Kunnanhallituksen oppilaitoksen 10. lukio Liskissä

Epätyypilliset oppitunnit

kirjallinen lukeminen

Valmistunut:

ala-asteen opettaja,

Gotskina M.V.

Liski

Johdanto ………………………………………………………………. 3

Luku 1. Käytön teoreettiset näkökohdatei-standardiaktiivisten opetusmenetelmien avullaperuskoulussa Oppitunti - koulutuksen tärkein organisatorinen muoto ………… 4 Kirjallisen lukutunnin epätyypilliset muodot ………. 6
Luku 2. Menetelmä käytön näkökohdatei-standardi kirjallisen lukutunnin pitämisen muodotaktiivisten opetusmenetelmien avullaperuskoulussa
2.1. Epätyypilliset kirjallisen lukutunnin muodot ……… ..…. 7 (nuorempien opiskelijoiden älyllistä kehitystä varten järjestetyt pelit). 2.2 Katkelmat epätavallisten muotojen käytöstä kirjallisen lukutunnin toteuttamisessa aktiivisilla opetusmenetelmillä peruskoulussa ... neljätoista
Johtopäätös …………………………………………………………. 16
Bibliografia ……………………………………………….. 17

Johdanto

Viime vuosina on ollut vaarallinen taipumus vähentää koululaisten kiinnostusta luokkiin. Opettajat yrittävät estää oppilaiden vieraantumisen kognitiivisesta työstä eri tavoin, mukaan lukien epätyypillisten luokkamuotojen käyttäminen. Epätyypillisillä koulutuksen järjestämismuodoilla on päätavoite - lisätä kiinnostusta oppimiseen, kehittää kognitiivista toimintaa ja varmistaa opiskelijoiden aineellinen asema koulutusprosessissa.

Tällä hetkellä yleisen massan ala-asteen oppilailla ei ole kiinnostusta oppimiseen, he eivät voi arvioida itseään ja luokkatovereitaan, kommunikoida keskenään, työskennellä itsenäisesti koulussa ja kotona, yrittää tehdä kaiken "aivan kuin suunnitelma" saadakseen hyvän arvosanan ja ei niiden jatkokehityksen kannalta. Lapset eivät ole kiinnostuneita koululuokasta ja heillä on tapana mennä ulos.

Kaikki tämä viittaa siihen, että kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisen ja kehittymisen ongelma on ollut ja on edelleen tärkeä.

päämäärä työ - selvittää, kehittävätkö kirjallisen lukemisen opetukset epätyypillisessä muodossa aktiivisilla opetusmenetelmillä nuorempien opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta. (dia 2-3)

Tehtävät:

Pidä oppituntia oppimisen tärkeimpänä organisaatiomuotona ;;

Anna kuvaus kirjallisuuden lukutuntien epätyypillisistä muodoista;

Kehittää kirjallisuuden lukemisen oppituntia epätyypillisessä muodossa aktiivisilla opetusmenetelmillä.

Oppitunti on oppimisen tärkein organisatorinen muoto

Oppitunti opetusmuotona viittaa luokkahuoneen opetusjärjestelmään. Se on kollektiivinen oppimisen organisointimuoto, jolle on ominaista jatkuva opiskelijoiden kokoonpano, tietty luokkakehys (40-45 minuuttia), tiukasti vahvistettu aikataulu ja koulutustyön organisointi samasta materiaalista. Oppitunnin pitämisen rakenne ja metodologia riippuvat niistä didaktisista tavoitteista ja tehtävistä, jotka ratkaistaan \u200b\u200btietyn aiheen tutkimisen aikana.

Nykyaikaisessa koulussa pidettävien oppituntien päätyypit ovat seuraavat: (dia 4)

a) oppitunnit ovat sekoitettuja tai yhdistettyjä;

b) oppitunnit uuden tiedon välittämisestä opettajalta;

c) oppitunnit tutkitun aineiston tiivistämiseksi;

d) opitun aineiston toistamisesta, systemaattisuudesta ja yleistämisestä;

e) tiedon testaamisen ja arvioinnin oppitunnit.

Kaikista tämän tyyppisistä oppitunneista tärkein oppitunti on edelleen, mikä on luokkahuone-oppituntijärjestelmän osa.

Oppitunti on täydellinen, ajallisesti rajoitettu osa koulutusprosessia, jonka aikana opetuksen ja kasvatuksen ongelmat ratkaistaan.

Oppitunnissa monimutkaisessa vuorovaikutuksessa esitetään opetuksen tavoite, sisältö ja menetelmät, opettajan persoonallisuus ja taito, opiskelijoiden yksilölliset ja ikäominaisuudet, opetuksen, kasvatuksen ja kehityksen tavoitteet ja tavoitteet toteutuvat.

Oppitunnilla käytetään etu-, ryhmä- ja yksilötyötä opiskelijoiden kanssa.

Etutyössä opettaja ohjaa suoraan koko luokan kokoonpanoa järjestämällä kaikkien opiskelijoiden yhteistyön ja määrittelemällä heille yhdenmukaisen työskentelytahdin. Etumuodon avulla voit ohjata opiskelijoita samalla työtahdilla ja kohti yhteistä tavoitetta. Sitä ei kuitenkaan ole suunniteltu vastaamaan heidän yksilöllisiä eroja. Hänen kanssaan kaikki oppilaat eivät omasta menestyksekkäästi tietoa, muodosta taitoja ja kykyjä. Jotkut opiskelijat ovat jäljessä tai eivät ole tyytyväisiä työn vauhtiin. Oppitunnin tahti saattaa tuntua heikosta nopeaa, mutta vahvalta opiskelijalta hidasta. Tästä syystä heikot opiskelijat lähtevät oppitunnista hallitsematta opetusmateriaalia, kun taas vahvat opiskelijat eivät laajene ja syvennä tietämystään riittämättömästi.

Koulutustyön järjestämisen ryhmämuodossa opettaja ohjaa luokan opiskelijaryhmien toimintaa. Ryhmälomakkeet voidaan jakaa osuuskunta-, eriytetty-ryhmiin.

Tämän tai toisen työmuodon valinta oppitunnilla riippuu tehtävistä, jotka opettaja asettaa tietyssä oppitunnissa.

Työskennellessä ala-ikäisten lasten kanssa suuri määrä materiaalia voidaan antaa leikkisässä, jännittävässä ja lasten ulottuvilla olevassa muodossa. Oppitunnin pitäisi paitsi lisätä opiskelijoiden systemaattista tietämystä myös kasvattaa heihin halu ja kyky oppia. Oppitunnin emotionaalisen taustan tulisi auttaa lapsia omaksumaan paremmin ja syvemmälle materiaalin sisältö. Tiedon ja kognitiivisten etujen välillä on läheinen suhde. Ainoa koulutustoiminta, joka on rakennettu pelitoiminnan elementtien, muotojen ja sääntöjen hallitsevuudesta, sen elävyydellä, spontaanuudella ja emotionaalisuudella, edistää halua oppia ilolla ja ilolla.

Nuorempien opiskelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet huomioon ottaen opettajan tulisi yrittää monipuolistaa oppituntia peleillä, arvoituksilla, palapeleillä, ristisanatehtävillä, kirkkaalla tarttuvalla selkeydellä.

Kirjallisen lukutunnin epätyypilliset muodot (dia 5)

Kaikki opiskelijat eivät pidä lukutunneista. Loppujen lopuksi monien suosikki on vaikea matematiikka, venäjän kieli harjoituksineen, toisille - liikunta, piirustus. Vain harvat luokan opiskelijat asettavat etusijalle lukutunnit. Syy: lapset rakastavat todellista työtä, työtä. He eivät ole vielä täysin tietoisia hedelmällisen työn tarpeesta, mutta tehty työ tuo opiskelijalle tyydytystä, vahvistaa itsetuntoa ja itsekunnioitusta. Aina ja kaikki ovat kiireisiä suosikkituntiensa parissa. Samaa ei voida sanoa lukutunneista. Katsotaanpa tarkemmin: toinen lukee ääneen - loput, ilman vastuuntuntoa, kuuntelevat jo tuttua tekstiä. Tällaista tunnetta ei ole itsellesi luettaessa: tehtävä on helppo tai, jos vaikeampaa, ilman erityisiä ohjeita henkisen työn oikeasta järjestämisestä sen toteuttamiseksi. Parhaimmillaan 2-3 oppilasta puhuu uudelleenkirjoituksen kanssa. Tunnustamme, että opettaja luottaa keskustelussa usein kehittyneimpiin opiskelijoihin. Ja muut oppitunnin näkökohdat eivät organisoi riittävästi opiskelijan työtä. Lukutunnit ovat usein tylsää.

Esitellä lapsille kaunokirjallisuuden maailma, herättää heidän kiinnostuksensa kirjoihin ja lukemiseen, luoda lukukulttuurin perusta, lukuisien kirjallisten lukutuntien pitämismuodot auttavat: pelit, KVN, tietokilpailut, matkustaminen, tiedon yleistäminen, teatterikoostumukset. Niiden sisällön tarkoituksena on parantaa puheen ilmeikkyyttä, rikastuttaa opiskelijoiden sanastoa, kehittää lukijan kiinnostusta ja parantaa nuorempien opiskelijoiden henkistä aktiivisuutta.

Luku 2. Menetelmä käytön näkökohdatei-standardi kirjallisen lukutunnin pitämisen muodotaktiivisten opetusmenetelmien avullaperuskoulussa

Kirjalliset lukutunnit ovat mielenkiintoisia ja tylsiä, jos et sisällytä niihin erilaisia \u200b\u200bäänityökaluja. Esimerkiksi luokassa "Kirjallisuushuone" lapset voivat kuunnella pienen teoksen esimerkillisen lukemisen äänitteitä. Tämä opettaa ilmeellistä lukemista, kykyä tuntea mieliala, määrittää hahmojen luonne. Runojen lukeminen oikein valitulle äänitteelle herättää nuorten kuuntelijoiden mielissä tunteiden myrskyn, halun yrittää herättää samat tunteet muissa. Ne lisäävät opiskelijoiden luovaa ja älyllistä potentiaalia, laajentavat ja yhdistävät oppitunteja, kuten tietokilpailutunteja, arvoitusten avulla salattuja pelejä, ristisanatehtäviä, täynnä suuria mahdollisuuksia kehittää lapsen luovia kykyjä, muistiharjoittelua (luokkahuoneessa ei ole suositeltavaa testata oppimista opiskelijoille, mutta tosiasiallisen aineiston paremmaksi omaksumiseksi).

Lasten tehtävät, jotka ovat epätyypillisten lomakkeiden oppitunneilla, auttavat heitä elämään luovassa etsinnässä, joka inspiroi heitä ja kehittää jatkuvasti puhettaan. Tehtävät vaihtelevat: täytä kyselylomake (testi), vastaa teoksen sankarin kirjeisiin, valmistele allekirjoitus teoksen kuville jne.

Aktiiviset oppimistunnit ovat kuitenkin hyödyllisiä, kun he löytävät oikean paikan tavallisten oppituntityyppien joukossa.

Nuorempien opiskelijoiden älyllistä kehitystä varten järjestetyt pelit kirjallisuuden lukutunneilla (diat 6-15)

Taitopelien analysointi:

löytää pari: esimerkiksi sankarille positiivinen tai negatiivinen;

löytää tarpeettomaksi: kun olet lukenut tekstin, voit pyytää lapsia valitsemaan tapahtumaluettelosta sen, mitä ei ollut töissä;

arvoituksia: on erittäin hyvä aloittaa työ teoksen kanssa, jossa on arvoitus sankarista. Tämä kiinnostaa oppilaita ja asettaa heidät jatkatyöhön oppitunnilla.

Yksi aktiivisen pelin menetelmistä on sanaristikko, joka kätkee suuria mahdollisuuksia lapsen luovien kykyjen, muistiharjoittelun kehittämiseen. Tämä on tehtäväpeli, joka koostuu leikkaavien solurivien täyttämisestä sanoilla. Suurinta kiinnostusta nuorempien koululaisten keskuudessa aiheuttavat ristisanatehtävät, jotka eivät ole yleensä salattuja, vaan sellaisten arvoitusten avulla, jotka vaativat lapselta kekseliäisyyttä, runollista keksintöä. Tällaisessa ristisanatehtävässä voidaan salata työn sankareiden nimet, työssä mainitut kaupunkien, katujen, rakennusten nimet. Lisäksi työskennellessään ristisanatehtävän kanssa opiskelijat voivat toistaa sanojen kirjoitusasun, ts. opettaja voi suorittaa poikkitieteellistä viestintää venäjän kielen kanssa.

Ristisanatehtävien käyttö on mahdollista oppitunnin kaikissa vaiheissa, mutta se on erityisen tehokasta aineiston tiivistämisessä. Ristisanatehtävien avulla voit myös ratkaista joitain yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan kysymyksiä opiskelijoihin. Tyypillisesti hyvin suoriutuvat opiskelijat lopettavat työnsä varhain luokassa. Ja jotta he eivät kyllästy ja häiritse muita, heille voidaan tarjota pieniä ristisanatehtäviä tutkittavasta aiheesta.

Opiskelijoiden itsensä tekemät ristisanatehtävät antavat yhtä tärkeän didaktisen vaikutuksen kuin ristisanatehtävien ratkaiseminen. Ristisanatehtävän laatimisprosessissa kehittyy ajattelulogiikka, sitkeys, halu saada aloitettu työ loppuun, sitkeys ja päättäväisyys.

Harjoittele muistiasi käyttämällä erilaisia \u200b\u200bpelejä, joiden tarkoituksena on kehittää tietyntyyppistä muistia.

Peli "Kuka on suurempi?" kouluttaa kuulo- tai puhemoottoria.

Opettaja lausuu lauseen - yhden luetun teoksen tapahtumista ja osoittaa yhdelle lapsista. Hänen on toistettava tämä lause ja lisättävä tapahtuma osoittamalla seuraavaa oppilasta. Hän toistaa jo lausutut lauseet ja lisää omansa jne.

Pelien, kuten "oikoluku", tarkoituksena on kehittää huomiota ja visuaalista muistia.

Opettaja kirjoittaa useita lauseita paperille jättämättä joitain sanoja lauseeseen tutkitusta työstä. Opiskelija saa lukea tämän tekstin vain kerran korjaamalla virheet heti värikynällä. Sitten hän antaa arkin toiselle opiskelijalle, joka korjaa jäljellä olevat virheet erivärisellä kynällä. Useat kilpailevat parit pelaavat.

Peli "Kuka on nopeampi!" suoritetaan ajatteluprosessien nopeuden määrittämiseksi.

On välttämätöntä täyttää nopeasti puuttuvat esineiden, esineiden jne. Nimet. minkä tahansa taideteoksen maalauksen kuvauksessa.

Didaktisten, roolipelien sisällyttäminen oppituntiin aktivoi merkittävästi nuoremman opiskelijan kognitiivista toimintaa. Pelejä käytetään sekä opetusmenetelmänä että keinona järjestää oppilaita oppitunnin kaikissa vaiheissa. Lempieläimet, lelut, satujen sankarit tulevat luokalle monenlaisilla tehtävillä (kirjekuoressa, taskussa, pussissa). Oppitunnin aikana lapset auttavat Pinocchiota saamaan kultaisen avaimen, auttavat Kolobokia ulos, kun hän tapaa satujen eri hahmoja. Opettamalla kirjallisia hahmoja lapset oppivat itse.

Peli herättää kiinnostuksen voittaa, joten lapset yrittävät suorittaa tehtävät tarkasti pelisääntöjä noudattaen. Samalla heillä on halu olla nopeita, kerättyjä, kekseliäitä. Kurinalaisuus, tahto, luonne tuodaan esiin.

Menetelmät, kuten "Muotokuvagalleria", "Hymyilemme toisillemme", "Tervehdi kyynärpäille" auttavat dynaamisesti aloittamaan kirjallisuuden lukutunnin. Tehtävän suorittavien lasten tulee koskettaa, hymyillä, antaa mahdollisimman monien luokkatovereiden nimet. Tällaisten hauskojen pelien avulla voit aloittaa kirjallisuuden lukutunnin hauskalla tavalla, lämmetä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan yhteyden opiskelijoiden välille muutamassa minuutissa.

Opettajan on erittäin tärkeää sisällyttää kirjalliseen lukutuntiin aktiivisia menetelmiä tavoitteiden, odotusten ja pelkojen selvittämiseksi. Menetelmät, kuten "Odotuspuu", "Lumihiutaleiden silta", "Moniväriset levyt", "Hedelmätarha", antavat opettajalle paremman käsityksen luokasta ja jokaisesta opiskelijasta ja käyttävät sitten saatuja materiaaleja opiskelijakeskeisen lähestymistavan toteuttamiseen opiskelijoiden suhteen. Menetelmät ovat seuraavat. Opiskelijoille jaetaan lumihiutaleet, omenat, sitruunat, valmiiksi leikatut paperilevyt, jotka on leikattu paperista (esineitä on mahdollista yhdistää kirjallisuuden lukutunnin aiheeseen) ja heitä pyydetään yrittämään selkeämmin määritellä, mitä he odottavat (haluaisivat saada) tämän päivän kirjallisuuden lukemisen, oppimisen yleensä ja mitä pelko, kirjoittanut ja liittynyt tiettyyn raivaukseen, puuhun jne. Toteutuksen jälkeen formuloidut tavoitteet, toiveet, huolenaiheet järjestelmällistetään ja tulokset tiivistetään. Kirjallisen lukutunnin aikana opettajan on säännöllisesti välitettävä uutta materiaalia opiskelijoille. Sellaiset koulutusmateriaalin esitystavat kuten "Inf-guessing", "Cluster", "Brainstorming" antavat sinun opastaa oppilaita aiheessa, esittelemään heille pääsuuntasuunnat itsenäistä työtä varten uuden materiaalin kanssa. Oppitunnin aihe on kirjoitettu taululle. Loput levytilasta on jaettu sektoreihin, jotka on numeroitu, mutta joita ei ole vielä täytetty. Opiskelijoita kannustetaan pohtimaan, mistä aiheen näkökohdista keskustellaan edelleen. Esimerkiksi tämä menetelmä toimii erittäin tehokkaasti, kun tutkitaan A.S. Pushkin. Aihetta käsitellessään lapset korostavat avainkohtia ja siirtyvät aloille. Vastaanotetun tiedon yleinen virta selkeästi jakaa aineiston paremman käsityksen. Esityksen jälkeen on mahdollista käydä lyhyt keskustelu aiheesta, ja jos lapsilla on kysyttävää, opettaja antaa niihin vastaukset.

Ala-asteen kirjallisessa lukutunnissa itsenäinen työ tarkoittaa pääsääntöisesti teoksen tai otteen teoksesta, jolla on tietty tavoite, jonka opettaja asettaa oppilaille. Itsenäisen työn järjestämisessä on tärkeää, että opiskelijat ovat kiinnostuneita työskentelemään uuden materiaalin kautta. Kuinka tämä voidaan tehdä? Tietenkin aktiivisilla menetelmillä! Oppitunnin aiheen käsittelemiseksi menetelmiä "nokkosihottuma", "käyntikortit" käytetään korvaavan tai pysyvän kokoonpanon ryhmissä. Keskusteluun ja päätöksentekoon - menetelmät "liikennevalo", "tulilinjalla". Lasten itsenäisen työn materiaalin esittelyssä esimerkiksi "Info-karuselli", "Bussipysäkki", "Luova työpaja" -menetelmät ovat erittäin mielenkiintoisia.

Menetelmä "Ideoiden matto". ”Ideoiden matto” on yksi menetelmistä ongelman ratkaisemiseksi. Se tapahtuu kolmessa vaiheessa. Opiskelijat on jaettu 3-4 ryhmään.

Ensimmäinen askel on ongelman ymmärtäminen. Osallistujia pyydetään vastaamaan kysymykseen, miksi on olemassa tällainen ongelma: kysymys voidaan ottaa oppikirjasta tekstin jälkeen tai opettaja voi ehdottaa sitä. Jokainen ryhmä saa värillisiä paperiarkkia ja pieniä värillisiä muistilappuja. Oppilaat vastaavat esimerkiksi kysymykseen ongelmasta, miksi teoksen sankari teki tämän? Tekikö hän sen oikein? Ryhmä kirjoittaa vastaukset muistiin värillisille paperiarkkeille, joiden koko on albumilevy, ja ripustaa sitten "Maton ideoita" -julisteeseen.

Toinen vaihe on ratkaisujen löytäminen. Mitä voidaan muuttaa tässä tilanteessa? Jokainen ryhmä ehdottaa vastauksiaan ja kirjoittaa ne värillisille papereille.

Kolmas vaihe on toiminnan yksilöllistäminen. Mitä teen henkilökohtaisesti nykyisen tilanteen muuttamiseksi.

Neljäs vaihe on ideoiden arviointi. Yksilöllinen päätöksenteko: mitä voin tehdä ongelman ratkaisemiseksi ja mitä yritän tehdä.

"Luova työpaja" -menetelmää käytetään erittäin menestyksekkäästi kirjallisuuden lukemisen oppituntien yleistämisessä. Oppitunnille lapset valmistavat piirustuksia, piirroksia annetusta aiheesta, kirjoittavat esseitä, runoja, tarinoita, valitsevat sananlaskuja. Työtunneilla he tekevät muistikirjoja, epätavallisen muotoisia kirjoja. Tehtävä on jakaa ryhmiin, luoda ja esitellä ryhmaprojekti tietystä aiheesta. Ensin on laadittava suunnitelma oppitunnille tuotavan materiaalin sijoittamiseksi, otsikkosivun suunnittelu. Työ kestää 20-25 minuuttia. Tämän ajan jälkeen jokaisen ryhmän tai sen edustajan on esitettävä projekti. Opiskelijoiden käytännön toiminnan aikana opiskeluhuoneesta tulee todellinen luova työpaja. Oppitunnin lopussa ilmestyy upeita luomuksia. Jokainen ratkaisu on ainutlaatuinen ja ilmeikäs. Tämän oppitunnin päätavoitteena on oppia työskentelemään yhdessä ryhmissä, kuuntelemaan toveriesi mielipiteitä ja luomaan yhdessä upeita teoksia (kuvia, sanomalehtiä, kirjoja) yhdessä kerätyistä materiaaleista.

Älä unohda rentoutumisen palauttavaa voimaa luokassa. Loppujen lopuksi muutama minuutti riittää ravistelemaan itseäsi, pitämään hauskaa ja rentoutumaan aktiivisesti, palauttamaan energiaa. Aktiiviset menetelmät - fyysiset minuutit: "Maa, ilma, tuli ja vesi", "Puput" ja monet muut antavat sinun tehdä tämän poistumatta luokalta. Jos opettaja itse osallistuu tähän harjoitukseen, hyötynsä lisäksi hän auttaa myös epävarmoja ja ujoita opiskelijoita osallistumaan aktiivisemmin harjoitukseen.

Menetelmä 6 x 6 ("Kuusi kertaa kuusi"). Työ tapahtuu kahdessa vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa kukin ryhmä saa erillisen tehtävän. Se voi olla esimerkiksi luova tehtävä (piirtää päähenkilö), tai oppilaita voidaan pyytää keksimään tarinan loppu tai jatkamaan tarinaa jne. Työn tuloksena ryhmien osallistujat saavat uusia tietoja ja taitoja, kun taas jokainen valmistautuu esittelemään ryhmänsä työn tuloksia muiden ryhmien osallistujille.

Toisessa vaiheessa ryhmät vaihdetaan siten, että jokaisessa uudessa ryhmässä on kaikkien ryhmien edustajat ensimmäisestä vaiheesta alkaen. Ensinnäkin jokainen uuden ryhmän osallistuja esittelee ryhmänsä työn tulokset ensimmäisestä vaiheesta, ja sitten koko ryhmä suorittaa tehtäviä käyttäen ensimmäisessä vaiheessa hankittuja tietoja tai taitoja, toisin sanoen he tarkastelevat yhtä asiaa kolmesta asennosta ja kehittävät yleisen johtopäätöksen kolmenkeskisestä yhteistyöstä.

Voit suorittaa kirjallisuuden lukutunnin soveltamalla menetelmiä, kuten "Kamomilla", "Amanita", "Viisaat neuvot", "Viimeinen ympyrä". Lapset repivät kamomillan terälehtiä, kuljettavat värillisiä lehtiä ympyrässä jne. ja vastaa takana kirjoitetun oppitunnin aiheeseen liittyviin pääkysymyksiin. Nämä menetelmät auttavat tekemään oppitunnista tehokkaan, pätevän ja mielenkiintoisen yhteenvedon. Opettajalle tämä vaihe on erittäin tärkeä, koska sen avulla voit saada selville, mitä lapset ovat oppineet hyvin ja mihin sinun on kiinnitettävä huomiota seuraavassa oppitunnissa. Lisäksi opiskelijan palaute antaa opettajan muokata oppituntia tulevaisuutta varten.

Kirjalliset lukutunnit, kuten kaikki muutkin oppitunnit, käyttävät aktiivisia opetusmenetelmiä mielenkiintoisten paitsi opiskelijoiden myös opettajien kannalta. Mutta niiden sattumanvarainen, harkitsematon käyttö ei anna hyviä tuloksia. Siksi on erittäin tärkeää kehittää ja toteuttaa aktiivisesti omia kirjoittajan pelimenetelmiä oppitunnilla luokan yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti. Aktiivisten menetelmien käyttö vahvistaa motivaatiota oppimiseen ja kehittää opiskelijan parhaat puolet.

Näitä tekniikoita ei tarvitse soveltaa kaikkia yhdessä oppitunnissa.

Luokassa luodaan täysin hyväksyttävä työmelu keskusteltaessa ongelmista: Joskus peruskoulun lapset eivät psykologisten ikäominaisuuksiensa vuoksi pysty selviytymään tunteistaan. Siksi nämä menetelmät otetaan parhaiten käyttöön vähitellen edistämällä keskustelu- ja yhteistyökulttuuria opiskelijoissa.

Käyttökatkelmatei-standardi kirjallisen lukutunnin pitämisen muodotaktiivisten opetusmenetelmien avullaperuskoulussa

Tehtävä

Saat upeita vierityksiä, joihin on painettu ylösalaisin olevat otsikot. Sinun tehtäväsi on arvata Andersenin tarina.

1. Tulinen oikeusmies ("Lumikuningatar")

2. Kesy ankanpoikien ("villi joutsenet")

Neito vanhat housut ("Kuninkaan uusi mekko")

4. Gulliver ("Peukalo")

5. Alyonushka ("Pieni merenneito")

Tehtävä

Kuvittele tilanne: intohimoiset kirjojen ystävät, jotka ovat lukeneet suuren määrän H.C.Andersenin tarinoita, on koottu yhteen. Heidän ei ole vaikeaa vastata mielenkiintoisiin kysymyksiin näistä teoksista. Voit kysyä: "Mitä meillä on sen kanssa?"

Ja huolimatta siitä, että seuraava kilpailumme on kilpailu kirjojen ystäville! Ja nyt vastustavat joukkueet yrittävät näyttää tietämystään

1. Mikä tarinan sankari sokeutui menettämättä näköä? (Kai satuun "Lumikuningatar")

2. Kuinka Thumbelina syntyi? (Ohrajyvästä)

3. Kenestä on tullut Ruma Ankanpoikanen? (Kauniiseen joutseneen)

4. Minkä hinnan merenneidot maksoivat noidalle mahdollisuudesta pelastaa pieni merenneito? (He antoivat hiuksensa noidalle)

5. Missä satuessa sankaritar ompeli paitoja nokkosista? ("Villi joutsen")

TehtäväPelataan yhdistyksiä.

Mitkä inhimilliset ominaisuudet tulevat mieleen, kun kuulet näiden sankareiden nimet?

1. Peukalo - pieni, hauras, kaunis, kiltti.

2. Ruma ankanpoikanen on kärsivällinen, kiltti, loukkaantunut, ruma.

3. Alasti kuningas on hieno, muodikas, laiska, ylimielinen.

4. Eliza on ystävällinen, ahkera, epäitsekäs, viaton.

TehtäväTarun sankarit salataan upeissa vierityksissä. Nimeä heidät.

Satu "Peukalo"

^ TOKR, SHMY, ZhKU, ABAZH, STOCHKALA, FEL
Vastaus: myyrä, hiiri, kovakuoriainen, rupikonna, nielee, tonttu

Tarina "Ruma ankanpoikanen"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTARU, KAYHOZYA, TEPKHU
Vastaus: ankka, ankanpoikanen, kissa, kana, vanha nainen, rakastajatar, kukko.
Fizminutka

Nimetän erilaisia \u200b\u200bsatuja, jos kirjoittaja on Andersen, taput kätesi, jos ei, niin kyykky. (Porsaankarja, vankka tinasotilas, Punahilkka, Pieni merenneito, Ognivo, Tuhkimo, Teremok, Prinsessa ja herne, Nauri, Lumikuningatar).

Kirjallinen olohuone

Tervetuloa kirjallisuuden olohuoneeseen. Nyt tutustumme toiseen H.K. Andersenin "Darning-neula". Tiimin jäsenet kilpailevat ilmeikkäässä lukemisessa.

Johtopäätös

Aikamme on muutoksen aika. Venäjä tarvitsee nyt ihmisiä, jotka kykenevät tekemään epätyypillisiä päätöksiä, jotka kykenevät ajattelemaan luovasti. Valitettavasti nykyaikaisessa massakoulussa on edelleen ei-luovaa lähestymistapaa tiedon omaksumiseen. Samojen toimintojen yksitoikkoinen, stereotyyppinen toistaminen tappaa kiinnostuksen oppimiseen. Lapsilta riistetään löytöriski ja he voivat vähitellen menettää kykynsä olla luovia.

Viime vuosikymmenen aikana kiinnostus ala-asteen koululaisten kirjallisuuskasvatukseen on lisääntynyt huomattavasti. Uusi näkemys alkuperäisestä yhteydestä on juurtunut pedagogiseen yhteisöön; sitä pidetään nyt perustellusti paitsi keskiasteen koulutuksen saamista edeltävänä valmisteluvaiheena myös ikänä, jolle on ominaista mielekäs kognitiivinen toiminta.

Psykologisen luonteen vuoksi henkilölle ei ole tunnusomaista passiivinen (lisääntyvä), mutta aktiivinen (luova) käsitys tekstistä. Siksi henkisen toiminnan aktivoiminen, lasten luovuuden prosessin stimulointi, tietoiseen luovuuteen osallistuminen on peruskoulun opettajan tärkein tehtävä. Tätä tarkoitusta varten nykyaikaisessa käytännössä käytetään aktiivisia opetusmenetelmiä.

Aktiivisten muotojen ja menetelmien käyttöönotto opetuksessa on osoittanut, että näiden menetelmien kohtuullinen ja tarkoituksenmukainen käyttö lisää merkittävästi opiskelijoiden kiinnostusta aiheeseen, lisää oppimisen kehitysvaikutuksia. Aktiiviset menetelmät suorittavat ohjaavan, rikastuttavan, systemaattisen roolin lasten henkisessä kehityksessä, myötävaikuttavat tiedon aktiiviseen ymmärtämiseen, kun taas opiskelijoiden puhe kehittyy, kokemus vuorovaikutuksesta tiimissä muodostuu.

VIITTEET (dia 16)

Baryshnikova G.B. Nuorempien koululaisten opettamisen teoria ja menetelmät: oppikirja. - Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2010. - 313 Sivumäärä

Kulakova EL. Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen suunnittelun ja kasvatustutkimuksen aikana // Opiskelijoiden tutkimustoiminta modernilla koulutusalueella: la. Taide. / Alle. toim. KUTEN. Obukhov. M., 2006.

Lazarev V.S. Innovaatioiden hallinta koulussa / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. Lukeminen peruskoulussa: menetelmä. pos. - Tula: Rodnichok-kustantamo; M.: Kustantaja "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Ala-asteen opettajien käsikirja / I.A. Petrova ja muut - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Peruskoulun pedagogia / I.P. Hapan. - M., 2008.

Savinova S.V. Epätyypilliset oppitunnit peruskoulussa. Volgograd. Kustantaja "Opettaja", 2002

Liittovaltion perusasteen koulutustaso. - M.: Koulutus, 2010.

Lähetä hyvää työtä tietokannassa on yksinkertaista. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty osoitteeseen http: //www.site/

Kazakstanin tasavallan opetus- ja tiedeministeriö Karagandan osavaltion yliopisto nimetty E.A. Buketova Kasvatustieteellinen tiedekunta . TIMDiPPP: n laitos

oppitunnin epätyypillinen koulunopettaja

Kurssityö pedagogiikassa

Epätyypilliset oppitunnin järjestämisen muodot

Valmistunut: Art. gr. PiP-12

Shutova T.

Karaganda 2009

• Johdanto
• 1.3 Epätyypillisten oppituntien tyypit
• Johtopäätös
• Bibliografia
• sovellus

Johdanto

Jokaisella opettajalla on päätehtävä - antaa vankka ja syvä tuntemus aiheesta jokaiselle opiskelijalle, näyttää lapsille heidän sisäiset voimavaransa, kasvattaa heihin halu oppia, halu oppia uusia asioita, opettaa lapsia ajattelemaan kriittisesti, testaamaan tietojaan, todistamaan. Perinteisten oppituntien lisäksi meillä on myös ei-perinteisiä tai epätyypillisiä oppitunteja, eli epätyypillisen rakenteen oppitunteja. Epätyypillinen oppitunti on improvisaatio oppimateriaalista.

Epätyypillisen oppimisen aihe ei ole täysin uusi. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov ja monet, monet muut opiskelivat ei-perinteistä opetusta ja ottivat sen aktiivisesti käyttöön käytännössä. Tänään tämä aihe on erittäin tärkeä. Viime vuosina kiinnostus ei-perinteiseen oppimiseen on lisääntynyt merkittävästi. Tämä johtuu maassamme tapahtuvista sosiaalisista muutoksista, jotka loivat tietyt olosuhteet koulutusalan uudelleenjärjestelyprosesseille - uuden tyyppisten koulujen luominen, erilaisten pedagogisten innovaatioiden, tekijänoikeusohjelmien ja oppikirjojen aktiivinen toteuttaminen käytännössä.

Epätavanomaisen kehityskasvatuksen järjestäminen edellyttää olosuhteiden luomista koululaisten henkisen toiminnan menetelmien hallitsemiseksi. Niiden hallitseminen tarjoaa paitsi uudenlaisen omaksumisen, myös antaa merkittäviä muutoksia henkisessä kehityksessä. Nykyaikaisen koulun suuntaus opetusprosessin inhimillistämiseen ja lapsen persoonallisuuden monipuoliseen kehittymiseen edellyttää erityisesti tarvetta harmonisen yhdistelmän todelliseen koulutustoimintaan, jonka puitteissa muodostuu perustiedot, taidot ja kyvyt, sekä luoviin toimintoihin, jotka liittyvät opiskelijoiden yksilöllisten taipumusten, heidän kognitiivisen toiminnansa kehittämiseen. kyky ratkaista itsenäisesti epätyypillisiä tehtäviä ja vastaavia.

Merkityksellisyys. Erilaisten kehitystoimintojen aktiivinen käyttöönotto perinteisessä koulutusprosessissa, joka on erityisesti tarkoitettu lapsen henkilökohtaisen motivaation ja analyyttisen synteettisen kehityksen, muistin, huomion, tilakuvituksen ja useiden muiden tärkeiden henkisten toimintojen kehittämiseen, on tältä osin yksi opettajien tärkeimmistä tehtävistä.

Nykyään kaikkien, jotka haluavat muuttaa tilannetta, jotka haluavat luoda jotain täysin uutta, progressiivista, on saavutettava menestys, on ymmärrettävä, että koulun uudistaminen vaatii vakavaa henkistä toimintaa, innovatiivista ajattelutapaa. Innovaatio on sellaista toimintaa, jota tarvitaan älyllisten kysymysten ratkaisemiseksi tehokkaiden tapojen ja keinojen avulla menestykseen.

Kurssityön tarkoituksena on tutkia nykyaikaisen oppitunnin ja sen modifikaatioiden olemusta. Suunnitellun tavoitteen mukaisesti määritettiin kurssityön tavoitteet:

Tutki modernin oppitunnin olemusta koulutusprosessin perustana.

Paljasta epätyypillisten koulutusmuotojen erityispiirteet modernissa koulussa.

Harkitse epätyypillisten oppituntien tyypit;

Tutkia kouluttajien ja innovaattoreiden pedagogista kokemusta epätyypillisten ja muunnettujen oppituntien järjestämisessä ja johtamisessa;

Tutkimuksen kohteena on opettajan ja opiskelijan koulutustoiminta.

Tutkimuksen aihe on muokattu moderni oppitunti.

Luku 1. Moderni oppitunti ja sen organisointimuodot opetus- ja kasvatustoiminnassa

1.1 Käsite, teoreettiset perusnäkökohdat ja ehdot nykyaikaisen oppitunnin parantamiseksi

Nykyaikainen pedagogiikka pitää kasvatuksen päätavoitteena optimaalisten olosuhteiden luomista persoonallisuuden monipuoliselle ja harmoniselle kehitykselle, itsensä toteuttamiselle.

KUTEN. Makarenko kirjoitti: "... koulun koulutusprosessin epävarmuus, pedagogisten voimien hehkuminen, rohkean aloitteen pelko vähentää jopa lahjakkaiden opettajien työn tehokkuutta."

Tämä ongelma on ominaista myös aikamme. Yksi sen tärkeimmistä syistä on epävarmuus, hämmennys, epäselvyys ja epätarkkuus koulutuksen ymmärtämisessä pedagogisena pääluokkana. Ja tämän paradoksaalisen ilmiön alkuperän totesi K.D. Ushinsky: "Kasvatustaiteella on erityispiirre, että se näyttää melkein kaikille tutuksi ja ymmärrettäväksi tai jopa helpoksi tehtäväksi - ja mitä ymmärrettävämpää ja helpompaa se näyttää, sitä vähemmän henkilö tuntee sen teoreettisesti tai käytännössä ...".

Ya.A. Comenius uskoi loputtomasti koulutuksen voimaan. Hän otti Ciceron sanat epigrafiksi teoksesta "Äitikoulu": "Koko valtion perustana on oikea nuorisokoulutus." Ya.A. Comenius, koulutuksen tulee olla kolmen tavoitteen saavuttaminen: itsensä ja ympäröivän maailman tuntemus (henkinen koulutus) itsehallinto (moraalinen koulutus).

Sveitsiläinen kouluttaja - demokraatti I. Pestalozzi sanoo, että kasvatuksen tavoitteena on kehittää luonnostaan \u200b\u200bhänelle ominaisia \u200b\u200bkykyjä ja kykyjä, parantaa niitä jatkuvasti ja siten varmistaa "ihmisen voimien ja kykyjen harmoninen kehitys".

Nykyään lukion päätavoitteena on myötävaikuttaa yksilön henkiseen, moraaliseen, henkiseen ja fyysiseen kehitykseen. Asenne kasvavan ihmisen persoonallisuuden kehittymiseen antaa "inhimillisen ulottuvuuden" koulun sellaisille tavoitteille kuin tietoisen kansalaisaseman, elämänvalmius-, työ- ja sosiaalisen luovuuden kehittäminen nuorissa.

Kaikki oppilaan kannalta tärkeimmät opetusprosessit tehdään oppitunnilla. Kääntykäämme tunnetun V.A. Sukhomlinsky: "Oppitunti on opettajan yleisen ja pedagogisen kulttuurin peili, mitta hänen henkisestä rikkaudestaan, indikaattori hänen näkemyksistään ja oppineisuudestaan."

Moderni oppitunti on ensinnäkin oppitunti, jossa opettaja käyttää kaikkia opiskelijan kykyjä, aktiivista henkistä kasvua, tiedon syvällistä ja merkityksellistä omaksumista muodostaakseen moraalisen perustan.

Nykyaikaisen oppitunnin alkuperäinen tieteellinen ajatus on ajatus opetuksen, kasvatuksen ja koulutuksen yhtenäisyydestä.

Nykyaikaisen oppitunnin yleinen tehtävä on opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltainen muodostuminen ja kehittäminen kehittämisen ja kouluttamisen perusteella.

Moderni oppitunti tarkoittaa:

Asettaaksesi opiskelijat syvälliseen ja tietoiseen tietoon, käyttämällä tätä prosessia persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

Opettaa opiskelijoille omaa tiedonsaantitoimintaansa.

Vahvojen motiivien muodostuminen oppimiseen, jatkuvaan itsensä kehittämiseen, itseopiskeluun, itsensä kouluttamiseen.

Tunnin tehokas vaikutus opiskelijoiden henkiseen kehitykseen.

Valinnaisten ominaisuuksien, motiivien ja käyttäytymiskokemuksen koulutus.

Yksilön moraalisen perustan muodostuminen, keskittyen universaaleihin inhimillisiin arvoihin.

Tunteiden kulttuurin kouluttaminen.

Nykyaikaisen oppitunnin tarkoitus on kolmiyhteinen ja se koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä, vuorovaikutuksessa olevasta näkökohdasta: kognitiivisesta, kehitysvaiheesta ja kasvatuksesta.

Nykyaikaisen oppitunnin kohdeyhteydet ovat luonteeltaan systeemisiä, ja mitä korkeampi on sen suunnittelun ja toteutuksen toteutettavuus, sitä korkeampi oppitunnin eheys. Tavoitteena on ennalta ohjelmoitu tulos, jonka henkilön tulisi saada tulevaisuudessa tämän tai toisen toiminnan suorittamisen aikana. Tavoitteiden asettaminen on tavoitteen muodostamisprosessi, sen käyttöönottoprosessi. Tarkoitus on prosessi, jonka aikana tavoite ihmisen sisäisestä tavoitteesta siirtyy sen seuraukseen - henkilön todelliseen käyttäytymiseen, jonka aikana muodostuu yksi tai toinen hänen toimintansa lopputulos.

Nykyaikaisen oppitunnin kolmiosainen tavoite on opettajan ennalta ohjelmoitu tulos, jonka opettaja ja opiskelijat saavuttavat oppitunnin lopussa. Oppitunnin kolmat tavoite sisältää 3 näkökohtaa: kognitiivinen, kasvatuksellinen ja kehityshakuinen.

Nykyaikaisen oppitunnin kognitiivinen puoli:

Opettaa ja opettaa jokaista opiskelijaa hankkimaan itsenäisesti tietoa.

Tietojen hallinnan päävaatimusten täyttäminen: täydellisyys, syvyys, tietoisuus, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, joustavuus, tehokkuus, vahvuus.

Taitojen muodostaminen - tarkat, virheettömät toimet, automatismin pisteeseen tuodut.

Taitojen muodostaminen on yhdistelmä tietoa ja taitoja, jotka takaavat toiminnan onnistuneen toteuttamisen.

Muodosta se, mitä opiskelijan tulisi oppia, pystyä oppitunnilla tehdyn työn seurauksena.

Kun suunnittelet oppitunnin koulutustavoitetta, on suositeltavaa ilmoittaa, minkä tasoisen tiedon, kykyjen ja taitojen opiskelijat kutsutaan saavuttamaan tällä oppitunnilla: lisääntyvä, rakentava tai luova.

Yksi ja sama kehityskohde oppitunnin tavoitteesta voidaan muotoilla useiden oppituntien kolmoistavoitteille ja joskus koko aiheen oppitunneille.

Nykyaikaisen oppitunnin kehittyvä osa koostuu useista lohkoista:

Puheen kehitys.

Ajattelun kehittäminen.

Aistipallon (silmän) kehitys.

Moottoripallon kehitys.

Tavoitteen kasvatusnäkökohdassa tulisi määrätä oppimateriaalin sisällön, opetusmenetelmien, kognitiivisen toiminnan järjestämismuotojen käytöstä vuorovaikutuksessa opiskelijan persoonallisuuden moraalisten, työ-, esteettisten, isänmaallisten, ympäristöön liittyvien ja muiden ominaisuuksien muodostumisen ja kehittämisen toteuttamiseksi. Sen tulisi pyrkiä edistämään oikeaa suhtautumista yleisiin inhimillisiin arvoihin, korkeaa kansalaisvelvollisuuden tunnetta.

Kasvatusopetus on sellaista opetusta, jossa prosessissa järjestetään opettajan suunnittelemaa opiskelijoiden asenteen tarkoituksenmukainen muodostuminen ympäröivän elämän erilaisiin ilmiöihin, joita opiskelija kokee oppitunnilla.

Opettajan tehtävä oppitunnilla on inhimillisten suhteiden muodostuminen oppitunnilla. Opettajan työn tulosta arvioidaan seuraavien laadullisten ominaisuuksien perusteella:

1 - hänen toimintansa tarkoituksenmukaisuus oppitunnilla;

2 - suhteet opiskelijoihin;

3 - henkilökohtainen ja henkilökohtainen lähestymistapa opiskelijoihin;

4 - eriytetty lähestymistapa opetukseen;

5 - opettajan kyky sovittaa oppimateriaalin sisältö, opetusmenetelmät ja muodot opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi;

6 - opettajan työ yleisten koulutustaitojen ja -taitojen muodostamisessa ja kehittämisessä;

7 - työ kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi;

8 - opettajan työ tiedon, kykyjen ja taitojen muodostamisessa ja opiskelijoiden aseistamisessa kognitiivisen toiminnan menetelmillä;

9 - keskitytään käsitteiden muodostamiseen;

10 - opiskelijoiden yleisten kykyjen kehittäminen;

11 - objektiivisuus opiskelijoiden tietojen arvioinnissa, arvioinnin käytön ja arvosanan yhdistelmä;

12 - persoonallisuuden kehittämistoimien tehokkuus;

13 - koulutusvaikutusten tehokkuus.

Kuten näette, opettajan luokkatyön tuloksen arviointi on melko monipuolinen ja monimutkainen prosessi. Se ei pääty näiden kriteerien kuvaamiseen, koska oppilaiden työtulokset ovat myös opettajan työn kriteereitä.

Pedagoginen tiede ja koulukäytäntö ohjaavat pyrkimyksiään löytää tapoja parantaa oppitunteja. Pääsuunnat ovat seuraavat.

Opettajan ja oppilaiden toiminnan tarkoituksenmukaisuuden vahvistaminen oppitunnilla. Yksi opettajan tärkeistä tehtävistä on saada opiskelijat mukaan tehtäviin, saavuttaa tavoitteet suoraan luokassa. Tätä varten on suunniteltava jokainen oppitunti siten, että se tarjoaa lyhyimmät polut tavoitteeseen, ja ennen kaikkea rakenne, metodologia ja opetusvälineet hahmotellaan tiukasti tavoitteen mukaisesti.

Ota jokaisen oppitunnin organisatorinen selkeys ensimmäisestä viimeiseen minuuttiin. Ennen syvennystä luodaan oppitunnille visuaaliset apuvälineet, tekniset apuvälineet, koulutustarvikkeet, hakuteokset ja lisäkirjallisuus, kaikki tarvitsemasi on järjestetty jokaiselle työpaikalle. Myös tätä varten on mahdollista laittaa mielenkiintoinen tehtävä opiskelijoiden eteen, mukaan lukien heidät työhön oppitunnin ensimmäisestä minuutista lähtien. Kotitehtävien sijasta käytetään erilaisia \u200b\u200betunopeutetun testauksen menetelmiä - testikirjallinen työ, ohjelmointi, perfokortit jne.

Opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden ja luovuuden lisääminen. Mielenkiintoisin suunta liittyy ongelman oppimisen menetelmien ja tekniikoiden käyttöön luokkahuoneessa ja ongelmatilanteiden luomiseen keinona lisätä opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta, mikä osaltaan parantaa tiedon laatua ja kehittää tarvittavia taitoja ja kykyjä. Se tarjoaa myös opiskelijoille mahdollisuuden työskennellä itsenäisesti opetus- ja tieteellisen kirjallisuuden, sanakirjojen, hakuteosten ja tietosanakirjojen, taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden, karttojen kanssa.

Koulutusprosessin optimointi. Parhaan vaihtoehdon tarkoituksenmukainen valinta sellaisen prosessin rakentamiseksi, joka tarjoaa tietyn ajan koulutuksen ongelmien ratkaisun maksimaalisen tehokkuuden tietyissä koulun, tietyn luokan olosuhteissa. On tarpeen valita parhaat vaihtoehdot erilaisten menetelmien, tekniikoiden, opetusvälineiden yhdistämiseksi, mikä johtaa lyhyimmällä polulla oppiaiheen tavoitteiden saavuttamiseen.

Koulutusprosessin tehostaminen luokkahuoneessa. Mitä enemmän oppilaat suorittavat opetus- ja kognitiivisia toimintoja ja operaatioita oppituntia kohti, sitä korkeampi on koulutustyön intensiteetti. Kasvatustoiminnan intensiteetti riippuu oppitunnin jokaisen minuutin käytön tuottavuudesta, opettajan taidoista, opiskelijoiden valmistautumisesta, luokkahuoneen järjestämisestä, tarvittavien laitteiden saatavuudesta ja niiden järkevästä sijoittelusta, työn ja levon oikeasta vuorottelusta jne. Tehostetun oppimisen yhteydessä opiskelijat hallitsevat tietoja lähinnä luokkahuoneessa, eikä materiaalia tarvitse opettaa kotona. Opettelemisen sijaan opiskelijat saavat mahdollisuuden ymmärtää ja vahvistaa sitä paremmin, suorittaa luovia tehtäviä, jotka herättävät heidän kiinnostuksensa, älyllisen tyytyväisyyden tunteen hyvin tehdystä työstä.

Aineiden välisen ja sisäisen viestinnän toteutus. Siirtymässä uuteen aineistoon tehtävät ja kysymykset esitetään uusintaa ja myöhempää korjaamista varten, jotka ovat perustavanlaatuisia uuden aineellisen tiedon sekä käytännön taitojen ja kykyjen omaksumiseksi. Tämän tiedon opiskelijat hankkivat oppimisprosessissa tai henkilökohtaisten havaintojen perusteella opiskellessaan tiettyä aihetta tai siihen liittyviä aloja. Nämä voivat olla ideoita, käsitteitä, lakeja, kaavoja, numeerisia tietoja, jotka luovat tuen, perustan uuden tiedon täydelliselle havainnoinnille ja ymmärtämiselle. Perustietojen uusimisen tulisi kuitenkin liittyä sen parantamiseen: epätäydellisen tiedon lisääminen, pinnallisen tiedon syventäminen, kapean tiedon laajentaminen, virheellisen tiedon korjaaminen. Aineiden välistä viestintää kohteen sisällä tehdään myös yleisen ja järjestelmällisen tiedon saamiseksi. Monitieteiset yhteydet edistävät esineitä koskevan tietojärjestelmän omaksumista, jota yksittäiset elementit tutkivat eri akateemisilla aloilla.

Parannetaan oppitunnin typologiaa ja rakennetta.

Siten modernin oppitunnin pääkomponentit tunnistettiin ja sen parantamisen ehdot otettiin huomioon. Seuraavaksi tutkitaan mahdollisuutta suorittaa epätyypillisiä oppitunteja koulussa.

1.2 Epätyypillisten koulutusmuotojen erityispiirteet modernissa koulussa

Yksi keino muodostaa kiinnostus aiheeseen on oppimisprosessin järkevä organisointi, eli sellaisten muotojen ja tekniikoiden käyttö, jotka stimuloivat opiskelijoiden itsenäisyyttä ja aktiivisuutta oppimisen kaikissa vaiheissa, älyllisten pelien (palapelit, ristisanatehtävät, arvoitukset jne.) Käyttö. Oppitunnin huvi ei ole itsetarkoitus, vaan se palvelee oppimisen kehittämistä. Stimuloi kognitiivista intohimoa. Näissä oppitunneissa opiskelijat ymmärtävät täysin kykynsä ja luovuuden itsenäisyytensä. Epätyypilliset oppitunnit kehittävät lasten muistia, ajattelua, mielikuvitusta, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja tahtoa, tuovat tunteihin animaatioita ja viihteen elementtejä ja lisäävät kiinnostusta tietoon. Opettajan on tehtävä vakavasta työstä viihdyttävä ja tuottava. Pelitehtävien tulisi olla täysin samankaltaisia \u200b\u200bkasvatuksellisten kanssa, muodostaa tarve olla aktiivisesti yhteydessä opetusprosessiin. Epätyypilliset oppitunnit tulisi mukauttaa lasten iän mukaan.

Edellä mainittujen luokkien merkitys yleisessä opetusprosessissa johtuu ensinnäkin siitä, että itse koulutustoiminta on perinteisessä käsityksessään tarkoitettu opiskelijoiden kollektiivin omaksumaan perusopetuksen opetussuunnitelman vaatimukset, mikä ei liity asianmukaisesti luovaan toimintaan. paradoksaalisesti se voi johtaa lasten älyllisen kehityksen estoon. Lapsilla ei ole käytännössä mahdollisuutta toimia itsenäisesti, tehokkaasti käyttää ja kehittää omaa älyllistä potentiaaliaan, kun hän tottuu suorittamaan perustaitojen vakiinnuttamiseen tähtääviä vakiotehtäviä, joilla on yksi ratkaisu ja pääsääntöisesti ainoa ennalta määrätty tapa saavuttaa se jonkin algoritmin perusteella. Toisaalta vain tyypillisten tehtävien ratkaisu köyhdyttää lapsen persoonallisuutta, koska tässä tapauksessa opiskelijoiden korkea itsetunto ja opettajien arvio heidän kyvyistään riippuu lähinnä ahkeruudesta ja ahkeruudesta eikä siinä oteta huomioon useiden yksilöllisten henkisten ominaisuuksien, kuten keksintö, kekseliäisyys , kyky luovaan hakuun, loogiseen analyysiin ja synteesiin. Siten yksi tärkeimmistä motiiveista kehittää harjoituksia on lisätä lasten luovaa hakutoimintaa, mikä on yhtä tärkeää opiskelijoille, joiden kehitys vastaa ikänormia tai on sitä edeltävää (jälkimmäiselle tavallisen ohjelman kehys on yksinkertaisesti ahdas), ja koululaisille, vaativat erityistä oikeaa työtä, koska heidän kehityksensä viivästyminen ja sen seurauksena akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen liittyvät useimmissa tapauksissa nimenomaan henkisten perustoimintojen riittämättömään kehitykseen.

Toinen tärkeä syy, joka vaatii tiettyjen kehitysharjoitusten aktiivisempaa toteuttamista koulutusprosessissa, on kyky suorittaa tehokas diagnoosi lasten älyllisestä ja henkilökohtaisesta kehityksestä, mikä on perusta kohdennetulle yksilöllisen työn suunnittelulle heidän kanssaan. Tällaisen jatkuvan seurannan mahdollisuus johtuu siitä, että heilutuspelit ja -harjoitukset perustuvat pääosin erilaisiin psykodiagnostisiin menetelmiin, ja siten indikaattorit, jotka osoittavat, että opiskelijat suorittavat tiettyjä tehtäviä, antavat koulupsykologille suoraa tietoa lasten nykyisestä kehitystasosta. Mahdollisuus esittää tehtäviä ja harjoituksia lähinnä leikkisällä tavalla, joka on lapsille parhaiten käytettävissä tässä vaiheessa, mikä on ominaista lapsen koulun ensimmäisille kuukausille, johtavan toiminnan muutokselle (siirtyminen pelistä oppimiseen) auttaa tasoittamaan ja vähentämään sopeutumisaikaa. On myös huomattava, että tehtävien leikkisä ja jännittävä luonne, joka on samalla psykologinen testi, vähentää kehitystason tarkistamisen stressitekijää, antaa lisääntyneen ahdistuneisuuden omaaville lapsille mahdollisuuden osoittaa täydellisemmin todelliset kykynsä.

Perinteisten koulutusmuotojen ohella ei-perinteisiä koulutusmuotoja on käytetty viime aikoina laajalti.

Epätyypilliset oppitunnit voidaan järjestää seuraavina:

Kilpailut ja pelit (kilpailu, tietokilpailu, turnaus, yrityspeli);

Julkinen viestintä (huutokauppa, ralli, keskustelu, kiista, puhelinneuvottelut, vuoropuhelu);

Fantasiaan perustuvan oppitunnin muodossa (yllätys, satu);

Yhdistetty oppitunti toisen organisaation kanssa (oppitunti-työpaja, oppitunti-kuuleminen);

Oppitunti, tärkein jäljittelytoiminnoista (kirjeenvaihtoretki, retki menneisyyteen, kirjallinen kävely, kirjallinen olohuone, haastattelu, reportaasi);

Siirtyminen koulun ulkopuolisesta toiminnasta oppituntiin (KVN, "kokoontumiset", "Ihmeiden kenttä", "Onnellinen onnettomuus", "Paras hetki" jne.);

Integroitu oppitunti (kun yksi aihe tunkeutuu toiseen).

1.3 Epätyypillisten oppituntien tyypit

Kollektiiviset työt luokkahuoneessa.Yhteiset työtyypit tekevät oppitunnista mielenkiintoisemman, vilkkaamman, kouluttavat oppilaita tietoiseen asenteeseen koulutustyössä, mahdollistavat materiaalien toistamisen monta kertaa, auttavat opettajaa selittämään, vahvistamaan ja seuraamaan jatkuvasti opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä mahdollisimman vähän aikaa.

Yksi kollektiivisista työtyypeistä on tietokilpailu. Se suoritetaan missä tahansa joukkueessa ja vaatii paljon valmistautumista. Tällaisia \u200b\u200boppitunteja pidetään lomien tavoin, koska jokainen opiskelija haluaa poimia kysymyksen niin, että siihen ei ole heti mahdollista vastata. Mutta jos kukaan ei voi vastata kysymykseen, lapsen on vastattava itse. Kysymysten määrä on määritettävä etukäteen. Kysymyksiä ei tule toistaa. Jos he ovat heikkoja, pistettä ei anneta, mutta sinun on kiitettävä lasta osallistumisesta. Tämä ei rohkaise lapsia, etenkään heikkoja, joten kaikki opiskelijat ovat aktiivisesti mukana. Luokan valmiustasosta riippuen kysymykset voivat olla joko helppoja tai vaikeita. Vaikeat kysymykset pitävät mielen toiminnassa. Jokainen luokka saa vähintään kymmenen kysymystä, jotka tuovat tietoa, herättävät opiskelijoiden halua ajatella, verrata tosiasioita. Mutta opiskelijoiden kiinnostus, heidän innostus tietokilpailuihin maksaa kaikki käytetty aika ja vaivaa.

Tietokilpailuja voidaan suorittaa myös silloin, kun kyseenalaistetaan kotitehtäviä, kun korjataan aihetta 3-5 minuutiksi, kuten "Mitä? Missä? Milloin?", "Onnellinen onnettomuus" (liite nro 1,2), "Ihmeiden kenttä", samoin kuin dramatisointi, piirrokset, sovellukset.

Voit käyttää kirjekuoria tai kysymyksiä sisältäviä kortteja, houkutella tuomaristoa, tehdä kauniita koristeita ja lahjoja voittajille. Tutkittuaan koko osan, tietokilpailun aikaa voidaan pidentää.

Epätavallisissa oppitunneissa lapset osallistuvat aktiivisesti tuntiin, ajattelevat luovasti, älä odota tunnin loppua, eivät seuraa aikaa, oppitunti tuo heille suurta iloa.

Luento - "paradoksi"... Epätavallinen oppitunti on "paradoksaalisen" luennon muodossa. Sen tarkoituksena on toistaa materiaalia, kehittää ajattelua ja huomiota.

Luento - hyperteksti. Luento - hypertekstiä käytetään myös modernina opetusmenetelmänä. Suurin osa oppikirjojen teksteistä on monimutkaisia, hämärä ja kaukana opiskelijoiden henkilökohtaisista eduista.

Luento - hyperteksti antaa sinun aktivoida yksilön muistin, huomion ja tahdonvoimakkuudet, jotka ovat välttämättömiä valmiiden tietojen omaksumiselle. Sitä tarvitaan uuden ja ensisijaisen yhdistämisen oppimisen oppitunneissa materiaalin havaitsemiseksi ja ymmärtämiseksi.

Merkit:

1) Sisältää suuren määrän tietoa.

2) Sisältää tarpeeksi uutta tietoa.

3) Sisältää tieteelliset käsitteet.

4) Vaikea itsenäiselle tutkimukselle.

Työalgoritmi:

1. Toiminnan organisointi (opettaja asettaa ja muodostaa yhdessä opiskelijoiden kanssa aiheen ja aiheen tutkimuksen tarkoituksen tekstejä, esimerkiksi osan oppikirjasta).

2. Hypertekstistä puhuminen (opettaja selittää tekstin lähellä olevan hypertekstin samassa järjestyksessä tekemällä luonnoksia tai muistiinpanoja taululle) - tällä hetkellä luodaan olosuhteet visuaalisen ja auditiivisen havainnon perusteella tietojen ensisijaiselle muistamiselle.

3. Hypertekstin jäsentäminen (opettaja antaa tehtävän jakaa teksti osiin, löytää niiden väliset rajat, tuoda esiin pääajatukset ja antaa osioille otsikot) - tässä vaiheessa opiskelijat laativat suunnitelman materiaalin esittelemiseksi suoraan tekstissä.

4. Ryhmätyö tekstikysymyksissä:

A) kysymysten valmistelu (3-5 minuutissa 5-7 kysymystä, joiden tekstissä on erityisiä suoria vastauksia);

B) kysymysten vaihto (ryhmät vaihtavat kysymyksiä, etsivät ja nimeävät ääneen sanatarkasti vastauksia);

C) korjaus (opettaja muodostaa tarvittaessa lisäkysymyksiä, korjaa ja neuvoo opiskelijoita).

5. Ryhmätyö tekstikysymyksissä:

A) kysymysten valmistelu (ryhmiä pyydetään valmistelemaan 3-5 kysymystä tekstissä, joihin ei ole suoraa vastausta tekstissä, mutta joihin voidaan vastata ymmärtämällä materiaalia);

B) kysymysten vaihto (ryhmät vaihtavat kysymyksiä, vastauksen löytäminen ajatuksissa);

C) korjaus (opettaja osallistuu keskusteluun ja auttaa ymmärtämään materiaalia).

6. Yksilöllinen valvontatehtävä (kysymykset, teksti, harjoitukset jne.).

Luento - Hypertekstiä käytetään luokilla 5–11 ja se on tehokas kaikissa akateemisissa aineissa. Sillä on hyvät ja huonot puolensa.

Plussat:

1) voit järjestää suuren määrän;

2) materiaalia, jonka sisältö on vaikea;

3) opiskelijat oppivat uutta tietoa perusteellisemmin ja yksityiskohtaisemmin toistamalla tekstiä ja erilaisia \u200b\u200btapoja työskennellä materiaalin kanssa.

Miinus: luento - hyperteksti on, että sinun on työskenneltävä tällä tekniikalla säännöllisesti.

Granitskajan menetelmä.Lukiossa voit käyttää Granitskaja-menetelmää. Tällöin opiskelija voi olla kaikkien opettaja omassa kysymyksessään. Hyvin vastaava oppilas ottaa luottoa muulta luokalta. Tällä hetkellä opettaja hyväksyy opiskelijat, jotka vastasivat aiemmin "erinomaisesti", ja vastasi vielä 1-2 kysymykseen. "5" vastaavien sallitaan suorittaa tentti yksitellen, mutta 2-3 kysymystä. Piirretään erityinen taulukko, jossa aiheet ilmoitetaan ja arvosanat annetaan. Opiskelija, joka ei ole samaa mieltä ystävän antaman arvosanan kanssa, voi ottaa sen uudelleen toiselle, koko luokalle tai opettajalle.

Tämän offsetin menestys on suuri. Täällä ilmenee tieto, vastuuntunto ja ylpeys. Osastolle on sijoitettu luettelo: pystysuoraan - nimi ja sukunimi, vaakasuunnassa - kysymykset, joista tämä tai toinen opiskelija tutkii toverinsa. Jokainen voi nähdä, kuka lapsista voi läpäistä minikokeen yhdestä kysymyksestä. Tällä hetkellä opettaja antaa sinun vastata vielä 2–3 kysymykseen ja suorittaa muiden koe. Jokainen tutkija asettaa merkinnän yleiselle arkille, johon solut täytetään. Solun, jossa on "5", katsotaan olevan lopullisesti valmis.

Oppitunti - konferenssi.Oppitunti - konferenssi on epätavallinen myös lapsille. Sen menestykseen tarvitaan todellinen kiinnostus esityksiin, joiden aiheet opiskelijat valitsevat itse. Opiskelijoiden tiedot ja viestit tulee tehdä sellaisessa muodossa, että taataan esitetyn aineiston saatavuus kaikille läsnäolijoille. Tämä edellyttää henkilökohtaista valmistelutyötä esittäjien kanssa. Kunkin raportin kesto ei saa ylittää 10–12 minuuttia. Tämä aika riittää sanomaan ongelman muotoilun, kokeiden päätulokset ja johtopäätökset. Opettajan tehtävänä on auttaa opiskelijaa valmistelemaan aiheen mukainen viesti ja varmistamaan, että hän esittelee hyvää kieltä aikataulussa. Kuuntelijat eivät voi havaita enempää kuin 4-5 viestiä peräkkäin. Raporteista voidaan käydä vilkasta keskustelua. Jos valmisteltuja raportteja on paljon, ne jaetaan kahteen luokkaan: suulliset ja posteriesitykset. Luokka voidaan sisustaa sopivilla julisteilla. Opettaja tiivistää konferenssin tuloksen. Tieteellinen ja käytännön konferenssi on yksi vaikeimmista ja työläimmistä työnmuodoista. Sen valmistelu vaatii opettajalta huomattavaa vaivaa ja aikaa. Mutta kaikki tämä kannattaa syvän vaikutelman kanssa, jonka onnistunut konferenssi jättää koululaisille.

Temaattinen temaattinen kirjanpito.Tietoisuutta ja vakautta ei voida saavuttaa ilman tiedon hallintaa. Aiheen tutkimuksen päätyttyä opiskelijoiden on suoritettava temaattinen testi, joka voidaan suorittaa suullisesti tai kirjallisesti. Lapset on perehdytettävä testitehtäviin 2-3 oppituntia ennen aiheen loppua. Temaattinen luottopiste on perusta neljännelle luokalle. Luoton opetustehtävät ilmenevät sen stimuloivana vaikutuksena opiskelijoihin, heidän vastuuntuntonsa, velvollisuutensa, kurinsa muodostumiseen. Luottomuotoja on useita:

1. Yliopistotyypin klassinen koe. Se tarjoaa opiskelijoiden tietämyksen, kykyjen ja taitojen tunnistamisen opiskelijan ja opettajan henkilökohtaisen keskustelun aikana, mikä antaa melko kattavan kuvan tutkitun aineiston omaksumisasteesta. Sen haittana on pitkä kesto.

2. Guzinin luento-seminaarijärjestelmän mukainen testi suoritetaan kirjallisesti vaihtoehtojen mukaan.

3. Kokeen tyyppikokeen hyväksyy 2-3 vahvasta opiskelijasta koostuva komitea.

4. Ryhmäluokitus. Luokka on jaettu useisiin ryhmiin, jotka koostuvat opiskelijoista, joilla on erilaiset kyvyt ja taitotasot. Ryhmät saavat tehtäväkortteja, joiden määrä vastaa ryhmän opiskelijoiden määrää. Kysymysten tulisi olla yhteydessä toisiinsa, jotta kokeen läpäisyn jälkeen opiskelijoilla olisi kattavampi käsitys tutkitusta aiheesta. Jokainen ryhmän jäsen vastaa vuorotellen omiin kysymyksiinsä, loput kuuntelevat tarkasti, korjaavat, täydentävät ja yhdessä arvioivat toveriaan.

5. Testi - karuselli ("pyöreä"). Jokainen komission jäsen hyväksyy vain yhden kysymyksen. Opiskelijat täyttävät henkilökohtaisen arvosanan kysymysnumeroilla ja arvosanoilla. Tämän seurauksena opettaja antaa kaikkiin kysymyksiin vastaamisen kokonaispistemäärän perusteella jokaiselle opiskelijalle kokeen kokonaisarvosanan.

6. Poikkeama reitin varrella. Ensimmäinen komissio tarkistaa teoreettisen aineiston assimilaation asteen. Toinen on laskennallisten ongelmien ratkaisu, kolmas on kyky suunnitella ja suorittaa kokeita. Luokka on jaettu kolmeen ryhmään, joista kukin vastaanottaa "liikkumisreittilomakkeet", jotka kulkevat määrätyllä hetkellä yhdestä palkkiosta toiseen. Samassa paikassa komission jäsenet tekevät muistiinpanoja kuittauksen kunkin osan toimittamisesta ja näyttävät sitten kokonaispistemäärän.

7. "Julkinen tiedonkeruu" järjestetään kahdessa vaiheessa:

1) valmisteleva (osastojen suunnittelu, raporttien, kaavioiden, taulukoiden jne. Valmistelu; toimeksiannon luominen aihetta hyvin tuntevista opiskelijoista);

2) arvostelun suorittaminen (tuomariston valinta, parhaiden, arvostettujen opiskelijoiden valinta, tulosten yhteenveto; arvostelun onnistuminen riippuu tarkoin harkitusta sisällöstä ja metodologiasta)

Julkinen tiedonkeruu kehittää ja lisää kiinnostusta aiheeseen.

8. Testi - KVN-tyyppinen kilpailu.

9. Kuittaus - huutokauppa. Tietyn määrän pisteitä vastauksesta saa opiskelija, joka on viimeksi vastannut kysymykseen.

Oppitunti - retki.He rakastavat myös matkatunteja, oppitunteja - retkiä. He kehittävät kollektivismia, ystävyyttä, keskinäistä avunantoa, ajattelua, muistia ja lasten näkemyksiä. Mutta sinun on valmistauduttava tällaisiin oppitunteihin etukäteen: valitse matkakohde, tavoite, opas, noudata runoja, kappaleita, kysymyksiä etukäteen. Lapset auttavat opasta säveltämään tarinan, toimittamaan sille lisämateriaalia ja valmistelemaan laitteita. Oppitunnit-retket voivat perustua simulointitoimintoihin, esimerkiksi ulkoiseen retkiin, retkiin menneisyyteen (liite # 3).

Luku 2. Epätyypillisten oppituntien järjestelmän analysointi nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa

2.1 Opettajien ja innovaattoreiden kokemusten tutkiminen muokattujen nykytuntien järjestämisessä ja johtamisessa

" Kaunis, älykäs lukiolaisten kasvot, vihanlukijoiden ilkikuriset, hauskat silmät - he odottavat, mikä oppitunti on, jopa 45 minuuttia elämäämme tänään " .

Tärkein ja vaikein asia on ajattelun stereotypioiden voittaminen, pedagogisen tietoisuuden muuttaminen, virheellisistä ideoista vapauttaminen, uusien lähestymistapojen etsiminen nuorempien sukupolvien opettamiseen ja kouluttamiseen, jotka täyttävät nykyajan vaatimukset. Oppiminen on luova prosessi. Opettaminen on luovaa hakua. Jokaisella opettajalla on oma tapansa etsiä.

Muiden kuin perinteisten opetusmenetelmien koulun opetussuunnitelman käyttöönoton tarkoituksena on laajentaa koulutusprosessia ja kehittää opiskelijoiden henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia keskeyttämättä opetuksen ja kasvatuksen ongelmia. Koulutuksen kehittämisongelma on nykyään niin kiireellinen, että ehkä ei ole yhtä opettajaa, joka ei ajattelisi sitä.

Perinteisesti oppimisprosessia pidetään opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutuksen prosessina, jonka aikana koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tehtävät ratkaistaan. Tärkeimmät rakenteelliset komponentit, jotka paljastavat sen olemuksen, ovat oppimisen tavoitteet, sisältö, opetus ja oppimistoiminta, niiden vuorovaikutuksen luonne, periaatteet, menetelmät, koulutusmuodot. Näiden yleisten olennaisten ominaisuuksien avulla on mahdollista tunnistaa kehitysopiskelun piirteet.

Ei voida sanoa, että ajatus koulutuksen kehittämisestä on uusi, että aikaisemmin lapsen kehitysongelmia oppimisprosessissa ei esitetty eikä ratkaistu. Voit luetella useita nimiä (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya ja muut), jotka liittyvät persoonallisuuden kehitysongelmiin oppimisprosessissa. Tällä kertaa tai toisella yhteiskunnan kehityksessä tämä idea tuodaan esiin tai väliaikaisesti " unohdettu " , mutta ei koskaan poistettu, ei koskaan lopettanut sen opiskelua, ja mikä tärkeintä, käytännön toteutus koulussa.

Jos analysoimme koulutuksen tällä hetkellä muotoiltuja tavoitteita, on helppo nähdä, että lapsen persoonallisuuden kehitys on asetettu etusijalle: " ... Tarjoa persoonallisuuden kehittymisen alkuvaihe; tunnistaa ja varmistaa kykyjen kehitys; muodostaa kyky ja halu oppia, hankkia tarvittavat taidot ja kyvyt koulutustoiminnassa; oppia lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan; hallita teoreettisen ajattelun, puhe- ja käyttäytymiskulttuurin elementit, henkilökohtaisen hygienian perusteet ja terveelliset elämäntavat " (Tilapäinen valtion koulutusstandardi).

Kehityskasvatus ei kiistä yleisten koulutustehtävien merkitystä ja välttämättömyyttä, mutta ei myöskään tunnista kolmea rinnakkaista olemassa olevaa tehtävää, mutta edellyttää niiden sulautumista kolmitahoiseksi tehtäväksi, joka tarjoaa oppimisen ja kehityksen orgaanisen sulautumisen, jossa oppiminen ei ole itsetarkoitus, vaan edellytys opiskelijan kehitykselle.

Koulutus- ja kehitystehtävien, koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ydin on paljastettu L.S. Vygotsky; hänen tutkimuksensa avulla on mahdollista ratkaista typologian opetuksen pääkysymys. Tätä koulutusta, joka on rajoitettu omiin tarkoituksiinsa vain hallitsemalla kulttuurisen kehityksen ulkoisia keinoja (joihin kuuluu kirjoittamisen, lukemisen, laskemisen hallitseminen), voidaan pitää perinteisenä, puhtaasti koulutustehtävien ratkaisuna. Koulutus, jossa tärkeimpinä tavoitteina pidetään koko yksilön ylempien henkisten toimintojen kehittämisen tarjoamista (organisointia) ulkoisten kulttuurisen kehityksen välineiden hallinnan kautta, kehittyy ja saa määrätietoisen luonteen. Tällaisen koulutuksen tulos on lapsen saavuttama persoonallisuuden kehittymisen taso, hänen yksilöllisyytensä.

On selvää, että oppimisprosessin kehitys ei voi rajoittua vain lapsen henkiseen kehitykseen. Kehityskasvatus edellyttää uusien muodostumien syntymistä sekä psyyken sisältöpuolella (ideoita, käsitteitä, tuomioita) että henkisen toiminnan menetelmissä: henkinen, emotionaalinen-tahdollinen, käytännöllinen, mikä L.V. Zankov voi syntyä suoran oppimisen prosessissa sekä ulkoisten vaikutusten itsenäisen käsittelyn seurauksena asteittaisen sisäisen liikkeen seurauksena.

Uusi ilme ja uusi sisältö edellyttävät erilaisia \u200b\u200bopetusperiaatteita. Siten akateemikko L.V. Zankova: opetus suurella vaikeustasolla, teoreettisen tiedon johtava rooli perusopetuksessa, nopea tahti ohjelmamateriaalin tutkimuksessa, koululaisten tietoisuus oppimisprosessista, kaikkien opiskelijoiden, myös heikoimpien, kehitys. Jatkuvuuden, näkyvyyden ja tieteellisen luonteen periaatteet ovat täynnä uutta sisältöä D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Kaikki nämä kehitysopiskelun piirteet ilmenevät oppitunnilla, joka on peruskoulutuksen järjestämisen muoto peruskoulussa. Organisaation rakenne, sisältö ja menetelmät muuttuvat merkittävästi koulutuksen tyypistä ja sen tekniikasta. Joten esimerkiksi oppitunnin rakenne L.V. Zankova ilmeisesti toistaa rakenteen " lehtikakku " , joka toteutetaan koulutuksen sisällössä, eli oppitunnille on ominaista useiden eri aiheiden ongelmien ratkaiseminen. Koulutuksen kehittämiseksi D.B. Elkonin - V.V. Davydovin oppitunnirakenne osuu yhteen koulutustoiminnan rakenteen kanssa, jonka pääkomponentit ovat tilanteen esittely ja koulutustehtävän valinta, koulutustoiminnan järjestäminen koulutusongelman ratkaisemiseksi, joka koostuu tietyistä koulutustoimista.

Koulutuksen kehittäminen järjestelmän mukaan Istomina N.B.Kehityskasvatus on erityinen ei-perinteisen koulutuksen tyyppi, jolle on ominaista erityinen lähestymistapa tavoitteiden määrittelyyn ja toteuttamiseen, sen sisältöön, tekniikkaan ja koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutukseen.

Jos D.B.: n ei-perinteinen opetusjärjestelmä Elkonin - V.V. Davydova ehdottaa radikaalia " rikkomatta " opettaja itse, tavallisen, perinteisen opetustavan (joka on keski-ikäisille opettajille erittäin ongelmallista) täydellinen hylkääminen, sitten N.B. Istomina on paljon joustavampi: tämä tekniikka muodostaa ja kehittää kaikki henkiset operaatiot - luokittelu, analogia, yleistys; opiskelijoiden luovuus; tarjoaa lapsille itsenäisen ajattelun emotionaalisesti suotuisassa ja luottavaisessa ilmapiirissä. Ja mikä tärkeintä, se takaa jatkuvuuden lukion kanssa.

Lukuvuodesta 1993/1994 lähtien ei-perinteinen metodologia matematiikan opettamiseksi peruskouluissa N.B. Istomina oli aseistettu kala-opettajan kanssa w lukio №5. Kuten kaikki uudet, toimi myös N.B. Istomina aiheutti useita vaikeuksia opettajien keskuudessa: tarve tuottaa suuri määrä visuaalista materiaalia, epätavallinen lähestymistapa oppilaiden vastauksiin - kuunnella ja keskustella kaikkien mielipiteistä - johtaa luokan tekemään oikean päätöksen.

On korostettava, että koe- ja kontrolliluokille ei ollut erityistä valintaa lapsista. Ensimmäisen lukuvuoden aikana apulaisjohtaja ja koulupsykologi osallistuivat toistuvasti uuden metodologian mukaisesti työskentelevien opettajien oppitunneihin ja vertailivat niitä perinteisiin. Ja he saivat selville, että kokeellisessa luokassa ilmenivät selvimmin opiskelijoiden ajattelun yksilölliset erityispiirteet, itsehillinnän ja keskinäisen hallinnan taitojen kehittyminen.

Shishkov S.M. "Projekti luokkahuoneessa"

CM. Shishkov ehdottaa projektin käyttämistä oppitunnilla. Se perustuu ongelmaan, jonka opiskelijat kehittävät ja sitten julkisesti puolustavat. Työn tuloksena opiskelijoiden tulee dokumentoida työnsä tulokset: kirjoittaa artikkeli, tehdä äänitallenne, järjestää albumi, seinälehti, järjestää ilta, näyttely jne.

Työskentely projektin kanssa on seuraavia vaiheita:

1) Valmistelu:

a) opettajan suunnittelema projekti teemojen puitteissa;

b) opettajan ajatuksen edistäminen oppitunnilla;

c) opiskelijat esittelevät ideoita ja keskustelevat niistä.

2) Työn organisointi:

a) mikroryhmien muodostuminen;

b) toimeksiannon jakelu;

c) käytännön toimet projektissa.

3) Viimeinen vaihe:

a) keskustelu projektisuunnittelumenetelmästä;

b) projektin dokumentointi;

c) projektitulosten esittely koko luokalle;

d) yhteenveto projektin tuloksista.

Vachkov I. "Psykologinen koulutus"

Liikepelit, joiden tarkoituksena on kehittää viestintätaitoja.

Peli numero 1." Minun arvoni"

Ohjaaja tarjoaa opiskelijoille ohjeita:

"Kuvittele, että olet valtiovarainministeriössä. Mutta täällä olevat arkit eivät varastoi kultaa tai jalokiviä. Jokainen voi laittaa tänne sen, mikä on hänelle erityisen kallista elämässä. Se voi olla uusi pelaaja, ystävyys minkä tahansa miehen tai tytön kanssa, auto, rakkaus, apu kaikille apua tarvitseville, ilo nähdä ihmisiä, jotka ovat kiitollisia sinulle, ja niin edelleen. Kirjoita kortteihin kaikki, mikä on sinulle rakasta, ja jaa ne valtiovarainministeriön arkkuihin. Suurin arkku on rakkaimmille. " Julisteessa on taskuja erikokoisina arkkuna, joihin osallistujat asettavat korttinsa. Tätä seuraa yleinen keskustelu. Tehtävän tarkoituksena on muistaa lasten suuntautumisarvot. Kun olet suorittanut tehtävän, muista keskustella siitä, mikä on erityisen tärkeää ja kallista lapsille. Sinun ei pitäisi häpeää lasta, jos tekemäsi valinta ei sovi sinulle (esimerkiksi hänen suosikkilelinsä tuntuu hänelle rakkaammalta kuin isoäidin terveys. Olkoon tämä syy ajatuksiisi tulevaisuudessa - esimerkiksi puhumalla taktisesti lasten kanssa elämän tärkeimmistä arvoista.)

Peli numero 2 "Jos luokkamme olisi puutarha"

"Kuvittele, että luokkamme on puutarha. Kaikki sen kaverit ovat ruohoa, kukkia, puita, vihanneksia, hedelmiä tai jopa penkki talon lähellä tai puun alla. Kuvitelkaamme kuka teistä on tässä maagisessa puutarhassa."

Opettaja tulee vuorotellen lasten luokse, loput nimeävät heidän yhdistyksensä. Opettajan on kyettävä muuntamaan taitavasti syntyvät loukkaavat tilanteet tai yhdistykset piilotetuiksi palkkioiksi. Esimerkiksi: "Kolya on puinen penkki ..." - "Kyllä, hänestä voi tulla penkki tässä puutarhassa, tukeva, kykenevä olemaan tukena levähdyshetkellä, koska hän on aina valmis auttamaan muita ..."

Pelin numero 3 "Koulun säännöt"

Opettaja kehottaa lapsia keksimään sellaiset luokkahuoneen säännöt, joita he ovat valmiita noudattamaan. Kaikki lasten ehdotukset kirjoitetaan taululle. Nämä voivat olla yksinkertaisia \u200b\u200bsääntöjä (mutta lasten muotoilemia!):

älä taistele, älä pilkkaa, auta toisiaan vaikeina aikoina ja vastaavia. Opettaja voi itse ehdottaa luettelolle sääntöjä, joita hän pitää tarpeellisina, niistä keskustellaan myös.

Voit piirtää kuvan jokaiselle säännölle (tai vain tärkeimmille) - "piktogrammi" -tekniikalle. Seuraavana päivänä järjestetään kavereiden muistamien sääntöjen keskinäinen tarkistus.

Volgina Z.Ya. "Oma epätyypillinen oppitunti".

Gogolin "Tarkastustarkastaja" -työ luettiin, hahmoista saatiin kuvallinen kuvaus. Mitä kavereiden sielussa on jäljellä? Mitä ymmärretään ja mihin yksinkertaisesti opitaan ja johon vastataan (ehkä "5"), mutta unohdetaan viikon kuluttua? Valmistautuminen teatteriseen improvisaatiotuntiin. Oppitunnin nimi on "Khlestakovin oikeudenkäynti". Käytämme suuren Tšekhovin menetelmää: kehotamme täydellisyyteen, paljastamme armottomasti kaiken, mikä on ihmisarvon arvoinen. Kaverit tekevät käsikirjoituksen, valitsevat roolit, tekevät pukuja. Monologit tulisi rakentaa siten, että todistaja tuomitsee itsensä, niin että todistuksen aikana N.-kaupungin elämä korostuu, josta voit hypätä vähintään kolme vuotta, et voi mennä mihinkään valtioon. " Oppitunti on oppitunti, ja se alkaa siitä, että opettaja ilmoittaa teeman, tavoitteen. Hahmot on maalannut työn tekijä, heidän monologeissaan on tekstiin heille kuuluvia sanoja. Opiskelijat luovat kuvan yleistämällä tai hiomalla sitä. Sitten opettaja rakentaa oppitunnin oman harkintansa mukaan ja voit suorittaa kuvan perusteellisen analyysin.

Ketjumenetelmä V.F. Shatalova.

V.F. Shatalov käytti oppitunnissaan järjestelmällisesti ns. Ketjumenetelmää.

Vaihtoehto A.

Ensimmäinen opiskelija, joka ratkaisee ongelman, antaa sen opettajalle tarkistettavaksi. Tarkastus kesti muutaman sekunnin. Muistikirja palautetaan opiskelijalle, joka tarkistaa toisen ratkaisun oikeellisuuden. Toinen puolestaan \u200b\u200bon kolmannen päätös ja niin edelleen. Ensimmäinen, tarkistettuaan toisen, menee kotiin.

Vaihtoehto B.

Ensimmäinen päättäväinen opiskelija tarkistaa yhä uudelleen toveriensa saapuvat muistikirjat. Jokaisen tarkistuksen jälkeen hänen vieressään on uusi avustaja. Koska oppitunnin lopussa luokassa ei ole yhtä opiskelijaa, joka ei olisi vielä kirjoittanut ongelman ratkaisua.

Ketjumenetelmää käyttävien opiskelijoiden psykologisten tilojen eroavuudet ovat ilmeisiä: hyvä puoli luokasta koskee niitä, jotka ovat saaneet työnsä päätökseen aikaisemmin kuin toiset, ja niitä, jotka ovat valmistuneet työnsä aikaisemmin kuin muut kateellisella tavalla - he lähtevät - sitten joka kerta sama on parempi. Mutta sitten eräänä päivänä yksi niistä, jotka eivät olleet koskaan osoittaneet kykyjään, kirjoitti yhtäkkiä ensimmäisten joukossa harjoituksen ratkaisun muistikirjaan, ja hänelle annettiin tarkistaa yhden erinomaisen opiskelijan muistikirja! Kuvittele luokan tila! Ja nyt muut ajattelevat: "Jos hän voisi, niin miksi olen huonompi?"

Ja hän ei todellakaan ole huonompi. Se on vain sytyttämättömän tulen liekki, jonka puhaltaa satunnainen tuulenpuuska.

G.I.: n epätyypilliset muodot opetuksen ulkopuolella oleville lukutunnille Modylevskaja.

Toinen tekniikka on ei-perinteiset oppitunnit lukion ulkopuolella olevalle lukion 41 opettajalle. Bratsk G.I. Modylevskaja. Hän uskoo perustellusti, että oppituntien ei pitäisi vain tarjota tietoa, vaan myös kiinnostaa lapsia, jotta he haluaisivat saada tämän tiedon. Kirjakeskustelutunnit, konferenssit, suulliset lehdet, konsertit, kilpailut ovat epätavanomaisia \u200b\u200bopetuksia. Ne ovat mielenkiintoisia, kantavat suurta emotionaalista varausta, vaikka näitä oppitunteja edeltääkin paljon kovaa työtä. Kuinka suorittaa oppitunti tehokkaammin? Minkä pitäisi olla käsikirjoituksia, oppitunnin suunnittelua?

Oppitunti sisältää välttämättä jotain uutta, tuntematonta, mielenkiintoista lapsille, muuten he tuntevat " ikkunan pukeutuminen " oppitunneilla, mikä lisää heidän pettymystään, kehittää kielteisen asenteen kouluun.

Materiaalin valinta on yksi tärkeimmistä valmistelutehtävistä. Kirjojen (tai aikakauslehtien materiaalien) tulee olla riittävästi (yksi kappale 1-2 henkilö). Voit tehdä näyttelyn - katsaus kirjoihin, tarjota viitekirjallisuutta.

Tarvitaan teatterin, kuvataiteen, musiikin, lasten ja opettajien ilmeikäs lukeminen oppitunnilla, kertoo G.I. Modylevskaja.

Ja kaikki tämä epäilemättä auttaa saavuttamaan oppitunnin päätavoitteet: lisäämään lasten kiinnostusta kirjaan, tietoon; esteettinen ja moraalinen koulutus.

Ilyenko L.P. "Musiikin ja vieraan kielen integroitu ohjelma".

Musiikin ja vieraan kielen integroitua ohjelmaa käytettiin opetus- ja metodologiakeskuksen työssä " Koulukaupunki " (vaihtoehtoinen koulu, g. Kolomna), joka toi hyviä tuloksia. Vieraan kielen opettajien ja musiikinopettajien toiminta tapahtui seuraavissa vaiheissa:

1. tutustuminen aineistoon, pakollinen yksityiskohtainen käännös rivi riviltä;

2. Älä unohda, että peruskoulun opetuksessa on omat erityispiirteensä - leikki on aina mukana toimintaa. Toisessa vaiheessa käännöksen tilanne toistetaan. Tässä kappaleissa tapahtuva tärkeä toiminta on jaettava jakeisiin. Tutustuminen jaemuotoon, pidättäytymiseen tapahtuu käytännössä;

3. Kappaleen sanaston oppiminen, uusien sanojen ja kiinteiden ilmaisujen tallentaminen; korostetaan tietylle kielelle ominaisia \u200b\u200b"sanakirjablokkeja";

4. Tutki tekstiä ulkoa muistamista varten. Tässä vaiheessa on kiinnitettävä huomiota yhteen metodologian kannalta erittäin tärkeään kohtaan: tekstin tutkimuksen tulisi tapahtua musiikkimateriaalin asettamassa rytmissä. Muussa tapauksessa, jos teksti muistetaan runoksi, se on koulutettava uudelleen jo olemassa olevan virheellisen rytmisen organisaation vuoksi. Taput auttavat muodostamaan oikean rytmisen organisaation. Tässä vaiheessa artikulaatiokompleksin oikea muodostuminen tapahtuu;

5. Tekstin tutkimus musiikilla jatkuu artikulaatiokompleksin muodostumisen parissa, tässä vaiheessa on myös tutustuminen tyypillisiin kansallisiin intonaatioihin. Vielä yksi asia on huomattava: kielen äänen ja korkean korkeuden rakenteen säilyttämiseksi tulisi välttää siirtämistä toiseen (alempi tonaalisuus). Jos tämän välttäminen on ehdottomasti mahdotonta, oppilaan rakennetta tulisi asteittain "nostaa" oppitunnista toiseen;

6. Tekstin, musiikin ja liikkeen tutkiminen luo lisää materialisoitumista;

7. On ehdottoman välttämätöntä, että vieraan kielen opiskelu tulee henkilökohtaisesti merkittäväksi opiskelijalle. Ja tämä on mahdollista, kun ymmärretään tapahtuman sosiaalinen merkitys. Tämän kappaleen esitys on tiedonsiirto muille ihmisille - nuoremmille opiskelijoille, rinnakkaisluokan opiskelijoille, vanhemmille. Siksi on välttämätöntä saavuttaa vuorovaikutus paitsi klassisessa parissa - opettaja - opiskelija, myös opiskelijan - opiskelijan vuorovaikutus, opiskelija - valmistautumaton kuuntelija. Simultaanikäännös samoin kuin tekstin mukana olevat liikkeet auttavat opiskelijaa ymmärtämään kielen viestinnällisen tarkoituksen merkityksen.

2.2 Suositukset muokattujen nykyaikaisten oppituntien toimittamiseksi

Muokattujen nykyaikaisten oppituntien järjestämiselle ja suorittamiselle kokeellisessa prosessissa paljastettiin perusta: epätyypillisen oppitunnin teoreettisten perusteiden tutkiminen. Epätyypillisten oppituntien luominen on vaikeaa, mutta erittäin mielenkiintoista. Meidän on luotava, pyrittävä tekemään oppimisesta toteuttamiskelpoista ja mielenkiintoista, parantamaan jatkuvasti ammattitaidon tasoa.

Kaikki oppitunnit, joissa käytettiin epätyypillisiä opetus- ja kasvatustapoja, pidettiin lukiossa 35 nimeltä. Yu.N. Pavlova, Karagandan kaupungin Oktyabrsky-piiri 1. syyskuuta 2002 - 21. maaliskuuta 2003.

Teoreettisten määräysten ja metodologian mukaisesti eri ikäluokissa järjestettiin epätyypillisiä oppitunteja eri osioissa ja aiheissa.

Epätavallinen Kazakstanin oppitunti pidettiin jurtassa. Oppitunti osoittautui todelliseksi lomaksi. Lapsilla oli ilo istua todellisessa kazakstanilaisessa jurtassa, kuunnella elävää kazakstanilaista puhetta, nähdä omakohtaisesti, kuinka kazakstanit elävät, mitä syövät, miten yleistävät. Lapset olivat hyvin kiinnostuneita, he halusivat oppia kazakstanilaiset sanat "hyvää iltapäivää", "kiitos paljon", "tule käymään", he halusivat muistaa kaiken, mitä vieraanvarainen emäntä kysyi.

Eri-ikäisten luokkien liikuntatunneilla kiinnitettiin enemmän huomiota musiikilliseen säestykseen. Tämän seurauksena lasten kiinnostus on lisääntynyt, koska oikein valittu musiikki auttaa välttämään henkistä väsymystä ja stressiä, yhdistää yhdeksi kokonaisuudeksi erilaiset, erilaiset yksilöt, joiden temperamentti ja mieliala eroavat toisistaan, ja auttaa parantamaan oppitunnin laatua. Oppitunnin aikana opettaja tutustuttaa lapset itsehillintävälineisiin ja -menetelmiin, puhuu ruokavaliosta, henkilökohtaisesta hygieniasta ja sen erityisroolista kasvamisen aikana. Yhdessä fyysisten harjoitusten kanssa se auttaa saamaan voimaa ja itseluottamusta, auttaa voittamaan eristyneisyyden. Luentotuntien "kauneus ja armo", "ryhti ja kaunis kävely", "musiikki- ja rytmikasvatus" lisääminen lisää luovuutta, auttaa ratkaisemaan koulutus- ja terveysongelmia, parantaa opiskelijoiden moraalista ja fyysistä koulutusta. Tällaisten oppituntien käyttöönotto ja suorittaminen lukiossa auttaa pääsemään eroon kömpelöistä, epätäydellisistä liikkeistä, kehittämään rytmiä, näppäryyttä, armoa, parantamaan terveyttä ja lisäämään liikuntaa.

Samankaltaiset asiakirjat

Koulutuksen järjestämismuotojen pääominaisuus: oppituntien käsite, luokittelu, tyypit ja rakenteet. Ei-perinteiset oppituntien järjestämismuodot ja niiden nykyaikaiset muodot. Epätyypillisten oppituntien tyypit, suositukset oppilaiden kiinnostuksen muodostumisesta opiskelijoiden keskuudessa.

lukupaperi lisätty 29.11.2012


Persoonallisuuden aktiivisuuden ongelma oppimisessa. Simulaatioharjoitusten erityispiirteet. Ei-perinteiset oppitunnit aktiivisina menetelminä vieraan kielen opettamisessa, niiden tyypit ja merkitys. Metodinen kehitys joululomatunnin järjestämiseen.

lukupaperi lisätty 11.11.2015


Koulutusorganisaatioiden luokittelu. Luokka-oppitunnin ominaisuudet ja edut. Oppitunnin didaktinen rakenne, erityispiirteet, vaatimukset ja ristiriidat. Oppitunnin rakenne, tyypit ja epätyypilliset muodot, sen vaikuttavuuden tekijät.

testi, lisätty 16.3.2010


Epätyypillisten muotojen sosiaalipedagoginen merkitys, olemus, toiminnot psykologisen ja pedagogisen tieteen ongelmana. Epätyypillisten lomakkeiden perusmäärittelyt opetusmenetelmänä, sen motiivit ja organisaatio. Periaatteet epätyypillisten oppituntien kehittämiselle.

opinnäytetyö, lisätty 14.5.2015


Oppitunnin alkuperän historialliset näkökohdat koulutuksen organisatorisena muotona. Teoriat ja menetelmät opetusprosessista modernissa koulussa. Tärkeimmät pedagogiset olosuhteet oppitunnin järjestämiselle ja johtamiselle, sen perinteiset ja ei-perinteiset muodot.

lukupaperi, lisätty 6.9.2012


Sanaston opetuksen piirteet keskivaiheessa. Muiden kuin perinteisten toimintatapojen luonteen yleiset piirteet luokkahuoneessa. Muiden kuin perinteisten oppituntien luokittelu sanaston opettamiseksi. Metodologiset näkökohdat pelin käytössä sanaston opetuksessa.

lukupaperi, lisätty 5.5.2010


Koulutunnin analysointi oppimisprosessin kiinteän järjestelmän näkökulmasta. Nykyaikaisen kemian oppitunnin ominaisuudet: menetelmät, rakenne, typologia. Oppitunnin rakenne ja koulutustyön organisointimuodot. Elektrolyyttisen dissosiaation oppitunnin vaiheet.

lukupaperi lisätty 02.24.2012


Tärkeimmät keinot parantaa oppituntia modernissa koulussa. Nykyaikaisen oppitunnin typologia ja rakenne. Oppitunnin havainto. Nykyaikaisen oppitunnin yleiset vaatimukset. Nykyaikaiset teoriat ja käsitteet opetuksesta. Oppimisprosessin tehokkuus.

tiivistelmä, lisätty 13.6.2002


Koulun liikuntatuntien teoreettiset ja metodologiset perusteet kouluprosessina. Opetuksen psykologiset perusteet: toiminnan tekijä, didaktiset periaatteet. Modernin oppitunnin järjestämisen ja johtamisen käytännön näkökohdat.

lukupaperi, lisätty 20.12.2009


Pyramidin oppiminen. Epätyypilliset oppitunnit yhtenä tärkeistä opetusvälineistä. Syyt oppitunnin tehokkuuden heikkenemiseen, opiskelijoiden tiedon hallinnan tehottomuuteen. Virheet luokkien kysymysten ja tehtävien valinnassa materiaalin esittelyprosessissa.

kunnan budjettikoululaitos
"Lukion numero 153"

Nimitys: "Panoraama pedagogisesta kokemuksesta"

Aihe: "Epätyypilliset muodot ja menetelmät oppituntien suorittamiseksi,
yhtenä tapana parantaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa "

novosibirsk - 2013

Epätyypilliset oppituntien muodot ja menetelmät yhtenä tavoista lisätä opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta.

Kuten tiedätte, peruskoulun opetus- ja koulutustyön päämuoto on oppitunti. Luokassa oppilaat omaksuvat tiedon ja hankkivat taidot käyttää niitä käytännön koulutustyössä. Oppitunnilla luodaan perusta kunkin opiskelijan muodostumiselle henkilöksi, kansalaiseksi, aktiiviseksi osalliseksi valtion elämässä. (Dian 1)
Peruskoulun nopean kehityksen nykyaikaisissa olosuhteissa opettajan työ on monimutkaista ja monipuolista. Kuinka paljon hänen on tiedettävä ja pystyttävä opettamaan lapsia ilman pakkoa, kehittämään heissä vakaa kiinnostus tietoon ja itsenäisen etsinnän tarve, rakentamaan oppitunteja niin, että jokainen lapsi on kiireinen liiketoiminnassa, työskentelee innostuneesti, niin että yhteistyön ilmapiiri hallitsee korkeinta ja samalla koulutusmateriaalin syvä assimilaatio varmistettaisiin.
Tärkeä rooli oppilaiden syvällisen ja kestävän tiedon hankkimisessa on koululaisten koulutustoiminnan järjestämisessä luokkahuoneessa, opettajan oikein valitsemissa menetelmissä, menetelmissä ja keinoissa.
(Dia 2) Perinteiset muodot: Oppitunti on tärkein organisatorinen muoto opetuksessa koulussa. Se ei ole vain tärkeä organisaatio, vaan ennen kaikkea myös pedagoginen yksikkö opetus- ja kasvatusprosessissa. Oppitunnilla opetuksen periaatteet, menetelmät ja keinot konkretisoidaan, löydetään oikea ratkaisu ja ne toteutetaan.
(Dian 3) Epätyypilliset lomakkeet: Kun puhutaan oppimisprosessin organisoinnista, ei pidä unohtaa epätavallisia muotoja lasten opetus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämisessä oppitunnilla.
(Kuva 4) Ongelman todellisuus: Tämä ongelma tulee erityisen kiireelliseksi luokissa 1–4. Opiskelu on työtä, eikä työ ole helppoa. Lapsen tulisi varhaisesta iästä lähtien ymmärtää, että kaikki saavutetaan työllä ja että työ ei ole helppoa. Samalla opettajan on varmistettava, että helppo akateeminen työ ei tuo opiskelijoille tyydytystä, iloa ja herättää halua oppia uusia asioita uudestaan \u200b\u200bja uudestaan.
(Dia 5) Ongelma: Yleensä kaikki lapset menevät kouluun suurella halulla, he ovat kiinnostuneita kaikesta. Mutta tietty aika kuluu ja kiinnostus oppimiseen vähitellen häviää, jotkut opiskelijat eivät halua oppia ollenkaan.
(Kuva 6) Ongelman syy: Lapset ovat uteliaita. Huomio heikkenee, kun oppijoille esitetään tiedossaan olevat tiedot. Jos oppimateriaali sisältää vain vähän tai ei lainkaan uutta tietoa, niin "kylläisyyden" tila saavutetaan nopeasti: oppilaat hämmentyvät luokkahuoneessa tapahtuvasta tilanteesta, osoittavat ns. Motorista levottomuutta. Siksi opettajien tulisi olla jatkuvasti tietoisia "uteliaisuusvaikutuksesta". "
(Dian 7) Tapa ongelman ratkaisemiseksi: Epätyypilliset oppitunnit lisäävät oppitunnin tehokkuutta ja auttavat ylläpitämään vakaata kiinnostusta koulutustyöhön ja ohjelmamateriaalin parempaa omaksumista.
(Dia 8) Muodostuva kognitiivisen kiinnostuksen muoto: Epätyypillinen oppitunti on improvisoitu oppitunti, jolla on epätavallinen rakenne.
(Kuva 9) Tietojen, taitojen ja kykyjen rakentaminen: Peruskoulun ei-perinteiset oppitunnit ovat edelleen merkittävässä asemassa. Tämä johtuu nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuuksista, näiden oppituntien peliperusteista, heidän käytöksensä omaperäisyydestä.
(Dia 10) Voittomuoto: Siinä ei esitetä pelihetkiä, materiaalin alkuperäistä esitystä, opiskelijoiden työllistämistä paitsi oppituntien valmistelussa, myös oppituntien pitämisessä itse kollektiivisen ja ryhmätyön erilaisten muotojen avulla. Lasten harjoittamat tehtävät, jotka eivät ole perinteisiä oppitunteja, auttavat heitä elämään luovien etsintöjen ilmapiirissä.
(Dia 11) Käyttötavat: Organisaatiohetki, oppitunnin kulku ja fyysinen minuutti voivat olla epätavallisia. Se riippuu opettajan ammattimaisuudesta ja luovasta kyvystä. (Kuva 12)

Merkit epätavallisesta oppitunnista:
* Sisältää uuden elementtejä, muutoksia ulkokehyksissä, paikoissa.
* Käytetään opetussuunnitelman ulkopuolista materiaalia, kollektiiviset toimet järjestetään yhdessä yksilöllisten kanssa.
* Eri ammattilaiset osallistuvat oppitunnin järjestämiseen (dia 13)

Oppitunnin elementit:
* Opiskelijoiden emotionaalinen nostaminen toimiston, taulun, musiikin, videon käytön avulla.
* Luovien tehtävien organisointi ja toteutus.
* Aloiteryhmä opiskelijoita valmistelemaan oppituntia.
* Pakollinen oppitunnin suunnittelu etukäteen.
* Opiskelijoiden luovuuden tulisi kohdistua heidän kehitykseen.

Oppitunnin epätyypillisten muotojen tyypit (dia 14)
Lomatunti: (dia 15,16,17)
- Erittäin mielenkiintoinen ja hedelmällinen oppitunti on lomailutunti. Tämä oppituntimuoto laajentaa opiskelijoiden tietämystä maissa vallitsevista perinteistä ja tavoista ja kehittää opiskelijoiden kykyä kommunikoida, mikä antaa heille mahdollisuuden osallistua erilaisiin kulttuurienvälisen viestinnän tilanteisiin.
Video-opetusohjelma: (dia 18.19)
- Se aktivoi opiskelijoiden ajattelu- ja puhetoiminnan, kehittää kiinnostusta, auttaa omaksumaan paremmin tutkittavaa materiaalia ja syventää myös aineiston tuntemusta, koska tämä on ulkoa muistamisen prosessi.
Integroitu oppitunti: (dia 20,21,22)
- Integraation päätavoitteet ovat: viestinnällisten ja kognitiivisten taitojen parantaminen, jolla pyritään järjestelmällistämään ja syventämään tietämystä, laajentamaan opiskelijoiden yleistä koulutusmahdollisuutta ja pyrkimään hallitsemaan tietoa laajemmasta kuin pakolliset ohjelmat. Monitieteinen integraatio järjesti ja tiivistää opiskelijat liittyvistä akateemisista aineista.
Oppitunti - retki: (Kuva 23,24,25,26)
- Niillä on valtava koulutusvaikutus lapsiin. Käsitys luonnon kauneudesta, jonka kanssa he joutuvat jatkuvasti kosketuksiin, sen harmonian tunne, vaikuttaa esteettisten tunteiden, positiivisten tunteiden, ystävällisyyden ja reagoivan asenteen kehittymiseen kaikkeen elävään. Suorittaessaan yhteisiä tehtäviä opiskelijat oppivat tekemään yhteistyötä keskenään.
Oppitunti - essee (dia 27,28,29)
- Nykyaikainen lähestymistapa aineen opiskeluun käsittää paitsi jonkin verran tiedon hankkimista aiheesta, myös oman aseman, oman asenteen kehittämisen luettuun. Tunnin muoto kehittää opiskelijoiden henkisiä toimintoja, loogista ja analyyttistä ajattelua ja mikä on tärkeää, kykyä ajatella.
Oppitunti - esitys: (dia 30,31,32)
- Tehokas ja tuottava opetusmuoto on suoritustunti. Taideteosten käyttö luokkahuoneessa parantaa opiskelijoiden ääntämisosaamista, luo kommunikoivaa, kognitiivista ja esteettistä motivaatiota.Luova työ oppituntia varten - auttaa kehittämään lasten kielitaidon taitoja ja paljastamaan heidän yksilöllisiä luovia kykyjään.
Oppitunti - satu: (Kuva 33,34,35)
- Näitä oppitunteja käytetään yleensä opiskelijoiden tiedon yleistämiseen ja järjestelmällistämiseen. Tällaisessa oppitunnissa on positiivisia ja negatiivisia merkkejä. Satuilla tulisi olla aukko, huipentuma ja lahja. Lähtökohtana on ongelmallinen kysymys, epätavallinen tilanne. juoni, jossa käydään taistelua hyvän ja pahan välillä, esittävät uutta epätavallista tietoa satujen sankareista, riitoja, vitsejä ja vaikeuksien voittamista. Tässä oppitunnin vaiheessa lapset vastaavat huomaamattomasti opettajan kysymyksiin menneestä materiaalista, oppivat uutta lisämateriaalia oppitunnin aiheesta. Oppitunti päättyy - satu, jolla on irtisanoutuminen, hyvän voitto pahasta, tieto tietämättömyydestä. Oppitunti päättyy yleiseen iloon, tyytyväisyyteen.
Oppitunti - konsertti: (dia 36,37,38,39)
- Edistää koululaisten esteettistä ja moraalista koulutusta, paljastaa täydellisemmin jokaisen opiskelijan luovat kyvyt. Oppitunnilla laulamisen ansiosta syntyy suotuisa psykologinen ilmapiiri, väsymys vähenee ja kieli aktivoituu. Monissa tapauksissa tällainen oppitunti toimii myös vapautuksena, vähentää stressiä ja palauttaa opiskelijoiden työkykyä.

Oppitunti - tutkimus: (Kuva 40.41)
Aihe "Adjektiivit"
Oppitunnit ryhmätyömuotojen kanssa: luokka 2 ja luokka 4 (dia 42)
Oppitunti - kilpailu: (Kuva 43)
Luovuuden ja fantasian oppitunnit: (Kuva 44,45,46,4)
Oppitunnitekniikka 2 "B" -luokassa
Teknologiaoppi luokassa 4 "Postikortti 8. maaliskuuta"
Tekniikan oppitunti luokassa 3
Oppitunti - turnaus: (dia 47)
Ritariturnaus 4. luokka
Oppitunti - lehdistötilaisuudet: (Kuva 48)
Ympärillämme oleva maailma luokassa 2 "Elävän ja elämättömän luonnon välinen yhteys"
Oppitunti - tietokilpailu luokassa 4 (dia 49)
"Rakasta ja tunne kotimaasi."
Oppitunti maailmasta luokassa 1 "Terveellinen syöminen" (dia 50)
Keskinäinen kontrollitunti 6-vuotiaiden keskuudessa (Kuva 51)
Oppitunti - kilpailu: (Kuva 52)
Kuorojen taistelu luokan 2 ja luokan 3 kilpailutunti 23. helmikuuta
Lasten opettama opetus: (Kuva 53)
Luokan 3 env. maailman "kesätyö maataloudessa",
4. luokan taidetunti,
1 luokka "Huonekasvit",
2. luokka "Ehdotusten pääjäsenet"
Oppitunti - 2. luokan vertailut aiheesta "Stressi" (dia 54)
Viihdyttävät fyysiset hetket: (Kuva 55)
Kemiallisten tieteiden oppitunti lukuvuoden 2011-2-12 lukuvuoden päättymiselle (dia 56)

FGOS NOO, 2. sukupolvi: (Kuva 57)
- Viime vuosina kiinnostus epätyypillisiin oppitunneihin peruskoulussa on lisääntynyt merkittävästi. Tämä johtuu maassamme tapahtuvista erilaisista muutoksista, jotka ovat luoneet tietyt olosuhteet perestroikan prosesseille koulutusalalla ja edellyttävät uuden tyyppisten oppituntien luomista, erilaisten pedagogisten menetelmien aktiivista käyttöönottoa ja tapoja lisätä kiinnostusta ala-asteen lapsiin, tekijänoikeusohjelmia ja oppikirjoja oppitunneihin.
Päätelmät: (dia 58,59,60)
- Epätavanomaisen oppitunnin järjestäminen edellyttää olosuhteiden luomista opiskelijoiden henkisen toiminnan menetelmien hallitsemiseksi. Niiden hallitseminen tarjoaa paitsi uudenlaisen omaksumisen, myös antaa merkittäviä muutoksia henkisessä kehityksessä.
- Ei-perinteiset oppituntien johtamisen muodot mahdollistavat paitsi herättämään opiskelijoiden kiinnostuksen tutkittavaan aiheeseen, myös kehittämään luovaa itsenäisyyttä, opettamaan heitä työskentelemään erilaisten tietolähteiden kanssa.
- Tällaiset luokkien johtamismuodot "poistavat" oppitunnin perinteen, elävöittävät ajatusta. Liian usein tällaisten koulutusprosessin organisointimuotojen käyttäminen ei ole asianmukaista, koska ei-perinteisistä oppitunneista voi tulla nopeasti perinteisiä, mikä johtaa lopulta opiskelijoiden kiinnostuksen heikkenemiseen aiheesta.

Kukaan ei tietenkään vaadi perinteisen oppitunnin poistamista lasten opettamisen ja kasvatuksen päämuodoksi. Puhumme epätyypillisten, alkuperäisten tekniikoiden käytöstä erityyppisissä koulutustoiminnoissa, jotka aktivoivat kaikkia opiskelijoita, lisäävät kiinnostusta luokkiin ja takaavat samalla opetusmateriaalin muistamisen, ymmärtämisen ja omaksumisen nopeuden ottaen huomioon tietysti opiskelijoiden ikä ja kyvyt.

Bibliografia:
- N.V.Babkina, Oppimispelien ja -harjoitusten käyttö koulutusprosessissa. // Ala-aste. - 1998. - Nro 4.//
- N.I.Vyunov, Lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa. - M.:
Akateeminen projekti., 2003., 256s.
- E.E.Guguchkina, Epätyypilliset oppitunnit peruskoulussa. - Opettajan kustantamo vuonna 2000
- S.V.Kulnevich, Ei-perinteiset oppitunnit peruskoulussa. - Opettajan kustantamo 2005.

Suurin ero epätyypillisen oppitunnin ja tavallisen välillä ei ole stereotypinen, ei-stereotypinen, jossain määrin epävirallinen. Epätyypillisessä oppitunnissa ei ole tiukkoja vaatimuksia sille, kuinka oppitunti tarkalleen pidetään, epätavallinen oppitunti on luovempi, vapautunut, vaatii suoraa osallistumista kaikilta osallistujilta ja johtaa emotionaalisen asenteen syntymiseen tutkittavaan aiheeseen, oppitunnin osallistujiin, sen toimijoihin.

Usein epätavallinen oppitunti erottuu myös siitä, että opettaja ei ilmoita selvästi oppitunnin koulutustavoitteita, ne ovat ikään kuin piilossa ja tulevat lapsille selviksi vasta oppitunnin jälkeen. Tällaisessa oppitunnissa ei välttämättä anneta pisteitä tavallisessa mielessä.

Epätyypillisten oppituntien edut

• Hepätyypilliset oppitunnit auttavat pääsemään eroon: jokainen opiskelija joutuu epätyypilliseen tilanteeseen ja voi todistaa itsensä tuntemattomalta puolelta.
• Hepätyypilliset oppitunnit auttavat lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta aiheeseen.
• Hepätyypilliset oppitunnit kehittävät ajattelua, logiikkaa, opettavat lapsia päättelemään, tekemään päätöksiä ja ottamaan vastuun omasta toiminnastaan.
• Hepätyypilliset oppitunnit auttavat lapsia löytämään yhteyden toisiinsa, opettavat työskentelemään ryhmässä, ovat hyviä ennaltaehkäisyjä (vaikka oppitunnilla voi esiintyä konflikteja), epätyypilliset oppitunnit opettavat kommunikointia.

Kahdeksan epätavallista oppituntiideota

• Kiista oppitunti. Opettajan aloittama kiista sosiaalisesti merkittävästä ja kiistanalaisesta aiheesta. Lapset ilmaisevat erilaisia \u200b\u200bnäkemyksiä ilmoitetusta aiheesta, ei ole tarpeen puhua omalla henkilökohtaisella näkemyksellään, lapsille voidaan tarkoituksella antaa näkökulma, josta he eivät ole samaa mieltä, mutta oppitunnissa heidän on puolustettava sitä.
• Liikepeli... Oppitunnilla toistetaan elämäntilanne tai ongelma, ja oppitunnin puitteissa se ”pelataan ympäri” ja ratkaistaan.
• Oppitunnikonferenssi... Tämän tyyppinen oppitunti on eniten kysyttyä lukiossa. Lapsille ilmoitetaan etukäteen konferenssin aiheesta, luokka on jaettu ryhmiin, joista kukin saa aiheen raportin valmistelua varten.
• Kokousopetus... Kolmas henkilö kutsutaan oppitunnille (kirjailija, tiedemies, veteraani, matkustaja, sotilas, ulkomaalainen jne.).
• Konserttiopetus, esitys... Tällaiset oppitunnit soveltuvat parhaiten kirjallisuustunneille, kirjallisuuden lukemiseen, vieraalle kielelle.
• Integroitu oppitunti... Oppitunnit kahdesta tai useammasta aiheesta kerralla, usein kahden opettajan toimesta (kirjallisuus ja fysiikka, englanti ja biologia - mitä odottamattomampi yhdistelmä on, sitä mielenkiintoisempi). Integroidun oppitunnin tarkoituksena on osoittaa yhteys eri oppiaineiden, aineen ja tosielämän välillä.
• Oppituntipeli... Oppitunti, jossa lapset pelaavat esimerkiksi televisiopelien analogeja "Oma peli", "Kuka haluaa olla miljonääri" (erinomainen opiskelija), "Mitä? Missä? Kun?" ja muut. Tällaiset oppitunnit ovat hyviä aineen vahvistamiseen ja yleistämiseen, kuten ensimmäisen tai viimeisen oppitunnin vuosineljänneksen alussa tai lopussa.
• Oppitunnin tutkimus... Ero tämän oppiaiheen välillä on se, että luokkahuoneessa esitetään hypoteesi ratkaisuna esitettyyn ongelmaan ja muut toimet pelkistetään algoritmiksi. Työn tuloksena lasten on muotoiltava johtopäätökset, tulkittava toimintansa tulos.

Epätavanomaisen oppitunnin tarkoituksena ei ole viihde, vaan mielenkiintoinen oppiminen

Mitä epätyypillisiä oppitunteja käytät ja käytätkö ollenkaan? Odotamme vastauksiasi kommenteissa ja artikkeleissa.

Liittyvät materiaalit verkkosivustollamme:

kunnan oppilaitos

"Lukion numero 9"

s. Novokavkazsky,

Aleksandrovskin piiri

työkokemus

"Epätyypilliset matematiikan oppitunnit"

Matematiikan opettaja

Chegrinets E.I.

vuosi 2014

Epätyypilliset oppitunnitanna tehdämatematiikka helpommin saatavilla ja kiinnostavampi, kiinnostaa kaikkia opiskelijoita, ottamaan heidät mukaan toimintaan, jossa he hankkivat tarvittavat tiedot, kyvyt ja taidot.

Opiskelijoille epätyypillinen oppitunti on siirtyminen toiseen psykologiseen tilaan, tämä on erilainen viestintätapa, positiiviset tunteet, tunne uudesta laadusta; se on jokaisen mahdollisuus ilmaista itseään, kehittää luovuuttaan ja henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksiaan. Lapset joutuvat pääsääntöisesti "menestystilanteeseen", mikä auttaa herättämään heidän aktiivisuutensa sekä oppitunnilla tehdyssä työssä että luovien kotitehtävien valmistelussa. Epätyypillinen oppitunti paitsi opettaa myös kasvattaa lasta.

Soveltamalla epätyypillisiä oppitunteja käytännössäni useita vuosia tulin siihen tulokseen, että tällaiset oppitunnit lisäävät opetuksen tehokkuutta, viittaavat luovaan lähestymistapaan sekä opettajan että opiskelijan keskuudessa. Tämä on aktiivisen oppimisen muoto.

Työssäni käytän erilaisia \u200b\u200bepätyypillisiä oppitunteja:
oppitunti - konferenssi, oppitunti - kilpailu, oppitunti - peli, luovuuden oppitunti,
oppitunti - testi, oppitunti - matka, oppitunti - simulaattori, oppitunti - luento, oppitunti - huutokauppa,oppitunti - luova raportti.

Luovuustunnit ovat oppitunteja säveltämiseen ja ongelmien ratkaisemiseen. Tehtävien jakamisen arvo opiskelijoille on, että:

• on osa ratkaisututkimusta;
• yhteys luodaan kaiken tyyppisten tehtävien välille;
• aiheen tehtäväjärjestelmä on helposti nähtävissä;
• on osa luovuutta.

Käytän tehtävien laatimista valmiista piirustuksista lähinnä geometriatunneilla, joissa melkein jokainen lausunto ja jokainen vastaus esitettyyn kysymykseen on oma näkemykseni ongelmasta ja sen perustelut.

Luovuustuntien avulla voit aktivoida opiskelijoiden henkisen toiminnan, kehittää taitoja ja kykyjä oppilaiden tietoisempaan, käytännönläheisempään soveltamiseen, antaa mahdollisuuden lisätä ratkaistavien tehtävien määrää ja lisätä kiinnostusta matematiikan opiskeluun.

Aihekohtaista toistoa varten valitsen pääsääntöisesti osan keskeisimmät kysymykset. Ja jotta lopullinen hallinta olisi ollut mahdollisimman tuottavaa, suoritan labyrinttitunteja kilpailumuodossa kolmessa vaiheessa. Ensimmäisessä ja toisessa vaiheessa kolme eri joukkuetta kilpailevat. Loput tällä hetkellä hoitavat ohjaajia, kun ulkomainen joukkue kulkee sokkelopisteiden läpi, arvioimalla kunkin ryhmän jäsenen osallistumisen tuottavuutta, luovaa ilmapiiriä työssä, keskinäisen avun tasoa, työskentelemistä "asiantuntijoina" "tiedotustoimistossa", jossa he antavat ohjeita, neuvoja, neuvotteluja, apulaitetta tehtäviä. Luovan avun tarjoaminen joukkuetoverille on erittäin arvostettua. Joukkueen, joka on ensimmäinen kolmesta vaiheesta, julistetaan vaiheen voittajaksi. Oppitunnin lopussa analysoidaan kysymyksiä, vastauksia, vaikeimpia tehtäviä, arvio joukkueiden työstä, kunkin, ohjaajien ja asiantuntijoiden henkilökohtaisesta panoksesta. Hallinta suoraan kaverien labyrinttien pisteissä, tarvittavien karkeiden muistiinpanojen saatavuuden tarkistaminen, kommentointi ja koko ryhmän menestymisen riippuvuus jokaisen työstä, demokraattinen viestintä tekevät käytännössä merkityksettömäksi mahdollisuuden sattumalta tai vastauksen arvaamisesta, tai joutilaisuudesta vahvojen opiskelijoiden kustannuksella.

Arvoitustunti on täynnä hyviä mahdollisuuksia kehittää lapsen luovia kykyjä, muistiharjoittelua.

Arvausprosessi on nykyaikaisten opettajien mukaan eräänlainen voimistelu, joka mobilisoi ja kouluttaa lapsen henkistä voimaa. Arvaa arvoituksia voidaan pitää luovana prosessina ja itse arvoitusta luovana tehtävänä. Tällaisissa oppitunneissa käytän ristisanatehtäviä keinona tarkistaa opiskelijoiden oppimista sekä tosiasiallisen aineiston parempaan omaksumiseen. Valitsen loogiset ristisanatehtävät ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet. Käytän temaattisia sanasanoja sekä etu- että henkilökohtaisessa työssä opiskelijoiden kanssa. Ristisanatehtävien suhteellinen vaikeus on niiden piirtäminen. muttasoveltaminen ICT-oppitunneillatekee prosessista vähemmän aikaa vievää.

Kertynyt kokemus epätyypillisten oppituntien suorittamisesta vakuuttaa meidät siitä, että heidän tavoitteensa on erittäin yksinkertainen: elvyttää tylsää, vangita luovuutta, kiinnostaa opiskelijoita, koska kiinnostus on katalysaattori kaikelle koulutustoiminnalle. Epätyypilliset oppitunnit ovat aina vapaapäiviä, jolloin kaikki opiskelijat ovat aktiivisia ja luokasta tulee luova laboratorio. Nämä oppitunnit sisältävät kaikki erilaiset muodot ja menetelmät, erityisesti ongelman oppimisen, haku- ja tutkimustoiminnot, tieteidenväliset ja aiheen sisäiset yhteydet, viitesignaalit, muistiinpanot jne. Tavallisille oppitunneille ominainen jännite lievittyy, ajattelu herätetään, kiinnostus aihetta kohtaan lisääntyy. koko.

Pelit matematiikan oppitunneilla

Ilman peliä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä.
Leikki on valtava kirkas ikkuna, jonka läpi lapsen hengelliseen maailmaan kaadetaan elämää antava ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta.

Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden kipinän. V. A. Sukhomlinsky.

Tärkeä rooli opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisessä on osoitettu peleille matematiikan oppitunneilla - nykyaikainen ja tunnustettu opetus- ja kasvatustapa, jolla on orgaanisessa ykseydessä toimivat koulutus-, kehitys- ja kasvatustoiminnot.

Leikkiprosessissa lapsilla on tapana keskittyä, ajatella itsenäisesti, kehittää huomiota, halua tietoon.

Kehitän pelisäännöt ottaen huomioon oppitunnin tarkoituksen ja opiskelijoiden yksilölliset kyvyt. Tämä luo olosuhteet lasten itsenäisyyden, sinnikkyyden, henkisen toiminnan ilmentymiselle, jokaisen opiskelijan mahdollisuuden tuntea tyydytystä ja menestystä. Lisäksi pelisäännöt kouluttavat kykyä hallita käyttäytymistään, noudattaa joukkueen vaatimuksia.

Työssäni käytän erilaisia \u200b\u200bpelejä: liikepelit "Builder" (teema "Monikulmion neliöt"), "Rakentaja" (teema "Symmetria luonnossa ja tekniikassa"); taiteilijoiden kilpailu (teema "Koordinaattitaso"), numeerinen ilotulitus (teema "Aritmeettiset operaatiot tavallisilla murto-osilla") ja muut.

Matemaattinen tarina keinona kehittää lukion 5.-9. Luokan oppilaiden matemaattista luovuutta
En voi kuvitella oppimista koulussa paitsi kuuntelematta myös luomatta satuja.V. A. Sukhomlinsky

Kun satuja käytetään matematiikan opetuksessa, pääpaino ei ole opetustietojen muistamisessa, vaan niiden syvässä ymmärtämisessä, tietoisessa ja aktiivisessa omaksumisessa. Itsenäisesti keksitty satu, jossa matemaattisia käsitteitä ja niiden ominaisuuksia käytetään juonessa, antaa sinulle mahdollisuuden omaksua nämä käsitteet vakaammin ja täydellisemmin.

Mukaan satuja koulutusprosessiin, tarkkailen tarvittavia didaktisia olosuhteita:

• satujen aiheen vastaavuus koululaisten ikään
• hyödyntämällä opiskelijoiden kokemuksia, jotka he ovat saaneet muilla oppitunneilla;
• opettajan ja lasten yhdessä tekemä satujen sävellys, koska tämä ei ole vain esimerkki säveltämisestä, vaan myös opiskelijoiden työn stimulointi.

Kriteerit, joiden perusteella arvioin satuja:

• merkityksellisten matemaattisten virheiden puute;
• juoni täydellisyys;
• esityksen johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus;
• juonen omaperäisyys.

Matematiikan satuilla on useita tehtäviä koulutusprosessissa:

• organisatorinen - huomion kiinnittäminen tutkittaviin kohteisiin, kiinnostuksen lisääminen oppimateriaaliin, mikrotason parantaminen oppitunnilla;
• mielekäs - syventää ymmärrystä tutkittavan kohteen yksittäisistä ominaisuuksista, raportoi siitä lisätietoja;
• hallitseva - materiaalin omaksumisessa olevien aukkojen, sen assimilaation asteen ja syvyyden oikea tunnistaminen;
• motivoiva - motivaatiotason nostaminen aiheen tutkimuksessa.

Käytän satuja matematiikassa koulutusprosessin eri vaiheissa.

Tavoitteiden asettaminen. Matemaattisen sisällön sadut tai niistä otteet, jotka luetaan oppitunnin alussa, auttavat lisäämään opiskelijoiden huomiota, motivaatiota, mikä johtaa aiheen itsenäiseen syvälliseen tutkimiseen.

Uuden materiaalin oppiminen.Satuilla lisätään positiivisten tunteiden tasoa, mikä edistää aineiston tiedostamatonta omaksumista. Tieteellisten käsitteiden epätyypillinen esittelymuoto antaa sinun nähdä tarkasteltavat kohteet "epätavalliselta" puolelta, mikä osaltaan auttaa syventämään ja vahvistamaan materiaalia.
Materiaalin kiinnitys. Tehtävät, kuten "jatka satu", "analysoi satu", "löytää virheitä satuista" vahvistavat ja syventävät ohjelmatietoa, avaavat opiskelijoille oppimansa uudelta, epätavalliselta puolelta, mikä edistää heidän luovien kykyjensä kehittymistä.

Materiaalin omaksumisen hallinta.Omien satujen säveltäminen opiskellusta aiheesta epätavallisilla tavoitteilla: muiden luokkien oppilaille samanaikaisesti, koulupressissä julkaisemiseen jne.

Lopullinen toisto.Omien satujen säveltäminen eri muodoissa ja volyymeissa lukuvuoden aikana tutkituista aiheista antaa sinun soittaa useita erilaisia \u200b\u200bmatemaattisia ideoita satuun kerralla, löytää uusia yhteyksiä ja suhteita matemaattisten hahmojen (esineiden) välillä.

Satujen luominen matematiikan opetuksessa on yksi omaperäisimmistä ja tehokkaimmista keinoista koululaisten monipuoliseen luovaan kehitykseen.

Origami
Muinaisista ajoista lähtien japanilainen viisaus sanoo:

"Suurella aukiolla ei ole rajoja."

Yritä taittaa yksinkertainen kuvio

Ja hetkessä hänet vie mielenkiintoinen asia.

A.E. Gaidaenko.

Koulujen geometrian maailma vaatii jatkuvaa viittausta kuviin. Mutta mielikuvituksellinen toiminta on monimutkaista, on vaikea soveltaa perinteiseen opetukseen sellaisten kuvien ominaisuuksien vuoksi kuin subjektiivisuus, polysemia ja käsityksen eheys.

Origami sisältää runsaasti mahdollisuuksia kehittää paitsi opiskelijoiden geometrisia ideoita myös lasten luovaa kehitystä. Tältä osin origamin käyttö luokkien 5-6 luennoilla on erittäin tärkeää, koska geometrinen informaatio, jota tutkitaan edelleen planimetrian ja stereometrian kursseilla, syntyy, ymmärretään ja jossain määrin järjestelmällistetään origamilukuja rakennettaessa. Tällainen tiedon rakentaminen antaa mahdollisuuden ajatella intuition, mielikuvituksen, loogisen ajattelun ja muiden prosessien sisällyttämistä lasten kognitiiviseen kokemukseen.

Origamin merkitys lapsen kehitykselle
Stimuloi muistin kehittymistä, koska lapsen on, jotta hän voisi tehdä käsityön, muistaa sen valmistusjärjestys, tekniikat ja taittomenetelmät.

Kehittää spatiaalista mielikuvitusta, auttaa piirtämisosaamisen kehittämisessä, koska haluamiesi tuotteiden suunnitelmat on luonnosteltava muistikirjassa.

Kehittää taiteellista makua ja lasten luovuutta, aktivoi heidän mielikuvituksensa ja fantasiansa.

Edistää leikkitilanteiden luomista, laajentaa lasten viestintätaitoja.

Parantaa työvoimataitoja, muodostaa työkulttuurin, opettaa tarkkuutta, kykyä käyttää materiaalia huolellisesti ja taloudellisesti ja pitää työpaikka kunnossa.

Koulutusprosessissa käytän origamia sekä pelitekniikana että visuaalisena apuvälineenä.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö matematiikatunneilla ja koulun jälkeen

Kouluopetuksen ongelmana on valmistaa opiskelijoita elämään ja ammatilliseen toimintaan pitkälle kehitetyssä tietoympäristössä mahdollisuuteen saada jatkokoulutusta opetuksen nykyaikaisen tietotekniikan avulla.

Tietotekniikan käyttö luokkahuoneessa antaa sinulle mahdollisuuden tehdä oppitunnista epätavanomainen, kirkas, rikas, auttaa muodostamaan opiskelijan tietotaitoa, kykyä muuntaa tieto-esineitä käytännössä tietotekniikan avulla, aktivoi opiskelijoiden henkistä toimintaa, kannustaa heitä hankkimaan tietoa itse. Opiskelijat kehittävät uteliaisuutta, kognitiivista kiinnostusta.

Tieto- ja viestintätekniikkaa käyttävät oppitunnit rakennetaan aktiivisesti ongelmatutkimusmenetelmää käyttäen. Oppilaat yrittävät ratkaista tavanomaisia \u200b\u200bmatemaattisia tehtäviä epätyypillisellä tavalla - modernin tietotekniikan avulla. Tällä saavutetaan motivaatiotavoite herättää kiinnostus oppimiseen.
Pyrin käyttämään tietokonetta kaikissa oppimisprosessin vaiheissa: selittäessäni uutta materiaalia, konsolidoimalla, toistamalla, seuraamalla, kun taas opiskelijalle se suorittaa erilaisia \u200b\u200btoimintoja: opettaja, työväline, oppimisobjekti, yhteistyöryhmä. Tietokone antaa sinulle mahdollisuuden lisätä oppimisen motivaatiota opiskelijan ja tietokoneen välisen aktiivisen vuoropuhelun, tiedon moninaisuuden ja värikkyyden (teksti + ääni + video + väri) avulla suuntaamalla opetus menestykseen (sen avulla voit ratkaista ongelman ratkaisemalla tarvittavan avun luottaen) käyttämällä henkilön viestinnän pelitaustaa kone, ja mikä on tärkeää - koneen kestävyys, rauhallisuus ja ystävällisyys suhteessa opiskelijaan.

Tietokoneohjelman käyttäminen testitulosten käsittelyyn antaa minulle palautetta oppimisprosessista, analysoida luokan toimintaa kokonaisuutena, kunkin opiskelijan tuloksia erikseen ja valita tapoja mukauttaa koulutusprosessia tarvittavan avun tarjoamiseksi opiskelijoille, aiottujen tulosten saavuttamiseksi.

Järjestäessään tutkimustoimintaa opiskelijat löytävät Internetistä tarvittavan tiedon, valmistelevat esityksiä työnsä puolustamiseksi.

Pedagogiset havainnot ovat osoittaneet, että tarkoituksenmukaisesti käytettävät tietoliikennetekniikat edistävät opiskelijoiden itsenäisyyden ja luovien kykyjen kehittymistä, mahdollistavat opiskelijoiden systemaattisen matematiikan tason tason lisäämisen ja merkittävän koulutuksen yksilöllistämisen tason.

Opiskelijoiden tutkimustoiminta keinona kehittää heidän luovia kykyjään.

Lahjakkuudelle ei ole luotettavia testejä, lukuun ottamatta niitä, jotka ilmenevät pienimmän etsintätyön aktiivisen osallistumisen seurauksena. A.N.Kolmogorov.

Tärkeä paikka koululaisten luovien kykyjen muodostumisessa on tutkimustoiminnassa, jossa opiskelijat asetetaan tilanteeseen, jossa he hallitsevat itsenäisesti käsitteet ja lähestymistavat ongelmien ratkaisemiseen kognitioprosessissa, suuremmassa tai pienemmässä määrin opettajan ohjaamana, ratkaisevat luovia ongelmia tuntemattomalla tuloksella etukäteen. Opetuksen tutkimusmenetelmä antaa lapsille mahdollisuuden osallistua luovaan prosessiin eikä valmiiden tietojen passiivisiin kuluttajiin, kasvattaa opiskelijan persoonallisuuden kognitiivista aktiivisuutta ja älyllistä potentiaalia, kehittää mielikuvitusta, intuitiota, itsensä toteuttamisen tarvetta, paljastaa ja laajentaa opiskelijoiden omia luovia kykyjä.

Työssäni käytän seuraavan tyyppistä tutkimustoimintaa:

• ongelma-abstrakti: analyyttinen vertailu tiedoista eri kirjallisuuslähteistä ongelman esittelemiseksi ja ratkaisuvaihtoehtojen suunnittelemiseksi;
• kokeellinen tutkimus: oletuksen tarkistaminen tuloksen vahvistamisesta tai kumoamisesta;
• suunnittelu ja haku: projektin haku, kehittäminen ja suojaaminen on uuden muodon erityinen muoto, jossa tavoitteen asettaminen on toimintatapoja eikä todellisen tiedon keräämistä ja analysointia.

Tutkimukseen osallistumisen seurauksena opiskelija kehittää seuraavia taitoja:

• hankkia itsenäisesti uutta tietoa, soveltaa sitä käytännössä.
• ajattele kriittisesti ja luovasti, etsi järkeviä tapoja selviytyä vaikeuksista, luoda uusia ideoita;
• työskennellä pätevästi tiedon kanssa: pystyä keräämään tarvittavat tosiasiat, analysoimaan niitä, esittämään hypoteeseja ongelmien ratkaisemiseksi, tekemään tarvittavat yleistykset, luomaan malleja; muotoilla perustellut päätelmät, löytää ratkaisuja;
• olla seurallinen, olla yhteydessä erilaisiin sosiaalisiin ryhmiin;
• työskennellä itsenäisesti oman moraalin, älyn, kulttuurin kehittämisessä.

Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen luokan ulkopuolella
Matematiikan aihe on niin vakava, että ei pidä hukata mitään mahdollisuutta tehdä siitä viihdyttävä.Blaise Pascal.

Aiheen ulkopuolinen työ on myös alisteinen opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiselle, kyvylle hankkia itsenäisesti tietoa, soveltaa niitä tuntemattomissa tai epätyypillisissä tilanteissa. Matematiikkapiirit, valinnaiset opinnot, erikoiskurssit herättävät opiskelijoiden kiinnostusta aiheeseen, myötävaikuttavat opiskelijoiden matemaattisten näkymien kehittymiseen ja kasvattaa taitoja itsenäiseen työhön. Niitä täydentävät aiheviikolla järjestetyt tapahtumat. Nämä ovat matemaattisia iltoja, tietokilpailuja, erilaisia \u200b\u200bdidaktisia pelejä: "Mitä? Missä? Milloin?", "Onnellinen onnettomuus", KVN ja muut. Lavastetut satuja ovat erittäin suosittuja koululaisten keskuudessa. Sekä "vahvat" että heikosti menestyvät opiskelijat osallistuvat näiden tapahtumien valmisteluun. Täällä heidän taiteelliset, taiteelliset, musiikilliset kykynsä ilmenevät täysin, kekseliäisyys ja looginen ajattelu kehittyvät.

Edellytykset kokemuksen esiintymiselle.

Henkilön sisäisten voimien kehittyminen ei ole vain yhteiskunnan sosiaalinen järjestys, vaan myös sellaisen ihmisen tarve, joka toteuttaa käytännössä välityksensä objektiivisesta maailmasta ja haluaa toteuttaa sisäisen potentiaalinsa. Monien tieteellisten suuntausten ja koulujen edustajat, joissa otetaan huomioon henkilön kehitys, hänen henkilökohtaiset, psykologiset, didaktiset ja muut ominaisuutensa, vahvistavat tämän prosessin tuottavuuden toiminnan ja viestinnän aikana ja korostavat, että kaikilla toiminnoilla ei ole kehittyvää toimintoa, mutta joka vaikuttaa potentiaaliseen opiskelijan kyvyt, aiheuttaa hänen luovaa toimintaansa, jota pidetään kognitiivisen toiminnan korkeimmalla tasolla, jolle on ominaista sellaiset ominaisuudet kuin omaperäisyys, epäsovinnaisuus, itsenäisyys.

Kysymystä siitä, voidaanko henkilöä opettaa osoittamaan kognitiivista toimintaa ja kehittämään hänen kykyjään luovaan toimintaan, ei ole vielä ratkaistu. Tunnettuaan monia tutkimuksia käy ilmi, että pedagogisten innovaatioiden kirjo on liian laaja eikä virtaviivainen. Suuren määrän pedagogisten innovaatioiden ja niiden järjestelmän puuttumisen välillä syntyy ristiriita, mikä sallii siirtymisen näiden pedagogisten ideoiden spontaanista käyttöönotosta tarkoitukselliseen, tehokkaampaan. Paljastetut ristiriidat määräävät aiheeni valinnan:"Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostaminen matematiikatunneilla ja koulun jälkeen."

Kokemuksen merkitys ja uutuus.

Koulutusprosessissa opiskelijoiden kognitiivisella aktiivisuudella on johtava rooli, koska oppisisältö rinnastetaan sen kautta. L.P.Buevan, V.V.Davydovin, A.V.Margulisin, A.M.Matjuškinin, I.F.Kharlamovin, T.I.Shamovan ja muiden tutkimukset osoittavat, että koko koulutusprosessin tehokkuuden ja laadun parantaminen myötävaikuttaa koululaisten kognitiivisen toiminnan itsenäisyyden nousuun aktivoimalla. Akuutin ongelma opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan parantamisessa syntyy opettaessaan murrosikäisiä lapsia. Tämä johtuu siitä, että 13-14-vuotiaana alkaa voimakas persoonallisuuden moraalinen ja sosiaalinen muodostuminen, havaitaan lapsen pyrkimys "aikuisuuteen", pääongelma on kommunikointi ikäisensä kanssa, nuoren halu löytää itsensä, päättää itse. Kiinnostus oppimiseen heikkenee, työkyky heikkenee, minkä vuoksi tiedon laatu heikkenee. Sillä välin murrosikä on tärkeä lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, tänä aikana luodaan perusta elämälle hyödyllisille ja tarpeellisille arvoille ja tiedoille.

Yksi opettajan päätehtävistä on koulutustoiminnan järjestäminen siten, että opiskelijoilla on tarpeita oppimateriaalin luovien mahdollisuuksien toteuttamisessa uuden tiedon hallitsemiseksi. Kognitiivisen toiminnan parantaminen tarkoittaa koululaisten myönteisen asenteen muodostamista koulutustoimintaan, heidän halunsa saada syvällistä tietoa tutkituista aiheista. Oppilaiden kiinnostuksen syventämiseksi matematiikasta, kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi on tarpeen etsiä lisäkeinoja, jotka stimuloivat eri-ikäisten opiskelijoiden yleisen toiminnan, itsenäisyyden, henkilökohtaisen aloitteen ja luovuuden kehittymistä. Opettajan päätehtävä on lisätä sisäisen oppimisen motivaation osuutta. Kognitiivisen toiminnan muodostuminen on mahdollista edellyttäen, että aktiviteetti, johon opiskelija osallistuu, on hänelle mielenkiintoinen. Mielenkiintoinen akateeminen aihe on akateeminen aihe, josta on tullut opiskelijoiden "tavoitteiden alue" yhden tai toisen motivaation yhteydessä (Fridman, Kulagina. Opettajan psykologinen viitekirja. - M., Enlightenment, 1991). Siksi korkea kognitiivinen aktiivisuus on mahdollista vain oppitunnilla, joka on kiinnostava opiskelijalle, kun hän on kiinnostunut opiskeltavasta aiheesta. Ja päinvastoin, "kasvattaa lapsiin syvä kiinnostus tietoon ja itseopetuksen tarve tarkoittaa herättää kognitiivista toimintaa ja ajattelun itsenäisyyttä, vahvistaa uskoa omiin vahvuuksiin" (Bondarevsky V.B. Kiinnostuksen lisääminen tietoon ja itsensä kouluttamisen tarpeeseen. - M., Valaistuminen, 1985).

Yritän herättää mielenkiintoni aihetta kohtaan paitsi siirtää kokemusta myös vahvistaa uskoa jokaiseen lapseen itselleni hänen kyvyistään riippumatta. Heikkojen opiskelijoiden luovia kykyjä on kehitettävä, ei annettava kykenevämpiä lapsia pysähtymään kehityksessään, opettaa kaikkia kehittämään tahdonvoimaa, vahvaa luonnetta ja määrätietoisuutta vaikeiden tehtävien ratkaisemisessa. Kaikki tämä on luovan persoonallisuuden koulutus sanan laajimmassa ja syvimmässä ymmärryksessä. Mutta oppilaiden syvän kiinnostuksen herättämiseksi aiheeseen, heidän kognitiivisen toimintansa kehittämiseksi on etsittävä lisäkeinoja, jotka stimuloivat opiskelijoiden yleisen toiminnan, itsenäisyyden, henkilökohtaisen aloitteen ja luovuuden kehittymistä.

Aikamme piirre on yritteliäiden, liike-elämän, pätevien asiantuntijoiden tarve tietyllä sosiaalisen, sosiaalisen, taloudellisen ja tuottavan toiminnan alueella. Lukutaito on välttämätöntä, jotta voimme toimia normaalisti monimutkaisessa ja vaativassa yhteiskunnassa. Lukutaito nopeatempoisessa maailmassa tarkoittaa yksinkertaisesti parempaa koulutusta. Mitä korkeampi koulutustaso, sitä korkeampi ammatillinen ja sosiaalinen liikkuvuus. Oppitunnillani tarjoan opiskelijoille erityyppisiä itsenäisiä aktiviteetteja, jotka edellyttävät tiedon, taitojen, kyvyn tehdä päätöksiä, ottaa vastuuta, voitto-tahdon kouluttamista ja vaikeuksien voittamista. Tällaisen työn aikana opiskelijat tottuvat tietonsa kysyntään, ovat vakuuttuneita koulutuksen tärkeydestä.

Kokeen teoreettinen perustelu.

Uusi ilme ja uusi sisältö edellyttävät erilaisia \u200b\u200bopetusperiaatteita. Joten RSFSR: n arvostetun opettajan, NK Krupskaja-Okunev Anatoly Arsenievich -palkinnon saajan, koulutus, jota käytän käytännössä, perustuu erilaisiin periaatteisiin. Tehokkaisiin oppitunneihin (A.A. Okunev) perustuvat pedagogisen tekniikan käsitteelliset säännökset perustuvat siihen, että:

liikkeellepaneva voima opetusprosessi on ristiriita opiskelijoille asettamiesi tehtävien ja heidän tietämyksensä ja taitojensa välillä;

kiinnostuksen periaate... Uutuus, uusi materiaali eräänlaisena ärsykkeenä, joka aiheuttaa epäsuhta, mukaan lukien suuntautumisen ja kognitiivisen toiminnan toimintamekanismit. Jokaisessa oppitunnissa tulisi olla juonittelua, innostusta;

hyvä oppitunti on oppitunti kysymyksiin ja epäilyihin, oivalluksiin ja löytöihin. Sen ehdot:

• teoreettinen materiaali tulisi antaa korkealla tasolla ja kysyä kyvyn mukaan;
• teorian ja käytännön yhteyden periaate: opettaa soveltamaan tietoa epätavallisissa tilanteissa;
• saavutettavuuden periaate: opiskelijan on toimittava kykynsä rajoissa; opettajan kyky on arvata nämä mahdollisuudet, määrittää vaikeusaste oikein;
• tietoisuuden periaate: lapsen on tiedettävä, mitä hän kokee (aiheen tutkimuksen alussa he selaavat oppikirjaa, selvittävät miksi ja mitä he tutkivat);
• asettamatta muistiin, vaan merkitykseen tehtävä on sisällön keskipiste;
• tiedon assimilaation vahvuuden periaate: annetaan muistin perusteet;
• ajattelun tulisi olla etusijalla muistiin nähden.

Epätavalliset oppitunnit.

Keinona parantaa koululaisten opetusta ovat:

• opetussisältö
• muoto
• menetelmiä
• opetustekniikat

Kouluharjoituksissa ja metodologisessa kirjallisuudessa on tapana jakaa opetusmenetelmätvakio ja ei-standardi.

Tavallinen näkymä koulutus on yleisin, ja se on tiedon, taitojen ja kykyjen kouluttamista järjestelmän mukaisesti:uuden oppiminen - konsolidointi - kontrolliarviointi... Tällä hetkellä perinteinen koulutus korvataan vähitellen muilla koulutustyypeillä, koska persoonallisuudelle ja sen kehittymisprosessille määritetään muita vaatimuksia koulussa.

Epätavanomaiset oppitunnit mahdollistavat matematiikan saatavuuden ja jännittävyyden, houkuttelevat kaikkien oppilaiden kiinnostuksen ja ottavat heidät mukaan toimintaan, jossa tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt hankitaan. Soveltamalla epätyypillisiä oppitunteja harjoitteluuni useita vuosia päädyin siihen tulokseen, että tällaiset oppitunnit lisäävät oppimisen tehokkuutta, viittaavat luovaan lähestymistapaan opettajalta ja opiskelijalta. Tämä on aktiivisen oppimisen muoto. Työssäni käytän seuraavia epätyypillisiä oppitunteja:

• kilpailutunti;
• pelitunti;
• matkaopetus;
• työpajan oppitunti;
• oppitunti-luento;
• oppitunti-kuuleminen;
• kiinteät oppitunnit.

Oppitunti-luento.

Valmistellaan luentoja opettajalla tulisi olla selkeä suunnitelma sen toteuttamiseksi (se voidaan tehdä opiskelijoiden nähtäväksi). Luentotunteja suoritettaessa tarvitaan tekniikoita ja lomakkeita, jotta opiskelijat ovat aktiivisia osallistujia. Siksi, mikäli mahdollista, on tarpeen soveltaa materiaalin ongelmallista esitystä. Oppitunnilla esitä ongelmia, ratkaise ne, opiskelijat seuraavat esityksen logiikkaa, hallitsevat sitä, osallistuvat ratkaisuprosessiin. Esityksen tulisi liittää kysymyksiä, joihin vastaan \u200b\u200bitse tai joihin opiskelijat osallistuvat. Opiskelijoilla tulisi olla muistiinpanoja muistikirjoissa, joten ajattelen taululla ja muistikirjoissa olevien muistiinpanojen sisällön ja muodon etukäteen. Geometristä materiaalia (stereometriaa) tutkittaessa analogiasta, vertailusta ja yleistymisestä tulee aktiivisia kognitiomenetelmiä. Oppitunnin aattona oppilaita kehotetaan jakamaan sivu kahteen osaan yhtenä kotitehtävien tyypistä. Kirjoita sen vasemmalle puolelle tarvittavat määritelmät, lauseet ja planimetrian aksioomat, joita käytetään aktiivisesti oppitunnissa. Nämä ovat ensinnäkin planimetrisiä analogeja. Oikea puoli on valmis oppitunnilla ohjauksellani. On olemassa prosessi, jossa verrataan matemaattisia tosiasioita, löydetään samankaltaiset ominaisuudet, niiden läsnäolo uusissa kohteissa tai niiden puuttuminen, tunnettujen ominaisuuksien siirtäminen uusille kohteille. Matematiikan luento-esitykseen liittyy esimerkkejä, esimerkkejä harjoitusten ja tehtävien ratkaisemisesta, teknisiä keinoja, visuaalisia apuvälineitä.

Oppitunnin kuuleminen.

Oppitunti - kuuleminensuoritetaan vahvistamalla taitoja aiheesta. Se on eräänlainen opiskelijoiden itsenäinen työ. Tällaisia \u200b\u200boppitunteja on kätevä suorittaa kahdesti. Tätä varten valmistelen yksittäiset kortit jokaiselle opiskelijalle tai 4-8 erilaista vaihtoehtoa. Kortissa on noin 4 tehtävää. Ensimmäinen tehtävä on suunniteltu tarkistamaan vaadittujen oppimistulosten omaksuminen. Toinen tehtävä valmistellaan lapsille, jotka ovat oppineet aiheen pakollisten oppimistulosten tasolla. Joitakin vaikeustasoja lisätään tähän tehtävään. Kolmas tehtävä on samanlainen kuin toinen, vain sen vaikeus kaksinkertaistuu. Neljäs tehtävä on monimutkaisempi tehtävä, ts. Se sisältää harjoituksia, jotka edellyttävät lisätietoa, kekseliäisyyttä ja ylimääräistä ajattelua. Oppitunti alkaa selitykselläni ja kutsun kaikkia oppilaita suorittamaan ensimmäisen tehtävän. Edistyessäsi joillakin opiskelijoilla on epäilyksiä, kysymyksiä sekä tästä aiheesta että muista tehtävässä esiintyvistä aiheista. Luokassa on aina tyyppejä, joilla on jostain syystä hauras tieto. Opiskelijan kysymys on nostettu käsi tai merkkilippu. Tässä tapauksessa annan heti neuvoja ja vastaan \u200b\u200bkaikkiin tehtävää koskeviin kysymyksiin. Oppitunnin lopussa työ kerätään tarkistettavaksi. Ne arvioidaan saatujen neuvojen perusteella. Mutta jos opiskelija ei ole tyytyväinen arvosanaan, hän voi kieltäytyä siitä, niin tätä arvosanaa ei lisätä päiväkirjaan. Saatujen tietojen yhdistämisen aikana lapsilla on mahdollisuus suorittaa edistyneitä tehtäviä ja saada lisäpisteitä parantamalla arvosanojaan. Tällaisten oppituntien ja kuulemisten myönteiset tulokset ovat ilmeisiä: paitsi aukot opiskelijoiden tietämyksestä tästä aiheesta myös häviävät, mutta myös ne vakiinnutetaan, muistetaan aiheen muut aiheet. Lapset oppivat arvioimaan kykyjään oikein ja ottavat joskus riskejä. Oppitunti-kuulemisen avulla opettaja voi työskennellä erikseen jokaisen opiskelijan kanssa.

Oppitunti-työpaja.

päätavoite työpajoja koostuu opiskelijoiden kykyjen ja taitojen kehittämisestä tietyntyyppisten tai -tyyppisten ongelmien ratkaisemisessa, uusien matemaattisten menetelmien hallitsemisessa. Tällaisten oppituntien valmistelun ensimmäinen vaihe on matemaattinen ja didaktinen analyysi aiheen teoreettisesta ja käytännön materiaalista. Analysoiden käytännön materiaalia, teen seuraavat toimet:

1. ratkaise kaikki oppikirjan aiheeseen liittyvät ongelmat korostaen ongelmien päätyypit;
2. selvittää käytännön materiaalin vastaavuus tutkittuun teoriaan;
3. tunnistaa kunkin tehtävän toiminnot (didaktinen, kognitiivinen, kehityshakuinen, käytännön);
4. tuoda esiin uudenlaisia \u200b\u200bongelmia opiskelijoille, esimerkkejä ja menetelmiä niiden ratkaisemiseksi;
5. valita keskeiset tehtävät tutkitun aiheen soveltamiseksi;
6. korostaa tehtäviä, jotka voidaan ratkaista monin tavoin;
7. suunnitella toisiinsa liittyvien tehtävien jaksot;
8. laatia testi, jossa otetaan huomioon kunkin opiskelijan kehitystaso.

Matematiikkaa ei voi oppia tarkkailemalla tätä prosessia ulkopuolelta, joten yritän oppitunneilla - työpajoissa kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä ongelmien ratkaisemisessa.

Estä oppiminen.

Viime aikoina kokemus teoreettisen aineiston opiskelusta on levinnyt yhä enemmän.suurennetut lohkot vähintään kahden tai kolmen oppitunnin vapauttamiseksi ongelmien ratkaisemiseksi. Ensimmäisessä oppitunnissa keskitytään yhteisten tekniikoiden löytämiseen oppimisen teorian avulla. Tämä oppitunti yhdessä aiemmin tutkitun teoreettisen materiaalin kanssa tulee perustaksi myöhemmille käytännön oppitunneille, joissa opiskelijat osoittavat enemmän itsenäisyyttä ja opettajalla on mahdollisuus ottaa huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa. Työn muoto on kollektiivinen. Toisessa ja kolmannessa oppitunnissa on kollektiivinen ja ryhmäratkaisu monimutkaisemmista ongelmista. Tämän sarjan viimeisessä oppitunnissa jokainen opiskelija ratkaisee ongelmat itsenäisesti kykynsä mukaan.

Turnaustunti.

Valmistautuminen oppituntiturnaukseen suoritettava etukäteen. Luokka on jaettu ryhmiin, kukin valitsee nimen, motto, kapteenin. Luova kotitehtävä annetaan: laatia ongelma vastustajaryhmälle siten, että se heijastaa tutkittavan aiheen pääkysymyksiä, on alun perin sävelty ja kehystetty. Kutsuen tällaisia \u200b\u200boppitunteja vanhempani, kollegani, luokanopettajan.

Yksilöllinen työ.

Yksilöllinen työ opiskelijoiden kanssa on välttämätön edellytys opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle. Uskon, että tämäntyyppisen työn opiskelijoiden kanssa pitäisi olla läsnä joka tunti. Jokaisen oppitunnin organisatorisella hetkellä on suuri merkitys. Kuinka saada lapset nopeasti töihin, mutta tehdä se ilman tunkkailua ja ankaruutta? Käytän nopeita matemaattisia saneluita lisätäksesi kiinnostusta aiheeseen. Kolme ominaisuutta erottaa ne tavallisista saneluista:

1. Tehtävät eivät ole vaikeuksissa samat. Aluksi tarjotaan erittäin helppoja, sitten yhä vaikeampia.
2. Sanelun tempo muuttuu. Aluksi hitaasti, sitten nopeutuu.
3. Samanaikaisesti luokan kanssa 2 opiskelijaa työskentelee taululla. Tämä mahdollistaa vastausten tarkistamisen.

Työssäni käytän ongelman oppimisen elementtejä matemaattisen objektin uuden ominaisuuden löytämiseksi.

Esimerkiksi aihe: "Jaettavuusmerkit". Kuvailen elämäntilannetta, jossa yksi kappale repeytyy jostakin rahoitusasiakirjasta, minkä seurauksena numeron X152 ensimmäistä numeroa ei tunneta. Kirjanpitäjä tietää, että tämä luku on nelinumeroinen, sen on jaettava kolmella (raha on jaettava tasan kolmeen joukkueeseen), ja muistaa myös, että tämän numeron ensimmäinen numero on suurempi kuin 5. Kuinka palauttaa tuntematon numero? Numero rekonstruoidaan jakamalla 3: lla.

Kokemus vahvistaa jälleen kerran, että ongelman oppimisen kaikissa vaiheissa opiskelijat harjoittavat aktiivista kognitiivista toimintaa. Mutta sinun on oltava hyvä strategi ja ajoissa luoda toteuttamiskelpoisia vaikeuksia lasten älykkyydelle. Tämä on meidän tehtävämme: ei poistaa kaikkia esteitä lasten tieltä tiedon huipulle, vaan luoda järjestelmällisesti niitä. Tämä antaa lapsille mahdollisuuden paitsi hallita tietoisesti koulun opetussuunnitelmaa, myös edetä omalla persoonallisuudellaan.

Tietotekniikka.

Jotta matematiikka olisi mielenkiintoista nykyaikaisen koulun lapsille, tietotekniikan elementtejä voidaan käyttää oppitunneilla ja lisätunneilla. Tietotekniikka pystyy ratkaisemaan monia pedagogisia ongelmia, tarjoamaan täysin uusia mahdollisuuksia luovuuteen, ammatillisten taitojen hankkimiseen ja vahvistamiseen, mahdollistaa pohjimmiltaan uusien opetusmuotojen ja -menetelmien toteuttamisen. Tietotekniikan käyttö luokkahuoneessa antaa sinulle mahdollisuuden muodostaa ja kehittää koululaisten kognitiivista motivaatiota hankkia uutta tietoa, auttaa luomaan olosuhteet jokaisen opiskelijan menestymiselle oppitunnilla, parantaa huomattavasti selkeyttä luokan tai opiskelijaryhmän työn järjestämisessä. Voit luoda tietoympäristön, joka herättää lapsen kiinnostusta ja uteliaisuutta.

Testitehtävät.

Korkeakouluopetuksesta saatavien koulun innovatiivisten opetusmenetelmien joukossa on syytä mainita ensinnäkin testit, jotka myötävaikuttavat maksimaalisesti opiskelijoiden matemaattisen ajattelun, ts. suorittaa kehitystoiminto. Testien käyttö matematiikan oppitunneilla tarjoaa objektiivisen arvioinnin opiskelijoiden tietojen ja taitojen lisäksi myös tehokkaan palautteen koulutusprosessissa, paljastaa tiedon hallinnan tosiasian, joka on välttämätöntä saadaksesi todellisen kuvan siitä, mitä opetusprosessin aikana on jo tehty ja mitä on tehtävä. Ennen testien soveltamista oppitunnissa on päätettävä tämän aiheen ja tietyn oppitunnin tutkimiseksi, eli on päätettävä, kuinka oppilaiden tulisi oppia tämä oppimateriaali: vain oppia, erottaa mikä on mikä (1. taso) tai suorittaa joitain tehtäviä, määritellä jotain, todistaa, eli toimia heidän tuntemassaan vakiotilanteessa (2. taso), tai ehkä viet opiskelijat heuristisen toiminnan tasolle, opetat kyvyn toimia tilanteessa, joka ei ole heille vakio (3. taso) ... Sitten sinun on opittava tuntemaan ja hallitsemaan testien kirjoittamisen metodologia, niiden arviointi, laadittava luokitusasteikko, jonka mukaan opiskelijoiden työtä voidaan arvioida. Lopuksi testitulokset analysoidaan, tehdään johtopäätös ja suunnitellaan jatko-opetusprosessi.

Kokemuksen tehokkuus.

Opiskelijoiden kehitysongelma on yksi opetuksen vaikeimmista tehtävistä. Ratkaisu tähän ongelmaan riippuu siitä, millaiseen tulokseen opettaja suuntautuu työssään. Aktiivisuuden kriteeri on lopputulos: joko antaa opiskelijalle vain joukko aihetta tai muodostaa luova toimintaan valmis persoonallisuus.

Joka vuosi jatko-opiskelijat läpäisevät onnistuneesti matematiikan lopputodistusta varten.

Opiskelijoiden luova toiminta ei rajoitu vain uuden hankkimiseen. Työ on luovaa, informatiivista, kun siinä ilmenee opiskelijoiden aikomus, asetetaan uusia tehtäviä ja ratkaistaan \u200b\u200bitsenäisesti käyttäen hankittua tietoa. Piireissä työskenteleminen, mielenkiintoisten ja viihdyttävien ongelmien ratkaiseminen herättää tasaista kiinnostusta matematiikan opiskeluun. Tämän työn indikaattori on kuntien, alueellisten ja alueellisten olympialaisten tulokset.