Pravidelnosť stimulácie učenia.
Pravidelnosť riadenia učenia.
Pravidelnosť vyučovacích metód.
Pravidelnosť kvality vzdelávania.
Efektívnosť každej novej etapy odbornej prípravy závisí od: produktivity predchádzajúcej etapy a výsledkov na nej dosiahnutých; druh a objem študovaného materiálu; organizačný a pedagogický dopad školiteľov; učenie sa učiaceho sa; čas na tréning.
Účinnosť didaktických metód závisí od: vedomostí a zručností pri uplatňovaní metód; Učebné ciele; obsah školenia; vek študentov; možnosti vzdelávania (učiteľnosť) študentov; materiálno-technická podpora; organizácia vzdelávacieho procesu.
Produktivita školenia závisí od: intenzity spätnej väzby v systéme školenia; platnosť nápravných opatrení.
Produktivita tréningu závisí od: vnútorných podnetov (motívov) tréningu; vonkajšie podnety.
Na základe výskumu boli identifikované štyri všeobecné faktory, ktoré v komplexe určujú tvorbu produktov didaktického procesu: 1) vzdelávací materiál; 2) organizačný a pedagogický vplyv; 3) schopnosť študentov učiť sa; 4) čas.
Vzdelávací materiál obsahuje všeobecné dôvody informačného pôvodu.
V rámci tohto faktora vynikajú dva komplexné: objektívne (čisté) informácie - obsah, množstvo vzdelávacieho materiálu, jeho kvalita, forma prezentácie; informácie získané v procese didaktického spracovania - metóda, štruktúra a prístupnosť prezentácie.
Ako súčasť faktor organizačného a pedagogického vplyvu existujú dva zložité:
- faktor organizačného a pedagogického vplyvu v triede - vyučovacie a učebné metódy, organizačné formy, výchovné situácie, výkon učiteľa, výkon študentov, sledovanie a kontrola pracovných výsledkov, druh a štruktúra školenia, praktické uplatnenie vedomostí, zručností , používanie učebných pomôcok, výučbový proces vybavenia, podmienky učenia;
- faktor ovplyvňujúci vzdelávacie ciele mimo vyučovacích hodín - rozsah a povaha pomoci od rodičov, dospelých, priateľov; režim pedagogickej práce; dohľad dospelých; používanie médií na účely, čítanie literatúry; organizácia samostatnej vzdelávacej práce; účasť v kruhoch; komunikácia s dospelými na kognitívne účely a mnoho ďalších faktorov.
Faktor učenia - To je schopnosť študentov učiť sa a schopnosť dosiahnuť svoje projektované výsledky v danom čase. V tomto faktore existujú aj dva komplexné faktory:
- faktor učenia sa v triede - úroveň všeobecného školenia (erudície) účastníkov; schopnosť zvládnuť určitý vzdelávací materiál, asimilácia vedomostí, schopností, zručností; všeobecné schopnosti pre vzdelávaciu a kognitívnu činnosť; všeobecné charakteristiky pozornosti; osobitosti myslenia študentov pri štúdiu konkrétneho akademického predmetu; všeobecné charakteristiky myslenia; psychologická orientácia na vedomú a trvalú asimiláciu vzdelávacieho materiálu; motivácia k učeniu; miera asimilácie vedomostí a zručností; zdravie študentov; vek stážistov; ich hodnotové orientácie; disciplína; orientácia na budúce povolanie; životný štýl a mnoho ďalších dôvodov;
- faktor učenia sa v mimoškolských činnostiach - sebakontrola; vôľa a vytrvalosť; cieľavedomosť; pracovná kapacita; hodnotové orientácie; stimulácia; motivácia; zdravotný stav; črty vnímania kognitívnej činnosti vo všeobecnosti; schopnosti; rýchlosť memorovania a asimilácie; úroveň a vlastnosti myslenia; vek a individuálne vlastnosti atď.
IN faktor času možno rozlíšiť:
- faktor času stráveného priamo na hodine;
- faktor času stráveného vlastnou prípravou.
Spomedzi uvedených faktorov učenia má najväčší efektívny faktor organizačný a pedagogický vplyv. Preto je pri praxi pri organizovaní didaktického procesu v prvom rade potrebné dbať na správne podmienky učenia, zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces potrebnými prostriedkami, využívať efektívne technológie, vyučovacie metódy a využívať progresívne organizačné formy.
Na základe výskumu boli identifikované štyri všeobecné faktory, ktoré v komplexe určujú tvorbu produktov didaktického procesu: 1) vzdelávací materiál; 2) organizačný a pedagogický vplyv; 3) schopnosť študentov učiť sa; 4) čas.
Vzdelávací materiál obsahuje všeobecné dôvody informačného pôvodu.
V rámci tohto faktora vynikajú dva komplexné: objektívne (čisté) informácie - obsah, množstvo vzdelávacieho materiálu, jeho kvalita, forma prezentácie; informácie získané v procese didaktického spracovania - metóda, štruktúra a prístupnosť prezentácie.
Ako súčasť faktor organizačného a pedagogického vplyvu existujú dva zložité:
- faktor organizačného a pedagogického vplyvu v triede - vyučovacie a učebné metódy, organizačné formy, výchovné situácie, výkon učiteľa, výkon študentov, sledovanie a kontrola pracovných výsledkov, druh a štruktúra školenia, praktické uplatnenie vedomostí, zručností , používanie učebných pomôcok, výučbový proces vybavenia, podmienky učenia;
- faktor ovplyvňujúci vzdelávacie ciele mimo vyučovacích hodín - rozsah a povaha pomoci od rodičov, dospelých, priateľov; režim pedagogickej práce; dohľad dospelých; používanie médií na účely, čítanie literatúry; organizácia samostatnej vzdelávacej práce; účasť v kruhoch; komunikácia s dospelými na kognitívne účely a mnoho ďalších faktorov.
Faktor učenia - To je schopnosť študentov učiť sa a schopnosť dosiahnuť svoje projektované výsledky v danom čase. V tomto faktore existujú aj dva komplexné faktory:
- faktor učenia sa v triede - úroveň všeobecného školenia (erudície) účastníkov; schopnosť zvládnuť určitý vzdelávací materiál, asimilácia vedomostí, schopností, zručností; všeobecné schopnosti pre vzdelávaciu a kognitívnu činnosť; všeobecné charakteristiky pozornosti; osobitosti myslenia študentov pri štúdiu konkrétneho akademického predmetu; všeobecné charakteristiky myslenia; psychologická orientácia na vedomú a trvalú asimiláciu vzdelávacieho materiálu; motivácia k učeniu; miera asimilácie vedomostí a zručností; zdravie študentov; vek stážistov; ich hodnotové orientácie; disciplína; orientácia na budúce povolanie; životný štýl a mnoho ďalších dôvodov;
- faktor učenia sa v mimoškolských činnostiach - sebakontrola; vôľa a vytrvalosť; cieľavedomosť; pracovná kapacita; hodnotové orientácie; stimulácia; motivácia; zdravotný stav; črty vnímania kognitívnej činnosti vo všeobecnosti; schopnosti; rýchlosť memorovania a asimilácie; úroveň a vlastnosti myslenia; vek a individuálne vlastnosti atď.
IN faktor času možno rozlíšiť:
- faktor času stráveného priamo na hodine;
- faktor času stráveného vlastnou prípravou.
Spomedzi uvedených faktorov učenia má najväčší efektívny faktor organizačný a pedagogický vplyv. Preto je pri praxi pri organizovaní didaktického procesu v prvom rade potrebné dbať na správne podmienky učenia, zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces potrebnými prostriedkami, využívať efektívne technológie, vyučovacie metódy a využívať progresívne organizačné formy.
Na základe výskumu boli identifikované štyri všeobecné faktory, ktoré v komplexe určujú tvorbu produktov didaktického procesu: 1) vzdelávací materiál; 2) organizačný a pedagogický vplyv; 3) schopnosť študentov učiť sa; 4) čas.
Vzdelávací materiál obsahuje všeobecné dôvody informačného pôvodu.
V rámci tohto faktora vynikajú dva komplexné: objektívne (čisté) informácie - obsah, množstvo vzdelávacieho materiálu, jeho kvalita, forma prezentácie; informácie získané v procese didaktického spracovania - metóda, štruktúra a prístupnosť prezentácie.
Ako súčasť faktor organizačného a pedagogického vplyvu existujú dva zložité:
- faktor organizačného a pedagogického vplyvu v triede - vyučovacie a učebné metódy, organizačné formy, výchovné situácie, výkon učiteľa, výkon študentov, sledovanie a kontrola pracovných výsledkov, druh a štruktúra školenia, praktické uplatnenie vedomostí, zručností , používanie učebných pomôcok, výučbový proces vybavenia, podmienky učenia;
- faktor ovplyvňujúci vzdelávacie ciele mimo vyučovacích hodín - rozsah a povaha pomoci od rodičov, dospelých, priateľov; režim pedagogickej práce; dohľad dospelých; používanie médií na účely, čítanie literatúry; organizácia samostatnej vzdelávacej práce; účasť v kruhoch; komunikácia s dospelými na kognitívne účely a mnoho ďalších faktorov.
Faktor učenia - To je schopnosť študentov učiť sa a schopnosť dosiahnuť svoje projektované výsledky v danom čase. V tomto faktore existujú aj dva komplexné faktory:
- faktor učenia sa v triede - úroveň všeobecného školenia (erudície) účastníkov; schopnosť zvládnuť určitý vzdelávací materiál, asimilácia vedomostí, schopností, zručností; všeobecné schopnosti pre vzdelávaciu a kognitívnu činnosť; všeobecné charakteristiky pozornosti; osobitosti myslenia študentov pri štúdiu konkrétneho akademického predmetu; všeobecné charakteristiky myslenia; psychologická orientácia na vedomú a trvalú asimiláciu vzdelávacieho materiálu; motivácia k učeniu; miera asimilácie vedomostí a zručností; zdravie študentov; vek stážistov; ich hodnotové orientácie; disciplína; orientácia na budúce povolanie; životný štýl a mnoho ďalších dôvodov;
- faktor učenia sa v mimoškolských činnostiach - sebakontrola; vôľa a vytrvalosť; cieľavedomosť; pracovná kapacita; hodnotové orientácie; stimulácia; motivácia; zdravotný stav; črty vnímania kognitívnej činnosti vo všeobecnosti; schopnosti; rýchlosť memorovania a asimilácie; úroveň a vlastnosti myslenia; vek a individuálne vlastnosti atď.
IN faktor času možno rozlíšiť:
- faktor času stráveného priamo na hodine;
- faktor času stráveného vlastnou prípravou.
Spomedzi uvedených faktorov učenia má najväčší efektívny faktor organizačný a pedagogický vplyv. Preto je pri praxi pri organizovaní didaktického procesu v prvom rade potrebné dbať na správne podmienky učenia, zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces potrebnými prostriedkami, využívať efektívne technológie, vyučovacie metódy a využívať progresívne organizačné formy.
Problém faktorov učenia sa v didaktike sa posudzuje v kontexte jej produktivity. Práve s týmto konceptom by sa mali viazať príčinné vzťahy pôsobiace vo vzdelávacom procese, ktoré sa v tomto prípade nazývajú produktotvorné (produktotvorné, elementárne) príčiny. Koľko a aká kvalita vzdelávacieho produktu sa vo vzdelávacom procese vyprodukuje, aká bude jeho produktivita, úplne závisí od toho, ktoré z týchto dôvodov a ako sú vzájomne prepojené v interakcii učiteľov a študentov. Preto sa produktogénna príčina v didaktike chápe ako ľubovoľne malý, ale nevyhnutne celistvý vzťah príčin a následkov, ktorého rozštiepenie na jednotlivé zložky je nemožné bez straty významu.
Významná príčina tvorená najmenej z dvoch príčin generujúcich produkt jednej skupiny sa označuje pojmom „jediný faktor“. Na druhej strane ich kombinácia vytvára takzvaný „spoločný faktor“, ktorého ďalšia kombinácia vytvára zložité faktory učenia. Na vrchole faktoriálnej hierarchie sú všeobecné faktory, ktoré spájajú všetky, bez výnimky, produktogénne príčiny určitej skupiny, predtým zhrnuté do jednotlivých, všeobecných a zložitých faktorov.
Vo vedecko-pedagogickej literatúre sa niekedy rozlišujú aj špecifické faktory, ktoré sa z nejakého dôvodu nedajú redukovať na príčinu vytvárania produktu a zahrnúť ich do faktorov uvažovaných vyššie.
Alokácia menovaných faktorov vzdelávacieho procesu je nepochybne veľmi dôležitá pre realizáciu takzvanej „faktorovej analýzy“, ktorá je predmetom vedeckej činnosti výskumných pracovníkov v oblasti vzdelávania. V pedagogickej praxi sa berú do úvahy iba všeobecné faktory. Doteraz sa najviac zohľadňujú štyri z nich.
1. Vzdelávací materiál. Obsahuje všeobecné dôvody informačného pôvodu. Toto zohľadňuje skutočnosť, že informácie o vzdelávaní sa ďalej členia na kognitívne (vedomosti nesúce vedomosti) a riadiace signály, ako sa dajú kognitívne informácie asimilovať.
Zároveň sa v rámci tohto všeobecného faktora logicky rozlišujú dva zložité: objektívne informácie (obsah, kvantita vzdelávacieho materiálu, jeho kvalita) a didaktické spracovanie (spôsob prezentácie, štruktúra, dostupnosť vzdelávacieho materiálu).
2. Organizačný a pedagogický vplyv. Spája veľkú skupinu príčin súvisiacich s produktmi, ktoré charakterizujú činnosť učiteľa a úrovne kvality organizácie vzdelávacieho procesu. V tomto faktore vynikajú aj dva zložité: organizačný a pedagogický vplyv v triede (vyučovacie a učebné metódy, organizačné formy, výkon učiteľa a študentov, kontrola a overovanie výsledkov) a výchovný vplyv mimo učebne ( objem, kontrola a povaha pomoci od rodičov, iných dospelých a priateľov, spôsob pedagogickej práce, štúdium ďalšej literatúry).
3. Učebná schopnosť študentov. Tento faktor predstavuje schopnosť učiť sa a schopnosť študentov dosiahnuť svoje stanovené učebné ciele v danom čase. Zdôrazňuje tiež dva komplexné faktory: schopnosť učiť sa v triedach (všeobecná úroveň predbežného školenia študentov, ich schopnosť zvládnuť učebný materiál, zvláštnosti myslenia atď.) A schopnosť učenia sa po vyučovaní (sebakontrola, vôľa, vytrvalosť, cieľavedomosť). učenia atď.).).
4. Čas potrebný na preštudovanie materiálu. V tomto všeobecnom faktore je zvýraznený čas strávený na hodine (čas vnímania vzdelávacích informácií, počiatočné pochopenie vedomostí a ich upevnenie, požadovaný počet opakovaní atď.), Ako aj čas strávený samostatnou prácou (čas na vypracovanie domácich úloh, návšteva nepovinných a doplňujúcich hodín).
Uvažované a množstvo ďalších faktorov má objektívny aj subjektívny základ, ale prejavuje sa vo vzájomnom prepojení, ktoré s rovnakou intenzitou ovplyvňuje produktivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie. Spolu s cieľmi, funkciami a motívmi nielenže určitým spôsobom charakterizujú proces učenia, ale ovplyvňujú aj formovanie jeho metodických základov.
Štvrtý všeobecný faktor je „Čas“. Je možné zvýrazniť čas strávený: 1) priamo na hodine; 2) na samoštúdium (samoštúdium).
Čas strávený na hodine zahŕňa: čas vnímania a primárnej asimilácie vedomostí; konsolidácia a konsolidácia študovaného; frekvencia monitorovania, opakovania a konsolidácie; čas, ktorý uplynul po ukončení odbornej prípravy; čas uloženia informácií do pamäte v súlade s nastavením cieľa; vykonávať výcvikové cvičenia a uplatňovať vedomosti a zručnosti; skontrolovať to, čo sa dozvedeli; na systematizáciu; príprava a vydanie odpovede a mnoho ďalších konkrétnych nákladov.
Čas strávený samostatným štúdiom: čas strávený domácimi úlohami; čítať ďalšiu literatúru; návšteva voliteľných predmetov a ďalšie triedy; účasť na práci krúžkov; záujmové kurzy a ďalšie výdavky.
V tomto faktore existuje viac ako 20 bežných faktorov spojených s rôznymi časovými nákladmi na školenie a prípravu na neho. Celkovo, ako potvrdzuje faktorová analýza, najmenej 150 všeobecných faktorov ovplyvňuje priebeh a výsledky učenia sa na hodine a počet príčin súvisiacich s produktom dosahuje 400–450, čo pravdepodobne nie je ich úplný register.
Takže produktivita didaktického procesu je určená komplexným vplyvom štyroch všeobecných faktorov. Aké sú podiely ich vplyvu, ak produktivita tréningu kolíše medzi 0-100%? Dlhodobé experimenty uskutočňované pomocou zložitej techniky preukázali, že faktory majú rôznu váhu vplyvu, to znamená, že sa ukazuje, že ich príspevok k tvorbe konečného produktu je odlišný (obr. 8). V podmienkach bežného vzdelávania je organizačný a pedagogický vplyv (OPV) významnejší ako ostatné - 32%, po ktorom nasleduje dôležitosť schopnosti učenia sa študentov - 28, vzdelávací materiál - 24 a čas - 16%. V podmienkach odchýlky učenia sa od všeobecnej normy sa tento pomer mení.
Najväčší vplyv OPV sa dá ľahko vysvetliť skutočnosťou, že tento faktor obsahuje najväčší počet príčin, ktoré vytvárajú produkt. Preto je v praxi organizácie didaktického procesu potrebné v prvom rade dbať na vytváranie vhodných podmienok učenia sa, zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu potrebnými prostriedkami, využívaním efektívnych technológií, vyučovacích metód a progresívnych organizačných foriem.
Obr. 8. Vplyv faktorov na produktivitu didaktického procesu
BS
Vi. Sú požiadavky na použitie faktorovej analýzy v didaktike indikované správne (áno - nie)?
1) Pokyny pre vyšetrovaných;
2) použité metódy;
3) hodnotiace stupnice, metódy výpočtu výsledkov;
4) čas na dokončenie úloh, ak bol obmedzený;
5) testovací koeficient spoľahlivosti;
6) štatistické ukazovatele - povaha rozdelenia výsledkov, aritmetický priemer alebo štandardná odchýlka;
7) charakteristika vzorky a metódy jej tvorby;
8) metóda na výpočet korelačných koeficientov;
9) argumenty pre použitie tejto konkrétnej metódy, nie inej metódy;
10) interpretácia faktorov;
11) odkazy na identické alebo súvisiace štúdie;
12) vysvetlenie toho, ako uskutočnený výskum posúva dopredu teóriu učenia.
RB
Hierarchia faktorov učenia
Izolácia a registrácia dôvodov ovplyvňujúcich učenie je iba začiatkom systematického štúdia príčin súvisiacich s výrobkami. Pre diagnostiku, predpovedanie, navrhovanie didaktických procesov, vývoj efektívnych technológií riadenia produktivity učenia je nesmierne dôležitá otázka hierarchie (podriadenosti, korelácie) faktorov. Pri zodpovedaní tejto otázky je potrebné určiť, ktoré faktory v najväčšej miere určujú produktivitu vzdelávacieho procesu, na ktoré by mali učitelia-praktickí pracovníci pamätať predovšetkým. Bude možné zohľadniť vplyv všetkých faktorov, ktoré vytvárajú produkt, bez výnimky, až v ďalekej budúcnosti. Tabuľka 5 zobrazuje hierarchiu faktorov učenia, ktorú vytvoril váš profesor na základe dlhodobého výskumu pomocou klasifikácie, faktorovej a korelačnej analýzy, odborných hodnotení, elektronického modelovania, počítačového overovania a ďalších metód. Prvých 52 najvýznamnejších faktorov je zoradených v zostupnom poradí podľa váhy ich vplyvu, ktorý je definovaný ako koeficient vzájomnej konjugácie (korelácie) stanovený Pearsonovým kritériom a vyjadrujúci mieru vplyvu každého faktora na produktivitu učenia.
Okrem už uvedených výhod vyplývajúcich z faktorovej analýzy (schopnosť vykonávať vysoko kvalitné profesionálne analýzy, diagnostiku, prognózy a návrh didaktických procesov), znalosti hierarchie faktorov, kvantitatívne hodnoty vplyvu každého z nich im na produktivite učenia sa otvárajú zásadne nové prístupy k riešeniu mnohých problémov teórie a praxe výučby, najmä - používanie počítačov na výpočet produktivity podľa daných parametrov, optimalizácia stratégie dosiahnutia daných výsledkov.
Tabuľka 5
Vplyv faktorov učenia na produktivitu didaktického procesu
Vďaka týmto vedomostiam sa vývoj didaktických systémov z umenia, prístupných iba majstrom s pedagogickým nadaním a rozvinutou pedagogickou intuíciou, mení na každodennú operáciu vytvárania a testovania rôznych možností výcviku a výberu optimálneho podľa stanovených kritérií.
Odborníci v praxi už používajú aplikované počítačové programy, najmä balíčky „Elektronická škola“, „Školská metodická služba“, „Virtuálny školák“, ktoré na základe vybraných faktorov a znalostí o ich vplyv na produktivitu tohto procesu. Ich aplikácia postupne mení didaktiku na presne vypočítaný technologický proces dosiahnutia danej produktivity učenia.
RB
Zo „trpaslíkov“ sa stávajú príšery
V poslednej dobe došlo v hierarchii k intenzívnemu pohybu faktorov. Z „trpaslíkov“ sa stávajú obri a naopak.
Na prvom rebríčku ich nezaradili ani do prvej päťdesiatky a dnes sú už v plnom prúde v pedagogických procesoch. Ide predovšetkým o zdravotné faktory - environmentálne, geofyzikálne, sanitárne a hygienické.
Od čias J. Korczaka sa slová „bolesť“, „utrpenie“, „krv“ na stránkach pedagogickej literatúry neobjavujú. A dnes nemožno uniknúť skutočnostiam - čoraz viac škôl sa nachádza v zónach katastrof spôsobených človekom a ekologických katastrof. Nie je na školákoch, ktorí sa dusia nedostatkom kyslíka: zvonenie v ušiach alebo náhle prúdenie krvi z nosa smerujú jeho myšlienky úplne iným smerom. Ak sa situácia nezmení, potom hádky o vplyve ďalších faktorov na produktivitu učenia možno veľmi skoro stratia zmysel.
Je známe: na našu pohodu, činnosť a výkonnosť vplývajú nielen magnetické búrky a náhle zmeny atmosférického tlaku, ale aj celý rad geofyzikálnych faktorov. Pojem „ťažké dni“ sa už dostal do pedagogickej lexiky. Podľa dostupných údajov ich vylúčenie z celkového mesačného rozpočtu pracovného času nielenže nevedie k zníženiu produktivity práce, ale naopak zvyšuje kvantitu a hlavne kvalitu vykonanej práce; percento manželstva klesá, krivky nehôd a úrazov sa znižujú, zlepšujú sa vzťahy medzi ľuďmi, miznú nemenné atribúty „ťažkých dní“ - podráždenosť, úzkosť, nervozita.
Existuje súvislosť medzi geofyzikálnymi faktormi a produktivitou výučby a výchovy školákov, výkonom učiteľov a povahou vzťahov v školských kolektívoch? Všetko naznačuje, že existuje také spojenie a možno je vplyv týchto faktorov silnejší, ako si myslíme. O rozsahu, povahe a intenzite komunikácie sa vie len málo, pretože až teraz ju začali podrobne študovať pod tlakom rastúceho počtu ochorení a odmietaní práce v škole. U nás i v zahraničí sa hromadili pozorovania, ktoré nezvratne dokazujú, že medzi študentmi a najmä učiteľmi je veľké percento meteorologických závislostí. Niet pochýb o tom, že vplyv geofyzikálnych faktorov sa zhoršuje nepriaznivými a v niektorých regiónoch aj nebezpečnými environmentálnymi faktormi. Žiaci a ich mentori prežívajúci „ťažké dni“ by pravdepodobne vyzerali lepšie v interiéri nemocničnej izby ako v chráme duševnej práce.
Podľa niektorých správ je počet „dvojičiek“ a „trojok“ v „náročných dňoch“ o 40–50% vyšší ako ich počet v bežných dňoch. Učiteľ P. Mazur zo strednej školy Lebedinskaya v Doneckej oblasti uskutočnil vlastný výskum tejto problematiky: „Pozorne som si niekoľko mesiacov tohto a minulého roka prezeral triedne časopisy, analyzoval svoje súčasné akademické výsledky v geofyzikálne nepriaznivé dni a porovnával ich s mojimi akademickými výsledkami. výkon v bežných dňoch. A čo? Neustále to bolo - počet neuspokojivých hodnotení sa výrazne zvýšil “. Samozrejme, toto je ťažko dokázateľné spojenie, pretože „dvojka“ je zvyčajne dôsledkom komplexu dôvodov. Iba rozsiahle štúdie uskutočňované špeciálnou technikou objasnia podiel vlastných geofyzikálnych faktorov.
Nemeckí učitelia tiež uskutočnili pozorovania zamerané na zistenie toho, ako počasie ovplyvňuje pozornosť študentov. 200 školákov, žiakov 2. a 3. ročníka, vybralo tematické obrázky podľa určitých kritérií. Štúdie sa uskutočňovali za 17 rôznych poveternostných podmienok, ktoré boli rozdelené do dvoch typov: cyklonálne - s nízkym atmosférickým tlakom a anticyklonálne - s vysokým. Ukázalo sa, že pri nízkom tlaku boli cviky prevedené o 17% lepšie, v anticyklonálnych podmienkach sa počet chýb zvýšil o 20% v porovnaní s priemernými výsledkami.
V tejto súvislosti venujme pozornosť biorytmom - cyklickým výkyvom intelektuálnej, fyzickej a emočnej aktivity. Je vzdelávanie ovplyvnené biorytmami? O tomto skóre existujú protichodné dôkazy, ale zjavne v tých dňoch, keď sú všetky krivky v negatívnej fáze, je márne očakávať vysoké výsledky.
Podľa našich pozorovaní také spojenie existuje. Na jeho detekciu bol použitý počítačový program „Biorhythm“. Žiaci 9. - 10. ročníka s ňou po každej hodine informatiky pracovali 2 minúty. Pozornosť sa upriamila na fázy biorytmov tých školákov, ktorí na hodine dostali neuspokojivé a vynikajúce známky. Štatistika náhod vysokého akademického výkonu s pozitívnou fázou a nízkej výkonnosti s negatívnou je 10–12%. Otázka však zostáva otvorená pri biorytmoch. Toto je metodická ťažkosť: kým sa spoľahlivo nezistí, od ktorého okamihu ich spočítať - od okamihu narodenia človeka alebo od okamihu vytvorenia embrya - spoľahlivé údaje nezískame.
Uznanie vplyvu environmentálnych a geofyzikálnych faktorov nás vedie k identifikácii všeobecných a regionálnych podmienok, ktoré by sa mali brať do úvahy pri navrhovaní a realizácii vzdelávacieho procesu. Táto prax, ktorá je potvrdená praxou, sa čoraz viac stáva rozhodujúcou pri riešení otázok týkajúcich sa dĺžky školenia, prechodu na 5-dňový pracovný týždeň, štruktúrovania akademického roka a mnohých ďalších. Školské zákony dnes umožňujú navrhnúť a organizovať postup na základe miestnych podmienok.
Sob
Poďme diskutovať o profesionálnom tajomstve
Mohli by ste svojimi postrehmi doplniť to, čo bolo povedané? Už ste niekedy videli nepriaznivé prejavy klimatických a geofyzikálnych vplyvov na školské procesy? Ako ste postupovali v prípade nepriaznivého stavu okolností?
RB
Vedieť zabrániť
Samotný faktor znamená málo. Všetko je o tom, ako sa používa, ako funguje pre konečný cieľ. Napríklad kontrola je dôležitým a všeobecne uznávaným faktorom produktivity, ale opäť sa z nej dá urobiť silný stimul alebo sa môže stať brzdou na ceste k dosiahnutiu vysokých výsledkov. To isté platí pre všetky ostatné dôvody, ktoré sú predmetom vôle učiteľov.
Najlepšie sú toho úspechy pedagogiky spolupráce. Stačí len presunúť dôraz vo vzťahu medzi učiteľmi a študentmi tak, aby sa veľa faktorov, ktoré obvykle pôsobia, pohrávalo s novými aspektmi a niektoré z tradične brzdiacich procesov výučby a výchovy sa stávajú katalyzátormi. Napríklad večnou pohromou školy je veľké množstvo študovaného materiálu. Pre mysliacich učiteľov nie je prekážkou, ale dokonca pomocou pri formovaní všeobecných metód myslenia, identifikácii a porozumeniu spojení veľkého rozsahu.
Podľa toho, ako sa používajú rovnaké faktory, aké sú preferencie, možno rozlíšiť nielen pedagogické systémy, technológie, ale aj prístupy jednotlivých učiteľov. To dokazuje, že škála hodnoty faktorov nie je konštantná, je mobilná a dynamická. V pedagogike spolupráce - pokračujme v porovnaní - sa do popredia dostali faktory generované novými vzťahmi medzi učiteľmi a študentmi. Vedeli ste o nich už predtým? Samozrejme, ale nevenovali náležitú pozornosť. Tu je príklad. V 50. a 60. rokoch sa objavila vlna výskumu, ktorá dokázala dobre známu pravdu - vedomosti študentov o cieľoch a cieľoch budúcej práce zvyšujú produktivitu učenia. A čo? Začali sa autoritársky zameraní učitelia starať o takúto „maličkosť“? Trvalo nezištná oddanosť inovatívnych učiteľov, aby sa zničil stereotyp - študent nie je „pripútanosťou“ k škole a predmetu, ale je predmetom aktívneho prispôsobovania vedeckých poznatkov a kto, ak nie on, v prvom rade vie čo a na aký účel sa bude študovať, koľko dôležitého a zmysluplného pre neho osobne.
Pedagogika spolupráce vo väčšej miere zohľadňuje ďalšie príčiny spojené s výrobkom, ktoré sa predtým považovali za druhoradé a nevýznamné. Celkovo sa snažila uvoľniť a mobilizovať vnútorné rezervy, nevyčerpateľné možnosti samotných študentov, oslobodiť poznávací proces, vniesť nové osobne významné podnety. Stále však nemáme ďaleko od hlbokých premien v tejto oblasti. Mnoho faktorov, predovšetkým osobného pôvodu, sa nám stále zdá bezvýznamných. Pokračujeme v rozbehnutom koľajisku a spoliehame sa na spoločnú zodpovednosť, zdravú kritiku a sebakritiku.
Všetko však podlieha prehodnoteniu. Aj keď je učenie a rozvoj individuálnym procesom, dnes nás chudoba núti učiť deti vo veľkých skupinách. Samozrejme, za týchto podmienok vstupujú do hry nové faktory, ktoré, ak neexistuje iné východisko, musíme uviesť do prevádzky. V tomto prípade hovoríme o vzájomnom učení, ktorého silu všetci učitelia poznajú, ale dostatočne ju nevyužívajú.
Zatiaľ čo sa pozeráme okolo seba a pokúšame sa prelomiť pupočnú šnúru, ktorá nás spája s minulosťou, svetová pedagogická prax robí veľké kroky na ceste súčasnosti, a nie imaginárnej spolupráce.
... Pracovný deň amerického učiteľa verejnej školy sa začína o 7:30, hoci hodiny sa začnú až o 8:30. Túto hodinu učitelia využívajú nielen na všeobecné raňajky, diskusiu o novinkách, ale aj na aktuálnu úpravu všeobecnej stratégie, dosiahnutie jednoty a vzájomného porozumenia pri implementácii vzdelávacieho procesu. Pamätajme: A. Makarenko nesníval o „hviezdach“, ale o tímoch rovnako zmýšľajúcich učiteľov, ktorí pochopili, čo tento faktor znamená pre správne organizovaný vzdelávací proces.
O 8.30 všetci učitelia vyjdú na nádvorie, aby sa stretli so študentmi prichádzajúcimi do školy, pýtali sa ich na zdravie a novinky a sprevádzali ich do tried. Možno sa to deje márne? Každému, kto by sa včera odvážil vyčleniť takýto faktor, by sa s najväčšou pravdepodobnosťou vysmievali.
Medzi faktory uzatvárajúce tabuľku hierarchie neočakávane patrili dôvody súvisiace s pedagogickou technikou - reč, mimika, fyziognomická maska, chôdza, gesto, oblečenie atď. V nej nie je produkt významne ovplyvnený. Privíta ich oblečenie, sprevádzané mysľou. Spýtajte sa detí, či bola bunda ich obľúbeného učiteľa počas hodiny zapnutá na všetky gombíky - kto tomu venoval pozornosť? Deti pociťujú falošnosť, ľahostajnosť, pokrytectvo akútnejšie ako dospelí, nikto ich nedokáže dlho oklamať. Skryjú plynulé frázy neschopnosť predvídať a vypočítať priebeh procesu a zvládnuť ho s maximálnym prínosom pre študentov?
Hádajte dobre, ale vedomosti lepšie, povedal V. Hugo. Iba vedomosti znižujú riziko náhody. Nikdy predtým nebola pedagogika tak blízko k objektívnym činom založeným na znalostiach príčin súvisiacich s výrobkami, neexistoval spôsob, ako okamžite skontrolovať, potvrdiť alebo vyvrátiť správnosť vedeckých odporúčaní. Spoliehame sa na nové myslenie, technológie a automatizáciu nie bezdôvodne. Ak je teória správna a správne ju aplikujeme v praxi, výsledky budú pravdivé.
BS
VII. Aké všeobecné faktory kombinujú nasledujúce príčiny súvisiace s produktom?
1. Úroveň všeobecného vzdelávania.
Motivácia učenia.
Myslenie na stážistov.
Miera asimilácie vedomostí.
2. Čas na vnímanie vedomostí.
Čas, ktorý uplynul po ukončení školenia.
Čas na preskúmanie vedomostí.
Čas na organizáciu.
4. Vyučovacie metódy.
Organizačné formy.
Kontrola a overovanie.
Podmienky vzdelávania.
5. Neexistuje správna odpoveď.
VIII. Sú faktory zahrnuté v prvých desiatich príčinách súvisiacich s výrobkami správne uvedené (áno - nie)?
Motivácia k učeniu.
Záujem o pedagogickú prácu, kognitívne činnosti.
Záujem o predmet.
Postoj k učeniu.
Potreba učiť sa.
Schopnosť učiť sa.
Efektívnosť študentov.
Rozsah vzdelávacích aktivít.
Cvičenie fitnes.
Pravidelnosť školení, systematické vykonávanie vzdelávacích úloh.
IB
Minimálny zákon
Veda ide rôznymi spôsobmi smerom k formulovaniu svojich zákonov a zákonitostí. Jednou z nich je metóda vnútorných analógií, ktorá ešte nie je veľmi preskúmaná, ale už preukázala svoju účinnosť v rôznych odvetviach poznania.
Dlhodobé štúdie komplexného vplyvu faktorov viedli k vytvoreniu vizuálneho priestorového modelu produktivity pedagogického procesu, ktorého štúdium umožnilo dospieť k teoretickej formulácii zákona vplyvu najmenšieho faktora.
Čo určuje množstvo a kvalitu pedagogického produktu? Pripomeňme si podstatu faktorov. Rozumejú sa ako dobré dôvody, od ktorých závisí priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu. Existuje veľa dôvodov: ako prvú aproximáciu sme ich identifikovali viac ako 200. Pre najdôležitejšie z nich boli stanovené veľkosti a formy vplyvu na konečný výsledok, ktoré umožnili prísť s počítačovou diagnostikou pedagogickej procesu. Teraz môžete rýchlo získať podrobné diagnostické karty. Otvorte knihu na strane 406, aby ste získali takúto mapu; faktory na ňom sú zobrazené vo forme pruhov rôznych výšok, zodpovedajúcich stupňu ich vplyvu.
Dali sme si psychický zážitok, alebo, ak chcete, robte to v prírode. Vezmeme diagnostickú kartu zobrazenú na obr. 31, zložte ho do tuby, zalepte konce, zalepte dno. Výsledkom je valec - niečo ako vedro alebo sud. Iba jeho horný okraj sa ukázal byť nerovný, zložený zo stĺpov rôznych výšok.
Je ťažké predpokladať, že hlaveň bola vyrobená s nerovnými hornými okrajmi (pripomeňme: hlaveň je stará ruská miera objemu tekutín, ktorá sa rovná 40 vedrám, čo je 491,96 litra). Hlaveň je tvorená nitmi - úzkymi doskami. Máme „pedagogický barel“, ktorý simuluje vzdelávací proces, tj je tvorený úzkymi doskami rôznych výšok.
Vzdelanie, výchova, ľudský rozvoj je naplnenie dedičného programu informáciami, ktoré chýbajú pre život. Program od narodenia obsahuje iba primárny súbor inštinktov potrebných na prežitie a po celý život je nabitý potrebnými vedomosťami, zručnosťami, spôsobmi myslenia a konania. Akonáhle sa ľudia učili prirodzeným spôsobom, vyplnenie bezplatných oblastí dedičného programu trvalo dlho, teraz sa uľahčilo a urýchlilo tento proces, a preto boli vynájdené školy, kde sa programy vypĺňajú organizovaným spôsobom - rýchlo a efektívne, hoci vždy v súlade s požiadavkami študentov.
Staroveké alegórie vysvetľovali vzdelávanie rastúceho človeka tak, že napĺňal „prázdnu nádobu“ a písomné vedomosti vkladal na „prázdnu tabuľu“. Tieto jednoduché, jasné a zrozumiteľné koncepty nachádzajú moderné vedecké potvrdenie: áno, k „naplneniu“ dedičného programu skutočne dochádza a čím viac vedomostí a zručností zostáva „v nádobe“, tým kvalitnejší je proces, tým vyššia je produktivita. „Sud“ je vizuálny model formovaného produktu, pri ktorom celková výška nádoby určuje jeho veľkosť a výška každého „nitovania“ zodpovedá vplyvu samostatnej príčiny.
Aká je produktivita procesu založeného na rôznych a viacúrovňových faktoroch? V našom modeli bude maximálny možný výsledok obmedzený rezom najvyššieho nitovania a skutočne získaným - rezom najnižšieho nitovania. Rozdiel medzi nimi ukáže výšku schodku. Je zrejmé, že ak budete usilovne zvyšovať výšku nie najnižšieho „nitovania“, ale všetkých ostatných, výsledok sa nezvýši. Produktivita závisí od výšky (intenzity vplyvu) najmenšieho (minimálneho) faktora. Na jeho zvýšenie by sa mal tento faktor zvýšiť.
Samozrejme, v praxi je všetko stokrát komplikovanejšie. Uvažovaná analógia, a čo je najdôležitejšie, predstavy o mechanizmoch formovania pedagogického produktu nás vedú k nasledujúcim záverom:
1) veľkosť a povaha vzdelávacieho produktu sú stanovené cieľovým nastavením pre formovanie vzdelaného človeka: v ideálnom prípade ide o komplexný a harmonický vývoj, v skutočnosti - v skutočnosti účelnú a skutočne dosiahnuteľnú úroveň;
2) produkt, nech je akýkoľvek zložitý, je tvorený prvkom po prvku a nie jednotlivé časti majú prvoradý význam, ale ich organická jednota, ktorá predstavuje novú kvalitu;
3) produkt tréningu je tvorený komplexným účinkom faktorov generujúcich produkt a tu rozhodujúcu úlohu nezohrávajú samotné faktory a dokonca ani ich kombinácie, ale intenzita pôsobenia rôznych príčin pri formovaní produkt;
4) množstvo a kvalita výrobku závisia od rozsahu pôsobiacich faktorov a možno ich určiť ich meraním a integráciou ich spoločného vplyvu;
5) najväčší vplyv na formovanie produktu majú neustále pôsobiace a najvýznamnejšie faktory učenia.
Produktivita pedagogického procesu závisí predovšetkým od faktora s najnižšou hodnotou. Dostávame sa teda k konceptu „minimálneho faktora“. Je to on, kto hrá rozhodujúcu úlohu. Darmo by sme zvyšovali dôležitosť ďalších faktorov - nedosiahneme lepší výsledok, všetko naše úsilie „vytečie“ cez otvor vyrazený nedostatočne formovanou kvalitou. Minimálny faktor zásadne obmedzuje úroveň školenia. Každý študent má samozrejme svoje vlastné: niekto - nepozornosť, niekto - premýšľajúci, niekto - vytrvalosť alebo efektívnosť. Minimálnym faktorom je osobný problém študenta. Bez zvyšovania jeho hodnoty je márne dúfať v lepší výsledok. Stanovenie, o ktorý faktor ide, je najdôležitejšou úlohou praktickej diagnostiky. Ak vezmeme do úvahy vplyv minimálneho faktora, je možné s istotou predpovedať vývoj procesu a jeho výsledky.
Princíp minimálneho faktora existuje a funguje v mnohých aspektoch ľudskej existencie. Napríklad bez ohľadu na to, aké zdravé sú všetky vnútorné orgány človeka, choroba jedného človeka stačí na to, aby sa cítil chorý a dokonca zomrel. Úroveň zdravia je stav samotného chorého orgánu, rovnaký minimálny faktor. Rovnako tak v televízii alebo v aute: stačí jedna nekvalitná súčasť, aby bola celková spoľahlivosť zariadenia nízka. Starí ľudia mali pravdu - najsilnejší reťazec nikdy nie je silnejší ako jeho najslabší článok.
Na základe zákona minimálneho faktora je ľahké vysvetliť dôvody pedagogických nesprávnych výpočtov. Učiteľ, nech sa kdekoľvek konali, nevytvoril tie faktory, ktoré boli v minimálnej hodnote. Napríklad študentovi chýba pozornosť a učiteľ tvrdohlavo zvyšuje počet opakovaní alebo sa snaží zmobilizovať myslenie tam, kde by bolo potrebné formovať schopnosť učiť sa. Záver je zrejmý: musíte starostlivo diagnostikovať vlastnosti potrebné pre úspešný tréning, zistiť, ktoré z nich sa formujú horšie ako ostatné, a potom ich priviesť na príslušnú úroveň.