsahom podujatia (nie každý dej je možné sprostredkovať akýmkoľvek spôsobom) a technickými možnosťami samotnej školy.

Najbežnejším spôsobom je opísať udalosť písomne. Text scenára vzdelávacej situácie spravidla nepresahuje 1-2 strany písaného textu.

Pri nácviku používania metódy AKC sa používajú aj ďalšie techniky a metódy prezentácie situácie: videozáznam skutočnej udalosti; epizódy hraných filmov a dokumentárnych filmov; vytvárať diapozitívy, priehľadné fólie, obrázky odrážajúce stav akejkoľvek skutočnosti alebo postupu; príbeh očitého svedka (na hodinu je pozvaný svedok alebo účastník analyzovanej udalosti); herný spôsob (hranie situácie priamo v publiku) a pod.

Lekcia využívajúca technológiu AKC môže štrukturálne pozostávať z nasledujúcich fáz:

¾ etapa priamej prípravy účastníkov na hodinu (oznámenie témy, stanovenie cieľov a zámerov, zadanie pracovného poriadku);

¾ fáza skúmania situácie (skupinová alebo individuálna práca na situácii);

¾ fáza skupinovej diskusie;

¾ fáza zhrnutia výsledkov hodiny.

Metodologicky správna analýza situácií umožňuje študentom získať znalosti, obohatiť sa o zážitok z bezpečných činností, naučiť sa vyhýbať chybám a nesprávnym rozhodnutiam v extrémnych situáciách a vedome ovplyvňovať dianie vo svojom okolí.

18. Vytvorte osnovu hodiny pomocou aktívnych učebných metód.

Podľa definície B. P. Likhacheva sú metódy aktívneho vyučovania spôsobmi, ako zlepšiť vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu študentov, ktoré ich povzbudzujú k aktívnemu mysleniu a precvičovaniu v procese zvládania učiva, keď je aktívny nielen učiteľ, ale aj školáci.

Na použitie v kurze OBZH by som odporučil viesť hodiny metódou aktivity kolektívneho myslenia, ktorá je založená na dialogickej komunikácii, jeden žiak vysloví myšlienku, druhý v nej pokračuje alebo ju odmieta. Je známe, že dialóg vyžaduje neustály duševný stres, mentálnu aktivitu. Táto forma učí študentov pozorne počúvať prejavy ostatných, vytvára analytické schopnosti, učí porovnávať, zdôrazňovať hlavnú vec, kriticky hodnotiť prijaté informácie, dokazovať a formulovať závery.

Príkladom je nasledujúca lekcia.

Téma 5: Hlavné opatrenia civilnej obrany na ochranu obyvateľstva pred následkami mimoriadnych udalostí v mieri a vojne.

Lekcia 2: Ochrana dýchania.

Ciele lekcie:

1. Vzdelávacie - študovať so žiakmi základné osobné ochranné prostriedky, ich účel a pravidlá používania.

2. Výchovný - vzbudzovať pocity vzájomnej pomoci, správnosti a benevolencie.

3. Rozvoj - rozvíjať reflexné schopnosti.

Typ lekcie: Lekcia učenia sa nového materiálu s prvkami praktickej činnosti.

Typ lekcie: Lekcia s prvkami technológie technológie kolektívneho myslenia.

Prostriedky vzdelávania:

1. Vata, gáza (100x50 cm), nožnice, ihla, niť.

2. Plynové masky: GP-7, IP-4M.

3. Respirátor: R-2.

1. Sada plagátov č. 3 „Najnovšia ochrana dýchacích ciest“.

4. Literatúra na tému.

Počas vyučovania

1. Organizačná časť: (1 min.)

¾ Skontrolujte dochádzku študentov na hodinu (s pomocou sprievodcu).

¾ Skontrolujte vzhľad študentov a ich pripravenosť na hodinu.

2. Výkonná fáza: (36 min.)

PRVÝ KAKT. VSTÚPENIE DO PROBLÉMOVEJ SITUÁCIE. (5 minút.)

a) Diagnostika na základe predtým študovaného materiálu.

Metóda: ústny frontálny prieskum.

V predchádzajúcej lekcii sme skúmali spôsoby, ako upozorniť populáciu na rôzne núdzové situácie. Pripomeňme si, ako je populácia varovaná v prípade núdze:

¾ Pomenujte jeden nebezpečný signál. („Pozor na všetkých!“)

¾ Akými spôsobmi sa podáva? (rádio, televízia, zvukové a svetelné signály, sirény civilnej obrany, pípanie v továrňach, zvonenie zvonov, školské zvony).

¾ Na aký účel slúži? (Upútať pozornosť pred poskytnutím rečových informácií).

b) Organizácia podmienok na vytvorenie problémovej situácie.

V predchádzajúcej lekcii sme podrobne analyzovali typy ukážkových rečových správ. Napríklad, keď hrozí rádioaktívna kontaminácia, hlásateľ oznámi: „Pozor! Pozor! Toto je vedenie pohotovostného oddelenia. Občania! Hrozilo rádioaktívne zamorenie. Vezmite si do rúk ochranu dýchania a majte ju stále pri sebe. Na náš príkaz alebo v prípade potreby ich oblečte ... “

Odpovedzte na moju otázku: „Čo je to ochrana dýchania?“

Podľa hĺbky odpovedí študentov vyberám otázky, aby som si utvoril presvedčenie, že ich znalosti o predmete SDS sú nedostatočné. (Napríklad „Čo je to plynová maska?“, „Kde môžem získať bavlnený gázový obväz?“, „Ako si správne nasadiť plynovú masku?“)

Preto je úlohou učiteľa: formovať potrebu študentov pre tieto znalosti. Zároveň je to logický úvod do témy hodiny.

c) Organizácia porozumenia študovanému materiálu.

Oznamujem tému hodiny a zapisujem ju na tabuľu: „Prostriedky na ochranu dýchania. (SZOD) “, (tému študenti píšu do zošitov).

Organizujem žiadosť o vedomostné potreby študentov o študovanej téme. (Čo si myslíte, aké problémy v tejto téme by sme s vami mali zvážiť?). Všetky návrhy študentov píšem na tabuľu. Výber potrieb študentov metódou diskusie. Cieľom je poukázať na skutočne dôležité otázky:

1. Vymenovanie SZOD.

2. Druhy a zásady pôsobenia SZOD.

3. Pravidlá nasadenia SPOD.

Tieto otázky nechávam na tabuli.

KMD-1. Metóda je konverzácia.

Kladiem otázku: „Aký je účel SDF?“ Po odpovediach študentov a všeobecnej diskusii zhrniem: „Cieľom SDOD je ochrana pred požitím rádioaktívnych, toxických a bakteriálnych činiteľov do tela“. (Študenti píšu do zošitov.)

Logický prechod.

Keď vieme, na čo slúžia SDOD, pozrime sa teraz na ich typy.

DRUHÝ STAKT. PRÁCA NA KREATÍVNYCH MIKROGRÓPECH

CMD - 2. (10 min.)

Skupina je rozdelená do štyroch mikroskupín. Mikroskupinám dávam za úlohu: „Študujte podklady a potom hovorte o tomto SDOD“. Na základe princípov nútenej činnosti som stanovil poradie práce mikroskupín:

¾ výber „akčného koordinátora“;

¾ respondentov vymenúva „koordinátor“;

¾ akcie členov mikroskupiny hodnotí „koordinátor“, akcie koordinátora - učiteľ;

¾ organizovať prácu mikroskupiny tak, aby sa každý aktívne zapojil.

„Akční koordinátori“ losujú o prijatie úlohy a podkladov a automaticky sa určí postupnosť reakcie mikroskupiny.

Algoritmus odpovedí je napísaný na tabuli:

1. Účel ...

2. Zariadenie (Výrobný postup - pre skupinu č. 1).

3. Pravidlá pre obliekanie.

Čas na prípravu odpovede je prísne obmedzený. (9 min.)

TRETÍ ŠTÁT. ODPOVEĎ NA MIKROGRÓPY. (16 min.)

Z každej mikroskupiny sú zodpovední 3 ľudia (jeden za každú otázku), ktorí používajú plagáty, kresby, makety, poznámky na tabuli atď. Členovia mikroskupiny môžu v priebehu odpovede robiť dodatky a objasnenia. Ostatní študenti si robia poznámky do pracovných zošitov a kladú im objasňujúce otázky.

Čas odozvy mikroskupiny je prísne obmedzený. (4 min.)

3. Zhrnutie. (7 min.)

Zovšeobecnenie a systematizácia získaných znalostí. (6 min.)

Na konsolidáciu a zovšeobecnenie získaných znalostí napíšte klasifikáciu SDS, o ktorej sme dnes diskutovali, vo forme diagramu (diagram si študenti nakreslia do zošitov).

Zhodnotenie a zhrnutie. (1 minúta.)

4. Vydanie domácej úlohy. (1 minúta.)

Nakreslite si zošity a podpíšte zariadenie civilnej plynovej masky

19. Naplánujte si výlet. Uveďte didaktické požiadavky na jeho implementáciu

Študijný pobyt je metodicky a organizačne zložitá forma vyučovania so študentmi, ktorá si vyžaduje starostlivú prípravu učiteľa a študentov.

Metodika organizovania a uskutočňovania vzdelávacích exkurzií je celkom podrobne popísaná v prácach T.P.Gerasimova, M.A. Nikonova, E.A. Chernova, A.E. Bibik. a pod.

Štúdia literatúry ukázala, že organizácia každej exkurzie zahŕňa tri etapy:

¾ Príprava učiteľov a študentov na to

¾ Komentovaná prehliadka

¾ Registrácia prijatého materiálu

Príprava učiteľa na exkurziu do prírody zahŕňa:

¾ Formulácia účelu a cieľov exkurzie

¾ Výber trasy, zoznámenie sa s ňou na zemi, štúdium povahy výletnej oblasti a jej atrakcií

¾ Stanovenie počtu a umiestnenia zastávok počas exkurzie, príprava individuálnych a tímových domácich úloh

¾ Stanovenie možností použitia výletných materiálov na hodinách geografie.

Učiteľ, ktorý tvorí účel a ciele exkurzie, vychádza predovšetkým z požiadaviek školských osnov v geografii. Je potrebné vziať do úvahy čas exkurzie, pretože to určuje pripravenosť študentov na nezávislú prácu pri plnení praktických úloh, ako aj možnosť zhromažďovania materiálu z miestnej histórie pre témy kurzu, ktoré sa majú v budúcnosti študovať .

Na exkurziu je vybraná oblasť, ktorá sa nachádza v blízkosti školy a je študentom známa. Oblasť musí spĺňať nasledujúce požiadavky:

1. Buďte rôznorodí z fyzického a geografického hľadiska a zároveň typickí pre prírodnú oblasť, v ktorej študenti žijú.

2. Mať členitý reliéf prístupný na štúdium, dobré výbežky hornín, pestrú pôdnu a vegetačnú pokrývku a prítomnosť vodných plôch (pramene, rieky).

3. Musí byť úplne prístupný na prechod (okrem ťažko priechodných močiarov, hlbokých riek, ktoré nie sú vybavené priechodom, talusom, útesmi a inými predmetmi nebezpečnými pre zdravie a život študentov).

Ak taká oblasť v blízkosti školy neexistuje, vyberie sa odľahlejšie miesto, ale s minimálnym vynaložením času na cestovanie.

Učiteľ sa zoznámi s trasou na zemi a určí geografickú polohu zastávok, obsah vysvetlení a úloh pre študentov, formu a objem poznámok a tiež urobí náčrty kresieb, ktoré budú musieť študenti urobiť. Vopred je tiež potrebné zvoliť optimálny variant usporiadania brigád.

Pri exkurziách by sa mal snažiť povedať čo najmenej a ukázať čo najviac, prinútiť deti premýšľať a vyvodiť primerané závery. Exkurzia sa tak stane novou formou práce so školákmi.

Keď sa vybrané územie a objekty na ňom hodnotia z hľadiska požiadaviek programu, čo sa bude študovať v prehľade a čo sa bude podrobne študovať, študenti sa pripravujú na vstup do odboru. Úspech plánovanej študijnej cesty do značnej miery závisí od pripravenosti školákov na ňu.

Príprava študentov na študijné cesty zahŕňa v prvom rade opakovanie znalostí, ktoré by študenti mali uplatniť na exkurzii. Potreba základných znalostí je nepostrádateľným základom pre asimiláciu nového materiálu na výlety v tejto oblasti.

Na organizovanie študijných ciest existuje niekoľko všeobecných požiadaviek:

¾ Študenti sa podrobia lekárskej prehliadke (záver môžu podpísať iba lekári).

¾ Súlad so stanovenými požiadavkami pri vytváraní skupín.

¾ Dostupnosť dokumentácie k realizácii výletov a výletov (cestovný list, expedičný certifikát alebo poukaz, kniha trás).

¾ Vykonanie objednávky pre školu na organizáciu kampane, cestovanie (vymenovanie vedúcich a zástupcov, schválenie plánu, trasy a odhadu cesty).

¾ Poučenie o bezpečnostných opatreniach pre vedúcich a študentov výletu, cestovania.

¾ Vybavenie skupín lekárskymi súpravami.

¾ Organizácia kontroly školskej správy počas výletov a výletov.

¾ Dodržiavanie bezpečnostných opatrení pri kúpaní.

Každú úlohu exkurzie vykonávajú študenti individuálne.

Na poslednej zastávke trasy sú zhrnuté výsledky exkurzie.

20. Vypracujte plán na Deň detí.

Deň detí je školenie zariadenia civilnej obrany. Koná sa koncom apríla - začiatkom mája s cieľom posilniť praktické zručnosti študentov a prehĺbiť ich znalosti o pravidlách správania sa v núdzových situáciách. Systém podujatí k Dňu detí podporuje lepšie formovanie zručností študentov v oblasti rozpoznávania a hodnotenia nebezpečných a škodlivých faktorov ľudského prostredia, nachádzania spôsobov, ako sa pred nimi chrániť, bezpečného správania sa v extrémnych a núdzových situáciách doma, na ulici, v prírode, a pri poskytovaní svojpomoci a vzájomnej pomoci.

Účinnosť Dňa detí do značnej miery závisí od včasnej prípravy (1,5-2 mesiace vopred), starostlivého a premysleného plánovania, správneho rozdelenia zodpovednosti medzi organizátorov Dňa detí, jasného vedenia a kvality vypracovania dokumentov na jeho uskutočnenie. .

Povinne je vypracovaný Plán prípravy a priebehu Dňa detí, ktorý podpisuje náčelník štábu civilnej obrany, učiteľ bezpečnosti života a schvaľuje ho riaditeľ školy - vedúci civilnej obrany. Na prípravu a priebeh „Dňa detí“ môžete ponúknuť nasledujúci plán:

Vykonávané činnosti	Kto diriguje
Prípravné obdobie Študujte so školskou správou, učiteľmi základných škôl a triednymi učiteľmi normatívnych dokumentov ministerstva školstva Ruskej federácie, okresného odboru školstva a veliteľstva civilnej obrany o príprave študentov na program „Základy bezpečnosti života“ „a úlohy plánov civilnej obrany pre mier a vojnu.	riaditeľ- riaditeľ školy GO (NGO), náčelník štábu GO (NSHGO) školy
Na stretnutí s riaditeľom zvážte nasledujúce otázky: „O stave civilnej obrany v škole a úlohách pedagogického tímu pri príprave a priebehu„ Dňa detí “.	riaditeľ- Mimovládne školy
Stanovenie zloženia účastníkov zapojených do prípravy a priebehu „Dňa detí“.	riaditeľ, škola NShGO pr-org. OBZH, učiteľ telesnej výchovy
Inštruktážna a metodická lekcia pre členov verejnej komisie a podvýborov (poroty) o štúdiu situácie, súdnej dokumentácii a rôznych možnostiach činnosti „Dňa detí“. Úprava plánu na deň.	riaditeľ, škola NShGO, pr-org. OBZH, učiteľ telesnej výchovy
Vypracovanie poradia a postupnosti (scenára) Dňa detí s jeho organizátormi, členmi celoškolskej komisie a podvýboru.	režisér, zodpovedný za deň
Organizácia a implementácia kontroly kvality tried a školení v rámci programu OBZH v ročníkoch 3-7-8 a 9-10-11 v rámci prípravy na „Deň detí“.	Školy NSHGO
Ukončenie školenia pedagogických a technických pracovníkov k hlavným témam programu civilnej obrany.	Školy NSHGO
Organizácia a vedenie tried s osobami zaradenými do miesta vydania plynových masiek.	Školy NSHGO
Príprava majetku civilnej obrany, ktorý bude použitý počas Dňa detí.	Školy NSHGO
Výroba najjednoduchších prostriedkov na ochranu dýchacích ciest, príprava materiálu na praktické činnosti.	triedni učitelia
Organizácia a overovanie protipožiarnych zariadení (PPZ),
Vypracovanie dokumentov pre rozhodcov pre členov poroty a triednych učiteľov pre organizovanie súťaží GO.
Kontaktujte ústredie okresu GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech. bez. Sverdl. železnica., regionálny med. Stred. prevencia, environmentálne centrum, služba požiarnej ochrany s cieľom zapojiť ich do aktivít počas „Dňa detí“.	Školy NSHGO
Nakúpte a doručte do školy, zorganizujte ukážku filmov na témy: - „Muž v extrémnych situáciách“; - „Ľudské činnosti v podmienkach infekcie“; - „Kolektívne ochranné prostriedky“; - "Poskytnutie prvej pomoci zraneným."	Školy NSHGO
Vyhláste súťaž o najlepšie nástenné noviny na tému: - „Okolitá príroda a človek“; -„Ekologické problémy“; - „Núdzové situácie a to, čo o nich vieme.“	triedni učitelia
V školskej knižnici zorganizujte výstavu kníh, brožúr, albumov na tieto témy: - „Príroda a človek“; - „Núdzové situácie a to, čo o nich vieme“; - „Choďte v modernej tlači.“	hlava knižnica
Pripravte si GO kútik v škole na 1. poschodí.	Školy NSHGO
Zlepšiť vzdelávaciu a materiálnu základňu školy GO: Urobte si poriadok v triedach na vedenie tried; Pripraviť na súťaž športovú halu, tréningový areál; Dajte do poriadku a skontrolujte použiteľnosť technologických učebných pomôcok.	Školy NSHGO
Realizácia „Dňa detí“ Zhromaždenie riadiaceho a veliaceho personálu civilnej obrany, vypočutie správy vedúceho civilnej obrany, riaditeľa školy o implementácii učebných osnov kurzu „Základy bezpečnosti života“, o pripravenosti vykonávať činnosti stanovené v pláne „Dňa detí“.
Výkon tímov školskej propagandy
Otvorenie „Dňa detí“, usporiadanie všeobecnej školskej zostavy za účasti študentov, učiteľov škôl, veliteľstva okresnej civilnej obrany, okresného odboru školstva a osôb zapojených do podujatí.	vedúci učiteľ
Otvorené hodiny programu OBZH
2. trieda: „Poznať a dodržiavať pravidlá cestnej premávky“	učitelia
2. trieda: „Domáce zvieratá a bezpečnosť pri práci s nimi“	učitelia
3 cl: „Hlavný spôsob ochrany dýchacieho systému“	učitelia
Trieda 3: „Nádrže v našej oblasti, pravidlá pre kúpanie v nich a bezpečnostné opatrenia. Hlavný dostupný ochranný prostriedok vo vode. “	učitelia
5. ročník: Pole zázrakov „Poznaj a dodržuj pravidlá cestnej premávky“	učitelia
6. ročník: „Pravidlá ľudského správania pri spadaní do podmienok autonómie v prírode“	triedny učiteľ
6. ročník: „Autonómna existencia osoby v prírodných podmienkach“ (cestovanie po hre)	učitelia
6. ročník: „Vplyv meniacich sa klimatických a geografických podmienok na ľudské telo“	učitelia
6. ročník: „Prvá pomoc v prírodných podmienkach“	učitelia
6. ročník: „Pravidlá a metódy kladenia, zakladania ohňov. Metódy výroby ohňa. "	učitelia
7. ročník: Praktická hodina. Poskytovanie prvej pomoci obetiam mimoriadnych udalostí. „Skôr rýchlo.“	učitelia
7. ročník: „Kriminálne núdzové situácie“, „Dôsledky porušovania bezpečnostných predpisov o železničnej doprave“.	učitelia
8. trieda: „Opatrenia obyvateľstva v prípade chemických nebezpečenstiev“.	učitelia
8. ročník: Militarizovaný štafetový beh.	učitelia
Cl. 9: „Zariadenia PXR a ich aplikácia.“	učitelia
10 cl.: „Hlavné opatrenia na ochranu obyvateľstva pred následkami mimoriadnych udalostí v mieri a vojne.“	učitelia
Akcie študentov a pedagogického tímu podľa signálu: - "Pozor všetci!" - "Nebezpečenstvo ohňa" Evakuácia učiteľského zboru a študentov na športovisko.	Mimovládne školy Mimovládne školy
Zhrnutie Zhromaždenie učiteľského zboru k zhrnutiu výsledkov „Dňa detí“	riadiaci učiteľ, zástupca
Vypočutie zodpovedných úradníkov. Diskusia o výsledkoch „Dňa detí“.	riadiaci učiteľ, zástupca
Určenie víťazov prebiehajúcich akcií	vedúci učiteľ
Oznámenie objednávky riaditeľa školy o výsledkoch Dňa detí o stavbe školy	Školy NSHGO
Odovzdávanie cien, pamätných darčekov víťazom súťaže	vedúci učiteľ

21. Vytvorte hru pre žiakov 8. ročníka na tému „Zabezpečenie bezpečnosti študentov v každodennom živote“

zovšeobecniť znalosti študentov o pravidlách správania sa v každodennom živote, naučiť ich predchádzať týmto situáciám.

Predbežná príprava:

Tímy si vopred zvolia meno a kapitána.

Deti sa učia drobnosti, pripravia si predstavenie básne.

Súťažné úlohy sú umiestnené na okvetných lístkoch „Sedemkvetého kvetu“ tak, aby ich účastníci nevideli.

Súťaž začína predstavením zúčastnených tímov. Prvý, kto otvorí okvetné lístky s úlohou, je kapitán tímu, ktorý ako prvý uhádne hádanku.

PROCES LEKCIE

Takže sme sa zoznámili s tímami. Teraz určme, ktorá súťaž bude prvá. Na to potrebujem kapitánov tímov. Kto z vás uhádne hádanku ako prvý, vyberie z kúzelného kvetu okvetné lístok.

Čo je najvzácnejšia vec na svete? (Zdravie)

Áno, dnes budeme hovoriť o zdraví a o všetkom, čo s ním nejako súvisí; o prevencii nehôd v každodennom živote. Preto vyhlasujeme, že naša súťaž je otvorená!

Bezpečnosť domova.

Tímy dostanú výkresy znázorňujúce spoločenskú miestnosť v byte.

Zadanie: do 3 minút nájdite na výkrese miestnosti všetky prípady porušenia bezpečnostných pravidiel.

1. Žehlička zahrnutá bez dozoru.

2. Bielizeň visí veľmi blízko ohrievača

H. Lampa je prikrytá látkou.

4. Zápalky blízko ohňa.

5. Kábel je poškodený.

6. Zásuvka je preťažená.

7. Kábel prechádza pod koberec.

Nie každý priateľ, ktorého stretneš, je srdečný.

Hra „Tic-tac-toe“

A teraz si spomenieme, ako sa správať k cudzím ľuďom. Na doske je hracie pole. Hráč vytiahne a prečíta otázku. Ak odpovedal na otázku správne, vloží svoju značku do poľa a ak je to nesprávne - znamenie súpera.

Hrá sa napravo od prvého ťahu.

Otázky pre ihrisko.

1. Na ulici k vám pristúpil neznámy človek a povedal, že ho pre vás poslala vaša matka. Čo budeš robiť?

2. Ak vás oslovil neznámy človek, ako s ním budete hovoriť?

H. Ak vo vašej blízkosti spomalí auto a budete pozvaní ísť na natáčanie filmu. Vaše činy.

4. Ak vás niekto cudzí chytí za ruku a pokúsi sa vás vziať so sebou, čo urobíte?

5. 0 Napíšte, ako vyzerajú moderní darebáci.

6. Vymenujte najnebezpečnejšie miesta na dvore.

7. Ak za vami prídu cudzí ľudia a spýtajú sa, ako nájsť ulicu alebo dom, čo urobíte?

8. Zazvoní zvonček a hovorí „Telegram. Musíme podpísať. " Čo budeš robiť?

9. Zdá sa ti, že ťa niekto sleduje. Čo budeš robiť?

Chlapi, viete, že neznámi ľudia na vás môžu číhať nielen na ulici, ale aj doma, keď ste sami. Tu sa stalo raz to s chlapcom Dimou, keď zostal sám doma.

Inscenácia básne „Vynaliezavá Dima“ od E. Tambovtsevovej

Literárny kvíz.

Chlapci, poznáte veľa rozprávok: autorské práva a ruský folk. Teraz si však musíte pamätať na rozprávky, kde porušenie OBZH viedlo k smutným následkom. Vysvetli prečo. Tímy dostanú na túto úlohu 2 minúty, po ktorých odpovedajú kapitáni.

1. „Kolobok“ (dôvera v cudzích ľudí)

2. „Vlk a sedem detí“ (neotvárať dvere cudzím ľuďom)

Z. „Snehová kráľovná“ (sane nemôžete zavesiť na vozidlo vpredu)

4. „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“ (počúvajte starších)

5. „Husi-labute“ (počúvajte starších)

Doplňujúce otázky.

1. Aká rozprávková postava okamžite porušila 2 prikázania OBZH, ktoré mu, mimochodom, pripomenula jeho matka: kráčaj po známej ceste, nikam sa neotáčaj; nevstupujte do rozhovorov s cudzími ľuďmi.

2. Kto z rozprávkových hrdinov urobil niekoľko chýb naraz, pre skautov a znalcov bezpečnosti života nemožné: vošiel do cudzieho domu, sedel tam, jedol z cudzieho riadu, spal na cudzej posteli?

3. Aký rozprávkový hrdina odbočil z rovnej cesty do školy a zostal nevzdelaný?

Hudobný kvíz.

Chlapci, teraz si vypočujete ukážky z obľúbených detských piesní, po ktorých vám položím otázku, na ktorú musíte odpovedať. Príkaz, ktorý ako prvý nájde odpoveď, odpovie.

1. „Krútim pedálmi, krútim“

Aké pravidlá by mali cyklisti pamätať, aby boli cyklisti v bezpečí?

2. „Ochkarito“

O akom nebezpečnom povolaní hovorí táto pieseň?

3. „Nebojíme sa dažďa“

Je chôdza v daždi vždy taká bezpečná a zábavná?

4. „Okrídlená hojdačka“

Aké opatrenia je potrebné vykonať, aby bola táto činnosť bezpečná?

5. „Na ceste dobra“

Prvá pomoc.

Existujú situácie, keď je naliehavo potrebné poskytnúť osobe lekársku pomoc, od toho závisí jeho zdravotný stav v súčasnosti a v budúcnosti. Zvládneme to? Prvú pomoc samozrejme poskytneme. Obeťami sú členovia tímu.

Každý tím dostane „lekárničku“: obväz, vatu, jód, prevarenú vodu, nožnice. Do 1 minúty musia účastníci poskytnúť obeti pomoc. Porota skúma obeť a sumarizuje.

Na rieke, drahý, nebuď zlý.

Na stole sú v rozklade: lyžiarska palica, slnečné okuliare, lano, dáždnik, drevená palica, maska ​​a šnorchel na plávanie, vyhrievacia podložka, nafukovací kruh.

Čo by ste si vzali so sebou pri prechode rieky na ľade?

Zástupca z každého tímu by mal vybrať iba jeden predmet a vysvetliť, prečo.

Čarovné písmeno.

Chlapci, môžete písať pravidlá bezpečného správania bez použitia písmen? Ako? (Kresliť)

Predstavte si, že by vás prišli navštíviť zahraniční priatelia, ktorí nevedia po rusky. Chcú sa prejsť v lese. Zoznámte ich bez slov s pravidlami správania sa v lese.

K tomu musí každý tím nakresliť na list papiera do 3 minút 1 znak varujúci pred pravidlami správania sa v lese. Najdôležitejšie pravidlo, podľa vášho názoru.

Kým porota sumarizuje výsledky, deti, dešifrujme výraz spoločne: z každého slova vezmeme iba slabiku uvedenú v kóde a potom všetky získané výsledky sčítame do slov:

tvaroh, krabica 1-1

breh, jaseň, ovčiak, extrém 1-1-1-2

urobil to 2

zrúcaniny, záložky 1-3

Vaša bezpečnosť je vo vašich rukách.

Porota sumarizuje výsledky. Odovzdávanie cien.

A na konci nášho súťažného programu drobnosti

Najdôležitejšie, chlapci, je, aby ste pochopili, že mnohým nehodám je možné zabrániť dodržiavaním najzákladnejších bezpečnostných pravidiel.

ĎAKUJEM ZA ÚČASŤ!

22. Vypracujte typy domácich úloh pre študentov 9. ročníka

Metodika vyučovania OBZH

Metodika vyučovania akéhokoľvek školského predmetu je pedagogická veda o systéme vyučovacích a výchovných procesov, ktorej znalosť umožňuje učiteľovi ovládať výchovno -vzdelávací proces. Prokopyev I.I., Mikanovič N.V. Pedagogika. Minsk. 2002.S. 9.

V súlade s tým je metodika vyučovania bezpečnosti života veda o súbore foriem, metód a techník výučby bezpečného správania študentov vo svete okolo nich.

Spôsob výučby predmetu je určený jeho špecifikami, úlohami a funkciami.

Ciele kurzu OBZH sú:

Formovanie vedomého a zodpovedného postoja u študentov k otázkam osobnej bezpečnosti a bezpečnosti ostatných;

Formovanie znalostí a zručností na rozpoznávanie a hodnotenie nebezpečných a škodlivých faktorov životného prostredia;

Formovanie schopnosti určovať spôsoby ochrany pred nebezpečenstvami, ako aj odstraňovať negatívne dôsledky a poskytovať vlastnú a vzájomnú pomoc v prípade nebezpečenstiev.

Rovnako ako ostatné akademické disciplíny, OBZH sa podieľa na implementácii niekoľkých funkcií:

Vzdelávacie, ktorého podstatou je vybaviť žiakov systémom znalostí, schopností, zručností;

Vzdelávacie, pozostávajúce z formovania svetonázoru, aktívnej sociálnej pozície;

Rozvoj, ktorý sa scvrkáva na rozvoj tvorivého myslenia;

Psychologické, určené na prípravu študentov na úspešné činnosti v modernom svete.

Metodika výučby OBZH by mala na základe cieľov kurzu OBZH a jeho obsahu odpovedať na nasledujúce otázky: prečo študovať nebezpečenstvá okolitého sveta a ako sa pred nimi chrániť? Čo učiť? Ako učiť? Aké metódy a spôsoby použiť na dosiahnutie vzdelávacích a vzdelávacích cieľov?

Metodika skúma a rozvíja ciele vyučovania bezpečnosti života, určuje obsah vzdelávacieho materiálu o bezpečnosti života a štruktúru predmetu, určuje formy, metódy, prostriedky vyučovania, výchovy a rozvoja školáka. Metodika výučby BZH okrem toho zisťuje miesto a význam bezpečnosti života ako akademického predmetu vo všeobecnom systéme vzdelávania a výchovy a taktiež vyvíja vzdelávacie zariadenia, metodické odporúčania, pokyny, vyučovacie metódy pre jednotlivé sekcie bezpečnosti života. kurz.

V štruktúre metodiky vyučovania BZ je možné rozlíšiť všeobecné a špeciálne časti. Všeobecná metodika zvažuje otázky výučby všetkých oblastí bezpečnosti života, a to jednotu obsahu a metód výučby, vzťah medzi formami pedagogickej práce, kontinuitu kurzov a úlohu interdisciplinárnych prepojení, integritu a rozvoj všetky prvky školenia.

Špeciálne (súkromné) metódy považujú vyučovacie otázky za špeciálne pre každú časť, súvisiace so zvláštnosťami obsahu vzdelávacieho materiálu a vekom študentov. Pedagogika / Ed. L.P. Krivshenko. M. 2004. S. 56. Predstavujú metódy prípravy a vedenia vyučovacích hodín, exkurzie, mimoškolské aktivity, mimoškolské aktivity.

Spôsob výučby bezpečnosti života je v tesnom spojení s inými vedami.

Metodika školenia o bezpečnosti života okrem toho súvisí s bezpečnosťou života. Životná bezpečnosť je interdisciplinárnou oblasťou vedeckých poznatkov, ktorá pokrýva teóriu a prax ochrany ľudí pred environmentálnymi nebezpečenstvami vo všetkých oblastiach činnosti. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metodika vyučovania OBZH. M. 2004.S. 31.

1. Ako sa volajú uvedené zásady: vedecký charakter a prístupnosť, konzistentnosť a kontinuita, kontinuita, informačná bezpečnosť?

a) výskum;

b) didaktické;

c) školenie.

2. Ktorá fráza odzrkadľuje trojitý bezpečnostný vzorec?

a) „Predvídajte nebezpečenstvo - pokiaľ je to možné, vyhýbajte sa mu - v prípade potreby konajte“;

b) „Identifikujte nebezpečenstvo - konajte - vyhýbajte sa“;

c) „Vyhýbajte sa nebezpečenstvu - očakávajte - konajte“.

3. Koľko zásad existuje pre výber obsahu kurzu BZ?

4. Ako sa nazýva princíp, ktorého hlavnou myšlienkou je prítomnosť rozvojového potenciálu?

a) princíp historizmu;

b) princíp ekologizácie;

c) zásada funkčnej úplnosti;

d) princíp humanizácie.

5. Podľa akého princípu by mal vzdelávací materiál odrážať modernú úroveň vedy a zodpovedať ich základným ustanoveniam?

a) zásada vedeckého charakteru;

b) zásada prístupnosti;

c) zásada konzistencie.

6. Aký je princíp výberu obsahu materiálu o bezpečnosti života zameraného na formovanie ekologickej kultúry medzi študentmi?

a) princíp historizmu;

b) zásada funkčnej úplnosti;

c) princíp integrativity;

d) princíp ekologizácie.

7. Ako sa nazýva dokument, ktorý odzrkadľuje úlohu vzdelávania v rozvoji ruskej spoločnosti v súčasnej fáze?

a) koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010.

b) vzdelávací program;

c) výnos ministerstva obrany Ruskej federácie o rozvoji vzdelávania.

8. Na aký model špecializovaného školenia sa vzťahuje vytvorenie strediska zdrojov?

a) profilovanie v rámci školy;

b) model organizácie siete.

9. Vedomosti študenta sa nachádzajú v jeho ...

a) správanie;

b) komunikácia;

c) zručnosti.

10. S akými všeobecnými predmetmi je možné integrovať kurz školského života?

a) so všetkými vzdelávacími predmetmi;

c) telesná výchova;

d) literatúra.

11. Typ laboratórnej práce, pri ktorej učiteľ organizuje a monitoruje výkon práce a študenti pracujú podľa jednotlivých inštruktážnych kariet, sa nazýva ...

a) čelné;

b) skupina;

c) individuálne.

12. Recepcia je ...

b) metóda;

c) časť metódy;

d) druh činnosti.

13. Prvú klasifikáciu vyučovacích metód navrhol ...

a) N.M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Rozprávanie príbehov platí, keď ...

a) sa vytvoria príčinné vzťahy;

b) hovoríme o histórii problému;

c) dochádza k prísnej registrácii faktov.

15. Skupina metód, v ktorých je slovo zdrojom znalostí, sa nazýva ...

a) verbálne;

b) vizuálne;

c) praktické.

16. Skupina metód, keď učiteľ prenáša znalosti predvádzaním a študenti ich osvojujú pozorovaním, sa nazýva ...

a) verbálne;

b) vizuálne;

c) praktické.

17. Vyučovacia metóda, v ktorej študent samostatne v procese práce pre neho rieši nový problém, sa nazýva ...

a) výskum;

b) čiastočne vyhľadávací nástroj;

c) vizuálne.

18. Konverzácia je možná, keď ...

a) študenti sa zaujímajú o tému rozhovoru;

b) študenti majú určitú zásobu znalostí;

c) zúčastňujú sa viac ako dvaja ľudia.

19. Aké vyučovacie metódy sú hra?

a) tradičné;

b) netradičné;

c) interaktívne.

20. Vyberte jednu z uvedených definícií lekcie, ktorá najpresnejšie odráža obsah tohto konceptu ...

a) lekcia je hlavnou formou organizácie vyučovacej a vzdelávacej práce učiteľa s triedou - stálou, vekovo a odborne pripravenou skupinou detí - podľa štátneho programu, pevného rozvrhu hodín a v budove školy;

b) lekcia je prvkom všestranného rozvoja osobnosti so systematickým a dôsledným získavaním znalostí a zručností;

c) hodina je forma vyučovania, keď učiteľ venuje veľa času vzdelávaciemu materiálu a keď sa používajú rôzne formy práce.

21. Pri frontálnych laboratórnych prácach študenti ...

a) vykonávať laboratórne práce spoločne s učiteľom;

b) vykonávať laboratórnu prácu v skupinách nezávisle;

c) vykonávať laboratórne práce individuálne.

22. Medzi povinné formy vzdelávania o bezpečnosti života patrí ...

a) špeciálny kurz;

b) exkurzia;

c) voliteľné.

23. Hlavná forma organizácie vyučovacej a vzdelávacej práce učiteľa s triedou podľa určitého programu OBZH, pevného harmonogramu a v budove školy sa nazýva ...

a) exkurzia;

b) voliteľný predmet;

24. Uveďte dodatočnú formu školenia ...

b) exkurzia;

c) mimoškolská práca;

d) mimoškolská práca;

e) domáca úloha.

25. Na určenie typu lekcie najčastejšie berú do úvahy ...

b) metódy;

c) didaktické úlohy;

d) spôsoby organizácie študentov na hodine.

26. Hlavnou didaktickou úlohou zovšeobecňujúcej hodiny je ...

a) formovanie nových znalostí;

b) zovšeobecnenie znalostí;

c) kontrola znalostí;

d) špecifikácia znalostí o danej téme;

e) závery k téme.

27. Základom pre zvýraznenie typu hodiny môže byť ...

b) zdroj znalostí;

c) vyučovacie metódy;

d) učebné pomôcky;

e) charakter vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov;

f) stupeň pripravenosti študentov;

g) materiál a technická základňa skrine;

h) forma školenia.

28. Pri organizovaní pozorovania študentov zohrávajú hlavnú úlohu ...

úloha;

b) predmet štúdia;

c) stanovenie výsledkov.

29. Organizačné techniky sú ...

a) činnosti učiteľa a študentov, pomocou ktorých sa zadávajú úlohy;

b) činnosti učiteľa zamerané na vnímanie, pozornosť a prácu študentov;

c) činnosti učiteľa na stimuláciu a rozvoj kognitívnych záujmov študentov.

30. Organizácia vyučovacích a vzdelávacích aktivít študentov, zodpovedajúca rôznym podmienkam jej realizácie, používaná učiteľom v procese výchovného vyučovania je ...

a) forma výučby;

b) forma vzdelávania;

c) forma rozvoja.

31. Medzi mimoškolské aktivity, akými sú účasť na školskej olympiáde o bezpečnosti života, školská vedecká konferencia študentov, tematické výstavy, „Deň bezpečnosti“, „Týždeň zdravia“ atď., Patrí ...

a) jednotlivcovi;

b) masívne;

c) skupina.

32. Definícia I. D. Zvereva: „Systém pohľadov na realitu, v ktorom človek vyjadruje svoj postoj k prírodnému a sociálnemu prostrediu okolo neho; súbor filozofických, vedeckých, politických, právnych, morálnych, estetických ideálov a presvedčení “- označuje ...

a) na vzdelávanie;

b) vzdelávanie;

c) svetonázor.

33. Systém znalostí, zručností, hodnotových orientácií v oblasti vied, umenia, zákonov, zvykov, tradícií, dynamickej činnosti na ochranu a zlepšovanie životného prostredia sa nazýva ...

a) ekologická kultúra;

b) ekologické myslenie;

c) ekologizácia obsahu vzdelávania.

34. Interaktívne vzdelávanie je ...

a) učenie sa, ponorené do komunikácie, so zachovaním konečného cieľa a hlavného obsahu vzdelávacieho procesu, ale s úpravou foriem od vysielania po dialóg;

b) školenie, ktoré umožňuje aktivovať prácu študentov a obmedziť zintenzívnenie vzdelávacieho procesu ...

35. Forma vyučovacej a vzdelávacej práce skupiny študentov vykonávanej mimo školy umožňuje pozorovanie, ako aj štúdium rôznych predmetov, javov a procesov v prírodných podmienkach, sa nazýva ...

a) prechádzka;

b) exkurzia;

c) hodiny na výcvikovom a experimentálnom mieste.

36. Mimoškolská práca je ...

a) forma organizácie študentov na výkon mimo vyučovacej hodiny povinných v súvislosti so štúdiom priebehu praktickej práce na individuálnych alebo skupinových úlohách učiteľa;

b) forma organizovania dobrovoľníckej práce žiakov mimo triedu pod vedením učiteľa s cieľom nadchnúť a prejaviť v deťoch kognitívne záujmy a tvorivú iniciatívu pri rozširovaní a dopĺňaní školských osnov pre bezpečnosť života.

37. K akým vyučovacím metódam patrí nasledovná skupina metód: adaptačné metódy, metóda modelov, metóda problémov a objavov?

a) počítačové metódy;

b) vizuálne metódy;

c) diskusia o študovanom materiáli.

38. Počítačová metóda, ktorá vám umožňuje rozvíjať kreativitu, vedeckú predvídavosť, uplatňovať znalosti získané v praxi, rozvíjať predstavivosť, iniciatívu a zintenzívniť proces učenia sa nazýva ...

a) metóda pokusu a omylu;

b) informačná - referenčná metóda;

c) metóda modelov.

39. Kognitívna aktivita na hodine bezpečnosti života, v ktorej študenti samostatne riešia vzdelávací problém, sa nazýva ...

a) heuristické;

b) problematické;

c) reprodukčné.

40. Aký typ kontroly je možné použiť na zistenie úrovne znalostí v prejdenej časti?

a) predbežné;

b) konečné;

c) prúd;

d) míľnik.

41. Proces identifikácie a zosúladenia v jednej alebo druhej fáze učenia sa výsledkov vzdelávacích aktivít o bezpečnosti života so stanovenými požiadavkami a učebnými osnovami sa nazýva ...

a) testovanie a hodnotenie znalostí, zručností a život zachraňujúcich schopností;

b) zisťovací experiment;

c) testovanie.

42. Aké dva stupne vzdelávania sú uvedené v normatívnych dokumentoch o LYL v školách?

a) základný a profil;

b) základné a pokročilé;

c) profil a pokročilý;

d) všeobecné vzdelanie a pokročilé.

43. Medzi ďalšie formy školenia o bezpečnosti života patrí ...

a) voliteľný predmet;

b) domáca úloha;

c) kruhové úlohy;

d) voliteľný kurz a kruhová práca.

44. Ciele štúdia voliteľných kurzov bezpečnosti života nezahŕňajú ...

a) zamerať sa na individualizáciu školení v oblasti bezpečnosti života;

b) socializácia študentov;

c) príprava študentov na vedomý výber budúceho povolania;

d) ekonomické vzdelávanie;

e) rozširovanie obzorov študentov o bezpečnosti života.

45. Voliteľné kurzy sú ...

a) kurzy podľa výberu študenta;

b) povinné pre celú triedu;

c) triedy v kruhu;

d) kurzy v systéme doplnkového vzdelávania s povinným absolvovaním štátnej skúšky.

46. ​​Formy školenia v špecializovanej triede o bezpečnosti života nezahŕňajú ...

a) prehľadné a orientačné prednášky a jednotná štátna skúška bezpečnosti života;

b) nezávislá štúdia doplnkovej literatúry o bezpečnosti života;

c) písanie obhajob;

d) výskumné činnosti;

e) laboratórne a praktické cvičenia;

f) školské vedecké a praktické konferencie;

g) olympiády OBZh.

a) prehĺbenie súčasných profilových kurzov bezpečnosti života;

b) prakticky nasmerované;

c) integračný;

d) odborne vedený;

e) pomoc pri výbere profilu.

48. Edukačný - metodický komplex voliteľného kurzu zahŕňa:

a) učebné osnovy;

d) učebnica alebo čítačka;

e) vizuálne pomôcky

f) pracovný zošit pre študentov.

49. Jednotná štátna skúška sa vykonáva:

a) voliteľné kurzy;

b) predmety špecializovaného výcviku;

c) predmety základného stupňa vzdelania.

50. Uveďte parametre hodnotenia podľa kritérií pre diagnostiku kultúry bezpečnosti:

a) motivácia;

b) znalosti;

c) zručnosti;

d) tvorivosť;

e) sebaovládanie;

f) predpovedanie.

51. Medzi základné pojmy patrí:

a) nebezpečenstvo;

b) chemicky nebezpečný predmet;

c) bezpečnosť;

d) epidémia;

f) núdzová situácia;

h) nehoda.

52. Periférne koncepty zahŕňajú:

a) nebezpečenstvo;

b) chemicky nebezpečný predmet;

c) bezpečnosť;

d) epidémia;

f) núdzová situácia;

h) nehoda;

53. Uveďte tri hlavné úrovne, na ktorých sa základný pojem „nebezpečenstvo“ považuje za:

a) regionálne;

b) uviesť;

c) okres;

d) národný;

e) globálne;

f) jednotlivec.

54. Vytvorte zoznam troch skupín vizuálnych pomôcok:

a) prírodné objekty;

b) vizuálne, grafické;

c) technické;

d) mechanické.

55. Uveďte tri konkrétne vyučovacie metódy:

a) ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu;

b) seminár;

c) metódy vizuálneho vyučovania;

d) prednáška;

e) cvičenie;

f) práca s tlačenými zdrojmi.

56. Verbálne metódy výučby bezpečnosti života zahŕňajú:

konverzácia;

b) príbeh;

c) experiment;

d) vysvetlenie.

57. Aký je charakter činnosti študentov s aktívnymi metódami vyučovania bezpečnosti života?

a) reprodukčné;

b) kreatívny;

c) vyhľadávací nástroj.

58. Medzi aktívne metódy vyučovania bezpečnosti života patrí:

a) výskum;

b) heuristický rozhovor;

c) spor;

d) prednáška;

e) ukážka video filmov.

59. Metódy problémového učenia sa OBZH zahŕňajú:

a) čiastočne vyhľadávací nástroj;

b) výskum;

c) problematická prezentácia materiálu;

d) vysvetľujúce a ilustračné;

e) reprodukčné.

60. Interaktívne metódy zahŕňajú:

a) brainstorming;

b) školenia v školiacich dielňach;

c) problémové prednášky a semináre;

d) špeciálne kurzy;

e) voliteľné.

61. Z verbálnych vyučovacích metód v kurze OBZH sa používajú hlavne tieto:

prednáška;

b) seminár;

c) vyhľadávacia konverzácia;

d) príbeh;

e) vysvetlenie.

62. Vizuálne metódy zahŕňajú:

a) ukážka filmového fragmentu;

b) opis prírodných katastrof;

c) rozpoznávanie nebezpečných predmetov;

d) ukážka plynovej masky, hasiaceho prístroja.

63. Zvýraznite interaktívne úrovne:

a) počúvanie prednášky;

b) čítanie;

c) používanie audiovizuálnych prostriedkov;

d) vizuálne pomôcky;

e) diskusia v skupinách;

f) učenie sa praxou;

g) učenie sa v procese výučby ostatných.

64. Z vizuálnych vyučovacích metód v kurze OBZH sa používajú hlavne tieto:

a) predvádzanie schém;

b) ukážka niekoľkých predmetov súčasne;

c) predvádzanie osobných ochranných prostriedkov;

d) predvádzanie filmov;

e) ukážka moderného zariadenia.

65. Uveďte klasifikáciu obchodných hier podľa OBZH podľa piatich najcharakteristickejších znakov:

a) podľa povahy simulovaných situácií;

b) povaha hry;

c) metódy prenosu a spracovania informácií;

d) dynamika simulovaných procesov;

e) tematické zameranie a povaha problémov, ktoré je potrebné vyriešiť;

f) úrok.

66. Medzi technické metodické metódy patrí:

a) písanie otázok na tabuľu;

b) pripevnenie obrázkov na tabuľu;

c) ukážka obchádzania študentov;

d) nastavenie experimentu.

67. Mimoškolská práca zahŕňa:

a) domáca úloha;

b) exkurzia;

c) voliteľné;

d) voliteľný predmet.

68. Vyberte formy školenia z uvedeného zoznamu:

b) prednáška;

c) voliteľné;

d) exkurzia;

e) domáca úloha.

69. V závislosti od metód, ktoré prevládajú pri štúdiu nového materiálu, existujú typy lekcií:

a) štúdium nového materiálu;

b) rozvoj zručností a schopností;

c) vysvetľujúce a ilustračné;

d) laboratórium;

e) lekcia filmu;

f) seminár na hodine;

g) lekcia tlačovej konferencie.

70. Vyberte kombináciu didaktických úloh, ktoré sú riešené v kombinovanej hodine:

a) testovanie znalostí, schopností, zručností;

b) úvod do témy;

c) zovšeobecnenie znalostí;

d) konsolidácia znalostí;

e) systematizácia znalostí;

f) štúdium nového materiálu,

71. Aké sú typy lekcií?

b) úvodná;

c) účtovanie a opakovanie;

d) problematické;

e) laboratórium;

f) kombinované;

g) zovšeobecnenie;

h) prednáška;

i) seminár;

j) štúdium nového materiálu;

k) hodiny filmu a televízie.

72. Aké sú typy lekcií?

a) vysvetľujúce a ilustračné;

b) úvodná;

c) účtovanie a opakovanie;

d) problematické;

e) laboratórium;

f) kombinované;

g) zovšeobecnenie;

h) prednáška;

i) seminár;

j) štúdium nového materiálu;

k) lekcie filmu a televízie;

l) konferenčná hodina;

m) hracia hodina.

73. Zo zoznamu techník vyberte iba tie organizačné:

a) ukážka z tabuľky;

b) ukážka obchádzania študentov;

c) ukážka s rozdávaním predmetov;

d) vytváranie experimentov;

e) identifikácia priorít;

f) porovnanie.

74. Zo zoznamu techník vyberte iba technické:

a) používanie usmerňovacích tabuliek;

b) výroba modelov a diagramov;

c) pripevnenie diagramov k doske;

d) odpoveď pri tabuli;

e) pozorovanie.

75. Uveďte podobnosti medzi lekciou a mimoškolskou prácou v oblasti bezpečnosti života:

a) povinná forma organizácie školenia;

b) sa vykonávajú podľa jasného harmonogramu;

c) sa vykonávajú po lekcii;

d) sa vykonávajú v kancelárii OBZh;

e) požadovať vybavenie.

76. Medzi prvky prednáškovo-seminárnej formy vzdelávacej práce patria:

a) úvodné a záverečné prednášky;

b) seminár;

c) praktická práca;

e) exkurzia;

f) pozorovanie objektu.

77. Exkurzia je podobná lekcii nasledujúcimi spôsobmi:

a) doplnková forma organizácie školenia;

b) povinná forma organizácie školenia;

c) prebieha v triede;

d) rieši výchovné problémy;

e) nevyhnutne zahŕňa študentov do samostatnej práce;

f) čas je obmedzený;

g) sa vykonáva podľa školských osnov.

78. Logické techniky zahŕňajú:

a) analýza;

b) odpoveď podľa plánu;

Na porovnanie;

d) pozorovanie;

e) vysvetlenie.

79. Medzi prvky vzdelávania v procese učenia sa bezpečnosti života patrí:

a) svetonázor;

b) pracovná kultúra;

c) estetická výchova;

d) environmentálna výchova;

e) ekonomické vzdelávanie.

80. Medzi mimoškolské aktivity patrí:

a) kruhová práca;

b) expedícia;

c) vedecká konferencia študentov;

d) deň zdravia;

e) príprava na olympiádu;

f) domáca úloha;

g) exkurzia k objektu.

81. Mimoškolská práca v oblasti bezpečnosti života zahŕňa:

a) triedy v kruhu;

b) výstava návrhov vytvorených študentmi nezávisle;

c) napísanie abstraktu na príslušnú tému;

d) domáca úloha na tému „Bezpečný domov“;

e) Celoškolská kampaň „Deň bezpečnosti“, „Deň detí“.

82. Medzi mimoškolské aktivity na tému „Zdravie“ patrí:

a) kruh mladých podporovateľov zdravia;

b) vzdelávacia práca o zneužívaní návykových látok a drogovej závislosti;

c) vykonávanie vedeckého výskumu o vplyve rôznych faktorov na ľudské zdravie;

d) exkurzia do anatomického múzea.

83. Environmentálna zodpovednosť študentov sa prejavuje:

a) zodpovedá za stav prírodného prostredia;

b) zodpovednosť za svoje zdravie a zdravie ostatných ľudí;

c) aktívna tvorivá činnosť pri štúdiu a ochrane životného prostredia;

d) vytváranie ekologického prostredia.

84. V procese učenia sa na základe obsahu vzdelávania formujú tieto prvky:

a) potreby jednotlivca;

b) motívy sociálneho správania;

c) svetonázor;

d) orientácia na hodnotu;

e) vnímanie;

f) znalosti a zručnosti.

85. Rozvojová funkcia školenia zahŕňa rozvoj:

b) myslenie;

c) normy správania;

d) emocionálno-vôľová sféra.

86. Čo sa týka kritérií pre výber vizuálnych učebných pomôcok?

a) informatívnosť;

b) bezpečnosť;

c) registrácia;

87. Vytvorte zoznam šiestich hlavných čŕt syndrómu počítačového videnia:

a) pálenie v očiach;

b) bolesť v očnej jamke a na čele;

c) bolesť pri pohybe očí;

d) sčervenanie očných bulbov;

e) bolesť v krčných stavcoch;

f) rýchla únava počas práce;

g) porucha reči.

88. Konečné druhy testovania a hodnotenia znalostí o bezpečnosti života zahŕňajú:

a) kontrolná práca;

b) jednotná štátna skúška;

d) praktická úloha;

e) konverzácia.

89. Typy testovaných položiek sú:

a) otvorený typ;

b) uzavretý typ;

c) zmiešané;

d) dodatočné.

90. Uveďte hlavné formy testovacích položiek:

a) dodatky;

b) bezplatná prezentácia;

c) viacnásobný výber;

f) verbálne;

g) neverbálne;

h) pevné;

i) premenné.

91. Uveďte hlavné typy testovaných položiek:

a) dodatky;

b) bezplatná prezentácia;

c) viacnásobný výber;

d) obnovenie súladu;

e) obnovenie sekvencie;

f) verbálne;

g) neverbálne;

h) pevné;

i) premenné.

92. Učebnica o OBZH je:

a) zdroj znalostí, nositeľ obsahu predmetu;

b) prostriedok výučby bezpečnosti života;

c) forma organizácie školení v oblasti bezpečnosti života.

93. Čo musí byť bezpodmienečne v kancelárii OBZh?

a) video zariadenie;

b) počítač;

c) znamená BZ;

d) plynové masky;

e) ochranný odev proti chemikáliám.

Učiteľ-organizátor bezpečnosti života, učiteľ najvyššej kategórie Degtyarev A.I.

Ciele, obsah a metódy vyučovania bezpečnosti života na základnej strednej škole

( Triedy 5-6 a 7-9)

FSES základného všeobecného vzdelávania: predmetová oblasť „Fyzická kultúra a základy bezpečnosti života“. Škola si sama určuje možné možnosti štúdia.

Prečo sa OBZH študuje v tomto veku?

Morálna zložka civilizácie zaostáva za vedeckým a technologickým pokrokom, ktorý vedie

nedostatočná informovanosť, reflexia ich správania občanmi, zvýšenie rizika negatívnych dôsledkov ich konania.

Úmrtnosť na úrazy je na treťom mieste za kardiovaskulárnymi a onkologickými ochoreniami. Zranenie je hlavnou príčinou úmrtí osôb vo veku od 2 do 41 rokov.

Dospievanie a dospievanie

Rýchle začlenenie osoby do sociálneho sveta,

Túžba stať sa dospelým a žiť ako dospelý Mladistvý maximalizmus a kategorické ALE:

Nedostatok schopnosti predvídať dôsledky svojich činov a skutkov;

Nedostatočne rozvinutá reflexia - analýza a hodnotenie vlastného správania;

Zaostávanie vo vývoji vôľovej sféry;

Nedostatok schopnosti vyrovnať sa so situáciou

Hlavné ciele kurzu:

Uvedomenie si potreby poznať bezpečnosť života;

Pochopiť pôsobenie štátu na bezpečnosť života;

Inštalácia pre zdravý životný štýl;

Uvedomenie si závislosti v systéme

„Človek-príroda-spoločnosť“;

Vytvorenie protiextrémistického a protiteroristického postavenia;

Formovanie schopnosti správne konať v nebezpečnej situácii

Zásady pre výber obsahu kurzu :

Tvorenie

UUD

praktické

sústrediť sa

Kulturologický princíp

Aktivity, ktoré sa používajú v procese učenia

Reprodukčné kontrola a hodnotenie vyhľadávania a výskumu

hra (hranie rolí, podnikanie)

Komunikatívna praktická

REPRODUKČNÉ ČINNOSŤ

HLAVNÉ FUNKCIE: získavanie, rozširovanie znalostí, memorovanie, reprodukcia

MENTÁLNE PROCESY: vnímanie, opis reči, pamäť

HLAVNÉ ÚLOHY:

"divák", "poslucháč", "reproduktor"

obsah úlohy

Priorita mentálnych procesov

Čítať text

Odpovedz na otázku Prerozprávajte text

Vnímanie, pozornosť

Vnímanie, pamäť

Pamäť, vnímanie, opis reči

Reprodukčný typ úloh :

Základné pojmy kurzu:

Zdravý životný štýl, zdravie

(telesný, duševný, sociálny);

Núdzová situácia;

Environmentálna núdzová situácia

Zlé návyky

Zabezpečenie

Predvídavosť

Riziká vo vonkajšom svete koncepty :

Prirodzená technogénna sociálna FD

Prírodné: zemetrasenia, toky bahna, búrky, sopečné erupcie atď.

Technogénne : výbuchy v podnikoch, letecké havárie, vraky lodí atď.

Sociálnej : terorizmus, porušenie bezpečnostných pravidiel, asociálne správanie ľudí.

Národná bezpečnosť

Lekárske znalosti a zručnosti :

Reprodukčné zdravie;

Prvá pomoc pri zranení;

Prvá pomoc pri otrave;

Nebezpečenstvá súvisiace s fajčením, alkoholom, drogami;

Správanie v epidémiách ľudí a zvierat

Navyše : témy projektu

Vlastnosti vyučovacích metód

1. Symboly určiť spôsob výučby:

Pamätajte si. Vychádzajúc z existujúcich znalostí

- promptné

skupinová práca

Nadpis „Lekárska stránka“

Cieľ : rozširovanie myšlienok o zdravom životnom štýle, pravidlách úcty k svojmu zdraviu, pravidlách správania sa v rôznych núdzových situáciách v každodennom živote, v prírode, na cestách a uliciach a pod.

Napríklad : „Môžu potraviny chrániť pred chrípkou?“

„Aké sú vonkajšie znaky zneužívania návykových látok?“ „Čo je nebezpečné

podchladenie? "

Cieľ: rozvoj sebaovládania, sebaúcty, formovanie motivácie pre implementáciu pravidiel správania sa v prostredí.

Príklady: Ako často konzumujete toto jedlo?

Pri práci s nadpisom „Posúďte sami seba“ je veľmi dôležité správať saanonymné hlasovania.

Zaoberajú sa chúlostivými problémami a nemôžu sa zmeniť na „súdy“.

Napríklad :

„Fajčím?“; „Môžem komunikovať?“

Práca s textom je povinným štrukturálnym prvkom hodiny.

Povinná didaktická podmienka: stanovenie cieľa (motívu) čítania ako predpoklad zmysluplného čítania. Čítanie textu, dávaj pozor na…

Čítanie textu, nájsť odpoveď na otázku ...

Vzdelávací dialóg („Pozývame vás na diskusiu“).

Základ dialógu: problém, problematický, diskutabilný problém

Problém z hľadiska výberu (úlohy - testy): „Vyberte odpoveď. "

Problémové situácie - pasce:„Je všetko správne?“, „Čo nie je

Tak? "

Problémy vyžadujúce konštrukciu algoritmu„Aké sú naše„ kroky “? musím urobiť? "

Analyzujme zápletky fotografií

(diskusia o probléme na základe názorného materiálu)

Vyjadrime svoj názor : Ovplyvňuje hluk ľudské zdravie? Ktoré zvuky sú pre telo najnebezpečnejšie?

Analyzujme vyhlásenia .

Sformulujme pravidlá úspešnej komunikácie.

Označte nepravdivé tvrdenia pri odpovedi na otázku „Čo je to kolektívna činnosť?“

Vyberte odpoveď na otázku "Kto sú fanúšikovia?" Poskytnite dôkaz o pravdivosti tohto návrhu.

Používanie vizuálnych informácií pre kreatívnu prácu

Vytvorte informatívnu textovú reportáž k obrazu „Posledný deň Pompejí“

K. Bryullovej

Praktická práca

(ako lekcia alebo jej štruktúrna súčasť):

Formovanie právnej kultúry - práca s dokumentmi.

Formatívne schopnosti pracovať s informáciami - analýza, klasifikácia, zovšeobecnenie, formulácia úsudku, záver.

Formovanie praktických zručností a schopností (na základe lekárskych, psychologických, technologických znalostí).

Príklady:

Práca s dokumentmi - štrukturálny prvok hodiny

Cieľ : formovanie právnej kultúry

Príklady :

terorizmus (vybrané články)

Legislatíva Ruskej federácie o kontrakcii

extrémizmus (vybrané články)

Správy ministerstva pre mimoriadne situácie a núdzové situácie spôsobené ľuďmi

Dokumenty ministerstva zdravotníctva - zoznam zakázaných látok (omamné, psychotropné)

Analýza skutočných situácií (Bislan; Japonsko „Fukušima-1“, lesné požiare na Sibíri, výbuchy obytných budov v Moskve)

Analyzujte „potravinovú pyramídu“ a urobte záver, aké potraviny by mali v strave prevládať?

Analyzujte informácie na štítku. Ak sú uvedené prídavné látky v potravinách, posúdte, či sú zakázané, nebezpečné

Možná prezentácia informácií v grafickej forme: tabuľka, diagram, diagram.

Napríklad :

Pozitívny vplyv telesnej výchovy na ľudský organizmus

_________

_______ _________

Vyplňte tabuľku: distribuujte značky DD

Zákaz varovania

Nakreslite tabuľku z prieskumu vašich spolužiakov: postoje k alkoholu

Vyplňte diagram „Komunikačné ciele“

Praktická práca, formatívne schopnosti pôsobiť v rôznych situácií.

Príklady :

1. Naučíme sa zmierniť napätie z rôznych svalových skupín (robíme cvičenia).

   Opatrenia v podmienkach núdzového pristátia lietadla

   Robíme program na hľadanie strateného turistu.

   Ako si pomôcť pri pomliaždeninách a zlomeninách. Ako podať umelé dýchanie.

Štruktúra praktickej práce o formovaní praktických činností, schopnostiach správania sa v nebezpečnej situácii:

Cvičenia na formovanie schopnosti vyhodnotiť situáciu.

Vypracovanie algoritmu akcie v tejto situácii.

Definícia okamžitej a oneskorenej akcie.

Rôzne formy organizácie školenia

Práca vo dvojici Práca v skupinách

Napríklad:

Skupina navrhuje plán organizácie života teenagera. Expertná skupina hodnotí výsledok práce.

Dokážte pravdivosť (nepravdivosť) rozsudku „Na rozdiel od ostrého svetla je hluk zákerný, telo pred ním nie je chránené“

Skupina si vyberie obrázok a odôvodní príbeh „Vlastnosti búrky ako prírodného javu“

MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

„ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA KRASNOJARSK

FAKULTA FYZIKÁLNEJ KULTÚRY A ŠPORTU

PREDSEDA BEZPEČNOSTI ŽIVOTA A ADAPTÍVNEJ FYZIKÁLNEJ KULTÚRY

Tréningový a metodický komplex

disciplíny

« teória a metódy výučby bezpečnosti života »

Špecialita „050104 - Bezpečnosť života“ s ďalšou špecialitou „050720 - Fyzická kultúra“.

Forma štúdia je denná (5, 9 semestrov).

Celková náročnosť disciplíny je 336 hodín

Forma certifikácie - zápočet, skúška, semestrálna práca.

Je zaradený do cyklu špeciálnych odborov Štátneho vzdelávacieho ústavu vyššieho odborného vzdelávania vzdelávacieho programu „Bezpečnosť života s doplnkovou špecializáciou„ Telesná kultúra “a má jasne vyjadrenú profesionálnu orientáciu. V tejto súvislosti zaujíma v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu jedno z popredných miest medzi odbormi, ktoré zabezpečujú kvalitu absolventskej prípravy.

Edukačno-metodický komplex pre disciplínu „Teória a metódy vyučovania bezpečnosti života“ je zostavený v súlade s vývojomúdajov a schválené v KSPU pomenovanom po. Štandard UMKD.

Komplexný vývojár: Ph.D., docent

1. Učebné osnovy disciplíny

2. Pracovný modulárny program disciplíny

3. Vývojový diagram vyučovania disciplíny

4. Edukačno-metodická mapa disciplíny

5. Karta samostatnej práce študenta v disciplíne

6. Mapa literárnej podpory disciplíny

7. Mapa poskytovania disciplíny vzdelávacími materiálmi

8. Mapa zabezpečenia disciplinárneho vybavenia

10. Vzdelávacie materiály

10.1. Poznámky z prednášky

10.2. Metodický rozvoj laboratórneho a praktického výcviku

10.3. Testovacie otázky na skúšku

11. Metodické pokyny na organizáciu vzdelávacích aktivít žiakov

Učebné osnovy disciplíny

Pracovný program „Teórie a metódy výučby bezpečnosti života“ zostavil kandidát biologických vied, docent _______________

Program bol prerokovaný na zasadnutí odboru BZ a AFC 25. mája 2010

Program schválila vedecká a metodická rada ústavu 1. júna 2010

Predseda NMS _______________

Vykonané zmeny schvaľujem

Vedúci oddelenia ______________

Zástupca Riaditeľ pre akademické záležitosti ___________________

1. Pracovný program učebných osnov disciplíny

1.1. Výňatok zo vzdelávacieho štandardu

Register		Intenzita práce (hodiny)
OPD. Formulár 04	Teória a metódy výučby bezpečnosti života a ___ (v súlade s ďalšou špecializáciou) Vedecké, organizačné a pedagogické základy školení o bezpečnosti života pre študentov. Štruktúra školského kurzu zo základov bezpečnosti života. Základná a profilová úroveň. Interdisciplinárna komunikácia. Metódy plánovania a vedenia tried na zaistenie bezpečnosti študentov v každodennom živote, v škole, počas hromadných akcií. Metodika vedenia tried, ktorých cieľom je pripraviť študentov na akcie v nebezpečných a núdzových situáciách miestneho charakteru a zorganizovať ochranu pred následkami mimoriadnych udalostí prírodného a ľudského pôvodu. Metodika vedenia tried civilnej obrany. Vzdelávacia a materiálna základňa kancelárie pre bezpečnosť života. Lekcia bezpečnosti života. Technické školiace pomôcky. Práca s rodičmi na bezpečnom správaní detí v každodennom živote. Metódy na podporu bezpečnosti života. Metódy organizácie a vedenia „Dňa detí“, výcvikových táborov na základe vojenských jednotiek. Audiovizuálne technológie pre výučbu bezpečnosti života. Interaktívne vzdelávacie technológie. Didaktické zásady konštrukcie zvukových, obrazových a počítačových učebných pomôcok. Typológia vzdelávacích zvukových, obrazových a počítačových pomôcok a metódy ich aplikácie. Banka zvukových, obrazových a počítačových školiacich materiálov. Využívanie moderných informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom procese. Základné pojmy a definície predmetovej oblasti - informatizácia vzdelávania. Ciele a ciele využívania informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Informačné a komunikačné technológie pri implementácii informačných a informačno-informačných modelov do vyučovania. Informačné a komunikačné technológie pri zvyšovaní kognitívnej aktivity študentov. Informačné a komunikačné technológie pri implementácii systému kontroly, hodnotenia a monitorovania vzdelávacích úspechov žiakov. Metódy analýzy a skúmania elektronického softvéru, metodické a technologické nástroje na vzdelávacie účely. Metodologické aspekty využívania informačných a komunikačných technológií v škole. Teória a vyučovacia metóda ___ (v súlade s ďalšou špecializáciou	336

1.2. Úvod

Účel disciplíny:poskytovať všeobecné teoretické a praktické vyučovanie metodiky vyučovania bezpečnosti života ako akademickej disciplíny na vyššej pedagogickej vzdelávacej inštitúcii. Metodologické znalosti a zručnosti sú vštepované žiakom do triedy a ďalších príbuzných predmetov..

Ciele disciplíny:

· výučba študentov teórie a metód výučby kurzu „Základy bezpečnosti života“ vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách;

· zoznámenie študentov s modernými pedagogickými technológiami výučby študentov;

· vštepovanie zručností a odhaľovanie tvorivých schopností študentov pri výučbe študentov vzdelávacích inštitúcií bezpečnosti života;

Disciplína sa zameriava na vyučovacie a vzdelávacie, metodické, nápravné a vývojové, organizačné a manažérske druhy odborných činností. Jeho štúdia prispieva k riešeniu nasledujúcich typických úloh odbornej činnosti:

Používanie moderných vedecky podložených techník, metód a učebných pomôcok;

- analýza vlastných aktivít s cieľom zlepšiť ich a zlepšiť ich odbornú kvalifikáciu;

- implementácia osobnostne orientovaného prístupu k vzdelávaniu a rozvoju detí;

Práca na výcviku a vzdelávaní s prihliadnutím na opravu vývojových odchýlok.

Základným východiskom pre rozvoj študentov odboru „Teória a metódy vyučovania bezpečnosti života“ je pedagogika, fyziológia, psychológia, sociológia, ktorej štúdium predchádza osvojeniu si znalostí. zručnosti a schopnosti v rámci tejto disciplíny. Navyše s prihliadnutím na zásadný význam disciplíny „Teória a metódy vyučovania bezpečnosti života“ pri formovaní profesijných kompetencií v cykle odborného výcviku v procese jeho štúdia na základe zavedenia orientovaného na prax technológie učenia, integrácia s disciplínou „Teória a metódy telesnej kultúry“ a disciplínami súkromných techník.

Výber vzdelávacieho materiálu na implementáciu disciplíny je založený na popredných pedagogických zásadách:

- vedecký charakter, využívanie moderných a klasických vedeckých poznatkov;

-dôslednosť, zabezpečenie konzistencie, prepojenia, vzťahov medzi príčinou a následkom predloženého materiálu, ktoré odrážajú progresívny proces poznávania;

-dostupnosť, zabezpečená kvalitou výučby odboru a jeho výchovno -metodickou podporou;

- spoliehanie sa na znalostiprijaté skôr;

-modularita- rozšírenie didaktických jednotiek.

1.3. Obsah teoretického kurzu.

1.3.1. Prednáškový kurz

1.

Bezpečnosť života ako vzdelávacia a vedecká disciplína na pedagogickej univerzite. Účel, predmet, predmet štúdia vyučovacích metód bieloruských železníc. Metóda výučby základov bezpečnosti je súkromná didaktika. Metódy a etapy vedeckých poznatkov v štúdiu bieloruských železníc. Stručná história vývoja a formovania bezpečnosti života ako akademickej disciplíny. Všeobecné a špecifické metódy výučby základov bezpečnosti života.

Vedecké, organizačné a pedagogické základy školení o bezpečnosti života pre študentov. Štruktúra školského kurzu zo základov bezpečnosti života. Formovanie systému znalostí o bieloruských železniciach. Vývoj a formovanie konceptov.

Interdisciplinárne súvislosti používané vo výučbe bieloruských železníc, ich typy. Vzdelávanie študentov v procese BJD. Práca s rodičmi na bezpečnom správaní detí.

2.

Klasifikácia metód a metodických techník používaných v procese vyučovania bieloruských železníc. Požiadavky na výber vyučovacích metód. Racionálna aplikácia metód vo výučbe základov bezpečnosti života.

Verbálne vyučovacie metódy: príbeh, konverzácia, školská prednáška. Ich typy a vlastnosti.

Vizuálne vyučovacie metódy: názorné a ukážkové metódy. Vizuálne pomôcky, najmä používanie vizuálnych vyučovacích metód.

Praktické vyučovacie metódy: metóda praktickej konsolidácie získaných zručností a schopností, metóda analýzy konkrétnych situácií (ACS), metódy pozorovania a experimentu, práca s edukačnými vizuálnymi pomôckami a metóda práce s nimi.

Logické vyučovacie metódy v bieloruských železniciach. Charakteristika induktívnych a deduktívnych vyučovacích metód. Logické techniky, ich typy a súčasti, ktoré sú základom ich učenia. Používanie logických techník pri výučbe bieloruských železníc.

Gnostické vyučovacie metódy v Bieloruských železniciach. Flexibilné modely učebného procesu. Reprodukčné vyučovacie metódy v základoch bezpečnosti života v škole. Charakteristika programovaného učenia. Produktívne vyučovacie metódy alebo metódy hľadania problémov. Problémové vyučovanie a jeho implementácia na hodinách štúdia problematiky bezpečnosti života.

Metódy ovládania a sebaovládania. Využívanie ústnych, písomných, laboratórnych a strojových metód riadenia a samokontroly vo vyučovaní bieloruských železníc.

Metódy stimulácie a motivácie učenia sa v procese vyučovania bieloruských železníc. Kognitívne hry, vzdelávacie diskusie a metódy ich vedenia. Metóda formovania povinnosti a zodpovednosti pri učení, povzbudzovaní, cenzúre, prezentácii vzdelávacích požiadaviek v procese štúdia základov bezpečnosti života.

3.

Lekčná forma organizácie školenia. Klasifikácia lekcií. Ich typy, typy, štruktúra hodiny o základoch bezpečnosti života. Požiadavky na prípravu a vedenie lekcií o bieloruských železniciach.

Ďalšie formy organizácie školení v bieloruských železniciach. Domáce úlohy a úlohy, zápisník o základoch bezpečnosti života, rôzne druhy práce so zápisníkom. Mimoškolské aktivity na zaistenie bezpečnosti života. Tlač na stenu: nástenné noviny, ručne písané časopisy, informačné bulletiny.

4.

Ciele školenia o bezpečnosti života.

Program pre školský kurz zo základov bezpečnosti života. Plán analýz programu kurzu.

Plánovanie práce učiteľa na tému bezpečnosti života. Rôzne druhy plánovania. Dlhodobé plánovanie: kalendárne-ročné, tematické. Aktuálne plánovanie je založené na lekciách. Príprava učiteľa na prípravu rôznych typov plánovania. Plánovanie kurzu, témy, hodiny. Osnova lekcie a jej typy. Analýza lekcie. Typy a typy analýz lekcií. Plán analýzy lekcie pre BZD. Praktická práca na základoch bezpečnosti života, ich príprava, organizácia ich implementácie, analýza konkrétnych situácií.

Programovaný výcvik v OBZH. Špecifické vlastnosti programovaného učenia. Charakteristika lineárneho, zmiešaného, ​​rozvetveného programovania. Bezobslužné programované úlohy rôznych typov: digitálne, textové, grafické. Memo o príprave naprogramovaných úloh o základoch bezpečnosti života.

Problematické školenie o bezpečnosti života. Účel používania problémového učenia, jeho podstata, metódy a techniky na vytváranie problémových situácií. Riešenie problémovej situácie na hodine v Bieloruských železniciach. Fázy riešenia problémovej situácie. Metódy rozlíšenia. Nácvik schopnosti skladať a vyberať materiál na vytváranie a riešenie problémovej situácie na základe materiálu na základoch bezpečnosti života.

Využitie interdisciplinárnych spojení pri učení sa OBZH. Typy medzipredmetových spojení. Plánovanie ministerstva železníc v kurze, téme, lekcii o bezpečnosti života. Výber materiálu medzi predmetom. Vypracovanie medzipredmetových otázok, úloh, zadaní. Využívanie medzipredmetových spojení v lekciách Bieloruských železníc.

Nové koncepcie bezpečnosti života ako akademickej disciplíny. Rôzne programy, nápady a názory na bezpečnosť života. Vekové charakteristiky žiakov rôznych vzdelávacích úrovní. Diferencovaný prístup k žiakom vo vyučovaní bezpečnosti života. Referenčný signál, referenčný obrys pre OBZH. Metódy konštrukcie symbolického a textového návrhu signálov. Metódy konštrukcie, návrhu a použitia referenčného rámca o základoch bezpečnosti života. Nácvik kompilácie referenčných signálov, abstraktov a spôsobov ich použitia v lekciách o bezpečnosti života.

Psychologické prístupy k výcviku bezpečnosti života.

Formovanie záujmu o bezpečnosť života prostredníctvom rôznych hier. Naučiť sa skladať hlavolamy, krížovky, reťazové slová, šarády, kvízy, rébusy, hádanky o materiáli na OBZH. Nácvik schopnosti skladať a používať rôzne druhy hier.

Testovanie znalostí a zručností študentov v procese učenia sa bezpečnosti života. Požiadavky didaktiky a metodiky na testovanie znalostí a zručností študentov. Spôsoby, ako ovládať znalosti a zručnosti študentov. Druhy hlasovania. Vlastnosti frontálneho, skupinového a individuálneho prieskumu. Formy organizácie kontroly. Nezávislé, testy, testy. Prostriedky pomôcť pri implementácii kontroly znalostí a zručností študentov. Školenie plánovania testovania znalostí a zručností študentov o bezpečnosti života. Výučba techník zostavovania úloh rôznej zložitosti. Kritériá hodnotenia znalostí a zručností.

Využívanie technických učebných pomôcok v procese vyučovania bezpečnosti života. Učebné pomôcky na obrazovke. Hygienické požiadavky pri práci s učebnými pomôckami na obrazovke. Umiestnenie použitých TCO v kancelárii OBZh. Plán práce a metodika používania TCO v lekciách o bezpečnosti života. Nácvik zručností a schopností používať TCO na hodinách OBZH.

Príprava na lekciu o bezpečnosti života. Formulácia cieľov a cieľov hodiny. Výber a spracovanie obsahu na lekcii o bezpečnosti života. Vypracovanie fáz lekcie. Výber materiálu na prieskum, na vysvetlenie nového materiálu, na konsolidáciu, na domácu úlohu. Výber materiálu na rozvoj kognitívneho záujmu o otázky bezpečnosti života. Zostavenie plánu-synopsy, zošitov, prasiatok, kariet plánovania lekcií.

Vzdelávací komplex pre bezpečnosť života. Metodický komplex: analýza kurzu o bezpečnosti života a analýza školských učebníc. Knižný komplex: analýza hlavných učebných pomôcok, referenčná literatúra, prírodoveda, populárna veda, detská literatúra. Sada vzdelávacích zariadení: analýza vizuálnych pomôcok, TCO, pomocné zariadenia, pedagogické kreslenie a práca s tabuľou.

5.

Stručný popis obsahu a štruktúry bieloruských železníc vo vzdelávacích inštitúciách rôznych úrovní. Vypracovanie kalendárnych ročných, tematických a lekčných plánov. Vlastnosti lekcií zo štúdia pravidiel cestnej premávky, požiarnej bezpečnosti, kriminálnych nebezpečenstiev. Metódy vedenia tried na zaistenie bezpečnosti na vode v prípade otravy pri komunikácii s domácimi zvieratami. Metodika vedenia tried na základoch lekárskych znalostí a zdravotnej starostlivosti o deti.

1.4. Pracovný modulárny program disciplíny

Vstupný modul.

Posúdenie „zvyškových“ znalostí z pedagogiky, fyziológie, psychológie.

Modul číslo 1. Bezpečnosť života ako vedecká a vzdelávacia a disciplína vo vzdelávacej inštitúcii. Predmet vyučovacie metódy bieloruských železníc

Téma číslo 1.1.

Téma číslo 1.2. Metódy a etapy vedeckých poznatkov v štúdiu bieloruských železníc.

Téma číslo 1.3. Metódy vedeckého výskumu používané vo výučbe bieloruských železníc.

Téma číslo 1. 4. Vedecké, organizačné a pedagogické základy školení o bezpečnosti života pre študentov.

Téma číslo 1. 5. Štruktúra školského kurzu zo základov bezpečnosti života. Formovanie systému znalostí o bieloruských železniciach. Vývoj a formovanie konceptov.

Téma číslo 1.6. Didaktické zásady používané pri výučbe základov bezpečnosti života.

Modul číslo 2. Metódy a metodické techniky používané v procese výučby základov bezpečnosti života

Téma číslo 2.2. Charakteristika jednotlivých metód a metodických techník. Systematický prístup k školeniu o bezpečnosti života.

Téma č. 2.3. Sľubné vyučovacie metódy vo výučbe bieloruských železníc.

Téma číslo 2.5. Metódy stimulácie a motivácie učenia sa v procese vyučovania bieloruských železníc. Kognitívne hry, vzdelávacie diskusie a metódy ich vedenia. Metóda formovania povinnosti a zodpovednosti pri učení, povzbudzovaní, cenzúre, prezentácii vzdelávacích požiadaviek v procese štúdia základov bezpečnosti života.

Modul 3. Formy organizácie a technológie školenia o bezpečnosti života

Téma č. 3.1.

Téma číslo 3.2. Netradičné hodiny zo základov bezpečnosti života, najmä z ich prípravy a vedenia.

Téma 3.5. Vzdelávacia a materiálna základňa kancelárie pre bezpečnosť života. Vybavenie študovne, umiestnenie a skladovanie školiaceho zariadenia.

Modul 4. Všeobecná metodika výučby základov bezpečnosti života

Téma č. 4.1. Školské učebnice základov bezpečnosti života. Účel, obsah a metodická štruktúra učebníc. Základné požiadavky na obsah učebnice. Plán analýzy učebnice o bezpečnosti života.

Téma číslo 4.2.

Téma 4.3.

Modul 5. Metodika plánovania a organizovania tried na základoch bezpečnosti života

Téma č. 5.2. Metódy vedenia tried na zaistenie bezpečnosti na vode v prípade otravy pri komunikácii s domácimi zvieratami. Metodika vedenia tried na základoch lekárskych znalostí a zdravotnej starostlivosti o deti.

Konečný modul

TECHNOLOGICKÁ MAPA VÝCVIKU DISCIPLÍNU

« teória a metódy výučby bezpečnosti života »

Moduly. Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín.	Hodiny v triede	Mimo audia roztrhané hodiny	Výsledky vzdelávania	Formy a metódy ovládania
Celkom	Prednášky	Semina-priekopa	Laborat. Tvorba	Vedomosti	Zručnosti, zručnosti
Vstupný modul							Posúdenie „zvyškových“ znalostí v predtým študovaných predmetoch.	Testovanie
Modul číslo 1. Bezpečnosť života ako vedecká a vzdelávacia a disciplína vo vzdelávacej inštitúcii. Predmet vyučovacie metódy bieloruských železníc Téma číslo 1.1. Bezpečnosť života ako vzdelávacia a vedecká disciplína na pedagogickej univerzite. Účel, predmet, predmet štúdia vyučovacích metód bieloruských železníc. Metóda výučby základov bezpečnosti je súkromná didaktika. Téma číslo 1.2. Metódy a etapy vedeckých poznatkov v štúdiu bieloruských železníc. Téma číslo 1.3. Metódy vedeckého výskumu používané vo výučbe bieloruských železníc. Téma číslo 1. 4. Vedecké, organizačné a pedagogické základy školenia o bezpečnosti života pre študentov. Téma číslo 1.5. Štruktúra školského kurzu zo základov bezpečnosti života. Formovanie systému znalostí o bieloruských železniciach. Vývoj a formovanie konceptov. Téma číslo 1.6. Didaktické zásady používané pri výučbe základov bezpečnosti života.			4	6	4		Znalosti: požiadavky regulačných dokumentov vzdelávacích orgánov, ministerstva pre mimoriadne situácie v oblasti bezpečnosti života; programy pre kurz Bieloruských železníc pre stredné školy, obsah učebníc a ich organizačné a metodické zabezpečenie;	viesť hodiny v kurze BZD so študentmi vzdelávacích inštitúcií na modernej vedeckej a metodologickej úrovni; vykonávať medzipredmetovú komunikáciu;	Posúdenie účasti študentov na laboratórnych prácach na realizácii určitých typov výskumu; Analýza kvality návrhu výsledkov laboratórnych prác; Testovanie študentov o kľúčových problémoch prednáškového materiálu.
Modul číslo 2. Metódy a metodické techniky používané v procese výučby základov bezpečnosti života Téma č. 2.1. Klasifikácia metód a metodických techník používaných v procese vyučovania bieloruských železníc. Požiadavky na výber vyučovacích metód. Racionálna aplikácia metód vo výučbe základov bezpečnosti života. Téma číslo 2.2. Charakteristika jednotlivých metód a metodických techník. Systematický prístup k školeniu o bezpečnosti života. Téma č. 2.3. Sľubné vyučovacie metódy vo výučbe bieloruských železníc. Téma číslo 2.4 Metódy kontroly a sebaovládania. Využívanie ústnych, písomných, laboratórnych a strojových metód riadenia a samokontroly vo vyučovaní bieloruských železníc. Téma číslo 2.5. Metódy stimulácie a motivácie učenia sa v procese vyučovania bieloruských železníc. Kognitívne hry, vzdelávacie diskusie a metódy ich vedenia. Metóda formovania povinnosti a zodpovednosti pri učení, povzbudzovaní, cenzúre, prezentácii vzdelávacích požiadaviek v procesštúdium základov bezpečnosti života.			4	6	4		Znalosti: súkromná a všeobecná didaktika štúdia bieloruských železníc ako akademickej disciplíny;	Zručnosť: uplatňovať aktívne vyučovacie metódy a moderné pedagogické technológie v procese výučby kurzu Bieloruských železníc;	Analýza kvality návrhu výsledkov laboratórnych prác; Rozhovor so študentmi o otázkach teoretickej prípravy na laboratórnu prácu; Testovanie študentov o kľúčových problémoch prednáškového materiálu.
Modul číslo 3. Formy organizácie a technológie školenia o bezpečnosti života Téma č. 3.1. Lekčná forma organizácie školenia. Klasifikácia lekcií. Ich druhy, typy, štruktúra hodiny o základoch bezpečnosti života. Požiadavky na prípravu a vedenie lekcií o bieloruských železniciach. Téma číslo 3.2. Netradičné hodiny zo základov bezpečnosti života, najmä z ich prípravy a vedenia. Téma 3.3 Ďalšie formy organizácie školení v bieloruských železniciach. Domáce úlohy a úlohy, zápisník o základoch bezpečnosti života, rôzne druhy práce so zápisníkom. Téma 3.4. Mimoškolské aktivity na zaistenie bezpečnosti života. Tlač na stenu: nástenné noviny, ručne písané časopisy, informačné bulletiny. Téma 3.5. Vzdelávacia a materiálna základňa kancelárie pre bezpečnosť života. Vybavenie študovne, umiestnenie a skladovanie školiaceho zariadenia.			4	6	8		Znalosti: moderné pedagogické technológie; požiadavky na hodnotenie zvládnutia programu bieloruských železníc študentmi;	Zručnosť:	Posúdenie účasti študentov na laboratórnych prácach na realizácii určitých typov výskumu; Prieskum študentov o otázkach teoretickej prípravy na laboratórna práca; Testovanie študentov o kľúčových problémoch prednáškový materiál.
Modul 4. Všeobecná metodika výučby základov bezpečnosti života Téma č. 4.1. Školské učebnice základov bezpečnosti života. Účel, obsah a metodická štruktúra učebníc. Základné požiadavky na obsah učebnice. Plán analýzy učebnice o bezpečnosti života. Téma číslo 4.2. Plánovanie práce učiteľa na tému bezpečnosti života. Rôzne druhy plánovania. Dlhodobé plánovanie: kalendárne-ročné, tematické. Aktuálne plánovanie je založené na lekciách. Príprava učiteľa na prípravu rôznych typov plánovania. Téma 4.3. Programovaný výcvik v OBZH. Špecifické vlastnosti programovaného učenia. Charakteristika lineárneho, zmiešaného, ​​rozvetveného programovania. Téma číslo 4.4. Psychologické prístupy k výcviku bezpečnosti života. Téma číslo 4.5. Príprava na lekciu o bezpečnosti života. Formulácia cieľov a cieľov hodiny. Výber a spracovanie obsahu na lekcii o bezpečnosti života. Vypracovanie fáz lekcie. Výber materiálu na prieskum, na vysvetlenie nového materiálu, na konsolidáciu, na domácu úlohu. Výber materiálu na rozvoj kognitívneho záujmu o otázky bezpečnosti života. Zostavenie plánu-synopsy, zošitov, prasiatok, kariet plánovania lekcií.			4	6	6		Znalosti: metódy plánovania a organizácia tried vedenia na základoch bezpečnosti života.	Zručnosť: naplánovať prácu učiteľa na tému bezpečnosti života	- hodnotenie účasti študentov na laboratórnych prácach na realizácii určitých typov výskumu;
Modul 5. Metodika plánovania a organizovania tried na základoch bezpečnosti života Téma číslo 5.1 Vypracovanie kalendárových ročných, tematických a lekčných plánov. Vlastnosti lekcií zo štúdia pravidiel cestnej premávky, požiarnej bezpečnosti, kriminálnych nebezpečenstiev.			4	6	8		Znalosti: pokročilé, aktívne formy a metódy organizovania tried vo všetkých častiach programu kurzu Bieloruských železníc vo vzdelávacích inštitúciách rôznych úrovní;	Zručnosť: používať v procese učenia moderné audiovizuálne a technické učebné pomôcky.	Analýza kvality návrhu výsledkov laboratórnych prác; - prieskum študentov o otázkach teoretickej prípravy na laboratórne práce; Testovanie študentov o kľúčových problémoch prednáškový materiál.
Posúdenie kvality zvládnutia študentom programu odboru odbor „Teória a metódy vyučovania bezpečnosti života“ (znalosti, schopnosti, zručnosti).								Ústny prieskum 4 DAC
Celkový počet hodín:	336	84 (s DAC)	20	30	30	256

výchovno-metodická MAPA disciplíny