LOGOPEEDILINE ESITUS
PMPK jaoks.
1. Kõnekeskkond ja sotsiaalsed tingimused:
Neuropsühhilised, kroonilised somaatilised haigused, vanemate ja lähisugulaste kõnehäired puuduvad (eitatakse).
· Lähedaste kõnepuudused.
· 2-keeleline.
Pärilikud haigused:
· Vanemate tase on madal.
· Kasvatusprotsess on kontrolli all või mitte, nad on huvitatud oma lapse probleemidest, vanemad suhtlevad õpetajaga (logopeediga) vähe, ei pööra piisavalt tähelepanu.
· Välimusele ei pöörata piisavalt tähelepanu.
Ebapiisavalt kujundatud üldised sotsiaalsed ja leibkondlikud oskused (mitte
korralikult riides, vabalt riides, "räpane").
· Vanemad pole klassielust huvitatud.
2. Käte motoorsete oskuste seisund (liikumisulatus, tempo, võime ümber lülituda, vasakukäelisus):
· Halvasti arenenud käte peenmotoorika.
· Käte liikumishäired puuduvad.
Eelistab vasakukäelist kasutamist (või mõnikord vasakukäelist kasutamist)
· Juhid on parem käsi, parem jalg, parem silm.
· Teeb korrektselt peaproove; üksikute vigadega, aeglaselt.
· Moodustub liikumiste optilis-kinesteetiline korraldus; ebapiisavalt moodustatud: sooritab vigadega liikumisi, aeglasemalt.
· Harjutuste sooritamisel liikumiste dünaamiliseks korraldamiseks täheldatakse ka ebatäpsusi (parema ja vasaku käe sõrmede sünkroonsed liigutused).
3. Üldine motoorika:
· Liikumise vahetamise rikkumised (mitte õigeaegsed, viivitatud).
· Ilmuvad samaaegsed liikumised.
· Koordinatsioonihäired - liigutusi ei tehta samaaegselt, ebatäpselt.
· On üldine liikumiste pärssimine.
· Tüüpiline motoorne rahutus.
· Aeglane liikumine.
· Üldine koordinatsioon on häiritud. Kohmakas.
4. Liigendseadmed:
Artikulatsiooniaparaadi elundite anatoomiline struktuur ilma
anomaaliad.
· Näo struktuur pole rikutud (rikutud)
· Näolihaste toon terve või kahjustatud (hüpertoonilisus, hüpotensioon, düstoonia)
· Näolihaste liikuvus pole katki, katki
(lõua värisemine, hüpomiimia, hüperkinees).
· Huule struktuur normaalne või ebanormaalne (massiivsed huuled, pilu olemasolu, postoperatiivsete armide olemasolu)
· Huulte toon pole häiritud ega häiritud (hüpertoonilisus, hüpotensioon, düstoonia)
· Huulte liikuvus ei rikutud ega rikutud -
(istuv, liiga liikuv)
· Hammaste struktuur normaalne; rikkumised - suured, väikesed, haruldased, sagedased, kõverad, väljaspool lõualuu kaare, suurte intervallidega, lõikehammaste puudumine (alumine, ülemine); lisahammaste olemasolu, hambumuse rikkumine.
· Sublingvaalne sidemelühendatud
· Hammustadaõige; purustatud - eesmine avatud, külgmine avatud, prognathia, järglased.
· Kõva suulae struktuurpole katki
· Pehme suulae struktuurja liikuvus ei ole kahjustatud
· Keele struktuurpole katki.
Märgitakse rikkumisi - paks, väike, massiivne, lai, kitsas, kaheharuline, lühenenud valjad.
· Keele lihastoonus normaalne; häiritud - spastilisus, hüpotensioon, düstoonia.
Keele liikuvus pole katki; rikkumised - hüperkinees, treemor, keele (paremal, vasakul) kõrvalekalle (kõrvalekalle); suuõõnes ei eemaldata keelt, liigendliigutuste ulatus on piiratud; liikuvate liigutuste amplituudi vähenemine, istuv, raskusi poosi hoidmisega, raskusi keele asendi vahetamisega, keeleotsa liikumised on häiritud. Süljeeritus.
Verbaalne motoorikapiisavalt arenenud; normaalsetes piirides; mitte piisavalt. Teostab põhilisi liigendliigutusi huulte ja keelega. Aeglased liigutused. Ei suuda pikka aega hoida liigeseorganite asendit. Keele ja huulte liigutuste koordineerimise häired. Keeleotsa diferentseeritud liikumised on veidi häiritud. Keele liikumisulatus on täis; puudulik. Normaalne toon; loid. Liigutuste kestus ja liikumiskiirus on normaalsed. Liikumiste asendusi, sünkeneesiat ei täheldata. Sünkeneesiad, liikumise muutused on märgitud.
5. Suuline kõne.
Kõne üldine kõla:
· Ebaselge (selge, hägune, teistele arusaamatu).
· Rütm on normaalne. Liigselt venitatud.
· Kõnetempo on aeglane (kiire).
· Ilmekas.
· Pole kiiret (liiga kiiresti).
· Madal jutukas.
· Kasutage pause ja aktsente õigesti.
· Räägib ühesilbilisi.
· Teeb vigu kõne leksikaalse ja grammatilise poole moodustumise puudumise tõttu (agrammatism).
· Intonatsionaalselt mitte väljendusrikas (ega diferentseeritud). Ta kasutab peamisi intonatsioonitüüpe õigesti.
· Kõne arusaadavus ei ole kahjustatud.
· Kõne vähene arusaadavus.
· Fraasi või teksti lõpus on arütmia, rütmi aeglustumine.
· Kasutage sõna stress õigesti.
· Puudub loogiline stress.
· Pause kõnes kasutatakse liiga sageli.
Hingamise tüüpdiafragma, kõne hingamine on sujuv; pole piisavalt sujuv, kõne väljahingamine on pikenenud; mitte kaua (4-5 sõna).
6. Kõne mõistmine:
· Raske, juhised vajavad uuesti selgitamist.
· Teiste sõnavõtt saab aru vastavalt tema intelligentsuse tasemele.
· Bioloogilise kuulmise seisund vastavalt haiguslehele on normaalne.
· Kõnetaju seisund on normaalne. Teeb toiminguid vastavalt kõnejuhistele õigesti.
7. Leksikon:
· Passiivset ja aktiivset sõnavara iseloomustab vaesus, ebatäpsus paljude sõnade kasutamisel.
· Kõige rohkem kannatab verbide ja omadussõnade kasutamine; nimisõnade üldistamine, vähetuntud sõnade mõistmine (mesila, mesitaru, kosk, õlarihmad, võrkkiik, pagasiruumi, purskkaev, puiestee, herbaarium, pakipost jne)
· Piiratud, vaene. Piisav. Suhteliselt arenenud.
· Teadmiste puudumine ümbritseva maailma kohta.
· Tuttav harva kasutatava sõnavaraga.
· Antonüümia ja sünonüümia vormimata suhted.
· Praktiliste üldistuste madal tase.
· Raskused sõnavara mõistmisel ja kasutamisel.
8. Kõne grammatiline struktuur:
a) Rikkumisi pole. Spontaanses kõnes agrammatismi ei leitud.
b) Agrammatisme vaadeldakse spetsiaalses uuringus: vead keeruliste eessõnade kasutamisel, omadussõna ja nimisõna, verbi ja nimisõna kokkuleppel.
c) Agrammatismid nimisõnade omadussõnade moodustamisel, uute sõnade moodustamisel analoogia põhjal.
d) Rängad rikkumised.
· Kõnes kasutab enamasti lihtsaid levinud lauseid. Harvadel juhtudel märgitakse keerukaid lauseid.
· Teeb lauseid võtmesõnade põhjal.
· Piltidel põhinevad liitlaused (kasutab sidesõnu - a, but, ja).
· Keerulisi lauseid märgitakse ainult üksikjuhtudel (sest; vaatamata; kuigi; millal; mis; seetõttu).
· Vead ees- ja käändeliste eessõnade, keeruliste eessõnade, mitmuse nimisõnade käänulõpude kasutamisel;
· Suulises kõnes on agrammatisme vale kokkuleppe adj. n-ga (tüdrukul on punane kleit)
Eessõnade ja konstruktsioonide vale kasutamine (lehed muutusid puudel kollaseks)
Märgitakse konstruktsioonide vääritimõistmist ja eristamist refleksiivverbidega (päike valgustab maad - päike valgustab maad)
· Agrammatismid nimisõnade omaduste moodustamisel (mustikamahl).
Loomanimede, beebiloomade nimede vale kasutamine
· Vastab tema vaimse arengu arengu iseärasustele; algkooliealised lapsed.
· Mõistab ja kasutab eessõnu.
· Kasutab nimisõna moodustamisel eesliiteid. ja ch.
· Üldine vaesus ja keele grammatiliste vahendite eristamise puudumine.
· Petmisel (mitte) täheldatakse vigu (üksik, mitu).
· Diktaatides ja avaldustes on arvukalt vigu.
· Graafilised vead: puuduvad elemendid või mittevajalikud elemendid. Raskused orienteerumisel märkmiku lehel, rea alguse leidmisel. Raske joont hoida. Tähtede kalle ja kõrguse pidevad kõikumised, suuruse tähtede elementide vastuolu, tähtede eraldi kirjapilt sõna sees. Raskused soovitud tähe graafilise ja motoorse pildi värskendamisel, visuaalselt sarnaste ja sarnaste tähtede (K - N) asendamisel, käsitsi kirjutatud tähtede asendamisel trükitutega, ebatavaline tähtede kirjutamise viis, eriti suurtähtedega. Stabiilne peegeldamine tähtede З, Е, Э, С kirjutamisel. Tähtede asendamine У - Ч, д-б, д-в.
· Ideogrammi kirjutamise oskuse loomise võimatus ("kino" asemel "klossi robot", "lihtsustamine", "keno").
· Konkreetsed vead: tähtede, silpide, sõnade, ülesannete tüüpide visadus (inertne kordamine); tähtede ja silpide väljajätmine; tähtede ootus (ootus), näiteks "poklovok" - ujuk; sõnade saastumine (kleepumine). Lause alguse rõhutamise puudumine. Häälikute, sealhulgas rõhutatud, vahele jätmine ja asendamine. Kirjade järjekorras. Kalduvus foneetilisele kirjutamisele ("rõõmsalt", "ruchyi" - "ojad" asemel "radono")
Raskused sõna tervikpildi eraldamisel, mille tulemusel kirjutatakse kaks olulist sõna, eessõnadega sõnu kokku; hiljem kirjutatakse seoses üleüldise loomisega reeglid eesliite eessõnade kirjutamiseks juurtest eraldi.
· Õigekirjavead
· Kontrollimisvõime pole hästi vormistatud (ei kontrolli; kui on, siis ei näe vigu / ei näe vigu või parandab valesti).
· Kirjutamise tempo on aeglane.
Järeldused:
10. Kõnest arusaamise arendamine.
11. Kuulmis-visuaalse tähelepanu arendamine.
12. Mälu arendamine (kuulmis-kõne, visuaalne).
13. Kognitiivsete oskuste kujunemine (kuju, värvi, esemete arvu eristamine).
14. Matemaatiliste elementaarsete mõistete moodustamine.
15. Raske / peenmotoorika arendamine.
Sünnikuupäev 06.03.2007
Vanus: 5 aastat vana
Nastya astus Belogorskis MDOAU nr 95 keskmisesse rühma 4-aastaselt.
Kõnekeskkond. Nastya kasvatusprotsess on tema vanemate järelevalve all, nad on huvitatud oma lapse probleemidest, konsulteerivad õppejõududega ja järgivad spetsialistide soovitusi. Emal on kõne tempo ja rütmi rikkumine - kogelemine. Nastia varajane psühhomotoorne areng hilines.
Peen mootori seisund... Tüdrukul on hästi arenenud peenmotoorika; juhtiv käsi on õige; Teeb Kheda näidised valikuliselt; omab iseteenindusoskusi, graafiliste oskuste valdamisel on kergeid raskusi (jooniste maalimisel läheb see kontuurist kaugemale).
Mootori üldine seisund... Märgitakse liigutuste hilinenud vahetamist, Nastjal on kergeid raskusi liikumiste jäljendamisel; lihased väsivad funktsionaalsete koormuste ajal kiiresti; liikumiste asendusi ja sünkeneesiaid ei täheldata.
Liigendaparaadi olek ja liikuvus... Artikulatsiooniaparaadi elundite anatoomiline struktuur oli anomaaliateta, hammustus oli õige. Täheldatakse keele väikest hüperkineesi, kannatab sooritatud liigutuste maht ja täpsus; keele liikumine on aeglustunud, raskustega, ei suuda Nastya pikka aega hoida liigendusorganite asendit; liikumiste vahetatavus on häiritud, toon on madal; artikulatsiooniharjutuste sooritamisel on keele lihased nõrgad. Kõnemotoorika ei ole hästi arenenud.
Kõne üldine kõla.Nastya kõne on ebaselge, ebaselge, loetamatu, ümbritsevatele arusaamatu; hääl on nõrgalt moduleeritud, vaikne; vaba hingamine; kõnetempo ja -rütm normaalsetes piirides.
Kõne mõistmine. Nastya mõistab teiste kõnet intelligentsuse piires; täidab ülesandeid suuliste juhiste järgi (näide: "Näita mulle, kus kass on? Kus koer on?").
Heli taasesitamine... Nastya hääldab eraldi järgmisi helirühmi õigesti: labiaalne (B - B ', P - P', M - M '); labiodentaalne (B - B ', F - F'); keele-hambaravi (D - D ', T - T', H - N '); keeleline - palatiin (G - G ', K - K', X - X '); täishäälikud (A, O, U, I, Y); iotated (I, Yu, E, E), kuid kõnekoormuse suurenemisega täheldatakse hägust kõnet ja "neelavaid" helisid.
Foneemilised protsessid. Foneemiline kuulmine pole piisavalt arenenud; puuduvad helitähtede analüüsi ja sünteesi oskused. Sõna helisilbiline struktuur on moonutatud. Nastya reprodutseerib sõna helikompositsiooni ligikaudu (näiteks: tuvi - "mine"; mine - "di"). Keerulise silbistruktuuriga sõnad on väga moonutatud (näide: buss - "aup").
Leksikon.Tüdruku passiivset ja aktiivset sõnavara iseloomustab vaesus, piirdudes igapäevaste teemadega; passiivne sõnavara valitseb aktiivse üle.
Grammatiline struktuur pole moodustunud.
Ühtne sõnavõtt. Koherentne kõne on tõsiselt alaarenenud; Nastya hääldab ebamääraselt sõnu; on halva verbaalse suhtlemise kogemusega.
Koordineerimine ja orienteerumine ruumis.Nastjal on raske paremat - vasakut külge kindlaks teha; visuaalsed-ruumilised esitused on ebapiisavalt kujundatud; tuvastab õigesti kehaosad.
Lisainformatsioon.Nastya kognitiivsed huvid haridusvaldkonnas pole piisavalt välja kujunenud. Ta ei osale aktiivselt organiseeritud tegevustes, kuna on teadlik oma kõnepuudusest. Reaktsioon tüdruku heakskiidule on positiivne, kommentaaridele - ta võib nutma puhkeda. Suhted täiskasvanutega on vaoshoitud, kuid habras. Nastya eelistab rahulikke mänge, mängib sageli üksi, armastab joonistada, plastiliiniga töötada. Tuleb märkida, et Nastya on puhas, reageerib täiskasvanu taotlusele, aitab õpetajat, on haavatav, väsib kiiresti.
Logopeediline järeldus. Kõne üldine alaareng (II tase). Sensorimootori alalia.
Kõne arengu tulemused... Kõnearengu dünaamika on tähtsusetu, soovitatav on jätkata tunde logopeediga logopeedirühmas.
2. intellektuaalse ja psühholoogilise stressi vältimiseks;
3. laps vajab individuaalset lähenemist ja pidevat järelevalvet täiskasvanute poolt;
5. täiendava eksami läbiviimine lapse edasiseks õppimiseks määramiseks, võttes arvesse tema arengutaset;
6. Kasvataja, logopeedi, psühholoogi ja vanemate lapsele esitatavate nõuete ühtsus.
MPUchitel - logopeed MDOAU nr 95
Vostokova Nadežda Nikolaevna
(allkiri)
Logopeedilised tunnused 2. keskkooli 2. klassi c õpilasele
F. Ivana, sündinud 25. juulil 2001.
Vanya astus kooli kõne lasteaiast nr 147. Esimese klassi lõpetades polnud tal aega kirjutamiseks ja lugemiseks. Alates teisest klassist käis ta kõne häälduse korrigeerimiseks logopeedilistes tundides ja töötas koos klassiga logopeediga. Poiss on sõbralik, seltskondlik.
Kõlab kõik üksikult hääldades õigesti, moonutused aktiivse kõne käigus w-s, ch-ts, w-w, s-z. Häälsed kaashäälikud kurdivad, sõnade lõpud neelatakse alla. Tal on raskusi kaashäälikute ühinemisega sõnade hääldamisel. Tahtmatu kõne, helide loid liigendamine, pärast proovi näitamist, hääldus paraneb. Ei kontrolli ja ei tee iseseisva hääldusega tahtelisi pingutusi. Heli analüüs ja süntees ei ole piisavalt vormistatud: ta teeb helide ja silpide arvu määramisel vigu. Foneemiline esitus on katki: ta ei mõtle alati antud heli jaoks sõnu õigesti, kuid kordab korrektselt tähtedega öeldud sõnu, tal on raske teatud hulga helide jaoks sõnu välja mõelda.
Kõne on vaikne, ebaselge, hääletämber koos nasaliseerimisega. Intonatsioonkõne pole piisavalt väljendusrikas, tempo ja rütm on normaalsetes piirides.
Korrektse lugemise oskus kujunemisjärgus: peamiselt silbilised, lühikesed ühesilbilised, kahesilbilised sõnad ilma konsonantide liiteta, loetakse tervetes sõnades, asendusvigadega nk, sz, puuduvad täishäälikud, kirjavahemärgid. Kirjavahemärke ei eristata intonatsiooniliselt. Ta ei saa loetut ise ümber jutustada, jutustab järjestikuste juhtküsimuste abil, vastab fraasi või sõnaga. Ta ei saa tekstis omaette mõtet eraldi välja tuua. 6–7 lausest loetud teksti tähendus mõistetakse 2-3 lugemisest. Sageli kasutatud lihtsate väljendite kujundlik tähendus selgitab. Ta ei saa iseseisvalt kirjutada 8-lauselist teksti tahvlil olevate signaalsõnade ja piktogrammide põhjal: ta kirjutab alguse üles, siis peatub.
Petmisel täheldatakse ainult üksikuid vigu. Dikteeritud kirjas teeb ta erinevaid vigu:
- tähtede asendamine (e-a, a-o, c-s, b-p, d-t, v-f, g-k, zh, z-s);
- konsonantide pehmuse määramise rikkumine - veranda, tuvid, puit
-sõna häälikutähe struktuuri moonutamine (suur, zhiet-live, loom, suurepärane-teie jäljendaja, kchayusa);
- lause struktuuri rikkumine: sõnade pidev õigekiri, eessõnad (potouzhto, nadache), sõnade eraldi kirjutamine (zabgany - pritsitud, väljade järgi - valdkonniti), sõnade väljajätmine lauses;
-grammatismid (paneb vaasi portselanvaasi violetsetesse; Varya, leia violetne violetne.)
-asendus akustilise-artikulatiivse sarnasuse abil;
-lause alguse, ees- ja perekonnanimede väikese tähega kirjutamine;
- kirjavahemärkide väljajätmine (ei tähenda lause lõppu);
- ei kasuta vastuvõetud reegleid kirjalikult (cha-shcha, zhi-shi).
Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede varu jääb alla vanusenormi. Igapäevase elu piirides, alla vanusenormi olev aktiivne sõnastik ei kasuta kõnes sünonüüme, antonüüme. Sõnalise rea üldistamise operatsioon teemadel: instrumendid, kalad pole moodustunud. Mõistete eristamine on keeruline: puud-põõsad, kodulinnud - talvitamine, ränd, aastaajad-kuud. Kõnes kasutab ta lihtsaid, mitte üksikasjalikke lauseid. Ta kasutab vähe eesliitega verbe, kasutab kõnes lihtsaid eessõnu, ei kooskõlasta nimisõna omadussõnaga, numbrit nimisõnaga, nimisõna mineviku tegusõnaga.
Ei mõista keerukaid loogilisi ja grammatilisi konstruktsioone. Ta tegeleb aeg-ajalt aktiivselt vaimse tegevusega, sagedamini eelistab ta tegevuse passiivset keeldumist.
Logopeediline järeldus:
Häälduse polümorfne rikkumine. Kognitiivse vaimse aktiivsuse vähenemine. Düsgraafia keeruline vorm (akustiline, düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu, agrammaatiline düsgraafia); foneemiline düsleksia.
Kooli number 22 direktor: N. I. Šestakova
Logopeed: A.K. Vasilieva
Ponomareva Elena Vitalievna
Õpetaja logopeedMBDOU D / s nr 31
kamõšin
Üldteave lapse kohta: Lesha K., ... ..sünniaasta, käib MBDOU D / s numbril ..., käib lasteaias kolmandat aastat.
Ajaloo uuring: 4 raseduse laps. Raseduse ajal lamas ema toksikoosi kaebustega voodis. Varajane sünnitus on kiire. Asfüksia, hüpoksia, isheemia. Varajase arengu tunnused: hoiab pead 3 kuust, istub 7 kuust, kõnnib alates 1 aastast 2 kuud. Ema ei mäletanud varase kõne arengu tunnuseid. Esimesed sõnad 4-aastaselt (ma, pa, ba). Vanematel pole pärilikke, neuropsühhilisi haigusi. Esimese eluaasta haigused: sagedane ARVI. Kuulmine ja nägemine on normaalsed.
Perekonna kasvatusolud: ta on üles kasvanud terviklikus peres, kuid isa töötab teises linnas. Ema töötab vabrikus, pöörab lapsele vähe tähelepanu. On vanem vend (15-aastane), kellel on vanusenormile vastav kõne areng. Peres on vanaema, kes veedab lapsega rohkem aega kui ülejäänud pere. Ta armastab siiralt last, kuid kirjaoskuse puudumise tõttu ei saa ta pakkuda Leshale vajalikku arendavat kõnekeskkonda. Kõik pereliikmed on venekeelsed.
Enesehooldusoskus kõrgel tasemel: ta peseb käsi ja rätikuid. Ta riietub ja riietub ilma abita. Ta voldib oma riided kokku. Sööb ise. Hoiab söögiriistu õigesti.
Mängutegevused:Mängus võtab reeglina alluva positsiooni. Jälgib pidevalt lapsi. Ta püüab äratada laste tähelepanu, võtab mõnikord neilt mänguasju. Mõnikord küsib ta: "Andke BBC-le." Sageli mängib üksi.
Mootor-mootor areng:Füüsiline aktiivsus keskmisel tasemel. Mootor kohmakas, väsib kiiresti. Käte peenmotoorika on vähearenenud: Lesha varjutab joonise piirjoone rikkumistega. Seob nöörid mütsil ise, kuid vaevaliselt, samal ajal kui tema liigutused on aeglased ja kohmakad.
Haridustegevuse eeldused:Täidab ülesandeid täiskasvanu samm-sammult juhiste järgi ja koos täiskasvanuga. Enesekontrollioskused on halvasti arenenud.
Kognitiivsed protsessid:
- tähelepanu: mõnikord raskustegakeskendub ja suunab tähelepanu täiskasvanu pakutavatele ülesannetele. Eksponaadidhuvi täidetava ülesande vastu, kuid tuleb ülesannete ja harjutustega toime ainult täiskasvanu individuaalse lähenemisega.Esinemissagedus on madal, mis on seotud hajutatud tähelepanu ja väga kiire väsimusega.
- taju: teab ja näitab õigesti põhivärve. Korrigeerib geomeetrilisi kujundeid valimiga õigesti. Voldib lõigatud pilte 2, 3, 4 osast (kaasa arvatud diagonaalselt). Seob objektid suuruse suhtes katse-eksituse meetodil ja täiskasvanu abiga.
- mälu: valitseb visuaalne mälu. Mälu maht on väike.Mälestamine on lühiajaline, isegi kui pähe määramise seade oli antud.
- mõtlemine: oskab teha loogilisi põhitoiminguid, mõnikord täiskasvanu saatel. Objektide klassifitseerimine põhikriteeriumi järgi on keeruline, ei loo põhjus-tagajärg seoseid. Kõige sagedamini õnnestub Leshal toime tulla ülesannetega, mis ei vaja põhjendamist või mis ei tähenda vastuseid.
- kujutlusvõime: reproduktiivne.
Isiksuse tunnus:
- motivatsiooni-vajaduse sfäär: Sageli ei mõista ta esimest korda ülesande juhiseid. Laps vajab sageli täiskasvanult tuge ja kiitust. Kõik tempoomadused on veidi vähenenud.
- emotsionaalne-tahtelinearengut: valdav meeleolu on neutraalne.Ühelgi emotsioonil pole erksat väljendust. Pole kapriisne. Naeratus ilmub näole harva, mööduv. Lapsed ei solva teda, kuid kui see juhtub kogemata, eemaldab Lesha end lihtsalt mängust.
- kommunikatiivne tegevus: eakaaslaste grupis Lesha"Vastu võetud ". Ei proaktiivne.Nõustub täiskasvanu pakutava kollektiivse mängu tingimustega. Laste ja tuntud täiskasvanute juures vaikib kontaktisik, kuid harjumatute täiskasvanutega, tõmbub endasse.
- individuaalsed omadused, iseloomuomadused: laps tasakaalukas, heatahtlik. Püsiv, kuid tegevus on enamasti ebaefektiivne, kuna ta väsib väga kiiresti. Materjal imendub väikestes osades ja aeglaselt. Kõik tempoomadused on vähenenud.
Kõne arengu tunnused:
- sõnastik: Passiivne sõnavara on palju laiem kui aktiivne. Hea arusaamine temale suunatud kõnest mitte ainult igapäevaselt, vaid ka spetsiaalselt korraldatud tundides. Aktiivses sõnastikus saadaolevad sõnad: ühesilbiline (anna, kus, na), kahesilbiline (ema, tädi, hüvasti, sügis). Väga harva kasutab lihtsaid, haruldasi lauseid (tädi, tsau. Kus onu on? Andke bibi.) Kõne on leibkondlik. Verbaalset sõnaraamatut iseloomustab ebapiisav ideede kujundamine sooritatud toimingute ja nende eristamise kohta. Kvaliteetset sõnastikku iseloomustab omadussõnade puudumine, mis kirjeldaksid objektide värvi, kuju, suurust.
- kõne grammatiline struktuur: Kasutab lõputa nimisõnu ja tegusõnu. Lauses pole sõnalist kokkulepet. Ei moodusta mitmuse nimisõnu. I.p .. Sõnamoodustus pole saadaval.Mõistab, aga ei kasutaeessõnad kõnes: sisse, sisse ja paljud teised.
- heli hääldus: Häälduse rikkumine on polümorfne.
- silpide struktuur:rängalt rikutud. Kõne on arusaamatu
- kõne prosoodiline pool:hääl on madal, emotsioonitu. Kõne on udune.
- liigendaparaadi struktuur ja liikuvus, kogelemise olemasolu: Artikulatsiooniharjutused viiakse läbi vigade, pika poosi otsimise, liigendpoosi moonutamisega.
- foneemiline taju, analüüs ja süntees:foneemilisi protsesse, samuti helianalüüsi ja sünteesi oskusi ei moodustata.
- sidusa kõne kujundamine: pole moodustunud.
Logopeediline järeldus: OHR 1. tase. Mootorialalia.
Pikaajaline plaan korrigeerivaks tööks lapsega:
I etapp Kõnetegevuse haridus, arusaamisele ja tajule ligipääsetava passiivse ja aktiivse sõnavara kujundamine. Kasutatakse dialoogi, novelli, lihtsaid mitte laialt levinud ja laialt levinud lauseid.
II etapp.Fraasikõne moodustamine:
- levitada ettepanekut konkreetsetes küsimustes, visuaalselt esitatud fraasi didaktiliste elementide kohta;
- moodustavad lause intonatsionaalselt ja grammatiliselt;
- töö fraasi struktuuri keerukamaks muutmiseks;
- sõnastiku keerukus abstraktsete sõnade tõttu;
- dialoog, kirjeldava iseloomuga lood (ühe objekti, sarnaste objektide rühma kirjeldus, võrrelda erinevate objektide kirjeldust).
III etapp. Ühtse kõne kujunemine kui eriti keeruline suhtlemistegevus.
- kasutatakse meetodit lagundamiseks tajumiseks ja kordamiseks kättesaadavateks osadeks;
- töö teksti sidususe ja terviklikkuse nimel;
- loominguline jutustamine sarnaselt;
- tekstid ja pildid koos sisu keerukusega;
- varjatud tähendusega teksti kallal töötades treenitakse kõnet ja semantilist tegevust.
Kõneharjutused:
- valmis proovi tajumine,
- analüütilised tööliigid (tõstke esile konkreetne sõna),
- sõnade ehitus (sisestage kindel! Sõna juurde),
\u003d laps õpib arutlema, üldistama, järeldusi tegema.
Kasutatakse a) praktilisi, b) visuaalseid ja c) verbaalseid meetodeid:
ja)mängud, harjutused, modelleerimine (mängumeetodid + tutvustus, küsimus, näidustus, selgitus).
b) joonised, vaatlused,
c) lugu, vestlus, selgituspedagoogiline hinnang.
saadetud
Anna Mettus
Õpetaja logopeed
Iseloomulik
kõne arengu seisundid
Dana täisnimi laps, sünd ...
F.I. läbis piirkondliku IPC (kuupäev) GDOU-s nr (protokolli nr) ja saadeti GDOU-le kompenseerivat tüüpi kõnepuudega lastele nr diagnoosiga: THR-i üldine alaarengu tase 111, düsartria 1 aasta.
Anamneesist:
Laps alates 2. rasedusest, 2. sünd (3650,53), Apgar 8-9 punkti. Vastsündinu perioodil kannatas ta kollatõbe. Kuni 1 aasta: sagedased ägedad hingamisteede viirusnakkused, mille on näidanud FSS. Füüsiliselt arenenud vastavalt vanusele. Märgiti ZRR.
Logopeedilise uuringu tulemusel veebruaris 2012 selgus.
- Mõistmine adresseeritud kõnest igapäevaelus, vanusenorm.
- Liigendaparaadi seisund: ülemiste hammaste trauma.
- Kõneseisundi motoorika: keele liigutused on ebatäpsed, lülitumisvõime väheneb.
- Hääldus: polümorfne. Eraldi suudab ta hääli õigesti hääldada, kuid kõnekoormuse suurenemisega täheldatakse üldist hägust kõnet. Helisid segunevad kõvadus-pehmus, hääletu-kurtus.
- Kõnekiirus on normaalne, kõne on loetamatu, mitte väljendusrikas, helisid hääldatakse ebaselgelt.
- Foneemiline taju on keeruline. Opositsiooniliste helidega silpe ei saa korrata. Tuleb toime rõhutatud vokaali valimisega sõnade algusest, esimesest kaashäälikust.
- Rikutakse sõnade silbistruktuuri ja heli täitmist. On kalduvus sõna struktuuri lihtsustamisele, kaashäälikute kadumine nende lähenedes.
- Sõnavara. Sõnavara - madal vanusenorm. Nimetab ja võtab leksikaalsete teemade kaupa kokku üksused: mänguasjad, nõud, riided, kingad, loomad, linnud, mööbel, transport. Eraldab objektide rühmast 4. üleliigse, selgitab tema valikut. Raskused rõivaste osade, roogade, mööbli nimetamisel, ametite nimetamisel. Ei kasuta alati sõnu täpselt. Kõnes kasutab ta sageli nimisõnu, tegusõnu, harvemini omadus- ja määrsõnu.
- Kõne grammatiline struktuur on madal vanusenorm. Vead sõnamoodustuses ja käändes. Fraasis on sõnade vastuolulisus, eessõnade vale kasutamine. Kõnes kasutab ta lihtsaid tavalisi lauseid, moonutatud liitlauseid. Oskab küsimuste abil jutustuse ümber jutustada. Avalduste enda koostamine on keeruline.
Ettevalmistava rühma lõpuks ei olnud ta programmi piisavalt õppinud: koolihariduse valmisoleku komponendid ei olnud hästi vormistatud ja programmimaterjali valdamisel oli raskusi.
Autoril on hea meel, see pole teie jaoks keeruline - klõpsake nuppu "Mulle meeldib"| Meeldib |