Vedci zistili, že v eskalácii kríz v adoptívnych rodinách existuje niekoľko fáz. Pochopenie tejto dynamiky môže adoptívnym rodičom pomôcť včas identifikovať problémy vo vzťahu medzi nimi a adoptovaným dieťaťom a hľadať pomoc pri stabilizácii tohto vzťahu.

Etapa 1. „Medové týždne“

Hneď po tom, ako sa dieťa presťahuje do adoptívnej rodiny, adoptívni rodičia zvyčajne zažívajú potešenie a príjemné vzrušenie. Členovia rodiny sú plní nádeje a nádeje na šťastnú budúcnosť. Táto fáza môže trvať niekoľko mesiacov, a ak v rodine nevzniknú vážne krízy, potom niekoľko rokov.

Fáza 2. Znížená miera spokojnosti

Rodinná atmosféra sa začína meniť. Adoptívni rodičia začínajú cítiť napätie vo vzťahu s dieťaťom. To, čo bývalo dojemné, začína byť otravné a sklamať. Adoptívni rodičia naďalej dúfajú, že je to „dočasné“. V tejto fáze sa adoptívni rodičia často s nikým nedelia o svoje obavy a veria, že všetko „čoskoro prejde“.

Etapa 3. Hľadanie problému u dieťaťa

Vzťah s dieťaťom sa stále zhoršuje. Všetko „zlé“ v správaní dieťaťa - od detských záchvatov hnevu až po vážne pochybenia - sa stáva neznesiteľným. Vzťahy sa zhoršujú. Dieťa cíti v adoptívnych rodičoch napätie, ktoré len zvyšuje jeho úzkosť a vedie k ďalšiemu zhoršovaniu správania. Osvojitelia to vnímajú ako odmietnutie dieťaťa a reagujú neadekvátne aj na nepodstatné problémy.

Problém je v dieťati

To, čo sa vás predtým dotýkalo, začína byť otravné. Osvojitelia sú napätí a podráždení.

Dieťa pociťuje napätie a úzkosť a začína sa správať horšie.

Osvojiteľovi sa zdá, že dieťa ich odmieta a na drobné pochybenia začnú neadekvátne reagovať.

Fáza 4. Verejná manifestácia problému

Problémy si čoskoro začnú vyberať svoju daň na sociálnom živote rodiny. Dieťa sa začína nesprávať nielen doma, ale aj „na verejnosti“ - v prítomnosti príbuzných a priateľov, v škole atď.

Frustrácia a rozpaky často vedú adoptívnych rodičov k tomu, aby hľadali podporu u svojho okolia, ktorému je predložený dlhý zoznam nesprávneho správania dieťaťa. Dobromyseľní ľudia im môžu poskytnúť rady, ktoré potvrdia názor adoptívnych rodičov, že problém spočíva v dieťati, a podvedome ich tlačia do vzdialenosti od dieťaťa.

Etapa 5. Bod obratu

Rodinná situácia sa stále zhoršuje. Skôr alebo neskôr dôjde k nejakému incidentu za účasti dieťaťa (dieťa niečo ukradne, začne sa správať sexuálne zafarbene, vynechá školu), čo adoptívni rodičia dlho očakávali - a ktoré zaplavuje ich pohár trpezlivosti. Podľa adoptívnych rodičov tým dieťa „prekročí Rubikon“, potom už neexistuje nádej na zmierenie. Rodina naďalej žije pod jednou strechou, ale medzi adoptívnymi rodičmi a dieťaťom vzniká neprekonateľný múr bolesti, hnevu a odmietania, ktorý všetkých zbavuje nádeje na šťastnú budúcnosť. Nikto nemá duševnú silu vrátiť sa do zdravého stavu. rodinný život... Vo väčšine rodín sa dôraz na rozdiely, ktorý začína v tejto fáze, ešte nestal dôvodom oficiálneho ukončenia adopcie, ale často už vedie k nezmieriteľným konfliktom a znemožňuje normálne vzťahy a obnovu blízkosti. V niektorých prípadoch je opustenie dieťaťa adoptívnymi rodičmi nevyhnutné.

Fáza 6. Stanovenie termínu alebo vydanie ultimáta

V niektorých prípadoch je vyvrcholením problémov rodinná kríza. Adoptívni rodičia dajú dieťaťu ultimátum alebo stanovia termín, do ktorého sa musí situácia výrazne zlepšiť, alebo dieťa musí opustiť rodinu. Ich požiadavky sú často nereálne. Môžu napríklad požadovať, aby dieťa NIKDY nehádzalo oblečenie na podlahu, NIKDY sa na nikoho nehnevalo alebo NIKDY nedovolilo

priestupky.

Fáza 7. Konečná kríza a ukončenie adopcie

Jessica sedela na chodbe rodiny sirotinec pre dievčatá čakajúce na príchod ich sociálneho pracovníka. Teraz tu bude žiť. Bola adoptovaná, keď mala tri roky, a teraz sa vracia do pestúnskej rodiny. "Moji rodičia povedali, že ak budem znova meškať, budem musieť odísť." Včera som meškal - a teraz tu sedím. “ „V najlepších časoch,“ spomína si Jessica, „ma moji rodičia predstavili ako svoju dcéru. A keď začali problémy, stal som sa „cudzincom“.

Prichádza deň, keď dieťa nespĺňa žiadne z požiadaviek, ktoré mu sú predložené. V rodine nastáva kríza. Akákoľvek udalosť, dokonca aj tá najmenšia, sa môže stať „poslednou kvapkou“.

Adoptívni rodičia požadujú, aby bolo dieťa navždy vysťahované z domu. Často chcú, aby sa to stalo okamžite. Výsledkom je, že obe „bojujúce strany“ zostávajú so svojou bolesťou: dieťa s pocitmi hnevu, zmätku a odmietnutia, adoptívni rodičia - s pocitmi hnevu, viny a smútku.

Ak si adoptívni rodičia myslia, že zhoršenie vzťahu medzi nimi a dieťaťom môže viesť k ukončeniu adopcie, mali by ihneď vyhľadať pomoc adopčnú agentúru alebo svojpomocnú skupinu. Na posúdenie kvality vzťahov v adoptívnej rodine môžete použiť nižšie uvedený dotazník.

O 1. Problém formovania pripútanosti ako hlavný problém raného veku

O 2. Strachy

O 3. Agresia

O 4. Negativizmus

Záver
PREDMLUVA

Táto kniha je v prvom rade najjasnejšou spomienkou na našu milovanú učiteľku - Kláru Samoilovnu Lebedinskú. Je to jej jemný klinický prístup k štúdiu včasných prejavov porúch emocionálny vývoj a identifikácia hlavných kritérií včasnej diagnostiky autizmu v ranom detstve dala podnet na ďalší psychologický vývoj v tejto oblasti. Hlboké presvedčenie Kláry Samoilovny, že hľadanie možnosti čo najskorších nápravných opatrení za prítomnosti znakov afektívnej tiesne v prvých rokoch života dieťaťa sa môže stať prevenciou vzniku závažných foriem narušenia emočného vývoja, bolo prekonané. na nás.

Dlhoročná praktická práca s rôznymi variantmi autizmu v ranom detstve nám umožnila naoko vidieť nedostatok fungovania alebo dokonca absenciu tých mechanizmov afektívnej regulácie, ktoré sa pri zvládaní svojej úlohy bežne nemusia dostať na povrch. Je to obvyklý spôsob: hľadanie príčiny vývojových porúch má spravidla za následok prehĺbenie chápania normálneho priebehu udalostí. Tu máme príležitosť novým spôsobom zhodnotiť, čo sa deje s dieťaťom v ranom detstve, ako sa formujú afektívne mechanizmy, ktoré organizujú prvé formy jeho pohľadu a interakcie s blízkymi a svetom okolo neho.

Pochopenie logiky vzhľadu ťažkostí, výskytu skreslenia alebo oneskorenia v emočnom vývoji dáva úplne jednoznačné východisko z nápravnej práce. Okrem toho to umožňuje pochopiť význam mnohých metód tradičnej výchovy malých detí, ich zameranie na rozvoj týchto mechanizmov afektívnej organizácie správania a vedomia dieťaťa. Moderné podmienkyživot, najmä mestský, nevyhnutne vedie k významnej strate tradícií výchovy nahromadených v minulých generáciách, v prvom rade je to kvôli častej absencii „veľkej rodiny“ - výchovy mimo neustálej prítomnosti staršej generácie, ktorý stále zachováva a prirodzene používa tieto metódy organizácie správania dieťaťa. Mladí rodičia často milujú moderné, navonok pragmatickejšie aspekty výchovy a predovšetkým učenia malého dieťaťa - to určite nie je zlé, ale ak sa zároveň nestratí spojenie medzi rôznymi aspektmi jeho duševného života, ak pokračuje vo vývoji a individualizácii vo všeobecnosti s blízkym kontextom zmyslu pre dospelých.

Možno im táto kniha do istej miery pomôže pozrieť sa trochu inak na vnútorný svet dieťaťa a nielen na zjavné ťažkosti jeho emocionálneho vývoja. Jeho prosperujúci a harmonický priebeh, ako iste viete, predpokladá aj obdobia dramatických kríz. Pochopenie ich podstaty, ako aj vnútorného významu iných, tichších období, pomôže blízkym udržať si sebavedomie a lepšie pripraviť dieťa na nezávislý život.

Úlohy tejto knihy preto neobsahujú sledovanie jednotlivých línií vývoja mentálnych funkcií dieťaťa - senzomotorických, rečových, intelektuálnych, jeho pozornosti alebo pamäti. Bolo pre nás dôležité predstaviť všeobecnú logiku komplikácie jednotlivých afektívnych významov v interakcii dieťaťa so svetom, rozvoj emocionálnych vzťahov s blízkymi. Dúfame tiež, že porozumenie tejto všeobecnej logike vývoja pomôže využiť skúsenosti z nápravnej práce s deťmi s ťažkým emočným postihnutím aj v ďalších bežnejších prípadoch. Pomôže diagnostikovi adekvátnejšie posúdiť nielen zásobu znalostí alebo zručností, ale aj emocionálnu vyspelosť dieťaťa a zamestnanca ústavu pre starostlivosť o dieťa vybudovať vzťahy v súlade s emocionálnym vekom dieťaťa.

Osobitné poďakovanie patrí autorovi - rodičom detí s autizmom, s ktorými sme za tie roky spolupracovali za ich obetavosť, odolnosť, schopnosť radovať sa z najmenších známok pohybu dieťaťa, ochotu podeliť sa o svoje skúsenosti a neustále sa učiť sami za ich tvorivé postavenie a vieru v našu spoločnú vec. ... Táto kniha je venovaná rodičom.

ÚVOD

Narodenie dieťaťa je pre rodičov vždy radostnou a zároveň alarmujúcou udalosťou. Je všetko v poriadku? Aký je najlepší spôsob výchovy dieťaťa? Tieto a mnohé ďalšie otázky nevyhnutne vznikajú pred príbuznými dieťaťa. Samozrejmosťou je vlastná intuícia matky, rady skúsených babičiek, knihy, ktoré si môžete prečítať, a napokon - možnosť pravidelných návštev kliniky. Aj keď je dieťa pod prísnym dohľadom príbuzných a špecialistov, nemusí to vždy chrániť pred nepozornosťou voči mnohým znakom blaha duševného vývoja.

Hlavnými kritériami normálneho priebehu ontogenézy je, ako viete, súlad s určitými formálnymi ukazovateľmi rozvoja jednotlivých mentálnych funkcií (vnímanie, motorika, reč atď.). Súčasne sa monitoruje včasnosť prechodu hlavných fáz vývoja (keď sa posadil, vstal, začal upierať zrak, sledovať pohyb hračky, vziať ju do ruky, koordinovať pohyb jeho ruka a pohľad, keď hučia, bľabotajú, objavujú sa prvé slová atď.). Práve na týchto známych znakoch sa zvyčajne hodnotí blaho fyzického a duševného vývoja dieťaťa (Figurin N.L., Denisova M.P., 1949; Schelovanov N.P., 1960; Aksarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., 1969) .

Priebeh fáz emocionálneho vývinu je možné tiež sledovať podľa rovnakých vekových míľnikov. Spravidla sa tomu však nevenuje taká pozornosť. Úzkosť môže nastať, ak sa v správaní dieťaťa včas nevytvoria také živé prejavy pohody emocionálneho vývoja, ako je úsmev, záujem o ľudskú tvár, uznanie blízkych. Nízka citlivosť na vonkajšie vplyvy, výrazná pasivita v kontaktoch s okolím alebo naopak nadmerná excitabilita tiež prirodzene spôsobujú obavy. Tieto alarmujúce tendencie sú však často považované za prejav osobitného charakteru dieťaťa - brzdené alebo zraniteľné, ovplyvniteľné.

Pre adekvátne posúdenie pohody vznikajúcej emocionálnej sféry je však mimoriadne dôležité všímať si nielen absenciu alebo oneskorenie výskytu nejakej povinnej behaviorálnej reakcie, ale tiež určiť jej kvalitu. Paradoxné, ako sa môže zdať, najzávažnejšie a najkomplexnejšie poruchy emočného vývoja, ktoré vznikajú napríklad v ranom detstve s autizmom a prejavujú sa vo veku 2,5 - 3 rokov, môžu prirodzene vyrastať z jemných, jemných znakov afektívne utrpenie v najskorších štádiách ontogenézy. Často ich nemožno stanoviť podľa žiadnych formálnych kritérií, pretože vývoj takéhoto dieťaťa môže dobre zapadať do hraníc normy a niekedy sa pozerať dopredu niekoľkými parametrami. Aj veľmi pozorní rodičia nedokážu vždy správne posúdiť zvláštne črty správania dieťaťa, povahu jeho reakcie na blízkych a prostredie ako také. Niekedy sú výrazné znaky patologických tendencií afektívneho vývoja spočiatku mylne vnímané ako pozitívne vlastnosti dieťa - mimoriadne pokojné, „pohodlné“, nepožadujúce ruky ani nebojácne.

Rodičia majú v mnohých prípadoch dokonca pocit, že s dieťaťom niečo nie je v poriadku, ale je ťažké to pochopiť: buď taká zvláštna postava, alebo samy nie sú dostatočne zručné a správne vo svojich interakciách s ním. To je obzvlášť ťažké pochopiť, keď je také dieťa prvé. Uvedomenie si problémov často začína vtedy, keď má matka možnosť porovnať svoje dieťa so svojimi rovesníkmi (pri stretnutí na klinike, s deťmi svojich priateľov, na ihrisku).

Žiaľ, vo väčšine takýchto prípadov nepomáha ani včasné odporučenie odborníkom - pediatrom a neuropatológom. Kým je dieťa v detstve, často nepodporujú rodičovské starosti. Keď dieťa trochu zostarne a rastúce ťažkosti jeho organizácie sa začnú jasnejšie prejavovať, vynárajú sa hypotézy o možnom nedostatku intelektuálneho, rečového vývoja, nejakých poruchách v oblasti vnímania.

Keď teda dostatočne nereaguje na odvolanie, nereaguje na meno - prirodzene prvé podozrenia, ktoré sa objavia - či je jeho sluch narušený; ak nepoužíva reč, existujú nejaké poruchy reči. Podozrenia na vážne ťažkosti v afektívnom vývoji spravidla vznikajú ako posledné. Napriek tomu sú tieto ťažkosti celkom bežné a blaho vývoja afektívnej sféry by sa malo monitorovať rovnako starostlivo ako blaho zmyslového, motorického, rečového a intelektuálneho rozvoja. Na to sú všetky možnosti. Hlavné javy a povinné etapy normálneho emočného vývoja malého dieťaťa sú spravidla dostatočne študované.

Našim cieľom je ukázať formovanie potrebných mechanizmov emocionálnej regulácie správania (O.S. Nikolskaya, 1990) v ranom veku. Niektoré z nich zabezpečujú dôsledné prispôsobenie dieťaťa stabilným podmienkam životných cyklov; ostatné umožňujú dieťaťu prispôsobiť sa neočakávane sa meniacim okolnostiam, pomáhajú mu získať nezávislosť, vyrovnať sa s prekážkami a nebezpečenstvom. Najdôležitejší z týchto mechanizmov, ktorý nadobúda účinnosť takmer bezprostredne po narodení dieťaťa a napomáha dozrievaniu všetkých ostatných, je ten, ktorý reguluje jeho emocionálne vzťahy, najskôr s blízkymi ľuďmi, a potom - s komplexným svetom medziľudských vzťahov. do ktorého dieťa vstupuje.

Uvidíme, že zakaždým zahrnutie nového afektívneho mechanizmu do systému emocionálnej regulácie správania povedie k dočasnej nestabilite: objaveniu sa strachov, rozmarov, neposlušnosti. Niektoré z týchto momentov boli tradične považované za krízy vývoja dieťaťa. Musia byť rozlíšené od znakov skutočných problémov v ranom emočnom vývoji dieťaťa, ktoré vedú k vážnym poruchám.

HLAVNÉ FÁZE EMOCIONÁLNEHO ROZVOJA DIEŤAŤA

V prvom roku života dieťaťa nie je možné uvažovať o jeho duševnom vývoji mimo jeho neustálej interakcie s blízkymi ľuďmi, v prvom rade o matke, ktorá je mediátorom a organizátorom takmer všetkých jeho kontaktov s okolím. Analýze interakcie v dyade matky a dieťaťa a popisu jej dynamiky v rôznych vekových obdobiach sa venuje množstvo diel domácich i zahraničných vedcov (LSVygotsky, 1983; MI Lisina, 1974; S.Yu. Meshcheryakova, 1978; G.Kh.Mazitova. 1977; N.N. Avdeeva, 1982, atď.). Dieťa v počiatočných fázach vývoja je závislé na svojej matke, a to nielen fyzicky, ako zdroj realizácie všetkých svojich životných potrieb sýtosti, tepla, bezpečia atď., Ale aj ako regulátor svojho afektívneho stavu: môže upokojte ho, relaxujte, posilnite, upokojte, zvýšte výdrž a nalaďte sa, aby ste skomplikovali vzťahy s vonkajším svetom. Najdôležitejšou podmienkou je schopnosť synchronizovať ich emocionálne stavy: infekcia s úsmevom, syntetická nálada a zážitok z toho, čo sa deje okolo. Preto je také dôležité, aby bolo dieťa v matke pokojné a sebavedomé, čo mu dáva pocit bezpečia. Takto sa realizuje primárna potreba dieťaťa po stabilite a emočnom pohodlí (E. Erickson, 1992). Mnoho ľudí vie, o koľko pokojnejšie a prosperujúcejšie, v porovnaní s prvým, druhým dieťaťom často vyrastajú - v interakcii so skúsenejšou, šikovnejšou, a preto ľahšou a slobodnejšou matkou.

Ústredným momentom duševného vývoja dieťaťa v prvých mesiacoch života je, ako iste viete, formovanie individuálnej pripútanosti - (Ainsworth M.D., 1962 atď.). V rámci tejto emocionálnej komunity podľa L.S. Vygotsky v skúsenosti „Sme“ dozrievajú a rozvíjajú sa jednotlivé afektívne mechanizmy dieťaťa - jeho schopnosť v budúcnosti samostatne riešiť životné úlohy: organizovať sa, udržiavať a udržiavať aktivitu vo vzťahoch so svetom. Pozrime sa podrobnejšie na to, čo sú tieto afektívne mechanizmy, ako sa formujú v ranom veku v procese interakcie dieťaťa s blízkymi.

Ako sa dieťa vyvíja, dôsledne vzniká množstvo stále komplexnejších životných úloh a pre ich riešenie v každej fáze je potrebné aktívne zapojiť do práce nový spôsob organizácie správania.

Prvou takou životne dôležitou úlohou je vzájomné prispôsobenie dieťaťa a matky navzájom v bežných situáciách interakcie - kŕmenie, kúpanie, zavinutie, uloženie do postele atď. Opakujú sa zo dňa na deň a dieťa si v nich vytvára prvé afektívne stereotypy správania, svoje prvé individuálne návyky. Toto sú jeho prvé účinné mechanizmy organizovania správania, takto prebieha adaptácia na pomerne rovnomerné stabilné podmienky prostredia. Stabilný rytmus každodenného života určuje predovšetkým matka dieťaťa. Je organizátorkou a neustálou sprostredkovateľkou splnenia všetkých životne dôležitých potrieb dieťaťa týkajúcich sa sýtosti, tepla, pohodlia, hmatového kontaktu, komunikácie.

Asimilácia týchto stabilných foriem života, spoločných s milovanou osobou, je prvým adaptačným úspechom dieťaťa. Tieto pôvodne dominantné formy adaptácie sú zároveň stále veľmi obmedzené. Dieťa prvých 2-3 mesiacov života je charakteristicky netrpezlivé, ťažko reaguje na zmeny v dennom režime-porušenie režimu kŕmenia, bdenie spánku, môže pocítiť zmenu situácie; zvyknúť si na určité „ruky“, spôsob osoby, ktorá sa o neho stará väčšina jeho výmene je ťažké (Brazelton T.V., 1972).

Počas tohto obdobia majú výrazné afektívne prejavy dieťaťa hlavne negatívny charakter (plač, plač). Ich adaptačný význam je jednoduchý signalizačný účinok na dospelého, výzva na uspokojenie naliehavých potrieb a odstránenie nepríjemných.

Tieto signály však vyzývajú dospelého, aby nielen priamo uspokojil špecifickú potrebu dieťaťa. Dospelý sa snaží nájsť všeobecnejšie spôsoby, ako potešiť dieťa. Najbežnejšími z nich sú pohybová choroba, prestávka v spánku a výcvik figuríny, ktoré sa pevne usadili v tradičnej kultúre ošetrovania dieťaťa. Je charakteristické, že všetky sú založené na rytmickej organizácii pocitov, ktoré sú pre dieťa veľmi dôležité (predovšetkým vestibulárne, orálne, hmatové). Samotné dieťa čoskoro začne aktívne používať tieto techniky, ktoré mu pomáhajú upokojiť sa, keď nie je nablízku milovaný človek. Následne, keď dieťa ovláda zložitejšie spôsoby automatického tónovania, ich potreba sa zníži-takže o 6-7 mesiacov sa cmúľanie palca spravidla zastaví (Braselton T.B., 1982). Pevne sa však môžu presadiť aj vtedy, ak je dieťa v situáciách dlhotrvajúceho nepohodlia a je zbavené pozornosti blízkych. Často sa teda stretávame s nekonečným švihnutím a cmúľaním prsta, kútika plienky v prípadoch takzvaného „hospitalizmu“ (Spitz RA, 1945, Bowlby J., 1979).

Za normálnych okolností príbuzní čoskoro zvládnu metódy starostlivosti o dieťa a metódy ovládania jeho emocionálneho stavu a koniec tretieho mesiaca je spravidla charakterizovaný vznikom rovnováhy v prejave pozitívnych a negatívne emócie(A. Wallon, 1967). Interakcia dieťaťa s matkou je stále viac definovaná. pozitívne emócie... Pretože sa už formujú základné stereotypy uspokojovania potrieb, vystupuje teraz do popredia potreba komunikácie, pozornosti dospelého, jeho bezprostrednej emocionálnej reakcie.

Ako viete, samotná tvár človeka od prvého mesiaca života je pre dieťa tým najdôležitejším a najsilnejším etologickým dráždidlom. Teraz však jeho emocionálny prejav, oči a úsmev milovanej osoby nadobúdajú stále väčší význam. Ak do dvoch až troch mesiacov akákoľvek osoba a ako ukázali experimentálne štúdie, dokonca aj maska ​​alebo veľmi hrubá imitácia tváre (kruh a dve bodky namiesto očí) spôsobí u dieťaťa revitalizačnú reakciu a uprednostnenie čas fixácie akéhokoľvek iného prezentovaného podnetu, potom po 3 mesiacoch dieťa čaká na úsmev dospelého. Známe sú aj experimentálne údaje, podľa ktorých sa deti častejšie a dlhšie pozerajú na tvár matky, keď vyjadruje potešenie (B.C. Epanchin, J. Paul, 1987). Okrem toho existujú pozorovania (experimenty O. Bazhenovej, 1985), ktoré naznačujú, že v tomto veku dieťa pri pohľade na ľahostajnú tvár, ktorá sa nad ním skláňa, prežíva úzkosť a aktívne vyžaduje účasť.

Začína sa vyvíjať nová trieda individuálnych životných stereotypov dieťaťa - spôsoby, akými je zvyknuté nadväzovať a udržiavať komunikáciu, priamu emocionálnu komunikáciu. Predtým nediferencovaný náročný plač začína nadobúdať intonáciu požiadavky (J. Bruner, 1977). Dieťa sa učí rôznejším formám komunikácie tým, že vstupuje do obvyklých rituálov emocionálnej interakcie s dospelým v rôznych situáciách: starostlivosti oňho a stereotypov raných hier prijatých v jeho rodine. Najbežnejšou formou všeobecného potešenia sa v tejto dobe stáva hra „na schovávačku“ - objavenie sa a zmiznutie tváre dospelého zo zorného poľa dieťaťa, keď si sám zakryje tvár alebo na sekundu tvár dieťaťa . Chvíľu obnovenia očného kontaktu dieťa prežíva najakútnejšie a spôsobuje potešenie.

V budúcnosti v hrách zdieľaných s dospelými začína nadobúdať čoraz väčšiu dôležitosť nielen priama emočná infekcia, ale aj všeobecné sústredenie na zmyselne žiarivo sfarbenú a znejúcu hračku. S jeho pomocou dospelý dostane príležitosť nielen dieťa upokojiť, ale aj pobaviť, zvýšiť jeho aktivitu. Je dôležité si uvedomiť, že pri týchto interakciách je naďalej obzvlášť dôležitý ich rytmus a opakovanie.

Samotné dieťa čoskoro dostane príležitosť na vlastné tónovanie pomocou aktívnej manipulácie so senzorickým prostredím. Do tejto doby už má schopnosť nielen vziať si hračku, ale aj s ňou koordinovane konať a extrahovať rôzne zmyslové vnemy (klepanie, hádzanie, otáčanie atď.). Tieto akcie mu samozrejme poskytujú komplexnejšie a rozmanitejšie vnemy ako primitívne činnosti vlastnej stimulácie, charakteristické pre dieťa viac. mladší vek... Zostávajú však aj rytmicky organizovaní, zameraní viac na reprodukciu určitého požadovaného senzorického účinku než na aktívne skúmanie prostredia. Štádium formovania a prevahy „kruhových reakcií“ v správaní (podľa Piageta) pokrýva významnú časť druhej polovice života dieťaťa.

Krátko potom, čo sa dieťa začne vyťahovať a opierať sa o nohy, sa stane charakteristickým jeho nekonečné „skákanie“ a vyhadzovanie hračky alebo figuríny z postele. Dôležité je, že s najväčšou intenzitou a hlavne najväčšou radosťou sa táto cirkulujúca aktivita mení na hru v prítomnosti a za účasti dospelého. V tomto prípade dieťa dostane potešenie nielen z vykonaných akcií, ale aj z reakcie milovanej osoby. Predchádzajúca hra „na schovávačku“ nadobúda v tomto veku rovnaký obehový charakter. Teraz sa samotné dieťa môže skryť a vykloniť, čím upúta pozornosť dospelého.

Táto cirkulujúca aktivita umožňuje dieťaťu nezávisle si udržiavať pocity spoľahlivosti a stability vo vzťahoch so svetom. Zároveň s ich pomocou prebieha ďalší rozvoj interakcie s milovanou osobou. Na základe týchto cirkulujúcich reakcií sa spravidla vytvárajú hracie rituály, ktoré umožňujú zjednotiť pozornosť, všeobecné sústredenie nielen priamo na seba, ale aj na nejaký predmet spoločného potešenia. Tieto rituály pripravujú príležitosť na rozvoj prvých protodeklaratívnych akcií (J. Bruner, 1975), naznačujú tieto situácie a pripravujú dieťa a dospelého na schopnosť navzájom ovládať svoju pozornosť a koordinovať emocionálne hodnotenia.

Schopnosť ovládať pozornosť druhého je spojená s rozvojom pripravenosti dieťaťa nasledovať smerovanie dospelého a objavením sa vlastného ukazovacieho gesta. Začína sa rozvíjať možnosť koordinovanej interakcie. Riadené odvolanie sa na dospelého nebolo doteraz pre dieťa také dôležité. Predstavovali takú pevnú jednotu, že túžby dieťaťa sa akoby automaticky plnili v reakcii na jednoduché označenie nepohodlia alebo dopytu. Ak predtým dieťa jednoducho siahlo po objekte túžby, teraz k nemu priťahuje ruky, ale zároveň obracia svoj zrak na dospelého, takto sa rodia prvé adresy a ukazovacie gestá.

Spätná väzba sa teda tvorí v emocionálnej interakcii. Dieťa postupne začína brať do úvahy emocionálnu reakciu dospelého na svoje činy. Ak v ranom štádiu vývoja malo dieťa primitívnu afektívnu infekciu s najjasnejším stavom inej osoby (spočiatku zívanie, neskôr - smiech, plač) - jeho plastický odraz, teraz začína rásť skutočná imitácia emocionálnych reakcií dospelých von z neho. Päťmesačné dieťa už teda dokáže napodobniť výraz v matkinej tvári a s potešením sa hrať s výrazom jeho tváre v zrkadle (Braselton T.V., 1982). Táto schopnosť adekvátnej emocionálnej reakcie, pôvodne cvičená v hre, vedie k vzájomnej koordinácii emocionálnych stavov, v dôsledku čoho má dieťa príležitosť na aktívnejší a rozmanitejší vplyv na prostredie. Do šiestich mesiacov dieťa už dobre rozpoznáva základné emócie svojich blízkych a začína sa vyjadrovať diferencovane a primerane k situácii prekvapenie, odpor, smútok, hnev, radosť, zmätok, rozpaky atď.

Toto obdobie intenzívnej formácie operačnej stránky emocionálnej interakcie v dyáde matky a dieťaťa. Vzájomnosť správania sa samozrejme dosahuje objavením sa všetkých potrebných technických komponentov tejto interakcie: schopnosť nezávisle meniť polohu tela, meniť vzdialenosť komunikácie, výrazy tváre, ale ústrednú úlohu medzi faktormi má pohľad ako najsilnejší regulátor správania (Argile, 1967, 69).

Je tiež potrebné poznamenať, že zásadné zmeny v hodnotení afektívneho stavu inej osoby, ku ktorým dochádza počas prvých šiestich mesiacov života dieťaťa, spočívajú vo vytvorení väčšej orientácie na jeho znamenie (pozitívne, negatívne alebo neutrálne), tj. je ku kvalite tohto štátu. Podľa experimentálnej štúdie (Lisina MI, Meshcheryakova S.Yu., Sorokina AI, 1983) sú deti prvého polroka citlivejšie na rozdiel v intenzite pozornosti dospelého človeka, nie je to pre nich také dôležité zvýrazniť negatívne prejavy (prejavy hnevu, výčitky). V tej dobe prudko prejavuje zvláštnu - negatívnu reakciu na ľahostajnosť dospelého: v tomto prípade dieťa vyzerá vystrašene, depresívne, rozrušene a po chvíli je jeho reakčné správanie prudko potlačené. V druhej polovici života začínajú deti hodnotiť prejav nevôle dospelého ako niečo zásadne dôležité a podľa toho reagujú - samy sa mračia, odsťahujú sa a urazene plačú.

Zvyšujúca sa selektívna orientácia dieťaťa na emocionálne reakcie milovanej osoby kvalitatívne mení jeho vzťah k okoliu. Stáva sa menej závislý na svojich bezprostredných podnetoch a viac závislý na sprostredkovávajúcej emocionálnej reakcii matky, ktorá teraz nielen upokojuje alebo aktivuje, ale už priamo usmerňuje svoje správanie. Blízky dospelý môže stále úspešnejšie „presviedčať“ dieťa, aby trochu počkalo, bolo trpezlivé v podmienkach nepohodlia, „nakazilo sa“ svojim pokojom a pozitívnymi emóciami a zameralo sa na dôležitý dojem. Údaje A. Gesella (1974) potvrdzujú, že v období 7-8 mesiacov dieťa získava výrazne väčšiu afektívnu stabilitu v kontaktoch so svetom a obrovský podiel na jeho dosiahnutí má diferencovaná orientácia dieťaťa na matku. emocionálna reakcia.

Zároveň tieto ďalšie komplexné spôsoby rozvoj stabilného a spoľahlivého vzťahu so svetom je tiež nedostatočný. Teraz sa dieťa stáva zraniteľným vo svojej schopnosti prispôsobiť sa novým spôsobom. Začína prejavovať úzkosť, keď porušuje ani nie tak obvyklé formy starostlivosti, ako stereotyp vzťahov s blízkymi. Je známe, že v tomto veku prirodzene vzniká úzkosť, keď matka odchádza - centrum afektívnej adaptácie dieťaťa na svet. Výsledkom vývoja stereotypu individuálnych vzťahov s blízkymi je strach z „cudzej tváre“ charakteristický pre vek 8 mesiacov: dieťa pri pohľade na neznámeho človeka prejavuje strach a nevôľu (E. Maccoby, J. Masters, 1970; BL White, 1975), alebo prinajmenšom rozpaky a zmätok (E.O.Smirnova, I.A.Kondratovich, 1973). Tento jav svedčí nielen o tom, že dieťa dobre rozlišuje medzi svojimi a ostatnými. Je charakteristické, že hoci samotné uznanie dieťaťa matkou je zaznamenané ešte pred dosiahnutím veku šiestich mesiacov, deti nie staršie ako 6 mesiacov odhaľujú svoju schopnosť rozpoznať blízkych tým, že pri interakcii s nimi sú šťastnejšie a spokojnejšie. pravdepodobne prejaví iniciatívu viac ako v kontaktoch s cudzími ľuďmi - ide o takzvané „pozitívne uznanie“ (Mazitova G.Kh., 1979). Teraz je absencia milovanej osoby pre dieťa ťažká, rovnako ako v 2 mesiacoch bolo dieťa obzvlášť citlivé na stálosť osoby, ktorá sa o neho stará, takže teraz potrebuje stabilitu emocionálnej reakcie matky.

Toto nové obdobie úzkosti a strachu z dieťaťa v skutočnosti odráža úspech v jeho vývoji, ale stanovuje nové úlohy pre dospelého: pomôcť dieťaťu prekonať rastúcu úzkosť, keď sú narušené obvyklé formy života. A mechanizmy schopné riešiť tieto problémy začínajú v bežných hrách opäť dozrievať. Obsahom týchto hier samozrejme zostáva priama emočná infekcia a komunikácia okolo hračky. Zároveň v nich začína čoraz viac zaujímať zážitok z veľmi zvláštnych dojmov. Teraz začína priťahovať a zabávať to, čo ho predtým desilo. Prvé obavy dieťaťa boli spojené s rýchlym pohybom k nemu, prudkou nerovnováhou, náhlym prerušením obvyklého rytmu. V rámci všeobecnej hry ho začínajú baviť také dojmy: smeje sa, keď je „zadok“, „dolapený“, hodený na kolená a ruky. Do hier sa zavádza stále viac noviniek a prekvapení, je vpletená do všeobecnej rytmickej organizácie známej pre dieťa, do obvykle sa opakujúceho stereotypu hry ako nového prvku deja, dobrodružstiev - „Teraz ťa zjem“ , „Cez nerovnosti, do diery“ atď. NS. Dieťa teda začne trénovať schopnosť prežiť situáciu narušenia stereotypu, zažiť potešenie z prekvapenia.

Tieto úlohy sú o to relevantnejšie, že v tejto dobe sa výrazne mení celá životná situácia dieťaťa. Je to predovšetkým kvôli tomu, že dieťa v procese svojho rastu je stále odolnejšie, pohyblivejšie a častejšie sa ocitá v nečakaných, nestabilných situáciách - stojí pred novými adaptačnými úlohami. A. Wallon charakterizuje tento vek tým, že „nový“ začne dieťa menej strašiť a dávať mu viac potešenia, stáva sa čoraz zvedavejším. Začínajú sa rozvíjať zásadne nové vzťahy so svetom, založené na vývoji afektívnych mechanizmov adaptácie na meniace sa, neisté podmienky - mechanizmy expanzie. Ako už bolo uvedené vyššie, sú najskôr testované dieťaťom pod ochranou dospelého v hlavnom prúde všeobecnej hry ako zážitok z akútneho momentu s jeho okamžitým pozitívnym vyriešením.

Do konca prvého roka teda stereotypná „kruhová aktivita“ dieťaťa pri manipulácii s predmetmi a hračkami príde nazmar; nie je taká dôležitá opakovateľnosť a spoľahlivosť ako novosť, objavovanie nových možností. Preto má schopnosť byť flexibilnejší, dobrodružnejší pri manipulácii s hračkami. A opäť možnosti získané v hre dieťa postupne využíva na skutočné prispôsobenie sa.

Asi 9 až 10 mesiacov sú pozorované prvé pokusy o aktívny prieskum blízkeho vesmíru. To je skutočne možné nielen preto, že dieťa do tejto doby dostane príležitosť samostatne sa pohybovať (v prvom rade sa plazí, začína sa odtrhnúť od matky, objavuje vzdialené a neznáme miesta). Je to zvedavosť, príležitosť, keď je narušený obvyklý priebeh udalostí, zažiť nie paniku, ale záujem, ktorý je základom rozvoja skutočného výskumného správania. Okrem toho teraz dieťa začína venovať pozornosť nielen predmetu svojho záujmu, ale aj prekážke na ceste k cieľu. Začína brať ohľad a potom skúma, hľadá spôsoby, ako prekonať bariéru, prvýkrát dostane príležitosť vidieť a vyhodnotiť výsledky svojho pokusu a omylu, bez ktorého nie je možné stanoviť príčinu a následok. vzťahy v budúcnosti. V tejto dobe sa spravidla objavujú prvé pokusy dieťaťa presunúť prekážku, dosiahnuť požadovanú vec pomocou palice, ďalšej hračky, tj vzhľadu prvého zážitku z používania nástrojov. Je známe, že tieto pokusy sú hodnotené ako veľmi dôležitá etapa v intelektuálnom vývoji dieťaťa, ale jeho dosiahnutie je nemožné bez vytvorenia vhodného afektívneho mechanizmu expanzie - adaptácie na meniace sa podmienky, mobilizácie na zvládnutie nových vecí, prekonávania prekážok.

Ako viete, spolu so získaním zručností pre nezávislý pohyb vo vesmíre je najdôležitejším adaptačným úspechom do konca prvého roka začiatok rozvoja reči. Samozrejme, bolo nesprávne odpočítavať vývoj reči od objavenia sa prvých slov, ktoré sú charakteristické pre túto konkrétnu dobu. Predtým prešla najdôležitejšia etapa vývoja prajazyka. Dieťa od prvých mesiacov aktívne komunikovalo so svojimi blízkymi pomocou hučania, hučania, v tejto interakcii sa naučilo porozumieť a opakovať intonácie matky, vyjadrovať svoje stavy a vyslovovať fonémy svojho rodného jazyka.

Fráza blábolenia len odráža schopnosť tohto dieťaťa reprodukovať stabilné kombinácie zvukov, a to sa v určitom okamihu zmení na jeho obľúbenú zábavu. Babbling je stimulovaný účasťou dospelého a neustále sprevádza všeobecné hry. Dieťa čoraz častejšie začína po svojej matke čisto opakovať a do svojho blábolenia votkávať nové zaujímavé zvukové kombinácie. Je zaujímavé, že ak v tejto chvíli matka opäť opakuje zvuky, ktoré reprodukovala po dieťati, začne ich hrať obzvlášť aktívne. Jeho blábolenie je teda stále bližšie k zvukovej štruktúre jeho rodného jazyka.

Na tomto pozadí sa začínajú zaznamenávať stabilné označenia najznámejších a najobľúbenejších každodenných a herných činností bežných pre dospelého a dieťa. Zafixovanie prvých protokolov za tieto opakujúce sa situácie („buy-by“, „cuckoo“, „buc“, „tick-tock“, „bye“) je možné vďaka spoliehaniu sa na afektívny stereotyp interakcie medzi dospelým a dieťa, ktoré sa už do tejto doby vyvinulo ... Vidíme to teda a rozvoj reči je v priamej závislosti od formovania mechanizmov afektívnej organizácie správania.

S rozvojom stereotypu emocionálnej interakcie, izolácie v ňom spojenej jednoty konkrétnejších vzťahov medzi dospelým a dieťaťom, výskytu prvých „skutočných“ slov používaných ako požiadavka, odvolanie, odvolanie a nakoniec , indikácia (matka, dajte, atď.) ... Možnosti sprostredkovaného kontaktu sa tak ešte viac rozširujú - nielen prostredníctvom predmetov, hračiek, gest, ale aj prostredníctvom slova. Slovo začína označovať kvalitu vzťahu, kvalitu toho, čo sa s dieťaťom deje („dobré“, „nie je dovolené“, „môžete“, „byaka“, „bo-bo“), čím sa pripravíte nová príležitosť regulácia jeho správania. Sám tieto slová medzitým používa na potešenie, na hru, potvrdenie príjemného opakovania alebo novosti situácie, možnosti kontroly nad ňou.

Na konci prvého roka teda dieťa prežíva stav nielen pohody, ale dokonca aj určitého emocionálneho vzostupu: vlastní už dostatočne vyvinutý životný stereotyp, rozvinuté spôsoby emocionálnej interakcie s blízkymi, je aktívny. v osvojovaní si nových vecí. Je v centre pozornosti všetkých blízkych, o jeho úspechoch sa diskutuje a vyvoláva všeobecný obdiv. Dieťa začne na požiadanie predvádzať svoje schopnosti a to sa pre neho tiež zmení návyková hra, prostriedok na posilnenie emocionálnej reakcie blízkych. Nie je náhoda, že na tomto pozadí sa objavujú prvé stabilné úspechy v zvládaní prvkov sociálnych a každodenných zručností (s potešením objíma a bozkáva na žiadosť, lúči sa, začína žiadať hrniec, podoprieť pohár alebo lyžicu atď.) .) a pomerne podrobné herné rituály, ako napríklad „v poriadku“, „straka-vrana“. Veľmi dôležitá v budúcom vývoji je možnosť dlhšieho zjednotenia pozornosti dieťaťa s blízkym na nejakom spoločnom úkone, schopnosť spoločne sa pozrieť na obrázok v knihe, ukázať kohúta alebo psa, predviesť, ako „rozprávajú“ “, počúvajte dostatočne dlhé detské básne. Napriek tomu je ďalším krokom v afektívnom vývoji opäť strata emocionálnej rovnováhy-prvá vážna kríza vo vzťahoch s dospelým, charakteristická pre ročné dieťa.

Podľa definície LSVygotského je formovanie chôdze okamihom vstupu do obdobia tejto krízy - do obdobia „rýchleho rozvoja afektívneho života - prvej etapy rozvoja vôle detí“. Hoci sa táto kríza tradične nepovažuje za akútnu, za normálnych podmienok je v tejto chvíli možné pozorovať vážne poruchy spánku a bdenia, stratu chuti do jedla a zvýšenie emočnej lability (vzhľad plačlivosti, odporu). Tieto ťažkosti sa javia celkom prirodzene a zapadajú do všeobecnej logiky afektívneho vývoja. Zamyslime sa nad tým, čo znamenajú prevraty, ku ktorým dochádza v tejto dobe u dieťaťa.

Ovládanie chôdze sa dramaticky mení životná situácia... Dospelý človek prestáva byť predpokladom adaptácie dieťaťa, ktoré stále viac zostáva osamote na svet okolo seba a občas začína strácať milovanú osobu ako nepostrádateľný emocionálny referenčný bod. V tomto období prebieha nielen fyzické, ale aj duševné oddelenie dieťaťa od dospelého - oddelenie jeho zmyslu pre seba od niekdajšej zlúčenej skúsenosti „my“.

Ťažkosti s adaptáciou, ktoré dieťa zažíva v tomto kritickom období, sa prejavujú v skutočnosti, že ak zostane samo, spadá pod silu síl okolitého senzorického poľa. V tejto dobe dojmy začínajú dieťa zachytávať natoľko, že začína zasahovať do rozvoja jeho interakcie s dospelými. Pre neho môže byť extrémne ťažké odtrhnúť sa od predmetu, ktorý ho zaujíma, a deliť sa o pozornosť s dospelým (ako to bolo predtým). Je ťažké ho dosiahnuť, je príliš ponorený do navliekania prstencov pyramídy, nesie stroj, nemôže od neho odtrhnúť oči, je zajatý sypaním piesku a presúvaním kamienkov. Typickým príkladom „poľného“ správania môže byť aj túžba bezohľadne bežať v smere predmetu, ktorý sa vám páči, vykonávať akcie diktované situáciou a vlastnosťami predmetov: donekonečna otvárať a zatvárať dvere, vliezť do všetkých škatúľ v rad, bez toho, aby ste sa dokonca zamerali na ich obsah, stúpajte po schodoch, stoličkách, „prilepte“ sa k plotu atď. Blízke dieťa, ktoré donedávna úplne ovládalo svoju reguláciu správania, sa zároveň stretáva s tým, že často nemôže dieťa zobrať z nejakého náhodného dojmu.

© 2015-2019 web
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné použitie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-08-07

Pomoc pri výchove detí so špeciálnym emočným vývojom (raný vek) Baenskaya Elena Rostislavovna

Hlavné fázy emocionálneho vývoja dieťaťa sú normálne

Proces duševného vývinu dieťaťa v prvom roku života nemožno považovať mimo jeho neustálej interakcie s matkou, ktorá je mediátorom a organizátorom takmer všetkých jeho kontaktov s vonkajším svetom. Analýza interakčného procesu v dyade matka-dieťa, jej dynamika v rôznych vekových obdobiach je venovaná množstvu diel domácich i zahraničných vedcov (Vygotsky L.S., 1983; Lisina M.I., 1974; Meshcheryakova S.Yu., 1978; Mazitova G.Kh., 1977; Avdeeva NN, 1982 atď.). Dieťa v ranom štádiu vývoja závisí od matky nielen fyzicky - ako zdroj všetkých svojich životných potrieb (sýtosti, tepla, bezpečia atď.), Ale aj ako regulátor svojho emočného stavu: môže sa upokojiť, relaxovať , povzbudiť, utešiť, podporovať emočnú stabilitu, vytrvalosť, zvýšiť aktivitu, obmedziť vyčerpanie a naladiť sa na skomplikovanie vzťahov s vonkajším svetom. Najdôležitejšou podmienkou je možnosť synchronizácie emocionálnych stavov matky a dieťaťa: infekcia úsmevom, nálada, vznik empatie pre to, čo sa deje okolo. Pre dieťa je mimoriadne dôležitý materský pokoj a sebavedomie, ktoré mu dodávajú pocit spoľahlivosti, pretože týmto spôsobom sa v dieťati realizuje primárna potreba stability a emocionálneho pohodlia (Erikson E., 1992). Mnoho ľudí vie, o koľko pokojnejšie a prosperujúcejšie v porovnaní s prvým dieťaťom je často druhé dieťa: komunikuje s už skúsenejšou matkou - šikovnou a ľahšie komunikovateľnou.

1. etapa- vek do 2-3 mesiacov. Ústredným momentom duševného vývoja dieťaťa v prvých mesiacoch života, ako iste viete, je formácia individuálna náklonnosť(Ainsworth M.D., 1962 a ďalší). V rámci tejto emocionálnej komunity podľa L.S. Vygotsky (1984), podľa skúseností „Pra We“, dozrievajú a rozvíjajú sa jednotlivé afektívne mechanizmy dieťaťa, ktoré sa v budúcnosti transformujú na schopnosť samostatne riešiť životné úlohy: organizovať sa, udržiavať a udržiavať aktivitu vo vzťahoch so svetom .

Pozrime sa podrobnejšie na tieto afektívne mechanizmy a procesy ich formovania v ranom veku, keď dieťa interaguje s blízkymi.

V procese vývoja je dieťa postupne konfrontované s čoraz komplexnejšími životnými úlohami a pre ich riešenie v každej fáze je potrebné aktívne zapojiť do práce nový spôsob organizácie správania.

Prvou takouto životne dôležitou úlohou je vzájomné prispôsobenie dieťaťa a matky navzájom v bežných situáciách interakcie (kŕmenie, kúpanie, plienka, ukladanie do postele atď.). Tieto situácie sa opakujú zo dňa na deň a práve v nich si dieťa vytvára prvé afektívne stereotypy správania, svoje prvé individuálne návyky (napríklad prijme cumlík alebo nie, zaspí v náručí matky alebo v postieľke, atď.). Takto prebieha primárne prispôsobenie dieťaťa podmienkam prostredia a predovšetkým tým, ktoré sú dosť stabilné a jednotné. Stabilitu (pravidelnosť a rytmus) každodenného života určuje predovšetkým matka dieťaťa, pretože, ako už bolo spomenuté, je to ona, ktorá je organizátorom a neustálym sprostredkovateľom uspokojovania úplne všetkých životných potrieb dieťaťa (pre sýtosť, teplo, pohodlie, hmatové kontakty, komunikácia a ďalšie).

Tieto prvé, spočiatku dominantné formy adaptácie dieťaťa, založené na asimilácii stabilných prvkov života spoločných s blízkym prostredím, sú stále veľmi obmedzené. Dieťa prvých dvoch alebo troch mesiacov života je charakteristicky netrpezlivé, nereaguje dobre na zmeny v dennom režime, napríklad na porušenie režimu kŕmenia, bdenia atď.), Na zmenu prostredie; ťažko nahradí osobu, ktorá sa o neho stará, zvykne si na určité „ruky“ a správanie (Brazelton T.V., 1972).

Výrazné afektívne prejavy dieťaťa v tomto období majú prevažne negatívny charakter a sú vyjadrené krikom alebo plačom. Ich adaptačný význam je jednoduchý signalizačný účinok na dospelého, výzva na uspokojenie naliehavých potrieb a odstránenie nepríjemných. Tieto signály však vyzývajú dospelého, aby nielen priamo uspokojil špecifickú potrebu dieťaťa. Dospelý spravidla používa všeobecnejšie metódy utešovania dieťaťa. Najbežnejšie z nich sú tie, ktoré sú pevne zakorenené v tradičnej kultúre ošetrovateľstvo pohybová choroba dieťaťa, pokojný režim, cumlík. Je charakteristické, že všetky sú založené na rytmickej organizácii pocitov, ktoré sú pre dieťa veľmi dôležité, predovšetkým vestibulárne, orálne a hmatové. Samotné dieťa čoskoro začne aktívne používať tieto a ďalšie (napríklad cmúľanie palcov) techniky, ktoré mu pomôžu upokojiť sa, keď nie je nikto blízko neho. Následne, keď dieťa ovláda komplexnejšie spôsoby „spokojnosti“ a „ samo-tónovanie ", ich potreba sa zníži - napríklad o šesť až sedem mesiacov sa cmúľanie palca spravidla zastaví (Braselton T.B., 1982). Tieto techniky však môžu byť pevne zakorenené, ak je dieťa v podmienkach dlhotrvajúceho nepohodlia (zbavené pozornosti blízkych atď.). Príkladom je nekonečné hojdanie a cmúľanie prsta alebo kútika plienky, často pozorované u detí a starších detí, v prípadoch tzv. hospitalizmus(dočasná zmena duševného stavu a správania dieťaťa spôsobená chronickým nedostatkom komunikácie) (Spitz R.A., 1945; Bowlby J., 1979).

Príbuzní spravidla čoskoro ovládajú metódy starostlivosti o dieťa a metódy ovládania jeho emočného stavu, preto je koniec tretieho mesiaca spravidla charakterizovaný vznikom rovnováhy vo vyjadrovaní pozitívnych a negatívnych emócií (Vallon A., 1967; Vygotsky LS, 1984), a interakciu dieťaťa s matkou začínajú čoraz viac určovať pozitívne emócie.

2. etapa- od 3 do 5-6 mesiacov. Do tejto doby sa už vytvorili základné stereotypy uspokojovania potrieb dieťaťa a do popredia sa dostala jeho potreba komunikácie, pozornosti a priamej emocionálnej reakcie dospelého.

Ako viete, samotná tvár človeka od prvého mesiaca života je tým najsilnejším a najvýraznejším dráždidlom pre dieťa. Teraz však jeho emocionálny prejav, oči a úsmev milovanej osoby nadobúdajú stále väčší význam. Ak dva alebo tri mesiace staré dieťa na akúkoľvek tvár, a dokonca aj na jeho veľmi hrubú imitáciu (pri experimente napríklad kruh a dve bodky namiesto očí) alebo maska, reaguje animáciou a dáva jej prednosť, pokiaľ ide o dobu fixácie. na akýkoľvek iný predložený podnet, potom po troch mesiacoch dieťa čakanie na úsmev dospelý. Známe sú aj experimentálne údaje, podľa ktorých deti častejšie a dlhšie hľadia na tvár matky, keď vyjadruje potešenie (Epanchin B.C., Paul J., 1987). Okrem toho existujú pozorovania (experimenty OV Bazhenova, 1985), ktoré naznačujú, že v tomto veku dieťa pri pohľade na ľahostajnú osobu, ktorá sa nad ním skláňa, cíti úzkosť a úzkosť.

Začína sa rozvíjať nová trieda individuálnych životných stereotypov dieťaťa - metódy nadväzovania a udržiavania komunikácie, priamej emočnej komunikácie, ktoré sú mu známe. Skorší náročný plač začína byť rozmanitejší, získava intonáciu požiadavky (Bruner J., 1977). Dieťa sa učí čoraz rozmanitejším formám komunikácie, zúčastňuje sa obvyklých rituálov emocionálnej interakcie s dospelým v rôznych situáciách (starostlivosť o dieťa, stereotypy raných hier adoptované v danej rodine atď.). Najbežnejšou formou a spôsobom získania všeobecného potešenia sa v tomto čase stáva hra „na schovávačku“ - objavenie sa a zmiznutie tváre dospelého zo zorného poľa dieťaťa, keď dieťa na sekundu zakryje jeho tvár alebo tvár. dieťaťa. Chvíľu obnovenia očného kontaktu dieťa prežíva najakútnejšie a spôsobuje mu búrlivé potešenie.

V budúcnosti začína v bežných hrách s dospelým nadobúdať čoraz väčší význam nielen priama emočná „infekcia“, ale aj všeobecné sústredenie, napríklad na pestrofarebnú a znejúcu hračku. Dospelý s jeho pomocou dostane príležitosť nielen dieťa upokojiť, ale aj pobaviť, zvýšiť jeho aktivitu. Je potrebné poznamenať, že v interakciách tohto druhu zohráva obzvlášť dôležitú úlohu ich rytmický a opakujúci sa charakter.

Samotné dieťa čoskoro dostane príležitosť samostatne sa tónovať pomocou aktívnej manipulácie so senzorickým prostredím. Do tejto doby už má schopnosť nielen vziať si hračku, ale tiež s ňou vykonávať rôzne koordinované akcie (klepanie, hádzanie, otáčanie atď.), Získava rôzne zmyslové vnemy. Malo by sa osobitne poznamenať, že tieto sú oveľa komplexnejšie a rozmanitejšie ako tie, ktoré sú spojené s primitívnymi účinkami sebapoškodzovania charakteristickými pre dieťa vo veku prvých dvoch alebo troch mesiacov. Napriek tomu zostávajú aj naďalej rytmicky organizovaní a viac sa zameriavajú na reprodukciu určitého požadovaného zmyslového (zvukového, vizuálneho, hmatového) účinku ako na aktívne skúmanie prostredia.

Je tiež potrebné poznamenať, že zásadné zmeny v hodnotení afektívneho stavu inej osoby dieťaťom, ku ktorým dochádza počas prvých šiestich mesiacov života, spočívajú vo vzniku väčšej orientácie na kvalita tohto stavu, to znamená na jeho „znak“ (pozitívny, negatívny alebo neutrálny). Podľa experimentálnej štúdie (Lisina M.I., Meshcheryakova S.Yu., Sorokina A.I., 1983) sú deti prvého polroka citlivejšie na rozdiel v intenzite pozornosti dospelý. Napríklad pre nich nie je také dôležité, aby výraz dospelého v tento moment negatívne (s výrazom hnevu, vyčítavé), ale zároveň deti tohto veku ostro prejavujú zvláštnu negatívnu reakciu na ľahostajnosť dospelého človeka a v tomto prípade dieťa vyzerá vystrašene, depresívne, rozrušene.

3. etapa- od 5–6 do 10–11 mesiacov Toto je štádium formovania a prevahy „kruhových (kruhových) reakcií“ v správaní (podľa J. Piageta, 1956), ktoré pokrýva významnú časť druhej polovice dieťaťa. život.

Čoskoro potom, čo sa dieťa začne vyťahovať a opierať sa o nohy, sa pre jeho správanie stalo charakteristické nekonečné skákanie a vyhadzovanie hračky alebo cumlíka z postieľky. Zároveň je dôležité, aby sa táto obežná činnosť s najväčšou intenzitou a hlavne s najväčšou radosťou zmenila na hru v prítomnosti a za účasti dospelého. V tomto prípade dieťa dostáva potešenie nielen z akcií, ktoré vykonáva, ale z reakcie dospelého. Rovnaký charakter nekonečného opakovania získava v tomto veku skoršia hra „na schovávačku“. Teraz sa samotné dieťa môže skryť a vykloniť, čím upúta pozornosť dospelého. Táto opakujúca sa aktivita umožňuje dieťaťu nezávisle udržiavať pocit bezpečia a stability vo vzťahu so svetom. Zároveň s jeho pomocou dochádza k ďalšiemu rozvoju interakcií s blízkymi. Na základe rovnako reprodukovateľných reakcií sa spravidla vytvárajú hracie rituály, ktoré dávajú dospelému a dieťaťu príležitosť zjednotiť pozornosť, zamerať sa nielen jeden na druhého, ale aj na nejaký vonkajší predmet, ktorý im dáva vzájomné potešenie. Tieto rituály pripravujú možnosť prvých príznakov takýchto situácií a pripravujú dieťa i dospelého na to, aby dokázali navzájom ovládať svoju pozornosť a koordinovať svoje emocionálne reakcie a hodnotenia.

Schopnosť ovládať pozornosť druhého je spojená s rozvojom pripravenosti dieťaťa sledovať polohovacie gestá dospelého a objavením sa v tejto fáze jeho vlastného ukazovacieho gesta.

Začína sa formovať schopnosť koordinovanej interakcie. Riadené odvolanie sa na dospelého nebolo doteraz pre dieťa také dôležité. Dospelý a dieťa boli takou pevnou jednotou, že túžby dieťaťa sa plnili akoby automaticky - v reakcii na ich jednoduché označenie akéhokoľvek dopytu alebo signálu nepohodlia. Ak predtým dieťa jednoducho siahlo po predmete túžby, teraz k nemu natiahne ruky a zameriava svoj pohľad na dospelého, čo naznačuje vzhľad prvého odvolania a ukazovacie gesto.

Pri emocionálnej interakcii sa vytvára aj spätná väzba. Dieťa postupne začína brať do úvahy emocionálnu reakciu dospelého na svoje činy. Ak v ranom štádiu vývoja malo dieťa primitívnu afektívnu „infekciu“ s najjasnejším stavom inej osoby (spočiatku - zívanie, neskôr - smiech, plač), vyjadrenú plastickým odrazom tohto stavu, teraz schopnosť skutočne napodobniť začínajú sa formovať emocionálne reakcie dospelých. Päťmesačné dieťa už teda dokáže napodobniť výraz v matkinej tvári a s potešením sa hrať s výrazom jeho tváre v zrkadle (Braselton T.V., 1982). Táto schopnosť adekvátnej emocionálnej reakcie, praktizovaná spočiatku v hre, vedie k vzájomnej koordinácii emocionálnych stavov; vďaka tomu má dieťa možnosť aktívnejšieho a pestrejšieho vplyvu na životné prostredie. Do šiestich mesiacov dieťa už dobre rozoznáva základné emócie svojich blízkych a začína diferencovane a primerane vyjadrovať svoj postoj k konkrétnej situácii (prekvapenie, odpor, smútok, hnev, radosť, zmätok, rozpaky atď.) .

Popísané obdobie je teda štádiom intenzívnej formácie technickej stránky emocionálnej interakcie v dyáde matka-dieťa, zvládnutie všetkých potrebných komponentov dieťaťa - napríklad schopnosti samostatne meniť polohu tela, komunikačnej vzdialenosti, výrazu tváre - ale ústredná úloha, samozrejme, patrí pohľadu ako najsilnejšiemu regulátoru správania .

V druhej polovici života už deti spravidla začínajú hodnotiť prejav nevôle dospelého ako niečo zásadne dôležité a podľa toho na to reagujú (mračenie sa, sťahovanie sa, odporný plač).

Čoraz selektívnejšia orientácia dieťaťa na emocionálne reakcie milovanej osoby kvalitatívne mení jeho vzťah s okolím. Stáva sa menej závislý na svojich bezprostredných podnetoch a viac závislý na sprostredkovávajúcej emocionálnej reakcii matky, ktorá teraz nielen upokojuje alebo aktivuje, ale už usmerňuje svoje správanie. S rastúcim úspechom sa blízkemu dospelému podarí „presvedčiť“ dieťa, aby trochu počkalo, vydržalo určité nepríjemné podmienky, „nakazilo“ ho svojim pokojom a pozitívnymi emóciami a zameralo pozornosť dieťaťa na niečo dôležité alebo zaujímavé. Údaje A. Gesella (1974) potvrdzujú, že vo veku 7 - 8 mesiacov dieťa získava výrazne väčšiu afektívnu stabilitu vo vzťahu ku kontaktom so svetom a dá sa predpokladať, že diferencovaná orientácia dieťaťa na emocionálna reakcia matky výrazne prispieva k jej dosiahnutiu.

Aj tieto komplexnejšie spôsoby rozvíjania stabilného a spoľahlivého vzťahu medzi dieťaťom a svetom sa však ukazujú ako nedostatočné. Dieťa sa novým spôsobom stáva zraniteľným vo svojej adaptabilite. Začína prejavovať úzkosť, keď porušuje ani nie tak obvyklé formy starostlivosti, ako stereotyp vzťahov s blízkymi. Vyššie bolo povedané, že uznanie dieťaťa matkou bolo zaznamenané ešte pred dosiahnutím veku šiestich mesiacov, čo sa prejavilo v skutočnosti, že pri interakcii s ňou bol šťastnejší a častejšie preberal iniciatívu ako pri kontakte s inými ľuďmi. takzvané pozitívne uznanie (Mazitova G. H., 1979 ). Neprítomnosť blízkeho dospelého je teraz bolestivo vnímaná. Odchodom matky - centra afektívnej adaptácie dieťaťa na svet - v tomto veku prirodzene u dieťaťa vzniká úzkosť. Rovnako ako vo veku dvoch mesiacov bolo dieťa obzvlášť citlivé na stálosť osoby, ktorá sa o neho stará, teraz potrebuje stabilitu emocionálnej reakcie matky.

Výsledkom vývoja stereotypu individuálnych vzťahov s blízkymi je strach z „cudzej tváre“ charakteristický pre vek 8 mesiacov: pri pohľade na neznámeho dieťaťa dieťa prejavuje strach a nevôľu (Maccoby E., Masters J., 1970; White BL, 1975) alebo prinajmenšom rozpaky a zmätok (Smirnova E.O., Kondratovich I.A., 1973).

Toto nové obdobie úzkosti a strachu o dieťa v skutočnosti odráža pokrok v jeho vývoji, ale konfrontuje dospelého Nová úloha: pomôcť dieťaťu prekonať úzkosť vyplývajúcu z narušenia bežných foriem života. Mechanizmy schopné vyriešiť tento problém začínajú „dozrievať“, ako predtým, v bežných hrách. Obsahom týchto hier samozrejme zostáva priama emočná „infekcia“ a komunikácia o hračke. Zároveň v nich začína čoraz viac zaujímať zážitok z úplne nových a špeciálnych dojmov. Teraz dieťa začne priťahovať a baviť sa na tom, čo ho kedysi strašilo. Úplne prvé obavy o dieťa boli spojené s rýchlym prístupom k nemu, prudkou nerovnováhou, náhlym prerušením obvyklého rytmu. V tejto fáze, v rámci všeobecnej hry, ho takéto akcie začnú rozosmievať: smeje sa, keď je „zadok“, „dolapený“, hodený na kolená a ruky atď. Stále viac noviniek a prekvapení je zavedené do hier, tkané ako prvok, ktorý sa prvýkrát objavuje v zápletke, dobrodružstvá v spoločnom, rytmicky organizovanom a obvykle sa opakujúcom stereotype hry, obvyklom pre dieťa („Teraz ťa zjem“, „Nad nárazmi“ , do otvoru, “atď.). Dieťa teda začne trénovať schopnosť prežiť situáciu narušenia stereotypu a zažiť potešenie z prekvapenia.

Tieto úlohy sú o to relevantnejšie, že v tejto dobe sa výrazne mení celá životná situácia dieťaťa. Dieťa v procese svojho rastu je stále odolnejšie, mobilnejšie a častejšie sa ocitá v nečakaných, nestabilných situáciách, v súvislosti s ktorými prirodzene čelí novým adaptačným úlohám. A. Wallon (1967) sa domnieva, že v tomto veku „nový“ začína čoraz viac strašiť, aby dieťa pritiahol a urobil mu potešenie, v súvislosti s ktorým je čoraz zvedavejší. Začínajú sa rozvíjať zásadne nové vzťahy s vonkajším svetom, založené na vývoji afektívnych mechanizmov adaptácie na meniace sa, neisté podmienky - mechanizmy expanzie. Ako bolo uvedené vyššie, najskôr ich dieťa testuje v hlavnom prúde všeobecnej hry pod ochranou dospelého ako zážitok akútneho okamihu s jeho okamžitým pozitívnym vyriešením.

Do konca prvého roka sa teda stereotypná „kruhová aktivita“ dieťaťa pri manipulácii s predmetmi znižuje. Nie je preňho dôležitá ani tak opakovateľnosť a spoľahlivosť, ako skôr novosť a objavovanie nových príležitostí, v súvislosti s ktorými sa objavuje schopnosť byť podnikavejší, vynaliezavejší v narábaní s hračkami a príležitosti, ktoré hra získala, ako predtým, dieťa postupne začne používať na skutočnú adaptáciu.

Asi 9 až 10 mesiacov sú pozorované prvé pokusy o aktívny prieskum blízkeho vesmíru. To je skutočne možné nielen preto, že dieťa v tejto dobe dostane príležitosť samostatne sa pohybovať, v prvom rade sa plaziť (začne sa oddeľovať od svojej matky, skúmať vzdialené a neznáme miesta). Je to zvedavosť, príležitosť, keď je narušený obvyklý priebeh udalostí, prežiť nie paniku, ale záujem, čo je základom rozvoja skutočného prieskumného správania. Navyše teraz dieťa začína venovať pozornosť nielen predmetu svojho záujmu, ale aj prekážke na ceste k cieľu, ktorú začne brať do úvahy, a potom skúmať, hľadať spôsoby, ako ju prekonať . Dieťa tak prvýkrát dostane príležitosť vidieť a vyhodnotiť výsledky vlastného pokusu a omylu, bez ktorého nie je možné v budúcnosti nadviazať príčinné vzťahy. V tejto dobe sa spravidla objavujú prvé pokusy dieťaťa o pohyb prekážkou, dosiahnutie požadovanej veci pomocou palice, ďalšej hračky, to znamená prejavov prvých skúseností s používaním nástrojov. Je známe, že tieto pokusy sú hodnotené ako veľmi dôležitá fáza v intelektuálnom vývoji dieťaťa, ale jeho dosiahnutie je nemožné bez vytvorenia vhodného afektívneho mechanizmu expanzie - adaptácie na meniace sa podmienky, ktoré mobilizujú dieťa k zvládnutiu nových vecí, k prekonaniu prekážky a pod.

Ako viete, spolu so získaním zručností pre nezávislý pohyb vo vesmíre je najdôležitejším adaptačným úspechom do konca prvého roka začiatok rozvoja reči. Bolo by nesprávne počítať začiatok tohto procesu od okamihu, keď sa objavili prvé slová, čo je charakteristické pre túto konkrétnu dobu. Dieťa od prvých mesiacov aktívne komunikovalo so svojimi blízkymi pomocou bzučania, hučania, v tejto interakcii sa naučilo porozumieť a opakovať intonácie matky, vyjadrovať svoje stavy a vyslovovať zvuky a ich kombinácie charakteristické pre jeho rodný jazyk.

Ohováračské štádium len odráža schopnosť tohto dieťaťa reprodukovať stabilné kombinácie zvukov, ktoré sa v určitom okamihu zmení na jeho obľúbenú zábavu. Babbling je stimulovaný účasťou dospelého a neustále sprevádza všeobecné hry. Dieťa čoraz častejšie začína po svojej matke čisto opakovať a vplietať do svojho blábola nové zvukové kombinácie, ktoré sú pre neho príťažlivé. Je zaujímavé, že ak v tomto momente matka zopakuje zvuky, ktoré po dieťati reprodukoval, začne ich hrať obzvlášť aktívne. Tak sa postupne babranie dieťaťa stále viac približuje zvukovému systému rodného jazyka.

Na tomto pozadí sa začínajú zaznamenávať stabilné označenia najznámejších a najobľúbenejších každodenných a herných činností bežných pre dospelého a dieťa. Pripojenie prvých označení k týmto opakujúcim sa situáciám ( Nazdar, ku-ku, bú, tick-tock, ahoj) je možné vďaka spoliehaniu sa na afektívny stereotyp interakcie medzi dospelým a dieťaťom, ktorý sa už do tejto doby vyvinul. Je teda zrejmé, že vývoj reči je tiež priamo závislý od formovania mechanizmov afektívnej organizácie správania.

S rozvojom stereotypu emocionálnej interakcie medzi dospelým a dieťaťom a izoláciou stále jednoznačnejších vzťahov od ich jednoty sa objavuje výskyt prvých „skutočných“ slov, ktoré dieťa používa ako žiadosť, príťažlivosť, odvolanie a nakoniec indikácia („ mama "," dať " atď.). Možnosti sprostredkovaného kontaktu sa tak ešte viac rozširujú - nielen prostredníctvom predmetov, hračiek, gest, ale aj prostredníctvom slova. Slovo začína znamenať kvalitatívne hodnotenie toho, čo sa deje s dieťaťom ( „Dobré“, „byaka“, „bo-bo“, „môžeš“, „nemôžeš“), čím pripravuje nové možnosti regulácie jeho správania. Dieťa medzitým tieto slová používa na potešenie, hru, potvrdenie novinky alebo príjemné opakovanie situácie, možnosť kontroly nad ňou.

Na konci prvého roka života teda dieťa zažíva stav nielen pohody, ale dokonca aj určitého emocionálneho vzostupu: už má dostatočne vyvinutý životný stereotyp, rozvinuté spôsoby emocionálnej interakcie s blízkymi, je aktívny v ovládaní nových vecí. Je v centre pozornosti všetkých blízkych, o jeho úspechoch sa diskutuje a vyvoláva všeobecný obdiv. Dieťa začína na požiadanie predvádzať svoje schopnosti a to sa pre neho tiež stáva vzrušujúcou hrou, prostriedkom na posilnenie emocionálnej reakcie blízkych. Nie je náhoda, že na tomto pozadí sa objavujú prvé stabilné úspechy pri zvládaní prvkov sociálnych aj každodenných zručností (s potešením objíma a bozkáva na žiadosť, lúči sa, začína žiadať hrniec, podoprieť pohár alebo lyžicu, atď.), Rovnako ako pomerne podrobné herné rituály („Dobre“, „straka-vrana“ atď.). V budúcom vývoji je mimoriadne dôležité, aby bolo možné spojiť pozornosť dieťaťa a blízkeho dospelého na základe nejakej spoločnej akcie, napríklad spoločného skúmania obrázka v knihe, ukazovania kohúta alebo psa, s ukážkou toho, ako „rozprávajú“; počúvanie dostatočne dlhých detských básní atď. Napriek tomu je ďalším krokom v afektívnom vývoji opäť strata emocionálnej rovnováhy-prvá vážna kríza vo vzťahoch s dospelým, charakteristická pre ročné dieťa.

Podľa definície L. S. Vygotského, tvorba chôdze a nastáva okamih vstupu do obdobia tejto krízy, v období „rýchleho rozvoja afektívneho života - prvej etapy rozvoja vôle detí“. Hoci sa táto kríza tradične nepovažuje za akútnu, v tejto dobe a v norme je možné pozorovať vážne poruchy spánku a bdenia, stratu chuti do jedla a zvýšenie emočnej lability (vzhľad plačlivosti, odporu). Vznik týchto ťažkostí je úplne prirodzený a zapadá do všeobecnej logiky afektívneho vývoja. Zamyslime sa nad tým, čo znamenajú prevraty, ku ktorým dochádza v tejto dobe u dieťaťa.

Zvládnutie chôdze dramaticky mení životnú situáciu. Dospelý človek prestáva byť predpokladom adaptácie dieťaťa, ktoré stále viac zostáva osamote na svet okolo seba a z času na čas začne „strácať“ milovanú osobu ako nepostrádateľný emocionálny referenčný bod. V tomto období dochádza nielen k fyzickému, ale aj duševnému oddeleniu dieťaťa od dospelého - oddelenie jeho sebauvedomenia od bývalého "My".

Ťažkosti s adaptáciou, ktoré dieťa zažíva v tomto kritickom období, sa prejavujú v skutočnosti, že ak zostane samo, spadá pod silu síl okolitého senzorického poľa. V tejto dobe začnú vonkajšie dojmy dieťa chytiť natoľko, že to zasahuje do rozvoja jeho interakcie s dospelými. Pre neho môže byť extrémne ťažké odtrhnúť sa od predmetu, ktorý ho zaujal, a tak, ako to bolo predtým, deliť sa o pozornosť s dospelým. Nie je možné nazvať dieťa: je príliš ponorený do navliekania prstencov pyramídy; nezištne riadi auto, nemôže z neho spustiť oči; je zachytený sypaním piesku, posúvaním kamienkov atď. Typickým príkladom „poľného“ správania (správanie určené predmetmi, ktoré sa náhodne objavia v poli vnímania dieťaťa) môže byť aj túžba bezohľadne bežať v smere predmetu, ktorý rád vykonáva akcie diktované situáciou a vlastnosťami predmetov: donekonečna otvára a zatvára dvere, lezie do všetkých škatúľ v rade bez toho, aby sa dokonca zameriaval na ich obsah, stúpal po schodoch, stoličkách, „prilepil“ sa k plotu atď. že často nie je vôbec schopný „odtrhnúť“ dieťa od nejakého náhodného dojmu.

Pri pokuse o potlačenie takýchto tendencií v správaní dieťaťa zákazom a / alebo priamym vnucovaním vlastnej logiky správania sa rodičia stretávajú s tým, že predtým poslušné a pokojné dieťa sa stáva tvrdohlavým a rozmarným, čo dokazuje živé protestné reakcie - negativizmus, agresivita. Batoľa môže dospelého dokonca uhryznúť alebo udrieť. Matka teda začína cítiť, že stráca emocionálnu kontrolu nad situáciou interakcie s dieťaťom, ktoré je úplne zajaté „poľnými“ pokušeniami, ktoré pred ním vznikajú.

Najmenej bolestivý spôsob, ako sa dostať z prvej afektívnej krízy, je založený na porozumení dospelého skutočnosti, že ťažkosti pri interakcii s dieťaťom sú spôsobené jeho bezprostredným zachytením dynamikou okolitého senzorického poľa. V tomto prípade nepresúva vinu na dieťa a nedostáva sa do konfliktu s tendenciami dieťaťa alebo poľa, ale snaží sa dieťa čo najskôr rozptýliť, používa ho, nachádza ďalší živý dojem a prepína pozornosť dieťaťa iným smerom. Ukazovacie gesto a indikačné slovo v tomto veľmi pomáhajú. Každá pozorná matka vie, že dieťa nebude mať vážnu protestnú reakciu, ak sa ho nepokúsite jednoducho odtiahnuť z kaluže alebo plotu alebo nezakážete zdvihnúť kamienok, ktorý vidí, ale naznačíte iný, nemenej jasný afektívny bod. životného prostredia ( „Vták tam letel“, „Pozrite sa, aké auto“), to znamená použiť inú rušivú aktivitu, ktorá je tiež nastavená poľom ( „Bežali sme tadiaľto.“ atď.).

Je charakteristické, že tieto techniky sa tradične používajú na organizáciu ročného dieťaťa. Väčšinou ich ponúka skúsená babička, ale uponáhľaná matka môže byť príliš rozrušená nečakanou zmenou vo vzťahu k svojmu dieťaťu a v dôsledku toho sa ho často pokúša „zlomiť“ a požaduje dobré správanie pri čas, keď to jednoducho nemôže splniť. Dieťa napríklad často nemôže prerušiť svoju činnosť, ak nie je dokončené (kniha nie je rozbalená, pyramída nie je zostavená, obsah škatule nie je úplne vytrasený atď.). Konflikty sú často spojené so situáciami charakteristickými pre toto obdobie krízy. Je ťažké napríklad obliecť na nočník dieťa, ktoré už oň požiadalo. Porucha nastáva v situácii kŕmenia, keď dieťa, ktoré už drží v ruke lyžicu, začne aktívne rozmazávať jedlo na stole, existujú problémy s chôdzou, s návratom domov, s odchodom do postele atď. treba osobitne zdôrazniť, že vznik stabilného konfliktu môže spôsobiť zhoršenie vyššie opísaných prejavov krízy, ktoré je možné vhodným vhodným prístupom k nim vyhladiť.

Vykonávať „rozptýlenie“ neznamená „byť vedený“ rozmarným dieťaťom. „Rozptyľujúce manévre“ sú jednak prvou pomocou pri organizovaní správania dieťaťa, jednak spôsobom, ako udržať emocionálne spojenie s dieťaťom, a zároveň prostriedkom poskytujúcim potešenie a pohodlie pri interakcii s ním. Chránia dieťa pred hromadením negatívnych skúseností, uchovávajú v ňom potrebné predstavy o sebe ako o dobrom, poslušnom dieťati. Navyše pod ich ochranou dostávajú možnosť „dozrieť“ mechanizmy nezávislého prekonávania impulzívnych tendencií. Je potrebné poznamenať, že tento proces je tiež veľmi náročný bez špeciálna pomoc zavrieť, a táto pomoc, poskytovaná tiež celkom prirodzene, nie je milovanými ľuďmi považovaná za nejaký druh zvláštneho úsilia. Tradične v tejto dobe dieťa začína veľmi podrobne hovoriť nielen o tom, čo sa mu teraz deje (ako to bolo pred rokom), ale aj o tom, čo sa stane v blízkej budúcnosti ( „Teraz si kúpime trochu mlieka, potom pôjdeme na kopec, pozdravíme deti, trochu sa povozíme a pôjdeme domov ...“). Je charakteristické, že v tejto dobe dieťa začína s potešením počúvať príbehy o sebe, o svojich nedávnych „vykorisťovaniach“. Takýto sémantický komentár pomáha uviesť momentálnu situáciu do všeobecného životného kontextu.

V tejto dobe vývoj reči umožňuje dieťaťu začať byť zahrnuté do tohto komentára samo. Už nielen s potešením počúva, ale aj pomenuje jednotlivé svetlé javy (udalosti, objekty atď.), Pričom si všimne, čo sa deje nielen pre blízkeho dospelého človeka, ako to bolo predtým, ale aj pre neho samotného. Začiatok rozvoja aktívnej slovnej zásoby dieťaťa je do značnej miery spôsobený túžbou zefektívniť svet... Začína sa rozvíjať „Egocentrická reč“(Piaget J., Vygotsky L.S., 1956). Podľa ĽS Vygotského je jednou z jeho najdôležitejších funkcií plánovanie. Práve možnosť plánovania - stanovenia a zachovania spoločnej sémantickej perspektívy - v budúcnosti poskytne dieťaťu možnosť bezpečne sa dostať z krízy prvého roka.

Je zrejmé, že v tomto ťažkom momente vývoja dieťaťa má veľký význam pre formovanie egocentrickej reči udržanie emocionálneho spojenia so svojimi blízkymi. Spoločný komentár s dospelým, v ktorom sa prežívajú, zafixujú a dajú do poriadku dojmy z každodenného života, umožňuje dieťaťu cítiť jeho stabilitu, spoľahlivosť a predvídateľnosť. Súčasne sú uvedené nebezpečné situácie. Dieťa si teda postupne rozvíja schopnosť organizovať sa pomocou pravidiel, ktoré sú spoločne s dospelým zmysluplné: čo sa dá urobiť a čo nie, je nebezpečné; čo je „dobré“ a čo „zlé“. Teraz je „dobrý“ nielen preto, že ho všetci milujú, ale aj preto, že sa riadi pravidlom, čím plní očakávania svojich blízkych.

Vývoj od jedného do troch rokov

Obdobie raného detstva (začínajúc východom z prvej afektívnej krízy a končiacim vstupom do novej krízy vo veku 3 rokov) je jedným z najintenzívnejších a najintenzívnejších období emocionálneho vývinu dieťaťa. Tomuto času sa tradične pripisujú úspechy dieťaťa v senzomotorickej sfére a rozvoj rečových schopností, ale tu, v súlade s našimi cieľmi, zvážime, ako sú tieto úspechy dieťaťa zaistené jeho pokrokom v afektívnom vývoji.

Počas tohto obdobia dieťa pokračuje v aktívnom zvládaní jednotlivé spôsoby afektívna organizácia ich vzťahu so svetom. Už bolo povedané vyššie, že prvou úlohou, s ktorou sa stretol, keď sa sám naučil pohybovať sa vo vesmíre, bolo vytvoriť si vlastnú bezpečnú vzdialenosť v interakcii s prostredím. Kým sa dieťa začalo aktívne pohybovať, boli tieto otázky v kompetencii dospelého človeka a v tých minútach, keď dieťa nechalo na krátku dobu samé, ho brzdil inštinktívny pocit sebazáchovy - „zmysel pre okraj". Možné modriny a pády v tom čase neboli pravdepodobne spojené s nedbalosťou, ale s nedostatkom koordinácie pohybov, potom samotní príbuzní aktívne povzbudzovali dieťa, aby pripustilo akýkoľvek prvok rizika, pomohlo mu posadiť sa zo stojacej polohy a odtrhnúť sa. z podpory prekonajte prahy a schody.

Vo veku asi jedného roka, keď je dieťa samo s vzrušujúcim vplyvom senzorického poľa, dočasne stráca nielen pocit nebezpečenstva, ale aj schopnosť udržať si svoju viac či menej zmysluplnú líniu správania. Dieťa začne byť bezstarostné, môže sa niekam ponáhľať bez toho, aby sa pozrelo, pričom sa snaží pri chôdzi strčiť prst do zásuvky, aj keď už vie, že to nie je možné a „bobo“, behá za všetkým, čo sa hýbe atď. Na to potrebuje čas že sa do nej vracia jednak pocit hrany, jednak schopnosť zachovať si všeobecný význam toho, čo sa deje.

V interakcii s milovanou osobou, vo svojej „infekcii“ s hodnotením toho, čo sa deje, si dieťa už vytvára svoje vlastné emocionálne „značky“ nebezpečné miesta, ktorým sa začne postupne puntičkársky riadiť a už varuje matku na dieru na ceste alebo ho informuje, že teraz môže behať bez držania držadla. Dieťa má teda prvé spôsoby, ako vytvoriť vzdialenosť s možným nebezpečenstvom.

Vývoj ďalších detailov stabilného životného štýlu pokračuje na novej úrovni. Ako vyplýva z vyššie uvedeného, ​​s normálnym vývojom si ročné dieťa už vytvorilo dostatočne vyvinutý afektívny stereotyp svojho života so súborom určitých návykov v každodennom a hernom správaní a metódami emocionálneho kontaktu. Tento stereotyp vytvorila matka, neustále ju podporovala a napriek tomu, že prínos dieťaťa k nemu neustále narastal, bol ich spoločným majetkom. Oddelenie stálej detskej jednoty s matkou a stále častejšia prítomnosť samotného dieťaťa s čoraz komplexnejším okolitým svetom si vyžadujú jeho jasnejšie a stabilnejšie „označenie“ nielen vo vzťahu k nebezpečenstvu, ale aj k príjemnému „dobrému“ “Opakujúce sa dojmy. Všetky aspekty života dieťaťa sú citeľne obohatené. Takéto usporiadanie okolitých dojmov sa vykonáva predovšetkým pomocou slova. V skutočnosti pre matku toto usporiadanie predstavuje zavedenie stále väčšieho počtu názvov predmetov a ich vlastností do života dieťaťa. Ak boli prvé slová, ktoré sa objavili v regióne roka, hlavne orientačné, teraz je to presne pomenovanie,čo sa vždy deje v emocionálne významnej situácii. Je dôležité poznamenať, že takto zadané slovo dieťa spravidla opakuje.

Preto sa objednávanie nesie pod znakom „moje“ (aj keď dieťa nemusí dlho hovoriť v prvej osobe). V tejto dobe dieťa definuje a začína sa mu hovoriť trvalé atribúty všetkých jeho činností: tanier, z ktorého jedáva; pyžamo, hrniec, hračka, s ktorou spí; prikrývka, koberec na stenu atď. Začína sa obdobie zberu, hromadenia: dieťa začne zbierať hračky do škatule, začne sa zaujímať o malé predmety (gombíky, kamienky, ceruzky, kúsky papiera, letáky) a obzvlášť ho zaujíma, keď ich je okamžite veľa. Dieťa sa stáva majiteľom a je to prirodzené a dôležité obdobie afektívneho vývoja sveta okolo neho.

Postupne si dieťa vytvára zbierku stabilných znakov. ja sám... Všetky prejavy „seba vo svete“ nadobúdajú dôležitosť a dieťa v tomto veku si obzvlášť dáva pozor na svoju stálosť. Dôležitá je pre neho pravidelnosť, opakovateľnosť dosahovania výsledkov a potvrdenie jeho úspechu ostatnými. Práve v tejto dobe sa dieťa snaží byť stredobodom pozornosti, sedí na hrnci a potom hrdo ukazuje svoj obsah; začne čmárať kriedou alebo ceruzkou, pričom si spokojne všimne výslednú stopu; nielenže sa spoznáva v zrkadle, ale tiež rád experimentuje s odrazom atď.

Dieťa postupne rozvíja komplexy stabilných znakov. obklopujúce... V prvom rade je to, samozrejme, svet vecí spojených s ľuďmi - najskôr s blízkymi („taška pre mamu“, „dedkove okuliare“, „babičkine pletacie ihlice“, „otcove hodinky“), potom - obzvlášť nápadne tie (policajná píšťalka, čiapka vodiča atď.). A tu sa dieťa snaží zachovať „spoľahlivosť“ znakov, ktoré zvládol, a uistiť sa, že sú zachované veci, atribúty postavy a obvyklý rituál jednania s každým z jeho príbuzných.

Na pozadí tohto vyhlásenia o stálosti a spoľahlivosti prostredia a seba v ňom dieťa začína aktívne experimentovať so sebou. Práve v tomto čase, keď už má dobre zavedený vzťah k životnému prostrediu, vykonáva so svojim telom unáhlené akcie, často skutočne nebezpečné: dieťa môže, unesené, tlačiť niektoré malá položka do nosa, natiahnite si tašku cez hlavu atď. Experimenty s rečou sú tiež charakteristické pre túto dobu: napríklad, keď sa dieťa sotva naučilo hovoriť, pokúša sa rýmovať alebo žartovne skresľovať slová. Teraz začína a skutočne komplexne používa hračku, „extrahuje“ ju z procesu „komunikácie“ s ňou celou možné vlastnosti a funkčné vlastnosti. V tomto prípade je dieťa silne zachytené prijatými dojmami a je úplne ponorené do ich skúseností. Tento čas je charakterizovaný dlhým rozruchom s podrobnosťami o dizajnérovi, kockách, kolesách, škatuliach, vložkách, pyramídach, autách, kočíkoch, piesku, pretečení vody. V tomto prípade je dôležitý nielen funkčný význam hračky, ale aj „zmyselná textúra“; dieťa sa môže napríklad na dlhý čas ponoriť do pocitu drsnosti alebo hladkosti jeho povrchu, sledovať odlesky a pod.

V tomto veku začínajú medzi dojmami, ktoré zachytávajú dieťa, dojmy spočiatku spojené s životne dôležitými vnemmi zaujímať významné miesto, čo je možné hneď po určitom oslabení závislosti na tendenciách „poľa“ pozorovaných v tomto období. To vedie k novému posilneniu pozornosti dieťaťa k pocitom vlastného tela, k hrám so sebapodráždením. Práve v tomto čase sa môžu objaviť epizódy masturbácie rušiace matku, prstoklad ucha, pupok atď. V bezpečnom prostredí zostanú epizódami, ale v podmienkach hospitalizmu, astenizácie, dlhotrvajúceho stresu atď., môžu byť pevne zakorenené.

Navyše teraz dieťa dostáva skvelú príležitosť uvedomiť si zmysel toho, čo sa deje - „uchopiť“ etologický znak situácie. V prvom rade sa to týka obnovenia strateného pocitu nebezpečenstva a dieťa to často cíti ešte akútnejšie ako dospelý. Ako hrozbu môže napríklad cítiť akúkoľvek dieru, akékoľvek porušenie integrity predmetu (dieru v umývadle, kam tečie voda, loptu vypustenú pred očami atď.). Preto je zrejmé, prečo sú deti v tejto dobe tak citlivé na nezrovnalosti tváre a nerovnováhu v ľudskej postave; dieťa má jasný strach z masky alebo starej tváre.

Neskôr, keď dieťa môže spolu s dospelým „vložiť“ tento konkrétny živý desivý dojem do uceleného sémantického kontextu situácie (a tým ho zabezpečiť), začne vyslovovať, čo sa deje, označovať to, vymedzovať to od seba. a tým potvrdzuje svoju bezpečnosť ( „Babka je sto a renka“, „Strýcovi noha je chorá“, „Teraz utečie všetka špinavá voda“). Niekedy sa dieťa pokúša aj priamo postaviť proti sebe: „Strýko bolí noha, ale Peťa nie“, čo vôbec nesvedčí o bezcitnosti dieťaťa, ale skôr o jeho túžbe presadiť sa vo vedomí vlastnej bezpečnosti. Preto tak pohotovo reaguje na útechu svojej matky v situáciách, keď sám spadne alebo udrie ( „Skoro som spadol“, „Moduly - a všetko išlo“).

Schopnosť citlivo uchopiť etologický znak situácie dáva dieťaťu v ranom veku veľa potešenia. Na tom je založená napríklad jedna z obľúbených detských hier - lezenie do „diery“, teda do akéhosi úkrytu: pod krík, do krabice, pod stôl.

Znovu povstáva Osobitná pozornosť milovanej osobe, ale prejavuje sa to už celkom rozmanitými spôsobmi vyjadrovania lásky a nehy - bozkami, objatiami, láskyplnými menami.

Dieťa zároveň začína byť priťahované k svojim rovesníkom, je „nakazené“ ich rozruchom, behaním, na ktorom sa snaží zúčastniť, pričom mu prináša veľké potešenie zo všeobecného pohybu a hmatových kontaktov. Dieťa ešte nevyberá jednotlivcov a pripútanosti (nie nadarmo dospelí hovoria: "Poďme k deťom"), hlavnou vecou je mať spolu veľa detí, pohyb, hmatové kontakty.

V prípadoch, keď sú do hry zahrnuté ďalšie vzrušujúce dojmy pre dieťa, napríklad s „pieskom“, vodou, s akýmkoľvek druhom konštrukcie z blokov alebo detských mozaík, deti sa najčastejšie hrajú „bok po boku“ so sústredením.

Rozvoj senzorického afektívneho stereotypu vo vzťahoch so svetom dáva dieťaťu veľmi jasné a podrobné pokyny na určovanie, určovanie a následné rozpoznávanie takých kategórií, ako sú príjemné, radostné a hrozné... Vedci afektívneho vývoja zvyčajne venujú najväčšiu pozornosť veku troch rokov - novému krízovému obdobiu vývoja dieťaťa. Tu chceme zdôrazniť význam predchádzajúceho obdobia, ktoré vytvára základné predpoklady pre skok v rozvoji individuálneho sebauvedomenia dieťaťa. Dojmy, ktoré dieťa v tomto veku zažíva, sú pevne zafixované v jeho afektívnej pamäti a stávajú sa základom pre intuitívne pochopenie významu toho, čo sa deje (pohodlie alebo nepohodlie, stabilita, pohoda a nebezpečenstvo, dobrý vkus a znechutenie, znechutenie ), čo bude pre neho relevantné po celý život. Každý sa o tom môže presvedčiť tým, že venuje pozornosť jasu rozpoznávania kvality dojmu, keď sa zhoduje so spomienkami na detstvo.

Dieťa už získava dojmy za to, že si svoj individuálny stereotyp vypracuje samo, ale zatiaľ ich dokáže organizovať do systému len s pomocou príbuzných. S potešením počúva čoraz komplexnejšie príbehy o sebe a všetkom, čo sa deje okolo neho, rád má v sebe viacnásobné opakovania, často kladie otázky, ktoré ich vyvolávajú, a raduje sa, keď počuje očakávanú odpoveď. Najväčším potešením pre dieťa je organizácia, poriadok v jeho vlastnom živote? a jeho domov. Aby sa dieťa cítilo pohodlne, musia byť dodržané obvyklé rituály sprevádzajúce prebúdzanie, chodenie do postele, prijímanie hostí, príprava na prechádzku, na cestu, samotnú prechádzku atď.

S pomocou veci, ktorá sa stala niečim povinným atribútom a bola zahrnutá do rituálu interakcie, sa dieťa učí novým formám imitácie. Ak predtým dieťa nedobrovoľne nasledovalo intonáciu, plasticitu, gestá milovanej osoby, teraz s potešením začína zdôrazňovať matku, otca, seba, ostatných blízkych a zámerne vykresľuje každého pomocou svojich najcharakteristickejších a najdôležitejších vlastností (okuliare, topánky, kufrík, kravata a pod.). Rovnako sú „vypracované“ aj atribúty ďalších pre dieťa významných osôb - lekára, policajta, vodiča a podobne.

Ďalším efektívnym spôsobom organizácie zážitku dieťaťa v tejto dobe sú prvé detské knihy. Dieťa samozrejme už do jedného roka začína počúvať prvé piesne, detské riekanky, básne, prezerať si obrázky v knihe, ale imponuje mu predovšetkým intonácia matky, rytmus stanovené vo veršoch, niektoré zápletky obrázkov, ktoré matka emocionálne „hrá“ pred dieťaťom, vrátane „empatie“ ( "Semenník spadol a zlomil sa." Dedko plače: „A-ah“, žena plače: „A-ah-ah“ ...). Túžba po takej rytmickej organizácii dojmov zostáva v dieťati, aj keď starne. Medzi malými deťmi sú úspešné práve tie knihy, ktoré udávajú rytmus, opakovanie, sčítanie a úroveň podrobností dojmov, podobné tým, ktoré sú uvedené v známych Kolobokoch a Teremkách. Pre dieťa je cenné, ak je tento rytmus nastavený nielen slovami a riekankami, ale aj ilustráciami. Na ilustráciách, ktoré dieťa uprednostňuje, sú nielen udalosti odohrávajúce sa podľa sprisahania, rytmicky organizované, ale aj starostlivo reprodukované súbory známych vecí, ktoré sú dieťaťu dobre známe (napríklad slávne ilustrácie Yu. Vasnetsova znázorňujúce domáce potreby súvisiace s kuchyňou, škôlkou, záhradou, záhradou, riekou, blízkym lesom atď.).

IV. Hlavné etapy vývoja komunikácie s rovesníkmi v ranom a predškolskom detstve Posledná otázka, ktorú treba v článku zvážiť, sa týka genézy komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi v prvých siedmich rokoch života. Izolácia tohto aspektu je spôsobená genetickou povahou

Z knihy Zdravé a šťastné dieťa. Nech sa z káčatka stane labuť! Autor Afonin Igor Nikolaevič

Z knihy Psychológia: Cheat Sheet Autor autor neznámy

Z knihy Psycholingvistika Autor Frumkina Rebekah Markovna

J. Piaget. Fragmenty z Ch. V „Hlavné charakteristiky logiky dieťaťa“ knihy „Súd a úsudok dieťaťa“ § 1. Egocentrizmus v myslení dieťaťa ... Logická činnosť je proces dokazovania, hľadania pravdy. Kedy cítime potrebu skontrolovať správnosť

Z knihy Všeobecná psychológia Autor Shishkoedov Pavel Nikolaevich

Kapitola 2 Hlavné historické etapy vývoja psychológie V histórii vývoja psychológie ako vedy možno rozlíšiť dve hlavné etapy. V prvej fáze (VI. Storočie pred n. L. - XIX. Storočie n. L.) Sa psychologické znalosti rozvíjali v rámci takých vied, akými sú filozofia a prírodné vedy. Ako

Z knihy Psychológia podvodu [Ako, prečo a prečo klamú aj poctiví ľudia] autor Ford Charles W.

Fázy vývoja Pre túto štúdiu sme vývoj klamu rozdelili do troch etáp. Prirodzene sú hranice medzi nimi rozmazané. Tieto tri fázy sú: 1) rané detstvo, približne 2 až 6 rokov; 2) obdobie latencie od 6 do 12 rokov; 3) dospievanie od 12 do 18 rokov. Pri štúdiu postupu

Z knihy Základy všeobecná psychológia Autor Rubinshtein Sergej Leonidovič

Hlavné etapy vývoja správania a psychiky; problém pudu, zručnosti a intelektu Správanie je chápané ako určitý spôsob organizovanej činnosti, ktorá spája organizmus s prostredím. Kým človek má vnútornú rovinu vedomia

Z knihy Ako sa učiť a neunaviť sa autor Makeev A.V.

Vznik a prvé etapy vývinu detskej reči V ontogenéze môže byť vznik a rozvoj reči predmetom priameho pozorovania psychológa.Vývoj reči u dieťaťa je sprostredkovaný učením: dieťa sa učí hovoriť. To však v žiadnom prípade neznamená

Z knihy Psychológia ľudského rozvoja [Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze] Autor Slobodchikov Viktor Ivanovič

Z knihy Psychologický workshop pre začiatočníkov Autor Barlas Tatiana Vladimirovna

Z knihy Psychologické testy farby a maľby pre dospelých a deti Autor Ševčenko Margarita Alexandrovna

Hlavné fázy zadania Úlohy zahrnuté v knihe sú dosť heterogénne, ale postupnosť a plán vykonávania sú pre väčšinu z nich spoločné (aj keď nie pre všetky). Preto uvádzame jeho hlavné etapy. Formulácia cieľa a hypotézy. Cieľ -

Z knihy Ako sa s dieťaťom pokojne rozprávať o živote, aby vám neskôr doprial pokojný život Autor Makhovskaya Olga Ivanovna

Odraz emocionálneho stavu dieťaťa preferovanými farbami na kresbe Farebná kresba dieťaťa bude vždy odrážať jeho náladu a emócie.Pri kreslení si dieťa vo veku 3-4 rokov vyberie farbu, ktorá najpresnejšie odráža jeho duševný a emocionálny stav.

Z knihy Perinatálna psychológia Autor Pavel Sidorov

Etapy psychosexuálneho vývoja dieťaťa Odkiaľ pochádzajú chlapci a dievčatá? ťažká otázka vzdelávanie. Pretože náboženstvo ho vždy považovalo za hriech, je v rodine tradične utlmené a robí to deťom aj rodičom hanbu.

Z knihy Emocionálna inteligencia. Ako myseľ komunikuje s pocitmi autor Lemberg Boris

Hlavné fázy a obsah psychologického poradenstva Prvou fázou je analýza obsahu sťažnosti. V tejto fáze je dosiahnuté vzájomné porozumenie. Trvanie etapy je až 10 minút, počas ktorých psychológ štruktúruje situáciu, určuje tému interakcie,

Z autorskej knihy

Päť kľúčových schopností pre rozvoj emocionálnej inteligencie Keď hovoríme o šťastí a úspechu v živote, na emocionálnej inteligencii záleží rovnako ako na intelektuálnych schopnostiach. Emocionálna inteligencia pomáha človeku vybudovať silné vzťahy, uspieť

Počiatočné fázy emocionálneho vývoja

Teraz je však dieťa doma, rodičia sa o neho nežne a starostlivo starajú, robia všetko podľa plánu, počúvajú rady lekárov a starších, čítajú knihy o pravidlách starostlivosti. Tu sú len knihy o mentálnom a emocionálnom vývoji dieťaťa, s ktorým sa stretávajú len zriedka. A prečo: keby bol len suchý, kŕmený, dobre spal, neplakal.

Plač je zlý, treba sa mu vyhnúť, je to signál, že je potrebné prebaľovať, dávať cumlík atď. A myslia si rodičia, že plač nie je len signálom nepríjemností a nespokojnosti, ale aj výzvou na komunikáciu, toto je úplne prvý jazyk dieťaťa, forma prejavu túžby po porozumení. Pamätajte si, čo ste robili, keď vaše dieťa začalo plakať - vzali ste ho do náručia a hladkali ste ho, utešovali ho, alebo ste sa podľa prísnych pokynov ponáhľali prebaľovať, naučili ste ho byť samostatným v oddelenej posteli, aby „ zvyknúť si na jeho ruky “? Ale telesná komunikácia bola pre dieťa pochopiteľná, aj keď sedelo v brušku, a to je pre neho teraz najbližšia forma vzťahu s okolím, hmatové, telesné kontakty. Hovorili ste veľa s dieťaťom, upokojili ste ho, povedali ste, že ho milujete a rozumiete mu v prvých dňoch, týždňoch, mesiacoch jeho života? Je dokázané, že deti reagujú odlišne na hlas mamy, otca, babičky, neznámych ľudí, celkovo rozlišujú až 30 hlasových tónov a intonácií. Úzko a pokojne komunikujete, nedesíte dieťa, nevytvárate dôvod na úzkosť a strach. Hrubé rozhovory, diskusia o ich problémoch, objasnenie vzťahov s dieťaťom ho vnútorne narúšajú, napätie, preto plač „bez zjavného dôvodu“, bezesné noci. Dysfunkčné vzťahy medzi rodičmi vždy boli, sú a budú príčinou emocionálnych problémov detí.

Pamätajte si, že ak ste to mali a ak „áno“, potom je to ďalší z dôvodov vášho súčasného nepochopenia vášho dieťaťa, toto je odpoveď na zmätok: „Koniec koncov, robíme všetko pre neho, pretože s ním je všetko dobré my teraz. "

Človek vo svojom živote neustále niečo stráca - veci, čas, príležitosti, vzťahy, ľudí. Pravdepodobne neexistuje ani jeden deň, keď sa niečo stratí. Možno ani hodinu ani minútu. Strata je normou života človeka, a preto na ňu musí existovať „normálna“ emocionálna reakcia.

Psychologička Elisabeth Kubler-Rosová bola jednou z prvých, ktorá skúmala takú emocionálnu reakciu na úmrtie. Pozorovala reakcie nevyliečiteľne chorých pacientov na ich diagnózu a identifikovala päť etáp skúseností:

1. Popieranie. Osoba nemôže uveriť svojej diagnóze.

2. Agresia. Sťažnosti na lekárov, hnev na zdravých ľudí.

3. Živnosti. Lúčenie s osudom: „Ach, keby som ...“.

4. Depresia. Zúfalstvo, strata záujmu o život.

5. Prijatie. „Nežil som nadarmo a teraz môžem zomrieť ...“.

Neskôr bol tento model prenesený na zážitok z akejkoľvek straty, vrátane najmenšej. Absolvovanie týchto piatich (šiestich) fáz je považované za „normu“ prežívania straty. Rýchlosť ich prechodu závisí od závažnosti straty a od úrovne „zrelosti“ jednotlivca. Čím sú straty ľahšie, tým rýchlejšie ich zažijeme. „Norma“ pre najťažšie straty (napríklad stratu milovanej osoby) je obdobie nie dlhšie ako rok alebo dva. Naopak, nedodržanie týchto fáz, zavesenie na ktorúkoľvek z nich, možno považovať za odchýlku od normy.

Tento model tiež niektorí psychológovia doplnili šiestou fázou - „Vývoj“.

V tomto prípade v prípade straty človek prechádza určitými fázami, v dôsledku ktorých jeho osobnosť získava potenciál rozvoja, stáva sa zrelším. Alebo tieto fázy nemusia prejsť (v určitej fáze došlo k zaveseniu) a rozvoj osobnosti sa naopak spomalil. Vďaka tomuto doplneniu je preto možné na akúkoľvek stratu nahliadať z pozitívnej stránky - je to potenciál pre rozvoj. Bez toho, aby človek niečo stratil, sa nemôže rozvíjať (podobne ako téza sovietskej psychológie „osobnosť sa vyvíja v konflikte“). V smere psychoterapie transakčnej analýzy je obvyklé znázorniť tento model prostredníctvom „slučky straty“, kde je pohyb osoby cez prechod „slučky straty“ jasne znázornený. Potom človek, ktorý má prerušený cyklus prežívania straty, v tomto prípade nie je len schopný ich zažiť a trpí kvôli tomu, ale jeho vývoj osobnosti je ako taký zablokovaný. Potom bude súkromnou úlohou psychológa pomôcť pri skúsenosti so stratou a všeobecnou úlohou bude obnoviť cyklus prechádzania stratami ako takými (preto často s ohniskovou poradnou žiadosťou o pomoc prichádzajú skúsenosti so smútkom so psychoterapeutickou požiadavkou na odstránenie blokov a zákazov v emocionálnej sfére).

Ten istý model môže byť reprezentovaný ako postupnosť emócií, ktoré sa vyskytujú v každej fáze:

1. strach;

2. hnev;

3. víno;

4. smútok;

5. prijatie;

6. nádej.

Je vhodnejšie takto vysvetliť psychologickú funkciu každej etapy. Normálne človek zažije sled týchto emócií pri akejkoľvek strate.

1. Fáza strachu.

Strach je ochranná emócia. Pomáha predvídať a hodnotiť hrozby, pripraviť sa im čeliť (alebo pred nimi uniknúť). Ľudia, ktorých skúsenosť so strachom je nedostatočne rozvinutá alebo dokonca zablokovaná, nedokážu dostatočne vyhodnotiť hrozby a pripraviť sa na ne. Je celkom logické, že príroda postavila fázu strachu na prvé miesto v cykle prežívania straty - napokon práve tu sa hodnotí ohrozenie budúceho života z tejto straty a hľadajú sa zdroje na jej prežitie. Respektíve najväčšie ťažkosti s prežívaním tohto štádia sa vyskytujú u ľudí s narušenou schopnosťou prežívať strach. V tomto prípade človek reaguje na stratu jednou alebo druhou úrovňou jej odmietnutia (z neurotického pocitu, že psychotickému úplnému nerozpoznaniu straty, ktorá sa skutočne stala, sa skutočne nič nestalo). Tiež namiesto zakázaných skutočných emócií strachu v tejto fáze môžu nastať emócie (scenár (vydieranie, vydieranie - terminológia transakčnej analýzy)). Úlohou psychológa, keď je v tejto fáze „zaseknutý“, je pomôcť prežiť strach zo straty. V poradenskom duchu je to hľadanie a naplnenie zdrojmi, ktoré pomôžu žiť bez predmetu straty (je veľmi odradené „prelomiť popieranie“, ako napríklad neskúsení špecialisti „radi“ robia v prípade závislosti - závislý preto popiera svoj problém so závislosťou, pretože nemá prostriedky na to, aby bez nej žil). V psychoterapeutickom zmysle (vo všetkých ostatných fázach je to podobné, takže v ostatných fázach jeho opis vynechám) - práca s vydieraním emócií, prístup k zákazom strachu detí a nedostatočne vynaliezavé rodičovské figúry (dieťa v reakcii nedostalo empatiu a ochranu na jeho strachové emócie). Ako svojpomoc môžete napísať esej „Ako môžem žiť bez ... (predmet straty)!“

2. Fáza hnevu.

Hnev je emócia zameraná na zmenu sveta (situácie). Z tohto pohľadu je sledovanie štádia hnevu po štádiu strachu opäť úplne logické. V predchádzajúcej fáze prebiehalo hodnotenie hrozieb a hľadanie zdrojov. V tejto fáze sa pokúša zmeniť situáciu v ich prospech. Skutočne, v mnohých situáciách, kým nie je neskoro, možno strate zabrániť aktívnymi akciami (napríklad doháňaním vreckového zlodeja pri krádeži peňaženky) a práve hnev im pomáha zabrať. Navyše, ak strach pomohol posúdiť mieru ohrozenia seba samého, hnev pomôže posúdiť, čo je v situácii, ktorá spôsobuje stratu, neprijateľné. Ľudia so zakázanou emóciou hnevu môžu mať problémy prejsť touto fázou. Títo ľudia môžu namiesto prirodzeného hnevu „visieť“ na agresivite, tvrdeniach a obvineniach, ako aj na pocite bezmocnosti a nespravodlivosti. Okrem toho sa namiesto skutočného hnevu môžu objaviť emócie vydierania. Rovnako ako v štádiu strachu, aj v tomto prípade je úlohou psychológa pomôcť pri prežívaní hnevu a prechode do ďalšej fázy prežívania straty. Poradným spôsobom je to odstránenie kultúrnych zákazov hnevu (napríklad sa nemožno hnevať na to, že človek zomrel), hľadanie neprijateľných momentov v situácii a hľadanie zdrojov na prežívanie hnevu voči nim. Svojpomoc: „List hnevu“ (čo sa mi na danej situácii nepáčilo, čo ma hnevá, čo je pre mňa neprijateľné atď. - dôležité je nemeniť sa na obvinenia a agresiu), „List o odpustení. "

3. Štádium viny.

Vina je emócia, ktorá vám pomôže nájsť chyby vo svojom správaní a napraviť ich. V tejto fáze vina pomáha osobe vyhodnotiť, čo by sa dalo urobiť inak, a:

1.) buď včas napravte svoje správanie;

2.) alebo vyvodiť závery do budúcnosti pre podobné situácie.

Osoba s neschopnosťou adekvátne prežívať vinu môže v tejto fáze „visieť“ na sebaobviňovaní, seba-bičovaní a iných autoagresívnych emóciách. Princíp práce psychológa je tu podobný práci v iných fázach. Je tiež dôležité naučiť človeka rozlišovať medzi zodpovednosťou („som zodpovedný za opravu / prijatie svojich chýb“) a vinou („za svoje chyby by som mal byť potrestaný“).

Svojpomoc: analýza mojich chýb, „List hnevu voči sebe samému“ (čo sa mi na mojom správaní nepáčilo, je dôležité, aby sa nezmenilo na automatickú agresiu), „List o odpustení sebe samému“, zmluva o novom správanie v podobných situáciách v budúcnosti.

4. Fáza smútku.

Smútok slúži na prerušenie emocionálnych väzieb s predmetom pripútanosti. S problémami prežívania smútku nie je človek schopný „pustiť“ stratu a „visí“ v „depresívnych“ emóciách. Vlastnosti práce psychológa v tejto fáze: ukázať „obnovujúcu“ funkciu smutných emócií. Svojpomoc: analýza „+“ toho, čo ste stratili (ako dobre to bolo s týmto / ním / ním), „Vďačný list“ (kde si pamätáte a vyjadrujete vďačnosť za všetky dobré veci, ktoré sa predtým stali s cieľom strata, a bez ktorej teraz budete musieť žiť) ...

5. Fáza prijatia.

Prijatie plní funkciu obnovy a nachádzania zdrojov pre život bez predmetu straty. Na konci tejto fázy je uvedený emocionálny bod: „Áno, môžem žiť bez ...!“. Vlastnosti práce psychológa: rozšírenie perspektív času (prenos z minulosti a prítomnosti do budúcnosti), hľadanie zdrojov a nahradenie predmetu straty. Svojpomoc: „List podpory pre seba“ (ako budem žiť a podporovať sa bez predmetu straty).

6. Nádej.

Nádej je emóciou rozvoja a snahy napredovať. V tejto fáze sa situácia straty transformuje na situáciu zdroja. Existuje pochopenie, že táto strata bola v skutočnosti a ziskom, ktoré je možné použiť v budúcnosti. Úloha psychológa: pomoc pri hľadaní akvizícií v situácii straty, ako je možné tieto zdroje využiť v budúcnosti. Svojpomoc: analýza ziskov v situácii straty, „Vďačný list za stratu“, stanovenie cieľov do budúcnosti.

Ešte pár slov o práci psychológa so skúsenosťou zo straty. Aj keď je to v práci psychológov známa a bežná téma, existujú body, o ktorých sa málo hovorí a mnohým psychológom tieto body chýbajú. V prípade zakázanej skutočnej emócie (ako je uvedené vyššie) môže človek namiesto toho zažiť emóciu vydierania. Ak je teda napríklad vydieračskou emóciou skutočného hnevu vina (dieťa bolo naučené cítiť za svoj hnev pocit viny), potom v druhom štádiu sa namiesto hnevu aktivuje pocit viny. Psychológ v tomto prípade môže urobiť chybu a vziať túto fázu do tretice a poskytnúť pomoc pri prežívaní viny, ktorá sa nakoniec ukáže ako neúčinná. Zároveň je tu potrebná práca nielen na prežívaní viny, ale aj na jej odstránení, odblokovaní hnevu a pomoci pri jeho prežívaní (hneve). Princíp je rovnaký pre ostatné fázy: porozumenie je dôležité, človek nemá dostatok zdrojov na to, aby v tejto fáze zažil skutočné emócie, alebo sa zaoberáme vydieraním emócií. Je potrebné pomôcť zažiť skutočné emócie (v najlepších tradíciách terapie), pričom emócie zo scenára by mali byť „odstránené“ a odhaliť tie pravé, ktoré sa za nimi skrývajú.

Tiež by som chcel ešte raz pripomenúť, že existujú nielen veľké straty, ale aj malé denné. A ten človek ich možno tiež nemôže zažiť. V dôsledku toho - negatívne emocionálne pozadie a zablokovaný emočný vývoj. V tomto prípade bude úlohou psychológa zlepšiť emocionálnu gramotnosť a kultúru človeka (alebo, ako je dnes v móde, emocionálna inteligencia): vysvetlenie funkcií emócií, vypracovanie kultúrnych zákazov, práca s systém emocionálneho vydierania a zákazov dieťaťa atď.

A nakoniec slogan: oceňujte straty, iba v nich získavame!

Porozumieť psychologickej traume z detstva a zbaviť sa jej.

Majster účinné metódy odpustenie a prijatie seba samého, zbavenie sa emocionálnej záťaže z minulosti.

Zlepšením svojho blaha sa môžete stať oveľa šťastnejšími a úspešnejšími.

Zlepšite (alebo obnovte) vzťahy s blízkymi.

Získajte obrovskú dávku energie na riešenie ďalších osobných problémov.