Vlastnosti prejavu vzorcov pozornosti u predškolských detí

2.1 Diagnostika úrovní rozvoja pozornosti u detí predškolského veku

Na štúdium znakov prejavu vzorcov pozornosti u starších detí predškolského veku sa uskutočnil experiment na základe sirotinca sanatória „Radiance of the North“ v Kirovskom, okres Isetsky, región Tyumen.

Experimentu sa zúčastnili deti staršej skupiny v počte 20 osôb. Zoznam detí zapojených do štúdie je uvedený v prílohe 1.

Úlohou zisťovacej fázy experimentu bolo zistiť úroveň rozvoja pozornosti u starších predškolákov.

Na identifikáciu úrovne rozvoja pozornosti sa použili nasledujúce kritériá:

Úroveň rozvoja udržateľnosti pozornosti;

Úroveň pozornosti;

Úroveň rýchlosti prepínania pozornosti;

Úroveň rozloženia pozornosti.

Na základe zvolených kritérií, ako aj pre analytické spracovanie výsledkov výskumu a získanie kvantitatívnych ukazovateľov boli identifikované tri úrovne rozvoja pozornosti u predškolského dieťaťa: nízka, stredná a vysoká.

Počas prieskumu sa viedol protokol a zaznamenávali sa navrhnuté úlohy, úroveň ich plnenia, charakter kontaktu s dospelou osobou, postoj k plneniu úloh, úroveň aktivity pri plnení úloh. .

Keďže úroveň pozornosti sa určuje diagnostikou jej vlastností, použili sme nasledujúce metódy:

Metóda #1

Skúmanie zvláštností rozloženia pozornosti metódou korektúry (Bourdonova metóda).

Účel: identifikovať úroveň rozloženia pozornosti.

Popis metódy: dieťaťu je ponúknutá tabuľka s ľubovoľnými znakmi - písmená, čísla, čísla. V našom prípade sme použili listovú formu korektorského testu, kde dieťa musí čo najrýchlejšie nájsť a preškrtnúť akékoľvek písmeno. Zaznamenáva sa čas potrebný na dokončenie celej úlohy a počet chýb.

Priebeh úlohy:

Experiment sa vykonáva jedným z typov korektorského testu a pozostáva z dvoch sérií, ktoré nasledujú po sebe s prestávkou 5 minút. V prvej sérii pokusov musí dieťa pri pohľade cez opravnú tabuľku čo najrýchlejšie preškrtnúť napríklad dve písmená (C a K) rôznymi spôsobmi. aby sa zohľadnila dynamika produktivity práce na každú minútu, učiteľ po minúte vysloví slovo „čert“. Dieťa by malo na riadku tabuľky označiť zvislou čiarou miesto, ktorému zodpovedá v okamihu, keď učiteľ vyslovil slovo „riadok“, a pokračovať v práci na nových tvaroch, preškrtávaním a krúžkovaním ďalších prvkov.

Spracovanie výsledkov:

Počítaním počtu zobrazených postáv za každých 30 sekúnd sme vykreslili produktivitu.

Metóda #2. Hodnotenie úrovne rozvoja pozornosti u starších predškolských detí (Cheremoshkina L.V.)

Účel: identifikovať úroveň rozvoja stability, objem prepínania a rozloženie pozornosti dieťaťa.

Popis metódy: dieťa je požiadané, aby dokončilo úlohu v troch etapách.

V prvej fáze dieťa pomocou modelu vpisuje znaky do geometrických tvarov.

V druhej fáze prečiarkne a obkreslí dva konkrétne predmety zo štyroch na pokyn dospelého.

V tretej fáze prečiarkne nakreslený hmyz na všetkých obrázkoch. Úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti je určená súčtom výsledkov troch samostatne spracovaných etáp práce.

Vybavenie: tri listy: 1) obraz geometrických tvarov; 2) obraz skutočných predmetov - ryba, balón, jablko a melón; 3) súbor známych geometrických tvarov, z ktorých dva zobrazujú muchy a húsenice. Každý hárok má 10 radov obrázkov (10 v každom riadku). Štyri horné čísla sú ukážkou práce pre daný predmet; jednoduchá ceruzka, hodinky so sekundovou ručičkou, protokol na fixáciu parametrov.

Pokyn: „Tento obrázok znázorňuje geometrické tvary. Teraz nakreslím znaky v každom z prvých štyroch tvarov. Rovnaké znaky musíte umiestniť na všetky ostatné obrázky na hárku. Svoje akcie môžete porovnať s modelom."

Prvý krok.

„Na plachte sú nakreslené ryby, jablká, balóny a vodné melóny. Žiadam vás, aby ste prečiarkli všetky ryby a zakrúžkovali jablká."

Druhá fáza.

„Táto karta obsahuje geometrické tvary, ktoré už poznáte. Do štvorcov vyliezli muchy a v kosoštvorcoch sa usadili húsenice. Musíte prečiarknuť kartičky všetkých figúrok a múch a húseníc."

Tretia etapa.

Počas experimentu je potrebné venovať pozornosť správaniu subjektu:

Rozptýlený z práce alebo nie;

Ako často bolo potrebné pripomenutie pokračovať v práci;

Ako často subjekt kontroloval svoje činy oproti vzorke;

Skúsili ste sa otestovať; ak áno, ako.

Metóda č. 3. Diagnostika produktivity a stability pozornosti

Účel: diagnostika produktivity a stability pozornosti u detí vo veku 5-7 rokov.

Popis: dieťa pracuje podľa návodu s kresbou, ktorá zobrazuje jednoduché tvary v náhodnom poradí. Dostal za úlohu rôznymi spôsobmi vyhľadať a prečiarknuť dva rozdielne obrazce, napríklad prečiarknuť hviezdičku zvislou čiarou a kruh vodorovnou čiarou. Dieťa pracuje 2,5 minúty, počas ktorých sa mu päťkrát za sebou (každých 30 minút) povie „štart“ a „stop“. Experimentátor vyznačí na výkrese dieťaťa miesto, kde sú dané príslušné príkazy.

Vybavenie: „nákres zobrazujúci jednoduché postavy, hodinky so sekundovou ručičkou, protokol na stanovenie parametrov pozornosti, jednoduché ceruzky.

Pokyny: „Teraz si zahráme túto hru: Ukážem vám obrázok, na ktorom je nakreslených veľa rôznych známych predmetov. Keď poviem „začať“, začnete hľadať a prečiarknuť figúrky, ktoré som pomenoval pozdĺž čiar tohto výkresu. Toto bude potrebné urobiť, kým nepoviem „stop“. V tejto chvíli sa budete musieť zastaviť a ukázať mi obrázok objektu, ktorý ste videli naposledy. Označím na vašom výkrese miesto, kde ste skončili, a znova poviem „začať“. Potom budete pokračovať v hľadaní a škrtaní daných predmetov z výkresu. Toto sa stane niekoľkokrát, kým nepoviem slovo „koniec“.

Na zistenie úrovne zapamätania u predškolákov sme použili metódy rôznych autorov:

Údaje zisťovacej fázy experimentu sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1

Ukazovatele úrovne rozvoja pozornosti u starších detí predškolského veku

Metodológia

Stabilita pozornosti

Objem pozornosti

Pozor na rýchlosť prepínania

Rozdelenie pozornosti

Nízky level

Priemerná úroveň

Vysoký stupeň

Nízky level

Priemerná úroveň

Vysoký stupeň

Nízky level

Priemerná úroveň

Vysoký stupeň

Nízky level

Priemerná úroveň

Vysoký stupeň

Metóda #1.

Metóda #2.

Metóda č. 3.

Ako výsledok práce vykonanej v zisťovacej fáze experimentu sa zistilo, že 30 % všetkých subjektov má nízku úroveň rozvoja pozornosti na základe štyroch kritérií určených na začiatku experimentu, 57 % subjektov vykazovalo priemernú úroveň a len 13 % detí má vysokú úroveň rozvoja pozornosti.

Analýza získaných výsledkov nám umožnila dospieť k záveru, že väčšina detí má priemernú a nízku úroveň rozvoja pozornosti a je potrebné ich korigovať.

Počas celého predškolského veku sa pozornosť dieťaťa stáva nielen stabilnejšou, objemovo širšou, ale aj efektívnejšou. Toto je obzvlášť zrejmé pri formovaní dobrovoľného konania dieťaťa.

Dobrovoľná pozornosť úzko súvisí s rečou. V predškolskom veku sa dobrovoľná pozornosť formuje v súvislosti so všeobecným zvýšením úlohy v regulácii správania dieťaťa. Čím lepšia je reč dieťaťa, tým vyššia je úroveň rozvoja vnímania a tým skôr sa formuje dobrovoľná pozornosť.

Štúdie ukazujú, že rozvoj dobrovoľnej pozornosti v prípade kompetentného riadenia tohto procesu počas prvého roka môže byť dosť intenzívny. Veľký význam má rozvoj schopnosti cieľavedomej práce u detí. Spočiatku dospelý stanovuje cieľ pre dieťa a pomáha ho dosiahnuť.

Dieťa ešte nedokáže ovládať svoju pozornosť a často je vydané na milosť a nemilosť vonkajším dojmom. Pozornosť staršieho predškoláka úzko súvisí s myslením. Deti nedokážu sústrediť svoju pozornosť na nejasné, nepochopiteľné, rýchlo sa rozptýlia a začnú robiť iné veci. Ťažké, nepochopiteľné, prístupné a zrozumiteľné je potrebné nielen sprístupniť, ale aj rozvíjať vôľové úsilie a s ním aj dobrovoľnú pozornosť.

Ani pri sústredení pozornosti si deti nedokážu všimnúť to hlavné, podstatné. Je to spôsobené zvláštnosťami ich myslenia: vizuálno-figuratívna povaha duševnej činnosti vedie k tomu, že deti upriamujú všetku svoju pozornosť na jednotlivé predmety alebo ich znaky.

Nestačí, aby dieťa pochopilo, že musí byť pozorné, treba ho to naučiť. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti počas predškolského detstva zahŕňa vytvorenie troch pokynov:

prijímanie postupne zložitejších pokynov;

mať na pamäti pokyny počas celej hodiny;

rozvoj zručností sebaovládania;

Jednou z úloh rozvíjania pozornosti je formovanie riadiacej funkcie, t.j. schopnosť kontrolovať svoje činy a činy, kontrolovať výsledky svojej činnosti.

Usporiadanie materiálov v nápravnej a rozvojovej lekcii umožňuje:

plánovať kontrolné akcie;

konať v súlade s plánovaným plánom;

neustále vykonávať operáciu porovnávania s existujúcim obrázkom.

Takáto štruktúra práce umožňuje individualizovať činnosť každého dieťaťa v súlade s jeho optimálnym tempom a stupňom aktivity.

Dobrovoľná pozornosť sa v predškolskom veku formuje v súvislosti s vekom podmieneným vývinom reči a jej úlohou pri regulácii správania dieťaťa.

Hoci deti v predškolskom veku začínajú získavať dobrovoľnú pozornosť, nedobrovoľná pozornosť zostáva prevládajúca počas celého predškolského veku. Pre deti je ťažké sústrediť sa na monotónne a pre nich neatraktívne činnosti, pričom v procese hry alebo riešenia emocionálne zafarbenej produktívnej úlohy môžu zostať zapojené do tejto činnosti na dlhú dobu, a teda byť pozorné.

Táto vlastnosť je jedným z dôvodov, prečo môže byť nápravná a rozvojová práca založená na triedach, ktoré si vyžadujú neustále napätie dobrovoľnej pozornosti. Prvky hry používané v triede, produktívne druhy činností, časté zmeny foriem činnosti umožňujú udržiavať pozornosť detí na dostatočne vysokej úrovni.

Vzdelávacia hra má veľký význam pre rozvoj cieľavedomej pozornosti v predškolskom veku, pretože má vždy úlohu, pravidlá, akcie a vyžaduje koncentráciu. Aby sa u detí včas rozvinuli určité vlastnosti pozornosti (účelnosť, stabilita, koncentrácia) a schopnosť ich ovládať, sú potrebné špeciálne organizované hry a cvičenia. V niektorých hrách je potrebné brať do úvahy rôzne požiadavky úlohy, v iných - vedieť zdôrazniť a zapamätať si účel akcie, v tretej - včas prepnúť pozornosť, vo štvrtej - sústredenie a stabilita pozornosti, a keďže je potrebné si všimnúť a uvedomiť zmeny, ktoré nastali.

Vplyv rodinných konfliktov na rozvoj agresivity dieťaťa

Niektoré formy agresívneho správania sú pozorované u väčšiny detí, niektoré z nich sú zároveň náchylné na oveľa nepriateľskejšiu agresivitu ...

Vekové rozdiely v úrovni formovania neurokognitívnych funkcií u starších detí predškolského veku

Pozornosť – proces a stav naladenia subjektu na vnímanie prioritných informácií a plnenie zadaných úloh. Teoreticky a prevádzkovo je pozornosť charakterizovaná úrovňou (intenzitou, koncentráciou), objemom ...

Vnímanie, pozornosť a pamäť u detí predškolského veku

Diagnostika a korekcia pozornosti u detí so zrakovým postihnutím

Experimentálna práca na štúdiu zvláštností pozornosti u starších predškolských detí so zrakovým postihnutím sa uskutočnila na základe mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 64 IV typu v Blagoveščensku ...

Navrhované úlohy na diagnostiku rozvoja pozornosti možno využiť aj ako rozvojové cvičenia pre triedy s deťmi. Úlohy neposkytujú kvantitatívne kritériá na hodnotenie pozornosti. Záleží na ...

Vlastnosti predstavivosti a kreativity úzkostných detí

Experimentálna štúdia bola realizovaná na základe MBDOU „materská škola číslo 626“, štúdie sa zúčastnilo 15 detí vo veku 5-7 rokov. Diagram ukazuje, koľko detí podľa veku sa zúčastnilo experimentu Diagram 1 ...

Vlastnosti koncentrácie a stability pozornosti u starších predškolských detí s mentálnou retardáciou

koncentrácia pozornosť oneskorenie dieťaťa ...

Vlastnosti prejavu vzorcov pozornosti u predškolských detí

Medzi duševnými javmi zaujíma pozornosť osobitné miesto: nie je to samostatný duševný proces a nepatrí k osobnostným črtám. Zároveň je pozornosť vždy zahrnutá do praktickej činnosti a kognitívnych procesov ...

Vlastnosti rozvoja zrakovej pozornosti u detí v predškolskom veku

pozornosť vedomie kognitívne zrakové V mladšom predškolskom veku sa už deti zaujímajú o veľa vecí, pozorne počúvajú dospelých, dlhodobo sledujú ich prácu a vedia si stanoviť určité úlohy, snažia sa ich splniť ...

Vlastnosti rozvoja zrakovej pozornosti u detí v predškolskom veku

Vizuálna pozornosť je dôležitým aspektom kognitívnej činnosti. Učiteľ materskej školy potrebuje poznať črty jeho formovania. „Pozor,“ napísal KD Ushinsky, „sú tie dvere, ktorými neprejde ani jediné slovo učenia...

Psychologické črty emocionálneho vývoja dieťaťa v predškolskom zariadení

Experimentálna časť práce bola realizovaná na pôde Predškolského všeobecného vzdelávacieho ústavu č. 454 v skupine "Slnko" pre deti s ťažkými poruchami reči, ktorú tvoria deti vo veku 6-7 rokov. Prípravnú skupinu navštevuje 13 detí. Z toho 7 chlapcov a 6 dievčat.

Deti sú v tejto skupine vychovávané v réžii psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie a okrem ťažkých porúch reči majú sekundárnu odchýlku v podobe nerozvinutia vyšších psychických funkcií.

Táto práca bola realizovaná v spolupráci s psychológom predškolského zariadenia.

Emocionálne zázemie v skupine je benevolentné. Deti sa radi hrajú s konštruktívnym materiálom. Voľne dostupné sú didaktické hry zamerané na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia.

Navrhovaný súbor metód je určený na štúdium pozornosti detí s hodnotením takých vlastností pozornosti, ako je produktivita, stabilita, prepínateľnosť a objem, ktoré odhalia zvláštnosti pozornosti starších detí predškolského veku.

Na zistenie úrovne pozornosti na začiatku a na konci školského roka je potrebné cieľavedome vykonávať diagnostiku vrátane nasledujúcich otázok:

schopnosť sústrediť sa;

stabilita pozornosti;

množstvo pozornosti;

prepínateľnosť z jedného predmetu na druhý;

rozdelenie pozornosti;

či sa prejavuje neprítomnosť mysle;

zaseknuté alebo nie;

zovšeobecňovanie existuje alebo nie.

Pri štúdiu pozornosti používame úlohy, ktoré si vyžadujú neustále vôľové úsilie, riešenie intelektuálnych problémov, aktívnu interakciu s objektom (skúmanie, štúdium), prepínanie z jedného objektu na druhý, z jedného druhu činnosti na druhý. Pozornosť detí podriaďujeme vedome stanovenému cieľu a požiadavkám činnosti. A na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby dieťa dokázalo kontrolovať svoje aktuálne činy a sledovať, ako ho k nej približujú.

Metóda č. 1. "Nájdi a preškrtni"

Účel: určiť produktivitu a udržateľnosť pozornosti.

Opis cvičenia: Dieťaťu sa zobrazí kresba, na ktorej sú v náhodnom poradí uvedené obrázky jednoduchých figúrok: huba, domček, vedro, lopta, kvetina, vlajka, rybia kosť a hviezdička. Pred začatím štúdia dostane dieťa pokyny s nasledujúcim obsahom: „Teraz si vy a ja zahráme túto hru: Ukážem vám obrázok, na ktorom je nakreslených veľa rôznych známych predmetov. Keď poviem slovo „štart“, začnete hľadať a škrtať predmety, ktoré pomenujem podľa tohto obrázka. Vymenované položky je potrebné hľadať a škrtať, kým nepoviem slovo „stop“. V tejto chvíli sa musíte zastaviť a ukázať mi posledný obrázok, ktorý ste videli. Potom označím na vašom výkrese miesto, kde ste skončili, a znova vyslovím slovo „začať“. Potom budete pokračovať v tom istom, t.j. vyhľadať a odstrániť určené objekty z výkresu. Toto sa stane niekoľkokrát, kým nepoviem slovo „koniec“. Týmto je úloha dokončená."

Pri tejto technike dieťa pracuje 2,5 minúty, počas ktorých mu päťkrát za sebou (každých 30 sekúnd) povedia slová „stop“ a „štart“. Pri tejto metóde sme dali dieťaťu za úlohu vyhľadať a prečiarknuť rôznymi spôsobmi ľubovoľné dva rôzne predmety, napríklad hviezdičku preškrtnúť zvislou čiarou a domček vodorovnou čiarou. Sami sme na výkrese dieťaťa označili miesta, kde boli zadané zodpovedajúce príkazy.

Hodnotiace kritériá: pri spracovaní a vyhodnocovaní výsledkov sme zisťovali počet predmetov na obrázku, ktoré si dieťa prezeralo 2,5 minúty, teda za celú dobu trvania úlohy, ako aj samostatne pre každý 30-sekundový interval. Získané údaje sme zadali do vzorca, ktorým sme určili všeobecný ukazovateľ úrovne rozvoja u dieťaťa súčasne dvoch vlastností pozornosti: produktivity a stability:

S = 0,5. N -2,8n ,

kde S je ukazovateľ produktivity a stability pozornosti vyšetrovaného dieťaťa;

N - počet obrázkov predmetov, ktoré si dieťa prezerá na obrázku počas práce;

t je prevádzkový čas;

n je počet chýb vykonaných počas práce. Chýbajúce potrebné alebo prečiarknuté nepotrebné obrázky sme považovali za chyby.

V dôsledku kvantitatívneho spracovania psychodiagnostických údajov sa pomocou vyššie uvedeného vzorca určilo šesť ukazovateľov, jeden pre celý čas práce na technike (2,5 minúty) a zvyšok pre každý 30-sekundový interval. Podľa toho premenná t v metóde nadobudne hodnoty 150 a 30.

Pre všetky S indikátory získané v priebehu úlohy sme zostavili graf, na základe ktorého analýzy vieme posúdiť dynamiku zmien produktivity a stability pozornosti dieťaťa v čase. Pri zostavovaní grafu sme previedli ukazovatele produktivity a udržateľnosti na body v desaťbodovom systéme:

10 bodov - S index dieťaťa je vyšší ako 1,25 bodu.

8-9 bodov - ukazovateľ S sa pohybuje od 1,00 do 1,25 bodu.

6-7 bodov - ukazovateľ S je v rozmedzí od 0,75 do 1,00 bodu.

4-5 bodov - ukazovateľ S je v rozmedzí od 0,50 do 0,75 bodu.

2-3 body - index S je v rozmedzí od 0,24 do 0,50 bodu.

0-1 bod - S index je v rozmedzí od 0,00 do 0,2 bodu.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - produktivita pozornosti je veľmi vysoká, stabilita pozornosti je veľmi vysoká.

8-9 bodov - produktivita pozornosti je vysoká, stabilita pozornosti je vysoká.

4-7 bodov - produktivita pozornosti je priemerná, stabilita pozornosti je priemerná.

2-3 body - produktivita pozornosti je nízka, stabilita pozornosti je nízka.

0-1 bod - produktivita pozornosti je veľmi nízka, stabilita pozornosti je veľmi nízka.

Metóda #2. "Daj dole odznaky."

Účel: určený na prepínanie a rozdeľovanie pozornosti dieťaťa.

Opis cvičenia: pred začatím úlohy bolo dieťaťu ukázané kresba. Práca s týmto výkresom spočívala v tom, že do každého zo štvorcov, trojuholníkov, kruhov a kosoštvorcov bolo vložené znamienko, ktoré je umiestnené v hornej časti vzorky, t. j. značka začiarknutia, čiarka, plus alebo bodka.

Hodnotiace kritériá: všeobecný ukazovateľ prepínania a distribúcie jeho pozornosti bol určený vzorcom:

S = 0,5.N - 2,8n ,

kde S je indikátor prepínania a rozdeľovania pozornosti;

N - počet geometrických útvarov prezeraných a označených príslušnými znakmi počas dvoch minút;

n je počet chýb vykonaných počas vykonávania úlohy. Nesprávne umiestnené ikony alebo vynechané ikony sme považovali za chyby. geometrické tvary neoznačené príslušnými znakmi.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - index S je viac ako 1,00.

8-9 bodov - index S je v rozmedzí od 0,75 do 1,00.

6-7 bodov - indikátor S je v rozmedzí od 0,50 do 0,75.

4-5 bodov - index S je v rozmedzí od 0,25 do 0,50.

0-3 body - index S je v rozmedzí od 0,00 do 0,25.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi vysoká suma.

8-9 bodov - vysoko.

6-7 bodov - priemer.

4-5 bodov - málo.

0-3 body - veľmi málo.

Metóda č. 3. "Pamätajte si a bodujte body"

Účel: posúdiť mieru pozornosti dieťaťa. Na to sme použili stimulačný materiál znázornený na obrázku. Hárok s bodkami sa predreže na 8 malých štvorcov, ktoré sa potom poukladajú tak, že hore je štvorec s dvoma bodkami a dole štvorec s deviatimi bodkami (všetky ostatné idú zhora na dole v poradí s postupne sa zvyšujúcim počtom bodiek na nich).

Popis: „Teraz si zahráme hru pozornosti. Ukážem vám jednu po druhej karty, na ktorých sú nakreslené bodky, a potom si tieto bodky sami nakreslíte do prázdnych buniek na miestach, kde ste tieto bodky na kartičkách videli.“

Potom sme dieťaťu postupne na 1-2 sekundy ukázali každú z ôsmich kariet s bodkami zhora nadol v kôpke a po každej ďalšej karte bolo navrhnuté reprodukovať videné body do prázdnej karty za 15 sekúnd. Tento čas bol daný dieťaťu, aby som si mohol zapamätať, kde sú body, ktoré som videl, a označiť ich na prázdnu kartu.

Hodnotiace kritériá: rozsah pozornosti dieťaťa načíta maximálny počet bodov, ktoré dokázalo správne reprodukovať na niektorej z kariet (z kariet sme vybrali tú, na ktorej bolo bez chyby najviac bodov). experimentu v bodoch takto:

10 bodov - dieťa správne reprodukovalo 6 alebo viac bodov na kartičke v určenom čase.

8-9 bodov - dieťa presne reprodukuje na karte od 4 do 5 bodov.

6-7 bodov - dieťa sa správne zotavilo z 3 až 4 bodov z pamäte.

4-5 bodov - dieťa správne reprodukovalo od 2 do 3 bodov.

0-3 body - dieťa dokázalo správne reprodukovať najviac jeden bod na jednej karte.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi vysoká suma.

8-9 bodov - vysoko.

6-7 bodov - priemer.

4-5 bodov - málo.

0-3 body - veľmi málo.

Rozvíjanie pozornosti

Hlavnými vlastnosťami pozornosti sú stabilita, prepínanie a rozloženie.

■ Stabilita pozornosti je schopnosť sústrediť sa na niečo dlhší čas. Budúci študenti sa môžu venovať rovnakej aktivite až 1-1,5 hodiny.

■ Prepínanie pozornosti je schopnosť prejsť z jedného druhu činnosti na druhý, z jednej činnosti na druhú.

■ Rozdelenie pozornosti je schopnosť jednať s dvoma alebo viacerými predmetmi naraz. Do začiatku školského roka môžu predškoláci rozdeliť pozornosť medzi 6-7 predmetov.

V predškolskom veku dochádza k postupnému prechodu od mimovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

■ Nedobrovoľná pozornosť charakterizované tým, čo je spôsobené novými, atraktívnymi a v súčasnosti zaujímavými predmetmi.

■ Svojvoľná pozornosť zahŕňa schopnosť sústrediť sa na úlohu, aj keď nie je zaujímavá.

Schopnosť koncentrácie sa dosahuje rozvojom pozornosti, ktorá sa podriaďuje našej vôli, koná podľa našej „svojvôle“. Miera náhodnosti pozornosti, jej objem, koncentrácia závisí od úspešnosti školskej dochádzky.

Užitočné rady

Vykonajte s dieťaťom aktivitu Priraďovanie písmen.

Vytvorte dve rovnaké sady kariet, ktoré majú všetky písmená abecedy (môžete použiť delenú abecedu).

Napíšte jedno písmeno na jednu stranu karty, druhú nechajte prázdnu.

Položte karty lícom nadol do riadkov.

Načasujte si.

Prvý hráč si vyberie ľubovoľné dve karty a otočí ich. Ak sa zhodujú, majú na sebe napríklad písmená „A“, potom ich odložte a prideľte hráčovi jeden bod.

Teraz si druhý hráč vyberie dve karty. Ak neexistuje žiadna zhodná dvojica, umiestnite karty lícom nadol na rovnaké miesta.

Účel cvičenia (sústredenie): zapamätajte si umiestnenie kartičiek a vyberte zhodnú dvojicu.

Testy na zistenie úrovne rozvoja

pozornosť u detí

Najpopulárnejšou technikou na štúdium pozornosti je takzvaný korektorský test. Tento test pomôže identifikovať úroveň rozvoja pozornosti.

Test 1. "Opravný test"

Dieťa dostane formulár, na ktorom sú písmená v náhodnom poradí v plných čiarach, a úlohu: prečiarknuť všetky písmená, ktorými riadok začína. Napríklad prvý riadok začína písmenom V, čo znamená, že v tomto riadku vymažeme iba toto písmeno. Druhý riadok začína písmenom Z- prečiarknuť písmeno Z.

■ celkový čas;

■ počet znakov zobrazených za minútu;

■ chyby.

Úloha je venovaná päť minút.

VAYPRSITAOVDFLSLEGTVOILKRLN ZETNTOGLSHBJYUYZSCHRAEUTTSLBKHZTS

KNUGTSLYOVRAPMRSUULDFIZTSSCHULKOR MISTCHBYUYLVOAKRNZHFEMYORENSHG

GSHOLROTAPENBLDUTSMSACHZHCHKJAPE

SHSCHNGPRMIVAHYSHNBISTYAMCHTFEAPUKE OLPRSECHKCHGSHSMDIBPYUAZHPZTMSCHLHZHO AEBGMBYFHEYDMNSLYOHACHEYARTTSBVDSP

FYLOMIPRBSHZAPNEYUBKYAPROANDBTG

HZHTSHIGVNSOIDECHYAKTGNTEASLUZHF

YACHHSZMSCHTGNEBKYUUETSZHYDYLVOA

RPNINSGCHLVBKZHFHACHLIEYUHYITBADYUOSHYACHITRONSMRBZHEZHAPOTNPERON

EZHZORVAUTSNIGTSHYTSBZYUVKEAPITRIO

BLVARGSHOLSCHJZHZHASPRIOTLDBZHYUTSIFEISMROGSHTSCMEIRVMDIEZORDLBLOTPINSCHYUUSNIPDIGODUZYUZYAYZHCHGA

Výsledok

Ak si dieťa pozrie 400 a viac znakov za päť minút, má dobrú pozornosť.

Ak urobí menej ako 5 chýb, môžeme hovoriť o vysokej miere koncentrácie.

Ak dieťa urobilo veľa chýb, potom je úroveň koncentrácie nízka. Preto je potrebné robiť cvičenia na rozvoj pozornosti.

Test 2. "Opravný test"

Dieťa dostane formulár, na ktorom sú písmená v náhodnom poradí v plných čiarach.

YAYZHESEKLASUMSTKVYPRNOGPITRSHOR PAEITLDSCHZHZHDLOVKUYMYNRPASCHYAFTS YTLSHDNKMSCHKYTSUKENGSHSCHZHEZHDLO RPAVYFYACHSMITBYULORPNGSHGNEKVSMI TRPNGLDYFUAPRNIMAUVUYYACHVKEASM PNGRITOSHSCHLBDZHZHYCHYUDSHGLYUBONER TPKUAMSVTSFYAYUKVCHSVYTSEPMNRIGR SHOBSCHLYUBDSHLGTONIREMPKSAUCHVTSYAY YVAPRNEITORGNPAMYSVAKYSVKAZHRV EHOGRPNEAVMIPASVCHYYAFYYUVKPNOSHD ZERUPLNIELZYKURMCHNKROIMNKYUTSI

Zadanie pre dieťa:

- Pripravte si modré a zelené ceruzky. Pred vami je list, na ktorom sú písmená napísané v rade. Na povel "Zelená!" zoberiete zelenú ceruzku a prvé písmeno prečiarknete a druhé podčiarknete, až kým nebudete počuť príkaz „Modrá“. Potom dáte zelenú ceruzku, vezmete modrú a naopak prvé písmeno podčiarknete a druhé prečiarknete. Keď zaznie príkaz „Stop!“, položte ceruzku a dokončite úlohu.

Ukážte ukážky pracovného výkonu.

Pred dokončením úlohy vykonajte krátke školenie.

Potom skúšajúci povie: "Zelená!" - a obsahuje stopky. Po jednej minúte ho vypne, povie slovo „modrý“ a opäť zapne stopky. O minútu neskôr hovorí "Stop!" a vypne stopky.

Pri vykonávaní tejto práce sa zaznamenávajú:

Celkový čas;

Počet znakov zobrazených za minútu;

Chyby.

výsledok

Na základe získaných výsledkov sa určujú tieto úlohy:

■ počet preškrtnutých a podčiarknutých dvojíc písmen za 2 minúty - NSukazovateľ koncentrácie pozornosti, jej stálosti pri monotónnej práci.

■ počet správnych preškrtnutých a podčiarknutých dvojíc písmen v prvej minúte - ukazovateľ schopnosti rozdeľovať pozornosť na dva typy činností naraz.

■ počet správne podčiarknutých a preškrtnutých dvojíc písmen v druhej minúte - ukazovateľ schopnosti prepínať pozornosť z jednej činnosti na druhú.

Cvičenia na rozvoj pozornosti

Cvičenie na rozvoj udržateľnosti pozornosti

Stabilitu pozornosti (či je dieťa pozorné alebo nie, koľko jeho pozornosti stačí) možno skontrolovať pomocou Schulteho tabuľky. Ide o tabuľky s arabskými číslicami od 1 do 25; čísla sú v náhodnom poradí.

Používajú sa aj na rozvoj čitateľského poľa u detí, vykonávajú sa na chvíľu. Norma je 25 sekúnd. Potom sa skráti na 12 sekúnd.

Čísla sú napísané na hárkoch papiera Whatman zo školskej zložky na kreslenie.

Ukážka:

Možnosti tabuľky:

Zadanie pre dieťa:

- Nájdite a zobrazte čísla vo vzostupnom (zostupnom) poradí.

Dieťa si počíta samo, ukazuje na čísla perom.

Užitočné rady

Zaveste tieto tabuľky na stenu v izbe vášho dieťaťa a uistite sa, že im z času na čas venuje pozornosť.

Ak použijete túto úlohu ako skupinovú hru, potom je lepšie pokúsiť sa odstrániť prvok súťaživosti medzi účastníkmi. Aby nebol víťaz ani porazený, môžete postupne zobraziť čísla: prvé ukazuje číslo "1", druhé - "2" atď., Alebo jedno ukazuje čísla od 1 do 5, ďalšie - od 6 do 10 atď. .d.

2. Cvičenie na rozvoj prepínania a rozloženia pozornosti

Cvičenie 1.

Na štúdium prepínateľnosti pozornosti (či vaše dieťa dokáže prejsť z jedného typu činnosti na druhý, z jednej činnosti na druhú) a rozloženia pozornosti (či môže vykonávať dve úlohy súčasne alebo nie) je nasledujúca tabuľka: použité:

9

20

15

5

24

13

14

17

22

2

6

11

8

7

23

19

16

3

1

21

10

18

4

12

Úloha pre dieťa:

-Najprv nájdite čierne čísla vo vzostupnom poradí, potom červené (v tomto prípade tučné) čísla v zostupnom poradí. Ďalej by sa čísla mali nájsť a pomenovať v pároch: prvé je čierne najmenšie, druhé je najväčšie červené, t.j. 1-22, 2-21, 3-20 atď.

Treba povedať, že budúci prváčik je takmer nad jeho sily túto úlohu splniť (táto schopnosť sa ešte úplne nerozvinula) a 10-ročné dieťa to zvládne bez väčšej námahy.

Cvičenie 2.

Spojte body do série a hádajte, čo sa stalo.

Užitočné rady

Použite na to ľubovoľné obrázky: preneste obrázok obrázka na prázdny hárok papiera, pričom označte iba obrys s bodkami. Nechajte dieťa hádať, čo sa stalo.

Zároveň si s dieťaťom zopakujete počítanie v poradí dopredu a dozadu.

3. Cvičenia na rozvoj dobrovoľnej pozornosti (pozorovanie)

Nasledujúce úlohy trénujú rôzne typy dobrovoľnej pozornosti:

Pomáhajú zabezpečiť, aby bola pozornosť stabilná a koncentrovaná, t.j. rozvíjať schopnosť sústrediť sa na jednu vec alebo predmet po dlhú dobu;

Zvyšujú množstvo pozornosti, t.j. rozšíriť počet predmetov, na ktoré sa vzťahuje pozornosť súčasne;

Zvyšujú schopnosť rozdeľovania pozornosti, t.j. schopnosť byť súčasne zaneprázdnený rôznymi typmi činností;

Učia prepínať pozornosť, t.j. rozvíjať schopnosť zmysluplne ho presúvať z jedného objektu na druhý.

Tieto cvičenia zároveň pomáhajú objasňovať zrakové a sluchové vnemy, posilňujú pamäť, rozvíjajú vôľu, prispievajú k výchove pozorovania.

Niektoré z týchto cvičení vyžadujú rýchle pochopenie a zapamätanie. Podmienky iných naopak poskytujú príležitosť na dlhšie pozorovanie a zvyknú ich na plné využitie času na to určeného.

Cvičenie 1. "Pozor!"

Zoberte niekoľko schematických nákresov (4-6 diagramov), ktoré zobrazujú čísla, písmená, čísla, predmety.

Zadanie pre dieťa:

- Pokúste sa čo najpresnejšie zapamätať obrázky, ktoré sa vám teraz zobrazia.

Najprv na 3 sekundy (počítanie: jeden, dva, tri - pre seba) ukážte prvú číslicu. Dieťa to „kreslí“ vo vzduchu a potom na papier. Práca s ostatnými figúrkami prebieha podobným spôsobom.

Obrys postavy je nevyhnutné znázorniť rukou vo vzduchu a až potom preniesť obrázok na papier.

Pri kontrole zdôraznite, aké dôležité je byť pozorný a pamätať si všetky detaily, najmä ak si ich dieťa nepamätalo, „nedávalo pozor“.

Cvičenie 2. "Všetko si všimnite!"

Umiestnite 5 až 10 rôznych predmetov do radu a zakryte ich novinami.

Možnosť 1.

Otvorte ich na 10 sekúnd, znova zatvorte a vyzvite dieťa, aby ich vymenovalo.

Možnosť 2.

Po opätovnom otvorení tých istých predmetov na 8 - 10 sekúnd sa opýtajte, v akom poradí ležia.

Možnosť 3.

Po výmene dvoch položiek znova ukážte na 10 sekúnd. Vyzvite dieťa, aby povedalo, ktoré predmety nie sú na svojom mieste.

Možnosť 4.

Ponúknite dieťaťu, bez toho, aby sa viac pozeralo na predmety, aby povedalo, akú majú farbu.

Cvičenie 3.

Umiestnite 8 rôznych predmetov na seba. Vyzvite svoje dieťa, aby si ich pozorne prezrelo (20 sekúnd), a potom ich uveďte v rade zdola nahor alebo zhora nadol.

Cvičenie 4.

Umiestnite 5-6 predmetov do rôznych polôh: otočte ich, položte na boky, stlačte k sebe, položte jeden na druhý atď. Po ukazovaní predmetov na 20 sekúnd vyzvite dieťa, aby povedalo, akú polohu každého predmetu umiestnite. je v.

4. Cvičenia na porovnávanie predmetov (obrázkov) a hľadanie rozdielov (podobností)

Táto úloha (cvičenie) je zameraná na rozvoj schopnosti porovnávať, opravovať chýbajúce objekty a detaily vo výkresoch. Takéto obrázky ("Nájdi rozdiel", "Čo sa zmenilo" atď.) sú často vytlačené v detských časopisoch.

Technika jeho implementácie je jednoduchá. Dieťa porovnáva obrázky, predmety (vo dvojiciach) medzi sebou, nachádza chýbajúce detaily, predmety.

Tu je niekoľko príkladov takýchto cvičení.

Užitočné rady

Sledujte, ako vaše dieťa funguje:

■ či je to rýchlo zahrnuté do práce;

■ ako často rozptýlený;

■ či postupne skúma a porovnáva fragmenty obrázkov;

■ ako dlho sa dokáže sústrediť, aby našiel všetky rozdiely.

Snažte sa, aby sa vaše dieťa zaobišlo bez vašej pomoci.

Cvičenie 1.

Dieťa dostane dva podobné obrázky.

Zadanie pre dieťa:

Pozrite sa pozorne na tieto dva obrázky. Sú si navzájom veľmi podobné, ale majú 5 (10) rozdielov. Pokúste sa nájsť tieto rozdiely čo najrýchlejšie. (pozri pilulku č. 9)

Cvičenie 2.

Dieťa dostane obrázky zobrazujúce niekoľko predmetov.

Zadanie pre dieťa:

Nájdite rovnaké medvede v rade predmetov.

Cvičenie 3.

Dieťa dostane obrázky zobrazujúce niekoľko predmetov.

Zadanie pre dieťa:

- Nájdite v rade predmet, ktorý nie je ako ostatné.

Cvičenie 4.

Dieťa dostane obrázok (pozri obr. №№ 11, 12, 13).

Zadanie pre dieťa:

- Čo na obrázku chýba? Skončiť!

- Ako ste uhádli, že musíte dokončiť maľovanie? (Porovnal som pár, to znamená, že som určil, v čom sú podobné a ako sa líšia.)

Užitočné rady

Je dôležité mať na pamäti, že deti v tomto veku nemôžu vždy dosiahnuť úplnú zhodu s originálom v kresbe kvôli slabému rozvoju svalov rúk. V tejto fáze stačí, že uvidia, aké predmety alebo detaily im chýbajú, čiže z porovnania vyvodia správny záver.

Cvičenie 5.

Dieťa dostane list papiera s vopred pripravenými vzormi. Horný vzor je kresba Malvíny a spodný je Pinocchio.

Zadanie pre dieťa:

Malvína chcela naučiť Pinocchia kresliť krásne vzory. Nakreslila vzor a povedala mu: "Nakresli presne to isté." Ale Buratino bol celý čas rozptýlený a robil to správne a nesprávne. Zistite, kde sú Buratino chyby a pomôžte mu ich opraviť.

5. "Opravné testy"

Na korektorské testy je vhodný akýkoľvek tlačený text (noviny, časopisy), v ktorom bude dieťa potrebovať nájsť (označiť) určité písmená alebo ikony.

Pre tieto cvičenia sú rôzne možnosti.

Užitočné rady

Ak chcete zlepšiť mozgovú aktivitu, urobte s dieťaťom cvičenie „Reflection Hat“. Cvičenie zlepšuje pozornosť, jasnosť a reč.

■ Pohodlne sa usaďte, relaxujte.

■ "Nasaďte si klobúk": Jemne rolujte uši zhora k laloku.

■ Opakujte cvičenie trikrát.

Cvičenie 1.

Dieťa dostane formulár, na ktorom sú čísla (písmená) v náhodnom poradí v plných čiarach.

Zadanie pre dieťa:

Možnosť 1.

- Vždy prečiarknite číslo 2 a číslo 3, ak za ním nasleduje číslo 8.

644738230592479219227694541062

257369148452389874125846381284

328439107535184620835496912735

589620571379801478523698245614

908273868219594261038756148626

846014825936715934876058412383

481526352496857243658148963256

428476590237124865387691035894

871829238785613785024178512645

253781685661071280923858123477

Možnosť 2.

Prečiarknite A a zakrúžkujte C.

VAYPRSITAOVDFSLALEGTOBILWING

MY T NTOGLSHBJYUYZSCHRAEUTTSLBCHZTS

KNUGTSLYOVRAPM RSULDFIZTSSCHULKOR

MISCHBYUYLVOACRH ZHFVYEMIORENSHG

ORLDGSHEKTSUCHTGNJHZFYYTSSMKUUTZH

PAKEUTSYVCHSWAPRLOSHGJBYUTAPMIUK

PAMATUJTE SI

NITVASCHZOLASOTMNSHITZUYOOUPVILF

ШШ H GPRMIVAH'SHNBISTYAMCHTFEAPUKE

OLPRSECHKCHGShSMDIBPYUAZHPZTMSHLHZHO

Toto cvičenie testuje schopnosť dieťaťa rozdeliť pozornosť medzi niekoľko úloh.

Cvičenie 2.

Dieťa dostane formulár, na ktorom sú vyobrazené 3-4 typy obrazcov (trojuholník, kruh, obdĺžnik, štvorec, kosoštvorec). Celkom 5-10 riadkov, 10 figúrok v každom rade. Postavy sú náhodne usporiadané v rade.

Ukážka:

Zadanie pre dieťa:

Možnosť 1.

- Usporiadajte ikony podľa ukážky.

- Ikony usporiadajte iba do štvorcov a trojuholníkov.

- Umiestnite ikony do kosoštvorcov a podčiarknite všetky štvorce.

V prípadoch, keď vidíte, že je pre dieťa ťažké rozdeľovať pozornosť, začnite s jednoduchšími úlohami, ako napríklad: vložte bodku do všetkých trojuholníkov alebo pomlčku do kruhov atď.

Možnosť 2.

Doplňte štvorčeky v červenej a kruhy v zelenej. Môžete si vymyslieť ďalšie podobné úlohy.

Cvičenie 3.

Dieťa dostane tlačivo, na kde písmená a čísla sú v náhodnom poradí v plných čiarach. Toto cvičenie rozvíja schopnosť dieťaťa rozdeľovať pozornosť.

Zadanie pre dieťa:

čísla zakrúžkujte písmeno a- zatemniť.

2 v p p 5 s v cm a 3 r na 6 v pere ng 5 f r k

s a a 8 shn r o c 5 v m i a r 7 k e nr a 8 v u k c sh a

1 r a m a 4 k e n g 7 y c y f y 6 v y u c pe 6 5

v u k 4 i r n a v o g 9 p a y y 1 a c e p m 4 s v a c y

i 3 cm p 2 r 5 s 4 f s v h 2 e o 7 v d a 5 sh e a 6 v

z v a y il 8 na a s u g 3 o e b v f y 6 v u u c pe 6

Možnosť 2.

Prečiarknite všetky písmená v a čísla 5.

Cvičenie 4.

Ak dieťa ešte nepozná písmená a čísla, môžete mu ponúknuť nasledujúci formulár a úlohu:

- Prečiarknite tie prasiatka, ktoré majú jedno ucho a ofinu, a zakrúžkujte prasiatka, ktoré sa usmievajú.

Cvičenie 5.

Dieťa dostane hárok papiera s vopred pripraveným textom.

Zadanie pre dieťa:

Pinocchio podčiarkol písmená ako v ukážke: A a B ... Nájdite jeho chyby.

SHOL A PA B YULGSCHGJBANTSSCHZHKENAO

YV A DP A VYBRAŤ A VA B JULOBE BA EH

BALKNA B YTSUKAENGBNGSHSCHAZKHBBYACHS

AMITBWAKEIRUKSAPR B ORPAYEVYBSCHYAFV

ABLJZBTIM A PEMBABWKSMIP A VYYSM

ITBOLSHNEKA B OLRIPSHCHAZXBBYACHSO

Cvičenie 6 . Na čítanie detí

Možnosť 1.

1. Dieťa dostane formulár s textom.

Zadanie pre dieťa:

Prečítajte si to. Vyfarbite všetky písmená B zelené písmená ceruzky D- Modrá.

Možnosť 2.

2. Dieťa dostane formulár, na ktorom sú písmená v náhodnom poradí v plných čiarach.

Zadanie pre dieťa:

- Pozorne si prezrite písmená, sú medzi nimi skryté slová. Nájdite ich a zvýraznite.

VAYPR ŠŤAVA AOVDFLSLA LETO VOY LAC RYL

ZETNOTAGLSHAGZHYUZSCHRAKUTTSLBBKHZ

KNUGTSLYOVRAPGUSYULDFIZTSSCHULKOR

MISTCHBYAULAVOAKRNZHFYEMYCHRENSHG

ORLUKSHEKTSUCHTGNJKHZMEYATSSMKUUTZH

PAKEUTSYVCHSWAPALKAGJBYUTAPMIUK

GSHOLROTAPENBLDUTSMSACHZHCHKYAPOT

NITKASCHZOLSOLNSHITZUYAUPVILF

SHSCHNGPRMISHAKHYSHNBISYROKFEAPUKE

OLPRSECHKCHGSHSAKHARCHAYPZTMSCHLHZHOA

Toto cvičenie je zamerané na rozvoj koncentrácie a stability.

Užitočné rady

Pre zvýšenie stability pozornosti robte s dieťaťom cvičenie „Lazy Eights“.

Nakreslite vo vzduchu v horizontálnej rovine „osmičku“ trikrát každou rukou a potom oboma rukami.

Cvičenie 7.

Dieťaťu je ponúknutá kresba. Je rozbitý na kúsky.

Zadanie pre dieťa:

Vyfarbite tie časti obrázku, ktoré sú označené bodkami (pozri obr. č. 14, 15, 16).

6. Labyrinty

Možnosť 1.

Riešenie „obyčajných“ labyrintov je obľúbenou zábavou mnohých detí. Takéto úlohy sú zaujímavé a nie veľmi ťažké. Stupeň náročnosti postupu v nich je určený dĺžkou cesty a počtom slepých uličiek a výjazdov.

Zadanie pre dieťa:

Vezmite jednoduchú ceruzku, nájdite cestu a potom ju namaľte farebnou ceruzkou (pozri obr. č. 17, 18).

Užitočné rady

Pri kontrole zadania dbajte na to, aby dieťa pri hľadaní cesty zastavovalo v zákrutách a v duchu hľadá voľnú chodbu.

Pri vykonávaní takýchto úloh naučte svoje dieťa najprv podčiarknuť cestu jednoduchou ceruzkou, ktorá sa ľahko vygumuje, a až potom ju nakresliť farebnou. To vám pomôže vzdelávať vaše dieťa, aby bolo čisté.

Plnenie takýchto úloh prispieva k rozvoju schopnosti cieľavedomého sústredenia, hľadania správnej cesty, obzerania sa späť a niekedy aj návratu k hľadaniu najkratšej cesty. Práca s labyrintmi pomáha skvalitniť dobrovoľnú pozornosť šesťročných detí: postupne zväčšuje jej objem, zlepšuje jej rozloženie, prepínanie, stabilitu.

Možnosť 2.

Veľmi často sa v zbierkach vyskytujú cvičenia tohto typu:

■ Toto je účinné cvičenie na rozvoj koncentrácie.

Nechajte dieťa, aby neprechádzalo rukou po čiarach, ale sledovalo iba očami, aby určilo, kde každá čiara končí. Potom môžete skontrolovať, či dieťa odpovedalo správne alebo nie.

Vykonajte úlohy rovnakého typu z aplikácie (pozri obr. č. 19, 20).

Hry s pozornosťou

Navrhované hry formujú schopnosť dieťaťa sústrediť sa na určité aspekty a javy reality. To je obzvlášť dôležité, pretože bez schopnosti sústrediť sa nie je možné vykonávať ani tú najjednoduchšiu prácu.

"Nájsť kartu"

Hra rozvíja presnosť vnímania a mieru pozornosti.

Pravidlá hry.

Na hru potrebujete dve sady kariet, na ktorých sú napísané slová: mačka, prúd, jedna, dom, lopta, dym. Jedna sada kariet je vyložená pred dieťaťom, druhá u prezentujúceho. Moderátor ukazuje dieťaťu jednu zo svojich kariet jednu po druhej a navrhuje nájsť tú istú medzi svojimi kartami.

"Počúvajte zvuky"

Pravidlá hry.

Hra sa vykonáva rovnakým spôsobom ako hra „Počúvajte tlieskanie“.

Na začiatku hry sa účastníci dohodnú, že každý zvuk označuje určitú pózu:

Ak je zvuk slabý, deti zaujmú pózu „vŕba plaču“: chodidlá na šírku ramien, ruky mierne od seba v lakťoch a visiace, hlava naklonená k ľavému ramenu;

Ak je zvuk vysoký, deti zaujmú topoľovú pózu: päty k sebe, prsty na nohách od seba, nohy vzpriamené, ruky zdvihnuté hore, hlavu odhodenú dozadu, pozerať sa na končeky prstov.

Pred začatím hry si zapamätajte každú pózu a niekoľkokrát si ju precvičte.

"Nenechajte si ujsť rastlinu"

Hra rozvíja schopnosť prepínať pozornosť.

Pravidlá hry.

Hráči sedia v kruhu a počúvajú slová, ktoré vodič hovorí. Napríklad: peračník, dub, ryba, televízor, tulipán ...

Ak sa stretnete s názvom rastliny, deti by sa mali postaviť a sadnúť si. Kto sa pomýlil, vypadáva z hry. Ten, kto sa ukáže ako najpozornejší, vyhráva. Trvanie hry je 1-2 minúty (asi 50 slov).

■ Vykonávajte podobné hry: „Nepremeškaj povolanie“, „Nepremeškaj vtáky“ atď.

■ Zmeňte pohyb: Nechajte deti skákať, tlieskať, krútiť hlavou atď.

"Dávaj pozor!"

Hra rozvíja schopnosť stimulovať pozornosť, rýchlo a presne reagovať na zvukové signály.

Pravidlá hry.

Hráči ticho stoja. Uvádzajúci vydá povel, hráči ukážu zodpovedajúce pohyby. Moderátor napríklad povie: „Kôň“, hráči ukážu pohyb: udierajú chodidlom o podlahu, ako keby kôň kopytom kopol, a povedia „jarmo-choď“.

Možnosti príkazov a pohybu:

"Krava!"

„Pes!“: Dieťa pokrčí ruky (napodobňuje povel psovi „Podávajte!“) A šteká.

"Valavka!": Dieťa stojí na jednej nohe, druhú si zastrčí.

„Kura!“: Dieťa chodí v kruhu, „hľadá zrná“ na podlahe a hovorí „ko-ko-ko“.

"Žaba!"

"Vtáky!": Dieťa beží a máva rukami ako vtáky.

„Rakovina!“: Dieťa cúva ako rakovina.

"Zajačik!": Dieťa ohýba ruky a skáče.

„Vojak!“: Dieťa pochoduje.

Pred začatím hier si zapamätajte každý pohyb a niekoľkokrát si ho precvičte.

Hru je vhodné hrať vo veľkej miestnosti, na koberci alebo koberčeku, aby sa dieťa mohlo voľne pohybovať.

"Sliepky a kurčatá"

Hra pomáha upevniť schopnosť dieťaťa počítať do 10.

Pravidlá hry.

Hráči si vyberú "kura", zvyšok - "kura".

Moderátor číta poéziu:

Kurča vyšlo na prechádzku

Štipka čerstvej trávy.

A chlapci za ňou -

Žlté kurčatá.

sliepka:

Co-co-co-co, co-co-co-co,

Nechoď ďaleko.

(T. Volgina)

Kurča hryzie (klepe na stôl ceruzkou) a deti by mali odpovedať - škrípať rovnaký počet krát.

Poklepte ceruzkou (2-4 krát) v rôznych intervaloch.

"Štyri sily"

Hra na rozvoj pozornosti spojenej s koordináciou sluchových a motorických analyzátorov.

Pravidlá hry.

Deti sedia na stoličkách v kruhu. Vedúci dá povel, deti vykonajú príslušný pohyb.

Ak sa hráč pomýli, opustí hru. Najpozornejší vyhráva.

príkazy:

„Zem!“: Deti dávajú ruky dole.

„Voda!“: Deti naťahujú ruky dopredu.

"Vzduch!": Deti zdvihnú ruky.

„Oheň! »: Deti otáčajú rukami v lakťových a zápästných kĺboch.

"Čísla sa stratili"

Pravidlá hry.

Moderátor rozloží čísla na stôl, ktoré predstavujú čísla od 0 do 9, v neporiadku a osloví hráčov:

Čísla sú stratené, pomôžte im zaujať ich miesta.

Vytvorte „mobilnú“ verziu hry.

Prezentátor rozdá deťom kartičky s číslami podľa počtu hráčov. Na signál "Čísla, zoraďte sa podľa poradia!" hráči sú zostavení v poradí, začínajúc od najnižšieho čísla.

"Viem »

Hra trénuje koncentráciu a prepínanie pozornosti.

Pravidlá hry.

Vodič hovorí napríklad:

Poznám štyri ročné obdobia.

Jeden z hráčov, na ktorého vodič ukáže, musí najprv zopakovať slová, ktoré povedal, a potom rytmickým tlieskaním rúk hráčov bez váhania povedať:

Leto jeseň Zima Jar.

Hráč sa stane vodičom a povie napríklad:

Poznám štyri geometrické tvary.

Druhý hráč by mal rýchlo odpovedať:

- Poznám štyri geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik.

Ak hráč nemôže dokončiť úlohu, vodič si zopakovaním prvých slov vyberie iného hráča.

Postupne komplikujte zvyšovaním počtu uvedených položiek.

"známy list"

Pravidlá hry.

Dieťaťu je pridelené konkrétne písmeno. Moderátor volá slovo. Ak sa toto písmeno objaví v slove, dieťa tlieska rukami.

"Písmená abecedy" .

Pravidlá hry.

Možnosť 1.

Každý hráč dostane kartu s konkrétnym písmenom abecedy. Vedúci volá list, dieťa, ktoré vlastní tento list, tlieska rukami.

Možnosť 2.

Každý hráč dostane kartu s konkrétnym písmenom abecedy. Moderátor volá slovo. Deti, ktorým sú priradené písmená z tohto slova, zasa raz zatlieskajú rukami v poradí, v akom sú písmená v slove.

V hre používajte jednoduché slová, napríklad: mačka, džús, mama, noha, ruka, kaša, film atď.

Nemali by ste priraďovať písmená, ktoré sa zriedka vyskytujú v jednoduchých slovách (napríklad ъ, d).

Pokúste sa vybrať slová tak, aby sa do hry zapojilo každé dieťa.

"Klop, klop"

Pravidlá hry.

Moderátor ticho ťuká špičkou ceruzky a hráči ukazujú zodpovedajúce číslo na karte.

Zahrajte si „obrátenú“ verziu hry: moderátor ukáže kartu, hráči zaklopú ceruzkou na stôl.

"Počúvajte tlieskanie"

Hra rozvíja aktívnu pozornosť.

Pravidlá hry.

Hráči sa voľne pohybujú alebo chodia v kruhu. Keď vedúci zatlieska rukami určitý počet krát, deti zaujmú určitú pózu na 10-20 sekúnd.

Moderátor 1-krát zatlieska, deti by mali zaujať pózu bociana: postavte sa na jednu nohu a druhú zastrčte.

Moderátor tlieska 2-krát, deti by mali zaujať pózu „žaby“: sadnite si, päty k sebe, ponožky od seba a kolená do strán, ruky - medzi nohy na podlahu.

- Vedúci 3x zatlieska - deti sa voľne pohybujú.

■ Pred začatím hry si zapamätajte každú pózu a niekoľkokrát si ju precvičte.

■ Hru je vhodné hrať vo veľkej miestnosti, na koberci alebo koberčeku, aby sa dieťa mohlo voľne pohybovať.

"Jedlé - nejedlé"

Najcharakteristickejšia hra na rozvíjanie dobrovoľnej pozornosti.

Pravidlá hry.

Facilitátor pomenúva rôzne slová. Ak je predmet jedlý, dieťa tlieska rukami, ak nie, je ticho.

Vykonajte rôzne verzie tejto hry.

Možnosti hry:

"Muchy - nelieta", "Živý - neživý", "Zima - leto", "Ovocie - zelenina" a iné.

"dúha"

Pravidlá hry.

Hra vyžaduje kruhy rôznych farieb (môžete ich vystrihnúť z papiera alebo lepenky). Facilitátor pomenuje farbu a ukáže kruh. Ak sa farba kruhu zhoduje s menom, dieťa tlieska rukami, ak nie, dupne nohami.

"pozorovateľ"

Pravidlá hry.

Dieťa sa voľne pohybuje. Moderátor vysloví príkaz „Doľava!“, dieťa ho vykoná. Smer jazdy sa bude líšiť v závislosti od príkazu.

Urobte skupinovú verziu tejto hry"Prizerajúci sa".

Pravidlá hry.

Deti chodia jeden po druhom v kruhu a držia sa za ruky. Moderátor vydá signál na zastavenie. Hráči sa zastavia, zatlieskajú, otočia sa o 180 stupňov a začnú sa pohybovať opačným smerom. Ak sa jedno z hrajúcich detí pomýli, potom hru opustí.

Vyhrávajú 2-3 ľudia, ktorí zostanú na konci hry.

"vtáky"

Pravidlá hry.

Hráči sedia v kruhu, každý sa volá vták. Vodič začína hru slovami:

Posadila sa.

Ďalší sa pýta:

Kde?

Na vetvičke. Letel.

Kto letel?

Canary.

kde si letel?

K škovránkovi.

Hrajúci „skřivan“ začína dialóg od začiatku: „Sadni si...“ a „kanárik“ sa pýta. Ak hráč poslúchne svoje meno, vezme sa mu fantóm.

"kolotoč"

Pravidlá hry.

Hráči stoja v kruhu. Na zemi leží lano, ktoré tvorí krúžok (konce lana sú zviazané). Deti ho zdvihnú zo zeme a držia sa ho pravou (ľavou) rukou a kráčajú v kruhu so slovami:

Sotva, sotva

Kolotoče sa roztočili.

A potom dokola

Všetko jogging-jogging-jogging.

Hráči sa pohybujú najskôr pomaly a po slovách „utekaj a utekaj!“ - utekajú. Na príkaz moderátora "Otoč!" rýchlo chytia druhou rukou lano a prebehnú na druhú stranu.

Moderátor vydá nasledujúci príkaz:

Ticho, ticho, neponáhľajte sa!

Zastavte kolotoč.

Raz a dva, raz a dva

Hra skončila!

Pohyb kolotoča sa postupne spomaľuje a potom s poslednými slovami sa kolotoč zastaví. Hráči položia lano na zem a rozídu sa. Na nový signál sa opäť ponáhľajú sadnúť si na kolotoč, to znamená chytiť lano rukou a hra pokračuje. Sedieť na kolotoči môžete len do tretieho tlieskania, do 3-5 sekúnd. Oneskorený nejazdí na kolotoči.

Zahrajte si túto vonkajšiu hru so skupinou detí.

"Deti na konári"

Pravidlá hry.

Hráči sú rozdelení do dvoch skupín: jednou sú konáre stromov, druhou sú ovocie (deti). Každý hráč dostane svoje meno.

Moderátor dáva signál:

Deti, deti, nájdite svoje ratolesti!

Na tento signál hráči hľadajú svoj pár. Ak pár splnil úlohu správne, pokračuje v hre, ak nie, je vylúčený.

Keď sa hra opakuje, každý hráč dostane iné meno.

"sova"

Pravidlá hry.

Chlapci stoja v kruhu. Jeden z hráčov ide do stredu kruhu, bude predstavovať sovu a zvyšok - chrobáky, motýle, vtáky.

Moderátor dáva príkaz:

Prichádza deň - všetko ožíva!

Všetky chrobáky, motýle, vtáky začínajú behať v kruhu a mávať krídlami; sova v tomto čase spí, t.j. stojí v strede kruhu so zatvorenými očami.

Moderátor dáva príkaz:

- Padá noc - všetko sa zastaví!

Vtáky, chrobáky, motýle sa zastavia a stoja nehybne, skrývajú sa; sova v tejto chvíli vybieha na lov. Dáva pozor na tých, ktorí sa hýbu alebo sa smejú, a vinníkov berie do svojho hniezda - do stredu kruhu.

Moderátor dáva príkaz:

- Prichádza deň - všetko ožíva!

Sova priletí do svojho hniezda a deti sa opäť rozbehnú. Deti chytené sovou preskočia jeden riadok a potom vstúpia do hry znova.

Novú sovu vymenujte aspoň po troch príkazoch „Noc ...“

Časový interval medzi signálmi „Deň ...“ a „Noc ...“ by mal byť 15-20 sekúnd.

Hrajte hru na hudbu: keď je hudba hlasná, „prichádza deň“, keď stíchne – „noc“.

"Ťahanie lana"

Hra rozvíja schopnosť stimulovať pozornosť, rýchlo a presne reagovať na povel.

Pravidlá hry.

Lano s dĺžkou 1,5-2 m je zviazané krúžkom. Hráči sa postavia chrbtom k sebe a rukami sa chytia lanového kruhu. Pred nohami každého je nakreslená čiara vo vzdialenosti 1 m. Každý z tých, ktorí hrajú na povel vodcu alebo na konkrétny signál, sa snaží pretiahnuť súpera cez jeho líniu. Ten, kto uspeje, vyhráva.

"Chytiť loptu"

Pravidlá hry.

Uvádzajúci hodí loptu ľubovoľnému hráčovi a začne tlieskať rukami. Hráč, ktorý chytil loptu, musí počúvať a nahlas počítať facky vodcu. Keď hostiteľ prestane tlieskať, hráč vráti loptu hostiteľovi. Do hry vstupuje ďalší účastník, ktorý po prijatí lopty pokračuje v skóre. Hra pokračuje, kým deti nenapočítajú do 10 (20).

Rovnakým spôsobom hrajte odpočítavaciu hru.

"vrabec"

Pravidlá hry.

Hráči sa nazývajú kríky alebo stromy, napríklad jabloň, dub atď. Vodič začína hru slovami:

Chiv, Chiv, sedel vrabec na malinách,

Na jabloň priletel vrabec.

"Jabloň" zdvihne:

Čiv, čiv, vrabec sedel na jabloni,

Priletel vrabec na dub atď.

Aza? Stan Respubliki Bilim zh? Nie? Ylym minister

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

M. Zh? Mabaev atynda? S Petropavl humanitárna? vysokých škôl

Humanitárna vysoká škola Petropavlovsk pomenovaná po M. Žumabajevovi

Práca na kurze

v odbore "Psychológia"

na tému "Metódy diagnostiky a metódy formovania pozornosti u predškolákov"

Ukončené: skupinový študent

DVDK - 2 - 10

Balgabajevová Ilgiza

Hlava: N. V. Ryseva

Petropalovsk, 2013

Úvod

2 Fyziologický základ pozornosti

4 Základné vlastnosti pozornosti

5 Metódy psychologickej diagnostiky a rozvoja pozornosti u predškolákov

2 Výskum o učení sa formovať pozornosť u predškolákov

3 Porovnávacia analýza výsledkov výskumu

Záver

Úvod

Pozornosť je stránkou všetkých kognitívnych procesov vedomia a navyše ich stránkou, v ktorej pôsobia ako aktivita zameraná na objekt. Na rozdiel od kognitívnych procesov (vnímanie, pamäť, myslenie atď.) pozornosť nemá osobitný obsah; prejavuje sa akoby v rámci týchto procesov a je od nich neoddeliteľná. Pozornosť charakterizuje dynamiku priebehu psychických procesov.

Pozornosť charakterizuje dynamiku každého duševného procesu: je to faktor, ktorý zabezpečuje selektivitu, selektivitu v priebehu akejkoľvek duševnej činnosti, jednoduchej aj zložitej. Problém pozornosti je jedným z najťažších problémov v psychológii. V histórii štúdia tohto problému boli rôzne obdobia. Množstvo autorov interpretuje pozornosť ako zmyslový jav (pozornosť zraková, sluchová, hmatová), t.j. ako faktor, ktorý prispieva len k selektívnemu toku príjmu a spracovania rôznych informácií.

Rozvoj pozornosti u predškolákov je jedným z najpálčivejších problémov modernej pedagogickej vedy a praxe.

Témou projektu sú diagnostické metódy a metódy formovania pozornosti u predškolákov.

Relevantnosť. V súčasnej etape rozvoja výchovy a vzdelávania sa problém rozvíjania pozornosti u starších detí predškolského veku stáva akútnym problémom. Medzitým socioekonomické premeny v spoločnosti diktujú potrebu formovať tvorivo aktívnu osobnosť so schopnosťou efektívne a neštandardne riešiť nové životné problémy. Problém rozvoja pozornosti je relevantný, pretože tento proces je neoddeliteľnou súčasťou akejkoľvek formy ľudskej tvorivej činnosti, jeho správania vo všeobecnosti.

Otázky, ktoré priamo súvisia so súčasnými problémami, však neboli dostatočne rozvinuté a vykonalo sa len málo výskumu. Štúdium zvláštností rozvoja pozornosti a aktivity má určitý záujem, pretože sa to jasne prejavuje v životných situáciách a zanecháva svoju stopu. V odbornej literatúre však nie je dostatok údajov o tomto probléme.

Štúdium teda vyžaduje určité podmienky a štúdium tohto problému preto nadobúda osobitný význam.

Účel štúdie: identifikovať optimálne podmienky pre rozvoj pozornosti detí.

Predmetom skúmania je pozornosť ako proces vnímania, chápania a asimilácie vzdelávacieho materiálu.

Predmetom výskumu sú diagnostické metódy a metódy formovania pozornosti u predškolákov.

Účel, predmet a predmet štúdie určili potrebu stanovenia a riešenia nasledujúcich úloh:

Analyzovať psychologické a pedagogické základy rozvoja pozornosti u detí predškolského veku.

Určiť význam a podstatu pozornosti, jej fyziologické a psychologické základy.

Analyzujte proces rozvoja a formovania pozornosti ako podmienky asimilácie.

Študovať metódy diagnostiky a metódy formovania pozornosti u predškolákov.

Sledujte dynamiku zmien úrovne pozornosti v procese experimentálnej práce.

Hypotéza tejto štúdie je založená na predpoklade, že úroveň rozvoja pozornosti u detí predškolského veku sa zvyšuje, ak:

vychovávatelia v ranom detstve budú zainteresovanými lídrami v procese rozvoja pozornosti;

systematický výcvik v rozvoji pozornosti bude organizovaný pomocou diagnostických techník a lekcií s herným materiálom;

metódy učenia a rozvíjania pozornosti budú vybrané primerane veku detí;

budú použité metódy aktivácie pozornosti;

dieťa aktívne vníma vzdelávací materiál;

ich činy nadobúdajú nezávislý, vedomý charakter;

využijú sa získané poznatky.

Základ výskumu: GKKP škôlka - záhrada "Petushok"

Pri zvažovaní stavu skúmaného problému boli v praxi použité tieto metódy: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, komplexná metóda diagnostiky rozvoja pozornosti, experiment, pozorovanie, kvantitatívna a kvalitatívna analýza získaných údajov.

Štruktúra práce v kurze odráža logiku, obsah a výsledok štúdia. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a prílohy.

V úvode sa zdôvodňuje relevantnosť témy, vymedzuje sa cieľ, predmet, predmet, ciele výskumu, metodologické východiská a použité metódy.

Prvá kapitola „Teoretické základy rozvoja pozornosti“ skúma stav skúmaného problému v psychologickej a pedagogickej vede, analyzuje osobitosti pozornosti, jej fyziologické a psychologické základy a vlastnosti pozornosti.

Druhá kapitola popisuje experimentálne práce na rozvoji pozornosti, kde bola realizovaná štúdia rozvoja pozornosti.

„Záver“ zhŕňa všeobecné výsledky štúdie, formuluje závery o vykonanej práci.

„Príloha“ predstavuje didaktický obrazový materiál pre techniky vedenia na rozvoj pozornosti.

Kapitola 1. Teoretické základy charakteristík pozornosti

1 Určenie pozornosti, jej funkcie

Mnoho významných psychológov a pedagógov sa zaoberalo štúdiom problému pozornosti. Spomedzi nich môžeme vymenovať nasledujúce mená. S.L. Rubinstein (zvýraznil hlavné vlastnosti pozornosti a naznačil, ako sa pozornosť rozvíjala), L.S. Vygotsky (skúmal mnohé problémy psychológie a pedagogiky pozornosti, ako napríklad: psychologickú povahu pozornosti, problém postojov, problém rozvoja pozornosti atď.).

A.F. Lazursky študoval najmä sklony súvisiace s pozornosťou (to je jeho charakteristika: stabilita, objem atď.). R. Woodsworts skúmal aj množstvo pozornosti, presuny a kolísanie pozornosti a ďalšie problémy. Problémom psychológie pozornosti, ako aj ich teóriami a modelmi sa zaoberali W. Wundt, E.B. Titchener, T. Ribot, N.N. Lange, E. Rubin, V. Ya. Romanov a Yu.B. Dormashev, ktorý sa zaoberal problémami pozornosti z hľadiska teórie aktivity.

Takí vedci ako A.F. Koni, K.S. Stanislavský, M.A. Čechov, R. Naidiffer, I. Atvater.

Pozornosť je zameranie psychiky (vedomia) na určité predmety, ktoré majú pre osobnosť stabilný alebo situačný význam, koncentrácia psychiky (vedomie), ktorá predpokladá zvýšenú úroveň zmyslovej, rozumovej činnosti.

Jedným z prvých, ktorí poukázali na vlastnosti pozornosti, bol S.L. Rubinstein. Predovšetkým poukázal na to, že všetky procesy poznania, či už ide o vnímanie alebo myslenie, sú zamerané na ten či onen predmet, ktorý sa v nich odráža: niečo vnímame, o niečom myslíme, niečo si predstavujeme alebo predstavujeme. Zároveň nevníma vnímanie samo od seba a nemyslí samo od seba; človek vníma a myslí - vnímajúci a mysliaci človek.

Preto je v každom z doteraz skúmaných procesov vždy nejaký vzťah osobnosti k svetu, subjektu k subjektu, vedomia k objektu. Tento postoj nachádza výraz v pozornosti.

Smerovanie sa chápe predovšetkým ako selektívny (selektívny) charakter priebehu kognitívnej činnosti, dobrovoľná (zámerná) alebo nedobrovoľná (neúmyselná) voľba jej predmetov. Selektivita sa zároveň prejavuje nielen vo výbere tejto činnosti, selekcii týchto vplyvov, ale aj vo viac-menej dlhodobom uchovávaní (dlhodobé uchovávanie určitých obrazov vo vedomí).

Ďalšou charakteristickou črtou pozornosti je koncentrácia (koncentrácia) duševnej činnosti (sústredenie subjektov na objekt – predmet, udalosť, obraz, uvažovanie a pod.). Koncentrácia predpokladá nielen odpútavanie pozornosti od všetkého, čo je vonku, od všetkého, čo s danou činnosťou nesúvisí, ale aj inhibíciu (ignoráciu, elimináciu) vedľajších, konkurenčných činností. Vďaka tomu sa reflexia tejto činnosti stáva jasnejšou a zreteľnejšou.

Pozornosť charakterizuje aj konzistenciu rôznych väzieb vo funkčnej štruktúre akcie, ktorá určuje úspešnosť jej realizácie (napríklad rýchlosť a presnosť riešenia problému).

Predpokladá sa, že prvá fáza koncentrácie pozornosti sa uskutočňuje už na úrovni zmyslov. Mimoriadne nápadným príkladom percepčnej koncentrácie je vizuálna pozornosť. Je známe, že najdôležitejším miestom sietnice oka je makula, v strede ktorej je centrálna jamka (foveálne centrum). Toto je miesto najjasnejšej a najvýraznejšej vízie. Dráždivé látky, ktoré vstupujú na perifériu sietnice, sú vnímané menej zreteľne a zreteľne a niekedy nie sú vnímané vôbec. Obmedzenosť foveálnej časti umožňuje pri jednej fixácii jasne a zreteľne vnímať len najväčší počet predmetov. Upriamiť pozornosť na vizuálne vnímaný predmet znamená v prvom rade ho opraviť. Špeciálne štúdie zároveň ukázali, že fixácia pohľadu a zameranie pozornosti sa nemusia zhodovať. Selektívna koncentrácia pozornosti teda predpokladá prítomnosť procesov v centrálnych častiach mozgu.

Charakterizujúc pozornosť ako komplexný duševný jav, rozlišuje sa množstvo funkcií pozornosti. Podstata pozornosti sa prejavuje predovšetkým vo výbere zmysluplných, relevantných, t.j. zodpovedajúce potreby, zodpovedajúce danej činnosti, dopady a ignorovanie (inhibícia, eliminácia) iných - nepodstatných, vedľajších, konkurenčných vplyvov. Spolu s funkciou výberu sa rozlišuje funkcia držania tejto činnosti, kým sa nedokončí akt správania, kognitívna činnosť, kým sa nedosiahne cieľ. Jednou z dôležitých funkcií pozornosti je regulácia a kontrola priebehu činnosti. (Niektorí sovietski psychológovia - P.Ya. Halperin a kol. Dokonca definujú pozornosť ako minimalizovanú automatizovanú mentálnu činnosť kontroly). S fenoménmi pozornosti sú spojené aj také zložité procesy ako očakávanie, postoj, apercepcia. Preto je možné hovoriť o určitej úlohe pozornosti pri anticipácii reality. Pozornosť sa môže prejavovať v senzorických aj mnemotechnických, myšlienkových a motorických procesoch. Senzorická pozornosť je spojená s vnímaním podnetov rôznej modality (typu). V tomto ohľade je pridelená vizuálna a sluchová pozornosť. Predmetom intelektuálnej pozornosti ako jej najvyššej formy sú spomienky a myšlienky. Zmyslová pozornosť bola najviac študovaná. V skutočnosti všetky údaje charakterizujúce pozornosť boli získané pri štúdiu tohto typu pozornosti.

Podľa povahy zamerania a koncentrácie sa rozlišuje mimovoľná (neúmyselná) a dobrovoľná (úmyselná) pozornosť. Mimovoľná pozornosť vzniká a je udržiavaná bez ohľadu na vedomé zámery osoby. Dobrovoľná pozornosť je vedome regulovaná pozornosť.

Na pozadí určitej úrovne bdelosti alebo úrovne aktivácie prebieha selektívny výber informácií, ktorý je podľa mnohých autorov podstatou procesov selektívnej zmyslovej pozornosti. Selektívny výber informácií sa uskutočňuje pomocou špeciálnych mechanizmov na uľahčenie vedenia niektorých (reálnych alebo významných pre telo podnetov so súčasnou blokádou vedenia iných (irelevantné). Podľa mnohých autorov tieto mechanizmy facilitácie resp. blokáda zmyslových impulzov plnia funkciu informačnej kontroly "na vstupe", menia excitabilitu v špecifických dráhach, súčasne dochádza k dráždivosti (redistribúcia impulzov) a v polysenzorických, nešpecifických štruktúrach.Tieto procesy sú považované za hlavné psychofyzikálne mechanizmy selektívnych Pozornosť. Existencia týchto mechanizmov bola dokázaná množstvom štúdií uskutočnených na zvieratách aj na ľuďoch. Rôzne zložky evokovaného potenciálu súvisia s rôznymi aspektmi stimulu. Ak skoré zložky odpovede odrážajú najmä fyzikálne charakteristiky signálu, potom sa určia neskoré komponenty spojené s jeho sémantickým významom a alebo pomocou reflexných mechanizmov. Merania, ktoré sa vyskytujú v evokovaných potenciáloch v situácii upútania alebo rozptýlenia pozornosti, sa týkajú najmä neskorých komponentov odozvy a spočívajú v zmenách amplitúdy, časových charakteristík odozvy a jej tvaru alebo konfigurácie, ktoré sú pozorované v oboch projekčné a asociatívne oblasti mozgovej kôry. Veľmi dôležitá je aj metóda, ktorou sa pozornosť subjektu upúta na podnet. Je samozrejmé, že úlohou t.j. typ aktivity vykonávanej subjektom so stimulom by mal zodpovedať lokalizácii abdukcie evokovaných potenciálov.

Podľa psychofyzických konceptov je pozornosť spojená s bdelosťou a vedomím a je regulovaná všeobecnými nervovými mechanizmami - hierarchicky organizovaným nešpecifickým systémom, ktorý funguje v spojení so špecifickými formáciami mozgu.

Hranica medzi mimovoľnými a svojvoľnými formami pozornosti je nakreslená dosť vágne, pričom z psychologického hľadiska sú tieto formy pozornosti samostatnými procesmi, ktoré sa výrazne líšia v dynamike formovania a v spôsobe ich realizácie. Napokon, z hľadiska modernej fyziológie, tie formy dobrovoľnej pozornosti, v ktorých sú zahrnuté rečové spojenia, zdôrazňujúce predmet pozornosti (ako predmet činnosti), cieľ, pre ktorý sa samotný akt pozornosti vykonáva, menej často operačná stránka činnosti, zostala z hľadiska modernej fyziológie neodhalená. Otázka úlohy rôznych mozgových štruktúr pri implementácii svojvoľných foriem pozornosti spôsobenej rečou zostáva nejasná. Podľa názoru S.D. Chomskoy, psychofyzikálna štúdia charakteristík dobrovoľnej pozornosti u pacientov s lokálnymi mozgovými léziami a predovšetkým s léziami čelných lalokov mozgu.

Pozornosť je výnimočný, časovo obmedzený stav, pretože je v rozpore s hlavnou podmienkou duševného života - premenlivosťou. Pozornosť je stav nehybnosti. Každý z vlastnej skúsenosti vie, že ak to trvá nadmerne dlho, najmä za nepriaznivých okolností, spôsobuje to čoraz väčší zmätok myšlienok, až úplné psychické vyčerpanie, často sprevádzané závratmi. Tieto mierne prchavé zatemnenia myšlienok naznačujú existujúci antagonizmus medzi pozornosťou a normálnym duševným životom. To, že pozornosť sa usiluje o jednotu vedomia, ktorá tvorí jeho podstatu, o tom ešte jasnejšie svedčia zriedkavé prípady bolestivých prejavov.

2Fyziologické základy pozornosti

Čo je základom procesov usmerňovania a koncentrácie duševnej činnosti z fyziologického hľadiska? Aké nervové procesy súvisia s výberom niektorých vplyvov od iných?

V mozgovej kôre prebiehajú dva procesy: excitácia a inhibícia. Keď je človek na niečo pozorný, znamená to, že v jeho mozgovej kôre vzniklo ohnisko vzrušenia. Zvyšok mozgu je v tomto čase v stave inhibície. Deje sa tak podľa zákona o indukcii nervových procesov. Preto človek, ktorý je zameraný na jednu vec, nemusí v tej chvíli vnímať nič iné. Podľa Pavlova sa v oblasti mozgových hemisfér ľahko vytvárajú nové podmienené spojenia s optimálnou excitabilitou.

Činnosť ostatných častí mozgu je v tomto čase spojená s tým, čo sa zvyčajne nazýva nevedomá, automatická ľudská činnosť.

Vzrušenie v mozgovej kôre nie je fixované v jednom bode, ale neustále sa pohybuje. Pavlov obrazne napísal tento proces takto: „Keby bolo možné vidieť cez striešku lebky a keby miesto mozgových hemisfér žiarilo optimálnou excitabilitou, potom by sme na mysliacom uvedomelom človeku videli, ako bizarne nepravidelný, neustále sa meniaci tvar a veľkosť sa pohybuje pozdĺž jeho mozgových hemisfér. načrtáva jasný bod obklopený viac či menej výrazným tieňom v celom oceľovom priestore hemisfér."

Pre vzhľad pozornosti má veľký význam takzvaný orientačný reflex. Je to vrodená reakcia organizmu na akúkoľvek zmenu prostredia. Tento reflex majú ľudia aj zvieratá. V miestnosti je počuť šuchot a mačiatko sa vzchopilo, stalo sa ostražitým, ako sa hovorí, "nastražilo" uši a uprelo oči v smere zvuku. Na hodine žiaci so záujmom počúvajú príbeh učiteľa. Ale potom sa dvere do triedy mierne otvorili; napriek fascinácii príbehom všetci žiaci aj samotný učiteľ mimovoľne otočili hlavy k dverám. Tento reflex Pavlov obrazne nazval reflex "čo je to?"

Schopnosť byť v strehu, niekedy reagovať na veľmi malé zmeny v prostredí, sa vysvetľuje prítomnosťou siete nervových dráh spájajúcich retikulárnu formáciu s rôznymi časťami mozgovej kôry v mozgových hemisférach. Nervové impulzy putujúce po tejto sieti vznikajú spolu so signálmi zo zmyslov a vzrušujú kôru, čím ju privádzajú do stavu pripravenosti reagovať na očakávané ďalšie podnety. Retikulárna formácia tak spolu s analyzátormi (zmyslovými orgánmi) spôsobuje vznik orientačného reflexu, ktorý je primárnym fyziologickým základom pozornosti.

V posledných desaťročiach sa v štúdiách sovietskych a zahraničných vedcov získalo veľa nových údajov, ktoré odhaľujú neurofyziologické mechanizmy javov priebehu pozornosti.

Selektívny výber vplyvov, ktorý je podstatou pozornosti, je podľa týchto údajov možný predovšetkým na pozadí všeobecnej bdelosti tela spojenej s aktívnou mozgovou činnosťou. V bdelom stave sa rozlišuje množstvo úrovní (štádií). Takže hlboký spánok môže byť postupne nahradený ospalým stavom. Môže prejsť do stavu pokojovej bdelosti, ktorý sa tiež nazýva pasívna, uvoľnená, rozptýlená bdelosť alebo zmyslový pokoj. Tento stav môže byť nahradený vyššou úrovňou bdelosti – aktívnou (bdelosťou, napätosťou) bdelosťou, alebo bdelosťou pozornosti. Ten môže prejsť do stavu ostrého emocionálneho vzrušenia, strachu, úzkosti - nadmernej bdelosti. Ak je možná aktívna selektívna pozornosť v stave zvýšenej, bdelej bdelosti, potom vznikajú ťažkosti s koncentráciou, rozptýlenie na pozadí uvoľnenej, difúznej bdelosti a na pozadí nadmernej bdelosti.

Nepretržité zmeny v bdelosti sú funkciou úrovní aktivity nervových procesov. Akákoľvek nervová aktivácia (aktiváciou sa rozumie relatívne rýchle zvýšenie aktivity centrálneho nervového systému a súčasne ňou spôsobené zintenzívnenie periférnych procesov) sa prejavuje zvýšením bdelosti. Indikátorom tejto aktivity je zmena elektrickej aktivity mozgu. Ak počas stavu spánku a pokojného bdenia v EEG dominujú najmä rytmické, elektrické potenciály nízkej frekvencie - pomalé vlny s veľkou amplitúdou (delta rytmy v stave spánku a alfa rytmy v stave difúzneho bdenia), potom počas prechod do aktívnej bdelosti v EEG zvyčajne existuje obraz desynchronizácie kortikálnej rytmiky, vzhľad vysokofrekvenčných nepravidelných oscilácií s nízkou amplitúdou.

Prechod z pokojnej bdelosti do zvýšenej, bdelej - bdelosti v pláne správania sa prejavuje rôznymi orientačnými reakciami. Tieto orientačné reakcie sú veľmi zložité (údaje E.N.Sokolova a kol.) Sú spojené s činnosťou významnej časti tela. Orientačný komplex teda zahŕňa vonkajšie pohyby (otočenie očí a hlavy smerom k podnetu), súčasne dochádza k zmenám citlivosti a určitých analyzátorov, mení sa povaha metabolizmu; sa menia srdcové, cievne a galvanické kožné reakcie, t.j. dochádza k vegetatívnym zmenám; dochádza aj k zmenám v elektrickej aktivite mozgu. Nepodmienené orientačné reakcie sa považujú za fyziologické mechanizmy aktov prebudenia, vzniku pozornosti.

Fyziologickým základom pozornosti je teda celková aktivácia mozgovej činnosti, ktorá zabezpečuje prechod zo spánku do bdenia a z pasívneho bdenia do aktívneho bdenia, aktivácia spojená s excitáciou retikulárnej formácie, čím sa zároveň zvyšuje tonus kôry.

Všeobecná aktivácia mozgu a dezorganizované orientačné reakcie však nevysvetľujú osobitosti selektívneho priebehu procesov pozornosti. Aké sú neurofyziologické mechanizmy týchto procesov? Selektívna pozornosť je spojená predovšetkým s prítomnosťou špeciálnych mechanizmov, ktoré uľahčujú vedenie významných, relevantných podnetov a zároveň blokujú vedenie nepodstatných (nepodstatných, nepodstatných) vplyvov. Za anatomický a fyziologický substrát týchto mechanizmov sa považujú niektoré časti nešpecifického systému mozgu.

V posledných rokoch, v súvislosti s prácou sovietskych a zahraničných vedcov, začínajú čoraz viac zohrávať predstavy o vedúcej úlohe mozgovej kôry v systéme neurofyziologických mechanizmov pozornosti. Na úlohu kôry v regulácii procesov pozornosti poukázal I.P. Pavlov a A.A. Ukhtomsky. Aby sme pochopili fyziologické základy pozornosti, objavený I.P. Pavlovov zákon indukcie nervových procesov. Podľa tohto zákona procesy excitácie, ktoré sa vyskytujú v jednej oblasti mozgovej kôry, spôsobujú inhibíciu v iných oblastiach. Naopak, inhibícia jednej časti kôry má za následok zvýšenie excitácie v iných častiach kôry. V každom okamihu v kôre je ohnisko zvýšenej excitability, charakterizované priaznivými, optimálnymi podmienkami pre excitáciu.

Princíp dominantného postavenia, ktorý predložil A.A. Ukhtomsky, podľa tohto princípu je v mozgu vždy dominantné, dominantné ohnisko excitácie, ktoré, ako to bolo, priťahuje k sebe všetky vzruchy, ktoré v tom čase idú do mozgu, a preto k rovnomernému väčšia miera nad nimi dominuje. Základom pre vznik takéhoto zamerania je nielen sila daného podnetu (niekedy nemusí hrať podstatnú rolu), ale aj vnútorný stav celého nervového systému, vzhľadom na predchádzajúce podnety a prítomnosť už ubitých podnetov. dráhy v mozgu, spojenia zafixované v predchádzajúcej skúsenosti, prítomnosť určitého súboru dominantných vzruchov a zábran. Z psychologického hľadiska sa to prejavuje pozornosťou k niektorým podnetom a rozptýlením od iných momentálne pôsobiacich podnetov.

Moderné údaje ukazujú prítomnosť kortikálnych vplyvov, ktoré udržujú retikulárny tonus a zabezpečujú dlhodobú selektívnu aktiváciu. Takže podráždenie nešpecifických častí kôry vedie k rozpadu organizovaného riadeného správania (a orientačných reakcií). Zviera zároveň rýchlo reaguje na každý nový podnet, no neudrží na ňom pozornosť.

Existuje tiež dôkaz o inhibičnom účinku kortexu na retikulárnu formáciu a prostredníctvom nej na periférne receptorové zariadenia. Ak sa teda u zvieraťa (mačky), ktoré je v pokojnom stave, v reakcii na zvukový stimul zaznamená výskyt elektrických potenciálov na rôznych úrovniach sluchovej dráhy, potom s náhlou prezentáciou biologicky dôležitých stimulov (potkan, rybí pach) zvieraťu tieto potenciály výrazne klesajú alebo dokonca zanikajú už v sluchovom gangliu (t.j. na periférii). Dominantný vznikajúci v kortexe teda spôsobuje blokádu vplyvu irelevantných podnetov už na periférii.

Proces pozornosti na úrovni mozgovej kôry je spojený aj s prítomnosťou (hlavne v limbickej oblasti a frontálnych lalokoch mozgu) špeciálneho typu neurónov, ktoré nie sú senzoricky špecifické, t.j. nie sú spojené s pôsobením podnetov určitej modality. Ide o takzvané neuróny pozornosti (detektory novinky) a inštalačné bunky (čakacie bunky). Predpokladá sa, že prvé porovnávajú, ako sa hovorí, pôsobenie stimulov a reagujú len na ich zmenu na novosť. Tí druhí reagujú len vtedy, ak pôsobiace podnety nezodpovedajú očakávaným.

Podľa predpokladov mnohých výskumníkov zohrávajú predné laloky mozgu dôležitú úlohu pri regulácii vyšších dobrovoľných foriem pozornosti. Odôvodňujú to fyziologické údaje, pokusy na zvieratách a výsledky psychologického výskumu. Tak u zvierat, ktorým chýbajú čelné laloky, strácajú orientačné reakcie svoj selektívny charakter. U zdravých ľudí v podmienkach intenzívnej pozornosti, napríklad pri riešení intelektuálnych a motorických úloh, sa merania bioelektrickej aktivity vyskytujú v ľubovoľných lalokoch mozgu. U pacientov s léziami niektorých častí predných lalokov mozgu je prakticky nemožné vyvolať trvalú dobrovoľnú pozornosť pomocou verbálnej inštrukcie. Po začatí vykonávania navrhovanej úlohy sa takíto pacienti nemôžu na ňu sústrediť, nemôžu spomaliť svoje reakcie na vedľajšie podnety. Len čo sa niektorá zo spolubývajúcich prihovorí, čo i len šeptom, mimovoľne sa pustia do rozhovoru, akonáhle niekto vojde do miestnosti, prestane plniť úlohu a pozrie sa na nováčika. Títo pacienti sa teda vyznačujú hlbokým narušením dobrovoľnej pozornosti a patologickým zosilnením nedobrovoľných foriem pozornosti. A u pacientov s léziami zadných častí mozgu a spojenými s týmito poruchami jednotlivých zložiek orientačného reflexu vedie dodatočná verbálna inštrukcia k mobilizácii pozornosti. Tieto údaje (štúdie E.D. Chomskoya) naznačujú, že neurofyziologickým základom dobrovoľných foriem pozornosti sú špeciálne kortikofugálne (vychádzajúce z mozgovej kôry) rečové vplyvy predných lalokov mozgu.

Fyziologické koncepty vysvetľujúce fenomén selektívnej pozornosti podliehali zmenám, keď sa hromadili špecifické anatomické a fyziologické informácie o mozgu. Myšlienka vedúcej úlohy subkortikálnych štruktúr (ako aj štruktúr starovekého kortexu) pri regulácii všetkých vysoko diferencovaných mentálnych procesov vrátane procesov pozornosti bola najživšie vyjadrená, ako je známe, v teória "centrálneho systému mozgu"; navrhli W. Penfield a G. Jasper, podľa ktorých štruktúry zahrnuté v „centrálno-mozgovom systéme“ zohrávajú úlohu hlavného aparátu riadenia všetkých mentálnych procesov a vedomia ako celku. A v súčasnosti mnohí autori pripisujú veľký význam rôznym subkortikálnym formáciám a starovekej kôre pri regulácii procesov selektívnej pozornosti. Píšu teda najmä o výnimočnom význame hrochov pre realizáciu procesu sústredenia selektívnej pozornosti, pre organizovanie pozornosti na podnety, ktorých význam sa formoval v minulých skúsenostiach. V poslednej dobe vďaka práci sovietskych a zahraničných psychofyziológov (P.K. Anokhin, E.N.Sokolov, V.S.Rusinov, D. Lindsia, L. Morell, G. Jasper atď.). Koncepcia dominantnej úlohy kortikálnych mechanizmov v regulácii rôznych typov mentálnej a nervovej aktivity, vrátane rôznych foriem selektívnej selektívnej pozornosti, sa stále viac a viac experimentálne potvrdzuje. Vo všeobecnosti však treba upozorniť na neúplnosť moderných poznatkov týkajúcich sa psychofyzických mechanizmov rôznych foriem a javov pozornosti. V prvom rade sú moderné fyziologické teórie zamerané najmä na vysvetlenie zmyslovej pozornosti, t.j. fenomény pozornosti, prejavujúce sa v oblasti rôznych typov vnímania, neexistujú žiadne pokusy vysvetliť fenomény pozornosti v motorickej, mnestickej, intelektuálnej sfére, ale pri analýze javov zmyslovej pozornosti autori spravidla opisujú podrobnejšie fyziologické koreláty pozornosti na úrovni trupu a subkortikálnej a menej určite naznačujú špecifiká práce kortikálnych mechanizmov.

Podľa moderných údajov sú teda procesy pozornosti spojené s kortexom aj subkortikálnymi formáciami, ale ich úloha pri regulácii rôznych foriem pozornosti je odlišná.

3 Druhy pozornosti a ich charakteristiky

Nedobrovoľná pozornosť

Aké sú dôvody nástupu, prebudenia mimovoľnej pozornosti? Zvyčajne v životných situáciách, v činnosti existuje zložitý komplex dôvodov, ktoré spolu úzko súvisia. Na analýzu sa dajú rozdeliť, trochu podmienečne, do rôznych skupín.

Do prvej skupiny dôvodov, ktoré môžu spôsobiť a udržať mimovoľnú pozornosť, patrí charakteristika samotného podnetu. Ide v prvom rade o stupeň intenzity podnetu. Akékoľvek dostatočne silné podráždenie: hlasné zvuky, jasné svetlo, štipľavý zápach - môže nedobrovoľne pritiahnuť našu pozornosť. Dôležitú úlohu v tom zohráva ani nie tak absolútna, ako skôr relatívna intenzita podnetu, t.j. pomer sily stimulu k iným stimulom pôsobiacim v tomto momente. Kontrast medzi stimulmi má osobitný význam pre upútanie pozornosti. Takže objekt väčší v porovnaní s okolitými objektmi s väčšou pravdepodobnosťou upúta pozornosť. Podráždenie dlhšieho trvania si všimneme ľahšie, ak sa podáva medzi krátkodobými stimulmi. Úloha intenzity podnetu vyplýva aj z charakteristiky fyziologických základov pozornosti – akákoľvek zmena úrovne bdelosti je spojená, ako už bolo spomenuté, so zvýšením alebo znížením intenzity stimulácie.

Pozorovania z každodenného života, špeciálne experimenty však ukazujú, že pozornosť je niekedy spôsobená veľmi slabými, ale v danom momente významnými podnetmi a nie je priťahovaná intenzívnejšími (rodovo-fyzickými) podnetmi pôsobiacimi v rovnakom momente. To ukazuje, že intenzita podnetu nie je hlavnou podmienkou upútania mimovoľnej pozornosti.

Do prvej skupiny dôvodov patrí novosť (nezvyčajnosť) podnetu. Novosť je jednou z najdôležitejších vlastností podnetov, ktoré prebúdzajú mimovoľnú pozornosť. Akékoľvek nové podráždenie, ako poznamenal I.P. Pavlov, ak má dostatočnú intenzitu, vyvoláva indikatívne reakcie. Rozlišujte medzi absolútnou novotou (v tomto prípade podnet podľa našich skúseností nikdy nebol) a relatívnou novinkou (nezvyčajná kombinácia podnetov). Predpokladá sa, že prebudenie súvisí skôr s relatívnou novosťou podnetov. Čokoľvek nezvyčajné priťahuje pozornosť. Potvrdzujú to špeciálne pokusy na zvieratách. Potkany teda pri pokusoch oveľa intenzívnejšie reagovali nie na nové podnety, ale na nezvyčajnú kombináciu známych. Novinka môže spočívať v zmene fyzikálnych vlastností (charakteru) pôsobiacich podnetov. Pozornosť môže vyvolať aj oslabenie stimulu a jeho zastavenie. Novosť môže vyvolať pozornosť. Novinka môže súvisieť s nečakanou prezentáciou podnetu. Pripútaním pozornosti môžu byť aj priestorové zmeny alebo pohyb zdroja podráždenia vo vzťahu k polohe zmyslových orgánov. Pohybujúce sa predmety s väčšou pravdepodobnosťou upútajú našu pozornosť.

Skutočnosť, že pozornosť priťahujú všetky nové podnety, nám umožňuje predpokladať existenciu špeciálnych procesov, od ktorých závisí zastavenie reakcie na podnety, ktoré stratili znak novosti. Tento proces sa nazýva návyk. Široká škála podnetov, ktoré majú vlastne len jednu spoločnú vlastnosť – novosť, a preto priťahujú pozornosť, pretože reakcia na ne nie je oslabená v dôsledku návyku.

Pozornosť v závislosti od charakteristiky podnetu, t.j. z vonkajších dôvodov, možno považovať za takmer nútené. S touto kategóriou príčin pozornosti musí, samozrejme, počítať aj pedagogická prax. Nedokážu však úplne vyriešiť problém organizácie pozornosti študentov.

Druhou skupinou dôvodov, ktoré spôsobujú mimovoľnú pozornosť, je súlad vonkajších podnetov s vnútorným stavom organizmu alebo osobnosti, t.j. potreby. Význam podnetov je kategóriou príčin, ktoré spolu s novotou zohrávajú primárnu úlohu pri prebúdzaní a udržiavaní mimovoľnej pozornosti. Takže u zvierat spolu s novými indiferentnými podnetmi prebúdzajú pozornosť významné podnety, ktoré signalizujú biologicky dôležité faktory spojené so základnými životnými pudmi (hlad, smäd atď.). Človek má v každom momente množstvo rôznorodých potrieb, ktoré určujú prevládajúce motívy správania v danom momente. Podnety zodpovedajúce týmto potrebám nadobúdajú pre osobnosť najväčší význam. Vzájomné pôsobenie vnútorných motívov (motívov) a vonkajších podnetov, ktoré v súčasnosti nadobúdajú najväčší význam, podmieňuje prebudenie pozornosti k týmto podnetom. Z uvedeného je zrejmé, že organizácia pozornosti školákov v procese učenia predpokladá pripisovať dôležitosť tak rôznym vzdelávacím objektom, ako aj samotnému procesu poznávania.

Do ďalšej skupiny dôvodov upútania a udržania mimovoľnej pozornosti patria pocity spojené s vnímanými predmetmi a s vykonávanou činnosťou. Je dobre známe, že akékoľvek podráždenie, ktoré spôsobuje tento alebo ten pocit, priťahuje pozornosť. Úplne prvý a najjednoduchší znak záujmu patrí do rovnakej kategórie dôvodov - pobavenie, záujem. Zdôrazňujúc túto vlastnosť nedobrovoľnej pozornosti, niekedy sa nazýva emocionálna pozornosť.

Medzi vnútorné príčiny pozornosti patrí ďalej vplyv predchádzajúcich skúseností, najmä vplyv našich vedomostí, ako aj vplyv zručností a návykov, ktoré sú často veľmi dôležité pre udržanie pozornosti. V podmienkach školy k pozornosti žiakov veľkou mierou prispieva celková organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, poriadok v triede, dodržiavanie disciplíny. Správne vybavené pracovisko, presný rozvrh hodín, požiadavka na čistotu a presnosť v práci - to všetko tiež pomáha organizovať pozornosť školákov.

Očakávanie určitých dojmov zohráva významnú úlohu pri upútaní pozornosti. Očakávanie nám často umožňuje vnímať aj to, čo by sme si inak vôbec nevšimli.

Mimoriadne veľký je vplyv všeobecnej orientácie osobnosti človeka a najmä jeho záujmov ako jedného z dôležitých dôvodov mimovoľnej pozornosti. To, čo okamžite zaujme, priťahuje pozornosť. Efekt záujmu je obzvlášť veľký u detí v mladšom aj školskom veku. Podmieňovanie pozornosti osobnými faktormi je obzvlášť významné pri dobrovoľnej pozornosti.

V prácach sovietskych psychológov je identifikovaná ďalšia dôležitá kategória dôvodov, ktoré určujú vznik a povahu smeru nedobrovoľnej pozornosti - závislosť smeru pozornosti od štruktúry činnosti. To znamená, že pozornosť k objektu (k akcii) je určená miestom, ktoré tento objekt zaujíma v štruktúre činnosti. Pozornosť teda zvyčajne priťahuje účel činnosti a nepriťahuje ju spôsoby jej vykonávania (operácie). Ak sa však nerozvinú silné zručnosti (napríklad školáci majú zručnosti v písaní, čítaní, počítaní, samotné operácie sa stávajú cieľom a priťahujú pozornosť.

Vo všetkých uvažovaných prípadoch sa človek akoby úplne mimovoľne oddáva predmetom, javom, ktoré ho ovplyvňujú, zachytávajú ho akoby sami. Mimovoľne, bez toho, aby si stanovil ciele, zvýrazňuje najsilnejšie, nové a najvýznamnejšie podnety, mimovoľne, bez vynaloženia úsilia, priťahuje a sústreďuje na ne pozornosť. Pozornosť, ktorá sa v týchto prípadoch prejavuje, je nedobrovoľná. Tento druh pozornosti možno považovať za najjednoduchšiu, elementárnu pozornosť. Mimovoľná pozornosť je charakteristická nielen pre ľudí, ale aj pre zvieratá.

Svojvoľná pozornosť

Charakterizujúce pozornosť človeka spolu s mimovoľnou pozornosťou vyzdvihujú jej najvyššiu špecificky ľudskú formu – dobrovoľnú pozornosť. Tento typ pozornosti sa výrazne líši od nedobrovoľnej pozornosti tak povahou pôvodu, ako aj spôsobmi vykonávania.

Svojvoľná pozornosť vzniká vtedy, keď si človek kladie určité úlohy, vedomé ciele, čo určuje pridelenie jednotlivých objektov (vplyvov) ako objektov pozornosti. Keď sme sa rozhodli, dali sme si za úlohu niečo urobiť, nejakú činnosť (robiť si poznámky do knihy, vypočuť si prednášku), po splnení tohto rozhodnutia svojvoľne nasmerujeme a zameriame svoje vedomie na to, čo považujeme za potrebné urobiť. . Zameranie a koncentrácia pozornosti tu nezávisí od vlastností samotných predmetov, ale od stanovenej, zamýšľanej úlohy, cieľa. Za týchto podmienok, keď sa pozornosť upriamuje na podnety, ktoré nie sú najsilnejšie, ani najnovšie či najzábavnejšie, je často potrebné určité úsilie vôle, ktoré je nevyhnutné jednak pre zachovanie predmetu koncentrácie, t. nenechať sa rozptyľovať a zachovať určitú intenzitu procesu koncentrácie. Zvlášť výrazné je to vtedy, keď sú v prostredí cudzie, nepodstatné a zároveň nové, silné podnety veľkého záujmu, keď sa človek napriek ich vplyvu musí akoby sústrediť. Dobrovoľná pozornosť je teda prejavom vĺn. Zdôrazňujúc túto vlastnosť dobrovoľnej pozornosti, niekedy sa nazýva dobrovoľná pozornosť.

Dobrovoľná pozornosť, ako všetky vyššie dobrovoľné duševné procesy, je sprostredkovaný proces, ktorý je produktom sociálneho rozvoja. Tento postoj obzvlášť jasne zdôraznil L.S. Vygotsky.

Dobrovoľná pozornosť je spočiatku sprostredkovaná komunikáciou dieťaťa s dospelými. Pokyny, príkaz dospelých, formou verbálneho poučenia vyčleňujú z predmetov obklopujúcich dieťa určitú vec pomenovanú dospelým, čím selektívne usmerňujú pozornosť dieťaťa a podriaďujú jeho správanie úlohám spojeným s činnosťou s touto vecou. V tomto prípade musí dieťa venovať pozornosť veciam alebo ich znakom, ktoré vyžaduje príkaz (inštrukcia), pričom ho rozptyľujú jeho bezprostredné pohnútky. Postupne, ako sa vyvíja, si dieťa začína budovať svoje správanie na základe vlastných príkazov, samostatným zadávaním úloh. Po prvé, vlastné príkazy sú uvedené v externej forme rozšírenej reči. To určuje selektívny výber dieťaťa z okolitých predmetov tých, ktoré sa stávajú objektmi jeho pozornosti. V prvých fázach formovania dobrovoľnej pozornosti je nevyhnutnou podmienkou jej udržania prítomnosť vonkajšej podpory - vo forme podrobných praktických akcií s vybranými predmetmi a rozšírenou rečou dieťaťa. V priebehu ďalšieho rozvoja dobrovoľnej pozornosti sa vonkajšie opory postupne znižujú, zdá sa, že rastú dovnútra, menia sa na vnútornú rečovú inštrukciu, vnútornú duševnú činnosť, na základe ktorej sa vykonáva kontrola a regulácia správania, udržiavanie stabilnej selektívnej orientácie vedomia.

V dobrovoľnej pozornosti, podobne ako v iných vyšších formách duševnej činnosti človeka, teda zohráva dôležitú úlohu reč (vonkajšia a vnútorná).

Špecifické znaky dobrovoľnej pozornosti určujú aj podmienku jej udržania. Dobrovoľná pozornosť, ako aj mimovoľná, úzko súvisí s pocitmi, predchádzajúcimi skúsenosťami jednotlivca, jeho záujmami. Vplyv týchto momentov však pôsobí s dobrovoľnou pozornosťou nepriamo, nepriamo. Takže, ak je nedobrovoľná pozornosť spôsobená bezprostrednými záujmami, potom s dobrovoľnou pozornosťou sú záujmy sprostredkované. Sú to záujmy cieľa, záujmy výsledku činnosti. Samotná činnosť nemusí byť priamo zapojená, ale keďže jej realizácia je nevyhnutná pre riešenie dôležitej úlohy, stáva sa predmetom pozornosti.

Dobrovoľná pozornosť má sociálnu povahu a je sprostredkovaná štruktúrou.

Post-spontánna pozornosť

Viacerí psychológovia rozlišujú iný typ pozornosti, ktorá vzniká po určitom vôľovom úsilí, ale keď človek akoby „vstúpi“ do práce, ľahko sa na ňu sústredí. Takúto pozornosť venoval sovietsky psychológ I.F. Dobrynin nazývaný post-dobrovoľná (sekundárna), keďže nahrádza bežnú, dobrovoľnú pozornosť.Tento typ pozornosti sa líši od nedobrovoľnej pozornosti. Človek má vedomý cieľ, na ktorý sa sústreďuje Veľký význam má vo výchovno-vzdelávacej práci podobrovoľná pozornosť, na začiatku ktorej žiak často vyvoláva dobrovoľnú pozornosť. Potom ho práca uchváti, prestane byť rozptýlený, začne sústredene študovať.

Ak je podmienkou vzniku mimovoľnej pozornosti, ako už bolo povedané, kvalita vonkajších podnetov a osobitosti vnútorného stavu človeka (jeho potreby, záujmy a pod.), potom pre vznik a udržanie dobrovoľnej pozornosti , je potrebný uvedomelý postoj k činnosti. Často sa však stáva, že tento vedomý postoj existuje, cieľ je jasný a jeho dosiahnutie sa považuje za absolútne nevyhnutné, človek však nevie pracovať sústredene, stáva sa to u ľudí so slabo vyvinutou vôľou, ktorí nie sú zvyknutí namáhať sa. určité úsilie byť pozorný.

Tieto podmienky platia aj pre objavenie sa post-spontánnej pozornosti. Je pravda, že jeho príťažlivosť sa vykonáva s menšími ťažkosťami. Tu často pomáha zvyk, vďaka ktorému sa človek dostane do práce pomerne rýchlo, sústredí sa na ňu.

Zdôrazňujúc vlastnosti každého typu pozornosti si všimneme, že v životných podmienkach, v pracovnej činnosti človeka, sú tieto druhy pozornosti v zložitom vzťahu. Sú aktivity, ktoré bezprostredne nezaujímajú. Pri vykonávaní činnosti je v tomto prípade najprv potrebná organizácia ohniska pozornosti a snaha vôle ho udržať. Keď sa však ťažkosti prekonávajú, prehlbujú sa do činnosti, človeka to zachytáva, prenáša, vzniká záujem o predmet práce, o samotný proces práce. Dochádza k prechodu od jedného typu pozornosti k druhému. V psychologickej literatúre existujú názory, podľa ktorých sa v tomto prípade odohráva osobitný typ pozornosti.

Táto pozornosť je spojená s vedomými úlohami a cieľmi, t.j. je spôsobená úmyselne, preto ju nemožno stotožňovať s mimovoľnou pozornosťou. Na druhej strane nie je podobná dobrovoľnej pozornosti, pretože už nevyžaduje vôľové úsilie alebo aspoň citeľné vôľové úsilie na udržanie pozornosti. Pri charakterizovaní tohto typu pozornosti, ktorý je kvalitatívne odlišný od nedobrovoľnej a dobrovoľnej, psychológia používa termín „post-dobrovoľná pozornosť“, ktorý zaviedol N.F. Dobrynin. S týmto typom pozornosti sa spája najintenzívnejšia a najplodnejšia duševná činnosť. (IV. Strakhov) napríklad školák preberá riešenie zložitého problému len preto, že ho treba urobiť. Najprv problém vzdoruje riešeniu. Študent je neustále rozptýlený: buď sa pozerá z okna, potom bezcieľne pohybuje perom po papieri atď. Neustále sa musí nútiť vrátiť sa k riešeniu problému, t.j. prinútiť sa byť pozorný. Teraz sa však našiel správny smer riešenia, problém je čoraz jasnejší. Riešenie problému je stále fascinujúcejšie, uchvacuje študenta. Nakoniec sa pre neho úloha stala zaujímavou, prestane byť rozptyľovaný, udržanie pozornosti už nevyžaduje námahu.

Dôležitú úlohu vo vzdelávacom procese zohráva nepochybne mimovoľná pozornosť spojená s jasom, zábavnosťou vzdelávacieho materiálu a rovnakým spôsobom jeho prezentácie. Ale stavať vzdelávací proces, a to aj v nižších ročníkoch, len na základe tohto typu pozornosti je nemožné. Dokonca aj K.D. Ushinsky poznamenal, že „po svojej úžasnej lekcii sa možno nebudete báť nudiť deti, ale nezabudnite, že nie všetko môže byť pri učení zábavné, ale určite sú nudné veci a také by mali byť. Naučte dieťa robiť nielen to, čo ho zamestnáva, ale aj to, čo ho nezamestnáva – robiť pre potešenie z plnenia si svojej povinnosti.“

V školskej praxi je potrebné, spoliehajúc sa na mimovoľnú pozornosť, vychovávať dobrovoľne. Treba si však uvedomiť, že neustála podpora pozornosti pomocou vôľového úsilia je spojená s veľkým stresom a je veľmi únavná. To určuje mimoriadnu dôležitosť nedobrovoľnej pozornosti v procese učenia.

Vlastnosti pozornosti

Pozornosť je mnohostranný proces. Jedným z podstatných aspektov pozornosti, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre všetky druhy ľudskej činnosti – pracovnej, výchovnej, športovej, je stabilita pozornosti. Je určená dĺžkou trvania udržiavania intenzívnej (koncentrovanej) pozornosti. Odolnosť je charakteristikou pozornosti v priebehu času. Ukazovateľ udržateľnosti vysoká produktivita činnosti počas určitého časového obdobia. Trvanie intenzívnej koncentrácie závisí od mnohých podmienok: od povahy a obsahu činnosti, ktorá sa odohráva v prítomnosti jedného alebo druhého druhu pozornosti, od postoja k objektu pozornosti, od stupňa záujmu o daný predmet alebo činnosť. Nie je možné sústrediť sa na ten istý predmet ľubovoľne dlho, ak sa sám nemení alebo ak ho nemôžeme posudzovať z rôznych uhlov pohľadu. V skutočnosti sa pri skúmaní zdá, že pozornosť sa pohybuje v určitých rámcoch, akoby sa miešala s objektom a odhaľovala v ňom nové stránky. Stupeň stability pozornosti sa zvyšuje so zvyšovaním zložitosti objektu pozornosti. Táto zložitosť by však mala byť optimálna, inak je možný rýchly nástup únavy a oslabenie koncentrácie.

Činnosť jednotlivca a jej aktivity majú mimoriadny význam pre stabilitu koncentrácie. Veľký význam má vnútorná duševná aktivita spojená s riešením problémov, ktoré si vyžadujú čo najkompletnejší odraz objektov fotografie. Stanovenie v procese činnosti stále viac a viac nových úloh, ich riešenie - najdôležitejšie podmienky na udržanie koncentrácie.

Jednou z dynamických vlastností pozornosti je kolísanie pozornosti. Kolísanie pozornosti sa chápe ako periodické krátkodobé mimovoľné zmeny stupňa intenzity (napätie pozornosti. Stabilitu pozornosti je potrebné spojiť aj s takou dynamickou vlastnosťou, akou je prepínanie. Prepínanie sa prejavuje rýchlym prechodom z jednej činnosti do druhej. Ide o rýchly presun pozornosti vďaka vedome a zámerne nastavenej novej A ešte ďalšou nevyhnutnou podmienkou asimilácie je rozloženie pozornosti.

Na štúdium zvláštností pozornosti v psychológii sa používajú rôzne metódy, ktoré pomáhajú rozvíjať pozornosť študentov na čo najlepšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

4 Základné vlastnosti pozornosti

Ľudská pozornosť má päť hlavných vlastností: stabilitu, zameranie, prepínateľnosť, rozloženie a objem. Uvažujme o každom z nich.

Stabilita pozornosti sa prejavuje schopnosťou dlhodobo udržiavať stav pozornosti na akýkoľvek predmet, predmet činnosti, bez toho, aby bol rozptýlený alebo rozptýlený a bez oslabenia pozornosti. Stabilita pozornosti môže byť určená rôznymi dôvodmi. Niektoré z nich sú spojené s individuálnymi fyziologickými vlastnosťami človeka, najmä s vlastnosťami jeho nervového systému, celkovým stavom tela v danom časovom okamihu; iné charakterizujú duševné stavy (agitácia, letargia atď.), ďalšie korelujú s motiváciou (prítomnosť alebo absencia záujmu o predmet činnosti, jeho význam pre jednotlivca) a ďalšie - s vonkajšími okolnosťami činnosti.

Ľudia so slabým nervovým systémom alebo nadmerne vzrušení ľudia sa môžu rýchlo unaviť a stať sa impulzívnymi. Človek, ktorý nie je na tom fyzicky veľmi dobre, má tiež tendenciu byť charakterizovaný nepravidelnou pozornosťou. Nezáujem o predmet prispieva k častému odpútavaniu pozornosti od neho a naopak, prítomnosť záujmu udržiava pozornosť v zvýšenom stave na dlhší čas. V prostredí, ktoré sa vyznačuje absenciou vonkajších rušivých vplyvov, je pozornosť celkom stabilná. V prítomnosti mnohých vysoko rušivých podnetov kolíše, stáva sa nedostatočne stabilným. V živote je charakteristika všeobecnej stability pozornosti najčastejšie určená kombináciou všetkých týchto faktorov.

Koncentrácia pozornosti (opačná kvalita - neprítomnosť mysle) sa prejavuje v rozdieloch, ktoré existujú v miere koncentrácie pozornosti na niektoré predmety a jej odvádzania od iných. Človek sa môže napríklad sústrediť na čítanie nejakej zaujímavej knihy, na to, že robí niečo zaujímavé a nevníma nič, čo sa deje okolo. Zároveň môže byť jeho pozornosť sústredená na určitú časť čitateľného textu, dokonca aj na samostatnú vetu alebo slovo, a tiež viac-menej rozložená v celom texte. Koncentrácia sa niekedy označuje ako koncentrácia a pojmy sa považujú za synonymá.

Prepínateľnosť pozornosti sa chápe ako jej presun z jedného objektu na druhý, z jedného druhu činnosti na druhý. Táto vlastnosť ľudskej pozornosti sa prejavuje v rýchlosti, s akou dokáže preniesť svoju pozornosť z jedného objektu na druhý, pričom takýto presun môže byť nedobrovoľný aj svojvoľný. V prvom prípade jedinec mimovoľne prenesie svoju pozornosť na niečo, čo ho náhodne zaujalo, a v druhom - vedome sa snahou vôle prinúti zamerať sa na nejaký, aj keď sám o sebe nie príliš zaujímavý predmet. Prepínanie pozornosti, ak k nemu dochádza nedobrovoľne, môže naznačovať jeho nestabilitu, no takáto nestabilita nie je vždy dôvodom na to, aby sme to považovali za negatívnu vlastnosť. Často prispieva k dočasnému odpočinku tela, analyzátoru, zachovaniu a obnoveniu pracovnej kapacity nervového systému a tela ako celku.

S prepínateľnosťou pozornosti sú funkčne spojené dva rôzne smerované procesy: začlenenie a rozptýlenie pozornosti. Prvý sa vyznačuje tým, ako človek obracia svoju pozornosť na niečo a úplne sa na to sústredí; druhým je spôsob, akým sa vykonáva proces rozptýlenia.

Všetky tri diskutované charakteristiky pozornosti sú spojené okrem iného so špeciálnymi vlastnosťami ľudského nervového systému, ako je labilita, excitabilita a inhibícia. Zodpovedajúce vlastnosti nervového systému priamo určujú kvalitu pozornosti, najmä mimovoľnej, a preto ich treba považovať hlavne za prirodzene podmienené.

Rozdelenie pozornosti je jej ďalšou charakteristikou. Spočíva v schopnosti rozptýliť pozornosť na významný priestor, vykonávať niekoľko druhov činností paralelne alebo vykonávať niekoľko rôznych akcií. Všimnite si, že pokiaľ ide o rozloženie pozornosti medzi rôzne typy činností, nemusí to vždy znamenať, že sa doslova vykonávajú paralelne. Je to zriedkavé a takýto dojem sa vytvára vďaka schopnosti človeka rýchlo prejsť z jedného typu činnosti na druhý, pričom má čas vrátiť sa k pokračovaniu prerušeného skôr, ako dôjde k zabudnutiu.

Je známe, že pamäť na prerušené činnosti môže určitý čas pretrvávať. Počas tohto obdobia sa človek môže ľahko vrátiť k pokračovaniu prerušenej činnosti. Práve to sa stáva najčastejšie v prípadoch rozloženia pozornosti medzi viacero súčasne vykonávaných úloh.

Rozdelenie pozornosti závisí od psychického a fyziologického stavu človeka. S únavou, v procese vykonávania zložitých činností, ktoré si vyžadujú zvýšenú koncentráciu pozornosti, sa oblasť jeho distribúcie zvyčajne zužuje.

Jeho charakteristikou je množstvo pozornosti, ktoré je určené množstvom informácií, ktoré je súčasne schopné udržať v oblasti zvýšenej pozornosti (vedomia) človeka. Číselná charakteristika priemerného rozsahu pozornosti ľudí je 5-7 jednotiek informácií. Zväčša sa ustanoví skúsenosťou, počas ktorej sa človeku na veľmi krátky čas predloží veľké množstvo informácií. To, čo si stihne všimnúť počas tejto doby, charakterizuje rozsah jeho pozornosti. Keďže experimentálne stanovenie množstva pozornosti je spojené s krátkodobým zapamätaním, často sa stotožňuje s množstvom krátkodobej pamäte. V skutočnosti, ako uvidíme nižšie, tieto javy spolu úzko súvisia.

Hlavnou vlastnosťou pozornosti je, že neustále veľmi plynule kolíše. Môže sa zamerať na niekoľko predmetov naraz, okamžite sa zastaviť na jednej veci, potom postupne slabnúť alebo rovnako rýchlo prejsť na niečo iné. Pozor - reflektor, ktorý neustále mení svoje ohnisko (teraz úzky a silný pás svetla, teraz široký a slabý) a na veži sa môže otáčať vysokou rýchlosťou.

Všímavosť každého jednotlivého človeka je spojená s rozvojom vlastností pozornosti, jej objemu, koncentrácie, stability, prepínateľnosti, rozloženia. S týmito vlastnosťami sa človek môže ľahko sústrediť, jeho nedobrovoľná pozornosť je dobre rozvinutá. Aj pri absencii záujmu o prácu môže pozorný človek rýchlo zmobilizovať dobrovoľnú pozornosť, prinútiť sa sústrediť sa na ťažké a nezaujímavé povolanie.

1.5 Metódy psychologickej diagnostiky a rozvoja pozornosti u predškolákov

Metódy diagnostiky pozornosti u predškolákov sú určené na štúdium pozornosti detí s hodnotením takých vlastností pozornosti, ako je produktivita, stabilita, prepínateľnosť a objem. Na diagnostiku vyššie uvedených charakteristík pozornosti sa navrhujú rôzne metodologické techniky. Na záver, vyšetrením dieťaťa podľa týchto metód je možné odvodiť všeobecné, ucelené hodnotenie úrovne rozvoja pozornosti predškoláka. Študovali sa metódy diagnostiky pozornosti u detí stredného a vyššieho školského veku, ako napríklad „Nájsť a prečiarknuť“, „Odložiť ikony“, „Zapamätať si a bodka“.

Nájdite a preškrtnite techniku

Úloha obsiahnutá v tejto technike je určená na určenie produktivity a udržateľnosti pozornosti. Dieťaťu sa ukáže ryža. 5. Na ňom sú v náhodnom poradí uvedené obrázky jednoduchých figúrok: huba, dom, vedro, lopta, kvetina, vlajka. Pred začatím štúdia dostane dieťa pokyny s nasledujúcim obsahom: „Teraz si vy a ja zahráme túto hru: Ukážem vám obrázok, na ktorom je nakreslených veľa rôznych známych predmetov. Keď poviem slovo „štart“, začnete hľadať a škrtať predmety, ktoré pomenujem podľa tohto obrázka. Vymenované položky je potrebné hľadať a škrtať, kým nepoviem slovo „stop“. Teraz sa musíte zastaviť a ukázať mi obrázok objektu, ktorý ste videli naposledy. Potom označím na vašom výkrese miesto, kde ste skončili, a znova vyslovím slovo „začať“. Potom budete pokračovať v tom istom, t.j. vyhľadať a odstrániť určené objekty z výkresu. Toto sa stane niekoľkokrát, kým nevyslovím slovo „koniec“. Týmto je úloha dokončená."

Pri tejto technike dieťa pracuje 2,5 minúty, počas ktorých mu päťkrát za sebou (každých 30 sekúnd) povedia slová „stop“ a „štart“.

Pri tejto technike dáva experimentátor dieťaťu za úlohu hľadať a prečiarknuť rôznymi spôsobmi ľubovoľné dva rôzne predmety, napríklad prečiarknuť hviezdičku zvislou čiarou a domček vodorovnou čiarou. Experimentátor sám vyznačí na výkrese dieťaťa miesta, kde sú dané zodpovedajúce príkazy.

Spracovanie a vyhodnotenie výsledkov

Pri spracovaní a vyhodnotení výsledkov sa zisťuje počet predmetov na výkrese, prezeraných dieťaťom 2,5 minúty, t.j. počas celej doby trvania úlohy, ako aj samostatne pre každý 30-sekundový interval. Získané údaje sa vkladajú do vzorca, ktorý určuje všeobecný ukazovateľ úrovne vývoja u dieťaťa súčasne dvoch vlastností pozornosti: produktivity a stability:

kde S je ukazovateľ produktivity a stability pozornosti skúmaného dieťaťa, počet obrázkov predmetov na obr. 5 ods. 6, na ktoré sa dieťa pozerá počas práce, - čas práce, - počet chýb, ktoré sa počas práce dopustili. Chýbajúce potrebné obrázky alebo prečiarknuté nepotrebné obrázky sa považujú za chyby.

V dôsledku kvantitatívneho spracovania psychodiagnostických údajov sa pomocou vyššie uvedeného vzorca určí šesť ukazovateľov, jeden pre celý čas práce na technike (2,5 minúty) a zvyšok pre každý 30-sekundový interval. Podľa toho premenná t v metóde nadobudne hodnoty 150 a 30.

Pre všetky ukazovatele S získané v procese plnenia úlohy je zostrojený graf nasledujúceho typu (obr. 8), na základe ktorého analýzy je možné usudzovať na dynamiku zmien produktivity a stability dieťaťa. pozornosť v priebehu času. Pri zostavovaní grafu sa ukazovatele produktivity a udržateľnosti konvertujú (každý samostatne) na body v desaťbodovom systéme takto:

10 bodov - ukazovateľ S dieťaťa je vyšší ako 1,25 bodu 8-9 bodov - ukazovateľ S je v rozmedzí od 1,00 do 1,25 bodu 6-7 bodov - ukazovateľ S je v rozsahu od 0,75 do 1,00 bodu 4 -5 bodov - indikátor S je v rozmedzí od 0,50 do 0,75 bodu 2-3 body - indikátor S je v rozmedzí od 0,24 do 0,50 bodu 0-1 bod - indikátor S je v rozmedzí od 0,00 na 0,2 bodu.

Stabilita pozornosti sa zasa v bodoch hodnotí nasledovne

10 bodov – všetky body grafu na obrázku 8 nepresahujú jednu zónu a samotný graf svojim tvarom pripomína krivku 1. 8 – 9 bodov – všetky body grafu sú umiestnené v dvoch zónach, podobne ako krivka 2.

Ryža. 1 Varianty grafov zobrazujúcich dynamiku produktivity a udržateľnosti pozornosti metódou „Nájdi a preškrtni“

Graf zobrazuje rôzne zóny produktivity a typické krivky, ktoré je možné získať ako výsledok psychodiagnostiky pozornosti dieťaťa pomocou tejto techniky. Tieto krivky sú interpretované nasledovne.

Krivka nakreslená čiarou ako -.-.-. Toto je veľmi produktívny a trvalý graf pozornosti.

Krivka znázornená čiarou ako Toto je graf nízkej produktivity, ale trvalej pozornosti

Krivka nakreslená čiarou ako - - - - -. Je to graf priemerne produktívnej a stredne stabilnej pozornosti

Krivka znázornená čiarou ---- Je grafom priemerne produktívnej, ale nepravidelnej pozornosti

Krivka znázornená čiarou - - - - -. Predstavuje graf priemerne produktívnej a vysoko nestálej pozornosti

6-7 bodov - všetky body grafu sú umiestnené v troch zónach a samotná krivka je podobná grafu 3,4-5 bodov - všetky body grafu sú umiestnené v štyroch rôznych zónach a jej krivka trochu pripomína graf 43 bodov – všetky body grafu sú umiestnené v piatich zónach a jeho krivka je podobná grafu 5. Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - produktivita pozornosti je veľmi vysoká, stabilita pozornosti je veľmi vysoká. 8-9 bodov - produktivita pozornosti je vysoká, stabilita pozornosti je vysoká. 4-7 bodov - produktivita pozornosti je priemerná, stabilita pozornosti je priemerná. 2-3 body - produktivita pozornosti je nízka, stabilita pozornosti je nízka 0-1 bod - produktivita pozornosti je veľmi nízka, stabilita pozornosti je veľmi nízka. Technika „Dajte odznaky“.

Testovacia úloha v tejto technike je určená na posúdenie prepínania a rozloženia pozornosti dieťaťa. Pred začatím úlohy sa dieťaťu ukáže obr. 8 a vysvetlite, ako s ním pracovať. Táto práca spočíva v tom, že do každého zo štvorcov, trojuholníkov, kruhov a kosoštvorcov vložíte znamienko, ktoré je umiestnené v hornej časti vzorky, t. j. značku, čiaru, plus alebo bod.

Dieťa pracuje nepretržite a vykonáva túto úlohu dve minúty a všeobecný ukazovateľ prepínania a rozloženia jeho pozornosti je určený vzorcom:

kde S je ukazovateľ prepínania a rozloženia pozornosti; je počet geometrických útvarov prezeraných a označených príslušnými znakmi počas dvoch minút; je počet chýb urobených počas úlohy. Za chyby sa považujú nesprávne vložené znaky alebo chýbajúce, t.j. neoznačené príslušnými znakmi, geometrickými tvarmi.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - indikátor S je viac ako 1,00,8-9 bodov - indikátor S je v rozmedzí od 0,75 do 1,00,6-7 bodov - indikátor 5 " je v rozmedzí od 0,50 do 0,75,4-5 bodov - indikátor S je v rozmedzí od 0,25 do 0,50,0-3 bodov - indikátor S je v rozmedzí od 0,00 do 0,25.

Závery o úrovni rozvoja

bodov - veľmi vysoká.

9 bodov - vysoko.

7 bodov - priemer.

5 bodov - málo.

3 body - veľmi málo.

Metóda „Zapamätajte si a umiestnite body“

Pomocou tejto techniky sa hodnotí objem pozornosti dieťaťa. Na tento účel je stimulačný materiál znázornený na obr. 9 Hárok s bodkami je vopred narezaný na 8 malých štvorcov, ktoré sa potom zložia na kôpku tak, aby bol štvorec s dvoma bodkami navrchu a štvorec s deviatimi bodkami dole (všetky ostatné idú zhora nadol v poradí s postupne sa zvyšujúcim počtom bodiek na nich) ...

Pred začatím experimentu dostane dieťa nasledujúce pokyny:

„Teraz si s tebou zahráme hru pozornosti. Ukážem vám jednu po druhej karty, na ktorých sú nakreslené bodky, a potom si tieto bodky sami nakreslíte do prázdnych buniek na miestach, kde ste tieto bodky na kartičkách videli.“

Potom sa dieťaťu postupne na 1 – 2 sekundy ukáže každá z ôsmich kariet s bodkami zhora nadol v kôpke v poradí a po každej ďalšej karte sa navrhuje reprodukovať videné body na prázdnu kartu (obr. 10) na 15 sekúnd. Tento čas dostane dieťa, aby si zapamätalo, kde boli body, ktoré videlo, a označilo ich na prázdnu kartičku.

Vyhodnotenie výsledkov

Pozornosť dieťaťa je maximálny počet bodov, ktoré dieťa dokázalo správne reprodukovať na niektorej z kariet (vyberie sa tá z kariet, na ktorej bolo bezchybne reprodukované najväčšie množstvo bodov). Výsledky experimentu sa hodnotia v bodoch takto:

10 bodov - dieťa správne reprodukovalo 6 a viac bodov na kartičke v určenom čase 8-9 bodov - dieťa presne reprodukovalo od 4 do 5 bodov na kartičke 6-7 bodov - dieťa správne obnovilo od 3 do 4 bodov od pamäť 4-5 bodov - dieťa správne reprodukovalo od 2 do 3 bodov 0-3 body - dieťa dokázalo správne reprodukovať najviac jeden bod na jednej karte.

Závery o úrovni rozvoja

bodov - veľmi vysoká.

9 bodov - vysoko.

7 bodov - priemer.

5 bodov - málo.

3 body - veľmi málo.

Rozvoj pozornosti detí sa začína formovaním najjednoduchších podmienených reflexov založených na nervových spojeniach medzi dominantami, teda ohniskami vzruchu, ktoré vznikajú súčasne v rôznych častiach mozgovej kôry. Tento prvý organický proces pretrváva počas celého života, ale s vývojom dieťaťa ustupuje do pozadia.

Postupne sa do centra pozornosti dostáva ďalší proces, proces kultúrneho rozvoja pozornosti. Jeho prvé prejavy začínajú už v dojčenskom veku do jedného roku života. Jeho podstata spočíva v tom, že dospelí začínajú usmerňovať pozornosť dieťaťa pomocou špeciálnych techník (prostriedkov), ktoré sa dieťa naučí a postupne ich začne aj samo používať, pričom najskôr riadia pozornosť dospelého, až potom svoju. Najdostupnejším prostriedkom na riadenie pozornosti, ktorý sa používa, je gesto (ukazovanie prstom). Ďalším prostriedkom je slovo, ktoré v prvých fázach sprevádza gesto. Zložitejšie znamená, že sa dieťa po troch rokoch naučí konvenčné znaky (farba, tvar, geometrické tvary), ktoré označujú predmet, ktorý si vyžaduje pozornosť. Na konci predškolského veku sa deti môžu naučiť značky-symboly, v ktorých sú zašifrované informácie o želanom predmete, čo sú všeobecne uznávané normy, ktoré kontrolujú pozornosť (semafory, značky označujúce vstup a výstup, dopravné značky atď.). Uvedené techniky vedú pozornosť ľudí, postupnosť ich akcií. Tieto techniky, umelo vyvinuté spoločnosťou, sa dieťa učí s pomocou dospelých. V prvých fázach začína dieťa tieto prostriedky využívať pri vonkajších úkonoch, s pripomienkami od dospelých, postupne sa tieto prostriedky menia na vnútorné príkazy, ktoré usmerňujú správanie dieťaťa zvnútra.

Dieťa začína tieto prostriedky využívať najskôr v hre, v komunikácii s dospelými a rovesníkmi, potom vo vedome organizovanej činnosti. Vedecké experimenty ukázali, že proces osvojovania si symbolických prostriedkov urýchľuje rozvoj dobrovoľnej pozornosti.Efektívnosť takéhoto rozvoja sa prejavuje zvýšením kvality činnosti a znížením počtu chýb. No význam týchto prostriedkov sa prejavuje najmä v strednom školskom veku, kedy ich dieťa začína vedome využívať. Pri použití prostriedkov vonkajšieho znaku sa počet chýb u mladších študentov zníži 2-krát a u študentov stredných škôl - c. 10-krát a u dospelých zostáva takmer na úrovni stredoškolákov.

Výskum L.S. Vygotsky ukázal, že bez pomoci dospelého dieťa nemôže izolovať tieto znaky-prostriedky. K tejto asimilácii znakového prostriedku dieťaťom dochádza pod podmienkou silnej túžby po napätí, potom tento prostriedok dieťa vníma ako ukazovacie gesto. Dieťa, ktoré je schopné porozumieť verbálnym pokynom, sa oveľa rýchlejšie učí znaky-prostriedky, no v situáciách rozptyľovania na ne môže zabudnúť. Mechanizmus používania symbolických prostriedkov spočíva v tom, že naznačujú želaný cieľ, sú umelou substitúciou, cieľ ešte nie je viditeľný, ale ukazovateľ tam je. Napríklad špeciálne karty na veku škatuľky naznačujú, že sú v nej sladkosti a dieťa sa začína orientovať na tento znak, ukazuje na požadovanú škatuľku a neprechádza všetky. Znak je prostriedkom na upriamenie pozornosti pri hľadaní sladkostí.

Pre mladšie dieťa používajte živé, výrazné znaky, ktoré by mali byť sprevádzané smerovými gestami. Pre intelektovo vyvinuté dieťa možno namiesto gesta použiť verbálne pokyny. V procese výchovy by sa malo postupne prejsť od obrazných prostriedkov k schematickým, ktoré môžu viesť činy dieťaťa. Na konci predškolského veku má dieťa túžbu hľadať znaky-prostriedky, ktoré naznačujú správnu činnosť. Existuje metóda na formovanie mentálnych akcií, ktorú vyvinul psychológ P. Ya. Galperin, ktorá vám umožňuje preniesť externé príkazy na riadenie akcií do mentálneho plánu. V súlade s touto metódou by mala byť činnosť rozdelená do samostatných akcií, jasne formulovaných vo verbálnej forme.

V procese učenia sa ich dieťa musí naučiť vyslovovať nahlas, postupne sa výslovnosť mení na šepot. A ako ovládajú, činy hovoria sami sebe. Tento spôsob výučby pomáha uľahčiť proces osvojenia si praktických a mentálnych úkonov. Interné tímy začínajú usmerňovať akcie dieťaťa a zabezpečujú, aby bola práca efektívna. Takáto vyučovacia metóda môže byť sprevádzaná vizuálnymi schémami, kde obrázky alebo symboly-znaky znázorňujú postupnosť akcií alebo vonkajšie znaky objektu, ktoré zohrávajú úlohu ukazovateľa, ktorý riadi pozornosť, a zahŕňajú vnútorné pokyny-inštrukcie.

Počas celého predškolského obdobia si dieťa rozvíja mimovoľnú pozornosť, ktorá sa podriaďuje vonkajším podnetom, ale aj vnútorným nevedomým potrebám. Pozornosť predškoláka spontánne prechádza z objektu na objekt, ak ich vlastnosti začnú vyčnievať zo všeobecného pozadia; akonáhle je záujem o objekt uspokojený, pozornosť sa začne túlať pri hľadaní nového zaujímavého objektu. Takáto pozornosť sa nepodriaďuje vôli, je ťažké ju dlho udržať na nejakom nezaujímavom biznise. Dospelí musia vynaložiť veľké úsilie, aby upútali pozornosť dieťaťa na nejaký predmet. Ale ako sa rozvíjajú symbolické prostriedky, pozornosť dieťaťa sa začína riadiť univerzálnymi ľudskými pravidlami. Prechod alebo vrastanie týchto znakov do vnútornej mentálnej roviny pozdvihuje dieťa do ďalšieho vývojového štádia - objavenia sa prvkov dobrovoľnej pozornosti, ktorá stále využíva pomocné znaky-prostriedky. V súlade so zákonitosťami duševného vývinu sa v primárnom školskom veku pod vplyvom výchovného pôsobenia rozvíja dobrovoľná pozornosť. Rozvoj vzdelávacej činnosti je však možný, keď sa tvoria prvky dobrovoľnej pozornosti, ktoré sa prejavujú v hre, každodennej práci, ručnej práci, modelovaní, kreslení, dizajne, v triede s knihou, vo vyučovaní v materskej škole. Dobrovoľná pozornosť sa rozvíja v procese osvojovania si rôznych druhov činností. Akákoľvek činnosť podlieha všeobecným zákonom. Dieťa si osvojí tieto zákony či pravidlá a začne ich dodržiavať. Ovládajú správanie dieťaťa, jeho pozornosť. Vykonávaním akcií v určitom poradí, požadovaným spôsobom, berúc do úvahy poskytnuté pravidlá, dieťa vedome kontroluje svoju pozornosť, udržiava ju na potrebných predmetoch a činnostiach a prenáša ju na ostatných v súlade s požiadavkami. Toto sú prvky dobrovoľnej pozornosti. Dieťa, ktoré dokáže upriamiť svoju pozornosť na jednoduché činnosti, dokáže zvládnuť náročnejšie nároky učebných činností. Aké sú tieto všeobecné zákony vo všetkých typoch činností, ktoré organizujú pozornosť dieťaťa? Tieto zákony zahŕňajú prvky spoločné pre všetky druhy činnosti: cieľ, plán, akcie, kontrola, hodnotenie výsledku. Preto pri výučbe akejkoľvek činnosti je potrebné naučiť dieťa tieto prvky. Práve oni riadia pozornosť dieťaťa v procese akejkoľvek činnosti, no v každej činnosti majú tieto prvky svoj osobitný obsah.

Prvky činnosti, osvojené dieťaťom, plnia funkciu symbolických prostriedkov, ale nemajú vizuálnu podobu, preto ich budeme nazývať organizačnými prostriedkami. Sú to prostriedky ovládania pozornosti, ako znakové prostriedky, ale vyššieho rádu, keďže nie sú len vizuálnym znakom, ale majú zložitú štruktúru pozostávajúcu z vizuálnych, motorických obrazov a verbálnych výpovedí. Uvažujme každý prvok samostatne.

Cieľ akejkoľvek činnosti aktivuje pozornosť, zahŕňa potrebné mechanizmy na jeho dosiahnutie. Ale čím je dieťa mladšie, tým rýchlejšie zabudne na cieľ a nechá sa uniesť cudzou hmotou alebo samotnými činmi. Cieľ by preto mal byť obrazný, konkrétny, vyvolávať pozitívne pocity, blízky, zrozumiteľný, treba ho často dieťaťu pripomínať. Niekedy je cieľ činnosti, teda budúci výsledok, nahradený nejakým osobným motívom, napríklad odmenou za vykonanú prácu. Nie je to úplne správne a ide o umelú stimuláciu, substitúciu, ktorá môže zakryť samotný účel aktivity. Práve cieľ, pochopený dieťaťom, do detailov rozobraný, mu pomáha zmobilizovať mentálne mechanizmy potrebné na jeho dosiahnutie. A odmena len posilňuje túžbu dosiahnuť cieľ, no neorganizuje psychiku dieťaťa účelne.

Rozvoj pozornosti predškoláka súvisí s tým, že sa mení organizácia jeho života, osvojuje si nové druhy činností (hra, práca, produktívna činnosť). Vo veku 4-5 rokov dieťa riadi svoje činy pod vplyvom dospelého. Učiteľ stále častejšie hovorí predškolákovi: „Buďte pozorní“, „Pozorne počúvajte“, „Pozrite sa pozorne“. Splnením požiadaviek dospelého musí dieťa kontrolovať svoju pozornosť. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti je spojený s asimiláciou kontrol. Spočiatku ide o vonkajšie prostriedky, ukazovacie gesto, slovo dospelého. Vo vyššom predškolskom veku sa takýmto prostriedkom stáva reč samotného dieťaťa, ktorá nadobúda plánovaciu funkciu. „Najskôr chcem vidieť opice a potom krokodíly,“ hovorí chlapec cestou do zoo. Stanoví si cieľ „pozrieť sa“ a potom starostlivo skúma objekty, ktoré ho zaujímajú. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti je teda úzko spojený nielen s rozvojom reči, ale aj s pochopením zmyslu pripravovanej činnosti, uvedomením si jej účelu. Rozvoj tohto typu pozornosti je tiež spojený s rozvojom noriem a pravidiel správania, formovaním vôľového konania. Napríklad batoľa sa chce zapojiť do hry iných detí, ale nemôže. Dnes má službu v kaviarni. Najprv musíte pomôcť dospelému pripraviť stôl. A dieťa sa zameriava na túto prácu. Postupne ho priťahuje samotný proces povinnosti, páči sa mu, ako krásne usporiada zariadenia a už nie je potrebné dobrovoľné úsilie na udržanie pozornosti.

K rozvoju podobrovoľnej pozornosti teda dochádza formovaním dobrovoľnej pozornosti, súvisí aj so zvykom vynakladať vôľové úsilie na dosiahnutie cieľa.

Naznačme rysy rozvoja pozornosti v predškolskom veku:

výrazne sa zvyšuje jeho koncentrácia, objem a stabilita;

prvky svojvôle sa formujú v riadení pozornosti na základe rozvoja reči, kognitívnych záujmov;

pozornosť sa stáva sprostredkovanou;

objavujú sa prvky post-spontánnej pozornosti.

Pozornosť je najdôležitejšou vlastnosťou, ktorá charakterizuje proces výberu potrebných informácií a vyradenia nepotrebných informácií. Faktom je, že každú sekundu vstupujú do ľudského mozgu tisíce signálov z vonkajšieho sveta. Ak by pozornosť (akýsi filter) neexistovala, potom by sa náš mozog preťaženiu nevyhol.

Pozornosť má určité vlastnosti: objem, stabilitu, koncentráciu, selektivitu, distribúciu, prepínateľnosť a svojvoľnosť. Porušenie každej z uvedených vlastností vedie k odchýlkam v správaní a činnostiach dieťaťa.

Malé množstvo pozornosti je neschopnosť sústrediť sa na niekoľko predmetov súčasne, udržať si ich v pamäti.

Nedostatočná koncentrácia a stabilita pozornosti – pre dieťa je ťažké udržať pozornosť dlhší čas bez toho, aby ju rozptyľovali alebo neoslabovali.

Nedostatočná selektívnosť pozornosti – dieťa sa nevie sústrediť presne na tú časť látky, ktorá je potrebná na vyriešenie problému.

Zle vyvinutá prepínateľnosť pozornosti – pre dieťa je ťažké prejsť z vykonávania jedného druhu činnosti na druhý. Napríklad, ak ste najprv skontrolovali, ako si vaše dieťa urobilo domácu úlohu z matematiky, a potom ste sa ho rozhodli otestovať z ruštiny, nebude vám vedieť dobre odpovedať. Dieťa urobí veľa chýb, hoci pozná správne odpovede. Len je pre neho ťažké rýchlo prejsť z jedného typu úloh (matematické) na iný (v ruštine).

Zle vyvinutá schopnosť rozdeľovať pozornosť – neschopnosť efektívne (bez chýb) vykonávať niekoľko vecí súčasne.

Nedostatočná volatilita pozornosti – dieťa sa ťažko sústreďuje na dopyt.

Takéto nedostatky nie je možné odstrániť fragmentárne zaradenými „cvičeniami na pozornosť“ v procese štúdia s dieťaťom a ako ukazujú výskumy, vyžadujú si špeciálne organizovanú prácu na ich prekonanie.

Táto práca by sa mala vykonávať v dvoch smeroch:

Použitie špeciálnych cvičení, ktoré trénujú základné vlastnosti pozornosti: objem, rozloženie, koncentráciu, stabilitu a prepínanie.

Využitie cvičení, na základe ktorých sa formuje všímavosť ako osobnostná črta. Príčinou globálnej nepozornosti je zvyčajne orientácia detí na všeobecný význam textu, frázy, slova, aritmetického problému alebo výrazu - deti tento význam chápu a uspokoja sa s ním „zanedbávajú podrobnosti“. V tomto ohľade je hlavnou úlohou takýchto tried: prekonať toto globálne vnímanie, pokus naučiť sa vnímať obsah, berúc do úvahy prvky na pozadí významu celku.

Kapitola 2. Experimentálna práca o rozvoji pozornosti u predškolákov

1 Diagnostické techniky na štúdium rozvoja pozornosti u predškolákov

Medzi najvýznamnejšie psychologické a pedagogické znaky pozornosti patrí jej stabilita, koncentrácia, prepínateľnosť a objem.

Na zistenie úrovne rozvoja pozornosti u predškolákov sa uskutočnili experimenty. Štúdia bola založená na materskej škole Petušok.

Experiment zahŕňal prípravnú skupinu, ktorá bola rozdelená na dve podskupiny: experimentálnu a kontrolnú.

Navrhuje sa skúmať vlastnosti pozornosti pomocou dvoch metód: metódy Landolt Ring, ktorá hodnotí stabilitu, rozloženie a prepínanie pozornosti, a metódy na identifikáciu množstva pozornosti. Každú z týchto charakteristík možno považovať oddelene a súčasne za súkromné ​​hodnotenie pozornosti ako celku. Na diagnostiku vyššie uvedených charakteristík pozornosti sa navrhujú rôzne metodologické techniky.

Technika 1. "Landoltove prstene"

Účel: študovať vlastnosti pozornosti: produktivitu a udržateľnosť.

Materiály: list papiera s Landoltovými krúžkami (pozri prílohu 2).

Opis metódy: dieťaťu sa ukáže formulár s Landoltovými krúžkami a vysvetlí sa, že musí pozorne prezerať krúžky v radoch, nájsť medzi nimi tie, v ktorých je medzera umiestnená na presne vymedzenom mieste, a prekrížiť ich. von.

Pokyny: Dieťaťu je ponúknutý formulár Landoltových krúžkov spolu s nasledujúcimi pokynmi:

„Teraz si zahráme hru s názvom „Buďte pozorní a pracujte čo najrýchlejšie“. V tejto hre budete súťažiť s ostatnými deťmi, potom uvidíme, aký výsledok ste v súťaži s nimi dosiahli. Myslím, že to nezvládnete o nič horšie ako ostatné deti."

Práca sa vykonáva do 5 minút. Každú minútu experimentátor vysloví slovo „čert“, v tejto chvíli musí dieťa na miesto formulára s Landoltovými krúžkami vložiť čiaru, kde ho tento príkaz našiel.

Po uplynutí 5 minút experimentátor povie slovo „stop“. Na tento povel musí dieťa prestať pracovať a na miesto polotovaru s krúžkami, kde ho tento povel našiel, vložiť dvojitú zvislú čiaru.

Pri spracovaní výsledkov experimentátor určí počet krúžkov, ktoré si dieťa pozrelo za každú minútu práce a za všetkých päť minút, počas ktorých psychodiagnostický experiment pokračoval. Určuje tiež počet chýb, ktoré urobil v procese práce v každej minúte, od prvej po piatu a vo všeobecnosti počas všetkých piatich minút.

Pracovný poriadok: celková doba trvania práce - 5 minút. Psychológ zastavuje prácu detí a žiada dať zvislú čiaru v intervaloch jednej minúty, t.j. 5-krát.

Spracovanie prijatých údajov

Produktivita a udržateľnosť pozornosti je určená vzorcom:

kde: S - ukazovateľ produktivity a udržateľnosti pozornosti;

./V je počet zvonení zhliadnutých dieťaťom za minútu (ak sa tento vzorec použije na určenie celkového ukazovateľa produktivity a stability pozornosti počas všetkých piatich minút, potom sa N bude, prirodzene, rovnať počtu zhliadnutých zvonení počas piatich minút je nasledujúci indikátor n počet chýb vykonaných do piatich minút a menovateľ tohto vzorca je 300);

n - počet chýb, ktoré dieťa urobilo za rovnaký čas.

V procese spracovania výsledkov sa vypočítajú päťminútové indexy S a jeden faktor S, ktoré sa vzťahujú na všetkých päť minút práce dohromady.

Pre všetky ukazovatele S, získané v procese plnenia úlohy, sa zostaví diagram, na základe analýzy ktorého je možné posúdiť dynamiku zmien v produktivite a stabilite pozornosti dieťaťa v čase. Pri zostavovaní diagramu sa ukazovatele produktivity a udržateľnosti prekladajú (každý samostatne) do bodov v desaťbodovom systéme takto:

bodov - ukazovateľ S dieťaťa je vyšší ako 1,25 bodu. 8-9 bodov - S index je v rozmedzí od 1,00 do 1,25

bodov. 6-7 bodov - indikátor S je v rozmedzí od 0,75 do 1,00

bodov 4-5 bodov - ukazovateľ S je v rozmedzí od 0,50 do 0,75

bodov. 2-3 body - S index je v rozmedzí od 0,24 do 0,50

bodov. 0-1 bod - ukazovateľ 5 je v rozmedzí od 0,00 do 0,2

Tabuľka 1. Výsledky metodiky, ktorá určuje produktivitu a udržateľnosť pozornosti

Výsledky tejto techniky, ktorý určuje produktivitu a stabilitu regulácie pozornosť gruppaEksperimentalnaya gruppaArtemev Vova3Kulik Polina4Afanasev Vlad3Lanschikov Danil5Baimov Nikita4Pashkova Liza5Bezuglaya Nastya5Prelgauskayte Liza4Bezugly Misha4Pushkarev Danil3Bogdanova Dasha3Reshetova Dasha3Veremskoy Maksim5Samigullin Elmir4Greshnikov Dima3Haritonov Danil3Zavatskaya Dasha2Yatsenova Polina2

Ryža. 2. Kontrolná skupina

Ryža. 3. Experimentálna skupina

Závery o úrovni rozvoja

bodov - produktivita pozornosti je veľmi vysoká, stabilita pozornosti je veľmi vysoká.

9 bodov - produktivita pozornosti je vysoká, stabilita pozornosti je vysoká.

7 bodov - produktivita pozornosti je priemerná, stabilita pozornosti je priemerná.

3 body - produktivita pozornosti je nízka, stabilita pozornosti je nízka.

bod - produktivita pozornosti je veľmi nízka, stabilita pozornosti je veľmi nízka.

Technika 2. Štúdium prepínania pozornosti

Účel: študovať schopnosť predškolákov prepínať pozornosť.

Materiály: list papiera s Landoltovými prsteňmi.

Popis techniky: Inštrukcia, ktorú deti pri tejto technike dostávajú, je podobná tej, ktorá im bola poskytnutá pri predchádzajúcej technike s Landoltovými krúžkami. Pri tejto skúsenosti sa používa rovnaký stimulačný materiál. V tomto prípade sa však deti vyzývajú, aby našli a prečiarkli rôznymi spôsobmi súčasne dva rôzne typy krúžkov, ktoré majú prestávky na rôznych miestach, napríklad zhora a zľava, pričom prvý krúžok by sa mal prečiarknuť naraz. a druhý iným spôsobom.

Postup kvantitatívneho spracovania a spôsob grafickej prezentácie výsledkov je rovnaký ako pri predchádzajúcej metóde, avšak výsledky sú interpretované ako údaje naznačujúce rozloženie pozornosti.

Tabuľka 2. Výsledky metodiky, ktorá určuje prepínateľnosť pozornosti

Výsledky metódy, ktorá určuje prepínanie ovládanie pozornosť gruppaEksperimentalnaya gruppaArtemev Vova3Kulik Polina3Afanasev Vlad2Lanschikov Danil4Baimov Nikita3Pashkova Liza5Bezuglaya Nastya5Prelgauskayte Liza3Bezugly Misha3Pushkarev Danil4Bogdanova Dasha4Reshetova Dasha4Veremskoy Maksim5Samigullin Elmir4Greshnikov Dima3Haritonov Danil2Zavatskaya Dasha4Yatsenova Polina3

Závery o úrovni rozvoja

body - rozsah pozornosti je veľmi vysoký.

9 bodov - vysoká pozornosť.

7 bodov - priemerná dĺžka pozornosti

3 body - nízka pozornosť.

skóre - spínač pozornosti je veľmi nízky.

Ryža. 4 Kontrolná skupina

Ryža. 5 Experimentálna skupina

Technika 3. „Zapamätajte si a umiestnite body“

Účel: študovať množstvo pozornosti

Materiály: List s bodkami, predtým rozrezaný na 8 malých štvorcov, ktoré sa potom poukladajú tak, že hore je štvorec s dvoma bodkami a dole štvorec s deviatimi bodkami (všetky ostatné idú zhora nadol v poradí s postupne sa zvyšujúcim počtom bodov).

Opis metodiky a poradie práce: dieťaťu sa ukáže karta s bodkami a musí tieto bodky nakresliť do tých buniek, kde ste ich videli.

Pokyny: „Teraz si s vami zahráme hru pozornosti. Ukážem vám jednu po druhej karty, na ktorých sú nakreslené bodky, a potom si tieto bodky sami nakreslíte do prázdnych buniek na miestach, kde ste tieto bodky na kartičkách videli.“

Potom sa dieťaťu postupne na 1 až 2 sekundy ukáže každá z ôsmich kariet s bodkami zhora nadol v kôpke a po každej ďalšej karte sa navrhuje reprodukovať videné body na prázdnej karte. 15 sekúnd. Tento čas dostane dieťa, aby si zapamätalo, kde boli body, ktoré videlo, a označilo ich na prázdnu kartičku.

Spracovanie prijatých údajov: Pozornosť dieťaťa je maximálny počet bodov, ktoré dieťa dokázalo správne reprodukovať na niektorej z kartičiek (vyberie sa tá z kartičiek, na ktorej bol bezchybne reprodukovaný najväčší počet bodov). Výsledky pokusu sa bodovo hodnotia nasledovne: 10 bodov - dieťa správne reprodukovalo 6 a viac bodov na kartičke v určenom čase. 8-9 bodov - dieťa presne reprodukuje na karte od 4 do 5 bodov.

7 bodov - dieťa sa správne zotavilo z pamäte od 3 do

bodov. 4-5 bodov - dieťa správne reprodukovalo od 2 do 3 bodov. 0-3 body - dieťa dokázalo správne reprodukovať na jeden

karta nemá viac ako jeden bod.

Závery o úrovni rozvoja

bodov - veľmi vysoká.

9 bodov - vysoko.

7 bodov - priemer.

5 bodov - málo.

3 body - veľmi málo.

Tabuľka 3. Výsledky metodiky zisťovania miery pozornosti

Záver: na základe výsledkov realizovaných metód sa dospelo k záveru, že úroveň rozvoja študovaných charakteristík pozornosti u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny v tomto štádiu štúdie je približne rovnaká a podľa vyššie uvedeného interpretácií výsledkov vykonaných metód, nepresahuje priemerné ukazovatele. Treba poznamenať, že stabilita, prepínateľnosť, produktivita a rozsah pozornosti sú nedostatočne rozvinuté.

2.2 Výskum zameraný na učenie sa formovania pozornosti u predškolákov

Na základe predbežného experimentu sme zistili, že deti majú nedostatočne vyvinutú stabilitu, produktivitu, prepínateľnosť a rozsah pozornosti. Pre vyššiu úroveň rozvoja týchto vlastností pozornosti boli realizované integrované lekcie.

Pozornosť predškolákov je spravidla veľmi slabo rozvinutá. Dieťa dokáže rovnako zaujať akýkoľvek predmet, jeho pozornosť ľahko preskočí z jedného predmetu na druhý. V dôsledku toho dieťa nemusí počuť, čo učiteľ na hodine hovorí, alebo môže zachytiť len začiatok úlohy, ktorá mu je zadaná, nevnímať, čo sa okolo neho deje. Dezorganizované správanie detí, ich zvýšená impulzivita a nepokoj sú spravidla výsledkom neschopnosti kontrolovať svoju pozornosť a správanie. Samotné dieťa nebude schopné tieto nedostatky prekonať. Potrebuje včasnú pomoc, aby sa naučil ovládať svoju pozornosť.

Tu je niekoľko aktivít, v každej z nich sú stabilita, koncentrácia, prepínateľnosť a rozsah pozornosti hlavnými podmienkami pre akcie s priťahovanými predmetmi a pre vzájomnú komunikáciu detí. V niektorých prípadoch musíte vziať do úvahy rôzne požiadavky problému („Jeden, dva, tri – hovor!“), V iných zvýrazniť a udržať cieľ „Prst“.

Charakteristickou črtou týchto aktivít je prítomnosť textu (zvyčajne poetického), ktorý upriamuje pozornosť detí, pripomína im pravidlá a podmienky ich realizácie, ktoré sú stanovené pri kontrole ich pozornosti.

Učiteľ je nielen organizátorom a vedúcim, ale aj priamym účastníkom vyučovania. Je to potrebné, aby deti, napodobňujúce dospelého, postupne zvládli potrebné činnosti a pripravili sa na ich samostatnú realizáciu.

S deťmi z experimentálnej podskupiny sa uskutočnila hodina „Raz, dva, tri hovory!“. Táto lekcia je prvým krokom k rozvoju udržateľnosti pozornosti. Zvyčajne, keď je dieťaťu ponúknutá úloha pozostávajúca z dvoch alebo troch akcií, bez toho, aby si ju vypočul až do konca, začne konať a vykoná iba časť. To naznačuje, že dieťa nemôže udržať vo svojom vedomí niekoľko podmienok na dokončenie úlohy, a preto sa na ne zamerať vo svojom konaní.

Okrem toho sa uskutočnila hodina „Prst“, ktorej účelom je rozvíjať koncentráciu pozornosti na základe záujmu detí o atraktívne obrázky. V priebehu hodiny si dieťa vyberá z veľkého množstva viac či menej známych predmetov zobrazených na obrázkoch jeden. ktoré dospelý pomenoval a rýchlo naňho ukáže prstom.

Okrem vyučovania prebiehali v experimentálnej podskupine vo voľnom čase aj tieto didaktické hry: „Štvrtý extra“, Nájdite dva rovnaké vzory, "Lampy".

2.3 Porovnávacia analýza výsledkov výskumu

S cieľom identifikovať výsledky práce bola vykonaná úplná štúdia.

Kontrolného experimentu sa zúčastnili rovnaké dve podskupiny prípravnej skupiny č. 4 materskej školy „Petushok“. V kontrolnej podskupine sa nepracovalo na rozvoji pozornosti, zatiaľ čo v experimentálnej podskupine prebiehali hodiny a didaktické hry na rozvoj pozornosti.

Aby sme sa uistili o účinnosti techniky, ktorú sme použili, opäť sme diagnostikovali tie kvality pozornosti pomocou rovnakej formy, parametrov a indikátorov, ktoré sme diagnostikovali skôr, na začiatku štúdie.

Tabuľka 4. Výsledky metodiky, ktorá určuje produktivitu a udržateľnosť pozornosti

Výsledky tejto techniky, ktorý určuje produktivitu a stabilitu regulácie pozornosť gruppaEksperimentalnaya gruppaArtemev Vova3Kulik Polina6Afanasev Vlad3Lanschikov Danil8Baimov Nikita4Pashkova Liza8Bezuglaya Nastya5Prelgauskayte Liza6Bezugly Misha4Pushkarev Danil5Bogdanova Dasha3Reshetova Dasha5Veremskoy Maksim5Samigullin Elmir6Greshnikov Dima3Haritonov Danil5Zavatskaya Dasha2Yatsenova Polina4

Obr. 6 Diagram založený na výsledkoch opakovanej techniky, ktorá určuje produktivitu a stabilitu pozornosti

Tabuľka 5. Výsledky opakovanej techniky na určenie prepínania pozornosti

Výsledky metódy, ktorá určuje prepínanie ovládanie pozornosť gruppaEksperimentalnaya gruppaArtemev Vova3Kulik Polina5Afanasev Vlad2Lanschikov Danil6Baimov Nikita3Pashkova Liza8Bezuglaya Nastya5Prelgauskayte Liza5Bezugly Misha3Pushkarev Danil6Bogdanova Dasha4Reshetova Dasha5Veremskoy Maksim5Samigullin Elmir6Greshnikov Dima3Haritonov Danil5Zavatskaya Dasha4Yatsenova Polina4

Obr. 7 Diagram založený na výsledkoch opakovanej techniky, ktorá určuje prepínateľnosť pozornosti

Tabuľka 6. Výsledky opakovanej techniky na určenie množstva pozornosti

D Výsledky metodiky, ktorá zisťuje mieru pozornosti Kontrolná skupina Experimentálna skupinaArtemyev Vova4 Kulik Polina4Afanasiev Vlad3Lanshchikov Danil5Baimov Nikita4Pashkova Liza6 Bezuglaya Nastya6Prelgauskaite Liza4 Bezugly Misha4Pushkarevov Danil5Maximum DanamievBouglyBoashling Danil5Maximum DanamievBouglyBougly4Push

Ryža. 8 Graf založený na výsledkoch opakovanej techniky o rozsahu pozornosti

Porovnávacia analýza oboch skupín ukázala, že deti z experimentálnej skupiny počas experimentu výrazne zvýšili úroveň rozvoja pozornosti a v ukazovateľoch predbehli kontrolnú skupinu. Z toho môžeme konštatovať, že miera pozornosti u detí sa v dôsledku systematického cvičenia v experimentálnej skupine zvýšila, kým v kontrolnej skupine zostala na rovnakej úrovni.

Podľa výsledkov opakovanej metodiky, ktorá určuje úroveň rozvoja produktivity a stability pozornosti, sa zistilo, že produktivita a stabilita pozornosti u detí experimentálnej skupiny sa zvýšila o 24%.

Pri porovnaní úrovne rozvoja prepínania pozornosti po formatívnom experimente sa zistilo, že prepínanie pozornosti v experimentálnej skupine sa zvýšilo o 16% a rozsah pozornosti u detí z experimentálnej skupiny sa zvýšil o 19%.

Na základe analýzy experimentálnej práce môžeme konštatovať, že naša hypotéza sa potvrdila, že úroveň pozornosti predškolských detí sa zvyšuje, ak: učitelia vedú systematické hodiny rozvoja pozornosti, používajú diagnostické techniky.

Záver

V tomto príspevku sme sa zaoberali jedným z najpálčivejších problémov modernej psychológie - problémom rozvoja pozornosti u detí predškolského veku. Okrem toho boli študované metódy diagnostiky a metódy formovania pozornosti u detí predškolského veku.

V priebehu práce boli urobené nasledujúce teoretické a praktické závery.

Pozornosť je zameranie a zameranie vedomia človeka na určité predmety, pričom sa súčasne odvádza pozornosť od ostatných.

Mnoho významných psychológov a učiteľov sa zaoberalo štúdiom problému pozornosti a aktivity. Spomedzi nich môžeme vymenovať nasledujúce mená. S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.F. Lazursky, R. Woodsworts, ako aj T. Ribot, N.N. Lange, E. Rubin, V. Ya. Romanov a Yu.B. Dormashev, ktorý sa zaoberal problémami pozornosti z hľadiska teórie aktivity.

Formovanie pozornosti je zložitý, zdĺhavý a heterogénny proces prechodu od mimovoľnej k svojvoľnej forme prostredníctvom regulačnej funkcie reči. V školskom veku sa dobrovoľná pozornosť musí rozvinúť do trvalej formy selektívneho správania.

Stupeň rozvoja dobrovoľnej pozornosti do značnej miery určuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa v škole. Odhalenie špecifík formovania pozornosti v rôznych vekových štádiách môže prispieť k lepšiemu pochopeniu problémov dieťaťa v procese školskej dochádzky a organizácii tréningu, berúc do úvahy existujúce problémy.

Uskutočnil sa experiment na štúdium vlastností dobrovoľnej pozornosti u predškolákov počas práce. Počas experimentu boli urobené nasledujúce závery.

V priebehu štúdie sme sa rôznymi metódami snažili určiť stupeň rozvoja pozornosti a jej hlavné charakteristiky: produktivitu a stabilitu, prepínanie a pozornosť.

Pri analýze získaných údajov sa dospelo k záveru, že väčšina predškolákov nemá dostatočne vyvinutú pozornosť.

Po tejto práci sa uskutočnil kontrolný experiment.

Dynamika korekčnej práce ukázala, že vyvinutý systém korekcie pozornosti je účinný. Všetky subjekty vykazovali nárast výsledkov vo všetkých ukazovateľoch.

Cieľavedomá práca na rozvoji pozornosti pozitívne ovplyvnila jej dynamiku a rozvoj tvorivých procesov u predškolákov vôbec.

Výsledky štúdie ukázali efektívnosť použitej metodológie na rozvoj pozornosti a aktivity a potvrdili správnosť predloženej hypotézy.

Zoznam použitej literatúry

Artemov V.A. Kurz prednášok z psychológie. - M., 1991 .-- 236 s.

Blonský P.P. Vybrané psychologické práce. - M .: 1964 .-- 548 s.

Vein A.M. Ľudská pozornosť. - M .: Školstvo, 1973 .-- 162 s.

Vekker L.M. Psychologické procesy. Zväzok 1. - L .: Leningradská univerzita, 1974. - s. 56-78.

Volina V. Učenie hrou. - M .: Nová škola, 1994 .-- 448 s.

Voronin Fyziológia vyššej nervovej aktivity. - M .: Školstvo, 1977 .-- 222 s.

L.V. Vygotsky Rozvoj vyšších psychických funkcií. - M .: APN, 1960 .-- s. 132-200.

Halperin Úvod do psychológie. - M .: Moskovská štátna univerzita, 1976 .-- 263 s.

L.V. Žankov Pozornosť. - M .: GUPI min. školstvo RSFSR, 1949 .-- 198 s.

Istomina Z.M. Rozvoj pozornosti. Moskva, 1978 .-- 210 s.

Istomina Z.M. Rozvoj pozornosti. - M .: Školstvo, 1978 .-- 120 s.

Kuzin N.S. Psychológia. - M .: Vyššia škola, 1974 .-- 289 s.

Leontiev A.N. Rozvoj pozornosti. - M., 1931 - 278 s.

Lyaudis N.V. Pozornosť v procese vývoja. - M .: Vladoš, 1991 .-- 145 s.

R.S. Nemov Psychológia. 3 zväzky. - M .: Vladoš, 1999.

Petrovský Otázky histórie a teórie psychológie. - M .: Pedagogika, 1984 .-- 326 s. diagnostika pozornosti predškolákov

Rogovin M.S. Problémy s pozornosťou. - M .: Vyššia škola, 1966 .-- 186 s.

Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M .: Uchpedizd, 1946 .-- 680 s.

Rudik P.A. Psychológia. - M .: Školstvo, 1955 .-- 345 s.

Smirnov A.A. Pozornosť na psychologické problémy. - M .: Školstvo, 1966 .-- 193 s.

K.D. Ushinsky Vybrané pedagogické eseje. Zväzok 2. - M .: Uchpedizd, 1939. - s. 388.

Čítanka zo všeobecnej psychológie. Psychológia pamäti / Ed. Gippenreiter Yu.B., Romanova V.Ya. - M .: Školstvo, 1979 .-- 426 s.

Doučovanie

Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.

Proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností si vyžaduje neustále a efektívnu sebakontrolu žiakov, čo je možné len vtedy, ak sa vytvorí dostatočne vysoká miera dobrovoľnej pozornosti.

U mladšieho školáka v prvých rokoch štúdia môže prevládať mimovoľná pozornosť.

V tomto veku sa zvyšuje množstvo pozornosti. Takéto vlastnosti pozornosti ako prepínanie a distribúcia sú menej rozvinuté vo veku základnej školy. Počas celého školského veku sa intenzívne rozvíjajú. Dieťa vo veku základnej školy je schopné sústredenej a trvalej pozornosti za určitých podmienok na organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Štúdie koncentrácie a stability pozornosti

Subjekt dostane prázdne miesto so zapletenými čiarami (pozri obr. 10) a požiada ho, aby obkreslil čiaru zľava doprava, aby určil, kde končí. Musíte začať riadkom 1. Subjekt by si mal zapísať číslo, ktorým tento riadok končí. Pri plnení úlohy je potrebné obkresliť čiaru očami, bez použitia prsta alebo ceruzky, experimentátor to sleduje.

Spracovanie výsledkov

Experimentátor si všimne čas, ktorý subjekt potrebuje na to, aby sledoval každý riadok a pre celú úlohu ako celok. Čas vykonania celej úlohy by nemal presiahnuť päť minút. Zaznamenávajú sa všetky zastavenia v činnosti subjektu a správnosť úlohy.

Metódy na štúdium množstva pozornosti

Subjekt na krátky čas (1 s) dostane jednu z ôsmich kariet s obrázkom dvoch až deviatich bodiek (pozri obr. 11). Každá karta je zobrazená dvakrát. Potom predmet poznamená na

umiestnenie bodov podobne ako vo formulári. Na reprodukciu karty s 2 – 5 bodmi sa dáva 10 sekúnd, 6 ~ 7 bodov – 15 sekúnd, 8 – 9 bodov – 20 sekúnd.

Spracovanie výsledkov Experimentátor spočíta počet správne označených bodov na každom formulári a vyvodí záver o rozsahu pozornosti subjektu.

Existujú nasledujúce normy:

ja- 3 body za dve karty,

II- 4 body na dvoch kartách,

III- 6 bodov na dvoch kartách,

IV- 9 bodov na dvoch kartách,

V- 10 bodov na dvoch kartách,

VI- 11 bodov na dvoch kartách,

Vii- 13 bodov na dvoch kartách,

VIII- 15 bodov na dvoch kartách,

IX- 16 bodov na dvoch kartách.

Hodnotiace miesta I a II naznačujú malú pozornosť, Ш-УП - približne priemer, VIII a IX - približne veľkú.

Hodnotenie udržateľnosti pozornosti

Na vykonanie štúdie budete potrebovať štandardný testovací formulár „Opravný test“ (obr. 12) a stopky. Niektoré písmená ruskej abecedy sú náhodne vytlačené na formulári, vrátane písmen "k" a "p"; len 2000 znakov, 50 písmen v každom riadku.

Vykonávanie výskumu. Výskum sa musí vykonávať individuálne. Musíte začať až potom, čo sa ubezpečíte, že subjekt má túžbu dokončiť úlohu. V tomto prípade by subjekt nemal nadobudnúť dojem, že je vyšetrovaný. Subjekt by mal sedieť pri stole v polohe pohodlnej pre danú úlohu. Experimentátor mu dá formulár „dôkazového testu“.

Poučenie.Hlavičkový papier obsahuje písmená ruskej abecedy. Postupne preskúmajte každý riadok, vyhľadajte písmená „k“ a „p“ a prečiarknite ich. Cvičenie

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESKAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRENSOKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKVREAOKSNVRAKSOE RVOESNARKVOKRANVOESVNEAROKVNESAOKRESAVKN ENRAERSKVOKSERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRESVKOENS KOSNAKVNAESERVNSKOAENSOVNRVKOSNEAKOVNSAE OVKRENRESNAKOKAERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAOKSAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAEOERKOSKVNAKVOVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOVSNVOVR SERVNRKSRVNEARANERVOAESERANERVOARNVSARV ERNEAEORNASRVKOVRAEOSEOVNAENEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOENRVOSKRENAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNKRKRAERKOASARVNAEOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAKSVNOENEOSVNEORKAKSVNEOKROKANEOS RNESVNRKOVKOAREOVOKSNVKAERVOSNEAKASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANV SOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSKLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOAKVRNSAOERSKOENARNVOSKAOKRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSEOKAERKOVNEAS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOKSERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESANE VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARKOSVNERANROASOKREAOSVRKAKRERKOESVN OAERVKSOENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOVNESRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOERAEOK VRASNRKOEASOVRESKOANESNVSKAEORNAKERNSOKV

Ryža. 12. Stimulačný materiál pre test "Korekčný test"

treba to urobiť rýchlo a presne." Subjekt začína pracovať na príkaz experimentátora. Pracovný čas- 10 min.

Spracovanie a interpretácia výsledkov. Pri spracovaní výsledkov psychológ porovnáva výsledky v korektúrnych formulároch skúšaného s programom - kľúčom k testu.

Z protokolu (tabuľka 16) vyučovacej hodiny sa do psychologického pasu žiaka zapisujú tieto údaje: celkový počet prezretých písmen za 10 minút, počet správne preškrtnutých písmen pri práci, počet písmen, ktoré museli byť prečiarknutý.

Tabuľka 16

Pozor na protokol štúdie udržateľnosti

Index	Výsledok
Počet zobrazených písmen za 10 minút Počet správne prečiarknutých písmen Počet písmen, ktoré sa majú prečiarknuť Presnosť úlohy, % Hodnotenie presnosti, body Hodnotenie produktivity, skóre. Hodnotenie stability pozornosti, body

Stanoví sa produktivita pozornosti, ktorá sa rovná počtu písmen zobrazených za 10 minút a presnosť sa vypočíta podľa vzorca:

kdeT - správne prečiarknutý počet písmen za 10 minút,NS - počet písmen, ktoré sa majú prečiarknuť.

Na získanie integrálneho ukazovateľa stability pozornosti je potrebné previesť hodnotenia presnosti a produktivity do zodpovedajúcich bodov pomocoušpeciálna tabuľka získaná konvenčným škálovaním (tabuľka 2). Integrálny ukazovateľ stability pozornosti A sa uvažuje podľa vzorca:

A= V+ C,

kde B a C- skóre za produktivitu a presnosť, resp.

Pre porovnanie údajov o stabilite pozornosti s inými vlastnosťami pozornej funkcie je potrebné previesť integrálny ukazovateľ stability pozornosti nanovo do škálových odhadov podľa špeciálnej tabuľky (tab. 1).

stôl 1Hodnotenie stability pozornosti v bodoch

Produktivita		Presnosť
znamenia	skóre		skóre
Menej ako 1010		Menej ako 70
1010-1175		70-72
1175-1340		72-73
1340-1505		73-74
1505-1670		74-76
1670-1835		76-77
1835-2000		77-79
2000-2165		79-80
2165-2330		80-81
2330-2495		81-83
2495-2660		83-84
2660-2825		84-85
2825-2990		85-87
2990-3155		87-88
3155-3320		88-90
3320-3485		90-91
3485-3650		91-92
3650-3815		92-94
3815-3980		94-95
3980-4145		95-96
4145-4310		96-98
Viac ako 4310		Viac ako 98

tabuľka 2

Stupnica na prevod indikátorov vlastností pozornosti na hodnotenia porovnateľnej stupnice

Mierka	Udržateľnosť	Prepínanie	Objem
hodnotenia	pozornosť	pozornosť	pozornosť
	Viac ako 50	Viac ako 217	Menej ako 115
	48-49	214-217	115-125
	46-47	211-214	125-135
	44-45	208-211	135-145
	39-43	205-208	145-155
	36-38	201-205	155-165
	34-35	195-201	165-175
	31-33	189-195	175-195
	28-30	182-189	195-215
	25-27	172-182	215-235
	23-24	158-172	235-265
	20-22	149-158	265-295
	16-19	142-149	295-335
	14-15	132-142	335-375
	12-13	122-132	375-405
	09-11	114-122	405-455
		110-114
	Menej ako 9	Menej ako 110	Viac ako 455

Poznámka.1 bod sa nikdy neudeľuje.