Vývoj štátneho vzdelávacieho systému v Rusku v 19. storočí. Vývoj školského vzdelávacieho systému v Rusku v 19. storočí

Čerkashina Anna Evgenievna
vysokoškolák

Federálny štátny rozpočet
vzdelávacia inštitúcia
vysokoškolské vzdelávanie “Omsk
Štátna pedagogická univerzita "
Omsk

Vzdelávací systém akéhokoľvek štátu je najdôležitejším nástrojom formovania osobnosti občana. Vplyv štátu na vzdelávací systém je nepopierateľný.

V 19. storočí vzdelávací systém v Rusku nadobúda nové formy. Potreba vzdelávania širokého spektra obyvateľov krajiny sa stáva nevyhnutnosťou. Za týmto účelom bolo v roku 1802 vytvorené ministerstvo verejného školstva, ktorému bol podriadený celý systém verejného školstva, okrem vzdelávacích inštitúcií pre ženy, ktoré boli podriadené oddeleniu cisárovnej Márie Feodorovny.

Pod ministerstvom bolo zriadené Hlavné riaditeľstvo škôl. Členovia generálneho riaditeľstva škôl v roku 1804 vypracovali legislatívny akt „Predbežné pravidlá verejného školstva“. Podľa pravidiel boli tieto dokumenty uverejnené ako:

- „Charta univerzít Ruskej ríše“

- „Charta vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“.

V súlade s týmito dokumentmi bolo vzdelávanie vyhlásené za bezplatné a bez vyučovania (s výnimkou poddaných). A taktiež bola stanovená kontinuita medzi rôznymi druhmi vzdelávacích inštitúcií:

Farské školy - jeden rok štúdia;

Župné školy - dvojročné štúdium;

Gymnáziá v provinciách - štyri roky štúdia;

Univerzity.

V ideálnom prípade to znamenalo, že každá osoba, ktorá absolvovala všetky stupne vzdelávania, mohla získať vyššie vysokoškolské vzdelanie. Reforma však nezabezpečila vzdelávanie detí poddaných a žien na gymnáziách a univerzitách.

Krajina bola rozdelená na 6 vzdelávacích okresov, na čele ktorých boli univerzity. V každom okrese boli vymenovaní správcovia spomedzi členov generálneho riaditeľstva škôl, ktorí monitorovali záležitosti v obvode, ktorý mu bol pridelený, dostávali správy o činnosti vzdelávacích inštitúcií, zodpovedali za organizáciu univerzity a realizáciu vzdelávacej politiky r. štát. V každom okrese na univerzite boli vytvorené školské výbory, ktoré usmerňovali činnosť vzdelávacích inštitúcií v ich obvode.

„Cieľom každého vzdelávacieho systému bolo pripraviť študentov na vysokoškolské vzdelávanie a poskytnúť úplné vzdelanie tým, ktorí sa nemohli alebo nechce ďalej vzdelávať.“

Vzdelávanie vo farských školách malo dvojaký cieľ: po prvé sa pripravovalo na prijatie do okresných škôl a po druhé poskytlo deťom počiatočné znalosti. Tu sa učilo čítať, písať, počítať, základy prírodopisu, hygiena a Boží zákon. Tiež bola študovaná kniha „Stručný manuál o domácej ekonomike na vidieku“. Všetky triedy vyučoval jeden učiteľ, ktorým bol farár. Neexistovali žiadne špeciálne učebnice a každý učiteľ učil deti podľa vlastného uváženia.

Po povstaní decembristov v krajine došlo k revízii výsledkov reformy. Vzdelanie sa muselo obrátiť k posilneniu patriarchálnych základov. Preto bol v roku 1826 vytvorený Výbor pre organizáciu vzdelávacích inštitúcií, ktorý rozhodol o zákaze svojvoľného vzdelávania.

V roku 1828 výbor prijal nový dokument: „Charta Uyezdových a farských gymnázií a škôl“. Podľa tohto dokumentu bola zrušená kontinuita medzi inštitúciami. Teraz každá inštitúcia musela poskytnúť úplné vzdelanie.

Farské školy boli určené pre deti roľníkov, mešťanov a remeselníkov. Podľa názoru členov výboru mala každá trieda svoj vlastný stupeň vzdelania, ktorý potrebovala kvôli svojim povinnostiam. Prvýkrát začali hovoriť o význame pedagogickej práce v školách.

Na začiatku druhej polovice 19. storočia sa stala udalosť, reforma z roku 1861, ktorá so sebou priniesla nielen zrušenie poddanstva, ale vyvolala aj veľký záujem verejnosti o výchovu a vzdelávanie mladšej generácie. Zrušenie poddanstva so sebou navyše priniesol problém nespravodlivého delenia škôl podľa triedy a pohlavia.

V roku 1861 predstavila špeciálna komisia „Projekt všeobecnej štruktúry štátnych škôl“, ktorý zabezpečoval vznik nových vzdelávacích inštitúcií. Súčasne boli zachované farské aj okresné školy. Začali sa otvárať verejné školy, telocvične a gymnáziá, ktoré boli zase rozdelené na filologické a skutočné.

Do roku 1864 bola vyvinutá a prijatá nová charta pre stredné školy. Tento dokument proklamoval neklasifikované vzdelávanie všetkých detí bez ohľadu na profesiu alebo presvedčenie rodičov. Hlavná vec je, že rodičia sú schopní zaplatiť za vzdelávanie. Od platenia mohli byť oslobodené iba deti núdznych rodičov, ale ich počet vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii bol regulovaný - nie viac ako 10%.

„Štatút o verejných školách“ prijatý v roku 1864 deklaroval, že školy nie sú majetkom, dáva právo otvoriť základné školy zemstvos, miestnym vládam, verejným organizáciám a jednotlivcom, ktorí sami rozhodujú o otázke platenia školného.

„Cieľom verejných škôl je„ nastoliť medzi ľuďmi náboženské a morálne koncepty a šíriť počiatočné užitočné znalosti. “ Vyučovacie predmety: Boží zákon, čítanie (občianske a cirkevné knihy), písanie, štyri úkony aritmetiky, chrámový spev. “

Telocvičňa bola počiatočnou fázou telocvične. Zahŕňalo to štvorročné štúdium. Reforma mala previesť župné školy a dvojročné farské školy na status progymnázia.

Listinou z roku 1864 boli vytvorené dva typy stredných škôl: klasické gymnázium a skutočné gymnázium. Klasické gymnázium bolo zase rozdelené na klasické telocvične so štúdiom dvoch starovekých jazykov a klasické gymnáziá so štúdiom jedného starovekého jazyka, najčastejšie to bola latinčina. Vzdelanie v týchto inštitúciách mu umožnilo v budúcnosti pokračovať v štúdiu na univerzite. V skutočných telocvičniach sa staroveké jazyky neučili a ich promócia im neumožnila pokračovať v štúdiu na univerzite, ale otvorila možnosť vstupu na technické a poľnohospodárske vysoké školy.

V klasických telocvičniach boli kurzy matematiky a prírodovedy redukované, v skutočných telocvičniach sa kurz prírodovedy zvýšil, zaviedlo sa kreslenie a dodatočne sa vyučovali dva nové cudzie jazyky. Na žiadosť vedenia a študentov boli zavedené kurzy spevu, hudby, gymnastiky, tanca. Školenie zahŕňalo sedemročný kurz.

Nová charta pripisovala veľký význam osobnému príkladu učiteľa pri výchove a vyučovaní mladšej generácie; boli zrušené telesné tresty. Učiteľovi bolo tiež umožnené samostatne zostavovať učebné plány, vyberať si učebnice zo zoznamu schváleného ministerstvom verejného školstva.

Medzi štátnymi školami a telocvičňami neexistovala kontinuita, takže deti z nižších tried nemali možnosť získať úplné klasické vzdelanie. Ich prístup na vysoké školy bol úplne zablokovaný.

Ďalším dôležitým úspechom reforiem v roku 1864 bolo zriadenie triednych škôl pre ženy. V roku 1870 začali vznikať ženské telocvične a telocvične. Boli to všetko majetky, ale platené.

„Hlavnými predmetmi boli: Boží zákon, ruský jazyk, aritmetika s uplatnením v účtovníctve a základy geometrie, všeobecná a ruská geografia a história, hlavné pojmy z prírodopisu a fyziky s informáciami o domácnosti a hygiene, francúzština a nemčina, hudba, spev a tanec “.

Od roku 1872 sa objavili súkromné ​​ženské telocvične, ktorých výcvik prebiehal podľa programov schválených ministerstvom verejného školstva a približovali sa úrovni prípravy pre mužské telocvične. Na získanie osvedčenia boli vykonané skúšky v mužských telocvičniach.

V roku 1866 viedol ministerstvo verejného školstva gróf Dmitrij Andreevič Tolstoj. Vyznačoval sa veľmi konzervatívnym pohľadom na vzdelávací systém ako celok. Ministerstvo pod jeho vedením obmedzilo slobody univerzít, zaviedlo prísnu kontrolu školských osnov. Keďže bol zároveň hlavným prokurátorom Najsvätejšej riadiacej synody, bol proti otvoreniu škôl zemstva a všemožne vítal farské školy, ktorých úroveň vzdelania bola rádovo nižšia. Súčasne s posilňovaním vplyvu cirkvi na školy v roku 1869 D.A. Tolstoj predstavuje post inšpektora verejných škôl v každej provincii Ruskej ríše. A v roku 1874 sa objavili posty riaditeľov verejných škôl. Bola teda posilnená kontrola nad činnosťou učiteľov verejných škôl.

Ďalšie inovácie vstúpili do platnosti v roku 1871. Vďaka projektu publicistov Michaila Nikiforoviča Katkova a Pavla Michajloviča Leontieva zaniklo rozdelenie telocviční na klasické a skutočné. Program výučby bol kompletne zrevidovaný. Teraz v telocvičniach bolo viac ako 40% študijného času venovaných štúdiu starovekých jazykov. Viac akademických hodín bolo vyhradených na štúdium matematiky, fyziky, matematickej geografie. Prírodoveda a chémia sa už vôbec nevyučovali a počet hodín na kreslenie, skicovanie, kaligrafiu a dejepis sa výrazne znížil.

Podľa reformy z roku 1871 boli bývalé skutočné gymnáziá s odborným zaujatím premenované na skutočné školy. Príprava bola šesťročná, ale predpokladala sa aj príprava v dodatočnom siedmom ročníku, kde bolo možné dodatočne študovať na odboroch mechanicko-technickom, chemicko-technickom a všeobecnom vzdelávaní. Vzdelávanie na skutočnej škole neumožňovalo ďalšie vzdelávanie na univerzitách, ale na druhej strane uspokojovalo potreby priemyslu pre kvalifikovaný inžiniersky personál.

16. marca 1882 nastúpil na post ministra verejného školstva Ivan Davydovich Delyanov. V roku 1884 pod jeho priamym vedením vyšiel nový projekt reorganizácie farských škôl, ktorý navrhol ďalší významný politický činiteľ druhej polovice 19. storočia - Konstantin Petrovič Pobedonostsev. Cieľom tejto inovácie bolo vrátiť pod kontrolu cirkvi všetky farské školy, ktoré boli v 70. rokoch 19. storočia zabavené z kostola. „Pravidlá pre farské školy“ stanovili, že farské školy „majú za cieľ potvrdiť pravoslávne učenie kresťanskej viery a morálky medzi ľuďmi a šíriť počiatočné užitočné znalosti.“ Farské školy mali na miestnej úrovni nahradiť ministerské školy a školy zemstva.

A v roku 1887 bol vydaný nový dokument ministerstva verejného školstva - „O znížení počtu študentov v telocvičniach a telocvičniach
a zmena v ich zložení “- to bol názov správy I.D. Delyanov, ktorý vyšiel 18. júna (1. júla) 1887. Správa dostala dosť smutný názov - „Obežník o kuchárskych deťoch“. Minister verejného školstva gróf Ivan Davydovich Delyanov v ňom vyzval na prijatie opatrení vo vzdelávacích inštitúciách „od prijatia detí furmanov, lokajov, kuchárov, práčovní, malých obchodníkov a podobne. Až po stredné a vysoké školy. “.

Tiež v roku 1887 bol v telocvični a progymnáziu Ruskej ríše na príkaz ministra školstva prijímanie Židov obmedzené a prípravné triedy na gymnáziách boli zatvorené. Dali sa teda do pohybu ministerove slová o obmedzení vzdelávania pre nižšie vrstvy.

Ale nie všetko bolo také smutné. Ministerstvo verejného školstva pod tlakom liberálnych sociálnych kruhov pravidelne zmierňovalo tlak a dohľad nad školami. Čoraz viac sa však snažilo uniknúť z materialistických tendencií, ktoré v spoločnosti vládli, ku klasickým a zaužívaným formám vzdelávania. Ministerstvo plne podporilo vznik farských škôl vrátane financií. Od roku 1896 teda štátna pokladnica vyčlenila 3 milióny 279 tisíc rubľov ročne na rozvoj systému farských škôl a údržbu učiteľov. Farská škola sa tak vlastne stáva štátnou.

Rozdiel medzi zemskou školou a farskou školou bol vyjadrený v obsahu vzdelávania. Vo farských školách boli učitelia predovšetkým kňazmi. V učebných osnovách dominovali predmety ako Boží zákon, chrámový spev, čítanie cirkevných kníh - na to bolo vyčlenených až 46% času štúdia. Zatiaľ čo v školách zemstva sa bez odmietnutia náboženskej zložky rozšírilo vyučovanie zemepisu, dejepisu a prírodných vied.

Posledná štvrtina 19. bola charakterizovaná začiatkom boja o populárnu školu medzi zemstvos a vládou. Vláda sa snažila naložiť údržbu škôl na plecia zemstva, ale zároveň chcela plne kontrolovať vzdelávací proces. Zemstvos sa naopak usiloval o školu nezávislú na vláde.

V tom istom období začína veľkú aktivitu prejavovať aj samotná pedagogická obec. Na podporu vzdelávania sa vytvárajú rôzne pedagogické výbory a spoločnosti. Jednou z hlavných aktivít týchto spoločností bol vývoj nových učebných pomôcok. Aj keď nebola núdza o náučnú literatúru, nie všetky učebnice boli napísané odbornými pedagógmi.

Sieť vzdelávacích inštitúcií v Ruskej ríši na začiatku 20. storočia bola vo všeobecnosti dosť rozmanitá. Nikolaj Čechov, významný učiteľ storočí XIX-XX, identifikoval viac ako sedemnásť typov jednotriednych a dvojtriednych škôl, ktoré nie sú len v kompetencii ministerstva verejného školstva, ale aj rôznych oddelení. "A všetkých týchto 17 typov často predstavovalo navzájom obrovské rozdiely, pokiaľ ide o úlohy, podmienky a metódy podpory a skutočnej kontroly." Líšili sa tiež vo formulácii vzdelávacej časti, a teda v skutočných programoch ich kurzu “.

Referencie

1. Gurkina N.K. Dejiny školstva v Rusko (X-XX storočia): učebnica. manuál / SPbGUAP. SPb., 2001,64 s.
2. Dzhurinskiy A.N. Dejiny pedagogiky: Učebnica. manuál pre stud. pedagogické univerzity. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2000. - 432 s.
3. Latyshina D.I. Dejiny pedagogiky (Dejiny školstva a pedagogické myslenie): Učebnica. príspevok. - M: Gardariki, 2006.- 603 s.
4. Lipnik V.N. Školské reformy v Rusko / knižničný časopis. „Bulletin školstva Ruska“. M.: Pro-Press, 2002, č. 3-9.
5. Medynskiy E.N. Verejné vzdelávanie v ZSSR. Moskva: Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied ZSSR, 1952.- 259 s.
6. A.I. Piskunov Dejiny pedagogiky. Časť 2. Od 17. storočia. až do polovice XX storočie: Učebnica pre pedagogické univerzity / Ed. Akademik Ruskej akadémie vzdelávania A.I. Piskunov. - M.: TC „Sfera“, 1997. - 304 s.
7. Pravidlá o farské školy. // " Vládny vestník “. 25. júla (6. augusta) 1884, č. 164, s. 1.
8. Zbierka rozhodnutí o Ministerstvu verejného školstva. Zväzok desať. Vláda cisára Alexandra III. 1885-1888 rokov. SPb., 1894 s.
9. Čechov N.V. Typy ruských škôl v ich historický vývoj. M., Vydavateľstvo T-va „Mir“. - 1923., 150 -te roky.

XVIII storočia

18. storočie v Rusku prinieslo zmeny v procese učenia: objavili sa nové prístupy k vzdelávaniu.

Teológiu sa začalo vyučovať iba na diecéznych školách, kde študovali deti kléru. Do roku 1727 bolo v Rusku 46 diecéznych škôl s 3056 študentmi.

V roku 1701 bola v budove bývalej Sukharevskej veže v Moskve založená Škola matematických a navigačných vied. V tom istom roku 1701 bola otvorená delostrelecká škola; v roku 1708 - lekárska škola; v roku 1712 - Technická škola. V roku 1715 boli vyššie triedy Školy matematických a navigačných vied premiestnené do Petrohradu a transformované na Námornú akadémiu (dnes Vyššia námorná akadémia).

Do konca prvej štvrtiny 18. storočia. Dekrétom z roku 1714 bolo v provinciách otvorených 42 digitálnych škôl s 2 000 študentmi (do polovice storočia bolo mnoho digitálnych škôl pripojených k teologickým školám, zatiaľ čo iné boli zatvorené).

Medzi stredné vzdelávacie inštitúcie v tom čase patrili obecné školy, šľachtické budovy, šľachtické internáty a telocvične.

19. storočie

Na začiatku. XIX storočie. strednú školu reprezentovali v mestách 2- a 4-ročné verejné školy. Stredné školy boli v Moskve, Petrohrade a Kazani. Existovali špecializované vzdelávacie inštitúcie: školy vojakov, kadetné a šľachtické zbory, rôzne druhy náboženských škôl. Moskovská univerzita bola inštitúciou vyššieho vzdelávania.

Za Alexandra I. (1801-1825)

Prvé privilegované stredné univerzitné inštitúcie - lýceá - sa objavili: v roku 1811 - Carskoselsky, v roku 1817 - Richelievsky v Odese, v roku 1820 - Nezhinsky.

Za Mikuláša I. (1825-1855)

Za Mikuláša I. nadobudlo vzdelávanie uzavretý stavovský charakter: farské školy pre roľníkov; okresné školy pre deti obchodníkov, remeselníkov a ostatných obyvateľov miest; telocvične pre deti šľachticov a úradníkov.

V roku 1827 bol vydaný dekrét a špeciálny obežník zakazujúci prijímanie poddaných na gymnáziá a univerzity. Základ verejného vzdelávania tvoril princíp stavovskej a byrokratickej centralizácie.

V roku 1828 - školská charta, podľa ktorej bolo základné a stredné vzdelávanie rozdelené do troch kategórií:

1. pre deti z nižších tried - jednotriedne farské školy (študovali sa štyri aritmetické pravidlá, čítanie, písanie a „Boží zákon“).
2. pre stredné vrstvy, teda meštianstvo a obchodníkov - trojtriedne školy (geometria, geografia, dejepis).
3. pre deti šľachticov a úradníkov - sedemtriedne telocvične (pripravovali sa na prijatie na univerzitu).

V roku 1835 bola zverejnená nová univerzitná charta. Obmedzila autonómiu univerzít, zakázala univerzitné súdy a v skutočnosti viedla k zavedeniu policajného dohľadu nad študentmi.

Na začiatku. XIX storočie. bolo tam 5 kadetných zborov. K ser. XIX storočie. bolo ich dvadsať.

Ak na začiatku. XIX storočie. bolo tu 35 pravoslávnych seminárov a 76 biskupských škôl (nižšie teologické školy), potom v roku 1854 ich bolo 48, respektíve 223.

V roku 1810, po pridaní dodatočného stupňa vzdelávania na Strojníckej škole, z ktorej sa neskôr stala Hlavná strojárska škola, sa začal prechod na vytvorenie systému vyššieho inžinierskeho vzdelávania v Rusku sprevádzaný skutočným prehĺbením kvality prírodovedné školenie inžinierov. Tento proces kvalitatívnej zmeny na strojárskych školách bol do značnej miery ukončený do konca 19. storočia.

V roku 1832 bola založená cisárska vojenská akadémia, ktorá školila dôstojníkov generálneho štábu. V roku 1855 boli delostrelecké a inžinierske akadémie oddelené.

Sieť priemyselných a technických vzdelávacích inštitúcií sa rozšírila: v roku 1828 bol založený technologický ústav, v roku 1830 architektonická škola a v roku 1832 škola stavebných inžinierov (v roku 1842 boli obe tieto školy zlúčené so stavebnou školou), v roku 1842 bola v Bielorusku otvorená poľnohospodárska škola Gorygoretsk, ktorá bola v roku 1848 transformovaná na poľnohospodársky inštitút; v roku 1835 bol v Moskve založený pristávací ústav. Okrem toho sa objavil Ústav železničných inžinierov, Lesnícky ústav, Praktický polytechnický ústav, Banský ústav, Praktická obchodná akadémia, Poľnohospodárska škola, Súkromná banská škola a Technická škola. V provinciách sa zriaďujú veterinárne školy.

Za Alexandra II. (1855-1881)

Pôžičky na verejné vzdelávanie neustále rástli; od roku 1894 do roku 1904 sa viac ako zdvojnásobili: rozpočet ministerstva verejného školstva sa zvýšil z 22 na 42 miliónov rubľov, zatiaľ čo pôžičky pre cirkevné školy sa zvýšili z 2,5 na 13 miliónov; a niektoré štátne alokácie pre obchodné školy (ktoré sa neskôr rozšírili) dosiahli 2-3 milióny ročne. Približne v rovnakom pomere sa rozpočtové prostriedky zemstva a mesta na vzdelávanie zvýšili za desať rokov: do roku 1904, ak spojíte náklady na vzdelávanie všetkých oddelení * a miestnej správy, výška ročných výdavkov na verejné vzdelávanie už presiahla 100 miliónov rubľov. (asi 62,89)

Od samého začiatku vlády Mikuláša II. Sa vzdelávanie žien začalo rozvíjať zrýchleným tempom (s. 25): „K správe guvernéra Tuly o potrebe širšieho príťažlivosti dievčat do verejných škôl položil poznámka: „S týmto absolútne súhlasím. Táto otázka je nanajvýš dôležitá. “ Bolo schválené nariadenie o ženskom liečebnom ústave (na začiatku vlády cisára Alexandra III. Boli ženské lekárske kurzy uzavreté pre revolučného ducha, ktorý v nich vládol). Pôžičky pre farské školy sa výrazne zvýšili (takmer zdvojnásobili). “ [tamže, s.62].

Po revolúcii v rokoch 1905-1906, rusko-japonskej vojne a reformách v rokoch 1906-1907. Duma nastoľuje otázku prijatia zákona o vedení všeobecného základného vzdelávania. V roku 1906 bol predložený na zváženie návrh zákona ministra verejného školstva P. von Kaufmanna. 3. mája boli prijaté niektoré ustanovenia tohto zákona, podľa ktorých sa štátne financovanie nadnárodných spoločností výrazne zvýšilo a v článku 6 zákona sa ustanovilo bezplatné (ale nie univerzálne) základné vzdelávanie. Toto zohralo veľmi dôležitú úlohu v rozvoji vzdelávania. systém v Rusku. Časť o univerzálnom povinnom základnom vzdelávaní však nebola prijatá. Neskôr v roku 1910 bolo zavedené 4-ročné vzdelávanie pre všetky základné školy.

Prediskutovanie návrhu zákona o univerzálnom základnom vzdelávaní bolo medzitým niekoľkokrát odložené a ťahané do roku 1912. Štátna rada 6. júna 1912 návrh zákona o všeobecnom vzdelávaní definitívne zamietla. A napriek rozšírenému podvodu zákon o univerzálnom a bezplatnom základnom vzdelávaní nebol prijatý. Do roku 1915 zaviedlo povinné univerzálne a bezplatné základné vzdelanie len niekoľko okresov a miest (v 15 z viac ako 440 zemstvos; to znamená v 3%). V celom Rusku vyvinuté MNP a poslancami štátu. Projekty univerzálneho vzdelávania Duma nedostali podporu na najvyššej úrovni, nebol prijatý ani jeden z vypracovaných návrhov zákonov o zavedení univerzálneho vzdelávania.

Všeobecne sa verí, že v celom Rusku boli vyvinuté MNP a štátnymi poslancami. Projekty univerzálneho vzdelávania Duma nedostali podporu na najvyššej úrovni. - nie je to však tak: rámcový zákon o vzdelaní pre základné školy (o prudkom náraste financovania) bol podpísaný 3. mája 1908 Mikulášom II. a neskôr boli nezhody medzi Štátnou dumou a Štátnou radou v tom, že štát Rada trvala na zvýšení financovania (vyššom, ako navrhuje Štátna duma) bez uvedenia načasovania prechodu na univerzálne vzdelávanie a Štátna duma trvala na zavedení termínu prechodu na univerzálne vzdelávanie (10 rokov) do zákona, domnieva sa však, že nárast financovania bol vyšší, ako navrhoval (10 miliónov rubľov za rok) sa nevyžaduje. Tí istí moderní kritici tohto zákona zároveň píšu: „ Od vydania zákona z 3. mája 1908 začala krajina prijímať prvé opatrenia súvisiace s realizáciou projektu zavedenia univerzálneho vzdelávania v krajine, ktorý zahŕňal vytvorenie školských sietí základných vzdelávacích inštitúcií.“. Tieto opatrenia (vrátane zvýšenia počtu škôl a ich dostupnosti v okruhu maximálne 3 verst) sa vykonávali sústavne až do roku 1917.

„Obraz súčasného stavu školských záležitostí a výsledkov dosiahnutých za tri roky, ktoré uplynuli od začiatku zavedenia univerzálneho vzdelávania pre deti, je dané jednodňovým školským sčítaním obyvateľstva, ktoré sa uskutočnilo 18. januára 1911.

Toto sčítanie zaregistrovalo 100 295 základných škôl pre deti vo veku od 8 do 12 rokov a ministerstvo verejného školstva odhaduje, že tento počet je asi 98% skutočného počtu takýchto škôl. Z týchto 100 295 škôl riadia: ministerstvo verejného školstva - 59682; Duchovné oddelenie - 37922; ostatné oddelenia - 2691.

V deň sčítania bolo v školách prítomných 6 180 510 študentov, čo je 3,85% z celkového počtu obyvateľov. A keďže počet školopovinných detí (od 8 do 12 rokov) určuje asi 9% z celkového počtu obyvateľov, ukazuje sa, že iba asi 43% všetkých detí navštevovalo základnú školu v roku 1911 “...

Načasovanie univerzálnej dostupnosti základného vzdelávania, tj. Otvorenie všetkých škôl zabezpečených školskou sieťou daného okresu, je stanovené odlišne v závislosti od stavu školských záležitostí v každom okrese a jeho finančnej životaschopnosti. V priemere pre 34 provincií je toto obdobie 9,4 roka. V 33 krajoch (11%) nepresahuje 5 rokov. V 40 krajoch (13%) bude otvorenie celého počtu škôl trvať 12 až 17 rokov. (s. 190).

Počet základných škôl v týchto provinciách (bez škôl s gramotnosťou) bol 59907, čo predstavuje 61% z celkového počtu týchto škôl zriadených podľa sčítania ľudu (98204). Náklady na údržbu boli 64% z celkových nákladov na Impérium. Tieto údaje svedčia o dôležitej úlohe zemstvos pri vytváraní základného vzdelávania. V roku 1911 uzavrelo 949 miest s ministerstvom dohodu o zavedení univerzálneho vzdelávania v 69 mestách. Potom bolo do mestských sietí zemstva zaradených niekoľko mestských osád. “

„Keď zhrnieme všetky uvedené skutočnosti, treba povedať, že ruská základná štátna škola, ktorá donedávna existovala predovšetkým na úkor miestnych fondov, je teraz podporovaná veľkými prázdninami zo štátnej pokladnice, rozvíja sa v centrálnej časti Veľkej ruštiny a Malej republiky. Ruské provincie pomerne rýchlym tempom s riadnou vládnou spoluprácou a miestnymi organizáciami a podobne dosiahnutie všeobecnej dostupnosti základného vzdelávania tu v blízkej budúcnosti možno považovať za zaistené. Postavenie ruskej školy na okraji a v oblastiach s prevahou cudzieho obyvateľstva sa zdá byť relatívne zaostalé. Systematický rozvoj školstva v týchto lokalitách, ktorý je v súčasnosti ďalšou úlohou ministerstva verejného školstva, si nepochybne vyžiada energickú prácu vládnych agentúr zodpovedných za túto záležitosť a veľké výdavky štátnej pokladnice “(s. 193).

Z „Vysvetlivky k správe štátnej kontroly o vykonaní štátneho zoznamu a finančných odhadov za rok 1911“ s. 187-188 SPb., 1912

Do roku 1914 bolo 59 študentov na 1000 ľudí z celkového počtu obyvateľov: v Rusku 59, v Rakúsku - 143, vo Veľkej Británii - 152, v Nemecku - 175, v USA - 213, vo Francúzsku - 148, v Japonsku - 146 ľudí.

Podľa Nikolaja Erofeeva boli výdavky na obyvateľa na vzdelanie v porovnaní s vyspelými krajinami stále nízke. V Anglicku to boli 2 ruble. 84 rubľov na osobu, vo Francúzsku - 2 rubľov. 11 K., v Nemecku - 1 s. 89 k., A v Rusku - 21 kopejok. Tento odhad (21 kopecks na obyvateľa v roku 1914) sa však zdá byť zjavne podhodnotený. Podľa údajov, ktoré citoval Pitirim Sorokin (Sorokin PA Sociológia revolúcie. M., 2008. s. 285-286), bol rozpočet ministerstva verejného školstva v roku 1914 142 736 000 rubľov, čo boli celkové výdavky všetkých ministerstiev na vzdelávanie. bolo 280-300 miliónov rubľov a výdavky miest a zemstiev sa blížili k 360 miliónom rubľov. Celkové výdavky na vzdelávanie boli teda asi 640 miliónov rubľov. Výdavky na obyvateľa v Ruskej ríši v roku 1914 teda neboli najmenej 3 ruble a 70 kopejok.

Do roku 1914 bolo Ruské impérium 123 745 základné vzdelanie, z nich:

• 80801 oddelení MNP,
• 40530 oddelení pravoslávneho vyznania
• 2414 ďalších oddelení.

Pokrytie detí vo veku 8 až 11 rokov podľa základných škôl do roku 1914 predstavovalo v Ruskej ríši ako celku 30,1%(v mestách - 46,6%, vo vidieckych oblastiach - 28,3%).

V európskej časti Ruska bola však situácia oveľa lepšia: výskumník Ústavu informačných technológií Ruskej akadémie vied D. L. Saprykin dospel k záveru, že, citujem: „ údaje z úplného školského sčítania obyvateľstva z januára 1911 a čiastočného sčítania z januára 1915 naznačujú, že v tých časoch bolo v centrálnych veľkomoruských a malo ruských provinciách zabezpečené prakticky úplné vzdelávanie chlapcov. Iná situácia bola so vzdelávaním dievčat (dokonca ani v európskom Rusku nebolo do škôl zapísaných viac ako 50% dievčat na základných školách)».

Stredné vzdelávacie inštitúcie Nadnárodné spoločnosti za rok 1913 predstavovali vzdelávacie inštitúcie pre mužov a ženy. Muži: 441 telocviční, 29 telocviční, 284 technických škôl, 32 technických škôl a 27 technických škôl. Ženy: telocvične 873, telocvične 92.

Vyššie vzdelanie v rokoch 1913/1914 bolo zastúpených 63 štátnych, verejných, súkromných a rezortných vysokých škôl. Podľa A.E.Ivanova v rokoch 1913/1914 študovalo na štátnych, verejných a súkromných vysokých školách 123 532 študentov (z toho 7 1379 na štátnych univerzitách). V roku 1917 študovalo na ruskej strednej škole 135 065 študentov (Ivanov A.E. Vyššia škola v Rusku na konci XIX - začiatok XX storočia. M., 1991. Tabuľka číslo 28, s. 254)

V štátnych vysokých školách sa študovalo:

• Univerzity -10 (35 695 študentov)
• Právne - 4 (1036 študentov)
• Orientálne štúdie - 3 (270 študentov)
• Lekársky - 2 (2592 študentov)
• Pedagogický - 4 (894 študentov)
• Vojenská a námorná - 8 (1182 študentov)
• Teologický - 6 (1085 študentov)
• Strojárstvo a priemysel - 15 (23 329 študentov)
• Poľnohospodárstvo - 6 (3307 študentov)
• Veterinárny lekár - 4 (1729 študentov)
• Umelecký - 1 (260 študentov)

Viac: Ivanov A.E. Vyššia škola Ruska na konci XIX - začiatku XX storočia. M., 1991 S. 105, 108, III, 117, 130, 136-137, 143, 151, 154, 254.

Ako uviedol minister školstva P. N. Ignatiev v roku 1916:

Na objasnenie miery potreby tohto typu vzdelávacej inštitúcie považujem za svoju povinnosť poskytnúť osvedčenie, že kým v Anglicku, Francúzsku a ďalších západoeurópskych krajinách existuje jeden lekár pre približne 1400-2 500 obyvateľov, u nás toto číslo stúpa na 5450. Podľa údajov, ktoré som zozbieral, aby som splnil najskromnejšie požiadavky na poskytovanie lekárskej starostlivosti obyvateľstvu, v ktorom by bol jeden lekár na 3900 ľudí - existujúci počet lekárov by sa musel zvýšiť o 12800 ľudí, čo by si vyžiadalo otvorenie najmenej 10 nových zdravotníckych škôl. V ťažkej situácii je aj poskytovanie veterinárnej starostlivosti. Podľa údajov zhromaždených ministerstvom vnútra by si viac -menej správne usporiadanie veterinárneho dozoru vyžiadalo najmenej 8 000 veterinárnych lekárov, pričom veterinárnych lekárov je o niečo viac ako 3 000 a existujúce 4 veterinárne ústavy nie sú schopné výrazne zvýšiť svoj výkon. Nakoniec, nedostatok špeciálne vyškolených farmaceutov urobil náš farmaceutický priemysel úplne závislým od zahraničných trhov. Pri ďalšom skúmaní otázky, v ktorej oblasti štátnej a sociálnej činnosti je predovšetkým nedostatok osôb s príslušným vyšším vzdelaním, som narazil na jav, ktorý hrozí nielen spomalením všeobecného rastu verejného vzdelávania, ale môže aj slúžia aj ako prekážka širokého rozvoja odborných znalostí. Tento jav spočíva v rýchlo rastúcom nedostatku učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov na stredných školských inštitúciách, ktoré sú rovnako potrebné pre všeobecné vzdelávanie aj pre stredné odborné školy. Podľa štatistík tento nedostatok v niektorých oblastiach ríše presahuje 40% z celkového počtu učiteľov, v dôsledku čoho je potrebné priznať k vyučovaniu osoby, ktoré nemajú príslušnú vedeckú kvalifikáciu, čo nevyhnutne so sebou prináša pokles úroveň výučby ... -filologických fakúlt, pretože existujúce nedokážu v plnej miere uspokojiť požiadavky, ktoré sú na ne kladené. Nemalo by sa prehliadať, že všetka technológia, všetky aplikované vedy a profesie sú založené na dátach čistej vedy, ktorá je vyvinutá práve na fakultách. Preto musia byť hlavné oddelenia všetkých vysokých škôl napájané silami danými fakultami a v dôsledku toho je rozvoj vyšších technických znalostí neoddeliteľne spojený s paralelným rastom vysokých škôl rozvíjajúcich čistú vedu. Medzitým, hoci sa počet vyšších špeciálnych škôl iba za posledných 25-30 rokov zvýšil o 15 vzdelávacích inštitúcií, počet vyššie uvedených fakúlt sa od roku 1876, to znamená otvorením Novorossijskej univerzity, odkedy sa univerzity nezmenili. Tomska a Saratova stále existujú bez týchto fakúlt.

Zo „Všeobjektovej správy ministra verejného školstva gr. P. N. Ignatiev z 13. júna 1916

Minister školstva bol nútený dokázať nedostatok odborných špecialistov a potrebu vytvárať nové vysoké školy tým, že v apríli 1912 pred mimoriadnym zasadnutím a Radou ministrov Nicholas II napísal: „Verím, že Rusko potrebuje otvoriť vyššie špecializované inštitúcie a ešte viac na stredných odborných a poľnohospodárskych školách, ale že jestvujúcich univerzít je dosť. Prijmite toto uznesenie ako môj vodiaci pokyn. “ D.L. Saprykin (vedúci Centra pre výskum vedeckej a vzdelávacej politiky Ústavu historického a technologického ústavu Ruskej akadémie vied) dopĺňa túto epizódu o nasledujúce informácie (44-46):

... toto rozhodnutie (1912) bolo jednou z prvých skúseností systémového personálneho plánovania v celej krajine a bolo založené na posúdení potrieb ruskej ríše v personáli, ktoré vykonalo ministerstvo LA Kasso (druhé skutočne zvažovalo nevyhnutné obmedziť rast vysokoškolského vzdelania). Za nasledujúceho ministra (P. N. Ignatiev) boli predchádzajúce odhady zrevidované. ... Po príslušnej správe ministra Nicholas II zrevidoval predchádzajúce rozhodnutie a schválil zavedenie nových fakúlt na univerzitách v Saratove a Tomsku, vytvorenie nových univerzít (v Rostove na Done, Perme, Irkutsku a Nižnom Novgorode) a množstvo ďalších vysokých škôl univerzitného typu (túto epizódu podrobne popísal P. N. Ignatiev na s. 127-128 jeho spomienok). Nicholas II zároveň vždy presne zdôrazňoval potrebu pokročilého rozvoja technológie a technického vzdelávania ... Úspechy ruskej technológie vo vojnovom a povojnovom období, rýchly nárast „vojensko-technického potenciálu“ by bol nemožné, ak by sa dve desaťročia predchádzajúce veľkej vojne v Ruskej ríši vytvoril vhodný „vzdelávací potenciál“. V predvečer prvej svetovej vojny neštudovalo na univerzitách, vyšších technických školách a akadémiách Nemeckej ríše viac ako 25 tisíc odborníkov s prírodovedným (bez lekárskeho) a inžinierskym vzdelaním. Vo vysokých školách iných veľkých európskych krajín (Veľká Británia, Francúzsko, Rakúsko-Uhorsko) ich bolo ešte menej. Medzitým bolo najmenej 40-45 000 špecialistov tohto druhu vyškolených na univerzitách, vyšších technických, vojenských a technických školách Ruskej ríše. Úroveň ich odbornej prípravy bola približne rovnaká ako úroveň ich európskych kolegov, dôkazom toho je okrem iného úspešná kariéra mnohých ruských emigračných inžinierov, ktorí vytvorili celé priemyselné a technologické školy v západnej Európe a Amerike (stačí spomenúť IISikorsky, SP Timoshenko, V.K. Zvorykina, V.N. Ipatieva, A.E. Chichibabin).

Saprykin D.L. „Vzdelávací potenciál Ruskej ríše“ (IET RAS, Moskva, 2009), s. 44-46

"Na prelome 19. a 20. storočia študovalo v Ruskej ríši o niečo viac ako 40 tisíc študentov." V Nemecku, ktoré bolo vtedy lídrom v Európe, študovalo v roku 1903 40,8 tisíc ľudí na univerzitách, 12,2 tisíc na vysokých technických školách a 3,9 tisíc v špeciálnych akadémiách. V roku 1906 študovalo 35,7 tisíc študentov na všetkých „fakultách“ Francúzska, ďalších 5-6 tisíc študentov študovalo v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách iných oddelení a katolíckych inštitúcií. V rokoch 1900-1901 študovalo na univerzitách vo Veľkej Británii asi 20 tisíc ľudí ... Z týchto údajov je zrejmé, že systém ruského vysokého školstva bol v absolútnom vyjadrení porovnateľný so systémami iných popredných európskych krajín ... V predvečer prvá svetová vojna, Rusko bolo z hľadiska univerzitného vzdelávania stále nižšie ako Nemecko, ale v oblasti špeciálneho vzdelávania bolo výrazne nadradené ... Rusko sa už v rokoch 1904 až 1914 (spolu s USA) stalo svetovým lídrom v tejto oblasti. technického vzdelávania, obchádzajúc Nemecko. “

Začiatkom 20. storočia sa rýchlo rozvíjalo aj vzdelávanie roľníkov v poľnohospodárskej technológii. V roku 1913 pracovalo v Rusku 9 000 zamestnancov poľnohospodárskej informačnej a poradenskej služby. Organizovali sa školenia o chove dobytka a mliečnej výrobe, zavádzaní progresívnych foriem poľnohospodárskej výroby. Veľká pozornosť bola venovaná pokroku v systéme mimoškolského poľnohospodárskeho vzdelávania. Ak v roku 1905 bol počet študentov na poľnohospodárskych kurzoch 2 tisíc ľudí, potom v roku 1912 - 58 tisíc a na poľnohospodárskych čítaniach - 31,6 tisíc a 1046 tisíc ľudí.

Celkovo bolo k 1. januáru 1914 v Ruskej ríši 8 902 621 študentov. Z nich asi 82% všetkých študentov študovalo na základných a nižších školách. V strednom všeobecnom vzdelávaní a špeciálnych vzdelávacích inštitúciách - asi 6%. Na špeciálnych stredných a nižších školách - 3,2%. V rôznych súkromných, národno -náboženských atď. Vzdelávacích inštitúciách - asi 7%. Vo vysokých školách - 0,8%. Ostatné, asi 1%, nie sú kategorizované podľa inštitúcií. (Štatistická ročenka Ruska za rok 1915, str. 1916. 1. september str. 144).

D.L. Saprykin, ktorý zhrnul reformy národného vzdelávania do roku 1914 \ 1917 (všeobecné základné a stredné, stredné, odborné a vyššie), píše:

Jednotný vzdelávací systém predpokladajúci úplnú „koordináciu“ všeobecného a odborného vzdelávania, najmä možnosť prechodov medzi všeobecným vzdelávaním a odbornými vzdelávacími inštitúciami rovnakej úrovne, bol vytvorený v procese reforiem v rokoch 1915-1916, ktoré uskutočnil PN Ignatiev s plná podpora Mikuláša II. Tieto reformy vytvorili harmonický, jednotný systém národného vzdelávania, ktorý zahŕňal: 1) 3-4-ročný cyklus základného vzdelávania, 2) 4-ročný cyklus postprimárneho vzdelávania (prvé štyri triedy gymnázií, kurz vyšších základných škôl alebo zodpovedajúcich odborných vzdelávacích inštitúcií, 3) 4-ročný cyklus úplného stredného vzdelania (posledné ročníky gymnázií alebo odborných stredných odborných škôl), 4) vysoké školy vysokoškolského alebo špeciálneho typu, 5) dospelý vzdelávací systém, ktorý sa začal rozvíjať zrýchleným tempom, najmä po prijatí „prohibície“ v roku 1914. ... V posledných desiatich rokoch vlády Mikuláša II. Sa realizoval akýsi „národný projekt“: program na výstavbu „školských sietí“, najmä sietí školských budov v celej krajine, ktorý zabezpečil dostupnosť škôl pre všetky deti ríše s polomerom 3 versty. ... Za vlády Mikuláša II. Rusko pevne vstúpilo do piatich najrozvinutejších krajín, pokiaľ ide o úroveň rozvoja vedy, vedeckého a technického vzdelávania a „high-tech priemyslu“.

Saprykin D.L. „Vzdelávací potenciál Ruskej ríše“ (Historický a technologický ústav Ruskej akadémie vied, Moskva, 2009)

Vzdelávacie inštitúcie v Rusku pred rokom 1917

• Vojenské vzdelávacie inštitúcie- vojenské akadémie, vojenské školy, školy kadetov, kadetné zbory, vojenské telocvične, (vojenské školy) atď. Navigačné vedy „na prípravu pre službu v delostrelectve, ženijnom a námornom zbore. Prvá vojenská škola bola otvorená v roku 1795 v Gatchine.
• Volost školy- základné školy v Rusku v 19. storočí, ktoré školili úradníkov pre komory štátneho majetku a pre správu vidieka.
• Nedeľné školy- súkromné ​​alebo verejné všeobecné vzdelávanie, odborné alebo náboženské vzdelávacie inštitúcie, kde sa vyučuje v nedeľu. V Rusku v druhej polovici 19. - začiatku 20. storočia tieto všeobecné vzdelávacie inštitúcie založila inteligencia pre negramotných a pologramotných robotníkov, roľníkov, remeselníkov, kancelárskych pracovníkov, ako aj pracujúce deti a mladistvých.
• Vyššie základné školy- obsadil strednú pozíciu medzi základnou a strednou školou. Najprv sa nazývali župné školy, od roku 1872 - mestské školy, od roku 1912 ich premenovali na vyššie základné školy.
• Vyššie kurzy pre ženy- vysokoškolské inštitúcie pre ženy. Vznikli s povolením vlády v roku 1869 (prvé inštitúcie tohto typu vznikli v Moskve a Petrohrade).
• Gymnáziá- stredná všeobecná vzdelávacia inštitúcia. Prvé svetské stredoškolské gymnázium pre všeobecné vzdelávanie v Rusku bolo založené v Petrohrade v roku 1726 na Akadémii vied pod názvom Akademické gymnázium (existovalo do roku 1805). V súlade s chartou schválenou v roku 1864, klasické telocvične a skutočné telocvične.
• Duchovná akadémia- vyššia náboženská (pravoslávna) vzdelávacia inštitúcia. Moskovská teologická akadémia je prvou vyššou vzdelávacou inštitúciou v Rusku, otvorená v roku 1685 (do roku 1814 sa nazývala „slovansko-grécko-latinská akadémia“), zatvorená v roku 1919, obnovená v roku 1943.
• Teologický seminár- pravoslávna stredoškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá školila duchovenstvo v Rusku.
• Duchovná škola- pravoslávna základná vzdelávacia inštitúcia.
• Základné školy (Zemské školy)- základné školy, otvorené zemstvos (a spadali pod ich jurisdikciu) vo vidieckych oblastiach.
• - sekulárne vysoké školy, ktoré pripravovali predovšetkým odborníkov v technických a prírodných vedách. Existovali polytechnické a technologické ústavy, ústavy železničných inžinierov, obchodné, poľnohospodárske, pedagogické a lekárske ústavy. V rokoch 1802-1804 bol otvorený prvý v Rusku učiteľský ústav na Petrohradskej univerzite.
• - stredné vzdelávacie inštitúcie uzavretého typu s plnou penziou, hlavne pre dcéry zo šľachtických rodov.
• Kadetský zbor- stredná vojenská vzdelávacia inštitúcia s plnou penziou.
• Obchodné školy- stredné vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravovali študentov na komerčné aktivity.
• Verejné školy sú stredoškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravovali učiteľov pre základné školy. Prvá inštitúcia tohto typu bola otvorená v Petrohrade v roku 1783 a existovala až do roku 1804.
• Kurzy- platené sekulárne vysoké školy, synonymá pre „inštitút“.
• Skutočné telocvične- stredná všeobecnovzdelávacia inštitúcia zameraná na predmety prírodného a matematického cyklu, z ktorých niektoré na konci 19. storočia získali štatút skutočných škôl.
• Skutočná škola- stredoškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá sa viac venovala štúdiu predmetov prírodného a matematického cyklu.
• Univerzity- sekulárne inštitúcie vyššieho vzdelávania. Prvá svetská univerzita v Rusku sa nazývala Akademická univerzita, otvorená v roku 1724 a existovala až do roku 1766. Na začiatku XX. Storočia v Rusku (s výnimkou Fínska) existovali tieto univerzity: Moskva (od roku 1755), Derpt alebo Jurijevskij (1802), Kazaň (1804), Charkov (1804), Petrohrad (1819) , Kyjev St. Vladimir (1833), Novorossijsk (v Odese, 1864), Varšava (1869), Tomsk (1888).
• Učiteľské semináre a školy- vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravovali pedagógov (učiteľov) učiteľov pre mestské, krajské a základné školy.
• Farské školy- základné školy, vedené duchovenstvom. Prvé vzdelávacie inštitúcie tohto typu boli v Rusku otvorené na začiatku 18. storočia. V súlade s „Duchovnými predpismi“ (1721), schválenými v roku 1721 za Petra I., bolo nariadené zriadiť triedne školy pri biskupských domoch (biskupské školy) a kláštoroch. Od roku 1864 boli prevedené do jurisdikcie synody a boli otvorené v cirkevných farnostiach s výcvikom 3-5 rokov, hlavne vo vidieckych oblastiach.
• Školy- súhrnný názov všeobecných vzdelávacích inštitúcií v starovekom Rusku a v Ruskej ríši. Prvá štátna škola vznikla za kniežaťa Vladimíra v 10. storočí, študovalo na nej viac ako 300 študentov. Za jeho syna Jaroslava Múdreho vznikli školy v Novgorode, Pereyaslave, Černigove, Suzdale.

Poznámky

Odkazy

• Golubtsova M.A. Moskovská škola Katarínskej éry // Moskva v minulosti a súčasnosti. - Ch. 8. - M.: Education, 1911. - S. 3-20.
• Poznámky neskorého učiteľa// Historický bulletin, 1888. - T. 33. - č. 8. - S. 296-337.
• I. B. Myšlienky o verejnom vzdelávaní v Catherininej dobe // Historický bulletin, 1884. - T. 15. - č. 3. - S. 600-614.
• Ivanov A. Sťažnosti na cára Feodora Aleksejeviča. 1678 // Ruský archív, 1895. - Kniha. 1. - Problém. 2. - S. 277-278. - Pod názvom: Z archeologických poznámok A. A. Martynova. Poplatok za školenie gramotnosti.

Potreba vzdelávania bola očividná ...

Začiatkom 19. storočia v Rusku sú zrejmé zmeny, ktoré priniesol rozvoj buržoáznych vzťahov vo všetkých oblastiach hospodárstva, ako aj rastúce medzinárodné obchodné vzťahy. Rozvoj priemyslu, zavádzanie nových technických a agrotechnických metód v poľnohospodárstve, rastúce mestá, ktoré vyžadovali rozvoj dopravy, komunikácií - to všetko zvýšilo potrebu nielen špecialistov, ale aj gramotných ľudí, ktorí by dokázali splniť požiadavky čas.

Ale zároveň podľa roku 1797 bolo percento gramotného obyvateľstva veľmi nízke: 9,2% v meste a iba 2,7% na vidieku. A tento údaj sa stáva ešte depresívnejším, keď vezmete do úvahy, že iba 4% obyvateľov krajiny boli mestskí. Malo by sa pamätať na to, že na začiatku 19. storočia boli tí, ktorí mohli nakresliť svoj podpis (namiesto označenia krížom), považovaní za gramotných. Toto je kritérium veľmi nízkej gramotnosti.

Je zrejmé, že myšlienka osvietenia v tomto období musela byť veľmi akútna.

Mladý panovník Alexander I., ktorý nastúpil na trón na začiatku 19. storočia, sa obrátil na nové sociálne sily, ktoré mu pomôžu posilniť jeho postavenie - k liberálnemu reformizmu, od r. to by na jeho stranu pritiahlo väčšinu osvietených šľachticov.

„Mladí priatelia“ cisára Alexandra I. sa podieľali na príprave niekoľkých reforiem: gróf P.A. Stroganov, knieža A. Czartorizhsky, gróf V.P. Kochubei a ďalší. V roku 1801 vytvorili nevyslovený výbor, ktorý mal vypracovať reformy v najdôležitejších aspektoch života vrátane otázky školstva.

V tejto súvislosti bolo v roku 1802 založené ministerstvo verejného školstva. Jeho úlohou je kompletne reorganizovať celý vzdelávací proces. V roku 1804 boli zverejnené výsledky práce ministerstva: „Charta univerzít Ruskej ríše“ a „Charta vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“.

Podľa týchto stanov bol vytvorený systém správy vzdelávacích inštitúcií. Verejné vzdelávanie bolo rozdelené do 4 etáp:

- farské školy;

- župné školy;

- telocvične;

- univerzity.

Všetky tieto fázy výcviku boli navzájom prepojené. Okrem toho bolo celé územie Ruska rozdelené na 6 vzdelávacích okresov podľa počtu existujúcich univerzít, ktoré mali byť otvorené: Moskva, Dorpat, Vilensky, Petrohrad, Kazaň a Charkov. Na čele každého vzdelávacieho obvodu bol správca, ktorý v jeho osobe vykonával kontrolu ministerstva školstva nad všetkými vzdelávacími inštitúciami daného okresu. Správcovi bol priamo podriadený aj rektor univerzity.

Rektor a profesori univerzity dohliadali na telocvične, ktoré boli súčasťou okresu, dohliadali na prácu riaditeľa a učiteľov.

Riaditeľ gymnázia podľa toho dohliadal na prácu okresných škôl vo svojom obvode a dozorca okresných škôl dohliadal na činnosť farských škôl. Tento systém fungoval nielen v oblasti kontroly, ale obsahoval aj kontinuitu učebných osnov na všetkých úrovniach.

Ciele učebnej triedy

Farské školy

Doba štúdia je 1 rok. Učili deti nižších vrstiev, čo zahŕňalo náboženskú výchovu, zručnosti v čítaní, písaní, počítaní a príprave na prijatie do okresnej školy.

Župné školy (v krajských a provinčných mestách)

Doba štúdia je 2 roky. Určené pre deti drobných obchodníkov, remeselníkov, bohatých roľníkov. Učebné osnovy poskytovali prípravu na vstup do telocvične.

Telocvične (v provinčných mestách)

Doba štúdia je 4 roky. Cieľom školenia je pripraviť šľachtické deti na štátnu službu alebo na prijatie na univerzitu.

Univerzity

Doba štúdia je 3 roky.

Podľa Charty vývoj učebných osnov, výber rektora, dekanov a profesorov robila akademická rada.

Reforma vzdelávania v roku 1804 sa vyznačovala progresivitou a bezplatným vzdelávaním.

Ale to je na povrchu. Ak budete kopať hlbšie, potom všetko, čo sa plánuje vykonať podľa zásady „chcel to najlepšie“, sa získa podľa zásady „ako vždy“.

V skutočnosti bola vláda odstránená z údržby farských škôl a prešli na rozhodnutie miestnych orgánov. Keď bol prijatý na telocvičňu, pravidlo netriedneho vzdelávania nefungovalo: bolo potrebné poskytnúť „zadarmo“ od vlastníkov pôdy. Ušľachtilé internáty (určené iba pre deti zo šľachty) sa začali formovať na moskovských a petrohradských univerzitách alebo do určitej miery na základe podoby cárskeho selského lýcea.

Neskôr (po vlasteneckej vojne v roku 1812 a decembristickom povstaní) Alexander I. posilnil reakčný kurz, ktorý ovplyvňuje aj vzdelávanie.

V roku 1817 sa ministerstvo verejného školstva zmenilo na ministerstvo duchovných vecí a verejného školstva na čele s bývalým hlavným prokurátorom synody, kniežaťom A. P. Golitsynom. Jeho činnosť začala auditom výchovno -vzdelávacieho procesu, revíziou učebných plánov, vyučovanie prírodných vied bolo na farských školách zakázané, filozofia, politická ekonómia, teória obchodu a technológie boli z kurzu gymnázia vylúčené. Niektoré univerzity boli uznané za ohnisko revolučnej infekcie. Začali ho likvidovať, najskôr v Kazani a potom na ďalších univerzitách. A udalosti zo 14. decembra 1825 vôbec spôsobili prijatie mimoriadnych opatrení: vytvorenie III. Oddelenia a zboru žandárov, opatrenia na posilnenie autokratickej moci a šľachty ako jej podpory. Na jar 1826 dostalo ministerstvo školstva pokyny na revíziu celého systému verejného školstva. Urobil to Výbor pre organizáciu vzdelávacích inštitúcií, ktorého činnosť určil minister školstva Shishkov: „ Zastavte všetko škodlivé vo vyučovaní a výchove, vykorente a obráťte sa na zásady založené na čistote viery, lojalite a povinnosti voči zvrchovanej a vlasti. “

D. Doe „minister školstva Shishkov“

Nový minister školstva S.S. Uvarov, ktorý bol v mladosti priateľom s poprednými ľuďmi svojej doby Žukovským, Karamzinom a ďalšími, zaujal reakčné stanovisko. Tento výbor existoval do roku 1835 a výsledkom jeho činnosti bolo zriadenie triednej príslušnosti: deti meštianstva a roľníkov mali študovať vo farských školách; v uyezd - kupecké deti, v telocvičniach - deti šľachticov. Podľa toho bol zostavený učebný plán. Štruktúra vzdelávania, vytvorená v roku 1804, bola rozbitá: univerzity teraz nedohliadali na nižšie a stredné školy a všetky vzdelávacie inštitúcie v okrese boli prevedené pod dohľadom a kontrolou správcu, ktorého vymenoval minister školstva .

Pozrime sa podrobnejšie na situáciu vo vzdelávacích inštitúciách.

Farské školy

Proces a systém vzdelávania v rôznych regiónoch Ruska boli, samozrejme, odlišné. Vo všeobecnosti však v 686 uyezdských mestách Ruska do roku 1825 existovalo iba 1 095 nižších vzdelávacích inštitúcií. Súčasne tam bolo 12 179 krčiem a pitných domov. Učebné osnovy boli obmedzené: Boží zákon, čítanie, písanie a štyri pravidlá aritmetiky. Neexistovali žiadne učebnice, všetko sa učilo naspamäť „po hlase“ a „naspamäť“. Kombinácia 6–7-ročných detí so 14–15-ročnými chlapcami v jednej triede, preťaženie (niekedy až 70–80 študentov v jednej triede), nedbalosť a niekedy aj krutosť učiteľov vytvorili nevhodnú atmosféru na učenie.

Župné školy

Okresná škola v Biryuch, región Belgorod

Ich stav bol o niečo lepší ako vo farnostiach. Predmetov bolo 15: Boží zákon, aritmetika, geometria, gramatika, všeobecná a ruská geografia, primárna fyzika, prírodné vedy. Všetky predmety vyučovali dvaja učitelia. K dispozícii bolo viac pohodlných izieb, lepšie vzdelaní učitelia a aspoň minimálne množstvo učebníc.

Ale napchávanie, prúty tam prekvitali, učitelia neboli vždy odborne vyškolení. Tieto vzdelávacie inštitúcie boli určené pre obchodníkov, meštianstvo, bohatých remeselníkov. Cieľom školenia je pripraviť študentov na praktické činnosti. Podľa Charty z roku 1828 vyučovali Boží zákon, ruský jazyk, posvätnú históriu, aritmetiku, geometriu, geografiu, históriu, kaligrafiu, kresbu. Doba štúdia bola 3 roky. Okresná škola sa teraz nepripravila na prijatie na telocvičňu. Kontinuita učebných osnov bola zničená.

Gymnáziá

Školské osnovy boli všestranné a rozsiahle. Sociálne vedy boli prioritou, náboženské disciplíny chýbali. Predmety sa vyučovali v cykloch, pričom každý z nich viedol jeden z ôsmich učiteľov. Aj jednoduchý zoznam predmetov dáva predstavu o šírke programu telocvične:

• matematický cyklus (algebra, fyzika, trigonometria, geometria);
• výtvarné umenie (literatúra, to znamená literatúra, estetika, teória poézie);
• prírodopis (botanika, mineralógia, zoológia);
• cudzie jazyky (latinčina, francúzština, nemčina);
• cyklus filozofických vied (etika);
• ekonomické vedy (všeobecná štatistika a ruský štát, obchodná teória);
• história a geografia;
• hudba, tanec, gymnastika.

Týždenný učebný plán tvorilo 30 vyučovacích hodín. Školský deň: od 8. do 12. hodiny a od 14. do 16. hodiny. V stredu a sobotu vyučovanie trvalo od 8. do 11. hodiny.

Na dohľad nad žiakmi boli zriadené posty triednych dozorcov, ktorí mali monitorovať správanie stredoškolákov počas vyučovania a po vyučovaní. Telesné tresty existovali aj v telocvičniach.

Napríklad do konca prvej polovice 19. storočia bolo v Petrohrade iba 5 telocviční a na konci 50. rokov bol celkový počet študentov gymnázií v Petrohrade 1 425.

Univerzity

Moskovská univerzita, otvorená v roku 1755, bola centrom vyššieho vzdelávania nielen v Moskve, ale v celom Rusku. Okrem neho v prvej polovici 19. storočia pôsobili aj univerzity Derpt a Vilensky. V prvej polovici 19. Podľa listiny z roku 1804 mala Moskovská univerzita 4 fakulty: 1) fyzikálne a matematické vedy, 2) morálne a politické vedy, 3) verbálne vedy, 4) lekárske a lekárske vedy.

V roku 1805 boli otvorené ďalšie 2 univerzity: Kazaň a Charkov. Univerzity boli centrami vedeckej a vzdelávacej práce vo vzdelávacom okrese. Finančná podpora univerzít bola zverená predovšetkým miestnej šľachte, takže mnohé z nich pociťovali finančné ťažkosti a v tejto súvislosti aj so zariaďovaním laboratórií, knižníc a ďalších vecí dôležitých pre vyučovanie. Ďalším problémom je nedostatok študentov na novootvorených univerzitách. Provinčná šľachta sa často obávala univerzít. Ale na samotných univerzitách sa vytvorila ťažká situácia, najmä v Kazani, keď sa Magnitsky stal správcom tamojšieho vzdelávacieho obvodu. NP Zagoskin, autor histórie Kazaňskej univerzity, charakterizoval túto éru (1819 - 1826) takto: „Hromadné prepúšťanie profesorov, ktorých nemal Magnitský rád, a ktorí ich uznávali ako nespoľahlivých, s ich nahradením správcami, farizejské dobro úmysly, často skrývajúce sa pod rúškom nevedomosti a morálnych chýb; rozvoj pokryteckého fanatizmu medzi učiteľmi a študentmi; zákaz niektorých vied a obmedzenie výučby iných v rámci úzkych a tendenčných učebných plánov “.

V roku 1819 bola z Hlavného pedagogického ústavu vytvorená Petrohradská univerzita. Spočiatku pozostával z troch oddelení: 1) právne a filozofické vedy, 2) historické a verbálne vedy, 3) matematické a fyzikálne vedy. Neexistovalo však žiadne štvrté lekárske oddelenie, pretože v Petrohrade bola lekársko-chirurgická akadémia. V roku 1821 boli Magnitského pokyny distribuované aj na Petrohradskú univerzitu. Začiatkom štyridsiatych rokov sa katedry filozofickej fakulty Petrohradskej univerzity transformovali na samostatné fakulty - dejiny a filológiu a fyziku a matematiku. V roku 1854 bola vytvorená ďalšia fakulta - orientálna.

Postupne sa zvýšil príliv študentov na ruské univerzity. Ak sa spočiatku počet študentov na niektorých univerzitách odhadoval na dve desiatky (napríklad v Petrohrade, Kazaň), potom sa v období rokov 1833 až 1852 zvýšil celkový počet študentov (na všetkých univerzitách) z 2 725 na 3 758 .

V polovici 19. storočia bolo na Moskovskej univerzite vytvorené Prírodovedné múzeum, Klinický ústav s očnou klinikou, botanickou záhradou s dvoma skleníkmi, ústavom pôrodnej asistentky s pôrodnicou a bohatou knižnicou. V Presnyi bolo otvorené astronomické observatórium, objavili sa úžasní lektori a učitelia, ktorých prednášky študentov očarili. Taký bol profesor všeobecných dejín na Moskovskej univerzite Timofey Nikolaevič Granovský, ktorého prednášky sa zúčastnili nielen študenti, ale aj vedci, dámy, dôstojníci a jednoducho ľudia, ktorých zaujíma história.

Vzdelávanie žien

Otázka vzdelávania žien nebola v Rusku jednoduchým rozhodnutím. Predpokladalo sa, že vzdelanie je potrebné iba pre ženy ušľachtilého pôvodu. A vzdelávacie inštitúcie by mali byť iba zatvorené. Tak sa objavili inštitúcie šľachtických panien.

Smolny Institute

Naj privilegovanejšou inštitúciou pre šľachtické panny bol Smolný inštitút alebo Výchovná spoločnosť pre šľachetné panny, ako sa predtým nazývala. Bola založená v roku 1764 v stenách novodevičského kláštora vzkriesenia pri dedine Smolnaya. Začiatkom 18. storočia na brehu Nevy postavil Peter I. Smolyanoy Yard, kde sa ťažila živica pre potreby admirality, a Letný palác pod Elizavetou Petrovna, ktorý dostal názov Smolny. Neskôr tu bol založený Kláštor zmŕtvychvstania, ktorého súbor navrhol V. V. Rastrelli. V roku 1797 bol kláštor zatvorený, vo zvyšných priestoroch bol otvorený chudobinec pre šľachtické vdovy („vdovský dom“) a pre ústav bola v rokoch 1806-1808 postavená špeciálna trojpodlažná budova podľa projektu G. Quarenghi.

Prvým zápisom do ústavu bolo 200 dievčat šľachtického pôvodu od 6 do 7 rokov; dievčatá boli v ústave 12 rokov úplne izolované od svojich rodín. Vzdelávacie projekty niesli stopy vplyvu myšlienok J.-J. Rousseaua o vzdelávaní „nového plemena ľudí“. Inštitút Smolny bol vyzvaný, aby vytvoril nový typ šľachtičnej. Bol vytvorený rozsiahly plán na mentálne, morálne a telesné a vzdelávanie dievčat. Program všeobecnovzdelávacích predmetov v ňom bol veľmi rozsiahly, okrem toho významné miesto mali estetické predmety: hudba, tanec, kresba.

Galaktionov „Inštitút Smolny“

Žiaci ústavu boli rozdelení do 4 vekových skupín:

I - od 6 do 9 rokov;

II - od 9 do 12 rokov;

III - od 12 do 15 rokov;

IV - od 15 do 18 rokov.

Učivo: Boží zákon a cudzie jazyky, ruština, aritmetika, geografia, história a v treťom veku architektúra, experimentálna fyzika a heraldika.

Na prípravu budúcich gazdiniek a matiek sa žiaci učili domácnosť, vyšívanie a šitie. Ale hlavným cieľom výchovy bolo formovanie „novej ušľachtilej ženy“, vzdelanej, esteticky vyvinutej, zaujímajúcej prominentné miesto vo vysokom živote. Na pokyn Kataríny II., Ako v samotnom ústave, tak aj v domoch petrohradských šľachticov, sa konali plesy a predstavenia, ktorých sa zúčastnili študenti ústavu. Stretnutia sa konali slávnostne na konci školského roka. Pozvaní boli dvorania, zahraniční veľvyslanci, šľachtická šľachta a najvyššie vojenské hodnosti. Postupne sa zvýšil počet ústavov pre šľachtické panny: v Moskve, Kazani, Charkove, Astrachane, Nižnom Novgorode, Odese, Saratove, Orenburgu, Tiflise, Kyjeve a ďalších mestách.

Ale ak by pre vzdelávanie dcér šľachtických rodov boli otvorené ústavy šľachtických panien, potom dievčatá filistínskeho pôvodu (dcéry remeselníkov, nižšie vojenské hodnosti na dôchodku, drobní obchodníci, drobní úradníci) mohli študovať iba v špeciálnych „filistínskych“ vzdelávacích inštitúciách , z ktorých prvá bola Meshchansky škola v Smolnom inštitúte. Vyučoval Boží zákon, ručné práce, aritmetiku, domácu ekonomiku. Cieľom školy bolo vychovávať dobré gazdinky a bohabojné matky rodín. Okrem Meshchanského školy pre dievčatá strednej triedy, Mariinského inštitútu, Domu usilovnosti na 13. rade Vasilievského ostrova, Sirotinca na nábreží Moiky v Petrohrade, ako aj sirotincov v Moskve, Kronstadte a Irkutsku , Petrohrad, Moskva, Simbirsk vznikli domy pracovitosti.

Súkromné ​​penzióny

Okrem štátnych vzdelávacích inštitúcií bolo v Rusku vyvinuté aj súkromné ​​vzdelávanie (súkromné ​​internáty). Internáty boli podľa učebných osnov rozdelené do 3 kategórií: program internátu prvej kategórie zodpovedal programu telocviční, druhý - okresným školám a tretí - farským školám. V penziónoch 1. kategórie sa vzdelávali predovšetkým deti bohatých šľachticov. Veľkú pozornosť venovali výučbe francúzskeho a nemeckého jazyka, tancu, dobrému správaniu, hudbe a šermu. Dôchodky kategórie II boli obľúbené medzi obchodníkmi, bohatými filistínmi. Učebné osnovy internátov kategórie II zahŕňali predovšetkým všeobecnovzdelávacie predmety: matematika, dejepis, geografia, chémia, fyzika a akýkoľvek cudzí jazyk. Deti chudobných šľachticov, drobných obchodníkov a dokonca aj bohatých štátnych roľníkov študovali v penziónoch kategórie III. Programy najlepších ženských internátov sa priblížili k osnovám ústavov šľachtických panien. V programe: Boží zákon, ruský, nemecký a francúzsky, aritmetika, história, geografia, kresba, hudba, tanec, ručné práce. V niekoľkých metropolitných penziónoch pribudla aj mytológia, estetika a prírodopis. Školné v ženskom internáte bolo vyššie ako v mužskom.

Zvláštnosť súkromných internátov: izolácia žiakov od života vo všeobecnosti, výučba prebiehala tak, aby predmety nemali vzťah k životu, bolo dovolené čítať iba učebnice a Sväté písmo, životy svätých, väčšinu súkromných internátov držali cudzinci, takže vzdelávanie išlo na úkor ruskej kultúry. Absolventi týchto internátov často hovorili dokonca chudobnou ruštinou.

Domáce vzdelávanie

Významná časť šľachtických detí získala domáce vzdelávanie a výchovu. Jeho kvalita do značnej miery závisela od kultúrnej úrovne samotných rodičov, aj keď to od nich veľmi nezávislo, pretože od nich veľmi nezávislo. po opatrovateľke vo veku 7-8 rokov boli deti prevedené na vzdelávanie vychovávateľov (chlapcov) a guvernantiek (dievčat), prevažne nemeckého alebo francúzskeho pôvodu. Vychovávatelia často nemali žiadne vzdelanie a vo svojej vlasti to boli kaderníci alebo lokaji. V literatúre 19. storočia na to nachádzame mnoho príkladov. Okrem vychovávateľa si najali učiteľa ruštiny - väčšinou učiteľa telocvične, ktorý s nimi mal absolvovať telocvičný kurz. Podľa súčasníkov „znalosť francúzskeho, anglického a nemeckého jazyka, schopnosť hrať na klavíri, niektoré ručné práce, absolvovanie krátkeho kurzu Božieho zákona, histórie, geografie a aritmetiky, ako aj niečo o histórii literatúry. "boli považované za povinné pre dobre vychované dievča. hlavne Francúzky."

V bohatých domoch hlavného mesta učili chlapcov a dievčatá tancovať špeciálne pozvaní učitelia. V chudobnejších rodinách boli učitelia tanca buď oslobodení, alebo ich učili ich rodičia. Mnoho vynikajúcich ľudí ostro hovorilo o domácom vzdelávaní šľachtických detí. A.S. Puškin: „V Rusku je domáce vzdelávanie nanajvýš neadekvátne, najnemravnejšie. Dieťa je obklopené nejakými lokajmi, vidí odporné príklady, je svojvoľné alebo zotročené, nedostáva žiadne predstavy o spravodlivosti, o vzájomných vzťahoch ľudí, o skutočnej cti. Jeho výchova je obmedzená na znalosť dvoch alebo troch jazykov a počiatočný základ všetkých vied, ktoré vyučuje každý najatý učiteľ. “ Stojí za to pripomenúť úroveň výchovy vlastníkov pôdy v básni N.V. Gogolovi „Mŕtve duše“, aby pochopili, čo môže byť domáce vzdelávanie.

Medzi šľachticmi však boli aj príklady vysokej morálky, nezaujatosti, láskavosti a veľkorysosti - vidíme to v skutočnom živote aj v literárnych dielach: vzdelaná a inteligentná grófka E.P. Rostopchina, úctivý k svojmu otcovi, ale odvážny v boji, Andrei Bolkonsky z románu L. Tolstého Vojna a mier, patróni bratov Treťjakovských - príklady je možné znásobiť a znásobiť.

G. Kordik „Grófka E. Rostopchina“

Uzavreté vzdelávacie inštitúcie pre šľachtické deti

Kadetský zbor

Systém uzavretých vzdelávacích inštitúcií pre deti šľachty pozostával hlavne z vojenských škôl (kadetný zbor): zbor stránok, šľachtický pluk, škola stĺpových strážcov (štábni dôstojníci) atď. Vojenská služba bola u šľachticov považovaná za prestížnu. . Zbor poskytol žiakom všeobecné vzdelanie a vojenský výcvik. V prvých rokoch vlády cisára Mikuláša I. sa začala venovať zvláštna pozornosť zboru kadetov, ale zlyhania krymskej vojny jasne ukázali nedostatky vo výcviku dôstojníkov.

Page Corps

Bola založená v roku 1802 a pôvodne sa nachádzala v budove bývalého Vorontsovského paláca. Bol určený pre deti najvýznamnejších šľachtických rodov (synov nie nižších ako generálporučík alebo civilisti 2. a 1. triedy.) Mladí muži boli pripravení na súdnu alebo vojenskú službu (v garde). Preto, hoci Zbor stránok bol zaradený do systému vojenských vzdelávacích inštitúcií a bol pod velením ich vodcu, výrazne sa od nich líšil. Podľa podmienok života a vyučovania bola budova bližšie k šľachtickým dvorným penziónom. Veľa tu bolo úplne iné ako v iných, dokonca uzavretých vzdelávacích inštitúciách. Jeden zo žiakov zboru stránok pripomenul: „Veľkolepé dvojité schodisko zdobené zrkadlami a sochami, stropné maľby“ - všetko sa líšilo od atmosféry štátnej inštitúcie. Forma stránok - čierna uniforma ako frak s červeným golierom, úzke nohavice s červeným lemovaním a natiahnutým klobúkom - boli ušité z tenkej látky, na rozdiel od uniformy kadetov. Dortois junior a senior bol umiestnený oddelene. Každá izba mala 3 rady postelí „s dobrým ľanom a teplou vlnenou dekou ... Pri posteli bola komoda na veci, knihy, zošity ... Čistota, poriadok a osvetlenie boli všade bezchybné“. Každý žiak mal sluhu. Jedlo v budove bolo vynikajúce a neboli príliš zaťažení štúdiom. Vojenský výcvik pozostával z nastavenia stráží v zime a v lete na mesiac - výcviku v bojovej službe v táboroch. V deň rozvodu stráže v paláci „boli k vysokým strážcom pripevnení malí strážcovia stránky“ a nasledovali ich. Stránky sa zúčastnili aj prehliadok spolu s kadetským zborom II a šľachtickým plukom.

Množia sa spomienky na súčasníkov o „žartoch“ strážnych dôstojníkov, hlučných súdruhských hostinách, románoch so svetskými krásami. Keď ale nastal „brilantný čas“, gardové jednotky sa stali účastníkmi najťažších bojov. A strážni dôstojníci, bývalí kadeti alebo stránky, tanečníci a duelanti, kráčali pod nepriateľským kanistrom pred svojimi vojakmi. Mnohí prominentní štátnici prvej polovice 19. storočia boli odvážni bojovníci: slávny generál Ermolov, knieža Vorontsov, bratia Tuchkovovci ...

Carceye Selo Lyceum

Bola to úplne špeciálna vzdelávacia inštitúcia, ktorá v Rusku nemala obdoby. Projekt Lyceum vyvinul Speransky ako vzdelávacia inštitúcia pre nadané deti. Študenti lýcea mali študovať dejiny práva, jurisprudencie, logiky; v historických vedách bola najväčšia pozornosť venovaná národným dejinám. Sekcia literatúry zahŕňala beletriu, štylistiku, lingvistiku, estetiku. Medzi výtvarné vedy patrila kaligrafia, maľba, tanec, gymnastika, jazda na koni, šerm a plávanie. Učitelia na lýceu boli profesormi Petrohradského pedagogického inštitútu A.P.Kunitsyn, I.K. Kaidanov, Ya.I. Kartsev, N.F. literatúra Fr. Matv. Gauenschild.

Režisér V. F. Malinovsky, muž všestranného vzdelania, progresívnych názorov, podobne zmýšľajúceho Speranského, považoval za potrebné naučiť každého študenta nezávislému kritickému a filozofickému mysleniu, aby v ňom vzbudil túžbu žiť a pracovať „pre spoločné dobro“. Po skorej smrti Malinovského pokračovala E.A. Engelgardt v tradíciách vzdelávania o lýceu. Študenti si ho veľmi vážili ako osobu a mentora: „Nikdy nechodil do tried, pretože profesorom-učiteľom dával úplnú slobodu a nezávislosť ... a pôsobil na žiakov každodennou komunikáciou s nimi. V mladšom ročníku chodil takmer každý deň po večernom čaji a zabával nás čítaním a konverzáciou (niekedy žartovne); tieto rozhovory nikdy nemali charakter pedagogického mentorstva, ale boli prispôsobené veku, slúžili na rozvoj výchovy a vštepovali im pravidlá morálky; obzvlášť trval na dôležitosti princípu pravdivosti ... V poslednom ročníku jeho rozhovory smerovali k rozvoju konceptu povinnosti, “pripomenul M. Kokhanovsky. Viac o lýceu Tsarskoye Selo si môžete prečítať na našom webe :.

Školstvo v druhej polovici 19. storočia

V druhej polovici XIX storočia. Bolo potrebné vyškoliť špecialistov s technickým vzdelaním. V 60. rokoch 19. storočia. Otvorilo sa niekoľko inštitúcií vyššieho technického vzdelávania: Petrohradský technologický inštitút (1862), banský inštitút (1866), Moskovská vyššia technická škola (1868) atď. Spolu s tým boli otvorené nové vyššie technické školy , ich počet sa zvýšil zo 7 na takmer 60 V polovici XIX storočia. V Rusku už bolo 6 univerzít: Moskva, Petrohrad, Kazaň, Charkov, Dorpat a Kyjev. Univerzity boli najväčšími vedeckými a vzdelávacími centrami v krajine. Vyškolili učiteľov pre stredné a vyššie školy, lekárov, vedcov. Univerzity boli stredobodom vedeckého myslenia a stali sa široko známymi vďaka vynikajúcim vedeckým profesorom: na Moskovskej univerzite to boli historici T. N. Granovsky a S. M. Soloviev; v Petrohrade - matematici P. L. Chebyshev, V. Ya. Bunyakovsky, fyzik E. Kh. Lenz, zoológ S. M. Kutorga; v Kazani - matematik N. I. Lobačevskij, chemik N. N. Zinin. Okrem vedeckej a vzdelávacej práce univerzitní vedci konzultovali národohospodárske otázky, boli členmi rôznych výborov a komisií, viedli vzdelávaciu prácu, čítali verejné prednášky atď. Doba štúdia na univerzitách sa predĺžila na 5 rokov. Prevažnú časť študentského zboru v druhej polovici 19. storočia tvorili raznochinty, ktorých majetkové pomery boli nedostatočné. Školné sa neustále zvyšuje. Ak v 60. a 70. rokoch študenti univerzít hlavného mesta prispievali 50 rubľov ročne a provinčných - 20 rubľov, potom podľa listiny z roku 1884 bol poplatok zvýšený na 60 rubľov a po roku 1887 (to znamená po r. pokus o atentát na Alexandra III. 1. marca 1887, študent Petrohradskej univerzity Alexandra Uljanova), poplatok sa zvýšil na 100 rubľov. v roku. Štátne štipendiá nevyužilo viac ako 15% študentov na každej fakulte. Podmienky bývania pre väčšinu študentov boli náročné: usadili sa v chudobných štvrtiach, v lacnejších izbách. Napriek určitým ťažkostiam sa rozvíjalo vysokoškolské vzdelávanie. Do konca 19. storočia Rusko obsadilo jedno z prvých miest na svete, pokiaľ ide o teoretický vývoj v mnohých oblastiach vedy: chémia, fyzika, prírodné vedy, matematika. K týmto úspechom najvýraznejšie prispeli univerzitní vedci D.I. Mendeleev, A.G. Stoletov, I.I.Sechenov, A.A.Markov a ďalší.

Vtedajšia otázka žien bola veľmi akútna a ukázalo sa, že vzdelávanie je kľúčom k zmene sociálneho, ekonomického a rodinného stavu žien. Ministerstvo školstva začalo s prípravou reformy dievčenskej školy. A už v auguste 1857 sa uskutočnilo otvorenie školy, ktorá dostala meno Mariinsky, tk. bolo pod patronátom cisárovnej Márie Alexandrovny.

Stala sa otvorenou a formálne tam mohli študovať všetky majetky - „dievčatá všetkých slobodných štátov bez rozdielu statkov“ od 9 do 13 rokov. Učebné osnovy boli navrhnuté na 7 rokov. V roku 1862 boli Mariinského ženské školy premenované na telocvične; rovnako ako v mužských telocvičniach, aj v nich bol úplný študijný program sedem rokov a skrátený tri roky. Okrem toho na mariinských telocvičniach bolo dovolené vytvárať pedagogické kurzy, ktoré študentom stredných škôl poskytovali špeciálne vzdelanie.

Boli otvorené ženské školy I. a II. Kategórie- šesť- a trojročné. Takéto školy boli otvorené v mnohých mestách Ruska: Tula, Smolensk, Samara, N. Novgorod, Černigov, Vologda, Saratov, Ryazan, Tver. V druhej polovici 19. storočia nahradili ženské internáty súkromné ​​ženské telocvične. V roku 1873 bolo v Moskve otvorené ženské telocvične S. A. Arsenyevovej. V súkromných vzdelávacích inštitúciách, menej podliehajúcich administratívnej kontrole, sa talentovaným učiteľom podarilo implementovať nové metódy a progresívne nápady.

V apríli 1876 boli prijaté „nariadenia“, podľa ktorých ministerstvo školstva dostalo právo zriaďovať vyššie kurzy pre ženy v univerzitných mestách a 20. septembra 1878 boli otvorené Vyššie kurzy pre ženy, ktoré čoskoro dostali neoficiálny názov „Bestuzhevsky“. bola veľká potreba vyššieho vzdelania žien. Problém vysokoškolského vzdelávania žien bohužiaľ zostal nevyriešený. Niekoľko vyšších kurzov pre ženy, ktoré existovali v Rusku v 19. storočí (okrem kurzov Bestuzhevsky, Lubyansky a Ger'e v Moskve, vyššie kurzy pre ženy v Kyjeve a Kazani) nedokázalo uspokojiť rastúci dopyt. bola veľká potreba vyššieho vzdelania žien. Problém vysokoškolského vzdelávania žien bohužiaľ zostal nevyriešený. Niekoľko vyšších kurzov pre ženy, ktoré existovali v Rusku v 19. storočí (okrem kurzov Bestuzhevsky - Lubyansky a Ger'e v Moskve, vyššie kurzy pre ženy v Kyjeve a Kazani) nedokázalo uspokojiť rastúci dopyt. Tieto kurzy, keďže ide o súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie v súlade s predpismi z roku 1876 a 1889, navyše nemohli poskytnúť osobám, ktoré ich absolvovali, právo na vstup do verejnej služby.

Prednáška 14

Výchova a pedagogické myslenie v Rusku v 19. storočí

Plán

1. Vývoj štátneho vzdelávacieho systému v Rusku v 19. storočí.

1.1 Prvé obdobie v rozvoji vzdelávania.

1.2 Druhé obdobie rozvoja vzdelávania.

1.3. Tretie obdobie rozvoja vzdelávania.

2. Vývoj domáceho pedagogického myslenia v 19. storočí.

2.1. Nikolaj Ivanovič Pirogov.

2.2. Nikolaj Fedorovič Bunakov.

2.3. Vasilij Jakovlevič Stoyunin.

2.4. Vasilij Vasilievič Rozanov.

2.5. Sergej Alexandrovič Rachinskij.

Literatúra

Dzhurinsky A.N... Dejiny školstva a pedagogického myslenia: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Vlados, 2003

Dejiny pedagogiky a vzdelávanie / Ed. A.M. Piskunov. - M., 2001.

Konstantinov N.A.., E. N. Medynsky, M. F. Shabaeva. Dejiny pedagogiky. - M.: Vzdelávanie, 1982.

Latyshina D.I.... Dejiny pedagogiky (Dejiny školstva a pedagogické myslenie): Učebnica. - M.: Gardariki, 2007.

Vývoj štátneho vzdelávacieho systému v Rusku v 19. storočí.

V XIX storočí. v Rusku pokračuje vytváranie vzdelávacieho systému zameraného na najlepšie západné tradície. Domáca pedagogika sa vyvíja na základe západných pedagogických myšlienok. Avšak od druhej štvrtiny XIX storočia. vykonávajú sa vážne pokusy identifikovať a podložiť charakteristické črty ruskej pedagogiky a odhaliť jej jedinečný charakter. V procese vývoja a reformy vzdelávania v 19. storočí. Rozlišujú sa tri obdobia: od začiatku storočia do roku 1824, 1825 - začiatok 60. rokov 19. storočia, 1860 - 1890.

Začiatok 19. storočia pripomínajú v Rusku liberálne reformy cisára Alexandra I.... Vláda venovala veľkú pozornosť rozvoju vzdelávania v Ríši. Medzi inými ministerstvami zriadenými cisárom v roku 1802 bolo zriadené ministerstvo verejného školstva, ktoré stálo v čele reformy zameranej na vytvorenie systému verejného vzdelávania v Rusku. V „Predbežných pravidlách verejného školstva“ (1803) a potom v „Charte vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“ (1804) bolo povedané, že „pre morálnu výchovu občanov podľa povinností každého štátu, Sú definované štyri typy škôl, a to: 1) farské, 2) krajské, 3) provinčné alebo telocvične, 4) univerzity “. Boli vyhlásené základné princípy verejného vzdelávania, že sú bez slov, sú bezplatné a všeobecne dostupné. Podľa „Charty ...“ bolo Rusko rozdelené do šiestich vzdelávacích okresov podľa počtu univerzít. Okrem už existujúcej Moskvy Vilensky a Derpt v rokoch 1804-1805. V Kazani a Charkove boli otvorené univerzity a hlavný pedagogický ústav v Petrohrade, ktorý sa v roku 1819 zmenil na univerzitu. Charta zaviedla prísnu závislosť väzieb verejného školstva: farské školy boli podriadené dozorcovi okresnej školy, okresné školy riaditeľovi gymnázia, telocvičňa rektorovi univerzity a univerzita správcovi školy. vzdelávací okres.

Farské školy predpokladali počiatočný stupeň vzdelania s dobou odbornej prípravy jeden rok, boli otvorené jeden pre každú farnosť (správny cirkevný celok) v každom meste alebo dedine. Učebné osnovy farských škôl zahŕňali Boží zákon a moralizovanie, čítanie, písanie, prvé kroky v aritmetike, ako aj čítanie niektorých častí z knihy O polohách človeka a občana, vyučovanie prebiehalo deväť hodín týždenne. Župné školy bola otvorená v krajských a provinčných mestách, mala dvojročné školenie a poskytovala hĺbkové školenia deťom, ktoré absolvovali farské školy. Organizované skôr počas reformy na konci XVIII. malé školy sa transformovali na župné školy, vznikali nové. Obsah vzdelávania v okresných školách predstavoval Boží zákon, štúdium knihy „O pozíciách človeka a občana“, ruská gramatika, všeobecná a ruská geografia, všeobecné a ruské dejiny, aritmetika, základy geometrie , fyzika a prírodná história, počiatočné pravidlá technológie súvisiace s okrajom ekonomiky a jej priemyslom, maliarstvo. Na škole učili iba dvaja učitelia, bohatý program neposkytoval príležitosť na hlboké zvládnutie znalostí v mnohých predmetoch.

Gymnáziá otvorené v provinčných mestách, štúdium v ​​nich malo štyri roky, predstavovali stredný stupeň vzdelávania, nadväzujúci na župnú školu. Učebné osnovy gymnázia zahŕňali široké spektrum predmetov: latinčina, francúzština a nemčina, dejepis, geografia, štatistika, prírodopis, experimentálna fyzika, teoretická a aplikovaná matematika, filozofia, jemné a obchodné vedy, kresba, technika, hudba, gymnastika, a tancovať. Navyše v prvom ročníku pribudla logika a gramatika, v druhom - psychológia a „morálne vyučovanie“, v treťom - estetika a rétorika, vo štvrtom - právne a politické vedy. Absolventi gymnázia mohli vstúpiť na univerzitu. Do roku 1811 sa ukázala nerovnováha a preťaženie obsahu gymnaziálneho vzdelávania, bola z neho vylúčená politická ekonómia, filozofia, obchodné vedy, chod prírodných vied sa skrátil, avšak pod vplyvom nemeckých tradícií sa vyučovalo právo. Boha a bol zavedený grécky jazyk.

Univerzity bola priznaná autonómia vrátane práva voliť rektora, dekanov a menovať profesorov, volený univerzitný súd. Vyššia škola vykonávala funkcie administratívneho riadenia vzdelávacích inštitúcií, ktoré boli súčasťou okresu, boli posielané do škôl s inšpekciou profesora. Reforma vo všeobecnosti stimulovala vznik veľkého počtu nových vzdelávacích inštitúcií a šírenie vzdelávania.

V roku 1810 Alexander I. podpísal „dekrét o lýceu“, z ktorého vzniklo slávne Tsarskoye Selo lyceum - inštitúcia pre deti vyššej šľachty, ktorá kombinuje stredné a vyššie vzdelanie. Neskôr, podľa vzoru lýcea Tsarskoye Selo, sa začali otvárať ďalšie vzdelávacie inštitúcie tohto druhu. Do roku 1820. Bolo otvorené Odessa, Jaroslavľské lýceá a Nižné gymnázium vyšších vied (neskôr - lýceum).

V roku 1817 sa ministerstvo verejného školstva zmenilo na ministerstvo duchovných vecí a školstva. V roku 1819 sa zmenili plány škôl a telocviční, zaviedlo sa povinné čítanie Svätého písma, zrušila sa filozofia, štatistika, prírodné právo, etika atď. Golitsyna, ktorý sa stal ministrom verejného školstva a duchovných záležitostí v roku 1817, boli náboženské zásady základom vzdelávania. Cieľ duševného rozvoja bol vyhlásený za kombináciu viery a poznania; vo vzdelávacích inštitúciách všetkých úrovní bola veľká pozornosť venovaná štúdiu dogiem Svätého písma. Tieto zmeny boli do istej miery vládnou reakciou na „západné slobodné myslenie“, ktorého prienik do Ruska sa po vojne v rokoch 1812-1814 prudko zvýšil, ako aj na stále silnejší reformný a revolučný kvas spoločnosti, autokraticko-poddanské nadácie, ktoré prežívali akútnu krízu. V roku 1819 boli zavedené školné v telocvičniach, farských a okresných školách, boli zmenené učebné plány základných škôl, bolo zavedené „čítanie zo Svätého písma“ a bola zakázaná výučba prírodných vied. Univerzitná autonómia výrazne utrpela.

Preto v prvom štvrťroku XIX v. V dôsledku reforiem v Rusku bol vytvorený štátny vzdelávací systém, ktorého základom bol vzťah kontinuity medzi vzdelávacími inštitúciami všetkých úrovní.

Začnite druhé obdobie v rozvoji vzdelávania v XIX storočí. spojené s vládou Mikuláš I.(roky vlády - 1825-1855), počas ktorého vlády prešiel školský systém a školská politika dôležitými zmenami. Nový cisár sa snažil vyvinúť „jednotnú“ školskú politiku, ktorá by bola zameraná na posilnenie sociálnej stability. Za ministra školstva bol vymenovaný gróf Lieven, ktorý vykonal podobný kurz v novej „Charte základných a stredných škôl“ (1828), ktorá načrtla spôsoby reformy školstva. „Charta ...“ potvrdila existujúci štvorstupňový vzdelávací systém a vyhlásila zásadu - „každá trieda má svoj vlastný stupeň vzdelania“. V súlade s tým boli farské školy určené pre nižšie vrstvy, župné školy - pre deti obchodníkov, remeselníkov a iných „mestských obyvateľov“, telocvične - pre deti šľachticov a úradníkov. Školský život prebiehal pod prísnym dohľadom úradov a polície. Za zlé správanie, vrátane tyče, vylúčenia zo školy a za učiteľské povinnosti - prepustenie zo služby, boli uložené všetky druhy trestov.

V roku 1833 S.S. Uvarov (1786-1855), ktorý na tomto poste zotrval do roku 1849 a presadzoval konzervatívnu školskú politiku. Uvarov predložil tri princípy výchovy a vzdelávania: „Pravoslávie, autokracia a národnosť“, ktoré zodpovedali štátnej politike a myšlienke národného obrodenia. V rokoch 1832-1842. vzdelávací systém sa výrazne rozšíril, počet študentov v rôznych štátnych vzdelávacích inštitúciách sa zvýšil zo 69 300 na 99 800.

Teda v dôsledku reforiem druhej štvrtiny devätnásteho storočia. každý typ školy získal kompletný charakter a mal slúžiť obyvateľom konkrétnej triedy. Postupné prepojenie medzi vzdelávacími inštitúciami, zavedené v roku 1804, bolo zrušené a prístup detí zo zdaniteľného majetku na stredné a vyššie školy je ťažký. Farské školy určené pre chlapcov a dievčatá z „najnižšieho bohatstva“ ich nemali pripravovať na okresné školy. Z župných škôl, určených pre deti obchodníkov, remeselníkov, meštianstva a ďalších obyvateľov miest, ktorí nie sú šľachty, sa v súčasnosti stali trojročné vzdelávacie inštitúcie. Študovali Boží zákon, posvätné a cirkevné dejiny, ruský jazyk, aritmetiku, geometriu (až do stereometrie) bez dôkazov, geografiu, skrátené všeobecné a ruské dejiny, kaligrafiu, kresbu a kresbu. Vyučovanie fyziky a prírodovedy bolo prerušené a matematiku bolo treba učiť dogmaticky. S cieľom odvrátiť deti znevýhodnených mestských usadlostí od vstupu na telocvičňu bolo dovolené otvoriť okresné školy ďalšie kurzy, kde by tí, ktorí chcú pokračovať v štúdiu, mohli získať akékoľvek povolanie.

V tomto období sa rôzne ministerstvá aktívne zapájajú do rozvoja stredoškolského vzdelávania. V roku 1839 teda ministerstvo financií otvorilo skutočné triedy na niektorých gymnáziách a okresných školách; Ministerstvo jurisprudencie organizuje gymnastické kurzy v jurisprudencii, ministerstvo majetku štátu organizuje stredné školy pokročilého typu. V telocvičniach podriadených ministerstvu školstva bol absolvovaný kurz klasického vzdelávania, ale v rokoch 1849-1851. prebehla reorganizácia gymnázií, podľa ktorej boli zriadené tri typy gymnázií: s dvoma starovekými jazykmi (klasický), s výcvikom v prírodovede a jurisprudencii, s výcvikom v judikatúre. V roku 1835 vydalo ministerstvo školstva množstvo dokumentov definujúcich nový postup fungovania univerzít, ktoré výrazne obmedzili ich autonómiu. V roku 1834 bola v Kyjeve otvorená univerzita, ale pre nepokoje v Poľsku v roku 1830 bola Vilniuská univerzita zatvorená. Zmeny nastali aj v oblasti odborného vzdelávania: v roku 1828 bol v Petrohrade založený Technologický ústav, v roku 1832 - Inštitút stavebných inžinierov; boli reorganizované banské a lesné ústavy. Vo všeobecnosti v rokoch 1830-1850. v celom Rusku boli otvorené nižšie a stredné poľnohospodárske, technické a obchodné vzdelávacie inštitúcie.

Od začiatku roku 1830. v obciach, kde bývali roľníci štátu a apanátu, boli základné školy zriadené oddelením štátneho majetku a odborom školským. Ich úlohou bolo naučiť sedliacke deti čítať a písať a školiť úradníkov a úradníkov pre inštitúcie, ktoré riadili roľníkov. V týchto školách sa veľká pozornosť venovala rozvíjaniu dobrého rukopisu študentov a zvládnutiu ich ústneho počítania. Školy existovali na úkor verejných poplatkov od roľníkov, do roku 1858 ich bolo vytvorených 2 975, aktivistov, spisovateľov a vynikajúcich pedagógov V.F. Odoevsky (1804-1868). Vykonával pedagogické vedenie vzdelávacích aktivít vidieckych škôl štátnych roľníkov.

Počet škôl určených pre ľudí do roku 1861 bol taký nepatrný, že roľnícke obyvateľstvo a mešťania z nižších vrstiev zostali takmer úplne negramotní. Najbežnejšie na vidieku boli školy gramotnosti s dobou školenia jeden až dva roky. Vytvorili si ich roľníci sami na vlastné náklady. Učitelia tu boli gramotní úradníci miestneho kostola, vojaci na dôchodku alebo bývalé dvory, ale tieto školy sa ukázali ako životaschopné, na niektorých miestach ich bolo možné nájsť dokonca aj na začiatku dvadsiateho storočia.

Výchova mladšej generácie v 19. storočí. charakterizovaná pozornosťou k aktivitám zahraničných učiteľov a prijatím opatrení na ochranu národného školstva. Vyhláška Mikuláša I., vydaná v roku 1831, zaväzovala zvýšiť dohľad nad súkromnými vzdelávacími inštitúciami a zahraničnými učiteľmi. Zahraniční učitelia a mentori, ktorí mali osvedčenia z ruských univerzít a ďalšie pozitívne vlastnosti, mohli vyučovať. V Rusku sa rozvíjal systém stredoškolského pedagogického vzdelávania, hlavne pre ženy, čo robilo vážnu konkurenciu pre zahraničných učiteľov v oblasti rodinnej výchovy.

Najprv 60. roky 19. storočia... začína tretia tretina vo vývoji domáceho vzdelávania, charakterizovaného prípravou novej reformy. V tejto dobe v Rusku prebehli obrovské politické transformácie, ktoré výrazne ovplyvnili morálnu klímu v spoločnosti. Vtedajšie popredné osobnosti verejného života považovali zrušenie poddanstva (1861) za najdôležitejšiu podmienku morálneho rozvoja ľudu a krajiny, za nevyhnutný predpoklad boja o ďalší pokrok. Myšlienka jednoty a rovnosti všetkých ľudí, dôstojnosť každej ľudskej osoby, potreba pozorného a humánneho prístupu k jej potrebám a požiadavkám sa začala udomácňovať vo vedomí ruskej osoby. Oslobodenie jednotlivca od tried, domácnosti, rodiny a náboženských zväzkov sa stáva hlavnou úlohou generácie inteligencie v 60. rokoch 19. storočia.

Reformy tohto obdobia spôsobili mimoriadne široké demokratické hnutie, silný duchovný vzostup v ruskej spoločnosti, túžbu vedúcich osobností tej doby aktívne sa podieľať na obnove ruskej reality, usmerňovať jej vývoj v súlade s ich predstavami a ideálmi, dala nádej na rýchlu a úplnú smrť „minulých čias“. Rusko v tom čase doslova trpelo pod ťarchou zvýšených nádejí, ktoré vzbudila roľnícka reforma a reformy, od ktorých sa očakávalo, že budú nasledovať. "Každý čakal, každý povedal: zlatý vek nie je za nami, ale vpredu," napísal M.Ye. Saltykov-Shchedrin. Osvietenie bolo uznávané ako najdôležitejší spôsob oslobodenia a osobného rozvoja. Viera v silu osvietenia bola charakteristická pre všetkých, ktorí túžili po obnove ruskej spoločnosti. Rozmohla sa myšlienka potreby obhajovať záujmy más ľudu, predovšetkým roľníkov, a plnenia si „povinnosti“ voči ľudu. Tento dlh by bolo možné splatiť predovšetkým formou šírenia vzdelávania a kultúry medzi masami. S tým je spojená účasť širokých kruhov inteligencie na kultúrnej a vzdelávacej práci, vytváranie nedeľných škôl, vznik špeciálnych vydavateľstiev, rozvoj pedagogickej žurnalistiky atď.

V šesťdesiatych rokoch 19. storočia. prvýkrát v ruskej histórii sa objavili inštitúcie a organizácie, ktorých aktivity boli zamerané na šírenie znalostí medzi masami. Z iniciatívy progresívnej inteligencie, hlavne študentskej mládeže, v polovici 19. storočia. vynorilo sa Nedeľné školy - vzdelávacie školy pre dospelých roľníkov, remeselníkov atď. Boli vytvorené prvé verejné knižnice a čitárne - verejné bezplatné knižnice pre pracujúcich. Začali sa konať populárne čítania, ktoré boli jednou z najbežnejších foriem popularizácie všeobecných vzdelávacích, odborných a aplikovaných znalostí.

Od 60. rokov 19. storočia. dochádza k rozkvetu ruskej národnej pedagogiky, ktorej predstavitelia hodne prispeli k rozvoju svetového pedagogického myslenia a dostali základné vzdelávanie na novú úroveň rozvoja. V nadväznosti na prírodovedcov sa vedecké spoločnosti začali organizovať v oblasti humanitných vied. Jednou z prvých v tejto oblasti bola Petrohradská pedagogická spoločnosť (1869), ktorá združovala široké spektrum vedcov, verejných pedagógov, ktorí si dali za úlohu podporovať vedecký rozvoj pedagogických problémov. Medzi aktívnych účastníkov spoločnosti patrili K.D. Ushinsky, N.Kh. Wessel, P.F. Kapterev a ďalší významní učitelia. Členovia spoločnosti organizovali pobočky v iných mestách, viedli pedagogické kurzy a prednášali pre rôzne skupiny divákov. V roku 1871 bola založená Petrohradská spoločnosť na podporu počiatočného vzdelávania predškolských detí. Výsledkom jeho aktivít boli kurzy odbornej prípravy učiteľov v rodinách a materských školách, prednášky o predškolskom vzdelávaní atď. Petrohradská spoločnosť položila základ pre šírenie takýchto spoločností po celom Rusku.

Učiteľské kongresy zohrali osobitnú úlohu pri rozvoji pedagogického myslenia, pri zdokonaľovaní metód výchovy a vzdelávania. Prvý učiteľský kongres sa konal v roku 1867 v Aleksandrovskom okrese v provincii Jekaterinoslav. V roku 1870 sa v Simferopole konal zjazd učiteľov; K.D. Ushinsky. Na kongrese na Všeruskej polytechnickej výstave v roku 1872 sa zúčastnilo asi 700 účastníkov, pred ktorými vystúpili prominentní učitelia a metodici. V období po reforme sa väčšia pozornosť venovala vzdelávaniu učiteľov. Rozšírili sa 4-6-týždňové pedagogické kurzy na zvyšovanie kvalifikácie učiteľov základných škôl. K. D. Ushinsky vypracoval plán prípravy učiteľov základných škôl. Podľa tohto plánu postavili všetky semináre a školy učiteľov zemstva svoju prácu. Vyjadril tiež myšlienku vytvorenia pedagogických fakúlt na univerzitách. To všetko podnietilo pozornosť k zlepšeniu vzdelávania učiteľov. Vo všeobecnosti najvýznamnejší rozvoj školy a pedagogiky v Rusku v 19. storočí. spadol na jeho druhú polovicu a bol výsledkom rozsiahlych reforiem.

V roku 1860 bol prijatý „Štatút o ženských školách ministerstva verejného školstva“, podľa ktorého boli zriadené dva typy ženských škôl: školy prvej kategórie (šesť rokov štúdia) a druhej kategórie (tri roky). V školách prvej kategórie sa študoval Boží zákon, ruský jazyk, gramatika, literatúra, aritmetika, geografia, všeobecné a ruské dejiny, začiatky prírodopisu a fyziky, kaligrafie a ručných prác.

V roku 1864 bol schválený „Štatút o obecných verejných školách“, v ktorom boli základnému vzdelávaniu pripisované základné školy všetkých odborov, mestské a vidiecke školy, podporované pokladnicou, spoločnosťami a jednotlivcami. Základné školy vyučovali Boží zákon, čítali z kníh občianskej a cirkevnej tlače, písali, štyri aritmetické operácie a podľa možnosti aj cirkevný spev. Celá výučba mala prebiehať v ruštine. Trvanie školenia nebolo v predpisoch uvedené. V skutočnosti to boli najlepšie zemstvo a mestské školy tri roky, v mnohých ďalších - dva roky. Všetky základné verejné školy, ktoré boli predtým pod jurisdikciou rôznych oddelení, boli podriadené ministerstvu verejného školstva, ale pre základné školy otvorené duchovenstvom bola urobená výnimka: zostali pod jurisdikciou Svätej synody. Vo všeobecnosti reforma základného školstva v súlade s nariadeniami z roku 1864, ktorá znamenala jeho mimo božskú povahu, dala právo otvoriť základné školy miestnym vládam (zemstvos), umožnila ženám učiť a zriadila riadiace orgány kolegiálnych škôl. .

V tom istom roku bol uverejnený „Štatút o inštitúciách zemstva“, podľa ktorého mohli zemstvá otvárať základné školy a hospodársky ich udržiavať. Počas prvých desiatich rokov svojej existencie vytvorili zemstvá významnú sieť základných vidieckych škôl. V niektorých zemstvách sa v učiteľských školách zemstva organizovalo školenie ľudových učiteľov, konali sa kurzy a kongresy učiteľov a zriaďovali sa školské knižnice. Práva zemstvos boli obmedzené a obmedzovali sa hlavne na riešenie finančných a ekonomických problémov, zemstvos nemal právo zasahovať do vzdelávacieho procesu a činnosti škôl. Zemské školy patrili k počtu ministerských škôl a boli oficiálne nazývané „Základné verejné školy v provinciách, ktoré podliehajú nariadeniu o inštitúciách Zemstva.“ Medzi obyvateľstvom boli obľúbenejší ako ostatné základné školy. Práve zemské školy zohrali dôležitú úlohu pri šírení vzdelanosti medzi roľníkmi. Zemstvos vďaka dobrým platom mohol zamestnať učiteľov so špeciálnym pedagogickým vzdelaním. Keď sa v školách zemstva naskytla príležitosť, rozsah predmetov, ktoré deti študovali, sa rozšíril, najčastejšie kvôli zahrnutiu skutočných znalostí. Zemstvo sa staralo o rozvoj aplikovaných znalostí v školách. Za týmto účelom sa v niektorých školách organizovali hodiny remesiel, chovali sa škôlky a včelári, cvičilo sa poľnohospodárstvo, organizovali sa nižšie poľnohospodárske školy a praktické farmy. Učitelia rozširujúci oficiálne učebné osnovy hľadali pre svojich študentov komplexné vzdelávanie, ako aj používanie nových, efektívnejších vyučovacích metód. Zemské školy by mohli byť právom považované za vzdelávacie inštitúcie ponúkajúce vysokú úroveň základného vzdelania.

V roku 1864 bola schválená „Charta gymnázií a pro-gymnázií“, ktorá proklamovala princíp univerzálneho vzdelávania ľudí a mimoškolských škôl. Podľa charty sú zriadené dva typy gymnázií: klasické - s vyučovaním latinského a gréckeho jazyka a skutočné - bez starovekých jazykov sa ich odborná príprava počítala na sedem rokov. Na skutočnom gymnáziu sa v porovnaní s klasickým učili vo väčšej miere presné a prírodné predmety: matematika, prírodoveda, astronómia, fyzika, kresba. Zabezpečené pre organizáciu progymnázií - neúplné stredné školy so 4 -ročným štúdiom, zodpovedajúcim prvým štyrom ročníkom gymnázia. Spravidla boli otvorené v malých krajských mestách.

V roku 1863 bola prijatá nová univerzitná charta, ktorá znamená relatívnu nezávislosť univerzít a schvaľuje štatút ďalších vysokých škôl - Petrohradský technologický inštitút, banský ústav, komunikačný ústav, Petrovsko -Razumovská poľnohospodárska akadémia atď. „Univerzitám sa vrátilo právo voliť rektora, prorektori, dekani a profesori, bol stimulovaný rozvoj vedeckého výskumu, počet pedagogických zamestnancov sa zvýšil.

V rokoch 1870-1880. po neúspešnom pokuse o život Alexandra II. začali reformy vzdelávania byť reakčné. Nová charta základných škôl, prijatá v roku 1874, predpokladala posilnenie kontroly ministerských inšpektorov v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách. Vláda začala spomaľovať otváranie vidieckych a mestských škôl. Podporovalo sa vytváranie farských škôl. V osemdesiatych rokoch 19. storočia. v súvislosti s atentátom na Alexandra II., sa reakcia v školskej politike zintenzívnila. Poloha roku 1874 bola v skutočnosti nezmenená až do revolúcie v roku 1917 a podľa N.A. Konstantinov, bola veľkou brzdou rozvoja základného školstva. Zintenzívnil sa duchovný dohľad nad zmýšľaním a správaním ľudových učiteľov a nad vyučovacím duchom na základných školách.

Reaktívna politika 70.-80. rokov 19. storočia mal silný vplyv na činnosť zemstvos v oblasti verejného vzdelávania. V poslednej štvrtine XIX storočia. bolo otvorených trikrát menej škôl zemstva ako za predchádzajúcich 10 rokov. V týchto školách sa zároveň výrazne rozšíril obsah základného vzdelávania, prostredníctvom vysvetľujúceho čítania boli študentom poskytnuté základné informácie o prírodopisu, geografii a ruských dejinách. V tomto období už základné štátne školy s trojročným štúdiom nedokázali uspokojiť potreby priemyslu a poľnohospodárstva, vznikla potreba zorganizovať základné školy vyššie. V tejto súvislosti boli vytvorené dvojročné štátne školy s päťročným študijným obdobím: v prvých troch rokoch bolo vzdelávanie považované za prvú triedu a zodpovedalo kurzu jednotriednej verejnej školy; štvrtý a piaty ročník boli druhou triedou štúdia, učili ruštinu, aritmetiku (zlomky, postupnosti, trojité pravidlo, percentá), vizuálnu geometriu, základné informácie o prírodných vedách, fyzike, geografii a ruskej histórii. Z dvojročných verejných škôl sa stali slepé vzdelávacie inštitúcie, ktoré neposkytovali príležitosť na pokračovanie všeobecného vzdelávania na stredných školách, pretože učebné plány a programy týchto škôl nemali kontinuitu. V základných mestských školách sa očakával vyšší stupeň vzdelania.

Väčšina župných škôl, vytvorených podľa Charty z roku 1828, bola v 70. rokoch 19. storočia reorganizovaná. do mestských škôl. Tieto školy mali šesťročné štúdium, ich cieľom bolo poskytnúť deťom nešľachtického pôvodu pokročilé základné vzdelanie a niektoré aplikované znalosti. V mestských školách sa vyučoval Boží zákon, ruský jazyk a literatúra, aritmetika, algebra, geografia, história, prírodoveda (informácie z botaniky, zoológie, anatómie a fyziológie človeka), kresba, kresba, spev. Mestské školy boli tiež slepými školami, pretože nemali kontinuitu so strednými všeobecnými školami. Na mnohých dvojročných mestských školách boli organizované rôzne kurzy: účtovníctvo, účtovníctvo, pedagogika, kreslenie atď.

V roku 1870 boli „Nariadenia o ženských telocvičniach a progymnáziách ministerstva verejného školstva“ ženské školy prvej a druhej kategórie transformované na ženské telocvične a telocvične. V rokoch 1872 - 1876 boli v Moskve a Petrohrade otvorené vyššie kurzy pre ženy. Avšak už v 80. rokoch 19. storočia. tieto kurzy boli uzavreté a znovu otvorené až na začiatku dvadsiateho storočia. Do revolúcie v roku 1917 nebolo vysokoškolské vzdelávanie žien v ruských vysokých školách možné.

V roku 1871 bola vydaná nová Charta telocviční, podľa ktorej sa všetky mužské telocvične zmenili na klasické. Vzdelávanie v nich bolo postavené na humanitných predmetoch - staroveké jazyky, literatúra, gramatika atď. V roku 1872 bola vydaná Charta skutočných škôl - stredných škôl so 6 - 7 -ročným štúdiom. V posledných ročníkoch školy bola predpokladaná špecializovaná príprava na obchodné, strojnotechnické alebo všeobecné odbory. V roku 1888 sa zo skutočných škôl s likvidáciou odborne zameraných odborov stali všeobecné vzdelávacie inštitúcie.

Nová Charta vysokých škôl, prijatá v roku 1884, výrazne obmedzila práva na samosprávu vyššieho vzdelávania, zrušila rôzne neformálne združenia a komunity a činnosť učiteľského zboru dostala pod kontrolu ministerstva verejného školstva.

Tak do konca XIX storočia. V dôsledku reforiem, ktoré štát uskutočnil v oblasti školstva, sa vytvoril národný štátny systém verejného vzdelávania, výrazne sa zvýšil počet škôl a počet študentov. Vytvorili sa predpoklady pre implementáciu myšlienky univerzálneho základného vzdelávania.

2. Vývoj domáceho pedagogického myslenia v 19. storočí. V XIX storočí. prebiehal proces formovania domácej pedagogickej vedy, formovania rôznych pedagogických smerov a teórií. V tomto období bol významný prínos verejného myslenia k rozvoju vzdelávacích myšlienok.

Pedagogická činnosť známeho ruského chirurga, profesora medicíny Nikolaj Ivanovič Pirogov(1810-1881) sa neobmedzoval iba na vyučovanie na vysokých školách. V roku 1850. bol vymenovaný za správcu odesských a potom kyjevských vzdelávacích okresov. N.I. Pirogov vo svojich pedagogických spisoch predložil myšlienku výchovného vzdelávania, cieľ výchovy videl v príprave vysoko morálneho človeka so širokým intelektuálnym pohľadom na život, postavil sa proti ranej špecializácii vo výučbe detí a trval na počiatočnom všeobecnom vzdelávaní. Vedec vyjadril myšlienku potreby vytvoriť v Rusku sieť vzdelávacích inštitúcií na školenie žien. Medzi metódy výchovného vplyvu učiteľ zaradil príklad: presviedčanie, povzbudzovanie, trestanie, odmietavý postoj k telesným trestom, ktorý v súčasných školách existoval. N.I. Pirogov presadzoval rozšírenie siete základných škôl, podporoval autonómiu univerzít a rozvíjal otázky vyučovacích metód na vysokých školách.

Vychovávateľ a vychovávateľ Nikolaj Fedorovič Bunakov(1837-1904) bol teoretikom a praktikom ľudovej školy, vytvoril množstvo učebníc pre základné školy. Hlavnú úlohu vzdelávania na základnej škole videl v harmonickom rozvoji fyzických, psychických a morálnych síl detí. Na to je podľa jeho názoru potrebné posilniť skutočnú zložku obsahu vzdelávania detí.

Pedagóg, verejný činiteľ, učiteľ Vasilij Jakovlevič Stoyunin(1826-1888) vytvoril práce z dejín pedagogiky a školstva: „Rozvoj pedagogických myšlienok v Rusku v 19. storočí.„ Historické osudy “. Pri výchove dieťaťa naliehal, aby sa riadil vysokými ideálmi a skutočnou morálkou, ktorá je vlastná ruskému ľudu, veril, že v pedagogickej praxi je vplyv západných metód silný a to negatívne ovplyvňuje výučbu ruských dejín, rodákov. jazyk a literatúra. Problematika vzdelávania žien zaujíma jedno z popredných miest v teoretickom a praktickom dedičstve učiteľa.

Podľa V.Ya. Jeho súčasnej rodine Stoyuninovi chýba vzdelaná a morálne čistá matka, ktorá by chápala nové a lepšie ašpirácie svojich detí. „Hneď od prvých dní Mariinského ženského gymnázia v Petrohrade zistilo, ako silná je potreba chudobných rodín vychovávať svoje dcéry na rovnakom základe so svojimi synmi. Bola to prvá výzva všetkých mestských usadlostí na vzdelávanie žien a budúcich matiek rodín, a teda na morálnu úroveň ruskej rodiny, bez ktorej nemožno očakávať zlepšenie verejnej morálky, “napísal učiteľ. dôležitosť vzdelávania pre ženy. Zdá sa, že po zrušení poddanstva mala existovať nádej na obnovenie duchovného rozvoja v rodinných vzťahoch a na zlepšenie spoločnosti ako celku. V tom čase V.Ya. Stoyunin písal o možnosti degenerácie ruskej rodiny za nových podmienok s tým, že výchova by nemala byť jednostranná, uzavretá iba v rámci rodiny. Horlivo obhajoval najužšie spojenie rodiny so školou, s učiteľom, skúsenosťami, postrehmi, ktorých závery „prinesú život do rodinno-výchovného podnikania, aby to nebol bezduchý, strojový, ale živý a rozumný“ podnikanie. "

Vychovávateľ Vasilij Vasilievič Rozanov(1856-1919) obhajoval potrebu vytvoriť skutočne ruskú národnú školu založenú na kultúrnych tradíciách ľudí. Zároveň bol ďaleko od úzko národného výkladu úlohy školy a obhajoval myšlienku harmonického spojenia univerzálneho, národného a individuálneho pri formovaní osobnosti.

Biológ, verejný činiteľ, učiteľ a pedagóg Sergej Alexandrovič Rachinskij(1833-1902) vytvoril náboženský a pedagogický koncept vidieckej ľudovej školy založený na hlboko národných tradíciách pravoslávnej spirituality. Rachinského religiozita zároveň neodporovala jeho vedeckému výskumu. S.A. Rachinsky veril, že morálna výchova je pre ruský ľud prioritou, a preto je vo vidieckej škole potrebné položiť základy holistického a harmonického svetonázoru založeného na hodnotách kresťanstva a humanizmu. Učiteľ považoval za neprijateľné poskytovať príliš veľa informácií vo vidieckej škole; podľa jeho názoru by sa komunikácia praktických znalostí školákom mala stať centrom vzdelávania.

Podobné informácie.

V prvej polovici 19. storočia sa formoval vzdelávací systém a pedagogické myslenie, navrhnuté tak, aby zodpovedalo novým ekonomickým a duchovným potrebám občianskej spoločnosti. Vďaka univerzitnému vzdelávaniu sa vytvorila intelektuálna elita, ktorá významne prispela k rozvoju pedagogického myslenia v Rusku.

V roku 1802 bolo zorganizované ministerstvo verejného školstva. Jeho prvým ministrom bol P.V. Zavadovský, ktorý stál na čele Komisie pre zriadenie škôl za Kataríny II. V rokoch 1802-1804. došlo k reforme verejného školstva. Reorganizácia národného vzdelávacieho systému sa začala prijatím v roku 1803 „Predbežných pravidiel verejného školstva“ a v roku 1804 „Charty vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“. Charta zabezpečovala transformáciu hlavných a malých verejných škôl. Nový systém poskytoval štyri stupne vzdelávania:

Univerzity (vyššia úroveň)

Telocvične (stredná úroveň)

Župné školy (stredná úroveň)

· Farské školy (základná úroveň).

Rusko bolo rozdelené do 6 vzdelávacích okresov, z ktorých každý bol vedený univerzitou. Na ich čele stáli zverenci vzdelávacích okresov.

Zodpovednosti správcu - otvorenie univerzity alebo transformácia existujúcej na nové základy, riadenie vzdelávacích inštitúcií okresu prostredníctvom rektora univerzity.

Rektor univerzity - bol zvolený profesormi na valnom zhromaždení a bol podriadený správcovi. Rektor stál na čele univerzity a okrem toho riadil vzdelávacie inštitúcie svojho okresu.

Riaditelia gymnázií (v každom provinčnom meste) okrem svojho vedenia riadili všetky školy v danej provincii. Boli im podriadení dozorcovia okresných škôl; tí druhí mali na starosti všetky farské školy.

Riaditeľom vyššej školy bol teda správca nižších škôl. V dôsledku toho bola vytvorená administratíva vzdelávania od špecialistov, ktorí poznali podnikanie.

Telocvičňa poskytla ukončené stredné vzdelanie a pripravila sa na vstup na univerzitu. Obsah školenia bol encyklopedický: mal študovať cudzie nové a latinské jazyky, matematiku, geografiu a dejiny všeobecného a ruského jazyka, prírodopis, filozofiu, politickú ekonómiu, výtvarné umenie, technológie a obchod. Neexistoval žiadny rodný jazyk a národná literatúra, Boží zákon.

Župné školy - pripravovali žiakov na ďalšie vzdelávanie v telocvičniach, ako aj na praktické činnosti. Učebné osnovy obsahovali mnoho predmetov - od Božieho zákona po kresbu (posvätné dejiny, čítanie knihy o pozíciách človeka a občana, geografia, história atď.).

Veľké pracovné zaťaženie učebných osnov viedlo k veľkému pracovnému zaťaženiu učiteľov a študentov: 6-7 hodín vyučovania v škole každý deň. To všetko bolo nereálne.

Učitelia museli používať iba odporúčané učebnice.

Farské školy - mohli sa otvárať v provinčných, okresných mestách a dedinách pri každej cirkevnej farnosti. Mali tiež dva ciele: pripraviť sa na štúdium na okresnej škole a dať deťom všeobecné vzdelanie (mohli študovať chlapci aj dievčatá). Predmety štúdia: Boží zákon a moralizovanie, čítanie, písanie, prvé kroky aritmetiky.

Medzi krokmi musela byť kontinuita. Vzniklo šesť okresov, v každom mal byť univerzita a priľahlé stredné školy. Vzdelávanie vo farských školách bolo navrhnuté na jeden rok a v okresných na dva roky. Program zahrnoval 15 akademických disciplín: gramatika ruského jazyka, geografia, história, aritmetika, geometria, fyzika, prírodné vedy, začiatok technológie atď. Gymnázium bolo štvorročné. Program zahŕňal latinčinu, geografiu, históriu, štatistiku, logiku, poéziu, ruskú literatúru, matematiku, zoológiu, mineralógiu, obchod, technológiu atď. V programe nebola teológia a ruský jazyk.

V roku 1808 bol v telocvičniach zavedený Boží zákon. Vznikli súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie: Lyceum Richelieu v Odese; Jaroslavľské lýceum; Lazarevov inštitút orientálnych jazykov v Moskve atď. Prvým predmetom reforiem bola vysoká škola. Objavujú sa nové univerzity: Charkov, Kazaň, Petrohrad.

Transformácia bývalých telocviční, hlavných verejných škôl na nový typ telocvične a malých verejných škôl na župné školy trvala takmer dve desaťročia. Dokumenty potvrdili pokročilý smer sekulárneho vzdelávania, kontinuitu vzdelávacieho systému a humanistické úlohy vzdelávania:

· „Zvykanie“ študentov na tvrdú prácu;

• vzrušenie u študentov honby za učením;

· Výchova k čestnosti a dobrému správaniu, náprava „zlých“ sklonov.

Decembristi hrali významnú úlohu pri formovaní súkromných základných škôl. Decembristi F.P. Glinka, F.N. Tolstoj, S.P. Trubetskoy a ďalší sa zjednotili v Slobodnej spoločnosti inštitúcií škôl podľa metódy vzájomného učenia (ktorú vyvinuli učitelia angličtiny A. Bell a J. Lancaster). Na štyri roky (1818 - 1822) boli v Petrohrade otvorené štyri takéto školy. Súčasne boli zriadené školy vojakov pre učiteľskú gramotnosť.

Mnohí šľachtici dávali prednosť vzdelávaniu svojich detí v súkromných internátoch, kde ich výchovu spravidla vykonávali cudzinci. V mnohých penziónoch bolo školenie mimoriadne neuspokojivé. Úloha súkromného internátneho vzdelávania bola oslabená zriadením lýcea - verejných uzavretých vzdelávacích inštitúcií pre šľachtu.

Zvláštnu úlohu pri ich vytváraní, najmä pri organizácii lýcea Tsarskoye Selo, zohral štátnik M.M. Speransky. Študenti lýcea získali vzdelanie ekvivalentné univerzitnému. V ušľachtilom prostredí stále prevládala domáca výchova, aj keď výsledky takejto výchovy boli stále neprijateľnejšie.

Princ Alexander Nikolaevič Golitsin mal značný vplyv pri určovaní školskej politiky. V decembri 1812 sa stal prvým vedúcim Ruskej biblickej spoločnosti, ktorá založila niekoľko základných škôl pre chudobných podľa vzoru J. Lancastera (Anglicko). V roku 1816 A.N. Golitsin stál na čele ministerstva školstva. Bol vydaný manifest o zriadení ministerstva verejného školstva a duchovných vecí, čo v skutočnosti znamenalo ranu svetskému vzdelávaniu. Univerzity mali školiť učiteľov teológie pre stredné školy. Ministerský spolupracovník M.L. Magnitsky pripravil pokyny pre univerzity, kde sa dokázalo, že pravdy vychádzajú z jedného dôvodu: „sú len sebeckosť a skrytá hrdosť“. Za ministra školstva A. S. Shishkova došlo k návratu k národnému pravosláviu. Skutočné osvietenie podľa jeho názoru spočíva v bázni pred Bohom. Šiškov sledoval cieľ obmedziť vedecké vzdelávanie.

Počas vlády Mikuláša I. došlo k pokusom o rozvoj školských politík zameraných na posilnenie sociálnej stability. V roku 1828 bol gróf Lieven vymenovaný za ministra školstva, podľa ktorého bola prijatá nová charta základných a stredných škôl (1828).

Charta potvrdila existujúci štvorstupňový vzdelávací systém a vyhlásila zásadu, že každá trieda má svoj vlastný stupeň vzdelania:

1. Farské školy pre nižšie triedy

2. Župné školy pre deti obchodníkov, remeselníkov a ostatných obyvateľov miest

3. Gymnáziá pre úradníkov a deti šľachticov.

Typ vzdelávania musel zodpovedať sociálnemu postaveniu a budúcnosti študenta. Školský život prebiehal pod prísnym dohľadom náčelníka a polície. Za zlé správanie boli uložené tresty: prúty, deportácia k vojakom, vylúčenie zo školy a pre učiteľov - prepustenie zo služby, zatknutie.

Deti poddaných a nádvoria nemali dovolené vstúpiť na univerzitu: mohli študovať vo farských a okresných školách, v rôznych technických a priemyselných školách. Lieven nedokázal splniť strategické ciele politiky ochranných škôl.

Od roku 1830 sa formuje nová sociálna skupina - raznochintsy, ktorí sa stávajú nositeľmi myšlienok reorganizácie spoločnosti (inteligencie). V rokoch 1830-1850. v oblasti vzdelávania boli identifikované dva hlavné vývojové trendy:

1. prejav oficiálnej politiky v štýle autoritárstva, nacionalizmu.

2. demokratické ašpirácie spoločnosti.

V roku 1833 ho nahradil S.S. Uvarov (minister školstva do roku 1849). Od roku 1818 stál na čele Akadémie vied Uvarov. Podieľal sa na reorganizácii petrohradského pedagogického inštitútu na univerzitu. Uvarovov vzorec mal konzervatívny ochranný charakter. Prvé dve zásady sú tieto:

Pravoslávie

Autokracia

zodpovedal myšlienke štátnosti ruskej politiky a zásade:

Národnosti

zodpovedal myšlienke národného obrodenia.

Vláda si prvýkrát položila otázku, je možné skombinovať celosvetové školské skúsenosti s tradíciami národného života? Vláda bola presvedčená o svojom práve viesť školu. Myšlienka slobody osvety a vzdelania mu bola cudzia. Preto sa za Uvarova javili dokumenty ako univerzitná listina (1835), ktorá posilňovala výlučnú právomoc okresných dôverníkov a obmedzovala autonómiu univerzít, ako aj dekrét o zbavení univerzít práva voliť rektora (1849) ). Pokyn SS Uvarova bol reakčný. cieľom bolo sťažiť raznochinetom s nízkymi príjmami vstup na univerzity zvýšením školného. Napriek tomu sa vyvíjajú špeciálne uzavreté vzdelávacie inštitúcie pre šľachtu. Gymnáziá sa vyvíjali ako školy klasického vzdelávania. V roku 1849 bola zavedená prírodná veda, osobitný význam bol kladený na grécky a latinský jazyk. Na organizácii stredného školstva sa podieľali aj ďalšie ministerstvá. Ministerstvo financií v roku 1839 otvorilo niekoľko skutočných tried v telocvičniach Tula, Kursk, Riga atď. Ministerstvo spravodlivosti organizovalo telocvičné kurzy jurisprudencie vo Vilne, Voroneži, Moskve, Smolensku. Ministerstvo majetku štátu otvára pre roľníkov niekoľko škôl.

V rokoch 1848 - 1852. boli vytvorené tri typy telocviční:

· S dvoma starovekými jazykmi

· So školením v oblasti prírodných vied, jurisprudencie

· So školením v jurisprudencii.

Úloha súkromných vzdelávacích inštitúcií pod kontrolou ministerstva školstva rastie. Učitelia v týchto školách dostali rovnaké práva, postavenie, mzdové dotácie a dôchodky ako učitelia verejných škôl. Univerzity sa stali dôležitými centrami pedagogickej vedy. Objavili sa katedry pedagogiky (1851 Moskovská univerzita). Sergej Semenovič Uvarov zachoval schému školenia ruských profesorov na univerzitách v západnej Európe.

V prvej polovici roku 1800. myseľ učiteľov sa zaoberala myšlienkou národnosti výchovy a vzdelávania. Vo významnej časti vzdelaných kruhov bola výchova a vzdelávanie chápané ako podmienky mentálnej a morálnej formácie občianskej spoločnosti.

Takže M.M. Speransky, zástanca univerzálneho vzdelávania, vychádzal zo skutočnosti, že vláda na právnom základe je možná iba v osvietenej krajine. Teória „oficiálnej národnosti“ chápala podľa národnosti prvotnú neomylnosť ruského ľudu; správnosť jeho viery; jeho vnútorná sila, prejavujúca sa v ochrane panovníka a vlasti v ťažkých časoch.

V polovici 19. storočia. medzi západniarmi a slovanofilmi sa rozvinula ostrá kontroverzia v otázkach vzdelávania a výchovy.

VG Belinsky, AI Herzen, NP Ogarev, VF Odoevsky a ďalší srdečne uvítali západoeurópske vzdelávanie, boli rozhorčení nad poddanskými tradíciami Ruska vo vzdelávaní a odbornej príprave. Bránili práva jednotlivca na sebarealizáciu. Slovanisti neboli vo svojich názoroch jednotní. Vychádzali z presvedčenia o originalite historickej cesty ruského ľudu. Slavofili považovali za základ ľudovej a národnej výchovy:

Náboženstvo

Láska k blížnemu

Morálka

Významnými ideológmi slovanofilizmu vo vzdelávaní boli: I.V. Kireevsky (1806-1865), A.S. Khomyakov (1804-1860), S.P. Shevyrev (1806-1864).