Moderné vzdelávacie technológie. Selevko G.K.

G. K. Selevko. Moderné vzdelávacie technológie.
"Verejné vzdelávanie". 1988, s. 14.

Pojem pedagogickýtechnológie.

Technológia- je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- súbor psychologických a pedagogických postojov,
definovanie sociálneho súboru a usporiadanie foriem, metód, metód, techník výučby,
výchovným prostriedkom, ide o organizačné a metodické nástroje ped
proces. (B. T. Dichačev).

Pedagogická teória - ide o opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania.
(I.P. Volkov).

Pedagogická technológia- ide o zmysluplnú techniku realizácie vzdelávacieho procesu. (V.P.
Bespalko).

Technológia- toto umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny
stave. (V.M. Shepel).

Vzdelávacia technológia- je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému. (M. Chošanov).

Pedagogická technológia- je to model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov. (V. M. Monachov).

Pedagogická technológia je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu výučby, asimilácie poznatkov s prihliadnutím na techniku a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorá smeruje k optimalizácii foriem vzdelávania. (UNESCO).

Pedagogická technológia znamená systémový súhrn a poriadok fungovania všetkých personálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. (M.V. Kdorin).

koncepcia vzdelávacie technológie môžu byť reprezentované tromi aspektmi:

1.Vedecké. Vzdelávacie technológie- hosť pedagogickej vedy, študujúci a rozvíjajúci ciele, obsah, vyučovacie metódy a navrhovanie pedagogických procesov.

2 Odborne popisný: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

3.Procedurálne účinné: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.

Vzdelávacie technológie teda fungujú ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby vyučovania a ako systém metód, princípov a výsledkov používaných vo vyučovaní a samotnom procese učenia.

koncepcia "Pedagogické technológie" vo vzdelávacej praxi sa používa na troch hierarchicky podriadených podmienkach:

1. Všeobecná pedagogika: všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická, všeobecnovzdelávacia)
technológia je synonymom pedagogického systému: ciele, obsah, prostriedky a
vyučovacie metódy, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.

2 Súkromná metodológia:súkromný subjektpedagogický technológie- totalita
metódy a prostriedky na realizáciu stanoveného obsahu prípravy a vzdelávania v rámci
jeden predmet, trieda, učiteľ (metodika vyučovania predmetov, metodika
kompenzačné školenia, metódy práce učiteľov, vychovávateľov).

3.Lokálne (modulárne): lokálna technika predstavuje technológiu jednotlivých hostí vzdelávacieho procesu (technológia jednotlivých typov aktivít, tvorba koncepcií, technológia hodín, získavanie nových poznatkov a pod.)

Technologický systém- konvenčný obraz technológie procesu, ktorý ju rozdeľuje na samostatné funkčné prvky a naznačuje logické súvislosti medzi nimi.

Technologickémapa- opis procesu vo forme postupného, krokového sledu akcií (často v grafickej forme) s uvedením použitých prostriedkov.

Bez prstov V.P. komponentypedagogický technológie.

Pedagogický systém- základ pre rozvoj pedagogických technológií.

Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia,

alebo umenie. Umenie je založené na intuícii

technika - o vede. Všetko to začína umením

technológia - končí tak, že potom všetko

začal odznova.

1.1 .Podstata pedagogického systému.

Pedagogickým systémom rozumieme určitý súbor vzájomne súvisiacich prostriedkov, metód a procesov potrebných na organizované, cieľavedomé a zámerné pedagogické pôsobenie na formovanie osobnosti s danými vlastnosťami.

Štruktúra pedagogického systému sa v súčasnosti javí ako nasledujúci vzájomne prepojený súbor invariantných prvkov:

1 - študenti; 2 - vzdelávacie ciele (všeobecné a štátne); 3 - obsah vzdelávania; 4 -
princíp výchovy a vzdelávania; 5 - učitelia alebo TSO (technické učebné pomôcky); 6 - organizačné formy výchovno-vzdelávacej práce.

Verejno-štátne objednať

Štruktúra didaktickej úlohy odráža cieľ – potrebu formovania určitých osobnostných kvalít. Každá didaktická úloha je riešená pomocou adekvátnej výučbovej techniky, integritu zabezpečujú 3 zložky: organizačná forma, didaktický proces a kvalifikácia učiteľa.

V didaktickom procese sa rozlišuje medzi samotným vzdelávacím procesom a procesom učenia sa.

Aký je význam vzdelávacích technológií?

Praktické vyučovanie by sa malo presunúť na cestu prípravného vzdelávacieho dizajnu
ale vzdelávací proces.

Dizajn vzdelávacieho procesu určuje štruktúru a obsah vzdelávacej a kognitívnej činnosti študenta, čo vedie k vysokej stabilite úspešnosti takmer akéhokoľvek počtu študentov.

Podstatnou črtou pedagogických technológií je proces formovania cieľov.
Problém cieľov sa posudzuje v dvoch aspektoch:

1) stanovenie diagnostických cieľov a objektívna kontrola kvality študentskej asimilácie vzdelávacieho materiálu a

2) rozvoj osobnosti ako celku.

4. Vďaka myšlienke predmetu pedagogická technika ako projektu určitého pedagogického systému je možné sformulovať dôležitý princíp rozvoja pedagogickej technológie a jej implementácie do praxe - princíp integrity.

2. Diagnostická metodika na stanovenie cieľov - východiskový bod rozvojapedagogický technológie.

2.1. Diagnostické stanovenie výchovno-vzdelávacích cieľova vzdelanie, problémy a metódy.

Cieľ v pedagogickom systéme musí byť stanovený diagnosticky, teda tak presne a určite, aby sa dalo jednoznačne vyvodiť záver o miere jeho realizácie a vybudovať presne definovaný didaktický proces, ktorý zaručí jeho dosiahnutie v danom čase.

Cieľ tréningu (výchovy) je stanovený diagnosticky, ak:

a) poskytol taký presný a určitý opis formovanej osobnej kvality, že ju možno presne odlíšiť od akýchkoľvek iných osobnostných kvalít.

b) existuje metóda (nástroj) na jednoznačnú identifikáciu diagnostikovanej kvality osobnosti v procese objektívnej kontroly jej formovania^

c) na základe kontrolných údajov je možné merať intenzitu diagnostikovanej kvality,

d) existuje stupnica hodnotenia kvality založená na výsledkoch meraní.

2.2.Metodika diagnostického popisu cieľa formovania skúsenosti študentov v štádiu formovania operačného cieľa.

Popis a meranie úrovní asimilácie skúseností (pozri Bespalko V.P.)

3. Pedagogická technika ako prostriedok garantovaného dosahovania učebných cieľov.

3.1. Didaktický proces pedagogická technika.;

Štruktúru didaktického procesu možno znázorniť v v podobe 3 vzájomne súvisiacich a vzájomne sa prelínajúcich zložiek: motivačnej, vlastnej kognitívnej činnosti žiakov a riadenia tejto činnosti učiteľom.

Motivačnýetapa.

Motivácia- proces v psychologickej a pedagogickej vede, v dôsledku ktorého určitá činnosť pre jednotlivca premieňa určitý osobný význam, vytvára jeho stabilitu

záujem o ňu a premieňa navonok vytvorené ciele svojej činnosti na vnútorné potreby jednotlivca.

Motivácia k akejkoľvek činnosti je zložitý psychologický proces, ktorý sa vyvíja v priebehu času.

Motivácia k vzdelávacej a kognitívnej činnosti nevzniká spontánne, jej vytvorenie je úlohou a znakom šikovnosti učiteľa.

Pedagogickej metódy formovania motivácie.

1) Zaujímavý charakter triednych aktivít alebo učebnicového textu.

Zábava má skôr vedľajšiu, pomocnú hodnotu, ktorá hlavne pomáha udržiavať záujem o učenie, než vytvára počiatočný motivačný postoj k akademickej práci;

2) Účinnejšia je technika vytvárania motivačných a problémových situácií. Ide o formuláciu špeciálnych pedagogických a kognitívnych problémových úloh, ktorý zobrazuje praktický význam štúdia danej témy podľa predmetov.

Etapa vzdelávacej a poznávacej činnosti.

K asimilácii vedomostí dochádza len ako výsledok ich vlastných vzdelávacích a kognitívnych aktivít.
ness. ,

Na pomoc učiteľovi organizovať didaktický proces v súlade s učebnými cieľmi sa odporúčajú určité metódy zvažovania vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov, berúc do úvahy špecifiká študovaného predmetu.

Splnenie všetkých vzdelávacích a kognitívnych činností, ktoré im boli pridelené, bude úplné, ak sa bude vykonávať pravidelné monitorovanie kvality asimilácie.

3.2.Metodika výskum a hodnotenie efektívnosť didaktický proces.

Hlavným cieľom organizácie didaktického procesu je uskutočniť formovanie osobnosti študenta v súlade s vopred stanovenými cieľmi v možno kratšom čase. Prítomnosť cieľov a času sú hlavnými rozdielmi medzi organizačným didaktickým procesom a spontánnym.

Na to je potrebné vypracovať potrebné a dostatočné požiadavky (princíp) na vykonávanie akéhokoľvek didaktického výskumu:

Jasný a určitý opis podstaty vedeckého hľadania problému, stupňa jeho skúmania v pedagogickej vede a tých nových vedeckých problémov, ktoré sa majú následne riešiť.

Výber a zdôvodnenie didaktických parametrov v súlade s každou výskumnou úlohou a objektívne metódy sledovania miery ich zmeny v priebehu výskumnej práce.

Jasný a reprodukovateľný popis študovaného didaktického procesu a procesov, ktoré sú v štúdiu kontrolované.

Adekvátne štatistické spracovanie a zmysluplná interpretácia výsledkov výskumu.

Záver.

Schéma fáz vývoja akejkoľvek vzdelávacej technológie. Zložky pedagogtechnológie.

Analýza budúcich aktivít študentov.

Stanovenie obsahu školenia pre každú úroveň školenia.

Výber organizačných foriem školenia a vzdelávania, ktoré sú najvhodnejšie pre realizáciu označeného didaktického procesu.

Príprava podkladov (textových situácií) na realizáciu motivačnej zložky didaktického procesu na jednotlivé témy a konkrétne hodiny.

Rozvoj systému vzdelávacích inštitúcií a ich začlenenie do zmysluplného kontextu učebných pomôcok.

Tvorba textov na objektívnu kontrolu kvality asimilácie vzdelávacích poznatkov a akcií podľa cieľov a kritérií učenia, hodnotenie stupňa asimilácie.

Rozvoj štruktúry a obsahu tréningov zameraných na efektívne riešenie výchovných a výchovných problémov, plánovanie vyučovacích hodín a domácich úloh pre školákov.

Testovanie projektu v praxi a kontrola absolvovania vzdelávacieho procesu.

Bez prstovV. P. Teória učebnice. Moskva,"Pedagogika";1988, s.53-67.

3.2.Cieľ metodika zvládnutia kontroly kvality.

3.2.1.Stanovenie cieľov pre kvalitu získavania vedomostí žiakov.

Stupeň zvládnutia študenta určuje dokonalosť jeho zvládnutia činností vykonávaných na základe asimilácie relevantných informácií a „externe pozorovaných, keď vykonáva špeciálne vyplnené testy

Pravidlá pre vykonávanie činnosti alebo jej jednotlivých operácií sa nazývajú približný OSnová aktivita (OOA).

Aktivity.

Algoritmické činnosťčasto nazývaná reprodukčná, pretože ju vykonáva najmä človek spamäti.

♦ Príklady reprodukčných aktivít žiakov:

Pri vykonávaní nevznikajú žiadne nové informácie, sú jednoducho napodobiteľné
činnosť;

Opis vlastností a vlastností predtým študovaných vzdelávacích prvkov;

Výpočet podľa navrhovaného vzorca alebo známej výpočtovej schémy alebo činnosti podľa pokynov;

Prezentácia s analýzou pomocou známych ustanovení;.

Prerozprávanie informácií obsiahnutých vo vzdelávacej knihe v rovnakom poradí;

Riešenie štandardných (prispôsobených) problémov.

Heuristická aktivita označuje produktívny. V procese tejto činnosti vznikajú nové informácie.

Príklady produktívnych činností.

Riešenie neštandardných problémov;

Výpočet pomocou vlastného vzorca;

Racionalizácia a invenčná práca;

Výskumná práca.

Treba zdôrazniť, že akúkoľvek činnosť si človek vždy zapamätá na základe predtým získaných informácií.

K rozvoju skúseností študenta pri štúdiu predmetu dochádza prostredníctvom 4 úrovní zvládnutia.

1.2. Testy na identifikáciu kvality toho, čo sa naučiličinnosti.

Testy- špeciálne testovacie nástroje.

Testovanie- test na identifikáciu vlastností objektu, používaný v kombinácii s veľmi špecifickou metodikou merania a hodnotenia výsledkov (všeobecný pojem pre lekárov, inžinierov, psychológov).

Správna a úplná metóda vykonávania danej činnosti pre všetky operácie, pričom sa medzi nimi uvádzajú tie podstatné, t. j. odrážajúca podstatu a obsah skúšok, sa nazýva štandardné. T (test) = 3 (úloha) + E (štandard)

Test bez štandardu nie je test, ale obyčajná kontrolná úloha.

Testy musia spĺňať určité požiadavky: primeranosť (platnosť), určitosť, jednoduchosť, jednoznačnosť a spoľahlivosť.

A primeranosť(platnosť) skúšky je presná zhoda obsahu vzorky špecifikovanej skúškou s významom a obsahom zisťovanej charakteristiky.

Istota- je dôležité, aby žiak pri čítaní testu dobre pochopil, aké činnosti musí vykonávať, aké vedomosti musí preukázať a v akom rozsahu.

Jednoduchosť- potreba mať v teste čo najjasnejšiu a najpriamejšiu formuláciu úlohy činnosti.

Jednoznačnosť- testy by mali zvýrazniť niektoré jednotky, ktoré umožňujú ich vykonávanie
spoľahlivé spracovanie a výpočet s cieľom získať úplne jednoznačný výsledok.

Spoľahlivosť- zabezpečenie konzistentnosti výsledkov testov pre jedného
a ten istý predmet.

1.3. Techniky konštrukcie testov rôznych úrovní.

1. Testy na nulovej úrovni. Pripravenosť študenta vnímať a osvojiť si nový jazyk
riál. Vychádza z materiálu akademického predmetu, ktorý sa má študovať.

Príklad: Je známe, že vzdelávanie a výchova mladšej generácie sa uskutočňuje v pedagogických systémoch špeciálne vytvorených na tento účel. Predbežný návrh takýchto systémov sa odráža vo vzdelávacích a metodických dokumentoch, ako sú učebné osnovy, školiace programy, učebné pomôcky a učebnice. Tieto dokumenty sú odlišnými modelmi z hľadiska úplnosti ich reprezentácie pedagogického systému.

Ktorý model pedagogického systému je podľa vás najucelenejší a najšpecifickejší?

a) učebné osnovy; b) učebná pomôcka (nástroj); c) učebné osnovy; d) učebnica. Referencia: b) a d). Významné transakcie - 2.

Na kontrolu kvality asimilácie informácií by sa mali použiť testy, ktoré vyžadujú vykonanie rozpoznávacích akcií: úloha identifikovať, rozlíšiť alebo klasifikovať objekty, javy a koncepty, pričom výsledkom je odpoveď „Áno“ alebo „Nie“.

2. Testy prvej úrovne. Algoritmická reprodukčná aktivita sa vykonáva výzvou,
pretože odpoveď je obsiahnutá v samotnom teste.

V testoch tejto úrovne neexistuje vysvetľujúci test, na základe ktorého sa tvorí testová úloha. Na tejto úrovni sa používajú diskriminačné alebo selektívne testy.

Testy druhej úrovne. Ide o špeciálne kontrolné úlohy na kontrolu a opravu asimilácie, ktoré vám umožňujú reprodukovať a diskutovať o informáciách a riešiť štandardné problémy. Toto sú testy -
výkony, konštruktívne testy.

Testy tretej úrovne. Ide o atypické úlohy, ktoré si vyžadujú heuristické aktivity na uplatnenie vedomostí v reálnych praktických činnostiach.

Príklad: Atypická úloha: „Vypracujte diagnostickú techniku na stanovenie cieľa pre takú osobnostnú kvalitu, akou je tvrdá práca.“

Štandardné neexistuje.

5. Test úrovne 4. Schopnosť študentov orientovať sa a rozhodovať sa v nej
nové, problematické situácie.

Vytváranie testov- je sám o sebe zložitým pedagogickým problémom.

Testy štvrtej úrovne sú problémy, ktorých riešením je tvorivá činnosť, sprevádzaná získavaním objektívne nových informácií.

Kreatívna cesta

Selevko German Konstantinovič sa narodil 15. februára 1932 v Jaroslavli v rodine učiteľa. Do školy chodil ako sedemročný a keďže bol veľmi schopným žiakom, stal sa výborným žiakom. Ťažké povojnové roky ho však priviedli na chemicko-mechanickú priemyslovku. Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do sovietskej armády a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal tým, ktorí boli v štúdiu pozadu.

V roku 1954, po odchode do rezervy z dôvodu zníženia počtu zamestnancov, vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po ňom. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 promoval s titulom „Učiteľ fyziky a základov výroby“. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po skončení inštitútu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.

V roku 1962 nastúpil na postgraduálne štúdium na Vedecko-výskumnom ústave večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktoré ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil akademický titul kandidáta pedagogických vied.

Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania, pracuje súčasne v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty.

V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

Práca na školení nových učiteľov G.K. Selevko to spojil s prácou na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov v meste a regióne. Jeho metodické práce: „Elektrické obvody a ich schémy v stredoškolských fyzikálnych a elektrotechnických kurzoch“, „Základy teórie molekulovej kinetiky na strednej škole“, „Problematika optiky vo výberových predmetoch“, poloprogramovaná príručka „Zbierka úloh pre opakovací predmet fyziky“ boli distribuované na všetky stredné školy v kraji.

V roku 1974 G.K. Selevko je ocenený odznakom „Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní“.

V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pokročilých štúdií. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko prispel k činnosti tejto inštitúcie množstvom nových vecí. V priebehu 10 rokov ním vedené oddelenie školilo personál na otváranie nových oddelení. V roku 1989 mu bol za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií inicioval v roku 1990 vytvorenie Fakulty sociálnej pedagogiky na IPK v Jaroslavli.

V období vzostupu sociálno-pedagogického hnutia v krajine G.K. Selevko sa stáva aktívnym zástancom reštrukturalizácie škôl na báze humanizmu a demokracie. Píše množstvo článkov o pedagogike spolupráce, zovšeobecňuje skúsenosti učiteľov v regióne („Zlepšenie metodickej prípravy žiakov“, „Pedagogika spolupráce: metodické odporúčania“, „Nové pedagogické myslenie“ atď.). Od roku 1990 vedie inovatívnu prácu vzdelávacích inštitúcií v regióne G.K. Selevko sa podieľal na vytvorení väčšiny gymnázií, lýceí a sociálno-pedagogických komplexov v kraji. Tieto skúsenosti boli zhrnuté v niekoľkých publikáciách.

Za aktívnu prácu pri školení pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

Vo svojom výskume G.K. Selevko dôsledne rozvíja technologický prístup k vzdelávaniu. V rámci tohto prístupu vypracoval originálne koncepcie: sebavýchova školákov, náplň práce triedneho učiteľa, humánno-osobne orientovaný prístup k žiakom, koncepcia sociálneho učiteľa, koncepcia práce so žiakmi. ťažké deti, ako aj inovatívne vzdelávacie technológie - technológia sebarozvoja a sebazdokonaľovania osobnosti žiakov, základom ktorého je paradigma sebarozvoja. Osobitný význam v tomto prípade malo využitie a vývoj na technologickej úrovni myšlienok akademika A.A. Ukhtomského o výchove dominantného sebazdokonaľovania osobnosti dieťaťa. Po publikáciách v centrálnej tlači sa k tejto technológii pripojili stovky vzdelávacích inštitúcií po celom Rusku. Technológia sebarozvoja a sebazdokonaľovania osobnosti žiakov sa stala systematizujúcou základňou pre budovanie vzdelávacích systémov vo vzdelávacích inštitúciách. Táto technológia zatiaľ nebola zahrnutá v žiadnom oficiálnom dokumente – ani v Koncepcii vzdelávania, ani v žiadnom federálnom programe, no v posledných rokoch sa medzi učiteľmi rozšírila.

Vzdelávacie inštitúcie využívajúce túto technológiu podľa údajov z monitoringu výrazne zvyšujú sociálnu vyspelosť absolventov.

Jej experimentálnou základňou sa stala základňa pre praktický vývoj technológie, ktorá zahŕňa viac ako 150 experimentálnych lokalít v Ruskej federácii a susedných krajinách.

Experimentálna základňa nedávno prešla silným rozvojom: pod svoje „vedecké krídla“ prevzala novú vzdelávaciu technológiu Medzinárodná akadémia vied pre vzdelávanie učiteľov (IASPE), zriadená pedagogickou obcou pod predsedníctvom akademika Ruskej akadémie vzdelávania Vitalija Aleksandroviča Slastenina. V štruktúre akadémie sa na návrh viceprezidenta E.I. Artamonovej bolo otvorené „Centrum osobného rozvoja a sebarozvoja“. Práve on pomáha autorovi technológie koordinovať vedeckú a metodickú činnosť učiteľov-výskumníkov. Prebieha súťaž o štatút federálnej experimentálnej lokality MANPO. Diplom už získalo 33 škôl a kandidátov na tento status je ďalších približne 130. Centrum pre osobný sebarozvoj MANPO dnes získalo autoritu ako centrum vedeckého výskumu v oblasti vývojových technológií vo vzdelávaní.

Učitelia videli hlavnú vec v technológii osobného sebazdokonaľovania: jej vedeckú prírodný základ , spoliehanie sa na vzorce vekového vývinu školákov a ich základných potrieb, schopnosť vychovávať mladšiu generáciu nie vonkajším (spravidla neúčinným) vplyvom, využívať vrodené mechanizmy sebarozvoja a predovšetkým dominantné mentálne činnosť.

Učiteľov zaujala nielen aktuálna myšlienka, ale aj komplexný návod na jej realizáciu, ucelený akčný program, podložený vedeckou a dostupnou teóriou, vybavený metodickým aparátom a praktickým nácvikom. A potom je to už otázka pedagogickej techniky, zručnosti, profesionálneho chápania a osvojenia si metód a foriem výchovy detí. Nápad a knihy G.K. Selevko povzbudil učiteľov, aby uvažovali týmto smerom, a spoločný „brainstorming“ (alebo aj „dlhotrvajúca búrka“) priviedol mnohé školy k prvým potešujúcim výsledkom: technika znamenala začiatok zásadne novej kvality vzdelávania školákov.

V súčasnosti G.K. Selevko je na vrchole svojich tvorivých síl, rozvíja technológiu sebarozvoja osobnosti človeka ako kontinuálny systém od škôlky až po absolvovanie učilišťa, obohacuje ho o nové praktické úlohy a situácie, navštevuje školy, konzultuje s učiteľmi, počúvať ich rady. Vzdialených kontaktujeme e-mailom a klasickou poštou (zatiaľ nie sú všetky vidiecke školy pripojené na internet), posielame učebné pomôcky a elektronické verzie učebníc pre 4. – 11. ročník, elektronické diafilmy pre všetky ročníky a video. prezentácia technológie. Na diskoch má obrovské množstvo didaktických materiálov, stovky sociálno-psychologických úloh, testovacích situácií, ilustrácií, ktoré učitelia s nadšením prijímajú.

Od roku 2000 sa uskutočnili štyri medziregionálne vedecké a praktické konferencie, na ktorých sa o svoje skúsenosti podelilo viac ako tisíc pedagógov.

V roku 2000 G.K. Selevko získal medailu za zásluhy o vlasť druhého stupňa.

Ale hlavná vec v živote G.K. Selevko je „Encyklopédia vzdelávacích technológií“, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve „Narodnoe obrazovanie“.

Táto unikátna vzdelávacia a referenčná príručka pre učiteľov, študentov pedagogických vysokých škôl, inštitútov systému doplnkového odborného vzdelávania, manažérov, metodikov a iných pedagógov obsahuje pomerne úplný popis asi 500 vzdelávacích technológií a bude nenahraditeľná v rôznych kurzoch „Pedagogických technológií“. “.

Práca autora na zovšeobecňovaní a integrácii pedagogických technológií, koncepčná a metodologická analýza umožnila odhaliť podstatu moderných pedagogických myšlienok a vzorov, ktoré sa odrážajú v konkrétnych technológiách, pochopiť potenciálne možnosti pedagogického riadenia vzdelávacieho procesu a rozvoja žiakov a realizovať ich v pedagogickej praxi.

Encyklopédia vzdelávacích technológií vytvára ucelený viacrozmerný pohľad na globálny vzdelávací priestor.

Metodologickým základom knihy je koncept vzdelávacích technológií, ktorý predložil profesor G.K. Selevko, podľa ktorého je technológia kombináciou troch hlavných vzájomne súvisiacich zložiek: vedeckej, formálno-popisnej a procedurálnej efektívnej.

Dlhá séria vedeckých a praktická práca.

Ide o práce o metódach vyučovania fyziky, príručky pre voliteľné predmety, učebnice pre školákov a učiteľov „Zbierka úloh z fyziky“, „Laboratórny workshop o meraniach“, „Pedagogické základy inžinierskej činnosti“, „Pedagogika spolupráce“, „ Nové pedagogické myslenie“ a pod., spolu viac ako 200 publikovaných vedeckých a metodických prác.

Odporúčania vypracované v rámci výskumu sa pravidelne uverejňujú v „Učiteľských novinách“, časopise „Triedny učiteľ“ a iných publikáciách, v mnohých regiónoch krajiny sa konajú konferencie a semináre na implementáciu týchto odporúčaní do praxe.

V roku 1998 bolo dielo G.K. Selevko „Moderné vzdelávacie technológie“, odporúčané Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie ako učebná pomôcka pre študentov pedagogických inštitútov a študentov vysokých škôl. V roku 2000 bolo uvedené dielo ocenené ako pedagogický bestseller. V roku 2005 získalo druhé vydanie ocenenie od guvernéra regiónu Jaroslavľ.

G.K. Selevko– riadny člen Medzinárodnej akadémie vied pre vzdelávanie učiteľov.

German Konstantinovich sa aktívne zúčastňuje na medzinárodnej spolupráci, vystupuje na medzinárodných sympóziách a stretnutiach, a to aj v blízkom i vzdialenom zahraničí (Kazachstan, Bielorusko, Slovensko).

Selevko German Konstantinovič- Kandidát na pedagogické vedy, vedecký riaditeľ autorskej „Školy dominantného osobného sebazdokonaľovania“ (Rybinsk, Jaroslavľská oblasť).

Sebarozvojová vzdelávacia technológia zahŕňa všetky podstatné kvality rozvojových vzdelávacích technológií a dopĺňa ich o nasledujúce dôležité vlastnosti.

Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojenie kognitívnych potrieb, ale aj mnohých ďalších potrieb osobného sebarozvoja:

v sebapotvrdení(sebavýchova, sebavýchova, sebaurčenie, sloboda voľby);

v sebavyjadrení(komunikácia, kreativita a sebatvorba, hľadanie, identifikácia svojich schopností a silných stránok);

v bezpečnosti(sebaurčenie, kariérové poradenstvo, sebaregulácia, kolektívna aktivita);

v sebarealizácii(dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy).

Cieľom a prostriedkom v pedagogickom procese sa stáva dominantné sebazdokonaľovanie osobnosti, vrátane postojov k sebavzdelávaniu, sebavzdelávaniu, sebapotvrdeniu, sebaurčeniu, sebaregulácii a sebaaktualizácii. Myšlienka rozvoja osobnosti založená na formovaní dominantného sebazdokonaľovania patrí vynikajúcemu ruskému mysliteľovi A. A. Ukhtomskému

Technika výučby založená na využívaní motívov osobného sebazdokonaľovania predstavuje novú úroveň rozvojového tréningu a možno ho nazvať sebarozvojovým tréningom.

Klasifikačné charakteristiky

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogická.

Na filozofickom základe: humanistický, antropozofický.

Podľa hlavného faktora rozvoja: psychogénne.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné + vývinové.

Podľa orientácie na osobné štruktúry: morálno-vôľová samospráva jednotlivca - SUM.

Podľa povahy obsahu: vzdelávací, svetský, všeobecno-vzdelávací, humanistický.

Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: systém malých skupín + softvér.

Podľa organizačnej formy: trieda + klub.

Autor: prístup k dieťaťu: pedagogika spolupráce.

Autor: prevládajúca metóda: rozvíjajúce sa + sebarozvíjajúce.

Gólové akcenty

Formovanie sebazlepšujúceho sa človeka (homo self-studius, self-made men).

Formovanie SUM - samosprávnych mechanizmov osobnosti.

Pestovanie dominantného sebazdokonaľovania, sebarozvoja jednotlivca.

Formovanie individuálneho štýlu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Koncepčné ustanovenia

Študent je subjekt, nie objekt procesu učenia. -,

Školenie má prednosť pred rozvojom.

Školenie je zamerané na komplexný rozvoj s prioritnou oblasťou - SUM.

Vedúca úloha teoretických, metodologických poznatkov.

Ďalšie hypotézy

Všetky najvyššie duchovné potreby človeka – po poznaní, po sebapotvrdení, po sebavyjadrení, po sebarealizácii – sú ašpirácie na sebazdokonaľovanie a sebarozvoj. Využitie týchto potrieb na motiváciu k učeniu znamená otvorenie cesty k zvyšovaniu kvality školského vzdelávania.

Dominantu sebazdokonaľovania - postoj k vedomému a cieľavedomému zdokonaľovaniu jedinca samého seba - je možné formovať na základe potrieb sebarozvoja.

Vnútorné procesy sebazdokonaľovania môžu a majú byť ovplyvňované organizáciou vonkajšej časti pedagogického procesu vrátane špeciálnych cieľov, obsahu, metód a prostriedkov.

Systém sebarozvojového vzdelávania (SDT), založený na využívaní motívov osobného sebazdokonaľovania, predstavuje vyšší stupeň rozvojového vzdelávania a najlepšie nadväzuje na rozvojové technológie primárneho stupňa založené na kognitívnych motívoch.

Funkcie obsahu

SRO zahŕňa tri vzájomne prepojené, vzájomne sa prenikajúce podsystémy (obr. 19).

1. "Teória"- zvládnutie teoretických základov sebazdokonaľovania. Do školských osnov sa zavádza významná, zásadne dôležitá zložka - kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“ od I. do XI. ročníka.

2. "Cvičenie"- formovanie skúseností v sebazdokonaľovacích aktivitách. Táto činnosť predstavuje mimoškolské aktivity dieťaťa v popoludňajších hodinách.

3 . "metodika"- realizácia foriem a metód sebarozvojového výcviku vo vyučovaní základov prírodovedy.

ZUN. Obsah základov vedy je určený súčasnými vzdelávacími štandardmi.

Variácie v didaktickej štruktúre vzdelávacích predmetov (rozšírenie didaktických celkov, prehĺbenie, ponorenie, napredovanie, integrácia, diferenciácia) sú determinované didaktickými prístupmi k ich štúdiu. Vo všeobecnom kontexte vedomostí zo špeciálnych predmetov sú mimoriadne dôležité všeobecné vzdelávacie zručnosti a vedomosti, ako aj súvisiace vedomosti.

Osobitnú skupinu znalostných báz predstavujú znalosti z predmetu "Osobné sebazdokonaľovanie" ktorý slúži ako systémotvorný a integrujúci teoretický základ pre celý proces školského vzdelávania.

Kurz poskytuje dieťaťu základnú psychologickú a pedagogickú prípravu, metodický základ pre vedomé riadenie jeho rozvoja, pomáha mu nájsť, pochopiť a prijať ciele, program, osvojiť si praktické techniky a metódy pre jeho duchovný a fyzický rast a zdokonaľovanie. Tento kurz implementuje pozíciu o vedúcej úlohe teórie v rozvoji osobnosti; je teoretickým základom pre všetky vzdelávacie predmety.

Kurz je zostavený s ohľadom na vekové schopnosti a predstavuje nasledujúcu štruktúru podľa tried.

I.-IV. ročník - Základy etiky (sebaregulácia správania);

V triede - Poznaj sám seba (psychológia osobnosti);

VI trieda - Robte sa (sebavzdelávanie);

VII ročník - Naučiť sa študovať (sebavzdelávanie);

VIII trieda - Kultúra komunikácie (sebapotvrdenie);

IX trieda - Sebaurčenie;

X trieda - Samoregulácia;

XI trieda - Samoaktualizácia.

SÚD. Metódy mentálneho konania sú operačnou súčasťou intelektu, disponujú, spravujú a aplikujú informácie dostupné v skladoch ZUN. SÚDY zároveň vo vedomej podobe predstavujú osobitný druh poznania – metodologického, hodnotiaceho a ideologického.

V technike SRO sa týmto poznatkom venuje veľká pozornosť: získavajú sa tak v špeciálnom kurze, ako aj pri štúdiu základov vedy.

Vo vzdelávacom procese sa používa celý arzenál metodických techník na vytváranie SUD v technológii D.B. Elkonin - V.V. Davydov, s jediným rozdielom, že empirické (klasické logické) metódy mentálneho konania sa používajú na rovnakom základe s teoretickými ( dialektické logické) metódy.

V rámci každého akademického predmetu sa nadväzuje spojenie s kurzom „Osobné sebazdokonaľovanie“.

SUM. Najdôležitejšou vlastnosťou samosprávneho komplexu, ktorá je základom cieľavedomej činnosti človeka, je psychologická dominanta. Predstavuje dominantné ohnisko vzruchu v nervovom systéme, dáva duševným procesom a správaniu jedinca určitý smer a aktivitu v tejto oblasti. Ruský fyziológ a filozof A.A. Ukhtomsky vytvoril teóriu dominancie a zdôvodnil potrebu vzdelávania dominanty neustáleho mravného sebazdokonaľovania. Na tento účel technológia SRO poskytuje:

Povedomie dieťaťa o cieľoch, zámeroch a príležitostiach jeho rozvoja;

Účasť jednotlivca na samostatných a tvorivých činnostiach;

Primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov.

Jedným zo sústredení na tvorbu SUM je kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“. Počas vyučovania je polovica vyučovacieho času venovaná praktickým, laboratórnym a tréningovým formám práce vrátane

Psychologická a pedagogická diagnostika a autodiagnostika žiakov;

Vypracovanie programov sebazdokonaľovania podľa sekcií a období rozvoja;

Porozumenie, reflexia životnej činnosti;

Tréningy a cvičenia na sebavzdelávanie, sebapotvrdzovanie, sebaurčenie a sebareguláciu.

Ďalším zameraním tvorby SUM je tvorivá činnosť ako hlavná oblasť osobného sebazdokonaľovania; tu sa formujú záujmy, sklony, schopnosti, pozitívne stránky sebapoňatia a dochádza k sebaobjavovaniu jednotlivca.

Tvorivá činnosť žiakov je organizovaná v systéme školských klubových priestorov, ktorý zahŕňa tvorivé záujmové a oblasti, mimoškolskú prácu v predmetoch, spoločenské aktivity, účasť na olympiádach, súťažiach, súťažiach. Okrem toho sú mimoškolské tvorivé aktivity organizované podľa vyučovacieho a vzdelávacieho systému I.P.Volkova.

Priestor klubu nenahraditeľne prispieva k formovaniu pozitívneho sebapoňatia, presviedča dieťa o obrovských možnostiach jeho osobnosti (môžem, som schopný, som potrebný, tvorím, som slobodný, vyberám si, ja ohodnotiť).

SEN. Oblasť estetiky a morálky v SR je široko zastúpená tak v učebných osnovách, ako aj v mimoškolskej tvorivej činnosti univerzálnymi ľudskými hodnotami. Najdôležitejšie však je, vzhľadom na súčasnú klímu nedostatku ideológie a viery v našej spoločnosti a v škole, formovanie ideálu sebazdokonaľovania ako zmyslu života, spojeného s vierou jednotlivca v seba samého, ktorý bude ideový základ nového systému výchovy a vzdelávania.

Vlastnosti techniky

Hlavná motivácia: morálno-vôľové + kognitívne. Pozícia učiteľa: obchodný partner, starší súdruh, ktorý pozná vyššiu pravdu.

Študentská pozícia: sloboda voľby, sebaurčenie.

Hlavnou úlohou súkromných metód v SRO je formovanie dominantného (psychologického postoja) u žiakov k sebazdokonaľovaniu. Na jej dosiahnutie má značný význam primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov a spôsob života dieťaťa. V školskom prostredí ich vytvárajú humánno-osobné vzťahy a metodická organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Medziľudské vzťahy „učiteľ – študent“ sú determinované humánno-osobným prístupom („milovať, chápať, prijímať, sympatizovať, pomáhať“). Spoliehanie sa na pozitívnu stimuláciu (pedagogika úspechu), popieranie vonkajšieho nátlaku, kooperatívne partnerstvá vytvárajú podmienky na uspokojovanie potrieb sebazdokonaľovania a orientujú žiaka na rozvíjanie pozitívneho tvorivého dominantného správania.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch vychádza z

Presunutie dôrazu z vyučovania na učenie;

Premeniť pedagogické vedenie sebavýchovy a sebavýchovy jednotlivca na prioritu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

Využívanie morálno-vôľovej motivácie k činnosti (spolu s kognitívnou);

Prednosť nezávislých metód a techník.

Bohatosťou a rôznorodosťou používaných metód sa vytvára všeobecná metodologická rovina výchovno-vzdelávacieho procesu. Na vytváranie podmienok pre sebaurčenie (možnosti sebatestovania) dieťaťa v rôznych štýloch a metódach činnosti SRO využíva systém plánovacích metód využívaných v akademických predmetoch. Každý študent musí počas štúdia pracovať vo všetkých najdôležitejších metodických režimoch (technológiách).

V technike SRO má veľký význam organizácia vzájomne dohodnutého vzdelávania žiakov, učiteľov a rodičov, koordinácia fungovania všetkých troch subsystémov: teórie, praxe a metodológie.

Literatúra

I. Bardin K.V. Ako naučiť deti učiť sa. - M., 1987.

2 Berne R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania - M., 1986.

3. Gazman O.S. a iné.Nové hodnoty vzdelávania. Vol. 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Osobnosť sa vzdeláva sama. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Pedagogické základy sebavzdelávania - Minsk, 1974.

6. Krylová N.B. Sociokultúrny kontext vzdelávania // Nové hodnoty vzdelávania. Číslo 2. - M., 1996.

7 Markova A.K.. a kol.. Formovanie motivácie k učeniu. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Vzostup k individualite. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Dominantný v rozvoji osobnosti // Verejné vzdelávanie. - 1995. - č. 8;

10. Selevko G.K. Tréning sebarozvoja. - Jaroslavľ: IPK, 1996.|

II. Ukhtomsky A.L. Zozbierané diela. T 1. Náuka o dominantnom. - L., 1950. 12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychológia sebarozvoja. - M.: Inter-

Prax, 1995.

13. Šadrikov V.D. Psychológia je aktívnaľudské schopnosti a schopnosti. - M.: Logos, 1996.

Akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied

Kreatívna cesta

Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania, pracuje súčasne v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty.

V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

Práca na školení nových učiteľov G.K. Selevko to spojil s prácou na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov v meste a regióne.

V roku 1974 G.K. Selevko je ocenený odznakom „Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní“.

Za aktívnu prácu pri školení pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

Jej experimentálnou základňou sa stala základňa pre praktický vývoj technológie, ktorá zahŕňa viac ako 150 experimentálnych lokalít v Ruskej federácii a susedných krajinách.

V roku 2000 G.K. Selevko získal medailu za zásluhy o vlasť druhého stupňa.

Ale hlavná vec v živote G.K. Selevko je „Encyklopédia vzdelávacích technológií“, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve „Narodnoe obrazovanie“. Práca autora na zovšeobecňovaní a integrácii pedagogických technológií, koncepčná a metodologická analýza umožnila odhaliť podstatu moderných pedagogických myšlienok a vzorov, ktoré sa odrážajú v konkrétnych technológiách, pochopiť potenciálne možnosti pedagogického riadenia vzdelávacieho procesu a rozvoja žiakov a realizovať ich v pedagogickej praxi.

Selevko German Konstantinovič (15. februára 1932, Jaroslavľ) - akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied

Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do sovietskej armády a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal tým, ktorí boli v štúdiu pozadu.

V roku 1954 vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po ňom. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 promoval s titulom „Učiteľ fyziky a základov výroby“. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po skončení inštitútu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.

V roku 1962 nastúpil na postgraduálne štúdium vo Vedecko-výskumnom ústave večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktoré ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil akademický titul kandidáta pedagogických vied.

Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania, pracuje súčasne v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty. V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

Za aktívnu prácu pri školení pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

G.K. Selevko vyvíja technológiu na sebarozvoj osobnosti človeka ako kontinuálny systém od škôlky až po absolvovanie odbornej vzdelávacej inštitúcie, obohacuje ju o nové praktické úlohy a situácie, chodí do škôl, radí sa s učiteľmi, počúva ich rady.

Od roku 2000 sa uskutočnili štyri medziregionálne vedecké a praktické konferencie, na ktorých sa o svoje skúsenosti podelilo viac ako tisíc pedagógov.

Ale hlavná vec v živote G.K. Selevko je „Encyklopédia vzdelávacích technológií“, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve „Narodnoe obrazovanie“.

knihy (5)

Poznaj sám seba

Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov piateho ročníka. Učebnica, zbierka rozvojových aktivít.

Kniha otvára sériu „Osobné sebazdokonaľovanie“ a je určená žiakom piateho ročníka stredných škôl ako učebná pomôcka v časti „Poznaj sám seba“.

Poskytuje rôzne informácie o psychológii osobnosti. Zvažujú sa základné vlastnosti človeka v morálnej, mentálnej, vôľovej a emocionálnej oblasti a uvádzajú sa metódy sebapoznania a sebaúcty.

Uvedomte si seba. Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov 11. ročníka

Kniha je venovaná formovaniu osobnosti absolventa, ktorý sa snaží realizovať všetky svoje potenciály, má zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, vie využívať a zveľaďovať duchovné a materiálne bohatstvo spoločnosti.

Knihy sú určené študentom a učiteľom, psychológom a pedagógom, ako aj širokému okruhu čitateľov zaujímajúcich sa o problematiku osobného rozvoja a sebazdokonaľovania.

Encyklopédia vzdelávacích technológií. 1. zväzok

Encyklopédia vzdelávacích technológií. Zväzok 2

Kniha je učebnou pomôckou novej generácie.

Prezentovaných je asi 500 učebných, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; samostatná kapitola vyzdvihuje pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov.

Metodologickým základom knihy bol koncept edukačnej techniky od G.K. Selevko, podľa ktorého je technológia kombináciou troch hlavných vzájomne súvisiacich zložiek: vedeckej, formálno-popisnej a procedurálnej efektívnej.

V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristiky technológií sú uvedené s príkladmi ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nasledovníci“). Súčasťou návodu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.

Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti.

Určené pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.

Tiež k téme

Ontogenéza vývinu reči ako prostriedku komunikácie (M

Ekonomický spôsob myslenia – Paul Heine

Moderné vzdelávacie technológie

Prečo ste snívali o posteliach - vlastnostiach interpretácie podľa kníh snov Pletie zeleninovej záhrady vo sne, čo to znamená vo sne?

Ako splniť svoje želania Ako rýchlo splniť svoje želania