-- [ หน้า 1 ] --

กรมการศึกษาของเมืองมอสโก

สถาบันการศึกษาแบบเรียนรวม

มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งเมืองมอสโก

รวม

การศึกษา

ศูนย์ "หนังสือเรียน"

บรรณาธิการที่รับผิดชอบ

ทีเอ็น Guseva

รวบรวมโดย:

เอส.วี. Alekhina, N. Ya. เซมาโก อ. Fadina รวมการศึกษา ฉบับที่ 1 - มอสโก: ศูนย์ "School Book", 2010. - 272 p.

คอลเล็กชันนี้เปิดชุดสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับระเบียบวิธีชุดใหม่ที่อุทิศให้กับการพัฒนาภาคปฏิบัติในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม มันเน้นที่ประสบการณ์ครั้งแรก แต่ค่อนข้างสมบูรณ์ในการส่งเสริมกระบวนการที่ครอบคลุมโดยตรงในเขตการปกครองต่าง ๆ ของเมืองมอสโก

สำหรับผู้จัดการและครูของสถาบันการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภท สิ่งพิมพ์ฟรีสำหรับการได้มาซึ่งห้องสมุดของสถาบันการศึกษาในมอสโก © Center "School Book" การศึกษาแบบรวมเป็นวิธีการพัฒนาและการมีมนุษยธรรมของสังคม Guseva TN, Ph.D. , รอง หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการมอสโก การแพร่กระจายของกระบวนการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจและ / หรือร่างกายในสถาบันการศึกษาในมอสโกไม่เพียง แต่เป็นการสะท้อนของเวลาเท่านั้น แต่ยังเป็นอีกก้าวหนึ่งในการสร้างความมั่นใจในการตระหนักถึงสิทธิของเด็กอย่างเต็มที่ ได้รับการศึกษาที่เข้าถึงได้ การปฏิบัติแบบมีส่วนร่วมทำให้ตระหนักถึงการจัดหาการเข้าถึงที่เท่าเทียมกันเพื่อได้รับการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่ง และการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุการปรับตัวของการศึกษาโดยเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น โดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ภาษาพื้นเมือง วัฒนธรรม ความสามารถทางร่างกายและจิตใจ

กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาของคนพิการในมอสโก" รับรองโดย Moscow Duma ในเดือนเมษายนปีนี้

นับเป็นก้าวสำคัญบนเส้นทางที่ไม่เพียงแต่พัฒนาระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นมนุษย์ของสังคมรัสเซียโดยรวม ซึ่งเป็นอีกก้าวหนึ่งสู่การรวมประเทศของเราเข้ากับชุมชนโลก

ในเรื่องนี้กระทรวงศึกษาธิการกรุงมอสโกกำลังพยายามอย่างมากในการส่งเสริมระบบนวัตกรรมนี้ในสถาบันการศึกษารอง จนถึงปัจจุบัน ในทุกเขตของมอสโก ไม่เพียงแต่ระบุสถาบันการศึกษาที่จะดำเนินการปฏิบัติแบบครอบคลุม แต่ยังรวมถึงศูนย์ทรัพยากรของเขตเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมด้วย ภาคส่วนใหญ่ได้จัดตั้งสภาพัฒนาการศึกษาแบบรวมเป็นหน่วยงานที่ชี้นำการพัฒนาแนวปฏิบัตินี้ในเขต เด็กที่มีความพิการมากกว่าหนึ่งพันคน - ด้วยสมองพิการในวัยแรกเกิด, โรคออทิสติก, ความบกพร่องทางการได้ยิน, ความบกพร่องทางสายตา, ความบกพร่องทางสติปัญญา, ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน, ได้รวมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั่วไป, ให้เงื่อนไขสำหรับการด้อยค่าและการปรับตัว จำนวนสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการรวมเพิ่มขึ้นในเมือง

สถาบันเพื่อปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมและศูนย์ทรัพยากรเมืองได้รับการจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนของกรุงมอสโก ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในเมืองกำลังอยู่ระหว่างการพัฒนา ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งเดียวกัน มีการเปิดตัวงานจำนวนมากเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญที่นำแนวปฏิบัติแบบบูรณาการมาใช้ในเมือง นอกจากนี้ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่จะมาที่สถาบันรวมเหล่านี้ในอนาคตเริ่มต้นขึ้น โดยทั่วไป เราสามารถพูดด้วยความมั่นใจเกี่ยวกับการสะสมประสบการณ์ในระดับต่าง ๆ ของระบบการศึกษา "การเปิดตัว" ของกระบวนการที่ครอบคลุมในทุกระดับของแนวการศึกษา - ตั้งแต่บริการช่วยเหลือเบื้องต้นไปจนถึงการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและ สถาบันอุดมศึกษาที่ให้สิทธิ์เราพูดคุยเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวมตลอดชีวิต เป็นการศึกษาแบบเรียนรวมอย่างต่อเนื่องซึ่งควรเป็นขั้นตอนพื้นฐานที่ความสำเร็จที่ตามมาทั้งหมดของบุคคลขึ้นอยู่กับ ซึ่งเป็นรากฐานของการรักษาวัฒนธรรมของชาติและเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการปรับตัวทางสังคมของตนเองและครอบครัว

การวิเคราะห์สถานะของการศึกษาแบบเรียนรวมในขณะนี้ ไม่เพียงแต่สามารถพูดถึงกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมที่ทำให้สามารถสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความสามารถเริ่มต้นที่แตกต่างกันในระดับต่างๆ ของแนวการศึกษาต่างๆ ทิศทางนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากระบวนการศึกษา ซึ่งเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมอย่างมีนัยสำคัญ กลยุทธ์ที่พัฒนาขึ้นในการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและเทคโนโลยีการสนับสนุนช่วยให้สร้างความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของการเคารพในสิทธิและลักษณะเฉพาะของพวกเขา ทั้งหมดนี้ทำให้มั่นใจและการศึกษาที่มีมนุษยธรรมต่อไปและการก่อตัวของชุมชนการสอนมืออาชีพในรูปแบบใหม่

ดังนั้นความจำเป็นเร่งด่วนที่สุดสำหรับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและการพัฒนาซอฟต์แวร์และสื่อการสอนและสื่อการสอนสำหรับการดำเนินงานที่สำคัญนี้จึงถูกกำหนด

การพัฒนาภาคปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวมไม่สามารถรับประกันได้หากไม่มีการแนะนำอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย ซอฟต์แวร์ แนวทางระเบียบวิธีสำหรับองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรม และสถาบันการศึกษาเองที่รวมอยู่ในกระบวนการรวม และบริการด้านจิตวิทยาและการสอน การสนับสนุนของสถาบันการศึกษาเหล่านี้และระบบของพวกเขา การจัดการ

คอลเลกชันนี้เปิดชุดคู่มือระเบียบวิธีชุดใหม่ที่อุทิศให้กับการพัฒนาภาคปฏิบัติในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม มันเน้นที่ประสบการณ์ครั้งแรก แต่ค่อนข้างสมบูรณ์ในการส่งเสริมกระบวนการที่ครอบคลุมโดยตรงในเขตการปกครองต่าง ๆ ของเมืองมอสโก แนวทางที่หลากหลาย วิธีการดั้งเดิมของการปฏิบัติแบบเรียนรวมที่พัฒนาขึ้นในเขตการศึกษาและสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง ช่วยให้เรามองเห็นโครงร่างทั่วไปของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในเมือง ดังนั้น คอลเลกชันของซีรีส์ "Inclusive Education" นี้จึงถือได้ว่าเป็นหนึ่งในแนวทางปฏิบัติแรกๆ ในสาขาการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่นี้

เราหวังว่าผู้อ่านจะพบว่าตัวเองมีประโยชน์มากมายและเป็นที่ต้องการสำหรับงานที่สำคัญและลำบากของพวกเขาในการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในแนวปฏิบัติด้านการศึกษา

ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในมอสโก Alekhina S.V. , Ph.D. Psychol Sci. ผู้อำนวยการสถาบันปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวม เหตุการณ์ที่ไม่ซ้ำกันในความสำคัญเกิดขึ้นในมอสโก - กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาของคนพิการ" ถูกนำมาใช้ซึ่งเป็นครั้งแรกในการปฏิบัติตามกฎหมายในประเทศกำหนดการศึกษาแบบรวมเป็นร่วม การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กพิการและเด็กโดยไม่มีข้อจำกัดดังกล่าว ฉันจะพูดถึงการไตร่ตรองบางประการเกี่ยวกับลักษณะสำคัญของขั้นตอนปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมโดยไม่ให้ความเห็นเกี่ยวกับกฎหมาย เพื่อให้เข้าใจสถานการณ์จริงได้ดีขึ้น จึงจำเป็นต้องชี้แจงประเด็นหลักบางประการ

การรวมเป็นแนวคิดทางสังคมที่ถือว่าเข้าใจเป้าหมายอย่างชัดเจน - การทำให้มีมนุษยธรรมของการประชาสัมพันธ์และการยอมรับสิทธิของคนพิการในการศึกษาสหศึกษาที่มีคุณภาพ การรวมในการศึกษาเป็นขั้นตอนของการรวมอยู่ในสังคมซึ่งเป็นหนึ่งในแนวคิดด้านมนุษยธรรมของการพัฒนา การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมไม่ใช่การสร้างระบบใหม่ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงคุณภาพและเป็นระบบในระบบการศึกษาโดยรวม

ตอนนี้ให้ความสนใจอย่างมากกับการทำความเข้าใจคำศัพท์ นี่เป็นกระบวนการที่ถูกต้องตามกฎหมาย การคิดอย่างมืออาชีพต้องการคำจำกัดความของความหมายของกิจกรรม ฉันจะเพิ่มสำเนียงที่สำคัญจากมุมมองของฉัน

“การรวมเป็นหลักการของการจัดการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน ดังนั้นการรวมไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงหรือแก้ไขเด็กแต่ละคน แต่เพื่อปรับการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมทางสังคมให้เข้ากับความสามารถของเด็กที่ได้รับ” (ศาสตราจารย์ Ulf Janson)

คำศัพท์สากลที่ไม่ย่อขนาดใหม่ของเว็บสเตอร์กำหนดการรวมเป็น "กระบวนการที่รวมบางสิ่งซึ่งก็คือเกี่ยวข้องล้อมรอบหรือรวมไว้เป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด"

สาขาปฐมวัยของสภาเด็กพิเศษ (1993) กำหนดการรวมเป็น "... คุณค่าที่รับรองสิทธิของเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขาที่จะมีส่วนร่วมในสังคมในบริบทปัจจุบัน" ดังที่เราเห็นในคำจำกัดความที่นำเสนอไม่มีคำเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการวิธีการพิเศษหรือรูปแบบการศึกษาใหม่ ตามหลักการในอุดมคติ การศึกษาแบบเรียนรวมไม่ใช่รูปแบบ แต่เป็นการศึกษาใหม่ที่มีปรัชญา การศึกษาโอกาส และทางเลือกอิสระ ฉันเชื่อว่าข้อพิพาทด้านคำศัพท์ ซึ่งบางครั้งอาจก่อให้เกิดความเสี่ยงต่อความเข้าใจผิด จะนำไปสู่การเติมแนวคิดและการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ อย่างมีความหมาย

ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมเต็มไปด้วยความขัดแย้งและปัญหามากมาย และต้องการการเจรจาแบบเปิดอย่างมืออาชีพ ข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์จากเรา โดยคำนึงถึงประสบการณ์ในประเทศและความสม่ำเสมอของตำแหน่ง ในยุทธศาสตร์ที่พัฒนาแล้วเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในมอสโก ช่วงเวลานี้ถูกกำหนดให้เป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน

สถานการณ์ที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลงนี้คือความพร้อมของโรงเรียนในการเปลี่ยนแปลง สำหรับการพัฒนาแนวปฏิบัติทางการศึกษาแบบรวม จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงเชิงสถาบันอย่างเป็นระบบซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่สิ่งที่ยากที่สุดคือการเปลี่ยนแปลงในความคิดแบบมืออาชีพและจิตสำนึกของผู้คน โดยเริ่มจากจิตวิทยาของครู (ซึ่งเป็นสิ่งที่ยากที่สุด) และจบลงด้วยรากฐานทางเศรษฐกิจและการเงินของการทำงานของทั้งระบบ การแนะนำของการศึกษาแบบเรียนรวมไม่เพียงเผชิญกับความยากลำบากในการจัดสิ่งที่เรียกว่า "สภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง" แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือปัญหาของธรรมชาติทางสังคม ซึ่งรวมถึงแบบแผนและอคติที่แพร่หลาย ความเต็มใจหรือการปฏิเสธของครู เด็ก และผู้ปกครองในการยอมรับหลักการศึกษาใหม่ แต่ยังขาดความรู้และเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอนที่เป็นระบบ ครอบคลุม การศึกษาพิเศษที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ในบ้าน การศึกษาแบบรวม นอกเหนือจากพื้นฐานและหลักการทางปรัชญาที่ประกาศไว้ การไม่มีระเบียบวิธีการศึกษาแบบเรียนรวมก่อให้เกิดคำถามมากมายที่เกี่ยวข้องกับความไม่ไว้วางใจและการวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดดังกล่าว

การขาดข้อมูลการวิจัยและการติดตามนำไปสู่การประมาณการและข้อสรุปที่ไม่ถูกต้อง

ในขั้นตอนของการทำความเข้าใจและแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวม การวิจัยประยุกต์อย่างจริงจังสามารถให้ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ส่งผลต่อแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความเป็นไปได้และประสิทธิผลของกระบวนการรวมในการศึกษา แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาแบบครอบคลุมในขณะนี้ค่อนข้างจำกัด ส่วนใหญ่เป็นการทดลอง ดังนั้นภูมิภาคจึงไม่เสถียร จำเป็นต้องศึกษาประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการและกลไกของการเปิดตัวและการบำรุงรักษา

สถาบันเพื่อปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวม (MSUPE) เล็งเห็นงานในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ โดยหวังว่าจะได้รับความร่วมมือและการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์กับทีมวิจัยอื่นๆ

นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านการจัดการ เศรษฐกิจ และระเบียบวิธีสำหรับประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของสถาบันการศึกษาแบบเรียนรวมอย่างเร่งด่วน

ลักษณะสำคัญของขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมคือการขาดการฝึกอบรมวิชาชีพครูด้านการศึกษาทั่วไปและผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนที่สามารถใช้แนวทางแบบรวม พวกเขาต้องการความช่วยเหลือเฉพาะด้านจากผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนราชทัณฑ์จิตวิทยาพิเศษและการสอนในการทำความเข้าใจและการใช้แนวทางในการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษในประเภทที่อันดับแรกคือนักเรียนที่มี ทุพพลภาพล้ม.... แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดที่การสอนในโรงเรียนมวลชนควรเรียนรู้คือการทำงานร่วมกับเด็กที่แตกต่างกัน และคำนึงถึงความหลากหลายนี้ในแนวทางการสอนของพวกเขาสำหรับแต่ละคน

คำถามหลักของผู้ปฏิบัติคือ “อย่างไร” จนกว่าจะพบคำตอบที่เหมาะสมในทุกกรณี บางครั้งคุณต้องการการค้นหาการสอน การทดลอง ความกล้าหาญที่เป็นนวัตกรรม

ในการศึกษาในประเทศ มีแหล่งข้อมูลเนื้อหาที่หลากหลายสองแห่งสำหรับการพัฒนาแนวทางการศึกษาแบบรวม - ประสบการณ์การศึกษาพิเศษและการศึกษาแบบบูรณาการและประสบการณ์ทางเทคโนโลยีของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เฉพาะการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูจากระบบการศึกษาที่แตกต่างกันเท่านั้นที่สามารถส่งผลต่อการเพิ่มพูนซึ่งกันและกันและการขยายโอกาสในการศึกษาร่วมกันและการเลี้ยงดู

ลักษณะสำคัญประการหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นคือตำแหน่งของผู้ปกครอง ความคิดที่เป็นอิสระของผู้ปกครองกำหนดวิถีการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษตำแหน่งของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนและความรับผิดชอบต่อผลการศึกษา เราต้องการให้ผู้ปกครองเป็นหุ้นส่วน แต่บ่อยครั้งที่เราทำให้เขาขาดสิทธิ์ในการตัดสินใจเลือกอย่างมีความรับผิดชอบ จากนั้นคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญจะกลายเป็น "ประโยค" และการให้คำปรึกษาไม่ได้เปิดโอกาสและทางเลือกสำหรับพฤติกรรม ในกระบวนการพัฒนาแนวทางการศึกษาแบบครอบคลุม ตำแหน่งของผู้ปกครองจะได้รับความเป็นอิสระและกิจกรรมมากขึ้น ความสามารถในการจัดการเจรจาที่มีประสิทธิผลกับผู้ปกครอง เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการมีส่วนร่วมและความร่วมมือ ในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของเด็กเป็นภารกิจที่สำคัญของชุมชนโรงเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากระบวนการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมควรอยู่บนพื้นฐานของโครงการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ กิจกรรมทดลองที่ดำเนินการในมอสโกได้แสดงให้เห็นว่าในสภาพปัจจุบันที่สร้างขึ้นในการศึกษาของเมืองหลวง เป็นไปได้ที่จะออกแบบการปฏิบัติที่ครอบคลุมอย่างมีประสิทธิภาพ จนกว่าระบบจะเป็นรูปเป็นร่าง การออกแบบที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะช่วยให้เข้าถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงระบบ จัดการค้นหาเป้าหมายและพยายามให้ได้ผลลัพธ์ใหม่ การต่ออายุตำแหน่งของวิชาการศึกษาโดยสมบูรณ์ การเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อในระบบและตัวระบบโดยรวม และที่สำคัญจะช่วยให้เกิดการพัฒนาเกณฑ์ใหม่ๆ ด้านคุณภาพของผลการปฏิบัติงาน ... ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเริ่มต้นงานคิดของทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ เพื่อเริ่มต้นตำแหน่งของผู้เขียน เพื่อให้โอกาสในการจัดระเบียบเงื่อนไขและพื้นที่สำหรับกิจกรรมดังกล่าว ฉันเชื่อมั่นอย่างยิ่งว่าสถาบันการศึกษา 187 แห่งที่เริ่มใช้แนวทางแบบรวมในมอสโกนั้นอยู่ในการวิจัยและการออกแบบอย่างจริงจัง งานนี้ต้องได้รับการสนับสนุนจากการจัดการศึกษาและบริการการสอน นอกจากนี้ ในขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลง จำเป็นต้องมีการประสานงานอย่างเป็นระบบของทรัพยากรทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทั้งหมด การประสานกันของความพยายามเท่านั้นที่จะทำให้เกิดการพัฒนาที่มีความหมายทั้งในความเข้าใจและในกิจกรรม ในกรณีของการกระทำที่แตกต่างกัน (บางครั้งหลายทิศทาง) การเคลื่อนไหวเชิงวิวัฒนาการเชิงคุณภาพไม่สามารถรับรองได้

วันนี้พื้นที่หลักของการสนับสนุนทรัพยากรสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในมอสโกคือ:

1. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมของกลุ่มการสอน

2. การสนับสนุนทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการรวม

3. การออกแบบกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา

4. การพัฒนาเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นการปฏิบัติสำหรับการศึกษารายบุคคลและการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของกระบวนการรวมเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไป

5. การสร้างแบบจำลองส่วนประกอบและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครอบคลุม

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ ได้มีการสร้างระบบกิจกรรมของศูนย์ทรัพยากรเมืองและเขต ซึ่งสามารถให้การสนับสนุนด้านการศึกษา วิธีการและการให้คำปรึกษาอย่างครอบคลุมแก่ทีมการสอนของสถาบันการศึกษาแบบรวม

เครือข่ายศูนย์ทรัพยากรเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นการเชื่อมโยงที่มีประสิทธิผลในด้านระเบียบวิธี ข้อมูล การวิเคราะห์และการปฏิบัติ โดยเชื่อมโยงสถาบันการศึกษาในระดับต่างๆ ที่ใช้แนวทางการศึกษาแบบรวม ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองกับสถาบันเทศบาลของ ความช่วยเหลือเฉพาะทาง - ศูนย์ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์ - ความช่วยเหลือทางสังคม กับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง พร้อมการเชื่อมโยงองค์กรและการจัดการ ระบบศูนย์ทรัพยากรดำเนินการด้านระเบียบวิธีและการวิเคราะห์ข้อมูลและยังทำหน้าที่เป็นแพลตฟอร์มที่ใช้งานได้จริงสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม ปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขา ให้ความช่วยเหลือเฉพาะแก่ประชากรในช่วงตั้งแต่อายุยังน้อยจนถึงสำเร็จการศึกษาจากการศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันในทุกระดับของแนวการศึกษาแบบรวม

การสร้างแนวทางปฏิบัติแบบเรียนรวมในการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานจะถูกจำกัด หากไม่มีการพัฒนาแนวทางแบบเรียนรวมในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษา บริบทที่เป็นปัญหาของงานนี้กว้างมากและต้องมีการวิเคราะห์ความสามารถของระบบเป็นจำนวนมาก ประสบการณ์ที่รอบคอบและรอบคอบของมหาวิทยาลัยในเมืองหลวงบ่งบอกถึงความพร้อมในการแก้ปัญหาเหล่านี้อย่างมีความรับผิดชอบ โดยเข้าใจว่าอาชีวศึกษาสามารถเปิดโอกาสให้คนพิการได้ตระหนักถึงโอกาสในชีวิตและไม่ต้องพึ่งพาสังคม

การศึกษาแบบรวมกำลังเป็นที่แพร่หลายมากขึ้น ได้รับการสนับสนุนโดยกฎหมาย ยืนยันโดยข้อกำหนดระหว่างประเทศและกระบวนการของการรวมโลก ประสบการณ์จากต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าโครงการนี้จะต้องใช้เวลาและการมีส่วนร่วมของทุกคนเป็นอย่างมาก ความพยายามของเราขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่เราตั้งไว้สำหรับตัวเราเอง

วรรณกรรม 1. เอกสารของสัปดาห์การศึกษาแบบเรียนรวมแห่งชาติของสหรัฐอเมริกา พ.ศ. 2544 โรงเรียนรวม: ประโยชน์สำหรับเด็ก (นิยามความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับการรวมและกำหนดความหมายสำหรับเด็ก) Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, เขตการศึกษาคลาร์กเคาน์ตี้, ลาสเวกัส, เนวาดา

2. คำอธิบายรายงาน TACIS เรื่อง “Study on Disability Status” คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสตอกโฮล์ม

3. พจนานุกรมสากลฉบับสมบูรณ์ใหม่ของเว็บสเตอร์ พ.ศ. 2537

การศึกษาแบบรวม:

แง่มุมกว้าง ๆ Lopatin V.I. , Ph.D. Head of the Education for All Movement ซึ่งได้รับการสนับสนุนจาก UNESCO ปรากฏตัวในปี 1990 ที่งาน International Conference “Education for All” (จอมเทียน ประเทศไทย) กว่า 18 ปีของการพัฒนาขบวนการ ขบวนการนี้ได้รับความหมายที่กว้างที่สุด นั่นคือ การศึกษาสำหรับทุกคนในทุกระดับและตลอดชีวิต โครงการต่างๆ ของการเคลื่อนไหวได้ก่อตัวขึ้นโดยขึ้นอยู่กับประเทศนั้นๆ ด้วยพื้นที่การศึกษาที่จัดตั้งขึ้น ในเวลาเดียวกัน ขึ้นอยู่กับแง่มุมทางภูมิศาสตร์การเมือง เศรษฐกิจสังคม กฎระเบียบ และวัฒนธรรม กลยุทธ์ต่างๆ ถูกนำมาใช้เพื่อแนะนำการเคลื่อนไหว ในประเทศ CIS สำนักมอสโกของยูเนสโกได้กำหนดนโยบายที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ที่เรียกว่า "คลัสเตอร์" ซึ่งเน้นลักษณะสำคัญสองประการ: ความเข้มข้นทางภูมิศาสตร์ของทรัพยากรการศึกษาและการเชื่อมต่อโครงข่ายของผู้เข้าร่วมภายในต่างๆ พื้นที่ของระบบการศึกษาของภูมิภาค

สำหรับรัสเซียงานหลายอย่างของ Education for All ไม่ใช่เรื่องปกติ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัสเซียมีการใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดในด้านนโยบายเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาและการศึกษาของเด็กอายุต่ำกว่าสามปีและ โปรแกรมเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเล็กโดยไม่คำนึงถึงระดับรายได้ของครอบครัว ประเด็นเรื่องการรู้หนังสือของผู้ใหญ่และความเท่าเทียมกันทางเพศก็ไม่เกี่ยวข้องกับประเทศของเราเช่นกัน อย่างไรก็ตาม งานเร่งด่วนที่สุดคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หนึ่งในเป้าหมายของขบวนการ Education for All คือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาอย่างยั่งยืนและความแปรปรวนของสถาบันการศึกษาเพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพของบุคลิกภาพของเด็ก ๆ โดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการเริ่มต้นของเขา สิ่งนี้กำหนดโดยสาระสำคัญของสิทธิหลักของเด็ก - สิทธิในการมีชีวิตในวัยเด็กที่สมบูรณ์ซึ่งรวมความสะดวกสบายทางอารมณ์ของเด็กและการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเขา และสิทธินี้สามารถและต้องได้รับการประกัน อย่างแรกเลย โดยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว และไม่ใช่โดยองค์ประกอบที่แยกจากกัน

โครงการระหว่างประเทศใหม่ "การศึกษามอสโก: ตั้งแต่วัยทารกจนถึงโรงเรียน" เป็นผลมาจากความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างกระทรวงศึกษาธิการมอสโกและยูเนสโก เหนือสิ่งอื่นใด โครงการนี้เกี่ยวข้องกับการขยายและปรับปรุงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเล็ก โดยเสนอบริการและโปรแกรมการศึกษาที่หลากหลาย ในความหมายที่กว้างที่สุดของการพัฒนาสังคมของเด็ก โดยอิงตามหลักการของโอกาสที่เท่าเทียมกัน การประกาศหลักการนี้ในระดับสูงสุดเป็นภาพสะท้อนของแนวโน้มทั่วโลกที่มีต่อความสามัคคีและความปรารถนาที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน

วัตถุประสงค์หลักของโครงการคือ:

1) จัดให้มีการเข้าถึงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเล็กทุกช่วง โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกลุ่มประชากรที่มีสถานะทางสังคมต่างกันและคำนึงถึงความต้องการทางภาษาของพวกเขาด้วย

2) ให้บริการการดูแลและการศึกษาปฐมวัยที่ครอบคลุมและมีคุณภาพที่ตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเด็กเล็ก รวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน การสนับสนุนด้านจิตสังคม สุขภาพและโภชนาการ

3) ดูแลความอยู่ดีมีสุขและพัฒนาการรอบด้านของเด็กอายุ 0 ถึง 6 ปี

สันนิษฐานว่ารูปแบบที่พัฒนาแล้วจะเผยแพร่สู่ประเทศอื่น ๆ ที่เข้าร่วมในโครงการเพื่อรับข้อมูลและการใช้งานที่เป็นไปได้ ในเวลาเดียวกัน ตัวโครงการเองก็เกี่ยวข้องกับการขยายขอบเขตของบริการด้านการศึกษา รวมถึงการพัฒนารูปแบบต่างๆ ที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน และปรับปรุงคุณสมบัติของครู รวมถึงระดับของการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี

ชุดงานได้กำหนดทิศทางสามประการสำหรับการพัฒนากิจกรรมในด้านการปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษา ซึ่งเราตั้งชื่อตามเงื่อนไข: ระเบียบข้อบังคับ สถาบัน และองค์กรและระเบียบวิธี

ลำดับความสำคัญของกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาคือ:

จัดให้มีการศึกษาทั่วไปที่มีคุณภาพ

การปรับปรุงคุณภาพของวรรณกรรมทางการศึกษา

การยกระดับค่าตอบแทนนักการศึกษา

ความทันสมัยของระบบการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

การขยายการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการการศึกษา

การพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษา

หากเราพูดถึงความสำเร็จในปัจจุบัน ในระดับสากล อย่างแรกเลยคือ "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ" ซึ่งลงนามเมื่อวันที่ 24 กันยายน 2551 โดย Sergey Viktorovich Lavrov ในนามของสหพันธรัฐรัสเซีย แต่ตามลำดับ เพื่อตอบสนองทุกประเด็นของอนุสัญญา จำเป็นต้องดำเนินการทางกฎหมายจำนวนมากให้สอดคล้องกับกฎหมายระหว่างประเทศ ควรจะกล่าวว่าที่สำคัญที่สุดสำหรับประเทศของเราพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการตรวจสอบซ้ำอย่างไม่มีกำหนดของคนพิการ" และ "ในขั้นตอนการจัดหาคนพิการด้วยวิธีการทางเทคนิคของการฟื้นฟูสมรรถภาพ" ได้ถูกนำมาใช้แล้ว

การพัฒนาการจัดตั้งสถาบันของพื้นที่การศึกษาคือการแนะนำรูปแบบและรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดการศึกษาทั่วไป: โรงเรียนการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอนุบาลทั่วไปได้รับการเสริมด้วยศูนย์การศึกษาโรงเรียนครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลและระบบโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลในอนาคต กำลังพัฒนา ในขณะเดียวกัน ความผันแปรของโครงสร้างการสนับสนุนเด็กก่อนวัยเรียนก็เพิ่มขึ้นอย่างแข็งขัน - ศูนย์ให้คำปรึกษา ศูนย์สนับสนุนการเล่น การบรรยาย และบริการช่วยเหลือก่อนวัยเรียนกำลังเปิดให้บริการ พื้นที่การศึกษาที่ซับซ้อนทั้งหมดนี้ได้รับการสนับสนุนจากศูนย์สนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน และระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่พัฒนาขึ้น

การพัฒนาความแปรปรวนของระบบการศึกษาเป็นหนึ่งในขั้นตอนของการพัฒนาสังคมของเด็กภายใต้กรอบของการเพิ่มความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพและทางเลือกฟรีโดยผู้ปกครองของรูปแบบและวิธีการเลี้ยงดู

ในที่สุด การพัฒนาทิศทางขององค์กรและระเบียบวิธีคือการแนะนำสถาบันการศึกษาขององค์ประกอบเพิ่มเติมที่มุ่งเป้าไปที่การติดตามเด็กที่มีความพิการ เด็กจากครอบครัวที่พูดได้สองภาษา เด็กที่มีพรสวรรค์ และที่มีความสำคัญอย่างยิ่งคือ เด็กในพื้นที่วัฒนธรรมอื่นที่ต้องการการอนุรักษ์และ การพัฒนาความจำเพาะทางวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ของพวกเขา ปัญหาหลักในการพัฒนาพื้นที่นี้ไม่ได้เป็นเพียงความจำเป็นในการปรับโครงสร้างกระบวนการการศึกษาที่ค่อนข้างเข้มงวดซึ่งเป็นไปได้ในเงื่อนไขของการแยกและการแยกเด็ก แต่ในการรวมตัวแปรใหม่ในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของ โรงเรียน - ซึ่งเป็นการศึกษาแบบเรียนรวมอย่างแท้จริง ไม่ใช่การทดแทน ตัวอย่างเช่น ในรูปแบบของ "การบูรณาการ"

จากการศึกษาประสบการณ์การพัฒนาพื้นที่การศึกษาของประเทศต่างๆ ในยุโรปในแง่ของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม เราได้ข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะวิวัฒนาการที่จำเป็นของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา หากประเทศที่พัฒนาแล้วใช้เวลาหลายทศวรรษในการเปลี่ยนจาก "แบบจำลองทางการแพทย์" ซึ่งหมายถึงการแยกตัว (การแยกส่วน) ไปสู่รูปแบบของ "การทำให้เป็นมาตรฐาน" และ "การรวม" ดังนั้นในรัสเซียและกลุ่มประเทศ CIS กระบวนการนี้ควรเร่งให้เร็วขึ้น ของการวิเคราะห์ประสบการณ์ระดับนานาชาติแต่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของการศึกษารัสเซียสมัยใหม่

การพัฒนาโครงการ "การศึกษามอสโก: จากวัยทารกสู่โรงเรียน" ไม่ได้เป็นเพียงประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเทศ ไม่ใช่แค่การทำให้ประเด็นเร่งด่วนในด้านการศึกษาเกิดขึ้นจริง โครงการนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติของโลกที่ระบบการศึกษาทั้งหมดกำลังดำเนินการอยู่ ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการและการมีปฏิสัมพันธ์กับมูลนิธิที่ไม่ใช่ของรัฐและสมาคมสาธารณะ

และความสำเร็จที่โดดเด่นที่สุดในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาแบบรวม แนวทางนี้แสดงถึงการพัฒนาแนวคิดเรื่องความแปรปรวนเพิ่มเติม ไม่ได้อยู่ในกรอบของสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งอีกต่อไป แต่อยู่ในกรอบของความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน นี่คือขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาแนวทางส่วนบุคคลในรูปแบบของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในพื้นที่การศึกษาเดียว

การแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมจำเป็นต้องมีการทบทวนประสบการณ์การสอนที่สั่งสมมาทั้งหมดของสถาบันการศึกษาทุกประเภท และบูรณาการสหวิทยาการอย่างใกล้ชิด การพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษาแบบบูรณาการ เราได้พัฒนาระบบหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันระดับและประเภทต่าง ๆ ระบบสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ และสุดท้าย เรากำลังดำเนินมาตรการเพื่อเอาชนะแบบเหมารวมที่พัฒนามาอย่างยาวนาน ปีของนโยบาย "การแยกตัว"

เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

ที่นี่ระบบการศึกษาต้องเผชิญกับหลักการสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวม -“ ไม่ใช่เด็กที่ถูกปรับให้เข้ากับเงื่อนไขและบรรทัดฐานที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษา แต่ในทางกลับกันระบบการศึกษาทั้งหมดได้รับการปรับตามความต้องการและ ความสามารถของเด็กโดยเฉพาะ”

ในการเชื่อมต่อกับจำนวนเด็กที่พูดได้สองภาษาเพิ่มขึ้น ปัญหาที่เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในการสอนเด็กเหล่านี้ให้พูดภาษารัสเซียได้อย่างถูกต้อง แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนเอกลักษณ์ของพวกเขาด้วยการแสดงความเคารพต่อประเพณีวัฒนธรรมของพวกเขา นักการศึกษาที่ทำงานในเมืองใหญ่สมัยใหม่จำเป็นต้องรู้วิธีสนับสนุนการพัฒนา การศึกษา และการเลี้ยงดูเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ ดังนั้นระบบการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานในการรวมเด็กเหล่านี้เข้าไว้ด้วยกันไม่เพียง แต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในพื้นที่ทางวัฒนธรรมด้วย ประกอบกับข้อเท็จจริงที่ว่าตามการสำรวจของแผนกการศึกษาเมืองมอสโก ประมาณ 13 เปอร์เซ็นต์ของผู้ปกครองไม่เข้าร่วมศูนย์วัฒนธรรมพร้อมกับลูก ในการเชื่อมต่อกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกระบวนการแบ่งชั้นทางสังคม บทบาทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นในฐานะสถาบันที่ปรับความเป็นไปได้เริ่มต้นในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรม การแก้ปัญหาการแพร่ภาพระบบวัฒนธรรมที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์และความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ต้องใช้แนวทางการสอนที่ทันสมัยที่สุด

ไม่เร่งด่วนสำหรับเมืองนี้คือการรวมเด็กที่มีความพิการไว้ในพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร ในมอสโกวันนี้มี "แหล่ง" หลายแห่งของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ - โครงการ "Swifts" ซึ่งกำลังดำเนินการในเขตเซ็นทรัล

โครงการ I-School บนพื้นฐานของศูนย์การศึกษาเทคโนโลยีการสอน

ชุดของโครงการขององค์กรสาธารณะระดับภูมิภาคของคนพิการ "มุมมอง"

โดยสรุป ข้าพเจ้าขอเน้นย้ำอีกครั้งว่าควรนำเด็กทุกคนทั้งที่มีร่างกาย สติปัญญา ชาติพันธุ์ สังคม และคุณลักษณะอื่นๆ มารวมไว้ในระบบการศึกษาทั่วไป ควรได้รับการเลี้ยงดูร่วมกับเพื่อนในสถานที่อยู่อาศัย . การศึกษาแบบรวมไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มสถานะของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและครอบครัวของเขาในสังคมเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความอดทนและความเท่าเทียมกันทางสังคม

สิ่งนี้ต้องการมาตรการดังต่อไปนี้:

เพื่อสนับสนุนในระดับนโยบายของรัฐและโครงการระดับชาติ การพัฒนาระบบการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นหนึ่งในทิศทางสำคัญของระบบการศึกษาของเมืองมอสโก

ร้องขอให้รัฐบาลมอสโกเร่งดำเนินการตามกฎหมายเชิงบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องและให้รวมการเสนอชื่อเข้าชิงการประกวดโฆษณาทางสังคมสำหรับการยอมรับแนวคิดของการรวมกันในสังคม

เพื่อเสนอให้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียปรับปรุงระบบการฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนโดยคำนึงถึงความต้องการของการศึกษาแบบเรียนรวมเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในพื้นที่นี้

สร้างสภาระหว่างหน่วยงานประสานงานเพื่อสนับสนุนการศึกษาแบบเรียนรวม

ประสบการณ์การพัฒนาระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในเขตภาคกลางของ Semago N.Ya., Ph.D. ในด้านจิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าศูนย์ทรัพยากรเมืองเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบรวมกลุ่ม IPIO MGPPU, หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ของ SEP "Approbation ของรูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการบูรณาการในสถาบันการศึกษา"

ด้วยความขอบคุณอย่างจริงใจต่อเพื่อนร่วมงานที่เกี่ยวข้องในงานนี้

ข้อกำหนดหลักสำหรับการศึกษาสมัยใหม่คือต้องให้ความสำคัญกับมนุษยนิยม พิจารณาบุคคลเป็นค่านิยมหลัก และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง ด้วยวิธีนี้ รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีการศึกษาใด ๆ จะไม่สิ้นสุดในตัวเอง แต่ควรพิจารณาในบริบทของภารกิจหลักของการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง - เพื่อให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาตนเองและการปรับตัว

เป็นผลให้การศึกษามุ่งเน้นไปที่การช่วยเหลือบุคคลให้ตระหนักและเสริมสร้าง "ฉัน" ของเขาเพื่อค้นหาสถานที่และกำหนดบทบาททางสังคมของเขาในความสัมพันธ์กับโลกภายนอก

การแพร่กระจายของกระบวนการรวมในประเทศของเรา - การรวมเด็กที่มีความพิการทางจิตใจและ / หรือสุขภาพกายในสถาบันการศึกษาพร้อมกับเพื่อนร่วมงานตามปกติ - ไม่ได้เป็นเพียงภาพสะท้อนของเวลา แต่ยังแสดงถึงการตระหนักถึงสิทธิของเด็ก การศึกษาตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ... การปฏิบัติแบบรวมในการศึกษาเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณภาพชีวิตของเด็กพิเศษและครอบครัวของเขาโดยไม่ทำให้คุณภาพชีวิตของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษาแย่ลงในเวลาเดียวกันและการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียน ”, ศูนย์“ หนังสือเรียน”, 2010

เพื่อบรรลุความสำเร็จในการปรับตัวทางสังคมและการศึกษาสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ความสำเร็จทางการศึกษา ภาษา วัฒนธรรม ความสามารถทางจิตใจและร่างกายของเด็ก

ระบบการศึกษาของรัฐสมัยใหม่สันนิษฐานว่ามีการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวโดยที่เด็กพิเศษที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษจะสามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนได้ การรวมเด็กเหล่านี้เข้าไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคม วัฒนธรรม และการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันเป็นปัญหาเร่งด่วน ไม่เพียงแต่ในด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านจิตวิทยาและสังคมวิทยาด้วย นอกจากนี้ การรวมกันของเด็กธรรมดาและเด็กที่มีความพิการในพื้นที่ทางสังคมและการศึกษาเดียวทำให้สามารถแก้ปัญหาการสอนทั่วไปสังคมและความเห็นอกเห็นใจจำนวนหนึ่งได้

การปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอนได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษตั้งแต่วัยเด็กเข้าสู่ชุมชนของเพื่อนที่มีสุขภาพดี เคลื่อนไหวไปพร้อมกับพวกเขาและเข้าถึงการขัดเกลาทางสังคมในระดับที่สูงขึ้น

ในทางกลับกัน การศึกษาแบบเรียนรวมขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญต่อไปนี้:

ลำดับความสำคัญของการปรับตัวทางสังคมของเด็กในแต่ละช่วงวัย

ความต่อเนื่องของกระบวนการรวมในทุกระดับอายุ

ความสอดคล้องกับธรรมชาติของงานและวิธีการทางการศึกษา (ในความหมายกว้าง) ทั้งต่อความสามารถของเด็กและตรรกะทั่วไปของการพัฒนา

การพัฒนาลำดับความสำคัญของความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น

การป้องกันและการเอาชนะความพิการและการแยกตัวของครอบครัวเด็กพิเศษ

นอกจากนี้ จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวม: การพัฒนาแบบเรียนรวมแบบมีวิวัฒนาการและแบบค่อยเป็นค่อยไป การเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบในการศึกษาโดยรวม

การดำเนินการตามลำดับความสำคัญที่กำหนดอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการรวมเด็กพิเศษในสภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการสนับสนุนทางจิตและการสอนเฉพาะสำหรับกระบวนการรวมโดยรวมและองค์ประกอบโครงสร้างส่วนบุคคลตั้งแต่กระบวนการรวมเด็ก ทุพพลภาพทางการศึกษากลายเป็นเรื่องยากมากทั้งในองค์กรและในองค์ประกอบเนื้อหา การสร้างแบบจำลองที่เพียงพอและเทคโนโลยีเฉพาะของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการปฏิบัติแบบมีส่วนร่วม ในระดับหนึ่ง ทำให้กระบวนการนี้เป็นไปในการปรับตัวและเป็นพลาสติกได้มากที่สุด

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดเป้าหมายหลักของกิจกรรมการทดลอง - มันคือการพัฒนาและทดสอบแบบจำลองและเทคโนโลยีของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการรวมในสถาบันการศึกษาต่างๆของเขต

ภายในกรอบของเป้าหมายนี้ เรายังระบุงานหลักของการทดสอบ:

1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบครบวงจรสำหรับเด็ก มีโอกาสเริ่มต้นที่แตกต่างกัน

2. การจัดระบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาแบบเรียนรวม

3. สร้างความมั่นใจในประสิทธิผลของกระบวนการแก้ไข การปรับตัว และการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในขั้นตอนของการศึกษา

๔. การสร้างระบบเพื่อพัฒนาความตระหนักในตนเองอย่างอดทนในหมู่คนรุ่นที่กำลังเติบโต

5. การสร้างและทดสอบแบบจำลองปฏิสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในทีมผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุน

สถาบันการศึกษา 20 แห่งมีส่วนร่วมในการทำงานของเครือข่ายไซต์ทดลองของเมือง "การอนุมัติรูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการบูรณาการในสถาบันการศึกษา": สามศูนย์ (TsSPRIK "Tverskoy" ซึ่งเป็นศูนย์ทรัพยากรระดับภูมิภาค TsSPRIK “ Garmoniya”, TsPPRIK“ บน Taganka ");

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนสิบแห่ง - เลขที่ 288, 281, 492, 1465, 1678, 2491, 2022, 2030, 940, 255;

ศูนย์กลางสองแห่ง - หมายเลข 1447, 1429;

สอง SKOSH - หมายเลข 359, 532;

โรงเรียนที่ครอบคลุมจำนวน 518;

School of Health No. 464 และ School with Advanced Study of a Foreign Language No. 1225.

สถาบันทั้งหมดเหล่านี้ ซึ่งแต่ละแห่งมีโครงสร้างและลักษณะเฉพาะของตนเอง งานด้านการศึกษาของตนเอง และองค์ประกอบผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน ล้วนรวมกันเป็นหนึ่งในงานของ GEO สำหรับงานเดียว - สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมและอารมณ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมด กระบวนการทางการศึกษา

ในการทำงานของเรา เราได้ระบุประเด็นหลักสามประการของการศึกษาแบบเรียนรวม - คุณค่า การจัดองค์กร และเนื้อหา

ด้านคุณค่า - ในฐานะที่ "ละเอียดอ่อน" ที่สุด สันนิษฐานว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเด็กที่มีความทุพพลภาพและ "ความเป็นอื่น" โดยทั่วไป

นี่คือการรับรู้ถึงคุณค่าของเด็กแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จทางปัญญา วิชาการ และด้านอื่นๆ ของเขา สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงในระดับโลกทัศน์ของผู้คน โดยเฉพาะผู้ใหญ่

เราพิจารณาถึงแง่มุมขององค์กรว่าจำเป็นต้องกำหนดลำดับขั้นตอนการจัดพื้นที่สำหรับการเรียนการสอน การอบรมเลี้ยงดู และการใช้ชีวิตของเด็กในสถานศึกษาเฉพาะ - โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน กลุ่มศูนย์จากมุมมองของ การจัดการและการจัดกระบวนการรวมถึงการจัดกิจกรรมของ กปปส. ตามลำดับ

งานที่แยกต่างหากคือการเตรียมกรอบการกำกับดูแลที่จำเป็นและการกระทำในท้องถิ่นที่จำเป็นต่อการดำเนินการรวมเด็กที่มีความพิการ

เนื้อหาเกี่ยวกับกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวมและการสอนเด็ก (ในความหมายที่กว้างที่สุดของการศึกษา) ถือเป็นขั้นตอนหลักในกรณีส่วนใหญ่ ในการนำไปใช้ จำเป็นต้องพัฒนาไม่เพียงแต่เทคโนโลยีสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเท่านั้น แต่ยังต้องปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ และสร้างลำดับและความลึกของเนื้อหาของโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความพิการประเภทต่างๆ ในแต่ละความสามารถหรือสาขาวิชาที่เพียงพอ ความสามารถของเด็ก

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมของ GEP ด้วยการสนับสนุนของ Central District Education Department of Moscow ได้มีการสร้างแบบจำลองของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของ "Kindergarten - Center - School" ในแนวดิ่งทางการศึกษาแบบรวมและเทคโนโลยีสำหรับจิตวิทยาและการสอน การสนับสนุนกระบวนการรวมที่เพียงพอกับงานที่กำหนดไว้ได้รับการพัฒนาเงื่อนไขสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาแล้ว ...

ควรสังเกตว่าเทคโนโลยีที่พัฒนาแล้วทั้งหมดขึ้นอยู่กับ:

- ความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนและรูปแบบของการสร้างเนื้องอกเชิงบรรทัดฐานในช่วงอายุต่างๆ

- เพื่อทำความเข้าใจงานทางจิตวิทยาของแต่ละช่วงอายุ ไม่ใช่บรรทัดฐานของการศึกษาที่กำหนดโดยสังคม

- ตามลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มี dysontogenesis ที่แตกต่างกันโดยพิจารณาจากความเข้าใจในกลไกและสาเหตุของคุณสมบัติเหล่านี้

- เพื่อพิจารณางานด้านการศึกษาต่างๆ ภายในแต่ละระดับการศึกษา

- ความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนและรูปแบบการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในชุมชนเด็กในแต่ละช่วงวัย

ในระหว่างการทำงานของไซต์ เทคโนโลยีองค์กรและเนื้อหาดั้งเดิมได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพสูงสุดของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ตามลักษณะและความสามารถของพวกเขาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเดียว ซึ่งรวมถึง:

เทคโนโลยีสำหรับการสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของทีมผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่รวมของ GOU CRR - โรงเรียนอนุบาล

เทคโนโลยีสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบรวม

เทคโนโลยีการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวของเด็กพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของนักเรียนในชั้นวินิจฉัยเชิงทดลอง

เทคโนโลยีการปรับตัวสำหรับสื่อการศึกษาบางส่วนสำหรับงานการเรียนรู้หลายระดับ

การบูรณาการเด็กที่มีความสามารถต่างกันภายในกรอบแนวทางด้านสิ่งแวดล้อม

เทคโนโลยีสำหรับสร้างโครงการพัฒนาเด็กพิการรายบุคคลในบริบทของการบูรณาการ

กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญคุ้มกัน (ติวเตอร์) ในชั้นเรียนรวม

เทคโนโลยีสำหรับการทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนต่างๆ

นอกจากนี้ยังมีการพัฒนากลุ่มเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมของศูนย์ทรัพยากรอำเภอเพื่อเป็นแนวทางและเชื่อมโยงในการจัดระเบียบการศึกษาแบบเรียนรวมในเขต

ในส่วนของงานของศูนย์ทรัพยากร สิ่งต่อไปนี้ได้รับการพัฒนา:

องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมของ Early Care Service แบบรวม;

เทคโนโลยีของ PMPK ของศูนย์ทรัพยากรเพื่อกำหนดเส้นทางการศึกษารวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ "ความก้าวหน้า" ของเด็กพิเศษขึ้น "ขั้นตอน" ของแนวดิ่งรวม (ศูนย์ให้คำปรึกษา, บริการช่วยเหลือล่วงหน้า, ห้องสมุดทางการแพทย์, สั้น - กลุ่มพักระยะยาว "เด็กพิเศษ", กลุ่มสำหรับเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง, กลุ่มรวม, ชั้นเรียนรวม)

นอกจากนี้ยังระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการรวม ประการแรกคือ:

การยอมรับปรัชญาของการรวมกัน;

ความพร้อมของผู้นำและคณาจารย์ต่อการเปลี่ยนแปลงและอุปสรรค

การดำรงอยู่ของการสนับสนุน "ภายนอก" จากชุมชนการสอนและความเป็นผู้นำ

การดำรงอยู่ของกฎหมายและข้อบังคับที่ควบคุมการศึกษาแบบเรียนรวม

องค์กรบางอย่าง รวมทั้งบุคลากร เงื่อนไขก็มีความจำเป็นเช่นกัน:

ความร่วมมือกับศูนย์ทรัพยากรเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวมในเขต รวมทั้ง ป.ป.ช.

ปฏิสัมพันธ์กับสถาบันพิเศษและครอบคลุมอื่นๆ ในแนวดิ่งหรือเครือข่าย (โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล โรงเรียนเทคนิค ฯลฯ) รวมถึงการแลกเปลี่ยนเทคโนโลยี วัสดุ ข้อมูลและเอกสารร่วมกัน

ความต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันในระดับต่าง ๆ ของแนวดิ่งรวม

ความต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

ปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรภายนอก

ความพร้อมของบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมสำหรับการดำเนินงานของการศึกษาแบบเรียนรวม

การพัฒนาเทคนิค วิธีการ และรูปแบบการเพิ่มขีดความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การปรากฏตัวของทีมผู้เชี่ยวชาญสนับสนุน (ผู้ประสานงาน (ครูใหญ่) เพื่อรวม, นักจิตวิทยา, ครูพิเศษ, นักบำบัดการพูด, ครูสังคม, ผู้ช่วยครู (ผู้สอน) ฯลฯ );

การจัดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้เป็น PMPK ของสถาบันการศึกษาพร้อมงานที่ได้รับมอบหมายที่เกี่ยวข้อง

ท่ามกลางสภาพแวดล้อมที่จำเป็น ได้แก่ :

การเปลี่ยนแปลงทางสถาปัตยกรรม รวมถึงสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง

อุปกรณ์และสิ่งอำนวยความสะดวกพิเศษที่ปรับพื้นที่การศึกษาของชั้นเรียน/กลุ่ม

ควรสังเกตว่าอย่างหลัง ผิดปกติพอ มักจะไม่ได้มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของทัศนคติค่านิยม แต่ความสำคัญของพวกเขาแทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปในการดำเนินการตามกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวมและการอบรมเลี้ยงดูเด็กพิเศษ

ในระหว่างกิจกรรม ผู้เชี่ยวชาญของ Tverskoy Center for Problems of Education and Research ได้พัฒนาระบบรูปแบบเล็กๆ เพื่อเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและครู - การสัมมนา ชั้นเรียนปริญญาโท การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาและการสอน และสตูดิโอระดับมืออาชีพของ GEP ผู้เข้าร่วมในสถานประกอบการก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาโปรแกรมหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่บูรณาการ "การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม" และเริ่มดำเนินการ การพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและครูเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ FPK MGPPU

ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาของ GEP ได้มีการพัฒนาร่างข้อบังคับท้องถิ่นที่ควบคุมกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในการศึกษาแบบบูรณาการ:

- แนวคิดการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในเขตปกครองกลาง

- ระเบียบว่าด้วยศูนย์ทรัพยากรเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวม

ร่วมกับกรมสามัญศึกษาเขตปกครองกลางได้มีการพัฒนาระเบียบท้องถิ่น:

- ระเบียบว่าด้วยการฝึกวินิจฉัยโรค

- กฎระเบียบสำหรับชั้นเรียนรวม

มีการเสนอการแก้ไขร่างกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของคนพิการในเมืองมอสโก

ปัจจุบันมีสถาบันการศึกษามากกว่า 50 แห่งอยู่ในสถานศึกษาในเขตเซ็นทรัลของมอสโก เด็กเกือบ 260 คนมีพัฒนาการที่ผิดเพี้ยนประเภทต่างๆ - เด็กสมองพิการ ออทิสติกสเปกตรัมผิดปกติ พัฒนาการทางจิตโดยรวมบกพร่อง ประสาทสัมผัสและลักษณะการพัฒนาอื่น ๆ - เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และศูนย์ PMS ร่วมกับเพื่อนๆ ตามปกติ

แน่นอนว่าปัญหาส่วนใหญ่ของการพัฒนาวิธีปฏิบัติแบบรวมในการศึกษาไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบกิจกรรมการทดลองเพียงอย่างเดียวโดยเฉพาะในเขตพื้นที่เดียว งานเหล่านี้ควรได้รับการแก้ไขอย่างเป็นระบบมากขึ้นในระดับเมืองโดยได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลมอสโกและกรมการศึกษาของเมือง เนื่องจากข้อนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาโดยรวม

ดังนั้น มีเพียงสิ่งเดียวที่ชัดเจน - การรวมทางสังคมและการศึกษาเป็นสิ่งที่จำเป็น ไม่เพียงแต่ แต่บางครั้งก็ไม่มากนักสำหรับเด็กพิเศษ เช่นเดียวกับการศึกษาและสังคมโดยรวม

การรวมการศึกษา (การรวม) เป็นเวทีธรรมชาติในการพัฒนาระบบการศึกษา Kovalev E.V. ผู้อำนวยการศูนย์การศึกษา "ปฏิสัมพันธ์" ประกันสังคม YUOUO Staroverova M.S. ผู้สมัครวิชาจิตวิทยารอง ผู้อำนวยการ TsPMSS "ปฏิสัมพันธ์"

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลี้ยงดูที่สมบูรณ์และการศึกษาของเด็กที่มีความทุพพลภาพเพียงพอกับสภาพและสุขภาพของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญของนโยบายทางสังคมของรัฐ แนวทางการศึกษาแบบมีส่วนร่วมเกิดขึ้นจากหลายสาเหตุ โดยรวมแล้วสามารถกำหนดให้เป็นระบบระเบียบสังคมที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจ วัฒนธรรม กฎหมายของสังคมและรัฐในระดับหนึ่ง ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการทบทวนสังคมและทัศนคติที่มีต่อคนพิการ โดยไม่เพียงรับรู้ถึงความเท่าเทียมกันในสิทธิของตน แต่ยังรวมถึงการตระหนักในหน้าที่ของตนที่จะให้โอกาสที่เท่าเทียมกันกับผู้อื่นใน ด้านต่างๆ ของชีวิต รวมทั้งการศึกษา

แนวคิดของ "การรวม" มักถูกใช้ในระบบการศึกษา แต่น่าเสียดายที่แง่มุมที่สำคัญของแนวคิดนี้ยังไม่ได้รับการเปิดเผย ในบางกรณี แนวความคิดของ "การรวม" และ "การบูรณาการ"

ถือเป็นคำพ้องความหมายซึ่งจากมุมมองของเราไม่สามารถยอมรับได้

ให้เราทราบเพียงว่าผู้เชี่ยวชาญของ Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education ประสบความสำเร็จในการจัดการกับปัญหาการรวมกลุ่มตั้งแต่อายุเจ็ดสิบของศตวรรษที่ผ่านมา ดูเหมือนไร้เหตุผลมากกว่าสำหรับเราที่จะคัดลอกประสบการณ์แบบตะวันตกเข้าสู่ระบบการศึกษาของรัสเซียและตีความการรวมเป็นปรัชญาของ "การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม" สถานการณ์ปัจจุบันจำเป็นต้องมีคำจำกัดความของกระบวนการซึ่งในคำสั่งและการกระทำในท้องถิ่นของกระทรวงศึกษาธิการของมอสโกถูกกำหนดให้เป็น "การศึกษาแบบบูรณาการ (รวม)"

ก่อนอื่น เราสังเกตว่าวลี "การศึกษาแบบเรียนรวม" นั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด เนื่องจากประเภทนี้ไม่ได้กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (บทที่ 2) และในอนาคตจะถูกต้องมากขึ้นหากใช้แนวคิดเรื่อง "รูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบรวม"

การสอนและการอบรมเลี้ยงดูแบบรวมเป็นขั้นตอนตามธรรมชาติในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศใดๆ ในโลก ซึ่งเป็นกระบวนการที่ประเทศที่พัฒนาแล้วสูงทั้งหมด รวมทั้งรัสเซีย มีส่วนร่วมด้วย

การเรียนรู้แบบรวมเป็นความต่อเนื่องของแนวคิดของการเรียนรู้แบบบูรณาการที่มาก่อนการรวมตามลำดับเวลา อุดมการณ์ และเทคโนโลยี นั่นคือเหตุผลที่ควรพิจารณาเคียงข้างกัน แต่ไม่ใช่คำที่เทียบเท่ากัน

แนวคิดของ "การรวม" และ "การบูรณาการ" แสดงให้เห็นถึงระดับที่แตกต่างกันของการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีความพิการในระบบการศึกษา

พึงระลึกไว้เสมอว่าการบูรณาการทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ (การรวม) เป็นกระบวนการที่มีหลายปัจจัยและหลายระดับซึ่งต้องมีการปรับโครงสร้างใหม่ในทุกระดับของการทำงานของมนุษย์ เริ่มต้นด้วยการแทนที่การตั้งค่าลำดับความสำคัญของความเท่าเทียมกันทางสถิติโดยเฉลี่ยของประชากรนักศึกษาที่มีลำดับความสำคัญ ของศักยภาพนักศึกษาที่หลากหลาย ในเวลาเดียวกัน ไม่ควรอนุญาตให้มีการครอบงำผลประโยชน์ของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือหลายกลุ่ม (เช่น ผู้ทุพพลภาพ) ในการดำเนินการตามแนวคิดเกี่ยวกับการรวมเข้าไว้ด้วยกัน

บูรณาการคืนนักเรียนที่มีความทุพพลภาพสู่ระบบการศึกษาทั่วไป เนื่องจากก่อนหน้าขั้นตอนนี้ เด็กในหมวดนี้ได้รับการฝึกอบรมในระบบการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า ในระบบการศึกษาทั่วไป นักเรียนที่มีความพิการจะต้องเชี่ยวชาญโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอย่างเต็มที่

แนวปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวมและการอบรมเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับแนวคิดในการยอมรับความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงควรจัดการศึกษาในลักษณะที่ตอบสนองความต้องการพิเศษของเด็กที่มีความพิการแต่ละคน โดยเน้นที่การปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นแบบส่วนตัว ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (ต่อไปนี้ - IEP)

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการของการรวมและการบูรณาการคือการที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเปลี่ยนทัศนคติของพวกเขาต่อเด็กที่มีความพิการและเปลี่ยนอุดมการณ์ของการศึกษาไปสู่ความมีมนุษยธรรมมากขึ้นในกระบวนการศึกษาและการปฐมนิเทศทางการศึกษาและสังคมที่เข้มแข็ง ของการศึกษา

ดังนั้น การรวมเป็นเทคโนโลยีทางสังคมวัฒนธรรมมากกว่า และการบูรณาการเป็นเทคโนโลยีการศึกษา

ดังนั้นด้วยการศึกษาแบบรวมและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการจึงเชี่ยวชาญ IEP ซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของเขาและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลและการปรับตัวทางสังคมอย่างแรก สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่า IEP ไม่ได้หมายความถึงความเชี่ยวชาญอย่างเต็มรูปแบบของมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐบาลกลาง และสามารถกำหนดมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลางได้ (มาตรา 5 ของมาตรา 7 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา")

การแนะนำรูปแบบการศึกษาแบบรวมถือเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาระบบการศึกษาในทิศทางของการตระหนักถึงสิทธิมนุษยชนที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามความสามารถทางปัญญาและสภาพแวดล้อมที่เพียงพอต่อสุขภาพของเขา ที่อยู่อาศัย

การสอนและการเลี้ยงดูแบบรวมเป็นกลยุทธ์ระยะยาว ถือว่าไม่ใช่งานในพื้นที่ แต่เป็นแนวทางที่เป็นระบบในการจัดกิจกรรมของระบบการศึกษาทั่วไปในทุกพื้นที่โดยรวม รูปแบบการเรียนรู้ที่ครอบคลุมครอบคลุมทุกวิชาของกระบวนการศึกษา: เด็กพิการและผู้ปกครอง โดยปกตินักเรียนและสมาชิกในครอบครัวกำลังพัฒนา ครูและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ในด้านพื้นที่การศึกษา การบริหาร โครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติม

ดังนั้นกิจกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปจึงไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขพิเศษในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างครู (ผู้เชี่ยวชาญในสาขาราชทัณฑ์และการสอนทั่วไป) และระหว่างนักเรียน ที่มีความพิการและเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดี

การศึกษาแบบรวมไม่ได้บังคับสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ แต่ในขณะเดียวกัน การเรียนรู้ในบริบทของการรวมการศึกษาก็ช่วยให้เด็กที่มีความทุพพลภาพสามารถรักษาสภาพแวดล้อมทางสังคมตามปกติได้มากที่สุด การขัดเกลาทางสังคมในช่วงต้นมีผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กที่มีความทุพพลภาพและการปรับตัวในชีวิตจริง ขอบคุณการเรียนรู้แบบรวม "พิเศษ" บางส่วน

เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนรัฐบาลที่ใกล้ที่สุด จะไม่สามารถแยกจากครอบครัวได้ เช่นเดียวกับกรณีที่เด็กเรียนในโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) พ่อแม่จึงมีโอกาสให้การศึกษาแก่ลูกตามทัศนคติชีวิตของตนเอง

ควรสังเกตว่าความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพก็มีให้พร้อมกับการศึกษาแบบบูรณาการที่มีการจัดการเป็นอย่างดี

อย่างไรก็ตาม ควรเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเมื่อรวมเข้าด้วยกัน การฝึกอบรมจะเป็นตัวเป็นตนและเกิดขึ้นตาม IEP ซึ่งจะได้รับการประดิษฐานเพิ่มเติมในกฎหมาย การเรียนรู้เชิงบูรณาการเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โปรแกรมโรงเรียนมวลชนโดยนักเรียนที่มีความพิการ

การศึกษาแบบรวมเป็นหนึ่งในรูปแบบการสอนเด็กที่มีความทุพพลภาพ ซึ่งไม่ควรเบียดบังรูปแบบการช่วยเหลือเด็กที่มีความทุพพลภาพตามประเพณีที่กำหนดไว้ตามประเพณี ซึ่งได้พัฒนาและกำลังพัฒนาในการศึกษาพิเศษ การรวมเข้าด้วยกันอย่างแท้จริงไม่ได้ต่อต้าน แต่นำระบบการศึกษาสองระบบมารวมกัน - ทั่วไปและพิเศษทำให้ขอบเขตระหว่างกันซึมผ่านได้

การวิเคราะห์ระดับของการพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบรวม ควรระลึกไว้เสมอว่าในรัสเซียมีการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งในด้านความบกพร่องและจิตวิทยาพิเศษที่ไม่มีการเปรียบเทียบแบบตะวันตกซึ่งเชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับกระบวนการของ การศึกษาแบบบูรณาการ (รวม) ในบรรดานักวิทยาศาสตร์ที่มีแนวคิดเชิงทฤษฎีและการวิจัยเชิงปฏิบัติเป็นรากฐานสำหรับการเรียนรู้แบบบูรณาการในประเทศของเรา ก่อนอื่น จำเป็นต้องตั้งชื่อ E.I. ลีโอนาร์ด บี.ดี. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. ลิตเติ้ล Feeva, N. D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. ไซคอฟ โทรทัศน์ Pelymskaya, T.L. เลชชินสกายา, ม.ล. Lyubimova, NM นาซารอฟ, แอล.ไอ. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, LM โคบริน, ดี.วี. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev และคนอื่น ๆ

โปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนขั้นต้นที่มีอยู่ในรัสเซียทำให้สามารถนำเด็กที่มีความพิการจำนวนมากไปสู่ระดับของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ได้ ซึ่งช่วยให้พวกเขารวมเข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั่วไปได้ตามปกติ นั่นคือเหตุผลที่เมื่อพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบครอบคลุม เราควรพึ่งพาวิธีการและเทคโนโลยีที่เสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและผู้ปฏิบัติงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับเทคโนโลยีของการรวมการศึกษาหลายระดับที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education

เอกสารเชิงบรรทัดฐานหลักที่กำหนดรากฐานของแนวคิดและสาระสำคัญสำหรับการพัฒนารูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบบูรณาการคือ:

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 1992 ฉบับที่ 3266-I (มีการแก้ไขและเพิ่มเติมลงวันที่ 17 กรกฎาคม 2552) มาตรา 14 ของกฎหมายกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาการศึกษาซึ่งการปฐมนิเทศ ต่อ:

สร้างความมั่นใจในการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเขา

การพัฒนาสังคม

การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่บูรณาการเข้ากับสังคมร่วมสมัยของเขาและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสังคมนี้

ดังนั้นกฎหมายจึงกำหนดเป้าหมายหลักสำหรับกิจกรรมของระบบการศึกษาทั้งหมด

2. แนวคิดของการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซีย (2551-2560) ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551 ฉบับที่ 1662-r

ภายในกรอบแนวคิดนี้ ได้มีการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา - เพื่อเพิ่มความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพที่ตรงตามข้อกำหนดของการพัฒนานวัตกรรมของเศรษฐกิจ ความต้องการที่ทันสมัยของสังคมและพลเมืองทุกคน

งานบางอย่างในการปรับปรุงสถาบันของระบบการศึกษาให้ทันสมัยคือ:

การสร้างระบบบริการการศึกษาที่รับรองการพัฒนาเด็กก่อนวัยอันควรโดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัยสถานะสุขภาพสถานะทางสังคม

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่รับรองความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพและการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จสำหรับคนพิการ

จากสิ่งนี้ ระบบการศึกษาโดยรวมและระบบการศึกษาของภูมิภาคเมืองหลวงได้ระบุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และวัตถุประสงค์ในการพัฒนาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความทุพพลภาพ

3. กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาของคนพิการในเมืองมอสโก"

มาตรา 1 กำหนดวงของบุคคลที่กฎหมายนี้ใช้บังคับ ในหมู่พวกเขา:

เด็กพิการ บุคคลอื่น ที่ไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นเด็กพิการตามลักษณะที่กำหนด แต่มีความทุพพลภาพชั่วคราวหรือถาวรและต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อการศึกษา (การเลี้ยงดู) ตลอดจนคนพิการและบุคคลอื่นที่มีความทุพพลภาพที่มีอายุเกิน อายุ 18 ปี กำลังศึกษาในหลักสูตรอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน ปวช. ปวช. และอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษา

สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดกลุ่มนักเรียน (นักเรียน) ที่สามารถใช้รูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการ (รวม) ได้

มาตรา 2 ของร่างกฎหมายฉบับนี้กำหนดเงื่อนไขพิเศษที่ต้องสร้างขึ้นเพื่อการศึกษา (การอบรมเลี้ยงดู) ที่ประสบความสำเร็จของเด็กและวัยรุ่นที่มีความทุพพลภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเหล่านี้คือ:

โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการสอน, หนังสือเรียน, อุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อการสอนและภาพ, อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคสำหรับการใช้งานส่วนรวมและส่วนบุคคล (รวมถึงสิ่งพิเศษ), วิธีการสื่อสารและการสื่อสาร, การแปลภาษามือในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา, เช่นเดียวกับการสอน , จิตวิทยาและการสอน, การแพทย์, สังคมและบริการอื่น ๆ ที่ให้สภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคสำหรับการศึกษาและชีวิตโดยที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยคนพิการเป็นไปไม่ได้ (ยาก)

ข้างต้นกำหนดวิธีการทำงาน - แนวทางบูรณาการเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

และเน้นย้ำด้วยว่าการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการที่ประสบความสำเร็จ

4. มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่

ในส่วนแรก ย่อหน้าที่ 2 ของเอกสารนี้ ระบุว่ามาตรฐานได้คำนึงถึงความต้องการทางการศึกษาของเด็กที่มีความทุพพลภาพ ถึงจุดนี้ มีคำอธิบายว่าเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ อาจมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลาง

ข้อ ๔ ของหมวดเดียวกันนี้กำหนดระยะเวลามาตรฐานในการเข้าศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป คือ ๔ ปี และคำอธิบายกล่าวว่าช่วงเวลาเชิงบรรทัดฐานสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับเด็กที่มีความพิการสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของจิตวิทยาการแพทย์และ ค่าคอมมิชชั่นการสอน)

ดังนั้น ความต้องการจึงถูกกำหนดไว้สำหรับการเปลี่ยนไปสู่การสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความทุพพลภาพ หากจำเป็น จะเป็นการเพิ่มเงื่อนไขการพัฒนาของพวกเขา

5. ยุทธศาสตร์เพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของคนพิการในเมืองมอสโก จนถึงปี 2563 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ายุทธศาสตร์) ซึ่งได้รับอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลมอสโก ฉบับที่ 115-PP ลงวันที่ 17 กุมภาพันธ์ 2552.

เอกสารนี้กำหนดระยะเวลาของการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการศึกษาแบบครอบคลุม กล่าวคือว่าการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ "แสดงให้เห็นว่าภายในปี 2020 เป็นไปได้ค่อนข้างจริงที่จะให้โอกาสเด็กที่มีความพิการในมอสโกทุกคนซึ่งผู้ปกครองแสดงความปรารถนาที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนในประเภททั่วไป"

เอกสารเดียวกันระบุชื่อหลักการสำคัญของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามยุทธศาสตร์:

การพึ่งพาการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ตัวอย่างที่ดีที่สุดของโลกและประสบการณ์ของรัสเซียในการสร้างนโยบายทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ

ดึงดูดตัวแทนที่ดีที่สุดของรัสเซียและองค์กรทางวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญระดับนานาชาติ

ดำเนินการติดตามและการศึกษาเชิงพยากรณ์อย่างสม่ำเสมอ

การนำเสนอข้อมูลที่ได้รับและสมมติฐานที่สมเหตุสมผลต่อรัฐบาลมอสโกและชุมชนมืออาชีพทันที

การสร้างระบบที่สมบูรณ์ของการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญโดยอาศัยประสบการณ์ระดับนานาชาติและรัสเซียที่ดีที่สุด

การใช้ความสามารถสูงสุดของมหาวิทยาลัยในมอสโกและองค์กรทางวิทยาศาสตร์, ระบบการศึกษาทางธุรกิจ, เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ, การฝึกงานในรัสเซียและต่างประเทศ

การสร้างระบบที่ทันสมัยของการรับรองผู้เชี่ยวชาญและการกำหนดประเภทคุณสมบัติการใช้เทคโนโลยีสร้างแรงบันดาลใจที่ทันสมัยรูปแบบค่าตอบแทนที่มีประสิทธิภาพ

หลักการเหล่านี้ควรเป็นพื้นฐานของนโยบายบุคลากรและการจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของระบบการศึกษาในแง่ของการพัฒนาการศึกษาแบบบูรณาการ (รวม)

นอกเหนือจากเอกสารการพัฒนากระบวนการบูรณาการเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมของเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดีที่กล่าวถึงข้างต้นแล้ว ยังมี: มติของรัฐบาลมอสโก ลงวันที่ 12 สิงหาคม 2551 ฉบับที่ 737-PP “ในโครงการกำหนดเป้าหมายเมืองสำหรับ การพัฒนาการศึกษา“ การศึกษาทุน -5” สำหรับปี 2551-2554 ", มติของรัฐบาลมอสโกลงวันที่ 17 กุมภาพันธ์ 2552 หมายเลข 115-PP ลงวันที่ 23 มิถุนายน 2552 หมายเลข 576 - PP" ในปีแห่งโอกาสที่เท่าเทียมกันใน เมืองมอสโกและยุทธศาสตร์เพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิตของคนพิการในเมืองมอสโกในช่วงเวลาจนถึงปี 2020” จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 เมษายน 2551 ฉบับที่ AF-150 /06.

หลักสมมุติฐานที่กำหนดไว้ในเอกสารที่แสดงรายการกำหนดความจำเป็นในการทบทวนรากฐานของระเบียบวิธีและเนื้อหาในองค์กรของกิจกรรมเพื่อให้ความรู้แก่เด็กและวัยรุ่นที่มีความทุพพลภาพ

รูปแบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบครอบคลุมเป็นกลยุทธ์ระยะยาวซึ่งในมุมมองของเรา เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติเป็นขั้นตอน ในช่วงเวลาที่ใกล้ที่สุด ขอแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับขั้นตอนการเตรียมการซึ่งใช้เทคโนโลยีของการรวมการศึกษาหลายระดับเนื่องจากในอนาคตจะมีการจัดการศึกษาของเด็กพิการในสถาบันการศึกษาจำนวนมากโดยคำนึงถึงความพิเศษ ความต้องการของเด็กพิการแต่ละคน และที่จริงแล้ว เรากำลังพูดถึงการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP) แต่ในขณะเดียวกันก็มีความล่าช้าในการพัฒนากรอบการกำกับดูแลและการฝึกอบรมเกี่ยวกับ IEP ไม่ได้รับการประดิษฐานอย่างถูกกฎหมาย

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมและการอบรมเลี้ยงดูคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง รวมถึงองค์ประกอบทางร่างกายและจิตใจ มีการวางแผนงานพิเศษโดยใช้ทรัพยากรการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการโดยมุ่งเป้าไปที่การประสานความสัมพันธ์ของเด็ก

สร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางอารมณ์และการยอมรับซึ่งกันและกัน

เกี่ยวกับทรัพยากรบุคคลจำเป็นต้องแนะนำติวเตอร์ให้กับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาด้วยการฝึกอบรมภาคบังคับของครูเหล่านี้ในด้านจิตวิทยาพิเศษและการสอนพิเศษและดำเนินการหลักสูตรทบทวนระยะสั้นอย่างน้อยสำหรับพนักงานทั้งหมดของสถาบันการศึกษา ในด้านจิตวิทยาพิเศษ การสอนพิเศษ และเทคโนโลยีการศึกษาแบบเรียนรวม

ในขั้นตอนการนำส่ง ตามความพร้อมของวัสดุและฐานทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์ของสถาบันการศึกษา สมควรจัดการศึกษาแบบบูรณาการและการอบรมเลี้ยงดูสำหรับเด็กกลุ่มต่อไปนี้:

ด้วยความผิดปกติทางจิต (ปัญญาอ่อน);

ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

กับความผิดปกติในทรงกลมอารมณ์และ volitional;

ด้วยฟังก์ชั่นการได้ยินบกพร่อง

ด้วยความบกพร่องในการพูด

สำหรับการประสานงาน การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและการตรวจสอบกระบวนการที่ครอบคลุมในแต่ละเขตของมอสโก จะมีการจัดตั้งศูนย์ทรัพยากรเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบบูรณาการ (รวม)

ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ทรัพยากรให้ความช่วยเหลือด้านองค์กรและระเบียบวิธีในการเปิด การรับสมัคร และการทำงานของชั้นเรียนแบบเรียนรวม พวกเขาดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความพิการประสานงานการพัฒนาแผนส่วนบุคคลสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนแก่นักเรียนที่มีความพิการที่ลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนแบบบูรณาการศึกษาความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการมีส่วนร่วมในการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีกับครู ของสถาบันการศึกษาและการสนับสนุนด้านจิตวิทยา - การสอนของนักเรียน ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา

บิดามารดาหรือตัวแทนทางกฎหมายของเด็กที่ต้องการส่งเด็กที่มีความทุพพลภาพเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาแบบเรียนรวมควรได้รับคำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญ (PMPK) ที่ศูนย์ทรัพยากรเพื่อกำหนดความต้องการทางการศึกษาพิเศษของเด็กและรับคำแนะนำเกี่ยวกับทรัพยากรทางการศึกษาที่มีอยู่ใน อำเภอที่สัมพันธ์กับลักษณะการวินิจฉัย ...

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวมและการเลี้ยงดูคือการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป สำหรับสิ่งนี้ตามคำสั่งของหัวหน้าสถาบันการศึกษาจะมีการสร้างกลุ่มของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งรวมถึง: ตัวแทนของฝ่ายบริหารที่รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจในกระบวนการรวมในสถาบันการศึกษาทั่วไป

การสอน (ครูผู้บกพร่องทางจิตใจนักจิตวิทยาการสอนครูผู้สอนที่ทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการ) และพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาตลอดจนผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ทรัพยากรประสานงานการแนะนำรูปแบบการศึกษาและกิจกรรมที่ครอบคลุมในสาขา ของการศึกษาพิเศษในเขต

กิจกรรมของกลุ่มสนับสนุนมีจุดมุ่งหมายประการแรกเพื่อศึกษาคุณลักษณะการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขาการจัดทำโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP) การพัฒนาโปรแกรมสนับสนุนรายบุคคลซึ่งบันทึกไว้เป็นรายบุคคล แผนที่การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนานักเรียน สำหรับเด็กแต่ละคน ภัณฑารักษ์ได้รับการแต่งตั้งจากครูผู้สอนของสถาบันการศึกษา

ตลอดระยะเวลาการศึกษา กลุ่มสนับสนุนดำเนินการคัดเลือกวิธีการและเทคนิคการสอนที่เพียงพอ การปรับหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพตามการประเมินสภาพของเด็กพิการแต่ละคนและการประเมิน ของพลวัตของการพัฒนา กลุ่มสนับสนุนสามารถเริ่มต้นหลักสูตรการแก้ไข การบริหารงานของสถาบันการศึกษาทั่วไปมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดองค์กร สถานะ และคุณภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบบูรณาการ (รวม)

สำหรับการระบุตัวเด็กในเวลาที่เหมาะสมซึ่งผู้ปกครองแสดงความปรารถนาที่จะลงทะเบียนในสถาบันการศึกษาแบบรวมและการวางแผนพนักงานในเขต การทำงานร่วมกันระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนรวมถึงห้องสมุดและระยะเริ่มต้นของการศึกษาของสถาบันการศึกษาของรัฐ

การเปลี่ยนไปสู่เวทีหลัก (รวม) จะถูกกำหนดโดยการพัฒนากรอบการกำกับดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าโครงการการศึกษาแบบเรียนรวมระดับชาติในรัสเซีย ซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีความพิการสามารถศึกษา IEP ในสถาบันการศึกษาจำนวนมาก

การสร้าง "วัฒนธรรมแห่งการรวม" - ป้องกันความเสี่ยงของการศึกษาแบบเรียนรวม L.V. Kuznetsova, Ph.D. ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการสร้างภาคประชาสังคมคือการพัฒนาระบบการศึกษาแบบเรียนรวม (จากการรวมภาษาอังกฤษ) ระบบการศึกษาแบบเรียนรวม (included) (การศึกษา) หมายถึงการสิ้นสุดและความต่อเนื่องของการศึกษาทุกระดับ เป้าหมายที่ชัดเจนประการแรกคือการขจัดอุปสรรคทางกายภาพต่อการรวมตัวทางสังคม การศึกษา และวิชาชีพของคนพิการในสังคม

อย่างไรก็ตาม การใช้การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นรูปแบบที่สมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ที่สมดุลทั้งข้อดีและข้อเสียด้านมนุษยธรรมและการศึกษาและความเสี่ยงของรูปแบบการศึกษานี้

ในเวลาเดียวกัน ระบบการศึกษาในรัสเซียได้พัฒนารูปแบบการตอบสนองที่เพียงพอต่อความหลากหลายของนักเรียนและนักเรียนที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และในความเป็นจริงทางเทคโนโลยีได้เข้าถึงรูปแบบที่ครอบคลุมโดยไม่ต้องเรียกสิ่งนี้ว่าเทอมนี้ แนวคิดที่สร้างเทคโนโลยี "ภายในประเทศ" ของการรวมเข้าด้วยกันคือแนวคิดของ "ระบบการศึกษาแบบปรับตัว" เป็นกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการที่มุ่งเป้าไปที่ "การสร้างเงื่อนไขสำหรับแต่ละคนในการเลือกกลยุทธ์การดำเนินการวิธีการดำรงอยู่ทิศทางของ การตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองการปรับปรุงบริบทของวัฒนธรรมมนุษย์”

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ประกาศความสามารถในการปรับตัวของระบบการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับระดับและลักษณะของการพัฒนาและฝึกอบรมนักเรียนและนักเรียน (มาตรา 2 วรรค 3

ฉบับ พ.ศ. 2539) ในปี พ.ศ. 2539 อ. Yamburg ผู้อำนวยการศูนย์การศึกษามอสโกหมายเลข 109 บนพื้นฐานของการทดลองหลายปีเกี่ยวกับการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในระดับต่าง ๆ รวมถึงการพัฒนาทางปัญญาในระดับต่าง ๆ ได้ตีพิมพ์หนังสือ "School for All: An Adaptive Model . รากฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติจริง”.

ในความเป็นจริงประสบการณ์ที่อธิบายไว้และเทคโนโลยีการสอนของโรงเรียนปรับตัวก่อนที่คำว่า "การรวม" ที่เข้าใจยากจะมาถึงรัสเซียได้พิสูจน์ความเกี่ยวข้องและประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมหลายระดับร่วมกับการไตร่ตรอง (วิปัสสนากิจกรรมทางจิตของตัวเองและผลลัพธ์) ที่ แต่ละบทเรียนเพื่อพัฒนานักเรียนที่มีพัฒนาการในระดับต่างๆ

จากผลงานของ A.V. เปตรอฟสกี, เอ.เอ็น. Perret-Clermont เกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระดับต่าง ๆ ต่อการพัฒนาทางจิตที่เพิ่มขึ้น ผู้พัฒนาแบบจำลองโรงเรียนแบบปรับตัวตามประสบการณ์จริงได้ข้อสรุปที่สำคัญว่ามีผลทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางปัญญาในระดับต่ำ และมีพัฒนาการทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้น ไดเวอร์เจนซ์ ไม่เกินหนึ่งขั้น (ระดับ) การพัฒนาในสถานการณ์เช่นนี้สำหรับเด็กที่มีระดับสติปัญญาที่สูงขึ้นนั้นเป็นความรู้สึกที่มีนัยสำคัญในสายตาของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นการก่อตัวของแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการในระดับที่ต่ำกว่า จะได้รับการกระตุ้นให้ประสบความสำเร็จในระดับความสามารถ นอกจากนี้ทรัพยากรที่สำคัญของโรงเรียนปรับตัวคือความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา (จากโปรแกรมขั้นสูงและดังนั้นชั้นเรียนเฉพาะทางไปจนถึงชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการช่วยชดเชยข้อบกพร่องในการพัฒนาในสภาพที่สะดวกสบายของขนาดชั้นเรียนที่ลดลงและ การสนับสนุนพิเศษด้านการสอนจิตวิทยาความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากโปรแกรมการศึกษาหนึ่งไปอีกโปรแกรมหนึ่งโดยคำนึงถึงพลวัตของการพัฒนาของเขา

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าความเสี่ยงอย่างหนึ่งของการศึกษาแบบเรียนรวมคือ "การกระเด็นออกไป" ของ "ประสบการณ์การรวมตัว" เชิงบวกในประเทศและเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนเฉพาะที่ตอบสนองความท้าทายหลักของรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวม - นี่คือมืออาชีพ ( ระเบียบวิธีปฏิบัติ) และความพร้อมส่วนบุคคลของครู โรงเรียนมวลชน เพื่อดำเนินการตามรูปแบบการศึกษานี้โดยปราศจากอคติต่อนักเรียนทุกคนและต่อสุขภาพของพวกเขา

การศึกษาพิเศษของเราเกี่ยวกับสภาวะสุขภาพจิตของครูมวลชนและสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) พบว่าปัจจัยชี้ขาดประการหนึ่งในการพัฒนากลุ่มอาการเหนื่อยหน่ายในครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสหรือสติปัญญาคือการขาดความรู้และ เทคนิคพิเศษ สอนกับผู้เรียนกลุ่มนี้

ในพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุม ความท้าทายเพิ่มเติมคือความสามารถของครูในการจัดกระบวนการศึกษาที่ตรงกับลักษณะทางปัญญา ประสาทสัมผัส และการสื่อสารที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ดูเหมือนว่าสำคัญที่ความปรารถนาที่จะพัฒนารูปแบบใหม่ของระบบการศึกษา ซึ่งสร้างขึ้นจากสิ่งที่เรียกว่า “แบบจำลองทางสังคมของความทุพพลภาพ” เพื่อระลึกถึงกฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจและสังคมส่วนบุคคลของเด็กที่มีความทุพพลภาพ พวกเขาถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนที่สุดในผลงานของ V.I. Lubovsky และอธิบายไว้ในงานของ L. Pozhar ตามวัสดุทั่วไปของงานของ E. Syrzhtieva เป็นการพิจารณาที่มีความสามารถเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตใน dysontogenesis ทางจิตประเภทต่าง ๆ ร่วมกับความคิดเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะและทรัพยากรของเด็กที่มีการเบี่ยงเบนบางอย่างจากแนวการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานที่สนับสนุนกระบวนการฟื้นฟูที่มีประสิทธิภาพและใน การก่อตัวของความต้องการและความสามารถในการมีชีวิตอิสระที่เป็นอิสระของบุคคล เป็นระบบการตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆ จิตวิทยาเบื้องต้น การสอน และในบางกรณี ความช่วยเหลือทางการแพทย์แก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการต่างๆ และครอบครัวของเขา ซึ่งมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษและทำงานเกี่ยวกับความเป็นจริงของชีวิตที่เป็นอิสระสำหรับเด็กดังกล่าว . นอกจากนี้ นักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษต้องการหลักสูตรการฟื้นฟูและการขัดเกลาทางสังคมเป็นพิเศษ เช่น หลักสูตรการวางแนวพื้นที่สำหรับคนตาบอดหรือการสอนอักษรเบรลล์ การแนะนำหลักสูตรเพิ่มเติมจะเพิ่มภาระให้กับเด็ก ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับระยะเวลาของการศึกษาและลักษณะการเรียนรู้ที่เป็นปัญหาในจังหวะเดียวกันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กที่มีความทุพพลภาพควรมีสิทธิในการเรียนรู้ส่วนบุคคล (หรือเหมาะสมกับมาตรฐานการเรียนรู้ของเด็กโดยมีข้อจำกัดบางประการ) และในขณะเดียวกัน ก็ควรหลีกเลี่ยงความเสี่ยงที่จะเกิดการบอบช้ำเนื่องจาก "ผลงานไม่ดี" โปรแกรมการศึกษารายบุคคลเป็นเพียงคำตอบบางส่วนสำหรับประเด็นข้างต้น เนื่องจากไม่ได้แก้ปัญหาเอกสารขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการศึกษาที่ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับและการจัดหาเอกสารนี้เพื่อโอกาสในการศึกษาและการพัฒนาวิชาชีพต่อไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความเสี่ยงนี้เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งระหว่างรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งสันนิษฐานว่าการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนและข้อกำหนดสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในรูปแบบของ "คำแถลงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดย พลเมือง (นักเรียน) ของระดับการศึกษาของรัฐที่กำหนด (วุฒิการศึกษา)” // กฎหมายของรัฐบาลกลาง เกี่ยวกับการแก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมาย RF "เกี่ยวกับการศึกษา" - ม. 2000 ข้อ 1

การยอมรับโดยมอสโกซิตี้ดูมาเมื่อวันที่ 28 เมษายน 2553 ของกฎหมาย“ ในการศึกษาของคนพิการในเมืองมอสโก” เป็นขั้นตอนที่สำคัญสำหรับการริเริ่มทางกฎหมายเพิ่มเติม แต่ในขั้นตอนนี้ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการมี คำถามเกี่ยวกับเอกสารที่บุตรหลานจะได้รับหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนแบบเรียนรวมเป็นหนึ่งในคำถามที่สำคัญที่สุดหากไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุด

การสำรวจครูระดับอนุบาลและระดับการศึกษาในโรงเรียนพบว่าเพื่อการดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาแบบครอบคลุมอย่างมีประสิทธิผล ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้ (ตามลำดับความสำคัญสำหรับครูของโรงเรียนและศูนย์การศึกษา):

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์

โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี;

การจัดหาพนักงานเพิ่มเติม;

การเตรียมทางจิตวิทยาของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและผู้ปกครองเพื่อการศึกษารวม

โปรแกรมต้านความเครียดสำหรับนักการศึกษา

การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชี้ให้เห็นความจำเป็นในการจัดหาบุคลากรเพิ่มเติมซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับ "การรวม" ที่มีประสิทธิภาพของเด็กที่แตกต่างกัน ประเด็นที่เหลือมีความหมายเช่นเดียวกับครูในโรงเรียน

ภาพรวมของประสบการณ์การทำงาน สถาบันการศึกษาแบบรวมที่มีอยู่และการสำรวจจำนวนมากของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในสองเขตของเมืองมอสโกเกี่ยวกับทัศนคติต่อการเรียนรู้ร่วมกัน ความเสี่ยงและเงื่อนไขของประสิทธิภาพ เปิดเผยความแตกต่างที่สำคัญในบางประเด็นระหว่าง ระดับก่อนวัยเรียนและระดับโรงเรียนของระบบการศึกษาและยังแสดงให้เห็นถึงความแปรปรวนของระดับความพร้อมของสถาบันในการศึกษาแบบรวม

ผลลัพธ์หลักที่สำคัญในทางปฏิบัติคือระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน (จากมุมมองของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา) นั้น "อดทนมากกว่า" ไปจนถึงการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างเด่นชัด แม้ว่าจะมากกว่า 50% ของ ครูทราบว่าเด็กประเภทนี้ยากที่สุดในกระบวนการศึกษา ในระดับโรงเรียน ครูมากกว่า 70% สังเกตเห็นความยากลำบากในการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พ่อแม่และลูก (โดยเฉลี่ย 60–80%) ยังสงสัยว่าพวกเขาจะเป็นเพื่อนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงและกับเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมได้หรือไม่ ในวัยก่อนวัยเรียน พฤติกรรมรบกวนยังเป็นปัจจัยที่ซับซ้อนในการยอมรับเด็ก 67% ของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนและ 87% ของผู้ปกครองของเด็กนักเรียนเห็นว่าจำเป็นต้องทำงานพิเศษกับนักเรียนและผู้ปกครองของโรงเรียนทั่วไปเพื่อทำความเข้าใจและยอมรับเพื่อนร่วมชั้นที่มีความโดดเด่นในด้านพัฒนาการและพฤติกรรม ควรสังเกตว่าโดยทั่วไปแม้จะใช้รูปแบบการศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบหนึ่ง แต่ครูจำนวนมาก (ที่ระดับอย่างน้อย 30%) ทราบว่าพวกเขาจะประสบปัญหาเมื่อทำงานกับทุกประเภท ของเด็กที่มีความพิการ การสำรวจนักเรียนของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I, III เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมเผยให้เห็นความชอบของเด็กในสถาบันพิเศษที่เหมาะสมกับความต้องการด้านการศึกษามากที่สุดในขั้นตอนการพัฒนาที่ทันสมัย ระบบการศึกษา.

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราถือว่าการศึกษาแบบรวม (แบบบูรณาการ) เป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาระบบการศึกษาในทิศทางของการตระหนักถึงสิทธิมนุษยชนที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามความสามารถทางปัญญาและสภาพแวดล้อมที่เพียงพอต่อสุขภาพของเขา สถานที่อยู่อาศัย

การศึกษาแบบรวมเป็นกลยุทธ์ระยะยาวที่เริ่มตั้งแต่วันนี้และแสดงถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จะช่วยให้เด็กทุกคน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการร้ายแรงในด้านการพัฒนาทางจิตกายภาพ อารมณ์ สังคม และด้านอื่นๆ ได้ศึกษาร่วมกันในสถาบันการศึกษา แต่ในระดับความสามารถ

การศึกษาแบบเรียนรวมเกี่ยวข้องกับทุกวิชาของกระบวนการศึกษา: เด็กที่มีความพิการ (HH) และผู้ปกครอง ซึ่งปกติแล้วจะเป็นนักเรียนที่กำลังพัฒนา การรวมการศึกษาไม่ใช่งานในพื้นที่ แต่เป็นแนวทางที่เป็นระบบในการจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปในทุกพื้นที่โดยรวม

สถาบันการศึกษาแบบเรียนรวมก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโกในเดือนกรกฎาคม 2552

วัตถุประสงค์ของสถาบัน- การส่งเสริมและการดำเนินการตามแนวทางแบบรวมในการศึกษาของรัสเซีย การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการของการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในทุกระดับของระบบการศึกษาทั่วไปในรัสเซีย

เนื้อหาหลักของงานสถาบัน- การศึกษาประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาแบบเรียนรวม การสนับสนุนระเบียบวิธีและการสนับสนุนของสถาบันการศึกษาที่ใช้แนวทางแบบมีส่วนร่วม อุปกรณ์ทางเทคโนโลยีและเครื่องมือของงานสอน การออกแบบระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในภูมิภาค การพัฒนารูปแบบองค์กรและการบริหารที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลแบบเรียนรวม , การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูง, แนวคิดการทำให้เป็นที่นิยมของการศึกษาแบบเรียนรวมในสังคมรัสเซีย

สถาบันมีผู้ติดต่อและโครงการวิจัยที่เป็นพันธมิตรกับทีมวิจัยจากยุโรปและอเมริกาอย่างกว้างขวาง

ตั้งแต่ปี 2011 สถาบันได้จัดงานทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียทุกสองปี - การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ ซึ่งรวบรวมผู้เข้าร่วมมากกว่าห้าร้อยคน หัวข้อของการประชุมสะท้อนให้เห็นถึงปัญหาในปัจจุบันของขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศ:
2554 - การประชุมนานาชาติครั้งที่ 1 "การศึกษาแบบรวม: วิธีการ การปฏิบัติ เทคโนโลยี" (มอสโก 20-22 มิถุนายน 2553)
ปี 2556 - .

การศึกษาแบบรวมที่ RSUH มีเป้าหมายเพื่อสร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและโอกาสส่วนบุคคล ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางของวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบและข้อบังคับในท้องถิ่นอื่น ๆ RSUH กำลังทำงานอย่างแข็งขันเพื่อให้มีเงื่อนไขในการสอนนักเรียนพิการและนักเรียนที่มีความพิการ

รูปแบบการสื่อสารบนพื้นฐานของมนุษยนิยมและการเคารพซึ่งกันและกันระหว่างนักเรียนที่มีความสามารถทางกายภาพต่างกันเป็นบรรทัดฐานในชีวิตในมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเปิดโอกาสให้ผู้ทุพพลภาพและผู้ทุพพลภาพได้รับการศึกษาที่สูงขึ้น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรมและความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละคน ผู้สำเร็จการศึกษาที่ดีที่สุดมีโอกาสที่จะไปเรียนต่อในระดับบัณฑิตศึกษาและมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์ งานทั้งหมดของโครงสร้างมหาวิทยาลัยจะขึ้นอยู่กับแนวทางของแต่ละบุคคลอย่างเคร่งครัดสำหรับนักศึกษาและผู้ฟังแต่ละคน โดยใช้สื่อการสอนที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบัน ศูนย์ และหน่วยงานทั่วทั้งมหาวิทยาลัยโดยใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย

กลยุทธ์ของมหาวิทยาลัยสำหรับนักศึกษาที่มีความพิการและนักศึกษาที่มีความพิการรวมถึง:

• ความพร้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาทุกระดับ: ปริญญาตรี, ปริญญาโท, พิเศษ, สูงกว่าปริญญาตรี;
• บูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยผ่านการบรรยายร่วมกันในกลุ่มทั่วไปในขั้นตอนของการฝึกอบรม
• การฝึกอบรมผู้ประกอบวิชาชีพอิสระทางเศรษฐกิจในงานทางปัญญาที่สามารถช่วยพัฒนาประเทศของตนได้

RSUH ดำเนินการชุดขององค์ประกอบการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของการฟื้นฟูสังคมสมัยใหม่:

• อาชีวศึกษาและการฟื้นฟูอาชีวศึกษา
• ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในกลุ่มทั่วไปตามหลักสูตรรายบุคคลโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล
• การฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบทั่วไปของการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยของผู้สมัคร
• การแนะแนวอาชีพในรูปแบบของคำแนะนำการรับเข้าเรียนและการฝึกอบรม
• การสอบเข้ามาพร้อมกับการจัดหาผู้ชมแยกต่างหากสำหรับผู้สมัครที่มีความพิการ, การเพิ่มระยะเวลาของการสอบเข้า, การจัดหาโอกาสในการเลือกรูปแบบการสอบเข้า (เป็นลายลักษณ์อักษร, วาจา);
• วิศวกรรมสังคมและจิตวิทยา (การแก้ไขทางสังคมและจิตวิทยา);
• การฟื้นฟูและการป้องกันทางการแพทย์
• กีฬาฟื้นฟูและพลศึกษา
• การปรับตัวทางสังคมและสิ่งแวดล้อมและการปฐมนิเทศและบูรณาการทางสังคม
• สภาพแวดล้อมทางสถาปัตยกรรมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางในมหาวิทยาลัยสำหรับนักศึกษาที่มีระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การได้ยิน การมองเห็นบกพร่อง - ความพร้อมของพื้นที่ใกล้เคียง การมีสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่มีอุปกรณ์ครบครัน มีลิฟต์บันได "Super-Truck" (สาธารณะ) สำหรับเคลื่อนย้ายคนพิการรอบมหาวิทยาลัย ในอาคารเรียนของมหาวิทยาลัย

มหาวิทยาลัยได้กำหนดเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของคนพิการและคนพิการรวมทั้งความสามารถในการปรับตัวหากจำเป็นโปรแกรมการศึกษาใด ๆ (ข้อ 4 ของระเบียบโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ปริญญาตรี, พิเศษ, ปริญญาโท) ). นอกจากนี้ยังจัดให้มีการรับรองสถานะระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียนที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวชความสามารถส่วนบุคคลและสถานะสุขภาพ (ข้อ 5 ของระเบียบว่าด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายของโปรแกรมการศึกษาที่สูงขึ้น การศึกษา - หลักสูตรปริญญาตรี, หลักสูตรเฉพาะทางและหลักสูตรปริญญาโท) , ขั้นตอนพิเศษสำหรับการเรียนรู้สาขาวิชา (โมดูล) ในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาได้รับการจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของการปฏิบัติตามหลักการด้านสุขภาพการออมและพลศึกษาแบบปรับตัว () ข้อกำหนดพิเศษ ได้รับการพัฒนาสำหรับการเขียนบทความภาคการศึกษา (ข้อ 5 ของระเบียบในกระดาษภาคเรียน) และบทบัญญัติอื่น ๆ เกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวม ...

หากนักเรียนที่มีความทุพพลภาพต้องการความช่วยเหลือและ/หรือเงื่อนไขพิเศษในการเรียนรู้ เมื่อทำการทดสอบ สอบ ฯลฯ คุณต้องสมัครพร้อมใบสมัครเป็นลายลักษณ์อักษร (แบบฟรี) ไปที่สำนักงานคณบดีของคณะของคุณและแจ้ง ครู ติวเตอร์ ผู้ช่วยอธิการบดีด้านการศึกษาแบบเรียนรวม

เพื่อให้การฝึกอบรมเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา มหาวิทยาลัยมีโรงยิมหลายแห่งและสระว่ายน้ำ ห้องออกกำลังกาย สนามกีฬากลางแจ้ง สำหรับคำอธิบายเกี่ยวกับสิ่งอำนวยความสะดวกด้านกีฬาของ Russian State University for the Humanities โปรดดูที่

บริการส่งเสริมการจ้างงานของ Russian State University for the Humanities ได้สร้างหน้าเกี่ยวกับการจ้างงานของนักเรียนที่มีความพิการและนักเรียนที่มีความพิการ (ลิงก์)

ด้วยการสนับสนุนของ Office for Work with Students of Russian State University for the Humanities สโมสรนักศึกษา "Best Friends at Russian State University for the Humanities" ได้จัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยภายใต้กรอบการจัดงานต่างๆ พื้นฐานอย่างต่อเนื่อง

ทรัพยากรศูนย์การศึกษาและวิธีการฝึกอบรมคนพิการและคนพิการ Tyumen State University

คอลเซ็นเตอร์ยังคงทำงานที่ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีทรัพยากรเพื่อการฝึกอบรมคนพิการและคนพิการ (RUMTs Tyumen State University) ซึ่งผู้เชี่ยวชาญพร้อมเสมอที่จะตอบคำถามที่น่าสนใจในด้านการศึกษาแบบเรียนรวมระดับสูง

RUMC ของ Tyumen State University ได้รับคำถามเกี่ยวกับสาขาวิชาต่างๆ ของการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่น: “มีข้อ จำกัด ใด ๆ ในการรับคนพิการเข้ารับความเชี่ยวชาญทางเทคนิคหรือไม่? อะไรคือลักษณะเฉพาะของการรับเข้าเรียน "," การสอบเข้าสำหรับนักเรียนที่มีความพิการและความทุพพลภาพเป็นอย่างไร " ฉันต้องเตรียมอะไรไปบ้างในการนัดหมายของเธอ ”,“ ฉันจะไปขอความช่วยเหลือในการหางานได้ที่ไหน ” ,“ สิ่งที่ควรพิจารณาเมื่อทำงานกับนักเรียนตาบอด? ฉันจะหาข้อมูลล่าสุดได้จากที่ไหน " และอื่น ๆ.

ในปี 2018 นักเรียนและผู้ปกครองมากกว่า 300 คน พนักงานขององค์กรการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญของสถาบันที่เกี่ยวข้อง ได้ยื่นคำร้องเพื่อขอคำแนะนำ

คำถามทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามารถถามได้โดยโทรไปที่ศูนย์บริการ 8-800-700-76-62 หรือทางอีเมล จดหมาย [ป้องกันอีเมล]

• ระเบียบการฝึกอบรมคนพิการและคนพิการ
  
• ระเบียบว่าด้วยขั้นตอนการดำเนินการและปริมาณการฝึกอบรมด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาสำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรีทั้งแบบนอกเวลาและแบบนอกเวลาร่วมกับการศึกษารูปแบบต่างๆ ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยบุคคลที่มี ทุพพลภาพและคนพิการ
• แผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาแบบเรียนรวมที่ TSPU
• พอร์ทัลข้อมูลและการสนับสนุนวิธีการสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบรวมสำหรับคนพิการและคนพิการ
• ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการและทุพพลภาพ
• ระเบียบว่าด้วยครู-นักจิตวิทยา (นักจิตวิทยา) สำหรับคนพิการและคนพิการ
• ระเบียบว่าด้วยครูสังคมสงเคราะห์คนพิการและคนพิการ
• ระเบียบติวเตอร์สำหรับคนพิการและทุพพลภาพ
• ระเบียบว่าด้วยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านเครื่องมือทางเทคนิคและซอฟต์แวร์สำหรับการฝึกอบรมผู้พิการและผู้ทุพพลภาพ
• คำสั่งแต่งตั้งผู้รับผิดชอบการทำงานกับคนพิการและคนพิการ
• คำสั่ง กศน. เรื่อง การแต่งตั้งผู้รับผิดชอบการจัดกระบวนการศึกษาอบรมคนพิการและผู้ทุพพลภาพ
• ข้อมูลเกี่ยวกับห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครัน รวมถึงห้องเรียนที่ดัดแปลงสำหรับคนพิการและผู้ทุพพลภาพ
• ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการดำเนินการฝึกปฏิบัติ รวมทั้งสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับคนพิการและผู้ทุพพลภาพ

• ข้อมูลเกี่ยวกับภาวะโภชนาการของนักเรียน รวมทั้งการปรับเปลี่ยนเพื่อใช้งานโดยคนพิการและผู้ทุพพลภาพ

  พารามิเตอร์	ห้องสมุด	รับประทานอาหาร / บุฟเฟ่ต์	ศูนย์การแพทย์	คลินิกนักศึกษา
  ที่อยู่		ทอมสค์, เซนต์. เฮอร์เซน 49 ทอมสค์, เซนต์. เคียฟสกายา 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75;
  สี่เหลี่ยม	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (พูล) รวม: 1126.26 / 186.7	25,1	-
  เลขที่นั่ง	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 รวม: 305/100	1	-
  Tomsk State Pedagogical University มีโรงอาหาร 4 แห่งและโรงอาหาร 2 แห่งตั้งอยู่ตามที่อยู่ต่อไปนี้: ห้องรับประทานอาหาร: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75 - ชั้น 2; ห้องรับประทานอาหาร: Tomsk, Komsomolsky avenue, 64 - ชั้น 2; ห้องรับประทานอาหาร: Tomsk, st. Herzen, 49 - ชั้น 1 พร้อมบริการผู้พิการและผู้ทุพพลภาพ ห้องรับประทานอาหาร: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 - ชั้น 1 พร้อมบริการผู้พิการและผู้ทุพพลภาพ บุฟเฟ่ต์: Tomsk, ถนน Komsomolsky, 75; - บุฟเฟ่ต์: Tomsk, st. เคียฟสกายา 60

• ข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขในการคุ้มครองสุขภาพของนักเรียนรวมทั้งดัดแปลงสำหรับใช้งานโดยคนพิการและผู้ทุพพลภาพ

  พารามิเตอร์	ห้องสมุด	รับประทานอาหาร / บุฟเฟ่ต์	ศูนย์การแพทย์	คลินิกนักศึกษา
  ที่อยู่	ทอมสค์, เซนต์. เฮอร์เซน, 66.	Tomsk, Komsomolsky ave., 75; Tomsk, Komsomolsky ave., 64; ทอมสค์, เซนต์. คาร์ล อิลเมอร์ 15/1; ทอมสค์, เซนต์. เฮอร์เซน 49 ทอมสค์, เซนต์. เคียฟสกายา 62a; Tomsk, Komsomolsky ave., 75; ทอมสค์, เซนต์. คาร์ล อิลเมอร์ 15/1	Tomsk, Komsomolsky ave., 75.	ทอมสค์, เซนต์. เคียฟสกายา, 74.
  สี่เหลี่ยม	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (พูล) รวม: 1126.26 / 186.7	25,1	-
  เลขที่นั่ง	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 รวม: 305/100	1	-
  เพื่อปกป้องสุขภาพของนักเรียน รวมถึงผู้ทุพพลภาพและผู้ทุพพลภาพ Tomsk State Pedagogical University ดำเนินการ: สำนักงานแพทย์ ตั้งอยู่ตามที่อยู่: Tomsk, Komsomolsky avenue, 75; Sanatorium-preventorium "ครู" ตั้งอยู่ตามที่อยู่: Tomsk, st. เฮอร์เซน 49 "

• ข้อมูลจำนวนสถานที่อยู่อาศัยในหอพัก ดัดแปลงสำหรับคนพิการและผู้ทุพพลภาพ

  • โฮสเทล №2: Tomsk, st. เคียฟสกายา 64 (232 ห้อง);
  • หอพัก№3,4: Tomsk, Komsomolsky avenue, 64 (431 ห้อง);
  • Sanatorium-preventorium "ครู": Tomsk, st. เฮอร์เซน 49

ความซับซ้อนของอาคาร โครงสร้าง และโครงสร้างของ TSPU พร้อมทางลาด

ห้องสมุด TSPU	Poseidon Sports and Recreation Pool
อาคารเรียน №4 ศูนย์บ่มเพาะธุรกิจ	อาคารเรียน №9

หอพัก # 2:

อาคารเรียนหมายเลข 8: