1. Loetlege kursuse "OBZH" peamised planeerimisdokumendid. Tehke nimekiri eluohutust reguleerivatest dokumentidest, mis reguleerivad õpetaja-korraldaja tegevust eluohutuse valdkonnas.
Kõrgete tulemuste saavutamine õpilaste koolitamisel eluohutuse aluste alal sõltub suuresti haridusprotsessi planeerimise kvaliteedist, mis peaks tagama loogilise järjepidevuse ja mõistliku seose teemade uurimisel, aga ka praktikantide teadmiste, oskuste ja võimete ülesehitamise kõigile aastat õppimist.
Õige planeerimine näeb ette: koolituse vajaliku suuna, ülesehituse ja kvaliteedi, ratsionaalse ajajaotuse õppematerjali teemadel, oskuste ja võimete kujundamise loogilise korralduse, õppe- ja hariduskirjanduse, tehniliste õppevahendite ja varustuse läbimõeldud kasutamise.
Haridusprotsessi planeerimisel uuritakse kehtivaid regulatiivseid õigusakte: Vene Föderatsiooni põhiseadust, föderaalseadusi "Hariduse kohta", "Ohutuse kohta", "Elanikkonna ja territooriumide kaitsest looduslike ja tehnoloogiliste hädaolukordade eest", "On Tuleohutus "," Liiklusohutus "," Keskkonnaohutus "," Terrorismivastase võitluse kohta "," Elanikkonna kiirgusohutuse kohta "," Elanikkonna sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu kohta " kaitse "," Sõjaväeteenistusest ja sõjaväeteenistusest "," Sõjaväelase staatusest "," Alternatiivsest tsiviilteenistusest ", Vene Föderatsiooni kodanike tervise kaitset käsitlevate õigusaktide põhialustest. Vene Föderatsiooni riiklik julgeolek ja muud turvalisust reguleerivad õigusaktid; analüüsitakse praeguseid haridusprogramme ja haridusväljaandeid; uuritakse metoodilist kirjandust, visuaalseid ja õppevahendeid, erinevaid viite- ja statistilisi andmeid, samuti osakondade soovitusi eluohutuse teemal. Koos traditsiooniliste teabeallikatega tuleks aktiivselt kasutada ülemaailmset infovõrku Internet.
Eluohutuse käigus haridusprotsessi kavandamiseks on olemas järgmised dokumendid:
¾ kooli tegevuskava eluaasta turvalisuse kohta õppeaastaks;
¾ õppematerjali levitamise plaan-ajakava eluohutuse käigu kohta õppeaastaks;
¾ veerandi temaatiline tunniplaan;
¾ OBZH tunniplaan.
Eluohutuse teema õppetöö korraldamisel, õpikute ning haridus- ja metoodikakomplektide valimisel, samuti tunniplaani koostamisel on soovitatav juhinduda järgmistest dokumentidest:
¾ Üldhariduse riiklik standard - normid ja nõuded, mis määravad üldhariduse põhiharidusprogrammide kohustusliku miinimumsisu, õpilaste maksimaalse õppekoormuse, haridusasutuste lõpetajate koolituse taseme ja põhinõuded haridusprotsessi tagamine;
¾ eluohutuse põhihariduse kohustusliku miinimumsisu ajalised nõuded;
¾ Eluohutuse alase keskhariduse (täielik) kohustuslik minimaalne sisu;
¾ eluohutuse alase üldhariduse standard;
¾ eluturvalisuse keskhariduse (täieliku) tase algtasemel;
¾ elukindlustuse keskhariduse (täielik) üldhariduse tase profiili tasandil;
¾ elukindlustuse näidisprogrammid üldhariduse omandamiseks.
2. Laiendage kooliaine "Eluohutuse alused" seost teiste erialadega.
Interdistsiplinaarsed seosed koolihariduses on tänapäeval teaduses ja ühiskonnaelus toimuvate integratsiooniprotsesside konkreetne väljendus. Need on integreeritud lähenemisviisi oluline tingimus ja tulemus koolilaste õpetamisel ja kasvatamisel, neil on oluline roll õpilaste praktilise ja teadus-teoreetilise koolituse parandamisel. Mitmepoolsete interdistsiplinaarsete seoste abil pannakse alus komplekssele visioonile, lähenemisele ja lahendusele reaalsuse keerulistele probleemidele.
Sellega seoses tuleks kõigi üldharidusainete sisu siduda elu prioriteetidega. Samal ajal ei piisa inimeste turvalisusega seotud probleemide esitamisest, ainult hulgiti erinevatel teemadel. Meie aja peamisi probleeme - globaalset, riiklikku, isiklikku turvalisust - tuleks õpilastele esitada kui omavahel seotud, kompleksis.
Integratsiooniprotsesside didaktilisi ja metoodilisi struktuure turvalisuse aluste õpetamisel pole aga veel uuritud. Õpetamispraktikas on pigem kalduvus sellisele integratsioonile, mis avaldub episoodilistes, enamasti spontaansetes ja juhuslikes interdistsiplinaarsetes seostes.
| Turvalisus | Üldhariduse ained | OBZH (põhiosad) | |||||||||||||||
| Vene keel | Kirjandus | Võõrkeel | Matemaatika | Arvutiteadus | Ajalugu | Ühiskonnaõpetus | Geograafia | Majandus | Bioloogia | Füüsika | Keemia | Ökoloogia | Kulturoloogia | Tehnoloogia | Kehaline kasvatus | ||
| Looduskatastroofid | * | * | * | * | * | Globaalsed julgeolekuprobleemid | |||||||||||
| Biosfääri olemus ja ohutus | * | * | * | * | |||||||||||||
| Epideemiad | * | * | * | ||||||||||||||
| Kasvu, jätkusuutliku arengu piirid | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||||
| Enesehävitamine geoloogilise jõu tehnoloogiate abil (viga, sõjaline konflikt, terrorism) | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||
| Looduskatastroofid | * | * | * | * | * | * | Riikliku julgeoleku probleemid. Ajateenistuse alused |
||||||||||
| Naabrite agressioon (sõjaline, majanduslik, informatiivne) | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||||
| Sotsiaalne ebastabiilsus (majanduslik mahajäämus, poliitiline, kultuuriline stagnatsioon) | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||
| Keskkonnakatastroofid (reostus, looduskeskkonna hävitamine, inimtegevusest tingitud katastroofid) | * | * | * | * | |||||||||||||
| Demograafilised katastroofid (ülerahvastatus, degeneratsioon) | * | * | * | * | |||||||||||||
| Ebasoodsad looduslikud tingimused | * | * | Tervisliku eluviisi põhitõed. Turvalisus ja kaitse operatsioonisüsteemides ja eriolukordades. Mee põhitõed. teadmisi. |
||||||||||||||
| Hädaolukorrad (looduslikud, sotsiaalsed, tehnilised) | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||||
Punktid tähistavad probleeme, mida tuleks olemasolevatel kursustel käsitleda. Näidatud on, kuidas OBZH kursusel saab teha üldistusi kõigist ohutusprobleemidest.
3. Õpetaja töö üheks kriteeriumiks on tundide analüüs ja hindamine. Soovitage 10-punktilise tunni analüüsi ülevaade.
Kaasaegne õppetund pole kaugeltki üksluine ja ühtne struktuuriliselt sisukas skeem. Seetõttu on õppetöö kvaliteedi parandamiseks vaja tunni analüüsi. Üldiselt õpetamisprotsessi täiustamisele kaasaaitamisel on analüüs õpetaja jaoks, kes tunnis osaleb, esmatähtis.
Analüüsi käigus saab õpetaja võimaluse vaadata oma õppetundi justkui väljastpoolt, mõista seda kui nähtust tervikuna, mõista sihipäraselt omaenda teoreetiliste teadmiste, meetodite, töömeetodite terviklikkust nende praktiline tõlgendamine suhtluses klassi ja konkreetsete õpilastega.
Tunni analüüsiprotsess on mitmetahuline: need on õpetaja isiksuse psühholoogilised omadused, tema tegevus konkreetses tunnis, organisatsioonilised, suhtlemisvõime, kognitiivsed võimed, tegevused õpetatava materjali assimileerimiseks, vajalike oskuste ja võimete arendamiseks, õpilaste etnograafilised, hariduslikud omadused, sotsiaalsed normid ja klassiväärtused, valitsev suhtlusõhkkond, üksikute õpilaste staatus, tuginemine suhtlemismustritele süsteemides "õpetaja-õpilane", "õpilane-õpilane", "õpetaja- õpilased ", tulenevalt aine eripärast.
Tunni kui teadlikkuse ja enese tundmise protsessi analüüs iseenesest moodustab õpetaja analüüsivõime, arendab huvi ja määrab vajaduse uurida õpetamis- ja kasvatusprobleeme.
OBZH kursuse õppetunni analüüsimiseks võite pakkuda järgmist skeemi:
1. Tunni eesmärkide analüüs. Tunni hariduslike ja kasvatuslike eesmärkide seadmise õigsuse ja paikapidavuse hindamine, võttes arvesse õppematerjali iseärasusi, selle tunni koht teemas õppetundide süsteemis, klassi valmisoleku tase. Tunniideede seadmine ja edastamine õpilastele. Tunni eesmärkide saavutamise aste.
2. Tunni ülesehituse ja korralduse analüüs. Tunni ülesehituse vastavus oma eesmärkidele. Tunni tüübi valiku, selle struktuuri, loogilise järjestuse ja tunni etappide seose mõistlikkus. Õppetundide aja jagamise teostatavus nende vahel. Haridusvormide valiku ratsionaalsus. Tunniplaani omamine ja selle elluviimise korraldamine õpetaja poolt. Õppetöö varustus. Õpetajate ja õpilaste töö ratsionaalne korraldamine.
3. Tunni sisu analüüs. Tunni sisu vastavus riiklike programmide nõuetele. Esitluse täielikkus, usaldusväärsus, juurdepääsetavus. Esitatud materjali teaduslik tase. Tunni moraalse mõju aste, hariduslik suund. Tunni (idee, kursuse) põhiideede üldistamine. Tunni arenguvõimaluste rakendamine iseseisva mõtlemise, kognitiivsete huvide aktiivse kasvatustegevuse kujunemise osas. Uue materjali põhiidee esiletõstmine. Uute kontseptsioonide kujunemine. Põhiteadmiste uuendamine.
4. Õpilaste iseseisva töö korraldamine. Treeningute olemus, iseseisva töö liigid, keerukusaste, varieeruvus, võttes arvesse klassi õpilaste valmisoleku taset. Juhised ja õpetaja abi. Uue materjali assimilatsiooni aste (efektiivsus). Seos uue ja varem õpitu vahel. Kordamine (organisatsioon, vormid, tehnikad, maht).
5. Tunni metoodika analüüs. Meetodite, tehnikate ja õppevahendite valiku kehtivuse ja õigsuse kindlaksmääramine, nende vastavus õppematerjali sisule, tunni seatud eesmärgid, selle klassi haridusvõimed, tunni metoodilise aparatuuri vastavus igale etapile ja õpilaste aktiveerimise ülesannetele, õpetaja kasutatud tehnikatele ja meetoditele. Materjali emotsionaalne esitlus. Visuaalsete abivahendite, didaktiliste jaotusmaterjalide ja tehniliste õppevahendite kasutamise tõhusus. Õpetaja metoodilise varustuse ja pedagoogilise tehnika hindamine.
6. Õpilaste töö ja käitumise analüüs klassiruumis. Klassi töö üldhinnang. Tähelepanu ja töökus. Huvi teema vastu. Klassitegevus, õpilaste esinemine tunni erinevates etappides. Individuaalne töö nõrkade ja tugevate õpilastega. Meeskonnatöö ja individuaalse töö kombinatsioon. Klassidistsipliin ja distsipliinitehnikad.
7. Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlemise kultuur, õpetaja järgimine pedagoogilise eetika ja taktitunde normidest, hinnang õpetaja loodud moraalsele ja psühholoogilisele kliimale selles lastekollektiivis.
8. Teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteet. Teadmiste sügavus, teadlikkus ja tugevus. Võimalus isoleerida tunnimaterjalis juhtivad ideed, rakendada teadmisi erinevates olukordades, omandada uusi teadmisi olemasolevate abil. Praktiliste oskuste meisterlikkuse aste. Õpilase teadmiste testi olemus õpetaja poolt. Kontrollimise tüübid. Kogunemine, antud hinnangute objektiivsus, nende motivatsioon, ergutava iseloomu kasvatamine.
9. Õpilaste saadud kodutööde analüüs. Eesmärk, ulatus. Tunnis tehtud töö ja koju määratud töö hulga suhe. Kodutöö olemus (loominguline, treening, tugevdamine, tema võimete arendamine). Kommentaarid ja õpetajate briifing kodutööde kohta.
10. Tunni miinused. Nende arengu põhjuste ja suundumuste diagnostika. Ettepanekud nende kõrvaldamiseks.
11. Üldised järeldused ja ettepanekud.
4. Laiendage õpiku "Eluohutuse alused" koostamise nõudeid.
Kõige olulisem ja levinum õppevahend koolis on õpik. Õpik - õpperaamat, mis sisaldab programmi või selle osa süstemaatilist esitlust ja on ametlikult õpikuna kinnitatud.
Õpikul on suur roll eluohutuse õpetamisel, see on seotud kõigi teiste õppe- ja visuaalsete vahenditega ning avaldab suurt mõju kõigi õppevahendite sisule ja ülesehitusele. Keskse lülina eluohutuse õppimise süsteemis kajastab õpik täielikult teadmiste sisu, mille õpilased peavad omandama, määratleb nende sügavuse ja mahu ning oskuste ja võimete sisu.
Praegu esitatakse OBZH õpikule järgmised nõuded:
1. Õpiku abil edastatav teave peab olema teaduslikult usaldusväärne, vastama Valgevene raudtee teaduse hetkeseisule.
2. Õpiku teaduslikku materjali tuleks arendada, võttes arvesse selliseid didaktika põhimõtteid nagu süstemaatilisus, järjepidevus, selgus, kohusetundlikkus ja seos praktikaga.
3. Õpik peaks moodustama piisavalt üksikasjaliku ja samas tingliku ettekujutuse eluohutusest.
4. Õpikus tuleks kasutada materjali problemaatilist esitlust, jälgida optimaalset tasakaalu teadusliku iseloomu ja kättesaadavuse vahel.
5. Õpik peaks tasakaalustama teoreetilist ja praktilist materjali, näitama, kuidas saadud teadmisi saab praktikas kasutada.
6. Õpiku metoodilise materjali esitlus ja korraldus peaks olema isiksusele orienteeritud.
8. Õpik peaks kindlaks määrama teadmiste süsteemi ja hulga, mis õpilaste poolt kohustuslikuks assimileerimiseks, samuti peaks sisaldama ülesannete ja harjutuste süsteemi, mis tagab õpilastes vajalike oskuste ja võimete kujunemise.
9. Õpiku teadmised tuleks esitada kindlas loogilises süsteemis, mis vastab järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtetele.
10. Süstemaatilise õpetamise põhimõtte rakendamiseks on vaja teatud loogilises süsteemis esitada õpikus teaduslikke fakte, hüpoteese, teooriaid, määrata õpiku abil mõistlik meisterlikkuse oskus.
11. Õpik peaks vastama õpilaste vanuseomadustele ja koolituse tasemele.
12. Õpik peaks olema kättesaadav teatud vanuses õpilasele, vastama saavutatud teadmiste, võimete ja oskuste tasemele, mille õpilane moodustas õpiku kasutamise ajal.
13. Õpik peaks sobima kaasaegsete haridusmeetodite ja organisatsiooniliste vormide rakendamiseks.
14. Erinevate õpikute materjali loomisel ja kokkupanemisel tuleks eristada järgmisi lähenemisviise:
¾ suhtlemine, mis võimaldab korraldada õpilase ja raamatu vahelist dialoogi;
¾ vastastikune täiendavus, see tähendab võimalus täiendada õpikut õppetöö abil;
¾ modelleerimine, s.t. mudeli loomine, et saada vajalikke teadmisi uuritava objekti või nähtuse kohta;
¾ autonoomia, mis võimaldab käsitleda õpikut autonoomse süsteemina.
15. Õpiku struktuurikomponendid peaksid olema tekst (põhi-, lisa-, selgitav) ja tekstivälised komponendid (illustreeriv materjal, assimilatsiooni korraldamise aparatuur, orientatsiooniaparaat).
16. Õpiku tekst tuleks kirjutada arusaadavas keeles, arvestades lastepsühholoogiat.
17. Õpikus tuleks lisaks põhitekstile kasutada orienteerumisseadet, mis peaks sisaldama: sisukorda, signaale-sümboleid, teatmematerjale, tähestikulisi, nominaalseid ja temaatilisi indekseid, memosid, selgitusi, kommentaare, juhiseid, plaanid, illustratsioonide allkirjad.
18. Õpik peaks assimilatsiooni korraldamiseks kasutama aparaati, mis peaks sisaldama peatüki pealkirju, lõikeid, järeldusi, küsimusi ja ülesandeid pärast lõiku.
19. Õpik peaks sisaldama ülesandeid, materjale ja juhiseid iseseisvaks tööks ja praktilisteks harjutusteks, vaatluste ja katsete tegemiseks, ülesannete ja küsimuste jaoks teadmiste kontrollimiseks ja tagasiside andmiseks, harjutusi teadmiste ja oskuste kinnistamiseks: need on
¾ Testiülesanded teemade kaupa;
¾ Testimisülesanded praeguse uuritava materjali reprodutseerimiseks;
¾ Loomingulised ülesanded uute teadmiste rakendamiseks;
¾ Vaatlusülesanded;
¾ Ülesanded praktiliseks ja laboritööks;
¾ erineva raskusastmega ülesanded;
20. Õpiku jaoks illustreeriva materjali valimisel tuleks esile tõsta järgmisi lähenemisviise:
¾ teave ja sisu;
¾ konstruktsioon ja komponent;
¾ järjepidevus, mis võimaldab valida illustratsioone, nende vormi ja kvaliteeti, sõltuvalt koolituse tasemest ja õpilaste vanuseomadustest;
¾ kompositsiooniline, määratledes kõige täiuslikuma teabe esitamise vormid.
21. Vajadusel kasutab õpik rakendusi. Neil on sarnased nõuded õpiku enda kohta.
5. Tõstke esile kursuse "Eluohutus" 1-4 klasside õpikute kohustuslik minimaalne sisu.
Põhikoolis on eripäraks see, et nooremad koolilapsed moodustavad kontseptuaalse baasi ohtlikest ja eriolukordadest ning arendavad oskusi ohutuks käitumiseks kodus, tänaval, veekogudel, tuleohutusel, isiklikul hügieenil ja kodanikuühiskonna jaoks vajalikel oskustel. kaitse. Süstemaatilised teadmised tervislikest eluviisidest ja isiklikust hügieenist, ohtudest ja ohtudest õpilase elus, enesekaitse meetoditest ja reeglitest ning täiskasvanute õigeaegse abi otsimisest (sh telefoni teel), oma tegevuse ohutuse tagamisest ja ohtlike ohtude ennetamisest olukordi ja konflikte kodus, koolis, tänaval, avalikes kohtades, veekogudel, tulekahju korral, samuti esmase arstiabi osutamise oskusi ja võimeid.
Põhihariduse riikliku standardi föderaalne komponent näeb ette eluohutuse aluste üksikute elementide esimese taseme õppimist integreeritud akadeemilises aines "Maailm ümber".
Soovitatav on kasutada autoriprogrammi OBZH kursuse jaoks 1–4 klassi haridusasutustele, autor A.T. Smirnova jt (kirjastus "Prosveshchenie"), õpikud "Eluohutuse alused" autorilt V.V. Poljakov (kirjastus "Bustard"), probleemraamatud "Elu ilma ohuta", autor L.P. Anastasova jt (kirjastus "Ventana-Graf"), töövihikud "Ohutu käitumine" autorilt A.V. Gostjušin (kirjastus Avatud Maailm), täiendavad käsiraamatud sarjast ABC, autor A. Ivanov (kirjastus AST-Press).
6. Tõstke esile kursuse "Eluohutus" 5.-9. Klassi õpikute kohustuslik minimaalne sisu.
Eluohutuse aine sisu ja jaotuse määramine üldhariduse taseme ja õppeaasta järgi määratakse kindlaks vastavalt üld-, põhi- ja keskhariduse (täielik) elukindlustuse üldhariduse kohustuslikule miinimumsisule ning see peab vastama vanuseomadused ja õpilaste võimed materjali omandada, võttes arvesse piirkondlikke ja kohalikke iseärasusi ning turvataseme tunnuseid. Üldhariduse minimaalne sisu keskendub ajale, mis tuleb eraldada elu-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduskooli elukindlustuse küsimustele, on aluseks eeskujulike ja autoriprogrammide, õpikute väljatöötamisele. ja õppevahendid, materjalid lõpetajate lõplikuks tunnistamiseks, koolitusprogrammid, õppejõudude ümber- ja täiendõpe. See pakub kolme koolituse taset:
a) esimene tase (1. -4. klass) - õpilase turvalisus;
b) teine tase (5. -9. klass) - isiklik turvalisus;
c) kolmas tase (10. -11. klass) - üksikisiku, ühiskonna ja riigi eluohutus.
Eluohutuse aluste õpetamisel üldhariduskooli igas etapis on oma eripärad.
Eriti muret tekitab põhikoolis õpetus "Eluohutuse alused", kus tuleks süstemaatiliselt panna alus isikliku ohutuse kultuurile. Põhjused on selles, et eluohutuse ainet ei õpetata sellisel tasemel kõigis koolides iseseisvalt.
Samal ajal näeb selle taseme elukindlustuse põhihariduse sisu kohustuslik miinimum ette järgmiste teemavaldkondade uurimist:
¾ ohutus koduses (linna) keskkonnas (ohutus külas, ohutu osalemine liikluses, transpordi ohutus, ohutus kodus);
¾ ohutus looduskeskkonnas (ohutus sunniviisilise autonoomse olemasolu korral, ohutus muutuvates kliima- ja geograafilistes tingimustes, ohutus vee peal);
¾ turvalisus sotsiaalses keskkonnas (turvalisus kuritegevuses, turvalisus terroriaktide korral);
¾ ohutus eriolukordades (ohutus looduslike hädaolukordade korral, ohutus tehnilistes hädaolukordades);
¾ tervisliku eluviisi põhitõed (tervist tugevdavad tegurid, inimeste tervist kahjustavad tegurid).
7. Tõstke esile kursuse "Eluohutus" 10-11 klasside õpikute kohustuslik minimaalne sisu.
Eluohutuse aine sisu ja jaotuse määramine üldhariduse taseme ja õppeaasta järgi määratakse kindlaks vastavalt üld-, põhi- ja keskhariduse (täielik) elukindlustuse üldhariduse kohustuslikule miinimumsisule ning see peab vastama vanuseomadused ja õpilaste võimed materjali omandada, võttes arvesse piirkondlikke ja kohalikke iseärasusi ning turvataseme tunnuseid. Üldhariduse minimaalne sisu keskendub ajale, mis tuleb eraldada elu-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduskooli elukindlustuse küsimustele, on aluseks eeskujulike ja autoriprogrammide, õpikute väljatöötamisele. ja õppevahendid, materjalid lõpetajate lõplikuks tunnistamiseks, koolitusprogrammid, õppejõudude ümber- ja täiendõpe. See pakub kolme koolituse taset:
a) esimene tase (1. -4. klass) - õpilase turvalisus;
b) teine tase (5. -9. klass) - isiklik turvalisus;
c) kolmas tase (10. -11. klass) - üksikisiku, ühiskonna ja riigi eluohutus.
Eluohutuse aluste õpetamisel üldhariduskooli igas etapis on oma eripärad.
Vastavalt selle taseme elukindlustuse keskhariduse (täieliku) sisu kohustuslikule miinimumile uuritakse üksikasjalikumalt järgmisi haridusvaldkondi:
¾ tervisliku eluviisi põhitõed (tervist tugevdavad tegurid; inimeste tervist hävitavad tegurid);
¾ turvalisus sotsiaalses keskkonnas (turvalisus terrorirünnakute korral, turvalisus piirkondlike ja kohalike relvakonfliktide ja rahutuste korral);
¾ julgeolek sõjaliste hädaolukordade korral;
¾ tuleohutus ja käitumisreeglid tulekahju korral;
¾ riiklike organisatsioonide tegevuse põhisuunad elanikkonna ja territooriumide kaitsmiseks hädaolukordade eest rahuajal ja sõjaajal;
¾ meetmed elanikkonna kaitsmiseks hädaolukordade eest rahuajal ja sõjaajal;
¾ riigiteenused kodanike tervise ja ohutuse kaitseks;
¾ õiguslik alus elanike ohutuse ja kaitse tagamise korraldamiseks;
¾ Vene Föderatsiooni riikliku ja sõjalise arengu küsimused (Vene Föderatsiooni sõjalise doktriini sõjalised, poliitilised ja majanduslikud alused, Venemaa relvajõud riigiasutuste struktuuris);
¾ sõjaajaloo koolitus (sõjareformid Venemaa riigi ajaloos, sõjaväelise hiilguse päevad Venemaa ajaloos);
¾ sõjaväeline juriidiline väljaõpe (õiguslik alus riigi ja sõjaväeteenistuse kaitseks, ajateenistusse kutsumine ja kodanike ettevalmistamine ajateenistusse, kaitseväelase õiguslik staatus, ajateenistus, sõjaline distsipliin);
¾ Vene Föderatsiooni relvajõudude riiklikud ja sõjalised sümbolid (Vene Föderatsiooni relvajõudude sümbolid, Vene Föderatsiooni relvajõudude rituaalid).
8. Loetlege nõuded OBZh kapi varustusele ja sisustusele. Mis on OBZH tunni jaoks visuaalsete ja tehniliste õppevahendite valimise kriteeriumid.
Eluohutuse aluste riiklik standard eeldab tegevuspõhise lähenemisviisi prioriteeti õppeprotsessis, laiaulatuslike üldharidus- ja aineoskuste arendamist õpilastes, kognitiivseid, informatiivseid, suhtlemisoskus. Haridusprotsessi materiaalne ja tehniline tugi peaks olema piisav nende probleemide tõhusaks lahendamiseks. Sellega seoses on välja töötatud "Nõuded haridusprotsessi varustamiseks vastavalt riikliku üldharidusstandardi föderaalse komponendi haridusainete sisule kursusele Eluohutuse alused".
Nõuded hõlmavad mitte ainult praegu toodetud, vaid ka paljulubavaid objekte, mille loomine on vajalik standardi kasutuselevõtu tagamiseks. Nõuetele lisatud objektide ja materiaalse ja tehnilise toe vahendite loendites ei esitata konkreetseid nimesid, vaid esiteks objektide üldist nomenklatuuri, mis tuleks OBZh kontoris esitada. Selle põhjuseks on asjaolu, et tänapäevastes tingimustes toimub tootmissektori ümberkorraldamine, mis vastab kooli materiaalsetele vajadustele, õpikute ja õppevahendite sisuline alus muutub oluliselt, laiapõhjalisse praktikasse võetakse kasutusele põhimõtteliselt uusi infokandjaid. . Nii näiteks paigutatakse märkimisväärne osa õppematerjalidest, sealhulgas lähtetekstid, illustratsioonide komplektid, skeemid, tabelid, diagrammid üha enam mitte polügraafilistele, vaid multimeediakanalitele. Nende võrgu levitamise ja moodustamise võimalus on loodud tema enda elektroonilise raamatukogu õppetoa põhjal. Lisaks on paljud materiaalse ja tehnilise toe vahendid ja objektid omavahel asendatavad, kuna nende kasutamine on ette nähtud mitte ainult konkreetsete aineteemade õpetamise tagamiseks, vaid eelkõige tingimuste loomiseks oskuste kujundamiseks ja arendamiseks. õpilaste võimeid.
OBZh kontori varustamise täpsustatud nõuded on suuniseks tervikliku ainearenduskeskkonna loomisel, mis on vajalik lõpetajate koolituse taseme nõuete rakendamiseks igal standardiga kehtestatud haridustasemel. Nad lähtuvad materiaalsete ja tehniliste õppevahendite integreeritud kasutamise ülesannetest, üleminekult haridustegevuse reproduktiivsetelt vormidelt iseseisvatele, otsingu- ja uurimistöödele, haridustegevuse analüütilise komponendi tugevdamisele, õpilaste suhtluskultuuri kujundamisele. ning erinevate teabeallikate ja -tüüpidega töötamise oskuste arendamine.
Vastavalt kindlaksmääratud nõuetele peab eluohutuse aluste kontoriruum vastama sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade nõuetele (SanPiN 2.4.2. 178-02). See peab olema varustatud standardvarustusega, sealhulgas spetsiaalse haridusmööbli ja tehniliste õppevahenditega, mis on piisavad õpilaste koolituse taseme nõuete täitmiseks. Erilist rolli mängib sellega seoses tehniliste tingimuste loomine arvuti- ning teabe- ja suhtlusõppevahendite kasutamiseks (sh andmete edastamiseks, töötlemiseks, andmete säilitamise ja kogumise korraldamiseks, võrguteabevahetuseks, mitmesuguste kognitiivse tegevuse tulemuste esitamise vormid).
Nõuded näevad ette järgmised OBZh kapi seadmed:
¾ raamatukogu fond (standardite, seadusandlike aktide, õpikute ja õppevahendite tekstid, teaduslik, populaarteaduslik kirjandus, teatmeteosed (entsüklopeediad ja entsüklopeedilised sõnaraamatud), õppevahendid õpetajatele (soovitused tundideks jne);
¾ trükitud käsiraamatud (Vene Föderatsiooni relvajõudude organisatsiooniline struktuur, sõjalise vande tekst, Venemaa orden;
¾ teabe- ja suhtlusvahendid (multimeedia koolitusprogrammid ja elektroonilised õpikud eluohutuse põhiosadest, elektroonilised raamatukogud eluohutuse kohta, elektrooniline andmebaas temaatiliste ja viimaste mitmetasandiliste koolituste loomiseks ning testmaterjalid eesmise ja individuaalse töö korraldamiseks jne);
¾ ekraaniheli abivahendid (videod kursuse OBZh osadest, helisalvestised ja fono-krestomaatika üldisest ajaloost ja Venemaa ajaloost, slaidid (lüümikud) OBZH kursuse teemal jne);
¾ tehnilised õppevahendid (teler, videomakk, helikeskus, multimeediaarvuti jne);
¾ haridus-praktiline ja õppe-laboratoorne varustus (kodumajapidamises kasutatav dosimeeter, sõjaväe keemia luureseade (VPHR), kompass jne);
¾ mudelid (lihtsa varjupaiga läbilõige, varjualuse läbilõige, esmaabisimulaator);
¾ spetsialiseeritud õppemööbel.
9. Tund on peamine OBZH kursuse õpetamise vorm koolis. Milliseid õppetunde teate? Mis määrab tunni tüübi valiku?
Tundide süstematiseerimisel võtavad erinevad autorid aluseks tunni erinevaid märke (tunnis kasutatud meetodid, tegevuste korraldamise meetodid, tunni põhietapid, eesmärgid jne). MI Makhmutov pakub tundide korraldamiseks tüpoloogiat, mille määravad üldine pedagoogiline eesmärk, uuritava materjali sisu iseloom ja õpilaste koolituse tase. Selle põhjal võib kõik tunnid jagada järgmisteks tüüpideks:
Tüüp 1 - õppetund uue materjali õppimiseks;
Tüüp 2 - tund teadmiste ja oskuste rakendamisel ja täiendamisel;
3. tüüp - teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund;
Tüüp 4 - tund teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimiseks ja parandamiseks;
Tüüp 5 - kombineeritud tund;
I. Õppetund ja uute teadmiste esmane kinnistamine. Koolituse liik: loeng, ekskursioon, uurimislabori töö, haridus- ja tööpraktika. Eesmärk on uue õppematerjali uurimine ja esmane teadvustamine, seoste ja seoste mõistmine õpiobjektides.
Tunni alguse korraldus:
¾ Kodutööde kontrollimine
¾ Õpilaste ettevalmistamine meisterdamiseks
¾ Uue materjali õppimine
¾ Teadmiste assimilatsiooni esmane kontroll
¾ Teadmiste esmane kinnistamine
¾ Teadmiste kontroll ja enesekontroll
¾ Õppetunni kokkuvõte
¾ Kodutöö teave
II. Teadmiste kinnistamise tund. Koolituse liik: töötuba, ekskursioon, laboritöö, intervjuu, konsultatsioon. Eesmärk on teisejärguline arusaam juba teadaolevatest teadmistest, oskuste ja võimete arendamine nende rakendamiseks.
III. Teadmiste kinnistamise protsessi loogika:
¾ Põhiteadmiste aktualiseerimine ja nende parandamine.
¾ Nende teadmiste rakendamise piiride (võimaluste) kindlaksmääramine: mille abil saab määrata, kus neid rakendada?
¾ Teadmiste proovilepanek
¾ Harjutused vastavalt mudelile ja sarnastes tingimustes, et arendada oskusi teadmiste vigadeta rakendamiseks.
¾ Harjutused teadmiste ülekandmisega uutesse tingimustesse.
IV. ZUN õpilaste keeruka rakendamise õppetund. Koolituse liik: töötuba, laboritöö, seminar. Eesmärk on omandada oskused iseseisvalt kompleksis, et rakendada teadmisi, oskusi ja võimeid, viia need üle uutesse tingimustesse.
V. Loogika - ZUN -i kompleksse rakendamise protsess:
¾ Teadmiste loominguliseks rakendamiseks vajaliku ZUN -i ajakohastamine.
¾ Teadmiste ja tegevusmeetodite üldistamine ja süstematiseerimine.
¾ ZUN -i kompleksse rakenduse proovi assimilatsioon.
¾ Üldise ZUN -i rakendamine uutes tingimustes.
¾ Teadmiste, oskuste ja võimete kontroll ja enesekontroll.
Vi. Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise õppetund. Koolituse liik: seminar, konverents, ümarlaud. Eesmärk on teadmiste assimileerimine süsteemis.
Individuaalsete teadmiste üldistamine süsteemiks.
¾ Õpilaste ettevalmistamine: ette teatamine teemadest (probleemidest), küsimused, kirjandus.
¾ Õpilaste relvastamine tunnis üldistavate tegevuste ajal vajaliku materjaliga: tabelid, teatmikud, visuaalsed abivahendid, üldistavad skeemid, filmikillud. Üldistustehnikas on kõige olulisem osa kaasamine tervikusse.
¾ Individuaalsete teadmiste üldistamine süsteemiks (õpilased ise)
¾ Kokkuvõte. Individuaalsete teadmiste üldistamine õpetaja poolt.
Vii. Tunnikontroll, õpilaste teadmiste hindamine ja parandamine. Haridusteadmiste tüüp: test, test, kollokvium, teadmiste avalik ülevaatus. Eesmärk on määrata teadmiste meisterlikkuse tase. Teadmiste, võimete, oskuste korrigeerimine. Õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse käigus toimub tegevus, mille eesmärk on järk -järgult keerukamate ülesannete täitmine, mis tuleneb teadmiste põhjalikust katmisest, nende rakendamisest erinevatel tasanditel:
¾ Teadlikult tajutud ja mällu salvestatud teadmiste tase. See tähendab: ma mõistsin, mäletasin, paljundasin.
¾ Valmisolek rakendada teadmisi mudeli järgi ja sarnastes tingimustes. See tähendab: ma sain aru, jätsin meelde, paljundasin, rakendasin vastavalt mudelile ja muutunud tingimustes, kus peate proovi ära tundma.
¾ Valmisolek teadmiste loominguliseks rakendamiseks. See tähendab: omandasin teadmised tasemel 2 ja õppisin neid uutesse tingimustesse üle kandma.
VIII Kombineeritud tund
1. Organisatsiooni etapp
2. Kodutööde kontrollimise etapp
3. Teadmiste põhjaliku hindamise etapp
4. Õpilaste ettevalmistamise etapp uue materjali aktiivseks teadlikuks assimileerimiseks
5. Uute teadmiste assimileerimise etapp
6. Teadmiste kinnistamise etapp
7. Õpilaste kodutöödest teavitamise etapp ja juhised selle täitmiseks
Võimalikud on ka muud tüüpi õppetunnid, sõltuvalt konkreetsetest didaktilistest ülesannetest. Tunni kui õpetamisvormi eripära on see, et seda on võimalik teisendada teistesse, lähedastesse, kõrvuti asetsevatesse vormidesse.
10. Tehke üldine ülevaade eluohutuse tundides kasutatud õpetamismeetoditest.
Õppemeetod on regulatiivsete põhimõtete ja reeglite süsteem õpetaja ja õpilaste vahelise pedagoogiliselt otstarbeka suhtluse korraldamiseks, mida kasutatakse teatud hulga õpetamise, arendamise ja kasvatuse ülesannete täitmiseks.
Kuna õpetamismeetodeid on palju ja neil on mitmeid omadusi, saab neid klassifitseerida mitmel põhjusel.
1. Vastavalt edastusallikatele ja teabe tajumise olemusele - traditsiooniliste meetodite süsteem (E.Ya.Golant, IT Ogorodnikov, SI Perovsky): verbaalsed meetodid (lugu, vestlus, loeng jne); visuaalne (show, demonstratsioon jne); praktiline (laboritööd, esseed jne).
2. Õpetaja ja õpilaste vastastikuse tegevuse iseloomu järgi - õpetamismeetodite süsteem I.Ya. Lerner - MN Skatkin: selgitav ja illustreeriv meetod, reproduktiivmeetod, probleemi esitamise meetod, osaline otsing või heuristiline meetod, uurimus meetod.
3. Vastavalt õpetaja tegevuse põhikomponentidele - meetodite süsteemile Yu.K. Babanskiy, mis hõlmab kolme suurt õpetamismeetodite rühma: a) haridustegevuse korraldamise ja elluviimise meetodid (verbaalne, visuaalne, praktiline, reproduktiivne ja problemaatiline, induktiivne ja deduktiivne, iseseisev töö ja töö õpetaja juhendamisel); b) õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid (huvi tekitamise meetodid - kognitiivsed mängud, elusituatsioonide analüüsimine, edusituatsioonide loomine; kohusetunde ja vastutuse kujundamise meetodid õppimisel - õppimise sotsiaalse ja isikliku tähtsuse selgitamine, pedagoogiliste nõuete esitamine); c) kontrolli ja enesekontrolli meetodid (suuline ja kirjalik kontroll, laboratoorsed ja praktilised tööd, masina- ja masinaväline programmeerimine, eesmine ja diferentseeritud, praegune ja lõplik).
4. Vastavalt välise ja sisemise kombinatsioonile õpetaja ja õpilase tegevuses - meetodite süsteem M.I. Makhmutova sisaldab probleeme arendava hariduse meetodite süsteemi (monoloogiline, demonstratiivne, dialoogiline, heuristiline, uurimuslik, algoritmiline ja programmeeritud).
Õpetaja tegevuse kõige olulisem aspekt on antud haridussituatsioonis kõige sobivama, selle rakendustingimuste jaoks optimaalse õpetamismeetodi valimine. Seetõttu pöörab pedagoogika neile erilist tähelepanu. Uuring Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova jt. Näitasid, et õppemeetodite valimisel ja kombineerimisel tuleb juhinduda järgmistest kriteeriumidest:
1) koolituse ja arengu eesmärkide ja eesmärkide järgimine;
2) vastavus tunni teema sisule;
3) vastavus kooliõpilaste tegelikele õppimisvõimalustele: vanus (füüsiline, vaimne), valmisolek (koolitus, areng, haridus), klassi omadused;
4) vastavus olemasolevatele tingimustele ja koolituseks eraldatud ajale;
5) õpetajate endi võimete järgimine. Neid võimalusi määravad nende varasemad kogemused, metoodiline valmisolek ning psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse tase.
Tunni eesmärk on alati korrelatsioonis selle saavutamise vahendite võimalustega ning nende hulka kuulub õpetamise sisu ja meetodid. Kuid erineva sisuga meetodid võivad olla erinevad, seetõttu võetakse meetodite valimisel arvesse kõiki nimetatud kriteeriume korraga. See nõuab õppematerjali sisu põhjalikku analüüsi ja selle kättesaadavuse tuvastamist õpilaste assimileerimiseks. Seetõttu on õppematerjali omadused (selle raskus, keerukus, ebajärjekindlus, põhi- ja uute mõistete suhe) korrelatsioonis kooliõpilaste vanuseomadustega.
11. Sõnastage juhised õpilaste hindamiseks eluohutuse tundides.
OBZH kursuse haridusprotsessi üks komponente on õpilaste saavutuste hindamise ja registreerimise süsteem. Just tema on kõige elementaarsem õppeprobleemide diagnoosimise ja tagasiside andmise vahend ning kehastab ka kõige selgemini põhimõtteid, mis on kogu haridusprotsessi aluseks. Samal ajal mõistetakse hindamissüsteemi all mitte ainult skaalat, mida kasutatakse märkide märkimisel, ja hetki, mil tavaliselt märke pannakse, vaid üldiselt ka õpetaja, õpilase ja vanemate vahelise kontrolli- ja diagnostikaühenduse loomise mehhanismi. mis puudutab õppeprotsessi edukust aines, võrdset samuti õpilaste enesemääramise rakendamist. Üldiselt on hindamise ja enesehindamise süsteem loomulik mehhanism haridusprotsessi eneseregulatsiooniks eluohutuse käigus, mis määrab selle erakordse tähtsuse.
Hindamissüsteemil on kolm funktsiooni:
1. Normatiivne funktsioon, mis hõlmab ühelt poolt konkreetse õpilase saavutuste fikseerimist riigi poolt heaks kiidetud standardi suhtes nii, et tema jaoks tekiksid kõik õiguslikud tagajärjed, mis vastavad tema õpingute edule ja haridusasutuse lõpetamisele, ja teisalt haldusjälgimine üksikute õpilaste, kooliklasside, nende koolitustase ja õpetaja töö kvaliteedi osas.
2. Informatiivne ja diagnostiline funktsioon, mis hõlmab kõigi haridusprotsessis osalejate sisulise seose põhipunkte, õpilaste mõtestatud ja emotsionaalset peegeldust, aga ka õpetajate pedagoogilist peegeldust.
3. Karistav ja rahuldust pakkuv funktsioon, mis on seotud õpilaste tegevuse motiveerimisega.
Tuginedes loetletud funktsioonidele, võib õpilaste atesteerimise määruses sõnastada õpilaste hindamissüsteemile järgmised nõuded:
¾ hindamissüsteem peaks võimaldama kindlaks teha, kui edukalt konkreetne õppematerjal on omandatud, konkreetne praktiline oskus on kujunenud, see tähendab, et võime võrrelda õpilase saavutatud taset teatud miinimumiga OBZH õppekavas sätestatud nõuetele. Samas tundub otstarbekas võtta kohustuslik miinimum lähtepunktiks, sest ainult seda saab enam -vähem selgelt määratleda.
¾ hindamissüsteem peaks registreerima nii iga õpilase üldise valmisoleku taseme muutused kui ka tema edu dünaamika kognitiivse tegevuse erinevates valdkondades (teabe assimileerimine, infotöötlus, tema mõtete ja piltide loominguline esitamine jne), võimaldab teil saada erksama pildi edust ja õpilaste ebaõnnestumistest haridusteel. Samal ajal on soovitav, et selle teabe fikseerimine oleks standardiseeritud ega nõuaks õpetajalt palju aega, see tähendab, et see ei ole suuline. Vastasel juhul võib selle rakendamisele kuluv aeg ületada kõik mõistlikult lubatud piirid, mis praktikas tähendab suure tõenäosusega sellise teabe valikulist jälgimist ainult valitud õpilaste suhtes.
¾ märkide tähistamise mehhanism pidi sisaldama nendes sisalduva teabe adekvaatse tõlgendamise võimalust, mille hindamissüsteem peaks olema täiesti läbipaistev nii praeguste ja lõplike märkide määramise meetodite kui ka saavutuseesmärkide osas millest need märgid on seatud. Vastasel korral tuleb informatiivse ja diagnostilise funktsiooni asemel esiplaanile hindamise karistav ja tasustav funktsioon.
¾ hindamissüsteem peaks sisaldama mehhanismi, mis julgustab ja arendab õpilaste enesehinnangut oma saavutustele ning mõtiskleb selle üle, mis temaga haridusprotsessi ajal toimub. Samal ajal peaks enesehindamist teostav õpilane suutma võrrelda saavutatud tulemusi õpetaja hinnanguga. Tegelikult on hindamissüsteemi täielik läbipaistvus juba enesehindamise poole liikuv tegur, kuid see on muidugi vaid üks tingimustest.
¾ hindamissüsteem peaks ette nägema ja tagama pideva kontakti õpetaja, õpilase, vanemate, klassijuhataja, samuti administratsiooni ja kooli õppejõudude vahel. Ilma sellise ühenduseta on süstemaatiline lähenemine haridusprotsessi kujundamisele ja seega selle terviklikkuse tagamisele vaevalt võimalik.
¾ Hindamissüsteem peaks olema konkreetse kooliklassi suhtes ühtne. Teisisõnu on võimatu tõhusalt eksisteerida erinevatel põhimõtetel põhinevate hindamissüsteemide erinevates tundides. Põhimõttelised erinevused hindamissüsteemis on võimalikud ainult õpilaste vanuserühmade vahel, kuid mitte õppeainerühmade vahel.
¾ hindamissüsteem tuleks üles ehitada nii, et õpilaste psüühikat käsitletaks võimalikult hoolikalt, et vältida traumaatilisi olukordi. Tundub, et peamine viis selle saavutamiseks on tutvustada kõigi haridusprotsessis osalejate mõtetes suhtumist hindamissüsteemi kui edukaks hariduseks vajalikku tööriista, anda tagasisidet ja mitte midagi muud.
Kaasaegse kooli haridusprotsessi suunamine isiklikule arengule, tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks ja eneseteadmiseks hõlmab järgmiste juhiste rakendamist kaasaegsete kooliõpilaste haridusalaste saavutuste hindamiseks eluohutuskursusel:
¾ lükatakse tagasi kontrollkatsete domineeriv suund, et hinnata meeldejätmise tulemusi, testida algoritmilisi teadmisi, liikuda pädevuse taseme hindamise juurde, integreeritud mitmemõõtmeliste hinnangute juurde, mis iseloomustavad õpilaste võimet turvaliselt elada;
¾ orienteerumine mitte absoluutsetele, fikseeritud hinnangutele, vaid laste edukuse suhtelistele näitajatele, lapse tänaste saavutuste võrdlemisele tema eilsete saavutustega;
¾ hindamise diferentseerimine tööliigi järgi, enese- ja vastastikune hindamine, hindamise maksimaalne objektiveerimine, kriteeriumite avatus õpilastele. Keeldumine tavapärasest orientatsioonist "keskmise õpilase" poole ja üleminek individuaalsetele kontrollimeetoditele, -vormidele ja -vahenditele;
¾ ühekordse juhusliku kontrolli praktika muutmine, et jälgida iga õpilase isiklike saavutuste muutuste dünaamikat, et hinnata teatud aja jooksul tehtud tööde kompleksi.
12. Sõnastada nõuded üliõpilaste iseseisva töö korraldamiseks OBZH kursuse õppimise protsessis.
BP Esipovi määratluse kohaselt on iseseisev töö selline töö, mida tehakse ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema juhiste järgi spetsiaalselt selleks ette nähtud ajal; samal ajal püüavad õpilased teadlikult saavutada ülesandes püstitatud eesmärki, näidates oma pingutusi ja väljendades ühel või teisel kujul oma vaimse ja füüsilise (või mõlema koos) tegevuse tulemusi.
L. V. Zharova sõnastab õpilaste iseseisva tegevuse järgmised tunnused:
¾ õpilase aktiivne suhtumine ja eelseisva töö eesmärgi olemasolu;
¾ teatud motivatsiooni olemasolu ja teadlikkus tehtud töö tähtsusest;
¾ suur tähelepanu kontsentratsioon, intensiivne keskendumine ja aktiivne vaimne tegevus;
¾ iseseisvad objektiivsed toimingud, mida õpilane sooritab ilma õpetaja abita;
¾ isereguleerimisprotsessid, mille üheks iseloomulikuks ilminguks on enesekontroll;
¾ iseseisev tegevus lõpeb alati mõne tulemusega.
Iseseisva töö rakendamise korraldamisega õpetab õpetaja lapsi teatud järjekorras, täitmiseks eraldatud aja ratsionaalseks ja tõhusaks kasutamiseks, selgeks ja täpseks täitmiseks; keskendumisvõimele ja järjepidevusele; oskusele raskustest üle saada, alustatud töö lõpuni viia, vajalikud õppevahendid korras hoida, mugav kasutada.
Iseseisva töö korraldamisel peab õpetaja arvestama järgmisega: õpilaste üldhariduslike oskuste ja võimete tase; iseseisva tegevuse oskuste tase; laste vanus ja individuaalsed omadused.
OBZH kursuse iseseisva töö eesmärk on just teoreetiliste teadmiste iseseisev omandamine erinevate teabeallikate abil. Peamised nõuded üliõpilaste iseseisva töö korraldamisele OBZH kursuse õppimisel on järgmised:
¾ on oluline ette näha iseseisva töö sisu raskuste järkjärguline suurenemine;
¾ iseseisvale tööle peaks eelnema põhjalik ettevalmistus, mis sisaldab selgitust ülesande eesmärgi, selle rakendamise meetodite ja võtete, toimingute jada, sammhaaval enesekontrolli võtete kohta; igale õpilase uuele ülesandele eelneb tingimata oskuste ja võimete arendamine, mis järk -järgult laieneb ja muutub keerulisemaks õpetaja juhendamisel;
¾ sõltumatu töö OBZH kursusel nõuab lisaks kontrollitööle otsest või kaudset (memode, juhiste, juhiste abil) juhendamist.
¾ iseseisev töö lõpeb selle rakendamise õigsuse kontrollimisega enesekontrolli, teise õpilase kontrolli (vastastikune kontroll) või õpetaja kontrolli abil.
Iseseisva töö kavandamisel määrab õpetaja kindlaks:
¾ millises tunni etapis on igas klassis iseseisev töö kõige otstarbekam;
¾ mida saab õpilastelt nõuda teatud materjali valdamise tasemel;
¾ milline peaks olema ülesande olemus ja vorm;
¾ millised raskused võivad õpilasel tekkida ja kuidas neist üle saada;
¾ kui pikk on töö;
¾ kuidas kontrollida selle täitmist.
13. Laiendage kaasaegse OBZH kursuse didaktilisi nõudeid
Peamine ja juhtiv õpetamisvorm on tund. Tund on oma olemuse ja eesmärgi poolest ajaliselt piiratud, organiseeritud haridussüsteem-hariv kollektiivne-individuaalne suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, mille tulemusena lapsed omandavad teadmisi, oskusi ja võimeid, arendavad oma võimeid ja parandavad õpetaja kogemus.
V.N.Komarov määratleb kaasaegse eluohutuse õppetunni jaoks järgmised didaktilised nõuded:
¾ hariduseesmärkide üldine sõnastus ja selle koostisosad, nende seos arengu- ja kasvatusülesannetega. Koha määramine õppetundide üldises süsteemis;
¾ tunni optimaalse sisu määramine vastavalt õppekava nõuetele ja tunni eesmärkidele, võttes arvesse õpilaste ettevalmistust ja valmisolekut;
¾ prognoosides õpilaste poolt teaduslike teadmiste assimileerimise taset, oskuste kujunemist nii tunnis kui ka selle üksikutel etappidel;
¾ kõige ratsionaalsemate õpetamismeetodite, -tehnikate ja -vahendite valik, nende optimaalse mõju stimuleerimine ja kontrollimine tunni igas etapis, valik, mis tagab kognitiivse tegevuse, erinevate kollektiivse ja individuaalse töö vormide kombinatsioon tunnis ja maksimaalne iseseisvus õpilaste õpetamisel;
¾ kõigi didaktika põhimõtete rakendamine tunnis: teaduslik, süsteemne ja järjepidev, kohusetundlikkus ja aktiivsus, teooria ja praktika seos, selgus jne;
¾ luua tingimused õpilaste edukaks õppimiseks.
Iga tunni etapi kohta esitatakse ka vastavad didaktilised ülesanded:
| ETAPID | Didaktilised ülesanded | Näitajad probleemi lahendamise tegeliku tulemuse kohta |
| Tunni alguse korraldus. | Õpilaste ettevalmistamine klassiruumis töötamiseks. | Klassiruumi ja varustuse täielik valmisolek, õpilaste kiire kaasamine ärirütmi. |
| Kodutööde kontrollimine. | Kodutööde õigsuse ja teadlikkuse kindlakstegemine kõigi õpilaste poolt, lünkade tuvastamine ja nende parandamine. | Kontrolli, enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kombinatsiooni optimaalsus ülesande õigsuse kindlakstegemiseks ja lünkade parandamiseks. |
| Ettevalmistus tunni põhietapiks. | Õpilaste motivatsiooni ja eesmärkide aktsepteerimise pakkumine, haridus- ja kognitiivsed tegevused, põhiteadmiste ja oskuste ajakohastamine. | Õpilaste valmisolek baasteadmistel põhinevaks aktiivseks hariduslikuks ja kognitiivseks tegevuseks. |
| Uute teadmiste ja tegevusmeetodite assimileerimine. | Mõistmise tajumise tagamine ja teadmiste esmane meeldejätmine ning tegevusmeetodid, seosed ja suhted õpiobjektis. | Aktiivsed õpilaste tegevused koos uurimisulatusega; iseseisvuse maksimaalne kasutamine teadmiste omandamisel ja tegevusmeetodite omandamisel. |
| Esmane mõistmise test. | Uue õppematerjali assimileerimise õigsuse ja teadlikkuse kindlakstegemine; lünkade ja eksiarvamuste tuvastamine ning nende parandamine. | Assimileeritud teadmiste olemuse ja toimimismeetodite assimileerimine reproduktiivtasandil. Üliõpilaste seas levinud vigade ja väärarusaamade kõrvaldamine. |
| Teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamine. | Uute teadmiste ja tegevusmeetodite assimileerimise tagamine muutunud olukorras rakendustasandil. | Teadmiste rakendamist nõudvate ülesannete iseseisev täitmine tuttavas ja muutunud olukorras. |
| Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. | Teema, kursuse juhtivate teadmiste tervikliku süsteemi moodustamine, kursus; ideoloogiliste ideede esiletoomine. | Õpilaste aktiivne ja produktiivne tegevus osa tervikuks kaasamiseks, klassifitseerimine ja süstematiseerimine, ainesiseste ja kursustevaheliste seoste tuvastamine. |
| Teadmiste kontroll ja eneseanalüüs. | Teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise kvaliteedi ja taseme paljastamine, nende parandamise tagamine. | Usaldusväärse teabe hankimine kõigi õpilaste kavandatud õpitulemuste saavutamise kohta. |
| Õppetundide tulemuste kokkuvõte. | Analüüsige ja hinnake eesmärgi saavutamise edukust ning visandage edasise töö väljavaade. | Õpilase enesehinnangu adekvaatsus õpetaja hinnanguga. Õpilaste tutvumine tõeliste õpitulemustega. |
| Peegeldus. | Õpilaste mobiliseerimine oma käitumise üle (motivatsioon, tegevusmeetodid, suhtlemine). Isereguleerimise ja koostöö põhimõtete omandamine. | Õpilaste avatus oma tegude mõistmisel ja enesehinnang. Ennustades eneseregulatsiooni ja koostööviise. |
| Kodutöö teave. | Mõistmise tagamine kodutööde eesmärgist, sisust ja viisidest. Asjakohaste dokumentide kontrollimine. | Kodutöö edukaks sooritamiseks vajalike ja piisavate tingimuste rakendamine kõigi õpilaste poolt vastavalt nende praegusele arengutasemele. |
14. Kirjeldage ebatraditsiooniliste tundide eripära. Põhjendage nende pedagoogilist väärtust eri vanuses õpilaste isiklikuks arenguks.
Õppetund on paindlik õppe korraldamise vorm. See sisaldab mitmesugust sisu, mille kohaselt kasutatakse vajalikke õpetamismeetodeid ja -võtteid.
Tunnis korraldatakse frontaal-, kollektiiv- ja individuaalseid kasvatustöö vorme. Tunni läbiviimise erinevad vormid mitte ainult ei mitmekesista haridusprotsessi, vaid põhjustavad ka õpilaste rahulolu tööprotsessist endast. Tund ei saa olla huvitav, kui õpilane on pidevalt seotud tegevustega, mis on ülesehituselt ja metoodikalt monotoonsed. Traditsioonilise tunni raamistik muutub kitsaks, seetõttu sünnivad uued hariduskorralduse vormid.
Ebatraditsiooniline tund on üks sellistest koolinoorte õppe- ja kasvatustöö korraldamise vormidest. Mittetraditsiooniliste õppe- ja arenguvormide tõhusus on hästi teada. Selline tegevus lähendab kooliharidust elule, tegelikkusele. Lapsed osalevad sellistes tegevustes meelsasti, sest nad peavad näitama mitte ainult oma teadmisi, vaid ka leidlikkust, loovust.
Mittetraditsiooniliste tundide eesmärk on meelitada lapsi iseseisvale kognitiivsele tegevusele, tekitada isiklik huvi igasuguste kognitiivsete ülesannete lahendamise vastu, laste võimalus saadud teadmisi kasutada. Mittetraditsiooniliste tundide eesmärk on osaleda kõigi vaimsete protsesside (kõne, mälu, kujutlusvõime jne) teadmiste, oskuste ja oskuste assimileerimises. Õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks pakutakse OBZH õpetajale mitut tüüpi ebatraditsioonilisi tunde, mida ta saab kasutada oma õppetegevuses.
Probleemtunni iseloomulike tunnuste hulka kuuluvad vastuoluliste sätete edendamine selle ajal, erinevad võimalused konkreetse probleemi lahendamiseks, samuti kooliõpilaste kaasamine üleskutsutud probleemide aktiivsesse arutamisse ja ühiste otsuste vastuvõtmine. Viimane tundub olevat äärmiselt oluline. Probleemtunni ülesanne on juhtida õpilased tähelepanu materjali esitamisest mehaaniliselt ja kaasata nad aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse. Seetõttu on soovitav, et tunni ajal tekkinud probleemseid küsimusi ei selgitaks kohe õpetajad ise, vaid nende lahendus määrati arutelu käigus ja iga õpilane jõudis järeldustele iseseisvalt. Samuti on õpetajal soovitatav leida ratsionaalne seos isegi lapse ebapiisavalt selge otsuse tegemisel, suunata sellele tähelepanu ja julgustada seeläbi õpilast edasi tegutsema. Probleemtunni eesmärgi saavutamise edu tagavad õpetaja ja õpilaste ühised jõupingutused. Õpetaja peamine eesmärk ei ole niivõrd teabe edastamine, kuivõrd kognitiivse huvi kujundamine akadeemilise aine sisu vastu. Probleemtunni eesmärgi saavutamise edu tagab õpetaja ja õpilaste suhtlus.
Õppetund - visualiseerimine on nähtavuse põhimõtte uue kasutamise tulemus. See aitab kaasa probleemse olukorra tekkele, mille lahendamine, erinevalt probleemõppetunnist, kus kasutatakse küsimusi, toimub teabe analüüsi, sünteesi, üldistamise, vähendamise või laiendamise alusel, s.t. koos aktiivse vaimse tegevuse kaasamisega. Õpetaja ülesanne on kasutada selliseid visualiseerimisvorme, mis mitte ainult ei täiendaks verbaalset teavet, vaid toimiksid ka ise teabe kandjatena. Mida problemaatilisem on visuaalne teave, seda kõrgem on õpilaste vaimse aktiivsuse aste.
Selle tunni ettevalmistamine õpetaja poolt seisneb tunniteemalise haridusalase teabe muutmises, ümberkujundamises visuaalseks vormiks, mis esitatakse õpilastele tehniliste õppevahendite kaudu või käsitsi (skeemid, pildid, joonised jne). Lapsi saab kaasata ka sellesse töösse, kus sellega seoses kujundatakse vastavad oskused, areneb kõrge aktiivsus ja kasvatatakse isiklikku suhtumist hariduse sisusse.
Õppetund-vestlus ehk "dialoog publikuga" on kõige tavalisem ja suhteliselt lihtne vorm õpilaste aktiivseks kaasamiseks õppeprotsessi. See tund eeldab otsest kontakti õpetaja ja publiku vahel. Tunni-vestluse eeliseks on see, et see võimaldab juhtida õpilaste tähelepanu teema kõige olulisematele küsimustele, määrata õppematerjali sisu ja esitamise tempo, võttes arvesse õpilaste omadusi.
Arutlustund. Erinevalt õppetunnist-vestlusest ei kasuta õpetaja siin õppematerjali esitledes mitte ainult õpilaste vastuseid oma küsimustele, vaid korraldab ka tasuta arvamuste vahetuse loogiliste osade vahelistes intervallides.
Tund konkreetsete olukordade analüüsist. See tund on vormilt sarnane arutlustunniga, kuid õpetaja ei tõsta arutamiseks küsimusi, vaid konkreetset olukorda. Tavaliselt esitatakse selline olukord suuliselt või väga lühikese videosalvestisena, filmiribana. Seetõttu peaks selle esitlus olema väga lühike, kuid sisaldama piisavalt teavet iseloomuliku nähtuse hindamiseks ja arutamiseks.
Mittetraditsiooniliste tundide kasutamine võimaldab teil:
1) allutada õppeprotsess juhendaja kontrollivale mõjule;
2) tagada nii koolitatud kui ka koolitamata õpilaste aktiivne osalemine õppetöös;
3) kehtestada pidev kontroll õppematerjali omandamise protsessi üle.
15. Soovitage tehnikaid keskkooliõpilaste haridustegevuse tõhustamiseks, kui uurite teemat "Venemaa relvajõudude organisatsiooniline struktuur".
Aktiivõppe vormide ja meetodite põhiülesanne on kujundada teadlik suhtumine tegevusmeetoditesse, skeemidesse, mõtlemise ja tegevuse korraldamisse (mis tagab inimtegevuse igas eluolukorras).
Minu arvates võimaldab selle ülesande kõige täielikum rakendamine teema "Venemaa relvajõudude organisatsiooniline struktuur" uurimisel sellist aktiivõppe vormi nagu kollektiivne mõtlemine (CMD)
Tööprotsessi organiseerimise põhiidee kollektiivse vaimse tegevuse režiimis on see, et koolitus viiakse läbi praktikantide aktiivses suhtluses õpetajaga ja üksteisega sellest tasemest (vajaduste ja võimete arendamine), kus koolitus toimub. asub.
Kollektiivse mõtlemise tehnoloogia on mobiilne dünaamiline süsteem, mis tagab pideva ja mõõdetud kontrolli õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse üle, et arendada nende vajadusi ja võimeid.
Sellisel juhul algab õppetund probleemi sõnastamisega. Pöördun õpilaste poole: “Olete otsustanud hakata sõjaväelaseks” või “Noormehed lähevad kaitseväkke teenima”, tekib kohe teie ees küsimus - Mis on Venemaa relvajõud? Õpilased hakkavad kordamööda vastama, oma seisukohta väljendama, ma esitan vastusküsimusi, tekib arutelu, lõpuks jõuame järeldusele, et meil on Vene relvajõududest ebamäärane ettekujutus ja seetõttu peame õppima seda teemat üksikasjalikumalt. Siis pöördun jälle õpilaste poole küsimusega: "Selleks, et saada täielik ja selge ettekujutus Vene relvajõududest, milliseid selle teema küsimusi peaksime teiega arutama?" Õpilased nimetavad kordamööda erinevaid valikuid, kirjutan need kõik tahvlile ja siis pärast üldist arutelu jätan tahvlile ainult need küsimused, mida tuleb tõesti kaaluda:
1. Lennuki põhimõisted ja määratlused.
2. RF relvajõudude loomise ajalugu.
3. Relvajõudude organisatsiooniline struktuur.
4. Kaasaegse RF relvajõudude funktsioonid ja põhiülesanded.
5. Väljavaated relvajõudude arenguks.
6. Muud väed, nende koosseis ja eesmärk.
Samal ajal aktualiseeritakse õpilaste sisemisi vastuolusid, need tõlgitakse ühiseks probleemiks, määratakse otsinguala ja õpilased „paluvad“ sisu.
Tunni järgmine etapp hõlmab loominguliste rühmade enesemääramist, kollektiivsete eesmärkide parandamist, otsuste tegemist, ühistegevuste programmi koostamist ja elluviimist, isiklike ja grupipositsioonide väljatöötamist, avalikku arvamust igaühe ja rühma kui tervik.
Praeguses etapis tegelevad praktikandid, kes on jagatud loomingulisteks mikrogruppideks (5-7 inimest), juba teist korda, juba iseseisvalt, mikrogruppides suhtlemise kaudu, oma sisemise eesmärgi (selgitavad, selgitavad), mõistes õpetaja püstitatud haridusprobleemi, töötada välja ühistegevuse meetod selle lahendamiseks. Otsimise (eesmärgi realiseerimise) käigus arendavad ja kaitsevad nad oma positsioone haridusprobleemi üldlahenduses.
Arutades haridusprobleemi kollektiivse vaimse tegevuse režiimis, harjutavad loomingulise rühma õpilased demokraatlikes sotsiaalsetes suhetes: võrdses koostöös, oma positsiooni kujundamisel jne. Selleks järgitakse mitmeid uusi suhtlemisreegleid: vajadus kuulata ja mõista teist, heatahtlikkus, sallivus, teistsuguse arvamuse austamine, oma seisukoha selge sõnastus koos kohustusliku argumenteerimisega, lahkarvamuste korral - põhjendatud opositsioon. Võite teha vigu - see on otsinguprotsessis loomulik, oluline on viga näha ja parandada. Sellel, kes teab, kuidas viga õigesti näha ja parandada, on õigus. Õigus on sellel, kes teab, kuidas seisukohta teaduslikult õigesti põhjendada.
Uurides küsimust „Venemaa relvajõudude organisatsiooniline struktuur”, pärast problemaatilise ülesande seadmist (RF relvajõudude struktuuri mõistmiseks ja skemaatiliseks kujutamiseks) selle lahendamiseks on koolitusrühm jagatud neljaks mikrogrupiks ja igaks mikrogrupiks antakse oma ülesanne:
Lisaks on tahvlil esitatud vastuse üldplaan:
1. Nimi (seda tüüpi õhusõidukid)
2. Eesmärk ......
3. Organisatsiooni koosseis .....
4. Väed (väed) ......
5. Relvastus .....
Jaotusmaterjale antakse igale rühmale. Jaotusmaterjalina kasutan ajakirjade "Eluohutuse alused", "Sõjalised teadmised" artikleid, samuti eelmiste õpilaste kokkuvõtteid, skeeme, plakateid ja õpikuid. Esitatud küsimust uurides teevad õpilased oma töövihikutesse märkmeid. Ülesande täitmise aeg on rangelt piiratud.
Pärast ülesande täitmist mikrogruppide kaupa vastab mikrogrupp. Vastuse vormid võivad olla erinevad. Näiteks on igast rühmast üks esineja. Vastamisel kasutab ta skeeme, plakateid, märkmeid tahvlil ja vastab samal ajal kogu õpperühma küsimustele, selles aitab teda oma mikrorühm. Mina õpetajana suunan, tõstan esile, konkretiseerin ja täiendan viivitamatult mõningaid küsimusi, arutades neid kogu õpperühmaga. Kui kõneleja vastab, teevad kõik teised rühma liikmed oma märkmikesse märkmeid. Pärast kõigi nelja esineja esitlust visandan saadud teadmiste kokkuvõtmiseks ja nende realiseerimiseks koos õpilastega tahvlile süstematiseeriva skeemi "WSRF -i struktuur".
16. Tehke üksikasjalik ülevaade tunnist teemal: "Õpilaste sõjaline kutsenõustamine"
Harivad küsimused.
1. Kuidas saada Vene armee ohvitseriks?
Sihtmärk. Teema uurimise lõpus peaksid õpilased;
a) teadma sõjalise tegevuse liike ja omadusi, kodanike kutseõppeasutustesse vastuvõtmise reegleid.
Õppetund akadeemilise küsimuse kohta:
Sõduri peamised omadused, mis võimaldavad tal au ja väärikusega kanda sõjaväelist auastet - Isamaa kaitsja: armastus kodumaa vastu, selle ajalugu, kultuur, traditsioonid, inimesed, kõrge sõjaline distsipliin, pühendumus isamaale, lojaalsus sõjaline kohustus ja sõjavanne, valmisolek seista vabaduse ja Venemaa põhiseadusliku korra sõltumatuse eest.
Kooliõpilaste kutsenõustamise süsteem on erinevate riiklike ja avalike organisatsioonide, asutuste ja koolide, aga ka perede organiseeritud ja kontrollitud tegevus, mille eesmärk on parandada koolilaste professionaalse ja sotsiaalse enesemääramise protsessi üksikisiku ja ühiskonda. Esialgne professionaalne diagnostika on suunatud isiku huvide ja võimete väljaselgitamisele konkreetse kutseala jaoks, nende isikute valimiseks, kes tõenäoliselt suudavad seda ametit edukalt omandada ja sellega seotud tööülesandeid täita.
Sõjalise kutsetegevuse profiilid:
¾ meeskond;
¾ operaator;
¾ inseneriteadus;
¾ operatiivne peakorter;
¾ pakkumine.
Ohvitseri tegevuse juhtimine või korralduslik suund on kõige vastutustundlikum, määrates allüksuse tegevuse edukuse nii lahingukoolituse käigus kui ka reaalsetes lahingutingimustes.
Ülemuse põhikohustus on alluvate oskuslik juhtimine igas olukorras. Lisaks sellele ei korralda ülem mitte ainult personali lahingukoolitust, vaid viib ka ise tunde läbi, õpetab ja koolitab otseselt alluvaid. Seetõttu peab ta olema ka õpetaja.
Kogemus näitab, et heale juhile on omased sellised omadused nagu võime luua meeskonnas soodne psühholoogiline õhkkond, oskus inimestega hõlpsasti suhelda, emotsionaalne tasakaal, oskus leida õige otsus, enesekindlus, energia, algatusvõime , ülem. Teda peaks iseloomustama ka psühholoogiline selektiivsus, praktiline intelligentsus, psühholoogiline taktitunne, energia, nõudlikkus, kriitilisus ja kalduvus organisatsioonilisele tegevusele.
Operaatori tegevus on seotud keerukate tehnosüsteemide otsese haldamisega. Teabe vastuvõtmine ja töötlemine on operaatori-operaatori üks olulisemaid funktsioone. Ta peab kiiresti ja täpselt tajuma instrumentide näitu, hindama nende väärtust ja neile asjakohaselt reageerima.
Ohvitseritegevuse inseneriprofiil on seotud armees ja mereväes saadaolevate kaasaegsete sõjatehnika, relvade ja keerukate automatiseeritud juhtimissüsteemide projekteerimise, kasutuselevõtmise, hooldamise ja käitamisega, ajutiste rikete kõrvaldamisega ning kapitaalremondiga. Üldiselt nõutakse sõjaväeinsenerilt laialdast üldist teaduslikku väljaõpet, teadmisi füüsikast, mehaanikast, raadioelektroonikast, arvutitehnoloogiast, head matemaatikaseadmete valdamist ja analüütilist mõtlemist. Samal ajal on igal inseneriprofiili ametnikul reeglina alluvaid ja seetõttu peavad nad inimesi oskuslikult juhtima, koolitama ja harima.
Operatiivstaabi suuna ohvitseride tegevus on seotud suure hulga heterogeense teabe töötlemisega ja oluliste otsuste vastuvõtmisega, mis mõjutavad oluliselt juhtimise ja kontrolli tõhusust. Selle profiili spetsialistid peavad läbi viima teabe strateegilise analüüsi ja koheselt "arvutama" tegutsemisvõimalused kiiresti muutuvas keskkonnas. Neil peab olema analüütiline meel, hea mälu, loogiline mõtlemine, suur vastutus, täpsus ja täpsus.
Abitegevus - meditsiini-, riietus-, toidu-, finants- ja muude teenuste ametnike profiil. Neid ja kõrget professionaalsust peavad iseloomustama kõrged moraalsed omadused: tundlikkus inimeste suhtes, ebahuvitavus, nõudlikkus, sisemine enesekontroll jne.
Ohvitser peaks suutma ja teadma palju, et edukalt lahendada talle pandud vastutusrikkaid ja raskeid ülesandeid. Seetõttu peavad need, kes kavatsevad valida sõjaväelase elukutse, end selleks ette ja eesmärgipäraselt ette valmistada: arendada tahtejõulisi organisatsioonilisi omadusi, omandada edukalt ajateenistuse põhitõed ja arendada füüsilist vastupidavust. Hea igakülgne ettevalmistus aitab teil soovitud eesmärki saavutada.
Diagnostilised materjalid.
1. Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste hindamise metoodika.
2. Diferentsiaal - diagnostiline küsimustik.
Kontrollküsimused
Millised näitajad määravad inimese võime?
Milliseid isiksuse temperamentide tüüpe teate?
17. Olete 11. klassi õpetaja. Õpilased oskavad hästi rühmas töötada; analüüsida teavet; näidata iseseisvust. Millist õppetehnoloogiat eelistate ja miks?
Kavandatud tunnis kasutaksin konkreetse olukorra analüüsimise tehnoloogiat. Olukorraõppe korraldamisel eeldatakse, et õpilased omandavad ja täiendavad teadmisi, analüüsides teiste erinevatesse äärmuslikesse olukordadesse sattunud inimeste vigu ja rikkumisi. Olukordõppe lõppeesmärk on harjuda inimest keskkonnas toimuva analüütilise käitumise süsteemiga: ohtlike olukordade ennetamine, nende arengu hindamine ja prognoosimine, sobivate otsuste ja toimingute tegemine, et vältida äärmuslikke olukordi või leevendada nende tõsidust. selle tagajärgedest.
Süžee otsimine on õpetaja ettevalmistustöö üks esimesi etappe. Süžee on aluseks õppetunni edasisele sisule, kasutades ACS -i. Süžee valiku dikteerib tunni teema.
Süžee peaks olema õpilastele usutav ja arusaadav, sisaldama konflikti, probleemi või ülesannet, mille lahendamine nõuab pingutust. See peaks olema õpetlik, mitte jätma poisse ükskõikseks ei eetilisest ega praktilisest küljest.
Haridusolukordade süžeede allikad võivad olla: trükised ajalehtedes ja ajakirjades, sündmuste pealtnägijate lood ja kirjeldused, kunstiteosed (filmid, romaanid, lood, esseed jne).
Leitud olukord nõuab asjakohast töötlemist, mis hõlmab järgmisi toiminguid:
¾ olukorra kirjeldus äärmiselt selges ja lihtsas keeles (stiilitöötlus);
¾ tunniplaani kirjeldus, õpilastele ülesande seadmine ja selle
põhjendus (metoodiline töötlemine);
¾ teksti uuesti kirjutamine kirjutusmasinal, köitmislehed ja paigutamine
kaustade eraldamiseks (tehniline töötlemine).
Kui süžee on leitud ja töödeldud, on vaja õpilastele koostada küsimused-ülesanded.
Näiteid ülesannete ja küsimuste seadmiseks haridusolukordadele, olenemata nende sisust:
¾ Kuidas hindate kavandatud olukorras toimunut? Kui tüüpiline see on? Kas olete sarnaste nähtustega kokku puutunud?
¾ Milliseid vigu ja kes selles olukorras tegi? Mis on nende vigade põhjus?
¾ Milliseid norme, reegleid, seadusi on rikutud? Milliseid normatiivseid akte peaksid selles osalejad juhinduma
olukordi?
¾ Millist nõu annaksite olukorras osalejatele, kui peaksite selle tunnistajaks olema? Kes ja kuidas peaks tegutsema? Kuidas
reageerida? Millise otsuse teha?
¾ Milliseid otsuseid, tegevusi ja samme te teeksite antud olukorras, kui oleksite kirjeldatud sündmuste otsene osaleja? Põhjendage oma tegevust seaduste, moraalinormide, elementaarse loogika ja terve mõistusega. Määrake minimaalsed teadmised, mida teil on vaja, et antud olukorras kõige paremini käituda.
¾ Soovitage meetmete süsteemi, mis väldiks selliste olukordade teket. Põhjendage oma ettepanekut.
Töö tõhusus konkreetses olukorras sõltub suuresti valitud meetodist, kuidas seda õpilastele esitada. Meetodi valiku määravad omakorda kaks tegurit: sündmuse sisu (mitte iga süžeed ei saa kuidagi soovitud viisil edasi anda) ja kooli enda tehnilised võimalused.
Kõige tavalisem viis on sündmuse kirjalik kirjeldamine. Tavaliselt ei ületa haridusolukorra stsenaariumi tekst 1-2 lehekülge masinakirjas teksti.
AKC meetodi kasutamise praktikas kasutatakse ka muid olukorra esitamise tehnikaid ja meetodeid: reaalse sündmuse videosalvestus; mängu- ja dokumentaalfilmide episoodid; joonistage slaidid, lüümikud, pildid, mis kajastavad mis tahes fakti või protsessi olekut; pealtnägija lugu (tunnis või analüüsitud sündmuse osaleja on kutsutud tunnile); mängumeetod (olukorra mängimine otse publikus) jne.
Struktuurselt võib AKC tehnoloogiat kasutav õppetund koosneda järgmistest etappidest:
¾ praktikantide tunniks ettevalmistamise etapp (teema väljakuulutamine, eesmärkide ja eesmärkide seadmine, tööde järjekorra muutmine);
¾ olukorra uurimise etapp (rühma- või individuaaltöö olukorraga);
¾ grupiarutelu etapp;
¾ tunni tulemuste kokkuvõtmise etapp.
Metoodiliselt korrektne olukordade analüüs võimaldab õpilastel omandada teadmisi, rikastada end turvalise tegevuse kogemusega, õppida vältima vigu ja valesid otsuseid äärmuslikes olukordades ning teadlikult mõjutada sündmusi oma keskkonnas.
18. Looge tunni kokkuvõte, kasutades aktiivõppe meetodeid.
B. P. Likhachevi määratluse kohaselt on aktiivsed õpetamismeetodid viisid õpilaste haridus- ja kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks, mis julgustavad neid materjali omandamise ajal aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele, kui mitte ainult õpetaja, vaid ka kooliõpilased on aktiivsed.
OBZH kursusel kasutamiseks soovitaksin läbi viia tunde kollektiivse mõtlemise tegevuse meetodil, mis põhineb dialoogilisel suhtlusel, üks õpilane väljendab mõtet, teine jätkab või lükkab selle tagasi. On teada, et dialoog nõuab pidevat vaimset stressi, vaimset tegevust. See vorm õpetab õpilasi teiste kõnesid tähelepanelikult kuulama, kujundab analüüsivõimet, õpetab võrdlema, peamist esile tooma, saadud teavet kriitiliselt hindama, tõestama, järeldusi sõnastama.
Näide on järgmine õppetund.
Teema 5: Peamised kodanikukaitse meetmed elanikkonna kaitsmiseks hädaolukordade tagajärgede eest rahus ja sõja ajal.
Õppetund 2: Hingamisteede kaitse.
Õppetunni eesmärgid:
1. Hariv - õppida koos praktikantidega põhilisi isikukaitsevahendeid, nende eesmärki ja kasutamise reegleid.
2. Hariv - sisendada vastastikuse abi, korrektsuse ja heatahtlikkuse tundeid.
3. Arendav - arendada refleksiivseid võimeid.
Tunni tüüp: õppetund uue materjali õppimiseks koos praktilise tegevuse elementidega.
Tunni tüüp: Tund koos kollektiivse mõtlemise tegevuse tehnoloogia elementidega.
Haridusvahendid:
1. Vatt, marli (100x50 cm), käärid, nõel, niit.
2. Gaasimaskid: GP-7, IP-4M.
3. Hingamisaparaat: R-2.
1. Plakatite komplekt nr 3 "Uusim hingamisteede kaitse".
4. Kirjandus teemal.
Tundide ajal
1. Korralduslik osa: (1 min)
¾ Kontrollige õpilaste osalemist tunnis (saatja abiga).
¾ Kontrollige õpilaste välimust ja nende valmisolekut tunniks.
2. Juhtimisetapp: (36 min)
ESIMENE KONTAKT. PROBLEEMI OLUKORRASSE SISENEMINE. (5 minutit.)
a) Diagnostika, mis põhineb varem uuritud materjalil.
Meetod: suuline eesmine uuring.
Eelmises õppetükis uurisime võimalusi elanikkonna hoiatamiseks erinevates hädaolukordades. Meenutagem, kuidas elanikkonda hädaolukorras hoiatatakse:
¾ Nimetage üks ohusignaal. ("Tähelepanu kõigile!")
¾ Millisel viisil seda serveeritakse? (raadio, televisioon, heli- ja valgussignaalid, tsiviilkaitse sireenid, helisignaalid tehastes, kellahelinad, koolikellad).
¾ Mis eesmärgil seda serveeritakse? (Et äratada tähelepanu enne kõneteabe edastamist).
b) Tingimuste korraldamine probleemolukorra tekitamiseks.
Analüüsisime eelmises tunnis üksikasjalikult eeskujulike kõnesõnumite tüüpe. Näiteks radioaktiivse saastumise ohu korral teatab teadustaja: „Tähelepanu! Tähelepanu! Ütleb eriolukordade juhtimine. Kodanikud! Tekkis radioaktiivse saastumise oht. Võtke hingamisteede kaitsevahendid käepärast ja hoidke neid alati endaga kaasas. Meie käsul või vajadusel pange need selga ... "
Vastake minu küsimusele: "Mis on hingamisteede kaitse?"
Sõltuvalt õpilaste vastuste sügavusest valin küsimusi, et kujundada nende veendumus, et nende teadmised SDS -i teemal on ebapiisavad. (Näiteks „Mis on gaasimask?”, „Kust ma saan puuvillase marli sideme?”, „Kuidas õigesti gaasimaski panna?”)
Seega - õpetaja ülesanne: kujundada õpilaste vajadus nende teadmiste järele. Samas on see loogiline sissejuhatus tunni teemale.
c) Uuritud materjalist arusaamise korraldamine.
Kuulutan tunni teema välja ja kirjutan tahvlile: „Hingamisteede kaitse. (SDOD) ”, (õpilased kirjutavad teema vihikutesse).
Korraldan taotluse õpilaste teadmiste vajaduste kohta uuritaval teemal. (Mida arvate, milliseid selle teema küsimusi peaksime teiega arutama?). Kirjutan tahvlile kõik õpilaste ettepanekud. Õpilaste vajaduste valik arutelumeetodi abil. Eesmärk on tõsta esile tõeliselt olulisi küsimusi:
1. SZODi ametisse nimetamine.
2. SZODi liigid ja tegevuspõhimõtted.
3. SPOD -i panemise reeglid.
Jätan need küsimused tahvlile.
KMD-1. Meetod on vestlus.
Esitan küsimuse: "Mis on SDF -i eesmärk?" Pärast õpilaste vastuseid ja üldist arutelu võtan kokku: „SDOD eesmärk on kaitsta radioaktiivsete, toksiliste ja bakteriaalsete ainete allaneelamise eest organismi“. (Õpilased kirjutavad vihikutesse.)
Loogiline üleminek.
Teades, milleks SDOD -id on mõeldud, vaatame nüüd nende tüüpe.
TEINE STAKT. TÖÖ LOOVATE MIKRORÜHMADEGA
CMD - 2. (10 min)
Rühm on jagatud neljaks mikrogrupiks. Ütlen mikrogruppidele ülesande: „Uurige jaotusmaterjale ja rääkige sellest SDOD -st”. Kasutades sunniviisilise tegevuse põhimõtteid, seadsin ma mikrogruppide tööjärjestuse:
¾ tegevuskoordinaatori valik;
¾ vastajad määrab koordinaator;
¾ mikrorühma liikmete tegevusi hindab “koordinaator”, koordinaatori tegevusi - õpetaja;
¾ mikrogrupi töö korraldamine nii, et kõik oleksid aktiivselt kaasatud.
Ülesande ja jaotusmaterjalide saamiseks loositakse loosiga välja „Tegevuskoordinaatorid” ning automaatselt määratakse kindlaks mikrogrupi vastuste jada.
Vastuste algoritm on kirjutatud tahvlile:
1. Eesmärk ...
2. Seade (Tootmisprotseduur - rühmale nr 1).
3. Riietumise reeglid.
Vastuse ettevalmistamise aeg on rangelt piiratud. (9 min)
KOLMAS RIIK. MIKROGRUPPIDE VASTUS. (16 min)
Iga mikrogrupp vastutab 3 inimese eest (üks iga küsimuse kohta), kasutades plakateid, jooniseid, makette, märkmeid tahvlil jne. Mikrorühma liikmed saavad vastuse käigus teha täiendusi, täpsustusi. Ülejäänud õpilased teevad oma töövihikutesse märkmeid, esitavad täpsustavaid küsimusi.
Mikrorühma reageerimisaeg on rangelt piiratud. (4 min)
3. Kokkuvõtte tegemine. (7 min)
Saadud teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. (6 min)
Saadud teadmiste konsolideerimiseks ja üldistamiseks kirjutame skeemi kujul SDOD klassifikatsiooni, millest oleme täna rääkinud (õpilased visandavad diagrammi märkmikesse).
Hindamine ja kokkuvõtmine. (1 minut.)
4. Kodutööde väljastamine. (1 minut.)
Visandage märkmikud ja allkirjastage tsiviilgaasimaski seade
19. Planeerige oma ekskursioon. Märkige selle rakendamise didaktilised nõuded
Õppereis on metoodiliselt ja organisatsiooniliselt keeruline õpilastega õppetund, mis nõuab õpetajat ja õpilasi hoolikalt ette valmistama.
Haridusretkede korraldamise ja läbiviimise metoodika on üsna täielikult avaldatud T. P. Gerasimova, M. A. Nikonova, E. A. Tšernova, A. E. Bibiku töödes. ja jne.
Kirjanduse uurimine näitas, et iga ekskursiooni korraldamine hõlmab kolme etappi:
¾ Õpetajate ja õpilaste ettevalmistamine selleks
¾ Giidiga ekskursioon
¾ Saadud materjali registreerimine
Õpetaja ettevalmistus loodusretkeks hõlmab järgmist:
¾ Ekskursiooni eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine
¾ Marsruudi valimine, kohapeal tundmaõppimine, ekskursioonipiirkonna olemuse ja selle vaatamisväärsuste uurimine
¾ Ekskursiooni ajal peatuste arvu ja asukoha määramine, individuaalsete ja meeskonnatööde ettevalmistamine
¾ Geograafia tundides ekskursioonimaterjalide kasutamise võimaluste väljaselgitamine.
Ekskursiooni eesmärki ja eesmärke kujundades lähtub õpetaja ennekõike kooli geograafia õppekava nõuetest. Ekskursiooni aega tuleb arvestada, sest see määrab üliõpilaste valmisoleku iseseisvateks töödeks praktiliste ülesannete täitmisel, samuti võimaluse koguda kohalikku ajaloomaterjali tulevikus õpitavate kursuse teemade jaoks. .
Ekskursiooniks valitakse kooli lähedal asuv ja õpilastele tuttav piirkond. Piirkond peab vastama järgmistele nõuetele:
1. Olge füüsiliselt ja geograafiliselt mitmekesine ning samal ajal tüüpiline looduspiirkonnale, kus õpilased elavad.
2. Olge uurimiseks ligipääsetav karm reljeef, head kivimite paljandid, mitmekesine pinnas ja taimkate ning veekogude (allikad, jõed) olemasolu.
3. Peab olema läbipääsuks täielikult juurdepääsetav (välja arvatud keerulised sood, sügavad jõed, mis ei ole varustatud ülesõidukohaga, tallad, kaljud ja muud õpilaste tervisele ja elule ohtlikud objektid).
Kui kooli lähedal sellist piirkonda pole, valitakse kaugem koht, kuid minimaalse ajakuluga reisimiseks.
Kohapeal marsruudiga tutvudes määrab õpetaja kindlaks peatuste geograafilise asukoha, õpilastele seletuste ja ülesannete sisu, märkmete vormi ja mahu ning teeb ka visandid joonistest, mida õpilased peavad tegema. Samuti on vaja eelnevalt valida brigaadide paigutuse optimaalne variant.
Ekskursioonidel tuleks püüda võimalikult vähe rääkida ja võimalikult palju näidata, panna lapsi mõtlema ja tegema asjakohaseid järeldusi. Seega kujuneb ekskursioonist uus töövorm koolilastega.
Kui valitud territooriumi ja sellel asuvaid objekte hinnatakse programmi nõuete seisukohast, mida uuritakse ülevaates ja mida üksikasjalikult, valmistuvad õpilased erialale minema. Kavandatava õppereisi õnnestumine sõltub suuresti kooliõpilaste valmisolekust selleks.
Õpilaste õppereisideks ettevalmistamine hõlmab ennekõike teadmiste kordamist, mida õpilased peavad õppekäigul rakendama. Vajadus põhiteadmiste järele on hädavajalik alus valdkonna ekskursioonide uue materjali assimileerimiseks.
Õppereiside korraldamisel on mõned üldised nõuded:
¾ Õpilased läbivad tervisekontrolli (järeldusele saab alla kirjutada ainult arst).
¾ Vastavus kehtestatud nõuetele rühmade moodustamisel.
¾ Reiside ja ekskursioonide läbiviimiseks vajalike dokumentide olemasolu (marsruudileht, ekspeditsioonitõend või vautšer, marsruutraamat).
¾ Koolile korralduse täitmine kampaania korraldamise, reisimise kohta (juhtide ja asetäitjate määramine, plaani, marsruudi ja sõiduprognoosi kinnitamine).
¾ Reiside juhtide ja õpilaste ohutusmeetmete juhendamine.
¾ Rühmade varustamine meditsiinikomplektidega.
¾ Kooli juhtimise korraldamine reiside ja ekskursioonide käigus.
¾ Ohutusmeetmete järgimine suplemise ajal.
Ekskursiooni iga ülesannet täidavad õpilased individuaalselt.
Marsruudi viimases peatuses võetakse ekskursiooni tulemused kokku.
20. Töötage välja lastekaitse kava.
Lastepäev on kodanikukaitseasutuse koolitus. See toimub aprilli lõpus - mai alguses eesmärgiga tugevdada õpilaste praktilisi oskusi ja süvendada nende teadmisi käitumisreeglitest eriolukordades. Lastekaitse ürituste süsteem soodustab õpilaste paremat kujunemist inimkeskkonna ohtlike ja kahjulike tegurite äratundmisel ja hindamisel, viisi nende eest kaitsmisel, turvalist käitumist ekstreemsetes ja eriolukordades kodus, tänaval, looduses ning enese- ja vastastikuse abi pakkumisel.
Lastekaitsepäeva tõhusus sõltub suuresti varajastest ettevalmistustest (1,5–2 kuud ette), hoolikast ja läbimõeldud planeerimisest, kohustuste korrektsest jaotamisest lastekaitsepäeva korraldajate vahel, selgest juhtimisest ja selle pidamiseks vajalike dokumentide väljatöötamise kvaliteedist. .
Kohustuslikult koostatakse lastekaitsepäeva ettevalmistamise ja läbiviimise kava, millele kirjutavad alla tsiviilkaitse staabiülem, eluohutuse õpetaja ja kinnitab kooli direktor - tsiviilkaitsejuht. Lastekaitsepäeva ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks võite pakkuda järgmist plaani:
| Tegevused läbi viidud | Kes dirigeerib |
Ettevalmistusperiood Uurige koos kooli juhtkonna, algkooliõpetajate ja klassijuhatajatega Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi, ringkonna haridusosakonna ja tsiviilkaitse peakorteri normdokumentide kohta õpilaste ettevalmistamise kohta programmi "Eluohutuse alused" "ning rahuaja ja sõjaaja tsiviilkaitseplaanide ülesanded. |
direktor- kooli GO (MTÜ) juht, kooli GO (NShGO) personaliülem |
| Kaaluge kohtumisel direktoriga järgmisi küsimusi: „Kodanikukaitse olukorrast koolis ja pedagoogilise meeskonna ülesannetest lastekaitsepäeva ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks. | direktor- MTÜ koolid |
| "Lastepäeva" ettevalmistamise ja läbiviimisega seotud osalejate koosseisu määramine. | direktor, NShGO kooli pr-org. OBZH, kehalise kasvatuse õpetaja |
| Õpetlik ja metoodiline õppetund avaliku komisjoni ja allkomiteede (žürii) liikmetele olukorra uurimise, kohtuliku dokumentatsiooni ja "Lastekaitsepäeva" tegevuste erinevate võimaluste kohta. Päevaplaani kohandamine. | direktor, NShGO kool, pr-org. OBZH, kehalise kasvatuse õpetaja |
| Lastekaitsepäeva järjekorra ja järjestuse (stsenaariumi) väljatöötamine koos selle korraldajate, ülekoolilise komisjoni ja alakomitee liikmetega. | direktor, päeva eest vastutav |
| OBZH programmi raames klasside ja koolituste kvaliteedi kontrolli korraldamine ja rakendamine 3.-7. Ja 8.-9. Klassis lastekaitsepäeva ettevalmistamisel. | NSHGO koolid |
| Õppejõudude ja tehnilise personali koolituse lõpuleviimine kodanikukaitse programmi põhiteemadel. | NSHGO koolid |
| Klasside korraldamine ja läbiviimine isikutega, kes on määratud gaasimaskide väljastamiseks. | NSHGO koolid |
| Lastekaitsepäeva kasutuses oleva tsiviilkaitsevara ettevalmistamine. | NSHGO koolid |
| Lihtsaimate hingamisteede kaitsevahendite valmistamine, materjali ettevalmistamine praktilisteks tegevusteks. | klassi õpetajad |
| Tuletõrjeseadmete (PPZ) korraldamine ja kontrollimine, | |
| Kohtuniku dokumentide väljatöötamine žüriiliikmetele ja klassijuhatajatele GO võistluste läbiviimiseks. | |
Võtke ühendust piirkonna, GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech peakorteriga. ilma. Sverdl. raudtee., piirkondlik mesi. Keskus. ärahoidmine, keskkonnakeskus, tuletõrjeteenistus, et kaasata neid "lastepäeva" ajal toimuvatesse. |
NSHGO koolid |
Ostke ja toimetage kooli, korraldage filmide tutvustus järgmistel teemadel: - "Mees ekstreemsetes olukordades"; - "Inimese tegevus nakkusoludes"; - "Kollektiivsed kaitsevahendid"; - "Vigastatutele esmaabi andmine." |
NSHGO koolid |
Kuulutage välja parima seinalehe konkurss sellel teemal: - "Ümbritsev loodus ja inimene"; -"Ökoloogilised probleemid"; - "Hädaolukorrad ja see, mida me neist teame." |
klassi õpetajad |
Korraldage kooli raamatukogus raamatute, brošüüride ja albumite näitus järgmistel teemadel: - "Loodus ja inimene"; - "Hädaolukorrad ja see, mida me neist teame"; - "Mine kaasaegses ajakirjanduses." |
pea raamatukogu |
| Valmistage GO -nurk kooli 1. korrusel. | NSHGO koolid |
GO kooli haridusliku ja materiaalse baasi parandamiseks tehke järgmist. Korrastada tunde tundide läbiviimiseks; Valmistage võistlusteks ette spordihall, treeninglinnak; Tehke korda ja kontrollige tehnoloogiliste õppevahendite töökindlust. |
NSHGO koolid |
"Lastepäeva" läbiviimine Tsiviilkaitse juhtkonna ja juhtiva personali kogunemine, tsiviilkaitse juhi, kooli direktori ettekande kuulamine kursuse "Eluohutuse alused" õppekava täitmise kohta, valmisoleku kohta läbi viia "lastepäeva" kavas ette nähtud tegevused. |
|
| Kooli propagandameeskonna esinemine | |
| "Lastepäeva" avamine, üldkooli koosseisu pidamine õpilaste, kooliõpetajate, ringkonna tsiviilkaitse peakorteri, ringkonna haridusosakonna ja üritustega seotud isikute osavõtul. | õppealajuhataja |
| Avatud õppetunnid programmi OBZH kohta | |
| II klass: "Teadke ja järgige liikluseeskirju" | õpetajad |
| II klass: "Lemmikloomad ja ohutus nendega tegelemisel" | õpetajad |
| 3 cl: "Hingamissüsteemi peamised kaitsevahendid" | õpetajad |
| Klass 3: „Meie piirkonna veehoidlad, neis suplemise reeglid ja ohutusmeetmed. Peamised olemasolevad kaitsevahendid vees. " | õpetajad |
| 5. klass: Imede valdkond "Teadke ja järgige liikluseeskirju" | õpetajad |
| 6. klass: "Inimese käitumisreeglid looduses autonoomia tingimustesse sattudes" | klassijuhataja |
| 6. klass: "Inimese autonoomne olemasolu looduslikes tingimustes" (Mäng-reis) | õpetajad |
| 6. klass: "Muutuvate kliima- ja geograafiliste tingimuste mõju inimkehale" | õpetajad |
| 6. klass: "Esmaabi looduslikes tingimustes" | õpetajad |
| 6. klass: „Laotamise, lõkke tegemise reeglid ja meetodid. Tulekahju tekitamise meetodid. " | õpetajad |
| 7. klass: praktiline tund. Hädaolukorras kannatanutele esmaabi andmine. "Pigem kiiresti." | õpetajad |
| 7. klass: "Kriminaalsed eriolukorrad", "Raudteetranspordi ohutuseeskirjade rikkumise tagajärjed". | õpetajad |
| 8. kl: "Elanikkonna tegevus keemiliste ohtude korral." | õpetajad |
| 8. klass: militariseeritud teatejooks. | õpetajad |
| Cl. 9: "PXR -seadmed ja nende rakendus." | õpetajad |
| 10 cl. "Peamised meetmed elanikkonna kaitsmiseks hädaolukordade tagajärgede eest rahus ja sõjaajal." | õpetajad |
Õpilaste ja pedagoogilise meeskonna tegevus märguande peale: - "Tähelepanu kõigile!" - "Tuleoht" Õpetajate ja õpilaste evakueerimine spordiväljakule. |
MTÜ koolid MTÜ koolid |
Kokkuvõtteks Õpetajate kogunemine "Lastepäeva" tulemuste kokkuvõtmiseks |
õppealajuhataja, asetäitja |
| Vastutavate ametnike ärakuulamine. "Lastepäeva" tulemuste arutelu. | õppealajuhataja, asetäitja |
| Käimasolevate sündmuste võitjate väljaselgitamine | õppealajuhataja |
| Kooli direktori korralduse väljakuulutamine lastepäeva tulemuste kohta kooli ehitamise kohta | NSHGO koolid |
| Auhindade, meeldejäävate kingituste üleandmine konkursi võitjatele | õppealajuhataja |
21. Töötada välja 8. klassi õpilastele mõeldud mäng teemal "Õpilaste turvalisus igapäevaelus"
üldistada õpilaste teadmisi käitumisreeglitest igapäevaelus, õpetada neid olukordi ennetama.
Eelnev ettevalmistus:
Meeskonnad valivad oma nime ja kapteni ette.
Lapsed õpivad ditties, valmistavad ette luuletuse esituse.
Võistlusülesanded asetatakse "Seitsmelilleõie" kroonlehtedele, nii et osalejad neid ei näe.
Võistlus algab osalevate meeskondade tutvustamisega. Esimesena avab kroonlehed ülesandega selle meeskonna kapten, kes mõistatuse esimesena ära arvab.
TUNNI PROTSESS
Nii saime tuttavaks meeskondadega. Nüüd teeme kindlaks, milline võistlus on esimene. Selleks vajan meeskonna kapteneid. Kes teist mõistab mõistatust esimesena, korjab ta võlulillest kroonlehe.
Mis on kõige kallim asi maailmas? (Tervis)
Jah, täna räägime tervisest ja kõigest, mis sellega kuidagi seotud on; õnnetuste ennetamise kohta igapäevaelus. Seega kuulutan meie konkursi avatuks!
Kodu turvalisus.
Võistkondadele antakse joonised, mis näitavad korteri ühist ruumi.
Ülesanne: leidke 3 minuti jooksul ruumi jooniselt kõik ohutuseeskirjade rikkumise juhtumid.
1. Raud kaasas ilma järelevalveta.
2. Pesu ripub kerise lähedal
H. Lamp on kaetud lapiga.
4. Tule lähedal olevad tikud.
5. Kaabel on kahjustatud.
6. Pistikupesa on ülekoormatud.
7. Kaabel jookseb vaiba alla.
Mitte iga tuttav pole südamlik.
Mäng "Tic-tac-toe"
Ja nüüd meenutame, kuidas võõrastega käituda. Laual on mänguväljak. Mängija võtab välja ja loeb küsimuse läbi. Kui ta vastas küsimusele õigesti, paneb ta oma märgi kasti ja kui vale - vastase märgi.
Mängitakse esimese käigu õigust.
Küsimused mänguväljakule.
1. Tänaval astus sinu juurde võõras inimene ja ütles, et ema saatis ta sinu eest. Mida sa teed?
2. Kui võõras inimene pöördus teie poole, siis kuidas te temaga räägite?
H. Kui teie lähedal sõidab auto kiirust ja teid kutsutakse filmi võtetele. Teie teod.
4. Kui võõras inimene võttis su käest kinni ja üritab sind endaga kaasa võtta, siis mida sa teed?
5. 0 Kirjutage, millised näevad välja tänapäevased kurikaelad.
6. Nimeta õue kõige ohtlikumad kohad.
7. Kui teie juurde tulevad võõrad inimesed ja küsivad, kuidas leida tänav või maja, siis mida te teete?
8. Uksekell heliseb ja ütleb “Telegram. Peame alla kirjutama. ” Mida sa teed?
9. Sulle tundub, et keegi jälgib sind. Mida sa teed?
Poisid, teate, et võõrad võivad teid oodata mitte ainult tänaval, vaid ka kodus, kui olete üksi. Siin juhtus kord poiss Dimaga, kui ta jäi üksi koju.
E. Tambovtseva luuletuse "Leidlik Dima" lavastus
Kirjanduslik viktoriin.
Poisid, teate palju muinasjutte: autoriõigusi ja vene rahvast. Kuid nüüd peate meeles pidama muinasjutte, kus OBZH rikkumine tõi kaasa kurvad tagajärjed. Selgita miks. Võistkondadele antakse selle ülesande täitmiseks 2 minutit, mille järel kaptenid vastavad.
1. "Kolobok" (usaldus võõraste vastu)
2. "Hunt ja seitse last" (ärge avage ust võõrastele)
Z. "Lumekuninganna" (saani ei saa haakida eesoleva sõiduki külge)
4. "Õde Alyonushka ja vend Ivanushka" (kuulake vanemaid)
5. "Haned-luiged" (kuulake vanemaid)
Lisaküsimused.
1. Milline muinasjututegelane rikkus kohe 2 OBZH käsku, mida muide ema talle meenutas: järgige tuttavat rada, ärge pöörake kuhugi; ärge astuge vestlustesse võõrastega.
2. Kes muinasjutukangelastest tegi korraga mitu viga, mis ei olnud skautidele ja eluohutuse asjatundjatele võimatud: läks kellegi teise majja, istus seal, sõi kellegi teise nõudest, magas kellegi teise voodil?
3. Milline muinasjutukangelane pöördus sirgelt kooliteelt kõrvale ja jäi harimatuks?
Muusikaviktoriin.
Poisid, nüüd kuulate katkendeid populaarsetest lastelauludest, mille järel esitan teile küsimuse, millele peate vastama. Käsk, mis on esimene, kes vastuse leiab.
1. "Pööran pedaale, keeran"
Milliseid reegleid tuleks jalgratturitele meelde jätta, et jalgrattasõit oleks ohutu?
2. "Ochkarito"
Millisest ohtlikust ametist see laul räägib?
3. "Me ei karda vihma"
Kas vihmas jalutamine on alati nii turvaline ja lõbus?
4. "tiivuline kiik"
Milliseid samme tuleks teha, et see tegevus oleks ohutu?
5. "Hea teel"
Esmaabi.
On olukordi, kus inimesele tuleb kiiresti anda arstiabi, sellest sõltub tema tervislik seisund praeguses ja tulevikus. Kas saame hakkama? Loomulikult pakume esmaabi. Ohvrid on meeskonnaliikmed.
Igale meeskonnale antakse "esmaabikomplekt": side, vatt, jood, keedetud vesi, käärid. Osalejad peavad 1 minuti jooksul ohvrile abi osutama. Žürii vaatab ohvri üle ja teeb kokkuvõtte.
Jõel, kallis, ära ole halb.
Laual on korralagedus: suusakepp, päikeseprillid, köis, vihmavari, puupulk, ujumismask ja snorkel, küttepadi, täispuhutav rõngas.
Milliseid asju võtaksite jääl jõge ületades kaasa?
Iga meeskonna esindaja peaks valima ainult ühe teema ja selgitama, miks.
Maagiline kiri.
Poisid, kas saate kirjutada ohutu käitumise reegleid ilma tähti kasutamata? Kuidas? (Joonista)
Kujutage ette, et teile on külla tulnud välismaised sõbrad, kes vene keelt ei räägi. Nad tahavad jalutada metsas. Tutvustage neile sõnadeta käitumisreegleid metsas.
Selleks peab iga meeskond 3 minuti jooksul joonistama paberilehele 1 märgi, hoiatades metsas käitumise reeglite eest. Teie arvates kõige olulisem reegel.
Kuigi žürii võtab tulemused kokku, lapsed, dešifreerime koos selle väljendi: igast sõnast võtame ainult silbi, mis on koodis märgitud, ja lisame siis kõik saadud tulemused sõnadesse:
kodujuust, karp 1-1
kallas, tuhk, karjane, äärmuslik 1-1-1-2
tegi seda 2
varemed, järjehoidjad 1-3
Teie turvalisus on teie kätes.
Žürii võtab tulemused kokku. Auhinnatseremoonia.
Ja meie võistlusprogrammi lõpus ditties
Kõige tähtsam, poisid, on see, et te mõistaksite, et paljusid õnnetusi saab ära hoida, järgides kõige elementaarsemaid ohutuseeskirju.
TÄNAN OSALEMISE eest!
22. Töötage välja 9. klassi õpilaste kodutööde tüübid
OBZH õpetamise metoodika
Iga kooliaine õpetamismetoodika on pedagoogiline teadus õppe- ja kasvatusprotsesside süsteemist, mille tundmine võimaldab õpetajal haridusprotsessi juhtida. Prokopjev I. I., Mikanovitš N. V. Pedagoogika. Minsk. 2002. S. 9.
Sellest lähtuvalt on eluohutuse õpetamise metoodika teadus vormide, meetodite ja tehnikate kogumist, mis õpetavad õpilastele ümbritsevas maailmas ohutut käitumist.
Aine õpetamismeetodi määravad selle eripärad, ülesanded ja funktsioonid.
OBZH kursuse eesmärgid on:
Õpilaste teadliku ja vastutustundliku suhtumise kujundamine isikliku ja teiste turvalisuse küsimustesse;
Teadmiste ja oskuste kujundamine keskkonna ohtlike ja kahjulike tegurite äratundmiseks ja hindamiseks;
Oskuste eest kaitsmise viiside, samuti negatiivsete tagajärgede kõrvaldamise ning ohtude korral enese- ja vastastikuse abi osutamise võime kujundamine.
Nagu teisedki akadeemilised erialad, OBZH osaleb mitmete funktsioonide rakendamises:
Hariv, mille olemus on varustada õpilasi teadmiste, võimete, oskuste süsteemiga;
Hariv, mis koosneb maailmavaate kujundamisest, aktiivsest sotsiaalsest positsioonist;
Arendamine, mis taandub loova mõtlemise arendamisele;
Psühholoogiline, mille eesmärk on valmistada õpilasi ette edukaks tegevuseks kaasaegses maailmas.
Lähtudes OBZH kursuse eesmärkidest ja selle sisust, peaks OBZH õpetamise metoodika vastama järgmistele küsimustele: miks uurida ümbritseva maailma ohte ja kuidas nende eest kaitsta? Mida õpetada? Kuidas õpetada? Milliseid meetodeid ja viise rakendada haridus- ja kasvatuseesmärkide saavutamiseks?
Metoodika uurib ja arendab eluohutuse õpetamise eesmärke, määrab kindlaks eluohutust käsitleva õppematerjali sisu ja õppeaine ülesehituse, määrab kooliõpilaste õppe-, kasvatus- ja arendamisvormid, -meetodid, -vahendid. Lisaks selgitab BZH õpetamise metoodika välja eluohutuse kui õppeaine koha ja olulisuse üldises haridus- ja kasvatussüsteemis ning töötab välja ka haridusvarustuse, juhised, juhised, õpetamismeetodid eluohutuskursuse üksikute osade jaoks.
BZ õpetamismetoodika struktuuris saab eristada üld- ja eriosi. Üldises metoodikas käsitletakse eluohutuse kõigi osade õpetamise küsimusi, nimelt õpetamise sisu ja meetodite ühtsust, haridustöö vormide vahelist suhet, kursuste järjepidevust ja interdistsiplinaarsete sidemete rolli, terviklikkust ja arengut. kõik koolituse elemendid.
Eri (era) meetodid peavad õpetamisküsimusi iga sektsiooni jaoks eriliseks, mis on seotud õppematerjali sisu iseärasuste ja õpilaste vanusega. Pedagoogika / Toim. L.P. Krivshenko. M. 2004. S. 56. Nad tutvustavad tundide, ekskursioonide, klassiväliste tegevuste ja klassiväliste tegevuste ettevalmistamise ja läbiviimise meetodeid.
Eluohutuse õpetamise meetod on tihedalt seotud teiste teadustega.
Lisaks on eluohutuse koolituse metoodika seotud eluohutusega. Eluohutus on teaduslike teadmiste interdistsiplinaarne valdkond, mis hõlmab teooriat ja praktikat inimeste kaitsmiseks keskkonnaohtude eest kõikides tegevusvaldkondades. Bayborodova L.V., Indjukov Yu.V. OBZH õpetamise metoodika. M. 2004. S. 31.
1. Mis on loetletud põhimõtete nimed: teaduslik iseloom ja juurdepääsetavus, järjepidevus ja järjepidevus, järjepidevus, infoturve?
a) uurimistöö;
b) didaktiline;
c) koolitus.
2. Milline fraas peegeldab kolmainu turvalisuse valemit?
a) „Ennusta ohtu - võimalusel väldi seda - vajadusel tegutse”;
b) "tuvastage oht - tegutsege - vältige";
c) "Väldi ohtu - ennusta - tegutse."
3. Kui palju põhimõtteid on BZ kursuse sisu valimisel?
4. Kuidas nimetatakse põhimõtet, mille põhiidee on arengupotentsiaali olemasolu?
a) historitsismi põhimõte;
b) keskkonnahoidlikkuse põhimõte;
c) funktsionaalse täielikkuse põhimõte;
d) humaniseerimise põhimõte.
5. Millise põhimõtte kohaselt peaks õppematerjal kajastama teaduse kaasaegset taset ja vastama nende põhisätetele?
a) teadusliku iseloomu põhimõte;
b) juurdepääsetavuse põhimõte;
c) järjepidevuse põhimõte.
6. Mis on eluohutust käsitleva materjali sisu valiku põhimõte õpilaste seas ökoloogilise kultuuri kujundamisele?
a) historitsismi põhimõte;
b) funktsionaalse täielikkuse põhimõte;
c) integreerituse põhimõte;
d) keskkonnahoidlikkuse põhimõte.
7. Mis on dokumendi nimi, mis kajastab hariduse rolli Venemaa ühiskonna arengus praeguses etapis?
a) Vene hariduse ajakohastamise kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2010.
b) haridusprogramm;
c) Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi määrus hariduse arendamise kohta.
8. Millisele erikoolituse mudelile viitab ressursikeskuse loomine?
a) koolisisene profileerimine;
b) võrguorganisatsiooni mudel.
9. Õpilase teadmised leitakse tema ...
a) käitumine;
b) suhtlemine;
c) oskused.
10. Milliste üldainetega saab koolielu kursust lõimida?
a) kõigi haridusainetega;
c) kehaline kasvatus;
d) kirjandus.
11. Laboritöö tüüpi, milles õpetaja korraldab ja jälgib töö tegemist ning õpilased töötavad individuaalsete juhendkaartide järgi, nimetatakse ...
a) eesmine;
b) rühm;
c) individuaalne.
12. Vastuvõtt on ...
b) meetod;
c) osa meetodist;
d) tegevuse liik.
13. Õppemeetodite esimese klassifikatsiooni pakkus välja ...
a) N.M. Verzilin;
b) B. V. Vsesvyatsky;
c) B. E. Raikov;
d) I. D. Zverev.
14. Jutuvestmine kehtib, kui ...
a) põhjuslikud seosed on kindlaks tehtud;
b) me räägime teema ajaloost;
c) faktid on rangelt registreeritud.
15. Meetodite rühma, milles teadmiste allikaks on sõna, nimetatakse ...
a) suuline;
b) visuaalne;
c) praktiline.
16. Rühma meetodeid, kui õpetaja edastab teadmisi näitamisega ja õpilased neid teadmisi jälgides omastavad, nimetatakse ...
a) suuline;
b) visuaalne;
c) praktiline.
17. Õpetamismeetodit, mille korral õpilane iseseisvalt lahendab töö käigus tema jaoks uue probleemi, nimetatakse ...
a) uurimistöö;
b) osaliselt otsingumootor;
c) visuaalne.
18. Vestlus on võimalik, kui ...
a) õpilased on vestluse teemast huvitatud;
b) õpilastel on teatud teadmistepagas;
c) osaleb rohkem kui kaks inimest.
19. Millised õpetamismeetodid on mäng?
a) traditsiooniline;
b) mittetraditsiooniline;
c) interaktiivne.
20. Valige tunni üks määratlustest, mis peegeldab kõige paremini selle mõiste sisu ...
a) tund on peamine õppejõu õppe- ja kasvatustöö korraldamise klass koos klassiga - alaline, vanuse ja laste koolitusrühmaga homogeenne - vastavalt riiklikule programmile, kindlale ajakavale ja koolimajas;
b) õppetund on isiksuse igakülgse arengu element koos teadmiste ja oskuste süstemaatilise ja järjekindla omandamisega;
c) tund on õpetamise vorm, kui õpetaja pühendab õppematerjalile palju aega ja kui kasutatakse erinevaid töövorme.
21. Frontaallaboratooriumis õpilased ...
a) teha koos õpetajaga laboritööd;
b) teha iseseisvalt laboritöid rühmades;
c) teha laboritöid individuaalselt.
22. Eluohutuse kohustuslike haridusvormide hulka kuuluvad ...
a) erikursus;
b) ekskursioon;
c) vabatahtlik.
23. Klassiga õpetaja õppe- ja kasvatustöö korraldamise põhivormi vastavalt teatud OBZH programmile, kindlale ajakavale ja koolimajas nimetatakse ...
a) ekskursioon;
b) valikkursus;
24. Märkige täiendav koolitusvorm ...
b) ekskursioon;
c) klassiväline töö;
d) klassiväline töö;
e) kodutöö.
25. Tunni tüübi määramiseks võtavad nad enamasti arvesse ...
b) meetodid;
c) didaktilised ülesanded;
d) õpilaste tunnis korraldamise viisid.
26. Üldistava tunni peamine didaktiline ülesanne on ...
a) uute teadmiste kujundamine;
b) teadmiste üldistamine;
c) kontroll teadmiste üle;
d) teadmiste täpsustamine sellel teemal;
e) järeldused antud teemal.
27. Tunni tüübi esiletõstmise aluseks võib olla ...
b) teadmiste allikas;
c) õpetamismeetodid;
d) õppevahendid;
e) õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse olemus;
f) õpilaste valmisolek;
g) kapi materiaal -tehniline baas;
h) koolituse vorm.
28. Õpilaste vaatluse korraldamisel on peamine roll ...
ülesanne;
b) uurimisobjekt;
c) tulemuste fikseerimine.
29. Organisatsioonitehnikad on ...
a) õpetaja ja õpilaste tegevus, mille abil ülesandeid antakse;
b) õpetaja tegevus õpilaste tajumisele, tähelepanule ja tööle;
c) õpetaja tegevus õpilaste kognitiivsete huvide stimuleerimiseks ja arendamiseks.
30. Õpilaste õppe- ja kasvatustegevuse korraldamine, mis vastab selle rakendamise erinevatele tingimustele, mida õpetaja kasutab haridusliku õpetamise protsessis, on ...
a) õpetamise vorm;
b) hariduse vorm;
c) arenguvorm.
31. Õppekavaväliste tegevuste hulka, nagu osalemine eluohutuse koolide olümpiaadil, õpilaste kooliteaduskonverents, temaatilised näitused, "Ohutuspäev", "Tervisenädal" jne, kuuluvad ...
a) üksikisikule;
b) massiivne;
c) rühm.
32. I. D. Zverevi määratlus: „Reaalsuse seisukohtade süsteem, milles inimene väljendab oma suhtumist teda ümbritsevasse loodus- ja sotsiaalsesse keskkonda; filosoofiliste, teaduslike, poliitiliste, õiguslike, moraalsete, esteetiliste ideaalide ja uskumuste kogum "- viitab ...
a) haridusele;
b) haridus;
c) maailmavaade.
33. Teadmiste, oskuste, väärtushinnangute süsteemi teaduste, kunsti, seaduste, kommete, traditsioonide, jõulise tegevuse nimel keskkonna säilitamiseks ja parandamiseks nimetatakse ...
a) ökoloogiline kultuur;
b) ökoloogiline mõtlemine;
c) hariduse sisu keskkonnahoidlikumaks muutmine.
34. Interaktiivne õpe on ...
a) õppimine, mis on sukeldunud suhtlusse, säilitades haridusprotsessi lõppeesmärgi ja põhisisu, kuid muutes vormid ülekandest dialoogiks;
b) koolitus, mis võimaldab aktiveerida õpilaste tööd ja vähendada haridusprotsessi intensiivistumist ...
35. Õpilasrühma õppe- ja kasvatustöö vorm, mis viiakse läbi väljaspool kooli, võimaldab vaatlemist, samuti looduslike tingimuste erinevate objektide, nähtuste ja protsesside uurimist nimetatakse ...
a) jalutuskäik;
b) ekskursioon;
c) klassid koolitus- ja katsepaigas.
36. Õppetööväline töö on ...
a) õpilaste kohustusliku esinemise korraldamise vorm, mis on seotud õpetaja individuaalsete või rühmatööde praktilise töö kursuse uurimisega;
b) õpilaste vabatahtliku töö korraldamise vormi väljaspool klassiruumi õpetaja juhendamisel, et erutada ja avaldada lastes kognitiivseid huve ja loomingulist amatööride sooritamist elukindluse tagamiseks kooli õppekava laiendamisel ja täiendamisel.
37. Milliste õpetamismeetodite hulka kuulub järgmine meetodite rühm: adaptiivsed meetodid, mudelite meetod, probleemide ja avastuste meetod?
a) arvutimeetodid;
b) visuaalsed meetodid;
c) uuritud materjali arutelu.
38. Arvutimeetodit, mis võimaldab arendada loovust, teaduslikku ettenägelikkust, rakendada saadud teadmisi praktikas, arendada kujutlusvõimet, algatusvõimet ja intensiivistada õppeprotsessi nimetatakse ...
a) katse -eksituse meetod;
b) informatiivne - võrdlusmeetod;
c) mudelite meetod.
39. Kognitiivset tegevust eluohutuse tunnis, kus õpilased iseseisvalt haridusprobleemi lahendavad, nimetatakse ...
a) heuristiline;
b) problemaatiline;
c) reproduktiivne.
40. Millist kontrolli saab kasutada läbitud osa teadmiste taseme väljaselgitamiseks?
a) esialgne;
b) lõplik;
c) vool;
d) verstapost.
41. Eluohutuse alase haridustegevuse tulemuste õppimise ühes ja teises etapis kindlaksmääratud ja vastavusse viimist nõuete ja õppekavaga nimetatakse ...
a) teadmiste, oskuste ja eluohutusalaste oskuste testimine ja hindamine;
b) kindlakstegemise katse;
c) testimine.
42. Millised on need kaks haridustaset, mis on esitatud koolide LLS -i normatiivdokumentides?
a) põhi- ja profiil;
b) põhi- ja kõrgtasemel;
c) profiil ja arenenud;
d) üldharidus ja kõrgharidus.
43. Eluohutuse õppimise täiendavad vormid hõlmavad ...
a) valikkursus;
b) kodutööd;
c) ringide ülesanded;
d) valikkursus ja ringitöö.
44. Eluohutuse valikkursuste õppimise eesmärgid ei hõlma ...
a) keskenduda eluohutuse alase koolituse individualiseerimisele;
b) õpilaste sotsialiseerumine;
c) õpilaste ettevalmistamine tulevase elukutse teadlikuks valimiseks;
d) majandusharidus;
e) õpilaste silmaringi laiendamine eluohutuse alal.
45. Valikkursused on ...
a) õpilase valitud kursused;
b) kohustuslik kogu klassile;
c) klassid ringis;
d) täiendõppe süsteemi kursused koos kohustusliku riigieksami sooritamisega.
46. Eluohutuse eriklassi koolitusvormide hulka ei kuulu ...
a) ülevaate- ja orienteerumisloengud ning ühtne riigieksam eluohutuse kohta;
b) eluohutust käsitleva lisakirjanduse sõltumatu uurimine;
c) kaitsekokkuvõtete kirjutamine;
d) teadustegevus;
e) laboratoorsed ja praktilised harjutused;
f) koolide teaduslikud ja praktilised konverentsid;
g) OBZh olümpiaadid.
a) praeguste eluohutusprofiilide süvendamine;
b) praktiliselt suunatud;
c) integreeriv;
d) professionaalselt juhitud;
e) abi profiili valimisel.
48. Valikainete haridusmetoodiline kompleks sisaldab:
a) õppekava;
d) õpik või lugeja;
e) visuaalsed abivahendid
f) õpilaste töövihik.
49. Ühtne riigieksam sooritatakse:
a) valikkursused;
b) erikoolituse ained;
c) põhihariduse ained.
50. Loetle hindamise parameetrid vastavalt ohutuskultuuri diagnoosimise kriteeriumidele:
a) motivatsioon;
b) teadmised;
c) oskused;
d) loovus;
e) enesekontroll;
f) prognoosimine.
51. Põhimõisted hõlmavad järgmist:
a) oht;
b) keemiliselt ohtlik rajatis;
c) ohutus;
d) epideemia;
f) eriolukord;
h) õnnetus.
52. Perifeersete mõistete hulka kuuluvad:
a) oht;
b) keemiliselt ohtlik rajatis;
c) ohutus;
d) epideemia;
f) eriolukord;
h) õnnetus;
53. Loetlege kolm peamist taset, millel käsitletakse „ohu” põhimõistet:
a) piirkondlik;
b) riik;
c) linnaosa;
d) kodanik;
e) ülemaailmne;
f) individuaalne.
54. Loetlege kolm visuaalsete abivahendite rühma:
a) loodusobjektid;
b) visuaalne, graafiline;
c) tehniline;
d) mehaaniline.
55. Loetlege kolm konkreetset õpetamismeetodit:
a) õppematerjali suuline esitlus;
b) seminar;
c) visuaalsed õpetamismeetodid;
d) loeng;
e) võimlemine;
f) töö trükitud allikatega.
56. Eluohutuse õpetamise verbaalsete meetodite hulka kuuluvad:
vestlus;
b) lugu;
c) katsetada;
d) selgitus.
57. Milline on õpilaste tegevuse olemus, kasutades aktiivseid eluohutuse õpetamise meetodeid?
a) reproduktiivne;
b) loominguline;
c) otsingumootor.
58. Aktiivsed eluohutuse õpetamise meetodid hõlmavad järgmist:
a) uurimistöö;
b) heuristiline vestlus;
c) vaidlus;
d) loeng;
e) videofilmide demonstreerimine.
59. Probleemõppe meetodid OBZH hõlmavad järgmist:
a) osaliselt otsingumootor;
b) uurimistöö;
c) materjali problemaatiline esitlus;
d) selgitav ja illustreeriv;
e) reproduktiivne.
60. Interaktiivsed meetodid hõlmavad järgmist:
a) ajurünnak;
b) koolitus koolitustel;
c) probleemloengud ja seminarid;
d) erikursused;
e) valikained.
61. OBZH kursuse suulistest õpetamismeetoditest kasutatakse peamiselt järgmist:
a) loeng;
b) seminar;
c) otsinguvestlus;
d) lugu;
e) selgitus.
62. Visuaalsete meetodite hulka kuuluvad:
a) filmi fragmendi demonstreerimine;
b) loodusõnnetuste kirjeldus;
c) ohtlike esemete äratundmine;
d) gaasimaski, tulekustuti demonstreerimine.
63. Tõstke esile interaktiivsed tasemed:
a) loengu kuulamine;
b) lugemine;
c) audiovisuaalsete vahendite kasutamine;
d) visuaalsed abivahendid;
e) arutelu rühmades;
f) tegutsedes õppimine;
g) õppimine teiste õpetamise protsessis.
64. OBZH kursuse visuaalsetest õpetamismeetoditest kasutatakse peamiselt järgmist:
a) kavade tutvustamine;
b) mitme objekti demonstreerimine korraga;
c) isikukaitsevahendite demonstreerimine;
d) filmide demonstreerimine;
e) kaasaegsete seadmete tutvustamine.
65. Andke ärimängude klassifikatsioon vastavalt OBZH -le viie kõige iseloomulikuma tunnuse järgi:
a) simuleeritud olukordade olemuse tõttu;
b) mängu olemus;
c) teabe edastamise ja töötlemise meetodid;
d) simuleeritud protsesside dünaamika;
e) temaatiline fookus ja lahendatavate probleemide olemus;
f) intress.
66. Tehnilised metoodilised meetodid hõlmavad järgmist:
a) küsimuste kirjutamine tahvlile;
b) tahvlile piltide kinnitamine;
c) demonstratsioon õpilastest mööda minnes;
d) katse seadistamine.
67. Tunniväline töö hõlmab:
a) kodutöö;
b) ekskursioon;
c) vabatahtlik;
d) valikkursus.
68. Valige pakutavast loendist koolitusvormid:
b) loeng;
c) vabatahtlik;
d) ekskursioon;
e) kodutöö.
69. Sõltuvalt uue materjali uurimisel valitsevatest meetoditest on õppetüüpe:
a) uue materjali uurimine;
b) oskuste ja võimete arendamine;
c) selgitav ja näitlikustav;
d) labor;
e) filmitund;
f) tund-seminar;
g) pressikonverentsi tund.
70. Valige kombineeritud õppetükis lahendatavate didaktiliste ülesannete kombinatsioon:
a) teadmiste, võimete, oskuste testimine;
b) teema sissejuhatus;
c) teadmiste üldistamine;
d) teadmiste kinnistamine;
e) teadmiste süstematiseerimine;
f) uue materjali uurimine,
71. Millised on õppetundide liigid?
b) sissejuhatav;
c) raamatupidamine ja kordamine;
d) problemaatiline;
e) labor;
f) kombineeritud;
g) üldistamine;
h) loeng;
i) seminar;
j) uue materjali uurimine;
k) filmi- ja televisioonitunnid.
72. Millised on õppetundide tüübid?
a) selgitav ja illustreeriv;
b) sissejuhatav;
c) raamatupidamine ja kordamine;
d) problemaatiline;
e) labor;
f) kombineeritud;
g) üldistamine;
h) loeng;
i) seminar;
j) uue materjali uurimine;
k) filmi- ja televisioonitunnid;
m) tund-konverents;
m) mängutund.
73. Valige tehnikate loendist ainult organisatsioonilised:
a) demonstratsioon laualt;
b) demonstratsioon õpilastest mööda minnes;
c) demonstratsioon esemete jagamisega;
d) katsete korraldamine;
e) prioriteetide kindlaksmääramine;
f) võrdlus.
74. Valige tehnikate loendist ainult tehnilised:
a) juhendtabelite kasutamine;
b) mudelite ja skeemide koostamine;
c) skeemide kinnitamine tahvlile;
d) vastus tahvli juures;
e) vaatlus.
75. Näidake tundide ja elukvaliteediväliste tööde sarnasusi:
a) koolituskorralduse kohustuslik vorm;
b) viiakse läbi selge ajakava alusel;
c) tehakse pärast tunde;
d) viiakse läbi OBZh kontoris;
e) nõuda varustust.
76. Õppetöö loeng-seminari vormi elemendid hõlmavad järgmist:
a) sissejuhatavad ja lõpetavad loengud;
b) seminar;
c) praktiline töö;
e) ekskursioon;
f) objekti vaatlus.
77. Ekskursioon sarnaneb tunniga järgmistel viisidel:
a) täiendav koolituskorralduse vorm;
b) kohustuslik koolituse korraldamise vorm;
c) toimub klassiruumis;
d) lahendab haridusprobleeme;
e) hõlmab tingimata õpilasi iseseisvas töös;
f) aeg on piiratud;
g) viiakse läbi vastavalt kooli õppekavale.
78. Loogiliste võtete hulka kuuluvad:
a) analüüs;
b) plaani kohane vastus;
Võrdluseks;
d) vaatlus;
e) selgitus.
79. Hariduse elemendid eluohutuse õppeprotsessis hõlmavad järgmist:
a) maailmavaade;
b) töökultuur;
c) esteetiline haridus;
d) keskkonnaharidus;
e) majandusharidus.
80. Klassiväliste tegevuste hulka kuuluvad:
a) ringitöö;
b) ekspeditsioon;
c) üliõpilaste teaduslik konverents;
d) tervisepäev;
e) olümpiaadiks valmistumine;
f) kodutööd;
g) ekskursioon objektile.
81. Õppekavaväline töö eluohutuse valdkonnas hõlmab järgmist:
a) klassid ringis;
b) näitus õpilaste iseseisvalt tehtud paigutustest;
c) vastava teema kohta kokkuvõtte kirjutamine;
d) kodutöö teemal "Turvaline kodu";
e) Kogu kooli kampaania "Ohutuspäev", "Lastepäev".
82. Õppekavavälised tegevused teemal "Tervis" hõlmavad järgmist:
a) noorte tervisedendajate ring;
b) ainete kuritarvitamise ja narkomaania alane hariv töö;
c) teadusuuringute läbiviimine erinevate tegurite mõju kohta inimeste tervisele;
d) ekskursioon anatoomikumi.
83. Õpilaste keskkonnaalane vastutus avaldub:
a) vastutab looduskeskkonna seisundi eest;
b) vastutus enda ja teiste inimeste tervise eest;
c) aktiivne loominguline tegevus keskkonna uurimisel ja kaitsmisel;
d) ökoloogilise keskkonna loomine.
84. Õppeprotsessis moodustatakse hariduse sisust lähtuvalt:
a) inimese vajadused;
b) sotsiaalse käitumise motiivid;
c) maailmavaade;
d) väärtusele orienteeritus;
e) taju;
f) teadmised ja oskused.
85. Koolituse arendav funktsioon hõlmab järgmist:
b) mõtlemine;
c) käitumisnormid;
d) emotsionaalne-tahtlik sfäär.
86. Mis puudutab visuaalsete õppevahendite valimise kriteeriume?
a) informatiivsus;
b) ohutus;
c) registreerimine;
87. Loetlege arvuti nägemise sündroomi kuus peamist tunnust:
a) silmade põletamine;
b) valu silmakoopas ja otsmikul;
c) valu silmade liigutamisel;
d) silmamunade punetus;
e) valu kaelalülides;
f) kiire väsimus töö ajal;
g) kõnehäire.
88. Eluturvalisust käsitlevate teadmiste testimise ja hindamise viimased liigid on järgmised:
a) kontrollitööd;
b) ühtne riigieksam;
d) praktiline ülesanne;
e) vestlus.
89. Katseüksuste tüübid on järgmised:
a) avatud tüüpi;
b) suletud tüüp;
c) segatud;
d) täiendav.
90. Loetlege katseüksuste peamised vormid:
a) täiendused;
b) tasuta esitlus;
c) valikvastustega;
f) suuline;
g) mitteverbaalne;
h) fikseeritud;
i) muutujad.
91. Märkige katseüksuste peamised tüübid:
a) täiendused;
b) tasuta esitlus;
c) valikvastustega;
d) nõuetele vastavuse taastamine;
e) järjestuse taastamine;
f) suuline;
g) mitteverbaalne;
h) fikseeritud;
i) muutujad.
92. OBZH -i õpik on järgmine:
a) teadmiste allikas, selle teema sisu kandja;
b) eluohutuse õpetamise vahend;
c) eluohutusalase koolituse korraldamise vorm.
93. Mis peab olema OBZhi kontoris ebaõnnestumata?
a) videoseadmed;
b) arvuti;
c) tähistab BZ;
d) gaasimaskid;
e) keemilise kaitse ülikond.
Eluohutuse õpetaja-korraldaja, kõrgeima kategooria õpetaja Degtyarev A.I.Eluohutuse õpetamise eesmärgid, sisu ja meetodid põhikoolis
( 5-6 ja 7-9 klass)
Üldhariduse FSES: ainevaldkond "Kehakultuur ja eluohutuse alused". Kool määrab õppimise võimalikud variandid ise.
Miks uuritakse OBZHi selles vanuses?
Tsivilisatsiooni moraalne komponent jääb teadusliku ja tehnoloogilise progressi taha, mis viib
teadmatus, kodanike käitumise kajastamine, nende tegevuse negatiivsete tagajärgede riski suurenemine.
Suremus õnnetustesse on südame -veresoonkonna ja onkoloogiliste haiguste järel kolmandal kohal. Vigastus on 2-41 -aastase inimese peamine surmapõhjus.
Noorukieas ja noorukieas
Inimese kiire kaasamine sotsiaalsesse maailma,
Soov saada täiskasvanuks ja elada nagu täiskasvanu Nooruslik maksimalism ja kategooriline AGA:
Suutmatus ette näha oma tegevuse ja tegude tagajärgi;
Ebapiisavalt arenenud refleksioon - enda käitumise analüüs ja hindamine;
Tahtesfääri arengus mahajäämine;
Olukorraga toimetuleku puudumine
Kursuse peamised eesmärgid:
Teadlikkus eluohutuse tundmise vajadusest;
Mõista riigi tegevust eluohutuse valdkonnas;
Paigaldamine tervisliku eluviisi jaoks;
Teadlikkus sõltuvusest süsteemis
"Inimene-loodus-ühiskond";
Ekstremistliku ja terrorismivastase positsiooni kujundamine;
Ohtlikus olukorras õigesti tegutsemise võime kujunemine
Kursuse sisu valimise põhimõtted :
MoodustusUUD
praktiline
keskenduda
Kulturoloogiline põhimõte
Tegevused, mida kasutatakse õppeprotsessis
Paljunemisvõime otsingu- ja uurimistöö kontroll ja hindamine
mäng (rollimäng, äri)
Suhtlusvõimeline praktiline
REPRODUKTSIOON TEGEVUS
PÕHIFUNKTSIOONID: teadmiste omandamine, laiendamine, meeldejätmine, taastootmine
Vaimsed protsessid: taju, kõne kirjeldus, mälu
PÕHIROLLID:
"vaataja", "kuulaja", "valjuhääldi"
ülesande sisuVaimse protsessi prioriteet
Loe teksti
Vasta küsimustele Ütle tekst ümber
Taju, tähelepanu
Taju, mälu
Mälu, taju, kõne kirjeldus
Reproduktiivset tüüpi ülesanded :
Kursuse põhimõisted:
Tervislik eluviis, tervis
(füüsiline, vaimne, sotsiaalne);
Hädaolukord;
Keskkonnahädaolukord
Halvad harjumused
Turvalisus
Ettenägelikkus
Ohud välismaailmas mõisted :
Looduslik tehnogeenne sotsiaalne FD
Looduslik: maavärinad, mudavoolud, tormid, vulkaanipursked jne.
Tehnogeenne : plahvatused ettevõtetes, lennuõnnetused, laevahukud jne.
Sotsiaalne : terrorism, ohutuseeskirjade rikkumine, inimeste asotsiaalne käitumine.
rahvuslik julgeolek
Meditsiinilised teadmised ja oskused :
Reproduktiivtervis;
Esmaabi vigastuste korral;
Esmaabi mürgituse korral;
Suitsetamise, alkoholi, narkootikumidega seotud ohud;
Käitumine inimeste ja loomade epideemiates
Lisaks : projekti teemad
Õppemeetodite tunnused
1. Sümbolid määrake õpetamismeetod:
Pidage meeles. Olemasolevatele teadmistele tuginedes
- viip
rühmatööd
Pealkiri "Meditsiiniline leht"
Sihtmärk : laiendades ideid tervisliku eluviisi kohta, oma tervise austamise reegleid, käitumisreegleid erinevates eriolukordades igapäevaelus, looduses, teedel ja tänavatel jne.
Näiteks : "Kas toit võib kaitsta gripi eest?"
"Millised on kuritarvitamise välised tunnused?" "Mis on ohtlik
hüpotermia? "
Siht: enesekontrolli, enesehinnangu arendamine, motivatsiooni kujunemine käitumisreeglite rakendamiseks keskkonnas.
Näited: Kui tihti te seda toitu tarbite?
Pealkirjaga "Hinda ennast" töötamiseks on väga oluline läbi viiaanonüümsed küsitlused.
Nad tegelevad delikaatsete küsimustega ega saa muutuda "kohtuotsusteks".
Näiteks :
"Kas ma suitsetan?"; "Kas ma tean, kuidas suhelda?"
Tekstiga töötamine on tunni kohustuslik struktuurielement.
Kohustuslik didaktiline tingimus: lugemise eesmärgi (motiivi) seadmine sisulise lugemise eelduseks. Teksti lugedes, pööra tähelepanu…
Teksti lugedes, leia vastus küsimusele ...
Hariv dialoog ("Kutsume teid arutelule").
Dialoogi alus: probleem, problemaatiline, vaieldav teema
Probleem valiku osas (ülesanded - testid): „Valige vastus. "Probleemolukorrad - lõksud:"Kas kõik on õige?", "Mis mitte
Nii? "
Probleemid, mis nõuavad algoritmi koostamist"Millised on meie" sammud " peab tegema?"
Analüüsime fotode süžeed
(arutelu probleemist illustreeriva materjali põhjal)
Avaldagem oma arvamust : Kas müra mõjutab inimeste tervist? Millised mürad on kehale kõige ohtlikumad?
Analüüsime väiteid .
Sõnastame eduka suhtlemise reeglid.
Märkige valed väited vastates küsimusele "Mis on kollektiivne tegevus?"
Valige küsimusele vastus "Kes on fännid?", Palun tõestage selle ettepaneku tõesust.
Visuaalse teabe kasutamine loovtööks
Tehke informatiivne tekst-reportaaž maalist "Pompei viimane päev"
K. Bryullova
Praktiline töö
(õppetunnina või selle struktuuriosana):
Õiguskultuuri kujunemine - töö dokumentidega.
Kujundamisoskus teabega töötamiseks - analüüs, klassifitseerimine, üldistamine, otsuse formuleerimine, järeldus.
Praktiliste oskuste ja võimete kujundamine (põhineb meditsiinilistel, psühholoogilistel, tehnoloogilistel teadmistel).
Näited:
Töötage dokumentidega - tunni struktuurielement
Sihtmärk : õiguskultuuri kujunemine
Näited :
terrorism (valitud artiklid)
Vene Föderatsiooni õigusaktid vastumeetmete kohta
äärmuslus (valitud artiklid)
Eriolukordade ja inimtegevusest tingitud hädaolukordade ministeeriumi aruanded
Tervishoiuministeeriumi dokumendid - keelatud ainete loetelu (narkootilised, psühhotroopsed)
Reaalsete olukordade analüüs (Bislan; Jaapan "Fukushima-1", metsatulekahjud Siberis, eluhoonete plahvatused Moskvas)
Analüüsige "toidupüramiidi", tehke järeldus, millised toidud peaksid dieedis domineerima?
Analüüsige etiketil olevat teavet. Kui on näidatud toidu lisaaineid, hinnake, kas need on keelatud, ohtlikud
Võimalik teabe esitamine graafilisel kujul: tabel, diagramm, diagramm.
Näiteks :
Kehalise kasvatuse positiivne mõju inimkehale
_________
_______ _________
Täitke tabel: levitage DD märke
Keelatud hoiatus
Joonista klassikaaslaste küsitlusest diagramm: suhtumine alkoholisse
Täitke diagramm "Suhtluseesmärgid"
Praktiline töö, kujundamisoskus tegutseda erinevates valdkondades olukordi.
Näited :
Õpime pingeid maandama erinevatest lihasrühmadest (teeme harjutusi).
Tegevused õhusõiduki hädamaandumisel
Teeme programmi kadunud turisti leidmiseks.
Kuidas aidata verevalumite ja luumurdude korral. Kuidas manustada kunstlikku hingamist.
Praktilise töö ülesehitus praktiliste tegevuste kujundamise, käitumisoskuste kohta ohtlikus olukorras:
Harjutused olukorra hindamise võime kujundamiseks.
Tegevusalgoritmi koostamine sellises olukorras.
Kohese ja viivitatud tegevuse määratlus.
Koolituse korraldamise erinevad vormid
Paaristöö Töötamine rühmades
Näiteks:
Rühm pakub välja plaani teismelise elu korraldamiseks. Ekspertrühm hindab töö tulemust.
Tõestage kohtuotsuse tõde (vale) "Erinevalt karmist valgusest on müra salakaval, keha pole selle eest kaitstud"
Rühm valib pildi ja teeb loo-arutluskäigu "Äikese kui loodusnähtuse tunnused"
VENE FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
"KRASNOYARSK RIIGI PEDAGOOGILINE ÜLIKOOL
FÜÜSILISE KULTUURI JA SPORDI TEADUSKOND
ELUOHUTUSE JA KOHUTAVA FÜÜSIKULtuuri OSAKOND
Koolitus- ja metoodikakompleks
distsipliinid
« eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid »
Eriala "050104 - Eluohutus" lisaerialaga "050720 - Kehakultuur".
Õppevorm on täistööajaga (5, 9 semestrit).
Kogu distsipliini keerukus on 336 tundi
Sertifitseerimise vorm - krediit, eksam, kursusetöö.
See on kaasatud haridusprogrammi „Eluohutus koos lisaerialaga„ Kehakultuur ”” riikliku kutseõppeasutuse erialade tsüklisse ja sellel on selgelt väljendatud erialane suund. Sellega seoses on see põhiharidusprogrammi struktuuris üks juhtivaid kohti erialade hulgas, mis tagavad kõrghariduse kvaliteedi.
Distsipliini "Eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid" haridusmetoodiline kompleks on koostatud vastavalt arenguleandmed ja heaks kiidetud KSPU -s. UMKD standard.
Kompleksi arendaja: Ph.D., dotsent
1. Distsipliini õppekava
2. Töötav modulaarne distsipliiniprogramm
3. Distsipliini õpetamise vooskeem
4. Eriala haridusmetoodiline kaart
5. Õpilase eneseõppe kaart distsipliini järgi
6. Distsiplineerige kirjandusliku toe kaarti
7. Kaart distsipliini pakkumise kohta koos õppematerjalidega
8. Distsipliiniseadmete turvakaart
10. Õppematerjalid
10.1. Loengu märkmed
10.2. Labori- ja praktilise väljaõppe metoodiline väljatöötamine
10.3. Testi küsimused eksamiks
11. Metoodilised juhised õpilaste õppetegevuse korraldamiseks
Distsipliini õppekava
Tööprogrammi "Eluohutuse õpetamise teooriad ja meetodid" koostas bioloogiateaduste kandidaat, dotsent _______________
Programmi arutati BZ ja AFC osakonna koosolekul 25. mail 2010
Programmi kiitis heaks instituudi teaduslik ja metoodiline nõukogu 1. juunil 2010
Uue liikmesriigi esimees _______________
Kiidan tehtud muudatused heaks
Osakonna juhataja ______________
Asetäitja Õppeala direktor ___________________
1. Eriala õppekava tööprogramm
1.1. Väljavõte haridusstandardist
Indeks | Tööjõu intensiivsus (tundi) |
|
OPD. Vorm 04 | Eluohutuse ja ___ õpetamise teooria ja meetodid (vastavalt lisaerialale) Õpilaste eluohutuskoolituse teaduslikud, organisatsioonilised ja pedagoogilised alused. Koolikursuse ülesehitus eluohutuse alustest. Põhi- ja profiilitase. Interdistsiplinaarne suhtlus. Meetodid tundide kavandamiseks ja läbiviimiseks, et tagada õpilaste turvalisus igapäevaelus, koolis, avalike ürituste ajal. Tundide läbiviimise metoodika õpilaste ettevalmistamiseks kohaliku laadi ohu- ja eriolukordades tegutsemiseks ning kaitse korraldamiseks loodusliku ja inimtekkelise hädaolukorra tagajärgede eest. Kodanikukaitse tundide läbiviimise metoodika. Büroo hariduslik ja materiaalne baas eluohutuse tagamiseks. Eluohutuse õppetund. Tehnilised koolitusvahendid. Töö vanematega laste turvalise käitumise osas igapäevaelus. Eluohutuse edendamise meetodid. "Lastepäeva" korraldamise ja läbiviimise meetodid, treeninglaagrid väeosade baasil. Audiovisuaalsed tehnoloogiad eluohutuse õpetamiseks. Interaktiivsed õppetehnoloogiad. Audio-, video- ja arvutiõppevahendite ehitamise didaktilised põhimõtted. Hariduslike heli-, video- ja arvuti abivahendite tüpoloogia ning nende rakendamismeetodid. Audio-, video- ja arvutikoolitusmaterjalide pank. Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis. Ainevaldkonna põhimõisted ja määratlused - hariduse informatiseerimine. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise eesmärgid ja eesmärgid hariduses. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad info- ja teabetegevuse mudelite rakendamisel õppetöös. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpilaste haridussaavutuste kontrolli, hindamise ja jälgimise süsteemi rakendamisel. Analüüsi- ja eksamimeetodid elektroonilise tarkvara jaoks, metoodilised ja tehnoloogilised vahendid hariduslikel eesmärkidel. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise metoodilised aspektid koolis. Teooria ja õpetamismeetod ___ (vastavalt lisaerialale | 336 |
1.2. Sissejuhatus
Distsipliini eesmärk:anda üldist teoreetilist ja praktilist koolitust eluohutuse kui akadeemilise distsipliini õpetamise metoodikas kõrgemas pedagoogilises õppeasutuses. Metoodilisi teadmisi ja oskusi sisendatakse õpilastele klassiruumis ja muudes sellega seotud ainetes..
Distsipliini eesmärgid:
· õpetada õpilastele teooriat ja meetodeid kursuse "Eluohutuse alused" õpetamiseks üldharidusasutustes;
· õpilaste tutvustamine kaasaegsete õpilaste õpetamise pedagoogiliste tehnoloogiatega;
· oskuste sisendamine ja õpilaste loominguliste võimete avalikustamine haridusasutuste õpilaste eluohutuse õpetamisel;
Distsipliin keskendub õpetamisele ja hariduslikule, metoodilisele, parandus- ja arendavale, organisatsioonilisele ja juhtimistüübile kutsetegevusele. Selle uuring aitab lahendada järgmisi tüüpilisi kutsealaseid ülesandeid:
Kaasaegsete teaduslikult põhjendatud tehnikate, meetodite ja õppevahendite kasutamine;
- oma tegevuse analüüs selle parandamiseks ja kutsekvalifikatsiooni parandamiseks;
- isiksusele orienteeritud lähenemisviisi rakendamine laste hariduses ja arengus;
Töötage koolituse ja hariduse kallal, võttes arvesse arenguhälvete korrigeerimist.
Eriala "Eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid" üliõpilaste arengu aluseks on pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia, sotsioloogia, mille uurimine eelneb teadmiste omandamisele. oskusi ja võimeid selle distsipliini piires. Lisaks, võttes arvesse distsipliini "Eluturvalisuse õpetamise teooria ja meetodid" fundamentaalset tähtsust kutsealase pädevuse kujundamisel kutseõppe tsüklis, selle õppimise käigus praktikale orienteeritud sissejuhatuse alusel õppimistehnoloogiad, integreerimine distsipliiniga "Kehakultuuri teooria ja metoodika" ning privaatsete tehnikate erialad.
Õppematerjali valik distsipliini rakendamiseks põhineb juhtivatel pedagoogilistel põhimõtetel:
- teaduslik olemus, kaasates kaasaegsete ja klassikaliste teaduslike teadmiste kasutamist;
-järjepidevus, esitatava materjali järjepidevuse, vastastikuse seose, põhjuse ja tagajärje seoste tagamine, mis peegeldavad tunnetuse progressiivset protsessi;
-kättesaadavus, tagab distsipliini õpetamise kvaliteet ning selle hariduslik ja metoodiline tugi;
- teadmistele tugineminesai varem;
-modulaarsus- didaktiliste üksuste suurendamine.
1.3. Teoreetilise kursuse sisu.
1.3.1. Loengukursus
1.
Eluohutus kui haridus- ja teadusharu pedagoogilises ülikoolis. Valgevene raudtee õpetamismeetodite eesmärk, teema, objekt. Turvalisuse aluste õpetamise meetod on privaatne didaktiline meetod. Teaduslike teadmiste meetodid ja etapid Valgevene raudtee uurimisel. Lühike ajalugu eluohutuse kui akadeemilise distsipliini kujunemisest ja kujunemisest. Eluohutuse aluste õpetamise üldised ja spetsiifilised meetodid.
Õpilaste eluohutuskoolituse teaduslikud, organisatsioonilised ja pedagoogilised alused. Koolikursuse ülesehitus eluohutuse alustest. Teadmiste süsteemi kujundamine Valgevene raudteede kohta. Mõistete arendamine ja kujundamine.
Valgevene raudteede õpetamisel kasutatavad interdistsiplinaarsed seosed, nende tüübid. Õpilaste haridus BJD protsessis. Koostöö vanematega laste turvalise käitumise nimel.
2.
Valgevene raudtee õpetamise protsessis kasutatud meetodite ja metoodiliste meetodite klassifikatsioon. Nõuded õpetamismeetodite valikule. Meetodite ratsionaalne rakendamine eluohutuse aluste õpetamisel.
Verbaalsed õpetamismeetodid: lugu, vestlus, kooliloeng. Nende tüübid ja omadused.
Visuaalsed õpetamismeetodid: illustreerivad ja demonstreerivad meetodid. Visuaalsed abivahendid, eriti visuaalsete õpetamismeetodite kasutamine.
Praktilised õpetamismeetodid: omandatud oskuste ja võimete praktilise kinnistamise meetod, konkreetsete olukordade analüüsimeetod (ACS), vaatlus- ja katsemeetodid, töö harivate visuaalsete abivahenditega ja nendega töötamise meetod.
Loogilised õpetamismeetodid Valgevene raudteel. Induktiivse ja deduktiivse õpetamise meetodite omadused. Loogikatehnikad, nende tüübid ja õppimise aluseks olevad komponendid. Loogiliste võtete kasutamine Valgevene raudtee õpetamisel.
Gnostilised õpetamismeetodid Valgevene raudteel. Õppeprotsessi paindlikud mudelid. Reproduktiivsed õpetamismeetodid koolielu ohutuse alustes. Programmeeritud õppe tunnused. Tootlikud või probleemi otsivad õpetamismeetodid. Probleemide õpetamine ja selle rakendamine eluturvalisuse uurimise tundides.
Kontroll ja enesekontrolli meetodid. Suulise, kirjaliku, labori- ja masinakontrolli ning enesekontrolli meetodite kasutamine Valgevene raudtee õpetamisel.
Õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid Valgevene raudtee õpetamise protsessis. Kognitiivsed mängud, harivad arutelud ja nende käitumismeetodid. Kohustuse ja vastutuse kujunemise meetod õppimisel, julgustamine, umbusaldus, haridusnõuete esitamine eluohutuse aluste õppimise protsessis.
3.
Koolituse korraldamise õppetund. Õppetundide klassifikatsioon. Nende tüübid, tüübid, elu ohutuse põhitõdede tunni ülesehitus. Nõuded Valgevene raudteede tundide ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks.
Täiendavad koolituse korraldamise vormid Valgevene raudteel. Kodused ülesanded ja ülesanded, märkmik eluohutuse põhitõdede kohta, erinevat tüüpi töö märkmikuga. Õppekavaväline tegevus elu ohutuse tagamiseks. Seintrükk: seinaleht, käsitsi kirjutatud ajakirjad, uudiskirjad.
4.
Eluohutuse õppe eesmärgid.
Koolikursuse programm eluohutuse alustest. Kursuse programmi analüüsiplaan.
Õpetaja töö planeerimine eluohutuse alal. Erinevad planeerimisviisid. Pikaajaline planeerimine: kalender-aasta, temaatiline. Praegune planeerimine on tunnipõhine. Õpetaja ettevalmistamine erinevat tüüpi planeeringute ettevalmistamiseks. Kursuse, teema, tunni planeerimine. Õppetunni ülevaade ja selle tüübid. Õppetundide analüüs. Tunni analüüsi tüübid ja liigid. BZD õppetunni analüüsiplaan. Praktiline töö eluohutuse aluste kohta, nende ettevalmistamine, rakendamise korraldamine, konkreetsete olukordade analüüs.
Programmeeritud koolitus OBZH -s. Programmeeritud õppimise eripära. Iseloomulik lineaarsele, segatud, hargnenud programmeerimisele. Masinateta programmeeritud erinevat tüüpi ülesanded: digitaalsed, tekstilised, graafilised. Memo programmeeritud ülesannete ettevalmistamise kohta eluohutuse alustest.
Probleemne koolitus eluohutuse valdkonnas. Probleemõppe kasutamise eesmärk, selle olemus, meetodid ja tehnikad probleemolukordade loomiseks. Probleemolukorra lahendamine tunnis Valgevene raudteel. Probleemse olukorra lahendamise etapid. Lahendusmeetodid. Eluohutuse põhitõdesid käsitleva materjali põhjal materjali koostamise ja valimise materjali harjutamine probleemolukorra loomiseks ja lahendamiseks.
Interdistsiplinaarsete seoste kasutamine OBZH õppimisel. Teemadevaheliste seoste tüübid. Raudteeministeeriumi planeerimine kursusel, teemal, õppetunnil eluohutusest. Materjali valik teemade vahel. Teemadevaheliste küsimuste, ülesannete, ülesannete koostamine. Ainetevaheliste ühenduste kasutamine Valgevene raudtee tundides.
Uued mõisted eluohutusest kui akadeemilisest distsipliinist. Erinevad programmid, ideed ja vaated eluohutuse kohta. Erineva haridustasemega õpilaste vanuseomadused. Eristatud lähenemine õpilastele eluohutuse õpetamisel. Võrdlussignaal, OBZH viitejoon. Signaalide sümboolse ja tekstilise kujundamise konstrueerimise meetodid. Eluviisi põhitõdesid käsitleva viitekonstruktsiooni koostamise, kavandamise ja kasutamise meetodid. Koolitus võrdlussignaalide, referaatide ja nende kasutamise meetodite koostamiseks eluohutuse tundides.
Eluohutuskoolituse psühholoogilised lähenemisviisid.
Huvi kujundamine eluohutuse vastu erinevate mängude kaudu. Õpime OBZH -i materjalile mõistatusi, ristsõnu, ahelsõnu, šadaade, viktorine, mõistatusi, mõistatusi koostama. Eri tüüpi mängude koostamise ja kasutamise oskuse harjutamine.
Õpilaste teadmiste ja oskuste testimine eluohutuse õppeprotsessis. Nõuded didaktikale ja metoodikale õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimiseks. Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise viisid. Küsitluste tüübid. Frontaalse, grupi- ja individuaalse uuringu tunnused. Kontrolli korraldamise vormid. Sõltumatu, testid, testid. Aitab kaasa õpilaste teadmiste ja oskuste kontrolli rakendamisele. Õpilaste teadmiste ja oskuste testimise planeerimise koolitus elu ohutuse kohta. Erineva keerukusega ülesannete koostamise tehnikate õpetamine. Teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid.
Tehniliste õppevahendite kasutamine eluohutuse õpetamise protsessis. Ekraanil olevad õppevahendid. Hügieeninõuded ekraanil olevate õppevahenditega töötamisel. Kasutatud TCO paigutamine OBZh kontorisse. Tööplaan ja metoodika TCO kasutamiseks eluohutuse tundides. Oskuste ja võimete harjutamine TCO kasutamiseks OBZH tundides.
Eluohutuse õppetunni ettevalmistamine. Tunni eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine. Eluohutuse õppetunni sisu valimine ja töötlemine. Tunni etappide väljatöötamine. Materjali valimine küsitluseks, uue materjali selgitamiseks, konsolideerimiseks, kodutööks. Materjali valik kognitiivse huvi arendamiseks eluohutuse küsimustes. Plaani-konspekti koostamine, märkmikud, notsud, tunni planeerimise kaardid.
Hariduskompleks eluohutuse tagamiseks. Metoodiline kompleks: eluohutuse kursuse analüüs ja kooliõpikute analüüs. Raamatukompleks: peamiste õppevahendite, teatmekirjanduse, teadusliku, populaarteadusliku, lastekirjanduse analüüs. Õppevahendite komplekt: visuaalsete vahendite analüüs, TCO, abivahendid, pedagoogiline joonistamine ja töö tahvliga.
5.
Valgevene raudtee sisu ja struktuuri lühikirjeldus eri tasandi haridusasutustes. Kalendri-aasta-, temaatiliste ja tunniplaanide koostamine. Liiklusreeglite, tuleohutuse, kuritegeliku ohu õppetundide tunnused. Klasside läbiviimise meetodid ohutuse tagamiseks vees, mürgituse korral lemmikloomadega suhtlemisel. Laste meditsiiniteadmiste ja tervishoiu põhitõdede tundide läbiviimise metoodika.
1.4. Töötav modulaarne distsipliiniprogramm
Sisendmoodul.
Hinnang "jääk" teadmistele pedagoogikas, füsioloogias, psühholoogias.
Mooduli number 1. Eluohutus kui teaduslik ja hariv ja distsipliin haridusasutuses. Valgevene raudtee õpetamismeetodite teema
Teema number 1.1.
Teema number 1.2. Teaduslike teadmiste meetodid ja etapid Valgevene raudtee uurimisel.
Teema number 1.3. Teaduslikud uurimismeetodid, mida kasutatakse Valgevene raudtee õpetamisel.
Teema number 1. 4. Õpilaste eluohutuskoolituse teaduslikud, organisatsioonilised ja pedagoogilised alused.
Teema number 1. 5. Koolikursuse ülesehitus eluohutuse alustest. Teadmiste süsteemi kujundamine Valgevene raudteede kohta. Mõistete arendamine ja kujundamine.
Teema number 1.6. Didaktilised põhimõtted, mida kasutatakse eluohutuse aluste õpetamisel.
Moodul number 2. Eluohutuse aluste õpetamise protsessis kasutatud meetodid ja metoodilised võtted
Teema number 2.2. Üksikute meetodite ja metoodiliste võtete omadused. Süstemaatiline lähenemine eluohutusalasele koolitusele.
Teema nr 2.3. Paljulubavad õpetamismeetodid Valgevene raudtee õpetamisel.
Teema number 2.5. Õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid Valgevene raudtee õpetamise protsessis. Kognitiivsed mängud, harivad arutelud ja nende käitumismeetodid. Kohustuse ja vastutuse kujunemise meetod õppimisel, julgustamine, umbusaldus, haridusnõuete esitamine eluohutuse aluste õppimise protsessis.
Moodul 3. Eluohutuskoolituse korraldamise vormid ja tehnoloogia
Teema nr 3.1.
Teema number 3.2. Mittetraditsioonilised tunnid eluohutuse alustest, eriti nende ettevalmistamisest ja läbiviimisest.
Teema 3.5. Büroo hariduslik ja materiaalne baas eluohutuse tagamiseks. Õppetoa varustus, koolitusvahendite paigutamine ja hoiustamine.
Moodul 4. Üldine metoodika eluohutuse aluste õpetamiseks
Teema nr 4.1. Kooliõpikud eluohutuse alustest. Õpikute eesmärk, sisu ja metoodiline ülesehitus. Põhinõuded õpiku sisule. Eluohutuse õpiku analüüsiplaan.
Teema number 4.2.
Teema 4.3.
Moodul 5. Eluturvalisuse aluste tundide kavandamise ja korraldamise metoodika
Teema nr 5.2. Klasside läbiviimise meetodid ohutuse tagamiseks vees, mürgituse korral lemmikloomadega suhtlemisel. Metoodika laste arstiteadmiste aluste ja tervisekaitse tundide läbiviimiseks.
Lõplik moodul
KOOLITUSDistsipliini TEHNOLOOGILINE KAART
« eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid »
Moodulid. Sektsioonide ja teemade nimed | Tunde kokku. | Klassiruumi tunnid | Väline auditoorium rebenenud tundi | Õpitulemused | Kontrollimise vormid ja meetodid |
||||
Kokku | Loengud | Semina-vallikraav | Laborat. töötab | Teadmised | Oskused, oskused |
||||
Sisendmoodul | "Järelejäänud" teadmiste hindamine varem uuritud ainetes. | Testimine |
|||||||
Moodul number 1. Eluohutus kui teaduslik ja hariv ja distsipliin haridusasutuses. Valgevene raudtee õpetamismeetodite teema Teema number 1.1. Eluohutus kui haridus- ja teadusharu pedagoogilises ülikoolis. Valgevene raudtee õpetamismeetodite eesmärk, teema, objekt. Turvalisuse aluste õpetamise meetod on privaatne didaktiline meetod. Teema number 1.2. Teaduslike teadmiste meetodid ja etapid Valgevene raudtee uurimisel. Teema number 1.3. Teaduslikud uurimismeetodid, mida kasutatakse Valgevene raudtee õpetamisel. Teema number 1. 4. Õpilaste eluohutusalase koolituse teaduslikud, organisatsioonilised ja pedagoogilised alused. Teema number 1.5. Koolikursuse ülesehitus eluohutuse alustest. Teadmiste süsteemi kujundamine Valgevene raudteede kohta. Mõistete arendamine ja kujundamine. Teema number 1.6. Didaktilised põhimõtted, mida kasutatakse eluohutuse aluste õpetamisel. | 4 | 6 | 4 | Teadmised: haridusasutuste, eriolukordade ministeeriumi eluohutust puudutavate regulatiivsete dokumentide nõuded; keskharidusasutuste Valgevene raudtee kursuste programmid, õpikute sisu ning nende korralduslik ja metoodiline tugi; |
viia läbi kursusi BZD kursusel koos haridusasutuste õpilastega kaasaegsel teaduslikul ja metoodilisel tasemel; viia läbi teemadevahelist suhtlust; | Hinnang üliõpilaste osalemisele laboritöödel teatud tüüpi uuringute elluviimisel; Laboritöö tulemuste kujunduse kvaliteedi analüüs; Õpilaste testimine loengumaterjali võtmeküsimustes. |
|||
Moodul number 2. Eluohutuse aluste õpetamise protsessis kasutatud meetodid ja metoodilised võtted Teema nr 2.1. Valgevene raudtee õpetamise protsessis kasutatud meetodite ja metoodiliste meetodite klassifikatsioon. Nõuded õpetamismeetodite valikule. Meetodite ratsionaalne rakendamine eluohutuse aluste õpetamisel. Teema number 2.2. Üksikute meetodite ja metoodiliste võtete omadused. Süstemaatiline lähenemine eluohutusalasele koolitusele. Teema nr 2.3. Paljulubavad õpetamismeetodid Valgevene raudtee õpetamisel. Teema number 2.4 Kontrollimise ja enesekontrolli meetodid. Suulise, kirjaliku, labori- ja masinakontrolli ning enesekontrolli meetodite kasutamine Valgevene raudtee õpetamisel. Teema number 2.5. Õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid Valgevene raudtee õpetamise protsessis. Kognitiivsed mängud, harivad arutelud ja nende käitumismeetodid. Kohustuse ja vastutuse kujunemise meetod õppimisel, julgustamine, umbusaldus, haridusnõuete esitamine aastal protsessi eluohutuse põhitõdede uurimine. | 4 | 6 | 4 | Teadmised: era- ja ülddidaktika Valgevene raudteede kui akadeemilise distsipliini õppimisel; | Oskus: rakendada aktiivseid õpetamismeetodeid ja kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid Valgevene Raudtee kursuse õpetamise protsessis; |
Laboritöö tulemuste registreerimise kvaliteedi analüüs; Õpilaste küsitlemine laboritöö teoreetilise ettevalmistuse küsimustes; Õpilaste testimine loengumaterjali võtmeküsimustes. |
|||
Mooduli number 3. Eluohutuskoolituse korraldamise vormid ja tehnoloogia Teema nr 3.1. Koolituse korraldamise õppetund. Õppetundide klassifikatsioon. Nende tüübid, tüübid, elu ohutuse põhitõdede tunni ülesehitus. Nõuded Valgevene raudteede tundide ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks. Teema number 3.2. Mittetraditsioonilised tunnid eluohutuse alustest, eriti nende ettevalmistamisest ja läbiviimisest. Teema 3.3 Valgevene raudteede koolituse korraldamise täiendavad vormid. Kodused ülesanded ja ülesanded, märkmik eluohutuse põhitõdede kohta, erinevat tüüpi töö märkmikuga. Teema 3.4. Õppekavaväline tegevus elu ohutuse tagamiseks. Seintrükk: seinaleht, käsitsi kirjutatud ajakirjad, uudiskirjad. Teema 3.5. Büroo hariduslik ja materiaalne baas eluohutuse tagamiseks. Õppetoa varustus, koolitusvahendite paigutamine ja hoiustamine. | 4 | 6 | 8 | Teadmised: kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad; nõuded õpilaste meisterlikkuse hindamiseks Valgevene raudteede programmis; | Oskus: | Hinnang üliõpilaste osalemisele laboritöödel teatud tüüpi uuringute elluviimisel; Õpilaste küsitlus teoreetiliseks ettevalmistuseks laboritööd; Õpilaste testimine põhiküsimustes loengumaterjal. |
|||
Moodul 4. Üldine metoodika eluohutuse aluste õpetamiseks Teema nr 4.1. Kooliõpikud eluohutuse alustest. Õpikute eesmärk, sisu ja metoodiline ülesehitus. Põhinõuded õpiku sisule. Eluohutuse õpiku analüüsiplaan. Teema number 4.2. Õpetaja töö planeerimine eluohutuse alal. Erinevad planeerimisviisid. Pikaajaline planeerimine: kalender-aasta, temaatiline. Praegune planeerimine on tunnipõhine. Õpetaja ettevalmistamine erinevat tüüpi planeeringute ettevalmistamiseks. Teema 4.3. Programmeeritud koolitus OBZH -s. Programmeeritud õppimise eripära. Iseloomulik lineaarsele, segatud, hargnenud programmeerimisele. Teema number 4.4. Eluohutuskoolituse psühholoogilised lähenemisviisid. Teema number 4.5. Eluohutuse õppetunni ettevalmistamine. Tunni eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine. Eluohutuse õppetunni sisu valimine ja töötlemine. Tunni etappide väljatöötamine. Materjali valimine küsitluseks, uue materjali selgitamiseks, konsolideerimiseks, kodutööks. Materjali valik kognitiivse huvi arendamiseks eluohutuse küsimustes. Plaani-konspekti koostamine, märkmikud, notsud, tunni planeerimise kaardid. | 4 | 6 | 6 | Teadmised: eluohutuse põhitõdesid kavandavate meetodite ja tundide läbiviimise korraldamine. | Oskus: planeerida õpetaja tööd eluohutuse valdkonnas | - üliõpilaste osalemise hindamine laboritöödel teatud tüüpi uuringute rakendamisel; |
|||
Moodul 5. Eluturvalisuse aluste tundide kavandamise ja korraldamise metoodika Teema number 5.1 Kalendri-aasta-, temaatiliste ja tunniplaanide koostamine. Liiklusreeglite, tuleohutuse, kuritegeliku ohu õppetundide tunnused. | 4 | 6 | 8 | Teadmised: täiustatud, aktiivsed vormid ja meetodid klasside korraldamiseks Valgevene raudtee kursuste programmi kõigis osades erineva taseme haridusasutustes; | Oskus: kasutada õppeprotsessis kaasaegseid audiovisuaalseid ja tehnilisi õppevahendeid. | Laboritöö tulemuste registreerimise kvaliteedi analüüs; - üliõpilaste küsitlus laboritööde teoreetilise ettevalmistuse küsimustes; Õpilaste testimine põhiküsimustes loengumaterjal. |
|||
Hinnang distsipliini "Eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid" programmi üliõpilaste valdamisele (teadmised, võimed, oskused). | Suuline küsitlus 4 DAC |
||||||||
Tunde kokku: | 336 | 84 (koos DAC -iga) | 20 | 30 | 30 | 256 |
distsipliini haridusmetoodiline MAP