Čo robiť, ak dieťa prinieslo „dvojku“, a ako sa správne motivovať k dobrému štúdiu. Odporúčania psychológa.
Marina, je potrebné dieťaťu vysvetliť o systéme školského hodnotenia, že „päť“ je dobré a „dve“ zlé?
Ak v škole existuje systém známkovania, a najmä ak je prijatý na základnej škole, potom je samozrejme potrebné o tom s dieťaťom hovoriť. Vysvetlite mu, v ktorých prípadoch a za čo môžete získať tú či onú známku. Je dôležité, aby si dieťa nevytváralo také negatívne spojenie: „ak mám zlé známky, potom som zlý“.
V tradičnej ruskej škole je hodnotenie verejným aktom. Celá trieda alebo dokonca celá škola vie, aké známky toto alebo ono dieťa študuje. A veľmi často sú známky, obzvlášť na základnej škole, meradlom osobnosti dieťaťa ako celku, keď nálepky ako „ročník C“ alebo „vynikajúci žiak“ v zásade svedčia o schopnostiach dieťaťa. Sú tiež filtrom v procese adaptácie dieťaťa v skupine rovesníkov aj v učiteľskej komunite. A tento hranol je hlavným v školskom prostredí. Skutočnosť, že rýchlosť vnímania materiálu dieťaťom je napríklad nižšia ako rýchlosť ostatných, alebo kvôli jeho cholerickému temperamentu je pre neho ťažké sústrediť sa na úlohu - všetky tieto nuansy sa budú brať do úvahy na poslednom mieste .
Škola často neberie do úvahy dynamické procesy vo vývoji žiaka. Začiatkom roka mohlo dieťa vykazovať ďaleko od najlepších výsledkov, ale do konca štvrťroka sa jeho akademické výsledky zvýšili, avšak celkové skóre pri odvodení štvrtého ročníka nebude brať do úvahy tento pokrok - počiatočný nízke známky, najmä vo veľkom počte, znehodnotia konečné vysoké známky.
Preto by dieťa, samozrejme, malo vedieť, že sa musí snažiť získať dobré známky, aby bolo v budúcnosti úspešné. Ale zlé známky by nemali byť interpretované ako nevedomosť, nedbalosť a lenivosť.
Dieťadostal „dvojku“. Oplatí sa trestať?
Nerob to. Motivácia k pokroku a úspechu musí byť pozitívna. Ak je zlá známka, potom sa musíte viac snažiť, aby ste zlepšili výsledok. Potrestanie dieťaťa za zlú známku, napríklad tým, že ho zbavíte prechádzok, hry alebo kontaktu s priateľmi, bude negatívne motivované. Formuje to buď strach, alebo nihilizmus. V prípade strachu sa dieťa bude báť prevziať iniciatívu. To je možné implementovať nasledovne: napríklad jeden problém môže mať niekoľko riešení, ale aj keď ich vaše dieťa má, bude mlčať alebo použije jedinú prijateľnú odpoveď, pretože sa bude báť urobiť chybu. V prípade nihilizmu vzniká agresivita a nechuť k učeniu sa, dieťa bude rozmýšľať takto: „ak mám zlú známku, budem vo všetkom pôsobiť zle“.
Dajte svojmu dieťaťu vedieť, že zlá známka je len výhovorkou pre ďalšie zlepšovanie. Je to ako v športe, kde strata alebo premrhaný cieľ nie je zlyhaním, ale ďalším tréningom a krokom k novému úspechu, víťazstvu. Presne taký by mal byť postoj dieťaťa k známkam učiteľa.
Ak za každým zlým hodnotením nasleduje jeho analýza a v konotácii pozitívneho výsledku, bude sa im rýchlejšie vyhýbať. Pretože dieťa, ktoré dvojku prinesie, bude vedieť, že môže rodičovi vysvetliť, prečo sa to stalo, prečo dvojka, na akom mieste zle porozumel materiálu. Študent bude mať pocit bezpečia, nie strach. Úlohou rodičov a učiteľov je poskytnúť žiakovi, a predovšetkým žiakovi základnej školy, taký bezpečný priestor.
Bojí sa dieťa, že dostane zlú známku, je pred testami veľmi nervózne? Čo robiť?
Ak sa dieťa bojí zlých známok, s najväčšou pravdepodobnosťou tu už svoju „rolu“ zohrali rodičia, ktorí dieťa „zaťažili“ svojimi očakávaniami a tichými požiadavkami.
Z dieťaťa nemusíte robiť pokračovanie vlastného úspechu! Staňte sa spoločníkom svojho dieťaťa! Každé hodnotenie potrebuje podporu, starostlivosť, dieťa potrebuje vedieť, že má bezpečné miesto a že toto miesto je jeho rodina.
Ak má dieťa pred testom obavy, porozprávajte príbeh o sebe, o tom, ako ste chodili na testy, ako ste zvládli skúšky, o tom, ako ste sa niekedy aj vy báli a vzrušovali, rovnako ako teraz. A veľmi často sa testy skončili dobre, pretože vedomostí bolo dosť, rovnako ako vášho dieťaťa. Ale keď ste nedostali veľmi dobrú známku, vždy ste mali šancu to napraviť. A túto šancu má aj dieťa. Táto identifikácia je v tomto prípade dôležitá, poskytuje podporu vášmu študentovi.
Nie je dobré, ak sa dieťa neustále bojí, že dostane zlé hodnotenie. Psychika dieťaťa, ktorému hrozí zlá známka, bude zahŕňať ochranné mechanizmy v odmietnutí rodiča a učiteľa. A to je normálna mentálna funkcia. Samotná ochrana však nebude najlepšia. Jednou z možností sú nekonečné pocity viny za zlé známky a nespokojnosť so sebou samým, čo môže mať za následok nižšiu identitu. Druhou možnosťou je rozvoj takej kvality, ako je prefíkanosť, potláčanie, v obyčajnom ľude nazývanej lož. Aby sa dieťa vyhlo trestu (samozrejme za predpokladu, že bude potrestané za zlé známky), dieťa bude klamať. Existuje aj tretia možnosť. Aby dokázal, že je dobrý, študent, ktorý získal zlú známku, vykročí na koľajnice perfekcionizmu a bude sa venovať iba vyučovaniu. Výsledok môže byť pôsobivý za predpokladu, že dieťa má vyvinuté silné ego a je schopné odolávať zlyhaniu. Ale na základnej škole, ktorá dieťaťu vštepuje znalosti o sebe pomocou hodnotení, to nie je typické. Všetky tri možnosti navyše spája spoločný pocit - pocit strachu, ktorý sa v dospelosti rozvinie do úzkostnej úzkosti a stane sa jednou zo zložiek neurotických stavov. U niektorých to nie je prakticky viditeľné a niekto, kto nemal v detstve šťastie na učiteľa, bude veľmi citlivý na alarmujúci vplyv na psychiku.
Mám chváliť „päťku“?
Samozrejme, za päťky je potrebné pochváliť. Nepreháňajte to však s komentármi ako „si najlepší“, „vieš všetko“ atď. Nevytvárajte kult „päťky“, keď je „päťka“ dobrá a všetko ostatné je pod latkou a nezaslúži si pochvalu, potom sa „zlý“ ročník nestane pre dieťa tragédiou.
Ak má dieťa vynikajúce známky, je to dôvod na hrdosť predovšetkým rodičov. Môžu ovplyvniť rozvoj takzvaného syndrómu vynikajúceho študenta. Detský perfekcionizmus je pre dieťa veľmi ťažkou neurózou, ale dieťa sa do neho dostáva s priamou pomocou dospelého. Spravidla je také dieťa spočiatku nabité veľkými očakávaniami rodičov. Jediný spôsob, ako ich ospravedlniť, je byť vo všetkom dobrý, stať sa vynikajúcim študentom a vyhrať ani vo vlastnej hre. Ak sa tak nestane, dieťa sa cíti pre svojich rodičov nehodné a nepotrebné.
V prvom rade dajte dieťaťu najavo, že ho chválite nie za známky, ktoré dostáva, ale za to, že sa snaží o znalosti, prejavuje záujem niečo študovať. A nie je problém, že v určitom okamihu dieťa prejaví menšiu zvedavosť na predmet a nedostáva zaň vynikajúce známky.
Dieťa verí, že učiteľ bol voči nemu nespravodlivý a podcenil známku. Ako postupovať?
Analyzujte situáciu a zistite, prečo učiteľ udelil takú známku. Keď s dieťaťom diskutujete o jeho známkach, prejavujete mu podporu. Je však tiež dôležité neznižovať autoritu učiteľa v očiach dieťaťa. Nemali by ste preto stáť v pozícii rodiča vášho dieťaťa, ale v pozícii učiteľa. Pretože často z pozície rodiča máme jednu túžbu - chrániť dieťa. Ak je v triede skutočne nespravodlivosť, stojí za to prediskutovať to s učiteľom.
Na fotografii: obraz F. P. Reshetnikova. „Opäť dvojka“
Tvárou v tvár skutočnosti, že milované dieťa začína pravidelne nosiť „dvojky“ a „trojky“, málo dospelých skutočne premýšľa o tom, ako situáciu napraviť. Jediné správne rozhodnutie podľa väčšiny rodičov leží na povrchu: pokarhať, a je to! Pozri, nabudúce to bude usilovnejšie. Tento prístup bohužiaľ často vedie k presne opačnému výsledku: dieťa, ktoré bolo pokarhané za to, čo svetlo predstavuje náhodnému „zlému“, sa nezačne lepšie učiť, ale naopak, konečne začne študovať a niekedy sa môže dokonca stať agresívny. Rodičia, úprimne zmätení, často začnú na svojich potomkov vyvíjať ešte väčší tlak - netreba hovoriť, že to iba zhoršuje situáciu?
Na druhej strane je tiež nemožné, aby ste vôbec nevenovali pozornosť zlým známkam dieťaťa - uvoľnené dieťa bez mihnutia oka zistí, že rodičia prestali. Následne je veľmi ťažké „rekvalifikovať“ také dieťa: ak ste niekoľko rokov nevenovali pozornosť denníku svojho študenta, ale po chvíli ste od neho začali požadovať dobré známky, nebudete môcť urobiť dieťa, ktoré je zvyknuté „zabúdať“ na učenie, na učenie. Urobili sme malý prieskum a zistili sme, prečo by sa nemalo dieťa karhať za zlé známky nikdy. O dôvodoch sa môžete dozvedieť prečítaním nášho článku.
Dôvod prvý: hodnotenia charakterizujú osobu
Známky, ktoré vaše dieťa dostane, môžu veľa napovedať, ale nie o tom, akým človekom v skutočnosti sú. Je veľmi hlúpe charakterizovať osobu a venovať pozornosť iba jej známkam, ale na to, bohužiaľ, „trpí“ väčšina rodičov: v snahe rozumne si myslieť na vlastné dieťa začnú porovnávať jeho úspech s úspechmi, ktoré dosiahol. nejaký vynikajúci študent. Takéto porovnanie spôsobuje, že sa dieťa cíti zle (pretože nemôže dosiahnuť to isté, čo dosiahol hypotetický Vasya Ivanov), devalvuje svoje vlastné úspechy. V žiadnom prípade by ste nemali svojmu dieťaťu nadávať len preto, že dostalo podľa vás nevhodnú známku, a to v žiadnom prípade tiež z toho dôvodu, že známka nemusí odrážať skutočné znalosti: často dochádza k prípadom, keď učiteľ napríklad úmyselne podcení ročníky detí, ktorých rodičia darovali (alebo nedarovali vôbec, aj keď to nie je potrebné) peniaze na triedne potreby v nesprávnom čase. Bohužiaľ, väčšina škôl má stále veľmi, veľmi ďaleko k objektívnemu hodnoteniu schopností každého dieťaťa, a preto sa neoplatí visieť na hodnoteniach: vo väčšine prípadov stále neodrážajú realitu.
Dôvod dva: dieťa si môže myslieť, že vás zaujímajú iba známky.
Ak budete svojmu dieťaťu vyčítať, že nedáva veľmi dobrú známku, alebo naopak budete dieťa chváliť za vysoký výsledok zaznamenaný v denníku, hrozí, že si dieťa bude myslieť, že vás zaujíma iba školský úspech. Každé dieťa chce byť milované, bez ohľadu na to, aký pokrok v škole urobí. Ak budete svojmu vlastnému dieťaťu nadávať za zlé známky, môžete, samozrejme, dosiahnuť, aby sa v škole zlepšilo. Napriek tomu riskujete, že u dieťaťa vyprovokujete vývoj takzvaného detského perfekcionizmu alebo syndrómu vynikajúceho študenta: zbaviť sa ho neskôr bude dosť ťažké.
Dôvod tretí: karhanie dieťaťa za zlé známky zabíja motiváciu učiť sa lepšie
Mnoho rodičov si z nejakého dôvodu myslí, že strach ich dieťaťa zo zlého hodnotenia je veľkou motiváciou, ktorá ho učí lepšie sa učiť. Snáď v niektorých prípadoch takáto „motivácia“ zafunguje a nejaký čas dokonca budete môcť v diári svojho študenta pozorovať sériu päťiek a štvoriek. Našťastie alebo bohužiaľ, vo väčšine prípadov hrozby zo strany rodičov nevedú k ničomu dobrému: nebude fungovať, ak prinútite dieťa študovať lepšie tým, že ho budete iba karhať za zlé známky. Bohužiaľ, s najväčšou pravdepodobnosťou budete musieť sledovať výsledok, ktorý je úplne odlišný od toho, čo ste očakávali: dieťa jednoducho stratí zvyšky motivácie, ktorá by ho mohla motivovať k lepšiemu učeniu. Trest sa v tomto prípade stáva nezmyselným, zbytočným a dokonca škodlivým: nielenže ste nedosiahli to, čo ste chceli, ale ešte zhoršili už aj tak žalostnú situáciu.
Vzácny učiteľ vo vzácnej škole sa pokúša zostrojiť hodinu tak, aby deti zaujala: aby nechceli byť roztržití, šepkaní, ale chceli sa niečo naučiť. Väčšina sa snaží vyrovnať so zábudlivosťou, nedbalosťou (ako sa môže na prvý pohľad zdať) a s túžbou krútiť a krútiť. Učiteľka literatúry Tatyana Kokuseva vysvetľuje, prečo je znižovanie známok za opravy, zápisník zabudnutý doma alebo nadmerná aktivita hlúpe a hlavne zbytočné.
Pre tých, ktorí sa pripravujú na hlavnú školskú skúšku
Škola nie je len o vzdelávaní, výsledkoch testov a príprave na ústavy. Škola je predsa jedenásť rokov života dieťaťa. Tu sa učí žiť v spoločnosti ľudí, brániť svoj uhol pohľadu alebo pristúpiť na kompromisy, dokázať vlastnú nevinu. Tu by mal získať motiváciu, chuť poznať a hľadať znalosti. A nakoniec, do konca jedenástej triedy, rozhodnite o výbere povolania. Tak by to malo byť v ideálnom svete, ktorý neexistuje.
V skutočnosti sa mnoho detí bojí učiteľov v nižších ročníkoch, v strede sa im nechce učiť, v tých starších zatlačí školu do ďalekého kúta. Rodičia majú strach z hľadania tútorov a nechápu, čo sa deje: dieťa tvrdohlavo nechce, dieťa sa vôbec nesnaží, nemá vôbec záujem. Ich inteligentné a bystré batoľa sa hodnotí ako neschopné učiť sa a radšej robí čokoľvek, iba nie lekcie. A vôbec nejde o to, že je lenivý.
Keď dieťa vstúpi do školskej komunity, stretne sa s mnohými pravidlami. Tieto pravidlá vo forme zákazov, hodnotení a požiadaviek pripomínajú chaoticky a smiešne umiestnené vlajky, ktoré nemožno prekročiť. Prváci od prvých dní vedia, že musia sedieť vzpriamene, pokiaľ je to možné, bez pohybu a vydávania zvukov. Domáce úlohy by sa mali vykonávať pravidelne a presne každý deň. „Palice musia byť kolmé,“ ako hovoril hrdina „dvoch kapitánov“. V prvom ročníku sa objavujú aj prvé motivačné známky pre kolmé palice. To znamená, že skóre v zošite sa zníži pre sukovitý rukopis, prečiarknutie a odtlačky prstov.
Z hľadiska ruskej pedagogiky sa dieťa, ktoré získalo skóre o dve alebo dve nižšie, určite pokúsi napísať lepšie
A potom ešte lepšie. A tak ďalej až do zaslúženej „päťky“. Niečo v tomto ohľade však nefunguje. Deti na prvom stupni ešte nevedia krásne písať. Pre väčšinu žiakov prvého stupňa je písanie nerovným súbojom ohybov, lisov, škriepok a splývavých chvostov. Slová hrajú skokom cez riadky v zošite, písmena sa od seba líšia šírkou a veľkosťou. Rukopis osoby, ktorá sa nedávno naučila písať, má ďaleko k dokonalosti a vyžaduje si veľkú koncentráciu pozornosti. Preto špina, prečiarknutia a písmena sa obrátili nesprávnym smerom. Prst je zatlačený do rukoväte takou silou, že aj mnoho rokov po promócii mozoľ pripomína trápenie.
A teraz je text porazený. Žiak hrdo dáva zošit učiteľovi. A ako odpoveď dostane „trojnásobok“ a prísnu poznámku na okraj „skús!“ Potom znova a znova. V ktorom bode dieťa pľuje na nezmyselný boj s vlastným rukopisom a zmieri sa s večnými tromi? Rukopis navyše nezávisí len od usilovnosti. Mierne neurologické poruchy, psychické napätie a stres ovplyvňujú aj rukopis. Psychológovia často píšu, že deti veľkomesta zažívajú neustály stres z horúčkovitého životného tempa, pričom samotná škola je samostatným testom. V dôsledku toho sa ukazuje, že pri hodnotení rukopisu dieťaťa v prvých rokoch štúdia učiteľ v podstate hodnotí psychologický stav a prirodzené údaje, a nie úsilie každého konkrétneho študenta.
K známkam za zlý rukopis sa pridávajú aj ďalšie, ktorých účelom je naučiť dieťa byť zberateľské a seriózne. V polovici pracovného dňa mi priateľ zavolá plačúcu dcéru z 5. ročníka. S ťažkosťami prerážať vzlyky sa mama dozvedá, že jej dcéra dostala dvojku - za zošit zabudnutý doma. Doslova deň pred incidentom si dievča stanovilo cieľ - dokončiť štvrtinu s jednou päťkou. Vznešenú úlohu rozbilo zabúdanie. Rozhorčená matka zavolala učiteľku a v reakcii počula - nabudúce sa opatrne pripraví do školy. A zároveň som zistil, že, samozrejme, do časopisu nedali známku, takže sa nie je čoho báť, celkový obraz hodnotení nič nepokazí.
Vyvstáva logická otázka - prečo potrebujeme túto Schrödingerovu dvojku, ak sa zdá, že neexistuje?
Ukazuje sa, že po vysvetlení matky by dieťa už v piatej triede malo pochopiť, že dospelí z nejakého dôvodu hrajú okázalé predstavenia pod rúškom zastrašovacích akcií. A že to vlastne vôbec nič neznamená. Záver je jednoduchý - pľuvať a nevenovať pozornosť. Učiteľ nemá z tohto postoja prospech.
Starostliví rodičia privádzajú študentov stredných škôl k doučovaniu. Diagnóza - veľa chýb v diktátoch, neustále trojky a dvojky. Pozerám na diktát. Celkový počet chýb, ktoré učiteľ spočítal, je deväť. Skóre je dve. Pozorne skúmam diktát a zisťujem, že v skutočnosti existujú iba štyri gramatické chyby. Zvyšok - napísal nesprávne, myslel, opravil. Oprava bola počítaná ako chyba. Ale opravil som to sám, zapamätal som si pravidlo, zdá sa, že je to chvályhodné. Ukazuje sa, že pre hodnotenie to nie je dôležité.
Učitelia argumentujú - na skúškach sa každá škvrna považuje za chybu. Ukazuje sa, že už v piatej alebo šiestej triede by mal študent o skúške premýšľať a pre každý prípad sa báť. Nikdy nevieš čo. Keď vyrastiem, žiak piateho ročníka si asi myslí, že pôjdem na skúšku, ale ako sa zmýlim, ako chybu prečiarknem a keď mi znížia skóre, nepôjdem na univerzitu!
Školenie prebieha pod heslom „Vopred si pripravte cestu k neuróze“
Nezabúdajme na známky zo správania. Na hodine som hovoril - dvojka. Behal som po škole - dvojka. Strkať do nosa, počítať vrany, písať si poznámky, lietať nie tak, pískať nie. Všetko sa berie do úvahy a vyhodnocuje. Predtým bolo správanie oficiálne uspokojivé a neuspokojivé. Prečo to bolo potrebné, nie je známe. Nepamätám si ani jedného zarytého chuligána, ktorý by v osvedčení vyšiel so zlým správaním. Známky zo správania nikomu nebránili v tom, aby sa správal tak, ako by chcel, okrem toho, že rodičom trochu pokazili nervy.
Ruská škola zatiaľ na správanie študentov neprišla. Ako môžete týchto malých darebákov zastrašiť do takej miery, aby nerušili reč učiteľa? Vedieť hodiny tak, aby bolo zaujímavé, neustále zamestnávať nepokojné detské mozgy aktivitou - táto možnosť sa zvažuje len príležitostne, v jednotlivých školách a u jednotlivých učiteľov. Najaktívnejším sa však zvyčajne dáva hodnotenie energie nasmerovanej zlým smerom. A toto skóre nie je päť. Pamätám si, ako bola koncom osemdesiatych rokov naša nepokojná trieda vylúčená z priekopníkov takmer v plnej sile. Správanie. Najprv sa len zľakli a potom zostavili obecnú školskú linku a odniesli si kravaty. Vychovávaní sovietskou školou, naši učitelia nebrali do úvahy jednu vec - už sme boli deti po perestrojke a bolo nám to jedno. To, čo malo byť hrozným ponížením, sa stalo zábavnou udalosťou, nič viac. Podobne aj dnešné deti podliehajú známkam zo správania - vôbec nie.
Hádka medzi učiteľmi a rodičmi o motivačnom hodnotení je večná. Učitelia sa domnievajú, že by sa mal posúdiť návrh práce, rukopis a pozornosť, pretože od toho závisí výsledok skúšky a schopnosti pracovať s textami a dokumentmi v dospelosti. Rodičia hovoria, že deti si priradili nálepku večného stupňa C a nechcú to skúšať. Prekvapivo majú obaja pravdu, ale vec sa nehýbe z mŕtveho bodu.
Škola sa ako skamenený mamut pomaly mení a pevne sa drží metód
Ale keď sa nad tým zamyslíte, čo sa potom stane, ak nedáte dvojku za zabudnutý zošit, smenu alebo formu telesnej výchovy? No a to je čo? Zem zasiahne nebeskú os, alebo snáď každý okamžite začne zabúdať na zošity, formuláre a zmeny? Myslím si, že všetci učitelia dokonale chápu, že sa nič nestane, ak dnes študent napíše prácu na papier a potom ho opatrne vloží do zošita. Dá sa to dohodnúť zrozumiteľnými slovami. Možno namiesto hodnotenia správania sa zamyslite nad tým, čo je s konkrétnym dieťaťom v poriadku. Zoberte ďalšie alebo odstráňte nepotrebnú záťaž, porozprávajte sa s rodičmi a vezmite ho k školskému psychológovi.
Nejde o univerzálne pravidlá, ale každému konkrétnemu prípadu sa niečo bude hodiť. Pokiaľ ide o známky za rukopis a dizajn diela, potom je podľa mňa najvyšší čas oddeliť formu a obsah. Dieťa jasne pochopí, na čom má pracovať, kde zlepšiť svoje schopnosti, a nebude sa rozrušovať kvôli nasledujúcim trojnásobkom za správne vyriešenú, ale neúspešne navrhnutú úlohu. Nie je známe, prečo škola tvrdohlavo odmieta pochopiť, že pochvala motivuje lepšie ako nahnevaný krik. Navyše, pokiaľ ide o deti, ktoré ešte nemajú dôveru vo svoje schopnosti. Ak sú neustále ťahaní, podstrkovaní a podceňovaní, vyrastú z nich neistí dospelí.
- Irina Evgenievna, nie si len profesionálna psychologička a psychoterapeutka, ale aj matka štyroch detí, takže problém so známkami v škole je ti dobre známy. Čo by mali rodičia urobiť? Karhať dieťa? Trestať?
Chcel by som vám pripomenúť, že „zlé známky“ sú prísne individuálnym pojmom: niektorí rodičia ich karhajú za dva, iní za štyri. Ak sú ročné známky žiaka nepríjemným prekvapením pre rodičov, chcel by som sa opýtať: kde boli títo rodičia uprostred školského roka? Nevideli svoje dieťa učiť sa? Teraz vo všetkých školách existujú elektronické časopisy, ktoré uvádzajú všetky známky, majú k nim prístup rodičia a môžu kedykoľvek vidieť pokrok dieťaťa vo všetkých predmetoch. Prečo mu začnú vyčítať po skončení školského roka, keď už nie je možné napraviť situáciu?
Ak rodičia nie sú spokojní so známkami, musíte zistiť, prečo sa to deje: porozprávajte sa s učiteľom, pracujte s dieťaťom a pochopte, aké sú jeho ťažkosti. To sa však musí urobiť počas školského roka a na konci roka je zbytočné karhať dieťa za zlé známky.
Je veľmi dôležité oslavovať a chváliť úspechy svojho dieťaťa, preto bude na konci školského roka užitočné porovnať známky, ktoré sa za posledné roky zlepšili, a pochváliť dieťa za tieto úspechy. Ak akademické výsledky klesli, je potrebné komplexne objasniť dôvod: bolo dieťa pravdepodobne veľmi choré, niečo mu chýbalo alebo mu bolo nerozumené? Alebo mal problém s učiteľom? Deti môžu mať vývojové problémy, ako je dyslexia alebo dysgrafia. Rodičia by to mali zistiť spoločne s učiteľom: samotné dieťa nemôže pochopiť, prečo sa jeho akademické výsledky znížili, a dospelí by na to mali prísť. Rodičia, ktorí pozorne sledujú štúdium dieťaťa počas celého roka, vopred vedia, aké ročné známky bude dostávať. Ale ak v tomto prípade z nejakého neznámeho dôvodu boli konečné známky nečakane slabé, musíte ísť do školy a jednať s učiteľom, nie s dieťaťom.
- Niektorí rodičia karhajú deti aj za štyri. Je možné dosiahnuť od dieťaťa vynikajúci akademický výkon vo všetkých predmetoch?
To je úplne neprijateľné: štvorka je dobrá známka. Niektorí rodičia sa domnievajú, že ich dieťa by malo mať triedu A. Komu a prečo však vďačí? Rodičia by mali jasne rozlišovať medzi svojimi túžbami a túžbami dieťaťa: chcú dospelí, aby bol vynikajúcim študentom? Chce to samotné dieťa? A čo je najdôležitejšie, je schopný „excelentne“ zvládnuť všetky školské predmety? Rodičia by si na tieto otázky mali úprimne odpovedať a oddeliť svoje osobné ambície od požiadaviek na žiaka. Rodičia, ktorí dieťaťu karhajú štvorku, zabúdajú, že takýto „pedagogický“ prístup ochromuje detskú psychiku: dieťa, ktoré dostalo štvorku, plače a bojí sa ísť domov.
- Niekedy však rodičia vidia, že sa dieťa učí polovičato.
Povedal by som, že v tomto prípade dieťa jednoducho šetrí svoju energiu, a to sa dá vysvetliť. Školáci majú veľa práce: musia skoro vstávať a byť disciplinovaní, ale ich telo rastie, mozog sa aktívne formuje a hormonálne pozadie sa mení. Výsledkom je, že generujú veľa energie, ktorú musí obsahovať, a to všetko výrazne ovplyvňuje prístup k učeniu. Je tu však ešte jeden faktor: počas školského roka sa u detí hromadí únava. Na jeseň sa deti začínajú aktívne učiť: oddýchli si, opálili sa a nabrali silu, takže výsledky prvého štvrťroka sú dobré. Bližšie k novému roku aktivita klesá a na jar sa vnútorné zdroje školákov vyčerpávajú: objavuje sa nedostatok vitamínov, imunita sa znižuje a účinnosť klesá. Dieťa nevedomky začína šetriť svoje sily a známky v poslednom štvrťroku môžu byť horšie ako v prvom.
Ak rodičia veria, že sa ich dieťa učí polovičato, mali by zistiť, prečo sa to deje a prečo šetrí svoju energiu: možno ho viac zaujíma niečo iné alebo hranie počítačových hier? Môžu však existovať aj iné dôvody na polovičné učenie - napríklad chýbajúci materiál, ktorý sa nenaučil včas, sťažuje asimiláciu nasledujúcich tém. Výsledkom je, že dieťa má pre neho neznesiteľné ťažkosti, s ktorými sa nevie samo vyrovnať. V takom prípade by mu mali rodičia pomáhať ďalšími aktivitami, a nie karhať.
- Alebo je dieťa len lenivé a nechce sa mu dobre učiť?
Ak dieťa šetrí energiou, nie je to lenivosť - je to druh prispôsobenia dieťaťa životu. Lenivý neplánuje, robí to nevedome a sám tým trpí. Dieťa nechce študovať zle, bojí sa učiteľov a má strach z nemilosti rodičov, ale zároveň z nejakého dôvodu šetrí svoju energiu alebo prechádza na niečo jednoduché a ľahké, kde má viac príležitostí stať sa uspieť a dosiahnuť akékoľvek úspechy - napríklad počítačové hry.
- Má byť dieťa potrestané za zlé ročné známky tým, že ho pripraví o akékoľvek potešenie - napríklad sľúbenú exkurziu, turistický výlet alebo výlet do letného tábora?
Je zakázané. Takýto trest by bol nečestným činom voči dieťaťu: stále pracoval, snažil sa, vstával skoro, tvrdo pracoval. Rodičia by sa mali na svoje dieťa pozrieť bližšie, zistiť príčiny jeho problémov a pomôcť mu s asimiláciou náročného materiálu.
- Ak sú rodičia nespokojní s ročnými známkami žiaka, ako potom motivovať dieťa do úspešnejšieho štúdia v budúcnosti?
Nesmieme zabúdať, že samotné deti sú tiež rozrušené zlými známkami a snažia sa ich napraviť. Ak sú dobré známky v triede považované za dôležité a cenné, potom bude dieťa motivované učiť sa čo najlepšie. Najdôležitejšou motiváciou je však záujem o učenie: ak má dieťa záujem, bude sa mu dobre učiť. Darčeky, nákupy, cestovanie a iné materiálne stimuly sú zlými stimulmi a peniaze ako stimul na štúdium sú vo všeobecnosti neprijateľné.
Čokoľvek - že dieťa už pozná program, že ho tento predmet nezaujíma, že je zle naučené ...
Čokoľvek - že dieťa už pozná program, že ho tento predmet nezaujíma, že je zle naučené ... Ale rozhodne nie o skutočnej úrovni znalostí.
Existuje školský stereotyp: na to, aby ste boli v živote úspešní, musíte byť vynikajúcim študentom alebo sa aspoň dobre učiť. Na druhej strane zaznejú mená známych osobností, ktoré boli okolo zlyhaní: Winston Churchill, Bill Gates, Alexander Puškin, konečne.
Dnes vám povieme o prvom stretnutí „Mythbusters“ s odborníkmi a psychológmi, rodičmi a školákmi, ktoré sa konalo odborná poradenská služba „Profilum“ rozumieť : Čo by mala škola a rodičia robiť so žiakmi triedy C?
Postoj rodičov k známkam, ktoré deti dostávajú v škole, je nejednoznačný. Niekto si myslí, že trojčatá sú zlé, iní si sú istí, že práve trojčatá budú tvoriť budúcu kreatívnu triedu. Školákom často hovoria, že zlé známky vrátane „C“ sa stanú životnou prekážkou: zle zložíte skúšku, nevstúpite na dobrú univerzitu a nie je jasné, ako budete ďalej žiť. Je to naozaj?
Príbehy dvoch dimov
Dima, pred niekoľkými rokmi absolvovala školu:
Na strednej a základnej škole bolo všetko veľmi plynulé, ale na strednej škole mali učitelia a rodičia veľké problémy s vysvetlením, ako mi tieto alebo tie znalosti budú v budúcnosti užitočné. Na všetky otázky som dostal odpoveď „bude to potrebné na univerzite“ alebo „malo by to tak byť“. Našťastie bola moja stredná škola špecializovaná, dostali sme programovanie, úroveň algoritmu 1-2 roky na univerzite. Tieto predmety viedol špecialista zo skutočnej spoločnosti a bolo mi s ním veľmi ľahko, pochopil som, prečo je to všetko potrebné. K dispozícii boli aj zbytočné znalosti, napríklad z geografie sme študovali ekonomiku Sudánu. Prečo to potrebujem?
Druhákovi Dimovi sa v škole nepáči vôbec nič, a preto chodí do školy „aby nerozčúlil matku“.
Mama druhého stupňa Dima:
Preložila som syna do inej triedy, kde pýta menej. Ale, bohužiaľ, Dima stratil chuť študovať, pretože trieda bola oveľa slabšia a program už bol schválený. Hru doma sme čiastočne vyriešili problém záujmu o učenie. Hravou formou sa Dima všetko veľmi dobre učí.
Úloha školy sa mení
Toto sú len dva príklady toho, prečo môžu deti získať zlé známky, vrátane kompromitujúcich „trojiek“. Známky sú len nepriamym ukazovateľom znalostí. Skutočným problémom je nedostatok motivácie učiť sa látku. V tomto prípade rodičia hľadajú príležitosť poskytnúť svojmu dieťaťu lepšie vzdelanie a prístup k tomuto problému mimo rámca.
Mark Sartan, Vedúci centra pre rozvoj vzdelávacích systémov „Smart School“
Škola musí reagovať na požiadavky rodičov. Máme dnes na výber, do ktorej školy pošleme dieťa? V skutočnosti nie! Preto musia rodičia dokončiť to, čo učitelia nemohli. Samotný fakt, že si rodičia kladú otázku „čo robiť?“ Ak má dieťa „zlé známky“, naznačuje, že problém je možné vyriešiť.
Úloha školy v živote ľudí sa za tie roky zmenila. Predtým tí, ktorí sa nedokázali vyrovnať, išli „na Kamčatku“ a potom boli vylúčení zo školy. Dnes už dieťa nemôže nechať ani druhý rok, hoci niektorí rodičia to dokonca žiadajú na vzdelávacie účely.
Lyudmila Petranovskaya,
Šance ľudí, ktorí môžu iba sedieť a vykonávať jednoduché algoritmické operácie, sú nulové, pretože stroje sú už v mnohých aspektoch efektívnejšie ako ľudia dnes. Školáci potrebujú nový prístup, nové znalosti. Problém oneskoreného pedagogického výsledku, keď študent nerozumie, prečo mu sú poskytované určité znalosti, je zároveň kompenzovaný hodnoteniami, ktoré nahrádzajú motiváciu. Generácia digitálnych domorodcov, ktorí sa učia používať dotykový displej skôr, ako môžu hovoriť, elektronické športy a vlogovanie, však potrebuje úplne iný prístup. Na rozdiel od minulých generácií si môžu klásť otázky: „Prečo to potrebujem?“, A snažiť sa ich prinútiť učiť sa so zlými známkami je prakticky zbytočné.
Nina Dobrynchenko-Matusevich, líderka Ligy rodičov, aktívna matka troch detí
Dnes už vzdelávanie nie je sociálnym zdvihom a samo osebe nemôže nikoho nikam ťahať. Ľudia sú si tejto situácie vedomí, ale reagujú zastarane. Navrhujú vrátiť vzdelávací systém, ktorý pomohol nám a našim rodičom, len aby bol silnejší a lepší. Namiesto toho je potrebné vytvoriť nové formáty výučby a hodnotenia získaných znalostí.
Štatistiky ukazujú, že ruské hodnotenia sú ďaleko od reality. Ak v Spojených štátoch každý bod v škole dáva zvýšenie platu o 7%, potom v Rusku dôjde k zníženiu platu o 7% so zvýšením priemerného hodnotenia - kvôli zaujatosti pre kariéru v akademickom prostredí , kde je úroveň odmeňovania nižšia. V našej krajine sú pracovné skúsenosti dôležitejšie. Ako ukázali štúdie HSE, ak človek počas štúdia niekde pracoval, jeho plat je o 33% vyšší. Práca počas štúdia spravidla spravidla neovplyvňuje akademický výkon.
Hodnotenie kazí školu aj vzdelávací systém
Vo všeobecnosti, ako poznamenávajú psychológovia, sa hodnotenia často menia na leitmotív: vo väčšine prípadov nikoho nezaujíma, čo dieťa skutočne vie - je dôležité, aké hodnotenia prináša.
Maria Voloshina, cvičný psychológ vo vzdelávacom systéme
Vybrať učiteľa pre svoje dieťa je prakticky nedostupná možnosť. Je dôležité porozumieť tomu, ako podporovať rodiča a dieťa v skutočnom živote. Školský psychológ môže rodičovi pomôcť „odlepiť“ hodnotenie od dieťaťa. Pomôcť rodičovi pochopiť, aké dieťa je jeho dieťa, v čom je dobré? - takéto otázky vedú rodičov k strnulosti. Je dobré, keď si rodič sadne k dieťaťu a začne chápať, vidí pokrok, pracuje na chybách
Aby boli hodnotenia objektívne, musia existovať jasné kritériá, aby bolo možné porozumieť výsledku a spochybniť ho. Napríklad v západných krajinách sú vysoké školy zoradené podľa priemerného platu absolventov, uchádzači si dobre uvedomujú, aké skóre potrebujú na konci školskej dochádzky, a to nám umožňuje hovoriť o vyrovnanej úlohe známok v život človeka.
Lyudmila Petranovskaya, psychológ, bloger, autor niekoľkých kníh, zakladateľ Inštitútu pre rozvoj rodinného zariadenia
V psychologickom kontexte musíme pochopiť, že keď sa hodnotenie používa na vyjadrenie subjektívneho postoja, nevyhnutne sa vytvára strach zo zlého hodnotenia dieťaťa. Je potrebné oddeliť zrno od pliev, posúdiť činy, znalosti, činy osoby od hodnotenia samotnej osoby. Pedagógovia by mali zhodnotiť konkrétne činy detí vo vzdelávacom procese. Je potrebné vyhodnotiť, ako sa dieťa učí, ako komunikuje s vonkajším svetom.
Aké by malo byť skóre?
Aby hodnotenie neodrádzalo od vývoja dieťaťa, musia rodičia, učitelia a samotné deti zmeniť svoj prístup k chybám, pretože sú súčasťou prirodzenej fázy učenia. Podľa psychológov existujú tri úrovne motivácie: nadšenie, prekonávanie, vyhýbanie sa. A ak dnes môže „trojka“ v človeku tvoriť presne vzor vyhýbania sa, je potrebné všemožne pracovať na tom, aby taká známka stimulovala prekonávanie, a ešte lepšie - na nadšené štúdium predmetu.
Vitaly Altukhov, Vedúci oddelenia vývoja a výskumu „Profilum“
Školská známka je príliš všeobecná a relatívna. Neumožňuje posúdiť skutočný potenciál dieťaťa. Aby ste to odhalili, musíte použiť ďalšie metriky - na posúdenie skutočných záujmov a schopností dieťaťa a tiež na identifikáciu talentov, ktoré sa v škole nemusia objaviť. Naša technológia umožňuje komplexne posúdiť potenciál dieťaťa, odhaliť jeho skutočný talent a vyberá pre neho konkrétne možnosti profesií, optimálne mimoškolské kurzy a kariérne cesty.uverejnený