Mestský štátny vzdelávací ústav Stredná škola č. 10 v Liski

Neštandardné formy vyučovacích hodín

literárne čítanie

Dokončené:

učiteľka na základnej škole,

Gotskina M.V.

Liski

Úvod …………………………………………………………………. 3

Kapitola 1. Teoretické aspekty použitianeštandardnépomocou aktívnych vyučovacích metódna základnej škole Lekcia - hlavná organizačná forma školenia ………… 4 Neštandardné formy hodín literárneho čítania ………. 6
Kapitola 2. Metodická aspekty používanianeštandardnéformy vedenia hodín literárneho čítaniapomocou aktívnych vyučovacích metódna základnej škole
2.1. Neštandardné formy hodín literárneho čítania ……… ..…. 7 (hry organizované za účelom intelektuálneho rozvoja mladších žiakov). 2.2 Fragmenty využívania neštandardných foriem vedenia hodín literárneho čítania aktívnymi vyučovacími metódami na základnej škole …………………………………………………………………. 14
Záver …………………………………………………………. 16
Bibliografia ……………………………………………….. 17

Úvod

V poslednom období je nebezpečná tendencia k poklesu záujmu školákov o vyučovanie. Učitelia sa snažia zastaviť odcudzenie študentov od kognitívnej práce rôznymi spôsobmi, vrátane používania neštandardných foriem tried. Neštandardné formy organizácie vzdelávania majú hlavný cieľ - zvýšiť záujem o učenie, rozvíjať kognitívnu činnosť a zabezpečiť subjektívne postavenie žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

V súčasnosti žiaci základných škôl vo všeobecnej mase nemajú záujem o učenie, nevedia hodnotiť seba a svojich spolužiakov, komunikujú medzi sebou, pracujú v škole aj doma sami, snažia sa robiť všetko „ako na pláne“, aby získať dobrú známku, a nie za ich ďalší rozvoj. Deti nemajú záujem o školu v triede a majú tendenciu chodiť von.

To všetko naznačuje, že problém formovania a rozvoja kognitívneho záujmu bol a zostáva aktuálny.

Cieľ práca - zistiť, či hodiny literárneho čítania neštandardnou formou s využitím aktívnych vyučovacích metód budú rozvíjať kognitívny záujem mladších žiakov. (snímka 2-3)

Úlohy:

Považujte lekciu za hlavnú organizačnú formu učenia;

Popíšte neštandardné formy hodín literárneho čítania;

Rozvíjať hodiny literárneho čítania neštandardnou formou s využitím aktívnych vyučovacích metód.

Lekcia je hlavnou organizačnou formou učenia

Hodina ako forma vyučovania sa vzťahuje na systém vyučovania v triede. Ide o kolektívnu formu organizácie učenia, ktorá sa vyznačuje stálym zložením študentov, určitým časovým rámcom vyučovania (40-45 minút), pevne stanoveným rozvrhom a organizáciou výchovno-vzdelávacej práce na rovnakom materiáli. Štruktúra a metodológia hodiny závisí od didaktických cieľov a úloh, ktoré sa riešia v procese štúdia konkrétnej témy.

Hlavné typy hodín, ktoré sa konajú v modernej škole, sú nasledovné: (snímka 4)

a) lekcie sú zmiešané alebo kombinované;

b) lekcie odovzdávania nových poznatkov učiteľom;

c) hodiny na upevnenie preberanej látky;

d) hodiny opakovania, systematizácie a zovšeobecňovania preberanej látky;

e) lekcie testovania a hodnotenia vedomostí.

Zo všetkých týchto typov hodín zostáva hlavná hodina, ktorá je jednotkou systému trieda-hodina.

Vyučovacia hodina je ucelená, časovo ohraničená časť výchovno-vzdelávacieho procesu, počas ktorej sa riešia výchovno-vzdelávacie úlohy.

Na vyučovacej hodine sa v komplexnej interakcii prezentuje cieľ, obsah a metódy vyučovania, prejavuje sa osobnosť a zručnosť učiteľa, individuálne a vekové osobitosti žiakov, ciele a zámery vyučovania, výchovy, rozvoja. sa realizuje.

Na hodine sa využíva frontálna, skupinová a individuálna práca so žiakmi.

Pri frontálnej forme práce učiteľ priamo riadi celé zloženie triedy, organizuje spoluprácu všetkých žiakov a určuje im jednotné tempo práce. Frontálna forma umožňuje viesť študentov rovnakým tempom práce a k spoločnému cieľu. Nie je však navrhnutý tak, aby vyhovoval ich individuálnym rozdielom. Nie všetci študenti s ňou úspešne asimilujú vedomosti, formujú zručnosti a schopnosti. Jednotliví žiaci zaostávajú alebo sú nespokojní s tempom práce. Slabému študentovi sa môže zdať tempo hodiny rýchle, ale silnému študentovi pomalé. Z tohto dôvodu slabí žiaci odídu z hodiny bez zvládnutia učebnej látky, zatiaľ čo silní si vedomosti nerozšíria a neprehĺbia nedostatočne.

Pri skupinovej forme organizovania výchovno-vzdelávacej práce učiteľ kontroluje činnosť skupín žiakov v triede. Skupinové formy možno rozdeliť na kooperatívne-skupinové, diferencované-skupinové.

Voľba tej či onej formy práce na hodine závisí od úloh, ktoré si učiteľ na konkrétnej hodine zadá.

Pri práci s deťmi v predškolskom veku možno veľký objem učiva podávať deťom hravou, vzrušujúcou a prístupnou formou. Hodina by mala nielen zvýšiť zásobu systematických vedomostí študentov, ale tiež v nich vzbudiť chuť a schopnosť učiť sa. Emocionálne pozadie hodiny by malo pomôcť deťom lepšie a hlbšie osvojiť si obsah učiva. Medzi vedomosťami a kognitívnymi záujmami existuje úzky vzťah. Len výchovná činnosť, budovaná s dominanciou prvkov, foriem a pravidiel hernej činnosti, svojou živosťou, spontánnosťou a emocionalitou prispieva k túžbe učiť sa s radosťou a potešením.

Berúc do úvahy vek a psychologické charakteristiky mladších študentov, učiteľ by sa mal pokúsiť diverzifikovať hodinu pomocou hier, hádaniek, hádaniek, krížoviek, jasnej a pútavej jasnosti.

Neštandardné formy hodín literárneho čítania (snímka 5)

Nie všetci študenti majú radi hodiny čítania. Koniec koncov, pre mnohých je obľúbená ťažká matematika, ruský jazyk so svojimi cvičeniami, pre iných - telesná výchova, kreslenie. Len niekoľko študentov v triede bude uprednostňovať hodiny čítania. Dôvod: deti milujú skutočnú prácu, prácu. Ešte si plne neuvedomujú potrebu plodnej práce, ale vykonaná práca prináša žiakovi uspokojenie, posilňuje jeho sebaúctu a sebaúctu. Vždy a všetci sú zaneprázdnení prácou na svojej obľúbenej lekcii. To isté sa nedá povedať o hodinách čítania. Pozrime sa na to bližšie: jeden číta nahlas – zvyšok, bez pocitu zodpovednosti, počúva už známy text. Pri čítaní pre seba nie je taký pocit: úloha je ľahká alebo, ak je ťažšia, bez konkrétnych pokynov na správnu organizáciu duševnej práce na jej realizáciu. V najlepšom prípade budú 2-3 žiaci hovoriť s prerozprávaním. V rozhovore sa učiteľ, priznávame, často spolieha na najrozvinutejších žiakov. A ďalšie aspekty vyučovacej hodiny nedostatočne organizujú prácu študenta. Hodiny čítania sú často nudné.

Uviesť deti do sveta beletrie, prebudiť ich záujem o knihy a čítanie, položiť základy kultúry čítania pomáhajú rôzne formy vedenia lekcií literárneho čítania: hry, KVN, kvízy, cestovanie, zovšeobecňovanie vedomostí, divadelné kompozície. Ich obsah je zameraný na zlepšenie expresivity reči, obohatenie slovnej zásoby žiakov, rozvoj čitateľského záujmu a pozdvihnutie duševnej aktivity mladších žiakov.

Kapitola 2. Metodická aspekty používanianeštandardnéformy vedenia hodín literárneho čítaniapomocou aktívnych vyučovacích metódna základnej škole

Lekcie literárneho čítania budú nezaujímavé a nudné, ak do ich obsahu nezahrniete rôzne zvukové nástroje. Napríklad na hodine „Literárna obývačka“ si deti môžu vypočuť nahrávky ukážkového čítania maloobjemových diel. To učí expresívne čítanie, schopnosť cítiť náladu, určovať charakter postáv. Čítanie poézie na dobre zvolený fonogram vyvoláva v dušiach mladých poslucháčov búrku emócií, túžbu pokúsiť sa vyvolať rovnaké pocity aj u iných. Zvyšujú tvorivý a intelektuálny potenciál žiakov, rozširujú a upevňujú získané vedomosti, ako sú kvízové ​​hodiny, hry šifrované hádankami, krížovky, plné skvelých príležitostí na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, trénovanie pamäti (v triede, krížovky nie je vhodné skúšať erudovanosť študentov, ale pre lepšiu asimiláciu faktografického materiálu).

Úlohy, ktoré deti dostávajú na hodinách neštandardných foriem, im pomáhajú žiť v atmosfére tvorivého hľadania, ktorá ich inšpiruje a neustále rozvíja ich reč. Úlohy sú rôznorodé: vyplňte dotazník (test), odpovedzte na listy hrdinu diela, pripravte podpis na ilustrácie z diela atď.

Ale hodiny aktívneho učenia sú užitočné, keď nájdu to správne miesto medzi bežnými typmi hodín.

Hry organizované za účelom intelektuálneho rozvoja mladších žiakov na hodinách literárneho čítania (snímka 6-15)

Analýza šikovnosti:

nájsť pár: napríklad pre hrdinu, pozitívny alebo negatívny;

nájsť zbytočné: po prečítaní textu môžete vyzvať deti, aby si zo zoznamu udalostí vybrali to, čo nebolo v práci;

hádanky: bude veľmi dobré začať pracovať na diele s hádankou o hrdinovi. To žiakov zaujme a naladí ich na ďalšiu prácu na hodine.

Jedným z typov metód aktívnej hry je krížovka, ktorá je plná skvelých príležitostí na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, trénovanie pamäti. Toto je úloha, ktorá pozostáva z vypĺňania pretínajúcich sa radov buniek slovami. Najväčší záujem medzi mladšími školákmi vyvolávajú krížovky, ktoré nie sú zvyčajne zašifrované, ale pomocou hádaniek, ktoré vyžadujú od dieťaťa vynaliezavosť, poetický vynález. V takejto krížovke sa dajú zašifrovať mená hrdinov diela, názvy miest, ulíc, štruktúr, ktoré sa v diele spomínajú. Okrem toho si žiaci pri práci s krížovkou môžu zopakovať pravopis slov, t.j. učiteľ vie realizovať interdisciplinárnu komunikáciu s ruským jazykom.

Práca s krížovkami je možná vo všetkých fázach vyučovacej hodiny, no účinná je najmä pri upevňovaní učiva. Pomocou krížoviek môžete vyriešiť aj niektoré otázky individuálneho a diferencovaného prístupu k žiakom. Študenti s dobrými výsledkami zvyčajne dokončia svoju prácu na začiatku hodiny. A aby sa nenudili a neprekážali ostatným, možno im ponúknuť malé krížovky na študovanú tému.

Skladanie krížoviek samotnými študentmi má nemenej dôležitý didaktický efekt ako riešenie krížoviek. V procese zostavovania krížovky sa rozvíja logika myslenia, vytrvalosť, túžba dokončiť začatú prácu, vytrvalosť a odhodlanie.

Na trénovanie pamäte môžete využiť rôzne hry zamerané na rozvoj určitého typu pamäte.

Hra "Kto je väčší?" trénuje motoricko-sluchovú pamäť alebo motoriku reči.

Učiteľ vysloví vetu – jednu z udalostí z prečítaného diela a ukáže na jedno z detí. Musí zopakovať túto vetu a pridať svoju udalosť, pričom ukáže na ďalšieho študenta. Zopakuje už vyslovené vety, pridá svoju atď.

Hry ako „korektúry“ sú zamerané na rozvoj pozornosti a vizuálnej pamäte.

Učiteľ napíše na papier niekoľko viet s vynechaním niektorých slov vo vete z preberanej práce. Žiakovi je dovolené prečítať tento text iba raz, pričom chyby ihneď opravuje farebnou ceruzkou. Potom dá hárok druhému študentovi, ktorý opraví zanechané chyby ceruzkou inej farby. Hrá niekoľko súťažných dvojíc.

Hra "Kto je rýchlejší!" vykonávané na určenie rýchlosti myšlienkových procesov.

Je potrebné rýchlo doplniť chýbajúce názvy predmetov, vecí a pod. v popise akéhokoľvek obrazu z umeleckého diela.

Zaradenie didaktických, rolových hier do vyučovacej hodiny výrazne aktivuje kognitívnu činnosť mladšieho žiaka. Hry sa používajú ako vyučovacia metóda aj ako prostriedok na organizáciu študentov vo všetkých fázach hodiny. Obľúbené zvieratká, hračky, hrdinovia rozprávok prichádzajú do triedy s rôznymi úlohami (v obálke, vo vrecku, v taške). Počas hodiny deti pomáhajú Pinocchiovi získať zlatý kľúč, pomáhajú Kolobokovi von, keď stretne rôzne postavy z rozprávky. Učením literárnych postáv sa deti učia samé.

Hra prebúdza záujem o výhru, preto sa deti snažia presne plniť úlohy, pričom dodržiavajú pravidlá hry. Zároveň majú túžbu byť rýchly, zhromaždený, vynaliezavý. Vychováva sa disciplína, vôľa, charakter.

Metódy ako „Galéria portrétov“, „Usmejme sa na seba“, „Pozdravte sa s lakťami“ dynamicky pomáhajú naštartovať hodinu literárneho čítania. Deti, ktoré plnia úlohu, by sa mali dotknúť, usmievať sa, dať mená čo najväčšiemu počtu spolužiakov. Takéto vtipné hry vám umožnia začať hodinu literárneho čítania zábavnou formou, zahriať sa pred vážnejšími cvičeniami a pomáhajú nadviazať kontakt medzi študentmi v priebehu niekoľkých minút.

Je veľmi dôležité, aby učiteľ na hodine literárneho čítania zaradil aktívne metódy ujasňovania si cieľov, očakávaní, obáv. Metódy ako „Strom očakávaní“, „Glade of Snowflakes“, „Multicolored Sheets“, „Orcard“ umožňujú učiteľovi lepšie porozumieť triede a každému študentovi a následne použiť získané materiály na implementáciu prístupu zameraného na študenta k študentom. . Metódy sú nasledovné. Študentom sa rozdajú snehové vločky, jablká, citróny, vopred nastrihaný papier vystrihnutý z papiera (je možné spájať predmety s témou hodiny literárneho čítania) a sú vyzvaní, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo očakávajú (chceli by prijímať) z dnešnej hodiny literárneho čítania, učiť sa vo všeobecnosti a čoho sa boja, zapísať a pripevniť na určitú čistinku, strom atď. Po implementácii sa formulované ciele, želania, obavy systematizujú a výsledky sa sčítajú. V procese literárneho čítania musí učiteľ pravidelne komunikovať študentom nový materiál. Takéto metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu ako „Hádanie inf“, „Zhluk“, „Brainstorming“ vám umožňujú orientovať študentov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom. Téma hodiny je napísaná na tabuli. Zvyšok hracej plochy je rozdelený na sektory, očíslované, ale ešte nevyplnené. Žiakom sa odporúča, aby zvážili, o ktorých aspektoch témy sa bude ďalej diskutovať. Táto metóda napríklad veľmi efektívne funguje pri štúdiu rozprávok A.S. Puškin. Deti pri práci s témou zvýrazňujú kľúčové body a zadávajú ich do sektorov. Jasné rozdelenie všeobecného toku prijatých informácií prispieva k lepšiemu vnímaniu materiálu. Po prezentácii je možné viesť krátku diskusiu na danú tému a ak majú deti otázky, učiteľ na ne odpovie.

Samostatnou prácou sa na hodinách literárneho čítania na základnej škole spravidla rozumie čítanie diela alebo úryvku z diela s konkrétnym cieľom, ktorý učiteľ žiakom stanoví. Pri organizácii samostatnej práce je dôležité, aby sa žiaci zaujímali o prácu s novým materiálom. Ako sa to dá urobiť? Samozrejme, pomocou aktívnych metód! Na prácu na téme lekcie sa používajú metódy „Úle“, „vizitky“ pre skupiny výmeny alebo trvalého zloženia. Na diskusiu a rozhodovanie - metódy "Semafor", "Na palebnej línii". Na prezentáciu materiálu samostatnej práce detí sú veľmi zaujímavé metódy ako „Info-kolotoč“, „Autobusová zastávka“, „Tvorivá dielňa“.

Metodika "Koberec nápadov". „Koberec nápadov“ je jednou z metód riešenia problému. Prebieha v troch etapách. Žiaci sú rozdelení do 3-4 skupín.

Prvým krokom je pochopenie problému. Účastníci sú požiadaní, aby odpovedali na otázku, prečo existuje takýto problém: otázku možno prevziať z učebnice za textom alebo ju môže navrhnúť učiteľ. Každá skupina dostane farebné hárky papiera a malé farebné lepiace papieriky. Žiaci odpovedajú na otázku problému, napríklad prečo to hrdina diela urobil? Urobil správnu vec? Skupina zapisuje odpovede na listy farebného papiera veľkosti albumu a potom ich zavesí na plagát „Koberec nápadov“.

Druhou fázou je hľadanie riešení. Čo sa dá v tejto situácii zmeniť? Každá skupina navrhne svoje odpovede a zapíše ich na hárky farebného papiera.

Treťou etapou je individualizácia činnosti. Čo ja osobne urobím pre zmenu existujúceho stavu.

Štvrtým krokom je vyhodnotenie nápadov. Individuálne rozhodovanie: čo môžem urobiť pre vyriešenie problému a čo sa pokúsim urobiť.

Metóda „Tvorivá dielňa“ sa s veľkým úspechom používa pri zovšeobecňovaní hodín literárneho čítania. Na lekciu si deti pripravujú kresby, ilustrácie na danú tému, píšu eseje, básne, príbehy, vyberajú príslovia, vyrábajú zošity a knihy neobvyklých tvarov na hodinách práce. Úlohou je rozdeliť sa do skupín, vytvoriť a prezentovať skupinový projekt na danú tému. Najprv musíte zostaviť plán umiestnenia materiálu prineseného na lekciu, návrh titulnej strany. Práca trvá 20-25 minút. Po tomto čase musí každá skupina alebo jej zástupca prezentovať svoj projekt. V priebehu praktickej činnosti študentov sa študovňa mení na skutočnú tvorivú dielňu. Na konci hodiny sa objavia nádherné výtvory. Každé riešenie je jedinečné a výrazné. Hlavným cieľom tejto lekcie je naučiť sa spolupracovať v skupinách, počúvať názory priateľov a spoločne vytvárať nádherné diela (obrázky, noviny, knihy) zo spoločne nazbieraných materiálov.

Nezabudnite na regeneračnú silu relaxácie počas hodiny. Veď niekedy stačí pár minút na to, aby ste sa rozhýbali, veselo a aktívne relaxovali, obnovili energiu. Aktívne metódy – fyzikálne minúty: „Zem, vzduch, oheň a voda“, „Zajačiky“ a mnohé ďalšie vám to umožnia bez opustenia triedy. Ak sa tohto cvičenia zúčastní aj samotný učiteľ, okrem toho, že si prospeje, pomôže aj neistým a hanblivým žiakom k aktívnejšiemu zapojeniu sa do cvičenia.

Metóda 6 x 6 ("Šesť krát šesť"). Práce prebiehajú v dvoch etapách.

V prvej fáze dostane každá skupina samostatnú úlohu. Môže to byť napríklad kreatívna úloha (nakresliť hlavnú postavu) alebo môžu byť žiaci požiadaní, aby vymysleli koniec príbehu, alebo pokračovali v príbehu atď. Výsledkom práce je, že účastníci skupín získavajú nové vedomosti a zručnosti, pričom sa každý z nich pripravuje na prezentáciu výsledkov práce svojej skupiny účastníkom iných skupín.

Na druhom stupni dochádza k výmene skupín tak, že v každej z nových skupín sú zástupcovia všetkých skupín z prvého stupňa. Najprv každý účastník novej skupiny prezentuje výsledky práce svojej skupiny z prvej etapy a potom celá skupina spoločne plní úlohy s využitím vedomostí alebo zručností nadobudnutých na prvej etape, to znamená, že jeden problém zváži z troch pozícií a vypracovať všeobecný záver trojstrannej spolupráce.

Lekciu literárneho čítania môžete doplniť metódami ako „Harmanček“, „Muchovník“, „Múdre rady“, „Záverečný kruh“. Deti trhajú okvetné lístky harmančeka, podávajú farebné listy v kruhu atď. a odpovedať na hlavné otázky súvisiace s témou lekcie napísané na zadnej strane. Tieto metódy pomáhajú efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu. Pre učiteľa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože umožňuje zistiť, čo sa deti dobre naučili a na čo si treba dať pozor na ďalšej hodine. Okrem toho spätná väzba od študentov umožňuje učiteľovi upraviť hodinu pre budúcnosť.

Hodiny literárneho čítania, ako každá iná hodina, s využitím aktívnych vyučovacích metód, sú zaujímavé nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľov. Ale ich náhodné, neuvážené použitie neprináša dobré výsledky. Preto je veľmi dôležité aktívne rozvíjať a implementovať na vyučovacej hodine vlastné autorské herné metódy v súlade s individuálnymi charakteristikami vašej triedy. Využívaním aktívnych metód sa posilňuje motivácia k učeniu a rozvíjajú sa najlepšie stránky žiaka.

Nie je potrebné všetky tieto techniky aplikovať v jednej lekcii.

V triede sa pri diskusii o problémoch vytvára úplne prijateľný pracovný hluk: deti na základnej škole niekedy kvôli svojim psychologickým vekovým charakteristikám nedokážu zvládnuť svoje emócie. Preto je najlepšie tieto metódy zavádzať postupne, čím sa u študentov podporuje kultúra diskusie a spolupráce.

Útržky používanianeštandardnéformy vedenia hodín literárneho čítaniapomocou aktívnych vyučovacích metódna základnej škole

Cvičenie

Dostanete báječné zvitky s obrátenými názvami vytlačenými na nich. Vašou úlohou je uhádnuť Andersenovu rozprávku.

1. Ohnivý dvoran ("Snehová kráľovná")

2. krotké káčatká ("divoké labute")

3. Staré nohavice slúžky ("Nové šaty kráľa")

4. Gulliver ("Thumbelina")

5. Alyonushka ("Malá morská víla")

Cvičenie

Predstavte si túto situáciu: zišli sa vášniví milovníci kníh, ktorí prečítali veľké množstvo rozprávok H.C.Andersena. Nebude pre nich ťažké odpovedať na zaujímavé otázky o týchto dielach. Môžete sa opýtať: "Čo s tým máme spoločné?"

A to aj napriek tomu, že naša ďalšia súťaž je súťažou pre milovníkov kníh! A teraz sa pokúsia súperiace tímy predviesť svoje znalosti

1. Ktorý hrdina z rozprávky oslepol bez straty zraku? (Kai z rozprávky "Snehová kráľovná")

2. Ako sa zrodil Thumbelina? (Z jačmenného zrna)

3. Kto sa stalo Škaredým káčatkom? (Do krásnej labute)

4. Akú cenu zaplatili morské panny Čarodejnici za možnosť zachrániť Malú morskú vílu? (Dali svoje vlasy čarodejnici)

5. V ktorej rozprávke šila hrdinka košele zo žihľavy? ("Divoká labuť")

Cvičenie Poďme sa hrať na asociácie.

Aké ľudské vlastnosti sa vám vybavia, keď počujete mená týchto hrdinov?

1. Paleček - malý, krehký, krásny, milý.

2. Škaredé káčatko je trpezlivé, milé, urazené, škaredé.

3. Nahý kráľ je švihácky, módny, lenivý, arogantný.

4. Eliza je milá, pracovitá, obetavá, nevinná.

Cvičenie Na rozprávkových zvitkoch sú zašifrovaní hrdinovia príbehu. Pomenujte ich.

Rozprávka "Thumbelina"

^ TOKR, SHMY, ZhKU, ABAZH, STOCHKALA, FEL
Odpoveď: krtko, myš, chrobák, ropucha, lastovička, škriatok

Rozprávka "Škaredé káčatko"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTARU, KAYHOZYA, TEPKHU
Odpoveď: kačica, káčatko, mačka, kura, starenka, milenka, kohút.
Fizminutka

Vymenujem rôzne rozprávky, ak je autorom Andersen, tlieskaš rukami, ak nie, tak čupíš. (Pasařík, Pevný cínový vojačik, Červená čiapočka, Malá morská víla, Ognivo, Popoluška, Teremok, Princezná na hrášku, Vodnica, Snehová kráľovná).

Quest Literary Lounge

Vitajte v literárnej obývačke. Teraz sa zoznámime s ďalšou rozprávkou H.K. Andersenova „Lúpacia ihla“. Členovia tímu budú súťažiť vo výraznom čítaní.

Záver

Náš čas je časom zmien. Teraz Rusko potrebuje ľudí, ktorí sú schopní robiť neštandardné rozhodnutia, ktorí sú schopní myslieť kreatívne. Žiaľ, moderná masová škola si stále zachováva netvorivý prístup k asimilácii vedomostí. Monotónne, stereotypné opakovanie tých istých úkonov zabíja záujem o učenie. Deti sú ochudobnené o radosť z objavovania a môžu postupne stratiť schopnosť tvorivosti.

V poslednom desaťročí veľmi vzrástol záujem o literárnu výchovu žiakov základných škôl. V pedagogickej komunite sa udomácnil nový pohľad na počiatočnú väzbu, ktorá sa dnes právom považuje nielen za prípravné štádium pred stredoškolským vzdelávaním, ale aj za vek charakterizovaný zmysluplnou kognitívnou činnosťou.

Vzhľadom na psychologickú povahu sa človek nevyznačuje pasívnym (reprodukčným), ale aktívnym (tvorivým) vnímaním textu. Preto je aktivizácia duševnej činnosti, stimulácia procesu tvorivosti detí, začlenenie do vedomej tvorivosti hlavnou úlohou učiteľa základnej školy. Na tento účel sa v modernej praxi využívajú aktívne vyučovacie metódy.

Zavedenie aktívnych foriem a metód do vyučovania ukázalo, že rozumné a vhodné používanie týchto metód výrazne zvyšuje záujem žiakov o predmet, zvyšuje rozvojový efekt učenia. Aktívne metódy plnia vedúcu, obohacujúcu, systematizujúcu úlohu v duševnom rozvoji detí, prispievajú k aktívnemu porozumeniu poznatkov, pričom sa rozvíja reč žiakov, utvára sa skúsenosť interakcie v tíme.

ODKAZY (snímka 16)

Baryshnikova G.B. Teória a metódy vyučovania žiakov prvého stupňa ZŠ: učebnica. - Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2010 .-- 313 s.

Kuláková EL. Rozvoj tvorivých schopností žiakov v procese dizajnérskej a pedagogickej výskumnej činnosti // Výskumné aktivity študentov v modernom vzdelávacom priestore: So. čl. / Pod súčet. vyd. A.S. Obukhov. M., 2006.

Lazarev V.S. Manažment inovácií v škole / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omoroková M.I. Čítanie na základnej škole: Metóda. poz. - Tula: Vydavateľstvo "Rodnichok"; M.: Vydavateľstvo "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Príručka učiteľov základných škôl / I.A. Petrová a kol.- M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pedagogika základnej školy / I.P. Kyslé. - M., 2008.

Savinová S.V. Neštandardné hodiny na základnej škole. Volgograd. Vydavateľstvo "Uchitel", 2002

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné vzdelávanie. - M .: Vzdelávanie, 2010.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http: //www.site/

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E.A. Buketovej fakulta vzdelávania . Katedra TIMDiPPP

hodina neštandardná učiteľka školy

Kurz z pedagogiky

Neštandardné formy organizácie hodín

Vyplnené: čl. gr. PiP-12

Šutová T

Karaganda 2009

• Úvod
• 1.3 Typy neštandardných vyučovacích hodín
• Záver
• Bibliografia
• Aplikácia

Úvod

Každý učiteľ stojí pred hlavnou úlohou - poskytnúť každému študentovi solídne a hlboké znalosti o predmete, ukázať deťom ich vnútorné zdroje, vštepiť im túžbu učiť sa, túžbu učiť sa nové veci, naučiť deti myslieť. kriticky, otestovať svoje vedomosti, dokázať. Okrem tradičných typov hodín máme aj netradičné alebo neštandardné hodiny, teda hodiny s neštandardnou štruktúrou. Neštandardná hodina je improvizácia vzdelávacieho materiálu.

Téma neštandardného učenia nie je úplnou novinkou. Ya.A. Komenský, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov a mnohí, mnohí ďalší študovali netradičné učenie a aktívne ho zavádzali do svojej praxe. Dnes je táto téma veľmi aktuálna. V posledných rokoch výrazne vzrástol záujem o netradičné učenie. Súvisí to so spoločenskými premenami prebiehajúcimi u nás, ktoré vytvorili určité podmienky pre reštrukturalizačné procesy v oblasti školstva - vznik nových typov škôl, aktívne zavádzanie rôznych pedagogických noviniek, autorských programov a učebníc do praxe.

Organizácia netradičného rozvojového vzdelávania predpokladá vytvorenie podmienok na osvojenie si metód duševnej činnosti školákom. Ich zvládnutie poskytuje nielen novú úroveň asimilácie, ale poskytuje aj významné posuny v duševnom vývoji. Orientácia modernej školy na humanizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a diverzifikovaný rozvoj osobnosti dieťaťa predpokladá najmä potrebu harmonického spojenia vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti, v rámci ktorej sa rozvíjajú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti. formované, s tvorivými činnosťami súvisiacimi s rozvojom individuálnych sklonov žiakov, ich kognitívnou činnosťou.schopnosť samostatne riešiť neštandardné úlohy a pod.

Relevantnosť. Aktívne zavádzanie rôznych vývinových aktivít do tradičného výchovno-vzdelávacieho procesu, špecificky zameraných na rozvoj osobnostno-motivačnej a analyticko-syntetickej sféry dieťaťa, pamäti, pozornosti, priestorovej predstavivosti a množstva ďalších dôležitých psychických funkcií, je v r. v tomto smere je jednou z najdôležitejších úloh učiteľského zboru.

Dnes každý, kto chce zmeniť stav vecí, kto chce vytvoriť niečo úplne nové, progresívne, musí dosiahnuť úspech, musí pochopiť, že obnova školy si vyžaduje serióznu intelektuálnu aktivitu, inovatívny typ myslenia. Inovácia je druh činnosti, ktorá je potrebná na riešenie intelektuálnych problémov pomocou efektívnych spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie úspechu.

Cieľom práce v kurze je preskúmať podstatu modernej hodiny a jej modifikácií. V súlade s formulovaným cieľom boli stanovené ciele kurzovej práce:

Preskúmať podstatu modernej hodiny ako základu vzdelávacieho procesu;

Odhaliť charakteristické črty neštandardných foriem vzdelávania v modernej škole;

Zvážte typy neštandardných hodín;

Študovať pedagogické skúsenosti pedagógov-inovátorov pri organizovaní a vedení neštandardných a modifikovaných hodín;

Objektom skúmania je edukačná činnosť učiteľa a žiaka.

Predmetom výskumu je upravená moderná vyučovacia hodina.

Kapitola 1. Moderná vyučovacia hodina a formy jej organizácie vo výchovno-vzdelávacom procese

1.1 Koncepcia, základné teoretické aspekty a podmienky skvalitnenia modernej vyučovacej hodiny

Moderná pedagogika považuje za hlavný účel výchovy vytváranie optimálnych podmienok pre všestranný a harmonický rozvoj osobnosti, pre jej sebarealizáciu.

A.S. Makarenko napísal: „...neistota výchovno-vzdelávacieho procesu v škole, rozžiarenosť pedagogických síl, strach z odvážnej iniciatívy znižuje efektivitu práce aj talentovaných učiteľov.“

Tento problém je charakteristický aj pre našu dobu. Jedným z jeho hlavných dôvodov je neistota, zmätok, vágnosť a nepresnosť v chápaní vzdelávania ako hlavnej pedagogickej kategórie. A pôvod tohto paradoxného javu zaznamenal K.D. Ushinsky: „Umenie výchovy má tú zvláštnosť, že takmer každému sa zdá byť známe a zrozumiteľné, ba dokonca ľahko realizovateľné – a čím je pochopiteľnejšie a ľahšie, tým menej je v ňom človek teoreticky alebo prakticky oboznámený. ... ".

Ya.A. Komenský nekonečne veril v silu vzdelanosti. Ako epigraf diela „Materská škola“ vzal slová Cicera: „Základ celého štátu je v správnej výchove mládeže“. Podľa Ya.A. Komenského, výchova má smerovať k dosiahnutiu troch cieľov: poznanie seba samého a sveta okolo nás (duševná výchova) sebariadenie (mravná výchova).

Švajčiarsky pedagóg – demokrat I. Pestalozzi hovorí, že cieľom výchovy je rozvíjať schopnosti a nadanie človeka, ktoré má od prírody, neustále ich zdokonaľovať a zabezpečiť tak „harmonický rozvoj ľudských síl a schopností“.

Dnes je hlavným cieľom strednej školy prispievať k duševnému, mravnému, citovému a fyzickému rozvoju jednotlivca. Postoj k rozvoju osobnosti rastúceho človeka dáva „ľudský rozmer“ takým cieľom školy, akými sú rozvoj uvedomelého občianskeho postavenia u mladých ľudí, pripravenosť na život, práca a sociálna tvorivosť.

Všetko najdôležitejšie vo vzdelávacom procese pre študenta sa deje na vyučovacej hodine. Obráťme sa na známy citát V.A. Suchomlinsky: "Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho rozhľadu a erudície."

Moderná hodina je predovšetkým hodina, v ktorej učiteľ využíva všetky schopnosti študenta, jeho aktívny duševný rast, hlbokú a zmysluplnú asimiláciu vedomostí, aby vytvoril svoje morálne základy.

Pôvodnou vedeckou myšlienkou modernej hodiny je myšlienka jednoty vyučovania, výchovy a vzdelávania.

Všeobecnou funkciou modernej vyučovacej hodiny je celostné formovanie a rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvojového a výchovného výcviku.

Moderná lekcia znamená:

Vyzbrojiť študentov hlbokými a vedomými znalosťami, využiť tento proces na komplexný rozvoj osobnosti.

Vyučovanie žiakov vlastným aktivitám získavania vedomostí.

Formovanie silných motívov k učeniu, neustále sebazdokonaľovanie, samoštúdium, sebavzdelávanie.

Efektívny vplyv vyučovacej hodiny na duševný rozvoj žiakov.

Výchova k vôľovým vlastnostiam, motívom a prežívaniu správania.

Formovanie morálnych základov jednotlivca, zameraných na univerzálne ľudské hodnoty.

Výchova ku kultúre citov.

Účel modernej hodiny je trojjediný a pozostáva z troch vzájomne prepojených, vzájomne sa ovplyvňujúcich aspektov: kognitívneho, rozvojového a výchovného.

Cieľové prepojenia modernej vyučovacej hodiny majú systémový charakter a čím vyššia je realizovateľnosť jej návrhu a jej implementácie, tým vyššia je úroveň integrity vyučovacej hodiny. Cieľom je vopred naprogramovaný výsledok, ktorý by mal človek dostať v budúcnosti v procese vykonávania konkrétnej činnosti. Stanovenie cieľov je proces formovania cieľa, proces jeho nasadenia. Cieľavedomosť je proces, počas ktorého cieľ z vnútorného cieľa človeka prechádza do jeho dôsledku - do skutočného správania človeka, v priebehu ktorého sa formuje ten či onen konečný výsledok jeho činnosti.

Trojnásobným cieľom modernej hodiny je učiteľom vopred naprogramovaný výsledok, ktorý má učiteľ a žiaci dosiahnuť na konci hodiny. Trojjediný cieľ hodiny zahŕňa 3 aspekty: kognitívny, vzdelávací a rozvojový.

Kognitívny aspekt modernej lekcie:

Učiť a učiť každého študenta samostatne získavať vedomosti.

Splniť hlavné požiadavky na zvládnutie vedomostí: úplnosť, hĺbka, uvedomelosť, dôslednosť, dôslednosť, flexibilita, efektívnosť, sila.

Formálne zručnosti - presné, bezchybné akcie, dovedené do bodu automatizmu.

Formovanie zručností je kombináciou vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu činnosti.

Formovať to, čo by sa mal študent naučiť, byť schopný ako výsledok práce na hodine.

Pri plánovaní vzdelávacieho cieľa hodiny je vhodné uviesť, akú úroveň kvality vedomostí, schopností a zručností majú študenti na tejto hodine dosiahnuť: reprodukčnú, konštruktívnu alebo tvorivú.

Jeden a ten istý rozvojový aspekt cieľa vyučovacej hodiny možno formulovať pre trojjediné ciele niekoľkých vyučovacích hodín a niekedy aj pre vyučovacie hodiny celej témy.

Rozvojový aspekt modernej lekcie pozostáva z niekoľkých blokov:

Rozvoj reči.

Rozvoj myslenia.

Rozvoj zmyslovej sféry (oka).

Rozvoj motorickej sféry.

Výchovný aspekt cieľa by mal zabezpečiť využitie obsahu vzdelávacieho materiálu, vyučovacích metód, foriem organizácie kognitívnej činnosti v ich interakcii na realizáciu formovania a rozvoja morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych a iných vlastností. osobnosti študenta. Malo by byť zamerané na pestovanie správneho postoja k univerzálnym ľudským hodnotám, vysokého zmyslu pre občiansku povinnosť.

Výchovné vyučovanie je také vyučovanie, v procese ktorého sa organizuje učiteľom plánované cieľavedomé formovanie postojov žiakov k rôznym javom okolitého života, s ktorými sa žiak na vyučovacej hodine stretáva.

Úlohou učiteľa na hodine je formovanie humánnych vzťahov na hodine. Výsledok práce učiteľa sa hodnotí prostredníctvom týchto kvalitatívnych charakteristík:

1 - účelnosť jeho aktivít na vyučovacej hodine;

2 - povaha vzťahov so študentmi;

3 - individuálny a osobný prístup k žiakom;

4 - diferencovaný prístup k vyučovaniu;

5 - schopnosť učiteľa zosúladiť obsah vzdelávacieho materiálu, vyučovacie metódy a formy organizácie poznávacej činnosti žiakov;

6 - práca učiteľa pri formovaní a rozvoji všeobecných vzdelávacích zručností a schopností;

7 - práca na rozvoji kognitívneho záujmu;

8 - práca učiteľa pri formovaní vedomostí, schopností a zručností a vyzbrojovaní žiakov metódami kognitívnej činnosti;

9 - zameranie úsilia na vytváranie konceptov;

10 - rozvoj všeobecných schopností žiakov;

11 - objektívnosť hodnotenia vedomostí žiakov, kombinácia použitia hodnotenia a známky;

12 - efektívnosť úsilia o rozvoj osobnosti;

13 - účinnosť výchovných vplyvov.

Ako vidíte, hodnotenie výsledku práce učiteľa v triede je pomerne mnohostranný a zložitý proces. Charakterizáciou týchto kritérií to nekončí, pretože výsledky práce žiakov na vyučovacej hodine sú zároveň kritériami pre prácu učiteľa.

Pedagogická veda a školská prax smerujú svoje úsilie k hľadaniu spôsobov skvalitnenia vyučovacej hodiny. Hlavné smery sú nasledovné.

Posilnenie cieľavedomosti činnosti učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine. Jednou z dôležitých úloh učiteľa je mobilizovať žiakov k plneniu zadaných úloh, k dosahovaniu cieľov priamo v triede. Na to je potrebné naplánovať každú hodinu tak, aby poskytovala čo najkratšie cesty k cieľu a v prvom rade je v prísnom súlade s cieľom načrtnutá štruktúra, metodika a učebné nástroje.

Zaveďte organizačnú prehľadnosť každej lekcie od prvej do poslednej minúty. Pred prestávkou sú pripravené potrebné názorné pomôcky na vyučovaciu hodinu, technické pomôcky, školské potreby, referenčná a doplnková literatúra, pre každé pracovisko je všetko potrebné. Aj na to je možné dať študentom zaujímavú úlohu a zahrnúť ich do práce od prvej minúty hodiny. Namiesto domácich úloh sa využívajú rôzne metódy frontálneho zrýchleného testovania – testová písomná práca, programovanie, dierne štítky a pod.

Zvyšovanie kognitívnej samostatnosti a tvorivej aktivity žiakov. Najzaujímavejší smer je spojený s využívaním metód a techník problémového učenia v triede a vytváraním problémových situácií ako prostriedku zvyšovania kognitívnej aktivity žiakov, čo prispieva k zvyšovaniu kvality vedomostí a rozvíjaniu potrebných zručností a schopnosti. Zabezpečuje aj samostatnú prácu študentov s náučnou a vedeckou literatúrou, slovníkmi, príručkami a encyklopédiami, tabuľkami, schémami, grafmi, mapami.

Optimalizácia vzdelávacieho procesu. Cieľavedomý výber najlepšej možnosti na vybudovanie procesu, ktorý zabezpečuje na určitý čas maximálnu efektivitu riešenia výchovných problémov v daných špecifických podmienkach školy, určitej triedy. Je potrebné zvoliť najlepšie možnosti kombinovania rôznych metód, techník, učebných pomôcok, vedúcich najkratšou cestou k dosiahnutiu cieľov vyučovacej hodiny.

Zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v triede. Čím viac vzdelávacích a kognitívnych úkonov a operácií žiaci na vyučovacej hodine vykonávajú, tým vyššia je intenzita výchovno-vzdelávacej práce. Miera intenzity výchovno-vzdelávacej práce závisí od produktivity využitia každej minúty vyučovacej hodiny, šikovnosti učiteľa, prípravy žiakov, organizácie triedy, dostupnosti potrebného vybavenia a jeho racionálneho rozmiestnenia, správneho striedania práce a odpočinku atď. V podmienkach zintenzívnenia učenia si žiaci osvojujú vedomosti najmä na vyučovacích hodinách a učivo nie je potrebné učiť sa doma naspamäť. Žiaci namiesto memorovania dostávajú príležitosť lepšie ho pochopiť a upevniť, plniť tvorivé úlohy, ktoré v nich vzbudzujú záujem, pocit intelektuálneho zadosťučinenia z dobre vykonanej práce.

Realizácia medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácie. Pri prechode na nový materiál sa kladú úlohy a otázky na reprodukciu a následnú opravu, ktoré sú základom pre osvojenie si nového materiálu vedomostí a praktických zručností a schopností. Tieto poznatky získavajú žiaci v procese učenia sa alebo na základe osobných pozorovaní, pri štúdiu daného predmetu alebo príbuzných odborov. Môžu to byť reprezentácie, pojmy, zákony, vzorce, číselné údaje, ktoré vytvárajú oporu, základ pre plnohodnotné vnímanie a pochopenie nových poznatkov. Ale reprodukciu základných vedomostí by malo sprevádzať ich zdokonaľovanie: dopĺňanie neúplných vedomostí, prehlbovanie povrchných vedomostí, rozširovanie úzkych vedomostí a oprava chybných vedomostí. Vnútropredmetové v interdisciplinárnej komunikácii sa uskutočňujú aj s cieľom dosiahnuť zovšeobecnenie a systematizáciu širokého spektra vedomostí. Interdisciplinárne prepojenia prispievajú k asimilácii systému poznatkov o objektoch, ktoré študujú jednotlivé prvky v rôznych akademických disciplínach.

Zlepšenie typológie a štruktúry vyučovacej hodiny.

Identifikovali sa tak hlavné zložky modernej hodiny a zvážili sa podmienky na jej zlepšenie. Ďalej preskúmame možnosť vedenia neštandardných hodín v škole.

1.2 Charakteristické črty neštandardných foriem vzdelávania v modernej škole

Jedným zo spôsobov, ako vzbudiť záujem o predmet, je racionálna organizácia vzdelávacieho procesu, to znamená používanie foriem a techník, ktoré stimulujú samostatnosť a aktivitu študentov vo všetkých fázach učenia, používanie intelektuálnych hier (puzzle, krížovky, hádanky atď.). Zábava na hodine nie je samoúčelná, ale slúži úlohám rozvojového učenia. Stimuluje kognitívnu vášeň. Na týchto hodinách si žiaci naplno uvedomujú svoje schopnosti a tvorivú samostatnosť. Neštandardné hodiny rozvíjajú pamäť, myslenie, predstavivosť, samostatnosť, iniciatívu a vôľu detí, vnášajú do hodiny animáciu a prvky zábavy a zvyšujú záujem o vedomosti. Učiteľ je povinný robiť serióznu prácu zábavnou a produktívnou. Herné úlohy by sa mali úplne zhodovať so vzdelávacími, vytvárať potrebu aktívneho vzťahu k vzdelávaciemu procesu. Neštandardné hodiny by mali byť prispôsobené veku detí.

Význam uvedených tried vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom procese je spôsobený predovšetkým tým, že samotná vzdelávacia činnosť je v tradičnom chápaní zameraná na to, aby si kolektív žiakov ako celok osvojil požiadavky kurikula základnej školy, ktorá nie je náležite spojená s tvorivou činnosťou, paradoxne môže viesť k brzdeniu intelektového rozvoja detí. Deti, ktoré si zvyknú vykonávať štandardné úlohy zamerané na upevnenie základných zručností, ktoré majú jediné riešenie a spravidla jediný vopred určený spôsob ich dosiahnutia na základe nejakého algoritmu, prakticky nemajú možnosť konať samostatne, efektívne využívať a rozvíjať. svoj vlastný intelektuálny potenciál. Na druhej strane, riešenie len typických úloh ochudobňuje osobnosť dieťaťa, keďže v tomto prípade vysoké sebavedomie žiakov a ich hodnotenie ich schopností učiteľmi závisí najmä od usilovnosti a usilovnosti a nezohľadňuje prejavom množstva individuálnych intelektuálnych vlastností, akými sú invencia, vynaliezavosť, schopnosť tvorivého hľadania, logickej analýzy a syntézy. Jedným z hlavných motívov využívania rozvíjacích cvičení je teda zvýšenie tvorivej činnosti detí, čo je rovnako dôležité pre žiakov, ktorých vývin zodpovedá vekovej norme alebo ju predbieha (pre tých druhých je to rámec normy program je jednoducho stiesnený) a pre školákov vyžadujúcich špeciálnu správnu prácu, pretože ich zaostávanie vo vývoji a v dôsledku toho znížený akademický výkon vo väčšine prípadov súvisí práve s nedostatočným rozvojom základných mentálnych funkcií.

Ďalším dôležitým dôvodom, ktorý vedie k aktívnejšiemu zavádzaniu špecifických vývinových cvičení do výchovno-vzdelávacieho procesu, je schopnosť efektívnej diagnostiky intelektuálneho a osobnostného rozvoja detí, ktorá je základom pre cielené plánovanie individuálnej práce s deťmi. Možnosť takéhoto priebežného monitorovania je daná tým, že hry a cvičenia s mávaním sú založené väčšinou na rôznych psychodiagnostických metódach, a teda ukazovatele plnenia určitých úloh žiakmi poskytujú školským psychológom priame informácie o aktuálnom stave. úroveň rozvoja detí. Možnosť predkladania úloh a cvičení hlavne hravou formou, ktorá je pre deti v tomto štádiu, charakteristickom pre prvé mesiace pobytu dieťaťa v škole, najdostupnejšia, zmena vedúcej činnosti (prechod z hry do výchovno-vzdelávacej činnosti) prispieva k vyhladeniu a skráteniu adaptačného obdobia. Treba tiež poznamenať, že hravá, vzrušujúca povaha úloh, ktoré sú zároveň psychologickými testami, znižuje stresový faktor kontroly úrovne vývoja a umožňuje deťom so zvýšenou úzkosťou plne preukázať svoje skutočné schopnosti.

Popri tradičných formách vzdelávania sa v posledných rokoch hojne využívajú aj netradičné.

Neštandardné lekcie je možné viesť vo forme:

Súťaže a hry (súťaž, kvíz, turnaj, obchodná hra);

Verejná komunikácia (aukcia, míting, diskusia, spor, telekonferencia, dialóg);

Formou lekcie na základe fantázie (prekvapenie, rozprávka);

Kombinovaná hodina s inou organizáciou (lekcia-workshop, lekcia-konzultácia);

Hodina, hlavná o imitačných aktivitách (korešpondenčná exkurzia, exkurzia do minulosti, literárna prechádzka, literárna obývačka, rozhovor, reportáž);

Prenesené z mimoškolských aktivít na vyučovaciu hodinu (KVN, „zhromaždenia“, „Pole zázrakov“, „Šťastná nehoda“, „Najlepšia hodina“ atď.);

Integrovaná hodina (keď jeden predmet preniká do druhého).

1.3 Typy neštandardných vyučovacích hodín

Kolektívne typy práce v triede. Kolektívne typy práce robia vyučovaciu hodinu zaujímavejšou, živšou, vychovávajú študentov k uvedomelému prístupu k vzdelávacej práci, umožňujú mnohokrát opakovať látku, pomáhajú učiteľovi vysvetľovať, upevňovať a neustále sledovať vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov. minimálna investícia času.

Jedným z kolektívnych typov práce je kvíz. Vykonáva sa v akomkoľvek tíme a vyžaduje si veľa prípravy. Takéto hodiny sa konajú ako prázdniny, pretože každý študent si chce vyzdvihnúť otázku, aby na ňu nebolo možné hneď odpovedať. Ale ak nikto nevie odpovedať na otázku, potom si dieťa musí odpovedať samo. Počet otázok musí byť stanovený vopred. Otázky by sa nemali opakovať. Ak sú slabé, známka sa neudeľuje, ale musíte poďakovať dieťaťu za účasť. To neodrádza deti, najmä tie slabé, preto sa aktívne zapájajú všetci žiaci. V závislosti od úrovne pripravenosti triedy môžu byť otázky ľahké alebo ťažké. Ťažké otázky udržujú myseľ v chode. Každá trieda dostane aspoň desať otázok, ktoré by niesli informácie, vzbudzovali v žiakoch chuť premýšľať, porovnávať fakty. Ale záujem študentov, ich nadšenie pre prácu na kvízoch platí za všetok vynaložený čas a námahu.

Kvízy je možné viesť aj pri kladení domácich úloh, pri fixovaní témy na 3-5 minút, formuláre typu „Čo? Kde? Kedy?“, ako aj dramatizáciu, ilustrácie, aplikácie.

Môžete použiť obálky alebo kartičky s otázkami, zaujať porotu, vyrobiť krásne dekorácie a darčeky pre víťazov. Po preštudovaní celej sekcie je možné čas trvania kvízu predĺžiť.

Na nezvyčajných hodinách sa deti aktívne zapájajú do hodiny, myslia kreatívne, nečakajú na koniec hodiny, nesledujú čas, hodina im prináša veľkú radosť.

Prednáška - "paradox"... Nezvyčajná lekcia je vo forme „paradoxnej“ prednášky. Jeho účelom je zopakovať si látku, rozvíjať myslenie a pozornosť.

Prednáška - hypertext. Prednáška – hypertext – sa využíva aj ako moderná vyučovacia metóda. Väčšina textov v učebniciach je zložitá, nejasná a vzdialená od osobných záujmov žiakov.

Prednáška - hypertext umožňuje aktivovať pamäť, pozornosť a vôľové vlastnosti človeka, potrebné na osvojenie si hotových informácií. Je to potrebné na hodinách štúdia nových a primárnych konsolidácií, aby ste pochopili a pochopili látku.

Znamenia:

1) Nesie veľké množstvo informácií.

2) Obsahuje dostatok nových informácií.

3) Zahŕňa vedecké koncepty.

4) Ťažké na samostatné štúdium.

Pracovný algoritmus:

1. Organizácia činností (učiteľ stanoví a sformuje spolu so žiakmi tému a účel štúdia témy, predloží texty, napr. odsek učebnice).

2. Keď už hovoríme o hypertexte (učiteľ vysvetľuje hypertext blízko textu, v rovnakom slede, robí si náčrty alebo poznámky na tabuľu) - v tomto momente sa na základe zrakového a sluchového vnímania vytvárajú podmienky na primárne zapamätanie informácií. .

3. Štruktúrovanie hypertextu (učiteľ zadá úlohu rozdeliť text na časti, nájsť medzi nimi hranice, zvýrazniť hlavné myšlienky a pomenovať časti) – v tejto fáze si žiaci vytvoria plán prezentácie látky práve v text.

4. Skupinová práca na otázkach k textu:

A) príprava otázok (za 3-5 minút 5-7 otázok, ktoré majú v texte konkrétne priame odpovede);

B) výmena otázok (skupiny si vymieňajú otázky, pokračujú v hľadaní a doslovnom pomenovaní odpovedí);

C) oprava (učiteľ tvorí v prípade potreby doplňujúce otázky, opravuje a radí žiakom).

5. Skupinová práca na otázkach k textu:

A) príprava otázok (skupiny majú za úlohu pripraviť 3-5 otázok v texte, na ktoré v texte nie je priama odpoveď, ale dajú sa zodpovedať porozumením látky);

B) výmena otázok (skupiny si vymieňajú otázky, hľadanie odpovede v myšlienkach);

C) oprava (učiteľ sa zúčastňuje diskusie a pomáha pri porozumení učiva).

6. Samostatná kontrolná úloha (otázky, text, cvičenia a pod.).

Prednáška - Hypertext sa používa v ročníkoch 5-11 a je účinný vo všetkých akademických predmetoch. Má to svoje pre a proti.

klady:

1) umožňuje organizovať veľký objem;

2) obsahovo náročný materiál;

3) žiaci sa dôkladnejšie a podrobnejšie dozvedajú nové informácie opakovanou prácou s textom a rôznymi spôsobmi práce s materiálom.

Mínus: prednáška - hypertext je, že v tejto technológii treba pravidelne pracovať.

Granitskaya metóda. Na strednej škole môžete použiť metódu Granitskaya. Vtedy môže byť študent učiteľom každého vo svojej vlastnej otázke. Študent, ktorý dobre reaguje, získa uznanie od zvyšku svojich kamarátov. V tomto čase učiteľ prijíma študentov, ktorí predtým odpovedali „výborne“ a započítava ďalšie 1-2 otázky. Tí, ktorí odpovedia „5“, môžu absolvovať skúšku nie jednu po druhej, ale 2-3 otázky. Nakreslí sa špeciálna tabuľka, kde sú uvedené témy a známky. Žiak, ktorý nesúhlasí s známkou od kamaráta, ju môže opakovať inému, celej triede alebo vyučujúcemu.

Úspech tohto ofsetu je veľký. Tu sa prejavujú vedomosti, zmysel pre zodpovednosť a hrdosť. Na stojane je vyvesený zoznam: vertikálne - meno a priezvisko, horizontálne - otázky, na ktoré ten alebo ten študent skúma svojich kamarátov. Každý vidí, ktoré z detí zvládne miniskúšku z jedinej otázky. Učiteľ vám v tomto čase umožňuje odpovedať na 2-3 ďalšie otázky a urobiť skúšku od ostatných na niekoľko otázok. Každý skúšajúci dá značku na všeobecný hárok, v ktorom sú vyplnené bunky. Bunka, v ktorej je "5", sa považuje za dokončenú.

Lekcia - konferencia. Pre deti je nezvyčajná aj hodina - konferencia. Pre jeho úspech je potrebný skutočný záujem o prezentácie, ktorých témy si študenti sami vyberajú. Informácie a správy študentov by mali byť robené takou formou, aby bola zabezpečená dostupnosť prezentovaného materiálu pre všetkých prítomných. Vyžaduje si to individuálnu prípravnú prácu s prednášajúcimi. Trvanie každej správy by nemalo presiahnuť 10-12 minút. Tento čas stačí na vyjadrenie formulácie problému, hlavných výsledkov experimentov a záverov. Úlohou učiteľa je pomôcť študentovi pripraviť správu v súlade s témou, uistiť sa, že prezentuje v dobrom jazyku, v časovom rámci. Poslucháči nedokážu vnímať viac ako 4-5 správ za sebou. O správach môžete živo diskutovať. Ak existuje veľa pripravených správ, sú rozdelené do dvoch kategórií: ústne a posterové prezentácie. Triedu je možné vyzdobiť vhodnými plagátmi. Výsledok konferencie zhrnie učiteľ. Vedecká a praktická konferencia je jednou z najťažších a najnamáhavejších foriem práce. Jeho príprava si od učiteľa vyžaduje značné úsilie a čas. To všetko sa však vypláca hlbokým dojmom, ktorý úspešná konferencia so školákmi zanechá.

Tematické účtovanie vedomostí. Vedomie a silu nemožno dosiahnuť bez kontroly vedomostí. Po ukončení štúdia témy budú musieť študenti absolvovať tematický test, ktorý je možné vykonať ústne alebo písomne. Je potrebné oboznámiť deti s úlohami testu 2-3 hodiny pred ukončením témy. Tematické kreditové skóre slúži ako základ pre štvrtý ročník. Výchovné funkcie kreditu sa prejavujú v jeho stimulačnom pôsobení na žiakov, vo formovaní zmyslu pre zodpovednosť, povinnosť, disciplínu u nich. Existujú rôzne formy úveru:

1. Klasický test typu VŠ. Umožňuje identifikáciu úrovne vedomostí, schopností a zručností študentov počas individuálneho rozhovoru medzi študentom a učiteľom, čo dáva celkom úplný obraz o stupni asimilácie preberanej látky. Jeho nevýhodou je dlhá životnosť.

2. Skúška podľa systému prednáška seminár Guzin sa vykonáva písomne ​​podľa možností.

3. Test podľa typu skúšky prijíma komisia zložená z 2-3 silných študentov.

4. Klasifikácia skupín. Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín, ktoré tvoria žiaci s rôznymi schopnosťami a úrovňou zručností. Skupiny dostanú kartičky úloh, ktorých počet zodpovedá počtu žiakov v skupine. Otázky by mali byť vzájomne prepojené, aby študenti po absolvovaní testu mali ucelenejší obraz o preberanej téme. Každý člen skupiny sa striedavo odpovedá na svoje otázky, ostatní pozorne počúvajú, opravujú, dopĺňajú a kolektívne hodnotia svojho súdruha.

5. Test - kolotoč ("kruhový"). Každý člen komisie prijíma zápočet len ​​za jednu otázku. Študenti vypĺňajú individuálny hárok s číslami otázok a známkami. Výsledkom je, že učiteľ na základe celkového skóre za zodpovedanie všetkých otázok udelí každému študentovi celkovú známku za test.

6. Odsadenie pozdĺž trasy. Prvá komisia kontroluje stupeň asimilácie teoretického materiálu. Druhým je riešenie výpočtových problémov, tretím schopnosť plánovať a vykonávať experimenty. Trieda je rozdelená do troch skupín, z ktorých každá dostáva „rozpisy pohybu“, prechádzajúce v určenom čase z jednej komisie do druhej. Na tom istom mieste si členovia komisie urobia poznámky o dodaní každej časti ofsetu a následne vystavia celkové hodnotenie.

7. „Verejná kontrola vedomostí“ prebieha v dvoch fázach:

1) prípravné (návrh stánkov, príprava správ, schém, tabuliek a pod.; vytvorenie komisie z radov študentov, ktorí predmet dobre poznajú);

2) uskutočnenie prehliadky (výber poroty, výber najlepších, vyznamenaných študentov, zhrnutie výsledkov; úspešnosť prehliadky závisí od dôkladne premysleného obsahu a metodiky)

Verejné preskúmanie vedomostí rozvíja a zvyšuje záujem o predmet.

8. Test - súťaž typu KVN.

9. Započítanie - dražba. Určitý počet bodov za odpoveď získa ten študent, ktorý naposledy odpovedal na otázku.

Lekcia - exkurzia. Milujú aj hodiny cestovania, lekcie - exkurzie. Rozvíjajú kolektivizmus, priateľstvo, vzájomnú pomoc, myslenie, pamäť a rozhľad detí. Na takéto lekcie sa však musíte pripraviť vopred: vyberte si miesto cesty, cieľ, sprievodcu, zoberte si básne, piesne, otázky vopred. Deti pomáhajú sprievodcovi zostaviť príbeh, poskytnúť mu ďalší materiál a pripraviť vybavenie. Lekcie-exkurzie môžu byť založené na simulačných aktivitách, napr. extramurálna exkurzia, exkurzia do minulosti (príloha č. 3).

Kapitola 2. Analýza systému neštandardných vyučovacích hodín v podmienkach moderného vzdelávania

2.1 Štúdium skúseností pedagógov-inovátorov s organizovaním a vedením upravených moderných hodín

" Krásne, inteligentné tváre stredoškolákov, šibalské, vtipné oči piatakov - čakajú na to, aká bude lekcia, celých 45 minút nášho dnešného života " .

Najdôležitejšie a najťažšie je prekonávanie stereotypov myslenia, zmena pedagogického vedomia, oslobodzovanie sa od mylných predstáv, hľadanie nových prístupov k výučbe a výchove mladších generácií, ktoré zodpovedajú požiadavkám súčasnosti. Učenie je tvorivý proces. Vyučovanie je tvorivé hľadanie. Každý učiteľ má svoj vlastný spôsob hľadania.

Zavedenie školského vzdelávacieho programu netradičných vyučovacích metód má za cieľ rozširovať výchovno-vzdelávací proces a bez prerušenia problémov vyučovania a výchovy rozvíjať osobnostné kvality žiakov. Problém rozvoja školstva je dnes taký naliehavý, že sa snáď nenájde ani jeden učiteľ, ktorý by sa nad tým nezamýšľal.

Tradične sa proces učenia považuje za proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, počas ktorého sa riešia úlohy vzdelávania, výchovy a rozvoja. Medzi hlavné štrukturálne komponenty, ktoré odhaľujú jeho podstatu, patria učebné ciele, obsah, vyučovacie a učebné činnosti, povaha ich vzájomného pôsobenia, princípy, metódy a formy učenia. Prostredníctvom týchto všeobecných základných charakteristík je možné identifikovať črty vývinového učenia.

Nemožno povedať, že myšlienka rozvoja vzdelávania je nová, že skôr problémy vývoja dieťaťa v procese učenia neboli položené a vyriešené. Môžete uviesť niekoľko mien (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya a iní), ktoré sú spojené s problémami rozvoja osobnosti v procese učenia. V tej či onej dobe vo vývoji spoločnosti sa táto myšlienka dostáva do popredia alebo dočasne " zabudnutý " , ale nikdy sa neodstránila, neprestala ju študovať a hlavne praktickú realizáciu v škole.

Ak analyzujeme v súčasnosti formulované ciele výchovy, ľahko zistíme, že hlavnou prioritou je rozvoj osobnosti dieťaťa: " ... Zabezpečiť počiatočnú fázu rozvoja osobnosti; identifikovať a zabezpečiť rozvoj schopností; formovať schopnosť a chuť učiť sa, získavať potrebné zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej činnosti; naučiť sa čítať, písať, počítať; ovládať prvky teoretického myslenia, kultúry reči a správania, základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu " (Dočasný štátny vzdelávací štandard).

Rozvojové vzdelávanie nepopiera dôležitosť a nevyhnutnosť všeobecných vzdelávacích úloh, ale tiež nepozná tri paralelne existujúce úlohy, ale predpokladá ich zlúčenie do trojjedinej úlohy, ktorá poskytuje organické spojenie učenia a rozvoja, v ktorom učenie nie je koncom. samo o sebe, ale podmienkou rozvoja žiaka.

Podstatu vzťahu medzi vzdelávacími a rozvojovými úlohami, tréningom a rozvojom vo všeobecnosti odhaľuje L.S. Vygotsky; jeho výskum umožňuje riešiť kardinálnu otázku typológie vyučovania. Tú prípravu, ktorá je pre svoje účely obmedzená len osvojením si vonkajších prostriedkov kultúrneho rozvoja (medzi ne patrí ovládanie písania, čítania, počítania), možno považovať za tradičnú, riešiacu čisto výchovné úlohy. Výchova, ktorá za popredné ciele považuje zabezpečenie (organizáciu) rozvoja vyšších psychických funkcií jednotlivca ako celku osvojením si vonkajších prostriedkov kultúrneho rozvoja, je rozvojová a zároveň nadobúda cieľavedomý charakter. Výsledkom takéhoto tréningu je dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti dieťaťa, jeho individualita.

Je zrejmé, že vývin v procese učenia sa nemôže obmedziť len na duševný vývin dieťaťa. Vývinová výchova predpokladá vznik nových útvarov tak v obsahovej stránke psychiky (predstavy, pojmy, úsudky), ako aj v metódach duševnej činnosti: rozumovej, citovo-vôľovej, praktickej, ktoré podľa L.V. Zankov môže vzniknúť v procese priameho učenia, ako aj v dôsledku samostatného spracovania vonkajších vplyvov, v dôsledku postupného vnútorného pohybu.

Nový vzhľad a nový obsah si vyžaduje iné princípy výučby. Takto vyučovanie akademika L.V. Zankova: vyučovanie na vysokej úrovni náročnosti, vedúca úloha teoretických vedomostí v základnom vzdelávaní, rýchle tempo v štúdiu programového materiálu, informovanosť školákov o procese učenia, rozvoj všetkých žiakov, vrátane tých najslabších. Také princípy ako kontinuita, viditeľnosť a vedecký charakter sú naplnené novým obsahom vo vývojovom systéme D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Všetky tieto črty vývinového učenia sa prejavujú na vyučovacej hodine, ako hlavnej forme organizácie vzdelávania na základnej škole. Štruktúra, obsah, metódy organizácie sa budú výrazne líšiť od typu školenia a jeho technológie. Takže napríklad štruktúra lekcie vo vývinovom systéme L.V. Zankova zrejme zopakuje štruktúru " lístkový koláč " , implementovaný do obsahu školenia, to znamená, že hodina sa vyznačuje riešením niekoľkých problémov rôznych predmetov. Pre rozvoj vzdelávania D.B. Elkonin - V.V. Davydovova štruktúra lekcie sa bude zhodovať so štruktúrou vzdelávacích aktivít, ktorých hlavnými zložkami sú uvedenie do situácie a výber vzdelávacieho problému, organizácia vzdelávacích aktivít na riešenie vzdelávacieho problému, ktoré pozostávajú z určitých vzdelávacích akcií.

Rozvíjanie vzdelávania podľa systému Istomina N.B. Rozvojové vzdelávanie je špeciálny typ netradičného vzdelávania, ktorý sa vyznačuje špecifickým prístupom k definovaniu a realizácii cieľov, jeho obsahu, technológii a interakcii účastníkov vzdelávacieho procesu.

Ak by netradičný systém výučby D.B. Elkonin - V.V. Davydová navrhuje radikál " lámanie " samotný učiteľ, úplné odmietnutie zaužívaného, ​​tradičného spôsobu vyučovania (ktorý je pre učiteľov stredného veku veľmi problematický), potom systém N.B. Istomina je oveľa flexibilnejšia: táto technika formuje a rozvíja všetky mentálne operácie - klasifikáciu, analógiu, zovšeobecňovanie; kreativita študentov; poskytuje samostatnosť myslenia detí v emocionálne priaznivej a dôveryhodnej atmosfére. A hlavne garantuje kontinuitu so strednou školou.

Od akademického roku 1993/94 sa uplatňuje netradičná metodika vyučovania matematiky v základných ročníkoch N. Istomina prijala učiteľa Kalu NS stredná škola №5. Ako všetko nové, aj práca podľa systému N.B. Istomina, spôsobila medzi učiteľmi množstvo ťažkostí: potreba produkovať veľké množstvo obrazového materiálu, nezvyčajný prístup k odpovediam žiakov – počúvať a diskutovať o názore každého – viesť triedu k správnemu rozhodnutiu.

Je potrebné zdôrazniť, že do experimentálnych a kontrolných tried sa nevyberal žiadny špeciálny výber detí. Počas prvého akademického roka zástupkyňa riaditeľa a školský psychológ opakovane navštevovali hodiny učiteľov pracujúcich podľa novej metódy a porovnávali ich s tradičnými. A zistili, že v experimentálnej triede sa najvýraznejšie prejavili individuálne vlastnosti myslenia žiakov, rozvoj zručností sebaovládania a vzájomnej kontroly.

Shishkov S.M. "Projekt v triede"

CM. Shishkov navrhuje použiť projekt v lekcii. Vychádza z problému, ktorý študenti rozvíjajú a následne verejne obhajujú. Výsledkom práce je, že študenti musia zdokumentovať výsledky svojej práce: napísať článok, urobiť zvukový záznam, usporiadať album, nástenné noviny, zorganizovať večer, výstavu atď.

Práca s projektom má nasledujúce fázy:

1) Prípravné:

a) plánovanie projektu učiteľom v rámci tém programu;

b) presadzovanie myšlienky učiteľom na hodine;

c) prezentácia myšlienok študentmi a ich diskusia.

2) Organizácia práce:

a) vytváranie mikroskupín;

b) rozdelenie úloh;

c) praktické činnosti v rámci projektu.

3) Záverečná fáza:

a) diskusia o spôsobe návrhu projektu;

b) dokumentovanie projektu;

c) prezentácia výsledkov projektu celej triede;

d) zhrnutie výsledkov projektu.

Vachkov I. "Psychologický výcvik"

Obchodné hry zamerané na rozvoj komunikačných zručností.

Hra číslo 1." Moje hodnoty"

Facilitátor ponúka študentom inštrukcie:

"Predstavte si, že ste v pokladnici. Ale truhlice tu neskladujú zlato ani drahé kamene. Každý si sem môže vložiť to, čo je mu v živote obzvlášť drahé. Môže to byť nový hráč, priateľstvo s akýmkoľvek chlapom alebo dievčaťom, auto, alebo sa vám to podarí. láska, pomoc každému v núdzi, radosť z toho, že vidí ľudí vďačných a pod.Na kartičky zapíšte všetko, čo je vám drahé a rozdeľte medzi truhlice svojej pokladnice.Najväčšia truhlica je pre tých najdrahších. " Plagát obsahuje vrecká v podobe truhlíc rôznych veľkostí, kam si účastníci ukladajú svoje karty. Potom nasleduje všeobecná diskusia. Úloha je zameraná na zapamätanie si orientačných hodnôt detí. Po dokončení zadania sa určite porozprávajte o tom, čo je pre deti obzvlášť dôležité a drahé, nemali by ste dieťa zahanbiť, ak vám nevyhovuje jeho výber (napríklad jeho obľúbená hračka sa mu zdá drahšia ako babkina zdravie. Nech sa to stane dôvodom pre vaše myšlienky v budúcnosti - pre taktné rozprávanie s deťmi o najdôležitejších hodnotách v živote.)

Hra číslo 2 „Keby naša trieda bola záhrada“

"Predstavte si, že naša trieda je záhrada. Všetci chlapi v nej sú tráva, kvety, stromy, zelenina, ovocie alebo aj lavička pri dome alebo pod stromom. Predstavme si, kto každý z vás bude v tejto čarovnej záhrade." "

Učiteľ postupne prichádza k deťom, ostatní vymenúvajú ich asociácie. Učiteľ musí vedieť šikovne transformovať vznikajúce útočné situácie alebo asociácie na skryté odmeny. Napríklad: "Kolya je drevená lavička ..." - "Áno, mohol by sa stať lavičkou v tejto záhrade, pevnou, schopnou byť oporou vo chvíli odpočinku, pretože je vždy pripravený pomôcť ostatným ... "

Hra číslo 3 "Školské pravidlá"

Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli také pravidlá triedy, ktoré sú pripravené dodržiavať. Všetky návrhy detí sú napísané na tabuli. Môžu to byť jednoduché pravidlá (ale formulované deťmi!):

nebojovať, nevysmievať sa, pomáhať si v ťažkých chvíľach a podobne. Učiteľ môže sám navrhnúť do zoznamu pravidlá, ktoré považuje za potrebné, o nich sa tiež diskutuje.

Ku každému pravidlu (alebo len k tým najdôležitejším) si môžete nakresliť obrázok – techniku ​​„piktogram“. Na druhý deň je dohodnutá vzájomná kontrola pravidiel, ktoré si chalani zapamätali.

Volgina Z.Ya. "Moja vlastná lekcia".

Práca Gogola „Generálny inšpektor“ bola prečítaná, bol uvedený obrazový popis hrdinov. A čo zostalo v dušiach chlapov? Čo je pochopené a čo je jednoducho naučené a zodpovedané (možno na „5“), ale o týždeň sa zabudne? Príprava na hodinu divadelnej improvizácie. Lekcia sa bude volať „Súd s Khlestakovom“. Používame techniku ​​veľkého Čechova: volanie po dokonalosti, nemilosrdne odhaľovať všetko nehodné veľkého titulu Človek. Chlapci robia scenár, vyberajú si role, vyrábajú kostýmy. Monológy by mali byť konštruované tak, aby svedok súdil sám seba, aby sa v procese výpovede zvýraznil život mesta N., odkiaľ sa aj na tri roky dá skočiť do akéhokoľvek stavu.“ Poučenie je vyučovacia hodina, a začína sa tým, že učiteľ deklaruje tému, cieľ.Postavy namaľoval autor diela, ich monológy obsahujú slová k nim patriace v texte Žiaci vytvárajú obraz zovšeobecňovaním alebo cibrením.Potom učiteľ zostavuje lekciu podľa vlastného uváženia. Môžete vykonať hĺbkovú analýzu obrázka.

Reťazová metóda V.F. Šatalov.

V.F. Šatalov na hodinách systematicky používal takzvanú „reťazovú metódu“.

Možnosť A.

Prvý žiak, ktorý problém vyrieši, ho odovzdá učiteľovi na kontrolu. Kontrola trvala niekoľko sekúnd. Zošit sa vráti žiakovi, ktorý skontroluje správnosť druhého riešenia. Druhým je zase rozhodnutie tretieho atď. Prvý po kontrole druhého ide domov.

Možnosť B.

Prvý študent, ktorý sa rozhodne, znova a znova kontroluje prichádzajúce zošity svojich súdruhov. Po každej kontrole sa k nemu pripojí nový asistent. Keďže na konci vyučovacej hodiny nezostane v triede ani jeden žiak, ktorý by nedopísal riešenie úlohy.

Nepodobnosť psychických stavov žiakov využívajúcich reťazovú metódu je zrejmá: dobrá polovica triedy patrí tým, ktorí prácu dokončili skôr ako ostatní, a tým, ktorí prácu dokončili skôr ako ostatní so závisťou – odchádzajú – vtedy zakaždým to isté je lepšie. Ale jedného dňa jeden z tých, ktorí nikdy nepreukázali svoje schopnosti, zrazu medzi prvými zapísal riešenie úlohy do zošita a dostal na kontrolu zošit jedného z vynikajúcich študentov! Predstavte si stav triedy! A teraz si iní myslia: "Ak mohol, tak prečo som horší?"

A veru nie je o nič horší. Je to len plameň nespáleného ohňa, ktorý sfúkol náhodný poryv vetra.

Neštandardné formy mimoškolských hodín čítania od G.I. Modylevskaja.

Ďalšou technikou sú netradičné hodiny mimoškolského čítania učiteľa strednej školy č. 41. Bratsk G.I. Modylevskaja. Oprávnene sa domnieva, že hodiny by mali deti nielen poskytovať vedomosti, ale aj ich zaujímať, aby ich chceli získať. Diskusné lekcie o knihách, konferencie, ústne časopisy, koncerty, súťaže sú netradičné lekcie, ktoré sa musia naučiť. Sú zaujímavé, nesú v sebe veľký emocionálny náboj, hoci týmto lekciám predchádza veľa starostlivej práce. Ako učiť lekciu efektívnejšie? Aké by mali byť skriptá, dizajn lekcie?

Hodina nevyhnutne zahŕňa niečo nové, pre deti nepoznané, zaujímavé, inak sa budú cítiť " úprava okien " na hodinách, a to ešte prispeje k ich sklamaniu, vypestovať si negatívny vzťah ku škole.

Výber materiálu je jednou z najdôležitejších prípravných úloh. Knihy (alebo materiály z periodík) by mali byť v dostatočnom množstve (jeden výtlačok pre 1-2 osoba). Môžete urobiť výstavu - recenziu kníh, poskytnúť referenčnú literatúru.

Vyžadujú sa prvky divadla, výtvarného umenia, hudby, expresívneho čítania detí a učiteľov na hodine, hovorí G.I. Modylevskaja.

A to všetko nepochybne prispieva k dosiahnutiu hlavných cieľov lekcie: zvýšenie záujmu detí o knihu, vedomosti; estetická a mravná výchova.

Ilyenko L.P. „Integrovaný program v hudbe a cudzom jazyku“.

V práci výchovno-metodického centra bol využitý integrovaný program z hudby a cudzieho jazyka „ Školské mesto " (alternatívna škola, g. Kolomna), ktorá priniesla dobré výsledky. Činnosť učiteľov cudzích jazykov a učiteľov hudby prebiehala v týchto etapách:

1. Oboznámenie sa s materiálom, povinný podrobný riadkový preklad;

2. Nezabúdajte, že vyučovanie na základnej škole má svoje špecifiká – sprievodnou činnosťou je vždy hra. V druhej fáze sa prehrá situácia s prekladom. Tu je dôležitý dej odohrávajúci sa v piesňach rozdelený do veršov. Zoznámenie sa s veršovou formou, s refrénom sa vyskytuje v praxi;

3. Učenie sa slovnej zásoby piesne, písanie nových slov a ustálených výrazov; zvýraznenie „blokov slovnej zásoby“ charakteristických pre daný jazyk;

4. Štúdium textu za účelom zapamätania. V tejto fáze si treba dať pozor na jeden veľmi dôležitý bod z metodológie: štúdium textu by malo prebiehať v rytme, ktorý udáva hudobný materiál. V opačnom prípade, ak je text zapamätaný ako báseň, bude musieť byť preškolený kvôli už existujúcej nesprávnej rytmickej organizácii. Tlieskanie pomáha formovať správnu rytmickú organizáciu. V tomto štádiu prebieha správna tvorba artikulačného komplexu;

5. Štúdium textu s hudbou pokračuje v práci na formovaní artikulačného komplexu, v tejto etape dochádza aj k oboznamovaniu sa s typickými národnými intonáciami. Je potrebné poznamenať ešte jeden bod: v záujme zachovania zvukovej a výškovej štruktúry jazyka by sa malo vyhnúť transpozícii do iného jazyka (nižšia tónina). Ak je absolútne nemožné sa tomu vyhnúť, potom by sa malo postupne, z hodiny na hodinu, „vytiahnuť“ štruktúru študentov;

6. Štúdium textu, hudby a pohybu vytvára dodatočnú materializáciu;

7. Je absolútne nevyhnutné, aby sa štúdium cudzieho jazyka stalo pre študenta osobne významným. A to je možné, keď si uvedomíme spoločenský význam toho, čo sa deje. Predstavenie tejto piesne je odovzdaním informácií iným ľuďom – mladším žiakom, žiakom paralelnej triedy, rodičom. Preto je potrebné dosiahnuť interakciu nielen v klasickej dvojici - učiteľ - žiak, ale aj interakciu žiak - žiak, žiak - nepripravený poslucháč. Simultánny preklad, ako aj pohyby sprevádzajúce text, pomáhajú študentovi pochopiť dôležitosť komunikačného účelu jazyka.

2.2 Odporúčania na poskytovanie upravených moderných hodín

Pre organizáciu a vedenie modifikovaných moderných hodín v procese experimentálnej práce bol odhalený základ: štúdium teoretických základov neštandardnej hodiny. Je ťažké vytvoriť neštandardné hodiny, ale veľmi zaujímavé. Musíme tvoriť, snažiť sa, aby učenie bolo realizovateľné a zaujímavé, neustále zlepšovať úroveň odborných zručností.

Všetky hodiny s neštandardnými metódami vyučovania a výchovy sa konali na strednej škole č. 35. Yu.N. Pavlova, Okťabrskij okres mesta Karaganda od 1. septembra 2002 do 21. marca 2003.

V súlade s teoretickými ustanoveniami a metodikou prebiehali neštandardné hodiny v rôznych sekciách a témach v rôznych vekových kategóriách.

V jurte sa konala neštandardná kazašská hodina. Lekcia dopadla ako skutočná dovolenka. Pre deti bolo príjemné sedieť v pravej kazašskej jurte, počúvať živú kazašskú reč, na vlastné oči vidieť, ako Kazachovia žijú, čo jedia, ako zovšeobecňujú. Deti to veľmi zaujalo, chceli sa naučiť kazašské slovíčka „dobrý deň“, „ďakujem pekne“, „príďte na návštevu“, chceli si zapamätať všetko, čo sa pohostinná gazdiná pýtala.

Na hodinách telesnej výchovy v triedach rôzneho veku sa viac dbalo na hudobný sprievod. V dôsledku toho sa zvýšil záujem detí, pretože správne vybraná hudba pomáha predchádzať emocionálnej únave a stresu, spája do jedného celku rôznych, odlišných jedincov, líšiacich sa temperamentom a náladou, a zlepšuje kvalitu hodiny. V priebehu hodiny učiteľ oboznamuje deti s prostriedkami a metódami sebakontroly, hovorí o strave, osobnej hygiene a jej osobitnej úlohe v období dospievania. V kombinácii s telesnými cvičeniami pomáha získať elán a sebavedomie, pomáha prekonávať izoláciu. Vedenie lekcií „Krása a milosť“, „Postoj a krásna chôdza“, „Hudobná a rytmická výchova“ zvyšuje tvorivú činnosť, pomáha riešiť výchovné a zdravotné problémy, zlepšuje morálnu a fyzickú zdatnosť žiakov. Zavedenie a vedenie takýchto hodín na strednej škole pomáha zbaviť sa nemotorných, nedokonalých pohybov, rozvíjať rytmus, obratnosť, milosť, upevňovať zdravie a zvyšovať fyzickú aktivitu.

Podobné dokumenty

Hlavná charakteristika foriem organizácie školenia: koncepcia, klasifikácia, typy a štruktúry vyučovacích hodín. Netradičné formy organizácie vyučovacích hodín a ich moderné formy. Typy neštandardných hodín, odporúčania na formovanie záujmu o učenie u školákov.

semestrálna práca pridaná 29.11.2012


Problém aktivity osobnosti v učení. Charakteristické črty simulačných cvičení. Netradičné formy vyučovacej hodiny ako aktívne metódy vyučovania cudzieho jazyka, ich druhy a význam. Metodický vývoj pre organizáciu lekcie - prázdniny "Vianoce".

semestrálna práca pridaná dňa 05.11.2015


Klasifikácia foriem organizácie školenia. Vlastnosti a výhody triedno-hodinovej formy vzdelávania. Didaktická štruktúra, špecifiká, požiadavky a rozpory vyučovacej hodiny. Štruktúra, typy a neštandardné formy vyučovacej hodiny, faktory jej efektívnosti.

test, pridané 16.03.2010


Sociálno-pedagogický význam, podstata, funkcie neštandardných foriem ako problém psychologickej a pedagogickej vedy. Základné definície neštandardných foriem ako vyučovacej metódy, jej motívy a organizácia. Zásady rozvoja neštandardných vyučovacích hodín.

práca, pridané 14.05.2015


Historické aspekty vzniku vyučovacej hodiny ako organizačnej formy vzdelávania. Teórie a metodiky výchovno-vzdelávacieho procesu v modernej škole. Hlavné pedagogické podmienky na organizáciu a vedenie vyučovacej hodiny, jej tradičné a netradičné formy.

semestrálna práca pridaná 06.09.2012


Vlastnosti výučby slovnej zásoby na strednom stupni. Všeobecná charakteristika netradičných foriem organizovania činností v triede. Klasifikácia vyučovacích hodín netradičnými formami na vyučovanie slovnej zásoby. Metodologické aspekty využitia hry vo vyučovaní slovnej zásoby.

semestrálna práca pridaná 05.05.2010


Analýza vyučovacej hodiny z pohľadu uceleného systému výchovno-vzdelávacieho procesu. Charakteristika modernej hodiny chémie: metódy, štruktúra, typológia. Štruktúra vyučovacej hodiny a formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Etapy lekcie o elektrolytickej disociácii.

semestrálna práca, pridaná 24.02.2012


Hlavné spôsoby, ako zlepšiť lekciu v modernej škole. Typológia a štruktúra modernej vyučovacej hodiny. Pozorovanie lekcie. Všeobecné požiadavky na modernú lekciu. Moderné teórie a koncepcie vyučovania. Efektívnosť procesu učenia.

abstrakt pridaný dňa 13.06.2002


Teoretické a metodické základy vyučovacej hodiny telesnej výchovy v škole ako výchovno-vzdelávacieho procesu. Psychologické základy vyučovania: faktor aktivity, didaktické zásady. Praktické aspekty organizácie a vedenia modernej hodiny.

ročníková práca, pridaná 20.12.2009


Učebná pyramída. Neštandardné vyučovacie hodiny ako jedna z dôležitých učebných pomôcok. Príčiny poklesu efektívnosti vyučovacej hodiny, neefektívnosť kontroly vedomostí žiakov. Chyby pri výbere otázok a úloh v triede, v procese prezentácie materiálu.

mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola číslo 153"

Nominácia: "Panoráma pedagogickej skúsenosti"

Téma: „Neštandardné formy a metódy vedenia vyučovacích hodín,
ako jeden zo spôsobov, ako zlepšiť kognitívnu aktivitu študentov“

Novosibirsk - 2013

Neštandardné formy a metódy vedenia vyučovacích hodín, ako jeden zo spôsobov zvýšenia kognitívnej aktivity študentov.

Ako viete, hlavnou formou vyučovania a výchovnej práce na základnej škole je hodina. Práve v triede si žiaci osvojujú vedomosti a získavajú zručnosti na ich využitie v praktickej výchovno-vzdelávacej práci. Lekcia kladie základy formovania každého študenta ako človeka, občana, aktívneho účastníka života štátu.(Snímka 1)
V moderných podmienkach rýchleho rozvoja základnej školy je práca učiteľa zložitá a rôznorodá. Koľko toho potrebuje vedieť a vedieť naučiť deti bez nátlaku, rozvíjať v nich stály záujem o vedomosti a potrebu ich samostatného hľadania, budovať lekcie tak, aby každé dieťa bolo zaneprázdnené podnikaním, pracovalo s nadšením, napr. že vládne atmosféra spolupráce a zároveň by sa zabezpečila hlboká asimilácia vzdelávacieho materiálu.
Dôležitú úlohu pri osvojovaní si hlbokých a trvalých vedomostí žiakmi zohráva organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov na vyučovacích hodinách, správna voľba metód, metód a prostriedkov vyučovania učiteľom.
(Snímka 2) Tradičné formy: Vyučovacia hodina je hlavnou organizačnou formou vyučovania v škole. Je nielen dôležitou organizačnou, ale predovšetkým aj pedagogickou jednotkou procesu vyučovania a výchovy. Na vyučovacej hodine sa princípy, metódy a prostriedky výučby reálne konkretizujú a nachádzajú ich správne riešenie a realizujú sa.
(Snímka 3) Neštandardné formy: Keď už hovoríme o organizácii vzdelávacieho procesu, nemali by sme zabúdať na neštandardné formy organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít detí na hodine Ako zaujať deti o štúdium predmetov, robiť hodiny milovaný, vzrušujúci?
(Snímka 4) Aktuálnosť problému: Tento problém sa stáva obzvlášť naliehavým v ročníkoch 1-4. Štúdium je práca a práca nie je ľahká. Dieťa od malička by malo pochopiť, že všetko sa dosiahne prácou a že práca nie je jednoduchá. Učiteľ musí zároveň dbať na to, aby neľahká výchovná práca prinášala žiakovi uspokojenie, radosť a vzbudzovala v ňom chuť učiť sa stále nové veci.
(Snímka 5) Problém: Všetky deti chodia do školy spravidla s veľkou túžbou, všetko ich zaujíma. No prejde určitý čas a tento záujem o učenie sa postupne vytráca, niektorým žiakom sa nechce učiť vôbec.
(Snímka 6) Príčina problému: Deti sú zvedavé. Pozornosť klesá, keď sú študentom prezentované vedomosti, ktoré poznajú. Ak vzdelávací materiál obsahuje málo alebo takmer žiadne nové informácie, potom sa rýchlo dosiahne stav „saturácie“: žiaci sú rozptýlení od diania v triede, prejavujú takzvaný motorický nepokoj. Preto by si pedagógovia mali neustále uvedomovať „efekt zvedavosti“.
(Snímka 7) Spôsob riešenia problému: Neštandardné formy vyučovania zvyšujú efektivitu vyučovacej hodiny a prispievajú k udržaniu stabilného záujmu o výchovno-vzdelávaciu prácu a lepšiemu osvojeniu si programového materiálu.
(Snímka 8) Forma zvyšovania kognitívneho záujmu: Neštandardná hodina je improvizovaná vzdelávacia hodina, ktorá má nekonvenčnú štruktúru.
(Snímka 9) Budovanie vedomostí, zručností a schopností: Netradičné vyučovacie hodiny na základnej škole naďalej zohrávajú významnú úlohu. Je to dané vekovými charakteristikami mladších žiakov, herným základom týchto hodín, originalitou ich správania.
(Snímka 10) Víťazná forma: Prezentuje nielen herné momenty, originálnu prezentáciu učiva, uplatnenie žiakov nielen pri príprave vyučovacích hodín, ale aj pri vedení samotných vyučovacích hodín rôznymi formami kolektívnej a skupinovej práce. Úlohy, ktoré deti dostávajú na netradičných hodinách, im pomáhajú žiť v atmosfére tvorivého hľadania.
(Snímka 11) Druhy využitia: Organizačná chvíľa, priebeh hodiny a fyzická minúta môžu byť netradičné. Záleží na profesionalite a tvorivom talente učiteľa.(Slide12)

Známky nekonvenčnej lekcie:
* Nesie prvky nového, mení vonkajšie rámy, miesta konania.
* Využíva sa mimoškolský materiál, organizujú sa kolektívne aktivity v kombinácii s individuálnymi.
* Do organizovania lekcie sú zapojení ľudia rôznych profesií (Snímka 13)

Prvky lekcie:
* Emocionálny zdvih študentov prostredníctvom dizajnu triedy, tabule, hudby, využitia videa.
* Organizácia a realizácia kreatívnych zadaní.
* Iniciatívna skupina študentov na prípravu hodiny.
* Povinné plánovanie lekcie vopred.
* Kreativita žiakov by mala smerovať k ich rozvoju.

Typy neštandardných foriem vyučovacej hodiny. (Snímka 14)
Prázdninová lekcia: (Snímka 15,16,17)
- Veľmi zaujímavou a plodnou formou vyučovania je prázdninová hodina. Táto forma hodiny rozširuje vedomosti študentov o tradíciách a zvykoch, ktoré existujú v krajinách, a rozvíja ich schopnosť komunikovať, čo im umožňuje zapojiť sa do rôznych situácií medzikultúrnej komunikácie.
Videonávod: (Snímka 18.19)
- Aktivizuje myslenie a rečovú aktivitu študentov, rozvíja ich záujem, slúži na lepšie osvojenie si preberanej látky a tiež prehlbuje znalosti látky, keďže prebieha proces zapamätania.
Integrovaná lekcia: (Snímka 20, 21, 22)
- Hlavnými cieľmi integrácie sú: zlepšenie komunikatívnych a kognitívnych zručností zamerané na systematizáciu a prehĺbenie vedomostí, rozšírenie všeobecných vzdelávacích obzorov žiakov a snaha o zvládnutie vedomostí širších ako povinné programy. Interdisciplinárna integrácia systematizuje a sumarizuje študentov v príbuzných akademických predmetoch.
Lekcia - exkurzia: (Snímka 23,24,25,26)
- Majú obrovský výchovný vplyv na deti. Vnímanie krásy prírody, s ktorou sú neustále v kontakte, pocit jej harmónie, ovplyvňujú rozvoj estetického cítenia, pozitívnych emócií, láskavosti, vnímavého prístupu ku všetkému živému. Pri plnení spoločných zadaní sa žiaci učia vzájomnej spolupráci.
Lekcia - esej (Snímka 27, 28, 29)
- Moderný prístup k štúdiu predmetu zahŕňa nielen získanie určitého množstva vedomostí k téme, ale aj rozvoj vlastného postoja, vlastného postoja k prečítanému Forma hodiny rozvíja mentálne funkcie študentov, logické a analytické myslenie a čo je dôležité, schopnosť myslieť.
Lekcia – výkon: (Snímka 30,31,32)
- Efektívnou a produktívnou formou vyučovania je výkonová hodina. Využívaním výtvarných diel na vyučovacích hodinách sa zdokonaľujú výslovnostné schopnosti žiakov, zabezpečuje sa vytváranie komunikačnej, kognitívnej a estetickej motivácie Tvorivá práca pri príprave na vyučovaciu hodinu – prispieva k rozvoju jazykových komunikačných schopností detí a k odhaľovaniu ich individuálne tvorivé schopnosti.
Lekcia - rozprávka: (Snímka 33,34,35)
- Tieto lekcie sa zvyčajne používajú na zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí študentov. V takejto lekcii sú dobré a zlé postavy. Rozprávka by mala mať začiatok, vyvrcholenie a rozuzlenie. Ako východisko sa používa problematická otázka, nezvyčajná situácia. vývoj deja, kde dochádza k boju dobra so zlom, prinášajú nezvyčajné nové informácie o hrdinoch rozprávky, spory, vtipy, prekonávanie ťažkostí. Počas tejto fázy hodiny deti ticho odpovedajú na otázky učiteľa o minulom materiáli, učia sa nový dodatočný materiál na tému hodiny. Lekcia končí - rozprávka s rozuzlením, víťazstvom dobra nad zlom, poznania nad nevedomosťou. Hodina končí všeobecnou radosťou, zadosťučinením.
Lekcia - koncert: (Snímka 36,37,38,39)
- Podporuje estetickú a morálnu výchovu školákov, plnšie odhaľuje tvorivé schopnosti každého študenta. Vďaka spevu v triede sa vytvára priaznivá psychická klíma, znižuje sa únava, zintenzívňuje sa jazyková aktivita. V mnohých prípadoch takáto hodina slúži ako uvoľnenie, odbúranie stresu a obnovenie pracovnej kapacity žiakov.

Lekcia – výskum: (Snímka 40.41)
Téma "Prídavné mená"
Lekcie so skupinovými formami práce: ročník 2 a ročník 4 (snímka 42)
Lekcia – súťaž: (Snímka 43)
Lekcie z kreativity a fantázie: (Slide 44,45,46,4)
Lekcia technológie v 2 triede "B".
Technologická lekcia v 4. ročníku „Pohľadnica z 8. marca“
Technologická hodina v 3. ročníku
Lekcia – turnaj: (Snímka 47)
Rytiersky turnaj stupeň 4
Lekcia - tlačové konferencie: (Slide 48)
Svet okolo nás v 2. ročníku „Spojenie medzi živou a neživou prírodou“
Lekcia – kvíz v 4. ročníku (snímka 49)
"Miluj a poznaj svoju rodnú zem."
Lekcia o svete okolo v 1. ročníku „Zdravé stravovanie“ (Snímka 50)
Lekcia vzájomnej kontroly medzi 6-ročnými deťmi (Snímka 51)
Lekcia – súťaž: (Snímka 52)
Battle of the Choirs 2. a 3. stupeň Súťažná hodina venovaná 23. februáru
Lekcia vyučovaná deťmi: (Snímka 53)
Env. triedy 3. svet "Letná práca v poľnohospodárstve",
hodina výtvarnej výchovy v 4. ročníku,
1trieda "Izbové rastliny",
2. trieda "Hlavní členovia návrhov"
Lekcia – porovnanie v 2. ročníku na tému „Stres“ (Snímka 54)
Zábavné fyzické momenty: (Snímka 55)
Lekcia chemických vied venovaná koncu akademického roka 2011-2-12 (Snímka 56)

FGOS NOO 2. generácie: (Snímka 57)
- V posledných rokoch výrazne vzrástol záujem o neštandardné hodiny na základnej škole. Je to spôsobené rôznymi transformáciami prebiehajúcimi v našej krajine, ktoré vytvorili určité podmienky pre perestrojkové procesy v oblasti vzdelávania a vyžadujú si vytváranie nových typov vyučovacích hodín, aktívne zavádzanie rôznych pedagogických metód a spôsobov rozvíjania záujmu o základnú školu. deti, autorské programy a učebnice.
Závery: (Snímka 58,59,60)
- Organizácia nekonvenčnej hodiny zahŕňa vytvorenie podmienok na zvládnutie techník duševnej činnosti školákmi. Ich zvládnutie poskytuje nielen novú úroveň asimilácie, ale poskytuje aj významné posuny v duševnom vývoji.
- Netradičné formy vedenia vyučovacích hodín umožňujú nielen zvýšiť záujem študentov o preberaný predmet, ale aj rozvíjať ich tvorivú samostatnosť, naučiť ich pracovať s rôznymi zdrojmi vedomostí.
- Takéto formy vedenia tried "odstraňujú" tradíciu hodiny, oživujú myšlienku. Príliš časté uchyľovanie sa k takýmto formám organizácie vzdelávacieho procesu je však nevhodné, pretože netradičné hodiny sa môžu rýchlo stať tradičnými, čo v konečnom dôsledku povedie k poklesu záujmu študentov o predmet.

Samozrejme, nikto nepožaduje zrušenie tradičnej vyučovacej hodiny ako hlavnej formy vyučovania a výchovy detí. Hovoríme o používaní neštandardných, originálnych techník v rôznych typoch vzdelávacích aktivít, ktoré aktivizujú všetkých študentov, zvyšujú záujem o hodiny a zároveň zabezpečujú rýchlosť zapamätania, porozumenia a asimilácie vzdelávacieho materiálu, berúc do úvahy, samozrejme, vek a schopnosti školákov.

Bibliografia:
- N.V. Babkina, Využitie vzdelávacích hier a cvičení vo výchovno-vzdelávacom procese. // Základná škola. - 1998. - č. 4.//
- N.I.Vyunov, Psychologická pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole. - M.:
Akademický projekt., 2003., 256s.
- E.E. Guguchkina, Neštandardné hodiny na základnej škole. - Vydavateľstvo "Uchitel" v roku 2000
- S.V. Kulnevich, Netradičné hodiny na základnej škole. - Vydavateľstvo "Učiteľ" 2005.

Hlavný rozdiel medzi neštandardnou hodinou a bežnou nie je stereotypná, nestereotypná, do istej miery neformálna. V neštandardnej lekcii neexistujú prísne požiadavky na to, ako presne by mala lekcia prebiehať, nezvyčajná lekcia je kreatívnejšia, uvoľnenejšia, vyžaduje si priame zapojenie všetkých účastníkov a vedie k vzniku emocionálneho postoja k predmetu štúdia. , účastníkom lekcie, jej postavám.

Nezvyčajná hodina sa často vyznačuje tým, že učiteľ jasne nedeklaruje vzdelávacie ciele hodiny, sú akoby skryté a deťom sú jasné až po lekcii. Na takejto hodine sa nemusia dávať známky v obvyklom zmysle.

Výhody neštandardných lekcií

• N neštandardné hodiny pomáhajú zbaviť sa: každý študent sa ocitne v neštandardnej situácii a môže sa dokázať z neznámej strany.
• N neštandardné hodiny pomáhajú zvyšovať záujem študentov o predmet.
• N neštandardné hodiny rozvíjajú myslenie, logiku, učia deti uvažovať, rozhodovať sa a niesť zodpovednosť za svoje činy.
• N neštandardné hodiny pomáhajú deťom nájsť vzájomný kontakt, učia pracovať v tíme, sú dobrou prevenciou (hoci na hodine môžu nastať konflikty), neštandardné hodiny učia komunikovať.

Osem nezvyčajných nápadov na lekcie

• Lekcia sporu. Spor iniciovaný učiteľom na spoločensky významnú a kontroverznú tému. Deti vyjadrujú rôzne názory na uvedenú tému, nie je potrebné hovoriť s vlastným osobným názorom, deťom môže byť zámerne poskytnutý názor, s ktorým nesúhlasia, ale v rámci hodiny ho musia obhájiť. .
• Obchodná hra... Na hodine sa reprodukuje životná situácia alebo problém, ktorý sa v rámci hodiny „dohrá“ a vyrieši.
• Konferencia lekcií... Tento typ hodiny je najžiadanejší na strednej škole. Deti sú vopred informované o téme konferencie, trieda je rozdelená do skupín, z ktorých každá dostane tému na vypracovanie správy.
• Lekcia-stretnutie... Na lekciu je pozvaná tretia osoba (spisovateľ, vedec, veterán, cestovateľ, vojak, cudzinec atď.).
• Koncertná lekcia, inscenácia... Takéto hodiny sú najvhodnejšie na hodiny literatúry, literárneho čítania, cudzieho jazyka.
• Integrovaná lekcia... Hodiny vyučované v dvoch alebo viacerých predmetoch naraz, často dvomi učiteľmi (literatúra a fyzika, angličtina a biológia – čím nečakanejšia kombinácia, tým zaujímavejšia). Účelom integrovanej hodiny je ukázať prepojenie medzi rôznymi predmetmi, medzi predmetom a skutočným životom.
• Hra na lekciu... Lekcia, v ktorej deti hrajú napríklad analógy televíznych hier „Vlastná hra“, „Kto sa chce stať milionárom“ (vynikajúci študent), „Čo? Kde? Kedy?" iné. Takéto hodiny sú skvelé na upevnenie a zovšeobecnenie vedomostí o predmete, ako sú úvodné alebo záverečné hodiny na začiatku alebo na konci semestra.
• Výskum lekcií... Rozdiel medzi touto lekciou je v tom, že pri riešení daného problému sa v triede predloží hypotéza a ďalšie akcie sa zredukujú na algoritmus. Výsledkom práce je, že deti musia formulovať závery, interpretovať výsledok svojej činnosti.

Účelom neštandardnej hodiny nie je zábava, ale učenie sa so záujmom

Aké neštandardné lekcie využívate a využívate vôbec? Čakáme na vaše reakcie v komentároch a článkoch.

Súvisiace materiály na našej webovej stránke:

mestská vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola číslo 9"

p. Novokavkazsky,

Alexandrovský okres

pracovné skúsenosti

"Neštandardné hodiny matematiky"

Učiteľ matematiky

Chegrinets E.I.

rok 2014

Neštandardné formy vyučovacích hodíndovoliť urobiť matematiky prístupnejšie a vzrušujúcejšie, zaujať všetkých žiakov, zapájať ich do činností, pri ktorých sa získavajú potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Pre študentov je neštandardná hodina prechodom do iného psychického stavu, je to iný štýl komunikácie, pozitívne emócie, pocit seba samého v novej kvalite; je to príležitosť pre každého prejaviť sa, rozvíjať svoju kreativitu a osobnostné kvality. Deti sa spravidla dostávajú do „situácie úspechu“, čo pomáha prebudiť ich aktivitu tak pri práci na hodine, ako aj pri príprave kreatívnych domácich úloh. Neštandardná hodina dieťa nielen učí, ale aj vychováva.

Aplikovaním neštandardných hodín vo svojej praxi už niekoľko rokov som dospel k záveru, že takéto hodiny zvyšujú efektivitu výučby, predpokladajú tvorivý prístup zo strany učiteľa aj študenta. Ide o formu aktívneho učenia.

Vo svojej práci využívam rôzne neštandardné lekcie:
lekcia - konferencia, lekcia - súťaž, lekcia - hra, lekcia tvorivosti,
lekcia - test, lekcia - cestovanie, lekcia - simulátor, lekcia - prednáška, lekcia - aukcia,lekcia - tvorivá správa.

Hodiny kreativity sú lekcie o tom, ako skladať a riešiť problémy. Hodnota zadávania úloh študentom je, že:

• existuje prvok výskumu riešenia;
• medzi všetkými typmi úloh sa vytvorí spojenie;
• systém úloh k téme je ľahko viditeľný;
• je tam prvok kreativity.

Vypracovávanie úloh z hotových výkresov využívam najmä na hodinách geometrie, kde takmer každé tvrdenie a každá odpoveď na položenú otázku je mojou víziou problému a jeho opodstatnením.

Hodiny kreativity vám umožňujú aktivovať duševnú aktivitu študentov, rozvíjať zručnosti a schopnosti vedomejšej praktickej aplikácie študovaného materiálu študentmi, umožňujú zvýšiť objem úloh, ktoré je potrebné vyriešiť, a zvýšiť záujem o štúdium. matematiky.

Na tematické opakovanie vyberám spravidla najpodstatnejšie otázky sekcie. A aby bola záverečná kontrola čo najproduktívnejšia, učím hodiny labyrintu súťažnou formou v troch etapách. V prvej a druhej fáze súťažia tri rôzne tímy. Ostatní v tomto čase plnia úlohu kontrolórov, keď cudzí tím prejde bodmi bludiska, posudzujú produktivitu účasti každého člena tímu, tvorivú atmosféru v práci, úroveň vzájomnej pomoci, prácu „odborníkov“ v „ informačná kancelária“, kde dávajú pokyny, rady, konzultácie, pomocné úlohy. Poskytovanie kreatívnej pomoci spoluhráčovi je vysoko cenené. Tím, ktorý ako prvý z troch dokončí etapu, je vyhlásený za víťaza etapy. Na konci hodiny sa analyzujú otázky, odpovede, najzložitejšie úlohy, hodnotí sa práca tímov, osobný prínos každého, „kontrolórov“ a „odborníkov“. Kontrola priamo v bodoch bludiska samotných chlapov, kontrola dostupnosti potrebných hrubých poznámok, ich komentovanie a závislosť úspechu celého tímu od práce každého, demokratická komunikácia robí prakticky bezvýznamnou možnosť náhoda alebo hádanie odpovede, alebo nečinnosť na úkor silných študentov.

Tajomná lekcia je plná skvelých príležitostí na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, tréning pamäte.

Proces hádania je podľa moderných učiteľov akási gymnastika, ktorá mobilizuje a trénuje duševné sily dieťaťa. Hádanie hádaniek možno vnímať ako tvorivý proces a hádanku samotnú ako tvorivú úlohu. Na takýchto hodinách používam krížovky ako prostriedok na kontrolu erudovanosti žiakov, ako aj na lepšie osvojenie si faktografického materiálu. Logické úlohy krížoviek vyberám s prihliadnutím na vek a psychologické danosti žiakov. Tematické krížovky využívam na frontálnu aj individuálnu prácu so žiakmi. Relatívnou ťažkosťou pri používaní krížoviek je ich kreslenie. aleaplikácie na hodinách IKTrobí tento proces menej časovo náročným.

Nahromadené skúsenosti s vedením neštandardných hodín nás presviedčajú, že ich cieľ je mimoriadne jednoduchý: oživiť nudu, zaujať kreativitu, zaujať študentov, keďže záujem je katalyzátorom všetkých vzdelávacích aktivít. Neštandardné hodiny sú vždy prázdninami, keď sú všetci žiaci aktívni a trieda sa stáva tvorivým laboratóriom. Tieto lekcie zahŕňajú všetky rôzne formy a metódy, najmä ako problémové učenie, pátracie a výskumné aktivity, interdisciplinárne a vnútropredmetové prepojenia, referenčné signály, poznámky atď. celok.

Hry na hodinách matematiky

Bez hry nie je a ani nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj.
Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré sa do duchovného sveta dieťaťa vlieva životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete.

Hra je iskrou, ktorá zapáli iskru zvedavosti a zvedavosti. V. A. Suchomlinskij.

Významnú úlohu v rozvoji tvorivých schopností žiakov zohrávajú hry na hodinách matematiky - moderná a uznávaná metóda vyučovania a výchovy, ktorá má výchovné, rozvojové a výchovné funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote.

V procese hry si deti rozvíjajú návyk koncentrácie, samostatného myslenia, rozvíjania pozornosti, túžby po poznaní.

Pravidlá hry vytváram s prihliadnutím na účel hodiny a individuálne schopnosti študentov. Tým sa vytvárajú podmienky pre prejav samostatnosti, vytrvalosti, duševnej aktivity detí, pre možnosť každého žiaka pocit spokojnosti a úspechu. Okrem toho pravidlá hry vychovávajú k schopnosti riadiť svoje správanie, podriaďovať sa požiadavkám tímu.

Vo svojej práci využívam rôzne hry: obchodné hry "Builder" (téma "Plochy polygónov"), "Constructor" (téma "Symetria v prírode a technike"); súťaž umelcov (téma „Rovina súradníc“), numerický ohňostroj (téma „Aritmetické operácie s obyčajnými zlomkami“) a iné.

Matematická rozprávka ako prostriedok rozvoja matematickej tvorivosti žiakov 5. – 9. ročníka strednej školy
Neviem si predstaviť učenie v škole nielen bez počúvania, ale ani bez vytvárania rozprávok.V.A. Suchomlinsky

Pri používaní rozprávok v procese vyučovania matematiky sa hlavný dôraz nekladie na zapamätanie vzdelávacích informácií, ale na ich hlboké pochopenie, vedomé a aktívne osvojenie. Nezávisle vynájdená rozprávka s využitím matematických pojmov a ich vlastností v dejovej línii vám umožňuje pevnejšie a plnšie asimilovať tieto pojmy.

Pri zaraďovaní rozprávok do vzdelávacieho procesu dodržiavam potrebné didaktické podmienky:

• korešpondencia témy rozprávok s vekom školákov;
• využívanie skúseností žiakov, ktoré získali na iných vyučovacích hodinách;
• komponovanie rozprávok učiteľom spolu s deťmi, keďže ide nielen o ukážku skladania, ale aj o stimuláciu práce žiakov.

Kritériá, podľa ktorých rozprávky hodnotím:

• nedostatok zmysluplných matematických chýb;
• úplnosť pozemku;
• konzistentnosť a konzistentnosť prezentácie;
• originalita pozemku.

Rozprávky v matematike plnia vo vzdelávacom procese rôzne funkcie:

• organizačné - upriamenie pozornosti na skúmané predmety, zvýšenie záujmu o vzdelávací materiál, zlepšenie mikroklímy na hodine;
• zmysluplné - prehĺbenie pochopenia jednotlivých vlastností skúmaného objektu, podávanie dodatočných informácií o ňom;
• kontrola - správna identifikácia existujúcich nedostatkov pri asimilácii materiálu, stupeň a hĺbka jeho asimilácie;
• motivačný - zvyšovanie úrovne motivácie pri štúdiu predmetu.

Rozprávky využívam v matematike v rôznych fázach vzdelávacieho procesu.

Stanovenie cieľov. Rozprávky matematického obsahu alebo úryvky z nich, prečítané na začiatku hodiny, pomáhajú zvyšovať pozornosť žiakov, ich motiváciu, čo vedie k ďalšiemu samostatnému hĺbkovému štúdiu témy.

Učenie sa nového materiálu.Rozprávky zvyšujú úroveň pozitívnych emócií, čo prispieva k nevedomej asimilácii materiálu. Neštandardná forma prezentácie vedeckých konceptov vám umožňuje vidieť zvažované objekty z "nezvyčajnej" strany, čo prispieva k hlbšiemu a odolnejšiemu zapamätaniu materiálu.
Zabezpečenie materiálu. Úlohy ako "pokračovať v rozprávke", "analyzovať rozprávku", "nájsť chyby v rozprávke" upevňujú a prehlbujú programové znalosti, otvárajú žiakom to, čo sa naučili z novej, nezvyčajnej stránky, čo prispieva k rozvoju ich tvorivých schopností.

Kontrola nad asimiláciou materiálu.Skladanie vlastných rozprávok na študovanú tému s nezvyčajným stanovením cieľov: paralelne pre študentov iných tried, na publikovanie v školskej tlači atď.

Záverečné opakovanie.Skladanie vlastných rozprávok rôznych tvarov a veľkostí na preberané témy počas akademického roka umožňuje zahrať si v rozprávke niekoľko rôznych matematických predstáv naraz, nájsť nové súvislosti a vzťahy medzi matematickými znakmi (predmetmi).

Tvorba rozprávok vo vyučovaní matematiky je jedným z najoriginálnejších a najefektívnejších prostriedkov všestranného tvorivého rozvoja školákov.

Origami
Od staroveku japonská múdrosť hovorí:

"Veľké námestie nemá žiadne obmedzenia."

Skúste poskladať jednoduchú figúrku

A v okamihu sa nechá uniesť zaujímavou záležitosťou.

A.E. Gaidaenko.

Svet školskej geometrie vyžaduje neustály odkaz na obrázky. Ale figuratívna činnosť je zložitá, je ťažké ju prepožičať tradičnému vyučovaniu kvôli takým kvalitám obrazov, ako je subjektivita, polysémia a integrita vnímania.

Origami poskytuje bohaté možnosti na rozvoj nielen geometrických predstáv žiakov, ale aj tvorivého rozvoja detí všeobecne. V tomto ohľade je použitie origami na hodinách v 5. až 6. ročníku veľmi dôležité, pretože geometrické informácie, ktoré sú predmetom ďalšieho štúdia v kurzoch planimetrie a stereometrie, sú generované, chápané a do určitej miery systematizované pri konštrukcii origami figúrok. . Takáto konštrukcia vedomostí umožňuje predstaviť si zahrnutie intuície, predstavivosti, logického myslenia a iných procesov do kognitívnej skúsenosti detí.

Význam origami pre vývoj dieťaťa
Stimuluje rozvoj pamäti, pretože dieťa, aby vytvorilo remeslo, si musí pamätať postupnosť jeho výroby, techniky a metódy skladania.

Rozvíja priestorovú predstavivosť, pomáha rozvíjať kresliarske zručnosti, pretože schémy produktov, ktoré sa vám páčia, je potrebné načrtnúť do zošita.

Rozvíja umelecký vkus a kreativitu detí, aktivuje ich predstavivosť a fantáziu.

Podporuje vytváranie herných situácií, rozširuje komunikačné schopnosti detí.

Zlepšuje pracovné zručnosti, formuje kultúru práce, učí presnosti, schopnosti používať materiál opatrne a hospodárne a udržiavať poriadok na pracovisku.

Vo výchovno-vzdelávacom procese využívam origami ako hernú techniku ​​aj ako názornú pomôcku.

Využitie IKT na hodinách matematiky a po vyučovaní

Školské vzdelávanie stojí pred problémom prípravy žiakov na život a profesijnú činnosť vo vysoko rozvinutom informačnom prostredí, na možnosť získania ďalšieho vzdelávania s využitím moderných informačných technológií vyučovania.

Využitie výpočtovej techniky v triede umožňuje urobiť vyučovaciu hodinu netradičnou, jasnou, bohatou, pomáha formovať informačnú kompetenciu študenta, schopnosť transformovať informačné objekty v praxi pomocou informačných technológií, aktivuje mentálnu aktivitu študentov, stimuluje aby získali vedomosti sami. Študenti rozvíjajú zvedavosť, kognitívny záujem.

Lekcie využívajúce IKT sú postavené na aktívnom základe s využitím prístupu k výskumu problému. Žiaci sa snažia štandardné matematické úlohy riešiť neštandardným spôsobom – pomocou modernej výpočtovej techniky. Tým sa dosiahne motivačný cieľ prebudiť záujem o učenie.
Počítač sa snažím využívať vo všetkých fázach učebného procesu: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, sledovaní, pričom pre žiaka plní rôzne funkcie: učiteľ, pracovný nástroj, učebný objekt, spolupracujúci tím. Počítač umožňuje zvýšiť motiváciu k učeniu prostredníctvom aktívneho dialógu medzi žiakom a počítačom, pestrosť a farebnosť informácií (text + zvuk + video + farba), orientáciou vyučovania na úspech (umožňuje absolvovať riešenie akéhokoľvek problému, spoliehať sa na potrebnú pomoc), využívať herné pozadie komunikácie človeka so strojom a čo je dôležité - výdrž, pokoj a prívetivosť stroja vo vzťahu k žiakovi.

Využitie počítačového programu na spracovanie výsledkov testov mi umožňuje poskytovať spätnú väzbu o procese učenia, analyzovať aktivity triedy ako celku, výsledky každého žiaka jednotlivo a zvoliť spôsoby úpravy vzdelávacieho procesu tak, aby poskytoval žiakom potrebnú pomoc v aby sa dosiahli zamýšľané výsledky.

Pri organizovaní výskumných aktivít žiaci využívajú internet na vyhľadávanie potrebných informácií, pripravujú si prezentácie na obhajobu svojej práce.

Pedagogické pozorovania ukázali, že cieľavedome využívané informačno-komunikačné technológie prispievajú k rozvoju samostatnosti a tvorivých schopností žiakov, umožňujú zvyšovať úroveň konzistentnosti vedomostí žiakov v matematike a výrazne zvyšujú mieru individualizácie vzdelávania.

Výskumná činnosť žiakov ako prostriedok rozvoja ich tvorivých schopností.

Neexistujú žiadne spoľahlivé testy spôsobilosti, okrem tých, ktoré sa objavia ako výsledok aktívnej účasti aj tých najmenších vyhľadávacích prác. A.N. Kolmogorov.

Významné miesto pri formovaní tvorivých schopností školákov má výskumná činnosť, v rámci ktorej sa študenti dostávajú do situácie, keď si samostatne osvojujú pojmy a prístupy k riešeniu problémov v procese poznávania, vo väčšej či menšej miere usmerňovaní. učiteľom vopred riešiť tvorivé úlohy s neznámym výsledkom. Práve výskumný prístup k vyučovaniu umožňuje deťom stať sa účastníkmi tvorivého procesu, a nie pasívnymi konzumentmi hotových informácií, zvyšuje kognitívnu aktivitu a intelektuálny potenciál osobnosti žiaka, rozvíja predstavivosť, intuíciu, potrebu seba- aktualizácia, odhaľuje a rozširuje vlastné tvorivé schopnosti študentov.

Vo svojej práci využívam tieto typy výskumných aktivít:

• problém-abstrakt: analytické porovnanie údajov z rôznych literárnych zdrojov s cieľom poukázať na problém a navrhnúť možnosti jeho riešenia;
• experimentálny výskum: kontrola predpokladu potvrdenia alebo vyvrátenia výsledku;
• dizajn a vyhľadávanie: vyhľadávanie, vývoj a ochrana projektu je špeciálna forma nového, kde cieľom stanovenia sú metódy činnosti, a nie hromadenie a analýza faktických poznatkov.

V dôsledku účasti na výskumných aktivitách študent rozvíja tieto zručnosti:

• samostatne získavať nové poznatky, efektívne ich aplikovať v praxi.
• myslieť kriticky a tvorivo, nájsť racionálne spôsoby, ako prekonať ťažkosti, vytvárať nové nápady;
• kompetentne pracovať s informáciami: byť schopný zbierať potrebné fakty, analyzovať ich, predkladať hypotézy na riešenie problémov, robiť potrebné zovšeobecnenia, vytvárať vzorce; formulovať odôvodnené závery, nájsť riešenia;
• byť spoločenský, kontakt v rôznych sociálnych skupinách;
• samostatne pracovať na rozvoji vlastnej morálky, intelektu, kultúry.

Rozvoj tvorivých schopností žiakov mimo vyučovania
Matematika je taká vážna, že by sa nemala premeškať žiadna príležitosť, aby bola zábavná. Blaise Pascal.

Mimoškolská práca na predmete je podriadená aj rozvoju tvorivých schopností žiakov, schopnosti samostatne získavať poznatky, aplikovať ich v neznámych alebo neštandardných situáciách. Matematické krúžky, voliteľné predmety, špeciálne predmety vzbudzujú záujem študentov o predmet, prispievajú k rozvoju matematického rozhľadu študentov, vštepujú zručnosti samostatnej práce. Dopĺňajú ich podujatia konané v rámci predmetného týždňa. Sú to matematické večery, kvízy, rôzne didaktické hry: "Čo? Kde? Kedy?", "Šťastná náhoda", KVN a iné. Inscenované rozprávky sú medzi školákmi veľmi obľúbené. Na príprave týchto podujatí sa podieľajú „silní“ aj slabí žiaci. Tu sa naplno prejavia ich výtvarné, výtvarné, hudobné schopnosti, rozvíja sa vynaliezavosť a logické myslenie.

Podmienky pre vznik skúseností.

Rozvoj vnútorných síl človeka nie je len sociálnym usporiadaním spoločnosti, ale aj potrebou samotného človeka, ktorý svoje sprostredkovanie z objektívneho sveta realizuje praxou a chce realizovať svoj vnútorný potenciál. Zástupcovia mnohých vedeckých smerov a škôl, ktorí berú do úvahy rozvoj človeka, jeho osobnostné, psychologické, didaktické a iné kvality, potvrdzujú produktivitu tohto procesu v priebehu činnosti a komunikácie, zdôrazňujúc, že ​​nie každá činnosť má vývojovú funkciu, ale taký, ktorý ovplyvňuje potenciálne schopnosti študenta, spôsobuje jeho tvorivú činnosť, ktorá sa považuje za najvyššiu úroveň kognitívnej činnosti, ktorá sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je originalita, nekonvenčnosť, nezávislosť.

Otázka, či možno človeka naučiť prejavovať kognitívnu aktivitu a rozvíjať svoje schopnosti pre tvorivú činnosť, nie je definitívne vyriešená. Po oboznámení sa s mnohými štúdiami sa ukazuje, že škála pedagogických inovácií je príliš široká a nie je zefektívnená. Medzi veľkým počtom pedagogických inovácií a absenciou ich systému vzniká rozpor, ktorý umožňuje prejsť od spontánneho zavádzania týchto pedagogických myšlienok k cieľavedomému, efektívnejšiemu. Odhalené rozpory určujú výber mojej témy:"Posilnenie kognitívnej aktivity žiakov na hodinách matematiky a po vyučovaní."

Relevantnosť a novosť skúsenosti.

Vo vzdelávacom procese zohráva kognitívna činnosť študentov vedúcu úlohu, pretože prostredníctvom nej sa asimiluje učebný obsah. Výskum L.P.Bueva, V.V.Davydova, A.V.Margulisa, A.M.Maťuškina, I.F.Kharlamova, T.I.Shamova a ďalších ukazuje, že zlepšenie efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu ako celku prispieva k zvýšeniu úrovne nezávislosti kognitívnej činnosti školákov. prostredníctvom jeho aktivácie. Najakútnejší problém zvyšovania kognitívnej aktivity študentov vzniká pri výučbe dospievajúcich detí. Je to spôsobené tým, že vo veku 13-14 rokov začína intenzívna morálna a sociálna formácia osobnosti, pozoruje sa úsilie dieťaťa o „dospelosť“, hlavným problémom je komunikácia s rovesníkmi, túžba tínedžera nájsť sa, k sebaurčeniu. Záujem o učenie sa oslabuje, pracovná kapacita klesá, preto sa zhoršuje kvalita vedomostí. Medzitým je dospievanie dôležité pri formovaní osobnosti dieťaťa, práve v tomto období sa kladú základy hodnôt a vedomostí, ktoré sú užitočné a potrebné pre život.

Jednou z hlavných úloh učiteľa je organizácia vzdelávacích aktivít tak, aby žiaci rozvíjali potreby pri realizácii tvorivého potenciálu vzdelávacieho materiálu s cieľom osvojiť si nové poznatky. Pracovať na zvyšovaní kognitívnej činnosti znamená formovať pozitívny vzťah školákov k vzdelávacím aktivitám, rozvíjať ich túžbu po hlbokých znalostiach študovaných predmetov. Na vzbudenie hlbokého záujmu študentov o matematiku, na rozvoj ich kognitívnej činnosti je potrebné hľadať ďalšie prostriedky, ktoré stimulujú rozvoj všeobecnej aktivity, samostatnosti, osobnej iniciatívy a kreativity študentov rôzneho veku. Hlavnou úlohou učiteľa je zvyšovať podiel vnútornej motivácie k učeniu. Formovanie kognitívnej aktivity je možné za predpokladu, že aktivita, ktorej sa študent venuje, je pre neho zaujímavá. Zaujímavým akademickým predmetom je akademický predmet, ktorý sa stal „sférou cieľov“ študentov v súvislosti s jedným alebo druhým motívom, ktorý ho motivuje (Fridman, Kulagina. Psychologická príručka učiteľa. - M., Osvietenie, 1991). Vysoká kognitívna aktivita je teda možná len v zaujímavej hodine pre študenta, keď má záujem o predmet štúdia. A naopak, „vychovať v deťoch hlboký záujem o poznanie a potrebu sebavzdelávania znamená prebudiť kognitívnu aktivitu a samostatnosť myslenia, posilniť vieru vo vlastné sily“ (Bondarevskij VB Pestovanie záujmu o poznanie a potrebu pre sebavýchovu.- M., Osveta, 1985).

Snažím sa prebudením záujmu o svoj predmet nielen odovzdávať skúsenosti, ale aj upevňovať vieru v seba v každom dieťati bez ohľadu na jeho schopnosti. U slabých žiakov je potrebné rozvíjať tvorivé schopnosti, nenechať schopnejšie deti vo vývoji zastaviť, naučiť každého pestovať vôľu, pevný charakter a cieľavedomosť pri riešení náročných úloh. To všetko je výchova tvorivej osobnosti v tom najširšom a najhlbšom zmysle slova. Aby sa však vytvoril hlboký záujem študentov o predmet, pre rozvoj ich kognitívnej činnosti, je potrebné hľadať ďalšie prostriedky, ktoré stimulujú rozvoj všeobecnej aktivity, samostatnosti, osobnej iniciatívy a kreativity študentov.

Charakteristickým rysom našej doby je potreba podnikateľských, obchodných, kompetentných odborníkov v konkrétnej oblasti sociálnej, sociálnej, ekonomickej a výrobnej činnosti. Na normálne fungovanie v zložitej a náročnej spoločnosti je potrebné byť gramotný. A byť gramotný v rýchlom svete jednoducho znamená mať lepšie vzdelanie. Čím vyššia je úroveň vzdelania, tým vyššia je profesijná a sociálna mobilita. Na svojich hodinách ponúkam študentom rôzne druhy samostatných činností, ktoré si vyžadujú mobilizáciu vedomostí, zručností, schopnosť rozhodovať sa, niesť zodpovednosť, vštepovať vôľu víťaziť a prekonávať ťažkosti. V procese takejto práce si žiaci zvykajú na dopyt po ich vedomostiach, sú presvedčení o dôležitosti vzdelania.

Teoretické zdôvodnenie experimentu.

Nový vzhľad a nový obsah si vyžaduje iné princípy výučby. Takže školenie cteného učiteľa RSFSR, laureáta Ceny NK Krupskaja-Okuneva Anatolija Arsenieviča, ktoré používam vo svojej praxi, je založené na iných princípoch. Koncepčné ustanovenia pedagogickej technológie založené na efektívnych lekciách (A.A. Okunev) sú založené na skutočnosti, že:

hnacia sila vzdelávací proces je rozpor medzi úlohami, ktoré žiakom kladiete, a ich vedomosťami, zručnosťami;

princíp záujmu... Novinka, nový materiál ako druh podnetu spôsobujúci nesúlad, vrátane mechanizmov činnosti v orientácii a kognitívnej činnosti. Každá lekcia by mala byť zaujímavá, nadšená;

dobrá lekcia je lekciou otázok a pochybností, postrehov a objavov. Jej podmienky:

• teoretický materiál by mal byť poskytovaný na vysokej úrovni a mal by sa vyžadovať podľa schopností;
• princíp prepojenia teórie a praxe: naučiť aplikovať poznatky v neobvyklých situáciách;
• princíp prístupnosti: študent musí konať na hranici svojich možností; talent učiteľa je uhádnuť tieto možnosti, správne určiť stupeň náročnosti;
• princíp vedomia: dieťa musí vedieť, čím prechádza (na začiatku štúdia témy si prelistuje učebnicu, ustanoví prečo a čo bude študovať);
• úloha nie je zameraná na zapamätanie, ale na význam, je stredobodom obsahu;
• princíp sily asimilácie vedomostí: sú dané základy memorovania;
• myslenie by malo mať prednosť pred pamäťou.

Netradičné lekcie.

Ako prostriedky na zlepšenie výučby školákov sú:

• vzdelávací obsah
• tvar
• metódy
• techniky výučby

V školskej praxi a v metodickej literatúre je zaužívané rozdelenie vyučovacích metód naštandardné a neštandardné.

Štandardné zobrazenie školenie je najbežnejšie a je to školenie vedomostí, zručností a schopností podľa schémy:učenie sa nového - konsolidácia - kontrola-hodnotenie... V súčasnosti sa tradičné vzdelávanie postupne nahrádza inými typmi vzdelávania, keďže na osobnosť a proces jej rozvoja sú v škole stanovené iné požiadavky.

Netradičné formy vyučovania umožňujú urobiť matematiku dostupnejšou a vzrušujúcejšou, zaujať všetkých žiakov, zapájať ich do činností, pri ktorých sa získavajú potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Aplikovaním neštandardných hodín v mojej praxi už niekoľko rokov som dospel k záveru, že takéto hodiny zvyšujú efektivitu výučby, predpokladajú tvorivý prístup zo strany učiteľa i študenta. Ide o formu aktívneho učenia. Vo svojej práci používam nasledujúce neštandardné lekcie:

• súťažná hodina;
• lekcia hry;
• lekcia cestovania;
• workshopová lekcia;
• lekcia-prednáška;
• lekcia-konzultácia;
• integrálne lekcie.

Lekcia-prednáška.

V príprave na prednášky učiteľ by mal mať jasný plán na jeho realizáciu (môže byť viditeľný pre študentov). Pri vedení prednáškovej hodiny sú potrebné techniky a formy, aby sa študenti stali aktívnymi účastníkmi. Preto tam, kde je to možné, je potrebné aplikovať problematickú prezentáciu materiálu. Na hodine klásť úlohy, riešiť ich, žiaci dodržiavajú logiku prezentácie, ovládajú ju, podieľajú sa na procese riešenia. Prezentácia by mala byť doplnená otázkami, na ktoré si odpovedám sám alebo zapájam študentov. Žiaci by mali mať poznámky v zošitoch, preto si obsah a formu poznámok na tabuli a v zošitoch vopred premyslím. Pri štúdiu geometrického materiálu (stereometria), analógia, porovnávanie, zovšeobecňovanie sa stávajú aktívnymi metódami poznávania. V predvečer hodiny sú študenti vyzvaní, aby ako jeden z typov domácich úloh rozdelili stranu na dve časti. Na jeho ľavej strane napíšte potrebné definície, vety, axiómy planimetrie, ktoré sa budú v lekcii aktívne používať. Toto sú predovšetkým planimetrické analógy. Pravá strana je doplnená na lekcii pod mojím vedením. Dochádza k procesu porovnávania matematických faktov, zisťovania podobných vlastností, ich prítomnosti v nových objektoch alebo ich absencie, prenosu známych vlastností na nové objekty. Prednášková prezentácia z matematiky je doplnená príkladmi, ukážkami riešenia cvičení a úloh, využívajú sa technické prostriedky, názorné pomôcky.

Konzultácia lekcie.

Lekcia - konzultáciasa vykonáva pri upevňovaní zručností k téme. Ide o akúsi samostatnú prácu žiakov. Je vhodné viesť takéto lekcie v dvoch. K tomu pripravím jednotlivé kartičky pre každého študenta alebo 4-8 rôznych možností. Na karte sú asi 4 úlohy. Prvá úloha je určená na kontrolu asimilácie požadovaných výsledkov vzdelávania. Druhá úloha je pripravená pre deti, ktoré si tému osvojili na úrovni povinných učebných výstupov. K tejto úlohe sú pridané niektoré prvky obtiažnosti. Tretia úloha je podobná druhej, len jej náročnosť je dvojnásobná. Štvrtá úloha je úloha so zvýšenou zložitosťou, to znamená, že zahŕňa cvičenia, ktoré si vyžadujú ďalšie znalosti, vynaliezavosť a mimoriadne myslenie. Hodina sa začína mojím vysvetlením a pozvaním všetkých študentov, aby dokončili prvú úlohu. Ako študent postupuje, niektorí študenti majú pochybnosti, akékoľvek otázky týkajúce sa tejto témy a iných tém, s ktorými sa stretli v zadaní. V triede sa vždy nájdu chalani, ktorí majú z akéhokoľvek dôvodu krehké vedomosti. Žiakova otázka je zdvihnutá ruka alebo signálna vlajka. V tomto prípade okamžite poradím a odpoviem na akúkoľvek otázku týkajúcu sa zadania. Na konci hodiny sa práca zhromaždí na kontrolu. Hodnotia sa s prihliadnutím na prijaté rady. Ak však študent nie je spokojný so známkou, môže ju odmietnuť, potom sa táto známka do denníka nezapíše. Počas upevňovania získaných vedomostí majú deti možnosť plniť pokročilé úlohy a získavať ďalšie body, čím si zlepšujú známky. Pozitívne výsledky takýchto lekcií - konzultácií sú zrejmé: medzery vo vedomostiach študentov o tejto téme nielen miznú, ale sú aj konsolidované, zapamätajú sa ďalšie témy predmetu. Chlapci sa učia správne posúdiť svoje schopnosti a niekedy riskujú. Hodina-konzultácia umožňuje učiteľovi pracovať individuálne s každým študentom.

Lekcia-workshop.

hlavným cieľom workshopyspočíva v rozvíjaní schopností a zručností žiakov pri riešení úloh určitého druhu alebo druhu, v osvojovaní si nových matematických metód. Prvou fázou prípravy na takéto hodiny je matematický a didaktický rozbor teoretického a praktického materiálu k danej téme. Pri analýze praktického materiálu podnikám tieto kroky:

1. vyriešiť všetky problémy na tému z učebnice a zdôrazniť hlavné typy problémov;
2. zistiť súlad praktického materiálu so študovanou teóriou;
3. identifikovať funkcie každej úlohy (didaktické, kognitívne, rozvojové, praktické);
4. upozorniť žiakov na nové typy problémov, príklady a metódy ich riešenia;
5. vybrať kľúčové úlohy pre aplikáciu študovanej témy;
6. zvýrazniť úlohy, ktoré umožňujú viacero spôsobov riešenia;
7. plánovať cykly vzájomne súvisiacich úloh;
8. zostaviť test, ktorý zohľadní úroveň rozvoja každého študenta.

Pozorovaním tohto procesu zvonku sa matematiku naučiť nedá, preto sa na hodinách - workshopoch snažím rozvíjať samostatnosť žiakov pri riešení problémov.

Blokové učenie.

V poslednom čase sa čoraz viac šíria skúsenosti so štúdiom teoretického materiálu.zväčšené blokyaby sa uvoľnili aspoň dve-tri vyučovacie hodiny na riešenie problémov. Prvá zo série lekcií sa zameriava na hľadanie spoločných techník s naučenou teóriou. Táto hodina sa spolu s predtým preštudovaným teoretickým materiálom stáva základom pre následné praktické hodiny, v ktorých študenti prejavujú väčšiu samostatnosť a učiteľ má možnosť zohľadniť ich individuálne vlastnosti. Forma práce na ňom je kolektívna. Na druhej a tretej vyučovacej hodine prebieha kolektívne a skupinové riešenie zložitejších problémov. V poslednej lekcii tejto série každý študent rieši problémy samostatne podľa svojich možností.

Turnajová lekcia.

Príprava na turnajovú lekciu vykonaná vopred. Trieda je rozdelená na tímy, každý si zvolí meno, motto, kapitána. Je zadaná kreatívna domáca úloha: zostaviť problém pre tím súperov tak, aby odrážal hlavné otázky skúmanej témy, bol pôvodne zostavený a zarámovaný. Na takéto hodiny pozývam rodičov, kolegov, triednu učiteľku.

Samostatná práca.

Samostatná prácaso žiakmi je nevyhnutnou podmienkou rozvoja osobnosti žiaka. Verím, že takáto práca so študentmi by mala byť prítomná v každom momente vyučovacej hodiny. Organizačný moment každej lekcie je veľmi dôležitý. Ako rýchlo pripraviť deti na prácu, ale urobiť to bez podpichovania a prísnosti? Na zvýšenie záujmu o predmet používam rýchle matematické diktáty. Od bežných diktátov ich odlišujú tri vlastnosti:

1. Úlohy nie sú rovnaké v náročnosti. Najprv sa ponúkajú veľmi ľahké, potom čoraz ťažšie.
2. Tempo diktátu sa mení. Najprv pomaly, potom zrýchliť.
3. Súčasne s triedou pracujú pri tabuli 2 žiaci. To vám dáva príležitosť skontrolovať svoje odpovede.

Vo svojej práci využívam prvky problémového učenia s cieľom objaviť novú vlastnosť matematického objektu.

Napríklad téma: "Znaky deliteľnosti".Opisujem životnú situáciu, kedy sa z nejakého finančného dokladu odtrhne jeden kus a v dôsledku toho je prvá číslica čísla X152 neznáma. Účtovník vie, že toto číslo je štvormiestne, musí byť deliteľné tromi (peniaze sa majú rozdeliť rovnakým dielom do troch tímov) a tiež si pamätá, že prvá číslica tohto čísla je väčšia ako 5. Ako získať neznámu číslica? Číslica sa rekonštruuje pomocou znamienka deliteľnosti 3.

Skúsenosti opäť potvrdzujú, že pri problémovom učení vo všetkých jeho štádiách dochádza k aktívnej kognitívnej činnosti žiakov. Ale musíte byť dobrým stratégom a včas vytvoriť možné ťažkosti pre inteligenciu detí. To je naša úloha: nie odstraňovať všetky prekážky na ceste detí k vedomostnému vrcholu, ale ich systematicky vytvárať. Deťom to umožní nielen vedomé osvojenie si školského učiva, ale aj napredovanie smerom k formovaniu svojej osobnosti.

Informačné technológie.

Aby bola matematika pre deti v modernej škole zaujímavá, na hodinách a v doplnkových triedach možno využiť prvky informačných technológií. Informačné technológie sú schopné riešiť mnohé pedagogické problémy, poskytujú úplne nové možnosti kreativity, získavania a upevňovania odborných zručností a umožňujú realizovať zásadne nové formy a metódy výučby. Využívanie informačných technológií v triede umožňuje formovať a rozvíjať kognitívnu motiváciu školákov k získavaniu nových vedomostí, pomáha vytvárať podmienky pre úspech každého žiaka na vyučovacej hodine, výrazne zlepšuje prehľadnosť pri organizovaní práce triedy resp. skupina študentov. Umožňuje vytvárať informačné prostredie, ktoré podnecuje záujem a zvedavosť dieťaťa.

Testovacie úlohy.

Z inovatívnych vyučovacích metód pre školu, prinesených z praxe vysokoškolského vzdelávania, treba uviesť v prvom rade testy, ktoré maximálne prispievajú k rozvoju matematického myslenia žiakov, t. vykonávať vývojovú funkciu. Využitie testov na hodinách matematiky poskytuje nielen objektívne hodnotenie vedomostí a zručností žiakov, ale aj efektívnu spätnú väzbu vo výchovno-vzdelávacom procese, odhaľuje fakt osvojenia vedomostí, ktoré sú potrebné na získanie reálneho obrazu o tom, čo už bolo vykonané v priebehu vzdelávacieho procesu a čo je potrebné urobiť. Pred aplikáciou testov v lekcii je potrebné rozhodnúť, aby ste si preštudovali túto tému a konkrétnu lekciu, to znamená, aby ste sa rozhodli, ako by sa študenti mali tento vzdelávací materiál naučiť: len sa učiť, rozlišovať, čo je čo (1. úroveň), alebo vykonávať nejaké zadania, niečo definovať, dokázať, teda konať v im známej štandardnej situácii (2. stupeň), alebo možno privediete svojich študentov na úroveň heuristickej aktivity, naučíte schopnosť konať v situácii, ktorá je nie je pre nich štandardné (3. úroveň) ... Potom musíte spoznať a osvojiť si metodiku písania testov, ich vyhodnocovania, zostavovania hodnotiacej stupnice, podľa ktorej sa bude hodnotiť práca študentov. Na záver sa analyzujú výsledky testov a urobí sa záver, navrhne sa ďalší vzdelávací proces.

Účinnosť zážitku.

Problém rozvoja žiaka je jednou z najťažších úloh učiteľskej praxe. Riešenie tohto problému závisí od toho, akým výsledkom sa učiteľ vo svojej práci riadi. Kritériom aktivity je konečný výsledok: buď dať študentovi iba súbor v predmete, alebo formovať osobnosť pripravenú na tvorivú činnosť.

Každý rok absolventi úspešne absolvujú matematiku na záverečnú certifikáciu.

Tvorivá činnosť žiakov sa neobmedzuje len na osvojenie si niečoho nového. Práca bude tvorivá, informačná, keď sa v nej prejaví zámer študentov, kladú sa a samostatne riešia nové úlohy pomocou získaných vedomostí. Práca v krúžkoch, riešenie zaujímavých a zábavných problémov podporuje stály záujem o štúdium matematiky. Ukazovateľmi tejto práce sú výsledky obecných, krajských a krajských olympiád.