Näiteid koolivälistest tegevustest algkoolis. Klassiväline tegevus algkoolis fgos noo rakendamise kontekstis

Kogemuste vahetamine teemal "Klassiväline tegevus kui põhikooliealiste laste loomingulise andekuse arendamise juhtiv viis liidumaa haridusstandardi rakendamise kontekstis"

„Geenius saab olla vaid mööduv juhus.
Ainult töö ja tahe võivad anda talle elu ja muuta ta hiilguseks. "
Camus A.
Praegu toimuvad muutused kõigis eluvaldkondades enneolematu kiirusega. Kaasaegses maailmas edukaks elamiseks ja tegutsemiseks peate olema pidevalt valmis muutusteks, säilitades samas oma ainulaadsuse. Ühiskonnas on üha suurem vajadus inimeste järele, kes on erakordselt mõtlevad, aktiivsed ja võimelised lahendama ülesandeid väljaspool kirjuta ja sõnasta uusi, paljutõotavaid eesmärke; inimesed, kes teavad, kuidas loovalt mõelda. Seetõttu on üks põhikooli prioriteetseid ülesandeid luua tingimused õpilaste loomingulise andekuse arendamiseks, mida esitab LEO föderaalne osariigi haridusstandard.
Eelneva põhjal võime eeldada, et iga õpilase unikaalse loomingulise potentsiaali ja loominguliste annetuste arendamine on algkooli ees pakiline probleem.
Vaadake oma lapsi ja õpilasi. Vaata neile silma. Võib -olla on nad geeniused? Võib -olla on need poisid andekad? Või andekas?
Kuidas korraldada haridusprotsessi nii, et laps oleks huvitatud õppimisest ja suhtlemisest õpetajaga ja kaaslastega, et ta saaks oma loomingulise potentsiaali avaldada?
Loominguline andekus on eriline nähtus, mis on võimatu ilma produktiivse tegevuseta. Loomingulise tegevuse raames kujuneb üldine võime otsida ja leida uusi lahendusi, ebatavalisi viise vajaliku tulemuse saavutamiseks, uusi lähenemisviise kavandatava olukorra kaalumiseks. Seda hõlbustavad mitmesugused töövormid, mida õpetaja edukalt rakendab klassivälistes tegevustes LEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
Ma tahan peatuda põhisuundadel oma töös, mis käsitleb algklasside loomingulise andekuse arendamist klassivälise tegevuse kaudu, programmide kallal töötamine:
1) "Umka" (üldine intellektuaalne suund);
2) "Kõne arendamine" (üldine intellektuaalne suund);
3) "Teatristuudio fantaasia" (üldkultuuriline suund);
4) individuaalne ja loominguline lähenemine laste tegevuste korraldamisele.

Umka ringi raames korraldan laste projektide väljatöötamist ja elluviimist, uurimistööd, ringides osalemist, olümpiaade, võistlusi, intellektuaalseid mänge, isiklike saavutuste portfelli hoidmist, loomingulist suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega. Leidliku probleemilahenduse teooria aitab õpetada ka loovust. Näiteks "ajurünnaku", "katse -eksituse", "vastuolude lahendamise" meetodid, mis aitavad lastel probleemi esile tõsta, vastuolu leida, uurimistöö eesmärki seada, oma loomingulist tegevust planeerida, tulemust saavutada. avaldub mõju loominguliste võimete arendamisele järgmised töövormid:
loominguliste ülesannete ja harjutuste igapäevane kaasamine;
õpilaste kaasamine loomingulisse suhtlusse eakaaslaste ja täiskasvanutega, ühendades õpilase perekonna;
didaktiline ja süžee - rollimängud;
ekskursioonid, vaatlused;
loomingulised töötoad;
koolitused.
Noorem kooliea on soodne periood avaliku tunnustuse vajaduse tekkimiseks, tuleb teadlikkus oma individuaalsusest ja hakatakse otsima eneseväljendusviise. Loovust tajutakse juba sotsiaalselt olulise nähtusena. Seetõttu pööran suurt tähelepanu laste osalemisele intellektuaalsetel võistlustel, maratonidel, olümpiaadidel, kus neist saavad võitjad ja autasustajad erinevatel tasanditel (vt slaid).
On teada, et kirjandusel, muusikal ja maalil on lapsele kõige tugevam emotsionaalne mõju. Oma klassi õpilaste loomingulise ande arengu edendamiseks viin klassiväliste tegevuste raames läbi ringe: „Kõne arendamine“ ja teatristuudio „Fantaasia“. Me kasutame kõiki neid kunste oma tundides. Nendes ringides õppides kirjutavad lapsed kirjandusteoseid, osalevad erinevatel konkurssidel, joonistavad, leiutavad ja lavastavad tantse. Selle töö raames püüan kasutada erinevaid klassivorme: ekskursioonitund, muinasjututund, võistlustund, reisitund, mängutund.
Laste osalemine teatriringis "Fantaasia" loob tingimused isiksuse sisemiste omaduste avalikustamiseks ja eneseteostuseks, võime suhelda meeskonnas ja mõtiskleda, aitab kaasa kunstilise loovuse, esteetilise maitse ja soov omandada uus kogemus, eneseteadvuse kujundamine, see tähendab loomingulise andekuse arendamiseks.
Luues oma klassis teatrirühma, suutsin lapsed ühendada, pakkuda suhtlemist. Näidendi loomise protsessis osaledes õpib laps ühiselt töötama tulevase näidendi kontseptsiooni kallal, vahetama teavet, tegema tegelasi, kaunistuselemente. Lisaks õpivad õpilased koordineerima tegevusi, mis aitab kaasa laste ja täiskasvanute vahelise kogukonna loomisele, suhtlemisele ja nende koostööle. Selle tulemusena on õpilastel suur sotsiaalne kogemus.
Etendusel on tohutu hariduspotentsiaal. See ei tähenda ettevalmistust professionaalseks näitlejakarjääriks, vaid paljude inimestevaheliste suhete "testimist tegude järgi": mina ja mu kaaslased, mina ja teine, mina ja mu vanemad. Lapsed omandavad avaliku esinemise kogemuse, õpivad oma keha kontrollima ja seda mitte häbenema.Juba ammu on märgatud, et andeid on igal pool ja alati, kus ja millal on nende arenguks soodsad tingimused.
Nagu märkis tuntud õpetaja Sh.A.Amonashvili: „Siin see on - entusiasmiga õpetamine, inimsuhete ja tegelaste maailma mõistmine mängu kaudu, näitlemine, aidates meil asustada oma ainulaadset vaimset kuningriiki suurepärase inimkujuga. loomine, külvates need kõrgete ideede seemned, millest kasvavad välja veendumused, maailmavaade, moraalsed põhimõtted. "
Teatriringi tegevustel on suurepärased võimalused õpilaste sotsiaal-kultuurilise hariduse rakendamisel (kunstilise maitse kujundamine, indiviidi moraalsed väärtused, suhtlemisoskus, meeskonnatöö viisid, eneseharimine, organisatsioon ja vastutus). Teatriringis toimuvad klassid arendavad kõnet, näoilmeid, aitavad ületada suhtlemisraskusi. Ringis toimuvate tundide tulemusena muutub klassimeeskond ühtsemaks. Loov koostöö õpilaste ja vanemate vahel areneb aktiivselt. Õpilaste sotsialiseerumiseks ühiskonnas luuakse edukas olukord. Selle tegevuse tulemuseks on teatripuhkusprogrammid nii klassiruumis kui ka esinemised ülekoolilistel üritustel, loominguliste projektide kaitse, võidud muusikafestivalidel ja kunstilise sõna konkurssidel. (vt slaidi)
Järgmine suund loominguliste talentide arendamisel on hoolikas töö tekstiga. Seetõttu olen alates õpingute esimestest päevadest teinud sihipärast süstemaatilist tööd õpilaste kõne arendamiseks. Ringis "Kõne arendamine" ja teatristuudios "Fantaasia" õpetan lapsi oma tööd suuliselt ja kirjalikult esitama, esitama kognitiivseid ülesandeid ja esitama hüpoteese, esitama küsimusi täheldatud nähtuste kohta, omama oskusi erinevate allikatega töötamiseks teabe loomiseks, looge iseseisvalt suulisi ja kirjalikke teoseid kõne arendamiseks: jutud, miniesseed, esseed, muinasjutud, luuletused.
Lastele väga meeldivad tunnid programmi „Kõne arendamine. Nad teevad hea meelega loovtööd, proovivad neid värvikalt ja originaalselt korraldada, loovtööde jaoks hoiavad spetsiaalseid märkmikke. Saadame parimad tööd võistlustele, esitleme neid pühade ajal. See näitab, et kõne arendamine moodustab lastel kommunikatiivse pädevuse, see tähendab sisemise valmisoleku ja verbaalse suhtlemise võime. Selliselt korraldatud töö tulemusena toimub algklassilaste suulise ja kirjaliku kõne areng, kujuneb maitse, laieneb lugeja silmaring ja areneb lapse loominguline potentsiaal. Loomulikult on see vaevarikas protsess, kuid põnev mitte ainult lapsele, vaid ka õpetajale. Sellise töö tulemuslikkuse üheks näitajaks on meie klassi laste aktiivne osalemine kunstiliste sõnade, projektide ja loometööde konkurssidel. (vt slaidi)
Seega on meie klassi õpilaste loomingulise andekuse arendamise töös välja kujunenud järgmised põhimõtted: pakutavate võimaluste maksimaalne mitmekesisus, valikuvabadus, õppekavaväliste tegevuste suurenev roll, individualiseerimine ja eristumine, laste ja laste koostöö vanemad.
Loominguline andekus- See on võime eneseteostuseks erinevates eluvaldkondades. Selline andekus põhineb loovusel - realiseerimata võimalustel, mis on kättesaadavad igale inimesele. Selleks on vaja arendada iga põhikooli õpilase ainulaadset loomingulist potentsiaali, kasutades laste tegevuste korraldamisel individuaalselt loovat lähenemist.
1) Süstemaatiline pöördumine emotsionaalse sfääri poole on koolilaste loomingulise andekuse kujunemise peamine tingimus. Selleks püüan luua selliseid tingimusi, milles laps elab, mõistab ja väljendab erinevaid emotsionaalseid seisundeid. Usun, et loomingulise potentsiaali arendamise peamine põhimõte on kognitiivse sisu emotsionaalseks muutmise põhimõte. See põhimõte tähendab, et loovate andekate laste arenemiseks on vaja neid süstemaatiliselt oma emotsionaalsete kogemuste poole pöörata.
2) Teine vajalik tingimus koolilaste loomingulise andekuse arendamiseks on humanistliku psühholoogia põhimõtetest kinnipidamine - väärtusetus, aktsepteerimine, turvalisus, toetus. Neid põhimõtteid tuleb järgida laste ja täiskasvanute suhtlemisel. Praktikas tähendab see, et kõik õpilase vastused on positiivselt tugevdatud ja heaks kiidetud. Erinevalt tavapärasest õpetamisest, milles vigu parandatakse, antakse loova andekuse arendamisel lapsele "õigus eksida". See tähendab tegelikult, et vigu pole üldse. Ükskõik, millist emotsionaalset suhtumist laps väljendab, ei saa seda eksitada, sest see on tema enda emotsionaalne hoiak, mis näitab tema individuaalset reaktsiooni toimuvale.
3) Kolmas vajalik tingimus koolilaste loomingulise andekuse arendamiseks on arendava hariduse põhimõtete järgimine - problemaatiline, dialoogiline ja individuaalne.
4) Emotsionaalse seisundi muutmine loominguliseks sisuks.
Usun, et kasutades isiklikku lähenemisviisi, luues kõigile klassis eduka olukorra, pideva mure meeskonnas inimestevaheliste suhete olukorra pärast, luues soodsa psühholoogilise õhkkonna, on võimalik luua laste suhted vastastikusel usaldusel, lugupidamisel ja avatust ja kasvatada loominguliselt andekaid inimesi. Seetõttu on minu klassi õpilased aktiivsed ja neil on hea loominguline potentsiaal. Klassi psühholoogilist kliimat iseloomustab avatus. Meeskonna emotsionaalne meeleolu on positiivne, tunda on heatahtlikkust ja empaatiat.
Olen oma laste üle uhke. Nende saavutustes minu rõõm ja rahulolu tööst. Kui näete laste õnnelikke silmi, lahkeid ja naiivseid, kes näevad välja armastuse ja austusega, ilmuvad uus jõud ja inspiratsioon, tahate veelgi paremini töötada.
“Iga lapse hinges on nähtamatud stringid.
Kui puudutate neid oskusliku käega, kõlavad nad ilusasti. "
V. A. Sukhomlinsky

Noorema kooliõpilase vaba aja kasutamise probleem on ühiskonnale alati pakiline olnud. Laste kasvatamine toimub nende tegevuse igal hetkel. Kõige produktiivsem on aga kasvatus läbi viia treeningutest vabal ajal.

Kooskõlas föderaalse põhihariduse haridusstandardiga (FSES NOE) viib põhihariduse põhiprogrammi ellu haridusasutus, sealhulgas kooliväliste tegevuste kaudu.

Õppekavavälist tegevust NEE föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames tuleks mõista kui haridusalast tegevust, mida viiakse läbi muul viisil kui klassi- ja tunnitegevused ning mille eesmärk on saavutada alghariduse põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemused .

Klassiväline tegevus föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu kontekstis omandab uue aktuaalsuse, sest just standardid tagasid selle organisatsiooni kohustuse.

Projekti eesmärk: viia vabal ajal läbi kõige produktiivsem kasvatus, kasutades kooliväliseid tegevusi ressursina, mis võimaldab koolil saavutada uue hariduse kvaliteedi

Projekti eesmärgid: stimuleerida last valima erinevaid huvisid, arendada isiklikke võimeid.

Põhiosa

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane klassiväline tegevus on kaasatud põhilisse haridusprogrammi, nimelt sellesse ossa, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad. Praeguses etapis on kooliväline töö kooli infrastruktuuri suurepärane laiendus. Samuti on ilmseid eeliseid õppekavaväliste tegevuste kasutamisel õppekava ainete sisu teatud aspektide kinnistamiseks ja praktiliseks kasutamiseks.

Põhikooliväline tegevus võimaldab lahendada mitmeid olulisi probleeme. Tagada lapse soodne kohanemine koolis.

Optimeerige õpilaste õppekoormust.
Võtke arvesse õpilaste individuaalseid omadusi.
Suhtlemisoskuse kujundamine.
Positiivse suhtumise kujundamine sotsiaalsetesse põhiväärtustesse (inimene, perekond, loodus, rahu, teadmised, kultuur, töö) - tervisliku eluviisi kujundamiseks.
Loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamine.
Koostöö reeglite ja vormide õppimine.

Klassiväliste tegevuste praktiline rakendamine põhineb järgmistel põhimõtetel:

Õpilaste kaasamine aktiivsesse tegevusse.
Juurdepääs ja nähtavus.
Teooria seos praktikaga.
Vanuse iseärasusi arvesse võttes.
Individuaalsete ja kollektiivsete tegevusvormide kombinatsioon.
Tegevuste eesmärgipärasus ja järjepidevus (lihtsast keerukani).

Vastavalt standardi nõuetele korraldatakse kooliväliseid tegevusi isiksuse arendamise valdkondades:

Sport ja fitness.
Üldine kultuuriline suund.
Sotsiaalne suund.
Üldine intellektuaalne suund.
Vaimne ja moraalne suund.

Spordi- ja meelelahutuslikku suunda rakendame programmides "Rütm", "Ujumine", "Dünaamiline paus".

Suurenenud füüsiline aktiivsus on noorema õpilase bioloogiline vajadus, millest sõltub tema tervis ja üldine areng

Selle suuna põhitähelepanu pööratakse tervise edendamisele, motoorsete võimete arendamisele, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste saamisele tervisliku eluviisi kohta.

Üldist kultuurilist suunda esindavad saated "Verbaalne lõbu", "Vestlus õigest toitumisest". Mille eesmärk on paljastada õpilaste uusi võimeid loovuse alal, arendada võimet näha elu loova inimese pilgu läbi. Selles suunas teevad õpetajad oma tööd mängude, minietenduste, võistluste, näituste näol.

Üldist intellektuaalset suunda rakendab programm RTS.

Programmide juhtiv idee on leida võimalusi haridusprotsessi korraldamiseks selliselt, et uute teadmiste iseseisva otsimise ja töötlemise mehhanismi omandamine toimuks isegi maailmaga suhtlemise igapäevases praktikas. Ringide töö korraldamise vorme on erinevaid. Need on vestlused, mängud, tähelepanekud.

Sotsiaalset suunda esindab programm "Psühholoogiline tähestik", "SDA". Tunnid algasid ettevalmistavast etapist - esimeste klasside kohanemisest, jätkatakse tööd isiksuse kujunemise kallal. Töö toimub mängude, testide, meelelahutuslike ülesannete, sõnumite, videote vaatamise vormis.

Vaimne ja moraalne suund - selle programmi rakendamist hakatakse rakendama alates 2. klassist. Esitab programm "Moraali ABC"

Kooliõpilaste õppekavavälise tegevuse haridustulemused on jaotatud kolmele tasandile.

1. tase - õpilane tunneb ja mõistab ühiskondlikku elu.

Koolinoorte sotsiaalsete teadmiste omandamine sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, sotsiaalselt heaks kiidetud ja mitte heaks kiidetud käitumisvormide kohta ühiskonnas.

2. tase - õpilane hindab ühiskondlikku elu.

Õpilane omandab kogemusi positiivsest suhtumisest ühiskonna põhiväärtustesse (inimene, perekond, loodus, rahu, teadmised jne)

3. tase - õpilane tegutseb avalikus elus iseseisvalt.

Õpilane omandab iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemusi.

Õppekavaväline tegevus on tihedalt seotud põhiharidusega ja on selle loogiline jätk ning koolis loodud õppesüsteemi lahutamatu osa.

Noorematele õpilastele õppekavaväliste tegevuste korraldamisel tuleb arvestada, et 1. klassi astudes on lapsed eriti vastuvõtlikud uutele sotsiaalsetele teadmistele, nad püüavad mõista nende jaoks uut koolitegevust.

Klasside tõhususe hindamiseks võite kasutada järgmisi näitajaid:

abi, mida õpetaja osutab õpilastele ülesannete täitmisel;
laste käitumine klassiruumis: elavus, aktiivsus, huvi annavad positiivseid tulemusi;
klasside tulemuslikkuse kaudne näitaja võib olla matemaatika, vene keele, meid ümbritseva maailma, kirjandusliku lugemise jm akadeemilise soorituse kvaliteedi tõus.

Järeldus

Nooremate klasside kooliväliste tegevuste korraldamisel tuleb arvestada, et 1. klassi astudes on lapsed eriti vastuvõtlikud uutele sotsiaalsetele teadmistele, nad püüavad mõista nende jaoks uut koolitegevust.

Kool pärast tunde on loovuse maailm, mis avaldub ja avaldatakse igale lapsele oma huvidest, hobidest, tema „minast”. Laps, tehes valiku, väljendab vabalt oma tahet, ilmutab end inimesena. Oluline on teda huvitada tema tegevusest pärast kooli, et koolist saaks tema jaoks teine kodu, mis võimaldab muuta õppekavavälised tegevused täisväärtuslikuks kasvatus- ja haridusruumiks.

teise põlvkonna FSES raames memorandumis "KSOSH nr 2"
õppeaastaks 2011-2012
Sissejuhatus

Esmakordselt nimetasid turumajanduse ja infoühiskonna nõuded õpilase isiksuse kujunemist hariduse tähenduseks ja eesmärgiks ning hariduspoliitika strateegiline ülesanne oli stimuleerida tema tegevust. Seatud eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks on välja töötatud liidumaade haridusstandardite (FSES) raamistik. Teise põlvkonna standardite eripäraks on nõue korraldada õpilaste klassivälist tegevust kui haridusprotsessi lahutamatut osa. Koolinoorte klassivälistes tegevustes on ühendatud kõik tegevuste liigid (välja arvatud õppetund), milles on võimalik ja otstarbekas lahendada nende arengu, hariduse ja sotsialiseerumise probleeme.

Uus FSES täpsustab seost hariduse ja kasvatuse vahel: kasvatust käsitletakse kui hariduse missiooni, kui väärtustele orienteeritud protsessi. See peaks hõlmama ja läbima kõiki haridusalaseid tegevusi: hariduslikku (erinevate haridusvaldkondade piires) ja klassivälist tegevust.

Sellest lähtuvalt on kool kavandanud tegevusi õppeprotsessi toetavate klassiväliste tegevuste süsteemi loomiseks:

algkooli õppekava muutmine;
õppekavavälise tegevuse määruse väljatöötamine;
kooliväliste tegevuste programmide nimekirja koostamine;
kooliväliseks tegevuseks personali valimine;
programmide eeskirjade väljatöötamine;
õppekavaväliste tegevuste tööprogrammide väljatöötamine;
kooliväliste tegevuste materiaalsed ja tehnilised vahendid;
vanemate teavitamine klassiväliste tegevuste süsteemist;
klassi õpilaste klassiväliste tegevuste ajakava koostamine.

Mudeli põhiidee: pedagoogiliste tingimuste loomine areneva keskkonna jaoks nooremate õpilaste kasvatamiseks ja sotsialiseerumiseks õppekavavälises tegevuses.
Siht: nooremate klasside kooliväliste tegevuste korraldamise mehhanismide väljatöötamine.
Peamised eesmärgid:

õpilaste huvide, kalduvuste, võimete, võimaluste väljaselgitamine erinevat tüüpi tegevusteks;
abi "iseenda" leidmisel;
tingimuste loomine lapse individuaalseks arenguks klassivälise tegevuse valitud alal;
teadmiste, võimete, oskuste süsteemi kujundamine valitud tegevussuunas;
loomingulise tegevuse kogemuse, loominguliste võimete arendamine;
tingimuste loomine omandatud teadmiste, võimete ja oskuste rakendamiseks;
mitteametliku suhtlemise, suhtlemise, koostöö kogemuste arendamine;
abi osutamine õpilase positsiooni omandamisel erinevate hariduskogukondade kaasamise kaudu nii kooli täiendõppe süsteemis kui ka laste täiendusõppeasutuste loominguliste meeskondade tingimustes;
ühiskonnaga suhtlemise raamistiku laiendamine.

Mudeli kirjeldus

Muutuva osa jaotis "Õppekavaväline tegevus" võimaldab teil täielikult rakendada üldhariduse föderaalriigi haridusstandardite nõudeid. Õppekavaväliste tegevuste tundide arvelt rakendab üldharidusasutus täiendavaid haridusprogramme, õpilaste sotsialiseerimisprogrammi ja haridusprogramme. Tunnid toimuvad ekskursioonide, ringide, sektsioonide, ümarlaudade, konverentside, vaidluste, KVNide, koolide teadusseltside, olümpiaadide, konkursside, otsingu- ja teadusuuringute jne vormis. Õppekavaväliste tegevuste korraldamiseks eraldatakse igas klassis 10 tundi nädalas.

Nooremate koolinoorte õppekavaväliste tegevuste tõhusaks korraldamiseks korraldati vanemate küsitlus, et uurida ÜLDHARIDUSE ALUSE ETAPI ÕPILASTE TAOTLUSI JA HARIDUSVAJADUSI.
Küsimustike analüüsi tulemusena otsustati korraldada õpilaste klassiväline tegevus „täiskoormusega kooli” režiimis. Kooli töö täistööajaga tingimustes võimaldab kasutada nii tõhusat õppevahendit kui režiimi, mille abil lihtsustatakse õpilaste elu ja tegevust nii klassis kui ka pärast tunde. Samal ajal võetakse arvesse laste kognitiivseid vajadusi ja nooremate õpilaste vanuselisi iseärasusi: söömine, kõndimine värskes õhus. Täiskohaga koolirežiimis töötamiseks on koostatud ühtne ajakava nii hommikul kui ka pärastlõunal.
Vastastikuse mõistmise memorandumis "KSOSH nr 2" on klassivälist tegevust esindatud järgmiste suundade ja töövormidega:

sport ja vaba aeg (minijalgpall, tervist parandav aeroobika);
kunstiline ja esteetiline (kunstiring, teatristuudio, helmeste ring, koor "Muusikalised noodid");
teaduslik ja hariv (arvutiklubi, meelelahutuslik matemaatikaring, legoklubi);
projektitegevus;
vaimne ja moraalne (õigeusu kultuuri alused).

Õppekavavälised tegevused
suunda
Sport ja puhkus	Minijalgpall
Sport ja puhkus	Tervise aeroobika
Vaimne ja moraalne	Õigeusu kultuuri alused
Kunstiline ja esteetiline	Koor "Muusikalised noodid"
	Helmestamine
	Teatristuudio "Lavakunst"
	Iso - stuudio
Teaduslik ja hariv	Meelelahutuslik matemaatika
	Legoklubi
	Arvutiklubi
Projekti tegevused

Režiimi hetked

	tegevus
	Koolitused
	Jalutage

	Valikulised mängud
	Enese ettevalmistamine
	Õppekavavälised tegevused

Klassivälise tegevuse liigid ja suunad on omavahel tihedalt seotud.
Õpilaste õppekavaväliste tegevuste korraldamisel kasutati nende omavahendeid - kaasati algklasside õpetajaid, aineõpetajaid - muusikat, kehalist kasvatust ja ka lisaõppe õpetajaid.
Vastastikuse mõistmise memorandum "KSOSH nr 2" püüab luua pärastlõunal õpilaste kasuliku tööhõive infrastruktuuri, mis aitaks tagada nende isiklike vajaduste rahuldamise. Lapsed käivad vastavalt nende huvidele valitud tundides. Lapsele luuakse spetsiaalne haridusruum, mis võimaldab tal arendada oma huve, edukalt sotsialiseeruda uuel eluetapil ning omandada kultuurilisi norme ja väärtusi.
Õppeasutus töötab esimese vahetuse režiimis, seetõttu korraldatakse õpilaste klassiväline tegevus ringide, klubide, ekskursioonide, stuudiote kujul pärastlõunal.

Kooliväliste tegevuste hulka õppeasutuses kuuluvad:

1. Spordi ja fitnessi suund.
Seda esindavad sektsioonid, mis käsitlevad sporti (minijalgpall) ja tervist parandavaid aeroobikatunde. Selle kursuse eesmärk on õpilaste seas tervisliku eluviisi aluste kujundamine, loomingulise iseseisvuse arendamine motoorse aktiivsuse arendamise kaudu. Tunnid toimuvad spordi, mängude, lõbusate alguste vormis.

2... Kunstiline ja esteetiline suund
mida esindavad kunstiringid, "Muusikalised märkmed", teatristuudio "Lava kunst", ring "Beading", mille eesmärk on paljastada õpilaste uued võimed loovuse, osalejate esteetilise hariduse valdkonnas, luua rõõmu õhkkond ja laste loovust. Õpetajad teostavad oma tööd rühmade, mängutegevuste, vestluste, ekskursioonide, võistluste, näituste vormis.

3... Teaduslik ja hariduslik suund
rakendatakse klassis "Meelelahutuslik matemaatika", "Legoklubi", "Arvutiklubi"
et tagada õpilaste arv- ja arvutioskus, tugevdada loogilise mõtlemise arengut, kujundada disainmõtlemise algelemente. Erinevad okupatsiooni vormid: vestlus, praktiline töö koos õpilaste pideva individuaalse nõustamisega, rühma- ja paaristunnid mängud, võistlused, viktoriinid, näitused jne.

4. Vaimne ja moraalne suund

esitas teema "Õigeusu kultuuri alused", mis seab eesmärgiks väärtushinnangute kujundamise, vene rahva ja teiste rahvaste traditsioonide arendamise, mis on harivat ja arendavat laadi. Programm näeb ette kooliväliseid tegevusi, laste tööd rühmades, paarides, individuaalset tööd, tööd vanemate kaasamisel.

5. Projekti tegevused.

Eesmärgid, mille oleme endale seadnud, on lapse loome- ja suhtlemisoskuse arendamine. Arendada rühmas suhtlemise ja vastastikuse abistamise oskusi ühiste probleemide lahendamisel. Sisendada esialgne võime koguda teavet erinevatest allikatest, mõista seda ja kasutada seda projekti lõpuleviimiseks. Programm näeb ette ekskursioone, võistlusi, vestlusi, vaidlusi jne, laste tööd rühmades, paarikaupa, individuaalset tööd, tööd vanemate kaasamisel.

Oodatud tulemused:

iga lapse individuaalsuse arendamine enesemääramisprotsessis klassivälise tegevuse süsteemis;
õpilase sotsiaalsete teadmiste omandamine (sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, sotsiaalselt heaks kiidetud ja mitte heaks kiidetud käitumisvormide kohta ühiskonnas jne), sotsiaalse reaalsuse ja igapäevaelu mõistmine;
õpilase positiivsete hoiakute kujundamine ühiskonna põhiväärtuste (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur) suhtes, väärtushinnang sotsiaalse reaalsuse kui terviku suhtes;
lugupidava suhtumise kujundamine oma linna, kooli;
õpilane omandab iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemusi;
koolinoorte kommunikatiivse, eetilise, sotsiaalse, kodanikupädevuse kujundamine;
laste sotsiaal-kultuurilise identiteedi kujunemine: riik (vene), etniline, kultuuriline jne.
organiseeritud vaba aja tegevustega seotud laste arvu suurenemine;
laste sallivuse, tervisliku eluviisi oskuste harimine;
kodanikutunde ja patriotismi, õiguskultuuri, teadliku suhtumise kujundamine professionaalsesse enesemääramisse;

Lõppkokkuvõttes on programmi põhieesmärgi elluviimine õpilaste ühiskondlikuks eluks vajalike sotsiaalsete kogemuste saavutamine ja ühiskonnas aktsepteeritud väärtuste süsteemi kujundamine neis.

Uute standardite kasutuselevõtuga vene koolides on klassivälise tegevuse koht kardinaalselt muutunud, kuna see on saanud koos klassikalise õppekavaga haridusprotsessi peaaegu võrdse liikme staatuse. Lisaks muutus see kohustuslikuks, mis rõhutas selle tähtsust uues hariduskontseptsioonis. Üks peamisi ülesandeid, mille lahendamiseks kooliväline töö oli mõeldud, oli võimalus avada juurdepääs täiendavatele haridusvormidele algklasside lastele, kes erinevatel põhjustel ei saanud spordi-, muusika- ja kunstikoolides käia. Lisaks võimaldab õppekavaväline protsess realiseerida kurikuulsat individuaalset lähenemist lapsele, andes talle õiguse valida klassid läbiviimise sisu ja vormi poolest, võttes arvesse tema soove ja huve.

Õppekavaväliste tegevuste korraldamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Tahtmata õppiv õpilane on tiibadeta lind.

Saadi

Regulatiivsed probleemid

Föderaalriigi haridusstandard punktis 16 käsitleb koolivälist tegevust koos kohustusliku õppekavaga täieõigusliku haridusprotsessi osana.

Õppekavaväline tegevus on igasugune õppetöö, mida ei teostata tunni vormis.

Metoodiline juhend, mis näitab klassivälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise eesmärke, sisu ja algoritmi, on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. detsembri 2015. aasta kiri nr 09-3564 "Õppekavavälisest tegevusest ja täiendavate üldiste haridusprogrammid. "
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldus N 373 "Põhihariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta" kehtestab klassivälise tegevuse tundide koguarvu alghariduse tasemel. kuni 1350 tundi.
Vene Föderatsiooni riikliku sanitaararsti 24. novembri 2015. aasta resolutsioon nr 81 "SanPiN 2.4.2.2821-10 muudatuste nr 3" Haridustingimuste ja -korralduse sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded, sisu üldharidusasutustes "kohta "reguleerib maksimaalset lubatud nädalast töökoormust.

Juhime teie tähelepanu asjaolule, et 10 tundi on iganädalase koormuse maksimaalne lubatud tase, kuid kahjuks ei ole alampiiri märgitud, seetõttu võivad vanemad kohapeal kokku puutuda olukorraga, kui haridusasutus planeerib koolivälist tegevust, keskendudes maksimaalne koormustase, viidates uue standardi nõuetele. Samas on kirjas selgelt kirjas, et kool määrab ja reguleerib klassiväliseks tegevuseks eraldatud tundide arvu vastavalt üldharidusprogrammi tunnustele ja nõuetele, võttes arvesse õpilaste huve ja haridusalaseid võimalusi organisatsiooni, aga ka rahaliste vahendite suurust, kasutades nii haridus- kui ka puhkuseaega.

Õpilaste harmooniliseks arenguks optimaalsete tingimuste loomiseks peaksid kõik klassivälise töö valdkonnad kajastuma kooli üldises haridusprogrammis, samas on oluline märkida, et õppetegevuses osalejad, milleks on õpilased, õppejõud, ja ka vanematel kui laste seaduslikel esindajatel on õigus valida töö suundi ja vorme.

Õppekavaväline tegevus on haridusorganisatsioonile kohustuslik ja seda rakendatakse õpilase isiksuse harmoonilise ja igakülgse arengu huvides.

Pange tähele, et mõnede õpilaskategooriate puhul võidakse teha erand ja nad saavad kasutada valikulist või täielikku vabastust kooliväliste tegevuste kohustuslikust osalemisest.

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" artikli 34 1. osa punktile 7

Lapsed, kes käivad täiendusõppeasutustes, näiteks spordi-, muusika-, kunstikoolides, sel juhul ei pruugi neis valdkondades laps koolivälistes tegevustes kohal olla. Klassijuhataja töötab välja individuaalse marsruudi õpilase klassiväliseks tegevuseks, misjärel koostatakse kohalik akt või lihtsamalt öeldes kokkulepe lapse vanemate (seadusjärgsete esindajate) ja kooli juhtkonna vahel, keda esindab direktor.
Õpilase tervislik seisund, mis nõuab erilist dieeti või üldise hariduskoormuse kontrolli. Sellises olukorras väljastatakse koolijuhile adresseeritud vanemate taotlusel erand ja arstitõendid, mis kinnitavad lapse vajadust haridusprotsessi korraldamise erilise lähenemise järele.

Taotluse näidis koolidirektorile.

Direktor ________ Ei.
alates
Avaldus.
Mina, ____________________________________________________________, __________________________________________ vanem, õpilane (d)
Klass, võttes arvesse lapse arvamust, valis kooliväliseks tegevuseks 2016-2017 õppeaastaks järgmised tegevused:
___________________________________________________________________________________________________,
Samuti on mu laps juba teinud vabad valikud klassiväliste tegevuste tüübi kohta vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile ja osaleb
___________________________________________________________________________________________________.

Vastavalt föderaalseaduse N 273-FZ artikli 44 1. ja 3. osale on alaealise vanematel eelisõigus haridusele ja kasvatusele ning nad on kohustatud tagama lapse intellektuaalse, moraalse ja füüsilise arengu.

Seega jätab õpilane või tema vanemad (seaduslikud esindajad) endale õiguse kaaluda kooli pakutavaid programme ning valida nende soovide alusel koolivälise tegevuse suunad ja vormid.

Kui kooli juhtkond ignoreerib õpilase seaduslikku õigust teha valikut ja nõuab kohustuslikku osalemist kõikides klassivälistes tegevustes, st rikub lapse seaduslikke õigusi ja huve, võivad vanemad pöörduda Vene Föderatsiooni moodustava üksuse täitevvõimu poole. selgitus.

Klassivälise tegevuse suunad ja vormid

Kooliväliseid tegevusi viib haridusorganisatsioon läbi vastavalt õpilase isiksuse arengu võtmevektoritele:

üldine intellektuaal;
üldkultuuriline;
vaimne ja moraalne;
sotsiaalne;
sport ja puhkus.

Klassivälise töö vormid peaksid erinema haridusprotsessi korraldamise klassi-tunni vormist. Kõige populaarsemad kooliväliste tegevuste vormid:

ekskursioonid;
jahedad tunnid;
valikained ja ringitööd;
ümarlauad ja teaduslikud sektsioonid;
rollimängud ja ärimängud;
Olümpiaadid, viktoriinid ja võistlused;
näitused ja kontserdid;
spordivõistlused ja "Tervisepäevad";
pühad ja teatrietendused;
teatri- ja kunstinäituste külastamine;
ühiskondlikult kasulik tegevus;
sotsiaalprojektid, näiteks keskkonnahariduse raames.

Skaala järgi jagunevad koolivälise töö vormid järgmisteks osadeks:

Individuaalne-peamine eesmärk on, et laps omandaks enesekorraldus- ja enesekontrollioskused, selleks võib olla individuaalse projekti arendamine, loo, ettekande, amatöörlavastuse, kujunduse jms esemete koostamine .
Kružkovjaja - huviringide ja huvirühmade külastamine, õpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali avalikustamine ja parandamine.
Massilised traditsioonilised kooliüritused, mis on suunatud õpilaste moraalsele ja tsiviil-isamaalisele kasvatamisele (teadmiste päev, õpetajate päev, kalendripäevad).

Koolivälise protsessi rakendamise ülesanded ja viisid algkoolis

Peamised ülesanded, mille lahendamiseks kooliväline tegevus on mõeldud:

parandada lapse isiksuse arengu tingimusi, laiendades ja rikastades programmide ja töövormide standardvalikut;
jaotada tõhusalt õppekoormust, võttes arvesse õpilaste individuaalseid intellektuaalseid ja loomingulisi vajadusi;
edendada lapse koolieluga kohanemise etapi soodsat läbimist;
pakkuda õpiraskustega lastele korrigeerivat abi.

Kooliväliste tegevuste teostamise viisid:

põhiõppekava muutuv osa (20%) moodulite, erikursuste, õppekavaväliste tegevuste vormis;
kooli õppekavavälise hariduse süsteem, mis põhineb lisaprogrammidel, mille on välja töötanud kooli õpetajad Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud autoriprogrammide või eeskujulike programmide alusel ning mis on heaks kiidetud direktor;
täiendusõppeasutuste, näiteks spordi-, muusika-, kunstikoolide töö;
pikapäevarühma tegevused;
õpetaja-korraldaja, õpetaja-psühholoogi, sotsiaalõpetaja tegevus;
klassi juhtimine (kogukonna tegevused, ekskursioonid, võistlused, projektid).

Õppekavaväline haridusprotsess allub kooli juhtkonna poolt heaks kiidetud ja lapsevanematega kokku lepitud (küsitluse vormis) eraldi tööplaanile, mille kohaselt koostatakse tundide ajakava, mis on ühtlaselt jaotatud töönädala jooksul või laupäeviti. Klassidel on selge individuaalne fookus, kuna läbiviimise vormide valimisel on soovitatav tugineda kaasaegsetele uuenduslikele tehnoloogiatele, nagu õpilaste projektitegevused, uuringud, eksperimendid jne.

Näide kooliväliste tegevuste programmide valikust 1–2 klassile.

Isiksuse arengu suunad	Tööprogrammi nimi	Tundide arv nädalas		Klass	Kokku
Sport ja puhkus	Tervise ABC Õuemängud Rütmiline mosaiik	3 tundi		1. ja 2. klass	kell 6
Vaimne ja moraalne	Hea tee Me oleme patrioodid Kooli etikett Miks Palju Mina ja maailm	2 tundi		1. ja 2. klass	4 tundi
Sotsiaalne	Psühholoogia ja meie	1 tund.	1. ja 2. klass		2 tundi
Üldine intellektuaalne	Kognitiivne areng	1 tund	1 klass
	Meelelahutuslik informaatika 2. klass Arvutiteadus mängudes	1 tund	2. klass
	Meelelahutuslik inglise keel	1 tund	1 klass
Üldkultuuriline	Muuseum teie klassis Mängust etenduseni Loodus ja kunstnik Loovuse võlu	2 tundi 1 tund 1 tund	Klass 1,2 2. klass 1 klass
Kokku					20h

Algoritm individuaalse lähenemise rakendamiseks lapse prioriteetsete valdkondade ja kooliväliste tegevuste vormide valikul.

Etapp 1. Lastevanemate koosolek, mille eesmärk on tutvustada programme kõikides klassivälistes tegevustes.
Etapp 2. Koolipsühholoog viib läbi õpilaste intellektuaalse ja psühholoogilise valmisoleku taseme süstemaatiliseks õppimiseks, samuti lapse individuaalsete võimete ja kalduvuste diagnostika (testimise).
Etapp 3. Vanematega konsulteerimine testiuuringu tulemuste põhjal, psühholoogi soovituste esitamine, lapse optimaalse arenguprogrammi individuaalne arutelu.
4. etapp. Psühholoogi soovituste ja programmide uurimise põhjal teevad vanemad oma lapse jaoks vabatahtlikult teadliku valiku klassiväliste tegevuste mahust ja sisust.

Võimaliku ülekoormuse välistamiseks koostatakse individuaalne õppekavavälise tööplaan, võttes arvesse neid osi ja ringe, kus laps käib väljaspool tavakooli. Õpetajal on iga õpilase jaoks klassiväliste tegevuste ajakava elektrooniline versioon ja ta saab teha vajalikke kohandusi. Õpilaste vanematel on ka lapsele individuaalne teekond, seega on neil täielik teave lapse asukoha kohta päeva jooksul.

Näide põhikooli õpilase individuaalsest marsruudist.

Nädalapäevad / juhised klassiväline tegevusi	Esmaspäev	Teisipäev	Kolmapäev	Neljapäev	Reede	Laupäev
Üldine intellektuaalne		Minu esimene avastused 13.45 - 14.25
Sotsiaalne
Üldkultuuriline	Teater-stuudio "Lühike" 13.45 - 14.20			Teater-stuudio "Lühike" 13.00 - 13.35
Vaimne ja moraalne	Noor ajakirjanik 13.00 - 13.35			Meie kodumaa 13.45 - 14.20
Sport ja tervis		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Vanematele antakse ka omamoodi "kodutöö", see tähendab soovitusi lapse perekonna kasvatamiseks eri suundades, võttes arvesse nende poja või tütre individuaalseid huve või vajadusi, näiteks külastades kunstimuuseume, näitusi, jalgrattasõitu , pere lugemine, laste haridusprogrammide vaatamine, dokumentaalfilmid. Kontroll toimub vestluste ja lapse jälgimise kaudu.

Planeeritavatel lapsevanemate koosolekutel viib õpetaja läbi küsitluse, et jälgida vanemate rahulolu õpetamise kvaliteediga ja klassivälise töö tulemustega. Sarnane uuring viiakse läbi ka laste seas, täpsustatakse töövorme ja -suundi, mis tekitavad õpilastes suurimat huvi. Lõpptulemuste põhjal teeb õpetaja muudatusi klassiväliste tegevuste planeerimisel.

Õppekavavälised tegevused registreeritakse spetsiaalses päevikus, mis sisaldab teavet õpetaja, õpilaste koosseisu, tundide aja, vormi ja sisu kohta. Kui haridusorganisatsioon ei saa personalipuuduse tõttu koolivälist tegevust läbi viia, siis on võimalik kaasata lapsevanemate abi, kasutada spordi-, muusika- või kunstikoolide võimalusi. Klassivälist tööd saab teha ka koolide suviste mänguväljakute raames või lastele temaatiliste vahetustega pühade ajal, samuti kombineerida neid pikendatud päevarühma tööga, kuid sel juhul ei tohiks nende ajakava kokku langeda.

Juhib klassiväliste tegevuste üle, mida viivad läbi kooli klassijuhatajad ja õpetajad, kasvatustöö õppealajuhataja või õppealajuhataja täiendõppe eest ning ta on omakorda aruandekohustuslik kooli direktori ees.

Aruande vormid:

Aruanne, mis sisaldab õpetaja tööplaani koos viitega tundide, teemade, vormide, sisu ja läbiviidud tundide või tegevuste tulemustele; individuaalne marsruut lapse kooliväliste tegevuste jaoks; klassiväliste tegevuste päevik.
Korraldajaõpetaja, hariduspsühholoogi, sotsiaalõpetaja aruanne, näidates ära tehtud töö tegevused ja tulemused.
Avatud klassid, aruandluskontserdid, tööde näitused, kõigi klassivälises protsessis osalevate õpetajate esitlused.

Õppekavavälised tegevused

Kaasaegse hariduskontseptsiooni raames töötasid L.V. välja välja õpikute komplektid ja täiendavad abivahendid klassiväliseks tegevuseks õppesüsteemide arendamisel. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, õpikute komplekt "XXI sajandi kool", toimetanud akadeemik N.F. Vinogradova, õpikute komplekt "Harmoonia". Käsiraamatud on iseseisvad õpikud valikainete jaoks ("Teater", "Ökonoomika muinasjuttudes" jne), samuti lisamaterjalid klassiväliseks lugemiseks ja töövihikud individuaalseks tööks põhiõppekava erialadel (raamat lugemiseks teema "Keskkonnarahu"). Käsiraamatute komplekt on vabatahtlik, õpetaja ise otsustab nende kasutamise otstarbekuse.

Autorite meeskond lähtus humanistlikust veendumusest, et iga laps saab vajalike tingimuste loomisel õpingutes edu saavutada. Peamine on individuaalse lähenemise rakendamine lapse isiksusele, tuginedes tema elukogemusele. Lapse elukogemuse kontseptsioon ei hõlma mitte ainult arengupsühholoogia iseärasusi, vaid ka maailmavaadet, mis kujuneb ümbritseva loodusliku ja sotsiaalse keskkonna mõjul. Selline keskkond võib olla tänapäevane kiire elurütmi ja arenenud infoinfrastruktuuriga linn või võib-olla küla ääremaal vastavalt rahuliku, sageli patriarhaalse eluviisiga looduslikes tingimustes. Nagu autorid on ette kujutanud, peaks iga laps tundma, et õpik on tema jaoks isiklikult kirjutatud, et ta saaks oma küsimustele vastuse neile arusaadavas keeles.

Mitmete 2. klassi klassiväliste tegevuste käsiraamatute kirjeldus (õpikud, töövihikud).

Poljakova A.M. Sõnade teisendused, vene keel ristsõnades ja mõistatustes. 1-4 klass	Raamat sisaldab ülesannete kaarte põhikooli vene keele kursuse põhiteemadel. Mänguvorm, mitmekesine keeleline materjal, küsimuste mittestandardne sõnastus võimaldavad lastel end proovile panna: oma teadmisi, leidlikkust, tähelepanu, pühendumist ja õpetaja - mitmekesistada aine õpetamist.
Benenson E.P., Volnova E.V. Liinide maailm. Töövihik	Valmistab nooremaid õpilasi ette kooli põhilüli geomeetria õppimiseks. See töövihik tutvustab noorematele õpilastele jooni, mida vaadatakse lennukis ja ruumis. Huvitavad loomingulised ülesanded on suunatud loogilise mõtlemise arendamisele, algteadmiste ja geomeetriaoskuste kujundamisele. Märkmikku saab kasutada iseseisvaks tööks kodus, aga ka koolis tunnis.
Benenson E.P., Volnova E.V. Lennuk ja kosmos. Töövihik.	Lapsed saavad aimu sellistest mõistetest nagu tasapinnalised ja mahulised kujundid, õpivad pühkimisega töötama, arendavad ruumilist mõtlemist. Huvitavad loomingulised ülesanded on suunatud loogika arendamisele, geomeetria algteadmiste ja oskuste kujundamisele.
Smirnova T.V. Anya hämmastavad seiklused külmavärinate maal. Raamat lugemiseks. Maailm	Põnevas muinasjutuvormis räägib raamat väikese tüdruku hämmastavast teekonnast, õpetab ületama ettenägematuid elusituatsioone, mitte kaotama südant, mitte peatuma raskuste ees, suutma olla sõbrad ... ... Raamatut saab kasutada algklasside klassivälisteks lugemistundideks.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnoloogia	Õpilased töötavad erinevate materjalidega, õpiku ülesanded erinevad raskusastme poolest. Raamat koosneb neljast temaatilisest plokist - "Looduse maailm", "Kingitus oma kätega", "Muinasjutukangelaste maailm", "Hubane kodu", mille sees on järgmised jaotised: "Modelleerimine", "Rakendus", "Mosaiik", "Origami", "Kudumine", "Geomeetriliste kujundite modelleerimine ja kujundamine", "Õmblemine ja tikkimine", "Mahuline modelleerimine ja disain".
Smirnova T.V. Orav ja seltskond. Laste ökonoomika muinasjuttudes, mängudes	Majanduse põhimõisted avalduvad laste kasvatamiseks kättesaadavate muinasjuttude kujul. Materjali konsolideerimiseks ja assimileerimiseks kasutatakse mänguülesandeid, mõistatusi ja ülesandeid.
Generalova I.A. Teater	Haridussüsteemi "Kool 2100" raames välja töötatud vabaõppe "Teater" täiendõppeõpik on keskendunud lapse loominguliste võimete arendamisele, tutvustades teda teatrimaailma.
Prosnyakova T.N. Liblikad. Rakendusliku loovuse tehnoloogiate entsüklopeedia	Raamat pakub lõbusalt huvitavat loodusteaduslikku teavet, muinasjutte, mõistatusi liblikate kohta. Kuid peamine on see, et see jutustab ja näitab, kuidas lapsed saavad erinevatest materjalidest oma pilte kehastada erinevates tehnikates (aplikatsioon, mosaiik, modelleerimine, kudumine, origami jne).
Savenkov A.I. Olen teadlane. Töövihik	Käsiraamat on mõeldud spetsiaalselt lapsega dialoogiks ja võimaldab mitte ainult õpetada vaatlemist ja katsetamist, vaid sisaldab ka kõiki teadusuuringuid - alates probleemi määratlemisest kuni tulemuste esitamise ja kaitsmiseni.
Prosnyakova T.N. Maagilised saladused. Töövihik	Tunni käigus õpivad lapsed paberiga töötamiseks uusi tehnikaid: erinevate geomeetriliste kujundite rebimine, gofreerimine, paberist palliks rullimine ja kimpudeks keerutamine, uute kudumistehnikate õppimine, ruutude ja ringide origami tehnikat kasutades kompositsioonide esitamine.

Pildigalerii II klassi klassiväliste tegevuste hüvedest

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnoloogia Prosnyakova T.N. Maagilised saladused. Töövihik Savenkov A.I. Olen teadlane. I. A. Generalralovi töövihik Teater Benenson E.P., Volnova E.V. Tihedus ja kosmos Benenson E.P., Volnova E.V. Liinide maailm Poljakov A.M. Sõnade teisendused Smirnova T.V. Anya hämmastavad seiklused Oznobysha maal T.V. Smirnova Orav ja seltskond. Laste ökonoomika muinasjuttudes ja mängudes Prosnyakova T.N. Liblikad. Rakendusliku loovuse tehnoloogiate entsüklopeedia

Klassivälise tegevuse tulemuste kindlaksmääramine

Õppekavaväliste tegevuste tulemuste hindamist päevikusse ei registreerita, kuna klassivälise tegevuse tulemus ei kuulu kohustusliku ja süstemaatilise kontrolli alla. Õpilaste arenguprogrammide rakendamine on suunatud kolme taseme saavutamisele, mida juhib LEO föderaalne osariigi haridusstandard.

Esimene etapp näeb ette, et lapsed omandavad teadmisi sotsiaalse käitumise lubatud normidest, ühiskonna struktuurist, õpilaste arusaamade kujunemisest igapäevareaalsusest ja ümbritsevast maailmast inimestevahelistest sotsiaalsetest suhetest. Suhted õpetajatega, kes on laste silmis autoriteetsed sotsiaalsete teadmiste allikad, on väga olulised; on oluline, et õpilased austaksid õpetaja isiksust. Ainult sellistes tingimustes on õpilasel võimalik omaks võtta õpetaja elukogemus.
Teine etapp määrab kindlaks arusaamise taseme põhilistest moraalsetest ja vaimsetest väärtustest, mis on ühiskonnaelu semantiline tuum, nagu perekond, inimelu väärtus, rahu ja stabiilsus, armastus isamaa vastu, lugupidamine tööjõudu, looduse austamist jne teisel tasandil, on oluline luua talle sõbralik sotsiaalne keskkond, mis on üles ehitatud solidaarsuse ja vastastikuse mõistmise põhimõtetele, demokraatlike suhete prioriteedile ja lapse huvide austamisele. Just koolis saab laps esimese tõsise sotsiaalse kohanemise kogemuse, selles vanuses kujuneb tema enesehinnang ja pilt maailmast, seetõttu on äärmiselt oluline, et ta saaks täieõigusliku kogemuse, mis võimaldab tal kujundada väärt isiksuse omadused.
Kolmas samm tõuseb iseseisva ja vastutustundliku ühiskondliku tegevuse tasemele. Laps läheb koolielust kaugemale suurde sotsiaalsesse maailma, seisab silmitsi uute väljakutsetega, õpib ületama uusi probleeme, lahendama eneseteostuse ja enesemääramise probleeme ning otsima oma kohta ühiskonnas.

Tõhus meetod õpilaste saavutuste hindamiseks võib olla „portfoolio” tehnika, mis näeb ette individuaalse kausta loomise isiksuseomaduste omadustega, näidates ära iga lapse huvid ja kalduvused ning loomingulise edu. Selline portfoolio võib sisaldada jaotisi “Minu hobid”, “Minu projektid”, “Perekond”, “Sõbrad”, “Mis ma olen”, “Reisid”, “Minu saavutused”. Huvitav ja näitlik on teoste kogumik, mis demonstreerib selgelt lapse oskuste ja meisterlikkuse edenemist ühel või teisel tunnetusliku või kunstilise tegevuse, otsingutöö vormis ning võib muutuda uhkuseks ja inspiratsiooniallikaks. Pange tähele, et õpilane ise osaleb materjalide valimisel, millest tema raport koostatakse, õpetajad ja vanemad teda ainult aitavad, seega täiskasvanueas nii vajalikud enesevaatlusoskused, nende jõupingutuste tulemuste objektiivne tajumine ja piisav enesehinnang -hinnatakse.

Diagnostika viiakse läbi õppeaasta alguses ja lõpus igas suunas ning see sisaldab järgmist kriteeriumide loendit:

Isikliku kaasatuse ja aktiivsuse määr kooli asjades.
Üldine käitumiskultuuri tase, hea aretus.
Enesehinnangu adekvaatsuse astme hindamine.
Avatuse ja seltskondlikkuse tase.
Füüsilise ja psühhomotoorse arengu taseme hindamine.
Mõtlemise arendamine, vaimsete vaatlus-, sünteesi- ja analüüsitoimingute oskused, võrdlus, võime esile tõsta peamist.
Loova kujutlusvõime arendamine, esteetiline maailmataju.

Uurimisprotsessis kasutavad nad autori testimismeetodeid:

tehnika V. V. Sinyavsky organisatsiooniliste oskuste väljaselgitamiseks;
A. Criulina test suhtlusoskuste arendamiseks;
mängumeetodid (mäng "Juht");
sotsiomeetria meetodid klassi psühholoogilise kliima hindamiseks.

Klassiväliste tegevuste programmid on välja töötatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Kooliõpetajad töötavad välja tunniväliste tegevuste programme, mis põhinevad autoriõiguse programmidel või muudel eeskujulikel programmidel, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, seejärel kinnitatakse programmid kooli direktori korraldusega.

Haridus- ja metoodikakeskuse "Kool 2100" välja töötatud programmide kompleks:

“Minust saab tõeline lugeja” (autorid EV Buneeva, OV Chindilova).
“Ma avan teadmised” (autorid EL Melnikova, IV Kuznetsova).
“Ma õpin ennast hindama” (autorid DD Danilov, IV Kuznetsova, EV Sizova).
"Ma tean kõike, ma saan kõike teha" (autorid AV Gorjatšov, NI Iglina).
"Teater" (autor IA Generalova).
"Retoorika" (autorid T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya jne)

Haridusliku ja metoodilise kompleksi programmid (õppekavad, metoodilised soovitused, õpikud, töövihikud iseseisvaks ja lisatööks) "Perspektiivne algkool":

“Muuseum teie klassis” - muuseumipedagoogika kursus, mis valmistab lapse ette maalitöö (kujutis kui reproduktsioon) iseseisva tajumise ja analüüsimise oskustele.
Teaduslikud katseklubid “Meie ja kogu maailm” - äratades huvi teadustegevuse vastu.
"Disainibüroo" - realiseerib matemaatiliste tööriistade (skeemid, joonised, kujundus erinevatest materjalidest) abil ümbritseva maailma seadustega tutvumise ülesandeid. "Mis on vulkaanide sees?", "Kas merevees on palju soola?"
"Teekond arvutiorusse" - kaasaegsete infotehnoloogial põhinevate projektide väljatöötamine. “Kes ma olen?”, “Sugupuu”, “Naljakad kirjad”.
"Kodumaa loodus" - tutvumine väikese kodumaa loodusmaailmaga.
"Ökoloogia maailm" - ökoloogilise teadvuse kujunemine, teemadevaheliste seoste kasutamine.
"Meistrite linn" - loominguliste laborite kompleks, mis valdab modelleerimisoskust, origami, ehitust, disaini põhitõdede uurimist.

Võtmepunktid:

programmi tunnitunde ja õppetundiväliste osade vahekord muutujana;
baasjoone laiendamine;
kooli õpetajate poolt on võimalik välja töötada muid programme, kuid orienteeritult "Perspektiivse algkooli" õppematerjalide sisule.

Meistrite linna programm.

	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Mänguteegi töötuba	2	3	3	2
Modelleerimise töötuba	5	4	2	3
Lillekasvatuse töötuba	4	5
Isa Frosti töötuba	6	4	4	4
Ideede kogumise töötuba	8	10	3	7
Origami töötuba	4	4
Disaini töötuba ja modelleerimine	4	4	3
Nukuteatri töötuba			5
Disaini töötuba			11	5
Izoniti töötuba			3
Pehmete mänguasjade töötuba				4
Magic Web Workshop				5
Paberplastist töökoda				4
Kokku:	33	34	34	34

Näide käsiraamatute komplektidest, mille on välja töötanud õpetamis- ja õppimismeetodi "Perspektiivikool" autorite meeskond (R. G. Churakova, N. A. Churakova, N. M. Lavrov, O. A. Zakharova, A. G. Pautova, T. M. Ragozina jne) jne)

Seda käsiraamatute komplekti saab kasutada kirjandus- või matemaatikaringi klassiruumis, kogu klassi õpilaste iseseisvaks tööks, samuti individuaalses töös, et kinnistada ja süvendada üldharidusprogrammi õppematerjali, valmistuda olümpiaadid, võistlused.

Kirjandusliku lugemise klass 3 Lugeja toim. PEAL. Tšurakova	Eesmärk on äratada lugemise kaudu huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu, tutvustada eksootiliste taimede ja loomadega. Illustratsioonid, ülesanded ja küsimused tekstidele aitavad kaasa sisuka lugemise kultuuri kujunemisele.
Kirjanduslik lugemine. 3. klass. Raamat number 1	Tutvumine muinasjutu ajaloo ja žanriliste erinevustega, koomiksi esteetiline olemus, poeetilise maailmataju iseärasused. Loo žanri uurimine, praktilised oskused loo peategelase tegelase kirjeldamisel. Valides ja demonstreerides kunstiteoseid, kuulates muusikat, lugedes lugusid ja muinasjutte, luuakse arusaam kunstikultuuri maailma terviklikkusest.
Kirjanduslik lugemine. 3. klass. Raamatu number 2	See on kaasatud õpetamis- ja õppekompleksi "Kirjanduslik lugemine", sisaldab küsimusi, mis arendavad tähelepanu, analüütilist mõtlemist, oskust teha iseseisvaid järeldusi, sisendada teksti tajumise kasuliku ja huvitava teabeallikana tajumise oskusi, õpetada töötama tekstiga.
Matemaatika. 2. klass. Raamat number 1	Treenib võimet teha liitmise ja lahutamise toiminguid saja piires, õpetab lühikest ülesande kirjutamise meetodit, tutvustab korrutamise aritmeetilist toimingut. "Korrutustabel".
Matemaatika. 2. klass. Raamatu number 2	See on ette nähtud individuaalseks tööks, et kinnistada oskusi, arendab bitti liitmise ja lahutamise, korrutamise oskust.
Matemaatika. 2. klass. Raamatu number 3	Selle eesmärk on praktiliste oskuste kujundamine lahutamise ja liitmise, korrutamise ja jagamise aritmeetilistes toimingutes, annab esialgsed geomeetrilised esitused.
Matemaatika. 2. klass. Kooliolümpiaad.	Märkmik klassiväliste tegevuste jaoks. Siia kuuluvad ülesanded matemaatikaolümpiaadideks, ringid, individuaalsed töövormid andekate õpilastega.
Matemaatika. 2. klass. Praktilised ülesanded	Märkmik Õpetab diagrammide, tabelite, mõõtmiste, konstruktsioonidega töötamist. Soovitatav tööks koolivälistes tegevustes ja erineva tasemega olümpiaadideks valmistumisel.

Pildigalerii õppevahenditest õppekompleksi "Perspektiivikool" klassiväliseks tegevuseks

T.A. Baikova vene keel O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Zakharova matemaatika küsimustes ja ülesannetes O.V. Zakharova Matemaatika praktilistes ülesannetes R.G. Churakova matemaatika. Kooliolümpiaad O.A. Zakharova Praktilised ülesanded matemaatikas

Näiteid klassivälise tegevuse valdkondades

Mäng "Head teed" (põhineb G. H. Anderseni muinasjutu lool "Lumekuninganna") - vaimne ja moraalne suund

Eesmärk: eetiliste ideede kujundamine, teadlikkus inimese kõlbeliste omaduste olulisusest, heade sõnade ja soovide heade tegudega kinnitamise tähtsuse mõistmine.

suhtlemisoskuse kujunemine, reaalse elu olukorra õige tajumise kujundamine, adekvaatne hindamine ja reageerimine;
edendada sõbraliku osaluse, toetuse ja vastastikuse abi tunde ilmnemist, õpetada väärtustama sõprust ja hellitama sooje suhteid;
arendada üksteisega sallivaid suhteid, mis on üles ehitatud austusele ja halastusele ning soovile aidata teisi, teha häid tegusid;
osalemine universaalsete inimväärtuste maailmas.

Ürituse kava:

Arvake kangelane. Õpetaja kirjeldab muinasjutu tegelast ja palub lastel öelda tema nimi.
Igale meeskonnale antakse kaardikomplekt kangelaste nimedega, mida tuleb iseloomustada.
Lapsi kutsutakse vaatama illustratsioone, mis kujutavad stseene elust, ning palutakse need sorteerida hea või halva põhimõtte järgi ning selgitada oma otsust.
Mängu järgmises etapis peavad lapsed ühendama vanasõnade fragmendid või aforismid hea ja kurja kohta nende tähenduses.
Lapsed peavad oma sugulastele, sõpradele, õpetajale või muinasjutukangelasele postkaardile soovi kirjutama.

Video: klassitund 4. klassile "Me oleme erinevad - see on meie rikkus" - sotsiaalne suund

"Laste kohviku avamine" - uurimissuund, 2. klass

Eesmärk: laste algatusvõime, loova kujutlusvõime ja modelleerimisvõime arendamine.

ülesande seadmise, tegevuse kavandamise võime kujundamine, jagades selle etappideks;
rühmas meeskonnatöö korraldamise oskuste väljaõpe;
tähelepanu, mõtlemise arendamine, võime arutleda, võrrelda, näha toimuva põhjust;
intellektuaalsete, suhtlemisoskuste parandamine, loovuse äratamine, uurimistegevus.

Lapsed said olulise ja huvitava ülesande kujundada kohvik, kus kogu linna lapsed saaksid pühade tähistamist lõbutseda. Õpetaja eelneb ülesande saamisele looga, milles kontekst kõlab probleemina, mille lapsed peavad iseseisvalt määratlema ja sõnastama.
Planeerimisetapp on kujundatud kaardimänguna, mis tuleb paigutada õigesse järjekorda (maa rent, ehitusõiguse lepingute sõlmimine, ehitusmaterjalid, seadmed, ehitajate meeskond, projekteerimine, reklaam, jne.).
Lastele jagatakse suured lehed Whatmani paberit ja pilte koos mööbli, lillede, nõude, interjööridega jne. Lõbusad ja ülemeelik energilise muusika saatel modelleerivad poisid oma kohvikut ja esitlevad seejärel oma tööetappi.

Video: klassitund teemal "Konflikt" - sotsiaalne suund

"Tervislik toit" projekt-esitlus kursusest "Tervise ABC", 2. klass-tervist parandav suund

Eesmärk: anda aimu tervisliku toitumise põhimõtetest ja reeglitest.

arendada vestluspartneri kõne tähelepaneliku tajumise oskust, oskust kuulata õpetajat või klassikaaslasi;
edendada enesehinnangu ja enesehinnangu, vaba algatusvõime ja vastutustundliku käitumise kogemuste omandamist;
kujundada oskus korrektseks vestluseks, kuulamisoskus, õigel ajal dialoogi astumine, vestluse lõime hoidmine, loogika järgimine;
õpetab oma tegevusi planeerima, esialgseid plaane vastavalt olukorrale kohandama, oma käitumist ja emotsionaalset reaktsiooni kontrollima, otsima tõhusaid viise tekkinud raskuste ületamiseks.

Stsenaariumi teostamine:

Õpetaja loeb Carlsoni kirja, milles ütleb, et on äärmiselt haige, ja palub kutidel aidata tal taas rõõmsameelseks ja rõõmsameelseks saada.
Kirjanduskangelase haiguse põhjuste väljaselgitamine, alatoitluse ja elustiili probleemi arutelu.
Soovitused Carlsonile kiireks taastumiseks: igapäevane rutiin, tervislik toitumine, füüsiline aktiivsus, hügieen jne.
Arva ära mõistatusi, pidades arutelu kahjuliku ja tervisliku köögi üle.
Saadud kogemuste kokkuvõtmine, süstematiseerimine ja üldistamine.

Video: Ring "Tehniline modelleerimine" - üldine intellektuaalne suund

"Avatud ruum ja arhitektuur" - üldine kultuurisuund

Eesmärk: anda ettekujutus sellisest kunstivormist nagu arhitektuur, omandada papi abil joonistamise kunstitehnika oskused.

uurida avatud ruumi ja arhitektuuri kontseptsiooni;
õppida kujutama oma kodu olemust;
valdama otsinguoskusi teabega töötamiseks;
õppida väljendama oma arvamust kunstiteoste kohta, näidata emotsionaalset reaktsiooni;
analüüsida eesmärgi saavutamise edu või ebaedu põhjuseid;
hindavad kainelt oma tegevust ja teevad õigel ajal plaane kohandusi, võttes arvesse varem tehtud vigu.

Ülesanne: joonistage pilt teemal "Minu lemmiknurk looduses".

Mängu stsenaarium:

Koostamisel on erinevate kunstiliikide lastetööde ekspositsioon.
"Kes on suurem?". Lapsed peaksid eksponeeritud töid hoolikalt analüüsima ja nende žanri (loodus, maapiirkond, linn, arhitektuurmaastik, avatud ruum) õigesti kindlaks määrama. Iga termini pealkirjaga on kaasas vastava slaidi demonstratsioon.
Töötades selgitavate sõnaraamatutega, palub õpetaja üles leida sõna arhitektuur.
Arutelu tulevaste tööde üle, vestlus maastiku teema ümber, oma joonistusele sobiva nime üle mõtlemine.
Lapsed hakkavad looma. Värvige lehe pinnale paksemate pintslite abil, kandes taeva ja maa jagava horisondi joone üle. Õpetaja soovitab katsetada, kasutades joonistusvahendina pappi, näiteks lai papiriba aitab maja kujutada kerge käeliigutusega, kitsamad aga akna, uste või aia joonistamiseks. Lõpuks lõpetage õhukeste pintslitega maastiku detailide joonistamine.

Ülesanne kodus: joonistage mere- või mägimaastik.

Video: "Väikese geeniuse" ringi õppetund, leidlike probleemide lahendamine - üldine intellektuaalne suund

Kahjuks tajuvad paljud vanemad valikaineid, klassitunde, mängutehnikaid ja laste loomingulisi projekte lapsele teisejärgulise ja koormava koormana. Siiski väärib märkimist, et just õpilase tegevus väljaspool tunni traditsioonilist vormi vabastab ja avab lapsele uusi teadmisi ja katsetuste horisonte, huvisid ja köidab, sisendab enesekindlust ja aitab tal end edukalt realiseerida, leida oma ise, võimaldab koolil rutiinist eemale saada igapäevasest monotoonsusest, mis üksteist monotoonselt asendab. Loodame, et see paljutõotav uuendus saab ikkagi edukalt arusaamatuste perioodist üle ning tänu õpetajate entusiasmile ja oskustele juurdub vene koolis laste ja nende vanemate rõõmuks.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi sätetele rakendab õppeasutus mitte ainult klassiruumi, vaid ka klassivälist tegevust. Selle tegevuse eesmärk on lahendada järgmised olulised ülesanded:

laste kohanemine kooliminekuga;
kooliõpilaste õppekoormuse optimeerimine;
lapse arengu tingimuste parandamine.

Tuleb rõhutada, et kooliväline tegevus on ka keskkooli haridusprotsessi lahutamatu osa. See laiendab omamoodi haridusruumi, võimaldades koolilastel mitte keskenduda ainult õpingutele, vaid kasutada kooli teisi võimalusi oma füüsiliseks, vaimseks, intellektuaalseks ja kultuuriliseks arenguks. Siinkohal on oluline märkida, et koolivälise tegevuse põhijooned on vabatahtlikkus ja atraktiivsus kooliõpilastele. Ilma nende tingimusteta on see ebaefektiivne või isegi ebaefektiivne.

Algklassides on klassiväliste tegevuste viis peamist valdkonda. Need on esitatud diagrammil.

Mõelge nendes valdkondades kooliväliste tegevuste rakendamise võimalustele.

Sport ja puhkus

Traditsiooniliselt korraldatakse selle suuna raames mitmesuguseid spordiüritusi: ülekoolilisi ja koolidevahelisi võistlusi, klassidevahelisi võistlusi, muid üritusi, mis on pühendatud erinevatele pühadele, üritustele, meeldejäävatele kuupäevadele jne. Lisaks hõlmab see suund tööd erinevate spordisektsioonide koolis.

Üldine intellektuaalne suund

See suund hõlmab mitmesuguste tegevuste korraldamist, mis on suunatud koolilaste vaimsele ja intellektuaalsele arengule. Need võivad olla erinevad võistlused, viktoriinid, olümpiaadid erinevatel erialadel jne. Neid saab läbi viia nii koolides kui ka koolide vahel.

Vaimne ja moraalne

Töö selles valdkonnas hõlmab mitmesuguste vormide kasutamist: vestlused, tunnid, arutelud, vaidlused, seminarid jne. Peamine tingimus on nende vaimsed ja moraalsed teemad. Teemad võivad olla seotud religioonidega, erinevate poliitiliste sündmustega ja nende hindamisega, rahvustevahelise suhtlemisega jne. Ekskursioonid loodusesse mängivad selles suunas olulist rolli, kuna need kujundavad lastes sellesse hoolikat suhtumist.

Üldkultuuriline

Selle suuna raames saab teha erinevaid ekskursioone, külastada teatreid, muuseume, näitusesaale, vaadata filme jne. Samuti on võimalik kasutada neid vorme, mida kasutatakse üldistes intellektuaalsetes, vaimsetes ja moraalsetes suundades.

Sotsiaalne

See suund hõlmab koolinoorte sotsiaalse suhtlemise oskuste kujundamist. Peamine on siin inimestevahelise suhtluse teatud olukordade modelleerimine. See võib olla ka suhete mudeliks õiguse, munitsipaal- ja muu juhtimise, majanduse, poliitika jne valdkonnas. Ka siin saab kasutada erinevaid kooliväliste tegevuste vorme. Tundub, et kõige tõhusam neist on sotsiaalpsühholoogiline koolitus, kuna selle raames on võimalik simuleerida peaaegu iga olukorda ja leida probleemile tõhusaid lahendusi.

Tavaliselt tehakse õpetajate tööd nendes valdkondades eraldi. Tahaksin siiski välja pakkuda vormi, mis võiks ühendada kui mitte kõik, siis enamiku.

Sellise vormina saab kasutada mängu nimega "yagent". Selle leiutas 1986. aastal serbia õpetaja Janko Pavlis.

Yagent'i võimalused

Mängu nimi on dešifreeritud kui "ma olen härrasmees", sest see mitte ainult ei arene füüsiliselt ega õpeta võitu, vaid nõuab vaatamata spordivõitlusele ka aadli väljanägemist ja taktitundelist suhtumist vastasesse.

Lisaks võimaldab yagent arendada järgmisi koolilastele vajalikke omadusi:

suhtlemisoskus, kuna see loob võime suhelda meeskonnakaaslastega, tugevdades samal ajal nende psühholoogilist ühilduvust;
vaimsed võimed, kuna see paneb mängijad olukorda kiiresti ja õigesti hindama, leidma õiged viisid ja viisid võidu saavutamiseks;
füüsiline: jõud, kiirus, vastupidavus, silm, perifeerne nägemine, väledus jne;
eetiline: arendab viisakust, õilsat suhtumist vastasseisu, soovi järgida ausa mängu reegleid.

Yagent reeglid

Jagent sisaldab elemente võrkpallist, korvpallist, käsipallist ja erinevatest õuemängudest. Nad mängivad seda võrkpalliga. Väljaku suurus on 9 x 18 meetrit, mis on võrkpallivõrguga jagatud kaheks pooleks. Võrku tuleks venitada nii, et selle alumine serv puudutaks põrandat. 243 cm kõrgusel võrgu postide vahele venitatakse lint või elastne. Igasse võistkonda kuulub 14 mängijat, kellest peab olema 7 poissi ja tüdrukut. Mängirollid jagunevad järgmiselt: igas meeskonnas on 10 väljakumängijat (5 poissi ja tüdrukut, kes mängivad paarides), 3 naljameest (2 poissi ja 1 tüdruk), 1 kuninganna (tüdruk).

Kui väljakumängijad asuvad oma väljakupoolel, lähevad naljamehed ja kuninganna vastase poolele. Seal võtavad naljamehed kohad mööda külje- ja rindejooni ning kuninganna asub piirkonna keskel 2 -meetrise läbimõõduga ringis.

Mängu peamine eesmärk on nokauteerida võimalikult palju teise meeskonna väljakumängijaid. Sellisel juhul saate palli üksteisele edasi anda joonisel olevate nooltega näidatud suundades.

Mängul on mitmeid piiranguid, mille iga rikkumise korral antakse pall teisele meeskonnale edasi:

palli ei tohi visata vastasele pähe, vaid ainult jalgadele või torsole;
kui pall tabab mängijat pärast põrandalt põrgatamist, siis sellist kukkumist ei arvestata;
viskaja ei tohiks astuda vastase väljaku joonele ja emandal on keelatud viskamisel ringist lahkuda;
palli saab partneritele edasi anda ainult ruumis, mida piiravad ülaosas lint, küljel olevad võrguriiulid ja allosas võrgu ülemine serv.

Peamine reegel on see, et poisid suudavad välja lüüa ainult poisse ja tüdrukud ainult tüdrukuid, seega jagatakse väljakumängijad vastassugupoolte vahel, et üksteist kaitsta.

Mängijatel on õigus püüda "küünlaid", mis võimaldab neil haarata initsiatiivist ja saada kaitsvast meeskonnast ründav meeskond.

Nokaudist mängija saadetakse pingile, kuid kui tema kõrval on sama meeskonna mängija, kuid vastassoost, moodustavad nad uuesti paari ja naasevad mängu. Tuleb välja, et samad mängijad võivad mängu jooksul mitu korda välja langeda ja uuesti mängu naasta. Seetõttu ei ole selles peaaegu ühtegi seisakut.

Mängu lõpus arvutatakse välja, kui palju selle või selle meeskonna mängijaid mängu jooksul välja löödi, mis võimaldab võitja välja selgitada. Punktide võrdsuse korral antakse võit meeskonnale, kelle mängijad on toime pannud kõige vähem rikkumisi. Sel juhul on neist kõige ebaviisakam otsene löök vastassoo vastasele. Sellise rikkumise eest antakse kaks karistuspunkti, ülejäänud eest - üks.

Enne mängu algust peetakse loosimine, et määrata mängu alustamise õigus.

Mängu kestus võib varieeruda sõltuvalt õpilaste füüsilisest vormist ja olemasolevast ajast.

Ka teemal

Vene kirjandus XIX sajandil Kuulus "detektiiv" - Arthur Conan Doyle

Mida tähistada aastal Mida esitada uueks aastaks

Miks serveeritakse sushibaaris märga rätikut?

Lena Lenina: isiklik elu, abikaasa Lena Lenina abikaasa, kes ta on

Nelson Mandela - kõva juht N Mandela sündis