Príklady mimoškolských aktivít na základnej škole. Mimoškolské aktivity na základnej škole v rámci realizácie fgos noo

Výmena skúseností na tému „Mimoškolské aktivity ako hlavný spôsob rozvoja tvorivých talentov detí vo veku základnej školy v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO“

„Génius môže byť len prchavá šanca.
Len práca a vôľa mu môžu dať život a premeniť ho na slávu.“
Camyu A.
V súčasnosti prebiehajú zmeny vo všetkých oblastiach života bezprecedentnou rýchlosťou. Pre úspešný život a konanie v modernom svete je potrebné byť neustále pripravený na zmeny, pri zachovaní originality.V spoločnosti narastá potreba ľudí mimoriadne zmýšľajúcich, aktívnych, schopných riešiť úlohy nekonvenčným spôsobom. spôsob a formulovanie nových, sľubných cieľov; ľudí, ktorí vedia kreatívne myslieť. Preto je jednou z prioritných úloh základnej školy vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivého talentu žiakov, ktoré prezentuje Federálny štátny vzdelávací štandard IEO.
Na základe uvedeného môžeme predpokladať, že rozvoj jedinečného tvorivého potenciálu a tvorivého talentu každého žiaka je naliehavým problémom základnej školy.
Pozrite sa na svoje deti a žiakov. Pozrite sa im do očí. Možno sú to géniovia? Možno sú títo chlapci talentovaní? Alebo nadaný?
Ako zorganizovať vzdelávací proces tak, aby dieťa malo záujem učiť sa a komunikovať s učiteľom a rovesníkmi, aby mohlo odhaliť svoj tvorivý potenciál?
Tvorivý talent je zvláštny fenomén, ktorý je nemožný bez aktivity, navyše produktívny. V rámci tvorivej činnosti sa formuje všeobecná schopnosť hľadať a nachádzať nové riešenia, neobvyklé spôsoby dosiahnutia požadovaného výsledku, nové prístupy k zvažovaniu navrhovanej situácie. Napomáhajú tomu rôzne formy práce úspešne realizované učiteľom v mimoškolských aktivitách v rámci implementácie FGOS IEO.
Chcem sa pozastaviť nad hlavnými smermi v mojej práci rozvíjať tvorivý talent mladších žiakov prostredníctvom mimoškolských aktivít, práca na programoch:
1) "Umka" (všeobecný intelektuálny smer);
2) „Vývoj reči“ (všeobecné intelektuálne smerovanie);
3) „Štúdio divadla fantázie“ (všeobecné kultúrne smerovanie);
4) individuálny tvorivý prístup k organizácii detských aktivít.

V rámci krúžku Umka organizujem vývoj a realizáciu projektov u detí, robím výskum, zúčastňujem sa krúžkov, olympiád, súťaží, intelektuálnych hier, udržiavam portfólio osobných úspechov a tvorivú interakciu s rovesníkmi a dospelými. Tvorivosti pomáha učiť aj teória invenčného riešenia problémov. Napríklad metódy „brainstorming“, „pokus-omyl“, „riešenie rozporov“, ktoré pomáhajú deťom identifikovať problém, nájsť rozpor, stanoviť si výskumný cieľ, naplánovať svoje tvorivé aktivity a dosiahnuť výsledky. rozvoj tvorivých schopností je tieto formy práce:
každodenné zaraďovanie tvorivých úloh a cvičení;
zapojenie žiakov do tvorivej interakcie s rovesníkmi a dospelými prepojením rodiny žiakov;
didaktické a dejové hry na hranie rolí;
exkurzie, pozorovania;
tvorivé dielne;
školeniach.
Primárny školský vek je priaznivým obdobím pre vznik potreby spoločenského uznania, prichádza uvedomenie si vlastnej individuality a nastupuje hľadanie spôsobov sebavyjadrenia. Kreativita je už vnímaná ako spoločensky významný fenomén. Preto venujem veľkú pozornosť účasti detí na intelektuálnych súťažiach, maratónoch, olympiádach, v ktorých sa stávajú víťazmi a laureátmi cien na rôznych úrovniach (pozri snímku).
Je známe, že literatúra, hudba a maľba majú na dieťa najsilnejší emocionálny vplyv. S cieľom podporiť rozvoj tvorivého talentu žiakov v mojej triede vediem v rámci mimoškolskej činnosti krúžky: „Rozvoj reči“ a divadelné štúdio „Fantasy“. Na našich hodinách využívame všetky tieto formy umenia. V týchto kruhoch chlapci píšu literárne diela, zúčastňujú sa rôznych súťaží, kreslia, vymýšľajú a scénické tance. V rámci tejto práce sa snažím využívať rôzne formy hodín: hodina-exkurzia, hodina-rozprávka, hodina-súťaž, hodina-cestovanie, hodina-hra.
Účasť detí v divadelnom krúžku „Fantasy“ vytvára podmienky pre odhaľovanie vnútorných kvalít jednotlivca a jeho sebarealizáciu, schopnosť tímovej interakcie a reflexie, podporuje rozvoj umeleckej tvorivosti, estetického vkusu a túžba osvojiť si nové skúsenosti, formovanie sebauvedomenia, to znamená pre rozvoj tvorivého talentu.
Vytvorením divadelného krúžku v mojej triede sa mi podarilo spojiť deti, ponúknuť komunikáciu. Zapojením sa do procesu vytvárania predstavenia sa dieťa učí kolektívne pracovať na koncepcii budúceho predstavenia, vymieňať si informácie, vytvárať postavy, prvky scenérie. Okrem toho sa žiaci učia koordinovať akcie, čo prispieva k vytváraniu komunity medzi deťmi a dospelými, interakcii a ich spolupráci. Výsledkom je, že študenti získajú skvelé sociálne skúsenosti.
Predstavenie má obrovský vzdelávací potenciál. Nejde tu o prípravu na profesionálnu hereckú dráhu, ale o „akčné testovanie“ mnohých medziľudských interakcií: ja a moji súdruhovia, ja a ten druhý, ja a moji rodičia. Deti získavajú skúsenosti s verejným vystupovaním, učia sa ovládať svoje telo a nehanbiť sa zaň.Už dávno sa hovorí, že talenty sa objavujú všade a vždy, všade a vtedy, keď sú podmienky priaznivé pre ich rozvoj.
Ako poznamenal slávny učiteľ Sh.A. Amonashvili: „Je to tu – učiť s vášňou, porozumieť svetu ľudských vzťahov a postáv prostredníctvom hry, konať, pomôcť nám zaľudniť naše jedinečné duchovné kráľovstvo nádherným obrazom ľudského stvorenia, zasiať tie semená vznešených ideí, z ktorých potom vyrastú presvedčenia, svetonázor, morálne základy.
Činnosť divadelného krúžku má veľký potenciál pri realizácii sociokultúrnej výchovy žiakov (utváranie umeleckého vkusu, morálnych hodnôt jednotlivca, základných komunikačných zručností, spôsobov práce v tíme, sebavzdelávanie, organizácia a zodpovednosť). Triedy v divadelnom kruhu rozvíjajú reč, výrazy tváre, pomáhajú prekonávať ťažkosti v komunikácii. V dôsledku tried v krúžku sa triedny kolektív stáva jednotnejším. Aktívne sa rozvíja tvorivá spolupráca medzi žiakmi a rodičmi. Pre socializáciu žiakov v spoločnosti sa vytvára situácia úspechu. Výsledkom tejto činnosti sú divadelné prázdninové programy tak v rámci triedy, ako aj vystúpenia na celoškolských podujatiach, obhajoby tvorivých projektov, víťazstvá na hudobných festivaloch a súťažiach umeleckého slova. (pozri snímku)
Ďalším smerom v rozvoji tvorivého talentu je starostlivá práca s textom. Preto od prvých dní štúdia vediem cieľavedomú systematickú prácu na rozvoji reči študentov. V krúžku „Rozvoj reči“ a v divadelnom štúdiu „Fantasy“ učím deti prezentovať svoju prácu ústne aj písomne, klásť kognitívne úlohy a predkladať hypotézy, klásť otázky o pozorovaných javoch, ovládať zručnosti práce s rôznymi zdrojmi informácie, samostatne vytvárať ústne a písomné práce o rozvoji reči: príbehy, minikompozície, eseje, rozprávky, básne.
Deti majú veľmi radi hodiny v programe „Rozvoj reči. S radosťou robia kreatívnu prácu, snažia sa, aby bola pestrá a originálna, nechávajú si špeciálne zošity na kreatívnu tvorbu. Najlepšie práce sa posielajú do súťaží, ktoré sa prezentujú počas sviatkov. To naznačuje, že rozvoj reči formuje u detí komunikačnú kompetenciu, teda vnútornú pripravenosť a schopnosť verbálnej komunikácie. V dôsledku takto organizovanej práce dochádza u mladších žiakov k rozvoju ústneho a písomného prejavu, formuje sa vkus, rozširujú sa obzory čitateľa, rozvíja sa tvorivý potenciál dieťaťa. Samozrejme, je to náročný proces, ale fascinujúci nielen pre dieťa, ale aj pre učiteľa. Jedným z ukazovateľov efektívnosti takejto práce je aktívna účasť detí našej triedy na súťažiach výtvarného prejavu, projektov a tvorivých prác. (pozri snímku)
V práci na rozvoji tvorivého nadania žiakov našej triedy sa teda vyvinuli tieto zásady: maximálna rôznorodosť poskytovaných príležitostí, sloboda výberu, zvýšenie úlohy mimoškolských aktivít, individualizácia a diferenciácia, spolupráca detí a rodičmi.
Kreatívny talent- je schopnosť sebarealizácie v rôznych oblastiach života. Základom takéhoto nadania je kreativita – nerealizované príležitosti, ktoré má každý človek. K tomu je potrebné rozvíjať jedinečný tvorivý potenciál každého žiaka základnej školy s využitím individuálneho tvorivého prístupu k organizovaniu aktivít detí.
1) Systematický apel na emocionálnu sféru je hlavnou podmienkou rozvoja tvorivého nadania školákov. K tomu sa snažím vytvárať podmienky, v ktorých dieťa žije, uvedomuje si a prejavuje rôzne emocionálne stavy. Domnievam sa, že hlavným princípom rozvoja tvorivého potenciálu je princíp premeny kognitívneho obsahu na emocionálny obsah. Tento princíp znamená, že pre rozvoj tvorivého nadania detí je potrebné systematicky ich obracať k vlastným emocionálnym zážitkom.
2) Ďalšou nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivého talentu školákov je dodržiavanie zásad humanistickej psychológie – nesúdenie, akceptovanie, istota, podpora. Tieto princípy musia byť rešpektované pri interakciách medzi deťmi a dospelými. V praxi to znamená, že všetky odpovede študentov sú pozitívne posilnené a schválené. Na rozdiel od bežnej výchovy, v ktorej sa chyby opravujú, s rozvojom tvorivého nadania sa dieťaťu dáva „právo na chybu“. To v skutočnosti znamená, že neexistujú žiadne chyby. Akýkoľvek emocionálny postoj dieťa vyjadrí, nemôže byť chybný, pretože je to jeho vlastný emocionálny postoj, ktorý demonštruje jeho individuálnu reakciu na to, čo sa deje.
3) Treťou nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivého nadania školákov je dodržiavanie zásad vývinového vzdelávania – problémového, dialogického a individualizačného.
4) Transformácia emocionálneho stavu do tvorivého obsahu.
Verím, že využitie osobného prístupu, vytváranie situácie úspechu pre každého v triede, neustála starostlivosť o stav medziľudských vzťahov v kolektíve, vytváranie priaznivej psychickej klímy, umožňujú budovať vzťahy detí na vzájomnej dôvere, rešpekt a otvorenosť a vychovávať tvorivo nadaných jedincov. Preto sú žiaci v mojej triede aktívni, majú dobrý tvorivý potenciál. Psychologická klíma triedy je otvorená. Emocionálne naladenie kolektívu je pozitívne, je cítiť dobrú vôľu, empatiu.
Som hrdý na svoje deti. V ich úspechoch moja radosť a spokojnosť z práce. Keď vidíte šťastné oči detí, láskavých a naivných, ktoré sa pozerajú s láskou a rešpektom, objaví sa nová sila a inšpirácia, chcete pracovať ešte lepšie.
„V duši každého dieťaťa sú neviditeľné struny.
Ak sa ich dotknete šikovnou rukou, krásne sa ozvú.
V.A. Suchomlinsky

Problém využívania voľného času mladších školákov bol pre spoločnosť vždy naliehavý. K výchove detí dochádza kedykoľvek počas ich činnosti. Najproduktívnejšie je však vzdelávanie realizovať vo voľnom čase z tréningu.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom primárneho všeobecného vzdelávania (FGOS IEO) hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolských aktivít.

Mimoškolskou činnosťou v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO treba rozumieť výchovno-vzdelávaciu činnosť realizovanú v inej ako triednickej forme a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Mimoškolské aktivity v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu získavajú nový význam, pretože práve štandardy stanovili povinnosť jeho organizácie.

Cieľ projektu: čo najproduktívnejšie realizovať vzdelávanie vo svojom voľnom čase s využitím mimoškolských aktivít ako zdroja, ktorý umožňuje škole dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania

Ciele projektu: stimulovať dieťa, aby si vybralo okruh záujmov, rozvoj osobných schopností.

Hlavná časť

Mimoškolské aktivity v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi sú zahrnuté v hlavnom vzdelávacom programe, a to v časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu. V súčasnej fáze je mimoškolská práca výborným rozšírením školskej infraštruktúry. Zjavné výhody má aj využívanie mimoškolských aktivít na upevnenie a uvedenie do praxe niektorých aspektov obsahu učebných osnov akademických predmetov.

Mimoškolské aktivity na základnej škole umožňujú riešiť množstvo dôležitých úloh. Zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v škole.

1. Optimalizujte pracovné zaťaženie študentov.
2. Berte do úvahy individuálne vlastnosti žiakov.
3. Formovanie komunikačných zručností.
4. Rozvoj pozitívneho vzťahu k základným spoločenským hodnotám (človek, rodina, príroda, pokoj, poznanie, kultúra, práca) - pre formovanie zdravého životného štýlu.
5. Rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností.
6. Naučiť sa pravidlám a formám spolupráce.

Praktická realizácia mimoškolských aktivít je založená na týchto zásadách:

• Zapojenie žiakov do aktívnej činnosti.
• Dostupnosť a viditeľnosť.
• Vzťah teórie a praxe.
• Účtovanie vekových charakteristík.
• Kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem činnosti.
• Cieľavedomosť a postupnosť činností (od jednoduchých po zložité).

V súlade s požiadavkami normy sú mimoškolské aktivity organizované v oblastiach rozvoja osobnosti:

1. Šport a rekreácia.
2. všeobecný kultúrny smer.
3. Sociálny smer.
4. všeobecný intelektuálny smer.
5. Duchovné a morálne vedenie.

Športové a rekreačné smerovanie realizujeme v programoch „Rytmus“, „Plávanie“, „Dynamická pauza“.

Zvýšená pohybová aktivita je biologickou potrebou mladšieho žiaka, ktorej stupeň určuje jeho zdravotný stav a celkový vývoj

Hlavná pozornosť tohto smeru je venovaná podpore zdravia, rozvoju pohybových schopností, získavaniu teoretických a praktických vedomostí o zdravom životnom štýle.

Všeobecný kultúrny smer predstavujú programy „Verbálna zábava“, „Rozhovor o správnej výžive“. Účelom je odhaliť nové schopnosti žiakov v oblasti tvorivosti, rozvíjať schopnosť vidieť život očami tvorivého človeka. V tomto smere učitelia realizujú svoju prácu formou herných tried, minivystúpení, súťaží, výstav.

Všeobecný intelektuálny smer realizuje program RTS.

Hlavnou myšlienkou programov je nájsť spôsoby, ako organizovať vzdelávací proces, v priebehu ktorého sa osvojí mechanizmus samostatného hľadania a spracovania nových poznatkov aj v každodennej praxi interakcie so svetom. Formy organizácie práce krúžkov sú rôznorodé. Sú to rozhovory, hry, postrehy.

Sociálny smer predstavuje program „Psychologické ABC“, „SDA“. Vyučovanie sa začalo prípravnou fázou - adaptácia prvákov, pokračovanie v práci na formovaní osobnosti. Práca sa vykonáva vo forme hier, testov, zábavných úloh, správ, sledovania videí.

Duchovné a mravné smerovanie – realizácia tohto programu sa bude realizovať od 2. ročníka. Uvádza program ABC morálky

Výchovno-vzdelávacie výsledky mimoškolskej činnosti školákov sú rozdelené do troch úrovní.

1. stupeň – žiak pozná a chápe spoločenský život.

Osvojenie si sociálnych vedomostí školákov o sociálnych normách, štruktúre spoločnosti, o sociálne schválených a neschválených formách správania v spoločnosti.

2. stupeň – žiak oceňuje spoločenský život.

Získať u študenta skúsenosť skúseného a pozitívneho vzťahu k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, príroda, pokoj, poznanie a pod.)

3. stupeň – žiak samostatne vystupuje vo verejnom živote.

Získanie skúseností študenta z nezávislého sociálneho konania.

Mimoškolská činnosť úzko súvisí so základným vzdelávaním a je jeho logickým pokračovaním a neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému vytvoreného na škole.

Pri organizovaní mimoškolských aktivít pre mladších žiakov je potrebné brať do úvahy, že po nástupe do 1. ročníka sú deti obzvlášť vnímavé k novým spoločenským poznatkom, snažia sa pochopiť pre nich novú školskú realitu.

Na vyhodnotenie účinnosti tried môžete použiť nasledujúce ukazovatele:

• miera pomoci, ktorú učiteľ žiakom poskytuje pri plnení úloh;
• správanie detí v triede: živosť, aktivita, záujem poskytujú pozitívne výsledky;
• nepriamym ukazovateľom efektívnosti vyučovania môže byť zvýšenie kvality akademických výkonov v matematike, ruskom jazyku, svete okolo nás, literárnom čítaní atď.

Záver

Pri organizovaní mimoškolských aktivít pre mladších žiakov je potrebné vziať do úvahy, že po nástupe do 1. ročníka sú deti obzvlášť citlivé na nové sociálne poznatky, snažia sa pochopiť pre nich novú školskú realitu.

Škola po škole je svetom kreativity, prejavovania a odhaľovania svojich záujmov, koníčkov, svojho „ja“ každým dieťaťom. Dieťa, ktoré sa rozhoduje, slobodne prejavuje svoju vôľu, odhaľuje sa ako osoba. Je dôležité zaujať ho aktivitami po škole, aby sa škola stala jeho druhým domovom, čo umožní premeniť mimoškolské aktivity na plnohodnotný priestor na výchovu a vzdelávanie.

v rámci druhej generácie GEF v MOU "KSOSh č. 2"
na akademický rok 2011-2012
Úvod

Požiadavky trhovej ekonomiky a informačnej spoločnosti po prvýkrát pomenovali rozvoj osobnosti žiaka ako zmysel a účel vzdelávania a strategickou úlohou vzdelávacej politiky bolo stimulovať jeho aktivitu. Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov bol vyvinutý rámec federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES). Charakteristickým znakom štandardov druhej generácie je požiadavka organizovať mimoškolské aktivity žiakov ako integrálnu súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Mimoškolská činnosť školákov združuje všetky druhy činností (okrem vyučovacej hodiny), v ktorých je možné a účelné riešiť problémy ich rozvoja, výchovy a socializácie.

Nový federálny štátny vzdelávací štandard špecifikuje vzťah medzi vzdelávaním a výchovou: výchova je chápaná ako poslanie vzdelávania, ako hodnotovo orientovaný proces. Mal by pokrývať a prenikať do všetkých typov výchovno-vzdelávacej činnosti: výchovno-vzdelávacej (v medziach rôznych vzdelávacích odborov) i mimoškolskej.

Na základe toho má škola naplánované aktivity na vytvorenie systému mimoškolských aktivít, ktoré podporujú proces učenia:

• zmena učebných osnov základnej školy;
• vypracovanie Predpisov o mimoškolských aktivitách;
• zostavenie zoznamu programov pre mimoškolské aktivity;
• výber personálu pre mimoškolské aktivity;
• vypracovanie nariadení o programoch;
• vývoj pracovných programov pre mimoškolské aktivity;
• materiálno-technické vybavenie mimoškolských aktivít;
• informovanie rodičov o systéme mimoškolských aktivít;
• plánovanie mimoškolských aktivít žiakov 1. ročníka.

Hlavná myšlienka modelu: vytváranie pedagogických podmienok pre rozvíjajúce sa prostredie pre výchovu a socializáciu mladších žiakov v mimoškolskej činnosti.
Cieľ: rozvoj mechanizmov na organizovanie mimoškolských aktivít mladších žiakov.
Hlavné úlohy:

• zisťovanie záujmov, sklonov, schopností, možností žiakov pre rôzne druhy aktivít;
• pomoc pri hľadaní „seba seba“;
• vytváranie podmienok pre individuálny rozvoj dieťaťa vo zvolenej oblasti mimoškolských aktivít;
• vytvorenie systému vedomostí, zručností vo vybranej oblasti činnosti;
• rozvoj skúseností v tvorivej činnosti, tvorivých schopností;
• vytváranie podmienok na realizáciu získaných vedomostí, zručností a schopností;
• rozvoj skúseností z neformálnej komunikácie, interakcie, spolupráce;
• pomoc pri osvojovaní si postavenia žiaka prostredníctvom začlenenia do rôznych vzdelávacích komunít, tak v systéme školského doplnkového vzdelávania, ako aj v podmienkach tvorivých tímov inštitúcií doplnkového vzdelávania detí;
• rozšírenie možností komunikácie so spoločnosťou.

Popis modelu

Časť variabilnej časti „Mimoškolské aktivity“ umožňuje plne implementovať požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania. Na úkor hodín na mimoškolskú činnosť realizuje všeobecnovzdelávacia inštitúcia doplnkové vzdelávacie programy, program socializácie žiakov a vzdelávacie programy. Výučba prebieha formou exkurzií, krúžkov, sekcií, okrúhlych stolov, konferencií, diskusií, KVN, školských vedeckých spoločností, súťaží, súťaží, rešeršných a vedeckých výskumov atď. Organizácia mimoškolskej činnosti je daná 10 hodín týždenne v každej triede.

Pre efektívnu organizáciu mimoškolských aktivít mladších žiakov bola zorganizovaná anketa medzi rodičmi NA ŠTUDOVANIE POŽIADAVIEK A VZDELÁVACÍCH POTREBÍ ŽIAKOV NA ZÁKLADNOM STUPNI VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA.
Na základe analýzy dotazníkov bolo rozhodnuté organizovať mimoškolské aktivity žiakov v režime „celodenná škola“. Práca školy v prezenčných podmienkach umožní využívať takú efektívnu výchovno-vzdelávaciu pomôcku, akou je režim, pomocou ktorého sa zefektívni život a aktivity žiakov v čase vyučovania aj po vyučovaní. Tým sa zohľadnia kognitívne potreby detí, ako aj vekové charakteristiky mladších študentov: jedenie, prechádzky na čerstvom vzduchu. Pre prácu v celodennom školskom režime je zostavený jednotný rozvrh v prvej aj druhej polovici dňa.
V MOU "KSOSh č. 2" sú mimoškolské aktivity zastúpené týmito oblasťami a formami práce:

• šport a zlepšenie zdravia (minifutbal, aerobik na zlepšenie zdravia);
• výtvarný a estetický (výtvarný krúžok, divadelný ateliér, krúžok korálkovania, zbor „Hudobné noty“);
• vedecké a vzdelávacie (počítačový klub, zábavný matematický krúžok, Lego klub);
• projektová činnosť;
• duchovné a mravné (Základy pravoslávnej kultúry).

Mimoškolské aktivity
smer
Šport a rekreácia	Mini futbal
	Wellness aerobik
Duchovný a morálny	Základy pravoslávnej kultúry
Umelecké a estetické	Zbor "Hudobné noty"
	korálkovanie
	Divadelné štúdio "Javiskové umenie"
	Iso - štúdio
Vedecké a vzdelávacie	Zábavná matematika
	lego klub
	Počítačový klub
Projektová činnosť

Režimové momenty

	Diania
	Školenia
	Prechádzka
	Hry na výber
	Samotréning
	Mimoškolské aktivity

Druhy a smery mimoškolských aktivít spolu úzko súvisia.
Pri organizovaní mimoškolských aktivít žiakov boli použité vlastné zdroje - učitelia 1. stupňa ZŠ, učitelia predmetov - hudobná výchova, telesná výchova, boli zapojení učitelia doplnkového vzdelávania.
MOU "KSOSH č. 2" sa snaží vytvoriť takú infraštruktúru pre užitočné zamestnanie študentov v popoludňajších hodinách, ktorá by pomohla zabezpečiť uspokojovanie ich osobných potrieb. Deti chodia do tried podľa vlastného výberu, podľa ich záujmov. Pre dieťa je vytvorený špeciálny vzdelávací priestor, ktorý mu umožňuje rozvíjať vlastné záujmy, úspešne podstúpiť socializáciu v novej životnej etape, osvojiť si kultúrne normy a hodnoty.
Vzdelávacia inštitúcia funguje v režime prvej zmeny, preto sa mimoškolská činnosť žiakov organizuje formou krúžkov, krúžkov, exkurzií, ateliérov v popoludňajších hodinách.

Medzi mimoškolské aktivity vo vzdelávacej inštitúcii patria:

1. Športový a zdravotný smer.
Je zastúpená sekciami o športovej hre (minifutbal) a rekreačnom aerobiku. Účelom tohto kurzu je formovanie základov zdravého životného štýlu žiakov, rozvoj tvorivej samostatnosti prostredníctvom rozvoja pohybovej aktivity. Triedy sa konajú formou športu, hier, zábavných štartov.

2. Umelecký a estetický smer
zastúpené výtvarnými krúžkami, „Hudobnými nôtami“, divadelným štúdiom „Umenie javiska“, krúžkom „Koráľkovanie“ s cieľom odhaliť nové schopnosti žiakov v oblasti kreativity, estetickej výchovy účastníkov, vytvárania atmosféry radosti a detská kreativita. Učitelia vykonávajú svoju prácu formou skupinových, herných hodín, rozhovorov, exkurzií, súťaží, výstav.

3. Vedecký a vzdelávací smer
realizované v triedach „Zábavná matematika“, „Lego klub“, „Počítačový klub“
s cieľom zabezpečiť numerickú a počítačovú gramotnosť žiakov, posilniť rozvoj logického myslenia, formovať východiskové prvky dizajnérskeho myslenia. Rôzne formy zamestnania: konverzácia, praktická práca s neustálym individuálnym poradenstvom študentov, skupinové a párové lekcie hry, súťaže, kvízy, výstavy atď.

4. Duchovné a morálne vedenie

reprezentovaný predmetom „Základy pravoslávnej kultúry“, ktorý si kladie za cieľ formovanie hodnotových orientácií, rozvíjanie tradícií ruského ľudu a iných národov, ktoré má výchovný a rozvojový charakter. Program zabezpečuje mimoškolskú činnosť, prácu detí v skupinách, dvojiciach, individuálnu prácu, prácu so zapojením rodičov.

5. Projektová činnosť.

Ciele, ktoré sme si stanovili, sú rozvíjať tvorivé a komunikatívne schopnosti dieťaťa. Rozvíjať schopnosti interakcie a vzájomnej pomoci v skupine pri riešení spoločných problémov. Vštepiť počiatočnú schopnosť zbierať informácie z rôznych zdrojov, pochopiť ich a použiť ich na dokončenie projektu. Program zabezpečuje exkurzie, súťaže, rozhovory, debaty a pod., prácu detí v skupinách, dvojiciach, individuálnu prácu, prácu so zapojením rodičov.

Očakávané výsledky:

• rozvoj individuality každého dieťaťa v procese sebaurčenia v systéme mimoškolských aktivít;
• osvojenie si sociálnych vedomostí študenta (o sociálnych normách, o štruktúre spoločnosti, o sociálne schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), pochopenie sociálnej reality a každodenného života;
• formovanie pozitívnych postojov študenta k základným hodnotám spoločnosti (jednotlivec, rodina, vlasť, príroda, svet, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku;
• pestovanie úctivého prístupu k svojmu mestu, škole;
• získanie skúseností samostatného sociálneho konania študentom;
• formovanie komunikatívnej, etickej, sociálnej, občianskej kompetencie školákov;
• formovanie sociokultúrnej identity u detí: krajina (ruská), etnická, kultúrna a pod.
• zvýšenie počtu detí, na ktoré sa vzťahuje organizovaný voľný čas;
• výchova detí k tolerancii, k zdravému životnému štýlu;
• formovanie zmyslu pre občianstvo a vlastenectvo, právna kultúra, uvedomelý postoj k profesionálnemu sebaurčeniu;

V konečnom dôsledku je realizáciou hlavného cieľa programu, aby študenti dosiahli sociálne skúsenosti potrebné pre život v spoločnosti a vytvorili v nich systém hodnôt akceptovaných spoločnosťou.

Zavedením nových štandardov v ruských školách sa miesto mimoškolských aktivít radikálne zmenilo, pretože získalo postavenie takmer rovnocenného člena vzdelávacieho procesu spolu s klasickými osnovami. Navyše sa stal povinným, čím sa zdôraznil jeho význam v novej koncepcii vzdelávania. Jednou z hlavných úloh, ktoré mala mimoškolská práca v škole riešiť, bola možnosť sprístupniť doplnkové formy vzdelávania pre deti základných škôl, ktoré z rôznych dôvodov nemohli navštevovať športové, hudobné a umelecké školy. Okrem toho je to mimoškolský proces, ktorý umožňuje zaviesť notoricky známy individuálny prístup k dieťaťu, ktorý mu dáva právo vybrať si hodiny z hľadiska obsahu a formy, berúc do úvahy jeho túžby a záujmy.

Organizácia mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Študent, ktorý sa učí bez túžby, je vták bez krídel.

Saadi

Právne a regulačné otázky

• Federálny štátny štandard vzdelávania v odseku 16 považuje mimoškolské aktivity za plnohodnotnú súčasť vzdelávacieho procesu spolu s povinným učebným plánom.

Mimoškolské aktivity – všetky druhy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sa nerealizujú formou vyučovacej hodiny.

• Metodickým usmernením s uvedením cieľov, obsahu a algoritmu na organizovanie a vykonávanie mimoškolských aktivít je list Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 14. decembra 2015 č. 09–3564 „O mimoškolskej činnosti a vykonávaní ďalších všeobecných vzdelávacie programy“.
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 N 373 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“ ustanovuje celkový počet hodín mimoškolských aktivít na úrovni základného vzdelávania v v rozsahu až 1350 hodín.
• Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 24. novembra 2015 č. 81 „O dodatkoch č. 3 k SanPiN 2.4.2.2821–10 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výcviku, údržby vo všeobecných vzdelávacích organizáciách ” reguluje maximálne povolené týždenné zaťaženie.

Upozorňujeme, že 10 hodín je maximálne povolené týždenné zaťaženie, žiaľ, spodná hranica nie je uvedená, preto sa lokálne môžu rodičia stretnúť so situáciou, že vzdelávacia inštitúcia plánuje mimoškolské aktivity so zameraním na maximálnu mieru zaťaženia, odvolávajúc sa na požiadavky nový štandard. Zároveň sa v liste jasne uvádza, že škola sama určuje a reguluje množstvo hodín určených na mimoškolskú činnosť v súlade so znakmi a požiadavkami rámcového vzdelávacieho programu s prihliadnutím na záujmy žiakov a možnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. organizáciu, ako aj výšku financií s využitím vzdelávacieho aj dovolenkového času.

Pre vytvorenie optimálnych podmienok pre harmonický rozvoj žiakov by všetky oblasti mimoškolskej práce mali byť premietnuté do základného rámcového vzdelávacieho programu školy, pričom je dôležité poznamenať, že účastníci výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorými sú študenti, pedagogický zbor, ako aj rodičia ako zákonní zástupcovia detí majú právo zvoliť si smerovanie a formy práce.

Mimoškolská činnosť je pre vzdelávaciu organizáciu povinná a realizuje sa v záujme harmonického a všestranného rozvoja osobnosti žiaka.

Upozorňujeme, že pre niektoré kategórie študentov možno urobiť výnimku a môžu využiť selektívne alebo úplné oslobodenie od povinnej účasti na mimoškolských aktivitách.

• V súlade s odsekom 7 časti 1 článku 34 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

• Deti navštevujúce inštitúcie doplnkového vzdelávania, napríklad športové, hudobné, umelecké školy, v tomto prípade v týchto oblastiach dieťa nemôže navštevovať mimoškolské aktivity. Triedny učiteľ vypracuje individuálny spôsob mimoškolskej činnosti žiaka, po ktorom sa vypracuje miestny akt, alebo inak povedané, dohoda medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa a vedením školy zastúpeným riaditeľom.
• Zdravotný stav žiaka, ktorý si vyžaduje špeciálnu diétu alebo kontrolu celkovej výchovno-vzdelávacej záťaže. V takejto situácii sa uvoľnenie vydáva na žiadosť rodičov na meno riaditeľa školy a lekárske potvrdenia potvrdzujúce potrebu osobitného prístupu dieťaťa k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vzor listu riaditeľovi školy.

• Riaditeľ ________ Nie.
  od

  Vyhlásenie.

  Ja, ____________________________________________________________, rodič ________________________________________________________________________________________

  Trieda s prihliadnutím na názor dieťaťa vybrala ako mimoškolské aktivity na školský rok 2016–2017 tieto triedy:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Moje dieťa si už tiež slobodne vybralo druh mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a navštevuje

  ___________________________________________________________________________________________________.

• V súlade s časťami 1 a 3 článku 44 federálneho zákona č. 273-FZ majú rodičia maloletého prvoradé právo na vzdelanie a výchovu a sú povinní zabezpečiť intelektuálny, morálny a fyzický vývoj dieťaťa.

Žiak alebo jeho rodičia (zákonní zástupcovia) si tak zachovávajú právo prezerať si programy ponúkané školou a vyberať si oblasti a formy mimoškolských aktivít na základe svojich požiadaviek.

Ak vedenie školy ignoruje zákonné právo študenta na výber a trvá na povinnej účasti na všetkých mimoškolských aktivitách, teda porušuje zákonné práva a záujmy dieťaťa, môžu rodičia požiadať výkonné orgány zakladajúceho subjektu Ruskej federácie o objasnenie .

Smery a formy mimoškolských aktivít

Mimoškolské aktivity realizuje vzdelávacia organizácia podľa kľúčových vektorov rozvoja osobnosti žiaka:

• všeobecný intelektuál;
• všeobecná kultúrna;
• duchovný a morálny;
• sociálna;
• šport a rekreáciu.

Formy mimoškolskej práce by sa mali líšiť od triednickej formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Najpopulárnejšie formy mimoškolských aktivít:

• výlety;
• vyučovacie hodiny;
• voliteľné a krúžková práca;
• okrúhle stoly a vedecké sekcie;
• hry na hranie rolí a obchodné hry;
• olympiády, kvízy a súťaže;
• výstavy a koncerty;
• športové súťaže a Dni zdravia;
• prázdniny a divadelné predstavenia;
• návšteva divadla a umeleckých výstav;
• spoločensky užitočná činnosť;
• sociálne projekty, napríklad v rámci environmentálnej výchovy.

Podľa rozsahu formy mimoškolskej práce sa delia na:

• Jednotlivec – hlavným cieľom je rozvíjať u dieťaťa schopnosti sebaorganizácie a sebaovládania, môže to byť vypracovanie individuálneho projektu, príprava rozprávky, reportáže, amatérskeho vystúpenia, stavby a pod.
• Kruzhkovaya - návšteva kruhov a sekcií o záujmoch, zverejňovaní a zlepšovaní intelektuálneho a tvorivého potenciálu študentov.
• Hromadné tradičné školské podujatia zamerané na mravnú a občiansko-vlasteneckú výchovu žiakov (Deň vedomostí, Deň učiteľov, kalendárne štátne sviatky).

Úlohy a spôsoby realizácie mimoškolského procesu na základnej škole

Hlavné úlohy, ktoré sú určené na riešenie mimoškolských aktivít:

• zlepšiť podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa rozšírením a obohatením štandardnej ponuky programov a foriem práce;
• efektívne rozložiť vyučovaciu záťaž s prihliadnutím na individuálne intelektuálne a tvorivé potreby žiakov;
• prispieť k priaznivému prechodu dieťaťa fázou adaptácie na školský život;
• poskytnúť pomoc deťom s poruchami učenia.

Spôsoby realizácie mimoškolských aktivít:

• variabilná časť základného učiva (20 %) vo formáte modulov, špeciálnych kurzov, hodín vedených mimoškolskou formou;
• systém mimoškolského vzdelávania školy, založený na doplnkových programoch, ktoré vypracúvajú učitelia školy na základe autorských alebo vzorových programov odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a schválených na príkaz riaditeľa;
• práca inštitúcií doplnkového vzdelávania, ako sú športové, hudobné, umelecké školy;
• činnosť rozšírených denných skupín;
• činnosť učiteľa-organizátora, učiteľa-psychológa, sociálneho pedagóga;
• triedny manažment (spoločensky prospešné aktivity, exkurzie, súťaže, projekty).

Na mimoškolský výchovno-vzdelávací proces sa vzťahuje samostatný plán práce schválený vedením školy a dohodnutý s rodičmi (formou ankety), podľa ktorého sa vypracuje rozvrh vyučovania rovnomerne rozložený počas pracovného týždňa alebo sobôt. Hodiny majú výrazne individuálne zameranie, keďže pri výbere foriem dirigovania sa odporúča spoliehať sa na moderné inovatívne technológie, akými sú projektové aktivity študentov, výskum, experiment a pod.

Príklad výberu mimoškolských aktivít pre 1.–2. ročník.

Smery rozvoja osobnosti	Názov pracovného programu	Počet hodín týždenne		Trieda	Celkom
Šport a rekreácia	ABC zdravia Vonkajšie hry Rytmická mozaika	3 hodiny		1. a 2. ročníka	6 hodín
Duchovný a morálny	dobrá cesta Sme patrioti školská etiketa Prečo? ja a svet	2 hodiny		1. a 2. ročníka	4 hodiny
Sociálna	Psychológia a my	1 hodina.	1. a 2. ročníka		2 hodiny
všeobecný intelektuál	Rozvoj kognitívnych schopností	1 hodina	1 trieda
	Zábavná informatika 2. ročník Informatika v hrách	1 hodina	2. ročník
	Zábavná angličtina	1 hodina	1 trieda
všeobecná kultúrna	Múzeum vo vašej triede Od hry k výkonu Príroda a umelec Kúzlo kreativity	2 hodiny 1 hodina 1 hodina	1.2 trieda 2. ročník 1 trieda
Celkom					20h.

Algoritmus implementácie individuálneho prístupu pri výbere prioritných oblastí a foriem mimoškolských aktivít dieťaťa.

• Etapa 1. Rodičovské stretnutie, ktorého účelom je prezentácia programov vo všetkých oblastiach mimoškolskej činnosti.
• 2. etapa. Školský psychológ diagnostikuje (testuje) úroveň rozumovej a psychickej pripravenosti žiakov na systematické učenie, ako aj individuálne schopnosti a sklony dieťaťa.
• 3. fáza. Konzultácie s rodičmi o výsledkoch testovacej štúdie, poskytnutie odporúčaní psychológa, individuálna diskusia o optimálnom programe pre rozvoj dieťaťa.
• 4. fáza. Na základe odporúčaní psychológa a štúdia programov rodičia dobrovoľne vedome vyberajú objem a obsah mimoškolských aktivít pre svoje dieťa.

Na vylúčenie možného preťaženia sa zostavuje individuálny plán mimoškolských aktivít s prihliadnutím na oddiely a krúžky, ktoré dieťa navštevuje mimo všeobecnovzdelávacej školy. Učiteľ má pre každého žiaka elektronickú verziu rozvrhu mimoškolskej práce a môže vykonať potrebné úpravy. Rodičia žiakov majú pre svoje dieťa aj individuálny itinerár, takže majú kompletné informácie o tom, kde sa dieťa počas dňa nachádza.

Príklad individuálnej trasy pre žiaka základnej školy.

Dni v týždni/destinácie mimoškolských činnosti	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok	sobota
všeobecný intelektuál		Môj prvý objavov 13.45 - 14.25
Sociálna
všeobecná kultúrna	Štúdiové divadlo "Shorty" 13.45 - 14.20			Štúdiové divadlo "Shorty" 13.00 - 13.35
Duchovný a morálny	Mladý novinár 13.00 - 13.35			Naša rodná zem 13.45 - 14.20
Šport a rekreácia		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Rodičia dostávajú aj akési „domáce úlohy“, teda odporúčania o rodinnej výchove dieťaťa rôznymi smermi, s prihliadnutím na individuálne záujmy či potreby ich syna či dcéry, napríklad návšteva múzeí umenia, výstavy, bicyklovanie, rodina. čítanie, sledovanie detských rozvojových vysielaní, dokumentárnych filmov. Kontrola sa vykonáva pomocou rozhovorov a pozorovania dieťaťa.

Na plánovaných rodičovských stretnutiach učiteľ robí prieskum s cieľom sledovať mieru spokojnosti rodičov s kvalitou vyučovania a výsledkami mimoškolskej práce. Podobný prieskum prebieha aj medzi deťmi, objasňujú sa formy a oblasti práce, ktoré vzbudzujú u žiakov najväčší záujem. Na základe konečných záverov učiteľ robí zmeny v plánovaní mimoškolských aktivít.

Mimoškolské aktivity sa zaznamenávajú do špeciálneho denníka, ktorý obsahuje informácie o učiteľovi, zložení žiakov, čase, forme a obsahu vyučovania. Ak vzdelávacia organizácia nemôže realizovať mimoškolské aktivity pre personálne poddimenzovanie, potom je možné prilákať pomoc rodičov, využiť možnosti športových, hudobných či umeleckých škôl. Mimoškolské práce je možné realizovať aj v rámci školských letných ihrísk alebo tematických turnusov pre deti počas prázdnin, ako aj kombinovať s prácou rozšírenej dennej skupiny, avšak v tomto prípade by sa ich rozvrh nemal zhodovať.

Dohliada na mimoškolskú činnosť vykonávanú triednymi učiteľmi a učiteľmi školy, riaditeľom školy pre výchovno-vzdelávaciu činnosť alebo riaditeľom pre doplnkové vzdelávanie, ktorý je zas zodpovedný riaditeľovi školy.

Formuláre správ:

• Správa, ktorá obsahuje plán práce učiteľa s uvedením hodín, tém, foriem, obsahu a výsledkov tried alebo aktivít; individuálna trasa zoznam mimoškolských aktivít dieťaťa; denník mimoškolských aktivít.
• Správa učiteľa-organizátora, učiteľa-psychológa, sociálneho učiteľa s uvedením činnosti a výsledkov vykonanej práce.
• Otvorené hodiny, reportážne koncerty, výstavy prác, prezentácie všetkých pedagógov zapojených do mimoškolského procesu.

Mimoškolské benefity

V rámci modernej koncepcie vzdelávania boli vytvorené súbory učebníc a doplnkových príručiek pre mimoškolskú činnosť o rozvíjaní učebných systémov L.V. Žanková, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, súbor učebníc „Škola XXI storočia“, ktorý pripravil akademik N.F. Vinogradova, súbor učebníc "Harmónia". Príručky sú samostatnými učebnicami pre voliteľné predmety („Divadlo“, „Ekonómia v rozprávkach“ atď.), ako aj doplnkové materiály pre mimoškolské čítanie a pracovné zošity pre samostatnú prácu v disciplínach základného učiva (kniha na čítanie na predmet „Environmentálny mier“). Súbor benefitov nie je povinný, o vhodnosti ich využitia rozhoduje sám učiteľ.

Kolektív autorov vychádzal z humanistického presvedčenia, že každé dieťa môže v škole uspieť, ak sú na to vytvorené potrebné podmienky. Hlavná vec je implementácia individuálneho prístupu k osobnosti dieťaťa na základe jeho životných skúseností. Pojem životná skúsenosť dieťaťa zahŕňa nielen znaky vývinovej psychológie, ale aj svetonázor, ktorý sa formuje pod vplyvom prírodného a sociálneho prostredia. Takýmto prostredím môže byť moderné mesto s rýchlym rytmom života a rozvinutou informačnou infraštruktúrou, prípadne dedina vo vnútrozemí, respektíve s pokojným, často patriarchálnym spôsobom života v prírodných podmienkach. Podľa autorov by malo každé dieťa cítiť, že učebnica bola napísaná osobne preňho, aby našlo odpovede na svoje otázky v jazyku, ktorý je mu zrozumiteľný.

Opis viacerých benefitov pre mimoškolskú činnosť pre 2. stupeň (učebnice, pracovné zošity).

Polyakova A.M. Premeny slov, ruský jazyk v krížovkách a hlavolamoch. 1-4 stupeň	Kniha obsahuje karty úloh k hlavným témam kurzu ruského jazyka na základnej škole. Forma hry, rôznorodý jazykový materiál, neštandardná formulácia otázok umožňuje deťom otestovať sa: svoje vedomosti, vynaliezavosť, pozornosť, odhodlanie a učiteľa - na spestrenie vyučovania predmetu.
Benenson E.P., Volnova E.V. Svet čiar. Pracovný zošit	Pripravuje mladších školákov na štúdium geometrie v hlavnej časti školy. Tento pracovný zošit predstavuje mladším žiakom línie uvažované v rovine a v priestore. Zaujímavé tvorivé úlohy sú zamerané na rozvoj logického myslenia, formovanie počiatočných vedomostí a zručností v geometrii. Notebook je možné použiť na samostatnú prácu doma, ale aj v triede v škole.
Benenson E.P., Volnova E.V. rovina a priestor. Pracovný zošit.	Deti získajú predstavu o takých pojmoch, ako sú rovinné a objemové postavy, učia sa pracovať so zákrutami, rozvíjajú priestorové myslenie. Zaujímavé tvorivé úlohy sú zamerané na rozvoj logiky, formovanie počiatočných vedomostí a zručností v geometrii.
Smirnova T.V. Úžasné dobrodružstvá Anyy v krajine Oznobysh. Kniha na čítanie. Svet	Knižka pútavou rozprávkovou formou rozpráva o úžasnej ceste malého dievčatka, učí prekonávať nepredvídané životné situácie, neklesať na duchu, nezastavovať sa pred ťažkosťami, vedieť sa spriateliť... . Knihu je možné využiť na mimoškolské hodiny čítania v základných ročníkoch.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. technológie	Študenti pracujú s rôznymi materiálmi, učebnicové úlohy sa líšia úrovňou náročnosti. Kniha pozostáva zo štyroch tematických blokov – „Svet prírody“, „Darček vlastnými rukami“, „Svet rozprávkových hrdinov“, „Útulný domček“, v rámci ktorých sa nachádzajú tieto časti: „Modeling ", "Aplikácia", "Mozaika", "Origami" , "Tkanie", "Modelovanie a dizajn z geometrických tvarov", "Šitie a vyšívanie", "3D modelovanie a dizajn".
Smirnova T.V. Belka a spol. Ekonomika pre deti v rozprávkach, hrách	Formou rozprávok prístupných pre vzdelávanie detí sa odhaľujú základné pojmy ekonomiky. Na upevnenie a asimiláciu materiálu sa používajú herné úlohy, hádanky a úlohy.
Generalova I.A. Divadlo	Učebnica pre doplnkové vzdelávanie vo voliteľnom kurze „Divadlo“, vypracovaná v rámci Vzdelávacieho systému „Škola 2100“, je zameraná na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa prostredníctvom uvedenia do sveta divadla.
Prosnyakova T.N. Motýle. Encyklopédia technológií úžitkového umenia	Kniha pútavou formou ponúka zaujímavé prírodovedné informácie, rozprávky, hádanky o motýľoch. Ale hlavné je, že rozpráva a ukazuje, ako môžu deti svoje obrázky zhmotniť rôznymi technikami (aplikácia, mozaika, modelovanie, tkanie, origami atď.) z rôznych materiálov.
Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit	Manuál je navrhnutý špeciálne pre dialóg s dieťaťom a umožňuje nielen výučbu pozorovania a experimentovania, ale obsahuje aj celý rad výskumných aktivít – od identifikácie problému až po prezentáciu a obhajobu výsledkov.
Prosnyakova T.N. Magické tajomstvá. Pracovný zošit	Na hodinách sa deti učia nové techniky práce s papierom: trhanie, vlnenie rôznych geometrických tvarov, stáčanie papiera do klbka a skrúcanie do zväzku, učia sa nové techniky tkania, predvádzajú origami kompozície zo štvorcov a kruhov.

Fotogaléria benefitov pre mimoškolskú činnosť pre 2. stupeň ZŠ

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technológia Prosnyakova T.N. Magické tajomstvá. Pracovný zošit Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit Generalov I.A. Divadlo Benenson E.P., Voľnová E.V. Hustota a priestor Benenson E.P., Volnova E.V. Svet čiar Polyakova A.M. Premeny slov Smirnova T.V. Úžasné dobrodružstvá Anyy v krajine Oznobysh Smirnova T.V. Belka a spol. Ekonomika pre deti v rozprávkach, hrách Prosnyakova T.N. Motýle. Encyklopédia technológií úžitkového umenia

Zisťovanie výsledkov mimoškolskej činnosti

Vyhodnotenie výsledkov mimoškolskej činnosti sa vo vestníku nezaznamenáva, nakoľko výsledok mimoškolskej činnosti nepodlieha povinnej a systematickej kontrole. Implementácia programov rozvoja študentov je zameraná na dosiahnutie troch úrovní, na ktoré sa zameriava federálny štátny vzdelávací štandard IEO.

• Prvým krokom je, aby deti získali vedomosti o prípustných normách sociálneho správania, štruktúre spoločnosti, formovaní chápania každodennej reality a okolitého sveta o sociálnych vzťahoch medzi ľuďmi. Veľký význam má vzťah s učiteľmi, ktorí sú v očiach detí smerodajným zdrojom spoločenského poznania, dôležité je, aby osobnosť učiteľa bola žiakmi rešpektovaná. Len za takýchto podmienok je možné, aby si žiak osvojil životné skúsenosti učiteľa.
• Druhá etapa určuje úroveň chápania významu základných morálnych a duchovných hodnôt, ktoré sú sémantickým jadrom života spoločnosti, ako je rodina, hodnota ľudského života, mier a stabilita, láska k vlasti, úcta k práci, úcta k prírode a pod. Pre dosiahnutie úrovne žiaka 2. stupňa je dôležité vytvárať priateľské sociálne prostredie postavené na princípoch solidarity a vzájomného porozumenia, priority demokratických vzťahov a rešpektovania záujmov. dieťaťa. Práve v škole dieťa získava prvé vážnejšie skúsenosti so sociálnou adaptáciou, v tomto veku sa formuje jeho sebaúcta a obraz sveta, preto je mimoriadne dôležité, aby získalo plnú skúsenosť, ktorá mu umožní formovať kvality. hodnej osobnosti.
• Tretia etapa povyšuje na úroveň samostatného a zodpovedného sociálneho konania. Dieťa sa dostáva za školský život do veľkého sociálneho sveta, čelí novým výzvam, učí sa prekonávať nové problémy, riešiť problémy sebarealizácie a sebaurčenia a hľadať svoje miesto v spoločnosti.

Účinnou metódou hodnotenia úspechov žiaka môže byť technika Portfolio, ktorá zahŕňa vytvorenie individuálneho priečinka s popisom osobnostných charakterových vlastností, uvedením záujmov a sklonov a tvorivých úspechov každého dieťaťa. Takéto portfólio môže obsahovať sekcie „Moje koníčky“, „Moje projekty“, „Rodina“, „Priatelia“, „Čo som“, „Cestovanie“, „Moje úspechy“. Zaujímavou a orientačnou bude kolekcia prác, ktorá názorne preukáže napredovanie zručností a majstrovstva dieťaťa v tej či onej forme kognitívnej alebo umeleckej činnosti, hľadačskej práce a môže sa stať zdrojom hrdosti a inšpirácie. Všimnite si, že študent sám sa podieľa na výbere materiálov, ktoré budú tvoriť jeho správu, učitelia a rodičia mu len pomáhajú, teda zručnosti introspekcie, objektívne vnímanie výsledkov svojho úsilia a primeraná sebaúcta, ktoré sú tak potrebné v dospelom živote, sú stanovené.

Diagnostika sa vykonáva na začiatku a na konci akademického roka v každej oblasti a zahŕňa nasledujúci zoznam kritérií:

• Miera osobnej účasti a aktivity na záležitostiach školy.
• Všeobecná úroveň kultúry správania, dobrý chov.
• Posúdenie miery primeranosti sebahodnotenia.
• Úroveň otvorenosti a spoločenskosti.
• Hodnotenie úrovne fyzického a psychomotorického vývoja.
• Rozvoj myslenia, zručnosti mentálnych operácií pozorovania, syntézy a analýzy, porovnávania, schopnosti zdôrazniť to hlavné.
• Rozvoj tvorivej predstavivosti, estetického vnímania sveta.

V procese výskumu sa uchyľujú k pomoci autorových testovacích metód:

• Technika V.V Sinyavského identifikovať organizačné schopnosti;
• A. Kriulina test na formovanie interakčných schopností;
• herné metódy (hra "Leader");
• sociometrické metódy na hodnotenie psychologickej klímy triedy.

Programy mimoškolských aktivít vypracované v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učitelia škôl vypracúvajú programy pre mimoškolské aktivity založené na autorských programoch alebo iných vzorových programoch, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom programy schvaľuje riaditeľ školy.

Súbor programov vytvorených vzdelávacím a metodickým centrom „Škola 2100“:

1. „Budem skutočným čitateľom“ (autori E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. „Otváram vedomosti“ (autori E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. „Učím sa hodnotiť seba“ (autori D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Viem všetko, môžem robiť všetko" (autori A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Divadlo" (autor I.A. Generalova).
6. "Rétorika" (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya a ďalší)

Programy vzdelávacieho a metodického komplexu (učebné plány, metodické odporúčania, učebnice, pracovné zošity pre samostatnú a doplnkovú prácu) „Perspektívna základná škola“:

• "Múzeum vo vašej triede" - kurz múzejnej pedagogiky pripraví dieťa na zručnosti samostatného vnímania a analýzy obrazu (obrazy vo forme reprodukcie).
• Kluby vedeckého experimentovania "My a okolitý svet" - prebudenie záujmu o výskumnú činnosť.
• "Výpočet a návrhová kancelária" - realizuje úlohy zoznámenia sa so zákonmi okolitého sveta pomocou matematických nástrojov (diagramy, výkresy, konštrukcia z rôznych materiálov). "Čo je vo vnútri sopiek?", "Je v morskej vode veľa soli?", "Je to ďaleko od Marsu?".
• "Cesta do počítačového údolia" - vývoj moderných projektov založených na informačných technológiách. "Kto som?", "Rodinný strom", "Vtipné listy".
• "Príroda rodnej krajiny" - zoznámenie sa s prírodným svetom malej vlasti.
• „Svet ekológie“ – formovanie ekologického vedomia, využívanie interdisciplinárnych súvislostí.
• "Mesto majstrov" - komplex kreatívnych laboratórií, ktoré ovládajú zručnosti modelovania, origami, navrhovania, študujú základy dizajnu.

Základné ustanovenia:

• vzťah vyučovacej hodiny a mimotriednych častí programu ako premenná;
• rozšírenie základnej úrovne;
• je možné vypracovať ďalšie programy učiteľmi školy, ale s obsahom učebných materiálov „Perspektívnej základnej školy“.

Program „Mesto majstrov“.

	1 trieda	2. ročník	3. trieda	4. trieda
Workshop knižnice hračiek	2	3	3	2
Sochárska dielňa	5	4	2	3
Floristický workshop	4	5
Dielňa Santa Clausa	6	4	4	4
Workshop zberu nápadov	8	10	3	7
Origami workshop	4	4
Dizajnérsky workshop a modelovanie	4	4	3
Workshop bábkového divadla			5
Dizajnový workshop			11	5
Workshop Isothread			3
Workshop plyšových hračiek				4
Magický web workshop				5
Dielňa z papiera a plastu				4
Celkom:	33	34	34	34

Príklad súboru príručiek vypracovaných kolektívom autorov učebných materiálov „Sľubná škola“ (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina atď. d.)

Tento súbor príručiek je možné využiť v triede literárneho alebo matematického krúžku, pri samostatnej práci žiakov celej triedy, ako aj pri samostatnej práci za účelom upevňovania a prehlbovania vzdelávacieho materiálu rámcového vzdelávacieho programu, prípravy na olympiády, súťaže.

Literárne čítanie ročník 3 Reader, vyd. NA. Churákovej	Cieľom je vzbudiť záujem o poznanie sveta prostredníctvom čítania, predstaviť exotické rastliny a živočíchy. Ilustrácie, úlohy a otázky k textom prispievajú k formovaniu kultúry zmysluplného čítania.
Literárne čítanie. 3. ročník Notebook číslo 1	Oboznámenie sa s históriou a žánrovými odlišnosťami bájky, estetickosťou komiky, osobitosťami básnického svetonázoru. Štúdium žánru príbehu, praktické zručnosti pri opise postavy hlavnej postavy rozprávky. Prostredníctvom výberu a predvádzania obrazov, počúvania hudby, čítania príbehov a rozprávok dochádza k pochopeniu celistvosti sveta umeleckej kultúry.
Literárne čítanie. 3. ročník Zápisník číslo 2	Je súčasťou TMC „Literárne čítanie“, obsahuje otázky, ktoré rozvíjajú pozornosť, analytické myslenie, schopnosť vyvodzovať samostatné závery, vštepujú zručnosti vnímať text ako užitočný a zaujímavý zdroj informácií a učia pracovať s textom. .
Matematika. 2. ročník Notebook číslo 1	Trénuje schopnosť vykonávať operácie sčítania a odčítania do stovky, naučí krátku metódu na písanie úlohy, zavedie aritmetickú operáciu násobenia. "Tabuľka násobenia".
Matematika. 2. ročník Zápisník číslo 2	Určené pre samostatnú prácu s cieľom upevniť zručnosti, rozvíja schopnosť bitového sčítania a odčítania, násobenia.
Matematika. 2. ročník Zápisník číslo 3	Je zameraný na formovanie praktických zručností v aritmetických operáciách odčítania a sčítania, násobenia a delenia jednociferných čísel, dáva počiatočné geometrické zobrazenia.
Matematika. 2. ročník Školská olympiáda.	Zápisník na mimoškolské aktivity. Zaradené sú úlohy na matematické olympiády, krúžky, individuálne formy práce s nadanými žiakmi.
Matematika. 2. ročník Praktické úlohy	Zápisník Učí pracovať s diagramami, tabuľkami, meraniami, konštrukciami. Odporúča sa pre prácu v mimoškolských aktivitách a pri príprave na olympiády rôznych úrovní.

Fotogaléria učebných pomôcok pre mimoškolskú činnosť učebných materiálov "Perspektívna škola"

T.A. Baikova ruský jazyk O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Malakhovskaya Literárne čítanie O.V. Zakharova Matematika v otázkach a úlohách O.V. Zakharova Matematika v praktických úlohách R.G. Churakova matematika. Školská olympiáda O.A. Zakharova Praktické úlohy z matematiky

Príklady hodín v oblastiach mimoškolských aktivít

Hra „Cesta láskavosti“ (založená na príbehu rozprávky „Snehová kráľovná“ od G.Kh. Andersena) je duchovným a morálnym smerom

Účel: formovanie etických predstáv, uvedomenie si dôležitosti morálnych vlastností človeka, pochopenie dôležitosti potvrdzovania láskavých slov a želaní dobrými skutkami.

• formovanie schopnosti komunikovať, rozvoj správneho vnímania reálnej životnej situácie, primerané hodnotenie a reakcie;
• podporovať prejav zmyslu pre priateľskú účasť, podporu a vzájomnú pomoc, učiť vážiť si priateľstvo a vážiť si vrúcne vzťahy;
• pestovať medzi sebou tolerantné vzťahy postavené na úcte a milosrdenstve a túžbe pomáhať druhým, konať dobré skutky;
• zapojenie sa do sveta univerzálnych hodnôt.

Plán podujatia:

• Hádaj hrdinu. Učiteľ opíše postavu rozprávky a požiada deti, aby pomenovali jeho meno.
• Každý tím dostane sadu kariet s menami hrdinov, ktorých je potrebné charakterizovať.
• Deťom sa ponúkne, aby zvážili ilustrácie zobrazujúce výjavy zo života, a požiadajú ich, aby ich zoradili podľa zásady dobré-zlé a vysvetlili svoje rozhodnutie.
• V ďalšej fáze hry budú deti musieť spájať útržky prísloví alebo aforizmov o dobre a zle.
• Deti budú musieť napísať prianie na pohľadnicu svojim príbuzným, priateľom, učiteľom alebo rozprávkovým hrdinom.

Video: Triedna hodina pre 4. ročník „Sme iní – to je naše bohatstvo“ – spoločenský smer

„Otvorenie detskej kaviarne“ – smer výskumu, 2. st

Účel: rozvoj detskej iniciatívy, tvorivej predstavivosti a modelovacích schopností.

• formovanie schopnosti stanoviť si úlohu, plánovať činnosti, rozdeliť ich na etapy;
• výcvik v zručnostiach organizácie tímovej práce v skupine;
• rozvoj pozornosti, myslenia, schopnosti uvažovať, porovnávať, vidieť dôvod toho, čo sa deje;
• zlepšenie intelektových, komunikačných schopností, prebudenie tvorivého potenciálu, výskumná činnosť.

• Chalani dostali dôležitú a zaujímavú úlohu navrhnúť kaviareň, kde by sa deti z celého mesta mohli zabaviť pri oslavách sviatkov. Učiteľ pred prijatím zadania uvedie príbeh, v ktorom je kontext problémom, ktorý musia deti samostatne identifikovať a sformulovať.
• Etapa plánovania je koncipovaná ako kartová hra, ktorá musí byť umiestnená v správnom poradí (problematika prenájmu pozemkov, uzatváranie zmlúv o práve stavby, stavebné materiály, vybavenie, tím staviteľov, dizajn, reklama, atď.).
• Deti dostanú veľké hárky papiera na kreslenie a obrázky s nábytkom, kvetmi, riadom, interiérom atď. Chlapci veselo a provokatívne pri energickej hudbe modelujú svoju kaviareň a potom prezentujú svoju fázu práce.

Video: Triedna hodina na tému „Konflikt“ – sociálne smerovanie

Projekt „Zdravé stravovanie“-prezentácia kurzu „ABC zdravia“, 2. stupeň – smer zdravia.

Účel: poskytnúť predstavu o zásadách a pravidlách zdravého stravovania.

• rozvíjať zručnosti pozorného vnímania reči partnera, schopnosť počúvať učiteľa alebo spolužiakov;
• podporovať získavanie skúseností sebahodnotenia a sebakontroly, slobodnej iniciatívy a zodpovedného správania;
• formovať schopnosť správne viesť konverzáciu, schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu včas, udržať niť rozhovoru, sledovať logiku;
• učiť, ako plánovať svoje činy, upravovať predbežné plány v závislosti od situácie, kontrolovať svoje správanie a emocionálne reakcie, hľadať účinné spôsoby, ako prekonať ťažkosti, ktoré sa objavili.

Scenár správania:

• Učiteľ číta list od Carlsona, v ktorom uvádza, že je mimoriadne chorý a žiada deti, aby mu pomohli stať sa opäť veselým a veselým.
• Zisťovanie príčin choroby literárneho hrdinu, diskutovanie o probléme podvýživy a životného štýlu.
• Odporúčania pre Carlsona na rýchle zotavenie: denný režim, zdravé stravovanie, fyzická aktivita, hygiena atď.
• Hádanie hádaniek, vedenie diskusie o škodlivej a zdravej kuchyni.
• Zhrnutie, systematizácia a zovšeobecnenie nadobudnutých skúseností.

Video: Kruh "Technické modelovanie" - všeobecný intelektuálny smer

„Otvorený priestor a architektúra“ - všeobecný kultúrny smer

Účel: poskytnúť predstavu o takej umeleckej forme, ako je architektúra, zvládnuť zručnosti umeleckej techniky kreslenia pomocou kartónu.

• študovať koncept otvoreného priestoru a architektúry;
• naučiť sa zobrazovať povahu pôvodných miest;
• ovládať vyhľadávacie zručnosti práce s informáciami;
• naučiť sa vyjadriť svoj názor na umelecké diela, prejaviť emocionálnu reakciu;
• analyzovať dôvody úspechu alebo neúspechu pri dosahovaní cieľa;
• triezvo posúdiť svoje činy a vykonať včasné úpravy plánov, berúc do úvahy predtým urobené chyby.

Úloha: nakreslite obrázok na tému „Môj obľúbený kút prírody“.

Scenár hry:

• Pripravuje sa expozícia detských prác v rôznych žánroch umenia.
• "Kto je väčší?". Deti musia starostlivo analyzovať vystavené diela a správne určiť ich žánrovú príslušnosť (prírodná, vidiecka, mestská, architektonická krajina, otvorený priestor). Názov každého termínu je doplnený ukážkou príslušnej snímky.
• Pri práci s výkladovými slovníkmi učiteľ žiada nájsť slovo architektúra.
• Diskusia o budúcej práci, rozhovor na tému krajina, premýšľanie nad vhodným názvom pre vašu kresbu.
• Deti začínajú byť kreatívne. Najhrubšími štetcami maľujte povrch listu, prechádzajte čiarou horizontu oddeľujúcou oblohu a zem. Učiteľ navrhuje experimentovať s kartónom ako nástrojom na kreslenie, napríklad široký pás kartónu pomôže nakresliť domček s miernym pohybom ruky a užší bude užitočný pri kreslení okna, dverí alebo plotu. Nakoniec tenkými štetcami dokreslíme detaily krajiny.

Domáca úloha: nakreslite morskú alebo horskú krajinu.

Video: Obsadenie kruhu "Malý génius", riešenie invenčných problémov - všeobecný intelektuálny smer

Žiaľ, mnohí rodičia vnímajú voliteľné predmety, vyučovacie hodiny, herné metódy a tvorivé projekty detí ako sekundárnu a zaťažujúcu záťaž dieťaťa. Za zmienku však stojí, že práve aktivita žiaka mimo tradičnej formy vyučovacej hodiny oslobodzuje a otvára dieťaťu nové obzory poznania a experimentovania, zaujíma a uchvacuje, vzbudzuje dôveru a pomáha mu úspešne sa realizovať, nájsť svoju seba, umožňuje škole vymaniť sa z rutiny každodennej monotónnosti monotónneho nahrádzania jeden druhého.kamarátske hodiny. Dúfajme, že táto sľubná novinka napriek tomu úspešne prekoná obdobie nepochopenia a vďaka nadšeniu a šikovnosti pedagógov sa v ruskej škole presadí na radosť detí a ich rodičov.

V súlade s ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacia inštitúcia realizuje nielen triedne, ale aj mimoškolské aktivity. Táto aktivita je zameraná na riešenie nasledujúcich dôležitých úloh:

• adaptácia detí na školskú dochádzku;
• optimalizácia vyučovacej záťaže školákov;
• zlepšenie podmienok pre rozvoj dieťaťa.

Treba zdôrazniť, že neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na strednej škole sú aj mimoškolské aktivity. Svojím spôsobom rozširuje vzdelávací priestor a umožňuje školákom nesústrediť sa len na štúdium, ale využívať ďalšie možnosti školy na svoj fyzický, duchovný, intelektuálny a kultúrny rozvoj. Tu je dôležité poznamenať, že hlavnými charakteristikami mimoškolských aktivít sú dobrovoľnosť a atraktivita pre školákov. Bez týchto podmienok bude neúčinný alebo vôbec neúčinný.

Existuje päť hlavných oblastí mimoškolských aktivít na základnej škole. Sú znázornené na diagrame.

Zvážiť možnosť realizácie mimoškolských aktivít v týchto oblastiach.

Šport a rekreácia

Tradične sa v rámci tohto smeru organizujú rôzne druhy športových podujatí: celoškolské a medziškolské súťaže, súťaže v triedach a iné podujatia venované rôznym sviatkom, udalostiam, pamätným dátumom atď. Okrem toho tento smer zahŕňa prácu v škole rôznych športových sekcií.

Všeobecné intelektuálne smerovanie

Tento smer zahŕňa organizovanie rôznych druhov podujatí zameraných na duševný a intelektuálny rozvoj školákov. Môžu to byť rôzne súťaže, kvízy, olympiády v rôznych disciplínach a pod. Môžu sa vykonávať v rámci škôl aj medzi školami.

Duchovný a morálny

Práca v tomto smere zahŕňa použitie rôznych foriem: rozhovory, hodiny, diskusie, spory, semináre atď. Hlavnou podmienkou sú ich duchovné a morálne témy. Témy sa môžu týkať náboženstiev, rôznych politických udalostí a ich hodnotenia, interetnickej interakcie atď. Významnú úlohu v tomto smere zohrávajú výlety do prírody, ktoré u detí formujú starostlivý vzťah k prírode.

všeobecná kultúrna

V rámci tohto smeru je možné realizovať rôzne exkurzie, návštevy divadiel, múzeí, výstavných siení, sledovanie filmov atď. Je možné použiť aj také formy, ktoré sa používajú vo všeobecnej intelektuálnej a duchovnej a morálnej oblasti.

Sociálna

Tento smer zahŕňa formovanie zručností sociálnej interakcie u školákov. Hlavná vec je tu modelovanie určitých situácií medziľudskej interakcie. Môžu to byť aj modely vzťahov v oblasti práva, komunálneho a iného manažmentu, ekonomiky, politiky a pod. Aj tu sa dajú využiť rôzne formy mimoškolských aktivít. Zdá sa, že najúčinnejší z nich bude sociálno-psychologický výcvik, keďže v jeho rámci je možné simulovať takmer akúkoľvek situáciu a vypracovať efektívne riešenia problému.

Zvyčajne sa práca učiteľov vykonáva v každej z týchto oblastí samostatne. Chcel by som však navrhnúť formu, ktorá by mohla kombinovať, ak nie všetky, tak väčšinu z nich.

Ako takú formu môžete použiť hru s názvom "yagent". Vynašiel ho ešte v roku 1986 srbský učiteľ Janko Pavlis.

Vlastnosti Yagent

Názov hry znamená „Ja som gentleman“, pretože sa nielen fyzicky rozvíja a učí vyhrávať, ale vyžaduje si aj napriek športovému zápasu prejavy noblesy a taktu voči súperovi.

Okrem toho vám yagent umožňuje rozvíjať nasledujúce vlastnosti potrebné pre školákov:

• komunikačné zručnosti, pretože formujú schopnosť interakcie so spoluhráčmi a zároveň posilňujú ich psychologickú kompatibilitu;
• mentálne schopnosti, pretože núti hráčov rýchlo a správne posúdiť situáciu, nájsť správne spôsoby a prostriedky na dosiahnutie víťazstva;
• fyzické: sila, rýchlosť, vytrvalosť, oko, periférne videnie, obratnosť atď.;
• etický: rozvíja zdvorilosť, ušľachtilý postoj k súperovi, túžbu dodržiavať pravidlá fair play.

Pravidlá Yagent

Yagent zahŕňa prvky volejbalu, basketbalu, hádzanej a rôznych hier vonku. Hrajú to s volejbalom. Veľkosť ihriska je 9 x 18 metrov, ktoré je rozdelené na dve polovice volejbalovou sieťou. Sieťka by mala byť napnutá tak, aby sa jej spodný okraj dotýkal podlahy. Medzi stojanmi pre sieť vo výške 243 cm je natiahnutá páska alebo guma. V každom z hrajúcich tímov je 14 hráčov, z toho musí byť 7 chlapcov a dievčat. Hracie úlohy sú rozdelené nasledovne: v každom tíme je 10 hráčov v poli (každý 5 chlapcov a dievčat, ktorí hrajú vo dvojiciach), 3 žolíci (2 chlapci a 1 dievča), 1 dáma (dievča).

Ak sú hráči v poli umiestnení na vlastnej polovici ihriska, potom žolíci a dáma prejdú na súperovu stranu. Tam sa žolíci rozmiestnia pozdĺž postranných a koncových čiar a dáma sa nachádza v strede ihriska v kruhu s priemerom 2 metre.

Hlavným cieľom hry je dostať z ihriska čo najviac hráčov v poli z druhého tímu. V takom prípade si môžete navzájom podávať loptu v smeroch označených šípkami na obrázku.

Hra má niekoľko obmedzení, za každé porušenie ktorých je lopta prenesená na druhý tím:

• nemôžete hádzať loptu na hlavu súpera, ale iba na nohy alebo trup;
• ak lopta zasiahla hráča po odraze od podlahy, potom sa takýto pád nepočíta;
• hádzač nesmie vkročiť na čiaru súperovho ihriska a dáma má pri hádzaní zakázané ísť mimo kruhu;
• Lopta môže byť prihrávaná len partnerom v priestore, ktorý je ohraničený v hornej časti páskou, na strane stĺpikmi pre sieť a v dolnej časti horným okrajom siete.

Hlavným pravidlom je, že chlapci môžu vyradiť iba chlapcov a dievčatá iba dievčatá, takže hráči v poli sú rozdelení do dvojíc opačného pohlavia, aby sa mohli navzájom chrániť.

Hráči majú právo chytať „sviece“, čo im umožňuje chopiť sa iniciatívy a premeniť sa z brániaceho tímu na útočiaci.

Vypadnutý hráč je poslaný na lavičku, ale ak je vedľa neho hráč rovnakého tímu, ale opačného pohlavia, opäť sa spoja a vrátia sa do hry. Ukazuje sa, že tí istí hráči môžu počas hry niekoľkokrát vypadnúť a vrátiť sa do hry. Preto nedochádza takmer k žiadnym prestojom.

Na konci hry sa vypočíta, koľko hráčov konkrétneho tímu bolo počas hry vyradených, čo umožňuje určiť víťaza. V prípade rovnosti bodov sa víťazstvo udeľuje družstvu, ktorého hráči sa dopustili menšieho počtu priestupkov. Zároveň najhrubším z nich je priamy zásah do protivníka opačného pohlavia. Za takéto porušenie sa pridelia dva trestné body, za zvyšok po jednom bode.

Pred začiatkom hry sa uskutoční žrebovanie, aby sa určilo právo začať hru.

Trvanie hry sa môže líšiť v závislosti od úrovne fyzickej zdatnosti študentov a dostupného času.