Triedy na univerzite a kritériá hodnotenia ich kvality. Analýza lekcie Hlavné charakteristiky kvality príkladu vedenia lekcií

Požiadavky na prednášku, seminár a

praktická lekcia
(Materiály pripravil Danilov A.I., doktor ekonómie, profesor)

I. Pojem, obsah a požiadavky na druhy povolaní

1.1. Prednáška- jedna z hlavných foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktorou je ústna, monológová, systematická, dôsledná prezentácia vzdelávacieho materiálu učiteľom s ukážkou diapozitívov a filmov.

Prednáška by mala byť: požiadavky:

• 
  mať jasnú štruktúru a logiku pre zverejňovanie dôsledne študovaných problémov;
• 
  mať potrebnú ideologickú a teoretickú orientáciu;
• 
  majú ucelený charakter pokrytia určitej témy (problému), úzke prepojenie s predchádzajúcim materiálom;
• 
  byť presvedčivé a odôvodnené, obsahovať dostatočný počet názorných a presvedčivých príkladov, faktov, odôvodnení, dôkazov;
• 
  byť problematický, odhaľovať rozpory a naznačovať spôsoby ich riešenia;
• 
  mať vnútorné presvedčenie, silu logickej argumentácie, vzbudzovať záujem o vedomosti, dávať pokyny pre samostatnú prácu;
• 
  byť na modernej úrovni vedy a techniky, vizuálne, podané jasným a jasným jazykom, obsahovať vysvetlenie všetkých novozavedených pojmov a pojmov;
• 
  byť prístupné konkrétnemu publiku.

Štruktúra prednášok obsahuje prvky:

Úvod (úvodná časť);

Hlavná časť (zverejnenie hlavných problémov);

Záverečná časť.

Úvod- časť prednášky, ktorej účelom je zaujať a naladiť publikum na vnímanie vzdelávacieho materiálu. Skladá sa to z:

• 
  formulácia témy prednášky, charakteristika jej odborného významu, novosti a stupňa štúdia;
• 
  formulácia účelu prednášky;
• 
  prezentácia plánu prednášok vrátane názvov hlavných problémov, ktoré treba na prednáške zvážiť;
• 
  charakteristika odporúčanej literatúry potrebnej na organizáciu samostatnej práce študentov;
• 
  retrospekcia - pripomenutie problematiky diskutovanej v minulej prednáške, ich prepojenie s novým materiálom, naznačenie jeho úlohy, miesta a významu v tejto disciplíne, ako aj v systéme iných vied.

Hlavná časť - prezentácia obsahu prednášky v prísnom súlade s navrhnutým plánom. Obsahuje koncepčný a vecný materiál, ktorý odhaľuje tému prednášky, jej analýzu a hodnotenie, rôzne spôsoby argumentácie a dokazovania prezentovaných teoretických stanovísk. Obsah materiálu je určený typom prednášky.

Záver - zhrnutie celkového výsledku prednášky: zovšeobecnenie učiva, formulácia záverov k téme prednášky; odpovede na otázky študentov.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA KVALITY PREDNÁŠKY

Analýza kvality prednášky zahŕňa posúdenie obsahu, metódy čítania, organizácie prednášky, vedenie študentov na prednáške, údaje o prednáške učiteľa a efektívnosť prednášky.

1. Kritériá hodnotenia obsahu prednášky:

• 
  súlad témy so vzdelávacím a tematickým plánom a pracovným programom akademickej disciplíny;
• 
  súlad obsahu prednášky s témou;
• 
  vedecký charakter, súlad s modernou úrovňou rozvoja vedy;
• 
  presnosť použitej vedeckej terminológie;
• 
  informačný obsah; odhalenie základných pojmov témy; kombinácia teoretického materiálu s konkrétnymi praktickými príkladmi;
• 
  implementácia princípu organického prepojenia teórie a praxe, odhalenie praktického významu uvedených teoretických ustanovení;
• 
  realizácia vnútropredmetových a interdisciplinárnych väzieb;
• 
  prepojenie s profilom prípravy študentov, ich budúcou špecializáciou;
• 
  pomer obsahu prednášky k obsahu učebnice (uvádza sa učivo, ktoré nie je v učebnici; vysvetľuje sa najmä zložitá problematika; úlohou je samostatne vypracovať časť učiva z učebnice a pod.) .

2. Kritériá hodnotenia spôsobu čítania prednášky:

• 
  didaktická platnosť druhu použitej prednášky a zodpovedajúcich foriem a metód prezentácie látky;
• 
  štruktúrovaný obsah prednášky: prítomnosť plánu, zoznam odporúčanej literatúry, úvodná, hlavná a záverečná časť prednášky;
• 
  zameranie pozornosti poslucháčov na hlavné ustanovenia a závery prednášky;
• 
  racionálne spojenie metodických techník tradičnej pedagogiky a nových vyučovacích metód (problém, program, kontext, činnosť a pod.);
• 
  konzistentnosť, dôkazy a argumentácia prezentácie;
• 
  prehľadnosť a dostupnosť materiálu s prihliadnutím na pripravenosť študentov;
• 
  súlad tempa prezentácie s možnosťami jej vnímania a evidencie žiakmi;
• 
  
• 
  používanie techník konsolidácie informácií (opakovanie, zaradenie otázok na kontrolu porozumenia, asimilácia atď., zhrnutie na konci každej otázky, na konci celej prednášky);
• 
  používanie poznámok na tabuli, vizuálnych pomôcok;
• 
  používanie písomiek na prednáškach;
• 
  používanie technických učebných pomôcok.

3. Kritériá hodnotenia organizácie prednášky:

• 
  súlad prednášky s harmonogramom štúdia;
• 
  jasnosť začiatku prednášky (časové oneskorenie, vstup prednášajúceho do publika, pozdrav, úspešnosť prvých fráz a pod.);
• 
  jasnosť konca prednášky (ukončenie prejavu, rozlúčka so študentmi, čas ukončenia prednášky vo vzťahu k zvončeku);
• 
  účasť študentov na prednáškach;
• 
  disciplína na prednáškach;
• 
  racionálne rozvrhnutie času na prednášky (medzi jeho časti a otázky plánu);
• 
  

4. Kritériá hodnotenia riadenia práce študentov na prednáške:

• 
  monitorovanie vedenia poznámok z prednášok študentmi;
• 
  pomoc študentom pri vedení záznamu z prednášky (dôraz na prezentáciu prednášaného materiálu, zvýraznenie najdôležitejších informácií v hlase, intonácii, rýchlosti reči, používanie prestávok atď.);
• 
  prezeranie poznámok študentov (pred, počas, po prednáške);
• 
  používanie techník na udržanie pozornosti a zmiernenie únavy študentov na prednáškach (rétorické otázky, vtipy, historické odbočky, zo skúseností z výskumu, tvorivá práca učiteľa a pod.);
• 
  povolenie klásť otázky lektorovi (počas prednášky alebo po nej);
• 
  koordinácia materiálu referovaného na prednáške s náplňou iných typov učební a samostatná práca študentov.

5. Kritériá hodnotenia lektorských údajov učiteľa:

• 
  znalosť predmetu;
• 
  presvedčenie;
• 
  emocionalita, spôsob čítania (živé, fascinujúce, monotónne, nudné);
• 
  miera využitia podporných materiálov pri prednáške (odkaz na abstrakt alebo text prednášok, plynulosť v látke);
• 
  kultúra reči;
• 
  rečové údaje, dikcia;
• 
  vzhľad;
• 
  
• 
  kontakt so študentským publikom (dobrý, nedostatočný, neprítomný);
• 
  
• 
  postoj žiakov k učiteľovi (úctivý, ironicky ľahostajný a pod.).

6. Kritériá hodnotenia efektívnosti prednášky:

Stupeň realizácie plánu prednášky (úplný, čiastočný);

Stupeň úplnosti a presnosti zváženia hlavných problémov; zverejnenie témy prednášky;

• 
  informačná a kognitívna hodnota prednášky;
• 
  vzdelávací dopad prednášky.

1.2. Seminárpovolanie

Seminárpovolanie(seminár) je jednou z hlavných foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorým je kolektívna diskusia o teoretickej problematike žiakmi pod vedením učiteľa.

Semináre sú organicky prepojené so všetkými ostatnými formami organizácie vzdelávacieho procesu, vrátane prednášok a samostatnej práce študentov. Kľúčové témy kurzu sú prezentované na seminároch, ktorých asimilácia určuje kvalitu odbornej prípravy študentov.

Charakteristickým znakom seminára je možnosť rovnocennej a aktívnej účasti každého študenta na diskusii o prerokúvanej problematike.

Cieľ seminárne hodiny - rozvoj samostatnosti myslenia a tvorivej činnosti žiakov.

Úlohy seminárna časť:

• 
  upevňovanie, prehlbovanie a rozširovanie vedomostí študentov v príslušnom akademickom odbore;
• 
  formovanie schopnosti stanovovať a riešiť intelektuálne úlohy a problémy;
• 
  zlepšenie schopnosti študentov argumentovať svoj názor, ako aj dokázať a vyvrátiť iné úsudky;
• 
  preukázanie dosiahnutého stupňa teoretickej prípravy študentmi;
• 
  formovanie zručností samostatnej práce s literatúrou.

Funkcie seminárna časť:

• 
  poznávacie;
• 
  rozvoj;
• 
  vzdelávacie;
• 
  ovládanie.

Druhy seminárne hodiny.

Proseminár- seminár zameraný na oboznámenie študentov prvého ročníka so špecifikami samostatnej práce na vysokej škole, získanie zručností v práci s náučnou a vedeckou literatúrou. Charakteristickým prvkom práce študenta na prosemináre je príprava abstraktov na určité témy, ich čítanie a diskusia, po ktorej nasleduje záver a hodnotenie školiteľom.

Samotný seminár- seminárna hodina, tematicky pevne spojená s pracovným programom akademickej disciplíny a zameraná na hĺbkové štúdium jej jednotlivých, najdôležitejších tém.

Špeciálny seminár- seminár výskumného typu s témou nezávislou od prednáškového kurzu, ktorého účelom je hĺbkové štúdium konkrétneho problému. Organizuje sa v seniorských kurzoch a vedie sa pod vedením špecialistu v tejto oblasti.

Formuláre vedenie seminárov:

• 
  podrobný rozhovor na základe plánu;
• 
  ústny prieskum študentov na programe seminára;
• 
  počúvanie a diskusia o správach (abstraktoch) študentov;
• 
  diskusia k písomným abstraktom vopred pripraveným jednotlivými študentmi a následne prečítaným celou skupinou pred seminárom;
• 
  teoretická konferencia;
• 
  seminár-tlačová konferencia;
• 
  seminár-spor;
• 
  seminár-diskusia;
• 
  seminár - "okrúhly stôl";
• 
  seminár - "brainstorming";
• 
  seminár – kolokvium;
• 
  seminárna exkurzia;
• 
  seminár vo výrobe, v organizácii, inštitúcii a pod.;
• 
  seminár - obchodná hra;
• 
  komentované čítanie a rozbor dokumentov (literatúra);

• 
  riešenie problémov pre samostatné myslenie;

seminár o výskumných materiáloch vedený študentmi pod vedením pedagóga;

Zmiešaná forma s prvkami rôznych foriem držania.

Zobraziť výber a formulárov vedenie seminára je dané špecifikami akademickej disciplíny, obsahom témy, profilom a úrovňou prípravy študentov, charakterom odporúčanej literatúry; je navrhnutý tak, aby pomohol zabezpečiť čo najúplnejšie odhalenie obsahu diskutovanej témy, dosiahnutie čo najväčšej aktivity študentov.

ŠTRUKTÚRA WORKSHOPU

Medzi typické štrukturálne prvky seminára patria:

Úvodné slovo učiteľa,

Hlavná časť,

Záverečné slovo učiteľa.

otvárací prejav učiteľ stručne charakterizuje miesto témy seminára v skúmanom odbore, ciele a zámery vyučovacej hodiny; mobilizuje, organizuje a aktivuje pozornosť žiakov.

Hlavná časť pozostáva z prezentácií študentov a ich diskusie.

Záverečné slovo učiteľa platí pre jednotlivé otázky aj pre seminár ako celok; obsahuje závery a hodnotenie študentských aktivít, načrtnutie ďalšieho seminára.

HLAVNÉ KRITÉRIÁ PRE HODNOTENIE KVALITY HODINY SEMINÁRA

1. Kritériá hodnotenia obsahu seminára:

• 
  dodržiavanie vzdelávacieho a tematického plánu a pracovného programu akademickej disciplíny;
• 
  kvalita plánu seminára (úplný, podrobný, preťažený atď.);
• 
  jasnosť stanovenia cieľa seminára;
• 
  diskusia o kontroverzných otázkach;
• 
  posúdenie diskutovaných otázok z hľadiska moderných výdobytkov vedy, techniky, kultúry a umenia;
• 
  odhalenie organickej jednoty teórie a praxe;
• 
  odborné zameranie seminára, prepojenie preberaného materiálu s profilom prípravy študentov, ich budúcou špecializáciou;
• 
  pomer seminára k obsahu učebnice (uvažovaný materiál, ktorý nie je v učebnici; materiál prezentovaný čiastočne; materiál prezentovaný v plnom znení a pod.);
• 
  implementácia do obsahu seminára v rámci a interdisciplinárnych väzieb.

2. Kritériá hodnotenia metodiky vedenia seminára:

• 
  didaktická opodstatnenosť a správnosť výberu použitej formy seminára;
• 
  logická postupnosť budovania seminára;
• 
  využívanie metód na aktivizáciu myslenia žiakov;
• 
  používanie techník na konsolidáciu prijatých informácií;
• 
  využívanie efektívnych metód sledovania priebehu a výsledkov plnenia úloh seminára študentmi;

• 
  používanie technických učebných pomôcok a názorných pomôcok.

3. Kritériá hodnotenia organizácie seminárov:

• 
  súlad seminára s harmonogramom štúdia;

súlad trvania (počet hodín) seminára so vzdelávacím a tematickým plánom a pracovným programom akademickej disciplíny;

• 
  dostupnosť plánu seminárov;

• 
  prehľadnosť začiatku seminára (časové oneskorenie, vstup vyučujúceho do publika a pod.);
• 
  jasnosť ukončenia seminára (ukončenie seminára, čas ukončenia, dodržanie stanovenej dĺžky trvania seminára vo vzťahu k zvončeku a pod.);
• 
  účasť študentov na seminároch;
• 
  disciplína na seminári;
• 
  príprava študentov na seminár;
• 
  racionalita časovej dotácie na seminári;
• 
  dostupnosť potrebného počtu zborníkov seminárnych plánov a iných vzdelávacích publikácií, ktoré poskytujú študentom samostatnú prácu pri príprave seminára;
• 
  súlad publika, v ktorom sa seminár koná, s existujúcimi normami a požiadavkami (dostatočná kapacita, možnosť využitia technických prostriedkov, dizajn a pod.);

dostupnosť potrebných vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov.

4. Kritériá hodnotenia riadenia práce študentov na seminári:

• 
  kontrola prípravy abstraktov, tabuliek, schém a iných materiálov zo strany študentov odrážajúcich výsledky samostatnej práce s literatúrou pred seminárom a počas neho;
• 
  mobilizácia, organizácia a aktivizácia aktivít študentov počas otváracieho prejavu;
• 
  povzbudzovať študentov, aby hovorili, hovorili, analyzovali prejavy a komentáre vyslovené počas seminára;
• 
  mikroúvod a mikrozáver pred a po každej otázke seminára;
• 
  zhrnutie, náprava nedostatkov, hodnotenie práce žiakov, rady na zlepšenie prípravy žiakov, odpovedanie na otázky žiakov počas záverečného prejavu;
• 
  koordinácia učiva preberaného na seminári s obsahom iných typov učební a samostatná práca študentov;
• 
  skupinový manažment: schopnosť nadviazať kontakt so žiakmi (učiteľ je v interakcii so všetkými žiakmi, pri svojej práci sa spolieha na viacerých žiakov, ostatných necháva pasívnych a pod.);

• 
  úloha na nasledujúci seminár.

• 
  znalosť predmetu;
• 
  presvedčenie;
• 
  štýl seminára (živý, s formulovaním akútnych otázok, vznikajúca diskusia, monotónny, rutinný);
• 
  charakter prejavu učiteľa počas seminára (presvedčivosť, nedostatočná presvedčivosť, konštruktívnosť, miera zovšeobecnenia učiva a pod.);
• 
  schopnosť vyvolať a udržiavať diskusiu;
• 
  kultúra reči, dikcia;
• 
  vzhľad;
• 
  postoj učiteľa k žiakom (pozorný, stredne náročný, ľahostajný a pod.);
• 
  postoj žiakov k učiteľovi (úctivý, ironický, ľahostajný a pod.).

6. Kritériá hodnotenia efektívnosti seminárov:

• 
  stupeň realizácie plánu seminára (úplný, čiastočný);
• 
  stupeň úplnosti a podrobnosti zváženia hlavných problémov počas seminára;
• 
  miera realizácie zručností žiakov argumentovať, diskutovať, presviedčať, obhajovať svoje názory;
• 
  stupeň formovania techniky a metód samostatnej práce študentov s literatúrou;
• 
  informačná a poznávacia hodnota seminára;
• 
  vzdelávací dopad seminára.

1.3. Praktická lekcia

Ppraktické, povolanie- jedna z hlavných foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá spočíva v tom, že študenti pod vedením učiteľa realizujú súbor tréningových úloh s cieľom osvojiť si vedecké a teoretické základy akademickej disciplíny, získať zručnosti a skúsenosti. v tvorivej činnosti ovládať moderné metódy praktickej práce s využitím technických prostriedkov.

Praktické hodiny sa konajú po prednáškach, ktoré poskytujú teoretický základ pre ich realizáciu. Pred čítaním prednášok je povolené viesť laboratórne (praktické) hodiny s cieľom uľahčiť štúdium teoretického materiálu za prítomnosti opisov praktickej práce vrátane potrebných teoretických informácií alebo odkazov na konkrétne vzdelávacie publikácie obsahujúce tieto informácie.

V priebehu praktických (laboratórnych) hodín si študenti vedú potrebné priebežné záznamy a vypracúvajú záverečnú písomnú správu. Protokoly o vykonanej práci sa odovzdávajú na konci vyučovacej hodiny vyučujúcemu na overenie.

Cieľ praktický výcvik: organizácia riadenej kognitívnej činnosti žiakov v podmienkach blízkych reálnej praktickej činnosti.

Úlohy praktické lekcie:

• 
  upevňovanie, prehlbovanie a rozširovanie vedomostí žiakov pri riešení konkrétnych praktických problémov;
• 
  rozvoj kognitívnych schopností, samostatnosť myslenia, tvorivá činnosť žiakov;
• 
  rozvoj schopnosti logicky chápať nezávisle získané údaje;
• 
  osvojenie si nových metód a techník konkrétnej akademickej disciplíny;
• 
  zabezpečenie racionálnej kombinácie kolektívnej a individuálnej formy vzdelávania.

Funkcie praktické lekcie:

• 
  poznávacie;
• 
  rozvoj;
• 
  vzdelávacie.

Praktické hodiny sa podľa charakteru úloh, ktoré žiaci plnia, delia na:

• 
  úvodný, podniknutý s cieľom upevniť a konkretizovať preštudovaný teoretický materiál;
• 
  analytické, zamerané na získanie nových informácií na základe formalizovaných metód;
• 
  tvorivé, súvisiace so získavaním nových informácií prostredníctvom samostatne zvolených prístupov k riešeniu problémov.

Formy organizácie praktických hodín v súlade so špecifikami akademických disciplín a vzdelávacích cieľov môžu byť:

• 
  cvičenia;
• 
  školenia;
• 
  riešenie typických problémov;
• 
  triedy s riešením situačných problémov;
• 
  lekcie o modelovaní skutočných problémov.
• 
  obchodné hry;
• 
  hry na hranie rolí;
• 
  herný dizajn;
• 
  simulačné triedy;

triedy mimo pracoviska (v organizáciách, inštitúciách) so špeciálnymi úlohami;

Triedy-súťaže.

ŠTRUKTÚRA, PRAXE LEKCIA

Typické štrukturálne prvky (praktickej) lekcie sú:

úvodná časť,

Hlavná časť,

Záverečná časť.

Úvod zabezpečuje školenie študentov na vykonávanie pracovných úloh. Skladá sa to z:

• 
  formulácia témy, cieľov a zámerov vyučovacej hodiny, zdôvodnenie jej významu v odbornej príprave žiakov;
• 
  zváženie súvislostí tejto témy s inými témami kurzu;
• 
  prezentácia teoretických základov práce;
• 
  charakteristika zloženia a vlastností úloh práce a vysvetlenie prístupov (metód, metód, techník) k ich realizácii;
• 
  charakteristika požiadaviek na výsledok práce;
• 
  úvodná bezpečnostná inštruktáž počas prevádzky technických zariadení;
• 
  kontrola pripravenosti žiakov na plnenie pracovných úloh;

skúšobné plnenie úloh pod vedením učiteľa;

• 
  pokyny na sebakontrolu výsledkov úloh žiakmi.

Hlavná časť zahŕňa samostatné plnenie úloh žiakmi. Môže byť sprevádzané:

• 
  dodatočné vysvetlenia v priebehu práce;
• 
  odstránenie ťažkostí pri plnení pracovných úloh;
• 
  aktuálna kontrola a vyhodnocovanie výsledkov práce;
• 
  udržiavanie technických zariadení v prevádzkyschopnom stave;
• 
  odpovede na otázky študentov.

Záverečná časť obsahuje:

• 
  zhrnutie celkových výsledkov (pozitívnych, negatívnych) vyučovacej hodiny;
• 
  hodnotenie výsledkov práce jednotlivých žiakov;
• 
  odpovede na otázky študentov;
• 
  vydávanie odporúčaní na zlepšenie výkonu a odstránenie medzier v systéme vedomostí a zručností žiakov;
• 
  zber správ žiakov o vykonanej práci na overenie učiteľom;
• 
  prezentácia informácií o príprave na ďalšiu prácu, najmä o vzdelávacej literatúre, ktorá sa má študovať.

Úvodná a záverečná časť laboratórnej (praktickej) hodiny prebieha frontálne. Hlavnú časť vykonáva každý žiak samostatne.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PRAKTICKEJ HODINY

1. Kritériá hodnotenia obsahu praktickej hodiny:

• 
  súlad témy a obsahu vyučovacej hodiny so vzdelávacím a tematickým plánom a pracovným programom akademickej disciplíny;
• 
  jasnosť a jasnosť účelu a cieľov lekcie;
• 
  odhalenie organickej jednoty teórie a praxe pri riešení konkrétnych problémov počas hodiny;
• 
  vhodnosť zaradenia teoretického materiálu z hľadiska obsahu prednáškového kurzu, dostupnosť učebníc, príručiek a iných zdrojov;
• 
  presnosť a spoľahlivosť poskytovaných informácií;

• 
  reflexia súčasnej úrovne rozvoja vedy a techniky, kultúry a umenia;
• 
  odborné zameranie vyučovacej hodiny, prepojenie s profilom prípravy žiakov;
• 
  súlad zadaní s obsahom iných foriem vyučovania a samostatnej práce žiakov;

realizácia vnútropredmetových a interdisciplinárnych väzieb.

2. Kritériá hodnotenia metodiky vedenia praktickej (laboratórnej) hodiny:

• 
  didaktická opodstatnenosť formy vyučovacej hodiny a použitie vhodných vyučovacích metód;
• 
  štruktúrovaný obsah hodiny: prítomnosť úvodnej, hlavnej a záverečnej časti;
• 
  argumentácia skladby úloh práce a zdôvodnenie metodiky a postupnosti ich plnenia;

jasnosť a jasnosť požiadaviek na výsledky práce;

Dôslednosť, prístupnosť a presvedčivosť prezentácie teoretických základov práce, smerníc;

Ukážka metód plnenia úloh;

Následný prechod žiakov od plnenia úloh pod dohľadom učiteľa k samostatnému riešeniu problémov;

• 
  používanie techník na zvýšenie pozornosti študentov;
• 
  používanie techník na konsolidáciu informácií počas hodiny;

• 
  používanie efektívnych metód sledovania postupu a výsledkov plnenia pracovných úloh;
• 
  poskytovanie možnosti sebakontroly postupu práce žiakmi;
• 
  analytickosť a diferenciácia zhrnutia práce na konci hodiny;
• 
  súlad objemu úloh s predpismi vyučovacej hodiny (podťaženie, preťaženie atď.);
• 
  zohľadňovanie individuálnych osobitostí žiakov a využívanie individuálneho prístupu k žiakom, k ich schopnosti vnímať a plniť úlohy;
• 
  racionálne spojenie metód kolektívnej a individuálnej práce žiakov.

3. Kritériá na hodnotenie organizácie praktických (laboratórnych) hodín:

• 
  dodržiavanie témy a objemu vyčlenených hodín na vyučovacej hodine, vzdelávacieho a tematického plánu disciplíny, učiva;
• 
  jasnosť začiatku hodiny (oneskorenie, vstup učiteľa do publika, pozdrav, úspešnosť prvých fráz atď.);
• 
  jasnosť konca hodiny (prítomnosť záveru, zhrnutie, čas ukončenia hodiny, rozlúčka so študentmi atď.);

• 
  dochádzka študentov;
• 
  pripravenosť študentov na vyučovaciu hodinu;
• 
  disciplína počas hodiny;
• 
  racionálne rozdelenie času v triede;
• 
  prítomnosť v požadovanom počte popisov laboratórnej (praktickej) práce;
• 
  každý študent má individuálne pracovisko;
• 
  využívanie spätnej väzby študentov;
• 
  dostupnosť v požadovanom množstve požadovaných technických, vizuálnych a iných podporných prostriedkov, súborov školiacich materiálov;
• 
  súlad školiaceho laboratória, odbornej učebne s požiadavkami organizácie vyučovacej hodiny (dostatočnosť priestoru, dizajn, ergonómia vybavenia, dostupnosť jednotlivých pracovísk a pod.);

technológia lekcie.

4. Kritériá hodnotenia riadenia práce študentov na laboratórnej (praktickej) hodine:

Vykonávanie priebežnej kontroly plnenia úloh a príprava správ o výsledkoch ich plnenia;

Pomoc študentom pri plnení úloh;

• 
  používanie techník na zvýšenie pozornosti a aktivít študentov;
• 
  hodnotenie stavu úloh a rýchle rozhodovanie na odstránenie ťažkostí, s ktorými sa študenti stretávajú;
• 
  diferencované hodnotenie práce žiakov na základe výsledkov zadaní, vydávanie odporúčaní na zlepšenie výkonu žiakov.

5. Kritériá hodnotenia pedagogických údajov učiteľa:

Znalosť predmetu, odborná spôsobilosť;

Presvedčenie o vhodnosti témy práce z hľadiska odborného rastu študenta;

Emocionálnosť, fascinácia prezentáciou materiálu;

Schopnosť mobilizovať pozornosť publika, vzbudzovať záujem o plnenie úloh, vytvárať tvorivú atmosféru na hodine;

Schopnosť nadväzovať kontakty so študentmi;

• 
  úroveň interakcie so žiakmi (so všetkými žiakmi, s viacerými žiakmi atď.);
• 
  štýl postoja k žiakom (pozorný, náročný, ľahostajný, neúctivý a pod.);
• 
  štýl postoja žiakov k učiteľovi (úctivý, ironický, ľahostajný a pod.);
• 
  organické začlenenie učiteľa do samostatná práca žiakov počas vyučovacej hodiny;

• 
  vzhľad;
• 
  správanie, schopnosť zostať pred publikom;
• 
  kultúra reči, dikcia.

6. Kritériá hodnotenia efektívnosti praktickej (laboratórnej) hodiny:

• 
  stupeň realizácie účelu a úloh práce;
• 
  stupeň plnenia pracovných úloh;
• 
  miera zhody výsledkov práce so stanovenými požiadavkami;
• 
  stupeň formovania potrebných zručností a schopností medzi študentmi;
• 
  stupeň výchovného vplyvu na žiakov;
• 
  informačnú a vzdelávaciu hodnotu.

II. Metodika vedenia prednášok, seminárov a praktických cvičení
Metódou vedenia prednášky je vypracovanie plného textu prednášky, praktických a seminárnych hodín – vypracovanie osnovy plánu.

Pri písaní metodiky prednášky, seminára a praktickej hodiny sa učiteľ riadi schváleným pracovným programom akademického odboru, ktorý katedra používa vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj materiálmi vzdelávacieho a metodického komplexu na to. disciplína.

Celý text prednášky zahŕňajú doslovnú prezentáciu celého materiálu (so všetkými príkladmi a výpočtami).

P lan abstrakt na praktický výcvik by mala obsahovať úvodnú, hlavnú a záverečnú časť.

V úvodnej časti je potrebné uviesť:

Téma, ciele hodiny, študované problémy, poradie, v akom sa berú do úvahy;

Kontrolné otázky k predtým preberanému materiálu.

V hlavnej časti obrysový plán odráža:

Poradie činností učiteľa;

Činnosti študentov pri zvažovaní každého problému;

Aplikované metódy a metodologické techniky;

Postup používania TCO;

Otázky, ktoré sa majú prebrať v triede.

Záverečná časť uvádza:

Študentské aktivity a hodnotenia;

Najcharakteristickejšie chyby, metódy a podmienky ich odstraňovania;

Úlohy na samotréning;

Čas odpovedať na otázky študentov;

Téma na ďalšiu lekciu.

Náčrt plánu vedenia seminára by mala obsahovať:

Približný výpočet času na diskusiu o každej otázke plánu seminára;

Plán alebo tézy úvodného prejavu (význam témy; úloha seminára; najdôležitejšie teoretické otázky na prerokovanie; poradie seminára);

Doplňujúce otázky k semináru.;

Organizácia práce študentov na seminári (komu dať prvé slovo; miesto správy v štruktúre seminára a poradie jej diskusie; ktorý zo študentov a kedy vyzvať na kontrolu);

Postup použitia na TCO seminári, podklady;

Záverečné poznámky (zhodnotenie seminára ako celku; vyhodnotenie správy; rozbor prejavov študentov a ich hodnotenie; zovšeobecnenie najťažších problémov preberaných na seminári; závery k téme; úloha na ďalšiu hodinu).

Vyučovanie telesnej kultúry v hlavných všeobecnovzdelávacích programoch

o organizácii pedagogickej praxe študentov odboru 050141 „Telesná kultúra“

Účel praxe: Praktický program zahŕňa formovanie holistického chápania čŕt pedagogickej interakcie medzi študentmi a zvládnutie funkcií činnosti učiteľa telesnej kultúry, ako aj oboznámenie sa s metodikou vedenia hodín. Študenti si vypracujú cvičný plán, píšu si poznámky k lekciám, vedú si poznámky z pozorovaní a zúčastňujú sa analýzy hodín a mimoškolských aktivít. Na konci praxe napíšu správu a vystúpia na záverečnej konferencii.

Kvalitatívna charakteristika činnosti študenta – stážistu (hodnotenie) sa robí s prihliadnutím na kvalitu výslednej dokumentácie, množstvo vykonanej práce v súlade s obsahom programu, včasnosť dokončenia všetkých tréningových úloh a záverečnú dokumentáciu

Na základe výsledkov práce za obdobie výchovno-pedagogickej praxe študent
stážista dostane známku. Výchovná a pedagogická prax sa uskutočňuje podľa učebných osnov v 1. polroku 3 týždne: 1 týždeň - pozorovanie a rozbor vyučovacích hodín, 2-3 týždne - vedenie vyučovacích hodín.

Ciele praxe:

1. Študovať proces organizácie práce telesnej kultúry a zdravia vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii Urobiť analýzu foriem, metód, prostriedkov telesnej výchovy vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii.

2. Upevniť vedomosti žiakov a formovať odborné zručnosti pri plánovaní, organizovaní a vykonávaní rôznych foriem práce na telesnej výchove v rôznych triedach.

3. Upevniť vedomosti žiakov a formovanie odborných zručností a schopností pre fyzickú zdatnosť školákov.

4. Formovať schopnosť analyzovať podmienky vzdelávacej inštitúcie pre organizáciu bezpečného prostredia v procese pohybovej aktivity školákov.

Približný obsah praxe

Konzultácia inštalácie v GBPOU "KTsO č. 1" - 2 hodiny

1 týždeň "Pozorovanie"

deň

1. Oboznámenie sa s administratívou zariadenia, podmienkami a základnými formami práce v telesnej výchove, oboznámenie sa s učiteľmi.

2. Oboznámenie sa s organizáciou práce o lekárskej kontrole zdravotného stavu, úrovne telesného vývoja detí.

3. Oboznámenie sa s dokumentáciou plánovacej práce na telesnej výchove a vypracovaním kalendárneho plánu na obdobie výchovno-pedagogickej praxe (3 týždne).

4. Oboznámenie sa s predmetovo rozvíjajúcim prostredím v telesnej kultúre (telocvičňa, ihrisko, športové kútiky: štandardné a neštandardné).

5. Analýza podmienok výchovno-vzdelávacej inštitúcie na organizáciu bezpečného prostredia v procese pohybovej aktivity školákov.

2 dni

Kalendárový plán práce si zostavuje študent - praktikant v prvý deň vyučovania a pedagogickej praxe. Podľa rozvrhu si študent na základe obsahu programu praxe naplánuje konkrétny termín a obsah aktivity s jej následným rozborom. V stĺpci „Poznámka k vykonanej práci“ sa k práci žiaka uvedie príslušný komentár a v ďalšom stĺpci sa uvedie podpis učiteľa telesnej výchovy pôsobiaceho na škole.

Diagram pracovného plánu

deň

1. Hospitácia na hodine telesnej výchovy na ZŠ.

2. Rozbor sledovanej hodiny.

SCHÉMA ANALÝZY
HODINA TELESNEJ VÝCHOVY

I. Všeobecné informácie.

1. Vzdelávacia inštitúcia _______________________________________

2. Trieda __________________________ Skupina __________

3. Počet študentov podľa zoznamu _________ Pracovalo sa na _________

4. Akademický štvrťrok __________ Dátum vyučovacej hodiny ________

5. Miesto lekcie _________________________________

6. Priezvisko a iniciály učiteľa _________________________

II. Abstrakt lekcie.

7. Číslo triedy od začiatku školského roka _______________________

8. Úlohy vyriešené v lekcii ________________________________________________________________________________

(spĺňajú požiadavky integrovaného prístupu, vekové charakteristiky žiakov a úroveň ich fyzickej zdatnosti).

9. Súlad obsahu hodiny (triedy) s úlohami, požiadavkami programu a plánom práce _______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

10. Správnosť štruktúry hodiny (triedy) a umiestnenie materiálu, dávkovanie ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Hodnotenie kvality vyučovacej hodiny.

11. Pripravenosť pracovísk, vybavenie, inventár a ich sanitárny a hygienický stav

________________________________________________________________________________________________________

12. Zabezpečenie bezpečnosti ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

13. Presnosť začiatku a konca hodiny _______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

14. Vzhľad učiteľa: jeho gestá, mimika, spôsob jednania so žiakmi ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

15. Postoj učiteľa k výzoru žiakov __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

16. Disciplína a aktivita zainteresovaných _______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Správny výber miesta učiteľom na vysvetlenie úlohy, zadávanie príkazov atď. vo všetkých častiach hodiny ______________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

18. Uskutočniteľnosť využívania priestorov, efektívnosť využívania inventáru a vybavenia

________________________________________________________________________________________________________

IV. metodologický aspekt.

19. Realizácia výučby, zlepšovanie a rozvíjanie úloh na vyučovacej hodine ___________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Metodická hodnota a kvalita využívania verbálnych vyučovacích metód (správne podanie príkazov, zmysluplné vysvetľovanie, schopnosť viesť rozhovor, kultúra reči, znalosť a vysvetlenie terminológie)

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

21. Metodická hodnota a kvalita predvádzania cvičení ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

22. Prevencia a oprava chýb _______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

23. Správnosť výberu prostriedkov, metód a vyučovacích metód v súlade s cieľmi vyučovacej hodiny _______________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

24. Využívanie rôznych foriem organizácie vzdelávacích aktivít (prúdové, skupinové, frontálne metódy) v rôznych častiach vyučovacej hodiny (prípravná, hlavná, záverečná) ________________________________

________________________________________________________________________________________________________

25. Implementácia individuálneho prístupu k učeniu ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

26. Použitie stimulačných metód. Rozmanitosť týchto metód a techník

________________________________________________________________________________________________________

27. Dodržiavanie metodických zásad telesnej výchovy:

a) vedomie a činnosť _________________________________________________________________________

b) viditeľnosť ____________________________________________________________________________________________

c) dostupnosť a individualita _________________________________________________________________________

d) systematický ____________________________________________________________________________________

28. Hustota lekcie:

a) celková hustota (vysoká, stredná, uspokojivá, neuspokojivá) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* Celková hustota vyučovacej hodiny je pomer pedagogicky zdôvodneného času k celej dĺžke vyučovacej hodiny. Pedagogicky odôvodnené náklady na vyučovací čas zahŕňajú objektívne nevyhnutný čas strávený takýmito učebnými procesmi alebo aspektmi činnosti učiteľa na vyučovacej hodine, ako je vnímanie a porozumenie žiakom vysvetlenia cvičenia, demonštrácie, pokynov učiteľa; vykonávanie fyzických cvičení a potrebný odpočinok; prestavba; montáž škrupín a ich čistenie atď.

Neodôvodnené výdavky na vyučovací čas zahŕňajú jeho straty spôsobené organizačnými alebo inými problémami, ako sú: predčasný začiatok a predčasné ukončenie vyučovacej hodiny, prestoje medzi priblížením sa k projektilu, prestávky na vyučovacej hodine spôsobené porušením disciplíny, porucha zariadenia a pod. (napríklad: 32 minút na lekcii bolo vynaložených oprávnene, preto celková hustota lekcie (X) bude:

Celková hustota lekcií 80 % je vysoká; 70 % - stredná; 60 % - uspokojivé; menej ako 60 % – nevyhovujúce;

b) motorická hustota (čím vyššie percento motorickej hustoty, tým vyššia motorická aktivita na lekcii, závisí od cieľov lekcie)

________________________________________________________________________________________________________

* Motorická hustota hodiny je pomer času stráveného priamo vykonávaním fyzických cvičení k celému trvaniu hodiny (napríklad: 10 minút na hodine venoval študent pod dohľadom vykonávaniu fyzických cvičení, preto , motorická hustota lekcie (X 1) bude:

Na získanie ukazovateľov všeobecnej a motorickej hustoty hodiny je potrebné načasovať analyzovanú hodinu telesnej výchovy vyplnením navrhnutých stĺpcov tabuľky a obrázku diagramu nákladov na čas hodiny, ktorý zobrazuje:

- celková hustota hodiny;

– motorická hustota lekcie;

- neopodstatnené výdavky na vyučovací čas.

30. Fyziologická krivka vyučovacej hodiny. Analýza rozloženia vzdelávacieho materiálu podľa fyziologickej krivky srdcovej frekvencie (HR) ______________________________________________________________________

31. Srdcová frekvencia u študentov: pred vyučovaním (v pokoji za minútu) __________________________________________________________

najvyššia srdcová frekvencia ______ v ______ minúte hodiny;

v záverečnej časti lekcie ______;

5 minút po skončení lekcie (v pokoji bpm) ___________

32. Aké fyzické vlastnosti sú špeciálne načrtnuté v pláne? ______________________________ _________________________________________________________________________________________

Do akej miery boli tieto úlohy splnené? ________________________________________________________________________

1. Učiteľ, ktorý vedie lekciu:

2. "Metodika a metódy psychologického a pedagogického výskumu"

3. Forma hodiny (prednáška, praktická, laboratórna hodina atď.): praktické

4. Kontingent (fakulta, kurz, skupina): Pedagogická fakulta, 4. ročník, 416 skupina

5. Téma lekcie:"Psychologický a pedagogický výskum vo vzdelávacom systéme, ich úloha"

6. Hlavné charakteristiky kvality lekcie:

a) charakterizujúc túto lekciu, je možné identifikovať zhodu obsahu lekcie s témou akademickej disciplíny, prednáška jasne definuje funkcie tak metodológie výskumu, ako aj samotnej výskumnej činnosti,

b) učiteľ v priebehu vyučovacej hodiny využíval rôzne metódy a formy práce, ktoré aktivizujú žiakov: anketa, obchodná hra „Ako sa tvoria vedecké poznatky“, rôzne praktické príklady, problematické otázky aktivizujúce vedomosti žiakov, písanie esej "Úloha vedomostí vo vede a praxi";

c) aktivita žiakov v triede bola pomerne vysoká, problémové úlohy slúžili na identifikáciu úlohy pedagogiky a psychológie v systéme vedeckého poznania, vymedzenie hlavných kategórií a pojmov „veda“, „vedomosti“, „ vedomostí“ prebiehala formou obchodnej hry.

d) všeobecný dojem z hodiny: hodina sa konala na pomerne vysokej vedeckej a praktickej úrovni, príprava učiteľa na hodinu sa dá vysledovať vo výbere optimálnych prostriedkov a metód výučby.

Podpis učiteľa, ktorý vedie lekciu ____________

Podpis majstra __________________________________

Dátum účasti na triede _______________________________

fakulta vzdelávania

Plán-náčrt tried v rámci

Vedecká a pedagogická prax

smer: 050100 Pedagogické vzdelanie

stupňa (kvalifikácia) - majster pedagogickej výchovy

profil: "Sociálna pedagogika"

Študent 2. ročníka magisterského štúdia

Kinevoy I.

_________________________

(podpis) .

Vedúci praxe

Galushchinskaya Yu.O., kandidátka pedagogických vied, docentka

_________________________

Shadrinsk, 2013

Náčrt fragmentu lekcie

1. Galushchinskaya Yu.O., kandidátka pedagogických vied, docentka
2. Názov akademickej disciplíny: Pedagogická komunikácia
3. praktické
4. Téma lekcie:"Teoretické základy komunikácie"
5. Časť lekcie: hlavné.
6. Učebné ciele:

Prezradiť vedomosti žiakov o obsahu zákonitostí a funkcií teórie komunikácie;

Upevniť vedomosti študentov o modernom výskume v oblasti pedagogickej komunikácie;

1. Obsah časti lekcie:

Pýtanie sa študentov na obsah zákonov komunikácie;

Využitie analógových úloh na aplikáciu komunikačných zákonov v pedagogickom procese vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu;

Pýtanie sa študentov na funkcie komunikácie;

Napísanie eseje na témy: "Komunikácia a jej funkcie v mojej školskej praxi", "Komunikačné funkcie - ako im rozumiem" (podľa možností).

1. prieskum, písanie esejí, využitie problémových situácií.
2. Aktivita študenta: vysoká.
3. Pred vyučovacou hodinou prebehla konzultácia s učiteľom, boli určené formy a metódy práce. V procese vedenia fragmentu praktickej hodiny som použil metódu kladenia otázok študentov na identifikáciu poznatkov o základných zákonitostiach a funkciách teórie komunikácie; využívali sa také metódy aktivizácie žiakov ako: riešenie problémovej situácie, písanie eseje a pod.. pozornosť veľkej skupiny žiakov. Domnievam sa, že úlohy stanovené počas časti hodiny som splnil.
4. Odporúčania učiteľa

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Stupeň _______________

Náčrt lekcie

1. Učiteľ, ktorý vedie lekciu (celé meno, titul, titul): Galushchinskaya Yu.O., kandidátka pedagogických vied, docentka
2. Názov akademickej disciplíny: Pedagogická komunikácia
3. Forma hodiny (seminár, praktická hodina, laboratórna hodina atď.): prednáška
4. Kontingent (fakulta, kurz, skupina): Pedagogická fakulta, 3. ročník, 316 skupina.
5. Téma lekcie: "Modely a základné prvky komunikačného procesu" (4 hodiny)
6. Časť lekcie:úvodný, hlavný, záverečný.

7. Vzdelávacie ciele:

Formovať vedomosti študentov o obsahu hlavných teoretických prístupov k definícii komunikačných modelov,

Vytvárať vedecké predstavy o hlavných prvkoch komunikačného procesu;

Prispieť k zvládnutiu žiakov súborom zručností a schopností pedagogickej komunikácie.

9. Metódy a formy vedenia časti lekcie: prednáška-príbeh, využitie prezentácie, využitie problémových situácií, príklady, obchodná hra „Komunikačné bariéry“.

10. Aktivita študenta: vysoká.

11. Sebahodnotenie vysokoškoláka (ťažkosti, úspechy): Pred vyučovacou hodinou prebehla konzultácia s učiteľom, boli určené formy a metódy práce. V procese vedenia fragmentu praktickej hodiny som použil metódu prednášky-príbeh o histórii vzniku komunikačných modelov pomocou multimediálnej prezentácie. Boli použité také metódy aktivizácie žiakov ako: obchodná hra, príklady z praxe a beletrie. Na hodine sa mi páčila komunikácia s publikom, vlastný pocit zmysluplnosti mojej práce. Na začiatku hodiny bolo pre mňa najťažšie upútať pozornosť celého publika, aby bol tréningový materiál zrozumiteľný pre každého. Postupne, ako bol materiál prezentovaný, sa však nadviazal kontakt. Domnievam sa, že úlohy stanovené počas časti hodiny som splnil.

1. Odporúčania učiteľa _____________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Stupeň _______________

Podpis učiteľa disciplíny _______________

Podpis vysokoškoláka _____________________________________

Dátum ________________________________________

Vzdelávanie federálneho štátneho rozpočtu

vyššie odborné vzdelanie "Šadrinský štátny pedagogický inštitút"

fakulta vzdelávania

Katedra sociálnej pedagogiky a sociálnej práce

Individuálny plán

• Rakhmankulova Galia Alievna , odborný asistent
• Štátna technická univerzita vo Volgograde

• KOMPETENCIE
• FYZIKA
• LABORATÓRNA LEKCIA
• KVALITA
• TECHNICKÁ UNIVERZITA

Článok sa zaoberá hlavnými kritériami hodnotenia otvorenej laboratórnej hodiny fyziky. Zohľadňujú sa všeobecné kultúrne a odborné kompetencie tvorené študentmi v priebehu štúdia fyziky na technickej univerzite.

• Formovanie odborných kompetencií študentov samostatnou prácou na praktických hodinách fyziky
• Kritériá hodnotenia kvality vedenia praktických hodín fyziky v podmienkach kompetenčného prístupu
• Formalizmus vedomostí študentov fyzikálno-matematického profilu v systéme škola - technická univerzita
• Porovnanie programovacích jazykov na príklade triedenia polí

Jedným z hlavných smerov modernizácie vysokého školstva sa stalo riešenie problému kvality vedomostí získaných na univerzite študentmi. Študent nezíska kvalitné vedomosti zodpovedajúce novým požiadavkám, ak učiteľ tieto požiadavky nezohľadní pri organizovaní prednášok, laboratórnych a praktických cvičení. Podľa nových požiadaviek si učiteľ musí popri vydávaní akademického materiálu o študovanom odbore formovať všeobecné kultúrne a odborné kompetencie v priebehu štúdia odboru. Napríklad pre smer školenia 18.03.01 "Chemická technológia" v rámci zvládnutia disciplíny fyzika musí učiteľ vytvoriť nasledujúce kompetencie:

OK-7: schopný sebarozvoja, zvyšovania kvalifikácie a zručností, schopný získavať nové poznatky z oblasti inžinierstva a techniky, matematiky, prírodných, humanitných, sociálnych a ekonomických vied

OK-12: schopný pracovať s informáciami v globálnych počítačových sieťach.

PC-7: schopný a pripravený vykonávať technologický proces v súlade s predpismi a technickými prostriedkami merať hlavné parametre technologického procesu, vlastnosti surovín a výrobkov

PC-8: je schopný vytvárať matematické modely typických odborných problémov, nachádzať spôsoby ich riešenia a interpretovať odborný (fyzikálny) význam získaného matematického výsledku

PC-21: schopný plánovať a vykonávať fyzikálne a chemické experimenty, spracovávať ich výsledky a vyhodnocovať chyby, matematicky modelovať fyzikálne a chemické procesy a javy, predkladať hypotézy a stanovovať limity pre ich aplikáciu

PC-24: je schopný využívať znalosti základných fyzikálnych teórií na riešenie fyzikálnych problémov, samostatne získavať fyzikálne znalosti, porozumieť princípom fungovania prístrojov a zariadení, a to aj nad rámec kompetencie konkrétnej oblasti.

Kvalita vyučovania fyziky ďalej ovplyvňuje dobrú organizáciu žiaka pri rozvoji technických odborov a formovaní odborných kompetencií. Kvalita nie je možná bez neustáleho sledovania organizácie tried.

Na základe práce, ktorá pojednáva o základných požiadavkách na hodnotenie kvality vysokoškolskej prednášky, uvádzame hlavné kritériá hodnotenia laboratórnej hodiny fyziky. Na zvládnutie laboratórneho workshopu je študentom spravidla pridelený značný počet hodín z celkového počtu, preto je možné analýzou kvality laboratórnej hodiny posúdiť nielen profesionálne kvality učiteľa, ale aj stupeň formovanie všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.

Hodnotenie každého laboratórneho sedenia by malo pozostávať z:

Sebahodnotenie učiteľa. Učiteľ hodnotí otvorenú hodinu s cieľom ďalej pracovať na jej skvalitňovaní, argumentuje zvolenou metodikou, identifikuje príčiny poklesu záujmu žiakov a pod.

odhady komisie. V priebehu laboratórnej hodiny komisia hodnotí organizáciu, obsah, metodiku, riadenie práce žiaka, odborné údaje a výkon učiteľa.

Známky študentov. Počas prieskumu a rozhovoru so študentmi sa urobí záver o kvalite hodiny.

Pri hodnotení otvorenej laboratórnej relácie by sa mali zvážiť nasledujúce kritériá:

1. Hodnotenie organizácie laboratórna lekcia:
   • súlad témy a objemu (počet hodín) vyčlenených na vyučovaciu hodinu s tematickým plánom uvedeným v pracovnom programe;
   • včasnosť začiatku a konca hodiny;
   • pripravenosť a aktivita žiakov v triede;
   • dostupnosť smerníc, príprava laboratórnych zariadení na prácu, počítač a dostupnosť počítačových programov na spracovanie výsledkov experimentu;
   • dostupnosť bezpečnostných pokynov.
2. Zhodnotenie obsahu laboratórnej hodiny:
   • jasnosť a stručnosť formulácie účelu vyučovacej hodiny;
   • odborné zameranie vyučovacej hodiny;
   • presnosť a spoľahlivosť poskytovaných informácií;
   • reflexia v úlohách modernej úrovne rozvoja vedy, výroby;
   • reflexia v usmerneniach úloh na formovanie všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií zodpovedajúcich tejto oblasti vzdelávania;
   • implementácia intradisciplinárnych a interdisciplinárnych väzieb;
   • uskutočniteľnosť a optimálnosť objemu študovaného materiálu;
   • prítomnosť úloh na formovanie zručností na spracovanie výsledkov experimentu v tabuľkovom a textovom formáte.
3. Hodnotenie metodiky vedenia laboratórnej hodiny:
   • opodstatnenosť výberu a používania vhodnej metodiky výučby v súlade s formovanými kompetenciami;
   • prítomnosť štruktúry hodiny (úvod, hlavná časť, záver)
   • argumentácia skladby úloh práce;
   • jasnosť a jasnosť požiadaviek na výsledky práce;
   • prítomnosť v metodických materiáloch metód štatistického spracovania materiálu, grafickej analýzy.
4. Kritériá hodnotenia efektívnosti aktivít učiteľa v triede:
   • racionalita a efektívnosť využívania vyučovacieho času;
   • pomoc študentom pri plnení úloh a odstraňovaní ťažkostí, s ktorými sa študenti stretávajú;
   • vštepovať študentom zručnosti samostatnej práce;
   • diferencované hodnotenie výsledkov práce v triede pre všetkých žiakov;
   • vykonávanie priebežnej kontroly plnenia úloh a príprava správ o výsledkoch plnenia.
5. Kritériá hodnotenia aktivít študentov:
   • stupeň disciplíny;
   • stupeň organizovanosti a záujmu študentov;
   • stupeň kognitívnej aktivity študentov;
   • zapojenie žiakov do samostatnej práce počas vyučovacej hodiny;
6. Kritériá hodnotenia odborných údajov učiteľa:
   • znalosť odboru, odborná spôsobilosť;
   • postoj učiteľa k žiakom;
   • vystupovanie, schopnosť zostať pred publikom, schopnosť interakcie so všetkými študentmi;
   • disciplína;
   • kultúra reči, dikcia.
7. Kritériá hodnotenia výsledkov laboratórnej lekcie:
   • stupeň realizácie cieľa;
   • stupeň plnenia úloh všetkými žiakmi;
   • kvalita vykonanej práce;
   • stupeň ovládania všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií;
   • hodnotenie práce všetkých žiakov.

Všetci, ktorí sa hodiny zúčastnili, vypracúvajú záver o kvalite otvorenej hodiny, ktorý hodnotí úroveň organizácie hodiny, obsah a metodiku jej vedenia atď. Tieto parametre by sa mali odraziť pri konečnom hodnotení kvality vyučovacej hodiny podľa siedmich prezentovaných kritérií, ktoré je stanovené na 3-bodovej škále: 1 - hodnotenie uspokojivé. Práce prebiehajú na relatívne prijateľnej úrovni. Existujú určité nedostatky. 2 je dobré skóre. Práce prebiehajú na pomerne dobrej úrovni. Nedostatkov je málo, sú zanedbateľné a dajú sa ľahko opraviť. 3 - vysoká. Takmer úplne spĺňa požiadavky.

Na základe výsledkov ukážkovej hodiny by záver mal odrážať tie črty hodiny, ktoré sú odporúčané na: - uvedenie ďalších učiteľov do praxe, - účasť na súťažiach, - vedenie majstrovských kurzov, tvorivých dielní a pod. na univerzitnej úrovni.

Bibliografia

1. Andrienko A.S., Apanasenko O.N., Mustafina G.A. atď Pedagogika-Rodina-Skola. Monografia Vol. 12 Voronež 2007.
2. Bineeva F.N., Rakhmankulova G.A. Formovanie logického myslenia študentov technickej univerzity vo vyučovaní fyziky [Elektronický zdroj] / 10. vedecká a praktická konferencia prof.-učiteľ. zloženie VPI (pobočka) VolgGTU (Volzhsky, 27.-28. januára 2011): So. mater. [abs. správa] konf. / VPI (vetva) VolgGTU. - Volgograd, 2011. - 1 elektrón. opt. disk (CD-ROM). - C. 204-206.
3. Rakhmankulova G.A., Kuzmin S.Yu., Mustafina D.A., Rebro I.V. Formovanie inžinierskeho myslenia študentov prostredníctvom výskumných aktivít: monografia / [B. m.] : Publishing solutions [Licensed by Ridero], 2015. - 113 s.