Teadlased on leidnud, et lapsendajaperedes on kriiside eskaleerumisel mitu etappi. Nende dünaamika mõistmine võib aidata lapsendajatel tuvastada varakult probleeme enda ja oma lapsendatud lapse suhetes ning otsida abi selle suhte stabiliseerimiseks.

1. etapp. "Mesinädalad"

Vahetult pärast lapse kolimist lapsendajaperre kogevad lapsendajad tavaliselt naudingut ja meeldivat elevust. Pereliikmed on täis lootust ja lootust õnnelikule tulevikule. See etapp võib kesta mitu kuud ja kui perekonnas tõsiseid kriise ei teki, siis mitu aastat.

2. etapp. Rahulolu taseme langus

Õhkkond peres hakkab muutuma. Lapsendajad hakkavad tundma pinget suhetes lapsega. See, mis teid varem puudutas, hakkab ärritama ja pettuma. Lapsendajad loodavad jätkuvalt, et see on "ajutine". Selles etapis ei jaga lapsendajad sageli oma hirme kellegagi, uskudes, et kõik "peagi möödub".

3. etapp. Probleemi leidmine lapses

Suhe lapsega halveneb jätkuvalt. Kõik "halb" lapse käitumises – lapsepõlve raevuhoodest kuni tõsiste üleastumisteni – muutub väljakannatamatuks. Suhted halvenevad. Laps tunnetab lapsendajates pinget, mis ainult suurendab tema ärevust ja viib käitumise edasise halvenemiseni. Lapsendajad tajuvad seda kui lapse tõrjumist ja reageerivad ebaadekvaatselt isegi väiksematele probleemidele.

Probleem on lapses

See, mis teid varem puudutas, hakkab teid ärritama. Lapsendajad on pinges ja ärritunud.

Laps tunneb pinget ja ärevust ning hakkab halvemini käituma.

Lapsendajad tunnevad, et laps tõrjub neid ja hakkavad väiksematele õigusrikkumistele sobimatult reageerima.

4. etapp. Probleemi avalik ilming

Probleemid hakkavad peagi mõjutama pere seltsielu. Laps hakkab halvasti käituma mitte ainult kodus, vaid ka "avalikult" - sugulaste ja sõprade juuresolekul, koolis jne.

Frustratsioon ja piinlikkus sunnivad lapsendajaid sageli otsima tuge ümbritsevatelt, kellele esitatakse pikk nimekiri lapse pahategudest. Heasoovijad saavad neile anda nõu, mis kinnitab lapsendajate arvamust, et probleem on lapses, ja sunnib neid alateadlikult lapsest distantseeruma.

Etapp 5. Pöördepunkt

Olukord perekonnas halveneb jätkuvalt. Varem või hiljem juhtub lapsega seotud intsident (laps varastab midagi, hakkab seksuaalselt käituma, jätab koolitunnid vahele), mida lapsendajad on juba ammu oodanud – ja mis ületab nende kannatuse. Lapsendajate sõnul "ületab laps Rubiconi", misjärel pole leppimist loota. Perekond elab jätkuvalt ühe katuse all, kuid lapsendajate ja lapse vahel kerkib ületamatu valu-, viha- ja tõrjutuse sein, mis võtab kõigilt lootuse õnnelikule tulevikule. Kellelgi pole vaimset jõudu tervise taastamiseks. pereelu. Enamikus peredes ei saa selles etapis algav erimeelsuste rõhutamine veel lapsendamise ametliku lõpetamise põhjuseks, kuid sageli toob see juba kaasa lepitamatuid konflikte ning muudab normaalsed suhted ja intiimsuse taastamise võimatuks. Mõnel juhul muutub lapse lapsendamine lapsendajate poolt vältimatuks.

6. samm: tähtaja määramine või ultimaatumi esitamine

Mõnel juhul kulmineeruvad probleemid perekriisiga. Lapsendajad esitavad lapsele ultimaatumi või määravad tähtaja, milleks peab olukord oluliselt paranema või laps perest lahkuma. Sageli on nende nõudmised ebarealistlikud. Näiteks võivad nad nõuda, et laps EI viskaks KUNAGI riideid põrandale, EI saaks KUNAGI kellegi peale vihaseks ega MITTE KUNAGI käituma.

väärkäitumine.

7. etapp. Lõplik kriis ja lapsendamise lõpetamine

Jessica istus pere koridoris lastekodu tüdrukutele oma sotsiaaltöötaja saabumist oodates. Nüüd hakkab ta siin elama. Ta adopteeriti kolmeaastaselt ja nüüd naaseb ta kasuperre. «Mu vanemad ütlesid, et kui ma jälle hiljaks jään, pean lahkuma. Eile jäin hiljaks ja nüüd istun siin.” "Parimatel aegadel," meenutab Jessica, "minu vanemad pidasid mind oma tütreks. Ja kui probleemid algasid, sai minust "võõras".

Saabub päev, mil laps ei täida ühtegi talle seatud nõudmist. Peres tekib kriis. Igast sündmusest, isegi kõige tähtsusetumast, võib saada "viimne piisk karikasse".

Lapsendajad nõuavad lapse igaveseks kodust äraviimist. Sageli tahavad nad, et see juhtuks kohe. Selle tulemusena jäävad mõlemad “sõdivad pooled” oma valuga: laps tunneb viha, segadust ja tõrjumist, lapsendajad viha, süü ja kurbuse tunnet.

Kui lapsendajad tunnevad, et nende ja lapse vaheliste suhete halvenemine võib viia lapsendamise lõpetamiseni, tuleks neil kohe abi otsida lapsendamisbüroost või eneseabirühmast. Lapsendajapere suhete kvaliteedi hindamiseks võite kasutada allolevat küsimustikku.

O 1. Kiindumuse kujunemise probleem kui varajase lapsepõlve põhiprobleem

O 2. Hirmud

O 3. Agressioon

O 4. Negativism

Järeldus
EESSÕNA

See raamat on ennekõike meie armastatud õpetaja Klara Samoilovna Lebedinskaja eredaim mälestus. See on tema peen kliiniline lähenemine häirete varajaste ilmingute uurimisele emotsionaalne areng ja varajase lapsepõlve autismi varajase diagnoosimise peamiste kriteeriumide väljaselgitamine andis tõuke edasistele psühholoogilistele arengutele selles valdkonnas. Meieni on edasi kandunud Klara Samoilovna sügav usk, et võimalikult varaste korrigeerivate mõjude otsimine lapse esimestel eluaastatel afektiivse stressi tunnuste olemasolul võib ära hoida emotsionaalse arengu häirete raskete vormide teket.

Paljude aastate praktiline töö varase lapsepõlve autismi erinevate variantidega võimaldas meil alasti näha nende afektiivse regulatsiooni mehhanismide puudulikku toimimist või isegi puudumist, mis tavaliselt oma ülesandega toimetulemise ajal lihtsalt pinnale ei tule. See on tavapärane tee: arenguhäire põhjuse otsimise tulemuseks on tavaliselt asjade normaalse käigu sügavam mõistmine. Siin on meil võimalus ümber hinnata, mis juhtub lapsega varases lapsepõlves, kuidas arenevad afektiivsed mehhanismid, mis korraldavad tema maailmataju ja suhtlemise esimesi vorme lähedaste ja ümbritseva maailmaga.

Raskuste tekkimise loogika mõistmine, emotsionaalse arengu moonutuste või hilinemise esinemine annab korrektsioonitöös täiesti kindla väljapääsu. Lisaks võimaldab see mõista paljude väikelaste traditsioonilise kasvatustehnikate tähendust, nende keskendumist nende lapse käitumise ja teadvuse afektiivse korralduse mehhanismide arendamisele. Kaasaegsed tingimused Elu, eriti linnaelu, toob paratamatult kaasa varasemates põlvkondades välja kujunenud kasvatustraditsioonide olulise kadumise, esiteks on selle põhjuseks “suure pere” sagedane puudumine – kasvatus väljaspool vanema põlvkonna pidevat kohalolekut, mis talletab ja loomulikult kasutab neid võtteid lapse käitumise korraldamiseks. Noori vanemaid viivad sageli kaasa tänapäevased, väliselt pragmaatilisemad aspektid väikelapse kasvatamisel ja ennekõike õpetamisel – see pole muidugi halb, aga kui samas on seos tema vaimse elu erinevate aspektide vahel. ei kao, kui see areneb ja individualiseerub koos täiskasvanud lähedase semantilise kontekstiga.

Võib-olla aitab see raamat mingil määral neil lapse sisemaailma pisut teistmoodi vaadata ja mitte ainult tema emotsionaalse arengu ilmsete raskustega. Selle jõukas ja harmooniline kulg, nagu teada, hõlmab ka dramaatiliste kriiside perioode. Nende olemuse, aga ka teiste, rahulikumate perioodide sisemise tähenduse mõistmine aitab lähedastel säilitada enesekindlust ja valmistada beebit iseseisvaks eluks paremini ette.

Selle raamatu eesmärgid ei hõlma seega lapse vaimsete funktsioonide - sensomotoorne, kõne, intellektuaalne, tema tähelepanu või mälu - individuaalsete arengujoonte jälgimist. Meie jaoks oli oluline tutvustada üldist loogikat individuaalsete afektiivsete tähenduste komplikatsioonist lapse suhtlemisel maailmaga, emotsionaalsete suhete arendamist lähedastega. Loodame ka, et selle üldise arenguloogika mõistmine aitab kasutada parandustöö kogemust tõsiste emotsionaalse arengu häiretega lastega ka muudel, enamlevinud juhtudel. See aitab diagnoosikul adekvaatsemalt hinnata mitte ainult teadmiste või oskuste varu, vaid ka lapse emotsionaalset küpsust ning lasteasutuse töötajal luua suhteid vastavalt lapse emotsionaalsele vanusele.

Erilised tänud autorile – autismiga laste vanematele, kellega oleme kõik need aastad koostööd teinud, nende pühendumuse, visaduse, oskuse eest rõõmustada vähimategi märke lapse liikumisest, valmisoleku eest jagada oma kogemusi ja pidevalt ennast õppida, nende loominguline positsioon ja usk meie ühisesse asja. See raamat on pühendatud vanematele.

SISSEJUHATUS

Lapse sünd on vanemate jaoks alati rõõmus ja samal ajal murettekitav sündmus. Kas kõik on korras? Kuidas on parim viis last kasvatada? Need ja paljud teised küsimused kerkivad paratamatult lapse lähedaste ees. Loomulikult on olemas teie enda emalik intuitsioon, kogenud vanaemade nõuanded, raamatud, mida saate lugeda, ja lõpuks võimalus regulaarselt kliinikut külastada. Kuid isegi kui laps on nii lähedaste kui ka spetsialistide hoolika järelevalve all, ei saa see alati kaitsta mitmete vaimse arengu heaolu tunnuste tähelepanematuse eest.

Ontogeneesi normaalse kulgemise põhikriteeriumid on teatavasti individuaalsete vaimsete funktsioonide (taju, motoorsed oskused, kõne jne) arengu teatud formaalsete näitajate järgimine. Samal ajal jälgitakse peamiste arenguetappide läbimise õigeaegsust (kui ta istus maha, tõusis püsti, hakkas pilku fikseerima, jälgis mänguasja liikumist, võttis selle kätte, koordineeris mänguasja liikumist. käsi ja pilk, ümisemisel, pomisemisel ilmusid esimesed sõnad jne). Just nende tuntud märkide järgi hinnatakse tavaliselt beebi füüsilise ja vaimse arengu heaolu (Figurin N.L., Denisova M.P., 1949; Shchelovanov N.P., 1960; Akssarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., 1969 ).

Emotsionaalse arengu etappide läbimist saab jälgida ka samade vanuseliste verstapostide järgi. Sellele aga reeglina erilist tähelepanu ei pöörata. Ärevus võib tekkida siis, kui lapse käitumises ei teki õigel ajal selgeid eduka emotsionaalse arengu ilminguid nagu naeratus, huvi inimnäo vastu ja lähedaste tunnustamine. Samuti tekitab loomulikult muret vähene reageerimisvõime välismõjudele, väljendunud passiivsus kokkupuutel keskkonnaga või vastupidi, liigne erutuvus. Neid murettekitavaid tendentse peetakse aga sageli lapse erilise iseloomu ilminguks – pärsitud või haavatav, mõjutatav.

Tekkiva emotsionaalse sfääri heaolu adekvaatseks hindamiseks on aga äärmiselt oluline mitte ainult märgata mõne kohustusliku käitumisreaktsiooni puudumist või ilmnemise hilinemist, vaid ka määrata selle kvaliteet. Nii paradoksaalne kui see ka ei tundu, võivad emotsionaalse arengu kõige raskemad ja keerulisemad häired, mis tekivad näiteks varases lapsepõlves autismis ja ilmnevad 2,5–3 aasta vanuselt, loomulikult kasvada välja peentest, peentest afektiivse stressi tunnustest. ontogeneesi varaseimad etapid. Sageli ei saa neid registreerida ühegi formaalse kriteeriumi alusel - kuna sellise lapse areng võib hästi mahtuda normi piiridesse ja mõnikord tunduda mitmete parameetrite järgi arenenud. Isegi väga tähelepanelikud vanemad ei suuda alati õigesti hinnata lapse käitumise iseärasusi, tema reaktsiooni olemust lähedastele ja keskkonda tervikuna. Mõnikord tajutakse afektiivse arengu patoloogiliste tendentside olulisi märke esialgu ekslikult positiivseid jooni laps - äärmiselt rahulik, "mugav", ei palu kinnihoidmist ega kartmatu.

Paljudel juhtudel tunnevad vanemad isegi, et lapsega on “midagi valesti”, kuid sellest on raske aru saada: kas selline eriline tegelane või pole nad ise piisavalt osavad ja korrektsed temaga suhtlemisel. Seda on eriti raske mõista, kui tegemist on esimese lapsega. Probleemide teadvustamine algab sageli siis, kui emal on võimalus oma beebit eakaaslastega võrrelda (kliiniku vastuvõtul, sõprade lastega, mänguväljakul).

Kahjuks ei aita enamikul juhtudel varajane kontakt spetsialistidega – lastearstide ja neuroloogidega. Kui laps on imikueas, ei toeta nad sageli vanemate muresid. Kui laps saab veidi vanemaks ja tema organisatsiooni kasvavad raskused hakkavad selgemalt ilmnema, tekivad hüpoteesid intellektuaalse, kõne arengu võimaliku ebapiisavuse ja mõningate tajumishäirete kohta.

Seega, kui ta ei vasta piisavalt aadressile, ei vasta nimele – loomulikult tekivad esimesed kahtlused, kas tema kuulmine on halvenenud; Kui ta kõnet ei kasuta, kas on kõnehäireid? Kahtlused tõsiste raskuste kohta afektiivses arengus tekivad reeglina viimasel kohal. Need raskused on aga üsna tavalised ja afektiivse sfääri arengu heaolu tuleks jälgida sama hoolikalt kui sensoorse, motoorse, kõne ja intellektuaalse arengu heaolu. Selleks on kõik võimalused. Väikelapse normaalse emotsionaalse arengu peamised nähtused ja kohustuslikud etapid on üldiselt piisavalt uuritud.

Meie eesmärk on näidata käitumise emotsionaalse reguleerimise vajalike mehhanismide kujunemist (O.S. Nikolskaja, 1990) varases eas. Mõned neist tagavad lapse järjekindla kohanemise talliga elutsüklid; teised võimaldavad lapsel kohaneda ootamatult muutuvate oludega, aitavad tal iseseisvuda, tulla toime takistuste ja ohtudega. Kõige olulisem neist mehhanismidest, mis hakkab kehtima peaaegu kohe pärast lapse sündi ja aitab kaasa kõigi teiste küpsemisele, on see, mis reguleerib tema emotsionaalseid suhteid esmalt lähedaste inimestega ja seejärel keerulise inimmaailmaga. suhted, millesse laps siseneb.

Näeme, et iga kord, kui uue afektiivse mehhanismi kaasamine käitumise emotsionaalse reguleerimise süsteemi toob kaasa ajutise ebastabiilsuse: hirmude, kapriiside ja sõnakuulmatuse tekkimise. Mõnda neist hetkedest peetakse traditsiooniliselt lapse arengu kriisideks. Neid tuleb eristada tõelistest probleemidest lapse varases emotsionaalses arengus, mis põhjustab tõsiseid häireid.

LAPSE EMOTSIONAALSE ARENGU PEAMISED ETAPID

Lapse esimesel eluaastal ei saa tema vaimset arengut arvestada väljaspool pidevat suhtlemist lähedastega, ennekõike emaga, kes on peaaegu kõigi tema kontaktide vahendaja ja korraldaja keskkonnaga. Mitmed nii kodumaiste kui ka välismaiste teadlaste tööd on pühendatud ema-lapse diaadi interaktsiooni analüüsile ja selle dünaamika kirjeldamisele erinevatel vanuseperioodidel (L. S. Vygotsky, 1983; M. I. Lisina, 1974; S. Yu. Meshcheryakova, 1978; G.H.Mazitova, 1977, N.N. Varajases arengujärgus olev laps ei sõltu oma emast mitte ainult füüsiliselt, vaid ka kui tema elutähtsate küllastustunde, soojuse, turvalisuse jms vajaduste rahuldamise allikast, vaid ka oma afektiivse seisundi regulaatorina: ta suudab rahustage teda, lõdvestage teda, turgutage teda, lohutage, suurendage vastupidavust ja häälestage suhteid välismaailmaga keerulisemaks. Selle kõige olulisem tingimus on võime sünkroniseerida oma emotsionaalseid seisundeid: naeratusega nakatumine, meeleolu süntoonia ja nende ümber toimuva kogemus. Seetõttu on lapse jaoks nii oluline ema rahulikkus ja enesekindlus, mis annab talle usaldusväärsuse tunde. Nii realiseerub beebi esmane vajadus stabiilsuse ja emotsionaalse mugavuse järele (E. Erikson, 1992). Paljud teavad, kuidas sageli kasvavad esimestega võrreldes rahulikumad ja jõukamad teised lapsed - suheldes kogenuma, osavama ja seega ka kergema ja vabama emaga.

Nagu teada, on lapse vaimse arengu keskne hetk esimestel elukuudel individuaalse kiindumuse kujunemine (Ainsworth M.D., 1962 jne). Selle emotsionaalse kogukonna raames, vastavalt L.S. Vygotsky, “Pra We” kogemuse põhjal, küpsevad ja arenevad lapse individuaalsed afektiivsed mehhanismid - tema võime tulevikus iseseisvalt lahendada eluprobleeme: organiseerida ennast, säilitada ja säilitada aktiivsust suhetes maailmaga. Vaatame lähemalt, millised on need afektimehhanismid ja kuidas need kujunevad juba varases eas lapse suhtlemisel lähedastega.

Laps seisab arenedes järjest järjest keerulisemate eluülesannete ees ja nende lahendamiseks igas etapis tekib vajadus kaasata aktiivselt töösse uus käitumise korraldamise viis.

Esimene selline eluliselt oluline ülesanne on lapse ja ema vastastikune kohanemine tavalistes suhtlusolukordades – toitmine, vannitamine, mähkimine, magama panemine jne. Neid korratakse päevast päeva ja beebil kujunevad neis välja esimesed afektiivsed käitumisstereotüübid, esimesed individuaalsed harjumused. Need on tema esimesed tõhusad mehhanismid käitumise korraldamiseks ja nii toimub kohanemine üsna ühtsete ja stabiilsete keskkonnatingimustega. Stabiilse igapäevaelu rütmi paneb paika eelkõige lapse ema. Ta on korraldaja ja pidev vahendaja, et rahuldada absoluutselt kõik lapse elulised vajadused küllastustunde, soojuse, mugavuse, kombatava kontakti ja suhtlemise osas.

Nende stabiilsete eluvormide assimilatsioon, mis on ühine armastatud inimesega, on lapse esimene kohanemissaavutus. Samas on need algselt domineerivad kohanemisvormid endiselt väga piiratud. Esimese 2-3 elukuu laps on tavaliselt kannatamatu, reageerib tugevalt muutustele igapäevastes rutiinides - toitumishäired, une-ärkveloleku mustrid ja võib kogeda keskkonnamuutusi; harjumine teatud “kätega”, tema eest hoolitseva inimese käitumisviisiga enamus ajal, on tema asendamisega raske (Brazelton T.V., 1972).

Sel perioodil on lapse väljendunud afektiivsed ilmingud peamiselt negatiivsed (karjumine, nutmine). Nende adaptiivne tähendus on lihtne signaaliefekt täiskasvanule, üleskutse kiireloomuliste vajaduste rahuldamiseks ja ebameeldivate kõrvaldamiseks.

Kuid need signaalid kutsuvad täiskasvanut mitte ainult otseselt rahuldama lapse erivajadusi. Täiskasvanu püüab leida üldisemaid viise beebi lohutamiseks. Levinumad neist on traditsioonilises lapse imetamise kultuuris kindlalt kinnistunud kiikumine, kiikumine ja beebi luti kasutamise õpetamine. Iseloomulik on see, et need kõik põhinevad beebi jaoks väga oluliste aistingute (eeskätt vestibulaarsete, suuliste, puutetundlike) rütmilisel organiseerimisel. Beebi hakkab peagi aktiivselt kasutama neid võtteid, mis aitavad tal rahuneda, kui kallimat pole läheduses. Seejärel, kui laps omandab keerukamad iseseisva toonimise meetodid, väheneb vajadus nende järele - nii et 6-7 kuuks lakkab pöidla imemine tavaliselt (Braselton T.B., 1982). Need võivad aga kindlalt kinnistuda, kui beebil on pikaajaline ebamugavustunne ja ta jääb ilma lähedaste tähelepanust. Nii kohtame sageli lõputut kiigutamist ja pöidla imemist, nn haiglaravi korral mähkmenurka (Spitz R.A., 1945, Bowlby J., 1979).

Tavaliselt omandavad lähedased üsna kiiresti lapse eest hoolitsemise ja tema emotsionaalse seisundi kontrollimise viisid ning kolmanda kuu lõppu iseloomustab tavaliselt tasakaalu tekkimine positiivsete ja positiivsete väljendustes. negatiivseid emotsioone(A. Vallon, 1967). Lapse suhtlemist emaga hakkab üha enam määrama positiivseid emotsioone. Kuna vajaduste rahuldamise põhistereotüübid on juba kujunemas, tõuseb nüüd esile vajadus suhtlemise, täiskasvanu tähelepanu ja tema vahetu emotsionaalse reaktsiooni järele.

Nagu teada, on inimese nägu ise, alates esimesest elukuust, imiku jaoks kõige olulisem ja tugevaim etoloogiline ärritaja. Nüüd aga muutuvad tema emotsionaalne ilme, silmad ja kallima naeratus üha tähendusrikkamaks. Kui kuni 2-3 kuud on ükskõik milline nägu ja nagu eksperimentaalsed uuringud on näidanud, põhjustab isegi mask või näo väga konarlik jäljendus (silmade asemel ring ja kaks täppi) beebis animatsioonireaktsiooni ja eelistusi. mis tahes muu esitatud stiimuli fikseerimise aeg, siis 3 kuu pärast ootab laps täpselt täiskasvanu naeratust. On ka eksperimentaalseid andmeid, mille kohaselt vaatavad lapsed ema nägu sagedamini ja kauem, kui see rõõmu väljendab (B.C. Epanchin, J. Paul, 1987). Veelgi enam, on tähelepanekuid (O. Bazhenova katsed, 1985), mis näitavad, et selles vanuses, nähes ükskõikset isikut tema kohale kummardamas, kogeb laps ärevust ja nõuab aktiivselt osalemist.

Hakkab välja kujunema uus klass lapse individuaalseid elustereotüüpe - tema tavapärased suhtlemise loomise ja hoidmise viisid, vahetu emotsionaalne suhtlus. Varem eristamata nõudlik kisa hakkab omandama palve intonatsiooni (J. Bruner, 1977). Laps õpib mitmekesisemaid suhtlusvorme, astudes erinevates olukordades täiskasvanuga tavapärastesse emotsionaalse suhtlemise rituaalidesse: tema eest hoolitsemine ja tema perekonnas aktsepteeritud stereotüübid varaste mängude kohta. Üldise naudingu levinuim vorm on sel ajal peitusemäng – täiskasvanu näo ilmumine ja kadumine beebi vaateväljast, kui ta katab enda näo või hetkeks lapse näo. Silmakontakti taastamise hetke kogeb beebi kõige teravamalt ja see tekitab rõõmu.

Seejärel hakkab täiskasvanutega jagatud mängudes järjest suuremat tähtsust saama mitte ainult otsene emotsionaalne nakatus, vaid ka üldine keskendumine sensoorsele eredavärvilisele ja kõlavale mänguasjale. Selle abiga on täiskasvanul võimalus mitte ainult last rahustada, vaid ka teda rõõmustada ja aktiivsust suurendada. Oluline on märkida, et nende interaktsioonide puhul on nende rütmilisus ja kordus jätkuvalt eriti olulised.

Peagi saab ka laps ise võimaluse end iseseisvalt toniseerida läbi sensoorse keskkonna aktiivse manipuleerimise. Selleks ajaks on tal juba oskus mitte ainult mänguasja võtta, vaid ka sellega koordineeritult tegutseda, ammutades erinevaid sensoorseid aistinguid (koputamine, viskamine, keerutamine jne). Loomulikult tekitavad need tegevused talle keerulisemaid ja mitmekesisemaid aistinguid kui primitiivsed eneseärritamise tegevused, mis on lapsele omasemad. noorem vanus. Kuid need jäävad ka rütmiliselt organiseerituks, eesmärgiga taasesitada konkreetset soovitud sensoorset efekti kui aktiivselt uurida keskkonda. "Ringreaktsioonide" kujunemise ja käitumise domineerimise staadium (J. Piaget' järgi) hõlmab olulise osa lapse elu teisest poolest.

Varsti pärast seda, kui laps hakkab end üles tõmbama ja jalgadele toetuma, muutub iseloomulikuks tema lõputu “hüppamine” ja mänguasja või luti voodist välja viskamine. Oluline on see, et suurima intensiivsusega ja mis kõige tähtsam – suurima rõõmuga muutub see ringlev tegevus täiskasvanu juuresolekul ja osavõtul mänguks. Samal ajal saab laps rõõmu mitte ainult tehtud tegudest, vaid ka lähedase reaktsioonist. Selles vanuses omandab sama ringleva iseloomu ka varasem peitusemäng. Nüüd saab laps ise peituda ja välja paista, püüdes täiskasvanu pilku.

Selline vereringetegevus võimaldab lapsel iseseisvalt säilitada usaldusväärsuse ja stabiilsuse tunnet suhetes maailmaga. Samal ajal areneb nende abiga edasi suhtlemine lähedastega. Just selliste ringlevate reaktsioonide alusel arenevad tavaliselt mängurituaalid, mis võimaldavad ühendada tähelepanu, keskenduda mitte ainult vahetult üksteisele, vaid ka mõnele ühise naudingu objektile. Need rituaalid valmistavad ette võimaluse esimeste protodeklaratiivsete toimingute arendamiseks (J. Bruner, 1975), määratledes need olukorrad ning valmistades lapse ja täiskasvanu ette võimeks juhtida üksteise tähelepanu ja koordineerida emotsionaalseid hinnanguid.

Oskus kontrollida teise tähelepanu on seotud lapse valmisoleku arenguga järgida täiskasvanu juhiseid ja tema enda osutava žesti ilmnemisega. Hakkab arenema koordineeritud suhtlemise võimalus. Siiani ei olnud suunatud pöördumine täiskasvanu poole lapse jaoks nii aktuaalne. Need moodustasid nii ühtse ühtsuse, et lapse soovid täitusid justkui automaatselt, vastuseks lihtsale ebamugavusele või nõudmisele. Kui varem sirutas laps lihtsalt käe ihaldusobjekti poole, siis nüüd sirutab ta käed selle poole, kuid pöörab samal ajal pilgu täiskasvanu poole ning nii sünnivadki esimesed pöördumised ja osutavad žestid.

Seega kujuneb tagasiside ka emotsionaalses suhtluses. Laps hakkab järk-järgult arvestama täiskasvanu emotsionaalse reaktsiooniga tema tegudele. Kui varases arengufaasis koges beebi primitiivset afektiivset infektsiooni teise inimese kõige eredama seisundiga (algul haigutab, hiljem naerab, nuttis) - selle plastilist peegeldust, siis nüüd hakkab välja kasvama tõeline täiskasvanute emotsionaalsete reaktsioonide imitatsioon. sellest. Seega suudab viiekuune laps juba oma ema näoilmet matkida ja nautida oma näoilmega mängimist peeglis (Braselton T.V., 1982). Algselt mängus välja kujunenud adekvaatse emotsionaalse reageerimise võime viib emotsionaalsete seisundite vastastikuse koordineerimiseni, mille tulemusena on lapsel võimalus keskkonda aktiivsemalt ja mitmekülgsemalt mõjutada. Kuue kuuga tunneb laps juba hästi ära oma lähedaste põhiemotsioonid ning hakkab olukorrale diferentseeritult ja adekvaatselt väljendama üllatust, solvumist, kurbust, viha, rõõmu, segadust, piinlikkust jne.

See on emotsionaalse interaktsiooni operatiivse poole intensiivse kujunemise periood ema-lapse diaadis. Loomulikult saavutatakse käitumise vastastikkus selle interaktsiooni kõigi vajalike tehniliste komponentide ilmnemisega: võime iseseisvalt muuta keha asendit, muuta suhtluskaugust, näoilmeid, kuid keskne roll tegurite hulgas on pilk kui tugevaim käitumise regulaator (Argile, 1967, 69).

Samuti tuleb märkida, et lapse esimese kuue elukuu jooksul toimuvad põhimõttelised muutused teise inimese afektiivse seisundi hindamisel seisnevad tema märgile (positiivne, negatiivne või neutraalne) suurema orientatsiooni ilmnemises. on selle oleku kvaliteedi poole. Eksperimentaalse uuringu kohaselt (Lisina M.I., Meshcheryakova S.Yu., Sorokina A.I., 1983) reageerivad aasta esimese poole lapsed tundlikumalt täiskasvanute tähelepanu intensiivsuse erinevustele, tuues esile negatiivseid väljendeid (väljendeid). viha, etteheide) pole nii oluline ). Sel ajal ilmutab ta järsult erilist - negatiivset reaktsiooni täiskasvanu ükskõiksusele: sel juhul näeb laps välja ärevil, masendunud, ärritunud ja mõne aja pärast tema reageeriv käitumine järsult aeglustub. Elu teisel poolel hakkavad imikud hindama täiskasvanu rahulolematust millekski põhimõtteliselt oluliseks ja sellele vastavalt reageerima – nad ise kortsutavad kulmu, liiguvad eemale ja nutavad nördinult.

Lapse järjest selektiivsem orientatsioon lähedase emotsionaalsetele reaktsioonidele muudab kvalitatiivselt tema suhet keskkonnaga. Ta muutub vähem sõltuvaks oma vahetutest stiimulitest ja rohkem sõltuvaks ema vahendavast emotsionaalsest reaktsioonist, nüüd mitte ainult rahustades või aktiveerides, vaid juba oma käitumist suunavalt korraldades. Lähedane täiskasvanu suudab üha edukamalt “veenda” last veidi ootama, taluma ebamugavustunnet, “nakatada” teda oma rahulikkuse ja positiivsete emotsioonidega ning keskenduma olulisele muljele. A. Geselli (1974) andmed kinnitavad, et 7-8 kuu jooksul omandab beebi kontaktides maailmaga oluliselt suurema afektiivse stabiilsuse ning selle saavutamisele annab tohutu panuse lapse diferentseeritud orientatsioon ema emotsionaalsele reaktsioonile. .

Samas need rohkem keerulised viisid Ebapiisavaks osutub ka stabiilsete ja usaldusväärsete suhete arendamine maailmaga. Nüüd muutub laps uuel viisil kohanemisvõimes haavatavaks. Ärevust hakkab ta demonstreerima siis, kui rikutakse mitte niivõrd tavapäraseid hooldusvorme, vaid pigem stereotüüpi suhetest lähedastega. On teada, et selles vanuses tekib ärevus loomulikult siis, kui ema, lapse afektiivse maailmaga kohanemise keskus, lahkub. Individuaalsete suhete stereotüübi kujunemise tulemuseks lähedastega on 8. elukuule omane hirm “võõra näo” ees: laps ilmutab võõrast nähes hirmu ja pahameelt (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975), või vähemalt piinlikkus ja segadus (E. O. Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973). See nähtus ei viita mitte ainult sellele, et laps eristab hästi sõpru ja võõraid. Iseloomulik on see, et kuigi beebi tunneb ema ära juba enne kuuekuuseks saamist, näitavad kuni 6-kuused lapsed oma lähedasi äratundmisvõimet sellega, et nendega suheldes on nad rõõmsamad ja võtavad sagedamini algatusvõime kui võõrastega suhtlemisel - see on nn positiivne tunnustus (Mazitova G.Kh., 1979). Nüüd on lähedase puudumine lapse jaoks raske, nii nagu 2-kuuselt oli laps eriti tundlik teda hooldava inimese püsivuse suhtes, nii vajab ta nüüd ka ema emotsionaalse reaktsiooni stabiilsust.

See lapse uus ärevuse ja hirmude periood peegeldab tegelikult edusamme tema arengus, kuid seab täiskasvanule uued ülesanded: aidata lapsel üle saada kasvavast ärevusest, kui harjumuspärased eluvormid on häiritud. Ja mehhanismid, mis suudavad neid probleeme lahendada, hakkavad tavalistes mängudes taas küpsema. Nende mängude sisuks jääb loomulikult otsene emotsionaalne nakatamine ja suhtlus mänguasja ümber. Samas hakkab neis järjest suuremat kohta hõivama väga eriliste muljete kogemine. Nüüd hakkab teda köitma ja lõbustama see, mis teda varem hirmutas. Lapse esimesed hirmud olid seotud kiire liikumisega tema poole, terava tasakaalutuse ja tavapärase rütmi järsu katkemisega. Üldise mängu osana hakkavad sellised muljed teda naerma ajama: ta naerab, kui ta on “tagune”, “näidatud”, põlvedele ja kätele visatud. Mängudesse tuuakse üha enam uudsust ja üllatust, see on põimitud lapsele tuttavasse üldisesse rütmilisse korraldusse, harjumuspäraselt korduvasse stereotüüpi mängust kui süžee või seikluse elemendist, mis ilmub esmakordselt - "Nüüd ma" söön su ära”, „Üle konaruste, auku, paugu” jne. P. Nii hakkab laps treenima oskust stereotüübi murdmise olukord üle elada, kogeda üllatusmõnu.

Need ülesanded on seda olulisemad, et sel ajal muutub oluliselt kogu lapse elusituatsioon. See on tingitud ennekõike sellest, et beebi kasvades muutub ta üha vastupidavamaks, liikuvamaks ja satub sagedamini ootamatutesse, ebastabiilsetesse olukordadesse – ta seisab silmitsi uute kohanemisülesannetega. A. Vallon iseloomustab seda vanust sellega, et “uued asjad” hakkavad last vähem hirmutama ja rohkem rõõmu tooma, muutub ta aina uudishimulikumaks. Arenema hakkavad põhimõtteliselt uued suhted maailmaga, mis põhinevad muutuvate, ebakindlate tingimustega kohanemise afektiivsete mehhanismide - laienemismehhanismide - väljatöötamisel. Neid, nagu eespool mainitud, katsetab laps esmalt täiskasvanu kaitse all üldise mängu kontekstis kui ägeda hetke kogemust selle vahetu positiivse lahenemisega.

Seega kaob esimese aasta lõpuks lapse stereotüüpne “ringtegevus” esemete ja mänguasjadega manipuleerimisel; Oluliseks ei saa mitte niivõrd korratavus ja usaldusväärsus, kuivõrd uudsus, uute võimaluste avanemine. Seetõttu on tal oskus olla mänguasjade käsitlemisel paindlikum ja ettevõtlikum. Ja jälle hakkab laps mängus saadud võimalusi tasapisi kasutama tõeliseks kohanemiseks.

Umbes 9-10 kuu vanuselt täheldatakse esimesi katseid aktiivselt lähikosmose uurida. See muutub tõeliselt võimalikuks mitte ainult seetõttu, et selleks ajaks omandab laps iseseisva liikumise (peamiselt roomates hakkab ta emast eemalduma ning kaugeid ja tundmatuid paiku uurima). Tõelise uurimiskäitumise kujunemise aluseks on uudishimu tekkimine, võimalus kogeda mitte paanikat, kui asjade tavapärane käik on häiritud, vaid huvi. Lisaks hakkab laps nüüd tähelepanu pöörama mitte ainult teda huvitavale objektile, vaid ka takistusele teel eesmärgi poole. Ta hakkab arvestama ja seejärel uurima, otsima võimalusi barjääri ületamiseks, esimest korda saab ta võimaluse näha ja hinnata oma katsete ja vigade tulemusi, ilma milleta on võimatu kindlaks teha põhjust ja- mõjutada suhteid tulevikus. Tavaliselt ilmnevad just sel ajal beebi esimesed katsed takistusest eemalduda, kepi või mõne muu mänguasjaga õige asja juurde jõuda, ehk siis esimesed tööriistade kasutamise kogemused. Teadaolevalt hinnatakse neid katseid väga oluline etapp lapse intellektuaalses arengus, kuid selle saavutamine on võimatu ilma sobiva afektiivse laienemismehhanismi moodustamiseta - kohanemine muutuvate tingimustega, mobiliseerumine uute asjade valdamiseks ja takistuste ületamiseks.

Teatavasti on koos ruumis iseseisva liikumise oskuste omandamisega esimese aasta lõpuks kõige olulisem adaptiivne saavutus kõne arengu algus. Muidugi oli vale lugeda kõnearengut esimeste sõnade ilmumisest, mis oli just sellele ajale iseloomulik. Enne seda oli protokeele arengu olulisim etapp läbitud. Beebi suhtles esimestest kuudest aktiivselt lähedastega hüüdes ja ümisedes, ta õppis mõistma ja kordama oma ema intonatsioone, väljendama oma olekuid ja hääldama oma emakeele foneeme.

Lausamise staadium peegeldab täpselt selle lapse võimet reprodutseerida stabiilseid helikombinatsioone ja ühel hetkel muutub see tema lemmiktegevuseks. Pomisemist ärgitab täiskasvanud osavõtt ja see käib pidevalt üldiste mängudega kaasas. Üha enam hakkab laps puhtalt oma ema järgi kordama ja oma möllu punuma uusi, talle huvitavaid kõlakombinatsioone. Huvitav on see, et kui ema kordab sel hetkel pärast last uuesti tema reprodutseeritud helisid, hakkab ta nendega eriti aktiivselt mängima. Seega läheneb tema lalisemine tema emakeele kõlastruktuurile üha lähemale.

Selle taustal hakatakse registreerima täiskasvanutele ja lastele ühiseid stabiilseid nimetusi kõige tuttavamate ja lemmikumate majapidamis- ja mängutegevuste jaoks. Esimeste protosõnade ("bye-bye", "ku-ku", "buum", "tick-tock", "bye") kinnitamine nendele korduvatele olukordadele saab võimalikuks tänu toetumisele interaktsiooni afektiivsele stereotüübile. täiskasvanu ja selleks ajaks juba arenenud laps . Seega näeme seda kõne areng on otseselt sõltuv käitumise afektiivse organiseerimise mehhanismide arengust.

Emotsionaalse interaktsiooni stereotüübi väljakujunemine, täiskasvanu ja lapse kindlamate suhete sulandatud ühtsuse tuvastamine selles on seotud esimeste "tõeliste" sõnade ilmumisega, mida kasutatakse palve, pöördumise, pöördumisena ja , lõpuks juhis (ema, anna jne) . Nii avarduvad veelgi kaudse kontakti võimalused – mitte ainult esemete, mänguasjade, žestide, vaid ka sõnade kaudu. Sõna hakkab tähistama suhete kvaliteeti, lapsega toimuva kvaliteeti (“hea”, “võimatu”, “võimalik”, “byaka”, “bo-bo”), valmistades seeläbi ette uus võimalus tema käitumise reguleerimine. Vahepeal kasutab ta ise neid sõnu naudinguks, mängimiseks, olukorra meeldiva korduse või uudsuse, kontrollivõime kinnitamiseks.

Seega kogeb laps esimese aasta lõpus mitte ainult heaolu, vaid isegi emotsionaalset tõusu: tal on juba üsna väljakujunenud elustereotüüp, välja töötatud meetodid emotsionaalseks suhtlemiseks lähedastega ja ta on aktiivne. uute asjade valdamisel. Ta on kõigi lähedaste tähelepanu keskpunktis, tema saavutusi arutatakse ja see äratab üleüldist imetlust. Beebi hakkab soovi korral oma oskusi demonstreerima ja see ka muutub põnev mäng, vahend lähedaste emotsionaalse reaktsiooni tugevdamiseks. Pole juhus, et sellel taustal ilmnevad esimesed jätkusuutlikud edusammud sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste elementide valdamisel (soovi korral kallistuste ja suudlustega, jätab hüvasti, hakkab potile minekut paluma, tassi või lusikat toetama jne. .) ja üsna arenenud mängurituaalid, nagu "okei", "harakas-vares". Väga oluline edaspidises arengus on võimalus ühendada lapse tähelepanu kallimaga pikemaks ajaks mõnele ühisele tegevusele, võimalus vaadata koos pilti raamatus, näidata kukke või koera, demonstreerida, kuidas nad "räägivad", kuulata üsna pikki lasteluuletusi. Sellegipoolest on afekti arengu järgmine samm taas emotsionaalse tasakaalu kadu – aastasele lapsele omane esimene tõsine kriis suhetes täiskasvanuga.

L. S. Vygotsky määratluse kohaselt on kõndimise kujunemine selle kriisi perioodi - "afektiivse elu kiire arengu - lapse tahte arengu esimene etapp" - periood. Kuigi traditsiooniliselt ei peeta seda kriisi ägedaks, võib sellel ajal siiski ja tavaliselt täheldada tõsiseid une- ja ärkvelolekuhäireid, isutust ja suurenenud emotsionaalset labiilsust (pisarus, puudutus). Need raskused ilmnevad täiesti loomulikult ja sobivad üldise afektiivse arengu loogikaga. Mõelgem, mida tähendavad sel ajal lapsega toimuvad murrangud.

Kõndimise valdamine muutub dramaatiliselt eluolukord. Täiskasvanu lakkab olemast kohanemise eelduseks lapsele, kes jääb üha enam ümbritseva maailmaga üksi ja hakkab kohati kaotama lähedase kui hädavajaliku emotsionaalse tugipunkti. Sel perioodil ei toimu mitte ainult lapse füüsiline, vaid ka vaimne eraldatus täiskasvanust - tema enesetunde eraldumine endisest "Meie" ühinenud kogemusest.

Kohanemisraskused, mida laps sellel kriitilisel ajal kogeb, väljenduvad selles, et üksi jäetuna satub ta ümbritseva sensoorse välja jõuliste mõjude alla. Sel ajal hakkavad muljed last nii palju haarama, et see hakkab segama tema suhtlemist täiskasvanutega. Tal võib olla ülimalt raske end huvipakkuvast objektist lahti rebida ja täiskasvanuga tähelepanu jagada (nagu varemgi). Tema kättesaamine muutub raskeks, ta on liiga süvenenud püramiidi rõngaste nöörimisse, masina liigutamisse, ei suuda sellelt silmi pöörata, teda köidab liiva valamine, kivikeste ümberpaigutamine. “Välja” käitumise tüüpiline näide võib olla ka soov joosta hoolimatult endale meelepärase objekti suunas, sooritada olukorra ja objektide omaduste dikteeritud toiminguid: avada ja sulgeda lõputult uksi, ronida kõigisse sahtlitesse. rida, keskendumata isegi nende sisule, ronige mööda redeleid, toole, "kleepige" aia külge jne. Samas seisab lapse lähedane, kes veel hiljuti omas täielikku kontrolli lapse käitumisregulatsiooni üle, tõsiasjaga, et sageli ei suuda ta last mõnest juhuslikust muljest eemale juhtida.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-08-07

Abi erilise emotsionaalse arenguga laste kasvatamisel (varajases eas) Elena Rostislavovna Baenskaja

Lapse emotsionaalse arengu peamised etapid on normaalsed

Lapse vaimse arengu protsessi esimesel eluaastal ei saa käsitleda väljaspool tema pidevat suhtlemist oma emaga, kes on peaaegu kõigi tema kontaktide vahendaja ja korraldaja välismaailmaga. Interaktsiooniprotsessi analüüs diaadis ema-laps, selle dünaamikat erinevatel vanuseperioodidel käsitletakse mitmetes nii kodu- kui ka välismaiste teadlaste töödes (Vygotsky L.S., 1983; Lisina M.I., 1974; Meshcheryakova S.Yu., 1978; Mazitova G.Kh., 1977; Avdeeva N.N., 1982 jne). Varajases arengujärgus olev laps ei sõltu emast mitte ainult füüsiliselt - kõigi tema elutähtsate vajaduste (küllastustunde, soojuse, turvalisuse jne) allikana, vaid ka tema emotsionaalse seisundi regulaatorina: ta suudab rahuneda. , lõdvestage, turgutage , lohutage, toetage emotsionaalset stabiilsust, vastupidavust, suurendage aktiivsust, vähendage kurnatust ja kohanege suhete keerukusega välismaailmaga. Selle kõige olulisem tingimus on võime sünkroniseerida ema ja lapse emotsionaalseid seisundeid: naeratusega nakatumine, meeleolu ja empaatia tekkimine ümbritseva suhtes. Lapse jaoks on ülimalt oluline emalik rahu ja enesekindlus, mis annab talle usaldusväärsuse tunde, sest nii realiseerub beebi esmane vajadus stabiilsuse ja emotsionaalse mugavuse järele (Erikson E., 1992). Paljud teavad, kui rahulikumaks ja jõukamaks osutub teine ​​laps sageli esimesega võrreldes: ta suhtleb juba kogenuma emaga – osav ja temaga lihtsam suhelda.

1. etapp- vanus kuni 2-3 kuud. Nagu teada, on lapse vaimse arengu keskne hetk esimestel elukuudel kujunemine individuaalne kinnitus(Ainsworth M.D., 1962 jne). Selle emotsionaalse kogukonna raames, vastavalt L.S. Võgotski (1984) sõnul küpsevad ja arenevad “Pra We” kogemuses lapse individuaalsed afektiivsed mehhanismid, mis tulevikus muunduvad võimeks iseseisvalt lahendada eluprobleeme: organiseerida ennast, säilitada ja säilitada aktiivsust suhetes maailm.

Vaatleme neid afektiivseid mehhanisme ja nende kujunemisprotsesse juba varases eas lapse ja lähedastega suhtlemise ajal lähemalt.

Arenguprotsessis seisavad lapse ees järjest keerulisemad eluülesanded ning nende lahendamiseks igas etapis on vaja aktiivselt kaasata töösse uus käitumise korraldamise viis.

Esimene nii oluline ülesanne on lapse ja ema vastastikune kohanemine tavalistes suhtlusolukordades (toitmine, vannitamine, mähkimine, magama panemine jne). Sellised olukorrad korduvad päevast päeva ja just nendes kujunevad beebil välja oma esimesed afektiivsed käitumisstereotüübid, esimesed individuaalsed harjumused (näiteks kas ta võtab luti vastu või mitte, jääb magama ema kaisus või võrevoodis, jne.). Nii toimub lapse esmane kohanemine keskkonnatingimustega ja eelkõige nendega, mis on üsna stabiilsed ja ühtlased. Igapäevaelu stabiilsuse (regulaarsus ja rütm) määrab eelkõige lapse ema, sest nagu juba mainitud, on just tema absoluutselt kõigi lapse eluvajaduste (küllastustunde, soojuse, mugavuse, mugavuse) rahuldamise korraldaja ja pidev vahendaja. kombatavad kontaktid, suhtlus ja muud).

Need esimesed, esialgu domineerivad lapse kohanemisvormid, mis põhinevad lähikeskkonnale omaste stabiilsete eluelementide assimilatsioonil, on endiselt väga piiratud. Esimesel kahel kuni kolmel elukuul on beebile iseloomulik kannatamatu reageerimine igapäevarutiini muutustele, näiteks toitumishäiretele, une-ärkveloleku mustritele jne, keskkonnamuutustele; tal on raske asendada tema eest hoolitsevat inimest, olles harjunud teatud "käte" ja käitumisega (Brazelton T.V., 1972).

Lapse väljendunud afektiivsed ilmingud sel perioodil on peamiselt negatiivsed ja väljenduvad karjumises või nutmises. Nende adaptiivne tähendus on lihtne signaaliefekt täiskasvanule, üleskutse kiireloomuliste vajaduste rahuldamiseks ja ebameeldivate kõrvaldamiseks. Kuid need signaalid kutsuvad täiskasvanut mitte ainult otseselt rahuldama lapse konkreetseid vajadusi. Täiskasvanu kasutab lapse lohutamiseks reeglina ka üldisemaid meetodeid. Kõige tavalisemad neist on traditsioonilises kultuuris kindlalt juurdunud. põetamine beebi kiigutamine, kiikumine, lutt. Iseloomulik on see, et need kõik põhinevad beebi jaoks väga oluliste aistingute, eelkõige vestibulaarsete, suuliste ja puutetundlike aistingute rütmilisel organiseerimisel. Beebi hakkab peagi aktiivselt kasutama neid ja teisi (näiteks pöidla imemise) võtteid, mis aitavad tal rahuneda, kui lähedasi pole. Seejärel, kui laps omandab keerukamad meetodid "enese rahustamiseks" ja " isetooniv", väheneb vajadus nende järele – näiteks kuue kuni seitsme kuu pärast pöidla imemine tavaliselt lakkab (Braselton T.B., 1982). Need tehnikad võivad aga kindlalt kinnistuda, kui beebil on pikaajaline ebamugavustunne (ilma lähedaste tähelepanuta jne). Näitena võib tuua lastel ja vanematel täiskasvanutel sageli täheldatud näpu või mähkmenurga lõputu õõtsumise ja imemise nn. hospitaliseerimine(ajutised muutused lapse vaimses seisundis ja käitumises, mis on põhjustatud kroonilisest suhtlemisvaegusest) (Spitz R.A., 1945; Bowlby J., 1979).

Tavaliselt omandavad lähedased kiiresti lapse eest hoolitsemise viisid ja tema emotsionaalse seisundi kontrollimise meetodid, seetõttu iseloomustab reeglina kolmanda kuu lõppu tasakaalu tekkimine positiivsete ja negatiivsete emotsioonide väljendamisel (Vallon A ., 1967; Vygotsky L.S., 1984) ja lapse suhtlemist emaga hakkavad üha enam määrama positiivsed emotsioonid.

2. etapp- 3 kuni 5-6 kuud. Selleks ajaks on lapse põhilised stereotüübid oma vajaduste rahuldamisest juba välja kujunenud ning esile kerkib tema suhtlemis-, tähelepanu- ja otsese emotsionaalse reaktsiooni vajadus täiskasvanu poolt.

Nagu teate, on inimese nägu juba esimesest elukuust lapse jaoks kõige võimsam ja olulisem ärritaja. Nüüd aga muutuvad tema emotsionaalne ilme, silmad ja kallima naeratus üha tähendusrikkamaks. Kui kahe-kolmekuune beebi reageerib animatsiooniga mis tahes näole ja isegi selle väga jämedale imitatsioonile (katses silmade asemel näiteks ring ja kaks täppi) või maskile ja eelistab seda fikseerimisaja poolest mis tahes muule esitatud stiimulile, siis kolme kuu pärast laps ootan vaid naeratust täiskasvanud. On ka eksperimentaalseid andmeid, mille kohaselt vaatavad lapsed ema nägu sagedamini ja kauem, kui see rõõmu väljendab (Epanchin B.C., Paul J., 1987). Veelgi enam, on tähelepanekuid (O. V. Bazhenova katsed, 1985), mis näitavad, et selles vanuses kogeb laps, kui ta näeb ükskõikset inimest enda kohale kummardamas, ärevust ja ärevust.

Hakkab välja kujunema uus klass lapse individuaalseid elustereotüüpe - tema tavapärased suhtlemise loomise ja hoidmise viisid, vahetu emotsionaalne suhtlus. Varem nõudlik kisa hakkab muutuma mitmekesisemaks ja omandab palve intonatsiooni (Bruner J., 1977). Laps õpib üha mitmekesisemaid suhtlemisvorme, osaledes tavapärastes emotsionaalse suhtlemise rituaalides täiskasvanuga erinevates olukordades (laste eest hoolitsemine, antud peres omaks võetud varaste mängude stereotüübid jne). Üldise naudingu saamise levinuim vorm ja viis sel ajal on peitusemäng – täiskasvanu näo ilmumine ja kadumine beebi vaateväljast, kui viimane katab hetkeks enda või lapse näo. . Silmakontakti taastamise hetke kogeb beebi kõige teravamalt ja see tekitab temas suurt rõõmu.

Seejärel hakkab täiskasvanutega toimuvates üldistes mängudes üha enam tähtsust saama mitte ainult otsene emotsionaalne “nakkus”, vaid ka üldine keskendumine, näiteks erksavärvilisele ja kõlavale mänguasjale. Selle abiga on täiskasvanul võimalus mitte ainult last rahustada, vaid ka teda rõõmustada ja aktiivsust suurendada. Tuleb märkida, et sedalaadi interaktsioonide puhul mängib nende rütmiline ja korratav olemus jätkuvalt eriti olulist rolli.

Varsti suudab laps ise end iseseisvalt toonust anda läbi sensoorse keskkonna aktiivse manipuleerimise. Selleks ajaks on tal juba võime mitte ainult mänguasja võtta, vaid ka sellega erinevaid koordineeritud toiminguid läbi viia (koputamine, viskamine, keerutamine jne), saades vastu mitmesuguseid sensoorseid aistinguid. Eriti tuleb märkida, et viimased on palju keerukamad ja mitmekesisemad kui need, mis on seotud primitiivsete eneseärritustega, mis on iseloomulikud lapsele esimese kahe kuni kolme kuu vanuses. Sellegipoolest jäävad need ka rütmiliselt organiseerituks ja on rohkem suunatud teatud soovitud sensoorse (heli, visuaalse, kombatava) efekti taasesitamisele kui keskkonna aktiivsele uurimisele.

Samuti tuleb märkida, et põhimõttelised muutused lapse hinnangus teise inimese afektiivsele seisundile, mis ilmnevad esimesel elupoolel, seisnevad suuremas orientatsioonis. kvaliteet see olek, st selle "märk" (positiivne, negatiivne või neutraalne). Eksperimentaalse uuringu kohaselt (Lisina M.I., Meshcheryakova S.Yu., Sorokina A.I., 1983) reageerivad lapsed aasta esimesel poolel tundlikumalt tähelepanu intensiivsuse erinevus täiskasvanud. Nende jaoks pole näiteks nii oluline, et täiskasvanu väljendus sisse Sel hetkel on negatiivsed (viha, etteheitega), kuid samal ajal avaldavad selles vanuses lapsed järsult erilist negatiivset reaktsiooni täiskasvanu ükskõiksusele ja sel juhul näeb laps välja ärevil, masendunud, ärritunud.

3. etapp– 5–6 kuni 10–11 kuud See on "ringikujuliste (ringikujuliste) reaktsioonide" kujunemise ja käitumise domineerimise staadium (J. Piaget, 1956 järgi), mis katab olulise osa lapse teisest poolest. elu.

Varsti pärast seda, kui laps hakkab end üles tõmbama ja jalgadele toetuma, hakkab tema käitumist iseloomustama lõputu hüppamine ja mänguasja või luti võrevoodist välja viskamine. Oluline on, et see ringlev tegevus muutuks suurima intensiivsusega ja mis kõige tähtsam – suurima rõõmuga mänguks täiskasvanu juuresolekul ja osavõtul. Samal ajal tunneb laps rõõmu mitte ainult tema tehtud tegudest, vaid ka täiskasvanu reaktsioonist. Selles vanuses omandab sama lõputu kordamise iseloomu ka varasem peitusemäng. Nüüd saab laps end peita ja välja paista, püüdes täiskasvanu pilku. Selline korduv tegevus võimaldab lapsel iseseisvalt säilitada turvatunnet ja stabiilsust suhetes maailmaga. Samas areneb tema abiga edasi suhtlemine lähedastega. Just selliste võrdselt reprodutseeritavate reaktsioonide alusel töötatakse tavaliselt välja mängurituaalid, mis annavad täiskasvanule ja lapsele võimaluse ühendada tähelepanu, keskenduda mitte ainult vahetult üksteisele, vaid ka mõnele välisele objektile, mis neile vastastikust naudingut pakub. Need rituaalid valmistavad ette selliste olukordade esimeste märkide ilmnemise võimaluse ning valmistavad nii lapse kui täiskasvanu ette võimaluseks juhtida üksteise tähelepanu ning koordineerida oma emotsionaalseid reaktsioone ja hinnanguid.

Oskus kontrollida teise tähelepanu on seotud lapse valmisoleku arenguga järgida täiskasvanu osutavaid žeste ja tema enda osutava žesti ilmnemisega selles etapis.

Hakkab kujunema koordineeritud suhtlemise võime. Siiani ei olnud suunatud pöördumine täiskasvanu poole lapse jaoks nii aktuaalne. Täiskasvanu ja laps moodustasid nii kokkusulanud ühtsuse, et lapse soovid täitusid justkui automaatselt – vastuseks tema lihtsale mis tahes nõude või ebamugavustunde määramisele. Kui varem sirutas laps lihtsalt käe ihaldusobjekti poole, siis nüüd sirutab ta selle poole käed, suunates pilgu täiskasvanule, mis viitab esimese ilmumisele. taotlusi Ja osutav žest.

Emotsionaalses suhtluses kujuneb ka tagasiside. Laps hakkab järk-järgult arvestama täiskasvanu emotsionaalse reaktsiooniga tema tegudele. Kui varasemas arengufaasis koges beebi primitiivset afektiivset "nakatumist" teise inimese kõige eredama seisundiga (algul - haigutamine, hiljem - naer, nutt), mis väljendus selle seisundi plastilises peegelduses, siis nüüd on võime tõeliselt jäljendada. hakkavad kujunema täiskasvanute emotsionaalsed reaktsioonid. Seega suudab viiekuune laps juba oma ema näoilmet matkida ja nautida oma näoilmega mängimist peeglis (Braselton T.V., 1982). See adekvaatse emotsionaalse reageerimise võime, mida algselt mängus harjutatakse, viib emotsionaalsete seisundite vastastikusele koordineerimisele; Selle tulemusena on lapsel võimalus keskkonda aktiivsemalt ja mitmekülgsemalt mõjutada. Kuue kuu jooksul tunneb laps juba hästi ära oma lähedaste põhiemotsioonid ning hakkab eristama ja adekvaatselt väljendama oma suhtumist konkreetsesse olukorda (üllatus, solvumine, kurbus, viha, rõõm, segadus, piinlikkus jne).

Seega on kirjeldatud periood emotsionaalse interaktsiooni tehnilise poole intensiivse kujunemise etapp diaadis ema-laps, laps valdab kõiki selle vajalikke komponente - nagu näiteks oskus iseseisvalt muuta kehaasendit, suhtlemiskaugust, näoilmet -, kuid keskne roll on loomulikult pilgul kui käitumise tugevaimal regulaatoril.

Elu teisel poolel hakkavad imikud reeglina hindama täiskasvanu rahulolematust millekski põhimõtteliselt oluliseks ja sellele vastavalt reageerima (kulmu kortsutama, eemalduma, nördivalt nutma).

Lapse järjest selektiivsem orientatsioon lähedase emotsionaalsetele reaktsioonidele muudab kvalitatiivselt tema suhet keskkonnaga. Ta muutub vähem sõltuvaks oma vahetutest stiimulitest ja rohkem sõltuvaks ema vahendavast emotsionaalsest reaktsioonist, nüüd mitte lihtsalt rahustades või aktiveerides, vaid juba oma käitumist suunavalt korrastades. Lähedane täiskasvanu suudab üha enam "veenda" last veidi ootama, taluma teatud ebamugavaid tingimusi, "nakatada" teda oma rahulikkuse ja positiivsete emotsioonidega ning suunama lapse tähelepanu millelegi olulisele või huvitavale. A. Geselli (1974) andmed kinnitavad, et 7–8 kuu vanuselt omandab beebi oluliselt suurema afektistabiilsuse seoses kontaktidega maailmaga ning võib eeldada, et selle saavutamisse annab tohutu panuse lapse diferentseeritud orientatsioon ema emotsionaalsele reaktsioonile.

Kuid need keerulisemad meetodid lapse ja maailma vahelise stabiilse ja usaldusväärse suhte kujundamiseks osutuvad samuti ebapiisavaks. Beebi muutub oma kohanemisvõimes uuel viisil haavatavaks. Ärevust hakkab ta demonstreerima siis, kui rikutakse mitte niivõrd tavapäraseid hooldusvorme, vaid pigem stereotüüpi suhetest lähedastega. Eespool öeldi, et beebi äratundmist oma emast märgati juba enne kuuekuuseks saamist see väljendus selles, et temaga suheldes oli ta rõõmsam ja ilmutas sagedamini initsiatiivi kui teiste enda ümber suheldes - see; on nn positiivne tunnustus (Mazitova G. Kh., 1979 ). Nüüd tajutakse valusalt lähedase täiskasvanu puudumist. Kui ema, lapse afektiivse maailmaga kohanemise keskus, lahkub, kogeb laps selles vanuses loomulikult ärevust. Nii nagu kahe kuu vanuselt oli laps eriti tundlik teda hooldava isiku püsivuse suhtes, vajab ta nüüd ema emotsionaalse reaktsiooni stabiilsust.

Individuaalsete suhete stereotüübi kujunemise tulemus lähedastega on 8. elukuule omane hirm “veidra näo” ees: võõrast nähes ilmutab laps hirmu ja rahulolematust (Maccoby E., Masters J. , 1970; White B.L., 1975) või vähemalt piinlikkust ja segadust (Smirnova E.O., Kondratovich I.A., 1973).

See lapse uus ärevuse ja hirmude periood peegeldab tegelikult tema arengu õnnestumisi, kuid esitab väljakutse täiskasvanule. uus ülesanne: aita lapsel üle saada ärevusest, mis tekib siis, kui harjumuspärased eluvormid on häiritud. Mehhanismid, mis suudavad seda probleemi lahendada, hakkavad "küpsema", nagu varem, üldistes mängudes. Nende mängude sisuks jääb loomulikult otsene emotsionaalne “nakkus” ja mänguasjaga seotud suhtlus. Samas hakkab neis järjest suuremat kohta hõivama täiesti uute ja eriliste muljete kogemus. Nüüd hakkab last köitma ja lõbustama see, mis teda varem hirmutas. Lapse kõige esimesed hirmud olid seotud talle kiire lähenemisega, terava tasakaalutuse, tavapärase rütmi järsu katkemisega. Selles etapis hakkavad teda üldmängu raames sellised toimingud naerma ajama: ta naerab, kui ta on “peksu”, “kinni võetud”, põlvedele ja kätele visatud jne. Üha rohkem on uudsust ja üllatusi. mängudesse sisse kantud, esmakordselt ilmuva elemendina sisse põimitud süžee, seiklus üldisesse, rütmiliselt organiseeritud ja harjumuspäraselt korratavasse mängu stereotüüpi, mis on lapsele tuttav (“Nüüd ma söön su ära”, “Üle muhke, auku” jne). Nii hakkab laps harjutama oskust stereotüüpide murdmise olukorras üle elada ja kogeda üllatusrõõmu.

Need ülesanded on seda olulisemad, et sel ajal muutub oluliselt kogu lapse elusituatsioon. Beebi kasvades muutub ta üha vastupidavamaks, liikuvamaks ja satub sagedamini ootamatutesse, ebastabiilsetesse olukordadesse ning seetõttu seisab ta silmitsi uute kohanemisülesannetega. A. Vallon (1967) usub, et selles vanuses hakkab “uus” last vähem hirmutama ja rohkem köitma, pakkudes talle naudingut ning seetõttu muutub ta aina uudishimulikumaks. Arenema hakkavad põhimõtteliselt uued suhted välismaailmaga, mis põhinevad muutuvate, ebakindlate tingimustega kohanemise afektiivsete mehhanismide - laienemismehhanismide - väljatöötamisel. Neid, nagu eespool mainitud, katsetab laps esmalt üldise mängu kontekstis täiskasvanu kaitse all kui ägeda hetke kogemust selle kohese positiivse lahenemisega.

Seega väheneb esimese aasta lõpuks lapse stereotüüpne “ringiaktiivsus” esemetega manipuleerimisel. Tema jaoks pole oluline mitte niivõrd korratavus ja usaldusväärsus, vaid pigem uudsus ja uute võimaluste avastamine ning seetõttu ilmneb oskus olla ettevõtlikum ja leidlikum mänguasjade käsitsemisel ning mängus saadavad võimalused, nagu varem, järk-järgult. hakkab laps kasutama reaalseks kohanemiseks.

Umbes 9–10 kuud tehakse esimesi katseid aktiivselt lähikosmose uurida. See muutub tõeliselt võimalikuks mitte ainult seetõttu, et selleks ajaks omandab laps iseseisva liikumise, eriti roomamise oskuse (hakkab emast eemalduma ning kaugeid ja tundmatuid kohti uurima). Tõelise uurimiskäitumise kujunemise aluseks on uudishimu tekkimine, võimalus kogeda mitte paanikat, kui asjade tavapärane käik on häiritud, vaid huvi. Lisaks hakkab laps nüüd pöörama tähelepanu mitte ainult teda huvitavale objektile, vaid ka takistusele teel eesmärgi poole, millega ta hakkab arvestama ja seejärel uurima, otsima võimalusi selle ületamiseks. . Nii saab beebi esimest korda võimaluse näha ja hinnata enda katsetuste ja eksimuste tulemusi, ilma milleta pole edaspidi võimalik põhjus-tagajärg seoseid luua. Tavaliselt ilmnevad just sel ajal beebi esimesed katsed takistusest eemalduda, kepi või mõne muu mänguasjaga õiget asja kätte saada, ehk siis esimese tööriistade kasutamise kogemuse ilmingud. On teada, et neid katseid hinnatakse lapse intellektuaalse arengu väga oluliseks etapiks, kuid selle saavutamine on võimatu ilma sobiva afektiivse laienemismehhanismi moodustamiseta - kohanemine muutuvate tingimustega, mis mobiliseerivad last uute asjade valdamiseks, takistuste ületamiseks jne.

Teatavasti on koos ruumis iseseisva liikumise oskuste omandamisega esimese aasta lõpuks kõige olulisem adaptiivne saavutus kõne arengu algus. Vale oleks lugeda selle protsessi algust esimeste sõnade ilmumise hetkest, mis on iseloomulik just sellele ajale. Beebi suhtles juba esimestest kuudest aktiivselt lähedastega hõisates ja ümisedes, ta õppis mõistma ja kordama ema intonatsioone, väljendama oma olekuid ning hääldama oma emakeelele iseloomulikke helisid ja nende kombinatsioone.

Pabistamise lava See peegeldab täpselt selle lapse võimet reprodutseerida stabiilseid helikombinatsioone, mis ühel hetkel muutub tema lemmiktegevuseks. Pomisemist ärgitab täiskasvanud osavõtt ja see käib pidevalt üldiste mängudega kaasas. Üha enam hakkab laps oma ema järgi puhtalt kordama ja oma lobisemisse uusi, tema jaoks köitvaid helikombinatsioone punuma. Huvitav on see, et kui ema kordab sel hetkel lapse järel tema reprodutseeritud helisid, hakkab ta nendega eriti aktiivselt mängima. Seega läheneb beebi jorisemine järk-järgult tema emakeele kõlastruktuurile.

Selle taustal hakatakse registreerima täiskasvanutele ja lastele ühiseid stabiilseid nimetusi kõige tuttavamate ja lemmikumate majapidamis- ja mängutegevuste jaoks. Esimeste tähiste määramine nendele korduvatele olukordadele ( “bye-bye”, “ku-ku”, “thumb”, “tic-tock”, “bye”) saab võimalikuks tänu toetumisele täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse juba väljakujunenud afektiivsele stereotüübile. Seega on ilmne, et kõne areng sõltub otseselt käitumise afektiivse organiseerimise mehhanismide kujunemisest.

Täiskasvanu ja lapse vahelise emotsionaalse suhtluse stereotüübi kujunemisega ning üha kindlamate suhete eraldamisega nende ühtsusest ilmuvad esimesed “päris” sõnad, mida beebi kasutab palvena, üleskutse, pöördumisena, ja lõpuks on seotud ka juhis. ema", "anna mulle" jne.). Seega avarduvad kaudse kontakti võimalused veelgi – mitte ainult esemete, mänguasjade, žestide, vaid ka sõnade kaudu. Sõna hakkab tähistama kvalitatiivset hinnangut lapsega toimuvale ( "hea", "byaka", "bo-bo", "võimalik", "võimatu"), valmistades sellega ette uusi võimalusi oma käitumise reguleerimiseks. Vahepeal kasutab beebi ise neid sõnu naudinguks, mängimiseks, olukorra uudsuse või meeldiva korratavuse kinnitamiseks ja oskuseks seda kontrollida.

Seega kogeb laps esimese eluaasta lõpus mitte ainult heaolu, vaid isegi emotsionaalset tõusu: tal on juba üsna välja kujunenud elustereotüüp, välja töötatud meetodid emotsionaalseks suhtlemiseks lähedastega ja on aktiivne uute asjade õppimisel. Ta on kõigi lähedaste tähelepanu keskpunktis, tema saavutusi arutatakse ja see äratab üleüldist imetlust. Beebi hakkab soovi korral oma oskusi demonstreerima ja sellest saab ka tema jaoks põnev mäng, vahend lähedaste emotsionaalse reaktsiooni tugevdamiseks. Pole juhus, et sellel taustal ilmnevad esimesed jätkusuutlikud edusammud nii sotsiaalsete kui ka igapäevaoskuste elementide valdamisel (kallistab ja musitab rõõmsalt, kui küsitakse, jätab hüvasti, hakkab paluma potile minna, tassi või lusikat toetama jne. .) ja üsna arenenud mängurituaalid (“ladushki”, “harakas-vares” jne). Edasise arengu perspektiivis lapse ja lähedase täiskasvanu tähelepanu pikemaajalise ühendamise võimalus mõne ühise tegevuse alusel, näiteks ühiselt raamatust pilti vaadates, kuke või koera näitamisel, demonstreerides, kuidas nad "räägivad", muutub äärmiselt oluliseks; küllalt pikkade lasteluuletuste kuulamine jne Sellegipoolest on afekti arengu järgmiseks sammuks taas emotsionaalse tasakaalu kadumine - aastasele lapsele omane esimene tõsine kriis suhetes täiskasvanuga.

L. S. Vygotsky määratluse kohaselt. kõndimise areng ja käes on selle kriisi perioodi sisenemise hetk, "afektiivse elu kiire arengu periood - lapse tahte arengu esimene etapp". Kuigi traditsiooniliselt ei peeta seda kriisi ägedaks, võib sellegipoolest sel ajal ja tavaliselt täheldada väljendunud une- ja ärkvelolekuhäireid, isutust ja suurenenud emotsionaalset labiilsust (pisaratus, puudutus). Nende raskuste tekkimine on täiesti loomulik ja sobitub üldise afektiivse arengu loogikaga. Mõelgem, mida tähendavad sel ajal lapsega toimuvad murrangud.

Kõndimise omandamine muudab teie elusituatsiooni dramaatiliselt. Täiskasvanu lakkab olemast kohanemise eelduseks lapsele, kes jäetakse üha enam ümbritseva maailmaga üksi ja hakkab kohati armastatud inimest kui hädavajalikku emotsionaalset tugipunkti “kaotama”. Sel perioodil ei toimu mitte ainult lapse füüsiline, vaid ka vaimne eraldatus täiskasvanust - tema enesetunde eraldumine endisest sulandub. "Meie".

Kohanemisraskused, mida laps sellel kriitilisel ajal kogeb, väljenduvad selles, et üksi jäetuna satub ta ümbritseva sensoorse välja jõuliste mõjude alla. Sel ajal hakkavad välised muljed last nii palju haarama, et see segab tema suhtlemist täiskasvanutega. Tal võib olla ülimalt raske end huvipakkuvast objektist lahti rebida ja nagu varemgi, täiskasvanuga tähelepanu jagada. Beebit on võimatu kutsuda: ta on liiga süvenenud püramiidi rõngaste nöörimisse; juhib ennastsalgavalt autot, suutmata sellelt silmi pöörata; teda köidab liiva kallamine, kivikeste ümberpaigutamine jne. Tüüpiline näide “välja” käitumisest (käitumine, mille määravad kogemata lapse tajuvälja sattunud objektid) võib olla ka soov joosta hoolimatult mõne objekti suunas. meeldib, sooritada olukorra ja objektide omaduste poolt dikteeritud toiminguid: lõputult avada ja sulgeda uksi, ronida järjest kõigisse sahtlitesse, keskendumata isegi nende sisule, ronida redelitele, toolidele, "kleepida" aia külge, jne. Samal ajal avastab lapse kallim, kes omas veel hiljuti täielikku kontrolli oma käitumise reguleerimise üle, et sageli ei suuda ta beebit mõnest juhuslikust muljest täiesti lahti rebida.

Püüdes selliseid tendentse lapse käitumises maha suruda, keelates ja/või otseselt peale surudes oma käitumisloogikat, seisavad vanemad silmitsi tõsiasjaga, et varem kuulekas ja rahulik laps muutub kangekaelseks ja kapriisseks, ilmutades tugevaid protestireaktsioone – negativismi, agressiivsust. Laps võib täiskasvanut isegi hammustada või lüüa. Nii hakkab ema tundma, et kaotab emotsionaalset kontrolli beebiga suhtlemise olukorra üle, kes on täielikult haaratud tema ees tekkivatest “välja” kiusatustest.

Kõige vähem valus väljapääs esimesest afektikriisist põhineb täiskasvanu arusaamal, et raskused lapsega suhtlemisel on tingitud tema otsesest haaramisest ümbritseva sensoorse välja dünaamikasse. Sel juhul ei lükka ta süüd lapse peale ega satu vastuollu ei beebi ega põllukalduvustega, vaid üritab beebi tähelepanu kiiresti kõrvale juhtida, kasutab neid ära, leides teise ereda mulje ja muutes lapse tähelepanu. erinevas suunas. Osutav žest ja suunav sõna on selles suureks abiks. Iga tähelepanelik ema teab, et lapsel ei teki tõsist protestireaktsiooni, kui te ei püüa teda lombi või aia eest lihtsalt eemale tirida ega keelata märgatud kivikest, vaid osutate teisele, mitte vähem eredale afektiivsele punktile. keskkonnas ( "Seal on lind lennanud", "Vaata autot"), st kasutada mõnda muud segavat tegevust, mis on samuti määratud väljaga ( "Jookseme mööda seda rada seal" ja nii edasi.).

On iseloomulik, et selliseid võtteid kasutatakse traditsiooniliselt üheaastase lapse organiseerimisel. Tavaliselt pakub neid kogenud vanaema, kuid kiirustav ema võib ootamatust muutusest suhetes beebiga olla liiga häiritud ning seetõttu üritab ta teda tihtipeale head käitumist nõudes "murda" ajal, mil ta lihtsalt ei suuda naise palvet täita. Näiteks ei saa beebi sageli oma tegevust katkestada, kui see pole lõpetatud (raamat pole valmis, püramiid pole valmis, karbi sisu pole täielikult välja raputatud jne). Konfliktid on sageli seotud just sellele kriisiajale iseloomulike olukordadega. Raske võib olla näiteks lapse istutamine, kes on juba potile istuma palunud. Ebakõla tekib toitmissituatsioonis, kui laps, kes juba lusikat käes hoiab, hakkab aktiivselt toitu lauale laotama, tekivad raskused nii jalutama minekuga kui ka koju naasmisega, magamaminekuga jne. Eraldi tuleb rõhutada, et püsiva konflikti tekkimine võib põhjustada ülalkirjeldatud kriisi ilmingute süvenemist, mida on võimalik neisse sobiva õige suhtumisega tasandada.

"Tähelepanu segavate manöövrite" läbiviimine ei tähenda kapriisse lapse "juhiste järgimist". "Heimarluse manöövrid" on nii kiirabi lapse käitumise korraldamisel, viis beebiga emotsionaalse sideme säilitamiseks kui ka vahend, mis pakub naudingut ja mugavust temaga suhtlemisel. Nad kaitsevad last negatiivsete kogemuste kogunemise eest ja säilitavad vajalikud ideed temast kui heast, kuulekast lapsest. Lisaks antakse nende kaitse all impulsiivsete kalduvuste iseseisva ületamise mehhanismidele võimalus "küpseda". Tuleb märkida, et see protsess on ka ilma selleta äärmiselt raske eriline abi lähedased ja seda ka täiesti loomulikult osutatavat abi ei pea lähedased mingiks eriliseks pingutuseks. Traditsiooniliselt hakkavad nad sel ajal lapsega väga üksikasjalikult rääkima mitte ainult sellest, mis temaga praegu toimub (nagu juba enne aastaseks saamist), vaid ka sellest, mis juhtub lähitulevikus ( "Nüüd ostame piima, siis lähme mäele, ütleme lastele tere, sõidame natuke ja läheme koju..."). On tüüpiline, et sel ajal hakkab laps mõnuga kuulama lugusid iseendast, oma hiljutistest "ärakasutamistest". Selline semantiline kommentaar aitab tuua hetkeolukorra üldisesse elukonteksti.

Sel ajal võimaldab kõne areng lapsel hakata ise selle kommentaariga tegelema. Ta mitte ainult ei kuula mõnuga, vaid nimetab ka üksikuid eredaid nähtusi (sündmusi, objekte jne), märkides toimuvat mitte ainult lähedase täiskasvanu jaoks, nagu varem, vaid ka iseenda jaoks. Lapse aktiivse sõnavara kujunemise algus on suuresti seotud organiseerimissooviga maailm. Hakkab arenema "egotsentriline kõne"(Piaget J., Vygotsky L.S., 1956). L.S. Vygotsky sõnul on selle üks olulisemaid funktsioone planeerimine. Just planeerimisoskus – ühise semantilise vaatenurga seadmine ja hoidmine – annab lapsele edaspidi võimaluse esimese aasta kriisist turvaliselt välja tulla.

Ilmselgelt on sel lapse arengu raskel hetkel egotsentrilise kõne kujunemisel suur tähtsus tema lähedaste emotsionaalse sideme säilitamisel temaga. Täiskasvanuga ühine kommentaar, milles igapäevaelu muljeid läbi elatakse, kinnistatakse ja korrastatakse, võimaldab lapsel tunnetada selle stabiilsust, usaldusväärsust ja etteaimatavust. Samal ajal näidatakse ohtlikke olukordi. Nii areneb lapsel järk-järgult oskus end organiseerida reeglite abil, mis on koos täiskasvanuga mõtestatud: mida tohib teha ja mida mitte, on ohtlik; mis on "hea" ja mis "halb". Ta on nüüd "hea" mitte ainult sellepärast, et kõik teda armastavad, vaid ka seetõttu, et ta järgib reeglit, täites lähedaste ootusi.

Areng ühest kuni kolme aastani

Varajase lapsepõlve periood (algab esimesest afektikriisist väljumisega ja lõpeb uude kriisi sisenemisega 3-aastaselt) on lapse emotsionaalse arengu üks intensiivsemaid ja sündmusterohkemaid perioode. Traditsiooniliselt viitab see aeg beebi saavutustele sensomotoorses sfääris ja kõneoskuste arengule, kuid siin lähtume oma eesmärkidest, kuidas need lapse saavutused tagavad tema afektiivse arengu edusammud.

Sel perioodil jätkab laps aktiivset valdamist individuaalsed viisid oma suhete afektiivset korraldamist maailmaga. Eespool oli juba mainitud, et esimene ülesanne, mis tal endal kosmoses liikuma õppides silmitsi seisis, oli oma ohutuskauguse kehtestamine koostoimes keskkonnaga. Kuni laps hakkas aktiivselt liikuma, kuulusid need küsimused täiskasvanu pädevusse ja neil hetkedel, kui beebi jäi lühikeseks ajaks üksi, hoidis teda tagasi instinktiivne enesealalhoiutunne – „tunne serv." Võimalikke verevalumeid ja kukkumisi seostati sel ajal pigem mitte hooletuse, vaid liigutuste koordineerimise puudumisega, siis julgustasid lähedased ise last aktiivselt mingit riskielementi aktsepteerima, aidates tal seisvast asendist maha istuda, eemalduda. toest ning ületada lävesid ja samme.

Umbes aastaselt, kui laps satub üksi meelevälja kütkestava mõjuga, kaotab ta ajutiselt mitte ainult ohutunne, vaid ka oskuse oma enam-vähem sisukat käitumisjoont säilitada. Beebi muutub hooletuks, ta võib vaatamata kuhugi tormata, proovida sõrme pistikupessa pista, kuigi ta juba teab, et see on võimatu ja “bobo”, jookseb kõigele järele, mis liigub jne. Aega läheb, et mõlemad Temasse naasevad ääretaju ja võime säilitada toimuva üldine tähendus.

Suheldes lähedasega, "nakatades" oma hinnanguga toimuvale, moodustab laps juba oma emotsionaalseid "märke" ohtlikud kohad, mida ta tasapisi täpselt järgima hakkab ja ise hoiatab ema teeaugu eest või teatab, et nüüd saab joosta ka käepidemest kinni hoidmata. Nii kujunevad beebil välja esimesed viisid võimalikust ohust kauguse määramiseks.

Uuel tasemel jätkub stabiilse eluviisi muude detailide väljatöötamine. Nagu ülaltoodust järeldub, on üheaastasel lapsel normaalse arengu korral juba kujunenud üsna väljakujunenud afektiivne stereotüüp oma elust koos teatud igapäeva- ja mängukäitumise harjumuste ja emotsionaalse kontakti meetoditega. Selle stereotüübi lõi ema, teda pidevalt toetas ja hoolimata asjaolust, et beebi panus sellesse pidevalt kasvas, oli see nende ühine vara. Imiku pideva ühtsuse jagamine emaga, beebi üha sagedasem üksi viibimine teda ümbritseva üha keerulisemaks muutuva maailmaga nõuab selgemat ja stabiilsemat “märgistamist” mitte ainult ohu, vaid ka meeldiva, “hea” korduvuse suhtes. muljeid. Kõik beebi elu aspektid on märgatavalt rikastatud. See ümbritsevate muljete järjestamine toimub peamiselt sõnade abil. Tegelikult tähendab see järjestamine ema jaoks üha enamate objektide nimede ja nende omaduste sissetoomist lapse ellu. Kui aasta paiku ilmunud esimesed sõnad olid valdavalt demonstratiivsed, siis nüüd on nimetamine, mis esineb alati emotsionaalselt olulises olukorras. Oluline on märkida, et tavaliselt kordab laps sel viisil sissetoodud sõna.

Seetõttu toimub järjestamine sildi "minu" all (kuigi laps ei pruugi pikka aega esimeses isikus rääkida). Sel ajal teeb laps kindlaks ja hakkab nimetama kõigi oma tegevuste püsivaid atribuute: taldrik, millelt ta sööb; pidžaama, pott, mänguasi, millega ta magab; tekk, vaip seinale jne. Algab kogumise ja kogumise periood: beebi hakkab mänguasju kasti koguma, tal tekib huvi väikeste esemete vastu (nööbid, kivikesed, pliiatsid, paberitükid, lehed), ja teda huvitab eriti see, kui neid kõiki on korraga palju. Beebist saab omanik ning see on loomulik ja oluline periood tema ümbritseva maailma emotsionaalseks uurimiseks.

Järk-järgult kujuneb lapsel välja stabiilsete märkide kogu ise. Oluliseks muutuvad kõik "iseenda maailmas" ilmingud ja selles vanuses laps jälgib eriti hoolikalt nende püsivust. Tema jaoks on oluline regulaarsus, tulemuste saavutamise korratavus ja edu kinnitus ümbritsevate poolt. Just sel ajal püüab beebi potil istudes olla tähelepanu keskpunktis ja seejärel uhkelt selle sisu demonstreerida; hakkab kriidiga või pliiatsiga kritseldama, märkides rahulolevalt tekkinud märki; mitte ainult ei tunne end peeglist ära, vaid naudib ka peegeldusega katsetamist jne.

Beebil tekivad järk-järgult stabiilsete märkide kompleksid ümbritsev. Esiteks on see muidugi inimestega seotud asjade maailm - esmalt lähedastega (“emme kott”, “vanaisa prillid”, “vanaema kudumisvardad”, “isa käekell”), seejärel nendega, mis on eriti silmatorkav (politseiniku vile, juhi müts jne). Ja siin püüab beebi säilitada omandatud märkide "usaldusväärsust", hoolitsedes selle eest, et säiliks asja kuuluvus, tegelase atribuut ja tavapärane iga lähedase kohtlemise rituaal.

Selle keskkonna ja enda püsivuse ja usaldusväärsuse jaatuse taustal hakkab laps endaga aktiivselt katsetama. Just sel ajal, olles keskkonnaga üsna väljakujunenud suhetes, teeb ta oma kehaga tormakaid tegusid, mis on sageli tõesti ohtlikud: laps võib kaasas kanda, toppida. väike ese ninna tõmba kott pähe jne Seda aega iseloomustavad ka kõnekatsed: näiteks vaevu rääkima õppinud laps püüab riimida või sõnu koomiliselt moonutada. Nüüd hakkab ta mänguasja tõeliselt täielikult kasutama, "väljavõttes" kõik selle eelised sellega suhtlemise protsessist. võimalikud omadused ja funktsionaalsed omadused. Samal ajal on imik saadud muljetest suuresti haaratud ja ta on täielikult nende kogemustesse sukeldunud. Seda aega iseloomustab pikaajaline askeldamine ehituskomplekti osade, kuubikute, rataste, kastide, vahetükkide, püramiidide, autode, jalutuskärude, liiva ja vee ülekandmisega. Samal ajal pole oluline mitte ainult mänguasja funktsionaalne tähendus, vaid ka selle "sensuaalne tekstuur"; laps saab näiteks pikaks ajaks sukelduda oma pinna kareduse või sileduse tunnetusse, vaadata helkimist jne.

Selles vanuses hakkavad last köitvate muljete hulgas olulise koha hõivama muljed, mis on algselt seotud eluliselt oluliste aistingutega, mis saab võimalikuks just pärast sel perioodil täheldatud "välja" tendentsidest sõltuvuse teatud nõrgenemist. See toob kaasa beebi uue tähelepanu suurenemise oma keha tunnetele, mängudele eneseärritusega. Just sel ajal võivad ilmneda ema häirivad masturbatsiooni, kõrva, naba tõmbamise jms episoodid. Jõukas keskkonnas jäävad need episoodideks, kuid haiglaravi, asteenia, pikaajalise stressi jms korral. , võivad need kindlalt kinnistuda.

Lisaks saab laps nüüd suurema võimaluse mõista toimuva tähendust - "haarata" olukorra etoloogilist märki. Eelkõige puudutab see kadunud ohutunde taastamist ja laps tunnetab seda sageli isegi teravamalt kui täiskasvanu. Näiteks võib ta tajuda ohuna mis tahes auku, mis tahes objekti terviklikkuse rikkumist (kraanikausi auk, kuhu vesi läheb, tema silme all tühjendatud õhupall jne). Siit saab selgeks, miks lapsed on sel ajal nii tundlikud näo ebakorrapärasuse, inimfiguuri ebaproportsionaalsuse suhtes; Beebi väljendab selgelt hirmu maski või vana näo ees.

Hiljem, kui laps suudab koos täiskasvanuga selle konkreetse ereda hirmuäratava mulje olukorra terviklikku semantilisse konteksti “panna” (ja seeläbi kaitsta), hakkab ta toimuvat hääldama, seda markeerima, piiritlema. iseendast ja kinnitades sellega oma turvalisust ( "Vanaema on vana", "Onu jalg on haige", "Nüüd jookseb kogu must vesi ära"). Mõnikord üritab laps endale otseselt vastu seista: "Onu jalg valutab, aga Petya mitte.", mis ei viita sugugi lapse kalkusele, vaid pigem soovile kehtestada end oma turvalisuse teadvuses. Seetõttu vastab ta ema lohutustele nii kergesti olukordades, kus ta ise kukub või lööb ( "Peaaegu kukkus", "Tuhkus õhku ja kõik läks ära").

Oskus tundlikult haarata olukorra etoloogilist märki pakub lapsele juba varajases eas palju naudingut. Näiteks põhineb sellel üks laste lemmikmänge - "naaritsasse" ronimine, see tähendab mingisse varjupaika: põõsa alla, kasti, laua alla.

Ilmub uuesti Erilist tähelepanu kallimale, kuid see avaldub üsna mitmekülgsetes armastuse ja helluse väljendamise viisides - suudlustes, kallistustes, südamlikes nimedes.

Samal ajal hakkab last tõmbama eakaaslaste poole, ta “nakatab” nende askeldamisest ja ringijooksmisest, milles ta püüab osaleda, saades palju naudingut üldisest liikumisest ja kombatavatest kontaktidest. Laps ei erista veel üksikuid isikuid ja kiindumusi (pole asjata, et täiskasvanud ütlevad: "Lähme lapsi vaatama"), peaasi, et koos oleks palju lapsi, liikumine, kombatavad kontaktid.

Juhtudel, kui mäng sisaldab lapse jaoks muid põnevaid kogemusi, mis on seotud näiteks “liiva”, vee, mingi kuubikute või laste mosaiikidega konstruktsiooniga, mängivad lapsed kõige sagedamini keskendumisega “lähedal”.

Sensoorse afektiivse stereotüübi väljatöötamine suhetes maailmaga annab lapsele väga selged ja üksikasjalikud juhised selliste kategooriate määratlemiseks, fikseerimiseks ja hilisemaks äratundmiseks nagu meeldiv, rõõmustav Ja hirmutav. Tavaliselt pööravad afektiivse arengu uurijad suurimat tähelepanu kolmeaastasele eluaastale, uuele kriisiperioodile lapse arengus. Siinkohal tahame rõhutada eelmise perioodi olulisust, mis loob peamised eeldused hüppeks lapse individuaalse eneseteadvuse arengus. Muljed, mida laps selles vanuses kogeb, kinnistuvad kindlalt tema afektiivses mälus ja saavad aluseks toimuva tähenduse intuitiivsele mõistmisele (mugavus või ebamugavustunne, stabiilsus, heaolu ja oht, hea maitse ja vastikus, vastikustunne ), mis on tema jaoks asjakohane kogu tema elu. Igaüks võib selles veenduda, kui pöörab tähelepanu mulje kvaliteedi äratundmise erksusele, kui see langeb kokku lapsepõlvemälestustega.

Laps kogub muljeid, et oma individuaalset stereotüüpi iseseisvalt välja töötada, kuid praegu saab ta neid süsteemi korrastada vaid lähedaste abiga. Ta kuulab mõnuga üha keerulisemaks muutuvaid lugusid endast ja kõigest, mis tema ümber toimub, armastab, et need sisaldavad mitut kordust, esitab sageli küsimusi, mis neid provotseerivad, ja rõõmustab, kui kuuleb oodatud vastust. Kas beebi saab suurima naudingu sellest, et ta on oma elus organiseeritud ja korras? ja tema kodu. Selleks, et laps tunneks end mugavalt, tuleb järgida tavalisi rituaale, mis kaasnevad ärkamisega, magamaminekuga, külaliste vastuvõtmisega, jalutuskäiguks valmistumisega, teel, jalutuskäiguga ise jne.

Kellegi kohustuslikuks atribuudiks saanud ja suhtlemisrituaali kaasatud eseme abil omandab laps uusi jäljendamise vorme. Kui varem järgis beebi tahtmatult lähedase intonatsiooni, plastilisust ja žeste, siis nüüd hakkab ta rõõmsalt esile tõstma ema, isa, ennast ja teisi lähedasi, kujutades teadlikult kõiki neile kõige iseloomulikumate, olulisemate atribuutide abil. (prillid, kingad, kohver, lips jne) .d.). Samamoodi “töötatakse välja” teiste lapse jaoks oluliste isikute atribuudid - arst, politseinik, autojuht jne.

Teine tõhus viis lapse muljete korraldamiseks sel ajal on esimesed lasteraamatud. Muidugi hakkab beebi enne üheaastaseks saamist kuulama raamatus esimesi laule, sõime, luuletusi ja pilte vaatama, kuid talle avaldab muljet eelkõige ema intonatsioon, luuletuste seatud rütm, ja mõned piltide süžeed, mida ema emotsionaalselt lapse ees "mängib", kaasates ta "empaatiale" ( «Muna kukkus ja läks katki. Vanaisa nutab: "Ah-ah", naine nutab: "A-ah-ah"...). Soov muljete sellise rütmilise organiseerimise järele jätkub lapses ka vanemaks saades. Väikeste laste jaoks on edukad need raamatud, mis määravad muljete rütmi, korduse, loendamise ja üksikasjalikkuse, sarnaselt kuulsate “Koloboki” ja “Teremka” raamatutega. Lapse jaoks on väärtuslik, kui see rütm on seatud mitte ainult sõnade ja riimide, vaid ka illustratsioonide abil. Beebi eelistatud illustratsioonidel ei ole rütmiliselt korraldatud mitte ainult süžees aset leidvad sündmused, vaid ka hoolikalt reprodutseeritud komplektid tuttavatest asjadest, millega beebi on tuttav (näiteks Yu. Vasnetsovi kuulsad illustratsioonid, mis kujutavad seotud majapidamistarbeid koos köögiga, lasteaed, juurviljaaed, aed, jõgi, lähedal asuv mets jne).

IV. Eakaaslastega suhtlemise arengu põhietapid varases ja koolieelses lapsepõlves Viimane teema, mida artiklis käsitletakse, puudutab laste eakaaslastega suhtlemise tekkelugu esimesel seitsmel eluaastal. Selle aspekti valik on tingitud geneetilisest olemusest

Raamatust Terve ja õnnelik laps. Las pardipojast saab luik! autor Afonin Igor Nikolajevitš

Raamatust Psychology: Cheat Sheet autor autor teadmata

Raamatust Psühholingvistika autor Frumkina Rebekka Markovna

J. Piaget. Fragmendid ptk. V raamatu „Lapse kohtuotsus ja arutluskäik“ „Lapse loogika põhiomadused“ § 1. Egotsentrism lapse mõtlemises...Loogiline tegevus on tõestamisprotsess, tõeotsing. Millal tunneme vajadust õigsust kontrollida

Raamatust Üldine psühholoogia autor Shishkoedov Pavel Nikolajevitš

2. peatükk Psühholoogia arengu peamised ajaloolised etapid Psühholoogia kui teaduse arenguloos võib eristada kahte põhietappi. Esimesel etapil (VI sajand eKr - XIX sajand pKr) arenesid psühholoogilised teadmised selliste teaduste nagu filosoofia ja loodusteaduste raames. Kuidas

Raamatust The Psychology of Deception [Kuidas, miks ja miks isegi ausad inimesed valetavad] autor Ford Charles W.

Arengu etapid Selle uuringu jaoks jagasime pettuse arengu kolme etappi. Loomulikult on piirid nende vahel hägused. Need kolm etappi on: 1) varajane lapsepõlv, umbes 2–6 aastat; 2) varjatud periood, 6 kuni 12 aastat; 3) noored, 12-18 aastat. Protsessi uurimisel

Raamatust Põhitõed üldine psühholoogia autor Rubinštein Sergei Leonidovitš

Käitumise ja psüühika arengu peamised etapid; instinkti, oskuste ja intelligentsuse probleem Käitumine viitab teatud organiseeritud tegevusele, mis seob organismi keskkonnaga. Kuigi inimesel on sisemine teadvustasand

Raamatust Kuidas õppida ja mitte väsida autor Makeev A.V.

Lapse kõne tekkimine ja arengu esimesed etapid Ontogeneesis võib kõne tekkimine ja areng olla psühholoogi otsese vaatluse objektiks. Lapse kõne arengut vahendab õppimine: laps õpib rääkima. See aga ei tähenda seda

Raamatust Inimarengu psühholoogia [Subjektiivse reaalsuse areng ontogeneesis] autor Slobodšikov Viktor Ivanovitš

Raamatust Psühholoogiline töötuba algajatele autor Barlas Tatjana Vladimirovna

Raamatust Psühholoogilised värvi- ja joonistustestid täiskasvanutele ja lastele autor Ševtšenko Margarita Aleksandrovna

Ülesande täitmise põhietapid Raamatus sisalduvad ülesanded on üsna heterogeensed, kuid järjekord ja täitmisplaan on enamikule (kuigi mitte kõigile) ühised. Seetõttu loetleme selle peamised etapid: 1. Eesmärkide ja hüpoteeside sõnastamine. Sihtmärk -

Raamatust Kuidas oma lapsega rahulikult elust rääkida, et ta hiljem sul rahus elada laseks autor Makhovskaja Olga Ivanovna

Lapse emotsionaalse seisundi kajastamine joonisel eelistatud värvide järgi. Lapse värviline joonistus peegeldab alati tema meeleolu ja emotsioone .

Raamatust Perinataalne psühholoogia autor Sidorov Pavel Ivanovitš

Lapse psühhoseksuaalse arengu etapid Kust tulevad poisid ja tüdrukud? raske küsimus haridust. Kuna religioon on seda alati patuks pidanud, siis traditsiooniliselt vaikitakse sellest perekonnas, segades nii lapsi kui ka vanemaid kõigist saladustest, mida me usinalt

Raamatust Emotsionaalne intelligentsus. Kuidas meel suhtleb meeltega? autor Lemberg Boris

Psühholoogilise nõustamise põhietapid ja sisu Esimene etapp on kaebuse sisu analüüs. Selles etapis tekib vastastikune mõistmine. Etapi kestus on kuni 10 minutit, mille jooksul psühholoog struktureerib olukorda, määrab interaktsiooni teema,

Autori raamatust

Viis peamist oskust emotsionaalse intelligentsuse arendamiseks Kui me räägime õnnest ja edust elus, siis emotsionaalne intelligentsus loeb sama palju kui intellektuaalne võime. Emotsionaalne intelligentsus aitab inimesel luua tugevaid suhteid ja edu saavutada

Emotsionaalse arengu varased etapid

Kuid nüüd on beebi kodus, vanemad hoolitsevad tema eest aupaklikult ja hoolikalt, teevad kõike graafiku järgi, kuulavad arstide ja vanemate nõuandeid, loevad raamatuid hooldusreeglite kohta. Kuid lapse vaimset ja emotsionaalset arengut käsitlevate raamatutega satuvad nad harva. Ja miks: seni, kuni ta oli kuiv, toidetud, magas hästi ega nutnud.

Nutt on halb, seda tuleks vältida, see on märguanne, et tuleb vahetada mähkmeid, anda lutt jne.. Kas vanemad arvavad, et nutt pole mitte ainult signaal ebamugavusest ja rahulolematusest, vaid ka üleskutse suhtlemisele? see on lapse kõige esimene keel, mõistmises soovi avaldumise vorm. Pidage meeles, mida tegite, kui beebi nutma hakkas - kas võtsite ta sülle ja kaisutasite, lohutasite või tormasite rangeid juhiseid järgides mähkmeid vahetama, õpetasite teda eraldi hällis iseseisvuma, et ta "teaks" ei harju tema kätega"? Kuid füüsiline suhtlemine oli beebil selge ka kõhus istudes ja see on tema jaoks praegu lähim suhtevorm teistega - kombatavad, kehalised kontaktid. Kui palju sa oma beebiga rääkisid, teda rahustasid, ütlesid, et armastad ja mõistad teda esimestel elupäevadel, nädalatel, kuudel? On tõestatud, et beebid reageerivad ema, isa, vanaema ja võõraste inimeste häältele erinevalt, nad eristavad kuni 30 hääletooni ja intonatsiooni. Sõbralikult ja rahulikult üksteisega suheldes ei hirmuta te last ega loo alust ärevuseks ja hirmuks. Jämedad vestlused, probleemide arutamine, lapse ees asjade lahendamine häirivad teda sisemiselt, tekitavad stressi, sellest ka "ilma nähtava põhjuseta" nutt ja magamata ööd. Düsfunktsionaalsed suhted vanemate vahel on alati olnud, on ja jäävad laste emotsionaalsete probleemide põhjuseks.

Pidage meeles, kui see on teiega juhtunud ja kui "jah", siis on see veel üks põhjus, miks te ei mõista oma last, see on vastus hämmeldusele: "Me teeme ju kõik tema heaks, sest meiega on kõik hästi nüüd."

Inimene kaotab oma elus pidevalt midagi – asju, aega, võimalusi, suhteid, inimesi. Pole vist ühtegi päeva, mil midagi poleks kadunud. Või võib-olla mitte ühtegi tundi või isegi minutit. Kaotus on inimelu normaalne osa ja vastavalt sellele peab kaotusele olema mingi “normaalne” emotsionaalne reaktsioon.

Psühholoog Elisabeth Kübler-Ross oli üks esimesi, kes uuris sellist emotsionaalset reaktsiooni kaotusele. Ta jälgis lõplikult haigete patsientide reaktsioone nende diagnoosile ja tuvastas viis kogemuse etappi:

1. Eitamine. Inimene ei suuda oma diagnoosi uskuda.

2. Agressioon. Kaebused arstide peale, viha tervete inimeste peale.

3. Pakkumine. Saatusega kauplemine: "Oh, kui ma vaid...".

4. Depressioon. Meeleheide, huvi kaotamine elu vastu.

5. Aktsepteerimine. "Ma ei elanud asjata ja nüüd võin surra..."

Hiljem kanti see mudel üle igasuguste, sealhulgas kõige väiksemate kaotuste kogemusele. Nende viie (kuue) etapi läbimist peetakse kaotuse kogemise "normiks". Nende möödumise kiirus sõltub kaotuse tõsidusest ja inimese küpsusastmest. Mida kergemad on kaotused, seda kiiremini need kogetakse. Kõige rängemate kaotuste (näiteks lähedase kaotus) “norm” ei ole pikem kui aasta või kaks. Vastupidi, normist kõrvalekaldumist võib pidada nende etappide läbimata jätmiseks või mõnesse neist kinnijäämiseks.

Mõned psühholoogid täiendasid seda mudelit ka kuuenda etapiga – “Areng”.

Sel juhul, kui inimene kogeb kaotust, läbib ta teatud etapid, mille tulemusena saab tema isiksus arengupotentsiaali ja muutub küpsemaks. Või ei pruugi need etapid olla läbitud (teatud staadiumis kinni jäänud) ja isiksuse areng, vastupidi, on aeglustunud. Seetõttu saab selle täiendusega iga kaotust vaadelda positiivsest vaatenurgast – see on arengupotentsiaal. Midagi kaotamata ei saa inimene areneda (sarnaselt nõukogude psühholoogia teesiga “isiksus areneb konfliktis”). Transaktsioonianalüüsi psühhoteraapia suunas on tavaks seda mudelit kujutada läbi "kaotusahela", mis näitab selgelt inimese liikumist ülespoole läbi "kaotusahela". Siis inimene, kelle kaotuse kogemise tsükkel on häiritud, mitte ainult ei saa neid kogeda ja kannatab seetõttu, vaid tema isiksuse areng kui selline on blokeeritud. Seejärel on psühholoogi konkreetne ülesanne aidata kaasa kaotuse kogemisele ja üldülesanne on taastada kaotuste läbimise tsükkel kui selline (seetõttu jõuavad sageli fookusliku nõuandva abipalvega leinakogemused psühhoteraapilisele palvele. blokkide ja keeldude eemaldamine emotsionaalses sfääris).

Sama mudelit saab kujutada emotsioonide jadana, mida kogetakse igal etapil:

1. hirm;

2. viha;

3. vein;

4. kurbus;

5. vastuvõtmine;

6. lootus.

See muudab iga etapi psühholoogilise funktsiooni selgitamise mugavamaks. Tavaliselt kogeb inimene iga kaotuse ajal nende emotsioonide jada.

1. Hirmu staadium.

Hirm on kaitsev emotsioon. See aitab ohte ette näha ja hinnata, valmistuda nendega kohtumiseks (või nende eest põgenemiseks). Inimesed, kelle hirmukogemus on vähearenenud või täielikult blokeeritud, ei suuda ohte adekvaatselt hinnata ja nendeks valmistuda. On igati loogiline, et loodus seadis kaotuse kogemise tsüklis esikohale hirmu etapi – ju siin hinnatakse sellest kaotusest tulenevat ohtu tulevasele elule ja otsitakse ressursse selle üleelamiseks. vastavalt suurimaid raskusi selle etapi kogemused tekivad inimestel, kellel on nõrgenenud võime kogeda hirmu. Sel juhul reageerib inimene kaotusele ühe või teise eituse tasemega (neurootilisest tundest, et tegelikult ei juhtunud midagi, kuni psühhootilise täieliku tekkinud kaotuse mittetundmiseni). Samuti võivad selles etapis tekkida keelatud tõelise hirmuemotsiooni asemel stsenaariumi (reketimine, väljapressimine – tehinguanalüüsi terminoloogia) emotsioonid. Psühholoogi ülesanne selles etapis "kinni jäädes" on aidata kaasa kaotushirmu kogemisele. Konsultatiivsel viisil on see otsimine ja ressurssidega täitmine, mis aitab teil elada ilma kaotusobjektita (ei ole väga soovitatav "eitamist murda", nagu näiteks kogenematutele spetsialistidele "meeldib"). sõltuvustest – sõltlane eitab seetõttu oma sõltuvusprobleemi, kuna tal pole ressursse ilma temata elada). Psühhoterapeutilises mõttes (kõikidel teistel etappidel on see sarnane, nii et jätan selle kirjelduse teiste etappide jaoks vahele) - töö väljapressimise emotsioonidega, juurdepääs laste hirmukeeldudele ja ebapiisavalt varustatud vanemlike kujunditega (laps ei saanud piisavalt empaatiat ja kaitset vastuseks tema hirmuemotsioonidele). Eneseabina saab kirjutada essee “Kuidas ma saan elada ilma ... (kaotusobjektita)!”, sõlmida endaga kokkulepe enda eest hoolitsemiseks ning planeerida toetavate ja “kaitsvate” ressursside otsimist. .

2. Viha staadium.

Viha on emotsioon, mille eesmärk on maailma (olukorra) muutmine. Sellest vaatenurgast on vihastaadiumi järgimine pärast hirmuetappi jällegi igati loogiline. Eelmine etapp hõlmas ohu hindamist ja ressursside otsimist. Selles etapis püütakse olukorda enda kasuks muuta. Tõepoolest, paljudes olukordades, enne kui on liiga hilja, saab kaotust ennetada aktiivse tegevusega (näiteks taskuvargale järele jõudmine rahakoti vargusel) ja just viha aitab neid võtta. Lisaks, kui hirm aitas hinnata enda ohutaset, siis viha aitab hinnata, mis on vastuvõetamatu just kaotust põhjustavas olukorras. Keelatud vihaemotsiooniga inimestel võib selle etapi läbimisega probleeme olla. Loomuliku viha kogemise asemel võivad sellised inimesed takerduda agressiivsusse, väidetesse ja süüdistustesse, samuti jõuetuse ja ebaõigluse tunnetesse. Lisaks võivad tõelise viha kogemise asemel ilmneda väljapressivad emotsioonid. Nagu hirmu staadiumis, on ka sel juhul psühholoogi ülesanne aidata viha kogemisel ja üleminekul järgmisse kaotuse kogemise etappi. Konsultatiivses võtmes tähendab see kultuuriliste vihakeeldude kaotamist (näiteks ei saa olla vihane, et inimene on surnud), olukorrast vastuvõetamatute hetkede otsimist ja ressursside leidmist viha kogemiseks nende vastu. Eneseabi: “Vihakiri” (mis mulle antud olukorras ei meeldinud, mis ajab vihale, mis on minu jaoks vastuvõetamatu jne – oluline, et ei muutuks süüdistusteks ja agressiooniks), “Andestuskiri .”

3. Süü staadium.

Süütunne on emotsioon, mis aitab sul oma käitumises vigu otsida ja neid parandada. Selles etapis aitab süütunne inimesel hinnata, mida oleks saanud teisiti teha ja:

1.) kas õigel ajal oma käitumist korrigeerida;

2.) või teha järeldusi edaspidiseks sarnaste olukordade jaoks.

Inimene, kes ei suuda süütunnet adekvaatselt kogeda, võib selles etapis "kinni jääda" enesesüüdistustesse, enesepiitsumisse ja muudesse autoagressiivsetesse emotsioonidesse. Psühholoogi tööpõhimõte on siin sarnane tööga teistes etappides. Siinkohal on oluline ka õpetada inimest eristama vastutuspositsiooni (“Ma vastutan oma vigade parandamise/aktsepteerimise eest”) ja süütundel (“Ma pean oma vigade eest karistama”).

Eneseabi: oma vigade analüüs, “Vihakiri iseendale” (mis mulle minu käitumises ei meeldinud, oluline mitte muutuda autoagressiooniks), “Andestuskiri iseendale”, leping uueks käitumiseks sarnastes olukordades tulevikus.

4. Kurbuse staadium.

Kurbus täidab kiindumusobjektiga emotsionaalsete sidemete katkestamise funktsiooni. Kurbusega seotud probleeme kogedes ei suuda inimene kaotusest “käia lasta” ja “jääb kinni” “depressiivsetesse” emotsioonidesse. Psühholoogi töö omadused selles etapis: näidata kurbade emotsioonide "taastavat" funktsiooni. Eneseabi: kaotatu “+” analüüs (kui hea temaga oli), “Tänukiri” (kus mäletatakse ja väljendatakse tänulikkust kõige selle hea eest, mis esemega varem juhtus kaotusest ja ilma milleta tuleb nüüd elada).

5. Vastuvõtmise etapp.

Vastuvõtmine täidab taastamise ja ressursside otsimise funktsiooni eluks ilma kaotusobjektita. Selle etapi lõpus antakse emotsionaalne punkt: "Jah, ma saan elada ilma...!" Psühholoogi töö tunnused: ajaperspektiivide laiendamine (tõlge minevikust ja olevikust tulevikku), ressursside otsimine ja kaotusobjekti asendamine. Eneseabi: “Toetuskiri iseendale” (kuidas elan ja elan ennast ilma kaotusobjektita).

6. Lootus.

Lootus on arengu ja edasipürgimise emotsioon. Selles etapis kantakse kahju olukord üle ressursi olukorraks. On arusaam, et selles kahjumis oli tegelikult kasu, mida saab tulevikus kasutada. Psühholoogi ülesanne: abi kaotuse olukorras omandamiste leidmisel, kuidas neid ressursse edaspidi kasutada. Eneseabi: kaotuse olukorras saadud kasumi analüüs, “Tänukiri kaotusele”, tulevikueesmärkide seadmine.

Veel paar sõna kaotusekogemusega psühholoogi tööst. Kuigi see on psühholoogide töös tuntud ja levinud teema, on punkte, mida mainitakse harva ja paljud psühholoogid jätavad need punktid märkamata. Igasuguse tõelise emotsiooni puhul, mis on keelatud (nagu eespool mainitud), võib inimene kogeda hoopis väljapressimisemotsiooni. Näiteks kui tõelise viha väljapressimise emotsiooniks on süütunne (laps õpetati oma viha pärast süüdi tundma), siis teises etapis aktiveerub viha asemel hoopis süütunne. Sel juhul võib psühholoog teha vea ja astuda sellesse etappi kolmandaks ning osutada abi süütunde kogemisel, mis lõpuks on ebaefektiivne. Kuigi siin on vaja tööd mitte süütunde kogemisega, vaid selle eemaldamisega, seejärel viha vabastamisega ja selle (viha) kogemisele kaasaaitamisega. Sama põhimõte kehtib ka teiste etappide kohta: mõistmine on oluline, inimesel ei ole selles etapis piisavalt ressursse tõeliste emotsioonide kogemiseks või on tegemist emotsioonide väljapressimisega. Tõelisi emotsioone tuleb aidata kogeda (teraapia parimate traditsioonide kohaselt), stsenaariumipõhised aga “eemaldada” ja paljastada tõelised, mis nende taga peituvad.

Samuti tuletan veel kord meelde, et iga päev ei ole mitte ainult suuri, vaid ka väikseid. Ja inimene ei pruugi ka neid kogeda. Tulemuseks on negatiivne emotsionaalne taust ja blokeeritud emotsionaalne areng. Psühholoogi tööks jääb sel juhul inimese emotsionaalse kirjaoskuse ja kultuuri (või, nagu tänapäeval on moes öelda, emotsionaalse intelligentsuse) tõstmine: emotsioonide funktsioonide selgitamine, kultuuriliste keeldude läbitöötamine, töö emotsionaalse väljapressimise süsteemiga. ja laste keelud jne.

Ja lõpuks loosung: hinda kaotusi, ainult nende kaudu me võidame!

Mõistke, töötage läbi ja lase lahti lapsepõlve psühholoogilisest traumast.

Meister tõhusad meetodid andestamine ja iseenda aktsepteerimine, mineviku emotsionaalsest koormast vabanemine.

Oma heaolu parandades muutute palju õnnelikumaks ja edukamaks.

Parandage (või taastage) suhteid lähedastega.

Hankige tohutult energiat muude isiklike probleemide lahendamiseks.