Shule ya sekondari ya taasisi ya elimu ya serikali ya Manispaa namba 10 huko Liski

Aina zisizo za kawaida za masomo

kusoma fasihi

Imekamilika:

mwalimu wa shule ya msingi,

Gotskina M.V.

Liski

Utangulizi ………………………………………………………………………. 3

Sura ya 1. Mambo ya kinadharia ya matumiziisiyo ya kiwangokutumia njia za kufundishakatika shule ya msingi Somo - aina kuu ya mafunzo ya shirika ………… 4 Aina zisizo za kawaida za masomo ya kusoma ya fasihi ………. 6
Sura ya 2. Kimethodisti mambo ya matumiziisiyo ya kiwango aina za kuendesha masomo ya kusoma ya fasihikutumia njia za kufundishakatika shule ya msingi
2.1. Aina zisizo za kawaida za masomo ya kusoma ya fasihi ……… ..…. 7 (michezo iliyoandaliwa kwa kusudi la ukuzaji wa akili wa wanafunzi wadogo). 2.2 Vipande vya matumizi ya aina zisizo za kawaida za kufanya masomo ya usomaji wa fasihi kwa kutumia njia za kufundisha katika shule ya msingi… kumi na nne
Hitimisho …………………………………………………………. 16
Orodha ya marejeleo ……………………………………………….. 17

Utangulizi

Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na tabia hatari ya kupunguza hamu ya watoto wa shule katika madarasa. Walimu wanajaribu kuzuia kutengwa kwa wanafunzi kutoka kwa kazi ya utambuzi kwa njia anuwai, pamoja na kutumia aina zisizo za kawaida za madarasa. Aina zisizo za kawaida za shirika la mafunzo zina lengo kuu - kuongeza hamu ya kujifunza, kukuza shughuli za utambuzi, na kuhakikisha nafasi ya somo la wanafunzi katika mchakato wa elimu.

Kwa sasa, wanafunzi wa shule ya msingi katika misa ya jumla hawana nia ya kujifunza, hawawezi kujitathmini wenyewe na wenzao wa darasa, kuwasiliana na kila mmoja, kufanya kazi shuleni na nyumbani peke yao, jaribu kufanya kila kitu "kama ramani" kupata daraja nzuri, na sio kwa maendeleo yao zaidi. Watoto hawapendi shuleni darasani na huwa wanakwenda nje.

Yote hii inaonyesha kuwa shida ya malezi na ukuzaji wa maslahi ya utambuzi imekuwa na inabaki kuwa muhimu.

lengo fanya kazi - kujua ikiwa masomo ya usomaji wa fasihi katika fomu isiyo ya kawaida kwa kutumia njia za kufundisha zenye nguvu itaendeleza hamu ya utambuzi ya wanafunzi wadogo. (slaidi 2-3)

Kazi:

Zingatia somo kama njia kuu ya ujifunzaji wa shirika ;;

Eleza aina zisizo za kawaida za masomo ya kusoma ya fasihi;

Endeleza masomo katika usomaji wa fasihi kwa fomu isiyo ya kawaida ukitumia njia za kufundisha.

Somo ni aina kuu ya ujifunzaji wa shirika

Somo kama aina ya kufundisha inahusu mfumo wa kufundisha darasani. Ni aina ya shirika la ujifunzaji, ambalo linajulikana na muundo wa wanafunzi kila wakati, muda fulani wa madarasa (dakika 40-45), ratiba thabiti na upangaji wa kazi ya elimu kwenye nyenzo hiyo hiyo. Muundo na mbinu ya kufanya somo inategemea malengo na majukumu ambayo hayatatuliwa katika mchakato wa kusoma mada fulani.

Aina kuu za masomo ambayo hufanyika katika shule ya kisasa ni kama ifuatavyo: (slide 4)

a) masomo yamechanganywa, au yamejumuishwa;

b) masomo ya kuwasiliana na maarifa mapya na mwalimu;

c) masomo ya kuimarisha nyenzo zilizojifunza;

d) masomo ya kurudia, utaratibu na ujumlishaji wa nyenzo zilizojifunza;

e) masomo katika kupima na kutathmini maarifa.

Kati ya aina zote hizi za masomo, somo kuu linabaki, ambalo ni kitengo cha mfumo wa darasa-somo.

Somo ni sehemu kamili, isiyo na wakati wa mchakato wa elimu, wakati ambao shida za kufundisha na elimu hutatuliwa.

Katika somo, katika mwingiliano mgumu, lengo, yaliyomo na njia za kufundisha zinawasilishwa, utu na ustadi wa mwalimu, sifa za mtu binafsi na umri zinaonyeshwa, malengo na malengo ya kufundisha, malezi, na maendeleo yanatimizwa.

Somo hutumia kazi ya mbele, ya kikundi na ya kibinafsi na wanafunzi.

Kwa njia ya mbele ya kazi, mwalimu hudhibiti moja kwa moja muundo wote wa darasa, kuandaa ushirikiano wa wanafunzi wote na kuamua kasi sawa ya kazi kwao. Sura ya mbele hukuruhusu kuongoza wanafunzi kwa kasi sawa ya kazi na kuelekea lengo la kawaida. Walakini, haijaundwa kutoshea tofauti zao za kibinafsi. Pamoja naye, sio wanafunzi wote waliofanikiwa kuingiza maarifa, ujuzi wa fomu na uwezo. Wanafunzi wengine wanabaki nyuma au hawaridhiki na kasi ya kazi. Kasi ya somo inaweza kuonekana kuwa ya haraka kwa dhaifu, lakini polepole kwa mwanafunzi mwenye nguvu. Kwa sababu hii, wanafunzi dhaifu wataacha somo bila kuwa na ujuzi wa nyenzo za kufundishia, wakati wenye nguvu hawatapanua na kuimarisha maarifa yao vya kutosha.

Katika fomu ya kikundi ya kuandaa kazi ya elimu, mwalimu hudhibiti shughuli za vikundi vya wanafunzi darasani. Fomu za kikundi zinaweza kugawanywa katika kikundi cha ushirika, kikundi kilichotofautishwa.

Uchaguzi wa hii au aina hiyo ya kazi katika somo inategemea majukumu ambayo mwalimu huweka katika somo fulani.

Kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya msingi, idadi kubwa ya nyenzo zinaweza kutolewa kwa fomu ya kucheza, ya kusisimua na inayoweza kupatikana kwa watoto. Somo haipaswi tu kuongeza hisa za maarifa ya kimfumo ya wanafunzi, lakini pia kuingiza ndani yao hamu na uwezo wa kujifunza. Asili ya kihemko ya somo inapaswa kusaidia watoto kuboresha zaidi na kwa kina yaliyomo kwenye nyenzo hiyo. Kuna uhusiano wa karibu kati ya maarifa na masilahi ya utambuzi. Shughuli za kielimu tu, zilizojengwa na enzi ya vitu, fomu na sheria za shughuli za kucheza, na uchangamfu wake, hiari na mhemko, inachangia hamu ya kujifunza kwa furaha na raha.

Kwa kuzingatia umri na tabia ya kisaikolojia ya wanafunzi wadogo, mwalimu anapaswa kujaribu kutofautisha somo na michezo, vitendawili, mafumbo, maneno, ufafanuzi mkali wa kuvutia.

Aina zisizo za kawaida za masomo ya kusoma ya fasihi (slide 5)

Sio wanafunzi wote wanaofurahia masomo ya kusoma. Baada ya yote, unayopenda kwa wengi ni hesabu ngumu, lugha ya Kirusi na mazoezi yake, kwa wengine - elimu ya mwili, kuchora. Ni wanafunzi wachache tu darasani watakaotanguliza masomo ya kusoma. Sababu: watoto wanapenda kazi halisi, kazi. Bado hawajui kabisa hitaji la kazi yenye matunda, lakini kazi iliyofanywa humletea mwanafunzi kuridhika, huimarisha kujithamini na kujithamini. Daima na kila mtu yuko busy kufanya kazi kwenye somo analopenda. Vivyo hivyo haiwezi kusema kwa masomo ya kusoma. Wacha tuangalie kwa karibu: mmoja anasoma kwa sauti - wengine wanasikiliza maandishi yaliyozoeleka bila hisia ya uwajibikaji. Hakuna hisia kama hiyo wakati wa kujisomea mwenyewe: kazi ni rahisi au, ikiwa ni ngumu zaidi, bila maagizo maalum ya shirika sahihi la kazi ya akili kwa utekelezaji wake. Kwa bora, wanafunzi 2-3 watazungumza kwa kurudia. Katika mazungumzo, mwalimu, tunakubali, mara nyingi hutegemea wanafunzi walioendelea zaidi. Na mambo mengine ya somo hayapangii kazi ya mwanafunzi vya kutosha. Masomo ya kusoma mara nyingi huwa ya kuchosha.

Kuanzisha watoto kwa ulimwengu wa hadithi za uwongo, kuamsha hamu yao kwa vitabu na kusoma, kuweka misingi ya utamaduni wa kusoma, aina anuwai ya masomo ya kusoma ya fasihi husaidia: michezo, KVN, maswali, kusafiri, ujanibishaji wa maarifa, nyimbo za maonyesho. Yaliyomo yanalenga kuboresha uwazi wa usemi, kuimarisha msamiati wa wanafunzi, kukuza hamu ya msomaji na kuongeza shughuli za akili za wanafunzi wadogo.

Sura ya 2. Kimethodisti mambo ya matumiziisiyo ya kiwango aina za kuendesha masomo ya kusoma ya fasihikutumia njia za kufundishakatika shule ya msingi

Masomo ya kusoma fasihi hayatapendeza na yatachosha ikiwa hautajumuisha zana anuwai za sauti katika yaliyomo. Kwa mfano, katika somo "Chumba cha kuchora fasihi" watoto wanaweza kusikiliza rekodi za kusoma kwa mfano za kazi za ujazo mdogo. Hii inafundisha kusoma kwa kuelezea, uwezo wa kuhisi mhemko, kuamua tabia ya wahusika. Kusoma mashairi kwa fonimu iliyochaguliwa vizuri husababisha dhoruba ya mhemko katika roho za wasikilizaji wachanga, hamu ya kujaribu kuamsha hisia zile zile kwa wengine. Shughuli kama masomo ya jaribio, michezo iliyosimbwa kwa msaada wa vitendawili, manenosiri, yaliyojaa fursa kubwa za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtoto, mafunzo ya kumbukumbu (darasani, maneno ya maneno hayapendekezi kujaribu erudition wanafunzi, lakini kwa ujumuishaji bora wa nyenzo zenye ukweli).

Kazi ambazo watoto hupokea katika masomo ya fomu zisizo za kawaida huwasaidia kuishi katika mazingira ya utaftaji wa ubunifu ambao huwatia moyo, na huendeleza mazungumzo yao kila wakati. Kazi ni anuwai: jaza dodoso (mtihani), jibu barua kutoka kwa shujaa wa kazi, andaa saini ya vielelezo kutoka kwa kazi, n.k.

Lakini masomo ya ujifunzaji yanafaa wakati wanapata mahali pazuri kati ya aina za kawaida za masomo.

Michezo iliyoandaliwa kwa kusudi la ukuzaji wa akili wa wanafunzi wadogo katika masomo ya kusoma ya fasihi (slide 6-15)

Kuchambua michezo ya ustadi:

pata jozi: kwa mfano, kwa shujaa, mzuri au hasi;

pata isiyo ya lazima: baada ya kusoma maandishi, unaweza kuwaalika watoto kuchagua kutoka kwenye orodha ya hafla ambayo haikuwa kwenye kazi;

vitendawili: itakuwa vizuri sana kuanza kazi kwenye kazi na kitendawili juu ya shujaa. Hii itapendeza wanafunzi na kuwaweka kwa kazi zaidi katika somo.

Moja ya aina ya njia za kucheza zinazotumika ni mseto wa maneno, ambayo imejaa fursa nzuri za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtoto, mafunzo ya kumbukumbu. Huu ni mchezo wa kazi unaojumuisha kujaza safu za seli zinazoingiliana na maneno. Ya kufurahisha zaidi kati ya watoto wa shule za junior ni maneno, sio kawaida yaliyosimbwa, lakini kwa msaada wa vitendawili ambavyo vinahitaji ujanja kutoka kwa mtoto, uvumbuzi wa kishairi. Katika kifumbo kama hicho, majina ya mashujaa wa kazi, majina ya miji, barabara, miundo ambayo imetajwa katika kazi inaweza kusimbwa. Kwa kuongeza, wakati wa kufanya kazi na fumbo la kuvuka, wanafunzi wanaweza kurudia spelling ya maneno, i.e. mwalimu anaweza kufanya mawasiliano ya kitabia na lugha ya Kirusi.

Kufanya kazi na maneno huwezekana katika kila hatua ya somo, lakini ni bora sana wakati wa kuimarisha nyenzo. Kwa msaada wa maneno, unaweza pia kutatua maswala kadhaa ya njia ya kibinafsi na tofauti kwa wanafunzi. Kwa kawaida, wanafunzi wanaofanya vizuri kumaliza kazi zao mapema darasani. Na ili wasichoke na wasiingiliane na wengine, wanaweza kupewa maneno mafupi kwenye mada iliyo chini ya utafiti.

Kutunga maneno na wanafunzi wenyewe haitoi athari muhimu kuliko kusuluhisha maneno. Katika mchakato wa kukusanya kitendawili, mantiki ya kufikiria, uvumilivu, hamu ya kumaliza kazi imeanza, uvumilivu, na dhamira inakua.

Ili kufundisha kumbukumbu yako, unaweza kutumia michezo anuwai inayolenga kukuza aina fulani ya kumbukumbu.

Mchezo "Nani Mkubwa?" hufundisha kumbukumbu ya ukaguzi wa motor au motor hotuba.

Mwalimu anatamka sentensi - moja ya hafla kutoka kwa kazi iliyosomwa, na anaelekeza kwa mmoja wa watoto. Lazima arudie sentensi hii na aongeze hafla yake, akielekeza kwa mwanafunzi anayefuata. Anarudia sentensi ambazo tayari zimetamkwa, na anaongeza yake mwenyewe, nk.

Michezo kama "Usahihishaji" inakusudia kukuza umakini na kumbukumbu ya kuona.

Mwalimu anaandika sentensi kadhaa kwenye karatasi na upungufu wa maneno kadhaa kwenye sentensi kutoka kwa kazi iliyosomwa. Mwanafunzi anaruhusiwa kusoma maandishi haya mara moja tu, mara moja akisahihisha makosa na penseli yenye rangi. Kisha humpa mwanafunzi huyo wa pili karatasi hiyo, ambaye hurekebisha makosa ya kushoto na penseli ya rangi tofauti. Jozi kadhaa zinazoshindana zinacheza.

Mchezo "Nani ana kasi zaidi!" uliofanywa kuamua kasi ya michakato ya mawazo.

Inahitajika kujaza haraka majina yaliyokosekana ya vitu, vitu, n.k. katika maelezo ya uchoraji wowote kutoka kwa kazi ya sanaa.

Kuingizwa kwa michezo ya kucheza, kuigiza jukumu katika somo huamsha sana shughuli za utambuzi za mwanafunzi mchanga. Michezo hutumiwa kama njia ya kufundisha na kama njia ya kuandaa wanafunzi katika hatua zote za somo. Wanyama wapenzio, vitu vya kuchezea, mashujaa wa hadithi za hadithi huja darasani na majukumu anuwai (kwenye bahasha, mfukoni, kwenye begi). Wakati wa somo, watoto husaidia Pinocchio kupata ufunguo wa dhahabu, kumsaidia Kolobok kutoka wakati atakutana na wahusika tofauti kutoka kwa hadithi ya hadithi. Kwa kufundisha wahusika wa fasihi, watoto hujifunza wenyewe.

Mchezo huamsha hamu ya kushinda, kwa hivyo watoto hujaribu kukamilisha kwa usahihi majukumu, wakizingatia sheria za mchezo. Wakati huo huo, wana hamu ya kuwa wepesi, kukusanywa, mbunifu. Nidhamu, mapenzi, tabia huletwa.

Mbinu kama vile "Nyumba ya sanaa ya picha", "Wacha tutabasamu kwa kila mmoja", "Salamu kwa viwiko" husaidia sana kuanzisha somo la usomaji wa fasihi. Watoto, wakimaliza kazi hiyo, wanapaswa kugusa, kutabasamu, kutoa majina ya wanafunzi wenzako wengi iwezekanavyo. Michezo kama hii ya kuchekesha hukuruhusu kuanza somo la kusoma la fasihi kwa njia ya kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na inasaidia kuanzisha mawasiliano kati ya wanafunzi ndani ya dakika chache.

Ni muhimu sana kwa mwalimu kujumuisha njia zinazotumika za kufafanua malengo, matarajio, hofu katika somo la kusoma la fasihi. Njia kama vile "Mti wa Matarajio", "Glade ya theluji za theluji", "Karatasi zenye rangi nyingi", "Orchard" huruhusu mwalimu kuelewa vizuri darasa na kila mwanafunzi, na kisha utumie vifaa vilivyopokelewa kutekeleza njia inayolenga wanafunzi kwa wanafunzi. Njia ni kama ifuatavyo. Wanafunzi wanapewa theluji, mapera, ndimu, karatasi zilizokatwa kabla, zilizokatwa mapema kutoka kwa karatasi (inawezekana kuunganisha vitu na mada ya somo la kusoma la fasihi) na wanaalikwa kujaribu kufafanua wazi zaidi kile wanachotarajia (wangependa kupokea) kutoka kwa somo la leo katika usomaji wa fasihi, kujifunza kwa jumla na nini wanaogopa, wameandika na kushikamana na kusafisha, mti, nk. Baada ya utekelezaji, malengo yaliyopangwa, matakwa, wasiwasi ni utaratibu na matokeo yamefupishwa. Katika mchakato wa somo la kusoma la fasihi, mwalimu mara kwa mara anapaswa kuwasiliana na nyenzo mpya kwa wanafunzi. Njia kama hizo za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu kama "Kutafakari", "Nguzo", "Kujadiliana" hukuruhusu kuelekeza wanafunzi kwenye mada, kuwaonyesha mwelekeo kuu wa harakati za kufanya kazi huru zaidi na nyenzo mpya. Mada ya somo imeandikwa ubaoni. Sehemu iliyobaki ya bodi imegawanywa katika sekta, zilizohesabiwa lakini bado hazijajazwa. Wanafunzi wanahimizwa kuzingatia ni mambo gani ya mada yatakayojadiliwa zaidi. Kwa mfano, njia hii inafanya kazi vizuri sana wakati wa kusoma hadithi za hadithi za A.S. Pushkin. Wakati wa kufanya kazi na mada hiyo, watoto huangazia mambo muhimu na kuingia kwenye sekta. Mgawanyiko wazi wa mtiririko wa jumla wa habari uliopokelewa unachangia maoni bora ya nyenzo. Baada ya uwasilishaji, inawezekana kufanya majadiliano mafupi juu ya mada na, ikiwa watoto wana maswali, mwalimu anajibu.

Katika masomo ya kusoma ya fasihi katika shule ya msingi, kazi ya kujitegemea, kama sheria, inamaanisha kusoma kazi au sehemu kutoka kwa kazi na lengo maalum ambalo mwalimu huweka kwa wanafunzi. Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, ni muhimu kwa wanafunzi kuwa na hamu ya kufanya kazi kupitia nyenzo mpya. Je! Hii inawezaje kufanywa? Kwa kweli, kutumia njia za kazi! Kufanya kazi kwenye mada ya somo, njia "Mizinga", "Kadi za biashara" hutumiwa kwa vikundi vya uingizwaji au muundo wa kudumu. Kwa majadiliano na kufanya maamuzi - njia "taa ya trafiki", "kwenye laini ya moto". Kwa uwasilishaji wa nyenzo za kazi huru ya watoto, njia kama "Info-carousel", "Kituo cha basi", "Warsha ya ubunifu" ni ya kupendeza sana.

Mbinu "Carpet ya Mawazo". "Zulia la maoni" ni moja wapo ya njia za kutatua shida. Inafanyika katika hatua tatu. Wanafunzi wamegawanywa katika vikundi 3-4.

Hatua ya kwanza ni kuelewa shida. Washiriki wanaulizwa kujibu swali kwanini kuna shida kama hii: swali linaweza kuchukuliwa kutoka kwa kitabu baada ya maandishi, au kupendekezwa na mwalimu. Kila kikundi hupokea karatasi zenye rangi na noti ndogo zenye rangi. Wanafunzi wanajibu swali la shida, kwa mfano, kwa nini shujaa wa kazi alifanya hivi? Je! Alifanya vizuri? Kikundi kinaandika majibu kwenye karatasi za rangi saizi ya karatasi ya albamu, kisha hutegemea bango la "Carpet of Ideas".

Hatua ya pili ni kutafuta suluhisho. Ni nini kinachoweza kubadilishwa katika hali hii? Kila kikundi kinapendekeza majibu yao na kuyaandika kwenye karatasi za rangi.

Hatua ya tatu ni ubinafsishaji wa shughuli. Je! Mimi mwenyewe nitafanya nini kubadilisha hali ya sasa.

Hatua ya nne ni kutathmini maoni. Uamuzi wa kibinafsi: nifanye nini ili kutatua shida na nitajaribu kufanya nini.

Njia ya "Warsha ya ubunifu" hutumiwa kwa mafanikio makubwa katika kujumlisha masomo ya kusoma ya fasihi. Kwa somo, watoto huandaa michoro, vielelezo kwenye mada fulani, andika insha, mashairi, hadithi, chagua methali, tengeneza daftari na vitabu vya maumbo ya kawaida katika masomo ya kazi. Kazi ni kugawanya katika vikundi, kuunda na kuwasilisha mradi wa kikundi kwenye mada fulani. Kwanza ni muhimu kuandaa mpango wa kuweka nyenzo zilizoletwa kwenye somo, tengeneza ukurasa wa kichwa. Kazi inachukua dakika 20-25. Baada ya wakati huu, kila kikundi au mwakilishi wake lazima awasilishe mradi wao. Wakati wa shughuli za vitendo za wanafunzi, chumba cha kujifunzia hubadilika kuwa semina halisi ya ubunifu. Mwisho wa somo, ubunifu mzuri huonekana. Kila suluhisho ni la kipekee na la kuelezea. Lengo kuu la somo hili ni kujifunza jinsi ya kufanya kazi pamoja katika vikundi, sikiliza maoni ya wandugu wako, na kwa pamoja tengeneza kazi nzuri (picha, magazeti, vitabu) kutoka kwa vifaa vilivyokusanywa pamoja.

Usisahau kuhusu nguvu ya kurudisha ya kupumzika katika darasa. Baada ya yote, wakati mwingine dakika chache zinatosha kujitingisha mwenyewe, kujifurahisha na kupumzika kikamilifu, kurudisha nguvu. Njia zinazotumika - dakika za mwili: "Dunia, hewa, moto na maji", "Bunnies" na zingine nyingi zitakuruhusu kufanya hivyo bila kuacha darasa. Ikiwa mwalimu mwenyewe atashiriki katika zoezi hili, pamoja na kujinufaisha mwenyewe, pia atasaidia wanafunzi wasiojiamini na wenye haya kushiriki kikamilifu katika zoezi hilo.

Njia ya 6 x 6 ("Sita na sita"). Kazi hufanyika katika hatua mbili.

Katika hatua ya kwanza, kila kikundi kinapokea kazi tofauti. Kwa mfano, inaweza kuwa kazi ya ubunifu (kuteka mhusika mkuu), au wanafunzi wanaweza kuulizwa kuja na mwisho wa hadithi, au kuendelea na hadithi, nk. Kama matokeo ya kazi, washiriki katika vikundi hupokea maarifa na ujuzi mpya, wakati kila mmoja wao anajiandaa kuwasilisha matokeo ya kazi ya kikundi chake kwa washiriki katika vikundi vingine.

Katika hatua ya pili, kuna mabadiliko ya vikundi ili katika kila kikundi kipya kuna wawakilishi wa vikundi vyote kutoka hatua ya kwanza. Kwanza, kila mshiriki katika kikundi kipya anawasilisha matokeo ya kazi ya kikundi chake kutoka hatua ya kwanza, halafu kikundi kizima hufanya kazi kwa kutumia maarifa au ujuzi uliopatikana katika hatua ya kwanza, ambayo ni kwamba, wanazingatia suala moja kutoka nafasi tatu na kukuza hitimisho la jumla la ushirikiano wa pande tatu.

Unaweza kumaliza somo la usomaji wa fasihi kwa kutumia njia kama "Chamomile", "Amanita", "Ushauri wa busara", "Mzunguko wa mwisho". Watoto huondoa petroli za chamomile, hupitisha majani yenye rangi kwenye duara, nk. na ujibu maswali makuu yanayohusiana na mada ya somo lililoandikwa nyuma. Njia hizi husaidia kwa muhtasari, kwa ufanisi na kwa kuvutia kufupisha somo. Kwa mwalimu, hatua hii ni muhimu sana, kwani hukuruhusu kujua ni nini watoto wamejifunza vizuri na ni nini unahitaji kuzingatia katika somo linalofuata. Kwa kuongezea, maoni ya mwanafunzi huruhusu mwalimu kurekebisha somo kwa siku zijazo.

Masomo ya kusoma fasihi, kama somo lingine lote, kutumia njia za kufundisha hai ni ya kuvutia sio tu kwa wanafunzi, bali pia kwa walimu. Lakini matumizi mabaya, yanayodhaniwa vibaya hayapei matokeo mazuri. Kwa hivyo, ni muhimu sana kukuza na kutekeleza katika somo njia za mchezo wa mwandishi wako kulingana na sifa za kibinafsi za darasa lako. Matumizi ya njia zinazofanya kazi huimarisha msukumo wa kujifunza na kukuza hali bora za mwanafunzi.

Sio lazima kutumia mbinu hizi zote katika somo moja.

Darasani, kelele inayofanya kazi inayokubalika kabisa huundwa wakati wa kujadili shida: wakati mwingine, kwa sababu ya tabia zao za umri wa kisaikolojia, watoto wa shule ya msingi hawawezi kukabiliana na mhemko wao. Kwa hivyo, njia hizi zinaletwa bora polepole, kukuza utamaduni wa majadiliano na ushirikiano kwa wanafunzi.

Vijisehemu vya matumiziisiyo ya kiwango aina za kuendesha masomo ya kusoma ya fasihikutumia njia za kufundishakatika shule ya msingi

Kazi

Unapokea vitabu vya kukunjwa vilivyo na kichwa kilichoinuliwa chini. Kazi yako ni nadhani hadithi ya Andersen.

1. Msaidizi wa moto ("Malkia wa theluji")

2. Bata wa bata ("Swans mwitu")

3. Suruali ya zamani ya kijakazi ("Mavazi mapya ya mfalme")

4. Gulliver ("Thumbelina")

5. Alyonushka ("Mermaid mdogo")

Kazi

Fikiria hali hii: wapenzi wa vitabu wenye shauku ambao wamesoma idadi kubwa ya hadithi za hadithi za HC Andersen wamekusanyika. Haitakuwa ngumu kwao kujibu maswali ya kupendeza juu ya kazi hizi. Unaweza kuuliza: "Je! Tuna uhusiano gani nayo?"

Na licha ya ukweli kwamba mashindano yetu yajayo ni mashindano ya wapenda vitabu! Na sasa timu pinzani zitajaribu kuonyesha ujuzi wao

1. Ni shujaa gani wa hadithi aliyepofuka bila kupoteza macho yake? (Kai kutoka hadithi ya hadithi "Malkia wa theluji")

2. Thumbelina alizaliwaje? (Kutoka kwa punje ya shayiri)

3. Je! Bata Mbaya amekuwa nani? (Katika ziwa zuri)

4. Je! Mermaid walilipa bei gani kwa Mchawi kwa fursa ya kuokoa Mermaid mdogo? (Walimpa mchawi nywele zao)

5. Katika hadithi gani ya hadithi, shujaa huyo alishona mashati kutoka kwa minyoo? ("Swan mwitu")

KaziWacha tucheze vyama.

Ni sifa gani za kibinadamu zinazokuja akilini unaposikia majina ya mashujaa hawa?

1. Thumbelina - ndogo, dhaifu, nzuri, fadhili.

2. Bata mtata ni mvumilivu, mwenye fadhili, aliyekerwa, mbaya.

3. Mfalme uchi ni dandy, mtindo, wavivu, mwenye kiburi.

4. Eliza ni mwema, mchapakazi, hana ubinafsi, hana hatia.

KaziKwenye hati nzuri, mashujaa wa hadithi wamefichwa. Wape majina.

Hadithi ya hadithi "Thumbelina"

^ TOKR, SHMY, ZhKU, ABAZH, STOCHKALA, FEL
Jibu: mole, panya, mende, chura, kumeza, elf

Hadithi "Mtoto Mtata Mbaya"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTARU, KAYHOZYA, TEPKHU
Jibu: bata, bata, paka, kuku, mwanamke mzee, bibi, jogoo.
Fizminutka

Nitaitaja hadithi tofauti za hadithi, ikiwa mwandishi ni Andersen, unapiga makofi, ikiwa sivyo, basi umechuchumaa. (Mchungaji wa nguruwe, Askari thabiti wa Bati, Hood Kidogo ya Kupanda Nyekundu, Mermaid mdogo, Ognivo, Cinderella, Teremok, The Princess na Pea, Turnip, Malkia wa theluji).

Sebule ya Fasihi

Karibu kwenye sebule ya fasihi. Sasa tutafahamiana na hadithi nyingine ya hadithi na H.K. Andersen "sindano ya Darning". Wanachama wa timu watashindana katika kusoma kwa kuelezea.

Hitimisho

Wakati wetu ni wakati wa mabadiliko. Sasa Urusi inahitaji watu ambao wanaweza kufanya maamuzi yasiyo ya kiwango, ambao wana uwezo wa kufikiria kwa ubunifu. Kwa bahati mbaya, shule ya kisasa ya umati bado ina njia isiyo ya ubunifu ya ujumuishaji wa maarifa. Kurudia, kurudia kwa vitendo sawa kunaua hamu ya kujifunza. Watoto wananyimwa furaha ya ugunduzi na wanaweza pole pole kupoteza uwezo wa kuwa wabunifu.

Katika miaka kumi iliyopita, nia ya elimu ya fasihi ya watoto wa shule ya msingi imeongezeka sana. Mtazamo mpya wa kiunga cha mwanzo umechukua mizizi katika jamii ya ufundishaji; sasa inachukuliwa sawa sio tu kama hatua ya maandalizi kabla ya kupata elimu ya sekondari, lakini pia kama umri unaotambulika na shughuli za maana za utambuzi.

Kwa sababu ya hali ya kisaikolojia, mtu sio sifa ya ujasusi (uzazi), lakini mtazamo wa kazi (ubunifu) wa maandishi. Kwa hivyo, uanzishaji wa shughuli za kiakili, kuchochea kwa mchakato wa ubunifu wa watoto, kujumuishwa katika ubunifu wa ufahamu ni jukumu kuu linalomkabili mwalimu wa shule ya msingi. Kwa kusudi hili, njia za kufundisha zinazotumika hutumiwa katika mazoezi ya kisasa.

Kuanzishwa kwa aina na njia zinazotumika katika kufundisha imeonyesha kuwa utumiaji mzuri na sahihi wa njia hizi huongeza sana hamu ya wanafunzi katika somo hilo, huongeza athari ya maendeleo ya ujifunzaji. Njia za kufanya kazi zinaongoza, kutajirisha, jukumu la kupanga katika ukuzaji wa akili wa watoto, zinachangia ufahamu kamili wa maarifa, wakati hotuba ya wanafunzi inakua, uzoefu wa mwingiliano katika timu huundwa.

MAREJELEO (slaidi 16)

Baryshnikova G.B. Nadharia na mbinu za kufundisha watoto wadogo wa shule: kitabu cha maandishi. - Yaroslavl: Nyumba ya Uchapishaji ya YAGPU, 2010 - 313 p.

Kulakova EL. Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika mchakato wa kubuni na shughuli za utafiti wa masomo // Shughuli za utafiti wa wanafunzi katika nafasi ya kisasa ya elimu: Sat. Sanaa. / Chini ya jumla. ed. A.S. Obukhov. M., 2006.

Lazarev V.S. Usimamizi wa ubunifu shuleni / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. Kusoma katika shule ya msingi: Njia. pozi. - Tula: Nyumba ya kuchapisha "Rodnichok"; M.: Nyumba ya kuchapisha "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Kitabu cha walimu wa shule ya msingi / I.A. Petrova na wengine - M. Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Ualimu wa shule ya msingi / I.P. Sour. - M., 2008.

Savinova S.V. Masomo yasiyo ya kiwango katika shule ya msingi. Volgograd. Nyumba ya kuchapisha "Mwalimu", 2002

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi - M.: Elimu, 2010.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo yao na kazi watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http: //www.site/

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Jamhuri ya Kazakhstan Chuo Kikuu cha Jimbo la Karaganda kilichopewa jina E.A. Buketova Kitivo cha Elimu . Idara ya TIMDiPPP

somo la mwalimu wa shule isiyo ya kawaida

Kazi ya kozi katika Ualimu

Aina zisizo za kawaida za shirika la masomo

Imekamilika: Sanaa. gr. PiP-12

Shutova T.

Karaganda 2009

• Utangulizi
• 1.3 Aina za masomo yasiyo ya kiwango
• Hitimisho
• Orodha ya marejeleo
• matumizi

Utangulizi

Kila mwalimu ana jukumu kuu - kutoa maarifa thabiti na ya kina ya somo kwa kila mwanafunzi, kuonyesha watoto rasilimali zao za ndani, kuingiza ndani yao hamu ya kujifunza, hamu ya kujifunza vitu vipya, kufundisha watoto kufikiria kwa kina, kujaribu maarifa yao, kudhibitisha. Kwa kuongeza aina za masomo ya jadi, pia tuna masomo yasiyo ya jadi au yasiyo ya kawaida, ambayo ni masomo yenye muundo usio wa kawaida. Somo lisilo la kawaida ni uboreshaji wa nyenzo za kielimu.

Mada ya ujifunzaji usio wa kiwango sio mpya kabisa. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov na wengi, wengine wengi walisoma ufundishaji usio wa jadi na kuileta kikamilifu katika mazoezi yao. Leo mada hii inafaa sana. Katika miaka ya hivi karibuni, nia ya ujifunzaji usio wa jadi umeongezeka sana. Hii ni kwa sababu ya mabadiliko ya kijamii yanayofanyika katika nchi yetu, ambayo yameunda hali fulani kwa michakato ya urekebishaji katika uwanja wa elimu - kuunda shule mpya, kuanzishwa kwa ubunifu wa ubunifu anuwai wa ufundishaji, programu za hakimiliki na vitabu vya kiada.

Shirika la elimu isiyo ya jadi ya maendeleo inadhania kuundwa kwa hali ya kusimamia njia za shughuli za akili na watoto wa shule. Kuwafundisha sio tu kunatoa kiwango kipya cha uhamasishaji, lakini pia hutoa mabadiliko makubwa katika ukuzaji wa akili. Mwelekeo wa shule ya kisasa kuelekea ubinadamu wa mchakato wa elimu na maendeleo anuwai ya utu wa mtoto huonyesha, haswa, hitaji la mchanganyiko wa usawa wa shughuli halisi za kielimu, katika mfumo ambao maarifa ya msingi, ustadi na uwezo huundwa, na shughuli za ubunifu zinazohusiana na ukuzaji wa mwelekeo wa kibinafsi wa wanafunzi, shughuli zao za utambuzi. uwezo wa kujitegemea kutatua majukumu yasiyo ya kiwango na kadhalika.

Umuhimu. Utangulizi wa kazi katika mchakato wa jadi wa kielimu wa shughuli anuwai za maendeleo, haswa inayolenga maendeleo ya nyanja za kibinafsi za motisha na uchanganuzi, kumbukumbu, umakini, mawazo ya anga na idadi ya kazi zingine muhimu za kiakili, ni katika jukumu hili moja ya majukumu muhimu zaidi ya wafanyikazi wa kufundisha.

Leo, kila mtu ambaye anataka kubadilisha hali ya mambo, ambaye anataka kuunda kitu kipya kabisa, kimaendeleo, lazima afanikiwe, lazima aelewe kuwa kufanywa upya kwa shule kunahitaji shughuli kubwa za kiakili, aina mpya ya kufikiri. Ubunifu ni aina ya shughuli ambayo ni muhimu kusuluhisha maswala ya kiakili na njia bora na njia za kufikia mafanikio.

Kusudi la kazi ya kozi ni kuchunguza kiini cha somo la kisasa na marekebisho yake. Kwa mujibu wa lengo lililoundwa, kazi za kazi ya kozi ziliamuliwa:

Chunguza kiini cha somo la kisasa kama msingi wa mchakato wa elimu;

Funua sifa tofauti za aina zisizo za kiwango cha elimu katika shule ya kisasa;

Fikiria aina za masomo yasiyo ya kiwango;

Jifunze uzoefu wa ufundishaji wa waelimishaji-wazushi katika kuandaa na kufanya masomo yasiyo ya kawaida na yaliyobadilishwa;

Lengo la utafiti ni shughuli ya kielimu ya mwalimu na mwanafunzi.

Somo la utafiti ni somo la kisasa lililobadilishwa.

Sura ya 1. Somo la kisasa na aina za shirika lake katika mchakato wa ufundishaji na elimu

1.1 Dhana, mambo ya msingi ya nadharia na hali ya kuboresha somo la kisasa

Ufundishaji wa kisasa unazingatia kusudi kuu la malezi kama uundaji wa hali bora kwa maendeleo anuwai na yenye usawa ya utu, kwa kujitambua.

A.S. Makarenko aliandika: "... kutokuwa na uhakika kwa mchakato wa elimu shuleni, kutokuwa na nguvu kwa vikosi vya ufundishaji, hofu ya mpango wa ujasiri hupunguza ufanisi wa kazi ya waalimu wenye talanta."

Shida hii ni tabia ya wakati wetu pia. Moja ya sababu zake kuu ni kutokuwa na uhakika, kuchanganyikiwa, kutokuwa sawa na usahihi katika kuelewa elimu kama kitengo kikuu cha ufundishaji. Na chimbuko la jambo hili la kitendawili lilibainika na K.D. Ushinsky: "Sanaa ya malezi ina upendeleo kwamba inaonekana karibu kila mtu anajulikana na anaeleweka, na hata ni rahisi kufanya, - na inavyoonekana kueleweka na rahisi, ndivyo mtu anavyoijua, kinadharia au kivitendo ..."

Ya.A. Comenius aliamini kabisa nguvu ya elimu. Alichukua maneno ya Cicero kama muhtasari wa kazi "Shule ya Mama": "Msingi wa jimbo lote uko katika elimu sahihi ya ujana." Kulingana na Ya.A. Comenius, elimu inapaswa kulenga kufikia malengo matatu: kujijua mwenyewe na ulimwengu unaokuzunguka (elimu ya akili) usimamizi wa kibinafsi (elimu ya maadili).

Pestalozzi, mwalimu wa Uswisi - mwanademokrasia, anasema kuwa lengo la elimu ni kukuza uwezo na talanta za mtu aliye asili yake kwa asili, kuziboresha kila wakati na hivyo kuhakikisha "maendeleo ya usawa ya nguvu za kibinadamu na uwezo."

Leo, lengo kuu la shule ya sekondari ni kuchangia ukuaji wa akili, maadili, kihemko na mwili wa mtu. Mtazamo kuelekea ukuaji wa utu wa mtu anayekua unapeana "mwelekeo wa kibinadamu" kwa malengo kama ya shule kama ukuaji wa vijana wa msimamo wa uraia, utayari wa maisha, kazi na ubunifu wa kijamii.

Yote muhimu zaidi katika mchakato wa elimu kwa mwanafunzi hufanywa katika somo. Wacha tugeukie nukuu maarufu ya V.A. Sukhomlinsky: "Somo ni kioo cha utamaduni wa jumla na wa ufundishaji wa mwalimu, kipimo cha utajiri wake wa kiakili, kiashiria cha mtazamo wake na elimu."

Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia uwezo wote wa mwanafunzi, ukuaji wake wa akili, ukuaji wa kina na wa maana wa maarifa, kuunda misingi yake ya maadili.

Wazo asili la kisayansi la somo la kisasa ni wazo la umoja wa kufundisha, malezi na elimu.

Kazi ya jumla ya somo la kisasa ni malezi kamili na ukuzaji wa haiba ya mwanafunzi kwa msingi wa kukuza na mafunzo ya kielimu.

Somo la kisasa linamaanisha:

Kuwaandaa wanafunzi na maarifa ya kina na ya ufahamu, kwa kutumia mchakato huu kwa maendeleo kamili ya utu.

Kufundisha wanafunzi shughuli zao za upatikanaji wa maarifa.

Uundaji wa nia kali za kujifunza, kujiboresha kila wakati, kujisomea, kujielimisha.

Athari nzuri ya somo juu ya ukuzaji wa akili wa wanafunzi.

Elimu ya sifa za hiari, nia na uzoefu wa tabia.

Uundaji wa misingi ya maadili ya mtu huyo, inayozingatia maadili ya ulimwengu.

Elimu ya utamaduni wa hisia.

Madhumuni ya somo la kisasa ni utatu na inajumuisha mambo matatu yanayohusiana, yanayoingiliana: utambuzi, ukuaji na malezi.

Uunganisho unaolengwa wa somo la kisasa ni asili ya kimfumo, na kadri uwezekano wa muundo wake na utekelezaji wake unavyoongezeka, kiwango cha uadilifu wa somo kinaongezeka. Lengo ni matokeo yaliyopangwa tayari ambayo mtu anapaswa kupokea katika siku zijazo katika mchakato wa kutekeleza hii au shughuli hiyo. Kuweka malengo ni mchakato wa kuunda lengo, mchakato wa kupelekwa kwake. Kusudi ni mchakato wakati ambapo lengo kutoka kwa lengo la ndani la mtu hupita katika matokeo yake - kwa tabia halisi ya mtu, wakati ambapo moja au nyingine matokeo ya mwisho ya shughuli zake huundwa.

Lengo lenye malengo matatu ya somo la kisasa ni matokeo yaliyopangwa mapema ya mwalimu kupatikana na mwalimu na wanafunzi mwishoni mwa somo. Lengo la utatu wa somo linajumuisha mambo 3: utambuzi, elimu na maendeleo.

Kipengele cha utambuzi cha somo la kisasa:

Kufundisha na kufundisha kila mwanafunzi kujitegemea kupata maarifa.

Kutimiza mahitaji kuu ya ujuzi wa ujuzi: ukamilifu, kina, ufahamu, uthabiti, uthabiti, kubadilika, ufanisi, nguvu.

Kuunda ujuzi - vitendo sahihi, visivyo na makosa, vilivyoletwa kwa hatua ya automatism.

Kuunda ujuzi ni mchanganyiko wa ujuzi na ujuzi ambao unahakikisha kufanikiwa kwa shughuli.

Kuunda kile mwanafunzi anapaswa kujifunza, kuwa na uwezo kama matokeo ya kazi katika somo.

Inashauriwa, wakati wa kupanga lengo la kielimu la somo, kuonyesha kiwango gani cha ubora wa maarifa, uwezo na ustadi wanafunzi wamealikwa kufikia katika somo hili: uzazi, ujenzi au ubunifu.

Sehemu moja na ile ile ya maendeleo ya lengo la somo inaweza kutengenezwa kwa malengo ya utatu wa masomo kadhaa, na wakati mwingine kwa masomo ya mada nzima.

Kipengele kinachoendelea cha somo la kisasa kina vitalu kadhaa:

Maendeleo ya hotuba.

Maendeleo ya kufikiri.

Maendeleo ya nyanja ya hisia (jicho).

Maendeleo ya uwanja wa magari.

Sehemu ya malezi ya lengo inapaswa kutoa utumiaji wa yaliyomo katika nyenzo za kielimu, njia za kufundisha, aina za kuandaa shughuli za utambuzi katika mwingiliano wao kutekeleza malezi na ukuzaji wa maadili, kazi, urembo, uzalendo, mazingira na sifa zingine za utu wa mwanafunzi. Inapaswa kulenga kukuza mtazamo sahihi kwa maadili ya kibinadamu, hali ya juu ya wajibu wa raia.

Mafundisho ya malezi ni mafundisho kama hayo, katika mchakato ambao malezi ya kusudi ya mitazamo ya wanafunzi iliyopangwa na mwalimu kwa hali anuwai za maisha ya karibu ambayo mwanafunzi hukutana naye katika somo imeandaliwa.

Kazi ya mwalimu katika somo ni malezi ya uhusiano wa kibinadamu katika somo. Matokeo ya kazi ya mwalimu hupimwa kupitia sifa zifuatazo za ubora:

1 - kusudi la shughuli zake katika somo;

2 - hali ya uhusiano na wanafunzi;

3 - mbinu ya kibinafsi na ya kibinafsi kwa wanafunzi;

4 - njia tofauti ya kufundisha;

5 - uwezo wa mwalimu kulinganisha yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, njia za kufundisha na aina za kuandaa shughuli za utambuzi wa wanafunzi;

6 - kazi ya mwalimu katika malezi na ukuzaji wa ustadi na uwezo wa kielimu;

7 - fanya kazi juu ya ukuzaji wa maslahi ya utambuzi;

8 - kazi ya mwalimu katika malezi ya maarifa, uwezo na ustadi na kuwapa wanafunzi silaha na njia za shughuli za utambuzi;

9 - kuzingatia juhudi juu ya uundaji wa dhana;

10 - ukuzaji wa uwezo wa jumla wa wanafunzi;

11 - usawa katika tathmini ya maarifa ya wanafunzi, mchanganyiko wa matumizi ya tathmini na daraja;

12 - ufanisi wa juhudi za kukuza utu;

13 - ufanisi wa ushawishi wa kielimu.

Kama unavyoona, tathmini ya matokeo ya kazi ya mwalimu darasani ni mchakato wa anuwai na ngumu. Haiishii tu na tabia ya vigezo hivi, kwa sababu matokeo ya kazi ya wanafunzi katika somo pia ni vigezo vya kazi ya mwalimu.

Sayansi ya ufundishaji na mazoezi ya shule huelekeza juhudi zao katika kutafuta njia za kuboresha somo. Maagizo kuu ni kama ifuatavyo.

Kuimarisha kusudi la shughuli za mwalimu na wanafunzi katika somo. Jukumu moja muhimu la mwalimu ni kuhamasisha wanafunzi kutimiza majukumu waliyopewa, kufikia malengo moja kwa moja darasani. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kupanga kila somo ili iweze kutoa njia fupi kwa lengo, na kwanza kabisa, muundo, mbinu na zana za kufundishia zimeainishwa kwa kufuata madhubuti ya lengo.

Tekeleza uwazi wa shirika kwa kila somo kutoka dakika ya kwanza hadi ya mwisho. Kabla ya mapumziko, misaada muhimu ya kuona ya somo, misaada ya kiufundi, vifaa vya shule, kumbukumbu na fasihi ya ziada imeandaliwa, kila kitu unachohitaji kimepangwa kwa kila mahali pa kazi. Pia kwa hii inawezekana kuweka kazi ya kupendeza mbele ya wanafunzi, pamoja na wao kazini kutoka dakika ya kwanza ya somo. Badala ya kazi ya nyumbani, njia anuwai za upimaji wa kasi wa mbele hutumiwa - jaribu kazi ya maandishi, programu, kadi za ngumi, nk.

Kuongeza uhuru wa utambuzi na shughuli za ubunifu za wanafunzi. Mwelekeo unaovutia zaidi unahusishwa na utumiaji wa njia na mbinu za ujifunzaji wa shida darasani na kuunda hali za shida kama njia ya kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi, hii inachangia kuboresha ubora wa maarifa na kukuza ustadi na uwezo muhimu. Pia hutoa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi na fasihi ya elimu na kisayansi, kamusi, vitabu vya kumbukumbu na ensaiklopidia, meza, michoro, grafu, ramani.

Biashara ya mchakato wa elimu. Chaguo lenye kusudi la chaguo bora zaidi ya kuunda mchakato ambao hutoa kwa wakati fulani ufanisi mkubwa wa kutatua shida za kielimu katika hali maalum za shule, darasa fulani. Inahitajika kuchagua chaguzi bora za kuchanganya njia anuwai, mbinu, vifaa vya kufundishia, ikiongoza njia fupi zaidi kufikia malengo ya somo.

Kuimarisha mchakato wa elimu darasani. Vitendo zaidi vya elimu na utambuzi na shughuli zinazofanywa na wanafunzi kwa kila somo, ndivyo nguvu ya kazi ya elimu inavyoongezeka. Kiwango cha ukali wa kazi ya elimu hutegemea tija ya kutumia kila dakika ya somo, ustadi wa mwalimu, utayarishaji wa wanafunzi, upangaji wa darasa, upatikanaji wa vifaa muhimu na uwekaji wake wa busara, ubadilishaji sahihi wa kazi na kupumzika, n.k. Katika muktadha wa kuongezeka kwa ujifunzaji, wanafunzi hujifunza maarifa haswa darasani, na hakuna haja ya kukariri nyenzo nyumbani. Badala ya kukariri, wanafunzi wanapata fursa ya kuielewa vizuri na kuiimarisha, kukamilisha kazi za ubunifu ambazo zinaamsha hamu yao, hisia ya kuridhika kiakili kutokana na kazi iliyofanywa vizuri.

Utekelezaji wa mawasiliano ya ndani na ya ndani. Wakati wa mabadiliko ya nyenzo mpya, kazi na maswali hutolewa kwa uzazi na marekebisho yanayofuata, ambayo ni ya msingi kwa ujumuishaji wa maarifa mpya ya nyenzo na ustadi wa vitendo na uwezo. Ujuzi huu hupatikana kwa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza au kwa msingi wa uchunguzi wa kibinafsi, wakati wa kusoma somo fulani au taaluma zinazohusiana. Hii inaweza kuwa uwakilishi, dhana, sheria, fomula, data ya nambari ambayo inaunda msaada, msingi wa mtazamo kamili na uelewa wa maarifa mapya. Lakini uzazi wa maarifa ya kimsingi unapaswa kufuatana na uboreshaji wake: kuongezewa maarifa yasiyokamilika, kuongezeka kwa maarifa ya juu juu, upanuzi wa maarifa nyembamba, marekebisho ya maarifa potofu. Intrasubject katika mawasiliano anuwai pia hufanywa ili kufanikisha ujanibishaji na upangaji wa anuwai ya maarifa. Mawasiliano ya baina ya taaluma huchangia kupatikana kwa mfumo wa maarifa juu ya vitu, ambavyo vinasomwa na vitu vya kibinafsi katika taaluma anuwai.

Kuboresha taipolojia na muundo wa somo.

Kwa hivyo, sehemu kuu za somo la kisasa ziligunduliwa na hali za uboreshaji wake zilizingatiwa. Ifuatayo, tutachunguza uwezekano wa kufanya masomo yasiyo ya kawaida shuleni.

1.2 Vipengele tofauti vya aina zisizo za kiwango cha elimu katika shule ya kisasa

Njia moja ya kukuza hamu ya somo ni shirika la busara la mchakato wa ujifunzaji, ambayo ni, matumizi ya fomu na mbinu zinazochochea uhuru na shughuli za wanafunzi katika hatua zote za ujifunzaji, utumiaji wa michezo ya kiakili (mafumbo, manenosiri, vitendawili, n.k.). Burudani katika somo sio mwisho yenyewe, lakini hutumikia majukumu ya kukuza ujifunzaji. Inachochea shauku ya utambuzi. Katika masomo haya, wanafunzi hutambua kikamilifu uwezo wao na uhuru wa ubunifu. Masomo yasiyo ya kawaida huendeleza kumbukumbu, mawazo, mawazo, uhuru, mpango na mapenzi ya watoto, huleta uhuishaji na vitu vya burudani kwenye somo, na kuongeza hamu ya maarifa. Mwalimu analazimika kufanya kazi nzito kuwa ya burudani na yenye tija. Kazi za mchezo zinapaswa sanjari kabisa na zile za kielimu, zinaunda hitaji la kuhusiana kikamilifu na mchakato wa elimu. Masomo yasiyo ya kawaida yanapaswa kubadilishwa kulingana na umri wa watoto.

Umuhimu wa madarasa hapo juu katika mchakato wa jumla wa elimu ni kwa sababu, kwanza kabisa, na ukweli kwamba shughuli ya kielimu yenyewe, kwa uelewa wake wa jadi, inakusudiwa kuunganishwa na pamoja kwa wanafunzi kwa jumla ya mahitaji ya mtaala wa shule ya msingi, ambayo haihusiani kihalali na shughuli za ubunifu. paradoxically, inaweza kusababisha kizuizi cha ukuaji wa akili wa watoto. Kuzoea kufanya kazi za kawaida zinazolenga kuimarisha ustadi wa kimsingi, ambao una suluhisho moja na, kama sheria, njia pekee iliyowekwa tayari ya kuifanikisha kulingana na algorithm fulani, watoto hawana nafasi ya kutenda kwa kujitegemea, kutumia vyema na kukuza uwezo wao wa kiakili. Kwa upande mwingine, suluhisho la kazi za kawaida tu huharibu utu wa mtoto, kwani katika kesi hii kujithamini sana kwa wanafunzi na tathmini yao ya uwezo wao na walimu inategemea sana bidii na bidii na haizingatii udhihirisho wa idadi ya sifa za kibinafsi za kiakili, kama vile uvumbuzi, ujanja , uwezo wa utaftaji wa ubunifu, uchambuzi wa kimantiki na usanisi. Kwa hivyo, moja ya sababu kuu za kutumia mazoezi ya kukuza ni kuongeza shughuli za utaftaji wa watoto, ambayo ni muhimu kwa wanafunzi ambao ukuaji wao unalingana na kawaida ya umri au uko mbele yake (kwa mwisho, mfumo wa mpango wa kawaida umesongamana tu), na kwa watoto wa shule, wanaohitaji kazi maalum sahihi, kwani bakia yao katika maendeleo na, kama matokeo, kupunguza utendaji wa masomo katika hali nyingi huhusishwa haswa na ukuaji wa kutosha wa kazi za msingi za akili.

Sababu nyingine muhimu ambayo inahimiza utekelezaji wa mazoezi maalum ya maendeleo katika mchakato wa elimu ni uwezo wa kufanya utambuzi mzuri wa ukuzaji wa akili na kibinafsi wa watoto, ambayo ndio msingi wa mipango inayolengwa ya kazi ya kibinafsi na wao. Uwezekano wa ufuatiliaji huo endelevu unatokana na ukweli kwamba michezo na mazoezi ya kupeperusha yanategemea, kwa sehemu kubwa, juu ya njia anuwai za kisaikolojia, na, kwa hivyo, viashiria vya utendaji wa wanafunzi wa majukumu fulani hupa wanasaikolojia wa shule habari kamili juu ya kiwango cha sasa cha ukuzaji wa watoto Uwezekano wa kuwasilisha majukumu na mazoezi haswa kwa njia ya kucheza, ambayo inapatikana zaidi kwa watoto katika hatua hii, tabia ya miezi ya kwanza ya kukaa kwa mtoto shuleni, mabadiliko ya shughuli zinazoongoza (mabadiliko kutoka kwa kucheza hadi ujifunzaji), husaidia kulainisha na kupunguza kipindi cha kukabiliana. Ikumbukwe pia kuwa hali ya kucheza, ya kusisimua ya majukumu, ambayo wakati huo huo ni vipimo vya kisaikolojia, hupunguza hali ya mafadhaiko ya kuangalia kiwango cha ukuaji, inaruhusu watoto walio na wasiwasi kuongezeka kuonyesha kabisa uwezo wao wa kweli.

Pamoja na aina za jadi za elimu, zile zisizo za jadi zimetumika sana hivi karibuni.

Masomo yasiyo ya kawaida yanaweza kufanywa kwa njia ya:

Mashindano na michezo (mashindano, jaribio, mashindano, mchezo wa biashara);

Mawasiliano ya umma (mnada, mkutano wa hadhara, majadiliano, mzozo, mawasiliano ya simu, mazungumzo);

Kwa njia ya somo kulingana na fantasy (mshangao, hadithi ya hadithi);

Somo la pamoja na shirika lingine (semina-semina, mashauriano ya masomo);

Somo, kuu juu ya shughuli za kuiga (safari ya mawasiliano, safari ya zamani, matembezi ya fasihi, sebule ya fasihi, mahojiano, ripoti);

Imehamishwa kutoka kwa shughuli za ziada kwenda kwenye somo (KVN, "mikusanyiko", "Uwanja wa Miujiza", "Ajali ya Furaha", "Saa nzuri zaidi", nk);

Somo lililounganishwa (wakati somo moja linaingia kwa lingine).

1.3 Aina za masomo yasiyo ya kiwango

Aina za kazi za pamoja darasani.Aina za kazi za pamoja hufanya somo liwe la kupendeza zaidi, lenye kusisimua, kukuza mtazamo wa fahamu juu ya kazi ya kielimu kwa wanafunzi, kuwezesha kurudia nyenzo mara nyingi, kumsaidia mwalimu kuelezea, kuimarisha na kufuatilia kila wakati maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi na kiwango cha chini cha muda.

Moja ya aina ya kazi ya pamoja ni jaribio. Inafanywa katika timu yoyote na inahitaji maandalizi mengi. Masomo kama haya hufanyika kama likizo, kwa sababu kila mwanafunzi anataka kuchukua swali ili isiwezekane kujibu mara moja. Lakini ikiwa hakuna mtu anayeweza kujibu swali, basi mtoto lazima ajibu mwenyewe. Idadi ya maswali lazima iamuliwe mapema. Maswali hayapaswi kurudiwa. Ikiwa ni dhaifu, basi alama haijapewa, lakini unahitaji kumshukuru mtoto kwa kushiriki. Hii haizuii watoto, haswa wale dhaifu, kwa hivyo wanafunzi wote wanahusika kikamilifu. Kulingana na kiwango cha utayari wa darasa, maswali yanaweza kuwa rahisi au magumu. Maswali magumu hufanya akili iende. Kila darasa hupokea angalau maswali kumi ambayo yangebeba habari, kuamsha hamu ya wanafunzi kufikiria, kulinganisha ukweli. Lakini maslahi ya wanafunzi, shauku yao katika kazi ya maswali hulipa wakati wote na juhudi zilizotumiwa.

Maswali pia yanaweza kufanywa wakati wa kuuliza kazi ya nyumbani, wakati wa kurekebisha mada kwa dakika 3-5, fomu kama "Je! Ni wapi? Wapi? Lini?", "Ajali ya furaha" (Kiambatisho Na. 1,2), "Uwanja wa miujiza", pamoja na uigizaji, vielelezo, matumizi.

Unaweza kutumia bahasha au kadi zilizo na maswali, kuvutia majaji, fanya mapambo mazuri na zawadi kwa washindi. Baada ya kusoma sehemu nzima, wakati wa jaribio unaweza kuongezeka.

Katika masomo yasiyo ya kawaida, watoto wanahusika kikamilifu kwenye somo, fikiria kwa ubunifu, usingoje mwisho wa somo, usifuatilie wakati, somo linawaletea furaha kubwa.

Hotuba - "kitendawili"... Somo lisilo la kawaida liko katika mfumo wa mhadhara wa "kitendawili". Kusudi lake ni kurudia nyenzo, kukuza kufikiria na umakini.

Mhadhara - hypertext. Mhadhara - muhtasari pia hutumiwa kama njia ya kisasa ya kufundisha. Maandishi mengi katika vitabu vya kiada ni ngumu, haijulikani na mbali na masilahi ya kibinafsi ya wanafunzi.

Mhadhara - muhtasari hukuruhusu kuamsha kumbukumbu, umakini na sifa za hiari za mtu, muhimu kwa ugawaji wa habari iliyo tayari. Inahitajika katika masomo ya ujumuishaji mpya na msingi ili kugundua na kuelewa nyenzo.

Ishara:

1) Hubeba habari nyingi.

2) Inayo habari mpya ya kutosha.

3) Inajumuisha dhana za kisayansi.

4) Vigumu kwa masomo ya kujitegemea.

Algorithm ya kazi:

1. Upangaji wa shughuli (mwalimu huweka na kuunda, pamoja na wanafunzi, mada na kusudi la kusoma mada, huwasilisha maandishi, kwa mfano, aya ya kitabu).

2. Akiongea juu ya maandishi (mwalimu anaelezea maandishi yaliyo karibu na maandishi, kwa mfuatano huo huo, akifanya michoro au noti kwenye ubao) - kwa wakati huu, kwa msingi wa mtazamo wa kuona na wa kusikia, hali zinaundwa kwa kukariri habari ya msingi.

3. Kuunda muhtasari (mwalimu hupeana jukumu la kugawanya maandishi kuwa sehemu, pata mipaka kati yao, onyesha mawazo kuu na upe majina kwa sehemu) - katika hatua hii, wanafunzi huunda mpango wa kuwasilisha nyenzo kwenye maandishi.

4. Kazi ya kikundi juu ya maswali ya maandishi:

A) kuandaa maswali (kwa dakika 3-5 maswali 5-7 ambayo yana majibu maalum ya moja kwa moja katika maandishi);

B) kubadilishana maswali (vikundi hubadilishana maswali, kuendelea kutafuta na kutaja majibu kwa sauti);

C) marekebisho (mwalimu anaunda, ikiwa ni lazima, maswali ya ziada, husahihisha na kushauri wanafunzi).

5. Kazi ya kikundi juu ya maswali juu ya maandishi:

A) kuandaa maswali (vikundi vimeulizwa kuandaa maswali 3-5 katika maandishi, ambayo hakuna jibu la moja kwa moja katika maandishi, lakini inaweza kujibiwa kwa kuelewa nyenzo);

B) kubadilishana maswali (vikundi hubadilishana maswali, kupata jibu kwa mawazo);

C) marekebisho (mwalimu hushiriki katika majadiliano na husaidia kuelewa nyenzo).

6. Kazi ya kudhibiti kibinafsi (maswali, maandishi, mazoezi, n.k.).

Mhadhara - Hypertext hutumiwa katika darasa la 5-11 na ni bora katika masomo yote ya kitaaluma. Ina faida na hasara zake.

faida:

1) hukuruhusu kuandaa sauti kubwa;

2) nyenzo na yaliyomo ngumu;

3) wanafunzi hujifunza habari mpya vizuri zaidi na kwa undani zaidi kupitia kazi inayorudiwa na maandishi na njia tofauti za kufanya kazi na nyenzo hiyo.

Kutoa: hotuba - hypertext ni kwamba unahitaji kufanya kazi katika teknolojia hii mara kwa mara.

Njia ya Granitskaya.Katika shule ya upili, unaweza kutumia njia ya Granitskaya. Huu ni wakati ambapo mwanafunzi anaweza kuwa mwalimu wa kila mtu katika swali lake mwenyewe. Mwanafunzi anayejibu vizuri huchukua sifa kutoka kwa darasa lote. Kwa wakati huu, mwalimu anapokea wanafunzi ambao hapo awali walijibu "bora" na huuliza maswali mengine 1-2. Wale ambao hujibu "5" wanaruhusiwa kufanya mtihani sio mmoja mmoja, lakini maswali 2-3. Jedwali maalum hutolewa ambapo mada zinaonyeshwa na darasa hutolewa. Mwanafunzi ambaye hakubaliani na daraja aliyopewa na rafiki anaweza kuipeleka kwa mwingine, kwa darasa zima au kwa mwalimu.

Mafanikio ya kukabiliana hii ni nzuri. Hapa ndipo maarifa, hali ya uwajibikaji na kiburi huonyeshwa. Orodha imewekwa kwenye stendi: wima - jina na jina, kwa usawa - maswali ambayo hii au mwanafunzi huyo anachunguza wandugu wake. Kila mtu anaweza kuona ni yupi wa watoto anayeweza kuchukua mtihani-mini kutoka kwa swali moja. Mwalimu wakati huu hukuruhusu kujibu maswali mengine 2-3 na kuchukua mtihani kutoka kwa wengine kwa maswali kadhaa. Kila mchunguzi huweka alama kwenye karatasi ya jumla ambayo seli hujazwa. Seli iliyo na "5" inachukuliwa kuwa imekamilika mwishowe.

Somo - mkutano.Somo - mkutano pia sio kawaida kwa watoto. Kwa mafanikio yake, nia ya kweli katika mawasilisho ni muhimu, mada ambazo wanafunzi hujichagua wenyewe. Habari na ujumbe wa wanafunzi zinapaswa kufanywa kwa njia ambayo itahakikisha kupatikana kwa nyenzo iliyowasilishwa kwa wote waliopo. Hii inahitaji kazi ya maandalizi ya mtu binafsi na watangazaji. Muda wa kila ripoti haupaswi kuzidi dakika 10-12. Wakati huu ni wa kutosha kusema uundaji wa shida, na matokeo kuu ya majaribio, na hitimisho. Kazi ya mwalimu ni kumsaidia mwanafunzi kuandaa ujumbe kulingana na mada, kuhakikisha kuwa anawasilisha kwa lugha nzuri, katika muda uliowekwa. Wasikilizaji hawawezi kuona zaidi ya ujumbe 4-5 mfululizo. Unaweza kuwa na mjadala mzuri juu ya ripoti. Ikiwa kuna ripoti nyingi zilizoandaliwa, zimegawanywa katika vikundi viwili: mawasilisho ya mdomo na mabango. Darasa linaweza kupambwa na mabango yanayofaa. Matokeo ya mkutano huo yamefupishwa na mwalimu. Mkutano wa kisayansi na wa vitendo ni moja wapo ya aina ngumu na ngumu ya kazi. Maandalizi yake yanahitaji juhudi kubwa na wakati kutoka kwa mwalimu. Lakini hii yote inalipa na hisia kubwa kwamba mkutano uliofanyika kwa mafanikio unaacha kati ya watoto wa shule.

Uhasibu wa mada.Ufahamu na nguvu haziwezi kupatikana bila kudhibiti maarifa. Baada ya kumaliza kusoma mada, wanafunzi watalazimika kuchukua mtihani wa mada, ambao unaweza kufanywa kwa mdomo au kwa maandishi. Inahitajika kuwatambulisha watoto na kazi za mtihani masomo 2-3 kabla ya mwisho wa mada. Alama ya mkopo ya mada hutumika kama msingi wa darasa la nne. Kazi za elimu za mkopo zinaonyeshwa katika athari yake ya kuchochea kwa wanafunzi, katika malezi ya hisia ya uwajibikaji, wajibu, nidhamu ndani yao. Kuna aina anuwai za mkopo:

1. Jaribio la zamani la aina ya chuo kikuu. Inatoa kitambulisho cha kiwango cha maarifa, uwezo na ustadi wa wanafunzi wakati wa mazungumzo ya kibinafsi kati ya mwanafunzi na mwalimu, ambayo inatoa picha kamili kabisa ya kiwango cha uingizaji wa nyenzo zilizojifunza. Ubaya wake ni muda wake mrefu.

2. Jaribio kulingana na mfumo wa semina ya Guzin hufanywa kwa maandishi kulingana na chaguzi.

3. Jaribio na aina ya mtihani linakubaliwa na kamati yenye wanafunzi 2-3 wenye nguvu.

4. Uainishaji wa kikundi. Darasa limegawanywa katika vikundi kadhaa, vyenye wanafunzi wenye uwezo tofauti na viwango vya ustadi. Vikundi hupokea kadi za kazi, idadi ambayo inalingana na idadi ya wanafunzi kwenye kikundi. Maswali yanapaswa kuhusishwa ili baada ya kufaulu mtihani, wanafunzi wawe na uelewa kamili zaidi wa mada iliyojifunza. Kila mshiriki wa kikundi anapeana zamu ya kujibu maswali yao wenyewe, wengine wanasikiliza kwa uangalifu, kusahihisha, kuongeza na kutathmini kwa pamoja rafiki yao.

5. Mtihani - jukwa ("mviringo"). Kila mwanachama wa tume anapokea sifa kwa swali moja tu. Wanafunzi hukamilisha karatasi ya daraja la kibinafsi na nambari za maswali na darasa. Kama matokeo, mwalimu, kulingana na jumla ya alama za kujibu maswali yote, humpa kila mwanafunzi daraja la jumla la mtihani.

6. Kukamilisha kando ya njia. Tume ya kwanza inachunguza kiwango cha uingizaji wa nyenzo za kinadharia. Ya pili ni suluhisho la shida za hesabu, ya tatu ni uwezo wa kupanga na kufanya majaribio. Darasa limegawanywa katika vikundi vitatu, kila moja hupokea "karatasi za harakati", ikipita kwa wakati maalum kutoka kwa tume moja hadi nyingine. Mahali hapo hapo, washiriki wa tume huandika juu ya uwasilishaji wa kila sehemu ya pesa, kisha kuonyesha alama ya jumla.

7. "Mapitio ya Umma ya Maarifa" hufanyika katika hatua mbili:

1) maandalizi (muundo wa stendi, utayarishaji wa ripoti, michoro, meza, nk. Kuundwa kwa tume kutoka kwa wanafunzi ambao wanajua somo hilo vizuri);

2) kufanya ukaguzi (uteuzi wa juri, uteuzi wa wanafunzi bora, mashuhuri, muhtasari wa matokeo; kufanikiwa kwa ukaguzi kunategemea yaliyomo na mbinu iliyofikiriwa kwa uangalifu)

Mapitio ya umma ya maarifa yanaendelea na huongeza hamu katika somo.

8. Mtihani - mashindano ya aina ya KVN.

9. Kuweka mbali - mnada. Kiasi fulani cha vidokezo vya jibu hupokelewa na mwanafunzi ambaye mara ya mwisho alikamilisha jibu la swali.

Somo - safari.Wanapenda pia masomo ya kusafiri, masomo - safari. Wanaendeleza ujamaa, urafiki, kusaidiana, kufikiria, kumbukumbu na mtazamo wa watoto. Lakini unahitaji kujiandaa kwa masomo kama hayo mapema: chagua mahali pa kusafiri, lengo, mwongozo, chukua mashairi, nyimbo, maswali mapema. Watoto husaidia mwongozo kutunga hadithi, kuipatia nyenzo za ziada, na kuandaa vifaa. Masomo-safari zinaweza kutegemea shughuli za kuiga, kwa mfano, safari ya nje ya nje, safari ya zamani (Kiambatisho # 3).

Sura ya 2. Uchambuzi wa mfumo wa masomo yasiyo ya kiwango katika hali ya elimu ya kisasa

2.1 Kujifunza uzoefu wa waelimishaji-wazushi katika kuandaa na kufanya masomo ya kisasa yaliyobadilishwa

" Sura nzuri, zenye akili za wanafunzi wa shule ya upili, macho mabaya, ya kuchekesha ya wanafunzi wa darasa la tano - wanasubiri nini somo litakuwa, kama dakika 45 ya maisha yetu leo " .

Jambo la muhimu zaidi na ngumu zaidi ni kushinda maoni potofu ya kufikiria, kubadilisha fahamu za ufundishaji, kuachana na maoni potofu, kutafuta njia mpya za kufundisha na kuelimisha vizazi vijana ambavyo vinakidhi mahitaji ya sasa. Kujifunza ni mchakato wa ubunifu. Ualimu ni utafutaji wa ubunifu. Kila mwalimu ana njia zake za utaftaji huu.

Kuanzishwa kwa mtaala wa shule ya njia zisizo za jadi za kufundisha inalenga kupanua mchakato wa elimu na, bila kukatiza shida za mafunzo na elimu, kukuza sifa za kibinafsi za wanafunzi. Shida ya kukuza elimu ni ya haraka sana hivi leo kwamba labda hakuna mwalimu hata mmoja ambaye hatafikiria juu yake.

Kijadi, mchakato wa kujifunza unazingatiwa kama mchakato wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, wakati ambao majukumu ya elimu, malezi na ukuzaji hutatuliwa. Sehemu kuu za kimuundo ambazo zinafunua kiini chake ni pamoja na malengo ya ujifunzaji, yaliyomo, kufundisha na shughuli za ujifunzaji, hali ya mwingiliano wao, kanuni, mbinu, aina za elimu. Kupitia sifa hizi muhimu za jumla, inawezekana kutambua sifa za ujifunzaji wa maendeleo.

Haiwezi kusema kuwa wazo la kukuza elimu ni mpya, kwamba mapema shida za ukuaji wa mtoto katika mchakato wa ujifunzaji hazikutolewa au kutatuliwa. Unaweza kuorodhesha majina kadhaa (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, NA Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya na wengine), ambayo yanahusishwa na shida za ukuzaji wa utu katika mchakato wa kujifunza. Wakati mmoja au mwingine katika maendeleo ya jamii, wazo hili linaletwa mbele au kwa muda " wamesahau " , lakini haijaondolewa kamwe, hakuacha kuisoma, na muhimu zaidi, utekelezaji wa vitendo shuleni.

Ikiwa tunachambua malengo yaliyoundwa sasa ya elimu, ni rahisi kuona kwamba kipaumbele kikuu kinapewa ukuzaji wa utu wa mtoto: " ... Kutoa hatua ya mwanzo ya kukuza utu; kutambua na kuhakikisha ukuzaji wa uwezo; kuunda uwezo na hamu ya kujifunza, kupata ujuzi muhimu na uwezo wa shughuli za kielimu; jifunze kusoma, kuandika, kuhesabu; fahamu mambo ya nadharia, utamaduni wa kusema na tabia, misingi ya usafi wa kibinafsi na mtindo mzuri wa maisha " (Kiwango cha elimu cha hali ya muda).

Elimu ya ukuzaji haikatai umuhimu na umuhimu wa majukumu ya jumla ya kielimu, lakini pia haitambui kazi tatu zilizopo zinazofanana, lakini inadhania kuunganishwa kwao katika kazi ya utatu ambayo hutoa fusion ya kikaboni ya ujifunzaji na maendeleo, ambayo ujifunzaji sio mwisho yenyewe, lakini hali ya ukuzaji wa mwanafunzi.

Kiini cha uhusiano kati ya kazi za elimu na maendeleo, mafunzo na maendeleo kwa jumla ilifunuliwa na L.S. Vygotsky; utafiti wake unafanya uwezekano wa kutatua suala kuu la ufundishaji wa taolojia. Mafunzo hayo, ambayo ni mdogo kwa madhumuni yake mwenyewe kwa kujua njia za nje za ukuzaji wa kitamaduni (hizi ni pamoja na uandishi wa kusoma, kusoma, kuhesabu), inaweza kuzingatiwa kama ya jadi, ikitatua majukumu ya kielimu tu. Elimu, ambayo inazingatia utoaji (shirika) la ukuzaji wa kazi za juu za akili za mtu kwa ujumla kupitia ujanja wa njia za nje za maendeleo ya kitamaduni kama malengo ya kuongoza, ni ya maendeleo na wakati huo huo hupata tabia ya kusudi. Matokeo ya mafunzo kama haya ni kiwango cha ukuaji wa utu kinachopatikana na mtoto, ubinafsi wake.

Ni dhahiri kuwa maendeleo katika mchakato wa kujifunza hayawezi kuzuiwa tu kwa ukuaji wa akili wa mtoto. Elimu ya maendeleo inadhania kuibuka kwa muundo mpya katika sehemu ya yaliyomo kwenye psyche (maoni, dhana, hukumu) na kwa njia za shughuli za akili: akili, kihemko-hiari, vitendo, ambazo, kulingana na L.V. Zankov anaweza kutokea katika mchakato wa kujifunza moja kwa moja, na pia kama matokeo ya usindikaji huru wa ushawishi wa nje, kama matokeo ya harakati za taratibu za ndani.

Muonekano mpya na yaliyomo mpya yanahitaji kanuni tofauti za kufundisha. Kwa hivyo, msomi L.V. Zankova: kufundisha kwa kiwango cha juu cha ugumu, jukumu la kuongoza la maarifa ya nadharia katika elimu ya msingi, kasi ya haraka katika kusoma vifaa vya programu, mwamko wa watoto wa shule juu ya mchakato wa ujifunzaji, ukuzaji wa wanafunzi wote, pamoja na dhaifu zaidi. Kanuni kama vile kuendelea, kujulikana na tabia ya kisayansi imejazwa na yaliyomo mpya katika mfumo wa maendeleo wa D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Sifa hizi zote za ujifunzaji wa maendeleo zinaonyeshwa katika somo, kama njia kuu ya kuandaa elimu katika shule ya msingi. Muundo, yaliyomo, njia za shirika zitabadilika sana kutoka kwa aina ya mafunzo na teknolojia yake. Kwa hivyo, kwa mfano, muundo wa somo katika mfumo wa maendeleo wa L.V. Zankova, inaonekana, atarudia muundo " keki ya kuvuta " , iliyotekelezwa katika yaliyomo kwenye mafunzo, ambayo ni kwamba, somo linaonyeshwa na suluhisho la shida kadhaa za masomo anuwai. Kwa kuendeleza elimu, D.B. Elkonin - V.V. Muundo wa somo la Davydov utaambatana na muundo wa shughuli za kielimu, vitu kuu ambavyo ni utangulizi wa hali hiyo na uteuzi wa kazi ya elimu, shirika la shughuli za kielimu za kutatua kazi ya kielimu, iliyo na hatua kadhaa za kielimu.

Kuendeleza elimu kulingana na mfumo Istomina N.B.Elimu ya maendeleo ni aina maalum ya elimu isiyo ya jadi, inayojulikana na njia maalum ya ufafanuzi na utekelezaji wa malengo, yaliyomo, teknolojia na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu.

Ikiwa mfumo wa kufundisha ambao sio wa jadi wa D.B. Elkonin - V.V. Davydova anapendekeza mkali " kuvunja " mwalimu mwenyewe, kukataa kabisa njia ya kawaida, ya jadi ya kufundisha (ambayo ni shida sana kwa walimu wa makamo), basi mfumo wa N.B. Istomina ni rahisi zaidi: mbinu hii inaunda na inakua shughuli zote za akili - uainishaji, ulinganifu, ujanibishaji; ubunifu wa wanafunzi; hutoa mawazo ya kujitegemea ya watoto katika mazingira mazuri ya kihemko na ya kuaminiana. Na muhimu zaidi, inahakikishia kuendelea na shule ya upili.

Tangu mwaka wa masomo wa 1993/94, mbinu isiyo ya kawaida ya kufundisha hisabati katika darasa la msingi N.B. Istomina alipitisha mwalimu wa Kalu w shule ya upili №5. Kama kila kitu kipya, kazi kulingana na N. B. Istomina, ilisababisha shida kadhaa kati ya waalimu: hitaji la kutoa idadi kubwa ya vifaa vya kuona, njia isiyo ya kawaida kwa majibu ya wanafunzi - kusikiliza na kujadili maoni ya kila mtu - kuongoza darasa kwa uamuzi sahihi.

Inapaswa kusisitizwa kuwa hakukuwa na uteuzi maalum wa watoto kwa madarasa ya majaribio na udhibiti. Wakati wa mwaka wa kwanza wa masomo, naibu mkurugenzi na mwanasaikolojia wa shule alihudhuria masomo ya walimu wanaofanya kazi kulingana na njia mpya, ikilinganishwa na ile ya jadi. Na waligundua kuwa katika darasa la majaribio, sifa za kibinafsi za fikira za wanafunzi, ukuzaji wa kujidhibiti na ustadi wa kudhibiti kuheshimiana zilidhihirishwa zaidi.

Shishkov S.M. "Mradi darasani"

SENTIMITA. Shishkov anapendekeza kutumia mradi huo katika somo. Inategemea shida ambayo hutengenezwa na wanafunzi na kisha kutetewa hadharani. Kama matokeo ya kazi hiyo, wanafunzi wanapaswa kuandika matokeo ya kazi yao: andika nakala, fanya rekodi ya sauti, panga albamu, gazeti la ukuta, panga jioni, maonyesho, nk.

Kufanya kazi na mradi kuna hatua zifuatazo:

1) Matayarisho:

a) kupanga mradi na mwalimu ndani ya mada za programu;

b) kukuza wazo kwa mwalimu katika somo;

c) wanafunzi wanaowasilisha maoni na kuyajadili.

2) Shirika la kazi:

a) malezi ya vikundi;

b) usambazaji wa kazi;

c) shughuli za kiutendaji ndani ya mradi.

3) Hatua ya mwisho:

a) majadiliano ya njia ya kubuni mradi;

b) kuandikisha mradi;

c) uwasilishaji wa matokeo ya mradi kwa darasa lote;

d) kujumuisha matokeo ya mradi huo.

Vachkov I. "Mafunzo ya saikolojia"

Michezo ya biashara inayolenga kukuza ujuzi wa mawasiliano.

Nambari ya mchezo 1." Maadili yangu"

Mwezeshaji huwapa wanafunzi maagizo:

"Fikiria kuwa uko katika hazina. Lakini vifua hapa havihifadhi dhahabu au mawe ya thamani. Kila mtu anaweza kuweka hapa kile anachopenda sana maishani. Inaweza kuwa mchezaji mpya, urafiki na mvulana au msichana yeyote, gari, upendo, msaada kwa kila mtu anayehitaji, furaha ya kuona watu wakikushukuru, na kadhalika. Andika kwenye kadi kila kitu ambacho ni kipenzi kwako na usambaze kati ya vifua vya hazina yako. Kifua kikubwa ni cha mpendwa zaidi. " Bango hilo lina mifuko katika mfumo wa vifua vya saizi tofauti, ambapo washiriki huweka kadi zao. Hii inafuatiwa na majadiliano ya jumla. Kazi hiyo inakusudia kukumbuka maadili ya mwelekeo wa watoto. Baada ya kumaliza kazi hiyo, hakikisha kujadili ni nini muhimu na ghali kwa watoto, haupaswi kumuaibisha mtoto ikiwa chaguo alilofanya haliendani na wewe (kwa mfano, toy yake anayoipenda inaonekana kwake kuwa mpendwa kuliko afya ya bibi. Wacha hii iwe sababu ya mawazo yako siku zijazo - kwa kwa busara kuzungumza na watoto juu ya maadili muhimu zaidi maishani.)

Mchezo namba 2 "Ikiwa darasa letu lingekuwa bustani"

"Fikiria kwamba darasa letu ni bustani. Wavulana wote ndani yake ni nyasi, maua, miti, mboga, matunda, au hata benchi karibu na nyumba au chini ya mti. Wacha tufikirie kila mmoja wenu atakuwa nani katika bustani hii ya kichawi."

Mwalimu huja kwa watoto kwa zamu, wengine hutaja vyama vyao. Mwalimu anapaswa kuwa na uwezo wa kubadilisha kwa ustadi hali za kukera zinazoibuka au vyama kuwa tuzo za siri. Kwa mfano: "Kolya ni benchi ya mbao ..." - "Ndio, angeweza kuwa benchi katika bustani hii, imara, anayeweza kuwa msaada wakati wa kupumzika, kwa sababu yuko tayari kusaidia wengine kila wakati."

Mchezo namba 3 "Sheria za shule"

Mwalimu anawaalika watoto kuja na sheria kama hizo za darasani ambazo wako tayari kufuata. Mapendekezo yote ya watoto yameandikwa ubaoni. Hizi zinaweza kuwa sheria rahisi (lakini zimeundwa na watoto!):

msipigane, msikejeli, kusaidiana katika nyakati ngumu na kadhalika. Mwalimu anaweza mwenyewe kupendekeza kwa orodha sheria ambazo anaziona ni muhimu, zinajadiliwa pia.

Unaweza kuteka picha kwa kila sheria (au tu kwa zile muhimu zaidi) - mbinu ya "pictogram". Siku inayofuata, ukaguzi wa pamoja wa sheria zinazokumbukwa na wavulana hupangwa.

Volgina Z.Ya. "Somo langu lisilo la kawaida".

Kazi ya Gogol "Inspekta Mkuu" ilisomwa, maelezo ya mfano ya wahusika yalitolewa. Ni nini kilichobaki katika roho za wavulana? Ni nini kinachoeleweka na nini kinajifunza na kujibiwa tu (labda kwa "5"), lakini itasahauliwa kwa wiki? Kujiandaa kwa somo la uboreshaji wa maonyesho. Somo litaitwa "Jaribio la Khlestakov". Tunatumia njia ya Chekhov kubwa: kutaka ukamilifu, kufunua bila huruma kila kitu kisichostahili jina kuu la Mtu. Wavulana hufanya maandishi, huchagua majukumu, hufanya mavazi. Monologues inapaswa kujengwa kwa njia ambayo shahidi anajihukumu mwenyewe, ili katika mchakato wa ushuhuda uhai wa jiji la N. uangazwe, kutoka wapi, hata kwa miaka mitatu, huwezi kwenda kwa jimbo lolote. " Somo ni somo, na huanza na mwalimu kutangaza mada, lengo.Wahusika wamepakwa rangi na mwandishi wa kazi, monologues wao ni pamoja na maneno yao katika maandishi.Wanafunzi huunda picha kwa kuijaza au kuipongeza. Kisha mwalimu hujenga somo kwa hiari yake mwenyewe. Unaweza kufanya uchambuzi wa kina wa picha hiyo.

Njia ya mnyororo V.F. Shatalova.

V.F. Shatalov kwa utaratibu alitumia kile kinachoitwa "njia ya mnyororo" katika masomo yake.

Chaguo A.

Mwanafunzi wa kwanza kutatua shida anaiwasilisha kwa mwalimu kwa ukaguzi. Hundi ilichukua sekunde chache. Daftari hurejeshwa kwa mwanafunzi, ambaye ataangalia usahihi wa suluhisho la pili. Ya pili, kwa upande wake, ni uamuzi wa wa tatu, na kadhalika. Ya kwanza, baada ya kuangalia ya pili, inakwenda nyumbani.

Chaguo B.

Mwanafunzi wa kwanza ambaye hufanya akili yake hukagua tena na tena madaftari yanayoingia ya wandugu wake. Baada ya kila mmoja kukaguliwa, msaidizi mpya anajiunga naye. Kwa kuwa mwisho wa somo hakuna mwanafunzi hata mmoja aliyebaki darasani ambaye hajamaliza kuandika suluhisho la shida.

Tofauti ya hali za kisaikolojia za wanafunzi wanaotumia njia ya mnyororo ni dhahiri: nusu nzuri ya darasa inatumika kwa wale ambao walimaliza kazi zao mapema kuliko wengine na kwa wale ambao walimaliza kazi yao mapema kuliko wengine kwa wivu - wanaondoka - basi kila wakati hiyo hiyo ni bora. Lakini basi siku moja mmoja wa wale ambao hawajawahi kuonyesha uwezo wao, ghafla alikuwa miongoni mwa wa kwanza kuandika suluhisho la zoezi hilo kwenye daftari, na akapewa daftari la mmoja wa wanafunzi bora kuangalia! Fikiria hali ya darasa! Na sasa wengine wanafikiria: "Ikiwa angeweza, kwa nini mimi ni mbaya zaidi?"

Na yeye sio mbaya zaidi. Ni moto tu wa moto usiowashwa uliopulizwa na upepo wa upepo.

Aina zisizo za kawaida za masomo ya kusoma ya ziada na G.I. Modylevskaya.

Mbinu nyingine ni masomo yasiyo ya jadi ya usomaji wa ziada wa mwalimu wa shule ya sekondari №41. Bratsk G.I. Modylevskaya. Anaamini kwa busara kwamba masomo hayapaswi kutoa maarifa tu, bali pia kupendeza watoto, ili wangependa kupokea maarifa haya. Masomo ya majadiliano ya vitabu, makongamano, majarida ya mdomo, matamasha, mashindano ni masomo yasiyo ya kawaida ambayo lazima yafundishwe. Ni za kupendeza, hubeba malipo makubwa ya kihemko, ingawa masomo haya yametanguliwa na bidii nyingi. Jinsi ya kufanya somo kwa ufanisi zaidi? Je! Maandishi yanapaswa kuwa nini, muundo wa masomo?

Somo lazima lijumuishe kitu kipya, kisichojulikana, cha kupendeza kwa watoto, vinginevyo watajisikia " kuvaa madirisha " katika masomo, na hii itachangia zaidi kuwakatisha tamaa, kukuza mtazamo mbaya kuelekea shule.

Uteuzi wa nyenzo ni moja wapo ya majukumu muhimu ya maandalizi. Vitabu (au nyenzo kutoka kwa majarida) zinapaswa kuwa na idadi ya kutosha (nakala moja kwa 1-2 mtu). Unaweza kufanya maonyesho - hakiki ya vitabu, toa fasihi ya kumbukumbu.

Vipengele vya ukumbi wa michezo, sanaa nzuri, muziki, kusoma kwa watoto na waalimu katika somo kunahitajika, anasema G.I. Modylevskaya.

Na hii yote, bila shaka, inachangia kufanikiwa kwa malengo makuu ya somo: kuongeza hamu ya watoto katika kitabu, maarifa; uzuri na elimu ya maadili.

Ilyenko L.P. "Programu iliyojumuishwa katika muziki na lugha ya kigeni".

Programu iliyojumuishwa katika muziki na lugha ya kigeni ilitumika katika kazi ya kituo cha elimu na mbinu " Jiji la shule " (shule mbadala, g. Kolomna), ambayo ilileta matokeo mazuri. Shughuli za walimu wa lugha za kigeni na waalimu wa muziki zilifanyika katika hatua zifuatazo:

1. Kufahamiana na nyenzo, lazima ya kina tafsiri ya mstari na mstari;

2. Usisahau kwamba kufundisha katika shule ya msingi kuna maalum - shughuli inayohusiana kila wakati ni mchezo. Katika hatua ya pili, hali na tafsiri hiyo inachezwa nyuma. Hapa, hatua muhimu inayofanyika katika nyimbo inapaswa kugawanywa katika mafungu. Kufahamiana na fomu ya aya, na kuacha hufanyika katika mazoezi;

3. Kujifunza msamiati wa wimbo, kurekodi maneno mapya na misemo ya kudumu; kuonyesha tabia ya "vizuizi vya msamiati" ya lugha fulani;

4. Kujifunza maandishi kwa kusudi la kukariri. Katika hatua hii, mtu anapaswa kuzingatia hatua moja muhimu sana ya kimfumo: utafiti wa maandishi unapaswa kufanywa katika densi iliyowekwa na nyenzo za muziki. Vinginevyo, ikiwa maandishi yamekaririwa kama shairi, italazimika kusomwa tena kwa sababu ya shirika lisilo sahihi la densi. Makofi husaidia kuunda shirika sahihi la densi. Katika hatua hii, malezi sahihi ya tata ya ufafanuzi hufanyika;

5. Utafiti wa maandishi na muziki unaendelea kufanya kazi juu ya uundaji wa tata ya usemi, katika hatua hii pia kuna ujuaji na matamshi ya kawaida ya kitaifa. Jambo moja zaidi linapaswa kuzingatiwa: ili kuhifadhi muundo wa sauti-ya juu-juu ya lugha, mtu anapaswa kuepuka mpito kwenda kwa mwingine (kiwango cha chini). Ikiwa haiwezekani kabisa kuepukana na hii, basi mtu anapaswa pole pole, kutoka somo hadi somo, "kuvuta" safu ya wanafunzi;

6. Utafiti wa maandishi, muziki na harakati huunda utaftaji wa ziada;

7. Inahitajika kabisa kusoma kwa lugha ya kigeni kuwa muhimu kwa mwanafunzi. Na hii inawezekana wakati wa kutambua umuhimu wa kijamii wa kile kinachotokea. Utendaji wa wimbo huu ni uhamisho wa habari kwa watu wengine - wanafunzi wadogo, wanafunzi wa darasa linalofanana, wazazi. Kwa hivyo, inahitajika kufikia mwingiliano sio tu katika jozi ya kawaida - mwalimu - mwanafunzi, lakini pia mwingiliano wa mwanafunzi - mwanafunzi, mwanafunzi - msikilizaji ambaye hajaandaa. Tafsiri ya wakati mmoja, pamoja na harakati zinazoambatana na maandishi, husaidia mwanafunzi kutambua umuhimu wa madhumuni ya mawasiliano ya lugha.

2.2 Mapendekezo ya utoaji wa masomo ya kisasa yaliyobadilishwa

Kwa upangaji na mwenendo wa masomo ya kisasa yaliyoboreshwa katika mchakato wa kazi ya majaribio, msingi ulifunuliwa: utafiti wa misingi ya nadharia ya somo lisilo la kawaida. Ni ngumu kuunda masomo yasiyo ya kawaida, lakini ya kupendeza sana. Lazima tuunde, tujitahidi kufanya upembuzi yakinifu na ya kuvutia, kila wakati tuboreshe kiwango cha ustadi wa kitaalam.

Masomo yote, kwa kutumia njia zisizo za kawaida za ufundishaji na malezi, yalifanyika katika shule ya upili №35 iliyopewa jina. Yu.N. Pavlova, wilaya ya Oktyabrsky ya jiji la Karaganda kutoka Septemba 1, 2002 hadi Machi 21, 2003.

Kulingana na vifungu na nadharia ya nadharia, masomo yasiyo ya kiwango yalifanywa katika sehemu tofauti na mada katika darasa tofauti za umri.

Somo lisilo la kawaida la Kazakh lilifanyika kwa yurt. Somo liliibuka kama likizo halisi. Ilikuwa ya kupendeza kwa watoto kukaa kwenye yurt halisi ya Kazakh, kusikiliza kuishi hotuba ya Kazakh, kujionea jinsi Kazakhs zinavyoishi, kile wanachokula, jinsi wanavyofanya jumla. Watoto walipendezwa sana, walitaka kujifunza maneno ya Kikazaki "mchana mzuri", "asante sana", "njoo utembelee", walitaka kukariri kila kitu ambacho mhudumu mkaribishaji aliuliza.

Uangalifu zaidi ulilipwa kwa ufuatiliaji wa muziki kwenye masomo ya utamaduni wa mwili katika madarasa ya umri tofauti. Kama matokeo, hamu ya watoto imeongezeka, kwani muziki uliochaguliwa kwa usahihi husaidia kuzuia uchovu wa kihemko na mafadhaiko, unaunganisha watu tofauti, tofauti, wenye tabia tofauti na mhemko, na husaidia kuboresha ubora wa somo. Wakati wa somo, mwalimu huwajulisha watoto na njia na njia za kujidhibiti, anazungumza juu ya lishe, usafi wa kibinafsi na jukumu lake maalum katika kipindi cha kukua. Pamoja na mazoezi ya mwili, inasaidia kupata nguvu na kujiamini, inasaidia kushinda kutengwa. Kuendesha masomo "Uzuri na Neema", "Mkao na uzuri mzuri", "Elimu ya muziki na utungo" huongeza shughuli za ubunifu, kusaidia kutatua shida za kielimu na kiafya, kuboresha mafunzo ya maadili na mazoezi ya wanafunzi. Kuanzishwa na kuendeshwa kwa masomo kama haya katika shule ya upili kunasaidia kuondoa harakati mbaya, zisizo kamili, kukuza densi, ustadi, neema, kuboresha afya na kuongeza mazoezi ya mwili.

Nyaraka zinazofanana

Tabia kuu ya aina ya shirika la mafunzo: dhana, uainishaji, aina na miundo ya masomo. Aina zisizo za jadi za upangaji wa masomo na fomu zao za kisasa. Aina za masomo yasiyo ya kiwango, mapendekezo ya malezi ya hamu ya kujifunza kwa watoto wa shule.

karatasi ya muda, imeongezwa 11/29/2012


Shida ya shughuli za utu katika kujifunza. Makala tofauti ya mazoezi ya kuiga. Njia zisizo za jadi za somo kama njia zinazofaa za kufundisha lugha ya kigeni, aina zao na maana. Maendeleo ya kimetholojia kwa shirika la somo la likizo "Krismasi".

karatasi ya muda imeongezwa 05/11/2015


Uainishaji wa aina ya shirika la mafunzo. Makala na faida za aina ya masomo ya darasani. Muundo wa mafundisho, huduma maalum, mahitaji na utata wa somo. Muundo, aina na aina zisizo za kiwango cha somo, sababu za ufanisi wake.

test, iliongezwa 03/16/2010


Umuhimu wa ujamaa na ufundishaji, kiini, kazi za fomu zisizo za kawaida kama shida ya sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji. Ufafanuzi wa kimsingi wa fomu zisizo za kawaida kama njia ya kufundisha, nia zake na shirika. Kanuni za kukuza masomo yasiyo ya kawaida.

thesis, iliongezwa 05/14/2015


Mambo ya kihistoria ya asili ya somo kama aina ya shirika ya elimu. Nadharia na mbinu ya mchakato wa elimu katika shule ya kisasa. Masharti ya kimsingi ya ufundishaji wa kuandaa na kufanya somo, aina zake za jadi na zisizo za jadi.

karatasi ya muda iliongezwa 06/09/2012


Makala ya kufundisha msamiati katika hatua ya kati. Tabia za jumla za aina zisizo za jadi za kuandaa shughuli darasani. Uainishaji wa masomo katika fomu zisizo za jadi za kufundisha msamiati. Vipengele vya kimetholojia vya kutumia mchezo katika kufundisha msamiati.

karatasi ya muda imeongezwa 05/05/2010


Uchambuzi wa somo la shule kutoka kwa mtazamo wa mfumo muhimu wa mchakato wa elimu. Tabia za somo la kisasa la kemia: mbinu, muundo, taipolojia. Muundo wa somo na aina ya upangaji wa kazi ya elimu. Hatua za somo juu ya kujitenga kwa elektroni.

karatasi ya muda iliyoongezwa mnamo 02.24.2012


Njia kuu za kuboresha somo katika shule ya kisasa. Typology na muundo wa somo la kisasa. Uchunguzi wa somo. Mahitaji ya jumla ya somo la kisasa. Nadharia za kisasa na dhana za ufundishaji. Ufanisi wa mchakato wa kujifunza.

abstract, iliongezwa 06/13/2002


Misingi ya nadharia na mbinu ya somo la elimu ya mwili shuleni kama mchakato wa elimu. Misingi ya kisaikolojia ya kufundisha: sababu ya shughuli, kanuni za mafundisho. Vipengele vya vitendo vya kuandaa na kuendesha somo la kisasa.

karatasi ya muda, imeongezwa 12/20/2009


Kujifunza Piramidi. Masomo yasiyo ya kawaida kama moja ya zana muhimu za kufundishia. Sababu za kupungua kwa ufanisi wa somo, kutofaulu kwa udhibiti wa maarifa ya wanafunzi. Makosa katika uteuzi wa maswali na majukumu darasani, wakati wa kuwasilisha nyenzo.

taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa
"Shule ya upili namba 153"

Uteuzi: "Panorama ya uzoefu wa ufundishaji"

Mada: "Njia na njia zisizo za kawaida za kuendesha masomo,
kama moja ya njia za kuboresha shughuli za utambuzi wa wanafunzi "

novosibirsk - 2013

Njia na njia zisizo za kawaida za kufanya masomo, kama moja ya njia za kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi.

Aina kuu ya kazi ya kufundisha na kufundisha katika shule ya msingi, kama unavyojua, ni somo. Ni darasani kwamba wanafunzi huingiza maarifa na kupata ujuzi wa kuyatumia katika kazi ya kielimu ya kielimu. Somo linaweka misingi ya malezi ya kila mwanafunzi kama mtu, raia, mshiriki hai katika maisha ya serikali. (Slide 1)
Katika hali za kisasa za ukuaji wa haraka wa shule ya msingi, kazi ya mwalimu ni ngumu na anuwai. Anahitaji kujua kiasi gani na kuweza kufundisha watoto bila kulazimishwa, kukuza ndani yao shauku thabiti ya maarifa na hitaji la utaftaji wao huru, kujenga masomo ili kila mtoto awe busy na biashara, afanye kazi kwa shauku, ili mazingira ya ushirikiano yatawale kabisa, na wakati huo huo uhamasishaji wa kina wa nyenzo za elimu utahakikishwa.
Jukumu muhimu katika upatikanaji wa maarifa ya kina na ya kudumu na wanafunzi huchezwa na shirika la shughuli za kielimu za watoto wa shule darasani, chaguo sahihi la mwalimu wa njia, njia na njia za kufundisha.
(Slide 2) Aina za jadi: Somo ndio njia kuu ya shirika ya kufundisha shuleni. Sio tu shirika muhimu, lakini pia, juu ya yote, kitengo cha ufundishaji cha mchakato wa kufundisha na malezi. Katika somo, kanuni, njia na njia za kufundisha hupokea usuluhishi halisi na hupata suluhisho lao sahihi na hutekelezwa.
(Slide 3) Fomu zisizo za kawaida: Akizungumzia juu ya upangaji wa mchakato wa kujifunza, mtu asipaswi kusahau juu ya aina zisizo za kawaida za shirika la shughuli za kielimu na za utambuzi wa watoto kwenye somo. Jinsi ya kupendeza watoto katika kusoma masomo, kufanya masomo kupendwa na kufurahisha?
(Slide 4) Ukweli wa shida: Shida hii inakuwa ya haraka sana katika darasa la 1-4. Kusoma ni kazi, na kazi sio rahisi. Mtoto kutoka umri mdogo anapaswa kuelewa kuwa kila kitu kinapatikana kwa kazi na kwamba kazi hiyo sio rahisi. Wakati huo huo, mwalimu lazima ahakikishe kuwa sio kazi rahisi ya kuelimisha inamletea mwanafunzi kuridhika, furaha, na kuamsha hamu ya kujifunza vitu vipya tena na tena.
(Slide 5) Shida: Kama sheria, watoto wote huenda shuleni na hamu kubwa, wanavutiwa na kila kitu. Lakini kipindi fulani cha wakati hupita na hamu hii ya kujifunza hupotea polepole, wanafunzi wengine hawataki kujifunza hata kidogo.
(Slide 6) Sababu ya shida: Watoto wana hamu ya kujua. Tahadhari huanguka wakati wanafunzi huwasilishwa na maarifa wanayojua. Ikiwa nyenzo za kielimu zina habari kidogo au karibu hakuna habari mpya, basi hali ya "kueneza" inafanikiwa haraka: wanafunzi wamevurugwa kutoka kwa kile kinachotokea darasani, onyesha kinachojulikana kutokuwa na utulivu wa magari. Kwa hivyo, waalimu wanapaswa kufahamu kila wakati juu ya "athari ya udadisi". "
(Slide 7) Njia ya kutatua shida: Aina zisizo za kawaida za masomo huongeza ufanisi wa somo na kuchangia kudumisha hamu thabiti katika kazi ya kielimu na ufafanuzi bora wa nyenzo za programu.
(Slide 8) Njia ya kuongezeka kwa hamu ya utambuzi: Somo lisilo la kawaida ni somo la kielimu lisilo la kawaida ambalo lina muundo usio wa kawaida.
(Slide9) Ujenzi wa ujuzi, ujuzi na uwezo: Masomo yasiyo ya jadi katika shule ya msingi yanaendelea kuchukua nafasi muhimu. Hii ni kwa sababu ya tabia ya umri wa wanafunzi wadogo, msingi wa mchezo wa masomo haya, uhalisi wa mwenendo wao.
(Slide 10) Fomu ya kushinda: Haitoi tu wakati wa mchezo, uwasilishaji wa asili wa nyenzo hiyo, ajira ya wanafunzi sio tu katika kuandaa masomo, bali pia katika kufanya masomo wenyewe kupitia aina anuwai ya kazi ya pamoja na ya kikundi. Kazi ambazo watoto hupokea katika masomo yasiyo ya jadi huwasaidia kuishi katika mazingira ya utaftaji wa ubunifu.
(Slide 11) Aina za matumizi: Wakati wa shirika, na mwendo wa somo, na dakika ya mwili inaweza kuwa isiyo ya kawaida. Inategemea weledi na talanta ya ubunifu ya mwalimu. (Slide 12)

Ishara za somo lisilo la kawaida:
* Hubeba vitu vya mpya, mabadiliko katika fremu za nje, kumbi.
* Nyenzo za mtaala wa ziada hutumiwa, shughuli za pamoja zimepangwa pamoja na zile za kibinafsi.
* Watu wa fani tofauti wanahusika katika kuandaa somo (Slide 13)

Vipengele vya somo:
* Kuinua kihemko kwa wanafunzi kupitia muundo wa ofisi, ubao, muziki, matumizi ya video.
* Shirika na utekelezaji wa kazi za ubunifu.
* Kikundi cha wanafunzi wa kuandaa somo.
* Kupanga somo la lazima mapema.
Ubunifu wa wanafunzi unapaswa kulenga maendeleo yao.

Aina za aina zisizo za kawaida za somo. (Slide 14)
Somo la likizo: (Slide 15,16,17)
- Aina ya masomo ya kupendeza na yenye matunda ni somo la likizo. Aina hii ya somo hupanua maarifa ya wanafunzi juu ya mila na desturi ambazo ziko katika nchi na huendeleza uwezo wa wanafunzi wa kuwasiliana, na kuwaruhusu kushiriki katika hali anuwai za mawasiliano ya kitamaduni.
Mafunzo ya video: (Slide 18.19)
- Inaamsha shughuli za kufikiria na kuongea za wanafunzi, inakuza shauku yao, hutumikia kufikiria vyema nyenzo zinazojifunza, na pia huongeza maarifa ya nyenzo hiyo, kwani huu ndio mchakato wa kukariri.
Somo lililojumuishwa: (Slide 20,21,22)
- Malengo makuu ya ujumuishaji ni: kuboresha ustahiki wa mawasiliano na utambuzi unaolenga kupanga na kukuza maarifa, kupanua upeo wa jumla wa elimu wa wanafunzi na kujitahidi kupata maarifa mapana kuliko mipango ya lazima. Ushirikiano kati ya taaluma hutengeneza na kufupisha wanafunzi katika masomo yanayohusiana ya kitaaluma.
Somo - safari: (Slide 23,24,25,26)
- Wana athari kubwa ya kielimu kwa watoto. Mtazamo wa uzuri wa maumbile, ambao huwasiliana nao kila wakati, hisia za maelewano yake, huathiri ukuzaji wa hisia za kupendeza, hisia nzuri, fadhili, mtazamo wa kujibu kwa vitu vyote vilivyo hai. Wakati wa kumaliza kazi za pamoja, wanafunzi hujifunza kushirikiana.
Somo - insha (Slide 27,28,29)
- Njia ya kisasa ya kusoma somo haihusishi tu kupata kiasi fulani cha maarifa juu ya mada hiyo, lakini pia kukuza msimamo wa mtu mwenyewe, mtazamo wa mtu mwenyewe kwa kile kinachosomwa. Aina ya somo huendeleza kazi za akili za wanafunzi, kufikiria kimantiki na uchambuzi na, ambayo ni muhimu, uwezo wa kufikiria.
Utendaji wa somo: (Slide 30,31,32)
- Njia bora na yenye tija ya kufundisha ni somo la utendaji. Matumizi ya kazi za sanaa darasani inaboresha ustadi wa matamshi ya wanafunzi, hutoa uundaji wa motisha ya mawasiliano, utambuzi na urembo.Ubunifu katika kuandaa somo - inachangia ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano ya lugha ya watoto na kufunuliwa kwa uwezo wao binafsi wa ubunifu.
Somo - hadithi ya hadithi: (Slide 33,34,35)
- Masomo haya kawaida hutumiwa kujumlisha na kupanga maarifa ya wanafunzi. Katika somo kama hilo, kuna wahusika wazuri na hasi. Hadithi ya hadithi inapaswa kuwa na mwanzo, kilele na ufafanuzi. Swali lenye shida, hali isiyo ya kawaida hutumiwa kama sehemu ya kuanzia. ukuzaji wa njama, ambapo kuna mapambano kati ya mema na mabaya, wanaanzisha habari mpya isiyo ya kawaida juu ya mashujaa wa hadithi ya hadithi, mizozo, utani, na kushinda shida. Wakati wa hatua hii ya somo, watoto bila kujibu hujibu maswali ya mwalimu juu ya nyenzo za zamani, jifunze nyenzo mpya za ziada kwenye mada ya somo. Somo linaisha - hadithi ya hadithi na densi, ushindi wa mema juu ya uovu, maarifa juu ya ujinga. Somo linaisha na furaha ya jumla, kuridhika.
Somo - tamasha: (Slide 36,37,38,39)
- Hukuza elimu ya urembo na maadili ya watoto wa shule, inafunua kikamilifu uwezo wa ubunifu wa kila mwanafunzi. Shukrani kwa kuimba darasani, hali nzuri ya kisaikolojia imeundwa, uchovu hupunguzwa, na shughuli ya lugha imeamilishwa. Mara nyingi, somo kama hilo pia hutumika kama kutolewa, kupunguza mafadhaiko na kurudisha uwezo wa kufanya kazi wa wanafunzi.

Somo - utafiti: (Slide 40.41)
Mada "Vivumishi"
Masomo na aina za kazi za kikundi: daraja la 2 na daraja la 4 (Slide 42)
Somo - mashindano: (Slide 43)
Masomo kutoka kwa ubunifu na fantasy: (Slide 44,45,46,4)
Teknolojia ya darasa la Somo katika darasa la 2 "B"
Somo la Teknolojia katika daraja la 4 "Kadi ya Posta ya Machi 8"
Somo la Teknolojia katika daraja la 3
Somo - mashindano: (Slide 47)
Mashindano ya kuvutia darasa la 4
Somo - mikutano ya waandishi wa habari: (Slide 48)
Ulimwengu unaotuzunguka katika daraja la 2 "Uunganisho kati ya asili hai na isiyo hai"
Somo - jaribio katika daraja la 4 (Slide 49)
"Penda na ujue ardhi yako ya asili."
Somo juu ya ulimwengu karibu katika daraja la 1 "Kula afya" (Slide 50)
Somo la kudhibiti pande zote kati ya watoto wa miaka 6 (Slide 51)
Somo - mashindano: (Slide 52)
Mapigano ya kwaya Daraja la 2 na Daraja la 3 somo la Ushindani mnamo 23 Februari
Somo linalofundishwa na watoto: (Slide 53)
Darasa la 3 env. ulimwengu "Kazi ya msimu wa joto katika kilimo",
Somo la sanaa ya darasa la 4,
Darasa la 1 "Mimea ya nyumbani",
Darasa la 2 "Washiriki wakuu wa mapendekezo"
Somo - kulinganisha katika daraja la 2 juu ya mada "Dhiki" (Slide 54)
Nyakati za kufurahisha za mwili: (Slide 55)
Somo la sayansi ya kemikali iliyojitolea hadi mwisho wa mwaka wa masomo wa 2011-2-12 (Slide 56)

FGOS NOO kizazi cha 2: (Slide 57)
- Katika miaka ya hivi karibuni, hamu ya masomo yasiyo ya kiwango katika shule ya msingi imeongezeka sana. Hii ni kwa sababu ya mabadiliko anuwai yanayofanyika katika nchi yetu, ambayo yameunda hali fulani za michakato ya perestroika katika uwanja wa elimu na inahitaji kuundwa kwa aina mpya za masomo, kuanzishwa kwa njia anuwai za njia za ufundishaji na njia za kukuza hamu ya watoto wa shule za msingi, mipango ya hakimiliki na vitabu vya kiada kuwa masomo.
Hitimisho: (Slide 58,59,60)
- Upangaji wa somo lisilo la kawaida unajumuisha uundaji wa hali ya ujanja wa njia za shughuli za akili na watoto wa shule. Kuwafundisha sio tu kunatoa kiwango kipya cha uhamasishaji, lakini pia hutoa mabadiliko makubwa katika ukuzaji wa akili.
- Aina zisizo za jadi za kufanya masomo hufanya iwezekane sio tu kuongeza hamu ya wanafunzi katika somo linalojifunza, lakini pia kukuza uhuru wao wa ubunifu, kufundisha jinsi ya kufanya kazi na vyanzo anuwai vya maarifa.
- Aina kama hizo za kufanya darasa "zinaondoa" mila ya somo, fufua mawazo. Walakini, kukimbilia mara kwa mara kwa aina kama hizo za mchakato wa elimu sio sawa, kwani masomo yasiyo ya jadi yanaweza kuwa ya jadi, ambayo mwishowe itasababisha kushuka kwa hamu ya wanafunzi katika somo hilo.

Kwa kweli, hakuna mtu anayedai kukomeshwa kwa somo la jadi kama njia kuu ya kufundisha na malezi ya watoto. Tunazungumza juu ya utumiaji wa mbinu zisizo za kawaida, za asili katika anuwai ya shughuli za kielimu ambazo zinawasha wanafunzi wote, zinaongeza hamu katika madarasa na wakati huo huo kuhakikisha kasi ya kukariri, kuelewa na kuingiza nyenzo za kielimu, kwa kuzingatia, kwa kweli, umri na uwezo wa wanafunzi.

Bibliografia:
- N.V. Babkina, Matumizi ya michezo ya mazoezi na mazoezi katika mchakato wa elimu. // Shule ya msingi. - 1998. - Hapana 4.//
- N.I.Vyunov, utayari wa kisaikolojia wa mtoto kusoma shuleni. - M.:
Mradi wa masomo., 2003., 256s.
- E.E. Guguchkina, Masomo yasiyo ya kiwango katika shule ya msingi. - Nyumba ya uchapishaji "Mwalimu" mnamo 2000
- S.V. Kulnevich, Masomo yasiyo ya jadi katika shule ya msingi. - Jumba la Uchapishaji "Mwalimu" 2005.

Tofauti kuu kati ya somo lisilo la kawaida na la kawaida sio la kuigwa, isiyo ya ubaguzi, kwa kiwango fulani isiyo rasmi. Katika somo lisilo la kawaida, hakuna mahitaji magumu ya jinsi somo linafaa kufanywa, somo lisilo la kawaida ni ubunifu zaidi, limekombolewa, linahitaji kuhusika moja kwa moja kutoka kwa washiriki wote na kusababisha kuibuka kwa mtazamo wa kihemko kwa somo la utafiti, kwa washiriki katika somo, watendaji wake.

Mara nyingi somo lisilo la kawaida pia linatofautishwa na ukweli kwamba mwalimu hasemi wazi malengo ya kielimu ya somo, ni, kama ilivyokuwa, yamefichwa, na kuwa wazi kwa watoto tu baada ya somo. Katika somo kama hilo, alama kwa maana ya kawaida haiwezi kutolewa.

Faida za masomo yasiyo ya kiwango

• Hmasomo yasiyo ya kawaida husaidia kujikwamua: kila mwanafunzi hujikuta katika hali isiyo ya kawaida na anaweza kujithibitisha kutoka upande usiojulikana.
• Hmasomo yasiyo ya kawaida husaidia kuongeza hamu ya mwanafunzi katika somo.
• Hmasomo yasiyo ya kawaida huendeleza kufikiria, mantiki, kufundisha watoto kufikiria, kufanya maamuzi na kuchukua jukumu la matendo yao wenyewe.
• Hmasomo yasiyo ya kawaida husaidia watoto kupata mawasiliano na kila mmoja, kufundisha kufanya kazi katika timu, ni kinga nzuri (ingawa mizozo inaweza kutokea katika somo), masomo yasiyo ya kawaida yanafundisha jinsi ya kuwasiliana.

Mawazo Nane Ya Somo La Kawaida

• Somo la mabishano. Mzozo ulioanzishwa na mwalimu juu ya mada muhimu ya kijamii na yenye utata. Watoto hutoa maoni tofauti juu ya mada iliyotajwa, sio lazima kuzungumza na maoni yao ya kibinafsi, watoto wanaweza kupewa makusudi maoni ambayo hawakubaliani nayo, lakini ndani ya somo lazima watetee.
• Mchezo wa biashara... Katika somo, hali ya maisha au shida inazalishwa tena, na ndani ya mfumo wa somo "inachezwa karibu" na kutatuliwa.
• Mkutano wa somo... Aina hii ya somo inahitajika sana katika shule ya upili. Watoto wanaarifiwa mapema juu ya mada ya mkutano, darasa limegawanywa katika vikundi, ambayo kila moja hupokea mada ya kuandaa ripoti.
• Somo la mkutano... Mtu wa tatu (mwandishi, mwanasayansi, mkongwe, msafiri, mwanajeshi, mgeni, n.k.) amealikwa kwenye somo.
• Somo la tamasha, utendaji... Masomo kama haya yanafaa zaidi kwa masomo ya fasihi, kusoma kwa fasihi, lugha ya kigeni.
• Jumuishi la somo... Masomo yanayofundishwa katika masomo mawili au zaidi mara moja, mara nyingi na waalimu wawili (fasihi na fizikia, Kiingereza na biolojia - mchanganyiko ambao haukutarajiwa zaidi, unapendeza zaidi). Kusudi la somo lililounganishwa ni kuonyesha uhusiano kati ya masomo tofauti, kati ya somo na maisha halisi.
• Mchezo wa somo... Somo ambalo watoto hucheza, kwa mfano, milinganisho ya michezo ya runinga "Mchezo Mwenyewe", "Nani Anataka Kuwa Milionea" (mwanafunzi bora), "Je! Wapi? Lini?" nyingine. Masomo kama haya ni mazuri kwa ujumuishaji na ujumuishaji wa maarifa ya somo, kama masomo ya mwanzo au ya mwisho mwanzoni au mwisho wa robo.
• Utafiti wa somo... Tofauti kati ya somo hili ni kwamba nadharia huwekwa mbele darasani wakati wa kutatua shida, na vitendo zaidi hupunguzwa kuwa hesabu. Kama matokeo ya kazi hiyo, watoto lazima watengeneze hitimisho, watafsiri matokeo ya shughuli zao.

Somo lisilo la kawaida lina kusudi lake sio burudani, lakini kujifunza kwa kupendeza

Je! Unatumia masomo gani yasiyo ya kawaida na unatumia kabisa? Tunasubiri majibu yako katika maoni na nakala.

Vifaa vinavyohusiana kwenye wavuti yetu:

taasisi ya elimu ya manispaa

"Shule ya upili namba 9"

p. Novokavkazsky,

Wilaya ya Alexandrovsky

uzoefu

"Masomo yasiyo ya kawaida ya hesabu"

Mwalimu wa hisabati

Chegrinets E.I.

mwaka 2014

Aina zisizo za kawaida za masomoruhusu kufanyahisabati kupatikana zaidi na kusisimua, kupendeza wanafunzi wote, kuwashirikisha katika shughuli katika mchakato ambao ujuzi, ujuzi na uwezo muhimu hupatikana.

Kwa wanafunzi, somo lisilo la kawaida ni mpito kwenda hali tofauti ya kisaikolojia, hii ni mtindo tofauti wa mawasiliano, mhemko mzuri, hisia za wewe mwenyewe katika ubora mpya; ni fursa kwa kila mtu kujieleza, kukuza ubunifu na sifa zao za kibinafsi. Watoto, kama sheria, huwekwa katika "hali ya kufanikiwa", ambayo husaidia kuamsha shughuli zao katika kazi kwenye somo na katika kuandaa kazi za ubunifu za kazi za nyumbani. Somo lisilo la kawaida sio tu linafundisha, lakini pia huleta mtoto.

Kutumia masomo yasiyo ya kawaida katika mazoezi yangu kwa miaka kadhaa, nilifikia hitimisho kwamba masomo kama hayo yanaongeza ufanisi wa ufundishaji, yanahitaji njia ya ubunifu kwa upande wa mwalimu na mwanafunzi. Hii ni aina ya ujifunzaji hai.

Katika kazi yangu, mimi hutumia masomo anuwai ya kawaida:
somo - mkutano, somo - mashindano, somo - mchezo, somo la ubunifu,
somo - mtihani, somo - safari, somo - simulator, somo - hotuba, somo - mnada,somo - ripoti ya ubunifu.

Masomo ya ubunifu ni masomo ya jinsi ya kutunga na kutatua shida. Thamani ya kugawa kazi kwa wanafunzi ni kwamba:

• kuna kipengele cha utafiti wa suluhisho;
• uhusiano umewekwa kati ya aina zote za kazi;
• mfumo wa majukumu kwenye mada unaonekana kwa urahisi;
• kuna kipengele cha ubunifu.

Ninatumia kuchora kazi kutoka kwa michoro iliyotengenezwa tayari katika masomo ya jiometri, ambapo karibu kila taarifa na kila jibu la swali linaloulizwa ni maono yangu mwenyewe ya shida na haki yake.

Masomo ya ubunifu hukuruhusu kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, kukuza ustadi na uwezo wa matumizi ya ufahamu zaidi, ya vitendo ya nyenzo zilizosomwa na watoto wa shule, inafanya uwezekano wa kuongeza idadi ya kazi zinazotatuliwa, na kuongeza hamu ya kusoma hesabu.

Kwa marudio ya mada, mimi huchagua, kama sheria, maswali muhimu zaidi ya sehemu hiyo. Na ili udhibiti wa mwisho uwe na tija iwezekanavyo, ninafanya masomo ya labyrinth kwa fomu ya ushindani katika hatua tatu. Katika hatua ya kwanza na ya pili, timu tatu tofauti zinashindana. Wengine wakati huu hucheza jukumu la wasimamizi wakati timu ya kigeni inapopita alama za maze, kutathmini tija ya ushiriki wa kila mshiriki wa timu, mazingira ya ubunifu kazini, kiwango cha kusaidiana, fanya kazi kama "wataalam" katika "ofisi ya habari", ambapo wanatoa maagizo, ushauri, mashauriano, msaidizi majukumu. Kutoa msaada wa ubunifu kwa mwenzako kunathaminiwa sana. Timu ambayo ni ya kwanza kati ya tatu kumaliza hatua hiyo inatangazwa mshindi wa hatua hiyo. Mwisho wa somo, maswali, majibu, majukumu magumu zaidi yanachambuliwa, tathmini ya kazi ya timu, mchango wa kibinafsi wa kila mmoja, "watawala" na "wataalam" hutolewa. Dhibiti moja kwa moja kwenye sehemu ya maze ya wavulana wenyewe, ukiangalia upatikanaji wa noti muhimu zinazohitajika, kutoa maoni juu yao, na utegemezi wa mafanikio ya timu nzima juu ya kazi ya kila moja, mawasiliano ya kidemokrasia hufanya iwe uwezekano mdogo wa nafasi au kubahatisha jibu, au uvivu kwa gharama ya wanafunzi wenye nguvu.

Somo la siri limejaa fursa kubwa za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtoto, mafunzo ya kumbukumbu.

Mchakato wa kubahatisha, kulingana na waalimu wa kisasa, ni aina ya mazoezi ya viungo ambayo huhamasisha na kufundisha nguvu ya akili ya mtoto. Kubadilisha vitendawili kunaweza kutazamwa kama mchakato wa ubunifu, na kitendawili chenyewe kama kazi ya ubunifu. Katika masomo kama haya, mimi hutumia maneno kama njia ya kukagua masomo ya wanafunzi, na pia ujumuishaji bora wa habari halisi. Mimi huchagua kazi za kimantiki zenye mantiki kwa kuzingatia umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi. Ninatumia misemo ya mada kwa wote mbele na kwa kazi ya kibinafsi na wanafunzi. Ugumu wa jamaa wakati wa kutumia maneno ni uchoraji wao. lakinimatumizi katika masomo ya ICThufanya mchakato huu usitumie muda mwingi.

Uzoefu uliokusanywa wa kufanya masomo yasiyo ya kawaida unatuaminisha kuwa lengo lao ni rahisi sana: kufufua uchoshi, kuvutia ubunifu, kuvutia wanafunzi, kwani riba ni kichocheo cha shughuli zote za kielimu. Masomo yasiyo ya kawaida ni likizo wakati wanafunzi wote wanafanya kazi na darasa linakuwa maabara ya ubunifu. Masomo haya ni pamoja na aina na njia anuwai, haswa kama ujifunzaji wa shida, shughuli za utaftaji na utafiti, unganisho la kitabia na vitu vya ndani, ishara za rejeleo, noti, nk. Mvutano uliomo katika masomo ya kawaida huondolewa, kufikiria hufufuliwa, hamu ya somo huongezeka. yote.

Michezo katika masomo ya hesabu

Bila kucheza, hakuna, na haiwezi kuwa, ukuaji kamili wa akili.
Uchezaji ni dirisha kubwa lenye kung'aa ambalo maoni na dhana zinazotoa uhai juu ya ulimwengu kote hutiwa katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto.

Mchezo ni cheche inayowasha cheche ya udadisi na udadisi. V. A. Sukhomlinsky.

Jukumu muhimu katika ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi hupewa michezo katika masomo ya hisabati - njia ya kisasa na inayotambulika ya kufundisha na malezi, ambayo ina kazi za kielimu, ukuzaji na malezi ambayo hufanya katika umoja wa kikaboni.

Katika mchakato wa kucheza, watoto huendeleza tabia ya kuzingatia, kufikiria kwa kujitegemea, kukuza umakini, hamu ya maarifa.

Ninaendeleza sheria za mchezo kwa kuzingatia madhumuni ya somo na uwezo wa kibinafsi wa wanafunzi. Hii inaunda mazingira ya udhihirisho wa uhuru, uvumilivu, shughuli za akili za watoto, kwa uwezekano wa hisia za kila mwanafunzi kuridhika na kufaulu. Kwa kuongezea, sheria za mchezo zinaelimisha uwezo wa kusimamia tabia zao, kutii mahitaji ya timu.

Katika kazi yangu ninatumia michezo anuwai: michezo ya biashara "Mjenzi" (mada "Viwanja vya poligoni"), "Mjenzi" (mada "ulinganifu katika maumbile na teknolojia"); mashindano ya wasanii (mada "Uratibu ndege"), fataki za nambari (mada "Shughuli za hesabu na sehemu ndogo za kawaida") na wengine.

Hadithi ya kihesabu kama njia ya kukuza ubunifu wa kihesabu wa wanafunzi katika darasa la 5-9 la shule ya upili
Siwezi kufikiria kusoma shuleni, sio tu bila kusikiliza, lakini pia bila kuunda hadithi za hadithi.V. A. Sukhomlinsky

Unapotumia hadithi za hadithi katika mchakato wa kufundisha hisabati, msisitizo kuu sio kukariri habari za kielimu, lakini kwa ufahamu wake wa kina, ufahamu na ufanyaji kazi. Hadithi ya hadithi iliyobuniwa kwa kujitegemea na matumizi ya dhana za kihesabu na mali zao katika hadithi ya hadithi hukuruhusu kudhibitisha kabisa dhana hizi.

Ikiwa ni pamoja na hadithi za hadithi katika mchakato wa elimu, ninaona hali muhimu za kufundisha:

• mawasiliano ya mada ya hadithi hadi umri wa watoto wa shule;
• kutumia uzoefu wa wanafunzi, ambao walipokea katika masomo mengine;
• muundo wa hadithi za hadithi na mwalimu pamoja na watoto, kwani hii sio mfano tu wa jinsi ya kutunga, lakini pia ni kusisimua kwa kazi ya wanafunzi.

Vigezo ambavyo mimi hutathmini hadithi za hadithi:

• ukosefu wa makosa ya maana ya hisabati;
• ukamilifu wa njama;
• uthabiti na uthabiti wa uwasilishaji;
• uhalisi wa njama.

Hadithi za hadithi katika hisabati hufanya kazi anuwai katika mchakato wa elimu:

• shirika - kuvuta umakini kwa vitu vilivyo chini ya utafiti, kuongeza hamu ya nyenzo za elimu, kuboresha hali ya hewa ndogo katika somo;
• yenye maana - kukuza uelewa wa mali ya kibinafsi ya kitu kilicho chini ya utafiti, kuripoti habari ya ziada juu yake;
• kudhibiti - kitambulisho sahihi cha mapungufu yaliyopo katika ujumuishaji wa nyenzo, kiwango na kina cha uhamasishaji wake;
• motisha - kuongeza kiwango cha motisha katika kusoma somo.

Ninatumia hadithi za hadithi katika hesabu katika hatua anuwai za mchakato wa elimu.

Kuweka malengo. Hadithi za hadithi za yaliyomo kwenye hesabu au dondoo kutoka kwao, zilizosomwa mwanzoni mwa somo, husaidia kuongeza umakini wa wanafunzi, motisha yao, ambayo inasababisha utafiti zaidi wa kina wa mada hiyo.

Kujifunza nyenzo mpya.Hadithi za hadithi huongeza kiwango cha mhemko mzuri, ambayo inachangia ufahamu wa nyenzo hiyo. Njia isiyo ya kawaida ya uwasilishaji wa dhana za kisayansi hukuruhusu kuona vitu vinavyozingatiwa kutoka kwa "kawaida", ambayo inachangia kukariri kwa undani na kwa muda mrefu kwa nyenzo hiyo.
Kuhakikisha nyenzo. Kazi kama vile "endelea hadithi ya hadithi", "chambua hadithi ya hadithi", "pata makosa katika hadithi ya hadithi" kuimarisha na kuimarisha ujuzi wa programu, kufungua wanafunzi kile wamejifunza kutoka kwa upande mpya, usio wa kawaida, ambao unachangia ukuzaji wa uwezo wao wa ubunifu.

Udhibiti juu ya uingizaji wa nyenzo.Kutunga hadithi zako za hadithi juu ya mada iliyojifunza na upangaji wa malengo isiyo ya kawaida: kwa wanafunzi wa madarasa mengine sambamba, kwa kuchapishwa kwenye vyombo vya habari vya shule, n.k.

Kurudia kwa mwisho.Kutunga hadithi zako za hadithi za aina anuwai na ujazo juu ya mada zilizojifunza wakati wa mwaka wa masomo hukuruhusu kucheza maoni kadhaa ya kihesabu katika hadithi ya hadithi mara moja, kupata unganisho mpya na uhusiano kati ya wahusika wa hisabati (vitu).

Kuunda hadithi za hadithi wakati wa kufundisha hisabati ni moja wapo ya njia asili na bora ya ukuzaji kamili wa ubunifu wa watoto wa shule.

Asili
Tangu nyakati za zamani, hekima ya Kijapani inasema:

"Mraba mkubwa hauna mipaka."

Jaribu kukunja takwimu rahisi

Na kwa papo hapo atachukuliwa na jambo la kupendeza.

A.E. Gaidaenko.

Ulimwengu wa jiometri ya shule inahitaji kumbukumbu ya kila wakati kwa picha. Lakini shughuli ya mfano ni ngumu, ni ngumu kujitolea kwa mafundisho ya jadi kwa sababu ya picha kama vile ujasusi, polysemy, na uaminifu wa mtazamo.

Origami ina fursa tajiri za ukuzaji wa maoni sio tu ya kijiometri ya wanafunzi, lakini pia maendeleo ya ubunifu wa watoto kwa ujumla. Katika suala hili, matumizi ya origami katika masomo katika darasa la 5-6 ni muhimu sana, kwani habari ya kijiometri ambayo inaweza kusoma zaidi katika kozi za sayari na stereometri hutengenezwa, kufahamika na, kwa kiwango fulani, imewekwa wakati wa kujenga takwimu za origami. Ujenzi kama huo wa maarifa hufanya iwezekane kutoa ujumuishaji wa intuition, mawazo, kufikiria kimantiki na michakato mingine katika uzoefu wa utambuzi wa watoto.

Umuhimu wa origami kwa ukuaji wa mtoto
Inachochea ukuzaji wa kumbukumbu, kwani mtoto, ili kufanya ufundi, lazima akumbuke mlolongo wa utengenezaji wake, mbinu na njia za kukunja.

Inakua na mawazo ya anga, inasaidia ukuzaji wa ustadi wa kuchora, kwani miradi ya bidhaa unazopenda inahitaji kuchorwa kwenye daftari.

Hukuza ladha ya kisanii na ubunifu wa watoto, inaamsha mawazo yao na ndoto.

Inakuza uundaji wa hali za uchezaji, hupanua ustadi wa mawasiliano wa watoto.

Inaboresha ujuzi wa kazi, huunda utamaduni wa kazi, inafundisha usahihi, uwezo wa kutumia nyenzo kwa uangalifu na kiuchumi, na kuweka mahali pa kazi kwa utaratibu.

Katika mchakato wa elimu, ninatumia asili kama mbinu ya mchezo na kama msaada wa kuona.

Matumizi ya TEHAMA katika masomo ya hisabati na baada ya masaa ya shule

Shida inayokabili elimu ya shule ni kuandaa wanafunzi kwa maisha na shughuli za kitaalam katika mazingira ya habari yenye maendeleo, kwa uwezekano wa kupata elimu zaidi kwa kutumia teknolojia za kisasa za habari za kufundisha.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta darasani hukuruhusu kufanya somo kuwa lisilo la kawaida, angavu, tajiri, husaidia kuunda umahiri wa habari ya mwanafunzi, uwezo wa kubadilisha vitu vya habari kwa vitendo ukitumia teknolojia ya habari, inamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, inawachochea kupata maarifa kwa kujitegemea. Wanafunzi huendeleza udadisi, shauku ya utambuzi.

Masomo ya kutumia ICT yamejengwa kwa msingi wa kutumia njia ya utafiti wa shida. Wanafunzi wanajaribu kutatua shida za hesabu kwa njia isiyo ya kawaida - kwa kutumia teknolojia ya kisasa ya kompyuta. Hii inafanikisha lengo la kuhamasisha la kuamsha hamu ya kujifunza.
Ninajitahidi kutumia kompyuta katika hatua zote za mchakato wa kujifunza: wakati wa kuelezea nyenzo mpya, kujumuisha, kurudia, kufuatilia, wakati kwa mwanafunzi hufanya kazi anuwai: mwalimu, zana ya kufanya kazi, kitu cha kujifunza, timu inayoshirikiana. Kompyuta hukuruhusu kuongeza motisha ya kujifunza kupitia mazungumzo ya kazi kati ya mwanafunzi na kompyuta, anuwai na rangi ya habari (maandishi + sauti + video + rangi), kwa kuelekeza mafundisho kuelekea mafanikio (hukuruhusu kumaliza suluhisho la shida yoyote, kutegemea msaada unaohitajika), kwa kutumia msingi wa mchezo wa mawasiliano ya mtu na mashine na, ambayo ni muhimu - uvumilivu, utulivu na urafiki wa mashine kuhusiana na mwanafunzi.

Kutumia programu ya kompyuta kusindika matokeo ya mtihani kuniruhusu kutoa maoni juu ya mchakato wa kujifunza, kuchambua shughuli za darasa kwa ujumla, matokeo ya kila mwanafunzi mmoja mmoja na kuchagua njia za kurekebisha mchakato wa elimu ili kutoa msaada unaofaa kwa wanafunzi, kufikia matokeo yaliyokusudiwa.

Wakati wa kuandaa shughuli za utafiti, wanafunzi hutumia mtandao kupata habari muhimu, kuandaa mawasilisho kutetea kazi zao.

Uchunguzi wa ufundishaji umeonyesha kuwa teknolojia ya mawasiliano ya habari iliyotumiwa kwa makusudi inachangia ukuaji wa uhuru na uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, inafanya uwezekano wa kuongeza kiwango cha uthabiti wa maarifa ya wanafunzi katika hisabati, na kwa kiasi kikubwa kuongeza kiwango cha ubinafsishaji wa elimu.

Shughuli za utafiti za wanafunzi kama njia ya kukuza uwezo wao wa ubunifu.

Hakuna vipimo vya kuaminika vya ustadi, zaidi ya zile zinazoonekana kama matokeo ya ushiriki hai wa hata kazi ndogo zaidi ya utaftaji. A.N. Kolmogorov.

Mahali muhimu katika malezi ya uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule huchukuliwa na shughuli za utafiti, ambazo wanafunzi huwekwa katika hali ambayo wao hujitegemea dhana na njia za kutatua shida katika mchakato wa utambuzi, kwa kiwango kikubwa au kidogo kinachoongozwa na mwalimu, kutatua shida za ubunifu na matokeo yasiyojulikana mapema. Ni njia ya utafiti katika kufundisha ambayo inaruhusu watoto kuwa washiriki katika mchakato wa ubunifu, na sio watumiaji watendaji wa habari iliyo tayari, huongeza shughuli za utambuzi na uwezo wa kiakili wa haiba ya mwanafunzi, hukuza fikira, intuition, hitaji la utambuzi wa kibinafsi, hufunua na kupanua uwezo wa wanafunzi wa ubunifu.

Katika kazi yangu mimi hutumia aina zifuatazo za shughuli za utafiti:

• shida-kufikirika: kulinganisha uchambuzi wa data kutoka vyanzo anuwai vya fasihi ili kuonyesha shida na chaguzi za muundo wa suluhisho lake;
• utafiti wa majaribio: kuangalia dhana ya kudhibitisha au kukataa matokeo;
• kubuni na kutafuta: utaftaji, ukuzaji na ulinzi wa mradi ni aina maalum ya mpya, ambapo mpangilio wa malengo ni njia za shughuli, na sio mkusanyiko na uchambuzi wa maarifa ya kweli.

Kama matokeo ya kushiriki katika shughuli za utafiti, mwanafunzi huendeleza ujuzi ufuatao:

• kujitegemea kupata maarifa mapya, tumia kwa vitendo katika mazoezi.
• fikiria kwa kina na kwa ubunifu, tafuta njia za busara za kushinda shida, toa maoni mapya;
• kufanya kazi vizuri na habari: kuwa na uwezo wa kukusanya ukweli muhimu, kuchambua, kuweka mbele nadharia za kutatua shida, kufanya ujumuishaji unaohitajika, kuanzisha mifumo; tengeneza hitimisho lililofikiriwa, pata suluhisho;
• kuwa rafiki, mawasiliano katika vikundi anuwai vya kijamii;
• fanya kazi kwa kujitegemea juu ya maendeleo ya maadili yao wenyewe, akili, utamaduni.

Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi nje ya darasa
Somo la hisabati ni kubwa sana hivi kwamba hakuna nafasi inayopaswa kukosa kuifanya iwe ya kufurahisha.Blaise Pascal.

Kazi ya ziada juu ya somo pia imewekwa chini ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, uwezo wa kujitegemea kupata maarifa, kuyatumia katika hali zisizo za kawaida au zisizo za kawaida. Miduara ya kihesabu, uchaguzi, kozi maalum huamsha hamu ya wanafunzi katika somo hili, inachangia ukuzaji wa mtazamo wa wanafunzi wa hesabu, na kukuza ujuzi katika kazi ya kujitegemea. Wanakamilishwa na hafla zilizofanyika ndani ya wiki hiyo. Hizi ni jioni za hesabu, maswali, michezo anuwai ya mafunzo: "Je! Ni wapi? Wapi? Lini?", "Sherehe ya furaha", KVN na wengine. Hadithi za hadithi ni maarufu sana kati ya watoto wa shule. Wote "wenye nguvu" na wanafunzi wanaofanya vibaya hushiriki katika kuandaa hafla hizi. Hapa uwezo wao wa kisanii, kisanii, muziki huonyeshwa kabisa, ujanja na fikira za kimantiki hukua.

Masharti ya tukio la uzoefu.

Ukuaji wa nguvu za ndani za mtu sio tu utaratibu wa kijamii wa jamii, lakini pia hitaji la mtu mwenyewe, ambaye anatambua upatanishi wake kutoka kwa ulimwengu wenye malengo kwa mazoezi na anataka kutambua uwezo wake wa ndani. Wawakilishi wa maagizo mengi ya kisayansi na shule zinazozingatia ukuzaji wa mtu, sifa zake za kibinafsi, kisaikolojia, mafunzo na sifa zingine, zinathibitisha uzalishaji wa mchakato huu wakati wa shughuli na mawasiliano, huku wakisisitiza kuwa sio kila shughuli ina kazi ya maendeleo, lakini inayoathiri uwezo uwezo wa mwanafunzi, husababisha shughuli zake za ubunifu, ambayo inachukuliwa kama kiwango cha juu zaidi cha shughuli za utambuzi, inayojulikana na sifa kama asili, kutokujua, uhuru.

Swali la ikiwa mtu anaweza kufundishwa kuonyesha shughuli za utambuzi na kukuza uwezo wake wa shughuli za ubunifu bado halijasuluhishwa. Unapofahamiana na tafiti nyingi, zinaibuka kuwa anuwai ya ubunifu wa ufundishaji ni pana sana na haijasawazishwa. Mzozo unatokea kati ya idadi kubwa ya ubunifu wa ufundishaji na kutokuwepo kwa mfumo wao, ambayo inafanya uwezekano wa kuhama kutoka kwa utangulizi wa hiari wa maoni haya ya ufundishaji kwenda kwa kusudi, yenye ufanisi zaidi. Ukinzani uliofunuliwa huamua uchaguzi wa mada yangu:"Kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya hisabati na baada ya masaa ya shule."

Umuhimu na riwaya ya uzoefu.

Katika mchakato wa elimu, shughuli za utambuzi za wanafunzi zina jukumu la kuongoza, kwani ni kwa njia yake kwamba yaliyomo ya ujifunzaji yamejumuishwa. Utafiti wa LP Bueva, V.V. Davydov, A.V. Margulis, AM Matyushkin, I.F. Kharlamov, T.I.Shamova na wengine wanaonyesha kuwa kuboresha ufanisi na ubora wa mchakato wa elimu kwa ujumla. inakuza kuongezeka kwa kiwango cha uhuru wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule kupitia uanzishaji wake. Shida kali zaidi ya kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi hujitokeza wakati wa kufundisha watoto wa ujana. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba katika umri wa miaka 13-14, malezi makubwa ya maadili na kijamii ya utu huanza, kujitahidi kwa mtoto kwa "utu uzima" kunazingatiwa, shida kuu ni mawasiliano na wenzao, hamu ya kijana kujitafuta, kuamua mwenyewe. Nia ya ujifunzaji hudhoofisha, uwezo wa kufanya kazi unapungua, kwa hivyo, ubora wa maarifa hudhoofika. Wakati huo huo, ujana ni muhimu katika malezi ya utu wa mtoto; ni katika kipindi hiki kwamba msingi wa maadili na maarifa ambayo ni muhimu na muhimu kwa maisha huwekwa.

Jukumu moja kuu la mwalimu ni upangaji wa shughuli za kielimu kwa njia ambayo wanafunzi huendeleza mahitaji katika utekelezaji wa uwezo wa ubunifu wa nyenzo za kielimu ili kupata ujuzi mpya. Kufanya kazi ya kuongeza shughuli za utambuzi inamaanisha kuunda mtazamo mzuri wa watoto wa shule kwa shughuli za elimu, kukuza hamu yao ya ujuzi wa kina wa masomo yanayosomwa. Kuingiza shauku kubwa ya wanafunzi katika hisabati, kwa maendeleo ya shughuli zao za utambuzi, ni muhimu kutafuta pesa za ziada ambazo zinachochea maendeleo ya shughuli za jumla, uhuru, mpango wa kibinafsi na ubunifu wa wanafunzi wa umri tofauti. Kazi kuu ya mwalimu ni kuongeza idadi ya motisha ya ndani ya ujifunzaji. Uundaji wa shughuli za utambuzi inawezekana ikizingatiwa kuwa shughuli ambayo mwanafunzi anafanya ni ya kuvutia kwake. Somo la kupendeza la kitaaluma ni somo la kitaaluma ambalo limekuwa "nyanja ya malengo" ya wanafunzi kuhusiana na nia moja au nyingine inayomchochea (Fridman, Kulagina. Kitabu cha rejea cha saikolojia cha mwalimu. - M., Enlightenment, 1991). Kwa hivyo, shughuli kubwa ya utambuzi inawezekana tu katika somo ambalo linavutia mwanafunzi, wakati anavutiwa na somo la utafiti. Na kinyume chake, "kuleta kwa watoto hamu ya kina ya maarifa na hitaji la kujisomea inamaanisha kuamsha shughuli za utambuzi na uhuru wa mawazo, kuimarisha imani katika nguvu za mtu mwenyewe" (Bondarevsky V. B. Kukuza hamu ya maarifa na hitaji la elimu ya kibinafsi. - M., Mwangaza, 1985).

Ninajaribu, kwa kuamsha hamu ya somo langu, sio tu kuhamisha uzoefu, lakini pia kuimarisha imani ndani yangu kwa kila mtoto, bila kujali uwezo wake. Inahitajika kukuza uwezo wa ubunifu kwa wanafunzi dhaifu, usiruhusu watoto wenye uwezo zaidi wasimame katika ukuaji wao, kufundisha kila mtu kukuza nguvu, tabia dhabiti na kusudi wakati wa kutatua kazi ngumu. Yote hii ni malezi ya utu wa ubunifu katika ufahamu mpana na wa kina wa neno. Lakini ili kuunda hamu ya kina ya wanafunzi katika somo hili, kukuza shughuli zao za utambuzi, ni muhimu kutafuta njia za ziada zinazochochea maendeleo ya shughuli za jumla, uhuru, mpango wa kibinafsi na ubunifu wa wanafunzi.

Kipengele cha wakati wetu ni hitaji la wafanyabiashara, wafanyabiashara, wataalam wenye uwezo katika eneo fulani la shughuli za kijamii, kijamii, kiuchumi na uzalishaji. Inahitajika kusoma na kuandika ili "kufanya kazi kawaida katika jamii ngumu na inayohitaji". Na kusoma na kuandika katika ulimwengu wa haraka kunamaanisha kuwa na elimu bora. Kiwango cha juu cha elimu, juu ya uhamaji wa kitaalam na kijamii. Katika masomo yangu, ninawapa wanafunzi anuwai ya shughuli za kujitegemea ambazo zinahitaji uhamasishaji wa maarifa, ujuzi, uwezo wa kufanya maamuzi, kuchukua jukumu, kuelimisha mapenzi ya kushinda na kushinda shida. Katika mchakato wa kazi kama hiyo, wanafunzi wanazoea mahitaji ya maarifa yao, wana hakika juu ya umuhimu wa elimu.

Uthibitisho wa nadharia wa jaribio.

Muonekano mpya na yaliyomo mpya yanahitaji kanuni tofauti za kufundisha. Kwa hivyo, mafunzo ya mwalimu aliyeheshimiwa wa RSFSR, mshindi wa Tuzo ya NK Krupskaya-Okunev Anatoly Arsenievich, ambayo ninatumia katika mazoezi yangu, inategemea kanuni tofauti. Masharti ya dhana ya teknolojia ya ufundishaji kulingana na masomo madhubuti (A.A. Okunev) yanategemea ukweli kwamba:

nguvu ya kuendesha mchakato wa elimu ni kupingana kati ya majukumu ambayo umeweka kwa wanafunzi, na ujuzi wao, ujuzi;

kanuni ya riba... Riwaya, nyenzo mpya kama aina ya kichocheo kinachosababisha kutofanana, pamoja na utaratibu wa shughuli katika mwelekeo na shughuli za utambuzi. Kila somo linapaswa kuwa na fitina, zest;

somo zuri ni somo la maswali na mashaka, ufahamu na uvumbuzi. Masharti yake:

• nyenzo za kinadharia zinapaswa kutolewa kwa kiwango cha juu, na kuulizwa kulingana na uwezo;
• kanuni ya uhusiano kati ya nadharia na mazoezi: kufundisha kutumia maarifa katika hali zisizo za kawaida;
• kanuni ya upatikanaji: mwanafunzi lazima afanye kwa kikomo cha uwezo wake; talanta ya mwalimu ni kudhani uwezekano huu, kuamua kwa usahihi kiwango cha ugumu;
• kanuni ya ufahamu: mtoto lazima ajue anachopitia (mwanzoni mwa somo la mada, wanapitia kitabu, tambua ni kwanini na watasoma nini);
• kuweka sio juu ya kukariri, lakini kwa maana, jukumu ni katikati ya yaliyomo;
• kanuni ya nguvu ya ujumuishaji wa maarifa: misingi ya kukariri hutolewa;
• kufikiria inapaswa kuchukua nafasi ya kwanza kuliko kumbukumbu.

Masomo yasiyo ya kawaida.

Kama njia za kuongeza ufundishaji wa watoto wa shule ni:

• maudhui ya kielimu
• sura
• njia
• mbinu za kufundisha

Katika mazoezi ya shule na katika fasihi ya mbinu, ni kawaida kugawanya njia za kufundisha kuwawastani na isiyo ya kawaida.

Mtazamo wa kawaida mafunzo ni ya kawaida na ni mafunzo ya maarifa, ujuzi na uwezo kulingana na mpango:kujifunza mpya - ujumuishaji - tathmini ya kudhibiti... Kwa sasa, elimu ya jadi inabadilishwa pole pole na aina zingine za elimu, kwani mahitaji mengine yameamuliwa kwa utu na mchakato wa ukuzaji wake shuleni.

Aina zisizo za jadi za masomo hufanya iwezekane kufanya hesabu ipatikane zaidi na ya kufurahisha, ili kuvutia maslahi ya wanafunzi wote, kuwashirikisha katika shughuli katika mchakato ambao maarifa, ustadi na uwezo muhimu hupatikana. Kutumia masomo yasiyo ya kawaida katika mazoezi yangu kwa miaka kadhaa, nilifikia hitimisho kwamba masomo kama hayo yanaongeza ufanisi wa ujifunzaji, na kupendekeza njia ya ubunifu kwa upande wa mwalimu na mwanafunzi. Hii ni aina ya ujifunzaji hai. Katika kazi yangu, ninatumia masomo yafuatayo yasiyo ya kiwango:

• somo la mashindano;
• somo la mchezo;
• somo la kusafiri;
• somo la semina;
• mhadhara wa somo;
• mashauriano ya somo;
• masomo muhimu.

Hotuba ya somo.

Katika maandalizi ya mihadhara mwalimu anapaswa kuwa na mpango wazi wa utekelezaji wake (inaweza kufanywa ionekane kwa wanafunzi). Wakati wa kufanya somo la mihadhara, mbinu na fomu zinahitajika kuwafanya wanafunzi washiriki hai. Kwa hivyo, inapowezekana, ni muhimu kutumia uwasilishaji wenye shida wa nyenzo hiyo. Katika somo, shida, suluhisha, wanafunzi hufuata mantiki ya uwasilishaji, kuidhibiti, kushiriki katika mchakato wa suluhisho. Uwasilishaji unapaswa kuambatana na maswali ambayo najibu mwenyewe au niwashirikishe wanafunzi. Wanafunzi wanapaswa kuwa na noti kwenye daftari, kwa hivyo nadhani juu ya yaliyomo na aina ya noti kwenye ubao na kwenye daftari mapema. Wakati wa kusoma nyenzo za kijiometri (stereometry), mlinganisho, kulinganisha, ujumlishaji huwa njia za utambuzi. Katika mkesha wa somo, wanafunzi wanahimizwa kugawanya ukurasa katika sehemu mbili kama moja ya aina ya kazi ya nyumbani. Kwenye upande wake wa kushoto, andika ufafanuzi unaohitajika, nadharia, mihimili ya mipango, ambayo itatumika kikamilifu katika somo. Hizi ni, kwanza kabisa, milinganisho ya mipango. Upande wa kulia umekamilika katika somo chini ya mwongozo wangu. Kuna mchakato wa kulinganisha ukweli wa hesabu, kutafuta mali sawa, uwepo wao katika vitu vipya au kutokuwepo kwao, uhamishaji wa mali inayojulikana kwa vitu vipya. Uwasilishaji wa hotuba katika hisabati unaambatana na mifano, mifano ya mazoezi ya kutatua na shida, njia za kiufundi, misaada ya kuona hutumiwa.

Mashauriano ya somo.

Somo - mashaurianohufanywa wakati wa kujumuisha ustadi juu ya mada. Ni aina ya kazi huru ya wanafunzi. Ni rahisi kufanya masomo kama haya mawili. Kwa hili ninaandaa kadi za kibinafsi kwa kila mwanafunzi au chaguzi 4-8 tofauti. Kuna kazi 4 hivi kwenye kadi. Kazi ya kwanza imeundwa kuangalia ujumuishaji wa matokeo yanayohitajika ya ujifunzaji. Jukumu la pili limeandaliwa kwa watoto ambao wamejifunza mada katika kiwango cha matokeo ya lazima ya ujifunzaji. Vipengele vingine vya ugumu vinaongezwa kwenye kazi hii. Kazi ya tatu ni sawa na ile ya pili, ugumu wake tu umeongezeka mara mbili. Jukumu la nne ni kazi ya kuongezeka kwa ugumu, ambayo ni pamoja na mazoezi ambayo yanahitaji maarifa ya ziada, werevu, na mawazo ya kushangaza. Somo linaanza na maelezo yangu na mwaliko kwa wanafunzi wote kumaliza kazi ya kwanza. Kama mwanafunzi anaendelea, wanafunzi wengine wana mashaka, maswali yoyote kuhusu mada hii na mada zingine zinazopatikana katika mgawo huo. Daima kuna wavulana darasani ambao, kwa sababu fulani, wana maarifa dhaifu. Swali la mwanafunzi ni mkono ulioinuliwa au bendera ya ishara. Katika kesi hii, mimi hutoa ushauri mara moja, kujibu swali lolote juu ya mgawo huo. Mwisho wa somo, kazi hukusanywa kukaguliwa. Wanatathminiwa kwa kuzingatia ushauri uliopokelewa. Lakini ikiwa mwanafunzi hajaridhika na daraja, anaweza kukataa, basi daraja hili haliwekwi kwenye jarida. Wakati wa ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana, watoto wana nafasi ya kumaliza kazi za hali ya juu na kupata alama za ziada, kuboresha alama zao. Matokeo mazuri ya masomo kama haya-mashauriano ni dhahiri: sio tu mapungufu katika maarifa ya wanafunzi juu ya mada hii hupotea, lakini pia yanajumuishwa, mada zingine za somo zinakumbukwa. Watoto hujifunza kutathmini kwa usahihi uwezo wao, na wakati mwingine hujihatarisha. Ushauri-wa masomo unamruhusu mwalimu kufanya kazi kibinafsi na kila mwanafunzi.

Warsha ya mafunzo.

lengo kuu warsha inajumuisha kukuza uwezo na ujuzi wa wanafunzi katika kutatua shida za aina fulani au aina, katika kufahamu mbinu mpya za hesabu. Hatua ya kwanza ya maandalizi ya masomo kama haya ni uchambuzi wa hesabu na mafundisho ya nadharia na nyenzo ya mada. Wakati wa kuchambua nyenzo za vitendo, mimi huchukua hatua zifuatazo:

1. suluhisha shida zote kwenye mada kutoka kwa kitabu cha maandishi, ukionyesha aina kuu za shida;
2. kuanzisha mawasiliano ya nyenzo za vitendo kwa nadharia iliyojifunza;
3. kutambua kazi za kila kazi (didactic, utambuzi, maendeleo, vitendo);
4. onyesha aina mpya za shida kwa wanafunzi, mifano na njia za suluhisho lao;
5. chagua kazi muhimu kwa matumizi ya mada iliyojifunza;
6. onyesha kazi ambazo zinaweza kutatuliwa kwa njia kadhaa;
7. panga mizunguko ya kazi zinazohusiana;
8. chora jaribio ambalo linazingatia kiwango cha ukuaji wa kila mwanafunzi.

Huwezi kujifunza hisabati kwa kutazama mchakato huu kutoka nje, kwa hivyo katika masomo - semina, ninajaribu kukuza uhuru wa wanafunzi katika kutatua shida.

Zuia ujifunzaji.

Hivi karibuni, uzoefu wa kusoma nyenzo za kinadharia umekuwa ukisambaa zaidi na zaidi.vitalu vilivyopanuliwa ili kuachilia angalau masomo mawili au matatu ya kutatua shida. Ya kwanza katika safu ya masomo inazingatia kutafuta mbinu za kawaida kwa kutumia nadharia iliyojifunza. Somo hili, pamoja na nyenzo za nadharia zilizosomwa hapo awali, inakuwa msingi wa masomo ya vitendo yanayofuata, ambayo wanafunzi huonyesha uhuru zaidi, na mwalimu ana nafasi ya kuzingatia tabia zao za kibinafsi. Aina ya kazi juu yake ni pamoja. Katika somo la pili na la tatu, kuna suluhisho la pamoja na la kikundi la shida ngumu zaidi. Katika somo la mwisho la safu hii, kila mwanafunzi hutatua shida kwa kujitegemea kulingana na uwezo wao.

Somo la mashindano.

Maandalizi ya mashindano ya masomo uliofanywa mapema. Darasa limegawanywa katika timu, kila mmoja huchagua jina, motto, nahodha. Kazi ya kazi ya nyumbani ya ubunifu inapewa: kutunga shida kwa timu pinzani ili iweze kuonyesha maswali makuu ya mada inayojifunza, hapo awali iliundwa na kutungwa. Kwa masomo kama haya, ninawaalika wazazi wangu, wenzangu, mwalimu wa darasa.

Kazi ya kibinafsi.

Kazi ya kibinafsi na wanafunzi ni hali ya lazima kwa ukuzaji wa haiba ya mwanafunzi. Ninaamini kuwa aina hii ya kazi na wanafunzi inapaswa kuwepo katika kila wakati wa somo. Wakati wa shirika wa kila somo ni muhimu sana. Jinsi ya kuwafanya watoto wafanye kazi haraka, lakini fanya bila kusukuma na ukali? Ninatumia maagizo ya hesabu haraka kuongeza hamu ya somo. Vipengele vitatu vinawatofautisha na maagizo ya kawaida:

1. Kazi hazifanani kwa shida. Mara ya kwanza, rahisi sana hutolewa, basi ngumu zaidi na zaidi.
2. Wakati wa kuamuru hubadilika. Punguza polepole mwanzoni, halafu kuharakisha.
3. Wakati huo huo na darasa, wanafunzi 2 hufanya kazi kwenye ubao. Hii inafanya uwezekano wa kuangalia majibu yako.

Katika kazi yangu, ninatumia vitu vya ujifunzaji wa shida ili kugundua mali mpya ya kitu cha kihesabu.

Kwa mfano, mada: "Ishara za mgawanyiko". Ninaelezea hali ya maisha ambayo kipande kimoja kimechanwa kutoka kwa hati fulani ya kifedha, na kwa sababu hiyo, nambari ya kwanza ya nambari X152 haijulikani. Mhasibu anajua kuwa nambari hii ni nambari nne, lazima igawanywe na tatu (pesa lazima igawanywe sawa katika timu tatu), na pia anakumbuka kuwa nambari ya kwanza ya nambari hii ni kubwa kuliko 5. Jinsi ya kurudisha nambari isiyojulikana? Nambari imejengwa upya kwa kutumia ishara ya mgawanyiko na 3.

Uzoefu tena unathibitisha kuwa na ujifunzaji wa shida katika hatua zake zote, kuna shughuli ya utambuzi wa wanafunzi. Lakini unahitaji kuwa mkakati mzuri na kwa wakati ili kuunda shida zinazowezekana kwa akili ya watoto. Hii ni kazi yetu: sio kuondoa vizuizi vyote kwenye njia ya watoto hadi juu ya maarifa, lakini kuwaunda kwa utaratibu. Hii itawaruhusu watoto sio tu kujua kwa uangalifu mtaala wa shule, lakini pia kusonga mbele kwenye njia ya kuunda utu wao.

Teknolojia ya Habari.

Ili kufanya hisabati ipendeze kwa watoto katika shule ya kisasa, vitu vya teknolojia ya habari vinaweza kutumika katika masomo na madarasa ya nyongeza. Teknolojia ya habari ina uwezo wa kutatua shida nyingi za ufundishaji, kutoa fursa mpya kabisa kwa ubunifu, upatikanaji na ujumuishaji wa ustadi wa kitaalam, na inaruhusu utekelezaji wa aina mpya na mbinu za kufundisha. Matumizi ya teknolojia ya habari darasani hukuruhusu kuunda na kukuza motisha ya utambuzi ya watoto wa shule kupata maarifa mapya, inasaidia kuunda mazingira ya kufaulu kwa kila mwanafunzi katika somo, inaboresha sana uwazi katika kuandaa kazi ya darasa au kikundi cha wanafunzi. Inakuruhusu kuunda mazingira ya habari ambayo huchochea hamu ya mtoto na udadisi.

Jaribu kazi.

Miongoni mwa njia mpya za kufundisha kwa shule hiyo, iliyoletwa kutoka kwa mazoezi ya elimu ya juu, inapaswa kuzingatiwa, kwanza kabisa, vipimo ambavyo vinachangia sana ukuaji wa mawazo ya wanafunzi ya kihesabu, i.e. fanya kazi ya maendeleo. Matumizi ya mitihani katika masomo ya hisabati haitoi tu tathmini ya lengo la maarifa na ustadi wa wanafunzi, lakini pia maoni mazuri katika mchakato wa elimu, inaonyesha ukweli wa ujuzi wa ujuzi, ambayo ni muhimu kupata picha halisi ya yale ambayo tayari yamefanywa wakati wa mchakato wa elimu na nini kinapaswa kufanywa. Kabla ya kutumia majaribio kwenye somo, ni muhimu kuamua ili kusoma mada hii na somo maalum, ambayo ni, kuamua jinsi wanafunzi wanapaswa kujifunza nyenzo hii ya elimu: jifunze tu, tofautisha ni nini (kiwango cha 1), au fanya kazi, kufafanua kitu, kudhibitisha, ambayo ni, kutenda katika hali ya kawaida inayojulikana kwao (kiwango cha 2), au labda unaleta wanafunzi wako kwa kiwango cha shughuli za kitamaduni, fundisha uwezo wa kutenda katika hali ambayo sio kawaida kwao (kiwango cha 3) ... Basi unahitaji kujua na kujua mbinu ya mitihani ya uandishi, tathmini yao, kuandaa kiwango cha upimaji kulingana na ambayo inaweza kutathmini kazi ya wanafunzi. Kwa kumalizia, matokeo ya mtihani yanachambuliwa, na hitimisho hufanywa, na mchakato zaidi wa elimu umeundwa.

Ufanisi wa uzoefu.

Shida ya ukuzaji wa wanafunzi ni moja wapo ya kazi ngumu zaidi katika mazoezi ya kufundisha. Suluhisho la shida hii inategemea ni aina gani ya matokeo ambayo mwalimu ameelekezwa katika kazi yake. Kigezo cha shughuli ni matokeo ya mwisho: ama kumpa mwanafunzi seti tu katika somo, au kuunda utu ulio tayari kwa shughuli za ubunifu.

Kila mwaka wanafunzi waliohitimu walifaulu hesabu kwa udhibitisho wa mwisho.

Shughuli za ubunifu za wanafunzi sio mdogo kwa upatikanaji wa kitu kipya. Kazi hiyo itakuwa ya ubunifu, ya kuelimisha, wakati nia ya wanafunzi inadhihirishwa ndani yake, kazi mpya hutolewa na kutatuliwa kwa uhuru kwa msaada wa maarifa yaliyopatikana. Kufanya kazi kwenye miduara, kutatua shida za kupendeza na za kuburudisha kunakuza hamu ya uthabiti katika masomo ya hisabati. Kiashiria cha kazi hii ni matokeo ya Olimpiki za manispaa, mkoa na mkoa.