Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Výber tréningovej metódy

informácie o hre na trénovanie rolí

Jedným z hlavných problémov, ktoré vznikajú pri príprave školenia, je problém výberu metódy, ktorou sa informácie odovzdávajú účastníkom.

Existuje mnoho rôznych typov tréningu a zvolená metóda výrazne ovplyvňuje, ako budú ciele programu riešené a ako dlho sa efekty tréningu udržia po jeho ukončení.

Existuje mnoho spôsobov, ako môže školiteľ prezentovať materiál. Rovnako ako rôzne cesty vedú k rovnakému cieľu, existuje množstvo rôznych prístupov, ktoré pomôžu dosiahnuť ciele školenia. Žiadna cesta nie je jediná správna a nejaká nejasná cesta môže byť najkratšou cestou k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov.

Tréner by sa nemal počas celého kurzu obmedzovať len na jednu metódu. Používanie rôznych techník pomáha nielen udržať pozornosť a výkonnosť skupiny, ale odráža aj skutočné životné situácie, v ktorých môže byť potrebné použiť niekoľko spôsobov správania súčasne. Napríklad, ak je potrebné prehodnotiť dôležitú prípadovú štúdiu pomocou práve naučeného postupu, aby sa posúdilo, či jej účastníci dobre porozumeli, s rovnakou účinnosťou možno použiť simuláciu alebo prípadové štúdie, po ktorých nasleduje diskusia a hodnotenie.

Hry na hranie rolí

Popis

Hranie rolí je spôsob, ako rozšíriť skúsenosti účastníkov tým, že im predložíte neočakávané situácie, v ktorých sa navrhuje prevziať úlohu jedného z účastníkov a vyvinúť spôsob, ako situáciu ukončiť.

Prednášková forma práce umožňuje kontrolovať čas vyučovacej hodiny. Nie vždy sa dá odhadnúť, ako dlho bude konkrétna relácia otázok a odpovedí trvať, ale dá sa s veľkou presnosťou vypočítať, ako dlho bude trvať celá prednáška.

Prístup

Aby ste z rolovej hry vyťažili maximum, navrhované situácie by sa mali čo najviac približovať realite. Je potrebné vyhradiť čas na prípravu stručného popisu zapojených postáv a uistiť sa, že vytvorené herné podmienky sa čo najviac približujú špecifikám hlavných činností účastníkov.

Pokyny na hranie rolí by mali podrobne popisovať všetky aspekty situácie.

Táto inštrukcia by však nemala stanovovať pevné hranice, ktoré bránia účastníkom hrať svoje úlohy v súlade s ich vlastnými predstavami o tom, ako v takýchto prípadoch konať,

Úlohou, ktorú sa členovia skupiny zúčastňujúcej sa rolovej hry snažia vyriešiť, je vytvorenie modelu správania, ktorý je typický v každodennom živote pre skutočných ľudí.

Základom následnej diskusie bude správanie, a nie prejav talentu rečníkov.

Skupina musí sledovať obsah každej odohranej scény. Tí, ktorí sa hry nezúčastňujú, by mali byť požiadaní, aby prevzali úlohu pozorovateľov a zaznamenávali správanie účastníkov a jeho dôsledky.

Pozorovanie môže byť ešte užitočnejšie, ak sa vytvorí videonahrávka z hrania rolí a použije sa na poskytnutie spätnej väzby alebo individuálneho poradenstva, ak je to potrebné.

1. Starostlivá príprava plánu.

Správne vedenie hry na hranie rolí prináša jej účastníkom neoceniteľné výhody. Takéto cvičenia by sa mali používať smerom k polovici kurzu, keď je skupina už schopná prekonať odpor, ktorý môže vzniknúť na začiatku tréningu.

2. Používajte správne hranie rolí.

Účinnosť hry na hranie rolí je spôsobená jej vitalitou a novosťou skúseností. To znamená, že táto metóda by sa mala používať opatrne. Ak sa hry hrajú pri každej príležitosti, ich hodnota sa môže rýchlo vytratiť.

3. Je lepšie udržiavať malé skupiny.

Procesu prekonania skupinového odporu môže napomôcť obmedzenie veľkosti skupiny na desať ľudí. Malý počet účastníkov prispieva k pokojnej neformálnej atmosfére potrebnej pre úspech cvičenia.

Možnosť využitia rolovej hry v rámci tréningového programu zostáva zachovaná aj pri viac ako desiatich členoch skupiny, veľké skupiny je možné rozdeliť na niekoľko malých, z ktorých každá bude mať svojich pozorovateľov, zostavy rolových hier a inštrukcie. Čas je v takýchto prípadoch vypočítaný tak, aby všetci členovia malých skupín mohli diskutovať o výsledkoch činnosti svojich tímov vo všeobecnom kruhu.

4. Hranie rolí treba využívať kreatívne.

Nie je dôvod izolovať hranie rolí od iných vyučovacích metód. Proces je najlepšie postaviť tak, že po teoretickej časti nasleduje hranie rolí, ktoré dáva príležitosť uviesť do praxe práve naučené princípy.

V prípadoch, keď sa všetci účastníci školenia potrebujú vyrovnať s nejakou praktickou situáciou, môže byť pre každého zorganizovaná hra rolí. V tomto prípade musíte jednu veľkú skupinu rozdeliť na niekoľko malých. Každý z nich hrá svoju vlastnú situáciu.

Výhody hrania rolí

1. Získané skúsenosti sa dlho uchovávajú.

„Learning by doing“ je jedným z najefektívnejších spôsobov učenia sa a získavania skúseností. Vlastné skúsenosti sa živo pamätajú a pretrvávajú dlho.

2. Potešenie.

Vo väčšine prípadov ponúka hranie rolí relatívne bezbolestný a príjemný spôsob získavania vedomostí a zručností.

3. Vznik porozumenia tomu, ako sa iní ľudia správajú.

Hranie rolí umožňuje účastníkom pochopiť, ako sa ľudia cítia, keď čelia určitým situáciám. Toto pochopenie môže byť silným nástrojom učenia; môže napomôcť rozvoju schopnosti posúdiť premisy správania iných ľudí, čo by bolo ťažko dosiahnuteľné iným spôsobom.

4. Bezpečné podmienky.

Používanie rolovej hry zahŕňa určitý prvok rizika, ale týka sa najmä toho, ako môže skupina reagovať, nie vplyvu hry na ňu. Hranie rolí poskytuje účastníkom šancu naučiť sa alebo posilniť rôzne druhy správania. Výhodou je tu tréningové prostredie bez nebezpečenstiev spojených s používaním konkrétneho modelu, ktoré by mohli vzniknúť v prírodných podmienkach.

Nevýhody pri hraní rolí

1. Umelenosť.

Podstatou úspešnej rolovej hry je vytvoriť situáciu, ktorá sa čo najviac približuje realite. Ak má skupina pocit, že scenár hry je nereálny alebo neberie do úvahy niektoré detaily praktickej činnosti, hodnota hry sa stratí a ciele učenia sa nedosiahnu.

2. Možnosť ľahkovážneho postoja zo strany účastníkov.

Ak ciele cvičenia nie sú úplne vysvetlené a nie je zdôraznená dôležitosť demonštrácie správania (skôr ako hereckých schopností), existuje nebezpečenstvo, že hranie rolí bude vnímané ako niečo zábavné. Vážne ciele v cvičení nebránia ľuďom tešiť sa z účasti na ňom a zaisťujú im radosť z interakcie so situáciou a vymanenia sa z nej, a nie len vtipných vtipov počas nej.

3. Prvok rizika.

Ako každá tréningová metóda, ktorá zahŕňa aktívnu účasť účastníkov, aj hranie rolí zahŕňa určité riziko. Hra prináša výsledky až vtedy, keď je skupina pripravená sa k nej pripojiť. Ak sa členovia skupiny obávajú „straty tváre“ počas účasti v hre, alebo sú v rozpakoch zo samotného procesu, toto cvičenie nebude účinné. Skutočnosť, že cvičenie je kontrolované, ešte zvyšuje napätie.

Skupina by nemala byť príliš veľká, aby nevytvárala nepohodlie. Hranie rolí možno použiť iba vtedy, keď sa členovia skupiny vyrovnali so svojou úzkosťou a cítia, že ich sebaúcta nie je ohrozená.

Aplikácia

Hranie rolí sa najčastejšie používa v tréningu na rozvoj medziľudských zručností potrebných na úspech v oblastiach, ako je vedenie pohovorov, poskytovanie spätnej väzby a hodnotenia, vyjednávanie, predaj a dokonca aj koučovanie.

Neexistuje žiadny logický dôvod, prečo by sa táto metóda nemala používať aj na iných tréningoch.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Typy hier na hranie rolí používaných pri výučbe cudzieho jazyka na vyššom stupni vzdelávania. Zloženie a technológia hrania rolí vo vyučovacom dialógu. Špecifiká vyučovania a zohľadňovanie psychologických faktorov pri vyučovaní dialogickej reči stredoškolákov.

ročníková práca, pridaná 24.07.2010


Novotvary predškolského veku (pamäť, myslenie, predstavivosť) a ich význam pre herné aktivity. Psychologické črty hry na hranie rolí, jej obsah. Evolúcia konania dieťaťa podľa D.B. Elkonin. Aplikácia techník terapie hrou.

ročníková práca, pridaná 15.10.2013


Vstup nového zamestnanca do organizácie. Úloha pracovníka v ňom. Konflikt rolí ako typ vnútroorganizačného konfliktu. Typy konfliktov rolí. Situácie a faktory vyvolávajúce konflikty rolí. Príčiny konfliktov rolí a spôsoby ich odstránenia.

kontrolné práce, doplnené 19.01.2008


Hranie rolí ako forma medziľudskej interakcie. Výsledky štúdie typov interpersonálnej interakcie medzi účastníkmi hier na hranie rolí a tými, ktorí sa hier nezúčastňujú. Vplyv používania úspešných prostredí na hranie rolí na ľudskú komunikáciu.

ročníková práca, pridaná 11.1.2016


Povaha hier na hranie rolí a jej prejavy v počítačových hrách. Hlavné typy počítačových hier na hranie rolí a ich vplyv. Empirická tvorba počítačovej závislosti u ľudí s rôznymi typmi zvýraznenia charakteru. Pojem kybernetická závislosť a jej prejavy.

ročníková práca, pridaná 03.05.2012


Psychológia hráča hrajúceho nočné mestské extrémne hry (na príklade hry Encounter). Empirická štúdia vplyvu nočných mestských extrémnych hier na hranie rolí na osobné vlastnosti hráčov. Prehľad výsledkov štúdie.

práca, pridané 30.05.2015


Teória rolí osobnosti ako prístup k jej štúdiu. Etapy rozvoja rolových funkcií. Pojem sociálnych rolí a ich odrôd. Očakávanie roly a výkon roly pri formovaní sociálnej roly. Konflikt rolí ako stret požiadaviek rolí.

abstrakt, pridaný 02.05.2011


Analýza faktorov ovplyvňujúcich úspešnosť adaptácie manželov v prvých rokoch manželstva. Štúdium rozdelenia rodinných rolí. Štúdium vzťahu medzi rolovými očakávaniami mladých ľudí a postojmi od manželstva v páre. Posun rolí.

abstrakt, pridaný 22.10.2015


Trendy vo vývoji herných aktivít predškolákov v modernom svete. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa. Analýza hier na hranie rolí starších predškolákov. Vývoj schémy moderných hier na hranie rolí pre deti staršieho predškolského veku.

ročníková práca, pridaná 12.10.2015


Podstata pamäti ako duševného javu, jej obsah, psychologické a fyziologické opodstatnenie, druhy a formy, vývoj v staršom predškolskom veku. Obsah rolových hier u starších vekových skupín, hodnotenie ich vplyvu na pamäť.

PRIPOMIENKA. Buď jednoduchý.

Role Play Choice

Postup kontroly výberu hry na hranie rolí alebo vhodnosti už dostupnej hry je znázornený na obrázku 4.5.

Ryža. 4.5. Role Play Choice

Každý typ hry na hranie rolí popísaný v tejto kapitole odráža opodstatnené a efektívne využitie technológie. Je dôležité, aby mentori mali jasno v tom, aký typ hry zamýšľajú použiť. Ak používajú jeden typ, ale aplikujú techniky vhodné pre iný, potom reálne hrozí odcudzenie žiakov od podstaty veci, sklamanie či dokonca poškodenie. Na druhej strane, kombinácia správneho typu hry so správnym štýlom vytvára citlivý a presný učebný nástroj.

5. PRÍPRAVA NA HRANIE ROL

Prezentácia rolovej hry účastníkom

Plánovanie rolovej hry závisí do určitej miery od jej miesta v celkovom kurikule. Ak je to dohodnuté na začiatku kurzu, potom by ste mali vysvetliť, ako bude celý kurz štruktúrovaný a prečo ho začínate hrou. Ak je relácia naplánovaná uprostred kurzu, potom je potrebné zopakovať si, čo sa naučili, zhodnotiť, čo sa dosiahlo, a zvoliť konkrétny spôsob, akým hranie rolí zvýrazní určité aspekty študovaného predmetu. Ak má hra spájať materiál naučený v iných disciplínach, potom s najväčšou pravdepodobnosťou bude bez problémov zapadať do kurzu a bude vyžadovať minimálne vysvetľovanie. V každom prípade bude množstvo potrebného objasnenia do značnej miery závisieť od veku a typu účastníkov. Ak sa cvičenia uskutočňujú v škole, môžu byť prijaté bez otázok - čo sa, samozrejme, nedá povedať o triedach vo výrobe.

Na rozdiel od mnohých situácií, v ktorých žiak bez problémov akceptuje logické vysvetlenie toho, aká bude nasledujúca hodina, využitie hrania rolí si vyžaduje prekonanie určitých psychických ťažkostí, ktoré neskôr odstránia jeho prípadné negatívne dôsledky. Možností je toľko, koľko je mentorov a študentov. Niekedy mentor tak nebojácne spustí hru na hranie rolí, že v mysliach študentov nevznikajú žiadne obavy a pochybnosti. Ochotne a s nadšením sa zaväzujú hrať svoje role pred svojimi rovesníkmi, pričom niekedy riskujú skutočnú alebo hypotetickú kritiku zo strany publika. V iných prípadoch však môže mentor naraziť na vážne prekážky skôr, ako je skupina obchodníkov v strednom veku alebo nezrelých sebavedomých mladíkov pripravená skutočne sa podeliť o potešenie, ktoré im hra sľubuje. Väčšina mentorov súhlasí s tým, že prvý vstup do hry na hranie rolí treba brať vážne.

Herný program možno považovať za súbor rôznych druhov herných činností spojených zápletkou, ktorá zabezpečuje aktivizáciu a rozvoj jednotlivca. Nevyhnutnou podmienkou úspechu je integrita programu: kompozičná konštrukcia, interakcia štrukturálnych komponentov, dynamika vývoja hernej úlohy a spôsoby, ako dosiahnuť pedagogický výsledok (aký bude výsledok, aké zmeny sa stanú dieťa, aké zážitky, túžby ten či onen čin spôsobí, čo si dieťa po programe zapamätá), jednotný hudobný a výtvarný dizajn.

Herné programy spĺňajú všeobecné zásady divadelnej tvorby. Výber témy v nich by mal zodpovedať záujmom a potrebám cieľového publika. Vzhľadom na to, že pozornosť sa najčastejšie sústreďuje na deti, je potrebné pri výbere témy a dávkovaní záťaže pri hre zohľadniť ich vek.

Kompozičná konštrukcia scenára: zápletka, vývoj akcie, vyvrcholenie. Pohyb scenára. Herná epizóda ako úvodná bunka scenára.

Pre hru sú obzvlášť dôležité:

1. Zábava a intrigy, nečakané zvraty, ktoré sú naprogramované pri budovaní kompozície

2. Možnosť rôznych reakcií účastníkov, čo si vyžaduje pripravenosť na improvizáciu počas hry

3. Poskytnúť hráčom možnosť samostatného rozhodovania v rámci všeobecných pravidiel hry.

Dnes sa osobitná pozornosť venuje tvorbe hier, ktoré do svojej akcie zapájajú veľké množstvo účastníkov. Vynájdené plnohodnotné dlhé hry s vlastnými vlastnosťami. Nazývajú sa ich scenárové hry, pretože takéto hry majú zvyčajne určitý dej (scenár) a všetky úlohy v hre (ciele) zodpovedajú tomuto scenárovému základu. Takéto hry sa spravidla odohrávajú na pomerne veľkej ploche, zúčastňuje sa na nich veľký počet hráčov súčasne, rozdelených do dvoch alebo viacerých strán (tímov) s jasným hierarchickým systémom riadenia v rámci tímu a trvajú niekoľko hodiny v rade.

Takéto hry sú obľúbené nielen medzi deťmi, takže niektoré z nich sú zábavou založenou na komerčnej báze.

Na realizáciu presunu scenára sú potrebné jasné pravidlá, ako aj prítomnosť nestrannej poroty (arbitera), ktorá dohliada na dodržiavanie pravidiel účastníkmi.

Hlavnými myšlienkami moderných scenárových (taktických) hier sú rekonštrukcie bitiek minulosti alebo fantastické bitky budúcnosti zrodené fantáziou organizátorov. Dobrí organizátori scenárovej hry sa vždy snažia vylúčiť, ak je to možné, nebezpečné oblasti na území, kde sa akcia uskutoční, a obmedziť veľkosť tejto oblasti. V niektorých prípadoch je potrebné dbať najmä na bezpečnosť hráčov a brať ohľad na ich improvizačné schopnosti.

Kompozičná konštrukcia herných programov

(Fragment diela „Dramaturgický základ programu hry“.

Režim prístupu:http:// bibliofond. en/ detail. aspx? id=30192)

Scenár – podrobný literárny popis akcie. Scenár herného programu je podrobným literárnym a dramatickým rozvinutím témy, konfliktu. Jasne definuje herné epizódy, ich postupnosť, formu a čas rozhodovania, zahrnutie veľkolepých šetričov obrazovky.

Vývoj akéhokoľvek programu voľného času začína definovaním témy: o čom sa bude diskutovať? Čo bude základom prezentácie? Často už samotný názov uvádza tému. Herné programy môžu byť venované nasledujúcim témam: historické (pamätné dátumy v živote krajiny); hrdinsko-vlastenecké (napr. „Hej, Slovania!“): šport a cirkus („Silný, statočný, obratný“); literárne („Návšteva Puškinových hrdinov“); muzikál („Do-re-mi“): zábavný („Eh. Semyonovna!“).

Téma scenára je určená škálou javov, problémov, ktoré v súčasnosti znepokojujú divákov. Z okruhu problémov a javov, ktoré vzrušujú divákov, vyberá scenárista tie najrelevantnejšie. Určujú tému scenára. Téma je teda chápaná ako okruh životných javov, ktoré by mali byť v scenári umelecky preskúmané. Pojem „téma“ vo „Výkladovom slovníku“ od V. Dahla je interpretovaný nasledovne: „téma-úloha (pozícia), ktorá je vysvetlená, o ktorej sa diskutuje.“

Druhý problém scenáristu: načo? Aký je hlavný záver prezentácie? Napríklad téma je "Wide Shrovetide". Ideou je emocionálne uvoľnenie, zmysel pre ruského ducha a odvaha. Ideologické porozumenie by malo byť vyjadrené v špecifickom a nepretržitom reťazci akcií (hier), ktoré sa odohrávajú v jasnom a zmysluplnom prostredí.

Na spojenie odlišných častí do celku sa vyberajú rečové šnúry, reprízy, poetické šetriče obrazovky. Značné miesto zaujímajú vysvetľujúce texty, oznamy, výzvy, pozvánky na tanečné, hry, účasť v súťažiach a pod. Všetok scenárista zozbieraný materiál musí byť kompozične vybudovaný podľa zákonov umeleckej montáže. Ďalším problémom je hľadanie spôsobu prezentácie herného materiálu.

Zostavenie herného programu spočíva v šikovnom vytvorení hernej konfliktnej situácie. To je základ a jadro hernej akcie, nech už ide o čokoľvek, problémy sa riešia herným spôsobom. Základom každej hry je prekonávanie prekážok. Podstatou herného konfliktu je konfrontácia síl, zručností, šikovnosti, erudície. Vďaka napätému konfliktu a zaujímavej zápletke mnohé hry získavajú akúsi dramaturgiu, predstavujúcu drobné žánrové scénky plné humoru.

Bez ohľadu na konkrétny základ hry, jej dej by mal obsahovať súbor situácií, ktoré umožnia účastníkom ukázať svoje literárne, hudobné, choreografické schopnosti, predviesť svoj vtip, prejaviť erudíciu, vyniknúť obratnosťou a obratnosťou.

Programy zábavného typu môžu používať rôzne herné súpravy. navzájom priamo nesúvisia. Organizátori rekreácie však uprednostňujú takú konštrukciu programov, v ktorých je séria hernej zábavy navlečená na jedinom dejovom jadre.

Divadelná dejová hra je akýmsi príbehom vedeným v jazyku kvízov, aukcií, štafetových behov, intelektuálnych a umeleckých súťaží, vtipov, tancov a piesní. Vďaka šikovnej režijnej a dramatickej organizácii sa tento príbeh mení na súvislý príbeh, rozohraný silami všetkých, ktorí hrajú masové predstavenie. Dej umožňuje logicky zostavovať herné epizódy do harmonickej celistvosti. Pomocou zápletky je ľahšie zabezpečiť také usporiadanie zábavy, v ktorej sa celková línia hry vyvíja smerom nahor a napätie a zaujímavosť sa neznižujú, ale zvyšujú.

V hre sú rôzne typy konfliktov:

Konflikt moderátora s jedným hráčom (alebo dvoma) a všetkými ostatnými sú očami hernej konkurencie.

Konflikt vodcu so skupinou, napr.: Ako vieš po rusky? Skontrolujeme: Ja volám objekt v jednotnom čísle a vy - - v množnom čísle. Skúsime? Atď.

Konflikt rovnakého počtu strán. Napríklad „Svižní nosiči“.

Kto rýchlo prenesie loptičky na stolný tenis z jedného koša do druhého pomocou čínskych palíc.

V hre sú rôzne druhy konfliktov. Medzi ne patrí nielen konfrontácia medzi 2 tímami. Niekedy sú to „pasce“ - spory („zopakujte jazykolam 3-krát“) alebo herné dialógy, komická hádka medzi personalizovanými hostiteľmi (klauni s klaunom).

Keď nie je konflikt, ide o rozptýlenie. Koncert nemá žiadny konflikt. Rozvíja sa kompozičnou výstavbou.

Kompozičným základom scenára je zápletka. Pojem „zápletka“ mal v rôznych časoch rôzne významy. Spočiatku sa hlavný predmet obrazu nazýval zápletka. IN AND. Dahl vo „Výkladovom slovníku“ definuje zápletku nielen ako „predmet a obsah“, ale aj ako „zápletku kompozície“. Neskôr sa zápletky začali nazývať dielami zobrazujúcimi logicky prepojené udalosti.

Dej by mal zabezpečiť dynamiku akcie, ktorá sa vyvíja podľa zákonov dramaturgie: od expozície, deja, cez vybudovanie akcie a vyvrcholenie až po rozuzlenie. Najracionálnejšia konštrukcia pozemku je tá. ktorý väčšinu času trávi pod budovaním akcie a vyvrcholením. S vyvrcholením by malo byť krátke rozuzlenie šoku veľmi blízko. To umožní netočiť až do konečnej napätej intenzity akcie a čo najemotívnejšie pôsobiť na diváka.

Pri divadelných predstaveniach a slávnostiach treba zápletku scenára chápať ako dramatické usporiadanie „skutočností života“ a „faktov umenia“ v poradí zodpovedajúcom priebehu štúdia.

Výber miesta pre herný program. Je žiaduce, aby sála, kde sa koná herný program, bola slávnostne vyzdobená (ak sa, samozrejme, nekoná vonku). Z možných možností je vhodné použiť dekoráciu s balónikmi alebo kvetmi. Kvety sú oveľa drahšie, ale sofistikovanejšie, ale balóny vám umožňujú organizovať priestor s väčšou predstavivosťou a zvyčajne sa stávajú najprijateľnejším riešením. Girlandy, reťaze, panely, klenuté oblúky - skúsený dizajnér ponúkne desiatky možností.

Dôležitý je aj moment rozsvietenia. Prítomnosť aspoň minimálneho pódia a takzvaného disco svetla je veľmi žiaduca. Spomeňte si na estrádne divadlo alebo nočný klub a skúste si predstaviť, že namiesto reflektorov, skenerov a stroboskopov rozsvietili obyčajné „domáce“ svetlá. Stráca sa „slávnosť“, „karneval“ atmosféry.

Techniky a metódy práce na materiáli pre scenár. Existujú dva tradičné spôsoby interakcie medzi scenáristom a materiálom.

Prvý spôsob. Scenárista skúma fakty spojené s konkrétnou udalosťou (alebo sériou udalostí), vytvára si vlastný koncept toho, čo sa stalo alebo čo sa deje, a napíše scenár, pričom na základe toho, čo študoval, vytvorí vlastný text. P. Valery, francúzsky literárny kritik a esejista, má výraz „Lev pozostáva zo zjedeného jahňacieho mäsa“. Čokoľvek živí myseľ, predstavivosť a fantáziu scenáristu (jahňaťa), vytvára vo vzťahu k naštudovanej látke niečo nové, pričom vo svojej práci zostáva sám sebou (levom).

Druhý spôsob. Scenárista z nich vyberá dokumenty (texty, audio-video materiály), umelecké diela alebo fragmenty (básne, úryvky z prózy, vokálne, inštrumentálne a choreografické koncertné čísla) a v súlade so svojím plánom ich spája pomocou tzv. montážny efekt. Vzniká písmo, ktoré sa nazýva kompilácia (kompilácia, z lat. compilatio, - zbierať).

Ale najčastejšie v dramatickej tvorbe existuje zmiešaná verzia. V tomto prípade sa v scenári spolu s autorskými textami objavuje vedľa pôvodnej piesne aj dokument - známy filmový fragment.

V rôznych formách divadelných predstavení sú pomery spracovaného a nedotknutého materiálu rôzne. Napríklad v scenári divadelného koncertu je pôvodný text minimálny, pričom hlavnú časť zaberajú čísla pripravené žánrovými odborníkmi, bez predchádzajúcej orientácie na všeobecnú myšlienku. V súťažnom programe je to naopak. Hlavné sú autorské herné predstavy a text moderátorky a koncertné čísla, ktoré prestupujú predstavenie, zaujímajú skôr skromné ​​miesto.

V praxi organizátorov dovolenky existuje aj formálna kompilácia. Spojenie epizód scenárov venovaných rovnakej téme a napísaných rôznymi autormi v novej dramatickej verzii. Takáto operácia nie je príliš plodná a okrem sémantickej a štylistickej rúchavky k ničomu nevedie.

Bez ohľadu na to, ako sa v budúcnosti interpretuje umelecký a dokumentárny materiál, najskôr vzniká problém jeho výberu. Preto má zmysel zvážiť hlavné požiadavky na to.

najprv. Súlad materiálu s hlavnými zložkami myšlienky (téma, myšlienka, žáner, scenár).

Po druhé. Štýlová kompatibilita materiálu. Hovoríme o tom, že v rámci jedného scenára zo susedstva literárnych textov rôznych autorov takmer vždy vzniká nevkus. Má to viacero dôvodov. Rôzna výtvarná úroveň použitých diel, osobitosť autora.

A predsa niektoré texty žijú vedľa seba, napriek tomu, že ich oddeľujú celé epochy (podľa doby vzniku), a niektoré sa napriek tematickej blízkosti odmietajú. Rovnaký jav pozorujeme aj v iných druhoch umenia a dokonca, napodiv, aj v dokumentoch.

Po tretie. Novosť použitého materiálu. Neustále sa opakujúci tematický kánon (hlavný cyklus sviatkov) vedie k tomu, že od scenára k scenáru putujú tie isté literárne fragmenty, tie isté vokálne diela, tie isté hrané filmy a dokumenty. Navyše, po druhom, treťom, štvrtom predstavení začnú skutoční hrdinovia „blednúť“. To všetko vedie k štandardným dramatickým rozhodnutiam, a tým aj k znehodnoteniu divadelného predstavenia.

Po štvrté. Umelecký materiál musí byť vysoko kvalitný. Nezneužívajte verše z kalendárov, príbehy z druhotriednych novín a časopisov. Nekvalitný materiál vytvára zlý scenár.

Po piate. Dokumentárny materiál musí byť pravdivý. V prvom rade ide o informácie, ktoré sa získavajú exkluzívnym spôsobom. Tu vstupujú do hry žurnalistické zákony. V súvislosti s každou kontroverznou skutočnosťou si treba vypočuť názory viacerých strán, zoznámiť sa s rôznymi uhlami pohľadu.

Zber materiálu a ďalšia práca s ním závisí od koncepcie a spôsobu vytvorenia dramatického základu divadelného predstavenia. Ak je scenár koncipovaný na originálny námet a celý jeho text bude autorom a spôsob tvorby je podobný spôsobu tvorby divadelnej hry (vývoj dramaturgického konfliktu od udalosti k udalosti, stelesnený v javiskových obrazoch) , vzťah medzi tvorcom a „surovinou“ je tradičný. Dielo je založené na živých pozorovaniach, naštudovanej literatúre, zozbieraných dokumentoch, roztopených v tégliku autorovej fantázie. Úplne iné starosti majú scenáristi, ktorí sa rozhodnú ísť cestou požičiavania. Potom sa postavy, jednotlivé prvky deja, slovná zásoba folklóru a literárnych diel stávajú základom myšlienky.

Táto metóda, napodiv, je dnes najpopulárnejšia. Z ruských rozprávok prišli na sviatočné miesta z ruských rozprávok Ivan Tsarevič (alebo blázon), Emelya, Vasilisa Múdra, Baba Yaga, Kaščej nesmrteľný, Leshy, Vodjanoy; z Európy: Snehulienka. Popoluška, Červená čiapočka. Školská scéna hostí postavy detskej literatúry: Dunno, starý muž Hottabych, Mary Poppins, Carlson, líška Alice, mačka Matroskin atď. Na klubovej scéne žijú a žijú: Chichikov, Ostap Bender, Vasily Terkin.

Vypožičané postavičky sú dlhou a silnou tradíciou ľudového divadla a nie je na tom nič odsúdeniahodné. Všetci títo hrdinovia už dávno získali status masky so stabilnou sociálnou a morálnou aurou.

Spôsob ilustrácie a teatralizácie. Na to, aby sme podujatie postavili dramatickým spôsobom, nestačí pochopiť zákonitosti dramatickej výstavby oddychového podujatia, pochopiť špecifiká konkrétnej formy klubovej práce, je potrebné vedieť využiť možnosti ilustrácie alebo divadelných techník.

Aké sú potenciálne možnosti dvoch techník podstatných pre dramatické rozhodnutie – ilustrácie a teatralizácie? Zdôrazňujeme, že ide o dve zásadne odlišné metódy, no pomerne často sa kompletný koncept nahrádza iným.

Ilustrácie a teatrálnosť sú spôsoby výtvarného riešenia témy a nemožno ich „vniesť“ do diania, pretože s ich pomocou je organizované, dramaturgicky budované. Tieto techniky umožňujú umelecky usporiadať všetok materiál, pričom dramaturgicky podriaďujú použité výrazové prostriedky (hudba, poézia, tanec a pod.).

Metóda ilustrácie, rovnako ako metóda teatralizácie, nezahŕňa náhodnú, svojvoľnú inštaláciu básní, piesní, tancov a iných výrazových prostriedkov, ale dramaturgicky usporiadanú v súlade s témou podujatia a tvorivým plánom jeho režisérov. V oboch prípadoch je dôležité určiť mieru a poradie použitia rôznych výrazových prostriedkov, ktoré tvoria materiál podujatia.

Skúsme teraz vymedziť zvláštne hranice medzi teatralizáciou a ilustráciou. Úlohou ilustrovania je umocniť vnímanie obsahu podujatia prilákaním rôznych výrazových prostriedkov (dokumentárny materiál, poézia, próza, hudba atď.).

Úlohou všetkých výrazových prostriedkov použitých v štruktúre masovej udalosti je posilniť jej vplyv na diváka, premeniť, moderne povedané, informáciu o tom či onom jave alebo udalosti na „estetickú informáciu“, teda takú, ktorá evokuje zvláštny pocit.zážitky, radosti, pôžitky.

Slúži na rovnaký cieľ, ale úplne inými prostriedkami a ďalšou technikou je teatrálnosť. Jeho pedagogický význam vysoko ocenila N. K. Krupskaya, pričom zdôraznila možnosť využitia na „ovplyvnenie“ emocionálnej stránky podujatia.

Skutočnou podstatou teatralizácie v modernej klubovej praxi je vytvorenie jedinej „prierezovej akcie“ na masovom podujatí, ktorá by nielen zjednotila a podmanila si všetky použité zložky (poézia, próza, hudobné výstupy, filmové fragmenty), ale aj vytvárať potrebné podmienky pre aktívnu efektívnu účasť všetkých prítomných na tomto podujatí. Inými slovami, je to teatralizácia, ktorá z diváka – poslucháča, diváka – pozorovateľa robí diváka – účastníka, teda „herca“ (plní jednoduché javiskové úlohy určené zámerom organizátora).

Od správne nájdeného harmonického vzťahu medzi obsahom a formou podujatia závisí výber organizátora recepcie ilustrácie alebo divadelnosti dramatického materiálu.

Hranie rolí je interaktívna metóda, ktorá vám umožňuje učiť sa z vlastnej skúsenosti prostredníctvom špeciálne organizovaného a regulovaného „prežívania“ životnej alebo profesionálnej situácie.

Hranie role definovanej scenárom, identifikácia (identifikácia) s ním pomáha študentovi:

1) získať emocionálnu skúsenosť interakcie s inými ľuďmi v osobných a profesionálne významných situáciách;

2) vytvoriť spojenie medzi ich správaním a jeho dôsledkami na základe analýzy ich skúseností, ako aj skúseností komunikačných partnerov;

3) riskovať experimentovanie s novým správaním v podobných situáciách.

Hry na hranie rolí sú klasifikované niekoľkými spôsobmi.

Podľa účelu sú rozdelené na hry na hranie rolí:

- o diagnostike osobných vlastností;

- o nácviku správania v sociálnej úlohe (vrátane prvkov psycho- a sociodrámy);

– na rozvoj komunikatívnych a organizačných schopností.

V závislosti od úplnosti daného deja sa hry na hranie rolí rozdeľujú na hry:

- so zle definovanou zápletkou;

- s pomerne úplným obrysom pozemku;

- s pevne stanoveným dejom.

Charakteristické črty hry na hranie rolí:

- prítomnosť a rozdelenie rolí. Každý účastník rolovej hry dostane špecifickú rolu;

- rozdiel v rolových cieľoch pri riešení úloh. Účastníci hry na hranie rolí sa rozhodujú v súlade so sociálnymi rolami, ktoré im boli pridelené;

- interakcia hráčov vykonávajúcich určité úlohy. Vyskytuje sa vertikálne a horizontálne;

- prítomnosť spoločného cieľa pre tím. Celkovým cieľom v hre na hranie rolí je získanie nových vedomostí a rozvoj zručností pre vedomé zodpovedné rozhodovanie v procese spoločných aktivít a v medziľudskej komunikácii;

– multi-alternatívne riešenia. V hre na hranie rolí sa hráči musia rozhodnúť po analýze niekoľkých alternatív, možných možností ďalšieho vývoja situácií;

- prítomnosť kontrolovaného emočného stresu. Vzniká v dôsledku skutočnosti, že sociálne roly vykonávajú účastníci v kontexte konfliktnej situácie; táto situácia je mimovoľne sprevádzaná nútenou aktivitou hráčov;

- systém individuálneho a/alebo skupinového hodnotenia činnosti hráčov.

Postup pri hraní rolí:

1. Príprava na hru. Lektor vysvetľuje podstatu metódy, pravidlá hry a úlohy účastníkov. V tejto fáze je načrtnutý scenár a organizovaný herný priestor.

2. Priame hranie hry. Účastníci hry stelesňujú scenár, účastníci „žijú“ problémovú situáciu v jej hernej inkarnácii, t.j. v hre na hranie rolí žiaci získavajú skúsenosti z činnosti a zodpovedajúce skúsenosti podobné tým, ktoré by získali v skutočnosti. Ostatní účastníci zaznamenávajú svoje hodnotenia toho, čo sa deje podľa vopred stanovených kritérií. Použitie video technológie môže výrazne zvýšiť efektivitu metódy hrania rolí.

3. Zhrnutie hry. Podstatou tejto fázy je pochopenie „skúseného“. Je žiaduce začať verbalizáciou svojich zážitkov účastníkmi hry (slovným popisom svojich pocitov, ktoré vznikli počas hry) a výmenou emocionálnych skúseností medzi

účastníci hry.

Príklady otázok na reflexívnu analýzu situácie účastníkmi hry na hranie rolí môžu byť nasledujúce.

1. Si spokojný s výsledkami hry a prečo?

2. Aké zážitky ste počas hry zažili?

3. Chceli by ste niečo zmeniť, ak sa opäť ocitnete v tejto situácii a čo presne?

4. Ako vám partner najviac pomáhal a/alebo prekážal pri hľadaní?

kompromis?

5. Môžu byť vaše súčasné skúsenosti užitočné, ak áno, za akých okolností skutočného života?

Komentáre by nemali obsahovať hodnotenie samotnej osoby ani jej činov, slov a spôsobu komunikácie. Produktívna spätná väzba by nemala obsahovať rady alebo výklad, môže obsahovať informácie o tom, ako sa partner (alebo pozorovateľ) cíti, na čo myslí a ako môže v tejto situácii konať. Jeho vyjadrenie môže napríklad znieť: „Nepáči sa mi, keď ma prerušuješ, a ja mám túžbu prerušiť náš rozhovor.“

Dodatok 6

PRÍBEHOVÁ HRA „SKÚŠKA“

Zdroj: Zhukov Yu.M. Efektívnosť obchodnej komunikácie / Yu.M. Žukov. - M.: Vedomosti, 1988. - S. 53-64. 49

Hry na hranie rolí sa konajú podľa vopred vypracovaného scenára, majú podrobné pokyny pre všetkých účastníkov hry s popisom ich predmetu a dokonca aj medziľudských pozícií. Príbehové hry sú založené na úlohách, ktoré si hostiteľ vopred stanoví, plánujúc celý tréningový cyklus. Sú zamerané na analýzu najtypickejších komunikačných problémov, ktoré sú podľa facilitátora spoločné pre väčšinu členov skupiny. V takýchto hrách sa modelujú zložité komunikačné situácie, je položený mechanizmus nasadzovania dostatočne dlhých komunikačných procesov, čo si vyžaduje určité časové náklady vo vzdelávacom procese.

Popis hry

RPG „Skúška simuluje komplexnú komunikačnú situáciu s konfliktom cieľov. Zúčastňujú sa na ňom postavy: Študent a učitelia Katedry fyziky (asistent, docent a profesor - vedúci katedry). Konflikt cieľov hlavných postáv (študenta a vedúceho katedry) je daný skutočnosťou, že títo účastníci hry chcú v snahe vyriešiť svoje aktuálne (momentálne) problémy dosiahnuť rôzne výsledky skúšky: Študent - dostať "zlyhal" a vedúci oddelenia - dať kladnú známku.

Hra je určená predovšetkým na rozbor strategickej zložky komunikácie, ako aj zisťovanie dôvodov výberu komunikačných stratégií. Zároveň sa dá využiť na prácu s takticko-technickými zložkami komunikatívnej kompetencie účastníkov.

Hlavné postavy hry majú podobné problémy – problémy so závislosťou od druhých. Zvláštnosťou zápletky tejto hry je, že účastníci nedokážu vyriešiť svoje problémy pomocou uzavretej stratégie. Zároveň nezáleží na tom, kto dosiahol svoje ciele – problémy so závislosťou sa neriešia a nikto sa v riešení týchto problémov neposúva dopredu. Účastníci môžu efektívne vyriešiť problém závislosti iba opustením uzavretej stratégie a vstupom do kooperatívnej interakcie. To si však vyžaduje, aby (najmä vedúci oddelenia) opustili rolovú pozíciu.

Podobné informácie.

Popis: Stelesnenie vybraných pracovných situácií, ktoré umožňujú skupine vidieť rôznorodosť prístupov k riešeniu problému. V závislosti od cieľov školenia môže mať táto forma školenia formu hry alebo cvičenia. Zvyčajne zahŕňa prvok súťaženia alebo obrátenia rolí. V mnohých prípadoch sú medzi účastníkov školenia rozdelené roly zamestnancov nejakej organizácie (obchodníci, manažéri, vedúci a pod.). Účastníci dostávajú údaje „vstupujúce do hry“ - stav, popis správania roly. Povinné pokyny pre každého účastníka.

Vplyv na dynamiku skupiny:

Zvyšuje sa: pevné časové rámce, videokamera, spätná väzba iba od trénera, negramotná spätná väzba, ak nie dlhá a jasná, ak existujú časové limity. Keď hra - ako výsledok lekcie.

Znižuje: derolovanie (mimo rolu), mäkký formát, pozitívnu spätnú väzbu (Feedback) od účastníkov, humor, reakciu, zapojenie ostatných účastníkov. Naťahovanie v čase. Nejasnosť v tom, kto čo robí. Hru nemôžete zmeniť na vidiecke amatérske predstavenie. Členovia sa začínajú nudiť.

Počet účastníkov: až 5 ľudí v jednej hre.

Algoritmus hrania rolí:

1) Vyberte aktívneho účastníka. Dávate pokyny.

2) Vyberte si podporného účastníka a dajte mu pokyny.

3) Prečítaj skupine úlohy.

4) Dajte si čas na prípravu (2-3 minúty).

5) Uveďte, ako dlho bude hra trvať. (nie viac ako 5 minút)

6) Po - derolovaní (označenie odchodu z role hráčov, „Teraz nie ste manažér, ale účastník školenia - Vasya“)

7) Opýtajte sa aktívnych hráčov, či urobili všetko, čo chceli. Dávate možnosť „pomenovať samotné chyby“, odstrániť negatíva.

8) Diskusia v skupine. Analýza akcií podľa špecifikovaných kritérií (či sa riadili technológiou nadviazania kontaktu, neverbálnym správaním atď.

9) Poskytnite ekologickú spätnú väzbu.

Tu je v skratke súhrnná tabuľka pre vedomé využitie rolovej hry počas tréningu. A nie preto, aby si „ubral čas“.

Hranie rolí je systémová akcia. Je nesprávne poskytnúť hru na hranie rolí ihneď po poskytnutí informácií!

Zapamätajte si poradie akcií počas klasického modulu rozvoja zručností:

elementárne cvičenie		komplexná akcia		RELOVÁ HRA
1 prvok: napríklad fráza pozdrav a kontakt.		2 prvky: kontakt + otázka na upresnenie potreby		3 prvky: Kontakt + potreba + prezentácia

Príklad rolovej hry na školenie obchodných zástupcov: „Nadväzovanie kontaktu počas návštevy predajne

1. Pokyny pre aktívneho účastníka:Ste obchodný zástupca.

Prídete do predajne a zistíte, že majiteľ predajne náhle odišiel na mesiac kvôli urgentnej práci.

Na jeho miesto je jeho syn (28 rokov), je obdarený všetkými právomocami. Ale ty ho nepoznáš. Syn majiteľa nevie, že ste takmer súhlasili s dodaním 100 súprav.

2. Pokyny pre sprevádzajúceho účastníka: Ste syn majiteľa obchodu.

Máte 28 rokov. Konečne ste dostali príležitosť spravovať otcove záležitosti. Dnes je váš druhý pracovný deň. Ráno došlo k nepríjemnému rozhovoru s nájomníkmi obchodného komplexu. Teraz hovoríte s obchodným zástupcom, vidíte ho prvýkrát a neviete nič o ňom, o produkte ani o minulých dohodách.

3.Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte začiatok rozhovoru medzi obchodným zástupcom a novým majiteľom outletu. Toto je ich prvé stretnutie, musia nadviazať kontakt. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všimnite si akcie každého partnera, ktorý prispel k nadviazaniu kontaktu.

Príklad rolová hra pre školenia maloobchodného predaja: „Nastavenie a ukončenie predaja“

Predaj musíte dokončiť ponukou na vyskúšanie topánok pre muža v strednom veku. Mužovi sa konkrétne topánky páčili, no správa sa trochu zvláštne.

2. Ste muž, ktorý si obľúbil topánky radu Sport asset.

Chceli by ste to vyskúšať, zatiaľ čo existujú pochybnosti o vhodnosti akvizície. Existuje zľavová karta. Na ľavej nohe je diera. Prvýkrát v konkrétnom obchode. Ak sú vaše nohy v čižmách chválené, kúpte si. Budete platiť kartou.

3. Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte komunikáciu medzi klientom a predajcom - konzultantom vo fáze vybavenia a dokončenia predaja. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všimnite si kroky predajcu - konzultanta, ktoré prispeli k dokončeniu predaja.

Príklad rolová hra na tréning maloobchodný predaj: „Objasnenie potreby“. (predaj klimatizácií)

1. Pokyny pre aktívneho účastníka. Ste obchodný poradca.

Vašou úlohou je zistiť potreby klienta a ponúknuť mu možnosť vybavenia, ktorá vyhovuje jeho potrebám.

2.Inštrukcia pre sprevádzajúceho účastníka. Ste ženatý muž. Vaša manželka nedávno ochorela na srdce. Od celého týždňa je teplo a byt je na južnej strane. Lekári povedali, že tento záchvat bol podmienený počasím, že do takého stavu ju priviedla zvýšená teplota v miestnosti. Obklopili ste ju ventilátormi zo všetkých strán, no ona je nešťastná z toho, ako silno fúka horúci vzduch, pričom, ako hovorí, všetko naokolo hučí a robí hluk a nedá sa jej spať. Potrebujete klimatizáciu, ktorá vyhovuje vašim potrebám. Keďže kúpa je neplánovaná, plánujete si kúpiť jednoduchú klimatizáciu. O kúpe sa rozhodujete v závislosti od konania predajcu!

3.Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte komunikáciu medzi klientom a predajcom - poradcom vo fáze vyjasňovania potrieb a prezentovania návrhu. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všímajte si kroky predajcu - konzultanta, ktoré prispeli k objasneniu potreby a vytvoreniu ponuky.

Príklad hra na hranie rolí na tréning manažérskych zručností:"Manažérsky rozhovor"

1. Pokyny pre aktívneho účastníka. Ste vedúci maloobchodnej predajne.

Musíte viesť motivačný rozhovor s predavačkou A.P. Petrovou, ktorá pravidelne mešká do práce. Máte záujem o tohto zamestnanca. Ukázala sa ako aktívna a kompetentná zamestnankyňa. Viete, že má malé dieťa, a predpokladáte, že toto je dôvod meškania. Musíte však zabezpečiť, aby všetci zamestnanci bez výnimky dodržiavali pracovný čas.

2. Inštrukcia pre sprevádzajúceho účastníka. Ste predávajúci Petrov A.P.

So svojou prácou ste spokojný. Máte malé dieťa vo veku 3,5 roka. Nerád chodí do škôlky, často mešká poplatky, v súvislosti s ktorými meškáte do práce. Dúfate, že na vašu pozíciu vstúpi vedúci predajne, lebo vedz, že má o teba záujem.

3.Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte rozhovor medzi manažérom maloobchodnej predajne a predajcom. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všímajte si spôsoby vedenia manažérskeho rozhovoru.

—> Chcete získať skutočné tréningové nástroje za 7 dní?