En la literatura nacional, el estudio de la estructura de las sílabas en niños con discapacidad está más ampliamente representado. trastornos sistémicos discurso.

ALASKA. Markov define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas acentuadas y átonas de diversos grados de complejidad.

La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros:

1) énfasis,

2) número de sílabas,

3) una secuencia lineal de sílabas,

4) el modelo de la sílaba misma.

El logopeda debe saber, cómo la estructura de las palabras se vuelve más compleja y examinar las trece clases de estructuras de sílabas que son las más frecuentes. El propósito de este examen no es solo determinar aquellas clases de sílabas que se han formado en el niño, sino también identificar aquellas que necesitan formarse. El logopeda también debe determinar el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Como regla general, la gama de estos trastornos varía ampliamente: desde dificultades menores para pronunciar palabras de estructura silábica compleja hasta violaciones graves.

Las violaciones de la estructura silábica modifican la composición silábica de una palabra de diferentes maneras. Se distinguen claramente las distorsiones que consisten en una violación pronunciada de la composición silábica de la palabra.

Las palabras pueden deformarse debido a:

1. Violaciones del conteo de sílabas:

a) Elysia- reducción (salto) de sílabas: “skein” (martillo).

El niño no reproduce completamente el número de sílabas de una palabra. Al reducir el número de sílabas, se pueden omitir sílabas al principio de la palabra (“na” - luna), en el medio (“gunitsa” - oruga), no se puede decir la palabra hasta el final (“kapu” - repollo).

Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños acortan incluso una palabra de dos sílabas a una monosilábica (“ka” - papilla, “pi” - escribió), a otros les resulta difícil solo en el nivel de estructuras de cuatro sílabas, reemplazando ellos con tres sílabas (“puvitsa” - botón).

Omisión de la vocal formadora de palabras.

La estructura silábica se puede acortar debido a la pérdida de solo las vocales que forman las sílabas, mientras que el otro elemento de la palabra, la consonante, se conserva (“prosónico” - cerdo; “azucarero” - azucarero). Este tipo de trastorno de la estructura de las sílabas es menos común.

b) iteraciones

Aumentar el número de sílabas añadiendo una vocal silábica en el lugar donde hay un grupo de consonantes (“tarawa” - hierba). Este alargamiento de la estructura de la palabra se debe a su peculiar pronunciación desmembrada, que representa una especie de "despliegue" de la palabra y especialmente de los grupos de consonantes en sonidos componentes ("dirigible" - dirigible).

2. Violaciones de la secuencia de sílabas en una palabra.:

Reorganizar las sílabas de una palabra (“devore” - árbol);

Reordenamiento de sonidos de sílabas adyacentes (“gebemot” - hipopótamo). Estas distorsiones toman lugar especial, en ellos no se viola el número de sílabas, mientras que la composición silábica sufre graves violaciones.

3. Distorsiones de la estructura de una sílaba individual.:

Una contracción de una secuencia de consonantes que convierte una sílaba cerrada en abierta (“kaputa” - repollo); una sílaba con un grupo de consonantes se transforma en una sílaba sin grupo de consonantes (“tul” - silla).

Este defecto es identificado por Filichev y Chirkin como el más común al pronunciar palabras de diferentes estructuras silábicas en niños que padecen OHP.

Inserción de consonantes en una sílaba (“limont” - limón).

4. Anticipaciones, es decir. comparar una sílaba con otra (“pipitan” - capitán; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseveraciones(de la palabra griega que significa “perseverar”). Se trata de un estancamiento inerte en una sílaba de una palabra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - gorrión).

La perseverancia de la primera sílaba es muy peligrosa, porque Este tipo de trastorno de la estructura de las sílabas puede convertirse en tartamudez.

6. Contaminación- conectar partes de dos palabras (“refrigerador” - refrigerador, panera).

Todos los tipos de distorsión anteriores. La composición silábica de las palabras es muy común en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (según el nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de adquisición del habla se ve agravado aún más por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de una palabra interfieren con el desarrollo normal. discurso oral(acumulación de vocabulario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y también interfiere sin duda en el análisis y síntesis del sonido, y por tanto interfieren en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Según el tipo de violación de la estructura silábica de una palabra, se puede diagnosticar el nivel de desarrollo del habla. Caracterizar los niveles de desarrollo del habla. RE. Levina destaca las siguientes características de la reproducción de la estructura silábica de una palabra:

Primer nivel- capacidad limitada para reproducir la estructura silábica de una palabra. En el habla independiente de los niños predominan las formaciones de una y dos sílabas, y en el habla reflejada hay una tendencia claramente notable a reducir la palabra repetida a una o dos sílabas (cubos - “ku”).

Segundo nivel- Los niños pueden reproducir los contornos de palabras de cualquier estructura silábica, pero la composición sonora es difusa. Las mayores dificultades las causa la pronunciación de palabras de una y dos sílabas con una combinación de consonantes en la palabra. Aquí a menudo se observa la pérdida de una de las consonantes adyacentes y, a veces, de varios sonidos (estrella - "chillido"). En varios casos, las estructuras polisilábicas se acortan (policía - "anye").

Tercer nivel- estructura silábica completa de las palabras. Sólo como fenómeno residual se produce una reordenación de sonidos y sílabas (salchicha - "kobalsa"). La violación de la estructura de las sílabas ocurre con mucha menos frecuencia, principalmente cuando se reproducen palabras desconocidas.

TUBERCULOSIS. Filicheva, al caracterizar los tipos de violaciones de la estructura silábica en niños del cuarto nivel de desarrollo del habla, señala que estos niños causan, a primera vista, una impresión completamente favorable. Al comprender el significado de una palabra, el niño no retiene su imagen fonética en la memoria.

La consecuencia es la distorsión del relleno sonoro en diferentes versiones:

1) perseveración (bibliotecario - “bibliotecario”),

2) reordenamientos de sonidos en una palabra y sílabas (chaqueta - “chaqueta”),

3) elysia (hipopótamo - "bimot"),

4) parafasia (motociclista - “motokilista”),

5) en casos raros - omisión de sílabas (ciclista - “ciclista”),

6) agregar sonidos y sílabas (verduras - “verduras”).

notas filicheva que estas violaciones se refieren a palabras con una estructura silábica compleja. Los niños del cuarto nivel carecen de anticipación y de contaminación. La formación incompleta de la estructura sonido-sílaba y la mezcla de sonidos caracterizan el nivel insuficiente de percepción diferenciada de los fonemas. La violación de la estructura silábica de las palabras persiste en los niños con patología del habla durante muchos años y se detecta cada vez que el niño encuentra una nueva estructura sonido-sílaba.

hablando de factores, provocando una violación de la estructura silábica de una palabra, varios autores señalan que el proceso de asimilación de la estructura silábica de una palabra está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla en general, en particular, con el estado de la fonética (sensorial) del niño. ) o capacidades motoras (articulatorias).

En caso de predominio En el subdesarrollo del habla, los trastornos en la esfera de la percepción auditiva en los niños están dominados por la reordenación de sílabas y la suma del número de sílabas. La similitud de sílabas y la reducción de grupos de consonantes son raras y tienen una naturaleza variable (es decir, la versión abreviada se alterna con la íntegra).

Si en el subdesarrollo del habla predominan los trastornos en la esfera articulatoria, entonces predominan los siguientes tipos de errores: reducción del número de sílabas y en una forma estática clara, asimilación de sílabas entre sí y reducción de grupos de consonantes.

De este modo, la distorsión de las palabras depende no sólo del nivel de subdesarrollo del habla, sino también de su naturaleza. En algunos casos, el subdesarrollo afecta a deficiencias en el dominio de la composición silábica de una palabra a través de desviaciones en la esfera sensorial y las consiguientes dificultades para distinguir los contornos silábicos. En otros casos, debido a la inmadurez de la esfera articulatoria, surgen dificultades para reproducir los contornos de las sílabas y fusionar diferentes sílabas en una serie.

ALASKA. Estados de Markova que el dominio de la composición silábica de una palabra no depende directamente del dominio de los sonidos individuales. La incapacidad para reproducir la estructura silábica de una palabra persiste más que las deficiencias en la pronunciación de sonidos individuales. El autor sostiene que la pronunciación aislada de un sonido y su pronunciación como parte de una palabra presentan tareas de diversa dificultad para un niño con habla. en desarrollo. Incluso con la pronunciación correcta de los sonidos individuales (en una posición aislada), el niño reproduce de forma distorsionada la estructura silábica de la palabra que consta de estos sonidos. Además, cuanto más complejas son las estructuras silábicas, más numerosas son las distorsiones de los sonidos, es decir, la capacidad de pronunciar sonidos existentes como parte de palabras está estrechamente relacionada con el nivel de complejidad de la estructura silábica. La reproducción de una estructura de sílaba dada a un niño (en términos de número de sílabas y acentuación) no depende de la deficiencia de los sonidos incluidos en ella: si un niño reproduce una estructura de sílaba a partir de sonidos pronunciados correctamente, entonces pronuncia correctamente de los defectuosos.

En niños con disartria borrada Existe una interdependencia entre las imágenes articulatorias poco claras y las características diferenciales auditivas de los sonidos, lo que conduce a una distorsión en la formación de la audición fonémica. La audición fonémica insuficiente a una edad temprana inhibe la maduración de la audición fonética, que está diseñada para controlar la secuencia de series de sílabas en el habla del niño. Teniendo en cuenta las dificultades motoras asociadas con la inervación insuficiente de los músculos del aparato del habla, así como la presencia de trastornos dispráxicos, que se manifiestan en una búsqueda caótica de la articulación deseada o dificultades para cambiar, es posible comprender las causas de las alteraciones. en la estructura de las sílabas en niños con disartria borrada.

en el tutorial ES Vinarskaya y G.M. En “Age Phonetics” de Bogomazov (2005) se señala que en algunos niños la estructura rítmica de una palabra se forma antes, mientras que en otros las sílabas (palabras raíz) aparecen primero. Los autores ven la razón de esto en diferentes grados de maduración de la sensibilidad cinestésica o auditiva. Así, con una ventaja en la sensibilidad cinestésica, la estructura rítmica de una palabra se adquiere antes. En los niños con gran sensibilidad auditiva, los contrastes de sílabas se forman antes. Las representaciones silábicas fonéticas y las representaciones de estructuras rítmicas fonéticas se obtienen mediante la aferencia de diversas modalidades fisiológicas: cinestésica, acústica, vestibular, táctil y visual, que deben tenerse en cuenta en el trabajo correctivo con niños con trastornos del habla.

Al estudiar la estructura de las sílabas. palabras de niños con disartria borrada, se analizan las posibilidades de reproducir la estructura silábica de las palabras diferentes estructuras según A.K. Markova. Se estudian las posibilidades de reproducir palabras de 13 clases.

Tipos de palabras (según A.K. Markova)

1er grado - dos Palabras difíciles de dos sílabas abiertas

esquís - jarrón - cuentas -

sierra - marco - cabra -

Grado 2: palabras de tres sílabas formadas a partir de sílabas abiertas

perro - abedul -

vaca - cuervo -

pollo - botas -

3er grado - palabras de una sílaba

queso - cebolla -

amapola - gato -

bola - cáncer -

Grado 4: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada

polla - estuche para lápices -

limón - cachorro -

choza - valla -

5to grado: palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra

muñeca - zapatos -

cono - taza -

barco - barril -

Grado 6: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y un grupo de consonantes

sandía - tetera -

aro - bandeja -

álbum - oso -

Séptimo grado: palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada

tambor - bollo -

avión - tomate -

teléfono - bueno -

Octavo grado: palabras de tres sílabas con una combinación de consonantes

manzana - caramelo -

ajedrez - camisa -

salchicha - botella -

Noveno grado: palabras de tres sílabas con una combinación de consonantes y una sílaba cerrada

lápiz - uvas -

chica - autobús -

saltamontes - zapatero -

Grado 10: palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes

matrioska - chupete -

choza - zanahoria -

juguete - peine -

11. ° grado: palabras monosilábicas con una combinación de consonantes al principio o al final de la palabra

bandera - elefante -

pan - tigre -

hongo - hoja -

Grado 12: palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes

estrella - cerillas -

nidos - platillo -

remolacha - tractor -

Grado 13: palabras de cuatro sílabas formadas a partir de sílabas abiertas

maíz - botón -

tortuga - Pinocho -

lagarto - manopla -

además de las palabras, incluido en 13 clases, se evalúa la pronunciación de palabras más complejas: “cine”, “policía”, “profesor”, “termómetro”, “buzo”, “viajero”, etc.

Los datos de un estudio de la estructura de las sílabas de niños con discapacidades del habla mostraron que las palabras de las clases 1 a 4 de estructura de las sílabas son las más accesibles para ellos. Normalmente, este tipo de estructura silábica de palabras se forma a la edad de tres años.

Pronunciación aislada de palabras. Los grados 5 a 8 de estructura de sílabas requieren un mayor autocontrol y algo de canto, es decir, Pronunciación sílaba por sílaba. La inclusión de estas palabras en una frase empeora los indicadores de la estructura sonido-sílaba. La reproducción errónea de palabras en los grados 9-13 se observa tanto en la denominación aislada a partir de imágenes como en la repetición reflejada de un logopeda. Su inclusión en una frase revela diversas violaciones: omisiones, reordenamientos, etc. Muchos niños rechazan la tarea y dicen: "No puedo", es decir. evaluar sus capacidades de antemano.

Palabras de mayor complejidad.(más allá del grado 13) muchos niños con problemas del habla se niegan a nombrar, repiten después del logopeda o distorsionan tanto la estructura sonido-sílaba que la palabra queda completamente distorsionada. El logopeda nota visualmente dificultades en la motricidad articulatoria: dispraxia cinestésica, cuando el niño selecciona la articulación deseada, o dispraxia cinética, cuando no puede pasar a la siguiente articulación. Además, se notan sincinesia, movimientos lentos y tensos de los órganos de articulación. La mayoría de los niños con disartria borrada no pueden pronunciar palabras de estructura silábica compleja en una oración, aunque se aclara el significado de estas palabras y se trabaja algo de semantización, no solo por dificultades en los movimientos del habla, sino en algunos casos también por una disminución de la memoria auditiva para una serie lineal secuencial.

Así, casi todos los niños no logran afrontar la tarea de repetir la frase:

Las chuletas se fríen en una sartén.

Los arroyos primaverales gorgotean alegremente.

El maestro enseña a los estudiantes.

Observaciones interesantes Puede considerarse evidente en los niños, junto con dificultades para reproducir palabras de estructura silábica compleja y una violación de las habilidades rítmicas generales. Los niños no pueden repetir un patrón rítmico simple: aplaudir 1, 2, 3 veces, realizar una serie de aplausos “1, 2”, pausa “1, 2”, etc. No pueden dar palmadas con un patrón rítmico similar con diferente fuerza, es decir, hacer énfasis según el modelo demostrado por el logopeda (golpear fuerte 1 vez, en silencio 2 veces).

Violaciones, identificados en el estudio de las habilidades rítmicas de los niños, se correlacionan con su deterioro motor en las esferas general, fina, manual y articulatoria. Una característica de algunos niños es la reproducción correcta del contorno de las palabras de las primeras cuatro clases (según Markova), pero expresada por una violación de la terminación del sonido. Al repetir correctamente tres palabras complejas después de un logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla espontánea, reduciendo el número de sílabas.

Cuando se juega correctamente los contornos de estas palabras indican múltiples errores al transmitir el contenido sonoro de las palabras; reordenamientos y sustitución de sonidos, sílabas, asimilación de sílabas, abreviatura cuando coinciden consonantes en una palabra. La mayor cantidad de errores enumerados ocurre en la pronunciación de palabras de los grados 10 a 13 y en una mayor complejidad silábica. Las palabras de baja frecuencia suelen reducirse. Existe una capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra. Los niños a menudo distorsionan la estructura de las sílabas de palabras raramente utilizadas pero familiares, incluso aquellas que consisten en sonidos correctamente pronunciados.

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INTRODUCCIÓN

La relevancia del estudio radica en que la corrección de la estructura silábica de una palabra es una de las tareas más importantes del trabajo logopédico con niños. edad preescolar que padecen trastornos sistémicos del habla.

Hoy en día hay un claro progreso en el desarrollo de la ciencia de la logopedia. A partir del análisis psicolingüístico se obtuvo la información necesaria sobre los mecanismos de las formas más complejas de patología del habla (afasia, alalia y subdesarrollo general del habla, disartria).

En particular, se observa un desarrollo notable en la logopedia. temprana edad: se estudian las características del desarrollo previo al habla de los niños, se establecen criterios para el diagnóstico temprano y el pronóstico de los trastornos del habla, se seleccionan técnicas y métodos de terapia del habla preventiva (prevención del desarrollo de un defecto).

El desarrollo del habla, incluida la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos y distinguirlos, dominar el aparato de articulación, poder construir correctamente una oración, etc., es uno de los problemas actuales más importantes que enfrenta una institución preescolar.

El habla correcta es uno de los indicadores de la disposición de un niño a enseñanza, la clave para el desarrollo oportuno de la escritura y la lectura: el habla escrita se desarrolla sobre la base del habla oral, y los niños con una conciencia fonémica poco desarrollada son disgráficos y disléxicos potenciales (niños con problemas de escritura y lectura). subdesarrollo del habla correccional lingüístico

El retraso en el desarrollo del habla (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.H. Shvachkin, B. Kiterman) se identifica como una violación de los procesos en la pronunciación de la lengua materna en niños con diversos trastornos habla como resultado de defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas.

Estos trastornos se pueden tratar mediante un trabajo de logopedia dirigido a corregir el lado sonoro del habla y el subdesarrollo fonémico.

Por primera vez, R.E. formuló y demostró el problema del subdesarrollo del habla en los niños. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación en Defectología en los años 50-60 del siglo XX. Los retrasos en la formación del habla comenzaron a estudiarse como trastornos del desarrollo que surgen de acuerdo con las leyes de la estructura jerárquica de las funciones mentales superiores.

El sistema de formación y educación de niños en edad preescolar con defectos en la estructura silábica de las palabras consiste en la corrección de las desviaciones del habla y la preparación para el pleno aprendizaje de la lectura y la escritura (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko) . I. A. Sikorsky cita como confirmación hechos de su propia investigación que muestran la posibilidad de que algunos niños aprendan en mayor medida Parte sonora o silábica del discurso. En su investigación, los niños en edad preescolar de la llamada dirección sonora se caracterizan por la pronunciación correcta de uno o más sonidos de una palabra; los niños de la dirección silábica captan la composición silábica de una palabra, violando su composición sonora y utilizando un número muy pequeño; de sonidos.

A. N. Gvozdev, que realiza una investigación sobre la asimilación de la composición silábica de una palabra, resume que las peculiaridades de la estructura silábica de las palabras rusas son que la fuerza de las sílabas átonas es diferente. Al dominar la estructura de las sílabas, el niño en edad preescolar domina la capacidad de pronunciar correctamente sílabas, palabras en en el orden correcto: en primer lugar, solo se pronuncia la sílaba acentuada de toda la palabra, después de lo cual se pronuncia la primera sílaba preacentuada y, al final, las sílabas átonas débiles. La omisión de sílabas débiles átonas es un obstáculo para la asimilación de los sonidos incluidos en ellas y, por tanto, el destino de varios sonidos y combinaciones de sonidos está directamente relacionado con la asimilación de la estructura silábica.

Porque discurso correcto representa uno de los requisitos previos más importantes para el posterior desarrollo completo del niño, su adaptación social es importante detectar y eliminar los trastornos del habla lo antes posible; Una gran cantidad de trastornos del habla ocurren en niños en edad preescolar, ya que esta edad es un período sensible en el desarrollo del habla. La detección de los trastornos del habla permite eliminarlos lo más rápido posible, advierte impacto negativo trastornos del habla en la formación de la personalidad y en todo el desarrollo mental del niño.

Esta tesis está dedicada al trabajo logopédico sobre la formación de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con subdesarrollo general discurso.

Problema de investigación. Las violaciones de la composición silábica de una palabra son los defectos principales y persistentes en la estructura de la estructura del habla de un niño con subdesarrollo general del habla. Ha habido muchos estudios sobre este tema en la literatura rusa. Pero, a pesar de ello, la teoría y la práctica de la logopedia no dispone de información sobre los factores esenciales para la adquisición de la estructura silábica de una palabra.

Objeto de estudio: características de la sílaba en niños con ODD.

Tema de investigación: el proceso de formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Objeto del estudio: estudiar las características de la formación de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

1. Caracterizar las características de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar;

2. Considere los detalles de las violaciones de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla;

3. Identificar violaciones y realizar trabajos correccionales y de logopedia sobre la formación de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla;

4. Desarrollar ejercicios de corrección individuales para la formación de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Hipótesis de investigación: el trabajo de logopedia sobre la formación de la estructura silábica de una palabra será eficaz si se utilizan en el trabajo ejercicios de corrección especialmente diseñados.

Métodos de búsqueda:

* teórico: estudio de aspectos científicos y literatura metodológica sobre el tema de investigación.

* empírico: observación, experimento.

Importancia teórica del estudio: radica en aclarar y ampliar las ideas científicas sobre la naturaleza y originalidad de la formación de la estructura silábica de las palabras en niños con ODD.

Importancia práctica del estudio: determinada por lo obtenido. resultados científicos investigaciones que pueden complementar la teoría y metodología de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños con ODD.

Base experimental del estudio: el estudio se realizó sobre la base de MBDOU Jardín de infancia tipo combinado No. 30, Sergiev Posad, región de Moscú.

Estructura tesis: Obra con un volumen total de 65 páginas, consta de: introducción, dos capítulos, conclusión, lista de referencias (41 fuentes) y apéndice.

CAPÍTULO 1. ESTADO ACTUAL Y APROXIMACIONES DEL PROBLEMA DE LA FORMA DE LA ESTRUCTURA SILÁBICA DE LAS PALABRAS EN NIÑOS CON IMPAR

1.1 Aspectos lingüísticos y psicolingüísticos del estudio. sílabas y silabificación en niños con OHP

Hoy en día, las investigaciones lingüísticas confirman que la sílaba es uno de los problemas más complejos y acuciantes de la fonética general.

En el diccionario lingüístico, una sílaba se define como una unidad fonético-fonológica que ocupa una posición intermedia entre el sonido y el tacto del habla. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Leontief (1956) define una sílaba como el segmento mínimo del flujo del habla que puede pronunciarse en una posición aislada: “Una sílaba es una unidad particularmente esquiva, una unidad psicolingüística, tiene muchos correlatos, tanto en el idioma estándar como fuera de él, en niveles diferentes actividad fisiológica del cuerpo." .

ALABAMA. Trakhterov (1956) sostiene que las sílabas son formaciones fonéticas más complejas, tienen diferentes composiciones, pero propiedades físicas y acústicas comunes. Propiedades físicas de la selección de sílabas, según A.L. Trakhterov, deben incluirse en él independientemente del acento, ya que proporcionan la característica lingüística de la sílaba. A.L. Trakhterova considera que todo es un medio material para resaltar una sílaba propiedades físicas sonido: fuerza, altura, longitud, timbre. Junto con sus picos de acento, las sílabas son los eslabones más cortos en la organización rítmica del habla, y el patrón melódico resultante de una sílaba es el diseño fonético del sintagma y la oración. La principal función lingüística de una sílaba, según el autor, es ser el eslabón más corto de la estructura acentual-tónica del habla.

Según la opinión generalmente aceptada, se cree que los elementos constituyentes de una sílaba son monolíticos. La monolitismo es, según la definición de A.L. Trakhterov: la unidad de un elemento homogéneo y la mayor unidad de elementos entre sí. Los estudios psicológicos, lingüísticos y psicolingüísticos confirman los relacionados con los procesos de percepción, reconocimiento y pronunciación de sílabas y palabras de diversa complejidad estructural. Los datos más básicos para nosotros son los relacionados con el estudio de los mecanismos de la actividad del habla de un niño.

Realización de análisis N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) y otros especialistas confirman que en la actividad gnóstica perceptual humana el principio de reflexión anticipatoria se manifiesta en la forma más compleja: pronóstico probabilístico (durante la percepción del habla), y en la esfera práctica, en la síntesis anticipatoria (durante la producción del habla). Se sabe que la síntesis anticipatoria, como mecanismo que actúa durante la producción del habla, influye en todas las formaciones del habla: sílabas, palabras, frases, así como en el método de su conexión. En este sentido, previsión, anticipación, anticipación. nuevas medidas representa la característica psicológica que determina la similitud de los procesos de percepción y pronunciación del habla.

Trabajos de investigación de I.A. Winter (1958, 2001) demostró que la evaluación de la señal de entrada del habla es una función multifacética. El proceso de percepción por la naturaleza del procesamiento de un mensaje de voz se puede presentar como a priori-a posteriori, paralelo-secuencial, continuo-discreto y actual-retardado. La percepción y pronunciación de palabras de diversas estructuras se define como el proceso de creación de un esquema espacial en paralelo con su análisis temporal.

habiendo estudiado esta pregunta En la literatura sobre psicología, psicolingüística, lingüística, podemos concluir que para la correcta percepción y pronunciación del habla es necesaria la acción de una serie de mecanismos: previsión probabilística y síntesis proactiva, identificación y generalización, segmento lineal por Análisis segmentario de unidades lingüísticas, control de su corrección lingüística.

La información disponible en el campo de la lingüística demuestra que la disposición de las sílabas en el proceso de reproducción del habla no es aleatoria y depende de los cánones de la eufonía. Las leyes de la eufonía se implementan al nivel de la posibilidad lingüística, incluido su elemento fonoprosódico. El elemento fonoprosódico es un componente de la capacidad lingüística y tiene su propia estructura. La armonía, el ritmo y el modo probablemente actúan como componentes de fondo, mientras que la duración y la proporcionalidad se consideran componentes prosódicos. Todos los componentes considerados de la unidad fonoprosódica participan en la producción de la estructura silábica de una palabra.

Algunos estudios señalan que la pronunciación del habla representa la implementación de un programa lingüístico, lo que significa que la transición de una regla lingüística directamente a la acción se basa en una determinada estructura de normas característica de de este idioma. La similitud de las propiedades psicológicas de la producción y comprensión del habla se considera una de las manifestaciones del polimorfismo de su conexión entre sí durante la comunicación verbal, lo que sugiere que la producción y percepción del habla es una de las manifestaciones de una única habilidad lingüística. .

El subdesarrollo general del habla (GSD) es un trastorno sistémico en el desarrollo de todos los componentes del aparato del habla (estructura del sonido, procesos fonémicos, vocabulario, estructura gramatical, aspectos semánticos del habla) en niños con audición normal e inteligencia inicialmente intacta.

Uno de los componentes del subdesarrollo general del habla es un defecto en la estructura silábica de las palabras. Expertos: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. examinaron la estructura silábica de una palabra, las causas de su aparición y la formación de ejercicios destinados a corregirla. y otros.

Si hay defectos en la estructura silábica de una palabra en el habla de un niño, se observan desviaciones notables en la pronunciación de cada palabra. Las violaciones pueden tener una naturaleza diferente a las violaciones del sonido silábico.

Los errores frecuentes asociados con la reorganización o adición de sílabas indican un subdesarrollo primario de la percepción auditiva. Los errores asociados con una reducción en el número de sílabas, la similitud de diferentes sílabas y una disminución en los grupos de consonantes significan una violación de la esfera articulatoria.

Un papel importante para la correcta reproducción de la composición silábica de una palabra lo juega el nivel de familiaridad con la palabra. Las palabras que el niño no conoce bien suelen pronunciarse con más errores que las palabras conocidas.

Los defectos en la estructura silábica de las palabras pueden permanecer en el habla de los niños en edad preescolar con discapacidades del habla durante un poco más que los defectos en la reproducción de sonidos individuales.

El dominio oportuno de la pronunciación normal del habla y la construcción de oraciones juega un papel vital en el desarrollo de la personalidad completa de un niño, y el dominio de la estructura silábica de una palabra es uno de los requisitos previos para dominar la escritura y la lectura, así como para una escolarización exitosa posterior. .

1.2 Fundamentos psicológicos, psicofisiológicos y neuropsicológicos para el estudio de los requisitos previos para dominar la estructura silábica de las palabras en niños con SLD

Un papel importante para la percepción y pronunciación de unidades léxicas de complejidad silábica lo desempeñan procesos como la orientación óptico-espacial, las posibilidades de organización tempo-rítmica de movimientos y acciones en serie.

El estudio del factor espacial como uno de los motivos que determinan la correcta formación de la estructura silábica de una palabra ha sido comprobado por investigaciones en el campo de la psicolingüística, la filosofía, la psicología, la neuropsicología y otros campos.

Un método especial para organizar el continuo espacio-tiempo de la materia es el ritmo, que en diversos grados se revela en una determinada manifestación y se considera una categoría cósmica universal. También hay estudios que confirman que para Operación adecuada Lo importante para toda la psique humana es la sensación continua de pulsaciones distribuidas, que se acumulan en el tiempo y el espacio a partir de varios segmentos del habla. Esta relación es la base para la elección intuitiva de cualquier ritmo de pronunciación oral.

La deficiencia de representaciones espaciales, que se manifiesta en diversos grados, se puede observar en cualquier desarrollo del habla, tanto normal como patológico. Tales características provocan linealidad en la construcción e interrumpen la fase de cualquier programa sensorial y motor. La falta de representaciones espaciales afecta la percepción y pronunciación de secuencias de elementos verbales.

De acuerdo a investigación moderna En el campo de la neuropsicología se sabe que las representaciones espaciales son la base sobre la cual se construye todo el sistema general de procesos mentales superiores en un niño: escribir, leer, contar, etc. De particular importancia para el factor espacial en la pronunciación del habla es la capacidad de comprender patrones simultáneos y su posterior reestructuración en una secuencia normativa de segmentos.

Como otro motivo para la formación de la estructura silábica de una palabra, estudiamos los complejos parámetros de movimientos y acciones, las posibilidades de organizar la actividad serial-secuencial. Cualquier función mental superior tiene la forma consciente más compleja de actividad mental y tiene ciertas propiedades. Partiendo de la tradición neuropsicológica rusa, se consideran dos aspectos de la actividad dinámica: regulatorio y energético.

Los procesos regulatorios incluyen procesos que determinan la programación, la implementación de un esquema de acciones paso a paso de acuerdo con el programa existente y el seguimiento de los resultados obtenidos. Los procesos energéticos incluyen procesos que afectan la parte energética o de activación de la actividad mental, que está determinada por la velocidad, duración, uniformidad y productividad.

La función motora de un estímulo verbal puede realizar acciones en presencia de una secuencia coordinada en serie de actos articulatorios. "Para reproducir palabras, se requiere una organización en serie bastante bien establecida de articulaciones sucesivas con una denervación correcta de los movimientos anteriores y un cambio suave a los siguientes... con un cambio plástico en la articulación de cualquier sonido".

K.V. Tarasova (1976, 1989) señala que la sustancia sensoriomotora, también definida como “sentido del ritmo”, se desarrolla gradualmente en la ontogénesis. En primer lugar, aparece la capacidad de percibir y reproducir el tempo de las señales sonoras (a la edad de 2-3 años). A continuación, se forma la capacidad de percibir y reproducir la relación entre sonidos acentuados y no acentuados (a la edad de 4 años). Por último, se forma la capacidad de percibir y reproducir un patrón rítmico (al final del cuarto año - principios del quinto año).

El análisis de los resultados existentes de las tareas realizadas por niños con discapacidades del habla brinda la oportunidad de identificar las características distintivas del estado de orientación óptico-espacial, las habilidades de organización en serie de movimientos y acciones de los niños de esta categoría: falta de capacidad para construir y serie de motores de mantenimiento a largo plazo; pronunciación incorrecta de patrones rítmicos de cualquier nivel de complejidad; presencia características distintivas actividades organizadas en serie; falta manifiesta de formación de conceptos espaciales; desorientación espacial; arritmia, caos, falta de objetivo de las acciones realizadas; incapacidad para mantener una secuencia de acciones en serie y un plan de actividad orientada espacialmente.

1.3 Características de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar

El principio de desarrollo es la base para la formación y desarrollo del habla de los niños, según el cual existe una dependencia general de la ontogénesis del habla durante el desarrollo normal y anormal (L. S. Vygotsky). En este sentido, al estudiar el proceso de desarrollo de la estructura silábica de una palabra en niños con discapacidades del habla, es importante centrarse en sus patrones. Por lo tanto, determinar el problema de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar con un retraso general en el desarrollo del habla requiere el estudio de la ontogénesis normal.

La definición del concepto "estructura de sílabas de una palabra" por varios científicos tiene sus propias características. Muchos expertos dividen el término "estructura sonido-sílaba de una palabra" en dos términos "estructura sonora de una palabra" y "estructura silábica de una palabra". Esta opinión es compartida por I.A. Sikorsky, que divide a los niños en “sonoros” y “silábicos”. N.Kh. también compartió esta opinión. Shvachkin, A.N. Gvozdev y otros especialistas. Pero en los estudios de N.I. Zhinkin afirma la unidad de las estructuras sonoras y silábicas.

Desde un punto de vista, es imposible reproducir un solo sonido del habla fuera de una sílaba y sin ella no se puede formar una sola unidad lingüística. Además, los sonidos, sintetizados en una composición silábica, forman a la vez el reconocimiento de palabras y facilitan la conexión de las propias sílabas mediante la fusión. La conexión directa existente y la interpenetración de la composición sonora y silábica de una palabra también es visible en el primer análisis fundamental del proceso de formación de la estructura silábica de una palabra, realizado por A.K. Markova.

Con base en esto, podemos concluir que en los estudios de especialistas rusos experimentados hay una tendencia desde la aplicación separada de los conceptos "estructura sonora de una palabra" y "estructura silábica de una palabra" al término generalizado "estructura sonido-silábica". de una palabra”, que representa uno de los criterios más importantes que influyen en el correcto desarrollo fonético. Hoy en día, la estructura sonido-sílaba de una palabra se define como una característica de una palabra en términos del número, secuencia y tipos de los sonidos y sílabas que la componen. Esto significa que el estudio del proceso de dominar la estructura sonido-sílaba de una palabra debe estudiarse en dos direcciones: dominar la pronunciación del sonido y la estructura rítmico-sílaba de una palabra.

Incluso en un bebé recién nacido, en el llanto se escuchan sonidos parecidos a vocales, con un tinte nasal pronunciado. El niño también puede emitir sonidos similares a consonantes (g, k, n). Pero estos sonidos son de naturaleza reflexiva y los especialistas que estudian el habla de los niños no los tienen en cuenta (T.V. Bazzhina). Los precursores de los fonemas aparecen en la etapa del tarareo. Inicialmente, en esta etapa, aparecen sonidos parecidos a vocales en la fila media-posterior del ascenso no superior, junto con matices consonánticos, es decir, se nota una cierta promediación de los elementos vocales (N.I. Lepskaya).

Entre los primeros sonidos, los más pronunciados son los sonidos "intermedios", que gravitan tanto hacia las consonantes como hacia las vocales: [w], [j]. De los sonidos consonánticos, semisonoros, palatalizados con nasalización característica, se destacan los velar-uvulares, que con el tiempo son reemplazados por los de tipo velar-velar.

Los sonidos prelinguales en la primera etapa del tarareo, por regla general, no se observan (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, SM. Nosikov, A.D. Salakhova). Esto confirma que durante el período de tarareo se liberan dos tipos de sonidos: voces y consonantes. Un niño a esta edad pronuncia los sonidos de todos los idiomas del mundo. Durante el proceso del balbuceo del bebé se producen cambios significativos en los elementos vocales presentes en el niño. Posteriormente, los sonidos vocálicos se liberan de los componentes del ruido, su diferenciación se produce mediante un cambio de fila (a -> a), elevación (a - "g), labialización (a -" b). Y a la edad en que cesa el balbuceo, los elementos vocales son reemplazados por sonidos vocálicos y el niño experimenta la primera oposición: vocal - consonante. El desarrollo posterior también se produce en sonidos parecidos a consonantes, que pierden sus matices nasales ya en la primera etapa del balbuceo. Existe una diferenciación de sonidos según el tipo nasal - oral ([t] - [r]). Además de los sonidos de parada, aparecen sonidos fricativos, después de lo cual el niño comienza a reproducir sonidos de diferentes lugares de formación, pronunciándolos en las sílabas más contrastantes (V.I. Beltyukov, A.D. Salakhova, O.N. Usanova y otros). En esta etapa, la formación de oposiciones articulatorias se produce en la línea fricativa - oclusiva, sorda - sonora y al final del balbuceo - duro - suave. Con el tiempo, los sonidos del balbuceo adquieren una definición acústico-articulatoria y se acercan a la estructura fonética de la lengua nativa. En la etapa de adquisición del habla, se desarrolla la pronunciación de los sonidos.

Los científicos investigadores V.I. Beltyukova y A.D. Salakhova demostró que la secuencia existente de aparición de sonidos es la misma en el balbuceo y en el habla verbal. Después de dos años, las palabras comienzan a acumularse, lo que conlleva la necesidad de distinguirlas durante la comunicación. En este sentido, los sonidos en el habla adquieren un significado funcional asociado al dominio constante de los métodos de oposición utilizados en el sistema fonético de la lengua. En primer lugar, aparecen los sonidos labiales duros [m], [b], [p], dental-lingual [v] y retrolingual [k], [g]. De los sonidos suaves, aparece por primera vez el lenguaje medio [j]. Sólo entonces se produce una tendencia: primero los niños pronuncian variantes suaves de los sonidos de los fonemas y luego las más duras. En este caso, las explosivas aparecen antes que las fricativas. De los sonidos fricativos, se notan primero los sonidos del ascenso inferior: silbidos, seguidos de los sonidos del ascenso superior: silbidos. Y los últimos, que los niños comienzan a reproducir, con articulación oclusiva, de fricción y temblorosa (V.I. Beltyukov).

La formación de la pronunciación del sonido normalmente se completa entre los 4 y 5 años. Dominar la estructura rítmico-silábica de una palabra. El inicio del dominio de la estructura silábica de una palabra es la edad al final de la etapa del tarareo, cuando el niño ha establecido una sílaba estable. En la etapa del balbuceo, el niño tiene tendencia a reduplicar sílabas homogéneas, lo que provoca el desarrollo de la cadena de balbuceo. La duración de esta cadena es de 7-8 meses. (el apogeo del balbuceo) tiene de 3 a 5 sílabas.

Una característica inherente a la organización de las cadenas de balbuceo es la apertura de la sílaba: . Las cadenas de balbuceo se forman repitiendo muchas veces sílabas que son homogéneas en composición y estructura sonora. Gradualmente, estas cadenas aumentan en longitud y variedad, y se forma una "disimilaridad" de sílabas.

Según la investigación de S. M. Nosikov, “el último elemento silábico del final suele estar sujeto a disimilitud... si la estructura de los elementos silábicos es disimilar, entonces los mismos consonánticos son más notorios en ellos. que los parecidos a vocales”. Al año de edad, el número de segmentos de balbuceo se reduce a dos o tres, que es el número medio de sílabas en el habla rusa. Las cadenas de balbuceos tienen el carácter de “pseudopalabras integrales”.

A la edad en que un niño comienza a dominar el habla, inicialmente pronuncia una palabra que consta de 1 sílaba (bo - doloroso). En el futuro, podrá pronunciar las primeras palabras de dos sílabas, que consisten en la repetición de la misma sílaba (bobo - doloroso).

Aproximadamente al año y tres meses se produce la complejidad de las palabras reproducidas, es decir, se observa la aparición de palabras formadas por dos sílabas diferentes. ALASKA. Markova describió dos direcciones para aumentar la complejidad de una palabra reproducida: esta es la transición de palabras monosilábicas a polisilábicas y la transición de palabras con las mismas sílabas a palabras con varias sílabas diferentes.

A la edad en que el niño domina el lado sintáctico del habla, se produce un mayor desarrollo de la estructura silábica de la palabra. ALASKA. Markova identificó la conexión entre la resolución de oraciones y la formación de la estructura de las sílabas. El niño comienza a pronunciar oraciones de tres o más sílabas antes que palabras de tres sílabas. La aparición de oraciones de cuatro o más sílabas se observa antes que la aparición de palabras de cuatro sílabas. Antes de esto, las palabras polisilábicas se abrevian. El proceso de dominar la estructura silábica de una oración ocurre con bastante intensidad a la edad de 2 a 2,5 años; después de 2,5 años, rara vez se observa una disminución en la composición silábica; Pero a pesar de esto, según una investigación de A.K. Markova, no todas las palabras polisilábicas pasan por la etapa de pronunciación abreviada. El niño es capaz de pronunciar inmediatamente correctamente algunas palabras que surgen durante cualquier período del desarrollo del habla. Todo ello indica “un alto grado de generalización de las capacidades motoras y auditivas del niño con el correcto desarrollo del habla y el rápido uso de las habilidades adquiridas de una palabra a otra”. La aparición de este tipo de generalización sugiere que el lado sonoro del habla se convierte en el tema de la conciencia del niño y que la actividad cognitiva activa es una característica inherente a la formación de la estructura silábica de una palabra.

Como muestra la práctica, antes de que un niño comience a pronunciar palabras correctamente, pasa por un viaje largo y bastante difícil para mejorar su pronunciación. ALASKA. Markova enfatiza que después de que aparece una nueva palabra, después de un cierto período de tiempo (hasta varios meses), el niño vuelve a ella muchas veces, la reproduce, a veces más cerca, a veces más lejos de la pronunciación correcta. La palabra reproducida por primera vez es el inicio de la búsqueda de la pronunciación correcta, más o menos correcta, que luego se incorporará al vocabulario del niño. Por tanto, existe la relación de que, como resultado del dominio de la estructura silábica de una palabra, un niño presenta diversas imprecisiones, sin las cuales no puede ocurrir el correcto desarrollo del habla. Estos errores fueron estudiados por especialistas en el habla infantil para determinar los patrones de dominio de la estructura de las sílabas, el mecanismo y las causas de sus violaciones.

Muchos expertos (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.H. Shvachkin y muchos otros) identifican violaciones temporales de la estructura silábica de las palabras en niños con habla normal: omisiones de sílabas y sonidos en una palabra, suma incorrecta del número de sílabas , errores al abreviar grupos de consonantes, similitud de sonidos y sílabas, cambio de lugares de sonidos y sílabas en una palabra. La violación más común de la estructura silábica de una palabra es la omisión de sonidos y sílabas en una palabra ("eliminación"). UN. Gvozdev asoció el surgimiento de la elisión con la importante fuerza de las sílabas. Al reproducir palabras, se conserva principalmente la sílaba acentuada. Nueva Hampshire Shvachkin creía que la causa de la eliminación era la capacidad del niño para percibir el habla de un adulto en una determinada estructura rítmica. N.I. Zhinkin explicó esta violación por el hecho de que la faringe no tiene tiempo para realizar modulaciones silábicas o las realiza debilitada. GM Lyamina consideró que la causa de la elisión era la incapacidad de adaptar los movimientos de los órganos del mecanismo motor del habla a los patrones audibles. Los expertos señalan que esta violación suele ser un hecho temporal y desaparece al llegar a la edad de la escuela primaria.

Los estudios han descrito errores al sumar el número de sílabas. Estudiando este tipo violaciones, N.H. Shvachkin concluyó que "un aumento demasiado grande en la energía de la explosión al conectar consonantes" es la causa de la formación de una "sílaba rudimentaria", que prolonga la parada con un sonido vocálico. ALASKA. Markova, al estudiar los errores al alargar la estructura de las sílabas, determinó que este tipo de violación es causada por la concentración de la atención del niño en el lado sonoro de la palabra. La reproducción “sonora” de un grupo de consonantes determina su “despliegue”: deniki (dinero), tíos (pájaros carpinteros) y prepara la reproducción continua de un grupo de consonantes.

La reducción de grupos de consonantes está asociada a su lugar en la palabra. Muy a menudo, los grupos de consonantes se acortan en medio de una palabra. ALASKA. Markova notó esta característica por el hecho de que durante la reproducción es posible distribuir la confluencia entre dos sílabas adyacentes (reblyud - camello). Las dificultades para reproducir grupos de consonantes se deben a su fuerte diversidad fonética. Una disminución de los grupos de consonantes es, hasta cierto punto, característica de los niños en todas las etapas del desarrollo del habla.

En un niño con desarrollo normal del habla a la edad de 2 a 3 años, con bastante frecuencia se observa similitud de sílabas y sonidos (asimilación). Este fenómeno se explica por la discrepancia entre la formación de vocabulario y el número limitado de sonidos adquiridos.

La similitud de sílabas es uno de los métodos más simples para completar el contorno de una sílaba. Los niños del tipo de desarrollo "silábico" (según I.A. Sikorsky) asemejan las sílabas, ya que centran toda su atención en reproducir el contorno silábico, llenándolo de sonidos fónicos, que posteriormente aprenden pronunciando la composición sonora de la palabra. SN Tseitlin escribió sobre la asimilación a distancia (asimilación) de sonidos, que consiste en la influencia de un sonido sobre otro. En este caso, hay una asimilación parcial o completa de un sonido a otro dentro de la palabra (Nadia - niñera, Pasha - papá). En base a esto, durante la formación de la estructura silábica de una palabra, el niño pasa por un camino de desarrollo bastante largo y difícil.

Con el desarrollo de la logopedia y las nuevas prácticas de fisiología y psicología del habla, se hizo evidente que en caso de trastornos de la interpretación articular de un sonido audible, su percepción puede verse reducida en un grado u otro. En los niños con OHP, hay un desarrollo incompleto de la articulación y la percepción de sonidos que tienen características acústico-articulatorias sutiles. El estado de desarrollo fonémico de los niños tiene un impacto significativo en el dominio del análisis de sonido.

La corrección de la reproducción del sonido se expresa de diferentes maneras. Por ejemplo, los sonidos sonoros se reemplazan por sonidos sordos, r y l por los sonidos l, y yot, s y sh por el sonido f, etc., algunos niños reemplazan todo el grupo de silbidos y silbidos, es decir, fricativos. sonidos, por los sonidos explosivos más accesibles, etc.

En algunos casos, el proceso de diferenciación de sonidos aún no ha ocurrido y el niño primero reproduce un sonido promedio e indistinto, por ejemplo: sonido suave sh, en lugar de sh, s - s", en lugar de h - t, etc.

La forma más común de infracción es la reproducción incorrecta de sonidos, en la que se mantiene una cierta similitud del sonido con el sonido estándar. Básicamente, la percepción auditiva y la diferenciación con sonidos similares no se ven afectadas.

Esta violación, como la ausencia de sonido o la sustitución de la articulación por otras similares, crea las condiciones para mezclar los fonemas correspondientes y complicaciones en el dominio de la alfabetización.

Al mezclar sonidos cercanos, el niño desarrolla la articulación, pero el proceso de formación de fonemas aún no se completa. En estas situaciones, resulta difícil distinguir sonidos cercanos de varios grupos fonémicos que se desplazan letras similares;

Se identifican las siguientes violaciones de la estructura silábica de una palabra:

Discriminación incorrecta y dificultad para evaluar sólo los sonidos que se alteran en la pronunciación. Se evalúa correctamente toda la composición sonora restante de la palabra y la estructura de las sílabas. Este es el nivel más simple de infracción.

Discriminación incorrecta de una gran cantidad de sonidos de varios grupos fonéticos cuando su articulación está suficientemente formada en el habla oral. En tal situación, el análisis de sonido tiene perturbaciones más significativas.

El niño "no oye" los sonidos de una palabra, no es capaz de distinguir las relaciones entre los elementos sonoros, no puede aislarlos de la composición de la palabra e indicar la secuencia.

Con base en lo anterior, podemos concluir que los trastornos de la pronunciación de los sonidos se pueden reducir a las siguientes manifestaciones:

Reemplazar sonidos con una articulación más fácil;

La presencia de articulación difusa de sonidos, que reemplaza a todo un grupo de sonidos;

Uso insostenible de sonidos en diferentes formas discursos;

Uno o más sonidos no se reproducen correctamente.

Los errores de pronunciación deben analizarse según su importancia para la comunicación verbal. Algunos de ellos cubren solo la formación de matices de fonemas y no contribuyen a la violación del significado semántico de la oración, y otros implican la mezcla de fonemas y su similitud. Especialmente estas últimas manifestaciones se consideran las más significativas, ya que violan el significado de las oraciones.

Si hay sonidos defectuosos en grandes cantidades Básicamente, existe una violación de la pronunciación de palabras polisilábicas con una combinación de consonantes (kachikha en lugar de weaver).

Un bajo nivel de conciencia fonémica se manifiesta más claramente en lo siguiente:

Diferenciación indistinta de oído de fonemas en el habla propia y ajena (principalmente sordo - sonoro, silbante - sibilante, duro - suave, etc.);

Falta de preparación para formas simples análisis y síntesis de sonido, dificultades para analizar la composición sonora del habla.

En los niños existe una cierta relación entre el nivel de percepción fonémica y la cantidad de sonidos defectuosos disponibles, esto significa que cuantos más sonidos informes haya, menor percepción fonémica habrá. Pero no siempre existe una correspondencia exacta entre la pronunciación y la percepción de los sonidos.

Por ejemplo, un niño puede reproducir incorrectamente de 2 a 4 sonidos, pero no puede distinguir más de oído ni de diferentes grupos.

Los niños que están rezagados en el desarrollo del habla experimentan un habla borrosa en general, una articulación "comprimida" y poca expresividad y claridad del habla. A menudo hay inestabilidad de la atención y distracción. Estos niños recuerdan palabras mucho más lentamente que los niños con un desarrollo normal del habla. Además, completan tareas y cometen más errores asociados con la actividad activa del habla. La ayuda de los logopedas para estos niños se proporciona en jardines de infancia especiales, en clínicas y, para niños en edad de escuela primaria, en los centros de logopedia.

Los estudios de niños con trastornos del desarrollo del habla han demostrado que los niños tienen diversas manifestaciones de este trastorno. Estos trastornos se pueden clasificar en tres grupos principales.

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Los niños del primer grupo muestran signos únicamente de subdesarrollo general del habla, sin otras desviaciones. Ésta es la forma más leve de subdesarrollo general del habla. Estos niños no tienen daños en el sistema nervioso central.

Exteriormente, estos niños pueden tener características específicas de inmadurez emocional-volitiva general y mala regulación de la actividad voluntaria.

A pesar de la ausencia de trastornos neuropsíquicos evidentes en los niños en edad preescolar, estos niños requieren un trabajo de corrección de logopedia y, posteriormente, condiciones educativas especiales. Como muestra la práctica, la derivación de niños con expresión leve. trastornos del habla ir a la escuela normal puede provocar la aparición de trastornos neuróticos y similares a la neurosis repetidos.

En los niños del segundo grupo, se produce un retraso en el desarrollo del habla junto con una serie de síndromes neurológicos y psicopatológicos. Se trata de una forma más compleja de subdesarrollo general del habla de origen orgánico cerebral, que puede ir acompañada de un complejo de síntomas encefalopáticos disontogenéticos de trastornos.

Un examen neurológico más detallado de los niños del segundo grupo revela síntomas neurológicos notables, que confirman tanto un retraso en la maduración del sistema nervioso central como un daño leve a las estructuras cerebrales individuales. El examen de estos niños determina si tienen deficiencias cognitivas, cuya causa es tanto el defecto del habla como el bajo rendimiento.

Los niños del tercer grupo tienen un retraso del habla bastante grave, que se define como alalia motora. En estos niños, hay daño (o subdesarrollo) de las áreas corticales del habla del cerebro y, sobre todo, del área de Broca. Con alalia motora, se pueden observar trastornos disontogenético-encefalopáticos graves. Rasgos característicos Las alalia motoras son las siguientes: subdesarrollo evidente del habla en general: fonémica, léxica, sintáctica, morfológica, todas las formas de actividad del habla y todo tipo de habla oral y escrita.

La alalia motora es un subdesarrollo del habla más estable, que se observa en los casos en que hay daño o subdesarrollo de las áreas del habla de la corteza cerebral. Los niños de este grupo experimentan un inicio tardío del habla (después de 2,5 a 3 años), una aparición lenta de nuevas palabras y el uso de expresiones y gestos predominantemente faciales en el habla. A la edad de 6 años, los niños alalik tienen una clara deficiencia. medios lingüísticos. Con una comprensión relativamente intacta del vocabulario cotidiano, difícilmente pueden nombrar muchos objetos y fenómenos, principalmente aquellos que no tienen una representación visual específica (generalizaciones, conceptos abstractos, matices del significado de una palabra, etc.).

Los niños con alalia motora también se caracterizan por una violación grave y persistente de la estructura de las sílabas y el llenado sonoro de las palabras. Si en las palabras aprendidas y practicadas de 4-5 sonidos puede que no haya errores, entonces las nuevas, incluso las más palabras simples se pronuncian con distorsiones.

Estos niños tienen importantes dificultades en el habla coherente y fraseológica, agramatismos toscos y persistentes, y aprender a leer y escribir se produce con gran dificultad.

En términos de pronunciación, los niños alalik con habilidades motoras deterioradas dominan rápidamente las articulaciones no verbales, pero no pueden utilizar dichas habilidades al reproducir palabras. La automatización de la pronunciación correcta de las palabras, así como la diferenciación de los sonidos asignados en los niños de este grupo, se produce durante un período de tiempo relativamente largo.

Un estudio más detallado de niños con ODD mostró una extrema heterogeneidad del grupo en cuestión en cuanto a la gravedad del defecto del habla, lo que permitió a R. E. Levina establecer tres niveles de desarrollo del habla en estos niños.

El primer nivel, descrito en la literatura como “la ausencia de un discurso común”. A menudo, al caracterizar las habilidades del habla de los niños en el primer nivel, se encuentra el nombre "niños sin palabras", que no debe tomarse literalmente, ya que un niño sin palabras utiliza varios medios verbales en la comunicación independiente. Estos pueden ser sonidos individuales y algunas de sus combinaciones: complejos sonoros y onomatopeyas, fragmentos de palabras balbuceantes (“sina” - máquina). El habla de estos niños puede incluir palabras difusas que no tienen análogos en su lengua materna (“kia” - chaqueta, suéter). Un rasgo distintivo de los niños en el primer nivel de desarrollo del habla es la capacidad de utilizar con fines múltiples los medios del lenguaje que tienen: estas onomatopeyas y palabras pueden denotar tanto los nombres de los objetos como cualquiera de sus signos y acciones realizadas con ellos (“ bika”, pronunciada con diferentes entonaciones, significa “coche”, “paseos”, “bips”).

Estos hechos indican una cantidad insuficiente de palabras en el vocabulario; debido a esto, el niño se ve obligado a recurrir al uso activo de medios no lingüísticos: gestos, expresiones faciales, entonación.

Al mismo tiempo, se manifiesta claramente una falta de desarrollo del lado impresionante del discurso. Es difícil comprender preposiciones simples y categorías gramaticales de singular y plural, masculino y femenino, tiempos pasados ​​y presentes de verbos y similares. Por lo tanto, el desarrollo del habla de los niños en el primer nivel está notablemente retrasado y es casi incomprensible para los demás, mientras que tiene una estricta vinculación situacional.

Los niños que pertenecen al segundo nivel de desarrollo del habla se caracterizan como “los inicios del habla común”. Una característica de estos niños es la aparición en el habla de niños de dos o tres años y, en algunos casos, incluso de una frase de cuatro palabras. Al combinar palabras en una frase y una frase, un mismo niño puede aplicar correctamente los métodos de coordinación y control y pronunciarlos incorrectamente.

Estos niños suelen pronunciar preposiciones simples y sus variantes balbuceantes. En algunos casos, al omitir una preposición en una oración, el niño cambia incorrectamente los miembros de la oración según categorías gramaticales: "Asik ezi tai" - "La pelota está sobre la mesa".

A diferencia del primer nivel, los niños del segundo grupo muestran un aumento notable en el número de palabras de su vocabulario, incluida una mejora en la calidad de las palabras. Pero al mismo tiempo, la insuficiencia de las operaciones de formación de palabras es la causa de numerosos errores en el habla y la comprensión de verbos con prefijo, adjetivos relativos y posesivos, sustantivos con significado de actor. Se observan dificultades en la formación de conceptos generalizados y abstractos, un sistema de sinónimos y antónimos.

En la mayoría de los casos, los demás no comprenden bien el habla de los niños de este grupo debido a una grave violación de la pronunciación del sonido y la estructura silábica de las palabras.

El tercer nivel de desarrollo del habla está determinado por un discurso de frases extenso con un ligero subdesarrollo del vocabulario, la gramática y la fonética. Es típico que estos niños utilicen oraciones comunes simples, así como algunos tipos de oraciones complejas. En este caso, su estructura puede resultar dañada. Las habilidades de los niños en el uso de construcciones preposicionales han aumentado, con la inclusión en algunos casos de preposiciones simples.

En el habla independiente, disminuyó el número de errores asociados con el cambio de palabras según las categorías gramaticales de género, número, caso, persona, tiempo, etc. Pero al mismo tiempo, tareas especialmente específicas permiten identificar dificultades en el uso de sustantivos neutros, verbos en tiempo futuro y en la concordancia de sustantivos con adjetivos y números en casos indirectos.

Además, la comprensión y el uso de preposiciones complejas, que se omiten por completo o se reemplazan por otras simples, serán claramente insuficientes.

Un niño con ODD de tercer nivel comprende y puede formar nuevas palabras de forma independiente utilizando algunos de los modelos de formación de palabras más comunes. Al mismo tiempo, el niño a menudo tiene dificultades para elegir la base productiva correcta ("una persona que construye una casa" - "ama de casa"), utiliza elementos de fijación inadecuados (en lugar de "lavadora" - "lavadora"; en lugar de "zorro " - "zorro" ). Típico de este nivel es una comprensión y uso inexactos de conceptos generales, palabras con significado abstracto y abstracto, así como palabras con significado figurado.

El vocabulario puede parecer suficiente en la vida cotidiana. situación cotidiana Sin embargo, un examen detallado puede revelar la ignorancia de los niños sobre partes del cuerpo como el codo, el puente de la nariz, las fosas nasales y los párpados. Un análisis detallado de las capacidades del habla de los niños nos permite determinar las dificultades para reproducir palabras y frases de estructura silábica compleja.

Junto con una mejora notable en la pronunciación de los sonidos, hay una diferenciación insuficiente de los sonidos de oído: los niños tienen dificultades para completar tareas para identificar el primer y el último sonido de una palabra, o seleccionar imágenes cuyos nombres contengan un sonido determinado. Así, en un niño con el tercer nivel de desarrollo del habla, las operaciones sonoras de análisis y síntesis silábicas resultan insuficientemente formadas, y esto, a su vez, servirá como obstáculo para dominar la lectura y la escritura.

Las muestras de habla coherente indican una violación de las conexiones lógico-temporales en la narrativa: los niños pueden reorganizar partes de la historia, saltarse elementos importantes de la trama y empobrecer su contenido.

Para prevenir formas graves de subdesarrollo general del habla en la edad preescolar, es de gran importancia el diagnóstico temprano de los trastornos del desarrollo del habla en los niños y la asistencia médica y pedagógica oportuna. El grupo de riesgo incluye niños en los dos primeros años de vida que tienen predisposición a la aparición de trastornos del desarrollo del habla y, por lo tanto, requieren una terapia del habla especial y, a menudo, intervención médica. La identificación oportuna de estos niños y la implementación de medidas correctivas apropiadas pueden acelerar significativamente el progreso de su habla y desarrollo mental.

Si comparamos las formas en que los niños adquieren su lengua materna, informadas por los investigadores del habla infantil normal, con las formas en que se desarrolla el habla de los niños cuando se interrumpe su desarrollo, entonces no se puede dejar de notar una cierta similitud en ellas: pase lo que pase Esta forma de patología del habla es inherente al niño, pero él no escapará a esas condiciones en su desarrollo, tres períodos principales que Alexander Nikolaevich Gvozdev destacó en su singular estudio "Las cuestiones del estudio del habla de los niños".

Por ejemplo, el primer nivel de desarrollo del habla, que en logopedia se caracteriza por “la ausencia de medios de comunicación verbales de uso común”, se correlaciona fácilmente con el primer período, llamado por A.N. Gvozdev “oración de una palabra”. Una frase de dos palabras: raíces."

El segundo nivel de desarrollo anormal del habla, que en logopedia se describe como "los inicios del habla compuesta", corresponde al período de la norma "Asimilación de la estructura gramatical de las oraciones".

El tercer nivel de desarrollo anormal del habla, que se caracteriza como “habla de frases cotidianas con problemas de estructura léxico-gramatical y fonética”, es una variante única del período de asimilación por parte del niño del sistema morfológico del lenguaje.

Por supuesto, ninguna periodización puede reflejar toda la complejidad de la interpenetración dialéctica de las etapas de desarrollo y la coexistencia en cada etapa posterior de las cualidades de la anterior. "A pesar de todas las convenciones, la periodización es necesaria tanto para tener en cuenta las cualidades cambiantes de la psique en la ontogénesis, para desarrollar métodos diferenciados de educación y enriquecer al niño con conocimientos de un nivel adecuado, como para crear un sistema de prevención..." .

Tanto en condiciones normales como patológicas, el desarrollo del habla de los niños es un proceso complejo y diverso. Los niños no dominan inmediata y repentinamente la estructura léxico-gramatical, la estructura silábica de las palabras, la pronunciación de los sonidos, la inflexión, etc. Algunos grupos lingüísticos se adquieren antes, otros mucho más tarde. Por tanto, en las distintas etapas del desarrollo del habla infantil, algunos elementos del lenguaje ya han sido adquiridos, mientras que otros aún no se han adquirido o sólo se han adquirido parcialmente. De ahí tanta variedad de violaciones de las normas conversacionales por parte de los niños.

Hasta cierto punto, el habla infantil está plagada de imprecisiones que indican el uso original e inimitado de tales material de construcción El lenguaje como elementos morfológicos. Poco a poco, los elementos mixtos de las palabras se diferencian por tipos de declinación, conjugación y otras categorías gramaticales, y constantemente se comienzan a utilizar formas únicas que rara vez aparecen. Poco a poco, el uso libre de elementos morfológicos de las palabras disminuye y el uso de las formas de las palabras se estabiliza, es decir. se lleva a cabo su lexicalización.

La secuencia con la que ambas categorías de niños dominan los tipos de oraciones, las formas de conectar palabras dentro de ellas, la estructura silábica de las palabras, procede de acuerdo con patrones generales y de interdependencia, lo que nos permite caracterizar el proceso de desarrollo del habla de los niños tanto en condiciones normales y en condiciones de deterioro como proceso sistémico.

Si comparamos el proceso de dominio de la fonética por parte de ambas categorías de niños, es imposible no notar en él patrones generales, que consisten en el hecho de que el dominio de la pronunciación del sonido sigue el camino de un trabajo cada vez más complejo y diferenciado del aparato de articulación. . La asimilación de la fonética está estrechamente relacionada con el progreso progresivo general de la formación de la estructura léxico-gramatical de la lengua nativa.

El momento de aparición de las primeras palabras en niños con trastornos del desarrollo del habla no difiere mucho de la norma. Sin embargo, el período durante el cual los niños continúan usando palabras individuales sin combinarlas en una oración amorfa de dos palabras es puramente individual. Ausencia total el habla compuesta puede ocurrir tanto a la edad de 2 a 3 años como a la edad de 4 a 6 años. Independientemente de si el niño comenzó a pronunciar las primeras palabras en su totalidad o solo en partes individuales de ellas; es necesario distinguir entre niños “mudos” según su nivel de comprensión o de habla extranjera. El nivel de comprensión del lenguaje de algunos niños (es decir, un lenguaje impresionante) incluye un vocabulario bastante amplio y una comprensión bastante matizada del significado de las palabras. Los padres suelen decir de un niño así que "lo entiende todo, pero no habla". Sin embargo examen de logopedia Siempre revelará las deficiencias de su impresionante discurso.

Otros niños tienen dificultades para navegar el material verbal que se les dirige.

Una característica sorprendente de la disontogénesis del habla es la ausencia persistente y prolongada de imitación del habla de palabras nuevas para el niño. En este caso, el niño repite sólo las palabras que adquirió inicialmente, pero rechaza persistentemente palabras que no están en su vocabulario activo.

Las primeras palabras del habla infantil anormal se pueden clasificar de la siguiente manera:

* pronunciado correctamente: mamá, papá, dar, no, etc.;

* fragmentos de palabras, es decir semejante. En el que sólo se almacenan partes de la palabra, por ejemplo: “mako” (leche), “deka” (niña), “yabi” (manzana), “sima” (coche), etc.;

* palabras onomatopéyicas que el niño utiliza para designar objetos, acciones, situaciones: “bi-bi” (coche), “miau” (gato), “mu” (vaca), “boom” (cayó), etc.;

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M.: TC Sfera, 2007.

El manual destaca las características del trabajo correccional sobre la formación de la estructura silábica de las palabras en niños con graves deficiencias del habla. La sistematización y selección del material didáctico y del habla, la riqueza léxica de las clases ayudarán a los logopedas a resolver estos problemas, teniendo en cuenta las principales etapas del desarrollo de las habilidades del habla en niños en edad preescolar.

El material se selecciona de tal manera que cuando se trabaja en la automatización de un sonido, se excluye la presencia de otros sonidos que son difíciles de pronunciar con palabras. El material ilustrativo presentado tiene como objetivo desarrollar la motricidad fina (las imágenes se pueden colorear o sombrear), y el orden de su disposición ayudará a formar una estructura de sílabas en la etapa de onomatopeya.

El manual está destinado a logopedas, educadores y padres que trabajan con niños con patología del habla.

INTRODUCCIÓN 5

CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA SÍLABA DE LA PALABRA EN NIÑOS CON DETERIOROS SEVEROS DEL HABLA 9

CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA SILÁBACA INFORMADA DE UNA PALABRA EN DIFERENTES NIVELES DE SUBDESARROLLO DEL DISCURSO GENERAL 9

METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA SILÁBICA DE LA PALABRA EN NIÑOS CON DISCAPACIDADES SEVERAS DEL HABLA 10

Etapa propedéutica 11

Características de trabajar con niños que no hablan 11.

Desarrollo de la comprensión del habla en niños que no hablan 12

Activación de la imitación del habla 13.

Formación de las primeras formas de palabras 15.

Características de la formación de la estructura silábica de palabras con una combinación de consonantes 17.

Características de la formación de la estructura silábica de una palabra basada en el material del habla compuesta 18

TAREAS DE VOCABULARIO 19

IMITACIÓN DE SONIDO 19

PALABRAS DE DOS SÍLABAS DE SÍLABAS ABIERTAS 21

PALABRAS DE TRES SÍLABAS DE SÍLABAS ABIERTAS 24

PALABRAS DE UNA SÍLABA DE SÍLABAS CERRADAS 27

PALABRAS DE DOS SÍLABAS DE SÍLABAS CERRADAS 29

PALABRAS DE DOS SÍLABAS CON UNA COLECCIÓN DE CONSONANTES EN EL MEDIO DE LA PALABRA Y UNA SÍLABA ABIERTA 33

PALABRAS DE DOS SÍLABAS CON CONSONANTES AL PRINCIPIO DE PALABRA Y UNA SÍLABA ABIERTA 36

PALABRAS DE DOS SÍLABAS CON UN COLECCIÓN DE CONSONANTES EN EL MEDIO DE LA PALABRA Y UNA SÍLABA CERRADA 39

PALABRAS DE DOS SÍLABAS CON UN COLECCIÓN DE CONSONANTES AL PRINCIPIO DE LA PALABRA Y UNA SÍLABA CERRADA 42

PALABRAS DE TRES SÍLABAS CON SÍLABA CERRADA 44

PALABRAS DE TRES SÍLABAS CON COLECCIONES DE CONSONÁNTES (EN DIFERENTES POSICIONES) Y UNA SÍLABA ABIERTA 47

PALABRAS DE TRES SÍLABAS CON UN CONJUNTO DE CONSONANTES (EN DIFERENTES POSICIONES) Y UNA SÍLABA CERRADA 49

PALABRAS DE UNA SÍLABA CON UN COLECCIÓN DE CONSONANTES AL PRINCIPIO Y FINAL DE LA PALABRA 50

PALABRAS DE DOS SÍLABAS CON DOS CONSECUENCIAS 52

PALABRAS DE TRES SÍLABAS CON DOS TEXTOS 53

CUATRO PALABRAS SILÁBIDAS DE SÍLABAS ABIERTAS 54

PALABRAS DE CINCO SÍLABAS DE SÍLABAS ABIERTAS 56

PALABRAS DE CUATRO SILÁBIDAS CON SÍLABA CERRADA Y (O) CONCLUSIONES 58

PALABRAS DE CINCO SÍLABAS CON SÍLABA CERRADA Y (O) CONCLUSIONES 60

PALABRAS CON CONCLUSIONES COMPLEJAS (TRES O MÁS CONSONANTES EN UNA SERIE) 62

ORACIONES QUE UTILIZAN PALABRAS DE SÍLABILIDAD COMPLEJA 64

Apéndice 71

ILUSTRACIONES PARA LA SECCIÓN DE IMITACIÓN DEL SONIDO 71

Introducción

Cada año aumenta el número de niños que padecen trastornos graves del habla. La mayoría de ellos tienen, en un grado u otro, una violación de la estructura silábica de la palabra. Si esta violación no se corrige a tiempo, en el futuro conducirá a cambios negativos en el desarrollo de la personalidad del niño, como la formación de aislamiento y complejos, que le impedirán no solo aprender, sino también comunicarse con compañeros y adultos.

Dado que este tema no ha sido suficientemente estudiado y cubierto en la literatura educativa y metodológica, los logopedas experimentan dificultades para organizar el trabajo sobre la formación de la estructura silábica de una palabra: para sistematizar y seleccionar material didáctico del habla, proporcionando clases con riqueza léxica.

ALASKA. Markova identifica los siguientes tipos de violaciones de la estructura silábica de una palabra.

♦ Truncamiento del contorno silábico de una palabra debido a la pérdida de una sílaba completa o varias sílabas, o de una vocal silábica (por ejemplo, “vesiped” o “siped” en lugar de “bicicleta”, “prasonic” en lugar de “cerdo” ).

♦ Estanqueidad inerte en cualquier sílaba (por ejemplo, “vvvvo-dichka” o “va-va-vodichka”). La perseverancia en la primera sílaba es especialmente peligrosa, ya que puede convertirse en tartamudez.

♦ Comparar una sílaba con otra (por ejemplo, “mimidor” en lugar de “tomato”).

♦ Agregar una vocal extra silábica en la unión de consonantes, aumentando así el número de sílabas (por ejemplo, “dupela” en lugar de “duplo”).

♦ Violación de la secuencia de sílabas de una palabra (por ejemplo, “chimkhistka” en lugar de “tintorería”).

♦ Fusionar partes de palabras o palabras en una (por ejemplo, "persin" - melocotón y naranja, "diabólico" - una niña camina).

Este manual ofrece material de habla cuidadosamente seleccionado teniendo en cuenta la clasificación de clases productivas, desarrollada por A.K. Markova, con algunos cambios:

Onomatopeya;

Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas abiertas;

Palabras de tres sílabas formadas a partir de sílabas abiertas;

Palabras monosilábicas formadas por sílabas cerradas;

Palabras de dos sílabas formadas por sílabas cerradas;

Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra y una sílaba abierta;

Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes al principio de la palabra y una sílaba abierta;

Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra y una sílaba cerrada;

Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes al principio de la palabra y una sílaba cerrada;

Palabras de tres sílabas con sílaba cerrada;

Palabras de tres sílabas con un grupo de consonantes (en diferentes posiciones) y una sílaba abierta;

Palabras de tres sílabas con un grupo de consonantes (en diferentes posiciones) y una sílaba cerrada;

Palabras monosilábicas con un grupo de consonantes al principio y al final de la palabra;

Palabras de dos sílabas con dos secuencias;

Palabras de tres sílabas con dos confluencias;

Palabras de cuatro sílabas formadas a partir de sílabas abiertas;

Palabras de cinco sílabas formadas a partir de sílabas abiertas;

Palabras de cuatro sílabas con sílaba cerrada y/o conjunciones;

Palabras de cinco sílabas con sílaba cerrada y/o conjunciones;

Palabras con combinación compleja (más de tres consonantes una al lado de la otra).

El trabajo en la formación de la estructura silábica de una palabra en un niño que no habla debe comenzar practicando la onomatopeya.

Si un niño ha violado todos los grupos de sonidos y el aspecto fonético del habla no se ha formado, recomendamos utilizar el material de los primeros párrafos de cada sección cuando trabaje en la estructura silábica del habla. Las secciones están dispuestas de tal manera que su uso secuencial presupone el cumplimiento de la estructura de las clases sobre la formación de la estructura de las sílabas en niños con graves deficiencias del habla. El manual se complementa con un apéndice y material ilustrativo para la sección “Onomatopeya”.

Si, además de trabajar en la estructura silábica de una palabra, está automatizando un sonido, le recomendamos utilizar material de habla adecuado. Se selecciona de tal manera que excluye la presencia en las palabras de otros sonidos que resultan difíciles para los niños. Por ejemplo: el material con el sonido [w] no contiene sonidos como [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. El material para el sonido [l] no contiene sonidos como [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], pero Empezar a trabajar sin embargo, se desprende de los primeros párrafos. Las declaraciones puras contienen sólo preposiciones simples, como por ejemplo. en Y Ud.

Cada bloque de vocabulario también sigue una sistematización: sustantivos singulares y plurales, sustantivos comunes, adjetivos, adverbios, verbos.

El material que contenga palabras de cuatro y cinco sílabas, como las últimas frases, se la etapa final trabajar en la formación de la estructura silábica de una palabra, pero no será superfluo en el trabajo sobre el desarrollo de las habilidades del habla en niños que no tienen discapacidades graves. Cabe señalar que en cada caso concreto siempre debe existir la posibilidad de variar la secuencia de trabajo, teniendo en cuenta las características individuales de cada niño.

El trabajo de un logopeda no puede ni debe estandarizarse. La activación de varios analizadores durante las clases utilizando este material léxico (cuando el niño debe observar, escuchar el nombre de un objeto o acción, representar una designación o propósito con un gesto, nombrarlo él mismo) contribuye a una consolidación más sólida del material. Recomendamos utilizar una forma de clases predominantemente lúdica, solo así se puede generar la necesidad de comunicación e interés en los ejercicios, lo que, a su vez, brindará un impacto emocional y contribuirá al desarrollo de la imitación del habla.

Una de las tareas importantes en el sistema general de trabajo correccional y logopédico es la formación en los niños de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara, que permita tener una comunicación verbal completa. El uso de un sistema de corrección, desarrollado de acuerdo con las características de los trastornos de la estructura silábica en los niños, puede reducir significativamente la gravedad de este trastorno o eliminarlo por completo tanto en el habla oral como escrita. En un sistema lingüístico con tres componentes principales (fonética, vocabulario y gramática), la estructura silábica ocupa un lugar especial. Por un lado, esto es sin duda parte del lado de la pronunciación del habla: la fonética (T.G. Egorov, N.H. Shvachkin y otros). Pero, por otro lado, existe una conexión entre las distorsiones estructurales de las palabras y su insuficiencia semántica (R.E. Levina, A.K. Markova y otros). Por lo tanto, las unidades léxicas, es decir, palabras con significados desconocidos, suelen estar sujetas a cambios a nivel de sílabas.

Mayoría resultados efectivos la superación de las violaciones de la estructura silábica de las palabras se logra mediante un cuidadoso trabajo preparatorio. Es necesario corregir no solo la pronunciación de los sonidos, sino también la coordinación auditivo-motora (por ejemplo, reproducir ritmos según un patrón auditivo), la corrección de la respiración del habla y el desarrollo de la praxis articulatoria. Este tipo de trabajo facilita que los niños realicen cambios articulatorios y evita omisiones y sustituciones de sílabas. El trabajo correctivo sobre el desarrollo de la estructura silábica de las palabras consta de varias etapas. En cada etapa se da especial importancia al trabajo de los analizadores, no sólo del habla, sino también del auditivo, visual y táctil. El éxito del trabajo de logopedia depende de qué tan bien se combine el material léxico con el trabajo de varios analizadores.

Etapa I. Trabajar con sonidos vocálicos y letras.

En el proceso de desarrollo del análisis silábico en términos del habla, la capacidad de aislar los sonidos de las vocales en las palabras es importante (hay tantas sílabas en una palabra como vocales). Confiar en los sonidos de las vocales le permite eliminar y prevenir errores de lectura y escritura, como faltar o agregar vocales.

— Introducción a los sonidos vocálicos. Paralelamente se trabaja en el desarrollo de las sensaciones de los movimientos articulatorios. Al nombrar cada sonido vocal, los niños aprietan las palmas, como si hicieran una bola de nieve. Con tal apretón de las palmas, se envía un impulso más fuerte al cerebro. En el futuro, esta técnica se utilizará al analizar la estructura silábica de una palabra: cada sílaba es un bulto.

Sonidos (articulación vocal)

Etapa II: Trabajo correctivo a nivel de sílabas - Reconocimiento de sonidos a partir de la articulación silenciosa del logopeda (solo vocales de la primera fila + I). - Los niños muestran una articulación silenciosa exagerada (solo vocales de la primera fila + I). — Cantar una serie de sonidos con una articulación clara con y sin apoyo de reproductores de sonido: OA, UI, AIU, IOU, etc. (las series de sonidos requeridas se muestran en un lienzo o tablero de composición tipográfica). - Cantar una serie de sonidos destacando el sonido de percusión: AIU, AIU, AIU, etc. ( trabajo de preparatoria a la definición de sílaba acentuada). - Formación de vocales iotatadas de la segunda fila (sonido consonante Y + sonido vocálico). Regla: dos sonidos, una letra. - Cantar series de vocales de la primera y segunda fila con clara articulación basada en letras (sin depender de reproductores de sonido) EA, YI, AЁУ, YAUO, etc. - Cantar vocales de la primera y segunda fila con énfasis en la vocal acentuada ( dependencia de una serie de tarjetas con letras).

El grado de complejidad del análisis silábico depende en gran medida de la naturaleza de las sílabas y de su dificultad de pronunciación. En la sílaba delantera (tu), los sonidos se combinan más estrechamente en la pronunciación que en la sílaba inversa (ut). Como resultado, en el proceso de división de sílabas, los niños a menudo ven dos sílabas en una sílaba, nombrando sonidos (u-t-ka). En este sentido, se presta especial atención a resaltar la sílaba inversa como un todo. Las sílabas se estudian en la siguiente secuencia:

• reverso: AM, OX, UT, etc.;
• líneas rectas: LO, NU, DYA, etc.;
• con un grupo de consonantes:
  1. KRA, STO, escuela vocacional, etc.;
  2. OFT, UNK, ILP, etc.;
  3. DOL, NUS, MIT, etc.;

A los niños se les ofrecen las siguientes tareas: - "Hacer un bulto" si el logopeda pronuncia una sílaba. Explique su elección, por ejemplo: STA es una sílaba porque hay una vocal A. M o KL no es una sílaba porque no hay una vocal. — Recopilación de tablas silábicas (). — Leer tablas silábicas con varios tipos sílabas (). — Grabar sílabas de varios tipos bajo dictado, destacando las vocales. — Selección de palabras para una sílaba determinada en una posición determinada, por ejemplo:

Etapa III. Trabajo correctivo a nivel de palabras.

El trabajo de logopedia correccional en la etapa III se lleva a cabo secuencialmente de acuerdo con 13 grupos/clases principales de la estructura silábica de las palabras:

1. palabras bisílabas formadas por sílabas abiertas (mosca, notas, jarrón...);
2. palabras trisílabas formadas por sílabas abiertas (pala, cubos, frambuesas...);
3. palabras monosilábicas de sílaba cerrada (amapola, escarabajo, bosque...);
4. palabras bisílabas de sílaba cerrada (limón, escoba, pista de patinaje...);
5. palabras de dos sílabas con confluencia en medio de la palabra (tenedor, letras, camiseta...);
6. palabras bisílabas con sílaba cerrada y combinación de consonantes (tetera, traje...);
7. palabras de tres sílabas con sílaba cerrada (teléfono, capitán, tienda...), etc.

A los niños se les ofrecen las siguientes tareas:

- Nombrar las vocales de la palabra. Está exagerado para mostrar la articulación de cada vocal. Se ofrecen palabras cuya pronunciación no difiere de su ortografía. “Hacer grumos” nombrando claramente cada sílaba. — Coloque imágenes debajo de los diagramas, por ejemplo:

- Conectar los “bultos” con flechas para formar la palabra: shock, ne, tu; en, eso, com; de, ka, arbusto, etc.

- Dividir las palabras en sílabas, utilizando las palmas de las manos para formar grumos. Intercambia sílabas. Escribe un par de palabras. Por ejemplo: bomba - pino, jarra - jabalí, ratón - caña, etc.

- Proponer una serie de palabras para que la última sílaba de una palabra se convierta en la primera sílaba de la siguiente, por ejemplo: pescado - carnero - herida - papilla - ... etc.

— Los acertijos de adivinanzas permiten a los niños sentir y ver más plenamente la estructura silábica de las palabras con las que tienen que operar, por ejemplo: tigres, dedal, once.

Cambia las palabras según el modelo, añadiendo una sílaba a la vez. “Hacer un bulto” para cada sílaba.

Palabras de ejemplo: gato, arco, mesa, bola, tornillo, paraguas, llave, bola, tornillo.

— Juegos didácticos que involucran la motricidad gruesa y fina. ()

Trabajar con palabras polisilábicas lleva mucho tiempo. Cada palabra se divide en sílabas. Cada sílaba se elabora por separado, con articulación exagerada y apretando las palmas de las manos formando un "bulto". Se presta especial atención a la pronunciación de sílabas con una combinación de consonantes: kry-zhov-nik, satélite, slag-ba-um, peep-look, recuerda, pliegue. Entonces las sílabas deben conectarse sin problemas. El logopeda debe asegurarse cuidadosamente de que durante la síntesis no se produzcan omisiones, reordenamientos, adiciones o distorsiones.

Cuando trabaje con palabras polisilábicas, además de las tareas anteriores, puede sugerir lo siguiente:

- Componer una palabra a partir de dos, por ejemplo: vuela - un avión, ojos azules - ojos azules, cabello oscuro - cabello oscuro, piernas rápidas - pies ligeros, orejas largas - orejas largas, amor calidez - amante del calor , dar bien - gracias, agradecido, etc.

- Selección de otras palabras para cada sílaba de una palabra polisilábica, por ejemplo: - Cambiar palabras según el patrón, añadiendo una sílaba a la vez. “Hacer un bulto” para cada sílaba.

Es conveniente dividir las palabras polisilábicas en grupos: sustantivos, adjetivos, verbos. Esto debe incluir palabras difíciles que se encuentran en el idioma ruso y libros de texto de lectura para la escuela primaria. En las clases de logopedia se trabaja con una tabla de 6-8 palabras. En casa, los niños refuerzan la pronunciación suave y exagerada de estas palabras. Al mismo tiempo se está trabajando para escribir estas palabras. Se hace hincapié en la escritura con pronunciación, y la pronunciación también es exagerada, lo que permite a los analizadores involucrados en el proceso de formación del habla escrita participar más activamente en el trabajo.

Etapa IV: Trabajo correctivo a nivel de oración y texto.

La siguiente etapa es resolver la estructura silábica de las palabras utilizando el material de oraciones, frases, textos y poemas. El profesor-logopeda selecciona de forma independiente material léxico específico en función del nivel de desarrollo del habla de los niños. A los niños se les pueden proponer las siguientes tareas: - Aprender frases sencillas con diferentes tipos de sílabas y una secuencia silábica repetida, por ejemplo: sha-sha-sha - la madre lava al bebé; Ichka-ichka: un pájaro en un árbol. - Inventar dichos puros para una sílaba determinada: la-la-la - .... — Terminar palabras inacabadas en oraciones, adivinar acertijos (la estructura de sílabas de los acertijos se vuelve más compleja gradualmente). - Juego "Codificación" (explorar la estructura rítmica de las palabras en una oración), por ejemplo: Ko -ti k pi l mo -lo -ko.

— Leer frases y textos relacionados con división preliminar de palabras en sílabas.

— Leer texto con pronunciación exagerada de palabras que faltan o palabras en las que aparece un dibujo

(). El trabajo de logopedia correccional debe diferenciarse teniendo en cuenta la estructura del defecto y las características psicológicas de los niños. Gran importancia Se da al nivel organizativo y emocional de las clases y cada etapa de la lección por separado. Se da preferencia al trabajo en grupo, ya que proporciona entrenamiento a las habilidades comunicativas de los niños. Con el trabajo sistemático y la inclusión de analizadores del habla, auditivos, visuales y táctiles en el proceso de corrección, se produce una dinámica positiva en el desarrollo de la estructura silábica de las palabras, que se refleja inmediatamente en las obras escritas de los niños.

Literatura.

1. Agranovich Z. E. "La logopedia trabaja para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras". San Petersburgo, ed. "Prensa infantil", 2004
2. Bogomolova A.I. “Manual de logopedia para clases con niños”. M., ed. Escuela; San Petersburgo, Bibliopolis, 1996
3. Bolshakova S. E. "El trabajo de un logopeda con un niño en edad preescolar". M., 1996
4. Voloskova N. N. “Dificultades en el desarrollo de las habilidades de escritura en los estudiantes clases primarias" M., 1996
5. Lalaeva R.I. "El trabajo de logopedia en las clases penitenciarias". M., 2001
6. Lukashenko M. L., Svobodina N. G. “Disgrafía”. M., editorial "Eksmo", 2004. Panova L.S., profesora-logopeda de primera categoría de calificación, Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria No. 24", Podolsk

1. Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas abiertas.

2. Palabras de tres sílabas formadas por sílabas abiertas.

3. Palabras monosilábicas.

4. Palabras de dos sílabas con sílaba cerrada.

5. Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra.

6. Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas cerradas.

7. Palabras de tres sílabas con sílaba cerrada.

8. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes.

9. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes y sílaba cerrada.

10. Palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes.

11. Palabras monosilábicas con una combinación de consonantes al principio o en medio de la palabra.

12. Palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes.

13. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes al principio y en medio de la palabra.

14. Palabras polisilábicas formadas a partir de sílabas abiertas.

Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas abiertas.

(Primer tipo de estructura de sílaba).

1. 1. Ejercicio "¿descubrir quién es?" Objetivo:

Aprenda a pronunciar claramente palabras de dos sílabas con sílabas repetidas.

Aprenda a responder las preguntas planteadas en una palabra basándose en imágenes de la trama.

Desarrollar la atención auditiva y la memoria.

Equipo: imágenes de la historia.

Progreso del ejercicio del juego.

El logopeda presenta 5 imágenes de la trama frente al niño y al mismo tiempo les pronuncia oraciones:

Mamá le da un baño a Vova.

Papá juega con su hijo.

El tío se va a casa.

Hay una mujer hecha de nieve en el patio.

La niñera camina con los niños.

Y luego invita al niño a responder las preguntas:

Logopeda: Niño:

¿Quién baña a Vova? Madre.

¿Quién juega con su hijo? Papá.

¿Quién está parado en el patio? Mujer.

¿Quién camina con niños? Niñera.

¿Quién se va a casa? Tío.

1.2. Ejercicio “el fin de la palabra es tuyo”. Objetivo:

1. Aprenda a pronunciar palabras con estructura silábica tipo 1.

Practica la síntesis silábica simple.

Activa y amplía tu vocabulario.

Equipo: pelota.

Progreso del ejercicio del juego.

El logopeda, lanzando la pelota al niño, pronuncia la primera sílaba. El niño, al devolver la pelota, dice la segunda sílaba y luego dice la palabra completa.

Logopeda: Niño: Logopeda: Niño:

Pero la nota es ba baño

Vaya niñera niñera

Si dátil si melón

Ja TA cabaña Para NYa Tonya

Mi menta y Anya

Bi bita Va Vanya

Fa velo Ta Tanya

Ka Katya y vete

Pe TYa Petya boo DI despierta

Vi Vitya ve liderar

Mi Mitia, ve, ve

(El material léxico de este ejercicio se puede dividir en dos lecciones. Se debe aclarar el significado de palabras desconocidas para el niño).