Hra je vedúcou činnosťou mladšieho žiactva. Práve v hre sa trénuje veľa dôležitých životných zručností, formujú sa charakterové vlastnosti. Na základnej škole je hra hlavným spôsobom, akým dieťa získava sociálne skúsenosti. Vedúca úloha v tomto zohráva rolové a obchodné hry. Ich forma vedenia zahŕňa improvizované konanie z určitej situácie. Navyše vo väčšine prípadov dieťa počas týchto hier hrá rolu dospelého. Prečo je potrebné hrať rolové a obchodné hry na základnej škole? Aké rolové hry sa dajú hrať na základnej škole?

Študenti, ktorí sa zapoja do takýchto aktivít, musia:

• vykonávať rôzne sociálne úlohy;
• vyjadrovať rôzne občianske postoje;
• organizovať alebo ovplyvňovať činy ostatných účastníkov;
• nadviazať komunikačné spojenia, nadviazať kontakty;
• vyriešiť konflikty, ktoré vzniknú počas hry.

Počas hry je nastolená uvoľnená atmosféra. Jeho organický tok zahŕňa prirodzené príkazy a podriadenie sa, ktoré deti nevnímajú agresívne.

Hranie rolí ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností

Komunikácia v hre je spontánna, študenti si musia vytvoriť model správania, ktorý zahŕňa formovanie nasledujúcich komunikačných zručností:

• ochota spolupracovať;
• tolerancia;
• tolerancia k názorom iných ľudí;
• schopnosť viesť dialóg;
• schopnosť nájsť kompromisné riešenie.

Pri hre vznikajú medzi deťmi vzťahy, ktoré potom reprodukujú v reálnom živote. Deti sa učia také techniky a pravidlá komunikácie, ktoré môžu v budúcnosti využiť v životných situáciách podobnej formy. Niekoľkonásobné zahranie situácie umožňuje študentom vymeniť si úlohy, vyskúšať iné správanie a správanie.

Duševný vývoj detí

Herná aktivita zohráva obrovskú úlohu v procese duševného vývoja detí. Rovnako dôležitá je emocionálna zložka hry, pretože najživšiu stopu v našej pamäti zanechávajú tie udalosti, ktoré zraňujú naše city, spôsobujú silnú emocionálnu reakciu.

Herná aktivita tak umožňuje dieťaťu získať neoceniteľné vlastné životné skúsenosti v pre neho najpohodlnejších podmienkach. Dá sa to nazvať kreatívnym laboratóriom sebavzdelávania, „školou života“ pre dieťa.

Podstata a štruktúra rolovej a obchodnej hry

Hranie rolí a obchodné hry majú spoločenský charakter. Ich podstata spočíva v umelom ponorení detí do podmienok, ktoré sú možné v reálnom živote. Hlavnou vecou pri organizovaní takýchto hier je dať deťom príležitosť prevziať iniciatívu, prezentovať svoj model sociálnych vzťahov.

Mladší žiaci už majú predstavu o tom, ako sa dospelí správajú v podobných situáciách. Preto aj napriek ponúkanej slobode konania sa deti vo väčšine prípadov snažia kopírovať ich správanie. Úlohou organizátora hry je prinútiť deti, aby našli svoje vlastné možnosti správania, neštandardné riešenia vznikajúcich problémov.

Štruktúra tohto typu hry je dosť nekonzistentná. Na jednej strane by sa počas hry malo dieťa cítiť absolútne slobodne. Na druhej strane je priebeh hry prísne regulovaný:

• je definovaný rozsah úloh, ktoré by mali školáci zohrávať;
• sú uvedené podmienky a prostredie, v ktorom sa vymyslené udalosti odohrávajú;
• popisuje pravidlá hry, ktoré sa musia dodržiavať;
• existujú morálne a etické pokyny, ktoré sú účastníci povinní používať.

Čo je to hra na hranie rolí?

Hry na hranie rolí sú vždy hrou „niečoho“ alebo „niekoho“. Základom takejto hry je obsah rolí, ktoré si deti musia samy „vyskúšať“. Možné sú nasledujúce typy rolí:

• konkrétnych dospelých alebo detí;
• zástupca určitého druhu profesie;
• rodinné roly;
• etnografický;
• úlohy rozprávkových alebo literárnych postáv.

Každé dieťa by malo hrať svoju rolu iba v rámci hernej akcie, ktorá môže smerovať k:

• vecné obnovenie obsahu činnosti;
• budovanie systému vzťahov medzi ľuďmi v priebehu činností.

Typy hier na hranie rolí na základnej škole

Charakteristickým rysom hier na hranie rolí a obchodných hier je prítomnosť zápletky. Môžete použiť nasledujúce typy grafov:

• kreatívny;
• súvisiace s profesiou;
• spojené s objavom;
• trasa, t.j. výlety;
• súvisiaci s umením;
• polovojenské;
• báječný;
• fantastický.

Začlenenie detí do rolovej alebo obchodnej hry im umožňuje prekročiť rámec ich činnosti, uvedomiť si potrebu medziľudskej komunikácie a osvojiť si potrebné kľúčové kompetencie.

Príklady využitia rolových a obchodných hier na základnej škole

Pozrime sa na príklady toho, aké hry na hranie rolí možno hrať s mladšími žiakmi. Začnime tými hrami, kde sa navrhuje hrať úlohu detí. Hodnota takýchto hier je v tom, že deti majú možnosť vyskúšať si rôzne možnosti, zahrať si viacero spôsobov správania a na základe toho určiť to najoptimálnejšie a najsprávnejšie.

Hra "Planéta priateľov"

Najprv učiteľ vyzve deti, aby sa spojili do niekoľkých skupín a opíše im hernú situáciu. Bude o nekonečnom priestore, v ktorom je veľa planét. Každý tím je pozvaný, aby sa usadil na samostatnej planéte. Podstatou hry bude založenie života v neobývanej oblasti. Deti, ktoré zase vykonávajú úlohy učiteľa, musia rozvíjať a vybavovať svoj stav. Úlohy sú nasledovné:

• Vymyslite názov planéty a jej obyvateľov. Popíšte, ako by mali vyzerať.
• Vytvorte pravidlá pre spoločný život na planéte.
• Popíšte, aké udalosti sa dejú na planéte.
• Ponúknite možnosti riešenia opísanej situácie, ak sa stala na vašej planéte.

"Ale čo ak?" Oľga Tichomírová

Po tom, čo všetky skupiny vyjadrili svoje možnosti správania sa v takejto situácii, je potrebné viesť kolektívnu diskusiu a sformulovať všeobecné pravidlá komunikácie medzi deťmi.

Na konci hry je potrebné vyzvať deti z fantastickej situácie, aby prešli k skutočným udalostiam.

Študenti musia opísať:

• akú situáciu stratili;
• aká téma bola preberaná;
• ako je možné uplatniť pravidlá vyjadrené počas hry v živote vašej triedy.

Deti musia vyjadrovať a upevňovať pravidlá komunikácie v triede. Môžete si vybrať skupinu detí, ktoré napíšu a dokončia tieto pravidlá, a potom ich prilepia do rohu triedy.

Samozrejme, deti najviac zaujímajú hry, v ktorých hrajú rolu dospelých. Takéto možnosti sú možné.

Zoologická hra

Ak chcete vykonať takúto hru, musíte pripraviť veľké množstvo inventára:

• figúrky rôznych zvierat;
• materiál na stavbu krytov (môže sa použiť stavebný projektant alebo kartónové krabice);
• prírodný materiál na vytvorenie efektu parku;
• pokladničné lístky.

Deti treba rozdeliť do niekoľkých skupín a zvlášť vybrať riaditeľa zoo a pokladníka. Zmyslom hry je postaviť zoologickú záhradu a zorganizovať jej prehliadku.

Najprv si každá skupina bude musieť vybrať zviera, o ktoré sa bude starať. Môžete to urobiť v náhodnom poradí, žrebovaním alebo ponúknutím hádania hádaniek.

Počas tejto akcie musí riaditeľ zoo zvážiť umiestnenie každého výbehu a nakresliť schematickú mapu. Po rozdelení skupín rozdá každej z nich stavebný materiál. Kým budú skupiny stavať výbehy, riaditeľ bude musieť krásne nakresliť mapu zoologickej záhrady a načrtnúť trasu jej prehliadky.

Hlavná časť hry spočíva v tom, že deti by mali zviera do voliéry nielen dať, ale poskytnúť mu starostlivosť. Deti sú vyzvané, aby našli informácie o tom, ako kŕmiť svoju zver, aké podmienky jej vytvoriť. Môžete si na to vziať dva alebo tri dni a pokračovať v hre, keď sa študenti pripravia.

Všetky informácie, ktoré sa deťom podarí nazbierať, bude potrebné počas virtuálnej prehliadky odvysloviť. Na tento účel si každá skupina vyberie svojho sprievodcu. Ostatné deti si v pokladni kúpia lístky a idú sa prejsť do zoo. Všetci sa pohybujú po zoo v jednej skupine a pri každom výbehu počúvajú, kto tu žije.

Takáto hra môže byť použitá v environmentálnych triedach. Deti sa počas hry zoznámia s pravidlami správania sa v ZOO a dozvedia sa množstvo informácií o vzácnych zvieratách.

Na podujatiach venovaných štúdiu pravidiel cestnej premávky sa môžu konať hry na hranie rolí „Premávka“, „Idem domov“, „Sme na priechode pre chodcov“ atď.

Hra "Novinári"

Najprv je oznámený názov a tematické črty časopisu. Šéfredaktor sa vyberá spomedzi žiakov triedy. Môžu ho vymenovať alebo určiť hlasovaním všetci členovia kolektívu.

Musíte tiež deťom povedať, že v redakcii časopisu je niekoľko tematických oddelení a vysvetliť vlastnosti práce každého z nich. Žiaci by sa mali zamyslieť, v ktorom odbore by bolo pre nich zaujímavejšie pracovať. Rozdelenie na oddelenia sa dá robiť aj ako plnohodnotné hranie rolí, kde deti potrebujú napísať žiadosť o zamestnanie, absolvovať pohovor a dostať príkaz na stretnutie.

Po absolvovaní všetkých organizačných aspektov je potrebné začať so simuláciou práce redakcie. Deťom je ponúknutá téma vydania a každé oddelenie musí pripraviť materiál a odovzdať ho do tlače. Treba vybrať redakčnú radu, ktorá skontroluje súlad materiálu s témou a požiadavkami na dizajn.

Výsledkom takejto hry by malo byť vydanie tlačených materiálov. Pri ponúkaní takejto hry deťom stojí za to premýšľať o jej praktickom význame. Preto by sa téma problému mala vyberať v súlade s témou, ktorá sa študuje v triede alebo mimoškolských aktivitách. Vyrobený časopis by mal byť použitý na záverečnom kolektívnom podujatí. Navyše to nestačí len ukázať, treba si každú stránku prezrieť a analyzovať. Na záver by ste sa mali poďakovať celej redakcii a prípadne im „vyplatiť“ mzdu.

Téma takýchto hier je veľmi rôznorodá. Deti môžete pozvať do práce v cukrárni, v pizzerii, v kaderníctve, v obchode, na poliklinike alebo na pošte. Pomocou týchto hier študenti pochopia vlastnosti každého povolania.

Príklady hier na vyučovacích hodinách v základných ročníkoch

Matematika

Príbehové hry na odborné témy nemusia byť také zložité, ale reprodukujú len určité prvky pracovnej činnosti. Napríklad na hodine matematiky môžete pozvať deti, aby si zahrali hru „Rybári“. Dostávajú udice, napodobňujú nasadzovanie nástrahy a háčik hádžu „do vody“. Žiaci zase chytajú rybu, na ktorej sú napísané príklady. Po úspešnom úlovku je potrebné splniť prijatú úlohu.

ruský jazyk

Ďalší príklad využitia obchodnej hry na hodine ruštiny. Toto je hra na poštára. Do triedy príde poštár a povie, že má listy pre žiakov triedy. Deti dostávajú listy (môžete reprodukovať situáciu prijatia doporučeného listu). Potom žiaci otvoria obálky a vytiahnu kartičky s úlohou na samostatnú prácu.

Pozývame rozprávkového hrdinu

Deti sa rady zapájajú do hier s rozprávkou alebo fantazijným príbehom. Najjednoduchší spôsob využitia takýchto hier je pozvať do triedy rozprávkového hrdinu, ktorý vyzve deti, aby splnili svoje úlohy. Napríklad Dunno ho môže požiadať, aby ho naučil písať básne. Červená čiapočka môže školákom rozdávať koláčiky, na ktorých sú napísané úlohy (slová s chýbajúcimi písmenami, pojmy, ktorých význam je potrebné vysvetliť a pod.).

Dramatizácia

Existuje aj zložitejšia verzia takýchto hier. Napríklad hra „Odstrániť rozprávku“. Deti sa potrebujú zoznámiť so scenárom, prideliť úlohy, pripraviť kostýmy a kulisy. Nechajte čas na skúšky.

Účelom takejto hry nie je jednoducho zinscenovať dej rozprávky, ale analyzovať jej morálny aspekt. Po predstavení by mal učiteľ vyzvať študentov, aby diskutovali o tom, ako sa chlapci cítili v úlohe svojich hrdinov. Dôraz treba klásť na tie činy, z ktorých sa deti cítili trápne, považujú ich za nespravodlivé. Takýto rozhovor končí formulovaním správnych noriem a vzorcov správania.

Hranie rolí a biznis hry majú obrovský potenciál na formovanie pripravenosti mladších žiakov na samostatné aktivity v reálnom živote. Ich použitie na základnej škole umožňuje zaujať deti, podporiť ich rozvoj, odhaliť talenty a individuálne kvality.

slovo "rola" (rola) pochádza z lat. rotula- malé koliesko alebo guľaté poleno, čo neskôr znamenalo hárok papiera zvinutý do rúrky, na ktorý sa zapisovali slová hier pre hercov. Pojem „hry na hranie rolí“ sa prvýkrát objavil až v dvadsiatom storočí. Prototypom situačných rolových hier boli improvizované dramatické hry na danú tému, ktoré v roku 1946 vypracoval J. Moreno.

Od polovice 50. rokov 20. storočia. používanie hier na hranie rolí v Spojených štátoch išlo dvoma spôsobmi. Stali sa široko používanými v psychoterapii, vrátane skupín osobného rastu, sociometrie, psychodrámy, gestalt terapie a skupín stretnutí.

Ďalšou oblasťou aplikácie hier na hranie rolí sa stali tréningové skupiny, ktorých úlohou je sebarozvoj a sebazdokonaľovanie, a nie psychoterapia. Tento smer vznikol najmä s cieľom rozvíjať v ľuďoch zručnosti lídrov, správanie vo veľkých a malých skupinách, konštruktívnu interakciu, riešenie konfliktov v skupinách, formovanie adekvátneho sebaponímania a vnímania druhých.

Hry na hranie rolí umožňujú aktívne zapojiť žiakov do procesu učenia, vzbudiť záujem. Vytvárajú vynikajúce podmienky na vytvorenie spätnej väzby ihneď po skončení hernej interakcie. Pomocou hier na hranie rolí je ľahšie prijímať nové nápady a meniť postoje cvičiacich.

Hry na hranie rolí sú založené na vzdelávacom efekte spoločných akcií. Z psychologického hľadiska obsah hrania rolí nie je predmetom, jeho použitím alebo úpravou osobou, ale vzťah medzi ľuďmi, vykonávané prostredníctvom akcií s predmetmi; nie osoba je objekt, osoba je osoba.

Špecifickosť rolovej hry predurčuje jej preferované využitie v psychoterapeutických a osobných tréningoch. hranie rolí

hru možno využiť aj na vzdelávacie alebo organizačné účely, ak sa jej obsahom stane manažérska situácia, t.j. ak hra nadobudne obchodný charakter a je zameraná na rozvoj schopností interakcie s inými ľuďmi.

Hra na hranie rolí je spôsob, ako rozšíriť skúsenosti účastníkov analýzy tým, že sa im predstaví neočakávaná situácia, v ktorej sa navrhuje zaujať pozíciu (rolu) jedného z účastníkov a potom vypracovať spôsob, ktorý doviesť túto situáciu k dôstojnému záveru. Hra na hranie rolí je teda metóda psychologického modelovania zameraná na získanie psycho-korekčného účinku intenzívnou medziľudskou komunikáciou a vykonávaním spoločných aktivít ľudí v podmienkach hernej imitácie reálnych alebo fiktívnych situácií.

V modernej pedagogickej praxi je rolová metóda účinným diagnostickým, prognostickým a nápravným prostriedkom sociálno-psychologickej prípravy odborníkov. Takáto hra umožňuje identifikovať individualitu každého žiaka, jeho tvorivé schopnosti, rozvíja schopnosť vžiť sa do postavenia iných, lepšie chápať ich pozície a pocity a tiež vytvára podmienky pre lepšie pochopenie noriem a pravidiel správania a komunikácie. To zase prispieva k uvedomeniu si dôležitosti sociálno-psychologických faktorov v riadení iných ľudí a v interakcii s nimi. Okrem toho sa získavajú významné sociálno-psychologické skúsenosti pri objektívnejšom rozbore vlastného správania aj správania iných a rozvíja sa psychologická kompetencia odborníka.

Medzi hlavné charakteristiky hier na hranie rolí patria:

• - prítomnosť modelu riadeného systému zahrnutého v konkrétnom sociálno-ekonomickom systéme. Takýmto modelom môže byť továreň, závod, obchod, múzeum, knižnica alebo oddelenie akejkoľvek organizácie;
• - prítomnosť rolí;
• - rozdiel v cieľoch účastníkov hry, ktorí vykonávajú rôzne úlohy;
• - interakcia rolí;
• - prítomnosť spoločného cieľa pre celý herný tím;
• - multi-alternatívne riešenia;
• - prítomnosť skupinového alebo individuálneho hodnotenia aktivít účastníkov hry;
• - prítomnosť kontrolovaného emočného stresu.

Hlavný rozdiel medzi hrami na hranie rolí a metódou hrania rolí je v prvom rade v tom, že ten, kto hrá rolu účastníka analyzovanej situácie, spolu s popisom dostane inštrukciu, ktorá mu predpisuje, ako hrať rolu, akú stratégiu zvoliť, akú postavu stvárniť, ako zhodnotiť aktuálnu situáciu, situáciu, aké záujmy obhajovať a aké ciele dosiahnuť.

Návod na hru na hranie rolí by mal na jednej strane podrobne popisovať všetky aspekty situácie. Na druhej strane by však nemala určovať pevné hranice, ktoré bránia účastníkom hrať svoje úlohy v súlade s ich vlastnými predstavami o tom, ako v takýchto prípadoch konať.

teda hry na hranie rolí sú hry podľa daného scenára,čo si vyžaduje nielen oboznámenie sa s materiálom, ale aj vstup do daného obrazu, t.j. do istej miery aj reinkarnácia, herectvo.

Úloha, ktorú sa členovia skupiny, ktorá sa zúčastňuje hry na hranie rolí, snažia vyriešiť, je vytvorenie modelu správania, typické v každodennom živote pre skutočných ľudí. Treba zdôrazniť, že základom následnej diskusie bude práve správanie, a nielen prejavenie talentu rečníkov. Skupina musí sledovať obsah každej odohranej scény.

Techniky hrania rolí sú interaktívne a v študijných programoch ich zvyčajne používajú lídri a odborníci na ľudské vzťahy. Hranie rolí môže byť príjemným a nenákladným spôsobom, ako sa naučiť veľa nových zručností. Účastníci triedy môžu tiež porušovať pravidlá a experimentovať. Hráč môže napríklad experimentovať so štýlmi vedenia alebo interakčnými stratégiami, pričom pri rozhodovaní demonštruje súťaživosť, ústupky alebo kompromisy.

Zavedením tejto technológie sa hodiny konajú buď vo forme stretnutí alebo voľne sa rozvíjajúcej komunikácie (dialógu) medzi účastníkmi.

V závere hodiny žiaci diskutujú o výsledku a priebehu riešenia problému (konfliktu), hodnotia správanie sa v tejto situácii každého z jej účastníkov, jej produktivitu. Zároveň „diváci“ začínajú diskusiu a končí učiteľ, ktorý vykonáva kritickú analýzu výsledkov komunikácie pri hraní rolí, zaznamenáva úspechy a straty.

Pozorovania môžu byť efektívnejšie, ak je hranie rolí nahraté na video, ktoré možno použiť na poskytnutie spätnej väzby a overenia určitých bodov, ako aj na poradenstvo, ak je to potrebné.

Metóda hier na hranie rolí umožňuje poslucháčovi „chodiť v koži iných ľudí“, pozerať sa akoby zvonku na seba a svojho „hrdinu“, ktorého rolu hrá, čo má veľký význam pre vnímanie. školenie manažérov a špecialistov, rozvíjanie ich schopností adekvátneho vnímania obchodných partnerov a dosiahnutie vzájomného porozumenia, výber efektívneho scenára správania.

Zvyčajne sa používa vo výučbe tri typy hier na hranie rolí.

• 1. Priame hry- modelovanie prvkov odbornej činnosti.
• 2. Strategické simulácie- rozhodovanie za určitých podmienok („Environmentálna katastrofa“, „Let na Mesiac“, „Incident v púšti“ atď.).
• 3.Vlastne hry na hranie rolí- účastníci hry samostatne dostávajú rôzne individuálne pokyny na vzájomnú interakciu za predpokladaných podmienok.

Hranie rolí sa používa ako samostatná vzdelávacia technológia a používa sa aj v komunikačných tréningoch zameraných na rozvoj medziľudských zručností potrebných na úspech v takých oblastiach, ako je vedenie pohovorov, poskytovanie spätnej väzby a hodnotenia, vyjednávanie, aktivity v oblasti vzťahov s verejnosťou a dokonca aj vedenie samotné tréningy..

Účinnosť hier na hranie rolí je spôsobená ich vitalitou a novosťou skúseností. Metóda by sa však mala používať opatrne. Ak sa hry hrajú pri každej príležitosti, ich hodnota ako hernej technológie sa môže výrazne znížiť.

Obrátená hra- jedna z hier na hranie rolí. Prostredníctvom tejto metódy môže účastník hry dosiahnuť hlboké ocenenie problémov a výhod iných ľudí. Deje sa to nasledovne: učiteľ počas hry vyzve účastníkov hodiny, aby sa zastavili a vymenili si úlohy, pričom rovnakú situáciu prezentuje z opačného uhla pohľadu – z pozície, ktorá bude často zásadne protirečiť presvedčeniam a zaužívanému správaniu účastníkov. v komunikácii pri hraní rolí.

Hry na hranie rolí by sa mali uplatňovať kreatívne, improvizovať. Učebný proces je najlepšie postaviť tak, že po teoretickej časti nasleduje hranie rolí, ktoré dáva možnosť precvičiť si práve naučené princípy alebo techniky. V prípade, že sa všetci účastníci vzdelávacieho procesu potrebujú vyrovnať s nejakou praktickou situáciou, môžete zariadiť jednu hru na hranie rolí pre všetkých. V tomto prípade musíte rozdeliť jednu veľkú skupinu na niekoľko malých, z ktorých každá hrá svoju vlastnú situáciu.

Kompetentné vedenie hry na hranie rolí prináša jej účastníkom nepochybné výhody. Odporúča sa vykonávať takéto inscenované hry potom, čo skupina prekonala stuhnutosť, odpor a psychickú nepohodu.

Učiteľ, ktorý predstavuje hry na hranie rolí, by mal starostlivo vypracovať plán hry na hranie rolí. Musí si nájsť čas na prípravu stručného popisu zapojených postáv a uistiť sa, že podmienky vytvorenej hry sa čo najviac približujú špecifikám hlavnej činnosti účastníkov interakcie pri hraní rolí.

Stážisti sú najprv oboznámení so samotnou situáciou a potom je im ponúknuté, aby si medzi sebou rozdelili úlohy jej účastníkov. Roly každého účastníka (podľa všeobecných podmienok hry na hranie rolí) môžu viesť účastníkov k živej diskusii, najmä keď sa všetci vžívajú do roly, a nie len do plnenia povinností.

Spravidla existujú dve možnosti rozdelenia rolí.

• 1. Úlohy sú rozdelené medzi niektorých účastníkov a ostatní, ktorí roly nedostali, sa stávajú aktívnymi divákmi, pozorovateľmi alebo pôsobia ako rozhodca, ktorý zaznamenáva správanie účastníkov a následne vyhodnocuje jeho dôsledky.
• 2. Účastníci analýzy situácie sú rozdelení do malých skupín rovnako zmýšľajúcich ľudí, pričom každá skupina preberá rolu jednotlivca, účastníka situácie alebo jednotky na jeho čele.

Malý počet účastníkov prispieva k pokojnému neformálnemu zastaveniu potrebnému na úspešné učenie.

Možnosť využiť hranie rolí ako tréningový program zostáva aj vtedy, keď je v skupine viac ako desať ľudí. Veľké skupiny môžu byť rozdelené do niekoľkých malých skupín, z ktorých každá má svojich vlastných pozorovateľov, súpravy na hranie rolí a pokyny. Čas sa v takýchto prípadoch počíta tak, aby všetci členovia malých skupín mohli diskutovať o výsledkoch svojej činnosti vo všeobecnej diskusii.

Výhody hrania rolí:

• 1) „learning by doing“ je jedným z najefektívnejších spôsobov učenia a získavania skúseností. Vlastné skúsenosti sa živo pamätajú a pretrvávajú dlho;
• 2) hranie rolí umožňuje účastníkom pochopiť, ako sa ľudia cítia, keď čelia určitým situáciám. Toto porozumenie môže byť silným nástrojom učenia: môže pomôcť rozvíjať schopnosť posúdiť predpoklady správania iných ľudí, čo by bolo ťažké dosiahnuť iným spôsobom;
• 3) hoci použitie rolovej hry obsahuje prvok pedagogického rizika, toto riziko sa týka najmä možných spôsobov reakcie skupiny, a nie vplyvu hry na ňu; Hranie rolí poskytuje účastníkom šancu naučiť sa a posilniť rôzne druhy správania. Výhodou je tu komunikatívne školiace prostredie bez rizík spojených s používaním toho či onoho modelu, ktoré môžu vzniknúť v prírodných podmienkach.

Obmedzenia RPG:

• 1) Podstatou úspešnej hry na hranie rolí je vytvorenie situácie, ktorá sa čo najviac približuje realite. Ak sa skupina domnieva, že scenár je nereálny alebo neberie do úvahy niektoré detaily praktickej činnosti, hodnota hry sa stratí a ciele učenia sa nedosiahnu;
• 2) ak nie sú úplne vysvetlené ciele rolovej hry a nezdôrazňuje sa dôležitosť predvádzania správania (skôr ako hereckých schopností), existuje nebezpečenstvo, že rolová hra bude vnímaná ako niečo zábavné. Mať vážne cvičebné ciele

využitie komunikácie nebráni ľuďom tešiť sa z účasti na nej a zabezpečuje radosť z interakcie so situáciou a vymanenia sa z nej, a to nielen z vtipných vtipov počas nej;

• 3) ako každá tréningová metóda, ktorá zahŕňa aktívne zapojenie účastníkov, aj hranie rolí obsahuje určité riziko. Hra prináša výsledky až vtedy, keď je skupina pripravená sa k nej pripojiť. Ak sa členovia skupiny obávajú, že stratia tvár, keď sa zúčastňujú hry, alebo sa cítia trápne v súvislosti s procesom hrania rolí, toto cvičenie nebude účinné. Skutočnosť, že vykonávanie cviku je kontrolované, ešte viac zvyšuje napätie;
• 4) ak má učiteľ slabú psychologickú a komunikatívnu kompetenciu, môže u interpretov rolí vyvolať úzkosť, obavy o svoju povesť a sebaúctu. Nedostatok psychologickej podpory pre dospelých učiacich sa tiež zvyšuje tento stav a znižuje motiváciu učiť sa.
• 2. Štruktúra hodiny s hrou na hranie rolí môže byť takáto:
• 1) ponorenie (miniprednáška);
• 2) predstavenie rolovej hry účastníkom a formulovanie vzdelávacích cieľov;
• 3) rozdelenie rolí;
• 4) pokyny pre účastníkov hry a skupinu;
• 5) držanie hry;
• 6) zhrnutie výsledkov expertnej skupiny;
• 7) brífing.
• 3. Štruktúra pokynov pre hru na hranie rolí (pre hráčov):
  • - meno postavy;
  • - popis zrejmých prvkov situácie - informácie, ktoré majú rovnako aktívni aj pasívni hráči;
  • - popis skrytých prvkov situácie - informácie, ktoré má tento hráč, ale nie iný, a možno aj skupina;
  • - gól - pre aktívneho hráča;
  • - línia správania - pre pasívneho hráča.

Štruktúra pokynov na hranie rolí (pre pozorovateľov):

• - mená postáv;
• - popis kontextu hry, informácie vlastnené pozorovateľmi (je možné poskytnúť pokyny hráčom, ak skupina vlastní informácie v plnom rozsahu);
• - úlohy pre pozorovateľa.
• 4. Odporúča sa ukončiť hru na hranie rolí rozborom, v ktorom sa objasní význam toho, čo sa robilo, začiarkne sa preberaná téma a vytvorí sa prepojenie medzi nadobudnutými vedomosťami a novými, ktoré účastníci školenia bude potrebovať v budúcnosti. Debriefing vám umožňuje abstrahovať od obsahu situácie a umožňuje analyzovať, čo sa deje, otestovať vaše analytické a pozorovacie schopnosti. Porovnaním stanovených cieľov a dosiahnutých výsledkov účastníci zvládajú poslanie odborníka, ktorého prácu hodnotí výsledok.
• 5. Praktická hodina na tému „Hry na hranie rolí“.
• 6. Hra na hrdinov „Dilema väzňa“.
• 7. „Väzňova dilema“ – hra na hranie rolí používaná na skúmanie dyadickej interakcie. Názov vznikol zo situácie, ktorú navrhujú prezentovať hráči.
• 8. Spočíva v tom, že dvaja väzni sú podozriví zo spoločného trestného činu. Sú umiestnené v samostatných bunkách. Každý má možnosť nahlásiť trestný čin iného v nádeji, že dostane nižší trest:
  • - ak ani jeden z nich neoznámi spáchanie trestného činu tomu druhému, obaja dostanú menší trest;
  • - ak jeden povie a druhý nie, tak ten, kto sa prihlásil, bude prepustený a druhý dostane prísny trest;
  • - ak sa obaja prihlásia, tak obaja dostanú malý trest, ale bude to viac, ako by mohli dostať, keby obaja mlčali.
• 9. Výsledok hry môže byť prezentovaný vo forme tabuľky, s ktorou sa účastníci zvyčajne oboznámia pred hrou.

Tabuľka 6

V situácii väzňova dilema si hráči musia vybrať medzi kooperatívnym (b) a nespolupracujúcim (d) správaním, pričom musia brať do úvahy motívy výberu toho druhého.

Z pohľadu individuálneho výsledku hráča A sa mu čoraz viac oplatí hlásiť niečo iné (d). Ide ale o to, že ak hráč B začne z rovnakej pozície, obaja získajú relatívne málo bodov. A na základe maximálneho vzájomného výsledku by mali zvoliť mlčanie (b), ale potom každý prenechá tomu druhému príležitosť, aby zneužil dôveru.

Hráči si musia zároveň vybrať: v niektorých prípadoch bez nadviazania kontaktu (na kúsok papiera napíšte iba jedno slovo „mlč“ alebo „povedz“), v iných prípadoch môžu komunikovať (len sleduje sa vplyv komunikácie na výber riešenia).

Ak prvý hráč napísal slovo „tichý“, znamená to, že sa rozhodol nepovedať nič o spáchanom zločine. Ak sa partner v hre rozhodne mlčať, obaja dostanú +3 body. Ale ak prvý napísal slovo „mlč“ a jeho partner sa rozhodol povedať všetko, potom sa prvý rozhodol povedať všetko, potom prvý dostane -1 a druhý +5 bodov.

Ak prvý napísal slovo „povedz“, znamená to, že sa rozhodol povedať o tomto zločine celú pravdu. Ak sa aj jeho partner rozhodne konať, tak obaja dostanú +1 bod a ak bude ticho, tak prvý dostane maximálne možné skóre +5 a partner iba -1.

Hru je možné hrať viackrát a po každom kole sú hráči informovaní o výsledkoch, za ktoré dostávajú ceny alebo tresty. Rolu hráča môže hrať nie jedna osoba, ale tím s vodcom alebo bez neho.

Hra na hranie rolí realizované v dvoch verziách:

• 1) s dvoma účastníkmi;
• 2) s dvoma skupinami účastníkov.

V druhom variante je predmetom analýzy správanie sa skupiny v situácii, keď je potrebné prijať rozhodnutie s neistým výsledkom a rovnakými alternatívami.

Rozdiel medzi možnosťou 1 a možnosťou 2 je v tom, že prvá možnosť vyžaduje od účastníkov hry premýšľanie nahlas a následná introspekcia(sebapozorovanie); v druhom môže učiteľ priamo pozorovať interakciu v skupine. Hra v druhom variante sa však stáva komplikovanejšou v dôsledku výrazného rozšírenia okruhu významných faktorov: rozdielna komunikatívna kompetencia a aktivita účastníkov, ďalšie ťažkosti v dôsledku nerovnakého chápania úlohy všetkými účastníkmi atď.

Na začiatku hry sú účastníci informovaní, že jeden z nich (ktorý je určený) bude hrať za väzňa a druhý za strážcu. Ďalej je „väzeň“ podmienečne umiestnený do cely, ktorá má nasledujúci tvar:

Všetky uhly kamery, ako aj strany sú približne rovnaké. V obdĺžniku je väzeň, vonku je strážca.

Pokyny pre väzňa:

Vašou úlohou je vybrať jeden z rohov na „útek“. "Útek" bude považovaný za úspešný, ak strážca neuhádne, ktorý roh ste si vybrali. Zaznamenajte výber a jeho odôvodnenie do zápisnice.

Pokyny pre strážcu:

Vašou úlohou je uhádnuť, v ktorom rohu väzeň pripravuje „útek“ a zabrániť úteku. Svoj výber si zapíšte a zdôvodnite v protokole.

Po prvých zápisoch ich kontroluje vedúci hry s oznámením výsledkov účastníkom. Potom sa analyzujú dôvody voľby. Ak sa ukáže, že v prvej fáze hry účastníci vychádzali z formálnych dôvodov a nebrali ohľad na osobu súpera, t. nesnažil sa modelovať svoje správanie, vedúci to v diskusii zdôrazní a postupuje do druhej fázy.

V druhej fáze sa hra opakuje (účastníci si môžu zmeniť miesto).

Vedúci hry musí brať do úvahy, že akékoľvek rozhodnutie účastníkov je z hľadiska formálnej racionalizácie nevyhovujúce. Preto je pri konštrukcii hypotézy veľmi dôležité presne formulovať otázku. menovite - Kto je v dileme?

Často sa skutočná dilema, ktorá v takomto prípade nastáva pred hráčom-účastníkom, často zamieňa s úlohou, ktorá vyvstáva pre manažéra hry, ktorý musí odporučiť optimálne riešenie.

V tejto situácii neexistuje optimálne riešenie, ale východiskom z konfliktu pre účastníka je získanie dostatočných podkladov na modelovanie správania nepriateľa. Hra môže plniť didaktickú funkciu, názorne demonštrovať situácie, v ktorých sú bežné predstavy o racionálnom správaní nepoužiteľné.

Pomocou hry Prisoner's Dilemma môžete vytvoriť situáciu na diagnostikovanie štýlu vedenia, snahy o súťaživosť alebo spoluprácu vo vzťahoch, kompatibilitu ľudí atď.

Hra vám umožňuje diagnostikovať a predpovedať medziľudské vzťahy.

• Herné modelovanie v činnostiach učiteľa: učebnica pre vysokoškolákov / Panfilova A.P.; pod celkom vyd. V. A. Slastenina, I. A. Kolesníková. M. : Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.

Popis: Stelesnenie vybraných pracovných situácií, ktoré umožňujú skupine vidieť rôznorodosť prístupov k riešeniu problému. V závislosti od cieľov školenia môže mať táto forma školenia formu hry alebo cvičenia. Zvyčajne zahŕňa prvok súťaženia alebo obrátenia rolí. V mnohých prípadoch sú medzi účastníkov školenia rozdelené roly zamestnancov nejakej organizácie (obchodníci, manažéri, vedúci atď.). Účastníci dostávajú údaje o „vstupe do hry“ - stav, popis správania roly. Povinné pokyny pre každého účastníka.

Vplyv na dynamiku skupiny:

Prírastky: krátke časové rámce, videokamera, spätná väzba len od trénera, negramotná spätná väzba, ak nie dlhá a jasná, ak existujú časové limity. Keď hra - ako výsledok lekcie.

Znižuje: derolovanie (mimo rolu), mäkký formát, pozitívnu spätnú väzbu (Feedback) od účastníkov, humor, reakciu, zapojenie ostatných účastníkov. Naťahovanie v čase. Nejasnosť v tom, kto čo robí. Hru nemôžete zmeniť na vidiecke amatérske predstavenie. Členovia sa začínajú nudiť.

Počet účastníkov: až 5 ľudí v jednej hre.

Algoritmus hrania rolí:

1) Vyberte aktívneho účastníka. Dávate pokyny.

2) Vyberte si podporného účastníka a dajte mu pokyny.

3) Prečítaj skupine úlohy.

4) Dajte si čas na prípravu (2-3 minúty).

5) Uveďte, ako dlho bude hra trvať. (nie viac ako 5 minút)

6) Po - derolovaní (označenie odchodu z role hráčov, „Teraz nie ste manažér, ale účastník školenia - Vasya“)

7) Opýtajte sa aktívnych hráčov, či urobili všetko, čo chceli. Dávate možnosť „pomenovať samotné chyby“, odstrániť negatíva.

8) Diskusia v skupine. Analýza akcií podľa špecifikovaných kritérií (či sa riadili technológiou nadväzovania kontaktu, neverbálnym správaním atď.

9) Poskytnite ekologickú spätnú väzbu.

Tu je v skratke súhrnná tabuľka pre vedomé využitie rolovej hry počas tréningu. A nie preto, aby si „ubral čas“.

Hranie rolí je systémová akcia. Je nesprávne poskytnúť hru na hranie rolí ihneď po poskytnutí informácií!

Zapamätajte si poradie akcií počas klasického modulu rozvoja zručností:

elementárne cvičenie		komplexná akcia		RELOVÁ HRA
1 prvok: napríklad fráza pozdrav a kontakt.		2 prvky: kontakt + otázka na upresnenie potreby		3 prvky: Kontakt + potreba + prezentácia

Príklad rolovej hry na školenie obchodných zástupcov: „Nadväzovanie kontaktu počas návštevy predajne

1. Pokyny pre aktívneho účastníka:Ste obchodný zástupca.

Prídete do predajne a zistíte, že majiteľ predajne náhle odišiel na mesiac kvôli urgentnej práci.

Na jeho miesto je jeho syn (28 rokov), je obdarený všetkými právomocami. Ale ty ho nepoznáš. Syn majiteľa nevie, že ste takmer súhlasili s dodaním 100 súprav.

2. Pokyny pre sprevádzajúceho účastníka: Ste syn majiteľa obchodu.

Máte 28 rokov. Konečne ste dostali príležitosť spravovať otcove záležitosti. Dnes je váš druhý pracovný deň. Ráno došlo k nepríjemnému rozhovoru s nájomníkmi obchodného komplexu. Teraz hovoríte s obchodným zástupcom, vidíte ho prvýkrát a neviete nič o ňom, o produkte ani o minulých dohodách.

3.Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte začiatok rozhovoru medzi obchodným zástupcom a novým majiteľom outletu. Toto je ich prvé stretnutie, musia nadviazať kontakt. Pozorne sledujte priebeh konverzácie, všimnite si akcie každého partnera, ktorý prispel k nadviazaniu kontaktu.

Príklad rolová hra pre školenia maloobchodného predaja: „Nastavenie a ukončenie predaja“

Predaj musíte dokončiť ponukou na vyskúšanie topánok pre muža v strednom veku. Mužovi sa konkrétne topánky páčili, no správa sa trochu zvláštne.

2. Ste muž, ktorý si obľúbil topánky radu Sport asset.

Chceli by ste si to vyskúšať, zatiaľ čo existujú pochybnosti o vhodnosti akvizície. Existuje zľavová karta. Na ľavej nohe je diera. Prvýkrát v konkrétnom obchode. Ak sú vaše nohy v čižmách chválené, kúpte si. Budete platiť kartou.

3. Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte komunikáciu medzi klientom a predajcom - konzultantom vo fáze vybavenia a dokončenia predaja. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všimnite si kroky predajcu - konzultanta, ktoré prispeli k dokončeniu predaja.

Príklad rolová hra na tréning maloobchodný predaj: „Objasnenie potreby“. (predaj klimatizácií)

1. Pokyny pre aktívneho účastníka. Ste obchodným poradcom.

Vašou úlohou je zistiť potreby klienta a ponúknuť mu možnosť vybavenia, ktorá vyhovuje jeho potrebám.

2.Inštrukcia pre sprevádzajúceho účastníka. Ste ženatý muž. Vaša manželka nedávno ochorela na srdce. Od celého týždňa je tu teplo a byt je na južnej strane. Lekári povedali, že tento záchvat bol podmienený počasím, že do takého stavu ju priviedla zvýšená teplota v miestnosti. Zo všetkých strán ste ju obkolesili ventilátormi, no ona je nešťastná z toho, ako silno fúka horúci vzduch, pričom, ako hovorí, všetko naokolo hučí a robí hluk a nedá sa jej spať. Potrebujete klimatizáciu, ktorá vyhovuje vašim potrebám. Keďže kúpa je neplánovaná, plánujete si kúpiť jednoduchú klimatizáciu. O kúpe sa rozhodujete v závislosti od konania predajcu!

3.Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte komunikáciu medzi klientom a predajcom - poradcom vo fáze vyjasňovania potrieb a prezentovania návrhu. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všimnite si kroky predajcu - konzultanta, čo prispelo k objasneniu potreby a vytvoreniu návrhu.

Príklad hra na hranie rolí na tréning manažérskych zručností:"Manažérsky rozhovor"

1. Pokyny pre aktívneho účastníka. Ste vedúci maloobchodnej predajne.

Treba sa motivačne porozprávať s predavačkou A.P. Petrovou, ktorá pravidelne mešká do práce. Máte záujem o tohto zamestnanca. Ukázala sa ako aktívna a kompetentná zamestnankyňa. Viete, že má malé dieťa, a predpokladáte, že toto je dôvod meškania. Musíte však zabezpečiť, aby všetci zamestnanci bez výnimky dodržiavali pracovný čas.

2. Inštrukcia pre sprevádzajúceho účastníka. Ste predávajúci Petrov A.P.

So svojou prácou ste spokojný. Máte malé dieťa vo veku 3,5 roka. Nerád chodí do škôlky, často mešká poplatky, v súvislosti s ktorými meškáte do práce. Dúfate, že na vašu pozíciu vstúpi vedúci predajne, lebo vedz, že má o teba záujem.

3.Skupinové inštrukcie:

Teraz uvidíte rozhovor medzi manažérom maloobchodnej predajne a predajcom. Pozorne sledujte priebeh rozhovoru, všímajte si spôsoby vedenia manažérskeho rozhovoru.

—> Chcete získať skutočné tréningové nástroje za 7 dní?

Herné metódy vzdelávania dospelých

2. Obchodné hry

3. Hranie rolí

4. Organizačné a činnosti hry vo vzdelávaní dospelých

1. Úloha hry vo vzdelávaní dospelých

Hra je jedinečným mechanizmom hromadenia a odovzdávania sociálnych skúseností – praktických (ovládanie prostriedkov na riešenie problémov), ako aj etických, spojených s určitými pravidlami a normami správania v rôznych situáciách. Vznik metódy výučby hry je daný požiadavkami na zvýšenie efektívnosti výcviku prostredníctvom aktívnejšieho zapojenia žiakov do procesu nielen získavania vedomostí, ale aj ich priameho (tu a teraz) využívania.

Po prvýkrát bola obchodná hra použitá v 30. rokoch 20. storočia v Leningrade skupinou vedenou M. M. Birshteinom pri školení manažérov veľkých podnikov, ale v spoločensko-ekonomických podmienkach tej doby sa ďalej nerozvinula. V 50. rokoch sa v Spojených štátoch začali šíriť obchodné hry. V súčasnosti boli vyvinuté stovky variantov obchodných a vzdelávacích hier.

V 70. a 80. rokoch sa v ZSSR rozšíril vývoj a používanie obchodných hier a na Ministerstve vysokého školstva ZSSR začala pracovať Rada pre aktívne vyučovacie metódy. Špecialisti, ktorí sa podieľajú na vývoji organizačných a vzdelávacích hier, poznamenávajú, že učenie v hre je najdôležitejšou podmienkou rozvoja profesionálnej činnosti, ktorá sa poskytuje obnovením kontextu špecifickej profesionálnej situácie vo vzdelávacom prostredí.V priebehu hry dochádza k zrýchlenému zvládnutiu objektívnej činnosti vďaka preneseniu aktívnej pozície na účastníkov – z role hráča na spoluautora hry.

Niektorí učitelia a dospelí študenti považujú hru za prostriedok rekreácie a zábavy v triede, za neproduktívny typ vzdelávacej aktivity. alehodnota hry vo väčšej miere nespočíva ani tak v dosahovaní didaktických cieľov, ale v sociálno-psychologický dopad na hrajúcich účastníkov a účinky, ktoré sú v tomto prípade pozorované.

Takže hra ako metóda výučby dospelých umožňuje:

formovať motiváciu k učeniu (a preto môže byť efektívna v počiatočnom štádiu učenia);

2) posúdiť úroveň pripravenosti študentov (a na to ju možno použiť v počiatočnej fáze školenia - na vstupnú kontrolu, ako aj v záverečnej fáze - na konečnú kontrolu účinnosti školenia);

3) posúdiť stupeň zvládnutia látky a preniesť ju z pasívneho stavu – vedomosti do aktívneho stavu – zručnosť (a preto môže byť účinná ako metóda praktického rozvoja zručností ihneď po prediskutovaní teoretického materiálu);

4) získať od účastníkov vlastnú skúsenosť so vzdelávacími a hernými aktivitami, rozvíjať schopnosť navrhovať a organizovať vzdelávacie hry;

5) aktivizovať sebavzdelávanie žiakov;

6) formovať pluralitu názorov a činov, multivarianciu mentálnych operácií, záujem o efektívnejšiu výstavbu profesionálnej činnosti;

7) rozvíjať individuálne profesionálne myslenie, schopnosť analyzovať a predvídať.

Používanie hry vo vzdelávaní dospelých má aj tieto dodatočné účinky:

Sloboda: hra nie je úlohou, nie povinnosťou, nie je zákonom, ale voľnou rekreačnou akciou. Nie je možné hrať na objednávku, hra ide len dobrovoľne;

Ničenie nudnej každodennosti s jej utilitarizmom, monotónnosťou, strnulým určovaním spôsobu života. Hra je výnimočná;

Výstup do iného stavu mysle. Hra odstraňuje to tvrdé napätie, v ktorom človek žije v reálnom živote, a nahrádza ho dobrovoľnou a radostnou mobilizáciou duchovných a fyzických síl;

Poriadok rozvíja túto vlastnosť, ktorá je teraz v našom nestabilnom, neusporiadanom svete veľmi cenná. Systém pravidiel v hre je absolútny a nepopierateľný. Je nemožné porušiť pravidlá a zostať v hre;

Nadšenie. V hre nie je čiastočný zisk. Intenzívne zapája celého človeka, aktivuje jeho schopnosti;

Príležitosť vytvoriť a dať dohromady tím. Atraktivita hry je taká veľká a herný kontakt ľudí medzi sebou je taký úplný a hlboký, že herné komunity ukazujú schopnosť zotrvať aj po skončení hry mimo jej rámca;

Prvok neistoty, ktorý vzrušuje, aktivuje myslenie, nastavuje hľadanie optimálnych riešení;

Pojem česť. Pre ňu nie je dôležité, kto presne vyhrá, ale dôležité je, aby víťazstvo bolo vybojované v súlade so všetkými pravidlami a aby sa v zápase prejavila v maximálnej miere odvaha, inteligencia, čestnosť a ušľachtilosť;

Koncept sebaovládania a sebaobetovania v prospech tímu, keďže úspech a dokonalosť v hre dosahuje iba „zohratý“ tím;

Kompenzácia, neutralizácia nedostatkov reality, protiklad tvrdého sveta reality iluzórnym harmonickým svetom – antipódom. Hra dáva romantizmus;

Rozvoj predstavivosti, ktorý je potrebný na vytváranie nových svetov, mýtov, situácií, pravidiel hry;

Trvalý záujem o vedomosti, pretože hranie rolí a obchodné hry vznikajú ich modelovaním;

Príležitosť rozvíjať svoje myslenie, pretože je potrebné vybudovať intriku a realizovať ju;

Rozvoj psychologickej plasticity. Nejde len o súťaž, ale aj o divadelné umenie, o schopnosť zvyknúť si na obraz až do konca;

Radosť z komunikácie s rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi. Je to spôsob skupinovej výchovy a vzdelávania;

Navigujte v situáciách skutočného života, opakovane ich mentálne prehrávajte;

Psychická stabilita. Hra rozvíja aktívny postoj k životu a cieľavedomosť pri dosahovaní cieľa;

Právo robiť chyby v procese učenia sa, čo zase umožňuje vyhnúť sa chybám v reálnej praxi.

Ako vidíte, výsledky a efekty učenia hry sú pôsobivé a nie náhodou je vo všetkých vyspelých krajinách podiel metód výučby hier v procese prípravy a preškoľovania odborníkov veľmi veľký.

Herné metódy sú interaktívne a integrujúce, pretože zahŕňajú prvky tréningu a analýzy konkrétnych situácií a diskusie - v závislosti od cieľov hry.

2. Obchodné hry

V pedagogickej literatúre neexistuje jednoznačne akceptovaná klasifikácia učebných hier, ale podľa typu procesov (charakteristiky, načasovanie, formy a oblasti modelovania, rola herného lídra, miera prideľovania rolí, formy rozhodovania, či už ide o výchovno-vzdelávacie hry, napr. podľa účastníkov hry, systémy hodnotenia počas hry), hry sú rozdelené do troch hlavných kategórií:

Obchodné hry (imitácie hier);

Hry na hranie rolí (dramatizačné hry);

– organizačno - činnosti hry - ODI (ich varianty: organizačno-mysliace, modelovacie a dizajnérske hry).

Obchodné hry medzi metódami interaktívneho učenia zaujímajú popredné miesto z hľadiska objemu implementácie a úlohy v procese vzdelávania dospelých.

Metóda obchodnej hry sa pôvodne neobjavila vo vzdelávacom systéme, ale v praktickej sfére manažmentu. Teraz sa obchodné hry používajú v rôznych oblastiach praxe: vo výskumnej práci, v procese vývoja dizajnu, pri kolektívnom vývoji rozhodnutí v reálnych výrobných situáciách, v odbornom vzdelávaní a pokročilom vzdelávaní.

V najvšeobecnejšej podobe je obchodná hra definovaná ako „spôsob napodobňovania (imitácie, obrazu, reflexie) manažérskeho rozhodovania v rôznych situáciách (hraním, hraním) podľa daného, ​​resp.

pravidlá vyvinuté samotnými účastníkmi. Preto sa obchodné hry často nazývajú hry na riadenie simulácií.

Obchodné hry súsimulačné modelovanie reálnych mechanizmov a procesov.„Ide o formu znovuvytvorenia predmetu a sociálneho obsahu, akejkoľvek skutočnej činnosti (odbornej, sociálnej, politickej, technickej atď.)“.

Obchodná hra sa líši od iných vyučovacích metód tým, že umožňuje účastníkom nejaký čas „žiť“ v skúmanej produkčnej situácii, získať skúsenosti v odborných činnostiach v nových podmienkach.

Yu. N. Emelyanov nazýva obchodné hryoperatívne, keďže z hľadiska psychologických parametrov (motivácia, participácia intelektuálnych zdrojov, emocionálne zafarbenie) sú podobné metódam analýzy problémových situácií. Avšak na rozdiel od spontánnej diskusie prijatej v diskusných metódach a sprevádzanej subjektívnym hodnotením učiteľa (alebo manažéra), operačné hry majú scenár, ktorý obsahuje viac-menej rigidný algoritmus „správnosti“ a „nesprávnosti“ prijímané rozhodnutie, t.j. študent vidí, aký dopad mali jeho rozhodnutia na budúce udalosti. V prevádzkových (obchodných, manažérskych) hrách sa viac zdôrazňuje aspekt inštrumentálneho učenia a zároveň sa oproti realite formalizuje a minimalizuje interpersonálny aspekt.

Obchodné hry možno klasifikovať: a) podľa oblasti použitia; b) podľa rolových funkcií; c) rozsahom postupu napodobňovaného v hre; d) riadiacimi funkciami.

Existujú štyri hlavné formy obchodných hier (BI):

1) tematické KI súvisiace s konkrétnou témou učebných osnov;

2) cez DI, pokrývajúce niekoľko postupne rozvíjaných tém školiaceho kurzu na jednom výrobnom materiáli;

3) predmetové komplexy DI, vytvorený v prípade, že je vhodné študovať predmet vzdelávacieho kurzu v rôznych smeroch;

4) interdisciplinárne komplexy KI vznikajú, keď je viacero predmetov a učebných tém skombinovaných a prepojených prostredníctvom jednej hry.

Vo vzdelávacom procese sa využívajú rôzne modifikácie biznis hier: simulačné, operačné, rolové hry, „obchodné divadlo“, psycho- a sociodrámy.

simulačné hry. V triede sa obnovuje činnosť akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie. Udalosti, konkrétne aktivity ľudí (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, rozhovor a pod.) a prostredie, ako aj podmienky, v ktorých sa udalosť odohráva alebo činnosť prebieha (kancelária šéfa, študentské publikum). , kvalifikačný test a pod.) možno simulovať. ). Scenár imitačnej hry okrem deja udalosti obsahuje aj popis štruktúry a účelu simulovaných procesov a objektov.

Operačné hry. Pomáhajú vypracovať implementáciu konkrétnych špecifických operácií, napríklad metódy písania učebnice, článkov, recenzií, riešenie výrobných problémov, certifikácia pedagogických zamestnancov, vedenie propagandy a agitácie atď. Príslušný pracovný postup je modelovaný v operačných hrách. Hry tohto typu sa hrajú v podmienkach simulujúcich skutočné.

Hry na hranie rolí. AT tieto hry vypracúvajú taktiku správania, konania, výkon funkcií a povinností konkrétnej osoby. Na vykonávanie hier s výkonom úlohy sa vyvíja situačný model - hra; roly s „povinným obsahom“ sú rozdelené medzi účastníkov.

Obchodné divadlo. Správanie človeka v určitej situácii je inscenované. Zároveň musí účastník zmobilizovať všetky svoje skúsenosti, vedomosti, zručnosti, vedieť sa vžiť do obrazu konkrétneho človeka, pochopiť jeho konanie, posúdiť situáciu a nájsť správny postup. Hlavnou úlohou inscenačnej metódy je zlepšiť schopnosť orientovať sa v rôznych okolnostiach, objektívne posúdiť svoje správanie, zohľadňovať schopnosti iných ľudí, nadväzovať s nimi kontakty, ovplyvňovať ich záujmy, potreby a činnosti, bez uchyľovania sa k formálnym atribútom moci, k rozkazu. Pri použití tejto metódy sa zostavuje scenár, ktorý popisuje konkrétne situácie, funkcie a zodpovednosti aktérov, ich úlohy.

Psychodráma a sociodráma. Majú dosť blízko k „hraniu rolí“ a „obchodnému divadlu“. Aj toto je divadlo, ale už sociálno-psychologické, v ktorom sa rozvíja schopnosť precítiť situáciu v kolektíve, zhodnotiť, zmeniť stav druhého človeka a schopnosť nadviazať s ním produktívny kontakt.

Obchodné hry, v ktorých sa kladie dôraz na hranie rolí, sa často nazývajú aj hranie rolí.

Na rozdiel od tradičných vyučovacích metód má obchodná hra určité výhody, ktoré ju charakterizujú ako metódu aktívneho a interaktívneho učenia.

Po prvé, simulované profesionálne vzťahy zabezpečujú nevyhnutnosť zapojenia poslucháča do simulovaného profesionálneho prostredia. Tým, že je predmetom profesijných vzťahov, získava potrebné zručnosti a schopnosti na riadne vykonávanie svojich výrobných funkcií, čo prispieva k intenzívnemu profesionálnemu rozvoju.

Po druhé, emocionálny a tvorivý hľadačský charakter aktivít účastníkov slúži ako didaktický prostriedok rozvoja tvorivého (teoretického a praktického) profesionálneho myslenia, vyjadreného v schopnosti analyzovať výrobné situácie, formulovať, riešiť a dokazovať (odôvodňovať) úlohy, ktoré sú pre nich subjektívne nové; rozvíja schopnosť efektívne komunikovať s partnerom.

Po tretie, obchodná hra odhaľuje osobný potenciál poslucháča: každý účastník môže zhodnotiť svoje schopnosti individuálne a v spoločných aktivitách s ostatnými účastníkmi. Herná metóda umožňuje diagnostikovať nielen odborné kvality účastníkov, ale aj typický vývoj jednotlivých výrobných situácií. Takéto triedy sa stávajú akýmsi testom techník a metód profesionálnej činnosti, spôsobujú pocit spokojnosti a sebavedomia.

Technológia obchodných hier

Obchodná hra zahŕňa praktickú prácu na modelovaní rôznych výrobných a pedagogických situácií pomocou hernej techniky.Modelovanie v hre - ide o štrukturálny prvok, ktorý je vlastný výlučne obchodným hrám a hrám na hranie rolí pre dospelých. V širšom zmysle sa modelovanie chápe ako nahradenie priameho experimentovania vytváraním a manipuláciou s objektmi (modelmi), ktoré nahrádzajú skutočný predmet skúmania. Model je implementovaný prostredníctvom pravidiel.Pravidlá hry - sú to ustanovenia, ktoré odrážajú podstatu hry, pomer všetkých jej zložiek. Pravidlá môžu byť prenesené do hier z kultúrneho kontextu, prevzaté zo života alebo vynájdené špeciálne pre hru. V závislosti od sféry, ktorá je predmetom herného modelovania, sa obchodné hry delia na sociálno-ekonomické, priemyselné, sociokultúrne, manažérske, ekonomické, politické atď.

Fáza prípravy obchodnej hry

1. Výber témy a diagnostika východiskovej situácie.

2. Vývoj scenára a herného kontextu, ktorý je špecifickou a povinnou súčasťou konštrukcie obchodnej hry.V c-držaní skriptuzahŕňa: definovanie cieľov a zámerov, predpovedanie očakávaných výsledkov (herných a pedagogických), popis skúmaného problému, zdôvodnenie úlohy, podnikateľský herný plán, všeobecný popis postupu hry, obsah situácie a charakteristiku aktérov .

Ciele a ciele obchodné hry sú tvorené na základe učebných cieľov, obsahu študovaných teoretických problémov a zručností, ktoré by mali účastníci vzdelávacieho procesu získať.

Pri navrhovaní obchodnej hry v triede v systéme profesijného rozvoja pre učiteľov sa vyberajú situácie, ktoré sú z hľadiska štruktúry činnosti pre učiteľa, majstra priemyselného výcviku, triedneho učiteľa a pod. profesionálny kontext hry.

Herný kontext zabezpečuje: zavedenie nových pravidiel, herných práv a povinností hráčov a odborníkov; predstavenie postáv; vykonávanie dvojitých rolí; zavedenie opačných rolí v záujmoch; konštrukcia rozporov v správaní; vývoj systému pokút, stimulov, prémií; vizuálne zobrazenie výsledkov, ktoré je uvedené v dokumentácii hry.

3. Diagnostika schopností skupiny, herných kvalít budúcich vykonávateľov rolových funkcií, objektívnych okolností, ktoré ovplyvňujú priebeh hry.

Úvod do hry

1. Oboznámenie účastníkov a odborníkov s prvotnými informáciami.

2. Vytvorenie miniskupín (po 4-5 osôb), vytvorenie arbitráže (odborníci, 4-5 osôb), informovanie účastníkov o podmienkach hry, predstavenie pravidiel hry, odovzdanie herných podkladov.

3. Spoločné vymedzenie úloh hry a učebných úloh; diskusia o spôsobe prevádzky. Zbieranie ďalších informácií, štúdium odbornej literatúry. V prípade potreby sa účastníci obrátia so žiadosťou o radu na facilitátora a odborníkov.

4. Rozdelenie rolí. Je zakázané odmietnuť prijatú rolu, opustiť hru, byť pasívny v hre, potláčať aktivitu účastníkov, porušovať pravidlá a etiku správania.

Fáza implementácie

Od začiatku hry nemôžete zasahovať a meniť jej priebeh. Len facilitátor môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdialia od hlavného cieľa hry. V závislosti od typu obchodnej hry možno použiť rôzne typy pozícií účastníkov (napríklad „generátor nápadov“, „imitátor“, „erudovaný“, „analytik“, „organizátor“, „tréner“, „iniciátor“ ““, „konzervatívny“, „programátor“, „vodca“, „nezávislý“ atď.).

Možný priebeh obchodnej hry:

1) analýza počiatočných informácií;

2) príprava na výkon rolových funkcií a úloh;

3) plnenie úloh na hranie rolí účastníkmi, napodobňovanie pripravených úloh.

Štádium analýzy

1. Analýza výsledkov hry účastníkmi.

2. Vystúpenia odborníkov, výmena myšlienok, ochrana zo strany účastníkov ich rozhodnutí a záverov.

3. Zhrnutie výsledkov hry učiteľom, ktorý zaznamená dosiahnuté výsledky, chyby, sformuluje konečný výsledok vyučovacích hodín.

V obchodnej hre je obzvlášť dôležitá spoločná diskusia o jej výsledkoch, analýza získaných skúseností.

Zároveň je dôležité:

Určiť problémy a javy, ktoré sa odohrali v hre;

Určiť a ukázať súlad hry so skutočným životom;

Identifikovať dôvody rozdielneho správania účastníkov;

Zistite, či sa podobné vzorce správania vyskytujú aj v reálnom živote;

Navrhnite, čo je potrebné v hre zmeniť, aby ste dosiahli lepší výsledok;

Navrhnite, čo by sa malo zmeniť v reálnom živote.

Počas hry môže učiteľ zaujať rôzne pozície: byť vedúcim hry (herným technikom); pôsobiť v jednej z rolí (hracia pozícia) alebo ako asistent a konzultant (facilitátor); pozorovať a hodnotiť na konci úkony účastníkov (pozícia odborníka).

Povaha obchodnej hry závisí od miery jej zložitosti (počet účastníkov, trvanie v čase, zložitosť samotnej úlohy), problematickosti (konflikt situácie, konfrontácia strán), ako aj od miery improvizácie účastníkov (od r. vopred určené akcie k voľnej improvizácii).

Príprava takýchto hier si vyžaduje čas, no záujem dospelých o ne je nezvyčajne vysoký. Veľmi často sa počas hry účastníci v stave emocionálneho vzostupu uchyľujú k napodobňovaniu, dramatizácii.

Spoločná aktivita v obchodnej hre má často charakter interakcie pri hraní rolí, vykonávanej v súlade s pravidlami a normami predpísanými alebo prijatými počas samotnej hry. V pedagogike sú akékoľvek hry (obchod, hranie rolí atď.) pre hráčov spojené s určitými pravidlami (podmienkami). Interakcia pri hraní rolí v obchodnej hre vyzerá ako hra na hranie rolí.

Realita herných situácií, mechanizmus spoločnej činnosti a systémy komunikácie a vzťahov približujú metódu obchodných hier podmienkam praktickej činnosti skutočných pracovníkov nejakého fungujúceho sociálno-ekonomického systému. Toto je jeden z dôležitých rozdielov medzi obchodnou hrou a organizačnou činnosťou.

Obchodná hra ako metóda zahŕňa ďalšie formy aktívneho učenia. Napríklad v procese jej prípravy a diskusie o výsledkoch sa využívajú metódy diskusie, analýzy konkrétnych situácií, akcie podľa pokynov, rozoberanie pošty, riešenie produkčných problémov atď.. v kombinácii s hernými nástrojmi sa výrazne zvyšuje.

3. Hranie rolí

Hranie rolí ako herná metóda je charakterizované prítomnosťou úlohy alebo problému a rozdelením rolí medzi účastníkov na ich vyriešenie. Hranie rolí (v podstate dramatizačná hra) je proces, v ktorom sú účastníci vyzvaní, aby sa „zahrali“ na inú osobu alebo „zahrali“ určitú problémovú situáciu. Inými slovami, hry na hranie rolí sú malé scény plánovaného alebo ľubovoľného charakteru, ktoré odrážajú modely životných situácií.

Hra na hranie rolí je efektívny rozvoj možností správania v situáciách, v ktorých sa môžu účastníci seminára ocitnúť (napríklad certifikácia, obhajoba alebo prezentácia akéhokoľvek vývoja, konflikt s kolegami a pod.). Hra vám umožňuje získať zručnosti pre zodpovedné a bezpečné rozhodnutia v živote.

Rola a jej prijatie sú najdôležitejšími súčasťami hry na hranie rolí. Výkon roly je presnou, doslovnou reprodukciou činnosti inej osoby (napríklad učiteľa, študenta, zástupcu riaditeľa pre experimentálne práce, riaditeľa, metodika okresného (mestského, krajského) metodického strediska, učiteľa, študenta, zástupcu riaditeľa pre experimentálnu činnosť, riaditeľa, metodika okresného (mestského, krajského) metodického strediska, učiteľa, študenta, zástupcu riaditeľa pre experimentálne práce, zástupcu riaditeľa pre experimentálne práce, riaditeľa, metodika okresného (mestského, krajského) metodického centra), atď.).

Prijatie roly sa uskutočňuje na kognitívnej, emocionálnej a behaviorálnej úrovni.

Podľa M. Forverga môže človek prevziať úlohu prostredníctvom:

osvojenie si vonkajších čŕt správania,

osvojenie si noriem správania;

pridelenie sociálnych úloh, ktorým rola čelí.

Keďže v hre na hranie rolí hrá účastník rolu nejakej postavy, a nie svoju, môže voľne experimentovať a nebáť sa, že jeho správanie bude vyzerať hlúpo alebo neadekvátne.

Funkciou, ktorá odlišuje hry na hranie rolí od tých obchodných, je chýbajúci systém hodnotenia kampane hry. V hrách na hranie rolí sú akcie hráčov stimulované samotným herným komplexom, ktorý zahŕňa prvky prostredia, ktoré sú externé voči objektu simulácie. Hráči nezávisle analyzujú situáciu, ktorá sa vyvinula počas hry, vďaka čomu sa dosiahne sebaorganizácia účastníkov.

Vedúci hry na hranie rolí spravidla nie je priamym účastníkom herného komplexu. Je to človek „v zákulisí“, ktorého úlohou je pomocou sprostredkovaných herných metód vytvárať a udržiavať podmienky, ktoré reprezentujú objektívnu realitu: divadelné postavy, novinové publikácie, listy, konferencie a pod.

Hranie rolí je nepretržité. To znamená, že hra nie je prerušená kvôli diskusii. V hre na hranie rolí neexistujú žiadne procedurálne prostriedky, ktoré ovplyvňujú hráčov, ako napríklad názor odborníkov alebo facilitátora. To všetko poskytuje určitú prirodzenosť a maximálne ponorenie účastníkov do hry. Na rozdiel od iných hier v hre na hranie rolí sa v závislosti od jej cieľov môžu rozhodnutia robiť kolektívne aj individuálne.

Emocionálny efekt hry na hranie rolí je založený na tom, že účastníci „prežívajú“ novú skúsenosť v hernom prostredí, na akomsi objave, ktorý človek robí počas účasti na hre.

Herné akcie súvisia s cieľovým aspektom hry. Môžu byť stanovené scenárom, facilitátormi hry (učiteľmi) alebo normatívnymi dokumentmi, alebo ich môžu formulovať (zvoliť) hráči v súlade s ich vlastnou víziou situácie. Z hľadiska nezávislosti konania hráčov a rigidity pravidiel hry možno hry rozdeliť na „tvrdé“,

„voľné“ a zaberajúce medzipolohu (v ktorej sa medzi prvými dvoma dosiahol akýsi kompromis).

Proces hry odlišuje túto vyučovaciu metódu od situačnej analýzy a tréningu. Proces hry predpokladá povinné zahrnutie ďalších vstupov, ktoré môžu výrazne ovplyvniť hracie úlohy a akcie účastníkov.

Príprava a realizácia rolovej hry

Pri realizácii hry na hranie rolí je dôležité, aby učiteľ bral do úvahy množstvo zásad.

1. Hra musí byť pre účastníkov zmysluplná. Jeho význam je určený súladom situácie so sférou záujmov alebo osobným plánom účastníka.

2. Je potrebné vybrať také situácie, ktoré sa dajú v rámci hodiny riešiť. Tieto situácie možno identifikovať prostredníctvom rozhovorov alebo predbežnej diagnostiky účastníkov.

3. Dôležitý je správny výber osôb, ktoré sa zúčastnia hry.

Hru by mal viesť buď kurátor, alebo vopred vyškolený poslucháč.

Mechanizmus vedenia hry na hranie rolí (dramatizačná hra)

1. Vedúci informuje o téme hry, označí hernú situáciu, objasní, či je to tak, či je táto situácia významná.

2. Sú uvedené pokyny o priebehu hry. Zároveň sa musíte uistiť, že to všetci správne chápu, pretože účastníci často pripisujú svoje zlyhania nejasnostiam pokynov.

3. Roly sú pridelené. Účastníci niekedy odmietajú navrhované roly, preto je potrebné mať náhradné možnosti. V prvých dňoch je lepšie nenechať situáciu voľný priebeh. Ak členovia skupiny zostanú v hre neobsadení, potom im môže byť zadaná úloha: sledovať verbálne a neverbálne správanie účastníkov v hre na hranie rolí, sledovať, ako interagujú, ako riešia úlohu im pridelené.

4. Opäť je formulovaný problém, ktorý sa má riešiť. Potom sa usporiada situácia, označí sa priestor a predstavia sa role. V hrách na hranie rolí majú účastníci možnosť:

Ukážte existujúce stereotypy reakcie v určitých situáciách;

Vyvíjať a používať nové stratégie správania;

Rozpoznať a prekonať svoje vnútorné obavy a problémy.

Aktívni účastníci konajú v súlade so svojimi rolami a prijatými informáciami. V priebehu rolovej hry pozorovatelia, ako aj prizvaní špecialisti či učiteľ nijakým spôsobom nezasahujú do konania účastníkov, ale uchovávajú si poznámky pre neskoršie komentovanie.

5. Zhrnutie sa uskutočňuje na základe emocionálnych úsudkov hráčov, zaznamenáva sa reakcia každého z účastníkov. Vedúci uvádza fakty, informácie, porovnáva ich s emocionálnymi reakciami hráčov.

Príkladom rolovej obchodnej hry môže byť „Pedagogická rada – ochrana inovácií“.

Každá skupina učiteľov (katedra, katedra) dostane za úlohu: najprv si naštudovať akúkoľvek pedagogickú novinku a na zastupiteľstve stručnou formou (10-15 minút) prezentovať jej nápady a črty, zoznámiť sa s konkrétnymi skúsenosťami z používania túto pedagogickú technológiu alebo jej prvky (otvorené hodiny, štúdium metodických materiálov). Okrem toho skupina vyberá spomedzi svojich členov účinkujúcich v nasledujúcich úlohách:

Optimisti - spoločníci inovátora, obhajcovia myšlienok, ich propagandisti;

Pesimisti sú konzervatívci a skeptici, odporcovia ideí;

Realisti sú analytici, ktorí sú schopní zvážiť všetky pre a proti a vyvodiť potrebné závery.

V závislosti od počtu účastníkov a diskutovaných noviniek je možné vyčleniť tvorivé skupiny nielen v uvedených oblastiach, ale aj v iných rolových oblastiach (žiak - učiteľ - rodič - administratíva a pod.).

Výsledkom obchodnej diskusie o inováciách podľa rolí je, že pedagogická rada dospeje k takému alebo inému rozhodnutiu o vhodnosti jej aplikácie.

4. Organizačné a činnosti hry vo vzdelávaní dospelých

Hry s organizačnou činnosťou (OGA) sú väčšou formou hernej činnosti a sú bežnejšie v manažérskej praxi ako v odbornom výcviku. Organizačno-činnostné a organizačno-vzdelávacie hry (OOI) sú formy kolektívnej duševnej činnosti, počas ktorej dochádza k nácviku a navrhovaniu (tvorbe) nových vzorcov činnosti. Takéto hry sú vedené odborníkmi-metodológmi a hernými technikmi na základe hlbokého teoretického štúdia riešenej problematiky s cieľom zaviesť novú prax v niektorej profesijnej oblasti.

V rámci ODI, využívanej v riadiacich činnostiach, sa spravidla riešia problémy spojené s tvorbou alebo reformou existujúcich organizačných štruktúr. Na tieto účely sú zapojení pracovníci organizácií s príslušným potenciálom a právomocou riešiť strategické problémy. Niekedy je možné hru využiť ako praktickú príručku pri riešení zložitých problémov rôzneho druhu, ako aj vtedy, keď je potrebné spojiť špecialistov z rôznych oblastí.

ODI a OOG si vyžadujú pomerne dlhý čas (niekoľko dní) a dodatočné ekonomické náklady na ich realizáciu. Z tohto dôvodu popularita ODI nedávno trochu klesla.

Prípravu ODI by mali vykonávať špecialisti - herní technici.

Pre úspešnú realizáciu organizačno - činnosti učenia hry je potrebné vykonať nasledovnépodmienky :

Hra by mala mať spoločnú tému, mala by byť zameraná na riešenie konkrétneho problému, ktorý formulujú účastníci hry vystupujúci ako zákazníci;

Hra vyžaduje organizačnú skupinu, ktorá koordinuje aktivity účastníkov a riadi ich interakciu;

Počas diskusie, v procese hľadania nových riešení, môžu vzniknúť rozpory a konflikty; špeciálne vyčlenená problematizačná skupina je určená na identifikáciu problémov sociálneho a profesionálneho charakteru;

Počas hry sú možné situácie, keď žiadny z hráčov nemôže ponúknuť riešenie problému; na vymanenie sa z takýchto situácií sa vytvára skupina metodickej podpory;

Na udržanie priaznivej morálnej a psychologickej klímy pri hre je vytvorená psychologická podporná skupina, ktorá plní aj čisto výskumnú funkciu štúdia hlavných procesov hry a vzťahov medzi jej účastníkmi;

Potrebná je aj skupina technickej podpory, ktorá eviduje všetky pracovné procesy hry (nahrávanie na magnetofón, schémy, plagáty atď.);

Vyššie uvedené skupiny sú súčasťou organizátorov hry. V závislosti od témy hry sa vytvárajú pracovné skupiny, do ktorých sa môžu prihlásiť organizátori aj zákazníci.

Základné požiadavky na činnosť účastníkov ODI.

1. Každý účastník hry je v dvoch plánoch – predmetový a organizačný – činnosť.

2. Každý sa musí v tejto situácii osobne rozhodnúť. Podľa podmienok ODI si každý hráč kladie ciele obmedzené rozsahom témy a snaží sa ich dosiahnuť. Prijatím podmienok hry účastník vykonáva akt sebavzdelávania. V tomto stave bude musieť žiť niekoľko dní, bojovať o dosiahnutie svojich cieľov, organizovať svoje aktivity, zúčastňovať sa na práci skupiny, spolupracovať s ostatnými.

Každý účastník ODI sa musí stať predmetom diskusie. Hra organizačnej činnosti je hrou v sebe a pre seba, vlastného pochopenia a nepochopenia.

3. Nedostatok limitov („hranie bez pravidiel“), odstránenie hodností umožňuje meniť sociálne roly, narúšať stereotypy správania a myslenia účastníkov, prispieva k tomu, že upúšťajú od svojich zastaraných prístupov a prostriedkov v prospech nových metód.

4. Práca na identifikácii a rozvoji problému vyžaduje, aby účastníci vstúpili do poľa ideálnych objektov a analyzovali, predpovedali a reflektovali svoje vlastné aktivity. Reflexia, slovami Hegela, je „premýšľanie o vlastnom myslení“, teda prvotné overenie svojich myšlienok a kontrola nad ich priebehom prostredníctvom diskusie o konaní účastníkov a dosiahnutých výsledkoch v jednotlivých etapách. Výsledkom reflexie je iné chápanie nielen situácie, ale aj seba samého.

5. Účastníci sú zaradení do aktivity tímového myslenia (KMD), ktorá si vyžaduje toleranciu k názorom iných ľudí a odcudzenie výsledkov aktivity jednotlivcovi.

6. V technológii problematizácie a „skladania“ myšlienok v ODI sa používa špeciálny dizajn, „jazyk schematických obrázkov“, ktorý musia účastníci intenzívne ovládať.

7. Často absentuje systém hodnotenia účastníkmi navzájom, odborníkmi vedúcimi počas hry. Rozhodnutia sa prijímajú kolektívne. Cieľ herného tímu prevažuje nad individuálnymi ašpiráciami, na to musí byť účastník psychicky pripravený.

8. „Dodržiavanie princípu kultivovanosti, otvorenosť herno-technických nápadov na konci každého ťahu hry (fáza reflexie dňa a metodické konzultácie) a na konci hry predurčujú absenciu efektu tzv. manipulácia s hráčmi."

Náplň práce herného inžiniera. Herný technik problematizuje prostriedky činnosti hráčov (konajúc podľa pravidla: „Aby človek pochopil, musí ho upútať“), nabáda ich k reflexii, podporuje uvedomenie si stereotypov, vnútorných prekážok, jasnejšie pochopenie ciele a ich vlastné záujmy; organizuje komunikáciu medzi hráčmi v skupine, pomáha preniesť osvojenú metódu do konkrétnej činnosti, priťahuje metodický aparát k riešeniu problémov. Herný technik teda vykonáva výskumnú, pedagogickú, organizačnú a komunikatívnu činnosť.

Ovláda niekoľko vrstiev.

Psychologické

Organizácia komunikácie v skupine, analýza toho, čo sa deje v psychologickom pláne, podpora sebaurčenia v skupine ohľadom úloh.

Pochopenie a riadenie dynamiky skupiny. Dôležité je dosiahnuť zhodu v skupine (rituálne aj obsahovo), identifikovať lídrov z hľadiska obsahu, metód, komunikácie, určiť, kto zo skupiny vypracuje správu. Ak nie je vedúci po obsahovej stránke, herný technik pomáha členom skupiny v sebaurčení vo vzťahu k úlohe, sleduje prácu skupiny na plenárnom zasadnutí, ale nezasahuje do jej práce.

Sledovanie individuálneho pokroku (dynamika individuálneho rozvoja, motivácia pre prácu v pléne) a pomoc hráčom pochopiť a akceptovať zmeny, ktoré by sa im mali stať.

Zovšeobecnenie (prístup k abstraktnejšej rovine, zavedenie postupov schematizácie a manipulácie so schémami – jeden z kľúčových procesov OI).

Problematizácia podľa metódy, dizajn myslenia. Herný technik je povinný sledovať, ako dochádza k uvedomeniu a povzbudzovať účastníkov.

Reflexia spôsobu duševnej činnosti (Čo sa v skupine urobilo? Ako sme sa k tomu dostali? Kam sme pokročili? Čo skupine bráni v napredovaní, čo brzdí prácu? Napredovali ste vy osobne? Aké metódy Ako vám schémy pomohli?). Herný technik musí vedieť, ako jeho otázky ovplyvňujú účastníkov.

Práca s obsahom (jeho analýza, zovšeobecnenie, zvýraznenie hlavných, dôležitých a klasifikačných výrokov vo vzťahu k zadanej úlohe, nenápadné zvýraznenie najdôležitejších verzií a demonštrovanie nekonzistentnosti iných možností).

Pomoc pri navrhovaní obsahu v jazyku obvodov.

Organizačné

Dodržiavanie pravidiel a zachovanie úlohy. Ak skupina zlyhá, potom

1) aktivity sú obmedzené a vedúci hovorí na plenárnom zasadnutí s nahromadenými skúsenosťami so zameraním na fázy práce;

2) skupina pokračuje v práci po upozornení vedúceho.

Literatúra

1. Panfilová, A. P. Inovatívne pedagogické technológie. Aktívne

školenie [Text]: učebnica. príspevok / A.P. Panfilova. - M. : Akadémia, 2009. - 192 s.

2. Panina, T. S. Moderné spôsoby, ako zlepšiť učenie [Text]: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / T. S. Panina, L. N. Vavilová; vyd. T. S. Panina. - M. : Akadémia, 2006. - 176 s.

obchodná hra- ide o metódu skupinového nácviku spoločných činností v procese riešenia spoločných problémov v podmienkach maximálneho možného priblíženia sa k reálnym problémovým situáciám. Obchodné hry v odbornom vzdelávaní reprodukujú činnosti účastníkov, ktorí sa snažia nájsť najlepšie spôsoby riešenia priemyselných, sociálno-ekonomických, pedagogických, manažérskych a iných problémov.

Špecifiká vzdelávacích príležitostí obchodnej hry ako metódy aktívneho učenia sú nasledovné:

Proces učenia sa čo najviac približuje skutočným praktickým činnostiam manažérov a špecialistov. To sa dosahuje využívaním modelov reálnych sociálno-ekonomických vzťahov v obchodných hrách.

· metóda obchodných hier nie je nič iné ako špeciálne organizovaná aktivita na aktiváciu získaných teoretických vedomostí a ich prenesenie do kontextu činnosti. To, čo sa v tradičných vyučovacích metódach „vychová“ každému študentovi bez ohľadu na jeho pripravenosť a schopnosť uskutočniť požadovanú transformáciu, v obchodnej hre nadobúda status metódy. Nedochádza k mechanickému hromadeniu informácií, ale k aktívnej deobjektivizácii niektorej sféry ľudskej reality.

Typy obchodných hier

K dnešnému dňu existuje v literatúre široká škála typológií a klasifikácií obchodných hier. Uveďme príklady niektorých z nich.

Napríklad klasifikácia obchodných hier:

1. Podľa typu ľudskej praxe rekreovanej v hre a aké sú ciele: vzdelávacie, výskumné, manažérske, certifikačné;

2. V čase udalosti:

Bez časového obmedzenia;

S časovým limitom;

Hry prebiehajúce v reálnom čase;

Hry, v ktorých je stlačený čas;

3. Podľa hodnotenia výkonu:

Bodové alebo iné hodnotenie výkonu hráča alebo družstva;

Neexistuje žiadne hodnotenie toho, kto ako pracoval;

4. Podľa konečného výsledku:

Tvrdé hry - odpoveď je známa vopred (napríklad sieťový diagram), existujú prísne pravidlá;

Voľné, otvorené hry – vopred nie je známa odpoveď, pravidlá sú vymyslené pre každú hru, účastníci pracujú na riešení neštruktúrovaného problému;

5. Podľa konečného cieľa:

Vzdelávacie – zamerané na vznik nových poznatkov a posilnenie zručností účastníkov;

Zisťovanie - súťaže odborných zručností;

Vyhľadávanie – zamerané na identifikáciu problémov a hľadanie spôsobov ich riešenia;

6. Podľa metodiky vykonávania:

Jamkové hry - hra sa odohráva na špeciálne organizovanom ihrisku, s prísnymi pravidlami, výsledky sa zaznamenávajú na formuláre;

Hry na hranie rolí – každý účastník má buď špecifickú úlohu, alebo špecifickú rolu, ktorú musí plniť v súlade s úlohou;

Skupinové diskusie – spojené s rozvojom stretnutí alebo získavaním zručností skupinovej práce. Účastníci majú individuálne úlohy, existujú pravidlá vedenia diskusií;

Imitatívne – majú za cieľ vytvoriť pre účastníkov predstavu, ako by mali konať v určitých podmienkach;

Organizačné a činnosti hry nemajú prísne pravidlá, účastníci nemajú roly, hry sú zamerané na riešenie interdisciplinárnych problémov. K aktivácii práce účastníkov dochádza v dôsledku tvrdého tlaku na jednotlivca;

Inovatívne hry - formujú inovatívne myslenie účastníkov, predkladajú inovatívne nápady v tradičnom systéme akcií, vypracúvajú modely skutočných, želaných, ideálnych situácií, zahŕňajú školenia o sebaorganizácii;

Súborové hry - tvoria manažérske myslenie účastníkov, sú zamerané na riešenie špecifických problémov podniku organizovaním obchodných partnerstiev medzi tímami zloženými z manažérov služieb.

Začiatku obchodnej hry predchádza vyhlásenie o problémovej situácii, vytvorenie cieľa a cieľov hry, organizácia tímov a definícia ich úloh, objasnenie úlohy každého z účastníkov. Interakciu účastníkov hry určujú pravidlá, ktoré odrážajú skutočný stav vecí v príslušnej oblasti činnosti. Zhrnutie a analýza optimálnych riešení dopĺňajú obchodnú hru.

Pomocou obchodnej hry môžete určiť: prítomnosť taktického a (alebo) strategického myslenia; schopnosť analyzovať svoje vlastné schopnosti a zastávať vhodnú líniu správania; schopnosť analyzovať schopnosti a motívy iných ľudí a ovplyvňovať ich správanie.

Vedenie obchodnej hry sa spravidla skladá z nasledujúcich častí:

Inštruktáž učiteľa o hre (cieľ, obsah, konečný výsledok, zostavenie herných tímov a rozdelenie rolí);

Štúdium dokumentácie študentmi (scenár, pravidlá, úlohy krok za krokom), rozdelenie rolí v rámci podskupiny;

Samotná hra (štúdium situácie, diskusia, rozhodovanie, dizajn);

Verejná obhajoba navrhovaných riešení;

Určenie víťazov hry;

Zhrnutie a analýza hry učiteľom.

Využívanie obchodných hier prispieva k rozvoju zručností kritického myslenia, komunikačných zručností, zručností pri riešení problémov, spracovávanie rôznych spôsobov správania v problémových situáciách.

Vo vzdelávacom procese sa využívajú rôzne modifikácie biznis hier.

simulačné hry. V triede sa napodobňuje činnosť akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie. Je možné simulovať udalosti, konkrétne aktivity ľudí (obchodné stretnutie, prerokovanie plánu) a prostredie, podmienky, v ktorých sa udalosť odohráva alebo činnosť vykonáva (kancelária vedúceho predajne, rokovacia miestnosť). Scenár simulačnej hry okrem deja udalosti obsahuje aj popis štruktúry a účelu simulovaných procesov a objektov.

Hranie rolí (hranie rolí)). V týchto hrách sa vypracováva taktika správania, konania, plnenie funkcií a povinností konkrétneho človeka. Na vykonávanie hier s výkonom úlohy sa vyvíja modelová hra situácie, role s „povinným obsahom“ sú rozdelené medzi študentov, ktorí sa vyznačujú rôznymi záujmami; v procese ich interakcie treba nájsť kompromisné riešenie. Základom hrania rolí je vždy konfliktná situácia. Študenti, ktorí nedostali roly, sledujú hru a podieľajú sa na jej záverečnej analýze.

"Obchodné divadlo" (spôsob inscenácie). Rozohráva situáciu, správanie človeka v tomto prostredí Žiak si musí zvyknúť na obraz určitého človeka, pochopiť jeho konanie, posúdiť situáciu a nájsť správnu líniu správania. Hlavnou úlohou inscenačnej metódy je naučiť človeka orientovať sa v rôznych okolnostiach, objektívne posúdiť svoje správanie, brať do úvahy schopnosti iných ľudí, ovplyvňovať ich záujmy, potreby a aktivity bez toho, aby sa uchyľovali k formálnym atribútom. moci, na príkaz. Pre inscenačnú metódu je zostavený scenár, ktorý popisuje konkrétnu situáciu, funkcie a zodpovednosti konkrétnych jednotlivcov, ich úlohy.

Herný dizajn je praktická lekcia alebo cyklus tried, ktorých podstatou je vývoj inžinierskych, dizajnérskych, technologických a iných typov projektov v herných podmienkach, ktoré čo najviac obnovujú realitu. Táto metóda sa vyznačuje vysokou mierou kombinácie samostatnej a spoločnej práce študentov. Vytvorenie projektu spoločného pre skupinu si vyžaduje na jednej strane znalosť technológie procesu navrhovania a na druhej strane schopnosť komunikovať a udržiavať medziľudské vzťahy za účelom riešenia odborných otázok. Herný dizajn sa môže zmeniť na skutočný dizajn, ak vyústi do riešenia konkrétneho praktického problému a samotný proces sa prenesie do podmienok existujúceho podniku.

Poznávacie a didaktické hry do biznis hier nepatria. Zahŕňajú iba začlenenie študovaného materiálu do nezvyčajného herného kontextu a niekedy obsahujú iba prvky hier na hranie rolí. Takéto hry je možné hrať formou kopírovania vedeckých, kultúrnych, spoločenských javov (súťaž odborníkov, „Pole zázrakov“, KVN a pod.) a formou predmetovo-vecných modelov (napríklad cestovateľské hry, keď je je potrebné vyvinúť racionálnu cestu pomocou rôznych kariet).

Noogen je pedagogická (vzdelávacia) technológia založená na forme vyvinutej G.P. Shchedrovitsky organizačné a aktivity hry a ako obsah využívajúci riešenie problémov pre ontologické modelovanie (tvorba možných svetov, napr.: postaviť hodinu, kde učiteľ mlčí, postaviť svet, v ktorom je jazyk, ale existujú žiadne mená v jazyku atď.).

Počiatočným prvkom vzdelávacích technológií je kolektívna konštrukcia možných svetov a možných vedeckých teórií.

Predmetom noogenových úloh môže byť priestor, čas, príroda, história, jazyk, vzťahy medzi ľuďmi (deti a dospelí).

Efektívnosť obchodných hier je zabezpečená množstvom faktorov:

keď tvoria systém formovania odborníka počas celého obdobia štúdia, ktorý sa na rôznych stupňoch vzdelávania vyvíja od jednoduchých po komplexné;

keď prispievajú k integrácii rôznych disciplín, stávajú sa komplexnými;

školenia(anglický tréning z vlaku - učiť, vzdelávať) - metóda aktívneho učenia zameraná na rozvoj vedomostí, zručností a sociálnych postojov.

Tréning je formou interaktívneho učenia, ktorého účelom je rozvíjať kompetenciu interpersonálneho a profesionálneho správania v komunikácii.

Výhodou školenia je, že zabezpečuje aktívne zapojenie všetkých účastníkov do procesu učenia.

Podľa kritéria smeru dopadu a zmien je možné vyčleniť hlavné typy školení - profesionálne, šikovný, psychoterapeutický, sociálno-psychologické, obchodné školenia.

V odborných školeniach má prioritnú úlohu zdokonaľovanie osobnosti odborníka, jeho profesijných motívov a hodnôt, profesionálneho sebauvedomenia, odborných kompetencií a odborne dôležitých vlastností. Spolu s technológiami na rozvoj týchto integrálnych charakteristík špecialistu obsah odborných školení zahŕňa metódy na zmenu duševného stavu človeka:

- "zahriatie" špecialistu na zníženie zbytočného napätia, prekonanie osobného odporu voči zmenám;

Labilizácia - uvedomenie si nevhodnosti svojho správania v určitých profesionálnych situáciách, nespokojnosť s predchádzajúcimi formami správania, vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu, pripravenosť učiť sa nové veci;

Prezentácia techník, techník nového profesionálneho správania;

- "zmrazenie" - upevnenie nových spôsobov činnosti, ich integrácia do osobnosti.

Tréning zručností je zameraný na formovanie a rozvoj špecifickej zručnosti. Väčšina obchodných školení je založená na zručnostiach, ako sú školenia v oblasti vyjednávania, sebaprezentácie, predajných techník atď.

Psychoterapeutický výcvik (správnejší názov – psychoterapeutická skupina) je zameraný na zmenu mysle. Tieto skupiny korelujú s existujúcimi oblasťami psychoterapie – psychodráma, gestalt skupiny, skupiny orientované na telo, tanečno-pohybová terapia atď.

Sociálno-psychologický výcvik (SPT) zaujíma strednú polohu, je zameraný na zmeny vedomia a na formovanie zručností. SPT je často zameraný na zmenu sociálnych postojov a rozvoj zručností a skúseností v oblasti medziľudskej komunikácie. Dnes sa táto metóda aktívne používa pri práci s deťmi, rodičmi, odborníkmi zo socionomickej skupiny (práca s ľuďmi), vedúcimi podnikov a organizácií.

Hlavný cieľ sociálno-psychologického výcviku – zvyšovanie kompetencie v komunikácii – možno konkretizovať v množstve úloh s rôznymi formuláciami, no nevyhnutne spojené s osvojovaním si vedomostí, formovaním zručností, rozvojom postojov, ktoré determinujú správanie v komunikácii, vnímanie schopnosti človeka, náprava a rozvoj osobnostných vzťahov systému, pretože osobná originalita je pozadím, ktoré zafarbuje činy človeka, všetky jeho verbálne a neverbálne prejavy v rôznych farbách.

Celú škálu metód, techník, techník používaných pri tréningoch možno kombinovať do nasledujúcich skupín:

Diskusné metódy (skupinové diskusie, školenia vyjednávania, školenia partnerskej komunikácie atď.);

Herné metódy (hranie rolí a obchodné hry, psychodráma, transakčná analýza atď.);

Relaxačné metódy (relaxačné a meditačné techniky);

Intelektuálne tréningy (tréningy reflexie, kreativity);

Citlivé tréningy (tréning interpersonálnej citlivosti, sebavedomia a pod.);

Psychogymnastické cvičenia.

Cyklus tréningov je zvyčajne navrhnutý na 30-50 hodín, priemerná dĺžka každého sedenia je 3 hodiny.V niektorých prípadoch sa konajú kurzy - maratóny, trvanie jedného zasadnutia je 8-12 hodín.

Interaktívna pedagogika často využíva cvičenia „na rozcvičku“ alebo „prelomenie ľadu“, „cviky na prelomenie ľadu“, ktoré sa podobajú tradičným psychologickým tréningom, ktoré podporujú budovanie tímu a súdržnosť skupiny. Tieto techniky sa využívajú najmä v propedeutickom štádiu organizovania skupinových aktivít žiakov, kedy sa žiaci navzájom spoznávajú a pripravujú na prácu v malých skupinách spolupráce, nadväzujú dôverné vzťahy a rozvíjajú potrebné zručnosti na spoluprácu. V rámci vzdelávacích aktivít sa odporúča využívať techniky formovania skupiny v nasledovných vzdelávacích situáciách:

Pri začatí nového učebného plánu (projektu);

Včasná práca malých kooperačných skupín;

Keď potrebujete zastaviť a prepnúť pozornosť študentov z jednej otázky na druhú;

Na konci hodiny, keď sú žiaci unavení;

Pred začiatkom školení, seminárov a iných vzdelávacích podujatí so skupinovými formami aktivít.

Normatívny termín na realizáciu komunikatívneho tréningového programu je 8 týždňov, 2-3 hodiny výučby týždenne, čo je 20 hodín výcviku.

Počas celého obdobia štúdia sa práca študentov nehodnotí, nakoľko negatívne hodnotiace charakteristiky môžu narúšať atmosféru dôvery v triede, brániť osobnostnému rastu účastníkov školenia.

Činnosť školiacich skupín je prísne regulovaná pracovným poriadkom, ktorý akceptujú všetci účastníci školenia:

1. Dochvíľnosť.

2. Starosť o súkromie života skupiny.

3. Túžba po aktivite v triede.

4. Nevzdávajte sa práva povedať „nie“, ako aj práva (väčšina) rozhodnúť, ako sa zachováte, ako budete konať v konkrétnej skupinovej situácii.

5. Ak je to možné, buďte úprimní, poskytnite spoľahlivé informácie.

6. Mať právo na podporu, pomoc od skupiny.

7. Snažte sa počúvať partnera bez prerušovania podľa zásady: „Jeden hovorí“.

8. Zúčastňovať sa všetkých udalostí, postupov, situácií, ktoré vznikajú pri práci skupiny.

9. Majú právo vyjadriť svoj názor na akúkoľvek otázku.

10. Počas práce skupiny používajte apel na „vy“.

11. Oznámte ťažkosti, ktoré bránia účasti na práci skupiny „od“ a „do“. (Potreba vynechať hodiny, odísť alebo prísť skôr alebo neskôr ako je určená hodina). Okrem toho má každý účastník právo tak urobiť vopred. V tomto prípade o otázke jeho ďalšej účasti na práci rozhodne skupina.

12. Hovorte len vo svojom mene a o tom, čo je vnímané, pociťované, prežívané, čo sa deje tu a teraz.

13. Nehovorte o prítomných v tretej osobe.

14. Nesúďte sa navzájom.

Dôležité sú zásady výberu účastníkov školenia:

Princíp dobrovoľnej účasti na programe;

Princíp skupinového získavania s prihliadnutím na vek.

Pre školenie je vypracovaný tematický plán vedenia praktických hodín.