Napriek skromnému objemu (nie viac ako odsek) je vývoj tohto prvku veľmi dôležitý, keďže je nosným pilierom celej štúdie, jej hybnou silou. Semestrálna práca alebo diplomová práca vzniká s cieľom potvrdiť alebo vyvrátiť formulovanú hypotézu v procese výskumu.
Hypotéza výskumu diplomovej práce- to je jeho predpovedaný výsledok, predpoklad, ktorého spoľahlivosť je overená empiricky v priebehu práce. V záujme jeho potvrdenia alebo vyvrátenia si vyberiete, vykonáte teoretický a praktický výskum, formalizujete svoju prácu. V kurze alebo v kurze posudzujete, či predložená hypotéza zodpovedá pravde. Ak áno, stane sa z toho teória, ktorú ste svojou prácou dokázali. Ak nie, zamietne sa, pretože cenným záverom je aj vyvrátenie.
Celkovo je zvykom predkladať 2 výskumné hypotézy, ktoré si navzájom odporujú. V budúcnosti budete súhlasiť s prvým a odmietnete druhý ako chybný.
Aj vo fáze hľadania referenčného materiálu by už mala byť hypotéza vo vašej hlave, ale odporúča sa ju dopracovať po dokončení hlavnej časti, keď sa píše teoretická a praktická časť. Napríklad v procese prípravy vedeckej práce, keď budete pozorne študovať, smerovať k zamýšľanému cieľu, starostlivo analyzovať použité zdroje a budete sa môcť lepšie orientovať vo zvolenej oblasti výskumu. Aj keď o hypotéze nemáte absolútne žiadne myšlienky, pokojne sa pustite do písania práce. Sami si nevšimnete, ako vo vašej mysli bude samotná vytúžená hypotéza.
Je dôležité si uvedomiť, že v procese alebo téze hypotéza nie je kamenná socha, nie konštanta. Pri príprave praktickej časti vykonáte rôzne empirické štúdie, v priebehu ktorých je možné, že sa zamýšľané hypotézy zmenia. Napríklad, ak ste začali s cieľom dokázať alebo vyvrátiť myšlienku, že klobásy určitej spoločnosti sú výrazne kvalitnejšie ako všetci jej konkurenti, potom v dôsledku analýzy údajov môžete objaviť určitú tajnú prísadu pre štúdiu ktorých hypotéza bude musieť byť preformulovaná, čím sa presunie ťažisko výskumu.
Ukazuje sa, že hypotéza nie je vytvorená zo vzduchu, ale je založená na rôznych dohadoch, ktoré boli už dávno vyjadrené, ale neboli formálne formalizované. Stačí si vybrať jeden alebo druhý predpoklad, priniesť k nemu logické zdôvodnenie a správne ho preložiť do slov. Takto sa rodia hypotézy.
Formulácia výskumnej hypotézy
Nasledujúce tipy vám pomôžu inteligentne a krásne formovať vašu hypotézu.
- Hypotéza sa zvyčajne týka objektu alebo predmetu výskumu, preto je v priamej súvislosti s týmito časťami. Významne ju ovplyvňuje aj cieľ, ciele a problémy.
- Je dôležité správne formulovať hypotézu bez predstierania, že ide o zrejmé veci, ktoré sú každému známe. Zdržte sa kontroverzných alebo vágnych konceptov, uistite sa, že hypotéza môže byť testovaná rôznymi metódami vrátane analýzy, syntézy, porovnávania atď.
- Spoľahnite sa na kľúčové slová témy, predmetu a účelu vašej vedeckej práce. Keďže tieto časti sú v priamej logickej súvislosti, ich znenie je rovnaké.
- Uistite sa, že používate frázy, ktoré zdôrazňujú subjektivitu prezentovanej myšlienky. Začnite napríklad frázou "Dá sa očakávať...", "Dá sa predpokladať, že..." alebo "predpokladá sa, že..."... Ak máte dostatok odvahy, jasne napíšte, že hypotéza patrí vám, začnite vetou: "Myslím" alebo "Hádam".
Známky správnej hypotézy
Nasledujúce body vám pomôžu skontrolovať, ako správne ste si vybrali a sformulovali hypotézu.
- Silná logická súvislosť s témou, účelom, cieľmi a problémami výskumu.
- Absencia ostrého rozporu medzi už vykonaným výskumom na vašu tému a vaším záverom.
- Otvorenosť pre overenie rôznymi výskumnými metódami.
- Kompetentné znenie bez logických konfliktov a rečových chýb.
- Udržiavanie rovnováhy medzi vysokou myšlienkou a bežnými faktami
Príklad zvýraznenia výskumnej hypotézy v diplomovej práci
Príklady hypotéz
Ako je teda hypotéza správne formulovaná v práci kurzu? Príklady z rôznych oblastí vedy vás privedú na správne myšlienky.
Pracovný smer kurzu: obchod, podnikanie.
Téma: Motivácia zamestnancov organizácie.
Hypotéza: Dá sa predpokladať, že motivácia zamestnancov úzko súvisí s ich uvedomovaním si vlastného úspechu na pracovisku, ako aj s očakávaním okamžitej odmeny.
Smer: Manažment výroby.
Téma: Tok dokumentov v organizácii.
Hypotéza. Treba počítať s tým, že s hlbším zavádzaním najnovších počítačových technológií vo firme výrazne stúpne úroveň organizácie jej workflow, keď sa počet strát dôležitých dokumentov zníži na nulu.
Smer: Pedagogika.
Téma: Zvyšovanie zvedavosti detí základných škôl.
Hypotéza: Dá sa očakávať, že miera zvedavosti mladších žiakov sa zvýši správnou motiváciou zo strany pedagogického zboru a zvýšením záujmu samotných učiteľov o výchovno-vzdelávací proces.
Práca s hypotézou
Hypotéza od do bude neúnavne usmerňovať priebeh vašej vedeckej práce. V prvej časti hlavnej časti budete na základe zozbieraných faktov dokazovať alebo vyvracať hypotézy. Analyzujte ich, sprevádzajte svoj vlastný názor. Druhá časť obsahuje výsledky vašich experimentov a výskumov, vykonané výpočty.
Všetky interakcie s hypotézou sú rozdelené do nasledujúcich etáp.
- Počiatok. Odhalenie faktov a domnienok, ktoré nezapadajú do žiadnej známej teórie o vašej téme. Tieto závery by mali vyvolať búrlivú diskusiu v spoločnosti a ostro si vyžadovať vysvetlenie, dôkaz alebo vyvrátenie.
- Formulácia založená na týchto záveroch.
- Teoretický výskum. Hľadajte názory súvisiace s hypotézou v rôznych zdrojoch. Porovnanie vyjadrených myšlienok s vlastnými myšlienkami, ich analýza a citácia.
- Praktický výskum. Vykonávanie tematických experimentov súvisiacich s hypotézou. Analýza získaných výsledkov. Vykonávanie výpočtov, príprava všetkých druhov súhrnných diagramov a grafov.
- Porovnanie získaných výsledkov výskumu s hypotézou, jej následné vyvrátenie alebo potvrdenie.
Nezabudnite sa na záver dotknúť hypotézy, podeliť sa o svoj názor, do akej miery zodpovedá realite, či sa môže stať teóriou a rozšíriť sa vo verejnej mienke. Možno predložíte a dokážete takú hypotézu, ktorá sa stane zlomovým bodom vo vývoji vašej oblasti vedomostí.
- Najprv definujte tému svojho výskumu.
- Na určenie relevantnosti odpovedzte na otázku, prečo je potrebné vykonať výskum na túto tému. V prípade potreby vykonajte úpravy znenia témy vášho výskumu.
- Na identifikáciu problému, na ktorý výskum smeruje, sformulujte a zapíšte otázku, ktorej odpoveď bude obsahom výskumnej práce. V prípade potreby upravte tému a relevantnosť svojej práce.
- Určte novosť svojho výskumu, t.j. aké nové poznatky by ste mali získať ako výsledok výskumu
- Definujte predmet svojho výskumu.
- Definujte predmet svojho výskumu.
- Uveďte hypotézu, aby ste dokázali, na čo je výskum zameraný.
- Stanovte si účel výskumu – to je plánovaný výsledok vašej činnosti. Cieľ môže byť len jeden.
- Pre dosiahnutie cieľa si definujte úlohy, t.j. kroky, ktoré musíte urobiť, aby ste dosiahli cieľ. Môže byť 3-5 úloh.
- Preštudujte si literatúru o tejto problematike, určte, čo je známe o vašej výskumnej otázke, ktorí vedci túto tému spracovali, aký je výsledok ich výskumu. Tu môžete uviesť autorov týchto vedeckých prác, kníh, ktoré plánujete použiť.
- Definujte metódy výskumu. Urobte si prieskum riešením úloh.
- V prípade potreby upravte výskumnú tému jej sformulovaním do konečnej podoby.
- Vyplňte prácu v súlade s požiadavkami na dizajn výskumných prác.
- Vytvorte počítačovú prezentáciu projektu.
- Vytvorte text svojej prezentácie.
- Nacvičte si pred vystúpením na výskumnej konferencii a pripravte sa na polemiku.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Výskumný projekt ako prostriedok na dosiahnutie výsledkov FSEV v biológii
Výskumný projekt študenta je edukačná práca v špecifickej vednej oblasti, t.j. organizácia aktivít žiaka na osvojenie si edukačných kompetencií, podpora procesu poznávania pre rozvoj teoretického myslenia, dialektického videnia sveta. Účelom dizajnérskej a výskumnej činnosti študentov je: naučiť sa viesť samotný vedecký výskum a získať pre seba nové poznatky, tvorivo pretvárať predmet poznania, ako ajformovať bádateľské zručnosti a schopnosti pre rozvoj osobnosti, sebaurčenie a sebarealizáciu. Začlenenie školákov do projektových aktivít ich učí myslieť, predvídať, formuje sebaúctu. Projektová činnosť má všetky výhody spoločnej činnosti, v procese jej realizácie žiaci získavajú bohaté skúsenosti zo spoločnej činnosti s rovesníkmi, s dospelými. V projektových aktivitách školákov dochádza k získavaniu vedomostí, zručností a schopností v každej etape práce na projekte. Okrem toho sa hlavný cieľ výchovno-vzdelávacej činnosti školákom javí v nepriamej forme. A potrebu dosiahnuť to školáci postupne asimilujú, pričom nadobúdajú charakter samostatne nájdeného a prijatého cieľa. Študent získava a osvojuje si nové poznatky nie sám, ale na dosiahnutie cieľov každej etapy projektovej činnosti. Preto proces asimilácie vedomostí prebieha bez tlaku zhora a nadobúda osobný význam. Projektová činnosť je navyše medzipredmetová. Umožňuje využívať poznatky v rôznych kombináciách, stierajúcich hranice medzi školskými odbormi, približovanie aplikácie školských vedomostí k situáciám zo života.
Pri použití projektovej metódy sú dva výsledky. Prvým je pedagogický efekt začlenenia žiakov do „osvojovania si vedomostí“ a ich logická aplikácia. Ak sa dosiahnu ciele projektu, potom môžeme konštatovať, že sa dosiahol kvalitatívne nový výsledok, ktorý sa prejavuje v rozvoji kognitívnych schopností žiaka, jeho samostatnosti vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach. Druhým výsledkom je samotný dokončený projekt. Projektové učenie vytvára pozitívnu motiváciu k sebavzdelávaniu. V tom je možno jeho najväčšia sila. Hľadanie potrebných materiálov a komponentov si vyžaduje systematickú prácu s referenčnou literatúrou. Pri realizácii projektu, ako ukazujú pozorovania, sa viac ako 70 % študentov obracia na učebnice a inú náučnú a metodickú literatúru. Teda zaradenie projektových aktivít do vzdelávacieho procesupomáha zvyšovať úroveň kompetencie žiaka pri riešení problémov a komunikácii. Tento typ práce dobre zapadá do vzdelávacieho procesu, ktorý sa uskutočňuje formou workshopu, je efektívny, ak sú dodržané všetky fázy projektových aktivít, ktoré nevyhnutne zahŕňajú prezentáciu.
V procese práce školákov na výskumnom projekte v biológii možno dosiahnuť tieto výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
a) osobné výsledky: pripravenosť a schopnosť žiakov na sebarozvoj a osobnú rozhodnosť, formovanie ich motivácie k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti, systém významných sociálnych a medziľudských vzťahov, hodnotovo-sémantické postoje odrážajúce osobné a občianske pozície v činnosti, právne povedomie, ekologická kultúra, schopnosť stanovovať si ciele a robiť si životné plány, schopnosť porozumieť ruskej občianskej identite v multikultúrnej spoločnosti.
b) metapredmetové výsledky: študentmi osvojené interdisciplinárne koncepcie a univerzálne výchovno-vzdelávacie činnosti (regulačné, kognitívne, komunikatívne), schopnosť ich využívať v kognitívnej a sociálnej praxi, samostatnosť pri plánovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovaní výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, schopnosť budovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, mať zručnosti v oblasti pedagogického výskumu, projektových a spoločenských aktivít.
Projektová technológia sa chápe ako spôsob, ako dosiahnuť cieľ prostredníctvom podrobného vývoja problému, ktorý by mal skončiť praktickým výsledkom, formalizovaným tak či onak. Vychádza z pragmatického zamerania projektu na výsledok získaný riešením problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie tohto výsledku je potrebné naučiť deti samostatne myslieť. Nájsť a riešiť problémy s využitím na tento účel znalostí z rôznych oblastí poznania, schopnosti predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok.
Projekt je vždy zameraný na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas.
Ak hovoríme o práci na projekte ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, ktoré sú vo svojej podstate kreatívne. Projekt je predovšetkým cieľom, ktorý akceptujú, realizujú deti a sú pre ne relevantné. Projekt je detské amatérske predstavenie, konkrétna praktická tvorivá práca, krok za krokom smerovanie k cieľu. Projekt je metódou pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom.
Projekty sú založené na rozvoji kognitívnych a výskumných zručností žiakov, schopnosti samostatne navrhovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore, projekt prispieva k aktualizácii vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ich praktickému uplatneniu. . Študenti s výskumnou potrebou radi riešia problémy rôzneho typu, snažia sa sami prísť na správnu odpoveď. „Akumulátori vedomostí“ inklinujú skôr k memorovaniu faktografického materiálu, často nachádzajú v jeho ukladaní konzistenciu a systém. Tieto ukazovatele by mal učiteľ používať pri koordinácii skupinových projektových aktivít.
Ak študent získa vyššie uvedené zručnosti a schopnosti, ukáže sa, že je viac prispôsobený životu, schopný prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, a to je hlavnou úlohou FSES druhej generácie.
Výskumná téma je dôležitou súčasťou vedeckej práce študenta, z témy by malo byť zrejmé, o čo v práci ide, o čo ide. Téma je formulovaná formou jednej nominatívnej vety. Predmet by mal odrážať predmet a predmet štúdia. Počet slov je od 5 do 12. Napríklad: Vplyv prostredia na morfologické vlastnosti ďateliny obyčajnej.
Výskumný projekt študenta pozostáva z nasledujúcich častí:
1. Úvod. Úvod odhaľuje metodologické charakteristiky výskumu: relevantnosť, problém, objekt a predmet výskumu, téma, cieľ, ciele, hypotéza, metódy, novosť, teoretické základy. Metodologické charakteristiky výskumu sú akýmsi kompasom a mapou, ktoré umožňujú výskumníkovi nehľadať pravdu metódou pokus-omyl, ale viesť ho po najkratšej ceste. Objemovo má táto časť projektu 1-2 strany
2. Hlavná časť.
Tu je sústredený hlavný obsah projektu. Štruktúra hlavného tela môže byť odlišná. Hlavnú časť študentského výskumného projektu tvoria úlohy. Všetky úlohy by sa mali odraziť v hlavnej časti projektu. Môžete ísť aj inak: rozdeliť hlavnú časť na teoretickú a praktickú, prípadne experimentálnu. V teoretickej časti je uvedený rozbor literatúry k téme (problému) výskumu a v praktickej
popis a výsledky pozorovaní, pokusov, pokusov sú zverejnené,
ankety atď. Každá časť končí výstupom. Je dôležité pamätať na pravidlo: všetky úlohy definované v metodických charakteristikách by sa mali odrážať v hlavnej časti. Na konci hlavnej časti by mali byť formulované závery alebo závery. Hlavná vec je, že závery formuluje autor nezávisle a neopakujú stručne obsah hlavnej časti. Aby ste správne napísali výstup, musíte sa pozrieť na to, aký bol účel projektu. Na základe cieľa sa formulujú závery. Pokiaľ ide o objem, závery môžu byť rôzne: od jednej vety po stranu. Pre kompetentnú formuláciu záverov je potrebné pochopiť rozdiel medzi induktívnymi a deduktívnymi závermi. Podľa A.A. Ivin, inferencia je logická operácia, v dôsledku ktorej sa z jedného alebo viacerých akceptovaných tvrdení (premis) získa nový výrok - záver (záver, dôsledok). V závislosti od toho, či medzi premisami a záverom existuje logická súvislosť, možno rozlíšiť dva typy inferencií. V deduktívnom uvažovaní
toto spojenie je založené na logickom pravidle, na základe ktorého záver s logickou nevyhnutnosťou vyplýva z prijatých premís. Charakteristickým znakom takéhoto záveru je, že vždy vedie od pravdivých premís k pravdivému záveru. Pri induktívnej inferencii je spojenie medzi premisami a závermi založené nie na pravidle logiky, ale na niektorých faktických alebo psychologických základoch, ktoré nemajú čisto formálny charakter. Takéto
vyvodzovanie nevyplýva logicky z premís a môže obsahovať
chýbajúce informácie. Pravosť balíkov neznamená
teda z nich induktívne odvodená spoľahlivosť tvrdenia. Indukcia poskytuje iba pravdepodobné alebo pravdepodobné závery, ktoré si vyžadujú ďalšie overenie. V texte výskumného projektu sa slovné spojenie „Hlavná časť“ nepíše. Po "Úvode" na novej stránke musíte napísať tému výskumu - to bude začiatok hlavnej časti.
3. Záver
Na záver zhrnieme všeobecné výsledky celej práce.
Približný plán obsahu tejto časti projektu môže byť vo forme odpovedí na nasledujúce otázky:
1. Akej téme, problému bol výskum venovaný?
2. Aké boli ciele a zámery štúdie? Boli implementované? Štúdia sa potom považuje za ukončenú, keď sú vyriešené všetky úlohy a dosiahnutý cieľ.
3. Aké nové poznatky ste získali? (Čo nové ste sa naučili? Čo ste sa naučili?)
4. Aké sú vyhliadky na ďalší výskum?
Z hľadiska objemu má „Záver“ približne 1-2 strany.
4. Bibliografia
Toto je povinná súčasť štúdia. Pri práci na projekte
môžete využiť školské učebnice, vedecké publikácie (knihy, časopisy, noviny), webové stránky vedeckých inštitúcií. Je možné využívať vedecké zdroje informácií v cudzích jazykoch.
5. Príloha Táto časť projektu je voliteľná. Ak chýbajú prílohy, neznižuje to kvalitu štúdia. Ak však chceme študentov naučiť bádať naplno, je lepšie poradiť urobiť 1-2 aplikácie. Aplikácia môže obsahovať nasledovné materiály (nemali by byť v ostatnom texte projektu!): Slovná zásoba, obrázky, fotografie, geografické mapy, veľké tabuľky, grafy, schémy, schémy, dotazníky atď. , dotazník, je žiaduce ponechať a priložiť všetky odpovede respondentov. Za objektívne údaje sa považujú údaje získané z prieskumu najmenej 100 ľudí.
Ak vezmeme do úvahy obsah výskumného projektu stránku po stránke (predbežne), potom tu možno rozlíšiť tieto zložky:
1. Titulná strana (s. 1).
3. Úvod alebo Metodologická charakteristika štúdia (s. 3-4).
4. Hlavná časť (s. 5-25).
5. Záver (s. 26).
6. Bibliografia (s. 27).
7. Prílohy (s. 28-29).
Metodologická charakteristika výskumu zvyčajne začína na tretej strane výskumného projektu, po obsahu. Táto časť môže mať názov „Úvod“ alebo „Metodická charakteristika štúdie“. Táto časť by mala odrážať tieto parametre vedeckej práce: relevantnosť, problém, ktorý má výskum riešiť, predmet a predmet výskumu, téma, hypotéza, cieľ, ciele, metódy, novosť, teoretické základy. Každá charakteristika neexistuje sama o sebe. Všetky sú navzájom prepojené, dopĺňajú sa a korigujú. Postupnosť prezentácie metodických charakteristík sa môže líšiť, ale je vhodné dodržať nasledujúci plán.
1. Relevancia.
Na zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy si výskumník potrebuje zodpovedať otázku: prečo by sa táto téma mala rozvíjať práve teraz / prečo je potrebné tento problém riešiť už dnes? Relevantnosť sa môže prejaviť v téme výskumu. Na potvrdenie relevantnosti sú študenti vyzvaní, aby odpovedali na nasledujúcu písomnú úlohu, ktorá pozostáva z niekoľkých etáp.
1. Napíšte svoju výskumnú tému.
2. Prečo je potrebné robiť výskum týmto smerom?
3. Prečo potrebujete robiť prieskum na túto tému?
4. V prípade potreby upravte znenie témy vašej
výskumu.
2. Problém.
Problémom vo vede je „prázdne miesto na mape“, čo je označenie, že
ktoré veda ešte nepozná. Formuláciou problému výskumník odpovedá
na otázku: "Čo presne treba študovať z toho, čo sa doteraz neštudovalo?" Znalosť nevedomosti je podstatou problému. Problém možno formulovať ako otázku.
3. Objekt.
Objektom skúmania môže byť reálne existujúci organizmus, jav, akýkoľvek objekt a pod. V biológii je predmetom štúdia život, vo fyzike - príroda, v geografii - planéta Zem, v chémii - hmota. Pri určovaní predmetu výskumu by sme mali dať odpoveď na otázku: čo presne sa skúma? V téme musí byť uvedený predmet výskumu.
4. Predmet.
Predmet skúmania je v poznaní nekonečný. Definícia „predmetu výskumu“ je aspekt, v ktorom sa bude objekt skúmať, alebo pozícia, z ktorej sa bude objekt skúmať. V jednej štúdii môže byť len jeden výskumný subjekt. Objekt a predmet skúmania by sa mal odraziť v téme.
5. Téma.
Výskumná téma je začiatkom začiatkov vedeckej práce študenta, pretože sú v nej integrované všetky metodologické charakteristiky. Téma výskumu je napísaná na titulnej strane a v metodickej charakteristike za relevantnosťou a problémom. Z témy by malo byť jasné, o čo v práci ide, o čo ide. Predmet by mal odrážať predmet a predmet štúdia.
6. Hypotéza.
Hypotéza je vedecký predpoklad založený na množstve faktov, ktoré treba dokázať. Hypotéza môže byť reprezentovaná postupnosťou určitých tvrdení, v ktorých každý nasledujúci prvok vyplýva z predchádzajúceho.
7. Účel.
Vo všeobecnosti je cieľ plánovaným výsledkom činnosti. Účelom akéhokoľvek vedeckého výskumu je v skutočnosti dokázať hypotézu. Zmyslom výskumnej práce je jej konečný výsledok, odpoveď na otázku: "Čo chce výskumník svojou prácou získať?"
8. Úlohy.
Ciele výskumu sú „kroky“, ktoré musíte urobiť, aby ste dosiahli cieľ. V školskom výskume by nemalo byť veľa úloh, 3-5 úloh. Podľa úloh bude pre študenta ľahké zostaviť a napísať plán hlavnej časti výskumného projektu. Úlohy by mali súvisieť s konkrétnym obsahom práce.
9. Metódy.
Metódy výskumu súvisia s prostriedkami, ktorými sa bude výskum realizovať. Existuje niekoľko klasifikácií metód: teoretické,
(analýza, vysvetlenie) a empirická (skúsenosť, pozorovanie); všeobecné vedecké (, opis, porovnanie) a súkromné (metóda svetelnej mikroskopie) atď. Metódy používané v biologických výskumných projektoch: pozorovanie, opis, vysvetlenie, testovanie, skúsenosť, experiment, kladenie otázok, rozhovory, monitorovanie.
10. Novinka.
Novosť je hlavnou a najdôležitejšou metodologickou charakteristikou. Vedecká práca sa skutočne vykonáva práve s cieľom získať niečo nové. Celý priebeh výskumu a všetky jeho metodologické charakteristiky sú podriadené potrebe získavania nových poznatkov. Ak vo výskumnom projekte nie je novinka, neexistuje ani výsledok výskumu. Táto metodologická charakteristika výskumu – novosť predpokladá definovanie nových poznatkov, ktoré výskumník získa ako výsledok vedeckej práce.
11. Teoretické základy štúdia.
Žiadny vedecký výskum nezačína od nuly. Vo vede sa vždy dajú nájsť diela, ktoré slúžili ako začiatok alebo impulz pre nový výskum. V niektorých novinách bol problém, na ktorom budete pracovať, pomenovaný. Preto je potrebné uviesť mená tých vedcov, ktorí sú spojení s vašou prácou.
V jednom výskumnom projekte je možné vyriešiť len jeden problém a preto je stanovený len jeden cieľ. Vo všeobecnosti je cieľ plánovaným výsledkom činnosti. Účelom akéhokoľvek vedeckého výskumu je v skutočnosti dokázať hypotézu. Zmyslom výskumnej práce je jej konečný výsledok, odpoveď na otázku: "Čo chce výskumník svojou prácou získať?" Na sformulovanie cieľa bádateľskej činnosti školákov možno použiť tieto nápovedné slová: vypracovať plán na pozorovanie ..., popísať, porovnať, zaradiť, vysvetliť, nadviazať vzťah, skladať ...; definovať ... Jedna štúdia môže byť zameraná len na jeden cieľ.
Príklad správne formulovaného záveru výskumného projektu v biológii. Téma projektu: "Vplyv prostredia na morfologické vlastnosti ďateliny obyčajnej."
Na základe získaných informácií, preštudovaných literárnych zdrojov nám bolo jasné:
1. Ďatelina obyčajná by mala normálne obsahovať tri listové čepele.
2. Väčší alebo menší obsah listových čepelí v rastline nie je normou, ale je odchýlkou, anomáliou.
3. Anomálie, t.j. Rastliny s viac-menej listovými čepeľami sa objavujú pozdĺž ciest a železníc, kde možno prirodzene predpokladať znečistenie ovzdušia emisiami z dopravy.
4. Po vykonaní porovnávacej analýzy možno konštatovať, že zmena morfologických charakteristík ďateliny obyčajnej je v smere znižovania počtu listových čepelí. (Bolo identifikovaných viac jedincov s jednou a dvoma listovými čepeľami ako so štyrmi alebo piatimi)
5. Na území, ktoré možno považovať za relatívne čisté, t.j. v mestskom parku a na území školy sa rastlín s anomáliou našlo oveľa menej ako v kontaminovaných oblastiach, čo umožňuje predpokladať, že práve znečistenie životného prostredia má negatívny vplyv na zmenu morfologických charakteristík ďateliny obyčajnej.
Približný bibliografický zoznam pri výskume v biológii:
1. Ľudská valeológia. Zdravie - Láska - Krása. V 5 zväzkoch. T.2. Environmentálna valeológia a výživa. SPb.: vyd. "Petrogradsky and Co"; Minsk: OOO "Oracle", 1996. - 360p .: chor., Biblia.
- Sú výskumné práce dostupné mladším študentom? // Základné vzdelanie.-2009. - N 2. - S. 10-17. - ISSN 1998-0728.
- Mirkin B.M., Naumova L.G. Ekológia Ruska. Učebnica zo sady Federal pre ročníky 9-11 základnej školy. 2. vydanie, Rev. A ďalšie - M .: AO MDS, 1996. - 272s. S chorými.
- Rozvoj výskumnej činnosti študentov: metodický zborník / M: Public education 2001 271 s.
- Teremov, A.V. Študentské projekty v mestskej ekológii ako forma interdisciplinárnej integrácie / A. V. Teremov // Biológia v škole. - 2007. - N 7. - Zhurn. v denníku. "Učiteľovi ekológie". - S. 13-16. - ISSN 0320-9660.
- Školský ekologický monitoring: Študijná príručka / vyd. T.Ya Ashikhmina.-M.: Agar, 2000, 386 s.
- http://www.edu.cap.ru/?eduid=7236&hry=./67400/68829/68840&t=hry
Podľa Moderného výkladového slovníka ruského jazyka (Moskva: Reader's Digest, 2004) je citát (z lat. Citare - volať) doslovným úryvkom z textu. V hlavnej časti výskumného projektu, najmä v prehľade literatúry, sa často používajú citácie. Musíte vedieť: ak sa používajú myšlienky iných ľudí, musíte uviesť autora. Toto sa musí urobiť, aj keď niečí diel prerozprávate vlastnými slovami. To, čo patrí inému, musí autor citovať a uviesť. Netreba sa báť, že v texte projektu je veľa citátov – na tom nie je nič zlé. Nové poznatky totiž získavame rozborom tých existujúcich. Mali by ste tiež pochopiť podstatu pojmov, ako je plagiátorstvo a kompilácia. Kompilácia (z lat. Compilatio - lúpež) - zostavovanie esejí na základe cudzích výskumov alebo cudzích prác bez nezávislého spracovania prameňov. Plagiátorstvo (z lat. Plagio – unášam) – úmyselné pripisovanie autorstva cudziemu dielu literatúry, vedy, umenia, vynálezu alebo návrhu racionalizácie (úplne alebo čiastočne). Preto, aby sa predišlo kompilácii alebo plagiátorstvu, je potrebné správne formátovať úvodzovky. Pri úplnom citovaní je text prepísaný celý, presne tak, ako je to u autora, a je uvedený v úvodzovkách. Číslo zdroja v časti „Bibliografia“ a číslo strany v tomto zdroji sú uvedené v hranatých zátvorkách.
Pri zostavovaní textu prejavu treba pamätať na to, že správa
by mal byť jasný, jasný, ilustrovaný. Rečník má právo čítať svoju správu, ale je lepšie, keď rozpráva, niekedy nahliadne do textu. Hovorca je povinný dodržať v lehote. Na úvod je zvyčajne 5 minút a niekoľko minút na otázky rečníkovi. Text správy musí nevyhnutne obsahovať
1. Príhovor k publiku (napríklad „Vážení členovia poroty a účastníci konferencie!“).
2. Informácie o výskumnej téme („Do pozornosti dávam výskumný projekt“…. “).
3. Informácie o relevantnosti, probléme, účele, hypotéze výskumu.
4. Zhrnutie priebehu výskumu, jeho najvýraznejšie momenty, najzaujímavejšie na projekte.
6. Perspektívy ďalšieho výskumu.
7. Koniec prezentácie („Ďakujem za pozornosť“ alebo „Ďakujem
pre tvoju pozornosť "). Na verejnej obhajobe nie je zvykom, aby si autor kládol otázky, napr.: "Mám všetko, aké otázky mi budú?"
Hostiteľ podujatia navrhuje klásť otázky.
Je žiaduce, aby bol prejav sprevádzaný počítačovou prezentáciou, ktorú autor projektu zostavil a samostatne predvedie na obhajobe.
Kontrolný zoznam pre prácu na výskumnom projekte:
- Najprv definujte tému svojho výskumu.
- Na určenie relevantnosti odpovedzte na otázku, prečo je potrebné vykonať výskum na túto tému. V prípade potreby vykonajte úpravy znenia témy vášho výskumu.
- Na identifikáciu problému, na ktorý výskum smeruje, sformulujte a zapíšte otázku, ktorej odpoveď bude obsahom výskumnej práce. V prípade potreby upravte tému a relevantnosť svojej práce.
- Určte novosť svojho výskumu, t.j. aké nové poznatky by ste mali získať ako výsledok výskumu
- Definujte predmet svojho výskumu.
- Definujte predmet svojho výskumu.
- Uveďte hypotézu, aby ste dokázali, na čo je výskum zameraný.
- Stanovte si účel výskumu – to je plánovaný výsledok vašej činnosti. Cieľ môže byť len jeden.
- Pre dosiahnutie cieľa si definujte úlohy, t.j. kroky, ktoré musíte urobiť, aby ste dosiahli cieľ. Môže byť 3-5 úloh.
- Preštudujte si literatúru o tejto problematike, určte, čo je známe o vašej výskumnej otázke, ktorí vedci túto tému spracovali, aký je výsledok ich výskumu. Tu môžete uviesť autorov týchto vedeckých prác, kníh, ktoré plánujete použiť.
- Definujte metódy výskumu. Urobte si prieskum riešením úloh.
- V prípade potreby upravte výskumnú tému jej sformulovaním do konečnej podoby.
- Vyplňte prácu v súlade s požiadavkami na dizajn výskumných prác.
- Vytvorte počítačovú prezentáciu projektu.
- Vytvorte text svojej prezentácie.
- Nacvičte si pred vystúpením na výskumnej konferencii a pripravte sa na polemiku.
Výskumná hypotéza umožňuje študentovi (študentovi) pochopiť podstatu ich konania, premýšľať o postupnosti projektovej práce. Možno to považovať za formu vedeckých špekulácií. Správnosť výberu metód preto konečný výsledok celého projektu závisí od toho, ako správne je formulovaná výskumná hypotéza.
Definícia
Po výbere predmetu a objektu výskumu sa stanovia úlohy, zadefinuje sa cieľ, dôležité je predpovedať výsledky. Výskumná hypotéza je druh predpokladu, ktorý sa predkladá na vysvetlenie určitého javu. Možno ho považovať za očakávaný výsledok riešenia zvoleného problému. Hypotéza a problém výskumu určujú hlavný smer prebiehajúceho vedeckého hľadania. Právom sa považuje za metodologický nástroj, ktorý organizuje výskumný proces.
Požiadavky
Výskumná hypotéza musí spĺňať určité požiadavky:
- neobsahujú nezrozumiteľné výrazy;
- musia byť overiteľné existujúcimi metódami.
Čo to znamená skontrolovať to? V dôsledku toho sa hypotéza vedeckého výskumu potvrdí alebo vyvráti.
Hypotéza a výskumný problém sú dva dôležité aspekty, ktoré ovplyvňujú konečný výsledok projektu. Musia byť navzájom prepojené, inak sa stratí konzistencia práce.
Príklad hádania
Vzhľadom na to, že hypotéza výskumu je základom, na ktorom budú postavené všetky ostatné aktivity výskumníka, je potrebné venovať tomuto bodu osobitnú pozornosť. Učiteľ môže vysloviť napríklad takýto predpoklad: efektívnosť riešenia psychodiagnostických problémov dostatočne súvisí s výberom stratégie diagnostického myslenia školákov. Na testovanie predpokladu sa predpokladá, že sa vyrieši niekoľko úloh:
- analýza vedeckej a metodologickej literatúry o výskumnom probléme;
- konštrukcia psychodiagnostických úloh, ktoré simulujú zložitosť výučby školákov v predmetoch vedeckého cyklu;
- vývoj laboratórnych techník na riešenie podobných problémov v špecifických podmienkach;
- uskutočnenie experimentálnej štúdie, diskusia o výsledkoch s kolegami.
Školské projektové práce
Navrhujeme pozrieť sa na hypotézu výskumu na príklade školskej práce. V diplomovej práci je prezentovaný projekt študenta strednej školy na tému „Expresná metóda stanovenia krvných stôp na rôznych variantoch vlákien“.
Stopy krvi naznačujú zločin. Pre urýchlenie procesu riešenia spáchaného trestného činu je dôležité použiť expresnú techniku na jeho kvalitatívne odhalenie – ide o hypotézu. Účel a ciele štúdie: vyvinúť expresnú metódu na kvalitatívnu detekciu stôp krvi na akýchkoľvek typoch vlákien, analyzovať získané výsledky, vyvodiť závery.
Práve s včasným odhalením krvavých škvŕn na mieste incidentu budú môcť muži zákona rátať s tým, že vinníkov incidentu postavia pred súd.
Navrhovaná expresná metóda je vhodná na kvalitnú detekciu stôp krvi na všetkých typoch vlákien (prírodné, syntetické). Pracovný roztok si po troch týždňoch zachoval citlivosť na detekciu krvných škvŕn na všetkých typoch tkanív. Aj pri absencii viditeľných krvných škvŕn vám citlivosť expresnej metódy umožňuje dosiahnuť viditeľný výsledok. V priebehu štúdie bolo možné vybrať cenovo dostupné a účinné látky schopné kvalitatívne reagovať na krvné škvrny, preto sa hypotéza plne potvrdila.
Použitie expresnej metódy umožní nielen forenzným vedcom, ale aj študentom špecializovaných (lekárskych) tried rýchlo zistiť prítomnosť stôp krvi na tkanive. Ak sú na povrchu tkaniva okrem stôp krvi prítomné aj iné látky, je možné pomocou zvoleného pracovného roztoku vykonať aj kvalitatívnu detekciu stôp krvi. Špecifickosť uvažovanej metódy možno zvýšiť, ak vezmeme do úvahy, že mnohé anorganické oxidanty menia farbu pracovného roztoku fenolftaleínu ešte pred pridaním Н2О2 a rastlinné peroxidázy sa deaktivujú pri zahriatí na 100 C, zatiaľ čo hemoglobín si zachováva svoju katalytickú aktivitu pri túto teplotu.
Je pre vás dobrý čaj?
Ponúkame ešte jeden príklad, ktorý demonštruje formuláciu hypotézy.
Moderný rytmus života núti človeka byť vždy v dobrej kondícii, preto používanie kofeínových nápojov na celom svete rastie. Ľudia si veľmi rýchlo zvyknú na stimulanty v domácnosti, ako je kofeín, a veľmi ťažko ich odvykajú. Podobný trend vedie k rôznym ochoreniam, preto je taký dôležitý výber bezpečných a kvalitných prírodných surovín s obsahom kofeínu.
Ako nebezpečný je kofeín pre telo? Môžete nahradiť prípravky s obsahom kofeínu aromatickým čiernym čajom? Ako si vybrať ten správny? Koľko kofeínu obsahuje ochutený čierny čaj? Je tento povzbudzujúci nápoj nebezpečný pre vaše zdravie?
Účel práce: izolovať kofeín z čierneho veľkolistého a malolistého (vreckového) čaju od rôznych výrobcov.
Pracovné úlohy:
- určiť kvalitatívny obsah kofeínu v odobratých vzorkách;
- urobiť vizuálne porovnanie obsahu kofeínu vo vzorkách veľkolistých a malolistých;
- vyvodiť závery;
- dať odporúčania k výskumnému problému.
Hypotéza: kvantitatívny obsah kofeínu závisí od druhu čaju, veľkosti čajového listu.
Predmet výskumu: rôzne odrody čierneho čaju.
Predmet výskumu: kofeín.
Hypotéza uvedená v práci sa potvrdila v plnom rozsahu. Podarilo sa potvrdiť závislosť obsahu kofeínu od veľkosti listu, druhu čaju a výrobcu.
Záver
Predtým, ako sa pustíte do priamej práce, je dôležité naučiť sa, ako urobiť predpoklad o výsledkoch, ktoré môže autor dosiahnuť. To mu umožní ísť správnym smerom, aby bol projekt vysoko kvalitný a užitočný.
„Hypotéza? Čo to je? " - takto dosť často upadajú študenti do akejsi paniky, keď dosiahnu bod „Hypotéza diplomovej práce“. A nejde ani o podstatu konceptu, ale o to, že samotné slovo desí: „cieľ, ciele, relevantnosť“ - to je pochopiteľné, ale čo je to za zviera - „hypotéza“ - a prečo písať je to v diplome?! “.
Hypotéza je domnienka, domnienka, tvrdenie, ktoré predpokladá dôkaz, úsudok o prirodzenej súvislosti javov. V diplome je potrebné sformulovať vedeckú hypotézu, teda takú, ktorá vyhovuje vedeckej metóde a teoreticky/prakticky sa dá overiť experimentom. V priebehu celej práce sa hypotéza buď potvrdí, čím sa zmení na vedecký fakt, alebo sa vyvráti.
Ako sa rodia hypotézy? Samozrejme, z problému, ktorým sa zaoberáte vo svojej diplomovej práci. V počiatočnej fáze prípravy diplomu ste veľa čítali, hovorili ste so svojím nadriadeným, vykonávali pilotné experimenty, v dôsledku čoho ste zaznamenali určitý rozpor. Práve z tohto rozporu vychádza hypotéza ako nová, zatiaľ neznáma verzia jej riešenia, ktorá umožňuje nazerať na výskumný problém iným spôsobom.
Existujú dva spôsoby testovania hypotéz: teoretické (analýza rôznych teórií) a empirické (experimenty).
Aby ste sa nedostali do kaluže, pri formulovaní hypotézy dodržiavajte nasledujúce body:
- „Ak ... potom ...“ je štrukturálnym príkladom formulácie hypotézy;
- pravdivosť hypotézy nie je zrejmá skutočnosť, ale je nevyhnutne testovateľná;
- vedecké konvencie – jadro hypotézy;
- vedecký prístup a objektivita sú jadrom obsahu hypotézy (výrazy „myslím“, „myslím“, „myslím“ nemajú vo formuláciách hypotéz miesto);
- jeden diplom - jedna hlavná hypotéza.
Príklady klišé fráz sa používajú na formulovanie hypotéz:
- Niečo záleží na niečo v prípade ak...
- Predpokladá sa, že voj čokoľvek nadobudne účinnosť za predpokladu...
- Niečo bude mať pozitívny trend, ak...
- Predpokladá sa, že aplikácia čokoľvek zníži stupeň čokoľvek.
O tom, aká by mala byť hypotéza, sa dá dlho polemizovať, ale dôležitejšie je identifikovať tie osobné vlastnosti študenta, ktoré mu pomôžu správne formulovať predpoklady. Sú to originalita, produktivita a flexibilita myslenia, rozhodnosť a odvaha, schopnosť logicky a intuitívne myslieť.
Hypotéza je argument o konkrétnom jave, ktorý je založený na subjektívnom pohľade človeka smerujúceho svoje činy nejakým stanoveným smerom. Ak výsledok stále nie je človeku známy, vytvorí sa všeobecný predpoklad a jeho kontrola vám umožní upraviť všeobecný smer práce. Toto je vedecký koncept hypotézy. Je možné zjednodušiť význam tohto pojmu?
Vysvetlenie v „nevedeckom“ jazyku
Hypotéza je schopnosť predpovedať, predpovedať výsledky práce, a to je najdôležitejšia zložka prakticky každého vedeckého objavu. Pomáha vypočítať budúce chyby a omyly a výrazne znížiť ich počet. V tomto prípade možno čiastočne dokázať hypotézu zrodenú priamo počas práce. Ak je výsledok známy, nemá tento predpoklad zmysel a potom sa nepredkladajú žiadne hypotézy. Tu je jednoduchá definícia pojmu hypotéza. Teraz sa môžeme porozprávať o tom, ako sa stavia a diskutovať o jeho najzaujímavejších typoch.
Ako sa rodí hypotéza?
Vytvorenie hádky v ľudskej hlave nie je jednoduchý myšlienkový proces. Výskumník musí byť schopný vytvárať a aktualizovať získané poznatky a musí sa tiež vyznačovať týmito vlastnosťami:
- Problematické videnie. Je to schopnosť ukazovať cesty vedeckého vývoja, určovať jeho hlavné trendy a spájať navzájom nesúrodé úlohy. Pridáva problematické videnie s už získanými zručnosťami a znalosťami, citom a schopnosťami človeka vo výskume.
- Alternatívny charakter. Táto vlastnosť umožňuje človeku vyvodiť najzaujímavejšie závery, nájsť úplne nové veci v známych faktoch.
- Intuícia. Tento termín označuje nevedomý proces a nie je založený na logickom uvažovaní.
Čo je podstatou hypotézy?
Hypotéza odráža objektívnu realitu. V tomto sa podobá rôznym formám myslenia, no zároveň sa od nich odlišuje. Hlavným špecifikom hypotézy je, že zobrazuje fakty v hmotnom svete dohadným spôsobom, netvrdí kategoricky a spoľahlivo. Preto je hypotéza predpokladom.
Každý vie, že pri stanovení pojmu prostredníctvom najbližšieho rodu a rozdielu bude potrebné uviesť aj rozlišovacie znaky. Najbližším druhom hypotézy vo forme akéhokoľvek výsledku činnosti je pojem „predpoklad“. Aký je rozdiel medzi hypotézou a hádaním, fantáziou, predpoveďou, hádaním? Najšokujúcejšie hypotézy nie sú založené len na špekuláciách, všetky majú určité znaky. Ak chcete odpovedať na túto otázku, musíte zdôrazniť základné vlastnosti.
Znaky hypotéz
Ak hovoríme o tomto koncepte, potom stojí za to stanoviť jeho charakteristické črty.
- Hypotéza je špeciálna forma rozvoja vedeckého poznania. Práve hypotézy umožňujú vede prejsť od jednotlivých faktov ku konkrétnemu javu, zovšeobecňovaniu poznatkov a poznaniu zákonitostí vývoja konkrétneho javu.
- Hypotéza je založená na vytváraní predpokladov, čo je spojené s teoretickým vysvetlením určitých javov. Tento pojem pôsobí ako samostatný úsudok alebo celý rad vzájomne súvisiacich úsudkov, prírodných javov. Úsudky sú pre výskumníkov vždy problematické, pretože tento pojem hovorí o pravdepodobnostných teoretických poznatkoch. Stáva sa, že hypotézy sú predložené na základe dedukcie. Príkladom je šokujúca hypotéza K. A. Timiryazeva o fotosyntéze. Potvrdilo sa to, no spočiatku to všetko vychádzalo z predpokladov v zákone zachovania energie.
- Hypotéza je kvalifikovaný odhad založený na konkrétnych faktoch. Hypotézu preto nemožno nazvať chaotickým a nevedomým procesom, ide o úplne logicky harmonický a prirodzený mechanizmus, ktorý umožňuje človeku rozširovať svoje vedomosti o získavanie nových informácií – poznávanie objektívnej reality. Opäť si môžeme pripomenúť šokujúcu hypotézu N. Kopernika o novom heliocentrickom systéme, ktorý odhalil myšlienku, že Zem sa točí okolo Slnka. Všetky svoje predstavy načrtol v diele „O rotácii nebeských sfér“, všetky dohady vychádzali z reálneho faktografického základu a ukázala sa nejednotnosť vtedy aktuálnej geocentrickej koncepcie.
Tieto charakteristické črty spolu umožnia rozlíšiť hypotézu od iných typov predpokladov, ako aj stanoviť jej podstatu. Ako vidíte, hypotéza je pravdepodobnostný predpoklad o príčinách konkrétneho javu, ktorého spoľahlivosť teraz nemožno overiť a dokázať, ale tento predpoklad nám umožňuje vysvetliť niektoré dôvody tohto javu.
Je dôležité si uvedomiť, že pojem „hypotéza“ sa vždy používa dvoma spôsobmi. Hypotéza sa chápe ako predpoklad, ktorý vysvetľuje nejaký jav. Tiež sa hovorí o hypotéze ako o metóde myslenia, ktorá predkladá nejaký druh predpokladu a potom buduje vývoj a dôkaz tejto skutočnosti.
Hypotéza sa často buduje vo forme predpokladu o príčine minulých javov. Ako príklad môžeme uviesť naše poznatky o vzniku slnečnej sústavy, zemského jadra, zrode zeme a pod.
Kedy hypotéza prestane existovať?
To je možné len v niekoľkých prípadoch:
- Hypotéza dostáva potvrdenie a mení sa na už spoľahlivý fakt – stáva sa súčasťou všeobecnej teórie.
- Hypotéza je vyvrátená a stáva sa len falošným poznaním.
To sa môže stať počas testovania hypotéz, keď nazhromaždené znalosti postačujú na zistenie pravdy.
Čo je zahrnuté v štruktúre hypotézy?
Hypotéza je zostavená z nasledujúcich prvkov:
- dôvod - hromadenie rôznych faktov, tvrdení (oprávnených alebo nie);
- forma - hromadenie rôznych záverov, ktoré povedú od založenia hypotézy k predpokladu;
- predpoklad – závery z faktov, tvrdenia, ktoré opisujú a podkladajú hypotézu.
Stojí za zmienku, že hypotézy sú z hľadiska ich logickej štruktúry vždy rovnaké, líšia sa však obsahom a funkciami.
A čo koncept hypotéz a typov?
V procese evolúcie vedomostí sa hypotézy začínajú líšiť v kognitívnych kvalitách, ako aj v predmete výskumu. Pozrime sa podrobnejšie na každý z týchto typov.
Podľa funkcií v kognitívnom procese sa rozlišujú hypotézy na deskriptívne a vysvetľujúce:
- Deskriptívna hypotéza je tvrdenie, ktoré hovorí o vlastnostiach, ktoré sú vlastné skúmanému objektu. Zvyčajne vám predpoklad umožňuje odpovedať na otázky "Čo je tento alebo ten objekt?" alebo "Akými vlastnosťami je objekt vybavený?" Tento typ hypotézy môže byť predložený s cieľom odhaliť zloženie alebo štruktúru objektu, odhaliť jeho mechanizmus účinku alebo vlastnosti jeho činnosti, určiť funkčné vlastnosti. Medzi deskriptívne hypotézy patria existenciálne hypotézy, ktoré hovoria o existencii objektu.
- Vysvetľujúca hypotéza je tvrdenie založené na dôvodoch vzhľadu objektu. Takéto hypotézy umožňujú vysvetliť, prečo došlo k určitej udalosti alebo aké sú dôvody vzhľadu objektu.
História ukazuje, že s rozvojom poznania sa objavuje stále viac existenciálnych hypotéz, ktoré vypovedajú o existencii konkrétneho objektu. Ďalej sa objavujú deskriptívne hypotézy, ktoré vypovedajú o vlastnostiach týchto objektov, a už na konci sa rodia vysvetľujúce hypotézy, ktoré odhaľujú mechanizmus a dôvody vzhľadu objektu. Ako vidíte, v procese učenia sa nových vecí dochádza k postupnej komplikácii hypotézy.
Aké hypotézy existujú o predmete výskumu? Rozlišujte medzi všeobecným a špecifickým.
- Všeobecné hypotézy pomáhajú podložiť predpoklady o vzťahoch a empirických regulátoroch. Zohrávajú úlohu akéhosi lešenia v rozvoji vedeckého poznania. Keď sú hypotézy dokázané, stávajú sa vedeckými teóriami a prispievajú k vede.
- Konkrétna hypotéza je predpoklad s odôvodnením o pôvode a kvalite faktov, udalostí alebo javov. Ak existovala jediná okolnosť, ktorá spôsobila objavenie sa iných faktov, potom poznanie má formu hypotéz.
- Existuje aj taký typ hypotézy, ako je pracovná. Ide o predpoklad uvedený na začiatku výskumu, ktorý je podmieneným predpokladom a umožňuje vám spojiť fakty a pozorovania do jedného celku a poskytnúť im počiatočné vysvetlenie. Hlavným špecifikom pracovnej hypotézy je, že je akceptovaná podmienečne alebo dočasne. Pre výskumníka je mimoriadne dôležité systematizovať získané poznatky, dané na začiatku štúdia. Po nich budete musieť spracovať a načrtnúť ďalšiu trasu. Na to je potrebná pracovná hypotéza.
Čo je to verzia?
Pojem vedeckej hypotézy už bol objasnený, ale existuje ďalší taký neobvyklý termín - verzia. Čo to je? V politickom, historickom či sociologickom výskume, ako aj vo forenznej praxi sa často pri vysvetľovaní určitých skutočností alebo ich kombinácii predkladá množstvo hypotéz, ktoré môžu fakty vysvetliť rôznymi spôsobmi. Tieto hypotézy sa nazývajú verzie.
Verzie sú verejné a súkromné.
- Všeobecná verzia je predpoklad, ktorý vypovedá o trestnom čine ako celku vo forme jednotného systému určitých okolností a konaní. Táto verzia odpovedá nie na jednu, ale na množstvo otázok.
- Súkromná verzia je predpoklad, ktorý vysvetľuje jednotlivé okolnosti trestného činu. Jedna všeobecná verzia je už vytvorená zo súkromných verzií.
Aké normy by mala spĺňať hypotéza?
Samotný koncept hypotézy v právnom štáte musí spĺňať určité požiadavky:
- nemôže mať viacero téz;
- rozsudok musí byť formalizovaný jasne, logicky;
- argument by nemal zahŕňať úsudky alebo pojmy nejednoznačnej povahy, ktoré výskumník ešte nemôže vysvetliť;
- úsudok musí zahŕňať metódu riešenia problému, aby sa mohol stať súčasťou výskumu;
- pri prezentovaní predpokladu je zakázané používať hodnotové úsudky, pretože hypotéza musí byť potvrdená faktami, po ktorých bude testovaná a aplikovaná na široký rozsah;
- hypotéza musí zodpovedať danej téme, predmetu skúmania, úlohám; eliminujú sa všetky predpoklady neprirodzene viazané na tému;
- hypotéza nemôže protirečiť existujúcim teóriám, existujú však výnimky.
Ako sa vyvíja hypotéza?
Ľudské hypotézy sú myšlienkové procesy. Samozrejme, je ťažké si predstaviť všeobecný a jednotný postup na zostavenie hypotézy: to všetko kvôli skutočnosti, že podmienky na vypracovanie hypotézy závisia od praktickej činnosti a od špecifík konkrétneho problému. Stále je však možné identifikovať všeobecné hranice štádií myšlienkového procesu, ktoré vedú k vzniku hypotézy. toto:
- predloženie hypotézy;
- rozvoj;
- vyšetrenie.
Teraz musíte zvážiť každú fázu hypotézy.
Stanovenie hypotézy
Na predloženie hypotézy budete musieť mať nejaké fakty súvisiace s určitým javom, ktoré musia odôvodniť pravdepodobnosť predpokladu, vysvetliť neznáme. Preto je na začiatku súhrn materiálov, poznatkov a faktov súvisiacich s určitým javom, ktoré budú ďalej vysvetlené.
Na základe materiálov sa robí predpoklad o tom, čo je tento jav, alebo, inými slovami, je formulovaná hypotéza v užšom zmysle. V tomto prípade je predpoklad akýmsi úsudkom, ktorý je vyjadrený ako výsledok spracovania zozbieraných faktov. Fakty, na ktorých je hypotéza vytvorená, možno logicky pochopiť. Takto vyzerá hlavný obsah hypotézy. Predpoklad by mal odpovedať na otázky o podstate, dôvodoch výskytu javu a pod.
Vývoj a overovanie
Po predložení hypotézy sa začína jej vývoj. Ak sa predpokladá, že uvedený predpoklad je pravdivý, malo by sa objaviť niekoľko jednoznačných dôsledkov. Zároveň nemožno stotožniť logické dôsledky so závermi reťazca príčin a následkov. Logickým dôsledkom sú myšlienky, ktoré vysvetľujú nielen okolnosti javu, ale aj dôvody jeho vzniku atď. Porovnanie faktov z hypotézy s už stanovenými údajmi umožňuje potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu.
To je možné len ako výsledok testovania hypotézy v praxi. Hypotézu vždy vytvára prax a iba prax môže rozhodnúť, či je hypotéza pravdivá alebo nepravdivá. Testovanie v praxi umožňuje premeniť hypotézu na spoľahlivé poznatky o procese (či už je nepravdivá alebo pravdivá). Preto by sme nemali redukovať pravdivosť hypotézy na určitú a jednotnú logickú akciu; pri overovaní v praxi sa používajú rôzne metódy a metódy dokazovania alebo vyvracania.
Potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy
Často sa používa hypotéza práce vo vedeckom svete. Táto metóda umožňuje prostredníctvom vnímania potvrdiť alebo vyvrátiť jednotlivé skutočnosti v právnej alebo ekonomickej praxi. Príklady zahŕňajú objavenie planéty Neptún, objavenie čistej vody v jazere Bajkal, založenie ostrovov v Severnom ľadovom oceáne atď. Toto všetko boli kedysi hypotézy, ale teraz sú to vedecky podložené fakty. Problém je, že v niektorých prípadoch je ťažké alebo nemožné konať praxou a nie je možné otestovať všetky predpoklady.
Napríklad teraz existuje šokujúca hypotéza, že moderná ruština je divokejšia ako stará ruština, ale problém je v tom, že teraz nie je možné počuť ústnu staroruskú reč. Je nereálne overiť si v praxi, či bol ruský cár Ivan Hrozný tonsurovaný mníchom alebo nie.
V prípadoch, keď sú predložené prognostické hypotézy, je nevhodné očakávať ich priame a priame potvrdenie v praxi. Preto vo vedeckom svete používajú takéto logické dokazovanie alebo vyvracanie hypotéz. Logické dokazovanie alebo vyvracanie prebieha nepriamym spôsobom, pretože sa poznávajú javy z minulosti alebo súčasnosti, ktoré sú zmyslovému vnímaniu neprístupné.
Hlavné spôsoby logického dôkazu hypotézy alebo jej vyvrátenia:
- Indukčná dráha. Úplnejšie potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy a vyvodenie niektorých dôsledkov z nej vďaka argumentom, ktoré zahŕňajú zákony a fakty.
- Deduktívny spôsob. Odvodenie alebo vyvrátenie hypotézy z množstva iných, všeobecnejších, ale už overených.
- Zaradenie hypotézy do systému vedeckého poznania, kde je v súlade s inými faktami.
Logický dôkaz alebo vyvrátenie môže prebiehať priamou alebo nepriamou formou dôkazu alebo vyvrátenia.
Dôležitá úloha hypotézy
Po odhalení problému podstaty, štruktúry hypotézy stojí za zmienku jej dôležitá úloha v praktickej a teoretickej činnosti. Hypotéza je nevyhnutnou formou pre rozvoj vedeckého poznania, bez nej nie je možné pochopiť niečo nové. Hrá dôležitú úlohu vo vedeckom svete, slúži ako základ pre formovanie prakticky každej vedeckej teórie. Všetky významné objavy vo vede sa neobjavili v hotovej podobe; to boli tie najšokujúcejšie hypotézy, o ktorých sa občas ani nechcelo uvažovať.
Všetko vždy začína v malom. Celá fyzika bola postavená na nespočetných šokujúcich hypotézach, ktoré boli potvrdené alebo vyvrátené vedeckou praxou. Preto stojí za zmienku niekoľko zaujímavých nápadov.
- Niektoré častice sa presúvajú z budúcnosti do minulosti. Fyzici majú svoj vlastný súbor pravidiel a zákazov, ktoré sa považujú za kánony, no s príchodom tachyónov by sa zdalo, že všetky normy boli otrasené. Tachyón je častica, ktorá môže naraz porušiť všetky prijaté fyzikálne zákony: jej hmotnosť je imaginárna a pohybuje sa rýchlejšie ako rýchlosť svetla. Bola predložená teória, že tachyóny sa môžu pohybovať späť v čase. Časticu predstavil teoretik Gerald Feinberg v roku 1967 a oznámil, že tachyóny sú novou triedou častíc. Vedec tvrdil, že ide vlastne o zovšeobecnenie antihmoty. Feinberg mal veľa rovnako zmýšľajúcich ľudí a nápad sa dlho držal, no stále sa objavovali vyvrátenia. Tachyóny vôbec neopustili fyziku, no stále ich nikto nedokázal odhaliť ani vo vesmíre, ani v urýchľovačoch. Ak by bola hypotéza správna, ľudia by boli schopní komunikovať so svojimi predkami.
- Kvapka vodného polyméru môže zničiť oceány. Ide o jednu z najšokujúcejších hypotéz, že voda sa môže premeniť na polymér – zložku, v ktorej sa jednotlivé molekuly stávajú článkami veľkého reťazca. V tomto prípade sa musia zmeniť vlastnosti vody. Hypotézu predložil chemik Nikolaj Fedyakin po experimente s vodnou parou. Hypotéza vedcov dlho desila, pretože sa predpokladalo, že jedna kvapka vodného polyméru dokáže premeniť všetku vodu na planéte na polymér. Vyvrátenie najšokujúcejšej hypotézy však na seba nenechalo dlho čakať. Pokus vedca sa opakoval, žiadne potvrdenie teórie sa nenašlo.
Podobných nanajvýš šokujúcich hypotéz bolo svojho času množstvo, no mnohé z nich sa po množstve vedeckých experimentov nepotvrdili, no nezabudlo sa na ne. Fantázia a vedecké zdôvodnenie sú dve hlavné zložky každého vedca.