เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย เซเลฟโก้ จี.เค.

G.K. Selevko. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย
"การศึกษาสาธารณะ". 1988, น. 14.

แนวคิดการสอนเทคโนโลยี.

เทคโนโลยี- เป็นชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ ศิลปะ (พจนานุกรมอธิบาย)

เทคโนโลยีการสอน- ชุดทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอน
การกำหนดชุดทางสังคมและการจัดรูปแบบ วิธีการ วิธี เทคนิคการสอน
หมายถึงการศึกษาเป็นเครื่องมือในการจัดองค์กรและระเบียบวิธีในการสอน
กระบวนการ. (บี.ต.ดิคาเชฟ).

ทฤษฎีการสอน-นี่คือคำอธิบายกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน
(ไอ.พี. วอลคอฟ).

เทคโนโลยีการสอน- นี่เป็นเทคนิคที่มีความหมายในการดำเนินกระบวนการศึกษา (วี.พี.
เบสปาลโก)

เทคโนโลยี- ศิลปะนี้ ทักษะ ทักษะ ชุดวิธีการประมวลผล การเปลี่ยนแปลง
เงื่อนไข. (V.M. Shepel).

เทคโนโลยีการศึกษา- เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนสำคัญของระบบการสอน (ม. โชชานอฟ).

เทคโนโลยีการสอน- นี่คือรูปแบบของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดในรายละเอียดทั้งหมดในการออกแบบองค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข (V. M. Monakhov).

เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ และกำหนดกระบวนการสอนทั้งหมด การดูดซึมความรู้ โดยคำนึงถึงเทคโนโลยีและทรัพยากรมนุษย์ และการปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา (ยูเนสโก).

เทคโนโลยีการสอนหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นที่เป็นระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคลและระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน (เอ็มวี โคโดริน).

แนวคิด เทคโนโลยีการศึกษาสามารถแสดงได้สามด้าน:

1.ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีการศึกษา- แขกรับเชิญด้านวิทยาศาสตร์การสอน ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการสอน และการออกแบบกระบวนการสอน

2. บรรยายอย่างมืออาชีพ: คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้

3.มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน:การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด

ดังนั้น เทคโนโลยีการศึกษาจึงทำหน้าที่เป็นวิทยาศาสตร์ที่สำรวจวิธีการสอนที่มีเหตุผลมากที่สุด และเป็นระบบวิธีการ หลักการ และผลลัพธ์ที่ใช้ในการสอนและกระบวนการเรียนรู้จริง

แนวคิด “เทคโนโลยีการสอน”ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาจะใช้กับเงื่อนไขรองตามลำดับชั้นสามประการ:

1. การสอนทั่วไป: การสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป, การศึกษาทั่วไป)
เทคโนโลยีมีความหมายเหมือนกันกับระบบการสอน: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และ
วิธีการสอน อัลกอริธึมกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ

2 วิธีการส่วนตัว:เรื่องส่วนตัวน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี- จำนวนทั้งสิ้น
วิธีการและวิธีการในการดำเนินการตามเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาที่กำหนดไว้ภายใน
หนึ่งวิชา, ชั้นเรียน, ครู (วิธีการสอนวิชา, ระเบียบวิธี)
การฝึกอบรมชดเชย วิธีการทำงานของครู นักการศึกษา)

3.ท้องถิ่น (โมดูลาร์):เทคโนโลยีท้องถิ่นหมายถึงเทคโนโลยีของแขกแต่ละคนในกระบวนการศึกษา (เทคโนโลยีของกิจกรรมแต่ละประเภท, การก่อตัวของแนวคิด, เทคโนโลยีบทเรียน, การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ฯลฯ )

ระบบเทคโนโลยี- ภาพทั่วไปของเทคโนโลยีกระบวนการ โดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบการทำงานที่แยกจากกัน และระบุถึงการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น

เทคโนโลยีแผนที่- คำอธิบายของกระบวนการในรูปแบบของลำดับการกระทำทีละขั้นตอน (มักจะอยู่ในรูปแบบกราฟิก) ระบุวิธีการที่ใช้

ไร้นิ้ว วี.พี. ส่วนประกอบน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี

ระบบการสอน- พื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน

กิจกรรมใด ๆ ก็สามารถเป็นได้ทั้งเทคโนโลยี

หรือศิลปะ ศิลปะขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณ

เทคโนโลยี-ด้านวิทยาศาสตร์ ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยศิลปะ

เทคโนโลยี - จบลงอย่างนั้นทุกอย่าง

เริ่มต้นใหม่

1.1 .สาระสำคัญของระบบการสอน

ด้วยระบบการสอน เราเข้าใจวิธีการ วิธีการ และกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันบางชุดที่จำเป็นสำหรับอิทธิพลการสอนที่มีการจัดระเบียบ มีจุดมุ่งหมาย และจงใจต่อการสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนด

โครงสร้างของระบบการสอนในปัจจุบันดูเหมือนจะเป็นชุดองค์ประกอบที่ไม่แปรเปลี่ยนที่เชื่อมโยงถึงกันต่อไปนี้:

1 - นักเรียน; 2 - เป้าหมายทางการศึกษา (ทั่วไปและรัฐ) 3 - เนื้อหาการศึกษา; 4 -
หลักการศึกษาและการฝึกอบรม 5 - ครูหรือ TSO (สื่อการสอนด้านเทคนิค); 6 - รูปแบบงานการศึกษาขององค์กร

สาธารณะรัฐ คำสั่ง

โครงสร้างของงานสอนสะท้อนให้เห็นถึงเป้าหมาย - ความจำเป็นในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่าง งานการสอนแต่ละงานได้รับการแก้ไขโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่เพียงพอ ความสมบูรณ์ได้รับการรับรองโดยองค์ประกอบ 3 ประการ ได้แก่ รูปแบบองค์กร กระบวนการสอน และคุณวุฒิของครู

ในกระบวนการสอน จะมีความแตกต่างระหว่างกระบวนการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้

เทคโนโลยีการศึกษาหมายถึงอะไร?

การสอนเชิงปฏิบัติควรถ่ายทอดไปสู่แนวทางการออกแบบการเรียนการสอนเบื้องต้น
แต่เป็นกระบวนการศึกษา

การออกแบบกระบวนการศึกษาจะกำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน ซึ่งนำไปสู่ความมั่นคงในระดับสูงของความสำเร็จสำหรับนักเรียนเกือบทุกจำนวน

คุณลักษณะที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือกระบวนการสร้างเป้าหมาย
ปัญหาของเป้าหมายพิจารณาเป็น 2 ด้าน คือ

1) การกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัยและการควบคุมคุณภาพวัตถุประสงค์ของการดูดซึมของนักเรียนในสื่อการศึกษาและ

2) การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

4. ด้วยแนวคิดเรื่องเทคโนโลยีการสอนในฐานะโครงการของระบบการสอนบางอย่างจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ - หลักการของความซื่อสัตย์

2. วิธีการวินิจฉัยเพื่อการตั้งเป้าหมาย - จุดเริ่มต้นในการพัฒนาน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี

2.1. การตั้งค่าการวินิจฉัยเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษา ปัญหาและวิธีการ

เป้าหมายในระบบการสอนจะต้องได้รับการกำหนดโดยการวินิจฉัย นั่นคือแม่นยำและแน่นอนจนสามารถสรุปได้อย่างชัดเจนเกี่ยวกับระดับของการนำไปปฏิบัติและสร้างกระบวนการสอนที่ชัดเจนซึ่งรับประกันความสำเร็จในเวลาที่กำหนด

เป้าหมายของการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู) ได้รับการกำหนดโดยการวินิจฉัยหาก:

ก) ให้คำอธิบายที่ถูกต้องและชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำลังก่อตัวขึ้น ซึ่งสามารถแยกแยะได้อย่างแม่นยำจากคุณสมบัติบุคลิกภาพอื่น ๆ

b) มีวิธีการ (เครื่องมือ) ในการระบุคุณภาพบุคลิกภาพที่ได้รับการวินิจฉัยอย่างชัดเจนในกระบวนการควบคุมการก่อตัวของมันอย่างเป็นกลาง ^

c) สามารถวัดความเข้มข้นของคุณภาพที่ได้รับการวินิจฉัยตามข้อมูลการควบคุมได้

d) มีระดับการประเมินคุณภาพตามผลการวัด

2.2วิธีการอธิบายการวินิจฉัยเป้าหมายในการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในขั้นตอนของการกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงาน

คำอธิบายและการวัดระดับการดูดซึมประสบการณ์ (ดู Bespalko V.P. )

3. เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้

3.1. กระบวนการสอนเทคโนโลยีการสอน.;

โครงสร้างของกระบวนการสอนสามารถแสดงได้ใน ในรูปแบบของ 3 องค์ประกอบที่สัมพันธ์กันและแทรกซึม: การสร้างแรงบันดาลใจ กิจกรรมการรับรู้ที่แท้จริงของนักเรียน และการจัดการกิจกรรมนี้โดยครู

สร้างแรงบันดาลใจเวที.

แรงจูงใจ- กระบวนการทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมบางอย่างสำหรับบุคคลเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลบางอย่างสร้างความมั่นคง

สนใจและเปลี่ยนเป้าหมายที่สร้างขึ้นภายนอกของกิจกรรมของเขาให้เป็นความต้องการภายในของแต่ละบุคคล

แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมใด ๆ เป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาไปตามกาลเวลา

แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติการสร้างมันเป็นงานและเป็นสัญลักษณ์ของทักษะของครู

น้ำท่วมทุ่ง วิธีการสร้างแรงจูงใจ

1) ลักษณะกิจกรรมในห้องเรียนหรือตำราเรียนที่น่าสนใจ

ความบันเทิงมีคุณค่าเสริมซึ่งช่วยรักษาความสนใจในการเรียนรู้เป็นหลัก แทนที่จะสร้างทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจในเบื้องต้นต่องานวิชาการ

2) เทคนิคการสร้างสถานการณ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและมีปัญหามีประสิทธิภาพมากขึ้น นี่คือการกำหนดงานปัญหาการศึกษาและความรู้พิเศษ ซึ่งแสดงความหมายเชิงปฏิบัติของการศึกษาหัวข้อที่กำหนดตามรายวิชา

ขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การดูดซึมความรู้เกิดขึ้นเฉพาะจากกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของตนเองเท่านั้น
เนส. ,

เพื่อช่วยครูจัดกระบวนการสอนตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ แนะนำให้ใช้วิธีการบางอย่างในการพิจารณากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาที่กำลังศึกษา

การปฏิบัติตามการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่ได้รับมอบหมายจะสมบูรณ์หากดำเนินการตรวจสอบคุณภาพการดูดซึมเป็นระยะ

3.2.ระเบียบวิธี การวิจัยและการประเมินผลประสิทธิภาพ กระบวนการสอน

เป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการสอนคือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในเวลาอันสั้น การมีเป้าหมายและเวลาเป็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการสอนขององค์กรกับกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง

ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาข้อกำหนด (หลักการ) ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินการวิจัยเชิงการสอน:

คำอธิบายที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญของการค้นหาทางวิทยาศาสตร์สำหรับปัญหา ระดับของการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน และปัญหาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ที่ควรได้รับการแก้ไขในภายหลัง

การเลือกและเหตุผลของพารามิเตอร์การสอนตามงานวิจัยแต่ละชิ้นและวิธีการวัตถุประสงค์ในการติดตามระดับการเปลี่ยนแปลงในงานวิจัย

คำอธิบายที่ชัดเจนและทำซ้ำได้ของกระบวนการสอนที่กำลังศึกษาและกระบวนการต่างๆ ที่ได้รับการควบคุมในการศึกษา

การประมวลผลทางสถิติที่เพียงพอและการตีความผลการวิจัยอย่างมีความหมาย

บทสรุป.

โครงการขั้นตอนการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาใด ๆ องค์ประกอบของการสอนเทคโนโลยี

การวิเคราะห์กิจกรรมในอนาคตของนักศึกษา

การกำหนดเนื้อหาการฝึกอบรมสำหรับแต่ละระดับการฝึกอบรม

การเลือกรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาขององค์กรที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนที่มีป้ายกำกับ

การเตรียมสื่อการสอน (สถานการณ์ข้อความ) เพื่อการนำองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการสอนไปใช้ในแต่ละหัวข้อและชั้นเรียนเฉพาะ

การพัฒนาระบบสถาบันการศึกษาและการรวมไว้ในบริบทที่มีความหมายของสื่อการสอน

การพัฒนาตำราเพื่อควบคุมคุณภาพของการดูดซึมความรู้ทางการศึกษาและการดำเนินการตามเป้าหมายและเกณฑ์การเรียนรู้การประเมินระดับการดูดซึม

การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาการวางแผนบทเรียนและการบ้านสำหรับเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

ทดสอบโครงการในทางปฏิบัติและตรวจสอบความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา

ไร้นิ้วทฤษฎีตำราเรียน วี.พี. มอสโก,"การสอน";1988, หน้า 53-67.

3.2.วัตถุประสงค์ วิธีการควบคุมคุณภาพอย่างเชี่ยวชาญ

3.2.1.การตั้งเป้าหมายคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียน

ระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนจะกำหนดความสมบูรณ์แบบของความเชี่ยวชาญในกิจกรรมของเขาที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการดูดซึมข้อมูลที่เกี่ยวข้องและ "สังเกตจากภายนอกเมื่อเขาทำการทดสอบที่เสร็จสมบูรณ์เป็นพิเศษ

กฎสำหรับการดำเนินกิจกรรมหรือการดำเนินการแต่ละรายการเรียกว่า ระบบปฏิบัติการโดยประมาณกิจกรรมใหม่ (OOA)

กิจกรรม.

อัลกอริทึม กิจกรรมมักเรียกว่าการสืบพันธุ์เพราะส่วนใหญ่ดำเนินการโดยบุคคลจากความทรงจำ

♦ ตัวอย่างกิจกรรมการเจริญพันธุ์ของนักเรียน:

ไม่มีการสร้างข้อมูลใหม่ระหว่างการดำเนินการ มันเป็นเพียงการเลียนแบบ
กิจกรรม;

คำอธิบายคุณสมบัติและคุณสมบัติขององค์ประกอบทางการศึกษาที่ศึกษาก่อนหน้านี้

การคำนวณตามสูตรที่เสนอหรือรูปแบบการคำนวณที่ทราบหรือกิจกรรมตามคำแนะนำ

การนำเสนอพร้อมการวิเคราะห์โดยใช้บทบัญญัติที่ทราบ

การเล่าข้อมูลที่มีอยู่ในหนังสือการศึกษาในลำดับเดียวกัน

การแก้ปัญหามาตรฐาน (ดัดแปลง)

กิจกรรมฮิวริสติกหมายถึงมีประสิทธิผล ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ข้อมูลใหม่จะถูกสร้างขึ้น

ตัวอย่างกิจกรรมการผลิต

การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

การคำนวณโดยใช้สูตรที่เลือกเอง

การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและงานสร้างสรรค์

งานวิจัย.

ควรเน้นย้ำว่าบุคคลจะจดจำกิจกรรมใด ๆ ไว้เสมอโดยพิจารณาจากข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้

การพัฒนาประสบการณ์ของนักเรียนในการศึกษาวิชานั้นเกิดขึ้นผ่านการเรียนรู้ 4 ระดับ

1.2. การทดสอบเพื่อระบุคุณภาพของสิ่งที่ได้เรียนรู้กิจกรรม.

การทดสอบ- เครื่องมือทดสอบพิเศษ

การทดสอบ- การทดสอบเพื่อระบุคุณสมบัติของวัตถุ ใช้ร่วมกับวิธีการเฉพาะในการวัดและประเมินผลลัพธ์ (แนวคิดทั่วไปสำหรับแพทย์ วิศวกร นักจิตวิทยา)

วิธีการที่ถูกต้องและครบถ้วนในการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดสำหรับการดำเนินการทั้งหมดโดยระบุถึงกิจกรรมที่สำคัญเช่นสะท้อนถึงสาระสำคัญและเนื้อหาของการทดสอบเรียกว่า มาตรฐาน. T (ทดสอบ) = 3 (งาน) + E (มาตรฐาน)

การทดสอบที่ไม่มีมาตรฐานไม่ใช่การทดสอบ แต่เป็นงานควบคุมทั่วไป

การทดสอบต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ: ความเพียงพอ (ความถูกต้อง) ความแน่นอน ความเรียบง่าย ความคลุมเครือ และความน่าเชื่อถือ

ก ความเพียงพอ(ความถูกต้อง) ของการทดสอบคือความสอดคล้องกันทุกประการของเนื้อหาของตัวอย่างที่ระบุโดยการทดสอบกับความหมายและเนื้อหาของคุณลักษณะที่ตรวจพบ

ความแน่นอน- สิ่งสำคัญคือเมื่ออ่านแบบทดสอบนักเรียนจะต้องเข้าใจดีว่าเขาต้องทำกิจกรรมอะไรเขาต้องแสดงความรู้อะไรและขอบเขตใด

ความเรียบง่าย- ความจำเป็นที่ต้องมีการกำหนดภารกิจกิจกรรมที่ชัดเจนและตรงไปตรงมาที่สุดในการทดสอบ

ความไม่คลุมเครือ- การทดสอบควรเน้นบางหน่วยที่อนุญาตให้ดำเนินการได้
มั่นใจในการประมวลผลและการคำนวณเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์

ความน่าเชื่อถือ- รับประกันความสม่ำเสมอของผลการทดสอบหนึ่งรายการ
และเรื่องเดียวกัน

1.3. เทคนิคการสร้างแบบทดสอบระดับต่างๆ

1. การทดสอบระดับศูนย์ความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้และซึมซับภาษาใหม่
เรียล ขึ้นอยู่กับเนื้อหาวิชาวิชาการที่จะศึกษา

ตัวอย่าง:เป็นที่ทราบกันดีว่าการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่นั้นดำเนินการในระบบการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้ การออกแบบเบื้องต้นของระบบดังกล่าวสะท้อนให้เห็นในเอกสารทางการศึกษาและระเบียบวิธี เช่น หลักสูตร โปรแกรมการฝึกอบรม อุปกรณ์ช่วยสอน และตำราเรียน เอกสารเหล่านี้เป็นแบบจำลองที่แตกต่างกันในแง่ของความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของระบบการสอน

คุณคิดว่าระบบการสอนรูปแบบใดมีความสมบูรณ์และเฉพาะเจาะจงมากที่สุด

ก) หลักสูตร; b) อุปกรณ์ช่วยสอน (เครื่องมือ); ค) หลักสูตร; ง) หนังสือเรียน อ้างอิง:ข) และ ง) ธุรกรรมที่สำคัญ - 2.

ในการตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมข้อมูล ควรใช้การทดสอบที่ต้องการประสิทธิภาพของการดำเนินการจดจำ: งานเพื่อระบุ แยกความแตกต่าง หรือจำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ และแนวคิด ซึ่งผลลัพธ์คือคำตอบ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

2. การทดสอบระดับแรกกิจกรรมการสืบพันธุ์อัลกอริทึมดำเนินการโดยการกระตุ้นเตือน
เพราะคำตอบนั้นอยู่ในการทดสอบนั่นเอง

ในการทดสอบระดับนี้ ไม่มีการทดสอบเชิงอธิบายบนพื้นฐานของงานทดสอบที่เกิดขึ้น ในระดับนี้ จะใช้การทดสอบการเลือกปฏิบัติหรือแบบคัดเลือก

การทดสอบระดับที่สองงานเหล่านี้เป็นงานควบคุมพิเศษสำหรับการตรวจสอบและแก้ไขการดูดซึม ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำและหารือเกี่ยวกับข้อมูล และแก้ไขปัญหามาตรฐานได้ นี่คือการทดสอบ -
การแสดงการทดสอบเชิงสร้างสรรค์

การทดสอบระดับที่สามงานเหล่านี้เป็นงานที่ไม่ปกติซึ่งจำเป็นต้องมีกิจกรรมฮิวริสติกเพื่อประยุกต์ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติจริง

ตัวอย่าง:งานที่ผิดปกติ: “พัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดเป้าหมายคุณภาพบุคลิกภาพเช่นการทำงานหนัก”

มาตรฐานไม่มี.

5. การทดสอบระดับ 4ความสามารถของนักเรียนในการนำทางและตัดสินใจ
สถานการณ์ใหม่ที่เป็นปัญหา

การสร้างแบบทดสอบ- เป็นปัญหาการสอนที่ซับซ้อนในตัวเอง

การทดสอบระดับที่สี่คือปัญหาซึ่งเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มาพร้อมกับการได้มาซึ่งข้อมูลใหม่อย่างเป็นกลาง

เส้นทางสร้างสรรค์

Selevko German Konstantinovich เกิดเมื่อวันที่ 15 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2475 ในเมือง Yaroslavl ในครอบครัวของครู เขาไปโรงเรียนเมื่ออายุเจ็ดขวบ และด้วยความที่เป็นนักเรียนที่มีความสามารถมาก เขาจึงกลายเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยม แต่ช่วงหลังสงครามที่ยากลำบากทำให้เขาต้องเข้าเรียนที่โรงเรียนเทคนิคเคมี-เครื่องกล เขาเริ่มต้นอาชีพที่โรงงานแห่งหนึ่ง จากจุดที่เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพโซเวียต และถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนการบินของทหาร ที่โรงเรียนเทคนิคและวิทยาลัยแล้ว พรสวรรค์ด้านการสอนของ G.K. Selevko: เขามักจะเป็นผู้ช่วยครูโดยช่วยเหลือผู้ที่อยู่ข้างหลังการเรียน

ในปีพ. ศ. 2497 หลังจากเกษียณจากกองหนุนเนื่องจากการลดจำนวนพนักงานเขาจึงเข้าเรียนที่สถาบันการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟซึ่งตั้งชื่อตาม เค.ดี. Ushinsky ซึ่งสำเร็จการศึกษาในปี 2502 ด้วยปริญญา "ครูวิชาฟิสิกส์และความรู้พื้นฐานด้านการผลิต" เขาประสบความสำเร็จในการรวมการศึกษาที่สถาบันเข้ากับงานของเขาในฐานะครูในโรงเรียนตอนเย็นซึ่งความสามารถด้านการสอน (ระเบียบวิธี) ของเขาเจริญรุ่งเรืองและมีผลงานพิมพ์ชิ้นแรกของเขาปรากฏขึ้น หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบัน ในฐานะครูขั้นสูง ได้รับเชิญให้ทำงานเป็นผู้ตรวจการกรมสามัญศึกษาประจำเมือง ซึ่งเขาเป็นผู้นำกระบวนการเปลี่ยนโรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นการศึกษา 11 ปี

ในปี 1962 เขาเข้าเรียนระดับบัณฑิตศึกษาที่สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนภาคค่ำของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาก่อนกำหนด และในปี 1964 ก็ได้ปกป้องปริญญาทางวิชาการของ Candidate of Pedagogical Sciences

หลังจากนี้ G.K. Selevko มาสอนทำงานพร้อมกันที่โรงเรียนและที่ Yaroslavl Pedagogical Institute ที่นี่เขาเปลี่ยนจากอาจารย์สู่คณบดีคณะ

ในปี พ.ศ. 2510 เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นรองศาสตราจารย์

งานฝึกอบรมครูใหม่ G.K. Selevko ผสมผสานกับงานเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของครูในเมืองและภูมิภาค งานระเบียบวิธีของเขา: "วงจรไฟฟ้าและไดอะแกรมในฟิสิกส์โรงเรียนมัธยมและหลักสูตรวิศวกรรมไฟฟ้า", "พื้นฐานของทฤษฎีจลน์ศาสตร์โมเลกุลในโรงเรียนมัธยม", "ปัญหาของทัศนศาสตร์ในวิชาเลือก", คู่มือกึ่งโปรแกรม "การรวบรวมปัญหาสำหรับ การทำซ้ำหลักสูตรฟิสิกส์” ได้รับการแจกจ่ายให้กับโรงเรียนมัธยมศึกษาทุกแห่งในภูมิภาค

ในปี พ.ศ. 2517 G.K. Selevko ได้รับรางวัลตราสัญลักษณ์ "ความเป็นเลิศด้านการศึกษาสาธารณะ"

ในปี 1985 เขาได้รับเชิญให้ก่อตั้งภาควิชาการสอนที่สถาบันการศึกษาขั้นสูงระดับภูมิภาค Yaroslavl ทำงานเป็นหัวหน้าภาควิชา รองศาสตราจารย์ G.K. Selevko บริจาคสิ่งใหม่ ๆ มากมายให้กับกิจกรรมของสถาบันนี้ ตลอดระยะเวลา 10 ปีที่ผ่านมา แผนกที่นำโดยเขาฝึกบุคลากรเพื่อเปิดแผนกใหม่ ในปี พ.ศ. 2532 สำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ประสบความสำเร็จ เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นศาสตราจารย์ ในฐานะผู้สนับสนุนนวัตกรรมการสอนที่ก้าวหน้า เขาริเริ่มการก่อตั้งคณะการสอนสังคมที่ Yaroslavl IPK ในปี 1990

ในช่วงที่กระแสการเคลื่อนไหวทางสังคมและการสอนในประเทศเติบโตขึ้น G.K. Selevko กลายเป็นผู้สนับสนุนการปรับโครงสร้างโรงเรียนบนพื้นฐานของมนุษยนิยมและประชาธิปไตย เขาเขียนบทความจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการสอนความร่วมมือโดยสรุปประสบการณ์ของครูในภูมิภาค (“ การปรับปรุงการฝึกอบรมระเบียบวิธีของนักเรียน”, “ การสอนความร่วมมือ: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี”, “ การคิดเชิงการสอนใหม่” ฯลฯ ) G.K. เป็นผู้นำด้านนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาในภูมิภาคมาตั้งแต่ปี 1990 Selevko มีส่วนร่วมในการสร้างโรงยิม สถานศึกษา และศูนย์การสอนและสังคมส่วนใหญ่ในภูมิภาค ประสบการณ์นี้ได้รับการสรุปไว้ในสิ่งพิมพ์หลายฉบับ

สำหรับงานฝึกอบรมครูผู้สอน G.K. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล เค.ดี. อูชินสกี้

ในงานวิจัยของเขา G.K. Selevko กำลังพัฒนาแนวทางทางเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ภายในกรอบของแนวทางนี้เขาได้พัฒนาแนวคิดดั้งเดิม: การศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน, เนื้อหาของงานของครูประจำชั้น, แนวทางที่มุ่งเน้นอย่างมีมนุษยธรรมต่อนักเรียน, แนวคิดของครูสอนสังคม, แนวคิดในการทำงานกับ เด็กตัวยากพร้อมทั้งนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา – เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองด้านบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานแห่งการพัฒนาตนเอง สิ่งที่สำคัญที่สุดในกรณีนี้คือการใช้และการพัฒนาในระดับเทคโนโลยีของแนวคิดของนักวิชาการ A.A. Ukhtomsky เกี่ยวกับการให้ความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นของบุคลิกภาพของเด็ก หลังจากการตีพิมพ์ในสื่อกลาง สถาบันการศึกษาหลายร้อยแห่งทั่วรัสเซียก็เข้าร่วมเทคโนโลยีนี้ เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนได้กลายเป็นพื้นฐานการจัดระบบสำหรับการสร้างระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษา เทคโนโลยีนี้ยังไม่ได้รวมอยู่ในเอกสารอย่างเป็นทางการใด ๆ - ทั้งในแนวคิดการศึกษาหรือในโปรแกรมของรัฐบาลกลางใด ๆ อย่างไรก็ตามในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้แพร่หลายในหมู่ผู้สอน

จากข้อมูลการติดตาม สถาบันการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีนี้ช่วยเพิ่มวุฒิภาวะทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาได้อย่างมาก

ด่านหน้าสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีเชิงปฏิบัติได้กลายเป็นฐานการทดลอง ซึ่งรวมถึงสถานที่ทดลองมากกว่า 150 แห่งในสหพันธรัฐรัสเซียและประเทศเพื่อนบ้าน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ฐานการทดลองได้รับการพัฒนาที่ทรงพลัง: ได้นำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่มาใช้ภายใต้ "ปีกทางวิทยาศาสตร์" สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษาครูนานาชาติ (IASPE) ก่อตั้งโดยชุมชนการสอนภายใต้ตำแหน่งประธานของนักวิชาการของ Russian Academy of Education Vitaly Aleksandrovich Slastenin ในโครงสร้างของสถาบันการศึกษาตามคำแนะนำของรองประธาน E.I. Artamonova เปิด "ศูนย์พัฒนาส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง" เขาคือผู้ที่ช่วยผู้เขียนเทคโนโลยีประสานงานกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของอาจารย์นักวิจัย มีการแข่งขันเพื่อชิงสถานะของสถานที่ทดลองของรัฐบาลกลางของ MANPO โรงเรียน 33 แห่งได้รับประกาศนียบัตรแล้วและมีผู้สมัครรับตำแหน่งนี้อีกประมาณ 130 คน ปัจจุบันศูนย์พัฒนาตนเองส่วนบุคคลของ MANPO ได้รับอำนาจให้เป็นศูนย์กลางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาเทคโนโลยีการพัฒนาในด้านการศึกษา

ครูเห็นสิ่งสำคัญในเทคโนโลยีการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล: มันเป็นวิทยาศาสตร์ พื้นฐานทางธรรมชาติ การพึ่งพารูปแบบของการพัฒนาตามวัยของเด็กนักเรียนและความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขา ความสามารถในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่โดยไม่ผ่านอิทธิพลภายนอก (มักจะไม่มีประสิทธิภาพ) การใช้กลไกโดยธรรมชาติของการพัฒนาตนเอง และเหนือสิ่งอื่นใด จิตใจที่โดดเด่น กิจกรรม.

ครูไม่เพียงแต่ได้รับความสนใจจากแนวคิดปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำแนะนำที่ครอบคลุมในการดำเนินการ โปรแกรมปฏิบัติการที่สมบูรณ์ พิสูจน์ด้วยทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และเข้าถึงได้ พร้อมด้วยเครื่องมือด้านระเบียบวิธี และการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติ จากนั้นมันเป็นเรื่องของเทคนิคการสอน ทักษะ ความเข้าใจในวิชาชีพ และการฝึกฝนวิธีการและรูปแบบการให้ความรู้แก่เด็กๆ ไอเดียและหนังสือโดย G.K. Selevko สนับสนุนให้ครูผู้สอนคิดในทิศทางนี้ และ "การระดมความคิด" ร่วมกัน (หรือแม้แต่ "พายุที่ยืดเยื้อ") ได้นำโรงเรียนหลายแห่งไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจเป็นอันดับแรก: เทคโนโลยีถือเป็นจุดเริ่มต้นของคุณภาพการศึกษาใหม่ที่เป็นรากฐานสำหรับเด็กนักเรียน

ปัจจุบัน G.K. Selevko อยู่ในช่วงสำคัญของพลังสร้างสรรค์ของเธอ โดยพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของบุคคลในฐานะระบบที่ต่อเนื่องตั้งแต่ชั้นอนุบาลจนถึงการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาสายอาชีวศึกษา เพิ่มคุณค่าด้วยงานและสถานการณ์เชิงปฏิบัติใหม่ ๆ การเยี่ยมชมโรงเรียน ครูที่ปรึกษา รับฟังคำแนะนำของพวกเขา เราติดต่อผู้ที่อยู่ห่างไกลทางอีเมลและไปรษณีย์ (โรงเรียนในชนบทบางแห่งยังไม่เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต) ส่งสื่อการสอนและหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-11 ภาพยนตร์สไลด์อิเล็กทรอนิกส์สำหรับทุกเกรด และวิดีโอ การนำเสนอเทคโนโลยี บนดิสก์เขามีสื่อการสอนจำนวนมากงานสังคมและจิตวิทยาหลายร้อยงานสถานการณ์การทดสอบภาพประกอบซึ่งครูยอมรับอย่างกระตือรือร้น

ตั้งแต่ปี 2000 เป็นต้นมา มีการจัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคจำนวน 4 ครั้ง โดยมีครูมากกว่าหนึ่งพันคนได้แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา

ในปี พ.ศ. 2543 G.K. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล Order of Merit for the Fatherland ระดับที่สอง

แต่สิ่งสำคัญในชีวิตของ G.K. Selevko เป็น "สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา" ซึ่งตีพิมพ์เป็นสองเล่มในปี 2549 โดยสำนักพิมพ์ "Narodnoe obrazovanie"

คู่มือการศึกษาและข้อมูลอ้างอิงเฉพาะสำหรับครู นักเรียนมหาวิทยาลัยการสอน สถาบันการศึกษาระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ผู้จัดการ นักระเบียบวิธี และนักการศึกษาอื่นๆ มีคำอธิบายที่ค่อนข้างครบถ้วนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาประมาณ 500 รายการ และจะขาดไม่ได้ในหลักสูตรต่างๆ ของ "เทคโนโลยีการสอน" ".

งานที่ดำเนินการโดยผู้เขียนเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและการบูรณาการเทคโนโลยีการสอนการวิเคราะห์แนวคิดและระเบียบวิธีทำให้สามารถเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดและรูปแบบการสอนสมัยใหม่ที่สะท้อนให้เห็นในเทคโนโลยีเฉพาะเพื่อทำความเข้าใจความเป็นไปได้ที่เป็นไปได้ของการจัดการการสอนของ กระบวนการศึกษาและการพัฒนานักเรียนและนำไปปฏิบัติในการสอน

สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษาสร้างมุมมองหลายมิติที่สมบูรณ์ของพื้นที่การศึกษาทั่วโลก

พื้นฐานระเบียบวิธีของหนังสือเล่มนี้คือแนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาที่เสนอโดยศาสตราจารย์ G.K. Selevko ตามเทคโนโลยีที่เป็นการรวมกันของสามองค์ประกอบหลักที่เกี่ยวข้องกัน: ทางวิทยาศาสตร์, เชิงพรรณนาอย่างเป็นทางการและขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพ

ชุดวิทยาศาสตร์และ งานภาคปฏิบัติ.

เหล่านี้เป็นผลงานเกี่ยวกับวิธีการสอนฟิสิกส์, คู่มือสำหรับวิชาเลือก, หนังสือเรียนสำหรับเด็กนักเรียนและครู "การรวบรวมปัญหาทางฟิสิกส์", "การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับการวัด", "รากฐานการสอนของกิจกรรมของวิศวกร", "การสอนความร่วมมือ", " การคิดเชิงการสอนแบบใหม่” และอื่นๆ รวมผลงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ได้รับการตีพิมพ์มากกว่า 200 ชิ้น

คำแนะนำที่พัฒนาขึ้นในหลักสูตรการวิจัยได้รับการตีพิมพ์เป็นประจำใน "หนังสือพิมพ์ของครู" นิตยสาร "ครูประจำชั้น" และสิ่งพิมพ์อื่น ๆ การประชุมและสัมมนาจะจัดขึ้นในหลายภูมิภาคของประเทศเพื่อนำคำแนะนำเหล่านี้ไปปฏิบัติ

ในปี 1998 งานของ G.K. Selevko “เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่” แนะนำโดยกระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อเป็นเครื่องช่วยสอนสำหรับนักศึกษาของสถาบันการสอนและนักศึกษาของสถาบันฝึกอบรมขั้นสูง ในปี 2000 งานดังกล่าวได้รับการยอมรับว่าเป็นหนังสือขายดีด้านการสอน ในปี 2548 ฉบับที่สองได้รับรางวัลจากผู้ว่าการภูมิภาคยาโรสลัฟล์

จี.เค. เซเลฟโก้– สมาชิกเต็มของ International Academy of Sciences of Teacher Education

Konstantinovich ชาวเยอรมันมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความร่วมมือระหว่างประเทศ นำเสนอในการประชุมสัมมนาและการประชุมระดับนานาชาติ รวมถึงในต่างประเทศทั้งใกล้และไกล (คาซัคสถาน เบลารุส สโลวาเกีย)

เซเลฟโก ชาวเยอรมัน คอนสแตนติโนวิช- ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของผู้เขียน "โรงเรียนแห่งการพัฒนาตนเองที่โดดเด่น" ของผู้เขียน (Rybinsk ภูมิภาค Yaroslavl)

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเองมีคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาและเสริมด้วยคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้

กิจกรรมของเด็กไม่เพียงแต่เป็นการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความต้องการอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล:

ในการยืนยันตนเอง(การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง เสรีภาพในการเลือก)

ในการแสดงออก(การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ในตนเอง การค้นหา การระบุความสามารถและจุดแข็งของตนเอง)

ในการรักษาความปลอดภัย(การตัดสินใจด้วยตนเอง การแนะแนวอาชีพ การกำกับดูแลตนเอง กิจกรรมร่วมกัน)

ในการตระหนักรู้ในตนเอง(บรรลุเป้าหมายส่วนตัวและสังคม เตรียมความพร้อมสำหรับการปรับตัวในสังคม การทดสอบทางสังคม)

เป้าหมายและวิธีการในกระบวนการสอนจะกลายเป็น บุคลิกภาพที่โดดเด่นการพัฒนาตนเองรวมถึงทัศนคติต่อการศึกษาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นนั้นเป็นของนักคิดชาวรัสเซียผู้โดดเด่น A. A. Ukhtomsky

เทคโนโลยีการสอนโดยใช้แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองถือเป็นอีกระดับหนึ่งของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาและสามารถเรียกได้ว่าเป็นการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเอง

ลักษณะการจำแนกประเภท

ตามระดับการใช้งาน:การสอนทั่วไป

บนพื้นฐานปรัชญา:เห็นอกเห็นใจมานุษยวิทยา

ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก:โรคจิต

ตามแนวคิดการดูดซึม:การเชื่อมโยงสะท้อน + พัฒนาการ

โดยการปฐมนิเทศโครงสร้างส่วนบุคคล:การปกครองตนเองทางจริยธรรมของแต่ละบุคคล - SUM

โดยลักษณะของเนื้อหา:การศึกษา, ฆราวาส, การศึกษาทั่วไป, เห็นอกเห็นใจ

ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้:ระบบกลุ่มเล็ก + ซอฟต์แวร์

ตามรูปแบบองค์กร:ห้องเรียน + สโมสร

โดย วิธีการเข้าหาเด็ก:การสอนความร่วมมือ

โดย วิธีการที่มีอยู่:การพัฒนา+การพัฒนาตนเอง

สำเนียงเป้าหมาย

การก่อตัวของบุคคลที่พัฒนาตนเอง (homo self-stuius, self-made men)

การก่อตัวของ SUM - กลไกการควบคุมตนเองของบุคลิกภาพ

การเลี้ยงดูการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษารูปแบบเฉพาะบุคคล

บทบัญญัติเชิงแนวคิด

นักเรียนคือวิชา ไม่ใช่เป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้ -,

การฝึกอบรมมีความสำคัญมากกว่าการพัฒนา

การฝึกอบรมมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมโดยมีความสำคัญ - SUM

บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีและระเบียบวิธี

สมมติฐานเพิ่มเติม

ความต้องการทางจิตวิญญาณสูงสุดทั้งหมดของบุคคล - เพื่อความรู้, เพื่อการยืนยันตนเอง, เพื่อแสดงออก, เพื่อตระหนักรู้ในตนเอง - เป็นแรงบันดาลใจในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง การใช้ความต้องการเหล่านี้เพื่อกระตุ้นการเรียนรู้หมายถึงการเปิดทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

การพัฒนาตนเองที่โดดเด่น - ทัศนคติต่อการปรับปรุงอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวโดยตัวเขาเอง - สามารถเกิดขึ้นได้ตามความต้องการในการพัฒนาตนเอง

กระบวนการภายในของการพัฒนาตนเองสามารถและควรได้รับอิทธิพลจากการจัดกระบวนการภายนอกของกระบวนการสอน รวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการพิเศษ

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาตนเอง (SDT) ซึ่งใช้แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล แสดงถึงการศึกษาด้านการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้นและเป็นความต่อเนื่องที่ดีที่สุดของเทคโนโลยีการพัฒนาระดับประถมศึกษาโดยยึดตามแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ

คุณสมบัติเนื้อหา

SRO ประกอบด้วยระบบย่อยสามระบบที่เชื่อมต่อถึงกันและแทรกซึมเข้ามา (รูปที่ 19)

1. "ทฤษฎี"- การเรียนรู้รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาตนเอง มีการแนะนำองค์ประกอบที่สำคัญและสำคัญโดยพื้นฐานในหลักสูตรของโรงเรียน - หลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ตั้งแต่เกรด I ถึง XI

2. "ฝึกฝน"- การสร้างประสบการณ์ในกิจกรรมการพัฒนาตนเอง กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กในช่วงบ่าย

3 . "ระเบียบวิธี"- การนำรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมพัฒนาตนเองในการสอนวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ไปใช้

ซุน.เนื้อหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาในปัจจุบัน

ความแปรผันในโครงสร้างการสอนของวิชาการศึกษา (การขยายหน่วยการสอน การทำให้ลึกซึ้งขึ้น การซึมซับ ความก้าวหน้า การบูรณาการ การสร้างความแตกต่าง) จะถูกกำหนดโดยแนวทางการสอนในการศึกษาของพวกเขา ในบริบททั่วไปของความรู้วิชาพิเศษ ทักษะและความรู้ทางการศึกษาทั่วไปตลอดจนความรู้ที่เกี่ยวข้องมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ฐานความรู้กลุ่มพิเศษจะแสดงด้วยความรู้ของหลักสูตร “การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล”ซึ่งทำหน้าที่เป็นระบบในการจัดทำและบูรณาการพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาในโรงเรียน

หลักสูตรนี้ให้การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐานแก่เด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการจัดการพัฒนาการอย่างมีสติ ช่วยให้เขาค้นหา เข้าใจ และยอมรับเป้าหมาย โปรแกรม และเรียนรู้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติเพื่อการเติบโตและการปรับปรุงจิตวิญญาณและร่างกายของเขา หลักสูตรนี้ใช้ตำแหน่งเกี่ยวกับบทบาทนำของทฤษฎีในการพัฒนาบุคลิกภาพ เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับทุกวิชาการศึกษา

หลักสูตรนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและนำเสนอโครงสร้างต่อไปนี้ตามชั้นเรียน

เกรด I-IV - พื้นฐานของจริยธรรม (การควบคุมพฤติกรรมตนเอง);

วีคลาส - รู้จักตัวเอง (จิตวิทยาบุคลิกภาพ);

คลาส VI - ทำเอง (การศึกษาด้วยตนเอง);

เกรด VII - เรียนรู้การเรียน (การศึกษาด้วยตนเอง);

ชั้นแปด - วัฒนธรรมการสื่อสาร (การยืนยันตนเอง)

ทรงเครื่องชั้นเรียน - การตัดสินใจด้วยตนเอง;

เอ็กซ์คลาส - การควบคุมตนเอง;

คลาสจิน - การตระหนักรู้ในตนเอง

ศาล. วิธีดำเนินการทางจิตเป็นส่วนปฏิบัติการของสติปัญญา โดยจะกำจัด จัดการ และใช้ข้อมูลที่มีอยู่ในคลัง ZUN ในเวลาเดียวกัน COURTS ในรูปแบบที่มีสติเป็นตัวแทนของความรู้ชนิดพิเศษ - ระเบียบวิธี การประเมิน และอุดมการณ์

ในเทคโนโลยี SRO ความรู้นี้ได้รับความสนใจอย่างมาก: ได้มาทั้งในหลักสูตรพิเศษและเมื่อศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ในกระบวนการศึกษามีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีทั้งหมดในการสร้าง SUD ในเทคโนโลยีของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov โดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือวิธีการปฏิบัติทางจิตเชิงประจักษ์ (ตรรกะคลาสสิก) นั้นใช้บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับทางทฤษฎี ( ตรรกะวิภาษวิธี)

ภายในแต่ละสาขาวิชาการมีความเชื่อมโยงกับหลักสูตร “การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล”

ผลรวม คุณภาพที่สำคัญที่สุดของความซับซ้อนในการปกครองตนเองซึ่งอยู่ภายใต้กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของบุคคลคือสิ่งที่โดดเด่นทางจิตวิทยา มันแสดงถึงจุดสนใจที่โดดเด่นของการกระตุ้นในระบบประสาททำให้กระบวนการทางจิตและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลมีทิศทางและกิจกรรมบางอย่างในพื้นที่นี้. นักสรีรวิทยาและนักปรัชญาชาวรัสเซีย A.A. Ukhtomsky ได้สร้างทฤษฎีการครอบงำและยืนยันความจำเป็นในการศึกษา ผู้มีอำนาจเหนือการพัฒนาตนเองทางศีลธรรมอย่างต่อเนื่องเพื่อจุดประสงค์นี้ เทคโนโลยี SRO ให้:

ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และโอกาสในการพัฒนาของเขา

การมีส่วนร่วมของบุคคลในกิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์

รูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลภายนอกที่เพียงพอ

ความเข้มข้นประการหนึ่งสำหรับการสร้าง SUM คือหลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ในระหว่างชั้นเรียน ครึ่งหนึ่งของเวลาสอนจะทุ่มเทให้กับรูปแบบการทำงานภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ และการฝึกอบรม รวมถึง

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการวินิจฉัยตนเองของนักเรียน

จัดทำโปรแกรมการพัฒนาตนเองตามส่วนและระยะเวลาของการพัฒนา

ความเข้าใจ ภาพสะท้อนของกิจกรรมชีวิต

การฝึกอบรมและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการศึกษาตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง และการกำกับดูแลตนเอง

จุดเน้นอีกประการหนึ่งของการก่อตัวของ SUM ก็คือกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งเป็นส่วนหลักของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ที่นี่ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ ด้านบวกของแนวคิดตนเองเกิดขึ้น และการค้นพบตนเองของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น

กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนจัดขึ้นในระบบพื้นที่สโมสรของโรงเรียนซึ่งรวมถึงสมาคมสร้างสรรค์ตามความสนใจและพื้นที่ งานนอกหลักสูตรในวิชา กิจกรรมทางสังคม การมีส่วนร่วมในโอลิมปิก การแข่งขัน การแข่งขัน นอกจากนี้ยังมีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรตามระบบการสอนและการศึกษาของ I.P. Volkov

พื้นที่ของสโมสรมีส่วนสนับสนุนอย่างไม่อาจแทนที่ได้ในการสร้างแนวความคิดเชิงบวกในตนเอง โน้มน้าวให้เด็กเห็นถึงความเป็นไปได้อันยิ่งใหญ่ในบุคลิกภาพของเขา (ฉันสามารถ ฉันมีความสามารถ ฉันต้องการ ฉันสร้างสรรค์ ฉันเป็นอิสระ ฉันเลือก ฉัน ประเมิน).

เซน ขอบเขตของสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมใน SRO ปรากฏอย่างกว้างขวางทั้งในหลักสูตรและกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรโดยคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ เมื่อพิจารณาถึงบรรยากาศปัจจุบันของการขาดอุดมการณ์และความศรัทธาในสังคมของเราและในโรงเรียน การก่อตัวของอุดมคติของการพัฒนาตนเองในฐานะความหมายของชีวิต รวมกับศรัทธาของแต่ละบุคคลในตนเอง ซึ่งจะ รากฐานทางอุดมการณ์ของระบบการศึกษาและการศึกษาใหม่

คุณสมบัติของเทคนิค

แรงจูงใจหลัก:คุณธรรม - เจตนา + ความรู้ความเข้าใจ ตำแหน่งครู:หุ้นส่วนทางธุรกิจสหายอาวุโสผู้รู้ความจริงอันสูงส่ง

ตำแหน่งนักศึกษา:เสรีภาพในการเลือกการตัดสินใจด้วยตนเอง

ภารกิจหลักของวิธีการส่วนตัวใน SRO คือการสร้างทัศนคติที่โดดเด่น (ทัศนคติทางจิตวิทยา) ในนักเรียนเพื่อการพัฒนาตนเอง เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย รูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมของอิทธิพลภายนอกและวิถีชีวิตของเด็กมีความสำคัญมาก ในสถานศึกษา สิ่งเหล่านั้นถูกสร้างขึ้นโดยความสัมพันธ์ระหว่างมนุษยธรรมและส่วนบุคคลและการจัดระเบียบระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล “ครู-นักเรียน” ถูกกำหนดโดยแนวทางที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (“รัก เข้าใจ ยอมรับ เห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือ”) การพึ่งพาการกระตุ้นเชิงบวก (การสอนแห่งความสำเร็จ) การปฏิเสธการบีบบังคับจากภายนอก ความร่วมมือแบบร่วมมือสร้างเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการในการพัฒนาตนเอง และปรับทิศทางนักเรียนให้มุ่งสู่การพัฒนาพฤติกรรมที่ครอบงำความคิดสร้างสรรค์เชิงบวก

การจัดกระบวนการศึกษาในรายวิชาขึ้นอยู่กับ

เปลี่ยนการเน้นจากการสอนไปสู่การเรียนรู้

การเปลี่ยนแนวทางการสอนเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลให้กลายเป็นลำดับความสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา

การใช้แรงจูงใจทางศีลธรรมในกิจกรรม (พร้อมกับความรู้ความเข้าใจ)

ลำดับความสำคัญของวิธีการและเทคนิคที่เป็นอิสระ

ระดับระเบียบวิธีทั่วไปของกระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นจากความสมบูรณ์และความหลากหลายของวิธีการที่ใช้ เพื่อสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเอง (โอกาสในการทดสอบตนเอง) ของเด็กในรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมต่างๆ SRO ใช้ระบบสำหรับวิธีการวางแผนที่ใช้ในวิชาวิชาการ นักเรียนแต่ละคนในช่วงระยะเวลาการศึกษาจะต้องทำงานในโหมดระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุด (เทคโนโลยี)

ในเทคโนโลยี SRO การจัดระเบียบการศึกษาของนักเรียน ครู และผู้ปกครองที่มีการตกลงร่วมกัน การประสานงานการทำงานของระบบย่อยทั้งสามระบบ: ทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่ง

วรรณกรรม

I. Bardin K.V. สอนเด็กอย่างไรให้เรียนรู้. - ม., 1987.

2 Berne R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา - M. , 1986

3. กัซแมน โอ.เอส. และอื่นๆ ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ฉบับที่ 2. - ม., 2539.

4. โควาเลฟ เอ.จี. บุคลิกภาพให้ความรู้แก่ตัวเอง - ม., 1989.

5. โคเชตอฟ เอ.ไอ. รากฐานการสอนการศึกษาด้วยตนเอง - มินสค์, 1974

6. ไครโลวา เอ็น.บี. บริบททางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษา // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ฉบับที่ 2. - ม., 2539.

7 Markova A.K.. และคณะ การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ - ม., 1990.

8. ออร์ลอฟ ยู.เอ็ม. ขึ้นสู่ความเป็นปัจเจกบุคคล - ม., 1991.

9. เซเลฟโก้ จี.เค. โดดเด่นด้านการพัฒนาบุคลิกภาพ // การศึกษาภาครัฐ. - พ.ศ. 2538 - ลำดับที่ 8;

10. เซเลฟโก้ จี.เค. การฝึกอบรมการพัฒนาตนเอง - ยาโรสลาฟล์: IPK, 1996.|

ครั้งที่สอง อุคทอมสกี้ เอ.แอล. รวบรวมผลงาน. T 1. หลักคำสอนของผู้มีอำนาจเหนือกว่า - L. , 1950. จิตวิทยาการพัฒนาตนเอง - ม.: อินเตอร์-

แพรกซ์, 1995.

13. ชาดริคอฟ วี.ดี. จิตวิทยามีความกระตือรือร้นความสามารถและความสามารถของมนุษย์ - ม.: โลโก้, 2539.

นักวิชาการ MANPO ศาสตราจารย์ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

เส้นทางสร้างสรรค์

ในปี พ.ศ. 2510 เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นรองศาสตราจารย์

งานฝึกอบรมครูใหม่ G.K. Selevko ผสมผสานกับงานเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของครูในเมืองและภูมิภาค

สำหรับงานฝึกอบรมครูผู้สอน G.K. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล เค.ดี. อูชินสกี้

ในปี พ.ศ. 2543 G.K. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล Order of Merit for the Fatherland ระดับที่สอง

แต่สิ่งสำคัญในชีวิตของ G.K. Selevko เป็น "สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา" ซึ่งตีพิมพ์เป็นสองเล่มในปี 2549 โดยสำนักพิมพ์ "Narodnoe obrazovanie" งานที่ดำเนินการโดยผู้เขียนเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและการบูรณาการเทคโนโลยีการสอนการวิเคราะห์แนวคิดและระเบียบวิธีทำให้สามารถเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดและรูปแบบการสอนสมัยใหม่ที่สะท้อนให้เห็นในเทคโนโลยีเฉพาะเพื่อทำความเข้าใจความเป็นไปได้ที่เป็นไปได้ของการจัดการการสอนของ กระบวนการศึกษาและการพัฒนานักเรียนและนำไปปฏิบัติในการสอน

Selevko German Konstantinovich (15 กุมภาพันธ์ 2475, Yaroslavl) - นักวิชาการของ MANPO, ศาสตราจารย์, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

เขาเริ่มต้นอาชีพที่โรงงานแห่งหนึ่ง จากจุดที่เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพโซเวียต และถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนการบินของทหาร ที่โรงเรียนเทคนิคและวิทยาลัยแล้ว พรสวรรค์ด้านการสอนของ G.K. Selevko: เขามักจะเป็นผู้ช่วยครูโดยช่วยเหลือผู้ที่อยู่ข้างหลังการเรียน

ในปี 1954 เขาเข้าเรียนที่สถาบันการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟล์ซึ่งตั้งชื่อตาม เค.ดี. Ushinsky ซึ่งสำเร็จการศึกษาในปี 2502 ด้วยปริญญา "ครูวิชาฟิสิกส์และความรู้พื้นฐานด้านการผลิต" เขาประสบความสำเร็จในการรวมการศึกษาที่สถาบันเข้ากับงานของเขาในฐานะครูในโรงเรียนตอนเย็นซึ่งความสามารถด้านการสอน (ระเบียบวิธี) ของเขาเจริญรุ่งเรืองและมีผลงานพิมพ์ชิ้นแรกของเขาปรากฏขึ้น หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบัน ในฐานะครูขั้นสูง ได้รับเชิญให้ทำงานเป็นผู้ตรวจการกรมสามัญศึกษาประจำเมือง ซึ่งเขาเป็นผู้นำกระบวนการเปลี่ยนโรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นการศึกษา 11 ปี

หลังจากนี้ G.K. Selevko มาสอนทำงานพร้อมกันที่โรงเรียนและที่ Yaroslavl Pedagogical Institute ที่นี่เขาเปลี่ยนจากอาจารย์สู่คณบดีคณะ ในปี พ.ศ. 2510 เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นรองศาสตราจารย์

ในปี 1985 เขาได้รับเชิญให้ก่อตั้งภาควิชาการสอนที่สถาบันการศึกษาขั้นสูงระดับภูมิภาค Yaroslavl ทำงานเป็นหัวหน้าภาควิชา รองศาสตราจารย์ G.K. Selevko บริจาคสิ่งใหม่ ๆ มากมายให้กับกิจกรรมของสถาบันนี้ ตลอดระยะเวลา 10 ปีที่ผ่านมา แผนกที่นำโดยเขาฝึกบุคลากรเพื่อเปิดแผนกใหม่ ในปี พ.ศ. 2532 จากการประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นศาสตราจารย์ ในฐานะผู้สนับสนุนนวัตกรรมการสอนที่ก้าวหน้า เขาริเริ่มการก่อตั้งคณะการสอนสังคมที่ Yaroslavl IPK ในปี 1990

สำหรับงานฝึกอบรมครูผู้สอน G.K. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล เค.ดี. อูชินสกี้

จี.เค. Selevko พัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของบุคคลเป็นระบบต่อเนื่องตั้งแต่ชั้นอนุบาลจนถึงการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษา เสริมคุณค่าด้วยงานและสถานการณ์เชิงปฏิบัติใหม่ ๆ ไปโรงเรียน ปรึกษาครู รับฟังคำแนะนำของพวกเขา

หนังสือ (5)

รู้จักตัวเอง

รวมกิจกรรมพัฒนาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หนังสือเรียนรวมกิจกรรมพัฒนาการ

หนังสือเล่มนี้เปิดชุด "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" และมีไว้สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เพื่อเป็นสื่อการสอนในส่วน "รู้จักตัวเอง"

ให้ข้อมูลต่างๆ เกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพ พิจารณาคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลในด้านศีลธรรม จิตใจ เจตนารมณ์ และอารมณ์ และให้วิธีการความรู้ในตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง

ตระหนักรู้ในตนเอง. รวบรวมกิจกรรมการพัฒนาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

หนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับการสร้างบุคลิกภาพของบัณฑิตที่มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงศักยภาพทั้งหมดของตนเอง มีสำนึกรับผิดชอบต่อสังคม และรู้วิธีใช้และเพิ่มความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณและวัตถุของสังคม

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักเรียนและครู นักจิตวิทยา และนักการศึกษา รวมถึงผู้อ่านจำนวนมากที่สนใจปัญหาการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา เล่มที่ 1

สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา เล่มที่ 2

หนังสือเป็นสื่อการสอนของคนรุ่นใหม่

มีการนำเสนอเทคโนโลยีการสอน การศึกษา และสังคมศึกษาประมาณ 500 รายการ บทที่แยกต่างหากเน้นเทคโนโลยีการสอนโดยอาศัยการใช้เครื่องมือข้อมูลที่ทันสมัย

พื้นฐานระเบียบวิธีของหนังสือเล่มนี้คือแนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาโดย G.K. Selevko ตามเทคโนโลยีที่เป็นการรวมกันของสามองค์ประกอบหลักที่เกี่ยวข้องกัน: ทางวิทยาศาสตร์, เชิงพรรณนาอย่างเป็นทางการและขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพ

ในแต่ละเทคโนโลยีนั้นมีการติดตามพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และแนวความคิดอย่างชัดเจน มีการสรุปสาระสำคัญและคุณสมบัติของเนื้อหาและวิธีการที่ใช้ และมอบเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ คุณลักษณะของเทคโนโลยีมีให้พร้อมกับตัวอย่างต้นแบบทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม (หัวข้อ “ผู้บุกเบิก พันธุ์พืช ผู้ตาม”) คู่มือนี้ยังรวมถึงคำถามควบคุมเกี่ยวกับเนื้อหาของบทและคำตอบด้วย

หนังสือเล่มนี้นำผู้อ่านเข้าสู่โลกแห่งเทคโนโลยีการศึกษาในปัจจุบันและอดีต และแนะนำเทคโนโลยีบางอย่างแห่งอนาคต

มีไว้สำหรับนักการศึกษา ครู และนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะทางด้านการสอน จิตวิทยา และสังคมและการสอนที่หลากหลาย

ในหัวข้อด้วย

กำไรขั้นต้นและกำไรสุทธิ

ผู้มีส่วนร่วมที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์

ระบอบรัฐสภาและระบอบทวินิยม - มันคืออะไร?

LLC หรือผู้ประกอบการรายบุคคล: ไหนดีกว่ากัน?

ประเภทของความรู้ความเข้าใจและคุณลักษณะของพวกเขา