Esimerkkejä koulun ulkopuolisista toiminnoista peruskoulussa. Ala-asteen oppitunnin ulkopuolinen toiminta fgos noo:n toimeenpanon yhteydessä

Kokemusten vaihto aiheesta "Opintojen ulkopuolinen toiminta johtavana tapana kehittää alakouluikäisten lasten luovaa lahjakkuutta liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä"

"Nero voi olla vain ohimenevä mahdollisuus.
Vain työ ja tahto voivat antaa hänen henkensä ja kääntää hänet kunniaan."
Camus A.
Tällä hetkellä muutoksia kaikilla elämänalueilla tapahtuu ennennäkemättömällä vauhdilla. Elääkseen ja toimiakseen menestyksekkäästi nykymaailmassa on oltava jatkuvasti valmis muutoksiin säilyttäen samalla sen ainutlaatuisuus. Yhteiskunnassa tarvitaan yhä enemmän ihmisiä, jotka ovat poikkeuksellisen ajattelevia, aktiivisia, kykeneviä ratkaisemaan ulkopuolisia tehtäviä. laatikko ja muotoile uusia, lupaavia tavoitteita; ihmisiä, jotka osaavat ajatella luovasti. Siksi yksi peruskoulun ensisijaisista tehtävistä on luoda olosuhteet opiskelijoiden luovan lahjakkuuden kehittymiselle, jonka esittää LEO:n liittovaltion koulutusstandardi.
Edellä olevan perusteella voidaan olettaa, että jokaisen oppilaan ainutlaatuisen luovan potentiaalin ja luovien kykyjen kehittäminen on peruskoulun kiireellinen ongelma.
Katso lapsiasi ja oppilaitasi. Katso heidän silmiinsä. Ehkä he ovat neroja? Ehkä nämä kaverit ovat lahjakkaita? Tai lahjakas?
Kuinka järjestää koulutusprosessi niin, että lapsi on kiinnostunut oppimisesta ja kommunikoinnista opettajan ja ikätovereiden kanssa, jotta hän voi paljastaa luovan potentiaalinsa?
Luova lahjakkuus on erityinen ilmiö, joka on mahdoton ilman aktiivisuutta, lisäksi tuottava. Luovan toiminnan puitteissa muodostuu yleinen kyky etsiä ja löytää uusia ratkaisuja, epätavallisia tapoja saavuttaa haluttu tulos, uusia lähestymistapoja ehdotetun tilanteen pohtimiseen. Tätä helpottavat erilaiset työmuodot, joita opettaja on menestyksekkäästi toteuttanut koulun ulkopuolisissa toimissa osavaltion LEO:n koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä.
Haluan keskittyä työni pääsuuntiin alakoululaisten luovan lahjakkuuden kehittämiseksi koulun ulkopuolisen toiminnan kautta, ohjelmien parissa työskenteleminen:
1) "Umka" (yleinen älyllinen suuntaus);
2) "Puheen kehittäminen" (yleinen älyllinen suuntaus);
3) "teatteristudion fantasia" (yleinen kulttuurinen suunta);
4) yksilöllinen ja luova lähestymistapa lasten toiminnan järjestämiseen.

Osana Umka-piiriä järjestän lasten projektien kehittämistä ja toteutusta, tutkimusta, piireihin osallistumista, olympialaisia, kilpailuja, henkisiä pelejä, henkilökohtaisten saavutusten portfolion ylläpitoa, luovaa vuorovaikutusta vertaisten ja aikuisten kanssa. Kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria auttaa myös luovuuden opettamisessa. Esimerkiksi "aivoriihi", "yritys ja erehdys", "ristiriitojen ratkaiseminen" menetelmät, jotka auttavat lapsia korostamaan ongelmaa, löytämään ristiriidan, asettamaan tutkimustavoitteen, suunnittelemaan luovaa toimintaansa, saavuttamaan tuloksen. Suurin vaikutus luovien kykyjen kehittämiseen panostetaan seuraavat työmuodot:
luovien tehtävien ja harjoitusten päivittäinen sisällyttäminen;
opiskelijoiden osallistuminen luovaan vuorovaikutukseen vertaisten ja aikuisten kanssa yhdistämällä opiskelijoiden perhe;
didaktiset ja juoni - roolipelit;
retket, havainnot;
luovat työpajat;
koulutukset.
Nuorempi kouluikä on suotuisa ajanjakso julkisen tunnustuksen tarpeen syntymiselle, tulee tietoisuus omasta yksilöllisyydestä ja alkaa etsiä tapoja ilmaista itseään. Luovuus nähdään jo yhteiskunnallisesti merkittävänä ilmiönä. Siksi kiinnitän suurta huomiota lasten osallistumiseen älyllisiin kilpailuihin, maratoneihin, olympialaisiin, joissa heistä tulee voittajia ja palkittuja eri tasoilla (katso dia).
Tiedetään, että kirjallisuudella, musiikilla ja maalauksella on vahvin tunnevaikutus lapseen. Edistääkseni luokkansa opiskelijoiden luovan lahjakkuuden kehittymistä ohjaan koulun ulkopuolisten toimintojen puitteissa piirejä: "Puhekehitys" ja teatteristudio "Fantasia". Käytämme kaikkia näitä taiteita tunneillamme. Näissä piireissä opiskelevat lapset kirjoittavat kirjallisia teoksia, osallistuvat erilaisiin kilpailuihin, piirtävät, keksivät ja näyttävät tansseja. Osana tätä työtä yritän käyttää erilaisia ​​tuntimuotoja: retkituntia, satutuntia, kilpailutuntia, matkatuntia ja pelituntia.
Lasten osallistuminen teatteripiiriin "Fantasia" luo olosuhteet persoonallisuuden sisäisten ominaisuuksien paljastamiselle ja sen itsensä toteuttamiselle, kyvylle olla vuorovaikutuksessa ryhmässä ja reflektoida, edistää taiteellisen luovuuden, esteettisen maun ja halu hallita uutta kokemusta, itsetietoisuuden muodostuminen eli luovan lahjakkuuden kehittäminen.
Luomalla luokalleni teatteriryhmän pystyin yhdistämään lapset, tarjoamaan kommunikaatiota. Näytelmän luomisprosessiin osallistuessaan lapsi oppii työskentelemään yhdessä tulevaisuuden näytelmän idean parissa, vaihtamaan tietoa, tekemään hahmoja, sisustuselementtejä. Lisäksi opiskelija oppii koordinoimaan toimintaa, joka edistää yhteisön syntymistä lasten ja aikuisten välille, vuorovaikutusta ja yhteistyötä. Tämän seurauksena opiskelijoilla on suuri sosiaalinen kokemus.
Esityksessä on valtava koulutuspotentiaali. Tässä ei ole kyse valmistautumisesta ammattinäyttelijän uraan, vaan monien ihmisten välisten vuorovaikutusten "testaamisesta toiminnalla": minä ja toverini, minä ja toinen, minä ja vanhempani. Lapset saavat kokemusta julkisesta puhumisesta, oppivat hallitsemaan kehoaan eivätkä häpeä sitä.On jo pitkään huomattu, että kykyjä on kaikkialla ja aina, missä ja milloin ovat suotuisat olosuhteet heidän kehittymiselle.
Kuten kuuluisa opettaja Sh.A. Amonašvili totesi: "Tämä on innostunutta opettamista, ihmissuhteiden ja hahmojen maailman ymmärtämistä leikin, näyttelemisen avulla, auttaa meitä kansoittamaan ainutlaatuisen henkisen valtakuntamme upealla ihmisluomuksen kuvalla, kylvämällä niitä ylevien ideoiden siemeniä, joista sitten kasvaa vakaumus, maailmankatsomus, moraaliset periaatteet."
Teatteripiirin toiminnassa on suuret mahdollisuudet opiskelijoiden sosiokulttuurisen kasvatuksen toteuttamisessa (taiteellisen maun muodostuminen, yksilön moraaliset arvot, kommunikaatiotaidot, ryhmätyöskentelytavat, itsekasvatus, organisaatio ja vastuu). Teatteripiirin luokat kehittävät puhetta, ilmeitä, auttavat voittamaan viestintävaikeudet. Ympyrässä olevien tuntien seurauksena luokkaryhmästä tulee yhtenäisempi. Luova yhteistyö oppilaiden ja vanhempien välillä kehittyy aktiivisesti. Opiskelijoiden sosialisoitumiselle yhteiskunnassa luodaan menestystilanne. Tämän toiminnan tuloksena ovat teatterilomaohjelmat sekä luokkahuoneessa että esitykset koulun laajuisissa tapahtumissa, luovien projektien suojaaminen, voitot musiikkifestivaaleilla ja taiteellisen sanan kilpailut. (katso dia)
Seuraava suunta luovan lahjakkuuden kehittämisessä on huolellinen työskentely tekstin kanssa. Siksi olen ensimmäisistä opiskelupäivistä lähtien tehnyt määrätietoista systemaattista työtä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi. Piirissä "Puheen kehitys" ja teatteristudiossa "Fantasia" opetan lapsia esittelemään työtään suullisesti ja kirjallisesti, asettamaan kognitiivisia tehtäviä ja esittämään hypoteeseja, kyselemään havaittuista ilmiöistä, omaan taidot työskennellä eri lähteiden kanssa. tiedon, luo itsenäisesti suullisia ja kirjallisia teoksia puheen kehittämisestä: tarinoita, mini-esseitä, esseitä, satuja, runoja.
Lapset pitävät todella "Puheen kehitys" -ohjelman luokista. He tekevät mielellään luovaa työtä, yrittävät järjestää ne värikkäällä ja omaperäisellä tavalla, pitävät erityisiä muistikirjoja luovaa työtä varten. Lähetämme parhaat teokset kilpailuihin, esittelemme ne juhlapyhinä. Tämä osoittaa, että puheen kehittyminen muodostaa lapsilla kommunikatiivista osaamista eli sisäistä valmiutta ja kykyä verbaaliseen kommunikaatioon. Tällä tavalla organisoidun työn seurauksena alakoululaisten suullinen ja kirjallinen puhe kehittyy, maku muodostuu, lukijan horisontti laajenee, lapsen luova potentiaali kehittyy. Tietenkin tämä on huolellinen prosessi, mutta jännittävä paitsi lapselle myös opettajalle. Yksi tällaisen työn tehokkuuden indikaattoreista on luokkamme lasten aktiivinen osallistuminen taiteellisten sanojen, projektien ja luovien teosten kilpailuihin. (katso dia)
Näin ollen luokkamme oppilaiden luovan lahjakkuuden kehittämistyössä ovat kehittyneet seuraavat periaatteet: tarjottujen mahdollisuuksien mahdollisimman monimuotoisuus, valinnanvapaus, koulun ulkopuolisen toiminnan kasvava rooli, yksilöllistyminen ja eriyttäminen, lasten välinen yhteistyö ja vanhemmat.
Luova lahjakkuus- Tämä on kykyä toteuttaa itseään eri elämänalueilla. Tällainen lahjakkuus perustuu luovuuteen - jokaisen ihmisen käytettävissä oleviin toteutumattomiin mahdollisuuksiin. Tätä varten on tarpeen kehittää jokaisen ala-asteen oppilaan ainutlaatuista luovaa potentiaalia käyttämällä yksilöllisesti luovaa lähestymistapaa lasten toiminnan järjestämiseen.
1) Järjestelmällinen vetoaminen emotionaaliseen alueeseen on tärkein edellytys koululaisten luovan lahjakkuuden kehittymiselle. Tätä varten yritän luoda sellaiset olosuhteet, joissa lapsi elää, ymmärtää ja ilmaisee erilaisia ​​tunnetiloja. Uskon, että luovan potentiaalin kehittämisen pääperiaate on kognitiivisen sisällön muuttaminen emotionaaliseksi. Tämä periaate tarkoittaa, että luovien lahjakkaiden lasten kehittämiseksi on välttämätöntä ohjata heidät järjestelmällisesti omiin tunnekokemuksiinsa.
2) Toinen välttämätön edellytys koululaisten luovan lahjakkuuden kehittymiselle on humanistisen psykologian periaatteiden noudattaminen - arvottomuus, hyväksyntä, turvallisuus, tuki. Näitä periaatteita on kunnioitettava lasten ja aikuisten välisessä vuorovaikutuksessa. Käytännössä tämä tarkoittaa, että kaikki opiskelijan vastaukset vahvistetaan ja hyväksytään. Toisin kuin perinteisessä opetuksessa, jossa virheet korjataan, luovan lahjakkuuden kehittämisessä lapselle annetaan "oikeus tehdä virheitä". Tämä tarkoittaa käytännössä sitä, että virheitä ei ole ollenkaan. Mitä tahansa emotionaalista asennetta lapsi ilmaiseekin, sitä ei voi erehtyä, koska se on hänen oma emotionaalinen asenne, joka osoittaa hänen yksilöllisen reaktion tapahtuvaan.
3) Kolmas edellytys koululaisten luovan lahjakkuuden kehittymiselle on kehittävän kasvatuksen periaatteiden noudattaminen - ongelmallinen, dialoginen ja yksilöllinen.
4) Tunnetilan muuntaminen luovaksi sisällöksi.
Uskon, että henkilökohtaisen lähestymistavan käyttö, menestymistilanteen luominen kaikille luokassa, jatkuva huoli joukkueen ihmissuhteiden tilasta, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen mahdollistavat lasten suhteiden rakentamisen. keskinäisestä luottamuksesta, kunnioituksesta ja avoimuudesta ja kasvattaa luovasti lahjakkaita yksilöitä. Siksi luokkani opiskelijat ovat aktiivisia ja heillä on hyvä luova potentiaali. Luokan psykologiselle ilmapiirille on ominaista avoimuus. Joukkueen emotionaalinen tunnelma on positiivinen, hyväntahtoisuuden ja empatian tunnetta.
Olen ylpeä lapsistani. Heidän saavutuksensa ovat iloni ja tyytyväisyyteni työstä. Kun näet lasten iloiset silmät, ystävällisiä ja naiiveja, jotka katsovat rakkaudella ja kunnioituksella, ilmaantuu uutta voimaa ja inspiraatiota, haluat työskennellä entistä paremmin.
"Jokaisen lapsen sielussa on näkymättömiä lankoja.
Jos kosketat niitä taitavalla kädellä, ne kuulostavat kauniilta."
V. A. Sukhomlinsky

Alakoululaisten vapaa-ajan käytön ongelma on aina ollut yhteiskunnalle kiireellinen. Lasten kasvatus tapahtuu milloin tahansa heidän toimintansa hetkellä. Tuottavinta on kuitenkin harjoitella kasvatusta harjoittelusta vapaa-ajallaan.

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin (FSES NOE) mukaisesti yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttaa oppilaitos, myös koulun ulkopuolisen toiminnan kautta.

NEE:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa harjoitettavaa koulun ulkopuolista toimintaa on ymmärrettävä opetustoiminnaksi, joka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuone- ja tuntitoiminta ja jonka tarkoituksena on saavuttaa suunnitellut tulokset yleissivistävän peruskoulutuksen perusopetusohjelman hallitsemisesta. .

Opintojen ulkopuolinen toiminta liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä saa uutta merkitystä, koska standardit turvasivat sen järjestämisvelvollisuuden.

Hankkeen tavoite: harjoittaa tuottoisinta kasvatustyötä opiskelusta vapaa-ajallaan käyttämällä opetuksen ulkopuolista toimintaa resurssina, joka mahdollistaa koulun uudenlaisen opetuksen laadun saavuttamisen

Hankkeen tavoitteet: kannustaa lasta valitsemaan erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, kehittää henkilökohtaisia ​​kykyjä.

Pääosa

Liittovaltion koulutusstandardin mukaiset koulun ulkopuoliset toiminnot sisältyvät pääkoulutusohjelmaan, nimittäin siihen osaan, jonka koulutusprosessin osallistujat muodostavat. Tällä hetkellä koulun ulkopuolinen työ on erinomainen laajentaminen koulun infrastruktuuriin. Opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen käytöllä on myös ilmeisiä etuja lujittaakseen ja käytännölliseen käyttöön opetussuunnitelman aineiden sisällön tiettyjä näkökohtia.

Ala-asteen koulun ulkopuolisten toimintojen avulla voit ratkaista useita tärkeitä ongelmia. Varmista lapsen myönteinen sopeutuminen koulussa.

1. Optimoi opiskelijoiden opetuskuormitus.
2. Ota huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.
3. Viestintätaitojen muodostuminen.
4. Positiivisen asenteen kehittäminen sosiaalisia perusarvoja kohtaan (henkilö, perhe, luonto, rauha, tieto, kulttuuri, työ) - terveellisten elämäntapojen muodostamiseksi.
5. Luovien ja älyllisten kykyjen kehittäminen.
6. Yhteistyön sääntöjen ja muotojen oppiminen.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan käytännön toteutus perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• Opiskelijoiden osallistuminen aktiiviseen toimintaan.
• Saavutettavuus ja näkyvyys.
• Teorian yhteys käytäntöön.
• Ikäominaisuudet huomioon ottaen.
• Yksilöllisten ja kollektiivisten toimintamuotojen yhdistelmä.
• Toiminnan tarkoituksenmukaisuus ja johdonmukaisuus (yksinkertaisista monimutkaisiin).

Persoonallisuuden kehittämisen osa-alueilla järjestetään standardin vaatimusten mukaisesti koulun ulkopuolista toimintaa:

1. Urheilu ja kuntoilu.
2. Yleinen kulttuurinen suunta.
3. Sosiaalinen suunta.
4. Yleinen älyllinen suunta.
5. Hengellinen ja moraalinen ohjaus.

Toteutamme urheilu- ja virkistyssuuntaa ohjelmissa "Rytmi", "Uinti", "Dynaaminen tauko".

Lisääntynyt fyysinen aktiivisuus on nuoremman opiskelijan biologinen tarve, josta riippuu hänen terveytensä ja yleinen kehitys.

Tämän alueen pääpaino on terveyden edistämisessä, motoristen kykyjen kehittämisessä, teoreettisen ja käytännön tiedon hankkimisessa terveellisistä elämäntavoista.

Yleistä kulttuurista suuntaa edustavat ohjelmat "Verbal Fun", "Keskustelu oikeasta ravitsemuksesta". Sen tarkoituksena on paljastaa opiskelijoiden uusia kykyjä luovuuden alalla, kehittää kykyä nähdä elämää luovan ihmisen silmin. Tähän suuntaan opettajat suorittavat työnsä pelien, mini-esityksien, kilpailujen ja näyttelyiden muodossa.

Yleistä henkistä suuntaa toteuttaa RTS-ohjelma.

Ohjelmien johtoajatuksena on löytää tapoja organisoida koulutusprosessi siten, että uuden tiedon itsenäisen etsimisen ja käsittelyn mekanismi hallitaan myös arkipäiväisessä vuorovaikutuksessa maailman kanssa. Piirien työn organisointimuodot ovat monipuolisia. Nämä ovat keskusteluja, pelejä, havaintoja.

Sosiaalista suuntaa edustaa ohjelma "Psykologinen aakkoset", "SDA". Luokat alkoivat valmisteluvaiheesta - ensimmäisten luokkalaisten mukauttaminen, persoonallisuuden muodostumista koskevaa työtä jatketaan. Työtä tehdään pelien, testien, viihdyttävien tehtävien, viestien, videoiden katselun muodossa.

Hengellinen ja moraalinen ohjaus - tämän ohjelman toteutus toteutetaan 2. luokasta alkaen. Ohjelman "ABC of Morality" esittäjä

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan koulutustulokset jakautuvat kolmelle tasolle.

1. taso - opiskelija tuntee ja ymmärtää sosiaalisen elämän.

Koululaisten sosiaalisen tiedon hankkiminen sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa.

2. taso - opiskelija arvostaa sosiaalista elämää.

Opiskelija saa kokemusta kokeneesta ja positiivisesta asenteesta yhteiskunnan perusarvoihin (ihminen, perhe, luonto, rauha, tieto jne.)

3. taso - opiskelija toimii itsenäisesti julkisessa elämässä.

Kokemuksen saaminen koululaisen itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta.

Opintojen ulkopuolinen toiminta liittyy läheisesti perusopetukseen ja on sen looginen jatko ja kiinteä osa koulussa luotavaa oppimisjärjestelmää.

Peruskoululaisten koulun ulkopuolista toimintaa järjestettäessä on otettava huomioon, että 1. luokalle tulleet lapset ovat erityisen herkkiä uudelle sosiaaliselle tiedolle, he pyrkivät ymmärtämään heille uutta koulutodellisuutta.

Luokkien tehokkuuden arvioimiseksi voit käyttää seuraavia indikaattoreita:

• kuinka paljon apua opettaja antaa opiskelijoille tehtävien suorittamisessa;
• lasten käyttäytyminen luokkahuoneessa: eloisuus, aktiivisuus, kiinnostus antavat myönteisiä tuloksia;
• välillinen indikaattori luokkien tehokkuudesta voi olla akateemisen suorituskyvyn laadun paraneminen matematiikassa, venäjän kielessä, ympärillämme olevassa maailmassa, kirjallisessa lukemisessa jne.

Johtopäätös

Alakoululaisten koulun ulkopuolista toimintaa järjestettäessä on otettava huomioon, että 1. luokalle tulleet lapset ovat erityisen herkkiä uudelle sosiaaliselle tiedolle, he pyrkivät ymmärtämään heille uutta koulutodellisuutta.

Koulu oppituntien jälkeen on luovuuden maailma, jossa jokainen lapsi ilmaisee kiinnostuksen kohteitaan, harrastuksiaan, "minää" ja paljastaa sen. Lapsi, joka tekee valinnan, ilmaisee vapaasti tahtonsa, paljastaa itsensä ihmisenä. On tärkeää kiinnostaa häntä hänen toiminnassaan koulun jälkeen, jotta koulusta tulee hänelle toinen koti, mikä mahdollistaa koulun ulkopuolisen toiminnan muuttamisen täysimittaiseksi kasvatus- ja koulutustilaksi.

MOU "KSOSH No. 2":n toisen sukupolven FSES:n puitteissa
lukuvuodelle 2011-2012
Johdanto

Ensimmäistä kertaa markkinatalouden ja tietoyhteiskunnan vaatimukset kutsuivat opiskelijan persoonallisuuden kehittämistä koulutuksen tarkoitukseksi ja tarkoitukseksi, ja koulutuspolitiikan strategisena tehtävänä oli edistää hänen toimintaansa. Asetettujen tavoitteiden toteuttamiseksi on kehitetty liittovaltion koulutusstandardien (FSES) viitekehys. Toisen sukupolven standardien erottuva piirre on vaatimus järjestää opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta kiinteänä osana koulun koulutusprosessia. Koululaisten koulun ulkopuolisessa toiminnassa yhdistyvät kaikenlaiset toiminnot (lukuun ottamatta oppituntia), joissa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kehityksensä, kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmia.

Uusi FSES konkretisoi koulutuksen ja kasvatuksen suhdetta: kasvatus nähdään koulutuksen missiona, arvolähtöisenä prosessina. Sen tulisi kattaa ja läpäistä kaiken tyyppinen koulutustoiminta: koulutus (eri koulutusalojen rajoissa) ja koulun ulkopuolinen toiminta.

Tämän pohjalta koulu on linjannut toimintaa oppimisprosessia tukevan koulun ulkopuolisen toiminnan järjestelmän luomiseksi:

• muutokset peruskoulun opetussuunnitelmaan;
• koulun ulkopuolista toimintaa koskevan asetuksen kehittäminen;
• luettelon laatiminen koulun ulkopuolisista toimintaohjelmista;
• henkilöstön valinta koulun ulkopuoliseen toimintaan;
• ohjelmia koskevien asetusten kehittäminen;
• työohjelmien kehittäminen koulun ulkopuolista toimintaa varten;
• materiaaliset ja tekniset laitteet koulun ulkopuolista toimintaa varten;
• vanhemmille tiedottaminen koulun ulkopuolisten toimintojen järjestelmästä;
• 1. luokan oppilaiden koulun ulkopuolisten toimintojen aikataulun laatiminen.

Mallin pääidea: pedagogisten edellytysten luominen kehittyvälle ympäristölle nuorempien opiskelijoiden kasvatukselle ja sosialisoinnille opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa.
Kohde: mekanismien kehittäminen alakoululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseksi.
Päätavoitteet:

• opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, kykyjen ja mahdollisuuksien tunnistaminen erilaisiin aktiviteetteihin;
• apua "itseni" löytämisessä;
• edellytysten luominen lapsen yksilölliseen kehitykseen valitulla koulun ulkopuolisen toiminnan alueella;
• tiedon, kykyjen, taitojen järjestelmän muodostaminen valitussa toimintasuunnassa;
• luovan toiminnan kokemuksen, luovien kykyjen kehittäminen;
• edellytysten luominen hankittujen tietojen, kykyjen ja taitojen toteuttamiselle;
• epävirallisen viestinnän, vuorovaikutuksen, yhteistyön kokemuksen kehittäminen;
• avun tarjoaminen opiskelijan aseman hallitsemisessa osallistumalla erilaisiin koulutusyhteisöihin sekä koulun lisäkoulutusjärjestelmässä että lasten lisäkoulutuslaitosten luovien ryhmien olosuhteissa;
• laajentaa kommunikaatiokehystä yhteiskunnan kanssa.

Mallin kuvaus

Muuttuvan osan "Opintojen ulkopuolinen toiminta" -osion avulla voit toteuttaa täysimääräisesti liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimukset. Oppituntien kustannuksella yleinen oppilaitos toteuttaa lisäkoulutusohjelmia, opiskelijoiden sosialisointiohjelmaa ja koulutusohjelmia. Luokat pidetään retkinä, piireinä, osioina, pyöreänä pöytinä, konferensseina, kiistana, KVN:inä, koulujen tieteellisinä seuraina, olympialaisina, kilpailuina, etsintänä ja tieteellisenä tutkimuksena jne. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen on varattu 10 tuntia viikossa kussakin luokassa.

Alakoululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan tehokkaaksi järjestämiseksi järjestettiin vanhempien kysely YLEISKOULUTUKSEN OPPILASTEN TOIMINTOJEN JA OPETUSTARPEIDEN TUTKIMUKSESTA.
Kyselylomakkeiden analyysin tuloksena päätettiin järjestää opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta "kokopäiväiseen kouluun". Koulun kokopäivätyö mahdollistaa sellaisen tehokkaan koulutusvälineen käytön järjestelmänä, jonka avulla opiskelijoiden elämää ja toimintaa virtaviivaistetaan sekä koulutunneilla että koulun jälkeen. Samalla huomioidaan lasten kognitiiviset tarpeet sekä nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet: syöminen, kävely raittiissa ilmassa. Kokopäiväiseen koulutoimintaan on laadittu yhtenäinen aikataulu sekä päivän ensimmäiselle että toiselle puoliskolle.
Yhteisymmärryspöytäkirjassa "KSOSH nro 2" koulun ulkopuolista toimintaa edustavat seuraavat työsuunnat ja -muodot:

• urheilu ja virkistys (minijalkapallo, terveyttä parantava aerobic);
• taiteellinen ja esteettinen (kuvataidepiiri, teatteristudio, helmirengas, kuoro "Musical Notes");
• tieteellinen ja koulutus (tietokonekerho, viihdyttävä matematiikkapiiri, legokerho);
• hanketoiminta;
• henkinen ja moraalinen (ortodoksisen kulttuurin perusta).

Koulun ulkopuolinen toiminta
suunta
Urheilu ja vapaa-aika	Mini jalkapallo
	Hyvinvointiaerobic
Henkistä ja moraalista	Ortodoksisen kulttuurin perusteet
Taiteellista ja esteettistä	Kuoro "Nuotteja"
	Helmikoristelu
	Teatteristudio "Stage Art"
	Iso - studio
Tieteellistä ja koulutuksellista	Viihdyttävää matematiikkaa
	Lego-klubi
	Tietokoneklubi
Projektitoiminta

Valtion hetkiä

	toiminta
	Harjoitukset
	Kävellä
	Valinnaiset pelit
	Itse valmistautuminen
	Koulun ulkopuolinen toiminta

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tyypit ja suunnat liittyvät läheisesti toisiinsa.
Oppilaiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä käytettiin heidän omia resurssejaan - peruskoulun opettajat, aineiden opettajat - musiikin, liikuntakasvatuksen ja myös lisäkasvatuksen opettajat.
MOU "KSOSH No. 2" pyrkii luomaan sellaisen infrastruktuurin hyödyllisen opiskelijoiden työllistämiseen iltapäivällä, mikä auttaisi varmistamaan heidän henkilökohtaisten tarpeidensa täyttymisen. Lapset menevät valitsemilleen luokille kiinnostuksen kohteidensa mukaan. Lapselle luodaan erityinen koulutustila, jonka avulla hän voi kehittää omia kiinnostuksen kohteitaan, onnistuneesti sosialisoitua uudessa elämänvaiheessa ja hallita kulttuurisia normeja ja arvoja.
Oppilaitos toimii ensimmäisen vuoron tilassa, joten opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta järjestetään iltapäivällä piireissä, kerhoissa, retkissä, studioissa.

Opetuslaitoksen ulkopuolista toimintaa ovat mm.

1. Urheilu- ja virkistyssuunta.
Sitä edustavat urheilu- (minijalkapallo) ja terveyttä parantavat aerobic-tunnit. Kurssin tavoitteena on terveellisten elämäntapojen perustan muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, luovan itsenäisyyden kehittäminen motorista aktiivisuutta kehittämällä. Tunnit pidetään urheilun, pelien ja hauskojen aloitusten muodossa.

2... Taiteellinen ja esteettinen suunta
joita edustavat taidepiirit, "Musikaalit muistiinpanot", teatteristudio "Art of the Stage", "Beading" -piiri, jonka tarkoituksena on paljastaa opiskelijoiden uusia kykyjä luovuuden, osallistujien esteettisen koulutuksen alalla, luoda ilon ilmapiiri ja lasten luovuus. Opettajat tekevät työtään ryhmässä, pelitoiminnassa, keskusteluissa, retkissä, kilpailuissa, näyttelyissä.

3... Tieteellinen ja koulutuksellinen suunta
toteutettu luokkahuoneessa "Viihdyttävä matematiikka", "Lego Club", "Computer Club"
opiskelijoiden numeerisen ja tietokonelukutaidon turvaamiseksi, loogisen ajattelun kehittymisen vahvistamiseksi, suunnitteluajattelun alkuelementtien muodostamiseksi. Eri ammatin muotoja: keskustelu, käytännön työskentely ja jatkuva yksilöllinen opiskelijoiden neuvonta, ryhmä- ja paritunteja pelit, kilpailut, tietokilpailut, näyttelyt jne.

4. Hengellinen ja moraalinen ohjaus

jota edustaa aihe "Ortodoksisen kulttuurin perusteet", joka asettaa itselleen tavoitteeksi arvoorientaatioiden muodostamisen, Venäjän kansan ja muiden kansojen perinteiden kehittämisen, mikä on luonteeltaan kasvatuksellista ja kehittävää. Ohjelmassa on tarjolla koulun ulkopuolista toimintaa, lasten työskentelyä ryhmässä, pareittain, yksilötyötä, työtä vanhempien kanssa.

5. Projektitoiminta.

Itsellemme asettamamme tavoitteet ovat lapsen luovuuden ja vuorovaikutustaitojen kehittäminen. Kehittää vuorovaikutuksen ja keskinäisen avun taitoja ryhmässä yhteisten ongelmien ratkaisemisessa. Istuta alkuperäinen kyky kerätä tietoa eri lähteistä, ymmärtää se ja käyttää sitä projektin loppuun saattamiseen. Ohjelma sisältää retkiä, kilpailuja, keskusteluja, riitoja jne., lasten työskentelyä ryhmässä, pareittain, yksilötyötä, työtä vanhempien kanssa.

Odotetut tulokset:

• jokaisen lapsen yksilöllisyyden kehittäminen itsemääräämisprosessissa koulun ulkopuolisen toiminnan järjestelmässä;
• opiskelijan sosiaalisen tiedon hankkiminen (sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa jne.), sosiaalisen todellisuuden ja jokapäiväisen elämän ymmärtäminen;
• opiskelijan positiivisten asenteiden muodostuminen yhteiskunnan perusarvoihin (henkilö, perhe, isänmaa, luonto, rauha, tieto, työ, kulttuuri), arvoasenne sosiaaliseen todellisuuteen yleensä;
• kunnioittavan asenteen edistäminen kaupunkiasi, kouluasi kohtaan;
• opiskelija saa kokemusta itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta;
• koululaisten kommunikatiivisen, eettisen, sosiaalisen ja kansalaiskyvyn muodostuminen;
• lasten sosiokulttuurisen identiteetin muodostuminen: maa (venäläinen), etninen, kulttuurinen jne.
• järjestäytyneeseen vapaa-ajan toimintaan osallistuvien lasten lukumäärän kasvu;
• suvaitsevaisuuden, terveellisten elämäntapojen taitojen kasvattaminen lapsille;
• kansalaisuuden ja isänmaallisuuden tunteen, oikeuskulttuurin, tietoisen asenteen ammatilliseen itsemääräämiseen muodostuminen;

Viime kädessä ohjelman päätavoitteen toteuttaminen on opiskelijoiden saavuttaa yhteiskunnassa elämälle välttämätön sosiaalinen kokemus ja yhteiskunnan hyväksymän arvojärjestelmän muodostuminen heissä.

Uusien standardien käyttöönoton myötä venäläisissä kouluissa koulun ulkopuolisen toiminnan paikka on muuttunut radikaalisti, koska se on saanut klassisen opetussuunnitelman rinnalla lähes tasavertaisen koulutusprosessin jäsenen aseman. Lisäksi siitä tuli pakollinen, mikä korosti sen merkitystä uudessa koulutuskonseptissa. Yksi tärkeimmistä tehtävistä, jota koulun ulkopuolinen työ suunniteltiin ratkaisemaan, oli mahdollisuus avata lisäkoulutusmuotoja alakouluikäisille, jotka eivät eri syistä päässeet urheilu-, musiikki- ja taidekouluihin. Lisäksi koulun ulkopuolinen prosessi mahdollistaa pahamaineisen yksilöllisen lähestymistavan lapseen, mikä antaa hänelle oikeuden valita luokat johtamisen sisällön ja muodon mukaan ottaen huomioon hänen toiveensa ja kiinnostuksen kohteet.

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Opiskelija, joka oppii ilman halua, on lintu ilman siipiä.

Saadi

Sääntelykysymykset

• Liittovaltion koulutusstandardin pykälä 16 pitää koulun ulkopuolista toimintaa täysimittaisena osana koulutusprosessia pakollisen opetussuunnitelman ohella.

Oppitunnin ulkopuolinen toiminta on kaikenlaista opetustyötä, jota ei tehdä oppitunnin muodossa.

• Metodologinen opas, joka osoittaa koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisen ja toteuttamisen tavoitteet, sisällön ja algoritmin, on Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 14. joulukuuta 2015 päivätty kirje nro 09-3564 "Oppituntien ulkopuolisesta toiminnasta ja lisäkoulutuksen toteuttamisesta ohjelmat."
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 antama määräys N 373 "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta" asettaa koulun ulkopuolisten toimintojen tuntien kokonaismäärän perusopetuksen tasolla vuonna 2009. jopa 1350 tuntia.
• Venäjän federaation johtavan valtion terveyslääkärin päätös, 24. marraskuuta 2015, nro 81 "SanPiN 2.4.2.2821-10:n muutoksista nro 3" Sanitary- ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen olosuhteille ja järjestämiselle, sisältö yleisissä oppilaitoksissa "sääntelee suurinta sallittua viikoittaista työmäärää.

Kiinnitämme huomionne siihen, että 10 tuntia on viikkokuormituksen suurin sallittu taso, valitettavasti alarajaa ei ole ilmoitettu, joten paikan päällä vanhemmat voivat kohdata tilanteen, kun oppilaitos suunnittelee koulun ulkopuolista toimintaa keskittyen enimmäiskuormitustaso uuden standardin vaatimuksiin viitaten. Samalla kirjeessä todetaan selkeästi, että koulu määrittelee ja säätelee itse opetuksen ulkopuoliseen toimintaan osoitettavien tuntien määrät yleissivistävän ohjelman ominaisuuksien ja vaatimusten mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden edut ja koulutuksen mahdollisuudet. organisaation ja rahoituksen määrä käyttäen sekä koulutus- että loma-aikaa.

Oppilaiden harmonisen kehityksen optimaalisten edellytysten luomiseksi kaikkien koulun ulkopuolisen työn osa-alueiden tulee näkyä koulun yleisessä perusopetusohjelmassa, mutta on tärkeää huomata, että koulutustoimintaan osallistuvat opiskelijat, opetushenkilöstö, sekä vanhemmilla lasten laillisina edustajina on oikeus valita työn suunta ja muoto.

Opintojakson ulkopuolinen toiminta on koulutusorganisaatiolle pakollista ja sitä toteutetaan opiskelijan persoonallisuuden harmonisen ja kokonaisvaltaisen kehittymisen edistämiseksi.

Huomaa, että joihinkin opiskelijaluokkiin voidaan tehdä poikkeus ja he voivat hyödyntää valikoivaa tai täydellistä vapautusta koulun ulkopuolisten toimintojen pakollisesta osallistumisesta.

• 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 34 artiklan 1 osan 7 kohdan mukaisesti

• Lisäkoulutuslaitoksissa, esimerkiksi urheilu-, musiikki-, taidekouluissa käyvät lapset, tässä tapauksessa näillä alueilla lapsi ei saa osallistua koulun ulkopuoliseen toimintaan. Luokanopettaja laatii yksilöllisen reitin oppilaan ulkopuoliselle toiminnalle, jonka jälkeen laaditaan paikallinen laki tai yksinkertaisemmin sanottuna sopimus lapsen vanhempien (laillisten edustajien) ja koulun hallinnon välillä, jota edustaa johtaja.
• Opiskelijan terveydentila, joka edellyttää erityisruokavaliota tai yleisen koulutuskuorman hallintaa. Tällaisessa tilanteessa vapautus myönnetään vanhempien pyynnöstä, joka on osoitettu koulun rehtorille ja lääkärintodistuksesta, jotka vahvistavat lapsen tarpeen erityiseen lähestymistapaan opetusprosessin järjestämiseen.

Rehtorille osoitettu mallihakemus.

• Johtaja ________ Ei.
  alkaen

  lausunto.

  Minä, _________________________________________________________________, _____________________________________________________, opiskelija(t)

  Luokka, ottaen huomioon lapsen mielipiteen, valitsi kouluvuoden 2016-2017 koulun ulkopuoliseksi toiminnaksi seuraavat:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Lisäksi lapseni on jo valinnut vapaasti koulun ulkopuolisten toimintojen tyypin liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja osallistuu

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Liittovaltion lain N 273-FZ 44 §:n 1 ja 3 osien mukaan alaikäisen vanhemmilla on etuoikeus koulutukseen ja kasvatukseen, ja he ovat velvollisia varmistamaan lapsen henkisen, moraalisen ja fyysisen kehityksen.

Siten opiskelija tai hänen vanhempansa (lailliset edustajat) varaavat oikeuden harkita koulun tarjoamia ohjelmia ja valita toiveidensa perusteella koulun ulkopuolisen toiminnan suuntia ja muotoja.

Jos koulun hallinto jättää huomiotta oppilaan laillisen valinnanoikeuden ja vaatii pakollista osallistumista kaikkeen opetuksen ulkopuoliseen toimintaan, eli loukkaa lapsen laillisia oikeuksia ja etuja, vanhemmat voivat ottaa yhteyttä Venäjän federaation muodostavan yksikön toimeenpanoviranomaisiin selityksen saamiseksi. .

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjeet ja muodot

Opintojakson ulkopuolista toimintaa harjoittaa koulutusorganisaatio opiskelijan persoonallisuuden kehityksen avainvektorien mukaisesti:

• yleinen henkinen;
• yleinen kulttuuri;
• henkinen ja moraalinen;
• sosiaalinen;
• urheilua ja virkistystä.

Opetustyön muotojen tulee poiketa opetusprosessin järjestämisen luokkatuntimuodosta. Suosituimmat koulun ulkopuolisen toiminnan muodot:

• retket;
• viileä tuntia;
• valinnaiset ja ympyrätyöt;
• pyöreät pöydät ja tieteelliset osat;
• rooli- ja liikepelit;
• Olympialaiset, tietokilpailut ja kilpailut;
• näyttelyt ja konsertit;
• urheilukilpailut ja "terveyspäivät";
• lomat ja teatteriesitykset;
• vierailevat teatteri- ja taidenäyttelyissä;
• sosiaalisesti hyödyllinen toiminta;
• sosiaaliset hankkeet esimerkiksi ympäristökasvatuksen puitteissa.

Asteikon mukaan koulun ulkopuolisen työn muodot jaetaan:

• Yksilöllinen - päätavoitteena on, että lapsi hallitsee itseorganisaation ja itsehallinnan taidot, tämä voi olla yksittäisen projektin kehittäminen, tarinan, raportin, amatööriesityksen, suunnittelun jne. .
• Kruzhkovaya - vierailu piireissä ja kiinnostuksen osissa, paljastaa ja parantaa opiskelijoiden älyllistä ja luovaa potentiaalia.
• Kouluperinteiset joukkotapahtumat, joiden tavoitteena on oppilaiden moraalinen ja siviili-isänmaallinen kasvatus (tietopäivä, opettajien päivä, kalenteripäivät).

Tehtäviä ja tapoja toteuttaa oppitunnin ulkopuolinen prosessi peruskoulussa

Tärkeimmät tehtävät, joita koulun ulkopuolinen toiminta on suunniteltu ratkaisemaan:

• parantaa lapsen persoonallisuuden kehittymisen edellytyksiä laajentamalla ja rikastuttamalla tavanomaista ohjelmien ja työmuotojen valikoimaa;
• jakaa opetuskuorma tehokkaasti ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset älylliset ja luovat tarpeet;
• edistää lapsen suotuisaa kulkua kouluelämään sopeutumisvaiheessa;
• antaa korjaavaa apua oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille.

Tapoja harjoittaa koulun ulkopuolista toimintaa:

• perusopetuksen muuttuva osa (20 %) moduulien, erikoiskurssien, opetuksen ulkopuolisten toimintojen muodossa;
• koulun koulun ulkopuolinen koulutusjärjestelmä, joka perustuu lisäohjelmiin, jotka koulun opettajat kehittävät Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemien ja johtajan määräyksellä hyväksymien kirjoittajien tai esimerkillisten ohjelmien perusteella ;
• lisäkoulutuslaitosten, kuten urheilu-, musiikki-, taidekoulujen, työ;
• pitkän päivän ryhmätoiminta;
• opettaja-järjestäjä, opettaja-psykologi, sosiaalinen opettaja;
• luokan johtajuus (yhteisötoiminta, retket, kilpailut, projektit).

Oppituntien ulkopuolisesta kasvatusprosessista laaditaan erillinen koulun johdon hyväksymä ja vanhempien kanssa sovittu työsuunnitelma (kyselyn muodossa), jonka mukaan laaditaan tuntiaikataulu tasaisesti työviikon aikana tai lauantaisin. Tunnilla on selkeä yksilöllinen painopiste, koska käyttäytymismuotoja valittaessa on suositeltavaa luottaa nykyaikaisiin innovatiivisiin teknologioihin, kuten opiskelijaprojektitoimintaan, tutkimukseen, kokeiluun jne.

Esimerkki 1–2 luokalle suunnattujen ohjelmien valinnasta.

Persoonallisuuden kehityksen suunnat	Työohjelman nimi	Tuntien lukumäärä viikossa		Luokka	Kaikki yhteensä
Urheilu ja vapaa-aika	Terveyden ABC Ulkopelit Rytminen mosaiikki	3 tuntia		Luokat 1 ja 2	kello 6
Henkistä ja moraalista	Hyvän tie Olemme isänmaallisia Koulun etiketti Miksi paljon Minä ja maailma	2 tuntia		Luokat 1 ja 2	4 tuntia
Sosiaalinen	Psykologia ja me	1 tunti.	1. ja 2. luokka		2 tuntia
Yleinen älykkyys	Kognitiivinen kehitys	1 tunti	1 luokka
	Viihdyttävä informatiikka luokka 2 Tietojenkäsittelytiede peleissä	1 tunti	2. luokka
	Viihdyttävä englanti	1 tunti	1 luokka
Yleinen kulttuuri	Museo luokassasi Leikistä esitykseen Luonto ja taiteilija Luovuuden taika	2 tuntia 1 tunti 1 tunti	Luokka 1,2 2. luokka 1 luokka
Kaikki yhteensä					20h

Algoritmi yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi lapsen ensisijaisten alueiden ja koulun ulkopuolisten toimintojen valinnassa.

• Vaihe 1. Vanhempainkokous, jonka tarkoituksena on esitellä ohjelmia kaikilla koulun ulkopuolisen toiminnan osa-alueilla.
• Vaihe 2. Koulupsykologi suorittaa opiskelijoiden älyllisen ja psykologisen valmiuden tason systemaattiseen oppimiseen sekä lapsen yksilöllisten kykyjen ja taipumusten diagnosoinnin (testauksen).
• Vaihe 3. Vanhempien konsultointi koetutkimuksen tulosten perusteella, psykologin suositusten antaminen, yksilöllinen keskustelu lapsen optimaalisesta kehitysohjelmasta.
• Vaihe 4. Vanhemmat tekevät psykologin suositusten ja ohjelmatutkimuksen perusteella vapaaehtoisen tietoisen valinnan lapsensa koulun ulkopuolisten toimintojen määrästä ja sisällöstä.

Mahdollisten ylikuormitusten välttämiseksi tehdään yksilöllinen ulkopuolinen työskentelysuunnitelma, jossa huomioidaan osat ja piirit, joita lapsi käy yleiskoulun ulkopuolella. Opettajalla on sähköinen versio koulun ulkopuolisten toimintojen aikataulusta jokaiselle opiskelijalle ja hän voi tehdä tarvittavat muutokset. Opiskelijoiden vanhemmilla on myös yksilöllinen matkareitti lapselleen, joten heillä on täydellinen tieto lapsen olinpaikasta päivän aikana.

Esimerkki yksittäisestä reitistä ala-asteen oppilaalle.

Viikonpäivät / ohjeet oppimäärään kuulumaton toimintaa	maanantai	tiistai	keskiviikko	torstai	perjantai	lauantaina
Yleinen älykkyys		Ensimmäiseni löytöjä 13.45 - 14.25
Sosiaalinen
Yleinen kulttuuri	Teatterin studio "Lyhyt" 13.45 - 14.20			Teatterin studio "Lyhyt" 13.00 - 13.35
Henkistä ja moraalista	Nuori toimittaja 13.00 - 13.35			Kotimaamme 13.45 - 14.20
Urheilu ja hyvinvointi		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Vanhemmille annetaan myös eräänlainen "kotitehtävä", eli suosituksia lapsen perhekasvatukseen eri suuntiin pojan tai tyttären yksilölliset kiinnostuksen kohteet tai tarpeet huomioon ottaen, esimerkiksi taidemuseoissa, näyttelyissä, pyöräilyssä. , perhe lukemassa, katsomassa lasten koulutusohjelmia, dokumentteja. Valvonta tapahtuu keskusteluilla ja lapsen tarkkailulla.

Suunnitelluissa vanhempainkokouksissa opettaja tekee kyselyn, jolla seurataan vanhempien tyytyväisyyttä opetuksen laatuun ja opetuksen ulkopuolisen työn tuloksiin. Vastaava kysely tehdään lasten keskuudessa, selvitetään oppilaiden keskuudessa eniten kiinnostusta herättäviä työmuotoja ja -suuntia. Lopullisten havaintojen perusteella opettaja tekee muutoksia opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnitteluun.

Opintojakson ulkopuolinen toiminta kirjataan erityiseen päiväkirjaan, joka sisältää tiedot opettajasta, oppilaiden kokoonpanosta, ajasta, muodosta ja sisällöstä. Jos koulutusorganisaatio ei pysty harjoittamaan koulun ulkopuolista toimintaa henkilöstöpulan vuoksi, on mahdollista saada vanhempien apua, hyödyntää urheilu-, musiikki- tai taidekoulun mahdollisuuksia. Opintojen ulkopuolista työtä voidaan tehdä myös koulujen kesäpäivien tai teemavuorojen puitteissa lapsille lomien aikana sekä yhdistää pidennetyn päiväryhmän työhön, mutta tässä tapauksessa niiden aikataulu ei saa olla sama.

Valvoo koulun luokanopettajien ja opettajien, kasvatustyön rehtorin tai lisäkoulutuksen rehtorin harjoittamaa opetusta ja on puolestaan ​​tilivelvollinen koulun johtajalle.

Raporttilomakkeet:

• Raportti, joka sisältää opettajan työsuunnitelman, josta käy ilmi suoritettujen tuntien tai toimintojen tunnit, aiheet, muodot, sisältö ja tulokset; yksilöllinen matkasuunnitelma lapsen koulun ulkopuolisille toimille; koulun ulkopuolisen toiminnan päiväkirja.
• Järjestäjän opettajan, kasvatuspsykologin, sosiaaliopettajan raportti, josta käy ilmi suoritetun työn toiminnot ja tulokset.
• Avoimet tunnit, raportointikonsertit, teosten näyttelyt, kaikkien koulun ulkopuoliseen prosessiin osallistuvien opettajien esittelyt.

Koulun ulkopuolinen toiminta

Nykyaikaisen koulutuskonseptin puitteissa L.V. kehitti oppikirjoja ja muita apuvälineitä oppimisjärjestelmien kehittämistä varten. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, oppikirjasarja "XXI vuosisadan koulu", jonka on toimittanut akateemikko N.F. Vinogradova, sarja oppikirjoja "Harmony". Oppaat ovat valinnaisten oppiaineiden itsenäisiä oppikirjoja ("Teatteri", "Taloustiede saduissa" jne.) sekä lisämateriaaleja oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen ja työkirjoja perusopetuksen tieteenalojen yksilölliseen työhön (kirja aihe "Ympäristörauha"). Oppaiden sarja on valinnainen, opettaja päättää itse niiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta.

Kirjoittajaryhmä lähti siitä humanistisesta vakaumuksesta, että jokainen lapsi voi menestyä opinnoissaan, jos tarvittavat edellytykset luodaan. Tärkeintä on yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen lapsen persoonallisuutta hänen elämänkokemuksensa perusteella. Lapsen elämänkokemuksen käsite ei sisällä vain kehityspsykologian piirteitä, vaan myös maailmankuvaa, joka muodostuu ympäröivän luonnollisen ja sosiaalisen ympäristön vaikutuksesta. Tällainen ympäristö voi olla moderni kaupunki, jossa on nopea elämänrytmi ja kehittynyt tietoinfrastruktuuri, tai ehkä kylä syrjäisellä alueella, jossa on rauhallinen, usein patriarkaalinen elämäntapa luonnollisissa olosuhteissa. Kirjoittajien käsityksen mukaan jokaisen lapsen tulee tuntea, että oppikirja on kirjoitettu hänelle henkilökohtaisesti, jotta hän löytäisi vastaukset kysymyksiinsä ymmärtämällään kielellä.

Kuvaus useista 2. luokalle tarkoitettujen koulun ulkopuolisten toimintojen oppaista (oppikirjat, työkirjat).

Polyakova A.M. Sanojen muunnokset, venäjä ristisanatehtävässä ja arvoituksessa. 1-4 luokka	Kirja sisältää tehtäväkortteja peruskoulun venäjän kielen kurssin pääaiheista. Pelimuoto, monipuolinen kielimateriaali, epätyypillinen kysymysten muotoilu antaa lapsille mahdollisuuden testata itseään: tietonsa, kekseliäisyytensä, huomionsa, omistautumisensa ja opettajan monipuolistaa aineen opetusta.
Benenson E.P., Volnova E.V. Linjojen maailma. Työkirja	Valmistelee nuorempia opiskelijoita geometrian opiskeluun koulun päälinkissä. Tämä työkirja esittelee nuoremmat opiskelijat viivoja katsottuna tasossa ja avaruudessa. Mielenkiintoiset luovat tehtävät tähtäävät loogisen ajattelun kehittämiseen, geometrian alkutietojen ja -taitojen muodostumiseen. Vihkoa voi käyttää itsenäiseen työskentelyyn kotona ja luokkahuoneessa.
Benenson E.P., Volnova E.V. Taso ja avaruus. Työkirja.	Lapset saavat käsityksen sellaisista käsitteistä kuin taso- ja tilavuushahmot, oppivat työskentelemään pyyhkäisyillä, kehittävät tilaajattelua. Mielenkiintoiset luovat tehtävät tähtäävät logiikan kehittämiseen, geometrian alkutietojen ja -taitojen muodostamiseen.
Smirnova T.V. Anyan uskomattomia seikkailuja vilunväristysten maassa. Kirja luettavaksi. Maailma	Kiehtovassa satumuodossa kirja kertoo pienen tytön hämmästyttävästä matkasta, opettaa voittamaan odottamattomia elämäntilanteita, olemaan menettämättä sydämensä, olemaan pysähtymättä vaikeuksiin, olemaan ystäviä ... Lääkeyrttien salaisuudet , kasvien parantavat ominaisuudet, kansan viisaus, enteet - kaikki tämä on yksinkertaisesti kudottu sadun tarinaan ... Kirjaa voidaan käyttää ala-asteen lukutunteina.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka	Opiskelijat työskentelevät erilaisten materiaalien kanssa, oppikirjan tehtävät vaihtelevat vaikeustasoltaan. Kirja koostuu neljästä teemalohkosta - "Luonnon maailma", "Lahja omin käsin", "Satun sankarien maailma", "Viihtyisä talo", joiden sisällä on seuraavat osiot: "Mallinnus", "Application", "Mosaic", "Origami" , "Weaving", "Mallinnus ja suunnittelu geometrisista muodoista", "Ompelu ja kirjonta", "Tilavuusmallinnus ja suunnittelu".
Smirnova T.V. Orava ja seura. Talousoppi lapsille saduissa, peleissä	Taloustieteen peruskäsitteet julkistetaan satuina, jotka ovat lasten kasvatuksen ulottuvilla. Pelitehtäviä, arvoituksia ja tehtäviä käytetään materiaalin lujittamiseen ja omaksumiseen.
Generalova I.A. Teatteri	Koulutusjärjestelmän "School 2100" puitteissa kehitetty valinnaisen kurssin "Teatteri" lisäkoulutuksen oppikirja keskittyy lapsen luovien kykyjen kehittämiseen tutustuttamalla hänet teatterin maailmaan.
Prosnyakova T.N. Perhosia. Sovellettujen luovuustekniikoiden tietosanakirja	Kirja tarjoaa mielenkiintoista luonnontieteellistä tietoa, satuja, arvoituksia perhosista hauskalla tavalla. Mutta pääasia on, että se kertoo ja näyttää kuinka lapset voivat toteuttaa kuviaan eri tekniikoilla (applikointi, mosaiikki, mallinnus, kudonta, origami jne.) erilaisista materiaaleista.
Savenkov A.I. Olen tutkija. Työkirja	Käsikirja on suunniteltu nimenomaan vuoropuheluun lapsen kanssa, ja se mahdollistaa paitsi havainnoinnin ja kokeilun opettamisen, myös täyden valikoiman tutkimustoimintaa - ongelman määrittelystä tulosten esittämiseen ja puolustamiseen.
Prosnyakova T.N. Maagiset salaisuudet. Työkirja	Oppitunnin aikana lapset hallitsevat uusia tekniikoita paperin kanssa työskentelyyn: repäisivät, aallottelevat erilaisia ​​geometrisia muotoja, rullaavat paperia palloksi ja kiertävät nippuun, oppivat uusia kudontatekniikoita, esittävät sävellyksiä origami-tekniikalla neliöistä ja ympyröistä.

Kuvagalleria koulun ulkopuolisen toiminnan eduista 2. luokalle

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka Prosnyakova T.N. Maagiset salaisuudet. Työkirja Savenkov A.I. Olen tutkija. I.A.Generalovin työkirja Teatteri Benenson E.P., Volnova E.V. Tiheys ja tila Benenson E.P., Volnova E.V. Linjojen maailma Polyakov A.M. Sanojen muunnokset Smirnova T.V. Anyan upeat seikkailut Oznobyshan maassa T.V. Smirnova Orava ja seura. Taloustiede lapsille saduissa ja peleissä Prosnyakova T.N. Perhosia. Sovellettujen luovuustekniikoiden tietosanakirja

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tulosten määrittäminen

Opetustoiminnan tulosten arviointia ei kirjata päiväkirjaan, koska ulkoisen toiminnan tulos ei ole pakollisen ja järjestelmällisen valvonnan alainen. Opiskelijoiden kehittämisohjelmien toimeenpanolla pyritään saavuttamaan kolme tasoa, joita ohjaa LEO:n liittovaltion koulutusstandardi.

• Ensimmäisessä vaiheessa lapset hankkivat tietoa sosiaalisen käyttäytymisen sallituista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, muodostavat opiskelijoiden ymmärryksen jokapäiväisestä todellisuudesta ja heidän ympärillään olevasta maailmasta ihmisten välisistä sosiaalisista suhteista. Erittäin tärkeä on suhde opettajiin, jotka ovat lasten silmissä arvovaltainen sosiaalisen tiedon lähde, ja on tärkeää, että oppilaat kunnioittavat opettajan persoonallisuutta. Vain sellaisissa olosuhteissa opiskelija voi omaksua opettajan elämänkokemuksen.
• Toinen vaihe määrittää yhteiskunnan elämän semanttisen ytimen muodostavien moraalisten ja henkisten perusarvojen merkityksen ymmärtämisen tason, kuten perhe, ihmiselämän arvo, rauha ja vakaus, rakkaus isänmaata kohtaan, kunnioitus. työ, luonnon kunnioittaminen jne. toisella tasolla on tärkeää luoda hänelle ystävällinen sosiaalinen ympäristö, joka perustuu solidaarisuuden ja keskinäisen ymmärryksen periaatteisiin, demokraattisten suhteiden prioriteettiin ja lapsen etujen kunnioittamiseen. Juuri koulussa lapsi saa ensimmäisen vakavan kokemuksen sosiaalisesta sopeutumisesta, tässä iässä muodostuu hänen itsetuntonsa ja kuva maailmasta, joten on erittäin tärkeää, että hän saa täyden kokemuksen, jonka avulla hän voi muodostaa arvokkaan persoonallisuuden ominaisuuksia.
• Kolmas askel kohoaa itsenäisen ja vastuullisen yhteiskunnallisen toiminnan tasolle. Lapsi siirtyy kouluelämän yli suureen sosiaaliseen maailmaan, kohtaa uusia haasteita, oppii voittamaan uusia ongelmia, ratkaisemaan itsensä toteuttamisen ja itsemääräämisen ongelmia sekä etsimään paikkaansa yhteiskunnassa.

Tehokas menetelmä opiskelijoiden saavutusten arvioimiseksi voi olla "Portfolio"-tekniikka, joka mahdollistaa yksilöllisen kansion luomisen henkilökohtaisten luonteenpiirteiden ominaisuuksista, jotka osoittavat jokaisen lapsen kiinnostuksen kohteet ja taipumukset sekä luovan menestyksen. Tällainen portfolio voi sisältää osiot "Harrastukseni", "Omat projektit", "Perhe", "Ystävät", "Mitä minä olen", "Matkailu", "Saavutukseni". Teoskokoelma on mielenkiintoinen ja suuntaa-antava, joka osoittaa selvästi lapsen taitojen ja käsityötaidon edistymisen tavalla tai toisella kognitiivisessa tai taiteellisessa toiminnassa, etsintätyössä ja voi olla ylpeyden ja inspiraation lähde. Huomaa, että opiskelija itse osallistuu raporttinsa laativien materiaalien valintaan, opettajat ja vanhemmat vain auttavat häntä, siis aikuiselämässä niin tarpeelliset itsetutkiskelutaidot, objektiivinen näkemys ponnistelujen tuloksista ja riittävä itsetunto. -kunnioitusta.

Diagnostiikkaa suoritetaan lukuvuoden alussa ja lopussa kumpaankin suuntaan ja se sisältää seuraavan listan kriteereistä:

• Henkilökohtaisen osallistumisen ja aktiivisuuden aste koulun asioihin.
• Yleinen käyttäytymiskulttuurin taso, hyvä jalostus.
• Itsetunnon riittävyyden asteen arviointi.
• Avoimuuden ja sosiaalisuuden taso.
• Fyysisen ja psykomotorisen kehityksen tason arviointi.
• Ajattelun kehittyminen, mentaaliset havainnointi-, synteesi- ja analysointitoiminnot, vertailu, kyky korostaa pääasiaa.
• Luovan mielikuvituksen kehittäminen, esteettinen maailmankuva.

Tutkimusprosessissa he turvautuvat kirjoittajan testausmenetelmiin:

• tekniikka V.V. Sinyavsky tunnistaa organisatoriset taidot;
• A. Criulinan koe vuorovaikutustaitojen kehittämiseksi;
• pelimenetelmät (peli "Leader");
• sosiometrian menetelmät luokan psykologisen ilmaston arvioimiseksi.

Koulutuksen ulkopuoliset ohjelmat, jotka on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti

Koulujen opettajat kehittävät ohjelman ulkopuolisen toiminnan ohjelmia, jotka perustuvat tekijänoikeusohjelmiin tai muihin esimerkkiohjelmiin, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, minkä jälkeen ohjelmat hyväksytään koulun johtajan määräyksellä.

Koulutus- ja metodologisen keskuksen "School 2100" kehittämä ohjelmakokonaisuus:

1. "Minusta tulee todellinen lukija" (kirjoittajat EV Buneeva, OV Chindilova).
2. "Avaan tiedon" (tekijät EL Melnikova, IV Kuznetsova).
3. "Opettelen arvioimaan itseäni" (kirjoittajat DD Danilov, IV Kuznetsova, EV Sizova).
4. "Tiedän kaiken, voin tehdä kaiken" (kirjoittajat AV Goryachev, NI Iglina).
5. "Teatteri" (kirjoittaja IA Generalova).
6. "Retoriikka" (kirjoittajat T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya jne.)

Koulutus- ja metodologisen kompleksin ohjelmat (opetussuunnitelmat, metodologiset suositukset, oppikirjat, työkirjat itsenäiseen ja lisätyöhön) "Perspektiivinen peruskoulu":

• ”Museo luokassasi” - museopedagogian kurssi, joka valmentaa lapsen taidot itsenäiseen havainnointiin ja maalausteoksen analysointiin (kuva kopiona).
• Tieteelliset kokeiluklubit "Me ja maailma ympärillä" - herättävät kiinnostusta tutkimustoimintaan.
• "Design Bureau" - toteuttaa tehtävät tutustua ympäröivän maailman lakeihin matemaattisten työkalujen avulla (kaaviot, piirustukset, suunnittelu eri materiaaleista). "Mitä tulivuorissa on?", "Onko merivedessä paljon suolaa?"
• "Matka tietokonelaaksoon" - tietotekniikkaan perustuvien nykyaikaisten hankkeiden kehittäminen. "Kuka minä olen?", "Sukupuu", "Hauskat kirjeet".
• "Kotimaan luonto" - tutustuminen pienen kotimaan luontoon.
• "Ekologian maailma" - ekologisen tietoisuuden muodostuminen, aiheiden välisten yhteyksien käyttö.
• "City of Masters" - luovien laboratorioiden kompleksi, joka hallitsee mallinnuksen, origamin, rakentamisen, suunnittelun perusteiden tutkimuksen taidot.

Avainkohdat:

• ohjelman oppituntien ja muiden osien välinen suhde muuttujana;
• perustason laajentaminen;
• on mahdollista kehittää muita ohjelmia koulun opettajien toimesta, mutta suuntautuen opetusmateriaalin sisältöön "Perspektiivi peruskoulu".

City of Masters -ohjelma.

	1 luokka	2. luokka	Luokka 3	4. luokka
Pelikirjaston työpaja	2	3	3	2
Mallin työpaja	5	4	2	3
Kukkakaupan työpaja	4	5
Isä Frostin työpaja	6	4	4	4
Ideoiden keruutyöpaja	8	10	3	7
Origami työpaja	4	4
Suunnittelupaja ja mallinnus	4	4	3
Nukketeatterin työpaja			5
Suunnittelutyöpaja			11	5
Izoniti työpaja			3
Pehmeiden lelujen työpaja				4
Magic Web Workshop				5
Paperimuovipaja				4
Kaikki yhteensä:	33	34	34	34

Esimerkki käsikirjoista, jotka on kehittänyt opetus- ja oppimismenetelmän "Perspective School" kirjoittajaryhmä (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina jne.) .d.)

Tätä käsikirjasarjaa voidaan käyttää kirjallisuuden tai matemaattisen ympyrän luokkahuoneessa, koko luokan oppilaiden itsenäiseen työhön sekä henkilökohtaiseen työhön yleisen koulutusohjelman opetusmateriaalin vahvistamiseksi ja syventämiseksi, valmisteluun. olympialaisiin, kilpailuihin.

Kirjallisuuden lukuluokka 3 Lukija toim. PÄÄLLÄ. Churakova	Tavoitteena on herättää lukemisen avulla kiinnostus oppia ympäröivästä maailmasta, tutustua eksoottisiin kasveihin ja eläimiin. Kuvitukset, tehtävät ja kysymykset teksteihin edistävät merkityksellisen lukemisen kulttuurin muodostumista.
Kirjallista lukemista. Luokka 3. Kirja numero 1	Tutustutaan sadun historiaan ja genreeroihin, sarjakuvan esteettisyyteen, runollisen maailmankäsityksen erityispiirteisiin. Tarinan genren opiskelu, käytännön taidot tarinan päähenkilön hahmon kuvaamisessa. Valitsemalla ja esittelemällä maalauksia, kuuntelemalla musiikkia, lukemalla tarinoita ja satuja luodaan ymmärrystä taiteellisen kulttuurin maailman eheydestä.
Kirjallista lukemista. Luokka 3. Kirja numero 2	Se sisältyy "Literary Reading" EMC:hen, sisältää kysymyksiä, jotka kehittävät huomiota, analyyttistä ajattelua, kykyä tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä, juurruttaa taitoja nähdä teksti hyödyllisenä ja mielenkiintoisena tietolähteenä, opettaa työskentelemään tekstin kanssa. .
Matematiikka. Luokka 2. Kirja numero 1	Kouluttaa kykyä suorittaa yhteen- ja vähennyslaskuoperaatioita sadan sisällä, opettaa lyhyen tavan kirjoittaa tehtävä, esittelee kertolaskuoperaation. "Kertotaulu".
Matematiikka. Luokka 2. Kirja numero 2	Suunniteltu yksilölliseen työhön taitojen lujittamiseksi, kehittää kykyä lisätä ja vähentää, kertoa.
Matematiikka. Luokka 2. Kirja numero 3	Sen tarkoituksena on kehittää käytännön taitoja yksinumeroisten lukujen vähennys- ja yhteenlasku-, kerto- ja jakolaskuoperaatioissa, antaa alustavia geometrisia esityksiä.
Matematiikka. Luokka 2. Koulun olympialaiset.	Muistikirja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Mukana on matemaattisten olympialaisten tehtäviä, piirejä, yksilöllisiä työskentelymuotoja lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa.
Matematiikka. Luokka 2. Käytännön tehtäviä	Muistikirja Opettaa työskentelemään kaavioiden, taulukoiden, mittausten, rakenteiden kanssa. Suositellaan koulun ulkopuoliseen toimintaan ja eritasoisiin olympialaisiin valmistautumiseen.

Kuvagalleria "Perspective School" -koulutuskompleksin opetusvälineistä.

T.A. Baikova venäjän kieli O.V. Malakhovskaya Kirjallista lukemista O.V. Malakhovskaya Kirjallista lukemista O.V. Malakhovskaya Kirjallista lukemista O.V. Zakharova Matematiikka kysymyksissä ja tehtävissä O.V. Zakharova Matematiikka käytännön tehtävissä R.G. Churakova matematiikka. Koulun olympialaiset O.A. Zakharova Matematiikan käytännön ongelmia

Esimerkkejä koulun ulkopuolisten toimintojen luokista

Peli "On the Way of Good" (perustuu G.H. Andersenin tarinan "Lumikuningatar" juonen) - henkinen ja moraalinen suunta

Tarkoitus: eettisten ajatusten muodostaminen, tietoisuus ihmisen moraalisten ominaisuuksien tärkeydestä, ymmärtäminen, kuinka tärkeää on vahvistaa ystävällisiä sanoja ja toiveita ystävällisillä teoilla.

• kommunikointikyvyn muodostuminen, oikean elämäntilanteen käsityksen, riittävän arvioinnin ja reagoinnin kehittäminen;
• edistää ystävällisen osallistumisen, tuen ja keskinäisen avun tunteen ilmenemistä, opettaa arvostamaan ystävyyttä ja vaalimaan lämpimiä suhteita;
• kehittää suvaitsevia suhteita keskenään, jotka perustuvat kunnioitukseen ja armoon ja haluun auttaa muita, tehdä hyviä tekoja;
• osallistuminen yleismaailmallisten arvojen maailmaan.

Tapahtumasuunnitelma:

• Arvaa sankari. Opettaja kuvailee sadun hahmoa ja pyytää lapsia sanomaan hänen nimensä.
• Jokaiselle joukkueelle annetaan sarja kortteja, joissa on niiden sankarien nimet, joita on kuvattava.
• Lapsia pyydetään katsomaan kuvituksia, jotka kuvaavat kohtauksia elämästä, ja heitä pyydetään lajittelemaan ne hyvän tai huonon periaatteen mukaan ja selittämään päätöksensä.
• Pelin seuraavassa vaiheessa lapset yhdistävät sananlaskuja tai aforismeja hyvän ja pahan merkityksestä.
• Lasten on kirjoitettava postikorttiin toive sukulaisilleen, ystävilleen, opettajalleen tai sadun sankarilleen.

Video: Luokkatunti 4. luokalle "Olemme erilaisia ​​- tämä on rikkautemme" - sosiaalinen suunta

"Lasten kahvilan avaaminen" - tutkimussuunta, 2. luokka

Tarkoitus: lasten aloitteellisuuden, luovan mielikuvituksen ja mallintekokyvyn kehittäminen.

• kyvyn asettaa tehtävä, suunnitella toimintaa ja jakamalla se vaiheisiin muodostuminen;
• ryhmätyön organisointitaitojen koulutus;
• huomion, ajattelun, kyvyn järkeillä, vertailla, nähdä syyn siihen, mitä tapahtuu, kehittäminen;
• älyllisten, kommunikaatiotaitojen parantaminen, luovuuden herättäminen, tutkimustoiminta.

• Lapset saivat tärkeän ja mielenkiintoisen tehtävän suunnitella kahvila, jossa koko kaupungin lapset voisivat pitää hauskaa vappua viettäen. Opettaja edeltää tehtävän vastaanottamista tarinalla, jossa konteksti kuulostaa ongelmalta, joka lasten on itse määriteltävä ja muotoiltava.
• Suunnitteluvaihe on suunniteltu korttipeliksi, joka on sijoitettava oikeaan järjestykseen (maanvuokrasopimus, rakennusoikeussopimusten tekeminen, rakennusmateriaalit, laitteet, rakennusryhmä, suunnittelu, mainonta, jne.).
• Lapsille jaetaan suuria Whatman-paperiarkkeja ja kuvia, joissa on huonekaluja, kukkia, astioita, sisustusta jne. Hauskaa ja pirteää, energisen musiikin säestyksellä kaverit mallintavat kahvilaansa ja esittelevät sitten työvaiheensa.

Video: Luokkatunti aiheesta "Konflikti" - sosiaalinen suunta

"Terveellinen ruoka" -projekti -kurssin "ABC of Health" esittely, 2. luokka - terveyttä parantava suunta

Tarkoitus: antaa käsitys terveellisen ruokailun periaatteista ja säännöistä.

• kehittää keskustelukumppanin puheen tarkkaavaisen havaitsemisen taitoja, kykyä kuunnella opettajaa tai luokkatovereita;
• edistää kokemuksen hankkimista itsetunnosta ja itsetutkiskelusta, vapaasta oma-aloitteisuudesta ja vastuullisesta käyttäytymisestä;
• muodostaa kyky käydä oikeaa keskustelua, kykyä kuunnella, käydä vuoropuhelua ajoissa, pitää keskustelun lanka, seurata logiikkaa;
• opettaa suunnittelemaan toimintaansa, muokkaamaan alustavia suunnitelmia tilanteen mukaan, hallitsemaan käyttäytymistään ja tunnereaktiota, etsimään tehokkaita tapoja voittaa syntyneet vaikeudet.

Toteutetaan skenaario:

• Opettaja lukee Carlsonin kirjeen, jossa hän sanoo olevansa erittäin sairas ja pyytää kavereita auttamaan häntä tulemaan jälleen iloiseksi ja iloiseksi.
• Kirjallisen sankarin sairauden syiden selvittäminen, keskustelu aliravitsemus- ja elämäntapaongelmasta.
• Suosituksia Carlsonille nopeaan toipumiseen: päivittäiset rutiinit, terveellinen ruokavalio, fyysinen aktiivisuus, hygienia jne.
• Arvatkaa arvoituksia, käydään keskustelua haitallisista ja terveellisistä ruuista.
• Saatujen kokemusten yhteenveto, systematisointi ja yleistäminen.

Video: Circle "Tekninen mallinnus" - yleinen älyllinen suunta

"Avoin tila ja arkkitehtuuri" - yleinen kulttuurinen suunta

Tarkoitus: antaa käsitys sellaisesta taiteen muodosta kuin arkkitehtuuri, hallita pahvin avulla piirtämisen taiteellisen tekniikan taidot.

• tutkia avoimen tilan ja arkkitehtuurin käsitettä;
• oppia kuvaamaan kotisi luontoa;
• master-hakutaidot tiedon kanssa työskentelyyn;
• oppia ilmaisemaan mielipiteesi taideteoksista, osoittamaan emotionaalista reaktiota;
• analysoida syitä onnistumiseen tai epäonnistumiseen tavoitteen saavuttamisessa;
• arvioida raittiisti toimintansa ja tehdä ajoissa muutoksia suunnitelmiin ottaen huomioon aiemmin tehdyt virheet.

Tehtävä: piirrä kuva teemasta "Luonnonkulmani suosikki".

Pelin skenaario:

• Valmisteilla on näyttely lasten teoksista eri taiteen genreissä.
• "Kuka on isompi?". Lasten tulee analysoida huolellisesti esillä olevat teokset ja määrittää oikein niiden genre (luonnollinen, maaseutu, kaupunki, arkkitehtoninen maisema, avoin tila). Kunkin termin otsikkoon liittyy vastaavan dian esittely.
• Työskentelyessään selittävien sanakirjojen kanssa opettaja pyytää löytämään sanan arkkitehtuuri.
• Keskustelua tulevasta työstä, keskustelua maiseman teemasta, sopivan nimen miettimistä piirustuksellesi.
• Lapset alkavat luoda. Maalaa arkin pintaan paksuimmilla siveltimillä siirtämällä taivaan ja maan erottavaa horisonttiviivaa. Opettaja ehdottaa kokeilemaan pahvia piirustustyökaluna, esimerkiksi leveä pahvikaistale auttaa kuvaamaan taloa pienellä käden liikkeellä ja kapeammat ovat hyödyllisiä ikkunan, ovien tai aidan piirtämiseen. Lopuksi maalaa maiseman yksityiskohdat ohuilla siveltimillä.

Kotitehtävä: piirrä meri- tai vuoristomaisema.

Video: "Little Genius" -piirin oppitunti, kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen - yleinen älyllinen suunta

Valitettavasti monet vanhemmat pitävät valinnaiset oppiaineet, luokkatunnit, leikkitavat ja lasten luovat projektit toissijaisena ja raskaana taakana lapselle. On kuitenkin syytä huomata, että juuri opiskelijan perinteisen tuntimuodon ulkopuolinen toiminta vapauttaa ja avaa lapselle uusia näköaloja tiedolle ja kokeilulle, motivoi ja kiehtoo, herättää luottamusta ja auttaa häntä onnistuneesti toteuttamaan itseään, löytämään omansa. oma itsensä, antaa koulun päästä eroon päivittäisen yksitoikkoisuuden rutiinista, joka on yksitoikkoinen toistensa korvaaminen.oppituntien ystävä. Toivotaan, että tämä lupaava innovaatio voittaa silti onnistuneesti väärinkäsitysten jakson ja juurtuu opettajien innostuksen ja taidon ansiosta venäläiseen kouluun lasten ja heidän vanhempiensa iloksi.

Liittovaltion koulutusstandardin määräysten mukaisesti oppilaitos toteuttaa paitsi luokkahuonetoimintoja myös koulun ulkopuolista toimintaa. Tämän toiminnan tarkoituksena on ratkaista seuraavat tärkeät tehtävät:

• lasten sopeuttaminen kouluun;
• koululaisten opetustaakan optimointi;
• parantaa lapsen kehitysolosuhteita.

On syytä korostaa, että myös koulun ulkopuolinen toiminta on olennainen osa toisen asteen koulutusprosessia. Se tavallaan laajentaa koulutustilaa, jolloin koululaiset eivät voi keskittyä vain opintoihinsa, vaan voivat käyttää koulun muita mahdollisuuksia fyysiseen, henkiseen, älylliseen ja kulttuuriseen kehitykseensä. Tässä on tärkeää huomata, että koulun ulkopuolisen toiminnan pääpiirteet ovat vapaaehtoisuus ja houkuttelevuus koululaisten silmissä. Ilman näitä ehtoja se on tehotonta tai jopa tehotonta.

Ala-asteella on viisi pääasiallista koulun ulkopuolista toimintaa. Ne on esitetty kaaviossa.

Harkitse mahdollisuuksia toteuttaa koulun ulkopuolista toimintaa ilmoitetuilla alueilla.

Urheilu ja vapaa-aika

Perinteisesti tämän suunnan puitteissa järjestetään erilaisia ​​urheilutapahtumia: koulun laajuisia ja koulujen välisiä kilpailuja, luokkien sisäisiä kilpailuja, muita eri juhlapäiville omistettuja tapahtumia, tapahtumia, ikimuistoisia päivämääriä jne. Lisäksi tämä suunta sisältää työn eri urheiluosastojen koulussa.

Yleinen älyllinen suunta

Tämä suunta sisältää kaikenlaisten koululaisten henkiseen ja älylliseen kehittämiseen tähtäävien toimintojen järjestämisen. Nämä voivat olla erilaisia ​​kilpailuja, tietokilpailuja, eri alojen olympialaisia ​​jne. Niitä voidaan toteuttaa sekä koulujen sisällä että koulujen välillä.

Henkistä ja moraalista

Työ tällä alalla sisältää eri muotojen käyttöä: keskustelut, luokkatunnit, keskustelut, kiistat, seminaarit jne. Pääehto on heidän henkiset ja moraaliset teemansa. Aiheet voivat liittyä uskontoihin, erilaisiin poliittisiin tapahtumiin ja niiden arviointiin, etnisten ryhmien väliseen vuorovaikutukseen jne. Luontoretkillä on tärkeä rooli tällä alueella, koska ne muodostavat lapsissa huolellisen asenteen sitä kohtaan.

Yleinen kulttuuri

Tämän suunnan puitteissa voidaan tehdä erilaisia ​​retkiä, vierailuja teattereissa, museoissa, näyttelysaleissa, katsella elokuvia jne. On myös mahdollista käyttää niitä muotoja, joita käytetään yleisissä älyllisissä ja henkisissä ja moraalisissa suunnissa.

Sosiaalinen

Tämä suunta sisältää koululaisten sosiaalisten vuorovaikutustaitojen muodostumisen. Tärkeintä tässä on tiettyjen ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteiden mallintaminen. Se voi olla myös suhteiden malleja lain, kunta- ja muun hallinnon, talouden, politiikan jne. Myös täällä voidaan käyttää erilaisia ​​koulun ulkopuolisen toiminnan muotoja. Vaikuttaa siltä, ​​että tehokkain niistä on sosiopsykologinen koulutus, koska sen puitteissa on mahdollista simuloida melkein mitä tahansa tilannetta ja kehittää tehokkaita ratkaisuja ongelmaan.

Yleensä opettajien työ suoritetaan jokaisella osa-alueella erikseen. Haluaisin kuitenkin ehdottaa muotoa, joka voisi yhdistää, jos ei kaikki, niin useimmat niistä.

Peliä nimeltä "yagent" voidaan käyttää sellaisena lomakkeena. Sen keksi vuonna 1986 serbialainen opettaja Janko Pavlis.

Yagentin ominaisuudet

Pelin nimi on tulkittu "Olen herrasmies", koska se ei vain kehitä fyysisesti ja opettaa voittamaan, vaan vaatii myös urheilutaistelusta huolimatta jalouden osoituksia ja tahdikkuutta vastustajaa kohtaan.

Lisäksi yagent mahdollistaa seuraavien koululaisille tarvittavien ominaisuuksien kehittämisen:

• kommunikaatiotaidot, koska se muodostaa kyvyn olla vuorovaikutuksessa joukkuetovereiden kanssa ja samalla vahvistaa heidän psykologista yhteensopivuuttaan;
• henkiset kyvyt, koska se saa pelaajat nopeasti ja oikein arvioimaan tilannetta, löytämään oikeat tavat ja keinot voiton saavuttamiseksi;
• fyysinen: voima, nopeus, kestävyys, silmä, perifeerinen näkö, ketteryys jne.;
• eettinen: kehittää kohteliaisuutta, jaloa asennetta vastustajaa kohtaan, halua noudattaa Reilun pelin sääntöjä.

Yagentin säännöt

Yagent sisältää elementtejä lentopallosta, koripallosta, käsipallosta ja erilaisista ulkopeleistä. He pelaavat sitä lentopallolla. Kentän koko on 9 x 18 metriä, joka on jaettu lentopalloverkolla kahteen puolikkaaseen. Verkkoa tulee venyttää niin, että sen alareuna koskettaa lattiaa. Verkon tolppien väliin on venytetty teippi tai kuminauha 243 cm:n korkeudelle. Jokaisessa pelaavassa joukkueessa on 14 pelaajaa, joista 7 poikia ja tyttöjä. Peliroolit jakautuvat seuraavasti: jokaisessa joukkueessa on 10 kenttäpelaajaa (5 poikaa ja tyttöä, jotka pelaavat pareittain), 3 jokeria (2 poikaa ja 1 tyttö), 1 kuningatar (tyttö).

Jos kenttäpelaajat sijaitsevat omalla kentän puoliskollaan, niin jokerit ja kuningatar siirtyvät vastustajan puolelle. Siellä jokerit sijoittuvat sivu- ja etulinjoille, ja kuningatar sijaitsee alueen keskellä ympyrässä, jonka halkaisija on 2 metriä.

Pelin päätavoitteena on pudottaa mahdollisimman monta toisen joukkueen kenttäpelaajaa. Tässä tapauksessa voit syöttää pallon toisillesi kuvan nuolten osoittamiin suuntiin.

Pelissä on useita rajoituksia, joiden jokaisesta rikkomuksesta pallo siirretään toiselle joukkueelle:

• palloa ei saa heittää vastustajan päähän, vaan ainoastaan ​​jalkoihin tai vartaloon;
• jos pallo osuu pelaajaan pomppittuaan lattiasta, tällaista putoamista ei lasketa;
• heittäjä ei saa astua vastustajan kentän linjalle, ja kuningatarta ei saa poistua ympyrältä heitettäessä;
• pallo voidaan syöttää kumppaneille vain tilassa, jota ylhäältä rajoittaa teippi, sivulta - verkon pylväistä ja alhaalta - verkon yläreunasta.

Pääsääntönä on, että pojat voivat tyrmätä vain poikia ja tytöt vain tyttöjä, joten kenttäpelaajat jaetaan vastakkaista sukupuolta olevien parien kesken, jotta he pystyvät suojelemaan toisiaan.

Pelaajilla on oikeus napata "kynttilöitä", mikä antaa heille mahdollisuuden tarttua aloitteeseen ja tulla hyökkääväksi joukkueeksi puolustavasta joukkueesta.

Pudotettu pelaaja lähetetään penkille, mutta jos hänen vieressään on saman joukkueen pelaaja, mutta vastakkaista sukupuolta, he muodostavat jälleen parin ja palaavat peliin. Osoittautuu, että samat pelaajat voivat pudota pelin aikana useita kertoja ja palata peliin uudelleen. Siksi siinä ei juuri ole seisokkeja.

Pelin lopussa lasketaan kuinka monta pelaajaa tästä tai tuosta joukkueesta putosi pelin aikana, mikä mahdollistaa voittajan selvittämisen. Mikäli pisteet ovat tasan, voitto menee joukkueelle, jonka pelaajat ovat syyllistyneet vähiten rikkomuksiin. Tässä tapauksessa töykein niistä on suora isku vastakkaista sukupuolta olevaan vastustajaan. Tällaisesta rikkomuksesta myönnetään kaksi rangaistuspistettä, lopuista yksi.

Ennen pelin alkua heitetään pelin aloitusoikeuden määrittämiseksi.

Pelin kesto voi vaihdella opiskelijoiden fyysisen kuntotason ja käytettävissä olevan ajan mukaan.