Filoloogi intervjuu
Mu õde on koolis töötanud juba 6 aastat ja kuigi õpetajaamet pole haruldane, käib koolis üha vähem inimesi. Ta on minust 14 aastat vanem ja nagu ma teda mäletan, õpib ta pidevalt. Õpetaja töö on raske: see on pidev eneseareng ja enesetäiendamine. Kord kolme aasta jooksul saadetakse õpetajad kursustele ja seejärel tehakse eksameid. Olen ise 9. klassi õpilane, peagi lõpueksamid (OGE). Olen juba ameti valiku otsustanud: tahan saada muusikaõpetajaks. Mulle meeldib laulda ja ma tahan seda oma elus teha.
Tere. Ma esitan teile paar küsimust.
Muidugi. Küsi.
Rääkige meile endast: kellega te töötate ja kui kaua olete sellel erialal töötanud?
Töötan koolis suhteliselt hiljuti vene keele ja kirjanduse õpetajana. Kohe pärast ülikooli võeti mind vastu oma kooli koosseisu, mille lõpetasin kiitusega 6 aastat tagasi.
Miks valisite selle eriala?
Nii juhtuski ... Ma tahtsin saada ajakirjanikuks, kuid selle eriala ülikooli astumiseks vajasin artikleid, mida mul polnud. Alternatiivina tehti mulle ettepanek registreeruda filoloogiasse. Mida ma ka tegin. Pärast ülikooli lõpetamist oli mul valida: kas saada koolis õpetajaks või telesaatejuhiks, valisin kooli.
Kas olete oma valikuga rahul?
Õpetaja töö on väga raske ja nõuab tugevaid närve, kannatlikkust, oma aine tundmist, kuid olen oma valikuga rahul.
Kas seda ametit oli raske omandada? Millist haridust selleks vaja on?
Ma ei ütleks, et see on lihtne. 6 aastat rasket õppimist, siis harjutage, puhkate ainult nädalavahetusel ja jätate siis kogu põhilise kirjutamistöö nädalavahetuseks. Selle ameti omandamiseks peate omandama kõrghariduse.
Kas vajate erilisi omadusi ja oskusi inimesele, kes on otsustanud saada selle valdkonna spetsialistiks?
- Jah, muidugi. Tohutu visadus, pädeva kirjutamisoskus, väljendusrikas lugemine, võlu, individuaalsus, seltskondlikkus, laste-, noorukite- ja täiskasvanute psühholoogia tundmine, kompromissivõime jne.
Milliste raskustega oma töös silmitsi seisate?
Muidugi seisavad kõik silmitsi raskustega, kuid minu valdkonnas ja meie ajal on raskused muutunud tohututeks. Lapsed ei taha lugeda, neid on raske huvitada ja seetõttu kulutate palju aega, et otsida midagi sellist, mis õpilasi huvitaks.
Mis on teie erialal kõige huvitavam?
- Et iga päev on erinev. 6 aasta jooksul pole kordagi korratud ühtegi päeva ega ainetundi. Ja monotoonsus on igav.
Kas teie amet võimaldab loomingulisi võimalusi, end väljendada?
Õpetajaamet on disainerite ja stilistide kõrval üks loovamaid, võiks öelda. Tund - visand, tund - KVN, tund - ärimäng, esitlused, nii laste kui ka õpetaja koostatud slaidid, klassitunnid, klassiväline tegevus moodustavad tunnile loova lähenemise.
Kui kasulik ja tähtis on teie amet meie riigi jaoks?
Minu elukutse on üks tähtsamaid maailmas. Õpetaja moodustab inimese inimesena. Vaated elule ja iseloomule, eruditsioon ja kirjaoskus tulevad koolist.
Kas teie lapsepõlveunistus oma tulevasest ametist on täitunud?
Ei. Ma unistasin saada arheoloogiks, kuid mu unistus on jäänud unistuseks.
Toobkassinu omakas amet on hea sissetulek?
Minu külas, kus ma elan ja töötan, on see väga hea sissetulek. Patt on kurta (muigab).
Ainult neile, kes tõesti armastavad lapsi, samuti teema "Vene keel ja kirjandus".
Millega tahaksite hoiatada neid, kes hakkavad saama sama eriala nagu teie?
Te ei saa seda elukutset valida nende jaoks, kes soovivad sellega raha teenida. See ei ole amet, kus saab rikkaks saada. Sageli kulutatakse pool palgast tunnis vajalike materjalide (lauad, demokaardid, heli- ja videomaterjalid jne) ostmiseks.
Millisena näete oma ametit tulevikus?
Väga nõutud. Loodan, et inimesed mõistavad, kui tähtis on olla kirjaoskaja, hästi loetav ja suuteline oma arvamust avaldama. Ja õpetaja põhikohustused on minu arvates just sellised.
Milline oli teie esimene tööpäev?
Oh, see oli nii hirmutav ja põnev. Ma lihtsalt ei ole harjunud tähelepanu keskpunktis olema, kuid nüüd olen kaasatud ja ma ei saa ilma tööta töötada
Kas olete oma ameti üle uhke?
Jah. See on üks austatumaid ameteid. Muidu ei saa olla.
Kui palju te alguses teenisite? Ja nüüd?
Mäletan, et mu palk oli 5390 rubla. Ja nüüd 17 200 rubla. Pole paha minu piirkonna jaoks.
Kas teil on suur meeskond?
Meie koolis töötab 41 õpetajat. Keegi läks rasedus- ja sünnituspuhkusele, keegi, vastupidi, lahkus dekreedist.
Kui palju õpilasi? Kas õppimisest on palju huvilisi?
321 õpilast. Palju. Peamiselt on tegemist nooremate klasside ja lõpetajatega, kes plaanivad registreeruda.
Kas teil on klassis lemmikuid?
Jah, aga ma püüan alati mitte kedagi eristada, sest see segab tõesti minu tööd.
Tänan vastuste eest. Hüvasti.
Rõõm on minupoolne. Võtke meiega uuesti ühendust.
Okhlinskaja keskkooli 9 "a" klassi õpilane Omarova Khadizhat
Niisiis, härra. Läksime kõik esimest korda kooli. Me kõik mäletame, kui palju me tahtsime või ei tahtnud õppida. Me kõik mäletame, kui palju meile esimene õpetaja meeldis.
Oma last kooli saates tahame olla kindlad, et kõik saab korda.
Mida on põhikoolist oluline saada? ...
Ma arvan, et iga lapsevanema jaoks (see on piinlik, ma ei räägi karvastest emadest, kes on siiralt veendunud vajaduses toppida oma lapsele tonni vajalikku ja mittevajalikku teavet ning panna ta minema kõikvõimalikele lisategevustele, koormates teda üle). OLULINE on, et algkoolis:
4. avardas silmaringi
5. Ei heidutanud soovi õppida, näidates, et see on huvitav
6. JA PEAMINE: nad ei murdnud ega takistanud lapse kalduvusi ja andeid.
Põhikooli jaoks on siiski parem valida mitte ülitugev kool (tulevikus saate alati üle minna, mõistes juba, mis on teie lapse jaoks huvitavam), vaid Õpetaja. Need. Inimene, kes veedab hea poole päevast teie lapsega (kui mitte rohkem).
Ja seetõttu tundub mulle, et kõige parem on minna kooli, registreerimiskohta või teie valitud kohta ja tutvuda nende õpetajatega, kes võtavad esimest klassi.
Veelgi enam, ärge lihtsalt tutvuge üksteisega ja esitage tüütuid küsimusi, mis teid muretsevad, vaid viige läbi ka mingisugune intervjuu. Lõppude lõpuks, jämedalt öeldes - see inimene töötab teie heaks.
Aga me kõik oleme inimesed ja saame aru, et meile ei meeldiks, kui mõni tädi tuleks ja laseks teid üle vaadata või üle kuulata.
Seetõttu pidage õpetajaga vestluse osas kokku leppides, et otsite inimest ja olete oma lapse pärast mures. Ja vestlust alustades rõhutage kõigepealt, et soovite, et teie laps oleks koolis hea, rahulik, lõbus ja huvitav. Seetõttu tahaksite õpetajale esitada enda kohta mitmeid küsimusi. Öelge, et saate aru, et mõned küsimused on ootamatud, paluge mitte üllatuda, sest esimene õpetaja on nii tähtis (õpetajad nõustuvad teiega).
Siin on küsimuste loend.) (Teeskle, et intervjueerid - ei hinda)
1. Kas teile meeldib teie töö? Miks?
2. Miks sai sinust õpetaja?
3. Mis sulle oma töö juures kõige rohkem meeldib?
4. Mis ei ole?
5. Mida sa praegu loed? mitte töö, vaid ainult enda pärast.
6. Mida peate oma õpetamispraktika suurimaks saavutuseks?
7. Kuidas suurendada oma õpilaste huvi ja motivatsiooni?
8. Kuidas suhtute sellesse, et teie õpilased näitavad üles individuaalsust ja kaitsevad oma õigust isiklikule arvamusele? (siin tähelepanu, hea õpetaja mõistab, et isegi lastel on oma arvamus)
9. Mida tahaksid paluda oma õpilastel jagada, et neid paremini tundma õppida?
10. Kuidas suhtute õpilastesse, keda iseloomustab halb käitumine ja kasvatus?
11. Mida sa tahaksid, et su õpilased mäletaksid pärast põhikooli lõpetamist?
12. Milliseid erimeetodeid ja tehnoloogiaid kasutate oma tundides?
13. Kirjelda ideaalset õppetundi, kuidas sa seda ette kujutad?
14. Kas teil on kunagi olnud ebaõnnestunud tunde? Milline on halvim? (võib -olla mäletan oma karjääri alguses)
15. Mis on viis omadussõna, mille abil saate ennast kirjeldada?
16. Milliseid isikuomadusi peate õpetamisel kõige kasulikumaks?
17. Räägi meile oma ideest kooliharidusest?
18. Kui sul oleks võimalus avada oma kool, siis mis see oleks?
19. Millised teemad teie ainetes teile kõige rohkem meeldivad ja miks?
20. Millisena kujutate ette ideaalset last? (jällegi tähelepanu! ideaalsus on raamistik, millesse nad juhitakse)
Tuletan veel kord meelde, et te ei pea näitama, et korraldate tõelist intervjuud, näitama, et olete mures, see on teie jaoks tõesti oluline ja huvitav (inimestele meeldib see, kui nad on huvitatud), kindlasti tänan teid antud aja eest, kohtumisega nõustumise eest.
Noh, muidugi, kohe, muide, kuidas inimene reageeris pakkumisele kohtuda, kuidas tal oli vestlus, mida ta ütles - saate aru, kui huvitatud ta on oma tööst, armastab seda, armastab lapsi, millistel ametikohtadel on seoses lastega, seega milline inimene tervikuna.
Kõik edukad vestlused ja suurepärased õpetajad)
Meie kuulus Tartu linna salaagent Maria Kanatova intervjueeris Tartu Ülikooli vene kirjanduse osakonna dotsenti ja vanemteadurit Lea Lembitovna Pildi. Lea Lembitovna rääkis oma õpingutest Pihkva Muusikakoolis ja Tartu Ülikoolis, Zara Grigorievna Mintsist ja "humaniseeritud" teadussuhtlusest, Juri Mihhailovitš Lotmani vene kirjanduse ja elegantsi osakonna õhkkonnast, ootamatutest küsimustest välisüliõpilased, kirg klaverimuusika vastu ja filoloogia positsioon maailmas ...
- Esimene küsimus: kuidas sattusite filoloogiateaduskonda? Meile teadaolevalt õppisite muusikakoolis, pärast seda õpetasite klaverit ja alles siis astusite Tartusse. Räägi meile sellest lähemalt.
Ma arvan, et need kaks asutust on erilisel viisil ühendatud. Kui ma muusikakooli astusin - see oli 1974. aastal -, õpetas seal veel Juri Mihhailovitš Lotmani õde, Inna Mihhailovitš Obraztsova, kes on nüüdseks surnud, ta oli seal teoreetilise osakonna juhataja. Esimest aastat õppisin kirja teel, kuid jõudsin selle siiski ära kuulata. See oli mingi märk, nagu ma hiljem mõtlema hakkasin. Ja siis läks ta pensionile, läksin üle päevaosakonda. Inna Mihhailovna asemele tuli geniaalne õpetaja, keda ma siiani mäletan. Tema nimi oli Roman Evgenievich Kontarovsky, ta oli teoreetilise osakonna juhataja, ta õpetas muusika ajalugu ja õpetas seda päriselt mõistma (näiteks Šostakovitši viies sümfoonia või Prokofjevi ballett Romeo ja Julia, mäletan siiani teema järgi).
Minu meelest on need kaks haridusasutust - Pihkva muusikakool ja Tartu ülikool - seotud õpetajate näitajatega, sest nii siin kui seal olid meil väga säravad õpetajad. Ma ei jätkanud muusikaõpinguid lihtsalt sellepärast, et ei astunud Tallinna konservatooriumisse ja otsustasin, et see pole minu oma. Ema õppis kunagi nii Zara Grigorjevna kui ka Juri Mihhailovitši juures, kuid mitte ülikoolis, vaid Tartu Õpetajate Instituudis, kui nad seal veel õpetasid, oli see 50ndate algus. Ja ta avaldas sellist mõtet, et ma võiksin proovida siia siseneda, mida ma ka tegin. Usun, et see osutus väga õigeks otsuseks.
- Kui kiiresti saite aru, et soovite tegeleda teadusega?
Kummalisel kombel mõtlesin selle pärast millegipärast algusest peale. Ma saan aru, et see oli minu poolt äärmiselt ülbe. Miks? Sest siia sisenedes polnud mul absoluutselt aimugi, mis on kirjandusteksti analüüs. Koolis (lõpetasin Petserimaa eesti kooli) ei teinud me seda kunagi, aga lugesin mõnda kirjandusteost, armastasin vene kirjandust varasemast rohkem kui teisi kirjandusi, teadsin, et kui õpin, siis kas Bloki või Dostojevski . Ja ma sisenesin täiesti teadlikult seminarile otse Zara Grigorievna juurde, mitte näiteks Juri Mihhailovitši juurde just seetõttu, et Zara Grigorievna uuris neid kahte autorit. Kuidagi juhtus nii, et Zara Grigorievna juhtis mulle tähelepanu ja ta otsustas avaldada osa minu esimesest kursusetööst Blokovi kogumikus (ta oli selle väljaande peatoimetaja alates 1960. aastate algusest, avaldati peamiselt auväärseid teadlasi) seal, õpilased - mitte nii sageli). Muidugi oli see absoluutselt lastetöö, aga nii see kõik algas. Tol ajal oli minu jaoks väga oluline, et see kõik (see tähendab Bloki, siis Tšehhovi okupeerimine) toimuks Zara Grigorievna kõrval. Mind ei tabanud mitte niivõrd tema teaduslik talent ja eruditsioon (kuigi muidugi ka see), vaid inimlikkus, heatahtlikkus, taktitunne, enesekontroll ...
- Kuidas kujunes teie teaduslike huvide ring?
Selle kujunemine võttis kaua aega, see tähendab, et see laienes kogu aeg ja ma ei saa jälle öelda, et selle moodustamine oleks lõppenud. Alguses kirjutasin veel seminaril olles kaks Zara Grigorievna Bloki teost. Siis otsustasime, et peame kirjanduslikud ja muusikalised huvid kuidagi ühendama ning Zara Grigorjevna andis mulle teema "Helisev maailm Tšehhovi proosas" ja Tšehhov oli seal kaks aastat. Need kaks teemat tegelikult määrasid siis pikka aega minu huvide ringi: vene sümboolika ja 19. sajandi teise poole kirjandus. Pärast ülikooli lõpetamist otsustas Zara Grigorievna, et peaksin õppima presümboolikat. Sel ajal kirjutas ta ise artikleid presümboolikast ja andis mulle teema Korolenko kohta (oli vaja analüüsida, kuidas see presümbolismi süsteemi sobib). Ja siis Zara Grigorievna suri, see oli 90. aastal ja see oli katastroof. Mitte ainult sellepärast, et oli vaja otsida teine juhendaja. Selgus, et sellist "humaniseeritud" teaduslikku suhtlust enam ei tule. Mõnda aega ei saanud ma lihtsalt aru, mida kavatsen teha. Siis mõtlesin välja teema "Turgenev Vene sümbolistide tajus". Jällegi on keskmes vene sümboolika, kuid juba palju laiem autorite ring ja teisest küljest teise poole kirjandustraditsioonXIXsajandil. Pärast doktoritöö kaitsmist (1999. aastal) naasin Zara Grigorjevna ettekujutatud perspektiivis eelsümbolismi teema juurde: see on Sluchevski luule, Yasinsky mälestusteproosa ja lõpuks Fet. Tasapisi sai selgeks, et Feti luulet saab uurida täiesti iseseisvalt. Ja muidugi tegelen ma eesti kirjandusega, silmapaistvate eesti kirjanike proosaga - Tammsaare, Kross. Me elame Eestis, seega oleks imelik mitte näha ja kuulda seda, mis meie ümber on.
- Räägi meile lähemalt, kuidas see oli: õppida Juri Mihhailovitšilt, Zara Grigorjevnalt. Kõigil, kes nendega kokku puutusid, seda rohkem õppisid, on rääkida oma lugu. Mis on teid isiklikult, teie tegevust mõjutanud?
Jällegi meenub teine aasta, kui läksin üle täiskohaga osakonda ja astusin Zara Grigorievna seminarile. Elu Tartus osutus minu õnnealaste ideede kehastuseks, kui pidada õnneks elu täiust ja muljete heledust. Kogu selle aja kuulasime peaaegu iga päev või ülepäeviti Juri Mihhailovitši ja Zara Grigorjevna loenguid.Õppisin eesti rühmas, eesti kooli vilistlasena ja pidasin loenguid vene kirjanduse ajaloost esimesel poolelXIXv. Lyubov Nikolaevna Kiseleva luges meile ette.Aga käisin paralleelselt ka vene grupis Juri Mihhailovitši kuulamas. Pean tunnistama, et teisel kursusel sain nende loengute sisust väga vähe aru. Oli tunda püha aukartust, tekkis arusaam, et see on silmapaistev inimene, väga eriline. Ja see loengute kuulamine teisel aastal ja suhtlemine, mis on juba alanud koos Zara Grigorievna ja Juri Mihhailovitšiga - see oli õnn. Oli pidev intellektuaalne ja emotsionaalne stress. See värvis kogu eksistentsi.
Ja siis hakkasime meie, seminaristid, sageli kodus professoreid külastama. Zara Grigorievna ja Juri Mihhailovitši jaoks loodusteaduste õppimine oli eluviis, eluviis. Nad olid kogu aeg hõivatud (mitte ainult artiklite kirjutamine ja trükiste korrektuur, vaid ka õpilastööde lugemine). Zara Grigorievna läks sageli magama kell kaks öösel; Juri Mihhailovitš ei läinud minu arvates üldse magama, ma ei tea, kas ta magas. Me kõik teadsime, et ta istub öösel oma kontoris ja kirjutab midagi (ja kuulab samal ajal klassikalist muusikat). Sel aastal, kui ma täiskohaga osakonda üle läksin, olime Zara Grigorievna seminaris kuueteistkümnes. See on muidugi meeletu summa. On üllatav, et Zara Grigorjevnal ei olnud õpingutes hierarhiat. Ta ei öelnud kunagi: "Ma pean nüüd oma või Juri Mihhailovitši asja ajama ja siis loen teie teoseid." Ta õppis koos kõigi, isegi oma seminari kõige nõrgemate õpilastega. Ta koostas reeglid, lisas, sisestas õpilaste töödesse terveid kilde. Ta oli õnnelik, kui nõrk õpilane tegi isegi väikseid edusamme. See oli just elustiil ja kuna me sellega harjusime, ei osanud me hiljem ette kujutada, et on võimalik kuidagi teisiti elada. Et töötasite kaheksa tundi, läksite koju, lülitasite teleri sisse ja unustasite kõik. Zara Grigorjevnal ja Juri Mihhailovitšil polnud telerit üldse, mitte kunagi.
Kui õpilased tulid, katsid nad muidugi kõik koos laua, panid veekeetja peale; Juri Mihhailovitš lahkus alati oma kontorist. Ta oli igapäevaelus graatsiline: ta oli üldiselt väga graatsiline inimene, isegi loenguid pidades oli ilmne, et teda ei huvita, kuidas näiteks tema žeste või riideid öelduga kombineeritakse. Ma ei tea, kui palju ta selle kallal töötas, sest ma nägin teda absoluutselt väljakujunenud inimesena. Ma tajusin Juri Mihhailovitšit muidugi eemalt, sest ta polnud minu teaduslik nõustaja, nägin teda sellisena, kodus või loengutel. Ja Zara Grigorievnaga olid meil tihedamad suhted: temaga oli võimalik rääkida ja "elust", ta armastas seda. Ta oli demokraatlik ega püüdnud end õpilastest distantseerida; ta oli neile alati avatud. Kuigi kui me seminaril istusime ja teda vaatasime, said muidugi kõik aru, et see on silmapaistev isiksus. Tal oli haruldane omadus, mida paljud memuaaristid on märkinud: ta sai teha mitut asja korraga. Näiteks kuulake üliõpilaskonverentsil ettekandeid ja kirjutage oma artikkel. Või istuda seminaril, kuulata esseed ja mõelda millelegi muule. Tema nägu näitas, kui keskendunud ta oli, ta oli nendel hetkedel ebatavaliselt ilus. Ja üldse - ilus.
Ja erinevalt enamikust teadusega tõsiselt tegelevatest naistest väga lahke.
Ema rääkis mulle, et kui ta läks Tallinnasse õpetajate kursustele, kogunesid õpetajad üle Eesti ja kui Zara Grigorievna või Juri Mihhailovitš astusid kuulajate ette loengut pidama, tõusid kõik õpetajad püsti. Ja kui mõni teine õppejõud sisse astus, ei tõusnud nad püsti (naerab). See tähendab, et täiesti eriline suhtumine.
- Lihtsalt järgmine küsimus: kuidas on pärast seda osakonna õhkkond muutunud ja mis on säilinud?
Nagu te aru saate, olime veel tudengid, siis aspirandid. Kantslisse tulles jälgisime seda elu eemalt. Loomulikult määras osakonna atmosfääri Juri Mihhailovitš: ainulaadne isiksus, geenius ja teadlane. Ja on selge, et kui selline inimene on teadlaskonnas, tekib ümberringi palju pingeid. Ma arvan, et temaga koos eksisteerimine polnud lihtne. Ja samas nägime tulles alati ainult head tahet, tundsime hubast õhkkonda.
Kuidas see õhkkond on muutunud? See on muutunud ennekõike seetõttu, et Yu pole enam olemasRiy Mihhailovitš ja Zara Grigorjevnat pole enam, ainulaadselt andekad inimesed. Kuid kahtlemata on atmosfääris palju säilinud. Usun, et meie osakonnal on nüüd kogukond, mis on ka mitmes mõttes ainulaadne, sest meil on omavahel head suhted (tegelikult on see haruldus). Lisaks oleme ilmselt oma õpetajatelt õppinud, et pealiskaudselt, puhtformaalselt ei saa midagi teha. Ja mitte ainult meie, vaid ka noorem põlvkond, kes töötab nüüd meie heaks ja mille oleme üles kasvatanud: Maria Borovikova, Dmitri Ivanov,Timur Guzairov- nad kõik tegelevad sügavalt ja tõsiselt teadusega.
Näen meie tegevuse ühte peamist tähendust just selles, et peame oma õpilastele edasi andma seda, mida oleme saanud oma õpetajatelt.
- Olete pidanud loenguid paljudes Euroopa ülikoolides. Rääkige meile, kuidas erineb õpetamiskogemus, suhtlemiskogemus õpilastega ja sealne üldine õhkkond Tartus toimuvast - millega olete harjunud?
Kui jõuate teise kohta, näiteks samasse Milanosse või Münchenisse või Riiga, ei tunne te seda võõrast keskkonda üldse ja pakute midagi oma. Kuid on selge, et neil, kes teid kuulavad - itaallastel, sakslastel või lätlastel - on oma kultuuritaust ja nad tajuvad seda oma vaatenurgast, mis minu kui õppejõu jaoks on mõnikord täiesti ootamatu. Ja selles mõttes on selline kogemus muidugi äärmiselt kasulik, sest see valmistab omakorda ette järgnevaid üllatusi. Reeglina esitavad nad küsimusi, need väliskuulajad, mis eristab neid mõnevõrra meie õpilastest, sest meil on gruppe, kus kuulete semestri jooksul väga vähe küsimusi, kohtusime isegi kursustega, kus nad ei esitanud üldse küsimusi - see on kuidagi pettumus ... Pigem on alati mingi kõrgendatud tegevus, suurenenud huvi välismaal. Aga võib -olla on see lihtsalt välisõppejõu saabumise tõttu. Ma ei tea, kuidas need õpilased oma õpetajatega käituvad.
- Olete pidanud loenguid ka Venemaal.
Jah, viimane kogemus oli Moskvas, Moskva ülikoolis (pidasin loenguid Feti luulest). Pean ütlema, et loengutes valitses imeline õhkkond. Sellisteks loenguteks valmistas kuulajad ilmselt juba ette tuntud ukraoloog Mihhail Sergejevitš Makeev. Ta ise oli väga hea kuulaja - pädev, huvitatud, tähelepanelik.
- Millised on teie ebateaduslikud huvid?
Minu peamine ebateaduslik huvi on muusika. Juhtus nii, et lõpetasin klaverimängu, aga kuulan palju. Kui varem ei meeldinud mulle kaasaegsete, isegi väga andekate heliloojate muusika, siis hiljuti hakkasin neid kuulama (Schnittke, Pärt, Gubaidullina). Moskvas on raadiojaam "Orpheus", mis edastab klassikalist muusikat, nagu nad ise ütlevad, ainus seda tüüpi raadiojaam Venemaal. Kui olen kodus, siis mängib see raadio hommikust kuni kümneni õhtul. Samuti meeldib mulle kuulata samu teoseid erinevates esitustes. Oletame, et Martha Argerich ja Alfred Brendel mängivad Schuberti või Richteri teoseid ja Glen Gould mängib Bachi jne. Eelistan muidugi klaverimuusikat, kuid viimasel ajal on mulle üha enam meeldinud vokaalsed žanrid (ma tõesti armastan Cecilia Bartolit, Julia Ležnevat). Hiljuti haarasid mind balletietendused kuidagi eriti - avastasin äkki Nikolai Tsiskaridze ande ulatuse ja imestasin, et meie ajal on inimesi, kelle annete universaalsus on tõenäolisemalt seotud renessansiga ...
- Ja lõpuks selline üldine, väga lai küsimus. Mida arvate filoloogia olevikust ja kuidas näete selle tulevikku?
Iga filoloog ütleb teile, et filoloogia olevik pole kuigi rõõmus: rahalised investeeringud humanitaarteadustesse on väikesed. Aga põhimõtteliselt iseloomustab selline olukord filoloogiat mitte ainult Eestis või Venemaal, vaid ka kõikides Euroopa riikides, võib öelda, üle kogu maailma. Sellegipoolest tundub mulle, et filoloogial on tulevikku, kuid suure tõenäosusega hõivab filoloogia vähesed inimesed (nagu tõepoolest ka praegu), kelle jaoks see on huvitav, see on oluline - pean siinkohal silmas kirjandust. Ma arvan, et massiline iseloom pole siin vajalik.
Fotod Jekaterina Vansovitš.
#koer algkooli õpetaja Anastasia Bondareva (Predeina)
- Kas õpetamine on kutse või elukutse?
- Õpetamine on muidugi kutsumus, mis põhineb tohutul professionaalsusel.
Ja ma ei mõista siiralt neid õpetajaid, kes töötavad koolis ja ei talu seda. See on ennekõike enda pilkamine. Miks siis kooli jääda? Raha eest? Ebatõenäoline. Enamik neist õpetajatest ei meeldi.
Oleme ülikooli lõpetanud mitte päris teadlike õpetajatena, siirad, uskudes õpetajaameti õnne ja rõõmu, arvates, et kõik on väga lihtne. Ja koolis tuleb arusaam, et professionaalsust arendatakse aastatega. Ma ei saa ikkagi öelda, et olen professionaalne õpetaja ( Anastasia töötab koolis juba 8. aastat - u. toim.).
Ma ei mõista siiralt neid õpetajaid, kes töötavad koolis ega talu seda.
- Olete pärit õpetajate dünastiast. Miks otsustasite jätkata?
- Meie pedagoogiline dünastia on suur. Mu ema on algklasside õpetaja, aga dünastia ise on isa poolelt. Minu vanavanaisa oli Saratovis kehalise kasvatuse ja algklasside õpetaja, kuid tal polnud praktiliselt aega töötada, sest algas suur Isamaasõda. Ja minu vanavanaema, ajalooõpetaja, töötas väga kaua, praktiliselt noorusest saati, Saratovi kooli direktorina. Ta rääkis alati rõõmuga oma ametist ja oli väga uhke, et minust sai ka õpetaja.
Ema töötas juba palju aastaid algklasside õpetajana ja ma teadsin alati, mida teen, mis mind ees ootab ja mis tunne on olla õpetaja. Sellest hoolimata mõistsin juba põhikoolis, et tahan saada õpetajaks. Oli vaid üks mässumeelne periood 13-14 aastat-tahtsin saada jumestajaks-kosmeetikuks ning teha kõik ilusaks ja hoolitsetud. Aga kui sain teada, et pean minema meditsiiniülikooli, löödi mu soov tagasi. Lõppude lõpuks, olles kord meditsiinikoolis eksamil käinud (mu viieaastane meditsiiniline vanaema viis mind tööle) ja nähes siseelunditega mannekeeni, mõistsin, et meditsiin pole minu oma.
- Milliste ametitega veel ülikooli astudes arvestasite?
- Välja arvatud "algklasside õpetaja", mitte ühtegi. Kandideerisin ainult ühte teaduskonda Vladimir Pedagoogikaülikoolis, viimase võimalusena kaalusin pedagoogikakõrgkooli astumist.
- Kas paljud teie klassikaaslased töötavad koolis?
- Lõpetamise ajal käis 40 inimesest koolis 85 protsenti tööl. See on fantastiline voog, õpetajad ja dekaan olid rõõmsad. Aja jooksul kukkus keegi välja, kuid meie rühmast töötab praegu 15 inimest 20 -st Vladimiri, piirkonna ja lähilinnade koolides. Me suhtleme aeg -ajalt, küsime üksteiselt midagi.
- Miks jäite Vladimiri kooli tööle ja ei lahkunud pealinna?
- Ma ei saa öelda, et tahtsin kohe Moskvasse või Peterburi minna. Esiteks oli mul sihtleping ja pidin töötama 5 aastat Vladimiris. Kuid kahjuks või õnneks ei meenutanud mind keegi teda elus korra.
Mind kutsuti Moskvasse tööle ja tekkis soov kuhugi lahkuda. Aga tegelikult ma kardan midagi dramaatiliselt muuta, kolida võõrasse linna, mis on kaugel perest ja sõpradest, seda kõike uuesti välja töötada, kujundada ja korraldada ... Läksime Vladimiri kooli sõbraga tööle. Ja pärast 3-4 aastat tööd sain aru, et ma ei taha linnast lahkuda. Olen tööga rahul, siin on võimalik pedagoogilist tööd kuidagi arendada. Ma ei luba, et kunagi pole soovi lahkuda, kuid nüüd on kõik mu plaanid Vladimiris.
- Viis aastat tagasi, 2013. aasta septembris, tuli Dmitri Medvedev Vladimirisse. Ta on käinud teie koolis ja teie tunnis, kas pole?
- Oh, see on väga naljakas lugu. August 2013. Töötan laagris ega kahtlusta isegi, et paari päeva pärast pean tööle minema. Järsku kuuleb direktorilt kõne ja nad ütlevad mulle, et homme kell 7 hommikul pean ma koolis olema, sest 1. septembril tuleb minu avatud tunnile Dmitri Anatoljevitš Medvedev ( Vene Föderatsiooni valitsuse esimees - u. toim). Ma vastan: "Jah, muidugi, hea." Panen toru ära ja nutan, sest ma pole moraalselt valmis laste salgast lahkuma. Aga lõpuks, järgmisel päeval kell 5, naasin linna ja kell 7 tulin kooli.
Selgus, et Dmitri Anatoljevitš kavatseb linna tulla, et osaleda Vene Föderatsiooni põhiseaduse 20. aastapäevaga seotud tundides, ja ta soovis jälgida selle teema arengut algklassidest kõrgemate klassideni. Jätame vahele kujuteldamatu kooliks valmistumise hetke ...
Siis olin 3. klassis, me polnud põhiseaduse teemat veel puudutanud, seega otsustasin interaktiivsel tahvlil ristsõna teha. See sisaldas küsimusi riigi sümbolite, temaatiliste terminite ja märksõna - "põhiseadus" kohta. Eeldati, et Dmitri Anatoljevitš tuleb täpselt sel hetkel, kui meil on mõistatuste mõistatamine lõbus.
Lapsed ei reageerinud üldse Vene Föderatsiooni valitsuse esimehe ilmumisele, nende jaoks oli see lihtsalt telekast pärit onu.
Ta tervitas, küsis, mis päev on ja ütles: „Kas teete ristsõna? Aitan Teid". Seisin tahvli juures ja hakkasin sõnu avama, kui lapsed neid ära arvasid. Ja nüüd jõuame sõna CONS poole juurde ja ta ütleb: "Lapsed, te ei oska enam arvata, ilmselt teate seda sõna."
Vastan talle hambad ristis: "Ei, Dmitri Anatoljevitš, me oleme veel väikesed, me ei tea veel." Ta: „Ei, mis sa oled! Sa tead". 4 inimest tõmbavad aktiivselt kätt. Ta: "Lähme ühehäälselt." Ja lapsed: "Ehitus". Ta naeris, õnnitles meid 1. septembril, surus mu kätt. Ja ma läksin keskkooli.
Mis oli kell, et administratsioon valiks mind selleks sündmuseks? Ma ei kartnud. Sisimas sain aru, et midagi ei saa väga valesti olla, seega polnud see hirmutav. Ja režissöör ütleb ka, et ma naeran pidevalt.
Väga sageli pakivad noored õpetajad pärast aastast töötamist asjad kokku ja lahkuvad.
- Kas õpetajatest on täna puudus?
- Jah, kuigi igal aastal lõpetab tohutu hulk õpetajaid. Neid on alati puudu, sest väga sageli pakivad noored õpetajad pärast aastast töötamist asjad kokku ja lahkuvad. Lisaks on 70 protsenti kooli õppejõududest vanemõpetajad (üle 60 -aastased). Neil on üsna raske väikelastega töötada, eriti põhikoolis, kus nad peavad hüppama ja jooksma. Tohutu puudus koolides toob kaasa asjaolu, et algklasside õpetajad peavad läbima 2 tundi erinevates vahetustes ja aineõpetajad peavad ühendama mitu ainet. Sellest ei pääse.
Eelkõige pole tänapäeval piisavalt inglise keele õpetajaid. Nad teavad, et leiavad paremini tasustatud töökohti. Kahju, et noored õpetajad kauaks ei jää ja õpilased ei lähe liiga kaugele. Sel aastal tuli kooli tööle vaid üks minu teaduskonna lõpetaja ...
- Ja mis kool täna on?
- Kaasaegne kool on minu jaoks väga individuaalne. Ja see ei puuduta individuaalset lähenemist. Ja et igal koolil on "oma nägu". Ta püüab olla milleski parem, silma paista, midagi uut anda. Nüüd on õppeasutus 80 protsenti automatiseeritud - seal on palju interaktiivseid tahvleid, veebikaameraid, netbooke, hääletussüsteeme.
Kaasaegne kool on elavam. Igaühel on igas küsimuses oma arvamus, seisukoht. Küsige meie emadelt, kas neil oli õigus oma õpetuses midagi öelda, midagi muuta. Muidugi mitte. Ja kaasaegsed lapsed osalevad haridusprotsessis rõõmuga ja mõnikord parandavad seda. Ja see on uskumatult huvitav, kui mõistate, et laps sunnib teid probleemi täiesti erinevale lahendusele, teistsugusele seisukohale, mida te pole kaalunud. Ja aja jooksul, kui olete kõik läbi mõelnud, saate aru, et tema versioon on palju huvitavam ja ebatavalisem kui see, mida te ise ette kujutasite.
- Ja üldse, millised on lapsed täna?
- Lapsed on väga vabad ja see vabadus muudab nad mõlemad meeletult huvitavaks, väga teadlikuks ja mitte alati lahkeks. Nad püüavad end tõestada, ennast realiseerida, olla juhid. Kuid kuna televisioon ei räägi sellest, kuidas olla inimene, ja vanemad ei saa sellele alati piisavalt aega pühendada, muutuvad lapsed agressiivsemaks. Ja ma tean, et vana kooli õpetajatel on nendega väga raske toime tulla. Lõppude lõpuks ei pea nad enam oma mõtetega sammu ja seda enam, et nad ei aktsepteeri oma mõtlemise ja arvamuste vabadust.
Aga mulle väga meeldivad kaasaegsed lapsed. Meil, noortel õpetajatel, on selles osas lihtsam. Me ei tea neid lapsi, kes olid varem, meil pole vaja ümber ehitada.
Kaasaegne valitsus ja seadused on muutnud koolid teenindustööstuseks
Õpetaja intervjuu
- Kas suhtumine õpetajasse on täna muutunud? Tundub, et kooliaastatel kohtlesime õpetajaid erinevalt, lugupidavamalt või midagi sellist ...
- Jah, kahjuks üldiselt on suhtumine õpetamisse muutunud halvemaks.
Nüüd tajuvad õpetajad koole enamasti teenindussektorina. Kaasaegne valitsus ja seadused on muutnud kooli tõepoolest teenindussektoriks - pakume haridusteenuseid ja meie jaoks on lapsevanem klient. Ja nagu kõik teavad, on kliendil alati õigus. Koolis toimib see samamoodi. Lapsevanem võib tulla ja hakata jalgu trampima, nimesid hüüdma, ebaviisakas olema, kaebusi kirjutama. Kõige olulisem ja solvavam on see, et sellistel hetkedel ei saa praktiliselt keegi õpetajat kaitsta. Ta satub meeleheitlikku olukorda. Tean suurepäraseid õpetajaid, kes olid sellise suhtumise tõttu sunnitud lõpetama.
Nüüd arvab iga lapsevanem, et võib tulla ja õpetada meid oma lapsi harima.
Ja kooli ei kritiseeri ainult laisad. Kuigi pigem ei peaks kritiseerima mitte kooli, vaid seadusi ja uuendusi, mida nad sellesse sisse viia püüavad.
- Muide, uuenduste kohta. Kas kooli õppekava muutub keerulisemaks? Kas teile ei tundu, et lapsed on täna ülekoormatud, et neilt nõutakse liiga palju?
- Koolikoormus on valus koht. Kuna kool on nüüd teenindussektor, püüab ta endale lubada neid soove ja suundumusi, mis koolieelsel perioodil lapse ümber „moodustuvad“. Räägi õue suvalise emmega. Kuhu ta oma lapse annab? Vaene laps käib basseinis ja tantsib ning õpib hiina keelt inglise keelt ja vaimset matemaatikat ning tikib ja teatristuudios ning hoolitseb hamstri eest ja sõidab tõukerattaga. Ja sagedamini mitte selleks, et saada mitmekülgseks inimeseks, vaid selleks, et ema saaks sõbrale öelda: “Mu laps hakkas varem lugema, loeb miljoni piiresse, ekstraheerib ruutjuure ...” Ja nii edasi.
Need vanemate taotlused juba enne kooli moodustavad selle, mida haridusasutus annab. Programm on lastega samal tasemel. Põhimõtteliselt teavad nad nüüd rohkem kui 5-10-20 aastat tagasi. Ja neile ei saa enam anda seda taset, mis meile anti.
Alati on alternatiivseid programme. Näiteks on praegu tohutult palju haridusprogramme. Kõige tavalisem on Venemaa kool. Ma ei arva, et see on halb või lihtne. See on mõeldud kõigile lastele, iga laps saab sellega hakkama ja siis sõltub kõik õpetajast. Kui laps on nõrgem, antakse talle mingid kaardid, lisamaterjal, õppevahendid. Kui laps on hoolsam, käib temaga kaasas keerukam töö. Ma ei saa öelda, et programm oleks väga mahukas. Lihtsalt ilmus palju erinevaid aineid, klassiväliseid tegevusi, klassivälist tööd, mis last koormavad. Kuid mingil määral kergendab see lapsevanemaid, sest koolis toimub suur hulk valikaineid.
- Tegelik juhtum: sisseMis pp sama klassi laste vanemad loovad ühise vestluse, et ühiselt lastele ülesandeid / harjutusi lahendada. Mis see on? Kas lapsed ebaõnnestuvad või on vanemad liiga kaitsvad?
- Jah, ma usun juhtumi tegelikkusse. Minu klassis ei olnud mõnel lapsel aega suveks määratud raamatuid lugeda. Ja emad jutustavad neid üksteisele. Minu lapsed on väikesed, nad ei varja midagi. Ja kui nad tõid lugejate päevikud üle anda, ütles keegi: „Oh, ma pole seda lugenud. Ema küsis üldises vestluses ja ma kirjutasin selle tema sõnade järgi üles. "
Loomulikult on see sama karuteene teie lastele. Tavaline adekvaatne õpetaja ei "söö" ega alanda last kunagi, kui ta tuleb üles ja ütleb, et ta ei saanud ülesandega hakkama. Kuid vanemad tahavad lihtsalt tööd kerjata (ja lapsevanemaks olemine on tohutu töö). Lõppude lõpuks on üks asi aidata last, teine on see tema eest ära teha. Aga lapsele veel kord vanematele selgitamine on lihtsalt liiga laisk või on juba õhtu käes või on veel asju, mida teha, või lihtsalt laps vihastab (minagi kuulen seda). Seetõttu pole see pigem vanemate ülemäärane eestkoste, vaid liigne soov minna lihtsamat teed.
Minu näide elust. Vaatamata sellele, et mu ema on algklasside õpetaja, pole ma suurepärane õpilane. Mul oli alati kaks A -d: vene keeles ja matemaatikas. 2. klassis anti meile ülesanne, milles nad valasid köögiviljakoha kolmeliitristesse purkidesse. Ma ei suutnud seda kuidagi lahendada. Ema selgitas nii suuliselt kui ka joonisel, mõnes ringis ja kuidagi. Isa ühendas, aga ma ei saanud ikkagi midagi aru. Selle tulemusena rääkisid ema ja isa, isa läks poodi ja tõi 9 liitrit taimeõli (see oli 1996–97, teate, kui palju raha see noorele perele maksab). Vanemad panid 3 purki, valasid kuhugi midagi ja ma sain kohe aru, kuidas seda ülesannet lahendatakse. Lahendasime seda kolm tundi, kuid vanemad ei andnud alla, nad aitasid ja mina lahendasin probleemi ise.
Õpetaja intervjuu
- Hiljuti aastal Jagasite Instagramis: “Seal on palju noori, proaktiivseid, väga pädevaid ja huvitavaid õpetajaid, kuid enamasti ei tea haridusasutuste administratsioon isegi, kuidas valgust toetada, kuidas seda arendada”. Kas on võimalik leida administratsiooniga ühist keelt?
- Ma ei saa öelda, et administratsioon seda kuidagi maha suruks. Ma nimetan seda sõna "segama". Mitte ainult administratsioon, vaid ka kolleegid püüavad väga sageli oma seisukohta peale suruda lastega suhtlemisele, mingite kooliväliste tegevuste pidamisele, teie soovile haridusmeeskonnas ennast teostada. Kuid see pole ainus õige (ja see ei puuduta metoodilisi soovitusi). Mitte iga administratsioon ei suhtu sellesse positiivselt.
Paljud inimesed vajavad inimõpetajat, kes oskab hästi juhtida.
Minul isiklikult vedas administratsiooniga, ma ei mäleta, et vähemalt korra oleks midagi keelatud.
Administratsiooniga ühise keele leidmiseks ei pea te alguses vaidlema. Peate kuulama, olukordades, millest te aru ei saa, ärge kartke abi küsida. Ja peamine on ise initsiatiivi haarata, sest lamava kivi all vesi ei voola. Peate suhtlema, osalema üritustel, pedagoogilistel ja kutsevõistlustel. Ja siis jääb teile hea mulje, mis põhineb mitte ainult juhtkonna, laste ja vanemate arvamusel, vaid ka mõne kõrvalseisja - erinevate konkursside žüriiliikmete, ekspertkomisjonide - arvamusel.
Üldiselt armastavad direktorid ja õppealajuhatajad noori õpetajaid, sest kool hakkab vanaks jääma ja noored õpetajad toovad uue elu, sädeme laste ja asutuste ellu üldiselt. Kui oskuslikult ja täpselt õpetajat "juhtida" ega sega teda, siis see valgus ei kustu.
- Näete kooli tööd seestpoolt. Ütle mulle, millest kool täna puudu on?
- raske ja kompromiteeriv küsimus.
Esiteks puudub koolil praegu üksainus eesmärk, mille poole igaüks peaks püüdlema, millest igaüks peaks aru saama, tajuma ja selle nimel töötama. Igal koolil võib olla oma kontseptsioon või üks riiklik eesmärk. Aga mulle tundub, et väga sageli ei saa me (haridus) aru, keda ja kuidas peaksime harima. Ja nii selgub, et "me kõik õppisime natuke ja kuidagi".
Teiseks, puuduvad huvitatud õpetajad. Need, kes põleksid, tahtsid töötada.
Kolmas on rahastamine. See on tühine majapidamisvajadustest töötajate palkadeni. Pole piisavalt raha.
Usun siiralt, et õpetaja töö peaks olema kõrgem.
Lõppude lõpuks ei anna me mitte ainult oma teadmisi, vaid ka emotsioone, sisemist jõudu. Ja õpetaja töö ei lõpe koolis. Koju tulles kontrollite oma märkmikke, valmistute tunniks, suhtlete vanematega ja palju muud.
Selleks, et teenida koolis näiteks 50 tuhat rubla, pean võtma 2,5 kurssi. Kuid see on ebareaalne koorem - teil pole aega elada.
- Mis on algklasside õpetaja töös kõige raskem?
- Iga õpetaja töös (mitte ainult algklassides) on kõige raskem vanematega ühist keelt leida. Seda ütleb iga õpetaja.
Ja minu erialal on kõige keerulisem see, et pean suutma kõike teha, kõike teadma ja kõike õpetama. Kui me ei sisenda esialgu soovi õppida, võimet olla sõbrad, kaastunnet, ei anna me võimalust eneseteostuseks, me ei aita saada selleks, kelleks ta saab paljude aastate pärast, ta ei tee seda kunagi. Lõppude lõpuks moodustub 7 -aastaselt isiksus ja siis paneme oskused, võimed, teadmised.
- Intervjuus Siilile ütles meie külalispsühholoog: „ Tänapäeval võtavad õpetajad mitu palka, et saada palka, millest nad saavad elada. Need on samad inimesed, kellel on omad raskused ja kes püüavad ellu jääda. Kui õpetajad oleksid paremini kaitstud, ideoloogiliselt ette valmistatud ja neil poleks sellist koormust, pööraksid nad rohkem tähelepanu haridusele«.
Mis te sellest arvate? Kas haridusfunktsioon on täna nõrgenenud?
- Kui me räägime hariduslikust funktsioonist, siis ma ei ütleks, et see on tingitud suurest töökoormusest hindade osas. Õpetajal on paberkavas tohutu töökoormus.
Meie elukutse on muudetud paberiülekandeks.
Palun kirjutage oma kokkuvõte käsitsi, elektroonilisel kujul ja laadige see võrku üles, märkige päevikusse, täitke päevik, ärge unustage koostada elektroonilist päevikut (lisage teemasid, kodutöid jne). Ja mul on 32 õpilast. Kõik peavad selle kõik üles kirjutama. Ja ma saan aru, et ma võiks selle aja veeta lastega rääkides, mängides ja jälle midagi seletades. Aga seekord ei ole.
Seetõttu ei sõltu hariduslik komponent koormuse mahust. Kogu kool on haridusruum. Mida laps enda ümber näeb, selle ta "toob" koju. Ja me parandame seda haridusruumi.
Õpetaja intervjuu
- Ja mis te arvate, kas õpetaja peaks aktiivselt osa võtma kasvatusest või on see puhtalt vanemate asi?
- Perekond paneb 60–70 protsenti kasvatusest - oskus olla sõber, kaastundlik, armastada, jagada, aidata, vihastada, agressiivsust üles näidata. Õpetajad saavad seda parandada, näidata lapsele, kuidas seda teisiti teha. Ja kool korraldab ruumi, mis aitab lapsel areneda.
- Näete haridussüsteemi puudusi, õpetamise muutmist paberitööks ja koole - teenindussektoriks ... Miks te kooli jääte?
- Ma tõesti armastan lapsi ja tundub, et mul on teatud määral masohhismi. Aga mulle väga meeldib koolis töötada, peale paberimajanduse.
- Mis on elus kõige olulisem?
- Perekond. Ja väga paljud õpetajad kannatavad selle pärast, et nad ei saa sellest aru ja jäävad purustatud küna juurde.
- Nimetage kolme sõnaga Anastasia Maksimovna loomingu põhimõtted.
- naerata. Areng. Huvi.
Foto Anastasia Bondareva isiklikust arhiivist
Sel aastal valmistub meie kool kuulsusrikka juubeli tähistamiseks, mäletame kooli ajalugu, õpilaste võite ja kooli lõpetanute saavutusi, kuid usume, et pidulises keerises ei tohi unustada neid, kelle peal peetakse kooli. Meenutagem oma õpetajaid ja rääkige nendega, olgu meie vestlus väga lühike, kuid püüame esitada oma õpetajatele kõige huvitavamaid küsimusi, et näha õpetajat ootamatust küljest.
Niisiis avab 12. klass Kesklinna Gümnaasiumi õpetajatega aastapäeva intervjuude sarja:
Intervjuu inglise keele õpetaja Jevgeni Žigaloviga
Otsustasin esitada küsimusi inglise keele õpetajale Jevgeni Žigalovile. Eugene on meie koolis töötanud umbes viis aastat ning meid kõiki õnnestus meeles pidada ja armastada.
- Miks otsustasite hakata õpetajaks?
Tundsin vajadust kellelegi midagi õpetada.
- Millised on õpetajatöö eelised või meeldivad küljed?
On tore, kui näen õpilaste häid tulemusi eksamitel ja olümpiaadidel. Samuti olen huvitatud noortega suhtlemisest ja nende probleemide lahendamisest.
- Õpilaste negatiivne või positiivne suhtumine sinusse kui õpetajasse?
Õpilase suhtumine minusse sõltub õpilase enda tulemustest.
Intervjuu Marina Sergeevna Gusevaga
- Kas sulle meeldib su töö?
Jah, muidugi, ma armastan oma tööd, see toob palju emotsioone ja muljeid. Mulle väga meeldib lastega suhelda. Lisaks kehalise kasvatuse õpetamisele on mul ka klassiruumis juhendamine, minu jaoks on see suur rõõm: ürituste korraldamine, südamest vestlused, elav suhtlus. Lisaks kulutan palju aega õpilaste võistlusteks ettevalmistamisele. Võistlustel osalemine, eriti võidud, inspireerib nii õpilasi kui ka õpetajaid. Olen oma lemmiktööle pühendanud 26 aastat, võin öelda, et olen oma eriala fänn.
- Milline peaks teie arvates olema hea õpetaja?
Hea õpetaja kõige olulisemad omadused on õiglus ja ausus. Usun, et õpilased peaksid saama väärilised hinded, ei rohkem ega vähem. Iga hinne teenitakse ainult raske töö, töö ja visadusega. See on õiglus. Võtan oma ainet tõsiselt ja soovin, et õpilased võtaksid selle vastu ja mõistaksid seda.
- Milliseid omadusi hindate oma õpilastes?
Eelkõige peab õpilane olema sihikindel, püüdlik, töökas ja positiivne. Kuna olen kehalise kasvatuse õpetaja, hindan õpilastes sportlikke oskusi ja võimeid. Armastan sporti ja austan sportlasi, sest see on raske töö, mis loob iseloomu ja kujundab isikupära. Püüan oma õpilastes kasvatada palju positiivseid omadusi.
Intervjuu tegi 12 A klassi õpilane Sidorova Daria.
Intervjuu Oksana Aleksandorovna Nikolajevaga
Tundub, et õpetaja on lihtne elukutse, kuid kui süveneda tema töösse, näeme, et see on üsna keeruline amet. See hõlmab mitte ainult laste õpetamist, vaid ka neile moraali, õige käitumise, täiskasvanute austamise, vastutuse oma tegude eest ja palju muu sisendamist. Pedagoogiline protsess on suunatud lapse isiksuse arendamisele ja kujundamisele. Just nendel põhjustel toimub haridus Narva Kesklinna gümnaasiumis. Üks õpetajatest, Oksana Aleksandorovna Nikolajeva, oli lahkesti nõus mulle vastama mõnele tema kutsetegevusega seotud küsimusele.
1) Milliseid lapsepõlveunistusi olete ellu viinud?
- Lapsest saati unistasin õpetajaks saamisest, unistus on täitunud! Need unistused, mis on jäänud, loodan, et kunagi täitub!
2) Mis oli teie elus kõige olulisem edu?
- Minu suurim edu elus on minu perekond, suhtlusringkond ja kõik, mis mul täna on.
3) Milline on parim nõuanne, mis sulle on antud?
- Nõuandeid elus piisas, kuid elus tegutsesin südame ja südametunnistuse käsul.
Intervjuu Olga Petrovna Maximovaga.
1. Kuidas alustasite oma karjääri inglise keele õpetajana?
Alustasin tööd 1991. aastal 14 koolis. Ta õpetas gümnaasiumis 10.-11. Klassis, andis tunde teistes klassides.
2. Kas mäletate oma esimest tundi? Kuidas sa end siis tundsid?
Esimese tunni veetsin Petroskois, olles hariduspraktikas 5. klassis. Sel hetkel olin muidugi mures ja isegi natuke kartnud.
3. Kas sul oli koolis lemmikõpetaja? Mis ainet sa õpetasid?
Koolis oli võib -olla armastatuim Akhmat Medžidovitš Aliev, ta õpetas ajalugu. Teda mäletati täpselt sellega, kuidas ta tunni uut teemat esitas. Tal olid väga sügavad ajalooteadmised ja kõik klassi õpilased austasid teda, vaid ühe pilguga suutis ta tunnis vaikuse taastada.
4. Kas sul on lemmikraamat?
Lemmikraamatuid on mul palju, kuid tahaksin mainida Selingeri "Püüdja rukkis", mulle meeldib seda raamatut originaalis lugeda - inglise keeles loen uuesti ja mõtlen tagasi oma lapsepõlve.
Intervjuu Sylvia Sooga
Eesti keele muusikaõpetajat Sylvia Soo võib meie kooli õpilaste ja tõeliselt lõbusate õpetajate seas nimetada üheks armastatumaks. Meie kooli 90. aastapäeva auks tegin Sylvia Sooga lühiintervjuu.
Kuidas teie lapsed teie töösse suhtuvad? Kas nad järgivad teie jälgi?
Minu tütar on 31 -aastane. Ta ei hakka tööle. Ütleb: "Ema, kas sa tahad, et ma oleksin sama närvis kui sina?" Ja nii, tema abikaasa toidab teda. Ma ütlen: "Tütar, see on vajalik." Sellegipoolest lõpetas ta ülikooli, kuid kahjuks ei taha ta töötada. Ta kasvatab last, on korralik, kõik on korras. Aga ei, temast ei saa kunagi õpetajat. Lapsed on muutunud.
Kas peate ennast eeskujuks?
Mind kasvatati alandlikuks ja ma lihtsalt ei saa ennast eeskujuks seada. Kes tahab, võtab eeskuju. Loomulikult püüan lastel eeskuju võtta.
Mis motiveerib teid igal hommikul tööle tõusma?
Ma ütlen: "Tere, mu jumal. Andke mulle jõudu, et saaksin olla hea õpetaja. "
Oleks tore, kui koolis oleks rohkem imelisi, heatujulisi õpetajaid nagu Sylvia Soo, kes suudavad õpilasi oma ainest huvitada ja tunnis natuke huumorit lisada.
Nadežda Makarova 12a
Intervjuu Olga Aleksandrovna Luchkaga
Kuidas on kool ja õpilased teie õpetamise ajal muutunud?
Õpetajad on oma ülesannetega rohkem hõivatud. Kool ise pole muutunud. Õpilased on tehnoloogia ja teadmiste osas arenenumad, saavad õpetajaid paljudes küsimustes nõustada. Ja see on hea! Õppimine on alati vastastikune protsess, mille käigus saab edu saavutada vaid koostöös.
Mida soovitaksite neile õpilastele, kes tahavad õpetajaks saada?
Õpetaja töö meie ajal võib olla huvitav noortele, kes on valmis ennast pidevalt täiendama, aktsepteerima kiiresti muutuva maailma väljakutseid, olema paindlikud ja avatud kõigele uuele. Ainult sel juhul toob õpetaja töö rahulolu ja rõõmu.
Millal sa esimest korda tööl nutsid ja miks?
Selle kooliaasta alguses olin sügavalt liigutatud tagasisidest, mille sain videost, kus oli õpilane, keda jälgiti kodutööna, kes väljendas oma muret ja muret arengumaade inimeste olukorra pärast, kes on sunnitud seda tegema igasugust musta tööd, et oma peret toita.
Intervjuu viis läbi 12 A klassi õpilane Alina Lerner
Kolm küsimust õpetajale. Intervjuu Natalia Kakhuriga.
- Mis teile oma töö juures kõige rohkem meeldib?
- Õpetaja töö on väga huvitav ja vastutusrikas. Iga päev toob midagi uut, alati on võimalus olla loov igapäevaste probleemide lahendamisel. Mulle meeldib oma teadmisi lastele edasi anda, näha, et minu töö toob lastele kasu ja aitab.
- Kui teil oleks võimalus eriala vahetada, kas teeksite seda?
- Nüüd, pärast pikki aastaid koolis töötamist, on mul raske end ette kujutada mõnes muus rollis, õpetajaametist on saanud minu elu osa. Pedagoogika on nii lai valdkond professionaalseks ja isiklikuks arenguks, mida saate pidevalt õppida ja oma taset parandada. Mida rohkem ma töötan, seda rohkem saan aru, kui palju ma tahaksin saavutada.
- Kas teil on hobi? Kas sellel on teie tööga mingit pistmist?
- Vabal ajal meeldib mulle looduses viibida, loen, sealhulgas tutvun kaasaegse eesti kirjanduse uusimaga, kuna õpetan seda ainet gümnaasiumis.