Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa opetukseen. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa koululaisten opetuksessa

1.1. Henkilökeskeinen lähestymistapa
opetuksessa

V viime vuodet persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa valtaa nopeasti jalansijaa Venäjän koulutustilassa. Suurin osa maan pedagogisista kollektiiveista hallitsee sinnikkäästi tämän lähestymistavan opetusprosessissa käyttämisen teoreettiset perusteet ja teknologian. Monet opettajat ja oppilaitosten johtajat pitävät sitä opetuksen nykyaikaisimpana metodologisena suuntauksena.

Tämä persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan suosio johtuu useista objektiivisesti olemassa olevista olosuhteista. Mainitaan vain muutamia niistä.

Ensinnäkin venäläisen yhteiskunnan dynaaminen kehitys vaatii ihmisessä ei niinkään sosiaalisesti tyypillisen kuin kirkkaan yksilön muodostumista, jolloin lapsi voi tulla ja pysyä omana itsensä nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa.

Toiseksi psykologit ja sosiologit huomauttavat, että nykypäivän koululaisille on ominaista ajatusten ja toiminnan pragmatismi, vapautuminen ja riippumattomuus, ja tämä puolestaan ​​​​määrittää opettajien uusien lähestymistapojen ja menetelmien käytön vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa.

Kolmanneksi moderni koulu tarvitsee kipeästi lasten ja aikuisten välisten suhteiden inhimillistämistä elämänsä demokratisoinnissa. Tästä syystä tarve rakentaa persoonallisuuslähtöisiä koululaisten opetus- ja kasvatusjärjestelmiä on ilmeinen.

Muutosten tarkoituksenmukaisuuden ymmärtäminen ei kuitenkaan riitä niiden toteuttamiseen. Ei ole tarpeetonta todeta, että tällä hetkellä persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan soveltamismahdollisuuksien ja edellytysten tutkimuksessa on paljon tyhjiä kohtia. opetuskäytäntö... On erittäin tärkeää systematisoida tutkijoiden ja toimijoiden jo keräämää tietoa tästä lähestymistavasta ja niiden pohjalta yrittää laajentaa sen käytön rajoja opettajien toiminnassa. Mutta ensin yritämme vastata seuraaviin kysymyksiin pedagogisen tutkimuksen analyysin perusteella:

1. Mikä on opiskelijakeskeinen lähestymistapa?

2. Miten se eroaa perinteisistä lähestymistavoista?

3. Mistä komponenteista se koostuu?

Ensimmäiseen kysymykseen on erittäin vaikea vastata oikein, vaikka osa vastauksesta piileekin pinnalla itse kysymyksen muotoilussa. Vaikka se saattaa tuntua kuinka banaalilta, persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on ennen kaikkea lähestymistapa. Jos pedagogisen toiminnan keinoja analysoitaessa käytämme luokittelumenetelmää, niin persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on iän, yksilön, aktiivisuuden, kommunikatiivisen, systeemisen ja muiden lähestymistapojen tasolla.

Pedagogisten julkaisujen tutkiminen ei anna meille mahdollisuutta saada täysin selville, mitä kasvatustutkijat loppujen lopuksi ymmärtävät lähestymistavalla, mitä merkitystä tällä käsitteellä tarkoitetaan. Useimmat kirjoittajat eivät vaivaudu kuvailemaan sen sisältöä, koostumusta ja rakennetta. Jos käännymme filosofian puoleen, jossa syntyi monia tieteellisiä lähestymistapoja, joita myöhemmin kasvatustiede ja käytäntö alkoivat käyttää, voidaan havaita, että filosofit pyrkivät ymmärtämään lähestymistavalla ihmisen suuntautumista kognitiiviseen tai transformatiiviseen toimintaan. He yhdistävät esimerkiksi systemaattisen lähestymistavan soveltamisen henkilön suuntautumiseen, jossa kognition tai muuntamisen kohde katsotaan järjestelmäksi; mallilähestymistavan käytöstä ilmaistaan, kun tutkittavan tai muunnetun kohteen malli toimii suoritettavan toiminnan pääasiallisena vertailukohtana. Useimmissa tapauksissa ihmisen toiminta ei ole filosofien mukaan rakennettu yhden, vaan usean suuntauksen perusteella. Tietenkään hänen valitsemiensa suuntausten ei pitäisi olla toisiaan poissulkevia, vaan täydentäviä. Yhdessä ne muodostavat toimintastrategian ja määrittävät toimintataktiikkojen valinnan tietyssä tilanteessa ja tietyn ajanjakson aikana. On korostettava, että koko toiminnassa käytettävien lähestymistapojen joukosta yksi suunta on ensisijainen (dominoiva), jonka ansiosta ihmisen käsialan laadullinen ainutlaatuisuus muodostuu.

Useimmat tutkijat uskovat, että lähestymistapa sisältää kolme pääosaa:

a) kognitio- tai muunnosprosessissa käytetyt peruskäsitteet;

b) periaatteet suoritettavan toiminnan lähtökohtina tai pääsäännöinä;

c) tekniikat ja menetelmät kognitio- tai muunnosprosessin rakentamiseksi.

Filosofien näkemysten perusteella yritämme määritellä persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa.

Niin, persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa - se on pedagogisen toiminnan metodologinen suuntautuminen, joka mahdollistaa toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmään luottaen, tarjota ja tukea lapsen persoonallisuuden itsetuntemuksen, itsensä rakentamisen ja itsensä toteuttamisen prosesseja, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittämiseen.

Muotoiltu määritelmä heijastaa tämän ilmiön olemusta ja korostaa sen tärkeimpiä näkökohtia, kuten:

Ensinnäkin persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on ennen kaikkea pedagogiseen toimintaan suuntautumista;

Toiseksi se on monimutkainen koulutus, joka koostuu pedagogisten toimien käsitteistä, periaatteista ja menetelmistä;

Kolmanneksi tämä lähestymistapa liittyy opettajan pyrkimyksiin edistää opiskelijan yksilöllisyyden kehittymistä, hänen subjektiivisten ominaisuuksiensa ilmentymistä.

Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan käsitteen ja olennaisten ominaisuuksien määrittely antaa meille mahdollisuuden vastata toiseen kysymykseen: miten se eroaa perinteisistä lähestymistavoista?

Osoitetaan sen tärkein ero tällaiseen perinteiseen lähestymistapaan yksilöllisenä. Molempien lähestymistapojen käyttö pedagogisessa toiminnassa edellyttää lapsen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista. Jos kuitenkin opiskelijakeskeistä lähestymistapaa sovellettaessa tämä tehdään opiskelijan yksilöllisyyden kehittämiseksi, niin silloin kun käytetään yksilöllinen lähestymistapa Toinen tavoiteasetelma toteutetaan - opiskelijoiden masterointi sosiaalinen kokemus, eli joitakin tietoja, kykyjä ja taitoja, jotka on määritelty vakiokoulutusohjelmissa ja jotka jokaisen oppilaan on hallittava. Ensimmäisen lähestymistavan valinta liittyy haluun edistää kirkkaan yksilön ilmentymistä ja kehitystä lapsessa, ja toisen valintaan - suuntaan pedagoginen prosessi sosiaalisesti tyypillisen muodostumisesta, mikä on myös äärimmäisen vaikea toteuttaa hankkimatta ja ottamalla huomioon tietoa koululaisten yksilöllisistä ominaisuuksista. Tämä on pohjimmiltaan tärkeä ero kahden nimetyn lähestymistavan välillä.

Nyt on aika antaa yksityiskohtaisempi vastaus kolmanteen kysymykseen, mitkä ovat persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan komponentit?

Tätä tarkoitusta varten luonnehdimme tämän lähestymistavan kolmea osaa.

Ensimmäinen komponentti- peruskäsitteet, jotka ovat ajattelutoiminnan pääväline pedagogisten toimien toteutuksessa. Niiden puuttuminen opettajan mielessä tai niiden merkityksen vääristyminen vaikeuttaa tai jopa tekee mahdottomaksi harkitun suuntauksen tietoisen ja tarkoituksenmukaisen soveltamisen pedagogisessa toiminnassa. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan pääkäsitteitä ovat seuraavat:

- yksilöllisyys– henkilön tai ryhmän ainutlaatuinen omaperäisyys, yksilöllisten, erityisten ja yhteisten piirteiden ainutlaatuinen yhdistelmä niissä, mikä erottaa heidät muista yksilöistä ja ihmisyhteisöistä;

- persoonallisuus- jatkuvasti muuttuva systeeminen laatu, joka ilmenee yksittäisten ominaisuuksien vakaana sarjana ja luonnehtii henkilön sosiaalista olemusta;

- itseään toteuttava persoonallisuus- henkilö, joka tietoisesti ja aktiivisesti toteuttaa halunsa tulla omakseen, paljastaa kykynsä ja kykynsä täydellisesti;

- itseilmaisua- yksilön luontaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä kehityksen ja ilmentymisen prosessi ja tulos;

- aihe- yksilö tai ryhmä, jolla on tietoista ja luovaa toimintaa ja vapautta tuntea ja muuttaa itseään ja ympäröivää todellisuutta;

- subjektiivisuus- yksilön tai ryhmän laatu, joka kuvastaa kykyä olla yksilö tai ryhmä ja joka ilmaistaan ​​toiminnan hallinnan ja toiminnan valinnan ja toteuttamisen vapauden mittana;

- Itsekäsitys- miehen havaitsema ja kokema ajatusjärjestelmä itsestään, jonka perusteella hän rakentaa elämänsä toimintaa, vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa, suhteita itseensä ja muihin;

- valinta- henkilön tai ryhmän toteuttama mahdollisuus valita tietystä joukosta edullisin vaihtoehto toimintansa ilmentämiseksi;

- pedagogista tukea- opettajien toiminta ennaltaehkäisevän ja operatiivisen avun tarjoamiseksi lapsille heidän fyysiseen ja henkiseen terveyteen, kommunikaatioon, menestyksekkääseen oppimiseen, elämään ja ammatilliseen itsemääräämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Toinen komponentti- opiskelijoiden opetus- ja kasvatusprosessin rakentamisen lähtökohdat ja perussäännöt. Yhdessä ne voivat muodostaa perustan opettajan tai johtajan pedagogiselle uskontunnustukselle. oppilaitos... Nimetään persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan periaatteet:

Itsetoteutuksen periaate. Jokaisella lapsella on tarve toteuttaa älyllisiä, kommunikaatio-, taiteellisia ja fyysisiä kykyjään. On tärkeää rohkaista ja tukea opiskelijoiden halua ilmentää ja kehittää luonnollisia ja sosiaalisesti hankittuja kykyjään.

Yksilöllisyyden periaate. Oppilaitoksen päätehtävä on luoda edellytyksiä opiskelijan ja opettajan persoonallisuuden muodostumiselle. On välttämätöntä paitsi harkita yksilölliset ominaisuudet lapsia tai aikuisia, mutta myös kaikin mahdollisin tavoin edistämään heitä edelleen kehittäminen... Jokaisen koulun tiimin jäsenen tulee olla oma itsensä, hankkia (ymmärtää) oma kuvansa.

Subjektiivisuuden periaate. Yksilöllisyys on luontaista vain henkilölle, jolla on todella subjektiivisia voimia ja joka käyttää niitä taitavasti toiminnan, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden rakentamisessa. On tarpeen auttaa lasta tulemaan todelliseksi elämänaiheeksi luokkahuoneessa ja koulussa, osallistua hänen aihekokemuksensa muodostumiseen ja rikastumiseen. Vuorovaikutuksen intersubjektiivisuuden tulee olla hallitseva kasvatusprosessissa.

Valintaperiaate. Opiskelijan on pedagogisesti tarkoituksenmukaista elää, opiskella ja kasvaa jatkuvan valinnan olosuhteissa, hänellä on subjektiivinen valta valita koulutusprosessin ja -elämän tavoitteet, sisältö, muodot ja menetelmät luokkahuoneessa ja koulussa.

Luovuuden ja menestyksen periaate. Yksilöllisen ja kollektiivisen luovan toiminnan avulla voit määrittää ja kehittää opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia ja opintoryhmän ainutlaatuisuutta. Luovuuden kautta lapsi paljastaa kykynsä, oppii persoonallisuutensa "vahvuuksista". Menestyksen saavuttaminen tietyntyyppisessä toiminnassa edistää positiivisen itsekäsityksen muodostumista opiskelijan persoonallisuudesta, kannustaa lasta jatkamaan itsensä kehittämistä ja itsensä rakentamista.

Luottamuksen ja tuen periaate. Päättäväinen hylkääminen ideologian ja käytännön sosiosentrisen suuntautuneen ja autoritaarisen luonteeltaan kasvatusprosessin, joka on luontainen lapsen persoonallisuuden väkivaltaisen muodostumisen pedagogiikkaan. On tärkeää rikastaa pedagogisen toiminnan arsenaalia humanistisilla, persoonallisuuslähtöisillä tekniikoilla opiskelijoiden opettamiseen ja kasvattamiseen. Uskon lapseen, luottamuksen häneen, tukemisen hänen halulle itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen tulisi korvata liialliset vaatimukset ja liiallinen kontrolli. Lapsen koulutuksen ja kasvatuksen onnistumisen määräävät ulkoiset vaikutukset, vaan sisäinen motivaatio.

Ja lopuksi kolmas komponentti persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on teknologinen komponentti, joka sisältää tähän suuntautumiseen sopivimmat pedagogisen toiminnan menetelmät. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan teknologinen arsenaali, professori E.V. Bondarevskaya, meikkausmenetelmät ja -tekniikat, jotka täyttävät seuraavat vaatimukset:

Dialogi;

Aktiivinen ja luova luonne;

Keskity lapsen yksilöllisen kehityksen tukemiseen;

Tarjotaan opiskelijalle tarvittava tila, vapaus tehdä itsenäisiä päätöksiä, luovuus, sisällön ja oppimis- ja käyttäytymismenetelmien valinta.

Useimmat pedagogiset tutkijat sisällyttävät tähän arsenaaliin dialogia, leikki- ja refleksimenetelmiä ja -tekniikoita sekä menetelmiä lapsen persoonallisuuden pedagogiseen tukemiseen hänen itsensä kehittämisen ja itsensä toteuttamisen prosessissa. Opiskelijakeskeisen lähestymistavan käyttö koululaisten opetuksessa ja kasvatuksessa, kuten ehdotti
TV Frolova, se on mahdotonta ilman diagnostisten menetelmien käyttöä.

Opettajan ideoiden läsnäolo persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan olemuksesta, rakenteesta ja rakenteesta antaa hänelle mahdollisuuden määrätietoisemmin ja tehokkaammin mallintaa ja rakentaa erityisiä koulutustilaisuuksia ja koulutustoimia tämän suuntauksen mukaisesti.

1.2 Vertaileva analyysi perinteisten ja
opiskelijakeskeinen koulutus

Persoonallisuuslähtöinen kasvatus perustuu vallitsevaan piirteeseen: "Persoonallisuussuuntautunut kasvatus on koulutusta, joka varmistaa opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen ja itsensä kehittymisen, joka perustuu hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa tunnistamiseen kognition ja ainetoiminnan kohteena." On selvää, että lapsen persoonallisuuden itsekehitys ei tässä tapauksessa ole täydellistä ilman sosiaalisten ja muiden normien hallitsemista, mutta etusija on silti varattu yksilölliselle ja subjektiiviselle periaatteelle, ei julkista merkitystä koulutusprosessi ja sen tulokset.

Henkilökohtainen koulutus sisältää käytännössä samat rakenteelliset elementit kuin sosiaalinen koulutus: tavoitteet, tavoitteet, sisältö, teknologia, ohjaus, arviointi, mutta koulutusliikkeen merkitys ja vektori on aina erilainen - ei opiskelijalle, vaan hänestä.

Perinteisesti uskotaan, että opiskelija voi saada tietoa vain ulkopuolelta - opettajalta, oppikirjasta jne. Siksi perinteinen koulutus sisältää välttämättä ns. tiedon siirron.

Persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa rakennetaan eri tavalla, koska se olettaa opiskelijan itse mahdollisuuden luoda tietoa, eli tietoa ei siirretä hänelle ulkoa valmiissa muodossa, vaan se on hänen konstruoitua, hankittua, tuottamaa. omassa toiminnassaan.

Siksi, jos koulutusjärjestelmä edellyttää ja lisäksi suunnittelee opiskelijan ylittävän ulkoisesti asetetut vertailuarvot - tavoitteet, tavoitteet, sisältö, koulutustahti, niin tällainen järjestelmä on henkilökohtaisesti ja luovasti suuntautunut. Ja päinvastoin, jos oppimisen onnistuminen määräytyy sen perusteella, kuinka lähellä opiskelijan tulokset ovat ennalta määrättyjä, niin tällainen koulutusjärjestelmä ei ole henkilökohtainen eikä luova, riippumatta siitä, mitä suuntaviivoja se julistaa. Esimerkiksi, jos koulukokeet ja kokeet eivät tarkista eikä arvioi opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​koulutustuotteita, vaan vain tarkastavat standardia ja kaikille yhteistä tiedon ja taitojen minimiä, tällaista järjestelmää ei voida kutsua persoonallisuuslähtöiseksi.

Opettaja oli pitkään pääasiallinen tietolähde, jonka hän välitti opiskelijoille ja opetti heitä erilaisia ​​tieteitä... Tähän asti on käytetty termejä "anna tietoa", "antaa koulutusta". Opetuksen ymmärtäminen jonkin sisällön "välitysmekanismina" opettajalta oppilaille edellyttää opettajan muokkaavaa vaikutusta opiskelijaan. Samoin metodologisessa toiminnassa on juurtunut ns. kokemustenvaihto, jonka oletetaan pystyvän rikastuttamaan kahta tai useampaa opettajaa, jotka kertovat toisilleen työstään. Itse asiassa tässä tapauksessa tapahtuu vain tiedon siirtoa, mutta ei kokemusta ja vielä vähemmän tietoa.

Opiskelijakeskeinen oppimisen ymmärtäminen kieltää koulutuksen ja sen osien, kuten tiedon ja kokemuksen, mekaanisen "siirtämisen". Tieto, taidot ja kyvyt eivät ole aineellisia esineitä, joita voidaan siirtää. Ne muodostuvat opiskelijan toiminnan tuloksena, hänen oman toimintansa aikana. Kokemus on myös sanoinkuvaamaton - empiirinen tieto todellisuudesta, jonka suorittavat ne, jotka lopulta omistavat hänen toimintansa tulokset: tiedot, taidot, hallitut toimintatavat, koulutustuotteet. Oppijakeskeinen lähestymistapa olettaa oppimisen oppijan kasvattamisena.

Oppilas on opettajalle tuntemattoman kasvin "siemen".

Tällä asetuksella kaksi koulutustyyppiä on mahdollista:

1) ulkoisiin tilauksiin (yhteiskunnallisiin, valtiollisiin, vanhempiin) keskittyvä koulutus vaatii opettajalta muotoilevaa toimintaa suhteessa opiskelijaan.

2) oppimisen, joka keskittyy oppilaan sisäisen olemuksen tunnistamiseen ja ymmärtämiseen, luominen opettajan toimesta on lapsen kykyjen kehittymiselle suotuisin ympäristö. Tällaista koulutusta ei voida "anta", se voidaan antaa vain tavalla tai toisella.

Jos koulutus perustuu aktiiviseen antropologiseen asemaan: Opiskelija ei ole vain opettajalle tuntemattoman kasvin "siemen", vaan siemen, joka pystyy tarjoamaan ja säätämään sen kasvua, niin koulutus keskittyy harmonisen kasvin luomiseen. luonnollinen ympäristö, varmistaa lapsen henkilökohtaisen potentiaalin itsensä toteuttamisen ja rohkaisee häntä etsimään omia tuloksiaan tutkituilta alueilta.

Siksi ei riitä, että annat lapsille vapauden, sinun on opetettava heidät toimimaan. Tämä on juuri se tehtävä, jonka opiskelijakeskeinen oppiminen asettaa.

Siten opiskelija- ja opettajatoiminnan metodologia, joka varmistaa heidän yksilöllisen luovan itsetoteutuksen vapauden, asettuu opiskelijakeskeiseen oppimiseen.

1. Henkilökeskeinen oppimisen lähestymistapa

XXI vuosisata - pitkälle kehittyneiden teknologioiden vuosisata - henkisen työntekijän aikakausi. "... 2000-luku, jolla elämme, on vuosisata, jolloin älylliset arvot, korkein tieto ja koulutus ovat kysyttyjä ja hallitsevia."

Ihmiskunta on vähitellen käynyt läpi useita sivilisaation aikakausia kehityksessään: metsästäjä-keräilijöiden aikakauden, maatalouden aikakauden, teollisen aikakauden, tiedon/ammattityöläisen aikakauden ja syntymässä olevan viisauden aikakauden. Aikakausien vaihtuessa jokaisen seuraavan aikakauden työntekijän tuottavuus nousi jyrkästi verrattuna edellisen aikakauden työntekijän tuottavuuteen. Maanviljelijän tuottavuus metsästäjään verrattuna on siis kasvanut 50 kertaa, teollisen aikakauden tuotannon tehokkuus on 50 kertaa korkeampi kuin tilan tuottavuus. Ennuste henkisen työntekijän aikakauden tuottavuuden kasvulle verrattuna teollisen aikakauden tuottavuuteen on myös 50-kertainen ero. Stephen Covey lainaa Nathan Myhrvoldia, entistä teknologiajohtajaa ennustuksensa tueksi. Microsoft: "Johtavien kehittäjien suorituskyky ohjelmisto ylittää keskitason kehittäjien tuottavuuden ei 10, ei 100 tai jopa 1000 kertaa, vaan 10 000 kertaa."

Luovuuteen perustuva laadukas henkinen työ tulee arvokkaaksi organisaatioiden työssä. Tämä tarkoittaa, että nykyaika vaatii älykkäitä työntekijöitä korkeatasoinen ajatuksenvapaus ja itsetietoisuus, mikä asettaa opettajille erityisen vastuun lastemme kasvatuksesta.

Vakiintuneilla opetusmenetelmillä ei ole mahdollista saavuttaa tämän tason valintaperusteisen ajattelun vapautta. Siksi koulutuksessa viime vuosikymmeninä puhutaan yhä tiukemmin kehittävän, vuorovaikutteisen, opiskelijakeskeisen oppimisen käytöstä opettajien arsenaalissa.

Selkeää rajaa koulutustyyppien välille ei voida vetää, usein kietoutuvat ajattelijoiden nimet, käytetyt työtavat jne. Mutta pääpaino koulutuksen inhimillistämiseen ilmaistaan ​​termillä "persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa"

”Persoonallinen lähestymistapa on opettajan johdonmukaista asennetta oppilaan ihmiseen, itsetietoiseen, vastuulliseen kasvatusvuorovaikutuksen aiheeseen. Tiedemiehet ovat kehittäneet ajatusta henkilökohtaisesta lähestymistavasta 80-luvun alusta lähtien. XX vuosisadalla Koulutuksen tulkinnan yhteydessä oppiaine-aiheprosessina”.

Henkilökohtaisesti suuntautunut oppiminen (LOO) on sellaista oppimista, joka asettaa etualalle opiskelijan identiteetin, hänen luontaisen arvon, oppimisprosessin subjektiivisuuden. "Persoonallinen lähestymistapa tarkoittaa oppilaan auttamista oivaltamaan itsensä persoonana, tunnistamaan, paljastamaan kykynsä, muodostamaan itsetietoisuutta, toteuttamaan henkilökohtaisesti merkittäviä ja sosiaalisesti hyväksyttäviä tapoja itsemääräämiseen, itsensä toteuttamiseen ja itsensä toteuttamiseen. vahvistus." LOO vastustaa yleensä perinteistä, vedoten seuraaviin eroihin oppitunnin välillä:

kasvatusajattelun opettaja

Perinteinen tunti Henkilökeskeinen tunti Opettelee kaikille oppilaille tietyn määrän tietoja, kykyjä ja taitoja Edistää kunkin opiskelijan oman henkilökohtaisen kokemuksen tehokasta kertymistä Jakaa oppimistehtävät, opiskelijoiden työmuodot ja näyttää heille mallin kuinka oikein suorittaa tehtäviä Tarjoaa opiskelijoille valinnanvaraa erilaisista opetustehtävistä ja työmuodoista. , rohkaisee oppilaita itsenäisesti etsimään tapoja ratkaista nämä tehtävät Pyrkii kiinnostamaan opiskelijat opettajan tarjoamasta opetusmateriaalista Pyrkii tunnistamaan opiskelijoiden todelliset kiinnostuksen kohteet ja sopia heidän kanssaan opetusmateriaalin valinnassa ja järjestämisessä Tarjoaa yksilöllisiä lisätunteja jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa Tekee yksilöllistä työtä jokaisen kanssa Suunnittelee opiskelijoille tietyllä tavalla Auttaa oppilaita suunnittelemaan omaa toimintaansa Arvioi oppilaiden suorituksia havaitsemalla ja korjaamalla virheitä. Arvioi itsenäisesti työnsä tuloksia ja korjaa virheitä Määrittelee luokkahuoneen käyttäytymissäännöt ja seuraa niiden toteutumista Opettelee itsenäisesti kehittämään käyttäytymissääntöjä ja seuraamaan niiden toteutumista Ratkaisee opiskelijoiden välisiä ristiriitoja: kannustaa oikeaan ja rankaisee syyllisiä Kannustaa oppilaita keskustelemaan uusista asioista konfliktitilanteita ja etsiä itsenäisesti tapoja ratkaista ne.

Persoonallisuuslähtöinen oppiminen perustuu käsitykseen, jonka mukaan ihminen on kaikkien hänen persoonallisuutensa muodostavien henkisten ominaisuuksiensa kokonaisuus.

Siksi persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen tavoitteena on luoda edellytykset seuraavien yksilöllisten toimintojen täysimääräiselle kehittymiselle: henkilön kyky valita; kyky pohtia, arvioida elämääsi; elämän tarkoituksen etsiminen, luovuus; itsetietoisuuden muodostuminen (kuva OLEN ); vastuu (sanan mukaan Olen vastuussa kaikesta ); persoonallisuuden autonomia (kehittyessään se vapautuu yhä enemmän muista tekijöistä).

Pieni joukko opettajia voi havaita tämän lähestymistavan melkein jokaisessa oppitunnissa. Huolellisesti suunniteltu ja erityisesti kunkin ryhmän ominaisuuksien mukaan harkittu oppitunti auttaa jokaista oppilasta olemaan aktiivinen hänen käytettävissään olevalla tasolla. Tällaisen oppitunnin antoi "Pedagoginen toivo" -kilpailussa nuori opettaja Kadyrov D.S. saatuaan mukaan termien merkityksien toistamiseen jopa kilpailutoimikunnan jäsenet, jotka mielellään etsivät oikea termi opettajan selityksen mukaan sen merkityksestä.

LOO:n tutkituin sovellus nykyaikaisessa koulussa, se heijastuu sellaisten tutkijoiden töihin kuin Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya. Kaikki tutkijat ehdottavat yksilöllisen lähestymistavan käyttöä, jossa otetaan huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

Kirjassaan "Persoonallisen koulutuksen tekniikka" I.S. Yakimanskaya ehdottaa LOO-konseptiaan olemassa olevan muuttamiseksi Opetusjärjestelmä... Kiinnittää huomion opiskelijan ainekokemuksen käytön tärkeyteen opetustarkoituksiin. Ainekokemus - kokemus opiskelijan omasta elämästä, kokemus hänen kognitiosta ja itsensä tuntemisesta, sosialisaatiosta, itsensä kehittämisestä, itsensä toteuttamisesta. Tarjoaa esimerkkejä dokumentaatiosta: yksilöllisen kehityksen karttoja, ominaisuuksia ja tietoa opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista, havaintojen tulokset.

Ammatillisen koulutuksen alalla opiskelijakeskeisen lähestymistavan tutkimusta löytyy useimmiten opettajien käytännön työstä. Mutta sekä ammatillisen koulutuksen opettajat että modernin koulun tutkijat kiinnittävät töissään päähuomiota: käsitteen mallit, opetustekniikoiden käyttö, LOL:n erityispiirteet, opettajan ominaisuuksien ja arvot. jota hänen pitäisi noudattaa.

"Persoonallinen lähestymistapa ei kuitenkaan ole vielä noussut hallitsevaksi kasvatuksessa, vaan se usein korvataan yksilöllisellä lähestymistavalla." Ja useimmat opettajamme ovat kiinnostuneita tehokkaammasta tiedon siirtämisestä eivätkä ole kovin kiinnostuneita, mutta jotka ovat koulutuksen muotisuuntausten vaikutuksen alaisia, käyttävät työssään innovatiivisia pedagogisia tekniikoita, käyttävät nykyaikaisia ​​termejä. Mutta ... niitä käytetään useimmiten sattumanvaraisesti ja tavanomaisella ajattelutasolla - tietojen, kykyjen, taitojen antamiseen.

Vakiintunut ajattelumalli taitojen muodostamiseksi

Tämä vakiintunut ajattelu perustuu käsitykseen tiedosta korkeimpana arvona. Vaikka monet tutkimukset "ovat ehdottaneet, että pitkällä aikavälillä tunneäly on tärkeämpi tekijä onnistuneessa viestinnässä, ihmissuhteissa ja johtajuudessa kuin henkinen." Tämä tarkoittaa, että koulutuksessa etusijalle tulee tiettyjen suhteiden luominen opettajan ja opiskelijan opetusprosessissa, kyky oppia itse, ei hänen tietojaan, taitojaan ja kykyjään.

Ja tottumuksesta opettajat työskentelevät henkisen älyn parissa muodostaen tietoa ja taitoja, joiden pitäisi kehittyä taidoiksi. Ajatus opiskelijasta tiedon hankinnan "objektina" muuttaa hänestä huomaamattomasti olentoa, jota on kannustettava toimimaan ja ohjattava.

Tämä johtaa teollisten iänhallintamallien tiedostamattomaan käyttöön, jotka mitätöivät opiskelijakeskeisten oppimiselementtien käytön. Älyllisen työntekijän aikakausi asettaa opettajille vaatimuksia uuden ajattelutavan oppimisesta, uusien opetustekniikoiden hallitsemisesta ei fragmentaarisella, vaan luonnollisella sovellustasolla.

Opettajien innovatiivisten teknologioiden hallintaprosessi etenee, ja uuden ajattelutavan muodostuessa useimmilla opettajilla on ongelmia. Tutustumme opiskelijakeskeisen oppimisen vaatimuksiin; tiedämme, että on tarpeen luottaa opiskelijan subjektiiviseen kokemukseen sekä ottaa huomioon opiskelijan yksilöllinen valikoivuus tehtävämuotojen suhteen, opiskelun materiaalin tyyppi ja tyyppi; tiedämme, että on tärkeää tutkia opiskelijan persoonallisuutta tunnistamalla hänen psykofysiologiset ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet, elämänarvot, henkilökohtaiset tarpeet jne. Tiedämme, kuinka tärkeää on arvioida paitsi lopullista tietoa myös opiskelijan ponnisteluja.

Tiedämme, mutta emme ymmärrä, koska tietää mutta olla käyttämättä ei ole ymmärtämistä. Tämän seurauksena meillä ei ole aikaa käyttää niin laajaa menetelmäarsenaalia, koska elämämme on täynnä muita meille tärkeitä asioita. Meillä ei ole aikaa rakentaa suhteita opiskelijoiden kanssa, vaan henkisen työntekijän aikakauden suhteet nousevat etualalle muodostaen uuden ajattelun perustan. Juuri opiskelijan kanssa syntyvät ja opettajan rakentamat suhteet auttavat tässä vaiheessa hänen yksilölliset ominaisuutensa huomioon ottaen organisoimaan tiedon hankintaprosessia ja oppilaiden itsensä taitojen muodostumista tarvittavat taidot.

3. Uusien ajattelutaitojen muodostumisen malli

Jotta jokainen oppilas saisi ajatuksenvapauden ja oman "äänensä", on tärkeää luottaa opetuksessa suhteessa opiskelijaan kokonaisen ihmisen paradigmaan, jolla ei ole vain kehoa ja mieltä (paradigma ihmisestä olentona). ), mutta myös sydän ja henki, sinun on tyydytettävä opiskelijan neljä tarvetta kokonaisena ihmisenä - elää (ruumis), rakastaa (sydän), oppia (mieli), jättää perintö (henki). Tätä varten kohtele häntä oikeudenmukaisesti (keho), kohtele häntä hyvin (sydän), käytä sitä luovasti (mieli) niin, että opiskelija ymmärtää, mihin hänen palvelemisensa ihmisten tarpeisiin perustuu periaatteisiin (henki).

Koko ihmisen paradigma

Ja sellaista opiskelijan kehittymistä varten jokaisen opettajan on muodostettava uusi ajattelu itseensä sellaisen kokonaisen ihmisen paradigman pohjalta, jolla ei ole vain kehoa ja mieli (ihmisen paradigma olentona), vaan myös sydän ja henki, on välttämätöntä tyydyttää opettajan neljä tarvetta kokonaisena ihmisenä - elää, rakastaa, oppia, jättää perintö. Ja tätä varten oppilaitoksen hallinnon tulee kohdella häntä oikeudenmukaisesti, kohdella hyvin, käyttää luovasti, jotta opettaja ymmärtää, että hänen palvelukseensa yhteiskunnalle jokaisen opiskelijan koulutuksen järjestämisessä opiskelijakeskeisen oppimisen pohjalta tulee olla perustuu periaatteisiin ja tietoisuuteen tehtävästään. Siksi on tärkeää luoda uutta ajattelua paitsi opettajien, myös nykyajan ihmisten enemmistön keskuudessa.

Sitten tapahtuu läpimurto koulutuksessa ja henkisten työntekijöiden aikakaudella tuottavuus nousee teollistumisen aikakauteen verrattuna 50 kertaa korkeammalle.

Kirjallisuus

1. Bondarevskaya E.V. Persoonallisuuslähtöinen koulutus: Paradigmakehityskokemus. - Rostov - Donissa, 1997.

Karimov I.A. Kaikki pyrkimyksemme ja ohjelmamme ovat isänmaan kehittämistä ja ihmisten hyvinvoinnin parantamista. Uzbekistanin tasavallan presidentin raportti hallituksen kokouksessa maan sosioekonomisen kehityksen tuloksista vuonna 2010 ja tärkeimmistä painopisteistä vuodelle 2011. / Kansan sana, nro 16 (5153) alkaen 22.01.2011.

Covey St. R. Kahdeksas taito: Tehokkuudesta suuruuteen / Stephen R. Covey; Per. englannista - M .: Alpina Business Books, 2007.

Psykologinen ja pedagoginen sanakirja / Comp. Rapatsevich E.S. - Minsk: "Valehtele. Sana", 2006.

Yakimanskaya I.S. Persoonallisuuslähtöinen koulutusteknologia. - M: "Syyskuu", 2000

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä pyyntö aiheen merkinnällä juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Kurssityöt

Henkilökeskeinen oppimisen lähestymistapa

Johdanto

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tieteellinen perusta on klassiset ja modernit pedagogiset ja psykologiset tekniikat - humanistiset, kehittävät, osaamisperusteiset, ikäsidonnaiset, yksilölliset, aktiiviset, persoonallisuuslähtöiset.

Humanistinen, kehittävä ja osaava tekee selväksi, mikä on koulutuksen tarkoitus. Tämän päivän koulun koulutus varmistaa henkilön perehdyttämisen teoreettiseen tietoon, mutta ei millään tavalla valmistaudu elämään yhteiskunnassa ja on huonosti keskittynyt yksilön ammatilliseen itsensä toteuttamiseen. on välttämätöntä, että tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen ei ole koulutuksen päämäärä, vaan keino tavoitteiden saavuttamiseksi.

Henkilökohtaiset ja yksilölliset tekniikat paljastavat sen olemuksen, mitä on kehitettävä. Ja on tarpeen kehittää joukko tietoja, jotka eivät muodosta valtion etuja, jotta kaikki ohjataan yhden "tutkintomallin" alle, ja joitain opiskelijan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja taitoja tulisi kehittää. Tämä on tietysti ihanteellinen. mutta silti on muistettava, että henkilökohtaisten yksilöllisten ominaisuuksien lisäksi on olemassa niin sanottu tilaus ammattilaisten ja kansalaisten tuotantoon. Siksi koulun tehtävä tulee muotoilla seuraavasti: yksilöllisten ominaisuuksien kehittäminen ottaen huomioon yhteiskunnan vaatimukset, mikä edellyttää kulttuurista ja henkilökohtaista koulutusorganisaatiomallia.

Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan konseptissa tämän tavoitteen onnistuminen on mahdollista kehittämällä ja hankkimalla yksilöllinen toimintatyyli, joka perustuu henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.

Aktiivinen lähestymistapa antaa meille käsityksen lapsen kehittämisestä. sen olemus on sellainen, että kaikki kyvyt ilmenevät toiminnan aikana. samaan aikaan, jos ajatellaan persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa, paras toiminta on se, joka sopii paremmin lapselle hänen taipumustensa ja kykyjensä perusteella.

Kaikkien yllä olevien ideoiden toteuttaminen on opiskelijakeskeistä oppimista ja vanhempien oppilaiden profilointia koulussa, keinona konkretisoida tätä tekniikkaa.

Venäjän koulutuksen kehittämiskonseptissa vuodelle 2010 todetaan, että vanhemmissa luokissa tulisi toteuttaa erityiskoulutusta, jonka tavoitteena on oppilaiden sosiaalistaminen.

Henkilökeskeinen oppiminen on juuri se koulutusmuoto nykyään, jonka avulla voimme ajatella oppimista sosiaalisen kehityksen voimavarana ja mekanismina.

Tämä kurssityö keskittyy opiskelijakeskeiseen lähestymistapaan.

Kohde tutkielma: tutkimus persoonallisuuslähtöisen teknologian piirteistä nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä. Opiskelijakeskeisen oppimisen tavoitteet:

Tutkia persoonallisuuslähtöisen kehitysoppimisen ilmiötä.

Paljasta persoonallisuuslähtöisen oppimisjärjestelmän rakentamisen periaatteet.

Selvitä persoonallisuuslähtöisen koulutusprosessin teknologia.

Tutkimusmenetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi, abstraktio, bibliografia, mallintaminen.

1. "Persoonallisuuskomponentin" historia

Käsite "persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa" tuli pedagogiikkaan viime vuosisadan 90-luvulla. Mutta itse ajatus vapaasta kasvatuksesta saavutti suosionsa XIX-XX-luvuilla. Kuten tiedätte, venäläisessä kasvatuskoulussa vapaan kasvatuksen perustaja oli L.N. Tolstoi.

Huolimatta siitä, että tuolloin Venäjällä ei ollut kehittynyttä yksilönvapautta, koulun venäläinen versio liitettiin alun perin ihmisen itsemääräämisoikeuteen kaikilla elämän aloilla, mukaan lukien uskonnollinen. Ja siksi älä unohda, että " teoreettinen perusta"Silloin venäläisestä pedagogiikasta ilmestyi kristillinen antropologia", joka kerrottiin "venäläisen eksistentialismin filosofialla" (V. Soloviev, V. Rozanov, N. Berdjajev, N. Lossky, P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky jne.).

Kaikki alkoi opinnäytetyöstä tietoisten sosialismin rakentajien (V.I.Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky jne.) koulutuksesta. Ja "tunnollisuus" määriteltiin marxilaisen maailmankuvan ja yhteiskuntajärjestyksen vaatimukset täyttävän tietojoukon tietoiseksi omaksumiseksi. Ja asenteiden sisältö pedagogiikassa tulkittiin seuraavasti: "...opettaa ajattelemaan itsenäisesti, toimimaan kollektiivisesti, organisoidusti, tietoisena toimintansa tuloksesta, kehittäen mahdollisimman oma-aloitteisuutta ja oma-aloitteisuutta" (NK Krupskaya; cit. 30).

Ensimmäinen vaihevenäläisen koulun muodostuminen liittyy sekä uusien oppimistavoitteiden määrittelyyn että "kasvatusprosessin didaktisen mallin" heijastukseen, ts. didaktinen suunnittelu ilmenee.

Tämä suunnittelu tarkoittaa uusien koulutustehtävien etsimistä, opetusasetusten valintaa, sisällön valintaa, opetusmetodologian luomista, joka on suunnattu opiskelijoiden, opettajan persoonallisuuden ja tiedon sisällön ominaisuuksien kehittymiseen. .

Jos katsot tältä päivältä, voit ymmärtää, että taloudellinen ja poliittinen tilanne työnsi pedagogiikan ZUNien valintaan.

Toinen vaiheNeuvostoliiton didaktiikan muodostuminen osuu 30-50-luvulle. viime vuosisadalla, ja sen määrää "persoonallisuuslähtöisten" ongelmien painopisteen muutos.

Sinänsä ehdotus opiskelijoiden itsenäisyyden muodostamisesta heidän yksilöllisyytensä ja ikänsä huomioon ottaen leviää edelleen, mutta tärkein tehtävä on antaa opiskelijoille aiheen tieteellisen tiedon järjestelmä. Tarve ottaa huomioon henkilökohtainen tekijä löysi vastauksensa tietoisuuden ja toiminnan periaatteen määrittelyssä. Tämän ajanjakson pkehittymisessä pedagogiikassa määrää tietty epävarmuus. Yleinen keskittyminen persoonallisuuden kehittämiseen pedagogiikassa säilyy, mutta opettajan lisääntynyt rooli oppimisprosessissa, keskittyminen varsinaiseen ZUN:ien hankkimiseen "sumuttaa" jonkin verran "oppilaan persoonallisuuden kehittämisen" käsitettä ja laajentaa sen merkityksen laajuutta. lihassa siihen pisteeseen, että persoonallisuuden kehittymistä tarkastellaan muun muassa ja tiedon keräämistä.

Seuraava vaiheNeuvostoliiton didaktiikan kehitys osuu 60-80-luvuille. Ja tänä aikana pedagogiikassa voidaan erottaa seuraavat "oppimisen ja kehityksen" -ongelman teoreettisen työn alueet: a) koulutuksen sisältö ja opiskelijoiden kognitiiviset kyvyt; b) opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen edellytykset; c) koulutusprosessin eheys ja sen liikkeellepanevat voimat; d) ongelmaoppiminen; e) koulutusprosessin optimointi; f) ohjelmoitu oppiminen.

Tämän teknologian kehityksen tyypillinen piirre tänä aikana on tarvittavan tiedon saamisen analyysi kiinteänä ilmiönä. Jos aiemmissa vaiheissa kaikki huomio kohdistui tämän prosessin yksittäisten elementtien tutkimiseen, niin nyt oppimisprosessin liikkeellepaneva voimien tunnistaminen, määrittely Yleiset luonteenpiirteet ja oppimismalleja yleensä. Tätä helpotti pedagogisen alan tutkimus.

Ajatuksen ehdottaminen ja selittäminen mahdollisesta teoreettisen tiedon tason noususta on yksi P.Yan tutkimusalueista. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina ja muut. Tämä vaati tutkijoita ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

a) arvioida oppimateriaalin sisällön ja organisoinnin logiikkaa opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kannalta;

b) koululaisten kognitiivisten kykyjen "rajojen" määrittäminen. Heidän päätöksensä seurasi itse koulutusjärjestelmän sekä opetussuunnitelmien ja suunnitelmien rakenteiden uudistaminen. Tärkeimmät muutokset olivat, että he siirtyivät kolmivuotiseen kurssiin peruskoulussa; koulussa opittujen tieteiden perusteiden yhteys pääsuuntiin tieteellinen tietämys; itsenäisen työn laajentaminen ja keskittyminen itseopiskelutaitojen kehittämiseen; valinnaisten luokkien sisällyttäminen koulutussuunnitelmaan; humanitaaristen aineiden opiskeluaikoja on hieman lisätty.

I.Ya. Lerner. Hänen käsityksensä mukaan koulutuksen rakenne on sosiaalisen kokemuksen analogi ja se imee tiedon ja taitojen lisäksi luovan toiminnan kokemusta ja tunne-elämän kokemusta. Meille on tärkeää korjata se tosiasia, että didaktiikka eristää kategorisesti koulutuksen sisällön tietyn elementin - luovan toiminnan kokemuksen.

V.V. Kraevsky ja I. Ya. Lerner paljasti tutkimuksissaan seuraavat koulutuksen sisällön muodostumistasot:

yleisen teoreettisen ymmärryksen taso,

aiheen taso,

koulutusmateriaalin taso,

persoonallisuuden rakenteen taso.

Joten mielestäni syntyy "teoreettisesti muotoiltu" ajatus tarpeesta kuvata koulutuksen sisältöä oppimisen aiheen vaihtamisen kannalta. Ja jos tässä se on muotoiltu kohde-asenteiden tasolla, niin tutkimuksessa esimerkiksi V.S. Ledneva korostaa koulutuksen sisällön organisoinnin ja persoonallisuuden piirteiden rakenteen keskinäistä riippuvuutta.

Tänä aikana opiskelijan persoonallisuuksiin kiinnitetään yhä enemmän huomiota.

Tämän edellä tarkastelun vaiheen kaikkien tutkimussuuntien muuttumattomana kohteena on opiskelija: koulutuspsykologiassa hän on tiettyjen kognitiivisten kykyjen kantaja, kun käsitteessä selvitetään opetuksen sisältöä, sen muodostumisen tavoitetta ja määrääjää. optimointi, tietyssä mielessä järjestelmän "tavoite" ja "elementti", koulutusprosessin liikkeellepanevien voimien etsimisessä on olennaisen ristiriidan "puoli" ja sen ratkaisemisen "tulos".

Seuraava vaihe venäläisen didaktisen ajattelun kehityksessä alkoi 1980-luvun lopulla.

Ensinnäkin mielestäni nykyaikaa leimaa tutkijoiden halu integroida erilaisia ​​lähestymistapoja. "Buumien" aika on ohitettu, nyt optimoinnissa, nyt ongelmaoppimisessa, nyt ohjelmoidussa oppimisessa, nyt kehitysoppimisessa (tunnistetessa tästä konseptista tai D.B:n kanssa. Elkonina, V.V. Davydov tai L.V. Zankova).

Toiseksi tässä integratiivisessa prosessissa on selvästi noussut esiin järjestelmää muodostava tekijä - opiskelijan ainutlaatuinen ja jäljittelemätön persoonallisuus. Lisäksi tämän tekijän eristäminen kuuluu ehdottomasti pikemminkin pedagogiseen käytäntöön kuin teoriaan. Koko edellisen vaiheen valmistelemat koulutuksen muutokset, jopa alkureflektiomuotoina, eivät toteutuneet teoriassa, vaan kouluttajien-innovaattorien käytännössä, innovatiivisten oppilaitosten luomis- ja toimintakäytännössä, muuttuja opetussuunnitelmia, alueelliset koulutusohjelmat.

V viime aikoina ilmestyivät ensimmäiset metodologiset teokset, joissa erityisesti opiskelijakeskeisen oppimisen ongelmia käsiteltiin riittävän yksityiskohtaisesti.

Kolmanneksi didaktiikan kehityksen nykyaikaiselle vaiheelle on ominaista lisääntynyt herkkyys opetustekniikalle. Se ylittää pedagogisen teknologian identifioinnin puitteet yhtenäisillä menetelmillä ja muodoilla. Yhä useammin pedagoginen tekniikka tulkitaan kirjoittajan pedagogisen työn järjestelmäksi.

Ja viimeinen asia. Didaktiikan kiinnostus opiskelijan persoonallisuutta kohtaan yllä hahmottelemassamme versiossa pakottaa sen pohtimaan elämän polku persoonallisuutta kokonaisuutena ja tässä mielessä suuntautuu yhtenäisen metodologian kehittämiseen kehitysympäristön organisoimiseksi, mukaan lukien esi- ja kouluopetus eri versioissaan.

Tämä on lyhyesti koulutuksen "persoonallisuuskomponentin" historiaa ja sen suunnittelun erityispiirteitä erilaisissa pedagogiset järjestelmät ja lähestymistapoja.

2. Persoonallisuuskeskeisen lähestymistavan ydin

"Henkilökohtaisesti suuntautunut oppiminen on sellaista oppimista, jossa lapsen persoonallisuus, sen omaperäisyys, sisäinen arvo, jokaisen subjektiivinen kokemus paljastetaan ensin ja sitten sovitetaan yhteen opetuksen sisällön kanssa." (Yakimanskaya IS Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologian kehittäminen. Koulun johtaja. - 2003. - Nro 6).

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on metodologinen suuntautuminen psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan, joka auttaa varmistamaan ja ylläpitämään lapsen persoonallisuuden itsetuntemuksen, itsensä rakentamisen ja itsensä toteuttamisen prosesseja, hänen yksilöllisyytensä kehittymistä.

Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan teoreettinen ja metodologinen perusta on humanistisen pedagogiikan ja psykologian, filosofisen ja pedagogisen antropologian ajatukset.

Sen käytön tarkoituksena on lapsen yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamisen perusteella edistää hänen yksilöllisyytensä kehittymistä.

Organisaatio-aktiivisuus ja käytön suhteelliset näkökohdat - pedagogisen tuen tekniikat ja menetelmät, subjektiivis-subjektiivisten auttamissuhteiden dominointi.

Pääkriteeri tämän lähestymistavan tehokkuuden analysoinnissa ja arvioinnissa on lapsen yksilöllisyyden kehittyminen, hänen ainutlaatuisten piirteidensä ilmentyminen.

Professori E.N. Stepanov tunnistaa seuraavat komponentit, jotka muodostavat persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan koulutukseen.

Persoonallisuuskeskeisen lähestymistavan ensimmäinen komponentti on noin peruskonseptit, joita psykologit-kasvattajat toimivat tämän lähestymistavan puitteissa:

* yksilöllisyys - henkilön tai ryhmän ainutlaatuinen identiteetti, yksilöllisten, erityisten ja yhteisten piirteiden ainutlaatuinen yhdistelmä niissä, mikä erottaa heidät muista yksilöistä ja ihmisyhteisöistä;

* persoonallisuus - jatkuvasti muuttuva systeeminen laatu, joka ilmenee yksittäisten ominaisuuksien vakaana sarjana ja luonnehtii henkilön sosiaalista olemusta;

* Itsetoteutettu persoonallisuus - henkilö, joka tietoisesti ja aktiivisesti toteuttaa halunsa tulla omakseen ja paljastaa täydellisimmät kykynsä ja kykynsä;

* Itseilmaisu on prosessi ja tulos yksilön luontaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä kehityksestä ja ilmentymisestä;

* subjekti - yksilö tai ryhmä, jolla on tietoista luovaa toimintaa ja vapautta tuntea ja muuttaa itsensä ja ympäröivän todellisuuden;

* subjektiivisuus - oman aseman ilmaus;

* Itsekäsitys - ihmisen havaittu ja kokema itseesitysjärjestelmä, jonka varaan hän rakentaa elämänsä ja toimintansa, vuorovaikutuksensa muiden ihmisten kanssa sekä suhtautumistaan ​​itseensä ja muihin;

* valinta - henkilön tai ryhmän harjoittama mahdollisuus valita tietystä joukosta edullisin vaihtoehto toimintansa ilmentämiseksi;

* psykologinen ja pedagoginen tuki.

Toinen komponentti on tietyt säännöt, joita opettaja käyttää. Nämä ovat ns Opiskelijakeskeisen lähestymistavan periaatteet:

) Itsensä toteuttamisen periaate

Herätä ja tue lapsen halua ilmentää ja kehittää hänen luonnollisia ja sosiaalisesti hankittuja kykyjään.

) Yksilöllisyyden periaate

) Subjektiivisuuden periaate

Vuorovaikutuksen intersubjektiivisuuden tulee olla hallitseva kasvatusprosessissa.

) Valintaperiaate

Lapsen on pedagogisesti tarkoituksenmukaista elää, opiskella ja kasvaa jatkuvan valinnan olosuhteissa, samalla kun hänellä on subjektiivista valtaa ratkaista asioita.

) Luovuuden ja menestyksen periaate

Tämä periaate edistää "minä-käsitteen" positiivista muodostumista ja stimuloi lasta jatkamaan työtä "minä" -konseptinsa rakentamiseksi.

) Luottamuksen ja tuen periaate

Usko lapseen, luottamus häneen, tuki hänen pyrkimyksessään toteuttaa itseään.

Ei ulkoinen vaikutus, vaan sisäinen motivaatio ratkaisee lapsen opetuksen ja kasvatuksen onnistumisen. Lapsen tulee osata kiinnostaa ja motivoida kunnolla.

Ja lähestymistavan kolmas komponentti ovat menetelmät ja tekniikat, jotka täyttävät sellaiset vaatimukset kuin dialogisuus; toiminta-luova luonne; keskittyä tukemaan lapsen yksilöllistä kehitystä; antaa opiskelijalle valinnanvapaus, tarvittava vapaus tehdä itsenäisiä päätöksiään.

Pääehto persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttamiselle on "persoonallisuutta vahvistavan" tai persoonallisuussuuntautuneen tilanteen luominen - kasvatuksellinen, kognitiivinen, elämä. Mutta älä unohda, että yksi opiskelijakeskeisen lähestymistavan luomisen pääkomponenteista on opiskelijan henkilökohtainen kokemus. Pääasiallinen tämän lähestymistavan toteutumista edistävä tekijä on siis luottaminen opiskelijan subjektiiviseen kokemukseen, jotta voidaan itsenäisesti kehittää kognitiivisen kokemuksen toteuttamiseen ja edelleen kehittämiseen tarvittava opetustyömenetelmä.

Oppitunti oli, on ja tulee olemaan tiedon hankkimisen päämuoto, mutta se muuttaa jonkin verran opiskelijakeskeisen oppimisen rakennetta. Tämän lähestymistavan puitteissa opiskelijoiden on tarjottava aiemmin tuntemattomia tapoja ratkaista tietty ongelma, olipa kyseessä jonkinlainen satu kirjallisuustunnilla tai värikäs kuva monimutkaisen lauseen ratkaisemisesta geometriatunnilla. Mutta opettajan ei pitäisi jättää oppitunnin johtamista kokonaan opiskelijoiden käsiin, hänen pitäisi antaa jonkinlainen sysäys, esimerkki kiinnostaa lapsia.

henkilökohtainen pedagoginen oppitunti

3. Henkilökeskeinen oppitunti: johtamistekniikka

Opiskelijakeskeisen oppitunnin päätavoitteena on luoda edellytykset opiskelijoiden kognitiiviselle toiminnalle. Keinot, menetelmät ja tekniikat, jotka mahdollistavat menestyksen, opettajan on mietittävä ja valittava itse, mikä osoittaa tietämystä oppilaiden iästä, psykologisista, yksilöllisistä ominaisuuksista, luokkavalmiuden tasosta, pedagogisesta intuitiosta ja luovuudesta. Opettajan tulee hyväksyä lapsi sellaisena kuin hän on, uskoen hänen kehityksensä etenemiseen, siihen, että hänen voimansa voidaan paljastaa erityisellä koulutuksella. Luokkahuoneeseen muodostuva erityinen, luottamuksellinen oppimisilmapiiri opettajan ja oppilaiden välille, lasten ystävällinen, kunnioittava suhde on tärkein edellytys didaktisten periaatteiden tehokkaalle toteuttamiselle ja lasten kehityksessä edistämiselle.

Opiskelijakeskeinen oppitunti, toisin kuin tavallinen oppitunti koulussa, muuttaa pääasiassa opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksen tyyppiä. Opettajan opetustyyli on muuttumassa, ryhmäopetuksesta yhteistyöhön. Myös opiskelijan asennot muuttuvat - yksinkertaisesta opettajan "käskyjen" toteuttamisesta hän siirtyy aktiiviseen luovuuteen, jonka ansiosta hänen ajattelunsa muuttuu - siitä tulee refleksiivinen. Myös suhteen luonne oppitunnilla muuttuu. Opettajan päätehtävänä tällaisessa oppitunnissa ei ole vain antaa tietoa, vaan myös luoda optimaaliset olosuhteet opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen.

Haluaisin tiivistää taulukkoon 1 tärkeimmät erot perinteisen oppitunnin ja oppilaskeskeisen oppitunnin välillä.

pöytä 1

Perinteinen oppitunti Henkilökeskeinen oppitunti1. Tavoitteiden asettaminen. Oppitunnin tavoitteena on antaa opiskelijoille vankkaa tietoa, kykyjä ja taitoja. Persoonallisuuden muodostumisella tarkoitetaan tässä henkisten prosessien, kuten huomion, ajattelun, muistin, kehittymistä. Lapset työskentelevät koko oppitunnin, sitten he "lepäävät", ahmivat kotona (!), Tai he eivät tee mitään. Tavoitteiden asettaminen. Tämän oppitunnin tarkoituksena on oppilaan kehittäminen, sellaisten olosuhteiden luominen, että jokaisella oppitunnilla muodostuu koulutustoimintaa, joka voi kiinnostaa lasta oppimisessa, omassa toiminnassaan. Oppilaat työskentelevät koko oppitunnin ajan. Oppitunnilla käydään jatkuvaa dialogia - opettaja-oppilas 2. Opettajan toiminta: näyttää, selittää, paljastaa, sanelee, vaatii, harjoittelee, tarkistaa, arvioi. Pääasia tässä on opettaja, kun taas lapsen kehitys on abstraktia, satunnaista. Opettajan toiminta: koulutustoiminnan järjestäjä, jossa opiskelija omiin tietoihinsa luottaen suorittaa itsenäisen tiedonhaun. Opettaja selittää, näyttää, muistuttaa, vihjaa, johtaa ongelmaan, joskus tekee virheitä, neuvoo, neuvoo, estää. Keskushahmo on jo opiskelija täällä! Opettaja puolestaan ​​luo nimenomaan menestymistilanteen, rohkaisee, herättää luottamusta, motivoi, muotoilee oppimisen motiiveja. Opiskelijan toiminta: opiskelija on oppimisen kohde, jota ohjaa opettajan vaikutus. Lapset eivät usein ole mukana ollenkaan oppitunnissa, vaan ulkopuolisissa asioissa, täällä työskentelee yksi opettaja. Oppilaat eivät saa ZUN:ia henkisten kykyjensä (muistin, huomion) ansiosta, vaan usein opettajan painostuksen, ahtautumisen vuoksi. Tällainen tieto katoaa nopeasti. Oppilaan toiminta: Tässä oleva opiskelija on opettajan toiminnan kohde. Toiminta ei tule opettajalta, vaan oppilaalta. Käytetään kehittävän luonteen ongelmanhaku- ja projektipohjaisen koulutuksen menetelmiä. Opiskelija-opettaja-suhde on aine-objekti. Opettaja vaatii, pakottaa, uhkaa kokeilla, tenteillä ja huonoilla arvosanoilla. Opiskelija puolestaan ​​sopeutuu, huijaa, väistää, joskus opettaa. Opiskelija on toissijainen henkilö 4. Opiskelija-opettaja-suhde on aine-subjektiivinen. Työskennellessään koko luokan kanssa opettaja todella järjestää kaikkien työn ja luo olosuhteet opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiselle, mukaan lukien reflektoinnin ja oman ajattelunsa muodostuminen.

Opiskelijakeskeistä oppituntia valmistellessaan ja johtaessaan opettajan tulee tuoda esiin toimintansa pääsuunnat korostaen opiskelijaa, sitten toimintaa ja määrittelemällä oman asemansa.

taulukko 2

Opettajan toiminta-alat Toteutustavat ja -keinot1. Viitataan opiskelijan subjektiiviseen kokemukseen A) Tämän kokemuksen paljastaminen esittämällä kysymyksiä - miten hän teki sen? Miksi hän teki sen? Mihin luotit? b) Opiskelijoiden välisen subjektiivisen kokemuksen sisällön vaihdon organisointi keskinäisen tarkastelun ja kuuntelemisen kautta. c) Tuo kaikki mukaan oikea päätös muiden opiskelijoiden oikeimpien versioiden tuella käsiteltävästä aiheesta. d) Uuden materiaalin rakentaminen niiden pohjalle: lausuntojen, arvioiden, käsitteiden avulla. e) Opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen yleistäminen ja systematisointi tunnissa kontaktin perusteella. Sovellus lajikkeen oppitunnilla didaktista materiaalia.a) Opettajan käyttö eri lähteistä tiedot. b) Opiskelijoiden rohkaiseminen suorittamaan ongelmaoppimistehtäviä. c) Ehdotus erityyppisten, -tyyppisten ja -muotoisten tehtävien valinnasta. d) Kannustetaan opiskelijoita valitsemaan materiaalia, joka sopii heidän henkilökohtaisiin mieltymyksiinsä. e) Keskeisiä koulutustoimintoja ja niiden toteutusjärjestystä kuvaavien korttien käyttö, ts. teknologiset kartat, jotka perustuvat eriytettyyn lähestymistapaan jokaiseen ja jatkuvaan valvontaan. Merkki pedagogista viestintää oppitunnilla a) Kuuntelemalla kunnioittavasti ja tarkkaavaisesti kaikkien näkemyksiä suoritustasosta riippumatta. b) Opiskelijoille puhuminen nimellä. c) Keskustele lasten kanssa tasavertaisesti, niin sanotusti "silmästä silmään", aina hymyillen ja ystävällisesti. d) Lapsen kannustaminen itsenäisyyteen, itseluottamus vastauksessa 4. Oppimistapojen parantaminen A) Oppijoiden kannustaminen hakemaan eri tavoilla koulutustyötä. b) Analysoi kaikki ehdotetut menetelmät pakottamatta mielipidettäsi opiskelijoille. c) Jokaisen opiskelijan toiminnan analyysi. d) Opiskelijoiden mielekkäiden tapojen tunnistaminen. e) Keskustelu järkevimmistä tavoista – ei hyvistä tai huonoista, vaan siitä, mitä on tällä tavalla positiivisesti. f) Arvio sekä tuloksesta että prosessista 5. Opettajan pedagoginen joustavuus työskennellessään oppilaiden kanssa luokkahuoneessa A) Jokaisen oppilaan "osallistumisen" ilmapiirin organisointi luokan työhön. b) Tarjotaan lapsille mahdollisuus osoittaa valikoivuutta työn tyyppien, opetusmateriaalin luonteen ja opetustehtävien suorittamisen tahdin suhteen. c) Sellaisten olosuhteiden luominen, että jokainen opiskelija voi olla aktiivinen ja itsenäinen. d) Reagointikyvyn osoittaminen opiskelijan tunteisiin. e) Avun tarjoaminen lapsille, jotka eivät pysty pysymään koko luokan tahdissa.

Opiskelijakeskeistä oppituntia valmistellessaan opettajan tulee tuntea jokaisen opiskelijan subjektiivinen kokemus, mikä auttaa häntä valitsemaan oikeampia ja järkevämpiä tekniikoita ja menetelmiä työskennellä jokaisen kanssa yksilöllisesti. Se pitäisi muistaa erilaisia didaktinen materiaali ei korvaa, vaan täydentää toisiaan.

Opiskelijan persoonallisuuslähtöisen pedagogiikan tulee paljastaa hänen subjektiivinen kokemuksensa ja tarjota hänelle mahdollisuus valita opetustyön menetelmät ja muodot sekä vastausten luonne. Samaan aikaan ei arvioida vain tulosta, vaan myös niiden saavuttamisprosessia.

Johtopäätös

Tutkimukseni perusteella voidaan päätellä, että nykypäivän koulutusjärjestelmä tarvitsee opiskelijalähtöistä oppimista.

Opiskelijakeskeisen koulutuksen päätavoite on opiskelijan yksilöllisyyden kehittäminen. Mutta tietenkään ei pidä unohtaa opiskelijoiden tiedon hankkimista. Ja tämän lähestymistavan ansiosta tietoa on paljon mielenkiintoisempaa saada ja ne säilyvät pitkään. Koska tällaisen oppimisen prosessissa osallistutaan aktiivisesti itsearvostaviin koulutustoimintoihin, joiden sisällön ja muotojen tulisi tarjota opiskelijalle mahdollisuus itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen tiedon hallitsemisen aikana.

Siten opiskelijakeskeinen oppiminen mahdollistaa:

Lisää opiskelijoiden motivaatiota oppia;

Lisää heidän kognitiivista aktiivisuuttaan;

Rakenna koulutusprosessia ottaen huomioon henkilökohtainen komponentti, ts. ottaa huomioon kunkin opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet sekä keskittyä heidän kognitiivisten kykyjensä kehittämiseen ja luovan, kognitiivisen toiminnan aktivoimiseen;

Luo edellytykset koulutuskurssin itsenäiselle johtamiselle;

Erottaa ja yksilöidä koulutusprosessi;

Luoda olosuhteet opiskelijoiden tiedon omaksumisen systemaattiselle ohjaukselle (refleksille);

Esittele opettajan oikea-aikaiset korjaavat toimet koulutusprosessin aikana;

Seuraa opiskelijan kehityksen dynamiikkaa;

Ota huomioon lähes jokaisen opiskelijan koulutustaso ja oppimiskyky.

Opiskelijakeskeisen koulutuksen käsite on kaunis utopia. Nykyisiä kouluja ei ole vielä mahdollista siirtää kokonaan tähän koulutusjärjestelmään. Mutta uskon, että tulevaisuudessa uusien asiantuntijoiden avulla tämä utopia voidaan toteuttaa.

Mitä tulee minuun, niin käytännössä yritän hakea tätä tekniikkaa... Koska hän itse opiskeli useita vuosia koulussa, jonka johtaja oli opiskelijakeskeisen oppimisen kannattaja. Ja kokemukseni perusteella voin päätellä, että tämä tekniikka epäilemättä toimii. Itse asiassa oppilaat itsekin vetoavat tietoon, koska opettaja, todellinen opettaja, joka antaa koko sydämestään oppilailleen, osaa kiinnostaa ja motivoida opiskelijoita.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Kosarev, V.N. Kysymykseen persoonallisuuslähtöisestä lähestymistavasta opetuksessa ja kasvatuksessa / V.N. Kosarev, M. Yu. Rykov // Volgogradin osavaltion yliopiston tiedote. Sarja 6: Yliopistokoulutus. - 2007 - Numero. kymmenen.

Gulyants, S.M. Persoonallisuuslähtöisen opetuksen pohjimmiltaan nykyaikaisten koulutuskonseptien näkökulmasta / S.M. Gulyants // Tšeljabinskin valtion pedagogisen yliopiston tiedote. - 2009 - Numero. 2.

Prikazchikova, T.A. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa lasten opetuksessa ja kasvatuksessa. / T.A. Gulyants // Universum: Bulletin of Herzen University. - 2010 - Numero. 12.

Pligin, A.A. Henkilökohtainen koulutus: historia ja käytäntö: monografia / A.A. Pligin. - M .: KSP +, 2003 .-- 432 s. (13,5 s.)

Alekseev, N.A. Henkilökeskeinen oppiminen; teoria ja käytäntö: monografia / N.A. Alekseev. - Tyumen: Tjumenin osavaltion yliopiston kustantamo, 1996. - 216 s.

Yakimanskaya, I.S. Persoonallisuuslähtöinen koulutus nykyaikaisessa koulussa / I.S. Yakimanskaya. - M .: Kustantaja syyskuu, 1996 .-- 96 s.

Bespalko, V.P. Pedagogisen tekniikan komponentit / V.P. Bespalko. - M .: Kustantaja Pedagogy, 1989 .-- 192 s.

Kuznetsov M.E. Persoonallisuuslähtöisen kasvatusprosessin pedagogiset perusteet koulussa: Monografia. / MINÄ. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000 .-- 342 s.

Bondarevskaja, E.V. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teoria ja käytäntö / E.V. Bondarevskaja. - Rostov-on-Don: Rostovin pedagogisen yliopiston kustantamo, 2000. - 352 s.

Selevko, G.K. Moderni koulutusteknologiat: Opetusohjelma/ G.K. Selevko - M .: Julkinen koulutus, 1998 .-- 256 s.

Serikov, V.V. Henkilökohtainen lähestymistapa koulutukseen: Käsite ja tekniikka: Monografia / V.V. Serikov - Volgograd: Muutos. 1994 .-- 152 s.

Stepanov, E.N. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa opettajan työssä: kehittäminen ja käyttö / E.N. Stepanov - M .: TC Sphere, 2003 .-- 128 s.

Asmolov, A.G. Persoonallisuus subjektina psykologinen tutkimus/ A.G. Asmolov - M .: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1984 .-- 107 s.

Koletšenko, A.K. Encyclopedia of Pedagogical Technologies: Opas opettajille: / A.K. Koletšenko - SPb .: KARO, 2002 .-- 368 s.

Pedagoginen kokemus: Kokoelma metodologinen kehitys piiri-, kaupunki- ja aluekilpailujen "Vuoden opettaja" voittajien ja palkittujen oppitunnit, osa 1, nro. 3. / Toim. I.G. Ostroumova - Saratov.

Selevko, G.K. Perinteinen pedagoginen tekniikka ja sen humanistinen modernisointi / G.K. Selevko - M .: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2005 .-- 144 s.

Yakimanskaya, I.S. Kehittävä koulutus. / ON. Yakimanskaya - M .: Pedagogika, 1979 .-- 144 s. - (Koulutus. B-ka opettaja).

Mitina, L.M. Opettaja ihmisenä ja ammattilainen ( psyykkisiä ongelmia) / L.M. Mitina - M .: "Delo", 1994. - 216 s.

Yakimanskaya, I.S. Persoonallisuuslähtöinen koulutusteknologia / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

Berulava, G.A. Nuorten ajattelun diagnostiikka ja kehittäminen / G.А. Berulava - Biysk. 1993 .-- 240 s.

1. Innovaatioprojektin sisältö:
1.1. Opiskelijakeskeisen oppimisen käsite;
1.2. Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ominaisuudet;
1.3. Opiskelijakeskeisen oppitunnin järjestämisen metodologiset perusteet;
1.4 Yksilöllisen persoonallisuuden kehittämisen tehtävätyypit.
2. Innovatiivisen hankkeen toteuttaminen
2.1. Opiskelijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien diagnostiikka;
2.2. Opiskelijakeskeisen lähestymistavan vaikutuksen seuranta oppimisprosessin tehokkuuteen;
2.3. Opiskelijakeskeisen oppimisen suhde lasten erilaistumisongelmaan.
2.4. Teknologioiden käyttö koululaisten eriytettyyn ja ryhmäopetukseen
Johtopäätös
Bibliografia

Modernin kasvatuskäsityksen tieteelliset perustat ovat klassiset ja modernit, pedagogiset ja psykologiset lähestymistavat - humanistiset, kehittävät, osaamisperusteiset, ikäsidonnaiset, yksilölliset, aktiiviset, persoonallisuuslähtöiset.

Koulutuksen henkilökohtaisesta suuntautumisesta on puhuttu ja kirjoitettu paljon viime vuosina. Näyttää siltä, ​​että ketään ei tarvitse vakuuttaa tarpeesta kiinnittää huomiota opiskelijoiden henkilökohtaisiin ominaisuuksiin koulutuksen aikana. Mutta missä määrin opettajan lähestymistapa oppiaineiden tuntien suunnitteluun ja johtamiseen on muuttunut liittovaltion koulutusstandardin puitteissa? Mitkä oppituntitekniikat ovat sopusoinnussa henkilökohtaisen suuntautumisen kanssa?

Venäjän koulutus on tällä hetkellä ratkaisevassa kehitysvaiheessa. Uudella vuosituhannella on yritetty uudelleen uudistaa yleissivistävää rakennetta ja sisältöä uudistamalla. Menestyksen avain tässä asiassa on syvällinen, käsitteellinen, normatiivinen ja metodologinen tutkimus yleissivistävän koulutuksen modernisoinnista, laajan joukon tutkijoita, metodologeja, koulutuksen johtamisjärjestelmän asiantuntijoita, opettajia sekä opiskelijoita ja heidän vanhemmat.

Yleismaailmallisten arvojen, henkisyyden ja kulttuurin menetys johti tarpeeseen korkealle kehittyneelle persoonallisuudelle kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittymisen kautta. Ja tänään Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardi, tavoitteena on toteuttaa laadullisesti uusi massakoulun persoonallisuussuuntautunut kehitysmalli, ja se on suunniteltu varmistamaan päätehtävien suorittaminen, joihin kuuluu opiskelijan persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä, kiinnostuksen oppimiseen, oppimisen muodostumisen kehittäminen. halu ja kyky oppia.

Henkilökohtainen ja yksilöllinen lähestymistapa vastaa kysymykseen, mitä kehittää. Vastaus tähän kysymykseen voidaan muotoilla seuraavasti: on välttämätöntä kehittää ja muodostaa ei yksittäinen valtion etuihin suuntautunut ominaisuuksien joukko, joka muodostaa abstraktin "tutkinnon mallin", vaan tunnistaa ja kehittää opiskelijan yksilölliset kyvyt ja taipumukset. . Tämä on ihanne, mutta on muistettava, että koulutuksessa tulee ottaa huomioon sekä yksilölliset kyvyt ja taipumukset että yhteiskuntajärjestys asiantuntijoiden ja kansalaisten tuotannon kannalta. Siksi on tarkoituksenmukaisempaa muotoilla koulun tehtävä seuraavasti: yksilöllisyyden kehittäminen ottaen huomioon sosiaaliset vaatimukset ja vaatimukset sen ominaisuuksien kehittämiseksi, mikä edellyttää oleellisesti sosiaalista ja henkilökohtaista, tai pikemminkin kulttuurista ja henkilökohtaista. koulutuksen suuntautumismalli.

Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan mukaisesti tämän mallin toteuttamisen onnistuminen varmistetaan yksilöllisten ominaisuuksien perusteella muodostuvan yksilöllisen toimintatyylin kehittämisellä ja kehittämisellä.

Aktiivinen lähestymistapa vastaa kysymykseen kuinka kehittyä. Sen ydin on siinä, että kyvyt ilmenevät ja kehittyvät toiminnassa. Samaan aikaan persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan mukaan ihmisen kehitykseen antavat suurimman panoksen ne toiminnot, jotka vastaavat hänen kykyjään ja taipumuksiaan.

Tältä osin on mielenkiintoista tutustua persoonallisuuslähtöiseen lähestymistapaan sinänsä.

Esine Tämän työn opiskelu on opiskelijakeskeistä oppimista.

Aihe tutkii tapoja toteuttaa persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa peruskoulussa.

Kohde tutkimus - tunnistaa opiskelijakeskeisen lähestymistavan piirteitä oppilaiden oppimisprosessissa ala-asteella.
Seuraavat korostettiin tehtäviä:

• tutkia tutkimusongelmaa koskevaa teoreettista kirjallisuutta;
• määritellä käsitteet: "persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa", "persoonallisuus", "yksilöllisyys", "vapaus", "riippumattomuus", "kehitys", "luovuus";
• tunnistaa nykyaikaisten persoonallisuuslähtöisten tekniikoiden piirteet;
• paljastaa persoonallisuuslähtöisen oppitunnin piirteet, tutustua sen kulkutekniikkaan.

1.1. Opiskelijakeskeisen oppimisen käsite

Henkilökeskeinen oppiminen (LOO)- Tämä on sellaista opetusta, joka asettaa etusijalle lapsen omaperäisyyden, hänen luontaisen arvon, oppimisprosessin subjektiivisuuden.
Persoonallinen oppiminen ei ole vain oppimisen kohteen ominaisuuksien huomioon ottamista, se on erilainen oppimisolosuhteiden organisointimetodi, johon ei liity "kirjanpitoa", vaan hänen omien henkilökohtaisten toimintojensa tai subjektiivisen kokemuksensa vaatimuksen "sisällyttämistä". (Alekseev: 2006).
Persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen tavoitteena on "saa lapseen itsensä toteuttamisen, itsensä kehittämisen, sopeutumisen, itsesäätelyn, itsepuolustuksen, itsekasvatuksen ja muut mekanismit, jotka ovat välttämättömiä alkuperäisen henkilökohtaisen kuvan muodostumiseen. "

Toiminnot opiskelijalähtöinen koulutus:

• humanitaarinen, jonka ydin on ihmisen sisäisen arvon tunnustaminen ja fyysisen ja moraalisen terveyden varmistaminen, tietoisuus elämän tarkoituksesta ja aktiivinen asema siinä, henkilökohtainen vapaus ja mahdollisuus oman potentiaalin maksimaaliseen toteuttamiseen. Keinot (mekanismit) tämän toiminnon toteuttamiseksi ovat ymmärrys, viestintä ja yhteistyö;
• kulttuuria luova (kulttuuria muodostava), jonka tavoitteena on kulttuurin säilyttäminen, välittäminen, lisääntyminen ja kehittäminen kasvatuksen avulla. Tämän toiminnon toteuttamisen mekanismeja ovat kulttuurinen identifiointi henkisen suhteen luomisena ihmisen ja hänen kansansa välille, hänen arvojensa hyväksyminen omiksi ja oman elämänsä rakentaminen ne huomioon ottaen;
• sosialisaatio, johon kuuluu sen varmistaminen, että yksilö assimiloi ja tuottaa uudelleen sosiaalisen kokemuksen, joka on välttämätön ja riittävä, jotta henkilö pääsee yhteiskunnan elämään. Tämän toiminnon toteuttamismekanismi on reflektio, yksilöllisyyden säilyttäminen, luovuus henkilökohtaisena asemana missä tahansa toiminnassa ja itsemääräämisvälineenä.

Näiden toimintojen toteuttamista ei voida suorittaa komento-hallinnollisen, autoritaarisen opettajan ja opiskelijan suhteiden tyylin ehdoilla. Opiskelijakeskeisessä koulutuksessa eri asia opettajan asema:

• optimistinen lähestymistapa lapseen ja hänen tulevaisuuteensa opettajan haluna nähdä lapsen henkilökohtaisen potentiaalin kehittymisen mahdollisuudet ja kyky stimuloida hänen kehitystään maksimaalisesti;
• suhtautuminen lapseen oman kasvatustoimintansa subjektina, henkilöön, joka kykenee oppimaan ei pakkokeinona, vaan vapaaehtoisesti, omillaan ja valinnanvaraa ja näyttää omaa toimintaansa;
• tukeutuminen jokaisen lapsen henkilökohtaiseen merkitykseen ja kiinnostuksen kohteeksi (kognitiiviset ja sosiaaliset) oppimisessa, mikä edistää heidän oppimistaan ​​ja kehitystään.

Persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen sisältö on suunniteltu auttamaan henkilöä rakentamaan omaa persoonallisuuttaan, määrittämään oman henkilökohtaisen asemansa elämässä: valitsemaan itselleen tärkeitä arvoja, hallitsemaan tiettyä tietojärjestelmää, tunnistamaan useita tieteellisiä tietoja. ja kiinnostavat elämänongelmat, hallitse tapoja niiden ratkaisemiseen, avaa oman "minän" heijastava maailma ja opi hallitsemaan sitä.
Opiskelijakeskeisen oppimisen tehokkaan organisoinnin kriteerit ovat henkilökohtaisen kehityksen parametrit.

Yhteenvetona yllä olevasta voimme antaa seuraavan määritelmän opiskelijakeskeiselle oppimiselle:
"Persoonallisesti suuntautunut oppiminen" on oppimisen tyyppi, jossa oppiaineiden vuorovaikutuksen organisointi keskittyy mahdollisimman pitkälle heidän henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa ja maailman persoonallisuus-aiheisen mallinnuksen erityispiirteisiin (ks. Selevko 2005).

1.2. Persoonallisuuslähtöisten tekniikoiden ominaisuudet

Yksi pääpiirteet, jonka mukaan kaikki pedagogiset tekniikat eroavat toisistaan, on sen lapseen suuntautumisen mitta, lähestymistapa lapseen. Joko tekniikka tulee pedagogiikan, ympäristön tai muiden tekijöiden voimasta tai se tunnistaa tärkeimmän näyttelijä lapsi on henkilökohtaisesti suuntautunut.

Käsite "lähestymistapa" on tarkempi ja ymmärrettävämpi: sillä on käytännöllinen merkitys. Termi "suuntautuneisuus" heijastaa pääasiassa ideologista näkökulmaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden painopiste on kasvavan ihmisen ainutlaatuinen kokonaisvaltainen persoonallisuus, joka pyrkii maksimoimaan kykyjään (itsensä toteuttaminen), on avoin uuden kokemuksen havainnolle, kykenee tekemään tietoisen ja vastuullisen valinnan erilaisissa tilanteissa. elämän tilanteita. Persoonallisuuslähtöisen koulutusteknologian avainsanat ovat "kehitys", "persoonallisuus", "yksilöllisyys", "vapaus", "itsenäisyys", "luovuus".

Persoonallisuus- henkilön sosiaalinen olemus, hänen sosiaalisten ominaisuuksiensa ja ominaisuuksiensa kokonaisuus, jota hän kehittää itseensä koko elämän ajan.

Kehitys- suuntautuva, luonnollinen muutos; kehityksen seurauksena syntyy uusi laatu.

Yksilöllisyys- minkä tahansa ilmiön, henkilön ainutlaatuinen omaperäisyys; yleisen vastakohta, tyypillinen.

Luominen Prosessi, jolla tuote voidaan luoda. Luovuus tulee ihmisestä itsestään, sisältä ja ilmaisee koko olemassaolomme.
Henkilökohtaiset tekniikat yrittävät löytää opetus- ja kasvatusmenetelmiä ja -keinoja, jotka vastaavat jokaisen lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia: ne ottavat käyttöön psykodiagnostisia tekniikoita, muuttavat lasten asenteita ja toiminnan organisointia, käyttävät erilaisia ​​opetusvälineitä ja rakentavat olemusta uudelleen. koulutuksesta.

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on pedagogisen toiminnan metodologinen suuntautuminen, joka mahdollistaa toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmään luottaen, tarjota ja tukea lapsen persoonallisuuden itsetuntemuksen ja itseoivalluksen prosesseja, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittämiseen.

Persoonallisuuslähtöiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisen kasvatuksen tekniikassa, luovat rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiirin, edellytykset yksilön luovuudelle ja itsensä toteuttamiselle.

1.3 Opiskelijakeskeisen oppitunnin järjestämisen metodologiset perusteet

Persoonallisuuslähtöinen oppitunti, toisin kuin perinteinen, muuttaa ennen kaikkea vuorovaikutuksen tyyppiä "opettaja-oppilas". Opettaja siirtyy tiimityylistä yhteistyöhön keskittyen niinkään tulosten analysointiin kuin opiskelijan proseduuritoimintaan.

Opiskelijan asennot muuttuvat - ahkerasta suorituksesta aktiiviseen luovuuteen, hänen ajattelunsa muuttuu erilaiseksi: refleksiiviseksi, eli tulokseen tähtääväksi. Myös luokkahuoneessa kehittyvien ihmissuhteiden luonne muuttuu. Tärkeintä on, että opettajan ei pitäisi vain antaa tietoa, vaan myös luoda optimaaliset olosuhteet opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle.

Taulukossa on yhteenveto tärkeimmistä eroista perinteisen oppitunnin ja oppilaskeskeisen tunnin välillä.

Perinteinen oppitunti	Henkilökeskeinen oppitunti
1. Opettaa kaikille lapsille vakiintuneen määrän tietoja, taitoja ja kykyjä	1. Edistää jokaisen lapsen oman henkilökohtaisen kokemuksensa tehokasta keräämistä
2. Määrittää opetustehtävät, lasten työmuodot ja näyttää heille esimerkin tehtävien oikeasta toteutuksesta	2. Tarjoaa lapsille erilaisia ​​koulutustehtäviä ja työmuotoja, rohkaisee lapsia itsenäisesti etsimään tapoja ratkaista nämä tehtävät
3. Yrittää saada lapset kiinnostumaan itse tarjoamastaan ​​opetusmateriaalista	3. Pyrkii tunnistamaan lasten todelliset intressit ja sopimaan heidän kanssaan opetusmateriaalin valinnasta ja järjestämisestä
4. Johtaa yksilötunteja jälkeenjääneiden tai paremmin valmistautuneiden lasten kanssa	4. Tekee yksilöllistä työtä jokaisen lapsen kanssa
5. Suunnittelee ja ohjaa lasten toimintaa	5. Auttaa lapsia suunnittelemaan toimintaansa itse
6. Arvioi lasten työn tuloksia, huomaa ja korjaa virheet	6. Kannustaa lapsia arvioimaan itsenäisesti työnsä tuloksia ja korjaamaan tehtyjä virheitä
7. Määrittää toimintasäännöt luokkahuoneessa ja valvoo, että lapset noudattavat niitä	7. Opettaa lapsia itsenäisesti kehittämään käyttäytymissääntöjä ja valvomaan niiden noudattamista
8. Ratkaisee esiin nousevat ristiriidat lasten välillä: kannustaa oikeita ja rankaisee syyllisiä	8. Kannustaa lapsia keskustelemaan keskenään syntyneistä ristiriitatilanteista ja etsimään itsenäisesti keinoja niiden ratkaisemiseksi

Muistio
Opettajan toiminta tunnilla persoonallisuuslähtöisesti

• Luodaan positiivinen tunnetunnelma kaikkien oppilaiden työhön oppitunnin aikana.
• Viesti oppitunnin alussa ei ole vain aihe, vaan myös opetustoiminnan järjestäminen oppitunnin aikana.
• Tiedon soveltaminen, jonka avulla opiskelija voi valita materiaalin tyypin, tyypin ja muodon (sanallinen, graafinen, ehdollisesti symbolinen).
• Ongelmallisten luovien tehtävien käyttäminen.
• Kannustaa opiskelijoita valitsemaan ja käyttämään itsenäisesti erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtäviä.
• Arviointi (kannustaminen) kysyttäessä oppitunnilla paitsi oppilaan oikea vastaus, myös analyysi siitä, miten opiskelija päätteli, mitä menetelmää hän käytti, miksi hän teki virheen ja missä.
• Keskustelua lasten kanssa oppitunnin lopussa paitsi siitä, mitä "opimme" (mitä opimme), vaan myös siitä, mistä he pitivät (ei pitäneet) ja miksi, mitä he haluaisivat tehdä uudelleen ja mitä tehdä toisin .
• Opiskelijalle oppitunnin lopussa annettu arvosana on perusteltava useiden parametrien mukaan: oikeellisuus, riippumattomuus, omaperäisyys.
• Kun kotitehtäviä annetaan, ei vain nimetä tehtävän aihetta ja laajuutta, vaan siinä kerrotaan myös yksityiskohtaisesti, kuinka opiskelutyösi järjestetään rationaalisesti läksyjä tehtäessä.

Didaktisen materiaalin tarkoitus, jota käytetään tällaisella oppitunnilla, on laatia opetussuunnitelma, opettaa opiskelijoille tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt.

Didaktisen materiaalin tyypit: opetustekstejä, muistikortteja, didaktisia kokeita. Tehtäviä kehitetään aiheittain, monimutkaisuusasteen, käyttötarkoituksen, toimintojen lukumäärän mukaan perustuen monitasoiseen eriytettyyn ja yksilölliseen lähestymistapaan ottaen huomioon opiskelijan johtavan oppimistoiminnan tyypin (kognitiivinen, kommunikatiivinen, luova) .

Tämä lähestymistapa perustuu kykyyn arvioida saavutusten tasoa tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisessa. Opettaja jakaa kortteja opiskelijoiden kesken tietäen heidän kognitiiviset ominaisuudet ja kykynsä, eikä vain määritä tiedon hallitsemisen tasoa, vaan ottaa myös huomioon jokaisen opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet ja luo optimaaliset olosuhteet hänen kehitykselleen tarjoamalla valikoiman muotoja ja menetelmiä. toiminnasta.

Tekniikka opiskelijakeskeinen oppiminen edellyttää opetustekstin erityistä suunnittelua, didaktista ja metodologista materiaalia sen käyttöön, koulutusdialogin tyyppejä, opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen ohjausmuotoja.

Opiskelijan persoonallisuuslähtöisen pedagogiikan tulee paljastaa hänen subjektiivinen kokemuksensa ja tarjota hänelle mahdollisuus valita opetustyön menetelmät ja muodot sekä vastausten luonne.

Samaan aikaan ei arvioida vain tulosta, vaan myös niiden saavuttamisprosessia. Opiskelijakeskeisessä oppimisessa opiskelijan asema muuttuu merkittävästi. Hän ei ota mielettömästi vastaan ​​valmiita näytteitä tai opettajan ohjeita, vaan osallistuu itse aktiivisesti jokaiseen oppimisen vaiheeseen - hyväksyy kasvatusongelman, analysoi tapoja sen ratkaisemiseksi, esittää hypoteeseja, selvittää virheiden syitä jne. Valinnanvapauden tunne tekee oppimisesta tietoista, tuottavaa ja palkitsevampaa. Tässä tapauksessa havainnon luonne muuttuu, siitä tulee hyvä "apulainen" ajattelulle ja mielikuvitukselle.

1.4 Yksilöllisen persoonallisuuden kehittämisen tehtävätyypit

Haaste luoda mahdollisuuksia itsetuntemukselle(opettajan asema opiskelijoille puhuttaessa voidaan tässä tapauksessa ilmaista lauseella "Tutustu itseesi!"):

• koululaisten mielekäs itsearviointi, analyysi ja itsearviointi testatun työn sisällöstä (esim. opettajan asettaman suunnitelman, kaavion, algoritmin mukaan, tarkista suoritettu työ, tee johtopäätös siitä, mikä onnistui ja mitä ei toiminut, missä ovat virheet);
• sisällön työstämiseen käytetyn menetelmän analyysi ja itsearviointi (ongelmien ratkaisu- ja muotoilumenetelmän rationaalisuus, kuvasto, sommittelusuunnitelman persoonallisuus, toimintojen järjestys laboratoriotyössä jne.);
• opiskelijan arvio itsestään kasvatustoiminnan kohteena toiminnan annettujen ominaisuuksien mukaan ("Voinko asettaa kasvatustavoitteita, suunnitella työtäni, organisoida ja korjata opetustoimintaani, organisoida ja arvioida tuloksia");
• koulutustyöhön osallistumisen luonteen analysointi ja arviointi (aktiivisuuden aste, rooli, asema vuorovaikutuksessa muiden työhön osallistuvien kanssa, aloitteellisuus, kasvatuksellinen kekseliäisyys jne.);
• sisällyttäminen oppitunnille tai kotitehtävät diagnostisia työkaluja heidän kognitiivisten prosessiensa ja ominaisuuksiensa itseopiskeluun: huomio, ajattelu, muisti jne. (Yksi liikkeestä tämän metodologisen tehtävän ratkaisemisessa voi olla lasten motivointi diagnosoimaan kognitiivisia ominaisuuksiaan keinona valita menetelmä, suunnitelma jatkokasvatustehtävän suorittamiseksi);
• "Peilitehtävät" - heidän henkilökohtaisten tai koulutuksellisten ominaisuuksiensa löytäminen hahmojoukosta koulutussisällön perusteella (kirjallisuus on tietysti tähän rikkain) tai oppitunnille tuodut diagnostiset mallit (esimerkiksi kuvaavat muotokuvat erityyppisistä oppilaista ehdotuksen kanssa arvioida itse).

Haaste luoda itsemääräämismahdollisuuksia(osoite opiskelijalle - "Valitse itse!"):

• erilaisten koulutussisältöjen (lähteet, valinnaiset, erikoiskurssit jne.) perusteltu valinta;
• erilaisten laadullisten suuntautuneiden tehtävien valinta (luovuus, teoreettis-käytännöllisyys, analyyttinen syntetisoiva suuntaus jne.);
• tehtävät, joihin liittyy opetustyön tason valinta, erityisesti suuntautuminen yhteen tai toiseen akateemiseen pisteeseen;
• tehtävät, joissa on perusteltu valinta opetustyön menetelmästä, erityisesti koulutuksellisen vuorovaikutuksen luonne luokkatovereiden ja opettajan kanssa (miten ja kenen kanssa opetustehtävät tehdään);
• koulutustyön raportointimuotojen valinta (kirjallinen - suullinen raportti, aikaisin, aikataulussa, viiveellä);
• koulutustyön tavan valinta (intensiivinen, lyhyessä ajassa, aiheen hallitseminen, hajautettu tila - "työskentely osissa" jne.);
• itsemääräämistehtävä, jolloin opiskelijan on valittava moraalinen, tieteellinen, esteettinen ja ehkä ideologinen kanta esitetyn oppimateriaalin puitteissa;
• tehtävänä on määrittää opiskelijan itsensä proksimaalisen kehityksensä vyöhyke.

Tehtävä "käynnistää" itseoivallus("Tarkista itse!"):

• vaativat luovuutta työn sisällössä (tehtävien, aiheiden, tehtävien, kysymysten keksiminen: kirjalliset, historialliset, fyysiset ja muut esseet, epätyypilliset tehtävät, ratkaisemista vaativat harjoitukset, tuottavalla tasolla suorittaminen jne.);
• luovuutta vaativa kasvatustyön tapa (sisällön käsittely kaavioiksi, tukihuomautukset: kokeiden itsenäinen asettaminen, laboratoriotehtävät, koulutusaiheiden läpikulun itsenäinen suunnittelu jne.);
• valikoima eri "genrejä" tehtäviä ("Tieteellinen" raportti, fiktiivinen teksti, kuvitukset, dramatisointi jne.);
• tehtävät, jotka luovat mahdollisuuden ilmaista itseään tietyissä rooleissa: kasvatukselliset, kvasitieteelliset, kvasikulttuuriset, heijastavat henkilön paikkaa, toimintoja kognitiivisessa toiminnassa (vastustaja, oppinut, kirjoittaja, kriitikko, ideoiden luoja, systematisoija);
• tehtäviä, joihin liittyy itsensä toteuttaminen hahmoissa kirjallisia teoksia, "naamiossa", leikkiroolissa (asiantuntija, historiallinen tai nykyaikainen henkilö tutkittavan prosessin elementtinä jne.);
• hankkeet, joiden aikana toteutetaan opetustietoa, koulutussisältöä (hankkeiden analysointia) oppitunnin ulkopuolisella alueella, koulun ulkopuolista toimintaa, erityisesti yhteiskunnallisesti hyödyllistä.

Sitä paitsi. Motivaatio itsensä toteuttamiseen (luova, roolipohjainen) arviointi on mahdollista. Se voi olla arvosana ja mielekäs arvio arvostelun tyypistä, mielipiteistä, analyysistä, on tärkeää, että tämä on erilainen arvio, ei tiedosta, taidosta, taidosta, vaan itse asiassa osallistumisesta, luovien taipumusten ilmentymisestä.

Tehtävät keskittyivät koululaisten yhteiseen kehittämiseen("Luo yhdessä!"):

• yhteistä luovuutta käyttämällä erityisteknologioita ja ryhmämuotoja luovaa työtä: "Aivoriihi", teatralisointi, älyllinen joukkuepelit, ryhmäprojektit jne.;
• "Tavalliset" luovat yhteistehtävät ilman opettajan jakamista (!) Rooleista ryhmässä ja ilman erityistä tekniikkaa tai muotoa (yhteinen, pareittain, esseiden kirjoittaminen; yhteinen, ryhmissä, laboratoriotyöt; yhteinen vertailevan kronologian kokoaminen - in historia jne.) jne.):
• luovia yhteisiä tehtäviä, joissa on erityinen koulutus- ja organisaatioroolien, toimintojen, tehtävien jakautuminen ryhmässä: "laboratorioassistentin", "suunnittelijan", viennin valvojan jne. johtaja - (tällainen roolijako toimii vain yhteisessä kehittämisessä jos lapset pitävät jokaista roolia panoksena kokonaistulokseen ja tarjoaa mahdollisuuksia luovaan ilmaisuun);
• luova leikki yhteistehtävät peliroolien jakamisen kanssa bisnespelien muodossa, teatralisaatio (tärkeitä tässä tapauksessa, kuten edellisessä, ovat keskinäinen riippuvuus, määrättyjen roolien johdonmukaisuus, mahdollisuudet luoviin ilmenemismuotoihin sekä leikin ja luovien tulosten havainnointi): yleinen ja yksilöllinen);
• tehtävät, joihin liittyy yhteisen työn osallistujien keskinäinen ymmärtäminen (esim. yhteiset kokeet heidän ominaisuuksiensa mittaamiseksi hermosto- biologiassa tai yhteisissä tehtävissä, kuten haastatteluissa vieraalla kielellä tämän taidon hallintatason keskinäinen fiksaatio);
• tuloksen ja työprosessin yhteinen analyysi (tässä tapauksessa painopiste ei ole henkilökohtaisten ja yksilöllisten ominaisuuksien keskinäisessä ymmärtämisessä, vaan aktiivisessa, kouluttautumisessa, mukaan lukien yhteisen työn laatu, esimerkiksi yhteinen mielekäs arviointi kunkin osallistujan ryhmätyössä oppimismateriaalin hallitsemisen aste ja ryhmätyön laadun, johdonmukaisuuden, riippumattomuuden jne. ryhmäarviointi);
• toimeksiannot, joihin sisältyy keskinäistä apua yksilöllisten oppimistavoitteiden ja yksilöllisten oppimissuunnitelmien laatimisessa (esim. laboratoriotyöt sen myöhemmällä itsenäisellä, yksilöllisellä toteutuksella tai yhteisellä tutkimuksella testin vastetasosta ja yksittäisistä suunnitelmista tällaiseen kokeeseen valmistautumiseksi);
• kannustamista, yhteisen luovan työn motivaatiota arvioivat opettajat, jotka painottavat sekä yhteistä tulosta että yksilöllisiä tuloksia ja yhteisen työn prosessin laatua: painottaen arvioitaessa molemminpuolista kehitystä, yhteistä kehittämistä.

2. INNOVATIIVISEN PROJEKTIN TOTEUTUS

Opiskelijan yksilöllisyyttä koskevalla työllä tarkoitetaan persoonallisuuslähtöisiä teknologioita, jotka luovat tieteellisen perustan sisäiselle ja ulkoiselle erilaistumiselle.
Olen saanut jonkin verran kokemusta persoonallisuuslähtöisistä teknologioista.

Keinot tämän tavoitteen saavuttamiseksi ovat:

• eri muotojen ja menetelmien käyttö koulutustoiminnan järjestämiseen, mikä mahdollistaa opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen paljastamisen;
• luodaan jokaiselle oppilaalle kiinnostava ilmapiiri luokan työhön;
• kannustaa opiskelijoita puhumaan, käyttämään erilaisia ​​menetelmiä tehtävien suorittamiseen ilman pelkoa virheiden tekemisestä, väärän vastauksen saamisesta;
• didaktisen materiaalin, digitaalisten opetusresurssien käyttö oppitunnin aikana;
• kannustaa opiskelijan toiveita ei vain lopputuloksen, vaan myös sen saavuttamisprosessin suhteen;
• pedagogisten kommunikaatiotilanteiden luominen oppitunnilla, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä, lyömistä työmenetelmissä.

Ja nyt konkreettisia esimerkkejä työkokemuksestani.

Vuonna 2010 sain 1. luokan. Ekaluokkalaisten erilainen kehitystaso vaikutti lasten alhaiseen tiedon omaksumiskykyyn. Tältä osin tavoitteeni oli kognitiivisten kykyjen muodostaminen alakoululaisille tärkeimpinä henkisinä kasvaimina persoonallisuuden rakenteessa. Tästä tuli perusta työlle persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan käyttöönottamiseksi alakoululaisten oppimisprosessissa.

Oma asemani opettajana oli seuraava:

Perusta nuorempien koululaisten opetus ja kasvatus asetettiin persoonallisuussuuntautuneeseen lähestymistapaan (LOP), jossa ei ole otettu pelkästään huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, vaan olennaisesti erilainen koulutusprosessin organisointistrategia. olemus joka - luomalla olosuhteet intrapersoonaalisten persoonallisuuden kehityksen mekanismien "laukaisulle": reflektio (kehitys, mielivalta), stereotypiointi (rooliasema, arvoorientaatiot) ja personointi (motivaatio, "minäkäsite").

Tämä lähestymistapa opiskelijaan vaati minua harkitsemaan uudelleen pedagogisia kantojani.

Avainideoiden toteuttamiseksi asetin itselleni seuraavat asiat tehtäviä:

• suorittaa teoreettisen analyysin aihetta koskevasta psykologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta uusinta tekniikkaa Ongelmia;
• järjestää selvityskoe opiskelijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien diagnosoimiseksi;
• testata kokeellista mallia opiskelijakeskeisen lähestymistavan vaikutuksesta oppimisprosessin tehokkuuteen.

Koulutusprosessi rakennettiin Harmonia-ohjelman pohjalta.

Alussa lukuvuosi Yhdessä koulupsykologin kanssa tehtiin opiskelijoiden kouluvalmiuden pikadiagnostiikka. ( Liite 1 )

Sen tulokset osoittivat:

• koulutusvalmiina 6 henkilöä (23%)
• valmiina keskimäärin 13 henkilöä (50%)
• valmiina alhaisella tasolla 7 henkilöä (27%)

Kyselyn tulosten perusteella tunnistettiin seuraavat ryhmät:

Ryhmä 1 - korkea ikänormi: 6 henkilöä (23 %)

Nämä ovat lapsia, joilla on korkea psykofyysinen kypsyys. Näillä opiskelijoilla oli hyvin muodostuneet itsehillinnän ja suunnittelun taidot, itseorganisoituminen mielivaltaisissa toimissa. Kaverit omistivat joustavasti kuvia-ideoita ympäröivästä maailmasta, heille se oli saavutettavissa oleva työtaso sekä mallin että suullisen ohjeen mukaan. Opiskelijoiden henkinen aktiivisuus oli melko korkea, he olivat kiinnostuneita oppimisen sisällöstä ja pyrkivät menestymään oppimistoiminnassa. Samaan aikaan kouluvalmius on korkea.

Ryhmä 2 - vakaa keskiosa: 13 henkilöä (50 %)

Heille oli tunnusomaista nousevat hallinnan ja itsehillinnän taidot, vakaa suorituskyky. Nämä lapset työskentelivät hyvin aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Toiminnan mielivaltainen organisointi ilmeni, kun he suorittivat itseään kiinnostavia tai luottamusta suorituksen onnistumiseen herättäviä tehtäviä. He tekivät usein virheitä puutteidensa vuoksi. mielivaltainen huomio ja häiriötekijä.

Ryhmä 3 - "riskiryhmä": 7 henkilöä (27 %)

Nämä lapset kokivat osittaisen lipsahduksen ehdotetuista ohjeista. Oman toiminnan vapaaehtoisen hallinnan taito puuttui. Mitä lapsi teki, hän teki huonosti. Heidän mielestään näytteen analysointi oli vaikeaa. Henkisten toimintojen epätasainen kehitys oli ominaista. Ei ollut motivaatiota oppia.

Näiden diagnostisten tulosten perusteella annettiin suosituksia, joissa päähuomio kiinnitettiin opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan kehittämiseen (tähän sisälsi tavoitteen asettamisen, suunnittelun, analysoinnin, reflektoinnin, koulutuksen itsearvioinnin tiedot ja taidot). ja kognitiivinen toiminta).

Kaikki nämä kohdat muodostavat yleensä kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen muodostumisen. Ja koska se ei ole pieni paikka opetussuunnitelma Luokka 1 koostuu lukutaitotunneista, sitten kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen muodostumisesta, päätin suorittaa venäjän kielen tunneilla opiskelijakeskeisen oppimisen tekniikan avulla. Tämän koulutuksen tarkoituksena on luoda olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostumiselle.

Sisällön lisäksi myös opetusmuodot ovat muuttuneet: luokkahuoneessa vallitsevan opettajan monologin sijaan dialogia harjoitetaan laajasti polylogia ja opiskelijoiden aktiivisella osallistumisella heidän akateemisesta suorituksestaan ​​riippumatta.

Uudelleentyöstämällä suuri määrä kirjallisuutta, jossa on tehtäviä koulutuksen muodostamiseksi
kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, olen koonnut valikoiman ensimmäisen luokan harjoituksia, joita voit käyttää lukutaitotunnillasi.
Annan esimerkkejä joistakin niistä.

1. Sanalliset ja loogiset harjoitukset

Näiden harjoitusten perusteella. Lasten logiikka, työmuisti, johdonmukainen näyttöön perustuva puhe ja huomion keskittyminen kehittyvät. Ne ovat erityisesti laadittua tekstiä, joka vastaa tutkittavaa aihetta. Tämä teksti toimii oppitunnin pohjana. Sen sisällön perusteella voidaan suorittaa kaikki seuraavat oppitunnin rakenteelliset vaiheet: minuutti kalligrafiaa, sanastotyötä, toistoa, opitun materiaalin lujittaminen. Oppilaat ymmärtävät tekstin korvallaan. Aluksi nämä tekstit ovat volyymiltaan pieniä.

Nro: Susi ja jänis tekivät reikiä männyn ja kuusen juurien alle. Jäniksen minkki ei ole kuusen alla.
Päätä, mihin paikkaan kukin eläin rakensi itselleen asunnon?
Kirjaimen, jolla työskentelemme minuutin kalligrafiaa, löydät yhdestä logiikkaharjoituksen sanasta. Tämä sana on eläimen nimi. Siinä on yksi tavu. Kirjain, jonka kirjoitamme tähän sanaan, tarkoittaa äänetöntä kiinteitä haittoja. ääni.

2. Harjoituksia ajattelun kehittämiseksi, kyky tehdä analogiajohtopäätöksiä

Koivu, violetti...; lahna-kala, mehiläinen... jne.

3. Luovat harjoitukset

Laadi tarina avainsanojen tai juonikuvien perusteella.
Korvaa mikä tahansa kirjain ehdotetussa sanassa kirjaimella NS jotta saat uuden sanan: kattorotta, höyrypallo, vadelmakone, kosto kuusi.

4. Didaktinen peli

Didaktisella pelillä on suuri vaikutus opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymiseen. Sen systemaattisen käytön seurauksena lapset kehittävät mielen liikkuvuutta ja joustavuutta ja muodostuvat sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin vertailu, analysointi, päättely jne. vaikeusasteiseen materiaaliin perustuvat pelit mahdollistavat eriytetyn lähestymistavan eri tietotasoisten lasten opettamiseen. ("Kirje katosi", "Elävät sanat", "Tim-Tom" jne.)

Tämä on vain pieni esimerkki siitä, mitä voit käyttää ensimmäisen luokan venäjän oppitunneissa. Koska aloitin työskentelyn aiheen parissa tänä lukuvuonna, aion jatkossa jatkaa aiheeseen liittyvän teoreettisen materiaalin opiskelua, koota kokoelman tehtäviä ja harjoituksia opiskelijoiden kognitiivisen osaamisen kehittämiseksi ja hyödyntää sitä aktiivisesti opetuskäytännössäni.

Luokan 2 loppuun mennessä psykologi suoritti ryhmätutkimuksen. E.F. Zambacevichenen "Verbaalisen - loogisen ajattelun tutkimus" älyn rakenteen testin perusteella. Tämän tekniikan tulokset eivät havainnollistaneet vain verbaal-loogisen ajattelun kehitystasoa, vaan myös itse opiskelijan koulutustoiminnan kehitysastetta. Suorituksen aikana opiskelijat osoittivat vaihtelevaa kiinnostusta tehtäviin, mikä viittaa kognitiivisen toiminnan kehittymiseen, kiinnostuksen läsnäolosta henkistä toimintaa kohtaan. ( Liite 2 )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Lasten henkisen kehityksen indikaattorit"(Liite 3 )

Lukuvuoden 2012-2013 alussa diagnostiikka suoritettiin koulupsykologin avustuksella luokkahuoneessa E.F. Zambitsevichena "Lasten henkisen kehityksen indikaattorit" seuraavan kriteerin mukaan: lapsen kognitiivinen alue (havainto, muisti, huomio, ajattelu).

Lapsille tehdyn kyselyn tuloksena ( Liite 4 ) paljastui, että suurimmalla osalla lapsista (61 %) koulumotivaatio on hyvä. Opetustoiminnan painopisteinä ovat itsensä kehittämisen ja hyvinvoinnin motiivit.

Psykologinen diagnostiikka kognitiivinen sfääri mahdollisti opiskelijoiden henkisen kehityksen taustatason tunnistamisen, tällaisten kognitiivisten prosessien, kuten huomion ja muistin, kehitystason määrittämisen.

Olen tunnistanut opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehitystason.

Ensimmäisessä (reproduktiivinen) - alhainen taso, mukaan otettiin opiskelijoita, jotka eivät valmistautuneet järjestelmällisesti, huonosti. Opiskelijat erottuivat halusta ymmärtää, muistaa, toistaa tietoa, hallita niiden soveltamismenetelmiä opettajan antaman mallin mukaisesti. Lapset osoittivat kognitiivisen kiinnostuksen puutetta tiedon syventämiseen, tahdonvoimaisten pyrkimysten epävakautta, kyvyttömyyttä asettaa tavoitteita ja reflektoida toimintaansa.

Toisessa (tuottava)- Keskitaso laskettiin oppilaille, jotka ovat systemaattisesti ja riittävän laadukkaasti valmistautuneet tunneille. Lapset pyrkivät ymmärtämään tutkittavan ilmiön merkitystä, tunkeutumaan sen olemukseen, luomaan yhteyksiä ilmiöiden ja esineiden välille, soveltamaan tietoa uusissa tilanteissa. Tällä toimintatasolla opiskelijat osoittivat episodista halua etsiä itsenäisesti vastausta heitä kiinnostavaan kysymykseen. He osoittivat suhteellisen vakaata tahdonvoimaisuutta pyrkiessä saattamaan aloitetun työn loppuun, päämäärän asettaminen ja pohdiskelu yhdessä opettajan kanssa voittivat.

Kolmannessa (luovassa) - korkea taso annettiin opiskelijoille, jotka valmistautuivat luokkiin aina laadukkaasti. Tälle tasolle on ominaista jatkuva kiinnostus tutkittujen ilmiöiden teoreettiseen ymmärtämiseen, itsenäiseen ratkaisujen etsimiseen koulutustoiminnasta nouseviin ongelmiin. Tämä on luova toiminnan taso, jolle on ominaista lapsen syvä tunkeutuminen ilmiöiden olemukseen ja niiden yhteenliittämiseen, halu siirtää tietoa uusiin tilanteisiin. Tälle aktiivisuustasolle on ominaista opiskelijan tahdonvoimaisten ominaisuuksien ilmentyminen, vakaa kognitiivinen kiinnostus, kyky itsenäisesti asettaa tavoitteita ja pohtia toimintaansa.

Psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin tuloksena saamani tiedot mahdollistivat paitsi tietyn opiskelijan kykyjen arvioinnin tällä hetkellä, myös mahdollistivat kunkin opiskelijan ja koko luokkahuoneen henkilökohtaisen kasvun asteen ennustamisen.

Diagnostisten tulosten systemaattinen seuranta vuodesta toiseen antaa mahdollisuuden nähdä opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien muutosten dynamiikka, analysoida saavutusten yhteensopivuutta suunniteltujen tulosten kanssa, johtaa ymmärrykseen iän kehityksen kuvioista, auttaa arvioimaan menestystä. toteutettavista korjaavista toimenpiteistä.

2.2. Opiskelijakeskeisen lähestymistavan vaikutuksen seuranta oppimisprosessin tehokkuuteen

Jokaisen opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen prosessin systemaattinen diagnostiikka ja korjaus suoritetaan siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun. Kaikki opettajat, luokanopettajat koulupsykologin johdolla osallistuvat opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen prosessin diagnosointiin ja korjaamiseen. Opiskelijoiden henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen diagnostiikan tulosten arviointi tapahtuu pääosin kunkin opiskelijan yksilöllisen kehityksen dynamiikan näkökulmasta.

• Luokkahuonetunnit, ryhmätunnit.

Opiskelijakeskeisen opetuksen järjestelmän oppitunnit sisältävät monenlaisten teknisten opetusvälineiden, mukaan lukien henkilökohtaiset tietokoneet, laajan käytön, joidenkin oppituntien säestyksen hiljaisella musiikilla ....

• Esteettinen harjoitussykli

Tämän syklin kaikkien aineiden (piirustus, laulu, musiikki, mallintaminen, maalaus jne.) opetus on laajalti edustettuna erilaisissa näyttelyissä, jotka järjestetään järjestelmällisesti koulussa, amatöörikilpailuissa, koulun ulkopuolella opiskelijoiden esityksissä.

• Koulun ulkopuolinen toiminta

Koulussa on runsaasti erilaisia ​​piirejä, kuoroyhtyeitä, liikuntaryhmiä ja muita opiskelijoiden kiinnostuksen kohteita, jotta jokainen oppilas voi valita oman toiminnan luokkahuoneen ulkopuolelta.

• Opiskelijoiden työvoimakoulutus ja työvoimatoiminta

Pääperiaate, jolle tämä komponentti on rakennettu, on, että opiskelijoiden työtaitojen ja tapojen kehittäminen tapahtuu hyödyllisen työtoiminnan prosessissa, joka suoritetaan nykyaikaisilla tieteellisillä ja teknisillä menetelmillä. ( Liite 5 )

Kolmannella luokalla opettaja-psykologi teki diagnoosin "Sosiometrisen tilan määritys" (diagnoosiin osallistui 17 henkilöä). Saatujen tietojen perusteella tunnistettiin neljä tilaluokkaa:

• Johtajat (12 henkilöä - 71 %)
• Ensisijainen (5 henkilöä - 29 %)
• Hyväksytty (0 henkilöä)
• Eristetty (0 henkilöä)

Tämä BWL (suhteiden hyvinvointi) on korkea.

2.3. Opiskelijakeskeisen oppimisen suhde lasten erilaistumisongelmaan

Koska opiskelijakeskeisen oppimisen määritelmä korostaa tarvetta ottaa huomioon oppiaineiden ominaispiirteet, tulee lasten erilaistumisongelmasta opettajalle kiireellinen. Lasten eriyttämisongelman ratkaisemiseksi venäjän tunneilla olen kehittänyt tehtäväkortteja aiheesta "Oikeinkirjoituslukutaito on tae keskinäisen ymmärryksen ajatusten ilmaisemisen tarkkuudesta". ( Liite 6 )

Mielestäni eriyttäminen on välttämätöntä seuraaville syyt:

• lasten erilaiset aloitusominaisuudet;
• erilaisia ​​kykyjä, mutta tietystä iästä ja taipumuksista alkaen;
• tarjota yksilöllinen kehityspolku.

Perinteisesti erottelu perustui "enemmän tai vähemmän" lähestymistapaan, jossa opiskelijalle tarjottavan materiaalin määrä vain lisääntyi - "vahva" sai tehtävän enemmän ja "heikko" - vähemmän. Tällainen erilaistumisongelman ratkaisu ei poistanut itse ongelmaa ja johti siihen, että kykenevät lapset viivästyivät kehityksessään, eivätkä jälkeen jääneet pystyneet voittamaan heissä ilmeneviä vaikeuksia koulutusongelmien ratkaisemisessa.
Tunteillani käyttämäni tasoerottelutekniikka auttoi luomaan suotuisat pedagogiset olosuhteet opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle, itsemääräämiskyvylle ja itsensä toteuttamiselle.

Tehdään yhteenveto erottelumenetelmistä:

1. Opetustehtävien sisällön eriyttäminen:

• luovuuden tason mukaan;
• vaikeustason mukaan;
• tilavuuden mukaan.

2. Erilaisten menetelmien käyttö lasten toiminnan organisoimiseksi oppitunnilla, kun tehtävien sisältö on sama ja työ on erilaista:

• opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan;
• opiskelijoille annettavan avun asteen ja luonteen mukaan;
• koulutustoiminnan luonteen vuoksi.

Erilaista työtä organisoitiin eri tavoin. Useimmiten heikosti menestyneet ja heikosti oppineet (koulun otoksen mukaan) suorittivat ensimmäisen tason tehtävät. Lapset harjoittelivat oppitunnilla tarkastellun otoksen pohjalta taitoihin ja tehtäviin kuuluvia yksittäisiä operaatioita. Oppilaat, joilla on keskimääräinen ja korkea menestys ja oppiminen - luovia (monimutkaisia) tehtäviä.

Opiskelijakeskeisessä oppimisessa opettaja ja opiskelija ovat tasavertaisia ​​kumppaneita koulutusviestinnässä. Nuorempi opiskelija ei pelkää tehdä virhettä päättelyssä, korjata sitä ikätovereiden esittämien argumenttien vaikutuksesta, ja tämä on henkilökohtaisesti merkittävää kognitiivista toimintaa. Nuoremmat koululaiset kehittävät kriittistä ajattelua, itsehillintää ja itsetuntoa, mikä kuvastaa heidän yleisten kykyjensä melko korkeaa tasoa.

Monet opettajat ovat sitä mieltä, että luokkahuoneessa lasten tulee toimia tarkasti ohjeiden mukaan. Tällainen tekniikka sallii kuitenkin vain tehdä työn ilman virheitä ja poikkeamia, mutta se ei muodosta kognitiivisia prosesseja eikä kehitä opiskelijaa, ei tuo esiin sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin itsenäisyys, aloitteellisuus. Luovat kyvyt kehittyvät opiskelijoissa käytännön toiminnassa, mutta sellaisessa organisaatiossa, kun tietoa on hankittava itse. Opettajan asettaman tehtävän tulee rohkaista lapsia etsimään ratkaisuja. Haku edellyttää valintaa, ja valinnan oikeellisuus varmistuu käytännössä.

2.4. Teknologioiden käyttö koululaisten eriytettyyn ja ryhmäopetukseen

Käytän opetuskäytännössäni systemaattisesti eriytettyjä oppimistekniikoita. Opiskelijan toiminnan ilmenemisaste koulutusprosessissa on dynaaminen, muuttuva indikaattori. Opettajan vallassa on auttaa lasta siirtymään pois nolla taso suhteellisen aktiiviselle ja edelleen - johtoaktiiviselle. Ja monessa suhteessa opettajasta riippuu, saavuttaako oppilas luovan tason. Oppitunnin rakenne kognitiivisen toiminnan tasot huomioiden tarjoaa vähintään neljä perusmallia. Oppitunti voi olla lineaarinen (jokainen ryhmä vuorotellen), mosaiikki (tietyn ryhmän sisällyttäminen toimintaan oppimistehtävästä riippuen), aktiivinen roolileikki (liittää oppilaat, joilla on korkea aktiivisuus muiden opettamiseksi) tai monimutkainen. (yhdistämällä kaikki ehdotetut vaihtoehdot) ...

Oppitunnin pääkriteerinä tulisi olla poikkeuksetta kaikkien opiskelijoiden osallistuminen koulutustoimintaan heidän potentiaalinsa tasolla; päivittäisestä pakollisesta opiskelutyöstä tulee osa yleistä ulkomaailmaan tutustumista.

Käytän yleensä ryhmäteknologioita tai yhteistyön pedagogiikkaa (pari- ja pienryhmätyöskentely) toistuvilla ja yleistävillä tunneilla sekä seminaaritunneilla, suullisten lehtien valmistelussa ja luovissa tehtävissä. Ryhmien kokoonpanon, lukumäärän miettiminen. Riippuen oppitunnin aiheesta ja tavoitteista, määrälliset ja laadukas koostumus ryhmät voivat olla erilaisia.

Ryhmiä on mahdollista muodostaa suoritettavan tehtävän luonteen mukaan: toinen voi olla numeerisesti suurempi kuin toinen, voi sisältää oppilaita, joiden taitojen ja kykyjen muodostuminen vaihtelee, ja voi koostua "vahvista", jos tehtävä on vaikea, tai "heikosta", jos tehtävä ei vaadi luovaa lähestymistapaa.

Ryhmät saavat yksityiskohtaisesti kirjoitetut kirjalliset tehtävät (eräänlaiset havainto-ohjelmat tai toiminta-algoritmit) ja niiden toteutusajasta neuvotellaan. Opiskelijat suorittavat tehtäviä käsittelemällä tekstiä. Myös ryhmien suhteiden järjestämisen muodot voivat olla erilaisia: kaikki voivat suorittaa saman tehtävän, mutta tekstin eri osissa, jaksoissa, he voivat suorittaa yksittäisiä elementtejä kortissa määrätyistä tehtävistä, he voivat valmistaa itsenäisiä vastauksia erilaisiin kysymyksiin. ...

Jokaiselle ryhmälle määrätään johtaja. Sen tehtävänä on organisoida opiskelijoiden työtä, kerätä tietoa, keskustella kunkin ryhmän jäsenen arvioinnista ja antaa pisteen hänelle osoitetusta työosuudesta. Ajan päätyttyä ryhmä raportoi suullisesti ja kirjallisesti tehdystä työstä: antaa vastauksen esitettyyn kysymykseen ja esittää luonnoksia havainnoistaan ​​(jokaisesta opiskelijasta tai ryhmästä kokonaisuutena). Monologilausunnossa arvosana laitetaan suoraan oppitunnille; kirjallisten vastausten tarkastelun jälkeen annetaan piste jokaiselle ryhmän jäsenelle ottaen huomioon ryhmän hänelle antama piste. Jos ryhmäraporttien aikana annetaan tehtäväksi tehdä muistiinpanoja, opiskelijoiden muistikirjat kerätään tarkastettaviksi - jokainen työ arvioidaan tehtävän laadun kannalta.

PÄÄTELMÄ

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tulee pyrkiä kehittämään opiskelijoiden tarpeita ja taitoja uuden tiedon itsenäiseen kehittämiseen, uusiin toimintamuotoihin, niiden analysointiin ja korrelaatioon kulttuuristen arvojen kanssa, luovan työn kykyä ja valmiutta. Tämä sanelee tarpeen muuttaa koulutuksen sisältöä ja teknologioita, keskittyä persoonallisuuslähtöiseen pedagogiikkaan. Tällaista koulutusjärjestelmää ei voida rakentaa tyhjästä. Se on peräisin perinteisen koulutusjärjestelmän syvyyksistä, filosofien, psykologien ja opettajien teoksista.

Opiskelijakeskeisen teknologian piirteitä tutkittuamme ja perinteistä oppituntia opiskelijakeskeiseen verrattuamme näyttää siltä, ​​että vuosisadan vaihteessa opiskelijakeskeisen koulun malli on yksi lupaavimpia seuraavista syistä. :

• koulutusprosessin keskiössä on lapsi kognition subjektina, mikä vastaa koulutuksen humanisoitumisen globaalia suuntausta;
• opiskelijakeskeinen oppiminen on terveyttä säästävä tekniikka;
• Viime aikoina on ollut taipumus, että vanhemmat eivät valitse mitä tahansa lisätavaroita, palveluita, vaan etsivät ennen kaikkea lapselleen suotuisaa, mukavaa koulutusympäristöä, jossa hän ei eksyisi yleiseen joukkoon, jossa hänen yksilöllisyytensä olisi näkyvissä;
• yhteiskunnassa tunnustetaan tarve siirtyä tähän koulumalliin.

Uskon, että I.S.Yakimanskayan muodostaman opiskelijakeskeisen oppitunnin tärkeimmät periaatteet ovat:

• käyttää lapsen subjektiivista kokemusta;
• antaa hänelle valinnanvapaus tehtäviä suorittaessaan; kannustaminen itsenäiseen valintaan ja tärkeimpien tapojen käyttöön hänelle laatia opetusmateriaalia ottaen huomioon sen tyyppien, tyyppien ja muotojen monimuotoisuus;
• ZUN:ien kerääminen ei sinänsä päämääränä (lopputulos), vaan tärkeänä keinona toteuttaa lasten luovuutta;
• henkilökohtaisesti merkittävän emotionaalisen kontaktin tarjoaminen opettajan ja oppilaan välillä luokkahuoneessa yhteistyön pohjalta, motivaatiota menestyä analysoimalla paitsi tulosta, myös sen saavuttamisprosessia.

Persoonallisuuslähtöinen koulutus voidaan nähdä toisaalta koulutuksen kehittämisen ideoiden ja kokemusten liikkeenä, toisaalta laadullisesti uuden koulutusjärjestelmän muodostumisena.

Joukko teoreettisia ja metodologisia määräyksiä, jotka määrittävät nykyaikaisen persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen, on esitetty E.V.:n teoksissa. Bondarevskaja, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovski, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya ja muut tutkijat. Näitä tutkijoita yhdistää humanistinen lähestymistapa lapsiin, "arvoasenne lasta ja lapsuutta kohtaan ainutlaatuisena ajanjaksona ihmisen elämässä".

Tutkimus paljastaa henkilökohtaisten arvojen järjestelmän ihmisen toiminnan merkityksinä. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen tehtävänä on kyllästää pedagoginen prosessi henkilökohtaisilla merkityksillä persoonallisuuden kehittämisen ympäristönä.

Sisällöltään ja muodoltaan monipuolinen koulutusympäristö mahdollistaa itsensä paljastamisen, itsensä toteuttamisen. Persoonallisuuden kehityskasvatuksen spesifisyys ilmenee lapsen subjektiivisen kokemuksen pitämisessä henkilökohtaisesti merkittävänä arvoalueena, sen rikastamisessa yleismaailmallisuuden ja omaperäisyyden suuntaan, mielekkäiden henkisten toimien kehittyminen luovan itsensä toteuttamisen välttämättömänä edellytyksenä, itsearvostuksena. toiminnan muotoja, kognitiivisia, tahdonalaisia, emotionaalisia ja moraalisia pyrkimyksiä. Opettaja, keskittyen yhteiskunnallisesti merkittävään persoonallisuusmalliin, luo edellytykset yksilön vapaalle luovalle itsensä kehittämiselle, luottaa lasten ja nuorten ideoiden luontaiseen arvoon, motiivit ottavat huomioon muutosten dynamiikan opiskelijan motivaatio-tarvesfäärissä.

Hallitsemalla persoonallisuuslähtöisen pedagogisen lähestymistavan ja vuorovaikutuksen teorian sekä metodologisen ja teknologisen perustan, korkeatasoinen pedagoginen kulttuuri ja pedagogisen toiminnan korkeuksia saavuttava opettaja pystyy ja tulee käyttämään potentiaaliaan omaan henkilökohtaiseen ja ammatillinen kasvu.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseev N.A. Henkilökohtaista koulutusta koulussa - Rostov n / a: Phoenix, 2006.-332 s.
2. A.G. Asmolov Persoonallisuus psykologisen tutkimuksen kohteena. Moskova: Moscow State University Publishing House, 2006.107 s.
3. Bespalko V.P. Pedagogisen tekniikan komponentit. - M .: Pedagogika 1999. 192 s.
4. Bug. N. Persoonallisuuslähtöinen oppitunti: johtamis- ja arviointitekniikka // Koulun johtaja. Nro 2. 2006. - s. 53-57.
5. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 saakka // Koulutustiedote. Nro 6. 2002.
6. Z. V. Kurachenko Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa matematiikan opetusjärjestelmässä // Peruskoulu. Nro 4. 2004. - s. 60-64.
7. Koletšenko. A.K. Encyclopedia of Educational Technologies: Opas opettajille. SPb .: KARO, 2002.-368 s.
8. Lezhneva N.V. Oppilaskeskeisen oppimisen oppitunti // Peruskoulun rehtori. Nro 1. 2002. - s. 14-18.
9. Lukyanova M.I. Opiskelijakeskeisen oppitunnin järjestämisen teoreettiset ja metodologiset perusteet // Rehtori. Nro 2. 2006. - s. 5-21.
10. Razina N.A. Opiskelijakeskeisen oppitunnin tekniset ominaisuudet // Rehtori. Nro 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. Perinteinen pedagoginen tekniikka ja sen humanistinen modernisointi. M .: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2005 .-- 144 s.

Henkilökeskeinen oppimisen lähestymistapa

Lapsen kehitysprosessissa voidaan ehdollisesti erottaa kaksi yleistä linjaa - sosialisaatio ja yksilöllistyminen. Ensimmäinen niistä, sosialisaatio, liittyy siihen, että kasvava ihminen omaksuu sosiaalisesti hyväksytyt ihanteet, normit ja käyttäytymis- ja toimintatavat. Tämä edistää lasten käsitysten muodostumista yhteiskunnasta, sen kulttuurista ja elämäntavoista, sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien kehittymistä heissä, heidän sopeutumiskykynsä ja elämänmekanismien muodostumista ihmisten keskuudessa. Sosialisaatio muodostaa ihmisessä sosiaalisesti tyypillisen. Toinen rivi, jota kutsutaan individualisaatioksi, liittyy henkilön yksilöllisyyden muodostumiseen ja ilmenemiseen, hänen ainutlaatuisuuteensa ulkonäkö ja sisäinen rauha, uniikki tyyli hänen elämäntoimintaansa. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden tulla, olla ja pysyä omana itsenään. Individualisaatio edistää kirkkaan yksilön kehittymistä ihmisessä. Tällä hetkellä onnistuneen sosialisoinnin tuloksena on persoonallisuus, jossa ilmenevät selkeästi erityiset, luontaiset vain ominaisuudet, jotka luonnehtivat sitä yksilöllisyydeksi. Tästä johtuu kasvava yleinen kiinnostus yksilön ongelmia, hänen yksilöllisyyttään ja tapoja vaikuttaa häneen kohtaan. Koulutus on mahdotonta ilman yksilöä käsittelemistä.

Kaikki tämä johtaa tarpeeseen toteuttaa opiskelijakeskeistä oppimista käytännössä. Tämä voidaan kuvaannollisesti esittää kaavalla:

"He syntyvät yksilöinä. Heistä tulee henkilö. Yksilöllisyyttä kunnioitetaan."

"Henkilökohtaisesti suuntautunut oppiminen on sellaista oppimista, jossa lapsen persoonallisuus, sen omaperäisyys, sisäinen arvo, jokaisen subjektiivinen kokemus paljastetaan ensin ja sitten sovitetaan yhteen opetuksen sisällön kanssa."(Yakimanskaya I.S. Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologian kehittäminen. Koulun johtaja. - 2003. - Nro 6)

Opiskelijakeskeisen koulutuksen ydin

Henkilökeskeinen lähestymistapa- Tämä on metodologinen ja looginen suuntautuminen pedagogiseen toimintaan, joka mahdollistaa toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmään luottaen, tarjota ja tukea itsetuntemuksen, itsensä rakentamisen ja itsensä toteuttamisen prosesseja. lapsen persoonallisuus, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittyminen.

Ensinnäkin persoonallisuuslähtöisellä lähestymistavalla pyritään vastaamaan lapsen tarpeisiin ja etuihin enemmän kuin valtion ja julkisten instituutioiden kanssa vuorovaikutuksessa.

Toiseksi, tätä lähestymistapaa käytettäessä opettaja ei pyri muodostamaan lapsille sosiaalisesti tyypillisiä ominaisuuksia, vaan kehittämään jokaisessa heistä ainutlaatuisia ominaisuuksia. persoonallisuuden piirteet.

Kolmanneksi tämän lähestymistavan soveltaminen edellyttää subjektiivisten voimien uudelleenjakoa koulutusprosessissa, mikä myötävaikuttaa opettajien ja heidän oppilaidensa välisten subjektiivisten ja subjektiivisten suhteiden muuttumiseen. Opiskelijakeskeisen lähestymistavan ja aikaisempien metodologisten suuntausten välillä on muitakin eroja.

Pääkriteeri- lapsen yksilöllisyyden kehittyminen, hänen ainutlaatuisten piirteidensä ilmentyminen.

Professori E.N. Stepanov tunnistaa seuraavat osat, jotka muodostavat persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan koulutuksessa.

Tätä tarkoitusta varten luonnehdimme tämän lähestymistavan kolmea osaa.

Ensimmäinen komponentti - peruskäsitteet, jotka ovat ajattelutoiminnan pääväline pedagogisten toimien toteutuksessa. Niiden puuttuminen opettajan mielessä tai niiden merkityksen vääristyminen vaikeuttaa tai tekee jopa mahdottomaksi harkitun suuntautumisen tietoisesti ja määrätietoisesti hyödyntää pedagogisessa toiminnassa.

Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan pääkäsitteitä ovat seuraavat:

yksilöllisyys- henkilön tai ryhmän ainutlaatuinen omaperäisyys, yksilöllisten, erityisten ja yhteisten piirteiden ainutlaatuinen yhdistelmä, joka erottaa heidät muista yksilöistä ja ihmisyhteisöistä;

persoonallisuus- jatkuvasti muuttuva systeeminen laatu, joka ilmenee yksittäisten ominaisuuksien vakaana sarjana ja luonnehtii henkilön sosiaalista olemusta;

itseään toteuttava persoonallisuus- henkilö, joka tietoisesti ja aktiivisesti toteuttaa halunsa tulla omaksi itsekseen paljastaen täydellisesti kykynsä ja kykynsä;

itseilmaisua- yksilön luontaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä kehityksen ja ilmentymisen prosessi ja tulos;

aihe t - yksilö tai ryhmä, jolla on tietoista luovaa toimintaa ja vapautta tuntea ja muuttaa itsensä ja ympäröivän todellisuuden;

subjektiivisuus- yksilön tai ryhmän laatu, joka kuvastaa kykyä olla yksilö tai ryhmä ja joka ilmaistaan ​​toiminnan hallinnan ja toiminnan valinnan ja toteuttamisen vapauden mittana;

Itsekäsitys- ihmisen havaitsema ja kokema ajatusjärjestelmä itsestään, jonka perusteella hän rakentaa elämänsä toimintaa, vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa, asenteita itseään ja muita kohtaan;

valinta- henkilön tai ryhmän toteuttama mahdollisuus valita tietystä joukosta edullisin vaihtoehto toimintansa ilmentämiseksi;

pedagogista tukea- opettajien toiminta ennaltaehkäisevän ja operatiivisen avun tarjoamiseksi lapsille heidän fyysiseen ja henkiseen terveyteen, kommunikaatioon, menestyksekkääseen oppimiseen, elämään ja ammatilliseen itsemääräämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Toinen komponentti - alkusäännökset ja perussäännöt opiskelijoiden opetus- ja koulutusprosessin rakentamiseksi. Yhdessä niistä voi tulla perusta opettajan tai oppilaitoksen johtajan pedagogiselle uskontunnustukselle.

Persoonallisuuskeskeisen lähestymistavan periaatteet:

1.Itsetoteutuksen periaate ... Jokaisella lapsella on tarve toteuttaa älyllisiä, kommunikatiivisia, taiteellisia ja fyysisiä kykyjään. On tärkeää rohkaista ja tukea opiskelijoiden halua ilmentää ja kehittää luonnollisia ja sosiaalisesti hankittuja kykyjään.

2. Yksilöllisyyden periaate. Oppilaitoksen päätehtävä on luoda edellytyksiä opiskelijan ja opettajan persoonallisuuden muodostumiselle. On välttämätöntä paitsi ottaa huomioon lapsen tai aikuisen yksilölliset ominaisuudet, myös edistää heidän jatkokehitystä kaikin mahdollisin tavoin. Jokaisen koulun ilmoittautumisjohtajan jäsenen on (tultava) oma itsensä, hankittava (tuleva) oma kuvansa.

3. Subjektiivisuuden periaate ... Yksilöllisyys on luontaista vain henkilölle, jolla on todella subjektiivisia voimia ja joka käyttää niitä taitavasti toiminnan, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden rakentamisessa. On tarpeen auttaa lasta tulemaan todelliseksi elämänaiheeksi luokkahuoneessa ja koulussa, osallistua hänen aihekokemuksensa muodostumiseen ja rikastumiseen. Vuorovaikutuksen intersubjektiivisen luonteen tulee olla hallitseva lasten kasvatus- ja opetusprosessissa.

4.Valintaperiaate ... Ilman valintaa, yksilöllisyyden ja subjektiivisuuden kehittyminen, lapsen kykyjen itsensä toteuttaminen on mahdotonta. Opiskelijan on pedagogisesti tarkoituksenmukaista elää, opiskella ja kasvaa jatkuvan valinnan olosuhteissa, hänellä on subjektiivinen valta valita koulutusprosessin ja -elämän tavoitteet, sisältö, muodot ja menetelmät luokkahuoneessa ja koulussa.

5. Luovuuden ja menestyksen periaate ... Yksilöllisen ja kollektiivisen luovan toiminnan avulla voit määrittää ja kehittää opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia ja opintoryhmän ainutlaatuisuutta. Luovuuden kautta lapsi paljastaa kykynsä, oppii persoonallisuutensa "vahvuuksista". Menestyksen saavuttaminen tietyntyyppisessä toiminnassa edistää positiivisen itsekäsityksen muodostumista opiskelijan persoonallisuudesta, stimuloi lasta jatkamaan itsensä kehittämistä ja "minän" rakentamista.

6. Luottamuksen ja tuen periaate. Päättäväinen hylkääminen ideologian ja käytännön sosiosentrisen suuntautuneen ja autoritaarisen luonteeltaan kasvatusprosessin, joka on luontainen lapsen persoonallisuuden väkivaltaisen muodostumisen pedagogiikkaan.

Ja lopuksi, persoonallisuuskeskeisen lähestymistavan kolmas komponentti on tekninen komponentti, joka sisältää tähän suuntautumiseen sopivimmat pedagogisen toiminnan menetelmät. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan teknologinen arsenaali, professori E.V. Bondarevskaja, on olemassa menetelmiä ja tekniikoita, jotka täyttävät sellaiset vaatimukset kuin dialogisuus; toiminta-luova luonne; keskittyä tukemaan lapsen yksilöllistä kehitystä; tarjota opiskelijalle tarvittava tila, vapaus tehdä itsenäisiä päätöksiä, luovuus, sisällön ja oppimis- ja käyttäytymismenetelmien valinta.

menetelmät

Refleksiivinen

Pedagoginen tuki

Diagnostiikka

Valinnan ja menestyksen tilanteen luominen

Opiskelijakeskeisen lähestymistavan käytännön käyttö.

Osana opiskelijakeskeisen opetuksen ja tietotekniikan integrointia pidän tarpeellisena käyttää luokkahuoneessa seuraavat lomakkeet:

· henkilökohtainen työ;

· Ryhmätyö;

Etuosa;

· Eriytetty työ, valinnaiset luovat tehtävät;

· itsenäinen työ;

· Yhteistyökoulutus;

· Hankkeiden menetelmä;

· Monitasoinen koulutus;

· Menestystilanteen luominen.

Luokassa en vain työskentele hyväntahtoisen luovan ilmapiirin luomiseksi, vaan viittaan jatkuvasti koululaisten subjektiiviseen kokemukseen, eli omaan elämänkokemukseen. Vuorovaikutusprosessissa oppitunnilla ei ole vain yksipuolista opettajan vaikutusta opiskelijaan, vaan myös käänteinen prosessi. Opettajan ei tule pakottaa, vaan saada opiskelijat hyväksymään hänen tarjoamansa sisältö tieteellisen tiedon näkökulmasta. Tieteellinen sisältö syntyy tietona, jonka omistaa paitsi opettaja myös opiskelija; on eräänlaista tiedon vaihtoa, kollektiivinen valinta sen sisällöstä. Samalla opetuslapsi on tämän tiedon luoja, osallistuja sen sukupolveen.

Oppitunti oli ja on edelleen opetusprosessin pääelementti, mutta opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmässä sen toiminta muuttuu merkittävästi, organisaatiomuoto on se koulutustilanne, se "lava"-alusta, jossa ei vain esitetä tietoa, vaan myös henkilökohtaiset ominaisuudet paljastuvat, muodostuvat ja toteutuvat opiskelijat. Tutkiva lähestymistapa opetukseen. Sen ominaispiirre on "löydön kautta oppimisen" idean toteuttaminen. Tämän lähestymistavan puitteissa opiskelijan on itse löydettävä hänelle aiemmin tuntematon ilmiö, laki, ongelman ratkaisutapa. Näin tehdessään hän voi luottaa tiedon kiertokulkuun. Täten, hanketutkimuskulttuuria on osa tietokulttuuri; yksilön itseilmaisu tieteellisiin tiedon haku-, valinta-, analysointi- ja käsittelymenetelmiin perustuvan luovuuden prosessin ja tuloksen kautta sosiaalisesti tai kulttuurisesti merkittävän tuloksen (tuotteen) saamiseksi.

Kirjallisuuden tunneilla käyn dialogia opiskelijoiden kanssa ja pakotan heitä ajattelemaan. Työtavan valinta oppitunnilla riippuu tekstin erityispiirteistä. Mutta on asentoja, jotka ovat yhteisiä mille tahansa oppitunnille. Opettaja ja opiskelija toimivat tasavertaisina kumppaneina, heterogeenisen mutta välttämättömän kokemuksen kantajina, jotka ilmaisevat ajatuksiaan lukemastaan ​​teoksesta. Lapset eivät pelkää ilmaista omaa mielipidettään, koska en kutsu heistä ketään virheelliseksi. Lapsen epätäydelliset oppimiskäyttäytymiset asetetaan vastakkain täydellisille tavoille. En keskustele kaikista lasten versioista ankarassa arviointitilanteessa (oikea tai väärä), vaan tasavertaisessa dialogissa. Sitten tiivistan kaikki versiot vastauksesta kysymykseen korostaen ja tukeen sopivinta tieteellistä sisältöä, joka vastaa oppitunnin aihetta, tehtäviä ja oppimistavoitteita. Näissä olosuhteissa kaikki opiskelijat pyrkivät olemaan "kuuluja", puhuvat kosketetusta aiheesta, työskentelevät itsensä kanssa - jokainen yksilöllisten kykyjensä vuoksi.

Kun päivitän tietoja oppitunnilla, käytän peliä "Sinä - minä, minä - sinä"... Tämän pelin ydin on, että lapset kysyvät toisiltaan kysymyksiä työn sisällöstä, pareittain tai ryhmissä. Oppilaat voivat ottaa kysymyksiä oppikirjasta tai keksiä ne itse. Molemmat ovat tervetulleita, koska mielestäni käytettävissä olevista kysymyksistä valitessaan tai keksiessään lapset osoittavat itsenäisyyttä yksilöllisen kehityksensä puitteissa ja joka tapauksessa analysoivat materiaalin sisältöä miettien vastausvaihtoehtoja. Lisäksi edellisillä tunneilla käydyt keskustelut työn sisällöstä auttavat välttämään vääriä arvioita. Tämän pelin etuna on, että lapset tuntevat olonsa rennommaksi työskennellä keskenään kuin jos sama työ tapahtuu opettajan mukana.

Lapset pitävät pelistä kovasti "Radioteatteri", joka on myös järjestetty ryhmiin. Kun opiskelijat valmistautuvat leikkimään kotona, he myös muodostavat ryhmiä valitsemalla itselleen roolit. Jokainen lapsi valitsee itselleen roolin tekstin monimutkaisuusasteen ja lukujakson mukaan roolikohtaisesti, he voivat myös valita itselleen eniten pitävän roolin. Minulla on vain yksi vaatimus lukijoille: välittää teoksen sankarien tunteita ja tunnelmaa äänellä.

Sopia elokuvanauhat luettujen teosten mukaan opiskelijat eivät vain osoita luovia kykyjään, vaan myös oppivat jakamaan tekstin semanttisiin osiin, valitsemaan niistä pääasia ja laatimaan tekstisuunnitelman.

Kuten opiskelijani ja lavastettu minä toimii. Luovuudelle, lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen ilmentymiselle on täysi mahdollisuus.