Las pruebas de control ayudan: identificar el nivel de desarrollo de las cualidades motoras individuales; evaluar el grado de preparación técnica y táctica; comparar la preparación tanto de estudiantes individuales como de grupos enteros; realizar la selección más óptima de atletas para practicar un deporte en particular y participar en competiciones; llevar a cabo un control en gran medida objetivo sobre el entrenamiento tanto de atletas individuales como de grupos completos; identificar las ventajas y desventajas de los medios utilizados, métodos de enseñanza y formas de organización de clases; Crear los planes de lecciones individuales y grupales más razonables.
Las pruebas de control se llevan a cabo mediante ejercicios o pruebas de control. Un determinado sistema de uso de ejercicios de control se llama prueba.
Los ejercicios de control son acciones motoras estandarizadas en contenido, forma y condiciones de ejecución, utilizadas para determinar la condición física de los estudiantes para un período determinado de entrenamiento. Los ejercicios de control también se pueden utilizar como ejercicio físico regular.
En los estudios, por regla general, no se utiliza un ejercicio de control, sino varios. Por ejemplo, al estudiar la preparación especial de un atleta, se utilizan pruebas que caracterizan los niveles de desarrollo de cualidades motoras especiales, preparación técnica, táctica, etc.
Mientras que los ejercicios de control ayudan a determinar estado fisico persona, su disposición para el ejercicio físico
La confiabilidad de cualquier ejercicio de control se verifica mediante un indicador tan completo de la preparación de los estudiantes como los resultados estimados de la actividad que fue objeto de entrenamiento especial (por ejemplo, para participar en competiciones).
Al iniciar un estudio, primero se debe desarrollar un sistema de ejercicios de control. La complejidad del desarrollo depende de la naturaleza de la actividad “básica”. Es algo más fácil crear un sistema de ejercicios de control para deportes en el que los resultados se evalúen en unidades métricas, ya que si se dispone de unidades de medida objetivas, se pueden utilizar cálculos matemáticos para establecer la selectividad y reproducibilidad de los ejercicios de control.
Boleto 17
Pregunta 1. Métodos de uso de la palabra.
Con la ayuda de la palabra, el docente desempeña numerosas funciones que conforman sus aspectos constructivos, organizativos y otros de su actividad, además de establecer relaciones con los alumnos y comunicarse con ellos. La palabra activa todo el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la formación de ideas más completas y claras, ayuda a comprender más profundamente y a percibir más activamente la tarea de aprendizaje. A través de la palabra, el alumno recibe nuevos conocimientos, conceptos y su definición terminológica, lo que determina en gran medida su actitud hacia la educación física en general y hacia el ejercicio que estudia en particular. Utilizando la palabra, el profesor analiza y evalúa los resultados del dominio. material educativo y con ello contribuye al desarrollo de la autoestima del niño. Finalmente, sin la palabra, el docente no sería capaz de guiar todo el proceso de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. Así, el profesor de educación física tiene la oportunidad de utilizar dos funciones de la palabra: semántica, con la ayuda de la cual se expresa el contenido del material enseñado, y emocional, que permite influir en los sentimientos del alumno.
El uso correcto de los términos viene determinado por el conocimiento de algunos requisitos generales para ellos:
El término debe ser indicativo, es decir, reflejar la base de la técnica. ejercicio físico. Entonces adquiere sólo su propio contenido. La indicatividad del término se logra de dos maneras: más a menudo reflejando la estructura de la acción en el nombre del ejercicio físico (correr salto de altura utilizando el método de "pasar por encima").
El término debe ser preciso.
El término debe ser claro. La terminología se convierte en el lenguaje de instrucción si las palabras utilizadas son comprensibles para los estudiantes.
El plazo debería ser corto. Si se viola este requisito, el término se convierte en una descripción y, por lo tanto, pierde su propósito.
La función emocional de la palabra contribuye a la solución de tareas tanto educativas como educativas. El habla emocional realza el significado de las palabras y ayuda a comprender su significado. Muestra la actitud del docente hacia el tema de estudio, hacia los propios alumnos, lo que naturalmente estimula su interés, confianza en su éxito, deseo de superar las dificultades, etc.
Casi todos los tipos de métodos de uso de palabras son pedagógicos generales. Su uso en el proceso de educación física difiere sólo en el contenido y en algunas características del método de aplicación.
Historia- Forma narrativa de presentación: utilizada con mayor frecuencia por el maestro al organizar las actividades de juego de los estudiantes. .
Descripción- esta es una forma de crear en el niño una idea de acción. La descripción proporciona una lista de signos característicos de la acción, dice lo que se debe hacer, pero no indica por qué se debe hacer. Se utiliza al crear una idea inicial o al estudiar un tema relativamente acciones simples donde los estudiantes podrán utilizar sus conocimientos y experiencia motriz.
Explicación es la forma más importante de desarrollar una actitud consciente ante las acciones, ya que está diseñada para revelar la base de la técnica, para responder a la pregunta principal: "¿Por qué?"
Conversación ayuda, por un lado, a incrementar la actividad, desarrollar la capacidad de expresar el pensamiento y, por otro, ayudar al profesor a conocer a sus alumnos y evaluar el trabajo realizado. La conversación puede desarrollarse en forma de preguntas del profesor y respuestas de los alumnos, o en forma de una discusión libre de puntos de vista. La segunda variedad es más activa, pero accesible a estudiantes con un alto nivel de conocimientos y experiencia motriz.
Análisis Se diferencia de una conversación sólo en que se lleva a cabo después de completar una tarea (por ejemplo, un juego). El análisis puede ser unilateral, cuando lo realiza únicamente el profesor, o bidireccional, en forma de una conversación con la participación de los estudiantes. La segunda forma le permite resolver problemas educativos y educativos de manera más efectiva.
La tarea implica establecer una tarea antes de la lección o tareas específicas durante la lección. La primera forma de la tarea se caracteriza porque el profesor explica todas las formas de completar la tarea, los estudiantes solo tienen que completar lo requerido. La segunda forma es más difícil para los estudiantes, ya que reciben solo la formulación del problema del maestro y se ven obligados a buscar formas de resolverlo por sí mismos. o.
Nota(u orden) es breve y requiere ejecución incondicional. Esto centra la atención de los estudiantes en la necesidad de completar la tarea y al mismo tiempo aumenta la confianza en su capacidad para completarla. A través de instrucciones, los estudiantes reciben orientación precisa sobre formas de resolver un problema, sobre métodos para corregir errores, pero sin justificación.
Calificación es el resultado de analizar la ejecución de la acción. Los criterios de evaluación dependen de los objetivos del proceso educativo, por lo que tienen varias variedades:
· La evaluación por comparación con técnicas de desempeño estándar se usa generalmente en fases iniciales aprendizaje cuando las capacidades de los estudiantes están limitadas por la capacidad de imitar un modelo.
· La evaluación por comparación con la técnica de ejecución de otro estudiante es una especie de evaluación competitiva. Está diseñado para estimular el interés del estudiante en el ejercicio y en los estudios sistemáticos, pero a menudo no puede servir como indicador de la calidad del desempeño.
· La evaluación mediante la determinación de la eficacia de una acción tiene, por regla general, el mayor valor didáctico. Obliga al estudiante a comparar la técnica de su interpretación con resultado logrado y buscar formas de individualizarlo.
· Las categorías de evaluación se expresan en diversos tipos de comentarios del docente, reflejando su aprobación o desaprobación: “bueno”, “correcto”, “tan”, “malo”, “incorrecto”, “no tan”, así como en el forma de instrucciones: “piernas más altas”, “no dobles los brazos”, etc.
· Este tipo de comentarios monosilábicos deben ser motivados por el profesor. Es cierto que la aprobación en sí misma tiene valor positivo, ya que confirma la corrección de las acciones del estudiante. Sin embargo, incluso en este caso, la explicación del profesor sobre qué es exactamente lo que merece elogios tendrá un gran significado didáctico, no sólo para la persona que realiza el ejercicio, sino también para los compañeros que lo observan.
· La evaluación docente debe ser un medio para inculcar confianza en sí mismo al alumno. Por tanto, se deben valorar los aciertos o fracasos en el dominio del material educativo, la actitud ante el trabajo, pero en ningún caso la personalidad del alumno.
Equipo- un método específico y más común de utilizar palabras en educación física. Toma la forma de una orden para realizar inmediatamente una acción, finalizarla o cambiar el ritmo de los movimientos. Se aceptan comandos de ejercicios en el ejército y se utilizan otros especiales, en forma de señales de árbitro, comandos iniciales, etc. Cuando se trabaja con niños edad preescolar el comando no se utiliza y cuando se trabaja con niños en edad de escuela primaria se utiliza con restricciones. La efectividad del equipo está influenciada por: la capacidad de pronunciar palabras correctamente y con el énfasis necesario, un sentido desarrollado del ritmo del habla y los movimientos de los estudiantes, la capacidad de cambiar la fuerza y el tono de la voz, una postura hermosa y gestos moderados. , un alto nivel de disciplina de los estudiantes.
Contar permite a los estudiantes establecer el ritmo requerido para realizar movimientos. Se lleva a cabo de varias maneras: por voz usando conteo (“¡uno-dos-tres-cuatro!”), contando en combinación con instrucciones monosilábicas (“¡uno-dos-exhala-exhala!”), solo instrucciones monosilábicas (“inhala -inhala-exhala-exhala!”) y finalmente, varias combinaciones contar, golpear, dar palmaditas, etc.
Hoja de trucos en Psicología General Voitina Yulia Mijailovna
15. LAS PRUEBAS COMO MÉTODO EN PSICOLOGÍA
Métodos de psicología– los principales métodos y técnicas de testimonio científico de los fenómenos mentales y sus patrones.
En psicología se acostumbra distinguir cuatro grupos de métodos para estudiar la psique.
Un tipo de método empírico son las pruebas.
Prueba– una tarea de corta duración, cuya realización puede servir como indicador de la perfección de determinadas funciones mentales. La tarea de las pruebas. No es obtener nuevos datos científicos, sino una prueba, una prueba.
Las pruebas son pruebas más o menos estandarizadas de rasgos de personalidad a corto plazo. Existen pruebas destinadas a evaluar las capacidades intelectuales, perceptivas, las funciones motoras, los rasgos de personalidad, el umbral de ansiedad, la frustración ante una determinada situación o el interés por un tipo particular de actividad. Una buena prueba es el resultado de muchas pruebas experimentales preliminares. Las pruebas con base teórica y probadas experimentalmente tienen importancia científica (diferenciación de sujetos según el nivel de desarrollo de una propiedad particular, características, etc.) y, lo más importante, práctica (selección vocacional).
Los tests de personalidad más conocidos y populares tienen como objetivo determinar el nivel de desarrollo intelectual personalidad. Sin embargo, hoy en día se utilizan cada vez menos para la selección, aunque originalmente fueron creados precisamente para este propósito. Esta limitación en el uso de estas pruebas puede explicarse por varias razones. Pero es a través de su uso, de la crítica del abuso de las pruebas y de las medidas adoptadas para mejorarlas que se ha comprendido mucho mejor la naturaleza y el funcionamiento de la inteligencia.
Al desarrollar las primeras pruebas, se propusieron dos requisitos principales que deben satisfacer las “buenas” pruebas: validez y confiabilidad.
Validez La prueba es que se debe evaluar exactamente la calidad a la que está destinado.
Fiabilidad La prueba consiste en que sus resultados se reproduzcan con buena coherencia en la misma persona.
También es muy importante el requisito normalización de la prueba. Esto significa que se deben establecer estándares de acuerdo con los datos de prueba del grupo de referencia. Esta normalización no sólo puede definir claramente los grupos de individuos a los que se puede aplicar una determinada prueba, sino también colocar los resultados obtenidos al evaluar a los sujetos en la curva de distribución normal del grupo de referencia. Evidentemente, sería absurdo utilizar normas obtenidas con estudiantes universitarios para evaluar (mediante los mismos tests) la inteligencia de los niños. escuela primaria, o aplicar normas para niños de países occidentales al evaluar las capacidades mentales de jóvenes africanos o asiáticos.
Así, los criterios de inteligencia en este tipo de pruebas vienen determinados por la cultura predominante, es decir, por los valores que se desarrollaron originalmente en los países de Europa occidental. Esto no tiene en cuenta que alguien puede tener una educación familiar completamente diferente, diferentes experiencias de vida, diferentes ideas (en particular, sobre el significado de la prueba) y, en algunos casos, un dominio deficiente del idioma hablado por la mayoría de los población.
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Costos más altos que las votaciones gratuitas. 3. Las pruebas son métodos especializados de examen de psicodiagnóstico, mediante los cuales se puede obtener una característica cuantitativa o cualitativa precisa del fenómeno que se está estudiando. Las pruebas se diferencian de otros métodos de investigación en que requieren un procedimiento claro para la recopilación y procesamiento de datos primarios, así como la originalidad de su interpretación posterior. Con la ayuda de pruebas puedes estudiar y comparar psicología. Gente diferente, dar valoraciones diferenciadas y comparables. Opciones de prueba: prueba - cuestionario y tarea de prueba. El cuestionario de prueba se basa en un sistema de preguntas previamente pensadas, cuidadosamente seleccionadas y probadas desde el punto de vista de su validez y confiabilidad, en función de cuyas respuestas se puede juzgar. cualidades psicológicas asignaturas. La tarea de prueba implica evaluar la psicología y el comportamiento de una persona en función de lo que hace. En pruebas de este tipo se propone al sujeto una serie de tareas especiales, en función de cuyos resultados juzga la presencia o ausencia y el grado de desarrollo de la cualidad que se estudia. El cuestionario de prueba y la tarea de prueba son aplicables a las personas. de diferentes edades pertenecer a diferentes culturas, tener niveles diferentes educación, diferentes profesiones y diferentes experiencias de vida. Es de ellos lado positivo. La desventaja es que al utilizar pruebas, el sujeto puede influir conscientemente en los resultados obtenidos a voluntad, especialmente si sabe de antemano cómo está estructurada la prueba y cómo se evaluará su psicología y comportamiento en función de sus resultados. Además, el cuestionario de prueba y la tarea de prueba no son aplicables en los casos en que estén sujetos a estudio. propiedades psicológicas y características, de cuya existencia el sujeto no puede estar completamente seguro, no es consciente o no quiere admitir conscientemente su presencia en sí mismo. Tales características son, por ejemplo, muchas negativas. cualidades personales y motivos de conducta. En estos casos, se suele utilizar el tercer tipo de pruebas: las proyectivas. La base de tales pruebas es el mecanismo de proyección, según el cual una persona tiende a atribuir sus cualidades inconscientes, especialmente sus defectos, a otras personas. Las pruebas proyectivas están diseñadas para estudiar las características psicológicas y conductuales de las personas que provocan actitudes negativas. Con la ayuda de pruebas de este tipo, la psicología del sujeto se juzga en función de cómo percibe y evalúa las situaciones, la psicología y el comportamiento de las personas, qué cualidades personales, motivos de carácter positivo o negativo les atribuye. Mediante una prueba proyectiva, el psicólogo la utiliza para introducir al sujeto en una situación imaginaria, sin trama indefinida, sujeta a interpretación arbitraria. Una situación así podría ser, por ejemplo, la búsqueda de un determinado significado en una imagen en la que aparecen personas desconocidas, pero no está claro qué están haciendo. Necesitamos responder a las preguntas de quiénes son estas personas, qué les preocupa, qué piensan y qué sucederá a continuación. A partir de la interpretación significativa de las respuestas se juzga la propia psicología de los encuestados. Las pruebas de tipo proyectivo imponen mayores exigencias al nivel de educación y madurez intelectual de los examinados, y esta es la principal limitación práctica de su aplicabilidad. Además, estas pruebas requieren mucha preparación especial y un alto nivel de calificaciones profesionales del propio psicólogo. Hoy en día las pruebas son el método más utilizado investigación psicológica. Sin embargo, es necesario señalar el hecho de que las pruebas ocupan una posición intermedia entre los métodos subjetivos y objetivos. Esto se debe a la gran variedad de métodos de prueba. Hay pruebas basadas en el autoinforme de los sujetos, por ejemplo, pruebas de cuestionario. Al realizar estas pruebas, el examinado puede influir consciente o inconscientemente en el resultado de la prueba, especialmente si sabe cómo se interpretarán sus respuestas. Pero también hay pruebas más objetivas. Entre ellos, en primer lugar, es necesario incluir las pruebas proyectivas. Esta categoría de pruebas no utiliza autoinformes de los sujetos. Suponen la libre interpretación por parte del investigador de las tareas realizadas por el sujeto. Por ejemplo, basándose en la elección de tarjetas de colores preferida para un sujeto, un psicólogo determina su estado emocional. En otros casos, al sujeto se le presentan imágenes que representan una situación incierta, después de lo cual el psicólogo se ofrece a describir los eventos reflejados en la imagen y, basándose en el análisis de la interpretación del sujeto de la situación representada, se llega a una conclusión sobre las características. de su psique. Sin embargo, las pruebas de tipo proyectivo imponen mayores exigencias en cuanto al nivel de formación y experiencia profesional. trabajo practico psicólogo, y también requieren suficiente nivel alto desarrollo intelectual del sujeto.
Pruebas - Este método de investigación, que permite identificar el nivel de conocimientos, destrezas, habilidades y otras cualidades de la personalidad, así como su cumplimiento de ciertos estándares mediante el análisis de la forma en que el sujeto realiza una serie de tareas especiales. Estas tareas suelen denominarse pruebas. Una prueba es una tarea estandarizada o tareas relacionadas de manera especial que permiten al investigador diagnosticar el grado de expresión de la propiedad en estudio en el sujeto, su características psicológicas, así como actitudes hacia determinados objetos. Como resultado de las pruebas, generalmente se obtiene una determinada característica cuantitativa que muestra el grado de gravedad del rasgo en estudio en un individuo. Debe estar correlacionado con los estándares establecidos para esta categoría de materias.
Esto significa que con la ayuda de pruebas es posible determinar el nivel actual de desarrollo de una determinada propiedad en el objeto de estudio y compararlo con el estándar o con el desarrollo de esta cualidad en el sujeto en un período anterior.
Existen ciertas reglas para realizar pruebas e interpretar los resultados obtenidos. Estas reglas están bastante claramente desarrolladas y las principales tienen el siguiente significado:
1) informar al sujeto sobre los propósitos de la prueba;
2) familiarización del sujeto con las instrucciones para realizar tareas de prueba y lograr la confianza del investigador de que las instrucciones se entienden correctamente;
3) garantizar una situación en la que los sujetos puedan realizar tareas con calma e independencia; mantener una actitud neutral hacia los examinados, evitando sugerencias y ayuda;
4) el cumplimiento por parte del investigador de las instrucciones metodológicas para el procesamiento de los datos obtenidos y la interpretación de los resultados que acompañan a cada prueba o tarea correspondiente;
5) prevenir la difusión de información psicodiagnóstica obtenida como resultado de las pruebas, asegurando su confidencialidad;
6) familiarizar al sujeto con los resultados de la prueba, proporcionándole a él o al responsable la información relevante, teniendo en cuenta el principio "¡No hacer daño!"; en este caso, surge la necesidad de resolver una serie de problemas éticos y morales;
7) acumulación por parte del investigador de información obtenida por otros métodos y técnicas de investigación, su correlación entre sí y determinación de la coherencia entre ellos; enriqueciendo su experiencia con la prueba y el conocimiento sobre las características de su aplicación.
También existen varios tipos de pruebas, cada una de las cuales va acompañada de los procedimientos de prueba correspondientes.
Prueba de aptitud permiten identificar y medir el nivel de desarrollo de determinadas funciones mentales y procesos cognitivos. Estas pruebas se asocian con mayor frecuencia con el diagnóstico de la esfera cognitiva del individuo, las características del pensamiento y, por lo general, también se denominan intelectuales.
Estos incluyen, por ejemplo, la prueba de Raven, la prueba de Amthauer, las subpruebas correspondientes de la prueba de Wechsler, etc., así como las pruebas de tareas de generalización, clasificación y muchas otras pruebas de carácter investigativo.
Pruebas de logros se centran en identificar el nivel de desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades específicas, tanto como una medida del éxito en la implementación como una medida de la preparación para realizar alguna actividad. Todos los casos de exámenes de prueba pueden servir como ejemplos. En la práctica se suelen utilizar “baterías” de pruebas de rendimiento.
Pruebas de personalidad tienen como objetivo identificar los rasgos de personalidad de los sujetos. Son numerosos y variados: hay cuestionarios de estados y composición emocional del individuo (por ejemplo, pruebas de ansiedad), cuestionarios de motivación para la actividad y preferencias, determinaciones de rasgos de personalidad y relaciones.
Existe un grupo de pruebas llamadas proyectivas, que nos permiten identificar actitudes, necesidades e impulsos inconscientes, ansiedades y un estado de miedo.
El uso de pruebas siempre está asociado a medir la manifestación de una u otra propiedad psicológica y evaluar el nivel de su desarrollo o formación. Por tanto, la calidad de la prueba es importante. La calidad de una prueba se caracteriza por los criterios de su precisión, es decir Fiabilidad y Validez.
La confiabilidad de una prueba está determinada por qué tan estables son los resultados obtenidos y qué tan independientes son de factores aleatorios. Por supuesto, estamos hablando de comparar los testimonios de los mismos sujetos. Esto significa que una prueba confiable debe tener puntajes consistentes en múltiples pruebas y puede estar seguro de que la prueba detecta lo mismo.
propiedad. Aplicar diferentes caminos probar la confiabilidad de las pruebas.
Una forma es la repetición de pruebas que acabamos de mencionar: si los resultados de la primera prueba y de las repetidas después de un cierto tiempo muestran la presencia de un nivel suficiente de correlación, esto indicará la confiabilidad de la prueba. El segundo método implica el uso de otra forma equivalente de prueba y la presencia de una alta correlación entre ellas. También es posible utilizar un tercer método para evaluar la confiabilidad, cuando la prueba permite dividirla en dos partes y una.
y se examina al mismo grupo de sujetos utilizando ambas partes de la prueba. La confiabilidad de la prueba muestra con qué precisión se miden los parámetros psicológicos y cuán alta puede ser la confianza del investigador en los resultados obtenidos.
La validez de la prueba responde a la pregunta de qué revela exactamente la prueba y qué tan adecuada es para identificar lo que se pretende hacer. Por ejemplo, las pruebas de capacidad a menudo revelan algo diferente: formación, la presencia de experiencia relevante o, por el contrario, la falta de ella. En este caso, la prueba no cumple con los requisitos de validez.
En psicodiagnóstico existen diferentes tipos de validez. En el caso más simple, la validez de una prueba suele determinarse comparando los indicadores obtenidos como resultado de la prueba con valoraciones de expertos sobre la presencia de esta propiedad en los sujetos (validez actual o validez “simultánea”), así como analizando datos obtenidos como resultado de la observación de los sujetos en diversas situaciones de la vida y el trabajo, y sus logros en el campo correspondiente.
La cuestión de la validez de una prueba también se puede resolver comparando sus datos con indicadores obtenidos mediante una técnica asociada a una técnica determinada, cuya validez se considera establecida.
Estudio de productos de actividad. es un método de investigación que permite estudiar indirectamente la formación de conocimientos y habilidades, intereses y habilidades de una persona a partir del análisis de los productos de sus actividades. La peculiaridad de este método es que el investigador no entra en contacto con la persona misma, sino que se ocupa de los productos de sus actividades o pensamientos anteriores sobre lo que
Los cambios se produjeron en el propio sujeto en el proceso y como resultado de su inclusión en un determinado sistema de interacciones y relaciones.
1. El concepto de diagnóstico social. Requerimientos generales al diagnóstico.
2. Etapas y principios del diagnóstico.
3. El concepto de norma social, individual y subjetiva.
4. El testing como método de investigación en trabajo Social.
Conceptos básicos: diagnóstico, diagnóstico social, prueba, pruebas, modelo, estandarización, confiabilidad, validez, confiabilidad de la prueba, pruebas de inteligencia, pruebas proyectivas, pruebas de dibujo.
Existen muchas definiciones de diagnóstico en ciencia y tecnología:
Diagnóstico médico: estudio y determinación de signos de enfermedades;
Diagnóstico técnico: establecimiento y estudio de señales que caracterizan el estado de los sistemas técnicos;
Diagnóstico físico: un conjunto de métodos de investigación. procesos fisicos y medidas, sus características, etc.
Lo que todos los tipos de diagnóstico tienen en común es que durante ellos se buscan fallas específicas, desviaciones de la norma en el sistema considerado y métodos para corregirlas.
Actualmente, el trabajo social también utiliza diagnósticos normativos. Esto significa que el diagnóstico y evaluación del comportamiento del cliente se realiza comparando sus datos con algunas normas establecidas. Por lo tanto, los estándares (criterios) de evaluación aprobados oficialmente se utilizan para diagnosticar y evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en diversas materias. Para el diagnóstico y la evaluación del comportamiento también existen directrices regulatorias. El principio normativo también subyace al psicodiagnóstico que utiliza diversas pruebas de desarrollo mental (intelectual).
La situación social moderna ha planteado la tarea no de descubrir si los datos sobre un individuo/persona corresponden a las normas o a algún nivel medio, sino identificar el curso y las razones del desarrollo personal de cada persona. Se debe realizar (realizar) una evaluación de una personalidad (su desarrollo y actividad) en relación no con ninguna norma, sino con el nivel anterior, es decir. indicar si hay progreso en el desarrollo personal, qué tan grande es y cuál es su dirección.
La evaluación de este avance debe hacerse desde el punto de vista de las capacidades de este individuo/persona en particular, y no de una persona promedio abstracta.
Esto revelará no sólo el nivel actual de desarrollo mental y el desarrollo de otras áreas de la personalidad en comparación con el nivel alcanzado anteriormente, sino también las razones de este desarrollo, así como las capacidades potenciales del individuo.
Los métodos de investigación de diagnóstico se pueden dividir en dos grupos principales:
Métodos para realizar una investigación de diagnóstico: le permiten obtener la información más confiable sobre el fenómeno (objeto) del estudio. Estos incluyen: colección información primaria, familiarización con materiales documentales y estadísticos, conversación diagnóstica, observación, entrevistas, cuestionarios, pruebas, etc.;
Métodos para analizar información de diagnóstico y determinar la prioridad de los problemas. Estos incluyen: método de clasificación, método de correlación, método análisis comparativo problemas, método de análisis de contenido, métodos expertos de comparaciones pareadas y múltiples, ranking de alternativas, método de diferenciación, etc.
Está claro que el uso de métodos de diagnóstico en el trabajo social no debería ser el objetivo principal. Debe ser sólo un medio para resolver las tareas asignadas, subordinado a las funciones que resuelve un especialista en trabajo social.
La esencia del diagnóstico es el estudio de la efectividad de las actividades de un especialista en trabajo social a partir de cambios en el desarrollo personal de los clientes (aprendices).
Actividades de diagnóstico- un proceso durante el cual (con o sin el uso de herramientas de diagnóstico), observando los criterios de calidad científica necesarios, el investigador observa a los sujetos (encuestados, salas) y realiza cuestionarios, procesa datos de observación y encuesta e informa los resultados obtenidos para describir comportamiento, explicar sus motivos o predecir el comportamiento futuro.
Requisitos generales para el diagnóstico (A.I. Kochetov):
1. Enfoque: una identificación clara de los objetos que deben estudiarse.
2. La unidad del estudio de la personalidad/persona y la interacción con ella; la interacción misma se organiza como un estudio de la personalidad.
3. Estudio del grupo que rodea a la persona/persona y de la persona/persona misma en su unidad.
4. La continuidad del diagnóstico, estudio de individuos y grupos es un proceso constante.
5. Cumplimiento del diagnóstico con el nivel de desarrollo de la ciencia.
6. Naturaleza compleja del diagnóstico.
El diagnóstico se lleva a cabo en varias etapas: comparación, análisis, previsión, interpretación, llamando la atención de los clientes sobre los resultados de las actividades de diagnóstico, monitoreando el impacto de varios métodos de diagnóstico en los diagnosticados.
La comparación es el punto de partida del proceso de diagnóstico. En la vida comparamos constantemente algo con algo, alguien con otra persona. Al observar el comportamiento de una persona, comparamos su comportamiento con su propio comportamiento anterior, o con el comportamiento de otros individuos ahora o en el pasado, o con una descripción del comportamiento de alguna persona desconocida para nosotros. En esencia, estos son aquellos aspectos de la comparación que en el diagnóstico se denominan norma correlativa individual, social u objetiva. Si seleccionamos objetos incomparables para comparar, esto conduce a errores.
Análisis. Aquí establecemos por qué el comportamiento de un individuo en particular difiere de su comportamiento anterior, del comportamiento de otros individuos o se desvía de la norma. Queremos analizar las razones, identificar fuertes y lados débiles y considerarlos. Y sacamos las conclusiones apropiadas.
Previsión. Hoy esto es responsabilidad de todo docente, psicólogo y especialista en trabajo social. El especialista en trabajo social se ve constantemente obligado a extrapolar los datos obtenidos como resultado de comparaciones y análisis al comportamiento en otras situaciones o en el futuro. La previsión es la actividad más importante. especialista moderno en trabajo social.
La interpretación es un proceso durante el cual toda la información recibida, según su importancia, se combina en un todo único. El especialista en trabajo social está obligado a realizar constantemente una evaluación que, junto con su propio punto de vista y expectativas, también incluye información acumulada durante un período de tiempo. Esta información debe ser sistematizada, evaluada críticamente, sometida a un proceso de indexación y resumida en forma de un concepto que contenga una valoración. Esta información puede provenir de una variedad de fuentes.
El proceso de interpretación revela diferencias significativas dependiendo de si se interpretan sólo las observaciones personales del investigador o si se les suman las observaciones de otros y los datos obtenidos mediante métodos objetivos.
Para lograr la interacción es necesario comunicar los resultados de las actividades de diagnóstico a los diagnosticados (clientes) y monitorear el impacto de la información en ellos.
Para poder comparar mejor las acciones de una persona o de un grupo de personas y así interpretarlas de forma más objetiva, los métodos para medir las acciones cuentan con una determinada escala o calificación.
Una norma es una prescripción según la cual se deben hacer las cosas. ciertas acciones para lograr un objetivo u otro.
Las pruebas son un método de investigación, cuya creación y uso se basan en ciertas reglas.
La prueba cumple en mayor medida que otros métodos de diagnóstico los criterios de calidad de las mediciones sociológicas.
Las pruebas son un método de diagnóstico con cuya ayuda una muestra de comportamiento que representa los requisitos previos o los resultados de las acciones del cliente debe cumplir al máximo con los principios de comparabilidad, objetividad, confiabilidad y validez de las mediciones, debe procesarse e interpretarse y estar lista para su uso. en práctica pedagógica(K.Ingekamp).
Pruebas- un método de diagnóstico que utiliza preguntas y tareas (pruebas) estandarizadas con una determinada escala de valores.
Se utiliza para la medición estandarizada de diferencias individuales.
Hay 3 principales áreas de prueba:
1) educación: debido al aumento de la duración de la educación y la complicación de los programas educativos;
2) entrenamiento profesional y selección, en relación con el aumento del ritmo, el crecimiento y la complejidad de la producción;
3) asesoramiento psicológico, en relación con la aceleración de los procesos sociodinámicos.
Las pruebas permiten, con una probabilidad conocida, determinar el nivel actual de desarrollo del individuo en las habilidades, conocimientos, características personales, etc.
El proceso de prueba se puede dividir en 3 etapas:
La etapa 1, selección de la prueba, está determinada por el propósito de la prueba y el grado de validez y confiabilidad de la prueba;
La etapa 2, su implementación, está determinada por las instrucciones de la prueba;
La etapa 3 (interpretación de los resultados) está determinada por un sistema de supuestos teóricos sobre el tema de la prueba.
La competencia en pruebas es un conjunto de requisitos para un especialista que realiza un examen de diagnóstico mediante pruebas.
Estos son los requisitos:
1. Integralidad de la evaluación. Después de la prueba y en relación con sus resultados, la recopilación de información sobre camino de la vida la materia e integración de la información obtenida con los indicadores de la prueba. Esto asegura la exactitud de la interpretación de este último.
2. Uso correcto del test. Reconocer la responsabilidad por el uso competente de la prueba y aplicar periódicamente procedimientos de control de calidad adecuados para todos los aspectos del uso de la prueba.
3. Conocimientos psicométricos. Conocimiento y uso correcto principios estadísticos básicos (por ejemplo, error de medición, confiabilidad, validez, etc.)
4. Mantener la integridad de los resultados de las pruebas. Correcta aplicación de principios psicométricos para evaluar adecuadamente los resultados de las pruebas, entendiendo las limitaciones de los indicadores de las pruebas.
5. Precisión de la estimación. Asegurar la correcta implementación de todos los procedimientos para evaluar los resultados de las pruebas (registro preciso, trabajo con “claves”, lectura correcta de tablas, etc.).
6. Uso adecuado de las normas. Comprensión y uso correcto. diferentes tipos normas, especialmente a la hora de resolver problemas de orientación profesional y selección de personal.
7. Comentarios de los encuestados en la etapa de interpretación de los datos. Proporcionándoles la interpretación correcta de los indicadores de prueba.
La prueba tiene como objetivo establecer determinadas características, incluidas psicológicas y pedagógicas, de una persona. La prueba se caracteriza por su corta duración, relativa simplicidad del procedimiento y disponibilidad de equipo, registro directo de los resultados. Las pruebas son estándar y están formuladas estrictamente, de modo que las respuestas correctas a las preguntas y tareas no permiten variabilidad.
Pueden utilizarse como herramienta de investigación tanto para individuos como para grupos completos al mismo tiempo. Los resultados obtenidos son susceptibles de procesamiento estadístico.
Dependiendo del propósito (área de estudio), se distinguen los siguientes tipos de pruebas:
1. Pruebas de logros:
Pruebas de desarrollo.
Pruebas de inteligencia.
Pruebas generales de rendimiento.
Pruebas de rendimiento escolar.
Pruebas especiales que determinan la idoneidad y funcionalidad profesional.
2. Pruebas psicométricas de personalidad.:
Pruebas estructurales de personalidad.
Pruebas de intereses y actitudes.
Pruebas clínicas.
3. Por tipo de rasgos de personalidad (Diccionario Sociológico):
Pruebas de rendimiento: pruebas de inteligencia, pruebas de rendimiento escolar, pruebas de creatividad, pruebas de conocimientos, pruebas de aptitud, pruebas sensoriales, pruebas motoras;
Tests de personalidad: tests de actitud, tests de intereses, tests de temperamento, tests caracterológicos, tests motivacionales.
Pero no todas las pruebas se pueden ordenar según este criterio:
Por tipo de instrucciones y método de aplicación: individual, grupal;
Pruebas de nivel (sin límite de tiempo), pruebas de velocidad;
El surgimiento de la subjetividad del investigador: objetiva: (la mayoría de pruebas de rendimiento, pruebas psicofisiológicas) y subjetiva (pruebas proyectivas);
Si los sujetos conocen o no el significado y el propósito de las pruebas: pruebas directas, indirectas y proyectivas (el sujeto no conoce el propósito real del estudio);
Dependiendo de la presentación del componente del habla en la prueba: verbal (por ejemplo, una prueba de léxico), no verbal (requiere ciertas acciones como respuesta);
Según la estructura formal: las pruebas son simples (es decir, elementales, cuyo resultado puede ser una respuesta), las pruebas son complejas (consisten en subpruebas separadas, para cada una de las cuales se debe dar una puntuación).
Preguntas para el autocontrol:
1. ¿Qué métodos se clasifican como métodos de investigación de diagnóstico?
2. ¿Qué es el diagnóstico social? ¿Cuáles son los requisitos para ello?
3. ¿Cuáles son las características del uso del diagnóstico en la investigación del trabajo social?
4. ¿Cuáles son las etapas y principios del diagnóstico?
5. ¿Qué es una norma social, individual y subjetiva?
6. ¿Cuál es el papel de las pruebas como método de investigación en trabajo social? ¿Qué debe entenderse por fiabilidad y validez de una prueba?
7. ¿Cuáles son los requisitos para el procedimiento de prueba?
8. ¿En qué situaciones se puede utilizar eficazmente el método de prueba?