Kaasaegsed haridustehnoloogiad. Selevko G.K.

G. K. Selevko. Kaasaegsed haridustehnoloogiad.
"Rahvaharidus". 1988, lk. 14.

Pedagoogika mõistetehnoloogiaid.

Tehnoloogia- er tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia- psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum,
vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate sotsiaalse komplekti ja paigutuse määratlemine,
hariduslik vahend, see on pedagoogika organisatsioonilised ja metoodilised vahendid
protsessi. (B. T. Dihhatšov).

Pedagoogiline teooria - see on kavandatud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus.
(I.P. Volkov).

Pedagoogiline tehnoloogia- see on mõttekas tehnika õppeprotsessi elluviimiseks. (V.P.
Bespalko).

Tehnoloogia- see kunst, oskus, oskus, töötlemismeetodite kogum, muutused
tingimus. (V.M. Shepel).

Haridustehnoloogia- on didaktilise süsteemi lahutamatu protseduuriline osa. (M. Tšošanov).

Pedagoogiline tehnoloogia- see on ühise pedagoogilise tegevuse mudel, mis on kõigis üksikasjades läbi mõeldud õppeprotsessi kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel, pakkudes õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavaid tingimusi. (V. M. Monakhov).

Pedagoogiline tehnoloogia on süsteemne meetod kogu õpetamisprotsessi, teadmiste assimilatsiooni loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnoloogiat ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärk on optimeerida õppevorme. (UNESCO).

Pedagoogiline tehnoloogia tähendab kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike ja metoodiliste vahendite süsteemset tervikut ja toimimise järjekorda. (M.V. Kdorin).

Kontseptsioon haridustehnoloogia saab esindada kolme aspektiga:

1.Teaduslik. Haridustehnoloogiad- pedagoogikateaduse külaline, kes uurib ja arendab eesmärke, sisu, õppemeetodeid ja kujundab pedagoogilisi protsesse.

2 Professionaalselt kirjeldav: protsessi kirjeldus (algoritm), eesmärkide kogum, sisu, meetodid ja vahendid kavandatud õpitulemuste saavutamiseks.

3.Protseduuriliselt tõhus: tehnoloogilise (pedagoogilise) protsessi rakendamine, kõigi isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste pedagoogiliste vahendite toimimine.

Seega toimib haridustehnoloogia kõige ratsionaalsemaid õpetamisviise uuriva teadusena ning õppetöös ja tegelikus õppeprotsessis kasutatavate meetodite, põhimõtete ja tulemuste süsteemina.

Kontseptsioon "Pedagoogiline tehnoloogia" Hariduspraktikas kasutatakse seda kolmel hierarhiliselt allutatud tingimusel:

1. Üldpedagoogiline: üldpedagoogiline (üldidaktiline, üldhariduslik)
tehnoloogia on pedagoogilise süsteemi sünonüüm: eesmärgid, sisu, vahendid ja
õppemeetodid, õppeainete ja protsessi objektide tegevusalgoritm.

2 Erametoodika:erateemapedagoogiline tehnoloogia- totaalsus
meetodid ja vahendid koolituse ja hariduse kindlaksmääratud sisu rakendamiseks
üks aine, klass, õpetaja (ainete õpetamise metoodika, metoodika
kompenseeriv koolitus, õpetajate, kasvatajate töömeetodid).

3.Kohalik (modulaarne): Kohalik tehnoloogia esindab õppeprotsessi üksikute külaliste tehnoloogiat (üksikute tegevustüüpide tehnoloogia, kontseptsioonide kujundamine, õppetundide tehnoloogia, uute teadmiste omandamine jne).

Tehnoloogia süsteem- protsessitehnoloogia konventsionaalne pilt, jagades selle eraldi funktsionaalseteks elementideks ja näidates ära nendevahelised loogilised seosed.

Tehnoloogilinekaart- protsessi kirjeldus samm-sammult, samm-sammult toimingute jada kujul (sageli graafilisel kujul), mis näitab kasutatud vahendeid.

Sõrmetu V.P. komponendidpedagoogiline tehnoloogiaid.

Pedagoogiline süsteem- pedagoogiliste tehnoloogiate arendamise alus.

Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia,

või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil

tehnoloogia – teaduse kohta. Kõik algab kunstist

tehnoloogia - lõpeb nii, et siis kõik

algas otsast.

1.1 .Pedagoogilise süsteemi olemus.

Pedagoogilise süsteemi all mõistame teatud omavahel seotud vahendite, meetodite ja protsesside kogumit, mis on vajalik organiseeritud, sihipäraseks ja tahtlikuks pedagoogiliseks mõjutamiseks etteantud omadustega isiksuse kujunemisel.

Praegu näib pedagoogilise süsteemi struktuur olevat järgmine omavahel seotud muutumatute elementide kogum:

1 - õpilased; 2 - hariduslikud eesmärgid (üldised ja riiklikud); 3 - hariduse sisu; 4 -
hariduse ja koolituse põhimõte; 5 - õpetajad või TSO (tehnilised õppevahendid); 6 - kasvatustöö organisatsioonilised vormid.

Avalik-riik tellida

Didaktilise ülesande ülesehitus peegeldab eesmärki – teatud isiksuseomaduste kujundamise vajadust. Iga didaktiline ülesanne lahendatakse adekvaatse õpetamistehnoloogia abil, terviklikkuse tagavad 3 komponenti: organisatsiooni vorm, didaktiline protsess ja õpetaja kvalifikatsioon.

Didaktilises protsessis tehakse vahet kasvatusprotsessil endal ja õppeprotsessil.

Mis on haridustehnoloogia tähendus?

Praktiline õpetamine tuleks üle viia eelõppekavandi teele
vaid haridusprotsess.

Haridusprotsessi ülesehitus määrab õpilase haridus- ja kognitiivse tegevuse struktuuri ja sisu, mis tagab peaaegu iga õpilaste arvu kõrge stabiilsuse.

Pedagoogiliste tehnoloogiate oluline tunnus on eesmärgi kujundamise protsess.
Eesmärkide probleemi käsitletakse kahes aspektis:

1) õpilaste õppematerjalide assimilatsiooni diagnostiline eesmärkide seadmine ja objektiivne kvaliteedikontroll

2) isiksuse kui terviku areng.

4. Tänu ideele pedagoogilise tehnoloogia ainest kui teatud pedagoogilise süsteemi projektist on võimalik sõnastada pedagoogilise tehnoloogia arendamiseks ja praktikas rakendamiseks oluline põhimõte - terviklikkuse põhimõte.

2. Diagnostiline metoodika eesmärkide seadmiseks - arengu lähtepunktpedagoogiline tehnoloogiaid.

2.1. Hariduslike eesmärkide diagnostiline seadmineja haridus, probleeme ja meetodeid.

Eesmärk pedagoogilises süsteemis peab olema püstitatud diagnostiliselt, st nii täpselt ja kindlalt, et saaks üheselt teha järelduse selle elluviimise astme kohta ja ehitada üles täpselt määratletud didaktiline protsess, mis tagab selle saavutamise antud aja jooksul.

Koolituse (kasvatuse) eesmärk seatakse diagnostiliselt, kui:

a) kirjeldas kujunevat isikuomadust nii täpselt ja kindlalt, et seda saab täpselt eristada kõigist teistest isiksuseomadustest.

b) on olemas meetod (tööriist) diagnoositud isiksuse kvaliteedi ühemõtteliseks tuvastamiseks selle kujunemise objektiivse kontrolli protsessis^

c) kontrollandmete põhjal on võimalik mõõta diagnoositud kvaliteedi intensiivsust,

d) on olemas mõõtmistulemustel põhinev kvaliteedi hindamise skaala.

2.2.Õpilaste kogemuse kujundamise eesmärgi diagnostilise kirjeldamise metoodika tegevuseesmärgi kujunemise etapis.

Kogemuste assimilatsiooni tasemete kirjeldus ja mõõtmine (vt Bespalko V.P.)

3. Pedagoogiline tehnoloogia kui õpieesmärkide saavutamise garanteeritud vahend.

3.1. Didaktiline protsess pedagoogiline tehnoloogia.;

Didaktilise protsessi struktuuri saab kujutada 3 omavahel seotud ja läbitungiva komponendi kujul: motiveeriv, õpilaste tegelik kognitiivne tegevus ja selle tegevuse juhtimine õpetaja poolt.

Motiveerivetapp.

Motivatsioon- protsess psühholoogilises ja pedagoogikas, mille tulemusena teatud tegevus indiviidi jaoks muudab teatud isikliku tähenduse, loob selle stabiilsuse

huvi selle vastu ja muudab oma tegevuse väliselt loodud eesmärgid indiviidi sisemisteks vajadusteks.

Mis tahes tegevuse motivatsioon on keeruline psühholoogiline protsess, mis areneb aja jooksul.

Õppe- ja tunnetustegevuse motivatsioon ei teki spontaanselt, selle loomine on ülesanne ja märk õpetaja oskustest.

Pedagoogiline motivatsiooni kujundamise meetodid.

1) Klassitegevuse või õpikuteksti huvitav iseloom.

Meelelahutusel on allutatud, abistav väärtus, mis aitab peamiselt säilitada huvi õppimise vastu, mitte ei loob esmast motiveerivat suhtumist akadeemilisse töösse;

2) Tõhusam on motiveerivate ja probleemsete olukordade loomise tehnika. See on spetsiaalsete hariduslike ja kognitiivsete probleemülesannete sõnastus, mis näitab antud teema õppimise praktilist tähendust ainete kaupa.

Haridusliku ja tunnetusliku tegevuse etapp.

Teadmiste assimilatsioon toimub ainult nende enda haridus- ja kognitiivse tegevuse tulemusena.
ness. ,

Aitamaks õpetajal korraldada didaktilist protsessi vastavalt õpieesmärkidele, on soovitatav teatud meetodid õpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku aktiivsuse arvestamiseks, võttes arvesse õpitava aine eripära.

Õpilased täidavad kõik neile määratud hariduslikud ja kognitiivsed tegevused täielikult, kui perioodiliselt jälgitakse assimilatsiooni kvaliteeti.

3.2.Metoodika uurimine ja hindamine tõhusust didaktiline protsess.

Didaktilise protsessi korraldamise põhieesmärk on läbi viia õpilase isiksuse kujunemine vastavalt etteantud eesmärkidele võib-olla lühema ajaga. Eesmärkide ja aja olemasolu on peamised erinevused organisatsiooni didaktilise protsessi ja spontaanse protsessi vahel.

Selleks on vaja välja töötada vajalikud ja piisavad nõuded (põhimõte) mis tahes didaktilise uurimistöö läbiviimiseks:

Selge ja kindel kirjeldus probleemi teadusliku otsimise olemusest, selle uurimise astmest pedagoogikateaduses ja uutest teadusprobleemidest, mis peaksid hiljem lahendama.

Didaktiliste parameetrite valik ja põhjendamine vastavalt igale uurimisülesandele ning objektiivsed meetodid nende muutumise astme jälgimiseks uurimistöö käigus.

Selge ja korratav kirjeldus uuritavast didaktilisest protsessist ja protsessidest, mis on uuringus kontrolli all.

Piisav statistiline töötlemine ja uurimistulemuste mõtestatud tõlgendamine.

Järeldus.

Mis tahes haridustehnoloogia arenguetappide skeem. Pedagoogika komponendidtehnoloogiaid.

Õpilaste edasise tegevuse analüüs.

Koolituse sisu määramine iga koolitustaseme jaoks.

Väljaõppe ja hariduse organisatsiooniliste vormide valik, mis on märgistatud didaktilise protsessi elluviimiseks kõige soodsamad.

Materjalide (tekstisituatsioonide) ettevalmistamine didaktilise protsessi motivatsioonikomponendi rakendamiseks üksikutel teemadel ja konkreetsetel tundidel.

Haridusasutuste süsteemi arendamine ja kaasamine õppevahendite mõtestatud konteksti.

Tekstide väljatöötamine haridusalaste teadmiste ja tegevuste assimilatsiooni kvaliteedi objektiivseks kontrolliks, vastavalt õppimise eesmärkidele ja kriteeriumidele, assimilatsiooniastme hindamine.

Haridus- ja kasvatusprobleemide tõhusale lahendamisele suunatud koolituste ülesehituse ja sisu väljatöötamine, kooliõpilaste tundide ja kodutööde planeerimine.

Projekti testimine praktikas ja õppeprotsessi läbimise kontrollimine.

SõrmetuV. P. Õpiku teooria. Moskva,"Pedagoogika";1988, lk.53-67.

3.2.Eesmärk kvaliteedikontrolli valdamise metoodika.

3.2.1.Õpilaste teadmiste omandamise kvaliteedi eesmärkide seadmine.

Õpilase meisterlikkuse aste määrab tema tegevuste meisterlikkuse täiuslikkuse, mis on tehtud asjakohase teabe assimilatsiooni põhjal ja „välispidiselt jälgitav, kui ta sooritab spetsiaalselt täidetud teste

Tegevuse või selle üksikute toimingute sooritamise reeglid nimetatakse ligikaudne OSuus tegevus (OOA).

Tegevused.

Algoritmiline tegevust nimetatakse sageli reproduktiivseks, sest seda teeb inimene peamiselt mälu järgi.

♦ Näited õpilaste reproduktiivtegevusest:

Täitmise käigus uut infot ei teki, see on lihtsalt imiteeriv
aktiivsus;

Varem uuritud hariduselementide omaduste ja omaduste kirjeldus;

Arvestus pakutud valemi või teadaoleva arvutusskeemi järgi või tegevused vastavalt juhistele;

Esitlus koos analüüsiga, kasutades teadaolevaid sätteid;.

Õpperaamatus sisalduva teabe ümberjutustamine samas järjestuses;

Standardsete (kohandatud) ülesannete lahendamine.

Heuristiline tegevus viitab produktiivsele. Selle tegevuse käigus luuakse uut teavet.

Näited produktiivsetest tegevustest.

Mittestandardsete probleemide lahendamine;

Arvutamine isevalitud valemi abil;

Ratsionaliseerimine ja leidlik töö;

Uurimistöö.

Tuleb rõhutada, et igasugune tegevus jääb inimesele alati meelde varem omandatud teabe põhjal.

Õpilase kogemuse kujunemine aine õppimisel toimub läbi 4 meisterlikkuse taseme.

1.2. Testid õpitu kvaliteedi tuvastamiseks tegevused.

Testid- spetsiaalsed testimisvahendid.

Testimine- test objekti omaduste tuvastamiseks, mida kasutatakse koos väga spetsiifilise tulemuste mõõtmise ja hindamise metoodikaga (üldkontseptsioon arstidele, inseneridele, psühholoogidele).

Antud tegevuse õiget ja täielikku sooritamise meetodit kõigi operatsioonide jaoks, märkides nende hulgas ära olulised, s.t testide olemust ja sisu kajastavat nimetatakse nn. standard. T (test) = 3 (ülesanne) + E (standard)

Test ilma standardita ei ole test, vaid tavaline kontrollülesanne.

Testid peavad vastama teatud nõuetele: adekvaatsus (kehtivus), kindlus, lihtsus, ühemõttelisus ja usaldusväärsus.

A piisavus testi (kehtivus) on testiga määratud proovi sisu täpne vastavus tuvastatava tunnuse tähendusele ja sisule.

Kindlus- oluline on, et õpilane saaks testi lugedes hästi aru, milliseid tegevusi ta peab sooritama, milliseid teadmisi ja millises mahus demonstreerima.

Lihtsus- vajadus omada testis tegevusülesande selgeimat ja sirgjoonelisemat sõnastust.

Ühemõttelisus- testid peaksid esile tooma mõned üksused, mis võimaldavad neid läbi viia
enesekindel töötlemine ja arvutamine, et saada täiesti kindel tulemus.

Töökindlus- ühe testitulemuste järjepidevuse tagamine
ja sama teema.

1.3. Erineva tasemega testide koostamise tehnikad.

1. Nulltaseme testid.Õpilase valmisolek uue keele tajumiseks ja assimileerimiseks
riaal. See põhineb õpitava akadeemilise aine materjalil.

Näide: Teatavasti toimub noorema põlvkonna väljaõpe ja kasvatus spetsiaalselt selleks loodud pedagoogilistes süsteemides. Selliste süsteemide esialgne ülesehitus kajastub haridus- ja metoodilistes dokumentides nagu õppekava, koolitusprogrammid, õppevahendid ja õpikud. Need dokumendid on erinevad mudelid oma pedagoogilise süsteemi esituse terviklikkuse poolest.

Milline pedagoogilise süsteemi mudel on teie arvates kõige terviklikum ja spetsiifilisem?

a) õppekava; b) õppevahend (vahend); c) õppekava; d) õpik. Viide: b) ja d). Olulised tehingud - 2.

Info assimilatsiooni kvaliteedi kontrollimiseks tuleks kasutada tuvastustoimingute sooritamist nõudvaid teste: ülesannet objektide, nähtuste ja mõistete tuvastamiseks, eristamiseks või klassifitseerimiseks, mille tulemuseks on vastus “jah” või “ei”.

2. Esimese astme testid. Algoritmiline paljunemistegevus viiakse läbi õhutamise teel,
sest vastus sisaldub testis endas.

Selle taseme testides puudub selgitav test, mille alusel testiülesanne moodustatakse. Sellel tasemel kasutatakse diskrimineerimis- või valikuteste.

Teise astme testid. Need on spetsiaalsed juhtimisülesanded assimilatsiooni kontrollimiseks ja korrigeerimiseks, mis võimaldavad teil teavet reprodutseerida ja arutada ning lahendada standardülesandeid. Need on testid -
etendused, konstruktiivsed testid.

Kolmanda taseme testid. Need on ebatüüpilised ülesanded, mis nõuavad heuristlikke tegevusi teadmiste rakendamiseks reaalses praktilises tegevuses.

Näide: Ebatüüpiline ülesanne: "Arendage välja diagnostikatehnika sellise isiksuse kvaliteedi nagu raske töö eesmärgi seadmiseks."

Standard seal ei ole.

5. 4. taseme test.Õpilaste võime selles orienteeruda ja otsuseid langetada
uusi, probleemseid olukordi.

Testide koostamine- on omaette keeruline pedagoogiline probleem.

Neljanda taseme testid on ülesanded, mille lahendusteks on loominguline tegevus, millega kaasneb objektiivselt uue info omandamine.

Loominguline tee

Selevko German Konstantinovitš sündis 15. veebruaril 1932 Jaroslavlis õpetaja perekonnas. Ta läks seitsmeaastaselt kooli ja väga võimeka õpilasena sai temast suurepärane õpilane. Kuid rasked sõjajärgsed aastad tõid ta keemia-mehaanikakooli. Oma karjääri alustas ta tehases, kust ta võeti Nõukogude armeesse ja suunati sõjalennukooli. Juba tehnikumis ja kolledžis on pedagoogiline talent G.K. Selevko: ta oli alati õpetajate abiline, aitas neid, kes õppetööst maha jäid.

1954. aastal astus ta personali vähendamise tõttu reservi pensionile jäädes Jaroslavli Riiklikku Pedagoogilisse Instituuti. K.D. Ushinsky, kes lõpetas 1959. aastal "füüsika ja tootmise aluste õpetaja". Ta ühendas edukalt õpingud instituudis õhtukooliõpetaja tööga, kus õitses tema pedagoogiline (metoodiline) anne ja ilmusid esimesed trükitööd. Pärast instituudi lõpetamist kutsuti ta edasijõudnute õpetajana tööle linna rahvahariduse osakonna inspektoriks, kus ta juhtis keskkoolide üleminekut 11-aastasele õppele.

1962. aastal astus ta RSFSRi Pedagoogikateaduste Akadeemia Õhtukoolide Teadusliku Uurimise Instituudi aspirantuuri, mille lõpetas ennetähtaegselt ja kaitses 1964. aastal pedagoogikateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi.

Pärast seda G.K. Selevko tuleb õpetama, töötades samaaegselt koolis ja Jaroslavli Pedagoogilises Instituudis. Siin läheb ta õpetajast teaduskonna dekaaniks.

1967. aastal omistati talle dotsendi akadeemiline nimetus.

Töö uute õpetajate koolitamisel G.K. Selevko ühendas selle tööga linna ja piirkonna õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks. Tema metoodilised tööd: „Elektriahelad ja nende skeemid gümnaasiumi füüsika ja elektrotehnika kursustel“, „Molekulaarkineetilise teooria alused keskkoolis“, „Optika küsimusi valikainetes“, poolprogrammeeritud käsiraamat „Ülesannete kogu füüsikakursuse kordamine” levitati kõigis piirkonna keskkoolides.

1974. aastal G.K. Selevkot autasustatakse märgiga “Tipptasemel rahvahariduses”.

1985. aastal kutsuti ta looma Jaroslavli piirkondliku kõrgkoolide instituudi pedagoogika osakonda. Kateedri juhatajana töötav dotsent G.K. Selevko panustas selle asutuse tegevusse palju uut. Tema juhitud osakond koolitas 10 aasta jooksul personali uute osakondade avamiseks. 1989. aastal omistati talle eduka teadusliku ja pedagoogilise tegevuse eest professori akadeemiline nimetus. Edumeelsete pedagoogiliste uuenduste toetajana algatas ta 1990. aastal Jaroslavli IPK sotsiaalpedagoogika teaduskonna loomise.

Riigi sotsiaal-pedagoogilise liikumise tõusu perioodil oli G.K. Selevkost saab humanismi ja demokraatia alusel koolide ümberkorraldamise aktiivne eestkõneleja. Ta kirjutab hulga artikleid koostööpedagoogikast, üldistab piirkonna õpetajate kogemusi (“Õpilaste metoodilise ettevalmistuse täiustamine”, “Koostöö pedagoogika: metoodilised soovitused”, “Uus pedagoogiline mõtlemine” jne). Alates 1990. aastast piirkonna haridusasutuste uuenduslikku tööd juhtinud G.K. Selevko osales enamiku piirkonna gümnaasiumide, lütseumide ning sotsiaal- ja pedagoogiliste komplekside loomisel. See kogemus on kokku võetud mitmetes väljaannetes.

Aktiivse töö eest õppejõudude koolitamisel G.K. Selevko pälvis medali. K.D. Ušinski.

Oma uurimistöös G.K. Selevko arendab järjekindlalt tehnoloogilist lähenemist haridusele. Selle käsitluse raames töötas ta välja omapärased kontseptsioonid: kooliõpilaste eneseharimine, klassijuhataja töö sisu, inimlik-isiklik lähenemine õpilastele, sotsiaalõpetaja kontseptsioon, kontseptsiooniga töötamisest. rasked lapsed, aga ka uuenduslik haridustehnoloogia - õpilaste enesearendamise ja isiksuse enesetäiendamise tehnoloogia, mille aluseks on enesearengu paradigma. Eriti oluline oli antud juhul akadeemik A.A. ideede kasutamine ja arendamine tehnoloogilisel tasemel. Ukhtomsky lapse isiksuse domineeriva enesetäiendamise hariduse kohta. Pärast avaldamist keskajakirjanduses liitusid selle tehnoloogiaga sajad haridusasutused kogu Venemaal. Õpilaste enesearendamise ja isiksuse enesetäiendamise tehnoloogiast on saanud haridusasutuste haridussüsteemide ülesehitamise süstematiseeriv alus. Seda tehnoloogiat pole veel lisatud ühtegi ametlikku dokumenti - ei hariduskontseptsiooni ega föderaalprogrammi, kuid viimastel aastatel on see õpetajate seas laialt levinud.

Seireandmetel tõstavad seda tehnoloogiat kasutavad õppeasutused oluliselt lõpetajate sotsiaalset küpsust.

Tehnoloogia praktilise arendamise eelpost on muutunud selle katsebaasiks, mis hõlmab enam kui 150 katsekohta Vene Föderatsioonis ja naaberriikides.

Hiljuti on eksperimentaalbaas saanud võimsa arengu: see on võtnud oma "teadusliku tiiva" alla uue haridustehnoloogia. Rahvusvaheline Õpetajahariduse Teaduste Akadeemia (IASPE), asutatud pedagoogilise kogukonna poolt Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku Vitali Aleksandrovitš Slastenini juhatusel. Akadeemia struktuuris asepresidendi E.I ettepanekul. Avati Artamonova “Isikliku arengu ja enesearengu keskus”. Just tema aitab tehnoloogia autoril koordineerida õpetajate-teadlaste teaduslikku ja metoodilist tegevust. Toimub konkurss MANPO föderaalse katseala staatuse saamiseks. Diplomi on saanud juba 33 kooli, kandidaate sellele staatusele on veel ligi 130. MANPO Isikliku Enesearengu Keskus on tänaseks saanud endale autoriteedi hariduse arendustehnoloogiate valdkonna teadusliku uurimistöö keskusena.

Õpetajad nägid isikliku enesetäiendamise tehnoloogias peamist: selle teaduslikkust loomulik alus , toetumine kooliõpilaste ealise arengu mustritele ja nende põhivajadustele, võime harida nooremat põlvkonda mitte välise (tavaliselt ebatõhusa) mõju kaudu, kasutada kaasasündinud enesearengu mehhanisme ja eelkõige domineerivat vaimset. tegevust.

Õpetajaid ei köitnud mitte ainult praegune idee, vaid ka põhjalik juhend selle elluviimiseks, terviklik tegevusprogramm, mis on põhjendatud teadusliku ja kättesaadava teooriaga, varustatud metoodilise aparaadiga ning praktiline koolitus. Ja siis on küsimus pedagoogilises tehnikas, oskustes, professionaalses arusaamises ning laste kasvatamise meetodite ja vormide valdamises. Idee ja raamatud G.K. Selevko julgustas õpetajaid selles suunas mõtlema ning ühine “ajurünnak” (või isegi “pikale veninud torm”) viis paljud koolid esimeste rõõmustavate tulemusteni: tehnoloogiaga sai alguse koolinoorte hariduse põhimõtteliselt uus kvaliteet.

Praegu on G.K. Selevko on oma loominguliste jõudude tipus, arendades tehnoloogiat inimese isiksuse enesearendamiseks pideva süsteemina lasteaiast kuni kutseõppeasutuse lõpetamiseni, rikastades seda uute praktiliste ülesannete ja olukordadega, koolide külastamise, õpetajate konsultatsiooniga, kuulates nende nõuandeid. Kaugel viibijatega võtame ühendust meili ja tavaposti teel (kõik maakoolid pole veel internetti ühendatud), saadame välja õppevahendid ja õpikute elektroonilised versioonid 4.–11. klassile, elektroonilised slaidifilmid kõikidele klassidele ja video tehnoloogia esitlus. Ketastel on tal tohutul hulgal didaktilisi materjale, sadu sotsiaalpsühholoogilisi ülesandeid, testsituatsioone, illustratsioone, mida õpetajad entusiastlikult vastu võtavad.

Alates 2000. aastast on toimunud neli piirkondadevahelist teadus- ja praktikakonverentsi, millel jagasid oma kogemusi üle tuhande õpetaja.

2000. aastal G.K. Selevko pälvis Isamaa teenetemärgi II järgu medali.

Kuid peamine asi elus G.K. Selevko on “Haridustehnoloogiate entsüklopeedia”, mis ilmus 2006. aastal kahes köites kirjastuse “Narodnoe obrazovanie” poolt.

See ainulaadne õppe- ja teatmikjuhend õpetajatele, pedagoogikaülikoolide üliõpilastele, täiendõppesüsteemi instituutidele, juhtidele, metoodikutele ja teistele pedagoogidele sisaldab umbes 500 haridustehnoloogia üsna täielikku kirjeldust ning on asendamatu erinevatel pedagoogiliste tehnoloogiate kursustel. ”.

Autori tehtud töö pedagoogiliste tehnoloogiate üldistamisel ja integreerimisel, kontseptuaalne ja metodoloogiline analüüs võimaldas paljastada tänapäevaste pedagoogiliste ideede ja mustrite olemust, mis kajastuvad konkreetsetes tehnoloogiates, mõista pedagoogilise juhtimise potentsiaalseid võimalusi. õppeprotsessi ja õpilase arengut ning neid õpetamispraktikas rakendada.

Haridustehnoloogiate entsüklopeedia loob tervikliku mitmemõõtmelise ülevaate globaalsest haridusruumist.

Raamatu metoodiline alus on haridustehnoloogia kontseptsioon, mille esitas professor G.K. Selevko, mille järgi tehnoloogia on kombinatsioon kolmest peamisest omavahel seotud komponendist: teaduslik, formaalne-kirjeldav ja protseduuriline-efektiivne.

Pikk seeria teadus- ja praktiline töö.

Need on füüsika õpetamise meetodeid käsitlevad tööd, valikkursuste käsiraamatud, kooliõpilastele ja õpetajatele mõeldud õpikud “Füüsika probleemide kogumine”, “Mõõtmiste laboritöötuba”, “Inseneri tegevuse pedagoogilised alused”, “Koostöö pedagoogika”, “ Uus pedagoogiline mõtlemine” jm, kokku üle 200 avaldatud teadusliku ja metoodilise töö.

Uurimistöö käigus väljatöötatud soovitusi avaldatakse regulaarselt "Õpetaja Ajalehes", ajakirjas "Klassiõpetaja" ja teistes väljaannetes, nende soovituste elluviimiseks korraldatakse paljudes riigi piirkondades konverentse ja seminare.

1998. aastal ilmus G.K. Selevko “Kaasaegsed haridustehnoloogiad”, mida Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium soovitas õppevahendina pedagoogiliste instituutide üliõpilastele ja täiendõppeasutuste üliõpilastele. 2000. aastal tunnistati ülalmainitud teos pedagoogilise bestselleriks. 2005. aastal pälvis teine väljaanne Jaroslavli oblasti kuberneri auhinna.

G.K. Selevko– Rahvusvahelise Õpetajahariduse Teaduste Akadeemia täisliige.

German Konstantinovitš osaleb aktiivselt rahvusvahelises koostöös, esineb ettekandeid rahvusvahelistel sümpoosionidel ja kohtumistel, sealhulgas lähi- ja kaugemal välismaal (Kasahstan, Valgevene, Slovakkia).

Selevko sakslane Konstantinovitš- Pedagoogikateaduste kandidaat, autori “Domineeriva isikliku enesetäiendamise kooli” (Rybinsk, Jaroslavli piirkond) teaduslik juht.

Enesearendusõppe tehnoloogia hõlmab kõiki arendava õppe tehnoloogiate olulisi omadusi ja täiendab neid järgmiste oluliste tunnustega.

Lapse tegevust korraldatakse mitte ainult kognitiivsete vajaduste, vaid ka mitmete muude isikliku enesearengu vajaduste rahuldamiseks:

enesekinnituses(eneseharimine, eneseharimine, enesemääramine, valikuvabadus);

eneseväljenduses(suhtlemine, loovus ja eneseloovus, otsing, oma võimete ja tugevuste tuvastamine);

turvalisuses(enesemääratlemine, karjäärinõustamine, eneseregulatsioon, kollektiivne tegevus);

eneseteostuses(isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide saavutamine, enese ettevalmistamine ühiskonnas kohanemiseks, sotsiaalsed testid).

Eesmärk ja vahendid pedagoogilises protsessis saavad domineeriv isiksuse enesetäiendamine, sealhulgas hoiakud eneseharimise, eneseharimise, enesejaatuse, enesemääramise, eneseregulatsiooni ja eneseteostuse suhtes. Isiksuse arengu idee, mis põhineb domineeriva enesetäiendamise kujunemisel, kuulub silmapaistvale vene mõtlejale A. A. Ukhtomskyle.

Isikliku enesetäiendamise motiivide kasutamisel põhinev õpetamistehnoloogia esindab arendava koolituse uut taset ja seda võib nimetada enesearengu koolituseks.

Klassifikatsiooni omadused

Rakendustaseme järgi:üldpedagoogiline.

Filosoofilisel alusel: humanistlik, antroposoofiline.

Vastavalt peamisele arengutegurile: psühhogeenne.

Vastavalt assimilatsiooni kontseptsioonile: assotsiatiivne-refleks + arendav.

Orienteerides isiklikele struktuuridele: indiviidi moraalne-tahtlik omavalitsus - SUM.

Sisu olemuse järgi: hariduslik, ilmalik, üldhariduslik, humanistlik.

Kognitiivse tegevuse juhtimise tüübi järgi: väikese rühma süsteem + tarkvara.

Organisatsioonilise vormi järgi: klass + klubi.

Kõrval lähenemine lapsele: koostöö pedagoogika.

Kõrval valitsev meetod: arenev + isearendav.

Eesmärgi aktsendid

Enesetäiendava inimese kujunemine (homo self-studius, self-made men).

SUM-i kujunemine - isiksuse isejuhtivad mehhanismid.

Indiviidi domineeriva enesetäiendamise, enesearengu kasvatamine.

Õppetegevuse individuaalse stiili kujundamine.

Kontseptuaalsed sätted

Õpilane on subjekt, mitte õppeprotsessi objekt. -,

Koolitus on arendamise ees prioriteet.

Koolitus on suunatud igakülgsele arengule prioriteetse valdkonnaga - SUM.

Teoreetiliste, metodoloogiliste teadmiste juhtiv roll.

Täiendavad hüpoteesid

Kõik inimese kõrgeimad vaimsed vajadused – teadmiste, enesejaatuse, eneseväljenduse, eneseteostuse järele – on enesetäiendamise ja enesearendamise püüdlused. Nende vajaduste kasutamine õppimise motiveerimiseks tähendab tee avamist koolihariduse kvaliteedi parandamiseks.

Enesearendamise vajadustest lähtuvalt saab kujuneda enesetäiendamise dominant - suhtumine inimese enda teadlikku ja sihipärast täiustamisse.

Sisemisi enesetäiendamise protsesse saab ja peakski mõjutama pedagoogilise protsessi välise osa korraldamine, sealhulgas erieesmärgid, sisu, meetodid ja vahendid.

Isikliku enesetäiendamise motiivide kasutamisel põhinev enesearenguõppe süsteem (SDT) esindab arenguhariduse kõrgemat taset ja on parim jätk kognitiivsetel motiividel põhinevatele algtaseme arendustehnoloogiatele.

Sisu omadused

SRO sisaldab kolme omavahel ühendatud, läbitungivat alamsüsteemi (joonis 19).

1. "Teooria"- enesetäiendamise teoreetiliste aluste valdamine. Kooli õppekavasse lisatakse oluline, põhimõtteliselt oluline komponent - kursus "Isiklik enesetäiendamine" I kuni XI klassini.

2. "Harjutamine"- kogemuste kujunemine enesetäiendustegevuses. See tegevus kujutab endast lapse koolivälist tegevust pärastlõunal.

3 . "Metoodika"- enesearengu koolituse vormide ja meetodite rakendamine loodusteaduste aluste õpetamisel.

ZUN. Loodusteaduste aluste sisu määravad kehtivad haridusstandardid.

Õppeainete didaktilise struktuuri variatsioonid (didaktiliste üksuste suurendamine, süvendamine, keelekümblus, edasijõudmine, lõimimine, diferentseerimine) määravad nende õppimise didaktilised lähenemisviisid. Eriaineteadmiste üldises kontekstis on erilise tähtsusega üldhariduslikud oskused ja teadmised ning nendega seotud teadmised.

Erilist teadmistebaaside rühma esindavad teadmised kursusest "Isiklik enesetäiendamine" mis toimib süsteemi kujundava ja integreeriva teoreetilise baasina kogu koolihariduse protsessile.

Kursus annab lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise algkoolituse, metoodilise baasi oma arengu teadlikuks juhtimiseks, aitab leida, mõista ja vastu võtta eesmärke, programmi ning õppida praktilisi võtteid ja meetodeid tema vaimseks ja füüsiliseks kasvamiseks ja täiustamiseks. See kursus rakendab seisukohta teooria juhtiva rolli kohta isiksuse arengus; see on kõigi õppeainete teoreetiline alus.

Kursus on üles ehitatud vanuselisi võimeid arvestades ja klasside kaupa esitab järgmise ülesehituse.

I-IV klass - eetika alused (käitumise eneseregulatsioon);

V klass - Tunne ennast (isiksusepsühholoogia);

VI klass - Tee ise (eneseharimine);

VII klass - Õpi õppima (eneseharimine);

VIII klass - Suhtlemiskultuur (enesekinnitus);

IX klass - Enesemääramine;

X klass - Eneseregulatsioon;

XI klass - eneseteostus.

KOHUS. Vaimse tegevuse meetodid on intellekti operatiivne osa; nad käsutavad, haldavad ja rakendavad ZUN-i ladudes saadaolevat teavet. Samal ajal esindavad KOHTUD teadlikul kujul erilist teadmist – metodoloogilist, hindavat ja ideoloogilist.

SRO-tehnoloogias pööratakse neile teadmistele suurt tähelepanu: neid omandatakse nii erikursusel kui ka loodusteaduste põhialuseid õppides.

Haridusprotsessis kasutatakse kogu D.B. Elkonini - V.V. Davõdovi tehnoloogias SUD-ide moodustamise metoodiliste tehnikate arsenali, ainsa erinevusega, et vaimse tegevuse empiirilisi (klassikalisi loogilisi) meetodeid kasutatakse võrdsetel alustel teoreetiliste ( dialektilised loogilised) meetodid.

Iga õppeaine raames luuakse seosed kursusega “Isiklik enesetäiendamine”.

SUMMA. Isiku eesmärgipärase tegevuse aluseks oleva enesejuhtimiskompleksi kõige olulisem omadus on psühholoogiline dominant. See esindab närvisüsteemi erutuse domineerivat fookust, andes inimese vaimsetele protsessidele ja käitumisele selles valdkonnas teatud suuna ja aktiivsuse. Vene füsioloog ja filosoof A.A. Ukhtomsky lõi domineerimise teooria ja põhjendas hariduse vajadust pideva moraalse enesetäiendamise dominandid. Sel eesmärgil pakub SRO tehnoloogia:

Lapse teadlikkus oma arengu eesmärkidest, eesmärkidest ja võimalustest;

Isiku osalemine iseseisvas ja loomingulises tegevuses;

Adekvaatne stiil ja välismõjude meetodid.

Üks SUM-ide moodustamise kontsentratsioone on kursus “Isiklik enesetäiendamine”. Tundide jooksul on pool õppetööst pühendatud praktilistele, labori- ja koolitustöö vormidele, sh

Õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika ja enesediagnostika;

Enesetäiendusprogrammide koostamine lõikude ja arendusperioodide kaupa;

Elutegevuse mõistmine, peegeldamine;

Enesekasvatuse, enesejaatuse, enesemääramise ja eneseregulatsiooni koolitused ja harjutused.

Teine SUM-ide moodustamise fookus on loominguline tegevus kui isikliku enesetäiendamise peamine valdkond; siin kujunevad välja huvid, kalduvused, võimed, minakontseptsiooni positiivsed küljed ning toimub indiviidi eneseleidmine.

Õpilaste loovtegevus on korraldatud kooli klubiruumi süsteemis, mis hõlmab huvide ja valdkondade loomingulisi ühendusi, õppetöövälist ainetööd, seltskondlikku tegevust, osalemist olümpiaadidel, konkurssidel, konkurssidel. Lisaks korraldatakse koolivälist loometegevust vastavalt I. P. Volkovi õppe- ja kasvatussüsteemile.

Klubiruum annab asendamatu panuse positiivse minakäsituse kujunemisse, veenab last tema isiksuse tohututes võimalustes (saan, olen võimeline, olen vajalik, loon, olen vaba, valin, mina hinnata).

HEV. Esteetika ja moraali sfäär SRO-s on üldinimlike väärtuste poolt laialdaselt esindatud nii õppekavas kui ka koolivälises loometegevuses. Kuid kõige olulisem on, arvestades praegust ideoloogia- ja usupuuduse õhkkonda meie ühiskonnas ja koolis, enesetäiendamise ideaali kui elu mõtte kujunemine koos indiviidi usuga iseendasse, mis saab olema uue kasvatus- ja kasvatussüsteemi ideoloogiline alus.

Tehnika omadused

Peamine motivatsioon: moraalne-tahtlik + tunnetuslik. Õpetaja ametikoht:äripartner, vanem kamraad, kes teab kõrgemat tõde.

Õpilase positsioon: valikuvabadus, enesemääramine.

Privaatmeetodite põhiülesanne SRO-s on kujundada õpilastes domineeriv (psühholoogiline hoiak) enesetäiendamiseks. Selle saavutamiseks on oluline välismõjude adekvaatne stiil ja meetodid ning lapse eluviis. Koolikeskkonnas loovad need inimlikud ja isiklikud suhted ning õppeprotsessi metoodiline korraldus.

Inimestevahelised suhted "õpetaja-õpilane" on määratud inimlik-isikliku lähenemisega ("armastada, mõista, aktsepteerida, kaastunnet tunda, aidata"). Toetumine positiivsele stimulatsioonile (edupedagoogika), välise sunni eitamine, koostööpartnerlus loob tingimused enesetäiendamise vajaduste rahuldamiseks ning suunab õpilast positiivse loomingulise domineeriva käitumise kujundamisele.

Õppeainetes õppeprotsessi korraldus lähtub

Rõhu nihutamine õpetamiselt õppimisele;

Isiku eneseharimise ja eneseharimise pedagoogilise juhendamise muutmine õppeprotsessi korraldamise prioriteediks;

Moraal-tahtliku motivatsiooni kasutamine tegevuseks (koos kognitiivsega);

Iseseisvate meetodite ja tehnikate prioriteetsus.

Haridusprotsessi üldise metoodilise taseme loob kasutatavate meetodite rikkus ja mitmekesisus. Et luua tingimused lapse enesemääramiseks (enesekontrollivõimalused) erinevates tegevusstiilides ja -meetodites, kasutab SRO õppeainetes kasutatavate planeerimismeetodite süsteemi. Iga õpilane peab õppeperioodi jooksul töötama kõigis olulisemates metoodilistes režiimides (tehnoloogiates).

SRO tehnoloogias on suur tähtsus õpilaste, õpetajate ja lastevanemate vastastikku kokkulepitud hariduse korraldamisel, kõigi kolme allsüsteemi – teooria, praktika ja metoodika – toimimise koordineerimisel.

Kirjandus

I. Bardin K.V. Kuidas õpetada lapsi õppima. - M., 1987.

2 Berne R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine - M., 1986.

3. Gazman O.S. Hariduse uued väärtused. Vol. 2. - M., 1996.

4. Kovaljov A.G. Isiksus harib ennast. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Enesekasvatuse pedagoogilised alused - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Hariduse sotsiaalkultuuriline kontekst // Hariduse uued väärtused. 2. number - M., 1996.

7 Markova A.K. jt Õpimotivatsiooni kujunemine. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Tõus individuaalsuse poole. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Isiksuse arengus domineeriv // Rahvaharidus. - 1995. - nr 8;

10. Selevko G.K. Enesearengu koolitus. - Jaroslavl: IPK, 1996.|

II. Ukhtomsky A.L. Kogutud teosed. T 1. Dominandi õpetus. - L., 1950. 12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Enesearengu psühholoogia. - M.: Inter-

Prax, 1995.

13. Šadrikov V.D. Psühholoogia on aktiivne inimese võimed ja võimed. - M.: Logos, 1996.

MANPO akadeemik, professor, pedagoogikateaduste kandidaat

Loominguline tee

Pärast seda G.K. Selevko tuleb õpetama, töötades samaaegselt koolis ja Jaroslavli Pedagoogilises Instituudis. Siin läheb ta õpetajast teaduskonna dekaaniks.

1967. aastal omistati talle dotsendi akadeemiline nimetus.

Töö uute õpetajate koolitamisel G.K. Selevko ühendas selle tööga linna ja piirkonna õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks.

1974. aastal G.K. Selevkot autasustatakse märgiga “Tipptasemel rahvahariduses”.

Aktiivse töö eest õppejõudude koolitamisel G.K. Selevko pälvis medali. K.D. Ušinski.

Tehnoloogia praktilise arendamise eelpost on muutunud selle katsebaasiks, mis hõlmab enam kui 150 katsekohta Vene Föderatsioonis ja naaberriikides.

2000. aastal G.K. Selevko pälvis Isamaa teenetemärgi II järgu medali.

Kuid peamine asi elus G.K. Selevko on “Haridustehnoloogiate entsüklopeedia”, mis ilmus 2006. aastal kahes köites kirjastuse “Narodnoe obrazovanie” poolt. Autori tehtud töö pedagoogiliste tehnoloogiate üldistamisel ja integreerimisel, kontseptuaalne ja metodoloogiline analüüs võimaldas paljastada tänapäevaste pedagoogiliste ideede ja mustrite olemust, mis kajastuvad konkreetsetes tehnoloogiates, mõista pedagoogilise juhtimise potentsiaalseid võimalusi. õppeprotsessi ja õpilase arengut ning neid õpetamispraktikas rakendada.

Selevko German Konstantinovitš (15. veebruar 1932, Jaroslavl) - MANPO akadeemik, professor, pedagoogikateaduste kandidaat

Oma karjääri alustas ta tehases, kust ta võeti Nõukogude armeesse ja suunati sõjalennukooli. Juba tehnikumis ja kolledžis on pedagoogiline talent G.K. Selevko: ta oli alati õpetajate abiline, aitas neid, kes õppetööst maha jäid.

1954. aastal astus ta nime saanud Jaroslavli Riiklikku Pedagoogilisse Instituuti. K.D. Ushinsky, kes lõpetas 1959. aastal "füüsika ja tootmise aluste õpetaja". Ta ühendas edukalt õpingud instituudis õhtukooliõpetaja tööga, kus õitses tema pedagoogiline (metoodiline) anne ja ilmusid esimesed trükitööd. Pärast instituudi lõpetamist kutsuti ta edasijõudnute õpetajana tööle linna rahvahariduse osakonna inspektoriks, kus ta juhtis keskkoolide üleminekut 11-aastasele õppele.

1962. aastal astus ta RSFSRi Pedagoogikateaduste Akadeemia Õhtukoolide Teadusliku Uurimise Instituudi aspirantuuri, mille lõpetas enne tähtaega ja kaitses 1964. aastal pedagoogikateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi.

Pärast seda G.K. Selevko tuleb õpetama, töötades samaaegselt koolis ja Jaroslavli Pedagoogilises Instituudis. Siin läheb ta õpetajast teaduskonna dekaaniks. 1967. aastal omistati talle dotsendi akadeemiline nimetus.

Aktiivse töö eest õppejõudude koolitamisel G.K. Selevko pälvis medali. K.D. Ušinski.

G.K. Selevko töötab välja inimese isiksuse enesearendamise tehnoloogiat pideva süsteemina lasteaiast kuni kutseõppeasutuse lõpetamiseni, rikastab seda uute praktiliste ülesannete ja olukordadega, käib koolides, konsulteerib õpetajatega, kuulab nende nõuandeid.

Alates 2000. aastast on toimunud neli piirkondadevahelist teadus- ja praktikakonverentsi, millel jagasid oma kogemusi üle tuhande õpetaja.

Kuid peamine asi elus G.K. Selevko on “Haridustehnoloogiate entsüklopeedia”, mis ilmus 2006. aastal kahes köites kirjastuse “Narodnoe obrazovanie” poolt.

Raamatud (5)

Tunne ennast

Arendavate tegevuste kogumik viienda klassi õpilastele. Õpik, arendavate tegevuste kogumik.

Raamat avab sarja “Isiklik enesetäiendamine” ja on mõeldud gümnaasiumi viienda klassi õpilastele õppevahendina rubriigis “Tunne iseennast”.

See annab erinevat teavet isiksusepsühholoogia kohta. Vaadeldakse inimese põhiomadusi moraalses, vaimses, tahte- ja emotsionaalses sfääris ning antakse enesetundmise ja enesehinnangu meetodid.

Mõista ennast. Arendustegevuste kogumik 11. klassi õpilastele

Raamat on pühendatud kõiki oma potentsiaale realiseerida püüdva, sotsiaalse vastutustundega, ühiskonna vaimset ja materiaalset rikkust kasutada ja kasvatada oskava lõpetaja isiksuse kujunemisele.

Raamatud on mõeldud õpilastele ja õpetajatele, psühholoogidele ja pedagoogidele, aga ka laiale lugejaskonnale, kes on huvitatud isikliku arengu ja enesetäiendamise probleemidest.

Haridustehnoloogiate entsüklopeedia. 1. köide

Haridustehnoloogiate entsüklopeedia. 2. köide

Raamat on uue põlvkonna õppevahend.

Esitletakse umbes 500 õpetamis-, haridus- ja sotsiaalhariduslikku tehnoloogiat; eraldi peatükis tuuakse välja tänapäevaste infovahendite kasutamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.

Raamatu metoodiliseks aluseks oli haridustehnoloogia kontseptsioon G.K. Selevko, mille järgi tehnoloogia on kombinatsioon kolmest peamisest omavahel seotud komponendist: teaduslik, formaalne-kirjeldav ja protseduuriline-efektiivne.

Igas tehnoloogias on selgelt välja toodud teaduslik ja kontseptuaalne alus, visandatakse kasutatud sisu ja meetodite olemus ja omadused ning antakse valdamiseks vajalik materjal. Tehnoloogiate omadused on varustatud näidetega nende ajaloolistest ja geneetilistest prototüüpidest (jaotis "Eelkäijad, sordid, järgijad"). Juhend sisaldab ka kontrollküsimusi peatükkide sisu kohta ja vastuseid neile.

Raamat orienteerib lugeja oleviku ja mineviku haridustehnoloogiate maailmas ning tutvustab mõningaid tulevikutehnoloogiaid.

Mõeldud paljudele pedagoogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste erialade pedagoogidele, õpetajatele ja üliõpilastele.

Teemast ka

Kõne arengu ontogenees suhtlusvahendina (M

Majanduslik mõtteviis – Paul Heine

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Miks unistasite peenardest - unenägude raamatute tõlgendamise tunnused Köögiviljaaia rohimine unes, mida see unenäos tähendab?

Kuidas oma soove ellu viia Kuidas oma soove kiiresti teoks teha