Dieťa číta pomaly: čo robiť? Prečo deti čítajú pomaly? Čítanie z.

Od októbra minulého roku sa v bezprostrednej blízkosti Kremľa, v budove na Mokhovaya 11, kde sídli Inštitút ázijských a afrických krajín, z času na čas stalo niečo zvláštne. Neskoro večer, napriek nepriaznivému počasiu, víkendom či sviatkom, sa tu schádzajú ľudia, ktorí sa často ani nepoznajú, a spoločne čítajú vybrané texty z Tanachu či Talmudu. Pomaly, podľa slov. Niekedy aj listom - porovnanie ruského prekladu s originálom a jeho identifikácia, preklad, nepresnosti a nedostatky. Minicykly vo formáte „študijnej skupiny“, organizované projektom Eshkolot s podporou nadácie AVI CHAI Foundation, sa v ISAA konali už päťkrát a boli venované „Príbehom ciest“ z Talmudu, Knihy Jonáša, Kazateľ , Kniha Ester a Pieseň piesní. Poslucháči (sú to aj čitatelia) za asistencie pozvaných odborníkov – filológov, historikov, náboženských vedcov a filozofov – akoby znovu čítali klasické židovské texty, kládli si otázky, ktoré sa vynárajú pri takomto hĺbkovom čítaní, a spoločne hľadali za odpovede na ne. Programový riaditeľ Eshkolot Semyon Parizhsky, filológ, učiteľ a odborník na hebrejskú a stredovekú židovskú literatúru, povedal korešpondentovi Buchnik o formáte študijnej skupiny a metóde pomalého čítania.

Maxim Eydis: Odkiaľ pochádza názov „pomalé čítanie“?

Semyon Parizhsky:„Close reading“ je štandardný termín zo západoeurópskej literárnej kritiky, čo znamená pozorné, premyslené čítanie klasickej literatúry. Štúdium krok za krokom, analýza významu každého obrázka, každého slova. Dali sme tomuto pojmu novú konotáciu, v ruštine sme ho nazvali „pomalé čítanie“ a dali sme ho do kontextu „pomalé jedlo vs. rýchle občerstvenie“. „Pomalé čítanie“ je čiastočne antimodernistické gesto: ľudia dnes čítajú príliš rýchlo, a preto strácajú „chuť“ čítať. Napokon naša metóda apeluje na starodávnu židovskú prax midraš, založenú na tom, že pri najdôležitejších otázkach sa obraciame na základné texty a snažíme sa z nich dostať odpoveď. Na to Židia pred 2000 rokmi vyvinuli špeciálnu techniku na čítanie a skúmanie posvätných textov - midraš - a zodpovedajúci inštitút: beit midraš. Chceme teda vo formáte študijnej skupiny spojiť všetky tieto tri kontexty: európsku literárnu teóriu, antimoderné „pomalé čítanie“ a bejt midraš.

M.E.: Na interpretáciu, odhaľovanie významu posvätných textov v študijnej skupine sa využívajú nielen informácie z iných židovských textov, ale aj výsledky vedeckého (napríklad archeologického) výskumu. Nakoľko je to legitímne? Koniec koncov, Tanakh existoval v uzavretej židovskej textovej kultúre a pravdepodobne nepredpokladal ďalší vedecký výskum?

S.P.: Nie, už v stredoveku používali klasickí židovskí komentátori (Raši, Ibn Ezra a ďalší) filologické, historické a iné vedecké metódy. Tanakh je interdisciplinárny fenomén, nemožno ho posudzovať len v rámci jednej disciplíny. A okrem toho, moderný čitateľ potrebuje obnoviť kontext, ktorý bol pre starého čitateľa jednoducho zrejmý.

M.E.: Mimochodom, o kontexte. Niektoré fragmenty knihy Jonáš, ako som počul počas študijnej skupiny, dnes výskumníci interpretujú ako ironické alebo paródie. Ale to, čo sa nám teraz zdá ironické, v čase, keď bola kniha napísaná, to tak nevyhnutne nebolo. Alebo napríklad študijná skupina tvrdila na základe 2. Kráľov 14:25, že Jonáš nebol len prorok, ale „prorok z povolania“ – muž, ktorý sa živil proroctvami. Ale hrdinom Knihy Jonášovej mohol byť nejaký iný Jonáš, nie? To znamená, že sa tu dajú budovať iba teórie bez toho, aby sa niečo presne tvrdilo?

S.P.: Tvrdiť, že Jonáš v 4. knihe Kráľov a hlavný hrdina Knihy Jonášovej sú rôzni ľudia, je zbytočné množenie entít. Ale možno, autor Knihy Jonáša (ktorá bola napísaná neskôr ako 4. kniha Kráľov) urobil zo svojho hrdinu proroka známeho už z histórie. Pokiaľ ide o iróniu a paródiu, neuvažujeme o nich na základe moderných myšlienok, ale prostredníctvom analýzy obrovského množstva prorockej literatúry, žánrovej analýzy a porovnávania. Hoci odborníci, ktorí knihu Jonášovú označili za paródiu, to netvrdili apodikticky. Skôr poeticky.

M.E.: Napriek tomu sa mnohé z predpokladov, ktoré som počul v študijnej skupine, môžu zdať pritiahnuté za vlasy. Možno je pod nimi veľká výskumná základňa, ale vo formáte študijnej skupiny to zjavne neexistuje žiadny spôsob, ako to presvedčivo dokázať. Aký zmysel má potom tento formát? Môžeme jednoducho zorganizovať cyklus prednášok, kde povedať poslucháčom o neznámych súvislostiach tej či onej knihy?

S.P.: Pri „pomalom čítaní“ funguje trochu iný dôkazný mechanizmus: je spojený s presvedčivosťou konkrétneho čítania. Presvedčivosť, podobne ako v prípade rétoriky, je tu spojená so skupinovou dynamikou a je založená na formovaní konsenzu a konvencií v špecifickej skupine čitateľov. Argumentácia nie je spojená ani tak s externým vedeckým diskurzom, ale s argumentmi v prospech tej či onej interpretácie samotného textu. A nezabudnite, že pozorné čítanie je čítanie v skupine, ale s odborníkom, ktorý má vo svojom vednom odbore určité úspechy.

M.E.: Prečo potom odborník jednoducho neprednáša? Pretože to nebude také zaujímavé?

S.P.: Pretože to, o čom odborník hovorí, by malo spočívať v čítaní textu. Pri „pomalom čítaní“ nie text ilustruje určité tézy (ako na prednáške), ale naopak: logika rozvíjania diskurzu je spojená s procesom čítania textu.

M.E.: Ale na to je asi veľa odborníkov. Ako som pochopil, myšlienku, že Kniha Jonáša je paródia, v žiadnom prípade neprijímajú všetci biblisti.

S.P.:Čitatelia sa môžu sami rozhodnúť, nakoľko presvedčivá je takáto interpretácia. Našou úlohou je poskytnúť čo najobjemnejšie a viacvrstvové čítanie, aby sme nechali priestor pre samotného čitateľa. Nuž a dajte mu nástroje na ďalšie ponorenie sa do textu: bibliografiu, prístupy atď. Riadime sa aj určitou dialektikou časti a celku, takže čítanie po častiach striedame s konceptuálnymi prednáškami o knihe ako celku. Ide o známy hermeneutický kruh, keď časť možno chápať len v kontexte celku, ale celok tvoria iba časti.

M.E.:Čo je základom výberu tej či onej knihy na „pomalé čítanie“? Môžeme dúfať, že raz bude Moskva hostiť študijné skupiny, v ktorých bude publikum „pomaly čítať“ Tanach od samého začiatku?

S.P.: Knihy vyberáme na základe viacerých kritérií.

Po prvé, texty by mali byť krátke, aby sa dali v dohľadnej dobe prečítať celé. Začali sme experimentovať s prechodom z jednorazových aktivít na pravidelnejšie, no tento prechod môže byť len postupný. Teraz si nemôžeme byť istí, že ľudia začnú chodiť do študijných skupín napríklad na rok, preto v aktuálnej sezóne zatiaľ študijné skupiny pozostávajú len zo štyroch tried. V budúcnosti možno trvanie minicyklov predĺžime.

V druhom rade u nás hrá rolu miera „klasickosti“ knihy. Snažíme sa vyberať knihy, ktoré mali určitý vplyv na európsku kultúru – Kniha Jonáša, Pieseň piesní, Kazateľ. V Tanachu sú malé knihy, ktoré takmer nikto z ľudí, ktorí vyrastali v európskej kultúre, nepozná a nečíta. Nie sú pre nás prioritou.

Po tretie, ako som povedal, „pomalé čítanie“ je nemožné bez odborníkov. Preto sa pri výbere knihy riadime ich dostupnosťou v dosahu. Čo sa týka vašej druhej otázky, nemá zmysel čítať celý Tanakh. Toto nie je kniha, ale knižnica.

M.E.: A predsa, čo je v podstate študijná skupina – filológia, história, religionistika? Pomôže vedieť, aká ryba Jonáš vo vnútri sedel a ako sa perzský kráľ mohol zbaviť nechcenej manželky, pomôže pochopiť hlboký zmysel knihy?

S.P.:Študijná skupina je interdisciplinárny formát: čítanie klasických kníh cez prizmu filológie, histórie, etnografie, antropológie, religionistiky. Skôr nejde o pochopenie hlbokého zmyslu knihy, ale o začiatok cesty, o objavovanie, osvojenie si zručností a nadobudnutie vkusu. To znamená, že človek akoby dal študovanú knihu do sekcie „prečítané“ na svojej virtuálnej poličke, a ak sa bude chcieť do tejto knihy znova ponoriť, bude vedieť, z ktorej strany k nej pristúpiť.

M.E.: Metóda blízkeho čítania sa používala v západnej Európe pri svetských textoch, zatiaľ čo v Moskve sa aplikovala na posvätné texty. Ide o prvý takýto experiment v našej dobe, alebo ho robí niekto iný v iných krajinách – napríklad v Izraeli?

S.P.: Biblické štúdiá v 20. storočí, najmä v jeho druhej polovici, už naplno využili najnovšie výdobytky literárnej kritiky a teórie (štrukturalizmus, rodová analýza, http://en.wikipedia.org/wiki/Reader-response_criticism kritika odozvy atď.) ) Môžeme však povedať, že áno, touto metódou sa knihy Tanakh čítajú prvýkrát v minicykloch projektu „Eshkolot“. V každom prípade sme hľadali podobné prípady v ruskej praxi, ale nenašli.

A ďalšie spôsoby čítania:

2. Dôvody, ktoré bránia procesu čítania. Čo je rýchle čítanie? - strana č.1/2

1. Úvod.

2. Dôvody, ktoré bránia procesu čítania.

3.Čo je rýchle čítanie?

3.1 Formy čítania.

4. Etapy formovania techniky čítania na základnej škole:

4.1. Formovanie techník čítania v počiatočnom štádiu;

4.2. Rozvoj krátkodobej pamäte;

4.3. Zlepšenie pozornosti, cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam;

4.4. Cvičenia rozvíjajúce operačnú oblasť;

4.5. Cvičenia, ktoré rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť pri čítaní nahlas a potichu;

4.6. Cvičenia na predvídanie;

4.7. Štádium vypínania „sluchových“, „zvukových“ pomôcok u žiakov pri čítaní;

4.8. Formovanie dynamického čítania.

5. Cvičenia, herné momenty, ktoré využívam na hodinách čítania.

6. Vizuálne diktáty.

7. Záver.

8. Použitá literatúra

1. Úvod.

Zdokonaľovanie techniky čítania je jednou z hlavných úloh výučby mladších žiakov. Formovanie osobnosti žiaka, formovanie jeho postoja k učeniu, ku škole, učiteľovi, súdruhom, triednemu kolektívu, k sebe samému do značnej miery závisí od nastavenia výučby detí čítať.

Život ukazuje, že ak sa žiak naučil čítať v období, keď sa učil čítať a písať, potom zastáva v triednom kolektíve výrazné miesto, verí vo vlastné sily a naopak, ak dieťa čítanie nezvládlo, cíti sa nejaký druh menejcennosti, stráca vieru vo svoju silu, v schopnosť úspešne sa učiť a v triede je v tieni. Morálne zažije svoj nedostatok a nebude môcť naplno realizovať svoje schopnosti v škole, to pozitívum, ktoré v ňom je.

V súčasnosti u školákov klesá záujem o získavanie vedomostí, väčšina sa vyznačuje nechuťou k učeniu. Je to spôsobené rôznymi dôvodmi, sociálnymi, sociálnymi, ekonomickými.

Ako ukazuje výskum vedcov, zo 40 faktorov ovplyvňujúcich výkon školákov je najdôležitejším tempo čítania. Deti, ktoré čítajú rýchlosťou 150 slov za minútu, sa učia na „5“, 120 slov na „4“, 90 slov na „3“. Tí, ktorí čítajú pomalšie, nie sú schopní ísť do školy vôbec.

Nevysvetľuje to fakt, že kvalitný akademický výkon hneď pri prechode zo základného na stredné vzdelanie prudko klesá? Keď sa objavia nové položky, objem čitateľného materiálu sa zvýši. Pri čítaní 90 slov za minútu (čo je norma pre absolventa 3. ročníka) by sa žiaci 5. ročníka mali pripraviť na 8-9 hodín vyučovacích hodín každý deň. Pre mnohých je to zdrvujúca práca. Na zabezpečenie úspešného učenia sa žiakov na strednej a vyššej úrovni by učitelia základných škôl mali pracovať na rýchlosti čítania a priviesť ho k dynamickému čítaniu vždy, keď je to možné.

Podľa toho, ako rozvinutá je technika čítania, možno všetky čítačky rozdeliť do 3 typov.

Prvý typ – tí, ktorí čítajú ušami – sa pri čítaní vidia, hovoria a počúvajú. Toto je najpomalšie tempo čítania. Na základnej škole práve tento typ čitateľa prevláda. Okrem toho učitelia pri čítaní študentov špecificky používajú techniky, ktoré sú zamerané na šepkanie. Ako ukázali údaje psychológov, takéto cvičenia pri trénovaní techník čítania tento proces iba brzdia. Maximálna rýchlosť tohto typu čítačky je 90-100 slov za minútu.

Druhý typ – tí, ktorí čítajú očami – sú tí, ktorí čítajú bez rozprávania, rýchlosť ich čítania dosahuje 600 slov za minútu.

Tretí typ - tí, ktorí čítajú nosom, vôňou, mysľou, hlavný obsah textu akoby hádali, vnímali ho v celých blokoch, ide o superrýchlu metódu čítania - od 1000 do 10000 slov za minútu. Toto čítanie sa nazýva dynamické. Nejde o čítanie po písmenách, slabikách, slovách, ale o čítanie skupín slov, viet, blokov.

Proces čítania pripomína pohľad na obrázok, krajinu, slová sú vnímané ako obrazy, symboly. Zároveň sa text lepšie zapamätá z jedného prečítania. Prax ukazuje, že už v 3. ročníku je možné učiť deti dynamické čítanie. Aby sme žiakov naučili zvládnuť metódu rýchleho čítania, je dôležité poznať dôvody pomalého čítania.

2. Hlavné dôvody spomaľujúce proces čítania.

Psychológovia identifikujú nasledujúce dôvody, ktoré bránia procesu čítania.

1 Malé zorné pole pri čítaní. Pri pomalom čítaní sa oči čitateľa zastavia pri každom slove a dieťa, ktoré začne čítať, vidí v slove 1-2 písmená. Zvýšenie rýchlosti čítania je založené na zachytení niekoľkých slov naraz pohybom očí. Deti čítajú rýchlejšie, keďže oko sa menej často zastavuje, lepšie rozumejú, pretože k povedomiu čitateľa okamžite zasahujú celé sémantické pojmy a nie samostatné slová, ktoré je potrebné ešte spájať.

2 Regresia očí, teda mimovoľné pohyby očí k nepochopeným frázam, slovám, vetám. Tento nedostatok je najčastejší u detí a drasticky znižuje rýchlosť čítania.

3 Artikulácia pri čítaní. Zvyk vyslovovať slová sa formuje v detstve, keď sa dieťa učí čítať, potom zostáva navždy. Bzučanie, šepkanie, rozprávanie spomaľujú tempo čítania, deti treba naučiť oslobodiť sa od tohto typu čítania, pretože to bude prekážkou: žiak pri pohybe hlasiviek nezachytí hneď pár slov. pri čítaní každého z nich.

4 Nedostatok flexibilnej stratégie čítania. Veď tá či oná rýchlosť podlieha predovšetkým cieľom, úlohám, ktoré si čitateľ kladie. Práve vývoj vhodných programov k automatizácii určuje schopnosť rýchleho čítania.

5. Nedostatok pozornosti pri čítaní. Početné pozorovania ukázali, že pomalé čítanie je nedbalé, nepozorné čítanie, keďže pozornosť čitateľa prechádza na cudzie myšlienky a predmety, záujem o čítanie klesá a význam čítania nedosahuje vedomie. Schopnosť ovládať svoju pozornosť je najdôležitejšou vlastnosťou, ktorá sa trénuje v procese osvojovania si techniky rýchleho čítania. Ľudia čítali už stovky storočí, ale až v našej dobe sa so všetkou naliehavosťou objavil problém zvýšenia rýchlosti čítania. Aky je dôvod? V podmienkach modernej informačnej krízy, ktorá vznikla prebytkom informácií, by malo byť čítanie organizované tak, aby sme si po odfiltrovaní nepotrebných mohli vybrať len v podstate nové, ktoré tvorí základ poznania, aby pomocou nástroja myslenia položiť základy nového poznania v našej pamäti.

3. Čo je rýchle čítanie?

Rýchle čítanie je súvislé čítanie textu, poskytujúce úplné a kvalitné osvojenie čítania a vykonávané netradičnými metódami.

Rýchle čítanie nie je povrchné čítanie „uhlopriečne“ a akosi nečítanie, ale aktívny tvorivý koncepčný proces, počas ktorého čitateľ analyzuje fakty, úsudky, syntetizuje jednotlivé pojmy, v dôsledku čoho je položený základ nového poznania.

Preto si vývoj metodiky výučby rýchleho čítania vyžaduje nielen riešenie problémov ovládania analyzátorov: rečových, sluchových, vizuálnych, ale aj vývoj systému algoritmov pre duševnú činnosť, to znamená operácií na extrakciu a spracovanie informácií postačujúcich a potrebných. pre čitateľa, obsiahnuté v texte jeho autorom.

Preto rýchle čítanie poskytuje vysokú kvalitu asimilácie čítania, a nie pomalé čítanie.

Pri zvládnutí techniky rýchleho čítania je koncept zručnosti veľmi dôležitý. čo je to zručnosť? Psychológia definuje zručnosť ako automatizované činnosti vykonávané akoby bez akéhokoľvek úsilia. Človek už od detstva tvorí systém zručností. Akonáhle sa zručnosť vytvorí a zafixuje, trvá celý život.

Čitateľská zručnosť, ako každá iná, prechádza dlhým vývojom: najskôr si dieťa osvojí znakový systém jazyka, potom sa naučí čítať s orientáciou na samohlásku, potom ovláda čítanie s kombináciami slov. Pri výučbe gramotnosti je dôležité dať študentovi návod na čítanie, aby si čo najskôr osvojil čítanie celých slov.

Ruské písmeno je zvukové písmeno, čitateľ pracuje v procese čítania so zvukmi. Východiskom pri výučbe čítania by preto mala byť orientácia v zvukovej realite jazyka. To pomôže zabrániť oddeleniu procesu vnímania a rozpoznávania slov, ktoré bránia dieťaťu zvládnuť reč.

3.1 Formy čítania.

Existujú dve formy čítania:

Čítanie nahlas – určené pre poslucháča. Ide o jasné, zrozumiteľné čítanie celých slov, nezameniteľné a dostatočne výrazné. Aby dieťa ovládalo všetky rečové tajomstvá a normy ruského jazyka, učiteľ musí túto formu čítania zdokonaliť, najmä v počiatočnom štádiu - keď učiť čítať a písať. Hlasné čítanie obohacuje slovnú zásobu detí, podporuje ortoepickú gramotnosť, formuje intonáciu štruktúry reči. Učiteľ by si mal pamätať, že maximálna rýchlosť hlasného čítania je rýchlosť hovorenia, t.j. 120 – 150 slov za minútu.

Deti na základnej škole čítajú pomaly, keďže artikulačný aparát nie je dostatočne vyvinutý, žiaci nevyslovujú niektoré hlásky, šuštia. Rýchlosť čítania je ovplyvnená aj zručnosťou detí v mentálnych operáciách: analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, zvýraznenie toho hlavného.

Čítanie „pre seba“ je čítanie „očami“, bez vonkajších rečových pohybov. Ide o najrýchlejšiu formu čítania, keďže je určená pre seba a nevyžaduje si veľa duševnej práce. Učiteľ musí tejto forme čítania venovať osobitnú pozornosť v 2. – 3. ročníku.

Pri čítaní „pre seba“ je psychofyziologický mechanizmus zjednodušený, keďže proces spracovania informácií je pre čitateľa uzavretý a chýba proces ich vydávania.

Najslabším článkom sú základné ročníky. Už v 4. ročníku narastá objem informácií, k jeho rozvoju prispieva nízka technika čítania.

Existujú 3 uhly pohľadu na požadovanú rýchlosť čítania žiakov na konci základného vzdelávania. Prvý uhol pohľadu hovorí, že rýchlosť čítania do konca tretieho ročníka by mala byť 80 – 90 slov za minútu. Druhý uhol pohľadu patrí N. A. Lozhkarevovej.Jej odporúčanie: do konca tretieho ročníka je žiaduce, aby žiaci čítali 120 slov za minútu. Tretí uhol pohľadu patrí V.A. Sukhomlinskému, ktorý píše, že plynulé čítanie, normálne čítanie je rýchlosťou 150-3000 slov za minútu.

4. Etapy formovania techniky čítania na základnej škole

Berúc do úvahy podmienky, ktoré zabezpečujú proces čítania a psychologické charakteristiky detí v školskom veku, možno rozlíšiť osem etáp formovania techniky čítania na základnej škole.

Postupný rozvoj formovania plynulého a dynamického čítania.

№	etapa	Trieda	čitateľský formulár	maximálna rýchlosť čítania
1	Prvé štádium	1 kl (1 polovica)	Nahlas -90%, šepkanie -10%	60-100 wpm
2	Vývojové štádium krátkodobej pamäte	1 trieda (2 polovice)	Nahlas – 70 %, „pre seba“ – 30 %	150 wpm
3	Fáza zlepšovania pozornosti	1 cl (4 tis.), 2 cl (2 tis.)		300 slov za minútu
4	Štádium uhla pohľadu	2 bunky (1 polovica)	Nahlas – 50 %, „pre seba“ – 50 %	300 slov za minútu
5	Etapa - prechod na čítanie „pre seba“	2 bunky (2 pol roka)	Nahlas – 50 %, „pre seba“ – 50 %	300 slov za minútu
6	Štádium vývoja schopnosti predvídať pamäť	2 bunky (2 pol roka)	Nahlas – 50 %, „pre seba“ – 50 %	300 slov za minútu
7	Fáza deaktivácie sluchu, zvukové pomôcky	2 bunky (4 tis.)	Nahlas – 20 %, „pre seba“ – 80 %	600 slov za minútu
8	Fáza dynamického čítania	3. ročník	Nahlas – 10 %, „pre seba“ – 90 %	1000-4500 wpm

4.1 Formovanie techniky čítania v počiatočnom štádiu.

Počiatočná fáza spadá do obdobia výcviku gramotnosti. Ide o najdôležitejšiu etapu zdokonaľovania techniky čítania, keďže ide o základné učebné zručnosti a schopnosti.

Hlavným cieľom je poskytnúť rýchly prechod od sémantického čítania k čítaniu s celými slovami a frázami.

Aby deti zvládli proces čítania celých slov, učiteľ musí vyriešiť tieto úlohy:

rozvoj fonematického sluchu
príprava artikulačného aparátu
cvičenia na rozvoj prstov
pokyny pre deti pri čítaní celých slov
Cvičenia na zlepšenie čítania celých slov.

Súbor cvičení na rozvoj fonematického sluchu.

Východiskom týchto cvičení je oboznámenie študentov so zvukmi. Pri komplexnej práci na rozvoji fonematického sluchu deti rýchlo prechádzajú na súvislé čítanie s celými slovami.

№1 . Intonovaná výslovnosť slova, to znamená sekvenčný výber každého zvuku pre jeho charakteristiky: p-p-p-p - stôl; pa-a-a-umenie; časť-t-t-ta; časť-a-a-a;Grafický model slova PART


?
	?
		?
			?
				?

№2. Hry - onomatopoje:

Počúvali ste bzučanie včiel? Skúste zabzučať takto: LJJJJ.

Teraz sa porozprávajme vo včelej reči, akoby sme boli včely.

Buďme priatelia!

Kde bývaš?

Bývam v tejto obývačke.

№3. Čítanie poézie ( E. Moshkovsky "Nočné básne")

Tu nastal nehlučný šelest,

Priniesol kopu noviniek.

A všetky šelesty sa spojili,

A tam nehlučne prišiel Šuchot;

Rustle pohol rukou,

A všetci Rustles sa spojili.

A prišli z celého sveta,

A Shu zašepkal do svetla

Za našou širokou oponou.

A niečo im pošepkal Rustle,

Niečo strašidelné, úžasné

Niečo tajné, nočné

Vstal a začal šepkať.

A ráno sa rozlúčil.

Šuchot zmizol, šelest zmizol,

A nikto nepočul Kroky.

№5. Hra "Obchod"

Na pulte sú rôzne položky.

čo ste si vybrali?

Za lyžicu musíte zaplatiť prvým zvukom tohto slova.

Na ošetrenie pacienta mu lekár napísal 10 slov v (ppr)

Aké ochorenie má pacient?

Čo predáva pekáreň?

-… lob.

- Aký predmet mám vo vrecku?

-…esá.

№8. "Od suda k bodu"

Stretol sud s obličkami mi hovorí:

Och, akí sme si podobní. Len prvé zvuky sú pre nás iné.

Aké slová získame, ak sa prvá hláska v slove BOCHKA nahradí hláskou [d], [k], [n], [m], [t]?

№9. Vymenuj slová, ktoré obsahujú túto hlásku.

Povedz niečo o zime. (zvuk I) - zima, sane, snehuliaci….

Aké hračky dáš kamarátovi? (zvuk U) - bábika, kocky, hus, kohút….

№10. Aký zvuk sa stratil?

púšťam bábiku z mojich rúk,

Masha sa ponáhľa k svojej matke:

Tam lezie zelená cibuľka

S dlhými fúzmi!

№11. Vymenuj slová, v ktorých by bolo toľko hlások ako v slove CHROBÁK.

№12. Vymenuj poschodie, na ktorom žije slovo MAK.

Aké iné slovo môže žiť na tomto poschodí?

№13. Nájdite obrázok pre diagram.

XXX X - slabé tlieskanie - neprízvučná slabika; X - silné tlesknutie - prízvučná slabika.

Plieskajte slovo
Vytlieskajte obrys slova.
Uhádnite, ktoré slovo je určené: XXX

Súbor cvičení na rozvoj artikulačného aparátu

Rozcvička reči (2-3 minúty)

"Dať gól" - ústa sú zatvorené, pery sú nehybné, špička jazyka sa dotýka líc
„Čistite si zuby“ – čistite si zuby špičkou jazyka so zatvorenými ústami
„Pozor“ – vystrčte ostrý jazyk, zatlačte ho zubami a pohybujte ním zľava doprava tak, aby zuby trli stred jazyka.
"Sfúkni sviečku" - líca sú vtiahnuté. Vyhryznutie jazyka.
"Palacinky" - rýchle okusovanie jazyka pri vyslovovaní
"Pies" - hryzenie jazyka stočeného do rúrky
"Akordeón" - jazyk je pritlačený k podnebiu a ústa sa otvárajú a zatvárajú
"Huby" - nasajte jazyk až po podnebie a otvorte ústa dokorán
"Kôň" - klepot
"Machine gun" - rozkaz zasiahnuť zatvorené pery prstom. Urobte O a okamžite do širokého úsmevu A
"Údržbár" - s predĺženým jazykom na lízanie hornej a dolnej pery
"Swing" - na poháňanie spodnej čeľuste, najprv zo strany na stranu, potom tam a späť.

Na každej lekcii sa vykonávajú 1-2 cvičenia, rovnaké cvičenie je možné cvičiť aj počas školského týždňa.

Každé rečové cvičenie končí prácou na jazykolamke. Tongue twister dokáže korigovať koktanie, šklbanie, pískanie, nos, výrazne zlepšuje dikciu a farbu hlasu.

Metodika práce na jazykolame. Jazykolam vyslovujú deti najskôr pomaly, pričom sa zvýrazní zvuk definovaný jazykolamom. Potom sa vyslovuje priemerným tempom, s jasným dôrazom na zvuk, potom rýchlo, ale zvuk by mal byť počuť jasne, forma slov d / b je zachovaná. Pri rýchlom tempe je užitočné vziať si do úst pero alebo ceruzku a vysloviť tento jazykolam čo najjasnejšie, rýchlejšie a hlasnejšie.

Jazykolamy je užitočné používať v každej fáze formovania čitateľských zručností.

Cvičenie na rozvoj prstov.

Položte ruky na stôl, otáčajte rukami rôznymi smermi.
Zložte dlane a roztiahnite prsty
Zatvorte prsty, otáčajte palcami okolo seba
Narovnajte dlane, ukazovákom jednej ruky zatlačte na prvú falangu prstov druhej ruky, zdvíhajte a spúšťajte ich.
Prstami ľavej a pravej ruky silno stlačte jeden po druhom do päste
Postupne otáčajte prstami rôznymi smermi
Pomalé a plynulé zovretie vystretých prstov v päsť: postupne zvyšujte tempo cvičenia na maximum, potom opäť znížte
Ťukanie pokrčenými prstami po stole, najskôr spoločne, potom každým prstom zvlášť – hráme na klavíri.
Natiahnite ruky, zľahka si potraste rukami, prstami druhej ruky mieste kefu jednej ruky.

Pokyny na čítanie slabík a slov.

Od prvých hodín gramotnosti sa deti učia čítať slová po slabikách. Hlavné miesto je obsadené sútokom slabík. Samohláska je vodítkom pre čítanie slabiky. Najprv musíte rozpoznať samohlásku v slabike, ale nepomenovať ju, potom nájsť spoluhlásku a prečítať ju spolu so samohláskou: ALE, ON, NO, NY, WELL, NOT

Samohláska je referenčným bodom pri čítaní (výslovnosti) tvrdej alebo mäkkej spoluhlásky.

A, O, U, Y, E - označujú v fúzii tvrdosť predchádzajúcej spoluhlásky

I, E, I, Yu, Yo označujú mäkkosť predchádzajúcej spoluhlásky v fúzii.

CIBUĽA-LYUK, MAL-MYAL, BYL-BEAL.

Ak sa slabika alebo slovo začína samohláskou, na čítanie stačí samohlásku identifikovať a pomenovať - LIST, KAČICA, VOSA, DIVOKÁ
Spoluhláska mimo súhlásky na začiatku slova, v strede, na konci sa vyslovuje ako pevná spoluhláska - KROT, PARTA, MAK
Ak je po spoluhláske b, musíte zvuk vysloviť jemne - SALT, MOT, HORSE, ELK.
Ak je za spoluhláskou spoluhláska, pozrite sa na ďalšie písmeno a naučte sa vyslovovať niekoľko hlások na 1 porciu vydýchnutej hlásky - ZOZNAM, BUSTA, SÚŤAŽ, TRAKTOR.
B a b pred samohláskami naznačujú, že namiesto nich je potrebné vysloviť zlúčenie, prvú hlásku, v ktorej (j), predchádzajúca spoluhláska, sa vyslovuje jemne:

SLEPÝ, ate, drink.

Cvičenia na zlepšenie čítania celých slov.

№1 . Čítanie slov a slabík zložených z delenej abecedy

№2 . Čítanie slabičných pyramíd

№3. Rozhádzané písmená(učiteľ volá písmená, študenti tvoria slovo)

T, O, S, I, R, K

KABEL, TRStina, RYŽA, ÚSTA, RAST

№4. Čarovný domček.

Učiteľ pripevní na tabuľu domček a do prázdnych okienok píše na tabuľu v náhodnom poradí písmen. Žiaci musia uhádnuť, ktoré slová „bývajú“ v dome.

№5. Čítanie slov s nahromadením

RO RA RU

KRO BRA TRU

KRTEKOV BRAT PRÁCA

№6. Karty typu čítania

PONY BOROVICE

PION ČERPADLO

KINA CANOPY

KONSKÝ PRAMEŇ

№7. Tlač slabičných tabuliek

KO MA / SLO

NI RA VO
NA TA ÁNO

№8. Čítanie pre rečníka

Čítanie učiteľom alebo silným žiakom, hlásateľ pri čítaní mierne predbieha slabších žiakov

№9. Čítanie v skupinách alebo vo dvojiciach

Deti čítajú text zborovo, úlohou slabých je držať krok so silnými, úlohou silných je čítať rýchlejšie a výraznejšie.

№10. Viacnásobné čítanie

№11.Paralelné s prácou na formovaní plynulého čítania v triede je potrebné vykonávať každodenné cvičenia a na hodinách ruského jazyka. Pri výučbe písania je potrebné od prvých hodín učiť vysokorýchlostné písanie: nepretržité písanie vzorov z písmenových prvkov:

nerozbitné písanie slabík sluchom: so, su, po
súvislé písanie slov sluchom s meraním rýchlosti
píšte čo najrýchlejšie a najkrajšie
písmeno za uchom viet pozostávajúce z 2-3 slov.

4.2. Rozvoj krátkodobej pamäte

Krátkodobá pamäť sa vyznačuje obmedzeným dočasným ukladaním informácií (do 30 sekúnd). Udržanie 2-3 slov na krátky čas umožňuje vytvoriť medzi nimi sémantické spojenie. Rozvoj krátkodobej pamäte poskytuje schopnosť rýchlo zlúčiť niekoľko slov a viet do jednej informácie, čo dáva vysoké percento zapamätania čítaného materiálu pri vysokej rýchlosti čítania.

Podvádzajúci text
Diktát spamäti
Hry na rozvoj krátkodobej pamäte

a) Hra „Skauti“

(na stôl učiteľka rozloží 20 malých predmetov, ktoré prekryje hárkom papiera. Na krátky čas sa hárok odstráni, deti si môžu predmety prezerať, vyčíslovať, dotýkať sa ich rukami. hárok opäť zatvorí predmety a deti ich spamätajú)

b) Hra „Fotograf“

(na pár sekúnd opravte osobu, obrázok, miestnosť atď. a potom slovne popíšte čo najpodrobnejšie)

c) Hra „Pamätaj“

(trieda je rozdelená na 2 skupiny. Učiteľ ukáže na žiaka, ten si musí zapamätať názov hory, rieky, pravidlo, pieseň. Vyhráva družstvo s najmenším počtom trestných bodov)

d) Hra "Kto je najpozornejší?"

(učiteľ ukáže kartičku so slovom na 1 sekundu, deti musia mať počas tejto doby čas si slovo prečítať)

e) Hra "Detektív"

(V triede sú na nápadných miestach rozložené zápalky, ceruzka atď.. Potom sú žiaci pozvaní do miestnosti, potichu si ju skúmajú a do zošita si zapisujú názvy predmetov, ktoré sa v triede objavili. ).

Zlepšenie pozornosti.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam.

Čítanie slov a fráz ako: voda, voda; bielizeň, biela; vlasť, drahá.

Čítanie slov ako: čistota-frekvencia, dievča-dedko, veverička-buchta

Čítanie slov s rovnakými koreňmi, ale rôznymi časťami reči: zelená - zelená, energická - rozveselená.

Na individuálne čítanie môžete použiť techniku krížovej kontroly. Kartičky možno použiť na dočasné porozumenie slov, aby študenti mohli rozlíšiť základné prvky slov a znovu ich vytvoriť z pamäte. Tieto cvičenia je možné vykonávať vo všetkých lekciách.

Cvičenia rozvíjajúce operačnú oblasť.

Operačné pole - široké pole simultánneho vnímania, nie však zorné pole - dieťa vidí dosť široko, celú stranu, no zároveň pri jednej fixácii jeho pohľad nevníma jej obsah. Musíte začať s gymnastikou pre oči.

Gymnastika pre oči:

1 Oprite sa o stoličku. Zhlboka sa nadýchni. Predkloňte sa k okraju pracovného stola – vydýchnite. (5-6 krát)

2 Oprite sa o stoličku, zatvorte očné viečka, zatvorte oči, otvorte oči (5-6 krát)

3 Položte si ruky na opasok. Otočte hlavu doprava, pozrite sa na lakeť pravej ruky. Otočte hlavu doľava. Pozrite sa na lakeť ľavej ruky. Vráťte sa do východiskovej polohy. (5-6 krát)

4 Zdvihnite oči, urobte ich krúživými pohybmi v smere hodinových ručičiek a potom ich urobte krúživými pohybmi proti smeru hodinových ručičiek. (5-6 krát)

5 Zatvorte očné viečka. Masírujte ich končekmi ukazovákov po dobu 30 sekúnd.

Cvičenie na čítanie rôznych slov, slovných spojení, viet. Začnite čítaním slova pozostávajúceho z jednej slabiky, potom dvoch, potom troch, potom spojte 2 slová, postupne priveďte vnímanie na 10-12 slov.

PIESEŇ
Inuendo

V LAZURI
LARK
SPIEVAJ HLAS
LESNÝ ZARDEL
Zrýchľovanie tempa. Zrýchlenie sa postupne dostáva do tempa jazykolamu.

Prejsť na neznámy text. Podstatou cvičení je, že po opakovanom čítaní textu s postupným zrýchľovaním tempa je žiak vyzvaný, aby čítal ďalšiu časť textu vo zvýšenom tempe.

Čítanie pohľadom z textu. Pri čítaní nahlas sa študentovi odporúča, aby sa pozrel na triedu a potom sa vrátil k čítaniu. V tomto prípade musí žiak „uchopiť“ oči ďalšieho slova alebo skupiny slov.

Prerozprávanie na základe textu. Po opakovanom prečítaní žiak prerozpráva jeho obsah. V prípade ťažkostí má dovolené nahliadnuť do učebnice.

4.5. Cvičenia na rozvoj flexibility a rýchlosti pri čítaní nahlas a potichu.

1. "Pysky"

Účel: jasne rozlíšiť deti medzi čítaním potichu a nahlas, ako aj zabrániť aktívnej výslovnosti pri čítaní.

Učiteľ číta text, pričom mení rýchlosť čítania v súlade s vopred naplánovaným plánom v rámci rýchlosti čítania študentov (80-160 slov za minútu). Deti čítajú ten istý text „pre seba“ a snažia sa držať krok s učiteľom.

3. "blesk"

4.6. Cvičenia na predvídanie (na schopnosť uhádnuť nasledujúci text)
№1. "Hádaj"

a) sa rozdávajú kartičky s vetami, v ktorých nie sú koncovky jednotlivých slov

Môj otec a ja sme dnes .. až .. v ki ...

b) na kartách je ponúkaný text s očíslovanými vetami, jednotlivé slová sú bez koncov, chýbajúce písmená sú umiestnené na zadnej strane kartičky
v) očakávanie jazykolamov:

urobil prácu...

jazdíš tichšie...

dal slovo...

radšej neskoro...

bez problémov to nechytíš..

G) anticipácia častí vety

navrhuje sa prekryť prvú polovicu strany listom. Deti čítajú stabilné kombinácie na ľavej strane a pridávajú k nim možné zakončenia.

Za všetko môže on sám

Dvere boli otvorené, zatvorené

Slnko už vyšlo, zapadlo

Celý deň snežilo, pršalo

Vietor ohýbal stromy
d) „Mladý básnik“. Žiaci dostanú riekanky na 2 alebo 4 riadky básne. Každý študent si pomocou riekaniek napíše svoje vlastné verzie ... ... snehová guľa .... zošity ... mráz

… ..Servis ……. Dobre… ..marhuľa

№2. Čítanie s pravítkom

Možnosť 1. Nepriehľadné pravítko rýchlo otvára a zatvára čitateľný riadok

Možnosť 2... Pravítkom zatvorí slovo, ktoré má študent prečítať v najbližšom okamihu

Možnosť 3... Celá pravá strana strany je zatvorená, žiak číta text, pričom predvída jeho obsah.

№3. Schulteho stôl

Práca je navrhnutá na 25-30 sekúnd. Počas tejto doby si študent musí prečítať čísla v poradí 1,2,3,4,5 ... -ukázať na ne ceruzkou.

15	6	16	9	14
1	8	20	24	2
18	22	10	21	12
17	11	23	5	25
7	4	13	19	3

№4.Cvičenia na predvídanie slov na základe ich spoluhlások Obnovte možné slová na základe kombinácií spoluhlások uvedených v tabuľke. Žiaci náhodne dopĺňajú zodpovedajúce samohlásky a b. Napríklad C - gól, celok, s-l - bravčová masť, soľ, osol, sila. Tabuľka je štvorec 15 * 15, rozdelený na 225 buniek.

SCH

A B C

Pracovať v pároch. Keď študent nájde spoluhlásku nastavenú partnerom, skombinuje ju so súhláskou vedľa nej a ľubovoľne pridá samohlásky.

4.7. Odpojenie „sluchových“, „zvukových“ pomôcok žiakom pri čítaní.

Na zaťaženie žiakov nadbytočnou prácou, vypnutie načúvacích a zvukových pomôcok počas čítania môžete použiť cvičenia na čítanie s počítaním slov, ktoré sa vykonáva nasledovne.

1) Pred vykonaním cvičenia sa deťom povie, že slovo je akýkoľvek slovný druh, je nevyhnutné, aby učiteľ ukázal, ako sa to robí v nejakom texte.

2) Pri čítaní a počítaní slov je potrebné pevne zatnúť pery a zuby. Na kontrolu stláčania zubov a pier by mali deti najskôr tlačiť ukazovák ľavej ruky k perám počas celého čítania s počtom slov.

3) Vo všetkých lekciách okrem prvej zaviesť prvok hry – súťaž o rýchlosť čítania so súčasným počítaním slov.

4) Pred dokončením úlohy je vždy potrebná psychologická príprava

Pripraviť sa! (10-15 sekúnd)

Pozor! (3-5 sekúnd)

5) Aby deti vedome čítali text, je potrebné pred čítaním položiť kontrolnú otázku, ktorú je najlepšie napísať na tabuľu.

Po prečítaní môžete pre kontrolu položiť 1-2 dodatočné otázky.

6) Text musí byť neznámy. ... Na zaznamenávanie výsledkov je potrebné viesť špeciálny zápisník.

7) Čas vykonávania - 3-5 minút denne. Deti sa učia čítať so slovami .. Pri cvičení si môžete zavesiť poznámku.

Memo.

1. Pevne nasaďte pery a zuby

2 Čítajte iba slovami

3 Čítajte čo najrýchlejšie a počítajte si slová textu.

4 Odpovedzte, koľko slov je v texte

5 Odpovedzte na otázky k textu

4.8. Formovanie dynamického čítania

Čítanie v blokoch. (cvičenia)

№1 "šprint"

Študenti si prečítajú text pre nich maximálnou rýchlosťou, pričom pevne zatnú zuby a pery. Cvičenie sa vykonáva denne 2-3 minúty, potom sa čas skráti na 1 minútu. Učiteľ kladie otázky týkajúce sa čítania.

Pomôcka na čítanie „Sprint“.

Pevne zatnite zuby a pery
Čítajte iba očami
Čítajte čo najrýchlejšie
Odpovedz na otázku.

№2 "Prieskum"

Čítanie – Inteligencia poznamenáva nasledovné:

Použite metronóm
Pri hľadaní odpovedí na otázky študent prezerá každý riadok vertikálnym pohybom očí v jednom údere metronómu, to znamená, že študentov pohľad by mal ísť po riadkoch ako kroky. Prsty by sa mali pohybovať pozdĺž okrajov, za okrajmi stehov.
Pri tomto cvičení môžete na začiatku použiť počítanie stehov. Zacieľte na študentov, že hlavnou vecou je pochopiť význam textu.

Poznámka na čítanie „Scout“.

Pevne zatnite zuby a pery
Umiestnite prsty na začiatok a koniec riadku.
Prečítajte si celú stránku jedným kliknutím metronómu.
Odpovede na otázky hľadajte pri čítaní.

Postupný rozvoj zručnosti plynulosti.

druh cvičenia		etapy
druh cvičenia		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Cvičenie na rozvoj fonematického sluchu	*	*
2	Cvičenie na rozvoj artikulačného aparátu	*	*
3	Cvičenie na rozvoj prstov	*	*
4	Čítanie za hlásateľom	*	*
5	Čítanie vo dvojiciach	*	*
6	Opakované čítanie s posledným zrýchlením	*	*
7	Vizuálne a sluchové diktáty		*	*	*
8	Cvičenia na rýchlosť písania	*	*	*	*	*	*	*	*
9	List z pamäti	*	*	*	*	*	*	*	*
10	Pamäťové hry	*	*	*	*	*	*	*	*
11	Jazykolamy	*	*	*	*	*	*	*	*
12	Cvičenie na zlepšenie pozornosti				*
13	Cvičenie na rozvoj uhla					*
14	Zrýchlenie čítania s prechodom na nepodpísaný text			*	*	*	*
15	Cvičenie na prechod čítania „pre seba“					*
16	Cvičenie na rozvoj predvídavých schopností						*
17	Cvičenie s počítaním slov							*
18	Cvičenie "Sprint"								*
19	Prieskumné cvičenie								*
20	Cvičenie s hodinkami								*

Vo svojej práci na rozvoj fonemiky a artikulácie využívam príslovia, porekadlá, jazykolamy.

Na hodinách čítania určite popracujem na ťažkých slovách a slovných spojeniach. Používam zborové čítanie.

Po prečítaní a analýze textu vykonávam prácu na výučbe verbálnej kresby. Používam algoritmy.

ďalšia strana >>

Lepšia konštrukcia by bola:

$ / usr / bin / time program_to_benchmark< big_file

V tomto výraze je škrupina, ktorý otvorí big_file a odovzdá ho vášmu programu (dobre, vlastne na „čas“, ktorý potom spustí váš program ako podproces) ako už otvorený deskriptor súboru. 100 % čítania súboru je prísne závislé od programu, ktorý sa pokúšate porovnávať. To vám dáva skutočný pocit z jeho výkonu bez falošných komplikácií.

Spomenul som dve možné, ale v skutočnosti nesprávne „opravy“, o ktorých by sa tiež dalo uvažovať (ja ich však „ja“ odlišne, keďže to nie je to, čo bolo v pôvodnom príspevku nesprávne):

A. Môžete to "opraviť" iba v čase pomocou vášho programu:

$ cat big_file | / usr / bin / time program_to_benchmark

B. alebo podľa času pre celé potrubie:

$ / usr / bin / time sh -c "cat big_file | program_to_benchmark"

Mýlia sa z rovnakých dôvodov ako č. 2: stále zbytočne používajú `cat`. Spomínam ich z niekoľkých dôvodov:

sú „prirodzenejšie“ pre ľudí, ktorí nie sú celkom spokojní s objektmi presmerovania I/O shellu POSIX

môžu nastať prípady, keď sa vyžaduje mačka (napríklad: čítanie súboru vyžaduje určitý druh prístupového privilégia a nechcete toto privilégium udeliť porovnávaciemu programu: `sudo cat / dev / sda | / usr / bin / čas môj_kompresný_test - bez výstupu`)

na praxi, na moderných strojoch pridaná „mačka“ v potrubí asi nemá reálne následky

Ale toto posledné hovorím s istým zaváhaním. Ak vezmeme do úvahy posledný výsledok v časti "Úprava 5" -

$ / usr / bin / čas cat temp_big_file | wc -l 0.01user 1.34system 0: 01.83uplynulo 74% CPU ...

- tvrdí, že "mačka" počas testu spotrebovala 74% CPU; a skutočne 1,34 / 1,83 je asi 74 %. Možno spustenie:

$ / používateľ / zásobník / čas wc -l< temp_big_file

trvalo by to len 0,49 sekundy! Pravdepodobne nie: „mačka“ tu musela zaplatiť za čítanie () systémové volania (alebo ekvivalent) za presunutie súboru z „disku“ (v skutočnosti vyrovnávacej pamäte), ako aj za zápis do potrubia, aby ich doručil do wc . Platným testom by stále bolo uskutočniť tieto volania na čítanie (); zachovajú sa iba volania typu write-to-pipe a read-from-pipe a mali by byť pomerne lacné.

Predpokladám však, že budete môcť zmerať rozdiel medzi súborom `cat | wc -l` a `wc -l<файл` и найдите заметную (2-значную процентную) разницу. Каждый из более медленных тестов будет платить аналогичное наказание в абсолютном времени; который, однако, будет составлять меньшую часть его большего общего времени.

V skutočnosti som urobil niekoľko rýchlych testov s 1,5 gigabajtovým odpadovým súborom na Linuxe 3.13 (Ubuntu 14.04), pričom som získal tieto výsledky (v skutočnosti sú to výsledky „najlepšie z 3“, samozrejme po správnom uložení do vyrovnávacej pamäte):

$ čas wc -l< /tmp/junk real 0.280s user 0.156s sys 0.124s (total cpu 0.280s) $ time cat /tmp/junk | wc -l real 0.407s user 0.157s sys 0.618s (total cpu 0.775s) $ time sh -c "cat /tmp/junk | wc -l" real 0.411s user 0.118s sys 0.660s (total cpu 0.778s)

Všimnite si, že výsledky dvoch potrubí tvrdia, že zaberali viac času CPU (používateľ + sys) ako v reálnom čase. Je to preto, že používam shell (Bash) vstavaný príkaz "time", ktorý rozumie pipeline; a som na viacjadrovom stroji, kde jednotlivé procesy v potrubí môžu využívať samostatné jadrá, čím sa akumuluje čas CPU rýchlejšie ako v reálnom čase. Pomocou / usr / bin / time vidím menej času procesora ako v reálnom čase - čo ukazuje, že môže použiť iba jednu položku potrubia, ktorá mu bola odovzdaná na príkazovom riadku. Výstup shellu tiež poskytuje milisekundy, zatiaľ čo / usr / bin / time poskytuje iba stovky sekúnd.

Takže na úrovni účinnosti `wc -l`,` cat` predstavuje obrovský rozdiel: 409/283 = 1,453 alebo o 45,3 % viac v reálnom čase a 775/280 = 2,768 alebo o neuveriteľných 177 % viac použitého CPU! Môj náhodný box má test v čase.

Musím dodať, že medzi týmito štýlmi testovania je ešte minimálne jeden významný rozdiel a neviem povedať, či je to výhoda alebo nevýhoda; musíš si to vyriešiť sám:

Keď spustíte `cat big_file | / usr / bin / time my_program`, váš program dostane vstup z potrubia presne takým tempom, aké odosiela `cat`, a v kúskoch nie väčších, ako hovorí `cat`.

Keď spustíte `/ usr / bin / time my_program alebo v mnohých prípadoch môže I/O knižnica jazyka, v ktorom bola napísaná, vykonávať rôzne akcie, keď je prezentovaná s deskriptorom súboru, ktorý odkazuje na bežný súbor. Môže použiť mmap (2) na mapovanie vstupného súboru do jeho adresného priestoru namiesto použitia explicitného čítania (2) systémových volaní. Tieto rozdiely môžu mať oveľa väčší vplyv na výsledky testov ako malé náklady na spustenie binárky „cat“.

Samozrejme, je to zaujímavý výsledok testu, ak ten istý program vykonáva výrazne odlišné vzťahy medzi týmito dvoma prípadmi. To ukazuje, že program alebo I/O knižnice skutočne robia niečo zaujímavé, napríklad pomocou mmap (). Preto môže byť v praxi užitočné spustiť testy v oboch smeroch; možno zohľadníme výsledok slova „mačka“ nejakým malým faktorom, aby sme „odpustili náklady na prevádzku samotnej mačky“.

Getline, stream operatoes, scanf, môžu byť užitočné, ak sa nestaráte o časy načítania súborov alebo sťahovanie malých textových súborov ... ale ak vám záleží na výkone, mali by ste jednoducho načítať celý súbor do pamäte (za predpokladu, že bude urobiť). Tu je príklad:

// otvorenie súboru v binárnom režime std :: fstream file (názov súboru, std :: ios :: v | :: std :: ios :: binárne); if (! súbor) vráti NULL; // precitaj si velkost ... file.seekg (0, std :: ios :: end); veľkosť_t dĺžka = (veľkosť_t) súbor.tellg (); file.seekg (0, std :: ios :: beg); // načítať do vyrovnávacej pamäte, potom ju zavrieť. char * filebuf = nový znak; file.read (filebuf, dĺžka); filebuf = "\ 0"; // urob to null-terminated file.close ();

Ak chcete, môžete stream zabaliť okolo tejto vyrovnávacej pamäte pre lepšiu dostupnosť, napríklad:

Std :: hlavička istrstream (& buffer, dĺžka);

Ak máte súbor pod kontrolou, zvážte použitie plochého binárneho formátu údajov namiesto textu. Je spoľahlivejšie čítať a písať, pretože nemusíte riešiť všetky nejasnosti s bielymi znakmi. Je tiež menší a rozkladá sa oveľa rýchlejšie.

Mimochodom, dôvod, prečo je počet riadkov pre verziu C ++ väčší ako počet pre verziu Pythonu, je ten, že príznak eof sa nastaví iba vtedy, keď sa vykoná pokus o čítanie mimo eof. Takže správna slučka by bola:

While (cin) (getline (cin, input_line); if (! Cin.eof ()) line_count ++;);

Vo vašom druhom príklade (s scanf ()) môže byť dôvodom ešte pomalšieho to, že scanf ("% s") analyzuje reťazec a hľadá akúkoľvek medzeru (medzera, tabulátor, nový riadok).

Áno, CPython tiež ukladá do vyrovnávacej pamäte, aby sa zabránilo čítaniu pevného disku.

Prvý prvok odpovede: pomaly. Sakra pomaly. Dostávam obrovské zvýšenie výkonu so scanf ako scanf nižšie, ale stále je dvakrát pomalší ako Python.

#include #include #include pomocou menného priestoru std; int main () (char buffer; long line_count = 0; time_t start = čas (NULL); int sec; int lps; int read = 1; while (read> 0) (read = scanf ("% s", buffer) ; počet_riadkov ++;); sek = (int) čas (NULL) - začiatok; počet_riadkov--; cerr<< "Saw " << line_count << " lines in " << sec << " seconds." ; if (sec >0) (lps = počet riadkov / s; cerr<< " Crunch speed: " << lps << endl; } else cerr << endl; return 0; }

Nasledujúci kód bol pre mňa rýchlejší ako iný kód, ktorý som tu doteraz uverejnil: (Visual Studio 2013, 64 bit, 500 MB súbor s rovnomernou dĺžkou riadku)

Aj k téme

Ako odstrániť krv v CS GO: očistenie karty od nečistôt Ako vyčistiť CS od nečistôt

Kostol svätého Mikuláša v Tolmachi

Koľko stojí cs 1,6 za stimul? Pokyny po zakúpení

Červené zvonenie. Pripojené chrámy. Kam zavolať na Svetlý týždeň

6 ruská montáž stiahnuť steam