Čiastočný program kontinuity. Pracovný program „Kontinuita

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
Stredná škola Novonikolsk

Pracovný program "Kontinuita"na predškolskú prípravu

pre deti 5-6 rokov

rok 2016

Škola budúceho prváka je komplexná doplnková vzdelávacia služba pre prípravu detí predškolského veku na školu.

Právny a regulačný rámec

Doplnkový vzdelávací program pre výcvik v skupinách adaptácie detí na podmienky školského života „Kontinuita“ (ďalej len program) bol vypracovaný na základe nasledujúcich regulačných právnych dokumentov:

• Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 27E-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
• Federálny zákon z 24. júla 1998 č. 124-FZ "O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii."
• SanPiN 2.4.2.2821 - 10, schválený výnosom hlavného sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010, č. 189 zaregistrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 03.03.2011, registračné číslo 19993;
• List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 12.2006 č. 06-1844 "O približných požiadavkách na doplnkové vzdelávacie programy pre deti."

Obsah programu bol vypracovaný na základe nového zákona o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ (registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 14. novembra 2013, registračné číslo 30384), nadobudol účinnosť 1. januára 2014) a s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania“ (reg. Ministerstvo spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009, registračné číslo 15785), nadobudol účinnosť 1. januára 2010).

Pracovný program vychádza z programu „Kontinuita: príprava detí vo veku 5-7 rokov na školu“ autor Fedošová N.А. a iné a je prispôsobený podmienkam OS.

Zameranie programu

Škola budúceho prváka je komplexná doplnková vzdelávacia služba pre prípravu detí predškolského veku na školu. Dôležitú úlohu v procese výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl zohráva úroveň rozvoja kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, pozorovanie, pamäť,

predstavivosť, myslenie. Rozvoj a zdokonaľovanie kognitívnych procesov bude efektívnejšie pri cieľavedomej, organizovanej práci, ktorá bude znamenať rozšírenie kognitívnych schopností detí. Program „Kontinuita“ má teda sociálno-pedagogické zameranie.

Relevantnosť programu

V súčasnosti škola rieši komplexný problém výchovy a vzdelávania mladšej generácie - osobnostný rozvoj dieťaťa (pripravenosť a schopnosť sebarozvoja, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu) na základe osvojenia si univerzálneho výchovného pôsobenia. (regulačný, kognitívny, komunikatívny), poznávanie a osvojovanie si sveta. V oblasti ekonomických a politických premien našej spoločnosti sa od učiteľa základnej školy vyžaduje skvalitnenie celého systému výchovno-vzdelávacieho procesu, realizácia kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním. Jednou z týchto oblastí je predškolská výchova.

Význam programu „Kontinuita“ spočíva v riešení otázok vyrovnávania štartovacích schopností detí, berúc do úvahy problém rôznej úrovne pripravenosti detí, čo im sťažuje adaptáciu na podmienky školského života.

Vzdelávací program „Kontinuita“ zahŕňa využitie moderných pedagogických technológií, ktoré umožňujú aktivizovať činnosť a myšlienkové procesy dieťaťa, zaradiť ho do zmeneného sociálneho prostredia. Program predstavuje systém vzájomne prepojených tried, postavených v určitej logike, zameraných na rozvoj potrebnej úrovne psychickej pripravenosti na školu u predškolákov, komunikáciu s rovesníkmi a učiteľmi a motivačnú pripravenosť na školu.

Pedagogická realizovateľnosť programu

Jedným z najpálčivejších problémov modernej školy je nárast počtu žiakov so školskými poruchami už na prvom stupni. Veľmi často výsledkom akademického zlyhania, školských neuróz, zvýšenej úzkosti je nepripravenosť dieťaťa na učenie. Tieto javy pretrvávajú a pretrvávajú dlhodobo u detí, ktoré nastupujú do školy. Prvý rok štúdia je pre dieťa veľmi náročný: mení sa jeho zaužívaný spôsob života, prispôsobuje sa novým sociálnym podmienkam, novým aktivitám, neznámym dospelým a rovesníkom. Adaptácia prebieha nepriaznivejšie u detí s narušeným fyzickým a psychickým zdravím, ako aj u tých predškolákov, ktorí nenavštevovali predškolské zariadenia. Prijatie dieťaťa do školy je štartovacím bodom novej etapy vývoja. Učitelia berú do úvahy úskalia adaptačného obdobia a majú záujem, aby bolo pre deti menej bolestivé. Prax ukazuje, že najväčšie ťažkosti na základnej škole nepociťujú tie deti, ktoré nemajú veľké množstvo vedomostí, zručností a schopností, ale tie, ktoré prejavujú intelektuálnu pasivitu, ktoré nemajú chuť a zvyk myslieť, chuť naučiť sa niečo nové.

Predškolská príprava vytvára rovnaké východiskové podmienky na získanie základného vzdelania, sprístupňuje kvalitné vzdelanie na úrovni základného všeobecného vzdelania.

Účel programu: všestranný rozvoj dieťaťa, ktorý zabezpečí formovanie pripravenosti budúceho žiaka na učenie na základnej škole, rozvoj tých intelektových vlastností, tvorivých schopností a osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú úspešnosť adaptácie prváka, študijný prospech a pozitívny vzťah ku škole.

Hlavné ciele programu:

• organizácia procesu vyučovania, výchovy a rozvoja detí v štádiu predškolského vzdelávania s prihliadnutím na potreby a možnosti detí tohto veku;
• zachovanie a posilnenie fyzického, duševného zdravia detí a ich emocionálnej pohody;
• rozvoj osobných vlastností detí;
• formovanie hodnotových postojov a orientácií u predškolákov;
• rozvoj tvorivej činnosti detí;
• formovanie a rozvoj duševných funkcií kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry;
• vytváranie predpokladov pre univerzálne vzdelávacie akcie, rozvoj komunikačných zručností;
• rozvoj zručností konať podľa pravidiel.
• formovanie sociálnych osobnostných čŕt budúceho žiaka prvého stupňa, nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu.

Prispôsobenie sa škole

Adaptácia je prirodzený stav človeka, prejavujúci sa prispôsobovaním sa (privykanie si) na nové životné podmienky, nové aktivity, nové sociálne kontakty, nové sociálne roly. Význam tohto obdobia vstupu do neznámej životnej situácie pre deti sa prejavuje v tom, že nielen úspešnosť zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pohodlie v škole, zdravotný stav dieťaťa, jeho postoj k škole a učeniu závisí od pohodu jeho priebehu.

Adaptácia na školstvo prechádza:

• formovanie základných zručností potrebných pre vyučovanie v škole;
• rozširovanie vedomostí o okolitom objektívnom svete, prírodnom a sociálnom prostredí;
• obohatenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, súvislý prejav;
• logická a symbolická propedeutika.

Plánovaný výsledok: priaznivý priebeh adaptácie prvákov na školu.

Hlavné ukazovatele priaznivej adaptácie dieťaťa:
zachovanie fyzického, duševného a sociálneho zdravia detí;
nadviazanie kontaktu so žiakmi, s učiteľom;
formovanie adekvátneho správania;
zvládnutie zručností vzdelávacích aktivít.

Vekové charakteristiky detí vo veku 5-7 rokov.

Program „Continuity“ je určený pre deti vo veku 5-7 rokov. V tomto veku dochádza k intenzívnemu rozvoju intelektuálnej, morálno-vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti. Rozvoj osobnosti a aktivity je charakterizovaný vznikom nových vlastností a potrieb: rozširujú sa poznatky o predmetoch a javoch, ktoré dieťa priamo nepozorovalo. Deti sa zaujímajú o súvislosti, ktoré existujú medzi predmetmi a javmi. Prenikanie dieťaťa do týchto súvislostí do značnej miery určuje jeho vývoj. Učiteľ formuje túžbu riešiť nové, zložitejšie problémy poznávania, komunikácie, aktivity.

Na základe potreby sebapotvrdenia a uznania ich schopností zo strany dospelých, charakteristických pre starších predškolákov, učiteľka vytvára u detí podmienky pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy a tvorivosti. Neustále vytvára situácie, ktoré podnecujú deti k aktívnemu uplatňovaniu vedomostí a zručností, kladie im čoraz náročnejšie úlohy, rozvíja ich vôľu, podporuje túžbu prekonávať ťažkosti, dotiahnuť začatú prácu do konca, zameriava sa na hľadanie nových, tvorivých riešení. Je dôležité poskytnúť deťom možnosť samostatne riešiť zadané úlohy, zamerať ich na nájdenie viacerých možností riešenia jedného problému, podporovať iniciatívu a kreativitu detí, ukázať deťom rast ich úspechov, dať im pocítiť radosť a hrdosť z úspešného samostatného života. akcie.

Rozvoj samostatnosti napomáha rozvoj schopnosti detí stanoviť si cieľ (alebo ho prijať od učiteľa), premyslieť si cestu k jeho dosiahnutiu, realizovať svoj plán, z pozície cieľa vyhodnotiť výsledok. Úloha rozvíjať tieto zručnosti vytvára základ pre aktívne zvládnutie všetkých druhov činností deťmi.

Kreativita je najvyššou formou nezávislosti detí. Cieľom programu je prebudiť záujem o kreativitu. To je uľahčené vytváraním tvorivých situácií v hre, divadelných, umeleckých a vizuálnych činnostiach, v manuálnej práci, verbálnej tvorivosti. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju kognitívnej činnosti a záujmov detí. Učiteľ venuje pozornosť novým, neobvyklým vlastnostiam objektu, háda, obracia sa na deti o pomoc, zameriava sa na experimentovanie, uvažovanie, predpoklady.

V tomto veku deti začínajú prejavovať záujem o budúce školstvo. Hlavnou vecou je spojiť rozvíjajúci sa záujem detí o novú sociálnu pozíciu („Chcem sa stať školákom“) s pocitom rastu v ich úspechoch, s potrebou učiť sa a ovládať nové veci. Učiteľ sa snaží rozvíjať pozornosť a pamäť detí, formuje elementárnu sebakontrolu, schopnosť sebaregulácie svojich činov. To je uľahčené rôznymi hrami, ktoré vyžadujú, aby deti porovnávali predmety na niekoľkých miestach, hľadali chyby, zapamätali si, aplikovali všeobecné pravidlo a vykonávali akcie s podmienkami. Podmienkou plnohodnotného rozvoja starších predškolákov je zmysluplná komunikácia s rovesníkmi a dospelými.

V procese interakcie s vonkajším svetom ho predškolák, vystupujúci ako aktívny človek, spoznáva a zároveň spoznáva sám seba. Prostredníctvom sebapoznania dieťa prichádza k určitému poznaniu o sebe samom a svete okolo seba. Skúsenosť sebapoznania vytvára predpoklady pre formovanie schopnosti predškolákov prekonávať negatívne vzťahy s rovesníkmi, konfliktné situácie. Poznanie svojich schopností a vlastností pomáha pochopiť hodnotu ľudí okolo vás.

Charakteristické vlastnosti programu

Program je vyvinutý na základe vzdelávacieho a metodického komplexu „Ruská škola“. Tento učebný materiál je štruktúrovaný tak, aby všetky jeho najdôležitejšie zložky: obsah predmetu, didaktická podpora, metodická podpora a umelecký a polygrafický výkon smerovali k dosiahnutiu výsledkov osvojenia si základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, zohľadňovali požiadavky na jeho štruktúru a obsah, premietnuté do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program School of Russia je k dispozícii pre predškolákov, zaručuje dosiahnutie pozitívneho výsledku vo vzdelávaní a skutočných príležitostí na osobný rozvoj, pretože je postavený na takých princípoch, ako sú: zohľadnenie vekových charakteristík, postupne sa zvyšujúce ťažkosti, otvorenosť novým veciam.

Koncepcia vzdelávacieho programu pre budúcich prvákov vychádza z nasledujúcej myšlienky: predškoláci sa na systematické vzdelávanie len pripravujú a to predurčuje výber obsahu, metód a foriem organizácie vzdelávania detí.

Koncepcia programu „Kontinuita“ uvažuje predškolské a primárne vzdelávanie v systéme celoživotného vzdelávania, ponúka osobnostne orientovaný model prípravy na školu a umožňuje organizovať systematickú prípravu detí na učenie v základných ročníkoch. Program „Kontinuita“ a súbor príručiek pripravili poprední odborníci na predškolské a základné vzdelávanie. Výhody stavebnice umožňujú zabezpečiť duševný a fyzický rozvoj detí na úrovni, ktorá je potrebná pre ich úspešné zaradenie do výchovno-vzdelávacej činnosti a ďalšie vzdelávanie v škole. Sada „Kontinuita“ neumožňuje duplikáciu učiva z prvého ročníka všeobecnovzdelávacej školy a umožňuje pripraviť dieťa na učenie v akomkoľvek systéme.

Vzdelávacia oblasť	Programový modul "Kontinuita"	Sada „Ruská škola“
Filológia	Fedošová N.A. "Od slova do písmena"	Goretsky V. G. a kol. "ABC" Goretsky V. G. "Recepty" V. P. Kanakina, V. G. Goretsky "Ruský jazyk"
matematika a informatika	Volkova S.I. "Matematické kroky"	Moro M.I., Stepanova S.V., Volkova S.I. "Matematika"
Spoločenské vedy a prírodné vedy	A.A. Plešakov "zelená cesta"	Pleshakov A. A. "Svet okolo"

Hlavné zásady prípravy na tréning sú:

Jednota rozvoja, školenia a vzdelávania;
- s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí;
- komplexný prístup;
- systematický a dôsledný;
- variabilita a rozptyl;
- vedomie a tvorivá činnosť;
- jasnosť.

Všeobecná charakteristika programu

V procese štúdia týchto častí programu deti získajú vedomosti o svete okolo seba a praktických spôsoboch interakcie s ním. Program je zameraný na všeobecný duševný rozvoj a aktiváciu predstavivosti. V priebehu implementácie obsahu programu sa u detí vytvoria metódy mentálnych akcií: porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia. Budú sa formovať zručnosti dobrovoľnej činnosti, zručnosti pozorovania objektu. Pokračovať bude rozvoj reči, jemnej motoriky a grafických schopností, rozvíjanie schopnosti zostaviť poviedku podľa obrázka, schopnosť ľubovoľne udržať pozornosť na predmet diskusie, rozšíri sa slovná zásoba a všeobecný rozhľad detí. , rozvoj asociatívneho myslenia ako základ estetickej reakcie, rozvoj estetického vkusu a všeobecnej kultúry dieťaťa.

Hravá forma tried a atmosféra zhovievavosti umožnia dieťaťu vyhnúť sa stresu. Úlohy sa vyberajú s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí a vytvárajú pre nich situácie úspechu. Deň čo deň bude dieťa samostatne robiť „objavy“ a aktívne sa zapájať do učenia. V priebehu realizácie programu u detí sa prostredníctvom kreativity, schopnosti vymýšľať, vytvárať nové veci najlepšie formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja sa jeho samostatnosť a kognitívny svet. Počas práce školy budúceho prváka teda prebieha nielen zoznámenie učiteľa a žiaka, ale rieši sa aj hlavná úloha programu: skrátenie adaptačného obdobia pri nástupe dieťaťa do školy.

Akademicko-tematický plán

Modul "Zelená cesta" A. Pleshakov ()

	Názvy sekcií	Celkový počet hodín
	Svet okolo nás a naša bezpečnosť.
	Kozmické telá. Prirodzený fenomén.
	Svet rastlín a húb.
	Svet zvierat.
	Ročné obdobia.

(Integrovaný kurz.Rozvoj reči. Príprava na učenie sa čítať a písať)

Modul "Matematické kroky" S. Volkov (Úvod do matematiky)

Modul „Telesná kultúra. zdravie"

	Názvy sekcií	Celkový počet hodín
	Gymnastika. Lezenie a lezenie. Hry "S loptou pod oblúkom", "Plaziť - neklesať."
	Atletika. Chôdza, beh. Hry „Kto sa dá skôr dokopy“, „Žaba a volavka“.
	Štafetové preteky. Chôdza a beh s prekážkami. Hra "Kto bude pohybovať kolíkmi rýchlejšie?"
	Lanové hry. "Kto je rýchlejší?", "Kto je ďalší?", "Kto môže?"
	Športové hry.

Modul "Stavebníctvo"

	Názvy sekcií	Celkový počet hodín
	Označenie "od oka". Flexia. Výroba papierového pohára.
	Aplikácia "Ježek". Montáž: lepenie, lepenie.
	Vykonávanie techník modelovania - miesenie, vaľkanie. Remeslo "Obľúbené zviera".
	Povrchová úprava - nášivka z prírodného rybieho materiálu.

Modul "Výtvarné umenie"

Modul "Zelená cesta" A. Pleshakov

Kurz "Zoznámenie sa s okolitým svetom"

Pracovný program „Zelená cesta“ bol vypracovaný na základe programu N. A. Fedošovej „Kontinuita. Príprava detí na školu ", autorský program. A. Pleshakov" Zelená cesta ", schválený Ministerstvom obrany Ruskej federácie (Moskva 2012) v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne vzdelávanie.

Pracovný program je koncipovaný na 13 hodín ročne (1 vyučovacia hodina týždenne po 30 minút).

A.A. Pleshakov "Zelená cesta" Učebnica na prípravu detí do školy. - M .: Vzdelávanie, 2015.
N.A. Fedosov. Program „Kontinuita. Príprava detí do školy“. - M .: Vzdelávanie, 2015

Kurz „Zoznámenie sa s okolitým svetom“ uvádza program „Zelená cesta“.

Program „Zelená cesta“ je zameraný na rozvíjanie univerzálnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, kognitívnych záujmov a intelektových schopností u detí, formovanie základov bezpečnosti života a environmentálneho povedomia.

Tento kurz poskytuje systematizáciu a vedeckú korekciu prírodopisných myšlienok nahromadených deťmi v predškolskom veku. Zároveň je to aj skúsenosť dôsledného oboznamovania dieťaťa s metódami poznávania, ktoré sú vlastné prírodovedným disciplínam, po ktorých musíte vidieť čo najviac na vlastné oči, urobte to sami. Vyššie uvedené určuje výber obsahu kurzu a charakter činností detí v triede.

Obsah predmetu je štruktúrovaný ako syntéza rôznych zložiek prírodovedných a environmentálnych poznatkov so začlenením dostupných elementárnych informácií z oblasti astronómie, fyziky, biológie, ekológie. Zároveň sa vytvára dostatočne holistický počiatočný obraz sveta, ktorý sa stáva základom pre nasadenie zodpovedajúceho vzdelávacieho obsahu na základnej škole.

Základom prípravy detí na učenie je kognitívno - výskumná činnosť: priame pozorovania v prírode, akcie s predmetmi, realizované zábavnou, hravou formou, ktorá je pre dieťa v tomto veku prirodzená. Túto činnosť dopĺňajú produktívne (konštruktívne) činnosti: kreslenie, maľovanie, vystrihovanie figúrok, sochárstvo, modelovanie a pod. aj rozvoj tvorivých schopností detí.

Pri zvládnutí kurzu si deti osvojujú také dôležité zručnosti pre následné učenie, ako je schopnosť vyzdvihnúť vlastnosti predmetov (tvar, farba, veľkosť), nájsť ich spoločné a charakteristické znaky, rozdeliť predmety do skupín, skladať celok z častí, fixovať stav objektu a jeho zmena (jav) atď. Uskutočňuje sa tak vytváranie predpokladov pre univerzálne výchovné pôsobenie (predovšetkým kognitívne), ktoré je nevyhnutné pre úspešné zvládnutie programu základnej školy. Najväčšia pozornosť sa venuje logickým úkonom: analýza, syntéza, porovnávanie, serializácia, klasifikácia, vytváranie vzťahov príčina-následok, konštrukcia logického reťazca uvažovania.

Materiál kurzu je prezentovaný v niekoľkých sekciách. Pre organizáciu pozorovaní v prírode, rozpoznávanie prírodných objektov v prírodnom prostredí je možné zmeniť poradie posudzovania jednotlivých problémov vzhľadom na poradie ich prezentácie v kurze. V prvom rade ide o časť „Ročné obdobia“, ktorej materiály sa študujú v súlade so sezónnymi zmenami v prírode. Ostatné otázky kurzu, ako aj postupnosť štúdia sekcií ako celku však môžu byť zmenené podľa uváženia učiteľa.

Svet okolo nás a naša bezpečnosť (1 h)

Krása a rozmanitosť okolitého sveta. Radosť z poznania sveta, komunikácie s ľuďmi. Úvahy o objektoch a situáciách potenciálne nebezpečných pre ľudí.

Pravidlá bezpečnosti cestnej premávky ako chodec a cestujúci vo vozidle. Požiarna bezpečnosť. Pravidlá správania sa pri styku s cudzími ľuďmi. Výroba modelu semaforu.

Hviezdy, Slnko a Mesiac (2 hodiny)

Pozorovanie hviezdnej oblohy (s pomocou dospelých), zvýrazňovanie jednotlivých súhvezdí (dve alebo tri). Slnko a jeho úloha pre život na Zemi. Pozorovanie Mesiaca na oblohe (s pomocou dospelých). Modelovanie polohy Slnka, Zeme a Mesiaca voči sebe navzájom. Modelovanie: Mesiac, Zem, Slnko. Hra „Cesta na Mesiac“.

Dobrodružstvá slnečného zajačika. Pozorovanie svetelných lúčov. Svetlo a tieň: inscenácia scén tieňového divadla.

Dúha je ozdobou sveta. Príbehy detí o ich dojmoch zo sledovania dúhy. Maľovanie dúhy na obrázku.

Bezpečnostné pravidlá pri pozorovaní hviezd, mesiaca, slnka, hry so slnečným lúčom. Ako môže slnečný lúč zapáliť les a ako sa mu vyhnúť.

Nádherný svet rastlín a húb (4 h)

Rastliny našej oblasti: ich spoznávanie v prírode (pomocou Atlas-Identifier). Bylinné rastliny. Kríky. Stromy. Okrasné rastliny; vyfarbovanie obrázkov, kreslenie, vytváranie aplikácií. Modelovanie zeleniny a ovocia z plastelíny, líšiace sa veľkosťou, tvarom, farbou. Pestovanie rastlín zo semien deťmi. Jedlé a jedovaté rastliny, ich porovnanie, identifikácia najdôležitejších rozlišovacích znakov. Liečivé rastliny.

Rastliny sú aj machy a paprade. Kreslenie vetvičiek machu a papradia z prírodného vzoru.

Huby nie sú rastliny. Rôzne huby, ich rozpoznávanie na kresbách, figurínach a v prírode (pomocou atlasu determinantov), ​​vyfarbovanie obrázkov. Jedlé a jedovaté huby, ich porovnanie, identifikácia najdôležitejších rozlišovacích znakov. Ľudský postoj k rastlinám a hubám: aký by mal byť? Zdôvodnenie založené na pozorovaniach.

Bezpečnostné pravidlá pre zber bobúľ, liečivých rastlín, húb.

Naši priatelia sú zvieratá (4 hodiny)

Zvieratá našej oblasti. Obyvatelia obytného kúta. Domáce zvieratá. Plemená psov. Kreslenie vášho domáceho maznáčika.

Hmyz (motýle, chrobáky a pod.), jeho rozpoznávanie na kresbách a v prírode (pomocou atlasového sprievodcu), vyfarbovanie obrázkov. Kolektívna výroba modelu "Motýliky na lúke" (lepenie obrázkov motýľov, ich zdobenie obrázkom alebo maketou rozkvitnutej lúky). Pozorovanie správania rýb v akváriu, diskusia o podmienkach nevyhnutných pre život rýb. Rôzne ryby, porovnávajúc ich veľkosťou, tvarom tela, farbou, zisťovaním vzťahu medzi štrukturálnymi vlastnosťami a životnými podmienkami rýb. Mentálne dotváranie obrazov „skrytých“ rýb.

Pozorovanie správania vrabcov, kaviek, vrán a iných vtákov z najbližšieho prírodného prostredia (vlastnosti pohybu, výživy, vydávané zvuky, vzťahy s inými vtákmi atď.). Rôzne vtáky, ktoré ich porovnávajú vo veľkosti a farbe. Usporiadanie obrázkov vtákov v poradí zväčšujúcich sa (zmenšujúcich sa) veľkostí.

Pozorovanie veveričiek a zvieratiek zo živého kútika. Rôzne zvieratá, ktoré ich porovnávajú vo veľkosti, tvare tela, farbe. Usporiadanie obrázkov zvierat v poradí zväčšujúcich sa (zmenšujúcich sa) veľkostí.

Modelovanie a vyfarbovanie obrázkov rýb, vtákov, zvierat, ich rozpoznávanie v kresbách a v prírode.

Žaby, slimáky, červy sú tiež zvieratá. Potreba rešpektovať ich. Farebné obrázky slimáka a dážďovky. Postoj ľudí k zvieratám: aký by mal byť? Zdôvodnenie založené na pozorovaniach.

Bezpečnostné pravidlá pri stretnutí a komunikácii so zvieratami.

Sezóny (2 hodiny)

Pozorovanie sezónnych zmien v prírode. Ročné obdobia, ich najdôležitejšie vlastnosti. Simulácia sledu ročných období. Identifikácia príčinných súvislostí medzi rôznymi sezónnymi zmenami (poloha slnka, počasie, život rastlín a živočíchov, ľudské aktivity), ich zobrazenie pomocou najjednoduchších modelov.

Rozdielne postoje človeka k prírode (na základe pozorovania príkladov pozitívnych a negatívnych postojov). Posudzovanie správania človeka v prírode (vlastnej i inej), najjednoduchšie pravidlá správania.

Bezpečnostné pravidlá v rôznych ročných obdobiach. Bezpečnosť na vode, na ľade, na klzkej vozovke. Prevencia prechladnutia.

Plánované výsledky:

• mať univerzálne predpoklady pre výchovnú činnosť - vedieť pracovať podľa pravidla a vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi;
• rozpoznávať študované rastliny a živočíchy na kresbách a v prírode;
• uveďte ročné obdobia v správnom poradí a stručne opíšte ich znaky;
• aplikovať získané vedomosti a metódy činnosti na riešenie nových kognitívnych úloh, navrhnúť vlastnú koncepciu konštruktívnej činnosti a previesť ju do kresby, remeselnej práce, modelu atď.;
• prejavovať opatrný a obozretný postoj k situáciám potenciálne nebezpečným pre človeka, dodržiavať základné pravidlá bezpečnosti na cestách a bezpečného správania sa v prírode;
• prejaviť zainteresovaný a starostlivý prístup k prírodnému prostrediu, dodržiavať najjednoduchšie pravidlá správania v prírode.

Modul "Od slova do písmena" N. Fedosov

Integrovaný kurz "Rozvoj reči a príprava na učenie sa čítania a písania"

Na základe programu je vypracovaný pracovný program pre kurz „Od zvuku k písmenu“.

N. A. Fedošová „Kontinuita. Program na prípravu detí vo veku 5-7 rokov do školy ", autorský program N. A. Fedosovej" Od slova do písmena ", predškolské vzdelávacie programy.

Pracovný program je koncipovaný na 26 hodín ročne (1 vyučovacia hodina týždenne po 30 minút).

Na implementáciu obsahu programu sa používa návod:

N.A. Fedosov. "Od slova do písmena." Učebnica na prípravu detí do školy. V dvoch častiach. M .: Vzdelávanie, 2015 .

Kurz „Rozvoj reči a príprava na vyučovanie čítania a písania“ je prezentovaný programom „Od slova do písmena“.

Program „Od slova do písmena“ je zameraný na diverzifikovaný rozvoj dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov aktivít, ktoré plnia funkcie rozvoja prepojenej reči, fonematického sluchu, tvorivého myslenia, koordinácie a jemných pohybových schopností, svalov pohybového aparátu. píšucej ruky, vizuálnych a motorických faktorov ako jedného celku. Kurz pripravuje na vyučovanie čítania, písania a formuje základné zručnosti kultúry reči.

• vytváranie podmienok pre formovanie mnohostranne rozvinutej osobnosti dieťaťa (duševný, duchovný, mravný, estetický, citový rozvoj), vytváranie predpokladov pre pozitívnu motiváciu k učeniu v škole;
• praktická príprava detí na učenie sa čítania a písania;
• formovanie elementárnej kultúry reči, zlepšovanie zručností koherentnej ústnej reči detí na dostupnej úrovni.

Charakteristickým rysom tejto časti programu v porovnaní s užje realizácia integrácie práce na príprave detí na učenie sa čítania s prácou na rozvoji ich ústnej súvislej reči a prípravou na učenie sa písať.

Hlavné úlohy rozvoja reči v prípravnej fáze sú:

• rozširovanie, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí;
• formovanie gramatickej štruktúry reči dieťaťa;
• zdokonaľovanie zručností ústneho súvislého prejavu, monológneho a dialogického (odpovedanie na otázky, prerozprávanie príbehu, rozprávky, zostavenie príbehu podľa obrázka, kresby a ilustrácie k dielu, príbehu na základe osobných postrehov a dojmov, skladanie hádaniek, príbehov , slovná kresba a pod.) ;
• tvorba rečových prejavov rôznych typov: opisy (osoby, zvierat, predmetov, priestorov); úvaha (prečítaj si svoju obľúbenú báseň. Ako sa ti páči? Povedz svoju obľúbenú rozprávku. Prečo sa ti páči viac ako ostatné? atď.); rozprávanie (rôzne druhy prerozprávania, príbeh).

Rozvoj reči sa vo veľkej miere uskutočňuje na beletristických dielach, čo prispieva k obohateniu reči detí, rozširovaniu ich slovnej zásoby, ich duchovnému, mravnému a estetickému rozvoju, pripravuje sa na primerané vnímanie literárnych diel v r. kurz "Literárne čítanie" na základnej škole a kurz "Literatúra" na základnej škole, podnecuje rozvoj čitateľského záujmu, vzdeláva čitateľa, čo je jedna z naliehavých úloh modernej školy. Okrem toho materiálom pre činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju reči detí, sú svet okolo dieťaťa, javy živej a neživej prírody, diela rôznych druhov umenia (hudba, maľba) atď.

Účelom prípravy na učenie sa čítania je vytváranie podmienok pre zmysluplné a uvedomelé čítanie, výchova esteticky rozvinutého a emocionálneho čitateľa.

V procese čítania (počúvania) diel ústneho ľudového umenia a literárnych diel dochádza k intenzívnemu mnohostrannému rozvoju dieťaťa: intelektuálny, morálny, emocionálny, estetický, rečový; deti si rozvíjajú stabilnú pozornosť k slovu v literárnom texte (čo je základom práce na štúdiu literatúry na základnej a strednej škole), schopnosť vnímať slovo ako hlavný prvok beletristického diela.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej prípravy na čítanie je vytvorenie podmienok pre formovanie trvalého a stabilného záujmu o beletristické diela u predškolákov. To sa dosahuje niekoľkými spôsobmi. V prvom rade dôkladne premyslený výber diel na čítanie: malo by ísť o diela, ktoré sú ukážkami detskej beletrie, zodpovedajúce vekovým a psychologickým charakteristikám detí, reprezentujúce rôzne literárne žánre (rozprávky, príbehy, básne, hádanky, príslovia, porekadlá). Okrem toho využívanie prevažne herných foriem práce (inscenovanie epizód, herné improvizácie založené na zápletkách literárnych diel, rôzne súťaže a pod.).

Pracuje sa na náprave a rozvoji fonematického sluchu, na rozvoji zreteľnej a jasnej výslovnosti hlások, slabík, slov.

Pri príprave na školenie sa veľa času venuje práci na zvukovej analýze slov, zavádzajú sa pojmy „hlásky samohlásky“ a „súhlásky“, ktoré sa zaznamenávajú pomocou rôznych tokenov.

Ak je príprava na učenie sa čítania a práca na zlepšení ústnej reči založená na sluchových vnemoch, potom v príprave na učenie sa písať prevládajú technické úkony.

Príprava na písanie je pomerne komplikovaný proces, pretože okrem rozvinutých sluchových vnemov musí mať dieťa dobre pripravený motorický aparát, najmä malé svaly na paži; rozvinutá koordinácia pohybov, jemná motorika a procesy ako vnímanie priestoru, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie.

Pri písaní vzniká problém interakcie vizuálnych a motorických analyzátorov, pretože pohyby oka a ruky prebiehajú súčasne v rámci obrysu vnímaného objektu.

Program „Od slova k písmenu“ teda rieši problém prípravy detí na učenie sa čítania, písania a zlepšenie reči.

Učenie je založené na hre a má praktický charakter. Rečové hry, stavba, práca na formovaní jemných motorických zručností a rozvoj koordinácie pohybov sú mimoriadne dôležité pri príprave detí na vyučovanie ich rodného jazyka. Rečové hry rozvíjajú myslenie, reč, pozornosť, predstavivosť. Sú to napríklad hry „Navrhni slovo“, „Vymysli slovo“, „Uhádni slovo“, „Urob hádanku“, „Pokračovať v rozprávke“, „Pokračovať v príbehu“, „Rýchlo zopakovať a správne", "Povedzte o hračke (farba, tvar, veľkosť) "," Pomenujte zvuk "," Zoberte slová pre daný zvuk "," Uhádnite slovo " atď.

• rozvoj zvukovej kultúry reči s cieľom pripraviť sa na vyučovanie gramotnosti a čítania (schopnosť pozorne počúvať reč, jednotlivé hlásky, pracovať na správnej výslovnosti hlások, učiť správnu intonáciu, ovládať tempo reči). Práca na rozvoji artikulačného aparátu (rozvoj správnej dikcie, sily hlasu, zvýraznenie obzvlášť významných slov atď.);
• čítanie básní ruských a zahraničných básnikov, rozprávok, príbehov, prísloví, porekadiel, hádaniek;
• rozhovor o tom, čo učiteľ prečítal (odpovede na otázky súvisiace s emocionálnym vnímaním diela, porozumením deja, charakterom hlavných postáv, schopnosti počuť, vnímať sluchom expresívne jazykové prostriedky - epitetá, prirovnania, samozrejme bez použitia terminológie);
• zapamätanie a expresívne čítanie.

Plánované výsledky:

• orientovať sa v situáciách zodpovedajúcich rôznym sféram komunikácie;
• poznať a používať slušné slová (začiatok a koniec komunikácie);
• poznať ustálené vzorce etikety reči - pozdrav, rozlúčka, vďačnosť, prosba;
• uvedomte si, že v rôznych situáciách môžete hovoriť rôznymi spôsobmi: nahlas - potichu, rýchlo - pomaly, zábavne - smutne atď.;
• artikulovať zvuky ruskej reči, pochopiť, že správna artikulácia, dobrá dikcia prispievajú k efektívnej komunikácii;
• hodnotiť zvuk svojho hlasu z hľadiska výslovnosti, tempa, hlasitosti;
• ak je to vhodné, kontaktujte partnera, odpovedzte na odvolanie;
• používať vhodné situácie, tempo, hlasitosť;
• pri hovorení dodržiavať spoločensky uznávané pravidlá správania;
• pozerajte sa na účastníka rozhovoru, neprerušujte ho, používajte výrazy tváre a gestá, ktoré nezasahujú, ale pomáhajú účastníkovi rozhovoru pochopiť, čo bolo povedané;
• oznámiť určité informácie, dohodnúť sa na spoločných aktivitách;
• dodržiavať kultúru počúvania: zdvorilé počúvanie, pozorné počúvanie;
• správne vyslovovať všetky zvuky;
• vyslovovať slová zreteľne a zreteľne;
• vybrať zvuky zo slov;
• nájsť slová so špecifickým zvukom;
• určiť miesto zvuku v slove;
• dodržiavať ortoepické normy výslovnosti;
• tvoriť vety na kľúčové slová na danú tému;
• skladať príbehy, rozprávky z obrázku, zo série obrázkov;
• prerozprávať rozprávku, príbeh (obsahom malý) na základe sprievodných ilustrácií;
• dodržiavať základné hygienické pravidlá;
• navigovať na stránke poznámkového bloku.

Predškoláci by mali vedieť:

• rozdiel medzi písmenom a zvukom;
• konfigurácia tlačených písmen;
• priraďovanie veľkých a malých písmen;
• rozdiel medzi veľkými a tlačenými písmenami.

Predškoláci by mali byť schopní:

• navigácia na stránke poznámkového bloku;
• posúvať píšucu ruku zdola po čiare, zľava doprava, sprava doľava atď.
• tlačiť písmená;
• rozlišovať medzi veľkými a malými písmenami.

Modul "Matematické kroky" S. Volkov.

Kurz "Úvod do matematiky"

Pracovný program pre kurz "Matematické kroky" je vypracovaný na základe programu

N. A. Fedošová „Kontinuita. Program na prípravu detí vo veku 5-7 rokov do školy “, autorský program S.I. Volkova "Matematické kroky", odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne vzdelávanie.

Pracovný program je koncipovaný na 26 hodín ročne (1 vyučovacia hodina týždenne po 30 minút).

Na implementáciu obsahu softvéru sa používajú:

• Volkova S.I. "Matematické kroky": Učebnica na prípravu detí do školy. - M .: Vzdelávanie, 2015.
• N.A. Fedosov. Program „Kontinuálny program prípravy detí vo veku 5 – 7 rokov na školu“. - M .: Vzdelávanie, 2015.

Výber matematického obsahu, jeho štruktúrovanie a rozvoj foriem prezentácie učiva pre matematickú prípravu detí na školu je založený na zásade zamerania sa na prvoradý význam všeobecného rozvoja dieťaťa, vrátane jeho zmyslového a intelektuálneho rozvoja. s využitím schopností a vlastností matematiky.

V matematickom obsahu prípravného obdobia sa spájajú tri hlavné línie: aritmetický (čísla od 0 do 10, číslo a číslo, základné vlastnosti prirodzených čísel atď.), geometrický (prototypy geometrických útvarov v okolitej realite, tvar, veľkosť, umiestnenie na rovine a v priestore najjednoduchších geometrických útvarov, zhotovovanie ich modelov z papiera a pod.) a obsahovo logické, postavené najmä na matematickom materiáli prvých dvoch línií a poskytujúce podmienky na rozvoj pozornosti, vnímania , predstavivosť, pamäť, myslenie u detí.

Kurz implementuje hlavnú metodickú myšlienku - rozvoj kognitívnych procesov u detí bude aktívnejší a efektívnejší, ak sa bude vykonávať v procese aktivít dieťaťa, nasýtený matematickým obsahom, riadený špeciálnym výberom a štruktúrovaním úloh, formou ich prezentácie, prístupná, zaujímavá a vzrušujúca pre deti tohto veku ...

Spomedzi metód používaných pri príprave detí na školu v matematike sa ako hlavné navrhujú praktické metódy, metóda didaktických hier a metóda modelovania.

Tieto metódy sa používajú v rôznych vzájomných kombináciách, pričom hlavnou metódou zostáva praktická metóda, ktorá umožňuje deťom osvojiť si a pochopiť matematický materiál, vykonávať experiment, pozorovať, vykonávať akcie s predmetmi, modelmi geometrických tvarov, skicovaním, maľovaním atď. .

Veľká pozornosť sa venuje formovaniu zručností komunikovať s učiteľom, s ostatnými deťmi, pracovať so všetkými v rovnakom rytme, ak je to potrebné, pracovať s počítaním a geometrickými písomkami, používať zošit s tlačeným základom atď.

Použitie špeciálne vybraného matematického obsahu a metód práce s ním umožní posunúť všeobecný rozvoj detí na úroveň potrebnú pre úspešné štúdium matematiky v škole.

Porovnávanie predmetov (postavy), skupín predmetov v tvare (okrúhly, nie okrúhly, trojuholníkový, obdĺžnikový, štvorcový atď.); vo veľkosti (dlhý, krátky; úzky, široký; vysoký, nízky; dlhší, kratší, rovnaký atď.); podľa polohy v rovine a v priestore (vpravo, vľavo, v strede, dole, hore, vpravo, vľavo, hore, dole, vo vnútri postavy, mimo postavy atď.); podľa farby, podľa materiálu, z ktorého sú veci vyrobené, podľa účelu atď.

Čísla od 0 do 10. Počítanie predmetov. Ústne číslovanie čísel: mená, poradie a označenie čísel od 0 do 10. Číslo a číslo. Čítanie čísel. Porovnanie čísel prvej desiatky.

Hlavné charakteristiky postupnosti prirodzených čísel: prítomnosť prvého prvku, spojenie predchádzajúceho a nasledujúceho prvku, schopnosť pokračovať v postupnosti ďalej, bez ohľadu na to, kde sa zastavíme.

Jednoduché geometrické tvary : trojuholník, obdĺžnik (štvorec), kruh.

• pozornosť: najjednoduchšie labyrinty, hry „Veselý účet“, „Porovnanie obrázkov“, „Nájsť spoločné prvky“ atď .;
• predstavivosť: delenie figúrok na časti, skladanie figúrok z dielov, skladanie figúrok z modelov segmentov podľa určených vlastností, pretváranie jednej figúry na druhú atď.;
• pamäť: pomocou zrakových a sluchových diktátov
• aritmetický a geometrický materiál;
• myslenie: zvýraznenie podstatných znakov, identifikácia

vzory a ich využitie na dokončenie úlohy, rozbor, syntéza, porovnanie, konštrukcia jednoduchej úvahy a pod.

Plánované výsledky:

Poznať rozdiel medzi číslicou a jednou číslicou; názvy jednociferných čísel, vedieť počítať do 10 a v opačnom poradí, určiť, kde je viac (menej) predmetov, určiť počet predmetov v danej množine a výsledok ústne označiť číslom;

Poznať názvy hlavných geometrických tvarov (trojuholník, obdĺžnik, kruh),

rozlíšiť ich, nájsť ich prototypy v okolitej realite;

Vykonajte najjednoduchšie logické uvažovanie a najjednoduchšie mentálne operácie (porovnajte predmety, uveďte podobnosti a rozdiely, klasifikujte predmety podľa daných kritérií, identifikujte jednoduché vzory a použite ich na dokončenie úloh atď.).

Predškoláci by to mali vedieť:

Zloženie prvých desiatich čísel;
- ako získať každé číslo z prvej desiatky (sčítať alebo odčítať 1);
- čísla 0-9, znamienka +, -, =;
- názov aktuálneho mesiaca, postupnosť dní v týždni;
- mince v nominálnych hodnotách 1, 5, 10, 50 kopeckov, 1, 2, 5, 10 rubľov.

Predškoláci by to mali zvládnuť:

Uveďte čísla v poradí dopredu a dozadu do 10;
- korelujte číslo s počtom položiek;
- používať aritmetické znaky akcií;
- skladať a riešiť úlohy v jednej akcii na sčítanie a odčítanie;
- merať dĺžku predmetov pomocou podmienenej miery;
- tvoria z niekoľkých trojuholníkov (štvoruholníkov) väčšie obrazce;
- rozdeliť kruh, štvorec na 2 a 4 rovnaké časti;
- navigovať na kúsku kockovaného papiera.
- vykonávať pozorovania;
- porovnať, vyzdvihnúť špecifikované a nové vlastnosti predmetu, jeho podstatné a nepodstatné vlastnosti;
- pochopiť relativitu vlastností objektu;
- vyvodzovať závery na základe výsledkov pozorovaní, kontrolovať ich pravdivosť;
- vedieť využiť poznatky pre ďalšiu prácu.

Očakávané výsledky

Očakávané výsledky implementácie programu zahŕňajú:

Poskytovanie jednotných štartovacích príležitostí pre budúcich žiakov prvého stupňa;
- rozvoj osobnosti staršieho predškolského dieťaťa;
- formovanie jeho pripravenosti na systematický výcvik.

Program „Kontinuita“ je zameraný na prípravu staršieho predškoláka na dosahovanie osobnostných, metapredmetových (regulačné, kognitívne, komunikatívne) a predmetových výsledkov.

Osobným výsledkom predškolského vzdelávania je formovanie nasledujúcich zručností:

Definovať a vyjadriť pod vedením učiteľa najjednoduchšie všeobecné pravidlá správania (etické normy);
- v situáciách komunikácie a spolupráce navrhnutej učiteľom, spoliehajúc sa na spoločné jednoduché pravidlá správania, rozhodnúť sa, čo robiť (s podporou učiteľa);
- s podporou učiteľa a iných posudzovať svoje činy a činy iných ľudí;
- pochopiť, že hodnotenie jeho činov a motívov nie je určené ani tak jeho vlastným postojom k sebe samému (som „dobrý“), ale predovšetkým tým, ako jeho činy vyzerajú v očiach ľudí okolo neho;
- vyjadriť svoje emócie etickým spôsobom;
- porozumieť emóciám iných ľudí, súcitiť, vcítiť sa;
- vyjadrite svoj postoj k hrdinom literárnych diel, ich činom;
- vysvetliť, či chce alebo nechce chodiť do školy a prečo.

Formovanie pozitívnej motivácie pre vzdelávacie aktivity: "Chcem sa učiť!" - najžiadanejší plánovaný osobný výsledok.

Metapredmetovými výsledkami predškolskej prípravy sú formovanie nasledovných univerzálnych vzdelávacích akcií (ďalej len UUD): regulačné, kognitívne, komunikatívne.

Regulačné UUD:

Naučiť sa definovať a formulovať cieľ aktivity v triede s pomocou učiteľa;
- naučiť sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom;
- naučiť sa vyslovovať postupnosť akcií v lekcii;
- naučiť sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s materiálom (ilustráciami) učebnice;
- naučiť sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej;
- študovať spolu s učiteľom a ostatnými deťmi, emocionálne hodnotiť svoje aktivity v triede a aktivity celej triedy;
- naučiť sa hodnotiť výsledky svojej práce.
Kognitívne UUD:
- naučiť sa orientovať vo svojom znalostnom systéme: rozlišovať nové od už známeho;
- naučiť sa orientovať v učebnici (rozložená, v obsahu, v legende);
- naučiť sa hľadať odpovede na otázky v ilustráciách;
- porovnávať a zoskupovať rôzne predmety (čísla, geometrické tvary, obrázky predmetov);
- triediť a zovšeobecňovať na základe životných skúseností;
- naučiť sa vyvodzovať závery ako výsledok spoločnej práce s učiteľom;
- naučiť sa prevádzať informácie z jednej formy do druhej (skladať matematické príbehy na základe nákresov predmetov a najjednoduchších modelov, nahradiť slovo, vetu diagramom).

Komunikatívne UUD:

Uveďte svoje priezvisko, meno, domácu adresu;
- počúvať a rozumieť reči druhých;
- naučiť sa sústrediť na postavenie iných ľudí, odlišné od toho vášho, rešpektovať iný uhol pohľadu;
- naučiť sa formalizovať svoje myšlienky ústne;
- zostaviť vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné;
- vedieť klásť otázky s cieľom získať potrebné informácie od partnera aktivity;
- Spolu s učiteľkou vyjednávať s ostatnými deťmi o pravidlách správania a komunikácie a naučiť sa ich dodržiavať;
- zachovať si k sebe benevolentný vzťah nielen v prípade spoločného záujmu, ale aj v situáciách konfliktu záujmov, ktoré v praxi často vznikajú;
- naučiť sa vykonávať rôzne úlohy pri spoločnej práci.

Predmetom predškolského vzdelávania je formovanie zručností:

• zlepšenie a rozvoj ústnej reči, príprava na učenie sa čítania a písania

- odpovedať na otázky učiteľa o obsahu skladby, ktorú počul;
- klásť otázky o obsahu vypočutého literárneho diela;
- recitovať naspamäť krátku báseň;
- zostaviť frázy a vety;
- určiť počet slov vo vete;
- zostaviť ústny príbeh na základe obrázku, série dejových obrázkov;
- zvýrazniť jednotlivé hlásky v slovách, určiť ich postupnosť, vybrať slová k danému písmenu;
- deliť slová na slabiky, zvýrazniť prízvučnú slabiku;
- rozlišovať medzi zvukmi a písmenami;
- rozpoznať a rozlíšiť písmená ruskej abecedy;
- správne držať pero a ceruzku;
- presne vykonávať šrafovanie, farbenie, sledovanie pozdĺž obrysu.

• Úvod do matematiky:

- pokračovať v danom vzore;
- volacie čísla od 1 do 10 v poradí dopredu a dozadu;
- udržiavať počet položiek do 10;
- dať do súladu počet objektov a počet;
- porovnávať skupiny objektov pomocou párovania;
- skladať matematické príbehy a odpovedať na otázky učiteľa: Koľko to stálo? Koľko sa stalo? Koľko zostáva?;
- triediť predmety podľa tvaru, farby, veľkosti, bežného názvu;
- nadväzovať časopriestorové vzťahy pomocou slov: zľava doprava, nad - pod, spredu - zozadu, blízko - ďaleko, nad - pod, skôr - neskôr, včera - dnes - zajtra;
- rozpoznať známe geometrické tvary (trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik) medzi navrhovanými a medzi predmetmi okolitej reality;
- načrtnite dané geometrické tvary na list papiera v klietke a znázornite najjednoduchšie tvary "ručne";
- navigovať vo vesmíre pomocou seba alebo vybraného objektu ako referenčného bodu, ako aj na kúsku papiera.

• Svet:

- rozpoznať študované rastliny a živočíchy v kresbách a v prírode;
- vymenovať hlavné znaky ročných období;
- uveďte ročné obdobia a dni v správnom poradí.

Predškolská výchova teda zabezpečuje plynulý prechod z predškolského detstva do základnej školy deťom s rôznymi východiskovými schopnosťami, t.j. umožňuje realizovať hlavný cieľ kontinuity dvoch susediacich vekových kategórií – vytvárať podmienky pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na školskú dochádzku, rozvíjať jeho nové sociálne roly a nové vedúce aktivity.

Časový rámec implementácie programu

Program sa realizuje 1 rok. Výučba detí je koncipovaná na 26 akademických týždňov, celkový počet vyučovacích hodín je 78.

Formy a spôsob tréningu

• skupiny sa vytvárajú z detí vo veku 5 - 7 rokov;
• trvanie vyučovania v predškolských skupinách - 30 minút;
• forma tried - hra, pohyb (skupina);
• rozvrh hodín: sobota od 10-00 do 12-00.
• Spôsob štúdia: 1 krát týždenne - 3 sedenia po 30 minút s prestávkami na 10 minút odpočinku;

Metodická podpora programu.

Kurz „Zoznámenie sa s okolitým svetom“ uvádza program

Zelená cesta.

Na implementáciu obsahu softvéru sa používajú:

A.A. Plešakov Zelená cesta: Študijná príručka na prípravu detí na školu. - M .: Vzdelávanie.

Kurz „Rozvoj reči a príprava na vyučovanie čítania a písania“ je prezentovaný programom „Od slova do písmena“.

Na implementáciu obsahu softvéru sa používajú:

Fedošová N.A. Od slova do písmena: Učebnica na prípravu detí do školy: o 14:00 - M .: Vzdelávanie,
- N. A. Fedošová. Program „Kontinuita. Príprava detí do školy“. - M .: Vzdelávanie, 2015.

Kurz "Úvod do matematiky" je prezentovaný programom

"Matematické kroky".

Na implementáciu obsahu softvéru sa používajú:

Volkova S.I. Matematické kroky: Študijná príručka na prípravu detí na školu. - M .: Vzdelávanie.

N.A. Fedosov. Program „Kontinuita. Príprava detí do školy“. - M .: Vzdelávanie, 2015

Okrem toho je program vybavený:

Metodické typy produktov (vývoj hier, rozhovory);

Didaktické materiály;

Manuály pre skupinovú a individuálnu prácu;

Stoly;

Audio a video nahrávky;

Geometrické tvary.

Zoznam literatúry pre študentov a učiteľov

1. ON. Fedošová, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova a pod.Program na prípravu detí vo veku 5-7 rokov do školy. "Nástupníctvo". Moskva "Vzdelávanie", 2015

Literatúra pre rodičov

1. E.V. Kovalenko, E.A. Novik Je vaše dieťa pripravené na školu: Príručka pre rodičov. Moskva "Vzdelávanie", 2015

Kalendár-tematické plánovanie

kurz „Zoznámenie sa s okolitým svetom“, program „Zelená cesta“

	Téma lekcie
Okolitý svet a bezpečnosť ľudí
	Okolitý svet a bezpečnosť ľudí.
Kozmické telá. Prirodzený fenomén.
	Hviezdna obloha. Slnko a Mesiac.
	Prirodzený fenomén. Ľudové znamenia.
	Svet rastlín a húb.
	Rastliny a ich odroda. Časti rastlín.
	Bylinky. Kríky. Stromy. Okrasné rastliny.
	Jedlé a jedovaté rastliny. Liečivé rastliny.
	Huby. Mechy a paprade.
Svet zvierat.
	Zvieratá a ich rozmanitosť. Časti tela zvierat. Domáce zvieratá.
	Hmyz. Štruktúra hmyzu a ich rozmanitosť.
	Ryby. Štruktúra rýb a ich rozmanitosť.
	Vtáky. Štruktúra vtákov a ich rozmanitosť.
	Zvery. Štruktúra hmyzu a ich rozmanitosť.
Ročné obdobia.
	Ročné obdobia. Sezónne zmeny v prírode.

Kalendár-tematické plánovanie integrovaného kurzu

„Zlepšenie a rozvoj ústnej reči. „Príprava na vyučovanie čítania a písania“, program „Od slova do písmena“.

P / p č.	Téma lekcie	dátum
		Plán.	Fakt.
	Rozvoj koherentnej reči. Obrazový príbeh. Koncept vety. Schéma návrhu. Vypracovanie návrhov schémy.
	Slabikár. Rozdelenie slov na slabiky. Stres. Prízvučné a neprízvučné slabiky.
	Koncept písmen a zvuku. Samohlásky a spoluhlásky.
	Písmeno a zvuk a. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno a zvuk o. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno a zvuk u. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno a zvuk a. Písmeno a zvuk sú s. Písmeno a zvuk e. Čítanie slabík a slov.
	List I. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno y. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno e. Písmeno ё. Čítanie slabík a slov.
	Tvrdé a mäkké spoluhlásky. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno l, znie l, l̓. Písmeno m, zvuky m, m̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno n, zvuky n, n̓. Písmeno p, zvuky p, p̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno в, zvuky в, в̓. Písmeno f, znie f, f̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno z, zvuky z, z̓. Písmeno c, zvuky c, c̓. Čítanie slabík a slov.
	Znelé a neznelé spoluhlásky. Čítanie slabík a slov.
	Písmená w a w, zvuky w, w. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno b, zvuky b, b̓. Písmeno p, znie p, p̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno d, zvuky d, d̓. Písmeno t, znie t, t̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno k, znie k, k̓. Písmeno g znie г, г̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno x, zvuky x, x̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno c, zvuk c. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno je, zvuk je. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno je h, zvuk je ch̓. Čítanie slabík a slov.
	Písmeno y, zvuk. Čítanie slabík a slov.
	Písmená b a b sú znaky. Čítanie slov.

P / p č.	Téma lekcie	dátum
		Plán.	Fakt.
	Maľovanie priestoru okolo cesty. Porovnanie a juxtapozícia tvaru predmetov. Obrys predmetov. Sledujte obrys objektov pozdĺž vykreslených bodov. Porovnávanie a porovnávanie tvarov predmetov.
	Obrys predmetov. Sledujte obrys objektov pozdĺž vykreslených bodov. Porovnávanie a porovnávanie tvarov predmetov. Priame a šikmé čiary (paličky), poloovály, ovály. Hľadanie navrhovaných tvarov v maľovaných predmetoch. Priame a šikmé čiary (paličky), poloovály, ovály. Hľadanie navrhovaných tvarov v maľovaných predmetoch.
	Obrys objektu a jeho vyfarbenie vo vnútri. Čiary, ktoré tvoria vnútorný obrys predmetov. Obkreslite obrys predmetov na pracovnej línii. Pracovný riadok, horný index a dolný index. Pracujte v pracovnej línii zľava doprava.
	Písmeno A (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno O (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno U (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno I, Y, E (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno I (veľké a malé). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno U (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno E, E (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Tvrdé a mäkké spoluhlásky. Písmeno L, M (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno L, M, H, R (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno H, P (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno B, F (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno З, С (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Znelé a neznelé spoluhlásky. Písmeno Ж, Ш (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno Ж, Ш (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno B, P (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno D, T (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno G, K (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno X (veľké a malé). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno C (veľké a malé). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno Щ (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno H (veľké a malé). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno Y (veľké a malé písmená). Pracujte v pracovnej linke.
	Písmeno b a b. Pracujte v pracovnej linke.

Kalendár-tematické plánovanie kurzu "Úvod do matematiky",

program „Matematické kroky“.

	Téma lekcie	dátum
		Plán	Fakt
Priestorové a časové reprezentácie. Príprava na štúdium čísel.
	Objasnenie priestorových zobrazení (hore, dole, medzi, vľavo, vpravo). Znaky objektov. Porovnajte položky podľa veľkosti: veľké - malé, väčšie - menšie.
	Porovnanie položiek podľa veľkosti: vysoká - nízka, vyššia - nižšia.
	Orientácia v rovine: vľavo, vpravo. Dĺžka. Dlhšie je kratšie.
	Porovnanie skupín predmetov podľa množstva: viac, menej, rovnako.
	Kruh. Mnohouholníky: trojuholník, štvoruholník.
	Obdĺžnik, štvorec.
	Porovnanie skupín predmetov podľa množstva: neskôr, skôr.
	Porovnanie predmetov podľa hmotnosti: ľahký - ťažký, ľahší - ťažší.
Čísla od 1 do 10. Sčítanie a odčítanie čísel.
	Číslo a číslo 1. Koncept "jeden - veľa".
	Číslo a číslica 2. Pojem „pár“.
	Číslo a číslica 3. Zloženie čísla 3.
	Číslo a číslica 4. Zloženie čísla 4.
	Zloženie čísel 2, 3, 4.
	Zloženie čísel 2, 3, 4.
	Číslo a číslica 0.
	Číslo a číslica 5. Zloženie čísla 5.
	Rovnosť. Znak "=". Akcia "sčítanie", "odčítanie". Špecifický význam akcie je "sčítanie", "odčítanie". Akčné znaky "sčítanie" +, "odčítanie" -.
	Číslo a číslica 6.
	Číslo a číslica 7.
	Zloženie čísel 6, 7.
	Číslo a číslica 8.
	Číslo a číslica 9.
	Zloženie čísel 8, 9.
	Číslo 10. Vlastnosti nahrávania čísla 10.
	Zloženie čísla 10.

HARMONOGRAM TRIED

predškolská trieda

na akademický rok 2016 - 2017

Dátum vyučovania		Názov položky
01.10.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
08.10.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		umenie
15.10.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Telesná výchova. zdravie
22.10.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Stavebníctvo
29.10.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
12.11.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
19.11.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Telesná výchova. zdravie
26.11.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
03.12.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		umenie
10.12.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
17.12.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Stavebníctvo
24.12.2016		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
14.01.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Telesná výchova. zdravie
21.01.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		umenie
28.01.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
04.02.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Stavebníctvo
11.02.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
18.02.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		umenie
25.02.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
04.03.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Telesná výchova. zdravie
11.03.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
18.03.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
08.04.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Stavebníctvo
15.04.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom
22.04.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Telesná výchova. zdravie
29.04.2017		Od slova do písmena
		Úvod do matematiky
		Oboznámenie sa s vonkajším svetom

Harmonogram práce skupiny predškolského vzdelávania "Kontinuita" pobočky Khobotovskiy

MBOU Novonikolsk stredná škola

na akademický rok 2016 - 2017

Sobota od 10:00 do 12:00

(1 krát týždenne - 3 lekcie po 30 minút s prestávkami 10 minút)

Zoznam detí navštevujúcich predškolskú triedu

Khobotovsky pobočka MBOU Novonikolsk strednej školy

na akademický rok 2016 - 2017

P / p č.	Priezvisko, meno, patronymia dieťaťa	Dátum narodenia
	Alekhina Marina Sergejevna
	Dyakin Gleb Nikolaevič
	Isaev Elman Fayzuraevič
	Machmutov Usen Elmanovič
	Meshcheryakov Artem Dmitrievich
	Radetsky Stanislav Andrejevič
	Khromova Maria Alekseevna
	Šelkovniková Tatiana Serafimovna

EMC pre predškolskú prípravu "Kontinuita"

1. N.A. Fedošová, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova a pod.Program na prípravu detí vo veku 5-7 rokov do školy. "Nástupníctvo". Moskva "Vzdelávanie", 2015

1. ON. Fedošová, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova et al Metodické odporúčania pre program „Kontinuita“. Príručka pre pedagógov. Moskva "Vzdelávanie", 2015
2. Fedošová N.A. Od slova do písmena. Učebnica na prípravu detí do školy v 2 častiach. Moskva "Vzdelávanie".
3. Volkova S.I. Matematické kroky. Učebnica na prípravu detí do školy. Moskva "Vzdelávanie".
4. A.A. Plešakov Zelená cesta. Učebnica na prípravu detí do školy. Vzdelávanie.

PREDŠKOLSKÝ PROGRAM

"BUDÚCI PRVÝ SPOLUŽÁK"

Vysvetľujúca poznámka

Problém školskej pripravenosti je hlboko rozpracovaný v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre. Dlho sa verilo, že hlavným ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku je úroveň jeho duševného vývoja. V súčasnosti koncepcia prípravy detí na školu považuje pripravenosť na školskú dochádzku za komplexný holistický fenomén, ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa. Psychická pripravenosť dieťaťa na školu je nevyhnutnou a dostatočnou úrovňou psychofyziologického vývinu dieťaťa pre zvládnutie školského učiva, ide o určitý stupeň rozumového a osobnostného vývinu dieťaťa.

V našej vzdelávacej inštitúcii sa tieto problémy riešia v triede „Budúci prvák“.Triedy v "Budúci prvák»Konajú sa v utorok a štvrtokpre deti vo veku 6 - 7 rokov, žiakov prípravných skupín predškolských výchovných zariadení, ako aj deti z rôznych dôvodov, ktoré ich nenavštevujú.

Príprava predškolákov na systémové vzdelávanie na 1. stupni prebieha podľa programu „Príprava do školy“ z cyklu „Kontinuita“ autorov Fedošová N.A., Komarová T.S. a ďalšie. Tento program odporúča Ministerstvo školstva Ruska.

Charakteristickým znakom vývoja vzdelávacieho systému v súčasnej etape je aktívny proces vytvárania systému kontinuálneho vzdelávania. Jednou z hlavných podmienok zabezpečenia fungovania a rozvoja jednotného systému kontinuálneho vzdelávania je realizácia kontinuity jednotlivých stupňov, najmä kontinuity predškolského a základného vzdelávania.
V tejto súvislosti sa zdokonaľujú vzdelávacie technológie, pri vývoji ktorých sa zohľadňujú tieto trendy vo vývoji vzdelávania:
- od reprodukcie poznatkov až po ich produktívne využitie v závislosti od úloh, ktoré sa majú riešiť;
- od mechanického memorovania k učeniu ako procesu intelektuálneho rozvoja;
- od štatistického modelu poznania k dynamicky štruktúrovaným systémom mentálnych akcií;
- od zamerania sa na priemerného študenta k diferencovaným a individualizovaným vzdelávacím programom;
- od vonkajšej motivácie k učeniu k vnútornej morálnej a vôľovej regulácii.
Tým sa stáva najdôležitejšia zložka pedagogického procesuosobnostne orientovaný prístup, rozvoj osobných kompetencií.
Navrhovaná koncepcia programu „Kontinuita“ je vypracovaná na základe myšlienky kontinuity medzi predškolským, základným a základným vzdelávaním.
Koncepcia programu „Kontinuita“ chápe kontinuitu ako vytváranie podmienok pre humánny (bezkonfliktný a pohodlný) prechod z jednej vzdelávacej etapy do druhej, ktorej účelom je úspešne sa adaptovať na nové vzdelávacie podmienky.
Príprava na výcvik je kontinuita, ktorá umožňuje humánny prechod z jednej vekovej skupiny do druhej a realizáciu hlavných úloh, ktoré sú v súčasnosti pre vzdelávanie stanovené.
Koncept je založený na nasledujúcomzásady :
- kontinuita vývoja dieťaťa;
- všeobecný rozvoj dieťaťa na základe jeho individuálnych schopností a schopností;
- rozvoj tvorivých schopností u detí;
- rozvoj osobnostných kompetencií dieťaťa ako predmetu tvorivej činnosti, ako aktívneho predmetu poznávania;
- rozvoj a posilnenie osobného zdravia;
- rozvoj duchovného a morálneho presvedčenia jednotlivca;
- rozvoj stabilnej psychickej adaptácie na nové podmienky vzdelávania;
- kontinuita medzi vychovávateľmi, žiakmi a rodičmi.
Dôvody preimplementáciu princípu kontinuity medzi predškolským a školským vzdelávaním sú:
- orientácia nie na úroveň vedomostí, ale na potenciálne schopnosti dieťaťa, na jeho „zónu proximálneho vývoja“;
- vytváranie podmienok pre začlenenie dieťaťa do nových sociálnych foriem komunikácie;
- organizácia a spojenie v jedinom sémantickom slede produktívnych činností;
- príprava prechodu z hry na vzdelávanie;
- zabezpečenie postupného prechodu od bezprostrednosti k svojvôli.
Program „Kontinuita“ je jadrom prípravy na školskú dochádzkuosobnostne orientované a rozvojové technológie.
Účeltechnológie zamerané na študentov sú rozvoj a formovanie aktívnej tvorivej osobnosti v procese prípravy na tréning.
Vývoj technológií sú zamerané na formovanie problémového myslenia u dieťaťa, na rozvoj duševnej činnosti.
Vývojové technológie zahŕňajú:rozvíjanie didaktických hier, vypracovanie praktických úloh, tvorivých cvičení, konštrukčných, analytických a syntetických úkonov.
Obsah ponúkaný na prípravu na učenie programom „Kontinuita“ zodpovedá vekovým charakteristikám starších detí predškolského veku a tvorí základ pre využívanie osobnostne orientovaných a vývojových technológií.
V súlade s logikou vývinu dieťaťa príprava na školu nie je výchovná, ale vývinová. V rámci prípravy na školu program „Kontinuita“ neumožňuje duplicitu prvého ročníka všeobecnovzdelávacej školy. Príprava na štúdium v ​​škole podľa programu "Kontinuita" invariantu. Jeho cieľom je pripraviť predškoláka na akýkoľvek školský systém.

Koncepcia programu „Kontinuita“ uvažuje predškolské a primárne vzdelávanie v systéme kontinuálneho vzdelávania a navrhujeosobnostne orientovaný model systémy školskej prípravy.

Akohlavné ciele prípravy na školu nominovaný:
- rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry;
- rozvoj komunikačných zručností;
- formovanie a rozvoj duševných funkcií a kognitívnej sféry detí;
- zachovanie zdravia predškolákov.
Realizácia týchto cieľov umožňuje zabezpečiť duševný a telesný rozvoj detí na úrovni, ktorá je potrebná pre ich úspešné zaradenie do výchovno-vzdelávacej činnosti a ďalšie vzdelávanie v škole. tedacieľ príprava detí do školy nie je zvládnutie nejakých špecifických prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti, alevytvorenie predpokladov do školstva.
Hlavnýzásady prípravy na učenie sú:
- jednota rozvoja, školenia a vzdelávania;
- s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí;
- komplexný prístup;
- systematický a dôsledný;
- variabilita a rozptyl;
- vedomie a tvorivá činnosť;
- jasnosť;
- dostupnosť a dostatok.
Za vedúcu činnosť dieťaťa sa považujehru a produktívnu činnosť.
Hlavnýúlohy príprava na tréning sú:
- ochrana a podpora zdravia;
- rozvoj duševných funkcií a osobnostných vlastností;
- zabezpečenie kontinuity medzi prípravou na učenie a vyučovaním v škole.

Etapa prípravy na tréning pôsobí ako samostatný ucelený blok. Prechodná etapa zabezpečuje kontinuitu v rozvoji a vzdelávaní predškolského a primárneho vzdelávania. Príprava na učenie zahŕňa pomerne pestrú náplň, ktorej účelom je rozvoj dieťaťa.
Charakteristickým rysom obsahu prípravy na školu je, že materiál ponúkaný pre deti predškolského veku je vypracovaný integrovane a členenie obsahu do predmetov je podmienené.
Triedy „Budúci prvák“ zahŕňajú nasledujúce časti: „Od slova k písmenu“, „Kroky z matematiky“ a „Kúzelnícky svet kreativity“.

Príprava detí do školy sa začína 1. októbra a potrvá do 30. apríla.
Triedy sa konajú so skupinou detí. Trvanie lekcií je 25 minút s 5 minútovými prestávkami.

Približný počet lekcií za týždeň

Názov sekcie

Počet lekcií

"Od slova do písmena"

"Matematické kroky"

"Kúzelný svet kreativity."

Celkom:

Vyučovanie prebieha 2-krát týždenne (v utorok a štvrtok) s použitím sady príručiek pripravených pre program „Kontinuita“.
Hlavné aktivity - hra a produktívna činnosť.

Sekcia "Od slova do písmena" "pozostáva z programu" Od slova do písmena ". Program „Od slova do písmena“ rieši otázky praktickej prípravy detí na vyučovanie čítania, vyučovania písania a pracuje na zlepšení ústneho prejavu. Obsah kurzu je zameraný na všeobecný rozvoj dieťaťa, čím sa vytvára pevný základ pre úspešné štúdium ruského jazyka. Obsah je zameraný na riešenie nasledovných úloh: vytváranie podmienok na formovanie mnohostranne rozvinutej osobnosti dieťaťa (duševný, duchovný, morálny, estetický, citový rozvoj), na vytváranie predpokladov pre pozitívnu motiváciu k učeniu v škole; praktická príprava detí na učenie sa čítania a písania; formovanie elementárnej kultúry reči, zlepšovanie zručností koherentnej ústnej reči detí na dostupnej úrovni.
Charakteristickou črtou tejto časti programu je implementácia integrácie úzko prepojenej a vzájomne prepojenej práce s cieľom pripraviť deti na učenie sa čítania s prácou na rozvoji ich ústnej koherentnej reči a prípravou na učenie sa písať.

Časť „Matematické kroky“ je prezentovaná programom kurzu „Matematické kroky“.
Výber obsahu programu Matematické kroky je založený na princípe zamerania sa na prvoradý význam všeobecného rozvoja dieťaťa, ktorý zahŕňa zmyslový a intelektuálny rozvoj s využitím schopností a vlastností matematiky.

Program sekcie "Od slova do písmena" "Od slova do písmena"

Kurz „Od slova do písmena“ (od N.A. Fedošovej) pomáha prakticky pripraviť deti na učenie sa čítania, písania a zdokonaľovať ich ústny prejav.
Obsah kurzu je zameraný na všeobecný rozvoj dieťaťa, čím sa vytvára pevný základ pre úspešné štúdium ruského jazyka.
Obsah je zameraný na riešenie nasledujúcich úloh:
- vytváranie podmienok pre formovanie mnohostranne rozvinutej osobnosti dieťaťa (duševný, duchovný, morálny, estetický, citový rozvoj), vytváranie predpokladov pre pozitívnu motiváciu k učeniu v škole;
- praktická príprava detí na učenie sa čítania a písania;
- formovanie elementárnej kultúry reči, zlepšovanie zručností koherentnej ústnej reči detí na dostupnej úrovni.
Charakteristickým rysom tejto časti programu v porovnaní s už existujúcimi je implementácia integrácie práce na príprave detí na učenie sa čítania s prácou na rozvoji ich ústnej koherentnej reči a prípravou na učenie sa písať.
Hlavné úlohyvývin reči v prípravnom štádiu sú:
- rozširovanie, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí;
- formovanie gramatickej štruktúry reči dieťaťa;
- zdokonaľovanie schopností ústneho súvislého prejavu, monológu a dialógu (odpovedanie na otázky, prerozprávanie príbehu, rozprávky, zostavenie príbehu podľa obrázka, kresby a ilustrácie k dielu, príbehu na základe osobných postrehov a dojmov, skladanie hádaniek, rozprávky, príbehy, slovesná kresba atď.) atď.);
- tvorba rečových prejavov rôznych typov: opisy (osoby, zvierat, predmetov, priestorov); úvaha (prečítaj si svoju obľúbenú báseň. Ako sa ti páči? Povedz svoju obľúbenú rozprávku. Prečo sa ti páči viac ako ostatné? atď.); rozprávanie (rôzne druhy prerozprávania, príbeh).
Rozvoj reči sa vo veľkej miere uskutočňuje na beletristických dielach, čo prispieva k obohateniu reči detí, rozširovaniu ich slovnej zásoby, ich duchovnému, mravnému a estetickému rozvoju, pripravuje sa na primerané vnímanie literárnych diel v r. kurz "Literárne čítanie" na základnej škole a kurz "Literatúra" na základnej škole, podnecuje rozvoj čitateľského záujmu, vzdeláva čitateľa, čo je jedna z naliehavých úloh modernej školy. Okrem toho materiálom pre činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju reči detí, sú svet okolo dieťaťa, javy živej a neživej prírody, diela rôznych druhov umenia (hudba, maľba) atď.
Vekové charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov si vyžadujú používanie rôznych úloh v procese štúdia na rozšírenie a aktiváciu slovnej zásoby a rozvoj reči.
V rámci prípravy na zvládnutie svojho rodného jazyka sa deti s pomocou dospelých zoznamujú s príbehmi, rozprávkami, dejovými a námetovými ilustráciami, učia sa odpovedať na otázky a klásť otázky o obsahu prečítaných textov, prerozprávať, čo čítajú, expresívne prečítať básne naučené naspamäť, skladať hádanky, rozprávky, príbehy z ilustrácií ...
V procese oboznamovania sa s umeleckými dielami a práce s nimi sa uskutočňuje intelektuálna a morálno-estetická výchova detí, rozvíja sa ich emocionálna citlivosť na javy okolitého života. Ovládajú dialogickú a monologickú reč, učia sa hovoriť expresívne, bez napätia, bez zhonu, zreteľne vyslovovať každé slovo.
Účelpríprava na učenie sa čítať je vytváranie podmienok pre zmysluplné a uvedomelé čítanie, výchova esteticky rozvinutého a emocionálneho čitateľa.
V procese čítania (počúvania) diel ústneho ľudového umenia a literárnych diel dochádza k intenzívnemu mnohostrannému rozvoju dieťaťa: intelektuálny, morálny, emocionálny, estetický, rečový; deti si rozvíjajú stabilnú pozornosť k slovu v literárnom texte (čo je základom práce na štúdiu literatúry na základnej a strednej škole), schopnosť vnímať slovo ako hlavný prvok beletristického diela.
Už v predškolskom veku je dôležité podporovať u detí emocionálnu citlivosť, ktorá bude následne kľúčom k úspešnému rozvoju beletristických diel; viesť cieľavedomú a systematickú prácu na formovaní schopnosti dieťaťa emocionálne porozumieť umeleckému dielu, vyjadrovať vlastné vnímanie toho, čo číta, svoj postoj k dielu a jeho hrdinom.
Je dôležité zdôrazniť, že už v štádiu prípravy na učenie sa čítania by sa deti mali zoznámiť s určitými prostriedkami umeleckého vyjadrenia (epitét, prirovnanie) bez uvádzania pojmov, mali by vedieť určiť svoju úlohu v diele a vedieť používať ich vo vlastnom prejave – bez toho bude proces zvládnutia kurzov „Čítanie“ na základnej škole a „Literatúra“ na základnej škole výrazne sťažený.
Nevyhnutnou podmienkou úspešnej prípravy na čítanie je vytvorenie podmienok pre formovanie trvalého a stabilného záujmu o beletristické diela u predškolákov. To sa dosahuje niekoľkými spôsobmi. V prvom rade dôkladne premyslený výber diel na čítanie: malo by ísť o diela, ktoré sú ukážkami detskej beletrie, zodpovedajúce vekovým a psychologickým charakteristikám detí, reprezentujúce rôzne literárne žánre (rozprávky, príbehy, básne, hádanky, príslovia, porekadlá). Okrem toho využívanie prevažne herných foriem práce (inscenovanie epizód, herné improvizácie založené na zápletkách literárnych diel, rôzne súťaže a pod.).
Obsah prácepripraviť deti na to, aby sa naučili čítať zahŕňa:
- rozvoj zvukovej kultúry reči s cieľom pripraviť sa na vyučovanie gramotnosti a čítania (schopnosť pozorne počúvať reč, jednotlivé hlásky, pracovať na správnej výslovnosti hlások, učiť správnu intonáciu, ovládať tempo reči). Práca na rozvoji artikulačného aparátu (rozvoj správnej dikcie, sily hlasu, zvýraznenie obzvlášť významných slov atď.);
- čítanie básní ruských a zahraničných básnikov, rozprávok, príbehov, prísloví, porekadiel, hádaniek;
- rozhovor o tom, čo učiteľ prečítal (odpovede na otázky súvisiace s emocionálnym vnímaním diela, porozumením deja, povahám hlavných postáv, schopnosti počuť, vnímať sluchom expresívne jazykové prostriedky - epitetá, prirovnania, samozrejme bez použitia terminológie);
- zapamätanie a výrazné čítanie.
Pri príprave na učenie sa čítania sa vytvára pripravenosť hovoriť súvisle o určitých témach, aby si na základnej úrovni uvedomil, čo je reč, aký je jej účel a vlastnosti.
Pracuje sa na náprave a rozvoji fonematického sluchu, na rozvoji zreteľnej a jasnej výslovnosti hlások, slabík, slov.
Pri príprave na školenie sa veľa času venuje práci na zvukovej analýze slov, zavádzajú sa pojmy „hlásky samohlásky“ a „súhlásky“, ktoré sa zaznamenávajú pomocou rôznych tokenov.
Ak je príprava na učenie sa čítania a práca na zlepšení ústnej reči založená na sluchových vnemoch, potom v príprave na učenie sa písať prevládajú technické úkony.
Príprava na písanie - proces je dosť komplikovaný, pretože okrem rozvinutých sluchových vnemov musí mať dieťa dobre pripravený motorický aparát, najmä malé svaly na paži; rozvinutá koordinácia pohybov, jemná motorika a procesy ako vnímanie priestoru, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie.
Pri písaní vzniká problém interakcie vizuálnych a motorických analyzátorov, pretože pohyby oka a ruky prebiehajú súčasne v rámci obrysu vnímaného objektu.
Značná časť detí sa pri zrakovom vnímaní predmetu obmedzuje na veľmi zbežné skúmanie vystaveného predmetu, takže obraz, ktorý sa im v mysli vytvára, je veľmi neúplný. To sa odráža v reprodukcii obrazov a ich prvkov. Deti môžu úspešne vizuálne identifikovať predmet, ale majú značné ťažkosti s jeho reprodukciou. Obraz písmen rôznych konfigurácií vyžaduje pomerne vysokú úroveň organizácie pohybového aparátu ruky, veľmi úplný a podrobný obraz. Program preto ponúka prepracovaný systém cvičení, ktoré vás pripravia na písanie.
Program „Od slova k písmenu“ teda rieši problém prípravy detí na učenie sa čítania, písania a zlepšenie reči.
Učenie je postavené naherné aktivity a nosípraktické charakter.
Osobitný význam pri príprave detí na vyučovanie ich rodného jazyka má osvojovanierečové hry, stavba, práca na formovaní jemnej motoriky a rozvoji koordinácie pohybov. Hry s rečou rozvíjať myslenie, reč, pozornosť, predstavivosť. Sú to napríklad hry „Navrhni slovo“, „Vymysli slovo“, „Uhádni slovo“, „Urob hádanku“, „Pokračovať v rozprávke“, „Pokračovať v príbehu“, „Rýchlo zopakovať a správne", "Povedzte o hračke (farba, tvar, veľkosť) "," Pomenujte zvuk "," Zoberte slová pre daný zvuk "," Uhádnite slovo " atď.
Stavebníctvo pomáha deťom vedome sa pripraviť na učenie sa písať a rozvíja ich analytické schopnosti. Dizajnérske práce sa odohrávajú pomocou rôznych predmetov: figúrok, prvkov tlačených písmen, z ktorých deti stavajú predmety rôznych konfigurácií, tlačených písmen, tvoria vzory, ozdoby.
Predbežné orientačné opatrenie pomáha formovať jemnú motoriku, rozvíja koordináciu pohybov, pripravuje deti na vnímanie tvarov písmen. Zahŕňa obkresľovanie obrysu predmetu, obkresľovanie spoločných prvkov v predmetoch, tieňovanie predmetov, dopĺňanie chýbajúcich prvkov predmetov, vpisovanie predmetov do obmedzeného priestoru, prstová gymnastika a pod.

Obsah programu

Rozvoj a zlepšenie ústnej reči. Rozširujte a aktivujte slovnú zásobu detí: obohacujte slovnú zásobu dieťaťa o slová označujúce činy, znaky predmetov (presné názvy vlastností neživých predmetov - materiál, tvar, farba, veľkosť - a živých - človeka: povahové vlastnosti, znaky vzhľadu, správania), slová s priamym a preneseným významom, zdrobnené prípony; upozorňovať deti na zovšeobecňujúce slová, podnecovať ich správne používanie vo vlastnej reči; nájsť v literárnom diele prečítanom pedagógom (báseň, rozprávka, príbeh) slová, pomocou ktorých autor presne, presne, obrazne a výrazovo opisuje človeka, prírodu a použiť ich vo vlastnej reči.
Rozvíjať u detí stabilnú pozornosť a záujem o slovo, uvedomenie si úlohy slova v texte folklórnych a literárnych diel. Naučte sa diela naspamäť. Naučte sa klásť otázky, skladať otázky pre text, obrázok, vytvárať krátke správy. Rozvíjať zručnosti a schopnosti súvislého monológneho a dialogického prejavu. Učiť súvisle, logicky a dôsledne prezentovať obsah počutého (rozprávky, príbehy) na základe ilustrácií, otázok pedagóga (príbeh o zaujímavej udalosti z vášho života, o najživších dojmoch, príbeh o obrázok, vytváranie príbehov, rozprávok, básní, hádaniek a pod.). V tomto prípade ide hlavne o rozvoj záujmu detí o samostatnú verbálnu tvorivosť. Formovať u detí, už v prípravnom štádiu, schopnosť všímať si a opravovať rečové chyby v ich reči a reči svojich kamarátov.
Rozšírte slovnú zásobu o názvy predmetov, akcií, znakov. Zlepšiť schopnosť vytvárať slová s jedným koreňom, používať zložité vety rôznych typov v reči. Formovať schopnosť správne používať slová, ktoré sú vhodné pre danú situáciu. Formovať správne chápanie obrazného významu slov. Naučte sa všímať si a opravovať rečové chyby vo svojej reči.
Naučiť sa porovnávať predmety, zvýrazniť a správne pomenovať podstatné črty; obohatiť slovník o presné názvy kvalít (materiál, tvar, farba, veľkosť). Dbať na správnosť porozumenia a používania zovšeobecňujúcich slov deťmi, zintenzívniť ich používanie v reči. Rozvíjať dialógovú a monológnu reč. Naučte prenos textu na základe ilustrácií zmysluplným, logickým a konzistentným spôsobom. Rozvíjať u detí pozornosť a záujem o slovo, o jeho citové zafarbenie na základe rozprávok, básničiek. Naučte sa hádanky, jazykolamy; prerozprávať rozprávky podľa ilustrácií. Rozvíjať schopnosť súvisle komunikovať o epizódach z vlastného života na danú tému; ústne opísať okolitý svet (kvety, zvieratá, vtáky, stromy, zelenina, ovocie, obloha, slnko, mesiac atď.) podľa plánu navrhnutého pedagógom alebo analogicky. Rozvíjať emocionálne vnímanie reči u dospelých a detí. Naučte sa odpovedať na otázky, klásť otázky, vytvárať krátke správy. Naučte sa skladať príbehy z obrázka: opísať obsah, vymyslieť zápletku pred obrázkom a po ňom. Rozvíjať u detí záujem o samostatnú verbálnu tvorivosť, podporovať tvorbu príbehov, rozprávok, básní. Prebudiť túžbu detí komunikovať, vzbudiť záujem o reč iných a ich vlastnú a na tomto základe začať formovať základné zručnosti kultúry reči, správneho rečového správania, schopnosti počúvať a tiež hovoriť o súvisiacich témy.
Spolu s rozvojom monológnej a dialogickej reči sa osobitná pozornosť venuje technike reči, v súvislosti s ktorou lekcia obsahuje prvky dychových cvičení, artikulačné cvičenia, rozcvičky reči, ktoré pomáhajú rozvoju ústnej reči, osvojenie si noriem spisovného jazyka.
Reprodukcia zvuku: rečová gymnastika (cvičenia na dýchanie, pery, jazyk); výslovnosť hlások ruskej abecedy, výslovnosť a porovnávanie hlások, tréningové cvičenia na výslovnosť hlások, upevňovanie a automatizácia zvuku.
Sféry komunikácie: domácnosť (každodenná); umenie slova; podnikania.
Príprava na učenie sa čítania. Naučiť správnu spisovnú výslovnosť, ortoepické normy spisovného jazyka. Zlepšiť zvukovú kultúru reči: schopnosť rozlíšiť sluchom a vo výslovnosti všetky zvuky rodného jazyka. Zlepšiť fonematický sluch: naučiť deti pomenovať slová s určitou hláskou, nájsť slová s touto hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove. Posilnite správnu výslovnosť zvukov. Cvičenie na rozlišovanie zvukov podľa ucha. Posilnite a rozvíjajte artikuláciu: naučte deti jasnú výslovnosť slov a fráz; formovať schopnosť meniť silu, výšku hlasu (hlas, silu, melódiu, intonáciu, tempo reči, pauzy), naučiť správne používať intonačné prostriedky. Oboznámiť sa so správnou výslovnosťou hlások, vyberať hlásky zo slov v poradí; rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a označovať ich pomocou farebných čipov a tlačených písmen; rozpoznávať samohlásky a spoluhlásky v slovách. Zvýraznenie zvukov na začiatku, konci a v strede slova; porovnávať slová podľa zvukovej štruktúry.
Príprava na písanie: pripraviť píšucu ruku na písanie obkresľovaním vzorov a písmen rôznych konfigurácií, kreslenie vzorov analogicky a nezávisle, pridávanie a tieňovanie predmetov, gymnastika pre prsty; oboznámiť sa s pravidlami písania - so správnym lícovaním pri písaní, s polohou listu, ceruzky (pera) pri práci v zošite; naučiť sa pracovať v obmedzenom priestore (na pracovnej linke), posúvať píšucu ruku zdola po linke, zľava doprava; zoznámiť sa s obrysom objektu a jeho vlastnosťami; zoznámiť sa s konfiguráciou tlačených písmen a ich zvukovou obálkou; modelovať a konštruovať objekty z prvkov písmen rôznych konfigurácií.
Plánované výsledky:
- orientovať sa v situáciách zodpovedajúcich rôznym sféram komunikácie;
- poznať a používať slušné slová (začiatok a koniec komunikácie);
- poznať ustálené vzorce etikety reči - pozdrav, rozlúčka, vďačnosť, prosba;
- uvedomiť si, že v rôznych situáciách sa dá hovoriť rôznymi spôsobmi: nahlas - potichu, rýchlo - pomaly, veselo - smutne atď .;
- artikulovať zvuky ruskej reči, pochopiť, že správna artikulácia, dobrá dikcia prispievajú k efektívnej komunikácii;
- hodnotiť zvuk svojho hlasu z hľadiska výslovnosti, tempa, hlasitosti;
- v prípade potreby osloviť partnera, odpovedať na odvolanie;
- používať vhodné situácie, tempo, hlasitosť;
- pri rozprávaní dodržiavajte spoločensky uznávané pravidlá správania:
pozrite sa na partnera,
neprerušujte rečníka,
používať výrazy tváre a gestá, ktoré nezasahujú, ale pomáhajú účastníkovi rozhovoru pochopiť, čo bolo povedané atď.;
- oznámiť si určité informácie, dohodnúť sa na spoločných aktivitách;
- dodržiavať kultúru počúvania: zdvorilé počúvanie, pozorné počúvanie;
- správne vyslovovať všetky zvuky;
- vyslovovať slová zreteľne a zreteľne;
- vybrať zvuky zo slov;
- nájsť slová so špecifickým zvukom;
- určiť miesto zvuku v slove;
- dodržiavať ortoepické normy výslovnosti;
- tvoriť vety na základe kľúčových slov, na danú tému;
- skladať príbehy, rozprávky z obrázku, zo série obrázkov;
- prerozprávať rozprávku, príbeh (obsahom malý) na základe sprievodných ilustrácií;
- dodržiavať základné hygienické pravidlá;
- navigácia na stránke poznámkového bloku.

Program sekcie "Matematické kroky"
kurz "Matematické kroky"

Autorkou tohto kuriatka je S. I. Volkova. Výber matematického obsahu, jeho štruktúrovanie a rozvoj foriem prezentácie učiva pre matematickú prípravu detí na školu je založený na zásade zamerania sa na prvoradý význam všeobecného rozvoja dieťaťa, vrátane jeho zmyslového a intelektuálneho rozvoja. s využitím schopností a vlastností matematiky.
Jednou z najdôležitejších úloh zostáva naučiť deti v príprave do školy počítať a merať, aby sme ich priviedli k pojmu číslo.
Ale rovnako dôležitá a významná je úloha cieľavedomého a systematického rozvoja kognitívnych schopností, ktorý sa u detí uskutočňuje prostredníctvom rozvoja kognitívnych procesov: vnímania, predstavivosti, pamäti, myslenia a, samozrejme, pozornosti.
V matematickom obsahu prípravného obdobia sa spájajú tri hlavné línie: aritmetický (čísla od 0 do 10, číslo a číslo, základné vlastnosti prirodzených čísel atď.), geometrický (prototypy geometrických útvarov v okolitej realite, tvar, veľkosť, umiestnenie na rovine a v priestore najjednoduchších geometrických útvarov, zhotovovanie ich modelov z papiera a pod.) a obsahovo logické, postavené najmä na matematickom materiáli prvých dvoch línií a poskytujúce podmienky na rozvoj pozornosti, vnímania , predstavivosť, pamäť, myslenie u detí.
Kurz implementuje hlavnú metodickú myšlienku - rozvoj kognitívnych procesov u detí bude aktívnejší a efektívnejší, ak sa bude vykonávať v procese aktivít dieťaťa, nasýtený matematickým obsahom, riadený špeciálnym výberom a štruktúrovaním úloh, formou ich prezentácie, prístupná, zaujímavá a vzrušujúca pre deti tohto veku ...
Spomedzi metód používaných pri príprave detí na školu v matematike sa ako hlavné navrhujú praktické metódy, metóda didaktických hier a metóda modelovania. Tieto metódy sa používajú v rôznych vzájomných kombináciách, pričom hlavnou metódou zostáva praktická metóda, ktorá umožňuje deťom osvojiť si a pochopiť matematický materiál, vykonávať experiment, pozorovať, vykonávať akcie s predmetmi, modelmi geometrických tvarov, skicovaním, maľovaním atď. .
Veľká pozornosť sa venuje formovaniu zručností komunikovať s vychovávateľom (učiteľom), s ostatnými deťmi, pracovať so všetkými v rovnakom rytme, ak je to potrebné, pracovať s počítaním a geometrickými písomkami, používať zošit s tlačeným podkladom atď. .
Použitie špeciálne vybraného matematického obsahu a metód práce s ním umožní posunúť všeobecný rozvoj detí na úroveň potrebnú pre úspešné štúdium matematiky v škole.

Obsah programu

Porovnanie predmetov (postavy), skupín predmetov podľa tvaru (okrúhle, nie okrúhle, trojuholníkové, obdĺžnikové, štvorcové atď.); vo veľkosti (dlhý, krátky; úzky, široký; vysoký, nízky; dlhší, kratší, rovnaký atď.); podľa polohy v rovine a v priestore (vpravo, vľavo, v strede, dole, hore, vpravo, vľavo, hore, dole, vo vnútri postavy, mimo postavy atď.); podľa farby, podľa materiálu, z ktorého sú veci vyrobené, podľa účelu atď.
Čísla od 0 do 10. Počítanie predmetov. Ústne číslovanie čísel: mená, poradie a označenie čísel od 0 do 10. Číslo a číslo. Čítanie čísel. Porovnanie čísel prvej desiatky. Hlavné charakteristiky postupnosti prirodzených čísel: prítomnosť prvého prvku, spojenie predchádzajúceho a nasledujúceho prvku, schopnosť pokračovať v postupnosti ďalej, bez ohľadu na to, kde sa zastavíme.
Jednoduché geometrické tvary: trojuholník, obdĺžnik (štvorec), kruh.
Obsahovo logické úlohy pre rozvoj:
- pozornosť: najjednoduchšie labyrinty, hry „Veselý účet“, „Porovnanie obrázkov“, „Nájsť spoločné prvky“ atď .;
- predstavivosť: delenie figúrok na časti, skladanie figúrok z dielov, skladanie figúrok z modelov segmentov podľa určených vlastností, pretváranie jednej figúry na druhú atď.;
- pamäť: zrakové a sluchové diktáty s použitím aritmetického a geometrického materiálu;
- myslenie: zdôrazňovanie základných čŕt, identifikácia vzorov a ich použitie na dokončenie úlohy, vykonávanie analýzy, syntézy, porovnávania, vytvárania jednoduchého uvažovania atď.
Plánované výsledky:
- poznať rozdiel medzi číslicou a jednou číslicou; názvy jednociferných čísel, vedieť počítať do 10 a v opačnom poradí, určiť, kde je viac (menej) predmetov, určiť počet predmetov v danej množine a výsledok ústne označiť číslom;
- poznať názov hlavných geometrických tvarov (trojuholník, obdĺžnik, kruh), rozlíšiť ich, nájsť ich prototypy v okolitej realite;
- vykonávať najjednoduchšie logické uvažovanie a najjednoduchšie mentálne operácie (porovnávať predmety, uvádzať podobnosti a rozdiely, klasifikovať predmety podľa daných kritérií, identifikovať jednoduché vzory a použiť ich na dokončenie úloh atď.).

Pracovný program pre kurz "Od slova do písmena"

(modul programu „Kontinuita.

Príprava detí na školu "pre predškolákov)

Pracovný program ruského jazyka prevyvinuté na základe programu N. A. Fedošovej „Kontinuita. Príprava detí na školu ", autorský program N.A. Fedosovej" Rozvoj reči. Od slova do písmena “, schválené Ministerstvom obrany Ruskej federácie (Moskva 2015) v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne vzdelávanie.

Fedošová N.A. Predškolské vzdelávanie: Príprava na školu. - M .: Vzdelávanie, 2016.

Fedošová N.A. Od slova do písmena: Učebnica na prípravu detí do školy: za 2 hodiny - M .: Vzdelávanie, 2015.

Program „Od slova do písmena“ je zameraný na diverzifikovaný rozvoj dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov aktivít, ktoré plnia funkcie rozvoja prepojenej reči, fonematického sluchu, tvorivého myslenia, koordinácie a jemných pohybových schopností, svalov pohybového aparátu. píšucej ruky, vizuálnych a motorických faktorov ako jedného celku. Kurz pripravuje na vyučovanie čítania, písania a formuje základné zručnosti kultúry reči.

Obsah programu je zameraný na všeobecný rozvoj dieťaťa, čím sa vytvára pevný základ pre úspešné štúdium ruského jazyka.

Obsah je zameraný na riešenie nasledujúcich úloh:

- vytváranie podmienok pre formovanie mnohostranne rozvinutej osobnosti dieťaťa (duševný, duchovný, mravný, estetický, citový rozvoj), vytváranie predpokladov pre pozitívnu motiváciu k učeniu v škole;

- praktická príprava detí na učenie sa čítania a písania;

- formovanie elementárnej kultúry reči, zlepšovanie zručností koherentnej ústnej reči detí na dostupnej úrovni.

Charakteristickým rysom tejto časti programu v porovnaní s už existujúcimi je implementácia integrácie práce na príprave detí na učenie sa čítania s prácou na rozvoji ich ústnej koherentnej reči a prípravou na učenie sa písať.

Hlavné úlohy rozvoja reči v prípravnej fáze sú:

- rozširovanie, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí;

- formovanie gramatickej štruktúry reči dieťaťa;

- zdokonaľovanie schopností ústneho súvislého prejavu, monológneho a dialogického (odpovedanie na otázky, prerozprávanie príbehu, rozprávky, zostavenie príbehu podľa obrázka, kresby a ilustrácie k dielu, príbehu na základe osobných postrehov a dojmov, skladanie hádaniek, rozprávky rozprávky, príbehy, slovesná kresba atď.);

- tvorba rečových prejavov rôznych typov: opisy (osoby, zvierat, predmetov, priestorov); úvaha (prečítaj si svoju obľúbenú báseň. Ako sa ti páči? Povedz svoju obľúbenú rozprávku. Prečo sa ti páči viac ako ostatné? atď.); rozprávanie (rôzne druhy prerozprávania, príbeh).

Rozvoj reči sa vo veľkej miere uskutočňuje na beletristických dielach, čo prispieva k obohateniu reči detí, rozširovaniu ich slovnej zásoby, ich duchovnému, mravnému a estetickému rozvoju, pripravuje sa na primerané vnímanie literárnych diel v r. kurz "Literárne čítanie" na základnej škole a kurz "Literatúra" na základnej škole, podnecuje rozvoj čitateľského záujmu, vzdeláva čitateľa, čo je jedna z naliehavých úloh modernej školy. Okrem toho materiálom pre činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju reči detí, sú svet okolo dieťaťa, javy živej a neživej prírody, diela rôznych druhov umenia (hudba, maľba) atď.

Účelom prípravy na učenie sa čítania je vytváranie podmienok pre zmysluplné a uvedomelé čítanie, výchova esteticky rozvinutého a emocionálneho čitateľa.

V procese čítania (počúvania) diel ústneho ľudového umenia a literárnych diel dochádza k intenzívnemu mnohostrannému rozvoju dieťaťa: intelektuálny, morálny, emocionálny, estetický, rečový; deti si rozvíjajú stabilnú pozornosť k slovu v literárnom texte (čo je základom práce na štúdiu literatúry na základnej a strednej škole), schopnosť vnímať slovo ako hlavný prvok beletristického diela.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej prípravy na čítanie je vytvorenie podmienok pre formovanie trvalého a stabilného záujmu o beletristické diela u predškolákov. To sa dosahuje niekoľkými spôsobmi. V prvom rade dôkladne premyslený výber diel na čítanie: malo by ísť o diela, ktoré sú ukážkami detskej beletrie, zodpovedajúce vekovým a psychologickým charakteristikám detí, reprezentujúce rôzne literárne žánre (rozprávky, príbehy, básne, hádanky, príslovia, porekadlá). Okrem toho využívanie prevažne herných foriem práce (inscenovanie epizód, herné improvizácie založené na zápletkách literárnych diel, rôzne súťaže a pod.).

Obsah práce na príprave detí na učenie sa čítania zahŕňa:

- rozvoj zvukovej kultúry reči s cieľom pripraviť sa na vyučovanie gramotnosti a čítania (schopnosť pozorne počúvať reč, jednotlivé hlásky, pracovať na správnej výslovnosti hlások, učiť správnu intonáciu, ovládať tempo reči). Práca na rozvoji artikulačného aparátu (rozvoj správnej dikcie, sily hlasu, zvýraznenie obzvlášť významných slov atď.);

- čítanie básní ruských a zahraničných básnikov, rozprávok, príbehov, prísloví, porekadiel, hádaniek;

- rozhovor o tom, čo učiteľ prečítal (odpovede na otázky súvisiace s emocionálnym vnímaním diela, porozumením deja, charakterom hlavných postáv, schopnosti počuť, vnímať sluchom expresívne jazykové prostriedky - epitetá, prirovnania, samozrejme bez použitia terminológie);

- zapamätanie a expresívne čítanie.

Pri príprave na učenie sa čítania sa vytvára pripravenosť hovoriť súvisle o určitých témach, aby si na základnej úrovni uvedomil, čo je reč, aký je jej účel a vlastnosti.

Pracuje sa na náprave a rozvoji fonematického sluchu, na rozvoji zreteľnej a jasnej výslovnosti hlások, slabík, slov.

Pri príprave na školenie sa veľa času venuje práci na zvukovej analýze slov, zavádzajú sa pojmy „hlásky samohlásky“ a „súhlásky“, ktoré sa zaznamenávajú pomocou rôznych tokenov.

Ak je príprava na učenie sa čítania a práca na zlepšení ústnej reči založená na sluchových vnemoch, potom v príprave na učenie sa písať prevládajú technické úkony.

Príprava na písanie je pomerne komplikovaný proces, pretože okrem rozvinutých sluchových vnemov musí mať dieťa dobre pripravený motorický aparát, najmä malé svaly na paži; rozvinutá koordinácia pohybov, jemná motorika a procesy ako vnímanie priestoru, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie.

Pri písaní vzniká problém interakcie vizuálnych a motorických analyzátorov, pretože pohyby oka a ruky prebiehajú súčasne v rámci obrysu vnímaného objektu.

Program „Od slova k písmenu“ teda rieši problém prípravy detí na učenie sa čítania, písania a zlepšenie reči.

Učenie je založené na hre a má praktický charakter. Rečové hry, stavba, práca na formovaní jemných motorických zručností a rozvoj koordinácie pohybov sú mimoriadne dôležité pri príprave detí na vyučovanie ich rodného jazyka. Rečové hry rozvíjajú myslenie, reč, pozornosť, predstavivosť. Sú to napríklad hry „Navrhni slovo“, „Vymysli slovo“, „Uhádni slovo“, „Urob hádanku“, „Pokračovať v rozprávke“, „Pokračovať v príbehu“, „Rýchlo zopakovať a správne", "Povedzte o hračke (farba, tvar, veľkosť) "," Pomenujte zvuk "," Zoberte slová pre daný zvuk "," Uhádnite slovo " atď.

Plánované výsledky:

- orientovať sa v situáciách zodpovedajúcich rôznym sféram komunikácie;

- poznať a používať slušné slová (začiatok a koniec komunikácie);

- poznať ustálené vzorce etikety reči - pozdrav, rozlúčka, vďačnosť, prosba;

- uvedomte si, že v rôznych situáciách môžete hovoriť rôznymi spôsobmi: nahlas - potichu, rýchlo - pomaly, zábavne - smutne atď.;

- artikulovať zvuky ruskej reči, pochopiť, že správna artikulácia, dobrá dikcia prispievajú k efektívnej komunikácii;

- ak je to vhodné, kontaktujte partnera, odpovedzte na odvolanie;

- používať vhodné situácie, tempo, hlasitosť;

- pri rozhovore dodržiavajte spoločensky uznávané pravidlá správania:

pozrite sa na partnera,

neprerušujte rečníka,

používať výrazy tváre a gestá, ktoré nezasahujú, ale pomáhajú účastníkovi rozhovoru pochopiť, čo bolo povedané atď.;

- oznámiť určité informácie, dohodnúť sa na spoločných aktivitách;

- dodržiavať kultúru počúvania: zdvorilé počúvanie, pozorné počúvanie;

- správne vyslovovať všetky zvuky;

- vyslovovať slová zreteľne a zreteľne;

- vybrať zvuky zo slov;

- nájsť slová so špecifickým zvukom;

- určiť miesto zvuku v slove;

- dodržiavať ortoepické normy výslovnosti;

- tvoriť vety na kľúčové slová na danú tému;

- skladať príbehy, rozprávky z obrázku, zo série obrázkov;

- prerozprávať rozprávku, príbeh (obsahom malý) na základe sprievodných ilustrácií;

- dodržiavať základné hygienické pravidlá;

- navigovať na stránke poznámkového bloku.

Plánovanie

№ TRIEDY

POČET HODÍN

NÁZOV SEKCIE

TÉMA LEKCIE

1 h

Obdobie pred listom

(5 h)

Rozvoj koherentnej reči. Obrazový príbeh

1 h

Koncept vety. Schéma ponuky

1 h

Vypracovanie návrhov schémy

2h

Slabikár. Rozdelenie slov na slabiky

1 h

Stres. Prízvučné a neprízvučné slabiky

1-2

2h

Listové obdobie

(45 h)

Koncept písmen a zvuku.

1 h

Samohlásky a spoluhlásky.

1 h

Písmeno a zvuk a. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno a zvuk o. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno a zvuk u. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno a zvuk a. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno a zvuk e. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno a zvuk sú s. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno n, zvuky n, n. „Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Skladanie slabík s naučenými písmenami

1 h

Tvrdé a mäkké spoluhlásky. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno r, zvuky r, r ". Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno l, zvuky l, l. „Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno m, zvuky m, m. „Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

16-17

2h

Znelé a neznelé spoluhlásky. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno p, zvuky p, p ". Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno b, zvuky b, b. „Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno t, zvuky t, t ". Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno d, zvuky d, d ". Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno k, zvuky k, k. „Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno g, zvuky g, g. „Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno v, zvuky v, v. „Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno f, zvuky f, f ". Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmeno z, zvuky z, z ". Čítanie slabík a slov s naštudovanými písmenami

1 h

Písmená s, zvuky s, s.“ Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno w, zvuk w. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno sh, zvuk sh. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

30-31

2h

Párové spoluhlásky. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno c, zvuk c. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno d, zvuk '. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami.

1 h

Písmeno x, zvuky x, x ". Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno h, zvuk h '. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmeno je, zvuk je Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Písmená b a b sú znaky. Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

38 – 39

2h

Samohláska "I". Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

40-41

2h

Samohláska "ё". Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

42-43

2h

Samohláska "e". Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

44-45

2h

Samohláska "y". Čítanie slabík a slov s naučenými písmenami

1 h

Čítanie a písanie

(6 h)

Čítanie a písanie písmen a slabík. Hra „Povedz slovo“.

1 h

Čítanie a písanie písmen a slabík. Hádaj slovnú hračku

1 h

Čítanie a písanie písmen a slabík. Hra „Pokračuj v príbehu“

1 h

Čítanie a písanie písmen a slabík. Vytvorte hádankovú hru

1 h

Čítanie a písanie písmen a slabík.

1 h

Hry „Nájsť slová pre daný zvuk“, „Hádaj slovo“

Pracovný program pre kurz "Matematické kroky"

Pracovný program z matematiky prepredškolákov (v rámci doplnkových platených vzdelávacích služieb v rámci prípravy na školu)vyvinuté na základe programu N. A. Fedošovej „Kontinuita. Príprava detí do školy “, autorský program S.I. Volkovej „Matematické kroky“, schválené Ministerstvom obrany Ruskej federácie (Moskva 2009) v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho vzdelávania.

Pracovný program je navrhnutý na 56 hodín ročne.

Na implementáciu obsahu softvéru sa používajú:

Volkova S.I. Matematické kroky: Študijná príručka na prípravu detí na školu. - M .: Vzdelávanie, 2016.

N.A. Fedosov. Program „Kontinuita. Príprava detí do školy“. - M .: Vzdelávanie, 2015

Logika prezentácie a obsah autorského programu plne zodpovedá požiadavkám federálnej zložky štátneho štandardu základného vzdelávania, preto v programe nedošlo k žiadnym zmenám, pričom sa berie do úvahy, že vzdelávacie témy, ktoré nie sú zahrnuté v povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov sa klasifikuje ako prvky doplnkového (voliteľného) obsahu ...

Program "Matematické kroky" je zameraný na rozvoj schopnosti vykonávať pozorovania, porovnávať, zvýrazňovať špecifikované a nové vlastnosti objektu, jeho podstatné a nepodstatné vlastnosti; pochopiť relativitu vlastností; vyvodzovať závery, kontrolovať ich pravdivosť, vedieť tieto závery použiť pre ďalšiu prácu.

Výber matematického obsahu, jeho štruktúrovanie a rozvoj foriem prezentácie učiva pre matematickú prípravu detí na školu je založený na zásade zamerania sa na prvoradý význam všeobecného rozvoja dieťaťa, vrátane jeho zmyslového a intelektuálneho rozvoja. s využitím schopností a vlastností matematiky.

Jednou z najdôležitejších úloh zostáva naučiť deti v príprave do školy počítať a merať, aby sme ich priviedli k pojmu číslo.

Ale rovnako dôležitá a významná je úloha cieľavedomého a systematického rozvoja kognitívnych schopností, ktorý sa u detí uskutočňuje prostredníctvom rozvoja kognitívnych procesov: vnímania, predstavivosti, pamäti, myslenia a, samozrejme, pozornosti.

V matematickom obsahu prípravného obdobia sa spájajú tri hlavné línie: aritmetický (čísla od 0 do 10, číslo a číslo, základné vlastnosti prirodzených čísel atď.), geometrický (prototypy geometrických útvarov v okolitej realite, tvar, veľkosť, umiestnenie na rovine a v priestore najjednoduchších geometrických útvarov, zhotovovanie ich modelov z papiera a pod.) a obsahovo logické, postavené najmä na matematickom materiáli prvých dvoch línií a poskytujúce podmienky na rozvoj pozornosti, vnímania , predstavivosť, pamäť, myslenie u detí.

V kurze "Matematické kroky" sa realizuje hlavná metodologická myšlienka - rozvoj kognitívnych procesov u detí bude aktívnejší a efektívnejší, ak sa bude vykonávať v procese činnosti dieťaťa, nasýtený matematickým obsahom, riadený špeciálnym výberom. a štruktúrovanie úloh, forma ich prezentácie, prístupné, zaujímavé a vzrušujúce pre deti tohto veku.

Spomedzi metód používaných pri príprave detí na školu v matematike sa ako hlavné navrhujú praktické metódy, metóda didaktických hier a metóda modelovania. Tieto metódy sa používajú v rôznych vzájomných kombináciách, pričom hlavnou metódou zostáva praktická metóda, ktorá umožňuje deťom osvojiť si a pochopiť matematický materiál, vykonávať experiment, pozorovať, vykonávať akcie s predmetmi, modelmi geometrických tvarov, skicovaním, maľovaním atď. .

Veľká pozornosť sa venuje formovaniu zručností komunikovať s vychovávateľom (učiteľom), s ostatnými deťmi, pracovať so všetkými v rovnakom rytme, ak je to potrebné, pracovať s počítaním a geometrickými písomkami, používať zošit s tlačeným podkladom atď. .

V dôsledku štúdia v rámci programu „Matematické kroky“ prípravného kurzu by dieťa malo vedieť:

Zloženie prvých desiatich čísel;

Ako získať každé číslo z prvej desiatky (sčítať alebo odčítať 1);

Číslice 0-9, znamienka +, -, =;

Názov aktuálneho mesiaca, postupnosť dní v týždni;

Mince v nominálnych hodnotách 1, 5, 10, 50 kopeckov, 1, 2, 5, 10 rubľov.

Táto časť programu je zameraná na rozvoj zručností:

Uveďte čísla v poradí dopredu a dozadu do 10;

Priraďte číslo k počtu položiek;

Používajte aritmetické znaky akcií;

Vytvárajte a riešte problémy v jednej akcii na sčítanie a odčítanie;

Zmerajte dĺžku objektov pomocou podmienenej miery;

Vytvorte väčšie tvary z niekoľkých trojuholníkov (štvoruholníkov);

Rozdeľte kruh, štvorec na 2 a 4 rovnaké časti;

Navigujte na kúsku kockovaného papiera.

Vykonávajte pozorovania;

Porovnať, vyzdvihnúť špecifikované a nové vlastnosti objektu, jeho podstatné a nepodstatné vlastnosti;

Pochopiť relativitu vlastností objektu;

Vyvodzujte závery na základe výsledkov pozorovaní, skontrolujte ich pravdivosť;

Vedieť využiť poznatky pre ďalšiu prácu.

№ TRIEDY

POČET HODÍN

NÁZOV SEKCIE

TÉMA LEKCIE

1 h

Preddigitálne obdobie

(10 h)

Koncepty „viac, menej, rovnako“

1 h

Pojmy „dlhšie-kratšie“, „vyššie-nižšie“

3-5

3h

Vizuálno-priestorová orientácia na liste, v klietke

1 h

Zoznámenie sa s geometrickými tvarmi (trojuholník)

1 h

Zoznámenie sa s geometrickými tvarmi (kruh)

1 h

Zoznámenie sa s geometrickými tvarmi (štvoruholník)

1 h

Úvod do geometrických tvarov (obdĺžnik)

1 h

Zoznámenie sa s geometrickými tvarmi (štvorec)

11-12

2h

Digitálne obdobie

(30 h)

Číslo a číslica 1

13-14

2h

Číslo a číslica 2

15-16

2h

Číslo a číslica 3

17-18

2h

Číslo a číslica 4

18-20

2h

Číslo a číslica 5

21-22

2h

Zabezpečenie zloženia čísel 1-5

23-24

2h

Číslo a číslica 6

25-26

2h

Číslo a číslica 7

27-28

2h

Číslo a číslica 8

29-30

2h

Číslo a číslica 9

31-32

2h

Zabezpečenie zloženia čísel 6-9

33-34

2h

Číslo a číslica 0. Odpočítavanie.

35-36

2h

Zabezpečenie zloženia čísel 1-9

37-38

2h

Rok, mesiac.

39-40

2h

Dni v týždni, dni

1 h

Sčítanie a odčítanie čísel do 10

(13 h)

Význam pridania.

1 h

Pridanie formulára  + 1

1 h

Pridanie formulára  + 2

1 h

Pridanie formulára  + 3

1 h

Pridanie formulára  + 4

1 h

Zbaliť do 10

1 h

Význam odčítania.

1 h

Odčítanie tvaru -1

1 h

Odčítanie tvaru -2

1 h

Odčítanie tvaru -3

1 h

Odčítanie tvaru -4

1 h

Odčítanie do 10

1 h

Sčítanie a odčítanie do 10

1 h

Jednoduché úlohy

(3 h)

Riešenie jednoduchých úloh na základe prehľadnosti

1 h

Hra „Návšteva kráľovnej matematiky“

1 h

Mince v hodnote 1, 5, 10, 50 kopeckov a 1, 2, 5, 10 rubľov. Nábor a výmena.

Pracovný program pre kurz "Kúzelný svet kreativity"

(modul programu "Kontinuita. Príprava detí na školu" pre predškolákov)

Osobitné miesto vo vývoji osobnosti dieťaťa zaujíma umenie, ktoré môže rozvíjať zmysel pre krásu, formovať vysoký estetický vkus, schopnosť porozumieť a oceniť umelecké diela, krásu a bohatstvo prírody. Dekoratívne a úžitkové umenie zohráva významnú úlohu pri výchove mladej generácie k vnútornej kultúre, schopnosti vnímať krásu v okolitej realite a ľudovému umeniu. Venovaním sa dekoratívnemu a úžitkovému umeniu deti spoznávajú bohaté dedičstvo ľudových remesiel, svet národnej kultúry, vzniká v nich zmysel pre krásu, rozvíja sa fantázia, umelecké a nápadité myslenie.

Program „Čarovný svet kreativity“ je zameraný na vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu jednotlivca, formovanie osobnosti integrujúcej vlastné vedomosti a zručnosti do zlepšovania tohto sveta. Jedným zo spôsobov sebavyjadrenia, vytvárania individuálneho štýlu, pretavovania myšlienok do reality je umenie a remeslá.

Je dôležité rozvíjať u detí už od raného školského veku vysoký umelecký vkus. Tento program je zameraný na zhotovovanie žiakov úžitkových výrobkov a modelov najjednoduchších technických predmetov, rozširuje výtvarné vzdelanie.

Účel programu- vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností a sebarealizáciu detí ich začlenením do rôznych druhov aplikovanej tvorivosti.

Ciele programu:

rozširovanie a upevňovanie vedomostí v oblasti kompozície, tvarovania, umeleckých remesiel;

formovanie figuratívneho, priestorového myslenia a schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v rovine alebo v objeme.

formovanie potreby používať moderné technológie spracovania umeleckého materiálu v procese výroby produktu;

zoznámiť deti s ľudovým umením a remeslami (Gorodets, Zhostovo, Gzhel atď.), Rozšíriť myšlienku ľudových hračiek.

rozvoj výchovnej a kognitívnej činnosti dieťaťa: mentálnej, emocionálnej, pohybovej, kultúrnej a estetickej;

rozvoj osobnosti dieťaťa: predstavivosť, myslenie, inteligencia, fantázia, umelecký vkus, technické myslenie a dizajnérske schopnosti;

formovanie komunikačných zručností v tíme;

rozvoj a zdokonaľovanie manuálnej zručnosti, jemnej motoriky rúk, rozširovanie zmyslových skúseností, formovanie zručností v oblasti technologického spracovania papiera.

Tento program je založený na analýze všeobecných vzdelávacích programov v oblasti „technológie“ a „umenia“ spolu so všeobecnými myšlienkami: rozvoj všeobecnej schopnosti tvoriť, schopnosť nájsť si svoje miesto v živote. Zabezpečuje rozvoj umeleckých a dizajnérskych zručností študentov, myslenia mimo rámca, tvorivej individuality. Predškolákov orientuje na samostatnosť pri hľadaní kompozičných riešení, pri výbere spôsobov výroby remesiel.

Očakávané výsledky

rozvoj záujmu detí o netradičné vizuálne aktivity.

zlepšenie zrakových zručností a schopností, rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí.

Tematické plánovanie

№ p / p

Téma lekcie

Počet hodín

dátum

1

"letná lúka"

1 hodina.

1.10

2

"Poďme ozdobiť vázu na kvety"

1 hodina.

6.10

3

"Motýle, ktoré som videl v lete"

1 hodina.

8.10

4

"Lesné tŕne"

1 hodina.

12.10

5

"Jesenné lístie", učím

1 hodina.

15.10

6

"Jesenná krajina", lekcia II

1 hodina.

19.10

7

"Kráčam po koberci jesenného lístia"

1 hodina.

22.10

8

"Milujem našuchorené, milujem pichľavé"

1 hodina.

26.10

9

Orientácia v priestore. Priestorový obraz

1 hodina.

29.10

10

"Prvý sneh"

1 hodina.

3.11

11

"Vzor na doske" (Gorodetova maľba)

1 hodina.

5.11

12

"Vzor na tanieri" (Gorodetova maľba)

1 hodina.

10.11

13

“Kreslenie na mokrý list “.

1 hodina.

12.11

14

"Kokerel - zlatá hrebenatky" Práca s panorámou.

1 hodina.

17.11

15

Prvky chochlomskej maľby.

1 hodina.

19.11

16

Maľovanie podnosu technikou - Khokhloma

1 hodina.

24.11

17

1 hodina.

26.11

18

Modelovanie z plastelíny a obilnín "Hrdinovia rozprávok".

1 hodina.

1.12

19

Origami "Zajačik", "Loď".

1 hodina.

3.12

20

"Magické snehové vločky"

1 hodina.

7.12

21

"Zimná noc", lekcia

1 hodina.

10.12

22

"Zimná noc", II lekcia

1 hodina.

15.12

23

"zimný les"

1 hodina.

17.12

24

"Elegantný vianočný stromček"

1 hodina.

22.12

25

Aplikácia "Novoročné reťaze", "Vianočné hračky".

1 hodina.

24.12

26

Kreslenie farbami "Blotography", "Magic threads".

1 hodina.

12.01

27

Pri vytváraní obrázkov pracujte vo dvojiciach.

1 hodina.

14.12

28

Origami "Vták", "Chlapec a dievča".

1 hodina.

19.01

29

Hračka Dymkovo - čo to je?

1 hodina.

21.01

30

DIY hračka Dymkovo

1 hodina.

26.01

31

Farma. Plastelínové zvieratká.

1 hodina.

28.01

32

Kučera (dekoratívna kresba)

1 hodina.

2.02

33

Zvieratá horúcich krajín

1 hodina.

04.02

34

Zhostovo podnos. Uvažujme o prvkoch.

1 hodina.

09.02

36

Maľba na podnose Zhostovo.

1 hodina.

11.02

37

Ozdobný výlisok "Vymaľujme svet plastelínou" (výlisok na kartón).

1 hodina.

16.02

38

Aplikácia "Pohľadnica z 23. februára"

1 hodina.

18.02

39

1 hodina.

25.02

40

Kreslenie ceruzkami. Objektová kresba „Najvtipnejšie a najsmutnejšie“.

1 hodina.

1.03

41

Kreslenie ceruzkami a farbami „Mestská krajina“.

1 hodina.

03.03

42

"Pohľadnica pre mamu (mamine obľúbené kvety)"

1 hodina.

10.03

43

"Moja mama"

1 hodina.

15.03

44

"Foto rámček"

1 hodina.

17.03

45

Dizajnovo

1 hodina.

22.03

46

"Fantastická planéta"

1 hodina.

24.03

47

"Hviezdna obloha"

1 hodina.

29.03

48

"Starý obraz"

1 hodina.

31.03

49

"Kvety rozkvitli"

1 hodina.

05.04

50

"Farby mora", učím

1 hodina.

07.04

51

"Farby mora", lekcia II

1 hodina.

12.04

52

"Ako milujem púpavy"

1 hodina.

14.04

53

Výroba pohľadníc - plagátov.

1 hodina.

19.04

54

1 hodina.

21.04

55

Aplikácia, kvetinárstvo "Kvitnúca záhrada".

1 hodina.

26.04

56

Kombinovaná záverečná lekcia.

1 hodina.

28.04

Sekcie: Práca s predškolákmi

„Školské vzdelanie nie je nikdy
začína z prázdneho priestoru, ale vždy
spolieha na určitú fázu
vývoj vykonávaný dieťaťom."

L. S. Vygotskij

Úvod

V poslednom čase sa veľa hovorí o kontinuite predškolského vzdelávania a primárneho stupňa školského vzdelávania. Ide najmä o otázky nedostatočnej riadiacej a organizačnej nadväznosti činností, nejednotnosti programov výchovy a vzdelávania, nejednotnosť obsahu vzdelávacích programov a požiadaviek materskej školy a školy, nedokonalá diagnostika pri prechode detí z materskej školy do školy a pod. zdvihnutý. Kontinuita zabezpečuje na jednej strane prechod detí do školy s takou úrovňou všeobecného rozvoja a výchovy, ktorá zodpovedá požiadavkám školského vzdelávania, na druhej strane spoliehanie sa školy na vedomosti, zručnosti a zručnosti, ktoré už získali už predškoláci, ich aktívne využitie pre ďalší všestranný rozvoj žiakov ...

Jedným z faktorov, ktoré zabezpečujú efektívnosť vzdelávania, je kontinuita a konzistentnosť učenia. Kontinuita a kontinuita teda predpokladá rozvoj a prijatie jednotný systém cieľov a obsahu vzdelávania celú cestu od škôlky až po postgraduálne štúdium a prácu v kurze.

Situácia, ktorá sa vyvinula v modernej ruskej spoločnosti, je presne charakterizovaná absenciou takéhoto jednotného systému a nesúladom cieľov (a teda programov, učebníc, požiadaviek na kontrolu) na križovatkách rôznych etáp a foriem vzdelávania.
Po preštudovaní koncepcie obsahu celoživotného vzdelávania, normatívnych dokumentov o problematike kontinuity sme vypracovali program: „Kontinuita v systéme predškolského a základného vzdelávania“.

Účel programu:

Vytvorenie súboru podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie pripravenosti dieťaťa na školu. Uplatňovanie jednotnej línie vývinu dieťaťa na stupňoch predškolského a primárneho vzdelávania. Zabezpečenie kontinuity, integrity, konzistentnosti.

Objekt programu: predškolské a školské deti, rodičia, učitelia.

Úlohy:

1. Zosúladenie cieľov na úrovni predškolskej a základnej školy.
2. Zdokonaľovanie foriem organizácie a vyučovacích metód v predškolskom aj na základnej škole:
3. Skvalitnenie obsahu vzdelávania v predškolských a základných školách.

spoločný cieľ sústavné vzdelávanie detí predškolského a základného veku :

Harmonický fyzický a duševný rozvoj dieťaťa, zabezpečenie zachovania jeho individuality, prispôsobenie sa meniacej sa sociálnej situácii, pripravenosť na aktívnu interakciu s vonkajším svetom.
Kontinuita predškolských a základných vzdelávacích programov zahŕňa dosiahnutie týchto prioritných cieľov:

Na predškolskej úrovni:

• Ochrana, podpora zdravia a telesný rozvoj dieťaťa, rozvoj jeho všeobecných schopností;
• Rozvoj svojvôle, kognitívnej činnosti, rozvoj komunikácie a sebavedomia, zabezpečenie jeho emocionálnej pohody a úspešného vzdelávania v ďalšej fáze.

Na úrovni základnej školy:

• Telesná výchova dieťaťa.
• Kognitívny vývoj a socializácia zodpovedajúca schopnostiam súvisiacim s vekom.
• Zvládnutie rôznych foriem interakcie s vonkajším svetom.
• Formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti a pripravenosti na vzdelávanie na strednom stupni školy.

Realizácia všeobecného cieľa vzdelávania pre deti vo veku 3-10 rokov si vyžaduje splnenie niekoľkých pedagogických podmienok:

Na predškolskej úrovni:

• Osobnostne orientovaná interakcia učiteľa s dieťaťom.
• Formovanie hernej činnosti ako najdôležitejšieho faktora vo vývoji dieťaťa
• Vytváranie vzdelávacieho prostredia priaznivého pre osobnostný a kognitívny rozvoj dieťaťa.

Na úrovni základnej školy:

1. Spoliehanie sa na súčasnú úroveň úspechov v predškolskom detstve.
2. Zameranie procesu učenia na formovanie schopnosti učiť sa ako najdôležitejší úspech tohto vekového obdobia vývoja.
3. Individuálna práca v prípadoch rýchlejšieho alebo nižšieho tempa vývinu dieťaťa.

Špecifické ciele každého vekového stupňa vzdelávania, berúc do úvahy jeho kontinuitu, sú formulované podľa zmysluplných línií, ktoré odrážajú Najdôležitejšie aspekty rozvoja osobnosti:

· fyzický vývoj;
· Kognitívny vývoj;
· Sociálny a osobný rozvoj;
· Umelecké a estetické.

Zásady pre výber obsahu sústavného vzdelávania pre deti predškolského a základného školského veku:

1. Zásada rozvoja... Predpokladá zameranie obsahu výchovy na podnecovanie a podporu citového, duchovného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja a sebarozvoja dieťaťa, na vytváranie podmienok na prejavovanie samostatnosti, iniciatívy a tvorivých schopností dieťaťa v rôznych činnostiach. a nielen k hromadeniu vedomostí a formovaniu zručností pri riešení problémov predmetu. Zároveň zostáva význam osvojenia si vedomostí deťmi, osvojenia si zručností a schopností ako prostriedku rozvoja dieťaťa, a nie samoúčelného predškolského a základného vzdelávania.

2.Princíp humanizácie... Posilnenie humanitnej orientácie predmetov prírodovedného a matematického cyklu a vplyvu všetkých akademických predmetov na emocionálny a sociálno-osobný rozvoj dieťaťa; pripisovanie osobitného významu predmetom humanitného a umelecko-estetického cyklu, zvyšovanie podielu rôznych tvorivých aktivít detí.

3. Princíp integrity. Vyžaduje si výber takého vzdelávacieho obsahu, ktorý dieťaťu pomôže zachovať a obnoviť celistvosť obrazu sveta, poskytne mu uvedomenie si rôznych súvislostí medzi jeho objektmi a javmi a zároveň - formovanie schopnosť vidieť ten istý predmet z rôznych uhlov.

4. Princíp kultúrnej konformity... Chápe sa ako „otvorenosť“ rôznych kultúr, vytváranie podmienok pre čo najplnšie oboznámenie sa s výdobytkami a rozvojom kultúry modernej spoločnosti a formovanie rôznych kognitívnych záujmov.

5. Princíp obsahu vzdelávania. Predpokladá možnosť koexistencie rôznych prístupov k voľbe obsahu a technológie vyučovania, rôznym spôsobom realizujúcim ciele vzdelávania, zohľadňujúc rozvoj modernej vedy, potreby spoločnosti a regionálne charakteristiky. Variabilita navyše zabezpečuje diferenciáciu vzdelávania, teda možnosti individuálneho rozvoja každého dieťaťa. Zároveň je nevyhnutné zachovať invariantné minimum vzdelania ako podmienku, ktorá zabezpečuje právo každého dieťaťa – občana Ruskej federácie – získať predškolské a základné vzdelanie na rovnakom základe s ostatnými.

Na základe programu bol vypracovaný jednotný regulačný a právny rámec upravujúci činnosť MDOU d/s všeobecného rozvojového typu „Teremok“ a MOU LSOSH č. 3 vo veciach nástupníctva, plán nástupníctva, a bolo vypracované ustanovenie o spolupráci(Príloha 1)

Dominantné formy pedagogickej práce s deťmi

Formy organizácie a metódy vyučovania v predškolských a stredných školách

1. Využívanie rôznych foriem vzdelávania, vrátane špecifických detských aktivít na integrovanom základe,
   ísť mimo skupiny a lokality, zjednocovať sa podľa podskupín.
2. Využívanie cyklického charakteru obsahu vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktorý zabezpečuje relevantnosť „predošlého v súčasnosti“ a vytvára podmienky na to, aby samotné deti využívali svoje skúsenosti.
3. Zabezpečenie vzťahu činností (frontálnych, podskupinových) s každodenným životom detí, ich samostatnými činnosťami (hernými, výtvarnými, konštruktívnymi a pod.).
4. Udržiavať v predškolskom aj na základnej škole rozvíjajúce sa predmetové prostredie, ktoré funkčne simuluje obsah činnosti detí.
5. Širšie využitie metód, ktoré aktivizujú myslenie, predstavivosť, pátraciu činnosť u detí, t.j. prvky problematickosti v tréningu.
6. Širšie využitie herných techník, vytváranie emocionálne významných situácií, podmienky pre samostatný nácvik.
7. Zmeniť formy komunikácie detí v triede v predškolskom zariadení a v triede v škole, poskytnúť dieťaťu príležitosť zamerať sa na partnera rovesníka, komunikovať s ním a naučiť sa udržiavať dialógovú komunikáciu medzi deťmi, rozpoznať právo dieťaťa na proaktívne vyjadrenia a odôvodnenú obhajobu jeho návrhov, právo na omyl.

Predpokladaný výsledok:

• Rozvoj zvedavosti u predškolákov ako základ kognitívnej činnosti budúceho žiaka.
• Kognitívna činnosť bude pôsobiť nielen ako nevyhnutná zložka výchovno-vzdelávacej činnosti, ale zabezpečí aj jeho záujem o učenie, svojvoľné správanie a rozvoj ďalších dôležitých vlastností osobnosti dieťaťa.

• Rozvíjanie schopností dieťaťa ako prostriedku samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých) a iných úloh, ako prostriedku úspešného v rôznych druhoch činností, vrátane vzdelávacích.
• Formovanie schopností dieťaťa priestorového modelovania pred vstupom do školského života; používanie plánov, schém, znakov, symbolov, náhradných položiek.
• Využitím rolových hier, dramatizačných hier, detského experimentovania, dosiahnutia formovania tvorivej predstavivosti starších predškolákov a prvákov ako smeru intelektuálneho a
  osobnostný rozvoj dieťaťa.
• Formovanie komunikačných zručností u predškolákov a prvákov (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi) ako nevyhnutná podmienka úspešnosti vzdelávacích aktivít

Mechanizmus implementácie programu

2. fáza Výchovno-vzdelávacia činnosť s deťmi v materskej škole
Pedagogická činnosť: Triedy s deťmi v rámci predškolského vzdelávacieho programu s využitím moderných technológií. - Vzťah k spoločnosti (hudobná škola, umelecká škola, múzeá atď.) - Prázdniny, zábava. Psychologická podpora dieťaťa: Sprevádzanie adaptácie dieťaťa na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia. - Sprevádzanie ohrozených detí. - Nápravné a rozvojové triedy. - Tréningy. Psychogymnastika. - Pozorovanie. Diagnostika predškolskej zrelosti.
Metodická práca:
Sestra, edukačný psychológ, logopéd, vychovávateľky, učiteľky doplnkového vzdelávania, učiteľky, zástupkyňa. hlavu za VMR, námestník. riaditeľ OIA	Vedenie obecných metodických združení, stretnutí, pedagogických rád o výchove a vzdelávaní detí. - Vedenie otvorených hodín a tried. - Aplikácia nových technológií pri výchove a vzdelávaní detí (oboznámenie sa s technológiami využívanými predškolskými vzdelávacími zariadeniami, strednými školami). - Vytváranie pedagogických podmienok pre budovanie konzistentného predmetovo rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia. - Vedenie diagnostických kariet pre každé dieťa s cieľom sledovať vývoj detí. - Identifikácia problémov (neprispôsobivosť, školská nezrelosť žiakov prvého stupňa v škole).

Výsledky nástupníctva: ( Aplikácia)

• V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva kruhová práca.
• Vytváranie sietí so vzdelávacími inštitúciami mesta Lyantor.
• Interakcia so sociálnymi inštitúciami mesta.
• Kognitívny rozvoj detí prostredníctvom exkurzií.
• Systém práce s rodičmi.