Pomoc pri monitorovaní uprostred. Analýza výsledkov monitorovania podľa častí programu v strednej skupine

Christina Bakina
Analytická správa o výsledkoch monitorovania skupiny seniorov

Analytický odkaz na základe diagnostiky v seniorská skupina na začiatku akademického roka 2017-2018.

V septembri 2017 sa diagnostika uskutočnila v seniorská skupina, na ktorom sa zúčastnilo 25 detí, čo predstavovalo 100% z celkového počtu skupina. výsledky diagnostika ukázal:

Vzdelávacia oblasť: „Vývoj reči“:

(68%) - majú určité zručnosti v tejto oblasti, prejavujú záujem o rozvoj reči a - presne tak: podporte rozhovor, vyjadrite svoj uhol pohľadu, súhlaste / nesúhlaste, používajte všetky slovné druhy. Vyberajú prídavné meno k podstatnému menu, vedia zvoliť synonymum. určiť miesto zvuku slovom. Dramatizujú malú rozprávku, čítajú báseň podľa rolí, skúmajú ilustrácie detských kníh, prejavujú o ne záujem, pomocou dospelých prerozprávajú malé literárne diela. Deti na neštandardnej úrovni (-32%) majú ťažkosti so všetkými kontrolovanými parametrami, z dôvodu obmedzenia rečových kontaktov sa sociálne a komunikačné vlastnosti nedostatočne formujú, neochota dodržiavať všeobecné pravidlá.

Riešenia: Je potrebné naďalej venovať osobitnú pozornosť rozvoju rečových a komunikačných schopností detí samostatnou prácou, organizovanými činnosťami. Naučte deti pozorne počúvať literárne diela, používať v reči podstatné mená so zovšeobecňujúcim významom (zelenina, ovocie, zvieratá atď., Rozširovať vedomosti o žánroch literatúry, pamätať si básne, príslovia, porekadlá)

Vzdelávacia oblasť: "Kognitívny vývoj".

V tejto oblasti sa nezistila vysoká úroveň. Deti s problémovou úrovňou (92%) ovládať určité zručnosti v tejto oblasti a odpovedať na otázky radou dospelých. S neštandardnou úrovňou (-8%) poznať ich mená a priezviská, vedieť o význame slnka, vzduchu a vody pre človeka.

Rozlišujte medzi kruhom, štvorcom, trojuholníkom, obdĺžnikom, oválom, nevedia porovnať dva objekty na výšku, šírku, dĺžku, nevedia určiť časti dňa a pomenovať ich v správna postupnosť.

Riešenia: viesť individuálnu prácu s deťmi pomocou didaktických hier. Je potrebné venovať pozornosť formovaniu holistického obrazu sveta, senzorických štandardov a elementárnych matematických konceptov, rozvoju konštruktívnych schopností, ako aj využitiu experimentálnej činnosti pri práci, ktorá prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu u detí rozvíja pozorovanie, duševnú činnosť. Pri experimentálnej činnosti dieťa vystupuje ako akýsi bádateľ, ktorý samostatne rôznymi spôsobmi reaguje na predmety a javy, ktoré ho obklopujú, s cieľom ich úplnejšieho poznania a zvládnutia.

Vzdelávacia oblasť: „Sociálny a komunikačný rozvoj“.

V tejto oblasti sa nezistila vysoká úroveň. Deti, ktoré sa môžu ujať úlohy, počas hry aktívne komunikovať so svojimi rovesníkmi, vedia organizovať hry s pomocou učiteľa a majú problémovú úroveň -96%. 4% majú neštandardnú úroveň (jedná sa o dieťa, ktoré vie, ako navrhnúť hru pomocou rôznych materiálov (atribúty, improvizovaný materiál)... Často je organizátorom hry, je schopný prijať problémovú hernú situáciu, zmeniť svoje vlastné správanie pri hraní rolí, preukazuje úctu k rovesníkom i dospelým. Ale v didaktických hrách nedokáže posúdiť svoje schopnosti, nevie, ako svoju hru navrhnúť, nie vždy dodržiava pravidlá hry. Čiastočne vidí jeho chyby a opravuje s pomocou dospelého. Údajný dôvod pre túto kvalitu asimilácie programového materiálu deťmi v tejto oblasti oddiel: vek a individuálne vlastnosti detí.

Riešenia: pokračovať v práci s deťmi využívaním didaktických hier o probléme; zaujímať deti hraním situácií, čítaním kníh s problémovými situáciami. Pri práci s deťmi častejšie využívajte didaktické hry. Je potrebné venovať pozornosť obohateniu deja hier, upevneniu schopnosti viesť dialógy založené na rolách, prijímať herné úlohy, komunikovať s dospelými a rovesníkmi

Vzdelávacia oblasť: „Umelecký a estetický vývoj“

V tejto oblasti sa nezistila vysoká úroveň. Deti s vývinovými problémami (88%) vedieť vytvárať obrazy rôznych predmetov a hračiek a kombinovať ich do kolektívnej kompozície; opatrne prilepte obrázky objektov pozostávajúcich z niekoľkých častí, namaľte na obrázok bez toho, aby ste prekročili obrys. A deti s neštandardnou úrovňou (12%-) nemajú dostatočné zručnosti v umeleckých remeslách, rozlišujú medzi žánrami hudobných diel, vytvárajú individuálne a kolektívne kresby, dejové a dekoratívne kompozície, používajú rôzne materiály a spôsoby tvorby vrátane tých, ktoré vychádzajú z ľudového úžitkového umenia, držia nožnice správne a používajú ich .

Riešenia: naďalej oboznamovať deti s druhmi výtvarného umenia, častejšie používať rôzne materiály a spôsoby vytvárania obrazu, venovať osobitnú pozornosť dekoratívnemu a úžitkovému umeniu (prvky Dymkova, Filimonovova maľba)... Naučte sa správne používať nožnice, strihajte ich v jednej priamke, šikmo, zo štvorca vyrežte kruh, hladko zastrihnite a zaoblite rohy. Je tiež potrebné pokračovať v individuálnej práci s deťmi.

Vzdelávacia oblasť: "Fyzický vývoj".

V tejto vzdelávacej oblasti tvoria deti s vývojovými problémami 96%, vedia o dôležitých a škodlivých faktoroch pre zdravie, o dôležitosti ranných cvičení, otužovania a denného režimu pre zdravie. Dodržiavajú základné pravidlá osobnej hygieny, samoobsluhy, poriadku, ale nevedia sa rýchlo a úhľadne obliecť a vyzliecť, strážia poriadok v skrinke. Deti s abnormálnym vývojom tvoria 4% (, nevedia hádzať predmety pravou a ľavou rukou na vertikálne a horizontálne ciele, udrieť a chytiť loptu, prestavať na stĺpec na tri, štyri, vyrovnať, otvoriť, predviesť otočí sa v stĺpci.

Riešenia: vykonávať samostatnú prácu častejšie, učiť deti, aby sa nebáli kontaktovať učiteľa

Diagnostické výsledky

rozvoja „SKR“ "ATĎ" „RR“ „JEJ“ „FR“

normatívny vývoj - - - - -

problematický vývoj 96% 92% 68% 88% 96%

abnormálny vývoj 4% 8% 32% 12% 4%

Autor: výsledok všetka diagnostika identifikované: deti s vývinovými problémami (v niektorých kritériách mierne pod normou)-98% a 12% detí s abnormálnym vývojom (pod normálnou úrovňou takmer vo všetkých kritériách)... Na základe týchto ukazovateľov sme dostali nasledujúce diagram:

Výkon: analýza výsledkov diagnostika na začiatku školského roka ukazuje dynamiku vývoja detí vo všetkých druhoch činností. Ukazovatele implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú v zásade v rámci neštandardných a problematických úrovní rozvoja. Znamená to, že

je potrebné načrtnúť plán budúcnosti a rozvoja každého z nich dieťa:

1. Pokračovať v cieľavedomej práci na zvyšovaní kvality zvládnutia programového materiálu vo všetkých vzdelávacích oblastiach počas akademického roka.

2. Počas celého roka naďalej rozvíjať rečové a komunikačné schopnosti detí v rámci priamej výchovnej činnosti a v individuálnej práci s deťmi na základe integrovaného prístupu.

3. Udržiavať jednotlivé cesty asimilácie programového materiálu v problémových oblastiach

4. Spolu s rodičmi, hudobným riaditeľom, odstraňovať medzery vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí.

dátum: September

Pedagógovia: Kumarova G.G.

K. V. Bakina

Súvisiace publikácie:

„Analytická správa“ o monitorovaní v seniorskej skupine „Pchelka“ "Analytické informácie" o monitorovaní vo vyššej skupine "Včely" Vykonané monitorovanie: Stolyarova E. V. - vychovávateľka MDOU Ivushka.

Analytická správa o výsledkoch monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov deťmi Analytické informácie o výsledkoch monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu deťmi v materskej škole č. 34 OJSC

Analytická správa o výsledkoch monitorovania na konci roka skupina seniorov (2016 - 2017) ANALYTICKÉ INFORMÁCIE O VÝSLEDKOCH MONITOROVANIA (seniorská skupina) MÁJ 2017 I. Úvodná časť. 1. Charakteristika skupiny: Seniorská skupina: 28.

Analytické informácie o výsledkoch diagnostiky pedagogického procesu Uskutočnila sa diagnostika úrovne osvojenia potrebných zručností a schopností vo vzdelávacích oblastiach žiakov seniorskej skupiny na začiatku.

Analytické informácie o výsledkoch záverečného monitorovania vývoja vzdelávacieho programu u detí mladšej skupiny Analytický odkaz na výsledky záverečného monitorovania vývoja vzdelávacieho programu u detí v mladšej skupine pre akademický rok 2015 - 2016.

Analytická správa o výsledkoch monitorovania vzdelávacieho procesu a vývoja dieťaťa za akademický rok 2016 - 2017 Dátum: máj 2017 Pripravila: Gruzínová TI, vychovávateľka MBDOU CRR - d / s „Zlatý kľúč“ v Zernogradu. Zoznam členov skupiny:

Analytická správa o výsledkoch monitorovania vzdelávacieho procesu v prvej juniorskej skupine za roky 2016-2017 Účel: Zistiť mieru asimilácie vzdelávacieho programu deťmi a vplyv vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskom veku.

Analytická správa o výsledkoch monitorovania v prvej skupine mladých za akademický rok 2016 - 2017 pedagóg Kucherenko N.A. Na konci akademického roka 2017 sa v prvej juniorskej skupine uskutočnila psychologická a pedagogická diagnostika vývoja.

Analytická správa o výsledkoch organizácie a vykonávania letných prác na zlepšenie zdravia v materskej škole Letné obdobie sa oprávnene považuje za priaznivé obdobie na zlepšenie zdravia predškolákov. Plán letných wellness prác v predškolskom veku.

Analytické informácie o výsledkoch organizovania rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia. Problematika organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia DL je dnes obzvlášť naliehavá. Je to spôsobené zavedením nového.

Knižnica obrázkov:

Analytické informácie o výsledkoch pedagogického monitoringu

v strednej skupine „Dúha“ pre akademický rok 2017-2018.

Výchovno-vzdelávací proces v strednej skupine je postavený na základe približného základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý upravila N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Za účelom zistenia stupňa rozvoja vzdelávacieho programu deťmi a vplyvu vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskej inštitúcii na vývoj detí v akademickom roku 2017-2018 sa sleduje dosahovanie plánovaných výsledkov rozvoja vzdelávacieho programu uskutočnili deti. Toto monitorovanie sa počas roka uskutočnilo dvakrát.

Záverečné monitorovanie sa uskutočnilo od 17.04 do 28.04.2018Vychovávateľ: Lapaeva Tatyana Alexandrovna

Monitorovania sa zúčastnilo: 16 detí.

Členovia skupiny:

Chlapci - 10 osôb

Dievčatá - 6 osôb

Pri monitorovaní sa použili tieto metódy:

Pedagogický dozor,

Konverzácia,

Analýza výrobných činností,

Didaktický materiál.

Diagnostika pedagogického procesu sa uskutočňovala podľa metódy Vereshchagina N.V., kandidáta psychologických vied, praktického učiteľa-psychológa a učiteľa-defektológa

Monitorovanie sa uskutočňovalo v týchto oblastiach:

Vývoj reči

Kognitívny vývoj

Sociálno-komunikačný

Umelecký a estetický vývoj

Telesný vývoj

Počas monitorovania boli použité tabuľky diagnostiky pedagogického procesu, ktoré vypracoval N.V. Vereshchagina v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Hodnotenie pedagogického procesu súvisí s úrovňou zvládania potrebných zručností a schopností vo vzdelávacích oblastiach každým dieťaťom, vykonáva sa na 5-stupňovej škále.

Výsledky:

Programový materiál (vo všetkých 5 vzdelávacích oblastiach) zvládli deti strednej skupiny „Dúha“:

Na vysokej úrovni - 69,3%, 11 detí

Na strednej úrovni - na 30,7%, 5 detí

Nízka úroveň je minimalizovaná.

Analýza monitorovania vzdelávacieho procesu vám umožňuje zostaviť nasledujúce poradie ovládania vzdelávacích oblastí:

1. Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“ (vysoký - 87,4%; stredný -12,6%; žiadne nízke skóre) .

Najvyššie výsledky. Materiál je predškolákmi zvládnutý hlavne na vysokej úrovni.

Deti sa úspešne naučili:

normy a hodnotyspoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;

spôsoby komunikácie a interakcie dieťa s dospelými a rovesníkmi počas vzdelávacích a herných aktivít;

naučil sa nadväzovať rolové vzťahy, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad za to, aby konali v skutočnej a imaginárnej hernej situácii; obohatiť témy a typy hier, herných akcií, zápletiek;

stať sa nezávislejšími, emocionálne citlivými;

začal prejavovať záujem o experimentovanie s hrami;

jasnejšie sa začal riadiť hernými pravidlami v didaktických, mobilných a vzdelávacích hrách; vyvinuli pripravenosť na spoločné aktivity so svojimi rovesníkmi, obohatila sa skúsenosť s hernou interakciou;

úctivý prístup a pocit spolupatričnosti k svojej rodine a kkomunita detí a dospelých v organizácii;

pozitívne postoje k rôznym druhom práce a tvorivosti; základ bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Je potrebné pokračovať v práci na rozvoji herných schopností pri smerovaní hier, na rozvoji tvorivých schopností pri vymýšľaní a vytváraní zápletiek režisérskych hier s využitím hračiek a predmetov na predvádzanie rovesníkom. Je tiež potrebné venovať pozornosť experimentovaniu s hrami s rôznymi predmetmi a materiálmi.

Odporúčania: v režimových momentoch častejšie plánujte zápletku - hry na hrdinov, vytvorte im podmienky, doplňte centrum hier na hrdiny hračkami a atribútmi potrebnými pre rozvoj zápletky. Individuálna práca so žiakmi na bezpečnom správaní.

2. Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“ (vysoká - 75,6%; stredná - 24,4%).

Deti začali sebavedome a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základné pohyby, dodržiavať pravidlá pri hrách v prírode a samostatne kontrolovať ich vykonávanie, prevádzať hry a cvičenia v prírode, dôverovať si v navigácii v priestore, vnímať ukážte ako model samostatného cvičenia, vyhodnoťte pohyb vrstovníkov a všímajte si ich chyby.

U detí sa zlepšili ukazovatele rýchlostno-silových vlastností, koordinácie, všeobecnej vytrvalosti;formovala sa potreba fyzickej aktivity, záujem o dodržiavanie elementárnych pravidiel zdravého životného štýlu;

formovala schopnosť nezávisle a správne vykonávať procesy umývania, umývania rúk; nezávisle sledujte svoj vzhľad; chovať sa prestôl pri jedle; obliecť sa a vyzliecť sa, starať sa o svojeveci (veci osobnej potreby).

Dosiahnuť najvyššie ukazovatele v oblasti vzdelávania

„Telesný rozvoj“ je potrebné organizovať spoločné aktivity a samostatnú motorickú aktivitu detí na rozvoj zručností pri hádzaní, chytaní, hádzaní; načrtnúť prácu na vývoji sebavedomejšieho a aktívnejšieho výkonu orientácie v priestore.

Odporúčania : pokračovať v práci týmto smerom aj v lete, plánovať OD pre fyzický rozvoj, dodržiavať motorický režim, viesť temperovacie aktivity, plánovať rozhovory s deťmi o formovaní vedomostí o zdravom životnom štýle.

3. Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický vývoj“ (vysoká - 75,6%; stredná - 18,1%, nízka - 6,3%).

Deti sa začali zaujímať o ručné práce, ilustrácie vdetské knihy, malé sochy, neobvyklé architektonické budovy,popis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.

Boli rozvíjané zručnosti umeleckého a estetického vnímania: konzistentnépreskúmanie predmetov a diel, rozpoznávanie zobrazených predmetov a javov; schopnosť vidieť ich expresivitu, korelovať s vyvinutými osobnými skúsenosťami; zvýrazniť ich zmyslové vlastnosti, vizuálne a hmatovo preskúmať hračky, atraktívne predmety, malé sochy.

Schopnosť vytvárať obrázky jednotlivých objektov a jednoduché

pozemky v rôznych druhoch činností; pri kreslení, modelovaní zobrazuje typické aniektoré jednotlivé prvky, ktorých návrh vyjadruje priestorový charakterkonštrukčné prvky budovy.

Rozvinuté vizuálne a expresívne schopnosti:

Schopnosť správne umiestniť obrázok na list papiera, zvýrazniť hlavnú vec farbou, veľkosťou, umiestnením na hárku;

vytvárať výrazne základné tvary, skladať obraz z niekoľkých častí pomocou rytmu škvŕn, geometrickýprvky vzoru sa deti naučili vyberať farbu, ktorá zodpovedá vyobrazenému objektu;používajte rôzne farby; použiť farbu ako výrazový prostriedok,charakter obrázka.

Deti získali jasnejšie technické zručnosti.

IN kresba : možnosť výberu obrázkovej materiály a nástroje, metódy obrazu v súlade s vytvoreným spôsobom; schopnosť sebavedome kresliť čiary, pruhy, krúžky, oblúky; vykonávať tieňovanie.

V aplikácii : osvojenie si dostupných metód a techník rezania a lámaniaaplikácie; zostavte z pruhov obrázky a vystrihnite formy.

Schopnosť správne používať nožnice, starostlivo rezať a vkladať časti;schopnosť používať nevizuálne materiály na tvorbu expresívnych výrazovobrázok.

V modelingu : osvojenie niektorých sochárskych techník: vyťahovanie z celého kusu, zovretie, vyhladenie povrchu vytvarovaných postáv, kĺby častí, valcovanie plastelíny krúživými pohybmi rúk do guličiek, valcovanie priamymi pohybmi rúk do stĺpov, klobásy, lisovanie v strede guľôčky z plastelíny, valca s prstami.

V dizajne z hotových geometrických tvarov: schopnosť analyzovaťobjekt, zvýraznite hlavné časti a podrobnosti, ktoré tvoria štruktúru. Stvoreniemožnosti známych štruktúr z hotových geometrických tvarov;

od konštruktéra diely rôznych veľkostí:

schopnosť vykonávať jednoduché budovy; osvojenie si metód nahradzovania foriem, dodanie im stability, sily, použitie presahov.

Papierová konštrukcia: osvojenie si všeobecných spôsobov skladania rôznych remesiel; lepenie dielov na hlavný tvar.

Konštrukcia z prírodného materiálu : schopnosť vidieť obraz v prirodzenom stavemateriál, nalíčiť obrázok z dielov, diely zafixovať lepidlom,plastelína.

Na dosiahnutie najlepších výsledkov je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti komponovať na palete nový farebný tón, nanášať jednu farbu na druhú, sprostredkovať v dielach niektoré detaily;

na schopnosť rozmazávať guľôčky z plastelínu na lepenke naneste plastelínu na hranice požadovaného obrysu, aby ste vytvorili plochý plastelínový obrázok na lepenke (plastineografia).

Odporúčania: širšie využívať netradičné techniky; vytvárať v triede problémové situácie, ktoré aktivujú tvorivú predstavivosť detí („dokončiť kreslenie“, „vymyslieť seba“, „dokončiť“);

na doplnenie centier tvorivosti rôznymi umeleckými materiálmi, doplnkami pre umelecké činnosti (štetce, kvaš, akvarel, plastelína, papier rôznych farieb a textúr, šablóny, vyfarbenie atď.).

4. Vzdelávacia oblasť „Vývoj reči“ (vysoká -48%; stredná - 52%).

Analýza ukázala, že takmer všetci žiaci strednej skupiny „Dúha“ ovládajú reč ako komunikačný a kultúrny prostriedok, ktorý reč sprevádza hrou a každodennými činnosťami. Aktívny slovník bol obohatený a doplnený; rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch.

Väčšina detí pomenuje niektoré žánre detskej literatúry, môže prerozprávať malé literárne dielo, vymýšľať príbehy na základe sprisahania. Prejavte emotívny záujem o dramatizáciu známych rozprávok, malých básničiek. Zapamätávajú si básne. Môže opakovať vzorky popisu hračky.

Je potrebné venovať pozornosť rozvoju zručnosti čistej výslovnosti zvukov rodného jazyka, správnej výslovnosti slov, používania reči úplného, \u200b\u200bspoločného jednoduchého s homogénnym

členov a komplexné návrhy na prevod dočasných,

priestorové vzťahy príčin a následkov; použitie prípon apredpony na tvorenie slov; správne použitie zakončovacieho systémupodstatné mená, prídavné mená, slovesá pre návrh rečovej reči;

skladanie opisných viet 5-6 predmetov a naratívovpríbehy z vlastnej skúsenosti;

rozvoj schopnosti skladať naratívne príbehy z hračiek, obrazov; kompilácia popisných hádaniek o hračkách, prírodných predmetoch.

Je potrebné venovať pozornosť schopnosti porozumieť významu niektorých prostriedkov jazykovej a intonačnej expresivity pre sprostredkovanie obrazov hrdinov, postoja k nim a udalostí.

Mnoho detí potrebuje hodiny na úpravu reči s logopédom.

Je potrebné poznamenať, že niektoré deti majú poruchy reči (Pavel Mukha hovorí zle).

Naďalej rozvíjať schopnosť prerozprávať rozprávky, zostaviť z obrázkov popisné príbehy o predmetoch a predmetoch.

V budúcom akademickom roku je potrebné pokračovať v práci na obohacovaní slovnej zásoby, upevňovaní schopnosti viesť dialógy, monológy, odpovedať na otázky, brať herné úlohy, komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Dbajte na formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a samoregulácie svojich činov;

priblížiť deťom kultúru čítania beletrie, je potrebné venovať väčšiu pozornosť výchovnej práci s rodičmi žiakov na vývine reči.

5. Vzdelávacia oblasť. "Kognitívny vývoj" (Vysoká -49,6%; Stredná -37,8%, Nízka - 12,6%)

Práca v oblasti vzdelávania bola zameraná na rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj fantázie a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, o iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb amier, príčiny a následky), o malej vlasti a vlasti, predstavy ospoločensko-kultúrne hodnoty našich obyvateľov, o domácich tradíciách a sviatkoch,o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitostikrajiny a národy sveta.

Monitorovacia analýza podľa FEMP ukázala na zmyslový vývoj a na formovanie holistického obrazu sveta, sveta prírody a rozširovania obzorov, rovnakej úrovne vývoja.Majú predstavy o sebe, o zložení rodiny, rodinných vzťahoch, o štáte a príslušnosti k nemu, o svete. Poznajú erb, vlajku, hymnu Ruska, hlavného mesta. Majú predstavu o svojej rodnej zemi, o jej pamiatkach. Nadväzujte základné vzťahy príčin a následkov. Vedia pracovať podľa pravidla a modelu, počúvajú dospelého človeka a riadia sa jeho pokynmi. Ale väčšina detí má priemernú úroveň vedomostí kvôlizlá organizácia niektorých žiakov samostatnej činnostisprávanie počas vyučovania, deti sú často rozptýlené, hádajú sa, často sa nemôžu venovať spoločným činnostiam.

Odporúčania: Pokračujte v práci týmto smerom. Rozvíjať u detí záujem o nezávislé poznávanie (pozorovať, skúmať, experimentovať s rôznymi materiálmi, robiť experimenty). Dajte rodičom rady, ako si utvoriť holistický obraz sveta.

zistenia

Konečné výsledky monitorovania naznačujú dostatočnú úroveň zvládnutia vzdelávacieho programu. Na základe výsledkov monitorovania možno dospieť k záveru, že:

1. Mali by sme pokračovať v práci na vývoji a implementácii moderných pedagogických technológií zameraných na rozvoj detí.

2. Je potrebné venovať väčšiu pozornosť výchovnej práci s rodičmi žiakov.

Výsledky boli získané z dôvodu dostatočne formovaných predpokladov výchovno-vzdelávacej činnosti: schopnosť dieťaťa pracovať v súlade s pokynmi, samostatne konať podľa modelu a kontroly cvičenia, včas sa zastaviť pri plnení jednej alebo druhej úlohy a prejsť na vykonávanie inej úlohy .

Pozitívny výsledok vykonanej práce je zrejmý: neexistuje nízka úroveň zvládnutia programu deťmi, rozdiely na vysokej, strednej a nízkej úrovni nie sú výrazné, vedomosti detí sú silné, sú schopné ich uplatniť v každodenné aktivity.

Veľkosť: px

Začať zobrazovať od stránky:

Prepis

1 Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného vývojového typu s prioritnou realizáciou aktivít zameraných na kognitívny a rečový rozvoj detí 108“ Analytické informácie o monitorovaní úrovne pripravenosti na školské vzdelávanie detí vo veku 6-7 rokov prípravnej skupiny MBDOU 108

2 Na žiadosť ministerstva školstva bol za účelom zistenia východiskových schopností budúcich prvákov pri formovaní predpokladov produktívnej výchovno-vzdelávacej činnosti sledovaný vývoj detí vo veku 6 - 7 rokov. Počet diagnostikovaných: 24 (z 24 miezd) Súbor materiálov bol použitý na odhalenie úrovne intelektuálneho rozvoja, svojvôle, vlastností osobnej sféry, úrovne zvládnutia hlavných zložiek činností a tým zhodnotenia úrovne pripravenosti detí v tomto veku študovať do školy. Štúdia sa uskutočňovala individuálne a skupinovo. Podľa výsledkov prieskumu boli získané tieto výsledky: Motivačná pripravenosť detí na školu Edukačná herňa 33% 38% 29% Úrovne pripravenosti detí vo veku 6 - 7 rokov podľa metód Vysoká Dobrá Stredná Nízka Edukačná hra Emocionálno-vôľová pripravenosť Vizuálna motorická koordinácia Krátkodobá pamäť Vizuálne priestorové vnímanie Logické myslenie Konceptuálne myslenie 38% 46% 16% - 25% 25% 38% 12% 79% 21 %% 8% 25% 4% 92% 8 %% 21% - -

3 Vývoj reči (fonemické vnímanie) Koncepčné myslenie Vývoj ústnej reči 79% 17% 4% - 58% 42 %% 54% - - Úroveň pripravenosti detí vo veku od 6 do 7 rokov do školy je nasledovná: Vysoká Dobrá Stredne nízka 29% 46% 25% - Schéma výsledkov monitorovania štúdia úrovne prípravy detí vo veku od 6 do 7 rokov v školskom roku. 50% 45% 46% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 29% 25% Vysoká úroveň Dobrá úroveň Stredná úroveň Nízka úroveň 10% 5% 0% Na základe percentuálneho podielu bola vysoká úroveň prípravy na školu získaná 29 % detí. To znamená, že pri vyšetrení pomocou všetkých metód dostali deti vysoké ukazovatele rozvoja kognitívnej sféry a motivačnej pripravenosti na školu. 46% detí malo dobrú úroveň prípravy na školu. V tejto kategórii mali niektoré deti ťažkosti s úlohami týkajúcimi sa schopnosti vytvárať vzorce a úlohami, ktoré sa ich týkajú

4 počúvanie s porozumením. Niektoré deti preukázali slabé grafické schopnosti. Rovnako u detí tejto skupiny prevládala výchovná a herná motivácia. 25% detí absolvovalo priemernú úroveň prípravy na školu. Obzvlášť ťažkosti spôsobovali úlohy týkajúce sa vnímania materiálu sluchom, úlohy týkajúce sa schopnosti sebakontroly. Je to spôsobené tým, že toto vekové obdobie je v štádiu formovania samoregulácie a dobrovoľnej pozornosti. Problémy spôsobila aj úloha rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie. Malé ťažkosti spôsobovali úlohy s krátkodobou pamäťou a schopnosť fenomenálne analyzovať slovo. U mnohých detí sa našla hravá motivácia. Podľa psychologického vyšetrenia boli vydané špeciálne odporúčania. Odporúča sa: pre rodičov detí, ktoré nedosiahli dobré výsledky v jednom alebo druhom ukazovateli pripravenosti na školu - konzultácia s psychológom učiteľa, aby získali informácie o včasnej pomoci pri vývoji týchto detí a dostali ďalšie odporúčania na letné obdobie. U detí, ktoré dostali počas vyšetrenia priemerné ukazovatele rôznych parametrov a procesov, sa hrám a cvičením odporúča rozvíjať dobrovoľnú reguláciu správania, mentálne kognitívne procesy, rozvíjať zrakovo-motorickú a sluchovo-motorickú koordináciu, ako aj hry zamerané na rozvoj učenia motivácia.

5 Analytické informácie o výsledkoch sledovania kvality prípravy detí vo veku 6 - 7 rokov na školu MBDOU 108 Počet diagnostikovaných: 24 (z 24 miezd) Dátum diagnostiky pedagógmi: Dátum diagnostiky pedagogickým psychológom: Úlohy: - Určiť stupeň rozvoja detí vo veku od 6 do 7 rokov vzdelávacích predškolských programov - Posúdiť úroveň vývoja detí vo veku od 6 do 7 rokov prostredníctvom hodnotenia rozvoja integračných kvalít. Úroveň ovládania deťmi vo veku od 6 do 7 rokov potrebné zručnosti a schopnosti 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% vysoká úroveň priemerná úroveň nízka úroveň Úrovne rozvoja Rozvoj sociálnej komunikácie Kognitívny vývoj Rozvoj reči Umenie a estetika Fyzická vývoj vysoký 78% 71% 71% 83% 90% stredný 22% 29% 29% 17% 10% nízky

6 Analýza dôvodov konečných ukazovateľov osvojovania potrebných zručností a schopností detí: 1. Kognitívny vývoj: V priebehu roka sa osobitná pozornosť venovala individuálnej práci s deťmi, konali sa triedy s deťmi s nízkymi indikátormi rozvoja mentálnych kognitívnych schopností procesy na začiatku školského roka „Výcvik pre budúcich prvákov“, dostali rodičia odporúčania, uskutočnili sa konzultácie o príprave detí na školu. 2. Telesný vývoj Vysoké percento fyzicky vyvinutých detí vo veku 6 - 7 rokov je dôsledkom skutočnosti, že v priebehu roka sa venovala veľká pozornosť konsolidácii základných druhov pohybov, rozvoju základných fyzických vlastností. Systematicky sa uskutočňovali ranné cvičenia, nápravné a dýchacie cvičenia. V priebehu roka sa konali všetky plánované športové podujatia a súťaže, veľká pozornosť sa venovala opatreniam na zlepšenie dochádzky detí (temperovacie akcie, práca s rodičmi) 3. Umelecký a estetický rozvoj. V priebehu roka učitelia venovali veľkú pozornosť problému uvedenia detí do sveta kultúry a umenia: deti sa zúčastňovali literárnych, hudobných divadelných projektov, tvorivých súťaží v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie aj v okrese. vysoká úroveň rozvoja detí v umeleckom a estetickom smere. 4. Sociálny a komunikačný rozvoj Počas roka práca s deťmi zahŕňala rozhovory, hry na hranie rolí, mobilné komunikačné hry. Skupinu navštevuje niekoľko detí s hypermobilitou, čo vysvetľuje problémy s koncentráciou, interakciou s dospelými a rovesníkmi. Aj deti, ktoré nechodia pravidelne do materskej školy, chodia do prípravnej skupiny, tieto dôvody nakoniec negatívne ovplyvnili sociálny a kognitívny vývoj týchto detí. 5. Rozvoj reči Analýza dôvodov priemernej úrovne vývinu reči detí ukázala nízky záujem rodičov o zoznamovanie sa s knihami, nadšenie detí pre ďalšie aktivity.

7 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Úroveň formovania integračných kvalít detí vo veku 6-7 rokov vysoká úroveň stredná úroveň nízka úroveň 1. Integratívna kvalita „Fyzická rozvoj. ““ V skupine sa hlavné pohyby formujú v súlade s vekom. 2. Integračná kvalita „zvedavé, aktívne. Kognitívne záujmy, otázky, účasť na vzdelávacom procese sú na dostatočnej úrovni. 3. Integratívna kvalita „Emocionálne citlivá.“ Žiaci prejavujú empatiu k postavám rozprávok, príbehov, príbehov, deti emotívne reagujú na umelecké diela, majú predstavy o emocionálnych stavoch. 4. Integratívna kvalita „Osvojenie si komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi.“ Žiaci v zásade používajú verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky a majú konštruktívne spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. 5. Integratívna kvalita „Schopná riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie pri dodržaní základných pravidiel správania.“ Žiaci skupiny dodržiavajú pravidlá správania sa na ulici, na verejných priestranstvách, sú schopní vôľového úsilia, snažia sa podriadiť motívy správania. Toto vekové obdobie je však v štádiu formovania sebaregulácie a dobrovoľnej pozornosti, čo je dôvod pre prítomnosť 50% priemernej úrovne rozvoja schopnosti ovládať svoje správanie. 6. Integratívna kvalita „Je schopný vyriešiť intelektuálne a osobné problémy.“ Žiaci sú v zásade schopní realizovať túto myšlienku pri kreslení, dizajne a tvorivosti reči. 7. Integratívna kvalita „Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode (všeobecné povedomie).“ Žiaci všetkých skupín vo všeobecnosti majú

8 nápadov o rodine, prírode, kultúre. 8. Integratívna kvalita „Po zvládnutí všeobecných predpokladov vzdelávacej činnosti.“ Deti sú celkom dobré v práci podľa pravidiel a vzorcov, postupujte podľa vizuálnych a slovných vzorcov. Diagnostické výsledky však odhalili potrebu rozvoja grafických schopností a zrakovo-motorickej koordinácie u niektorých žiakov. ZÁVER: Analýzou získaných údajov o monitorovaní žiakov môžeme konštatovať, že výsledok je pozitívny. Na 100% všetkých detí vo veku od 6 do 7 rokov na konci školského roka má stabilný pozitívny ukazovateľ (vysoká a stredná úroveň vývinu). Vedomosti detí sú dostatočné, sú schopné ich uplatniť v každodenných činnostiach. U detí sú v súlade s vývojom súvisiacim s vekom dobre formované duševné funkcie. To svedčí o efektívnosti vykonanej vzdelávacej práce.

9 Stručné analytické informácie o výsledkoch monitorovania dosiahnutia plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu deťmi MBDOU 108 Na základe ročného plánu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zástupcu riaditeľa pre VŠ a MR Egorovú ON, hudobného riaditeľa Markova TV, inštruktorka telesnej výchovy Belonogova LV ... a pedagógovia predškolských skupín, od roku do MBDOU „Materská škola všeobecného vývojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre kognitívny rozvoj reči detí 108“, sledovanie výsledkov zvládnutia programového materiálu žiakmi vo vzdelávacích oblastiach na akademický rok bola vykonaná. Celkovo bolo vyšetrených 203 žiakov. Termín diagnostiky pedagógmi: od 12. mája do 23. mája 2014. Úlohy: - Určiť stupeň rozvoja vzdelávacieho programu predškolskej inštitúcie deťmi - Posúdiť úroveň vývinu detí prostredníctvom hodnotenia rozvoja integračných kvalít. Úroveň ovládania zručností a schopností podľa vzdelávacích oblastí.

10 Výsledky osvojenia si materiálu vo vzdelávacích oblastiach a pokyny pre ďalšiu prácu 1. „Zdravie“ 95% detí preukázalo pozitívny výsledok osvojenia si programového materiálu. Vo všetkých skupinách je však potrebné venovať pozornosť posilňovaniu úhľadnosti, formovaniu zručností osobnej hygieny, predstavám o zdravom životnom štýle. 2. Programový materiál „Fyzická kultúra“ zvládlo 98% vyhnúť sa žiakom na vysokej a strednej úrovni. Plánujeme pracovať na konsolidácii hlavných druhov pohybov, rozvoji základných fyzických vlastností. 3. „Socializácia“ 81% detí preukázalo pozitívny výsledok zvládnutia programového materiálu. Je potrebné venovať pozornosť obohateniu deja hier, upevneniu schopnosti viesť dialógy založené na rolách, prijímať herné úlohy, komunikovať s dospelými a rovesníkmi. 4. „Práca“ 95% detí všetkých vekových skupín preukázalo pozitívny výsledok zvládnutia programového materiálu. Napriek tomu je potrebné venovať pozornosť upevňovaniu pracovných zručností, záujmu o pracovné zaradenie a práci dospelých. 5. „Zabezpečenie“. Na dostatočnej úrovni predškoláci zvládli programový materiál 92% Je potrebné posilniť prácu na konsolidácii bezpečnostných pravidiel pre deti v materskej škole, doma a bezpečnostných pravidiel na cestách. 6. „Poznávanie“ 92% predškolských vzdelávacích inštitúcií zvládlo tento materiál na dostatočnej úrovni. Pozornosť by sa mala venovať formovaniu holistického obrazu sveta, senzorických štandardov a elementárnych matematických konceptov, rozvoju konštruktívnych schopností. 7. „Komunikácia“ 92% predškolákov zvládlo programové materiály vo vzdelávacej oblasti. Je potrebné venovať pozornosť rozvoju rečových a komunikačných schopností detí. 8. „Čítanie beletrie“ Programový materiál vzdelávacej oblasti ovláda 89% detí. Je potrebné naučiť deti pozorne počúvať literárne diela, rozširovať vedomosti o žánroch literatúry, učiť expresívne čítať poéziu. 9. „Umelecká tvorba“. 95% detí preukázalo pozitívny výsledok zvládnutia programového materiálu. Individuálnu prácu s deťmi plánujeme na formovanie, zručnosti a schopnosti

11 o vizuálnej činnosti podľa veku, o zdokonalení techniky kreslenia, modelovania, aplikácie, rozvoja tvorivých schopností žiakov. 10. „Hudba“ 91% detí preukázalo pozitívny výsledok zvládnutia programového materiálu. Je potrebné vytvoriť si záujem o hudbu, upevniť si hlasové schopnosti, tanečné pohyby. Analýzou získaných monitorovacích údajov žiakov je možné urobiť záver o pozitívnom výsledku. Na konci akademického roka má 93% všetkých predškolských zariadení stabilný pozitívny ukazovateľ (vysoký a stredný stupeň rozvoja). Vedomosti detí sú dostatočné, sú schopné ich uplatniť pri každodenných činnostiach. U detí sú v súlade s vývojom súvisiacim s vekom dobre formované duševné funkcie. To svedčí o efektívnosti vykonanej vzdelávacej práce. Porovnávací diagram úrovne formovania integračných kvalít pre roky 2013, 2014 100% 80% 72% 78% 65% 70% 70% 70% 75% 75% 87% 86% 60% 40% 20% 0% raný vek deti 3-4 ročné deti 4-5 ročné deti 5-6 ročné deti 6-7 rokov 2013 2014 2013 2014 Z analýzy získaných údajov môžeme usúdiť, že žiaci predškolských vzdelávacích inštitúcií sa vyvíjajú podľa svojho veku, už nie sú žiadni. Ukazovatele formovania integračných kvalít u detí vo veku 4 - 5 rokov a 5 - 6 rokov v roku 2014 sú o niečo nižšie. v porovnaní s rokom 2013 Je to primárne kvôli obdobiu zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, konkrétne: 1. Prechodu na nové požiadavky na obsah vzdelávania a formy organizácie vzdelávacích aktivít; 2. Nedostatok potrebného metodického základu (neboli vyvinuté žiadne diagnostické nástroje atď.)

12 Záver: Analýza získaných výsledkov nám umožňuje hovoriť o dobrej úrovni zvládnutia programových úloh, rozvoji integračných kvalít a základných kompetencií. Ďalšie zvyšovanie kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách je zamerané na zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti pedagogických zamestnancov v oblasti nového metodického vývoja implementácie OOP predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktorý bol vypracovaný s prihliadnutím na Spolkový štátny vzdelávací štandard.

Analytické informácie o výsledkoch prieskumu vzdelávacích aktivít Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola 3" Lastochka "mestského zastupiteľstva

KOMUNÁLNA AUTONÓMNA PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO DRUHU 24 „DOMASHKA“ 142006, moskovský región, Domodedovo, mikroregión Vostryakovo, ul. Komsomolskaja, 27 Tel / fax:

Analýza monitorovania vývoja dieťaťa ukázala, že predškoláci vzdelávacej inštitúcie si vytvorili integračné vlastnosti na vysokej a strednej úrovni (výsledky sú uvedené v tabuľkách). p / p „Fyzicky

ANALYTICKÁ REFERENCIA podľa výsledkov monitorovania dosiahnutia plánovaných a konečných výsledkov rozvoja hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU deťmi 28 Účel: určiť mieru vývinu dieťaťa

Prijaté Pedagogickou radou MBDOU 108 14.03.2012 Schválené vedúcim MBDOU 108 ON Berdnikova 03/12/2012 Predpisy o monitorovacom systéme na dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavnej

ANALYTICKÁ REFERENCIA o monitorovaní dosiahnutia plánovaných a konečných výsledkov rozvoja hlavného všeobecného vzdelávacieho programu deťmi v „Materskej škole 64“ MBDOU mestskej časti, mesto Sterlitamak, republika

Integratívna kvalita „Fyzicky rozvinutý, so zvládnutými základnými kultúrnymi a hygienickými zručnosťami“ Formujú sa základné fyzické vlastnosti a potreby fyzickej činnosti.

DOE d / s „Kleverok“ N.A. Prudnichenkov od „SO“ 09, 2017 KALENDÁR VZDELÁVACÍ HARMONOGRAM Mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho ústavu materskej školy "Kleverok" na akademický rok 2017-2018 prijatý

Analytické informácie o výsledkoch monitorovania žiakov mladšej podskupiny materskej školy MBDOU „Petushok“, oblasť Belgorod, okres Ivnyanskiy, obec Khomuts zvládnutia programu „Od narodenia do školy“ pod

Plánované výsledky rozvoja vzdelávacieho programu deťmi (priebežné a záverečné hodnotenie) Každý pedagogický kolektív samostatne rozhoduje, v akej forme a ako často budú výsledky

Hlavný vzdelávací program MADOU "Materská škola 97" Pchelka "je vypracovaný v súlade s hlavnými regulačnými dokumentmi o predškolskom vzdelávaní: - Federálny zákon z 29.12. 2012 273

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Kolosok" str. Prikamský Telesný rozvoj: FGT "Telesná kultúra" rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita,

Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania je regulačný a administratívny dokument, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania a znaky vzdelávacieho procesu.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 24" Priateľstvo "komunálneho formovania mestskej časti Jalta Krymskej republiky Analytické informácie o výsledkoch monitorovania výsledkov

Sociálny portrét dieťaťa podľa FGT V tlači je široko diskutovaná otázka prechodu na FGOS v škole. V súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 655 z 23.11.2009. Federálne

Hlavný vzdelávací program materskej školy MBDOU CRD „Zlaté rybky“ v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO Vzdelávací program pozostáva z: Povinná časť: hlavný vzdelávací program MBDOU založený na

Analytické informácie o výsledkoch monitorovania úrovne osvojenia programu žiakmi MDOU 30 pre akademický rok 2014 - 2015 Účel: určiť približnú úroveň programu úrovňou osvojenia dieťaťom

Stručné predstavenie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov obce. Kolaudácia v Lomonosovskom okrese Leningradská oblasť Vzdelávací program

Stručné predstavenie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania mestskej autonómnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Stredisko rozvoja dieťaťa materská škola 403“ mestskej časti

Prezentácia na tému: „Rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia modernej materskej školy“ Dokončila: učiteľka v materskej škole 32 Kirillova Olga Yurievna Cieľom je ponúknuť dieťaťu všetky druhy materiálu

Analytická správa o výsledkoch konečného monitorovania vývoja vzdelávacieho programu deťmi v seniorskej skupine MADOU v meste Nižnevartovsk, materská škola 49 „Rodnichok“ pre akademický rok 2013 - 2014. Pedagógovia:

Portrét absolventa materskej školy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Model absolventa sa chápe ako zamýšľaný výsledok spoločných aktivít materskej školy a rodiny, charakterizujúci ich predstavy o

Vysvetlivka k učebnému plánu priamych organizovaných vzdelávacích aktivít Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola 25„ Cheryomushka “mesta

Vzdelávací program MBDOU 273 v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania Model vzdelávacích aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách Účel: zabezpečiť rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych druhoch komunikácie a aktivít

Analytické informácie o výsledkoch monitorovania výsledkov detí z plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu inštitúcie vo vzdelávacích oblastiach a integračných kvalít Centra MDOU

Hlavný vzdelávací program materskej školy MBDOU 39 Navrhnutý s prihliadnutím na Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, regiónu, vzdelávacích potrieb a požiadaviek

Vekové skupiny MBDOU 45 1 mladšia skupina „KARAPUZY“ Vek od 2 do 3 rokov, 35 detí v skupine 2 mladšia skupina, vek od 3 do 4 rokov Skupina „Gnomes“ 39 detí v skupine „Umnichki“ skupina, 39 detí stredná

Registrovaný na ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 8. februára 2010 N 16299 MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDY RUSKEJ FEDERAČNEJ NARIADENKY z 23. novembra 2009 N 655 O SCHVÁLENÍ A ZAVEDENÍ FEDERÁLNEHO ŠTÁTU

MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) OBJEDNÁVKA Registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska z 8. februára 2010 N 16299 23. novembra 2009 N 655 O schválení a implementácii

Popis hlavného vzdelávacieho programu GBOU School 1400. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania GBOU School 1400 bol vyvinutý v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra.

Formy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“ Účel harmonickému fyzickému rozvoju formovať záujem a hodnotový vzťah k telesnej výchove

Analytické informácie o výsledkoch sledovania ukazovateľov prieskumu motivačnej pripravenosti na školu „Stabilné pozitívne výsledky“ Proces reštrukturalizácie správania a aktivít dieťaťa v podmienkach

Analytické informácie o výsledkoch monitorovania na začiatku akademického roka 2013 - 2014. Účelom monitorovania je posúdiť dynamiku formovania integračných kvalít detí v procese osvojovania si Základnej všeobecnej

Pre poznámky Slovníková príručka učiteľa MBDOU DS "Kreativita" Ozersk, 2012 Dnes sa veľa pedagógov snaží rozšíriť svoje obzory a oboznámiť sa s najnovšími v pedagogickej a psychologickej literatúre.

FGOS DO, JEJ ŠTRUKTÚRA A OBSAH ZÁKLADNÉ POJMY FGOS Jednota vzdelávacieho priestoru Zóna proximálneho vývoja Individualizácia vzdelávania Vzdelávacia oblasť Pedagogická diagnostika

Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu Materská škola MBDOU 15 "Berezhok" Stručná prezentácia programu Základný vzdelávací program predškolského vzdelávania Materská škola MBDOU 15 "Berezhok"

DÔVODOVÁ SPRÁVA K VZDELÁVACIEMU PLÁNU Mestský rozpočtový predškolský vzdelávací ústav materská škola kombinovaný typ 13 „Rozprávka“ je vzdelávací inštitút a prevádzkuje

ANOTÁCIA k pracovnému programu disciplíny B1.V. OD.7 Teória a metodika pedagogickej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Intenzita práce 6 c.u. 1.1. Účel vývoja a súhrn disciplíny Ciele vývoja: - odhaliť vedecké

Mestská predškolská vzdelávacia autonómna inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 145" Správa o práci pedagogickej psychologičky T.A. Shabalovej 2013-2014 Účel pedagogického psychológa

Predmet záverečných kvalifikačných prác pre študentov odboru 050144 Predškolské vzdelávanie (príprava) forma vzdelávania: denná, externá 1. Aktivácia duševnej činnosti predškolákov

Dodatočná časť Vzdelávacieho programu mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola 20“ Vzdelávací program je vypracovaný v súlade s: Federálnym zákonom

ORGANIZÁCIA PRIAMYCH VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 1 Vek Trvanie GCD za týždeň Trvanie GCD Trvanie GCD za deň 1-3 roky 1,5 hodiny Nie viac ako 10 min. 16-20 minút

Anotácia k Základnému vzdelávaciemu programu predškolského vzdelávania MBDOU "Kombinovaná materská škola 194". Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania rozpočtu obce

Zvažované na zasadnutí pedagogickej rady MBDOU Lacedaemonovského materskej školy "Ivushka" od 30.08. 2017 Zápisnica 1 Schválil M.L. Yavorskaya od 30. 8. 2017 Objednávka 82 Ročný kalendár

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155. Moskva Vyhláška nadobúda účinnosť 1. januára 2014. Štruktúra normy I. Všeobecné ustanovenia

Analytická správa o výsledkoch konečného monitorovania vývoja vzdelávacieho programu deťmi v prípravnej skupine MADOU v meste Nižnevartovsk, materská škola 49 pedagógov „Rainbow“: Aydieva P.Ya.

Prijaté rozhodnutím Pedagogickej rady MBDOU 24 „Solnyshko“ Zápisnica\u003e 1 zo dňa 27. 8. 2015 KURIKRUMOVÝ PLÁN OBECNÉHO ROZPOČTU PREDŠKOLSKÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA VZDELÁVACIEHO DRUHU

Informácie o anotáciách pracovných programov disciplín (pre každú disciplínu ako súčasť vzdelávacieho programu) MBDOU 24 „Slnko“ Južno-Sachalinsk Pracovné programy sa vypracúvajú na základe približného

FORMY, METÓDY, METÓDY A PROSTRIEDKY IMPLEMENTÁCIE PROGRAMU ZOHĽADŇUJÚCE VEK A JEDNOTLIVÉ VLASTNOSTI ŽIAKOV, ŠPECIFIKÁCIE ICH VZDELÁVACÍCH POTREB A ZÁUJMOV. Smery rozvoja a vzdelávania

Príloha 6 Pedagogická diagnostika (monitoring) Hodnotenie úrovne rozvoja integračných kvalít osobnosti dieťaťa: 1) 1 bod, dieťa nemá predstavu o stanovenom kritériu integračnej kvality,

Federálny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie je súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie. Predmetom regulácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vzťah

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 30 petrohradského okresu Petrohrad ANOTÁCIA k pracovným programom pedagógov a špecialistov 1 Pracovné programy učiteľov GBDOU

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 17 „Vtipní škriatkovia“ str. Nebug Mestské útvary Okres Tuapse Predškolská oblasť INDIVIDUÁLNY ROZVOJ MAPA Priezvisko Priezvisko

Analytické informácie o výsledkoch záverečného monitorovania vývoja vzdelávacieho programu deťmi v strednej „A“ skupine MBDOU DSKV 86 „Bylinushka“ v Nižnevartovsku pre akademický rok 2013 - 2014 Pedagóg:

Program určuje obsah a organizáciu vzdelávacích aktivít na predškolskej úrovni. Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych druhoch komunikácie

Vzdelávacia oblasť Sociálna a komunikatívna Prvá polovica dňa Predškolský vek dieťaťa Ranná recepcia detí, individuálne a podskupinové rozhovory Hodnotenie emočnej nálady skupiny s následnými

Analytické informácie o výsledkoch monitorovania výsledkov detí v oblasti plánovaných výsledkov zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v MBDOU - centre pre rozvoj dieťaťa v materskej škole

Schválil: vedúci MŠ MBDOU 5 „Bell“ O.V. Vyhláška Belotserkovskaya 19 z 30.08.2017 Osnovy pre akademický rok 2017 2018 Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 14“ Stručná prezentácia pre rodičov Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Vzdelávací program sa týka

MAPA ROZVOJA JEDNOTLIVÝCH DIEŤAŤÍ Priezvisko, meno dieťaťa Dátum narodenia žiaka mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie Dátum prijatia do predškolskej vzdelávacej inštitúcie Stupeň prispôsobenia dieťaťa podmienkam

Integrácia vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“ s ostatnými vzdelávacími oblasťami Základný princíp rozvoja moderného predškolského vzdelávania: princíp integrácie vzdelávacieho systému

Pracuje podľa pracovného programu, ktorý je vypracovaný v súlade s: Hlavným upraveným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania, rozpočtovou predškolskou vzdelávacou ustanovizňou dieťaťa

OBSAH Sekcie. Normatívne dôvody pre vypracovanie základného plánu priamo organizovaných vzdelávacích aktivít 2. Cieľ programu priamo podložený základnému plánu

STRUČNÁ PREZENTÁCIA Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania mestského rozpočtu predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 38 mestskej formácie Timashevsky district

Stručná prezentácia programu Hlavný vzdelávací program materskej školy MBDOU 1 „Ogonyok“ mesta Rudny poskytuje rozmanitý rozvoj detí od 1 roka 6 mesiacov do 8 rokov s prihliadnutím na ich vek a

SCHVÁLENÉ uznesením vedúceho 183 z 09/11/2014 Postup implementácie individuálneho účtovníctva výsledkov rozvoja študentov vzdelávacích programov 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Tento postup bol vyvinutý

KRÁTKA PREZENTÁCIA ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU KOMUNÁLNEHO ROZPOČTU PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA 48 "MATERSKÁ ŠKOLA VZDELÁVACIEHO DRUHU S PRIORITNÝM IMPLEMENTÁCIOU AKTIVÍT

Výbava z hlavného všeobecného vzdelávacieho programu PLÁN UDELENIA na akademický rok 2015 - 2016 Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritou

Vysvetlivka k učebným osnovám pre akademický rok 2016 - 2017 Osnovami autonómnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie mesta je materská škola všeobecného vývojového typu 9 „Vasilek“, Gryazi Gryazinsky

Vysvetlivka 1. Štruktúra vzdelávacích aktivít Pri organizovaní vzdelávacieho procesu na MADOU je potrebné sa riadiť nasledujúcimi regulačnými dokumentmi:

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja dieťaťa" Materská škola "Rozprávka", Beloyarsky Prezentácia skúseností z nápravného a vývojového programu na prípravu detí

Monitorovanie vzdelávacieho procesu Materská škola MBDOU CRR 10 „Nezabudni“ Dátum 05-15.05. Skupiny 2014 1 2 26 3 4 5 7 8 9 10 11 26 Telesná kultúra Zdravie Bezpečnosť Sociálna osobnosť

VZDELÁVACÍ PROGRAM VZDELÁVACÍ PROGRAM PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA VZDELÁVANIE KOMUNÁLNY ROZPOČET PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „MATERSKÁ ŠKOLA VZDELÁVACIEHO DRUHU

Vysvetlivka Učebné osnovy študijného programu MBDOU „Kombinovaná materská škola 10“ pre akademický rok 2014 - 2015 boli vyvinuté v súlade s: - Federálnym zákonom z 29. decembra 2012. 273-FZ „O vzdelávaní v ruštine

Pukhky Jekaterina
Analytická správa o záverečnom monitorovaní

Analytická správa o výsledkoch monitorovania vývoj programu žiakmi druhej juniorskej skupiny č. 8 MŠ MKDOU č. 7 v Emanzelinsku pre akademický rok 2016 - 2017.

Výchovno-vzdelávací proces v druhej juniorskej skupine je postavený na základe hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ editoval N. Ye.Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

S cieľom zistiť mieru rozvoja vzdelávacieho programu deťmi a vplyv vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskej inštitúcii na vývoj detí v akademickom roku 2016 - 2017, monitorovanie dosahovanie plánovaných výsledkov osvojovania vzdelávacieho programu deťmi. Počas daného roka monitorovanie sa konalo dvakrát (Október, apríl).

Osoby, ktoré vykonali monitorovanie: pedagógovia Pukhkiy E. V. a Kuzminskaya D. M. vedúci hudobnej a telesnej kultúry.

Skupinové charakteristiky: na začiatku školského roka bola mzda 20 detí. Na konci školského roka tvorilo výplatnú pásku 18 detí.

Skupinoví pedagógovia uskutočnili obojsmerné monitorovanie: rozvoj zručností a schopností vo vzdelávacích oblastiach a hodnotenie rozvoja integračných kvalít.

Zhromažďovanie informácií bolo založené na použití nasledujúcich prvkov techniky:

Systematické pozorovania, rozhovory;

Organizácia špeciálnych herných aktivít;

Príjem odpovedí na zadané úlohy prostredníctvom pedagogických situácií;

- analýza výrobky z detských aktivít.

Výsledky monitorovanie odráža v osobitných tabuľkách vývoja dieťaťa pre 5 vzdelávacích oblastiach: vývin reči, kognitívny vývin, sociálny a komunikačný vývin, umelecký a estetický vývin.

Programový materiál o vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj (HLS, CGN.)»

Začiatok roka Koniec roka

Nízka úroveň - 2 - 10% Nízka úroveň - 0

Priemerná úroveň - 18 - 90% Priemerná úroveň - 15 - 83%

Vysoká úroveň-0 Vysoká úroveň-3-17%

Analyzuje sa výsledky diagnostiky žiakov o vzniku CGN sa zistilo, že deti sú schopné rýchlo sa obliekať, eliminovať poruchy v oblečení pomocou dospelých. Deti si však nedostatočne vytvorili počiatočné predstavy o dôležitosti ranných cvičení, o dodržiavaní denného režimu. Existujú deti, ktoré musia venovať pozornosť posilňovaniu čistoty, formovaniu zručností osobnej hygieny, predstavám o zdravom životnom štýle.

Počas budúceho akademického roka 2017-18 je však potrebné venovať pozornosť upevňovaniu základných zručností zdravého životného štýlu v herných činnostiach, ako aj prostredníctvom rozhovorov, s cieľom zlepšiť zručnosti osobnej hygieny a poriadku v predškolskom veku. Pre budúci akademický rok je potrebné zakúpiť didaktický materiál (konverzačné karty) pre zdravý životný štýl.

Analýza osvojenie programového materiálu vzdelávacej oblasti deťmi „Vývoj reči“

Začiatok roka Koniec roka

Priemerná úroveň - 11 - 55% Priemerná úroveň - 11 - 61%

Vysoká úroveň - 5-25% Vysoká úroveň - 5-28%

Analýza ukázalaže takmer všetci žiaci ovládajú reč ako komunikačný a kultúrny prostriedok, sprevádzajú hru a každodenné činnosti rečou. Aktívny slovník bol obohatený a doplnený; rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch; Počas celého roka sa oboznamovali s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, dôsledne prerozprávali malé diela bez výraznejších medzier. V budúcom akademickom roku je potrebné pokračovať v práci na obohacovaní slovnej zásoby, upevňovaní schopnosti viesť dialógy, monológ, odpovedať na otázky, prijímať herné úlohy, komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Venujte pozornosť formovaniu samostatnosti, cieľavedomosti a samoregulácii svojich činov. 2 deti potrebujú hodiny na opravu reči s logopédom. (Je potrebné rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a deťmi. Rozvíjať všetky zložky ústneho prejavu, praktické zvládnutie noriem reči. Formovať schopnosť koordinovať slová vo vete. Správne vyslovovať samohlásky a spoluhlásky.)

Analýza ukazovatele dynamiky vývoja programového materiálu vo vzdelávacej oblasti "Kognitívny vývoj".

Začiatok roka Koniec roka

Nízka úroveň - 3 - 15% Nízka úroveň - 1 - 5%

Priemerná úroveň -14-70% Priemerná úroveň -14-78%

Vysoká úroveň - 3 - 15% Vysoká úroveň - 3 - 17%

Analýza ukázalaže materiál bol zvládnutý hlavne na strednej úrovni, deti potrebujú v budúcom akademickom roku opravnú prácu učiteľa. Žiaci preukázali rozvoj záujmov, zvedavosť a kognitívnu motiváciu; formované kognitívne činnosti, rozvoj fantázie a tvorivej činnosti; žiaci môžu vytvárať primárne predstavy o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky) atď., o malej domovine, o domácich tradíciách a sviatkoch, o zvláštnostiach prírody. V budúcom akademickom roku je potrebné venovať pozornosť oboznámeniu sa s okolitým svetom (izbové rastliny, kvalita a vlastnosti predmetov a sezónne zmeny) , s predmetom a sociálnym svetom, senzorickými normami a elementárnymi matematickými konceptmi (orientácia v priestore a čase)V akademickom roku 2017-18 je žiaduce získať a rozšíriť didaktický materiál o kognitívnom vývoji.

Analýza podľa vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“.

Začiatok roka Koniec roka

Nízka úroveň - 4 - 20% Nízka úroveň - 2 - 11%

Priemerná úroveň -13-65% Priemerná úroveň -12-67%

Vysoká úroveň - 3 - 15% Vysoká úroveň - 4 - 22%

Materiál je predškolákmi zvládnutý hlavne na strednej úrovni. Počas celého školského roka sa pracovalo na asimilácii noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie medzi dieťaťom a dospelým Utvorili sa elementárne predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé, základy bezpečného správania v každodennom živote, v prírode. V budúcom akademickom roku naďalej venovať pozornosť komunikačným schopnostiam detí, schopnosti komunikovať navzájom, poddávať sa jeden druhému, dodržiavať pravidlá správania v materskej škole, zvyšovať vedomosti o bezpečnosti na ceste, doma, v prírode. Vedzte individuálne, kolektívne rozhovory, zvážte ilustrácie pravidiel správania a analyzujte problémové situácie.

Deti, ktoré sú schopné navrhnúť hru pomocou rôznych materiálov, majú strednú úroveň (atribúty, improvizovaný materiál)... Často sú organizátormi hry, sú schopní prijať hernú problémovú situáciu, zmeniť svoje vlastné správanie pri hraní rolí, prejaviť úctu k rovesníkom a dospelým. Zúčastnite sa hry aktívne, ale nedodržiavajte pravidlá. Čiastočne vidieť ich chyby a opraviť ich pomocou dospelého.

Žiaci majú nízku úroveň, ktorí v didaktických hrách nedokážu posúdiť svoje schopnosti, nevedia navrhnúť svoju hru, nedodržiavajú vždy pravidlá hry, komunikujú iba s dospelými, konajú s predmetmi formou šou alebo modelu. Plánujeme venovať väčšiu pozornosť obohateniu deja hier, upevneniu schopnosti viesť dialógy založené na rolách, prijímať herné úlohy a komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Materiál programu vzdelávacích oblastí „Umelecký a estetický vývoj“.

Začiatok roka Koniec roka

Nízka úroveň - 3 - 15% Nízka úroveň - 1 - 6%

Priemerná úroveň - 15 - 75% Priemerná úroveň - 14 - 78%

Vysoká úroveň - 2-10% Vysoká úroveň - 3-16%

Väčšina detí vie kresliť a pomenovať tvar: zaoblené, obdĺžnikové (kruh, ovál, obdĺžnik, štvorec)... Nakreslite čiary rôznymi smermi. Osvojili sme si zručnosti kreslenia ceruzkou a štetcom, opatrne maľujeme, používame rôzne materiály. Mali by ste naďalej rozvíjať schopnosť vytvárať dekoratívne kompozície. Naučte sa maľovať nad kresbami štetcom, ceruzkou, miešať farby. Naďalej rozvíjať záujem o sochárstvo. Na upevnenie techník presného sochárstva sú pri sochovaní predmetov porušené proporcie, pri prenose formy nie je jasnosť, časti sú voľne pripevnené. Rozvíjajte záujem o aplikáciu.

V budúcom akademickom roku je potrebné pokračovať v samostatnej práci na formovaní zručností vo vizuálnej činnosti, zdokonaľovať techniku \u200b\u200bkreslenia, modelovania, aplikácie, rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov. Pozvať rodičov vo voľnom čase, aby upevnili schopnosť detí rozlišovať farby.

Výkon:

Porovnávacie analýza výsledkov monitorovania na začiatku a na konci akademického roka 2016 - 2017 ukazuje zvýšenie asimilácie programového materiálu deťmi, to znamená, že vo všetkých vzdelávacích oblastiach existuje pozitívna dynamika vývoja dieťaťa. Ukazovatele výkonnosti programu sú v zásade na strednej a vysokej úrovni. Percento detí, ktoré potrebujú nápravné práce, sa znížilo. To znamená, že využitie pracovného programu v pedagogickej praxi má priaznivý vplyv na výsledky. záverečné monitorovanie... Vzdelávacie aktivity v 2. skupine mladých sa tak realizujú na dostatočnej úrovni. Pozitívny výsledok vykonanej práce je zrejmý, vedomosti detí sú pevné. Predškoláci z druhej juniorskej skupiny ich môžu využívať pri každodenných činnostiach.