Noorte släng
Sissejuhatus
Noorte slängi probleemid on meie aja üks pakilisemaid teemasid. Noortekultuur on tema enda maailm, erinevalt millestki muust. Ta erineb täiskasvanust oma väljendusrikka, kohati isegi karmide ja ebaviisakate mõtete, tunnete väljendusviisiga, omamoodi verbaalse absurdsusega, mida saavad kasutada ainult noored inimesed, julged ja otsustavad, kogu maailmale vastu ja kes on loonud oma ainulaadse maailma.
Asjakohasus minu uurimistöö on tingitud asjaolust, et kooli släng on üks keele arengu protsessi, selle täiendamise, mitmekesisuse komponente. Keeleteadlased tuvastavad ja liigitavad antud sõnavara,
otseselt seotud inimeste tunnete ja emotsioonide väljendamisega, annab häirekella vene keele kvaliteet, pidevalt ilmuvate slängisõnade ja väljendite mõju sellele.
Minu uurimistöö eesmärk - näidata, et noorte släng on huvitav keeleline nähtus, mille olemasolu ei piira mitte ainult teatud vanus, vaid ka sotsiaalne, ajaline ruumiline raamistik; määrata nooruki žargooni (slängi) olemus sotsiaalse ja keelelise nähtusena; minu koolis noorte slängi uurimiseks.
Ülesanded:
uurida vastavat kirjandust;
teha kindlaks noorte slängi allikad ja põhjused;
mõista slängisõnade tähendust ja päritolu nende liigituse kaudu;
viia läbi uuringuid noorukite slängi väljendite kasutamise ja tajumise taseme kindlaksmääramiseks;
luua kooliõpilaste slängi sõnavara seletav sõnastik;
Uurimismeetodid:
Teoreetiline (töö teaduskirjanduse, elektrooniliste ressursside materjalidega)
Sotsioloogilised (üliõpilaste uuringud)
Empiiriline (saadud tulemuste analüüs ja võrdlus)
Uuringu objekt:
Riigieelarvelise õppeasutuse keskkooli "OC" õpilaste kõne pos. Poljakov
Uuringu teema: õpilaste suuline kõne, milles on slängi väljendeid.
Hüpotees:
Mitteametliku suhtlemise ja ettevalmistamata kõnetegevuse käigus kasutavad koolilapsed aktiivselt slängi sõnavara, mis on stabiilne ja aktiivselt arenev keeleline nähtus. Kõne võib muutuda rikkaks, fantaasiarikkaks ja väljendusrikkaks ilma žargooni ja väljenditeta.
Uuringu praktiline tähendus onmis tema
tulemusi saavad aineõpetajad kasutada, kui
õppetundide läbiviimine, klassijuhatajad õppekavavälistel tegevustel visuaalse materjalina ja didaktilise abivahendina.
1. peatüki järeldus
Niisiis on noorte släng huvitav keeleline nähtus, mille olemasolu ei piira mitte ainult teatud vanusepiirid, nagu selgub juba selle määratlusest, vaid ka sotsiaalsed, ajalised ja ruumilised piirid. Nagu kõik sotsiaalsed murded, on ka see ainult leksikon, mis toitub rahvuskeele mahladest, elab oma foneetilisel ja grammatilisel pinnasel.
Järeldus 2. peatüki kohta
Kokkuvõtteks tahan tuua valdavad argumendid noorte slängi poolt ja vastu.
"Taga"
1. Släng on mask, mäng, katse ületada tavaline.
2. Slängi täiendatakse pidevalt.
3. Slängi sees on teatud leksikaalne ja tuletatav rikkus.
4. Släng on emotsionaalselt värviline.
"Vs"
1. Släng on temaatiliselt piiratud.
2. Släng ei saa olla rahvuskultuuri alus.
3. Slängisõnadel on ebamäärane leksikaalne tähendus ja need ei suuda edastada täpset teavet.
4. Slängil on piiratud emotsionaalne värvus, see ei kanna edasi kogu emotsioonide spektrit.
5. Släng taandab suhtluse primitiivseks suhtluseks.
Järeldus 3. peatüki kohta
Õpilased osalesid küsitluses rõõmuga. Sellest
ütleb asjaolu, et vastajad vastasid kõigile küsimustiku küsimustele ühtegi vastamata. Ja see on omakorda selle uuringu asjakohasuse näitaja.
Uurimismeetodid valisime ka õigesti. Tehtud töö on selgitanud õpilaste suhtumist slängi.
Uuringud on tõestanud, et kooli släng on omamoodi
õpilase heakskiit koolielus. Selle põhjustab õpilase soov luua oma, nagu täiskasvanute maailm. Saadud andmed näitavad otseselt, et meie kooli õpilased käsitlevad slängi kui ajutist nähtust. Suureks saades unustavad nad need sõnad ja ei kasuta neid oma kõnes. Uuring kinnitas meie oletusi, et koolilaste kõnes domineerivad slängisõnad, mis on normatiivsõnadega võrreldes palju stiililiselt ja emotsionaalselt värvilisemad.
Järeldus
Kõike eelnevat kokku võttes tuleb märkida järgmist: esiteks iseloomustab noorte kõnepruuki suhteline stabiilsus. Paljudele vaba aja ja igapäevaelu valdkondadega seotud temaatilistele rühmadele toimuvad aga moe ja muude ekstralingvistiliste tegurite mõjul üsna märgatavad muutused.
Teiseks iseloomustab noorte kõnepruuki fraasoloogiliste üksuste laialdane kasutamine ja enamikul neist on mänguline varjund.
Üldiselt on noorte kõnepruuk pidevalt uuenev nähtus ja seetõttu igavene. Mõiste puhul on vaja pöörata tähelepanu žargooni ja normi kõrvutamisele.
Lisaks tuleb märkida, et noorte kõnepruuk on sisuliselt sõnaloome koolkond ning erinevad neoplasmid on esialgu sõbraliku ja humoorika iseloomuga. Noorte kõnepruugis on siiski vaja tegeleda karmide sõnadega kui vägivalla ilminguga kõne tasandil, sest Erinevalt täiskasvanutest, kes kasutavad emotsionaalseks lõõgastumiseks karmi sõna, kasutavad noorukid seda žargooni, et oma kaaslastele muljet avaldada. Selline kõneviis muutub sageli halvaks harjumuseks, millest võib olla raske loobuda.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et noorte slängi uurimine ja mõistmine aitab koolilastel, gümnasistidel ühineda keelekeskkonnaga ja mõista oma eakaaslaste mentaliteedi eripära. Seda eriti kultuuridevaheliste kontaktide laienemise kontekstis. Slängi mittetundmine muudab suhtlemise eri riikidest pärit noorte vahel palju raskemaks. Praegu on noorte slängi sõnaraamatus suhteliselt palju sõnu. Seetõttu sisaldab noorte släng identse või äärmiselt lähedase tähendusega sõnu - sünonüüme. Loomulikult, mida sagedamini kasutatakse sõna, seda rohkem on sellel sünonüüme. Selline nähtus nagu sünonüümide ilmumine on tingitud asjaolust, et Venemaa erinevates piirkondades võib sama termini jaoks ilmneda erinev slängivastavus. Släng ei püsi konstantsena. Ühe moenähtuse asendamisel teisega unustatakse vanad sõnad, teised tulevad neid asendama. See protsess kulgeb väga kiiresti. Kui mõnes muus slängis võib sõna eksisteerida aastakümneid, siis noorsooslängis on maailma viimase aastakümne jooksul toimunud kiire arengu edenedes ilmunud uskumatult palju sõnu. Minu jaoks oli selle teema kallal väga huvitav töötada ja tulevikus sooviksin jätkata tööd kooli slängi uurimisega linnaosa tasandil, võrreldes meie kooli koolislängi teiste haridusasutustega.
Ükskõik kui kombekalt see ka ei kõlaks, tahaksin selle töö lõpule viia, tuletades meelde, et iga inimese (ja ka noore) kõne alus peaks olema ikkagi kirjanduslik venekeelne!
Uurimistöö asjakohasuse põhjendamisel uurimistöö jaotises Sissejuhatus tuleb otsustada, miks seda konkreetset probleemi praegu uurida tuleb.
Uuringute asjakohasus - see on selle olulisuse aste hetkel ja antud olukorras teatud probleemi, ülesande või küsimuse lahendamiseks.
Uurimisprobleemi asjakohasus - see on nõudmine selle probleemi uurimiseks ja lahendamiseks ühiskonnas.
Uuringu asjakohasuse põhjendus - see on selgitus vajadusele seda teemat uurida ja uuringuid läbi viia üldteadmiste protsessis.
Uurimisteema asjakohasuse põhjendus on uurimistöö põhinõue.
Uurimisteema asjakohasus tuleneb järgmistest teguritest:
- täita kõik teaduse lüngad;
- probleemi edasiarendamine tänapäevastes tingimustes;
- oma seisukoht küsimuses, milles puudub üksmeel;
- kogunenud kogemuse üldistamine;
- põhiküsimusest teadmiste kokkuvõtmine ja edendamine;
- uute probleemide tõstatamine avalikkuse tähelepanu äratamiseks.
Uurimistöö asjakohasus võib seisneda vajaduses hankida uusi andmeid, katsetada täiesti uusi meetodeid jne.
Sageli kasutatakse uurimisprojektis sõna "uudsus" koos sõnaga "asjakohasus".
Näited uurimisteema asjakohasuse põhjendamisest
1. Asjakohasus: teema on aktuaalne küla sündimuse suure languse tõttu. Varem oli meie külas kombeks saada palju lapsi, laste puudust peeti kõige suuremaks õnnetuseks ja karistuseks.
2. Raske, väga keeruline on isegi hetkeks ette kujutada, et nüüd jõe parema kalda mahajäetud jalamil keeras ja nägi kord kümnete tuhandete inimeste elu. Elu, mis on täis ohtusid, saatuse keerukust, maadeavastajate, sõdalaste, diplomaatide, kaupmeeste, õpetajate ja töötajate elu. See linn mängis regiooni ajaloolises saatuses progressiivset rolli. Meie linn pidi palju kogema ja nägema, ta teadis õhkutõusmise hiilgust ja kukkumise kibedust.
Seetõttu on minu linna ajaloo uurimine, selle kuulsusrikas leht ajaloos - asjakohane teema uurimiseks meie piirkonna kultuuripärand ja kohalik ajalugu.
3. SMS-ide leiutasid 90ndate alguses Inglise ettevõtte spetsialistid. Inglismaal on SMS nii populaarne, et nende jaoks on ilmunud isegi eraldi sõna: "texting" ja tegusõna: "to text". Populaarsus toob kaasa hea sissetuleku. SMS-sõnumite näilise odavuse taga on neid teenuseid pakkuvate inimeste suur sissetulek. SMS - tööstus kasvab ja kasvab. SMS-e saab saata telefoni teel, võrgu kaudu, pihuarvuti kaudu. Kas on ime, et SMS-sõltuvusega inimeste arv kasvab. Ja mõned lähevad isegi plaatide järele. Nii ilmus hiljuti ajakirjanduses teade, et üks India elanik saatis kuu jooksul ligi kakssada tuhat SMS-i. Eelmise aasta oktoobris sai dr Mark Collins ootamatult kogu maailmas tuntuks. Ja kõik tänu enneolematule häirele - sõltuvus SMS-ist. seega selle teema uurimine on asjakohane.
4. See on kutse tüdruku hingelt, kes on lastekodu õpilane. Iga vanemliku hoolitsuseta jäänud laps, kes satub raskesse eluolukorda, hoolimata sellest, kui soe ja hubane see lastekodus on, unistab armastavast, hoolivast perest, tulevikust ja usub, et unistus saab teoks. Meie piirkonnas on 4375 vaeslapse ja vanemliku hooleta jäänud last. Praegu kasvatatakse haridus- ja sotsiaalasutustes 1012 vaeslapse ja vanemliku hoolitsuseta jäänud last, 3363 last paigutatakse hooldusperedesse. Tänapäeval on üks vaeslapse elukorralduse prioriteetseid vorme nende paigutamine kasuperedesse. Selles olukorras ilmub ja muutub tugevamaks ka vaeslapse mõiste. Sotsiaalne vaeslaps on laps, kellel on bioloogilised vanemad, kuid mingil põhjusel nad last ei kasvata ega hoolitse tema eest. Orvud, vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, kes pole saanud positiivset kogemust pereelust, ei saa luua tervet täisväärtuslikku perekonda. Nad kordavad sageli oma vanemate saatust, võtavad neilt vanema õigused, laiendades seeläbi sotsiaalse vaesuse valdkonda.
Vaeslapse probleem on tänapäeval kaasaegse reaalsuse kõige pakilisem probleem meie riik.
5. Minu uurimistöö asjakohasus on on see, et kõigil lastel on probleem, kui on vaja õppida palju teavet. Ja kõigile lastele meeldib mängida, nii et otsustasin igavast huvitavaks ja põnevaks muuta.
6. Statistika kohaselt on Venemaal laste tervis järsult halvenenud. 30-35% kooli astuvatest lastest on juba kroonilised haigused. Kooliaastate jooksul on luu- ja lihaskonna vaevustega laste arv kasvanud 5 korda. Nendele terviseprobleemidele aitavad kaasa paljud tegurid. Arvatakse, et algklasside õpilane ei tohiks oma kehakaalust üle 1/10 tõsta.
Teema "Kehakaal" uurimisel tegin mõned praktilised tööd: mõõtsin erinevate kehade massi ja mind huvitas väga, miks mass nii erinev on. Õpetaja soovitas mul seda küsimust uurida, kontrollida, kas meie klassikaaslaste seljakotid vastavad nendele nõuetele.
Kuna lapse tervis on vanemate ja kogu ühiskonna jaoks alati väga oluline ja väärtuslik, minu uurimistöö on asjakohane.
7. Usun, et dialektismide kui stiilivahendi uurimisele pühendatud uuringutest ei piisa. Eriuuringud, mis on pühendatud dialektismide uurimisele V.P. Astafjev on kadunud. Seetõttu pean oma uurimisprojekti asjakohaseks.
8. Küla rohevööndis kasvab putukate ja nende vastsete poolt mõjutatud puude arv igal aastal. Vaja on haljasala säilitada, taastada ja laiendada. Kuna punase metsa sipelgad on metsa "korrastajad" ja võivad aidata seda säilitada, minu uurimistöö on asjakohane.
| | | järgmine loeng \u003d\u003d\u003e | |
"Rahvajutt kui vahend vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamiseks"
(mnemotehnika mittetraditsioonilise tehnoloogia kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamisel)
PEDAGOOGILINE UURIMINE
Koolitaja MBDOU "DS" Solnyshko "
muravlenko linn, Yamalo-Nenetsi autonoomne ringkond
Ivlanova T.S.
asetäitja juhtimisel. juht Nacharova O.V.
Muravlenko, 2016
Selgitav märkus
Asjakohasusuuring on tingitud asjaolust, et föderaalriigi koolieelse hariduse haridusstandard ja integreeritud lähenemisviisi kõrge sotsiaalne tähendus hariduses panevad meid lasteaias kasvatamise ja õpetamise küsimustele erinevalt vaatama. Ilukirjandus mängib olulist rolli inimese isiklikus arengus. Selle hariduslik, kognitiivne ja esteetiline väärtus on tohutu, kuna laiendades lapse teadmisi ümbritsevast maailmast, mõjutab see tema isiksust, arendab võimet peenelt tunda emakeele kujundit ja rütmi, mängib olulist rolli kõne arengus, täiendades lapse sõnavara.
Lastega alushariduse lapsepõlves sõnavaratöö probleemi on paljud teadlased uurinud erinevates suundades. Eelkõige varase eelkooliealiste laste sõnavara rikastamine (YA Arkin, GM Lyamina, AM Bogush, YS Lyakhovskaya, IM Nepomnyashchaya ja teised); eelkoolieas lapsepõlves laste sõnavara kujunemise ja arengu tunnused (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya jt).
Tänapäevastes meetodites peetakse sõnavara tööd sihipäraseks pedagoogiliseks tegevuseks, mis tagab emakeele sõnavara tõhusa valdamise. Sõnavara arendamise all mõistetakse sõnade kvantitatiivse kuhjumise pikka protsessi, nende sotsiaalselt fikseeritud tähenduste kujunemist ja nende kasutamise oskuse kujunemist konkreetsetes suhtlustingimustes.
Sellised silmapaistvad psühholoogid, õpetajad ja keeleteadlased nagu K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, D. B. Elkonin.
Vanemate koolieelikute kõne arendamise metoodikas on palju uuringuid, mis on pühendatud rahvajuttude kasutamisele laste kõne arendamisel: E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, O.S. Ušakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina jt. Kõik nad annavad tunnistust võimalusest kasutada vene rahvajuttu eelkooliealiste laste sõnavara rikastamiseks.
Rahvalood räägivad lastele keele täpsust ja väljendusrikkust, näitavad huumori, elava ja kujundliku väljendusega, kui rikkalik on emakeel. Sellele omane erakordne lihtsus, heledus, kujundlikkus, samade kõnevormide ja kujundite reprodutseerimise eripära tingib vajaduse esitada muinasjutte kui tegurit, mis rikastaks esmatähtsate laste sidusat kõnet. Vene rahvajutud aitavad kaasa kõne arengule, toovad näiteid vene kirjakeelest.
Eeltoodud fakte arvestades tekkis vajadus otsida tõhusaid pedagoogilisi meetmeid, et rikastada eelkooliealiste laste sõnavara rahvajuttude abil, mis määrab meie uurimistöö teema. "Rahvajutt kui vahend vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamiseks."
Uuringu objekt: vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamise protsess.
Uuringu teema: rahvajutud kui vahend vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamiseks.
Uuringu eesmärk: rahvajuttude mõju uurimine vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamise protsessile koolieelsetes oludes.
Uuringu eesmärgid:
Analüüsige uuritava probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, tehke ülevaade põhimõistetest.
Laiendada lasteaia sõnavara töö ülesandeid ja sisu;
Kirjeldage rahvajuttude kasutamist vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamisel.
Korraldage ja tehke eksperimentaalset ja praktilist tööd vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamiseks rahvajuttude abil.
Töötle ja analüüsi saadud tulemusi ning tee uuringust järeldused.
Praktiline tähendus: uuringus pakutud pedagoogilisi tegevusi (skeemide toetamise töö - mälestustabelid; vene rahvajuttude arendustunnid) vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamiseks rahvajuttude kasutamise kaudu saavad eelkooliealised õpetajad praktikas kasutada.
Teadusbaas: uuring viidi läbi MBDOU "DS" Solnyshko ", Muravlenko, YaNAO põhjal. Eksperimendis osales 20 kooli ettevalmistava rühma last.
Rahvajuttude kasutamise teoreetiline põhjendus vanemate eelkooliealiste laste sõnavara rikastamisel
1.1 Sõnavara töö ülesanded ja sisu koolieelses lasteasutuses
Kõne arendamise kodumaises metoodikas määratleti lasteaia sõnavaratöö ülesanded E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina töödes ja viimistleti järgnevatel aastatel.
Tänapäeval on tavaks eristada nelja peamist ülesannet:
Esiteks sõnaraamatu rikastamine uute sõnadega, varem tundmatute sõnade omastamine laste poolt, samuti mitmete nende sõnavaras juba olemas olevate sõnade uued tähendused. Sõnaraamatu rikastumine toimub ennekõike tänu ühisele sõnavarale (esemete nimed, märgid ja omadused, toimingud, protsessid jne).
Teiseks sõnastiku konsolideerimine ja täiustamine. See ülesanne on tingitud asjaolust, et lastel ei seostata seda sõna alati objekti ideega. Sageli ei tea nad esemete täpseid nimesid. Seetõttu hõlmab see juba teadaolevate sõnade mõistmise süvendamist, nende täitmist konkreetse sisuga, mis põhineb täpsel korrelatsioonil reaalse maailma objektidega, neis väljenduva üldistuse täiendavat omandamist, üldkasutatavate sõnade kasutamise võime arendamist.
Kolmandaks sõnaraamatu aktiveerimine. Laste õpitud sõnad jagunevad kahte kategooriasse: passiivne sõnavara (sõnad, mida laps mõistab, seostab teatud ideedega, kuid ei kasuta) ja aktiivne sõnavara (sõnad, mida laps mitte ainult ei mõista, vaid aktiivselt, teadlikult, kui see on asjakohane, kasutab kõnes) ... Lastega töötamisel on oluline, et uus sõna oleks aktiivses sõnavaras. See juhtub ainult siis, kui see on kõnes fikseeritud ja reprodutseeritud. Laps ei peaks mitte ainult kuulma õpetaja kõnet, vaid ka seda kordama, sest taju ajal on kaasatud ainult kuulmisanalüsaator ning rääkimises ka luu- ja lihaskonna ning kinesteetilised analüsaatorid.
Uus sõna tuleks lisada sõnastikku koos teiste sõnadega, et lapsed harjuksid neid õigel juhul kasutama. Näiteks räägivad lapsed vabalt K. Tšukovski stroofe: "Elagu lõhnav seep!" - kuid haruldane laps tunneb roosi järele nuusutades: "Mis lõhnav lill" või puudutades kohevat korki: "Mis kohev kork!" Esimesel juhul ütleb ta, et lill lõhnab hästi, teisel juhul, et müts on pehme.
Tähelepanu tuleks pöörata sõnade tähenduse selgitamisele vastanduvate antonüümide põhjal ja tähenduses lähedaste sõnade võrdlemisel, samuti sõna tähenduste varjundite assimileerimisel, sõnavara paindlikkuse arendamisel, sõnade kasutamisel sidusas kõnes, kõnepraktikas.
Neljandaks mittekirjanduslike sõnade (murdeline, kõnekeelne, kõnepruuk) kõrvaldamine laste kõnest. See on eriti vajalik, kui lapsed on keelelises keskkonnas.
Kõik ülalnimetatud ülesanded on omavahel seotud ja lahendatud praktilisel tasandil, kasutamata vastavat terminoloogiat.
Sotsiaalse kogemuse omastamine toimub kogu lapse elu jooksul. Seetõttu on sõnavaratöö seotud kogu koolieelse lasteasutuse haridustööga. Selle sisu määratakse laste arendamise ja kasvatamise üldprogrammi analüüsi põhjal: see on sõnavara, mis on vajalik lapse suhtlemiseks, tema vajaduste rahuldamiseks, keskkonnas orienteerumiseks, maailma tunnetamiseks, mitmesuguste tegevuste arendamiseks ja täiustamiseks. Sellest vaatepunktist eristatakse sõnavara sisus sõnu, mis tähistavad materiaalset kultuuri, loodust, inimest, tema tegevust, tegevusmeetodeid, emotsionaalset-väärtuslikku suhtumist reaalsusesse.
Esiteks õpivad lapsed:
Majapidamise sõnastik: kehaosade nimed, nägu; mänguasjade, nõud, mööbel, riided, tualett-tarbed, toidud, ruumid;
Loodusloo sõnaraamat: elutu looduse nähtuste, taimede, loomade nimed;
Sotsiaalteaduste sõnastik: sõnad, mis tähistavad ühiskonnaelu nähtusi (inimeste töö, kodumaa, riigipühad, armee jne);
Emotsionaalne ja hindav sõnavara: emotsioone, kogemusi, tundeid tähistavad sõnad (julge, aus, rõõmus);
Esemete kvalitatiivne hindamine (hea, halb, suurepärane);
Sõnad, mille emotsionaalne tähendus luuakse tuletusvahendite abil (kallis, hääl), sünonüümide moodustamine (tulid ja vedasid kaasa, naersid, itsitasid);
Fraseoloogiliste kombinatsioonide kasutamine (meeletu kiirusega sõitmiseks);
Sõnad, mille õiges leksikaalses tähenduses on hinnang selle poolt määratud nähtustele (vana - väga vana);
Aega, ruumi, kvantiteeti tähistav sõnavara.
Laste aktiivne sõnavara ei peaks sisaldama ainult esemete nimesid, vaid ka toimingute, olekute, märkide (värv, kuju, suurus, maitse), omaduste ja omaduste nimesid; sõnad, mis väljendavad liike (üksikute esemete nimed), üldised (puuviljad, nõud, mänguasjad, transport jne) ja abstraktsed üldistatud mõisted (hea, kuri, ilu jne). Selliste sõnade valdamine peaks põhinema kontseptuaalset laadi teadmiste kujunemisel, peegeldades esemete ja nähtuste põhijooni. Grammatilises mõttes on need sõnad - nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad, määrsõnad.
Kogu koolieelses lapsepõlves muutub erinevates vanuserühmades sõnavara töö sisu mitmes suunas keerulisemaks. V. I. Loginova tegi kindlaks kolm sellist suunda: sõnastiku laiendamine, mis põhineb objektide ja nähtuste järk-järgult suureneva hulga tundmaõppimisel; sõnade assimileerimine ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta süvenevate teadmiste põhjal; elementaarseid mõisteid tähistavate sõnade kasutuselevõtt objektide eristamise ja üldistamise põhjal põhiomaduste järgi.
Eriti tuleb märkida, et lasteaias tehakse sõnavaratööd peamiselt onomasioloogilises aspektis (tähelepanu pööratakse objektide nimedele - mida seda nimetatakse?). Lisaks tuleks esile tõsta ka tööd kõne semantilisel küljel, sõna semantikal, s.t. semasioloogiline aspekt (tähelepanu juhitakse sõnale endale - mida see sõna tähendab?). Lastel on vaja arendada soovi õppida, mida sõna tähendab, õppida tundma võõraid sõnu kellegi teise kõnes, arendada orientatsiooni sõnade ühilduvuses.
Lapsed õpivad sõnade tähenduses mitte ainult korreleerima, vaid ka selgitama, tõlgendama sõnu ja fraase.
Sõnavara konkreetne maht määratakse programmi analüüsi põhjal, mille eesmärk on tutvustada lapsi ümbritseva eluga, kehakultuuri, keskkonna- ja muusikaharidust, visuaalset tegevust, matemaatilist arengut, mänge ja meelelahutust, tutvuda raamatukultuuriga jne.
Lasteaia üldhariduse põhiprogrammides pole sõnavara mahu osas juhiseid antud, näidetena on toodud vaid mõned sõnad. Konkreetse laste valdatava sõnavara puudumine toob kaasa episoodilise ja spontaanse sõnavara, selle kavandamise ja rakendamise. Võttes arvesse praktika vajadusi, on paljud uuringud püüdnud luua ligikaudsed sõnastikud-miinimumid eri vanuserühmade lastele. Sõnaraamatud-nimekirjad koostatakse jaotise sisu analüüsi, subjektidevaheliste ja interdistsiplinaarsete seoste loomise põhjal (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashin, N. P. Ivanova).
Sõnade valimisel võetakse arvesse järgmisi kriteeriume: kommunikatiivne otstarbekus sõna lastesõnastikku sisestamisel; lasteaedade programmi poolt soovitatud mõistete sisu omastamiseks sõnade vajadus; sõna kasutamise sagedus täiskasvanute kõnes, kellega lapsed suhtlevad; sõna asjakohasus ühises sõnavaras, selle kättesaadavus lastele leksikaalsete, foneetiliste ja grammatiliste tunnuste osas.
Üldistusastme, hääldusraskuste, grammatiliste vormide keerukuse järgi;
Võttes arvesse selle rühma laste emakeele sõnavara valdamise taset;
Sõna tähendus haridusprobleemide lahendamisel;
Sõna tähendus kunstiteoste tähenduse mõistmisele antud vanuses laste poolt;
Kõne eri osadega (nimisõnad, omadussõnad, määrsõnad) seotud sõnade valik.
Sõnavara jaotamine kõneosade kaupa suunab õpetajat töötama kõigi leksikaalsete kategooriatega.
1.2 Rahvajutud kui vahend koolieelikute laste sõnavara rikastamiseks
Ilukirjanduse ja suulise rahvakunsti, eriti muinasjuttude kasutamise probleemi eelkooliealiste laste harimiseks kaaluvad paljud õpetajad ja psühholoogid. Muinasjutt ja selle mõju eelkooliealiste laste kasvatamisele sai paljude kodumaiste õpetajate ja psühholoogide (L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Fllerina, N. S. Karpinskaja, V. A.) uurimisobjektiks. Ezikeeva ja teised).
Kogemus näitab, et haridustöö tulemuslikkus sõltub mõnikord palju inimeste pedagoogiliste traditsioonide oskuslikust kasutamisest, mille puhul, mis on väga oluline, toimub koolitus ja haridus harmoonilises ühtsuses. Üks noorema põlvkonna populaarseid haridus- ja kasvatusvorme on muinasjutt.
Rahvajutt on üks esimesi sõnakunsti teoseid, mida laps kuuleb varases lapsepõlves. Lapsed armastavad muinasjuttu. Iidsetel aegadel loodud, elab ta tänaseni, köites lapsi nii sisu kui ka kunstilise vormiga, muinasjutt on alati õpetlik, see on esimene, kes tutvustab lapsele oma rahva kunsti, kultuuri.
Muinasjutt on suuline rahvateos. See tekkis andekate jutuvestjate suus, jutustaja vahetu suhtlemisel publikuga ja oma nime sai see sõnast "öelda". Pikka aega omandas suust suhu, põlvest põlve liikuv jutt traditsioonilisi, stabiilseid kompositsioonivorme ja keele täpsust, väljendusrikkust. Rahvakõne intonatsioonid kõlavad veenvamalt muinasjutu suulisel edastamisel, mitte raamatust lugemisel, seepärast on parem muinasjuttu lapsele rääkida, mitte lugeda.
Vene rahvajutud avaldavad lastele keele täpsust ja väljendusrikkust, näitavad huumori, elava ja kujundliku väljendusega, kui rikkalik on emakeel. Vene rahva keelelise loovuse hämmastav jõud ei ole end ilmutanud milleski nii eredalt kui rahvajuttudes. Sellele omane erakordne lihtsus, heledus, kujundlikkus, samade kõnevormide ja kujundite reprodutseerimise eripära tingib vajaduse esitada muinasjutte kui tegurit laste sidusa kõne arendamisel, nende sõnavara rikastamisel.
Muinasjutud on suure kunsti teosed. Nendega tutvudes ei märka te nende keerukat ülesehitust - nad on nii lihtsad ja loomulikud. See annab tunnistust esinejate kõrgeimast oskusest.
Muinasjutud (eriti maagilised) algavad sageli nn ütlustega. Nende eesmärk on valmistada kuulaja ette muinasjutu tajumiseks, häälestada teda sobival viisil. "See oli merel, okiyane'il," alustab jutuvestja. - Kidane saarel on puu - kuldsed moonid, kass Bayun kõnnib mööda seda puud: ta tõuseb üles - laulab laulu ja alla läheb - räägib muinasjutte. Seda oleks uudishimulik ja lõbus näha! See pole muinasjutt, kuid siiski öeldakse ja kogu muinasjutt on ees. See muinasjutt räägib hommikust pärastlõunani pärast pehme leiva söömist. Siin juhatame muinasjuttu ... ”Sageli on ütlemised humoorikad.
Vanasõna võib muinasjutu ka lõpetada, sellisel juhul pole see muinasjutu sisuga otseselt seotud. Kõige sagedamini esineb jutuvestja ise vanasõnas, vihjates näiteks maiusele: "Siin on teile muinasjutt ja mul on pott võid."
Loo traditsiooniline element on algus (algus). Initsiatsioon paneb nagu vanasõna ka selge joone meie igapäevase kõne ja muinasjutuloo vahele. Samal ajal määratakse alguses kindlaks loo kangelased, tegevuse koht ja aeg. Kõige tavalisem algus algab sõnadega: "Ükskord ...", "Ükskord ...". Muinasjuttudel on üksikasjalikum algus: "Teatud kuningriigis, teatud osariigis elas kuningas ..." Kuid muinasjutud algavad sageli otse tegevuse kirjeldusega: "Ma jäin vahele, see oli, priyuk lõksus ..."
Muinasjuttudel on ka originaalsed lõpud. Lõppudes võetakse kokku muinasjututegevuse areng. Nii lõpeb näiteks muinasjutt “Taliloomadest”: “Ja pull oma sõpradega elab ikka tema onnis. Nad elavad, elavad ja teenivad head raha. "
Muinasjuttudes kasutatakse kordusi (enamasti mitte sõnasõnaliselt). Kordus on kõige sagedamini kolm korda. Niisiis peksab mees muinasjutus "Meister ja puusepp" meistrit solvanguks kolm korda, muinasjutus "Ivan Bykovich" võitleb kangelane kolm ööd järjest madudega surnuks ja iga kord suure hulga peadega Ussiga.
Muinasjuttudes (eriti muinasjuttudes) leidub sageli nn konstantseid (traditsioonilisi) valemeid. Nad liiguvad muinasjutust muinasjuttu, edastades väljakujunenud ideid muinasjutu ilust, ajast, maastikust. Kangelase kiire kasvu kohta öeldakse: „See kasvab hüppeliselt,” näitab tema tugevust lahingu kirjeldamiseks kasutatud valem: „Tänav lehvib paremale, kõrvaltänav vasakule”. Nii jäädvustatakse kangelashobuse jooks: "Hobune metsa kohal galoppi, pilve alla seisma, kõndiv hobune, jätab järved jalgade vahele, katab sabaga heinamaad", ja nii antakse edasi ilu: "Mitte muinasjutus, mitte sulega kirjeldamiseks."
Paljudest lugudest leiate poeetilise osa. Enamik traditsioonilisi valemeid, ütlemisi, algeid ja lõppe luuakse värsi abil, mida nimetatakse muinasjutuks. See värss erineb Puškini, Lermontovi, Nekrasovi meile tuttavast klassikalisest värsist teatud arvu silpide ja aktsentidega salmides ja sageli riimides; silpe võib olla erinev arv.
Mõni lugu räägiti täielikult muinasjuttudes. Sellised on näiteks jutud kitsest - valge habe, õiglane ronk.
Dialoog on muinasjuttudes laialt levinud - kahe või enama tegelase vestlus. Mõnikord põhinevad muinasjutud täielikult dialoogil, näiteks muinasjutt "Rebane ja must rästas". Muinasjuttude dialoogid on elavad dialoogid. Nad edastavad kõnelejate loomulikke intonatsioone, jäljendavad suurepäraselt sõduri hoolimatut kõnet, talupoja kavalat kõnet, peremehe rumalat, üleolevat kõnet, rebase meelitavat kõnet, hundi ebaviisakat kõnet.
Muinasjuttude keel on rikas. Muinasjuttude loomadel on oma nimed: kass - Kotofey Ivanovich, rebane - Lizaveta Ivanovna, karu - Mihhailo Ivanovich. Loomade hüüdnimed pole haruldased: hunt - "põõsaste tõttu hap", rebane - "ilu põllul", karu - "kõik on kaalutud" ...
Kunstiteoses kasutatakse poeetilisi vahendeid alati otstarbekalt ja säästlikult. Need on ka žanri tunnused. Seetõttu ei leia me näiteks loomade muinasjuttudest nende tavapärase alguse "Kunagi olime ..." asemel muinasjutu laiendatud, fantastilist algust. See ei oleks kunstiliselt sobiv. Sellepärast erinevad muinasjuttude tegelaste vahelised pompoossed "valemlikud" dialoogid romaaniliste muinasjuttude tegelaste dialoogidest: viimastes dialoogides on need lähedal meie elavale, argisele kõnele, kuigi nad seda ei kopeeri.
Need on vene rahvajutud. Need on üks kõige kallimaid pärleid, mille oleme pärinud. Kui silmas pidada ainult muinasjuttude süžeesid, siis on neid üle tuhande ja avaldatud muinasjuttude ülestähendusi on umbes viis tuhat.
Vene rahvajutud aitavad kaasa kõne arengule, pakuvad vene kirjakeele näidiseid. E.A. Fleerina märkis, et kirjandusteos annab valmis keelelised vormid, pildi verbaalsed omadused, määratlused, millega laps opereerib. Kunstilise sõna abil õpib väike laps juba enne kooli, enne grammatikareeglite valdamist, keele grammatikanorme praktiliselt ühesõnaga oma sõnavaraga.
N.S. Samuti uskus Karpinskaja, et ilukirjanduslik raamat pakub suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Lugudes õpivad lapsed keele lakoonilisust ja täpsust; värsis - musikaalsus, meloodilisus, vene kõne rütm; muinasjuttudes - täpsus, ilmekus.
Muinasjutust õpib laps palju uusi sõnu, kujundlikke väljendeid, tema kõne on rikastatud emotsionaalse ja poeetilise sõnavaraga. Muinasjutt aitab lastel väljendada suhtumist sellesse, mida nad kuulasid, kasutades võrdlusi, metafoore, epiteete ja muid kujundlikke väljendusvahendeid.
Kirjanduse hariduslik funktsioon täidetakse ainult kunstile omasel erilisel viisil - kunstipildi mõjujõud. Kirjanduse hariduspotentsiaali täielikuks realiseerimiseks on vaja teada psühholoogilisi omadusi, mida koolieelikud tajuvad ja mõistavad seda tüüpi kunsti.
Eelkooliealised lapsed on kuulajad, mitte lugejad, vene rahvajutte edastab õpetaja neile, nii et tema väljendusrikka lugemise oskuste valdamine saab erilise tähenduse.
Õpetajal seisab ees raske ülesanne - edastada iga vene rahvajutt lastele kui kunstiteos, paljastada selle kavatsus, nakatada kuulajaid emotsionaalse suhtumisega muinasjututegelastesse, nende tunnetesse, tegemistesse või autori lüürilistesse kogemustesse, see tähendab intonatsionaalselt edastada nende suhtumist kangelastesse ja näitlejatesse ... Ja selleks on vajalik, et koolitaja ise, enne lastele muinasjutuga tutvustamist, mõistaks seda ja tunnetaks seda, suudaks seda analüüsida sisu ja kunstilise vormi seisukohalt. Ja muidugi peab õpetaja valdama lugemise ja rääkimise tehnikat - selge diktsioon, intonatsiooni väljendusvahendid (õigesti asetage loogiline stress, pausid, valdage tempot, osates seda kiirendada või aeglustada, häält õigetes kohtades tõsta või langetada).
Mõelge klassiruumis kunstilise lugemise ja jutustamise tehnikale.
M.M. Hobuseliha eristab mitut tüüpi tegevust:
1. Ühe tüki lugemine või jutustamine.
2. Mitme teose lugemine, mida ühendab üks teema või piltide ühtsus. Saate ühendada sama žanri või mitme žanri teoseid. Sellistes tundides ühendatakse uus ja juba tuttav materjal.
3. Erinevatesse kunstiliikidesse kuuluvate teoste ühendamine:
A) kirjandusteose lugemine ja kuulsa kunstniku maali reproduktsioonide uurimine;
B) lugemine koos muusikaga.
Sellistes tundides võetakse arvesse teoste mõju jõudu lapse emotsioonidele. Materjali valimisel peaks olema kindel loogika - emotsionaalse küllastuse suurenemine tunni lõpuks. Samal ajal võetakse arvesse laste käitumise omadusi, tajumiskultuuri, emotsionaalset reageerimisvõimet.
4. Visuaalse materjali abil lugemine ja jutustamine:
A) mänguasjadega lugemine ja jutustamine (muinasjutu "Kolm karu" korduva jutustamisega kaasneb mänguasjade väljapanek ja nendega toimingud);
B) lauateater (papp või vineer, näiteks muinasjutu "Naeris" põhjal);
C) nuku- ja varjuteater, flanelograaf;
D) filmiribad, kiled, filmid, teleprogrammid.
5. Kõne arendamise tunni osana lugemine:
A) see võib olla loogiliselt seotud tunni sisuga;
B) lugemine võib olla tunni iseseisev osa.
Tunni metoodikas on vaja välja tuua sellised küsimused nagu tunni ettevalmistamine ja selle metoodilised nõuded, vestlus loetu kohta, uuesti lugemine, illustratsioonide kasutamine.
Lastele räägitakse ja loetakse muinasjutte. Nad räägivad harvemini kui eelmises vanuseastmes, kuna enamik jutte on mahult suured ja õpetajal pole neid lihtne meelde jätta.
Koolieelikute ettevalmistamine uue muinasjutu tajumiseks toimub erineval viisil.
1. Õpetaja asetab võimaluse korral raamatu nurka uue raamatu - eraldi kunstnike joonistused selle töö jaoks. Lapsed püüavad illustratsioone vaadates kindlaks teha, milline raamat see on, millest see räägib. Tunni alguses küsib õpetaja lastelt nende eeldusi, kiidab neid tähelepanelikkuse, leidlikkuse eest. Nimetab teose.
2. Õpetaja demonstreerib mänguasju, muinasjutu sisuga seotud ja lastele harjumatuid esemeid, aitab nende nimesid meelde jätta, selgitab eesmärki, räägib iseärasustest.
3. Õpetaja viib läbi spetsiaalse kõneharjutuse, mis aitab lastel uusi sõnu õppida. Niisiis, enne muinasjutu "Kurat jänes" lugemist ütleb ta: seal on hiiglaslik maja. "Mitte maja, vaid maja!" - imetlevad möödujad. Ja ta kutsub lapsi välja mõtlema sõnu, mis kirjeldaksid väga suuri esemeid. Kuulab vastuseid. Ta palub lõpetada fraasid, mille ta lausub (kas kassil on vuntsid, tiiger? - vurr, kassil on käpp, lõvil? - käpad "). Selgitab, et vuntside sõnad, käpad kuuluvad jänesele - uue muinasjutu "Jänes-kiidelda" kangelasele. See kiitlemisega jänes ütles: "Mul pole vuntse, vaid vuntsid, mitte käpad, vaid käpad, mitte hambad, vaid hambad," ütleb õpetaja. Palub korrata jänese öeldut. Küsib: "Mis sa arvad, lugu peab olema hiigelsest jänesest?" Kuulanud laste vastuolulisi arvamusi, soovitab ta: "Noh, kontrollime, kumb teist on õige" ja loeb muinasjutu.
4. Õpetaja teatab, et kavatseb rääkida muinasjuttu täiesti ebatavalise nimega - "Tiibuline, karvane ja õline". Küsib: "Kes sa arvad, kes nad on?" (Seda küsimust kommenteerides harjutavad lapsed omadussõna omadussõnaga soolises ja arvulises sobitamisel.)
“Teate ju loo nime. Proovige temale keskendudes selle algus kokku panna, ”pakub õpetaja uue ülesande. Siis palub ta teosele lõpu välja mõelda.
Selles vanuserühmas tuleks ütlusi kasutada sagedamini, eriti juhtudel, kui tunni ettevalmistustöid ei tehta. On soovitav, et selle meeleolus oleks ütlus teosega seotud, kuigi see valik on suures osas tinglik. Praktika näitab, et aasta teises pooles arvavad koolieelikud, olles õppinud ütlust tähelepanelikult kuulama, sageli üsna õigesti, mida arutatakse. Kõnekäändu tuleks öelda kaks korda.
Pärast lugemist (jutustamist) viib õpetaja läbi vestluse, mis aitab lastel muinasjutu sisust paremini aru saada, osasid selle episoode õigesti hinnata; korrata veel kord kõige huvitavamaid võrdlusi, kirjeldusi, tüüpilisi vapustavaid kõnepöördeid ehk mõista selle žanri teoste keelelist eripära.
Vajadus sellise vestluse järele on ilmne. Kuulus Nõukogude psühholoog B.M. Teplov märkis, et kunstiteos ilmub lapse ees esteetilise objektina mitte algusest peale, vaid siis, kui see muutub tema jaoks konkreetseks, tähendusrikkaks. See väide kehtib täielikult ka ilukirjandusteoste kohta. Samal ajal ei tohiks unustada, et iga kohtumine muinasjutuga on ennekõike lapse tunnete harimine. On täiesti tõsi, et beebi ei peaks arutlema, vaid nautima kuuldut. Siiski tuleb veel kord rõhutada, et see on võimalik, kui ta teksti vähemalt osaliselt mäletab.
Seega ei peaks teoste sisu üle peetav vestlus ähvardama just äsja kuuldud muinasjuttu lapselt, vaid justkui "kergendama" seda, pöörates kõik tahud lapse poole ja siis seda taas tervikuna esitama (näitama).
Rahvajutt, olles rahva hinge peegeldus, saab tema kultuuri juhiks lapse südames. Et iga reis uuele riigile oleks lastele huvitav ja põnev, peab muinasjutu lugemine (jutustamine) olema lastele lihtsas ja juurdepääsetavas vormis koos looga (mida tingimata toetab visualiseerimine) selle riigi loodusest, inimestest (rahvuslike kostüümide ja traditsiooniliste eluruumide näitamine), rahvamuusika ja erinevate rahvaste lastelaulud, rahvamängude kohta (vali selleks vanuseks sobivad). Oluline on, et lapsed tunnetaksid nii looduse kui rahvakunsti ilu, selleks on vaja kasutada värvikat illustreerivat materjali, fonogramme, suveniire erinevatest riikidest.
Nii jõudsime pärast uuritava probleemi kirjanduse analüüsimist järgmisele järeldused:
Oleme selgitanud välja neli sõnavara töö põhiülesannet koolieelses lasteasutuses:
1) sõnastiku rikastamine uute sõnadega, varem tundmatute sõnade omastamine laste poolt, samuti mitmete nende sõnastikus juba olemasolevate sõnade uute tähenduste kasutamine;
2) sõnastiku konsolideerimine ja täiustamine;
3) sõnaraamatu aktiveerimine;
4) mittekirjanduslike sõnade kõrvaldamine laste kõnest (murdeline, rahvakeelne, släng).
Oleme kindlaks teinud, et haridustöö tulemuslikkus sõltub paljuski inimeste pedagoogiliste traditsioonide oskuslikust kasutamisest, kus koolitus ja haridus toimub harmoonilises ühtsuses. Rahvalood räägivad lastele keele täpsust ja väljendusrikkust, näitavad huumori, elava ja kujundliku väljendusega, kui rikkalik on emakeel. Vene rahva keelelise loovuse hämmastav jõud ei ole end ilmutanud milleski nii eredalt kui rahvajuttudes. Sellele omane erakordne lihtsus, heledus, kujundlikkus, võime kordada samu kõnevorme ja kujundeid panevad meid esitama muinasjutte kui tegurit esmatähtsate laste sidusa kõne kujunemisel. Rahvalugu oma rikkaliku, väljendusrikka keelega, mis on ligipääsetav vanemate koolieelikute arusaamadele, on võimas vahend laste kujundliku kõne arendamiseks.
Sissejuhatus on väitekirja väike osa, kuid selle tähtsust ei tohiks alahinnata. Kaitsmise FQP teksti läbi vaadates lugesid õpetajad kõigepealt sissejuhatust, kuna see osa on kogu diplomi väljakuulutamine. Sissejuhatuse kirjutamine muudab selle paljude õpilaste jaoks keeruliseks, kuid tegelikult on seda lihtsam kirjutada kui põhiosa. See on ehitatud kindla skeemi järgi, milles iga plokk on kohustuslik. Üks esimesi selliseid tähendusplokke on asjakohasus valitud teema.
Mis on diplomi asjakohasus
Asjakohasus näitab teie uurimistöö olulisust, võimaldab teil mõista, kuidas seda teaduslikku materjali saab rakendada. Teisisõnu, miks valisite selle teema ja kuidas teie töö sellest kasu saab. Oluline on põhjendada avaldatava teema aktuaalsust, tuua välja selle asjakohasus meie aja tegelikkuses. Seetõttu viidake selle ploki kirjeldamisel esimeses lõigus probleemi sotsiaalse teravuse tähistamisele. Näiteks kui kirjutate insenerikraadi katuste ehitamise tehnoloogia kohta, rääkige sellest, kui ohtlik on ehitusnormide eiramine, kui tihti see juhtub ja milline on oht.
Asjakohasuse kirjeldus võtab tavaliselt kaks kuni kolm lõiku, mitte rohkem kui ühe trükitud teksti lehekülje. Ärge venitage seda poolteist või kahte lehte. Pärast probleemi üldisest aktuaalsusest rääkimist kirjeldage järgmises lõigus oma konkreetse projekti asjakohasust. Selleks kasutage fraase nagu "selle töö asjakohasus seisneb selles, et ...", "... Need põhjused määravad lõpetamisprojekti asjakohasuse" või "selles osas on valitud teema olulisus ja võimalus seda praktikas rakendada."
Kuidas oma teema asjakohasust kindlaks teha
Oma töö olulisuse saate tuvastada ja põhjendada kolmes põhivaldkonnas:
- Teadlaste huvi selle teema vastu ehk teema nn vastuoluline olemus. Sellisel juhul võite kirjutada: "Suur hulk selles küsimuses tehtud uuringuid tõestab, et teema on aktuaalne ja asjakohane." Kuid pange tähele, et uuringud peaksid olema üsna hiljutised.
- Võite minna ka vastupidi: kui teie teemal on vähe töid, tähendab see, et diplom on ainulaadne ja väärtuslik projekt. Põhjendage probleemi olulisust tänapäeva elus ja jätkake nii: "Kuna viidatud probleemide kohta on vähe uuritud, on selle teadusmaterjali väljatöötamine teadusringkondade jaoks asjakohane."
- Töö praktiline väärtus. See on asjakohasuse koostamisel kasulik, eriti kui kirjutate tehnilises, majanduslikus või muus rakendatud valdkonnas. Sel juhul ütlete, milliseid uuringuid on läbi viidud (midagi moderniseeritud, täiustatud, leiutatud), kus neid saab rakendada (näiteks ehituses) ja milliseid probleeme see lahendab. Tekstis näeb see välja umbes selline: "See kütteelementide kasutamise tehnoloogia vähendab vähenenud kütusekulu tõttu keskkonnareostuse keskkonnaprobleeme."
Pange tähele, et saate oma töö asjakohasuse üles ehitada analoogia põhjal teiste teaduslike töödega. Valige mitu samal teemal olevat raamatut või väitekirja ja vaadake tekstide algust - need näitavad alati uurimistöö olulisust. Pange need laused kirja ja siduge loogiliselt oma tööga.
Näited asjakohasuse koostamise kohta sissejuhatuses
Õigusteadus. Diplomi teema on "Kinnisvara kui tsiviilõiguse objektid":
Kinnisasjade kui tsiviilõiguse objektide õigusliku reguleerimise küsimused on omandanud erilise tähenduse seoses käimasolevate muutustega tsiviilõiguses, see määrab lõpliku kvalifikatsioonitöö asjakohasuse.
Majandus. Diplomi teema on "Turismiettevõtte avamise skeem frantsiisisüsteemi abil":
Selle uuringu asjakohasus seisneb ettevõtte ehitamise peamiste viiside analüüsimises, kasutades selleks nii populaarset tööriista nagu frantsiis, mis võimaldab teil määrata selle skeemi eduka praktilise rakendamise kriteeriumid.
Pedagoogika. Diplomi teema on "Hilinenud kõne arenguga lapse sotsiaalse kohanemise tunnused põhikoolis":
Töö olulisus tuleneb diplomiõppe teises osas kirjeldatud võimalusest praktiliselt rakendada laste kohanemismeetodeid põhikoolis.
Lõputöö on kraadiõppuri lõplik teadustöö, milles ta analüüsib iseseisvalt konkreetset teemat, kus eelduseks on teadusliku uudsuse olemasolu, mis on eksamineerija jaoks eriti oluline.
Niisiis on sertifitseerimiskomisjoni töö hindamise üks põhipunkte valitud uurimisteema asjakohasuse väljaselgitamine. Kogemus näitab, et õpilased ei oska üsna sageli asjakohasust õigesti sõnastada, kuid selles pole midagi keerulist. Vaatame nüüd lähemalt, kuidas asjakohasust kirjutada.
Miks on vaja seda teemat praegu uurida, millised eeldused on seda teeninud, millist kasu võib see tuua kaasaegsele maailmale (kui me mõtleme täiesti globaalselt)?
Lõputöö projekti jaoks ihaldatud "suurepärase" saamiseks peate lihtsalt suutma mõistlikult vastata järgmisele küsimusele: " Miks valiti just see teema teie uurimistööks?Vastasel juhul ei võta ülevaatuskomisjon teie tööd lihtsalt vastu ja saadab selle uuesti ülevaatamiseks. Nõus, mitte kõige meeldivam asi, mis juhtuda võib.
Sellise olukorra vältimiseks peate lihtsalt teadma kahte tüüpi asjakohasust:
- Vähe uuritud teema;
- Juba teada oleva eksperimentaalse tulemuse (sündmused, tõestused, teoreemid jne) praktiline rakendamine.
Uurimata teema eeldab, et õpilane suudab oma uurimistöös teoreetilisi ja praktilisi meetodeid kasutades leida vastuseid kõikidele pakilistele küsimustele, leida võimalusi ummikseisudest välja tulla.
Näiteks on praegu maailmas kahjuks palju vähe uuritud haigusi, mille vastu võitlemiseks mõeldud ravimeid pole veel leitud. Ja lõpetaja suutis uurimistöö kirjutamise käigus uurida teatud haigust, mõista, kuidas seda saab ravida.
Teine tüüp tähendab, et uurimistöö lõpus töötate juba tõestatud teoreetiliste ja praktiliste teadmiste abil välja midagi omaette, lahendate kõik aktuaalsed probleemid või probleemid.
Näiteks omades teadmisi füüsika vallas (seadused, teoreemid, valemid, esemete ja nähtuste omadused), suutsite parandada veekeetja mehhanismi, ütleme, nüüd keeb see vett 3 korda kiiremini. Võib-olla töötate sellega seoses välja isegi uue disaini, praktilisema ja mugavama. See tähendab, et juba teadaoleva põhjal olete leiutanud midagi oma, ainulaadset, mida varem pole kuskilt leidnud.
Kuidas määrata lõputöö asjakohasust?
Tänapäeval on inimelu kõige asjakohasemad valdkonnad poliitika, majandus, meditsiin ja ökoloogia. Need on teemad, mis on kogu maailmas alati asjakohased ja nõutavad.
- leidke uuritava piirkonna kõige haavatavam koht ja tuvastage probleem;
- ühendage see probleem tegeliku eluga, toetades tõendeid meie enda kogemustest või muudest usaldusväärsetest allikatest, näiteks ajaloolistest sündmustest;
- näidata valitud teema suhet maailma olukorraga (majanduskriis, sõjalised konfliktid, demograafiline kriis jne).
Neid punkte järgides võite olla kindel, et sertifitseerimiskomisjon hindab teie kaitsetööd kindlasti väga kõrgelt ning võib-olla jätkate ka edaspidi selle teema uurimist ja selles valdkonnas edu saavutamist.
Lõpuks anname valimi raamatupidamise tegeliku teesi asjakohasuse formulatsioonist, kaitstud suurepäraste hindetega.
Näide: Lõputöö teema asjakohasus tuleneb asjaolust, et ettevõtted teevad oma tegevuse teostamise käigus pidevalt äritehinguid üksikisikute ja juriidiliste isikutega. Seega toimub pidev rahaliste vahendite ringlus, mille on põhjustanud erinevate asulate pidev uuendamine. Rahaliste vahendite efektiivne kasutamine aitab kaasa ettevõtte rahaliste vahendite jätkusuutlikule käibele, lepingulise ja arveldamise distsipliini arendamisele ning ettevõtte finantsseisundi paranemisele.
Näited asjakohasusest teiste erialade lõikes
Õigusteaduses: Töö asjakohasus tuleneb tervisekindlustuse rollist kaasaegses ühiskonnas, mis on lahutamatu osa kõige keerukamast kindlustuse infrastruktuurist, mis omakorda on osa riigi makromajanduslikust süsteemist.
Psühholoogia: Meie valitud teema asjakohasus on see, et suhtlemisraskuste ületamine on just see võti, mis avab võimalused soovitud efekti saamiseks mis tahes inimestevahelise suhtluse tasandil.
Majandus: Uurimisteema asjakohasuse määravad järgmised kaalutlused: Venemaa pangandussüsteem on riigi majanduse arengu jaoks üks olulisemaid süsteeme ja samal ajal areneb see dünaamiliselt.
Juhtimine: Uuringu asjakohasus seisneb selles, et väga konkurentsitihedas keskkonnas peavad tarbijate nõudluse edukaks toimimiseks ja rahuldamiseks mitmesugustes tööstusharudes tegutsevad organisatsioonid oma turundustegevust pidevalt täiustama.