Ekológia života. Deti: Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku „ako a čo učiť dieťa? Z množstva inovatívnych metód si vyberú tú „najlepšiu“, prihlásia dieťa do rôznych krúžkov a štúdií, zapoja sa do rôznych „výchovných hier“ a učia bábätko čítať a počítať takmer od kolísky. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A naozaj, čo je prioritou učiť deti?
Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku „ako a čo učiť dieťa? Z množstva inovatívnych metód si vyberú tú „najlepšiu“, prihlásia dieťa do rôznych krúžkov a štúdií, zapoja sa do rôznych „výchovných hier“ a učia bábätko čítať a počítať takmer od kolísky. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A naozaj, čo je prioritou učiť deti?
Ako v každej oblasti osobnostného rozvoja, aj myslenie dieťaťa prechádza niekoľkými fázami formovania. V psychológii je zvykom definovať tri štádiá vývoja myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické.
Pre bábätko, ktoré spoznáva svet aktívnou prácou všetkých zmyslov, je základom pre prijímanie informácií motorické a hmatové kanály vnímania.
Malé dieťa v ranom detstve (1-3 roky) doslova „myslí rukami“. Nielen ich vlastné informácie, ale aj činnosť iných typov vnímania a iných zmyslových orgánov závisí od práce receptorov týchto kanálov.
čo to znamená Napríklad zrakové vnímanie dieťaťa ešte nie je dokonalé, jeho schopnosti sú v porovnaní s víziou dospelého trochu obmedzené. Dieťa nerozumie perspektíve – zdá sa mu, že ak výšková budova na obzore sotva viditeľný, je veľmi malý.
Stále nemôže vždy pochopiť trojrozmernosť vecí. Bábätko nerozumie zrakovým ilúziám – chce napríklad dosiahnuť horizont alebo sa dotknúť dúhy. Obraz je pre neho zvláštny stav objektu, neverí, že to, čo je zobrazené, v skutočnosti neexistuje.
V tomto sa detské vnímanie podobá primitívnemu človeku. Keď dieťa vidí zlú postavu v knihe rozprávok, chráni pred ním „dobrého chlapíka“ rukami atď. Všetko, čo dieťa vidí, sa chce dotknúť, konať s týmto predmetom, zažiť to. A čím viac úkonov s vecou vykoná, tým lepšie vníma jej vlastnosti. Tým lepšie fungujú jeho motorické a hmatové, ale aj zrakové vnímacie kanály.
Vizuálne efektívne myslenie je metóda „pokus-omyl“. Prijímanie nová položka, dieťa s ním najskôr skúša interakciu – skúšajte ho na zub, potriasajte, búchajte o podlahu, krútite ním zo všetkých strán.
M. Koltsová vo svojej knihe „Dieťa sa učí hovoriť“ uvádza ako príklad zaujímavý experiment: dvom skupinám detí, ktoré začali rozprávať svoje prvé slová, ukázali nejaké predmety, aby si nové slová zapamätali. V jednej skupine sa mohli hrať s predmetmi, v druhej ich len ukazovali a pomenovávali. Deti z prvej skupiny si oveľa rýchlejšie a lepšie zapamätali názvy nových predmetov a uviedli ich do reči ako deti z druhej skupiny.
Pre dieťa je každý predmet, ktorý vidí, novou skladačkou, ktorú treba „rozobrať“ a potom „zložiť“. Jediné, čo ho v ranom detstve zaujíma, je, čo sa s tým dá robiť? Preto je také nebezpečné nechať sa unášať novými metódami, ktoré ponúkajú tréning v ranom detstve a pokusy o rozvoj logiky alebo základov analytického myslenia u detí.
Čo robiť s bábätkom? Zapojte ho do akejkoľvek činnosti v domácnosti častejšie, nechajte ho zúčastňovať sa na všetkých matkiných záležitostiach - umývajte riad, utierajte prach, zametajte. Samozrejme, od takejto „pomoci“ musí mama niekedy viac upratovať, ale učenie vždy prichádza metódou pokus-omyl! Práve v ranom detstve dieťa spoznáva svet prostredníctvom aktivít tak aktívne ako nikdy predtým.
A aby ovládol priestor a porozumel prepojeniu vecí, musí čo najviac vykonávať skutočné, zmysluplné akcie, napodobňovať dospelých a nie posúvať detaily špeciálnej „vývojovej“ hry. Je tiež užitočné pohrať sa s rôznymi látkami - piesok, voda, sneh. Mnoho textúr však možno nájsť doma bez akýchkoľvek špeciálnych aktivít - rôzne obilniny, zvyšky handier, riad a všetky druhy bežných vecí pre domácnosť.
Z hľadiska kreatívny rozvoj Dieťa teraz prechádza obdobím oboznamovania sa s materiálmi, kedy mu treba dať úplnú voľnosť a nečakať ešte žiadne „remesla“ či iné výsledky.
Vizuálno-figuratívne myslenie. Úloha fantázie vo vývoji myslenia. Hra ako vedúca činnosť.
Druhá etapa vývoja myslenia začína približne v 3-4 rokoch a trvá do 6-7 rokov. Teraz je myslenie dieťaťa vizuálne a obrazové. Už sa môže spoľahnúť minulé skúsenosti- hory v diaľke sa mu nezdajú ploché, aby pochopil, že veľký kameň je ťažký, nemusí ho zdvihnúť - jeho mozog nahromadil veľa informácií z rôznych kanálov vnímania;
Deti postupne prechádzajú od konania so samotnými predmetmi k pôsobeniu v ich obrazoch. Pri hre už dieťa nemusí používať náhradný predmet, vie si predstaviť „herný materiál“ – napríklad „jesť“ z imaginárneho taniera imaginárnou lyžičkou. Na rozdiel od predchádzajúcej fázy, keď dieťa na premýšľanie potrebovalo zobrať predmet a interagovať s ním, teraz si ho stačí predstaviť.
V tomto období dieťa aktívne pracuje s obrazmi – nielen imaginárnymi v hre, keď sa namiesto kocky predstaví auto a v prázdnej ruke sa „objaví“ lyžička, ale aj v kreativite. V tomto veku je veľmi dôležité nezvyknúť dieťa na používanie hotové schémy, nevnucujte svoje vlastné nápady.
V tomto veku je rozvoj predstavivosti a schopnosť vytvárať vlastné, nové obrazy kľúčom k rozvoju intelektuálnych schopností – veď myslenie je predsa len imaginatívne. lepšie dieťa prichádza s vlastnými obrázkami, tým lepšie sa jeho mozog vyvíja. Mnoho ľudí si myslí, že fantázia je strata času.
Jeho práca v ďalšej, logickej fáze však závisí aj od toho, ako sa rozvinie plne imaginatívne myslenie. Preto by ste sa nemali obávať, ak dieťa vo veku 5 rokov nevie počítať a písať. Oveľa horšie je, ak sa nevie hrať bez hračiek (s pieskom, palicami, kamienkami atď.) a nerád je kreatívny!
V tvorivej činnosti sa dieťa snaží zobraziť svoje vlastné vynájdené obrázky a hľadá asociácie so známymi predmetmi. V tomto období je veľmi nebezpečné „učiť“ dieťa dané obrázky – napríklad kreslenie podľa predlohy, vyfarbovanie atď. To mu bráni vytvárať si vlastné obrazy, teda myslieť.
Verbálno-logické myslenie a jeho prepojenie s predchádzajúcimi etapami. Je potrebné tento typ myslenia rozvíjať vopred?
V ranom a predškolskom detstve dieťa absorbuje zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vnemy. Potom sa nahromadený materiál pochopí a prijaté informácie sa spracujú. Na konci predškolského obdobia je reč dieťaťa dobre vyvinutá, už ovláda abstraktné pojmy a dokáže samostatne zovšeobecňovať.
Takže postupne (asi od 7 rokov) nastáva prechod k ďalšiemu kroku vo vývoji myslenia - stáva sa verbálnym a logickým. Reč vám umožňuje myslieť nie v obrazoch, ale v pojmoch, štruktúrovať a označovať informácie prijímané zmyslami. Už vo veku 3-4 rokov sa dieťa pokúša klasifikovať známe predmety, napríklad: jablko a hruška sú ovocie a stolička a stôl sú nábytok.
Svoje počínanie často sprevádza komentármi, kladie nekonečné množstvo otázok, pomenovanie predmetu je pre neho označením jeho existencie. No reč sa ešte nestala nástrojom myslenia, je len pomocným nástrojom.
Vo veku základnej školy sa slovo pre dieťa stáva abstraktný pojem a nie sú spojené s konkrétnym obrázkom. Napríklad pre trojročné dieťa je „pohovka“ iba známa pohovka, ktorá stojí v jeho obývačke. Nemá ešte zovšeobecnenie a abstrakciu od konkrétneho obrazu.
Deti vo veku 7-8 rokov sa už dokážu odvrátiť od konkrétneho obrazu a identifikovať základné pojmy. Dieťa samostatne určuje podstatné znaky predmetu alebo javu, zaraďuje nový predmet do jemu známych kategórií, a naopak, novú kategóriu napĺňa zodpovedajúcimi pojmami. Deti vedia oceniť skutočnú veľkosť predmetu (desaťposchodová budova na horizonte sa im nezdá maličká). Vytvárajú vzťahy príčina-následok, všeobecné charakteristiky javy a predmety. Sú schopní vykonávať akcie bez toho, aby sa spoliehali na obrázky.
Ale nech sa nám, dospelým – rodičom a učiteľom zdá akokoľvek dokonalé verbálno-logické myslenie, nemali by sme sa unáhliť a umelo si ho u predškoláka formovať. Ak dieťaťu nie je umožnené naplno si užiť hru s obrázkami a naučiť ho logicky myslieť v čase, keď na to ešte nie je pripravené, výsledok bude presne opačný.
Mimoriadne schematické, slabé myslenie, formalizmus a nedostatok iniciatívy sa vyskytujú práve u tých detí, ktoré prešli vážnou školou.“ skorý vývoj", ako je dnes v móde nazývať mechanický tréning detí. Vo veku, keď je mozog pripravený na operáciu svetlé obrázky, priniesli mu suché diagramy, neumožňujúce mu vychutnať si všetko bohatstvo farieb, chutí a vôní tohto sveta. Časom je všetko v poriadku a dieťa si určite prejde všetkými štádiami vývoja myslenia, ale nech mu každé dá všetko, čo sa dá len v určitom období. zverejnené
Nie všetci rodičia venujú rozvoju myslenia v predškolskom veku potrebnú pozornosť. Vedci však poukazujú na existenciu vzťahu medzi myslením a rečou. Čím skôr sa vývoj inteligencie začne, tým bude bohatší slovná zásoba predškolák.
Druhy duševnej činnosti
Každý vek má svoje špecifické vnímanie okolitého sveta. Predškolský vek je citlivý na rozvoj myslenia. V prvých rokoch života sa dieťa vyznačuje veľkou zvedavosťou. V tomto období u detí prevládajú 3 typy myslenia:
- Vizuálne efektívne. Objavuje sa po 3-4 rokoch. U detí v tomto veku budú praktické činnosti predchádzať tým teoretickým. Po prvé, dieťa vidí výsledok tejto alebo tej akcie a až potom odvodí pravidlo (na sledovanie karikatúr musíte stlačiť určité tlačidlo na diaľkovom ovládači televízora atď.).
- Obrazne. Tento typ myslenia sa objavuje vo veku 4-5 rokov. Počas tohto obdobia dieťa najskôr myslí a až potom koná. Vo veku štyroch rokov sa deti už nepotrebujú dotýkať alebo ochutnávať neznámy predmet. Spojenie medzi myslením a praktickým konaním sa postupne oslabuje.
- Boolean. Vývoj predškolákov dosahuje svoj vrchol vo veku 5-7 rokov. Logické myslenie je vytvorenie jasných spojení medzi teoretickým a praktickým konaním. Predškolák sa dokáže vyrovnať s neznámou situáciou logickým spôsobom. Vo veku 5-7 rokov by deti mali mať dobre vyvinuté nápadité myslenie. Predškolák môže rozprávať o predmete bez jeho priamej prítomnosti.
Iné formy myslenia možno nájsť u predškoláka. Ak rodičia venovali dostatok času rozvoju myslenia predškoláka a používali vzdelávacie a rozvojové hry, dieťa môže byť vo vývoji pred svojimi rovesníkmi. Typy myslenia, ktoré sú pre juniora necharakteristické predškolskom veku:
- Empirický. Vysoký intelektuálny rozvoj detí predškolského veku umožňuje dieťaťu klasifikovať predmety a identifikovať medzi nimi podobnosti a rozdiely. Predpokladá sa, že empirické myslenie dieťaťa vo veku 5-7 rokov je celkom prirodzené. Nie každý ho však má.
- Analytický. Analytické schopnosti sa stávajú dôsledkom vývoja logické myslenie u detí predškolského veku. Tvorí sa nielen vnímanie udalosti a reakcia na ňu podľa šablóny. Objavuje sa schopnosť analyzovať a ponoriť sa do podstaty javu.
- Intuitívne. Mentálny rozvoj predškoláka s dobrou intuíciou mu pomáha nájsť odpovede na niektoré otázky bez pomoci vedomostí získaných skúsenosťami.
Mentálne operácie
Existuje niekoľko univerzálnych operácií, ktorých schopnosť vykonávať je charakteristická pre každého duševne zdravého človeka. Mentálna výchova detí predškolského veku by mala byť zameraná na to, aby dieťa bolo schopné zvládnuť všetky nasledujúce operácie:
- Klasifikácia. Duševná činnosť by mala byť zameraná na hľadanie podobností a rozdielov v okolitých objektoch. Zároveň by myslenie detí predškolského veku malo smerovať k uvedomeniu si skutočnosti, že niektoré predmety môžu byť v jednom smere rovnaké a v inom odlišné (stôl a ceruzka sú drevené, ale stôl je veľký a ceruzka malá) .
- Syntéza. Mentálne pôsobenie je zamerané na spájanie získaných vedomostí do jednotný systém. Cieľom mentálnej výchovy predškolákov je pripraviť dieťa do školy, kde bude musieť spájať poznatky, ktoré spolu nijako nesúvisia. Príkladom úspešného zvládnutia syntézy je schopnosť čítať (skladať slová z písmen).
- Analýza. Rozvoj inteligencie u detí predškolského veku by mal zahŕňať zvládnutie tejto operácie. Ak syntéza vyžaduje schopnosť spojenia, potom analýza vytvára schopnosť „rozčleniť“. Kognitívny vývoj nás učí vidieť svet nielen ako jeden celok, ale aj ako celok jednotlivé fragmenty(kvet nie je jeden celok, skladá sa zo stonky, listov, okvetných lístkov atď.).
- Zovšeobecňovanie a porovnávanie. Niektorí výskumníci považujú zovšeobecňovanie a porovnávanie za špeciálne prípady klasifikácie. Správna výučba a mentálna výchova školákov rozvíja schopnosť zovšeobecňovať skupinu predmetov podľa určitej charakteristiky. Už vo veku 3-4 rokov dieťa chápe, čo je lyžica, vidlička, pohár a na čo sa používa. Všetky tieto položky však ešte nedokáže nazvať riadom. Budúci žiak potrebuje aj schopnosť porovnávať predmety na základe ich základných charakteristík.
Detské otázky
Starší predškoláci majú vždy podstatne viac otázok ako mladší školáci. Neustále „prečo“ by rodičov nemalo vystrašiť. Otec a mama sa môžu postarať o to, aby ich syn alebo dcéra správne rozvíjali svoje intelektuálne schopnosti. Rodičia by podľa možnosti mali dieťaťu poskytnúť všetky potrebné informácie aspoň v upravenej verzii. Otázky sú rozdelené do 3 kategórií:
- Emocionálne. Dieťa nepotrebuje toľko informácií, ako skôr podporu dospelých, aby sa cítilo sebaisto alebo bezpečne.
- Kognitívne. Takéto otázky sú kladené na získanie nových informácií. S ich pomocou môžu rodičia a pedagógovia sledovať vývoj myslenia u detí predškolského veku. Je potrebné poznamenať, že mentálne retardované deti zvyčajne nemajú otázky.
- Pomocný. Pre plný intelektuálny rozvoj detí staršieho predškolského veku je potrebné neustále dopĺňať ich vedomosti o tom istom predmete. Dnes chce poznať účel objektu. Zajtra sa opýta, z čoho je tento predmet vyrobený.
Majúc na pamäti rastúce intelektuálne potreby svojho syna alebo dcéry, rodičia by sa mali starať nielen o rozvoj dieťaťa, ale aj o zvyšovanie úrovne jeho gramotnosti. Zvláštnosťou rozvoja myslenia u mentálne retardovaných alebo autistov je, že svet okolo nás prakticky nemajú záujem. Dieťa musí byť odvezené k špecialistovi na diagnostiku myslenia. Emocionálne problémy by sa nemali spájať s detskou retardáciou. Naznačujú nedostatok pozornosti. Mama a otec by sa mali viac venovať svojim deťom. Bude stačiť čítanie rozprávok pred spaním.
Kreatívne myslenie
Rodičia sa domnievajú, že úlohou mentálnej výchovy predškolákov je naučiť dieťa počítať a písať paličkovým písmom. Na úspešné školstvo to však nestačí. Dieťa sa musí naučiť tvorivo myslieť. V škole bude musieť nielen riešiť príklady a písať diktáty. V juniorskom aj seniorskom ročníku bude veľa úloh tvorivého charakteru. Diagnostika duševný vývoj deti v predškolskom veku ukazujú, že deti s predstavivosťou sú dobré v písaní esejí a riešení problémov z algebry.
Rozvoj kreatívneho myslenia začína vo veku 3-4 rokov. Cvičenia používané rodičmi alebo vychovávateľmi by mali byť formou hry. Ak budú mať aktivity na rozvíjanie fantázie formu vyučovacej hodiny v škole, výsledok sa nedosiahne. Deti sa z takýchto cvičení rýchlo unavia. Aby boli triedy úspešné, je potrebné brať do úvahy vlastnosti myslenia detí predškolského veku.
Je potrebné neustále stimulovať predstavivosť dieťaťa. Rozvíjanie kreatívneho myslenia je dobrá aktivita pri prechádzke jesenným parkom. Môžete pozvať deti, aby zložili rozprávku o opadaných listoch. Doma musíte inscenovať hru, ktorú vytvoril detský spisovateľ alebo samotné dieťa. Do hry by ste mali zapojiť priateľov vášho syna alebo dcéry a ich rodičov. Takéto metódy duševnej výchovy povedú k rýchlym výsledkom a zaujmú dieťa.
Rodičia nemajú vždy dostatok času na učenie. Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku by nemal byť prerušovaný. Živú komunikáciu nie je možné nahradiť, ale dá sa to kompenzovať vzdelávacími hračkami. Konštruktér Lego stimuluje kreativitu a rozvoj logického myslenia u predškolákov.
Vo veku 6-7 rokov by sa táto úloha mala stať ťažšou. Musíme sa pripraviť do školy, naučiť sa pracovať s ceruzkami a perami. Je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti vývoja myslenia u detí v tomto veku. Predškolák chce graficky vyjadriť svoje myšlienky. Najjednoduchšou úlohou je napísať na papier niekoľko slov, ktoré nesúvisia s významom, napríklad strom, pero, koláč, topánky. Dieťa by malo napísať krátku esej obsahujúcu všetky uvedené slová. Na papier môžete nakresliť čiary, bodky alebo akékoľvek abstraktné tvary a vyzvať predškoláka, aby objekty dokreslil.
Inžinierske myslenie
Mentálna výchova predškolákov musí kráčať s dobou. Pojem „inžinierske myslenie“ nie je ťažké definovať. Toto je názov pre druh kognitívnej činnosti zameranej na spoznávanie pokročilých technológií.
Práca s inžinierskym myslením predškolákov je dnes obzvlášť aktuálna. Zástupcovia starších generácií mali problém ovládať počítače a domáce spotrebiče. Dnešné 2-3 ročné deti bez problémov používajú smartfóny, tablety a iné vychytávky. Je pre nich oveľa jednoduchšie ovládať nové technológie ako ich rodičia a starí rodičia. Niektorí otcovia a matky sa snažia chrániť svojich predškolákov pred „škodlivou“ výbavou. Napriek tomu sa plnohodnotný rozvoj logického myslenia u detí staršieho predškolského veku nezaobíde bez rozvoja inžinierskeho myslenia.
Kognitívne vzdelávanie zamerané na stimuláciu inžinierskych schopností začína prácou s dizajnérom. Môžete použiť už spomínaný Lego konštruktor. Takéto prostriedky mentálnej výchovy pre predškolákov sú zamerané na rozvoj kreativity a schopností v exaktných vedách súčasne. Experimentálne aktivity vás učia nájsť neštandardné východisko ťažké situácie. Väčšina vhodné miesto kuchyňa môže byť miestom na experimentovanie. Deti milujú pomáhať svojim mamám pri varení. Najviac sa im páči práca s cestom. Starším predškolákom by sa mali ponúknuť dizajnérske a výskumné aktivity, ktoré zahŕňajú zbieranie materiálu o určitej téme, po ktorom nasleduje prezentácia zozbieraných vedomostí.
Názor, že smer vývoja dieťaťa sa vyberá podľa toho, či patrí k humanitným vedám alebo tým, ktorí majú schopnosti v exaktných vedách, je mylný. Rozvoj inžinierskej logiky pre predškoláka je rovnako potrebný ako učenie sa čítať a písať.
Výber cvikov
Mamy a oteckovia by nemali úplne dôverovať vývoju predškoláka učiteľke v materskej škole. Učiteľ sa nebude môcť venovať rovnako veľa času všetkým deťom. Rodičia by si to mali uvedomiť teoretické základy rozvoj myslenia v predškolskom veku s cieľom samostatnej práce s dieťaťom. Ideálna možnosť V škôlke bude prebiehať vyučovanie, ktoré sa bude striedať s domácim cvičením.
Diagnostika duševného vývoja detí ukazuje, že duševne zdravé dieťa vo veku 3-4 rokov je schopné dať veciam základné charakteristiky. Učenie sa môže začať rozvojom vizuálno-figuratívneho myslenia v predškolskom veku. Rozvojové cvičenie by mohlo byť takéto: spomeňte si na zviera, ktoré ste videli pred mesiacom u starej mamy na dedine, opíšte ho, povedzte rozprávku o tomto zvieratku.
Do piatich rokov veku vysokej úrovni myslenie je schopnosť klasifikovať predmety. V tomto veku dieťa pozná mená niektorých zvieratiek a základné povolania, vie opísať vzhľad ľudí a počítať do 2-3 desiatok. Na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia u detí predškolského veku je vhodné cvičenie: dieťa skryje obrázok a opíše na ňom zobrazený predmet dospelému, ktorý musí obrázok uhádnuť. Potom si môžete vymeniť role.
Do šiestich rokov dieťa nielen opisuje udalosti, ale aj ich hodnotí. Rodičia budú potrebovať znalosti o technológii na rozvoj kritického myslenia u predškolákov. Cvičenie do práce môže vyzerať takto: matka požiada dieťa, aby opísalo počasie vonku, a potom vyzve predškoláka, aby vysvetlil, prečo je dnes počasie také, aké je. Bábätko môže tiež povedať, ako sa cíti v tomto alebo onom prírodnom jave. Správna odpoveď v tomto prípade nie je potrebná.
Rôzne vzdelávacie školy môžu ponúkať rôzne kritériá na hodnotenie mentálnych schopností detí. Pre jednu školu by sa efektívne myslenie malo rozvíjať do štyroch rokov. Iný systém uvádza, že je normálne vyvinúť rovnaký typ myslenia do šiestich alebo siedmich rokov. Rodičia by nemali len kopírovať hotové vzdelávacie modely. Je potrebné ich prispôsobiť s prihliadnutím na vlastnosti vášho dieťaťa.
Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky
UO Vitebsk štátna univerzita pomenovaný po P.M. Mašerová
Test č.6
v predmete Vývinová psychológia
na tému Rozvoj myslenia u detí
Úvod
1.2 Vývin reči a myslenia v predškolskom veku
1.3 Vývin reči a myslenia v mladšom školskom veku
Kapitola 2. Teória rozvoja inteligencie detí podľa J. Piageta
2.1 Základné pojmy a princípy intelektuálneho rozvoja
2.2 Etapy vývoja inteligencie podľa J. Piageta
2.3 Egocentrizmus detského myslenia
2.4 Piagetove fenomény
Kapitola 3. Intelektuálny vývin dieťaťa podľa J. Brunera
Tabuľka
Záver
Literatúra
Úvod
K rozvoju myslenia dieťaťa dochádza postupne. Najprv je to do značnej miery determinované vývojom manipulácie s objektmi. Manipulácia, ktorá spočiatku nemá žiadny význam, potom začína byť určovaná objektom, na ktorý je zameraná, a nadobúda zmysluplný charakter.
Intelektuálny vývin dieťaťa sa uskutočňuje v rámci jeho objektívnej činnosti a komunikácie, v rámci osvojovania si sociálnej skúsenosti. Vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické myslenie sú postupnými štádiami intelektuálneho vývoja. Geneticky najskoršou formou myslenia je vizuálne efektívne myslenie, ktorého prvé prejavy možno u dieťaťa pozorovať na konci prvého – začiatku druhého roku života, ešte skôr, ako si osvojí aktívnu reč. K prvému elementárnemu zovšeobecneniu vedie primitívna zmyslová abstrakcia, pri ktorej dieťa vyzdvihuje niektoré aspekty a je odvádzané od iných. V dôsledku toho sa vytvárajú prvé nestabilné zoskupenia objektov do tried a bizarné klasifikácie.
Vo svojom vývoji prechádza myslenie dvoma štádiami: predkonceptuálnym a konceptuálnym. Predpojmové myslenie je počiatočné štádium rozvoj myslenia u dieťaťa, keď jeho myslenie má inú organizáciu ako u dospelých; Úsudky detí o tejto konkrétnej téme sú jedinečné. Keď niečo vysvetľujú, všetko redukujú na konkrétne, známe. Väčšina úsudkov sú úsudky podľa podobnosti alebo úsudky na základe analógie, pretože v tomto období hrá hlavnú úlohu v myslení pamäť. Príkladom je najskoršia forma dôkazu. Vzhľadom na túto črtu myslenia dieťaťa, keď ho presviedčame alebo mu niečo vysvetľujeme, je potrebné posilniť jeho reč jasné príklady. Ústrednou črtou predkonceptuálneho myslenia je egocentrizmus. V dôsledku egocentrizmu sa dieťa do 5 rokov nevie na seba pozerať zvonku, nedokáže správne pochopiť situácie, ktoré si vyžadujú istý odstup od vlastného pohľadu a prijatie pozície niekoho iného. Egocentrizmus určuje také črty detskej logiky ako: 1) necitlivosť voči rozporom, 2) synkretizmus (tendencia spájať všetko so všetkým), 3) transdukcia (prechod od partikulárneho ku konkrétnemu, obchádzanie všeobecného), 4) nedostatok o myšlienke zachovania množstva. Pri normálnom vývine dochádza k prirodzenému nahrádzaniu predpojmového myslenia, kde ako komponenty slúžia konkrétne obrazy, konceptuálnym (abstraktným) myslením, kde sú pojmy komponenty a využívajú sa formálne operácie. Konceptuálne myslenie neprichádza okamžite, ale postupne, prostredníctvom série medzistupňov. Takže, L.S. Vygotsky identifikoval päť fáz prechodu k formovaniu konceptov. Prvý - pre dieťa vo veku 2-3 rokov - sa prejavuje v tom, že keď je požiadaný, aby dal podobné, vhodný priateľ predmety k sebe, dieťa poskladá ľubovoľné predmety v domnení, že tie umiestnené vedľa seba sú vhodné – to je synkretizmus detského myslenia. V druhej fáze deti využívajú prvky objektívnej podobnosti medzi dvoma objektmi, ale už tretí objekt môže byť podobný iba jednému z prvého páru - vzniká reťaz párových podobností. Tretie štádium sa objavuje vo veku 6 – 8 rokov, keď deti dokážu kombinovať skupinu predmetov podľa podobnosti, ale nedokážu rozpoznať a pomenovať znaky, ktoré túto skupinu charakterizujú. A nakoniec, u dospievajúcich vo veku 9-12 rokov sa objavuje konceptuálne myslenie, ale stále je nedokonalé, pretože primárne koncepty sa tvoria na základe každodenných skúseností a nie sú podložené vedeckými údajmi. Dokonalé koncepty sa formujú v piatom štádiu, v mladom veku 14-18 rokov, kedy využitie teoretických princípov umožňuje ísť nad rámec vlastnej skúsenosti. Myslenie sa teda vyvíja od konkrétnych obrazov k dokonalým pojmom, označeným slovami. Koncept spočiatku odráža podobné, nemenné javy a predmety.
Vizuálno-figuratívne myslenie sa teda vyskytuje u predškolákov vo veku 4-6 rokov. Aj keď spojenie medzi myslením a praktickým konaním zostáva, nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. V niektorých prípadoch nie je potrebná praktická manipulácia s objektom, no vo všetkých prípadoch je potrebné objekt jasne vnímať a vizualizovať. To znamená, že deti v predškolskom veku uvažujú iba vo vizuálnych obrazoch a ešte neovládajú pojmy (v užšom zmysle). Výrazné zmeny v intelektuálny rozvoj dieťa vzniká v školskom veku, keď sa jeho vedúcou činnosťou stáva učenie zamerané na osvojenie si pojmov v rôznych predmetoch. Mentálne operácie, ktoré sa rozvíjajú u mladších školákov, sú stále spojené s konkrétnym materiálom a nie sú dostatočne zovšeobecnené; výsledné koncepty majú konkrétny charakter. Myslenie detí tohto veku je koncepčne konkrétne. No mladší školáci už ovládajú niektoré zložitejšie formy vyvodzovania a uvedomujú si silu logickej nevyhnutnosti.
Školáci v strednom a vyššom veku sú schopní vykonávať zložitejšie kognitívne úlohy. V procese ich riešenia sa mentálne operácie zovšeobecňujú a formalizujú, čím sa rozširuje rozsah ich prenosu a aplikácie v rôznych nových situáciách. Dochádza k prechodu od pojmovo konkrétneho k abstraktnému pojmovému mysleniu.
Intelektuálny vývin dieťaťa je charakterizovaný prirodzenou zmenou štádií, v ktorých každá predchádzajúca fáza pripravuje tie nasledujúce. So vznikom nových foriem myslenia staré formy nielenže nezanikajú, ale sa zachovávajú a rozvíjajú. Vizuálne efektívne myslenie, charakteristické pre predškolákov, tak nadobúda nový obsah, nachádza svoj výraz najmä pri riešení čoraz zložitejších štrukturálnych a technických problémov. Na vyššiu úroveň sa dostáva aj verbálno-figuratívne myslenie, ktoré sa prejavuje v ovládaní básnických diel u školákov, výtvarného umenia, hudba.
Kapitola 1. Vývin reči a jej vplyv na myslenie
1.1 Vývin reči a myslenia v ranom detstve
Rané detstvo je citlivým obdobím na osvojovanie si jazyka.
Autonómna reč dieťaťa sa transformuje a zmizne pomerne rýchlo (zvyčajne do šiestich mesiacov). Slová s nezvyčajným zvukom a významom sú nahradené frázami reči „pre dospelých“. Ale, samozrejme, rýchly prechod na úroveň vývin reči možné len v priaznivé podmienky– v prvom rade, keď má dieťa plnú komunikáciu s dospelým. Ak komunikácia s dospelým nestačí alebo naopak, príbuzní plnia všetky želania dieťaťa so zameraním na autonómnu reč, vývoj reči sa spomaľuje. Oneskorený vývoj reči sa pozoruje aj v prípadoch, keď dvojčatá vyrastajú a intenzívne spolu komunikujú v spoločnom detskom jazyku.
Osvojením si rodnej reči si deti osvojujú jej fonetickú aj sémantickú stránku. Výslovnosť slov sa stáva správnejšou, dieťa postupne prestáva používať skomolené slová a útržkovité slová. Uľahčuje to aj skutočnosť, že do 3 rokov sa osvojujú všetky základné zvuky jazyka. Najdôležitejšou zmenou v reči dieťaťa je, že slovo pre neho nadobúda objektívny význam. Dieťa jedným slovom označuje predmety, ktoré sú svojimi vonkajšími vlastnosťami odlišné, ale v nejakej podstatnej vlastnosti alebo spôsobe pôsobenia na ne podobné. Preto sú prvé zovšeobecnenia spojené so vznikom objektívnych významov slov.
V ranom veku rastie pasívna slovná zásoba – počet pochopených slov. Do dvoch rokov dieťa rozumie takmer všetkým slovám, ktoré dospelý vyslovuje a pomenúva predmety okolo seba. Do tejto doby začína chápať vysvetlenia (pokyny) dospelých týkajúce sa spoločných akcií. Keďže dieťa aktívne skúma svet vecí, manipulácia s predmetmi je preňho významnou činnosťou a nové úkony s predmetmi zvládne len spolu s dospelým. Poučná reč, ktorá organizuje činy dieťaťa, rozumie pomerne skoro. Neskôr, vo veku 2–3 rokov, sa objavuje porozumenie príbehu reči.
Intenzívne sa rozvíja aj aktívna reč: rastie aktívna slovná zásoba (a počet hovorených slov je vždy menší ako počet pochopených), objavujú sa prvé frázy, prvé otázky adresované dospelým. Vo veku troch rokov dosahuje aktívna slovná zásoba 1 500 slov. Vety spočiatku, vo veku asi 1,5 roka, pozostávajú z 2 - 3 slov. Najčastejšie ide o subjekt a jeho činy („Prichádza mama“), dej a predmet konania („Daj mi buchtu“, „poďme sa prejsť“) alebo dej a miesto konania ( „Kniha je tam“). Do troch rokov veku ovláda základné gramatické tvary a základné syntaktické štruktúry. rodnom jazyku. Takmer všetky časti reči sa vyskytujú v reči dieťaťa, rôzne typy vety, napríklad: „Som veľmi rád, že ste prišli“, „Vova urazila Mashu. Keď budem veľký, porazím Vova lopatou.“
Rečová aktivita dieťaťa sa zvyčajne prudko zvyšuje medzi 2. a 3. rokom. Jeho okruh kontaktov sa rozširuje – rečou už dokáže komunikovať nielen s blízkymi ľuďmi, ale aj s ostatnými dospelými a deťmi. V takýchto prípadoch sa hovorí hlavne o praktickom konaní dieťaťa, o tej vizuálnej situácii, v ktorej a o ktorej sa komunikuje. Časté sú dialógy prepletené spoločnými aktivitami s dospelými. Dieťa odpovedá na otázky dospelého a pýta sa, čo spolu robia. Keď vstúpi do rozhovoru s rovesníkom, málo sa ponorí do obsahu poznámok druhého dieťaťa, takže takéto dialógy sú slabé a deti si nie vždy navzájom odpovedajú.
Otázka č.12
Koncept myslenia. Vlastnosti rozvoja myslenia v rôznych vekových štádiách.
Myslenie - Ide o mentálny kognitívny proces odrážajúci významné súvislosti a vzťahy predmetov a javov objektívneho sveta.
Rozlišujú sa tieto logické formy myslenia: pojmy, úsudky, závery.
koncepcia je označený slovom a odráža všeobecné vlastnosti predmety, ktoré ich odlišujú od ostatných.
závery – odvodenie nového rozsudku z jedného alebo viacerých pôvodných rozsudkov.
Osoba používa dva typy inferencií - induktívne a deduktívne.
Indukcia- ide o spôsob uvažovania od konkrétnych rozsudkov k všeobecnému rozsudku (ustanovenie všeobecné pravidlá a zákonitosti založené na štúdiu jednotlivých faktov a javov).
Príklad:človek sa dozvie, že meď vedie elektrický prúd, potom že striebro, ako aj ortuť, olovo atď. vedú elektrický prúd, dospeje k záveru: všetky kovy vedú elektrický prúd.
Odpočet- ide o spôsob uvažovania od všeobecného úsudku k súkromnému úsudku (poznávanie jednotlivých skutočností a javov na základe všeobecných zákonov a pravidiel).
Príklad:Žiak vopred pozná všeobecný vzorec - všetky kovy vedú elektrický prúd. Keď zistil, že ortuť je kov, dospel k záveru, že ortuť vedie elektrinu.
Hlavné mentálne operácie sú analýza, syntéza, porovnanie, abstrakcia, špecifikácia A zovšeobecňovanie.
Analýza- Toto duševný rozklad celku na časti alebo duševná izolácia jeho stránok, konania, vzťahov od celku.
Syntéza- Toto mentálne spojenie častí a vlastností do jediného celku.
Porovnanie- Toto stanovenie podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a javmi alebo ich individuálnymi vlastnosťami.
Abstrakcia pozostáva z izolovanie akýchkoľvek vlastností, znakov skúmaného objektu, v abstrakcii od zvyšku.
Špecifikácia predpokladá návrat od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah.
Zovšeobecnenie- mentálne spájanie predmetov a javov podľa ich spoločných a podstatných vlastností. Napríklad podobné vlastnosti, ktoré sa nachádzajú v jablkách, hruškách, slivkách atď., sú spojené do jedného pojmu, ktorý vyjadrujeme slovom „ovocie“.
Typy myslenia
V psychológii sa vyvinulo niekoľko prístupov k problému klasifikácie typov myslenia.
Podľa stupňa nasadenie myslenie môže byť diskurzívny, krok za krokom proces a intuitívne, charakterizované rýchlosťou, absenciou jasne definovaných štádií a minimálnym povedomím.
Podľa stupňa novosť a originalita úlohy, ktoré treba vyriešiť, zdôrazňujú myslenie reprodukčné (rozmnožujúce sa ) – na základe obrázkov a myšlienok prevzatých z určitých zdrojov a tvorivé (produktívne) myslenie zameraný na vytváranie nových nápadov, jeho výsledkom je objavenie nového riešenia konkrétneho problému.
Podľa povahy riešených úloh myslenie sa delí na teoretická na základe teoretických úvah a záverov a praktické na základe úsudkov a záverov súvisiacich s riešením praktických problémov.
V závislosti od obsah riešeného problému prideliť jasne - efektívne, vizuálno-obrazové, verbálne-logické A abstraktné myslenie.
Vizuálne efektívne – spolieha sa na priame vnímanie predmetov v procese jednania s nimi.
Táto forma myslenia je najtypickejšia pre deti do 3 rokov. Dieťa v tomto veku porovnáva predmety, kladie jeden na druhý alebo vedľa seba; analyzuje a rozbíja svoju hračku na kúsky; syntetizuje a skladá „dom“ z kociek alebo tyčiniek; triedi a zovšeobecňuje usporiadaním kociek podľa farieb. Dieťa si ešte nedáva ciele a neplánuje svoje činy. Dieťa myslí konaním. Pohyb ruky v tejto fáze predbieha myslenie.
Vizuálno-figuratívne myslenie – charakterizované spoliehaním sa na nápady a obrazy.
Vizuálno-figuratívne myslenie je spojené s pracovať s obrázkami- človek analyzuje, porovnáva, zovšeobecňuje rôzne obrazy, predstavy o javoch a predmetoch. V najjednoduchšej podobe sa vizuálno-figuratívne myslenie objavuje u predškolákov vo veku 4-7 rokov. Pri učení predmetu sa ho dieťa nemusí dotýkať rukami, ale potrebuje si tento predmet vizuálne predstaviť.
Verbálne a logické myslenie – realizované pomocou logických operácií s pojmami.
Verbálno-logické myslenie sa vyznačuje o používanie pojmov, logické konštrukcie, ktoré nemusia mať obrazné vyjadrenie (napríklad hodnota, čestnosť, hrdosť a pod.). Vďaka verbálno-logickému mysleniu si človek môže vytvárať všeobecné vzorce, predvídať vývoj procesov, zovšeobecňovať rôzne obrazové materiály.
Abstraktné myslenie – založené na identifikácii podstatných vlastností a súvislostí objektu a abstrahovaní od iných, neexistujúcich.
Individuálne vlastnosti myslenia
Jednotlivé charakteristiky myslenia sa prejavujú v:
nezávislosť myslenia t.j. zručnosti vidieť a umiestniť nová otázka, nový problém, skúste ich vyriešiť špeciálnymi spôsobmi.
iniciatíva myslenie, tie. V túžba hľadať a nachádzať spôsoby a prostriedky na riešenie problému.
šírka myslenia, tie. schopnosť pokryť problém ako celok.
kritickosťmyslenie - schopnosť človeka hodnotiť objektívne podmienky aj svoje vlastné aktivity, objektívne hodnotiť predložené hypotézy a výsledky ich testovania. S vekom sa kritické myslenie zvyšuje.
Najmenej kritické, t.j. Najviac sugestibilní, tí, ktorí berú všetko na vieru, sú deti. myslenie flexibilita tie. V.
prekonávanie existujúcich stereotypov myslenia rýchle myslenie schopnosť robiť rýchle rozhodnutia.
Predškolský vek charakterizované prechodom od vizuálne efektívneho k vizuálno-figuratívnemu mysleniu, ktoré je najtypickejšie pre predškolský vek.
Vo veku základnej školy Hlavný rozvoj dostáva myslenie. V tomto období nastáva prechod od vizuálno-figuratívneho myslenia k verbálno-logickému, konceptuálnemu mysleniu.
Myslenie mladšieho školáka, najmä prváka, je vizuálne a obrazné. Neustále sa spolieha na vnímanie a nápady.
Počas procesu učenia sa intenzívne rozvíja myslenie. Žiak sa postupne učí identifikovať podstatné vlastnosti a charakteristiky predmetov a javov, čo mu umožňuje robiť prvé zovšeobecnenia. Na tomto základe si dieťa postupne začína formovať elementárne vedecké pojmy. Na základe toho si školáci tvoria základy koncepčného či teoretického myslenia.
Postupne sa počas celého základného školského veku formuje verbálno-logické a pojmové myslenie.
Pri prechode z veku základnej školy do tínedžerský Myslenie študenta sa kvalitatívne mení.
Podstatou zmeny je prechod od vizuálno-figuratívneho myslenia a počiatočných foriem verbálno-logického k abstraktno-logickému mysleniu, ktoré je založené na vysokej miere všeobecnosti a abstrakcie.
Na strednej škole myslenie sa vyznačuje väčšou systematickosťou; mladý muž dokáže presne klasifikovať konkrétnejšie a všeobecnejšie pojmy.
M Myšlienky študentov nadobúdajú osobný emocionálny charakter. Nie je náhoda, že v tomto veku stúpa záujem o beletriu a filozofickú literatúru.
Osobná povaha myslenia staršieho školáka je spôsobená skutočnosťou, že v tomto období sa formuje zovšeobecnená predstava o sebe, chápaní a prežívaní svojho „ja“, svojej individuality, osobnosti.
Myslenie u detí mladší vek sa rozvíja – od vnímania k vizuálne efektívnemu mysleniu, a potom k vizuálno-figuratívnemu a logickému mysleniu.
Rozvoj myslenia v ranom a predškolskom veku. Prvé myšlienkové pochody vznikajú u dieťaťa ako výsledok poznania vlastností a vzťahov predmetov okolo neho v procese ich vnímania a v priebehu prežívania vlastného konania s predmetmi, ako výsledok oboznámenia sa s množstvo javov vyskytujúcich sa v okolitej realite. Následne rozvoj vnímania a myslenia spolu úzko súvisia a prvé záblesky detského myslenia majú praktický (efektívny) charakter, t.j. sú neoddeliteľné od objektívnej činnosti dieťaťa. Táto forma myslenia sa nazýva „vizuálne efektívna“ a je najskoršia.
Vizuálne a efektívne myslenie vzniká tam, kde človek narazí na nové podmienky a nový spôsob riešenia problematického praktického problému. S problémami tohto typu sa dieťa stretáva počas celého detstva – v každodenných i herných situáciách.
Dôležitou črtou vizuálne efektívneho myslenia je, že praktické konanie, ktoré sa vykonáva na základe skúšky, slúži ako prostriedok na transformáciu situácie. Pri identifikácii skrytých vlastností a súvislostí predmetu deti využívajú metódu pokus omyl, ktorá je za určitých životných okolností nevyhnutná a jediná. Táto metóda je založená na vyradení nesprávnych možností konania a napravení tých správnych, účinných, a teda zohráva úlohu mentálnej operácie.
Pri riešení problematických praktických problémov dochádza k identifikácii, „objavovaniu vlastností a vzťahov predmetov alebo javov, skrytých, vnútorné vlastnosti položky. Schopnosť získavať nové informácie v procese praktických premien priamo súvisí s rozvojom vizuálneho a efektívneho myslenia.
Ako sa rozvíja myslenie dieťaťa? Prvé prejavy vizuálne efektívneho myslenia možno pozorovať na konci prvého – začiatku druhého roku života. Keď si dieťa osvojí chôdzu, jeho stretnutia s novými predmetmi sa výrazne rozšíria. Pohybom po miestnosti, dotýkaním sa predmetov, ich presúvaním a manipuláciou sa dieťa neustále stretáva s prekážkami, ťažkosťami, hľadá východisko, v týchto prípadoch hojne využíva pokusy, pokusy a pod. Pri akciách s predmetmi sa dieťa vzďaľuje od jednoduchej manipulácie a prechádza na vecno-hrané činnosti, ktoré zodpovedajú vlastnostiam predmetov, s ktorými pôsobí: kočík napríklad neklope, ale ho ukladá bábika na postieľke; položí pohár na stôl; miešajte lyžičkou v hrnci atď rôzne akcie s predmetmi (ohmatávanie, hladkanie, hádzanie, skúmanie a pod.), prakticky spoznáva vonkajšie aj skryté vlastnosti predmetov, objavuje niektoré súvislosti, ktoré medzi predmetmi existujú. Takže, keď jeden objekt narazí na druhý, vzniká hluk, jeden objekt môže byť vložený do druhého, dva objekty sa po zrážke môžu pohybovať preč v rôznych smeroch atď. V dôsledku toho sa objekt stáva akoby vodičom vplyvu dieťaťa na iný objekt, t. Efektívne akcie možno vykonávať nielen priamym ovplyvňovaním objektu rukou, ale aj pomocou iného objektu – nepriamo. V dôsledku nahromadenia určitých skúseností s jeho používaním je objektu priradená úloha prostriedku, pomocou ktorého možno dosiahnuť požadovaný výsledok. Formuje sa kvalitatívne nová forma činnosti - inštrumentálna, keď dieťa na dosiahnutie cieľa využíva pomocné prostriedky.
Deti sa s pomocnými predmetmi oboznamujú predovšetkým v bežnom živote. Deti sa nakŕmia a potom samy jedia lyžičkou, pijú z pohára atď., a začínajú používať pomocné pomôcky, keď potrebujú niečo dostať, zabezpečiť, presunúť atď. Skúsenosti dieťaťa získané pri riešení praktických problémov sa konsolidujú v metódach konania. Postupne dieťa zovšeobecňuje svoje skúsenosti a začína ich využívať rozdielne podmienky. Napríklad, ak sa dieťa naučilo používať palicu na priblíženie hračky, vyberie hračku, ktorá sa zvalila pod skriňu, pomocou inej vhodnej tvaru a dĺžky: lopatky na hračky. , sieťka, palica a pod. Zovšeobecnenie zážitku z činnosti s predmetmi pripravuje zovšeobecnenie zážitku v slovách, t.j. pripravuje dieťa na formovanie vizuálneho a efektívneho myslenia.
K rozvoju objektívnej činnosti a jej „verbalizácii“ u dieťaťa dochádza za aktívnej účasti ľudí okolo neho. Dospelí stanovujú dieťaťu určité úlohy, ukazujú spôsoby ich riešenia a pomenovávajú akcie. Zahrnutie slova označujúce vykonávanú činnosť kvalitatívne mení proces myslenia dieťaťa, dokonca aj dieťaťa, ktoré ešte nehovorí. hovorová reč. Akcia označená slovom nadobúda charakter zovšeobecneného spôsobu riešenia skupiny homogénnych praktických problémov a ľahko sa prenáša do iných podobných situácií. Tým, že je reč zahrnutá do praktickej činnosti dieťaťa, aj keď je spočiatku len počuteľná, akoby zvnútra, obnovuje proces jeho myslenia. Zmena obsahu myslenia si vyžaduje jeho pokročilejšie formy a už v procese vizuálne efektívneho myslenia sa formujú predpoklady pre vizuálno-figuratívne myslenie.
V ranom predškolskom veku dochádza k hlbokým zmenám tak v obsahu, ako aj vo formách vizuálneho a efektívneho myslenia. Zmena obsahu vizuálne efektívneho myslenia detí vedie k zmene jeho štruktúry. Pomocou svojich zovšeobecnených skúseností sa dieťa môže mentálne pripraviť a predvídať povahu nasledujúcich udalostí.
Vizuálne efektívne myslenie obsahuje všetky hlavné zložky duševnej činnosti: definovanie cieľa, analýzu podmienok, výber prostriedkov na jeho dosiahnutie. Pri riešení praktického problémového problému sa indikatívne akcie prejavujú nielen na vonkajších vlastnostiach a kvalitách predmetov, ale aj na vnútorných vzťahoch predmetov v určitej situácii. V predškolskom veku sa dieťa už môže voľne orientovať v praktických úlohách, ktoré pred ním stoja, a dokáže samostatne nájsť východisko z problematickej situácie. Problematickou situáciou sa rozumie situácia, v ktorej nemôžete konať zvyčajným spôsobom, ale potrebujete transformovať svoje minulé skúsenosti a nájsť nové spôsoby, ako ich využiť.
Základom formovania vizuálneho a efektívneho myslenia predškolákov je rozvoj samostatnej orientácie a bádateľskej činnosti pri riešení problémových a praktických problémov, ako aj formovanie základných funkcií reči. To nám zase umožňuje posilniť slabý vzťah medzi hlavnými zložkami poznania: konaním, slovom a obrazom.
V procese jednania s predmetmi získava predškolák motív pre vlastné tvrdenia: úvahy, závery. Na tomto základe sa vytvárajú obrazy-reprezentácie, ktoré sa stávajú flexibilnejšími a dynamickejšími. Pri vykonávaní akcií s predmetmi a zmene skutočnej situácie si dieťa vytvára základný základ pre vytváranie obrazov a zobrazení. Vizuálno-praktická situácia je teda jedinečným štádiom vytvárania silného spojenia medzi činom a slovom u predškoláka. Na základe tohto spojenia možno zostaviť plnohodnotné obrázky a reprezentácie.
Vytváranie vzťahu medzi slovom a obrazom
Schopnosť správne si predstaviť situáciu na základe jej slovného opisu je nevyhnutným predpokladom pre rozvoj obrazných foriem myslenia a reči u dieťaťa. Je základom formovania mechanizmu na mentálne ovládanie obrazov obnovujúcej sa predstavivosti. V budúcnosti vám to umožňuje vykonávať adekvátne akcie podľa pokynov, riešiť intelektuálne problémy a plánovať. Táto zručnosť teda tvorí základ kvalitnej, cieľavedomej dobrovoľníckej činnosti.
Práve vzťah slova a obrazu tvorí základ pre rozvoj prvkov logického myslenia.
Úlohy na rozvoj schopnosti nájsť hračku alebo predmet na základe slovného popisu, upevňovanie predstáv o prostredí.
ÚLOHA "HÁDAJ!"
Vybavenie: hračky: lopta, matrioška, vianočný stromček, ježko, zajačik, myš.
Priebeh lekcie. Učiteľ ukazuje deťom krásna krabica a hovorí: "Pozrime sa, čo tam leží." Učiteľka s deťmi preskúma všetky hračky a požiada ich, aby si ich zapamätali. Potom prikryje hračky obrúskom a hovorí: „Teraz vám poviem o jednej hračke a môžete hádať, o ktorej hračke hovorím. Učiteľ zarecituje báseň: "Guľa, guma, kotúľa, bijú ho, ale neplače, len skáče vyššie, vyššie." V prípade ťažkostí obrúsok otvorí a zopakuje popis hračky tak, ako ju deti priamo vnímajú. Potom, čo si dieťa vyberie hračku podľa popisu, je požiadané, aby sa o nej porozprávalo: „Povedz mi o tejto hračke. aká je?
Hodina pokračuje, učiteľ hovorí o iných hračkách.
ÚLOHA „NÁJSŤ loptičku!“
Vybavenie: päť loptičiek: malá červená, veľká červená s bielym pruhom, veľká modrá, malá zelená s bielym pruhom, veľká zelená s bielym pruhom.
Priebeh lekcie. Deťom sa postupne ukážu všetky loptičky a požiadajú sa, aby si ich zapamätali. Potom učiteľ prikryje všetky gule obrúskom. Potom opíše jednu z loptičiek vo forme príbehu. Hovorí: „Vova priniesla loptu MATERSKÁ ŠKOLA. Lopta bola veľká, červená, s bielym pruhom. Nájdite loptu, ktorú priniesol Vova. Budeme sa s ním hrať." Učiteľ otvorí obrúsok a požiada dieťa, aby si vybralo loptu, o ktorej hovoril. V prípade ťažkostí alebo chybného výberu učiteľ zopakuje popis lopty, pričom lopty zostávajú otvorené. Ak táto technika dieťaťu nepomôže, mali by sa použiť objasňujúce otázky: „Akú veľkú loptu priniesla Vova? akej farby? Čo bolo napísané na lopte? Akej farby je prúžok?"
Potom, čo si dieťa vyberie loptu, je požiadané, aby povedalo, ktorú loptu si vybralo, t.j. zdôvodnite svoj výber v prejave. Potom sa deti postavia do kruhu a hrajú sa s touto loptou. V hre možno pokračovať tak, že deťom ponúknete popis inej lopty. Pomocou takýchto techník učiteľ priťahuje pozornosť detí na zváženie a analýzu vonkajších znakov hračiek, čo zase pomáha spojiť tieto znaky s vlastnou rečou dieťaťa.
Vybavenie: šablóny zobrazujúce zvieratá: zajac, krokodíl, žirafa; obdĺžniky predstavujúce bunky; hračky: zajac, krokodíl, žirafa a stavebnica - tehly.
Priebeh lekcie. Učiteľ vyzve deti, aby pomohli „umiestniť“ zvieratká do klietok v ZOO, hovorí: „V ZOO sú tri voľné klietky, líšia sa veľkosťou: jedna je malá, nízka; druhý je veľký a veľmi vysoký; tretí je veľký a veľmi dlhý. Do zoo priviezli zvieratá: krokodíla, zajaca a žirafu. Pomôžte umiestniť tieto zvieratá do klietok, ktoré sú pre nich pohodlné. Povedzte nám, ktoré zviera by malo byť „umiestnené“ do ktorej klietky. V prípade ťažkostí učiteľ vyzve deti, aby postavili klietky z tehál a umiestnili zvieratá do týchto klietok. Po praktickej aktivite sú deti požiadané, aby povedali, ktoré zvieratá „umiestnili“ do ktorých klietok a prečo.
ÚLOHA „KTO BÝVA?
ÚLOHA „HÁDAJ A KRESLIŤ!“
ÚLOHA „POLOVICE HRAČIEK“
Vybavenie: pre každého hráča - skladacia hračka (alebo predmet): hríb, auto, kladivo, lietadlo, dáždnik, udica, lopata; tašky pre každého hráča.
Priebeh lekcie. Deti dostanú polovicu hračky vo vrecúškach a požiadajú, aby uhádli hračku hmatom bez toho, aby ju nahlas pomenovali. Potom sa o tom treba porozprávať tak, aby druhé dieťa, ktoré skončí s druhou polovicou tejto hračky, uhádlo a ukázalo svoju polovičku. Potom deti spoja obe polovice a vytvoria celú hračku.
Hádanky.
- Čiapka a noha - to je všetko Ermoshka (huba).
- Kabína a karoséria a štyri kolesá, dve lesklé svetlá, ktoré nebzučia, ale bzučia a bežia po ulici (auto).
- Drevený krk, železný zobák, klopanie „klop, klop, klop“ (kladivo).
- Aký druh vtáka: nespieva piesne, nestavia hniezda, nesie ľudí a náklad (lietadlo).
- Za jasného dňa stojím v kúte, za daždivého dňa idem na prechádzku, nesieš ma nad sebou, ale čo som - povedz mi sám (dáždnik).
- Niť na palici, palica do ruky a niť do vody (rybársky prút).
- Idem vedľa školníka, odhŕňam sneh a pomáham chlapom urobiť šmykľavku a postaviť dom. (lopatka).
Pri opakovaní hry je potrebné vložiť do vriec ďalšie hračky.
ÚLOHA „OBRAZY-POLOVICE“
Vybavenie: predmet vystrihnuté obrázky z dvoch častí: nožnice, kanva, listy, repa, udica, poháre, uhorka, mrkva, vločka; obálky.
Priebeh lekcie. Deti dostanú jednu časť vystrihnutého obrázka v obálkach a požiadajú, aby si ju prezreli bez toho, aby ju ukázali ostatným deťom. Po uhádnutí predmetu znázorneného na vystrihnutom obrázku musí dieťa nakresliť celý predmet. Ďalej každé dieťa položí deťom hádanku alebo im povie o predmete zobrazenom na obrázku (alebo ho opíše: aký má tvar, farbu, kde rastie, na čo je potrebný atď.). Keď deti hádanku uhádnu, dieťa ukáže svoju kresbu odpovede. V prípade ťažkostí učiteľ vyzve dieťa, aby spoločne položili deťom hádanku.
Hádanky.
- Dva konce, dva prstene, v strede cvočky (nožnice).
- Oblak je vyrobený z plastu a oblak má rukoväť. Tento oblak obišiel záhradný záhon v poriadku. (polievacia kanva).
- Na jar rastú zelené mince na strome a na jeseň padajú z konára zlaté mince. (listy).
- Okrúhle, ale nie cibuľové, žlté, ale nie maslo, sladké, ale nie cukor, s chvostom, ale nie myšou (repa).
- Čo je pred nami: dva hriadele za ušami, koleso pred očami a sedadlo na nose? (okuliare).
- Mám čarovný prútik, priatelia. S touto palicou môžem postaviť: vežu, dom, lietadlo a obrovský parník. Ako sa volá táto palica? (ceruzka).
- Vykĺzne to ako niečo živé, ale ja to nenechám ísť. Pení bielou penou, nie som lenivý umyť si ruky (mydlo).
- Červený nos je zakorenený v zemi a zelený chvost je vonku. Nepotrebujeme zelený chvost, stačí nám červený nos (mrkva).
- V lete na záhrade - svieža, zelená, a v zime v sude - zelená, nasolená, hádajte, dobre, ako sa voláme...? (uhorky).
- Z neba spadla biela hviezda, pristála na mojej dlani a zmizla (snehová vločka).
- Pri opätovnom hraní hry treba deťom ponúknuť iné obrázky.
Úlohy na rozvoj schopností vykonávať klasifikáciu
Cieľ- naučiť deti identifikovať podstatné a vedľajšie, spájať predmety z rôznych dôvodov do jednej skupiny na základe spoločných znakov.
Hry a úlohy „Zoskupovanie predmetov (obrázkov)“ bez ukážky a bez zovšeobecňujúceho slova. Cieľom je naučiť deti používať vizuálny model pri riešení elementárnych logické problémy na klasifikáciu.
HRA „VYRIEŠIL HRAČKY!“
Vybavenie: súprava hračiek rôznych veľkostí (po tri): hniezdne bábiky, zvončeky, vázy, domčeky, vianočné stromčeky, zajačiky, ježkovia, autá; tri rovnaké boxy.
Priebeh lekcie. Učiteľka ukazuje deťom hračky a hovorí: „Tieto hračky treba vložiť do troch krabíc. Každá krabica by mala obsahovať hračky, ktoré sú si navzájom podobné. Premyslite si, ktoré hračky dáte do jednej škatule, ktoré do druhej a ktoré do tretej.“ Ak dieťa usporiada hračky v náhodnom poradí, učiteľ mu pomôže: „Ktoré hračky sú si navzájom podobné, vyberte ich (napríklad hniezdiace bábiky). Ako sa tieto hniezdiace bábiky navzájom líšia? Dajte ich do škatúľ." Potom učiteľka dá dieťaťu zvončeky a požiada ich, aby ich rozdali hniezdiacim bábikám: „Premyslite si, ktorý zvonček dáte najväčšej hniezdnej bábike.“ Ďalej si dieťa samo usporiada hračky a zovšeobecňuje princíp zoskupovania. Učiteľ sa pýta: „Povedzte mi, ktoré hračky ste dali do prvého boxu, ktoré do druhého a ktoré do tretieho.“ V prípade ťažkostí sám zovšeobecňuje: „V jednej krabici sú najmenšie hračky; v druhom - viac a v treťom - najväčší."
HRA “VYPREDANÉ OBRÁZKY!”
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety: doprava, riad, nábytok (8 z každého druhu).
Priebeh lekcie. Učiteľ ukáže deťom sadu obrázkov a požiada ich, aby ich roztriedili do niekoľkých skupín tak, aby sa obrázky v každej skupine v niečom podobali. V prípade ťažkostí dáva učiteľ dieťaťu pokyny ako základ pre zoskupenie: „Vyberte všetky obrázky zobrazujúce jedlá. Teraz sa pozrime, kde je nábytok,“ atď. Keď dieťa rozloží všetky obrázky, je potrebné mu pomôcť sformulovať princíp zoskupovania: „V jednej skupine všetky obrázky zobrazujú jedlá, v inej - nábytok av tretej - prepravu.
HRA „VYRIEŠIL PREDMETY!“
Vybavenie: súbor ôsmich hračiek a predmetov rôzneho účelu, ale niektoré sú drevené a iné plastové: autá, pyramídy, huby, taniere, korálky, kocky, domčeky, dva vianočné stromčeky; dve rovnaké krabice.
Priebeh lekcie. Učiteľ si s dieťaťom po jednej (nie vo dvojiciach) prezrie všetky hračky a potom povie: „Tieto hračky musia byť umiestnené v dvoch škatuliach tak, aby každá škatuľa obsahovala hračky, ktoré sú si navzájom podobné.“ V prípade ťažkostí učiteľ vezme prvý pár hračiek - vianočných stromčekov - položí ich vedľa seba a požiada deti, aby porovnali: "Ako sa tieto vianočné stromčeky navzájom líšia?" Ak deti nevedia nájsť hlavný rozdiel, učiteľka upozorní deti na materiál, z ktorého sú tieto hračky vyrobené. Potom deti konajú samostatne. Na konci hry musíte zovšeobecniť princíp zoskupovania: „V jednom boxe - všetko drevené hračky, a v druhom - celé plastové."
ÚLOHA "NAKRESLIŤ OBRÁZOK!"
Vybavenie: 24 kariet zobrazujúcich ryby, vtáky a zvieratá (8 z každého druhu); tri obálky.
Priebeh lekcie. Učiteľka hovorí deťom: „Niekto si pomiešal moje obrázky. Tieto obrázky musíte usporiadať do troch obálok tak, aby sa obrázky navzájom podobali. Na každú obálku je potrebné nakresliť obrázok, aby bolo jasné, aké obrázky tam sú.“ Učiteľ nezasahuje do procesu plnenia úlohy, aj keď dieťa úlohu splní nesprávne. Keď dieťa usporiada obrázky, učiteľ povie: „Povedzte mi, aké obrázky ste vložili do tejto obálky, prečo? V čom sú si podobní? atď. V prípade ťažkostí učiteľ dáva vzorky na aranžovanie obrázkov do obálok. Potom požiada dieťa, aby pomenovalo túto skupinu obrázkov jedným slovom a nakreslilo obrázok na obálku.
ÚLOHA „SPÁROVANÉ OBRÁZKY“
Vybavenie: osem párov obrázkov znázorňujúcich rovnaké predmety, iba jeden in jednotného čísla, a ďalšie - v množnom čísle: jedna kocka - tri kocky; jedno kurča - päť kurčiat; jedna ceruzka - dve ceruzky; jedno jablko - štyri jablká; jedna hniezdna bábika - tri hniezdiace bábiky; jeden kvet - osem kvetov; jedna čerešňa - sedem čerešní; jeden stroj - šesť strojov.
Priebeh lekcie. Učiteľ dovolí dieťaťu pozrieť si všetky obrázky a potom navrhne, aby boli rozdelené do dvoch skupín: „Usporiadajte ich tak, aby v každej skupine boli obrázky, ktoré sú si trochu podobné.“ Bez ohľadu na to, ako dieťa usporiada obrázky, učiteľ do toho nezasahuje. Keď dieťa roztriedi obrázky, učiteľ sa opýta: „Ktoré obrázky ste dali do jednej skupiny a ktoré do inej?“ Potom ponúka vysvetlenie princípu zoskupovania. V prípade ťažkostí učiteľ vyzve dieťa, aby si vybralo jeden pár búdok, porovnalo ich a vysvetlilo, v čom sa líšia. Potom sa opäť navrhuje usporiadať obrázky podľa vzoru a potom vysvetliť princíp zoskupovania.
Slovné hry
"ČO JE okrúhle a čo je oválne?"
Priebeh lekcie. Učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo čo najviac predmetov okrúhleho a oválneho tvaru. Dieťa začína hru. Ak to nevie pomenovať, učiteľ začne: „Pamätám si, jablko je okrúhle a semenník je oválny. Teraz pokračujte. Pamätáte si, ktorý tvar má slivka a ktorý egreš? Správne, slivka je oválna a egreš je okrúhly." (Pomáha dieťaťu pomenovať predmety a porovnávať ich podľa tvaru: prsteň-ryba, ježko-guľa, čerešňovo-čerešňový list, melón-melón, žaluď-malina, paradajka-baklažán, slnečnicové semienko, cuketa-jablko). V prípade ťažkostí učiteľ ukáže dieťaťu sadu obrázkov a spoločne ich roztriedia do dvoch skupín.
"LETÍ - NELETÍ"
Priebeh lekcie. Učiteľ vyzve deti, aby rýchlo pomenovali predmety, keď povie slovo „lieta“, a potom pomenovali iné predmety, keď povie slovo „nelieta“. Učiteľ hovorí: "To letí." Deti volajú: „Vrana, lietadlo, motýľ, komár, mucha, raketa, holubica“ atď. Potom učiteľ hovorí: "Neletí." Deti volajú: „Bicykel, sedmokráska, pohár, pes, ceruzka, mačiatko“ atď. Hra pokračuje: slová „letí“ a „neletí“ pomenuje jedno z detí a učiteľ pomenúva predmety spolu s deťmi. Hru je možné hrať počas chôdze.
"JEDLÉ-NEJEDLÉ"
Hra sa hrá rovnakým spôsobom ako predchádzajúca.
"ŽIVÝ-NEŽIVÝ"
Hra sa hrá analogicky s hrou „Neletí“.
"ČO SA STANE DOLE A ČO SA STANE VYŠŠIE?"
Priebeh lekcie. Učiteľka vyzve deti, aby sa zamysleli a pomenovali, čo sa deje len na vrchu. Ak je to deťom ťažké, vyzve: „Pozrime sa hore, obloha je nad nami. Stáva sa to dole? Nie, vždy sa to deje iba na vrchole. Čo sa ešte deje len na vrchole? kde sú mraky? (hviezdy, mesiac). Teraz sa zamyslite nad tým, čo sa stane len nižšie? Pozrite sa na zem. Kde rastie tráva? kam ide? "(rastliny, vodné plochy, zem, piesok, kamene atď.). Potom deti samostatne vymenúvajú objekty prírody, ktoré sú iba hore, a tie, ktoré sú iba dole.
"ČO JE SLADKÉ?"
Priebeh lekcie. Učiteľka pozýva deti: „Pozorne počúvajte, zavolám, čo je sladké. A ak urobím chybu, potom ma treba zastaviť, musím povedať: "Stop!" Učiteľ hovorí: "Cukor, marshmallows, maliny, jahody, citrón." Deti pozorne počúvajú a zastavia ho pri slove, kde „spravil chybu“. Potom deti samé pomenujú, čo je sladké.
"RÝCHLO REAGOVAŤ"
Vybavenie: lopta.
Priebeh lekcie. Učiteľ s loptou v rukách stojí v kruhu s deťmi a vysvetľuje pravidlá hry: „Teraz pomenujem farbu a hodím loptu jednému z vás. Ten, kto chytí loptu, musí pomenovať predmet rovnakej farby. Potom sám pomenuje akúkoľvek inú farbu a hodí loptičku ďalšej. Tiež chytí loptu, pomenuje predmet, potom jeho farbu atď.“ Napríklad „Zelená,“ povie učiteľka (urobí si krátku pauzu, čím dá deťom príležitosť zapamätať si zelené predmety) a hodí loptu Vite. "Tráva," odpovedá Vitya a hovorí: "Žltá," hodí loptu ďalšiemu. Rovnaká farba sa môže opakovať niekoľkokrát, pretože existuje veľa predmetov rovnakej farby.
Hlavným znakom klasifikácie môže byť nielen farba, ale aj kvalita položky. Začiatočník povie napríklad: „Drevené“ a hodí loptu. "Stôl," odpovedá dieťa, ktoré chytilo loptu, a ponúka svoje slovo: "Kameň." „Dom,“ odpovie ďalší hráč a povie: „Železo“ atď. IN nabudúce Hlavnou črtou je forma. Učiteľ povie slovo „okrúhle“ a hodí loptu každému, kto hrá. „Slnko,“ odpovie a pomenuje iný tvar, napríklad „štvorec“, čím hodí loptu ďalšiemu hráčovi. Pomenuje predmet štvorcový tvar(okno, šatka, kniha) a navrhne nejakú formu. Rovnaký tvar sa môže opakovať niekoľkokrát, pretože veľa predmetov má rovnaký tvar. Pri opakovaní sa môže hra skomplikovať ponúknutím pomenovania nie jedného, ale dvoch alebo viacerých predmetov.
"V ČOM SÚ PODOBNÉ?"
Priebeh lekcie. Učiteľ vyzve deti, aby sa poobzerali okolo seba a našli dva predmety, ktoré sa na seba trochu podobajú. Hovorí: „Nazvem to: kuracie slnko. V čom sú si podľa vás podobní? Áno, je to tak, farebne sú si podobné. A tu sú ďalšie dva predmety: sklo a okno. V čom sú si podobní? A teraz každý z vás pomenuje dva predmety, ktoré sú si navzájom podobné.“
Hry na odstránenie štvrtého „extra“ slova.
"POZOR!"
Priebeh lekcie. Učiteľka hovorí deťom: „Vymenujem štyri slová, jedno slovo sa sem nehodí. Musíte pozorne počúvať a pomenovať „extra“ slovo. Napríklad: matrioška, pohár, pohár, bábika; stôl, pohovka, kvetina, stolička; harmanček, zajac, púpava, nevädza; kôň, autobus, električka, trolejbus; vlk, vrana, pes, líška; vrabec, vrana, holubica, kura; jablko, vianočný stromček, mrkva, uhorka. Po každom zvýraznenom slove „navyše“ učiteľ vyzve dieťa, aby vysvetlilo, prečo toto slovo nepatrí do tejto skupiny slov, t.j. vysvetliť princíp zoskupovania.
"HÁDAJ, KTORÉ SLOVO NEPATRÍ!"
Priebeh lekcie. Učiteľ hovorí, že táto hra je podobná predchádzajúcej, len sú tu slová inak spojené. Ďalej vysvetľuje: „Pomenujem slová a ty premýšľaš o tom, ako sú tri slová podobné a jedno nie je podobné. Pomenujte slovo „navyše“. Učiteľ hovorí: „Mačka, dom, nos, auto. Aké slovo sa nehodí? V prípade ťažkostí sám porovnáva tieto slová podľa ich zvukového zloženia. Potom deťom ponúkne ďalšiu sériu slov: žaba, babička, kačica, mačka; bubon, kohútik, stroj, malina; breza, pes, vlk, mačiatko atď. V každej navrhnutej sérii slov učiteľ pomáha dieťaťu porovnávať slová podľa ich slabičného zloženia.
"VYMYSLITE SLOVO!"
Priebeh lekcie. Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli slová pre určitý zvuk: „Teraz vy a ja zistíme, z čoho pozostávajú slová. Hovorím: sa-sa-sa - tu letí osa. Shi-shi-shi - také sú baby. V prvom prípade som veľa opakoval zvuk „s“ a v druhom, ktorý zvuk som pomenoval najviac? - Zvuk „sh“ je správny. Teraz premýšľajte o slovách so zvukom „s“. Prvé slovo, ktoré pomenujem, je „cukor“ a teraz pomenúvate slová so zvukom „s“. Potom hra analogicky pokračuje zvukom „sh“.
"POZOR počúvaj!"
Priebeh lekcie. Učiteľka hovorí dieťaťu: „Pomenujem slová a vy poviete, ktoré slovo sa nehodí: mačka, šiška, šaty, klobúk; traktor, košík, guma, baza; rieka, repa, repa, mrkva; kniha, kohútik, lopta, mačka; voda, pero, strážca, vata.“ V prípade ťažkostí pomaly opakuje určitý súbor slov a pomáha dieťaťu identifikovať spoločnú hlásku v slovách. Pri opätovnom hraní hry učiteľ ponúka deťom rôzne možnostiúlohy na odstránenie štvrtého „extra“.