Abi keskel jälgimisel. Seiretulemuste analüüs programmi keskmiste rühmade lõikes

Christina Bakina
Analüütiline aruanne vanema rühma seiretulemuste kohta

Analüütiline viide aasta diagnostika põhjal vanem rühm 2017-2018 õppeaasta alguses.

2017. aasta septembris tehti diagnostika aastal vanem rühm, milles osales 25 last, mis moodustas 100% koguarvust grupp. tulemused diagnostika näitas:

Haridusala: "Kõne areng":

(68%) omama selles valdkonnas mõningaid oskusi, tundma huvi kõne arendamise vastu ja täpselt: toetage vestlust, väljendage oma seisukohta, nõustuge / ei nõustu, kasutage kõne kõiki osi. Nad valivad nimisõna omadussõna, oskavad valida sünonüümi. määrake ühes kohas heli koht. Nad dramatiseerivad väikest muinasjuttu, loevad luuletust rollide kaupa, uurivad illustratsioone lasteraamatutele, näitavad täiskasvanute abiga nende vastu huvi, jutustavad ümber väikseid kirjandusteoseid. Mittevastava tasemega lapsed (-32%) neil on kõigi kontrollitavate parameetrite osas raskusi kõnekontaktide piiratuse tõttu, sotsiaalsed ja kommunikatiivsed omadused on ebapiisavalt kujundatud, soovimatus alluda üldreeglitele.

Lahendused: Tuleb jätkuvalt pöörata tõsist tähelepanu laste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisele individuaalse töö, organiseeritud tegevuste kaudu. Õpetage lapsi hoolikalt kuulama kirjandusteoseid, kasutage kõnes üldistava tähendusega nimisõnu (köögiviljad, puuviljad, loomad jne, laiendage teadmisi kirjanduse žanrite kohta, jätke meelde luuletusi, vanasõnu, ütlusi)

Haridusala: "Kognitiivne areng".

Kõrget taset selles piirkonnas ei ole kindlaks tehtud. Probleemse tasemega lapsed (92%) omama selles valdkonnas mõningaid oskusi ja vastama küsimustele täiskasvanu nõuannetega. Mittestandardse tasemega (-8%) teavad nende nimesid ja perekonnanimesid, teavad päikese, õhu ja vee tähendust inimestele.

Tehke vahet ringil, ruudul, kolmnurgal, ristkülikul, ovaalil, nad ei oska võrrelda kahte objekti kõrguselt, laiuselt, pikkuselt, nad ei oska päeva osi kindlaks määrata ja nimetada õige järjestus.

Lahendused: teha didaktiliste mängude abil lastega individuaalset tööd. Tuleb pöörata tähelepanu tervikliku maailmapildi, sensoorsete standardite ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemisele, konstruktiivsete oskuste arendamisele, samuti kasutada töös eksperimenteerimise aktiivsust, mis aitab kaasa kognitiivse huvi kujunemisele. lastel arendab vaatlust, vaimset aktiivsust. Katsetegevuses tegutseb laps omamoodi uurijana, tegutsedes teda ümbritsevate objektide ja nähtuste suhtes iseseisvalt mitmel viisil nende täieliku tunnetuse ja meisterlikkuse nimel.

Haridusala: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng".

Kõrget taset selles piirkonnas ei ole kindlaks tehtud. Lapsed, kes saavad selle rolli endale võtta, mängu ajal aktiivselt suhelda eakaaslastega, teavad, kuidas õpetaja abiga mänge korraldada ja kelle probleemitase on -96%. 4% -l on mittestandardne tase (see on laps, kes teab, kuidas mängu mitmesuguste materjalide abil kujundada (atribuudid, improviseeritud materjal)... Sageli on ta mängu korraldaja, suudab leppida probleemse mänguolukorraga, muuta oma rollimängukäitumist, näitab üles austust eakaaslaste ja täiskasvanute vastu. Kuid didaktilistes mängudes ei oska ta oma võimeid hinnata, ei oska oma mängu kujundada, ei järgi alati mängureegleid. Osaliselt näeb tema vigu ja parandab neid täiskasvanu abiga. Väidetav põhjus, miks lapsed seda programmi programmimaterjali omastasid jaotises: laste vanus ja individuaalsed omadused.

Lahendused: jätkake tööd lastega, kasutades probleemile didaktilisi mänge; huvitama lapsi mänguolukordade kaudu, lugedes probleemse olukorraga raamatuid. Kasutage lastega töötamisel sagedamini didaktilisi mänge. Tuleb pöörata tähelepanu mängujoonise rikastamisele, rollipõhiste dialoogide läbiviimise, mänguülesannete aktsepteerimise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime tugevdamisele.

Haridusala: "Kunstiline ja esteetiline areng"

Kõrget taset selles piirkonnas ei ole kindlaks tehtud. Arenguprobleemidega lapsed (88%) osata luua pilte erinevatest esemetest ja mänguasjadest, ühendades need kollektiivseks kompositsiooniks; kleepige ettevaatlikult mitmest osast koosnevate esemete pildid, värvige pilt üle piirjoonest kaugemale minemata. Ja mittestandardse tasemega lapsed (12%-) ei oma piisavalt kunsti- ja käsitööoskusi, teha vahet muusikateoste žanritel, luua individuaalseid ja kollektiivseid jooniseid, süžee- ja dekoratiivkompositsioone, kasutades erinevaid materjale ja loomemeetodeid, sealhulgas ka rahva tarbekunstil põhinevaid, hoidmiseks ja kasutamiseks käärid õigesti.

Lahendused: jätkake laste tutvustamist kaunite kunstide tüüpidega, kasutage sagedamini erinevaid materjale ja meetodeid pildi loomiseks, pöörake erilist tähelepanu dekoratiiv- ja tarbekunstile (Dymkovo, Filimonovi maali elemendid)... Õppige kääre õigesti kasutama, lõigake need sirgjooneliselt, diagonaalselt, lõigake ruudust ring, sujuvalt lõigatud ja ümmargused nurgad. Samuti on vaja jätkata individuaalse töö tegemist lastega.

Haridusala: "Füüsiline areng".

Selles haridusvaldkonnas moodustavad arenguprobleemidega lapsed 96%, nad teavad tervisele olulistest ja kahjulikest teguritest, hommikuste harjutuste, karastamise ja päevase režiimi olulisusest tervisele. Nad järgivad isikliku hügieeni, iseteeninduse, korrasoleku põhireegleid, kuid nad ei oska kiiresti ja korralikult riietuda ning lahti riietuda, hoiavad kappi korda. Ebanormaalse arenguga lapsed moodustavad 4% (, ei oska parema ja vasaku käega objekte vertikaalsete ja horisontaalsete sihtmärkide suunas visata, palli lüüa ja kinni püüda, kolmeks, neljaks sambaks ehitada, viigistada, avada, sooritada pöörded veerus.

Lahendused: teha sagedamini individuaalset tööd, õpetada lapsi mitte kartma õpetajaga ühendust võtma

Diagnostilised tulemused

arengut "SKR" "JNE" "RR" "TEMA" "FR"

normatiivne areng - - - - -

problemaatiline areng 96% 92% 68% 88% 96%

ebanormaalne areng 4% 8% 32% 12% 4%

Kõrval tulemus kogu diagnostika tuvastatud: arenguprobleemidega lapsed (mõnes kriteeriumis veidi alla normaalse)-98% ja 12% ebanormaalse arenguga lapsi (peaaegu kõigis kriteeriumides alla normi)... Nende näitajate põhjal saime järgmise skeem:

Väljund: tulemuste analüüs kooliaasta alguse diagnostika näitab laste arengu dünaamikat igat liiki tegevustes. Põhimõtteliselt jäävad alushariduse haridusprogrammi rakendamise näitajad ebastandardsete ja problemaatiliste arengutasemete piiridesse. See tähendab et

on vaja visandada igaühe tuleviku ja arengu plaan beebi:

1. Jätkata õppeaasta jooksul sihipärast tööd programmimaterjali valdamise kvaliteedi parandamiseks kõigis haridusvaldkondades.

2. Jätkake kogu aasta jooksul laste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamist otsestes haridustegevustes ja lastega individuaalses töös integreeritud lähenemisviisi alusel.

3. Säilitage probleemsed alad programmimaterjali assimileerimise üksikute marsruutidena

4. Kõrvaldage koos vanematega muusikaline juht lüngad laste haridustegevuses.

kuupäev: September

Koolitajad: Kumarova G.G.

K. V. Bakina

Seotud väljaanded:

"Analüütiline aruanne" seire kohta vanemas rühmas "Pchelka" "Analüütiline teave" seire kohta vanemas rühmas "Mesilased". Läbiviidud seire: Stolyarova EV - Ivushka MDOU koolitaja.

Analüütiline aruanne laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise tulemuste kohta Analüütiline teave programmi arendamise kavandatud tulemuste saavutamise seire tulemuste kohta laste poolt OJSC lasteaias nr 34.

Analüütiline aruanne seiretulemuste kohta aasta lõpu vanemate rühmas (2016–2017) ANALÜÜTILINE TEAVE JÄRELEVALVE TULEMUSTE KOHTA (vanem rühm) MAI 2017 I. Sissejuhatav osa. 1. Rühma omadused: vanem rühm: 28.

Analüütiline teave pedagoogilise protsessi diagnostika tulemuste kohta Algul viidi läbi vanema rühma õpilaste vajalike oskuste ja võimete omandamise taseme diagnostika hariduspiirkondades.

Analüütiline teave noorema rühma laste haridusprogrammi arengu lõpliku seire tulemuste kohta Analüütiline teave 2015-2016 õppeaasta noorema rühma laste haridusprogrammi arengu lõpliku seire tulemuste kohta.

Analüütiline aruanne 2016-2017 õppeaasta haridusprotsessi ja lapse arengu jälgimise tulemuste kohta Kuupäev: mai 2017 Koostanud: Gruzinova TI, koolitaja MBDOU CRR - d / s "Kuldne võti" Zernogradis. Rühma liikmete nimekiri:

Analüütiline aruanne haridusprotsessi jälgimise tulemuste kohta esimeses juunioride rühmas aastatel 2016-2017 Eesmärk: selleks, et teha kindlaks laste haridusprogrammi omastamise aste ja eelkoolis korraldatava haridusprotsessi mõju.

Analüütiline aruanne 2016-2017 õppeaasta seiretulemuste kohta esimeses juunioride rühmas koolitaja Kucherenko N. A. 2017. õppeaasta lõpus viidi läbi esimeses nooremas rühmas arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.

Analüütiline aruanne lasteaia suvise tervise parandamise töö korraldamise ja läbiviimise tulemuste kohta Suvehooaega peetakse õigusega eelkooliealiste inimeste tervise parandamiseks soodsaks perioodiks. Eelkooli suvise heaolutöö plaan.

Analüütiline teave areneva subjekt-ruumilise keskkonna korraldamise tulemuste kohta. DL-i areneva subjekt-ruumilise keskkonna korraldamise küsimus on täna eriti pakiline. Selle põhjuseks on uue kasutuselevõtt.

Pilditeek:

Analüütiline teave pedagoogilise jälgimise tulemuste kohta

õppeaasta keskmises rühmas "Vikerkaar".

Keskmise rühma kasvatus- ja haridusprotsess on üles ehitatud N.Ye toimetatud eelkooliealise hariduse ligikaudse üldharidusliku põhiprogrammi "Sünnist kooli" põhjal. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Selleks, et teha kindlaks laste haridusprogrammi arengutase ja koolieelses lasteasutuses korraldatud haridusprotsessi mõju laste arengule 2017.-2018. Õppeaastal, jälgitakse arenduse kavandatud tulemuste saavutamist. viidi läbi laste haridusprogrammi osa. Seda seiret viidi läbi aasta jooksul kaks korda.

Lõplik seire viidi läbi 17.04 - 28.04.2018Koolitaja: Lapaeva Tatjana Aleksandrovna

Järelevalves osales: 16 last.

Rühma koosseis:

Poisid - 10 inimest

Tüdrukud - 6 inimest

Seire ajal kasutati järgmisi meetodeid:

Pedagoogiline järelevalve,

Vestlus,

Tootmistegevuse analüüs,

Didaktiline materjal.

Pedagoogilise protsessi diagnostika viidi läbi psühholoogiateaduste kandidaadi, praktiseeriva õpetaja-psühholoogi ja õpetaja-defektoloogi N. V. Vereshchagina metoodika järgi

Seire viidi läbi järgmistes valdkondades:

Kõne arendamine

Kognitiivne areng

Sotsiaal-kommunikatiivne

Kunstiline ja esteetiline areng

Füüsiline areng

Seire ajal kasutati pedagoogilise protsessi diagnostika tabeleid, mille N.V.Vereshchagina töötas välja vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Hinnang pedagoogilisele protsessile on seotud iga lapse vajalike oskuste ja võimete omandamise tasemega haridusvaldkondades, viiakse läbi 5-pallisel skaalal.

Tulemused:

Programmimaterjali (kõigis 5 hariduspiirkonnas) valdasid keskmise rühma "Vikerkaar" lapsed:

Kõrgel tasemel - 69,3%, 11 last

Keskmisel tasemel - 30,7% juures, 5 last

Madal tase on viidud miinimumini.

Haridusprotsessi jälgimise analüüs võimaldab teil luua järgmise haridusvaldkondade valdamise järjekorra:

1. Haridusala "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" (kõrge - 87,4%; keskmine -12,6%; madalat hindet pole) .

Kõrgeimad tulemused. Materjali valdavad eelkooliealised peamiselt kõrgel tasemel.

Lapsed on edukalt õppinud:

normid ja väärtusedühiskonnas aktsepteeritud, sealhulgas moraalsed ja eetilised väärtused;

suhtlemise ja suhtlemise viisid laps täiskasvanute ja eakaaslastega hariduslike ja mänguliste tegevuste ajal;

õppis looma rollisuhteid, looma mängukeskkonna, kasutades selleks reaalseid esemeid ja nende asendajaid, tegutsema reaalses ja kujuteldavas mänguolukorras; rikastada mängude, mängutoimingute, süžeede teemasid ja tüüpe;

muutuda iseseisvamaks, emotsionaalselt reageerivamaks;

hakkas huvi tundma mängukatsete vastu;

hakkasid selgemini mängureegleid järgima didaktilistes, mobiilsetes ja harivates mängudes; neil on välja kujunenud valmisolek kaaslastega ühistegevuseks, mängudega suhtlemise kogemus on rikastunud;

lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma perekonda ja perekondalaste ja täiskasvanute kogukond organisatsioonis;

positiivne suhtumine erinevat tüüpi töösse ja loovusse; ohutu käitumise aluseks igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Tuleb jätkata tööd mängu juhtimise mänguoskuste arendamise, loominguliste oskuste arendamise kallal, et leiutada ja luua lavastaja mängude süžeed, kasutades mänguasju ja esemeid kaaslastele näitamiseks. Samuti on vaja pöörata tähelepanu mängudele-katsetele erinevate objektide ja materjalidega.

Soovitused: režiimihetkedel kavandada sagedamini süžee-rollimänge, luua neile tingimused, täiendada rollimängude keskpunkti mänguasjade ja süžee arenguks vajalike atribuutidega. Individuaalne töö õpilastega ohutuskäitumise alal.

2. Haridusvaldkond "Füüsiline areng" (kõrge - 75,6%; keskmine - 24,4%).

Lapsed hakkasid enesekindlalt ja aktiivselt sooritama üldiste arenguharjutuste tehnika põhielemente, põhiliigutusi, järgima välimängude reegleid ja kontrollima nende rakendamist, iseseisvalt, läbi viima õuemänge ja -harjutusi, muutuma enesekindlamaks oma orientatsioonis ruumis, tajuma etendus iseseisva treeningu mudelina, hinnake liikumisi eakaaslastega ja märkage nende vigu.

Lastel on paranenud kiiruse-tugevuse omaduste, koordinatsiooni, üldise vastupidavuse näitajad;tekkis vajadus kehalise aktiivsuse järele, huvi tervisliku eluviisi elementaarsete reeglite täitmise vastu;

moodustas võime iseseisvalt ja korrektselt läbi viia pesemis-, kätepesu protsesse; jälgige iseseisvalt oma välimust; käitumasöömise ajal laud; riietu ja riietu ise, hoolitse enda eestasjad (isiklikuks kasutamiseks mõeldud asjad).

Hariduse valdkonnas kõrgeimate näitajate saavutamiseks

"Füüsiline areng" on vaja korraldada laste ühiseid tegevusi ja iseseisvat motoorset tegevust, et arendada viskamise, püüdmise, viskamise oskusi; visandada töö, et arendada kosmoses orienteerumist enesekindlamalt ja aktiivsemalt.

Soovitused : jätkake suvel selles suunas töötamist, planeerige füüsilise arengu jaoks OD, jälgige motoorset režiimi, korraldage karastustegevusi, planeerige lastega vestlusi tervislike eluviiside alaste teadmiste kujundamiseks.

3. Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng" (kõrge - 75,6%; keskmine - 18,1%, madal - 6,3%).

Lastel tekkis huvi käsitöö, illustratsioonide vastulasteraamatud, väikesed skulptuurid, ebatavalised arhitektuursed ehitised,arhitektuuriobjektide kirjeldus muinasjuttude illustratsioonides.

Arendati kunstilise ja esteetilise taju oskusi: järjepidevesemete ja teoste uurimine, kujutatud esemete ja nähtuste äratundmine; oskus näha nende väljendusrikkust, korreleeruda arenenud isikliku kogemusega; toovad esile nende sensoorsed omadused, uurivad visuaalselt ja taktitundeliselt mänguasju, atraktiivseid esemeid, väikeskulptuure.

Oskused luua üksikute objektide pilte ja lihtsad

krundid erinevat tüüpi tegevustes; joonistamisel, modelleerimisel kujutada tüüpilist jamõned üksikud jooned ruumilises kujunduseshoone struktuursed omadused.

Arenenud visuaalsed ja väljendusoskused:

Võimalus pilti õigesti paberilehele asetada, esile tuua peamine asi lehel oleva värvi, suuruse, asukohaga;

luua selgelt põhikujundeid, koostada pilt mitmest osast, kasutades geomeetrilisi täppide rütmemustri elemendid, lapsed õppisid valima värvi, mis sobib kujutatud esemega;kasutage erinevaid värve; värvi kasutamine väljendusvahendina,pildi iseloom.

Lapsed omandasid selgemad tehnilised oskused.

IN joonistamine : võime valida pildiline materjalid ja tööriistad, pildi meetodid vastavalt loodud tee; oskus enesekindlalt jooni, triipe, rõngaid, kaari tõmmata; varjutama.

Rakenduses : olemasolevate lõikamis- ja murdmismeetodite ja -võtete valdaminerakendused; moodustavad triipudest erinevate objektide kujutised ja lõikavad vormid välja.

Kääride õige kasutamise osade ettevaatlik lõikamine ja kleepimine;oskus kasutada mittevisuaalseid materjale ekspressiivse loomisekspilt.

Modelleerimises : osade skulptuuritehnikate valdamine: tervest tükist tõmbamine, näpistamine, kujundatud kujundite, osade liigeste pinna silumine, plastiliini rullimine käte ringjate liigutustega pallideks, rullimine sirgete käeliigutustega veergudeks, vorstideks, keskele vajutamine plastiliinikuulist, silindriga sõrmedega.

Kujunduses alates valmis geomeetrilistest kujunditest: võime analüüsidaobjekti, tõstke esile peamised osad ja detailid, millest struktuur koosneb. Olendvõimalused tuttavate struktuuride jaoks alates valmis geomeetrilistest kujunditest;

konstruktorilt erineva suurusega osad:

võime teostada lihtsaid ehitisi; vormide asendamise meetodite valdamine, neile stabiilsuse, tugevuse andmine, ülekatete kasutamine.

Paberi ehitus: erinevate käsitööde voltimise üldiste viiside valdamine; osade liimimine põhikujule.

Loodusliku materjali ehitus : võime näha pilti loomulikusmaterjalist, moodustage osadest pilt, kasutage osade kinnitamiseks liimi,plastiliin.

Parimate tulemuste saavutamiseks on vaja pöörata tähelepanu võime arendamisele paletil uue värvitooni koostamiseks, ühe värvi rakendamiseks teisele, teoste mõningate detailide edastamiseks;

plastiliinipallide papile määrimise võime kohta, plastiliini kandmine soovitud kontuuri piiridesse, et luua papile tasane plastiliinipilt (plastilograafia).

Soovitused: kasutada mittetraditsioonilisi tehnikaid laiemalt; luua klassiruumis probleemseid olukordi, mis aktiveerivad laste loomingulist fantaasiat ("lõpeta joonistamine", "mõtle ise välja", "lõpeta");

täiendada loovuskeskusi mitmesuguste kunstimaterjalide, kunstilise tegevuse aksessuaaridega (pintslid, guašš, akvarell, plastiliin, eri värvi ja tekstuuriga paber, šabloonid, värvimine jne).

4. Haridusala "Kõne areng" (kõrge -48%; keskmine - 52%).

Analüüs on näidanud, et peaaegu kõik keskmise rühma "Vikerkaar" õpilased räägivad sujuvalt keelt kui suhtlus- ja kultuurivahendit, nad saadavad kõnet mängus ja igapäevases tegevuses. Aktiivset sõnastikku on rikastatud ja täiendatud; sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; heli- ja intonatsioonilise kõnekultuuri arendamine, foneemiline kuulmine.

Enamik lapsi nimetab mõnda lastekirjanduse žanrit, oskab ümber jutustada väikest kirjandusteost, koostab süžee piltide põhjal lugusid. Nad näitavad emotsionaalset huvi tuttavate muinasjuttude, väikeste luuletuste dramatiseerimise vastu. Nad õpivad luuletusi pähe. Oskab korrata mänguasja kirjelduse näidiseid.

Tuleb pöörata tähelepanu emakeele helide puhta hääldamise, sõna õige hääldamise, täieliku, ühtse ja homogeense lihtsa kasutamise oskuste arendamisele.

liikmete kohta ning keerulised ettepanekud ajutiste,

ruumilised, põhjus-tagajärg seosed; sufikside jasõnade moodustamise eesliited; lõppsüsteemi õige kasutaminenimisõnad, omadussõnad, tegusõnad kõnekõne kujundamiseks;

5-6 subjekti ja jutustuste kirjeldavate lausete koostaminelood isiklikust kogemusest;

mänguasjadest, maalidest narratiivsete lugude koostamise võime arendamine; kirjeldavate mõistatuste koostamine mänguasjade, loodusobjektide kohta.

Tuleb pöörata tähelepanu võimele mõista mõnede keelelise ja intonatsioonilise väljenduslikkuse vahendite tähendust kangelaste kujundite, nendesse suhtumise ja sündmuste edastamiseks.

Paljud lapsed vajavad kõne parandamiseks tunde logopeedi juures.

Tuleb märkida, et mõnel lapsel on kõnehäired (Pavel Mukha räägib halvasti).

Jätkake muinasjuttude ümberjutustamise, piltide ja objektide kirjeldavate lugude koostamise võime arendamist.

Järgmisel õppeaastal on vaja jätkata tööd sõnavara rikastamise, dialoogide, monoloogi pidamise, küsimustele vastamise, mänguülesannete täitmise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime tugevdamise nimel. Pöörake tähelepanu oma tegevuse iseseisvuse, sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujunemisele;

lastele ilukirjanduse lugemise kultuuri tutvustamiseks on vaja pöörata suuremat tähelepanu kõne arendamise alastele koolitöödele õpilaste vanematega.

5. Haridusala. "Kognitiivne areng" (Kõrge -49,6%; keskmine -37,8%, madal - 12,6%)

Töö hariduspiirkonnas oli suunatud laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamisele; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loometegevuse arendamine; esmaste ideede kujundamine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja seoste kohta (kuju, värv, suurus, materjal, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine jarahu, põhjused ja tagajärjed), väikese kodumaa ja Isamaa kohta, ideedmeie inimeste sotsiokultuurilised väärtused, rahvuslikud traditsioonid ja pühad,planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse tunnustest, mitmekesisusestmaailma riikides ja rahvastes.

Seireanalüüs näitas FEMP sõnul sensoorset arengut ning tervikpildi kujundamist maailmast, loodusmaailmast ja silmaringi laienemisest samal arengutasemel.Neil on ideid enda kohta, perekonna koosseisu, peresuhete, riigi ja sellesse kuulumise, maailma kohta. Nad teavad pealinna Venemaa vapi, lippu, hümni. Neil on ettekujutus oma kodumaast, selle vaatamisväärsustest. Luua elementaarsed põhjus-tagajärg seosed. Nad teavad, kuidas töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid. Kuid enamikul lastel on tänu sellele keskmised teadmisedmõne õpilase kehv iseseisva tegevuse korralduskäitumine tundides, on lapsed sageli hajutatud, vaidlevad, ei saa sageli ühistegevusega tegeleda.

Soovitused: Jätkake tööd selles suunas. Arendada lastes huvi iseseisva tunnetuse vastu (jälgida, uurida, katsetada erinevaid materjale, teha katseid). Andke vanematele nõu, kuidas kujundada terviklikku pilti maailmast.

järeldused

Seire lõpptulemused näitavad haridusprogrammi valdamise piisavat taset. Seiretulemuste põhjal võib järeldada, et:

1. Me peaksime jätkama tööd laste arendamisele suunatud kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamise ja juurutamisega.

2. On vaja pöörata suuremat tähelepanu õppetööle õpilaste vanematega.

Tulemused saadi haridustegevuse piisavalt vormistatud eelduste tõttu: lapse võime töötada vastavalt juhistele, tegutseda iseseisvalt mudeli järgi ja teostada juhtimist, peatuda õigeaegselt ühe või teise ülesande täitmisel ja minna üle teisele .

Tehtud töö positiivne tulemus on ilmne: laste poolt programmi valdamise tase ei ole madal, kõrge, keskmise ja madala taseme erinevused pole olulised, laste teadmised on tugevad, nad suudavad neid rakendada igapäevases töös tegevused.

Suurus: px

Alustage kuvamist lehelt:

Ärakiri

1 munitsipaal-eelkooliealine haridusasutus "Üldise arengutüübiga lasteaed, kus esmatähtsalt viiakse ellu tegevusi laste kognitiivse ja kõne arendamise alal 108" Analüütiline teave ettevalmistusrühma 6-7-aastaste laste koolihariduse valmisoleku taseme jälgimise kohta 108

2 Haridusministeeriumi tellimusel jälgiti tulevaste esimese klassi õpilaste stardivõimete määramiseks produktiivse haridustegevuse eelduste kujundamisel 6–7-aastaste laste arengut. Diagnoositud arv: 24 (24-st palgafondist) Materjalide komplekti abil paljastati intellektuaalse arengu tase, omavoli, isikliku sfääri tunnused, tegevuse põhikomponentide meisterlikkuse tase ja hinnati seeläbi valmisoleku taset. selles vanuses lastest kooli minna. Uuring viidi läbi individuaalselt ja grupis. Uuringu tulemuste kohaselt saadi järgmised tulemused: Laste motivatsioonivalmidus kooliks Hariv mängutuba 33% 38% 29% 6-7-aastaste laste valmisolekutasemed meetodite järgi Kõrge Hea Keskmine Madal Hariduslik mäng Emotsionaalne-tahteline valmisolek Visuaalse motoorika koordineerimine Lühiajaline mälu Visuaalne ruumitaju Loogiline mõtlemine Kontseptuaalne mõtlemine 38% 46% 16% - 25% 25% 38% 12% 79% 21 %% 8% 25% 4% 92% 8 %% 21% - -

3 Kõne areng (foneemiline taju) Kontseptuaalne mõtlemine Suulise kõne areng 79% 17% 4% - 58% 42 %% 54% - - 6–7-aastaste laste koolivalmiduse tase on järgmine: Väga hea Keskmine Madal 29% 46% 25% - 6-7-aastaste laste õppeaastaks kooli mineku ettevalmistuse taseme uuringu seiretulemuste skeem. 50% 45% 46% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 29% 25% Kõrge tase Hea tase Keskmine tase Madal tase 10% 5% 0% Protsendi põhjal saadi kõrge ettevalmistus kooliks 29 % lastest. See tähendab, et kõigi meetodite abil uurides said lapsed kõrgeid tunnetussfääri arengu näitajaid ja motivatsioonivalmidust kooliks. 46% lastest sai kooliks ettevalmistuse heal tasemel. Selles kategoorias oli mõnel lapsel raskusi mustrite loomise võime ja sellega seotud ülesannetega

4 kuulmine. Mõnel lapsel oli vilets graafikaoskus. Samuti domineeris selle rühma lastel hariduslik ja mänguline motivatsioon. 25% lastest sai kooliks keskmiselt ettevalmistuse. Erilisi raskusi põhjustasid ülesanded materjali tajumiseks kõrva järgi, ülesanded enesekontrollivõime kohta. See on tingitud asjaolust, et see vanuseperiood on eneseregulatsiooni ja vabatahtliku tähelepanu kujunemise staadiumis. Samuti tekitas raskusi visuaalse ja motoorse koordinatsiooni arendamise ülesanne. Väikeid raskusi põhjustasid lühiajalise mälu ülesanded ja võime sõna fenomenaalselt analüüsida. Mänguline motivatsioon leiti paljudelt lastelt. Psühholoogilise ekspertiisi kohaselt koostati spetsiaalsed soovitused. Soovitatav: laste vanematele, kes on ühe või teise koolivalmiduse näitaja osas saanud madalad tulemused - konsultatsioon õpetaja psühholoogiga, et saada teavet õigeaegse abi kohta nende laste arengus ja saada täiendavaid soovitusi suveperioodiks. Lastele, kes said uuringu käigus erinevate parameetrite ja protsesside keskmised näitajad, soovitatakse mängude ja harjutustega arendada käitumise vabatahtlikku reguleerimist, vaimseid kognitiivseid protsesse, arendada visuaal-motoorikat ja kuulmis-motoorikat, samuti õppimise arendamiseks mõeldud mänge motivatsioon.

5 Analüütiline teave 6-7-aastaste laste kooliks ettevalmistamise kvaliteedi jälgimise tulemuste kohta MBDOU 108 Diagnoositud arv: 24 (24-st palgast) Diagnostika kuupäev pedagoogide poolt: Diagnostika kuupäev õpetaja psühholoogi poolt: Ülesanded: - Tehke kindlaks 6–7-aastaste laste koolieelsete koolide programmide arengutase - 6–7-aastaste laste arengutaseme hindamine integreerivate omaduste arengu hindamise kaudu. 6–7-aastaste laste vajalike oskuste ja võimete valdamise tase 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% kõrge tase keskmine tase madal tase Arengutasemed Sotsiaalne suhtlus areng Kognitiivne areng Kõne areng Kunst ja esteetiline Füüsiline areng kõrge 78% 71% 71% 83% 90% keskmine 22% 29% 29% 17% 10% madal

6 Laste vajalike oskuste ja võimete valdamise lõplike näitajate põhjuste analüüs: 1. Kognitiivne areng: Aasta jooksul pöörati erilist tähelepanu individuaalsele tööle lastega, klassides toimusid vaimse kognitiivse arengu madalate näitajatega lapsed. õppeaasta alguse protsessid "Koolitus tulevastele esimestele klassidele", vanematele anti soovitusi, viidi läbi konsultatsioone laste kooliks ettevalmistamise osas. 2. Füüsiline areng Füüsiliselt arenenud 6–7-aastaste laste suur protsent on tingitud asjaolust, et aasta jooksul pöörati palju tähelepanu põhiliigutuste konsolideerimisele, põhiliste füüsiliste omaduste arendamisele. Süstemaatiliselt viidi läbi hommikused harjutused, korrigeerivad ja hingamisharjutused. Aasta jooksul toimusid kõik kavandatud spordiüritused ja võistlused, suurt tähelepanu pöörati laste külastatavuse parandamise meetmetele (karastamisüritused, töö vanematega) 3. Kunstiline ja esteetiline areng. Aasta jooksul pöörasid õpetajad suurt tähelepanu laste kultuuri- ja kunstimaailma tutvustamise probleemile: lapsed osalesid nii koolieelse lasteasutuse sees kui ka linnaosas kirjandus-, muusikaliteatriprojektides, loomingulistel võistlustel. Tehtud töö andis laste kõrge arengutase kunstilises ja esteetilises suunas. 4. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Aasta jooksul hõlmas töö lastega vestlusi, süžee rollimänge, mobiilseid suhtlusmänge. Rühmas osaleb mitu last, kellel on hüpermobiilsus, mis selgitab probleeme keskendumisel, suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Samuti käivad ettevalmistusrühmas lapsed, kes regulaarselt lasteaias ei käi, need põhjused mõjutasid lõppkokkuvõttes negatiivselt nende laste sotsiaalset ja kognitiivset arengut. 5. Kõne areng Laste keskmise kõne arengu taseme põhjuste analüüs näitas vanemate vähest huvi laste raamatutega tutvustamise vastu, laste entusiasmi muude tegevuste vastu.

7 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6-7-aastaste laste integreerivate omaduste kujunemise tase kõrge tase keskmine tase madal 1. Integreeriv kvaliteet "Füüsiline arengut. " Rühmas kujunevad põhiliigutused vastavalt vanusele. 2. Integreeriv kvaliteet "Inquisitive, aktiivne. Kognitiivsed huvid, küsimused, osalemine haridusprotsessis on piisaval tasemel. 3. Integreeriv kvaliteet "Emotsionaalselt reageeriv". Õpilased avaldavad empaatiat muinasjuttude, lugude, lugude tegelaste suhtes, lapsed reageerivad kunstiteostele emotsionaalselt, neil on ideid emotsionaalsete seisundite kohta. 4. Integreeriv kvaliteet "Olles õppinud täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisviise ning suhtlemisviise." Põhimõtteliselt kasutavad õpilased verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ning konstruktiivseid viise täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemiseks. 5. Integreeriv kvaliteet "Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust, järgides elementaarseid käitumisreegleid." Rühma õpilased järgivad tänaval, avalikes kohtades käitumisreegleid, on võimelised tahtma, üritavad käitumismotiive allutada. Kuid see vanuseperiood on eneseregulatsiooni ja vabatahtliku tähelepanu kujunemise staadiumis , mis on põhjuseks 50% oma käitumise kontrollimise võime keskmisest arengutasemest. 6. Integreeriv kvaliteet "Võimeline lahendama intellektuaalseid ja isiklikke probleeme." Üldiselt suudavad õpilased ideed teostada joonistamise, kujundamise ja kõne loovuse alal. 7. Integreeriv kvaliteet "Esmaste ideede omamine enda, pere, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta (üldine teadlikkus)." Üldiselt on kõigi rühmade õpilastel

8 ideed perekonna, looduse, kultuuri kohta. 8. Integreeriv kvaliteet "Olles õppinud haridustegevuse universaalsed eeldused." Lapsed oskavad üsna hästi töötada reegli ja mustri järgi, järgivad juhiseid visuaalse ja verbaalse mustri järgi. Kuid diagnostilised tulemused näitasid, et mõnel õpilasel on vaja arendada graafilisi oskusi ja visuaalset-motoorikat. KOKKUVÕTE: Analüüsides õpilaste jälgimisel saadud andmeid, võime järeldada, et tulemus on positiivne. Kõigist 6-7-aastastest lastest kooliaasta lõpus on 100% -l stabiilne positiivne näitaja (kõrge ja keskmine arengutase) .Laste teadmised on piisavad, nad suudavad neid rakendada igapäevastes tegevustes. Lastel on vastavalt vanusega seotud arengule vaimsed funktsioonid hästi vormitud. See annab tunnistust tehtud haridustöö efektiivsusest.

9 Lühike analüütiline teave laste üldise haridusliku põhiprogrammi MBDOU valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise tulemuste kohta 108 Koolieelse lasteasutuse aastaplaani põhjal on HE asedirektor ja muusikajuht MR Egorova ON Markova TV, kehalise kasvatuse juhendaja Belonogova LV ... ja koolieelsete rühmade kasvatajad, aastast aastasse MBDOU-s "Üldarendustüüpi lasteaed, kus prioriteetselt rakendatakse tegevusi laste kognitiivse kõne arendamiseks 108", õppematerjalide õppematerjalide omandamise tulemuste jälgimine hariduspiirkondade õpilastel õppeaastaks viidi läbi. Uuriti kokku 203 õpilast. Pedagoogide diagnostika kuupäev: 12. maist 23. maini 2014. Eesmärgid: - määrata kindlaks koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi arengutase laste poolt - hinnata laste arengutaset integreerivate omaduste arengu hindamise kaudu. Oskuste valdamise tase haridusvaldkondades.

10 Materjalide omandamise tulemused hariduspiirkondades ja edasise töö suunad 1. "Tervis" 95% lastest näitas programmimaterjali valdamise positiivset tulemust. Kuid kõigis rühmades on vaja pöörata tähelepanu puhtusoskuste tugevdamisele, isikliku hügieeni oskuste kujundamisele, tervisliku eluviisi ideedele. 2. Programmi "Kehakultuur" materjali on omandanud 98% õpilastest kõrgemal ja keskmisel tasemel. Plaanime töötada põhiliikumistüüpide kindlustamise, põhiliste füüsiliste omaduste arendamise kallal. 3. "Sotsialiseerimine" 81% lastest näitas programmimaterjali valdamise positiivseid tulemusi. Tuleb pöörata tähelepanu mängude süžee rikastamisele, rollipõhiste dialoogide läbiviimise, mänguülesannete aktsepteerimise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime tugevdamisele. 4. "Töö" 95% kõigi vanuserühmade lastest näitas programmimaterjali valdamise positiivset tulemust. Sellest hoolimata on vaja pöörata tähelepanu tööoskuste kinnistamisele, huvile tööülesannete ja täiskasvanute töö vastu. 5. "Turvalisus". Piisaval tasemel on koolieelikud õppematerjali valdanud 92%. Tuleb tugevdada tööd lasteaias, kodus olevate laste ohutuseeskirjade ja liikluseeskirjade konsolideerimiseks. 6. "Tunnetus" 92% koolieelsetest haridusasutustest on materjali piisaval tasemel omandanud. Tähelepanu tuleks pöörata tervikliku maailmapildi, sensoorsete standardite ja elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide kujunemisele, konstruktiivsete oskuste arendamisele. 7. "Suhtlus" 92% koolieelikutest on õppematerjali õppinud haridusvaldkonnas. Tuleb pöörata tähelepanu laste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisele. 8. "Ilukirjanduse lugemine" Haridusala programmimaterjali valdab 89% lastest. On vaja õpetada lapsi tähelepanelikult kuulama kirjandusteoseid, laiendada teadmisi kirjanduse žanritest, õpetada ilmekalt luulet lugema. 9. "Kunstiline looming". 95% lastest näitas programmimaterjali valdamise positiivset tulemust. Kavandame lastega individuaalset tööd kujundamise, oskuste ja võimete osas

11 visuaalse aktiivsuse kohta vastavalt vanusele, joonistamistehnika täiustamisele, modelleerimisele, rakendamisele, õpilaste loominguliste võimete arendamisele. 10. "Muusika" 91% lastest näitas programmimaterjali valdamisel positiivset tulemust. Vaja on kujundada huvi muusika vastu, kinnistada vokaalseid oskusi, tantsuliigutusi.Õpilaste saadud seireandmeid analüüsides on võimalik teha järeldus positiivse tulemuse kohta. Kõigist koolieelse lasteasutuse õpilastest õppeaasta lõpus on stabiilselt positiivne näitaja (kõrge ja keskmine arengutase) 93% -l. Laste teadmised on piisavad, nad saavad neid rakendada igapäevastes tegevustes. Lastel on vastavalt vanuse arengule vaimsed funktsioonid hästi vormitud. See annab tunnistust tehtud haridustöö efektiivsusest. Integreerivate omaduste kujunemise taseme võrdlev skeem 2013., 2014. aastaks 100% 80% 72% 78% 65% 70% 70% 70% 75% 75% 87% 86% 60% 40% 20% 0% varases eas lapsed 3-4-aastased lapsed 4-5-aastased lapsed 5-6 aastased lapsed 6-7 aastat 2013 2014 2013 2014 Saadud andmeid analüüsides võib järeldada, et koolieelse lasteasutuse õpilased arenevad vastavalt oma vanusele, neid pole vanusest ees. Integreerivate omaduste kujunemise näitajad 4-5-aastastel ja 5-6-aastastel lastel on 2014. aastal veidi madalamad. võrreldes 2013. aastaga See on peamiselt tingitud föderaalriigi haridusstandardi kehtestamise perioodist, nimelt: 1. üleminek uutele nõuetele hariduse sisu ja haridustegevuse korraldamise vormide osas; 2. Vajaliku metoodilise baasi puudumine (diagnostikavahendeid pole välja töötatud jne)

12 Kokkuvõte: saadud tulemuste analüüs võimaldab rääkida programmi ülesannete valdamise heal tasemel, integreerivate omaduste ja põhipädevuste arendamisest. Koolieelse lasteasutuse hariduse kvaliteedi edasine parandamine on keskendunud õppejõudude pedagoogilise pädevuse taseme tõstmisele uute metoodiliste arenduste valdkonnas OOP koolieelsete haridusasutuste rakendamiseks, mis on välja töötatud föderaalse osariigi haridusstandardit arvestades.

Analüütiline teave linna munitsipaalelundite koolieelse lasteasutuse "Lasteaed 3" Lastochka "haridustegevuse uuringu tulemuste kohta

VALLA AUTONOOMNE KOOLIEELSE KOOLI HARIDUSASUTUSE LASTEAED KOMBINEERITUD LIIGI 24 "DOMASHKA" 142006, Moskva oblast, Domodedovo, Vostrjakovo mikrorajoon, tn. Komsomolskaja, 27 Tel / faks:

Laste arengu jälgimise analüüs näitas, et haridusasutuse koolieelikutel on kõrgel ja keskmisel tasemel välja kujunenud integreeruvad omadused (tulemused on toodud tabelites). p / p "Füüsiliselt

ANALÜÜTILINE VIIT vastavalt laste MADOU põhiõppe üldhariduskava väljatöötamise kavandatud ja lõpptulemuste saavutamise jälgimise tulemustele 28 Eesmärk: lapse arengutaseme määramine

Aktsepteeritud MBDOU 108 pedagoogilises nõukogus 14.03.2012 Kinnitatud MBDOU 108 juhataja ON Berdnikova 12/12/2012 Määrused põhisüsteemi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise seiresüsteemi kohta

ANALÜÜTILINE VIIDE Laste linnaosa, Sterlitamaki vabariigi linnaosa MBDOU "Lasteaed 64" laste kavandatud ja lõpptulemuste saavutamise jälgimise kohta laste üldhariduskava väljatöötamisel

Integreeriv kvaliteet "Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused" Kujunevad füüsilised põhilised omadused ja vajadused kehalise tegevuse järele.

DOE d / s "Kleverok" N.A. Prudnichenkova saatest "SO" 09, 2017 Lasteaia "Kleverok" valla eelarvelise koolieelse lasteasutuse KALENDRI HARIDUSKAVA 2017-2018 õppeaastaks Vastu võetud

Analüütiline teave MBDOU lasteaia "Petushok" (Belgorodi oblast, Ivnyanskiy rajoon, Khomuts küla Khomuts) nooremate alarühmade õpilaste jälgimise tulemuste kohta programmi "Sünnist kooli" valdamise alal

Laste haridusprogrammi väljatöötamise kavandatud tulemused (vahe- ja lõpphindamised) Iga õppejõud otsustab iseseisvalt, millises vormis ja kui sageli tulemusi avaldatakse

MADOU "Lasteaed 97" Pchelka "peamine haridusprogramm on välja töötatud vastavalt koolieelse hariduse peamistele regulatiivdokumentidele: - föderaalseadus 29.12. 2012 273

Valla eelarveline koolieelne lasteasutus Lasteaed "Kolosok" lk Prikamsky Füüsiline areng: FGT "Füüsiline kultuur" kehaliste omaduste (kiirus, tugevus, paindlikkus,

Koolieelse hariduse peamine haridusprogramm on regulatiivne ja haldusdokument, mis iseloomustab hariduse sisu eripära ja haridusprotsessi tunnuseid.

Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 24" Sõprus "Krimmi Vabariigi Jalta linnaosa munitsipaalformatsiooni kohta Analüütiline aruanne saavutuste jälgimise tulemuste kohta

Lapse sotsiaalne portree FGT järgi Ajakirjanduses arutatakse koolis FGOS-ile ülemineku küsimust laialdaselt. Vastavalt Venemaa Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 23.11.2009 korraldusele 655. Föderaalne

MBDOU CRD lasteaia peamine haridusprogramm "Kuldkala" vastavalt föderaalse osariigi DO haridusstandardile Haridusprogramm koosneb: Kohustuslik osa: MBDOU põhiharidusprogramm, mis põhineb

Analüütiline teave MDOU 30 õpilaste poolt programmi valdamise taseme jälgimise tulemuste kohta 2014–2015 õppeaastal Eesmärk: määrata kindlaks ligikaudse põhiprogrammi lapse meisterlikkuse määr

Küla õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) alushariduse haridusprogrammi lühiettekanne. Kodu soojendav Lomonosovski ringkond Leningradi oblast Haridusprogramm

Linnaosakonna munitsipaalse autonoomse koolieelse lasteasutuse "Laste Arenduskeskuse lasteaed 403" alushariduse põhiprogrammi lühiettekanne

Ettekanne teemal: "Kaasaegse lasteaia õppeaine-ruumilise keskkonna arendamine" Lõpetanud: lasteaiaõpetaja 32 Kirillova Olga Yurievna Eesmärk on pakkuda lapsele igasugust materjali

Analüütiline aruanne Nižnevartovski linna lasteaia 49 "Rodnitšok" MADOU vanema rühma laste haridusprogrammi arengu lõpliku seire tulemuste kohta 2013-2014 õppeaastaks. Koolitajad:

Lasteaia lõpetaja portree vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Lõpetaja mudelit mõistetakse kui lasteaia ja pere ühistegevuse kavandatud tulemust, iseloomustades nende ideid kõige rohkem

Valla eelarvelise koolieelse lasteasutuse "Lasteaed 25" Cheryomushka "otsese organiseeritud haridustegevuse õppekava selgitav märkus

Haridusprogramm MBDOU 273 vastavalt alushariduse föderaalse osariigi haridustandardile Koolieelsete lasteasutuste laste haridustegevuse mudel Eesmärk: tagada eelkooliealiste laste isiksuse kujunemine erinevat tüüpi suhtlemisel ja tegevustel

Analüütiline teave asutuse haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste laste saavutuste jälgimise tulemuste kohta hariduspiirkondades ja MDOU "Keskus integreerivates omadustes"

Põhiharidusprogramm MBDOU lasteaed 39 Kavandatud, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandardit, haridusasutuse, piirkonna omadusi, haridusvajadusi ja taotlusi

Vanuserühmad MBDOU 45 1 noorem rühm "KARAPUZY" Vanus 2 kuni 3 aastat, 35 last 2. rühmas noorem rühm, vanus 3 kuni 4 aastat Rühm "Gnoomid" 39 last rühmas "Umnichki" rühm, 39 last Keskmine

Registreeritud Venemaa Föderatsiooni justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010 N 16299 VENE FÖDERATSIOONIKORRALUSE HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM, 23. november 2009, N 655 Föderaalriigi kinnitamise ja kasutuselevõtu kohta

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) KORRALDUS Registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010 N 16299 23. november 2009 N 655 Heakskiidu ja rakendamise kohta

Haridusliku põhiprogrammi GBOU School 1400 kirjeldus. Koolieelse hariduse põhiharidusprogramm GBOU School 1400 töötati välja vastavalt 29. detsembri föderaalseadusele

Haridustegevuse vormid ja meetodid Haridusvaldkond "Kehaline areng" Eesmärk harmooniline füüsiline areng, huvi ja väärtushoiakute kujundamine kehalise kasvatuse vastu

Analüütiline teave kooli motivatsioonivalmiduse uuringu "Stabiilsed positiivsed tulemused" näitajate jälgimise tulemuste kohta Lapse käitumise ja tegevuse restruktureerimise protsess tingimustes

Analüütiline teave seiretulemuste kohta 2013-2014 õppeaasta alguses. Seire eesmärk on hinnata laste integreerivate omaduste kujunemise dünaamikat põhiülevaate valdamise protsessis

Märkmeteks õpetaja MBDOU DSi loovuse teatmik "Loovus" Ozersk, 2012 Tänapäeval püüavad paljud õpetajad oma silmaringi laiendada, tutvudes pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse uusimaga.

FGOS DO, SELLE STRUKTUUR JA SISU FGOS PÕHIMÕISTED Haridusruumi ühtsus Proksimaalse arengu tsoon Hariduse individualiseerimine Haridusala Pedagoogiline diagnostika

Haridusliku põhiprogrammi lühiettekanne MBDOU lasteaed 15 "Berezhok" Programmi lühiettekanne Eelkooliealise hariduse põhiharidusprogramm MBDOU lasteaed 15 "Berezhok"

HARIDUSKAVA SELETUS Valla eelarvelise koolieelse lasteasutuse lasteaed kombineeritud tüüp 13 "Muinasjutt" on haridusasutus ja tegutseb

ANOTATSIOON distsipliini tööprogrammi B1.V. OD.7 Pedagoogilise tegevuse teooria ja metoodika koolieelses lasteasutuses Töömahukus 6 c.u. 1.1. Arenduse eesmärk ja distsipliini kokkuvõte Arenduse eesmärgid: - paljastada teaduslik

Munitsipaalse koolieelse lasteasutuse autonoomne asutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 145" Aruanne õpetaja psühholoog T.A. Šabalova tehtud tööst 2013–2014 Hariduspsühholoogi eesmärk

Lõplike kvalifikatsioonitööde õppeaine erialaõpilastele 050144 Koolieelne õpe (täiendõpe) haridus: täis-, osaline tööaeg 1. Koolieelikute vaimse tegevuse aktiveerimine

Munitsipaaleelarvelise koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi "lasteaed 20" täiendav osa Haridusprogramm töötatakse välja vastavalt: föderaalseadusele

OTSE HARIDUSTEGEVUSE KORRALDUS 1 Vanus GCD kestus nädalas GCD kestus GCD kestus päevas 1-3 aastat 1,5 tundi Mitte rohkem kui 10 min. 16–20 minutit

Annotatsioon alushariduse põhiharidusprogrammi MBDOU "Kombineeritud lasteaed 194" juurde. Vallaeelarve alushariduse põhiprogramm

Arvestatakse MBDOU Lacedaemonovsky lasteaia "Ivushka" pedagoogilise nõukogu koosolekul alates 30.08. 2017 Protokoll 1 Kinnitatud M.L. Yavorskaya alates 30.08.2017 Tellige 82 aastakalender

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi (Venemaa Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium) 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 Moskva Korraldus jõustub 1. jaanuaril 2014. Standardi ülesehitus I. Üldsätted

Analüütiline aruanne Nižnevartovski linna MADOU ettevalmistusrühma laste haridusprogrammi arengu lõpliku seire tulemuste kohta, lasteaed 49 "Vikerkaar" kasvatajad: Aydieva P.Ya.

Vastu võetud pedagoogilise nõukogu otsusega MBDOU 24 "Solnyshko" Protokoll\u003e 1, 27.08.2015 Vallaeelarve eelkooliealise haridusasutuse lasteaia õppekava kava.

Teave teadusharude tööprogrammide märkuste kohta (iga eriala haridusprogrammi raames) Južno-Sahhalinski MBDOU 24 "Päike" Töökavad töötatakse välja ligikaudse põhjal

VORMID, MEETODID, MEETODID JA PROGRAMMI RAKENDAMISVIISID, VÕTTES ARVESSE õpilaste vanust ja individuaalseid omadusi, nende haridusalaste vajaduste ja huvide spetsifikatsioone. Arengu ja hariduse suunad

Lisa 6 Pedagoogiline diagnostika (monitooring) Hinnang lapse isiksuse integreerivate omaduste arengutasemele: 1) 1 punkt lapsel pole ideid integreeriva kvaliteedi täpsustatud kriteeriumi kohta,

Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandard on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Föderaalriigi haridusstandardi reguleerimise objekt on suhe

Peterburi Petrogradski linnaosa riiklik koolieelse lasteasutuse lasteaed 30 ANOTATSIOON haridustöötajate ja spetsialistide tööprogrammidele 1 GBDOU õpetajate tööprogrammid

Valla eelarveline koolieelse lasteasutuse lasteaed 17 "Naljakad päkapikud" lk. Nebugi omavalitsusüksus Tuapse piirkond EELKOOLI INDIVIDUAALARENGU KAART Perekonnanimi Eesnimi

Analüütiline teave Nižnevartovski keskastme "A" rühma laste MBDOU DSKV 86 "Bylinushka" laste õppeprogrammi arengu lõpliku seire tulemuste kohta 2013-2014 õppeaastal Pedagoog:

Programm määrab koolieelse taseme haridustegevuse sisu ja korralduse. Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtlemisel

Hariduspiirkond Sotsiaalne ja suhtlemispäev Päeva esimene pool Juunior eelkooliealised Laste hommikune vastuvõtt, individuaalsed ja alagrupivestlused Rühma emotsionaalse meeleolu hindamine, millele järgneb

Analüütiline teave MBDOU - lasteaia laste arengukeskuse alushariduse üldhariduskava kavandatavate tulemuste laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise tulemuste kohta

Kinnitanud: MBDOU lasteaia 5 "Kell" juhataja O.V. Belotserkovskaja 19. korraldus, 30.08.2017, valla eelarvelise koolieelse lasteasutuse 2017. õppeaasta õppekava 2017

Valla eelarveline koolieelne lasteasutus "Lasteaed 14" Lühike ettekanne lapsevanematele Koolieelse hariduse põhiprogramm Haridusprogrammis viidatakse

LASTE ÜKSIKASJALIK KAART Perekonnanimi, lapse nimi Valla koolieelse lasteasutuse õpilase sünniaeg Koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmise kuupäev Lapse kohanemisaste

Hariduspiirkonna "Füüsiline areng" integreerimine teiste haridusvaldkondadega Moodsa koolieelse hariduse arendamise aluspõhimõte: hariduse integreerimise põhimõte

Töötab vastavalt tööprogrammile, mis on välja töötatud järgmiselt: alushariduse põhiline kohandatud üldhariduskava, lapse eelarvekoolieelne lasteasutus

SISUKORD jaotised. Otseselt korraldatud haridustegevuse põhiplaani koostamise normatiivsed alused 2. Põhiplaani otsene alus programmi sihtmärkidel

LÜHIKE ESITUS Valla eelarvelise koolieelse lasteasutuse lasteaia koolieelse hariduse põhiprogramm Timashevsky linnaosa lasteaed 38

Programmi lühiettekanne Rudny linna haridusprogramm MBDOU lasteaed 1 "Ogonyok" pakub mitmekesist arengut lastele vanuses 1 aasta 6 kuud kuni 8 aastat.

KINNITATUD 11.09.2014 juhataja 183 korraldusega Õpilaste haridusprogrammide väljatöötamise tulemuste individuaalse arvestuse rakendamise kord 1. Üldsätted 1.1. See protseduur on välja töötatud

LAVA HARIDUSE PÕHIPROGRAMMI LÜHIKE ESITAMINE KOOLIKOOLI KOOLIKOOLI HARIDUSASUTUS 48 "HARIDUSLASTE LASTEAED TEGEVUSE PRIORITEETSE RAKENDAMISEGA

Varustus valla eelarvelise koolieelse lasteasutuse "Üldarendustüüpi lasteaed prioriteediga" üldharidusliku põhiprogrammi ÕPPEKAVA 2015-2016 õppeaastaks

Õppekava selgitav märkus 2016-2017 õppeaastale Munitsipaal-autonoomse koolieelse lasteasutuse õppekava on üldarengu tüüpi 9 lasteaed "Vasilek", Gryazi Gryazinsky

Selgitav märkus 1. Haridustegevuse struktuur MADOU-s haridusprotsessi korraldamisel tuleb juhinduda järgmistest regulatiivsetest dokumentidest:

Valla autonoomne koolieelne lasteasutus "Laste Arenduskeskus, lasteaed" Skazka ", Belojarski Laste ettevalmistamise parandus- ja arenguprogrammi kogemuste tutvustamine

Haridusprotsessi jälgimine MBDOU CRR lasteaed 10 "Unusta mind" mitte Kuupäev 05-15.05. 2014. aasta rühmad 1 2 26 3 4 5 7 8 9 10 11 26 Kehakultuur Terviseohutus Sotsiaalne isiksus

HARIDUSPROGRAMM KOOLIKOOLISE HARIDUSE HARIDUS VALLAEELARVE KOOLIKOOLI HARIDUSASUTUS "HARIDUSLIKU LASTEAED

Selgitav märkus MBDOU "Kombineeritud lasteaed 10" õppekava 2014–2015 õppeaastaks töötati välja kooskõlas järgmisega: - 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus. 273-FZ "Venekeelse hariduse kohta

Pukhky Ekaterina
Analüütiline aruanne lõpliku seire kohta

Analüütiline aruanne seiretulemuste kohta programmi väljatöötamine Emanzhelinski teise noorema rühma nr 8 MKDOU lasteaia nr 7 õpilaste poolt 2016.-2017. õppeaastaks.

Kasvatus- ja haridusprotsess teises juunioride rühmas on üles ehitatud koolieelse hariduse põhiõppe põhiprogrammi alusel "Sünnist kooli" toimetanud N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Laste haridusprogrammi väljakujunemise määra ja koolieelses lasteasutuses korraldatud haridusprotsessi mõju laste arengule määramiseks 2016-2017 õppeaastal jälgimine laste saavutus haridusprogrammi valdamise kavandatud tulemustes. Antud aasta jooksul jälgimine toimus kaks korda (Oktoober, aprill).

Isikud, kes teostasid jälgimine: koolitajad Pukhkiy E. V. ja Kuzminskaya D. M. Muusikalise ja kehalise kultuuri juht.

Grupi omadused: õppeaasta alguses oli palgal 20 last. Kooliaasta lõpus oli palgal 18 last.

Rühma kasvatajad viisid läbi kahesuunaline jälgimine: oskuste ja võimete arendamine haridusvaldkondades ning integratiivsete omaduste arengu hindamine.

Teabe kogumine põhines järgmise kasutamisel tehnikaid:

Süstemaatilised vaatlused, vestlused;

Spetsiaalse mängutegevuse korraldamine;

Määratud ülesannetele vastuste saamine pedagoogiliste olukordade kaudu;

- analüüs laste tegevuste tooted.

Tulemuste andmed jälgimine kajastub spetsiaalsetes lapse arengu tabelites 5 hariduse jaoks piirkondades: kõne areng, kognitiivne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng.

Programmimaterjal haridusvaldkonna kohta "Füüsiline areng (HLS, CGN.)»

Aasta algus Aasta lõpp

Madal tase-2-10% Madal tase-0

Keskmine tase-18-90% Keskmine tase-15-83%

Kõrge tase-0 Kõrge tase-3-17%

Analüüsides õpilaste CGN-i moodustumise diagnostika tulemustest selgus, et lapsed suudavad täiskasvanute abiga kiiresti riietuda, kõrvaldada häireid riietuses. Lastel on siiski ebapiisavalt kujundatud esialgseid ideid hommikuste harjutuste olulisuse, päevarežiimi järgimise kohta. On lapsi, kes peavad pöörama tähelepanu korrastamisoskuste tugevdamisele, isikliku hügieeni oskuste kujundamisele, tervisliku eluviisi ideedele.

Järgmisel õppeaastal 2017-18 tuleb siiski pöörata tähelepanu tervisliku eluviisi põhioskuste kinnistamisele mängutegevuses, aga ka vestluste kaudu, et parandada eelkooliealiste isikliku hügieeni ja korrastamise oskusi. Järgmiseks õppeaastaks on vaja osta didaktilist materjali (vestluskaardid) tervisliku eluviisi jaoks.

Analüüs haridusala programmimaterjali valdamine laste poolt "Kõne areng"

Aasta algus Aasta lõpp

Keskmine tase-11-55% Keskmine tase-11-61%

Kõrge tase-5-25% Kõrge tase-5-28%

Analüüs näitaset peaaegu kõik õpilased räägivad sujuvalt suhtlemis- ja kultuurivahendit, saadavad nad mängu ja igapäevaseid tegevusi kõnega. Aktiivset sõnastikku on rikastatud ja täiendatud; sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; Terve aasta jooksul tutvustati neile raamatukultuuri, lastekirjandust, nad jutustavad järjepidevalt väikesi teoseid ilma oluliste lünkadeta. Järgmisel õppeaastal on vaja jätkata tööd nende sõnavara rikastamise, dialoogide, monoloogi pidamise, küsimustele vastamise, mänguülesannete täitmise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime tugevdamise nimel. Pöörake tähelepanu oma tegevuse iseseisvuse, sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujunemisele. 2 last vajavad kõne korrigeerimiseks tunde logopeedi juures. (On vaja arendada vaba suhtlemist täiskasvanute ja lastega. Suulise kõne kõigi komponentide arendamine, kõne normide praktiline valdamine. Kujundada võime sõnas sõnu kooskõlastada. Häälikute ja kaashäälikute õige hääldamine.

Analüüs hariduspiirkonna programmimaterjali väljatöötamise dünaamika näitajad "Kognitiivne areng".

Aasta algus Aasta lõpp

Madal tase-3-15% Madal tase-1-5%

Keskmine tase -14-70% Keskmine tase -14-78%

Kõrge tase-3-15% Kõrge tase-3-17%

Analüüs näitaset materjal on valdavalt õpitud kesktasemel, vajavad lapsed õpetaja õppetööd järgmisel õppeaastal. Õpilased näitasid huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arengut; moodustatud kognitiivsed toimingud, kujutlusvõime ja loometegevuse arendamine; õpilased saavad kujundada esmaseid ideid endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, kogus, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne. väikesest kodumaast, kodustest traditsioonidest ja pühadest, looduse eripäradest. Järgmisel õppeaastal on vaja pöörata tähelepanu ümbritseva maailmaga tutvumisele (toataimed, esemete kvaliteet ja omadused ning aastaaegsed muutused) , subjekti- ja sotsiaalmaailma, sensoorsete standardite ja elementaarsete matemaatiliste mõistetega (orientatsioon ruumis ja ajas)Kognitiivse arengu didaktilist materjali on soovitav hankida ja laiendada 2017-18 õppeaastal.

Analüüs haridusalade kaupa "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng".

Aasta algus Aasta lõpp

Madal tase-4-20% Madal-2-11%

Keskmine tase -13-65% Keskmine tase -12-67%

Kõrge tase-3-15% Kõrge tase-4-22%

Materjali valdavad eelkooliealised peamiselt kesktasemel. Kogu kooliaasta vältel tehti tööd ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamiseks; lapse ja täiskasvanu suhtluse ja suhtluse arendamine. Kujunevad elementaarsed ideed selle kohta, mis on hea ja mis halb, ohutu käitumise põhitõed igapäevaelus, looduses. Järgmisel õppeaastal pöörake jätkuvalt tähelepanu laste suhtlemisoskusele, võimele omavahel suhelda, üksteisele järele anda, lasteaias käitumisreegleid järgida, suurendada teadmisi liiklusohutusest, igapäevaelus , looduses. Pidage individuaalseid, kollektiivseid vestlusi, kaaluge käitumisreeglite illustratsioone ja analüüsige probleemseid olukordi.

Lapsed, kes suudavad mängu kujundada mitmesuguste materjalide abil, on kesktasemel (atribuudid, improviseeritud materjal)... Sageli on nad mängu korraldajad, nad suudavad leppida mängu probleemse olukorraga, muuta oma rollimängukäitumist, näidata üles austust eakaaslaste ja täiskasvanute vastu. Osalege mängus aktiivselt, kuid ärge järgige reegleid. Näete osaliselt nende vigu ja parandage need täiskasvanu abiga.

Õpilased, kes ei oska oma võimeid didaktilistes mängudes hinnata, ei oska oma mängu kujundada, ei järgi alati mängureegleid, suhtlevad ainult täiskasvanutega, tegutsevad esemetega saate või mudeli järgi, neil on madal tase. Plaanime pöörata suuremat tähelepanu mängude süžee rikastamisele, rollipõhiste dialoogide läbiviimise, mänguülesannete vastuvõtmise ning täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime tugevdamisele.

Haridusala programmimaterjal "Kunstiline ja esteetiline areng".

Aasta algus Aasta lõpp

Madal tase-3-15% Madal tase-1-6%

Keskmine tase-15-75% Keskmine tase-14-78%

Kõrge tase-2-10% Kõrge tase-3-16%

Enamik lapsi oskab joonistada ja nimetada kuju: ümardatud, ristkülikukujuline (ring, ovaalne, ristkülik, ruut)... Joonista jooni eri suundades. Õppisime pliiatsi ja pintsliga joonistamise oskusi, värvime hoolikalt üle, kasutame erinevaid materjale. Sa peaksid jätkama dekoratiivsete kompositsioonide loomise võime arendamist. Õppige joonistusi pintsli, pliiatsiga üle värvima, värve segama. Jätkake huvi kujundamise vastu. Täpse kujundamise tehnikate kindlustamiseks rikutakse esemete kujundamisel proportsioone, vormi ülekandmisel pole selgus, osad on lõdvalt kinnitatud. Arendage huvi aplikatsiooni vastu.

Järgmisel õppeaastal on vaja jätkata individuaalset tööd visuaalse tegevuse oskuste kujundamisel, parandada joonistamise tehnikat, modelleerimist, rakendamist, arendada õpilaste loomevõimeid. Paluge vanematel tugevdada laste võimet vabal ajal värve eristada.

Väljund:

Võrdlev seiretulemuste analüüs õppeaasta 2016–2017 alguses ja lõpus näitab laste poolt programmimaterjali omastamise suurenemist, see tähendab, et kõigis haridusvaldkondades on lapse areng positiivne dünaamika. Põhimõtteliselt jäävad programmi tulemusnäitajad keskmisele ja kõrgele tasemele. Korrigeerimistööd vajavate laste osakaal on vähenenud. See tähendab, et tööprogrammi kasutamine pedagoogilises praktikas avaldab tulemustele soodsat mõju. lõplik seire... Seega rakendatakse haridustegevusi 2. juunioride rühmas piisaval tasemel. Tehtud töö positiivne tulemus on ilmne, laste teadmised on kindlad. Teise noorema rühma koolieelikud saavad neid kasutada igapäevastes tegevustes.