Zhrnutie lekcie
Zovšeobecnenie poznatkov na tému „Biológia – veda o živej prírode“
Popis materiálu: Ponúkam zhrnutie všeobecnej lekcie pre žiakov 5. ročníka „Biológia – veda o živote“. Tento materiál bude užitočný pre učiteľov biológie. Táto lekcia pomôže študentom: formovať chápanie biológie ako vedy vo všeobecnosti; ukáže relevantnosť biologických poznatkov; odhalí význam všeobecnej biológie a jej miesto v systéme biologických poznatkov.
Účel lekcie: Zhrnúť poznatky na tému „Biológia – veda o živej prírode“
Úlohy:
Podporovať rozvoj intelektuálnych schopností; pokračovať v schopnosti porovnávať a analyzovať, zdôrazňovať hlavné body a uvádzať príklady. Vytvorte si holistický obraz sveta.
vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry, encyklopédií, referenčných kníh (podľa možnosti aj elektronických, digitálnych) v otvorenom informačnom priestore vrátane kontrolovaného priestoru internetu;
Prispievať k formovaniu vedeckého svetonázoru, realizovať environmentálnu a estetickú výchovu.
Vybavenie: predmety živej a neživej prírody, tabuľky „Štruktúra rastlinnej bunky“, tabuľky „Štruktúra živočíšnej bunky“, horák, skúmavka, izbové rastliny, zemiaky, jód, semená, kresba harmančeka.
POČAS VYUČOVANIA.
1. Organizačný moment.
2. Aktualizácia vedomostí.
Sestry stoja na lúkach -
Zlaté oko,
Biele mihalnice.
Odpoveď: Harmanček
Učiteľ: čo je toto? A okvetné lístky sa nám odtrhli z harmančeka, povedz, že si urobil dobre. Môžeme to urobiť, aby bola naša planéta krásna?
Ale pomôžeme nášmu harmančeku, ak správne odpoviete na otázky, okvetné lístky sa vrátia na svoje miesto.
1. Na stole sú predmety prírody, živé i neživé (kvet, kameň atď.) Predmety rozdeľte.
učiteľ: Správny. 1 okvetný lístok na miesto.
Teraz mi povedzte, prečo sme tieto objekty klasifikovali ako živú prírodu a tieto ako neživé. Pomenujte znaky živého tvora. 2 okvetné lístky.
2. Aká veda študuje živé veci, čo je biológia? Aké vedy sú súčasťou biológie a čo študujú? 3 okvetné lístky
Fyzické cvičenie. Kvety
Naše jemné kvety otvárajú svoje lupienky.
Vetrík trochu dýcha,
Okvetné lístky sa kývajú.
Naše šarlátové kvety pokrývajú okvetné lístky.
Tiché zaspávanie
Pokrútia hlavami.
Na tabuli je nákres buniek, treba vyfarbiť organely, čím sa líši rastlinná bunka od živočíšnej.(Rastlinná bunka má chloroplasty, vakuoly a bunkovú stenu) 4 okvetné lístky.
Aké metódy štúdia biológie poznáte? 5 okvetných lístkov
3. A teraz urobíme experiment, aby sme zistili, aké chemikálie sú obsiahnuté v zložení bunky (organické a anorganické) (spálenie listu dokazuje prítomnosť vody; dôkaz prítomnosti tukov rozdrvením semena; kvapkanie jódu na zemiaku, prítomnosť uhľohydrátov) 6 okvetných lístkov
Gymnastika pre oči. Motýľ
Kvetina spala
(Zatvorte oči, uvoľnite sa, masírujte si očné viečka a jemne na ne zatlačte v smere a proti smeru hodinových ručičiek.)
A zrazu som sa zobudil, (Žmurknite očami.)
Už som nechcel spať, (Zdvihnite ruky hore (nadýchnite sa). Pozrite sa na svoje ruky.)
Zobudil sa, natiahol sa (paže ohnuté do strán (výdych).)
Vzniesol sa a letel. (Zatraste štetcami, pozrite sa doľava a doprava.)
Bleskový turnaj. Aké kráľovstvá živej prírody poznáte? Žiaci pripravili hádanky o kráľovstvách živej prírody.
Aké lesné zviera
Stál ako stĺp pod borovicou
A stojí medzi trávou -
Máš uši väčšie ako hlavu?
(zajac) (zvieracia ríša)
Vyrastal v brezovom lese.
Na nohe nosí klobúk.
List sa naň prilepil navrchu.
zistili ste? Toto je... (huba) (kráľovstvo húb)
Aj keď ma oko nevidí,
Môžem ťa nakaziť.
A cholera a tonzilitída,
Výtok z nosa a šarlach. (baktérie) (baktérie kráľovstva)
Bol to žltý kvet -
Bol biely ako snehová guľa.
Dievča a chlapec budú fúkať -
Lieta okolo... (púpava) (rastlinná ríša)
Nemôžeš urobiť syr bezo mňa,
A nemôžete urobiť kefír.
Jogurt a tvaroh,
Pomohol som pripraviť (baktérie) (kráľovstvo baktérií)
Pod borovicou pri ceste
Kto stojí medzi trávou?
Je tam noha, ale žiadna topánka,
Je tam klobúk -
Bez hlavy. (Huby) (kráľovstvo húb)
Z vody sem-tam
Rastú biele kvety.
Rybník je krásny, ako na obrázku,
V lete kvitne... (lekná) (rastlinná ríša)
Nahnevaný dotykový
Žije v divočine lesa.
Je tam veľa ihiel
A ani jedno vlákno. (Ježek) (zvieracia ríša)
3. Konsolidácia. Urobte si test na strane 33 učebnice.
4. Domáce úlohy.
Zopakujte tému 1
Predmet: Zovšeobecnenie poznatkov na tému chemické zloženie organizmov
Ciele:
- Zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov k téme
- Rozvoj zručností reprodukovať informácie podľa diagramu, zdôrazniť hlavnú vec, graficky usporiadať informácie, porovnávať, zovšeobecňovať, vykonávať experiment
- Vzájomná pomoc vo dvojiciach, v skupinách, formovanie vedeckého svetonázoru
Vybavenie:
1) demonštračné materiály:
- škrob;
- bielok;
- voda so štítkami;
- NaCl;
- zeleninový olej;
- vata
- s menovkami
- Karty s letákmi na klasifikáciu látok s pokynmi
- Laboratórne práce Roztok H 2 O 2 (3%), v skúmavkách surové a varené mäso, surové a varené zemiaky, hľuzy zemiakov, roztok jódu, pipety, roztok kuracieho proteínu, roztok CuSO 4.
Úlohy:
- Zopakujte si základné pojmy témy
- Zoznámte sa s vlastnosťami látok, ktoré tvoria telo
- Systematizovať poznatky o hlavných skupinách látok v organizme
Plán lekcie:
- Zahrievanie („vlastná hra“)
- Systematizácia (nakreslenie diagramu)
- Klasifikácia látok.
- Experimentujte.
- Závery. Záverečný test.
Organizácia: Trieda je rozdelená na skupiny po 4 osobách, každá skupina má veliteľa a konzultanta.
Typ lekcie: Kombinované. Laboratórne práce.
Počas vyučovania
Epigraf je napísaný na tabuli:
Žijúci = nežijúci alebo Žijúci = nežijúci
Uveďte ciele lekcie a odpovedzte na otázku v epigrafe:
Aké sú podobnosti v chemickom zložení živých a neživých tiel?
V čom je rozdiel?
I. Rozcvička (frontálny prieskum)
motívy:
- Anorganické látky.
- Veveričky.
- Sacharidy.
- Lipidy.
- Nukleové kyseliny.
Otázky k témam:
a) Koľko chemických prvkov sa nachádza v bunke?
b) pomenovať makroprvky;
c) pomenovať mikroelementy;
d) aká je úloha jódu v organizme;
e) aká je úloha Na a K v organizme.
a) Aké chemické prvky tvoria bielkoviny?
b) prečo sa molekula proteínu nazýva makromolekula?
c) Čo je to proteínový monomér?
d) Koľko aminokyselín obsahuje bielkovina?
e) aká je úloha proteínov protilátok v tele?
a) aké chemické prvky sú zahrnuté v sacharidoch.
b) vymenuj monosacharidy.
c) porovnať energetickú hodnotu sacharidov a lipidov.
d) pomenujte polysacharidy.
e) vymenuj funkcie sacharidov.
a) aké látky sa nazývajú lipidy?
b) ako sa líšia rastlinné tuky od živočíšnych?
c) Ktoré vitamíny sú klasifikované ako lipidy?
d) aké hormóny sú klasifikované ako lipidy?
e) aká je ochranná funkcia lipidov?
a) čo je DNA?
b) Funkcia DNA.
c) 4 typy nukleotidov DNA.
d) typy RNA.
e) funkcie RNA.
Veliteľ každej skupiny vyberie 3 otázky z ľubovoľnej témy, napríklad 1) (a) 2 (c) 4 (e)
Tím odpovedá na otázky
II. Systematizácia
Úlohou je vložiť nasledujúce pojmy do diagramu (každá skupina tvorí jeden diagram)
Príbeh založený na schéme klasifikácie látok
III. Klasifikácia látok
Nájdite v predložených diagramoch miesto pre látky, ktoré učiteľ demonštruje, pomenujte ich hlavné vlastnosti a rozdelenie
Škrob vaječný bielok voda NaCI rastlinný olej vata (celulóza)
IV. Experiment (v prílohe)
Pracujte v skupinách pod vedením konzultantov. Každá skupina povie svoj experiment a vyvodí závery.
Zhrnutie.
- Aké sú podobnosti medzi živými organizmami a neživými telami?
V čom je rozdiel?
Záver: jednota živej a neživej prírody.
V. Záverečný test (v prílohe)
Zbierajte pracovné zošity a kontrolujte ich:
- Klasifikačná schéma
- Laboratórne práce
Chemické zloženie organizmov.
Žijúci = nežijúci alebo žijúci = nežijúci?
III. Experimentujte
č. 1. Pridajte niekoľko kvapiek roztoku CuSO 4 do skúmavky s roztokom proteínu
čo pozoruješ?
č. 2. Do skúmavky so surovým mäsom pridajte niekoľko kvapiek peroxidu vodíka (3% roztok). čo pozoruješ?
č. 3. Do skúmavky s uvareným mäsom pridajte niekoľko kvapiek peroxidu vodíka (3% roztok). čo pozoruješ?
č. 4. Nalejte niekoľko kvapiek roztoku jódu na múku. čo pozoruješ?
č. 5. Nalejte niekoľko kvapiek roztoku jódu na rozrezanú zemiakovú hľuzu. čo pozoruješ?
Poznámka k experimentu.
č. 1. Pod vplyvom t 0 a chemikálií dochádza k deštrukcii proteínovej štruktúry – denaturácii.
č. 2-3. Peroxid vodíka je vysoko toxická látka. Vzniká v bunke pri rozkladných reakciách látok.
Bunka obsahuje enzým katalázu, ktorý rozkladá peroxid vodíka na vodu a kyslík:
2H202 2H2 + 02
Ak pri pridávaní peroxidu vodíka pozorujeme uvoľňovanie plynových bublín, znamená to, že v bunkách je prítomná kataláza. Nedostatok reakcie naznačuje, že kataláza bola zničená počas varenia.
č. 4-5. Vzhľad modrej farby po pridaní jódu naznačuje prítomnosť škrobu.
Spojte počty znakov so skupinami látok.
Sacharidy.
Anorganické látky.
2. Protilátky (imunita).
6. Glycerol a mastné kyseliny.
7. Aminokyseliny.
8. Nukleotidy.
9. Monosacharidy.
10. Pufer.
11. Dipól.
12. Polymér.
13. Dvojitá špirála.
14. Nerozpustný vo vode.
15. Cp (H20) m.
16. Uchovávanie dedičných informácií.
17. Štrukturálna funkcia.
18. 1g = 17,6 kJ.
19. 1g = 38,9 kJ.
20. Rozpúšťadlo látok.
21. Nobelova cena.
22. Katalyzátory.
23. Pohlavné hormóny.
24. Objem bunky.
Učiteľ biológie MAOU-SŠ č.165
Šarapovová M.S.
5. trieda
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
na tému "Biológia - veda o živom svete"
Typ lekcie: lekcia rozvojovej kontroly.
Technológie: ochrana zdravia, problémové učenie, rozvojové učenie.
Výsledky predmetu: rozvíjať schopnosť aplikovať získané poznatky
Výsledky meta-predmetov (vytvorené UUD):
Komunikatívne - samostatne organizujú vzdelávaciu interakciu v skupine;
Regulačné - zostaviť (individuálne alebo v skupine) plán riešenia problému;
Kognitívne - zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
Osobné - formovať vedecký svetonázor a motiváciu pre ďalšie štúdium biológie.
Vybavenie: učebnica, 3 sady kartičiek do súťaže „Stratené listy“, 3 obálky s vystrihnutým obrázkom mikroskopu, kresby rastlinných a živočíšnych tkanív, hárky bieleho papiera, farebné ceruzky, fixky.
Organizačný moment (učiteľ kontroluje pripravenosť na hodinu, víta študentov)
Hlavné pódium. Upevnenie vedomostí. Hra.
Chlapci, dnes máme nezvyčajnú lekciu. Dokončujeme prvú a veľmi dôležitú tému: "Biológia je veda o živom svete."
Navrhujem, aby ste si dnes zahrali. Rozdelíme sa do 3 tímov. Vymyslite názov tímu, vyberte veliteľa.
1. Súťaž „Blitsopos“ (Pracuje celý tím. 1 bod za správnu odpoveď.)
1. Ako sa nazýva veda, ktorá študuje živé organizmy? (Biológia.)
2.Ako sa volá veda, ktorá študuje huby? (Mykológia.)
3. Ako sa nazýva veda, ktorá skúma rastliny? (botanika)
4. Ako sa nazýva veda, ktorá skúma zvieratá? (zoológia)
5. Vymenujte znaky živého tvora. (Výživa, dýchanie, metabolizmus, pohyb, rast, vývoj, rozmnožovanie, podráždenosť)
6. Aké prístroje sa používajú na štúdium buniek? (Lupa a mikroskop.)
7. Akú látku možno zistiť pomocou jódu? (škrob)
8. Udržuje tvar a objem bunky? (voda)
9. Aké látky zostávajú po dohorení ohňa? Anorganické (minerálne soli)
10. Vymenuj živočíšne tkanivá. (Nervové, svalové, spojivové, epiteliálne)
11. Vymenujte rastlinné pletivá. (Základné, krycie, vodivé, mechanické, vzdelávacie)
12. Kde je šošovka mikroskopu? (Na spodnom konci trubice.)
13. Čo je to statív? (Uchytí všetky časti mikroskopu.)
14. Z akých látok sa skladajú telá živých organizmov? (Organické a anorganické)
15. Aké látky sú klasifikované ako organické? (Sacharidy (škrob, cukor), tuky, bielkoviny.)
2. Súťaž „Stratené písmená“ (Pracuje celý tím. Dostanete papier, na ktorom sú napísané len samohlásky. Slovo treba uhádnuť a zapísať na papier. 3 body za správne splnenú úlohu )
Karta pre 1 tím: e-a-a (membrána); i-o (jadro)
Karta pre tím 2: e-a-a (membrána); i-o-a-a (cytoplazma)
Karta pre tím 3: e-a-a (membrána); a-u-o (vakuola)
3. Súťaž divadelníkov a umelcov „Young Nerds“ (5 bodov za umenie)
Tí, ktorí chcú, vytiahnu papier s akýmkoľvek botanickým výrazom alebo názvom rastliny. Termín sa nevyslovuje nahlas. Potom musí tento termín vysvetliť tímu, aby tím pomenoval termín, ktorý hľadá. Potom ťah prechádza na ďalšieho účastníka.
Termín. Nakreslite napríklad: vakuolu, jadro, bunkovú stenu
4. Súťaž kapitánov.
A) Zbierajte hádanky. Každý kapitán dostane obálku s vyrezaným mikroskopom. Kto prvý nazbiera 3 body, 2, 1;
B) Odpovedzte na otázky:
1. Hlavné časti bunky? (Membrána, jadro, cytoplazma)
2. Úloha chloroplastov? (Obsahujú chlorofyl, zachytáva slnečnú energiu, tvorbu organických látok)
3. V dospelej rastlinnej bunke táto organela zaberá centrálnu časť (vakuolu)
4. Vymenujte metódy skúmania prírody. (pozorovanie, popis, experiment, modelovanie, porovnávanie, meranie)
5. Vymenujte anorganické látky. (Voda a minerálne soli)
6. Chlorofyl? (Látka schopná zachytávať slnečnú energiu a vytvárať organické látky z anorganických látok)
7. Dodatočná otázka na extra kredit.
Rozdiel medzi rastlinnou bunkou a živočíšnou bunkou. (bunková stena, chloroplasty, veľká vakuola)
5. Súťaž „Modeling“. Skupinová práca. Tým dostane názov rastlinného alebo živočíšneho tkaniva. Všetci členovia tímu musia spoločne nakresliť túto látku.
A) Nervózny
B) Pokrovnaya
B) Vodivé
6. Súťaž „Biológovia“
- Prečo sú biologické znalosti potrebné pre každého vzdelaného človeka?
- Prečo hospodárska činnosť človeka vedie k smrti živých organizmov?
- Prečo je život živých organizmov nerozlučne spätý s neživou prírodou?
Reflexia. (Zhrnutie hry, hodnotenie)
Víťazný tím je „5“
Zvyšok sú „4“
1 možnosť
1. Náuka o látkach a ich premenách:
A. Biológia B. Fyzika C. Chémia D. Geografia
2. Rastliny zahŕňajú tieto organizmy:
A. Žaba B. Nezábudka C. Droždie D. Medúza
3. Medzi huby patria nasledujúce organizmy:
A. Wolf B. Rose C. Boletus D. Bacillus seno
4. Uveďte najväčšiu systematickú jednotku:
5. Medzi organizmy, ktoré nemajú vo svojich bunkách vytvorené jadro, patria:
A. Rastliny B. Baktérie C. Riasy D. Huby
V 1. Vytvorte súlad medzi živočíšnymi druhmi a skupinami organizmov, ku ktorým patria, v závislosti od úlohy, ktorú plnia v prírode. Svoje odpovede píšte do tabuľky:
Zvieratá Úloha zvierat v prírode
1. Dážďovka A) opeľovače
2. Čmeliak machový B) distribútori plodov a semien
3. Sojka obyčajná B) poriadky prírody
4. Hyena škvrnitá D) pôdotvorné
AT 2. V nižšie uvedenom zozname pravidiel pre ľudské správanie počas silného vetra, búrky a krupobitia vyberte tie správne.
1. Môžete čakať na prvky pod samostatným stromom.
2. Doma zatvorte okná a dvere a vzdiaľte sa od okien.
3. Na otvorených priestranstvách sa môžete schovať v priekope alebo rokline.
4. Je lepšie vyčkať prvky vo vyvýšených oblastiach.
5. Počas búrky by ste nemali plávať.
6. Vo vidieckych oblastiach sa môžete skryť pred dažďom, krupobitím a bleskami pod vedrami a umývadlami.
7. Autobusové zastávky, vjazdy, prevrátené lode a stodoly môžu slúžiť ako úkryt pred krupobitím.
1. Život na Zemi predstavujú Kráľovstvá živých organizmov: _______________.
2. Živiny sú schopné vytvárať živé organizmy ____________.
3. Gregor Mendel začal najprv hlboko študovať ____________.
C1. Popíšte svoj postup pri poskytovaní prvej pomoci človeku, ktorý pri plávaní v jazere stúpil na sklo a porezal si nohu.
Zovšeobecnenie vedomostí na tému „Svet biológie“
v kurze „Úvod do biológie“ 5. ročník (FSEV)
Možnosť 2
Časť 1 Vyberte jednu správnu odpoveď zo štyroch:
1. Prírodné vedy zahŕňajú:
A. Matematika B. Fyzika C. Dejepis D. Telesná výchova
2. Medzi živočíchy patria tieto organizmy:
A. Vrana B. Harmanček C. Medová huba D. Staphylococcus
3. Medzi baktérie patria nasledujúce organizmy:
A. Zajac B. Fialka C. Droždie D. Bacillus seno
4. Uveďte najmenšiu systematickú jednotku:
A. Trieda B. Rod C. Druh D. Čeľaď
5. Nachádza sa najmenej baktérií:
A. V nevetraných priestoroch. B. V uliciach mesta
B. Vysoko v horách, vo vzduchu D. V triede.
V 1. Porovnajte metódy štúdia živej prírody s informáciami o živých organizmoch, ktoré možno získať ich používaním. Svoje odpovede píšte do tabuľky:
Metódy štúdia Informácie o živých organizmoch
1. Pozorovanie A) Telesná hmotnosť tigra amurského dosahuje 270 kg.
2. Pokus B) Vtáky sa zhromažďujú v kŕdľoch a pripravujú sa na let do teplejšieho prostredia
hrany s príchodom jesene.
3. Meranie B) Rast rastlín prebieha intenzívnejšie, keď sa k nim pridá
pôdne hnojivá.
AT 2. Z nižšie uvedeného zoznamu vyberte vlastnosti charakteristické pre zvieratá.
1. Výživa pripravenými látkami.
2. Tvorba živín vplyvom slnka.
3. Prítomnosť chlorofylu v bunkách.
4. Aktívny životný štýl.
5. Prítomnosť pohybových orgánov.
6. Sedavý spôsob života.
7. Zložitá vnútorná stavba tela.
AT 3. Doplňte chýbajúce slová do viet:
1. Živé organizmy pozostávajúce z jednej bunky a bez vytvoreného jadra sa nazývajú _____________.
2. Veda o ______________ študuje štrukturálne znaky živých organizmov.
3. Ruský vedec V.I. Vernadsky vytvoril doktrínu _______________.
C1. Popíšte svoj postup pri poskytovaní prvej pomoci človeku, ktorý si pri hre na dvore vyvrtol nohu a nemôže chodiť.
Typ lekcie - kombinované
Metódy:čiastočne rešeršný, problémový, vysvetľujúci a názorný.
Cieľ:
Formovanie holistického systému vedomostí o živej prírode, jej systémovej organizácii a vývoji;
Schopnosť poskytnúť odôvodnené hodnotenie nových informácií o biologických otázkach;
Pestovanie občianskej zodpovednosti, samostatnosti, iniciatívy
Úlohy:
Vzdelávacie: o biologických systémoch (bunka, organizmus, druh, ekosystém); história vývoja moderných predstáv o živej prírode; vynikajúce objavy v biologickej vede; úloha biologickej vedy pri formovaní moderného prírodovedného obrazu sveta; metódy vedeckého poznania;
rozvoj tvorivé schopnosti v procese štúdia vynikajúcich úspechov biológie, ktoré vstúpili do univerzálnej ľudskej kultúry; zložité a protirečivé spôsoby rozvíjania moderných vedeckých názorov, myšlienok, teórií, konceptov, rôznych hypotéz (o podstate a pôvode života, človeka) pri práci s rôznymi zdrojmi informácií;
Výchova presvedčenie o možnosti poznať živú prírodu, o potrebe starať sa o prírodné prostredie a o svoje zdravie; rešpektovanie názoru oponenta pri diskusii o biologických problémoch
Osobné výsledky štúdia biológie:
1. výchova k ruskej občianskej identite: vlastenectvo, láska a úcta k vlasti, pocit hrdosti na svoju vlasť; uvedomenie si svojej etnickej príslušnosti; asimilácia humanistických a tradičných hodnôt mnohonárodnej ruskej spoločnosti; podporovať zmysel pre zodpovednosť a povinnosť voči vlasti;
2. formovanie zodpovedného postoja k učeniu, pripravenosť a schopnosť žiakov sebarozvoja a sebavzdelávania na základe motivácie k učeniu a poznaniu, vedomého výberu a budovania ďalšej individuálnej vzdelávacej trajektórie založenej na orientácii vo svete povolania a profesijné preferencie, berúc do úvahy trvalo udržateľné kognitívne záujmy;
Metapredmetové výsledky vyučovania biológie:
1. schopnosť samostatne si určovať ciele svojho učenia, stanovovať a formulovať si nové ciele v učení a kognitívnej činnosti, rozvíjať motívy a záujmy svojej kognitívnej činnosti;
2. zvládnutie komponentov výskumnej a projektovej činnosti, vrátane schopnosti vidieť problém, klásť otázky, predkladať hypotézy;
3. schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi biologických informácií: nájsť biologické informácie v rôznych zdrojoch (text učebnice, populárno-náučná literatúra, biologické slovníky a príručky), analyzovať a
vyhodnocovať informácie;
Poznávacie: identifikácia základných znakov biologických objektov a procesov; poskytovanie dôkazov (argumentácie) o vzťahu medzi ľuďmi a cicavcami; vzťahy medzi ľuďmi a životným prostredím; závislosť ľudského zdravia od stavu životného prostredia; potreba chrániť životné prostredie; zvládnutie metód biologickej vedy: pozorovanie a opis biologických objektov a procesov; príprava biologických experimentov a vysvetľovanie ich výsledkov.
Regulačné: schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vrátane alternatívnych, vedome si vyberať najefektívnejšie spôsoby riešenia vzdelávacích a kognitívnych problémov; schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať individuálne a v skupine: nájsť spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; formovanie a rozvoj kompetencie v oblasti využívania informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT kompetencie).
Komunikatívne: formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi, pochopenie charakteristík rodovej socializácie v adolescencii, spoločensky užitočné, vzdelávacie a výskumné, tvorivé a iné druhy aktivít.
technológie : Ochrana zdravia, problémová, rozvojová výchova, skupinové aktivity
Techniky: analýza, syntéza, inferencia, preklad informácií z jedného typu na druhý, zovšeobecnenie.
Počas vyučovania
Úlohy
Žiaci ovládajú zákon koordinovaného a prirodzeného pôsobenia mnohých systémov, zabezpečujúcich premenu hmoty a uvoľňovanie energie (spojenie bunkových organel, bunky ako stavebnej jednotky živého).
Formujeme vedecký svetonázor o prepojení štruktúry organel v súvislosti s funkciou, ktorú plnia.
Testujeme a hodnotíme nie tak znalosť faktov, ako skôr ovládanie systému pojmov, schopnosť nadväzovať súvislosti medzi pojmami, vysvetľovať biologické javy (jednota a protiklad plastického a energetického metabolizmu).
Základné znalosti
základné princípy bunkovej teórie
chemické zlúčeniny bunky a ich úloha v živote bunky
úloha enzýmov v metabolizme
štruktúra génu ako jednotky dedičnej informácie
genetický kód a biosyntéza bielkovín
základné bunkové štruktúry, vzťah medzi ich stavbou a funkciou
vlastnosti prokaryotických a eukaryotických buniek; autotrofné a heterotrofné bunky; štruktúra vírusov
metabolizmus v bunke: výmena energie a plastov
Fotosyntéza - metabolizmus plastov v rastlinách
závery
Bunka je stavebnou a funkčnou jednotkou, tiež jednotkou vývoja všetkých živých organizmov žijúcich na Zemi (prokaryotov a eukaryotov).
Bunky všetkých organizmov sú podobné štruktúrou a chemickým zložením, čo naznačuje spoločný pôvod všetkých živých vecí.
Všetky informácie o štruktúre a aktivite buniek, o všetkých vlastnostiach bunky sú obsiahnuté v DNA - nositeľke a nositeľke genetickej informácie
Genetický kód je rovnaký pre všetky tvory žijúce na Zemi (od baktérií až po ľudí). Rovnaké triplety kódujú rovnaké aminokyseliny.
Abstraktné témy
Autotrofy, fotosyntéza a život na Zemi
Funkcie bielkovín v živom organizme
Problém bielkovín v strave
Vírusové ochorenia
Voda a bunkový život
Enzýmy – biologické katalyzátory
Otázky
Dokážte, že živá bunka je otvorená. Je možné to porovnať so spol. preto je takéto porovnanie pre vedu zaujímavé
Počas intenzívnej aktivity potrebujete glukózu. Účastníkom lyžiarskych pretekov dávajú po ceste cukor.Na aký účel?
Podľa rozšírenej teórie symbiogenézy bunkové mitochondrie pochádzajú zo symbiotických baktérií a plastidov - zo symbiotických rias. Aké dôkazy môžete poskytnúť pre a proti tomuto predpokladu?
V bunke je vždy veľa enzýmov, ktoré ničia nukleové kyseliny. Prečo aktivita nenarúša normálne fungovanie bunkovej DNA a RNA?
Pomocou vzorca 20 vypočítajte, koľko druhov bielkovín existuje. Čo znamená číslo 20p? monoméry v proteíne (od 100 do 1000 alebo viac), proteínové molekuly v priemere 100 nm. Stačí život na lietanie v nadzvukovom lietadle? pozdĺž reťazca zloženého z molekúl všetkých možných proteínov?
Ako sa ľudské telo chráni pred patogénmi infekčných chorôb? Aké bunky a tkanivá sa podieľajú na ochrane a ako?
Líšia sa bunky rovnakého tkaniva slona a myši výrazne vo veľkosti? Vysvetli svoju odpoveď.
Testy
1.Aké postavenie bunkovej teórie dokazuje jednotu pôvodu všetkých živých organizmov, jednotu organického sveta?
A. Každá bunka vzniká z bunky tým, že; delenie pôvodného.
B. Bunka je základnou stavebnou jednotkou všetkých živých organizmov.
B. V zložitých mnohobunkových organizmoch sa bunky špecializujú na funkciu, ktorú vykonávajú, a tvoria tkanivá.
D. Jednobunkové a mnohobunkové organizmy majú podobný metabolizmus. ■
2. Segment molekuly DNA obsahujúci informáciu o primárnej štruktúre jedného špecifického proteínu sa nazýva:
A. Chromatid. B. Nukleotid. B. Peptid G. Genóm.
Skupina extrémne jednoduchých organizmovMedzi tie, ktoré žijú a rozmnožujú sa iba v živých organizmoch patria:
A. Baktérie. B. Vírusy. B. Eukaryoty. G.Tsianeyam.
4. Najdôležitejšou látkou v bunke, ktorá sa zúčastňuje takmer všetkých chemických reakcií, je:
A. Polynukleotid. B. Polysacharid, B. Polypeptid. G. Voda.
5.Ako sa nazývajú organely, ktoré sa nachádzajú v bunkách všetkých organizmov a pozostávajú z dvoch častíc nerovnakej veľkosti a mikroskopických rozmerov?
A. Leukoplasty. B. Ribozómy. B. Lyzozómy. G. Chromozómy.
6. Proteínové molekuly, ktoré viažu a neutralizujú cudzie bunky a látky, plnia nasledujúcu funkciu:
A. Energia. B. Doprava. B. Katalytické. G. Ochranné.
7. Chromatidy každého chromozómu sa začnú rozchádzať k opačným pólom bunky v procese:
A. Metafázy. B. Telofázy. B. Anafázy. G. Profázy.
8.Aká bunková štruktúra tvorí akúsi bariéru, cez ktorú sú látky transportované do bunky a späť cez tenké kanáliky tejto časti bunky?
A. Endoplazmatické retikulum B. Cytoskelet
B. Plazmová membrána D. Plastidy
9.Ktorú fázu najdôležitejšieho procesu vyskytujúceho sa v zelených rastlinách charakterizuje tvorba uhľohydrátov v dôsledku postupných premien vody a oxidu uhličitého?
A. Fázy transkripcie. B. Temnovoy. V. Ľahké zavýjanie. D. Energetický metabolizmus.
Proces narušenia prirodzenej štruktúry jedného z najdôležitejších spojení bunky sa nazýva:
A. Polymerizácia. B. Kondenzácia. B. Denaturácia. D. Zdvojenie.
Voda je základom života:
Môže byť v troch skupenstvách (kvapalné, pevné a plynné):
B. V bunkách embrya je viac ako 90%
Ide o rozpúšťadlo, ktoré zabezpečuje ako prítok látok do bunky, tak aj odvod produktov látkovej premeny z nej.
D. Ochladzuje povrch odparovaním
12. Chemické prvky sa nazývajú bioprvky
A- Zahrnuté v živej a neživej prírode B. Účasť na živote buniek
B. Časť anorganických molekúl D. Hlavná zložka všetkých organických bunkových zlúčenín
13. Proteíny sú biologické polyméry, ktorých monoméry sú:
A. Nukleotidy. B. Aminokyseliny. B. Peptidy. G. Monosacharidy.
14. Enzýmy:
A. Sú hlavným zdrojom energie.
B. Urýchľujú chemické reakcie a majú bielkovinový charakter.
B. Transport kyslíka.
D. Zúčastnite sa chemickej reakcie, ktorá sa mení na iné látky.
15. Pojem „homeostáza“ charakterizuje:
A. Stav dynamickej rovnováhy prírodného systému podporovaný činnosťou regulačných systémov,
B. Proces deštrukcie buniek ich rozpustením.
B. Celkový pokles vitality organizmu.
D. Proces rozkladu sacharidov v neprítomnosti kyslíka.
16.Imunologickú ochranu tela zabezpečuje:
A. Proteíny vykonávajúce transportnú funkciu.
B. Sacharidy.
B. Rôzne látky v krvi.
D. Špeciálne krvné bielkoviny — protilátky.
17. Genetický kód je rovnaký pre všetky tvory žijúce na Zemi a je:
A. Schopnosť reprodukovať svoj vlastný druh
B. Predbunkové útvary, ktoré majú niektoré vlastnosti buniek
B. Systém na „záznam“ dedičných informácií v molekulách DNA
D. Proces tvorby organických molekúl z anorganických molekúl živými organizmami
18. Metabolizmus pozostáva z dvoch vzájomne prepojených a opačne smerovaných procesov:
Život a smrť. B. Syntéza a rozpad.
Excitácia a inhibícia. D. Absorpcia, kyslík a uvoľňovanie oxidu uhličitého.
19. Chloroplasty sú charakteristické pre bunky: ,
A. Krycie tkanivo. B. Zvieratá. B. Rastliny a zvieratá, D. Iba rastliny.
20. Biologický: význam mitózy:
Odpoveď: Počet chromozómov sa počas bunkových generácií udržiava konštantný.
B. Dochádza k rekombinácii dedičných informácií.
B. Keď sa bunky spoja, vytvorí sa nový organizmus.
D. V dôsledku štiepenia vzniká mnohojadrový
Správne odpovede
Vyberte správne tvrdenia
1.Jedna molekula DNA baktérie má kruhový tvar.
2. Všetky živé organizmy pozostávajú iba z buniek.
3. Živé organizmy sa vyznačujú látkovou premenou, dráždivosťou, rozmnožovaním, dedičnosťou a premenlivosťou.
4. Všetky prvky periodickej tabuľky boli nájdené v živých organizmoch.
5.Osmóza je rozpúšťanie látok vo vode.
6. Bielkoviny tvoria väčšinu látok bunky.
7.Tuky sa vo vode nerozpúšťajú.
8.Proteíny obsahujú aminokyseliny, ktoré sú navzájom pevne spojené vodíkovými väzbami.
9. Keď sa rozloží rovnaké množstvo tuku a sacharidov, uvoľní sa rovnaké množstvo energie.
10. Peptid je väzba medzi uhlíkom karboxylovej skupiny a dusíkom aminoskupiny v molekule proteínu.
11.DNA sa nachádza v bunke iba v jadre.
12.Hlavnou funkciou ribozómov je účasť na biosyntéze bielkovín.
13. Vírusy nevyhnutne obsahujú DNA.
14. V nedeliacej sa bunke nie sú žiadne chromozómy.
15. Počet mitochondrií a plastidov sa môže zvýšiť iba delením týchto organel.
16.Vakuoly sa nachádzajú iba v rastlinných bunkách.
17.Podľa princípu komplementarity A-U a G-C.
18. Alkoholové kvasenie môže prebiehať len v neprítomnosti kyslíka.
19. Asimilácia a disimilácia tvoria energetický metabolizmus v tele.
20. Meióza sa vyskytuje v ľudských semenníkoch v reprodukčnej zóne.
Správne odpovede
1, 3, 7, 10, 12, 15, 17.
Krížovka
1. Holandský botanik, ktorý navrhol názov „vírus“.
2. Proteínový obal vírusu.
3. Vírusy používané ľuďmi na boj proti patogénnym baktériám.
5. Ochorenie spôsobené vírusom mumpsu.
6. Špeciálna skupina vírusov, ktoré infikujú bakteriálne bunky.
7. Ochorenie spôsobené vírusom hepatitídy.
Bunková teória a mikroskopia - biológia, príprava na Jednotnú štátnu skúšku a OGE
CYTOLÓGIA. BUNKOVÁ TEÓRIA. MEMBRÁNOVÁ ŠTRUKTÚRA.
CYTOLÓGIAKomuJednotná štátna skúška. ORGANOIDYCELLS
Cytológia. Organoidy | Jednotná štátna skúška | Biológia
Zdroje
V. B. ZAKHAROV, S. G. MAMONTOV, N. I. SONIN, E. T. ZAKHAROVA UČEBNICE „BIOLÓGIA“ PRE VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE (ročníky 10-11).
A. P. Plekhov Biológia so základmi ekológie. Séria „Učebnice pre vysoké školy. Špeciálna literatúra“.
Kniha pre učiteľov Sivoglazov V.I., Sukhova T.S. Kozlová T. A. Biológia: všeobecné vzorce.
Biológia 100 najdôležitejších tém V.Yu. Džamejev 2016
Biológia v diagramoch, pojmoch, tabuľkách" M.V. Zheleznyak, G.N. Deripasko, Vydavateľstvo "Phoenix"
Vizuálny sprievodca. Biológia. 10-11 ročníkov. Krasilníková
Vzdelávací portál http://cleverpenguin.ru/metabolizm-kletki
Hosting prezentácie