Nykyaikaiset koulutustekniikat. Selevko G.K.

G.K. Selevko. Nykyaikaiset koulutustekniikat.
"Julkinen koulutus". 1988, s. 14.

Pedagogiikan käsiteteknologioita.

Tekniikka- er joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka- joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita,
määritellään sosiaalinen joukko ja muotojen, menetelmien, menetelmien, opetustekniikoiden järjestely,
koulutuskeino, se on pedagogisen organisatoriset ja metodologiset työkalut
käsitellä asiaa. (B. T. Dikhachev).

Pedagoginen teoria - Tämä on kuvaus suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisprosessista.
(I.P. Volkov).

Pedagoginen tekniikka- Tämä on mielekäs tekniikka koulutusprosessin toteuttamiseksi. (V.P.
Bespalko).

Tekniikka- tämä taide, taito, taito, joukko käsittelymenetelmiä, muutoksia
kunto. (V.M. Shepel).

Koulutustekniikka- on erottamaton osa didaktista järjestelmää. (M. Choshanov).

Pedagoginen tekniikka- tämä on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa koulutusprosessin suunnittelussa, organisoinnissa ja toteuttamisessa tarjoamalla ehdottomat mukavat olosuhteet opiskelijoille ja opettajille. (V. M. Monakhov).

Pedagoginen tekniikka on systemaattinen menetelmä koko opetuksen prosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittämiseksi, tiedon assimilaatioksi ottaen huomioon teknologian ja henkilöresurssit sekä niiden vuorovaikutuksen, jolla pyritään optimoimaan koulutusmuotoja. (UNESCO).

Pedagoginen tekniikka tarkoittaa pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten ja metodologisten keinojen systeemistä kokonaisuutta ja toimintajärjestystä. (M.V. Kdorin).

Konsepti koulutustekniikka voidaan edustaa kolmella aspektilla:

1.Tieteellinen. Koulutusteknologiat- pedagogisen tieteen vieraana, joka tutkii ja kehittää tavoitteita, sisältöä, opetusmenetelmiä ja pedagogisia prosesseja.

2 Ammatillisesti kuvaava: prosessin kuvaus (algoritmi), joukko tavoitteita, sisältöjä, menetelmiä ja keinoja suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseksi.

3.Menettelyllisesti tehokas: teknologisen (pedagogisen) prosessin toteuttaminen, kaikkien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten pedagogisten keinojen toiminta.

Siten opetusteknologia toimii rationaalisimpia opetustapoja tutkivana tieteenä sekä opetuksessa ja todellisessa oppimisprosessissa käytettävien menetelmien, periaatteiden ja tulosten järjestelmänä.

Konsepti "Pedagoginen tekniikka" opetuskäytännössä sitä käytetään kolmessa hierarkkisesti alisteisessa ehdossa:

1. Yleinen pedagoginen: yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen, yleinen kasvatuksellinen)
teknologia on synonyymi pedagogiselle järjestelmälle: tavoitteet, sisältö, keinot ja
opetusmenetelmät, subjektien toiminta-algoritmi ja prosessin kohteet.

2 Yksityinen metodologinen:yksityinen aihepedagoginen teknologiaa- kokonaisuus
menetelmät ja keinot koulutuksen määritellyn sisällön toteuttamiseksi sisällä
yksi aine, luokka, opettaja (aineiden opetusmetodologia, metodologia
korvaava koulutus, opettajien, kasvattajien työmenetelmät).

3.Paikallinen (modulaarinen): paikallinen teknologia edustaa koulutusprosessin yksittäisten vieraiden teknologiaa (yksittäisten toimintojen tekniikka, käsitteiden muodostus, oppituntitekniikka, uuden tiedon hankkiminen jne.)

Tekninen järjestelmä- tavanomaisen kuvan prosessiteknologiasta, jakamalla se erillisiin toiminnallisiin elementteihin ja osoittaen niiden väliset loogiset yhteydet.

Teknologinenkartta- prosessin kuvaus vaiheittaisena, vaiheittaisena toimintosarjana (usein graafisessa muodossa), joka osoittaa käytetyt keinot.

Sormeton V.P. Komponentitpedagoginen teknologioita.

Pedagoginen järjestelmä- perusta pedagogisten teknologioiden kehittämiselle.

Mikä tahansa toiminta voi olla joko tekniikkaa,

tai taidetta. Taide perustuu intuitioon

tekniikka - tieteessä. Kaikki alkaa taiteesta

tekniikka - loppuu niin, että sitten kaikki

aloitti alusta.

1.1 .Pedagoogisen järjestelmän ydin.

Pedagogisella järjestelmällä ymmärrämme tietyn joukon toisiinsa liittyviä keinoja, menetelmiä ja prosesseja, jotka ovat välttämättömiä organisoidulle, tarkoituksenmukaiselle ja harkitulle pedagogiselle vaikutukselle persoonallisuuden muodostumiseen, jolla on tietyt ominaisuudet.

Pedagogisen järjestelmän rakenne näyttää tällä hetkellä olevan seuraava toisiinsa yhdistetty joukko muuttumattomia elementtejä:

1 - opiskelijat; 2 - koulutustavoitteet (yleiset ja valtion); 3 - koulutuksen sisältö; 4 -
koulutuksen periaate; 5 - opettajat tai TSO (tekniset opetusvälineet); 6 - koulutustyön organisatoriset muodot.

Julkinen valtio Tilaus

Didaktisen tehtävän rakenne heijastaa tavoitetta - tarvetta muodostaa tiettyjä persoonallisuuden ominaisuuksia. Jokainen didaktinen tehtävä ratkaistaan riittävän opetustekniikan avulla, eheys varmistetaan kolmella komponentilla: organisaatiomuoto, didaktinen prosessi ja opettajan pätevyys.

Didaktisessa prosessissa tehdään ero itse koulutusprosessin ja oppimisprosessin välillä.

Mitä opetusteknologialla tarkoitetaan?

Käytännön opetus tulee siirtää esiopetussuunnittelun polulle
vaan koulutusprosessi.

Opetusprosessin suunnittelu määrittää opiskelijan koulutus- ja kognitiivisen toiminnan rakenteen ja sisällön, mikä johtaa korkeaan menestyksen vakauteen lähes mille tahansa opiskelijamäärälle.

Pedagogisten teknologioiden olennainen piirre on tavoitteenmuodostusprosessi.
Tavoitteiden ongelmaa tarkastellaan kahdella tavalla:

1) opiskelijoiden oppimateriaalin omaksumisen diagnostinen tavoitteiden asettaminen ja objektiivinen laadunvalvonta

2) persoonallisuuden kehittyminen kokonaisuutena.

4. Pedagogisen tekniikan aiheen idean ansiosta tietyn pedagogisen järjestelmän projektina on mahdollista muotoilla tärkeä periaate pedagogisen teknologian kehittämiselle ja sen käytännön toteuttamiselle - eheyden periaate.

2. Tavoitteiden asettamisen diagnostinen metodologia - kehityksen lähtökohtapedagoginen teknologioita.

2.1. Diagnostinen koulutustavoitteiden asettaminenja koulutus, ongelmia ja menetelmiä.

Tavoite pedagogisessa järjestelmässä on asetettava diagnostisesti, eli niin tarkasti ja varmasti, että sen toteutusasteesta voidaan tehdä yksiselitteinen johtopäätös ja rakentaa hyvin määritelty didaktinen prosessi, joka takaa sen saavuttamisen tietyssä ajassa.

Koulutuksen (kasvatuksen) tavoite asetetaan diagnostisesti, jos:

a) antoi niin tarkan ja täsmällisen kuvauksen muodostuvasta henkilökohtaisesta laadusta, että se voidaan erottaa tarkasti kaikista muista persoonallisuuden ominaisuuksista.

b) on olemassa menetelmä (työkalu) diagnosoidun persoonallisuuden laadun yksiselitteiseen tunnistamiseen sen muodostumisen objektiivisen hallinnan prosessissa^

c) on mahdollista mitata diagnosoidun laadun intensiteetti kontrollitietojen perusteella,

d) on olemassa mittaustuloksiin perustuva laadunarviointiasteikko.

2.2. Opiskelijoiden kokemuksen muodostamistavoitteen diagnostisen kuvauksen metodologia toiminnallisen tavoitteen muodostusvaiheessa.

Kokemuksen assimilaatiotasojen kuvaus ja mittaus (ks. Bespalko V.P.)

3. Pedagoginen teknologia keinona taata oppimistavoitteiden saavuttaminen.

3.1. Didaktinen prosessi pedagoginen tekniikka.;

Didaktisen prosessin rakennetta voidaan esittää 3 toisiinsa liittyvän ja läpitunkeutuvan komponentin muodossa: motivaatio, opiskelijoiden varsinainen kognitiivinen toiminta ja tämän toiminnan hallinta opettajan toimesta.

Motivoivavaiheessa.

Motivaatio- psykologisen ja pedagogisen tieteen prosessi, jonka seurauksena tietty toiminta yksilölle muuttaa tietyn henkilökohtaisen merkityksen, luo sen vakauden

kiinnostusta sitä kohtaan ja muuttaa toimintansa ulkoisesti luodut tavoitteet yksilön sisäisiksi tarpeiksi.

Motivaatio mihin tahansa toimintaan on monimutkainen psykologinen prosessi, joka kehittyy ajan myötä.

Motivaatio kasvatukselliseen ja kognitiiviseen toimintaan ei synny spontaanisti, sen luominen on tehtävä ja merkki opettajan taidosta.

Pedagoginen tapoja muodostaa motivaatiota.

1) Luokkatoiminnan tai oppikirjan tekstin mielenkiintoinen luonne.

Viihteellä on toissijainen apuarvo, joka lähinnä auttaa ylläpitämään kiinnostusta oppimiseen, sen sijaan, että se luo motivoivaa asennetta akateemiseen työhön.

2) Motivaatio- ja ongelmatilanteiden luomistekniikka on tehokkaampi. Tämä on erityisten kasvatuksellisten ja kognitiivisten ongelmatehtävien muotoilua, joka näyttää tietyn aiheen opiskelun käytännön merkityksen oppiaineittain.

Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan vaihe.

Tiedon assimilaatio tapahtuu vain heidän oman koulutus- ja kognitiivisen toiminnan seurauksena.
ness. ,

Jotta opettaja voisi organisoida didaktisen prosessin oppimistavoitteiden mukaisesti, suositellaan tiettyjä menetelmiä opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan huomioon ottamiseksi ottaen huomioon opiskelun kohteen erityispiirteet.

Opiskelijat suorittavat kaikki heille määrätyt koulutus- ja kognitiiviset toimet täydellisesti, jos assimilaation laatua seurataan säännöllisesti.

3.2.Menetelmät tutkimusta ja arviointia tehokkuutta didaktinen prosessi.

Didaktisen prosessin organisoinnin päätavoite on suorittaa opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen ennalta asetettujen tavoitteiden mukaisesti ehkä lyhyemmässä ajassa. Tavoitteiden ja ajan läsnäolo ovat tärkeimmät erot organisaation didaktisen prosessin ja spontaanin välillä.

Tätä varten on tarpeen kehittää tarpeelliset ja riittävät vaatimukset (periaate) minkä tahansa didaktisen tutkimuksen suorittamiselle:

Selkeä ja täsmällinen kuvaus ongelman tieteellisen etsinnän olemuksesta, sen pedagogisen tieteen tutkimuksen asteesta ja niistä uusista tieteellisistä ongelmista, jotka on tarkoitus ratkaista myöhemmin.

Didaktisten parametrien valinta ja perustelut kunkin tutkimustehtävän mukaisesti sekä objektiiviset menetelmät niiden muutoksen asteen seurantaan tutkimustyön aikana.

Selkeä ja toistettava kuvaus tutkittavasta didaktisesta prosessista ja niistä prosesseista, jotka ovat tutkimuksessa ohjattavia.

Riittävä tilastollinen käsittely ja tutkimustulosten mielekäs tulkinta.

Johtopäätös.

Kaavio minkä tahansa koulutusteknologian kehitysvaiheista. Pedagogiikan komponentitteknologioita.

Analyysi opiskelijoiden tulevasta toiminnasta.

Koulutussisällön määrittäminen kullekin koulutustasolle.

Koulutuksen ja koulutuksen organisatoristen muotojen valinta, jotka ovat edullisimmat leimatun didaktisen prosessin toteuttamiselle.

Materiaalien (tekstitilanteiden) valmistelu didaktisen prosessin motivaatiokomponentin toteuttamiseen yksittäisissä aiheissa ja tietyissä tunneissa.

Oppilaitosjärjestelmän kehittäminen ja sisällyttäminen opetusvälineiden mielekkääseen kontekstiin.

Tekstien kehittäminen kasvatustiedon ja -toimien assimilaation laadun objektiiviseksi valvomiseksi oppimisen tavoitteiden ja kriteerien mukaisesti, assimilaatioasteen arviointi.

Koulutus- ja kasvatusongelmien tehokkaaseen ratkaisemiseen, oppituntien ja kotitehtävien suunnitteluun tähtäävien koulutustilaisuuksien rakenteen ja sisällön kehittäminen.

Projektin testaus käytännössä ja koulutusprosessin täydellisyyden tarkistaminen.

SormetonV. P. Oppikirjateoria. Moskova,"Pedagogia";1988, s. 53-67.

3.2. Tavoite menetelmät laadunvalvonnan hallitsemiseksi.

3.2.1.Tavoitteen asettaminen opiskelijoiden tiedonhankinnan laadulle.

Opiskelijan hallinnan aste määrää hänen tehtäviensä hallinnan täydellisyyden asiaankuuluvan tiedon omaksumisen perusteella ja "ulkoisesti havaittuna, kun hän suorittaa erityisiä kokeita

Toiminnon tai sen yksittäisten toimintojen suorittamisen sääntöjä kutsutaan likimääräinen käyttöjärjestelmäuusi toiminta (OOA).

Aktiviteetit.

Algoritminen toiminta kutsutaan usein lisääntymiselle, koska sen suorittaa pääasiassa henkilö muistista.

♦ Esimerkkejä opiskelijoiden lisääntymistoiminnasta:

Suorituksen aikana ei synny uutta tietoa, se on yksinkertaisesti jäljittelevää
toiminta;

Kuvaus aiemmin tutkittujen koulutuselementtien ominaisuuksista ja ominaisuuksista;

Laskenta ehdotetun kaavan tai tunnetun laskentakaavan mukaan tai toiminta ohjeiden mukaan;

Esitys analyysillä tunnettuja säännöksiä käyttäen;.

Opetuskirjan sisältämien tietojen kertominen samassa järjestyksessä;

Vakio- (soviteltujen) ongelmien ratkaiseminen.

Heuristinen toiminta viittaa tuottavaan. Tämän toiminnan aikana syntyy uutta tietoa.

Esimerkkejä tuottavasta toiminnasta.

Epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen;

Laskeminen itse valitulla kaavalla;

Järkeistäminen ja kekseliäs työ;

Tutkimustyö.

On syytä korostaa, että ihminen muistaa kaiken toiminnan aina aiemmin hankitun tiedon perusteella.

Opiskelijan kokemuksen kehittyminen aineen opiskelusta tapahtuu neljän hallintatason kautta.

1.2. Testit opitun laadun tunnistamiseksi toimintaa.

Testit-erityiset testaustyökalut.

Testaus- testi esineen ominaisuuksien tunnistamiseksi, jota käytetään yhdistettynä hyvin erityiseen tulosten mittaus- ja arviointimenetelmään (yleinen käsite lääkäreille, insinööreille ja psykologeille).

Oikeaa ja täydellistä menetelmää tietyn toiminnon suorittamiseksi kaikille toiminnoille, joista mainitaan olennaiset, eli testien olemusta ja sisältöä heijastavaa, kutsutaan ns. standardi. T (testi) = 3 (tehtävä) + E (standardi)

Testi ilman standardia ei ole testi, vaan tavallinen kontrollitehtävä.

Testien tulee täyttää tietyt vaatimukset: riittävyys (validiteetti), varmuus, yksinkertaisuus, yksiselitteisyys ja luotettavuus.

A riittävyyttä testin (validiteetti) on testin määrittämän näytteen sisällön tarkka vastaavuus havaittavan ominaisuuden merkityksen ja sisällön kanssa.

Varmuutta- On tärkeää, että opiskelija koetta lukiessaan ymmärtää hyvin, mitä toimintoja hänen tulee suorittaa, mitä tietoja hänen tulee osoittaa ja missä määrin.

Yksinkertaisuus- tarve saada testissä selkein ja yksinkertaisin toimintatehtävän muotoilu.

Yksiselitteisyys- testeissä tulee korostaa joitakin yksiköitä, jotka mahdollistavat niiden suorittamisen
varma käsittely ja laskeminen täysin varman tuloksen saamiseksi.

Luotettavuus- yhden testitulosten johdonmukaisuuden varmistaminen
ja samasta aiheesta.

1.3. Tekniikat eritasoisten testien rakentamiseen.

1. Nollatason testit. Opiskelijan valmius havaita ja omaksua uutta kieltä
rial. Se perustuu opiskeltavan aineen materiaaliin.

Esimerkki: Tiedetään, että nuoremman sukupolven koulutus ja koulutus tapahtuu erityisesti tätä tarkoitusta varten luoduissa pedagogisissa järjestelmissä. Tällaisten järjestelmien alustava suunnittelu näkyy koulutus- ja metodologisissa asiakirjoissa, kuten opetussuunnitelmissa, koulutusohjelmissa, opetusvälineissä ja oppikirjoissa. Nämä asiakirjat ovat erilaisia malleja pedagogisen järjestelmän kuvauksen täydellisyyden kannalta.

Mikä pedagogisen järjestelmän malli on mielestäsi täydellisin ja tarkin?

a) opetussuunnitelma; b) opetusväline (työkalu); c) opetussuunnitelma; d) oppikirja. Viite: b) ja d). Merkittävät liiketapahtumat - 2.

Tiedon assimilaation laadun tarkistamiseksi tulee käyttää testejä, jotka edellyttävät tunnistustoimintojen suorittamista: objektien, ilmiöiden ja käsitteiden tunnistamista, erottamista tai luokittelua varten tehtävää tehtävää, jonka tuloksena on vastaus "Kyllä" tai "Ei".

2. Ensimmäisen tason kokeet. Algoritminen lisääntymistoiminta suoritetaan kehottamalla
koska vastaus sisältyy itse kokeeseen.

Tämän tason testeissä ei ole selittävää testiä, jonka perusteella testitehtävä muodostetaan. Tällä tasolla käytetään erottelu- tai selektiivisiä testejä.

Toisen tason kokeet. Nämä ovat erityisiä ohjaustehtäviä assimilaation tarkistamiseen ja korjaamiseen, jolloin voit toistaa ja keskustella siitä sekä ratkaista vakioongelmia. Nämä ovat testejä -
esitykset, rakentavat testit.

Kolmannen tason kokeet. Nämä ovat epätyypillisiä tehtäviä, jotka vaativat heuristisia toimia tiedon soveltamiseksi todelliseen käytännön toimintaan.

Esimerkki: Epätyypillinen tehtävä: "Kehitä diagnostinen tekniikka tavoitteen asettamiseksi sellaiselle persoonallisuuden laadulle kuin kova työ."

Vakio ei ole.

5. Taso 4 testi. Opiskelijoiden kyky navigoida ja tehdä päätöksiä
uusia, ongelmallisia tilanteita.

Testien luominen- on sinänsä monimutkainen pedagoginen ongelma.

Neljännen tason testit ovat ongelmia, joiden ratkaisut ovat luovaa toimintaa, johon liittyy objektiivisesti uuden tiedon hankinta.

Luova polku

Selevko German Konstantinovich syntyi 15. helmikuuta 1932 Jaroslavlissa opettajan perheeseen. Hän meni kouluun seitsemänvuotiaana ja erittäin pätevänä opiskelijana hänestä tuli erinomainen opiskelija. Mutta vaikeat sodanjälkeiset vuodet toivat hänet kemiallis-mekaaniseen teknilliseen kouluun. Hän aloitti uransa tehtaalla, josta hänet kutsuttiin Neuvostoliiton armeijaan ja lähetettiin sotilaslentokouluun. Jo teknillisessä koulussa ja korkeakoulussa G.K.:n pedagoginen lahjakkuus. Selevko: hän oli aina opettajien apulainen ja auttoi opinnoissa jälkeenjääneitä.

Vuonna 1954 jäätyään eläkkeelle henkilöstön vähentämisen vuoksi hän siirtyi nimettyyn Jaroslavlin valtion pedagogiseen instituuttiin. K.D. Ushinsky, joka valmistui vuonna 1959 fysiikan ja tuotannon perusteiden opettajaksi. Hän yhdisti menestyksekkäästi opinnot instituutissa iltakouluopettajan työhön, jossa hänen pedagoginen (metodologinen) lahjakkuus kukoisti ja hänen ensimmäiset painoteoksensa ilmestyivät. Valmistuttuaan instituutista hänet, edistyneenä opettajana, kutsuttiin töihin kaupungin yleissivistävän laitoksen tarkastajaksi, missä hän johti toisen asteen koulujen siirtymistä 11-vuotiseen koulutukseen.

Vuonna 1962 hän aloitti tutkijakoulun RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian iltakoulujen tieteellisessä tutkimuslaitoksessa, jonka hän suoritti etuajassa ja vuonna 1964 puolusti pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoa.

Tämän jälkeen G.K. Selevko tulee opettamaan, työskentelemään samanaikaisesti koulussa ja Jaroslavlin pedagogisessa instituutissa. Täällä hän siirtyy opettajasta tiedekunnan dekaaniksi.

Vuonna 1967 hänelle myönnettiin apulaisprofessorin arvonimi.

Työ uusien opettajien kouluttamiseksi G.K. Selevko yhdisti sen työhön opettajien pätevyyden parantamiseksi kaupungissa ja seudulla. Hänen metodologiset teoksensa: "Sähköpiirit ja niiden kaaviot lukion fysiikan ja sähkötekniikan kursseilla", "Molekyylikinettisen teorian perusteet lukiossa", "Optiikan kysymyksiä valinnaisilla kursseilla", puoliohjelmoitu käsikirja "Ongelmien kokoelma fysiikan kurssin toistaminen” jaettiin kaikkiin alueen lukioihin.

Vuonna 1974 G.K. Selevko palkitaan Julkisen koulutuksen huippuosaamisella -merkillä.

Vuonna 1985 hänet kutsuttiin perustamaan pedagogiikan laitos Jaroslavlin alueelliseen jatkotutkimuksen instituuttiin. Osaston johtajana työskentelevä apulaisprofessori G.K. Selevko toi paljon uutta tämän laitoksen toimintaan. Hänen johtamansa osasto koulutti 10 vuoden aikana henkilöstöä uusien osastojen avaamiseen. Vuonna 1989 hänelle myönnettiin professorin akateeminen arvonimi menestyksekkäästä tieteellisestä ja pedagogisesta toiminnasta. Edistyksellisten pedagogisten innovaatioiden kannattajana hän aloitti vuonna 1990 Jaroslavlin IPK:n sosiaalipedagogiikan tiedekunnan perustamisen.

Sosiopedagogisen liikkeen nousun aikana maassa G.K. Selevko ryhtyy aktiivisesti puolustamaan humanismin ja demokratian pohjalta koulujen rakennemuutosta. Hän kirjoittaa useita artikkeleita yhteistyön pedagogiikasta, yleistää alueen opettajien kokemuksia ("Opiskelijoiden metodologisen koulutuksen parantaminen", "Yhteistyöpedagogiikka: metodologiset suositukset", "Uusi pedagoginen ajattelu" jne.). Vuodesta 1990 lähtien alueen oppilaitosten innovatiivista työtä johtanut G.K. Selevko osallistui useimpien koulujen, lyseomien ja sosiaalisten ja pedagogisten kompleksien luomiseen alueella. Tämä kokemus on tiivistetty useisiin julkaisuihin.

Aktiivisesta työstä opetushenkilöstön kouluttamisessa G.K. Selevko palkittiin mitalilla. K.D. Ushinsky.

Tutkimuksessaan G.K. Selevko kehittää johdonmukaisesti teknologista lähestymistapaa koulutukseen. Tämän lähestymistavan puitteissa hän kehitti alkuperäisiä käsitteitä: koululaisten itsekasvatus, luokanopettajan työn sisältö, inhimillinen-persoonallinen lähestymistapa opiskelijoihin, sosiaalisen opettajan käsite, työskentelyn käsite. vaikeat lapset sekä innovatiivinen koulutustekniikka - opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen tekniikka, jonka perusta on itsensä kehittämisen paradigma. Tässä tapauksessa erityisen tärkeää oli akateemikko A.A.:n ideoiden käyttö ja kehittäminen teknologisella tasolla. Ukhtomsky lapsen persoonallisuuden hallitsevan itsensä kehittämisen kasvatuksesta. Keskuslehdistössä julkaistujen julkaisujen jälkeen sadat oppilaitokset kaikkialla Venäjällä liittyivät tähän tekniikkaan. Opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen teknologiasta on tullut systematisoiva perusta koulutusjärjestelmien rakentamiselle oppilaitoksissa. Tätä tekniikkaa ei ole vielä sisällytetty mihinkään viralliseen asiakirjaan - ei koulutuskonseptiin eikä mihinkään liittovaltion ohjelmaan, mutta viime vuosina se on yleistynyt opettajien keskuudessa.

Seurantatietojen mukaan tätä tekniikkaa käyttävät oppilaitokset lisäävät merkittävästi valmistuneiden sosiaalista kypsyyttä.

Teknologian käytännön kehittämisen etupostista on tullut sen kokeellinen tukikohta, joka sisältää yli 150 koepaikkaa Venäjän federaatiossa ja sen naapurimaissa.

Kokeellinen tukikohta on viime aikoina saanut voimakasta kehitystä: se on ottanut uuden koulutusteknologian "tieteellisen siipiensä" alle. Kansainvälinen opettajankoulutuksen tiedeakatemia (IASPE), perusti pedagoginen yhteisö Venäjän koulutusakatemian akateemikon Vitali Aleksandrovich Slasteninin johdolla. Akatemian rakenteessa varapresidentti E.I. Artamonova, "Henkilökohtaisen kehityksen ja itsensä kehittämisen keskus", avattiin. Hän auttaa tekniikan tekijää koordinoimaan opettaja-tutkijoiden tieteellistä ja metodologista toimintaa. MANPO:n liittovaltion koealueen asemasta järjestetään kilpailu. Tutkintotodistuksen on saanut jo 33 koulua, ja hakijoita tähän asemaan on vielä noin 130. MANPOn henkilökohtaisen itsekehityksen keskus on tänään saanut auktoriteettia koulutuksen kehitysteknologian alan tieteellisen tutkimuksen keskuksena.

Opettajat näkivät henkilökohtaisen itsensä kehittämisen tekniikassa pääasia: sen tieteellisen luonnollinen perusta , luottaminen koululaisten ikääntyviin kehitysmalleihin ja heidän perustarpeisiinsa, kyky kouluttaa nuorempaa sukupolvea ei ulkopuolisen (yleensä tehottoman) vaikutuksen kautta, käyttää luontaisia itsekehityksen mekanismeja ja ennen kaikkea hallitsevaa henkistä toiminta.

Opettajia houkutteli paitsi nykyinen idea, myös kattava opas sen toteuttamiseen, täydellinen toimintaohjelma, joka on perusteltu tieteellisellä ja saavutettavissa olevalla teorialla, varustettu metodologisella laitteistolla ja käytännön harjoittelu. Ja sitten on kysymys pedagogisesta tekniikasta, taidosta, ammatillisesta ymmärryksestä ja lasten kasvatusmenetelmien ja -muotojen hallitsemisesta. Idea ja kirjat G.K. Selevko kannusti opetushenkilökuntaa ajattelemaan tähän suuntaan, ja yhteinen "aivoriihi" (tai jopa "pitkittynyt myrsky") johti moniin kouluihin ensimmäisiin ilahduttaviin tuloksiin: teknologia aloitti koululaisten opetuksen pohjimmiltaan uuden laadun.

Tällä hetkellä G.K. Selevko on luovien voimiensa huipussaan kehittämässä teknologiaa ihmisen persoonallisuuden itsensä kehittämiseen jatkuvana järjestelmänä päiväkodista ammatillisesta oppilaitoksesta valmistumiseen, rikastuttaa sitä uusilla käytännön tehtävillä ja tilanteilla, kouluvierailuilla, opettajien konsultoinnilla, kuuntelemalla heidän neuvojaan. Otamme yhteyttä kaukana oleviin sähköpostitse ja postitse (kaikki maaseutukoulut eivät ole vielä yhteydessä Internetiin), lähetämme opetusvälineet ja sähköiset versiot oppikirjoista luokille 4-11, sähköiset diafilmit kaikille luokille ja video tekniikan esittely. Levyillä hänellä on valtava määrä didaktista materiaalia, satoja sosiopsykologisia tehtäviä, testitilanteita, piirroksia, jotka opettajat ottavat innokkaasti vastaan.

Vuodesta 2000 lähtien on pidetty neljä alueidenvälistä tieteellistä ja käytännön konferenssia, joissa yli tuhat opettajaa jakoi kokemuksiaan.

Vuonna 2000 G.K. Selevko palkittiin Isänmaan ansioritarikunnan toisen asteen mitalilla.

Mutta tärkein asia G.K:n elämässä Selevko on "Encyclopedia of Educational Technologies", joka julkaistiin kahdessa osassa vuonna 2006 kustantamo "Narodnoe obrazovanie".

Tämä ainutlaatuinen opetus- ja hakuopas opettajille, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille, ammatillisen lisäkoulutuksen oppilaitoksille, johtajille, metodologeille ja muille kouluttajille sisältää melko täydellisen kuvauksen noin 500 koulutusteknologiasta ja on välttämätön erilaisilla "pedagoogisten tekniikoiden" kursseilla.

Tekijän suorittama työ pedagogisten tekniikoiden yleistämisestä ja integroimisesta, käsitteellinen ja metodologinen analyysi mahdollisti nykyaikaisten pedagogisten ideoiden ja mallien olemuksen paljastamisen, jotka heijastuvat tietyissä teknologioissa, ymmärtää pedagogisen hallinnan mahdollisia mahdollisuuksia. koulutusprosessia ja opiskelijan kehittämistä ja toteuttaa niitä opetuskäytännössä.

Encyclopedia of Educational Technologies luo täydellisen moniulotteisen näkemyksen globaalista koulutustilasta.

Kirjan metodologinen perusta on opetusteknologian käsite, jonka on esittänyt professori G.K. Selevko, jonka mukaan tekniikka on yhdistelmä kolmesta pääasiallisesta toisiinsa liittyvästä komponentista: tieteellinen, muodollis-deskriptiivinen ja proseduaali-tehokas.

Pitkä sarja tieteellisiä ja käytännön työ.

Nämä ovat fysiikan opetusmenetelmiä käsitteleviä teoksia, valinnaisten kurssien käsikirjoja, oppikirjoja koululaisille ja opettajille "Fysiikan ongelmien kokoelma", "Mittausten laboratoriotyöpaja", "Insinöörin toiminnan pedagogiset perusteet", "Yhteistyöpedagogia", " Uusi pedagoginen ajattelu” ja jne., yhteensä yli 200 julkaistua tieteellistä ja metodologista teosta.

Tutkimuksen aikana kehitetyt suositukset julkaistaan säännöllisesti "Opettajan Sanomalehdissä", "Luokanopettaja"-lehdessä ja muissa julkaisuissa, konferensseja ja seminaareja järjestetään monilla maan alueilla näiden suositusten toteuttamiseksi käytännössä.

Vuonna 1998 G.K. Selevko "Nykyaikaiset koulutustekniikat", Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriö suosittelee opetusapuvälineeksi pedagogisten laitosten opiskelijoille ja jatkokoulutuslaitosten opiskelijoille. Vuonna 2000 edellä mainittu teos tunnustettiin pedagogiseksi bestselleriks. Vuonna 2005 toinen painos sai palkinnon Jaroslavlin alueen kuvernööriltä.

G.K. Selevko– Kansainvälisen opettajankoulutuksen tiedeakatemian täysjäsen.

Saksalainen Konstantinovitš osallistuu aktiivisesti kansainväliseen yhteistyöhön, pitää esitelmiä kansainvälisissä symposiumeissa ja kokouksissa, myös lähi- ja kaukaa ulkomailla (Kazakstan, Valko-Venäjä, Slovakia).

Selevko German Konstantinovich- Pedagogisten tieteiden kandidaatti, kirjailijan "dominoivan henkilökohtaisen itsensä kehittämisen koulun" tieteellinen johtaja (Rybinsk, Jaroslavlin alue).

Itsekehittävä oppimisteknologia sisältää kaikki kehittävän oppimisen teknologioiden olennaiset ominaisuudet ja täydentää niitä seuraavilla tärkeillä ominaisuuksilla.

Lapsen toiminta ei järjesty pelkästään kognitiivisten tarpeiden tyydyttämiseksi, vaan myös useiden muiden henkilökohtaisen itsensä kehittämisen tarpeiden tyydyttämiseksi:

itsensä vahvistamisessa(itsekoulutus, itsekasvatus, itsemääräämisoikeus, valinnanvapaus);

itseilmaisussa(viestintä, luovuus ja itseluovuus, etsintä, kykyjensä ja vahvuuksien tunnistaminen);

turvassa(itsemääräämisoikeus, uraohjaus, itsesääntely, kollektiivinen toiminta);

itsensä toteuttamisessa(henkilökohtaisten ja sosiaalisten tavoitteiden saavuttaminen, valmistautuminen yhteiskuntaan sopeutumiseen, sosiaaliset testit).

Tavoitteeksi ja keinoksi pedagogisessa prosessissa tulee hallitseva persoonallisuuden itsensä kehittäminen, mukaan lukien asenteet itsekoulutukseen, itsekoulutukseen, itsensä vahvistamiseen, itsemääräämisoikeuteen, itsesääntelyyn ja itsensä toteuttamiseen. Ajatus persoonallisuuden kehityksestä, joka perustuu hallitsevan itsensä kehittämisen muodostumiseen, kuuluu erinomaiselle venäläiselle ajattelijalle A. A. Ukhtomskylle

Oman itsensä kehittämisen motiivien käyttöön perustuva opetusteknologia edustaa kehityskoulutuksen uutta tasoa ja sitä voidaan kutsua itsekehityskoulutukseksi.

Luokittelun ominaisuudet

Sovellustason mukaan: yleinen pedagoginen.

Filosofisella pohjalla: humanistinen, antroposofinen.

Pääkehitystekijän mukaan: psykogeeninen.

Assimilaation käsitteen mukaan: assosiatiivinen refleksi + kehitys.

Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuneena: yksilön moraalis-tahtoinen itsehallinto - SUM.

Sisällön luonteen mukaan: koulutus, maallinen, yleissivistävä, humanistinen.

Kognitiivisen toiminnan hallinnan tyypin mukaan: pienryhmäjärjestelmä + ohjelmisto.

Organisaatiomuodon mukaan: luokkahuone + klubi.

Tekijä: lähestymistapa lapseen: yhteistyön pedagogiikkaa.

Tekijä: vallitseva menetelmä: kehittyvä + itsensä kehittävä.

Tavoitteen aksentit

Itseään parantavan ihmisen muodostuminen (homo self-studius, self-made men).

SUM:n muodostuminen - persoonallisuuden itsehallinnolliset mekanismit.

Yksilön hallitsevan itsensä kehittämisen, itsensä kehittämisen vaaliminen.

Yksilöllisen opetustoiminnan tyylin muodostuminen.

Käsitteelliset määräykset

Opiskelija on oppiaine, ei oppimisprosessin kohde. -,

Koulutus on etusijalla kehityksen edelle.

Koulutus tähtää kokonaisvaltaiseen kehittämiseen painopistealueena - SUM.

Teoreettisen, metodologisen tiedon johtava rooli.

Lisähypoteesit

Kaikki ihmisen korkeimmat henkiset tarpeet - tiedon, itsensä vahvistamisen, itseilmaisun, itsensä toteuttamisen - ovat pyrkimyksiä itsensä parantamiseen ja itsensä kehittämiseen. Näiden tarpeiden käyttäminen oppimisen motivoimiseksi tarkoittaa tien avaamista kouluopetuksen laadun parantamiselle.

Itsekehityksen hallitseva asema - asenne yksilön tietoiseen ja määrätietoiseen parantamiseen itsensä kanssa - voidaan muodostaa itsensä kehittämistarpeiden perusteella.

Sisäisiin itsensä kehittämisprosesseihin voidaan ja tuleekin vaikuttaa järjestämällä pedagogisen prosessin ulkoinen osa, mukaan lukien erityistavoitteet, sisältö, menetelmät ja keinot.

Itsekehityskoulutusjärjestelmä (SDT), joka perustuu motiiveihin henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen, edustaa korkeampaa kehityskasvatuksen tasoa ja on paras jatko kognitiivisiin motiiveihin perustuville perustason kehitystekniikoille.

Sisällön ominaisuudet

SRO sisältää kolme toisiinsa yhdistettyä, läpitunkevaa alijärjestelmää (kuva 19).

1. "Teoria"- itsensä kehittämisen teoreettisten perusteiden hallitseminen. Koulun opetussuunnitelmaan otetaan käyttöön merkittävä, pohjimmiltaan tärkeä komponentti - kurssi "Henkilökohtainen itsensä kehittäminen" luokilta I - XI.

2. "Harjoittelu"- kokemuksen hankkiminen itsensä kehittämistoiminnasta. Tämä toiminta edustaa lapsen koulun ulkopuolista toimintaa iltapäivällä.

3 . "Metodologia"- Itsekehityskoulutuksen muotojen ja menetelmien toteuttaminen tieteen perusteiden opetuksessa.

ZUN. Tieteen perusteiden sisällön määräävät nykyiset koulutusstandardit.

Opetusaineiden didaktisen rakenteen vaihtelut (didaktisten yksiköiden laajentaminen, syventäminen, upotus, edistyminen, integrointi, eriyttäminen) määräytyvät niiden opiskelun didaktisten lähestymistapojen mukaan. Yleisessä erityisainetiedon kontekstissa yleiset kasvatustaidot ja tiedot sekä niihin liittyvät tiedot ovat erityisen tärkeitä.

Kurssin tietämys edustaa erityistä tietopohjaryhmää "Henkilökohtainen itsensä kehittäminen" joka toimii järjestelmää muodostavana ja integroivana teoreettisena perustana koko kouluopetuksen prosessille.

Kurssi antaa lapselle psykologisen ja pedagogisen peruskoulutuksen, metodologisen perustan oman kehityksensä tietoiseen johtamiseen, auttaa häntä löytämään, ymmärtämään ja hyväksymään tavoitteet, ohjelman sekä oppimaan käytännön tekniikoita ja menetelmiä henkiseen ja fyysiseen kasvuun ja parantamiseen. Tämä kurssi toteuttaa kantaa teorian johtavasta roolista persoonallisuuden kehityksessä; se on kaikkien opetusaineiden teoreettinen perusta.

Kurssi on rakennettu ikärajat huomioiden ja se esittää seuraavan rakenteen luokittain.

Arvosanat I-IV - Eettiset perusteet (käyttäytymisen itsesäätely);

V luokka - Tunne itsesi (persoonallisuuspsykologia);

VI luokka - Tee itse (itsekoulutus);

VII luokka - Opi opiskelemaan (itsekoulutus);

VIII luokka - Kommunikaatiokulttuuri (itsensä vahvistaminen);

IX luokka - Itsemääräämisoikeus;

X luokka - Itsesääntely;

XI luokka - Itsensä toteuttaminen.

TUOMIOISTUIN. Henkisen toiminnan menetelmät ovat älyn toiminnallinen osa: ne hävittävät, hallitsevat ja soveltavat ZUN-varastoissa olevaa tietoa. Samaan aikaan TUOMIOISTOT edustavat tietoisessa muodossa erityistä tietoa - metodologista, arvioivaa ja ideologista.

SRO-teknologiassa tähän tietoon kiinnitetään paljon huomiota: sitä hankitaan sekä erikoiskurssilla että tieteen perusteita opiskellessa.

Koulutusprosessissa käytetään koko metodologisten tekniikoiden arsenaalia SUD:ien muodostamiseksi D.B. Elkoninin - V.V. Davydovin tekniikassa, sillä ainoa ero on, että empiirisiä (klassisia loogisia) henkisen toiminnan menetelmiä käytetään yhtäläisesti teoreettisten ( dialektiset loogiset) ne.

Jokaisen oppiaineen sisällä luodaan yhteyksiä "Persoonallinen itsensä kehittäminen" -kurssiin.

SUMMA. Itsehallintokompleksin tärkein ominaisuus, joka on ihmisen määrätietoisen toiminnan taustalla, on psykologinen dominantti. Se edustaa hermoston hallitsevaa hermoston keskittymää, joka antaa yksilön henkisille prosesseille ja käyttäytymiselle tietyn suunnan ja toiminnan tällä alueella. Venäläinen fysiologi ja filosofi A.A. Ukhtomsky loi dominanssiteorian ja perusti koulutuksen tarpeen jatkuvan moraalisen itsensä kehittämisen hallitsevia tekijöitä. Tätä tarkoitusta varten SRO-tekniikka tarjoaa:

Lapsen tietoisuus kehityksensä tavoitteista, päämääristä ja mahdollisuuksista;

Yksilön osallistuminen itsenäiseen ja luovaan toimintaan;

Riittävä ulkoisten vaikutusten tyyli ja menetelmät.

Yksi SUM:ien muodostumisen keskittymistä on kurssi "Personal Self Improvement". Tuntien aikana puolet opetusajasta käytetään käytännön, laboratorio- ja koulutustyömuotoihin, mm

Opiskelijoiden psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka ja itsediagnostiikka;

Itsekehitysohjelmien laatiminen osa- ja kehitysjaksoittain;

Elämäntoiminnan ymmärtäminen, heijastus;

Koulutuksia ja harjoituksia itsekoulutuksesta, itsevahvistuksesta, itsemääräämisestä ja itsesääntelystä.

Toinen SUM:ien muodostumisen painopiste on luova toiminta henkilökohtaisen itsensä kehittämisen pääalueena; täällä muodostuvat kiinnostuksen kohteet, taipumukset, kyvyt, minäkäsityksen positiiviset puolet ja tapahtuu yksilön itsensä löytäminen.

Opiskelijoiden luova toiminta järjestetään koulun kerhotilan järjestelmässä, joka sisältää luovat kiinnostuksen kohteiden ja alueiden yhdistykset, oppiainetyön, sosiaalisen toiminnan, osallistumisen olympialaisiin, kilpailuihin, kilpailuihin. Lisäksi koulun ulkopuolista luovaa toimintaa järjestetään I. P. Volkovin opetus- ja koulutusjärjestelmän mukaisesti.

Kerhotila antaa korvaamattoman panoksen positiivisen minäkäsityksen muodostumiseen, vakuuttaa lapsen hänen persoonallisuutensa valtavista mahdollisuuksista (pystyn, olen kykenevä, minua tarvitaan, luon, olen vapaa, valitsen, minä arvioida).

SEN. SRO:n estetiikan ja moraalin alue on laajalti edustettuna sekä opetussuunnitelmassa että koulun ulkopuolisessa luovassa toiminnassa yleisinhimillisillä arvoilla. Mutta tärkeintä on, ottaen huomioon nykyisen ideologian ja uskon puutteen ilmapiirissä yhteiskunnassamme ja koulussamme, itsensä kehittämisen ihanteen muodostuminen elämän tarkoitukseksi yhdistettynä yksilön uskoon itseensä, joka tulee olemaan uuden kasvatus- ja koulutusjärjestelmän ideologinen perusta.

Tekniikan ominaisuudet

Päämotivaatio: moraalinen-tahtollinen + kognitiivinen. Opettajan asema: liikekumppani, vanhempi toveri, joka tietää korkeamman totuuden.

Opiskelijan asema: valinnanvapaus, itsemääräämisoikeus.

Yksityisten menetelmien päätehtävänä SRO:ssa on muodostaa hallitseva (psykologinen asenne) opiskelijoille itsensä kehittämiseksi. Sen saavuttamiseksi riittävä ulkoisten vaikutusten tyyli ja menetelmät sekä lapsen elämäntapa ovat erittäin tärkeitä. Kouluympäristössä niitä luovat inhimilliset ja persoonalliset suhteet ja opetusprosessin metodologinen organisointi.

Ihmisten väliset suhteet "opettaja-oppilas" määrittävät inhimillis-persoonallinen lähestymistapa ("rakastaa, ymmärtää, hyväksyä, tuntea myötätuntoa, auttaa"). Positiiviseen stimulaatioon tukeutuminen (menestyksen pedagogiikka), ulkoisen pakotuksen kieltäminen, yhteistyösuhteet luovat edellytykset itsensä kehittämistarpeiden tyydyttämiselle ja suuntaavat opiskelijan positiivisen luovan hallitsevan käyttäytymisen kehittämiseen.

Opetusprosessin organisointi oppiaineissa perustuu

Painopisteen siirtäminen opettamisesta oppimiseen;

Itsekoulutuksen ja yksilön itsekoulutuksen pedagogisen ohjauksen muuttaminen koulutusprosessin organisoinnin prioriteetiksi;

Moralis-tahtomotivaation käyttö toimintaan (yhdessä kognitiivisen motivaation kanssa);

Etusijalla itsenäiset menetelmät ja tekniikat.

Koulutusprosessin yleisen metodologisen tason luovat käytettyjen menetelmien rikkaus ja monimuotoisuus. SRO käyttää akateemisissa aineissa käytettyjen suunnittelumenetelmien järjestelmää luodakseen edellytyksiä lapsen itsemääräämismahdollisuuksille (itsetestausmahdollisuudet) eri toimintatyyleissä ja toimintatavoissa. Jokaisen opiskelijan tulee opiskeluaikana työskennellä kaikilla tärkeimmillä metodologisilla tavoilla (tekniikoilla).

SRO-teknologiassa opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien yhteisesti sovitun koulutuksen järjestämisellä sekä kaikkien kolmen osajärjestelmän: teorian, käytännön ja metodologian toiminnan koordinoinnilla on suuri merkitys.

Kirjallisuus

I. Bardin K.V. Kuinka opettaa lapsia oppimaan. - M., 1987.

2 Berne R. Itsekäsityksen ja kasvatuksen kehittäminen - M., 1986.

3. Gazman O.S. ja muut koulutuksen uudet arvot. Voi. 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Persoonallisuus kouluttaa itseään. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Itsekoulutuksen pedagogiset perusteet - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Koulutuksen sosiokulttuurinen konteksti // Kasvatuksen uudet arvot. Numero 2. - M., 1996.

7 Markova A.K. et al. Oppimismotivaation muodostuminen. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Nousu yksilöllisyyteen. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Hallitseva persoonallisuuden kehitys // Julkinen koulutus. - 1995. - nro 8;

10. Selevko G.K. Itsekehityskoulutus. - Jaroslavl: IPK, 1996.|

II. Ukhtomsky A.L. Kootut teokset. T 1. Oppi hallitsevasta. - L., 1950. 12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Itsekehityksen psykologia. - M.: Inter-

Prax, 1995.

13. Shadrikov V.D. Psykologia on aktiivinen ihmisen kyvyt ja kyvyt. - M.: Logos, 1996.

MANPO:n akateemikko, professori, pedagogisten tieteiden kandidaatti

Luova polku

Tämän jälkeen G.K. Selevko tulee opettamaan, työskentelemään samanaikaisesti koulussa ja Jaroslavlin pedagogisessa instituutissa. Täällä hän siirtyy opettajasta tiedekunnan dekaaniksi.

Vuonna 1967 hänelle myönnettiin apulaisprofessorin arvonimi.

Työ uusien opettajien kouluttamiseksi G.K. Selevko yhdisti sen työhön opettajien pätevyyden parantamiseksi kaupungissa ja seudulla.

Vuonna 1974 G.K. Selevko palkitaan Julkisen koulutuksen huippuosaamisella -merkillä.

Aktiivisesta työstä opetushenkilöstön kouluttamisessa G.K. Selevko palkittiin mitalilla. K.D. Ushinsky.

Teknologian käytännön kehittämisen etupostista on tullut sen kokeellinen tukikohta, joka sisältää yli 150 koepaikkaa Venäjän federaatiossa ja sen naapurimaissa.

Vuonna 2000 G.K. Selevko palkittiin Isänmaan ansioritarikunnan toisen asteen mitalilla.

Mutta tärkein asia G.K:n elämässä Selevko on "Encyclopedia of Educational Technologies", joka julkaistiin kahdessa osassa vuonna 2006 kustantamo "Narodnoe obrazovanie". Tekijän suorittama työ pedagogisten tekniikoiden yleistämisestä ja integroimisesta, käsitteellinen ja metodologinen analyysi mahdollisti nykyaikaisten pedagogisten ideoiden ja mallien olemuksen paljastamisen, jotka heijastuvat tietyissä teknologioissa, ymmärtää pedagogisen hallinnan mahdollisia mahdollisuuksia. koulutusprosessia ja opiskelijan kehittämistä ja toteuttaa niitä opetuskäytännössä.

Selevko German Konstantinovich (15. helmikuuta 1932, Jaroslavl) - MANPO:n akateemikko, professori, pedagogisten tieteiden kandidaatti

Hän aloitti uransa tehtaalla, josta hänet kutsuttiin Neuvostoliiton armeijaan ja lähetettiin sotilaslentokouluun. Jo teknillisessä koulussa ja korkeakoulussa G.K.:n pedagoginen lahjakkuus. Selevko: hän oli aina opettajien apulainen ja auttoi opinnoissa jälkeenjääneitä.

Vuonna 1954 hän tuli nimettyyn Jaroslavlin valtion pedagogiseen instituuttiin. K.D. Ushinsky, joka valmistui vuonna 1959 fysiikan ja tuotannon perusteiden opettajaksi. Hän yhdisti menestyksekkäästi opinnot instituutissa iltakouluopettajan työhön, jossa hänen pedagoginen (metodologinen) lahjakkuus kukoisti ja hänen ensimmäiset painoteoksensa ilmestyivät. Valmistuttuaan instituutista hänet, edistyneenä opettajana, kutsuttiin töihin kaupungin yleissivistävän laitoksen tarkastajaksi, missä hän johti toisen asteen koulujen siirtymistä 11-vuotiseen koulutukseen.

Tämän jälkeen G.K. Selevko tulee opettamaan, työskentelemään samanaikaisesti koulussa ja Jaroslavlin pedagogisessa instituutissa. Täällä hän siirtyy opettajasta tiedekunnan dekaaniksi. Vuonna 1967 hänelle myönnettiin apulaisprofessorin arvonimi.

Aktiivisesta työstä opetushenkilöstön kouluttamisessa G.K. Selevko palkittiin mitalilla. K.D. Ushinsky.

G.K. Selevko kehittää teknologiaa ihmisen persoonallisuuden itsensä kehittämiseen jatkuvana järjestelmänä päiväkodista ammatillisesta oppilaitoksesta valmistumiseen, rikastuttaa sitä uusilla käytännön tehtävillä ja tilanteilla, käy kouluissa, konsultoi opettajia, kuuntelee heidän neuvojaan.

Vuodesta 2000 lähtien on pidetty neljä alueidenvälistä tieteellistä ja käytännön konferenssia, joissa yli tuhat opettajaa jakoi kokemuksiaan.

Mutta tärkein asia G.K:n elämässä Selevko on "Encyclopedia of Educational Technologies", joka julkaistiin kahdessa osassa vuonna 2006 kustantamo "Narodnoe obrazovanie".

Kirjat (5)

Tunne itsesi

Kokoelma kehittäviä aktiviteetteja viidennen luokan oppilaille. Oppikirja, kokoelma kehittäviä aktiviteetteja.

Kirja avaa "Henkilökohtainen itsensä kehittäminen" -sarjan ja on tarkoitettu lukion viidennen luokan oppilaille "Tunne itsesi" -osion opetusapuvälineeksi.

Se tarjoaa monenlaista tietoa persoonallisuuspsykologiasta. Tarkastellaan ihmisen perusominaisuuksia moraalisella, henkisellä, tahdonvoimalla ja emotionaalisella alueella sekä annetaan itsetuntemuksen ja itsetunnon menetelmiä.

Tajua itsesi. Kokoelma kehittäviä aktiviteetteja 11. luokan oppilaille

Kirja on omistettu valmistuneen persoonallisuuden muodostumiselle, joka pyrkii toteuttamaan kaikki potentiaalinsa, tuntee sosiaalista vastuuta ja osaa käyttää ja kasvattaa yhteiskunnan henkistä ja aineellista vaurautta.

Kirjat on tarkoitettu opiskelijoille ja opettajille, psykologeille ja kouluttajille sekä laajalle lukijajoukolle, jotka ovat kiinnostuneita henkilökohtaisen kehityksen ja itsensä kehittämisen ongelmista.

Koulutusteknologian tietosanakirja. Osa 1

Koulutusteknologian tietosanakirja. Osa 2

Kirja on uuden sukupolven opetusväline.

Noin 500 opetus-, koulutus- ja sosiokasvatusteknologiaa esitellään; erillisessä luvussa korostetaan nykyaikaisten tietovälineiden käyttöön perustuvia pedagogisia teknologioita.

Kirjan metodologisena perustana oli G.K.:n käsite koulutusteknologiasta. Selevko, jonka mukaan tekniikka on yhdistelmä kolmesta pääasiallisesta toisiinsa liittyvästä komponentista: tieteellinen, muodollis-deskriptiivinen ja proseduaali-tehokas.

Jokaisessa tekniikassa on selkeästi jäljitetty tieteellinen ja käsitteellinen perusta, hahmoteltu sisällön ja käytettyjen menetelmien olemus ja piirteet sekä annettu masterointiin tarvittava materiaali. Teknologioiden ominaisuudet on esitelty esimerkkien kanssa niiden historiallisista ja geneettisistä prototyypeistä (osio "Etukävijät, lajikkeet, seuraajat"). Oppaassa on myös ohjauskysymyksiä lukujen sisällöstä ja vastauksia niihin.

Kirja ohjaa lukijan nykyisyyden ja menneisyyden koulutusteknologioiden maailmaan ja esittelee joitain tulevaisuuden teknologioita.

Tarkoitettu monenlaisille pedagogisten, psykologisten ja sosiopedagogisten erikoisalojen kasvattajille, opettajille ja opiskelijoille.

Myös aiheeseen

Puheen kehityksen ontogeneesi viestintävälineenä (M

Taloudellinen ajattelutapa - Paul Heine

Nykyaikaiset koulutustekniikat

Miksi unelmoit vuoteista - unelmakirjojen tulkinnan piirteet Kasvipuutarhan kitkeminen unessa, mitä se tarkoittaa unessa?

Kuinka toteuttaa toiveesi Kuinka toteuttaa toiveesi nopeasti